CUPRINS PARTEA NTI

CAPITOLUL I DELIMITRI CONCEPTUALE 1 & Obiectul i metodele Psi olo!iei col"#e $$$$$$% Sistemul 'si ic um"( $$$$$$$$$$$$$$ &%1% Definirea sistemului psihic uman . &%&% Structura sistemului psihic uman . &%)% Principalele aspecte ale sistemului psihic uman 2.3.1 Aspectul genetic 2.3.2 Aspectul mecanismelor. 2.3.3 Aspectul ontologic 2.3.4 Aspectul instrumental-pragmatic$$$$$ 2.4. Nivelurile activitii psihice $$$$$$$$$% 2.4.1 Nivelul contient$$$$$$$$$$$$ 2.4.2 Nivelul subcontient$$$$$$$$$$% 2.4.3 Nivelul incontient$$$$$$$$$$$ Pe#so("lit"te" $$$$$$$$$$$$$$$$$%% )%1% Conceptul de personalitate )%&% Accepiuni i definiii ale personalitii$$$$$ )%)% Structura personalitii.. 3.3.1 Temperament$$$$$$$$$$$$$% 3.3.2 Aptitudini $$$$$$$$$$$$$$% 3.3.3 Caracter$$$$$$$$$$$$$$$% 4 16 16 20 22 22 24 25 26 26 26 27 28 29 29 30 35 36 38 39

CAPITOLUL II REPERE PSI*O+ENETICE ALE DE,-OLTRII 1 Co(ce'tul de de./olt"#e 'si ic0 $$$$$$$$$$% 1%1% enomene definitorii ale de!voltrii psihice 1%&% actorii de!voltrii psihice $$$$$$$$$%% 1%)% "eoria stadial a de!voltrii psihice P"#ticul"#it01i "le de./olt0#ii 'si ice 2( 'l"( o(to!e(etic$$$$$$$$$$$$$$$$ 2.#. Stadiul intrauterin . 2.2. Stadiul primului an de via.. 2.$. Stadiul anteprecolarului.. 2.4. Stadiul precolarului . 2.%. Stadiul colarului mic 2.&. Stadiul preadolescentului i adolescentului . 42 42 43 45

&

49 49 49 53 57 64 72

CAPITOLUL III PSI*OLO+IA N-3RII 1 & No1iu(e" de 2(/01"#e $$$$$$$$$$$$%%$$ 1%1% Definire' sensuri$$$$$$$$$$$%$$$%% 1%&% (venimentele )nvrii$$$$$$$$$$$$ Teo#ii i mec"(isme "le 2(/010#ii $$%$$$$$$$%% 2.#. "eoriile asociaioniste$$$$$$$$%$$$$ 2.2. "eoriile co*nitive. 2.$. "eoriile aciunii$$$$$$%$$$$$$$$%% 2.4. Alte teorii$%$$$$$$$$$$$$$$$$% Ti'olo!i" 2(/010#ii $$%%$$$$$$$$$$$$$$ 80 80 82 85 85 89 92 93 96

5"cto#i co(di1io("li "i 2(/010#ii 4.#. +otivaia$$%%$$$$$$$$$$$$$$$ 4.1.1 Conceptul de motivaie Structura intern a motivaiei$%%$$$$$$$$ 4.1.2 Tipuri de motive specifice $$$$$%$$$ activitii de nvare $$$$$%$$$$$$$ 4.1.3. Situaii motivaionall caracteristice nvrii colare $$$$$$$$$$$$$%% 4.1.4. Psihogene a motivelor nvrii!$$$$$%% %.2. Creativitatea$%$$$$$$$$$$$$$$$ 5.2.1. Noiunea de creativitate! Nivele de creativitate "tapele actului creator$$$$$$$$$$$$ 5.2.2. Conceptul de structur creativ "uremele creativitii!$$$$$$$$$$$$ 5.2.3. Tipologii creative$$%$$$$$$$$$%% 5.2.4. #etode i condiii de cultivare a creativitii elevilor$$$$$$$$$$$$$

105 105 105 108 109 111 113 113 114 121 122

CAPITOLUL I- PERSPECTI-E PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI 1 Psi olo!i" comu(ic0#ii $$$$$$$$$$$$$$ 1.1. (venimentele comunicrii$$$$$$$$$$%% 1.2. "ipuri de comunicare... 1.3. actorii comunicrii 1.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie' persuasiune... Psi olo!i" !#u'u#ilo# col"#e$$$$$$$$$$$% 2.1. Specificul *rupurilor de elevi ca *rup social. 2.2. Dinamica *rupului de elevi. 2.3. -iderul )n *rupul colar.. 2.4. (ducarea coe!ivitii de *rup. 2.5. "ehnici de cunoatere a *rupului$$$$$$$%% O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i 2(/01"#e$$$$$%% 3.1. Conceptul de o.oseal$$$$$$$$$$$$ 3.2. /ri*inea nervoas a o.oselii$$$$$$$$$% 3.3. Semnele o.oselii$$$$$$$$$$$%$$$% 3.4. Cau!ele o.oselii la elevi$$$$$$$$$$$% 3.5. Psihofi!iolo*ia odihnei$$$$$$$$$$$%% Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo# $$$$$$$$$ 4.1. Necesitatea cunoaterii elevilor$$$$$$$$% 4.2. Principii de or*ani!are a activitii de cunoatere$ 4.3. +etode i mi0loace de cunoatere a elevilor$$$%% 4.4. ia de caracteri!are psihopeda*o*ic a elevilor$

125 125 126 127 129 132 132 134 135 137 140 143 143 144 145 146 148 150 150 150 151 153

&

CAPITOLUL I DELIMITRI CONCEPTUALE

1% Obiectul i '#oblemele Psi olo!iei col"#e $biectul Psihologiei colare Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin , care, aa cum !esprin!em !in anali"a etimologic a cuv#ntului psihologie $ps%che % psihic, su&let, spirit i logos %cuv#nt, cunoatere', este centrat pe stu!ierea activit ii psihice $regsit (n procese, (nsuiri, mecanisme i capacit i' (n scopul e)plicrii i optimi"rii e)isten ei umane. *sihologia colar stu!ia" legile apari iei i !e"voltrii proceselor i (nsuirilor psihice ale personalit ii umane a&late (n interac iune activ cu sistemul cerin elor e)terne i (n con!i iile e)ercitrii in&luien elor instructiv +e!ucative. *sihologia colar stu!ia" procesul instructiv+e!ucativ !in punct !e ve!ere psihologic, (n perspectiva (m,unt irii activit ii pro&esionale a ca!rului !i!actic i &avori"rii autoreali"rii personalit ii elevului. Principalele probleme care con&igurea" o,iectul psihologiei colare sunt+legile activit ii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile !e"voltrii acestora !e+a+lungul v#rstelor colare. +&ormele speci&ice !e mani&estare a proceselor, &unc iilor, (nsuirilor, tririlor psihice, (n raport cu con inuturile (nv rii i cu particularit ile (n&luen elor e!uca ionale. +stu!ierea teoretico+aplicativ a meto!elor !e stu!iere a &enomenelor psiho+pe!agogice, a personalit ii elevilor, precum i valori&icarea generali"rilor vali!ate (n activitatea !i!actic. +anali"a psihologic a meto!elor !e pre!are+(nv are, !e e!uca ie. +evolu ia comportamentelor i a varia,ilelor e!uca ionale (n rela ia pro&esor+elev, (n grupul colar i la nivelul activit ilor cu caracter integrativ $sociale, cultural+artistice, pro&esionale'. +!inamica i importan a con!uitei !i!actice ca mo!alitate speci&ic !e autopre"entare i toto!at/ !e in&luen are a altora (n raport cu competen a pro&esional. 0ric#t !e complete i actuale sunt pregtirea !e specialitate i cea meto!ologic, (n mo! curent, con!uita !i!actic apelea" at#t la !imensiunea intrapersonal, !e interioritate psihic a personalit ii $!ispo"i ii, inteligen , etc.' c#t i la cea interpersonal $elev+ca!ru !i!actic, grup, clas+ca!ru !i!actic'. 0 pregtire psihope!agogic institu ionali"at !evine un argument pro&ita,il (n &avoarea te"ei !e evi!ent actualitate c pro&esorul tre,uie s &ie, prin !e&ini ie, o personalitate e&icient. Sarcinile Psihologiei colare *e &on!ul o,iectivelor enun ate, *sihologia colar are !e urmrit un ansam,lu !e sarcini, !intre care cele mai semni&icative sunt+!e"vluirea comple)it ii i !i&icult ii activit ii instructiv+e!ucative, nuan area acesteia (n &unc ie !e &actori, situa ii, nivele !e v#rst, particularit i in!ivi!uale . +!elimitarea in&luen elor &avora,ile activit ii colare, or!onarea i asigurarea succesiunii acestora, (n raport cu rolul lor pentru evolu ia personalit ii elevilor. +cunoaterea, !e ctre &iecare ca!ru !i!actic, a avanta1elor i riscurilor oricrui tip !e in&luen asupra !evenirii (n plan psihologic a elevilor, !e la (ncrctura privin! programul "ilnic, con inuturile pe !iscipline, la meto!, cuv#nt, atitu!ine. +structurarea unor mo!ele !e in&luen constructiv, lansarea lor (n &lu)ul !e"voltrii psihice a colarului prin unit i !e (nv m#nt pilot i valori&icarea consecin elor (n !inamica aplicrii lor. +anticiparea e&ectelor interven iilor colii asupra activi"rii poten ialului psiho+somatic al elevilor i re"isten a acestora la &actori solicitan i $echili,ru, stress, o,oseal, eec colar'. +promovarea reuitelor !e natur s sporeasc &or a mo,ili"atoare a argumentului potrivit cruia, activitatea !i!actic !in punct !e ve!ere psihologic este un echili,ru continuu (ntre pregtirea, e!uca ia altora i autopregtire, autoe!uca ie. &ocul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice

0rientarea inter!isciplinar a !eschis largi perspective cercetrii tiin i&ice pentru apro&un!area stu!iilor comparative i, treptat, a contri,uit la conturarea unor tiinte !e grani . 2st&el, !in anali"a interac iunilor psihologiei generale cu tiin ele pe!agogice s+a constituit un ansam,lu !e tiin e repre"entat !e- psihologia e!uca iei, psihologia colar, psihope!agogia special, psihologia orientrii colare i pro&esionale etc. *sihologia colar (i !e"volt pro,lematica apel#n! la o serie !e concepte, constatri, norme !in psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i me!ical, psihoterapie. *sihologia colar se anun ca o tiin cu i!entitate ,ine !elimitat, ce pornete !e la psihologia general, interac ionea" cu tiin ele mai sus men ionate, este !eschis noilor ela,orri !in teoria in&orma iei, teoria sistemelor, teoria !eci"iei, (n sensul uni&icrii sale i consoli!rii statutului propriu. 3tu!iin! un segment !istinct al realit ii sociale i anume mo!ul !e mani&estare a activit ii psihice (n con!i iile procesului instructiv+e!ucativ colar, psihologia colar promovea" concepte, argumente i norme teoretice speci&ice. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice 4ecesitatea stu!ierii *sihologiei colare se impune !in mai multe consi!erente+activitatea !e instruire i e!ucare a elevilor nu are o evolu ie uni!irec ional, ci tre,uie s se a!apte"e la o in&initate !e reac ii, mani&estri, triri, rela ii interpersonale, generate !e unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implica i i !e speci&icul situa iei concrete (n care are loc. +importan a ac iunii (n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, (nsuirilor, strilor psihice ale elevilor. 4umeroi psihologi au a1uns la conclu"ia c o,iectul psihologiei (l constituie activitatea cu elementul ei !e ,a", ac iunea, ceea ce a con!us la apari ia unei orientri !istincte, cunoscut su, !enumirea !e psihologia ac iunii repre"entat !e *ierre 5anet, 6aniel 7agache, 8aleriu 9eauu , :enr; <leitman . =n acest sens, *aul *opescu+ 4eveanu arta c, aa cum (n &i"ic unitatea !e ,a" este atomul sau cuanta, (n chimie molecula, (n ,iologie celula, (n or!inea psihocomportamental, unitatea repre"entativ este ac iunea. 2utorul se re&er nu numai la ac iunile e&ective, e)terne, ci i la cele mintale, intelectuale. 7a nivelul tiin elor e!uca iei, pe!agogia ac iunii este o orientare cu o (n!elungat istorie $5.:.*estalo""i, 0.6ecrol;, >.9.*etrescu, etc'. 6up apari ia unei !iscipline noi, pra)iologia, tiin a e&icien ei ac iunii, al crui &on!ator este ?. @otar,insAi, pentru reali"area i !esv#rirea personalit ii, e!uca ia (n i prin tiin a ac iunilor ,ine &cute, e&iciente este consi!erat !e repre"entan ii contemporani ai orientrii amintite, principalul &actor. *entru c (n elegerea principiilor implicate (n situa ia concret repre"int o garan ie (n solu ionarea punctelor no!ale !ar i a celor mo!i&ica,ile le vom anali"a pe cele care generea" sistemul psihic uman i ac iunea e&icient6principiul ambilateralitii sus inut !e &aptul c sistemul psihic uman !e"volt concomitent i continuu rela ii in&orma ionale cu lumea e)tern i cu propria &iin , (ntre in#n! la nivelul normalului, un echili,ru (ntre cunoaterea !e sine i cunoaterea realit ii. -principiul antiredundanei (n ,a"a cruia in&orma ia inutil, !e prisos, re!un!ant, este selectat, &iltrat, ceea ce uurea" sta,ilirea in!icatorilor !e i!entitate, !e clasi&icare, !e surprin!ere a rela iilor esen iale. 2ntire!un!an a contri,uie la selec ia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i reali"area scopurilor. 6principiul activismului antialeatoriu' orientat mpotriva nt(mplrii! 2pel#n! la ra iune, &orma !e organi"are intelectual superioar, su,iectul !evine un &actor !eterminant pentru evolu ia sa i chiar !e auto!eterminare. 6in punct !e ve!ere al activit ilor e!uca ionale e&iciente se impun cu prec!ere-principiul aciunii po itive care promovea" necesitatea precau iei, pru!en ei, (n ca"ul situa iilor care pot evolua spre imprevi"i,ilul negativ i al optimismului pe!agogic. -principiul aciunii complementare i!enti&ica,il at#t (n ca"ul sistemului psihic uman, c#t i al situa iilor concrete, e!uca ionale este pre"ent atunci c(n! se semnalea" (nt#r"ieri, restan e, a,sen e (ntre componentele ansam,lului, prin mo,ili"area, energi"area celorlalte (n scopul acoperirii !e&icitului i sta,ilirii echili,rului. 6principiul utili rii prioritilor e)prim cerin a valori&icrii criteriilor ce stau la ,a"a ierarhi"rilor, or!onrilor ac iunilor (n &unc ie !e (nsemntatea lor. sunt situa ii (n care se impune evi!en ierea unui !etaliu, a unui eveniment particular, pentru situa ia !e ansam,lu, acestea &iin! prioritare. 6principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele aten ionea" asupra necesit ii urmririi raportrii e&orturilor la natura re"ultatelor o, inute. =n psihologie, acest principiu se regsete (n optimum perceptiv, optimum a&ectiv, volitiv, motiva ional, atitu!inal.

Metodele Psi olo!iei col"#e Cercetarea psihologic tiintific 9omple)itatea cerin elor sociale &a !e coal impun ca!rului !i!actic ca pro&ilul su, centrat pe transmiterea !e in&orma ii s se complete"e cu cel !e investigator, cercettor al &enomenelor psiho+e!uca ionale, con!i ie a optimi"rii re"ultatelor !in (nv m#nt i a competen ei pro&esionale. Benomenele psiho+e!uca ionale au at#t o !eterminare o,iectiv $i!eal, scop, o,iective e!uca ionale' c#t i una su,iectiv prin &or ele care ac ionea" (n ca!rul lor $ca!ru !i!actic, elev, grup, clas', motiv pentru care ptrun!erea (n universul psihic al elevului tre,uie reali"at tiinti&ic. 9ea mai mare !i&icultate (nt#mpinat !e pro&esorul+cercettor provine !in necunoaterea meto!ologiei cercetrii. 0rice cercetare tiin i&ic (n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor etape1 -preci area scopului cercetrii n funcie de care se alege tema) *rincipalele criterii (n ,a"a crora se alege tema sunt- !o,#n!irea unei e)periente personale care este consi!erat !e ctre cel (n cau" c pre"int larg interes. !inamica evolu iei unui &enomen, proces, (nsuire psihic. reme!ierea unor !e&icien e comportamentale. -informarea bibliografic* tehnica documentrii) 3uccesul !epin!e !e calitatea listei ,i,liogra&ice care tre,uie s cuprin! lucrri repre"entative pentru !omeniul investigat- stu!ii, monogra&ii, articole !in reviste !e specialitate. ?ehnica !ocumentrii este comple), (n ca!rul acesteia !ou opera ii &iin! in!ispensa,ile- citirea i consemnarea celor citite (n &ie $analitice + citate, comentariile noastre + i sintetice + con in c#te o i!ee !in lucrarea citit'. 6formularea ipote ei $!e la grecescul h%po+su,, thetis+ae"are, po"i ie- supo"i ie, presupunere'+este un enun care cuprin!e concomitent (ntre,area i rspunsul pro,a,il, cercetarea urm#n! s se pronun e asupra corectitu!inii lor i !ac se vali!ea" s &ie trans&ormate (n i!ee generali"atoare. 2vansarea ipote"ei este un moment creator care !epin!e at#t !e pregtirea teoretic c#t i !e o serie !e &actori psihologici ai personalit ii cercettorului- creativitate, spontaneitate, tenacitate. -metodologia cercetrii cuprinde* metodele pentru recoltarea faptelor' demersul logic +inductiv' deductiv,' eantionul +clasele' numrul de elevi' se-ul' v(rsta' mediul de provenien, i' n unele ca uri' eantionul de control +martor,. ?en!in a utili"rii unilaterale a unei singure meto!e ca i convingerea c unele sunt in&aili,ile tre,uie evitate. 9u toate c o,serva ia i e)periementul sunt mo!alit i &un!amentale !e investigare a personalit ii, cercetarea rm#ne incomplet !ac nu se apelea" i la convor,ire, chestionar, stu!iul pro!uselor activit ii, al !ocumentelor colare, anamne"a, &iecare &urni"#n! !ate speci&ice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat. -prelucrarea' anali a i interpretarea datelor se poate &ace at#t prin opera ii !e anali", sinte", compara ii, ra ionamente c#t i prin meto!e statistice pentru calcularea valorilor centrale $me!ia aritmetic, me!iana', valori care e)prim a,ateri &a !e ten!in a central $a,aterea central, a,aterea stan!ar!'. -redactarea lucrrii- structura i !imensiunea sunt (n &unc ie !e su,iect. !e regul se pornete !e la motivarea alegerii temei, re"umarea cercetrilor prece!ente asupra pro,lemei. Crmea" partea e)perimental (n care se avansea"/ ipote"e, se pre"int meto!ologia cercetrii, interpretarea &aptelor, &ormularea conclu"iilor. 3e ane)ea" materiale ilustrative, listele ,i,liogra&ice utili"ate. -valorificarea cercetrii- (n plan su,iectiv cercettorul este mult mai e!i&icat, iar (n plan sociopro&esional, lucrarea poate (ntruni calit ile unei surse !e re&erin . Conceptul de metod! Specificul metodelor Psihologiei colare *rovenin! !in grecescul methodos $care (nseamn/ cale, !rum ctre ceva', metoda este !e&init (n psihologia rom#neasc !e *.<olu ca repre"ent#n! acea (m,inare i organi"are !e concepte, mo!ele, ipote"e, strategii, instrumente i tehnici !e lucru care !au corporalitate unui proiect meto!ologic. Da este operatorul care mi1locete trecerea, ri!icarea treptat !e la pro,lema !e cercetare, enun at (n plan teoretic la reconstruc ia ei +o,serva ional, e)perimental, ac ional + (n ve!erea corectrii, optimi"rii, poten rii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. *sihologia colar utili"ea" un ansam,lu !e meto!e !e cercetare i investigare comune i altor !iscipline psihope!agogice, !ar, (n ca!rul acestora !isting#n!u+se prin anumite particularit i i mo!alit i !e aplicare i utili"are a lor, (n scopul cunoaterii personalit ii elevilor. Baptul c su,iectul cercetat (l repre"int copilul, elevul i nu a!ultul, c activit ile stu!iate sunt cele !e (nv are !i!actic sau social i nu activit i !e munc pro!uctiv

atrage !up sine in!ivi!uali"area meto!elor. 2st&el, o,serva ia !in psihologia general !evine o,serva ie psihope!agogic (n psihologia colar. 2lturi !e meto!ele (mprumutate i a!aptate necesit ilor speci&ice, psihologia colar (i ela,orea" (ns i propriile ei meto!e cu o &i"ionomie !istinct i aplica,ile !oar (n investigarea i cunoaterea elevilor. Clasificarea metodelor Eeto!ele psihologiei au un caracter instrumental, !e interven ie, in&ormare, interpretare i ac iune. Dle pot &i clasi&icate !up mai multe criterii+caracterul lor- o,iective i su,iective. + speci&icul realit ilor investigate- calitative i cantitative. + natura rela iei cercettor+su,iect- !irecte i in!irecte. +scopul lor- meto!e !e recoltare a in&orma iilor, meto!e !e prelucrare i interpretare a acestora, meto!e !e investiga ie intensiv i e)tensiv, meto!e !e !iagno" i progno", meto!e !e cercetare i meto!e alicative $psihoe!ucationale, psihoterapeutice'. + caracterul tiin i&ic- meto!e intuitive, empirice i meto!e tiin i&ice. Eeto!ele sunt ghi!ate !e concep ia general a cercettorului, !e principiile teoretico+tiin i&ice !e la care acesta pornete, reunite su, !enumirea !e meto!ologia cercetrii. *rincipalele meto!e ale *sihologiei colare sunt- $bservaia - "-perimentul - Convorbirea - Ancheta psihologic - #etoda biografic - #etoda anali ei produselor activitii - #etodele psihometrice $bservaia 0,serva ia ca meto! !e cercetare psihologic, const (n urmrirea inten ionat i (nregistrarea e)act, sistematic a !i&eritelor mani&estri comportamentale ale in!ivi!ului $sau ale grupului' ca i al conte)tului situa ional al comportamentului &r nici o interven ie !in a&ar. *rincipalele pro,leme pe care le ri!ic o,serva ia (n &a a psihologului sunt+ ce o,servm $con inutul o,serva iei'. + care sunt &ormele o,serva iei. + !e ce anume !epin!e calitatea o,serva iei. + care sunt con!i iile unei ,une o,serva ii. + cum pot &i com,tute unele o,stacole ce apar (n calea o,serva iei. +care sunt limitele si avanta1ele o,serva iei. Coninuturile observaiei sunt repre"entate !e simptomatica sta,il, a!ic trsturile ,io+constitu ionale ale in!ivi!ului ca i trsturile &i"ionomice, precum i !e simptomatica la,il, a!ic multitu!inea comportamentelor i con!uitelor &le)i,ile, mo,ile ale in!ivi!ului, cum ar &i con!uita ver,al, cea motorie, mne"ic, inteligen ca i varietatea e)presiilor a&ectiv+atitu!inale. .ormele observaiei pot &i clasi&icate !up urmtoarele criterii+orientarea actului o,serva ional- o,serva ia i autoo,serva ia. +pre"en a sau a,sen a inten iei !e a o,serva- o,serva ia oca"ional, o,serva ia sistematic. +pre"en a sau a,sen a o,servatorului- o,serva ia !irect, o,serva ia in!irect sau me!iat, cu o,servator uitat, ignorat, cu o,servator ascuns. +implicarea sau nonimplicarea o,servatorului- o,serva ia pasiv,o,serva ia participativ. +!urata o,servrii- continu sau !iscontinu. +o,iectivele urmrite- integral sau selectiv. Calitatea observaiei !epin!e !e o serie !e particularit i psihoin!ivi!uale ale o,servatorului- capacitea !e a+i concentra aten ia, !e a sesi"a esen ialul, !e gra!ul su !e sugesti,ilitate precum i !e anumite caracteristici ale percep iei umane- selectivitatea ei, categori"area spontan i structurant a c#mpului !e o,serva ie sau, pur i simplu, &actorii sociali ai percep iei care o mo!elea" i o !e&ormea". Condiiile unei bune observaii sunt+sta,ilirea clar, precis a scopului, a o,iectivului urmrit. +selectarea &ormelor celor mai potrivite care vor &i utili"ate, a con!i iilor i mi1loacelor necesare. +ela,orarea unui plan riguros !e o,serva ie, +consemnarea ime!iat a celor o,servate (ntr+un protocol !e o,serva ie.

+e&ectuarea unui numr optim !e o,serva ii. +utili"area grilelor !e o,serva ie. Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vi"ea" o,servarea unuia i aceluiai &apt !e ctre mai mul i o,servatori i apoi anali"a comparativ a protocoalelor !e o,serva ie ela,orate, reali"area c#t mai multor o,serva ii !e ctre unul i acelai o,servator pe ,a"a unor grile !e o,serva ie.Cnul !intre avanta/ele o,serva iei este c permite surprin!erea mani&estrilor spontane comportamentale ale in!ivi!ului, (n con!i iile lui o,inuite !e via i activitate, o&erin!, mai ales, !ate !e or!in calitativ. =n schim,, un de avanta/ al ei (l constituie &aptul c o,servatorul tre,uie s atepte intrarea (n &unc iune a &enomenului stu!iat. (n acelai timp se poate (nregistra numai aspectul glo,al, &enomenologic al comportamentului, &r !iscrimnri analitice i &r !eterminri cau"ale. "-perimentul 6up <reenFoo!, $1945' e-perimentul const (n veri&icarea ipote"elor cau"ale prin integrarea unor situa ii contrastante, controla,ile. 7eon Bestinger arat c e)perimentul const (n msurarea e&ectelor manipulrii unei varia,ile in!epen!ente asupra varia,ilei !epen!ente (ntr+o situa ie (n care ac iunea altor &actori este re!us la minimum. 0ariabilele dependente sunt cele care &ac o,iectul o,serva iei, cele crora cercettorul le va stu!ia varia ia (n cursul e)perimentului. 6e e)emplu, numrul !e cuvinte reamintite !up citirea unei liste !e cuvinte, timpul (n care se parcurge un te)t, numrul !e erori (ntr+o pro, repre"int varia,ile !epen!ente. 0ariabilele independente nu !epin! !e nici o alt varia,il, ele &iin! legate !e !eci"ia e)periemntatorului, care (n mo! !eli,erat le+a intro!us (n e)periment. 9ele mai rsp#n!ite tipuri !e e)perimente sunt+ D)perimentul !e la,orator + D)perimentul natural + D)perimentul psiho+pe!agogic "-perimentul de laborator presupune scoaterea su,iectului !in atmos&era lui o,inuit !e via i activitate i intro!ucerea (ntr+o am,ian arti&icial, anume creat (n camere special amena1ate, !otare cu aparatur !e la,orator, con!i ii i programe !e !es&urare a e)periemen elor ,ine !eterminate, !eseori o,ligatorii. "-perimentul natural presupune aplicarea pro,ei sau a sarcinii !eclansatoare (ntr+un ca!ru o,inuit, &amiliar !e e)isten i activitate a in!ivi!ului. "-perimentul psiho-pedagogic poate &i !e !ou &eluri+constatativ- urmrete &otogra&ierea, consemnarea situa iei e)istente la un anumit moment !at. +&ormativ- intete intro!ucerea (n grupul cercetat a unor &actori !e progres, (n ve!erea schim,rii comportamentului, schim,are constatat prin compararea situa iei ini iale cu cea &inal. 6e e)emplu, !ac inten ionm s veri&icm superioritatea unui proce!eu !i!actic, pre!m la o clas &olosin! noul proce!eu iar la o alta mo!elul tra!i ional. compar#n! per&orman ele elevilor (nainte !e intro!ucerea noului proce!eu cu cele o, inute !up &olosirea lui i, mai ales, cu cele !e la o alt clas $martor' la care s+a pre!at (n mo! tra!i ional, vom ti !ac noul proce!eu este e&icient sau nu. Convorbirea 9onvor,irea este un !ialog anga1at (ntre cercettor i su,iectul investigat care presupune- rela ia !irect !e tipul G&a (n &a G, a,ilitatea cercettorului pentru a o, ine anga1area autentic a su,iectilor (n convor,ire. empatia cercettorului. 3pre !eose,ire !e o,serva ie i e)periment prin interme!iul crora investigm con!uitele, reac iile e)terioare ale su,iectului, convor,irea permite son!area mai !irect a vie ii interioare a acestuia, a inten iilor ce stau la ,a"a comportamentului, a opiniilor, atitu!inilor, intereselor, convingerilor, aspira iilor, con&lictelor, pre1u!ec ilor i mentalit ilor, sentimentelor i valorilor su,iectului. .ormele convorbirii sunt+convor,irea stan!ar!i"at, !iri1at, structurat, ,a"at pe &ormularea acelorai (ntre,ri, (n aceeai &orm i or!ine tuturor su,iec ilor, in!i&erent !e particularit ile lor in!ivi!uale. +convor,irea semistan!ar!i"at sau semi!iri1at cu a!resarea unor (ntre,ri suplimentare, cu re&ormularea altora, cu schim,area succesiunii lor. +convor,irea li,er, spontan, asociat, (n &unc ie !e particularit ile situa iei (n care se !es&oar, !e cele psihoin!ivi!uale ale su,iectului, chiar i !e particularit ile momentului c#n! se &ace. 2ceast meto! se particulari"ea" (n psihologia colar !up cum urmea"- la v#rstele mici este recoman!a,il &olosirea ei nu ca meto! !e sine stttoare, ci integrat altor meto!e $(n!eose,i o,serva iei' sau su,or!onat unei activit i pe care su,iectul o are !e (n!eplinit $(n timp ce el solu ionea" o pro,lem, sau &ace, e)ecut ceva i se pot pune tot &elul !e (ntre,ri'. 5.*iaget care a &olosit mult aceast meto! (n cercetrile sale, insist asupra necesit ii neutralit ii cercettorului, acesta netre,uin! s !iri1e"e sau s corecte"e (n vre+un &el mersul g#n!irii copilului, s+l !istre"e sau s+l amu"e.

9onvor,irea tre,uie s se !es&oare (n con!i ii a,solut normale pentru c numai aa vor putea &i surprinse mecanismele psihice (n !es&urarea lor &ireasc. 7a v#rstele mai mari $pu,ertate, a!olescen ' at#t mo!alitatea !e !es&urare a convor,irii c#t i tematica ei se !iversi&ic/ mult, put#n! &i &olosite toate &ormele enumerate anterior. Ancheta psihologic 2ncheta, ca meto! !e cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a unor in&orma ii !espre via a psihic a unui in!ivi! sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora (n ve!erea !esprin!erii semni&ica iei lor psihocomportamentale. =n cercetarea psihologic sunt utili"ate !ou &orme ale acestei meto!e. Ancheta pe ba de chestionar este una !intre cele mai la,orioase meto!e ale psihologiei, &olosirea ei tiin i&ic implic#n! parcurgerea mai multor etape+ sta,ilirea o,iectului anchetei. + !ocumentarea. + &ormularea ipote"ei, + !eterminarea popula iei $a universului anchetei'. + eantionarea. + alegerea tehnicilor i re!actarea chestionarului. + pretestul $pentru a ve!ea !ac chestionarul a &ost ,ine ela,orat'. + re!actarea !e&initiv a chestionarului. + alegerea meto!elor !e a!ministrare a chestionarului $prin persoane special !estinate acestei opera ii sau prin autoa!ministrare'. + !e&alcarea $!epuierea' re"ultatelor. + anali"a re"ultatelor o, inute (n raport cu o,iectivele &ormulate. + re!actarea raportului &inal !e anchet. 9ercettorul tre,uie s sta,ileasc+coninutul ntrebrilor, !e regul acestea put#n! &i+&actuale sau !e i!enti&icare care cer !ate o,iective !espre su,iect $cum ar &i v#rsta, se)ul, stu!iile'. +!e cunotin e. +!e opinii i atitu!ini. +!e motiva ie. +tipul ntrebrilor- cu rspunsuri !ihotomice, (nchise $!a+nu'. cu rspunsuri li,ere, lsate la initia iva su,iectului. cu rspunsuri (n evantai+mai multe rspunsuri !in care su,iectul alege una, !ou care i se potrivesc mo!ului !e a &i sau !e a g#n!i sau pe care le ierarhi"ea" (n &unc ie !e valoarea ce le+o acor!. 9ercettorul tre,uie s evite o serie !e greeli (n &ormularea (ntre,rilor, ca !e pil! (ntre,ri prea generale, lim,a1 greoi, arti&iciali"at, tehnicist, speciali"at, cuvinte am,igui, cu !u,lu (n eles, cuvinte vagi $,,cam aaHH, ,,!e regul/HH'. (ntre,ri ten!en ioase, care sugerea" rspunsul, (ntre,ri pre"umtive care presupun cunoterea !inainte a ceva !espre cel investigat, (ntre,ri ipotetice care atrag !up ele un anumit tip !e rspuns, !e o,icei a&irmativ. Ancheta pe ba de interviu presupune raporturi ver,ale (ntre participan ii a&la i &a (n &a , centrarea asupra temei cercetate, !irec ia unilateral !e ac iune, &iecare participant pstr#n!u+i locul !e emi tor sau receptor $prin acesta se !eose,ete !e convor,ire'. D)ist interviuri in!ivi!uale i !e grup, clinice, $centrate pe persoan' i &ocali"ate $centrate pe tema investigat'. =n practica psihologic, la copiii mici se &olosete mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe ,a" !e chestionar, chiar prin autoa!ministrare. *rin interme!iul ei sunt son!ate !e o,icei opiniile, atitu!inile, !orin ele, aspira iile, interesele voca ionale ale elevilor (n ve!erea reali"rii orientrii lor colare i pro&esionale. >mportant este ca paleta (ntre,rilor !intr+un chestionar s &ie c#t mai !iversi&icat pentru a !a posi,ilitatea reali"rii unor investiga ii, at#t e)tensive c#t i intensive. =ntre,rile tre,uie s surprin! mai multe mo!alit i !e raportare la realitatea son!at+perceptiv- I9e impresie i+a &cut pro&esorul !e lim,a rom#nJ K +proiectiv+pre"umtiv- I>nten ione"i s+ i schim,i op iunea pro&esional &/cutJK +apreciativ+evaluativ- I9onsi!eri c anga1area ta (n activitatea coalar este satis&ctoareJ K +motivator+e)plicativ- I9are cre"i c sunt motivele care uneori te &ac s nu (nve i JK I6e ce te pasionea" electronicaJ K *e ,a"a !atelor recoltate putem surprin!e mai ,ine planul real i aspira ional al unui elev, gra!ul !e contienti"are a unor pro,leme, capacitatea sa !e (n elegere. 6e asemenea, crete posi,ilitatea reali"rii unor cercetri !e tip comparativ. #etoda biografic 2ceast meto! vi"ea" str#ngerea c#t mai multor in&orma ii !espre principalele evenimente parcurse !e in!ivi! (n e)isten a sa, !espre rela iile pre"ente (ntre ele ca i !espre semni&ica ia lor (n ve!erea cunoaterii istoriei

personale a &iecrui in!ivi!, at#t !e necesar (n sta,ilirea pro&ilului personalit ii sale. Dste prin e)celen evenimen ial, concentr#n!u+se asupra succesiunii !i&eritelor evenimente !in via a in!ivi!ului, a rela iilor !intre evenimentele cau" i evenimentele e&ect, !intre evenimentele scop i evenimentele mi1loc. 8ariantele mai noi ale meto!ei ,iogra&ice+cunoscute su, !enumirea !e cau"ometrie i cau"ogram + (i propun tocmai surprin!erea rela iilor !intre aceste tipuri !e evenimente. Eeto!a ,iogra&ic este mai pu in &olosit !e psihologia colar !atorit &aptului c cei investiga i+elevii+ nu au (nc o ,iogra&ie ampl care ar putea &urni"a cercettorului !ate semni&icative. >mportan a ei crete (n investigarea a!olescen ilor i tinerilor, !eoarece ei au o ,iogra&ie mai ampl. 5usti&icarea teoretico+tiin i&ic a meto!ei este !at !e te"a potrivit creia personalitatea copilului, contiin a i comportamentul su se &ormea" ca urmare a &actorilor i evenimentelor care ac ionea" asupra sa. 6i&erite evenimente neateptate, (ncrcate emo ional, &rustrante sau stressante $!ivor ul prin ilor, moartea unuia !intre prin i, ,oli, acci!ente, schim,ri !e !omiciliu, (mpre1urarea !e a &i copil unic sau !e a tri (ntr+o &amilie cu mai mul i copii, (nca!rarea (ntr+o cas !e copii, etc.', las urme asupra personalit ii copilului. 9el mai a!eseori ,iogra&ia ia, &ie &orma 1urnalelor !e (nsemnri, &ie &orma anamne"ei, ca o !iscu ie ampl purtat !e psiholog cu copilul sau cu prin ii acestuia, &ocali"at pe !epistarea unor situa ii sau &actori patogeni $somatici sau psihici'. #etoda anali ei produselor activitii Dste una !intre cele mai &olosite meto!e (n psihologia copilului i psihologia colar. 0rice pro!us reali"at !e copil sau elev poate !eveni o,iect !e investiga ie psihologic. *rin aplicarea acestei meto!e o, inem !ate cu privire la- capacit ile psihice !e care !ispun copiii $coeren a planului mental, &or a imagina iei, amploarea intereselor, calitatea cunotin elor, !eprin!erilor, priceperilor i aptitu!inilor, etc', stilul reali"rii $personal sau comun, o,inuit', nivelul !otrii $(nalt, me!iu, sla,', progresele reali"ate (n (nv are $prin reali"area repetat a unor pro!use ale activit ii'. *entru cercettori o mare importan o are &i)area unor criterii !up care s evalue"e pro!usele activit ii. *rintre acestea mai semni&icative sunt- corectitu!inea + incorectitu!inea, originalitatea + ,analitatea, comple)itatea + simplitatea, e)presivitatea + none)presivitatea pro!uselor reali"ate. #etodele psihometrice 2ceast grup !e meto!e vi"ea", cum reiese i !in !enumirea lor, msurarea capacit ilor psihice ale in!ivi!ului (n ve!erea sta,ilirii nivelului lor !e !e"voltare. 9ea mai cunoscut i rsp#n!it este meto!a testelor psihologice! ?estul psihologic este o pro, relativ scurt care premite cercettorului st#ngerea unor in&orma ii o,iective !espre su,iect, pe ,a"a crora s poat !iagnostica nivelul !e"voltrii capacit ilor msurate i &ormula un prognostic asupra evolu iei lor ulterioare. *entru a satis&ace aceste !e"i!erate, testul tre,uie s (n!eplineasc anumite con!i ii+vali!itatea- s msoare e)act ceea ce (i propune. +&i!elitatea- s permit o, inerea unor per&orman e relativ asemntoare la o nou aplicare. +stan!ar!i"area- s cree"e aceleai con!i ii pentru to i su,iec ii supui testrii. 6e regul, se stan!ar!i"ea"con inutul pro,ei $acelai test cu acelai con inut !istri,uit tuturor su,iec ilor'. mo!ul !e con!uit a cercettorului &a !e su,iect $se recoman! utili"area aceluiai instructa1 ver,al, a acelorai con!uite &a !e to i su,iec ii', timpul !e aplicare al pro,ei $care tre,uie s &ie acelai pentru to i su,iec ii, aceasta (n ca"ul testelor cu timp !eterminat'. +etalonarea- sta,ilirea unui etalon, a unei unit i !e msur pentru re"ultatele o, inute (n ve!erea cunoaterii valoarii lor. ?estele psihologice se clasi&ic !up mai multe criterii+!up mo!ul !e aplicare- in!ivi!uale, colective. +!up materialul &olosit- ver,ale, never,ale. +!up !urata lor- cu timp strict !eterminat, cu timp la alegerea su,iectului. +!up con inutul msurat. +!up scopul urmrit- teste !e per&orman , teste !e personalitate, teste !e comportament. *entru a spori utilitatea i e&icien a testelor este necesar respectarea urmtoarelor recoman!ri+crearea unor teste (n concor!an cu speci&icul sociocultural al popula iei pe care urmea" a &i aplicate sau, cel pu in, a!aptarea celor ela,orate pe speci&icul altor culturi. +utili"area nu !oar a unui singur test (n msurarea unei (nsuiri psihice, ci a unei ,aterii !e teste. +corelarea re"ultelor o, inute prin aplicarea testelor cu re"ultatele o, inute prin aplicarea altor meto!e. +corelarea re"ultelor testelor cu re"ultatele o, inute (n activitatea practic.

1%

Sistemul 'si ic um"(

&%1% Conceptul de sistem. Caracteristicile unui sistem% ?eoria general a sistemelor !e"voltat !e 7u!Fig von Lertalan&&; $1901+1972' este o orientare teoretic ce a repre"entat una !intre premisele &un!amentale ale intro!ucerii vi"iunii sistemice (n psihologie. 6up Lertalan&&; sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat +nonnt(mpltoare,! 6e&ini ia atrage aten ia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului* 6sistemul con ine un anumit numr !e elemente. +esen ial nu este natura su,stan ial calitativ a elementelor, ci con&igura ia i rela iile !intre ele i, (n special, rela ia !e &ee!+,acA sau !e cone)iune invers. +elementele se asocia" (n su,sisteme, iar su,sistemele legate i corelate (ntre ele &ormea" sistemul. !e e)emplu (n psihologie sen"a iile, percep ile, g#n!irea, memoria asociate (ntre ele &ormea" su,sistemul cognitiv. acesta corelat cu su,sistemul a&ectiv, cu cel motiva ional i volitiv &ormea" sistemul psihic uman la care se a!aug sistemul !e personaliate repre"entat !e temperament, aptitu!ini i caracter. la r#n!ul lui sistemul !e personalitate !evine su,sistem (n raport cu sistemul social. +no iunile !e sistem i !e element sunt mo,ile, mo!i&ica,ile - ceea ce (ntr+un ca!ru !e re&erin este un element, (ntr+un alt comple) apare ca su,sistem, (nca!rat (ntr+un sistem i invers. 6important este nu po"i ia !e sistem sau !e elemente, ci rela ia, interac iunea i !epen!en a lor reciproc7 6sistemul !eschis permite at#t con&igura ii !i&erite (ntre elementele !in interiorul sistemului, &ie c ele sunt materiale, energetice sau in&orma ionale, c#t i rela ii cu alte sisteme care pot chiar mo!i&ica con&igura ia interioar a sistemului ini ial. *re"entm, !in sociologia i psihologia rom#neasc, o alt !e&ini ie, mai recent, a sistemului, &oarte util (n conturarea conceptului !e sistem psihic uman. 6up 7a"r 8lsceanu $1982' sistemul const n mulimea de elemente componente' n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice' ireductibile la componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele! Sistemul este ireductibil la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente! 2,or!area sistemic a psihicului uman a &ost pregtit !e teoria sistemului &unc ional !in &i"iologie $*. @. 2nohin, 1970', structuralismul psihologic $gestaltism- M. Eucchielli, 5. *iaget', ci,ernetic $4. Niener, 1948' i (n!eose,i !e teoria general a sistemelor $7. von Lertalan&&;'. 9u mult (nainte !e Lertalan&&;, cel care a atras aten ia asupra caracterului !e sistem al psihicului a &ost me!icul rom#n Ote&an 0!o,le1a $1902 + 1978'. =n 1938+1939 el pu,lic (n lim,a &rance" !ou volume intitulate Psihologia consonantist% *rin a!1ectivul PPconsonantistPP 0!o,le1a !esemnea" ten!in a speci&ic !i&eritelor tipuri !e sisteme, !eci i a celui psihic, ctre o stare !e organi"are intern i ctre una !e echili,rare cu me!iul (ncon1urtor. 9onsonan a repre"int o ac iune cu caracter reglator at#t (ntre elementele componenete ale sistemului, c#t i (ntre sistemul respectiv i alte sisteme e)terioare lui. 0ri, pentru a putea a1unge la asemenea re"ultat, sistemul !at tre,uie s comunice cu e)teriorul, s (ntre in schim,uri energetico+in&orma ionale, s+i ela,ore"e chiar, un mo!el interior al me!iului e)tern. 9u un cuv#nt, sistemul tre,uie s interac ione"e cu alte sisteme. 2ceasta interac iune presupune, pe !e o parte, !epen!en a sistemului !e e)terior $!e ceea ce intr (n el', pe !e alta parte, a&irmarea unei &inalit i proprii sistemului !at $prin ceea ce iese !in el'. =ntre verigile !e intrare i cele !e ieire + termeni &olosi i ca atare !e 0!o,le1a +este intro!us rela ia !e tip circular, aceasta ne&iin! altceva !ec#t cone-iune invers% 9one)iunea invers sau &e!!+,acA+ul, alturi !e no iunile !e reglare i !evia ie, cele !e control i programare sunt no iuni esen iale pentru ci,ernetica !e&init !e 4or,ert Niener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i main. >n&luien ele ci,erneticii asupra psihologiei pot &i evi!en iate prin anali"a naturii in&orma ionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator+sistemic. 6intre multiplele !e&ini ii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra urmtoarelor !ouSistemul psihic repre int un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe ba a principiilor semnli rii' reflectrii i simboli rii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare' clasificare' opunere' seriere spaio-temporar' generali are' definie dat de E. <olu, 2. 6icu $1972'. Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o comple-itate suprem' pre ent(nd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorgani are i autoregla/ i fiind dotat cu dispo iii selective antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii' !up concep ia lui *. *opescu-4eveanu $1987'. 9ele !ou !e&ini ii enun ate anterior cuprin! principalele caracteristici ale sitemului psihic uman-

10

-caracterul informaional - energi ant al sistemului psihic uman apare !in (nsei natura in&orma ional a psihicului, !ar i !in &aptul c omul, trin! (ntr+un univers in&orma ional, &iin! ,om,ar!at permanent !e noi in&orma ii i tre,uin! s reac ione"e la ele este nevoit s+i ela,ore"e mecanismele in&orma ionale sau cognitive !e recep ionare a in&orma iilor+ sen"a ii+percep ii+ repre"entri, !e organi"are, operare i restructurare a lor+ g#n!irea, !e stocare sau prelucrare a lor+memoria, !e com,inare i recom,inare+imagina ia. >mportant nu este !oar in&orma ia ci i mo!ul !e operare cu ea, ast&el (nc#t, mai corect ar &i s vor,im !e caracterul operaional informaional6 al sistemului psihic uman. 9el !e+al !oilea aspect, caracterul energi"ant, reiese !in &aptul c avem !e a &ace cu un sistem viu, c#mpurile ,ioenergetice repre"ent#n! "one !e generare a (nsi mo!elelor in&orma ionale. 3istemul psihic uman !ispune !e stri i procese cu !i&erite gra!e !e organi"are i structurare ce le !i&eren ia" calitativ (ntre ele, acor!#n!u+le o not !e valoare. =n acest ca", aspectele !e or!in a-iologic ale sistemului trec pe prim plan. 3inteti"#n!, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-operaional' stimulator-energi ant i a-iologic% 6Caracterul interactiv-interacionist su,linia" c sistemul psihic uman este un sistem prin e)celen !inamic, nea&l#n!u+se aproape nicio!at (ntr+o stare !e echili,ru per&ect, !ar nici e)clu"#n! posi,ilitatea unor perioa!e !e relativ sta,ilitate. Dlementele sitemului nu e)ist (n sine, rupte i !istincte unele !e altele, !impotriv, ele capt sens numai (n procesul interac iunii. 9aracterul interac ionist este !emonstrat !e &aptul c nivelul !e !e"voltare al unei pr i !epin!e !e nivelul !e"voltrii altei pr i. >nterac ionismul !intre componentele sistemului se evi!en ia" nu !oar (n procesul organi"rii calitative a acestora, ci i (n cel al !estructurrii lor. Mela iile compensatorii !intre !i&eritele elemente componente ale sistemului evi!en ia", poate, i mai pregnant caracterul interactiv al acestuia. +>nterac iunea sistemumului psihic uman se reali"ea" nu e)clusiv (ntre propriile sale componente ci i (ntre el, luat ca (ntreg i e)terior, aa (nc#t putem su,linia o alt caracteristic a lui i anume &aptul c este ambilateral orientat% Dl asimilea" in&orma ii at#t !in e)terior c#t i !in sine pe care le coor!onea" (n virtutea principiului echili,rrii. numai acest tip !e orientare !u,l (i asigur normalitatea. Muperea sistemului !e lume i centrarea e)cesiv pe sine, (nchi!erea (n sine ar !uce la pr,uirea (n sine, la apari ia unor grave &enomene !e !e"a!aptare cum ar &i autismul sau onirismul. 6Sistemul psihic uman este evolutiv' trece !e la o stare la alta, !e la o insu&icient organi"are, !i&eren iere i speciali"are spre &orme !in ce (n ce mai comple)e !e organi"are, !i&eren iere i speciali"are. 6e e)emplu, copilul trece !e la inteligen a sen"orio+motorie, la cea preopera ional, apoi !e la cea opera ional+concret la cea a opera iilor &ormale, (i &ormea" g#n!irea logic i a,stract, pe ,a" !e 1u!ec i i ra ionamente $ 5. *iaget'. +3istemul psihic uman nu &unc ionea" glo,al, ne!i&eren iat, ci i pe nivele, con inuturile sale cpt#n! o ierarhi are funcional i valoric! 9ele trei nivele &unc ionale ale psihicului sunt contientul, su,contientul i incontientul. +Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant' ceea ce (nseamn c, pe msura constituirii lui, &avori"ea" procesele !e organi"are i !iminuea" e&ectele in&luien elor pertur,atoare. sunt eliminate in&orma iile !e prisos, cele care+i pier! utilitatea sau cele care, (n loc s organi"e"e sistemul, (l !e"organi"ea". +Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ' ndeplinind funcii de reglare i autoreglare. 3istemul psihic uman are &unc ia !e autoorgani"are, a!ic !e a+i ela,ora noi &orme, noi mo!ele sau &unc ii interne. 2utoimpunerea, autoreali"area, autoa&irmarea, auto!escoperirea, autoe!uca ia, auto!epirea sunt comportamente speci&ice prin care se e)prim &unc ia autoorgani"atoare a psihicului. 6atorit tuturor acestor caracteristici psihicul a &ost consi!erat ca &iin! un sistem hipercomple), un &el !e re"umat con!ensat al (ntregii !e"voltri ,iologice i socioculturale a omului, sistem ce !ispune !e un numr !e elemente active, puternic saturate !e legturi interne i e)terne. Dvolu ia sistemului psihic uman tre,uie s ai, (n ve!ere principalele coor!onate &unc ionale-este un sistem deschis privin! schim,urile energetice i in&orma ionale cu me!iul, sau !in punct !e ve!ere ci,ernetic este !eschis comunica ional. Dvolu ia se &ace (n ,a"a unei cau"alit i !e tip circular, a!ic !e la cau" la e&ect i !e la e&ect la cau". *e aceast ,a" se ela,orea" constante crora le !atorm programele pentru receptarea, !eco!i&icarea, ela,orarea comportamentelor. + este un sistem nchis privin! reglarea i echili,rul sistemului. *e msura constituirii sale are ten!in a !e (nchi!ere, !o,#n!in! mai mult/ li,ertate, mai mult autonomie &a !e me!iu !atorit posi,ilit ilor constructive i trans&ormatoare e)ercitate &a !e in&luen ele e)terne $e). (n elegerea, creativitatea (n g#n!ire, etc.' Eo!i&icrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu !eveni &enomene entropice, !e"organi"#n! echili,ru i toto!at pentru a spri1ini trecerea !e la o organi"are la alta nou.

11

&%&% Structura sistemului psihic uman 6up opinia lui Eihai <olu, a a,or!a sistemic psihicul uman (nseamn+a sta,ili elementele componente ale sistemului psihic uman. +a preci"a rela iile !intre elementele componente. +a recurge la o !istinc ie (ntre sistemul respectiv i alte tipuri !e sisteme. 2!opt#n! o ast&el !e po"i ie psihologia tra!i ional (mparte &enomenele psihice, ca elemente componente ale sistemului psihic uman (n procese, activit i i (nsuiri psihice. Procesele psihice sunt mo!alit i ale con!uitei cu o !es&urare !iscursiv, pluri&a"ic speciali"ate su, raportul con inutului in&orma ional, al &ormei i!eal+su,iective !e reali"are c#t i a structurilor i mecanismelor opera ionale. *rocesele psihice se clasi&ic (n+cognitive- sen"oriale- +sen"a ii +percep ii +repre"entri +g#n!ire +memorie +imagina ie +a&ective- emo ii, !ispo"i ii, sentimente, pasiuni, a&ecte +volitive- voin a Activitile psihice repre"int mo!alit i esen iale prin interme!iul crora in!ivi!ul uman se raportea" la realitatea (ncon1urtoare, &iin! constituite !intr+un ir !e ac iuni, opera ii, micri orientate (n !irec ia reali"rii unui scop ca urmare a sus inerii lor motiva ionale. *rincipalele activit i psihice sunt- +lim,a1ul +(nv area +munca +crea ia 1nsuirile psihice sunt sinteti"ri i generali"ri ale !iverselor particularit i !ominante apar in#n! proceselor sau activit ilor psihice, &orma iuni psihice calitativ noi care re!au structurile glo,ale, sta,ile ale personalit ii. sunt con&igura ii psihice mult mai sta,ile !ec#t procesele psihice. *rincipalele (nsuiri psihice sau trsturi !e personalitate sunt+temperamentul +aptitu!inile +caracterul 6at &iin! &aptul c o serie !e &enomene psihice nu satis&ac atri,utele proceselor activit ilor i (nsuirilor psihice, ele sunt (nca!rate (n categoria condiiilor facilitatoare sau perturbatoare ale proceselor activit ilor i (nsuirilor psihice. 2cestea sunt- motiva ia, !eprin!erile, aten ia. =ntre toate aceste &enomene psihice, &ie c sunt procese, activit i, (nsuiri psihice sau con!i ii e)ist o str#ns interac iune i inter!epen!en . 2st&el, procesele psihice apar ca elemente componente (n structura activit ii psihice i se regsesc, trans&igurate, (n (nsuirile psihice. 2ctivitatea psihic repre"int ca!rul i sursa apari iei, &ormrii i !e"voltrii at#t a proceselor, c#t i a (nsuirilor psihice. 2cestea !in urma, o!at constituite, !evin con!i ii interne ce contri,uie la reali"area unei noi structurri, superioare !e !ata aceasta, ale activit ii psihice. =n accep iunea psihologiei contemporane rom#neti, E. Qlate intro!uce conceptul !e mecanism psihic (n locul celui !e &enomen psihic. 4o iunea !e mecanism psihic sugerea" pre"en a unor structuri ca elemente componente i implic i!eea !e micare, !e !inamism, mecanismul &iin! consi!erat o &or motrice. Eecanismele psihice pot &i (mpr ite, !up concep ia autorului men ionat, (n urmtoarele categorii+mecanisme in&orma ional+opera ionale cu + mecanisme !e recep ionare i prelucrare primar a in&orma iilorsen"a ii, percep ii, repre"entri. + mecanisme !e prelucrare secun!ar i !e trans&ormare a in&orma iilor- g#n!ire, memorie, imagina ie. +mecanisme stimulator+energi"ante ale activit ii- motiva ie, a&ectivitate. +mecanisme !e regla1 psihic- lim,a1ul, aten ia, voin a. +mecanisme integratoare a tuturor celorlalte (n structurile comple)e ale personalit ii- temperament, aptitu!ini, caracter. 2ceast clasi&icare !eplasea" accentul pe latura instrumental, !inamic, vie a psihicului, pe motorul ei i, mai ales, pe cea a sporirii e&icien ei activit ii prin per&ec ionarea propriilor mecanisme. logice

12

&%)% Principalele aspecte ale activitii psihice 2!3!4! Aspectul genetic 6in perspectiv ci,ernetic, gene"a psihicului uman reclam o !u,l comunica ie+ marea comunica ie a in!ivi!ului cu lumea e)tern, al crei re"ultat este mo!elul in&orma ional al realit ii e)terne (n !i&eritele sale &orme !e organi"are i concreti"are. + mica comunica ie a in!ivi!ului cu sine (nsui, al c/rei re"ultat este mo!elul in&orma ional al propriului Du. =n ,a"a comunica iei, !e la micrile re&le)e !e e)plorare i p#n la comportamentele superioare, !e autoreali"are, !e"voltarea se &ace !up o traiectorie !e &a" a sistemului (n ansam,lul su. activit ile psihice evoluea" !e la o stare sincretic (n care percep ia, g#n!irea, motiva ia, aten ia, etc. sunt !oar o unitate glo,al, la !i&eren ieri, !elimitri pentru &iecare !intre ele. *sihologia contemporan orientat spre a,or!area sistemic, promov#n! punctul !e ve!ere interac ionist arat c o!at cu evolu ia !e !i&eren iere are loc o continu sta,ilire a legturilor corelative ale celor !ou tipuri !e mo!ele in&orma ionale. 3e a1unge la integrare contient, &orma superioar !e reali"are a interac iunilor, proprie psihicului uman. Principiul interacionist- relaional (n privin a !eterminismului i !e"volt/rii vie ii psihice sus ine rolul multicon!i ionrii (n care se corelea" in&luen ele e)terne cu structura intern/ a su,iectului. condiiile interne i e-terne afl(ndu-se ntr-un raport dinamic! Condiiile interne sunt repre"entate !e+structura mor&o+&unc ional a sistemului nervos- neuroni, re ele neuronale, segmente sau organe !e la m!uva spinrii, trunchi, ,ul,, protu,eran a care leag ,ul,ul !e me"ence&al, me"ence&alul, cele 11 perechi !e nervi cranieni, sen"itivi, motori i mi)ti, cere,elul, !ience&alul constituit !in talamus i hipotalamus, ganglionii sau nucleii ,a"ali care leag talamusul !e emis&erele cere,rale i emis&erele cere,rale. +via a psihic elementar !o,#n!it (n em,riogene" prin preluarea !e ctre &t, !e la mam a unor in&orma ii !in me!iul e)tern, care+i vor in&luen a evolu ia. +structuri preopera ionale repre"entate !e scheme !e ac iune, care s+au &i)at su, &orma unor algoritmi la in!ivi"i ai cror pre!ecesori, !e+a lungul mai multor genera ii, au practicat acelai tip !e activitate. +pre!ispo"i iile, !ominante (n raport cu via a psihic a &tului i cu algoritmii preopera ionali. 2cestea sunt repre"entate !e tipul !e sistem nervos, !in punct !e ve!ere al &or ei, echili,rului i mo,ilit ii, al proceselor nervoase &un!amentale+e)cita ia i inhi,i ia. 6e asemenea, ele sunt !ate !e structura mor&o&unc ional a anali"atorilor $vi"ual, au!itiv, ol&activ etc' care in&luen ea" gra!ul !e receptare a stimulilor i &or a !e reac ie. *re!ispo"i iile sunt premise !e or!in &ormal cu caracter plastic, polivalent, (n con!i ionarea aptitu!inilor, talentelor, a per&orman elor (n activitate. 2ceeai pre!ispo"i ie (n &unc ie !e solicitri, (nv ri, e)ersri poate &i valori&icat (n aptitu!ini !i&erite. Condiiile e-terne sunt repre"entate !e ansam,lul stimulilor realit ii o,iective capa,ili s ac ione"e asupra organelor !e sim i s !eclane"e o reac ie !e rspuns. *rincipalele mo!alit i ale con!i ionrii i !eterminrii socioculturale sunt+rela iile interumane i !e grup. +mo!elele !e ac iune practic i con!i iile care spri1in !e"voltarea comportamentului instrumental. +rela iile !e comunicare, (nsuirea lim,ii. +te"aurul cunotin elor acumulate !e omenire i structurarea opera iilor intelectuale. +e)isten ele sociale, preluarea valorilor i acomo!area su,iectului la reali"area lor, asumarea i e)ersarea !e roluri pro&esionale, cet eneti. >n&luen a con!i iilor e)terne $e)isten material, activitate !e comunicare, e)isten spiritual cu caracter social' la nivelul !iverselor procese, &unc ii psihice i a !iverselor etape !e v#rst/ nu este aceeai. 2st&el, pentru percep ie hotr#toare este am,ian a geogra&ic i !e cultur material, tipul !e activitate concret, cu o,iectele !es&urat !e su,iect. *entru structurarea activit ii motiva iei un rol mai important (l au rela iile sociale, interpersonale, con!i iile ce particip la satis&acerea tre,uin elor, nivelul aspira iilor. Dvolu ia intelectului $g#n!ire, inteligen , memorie, etc.' este tri,utar construc iilor lingvistice, (nv rii, nivelului solicitrilor vie ii pro&esionale, sociale, !e or!in cultural. =n rela ia !intre con!i iile interne i cele e)terne e)ist un mecanism al interiori"rii i un mecanism al e)teriori"rii. Eecanismul e)teriori"rii repre"int o,iectivarea, concreti"area (n &orme !e comportament a!ecvate a proceselor, calit ilor psihice. 2,or!area sistemic a psihicului uman ne !eschi!e perspectiva (n elegerii nuan ate a raporturilor !intre psihismul su,iectiv i comportamentul e)teriori"at care sunt nu numai (n interac iune ci i reciproc converti,ile. 2ctele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe ,a"a (nv rii prelucrate (n acte su,iective iar acestea !in urm se e)teriori"ea" (n comportamente, respect#n!u+i &iecare $mentalul i comportamentul' propriile legi !e organi"are i mani&estare.

13

2.3.2. Aspectul mecanismelor Mesping#n! at#t !ualismul $5. Dccles, N. *en&iel!' c#t i re!uc ionismul $(ntemeiat pe cuceririle ci,erneticii', mo!elul interacionist - sistemic postulea" caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul+creierul apare i se "volt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate e)ista i nu se poate mani&esta !ec#t ca &unc ie a creierului. &unc ia $psihicul' i structura $creierul' nu sunt entit i imanente conectate !in a&ar, ci &ormea" o unitate !inamic evoltiv, !evenirea lor &iin! cosu,stan ial i reali"#n!u+se (ntr+o intercon!i ionare spiralic. + creierul nu poate genera i pro!uce psihic !in interior, (n virtutea !oar a structurilor sale celulare i a activismului su ,ioelectric i ,iochimic ,a"al. el !evine capa,il s reali"e"e &unc ia psihic numai pe ,a"a receptrii prelucrrii i stocrii in&orma iei &urni"ate !e semnalele !in me!iul e)ern i cel intern al organismului. i"olat !e comunicarea cu sursele !e in&orma ie !in a&ara sa, creierul, oric#t !e ,ine ar &i programat !in punct !e ve!ere genetic, nu ar a1unge nicio!at s pro!uc imagini, no iuni, ra ionamente, etc. + prin structura sa celular, creierul pose! !oar ceea ce (nseamn competenta primar !e a &i mecanism al psihicului, !e a nu pose!a i performane' a!ic nu+i pro!uce via a psihic, aceasta ela,or#n!u+se treptat (n cursul ontogene"ei, pe ,a"a comunicrii in&orma ionale. 9reierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai su, aspect cantitativ, ci i calitativ. 2ceste note !e superioritate sunt repre"entae !e+ creterea pon!erii structurilor asociativ+integrative, (n raport cu cele !e proiec ie topic. + creterea numrului cone)iunilor interneuronale $la nivelul scoar ei cere,rale, !e e)emplu, un neuron poate reali"a p#n la 60 000 cone)iuni sinaptice'. + creterea capacit ii re"olutive i co,inatorice- !in aceeai cantitate ,rut !e semnale creierul uman e)trage i o, ine, prin prelucrri succesive, un volum incompara,il mai mare i mai relevant !e pro!use in&orma ionale !ec#t orice animal. + creterea capacit ii !e achi"i ie i instruire. + pro!ucerea i utili"area (n cursul evolu iei istorice i ontogenetice a unui nou tip !e co!+co!ul ver,al+ ela,orat social istoric, care a permis intro!ucerea prin prelucrarea i integrarea in&orma iei a principiului a,stracti"rii i generali"rii. 2.3.3. Aspectul ontologic 6e la grecescul ontos%&iin , ontologia este o parte a &iloso&iei care stu!ia" e)isten a ca e)isten . Borma sau mo!ul !e e)isten a activit ii psihice este su,iectiv, activ, tit (n plan mental, !eci intern. 2ctivitatea psihic (m,rac !ou &orme !e e)isten +a imaginilor concret + sen"oriale, ca pro!use primare. +a constructelor general+a,stracti"ate su, &orm/ !e sim,oluri, &ormule, legi, ca pro!use secun!are. >maginea este &orma primar !e interiori"are i pstrare a in&orma iilor cu valoare !e mesa1, o, inute prin rela ia !irect, nemi1locit a su,iectului cu o,iectele i &enomenele e)terne. 9onstructele sim,olic+a,stracte repre"int co!uri re"ultate !in prelucrri secun!are $superioare' ale in&orma iei (n ,a"a rela iilor in!irecte, nemi1locite. 6in punct !e ve!ere al con inutului i imaginea primar i constructele sim,olice+a,stracte au o not comun, !at !e &aptul c sunt purttoare !e in&orma ii. >n&orma ia psihic pre"int note speci&ice+ nu poate e)ista (n a&ara &enomenelor su,stan iale i energetice ale sistemului nervos $emis&erele cere,rale av#n! rol hotr#tor', !ar nici nu se re!uce numai la acestea. +e)ist i se mani&est numai (n procesul comunicrii interin!ivi!uale, (n a&ara acestuia e)ist numai potential $ne proiectm (n ceilal i, valoarea proprie este apreciat, con&irmat sau nu (n i prin cellalt'. +nu se percepe !irect, nemi1locit ci prin e&ectele pe care le generea" asupra comportamentului propriu i interin!ivi!ual. +(ntre latura semantic a in&orma iei i latura !e coman! $care &ormulea" or!inele, alctuiete programul prin implicarea cone)iunii inverse', tre,uie s/ e)iste un echili,ru, pentru c st la ,a"a organi"rii i reglrii comportamentului (n raport cu lumea i cu propria &iin . +are un rol instrumental, pragmatic, a1ut#n!u+ne s lum (n stp#nire realul. Oi !in punct !e ve!ere ontologic, tre,uie reali"at un echili,ru (ntre latura semantic, cu a1utorul creia ptrun!em (n real i latura pragmatic, prin care ne !istan m, trans&ormm, participm la marcarea sensului vital al e)isten ei activit ii psihice in!ivi!uale. =n privin a prelucrrii in&orma iei, cele !ou &orme e)isten iale ale activit ii psihice au, !e asemenea, (n comun &aptul c se reali"ea" prin opera ii, numai c la nivelul imagisticului sunt sen"oriale, e)terne iar (n cealalt sunt mentale, logico+semantice, ,a"ate pe integratori ver,ali.

14

0ntologic, sistemul psihic uman este o construc ie re"ultat !in integrarea imagisticului cu sim,olicul, (ntr+ o organi"are coerent, &inalist. 2!3!5! Aspectul instrumental - pragmatic 8ia a psihic evoluea" i prin activarea unor acte, opera ii care servesc !rept mi1loace pentru !e"voltarea unei ac iuni i o, inerea unor e&ecte. Bolosirea instrumentelor psihologice ampli&ic i e)tin!e enorm posi,ilit ile comportamentului. 9uv#ntul, !e e)emplu are valoare !e instrument psihic. *entru 8#gotsAi, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se (ncarc (n procesul ac iunilor comunicative cu con inut !eterminat. Bunc iile psihice superioare se construiesc pe ,a"a i (n procesul activit/ ii instrumentale. =n su,iect nu pot &i !espr ite &unc iile cognitiv i pragmatic, ,,homo sapiensPP i ,,homo &a,erPP e)ist unul prin cellalt i progresea" (n acelai mo!. 2spectul instrumental +pragmatic este relevant pentru capacit ile a!aptativ i trans&ormativ+creatoare ale sistemului psihic uman. acestea nu sunt posterioare cunoaterii, ci intervin ca &actor !e ini iere i !e"voltare a !emersurilor cognitive. Eai mult chiar, toat instrumenta ia cunoaterii se su,or!onea" e&icien ei ctre care converg at#t re&lectarea c#t i crea ia, constructivismul psihologic (nscriin!u+se (ntr+o organi"are !inamic/ (n care (ntre,rile ,,ceHH i ,,!e ceHH coe)ist. &%4% Nivelurile activitii psihice 3istemul psihic uman este un ansam,lu !e &unc ii i procese psihice sen"oriale, cognitive i reglatorii ce se a&l (n interac iune, activea" simultan i sunt !ispuse la trei niveluri- contient, su,contient i incontient. 2.4.1. Nivelul contient 2re ca suport &i"iologic activitatea scoar ei cere,rale, a neocorte)ului, &orma iunea cea mai nou i &ragil a sistemului nervos. 3e reali"ea" (n starea !e veghe, activismul cere,ral av#n! nevoie !e o perioa! !estul !e mare pentru a se re&ace energetic. 4ivelul contient repre"int &orma suprem !e organi"are psihic prin care se reali"ea" integrarea su,iectiv+activ a tuturor &enomenelor psihice i care &ace posi,il raportarea continu a in!ivi!ului la me!iu. 7a acest nivel se reali"ea" o re&lectare cu tiin , a!ic o re&lectare (n care in!ivi!ul !ispune !e in&orma ii pe care le poate utili"a, sau (si ! seama (n (ncercrile !e a (n elege, a !esci&ra, interpreta. Dste evi!en iat, ast&el, &unc ia in&orma ional+cognitiv a contiin ei, prin vehicularea imaginilor, i!eilor, impresiilor. 4ivelul contient (n!eplinete &unc ii &inaliste i anticipativ+proiective prin sta,ilirea i (n!eplinirea scopurilor. 6e asemenea, caracterul plani&icat al activit ii contiente evi!en ia" &unc ia reglatoare iar cel creator se e)prim (n &unc ia creativ, urmrin! mo!i&icarea, schim,area realit ii re&lectate i a!aptarea la necesit ile proprii i sociale. 4u se poate pune semnul egal (ntre sistemul psihic uman i contiin , !ei la aceasta particip toate &unc iile i procesele psihice. Da este o sinte" creatoare, o integrare !e &enomene psihice, care prin ele (nsele nu sunt contiente i unele nici nu !evin &apte !e contiin , !ar toate &ormea" un c#mp (n ca!rul cruia, prin corelri (ntre &enomene i semni&ica ie, apar e&ecte speci&ice contienti"rii. *articulari"rile organi"rii contiente, &unc iile ei su,linia" nu numai comple)itatea, ci caracterul speci&ic uman al nivelului (n !iscu ie. =n reali"area acestui &enomen, contiin a, intervin toate procesele psihice, re&lectarea cu tiin arat importan a proceselor cognitive- g#n!irea &iin! &actorul principal, scopurile e)prim !orin ele, necesit ile, aspira iile, anga1ea" planul a&ectiv+motiva ional. *sihologul rom#n 8asile *avelcu $1901+1990' a relevat e)isten a unei constiin e a&ective. 9aracterul anticipat+creativ surprin!e implicarea imagina iei, (n!eose,i a celei !e tip creativ, iar caracterul plani&icat e)prim rolul g(n!irii, al voin ei. 2.4.2. Nivelul subcontient 3e situea" su, nivelul contient. este se!iul ac iunilor automati"ate i al unor stocuri !e cunotin e acumulate !ar care au scpat par ial controlului contient. 7a acest nivel particip- memoria poten ial, ansam,lul !eprin!erilor i opera iilor !e care !ispune su,iectul, monta1ele perceptive sau intelectuale stereotipi"ate, care c#n!va au &ost contiente, !ar care (n pre"ent se !es&oar (n a&ara controlului contient. Dl este o re"erv i o ,a" pentru activitatea contient. 3u,contientul are un anumit gra! !e transparent, motiv pentru care poate &i consi!erat o contiin implicit.

15

*.*opescu+4eveanu sus ine c su,contientul pre"int !ou trsturi principale- pro)imitatea &a !e constiin i compati,ilitatea cu ea. E. Qlate sus ine c su,contientul nu este !oar un re"ervor, un pstrtor al &aptelor !e contiin , ci are propriile lui mecanisme cu a1utorul crora prelucrea", restructurea". ?recerea timpului, emo iile, !istragerea !e la activitatea respectiv, aceast verita,il aneste"ie psihic, !up/ Nalon &ac ca amintirile, o,inuin ele reactivate s nu mai &ie i!entice cu cele care c#n!va au intrat (n su,contient. ?oto!at, su,contientul este se!iul e)presiilor emo ionale !e tip neurovegetativ- paloarea, (nroirea &e ei, tremurul vocii, etc. 2!5!3! Nivelul incontient 3e a&l la polul opus nivelului contient, (n "onele !e pro&un"ime ale sistemul psihic uman. =n timp ce contiin a se orientea" pre!ominant asupra realit ii o,iective, incontientul se concentrea" asupra propriei &iin e, pe care o e)prim !irect (n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, tre,uin e, stri a&ective, g#n!uri ascunse, &antasme pro&un!e, a,isale sau re&ulate. *sihologia contemporan !e&inete incontientul ca &iin! o &orma iune psihic ce cuprin!e ten!in ele ascunse, con&lictele emo ionale generate !e resorturile intime ale personalit ii. 3uportul acesteia este activitatea nervoas la nivelul su,cortical, (n special al m!uvei spinrii. 4u este lipsit !e organi"are, numai c aceasta !i&er !e cea !e tip contient, este una &oarte personal, ce (ncearc s impun propria su,iectivitate. 2ctivitatea incontient se reali"ea" prin+activit i automati"ate, algoritmice, pre"ente la to i in!ivi"ii umani. +activit i haotice, impulsive care scap controlului. 6ei se mani&est spontan, impulsiv, incontientul are structuri ,ine !elimitate. *sihologul &rance" :.D; consi!er c acestea sunt+sistemul neuro+vegetativ sau autonom cu &unc iile sale respira ie, circula ie, !igestie. +automatismele psihologice sau incontientul su,liminal e)primat !e organi"area normal a c#mpului contiin ei. +,a"a incontient a persoanei care con ine sta!ii arhaice. >ncontientul (n!eplinete urmtoarele roluri+rol !e energi"are i !inami"are a (ntregii vie i psihice a in!ivi!ului. +rol !e &acilitare a procesului creator, spri1inin!u+l prin proce!eele !e com,inare i recom,inare !e tip spontan $cere,ra ia latent !in procesele creative (n care incontientul preia i (mplinete cutri contiente'. +rol !e asigurare a unit ii Du+lui, prin aceea c este principalul !epo"itar al unor categorii !e in&orma ii i al tensiunilor motiva ionale care, prin organi"are speci&ic particip la evolu ia constiin ei sau, cum ar &i spus Eihai Malea, incontientul ! constiin ei seva !e via !e care are nevoie, acor!#n!u+i momente !e repaus i reorgani"are. =ntre cele trei niveluri sunt interac iuni permanente !ar nu treceri reciproce, ci rela ii !inamice !e implica ie (n (nsi structura &iin ei noastre contiente. >ncontientul nici nu poate e)ista &r structura contiin ei cu care este cosu,stan ial. :enr; D;, (n acest sens, sus ine c raporturile contient+incontient sunt raporturi organice !e su,or!onare sau !e integrare, or!ine care &un!amentea" micarea !e ascensiune a !evenirii contiente. >nterac iunile i acomo!rile (ntre nivelurile &unc ional+!inamice ale activit ii psihice nu tre,uie s elu!e"e legile !e organi"are ale contientului i incontientului ra!ical !eose,ite, ceea ce se e)prim (n ,ipolaritatea sistemului psihic uman, unul !in poli &iin! !ominat !e ra ionalul o,iectiv, cellalt !e psihismul ,a"al, pro&un! su,iectiv.

16

&%

Pe#so("lit"te"

)%1% Conceptul de personalitate *ersonalitatea este o,iectul mai multor tiin e, &iecare !intre acestea consi!er#n!+o !intr+un unghi speci&icantropologia ,iologic i cultural, sociologia, tiin ele e!uca iei, me!icina psihosomatic, istoria. Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie, &un!amental, (n con!i iile e)isten ei i activit ii, (ncep#n! cu primele etape ale !e"voltrii in!ivi!ului (n societate. 6in punct !e ve!ere psihologic, tre,uie &cut !istinc ia (n ca!rul sistemului psihic uman, !intre &enomenele locale, acci!entale, varia,ile i cele constante, invarian i su, &orm !e trsturi sau structuri (n organi"area psihologic a su,iectului. Personalitatea repre int un ansamblu sistemic' deosebit de comple- al programelor' structurilor profunde' trsturilor' precum i organi area lor privind omul concret n ceea ce are el unic' original' relativ stabil i l deosebete de ceilali! Biecare ne natem cu un poten ial uman care se valori&ic i !e"volt treptat prin sociali"are i encultura ie $asimilarea valorilor i comportamentelor su, &orma unei (nv ri continue'. 2ntropologul american M. 7inton arta (n 1945 (n lucrarea .undamentul cultural al personalitii c personalitatea uman, ca realitate psihologic, repre"int o preocupare veche, la &el !e veche ca specia uman. 6intr+o perspectiv &oarte e)tins putem !e&ini personalitatea ca &iin! realitatea comple) i !inamic a &iecruia !intre noi. 0 !e&ini ie structural+e)isten ialist a personalit ii este !at !e 2llport (n lucrarea sa Structura i de voltarea personalitii' (n urmtorii termeni- personalitatea este organi area dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofi ice care determin g(ndirea i comportamentul su caracteristic! *ersonologul american D;sencA propune urmtoarea !e&ini ie- personalitatea este organi area mai mult sau mai puin durabil a caracterului' temperamentului' inteligenei i fi icului unei persoane. aceast organi"are !etermin a!aptarea sa unic la me!iu.

$.2! Acceptiuni ale personalitii *utem anali"a conceptul !e personalitate potrivit unor !iverse accep iuni+(n accep iune antropologic, personalitatea repre"int o entitate ,io+psiho+socio+cultural, &iin! anali"at omul viu, concret, empiric, ca (ntreg. +(n accep iune ,iologic personalitatea repre"int &iin a uman care cunoate, ac ionea" i valori"ea", trans&orm#n! lumea i pe sine. repre"int, (n acelai timp, purttorul i e)ecutorul &unc iilor epistemice, pragmatice i a)iologice. +(n accep iunea a)iologic personalitatea repre"int un pro!us, !ar i un pro!uctor !e valori, me!ii, am,ian e i (mpre1urri sociale !eoarece omul asimilea" !ar i crea" (mpre1urrile, le !iri1ea", le stp#nete i le tran&orm. Perspectiva atomist (n a,or!area personalit ii este cea mai veche, !ar a continuat (n !i&erite &orme s circule p#n (n "ilele noastre. Da se ,a"ea", pe !e o parte, pe !escompunerea personalit ii (n elementele sale componente, urmrin! stu!ierea legit ilor lor !e &unc ionare, iar pe !e alt parte, pe i!enti&icarea elementului primar sau constituantul &un!amental al acesteia. 2st&el, cea mai veche orientare este a me!icului antic ,ipocrates, urmat !e 2alenus, cu privire la temperament, care este e)plicat naiv, prin amestecul celor patru humori socotite ca &un!amentale $s#nge, &iere neagr, &iere gal,en i lim&' !in care una ar !omina, !e un!e i !enumirile care s+au pstrat !e- coleric, sangvinic, &legmatic i melancolic. >pote"a humoral a &ost eliminat, !ar este con&irmat &aptul c teoria este constitutiv+ organic. Eult mai t#r"iu, 3.P.Pavlov 81849+1936' &i"iolog rus, a sta,ilit cele patru tipuri !e 243 $activitate nervoas superioar' (n &unc ie !e mo!ul cum se com,in (nsuirile !e &or , mo,ilitate, echili,ru, (ntre cele !ou procese nervoase !e ,a", e)cita ia i inhi,i ia. (n ca" !e neechili,ru intervine pre!ominarea &or ei e)citative. 2ceste trei (nsuiri !e ,a" privin! &unc ionarea sistemului nervos pre"int gra!a ii- pentru &or puternicRsla,, pentru mo,ilitate- mo,ilRinert, pentru echili,ru- echili,ratRneechili,rat. *rin com,inarea !intre (nsuiri, (n prim plan apar patru tipuri !e sistem nervos $prin e)tensie !e 243' care sunt corespon!ente, relativ, cu cele patru temperamente !escrise (n antichitate !e :ipocrates+(nsuirile !e &or !elimitea" tipul - puternic sla,

17

+(nsuirile !e mo,ilitate- tipul - mo,il inert +(nsuirile !e echili,ru- tipul -echili,rat neechili,rat Me"ult corespon!en a !intre tipul !e 243 i temperament-Tipul puternic-mobil-echilibrat* temperamentul sangvinic -Tipul puternic-neechilibrat-e-citabil* temperamentul coleric -Tipul puternic-echilibrat-inert* temperamentul flegmatic -Tipul slab* la ba a temperamentului melancolic Ee!icul psihiatru german 4retschmer $1888+1964' propune o tipologie !up constitu ia corporal, care corelea" cu o anume tipologie temperamental i cu pre!ispo"i ia pentru anumite mala!ii psihice. Dl i!enti&ic* -Tipul picnic cruia (i corespun!e ca pro&il psihologic ciclotimicul $grecescul. 6%los+cerc, th%ma+stare', !ispo"i ie spre o evolu ie tonico+a&ectiv, ciclic, sinusoi!al, cu alternan e (ntre stri active i !epresive'. 3unt oameni cu talie 1oas, &a a rotun!, ten &in, strat !e grsime la supra&a a trunchiului, pu in (ncre"tori (n puterile lor, temtori. !intre ei se recrutea" ,olnavii maniaco+!epresivi i hipomaniacii. -Tipul leptosom sau astenic' cu talie (nalt, mem,re lungi i su, iri, sistem osteomuscular &irav corespun!e oamenilor, hipersensi,ili, !omina i !e introversie. 6up D. @retschmer acetia pre"int pre!ispo"i ii pentru ,oli !e tip schi"oi!. 5Tipul atletic este un tip interme!iar care este !e"voltat armonios !in punct !e ve!ere &i"ic, echili,rat rela ional, apreciat ca &iin! normal !in punct !e ve!ere psihic. =n 1926, 6.(.Sheldon propune o tipologie mor&o+&i"io+psihologic !up gra!ul !e !e"voltare a 3 celor &oite germinative+endomorf- !e"voltare corporal pre!ominant intern, !e"volt tipul viscerotom $care se apropie !e cel picnic !in tipologia anterior pre"entat' !ominat !e activit i organice, interne, mai ales !e nutri ie, pre&er ceremoniile, rela)area (n po"i ie !e micare iar !in punct !e ve!ere emo ional reac iile sunt uni&orme. sunt e)traver i. +me omorf6 !e"voltare corporal echili,rat, !e"volt tipul somatotom !ominat !e activitatea sistemului muscular. iu,ete sportul, riscul (n activit i pragmatice, vocea este nere inut, maniera !e comportare are caracter !eschis, !irect, uneori !ur. +ectomorf+!e"voltare corporal pre!ominant e)tern se regsete (n tipul cerebrotom, !ominat !e activitatea sistemului nervos. po"i ia, miscrile (i sunt re inute, (nhi,ate, ten!in e !e (nsingurare, socio&o,ii. 3e remarc prin activism intelectual i a&ectiv. ,ans 7. (8senc9 $psiholog ,ritanic !e origine german + n. 1916' a utili"at pentru i!enti&icarea aspectelor &un!amentale ale personalit ii o tehnic ce poart !enumirea !e anali a factorial! Dl sus ine c e)ist !ou !imensiuni esen iale ale personalit ii (n &unc ie !e nivelul !e nevro"ism- insta,ilitate i sta,ilitate. 2cestea se corelea" cu tipologia propus !e C.2ustav :un* $1875+1961', psihiatru elve ian, ,a"at pe orientarea pre!ominant spre lumea intern (n &unc ie !e care a !escris !ou tipuri- e)trovert i introvert. Eo!elul !e personalitate al lui :.S.D;sencA or!onea" pe !ou a)e $una vertical i una ori"ontal' cei patru &actori i ast&el !elimitea" urmtoarele tipuri-e-trovert stabil- sangvinic' -introvert stabil- flegmatic' -e-trovert instabil-coleric' -introvert instabil- melancolic. Biecare &actor principal este compus !in &actori secun!ari- !e e)emplu pentru e)trovert acetia sunt !inamismul, socia,ilitatea, !isponi,ilitatea !e asumare a riscurilor, impulsivitatea, e)presivitea, chi,"uin a i responsa,ilitatea, (n timp ce pentru introvert sunt respectul !e sine, ,ucuria, teama, o,sesivitatea, autonomia, ipohon!ria i vinov ia. Eai t#r"iu, (n 1976 a a!ugat i a treia !imensiune, psiho"a, !#n!u+i seama c acest aspect al personalit ii nu se 1usti&ic prin e)troversiune i introversiune. 7a ma1oritatea oamenilor se i!enti&ic &actori i !intr+o categorie i !in cealalt i acetia poart !enumirea !e ambivert! 0 teorie la &el !e cele,r, ,a"at tot pe anali"a &actorial, a &ost ela,orat, (n 1965 !e ;a8mond Cattell, autorul testului 16*B, potrivit creia e)ist 16 &actori esen iali !e personalitate pentru !e&inirea pro&ilului oricrui om. =n conclu"ie, valoroase e)plicativ i analitic, teoriile !e tip atomist rm#n totui tri,utare !ivi"iunii componentelor, omiterii unit ii, integralit ii personalit ii. Pe#s'ecti/" st#uctu#"l0 aprecia" personalitatea pornin! !e la glo,al, !e la (ntreg, !e la organi"area i ierarhi"area elementelor componente. *entru coala gestaltist personalitatea este o con&igura ie, un ansam,lu !e elemente.

18

Perspectiva configuraionist, re"ultat al trsturilor este sus inut i !e :.P.2uilford pentru care unicitatea personalit ii re"ult !in mo!ul concret !e organi"are, structurare i interrela ionare i nu !in numrul trsturilor. 5.*.<uil&or! a numit aproape 100 !e &actori, ma1oritatea !e natur intelectual. D)ist puncte comune (ntre perspectiva atomist i cea structural. 9ea mai evi!ent este ten!in a !e i!enti&icare a &actorilor !ar cea !e a !oua se impune prin surprin!erea caracterului glo,al i unitar al personalit ii i are (n ve!ere !inamica sa, (n ,a"a structurrii i evolu iei componentelor sale (n timp. 4urt -e<in $1890+1947' psihosociolog american !e origine german, interesat !e !inamica grupului, sesi"ea" (n structura personalit ii trei momente succesive6"tapa structurilor globale+este una !e tip primar, ne!i&eren iat, sla, structurat, mai ales (n privin a cone)iunilor interne. Dste evi!ent (n 1urul v#rstei !e 3 ani. +"tapa structurilor semide voltate+(n interiorul structurii ini iale se !i&eren ia" &unc ia i crete gra!ul !e inter!epen!en corelativ. 9el mai pregnant se evi!en ia" (n prea!olescent. 6"tapa structurilor de voltate (n care sunt !e1a maturi"ate prin tipurile !e structuri i prin ma)imali"area cone)iunilor !e tip reglator !intre ele, ceea ce asigur coeren , sta,ilitate. 3e !e"volt !up v#rsta a!olescen ei pe msura maturi"rii ac ionale i sociale. 3tu!iile !e anali" &actorial sunt &olosite pentru i!enti&icarea structurii personalit ii consi!erat capacitate !e&initorie. Pe#s'ecti/" sistemic0 are la ,a" teoria sistemic av#n! ca punct !e re&erin sistemul, (n ca!rul cruia elementul !evine important numai (n msura (n care este interpretat ca sistem, !eci ca ansam,lu !e rela ii, !e interac iuni i inter!epen!en e. Dlementul tre,uie raportat la conte)t, ceea ce (ntr+un conte)t este element, (n altul !evine sistem. 2cest lucru este posi,il pentru c elementele se unesc (n su,sisteme. *ersonalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraor!onat ce nu se poate re!uce la procese, &unc ii psihice i nici nu se a!aug la structurile ,iologice sau psihocomportamentale primare. Dste un sistem !inamic, hipercomple), cu organi"are ierarhic plurinivelar, care !ispune !e intrri+stri+ieiri, asemeni oricrui sistem. Bor a personalit ii, unitatea, sta,ilitatea ei se pro,ea" mai ales prin puterea !e a surmonta, !e a !omina i chiar !e a se impune (n raport cu o situa ie, ceea ce (nseamn c e)ist o !inamic (n evolu ia sa. 6in perspectiva !inamismului personalit ii, contri,u ia lui Si*mund reud 81856+1939', me!ic austriac, &on!atorul psihanali"ei $concep ie teoretico+meto!ologic centrat pe stu!ierea vie ii psihice interioare a su,iectului' este revelatoare. *sihanali"a nu se limitea" !oar la !escrierea i clasi&icarea &enomenelor ci are (n ve!ere elementele !e !eterminare ale vie ii psihice interioare i schim,area &inalit ii psihologice !e la cea !e tip e)plicativ la una ameliorativ, psihoterapeutic, umanist. 6up 3. Breu! personalitatea re"ult !in ac iunea a trei &or e !ispuse la trei niveluri supraeta1ate- 3inele, Dul i supra Du+l. Sinele repre"int nivelul incontientului, se!iul impulsurilor instinctive, !ominate !e principiul plcerii, al re!ucerii tensiunii, situat (n a&ara ra ionalului. "u-l +"go,' !impotriv este &or a contient, organi"atoare ce ac ionea" !up principiul realittii i implic g#n!ire, ra iune, control asupra pornirilor tensionate !in incontient. ?re,uin a (n stare activ este e)presia unui !e"echili,ru care creea" la nivel incontient o puternic stare !e tensiune ce se e)ercit ca o &or asupra contientului $al Du+lui' care tre,uie s gseasc mo!alitatea !e re!ucere a tensiunii9 prin satis&acerea tre,uin ei. Supra "u-l sau Super "go-ul repre"int sistemul normelor social+morale (nsuite !e in!ivi!, interiori"ate pe ,a" !e !eprin!eri morale, !e motive. 3upra Du+l !e ine at#t o "on !in incontient c#t i una !in contient e)ercit#n! control, !eterminare asupra Du+lui !ar i asupra 3inelui. 2t#ta timp c#t (ntre cele trei instan e e)ist echili,ru, via a personalit ii !ecurge &iresc, (n schim, atunci c#n! apar tensiuni, cum este ca"ul unor instincte care nu pot &i satis&cute, ele sunt re&ulate, trimise (n incontient. 2colo nu !ispar, nu sunt inactive, ci pot reveni cu &or sporit pentru a &i satis&cute. 9u c#t con&lictul !intre li,i!ou $&or a, puterea instinctelor se)uale' i contiin este mai mare, cu at#t instinctele re&ulate caut ci proprii !e a se satis&ace, chiar (mpotriva voin ei i vrerii contiin ei. 7a nivelul celor trei instan e apar mecanisme !e !e&ulare, !e !escrcare ce permit organismelor s se echili,re"e- !e e)emplu unele apar su, &orma visului $incontient', (n ca"uri mai grave apar stri mor,i!e, o,sesive, nevrotice. 7a nivelul su,contientului se !e"volt actele ratate $lapsusuri, erori !e lectur, !e scris' ,a"ate pe automatisme iar mo!alit ile !e !e&ulare contiente pot &i grosiere $e)plo"ii, reac ii nestp#nite, violen e' sau ra&inate, prin suprimarea tensiunii (n alt gen !e activitate !ec#t cea o,ligatorie, curent $crea ii, ho,,;+uri'. 6intre cele trei instante, !up opinia lui Breu!, cea mai important este a !oua, su,contientul, (ntruc#t tre,uie s satis&ac cerin ele 3inelui, ale 3upra Du+lui i Mealit ii, s &ie un me!iator (ntre cerin ele aparatului psihic.

19

Pe#s'ecti/" 'si osoci"l0 are (n ve!ere cunoaterea personalit ii concrete, aa cum reac ionea" &iresc (n sistemul interrela iilor, pe ,a"a statusurilor i rolurilor (n!eplinite. =n aceast perspectiv, esen a personalit ii o repre"int ansam,lul rela iilor sociale, at#t cele macrosociale $economice, politice, 1uri!ice, morale, religioase etc.' c#t i cele microsociale $&amiliale, colare, pro&esionale, !e vecintate, etc.'. A.4ardiner vor,ete !e un nucleu de ba iar ;.-inton !e personaliti de statut, con&igura ii psihologice comune mem,rilor !intr+un anume me!iu social sau cu un anume statut. *erspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalit ii-situaional+ personalitatea ca pro!us al situa iilor, (mpre1urrilor, o raportare la situa iile (n care triete, le provoac, suport, valori&ic, respectiv la conte)tul social. 6relaional+stu!ia" personalitatea (n rela ie cu o alta, pentru a ve!ea cum se acomo!ea", a!aptea", cooperea". 6grupal+raportarea la grup, consi!er#n!u+l nu !oar ca un simplu conte)t, ci ca instrument !e &ormare a personalit ii. !ac in!ivi!ul are personalitate, grupul are sintalitate, care, cu c#t va &i mai puternic, mai coerent, cu at#t va in&luen a personalitatea &iecruia. Pe#s'ecti/" um"(ist0 *sihologia umanist, orientare ce s+a impus (ncep#n! cu a !oua 1umtate a secolului TT prin A.raham +aslo<' Carl ;o*ers' Charlotte =uhler' psihologi americani, :.Cohen $engle"' i &rance"ul A. de Peretti propune o personalitate care s triasc ansele (mplinirii, satis&ac iei, succesului, s constuiasc rela ii !e cola,orare, soli!aritate i, pe aceast ,a", s se implice (n marile pro,leme ale omului i omenirii $,oal, sntate, &ericire, non&ericire, e)ploatare, &raternitate, r",oi, pace'. *entru Carl ;o*ers' unul !intre ini iatorii teoriei umaniste, personalitatea tre,uie s se centre"e pe !e"voltarea necesit ii !e autoactuali"are $!e !e"voltare a potentialului propriu' i a necesit ii pre uirii, at#t a celei !e tip necon!i ionat $&iecare este pre uit !e una, !ou persoane in!i&erent !e tipul su !e comportament' i a celei !e tip social+valoric, ultima !epen!ent !e ceea ce se numete con!i ii !e valoare, care impun cunoatere i respectare. Earele caracterolog american 2. Allport sus ine c trsturile personalit ii se ierarhi"ea", unele &iin! !ominante, altele su,or!onate, la &iecare impun#n!u+se una, !ou trsturi !ominante, car!inale, care le controlea" pe toate celelalte. 2cestea sunt urmate !e trsturile principale, (n numr !e 10+15 care, !eoarece sunt caracteristice in!ivi!ului se pot i!enti&ica cu uurin . =n a&ara acestora, sute, chiar mii sunt trsturile secun!are, sla, e)primate, lipsite !e continuitate, uneori negate chiar !e su,iectul (nsui. 2eor*e 4ell8 (n 1955 a &ormulat o teorie potrivit creia &iecare !intre noi (i ela,orea" un set !e constructe personale n ba a e-perienei proprii, le utili"ea" pentru a (n elege lumea, pe cei !in 1ur i (n luarea !eci"iilor. 9onstructele personale pot &i locale sau generale, au caracter ,ipolar $e). sensi,il R insensi,il, ,un R ru' i sunt &olosite (n evaluarea celorlal i. *otrivit lui <.@ell;, &iecare avem un set !e opt, nou constructe supraor!onate i altele mult mai numeroase, su,or!onate. *ersonalitatea apare ca un sistem !e constructe ce se integrea" unele pe altele, constructe !e constructe+situate la mai multe niveluri ierarhice. *entru anali"a constructelor personale, el a ela,orat o gril, repertoriu, consi!erat a &i primul test !e personalitate ce o&er o (ntrire pro&un! a &elului (n care un om (i (n elege lumea. $.4. Structura personalitii 3tructura personalit ii inclu!e+3u,sistemul !e orientare al personalit ii- motive, interese, aspira ii, (nclina ii, convingeri, i!ealul !e via . +3u,sistemul ,ioenergetic al personalit ii- temperamentul. +3u,sistemul instrumental al personalit ii- !eprin!eri, priceperi, o,inuinte, aptitu!ini i capacit i, creativitatea i poten ialul creativ. +3u,sistemul rela ional valoric i !e autoreglare- caracterul. E. Qlate enumer urmtoarele laturi ale personalit ii organi"ate, ierarhi"ate i inter!epen!ente !in perspectiva crora se poate reali"a o anali" intrapsihic a personalit ii+temperamentul, repre"ent#n! latura !inamico + energetic a personalit ii. 5aptitudinile ce repre"int latura instrumental a personalit ii. +caracterul, ca latur rela ional+valoric i !e regla1 a personalit ii. =ntr+o clasi&icare mai recent acestora teoreticienii mai a!aug-inteligena ca latur re"olutiv+pro!uctiv a personalit ii i +creativitatea ca latur trans&ormativ+constructiv a personalit ii. 9omponentele personalit ii interac ionea", se organi"ea" i se rela ionea" reciproc, se ierarhi"ea" !#n! natere unei structuri ce !ispune !e o arhitectonic speci&ic. =n e)isten a concret a in!ivi!ului ceeea ce contea" este nu at#t pre"en a uneia !intre aceste laturi, nu at#t gra!ul lor !e !e"voltare c#t mo!ul (n care se

20

structurea". 6e aceea, psihologia se centrea" pe evi!en ierea structurii personalit ii, a rela iilor reciproce e)istente (ntre laturile i componentele sale care con!uc, (n plan psihocomportamental, la e&ecte !iverse. 3!3!4! Temperamentul 9onstituin! latura !inamico+energetic a personalit ii, temperamentul ne &urni"ea" in&orma ii cu privire la c#t !e iute sau lent, mo,il sau rigi!, accelerat sau !omoal, uni&orm sau neuni&orm este con!uita in!ivi!ului. pe !e alt parte e)prim care este cantitatea !e energie !e care !ispune un in!ivi! i, mai ales, mo!ul cum este consumat aceasta. ?emperamentul se e)prim cel mai pregnant (n con!uit i comportament, e)ist#n! o serie !e in!icatori psihocomportamentali care ne pot a1uta s i!enti&icm temperamentul+ritmul i vite"a !es&urrilor tririlor i strilor psihice. +vivacitatea sau intensitatea vie ii psihice. +!ura,ilitatea, e)tensia (n timp a mani&estrilor psihocomportamentale. +intrarea, persisten a i ieirea !in ac iune. +impresiona,ilitatea i impulsivitatea. +egalitatea sau inegalitatea mani&estrilor psihice. +capacitatea !e a!aptare la situa ii noi. +mo!ul !e &olosire, !e consumare a energiei !isponi,ile. 6ei (ntre oameni e)ist !i&eren e psihocomportamentale, implicit i temperamentale &oarte mari, nu este mai pu in a!evrat c este posi,il o grupare a oamenilor (n &unc ie !e trsturile lor asemntoare. *e aceast ,a" s+a a1uns la sta,ilirea unor tipuri !e personalit i, a unor tipologii temperamentale+tipologiile su,stan ialiste propuse !e :ipocrate i <alenus pornesc !e la luarea (n consi!erare a unor su,stan e !in organismul uman $s#nge, lim&a, ,ila gal,en i ,ila neagr' i propun urmtoarele tipuri temperamentalesangvin, &legmatic, coleric, melancolic. +tipologiile constitu ionale pornesc (n clasi&icarea lor !e la aspectul somatic, mor&ologic al in!ivi!ului, consi!er#n! c o anumit constitu ie pre!ispune la un anumit comportament. 9ea mai cunoscut tipologie constitu ional a &ost ela,orat !e psihiatrul german D. @retschmer care a a1uns la sta,ilirea urmtoarelor tipuri constitu ionale- picnic, leptosom sau astenic, atletic. +tipologiile psihologice utili"ea" (n calitate !e criteriu !e clasi&icare &apte, &enomene !e natur psihic. 9el care va &un!amenta o ast&el !e tipologie este 9.<. 5ung care arat c personalitatea uman poate &i orientat spre e)terior, acetia &iin! e)traverti ii, sau spre interior- intraverti ii. *ersoanele la care aceste orientri nu sunt evi!ente, echili,rul &iin! nota lor !istinctiv, poart !enumirea !e am,iver i. 6ac e)traverti ii sunt (nclina i ctre !inamismul vie ii practice, ctre circumstan ele vie ii e)terne, &iin! mai socia,ili, comunicativi, vioi, e)presivi i uor a!apta,ili, introverti ii se (n!eprtea" !e o,iecte pentru a se concentra asupra psihicului propriu, !e un!e ten!in a !e i"olare, !e (nchi!ere (n sine. +tipologiile psiho&i"iologice iau (n consi!erare, (n clasi&icarea temperamental, criterii at#t !e or!in psihologic c#t i &i"iologic, (ncerc#n! s reali"e"e o sinte" (ntre su,iectiv i o,iectiv. >.*.*avlov, stu!iin! tipul !e activitate nervoas superioar !up propriet ile !e intensitate, echili,ru i mo,ilitate a proceselor nervoase &un!amentale, e)cita ia i inhi,i ia, a sta,ilit patru tipuri !e 243- puternic echili,rat mo,il, puternic echili,rat inert, puternic neechili,rat e)cita,il i tipul sla,. +tipologiile psihosociologice au aprut ca urmare a raportrii omului la me!iul socio+cultural e)isten ial, la sistemul valorilor. 3pranger, 8ernon i 2llport, pornin! !e la premi"a c valorile !etermin anumite tipuri umane !eoarece omul are o atitu!ine &a !e ele, au !istins ase tipuri !i&eren iate- teoretic, economic, estetic, social, politic i religios. +tipologiile psihopatologice vi"ea", (n principal, !estructurrile mani&estrilor temperamentale, @ahn !escriin! urmtoarele tipuri- nervoii, sensi,ilii, o,sesivii, e)plo"ivii, hipertimicii, !epresivii, insta,ilii, amoralii, nestatornicii, impulsivii, &antasticii, ,i"arii etc. *rin el (nsui temperamentul nu generea" nici con inuturi psihice, nici per&orman , el repre"ent#n! mo!ul !e a &i, !e a se comporta al cuiva, in#n!, mai ales, !e stilul comportamental al omului. 9ercetrile au evi!en iat &aptul c temperamentul este nespeci&ic su, raport valoric, pentru personalitate. nu el este cel care acor! valoare omului, nu corelea" semni&icativ cu trsturile aptitu!inale, orientative, caracteriale ale acestuia. *e unul i acelai temperament pot &i &ormate caractere !iverse, iar acelai caracter poate &i &ormat pe temperamente !i&erite. ?emperamentul suport toate in&luien ele !e"votrii celorlalte componente superioare ale personalit ii. 3!3!2! Aptitudinile 2ptitu!inile repre"int un comple) !e (nsuiri psihice in!ivi!uale, structurate (ntr+un mo! original, care permite e&ectuarea cu succes !eose,it a anumitor activit i. Cnele (nsuiri sau componente psihice ale persoanei $cunotin e, priceperi, !eprin!eri' asigur i ele (n!eplinirea activit ii, (ns la un nivel me!iu, o,inuit, uneori chiar automati"at i stereotipi"at, !e aceea nu tre,uie

21

con&un!ate cu aptitu!inile. 4u (nsuirile i"olate sunt aptitu!ini ci !oar cele care se (m,in i se sinteti"ea" (ntr+un tot unitar, (ntr+o anumit con&igura ie, (n virtutea creia !ispun i !e un mare gra! !e opera ionalitate. Borma calitativ superioar !e mani&estare a aptitu!inilor comple)e este talentul! Dl se !eose,ete !e aptitu!ine prin gra!ul (nalt !e !e"voltare a aptitu!inilor i, mai ales, prin (m,inarea lor corespun"toare, ceea ce &ace posi,il crea ia !e valori noi i originale. Borma cea mai (nalt !e !e"voltare a aptitu!inilor care se mani&est (ntr+o activitate !e importan istoric pentru via a societ ii, pentru progresul cunoaterii umane, a tiin ei, tehnicii, culturii con!uc#n! la crea ii unice, irepeta,ile, o repre"int geniul! Cna !in cele mai controversate pro,leme (n legtur cu aptitu!inile o repre"int caracterul lor (nnscut sau !o,#n!it. 7a natere su,iectul !ispune !e un poten ial ere!itar, !e anumite predispo iii genetice care privesc nu !oar mor&ologia i &unc iile ,iologice ci i posi,ilit ile !e ac iune ale in!ivi"ilor. 2cest poten ial ere!itar se a&l, (ns, numai (n germene i nu pose! emergen a necesar pentru a se reali"a !e la sine. pentru ca poten ialul s &ie valori&icat i !e"voltat ca un sistem opera ional sunt necesare maturi"area organismului i a sistemului nervos central i, toto!at, a!aptarea la me!iul natural i social (n con!i iile unor necontenite ac iuni !intre su,iect i am,ian , !eose,it !e importante &iin! activitatea i (nv area. *e o ,a" ere!itar, varia,il !e la un in!ivi! la altul, aptitu!inea i, &inalmente, capacitatea se construiesc prin e)ersrile prile1uite !e activitate i, !eci, (n ,un msur, se !o,#n!esc. 2ptitu!inea !epin!e !e ere!itate !ar nu este o&erit, nemi1locit, !e ea ci se &urete (n con!i iile prile1uite !e activitate. 9lasi&icarea aptitu!inilor =n raport cu natura opera iilor implicate aptitu!inile pot &i+aptitu!ini simple, elementare i +aptitu!ini comple)e. 2ptitu!inile simple, elementare se spri1in pe un tip omogen !e operare sau &unc ionare. 2st&el sunt toate propriet ile sensi,ilit ii, !e tipul acuit ii vi"uale, tactile, ol&active, !e ve!ere (n spa iu i orientare (n timp, sim ul ritmului, capacitatea !e concentrare i !istri,u ie a aten iei etc. 2cestea mi1locesc ac iunile i con!i ionea" e&icien a pe anumite laturi ale activit ii. 2ptitu!inile comple)e apar, la o prim interpretare, ca o reuniune !e aptitu!ini simple, elementare. 2st&el, aptitu!inea mu"ical presupune acuitate au!itiv, au" a,solut, sim al ritmului, repre"entarea melo!iilor, memorie mu"ical etc. 7a o interpretare mai pro&un! se (n elege c nu poate &i vor,a !e o simpl (nsumare, reunire !e aptitu!ini, ci este, mai !egra,, o structur sau o matri !up care se pro&ilea" un stil in!ivi!ual !e receptare i reac ie propriu $(n ca"ul !at' mu"icianului. 2ptitu!inile comple)e pot &i, (n &unc ie !e aplica,ilitatea lor+aptitu!ini speciale i +aptitu!ini generale. 2ptitu!inile speciale mi1locesc e&icien a activit ii (ntr+un !omeniu !eose,it !e restr#ns cum ar &iinterpretarea mu"icii la un anumit instrument, reuita (n arta portretului $!in !omeniul artelor plastice' etc. 2ptitu!inile generale sunt solicitate !e mai multe !omenii !e activitate speci&ic umane- spiritul !e o,serva ie, capacitatea creativ, inteligen a. >nteligen a este apreciat ca cea mai general aptitu!ine i chiar ca latura re"olutiv+pro!uctiv a personalit ii. *otrivit acestei ultime accep iuni inteligen a este privit ca+sistem comple) !e opera ii care con!i ionea" mo!ul general !e a,or!are i solu ionare a celor mai !iverse sarcini i situa ii pro,lematice. +aptitu!ine general av#n! (n ve!ere implicarea ei cu succes (n e)trem !e numeroase i variate activit i. 3!3!3! Caracterul 9a latur rela ional a personalit ii, responsa,il !e mo!ul (n care oamenii interac ionea" (n ca!rul societ ii, caracterul a &ost interpretat ca o pecete sau amprent ce se imprim (n comportament, ca un mo! !e a &i al omul, ca o structur psihic comple) prin interme!iul creia se &iltrea" cerin ele e)terne i (n &unc ie !e care se ela,orea" reac iile !e rspuns. 6eoarece caracterul e)prim valoarea moral, personal a omului, a mai &ost !enumit i pro&ilul psiho+moral al acestuia, evaluat, (n principal, !up criterii !e uniate, consisten i sta,ilitate. 9aracterul repre"int con&igura ia sau structura psihic in!ivi!ual, relativ sta,il i !e&initorie pentru om, cu mare valoare a!aptativ, !eoarece pune (n contact in!ivi!ul cu realitatea, &acilit#n!u+i sta,ilirea rela iilor, orientarea i comportarea, potrivit speci&icului in!ivi!ual. 9onsi!erat componenta &un!amental a caracterului, atitudinea este o construc ie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, a&ective i volitive. 2titu!inea este o mo!alitate intern !e raportare la !i&eritele laturi ale vie ii sociale, la al ii, la sine, la activitate i !e mani&estare (n comportament. 2titu!inea este invariantul pe ,a"a cruia in!ivi!ul se orientea" selectiv, se autoreglea" pre&eren ial, se a!aptea" evolu#n!.

22

2titu!inile se e)prim, cel mai a!esea, (n comportament prin interme!iul trsturilor caracterialemo!estia, !emnitatea, siguran a !e sine etc. 3unt consi!erate trsturi caracteriale numai cele care satis&ac o serie !e cerin e+sunt esen iale, !e&initorii pentru om. +sunt sta,ili"ate, !ura,ile, !etermin#n! un mo! constant !e mani&estare a in!ivi!ului i permi #n! anticiparea reac iilor acestuia. +sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupun#n! nu trsturi i"olate 1u)tapuse, ci sinte"a, structurarea ,ine !e&init a trsturilor (n virtutea crora oamenii se !i&eren ia" (ntre ei. Eo!elul ,alan ei caracteriale sugerea" i!eea potrivit creia atitu!inile e)ist !ou c#te !ou, una opus celeilalte. 7a natere, trsturile caracteriale se a&l la cota "ero, evolu ia lor &iin!, teoretic, egal pro,a,il. (n realitate, omul va evolua spre un pol sau altul !up cum reac iile lui vor &i (ntrite sau respinse social. *rocesul este !eose,it !e comple), &iin! !eterminat nu at#t !e numrul situa iilor po"itive sau negative cu care se (nt#lnete in!ivi!ul c#t, mai ales, !e (ntrirea sistematic a unora !intre ele. Eo!elul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea (n concep ia lui <.N. 2llport cu privire la (nsuirile $trsturile caracteriale' clasi&icate !e acesta (n- trsturi comune care (i aseamn pe oameni i (n virtutea crora acetia pot &i compara i unii cu al ii i trsturi in!ivi!uale care, pentru a &i mai clar !i&eren iate !e primele, sunt !enumite !ispo"i ii personale, acestea !i&eren iin!u+i pe oameni (ntre ei. ?rsturile in!ivi!uale sunt !e trei tipuri- car!inale, !ominante, penetrante, cu semni&ica ie ma1or pentru via a oamenilor, o&erin! mari posi,ilit i (n cunoaterea i a&irmarea in!ivi!ului. centrale, generali"ate, constante, control#n! un numr mare !e situa ii o,inuite, comune. secun!are, peri&erice, mai pu in active e)prim#n! aspecte neesen iale !e mani&estare a in!ivi!ului i av#n! o e)isten minor i latent. ?rsturile caracteriale autentice sunt !oar primele !ou care !ispun !e constan i au ecouri semni&icative asupra comportamentului in!ivi!ului. ?rsturile a&late (n cele trei cercuri concentrice nu sunt imua,ile, nu au un loc pre!estinat, !impotriv ele sunt mo,ile, &le)i,ile, put#n! trece, (n &unc ie !e cerin e i situa ii, !intr+un cerc (n altul. Eo!elul pirami!ei caracteriale propus !e E. Qlate pornete !e la i!eea c nu este important numrul atitu!inilor i trsturilor ci mo!ul lor !e organi"are, rela ionare i structurare. Melevan a mo!elului const (n &aptul c o&er posi,ilitatea (n elegerii caracterului nu ca un conglomerat !e trsturi ci ca un sistem ,ine structurat. =ntre laturile men ionate ale personalit ii sunt statornicite rela ii speci&ice !e+ierarhi"are, cu !ominan a net a caracterului asupra celorlalte !ou i cu capacitatea acestuia !e a le regla i valori&ica ma)imal. +interin&luien are, cu e&ecte po"itive sau negative, !e avanta1are sau !e periclitare, rigi!i"are i chiar anulare reciproc. +compensare, ast&el (nc#t unitatea glo,al a personalit ii s nu &ie a&ectat. +&ee!+,acA, e&ectele pro!usele !e o latur repercut#n!u+se chiar asupra laturii care le+a generat. 2nali"#n! multiplele teorii ale personalit ii, Eontmolin, arat c i!eile care apar cel mai &recvent (n ca!rul !iverselor teorii asupra personalit ii sunt6ideea de totalitate, personalitatea &iin! privit !e ma1oritatea autorilor ca un ansam,lu !e trsturi, ca un agregat, ca un sistem !e procese i &unc ii psihice. -ideea de individualitate' care se re&er la caracterul unic, original al personalit ii, pe ,a"a cruia putem !i&eren ia un in!ivi! !e altul. -ideea de concret' (n sensul c o cunoatere a personalit ii ne permite o pre!ic ie cu privire la ceea ce va &ace (n mo! concret un in!ivi! (ntr+o anumit situa ie. -ideea de unitate, personalitatea presupun#n! organi"are, caracter sistemic. -ideea de stabilitate' trsturile !e personalitate repre"#nt#n! constante ale comportamentului.

23

CAPITOLUL II REPERE PSI*O+ENETICE ALE DE,-OLTRII

1%

Co(ce'tul de de./olt"#e 'si ic0

#.#. enomene definitorii ale de!voltrii psihice 6e"voltarea este (n eleas ca un proces o,iectiv, universal i necesar, care se reali"ea" ca o micare ascen!ent, !e la simplu la comple), !e la in&erior la superior, prin trecerea !e la o stare calitativ veche la o alta nou. *rocesul !e"voltrii implic progresul (n continu re(nnoire, (nlocuirea legic a vechiului prin nou, (n opo"i ie cu !escompunerea, cu regresul. 0 prim caracteristic a !e"voltrii psihice este aspectul direcional, a!ic orientarea (ntr+o !irec ie progresiv a tuturor schim,rilor psihice, e)primate, (n esen , prin+mo!i&icri (n !imensiune repre"entate !e aspectele cantitative ale !e"voltrii psihice- lrgirea c#mpului perceptiv, (m,og irea voca,ularului, creterea volumului memoriei, etc.

24

+schim,ri (n propor ii- schim,area raportului (ntre activitatea primului sistem !e semnali"are i al celui !e+al !oilea sistem !e semnali"are, (ntre activitatea g#n!irii concrete i a g#n!irii a,stracte, (ntre memoria mecanic i memoria logic etc. +!ispari ia unor &orme vechi- lim,a1ul in&antil, g#n!irea situa ional,etc. +apari ia unor &orme noi- g#n!irea a,stract, aten ia post voluntar, memoria voluntar, imagina ia creatoare, sentimentele superioare. ?oate aceste &orme !e schim,are nu apar ,rusc, aparent &r cau", ci sunt re"ultatul unor acumulri cantitative care !etermin noi &orme !e comportament i cunoatere ce (nlocuiesc vechile &orme. !ar aceste noi &orme nu le anulea" complet pe cele vechi ci le inclu!e, restructur#n!u+le (ntr+o nou calitate. 2st&el schim,rile, !e"voltarea este continu i are caracter progresiv, !e acumulare, reali"#n!u+se prin !ou &enomene ma1orecreterea i maturi"area. Creterea repre"int totalitatea mo!i&icrilor i ampli&icrilor cantitative care o!at cu scurgerea timpului, !uc la atingerea propor iilor me!ii ale a!ultului. 9reterea este un &enomen !eterminat (n mo! hotr#tor !e ere!itate i este (n relativ in!epen!en &a !e me!iu. #aturi area este un proces !e mo!i&icri calitative i !in acest motiv, un &enomen superior creterii. Biecare nivel !e !e"voltare e)prim at#t un proces !e cretere c#t i un proces !e maturi"are, (ntre cretere i maturi"are sta,ilin!u+se o rela ie !e intercon!i ionare, (n sensul c maturi"area este con!i ionat !e cretere, este un re"ultat al creterii, iar !up ce s+a constituit maturi"area, ea !evine ,a" pentru un nou proces !e cretere. 9reterea are caracter permanent, iar maturi"area este un proces neuni&orm, perio!ic, secven ial. #.2. actorii de!voltrii psihice Boarte !isputat este (nc controversa tiinti&ic cu privire la sta,ilirea &actorilor !e"voltrii psihice i a mo!ului (n care acetia actionea" asupra evolu iei in!ivi!ului. *ot &i !i&eren iate c#teva po"i ii teoretice (n acest sens+po"i ia care consi!era c !e"voltarea in!ivi!ului se &ace, (n ansam,lu, su, in&luien a unui singur &actor. ast&el, teoriile ,iologiste consi!er c ere!itatea este &actorul esen ial i e)clusiv !e in&luien are a !e"voltrii. con&orm acestei po"i ii, procesele i (nsuirile psihice ale personalit ii ar &i transmise pe cale ere!itar, me!iul constituin! o con!i ie accesorie care &acilitea" sau nu mani&estarea unor &unc ii psihice pre&ormate, (nscrise (n Gprogramul geneticG. +po"i ia care consi!er c !e"voltarea psihic se !atorea" (n!eose,i in&luien ei me!iului. aceast conceptie e)plic per&orman ele !e"voltrii psihice e)clusiv pe ,a"a me!iului economic, social i cultural (n care s+ a nscut i trit copilul. ast&el, me!iul ar !eci!e (n mo! a,solut asupra !e"voltrii intelectuale i morale a personalit ii. +po"i ia care aprecia" c e!uca ia ar putea crea, !up mo!ul (n care ea este conceput i e)ercitat, capacit i psihice !eose,ite, chiar genii. ?uturor acestor po"i ii li se opune teoria psihologiei mo!erne care pornete !e la premisa c !e"voltarea psihic este un proces &oarte comple), care se reali"ea" (n ca!rul unit ii organism+me!iu, ca o consecin a in&luien elor active a con!i iilor e)terne $me!iu, e!uca ie' prin interme!iul con!i iilor interne $ere!itatea', e!uca ia constituin!u+se ca un &actor con!uctor (n raport cu ceilal i, care ia (n consi!erare i valori&ic contri,u ia speci&ic a acestora. "reditatea este re"ultatul (nsumrii in&luien ei con!i iilor !e me!iu !e+a lungul genera iilor i repre"int proprietatea organismelor vii !e a transmite anumite caractere !e la antecesori la succesori. 7a om ere!itare sunt !ou categorii !e trsturi- conservatoare $ale speciei umane i !e genera ie' i varia,ile $ale &iecrui in!ivi! (n parte'. 6in prima categorie !e trsturi &ac parte trsturile speciei umane- structura i con&orma ia anatomic, po"i ia vertical, un anumit tip !e meta,olism, particularit i ale organelor !e simt, caracteristici ale !inamicii corticale etc. 6intre transmisiunile ere!itare ce pot aprea la c#teva genera ii amintim- !imensiuni ale taliei, pre!ispo"i ii la ,oli, structuri preopera ionale etc. ?rsturile varia,ile, in!ivi!uale constituie speci&icul ,iologic ce garantea" o anumit mo!alitate, !i&eren ial !e a!aptare i !e reac ie. 2cestea, (n psihologie au &ost !enumite pre!ispo"i ii. Dle sunt repre"entate !e particularit i mor&o&unc ionale ale sistemului nervos central, i ale anali"atorilor. *re!ispo"i iile au caracter plastic i polivalent, con inutul i calitatea ce urmea" a &i cultivat potrivit acestor poten e &unc ionale &iin! (n &unc ie !e in&luien ele me!iului i sensul ac iunii e!ucative. #ediul repre"int totalitatea &actorilor e)terni care ac ionea" asupra organismului, !etermin#n! reac iile acestuia i in&luien #n! !e"voltarea sa. Maportul organism+me!iu la om este &oarte comple) i are caracteristici proprii &a !e celelate animale, &iin! (n esen , e)primat prin raportul om+societate. Ee!iul social, ca &actor al !e"voltrii, se a&l (ntr+o continu

25

!inamic, (n interiorul acesteia !e"volt#n!u+se anumite rela ii sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a &amiliei etc. =n me!iu i prin me!iu se e)prim un anumit nivel !e cerin e i, (n acelai timp, un anumit nivel !e tre,uin e ca pro!use ale e)isten ei omului (n societate. >n&luien a comple) asupra !e"voltrii copilului poate &i e)ercitat !e me!iu at#t (n mo! sistematic i organi"at prin institutiile sale !ar i (nt#mpltor, haotic prin &actori i evenimente mai greu controla,ile. 9ea mai semni&icativ in&luien asupra !e"voltrii psihice se reali"ea" prin sistemul cerin elor sociale care se mani&est &a !e in!ivi!ul (n !e"voltare, solicit#n!u+i acestuia un e&ort !e a!aptare. "ducaia este o component a me!iului social !ar se opune in&luien elor (nt#mpltoare ale me!iului prin caracterul contient, sistematic, plani&icat, !e e)ercitare a in&luien elor &ormative (ntr+un ca!ru institu ionali"at, printr+un personal pregtit (n acest sens. D!uca ia constituie p#rghia cea mai !e seam (n organi"area speci&icului multilateral al personalit ii, este un proces care, av#n! caracter activ, !etermin o automicare (n care se crea" mereu rela ii noi (ntre &or ele i in&luien ele e)terne i !imensiunile &or elor i cerin elor interne, (ntre cerin ele societ ii &a !e in!ivi! i posi,ilit ile i cerin ele lui &at !e societatea (n care se !e"volt. =n acest mo!, e!uca ia capt rol !e con!uctor (n raport cu ceilal i &actori ai !e"voltrii, !iri1#n!, pe !e o parte, cerin ele e)terne ale me!iului (n concor!an cu posi,ilit ile interne ale copilului, iar pe !e alt parte, poten #n! posi,ilit ile ere!itare ale in!ivi!ului i a!uc#n!u+le la nivelul cerintelor e)terne. &egile de voltrii psihice =n s&era !e"voltrii psihicului ac ionea" o serie !e legi speci&ice+legea !e"voltrii inegale a psihicului care preci"ea" c, (n con!i iile cele mai &avora,ile !e e!uca ie, !i&erite procese i (nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalit ii nu se a&l la acelai nivel !e !e"voltare, &aptul se e)plic at#t prin pre"en a pre!ispo"i iilor c#t i prin !i&eren ieri (n e)perien a nemi1locit a in!ivi!ului. oric#t !e unitar i !e armonioas ar &i e!uca ia, ea nu poate anihila aceast !i&eren iere, ci !oar reglea" aceast inegalitate. +legea plasticit ii sistemului nervos con!i ionea", (n esen , ac iunea in&luien elor instructiv+e!ucative asupra psihicului. una !in mani&estrile acestei legi este compensa ia- !ac o &unc ie psihic este mai sla, !e"voltat, celelalte &unc ii se poten ea" energetic pentru a asigura a!aptarea i integrarea in!ivi!ului. +legea socili"rii cresc#n!e a &unc iilor psihice pe msura creterii comple)ittii lor a &ost &ormulat !e ctre psihologul M. Qa""o $1960' (n urmtoarea e)presie- U G cu c#t o &unc ie este mai comple), cu at#t mai pu in !epin!e !e ere!itateG ceea ce semni&ic &aptul c gruparea &unc iilor psihice !up !epen!en a lor ere!itar este invers (n raport !e gra!ul lor !e comple)itate, procesele psihice superioare, speci&ic umane, &iin! sociale prin originea lor. +legea !i&eren ierii preci"ea" c !e"voltarea psihic urmrete sensul !e la ne!i&eren iat spre !i&eren iat. +legea centrali"rii semni&ic &aptul c sensul !e"voltrii este !e la !i&u", vag ctre centrali"are i integrare.

#.$. "eoria stadial a de!voltrii psihice 7eperele psihogenetice sunt instrumente psihologice !e tip opera ional al cror rol principal este !e a locali"a sau !e a in!ica starea !e"voltrii psihice la un anumit moment al evolu iei. *rin interme!iul reperelor psihogenetice se controlea" or!inea, con inutul, !irec ia i toto!at normalitatea !e"voltrii psihice a copilului. 7eperele psihogenetice sau psihodinamice $!eoarece se re&er la toate ciclurile vie ii' se mani&est prin con!uite, caracteristici i atitu!ini psihice care permit s se i!enti&ice (n ca"uri concrete !i&eren ele sau !istan a psihologic &a !e caracteristicile consi!erate normale. 2u urmtoarele !imensiuni+latura instrumental ne a1ut la sesi"area momentelor !e schim,are !in ciclurile vie ii. +latura teoretic permite !escrierea i anticiparea !e"voltrii, a reac iilor semni&icative ale persoanei. + latura general, nespeci&ic, universal uman $e). caracteristicile inteligen ei'. +latura particular, speci&ic legat !e i!entitatea !e neam, !e ar, !e grup cultural, social i pro&esional. Meperele psihogenetice se re&er cu prec!ere la latura nespeci&ic i mai pu in la cea speci&ic, (ntruc#t acetia se consi!er c au cea mai relevant vala,ilitate. *rincipalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psiho!inamice sunt+se e)prim (n &orma iuni &oarte comple)e ce pot evi!en ia normalitatea sau a,aterea !e la aceasta $(nt#r"ieri, precocitate'.

26

+prin mo!ul cum se ierarhi"ea", prin &elul lor !e a se e)prima, reperele pot pune (n evi!en caracteristicile !e ma)im activism, latura !inamic cea mai pregnant. +(nt#r"ierile prelungite !e apari ie a caracteristicilor consi!erate reperele psihogenetice constituie in!ici !e retar! sau !e !e,ilitate psihic mai ales pentru anii copilriei. +(nt#r"ierile care apar !up ce caracteristicile reperelor psihogenetice au &ost i!enti&icate, evi!en ia" con!i ii !e&icitare sau stresante !e e!uca ie i me!iu !e via . =n ,a"a op iunii psihologilor pentru o categorie sau alta !e repere psihogenetice sau psiho!inamice $e). 2. <essel a structurat un sistem !e repere ce re ine 10 con!uite repre"entative- caracteristici motorii, &elul cum evoluea"/ igiena corporal, mo!ul cum se e)prim emo iile, etc., 5.*iaget a consi!erat repere con!uitele saturate (n &actori !e inteligent, 2.4.7eontiev a luat (n consi!erare activitatea pre!ominant' s+au a promovat !i&erite teorii cu privire la !e"voltarea psihic/ !e tip sta!ial. 4!3!4! #odaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor *erioa!ele !e v#rst (n care ta,loul psihocomportamental este relativ asemntor la to i copiii au &ost !enumite stadii ale !e"voltrii, ce se succe! unele !up altele. 6e aceea o caracteristic ma1or a !e"voltrii psihice este sta!ialitatea ei. 3ta!ialitatea este pre"ent at#t (n a,or!area genetic $longitu!inal' a vie ii psihice, !eci la nivelul procesualit ilor psihice $cognitive, a&ective, moral+sociale,etc'+ ca stadii genetice9 c#t i (n perspectivele transversale ce urmresc unitatea !iverselor aspecte ale vie ii psihice (ntr+o etap/ anume+ ca stadii de v(rst sau psiho!inamice. 3ta!iul !e v#rst nu este i!entic i nici nu se suprapune cu sta!iile genetice ale !iverselor procese psihice. Cn sta!iu !e v#rst poate cuprin!e aspecte ce in !e !ou sta!ii genetice !i&erite ale acelorai procesualit i psihice. $e). g#n!irea colarului operea" at#t cu elemente concrete, situative c#t i cu cele logice'. 6e asemenea, pot e)ista !ecala1e (ntre !iverse sta!ii genetice ale proceselor psihice !in cau"a ritmurilor !e !e"voltare !i&erite $e). !ecala1ul (ntre maturi"area cogntiv, a&ectiv i moral (n a!olescen '. 8#rsta cronologic nu corespun!e cu v#rsta ,iologic i nici cu cea psihic, iar aceasta !in urm poate &i !i&erit pentru aspecte psihice !i&erite chiar !ac momentul cronologic este acelai. =n preci"area reperelor psihogenetice ca posi,ilit i !e e)plicare a !e"voltrii psihice, C. 3chiopu propune trei criterii-tipul fundamental de activitate- 1oc, (nv are, munc+e)prim !irec ionarea i structurarea &or ei energetice psihice pentru asimilarea !e cunotin e, &unc ionalitatea !eprin!erilor, a,ilit ilor cu ten!in a !e a &i integrate (n trsturi, (nsuiri !e personalitate. 5tipul de relaii care pot &i o,iectuale i sociale. e)prim structura evolutiv su, raportul a!aptrii i integrrii sociale. -tipuri de contradicii !intre cerin ele e)terne i cerin e su,iective $!orin e, i!ealuri, aspira ii' ca i contra!ic iile !intre &iecare categorie i posi,ilit ile societ ii !e a le satis&ace. 2lte categorii !e contra!ic ii suntopo"i ia !intre structurile psihice vechi i cele noi $!eprin!eri, sentimente, interese', !intre !i&eritele laturi i caracteristici ale personalit ii $aspira ii+posi,ilit i, a&ectivitate+inteligen ' ca i !intre contient i incontient. 2ceste trei criterii se raporteau la v#rsta cronologic.

#odul de operare a criteriilor n definirea stadiilor

STADIUL 3ta!iul sugarului0+1 an

3ta!iul anteprecolar1+3 ani

CRITERII activitatea &un!amental a in!ivi!ului- satis&acerea tre,uintelor organice. relatiile sunt repre"entate !e re&le)ele necon!i ionate!e aprare, alimentar, care+i permit copilului s se a!apte"e la me!iu. tipul !e contra!ictii- !epen!en total &a !e a!ult. activitatea &un!amental- manipularea o,iectelor, !ar lipsete scopul contient. tipul !e rela ii- (ncepe ela,orarea primelor re&le)e con!i ionate $alimentar, igienic'. tipul !e contra!ic ii- gra!ul !e !epen!en &a !e

27

3ta!iul precolar3 V 6,7ani

3ta!iul colarului mic 6,7+10,11 ani 3ta!iul prea!olescent 10+14 ani

3ta!iul a!olescent 14+18,20 ani

a!ult sca!e. se !e"volt capacitatea !e ver,ali"are i !eplasare in!epen!ent. activitate &un!amental- 1ocul+activitate speci&ic uman pentru c este contient. se !es&oar/ pe ,a" !e reguli unanim acceptate, (n 1oc copilul interpretea" anumite roluri (n con&ormitate cu care (i alege comportamentul a!ecvat. tipul !e rela ii- sta,ilete rela ii sociale, !evine o persoan cu statut social, are o,liga ii i !repturi- s se tre"easc la anumite ore, s se (m,race, are !reptul s mearg la gr!init. tipul !e contra!ic ii- gra!ul !e !epen!en sca!e !atorit constituirii contiintei !e sine i creterii caracterului critic al g#n!irii. activitatea &un!amental- (nvtarea impus, !iri1at !in e)terior. tipul !e rela ii- se e)tin! rela iile sociale precum i o,liga iile i !repturile. tipul !e contra!ic ii- gra!ul !e !epen!en este in&luen at !e &ormarea unei concep ii proprii !espre realitatea (ncon1urtoare. activitate &un!amental- (nvtarea i in!epen!en $(i permite s nu+i &ac toate temele, s a,sente"e !e la ore &r motive speciale. rela iile se !iversi&ic !epin! pragul colii $(n grupul sportiv, artistic,etc.' tipul !e contra!ic ii- este v#rsta marilor contra!ic ii, se !e"volt contiin a !e sine, !orete s+i impun opiniile !ar nu reuete (ntot!eauna pentru c nu sunt ,ine conturate. contra!ic ia (ntre genera ii este necesar !ar nu tre,uie trans&ormat (n con&lict. tipul !e activitate- (nvtare i munc creatoare, are posi,ilitatea !e a+i impune originalitatea. tipul !e relatii- se integrea" ca o persoan activ, cucerin! o anumit po"i ie (n actuala ierarhic. tipul !e contra!ic ii- rela ia este mai calm. a!olescentul i a!ultul operea" (n aprecierea celuilalt cu criterii valorice.

=n ,a"a celor 3 criterii amintite, C.3chiopu si D.8er"a propun urmtoarele cicluri ale vie ii cu su,sta!iile implicateCICLUL -IE3II 1. *MD42?27 2. 90*>7WM>2 SU:STADII +perioa!a em,rionar +perioa!a &etal precoce +perioa!a &etal tar!iv +naterea +primul an !e via +prima copilrie+perioa!a anteprecolar 1+3 ani +a !oua copilrie+perioa!a precolar 3+6,7 ani +a treia copilrie+perioa!a colar/ mic 6+10 ani +pu,ertatea $10+14 ani'

*CLDM?2?D2

28

2607D39D4X2 $0+20 ani' 3. 8#rstele a!ulte active $20+65 ani' 4. 8#rstele !e involu ie $65+90,U.ani'

+a!olescen a 14+20 ani +a!olescen a prelungit 20+24 ani +tinere ea 25+35 ani +v#rsta a!ult precoce 35+44 ani +v#rsta a!ult mi1locie 45+55 ani +v#rsta a!ult tar!iv 55+65 ani +perioa!a !e trecere 66+70 ani +perioa!a primei ,tr#ne i 70+80 ani +perioa!a celei !e a !oua ,tr#ne i 80+90 ani +perioa!a marii ,tr#ne i peste 90 ani

2. Particulariti ale de!voltrii psihice )n plan onto*enetic &%1% Aspecte ale de!voltrii psihice intrauterine 8ia a nu (ncepe la natere, ci cam cu 270+284 !e "ile mai (nainte, a!ic o!at cu !e,utul perioa!ei prenatale, perioa! (n care, aa cum consemnea" *.0sterrieth, are loc o !e"voltare miraculoas. 0r!inea !e apari ie i !e"voltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele &unc ionale ale organismului. *rimele care se !e"volt sunt organele care au &unc ii ,iologice $vegetative' &un!amentale- inim, plm#ni, tu, !igestiv. ?reptat se !e"volt !i&erite categorii !e nervi cu &unc ii !e aprare centripet, !e men inere a echili,rului i, spre s&#ritul perioa!ei, nervii organelor sen"oriale, ai e)presiilor a&ective. ?oto!at, coinci!en a apari iei i maturi"rii unor organe i &unc ii repre"int momente cruciale pentru !e"voltare- !e e)emplu numai coinci!en a &ormrii esutului muscular cu (nceputul osi&icrii i !e"voltrii sistemului nervos &ace posi,il mo,ilitatea &tului (n me!iul intrauterin. 6ei !epen!ent !e mam, (n acest perioa! copilul are o relativ in!epen!en mani&estat prin numeroase tipuri !e reac ii. 2cestea pun (n evi!en e)isten a unui psihism prenatal, cum ar &i micrile la stimulii

29

interni, alternan a micrilor !e repaos cu cele motorii, reac iile cu (ncrctur a&ectiv care oscilea" (ntre starea !e plcere i cea !e neplcere. 6espre acest psihism s+a a&irmat c este vag, ne,ulos i c repre"int ,a"a !e neters (n care se inserea" toate impresiile ulterioare. =ntre evenimentele e)terne trite !e mam i !e"voltarea &etusului este o str#ns legtur. 3itua iile tensionate, con&lictuale, emo iile puternice pro!uc mo!i&icri ale chimismului sanguin care in&luen ea"/ via a copilului. 6in punct !e ve!ere psihope!agogic tre,ie s se respecte urmtoarea i!ee cu caracter !e lege- cu c#t intensitatea i &recven a &actorilor nocivi sunt mai mari i cu c#t acetia ac ionea" (n perioa!e mai timpurii ale vie ii em,rionare cu at#t consecin ele sunt mai grave. 2.2. De!voltarea psihic a copilului )n primul an de via 4aterea, !ei este un proces &i"iologic normal, repre"int at#t pentru mam, !ar mai ales pentru copil un a!evrat oc, o "!runcinare a echili,rului anterior. *entru copil, este !e &apt, o schim,are ra!ical a con!i iiilor !e e)istent. 7a natere &eti ele au YR+ 3300 gr, lungime 49+52 cm, ,ie ii au YR+3500,3600 gr., lungime 52+55 cm. 9orpul este !ispropor ionat, scheletul este osi&icat !ei rm#n i unele "one cartilaginoase, mai ales ca su!ur, cum este ca"ul celor 6 &ontanele. =n primele 6+8 sptm#ni are loc o intens mielini"are a scoar ei, proces (nceput (nainte !e natere. 3porete ac iunea con!uctoare a scoar ei asupra &orma iunilor su,corticale, (n special asupra mecanismelor motorii i re&le)e. ?oto!at, scoar a cere,ral este apt s primeasc (n&orma ii i s reac ione"e corespun"tor &a !e acestea. Sen aiile *entru a se pro!uce sen"a ia este nevoie !e ac iunea unor e)citan i asupra organelor !e sim , a cror intensitate tre,uie s &ie mare la copilul mic. 6ac e)cita iile sunt sla,e nu pro!uc reac ii iar !ac sunt prea puternice !eclanea" reac ii !e oc $tresrire, micri largi'. >n&lu)ul nervos, transmiterea e)cita iei !e la receptor la centrul nervos, se reali"ea" cu vite" mic i !e aceea sen"a iile sunt lente. D)cita,ilitatea muscular seamn cu aceea a strii !e o,oseal la a!ult. 6e"voltarea sen"a iilor este inegal (n perioa!ele timpurii ale vie ii i este (n str#ns legtur cu ac iunea !e satis&acere a tre,uin elor organice- !e hran, igienice, micare, rela)are, somn, ap i mai t#r"iu a celor pre!ominant psihologice- aprare, orientare, investigare !e semnale in&orma ionale, vocali"are, comunicare, rela ionare, sociali"are. *rimele tre,uin e sunt pre!ominant &i"iologice, cu caracter ciclic, iar celelalte psihologice sunt cu caracter permanent. 3en"a iile sunt procese cognitive primare prin care se semnali"ea" separat (nsuirile concrete ale o,iectelor i &enomenelor (n con!i iile ac iunii !irecte a stimulilor asupra anali"atorilor. Sen aiile gustative! 8ona receptorie este mult mai e)tins i ne!i&eren iat !ec#t la a!ult i cuprin!e(ntreaga supra&a a lim,ii, mucoasa intern a o,ra1ilor, vlul palatin i o parte !in eso&ag. 9opilul este sensi,il mai mult la !ulce, apoi la acru i mai pu in la amar i srat. 3pre s&#ritul primului an poate e)prima ver,al i sesi"a intensitatea lor. Sen aiile olfactive !Qona receptorie se a&l (n cavitatea na"al, !ar acesta p#n la v#rsta !e 6,7 luni nu con ine pigmen i. 9opilul nu !etectea" !ec#t mirosuri &oarte puternice, legate (n special !e satis&acerea tre,uin elor ,iologice. Eo!alit ile !e reac ie ale copilului sunt mult mai !eose,ite !ec#t cele ale a!ultului, ast&el alturi !e grimase apar mo!i&icri ale ritmului respirator i chiar ale pulsului &ontanelelor. Sen aiile tactile! 9elulele receptoare sunt rsp#n!ite inegal (n !i&erite "one ale corpului, !e aici i reac ii !i&erite. 6e e)emplu (n 1urul ochilor apare la atingerea cu un o,iect re&le)ul !e aprare oculo+motorie, (n timp ce !ac acesta are loc la nivelul palmelor apare re&le)ul !e prehensiune. Eai mult chiar, !e"voltarea sensi,ilit ii este inegal- mai accentuat (n "ona ochilor i a cavit ii ,ucale, mai sla, la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai pu in !e"voltat (n "ona spatelui. Sen aiile vi uale! >me!iat !up natere, copilul are sen"a ii !e lumin, (ntuneric su, &orma unor pete !e lumin i (ntunecate, !eoarece muchii glo,ului ocular nu sunt (nc pe !eplin e)ersa i pentru a avea o ve!ere ,iocular. copilul nu ve!e &orma o,iectelor ci numai aceste pete i nici nu ve!e la !istan !ec#t spre s&#ritul primului an !e viat c#n! reuete s !isting o,iectele care se a&l apro)imativ la 5m &a !e el. =n 1urul v#rstei !e 3+4 luni (ncepe s !isting (ntr+o or!ine !eterminat !e strlucire, !e intensitate, culorile- gal,en+oran1, rosu, al,astru, ver!e. Sen aiile auditive! Qona receptoare este urechea me!ie inun!at !e lichi!ul amniotic, !in care cau", la natere se instalea" o sur!itate uoar, !ar la 1+2 luni !evine sensi,il la vocea uman, la 4 luni !evine sensi,il la mu"ic, pentru c la 6 luni s apar o oarecare inten ionalitate (n urmrirea mu"icii. 3ensi,ilitatea au!itiv este !irect implicat (n !e"voltarea au"ului &onematic.

30

Sen aiile interne! Eai ales (n primele 3 luni !e via sunt &oarte intense, &iin! legate !e satis&acerea tre,uin elor primare. Comple-ele polisen oriale se &ormea" pe ,a"a concomiten ei i a repetrii unor sen"a ii la intervale relativ i!entice $e). tre,uin ele !e hran se asocia" cu cele !e tact+luarea copilului (n ,rate !e ctre mam, cu cele au!itive sau vi"uale.' 9ea mai important achi"i ie este !esprin!erea copilului !e o,iecte. =ncep#n! cu v#rsta !e 8 luni, copilul nu se multumete !oar s va! o,iectul , ci !ac acesta este ascuns (l caut, ceea ce !emonstrea" c o,iectul (ncepe s ai, o e)isten !e sine stttoare. *ercep iile se !e"volt mai ales !up v#rsta !e 6 luni, c#n! copilul trece !e la po"i ia ori"ontal la cea se"#n!. Conduitele motorii evoluea" !e la micri necoor!onate, haotice spre cele !i&eren iate, ini ial la nivelul gurii, ochilor, apoi al capului, g#tului, trunchiului, mem,relor. *rincipalele achi"i ii ale v#rstei sunt+prehensiunea+ apucarea, manevrarea, palparea o,iectelor, trecerea lor !intr+o m#n (n alta. +posi,ilitatea !e a sta (n se"ut i (n picioare, ceea ce e)tin!e c#mpul vi"ual i concomitent s&era cunoaterii. +mersul (i va permite s+i !e"volte autonomia i ini iativa personal i (i va spri1ini coor!onarea micrilor antrenate (n echili,rul postural. +p#n la 6 luni se caracteri"ea" prin re&le)e necon!i ionate $(ntoarce capul la sursa !e "gomot' pentru ca la 12 luni s apar primele micri (nv ate ce se ,a"ea" pe re&le)e con!i ionate. Conduita verbal +este in!icator !e re&erin pentru speci&icul uman. +repre"int &actorul &un!amental (n asigurarea echili,rului cu me!iul, !eci (n a!aptare. +are un pronun at rol &ormativ. +(n primele "ile !e via , copilul, chiar i cel eutro&ic, care !oarme i suge normal nu se mani&est prea mult, !ec#t prin ipete i stri !e agita ie 7a trei, patru sptm#ni apare "#m,etul ca e)presie a comunicrii nonver,ale, care are a!resare clar i un con inut (ntrit !e contactul vi"ual cu cei !in 1ur. 9omunicarea nonver,al evoluea" spre reac ii !e vocali"are sau g#ngurit care apar ctre s&#ritul lunii a !oua, iar !up luna a patra se (m,og ete cu- (ntin!erea m#inilor i a corpului !e ctre copil pentru a &i luat (n ,ra e, cu &orme !e mimic variate ce e)prim !iscon&ort sau plcere, con!uite !e e)primare a a&ec iunii sau con!uitele !e a,an!on, tcere, (m,u&nare, o&tat, ipt, geamt, r#s. 9omunicarea nonver,al se con&un! cu cea ver,al, g#nguritul repre"int materia prim a vor,irii. 2cesta (ncepe (n 1urul v#rstei !e 3 luni, pentru ca apoi s apar o articulare !e vocale cu consoane. 0 &a" superioar a g#nguritului este lala iunea $repetarea !e sila,e' care !e,utea" pe la v#rsta !e 5 luni. 3pre s&#ritul lunii a 10+a apar primele cuvinte, acestea pentru c nu au &unc ii gramaticale sunt !e &apt cuvinte+ propo"i ii sau holo&ra"e $pisica este miau, c#inele+ham, ham'. 6ac (n &amilie comunicarea ver,al este re!us se (m,og ete comunicarea nonver,al i sca!e competen a comunicrii, a!ic acea capacitate a copilului !e !eco!i&icare a lim,a1ului a!ultului. 2ceste con!uite (l a1ut s+i e)prime !orin ele, simpatiile, antipatiile. 9u c#t activitatea ver,al a copilului (n aceast perioa! este mai intens, cu at#t pro,a,ilitatea ca mai t#r"iu s a1ung la un nivel !e inteligen ri!icat este mai mare. 2par i &orme primare !e inteligen ver,al prin (ncercrile !e a ascun!e, !e a masca ceea ce este inter"is. 7a s&#ritul primului an voca,ularul copilului con ine 10+15 cuvinte simple. Conduitele afective e)prim atitu!inea po"itiv sau negativ pe care in!ivi!ul o are &a !e o,iectele i &enomenele cu care rela ionea". 2re un caracter puternic polari"at, e)ist procese a&ective po"itive $,ucurie, entu"iasm' i negative $triste e'. ?ririle negative, neplcute, generate !e &oame, !e nevoia !e somn sunt cele mai numeroase (n primele 3 luni (n raport cu cele po"itive. 6up 5 luni apar &rica, &uria, iar !intre tririle po"itive, r#sul pe la 6 luni, iar ,ucuria ceva mai t#r"iu. 3pre s&#ritul anului apare curio"itatea a&ectiv legat !e pre"en a altor persoane !e care copilul se simte atras. Conduita inteligent! =n evolu ia ei !elimitm urmtoarele 3 momente+momentul repetrii actelor i micrilor $pl#nge repetat pentru a &i luat (n ,ra e' (n 1urul v#rstei !e 4 luni. +momentul utili"rii unui mi1loc (n raport cu un scop $ trage &a a !e mas pentru a a1unge la pahar', (n 1urul v#rstei !e 8 luni. +momentul e)ecutrii unei micri nu (n mo! repetitiv ci cu mo!i&icri pentru a se cunoate mai mult !espre o,iect, pe la s&#ritul primului an. 2par con!uite speci&ice+con!uita suportului- !ac cineva (i acoper &a a cu o ,atist, (l apuc !e m#n. m#na repre"int un suport pentru a (nltura ,atista. +con!uita s&orii- !ac !e un &otoliu sunt at#rnate mai multe s&ori, la capatul lor se a&l 1uc/rii, prin (ncercare i eroare !escoper s&oara !e care este legat 1ucria pre&erat. +con!uita ,astonului- se &olosete !e ,aston pentru a+i apropia o 1ucrie a&lat la mare !istan !e el.

31

Cerine psihopedagogice 0 caracteristic esen ial a acestei perioa!e este !epen!en a multi!imensional, cu mare (ncrctur psihic a copilului !e mama sa. Dste persona1ul central (n evolu ia vie ii copilului pentru a+i o&eri un me!iu &avora,il, activ stimulrii con!uitelor speci&ice i pentru a+l &eri !e avitamino"a a&ectiv $lipsa a&ec iunii materne sau !e !espr irea temporar care se sol!ea" cu &ragili"area psihic $insomnii, in!ispo"i ii' ce vor a&ecta !e"voltarea ulterioar. Dste necesar s se implice copilul (n ac iuni !irecte cu o,iectele $apucare, m#nuire, etc.', (ntruc#t ast&el se vor &orma schemele sen"orio+motorii, un &el !e repre"entri a cror secven ac ional nu e pre"ent. 3chemele sen"orio+motorii, prin e)tin!erea lor la alte situa ii i pro,leme, vor sta la ,a"a &ormrii ac iunilor mentale. =nc !in prima etap a vie ii este nevoie ca a!ultul s propun o (nv are ,a"at pe imita ie i con!i ionare, un !resa1 care este mai !egra, un regla1 ce implic participare a&ectiv i se a!resea" unei &iin e inteligi,ile, sensi,ile. 2cest tip !e regla1 este+&unc ional- controlul evacurilor, al mic iunilor, al alimenta iei ciclice, +socio+rela ional- al reac iilor, al cuvintelor. Megla1ul nu tre,uie s &ie (n !e&avoarea stimulrii primelor (ncerri !e autonomie. *romovarea unui echili,ru a&ectiv repre"int un suport pentru e!ucarea caracterului. D!uca ia a&ectiv i cea a caracterului sunt str#ns legate.

2.$.Creterea i de!voltarea psihic a copilului anteprecolar >#an5$ ani? =n perioa!a 1+3 ani creterea &i"ic (nregistrea" un ritm intens at#t (n greutate c#t i (n talie. 6ac la un an greutatea copilului este (n me!ie !e 9,3 Ag, la 3 ani a1unge la 14 Ag, iar talia !e la 74 !e cm se apropie !e 94 cm. 7a nivelul sistemului nervos, reac iile (nnscute (ncep s se con!i ione"e $la 2ani i 1umtate apare controlul s&incterial', se intensi&ic activitatea !e anali" i sinte"/ a scoar ei, !e ela,orare a stereotipurilor !inamice, ,a"ate pe ela,orarea unor lan uri !e re&le)e con!i ionate. *re!omin e)cita,ilitatea asupra inhi,i iei i, !in aceast cau", vor apare reac ii !e nervo"itate i insta,ilitate, mai ales (n momentele !e erup ii !entare, !e stri mala!ive sau, (n a,sen a stimulatorie a me!iului. 9e voltarea motricitii este at#t !e spectaculoas (nc#t s+a vor,it chiar !e !ominarea ei asupra tuturor celorlalte tipuri !e con!uite ale copilului. Eersul se automati"ea" i se sta,ili"ea". 7a 20 !e luni este stp#n pe sine, trece !e la mersul normal la alergat, c rat, srit. Eicrile prehensiunii i manipulrii o,iectelor se !i&eren ia", se coor!onea", capt preci"ie. 7a 2 ani (ncepe s ia parte la propria echipare, s mn#nce singur, !evine un nestp#nit (n &a a oricrei situa ii care poate !eveni un 1oc motric. *rin repetarea micrilor (i &i)ea" e)perien a perceptiv, are loc un (nceput al (nv rii sen"orio+motorii, se !escoper pe sine ca agent al micrii, al reuitei ceea ce con!uce la !e"voltarea (ncre!erii (n sine. Eotricitatea !evine o cale important !e a&imare, !e e)primare a autonomiei. 9e voltarea proceselor de cunoatere! *ercep ia !e spa iu este mult a1utat !e !eplasarea in!epen!ent, !e !enumirea ver,al i se integrea" (n e)perien a activ, !e investigare a realit ii. >mpresiile tactile sunt intercorelate cu sen"a iile vi"uale i cu cele chineste"ice i contri,uie la constituirea unor criterii !e !i&eren ieremic+mare, cal!+rece. 3pre s&#ritul celui !e+al !oilea an !e via se &ace trecerea spre repre"entarea ac iunii (nainte !e e)ecutarea ei real, !eci !o,#n!ete capacitatea !e a opera (n plan mental cu imaginile secun!are &urni"ate !e repre"entareimagini care sunt sim,oluri ale o,iectelor. 2ceste imagini sunt utili"ate (n 1oc i propune numeroase solu ii. Br acestea nu ar avea loc 1ocul sim,olic+,a"at pe simulrile !i&eritelor ac iuni, &orm &un!amental !e activitate (n care repro!uce realitatea i (ncearc s ptrun! (n intimitatea ei. 9e voltarea memoriei este pus (n valoare !e marea !isponi,ilitate a copilului pentru &i)area e)perien ei !e via , prin recunoaterea persoanelor, o,iectelor, imaginilor. Eemoria este aceea care permite valori&icarea e)perien ei perceptive (ntr+o mo!alitate speci&ic !e interpretare, anume animismul in&antil, (n ,a"a cruia ppuile, animalele !e plu sunt consi!erate ca av#n! !orin e, sentimente, inten ii. <#n!irea anteprecolarului se !e"volt prin ac iunea cu o,iectele i ac iunea ver,al. 7a 2 ani (ncepe interoga ia ca &orm !e e)primare a g#n!irii, a inteligen ei- ,,ce este aceastaHH. =ntre,rile !emonstrea" c lim,a1ul !evine instrumentul g#n!irii. Dste etapa numit !e Mose 8incent marea i!enti&icare. 7a 3 ani !e,utea" o alt etap care continu (n sta!iul urmtor anume etapa ,,!e ceHH +urilor c#n! copilul nu este o,se!at !e cau"alitate ci !e

32

(n elegerea rela iilor !intre o,iectele respective i locul lor. 9unoaterea perceptiv spri1in (n elegerea (nsuirilor permanente i esen iale ale o,iectelor chiar !ac acestea sunt !i&erite $!e e). pentru mr, par, (nsuiri !e &orm culoare, mrime'. =n elegerea este avanta1at i !e opera iile generale ale g#n!irii $anali", sinte", compara ie, concreti"are' care are caracter implicit primar, elementar. 6up 5.*iaget este o g#n!ire ,a"at pe ac iune, gestic, imita ie !e tip precau"al, care alturi !e 1ocul sim,olic se (nscrie (n sta!iul inteligen ei preoperatorii care se prelungete p#n/ la 7+8 ani. >ncapacitatea copilului !e a se !etaa !e sine, !e propriile sale !orin e con&er g#n!irii sale alte caracteristici- este egocentric, animist $consi!er c tot ceea ce (l (ncon1oar este (nsu&le it', magic $pl#nsul, ipetele au pentru el o putere nelimitat i ast&el (i va (n!eplini toate !orin ele'. <#n!irea este implicat (n i!enti&icarea !e sine, a mem,rilor &amiliei, a !omiciliului ceea ce este o !eschi!ere spre (nv area social. 2ceste caracteristici sunt sus inute i marcate !e achi"i ia lim,a1ului. =n (nsuirea limba/ului este o perioa! marcat !e tatonri continue !in partea copilului (n ve!erea sta,ilirii concomiten ei, coinci!en ei !intre sim,olurile personale !e tip sonor i cuvintele ce con in aceleai sunete utili"ate !e persoanele !in me!iul su. *rincipalii &actori sunt- imita ia, !orin a !e comunicare i !e a sta,ili contacte sociale. 9opilul este avi! !e a&ec iune, !e a a&la ce se petrece (n 1urul su i, toto!at, !e a spune ce a v"ut, ce i s+a (nt#mplat. =n anteprecolaritate evolu ia lim,a1ului traversea" urmtoarele &a"e+a cuv#ntului &ra" care !e,utea" o!at cu (nceputul celui !e+al !oilea an i !urea" cam (nc 6 luni, !eci acoper prima 1umtate a celui !e+al !oilea an. ele e)prim o stare a&ectiv, o trire marcat mental- mama, apa. +pre&ra"ei, !e 2+3 cuvinte, or!onate (n &unc ie !e (ncrctura a&ectiv. in!ic mai cur#n! ac iuni posi,ile !ec#t o,iecte. +preconceptelor+(ntre 2+4 ani, acestea se a&l la 1umtatea !rumului (ntre sim,olul personal, in!ivi!ual i general. preconceptele sunt un &el !e prototipuri care nu au (nc valoarea general a unei clase !ar nu sunt nici pe !eplin in!ivi!uali"ate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase. +gramatical, opus ca sens cuv#ntului &ra", se e)prim o 1u!ecat iar pe sine se e)prim la persoana a treia !up mo!elul a!ul ilor- ,,2lina mergeHH. +structurii sintactice- la (nceputul celui !e+al treilea an au unele !e&ormri care !au o not !e pitoresc lim,a1ului. +!i&eren ierii &ormelor gramaticale. apare &olosirea pronumelui personal !e persoana (nt#i, o !ova! a (nceputului contiintei !e sine. Eo!ul (n care prin ii (i a1ustea"/ lim,a1ul pentru a corespun!e nivelului !e (n elegere al copilului 1oac un rol !eose,it (n asimilarea acesteia. 6in repetarea unor sila,e $ma+ma, pa+pa' i asocierea lor cu persoane, o,iecte, ac iuni iau natere primele cuvinte utili"ate !e copil. 3e (nsuesc &oarte uor cuvintele a cror &orm se asocia" cu o (nsuire caracteristic puternic a o,iectelor- ham, ham pentru c#ine. 3e aprecia" c acestea, (ntr+o anume msur, avanta1ea" rostirea cuvintelor+propo"i ii, care servesc nu numai la !enumirea o,iectelor, &iin elor, ci e)prim inten ii, !orin e. =nsuirea lim,a1ului este con!i ionat !e+componenta sen"orio+motorie-(n sta!iul g#nguritului !e1a se 1oac cu vocea aa cum se 1oac cu m#inile, iar !up luna a opta !e viat, imita ia mo!elelor sonore este raportat nu numai la ac iunea material ci i la repre"entarea ei. spre s&#ritul perioa!ei, ac iunile ver,ale se !etaea" !e cele materiale, se interiori"ea" i poart amprenta mental. +componenta intelectual- pe msura repetrii, cuvintele se raportea" la ac iunile materiale i !evin e!ucative, repre"entative ca i gesturile. *. 0sterrieth a&irm c sunetele o,inuite !evin repre"entative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi !e o natur special, (ntruc#t !e la 1+3 ani copilul are o (n elegere glo,al, sincretic a realit ii iar cuvintele rm#n glo,al sim,olice, pu in !i&eren iate. +componenta a&ectiv- (ncrctura a&ectiv a rela iilor cu mama, cu cei !in 1ur, atmos&era cu care particip la 1ocurile v#rstei, spri1in pronun ia, (n elegerea, &i)area cuvintelor. =n procesul comunicrii se e)ersea" toate &unc iile lim,a1ului, !ar cea mai e)presiv este cea lu!ic. 6e la 1ocul vocal !in perioa!a anterioar a1unge la 1ocul ver,al ,a"at pe repeti ii !e sila,e, cuvinte, pe &ormarea unor cuvinte, pe e&ectuarea unor asocia ii. 2chi"i ia lim,a1ului nu se limitea" la cunoaterea structurilor, a regulilor, la (m,og irea voca,ularului care spre s&#ritul perioa!ei a1unge, apro)imativ la 1000 !e cuvinte, un!e pre!omin su,stantivele, ver,ele, a!1ectivele. urmrete i (nv area &unc iilor sociale ale lim,a1ului. 7im,a1ul nu poate &i separat !e conte)tul (n care este utili"at. Lrunner $1983' ve!e (n lim,a1 un pro!us secun!ar i un vehicul al transmiterii culturii. 3e (nt#lnesc urmtoarele &enomene+integrarea lim,a1ului (n re"onan ele psihice ale situa iei $chiar !ac (ncearc s povesteasc o poveste tiut, intro!uce cuvinte !in me!iul lor, !eci este situativ. +re!ucerea i (nlocuirea articulrilor comple)e cu articulri mai simple. Conduita socio-afectiv se caracteri"ea" prin- insta,ilitate, &ragilitate, reac ii capricioase, mare sensi,ilitate &a !e restric ii, re&u"uri care !etermin uneori apari ia reac iilor !e opo"i ie. 9opilul nu rm#ne

33

in!i&erent la e&ectele reac iilor !e opo"i ie, ci (ncearc nelinite, agita ie ca mo!alit i corective &a !e acestea. ?oto!at, con!uitele a&ective in&luen ate !e capacitatea !e re inere (n memorie a e)perien elor trite, !e puterea !e (n elegere evoluea" spre (n elegerea unor inter!ic ii, spre cooperarea cu a!ultul, un (nceput !e conven ionali"are a e)presiilor emo ionale. Cerine psihopedagogice; +(m,og irea me!iului prin 1ucrii pentru a satis&ace cerin a !e e)plorare i !e &i)are a e)perien ei (n micri, ac iuni ce presupun e&orturi, antrenare. +crearea unui univers situa ional c#t mai &avora,il pentru implicarea !irect i in!epen!ent a copilului (n ac iune, (n &ormarea !eprin!erilor !e autoservire. +!enumit sta!iul (nmuguririi ver,ale, al &iin ei ce opie, e!uca ia tre,uie s ai, (n ve!ere c mersul, vor,irea i sim,olismul sunt con!uitele ce cunosc o !e"voltare impetuoas, iar celelalte se &ormea" (n ca!rul lor. +la nivelul con!uitelor socio+a&ective, a!ultul tre,uie s stimule"e (ncre!erea, evit#n! retragerea iu,irii (n &ormule amenin toare ,,!ac nu eti asculttor, mama nu te mai iu,eteHH, ca i toleran a e)cesiv. +pentru c anteprecolaritatea este perioa!a unei receptivit i puternice &at !e situa ii i atitu!ini sociale, mo!ul !e comportare al a!ul ilor, rela iile !intre ei, atmos&era cooperant, sistemic, repre"int cele mai &avora,ile mo!ele (n ve!erea unei e!uca ii i !e"voltri psihice echili,rate a copilului. 2.4. Creterea i de!voltarea psihic a copilului de v@rst precolar *recolaritatea a!uce schim,ri importante at#t (n planul !e"voltrii somatice, a celei psihice, c#t i (n planul vie ii rela ionale. 2par !i&eren e !e solicitri &a !e cele ale me!iului &amilial, !in partea (nv m#ntului precolar, !i&eren e ce presupun noi con!iuite !e a!aptare, precum i a!#ncirea contra!ic iilor !intre solicitrile e)terne i posi,ilit ile interne ale copilului !e a le satis&ace. 5ocul, !ei repre"int activitatea !ominant, (ncepe s se corele"e i cu sarcini instructiv + e!ucative. 2ceasta va con!uce la complicarea i a!#ncirea proceselor !e cunoatere, la schim,area atitu!inii &a !e me!iul (ncon1urtor. 6ac anteprecolaritatea a &ost perioa!a e)pansiunii su,iective, precolaritatea este v#rsta !escoperirii realit ii, a realit ii &i"ice, umane i, mai ales, a auto!escoperirii. 6ac (n perioa!a anterioar tria (ntr+un univers insta,il, mo!i&icat, !up !orin e a!eseori, acum copilul !escoper c e)ist o realitate e)tern care nu !epin!e !e el i !e care tre,uie s in cont !ac vrea s o,tin ceea ce !orete. =n acest sens, *aul 0sterrieth spunea G unei lumi (n care e !e a1uns s !oreti sau s mime"i pentru a &i satis&cut (i urmea" treptat o lume (n care trea,uie s respec i regula 1ocului, (n care tre,uie s &aci ce este necesarG. 2!ul ii (i GimpunG un anumit mo! !e a se comporta, G(l o,ligG la !iverse reguli !e &olosire a o,iectelor, mimarea unei ac iuni $se &cea c scrie la 3 ani' este (nlocuit cu (nv area, cu atitu!inea mult mai realist $(nva s scrie'. Mealitatea (i &ace apari ia pe toate planurile, nu numai &i"ic. 2st&el, (n plan uman, !ac p#n acum el se con&un!a cu alte persoane, mai ales cu mama sa, acum (ncepe s+i recunoasc acesteia o in!ivi!ualitate proprie. D)tin!erea ca!rului rela ional cu o,iectele, cu al ii, cu sinele constituie o premis pentru !e"voltarea psihic pe toate planurile. 3e conturea"/ germenii contiin ei morale, iar !o,#n!irea unor !iverse categorii !e !eprin!eri sporete gra!ul !e autonomie. 6ac aceast ten!in (i este re&u"at apar con!uite !e opo"i ie sau !e rivalitate. !e asemenea, !ac e)ist !i&eren e !e solicitri !in partea gr!ini ei i a &amiliei poate apare !e!u,larea comportamentului. 2specte ale !e"voltrii psihice #otricitatea Eicrile ,ruste, necoor!onate !e la 3 ani sunt treptat (nlocuite !e micri tot mai ,ine armoni"ate. *e prim plan trece (ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la o,iecte, imagini, inten ii. *recolarul simte o a!evrat plcere s imite a!ul ii, s+i e)prime tririle emo ionale prin gestic, mimic i pantomimic. 6in acest motiv, precolaritatea a mai &ost !enumit i v#rsta gra iei. <ra ia se !e"volt i pentru c precolarului (i place s &ie (n centrul aten iei, s &ie a!mirat i lu!at. 9u timpul, gra ia (ncepe se !evin tot mai pali!, locul ei &iin! luat !e rigoare, !e preci"ie, acestea !evenin! principalele caracteristici ale moticit ii copilului.

34

Dste perioa!a (n care prin stereotipi"are, micrile !uc la &ormarea !eprin!erilor, la (m,og irea con!uitelor. 4evoia !e ac iune, trit prin e)ecutarea micrilor, st la ,a"a !e"voltrii psihice. percep ia se &ormea" (n cursul ac iunii cu o,iectele, ea se corectea", se veri&ic numai ast&el. 6e aceea, se recoman! lrgirea posi,ilit ilor !e ac iune cu o,iectele. =mpreun cu motricitatea, ac iunea cu o,iectele, spri1in nu numai (m,og irea planului cognitiv, ci i !e"voltarea personalit ii. Sen orialitatea 3pa iul (n care se !eplasea" copilul se e)tin!e consi!era,il. !e la interiorul casei la cel al gr!ini ei, al str"ilor parcurse pentru a a1unge la aceasta, !ar i pentu a se 1uca (n &a a ,locului. 3e !e"volt numeroase tre,uin e, !intre care cea !e cunoatere, !e investigare este pre"ent. *rin sensi,ilitatea vi"ual i cea au!itiv se captea" cele mai multe in&orma ii. =ncep s !i&eren ie"e i s !enumeasc culorile, !i&erite tipuri !e activit i, !e unelte, semne !e circula ie. 3ensi,ilitatea au!itiv !evine !e !ou ori mai &in (n aceast perioa! iar cea tactil se su,or!onea" v"ului i au"ului ca mo!alit i !e sus inere a lor i !e control. 3e !e"volt mult au"ul ver,al i cel mu"ical, &apt care+i va !a posi,ilitatea recunoaterii o,iectelor !up sunetele provocate !e atingere, lovire, etc. 6ei (ncrcate a&ectiv i situa ional, sen"a iile vor &i integrate percep iilor, surprin"#n! caracteristicile reale. 2par noi &orme !e percep ie cum este observaia ca percep ie orientat ctre scop, organi"at i plani&icat. *ercep ia mrimii o,iectelor, ca i a constantei !e mrime sunt !e&icitare. 6ou cutii !e aceeai &orm, culoare, !ar !i&erite ca mrime sunt !i&eren iate nu at#t !up mrime c#t !up ae"area lor spa ial. *ercep ia !istan ei, a orientrii (n raport cu anumite repere- sus, 1os, st#nga, !reapta se &ace treptat, pe msura implicrii (n !i&erite activit i. =ncep s apar i &orme ale percep iei succesiunii timpului. 6esprin!erea unor (nsuiri mai importante ale o,iectelor, (ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa &ormrii repre"entrilor care, la aceast v#rst, sunt (ncrcate !e (nsuiri concrete i situa ionale. 2re un rol imens (n via a copilului, pentru c, pe !e o parte, (l a1ut s cunoasc o,iectele (n a,sen a lor $animale, plante', iar pe !e alta, s+i reactuali"e"e e)perien a i s+o integre"e. =ncep s+i !e"volte at#t repre"entri ,a"ate pe memorie c#t i pe imagina ie $pre"entarea persona1elor !in !i&erite ,asme'. 9aracteristicile intelectuale >ntelectul, &orma iune psihic !eose,it !e comple), cuprin!e procese i activit i psihice variate i !i&icile precum- g#n!ire, memorie, lim,a1, imagina ie, aten ie care (l a1ut s se !esprin! !e stimulul concret, s !epeasc e)prien a sen"orial. 6ei (nc (n &ormare, intelectul, (n peria!a precolar, (nregistrea" importante restructurri. :(ndirea 9opilul operea" cu o serie !e constructe, care nu sunt nici no iuni in!ivi!uali"ate, !ar nici no iuni generale, ceea ce (nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual. 9u a1utorul cuv#ntului, care este un sim,ol, preconceptele c#tig (n generalitate i preci"ie i, treptat, se a1unge la construirea claselor logice. ?otui, g#n!irea are un caracter intuitiv, rm#ne tri,utar caracteristicilor concrete, sen"oriale, este str#ns legat !e percep ii, !e imagine. =nsuirile perceptive sunt consi!erate ca a,solute, nu sunt puse (n rela ie unele cu altele. 9opilul g#n!ete ceea ce ve!e, ra ionamentul lui are (nc un curs a!erent la sensul unic al percep iei i nu o organi"are !e ansam,lu. <#n!irea preconceptual i intuitiv este o g#n!ire egocentric i magic, nereuin! s &ac !istinc ie (ntre realitatea o,iectiv i cea personal, generea" egocentrismul, precolarul cre"#n!u+se centrul universului. 9on&u"ia !intre Du i lume !uce la caracterul animist al g#n!irii, prin atri,uirea !e calit i umane, o,iectelor. 6in egocentrism !eriv o alt caracteristic i anume arti&icialismul, convingerea c totul este &a,ricat !e om. ?reptat, g#n!irea (ncepe s se !esprin! !e egocentrism, prin compararea cu g#n!irea altuia, trece la anali"a mai o,iectiv a realit ii, (ncepe s imit lucrurile reale, s in cont !e partenerul !e 1oc. ?otui, rm#ne la o g#n!ire sincretic, ,a"at pe rela ionarea la (nt#mplare a (nsuirilor o,iectelor, &ace con&u"ii (ntre parte i (ntreg. 2ceast caracteristic se e)plic prin caracterul inconsistent al repre"entrilor i sla,a !e"voltare a capacit ii !e a ra iona. 0 alt caracteristic, la &el !e important, este conturarea primelor opera ii i organi"area structurilor operative ale g#n!irii. 5. *iaget consi!er c este perioa!a preoperatorie a g#n!irii, ,a" pentru apari ia no iunilor empririce. 9opilului (i este greu s treac peste aspectele !e &orm, culoare, nu surprin!e rela ii privin! permanen a, invarian a. 6e ce+urile copilului arat e)isten a precau"alit ii interme!iare (ntre cau"a e&icient i cau"a &inal. caut o rela ie, procesele &i"ice sunt asimilate la ac iunile proprii. ?repat, precau"alitatea nu se mai asimilea" cu ac iunile proprii, ci cu opera iile, acestea &iin! coor!onri generale ale ac iunilor. *recolarul (ntimpin, !e asemenea, !i&icult i (n ceea ce privete aprecierea or!inii !irecte i inverse. 5. *iaget consi!er c precolaritatea este o perioa! !e organi"are i pregtire a !e"voltrii g#n!irii, a,ia (ntre 7 i 8 ani i apoi (ntre 11 i 12 ani are loc !esv#rirea opera iilor concrete. &imba/ul 7im,a1ul precolarului se !eose,ete !e cel al a!ultului prin+pronun area este imper&ect, mai ales la (nceputul precolarit ii. sunt posi,ile omisiuni, su,stituiri, inversiuni !e sunete.

35

+privin! structura gramatical, (n utili"area ver,elor, cel mai ,ine se &i)ea" timpul pre"ent, care se e)tin!e i asupra altor timpuri. 4umrul erorilor sca!e treptat i (i (nsuete mor&ologia i sinta)a (n practica vor,irii. =n ceea ce privete structura lim,a1ului, (nc mai !omin lim,a1ul situativ !in &a"a anteprecolar care are caracter concret, este legat !e situa iile particulare la care particip cei implica i. ?reptat, se &ace trecerea spre lim,a1ul conte)tual. 9ele !ou &orme coe)ist, !ei ca o ten!in general tre,uie semnalat !iminuarea caracterului situativ o!at cu intrarea (n precolaritatea mare. 6in lim,a1ul monologat apare treptat, la (nceputul precolarit ii, lim,a1ul interior care are un rol mare (n or!onarea, proiectarea i reglarea ac iunilor. 3u, raport cantitativ, voca,ularul se (m,og ete su,stan ial. 6e la 5+ 10 cuvinte pronun ate !e copil la un an, la 300 + 400 !e cuvinte pronun ate la 2 ani, 800 + 1000 !e cuvinte pronun ate la 3 ani, 1600+2000 !e cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, a1unge p#n/ la 3500 !e cuvinte la 6 + 7 ani, !ei semni&ica iile cuvintelor nu sunt precise. 0 alt caracteristic este i &ormarea in!epen!ent a cuvintelor, inventarea lor pe ,a"a creterii capacit ii !e generali"are a unor rela ii gramaticale !e1a (nsuite corespun"tor &ormrii sim ului lim,ii. #emoria 6ac la v#rsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, (n precolaritate, !atorit !e"voltrii g#n!irii i, mai ales, a lim,a1ului interior, alturi !e memoria mecanic se !e"volt memoria logic, alturi !e cea neinten ionat apare cea inten ionat. 2ceasta !in urm se !e"volt mai ales atunci c#n! in&orma iile au semni&ica ie pentru copil i (n str#ns legtur cu sarcinile !e 1oc. 6atorit !e"voltrii progresive a lim,a1ului, memoria (ncepe s capete anumite caracteristici, !evenin! o memorie pe ,a" ver,al. 2t#t (n planul &i)rii, pstrrii, recunoaterii i repro!ucerii ac iunilor $memorie motorie', c#t i al impresiilor $memorie a&ectiv' i al situa iilor $amintirea', memoria precolarului progresea" mult i se caracteri"ea" prin creterea triniciei asocia iilor, in!eose,i prin contiguitate. 5ocul, activitatea &un!amental a precolarului, creea" atmos&era i con!i iile (n care se activea" capacitatea !e &i)are, pstrare, recunoatere i repro!ucere. Bi)area i pstrarea au un larg suport a&ectiv. Mepro!ucerea este mult mai !e"voltat, ,a"at pe amnunte i !etalii. *re!omin memoria involuntar, caracteri"at !e asocia ii !e moment i nu comparativ+analitice. 9on!i iile activit ii. (n general i 1ocul, (n special, creea" necesitatea cutrii i utili"rii unor proce!ee !e repro!ucere a (ncercrii active a precolarului !e a+i aminti. Eemoria este str#ns legat !e interesele copilului. 9on inutul memoriei este &oarte ,ogat- micri, stri a&ective, imagini, cuvinte, i!ei. Dste semni&icativ creterea intervalului !e timp (n care !evine posi,il recunoaterea unui material !up o singur percep ie. ?otui, memoria copilului rm#ne !i&u", incoerent, nesistemati"at. ;maginaia 9eea ce ne impresionea" este amploarea vie ii imaginative a copilului, uurin a cu care el trece (n orice moment !in planul realit ii (n cel al &ic iunii. 3e aprecia" c, !ac a&ectivitatea este motorul activit ii copilului, imagina ia este calea, mi1locul, meto!a !e reali"are a ei. >magina ia este pre"ent (n activitatea creatoare regsit/ (n 1oc, (n !esen, !ar i c#n! repro!uce o poe"ie, un c#ntec. =n interpretarea realit ii copilul mani&est animism i arti&icialism, i una i alta sunt opera imagina iei in&antile. 9on&u"ia i ne!i&eren ierea percep iilor, satura ia emo ional (l &ac pe copil s nu !i&eren ie"e precis planul realit ii !e cel al (nchipuirii, ceea ce !orete s ai, !e ceea ce are. 6e asemenea, imagina ia copilului este mai activ, mai li,er !ec#t a a!ultului care este mai controlat !e realitate, mai !isciplinat. >magina ia (n!eplinete la copil un rol !e echili,rare su&leteasc. re"olv contra!ic ia !intre !orin ele i posi,ilit ile copilului. *e l#ng imagina ia pasiv, involuntar su, &orma visului !in timpul somnului, se mani&est imagina ia creatoare i imagina ia repro!uctiv implicat (n procesul !e in elegere a ceea ce i se povestete. >magina ia creatoare cunoate o larg !e"voltare pe linia unui conte)t tot mai larg, logic, (n pro!usele activit ii. *erioa!a precolar este perioa!a (n care se mani&est, pentru prima !at, capacitatea !e crea ie artistic la copil. Atenia 2ten ia este capacitatea !e orientare, &ocali"are i concentrare asupra o,iectelor i &enomenelor (n ve!erea re&lectrii lor a!ecvate. =n precolaritate (ncepe, su, in&luen a g#n!irii i a lim,a1ului, organi"area aten iei voluntare. sporete capacitatea !e concentrare ca i sta,ilitatea prin activitate. 6e asemenea, se mrete volumul aten iei care capt un caracter tot mai selectiv. ?otui, (n precolaritate, pre!omin aten ia involuntar, !e aceea pot &i uor !istrai !e la sarcinile !e (n!eplinit. 3e pun !ou pro,leme- atragerea aten iei involuntare i men inerea aten iei voluntare pentru o perioa! c#t mai mare. 0rientarea i investiga ia constituie elementele componente centrale ale aten iei involuntare !eclanat !e o serie !e (nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor ca- intensitatea, semni&ica ia, !urata, noutatea etc. 9a urmare a

36

!e"voltrii tre,uin elor !e cunoatere, a curio"it ii, a unor pre&erin e i (nclina ii !eose,ite, se mani&est i &orme !e aten ie voluntar. activitatea !e 1oc crea" con!i ii i cerin e pentru !e"voltarea aten iei i a insuirilor acesteiasta,ilitatea, concentrarea, mo,ilitatea, volumul aten iei. D!ucarea aten iei precolarului este necesar s urmreasc !e"voltarea unei mo,ilit i !i&erite !e insta,ilitatea speci&ic aten iei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al aten iei. Afectivitatea 9unoate e)pansiune, mo!i&icri, reorgani"ri generate !e+ptrun!erea copilului (ntr+un nou me!iu institu ionali"at un!e cunoate persoane noi, !e v#rste !i&erite. +contra!ic iile !intre !orin ele copilului !e a+l satis&ace pe a!ult, pe care+l iu,ete, apoi !e autonomie i !e restric iile impuse. 3e pro!uc &enomene !e trans&er a&ectiv i !e i!enti&icare a&ectiv. 9opilul (i trans&er !ragostea i aten ia ctre e!ucatoare cu care se i i!enti&ic, &iin! pentru el, pentru o perioa! !e timp, un su,stitut al mamei. >!enti&icarea se reali"ea" cu mo!elele umane cele mai apropiate. 2ceasta (ncepe (nc !in anteprecolaritate prin a!optarea unor con!uite, gesturi i atri,ute urmrin! mo!elul. 9#n! cei !oi prin i sunt a!mira i, copilul se str!uite s se i!enti&ice cu am,ii. 2par stri a&ective !e vinov ie $la 3 ani', !e m#n!rie $la 4 ani' . Dste perioa!a !e"voltrii, ca urmare a noului tip !e rela ii, a sentimentelor superioare- morale, intelectuale, estetice. 6in categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul !e ruine, apoi sentimentul !e mul umire, !e prietenie, tovrie, al colectivit ii. 6in categoria sentimentelor intelectuale se structurea" sentimentul !e mul umire ce apare (n legtur cu satis&acerea tre,uin ei !e cunoatere i sentimentul !e mirare !eclanat !e contactul cu !i&erite &enomene noi. 2par i sentimentele estetice generate !e contactul cu &rumosul !in o,iecte, povestiri, mu"ica, micri, !in natur. *recolarul (i !e"volt i capacitatea !e a+i !iri1a (n mo! contient e)presiile emo ionale, acestea !evenin! mi1loace !e comunicare cu celelalte persoane. .ormarea i de voltarea personalitii precolarului *recolaritatea este perioa!a &ormrii ini iale a personalit ii, a apari iei primelor rela ii i atitu!ini care constituie un nivel superior !e organi"are a vie ii psihice. 0rgani"area i relativa sta,ili"are a comportamentelor sunt posi,ile !atorit mo!i&icrilor esen iale care se pro!uc (n structura activit ii psihice. 9ele mai semni&icative elemente ale activit ii care suport mo!i&icri sunt motivele, !ar ele (nc nu sunt contienti"ate i ierarhi"ate (n motive esen iale i neesen iale, mai ales la v#rsta precolar/ mic. ?reptat, se supun unui proces !e ierarhi"are, ast&el el poate e&ectua chiar o activitate neinteresant !ac i se cere, !ac i se o&er 1ucria !orit. 6es&/urarea activit ii pe ,a"a unor motive corelate, care se (ntresc reciproc, ierarhi"area i sta,ili"area lor constituie con!i ia esential a &ormrii personalit ii copilului. 9u privire la Du, (n precolaritate sim ul corporal !evine mai pro&un! $toate pr ile corpului au importan pentru el'. (nceputurile !e reciprocitate (l a1ut s (n eleag prerile celorlal i. crete respectul &a !e sine prin !orin a !e a lucra singur. <. 2llport a!aug !ou aspecte importante care sporesc in!ivi!ualitatea copilului- e)isten a Du+lui i imaginea Du+lui. *rimul aspect este legat !e apari ia sim ului !e proprietate, consi!er c (i apar in &oarte multe lucruri, persoane $,,tatl meuHH, ,,mingea meaHH'. al !oilea aspect se caracteri"ea" printr+un (nceput !e contiin a copilului care (ncepe s sesi"e"e ce cer a!ul ii !e la el. 0 alt !imensiune este contiin a moral care inclu!e unele elemente $repre"entri, no iuni' i unele ceva mai comple)e $sentimente, o,inuin e'. 3peci&ic pentru contiin a moral sunt urmtoarele particularit i+are un caracter situativ. +con!uitele morale po"itive sunt mult mai apreciate !ec#t cele negative. +con!uitele morale ale altora sunt mai apreciate !ec#t cele proprii. +a!e"iunea la normele morale este mai mult a&ectiv !ec#t cea ra ional. aprecierile sunt !ihotomice. 5. *iaget consi!er c e)ist un paralelism logic (ntre constituirea contiin ei logice i cea a contiin ei morale. 2st&el, !ac (n !e"voltarea g#n!irii e)ist o perioa! !e egocentism i apoi !e realism, la &el i (n !e"voltarea contiin ei morale e)ist &a"a comportamentului egocentric i &a"a realismului moral. =n constituirea contiin ei morale, rela iile !e cooperare ,a"ate pe respect mutual, pe con&runtarea punctelor !e ve!ere sunt superioare celor constr#ngtoare, care promovea" respectul unilateral. *rimele generea" in!epen!en a, spiritului i autonomia moral, celelalte un egoism moral. 3e aprecia" c la precolari (nt#lnim o contiin moral primitiv marcat, mai ales, !e sentimente i nu !e sisteme !e valori. 2.%. De!voltarea proceselor i a

37

capacitilor psihice la v)rsta colar mic Caracteristici generale 0!at cu intrarea copilului (n coal (ncep s se mani&este cerin e noi &a !e acesta, pe linia complicrii i !e"voltrii cunoaterii, pe linia activit ilor corespun"toare, &ormul#n!u+se noi cerin e &a !e con!uita !e ansam,lu, &a !e calitatea rela iilor cu cei !in 1ur. 2ctivitatea !e ,a" a !evenit procesul (nv rii, al (nsuirii cunotin elor noi. 3pre !eose,ire !e 1oc, care este o activitate li,er acceptat ce pro!uce satis&ac ii ime!iate, (nv area este o activitate impus !in a&ar, care se e&ectuea" (ntr+un ritm sus inut, solicit e&orturi i urmrete scopuri pe care copilul nu le (n elege !e la (nceput. aceast activitate tre,uie s se !es&oare (ntr+un anumit sens, s &ie or!onat, precis, s corespun! cerin elor colii. 2ctivitatea micului colar (ncepe s &ie apreciat o,iectiv prin sistemul notrii, iar acesta constituie un motiv !e orientare i (ntrire (n activitate. 3e mo!i&ic &un!amental i rela iile copilului !atorit &aptului c situa ia !e elev este legat !e o serie !e o,liga ii i !repturi !in perspectiva vie ii pe care o (ncepe. solicitrile !evin mult mai variate, !etermin#n! un ansam,lu !e caracteristici noi, cu rol semni&icativ (n !inamica vie ii psihice a elevului. Particularitile de voltrii fi ice Mitmul creterii este mai atenuat (n aceast perioa!. (ncep s se accentue"e unele !i&eren e !e creterecreterea se accelerea" la &ete, ceea ce &ace ca la s&#ritul perioa!ei, &etele s a1ung i, chiar s (ntreac ,ie ii. *rocesul !e osi&icare se intensi&ic, !evenin! evi!ent mai ales (n unele pr i ale organismului- la nivel &acial are loc schim,area !enti iei !e lapte $20 !e !in i' prin (nlocuirea cu !enti ia permanent $32 !e !in i'. (n regiunea toracelui, a claviculei, regiunile coloanei verte,rale se umplu cu cartilagii spa iile !intre verte,re. Eusculatura se !e"volt su, aspectul creterii volumului muchilor, a !e"voltrii muchilor mici ai m#inii ca urmare ac iunilor mai su,tile e&ectuate prin scris i !esen. 2cest proces are loc treptat iar copilul tre,uie &erit !e suprasolicitare, alt&el poate s apar sin!romul Gcrampa scriitoruluiG $pare"e ale micrii m#inii'. 3istemul nervos (nregistrea" o evi!ent !e"voltare, marcat prin mo!i&icarea masei cere,rale care atinge apro)imativ 1200 g, prin creterea lo,ilor &rontali, prin !e"voltarea &unc iei coor!onatoare a creierului, prin intensi&icarea controlului reglator al scoar ei. 9e voltarea proceselor sen oriale *erioa!a micii colarit i se caracteri"ea" printr+o remarca,il !e"voltare a sensi,ilit ii i receptivit ii sen"oriale. 9opilul simte o Gsete !e impresiiG, mani&est o Gcurio"itate sen"orialG, pe care ,a", colarul mic str#nge !in ce (n ce mai mult in&orma ii i percepe !etalii ale realit ii. Clterior, apare i setea !e a cunoate, Gcurio"itatea epistemicG, ce va 1uca un semni&icativ rol motiva ional (n con!ucerea elevului spre cunotin e generale, a,stracte. 2ctivitatea colar crea" multiple i complicate situa ii (n care micul colar tre,uie s &ac !i&eren ieri analitice &ine, s o,serve cu aten ie i preci"ie, s asculte cu mult concentrare. 6e"voltarea celui !e al !oilea sistem !e semnali"are &i)ea" i mrete posi,ilit ile !e !i&eren iere, preci"ie i anali" sen"orial i, (n acelai timp, ! sen"a iilor caracter contient. 3ensi,ilitatea tactil se !e"volt (n mo! !eose,it la nivelul m#inii, put#n! !i&eren ia &in &orme, mrimea o,iectelor. aceast &ine e tactil este in&luien at i !e !e"voltarea lim,a1ului care permite sta,ilirea (n plan ver,al $no ional' a !i&eren ierilor. 3ensi,ilitatea vi"ual (nregistrea" o cretere progresiv a capacit ii !e acomo!are a ochilor la !i&erite !istan e. 6e"voltarea mare a &unc iilor analitico+sintetice ale anali"atorului vi"ual se e)prim (n intensa !e"voltare a constantei !e mrime, !e &orm. c#mpul vi"ual se lrgete at#t (n ceea ce privete ve!erea central c#t i ve!erea peri&eric. se !e"volt i sensi,ilitatea cromatic, micul colar !i&eren iin! i !enumin! a!ecvat culorile spectrului, sesi"#n! chiar nuan e ale culorilor. 3ensi,ilitatea au!itiv se !e"volt (n!eose,i su, in&luien a (nsuirii cititului, c#n! se constituie o nou ,a" analitico+sintetic a au"ului &onematic i a sim ului lim,ii. 3ensi,ilitatea au!itiv (nregistrea" progres i pe linia capacit ii !e !i&eren iere a sunetelor mu"icale i, legat !e aceasta, !e a controla propriile emisiuni mu"icale. 3ensi,ilitatea proprioceptiv i Aineste"ic este stimulat !e !e"voltarea micrilor mici ale m#inii precum i !e la nivelul aparatului ver,o+motor care (ncep s &ie o,iectul unei anali"e contiente (n perioa!a (nsuirii citit+ scrisului. 3en"a iile interne !iminuea" mult (n intensitate, perioa!a micii colarit i &iin! o perioa! !e echili,ru &unc ional &oarte activ al ,alan ei chimismului intern. Percepia 9uv#ntul, cu proprietatea sa speci&ic !e a sinteti"a i concentra e)perien a cognitiv, in&luien ea" !e"voltarea percep iei !elimit#n!, su,liniin! i organi"#n! o relativ unitate (n e)perien a copilului. 9ea mai important caracteristic a percep iei (n aceast perioa! const (n su,or!onarea ei mecanismului i rolului cognitiv al g#n!irii, !evenin! o activitate !iri1at i cu sens. 0 alt particularitate este creterea caracterului organi"at, sistemati"at al percep iei. o ast&el !e percep ie o numim o,serva ie, ea av#n! ca not !istinct &aptul c este su,or!onat unui scop, este !e !urat i, tocmai !e aceea este analitic i sistematic.

38

0 alt caracteristic a percep iei este !e"voltarea multilateralit ii ei calitative- pe l#ng numeroasele (nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor concrete sunt re&lectate i (nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora. 6e su,liniat este i creterea caracterului inten ionat, voluntar al actelor perceptive, prin su,or!onarea acestora sarcinilor colare. =n procesul (nsuirii citit+scrisului percep ia evoluea" spre o percep ie analitic &in, su,or!onat unor sarcini i!eative comple)e. se &ormea" o serie !e priceperi si !eprin!eri sen"oriale noi- !e a ve!ea, !e a (n elege, !e a e)ecuta transcrierea gra&ic a lim,ii vor,ite. =n prima etap a (nv rii cititului se !e"volt au"ul i vor,irea &onematic. (n (nv area scrierii, planul percep iei au!itive &onetice se complic cu panul percep iei gra&emelor, al sta,ilirii unor rela ii (ntre e)cita iile care vin pe cale au!itiv cu e)cita iile care vin pe cale via"ual i cu cele care se pro!uc la nivelul aparatului &onatorcopilul cuprin!e cu ochii, tra!uce (n plan sonor i !e articulare, inclu!e (n semni&ica ie. 6ei percep ia este !oar punctul !e plecare al oricrui proces !e cunoatere, colarul mic nu se poate lipsi !e aceasta !ec#t &oarte greu, speci&icul activit ii sale intelectuale const#n!, (n aceeai msur, (n intensitatea intuirii pe ci sen"oriale, c#t i (n su,or!onarea intui iei actului !e g#n!ire. perceperea materialului intuitiv $,e isoare, ,ile etc' o&er c#mp g#n!irii i are rolul !e a incita la anali", generali"are, a,stracti"are. *ercep ia !e spa iu este stimulat !e necesitatea orientrii (ntr+un spa iu a,stract care !evine o cerin a muncii colarului. ea se !e"volt (n plasarea punctului (n spa iu $la geometrie', ca origine pentru mrimi (n numera ie !e la !reapta sau la st#nga punctului. ?reptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg (n spa iu pe ,a" !e schem, plan, hart geogra&ic. (n ultima clas a micii colarit i se crea" o nou perspectiv pe linia re&lectrii spa iului tri!imensional. *ercep ia !e timp este sus inut !e &ormele !e activitate !e (nv are, !urata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente !e actualitate, evenimente istorice, stu!ierea structurii anului calen!aristic, a anotimpurilor. 3u, in&luien a activit ii !e (nv are, &a !e care copilul nu se raportea" in!i&erent, ci este a&ectat !e succesul sau insuccesul colar, !e atitu!inea (nv torului i mo!ul (n care este apreciat !e acesta, (ncepe s ai, i o percepere su,iectiv a timpului, !e &apt succesiunea evenimentelor capt o anumit e)tensiune (n raport cu semni&ica ia lor. 7epre entrile Mepre"entrile i no iunile, alturi !e percep ii i sen"a ii, constituie materia prim a g#n!irii, imagina iei i memoriei ca procese i capacit i &un!amentale a capacit ii psihice cognitive. Dlevii se spri1in, (n (n elegerea pro&un! a &enomenelor, pe acele repre"entri care s+au &ormat (n contactul lor !irect i permanent cu realitatea. aceste repre"entri !au posi,ilitatea !e a se ela,ora generali"ri logice, contiente, motivate, s se ri!ice la (n elegerea mai atent a rela iilor !e cau"alitate, !e !epen!en a, intelegerea a ceea ce are caracter !e lege general, universal vala,il. 6ar, procesul instructiv e!ucativ se caracteri"ea" prin transmiterea !e noi in&orma ii, !e e)perien e cognitive social+istorice. acestea se concentrea" (n cunotinte care se materiali"ea" (n repre"entri noi. 2ceste repre"entri se constituie (ntr+un a!evarat teren !e raportare sau GacceptorG a cunotin elor. opera ia !e raportare a oricrui &enomen la repre"entri clare se reali"ea" printr+un proces analitico+sintetic comple), i!eal. =n elegerea a numeroase &enomene !in natur se reali"ea" prin mi1locirea repre"entrilor, apoi, &enomenele o,servate !evin ele (nile mi1loc !e e)plicare a altor &enomene mai comple)e, mai a,stracte. =n perioa!a micii colarit i se &ormea" acele (nsuiri ale repre"entrilor care &ac !in ele &enomene re&lectorico+sintetice mai ,ogate !ec#t treapta sen"orial, reali"#n! trecerea spre treapta logic a,stract. #emoria =n perioa!a micii colarit i copilul este, (nainte !e toate, o &iin receptiv i mai pu in creatoare. Me&erin!u+ne la caracteristicile memoriei, preci"m c se (nt#lnesc particularit i ce se prelungesc !in perioa!a anterioar- se spri1in pe concret, pe percepti,il, ceea ce &ace ca &i)area i pstrarea cunotintelor s se &ac mai uor prin apelul la concretul sen"orial. Eemoria pstrea", mai ales, ceea ce a impresionat pro&un!, ceea ce su,linia" (ncrctur a&ectiv a acestui proces. are caracter spontan, pre!ominant involuntar. 0!at cu activitatea !e (nv are se intensi&ic caracterul activ al proceselor !e cunoatere i, implicit al memoriei- pe msur ce rspun!e sarcinilor activit ii colare, memoria !evine mai organi"at, crete electivitatea i natura sistemati"atoare a memoriei. treptat, centrul !e greutate (n &i)are i pstrare se mut !e pe !etaliile i aspectele concrete, !escriptive, pe ceea ce este esen ial. 2ctivitatea colar stimulea" &ormarea i !e"voltarea unor !eprin!eri comple)e i multiple !e munc intelectual, !e (nv are, !e memorare, a!ic se cultiv (n mo! activ, contient, pstrarea, recunoaterea i repro!ucerea. =n legtur cu activitatea colar se !e"volt caracterul voluntar al memoriei, contiin a necesit ii !e a re ine ceea ce este necesar, !e a repeta ceea ce s+a &i)at. 9oncomitent, se !e"volt i caracterul logic al memorrii, (n opo"i ie cu memoria mecanic, imitativ, ,a"at pe repro!ucerea te)tual. 3e !e"volt (n mo! evi!ent o serie !e calit i ale memoriei- trinicia pstrrii, e)actitatea repro!ucerii, promtitu!inea i rapi!itatea reactuali"rii, volumul memoriei. Bunc ionarea proceselor memoriei este con!i ionat !e o serie !e legi psihologice a cror aplica,ilitate este !epen!ent !e particularit ile &iecrui in!ivi!-

39

+plasticitatea sistemului nervos care in&luien ea" receptivitatea general sau receptivitatea !e moment. +contiin a clar a scopului urmrit care ac ionea" re&le)iv asupra tuturor proceselor memoriei- &i)area se reali"ea" (n termen scurt, pstrarea este !ura,il, repro!ucerea capt &i!elitate !eose,it. +starea emo ional a elevului, &rica !e (nv tor sau prin i, teama !e insucces tre"esc stri emo ionale negative care sca! receptivitatea. !impotriv, o atitu!ine optimist i (n elegtoare &a !e elevi creea" o ,a" emo ional po"itiv, prielnic pentru a memora. +am,ian a (n care are loc memorarea. +potrivit cur,ei uitrii a lui D,,inghauss, timpul optim pentru repeti ii este perioa!a ime!iat urmtoare memorrii. +elevul tre,uie s (n eleag c (nv area e&icient se poate reali"a prin antrenarea multiplelor procese psihice. Atenia Megimul muncii colare, prin sarcinile multiple i comple)e ce le instituie, impune micului colar o &oarte mare !isciplinare a con!uitei generale i o permanent solicitare a aten iei. 6e"voltarea intereselor !e cunoatere i a !eprin!erilor !e munc intelectual vor contri,ui la !e"voltarea, alturi !e aten ia involuntar, a aten iei voluntare. 7a (nceputul micii colarit i, capacitatea !e concentrare este (nc re!us, ca i volumul aten iei. *osi,ilitatea !e !istri,uire, volumul i &le)i,ilitatea aten iei se !e"volt (ns evi!ent chiar !in primul an !e coal. 9on!i iile muncii colare !etermin creterea treptat a volumului aten iei, ceea ce constituie un in!icator pentru mo!i&icarea activit ii vie ii psihice (n ansam,lu, pentru !e"voltarea unor mi1loace !e orientare i concentrare e)tensiv. 2ctivitatea !e citit i scris crea" con!i ii !e !istri,u ie $la semnul gra&ic, la cuv#ntul ver,ali"at, la sens' i (n acelai timp impune !e"voltarea, uneia !intre cele mai importante (nsuiri ale aten iei, concentrarea, ce &ace posi,il mo,ili"area rapi!, !e mare volum i a!#ncime a cunotintelor, a capacit ii i!eative i !e crea ie. =n perioa!a micii colarit i apare i se impune cultivarea unei noi &orme !e aten ie, aten ia postvoluntar !eclanat i sus inut prin mo!alitatea ine!it, atrgtoare, vie !e pre"entare a materialului, ast&el (nc#t s !eclane"e spontan orientarea elevului i s sus in concentrarea acestuia &r un consum energetic suplimentar. ;maginaia >magina ia este una !in cele mai importante supape ale (n elegerii i intuirii, este instrumentul prin care micului colar i se crea" primele aspira ii (n ca!rul realului i posi,ilului. >magina ia repro!uctiv !evine un instrument !e re&lectare a!ecvat, corect a realit ii prin caracterul su mai comple), mai ,ogat, put#n! opera (n termeni i (mpre1urri !in ce (n ce mai variate, ceea ce asigur (n elegerea. >magina ia creatoare se mani&est (n pro!usele activit ii creatoare, (n &a,ula ie i, (ntr+o oarecare msur (n 1oc. =ncepe s se organi"e"e mi1loacele tehnice !e reali"are a actului creator, apare i se !e"volt GclieulG, pre"ent, (n!eose,i (n crea ia plastic. *entru crea ia literar se sta,ilete un su,iect, o tematic cu !imensiuni logice conturate, su,or!onarea motivelor !e lucru unor i!ei centrale. 9aracteristica este cultivarea amnuntului semni&icativ (n conte)tul &iecrui element al pro!usului artistic. apari ia a numeroase elemente originale au la ,a" preluarea unor impresii personale. :(ndirea =n concep ia lui 5. *iaget, !e"voltarea g#n!irii (n sta!iul opera iilor concrete pre"int urmtoarele caracterisitici+mo,ilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea (n consi!erare a !iversit ii punctelor !e ve!ere. &aptul se !atorea" cristali"rii opera iilor mentale care au la ,a" achi"i ia reversi,ilit ii- copilul poate concepe c &iecrei ac iuni (i corespun!e o ac iune invers care permite revenirea la starea anterioar. +(n ,a"a operationalit ii cresc#n!e a g#n!irii, pasul spre logicitate este &/cut i prin e)tin!erea capacit ii !e conservare a invarian ilor. +aceast achi"i ie permite saltul !e la g#n!irea !e tip &unc ional la cea !e tip categorial. +se !e"volt opera iile !e clasi&icare, inclu"iune, su,or!onare, seriere, cau"alitate. +se !e"volt ra ionamentul cau"al, copiii (ncearc s (nteleag, s e)amine"e lucrurile (n termeni cau"ali. +ceea ce !i&erentia" acest prim sta!iu logic !e urmtorul este &aptul c opera iile mentale rm#n !epen!ente i limitate !e con inutul pe care (l pot prelucra- materialul concret. +ast&el se e)plic i caracterul categorial+concret $no ional' al g#n!irii colarului mic. (n sta!iul urmtor se va completa i !esv#ri procesualitatea cognitiv prin apari ia &ormelor categorial+a,stracte $conceptele'. *ornin! !e la consi!era ia c parametrii g#n!irii tre,uie s se re&ere la nivelul !e generali"are, a,stracti"are, anali" i sinte" ca i la nivelul !e materiali"are concret a opera iilor mentale, prin ver,ali"are i activitate, consi!erm ca putem re ine cele mai semni&icative trans&ormri ale g#n!irii micului colar+mo!i&icarea poten ialului !e activitate i!eativ+intelectual, ran!amentul acesteia cresc#n! !e 3+4 ori !e clasa a >>+a la clasa a >8+a. !e"voltarea poten ialului !e activitate intelectual se e)prim (n calitatea i timpul !e lucru (n !i&erite procese !e g#n!ire. +!e"voltarea organi"rii, sistemati"rii (n procesul !e (nsuire a cunotintelor i !e g#n!ire.

40

+creterea caracterului activ i rela ional al g#n!irii pe ,a"e asociative noi mani&estat prin promt i precis a!aptare la situa ii ine!ite. +su,or!onarea anali"ei perceptive sarcinilor i!eative. +!e"voltarea caracterului critic al g#n!irii o!at cu creterea e)perien ei intuitive i ver,ale. =n perioa!a micii colarit i copilul re&lect realitatea prin mi1loacele (n elegerii intuitive, implicite, &r ver,ali"ri. ?reptat, se !e"volt &ormele (n elegerii neintuitive prin no iuni, cu caracter e)plicit. &imba/ul 9el mai semni&icativ &enomen (n !e"voltarea lim,a1ului colarului mic const (n (nsuirea lim,a1ului scris. 6i&icult i !e !i&eren iere corect a &onemelor $componentele sonore ale cuvintelor' se repercutea" (n scriere, !etermin#n! unele particularitati+eli"iunile (n gra&eme- ,,(tunericHH pentru (ntuneric. ,,(trea,HH pentru (ntrea,. +sunete supraa!augate- ,,aritimeticHH pentru aritmetic. ,,viouarHH pentru vioar. ,,!emininea HH pentru !iminea etc. 8oca,ularul atinge un numr !e 4000+4500 !e cuvinte, !intre care 1500+1600 repre"int voca,ular activ. *rin !e"voltarea capacit ii !e a citi, colarul mic (ncepe s ia contact tot mai intens cu lim,a literar care (i va (m,og i voca,ularul !ar i posi,ilitatea !e a se e)prima &rumos, artistic. =n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, speci&ice pentru !omeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geogra&iei etc. Cn &enomen seni&icativ este i creterea capacit ii !e (n elegere i &olosire a sensului &igurat al cuvintelor, mai ales (n conte)t. =n procesul scrierii gramaticale i ortogra&ice se !e"volt i capacitatea !e a se e)prima corect gramatical, precum i !eprin!erea !e a (n elege valoarea gramatical a !i&eritelor pr i !e propo"i ie. 7im,a1ul scris are o structur gramatical mai e)igent !ec#t lim,a1ul oral, impune un voca,ular mai critic i ac ionea" nemi1locit asupra lim,a1ului oral, !#n!u+i mai mult consisten i organi"#n!u+i topica. Afectivitatea 2ctivitatea colara, rela iile generate !e statutul !e elev constituie i"vorul &ecun! al unor noi stri !e contiin , al unor noi atitu!ini emotive. 2spectul !e intensitate alturi !e cel !e !urat i calitate se mo!i&ic i se complic. &recven a relativ a strilor a&ective mi1locite comple)e crete, precum i in&luien a i re"onan a acestora. se !e"volt memoria a&ectiv i crete retrospectiva a&ectiv. 6e"voltarea sentimentelor are loc (n contra!ic iile ce se constituie (ntre sensul n"uin elor, !orin elor i aspira iilor proprii i ale altora, cerin ele !ictate !e normele morale i !inamica propriilor !orin e i aspira ii, (ntre emo iile !e moment i sentimente, (ntre cunoatere i activitate. 6e su,liniat este creterea sensului moral a&ectiv al con!uitei generale a colarului, !e"voltarea intens a sentimentelor i strile a&ective legate !e rela iile i aprecierea social a ac iunii. =n acest conte) se structurea" tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice. 9eprinderi i priceperi 6atorit cerin elor multilaterale ale activit ilor colare are loc un proces intern !e per&ec ionare a unor !eprin!eri !e1a constituite anterior $!eprin!eri !e autoservire, !e alimentare etc', ca i un intens proces !e constituire a unor !eprin!eri i priceperi noi $!eprin!eri intelectuale, !eprin!eri motorii'- !e a vor,i corect i literar, !e a memora, !e a citi mult i !iversi&icat, !e a+i organi"a activitatea, !e a scrie (n ritm rapi!. =n acelai timp, se !e"volt !eprin!eri estetice precum i !eprin!eri !e comportare civili"at. =n intimitatea activit ii !e (nv are, unele !eprin!eri se trans&orm (n o,inuin e, ca aspecte la con!i iile vie ii coti!iene- regimul "ilnic, programul activit ilor colare etc. ;nterese *ro,lema !e"voltrii intereselor la micul colar tre,uie privit (n legtur i !eterminat !e procesul activit ii !e (nv are, !e multiplele rela ii comple)e ce se sta,ilesc (n noua &orm !e activitate. 6inamica intereselor colare str,ate calea !e la ne!i&eren iat la !i&eren iat, (n sensul c la (nceput se acor! un interes egal muncii colare, apoi apare o orientare pre&eren ial pentru anumite activit i $citit, scris, socotit etc'. =n primele clase se mani&est la elevi interesul empiric pentru aspectul e)terior al &aptelor i &enomenelor. paralele cu !e"voltarea g#n!irii i acumularea cunotintelor, ei incep s mani&este un interes logic, urmrin! cau"a &enomenelor, rela iile !intre acestea, 1usti&icarea schim,rilor (n natur i societate. =ncep s se structure"e i variate interese e)tracolare- pentru lectur, colec ii, tehnic, sport, etc. =n institu ia colar se urmrete lrgirea ariei i volumului intereselor, s se &orme"e interese sta,ile i pro&un!e, s se !ea un caracter !e persisten interesului pentru (nv are. 0oina Cna !in trsturile speci&ice ale micii colarit i o repre"int impregnarea tot mai puternic a con!uitei copilului cu o not !e inten ionalitate i plani&icare. Eulte !in con!uitele copilului (ncep s se !erule"e su, semnul lui ,,tre,uieHH, ,,este necesarHH, ,,nu tre,uieHH. 8oin a, ca mo! !e rspuns la aceste comen"i, ira!ia" larg (n cuprinsul personalit ii copilului pun#n!u+i amprenta i asupra altor compartimente ale vie ii psihice. *ercep ia !evine inten ional, sistematic i sus inut prin e&ort voluntar, trans&orm#n!u+se (n o,serva ie. ?ot acum se &ormea"

41

memoria i aten ia voluntar, capacitatea concentrrii mentale voluntare !e !urat mai mare (n re"olvarea unor pro,leme !e g#n!ire. Caracteristicile personalitii La"ele personalit ii copilului se pun (nc !e la v#rsta precolar c#n! se schi ea" unele trsturi mai sta,ile !e temperament i caracter. >ntrarea (n coal, trecerea la o nou &orm !e activitate i la un nou mo! !e via vor in&luen a (ntr+un mo! !eterminant asupra &ormrii, (n continuare, a personalit ii. 3tatutul !e colar cu noile lui solicitri, cerin e, sporete importan a social a ceea ce (ntreprin!e i reali"ea" copilul la aceast v#rst. 4oile (mpre1urri las o amprent puternic asupra personalit ii lui at#t (n ceea ce privete organi"area ei interioar c#t i (n ceea ce privete con!uita sa e)tern. *e plan interior, !atorit !e"voltrii g#n!irii logice, capacit ii !e 1u!ecat i ra ionament se pun ,a"ele concep iei !espre lume i via care mo!i&ic, esen ial, optica personalit ii colarului asupra realit ii (ncon1urtoare. 9a personalitate, copiii se !isting printr+o mare !iversitate temperamental. D)ist copii vioi, e)pansivi, comunicativi i copii retrai, len i. 9ontactul cu in&luen ele mo!elatoare ale procesului e!uca ional ! natere la anumite compensa ii temperamentale. Cn rol important (n reglarea activit ii i rela iilor colarului mic (l au atitu!inile caracteriale. D!ucatorul tre,uie s cunoasc !iversitatea caracterelor copiilor, o,serv#n! atent, meticulos, la clas i (n a&ara ei, nu at#t latura e)terioar a &aptelor copilului c#t mai ales care a &ost motivul &aptei. =n &unc ie !e aceast msur e!ucativ poate s mearg !e la sanc ionarea &aptei e)terioare p#n la restructurarea sistemului !e rela ii care l+au !eterminat pe copil s se comporte ast&el.

2.&. Particularitile psihice ale preadolescentului i adolescentului 7a ieirea !in copilrie i (nceputul a!olescen ei, ca i (n tot !ecursul acestei perioa!e, avem (n &a a noastr !e"voltarea impetuoas a unei personalit i cu trsturi (n plin &ormare. 2!olescen a este o perioa! important a !e"voltrii umane, perioa! !e numeroase i pro&un!e schim,ri ,iologice, &i"ice, psihice, morale, etc, perioa! a !e"voltrii, (n care !ispar trsturile copilriei, ce!#n! locul unor particularit i comple)e i &oarte ,ogate, unor mani&estri psihice in!ivi!uale speci&ice. 2!olescen a cuprin!e !ou &a"e +una timpurie (ntre 10+11R13+14 ani, perioa! a trans&ormrilor pro&un!e &i"ice i &i"iologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitu!inilor i concep iei morale a copilului. aceast perioa! se numete preadolescena sau pu,ertate. +a !oua perioa! 13+14R17+18 ani este cea a adolescenei propriu+"ise ce se caracteri"ea" printr+o echili,rare puternic, intim a concep iei !espre lume i via , prin clari&icarea i intensi&icarea ela,orrii i!ealurilor omului, printr+o mare !e"voltare a laturii cognitive,a&ective i voli ionale a personalit ii. Preadolescena < caracteri are general 2spectul e)terior se caracteri"ea" prin lipsa !e armonie, m#inile &iin! mai lungi !ec#t trunchiul, nasul !ispropor ionat (n raport cu &a a, (ntreaga con&orma ie ls#n! impresia unei &iin e !eirate. 3e constat schim,ri evi!ente la nivelul vie ii psihice. 2ctele !e autoritate ale prin ilor sunt cu greu suportate, &iin! supuse unui acut !iscernm#nt critic !ac nu sunt intemeiate i necesare. 3e main&est o schim,are (n comportamentul copilului, ce ar avea urmtoarea e)plica ie- p#n (n aceast perioa! cunotin ele prin ilor, (n ma1oritatea ca"urilor, au &ost su&iciente pentru lmurirea !i&eritelor pro,leme !in via a copilului, iar capacitatea intelectual a acestuia era (nc pu in !e"voltat spre a+i !a seama !e unele insu&icien e ale prin ilor. 2cum (ns, venin! (n contact cu cunotin e variate i pro&un!e, iar g#n!irea !e"volt#n!u+se la capacitatea realului, insu&icien ele printeti nu mai trec neo,servate.

42

7a aceast v#rst se !e"volt contiin a !e sine, prea!olescentul &iin! animat !e !orin a !e a+i cunoate propriile sale posi,ilit i, pentru a+i !a seama (n ce msur poate &i util celor !in 1ur. >!ealul prea!olescentului este !e a !eveni un om util societ ii, cu o (nalt contiin a !atoriei, (n orice !omeniu ar activa $tiin i&ic, literar, artistic, tehnic, etc'. =Adolescena < caracteri are general 2!olescen a se anun a &i o etap mai calm, mai linitit !ec#t perioa!a anterioar, t#nrul a!opt#n! acum o po"i ie mai contient &a !e me!iul social i !e pro,lemele comple)e ale acestuia. 9opilul se orientea" mai mult ctre lumea e)tern, (n aspectele ei multiple, !ar (i (n!reapt aten ia i ctre propria+i via psihic, (n cunoaterea creia tin!e s se a!#nceasc tot mai pro&un!. 9aracteristicile cele mai importante ale a!olescen ei sunt $!up Ot. Qisulescu' +!e"voltarea contiin ei !e sine +a&irmarea propriei personalit i +integrarea treptat (n valorile vie ii 9e voltarea contiinei de sine 2!olescen a se mani&est prin autore&lectare, prin contiin a c e)isten a proprie se !eose,ete su,stan ial !e a celorlal i oameni, repre"ent#n! o valoare care tre,uie pre uit i respectat. 9ontiin a !e sine este un proces comple) care inclu!e, pe !e+o parte, raportarea su,iectului la sine (nsui, la propriile triri, iar pe !e alt parte, con&runtarea acestora, compararea lor cu lumea (n mi1locul creia triete. 9el mai (nalt nivel al contiin ei !e sine este atins !e elev atunci c#n! el se poate privi ca su,iect al activit ii sociale, ca mem,ru al colectivului. 9ontiin a !e sine este (n primul r#n! contiin a po"i iei sociale a omului. Bactor !e seam al !e"voltrii contiin ei !e sine (l constituie activitatea colar i natura rela iilor cu a!ul ii, aprecierile acestora &a !e calit ile i munca a!olescentului, precum i aprecierea grupului !in care &ace parte. 0 caracteristic a a!olescen ei este i proiectarea i!ealului (n viitor. un aspect al acestei preocupri este interesul pentru pro&esia pe care o va (m,r ia, !etermin#n!u+l la re&lec ie asupra vie ii sale interioare. a!olescentul se anali"ea" spre a+i cunoate calit ile, spre a se convinge !e valoarea lor (n raport cu pro&esia la care se va !eci!e. 9apacitatea !e a se preocupa !e propria persoan, !e a me!ita, i !e a+i anali"a trsturile psihice, nu (nseamn &uga !e societate. 9aracteristica principal a a!olescentului este un puternic impuls ctre ac iune, !orin a !e a participa la toate mani&estrile vie ii sociale. 2cum !ispar !orin ele vagi i apar elurile ,ine conturate, visarea (i ia &orme contiente. Afirmarea de sine% 6orin! s atrag aten ia asupra sa, a!olescentul se consi!er punctul central (n 1urul cruia tre,uie s petreac toate evenimentele. Bor ele proprii sunt consi!erate superioare &a !e ale celorlal i oameni, opinie care !ecurge !intr+o insu&icient cunoatere !e sine. Dl !orete ca toate ac iunile sale s &ie cunoscute i apreciate !e a!ult. lipsa !e consi!era ie este !ureroas i chiar parali"ant pentru un a!olescent. Cn mi1loc curent !e a&irmare (l constituie aspectul e)terior, a!olescen ii cut#n! s se evi!en ie"e prin &i"icul ,ine con&ormat, (m,rcmintea care !i&eren ia", care scoate (n relie& propria persoan, prin maniere, elegan a micrilor, lim,a1ul $neologisme, arhaisme, argou', corespon!en a $con inutul, plicuri, mrci, al&a,et aparte', spiritul !e contra!ic ie, &a !e &aptele morale, 1u!ecata lui nu a!mite concesii ci este ra!ical i intransigen , !in care cau" aprecierile sale sunt puternic !otate cu su,iectivism. 2!olescen ii mani&est ten!in a !e a se a&irma nu numai in!ivi!ual, ci i (n grup- vor s active"e, s se !istre"e (mpreun. Eem,rii grupului au convingerea c aportul lor nu repre"int ac iuni ,anale, lipsite !e importan , ci crea ii care se impun prin vitalitate i originalitate. *e a!olescen i (i atrage i via a politic. (n politic a!olescentul ve!e o (nalt activitate social. ;ntegrarea social Dsen a integrrii sociale const (n ataamentul !in ce (n ce mai contient i mai activ la grupul cruia apar ine i a crui s&er se e)tin!e !e la clas, coal, p#n la marele organism social. 9u c#t (naintea" (n v#rst, cu at#t a!olescentul este mai o,iectiv (n 1u!ec ile sale, aprecierile e&ectu#n!u+ se (n &unc ie !e criteriile sociale pe care i le+a (nsuit. 6orin a !e a cunoate valorile sociale i culturale se mani&est riguros i tenace. >ntegrarea a!olescen ilor (n valorile sociale i culturale ale colectivit ii contri,uie la &ormarea concep iei lor !espre lume i via . cei mai mul i mani&est un interes !eose,it pentru cuceririle tiin ei contemporane i pentru anumite ramuri ale tiin ei- &i"ica, &iloso&ia, ,iologia, matematica, chimia, istoria. 9e voltarea fi ic n preadolescen i adolescen -=nl imea i greutatea% =n creterea (n (nl ime i greutate nu se constat paralelism ci alternan , creterea uneia corespun"#n! cu stagnarea celeilalte. 9reterea (n (nl ime se pro!uce cel mai intens (ntre 14+15 ani, iar ctre 18 ani cur,a creterii co,oar. 0 mai intens cretere se constat la mem,rele in&erioare i superioare, ceea ce va !a, in!eose,i pu,erului, un aspect special, a!esea critic.

43

9retera (n greutate urmea" lent creterea (n lungime . ,ie ii cresc intens (n greutate !up 14 ani, cam 6@gRan, iar &etele !up 11 ani, cam 3@gRan. +3istemul osos. *rogrese importante se o,serv la osi&icarea !iverselor pr i ale craniului $mai ales ale temporalului'. 3e (ncheie procesul !e osi&icare a oaselor m#inii, ceea ce va !etermina apari ia unor particularit i ale micrilor &ine, ale !i&eritelor !e)terit i manuale i creterea mare a vite"ei !e scriere. +3istemul muscular. 3e !e"volt musculatura spatelui, a centurii scapulare i pelviene. crete &or a muscular. 6up 15 ani se !e"volt intens muchii mici, care a1ut la preci"ia i coor!onarea micrilor &ine, la per&ec ionarea tehnicii micrilor, ceea ce (nseamn cheltuial re!us !e energie. +3istemul car!io+vascular. Brecven a pulsului + 80 ,tiRmin. 3e constat o mare capacitate vital a plm#nilor (ntre 14+17 ani. Mespira ia intercostal (nlocuiete respira ia a,!ominal $speci&ic copilului mic'. +3istemul nervos. 3e !e&initivea" relie&ul scoar ei cere,rale, se reali"ea" o !e"voltare comple) a legturilor !intre !i&eritele regiuni ale scoar ei, &orm#n!u+se numeroase ci &unc ionale (ntre toate regiunile creierului. 6eose,it !e evi!ent este !e"voltarea sistemului central !e autoreglare, precum i !e"voltarea mecanismelor !e accelerare i (ncetinire a !inamicii corticale, mecanisme ce constituie instrumente ale autoreglrii superioare. +<lan!ele cu secre ie intern. 3e mrete &unc ional rolul tiroi!ei, ceea ce !uce la intensi&icarea procesului creterii osoase i unele mo!i&icri ale meta,olismului. :ipo&i"a stimulea"a intens pro!ucerea hormonilor glan!elor se)uale, procesul !e !i&eren iere a esuturilor i organelor, procesul !e maturi"are intern. Dpi&i"a i glan!ele suprarenale sunt anga1ate (n !imor&ismul se)ual, (n procesul maturi"rii. ele stimulea" procesul !e"voltrii organelor genitale, pigmentarea pielii, (ngroarea general a corpului. <lan!ele se)uale (i intensi&ic activitatea prin a1ungere la maturi"are (ntre 12+13, 17+18 ani la ,ie i. 10+11, 15+16 ani la &ete. 3e mani&est &enomenul maturi"rii prin creterea pilo"it ii (n regiunea a)ial, mo!i&icarea vocii, apari ia polu iei, apari ia sen"a iilor erotice i a unor mani&estri se)uale. 9e voltarea vieii psihice Sensibilitatea! 2ctivitatea sen"orial crete, ceea ce !etermin mo!i&icri ale pragurilor minimal, ma)imal i !i&eren ial ale anali"atorilor, &c#n!u+se posi,il re&lectarea mai &in i mai analitic a o,iectelor i &enomenelor realit ii. +3en"a iile vi"uale. =n perioa!a pu,ert ii acuitatea vi"ual crete sim itor, convergen a ochilor are o mare capacitate !e acomo!are. 6istinge cu mai mult preci"ie o,iectele la !istan . 3e constat o cretere a sensi,ilit ii i &ine ii cromatice. 3e c#tig e)perien a !enumirii tuturor culorilor i a nuan elor acestora. 2!olescentul operea" (ntr+un sistem comparativ ,ogat i cu o capacitate !e ver,ali"are relativ mare i variat $,,culoarea !elteiHH, ,,culoarea luniiHH, ,,culoarea eclipseiHH'. 63en"a iile au!itive. 3e !e"volt (n !irec ia capacit ii !e !i&eren iere i repro!ucere a sunetelor mu"icale, au"ul tehnic. au"ul &onematic+pe linia (n elegerii celor mai ne(nsemnate nuan e i semni&ica ii !in vor,ire, ca i pe linia i!enti&icrii o,iectelor, &iin elor, !up anumite (nsuiri perceptive i au!itive. +3en"a iile gustative i ol&active. 9apacitatea !e a !i&eren ia, clasi&ica i !enumi su,stan ele !up miros crete &oarte mult. Betele au o mare sensi,ilitate pentru par&umuri. 7a ,ie i, !in !orin a !e a imita gusturile a!ul ilor $&umat, ,uturi, m#ncruri picante' (i mo!i&ic treptat, chiar !ac la (nceput nu &ace plcere, gusturile. 6atorit creterii e)perien ei generale !e via , ca i !atorit maturi"rii, (n a!olescen are loc procesul !e eroti"are a sensi,ilit ii. Percepiile i spiritul de observaie ale prea!olescentului i a!olescentului !evin &oarte vii, capt o mare a!#ncime. *e a!olescent (l atrag unele aspecte speci&ice ale &enomenelor+ceea ce este original i tipic. 7a prea!olescent vor interveni treptat elemente importante !e or!ine, o evi!ent mo!i&icare a tonalit ii a&ective. *rea!olescen a i a!olescen a sunt perioa!e ale o,serva iei analitice. 7a prea!olescen i i a!olescen i percep iile sunt incluse (ntr+o pro,lematic mai larg, sunt supuse sarcinilor g#n!irii. *rea!olescen ii i a!olescen ii o,serv pentru a veri&ica, pentru a (n elege, pentru a surprin!e ceea ce+i interesea". Atenia! 3e !e"volt evi!ent aten ia voluntar. 9hiar aten ia involuntar i cea postvoluntar (i mo!i&ic aspectul, !evin mai e&iciente. Bunc iile intensive ale aten iei sunt !eplin !e"voltate, crete capacitatea !e concentrare. la prea!olescen i V !ou ore, la a!olescen i V 4 ore. 6e"voltarea cunotin elor !iverse, multiple ale prea!olescentului i a!olescentului, !e"volt spiritul !e o,serva ie i a !i&eritelor interese gnosice, organi"ea" noi particularit i ale aten iei- natura (ncepe s &ie privit cu ochi !e Gnaturalist PP, cu ochi !e G &i"ician G, etc. #emoria! =ntre 13+17 ani capacitatea !e memorare a1unge la &oarte mari per&orman e. Eemoria, &iin! o activitate comple), implicit (n organi"area i reac ionarea numeroaselor legturi asociative !isponi,ile, este una !in laturile cele mai solicitate ale activit ii intelectuale. =n aceast perioa! crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei. memoria &oarte e)act a colarului mic (ncepe s &ie tot mai mult (nlocuit cu memoria logic care pstrea" ceea ce este esen ial, oper#n! cu scheme logice. Eemoria operea" cu repre"entri i no iuni, care !evin mai ,ogate, mai comple)e, mai organi"ate. 0 serie !e repre"entri se ra ionali"ea" treptat, altele capt un caracter tipi"at, av#n! un poten ial sugestiv !eose,it !e

44

marcant. 7a prea!olescent, &i)area se &ace (nc su, &orma unei re&lectri relativ &i!ele a materialului ce urmea" a &i memorat. *strarea ierarhi"ea", (ns, o anumit or!ine i primor!ialitate a ceea ce tre,uie s se pstre"e (n &unc ie !e criterii logice. Mecunoaterea operea" mult cu asocia ii i cu structuri !e repre"entri. 9ele mai evi!ente pre&aceri apar (n repro!uceri- prea!olescentul structurea" repro!ucerea ver,al (n stil propriu, se str!uiete s !epeasc stilul nivelului ver,al, scris sau oral. la a!olescent, prelucrarea apare (n (nsui procesul &i)rii, c#n! se proce!ea" la restructurri care s &ac mai sistematic i mai inteligi,il materialul !e memorat. *strarea se sistemati"ea" mult. Mecunoaterea reconstituie materialul (n aspecte !etaliate analitice, prin coor!onatele lui logice. =n repro!ucere, a!olescentul inclu!e, (n relatrile sale ver,ale, numeroase elemente !e e)plica ie $personale' su,linieri, asocia ii, compara ii, ceea ce ! originalitate repro!ucerii. :(ndirea! 3tructura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai comple)e i multilaterale !uce la mo!i&icri pro&un!e ale g#n!irii i la !e"voltarea mare a cunotintelor care con!uce la !e"voltarea g#n!irii !i&eren iate- g#n!ire matematic, g#n!ire &i"ic, g#n!ire gramatical, etc. 3tu!iul !i&eritelor o,iecte !e (nv m#nt (l apropie tot mai mult pe prea!olescent i a!olescent !e (nsuirea unei concep ii proprii !espre lume i via , (n elege legturile o,iective ale !e"voltrii naturii i societ ii, sta,ilete rela ia cau"al i !e &inalitate a pro!ucerii !i&eritelor &enomene. =n procesul (nsuirii cunotin elor se constituie !eprin!eri speci&ice !e a g#n!i, se (ntresc sisteme !e a o,serva, se !e"volt, !eci, capacit i operative, intelectuale. 3e generali"ea" algoritmi (n ca!rul aceleiai !iscipline, treptat apar trans&erri !e opera ii (ntre !iscipline. *e aceast ,a" se !e"volt &ormele opera ionale a,stracte ale g#n!irii, se !e"volt posi,ilit ile !eterminrii logice a rela iilor !intre &enomene (n ca!rul unui sistem !e!uctiv i in!uctiv, se !e"volt posi,ilitatea urmririi logice a trsturilor i !i&eren ieri (ntre clase i &enomene, se !etermin criteriile logice ale clasi&icrii. 5u!ec ile !evin mai comple)e V !is1unctive, ipotetice, apo!ictice. 3e !e"volt spiritul critic al g#n!irii V ca urmare a logicii i a!#ncirii acesteia, a !e"voltrii posi,ilit ii !e a anali"a !eterminarea inclus (n &enomene, preci"ia g#n!irii. =n perioa!a prea!olescen ei i a!olescen ei trecerea ctre &ormele e)tensive, ver,ale ale g#n!irii logice &ace necesar preluarea (n termeni personali a cunotin elor. 3tilul muncii intelectuale constituie o a!erare contient, logic la cerin ele sistemati"rii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este !ictat !e volumul i calitatea cerin elor activit ii colare. *e msur ce se !e"volt sistemul in&ormativ !e cunotin e ale prea!olescentului i a!olescentului se petrece o ierarhi"are latent a valorii celor cunoscute, !ar se mani&est $mai ales spre s&#ritul perioa!ei' i pre&erin e, urgen e, etc., ceea ce oglin!ete aspectele caracteristice in!ivi!uale ale &elului cum constiin a uman primete ceea ce+i vine !in a&ar. Me&lectarea se petrece (n mo! activ i selectiv. &imba/ul se !eose,ete la prea!olescent i a!olescent !e perioa!ele anterioare prin ,oga ia i varietatea le)icului, precum i prin surprin!erea sensurilor variate ale cuvintelor. =ncep#n! cu a!olescen a crete gri1a pentru e)primarea corect a i!eilor, precum i interesul pentru utili"area &igurilor !e stil (n lim,a1ul scris- epitete, compara ii, personi&icri, meta&ore. 6atorit lecturii !iversi&icate, prea!olescen ii i a!olescen ii reuesc s+i &orme"e un stil propriu !e vor,ire oral i scris, a&irm#!u+se !in ce (n ce mai pregnant ca in!ivi!ualit i !istincte. 7e)icul prea!olescentului con ine numeroase cuvinte legate !e &actorul sen"orial, !ar este srac i imprecis (n anali"a proceselor interioare. 7a s&#ritul a!olescen ei, !atorit unei e)perien e !e via mai ample i !atorit (m,og irii voca,ularului, (ncep s (n eleag i s re!ea mai a!ecvat i cu mai mult siguran procese psihice comple)e. ;maginaia! 0 caracteristic a prea!olescen ei i a!olescen ei este !e"voltarea mare a &or ei !e crea ie, a capacit ilor i!eative i a capacit ilor creatoare practice. =n a&ar !e imagina ia repro!uctiv care a1ut (n (nsuirea sistemului !e cunotin e transmise (n procesul instructiv, se !e"volt tot mai sensi,il imagina ia creatoare, a crei material ce o alimentea" prea!olescen a i a!olescen a (l gsete (n realitatea (n care triete, trecutul istoric, !iverse amintiri (n legtur cu propria persoan, anumite ac iuni umane, atitu!ini, !e&ecte, perspectivele pro&esiei, sentimentul !e !ragoste care (ncepe s se mani&este. *rin crea iile lor, prea!olescen ii i a!olescen ii (i e)prim propriile 1u!ec i i atitu!ini (n legtur cu pro,lemele ce+i &rm#nta. =n repertoriul crea iei artistice se e)prim e)u,eran a, ,ucuria, !ragostea !e via , sentimentul !e iu,ire. 0 &orm special a imagina iei, str#ns legat !e v#rsta a!olescen ei, este visarea V ca proiectare mental a personalit ii (n situa ii viitoare. 8isarea este un proces str#ns legat !e realitate, raport#n!u+se la !orin ele lui legate !e planurile !e viitor, !e pro&esie, !e po"i ie social generate !e interesele, aptitu!inile, i sistemul !e cunotin e ale a!olescentului. Afectivitatea Eaturi"area organismului se mani&est !e o,icei cu o evi!ent maturi"are intelectual i a&ectiv a copilului. 8ia a a&ectiv se complic i se !iversi&ic, prea!olescentul i mai ales a!olescentul a!mir, iu,ete, simte, visea", aspir, tie s !oreasc, are i!ealuri a&ective, (i in elege pe cei !in 1ur cu inten iile, reac iile acestora. >ntensitatea, amploarea i valoarea emo iilor sunt !epen!ente !e (nsemntatea pe care o au pentru a!olescent !iverse &enomene, o,iecte, persoane. 6ou !irec ii apar mai importante (n !e"voltarea general a vie ii a&ective -

45

+creterea autonomiei morale i a concep iei morale a a!olescentului +eroti"area vie ii a&ective. *rimul aspect este legat !e via a i rela iile sociale, cel !e+al !oilea se re&er la aspectele in!ivi!uale ale !e"voltrii a&ectivit ii. 3e !e"volt sentimente superioare V morale, estetice, intelectuale V ,a"a lor repre"ent#n!+o lrgirea cunoaterii . 0oina Dste perioa!a (n care se mo!i&ic, !evenin! !eose,it !e ,ogat, momentul !eli,erativ al actului volitiv, c#n! (ntre motivele ac iunilor s+a a1uns la o ierarhi"are, care este (n str#ns legtur cu e)perienta (n !omeniul (n care urmea" s se ac ione"e. =n luarea hotr#rii, prea!olescentul este prompt, !ar la a!olescent, timpul este mai (n!elungat, !eoarece el re&lect mai temeinic asupra mi1loacelor reali"rii ac iunii precum i a consecin elor ce !ecurg !in aceasta. =n e)ecu ia hotr#rii prea!olescentul nu trece tot!eauna ime!iat la e)ecu ia ei, ci a!esea am#n (n!eplinirea celor propuse. 2!olescentul ! !ova! !e mai mult perseveren , scopurile ac iunilor sale av#n! o motiva ie mai puternic. *e aceast perseveren se !e"volt calit ile voin ei- ini iativa, perseveren a, principialitatea scopului ' etc! ;nteresele preadolescentului i adolescentului 3&era intereselor se lrgete ca urmare a creterii ori"ontului cultural i a (m,ogtirii e)perien ei !e via . >nteresele prea!olescentului nu gravitea" !oar (n 1urul activit ii colare, ci se e)tin! i la alte !omenii ale tiin ei, tehnicii, artei. >nteresele !evin mai sta,ile, &iin! legate !e !omenii mai cunoscute, sau spre care se mani&est aptitu!ini evi!ente. >nteresele !evin mai contiente, ele &iin! urmrite cu tenacitate (n ve!erea unui scop anumit. capt caracter selectiv i !e e&icien iar su, aspectul con inutului este !e remarcat marea !iversitate- cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico+sociale, pentru sport, pentru munc etc. 2ceste interese sunt, mai ales la v#rsta a!olescen ei, legate !e i!ealul pro&esional, gener#n! motivele care+i !etermin pe a!olescen i, s se oriente"e i s+i aleag o anumit pro&esiune- aptitu!inile pentru pro&esia respectiv, ansele !e reuit (n (nv m#ntul superior, posi,ilit i !e c#tig, con!i ii !e munc avanta1oase, posi,ilit i !e a&irmare, !orin a !e a &i util societ ii i a rspun!e unei comen"i sociale.

92*>?07C7 >>> PSI*OLO+IA N-3RII

1%

No1iu(e" de 2(/01"#e

#.#. Definire' sensuri. Biin a uman, ca sistem !eschis, autocinetic i autoreglatoriu, se a&l (n permanent interac iune cu am,ian a social i material, cu semenii, cu natura pe care o cultiv, cu situa iile pe care le stp#nete, provoac, anticipea", re"olv, precum i cu sine (nsui (n autocon!ucere, autoinstruire i autoe!uca ie. ?ot ceea ce se

46

supraspune peste reactivitatea spontan i (nnscut !evenin!, prin repetare sau (ntrire, o achi"i ie cu caracter !e relativ permanen poate &i socotit, (n termeni generali, ca (nv are. =n timp ce pe!agogia privete (nv area mai ales ca proces !iri1at i !es&urat (n coal pentru genera ia (n &ormare, psihologia o a,or!ea" ca mani&estare psiho+comportamental, at#t la animale c#t i la om, sco #n! (n relie& legit ile ei cele mai generale, !ar i cele particulare, (nt#lnite (n procesul &ormrii continue. 9ei mai mul i specialiti (n pro,leme !e psihologia (nv rii sunt !e acor! c, (n accep iunea ei cea mai larg, nvarea repre int dob(ndirea de ctre individ a unor noi forme de comportament' ca urmare a repetrii situaiilor sau a e-ersrii! 6eci, (nv area este procesul prin care se alctuiete, se schim,, evoluea" programarea comportamental a organismelor (n !ecursul !e"voltrii in!ivi!uale. (nv area este aceea care permite ca, pe o anumit ,a" ere!itar, s se constituie noi mecanisme !e a!aptare ale in!ivi!ului, !e a !o,#n!i noi in&orma ii i opera ii, !e a sta,ili noi tipuri !e interac iune cu am,ian . Eulte !in activit i sunt consi!erate ca ilustr#n! (nv area- (nsuirea unui voca,ular, memorarea unui poem sau (nv area scrisului. 2lte activit i nu apar, (ns, la prima ve!ere ca re"ultat al (nv rii, !ar, !ac vom re&lecta asupra lor, ne vom !a uor seama c pot &i uor clasi&icate ca atare. *rintre acestea sunt- (nsuirea unor pre1u!ec i sau pre&erin e, unele atitu!ini sociale, i!ealuri sau !iversele !eprin!eri necesare (n rela iile cu semenii. Eai e)ist i alte activit i a cror (nsuire nu este !e o,icei consi!erat !rept un pro&it ori o (m,unt ire !in cau" c utilitatea lor, !ac e)ist, nu este uor !e !emonstrat. printre acestea sunt ticurile, manierismele, gesturile. 6ei suntem tenta i s !e&inim actul (nv rii ca pe un proces !e per&ec ionare reali"at (n ca!rul practicii sau !e achi"i ie ca urmare a unei e)perien e, ne !m &oarte ,ine seama c unele acte ale (nv rii nu (nseamn per&ec ionare, iar altele nu !uc la re"ultatele !orite. ?otui, a &ost acceptat urmtoarea !e&ini ie, (n con&ormitate cu concep ia lui :ilgar! i LoFer $1974'- nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere ori se transform' reacion(nd la o situaie' cu condiia ca esena schimbrii s nu poat fi e-plicat pe ba a maturi rii organismului' a tendinelor nnscute de a rspunde sau a altor stri temporare! 2a!ar, nu toate implica iile post native ale comportamentului sunt !erivate ale (nv rii. ?oate organismele cunosc un proces !e cretere, !e implinire a &unc iilor, !e maturi"are. acestea, !esigur, in&luien ea" comportamentul, cel pu in pentru &aptul c i sistemul nervos se maturi"ea". *rin maturi"are, (n !iverse etape, apar !i&erite posi,ilit i !e evolu ie comportamental. !ar maturi"area este con!i ionat nu numai !e programa ere!itar, ci i !e (nv are. 6e e)emplu, &r o prim maturi"are motorie nu este posi,il mersul, !ar prin e)ersarea acestuia se accelerea" maturi"area &unc ional a aparatului osteomuscular. 6ac animalele nu !epin! !e (nv are (n !e&inirea lor ca repre"entante ale unei specii, pentru &ormarea personalit ii umane, !ecisive sunt e)isten a social i culturali"area reali"ate prin (nv are, at#t spontan c#t i !iri1at. *articularit ile (nv rii la om sunt !eterminate !e &aptul c el triete i se !e"volt (n societate, c e)perien a in!ivi!ual pe care o !o,#n!ete este i tre,uie s &ie (n concor!an cu me!iul social. Dchipamentul nativ al in!ivi!ului este !estul !e re!us (n raport cu achi"i iile !in timpul vie ii. 7a animal aceste achi"i ii sunt ancorate (n pre"ent, (n timp ce la om ele provin i !in trecut, !in practica social, ceea ce &ace ca &iecare genera ie s urce cu o treapt (n cunoaterea i stp#nirea realit ii. 0mul (i (nsuete aceste !ate ale e)perien ei sociale prin interme!iul comunicrii ver,ale, ceea ce &ace ca aceast e)perien s !evin un ,un personal, o achi"i ie a in!ivi!ului. 9onsi!erat psihologic, (nv area este mo!alitatea !e asimilare a cunotin elor i !e &ormare intelectual, emo ional i voli ional, !e ela,orare a !eprin!erilor, a contiin ei i comportamentului social cult. =nv area este mo!alitatea !e constituire a personalit ii umane i nu numai !e constituire, !ar i !e men inere, !e regenerare, pentru c, !ac (nv area (ncetea", personalitatea se !e"agreg. Dste ceea ce se (nt#mpl cu cei lipsi i !e e)perien a social. 6in (ncercrile !e !e&inire men ionate, putem conclu"iona c (nv area poate &i privit+ca re ultat' (n ca"ul (n care ea se e)prim (n termeni !e cunostin e, priceperi, !eprin!eri, o,inuinte, &amiliari"are, aclimati"are, a!aptare etc. +ca proces, (n care ca" re&erirea se &ace, mai ales, la mecanismele care+l con!i ionea" i la !epirea (nsi a &enomenului, e)primat (n termeni !e (nsuire, asimilare, mo!i&icare, restructurare, (ntrire, etc. +ca aciune operaional !iri1at pe!agogic sau in!epen!ent, in!ivi!ual sau colectiv, (n care termenii sunt pre!are, instruire, e)ersare, autoinstruire, veri&icare, e)aminare, put#n!u+le asocia tehnicile i meto!ele a!ecvate materialului !e (nv at i su,iectului care (nva . #.2. (venimentele )nvrii 3unt repre"entate !e+cineva care nva. la acest eveniment esen iale sunt organele !e sim , sistemul nervos central i musculatura sa. Benomenele !in me!iul e)terior a&ectea" sim urile celui care (nva !eclan#n! anumite (nln uiri !e impulsuri nervoase care sunt organi"ate !e sistemul su nervos central, mai ales la nivelul scoar ei. 2ceast activitate nervoas se !es&oar (ntr+o anumit succesiune sau !up anumite mo!ele ce mo!i&ic natura procesului

47

intern !e organi"are, e&ect !esemnat !rept (nv are. =n &inal, activitatea nervoas se e)prim prin ac iune, aceasta put#n! &i o,servat ca micare a muchilor ce e)ecut !i&erite tipuri !e rspunsuri. +evenimentele care stimulea" organele sen"oriale ale celui ce (nva sunt cunoscute su, !enumirea generic !e situaie stimul) +ac iunea re"ultat !in stimulare i !in activitatea nervoas care+i urmea" acesteia se numete rspuns. rspunsurile &iin! !escrise (n &unc ie !e natura i amplitu!inea mo!i&icrilor pro!use (n comportament, ele sunt !enumite performane. Procesul nvrii are loc numai atunci c(nd situaia-stimul l influienea pe cel care nva n asemenea msur' nc(t performana acestuia se modific ntre momentul dinainte i cel dup trecerea lui prin situaia respectiv. 2t#t *avlov i !iscipolii si c#t i 3Ainner !e&ineau procesul (nv rii ca Go mo!i&icare a rspunsului organismului la stimulii e)terni sau interni care se instalea" (n urma unei activit i practice, a e)perien ei acumulate, sau prin o,serva ieG. 9#n! stimulul i rspunsul sunt !e mai mare comple)itate, avem !e+a &ace cu elemente !e comportament. 9on!i ionarea, privit !e *avlov la animalele superioare ca o cone)iune temporar (ntre !ou "one ale scoar ei cere,rale, este interpretat ast"i, (n sens mai cuprin"tor, ca e)presie a plasticit ii, proprietate &un!amental a &iecrui neuron. 3+a e)perimentat i !emonstrat pe animale in&erioare c msura (n care un neuron rspun!e la un stimul !e intensitate !at !epin!e !e &aptul !ac a mai &ost sau nu stimulat (n preala,il. Oi la animalele superioare mesa1ul nervos, generat !e ac iunea stimulului i transmis !e+a lungul comple)elor circuite neuronale, este (n msur s mo!i&ice capacitatea !e rspuns a acestora la stimulii ulteriori. 3e poate, !eci, presupune c- procesul de nvare const n modificri fi ico-chimice neuronale' produse n urma condiionrii! Cn mare interes pre"int concep ia e)pus !e Cngar (n 1968 cu privire la (nv are i memorie. >!eea c la natere creierul tuturor mami&erelor este !eplin &ormat i pe scoar a acestora ar e)ista sinapse pro&unc ionale inactive, iar (n procesul (nv rii, su, ac iunea stimulului, are loc o in!ucere a sinte"ei unor pepti!e, !enumite !e ungar Gconectori sinapticiG, care trans&orm sinapsele pro&unc ionale (n &unc ionale, !eschi!e noi perspective procesului (nv rii. Cngar i, !up el 6omagA, Qippel i EihailoviZ au reuit s i"ole"e asemenea pepti!e !in creierul animalelor crora li sau ela,orat anumite con!i ionri. 2nimalele GnaiveG crora li s+au in1ectat e)tractele i"olate au reali"at, la stimuli corespun"tori, per&orman e !e (nv are mult superioare &a !e al martorilor in1ecta i cu pepti!e !e creiere neinstruite. *e o cale !i&erit, !ar a1ung#n! la re"ultate complementare, au mers ,iochimitii @at" i :;!en care au emis i au veri&icat i!eea c molecula in&orma ional !e aci! ri,onucleic, 2M4 ar &i matricea !epo"itrii in&orma iei (n sistemul nervos central, !eci principalul vehicul genetic al procesului !e (nv are. 2st"i e)ist un acor! unanim asupra &aptului c molecula ,iologic, suport al in&orma iei, este o protein i nu 2M4. *roteinele, cu !eose,ire cele !in mem,rana neuronal, se pot mo!i&ica reversi,il, (n &rac iuni !e miimi !e secun!, su, raportul orientrii spa iale, la e)cita ia mem,ranei su, ac iunea stimulului sau impulsului nervos. *rocesul este !enumit transconformare. *roteinele ast&el mo!i&icate sunt purttoare !e in&orma ie. ?iparul memoriei !e !urat a procesului !e (nv are este (nscris (n aci!ul !e"o)iri,onucleic +246 nuclear, iar !epo"itarul acestuia este 2M4+ul. Liochimitii presupun c moleculele eli,erate (n procesul !e e)cita ie !eclanea" copierea unor genuri, cu sinte"a consecutiv !e 2M4, pro!uctor !e noi cantit i !e conectori, procesul !e reactuali"are a in&orma iilor, !e son!are a memoriei, ar putea s pun (n 1oc tot comple)ul !e neuroni i sinapse implicate (n (nv are, reactiv#n!, !eci, circuitele particulare ale procesului (nv at. &% Teo#ii i mec"(ismele 2(/010#ii

2.#. "eoriile asociaioniste 8astitatea !omeniului (nv rii, mul imea cercetrilor e&ectuate pe oameni i animale, !iversitatea concep iilor cercettorilor 1usti&ic !iversitatea teoriilor !espre (nv are. 9ea mai veche i cea care i+a c#tigat cei mai mul i a!ep i este categoria teoriilor asociaioniste sau ale con!i ionrii, &ormulate (n termenii rela iei 3 + M $stimul+rspuns'. 6e numele lui 3. P. Pavlov $1903, 1932, 1936' este legat con!i ionarea clasic, (n care rspunsurile organismului pot apare, nu numai la stimularea prin agen i a,solu i $re&le) (nnscut, necon!i ionat', ci i la agen i care ac ionea" (nainte sau simultan cu acetia $re&le) con!i ionat'. 6i&eritele &orme !e con!i ionare reali"ate e)perimental !e ctre *avlov i cola,oratorii si au permis !esci&rarea unor complicate mecanisme corticale care stau la ,a"a (nv rii animale i umane. 2st&el, printr+un e)periment reali"at (n 1927, *avlov a constatat c !ac un semnal oarecare, !e pil! o sonerie, este ac ionat (n momentul (n care unui c#ine i se pre"int hrana i, !ac acest ansam,lu !e evenimente se repet !e mai multe ori, c#inele a1unge s salive"e numai la au"ul soneriei. =n vreme ce salivarea la ve!erea hranei poate &i consi!erat un rspuns necon!i ionat, salivarea la au"ul soneriei tre,uie (nsuit

48

ca un rspuns con!i ionat. 2ceast (nsuire se pro!uce prin pre"entarea concomitent, (ntr+un numr !e (ncercri, a noului semnal $soneria' i a hranei. ast&el se constituie o nou legatur !e tipul 3 + M. :.=. 6atson $1913,1919' (ntemeietorul ,ehaviorismului, i+a ,a"at concep ia pe con!i ionare, prin sta,ilirea unei rela ii !e tipul 3 + M, care este mai mult e)presia unui &enomen !e trans&er ce apare la nivelul comportamentului i mai pu in al procesului &i"iologic su,iacent. Natson a reali"at un e)periment riscant pentru a !emonstra acest lucru. Dl a &olosit ca su,iect e)perimental un ,ie el !e un an i 1umtate, numit 2l,ert, care era ataat !e un iepure al, i a (ncercat s+i pro!uc o &o,ie &a !e acest animal. D)perimentatorul a reuit s &ac acest lucru prin pro!ucerea unui "gomot puternic care l+a speriat pe 2l,ert, ori !e c#te ori copilul se (n!repta spre animal. *utem e)prima acest &apt (n terminologia pavlovian, spun#n! c "gomotul puternic era stimulul necon!i ionat care provoca un re&le) !e team. !up ce "gomotul puternic a &ost GasociatG cu iepurele !e mai multe ori, 2l,ert a mani&estat o &ric &a !e animal. el a (nv at, printr+ un proces !e con!i ionare, s se team !e un o,iect pe care (l (n!rgise mai (nainte. Natson a &cut, apoi, cea !e a !oua parte a e)perimentului su, aceea !e a+l !e"v a pe 2l,ert !e teama con!i ionat. *entru aceasta, el a plasat animalul la o oarecare !istan !e copil, (n timp ce+l hrnea pe cel !in urm cu ciocolata. ?reptat, animalul a &ost mutat tot mai aproape !e 2l,ert, p#n s+a atins un punct (n care ,iatul putea s tolere"e o apropiere !e animal. Natson neag categoric rolul !ominant a activit ii nervoase superioare i, (ntreg centrul !e greutate al activit ii &i"iologico+psihice este !eplasat !e la centru spre e&ector. ?otul se re!uce la mecanismul 3 + M, (n a&ara cruia nu mai e)ista nimic, Natson ignora &aptul c (ntre 3 i M se interpun o serie !e procese nervoase interme!iare care pot intensi&ica sau atenua reac ia. 6e asemenea, !up Natson, &iin a vie, (n lupta sa cu me!iul (ncon1urtor nu poate reali"a nicio!at unitatea, !ualismul organism+me!iu rm#n#n! o realitate permanent. (. C. "hornd89e $1913,1932' este cunoscut ca e)ponent al teoriei (ntririi legturilor, su,liniin! natura comportamental a cone)iunii 3+M, &ormul#n! legea e&ectului ca &actor principal al (ntririi, (n ca"ul unei stri !e satis&ac ie. =nv area apare ca urmare a unei pro,a,ilit i crescute !e apari ie a rspunsului (n pre"en a unei situa ii, ca urmare a &i)rii pre&eren iale, (n !auna altora. D.9. ?horn!;Ae a caracteri"at comportamentul de ncercareeroare' (n care prima apari ie a actului (ntrit, !eci (nv at, se pro!uce ca urmare a !i&eritelor rspunsuri posi,ile la situa ia stimul $(nv area prin selectare i cone)iune'. 9on&runtat cu o situa ie nou i !ac are i motiva ia necesar, cel ce (nva se anga1ea" (n !iverse G(ncercriG (n ve!erea o, inerii unei satis&ac ii. Eai cur#n! sau mai t#r"iu, !ar (n mare msura !in (nt#mplare, el ! o serie !e rspunsuri !e natur s !uc la satis&acerea tre,uin ei. Mspunsurile speci&ice care sunt ime!iat urmate !e satis&acerea tre,uin ei $!e e)emplu hrana' se !ove!esc mai Gre"istenteG !ec#t altele, (n timp ce rspunsurile nespeci&ice tin! s+i scurte"e !urata sau s !ispar complet. 7a (ncercri ulterioare aceste GeroriG sl,esc treptat, p#n la (ncetare, (n timp ce rspunsurile corecte se (ntresc progresiv. =. . S9inner $1935, 1938' se situea" tot pe po"i iile ,ehaviorismului, ale &aptelor o,serva,ile &i"ic, &r anali"a su,stratului &i"iologic. Dl (mparte comportamentul (n comportament de rspuns, c#n! un stimul cunoscut pro!uce un rspun i comportament operant, c#n! apare un rspuns spontan pentru un stimul care nu se cunoate sau nu este controlat !e e)perimentator. =n primul tip !e comportament se aplic schema con!i ionrii clasice pavloviste, iar (n cel !e al !oilea, un!e con!i ionarea rspunsului se leag !e (ntrire, con!i ionarea este instrumental sau operant. Cn e)emplu va &acilita (n elegerea acestui tip !e (nv are- animalul !e e)perien este (nchis (ntr+o cusc un!e se a&l un !ispo"itiv !e !eclanare a hranei. 9#n! animalul ac ionea" $(nt#mpltor' !ispo"itivul, apare hrana. 6up un numr !e (ncercri el (nva cum tre,uie s ac ione"e pentru a o, ine hrana. =ntre rspunsul con!i ionat $ac ionarea mecanismului' i (ntrire $hrana' nu este o legtur natural, cci animalul a ac ionat (nt#mpltor. 2cest rspuns nu este !e tip salivar, ca (n con!i ionarea clasic, ci este !e tip operant, prin &aptul c !etermin apari ia hranei. el are, !eci, e&ect asupra me!iului care GrsplteteG organismul pentru pro!ucerea acestui rspuns. 9omportamentul este pro!us !eci !e organism, nu !e stimul. 3Ainner cercetea", (n continuare &or a operant a rspunsului prin pro,a,ilitatea $msura,il (n ore' a reapari iei lui pe ,a"a unor tre,uin e $!e e)emplu, &oamea'. 2plic#n! teoria sa !e (nv are la in!ivi!ul uman, 3Ainner a construit mainile !e (nv at !e tipul programrii lineare, la care (ntrirea este secun!ar $lau!, apreciere' (n raport cu (ntrirea primar $hran'. cunoaterea re"ultatelor (n instruirea programat repre"int un (ntritor secun!ar. (. ;. 2utherie $1935' pre"int una !in teoriile cele mai simple ale con!i ionrii clasice, numit i con!i ionarea prin contiguitate! =nv area nu provine !in (ntrire, ci !in contiguitate- un rspuns care a aprut (n pre"en a unei com,ina ii !e stimuli va tin!e s reapar (ntr+o situa ie care pro!uce stimulii respectivi. Mecompensa sau satis&ac ia nu mrete posi,ilitatea pro!ucerii rspunsului, !ar re!uce posi,ilitatea apari iei unuia nea!ecvat. =nv area apare !in sta,ilirea unui lan !e cone)iuni (ntre stimuli i PPpatternurileG micrilor. Clar9 -. ,ull $1943' a !at o alt !irec ie e)plica iilor cone)ioniste ale (nv rii, prin teoria re!ucerii sistematice a tensiunii, pornin! !e la &aptul c organismul se a&l (ntr+o stare !e !e"echili,ru cu am,ian a. ?en!in a crea" o stare !e tensiune asociat cu tre,uin a, Genergi"#n!G organismul. =n acest proces, un o,iect, o stare sau o con!i ie este reali"at, ceea ce &ace s se re!uc tensiunea prin satis&acerea tre,uin elor. =nv area repre"int, !eci,

49

consecin a &aptului c tre,uin a este satis&cut, &ie !irect, &ie in!irect. :ull intro!uce conceptul !e variabile intermediare, prin care (ncearc s &ormule"e legi precise ale (nv rii, care constau !in strile persistente ale organismului plasate (ntre recep ie i e)ecu ie. =n procesul (nv rii per&orman a poate su&eri sc!eri, ca urmare a inhi,i iei reactive, provocate !e o,oseal sau !urere i care !ispare prin o!ihn. 4.6. Spence $1956, 1960' i N. +iller $1967' continu concep ia lui :ull, primul consi!er#n! c re!ucerea tensiunii pro!uce creterea poten ialului activit ii prin creterea motiva iei interne, iar 4. Eiller consi!er c (nv area urmrete, (n special, !e"voltarea unei ci e&ective !e re!ucere a impulsurilor. unele !intre aceste impulsuri erau primare sau instinctive, cum ar &i &oamea, setea sau apetitul se)ual, (n timp ce altele erau consi!erate secun!are i anume, cele !o,#n!ite sau (nv ate. =n societ ile mo!erne impulsurile primare apar rar (n &orma lor ini ial, iar omul se ocup !e trans&ormarea lor (n impulsuri secun!are, cum ar &i cutarea unui statut social, o, inerea respectului etc. 2.2. "eoriile co*nitive Mepre"entan ii acestui curent pornesc !e la concep ia c (nv area este un proces ce apare !eo!at, pe ,a"a unei organi"ri perceptive i pe GinsightG, iluminare ,rusc i in elegerea rela iilor !ate, un!e nu at#t tiparele !e con!uit contea", c#t orientarea spre scop i, mai precis, statornicirea scopului spre care e)ist variate ci !e acces. ?eoriile cognitive (l privesc pe cel care (nva ca pe un sistem energetico+!inamic care interac ionea" cu am,ian a prin a1ustri, a!aptri, mo!i&icri etc+!eci prin (nv are. 3chim,rile sunt logice i (nsuite su, &orma principiilor sau generali"rilor. ?eoria >gestaltului> &ormulat !e 6ertheiner $1912, 1954', 4Aler $1925, 1929', 4of9a $1924, 1935' a&irm c su,iectul percepe rela iile semni&icative !in am,ian , le intuiete i le re"olv. 2m,ian a este perceput ca o structur, ca un (ntreg, su,iectul reorgani"#n!u+i e)perien a p#n a1unge la GinsightG $iluminare'. =n (nv are, o (nsemntate !eose,it revine organi"rii stimulior ca pr i ale unui (ntreg i ale insight+ului, a (n elegerii sensului pe care (l are lumea organi"at. *rocesul !e (nv are const (ntr+o structurare a impulsului perceptiv (ntr+o con&igura ie sau alta, &ie printr+o uni&icare sau mai multe con&igura ii, &ie printr+o !escompunere a unei con&igura ii (n altele !ou sau mai multe. 3inte"a i anali"a sunt cele !ou scheme generale !up care se !es&oar procesul structurrii c#mpului preceptiv, la ,a"a (nv rii urmrin!u+se (ntregirea con&igura iei. 4. -e<in !e"volt teoria spaiului vital psihologic (n interiorul cruia are loc comportamentul. 2ctivitatea in!ivi!ului se !es&oar (n raport !e scopuri i o,iective, legate !e tre,uin e, care e)ercit atrac ie sau respingeri su, &orm !e tensiuni. =n &a a lor pot apare ,ariere, cu e&ecte !e &rustrare, ce pot &i !epite, ocolite sau renun ate. 6i&eritele atitu!ini ale su,iectului sunt raportate la nivelul !e aspira ie care este !eterminat !e am,ian a comportamental, structurat !up e)perien a proprie i !e me!iul social care sta,ilete ce anume este recompensat i penali"at. (. C. "olman $1932, 19598' este consi!erat principalul repre"entant al teoriilor cognitive ale (nv rii. 9oncep ia lui este !enumit teoria ateptrii sau a formrii sinte elor cognitive! =n timp ce asocia ionitii re!uc comportamentul la minimum !e elemente, ?olman vor,ete !e (ntregul comportament. 6ac la :ull (nv are const !in (ntrirea pe care o reali"ea" re!ucerea tre,uin ei, la ?olman (nv area pornete !e la tre,uin , !ar const (n perceperea !e ctre cel care (nva a stimulilor care !evin GsemneG c ac iunea va con!uce la satis&acea scopului. 3u,iectul !evine, ast&el participant activ (n procesul (nv rii, organi"#n! stimulii, acor!#n!u+le semni&ica ie i rspun"#n! (n consecin . =nv area repre"int &ormarea unor unit i sintetice sau structuri !e tip GgestaltG (ntre !atele cognitive. =n virtutea acestor structuri apari ia unor &enomene va pro!uce GateptareaG pro!ucerii i a altor &enomene care vor &i reac iile comportamentale ale in!ivi!ului. 9eea ce (nva su,iectul nu este actul, ci mi1locul !e a a1unge la inta !eterminat o,iectiv, nu rela iile !intre 3+M se !eprin! (n (nv are ci ceea ce se (nva este locul, ca!rul ac iunilor i nu rspunsul. 6up aceast teorie, (n cursul (nv rii se !e"volt, mai !egra,, o ten!in spre a atinge scopul, !ec#t, pur i simplu, micrile prin care scopul este atins. *asul &cut !e D.9. ?olman (n stu!iul (nv rii, !e a &i !epit ca!rul limitat al rela iei 3+M rm#ne important. Dl a preconi"at (nv area !eterminat !e scop, ceea ce a impulsionat cercetrile spre anali"e mult mai comple)e, cu intro!ucerea unui me!iator intern, organismul. Eo!elul !e stu!iu !evine rela ia 3 + 0 + M. =n planul psihologiei umane, aceti &actori interni in !e (ntreaga personalitate $*', iar rela ia stua!iat !evine- 3 + * + M, !e un!e rspunsurile vor &i (ntot!eauna o &unc ie a interac iunii !intre situa ii i personalitateM %& $*3' ;.S. 6ood<orth $1954,1958' consi!er (nv area ca un proces !e constituire a structurilor cognitive, structuri cu caracter secven ial- organismul (nva c 31 este urmat !e 32 s.a.m.!. aceste evenimente !evin semnale unele pentru altele iar reac iile !eclanate sunt (n &unc ie !e semni&ica ia lor. ele au un caracter pregtitor pentru evenimentele urmtoare . 2uillaume $1947' consi!er c (nv area const !in re inerea valorii semnali"atoare a anumitor evenimente la nivelul proceselor perceptive i cognitive, ceea ce are !rept consecin mo!i&icarea con!uitei. Ch. /s*ood $1953' &ormulea" teoria me!ia ie, e)plic#n! (nv area prin rolul mi1locitor pe care+l 1oac (nsuirea semni&ica iei unor e)citan i &a !e anumite reac ii instrumentale.

50

/. +o<rer $1956' (ncearc o apropiere a punctelor !e ve!ere e)primate !e ?horn!;Ae i :ull, pe !e o parte i ?olman, pe !e alt parte, (n procesul !e (nv are selectiv i &ormare a !eprin!erilor prin (ncercare i eroare, ca i !escoperirea solu iilor ce presupune !o,#n!irea semni&ica iilor noi, ca urmare a contiguit ii sau (ntririi, ceea ce se va mani&esta prin atitu!ini i reac ii emo ionale. 2.$."eoriile aciunii <rupm (n acest curent c#teva !in concep iile mo!erne care se re&er (n mo! !eose,it, la (nv area uman, ceea ce le con&er trsturi particulare (n raport cu ma1oritatea celorlalte teorii care au re"ultat !in stu!iul comportamentelor animalelor. Dle se caracteri"ea" prin aceea c iau (n consi!erare comportamentul, con!uita !in perspectiva general a !e"voltrii. :. Pia*et $1947,1959' consi!er (nv area ca proces !e achi"i ie reali"at prin mi1locirea e)perien ei anterioare. Da poate consta at#t (n &ormarea !e !eprin!eri, c#t i (n (nv area legilor &enomenelor. =nv area este &un!amentat !e ctre *iaget pe procesele !e asimilare i acomodare, consi!erate pr i ale unui proces unitar i echili,rat calitativ. 2similarea repre"int mo!i&icrile impuse !e organism o,iectelor lumii (ncon1urtoare, iar acomo!area + mo!i&icarea comportamentului in!ivi!ului (n raport cu cerin ele e)terne. =nv area este trans&ormarea unei scheme !e ac iune sen"orio+motorie sau cognitiv+reac ional, ce tin!e ini ial s asimile"e o,iectele prin (ncorporarea la con!uit, !ar care poate &i i o ten!in compensatorie !e acomo!are a in!ivi!ului la o,iectele care Gre"ist asimilriiG. Ba"a !e asimilare repre"int (nv area su, &orma trans&erului, iar &a"a !e acomo!are repre"int (nv area su, &orma general a mo!i&icrii schemelor reac ionale su, e&ectul reuitei. *entru *iaget motiva ia este inclus (n (nsi acest !u,lu proces !e asimilare + acomo!are. GBormele elementare ale !eprin!erilor provin !in asimilarea unor elemente noi la schemele anterioare care, (n spe , sunt scheme re&le)eU2similarea unui element nou la o schem anterioar implic, !eci, la r#n!ul ei integrarea acesteia (ntr+o schem superioar.G $*iaget'. =n ca"ul apari iei !iscor!an ei (ntre schem i su,iect sau situa ie, se pro!uce o reechili,rare (ntre asimilare $prin (ncorporarea mai mult sau mai pu in !e&ormat a o,iectului pentru a corespun!e schemei ini iale' i acomo!are $mo!i&icarea schemei (nsei pentru a se potrivi la o,iect'. =nv area, ca !e alt&el (ntreaga !e"voltarea a in!ivi!ului, are la ,a" &enomenul echili,rrii active !intre su,iect i o,iect, ceea ce a !eterminat pe psihologi s numeasc aceast teorie a lui *iaget !rept >teoria echilibrrii>! A.N. -eontiev' P. 3. 2alperin $1947,1957' au contri,uit la &ormularea teoriei aciunilor intelectuale $mentale'. *ornin! !e la i!eea unit ii contiin ei cu activitatea, ei arat c procesul &ormrilor ac iunilor se !es&oar (n etape, activitatea psihic &iin! re"ultatul trans&ormrii unor ac iuni materiale e)terioare (n planul re&lectrii, a!ic (n planul percep iei, al repre"entrii i al no iunilor. 2c iunea uman are patru propriet i primare- 1 nivelul la care se e&ectuea" $ac ional (n plan e)terior cu o,iectele, (n planul ver,ali"rii, interior la nivel mental'. 2 msura generali"rii ei. 3 completitu!inea opera iilor e&ectiv (n!eplinite. 4 msura automati"rii ei. Dtapele (nv rii ac iunilor mentale sunt urmtoarele+&amiliari"area cu sarcina- etapa consituirii repre"entrii preliminare a sarcinii. +e)ecu ia ac iunii, materiali"area ei. +trecerea ac iunii (n planul vor,irii cu glas tare, &r spri1inul o,iectelor. +trans&erarea ac iunii !in plan ver,al (n plan interior, e)punerea li,era (n g#n! a ac iunii. +&ormularea ac iunii intelectuale (n lim,a1 interior. &ormula ver,al este re!us, concentrat, !ecurge automat. Bormarea ac iunilor mentale constituie &un!amentul &ormrii celorlalte procese psihice. 2.4. Alte teorii *sihologia (nv rii consemnea" o serie !e teorii alturi !e cele clasice, care re&lect puncte !e ve!ere !i&eriteTeoria neuro-fi iologic $-ashle8' ,e..' care pre"int mecanismele neurologice ale (nv rii !in care re inem ipote"a recrutrii neuronilor pentru un anumit circuit i a legii Gprimul venit' primul servitG. Teoria asociaiilor verbale $,. (..in*hauss' 1913' ela,orat (n legatur cu cercetrile asupra memoriei c#n! s+a !emonstrat c (nregistrarea unei sila,e este puternic in&luien at !e pre"en a altor sila,e. 9ercetrile ulterioare au scos (n evi!en &aptul c (nv area unei singure asocia ii !intr+o (ntreag succesiune este puternic in&luien at !e inter&eren a altor asocia ii. 2cesta este un argument pentru cele mai multe ca"uri !e (nv are ver,al ce intervin (n via a in!ivi!ului, care tre,uia s &ie pro&un! marcat !e sensul materialului (nv at.

51

Teoria modelelor statistico-matematice a &ost ini iat !e ,ull i are ca repre"entan i pe At9inson' (stess' =ush' +orteller' +iller' ric9' Bapan. *entru acetia (nv area este o mo!i&icare sistematic a posi,ilit ii rspunsului. Teoriile performanei prin care Nac9<orth' Adames (i con!i ionea" per&orman a !e nivelul vigilen ei i !etectarea semnalelor. Teoria informaiei sau a comunicrii ,a"at pe i!eile lui Shanon i ?eaver, &olosit mai mult (n !escrierea cantitativ a (nv rii ver,ale (n care apar no iunile !e cantitate !e in&orma ie, capacitatea canalului, proces in&orma ional , !iscret i continuu etc. Teoria cibernetic repre"entat !e S9inner' -anda' Bapan5 a mecanismelor comune (n organism i maini, (n care &un!amental este conceptul !e &ee!+,acA ca element a autocontrolului i autoreglrii. Teoria instruirii " lui :. 4. =runner $1965' care aprecia" c !e"voltarea intelectului este !epen!ent !e instrumentele &olosite, e!uca ia necesit#n! s asigure ela,orarea proceselor i &unc iilor psihice prin activit i care le solicit speci&ic. =n acest sens, o ,un instruire tre,uie s (n!eplineasc urmtoarele con!i ii- s reali"e"e pre!ispo"i ia pentru (nv are. s structure"e cunotin ele ast&el (nc#t s &ie c#t mai repe!e (n elese, s sta,ileasc or!inea cea mai e&icient a materialului !e (nv at. s preci"e"e natura i ritmul recompenselor i pe!epselor. 6up cum s+a putut remarca !in trecerea (n revist a acestor teorii asupra (nv rii, &iecare este suscepti,il !e remarci critice. ?eoriile asocia ioniste sunt (n mare msur e)plicative, se re&er la tipurile simple !e (nv are, (n timp !e teoriile cognitive e)plic. cu !eose,ire, &enomenele !e (nv are mental. Me inem contri,u ia asocia ionistilor la stu!iul comportamentului care a reuit s !ega1e anumite "one ale cunoaterii rolului in!ica iei i in&orma iei (n organi"area ac inii !e (nv are, precum i evi!en ierea importan ei (nv rii interioare, acea ten!in a su,iectului !e a aplica la o situa ie nou meto!ele care i+au reuit (n ca"ul altor pro,leme, ceea ce poate &acilita solu ia, prin trans&er po"itiv, sau, !impotriva poate in&luien a negativ, prin inter&eren , rigi!itatea intelectual. *entru &ormele superioare !e (nv are teoriile cognitive au construit mo!ele matematice, cuprin"#n! (ntr+o ecua ie alge,ric elementele caracteristice ale strategiei (nv rii. 6ar aceast teorie matematico+!e!uctiv se concentrea", mai ales, asupra rela iilor !e contiguitate !in procesul memoriei mecanice, oprin!u+se !eparte !e mult mai importantele legturi logice. 2)iomele acestor teorii nu reuesc s e)prime legturile cu sens creator care se situea" (n prim plan (n procesul (nv rii umane. 0rice (nv are presupune procese psihice !e cunoatere i !e reglare e&ectorie a comportamentului. 9el mai simplu mo!el teoretic este !at !e teoria 3+M (n care (nv area este un anumit tip !e rspuns la o stimulare oarecare. *sihologia mo!ern a !epit acest gen !e interpretare, sco #n! (n evi!en , (n mo! !eose,it, varia,ila interme!iar, activit ile i particularit ile su,iectului. Biecare !in aceste varia,ile + stimul, su,iect, rspuns, (n &unc ie !e con!i ii au pon!ere !i&erit (n (nv are. 0eriga cognitiv a (nv rii are !rept componente o verig sen"orial i una logic. +0eriga sen orial are la ,a" activitatea analitico+sintetic a scoar ei cere,rale, procesele sen"oriale !es&ur#n!u+se !up mecanismul re&le)elor con!i ionate. *lanul sen"orial al (nv rii cuprin!e at#t orientarea (n me!iu c#t i orientarea (n situa ii i !etectarea in&orma iilor esen iale pentru !iri1area activit ii. ?ransmiterea i recep ionarea in&orma iei !epin! !e+structura i calit ile anali"atorilor, !e &ine ea procesului !e !i&eren iere la captul central al acestora, acest proces &iin! per&ecti,il prin (nv are. +&actori su,iectivi- interese, aten ie, o,inuin a !e a !etecta semnale, priceperea !e a sesi"a in!icatori esen iali (n perceperea unei situa ii i anticiparea mo!ului ulterior !e evolu ie. +e)perien a anterioar a su,iectului, semni&ica ia pe care o are pentru el noua in&orma ie receptat. 0eriga logic o gsim pre"en a, (n &orma ru!imentar i (n (nv area speci&ic a animalelor superioare, !ar ea este proprie omului, ca &iin (n"estrat cu lim,a1. 2cestei verigi (i revine sarcina !e prelucrare, la nivel central, a !atelor provenite at#t !e la G intrareaG sistemului , c#t i !e la Gieirea luiG. 9a moment central (n reglarea comportamentului ea cuprin!e procesul g#n!irii opera ionale, re"olvarea pro,lemelor, luarea !eci"iilor, procesele mnemice i lim,a1ul. 0eriga efectorie - motorie 2v#n! (n ve!ere gra!ul !e comple)itate al organismului uman, reac ia motorie nu va tra!uce !irect stimularea !in e)terior, ci numai (n !epen!en a !e starea intern a organismului i (n mo! special, !e su,iectivitatea acestuia, care (nseamn motiva ie, voin , ra iune, !eci"ie, a&ect.. 2ctul motric este e)presia e)teriori"at, o,iectivat a unei !eci"ii mentale, con!us !e un program sau o imagine. Molul verigii e&ectorii nu se (ncheie sau nu poate &i re!us la simpla e)ecu ie e)terioar a actului (nv at, !eoarece are rol i (n reglarea invers a verigilor care au prece!at+o, &c#n! posi,il corec ia imaginii i!eo+motorii i chiar a procesului !e !o,#n!ire a in&orma iei. =nc !in 1935 *. @. 2nohin a !escris acest &enomen, numit al aferentaiei inverse!

52

=nv area este conceput !e psihologia mo!ern ca o sinte"a integratoare a verigilor cognitiv i e&ectorie, puse (n &unc ie !e o situa ie, !e o rela ie a omului cu am,ian a i care necesit o a!aptare cu caracter !e relativ constant. =n acelai timp, (nv area (nseamn i restructurarea elementelor acestor verigi, !eoarece orice a!aptare este o mo!i&icare a comportamentului. (n ca"ul (nv rii mo!i&icarea este !ura,il, !etermin creterea e&icien ei actului i, implicit, un gra! superior !e a!aptare, el (nsui suscepti,il !e progres pe calea unor noi restructurri a mecanismelor intime psiho+comportamentale.

3. Tipologia nvrii 3us intorii variatelor teorii ale (nv rii i+au e)primat punctele !e ve!ere i cu privire la tipurile !e (nv are. Dnun m c#teva !intre posi,ile clasi&icri su, re"erva &ragilit ii criteriilor !e clasi&icare. 6up criteriul !estina iei !i&eren iem (nv area teoretic i (nv area practic! *rima are ca o,iectiv lrgirea c#mpului !e cunoatere prin achi"i ii (n plan conceptual, iar cea !e a !oua urmrete &ormarea i !e"voltarea unor capacit i i !eprin!eri !e ac ionare i trans&ormare a realit ii (ncon1urtoare. =n raport !e e)perien a !e cunoatere a su,iectului !i&eren iem (nv area empiric i (nv area tiinific. =nv area empiric presupune e&ort propriu !e gsire a unor solu ii, in&orma ii, mo!alit i !e reac ie prin contactul nemi1locit cu realitatea, &iin! o (nv are autocon!us (n timp ce (nv area tiin i&ic este heterocon!us, me!iat, !o,#n!it !in e)perien a altora, urmrin!u+se ca prin mi1loace logice s se a1ung la !escoperirea unor a!evruri sta,ile. 6up schemele operatorii implicate putem i!enti&ica (nv area euristic i (nv area algoritmic. =nv area euristic presupune cutare i !escoperire, e&ort (n care se valori&ic calit i superioare ale g#n!irii- &le)i,ilitatea, !ivergen a, spiritul critic care con!i ionea" atitu!inea i capacitatea creativ. =nv area algoritmic, utili"#n! reguli sisteme !e ac ionare aplica,ile unor situa ii tipice, asigur o, inerea unor solu ii rapi!e i e&iciente (n con&runtarea cu situa ii asemntoare.

53

=n &unc ie !e treptele cunoaterii implicate prioritar i!enti&icm (nv area sen orial' logic' motric. =nv area sen"orial presupune reali"area unor mo!i&icri structurale la nivelul anali"atorilor, mai ales prin schim,area pragurilor sen"oriale, ca urmare a contactului nemi1locit i repetat cu o,iectele sau &enomenele. =n (nv area logic se anga1ea" procesele cognitive ra ionale $g#n!irea i lim,a1ul' care con!uc la o, inerea unor solu ii la situa ii pro,lematice, la !escoperirea unor principii sau reguli, la &ormularea unor concepte. =nv area motric apare ca o mo!alitate !e &ormare a !eprin!erilor precum i !e per&ec ionare a variatelor tipuri !e micri. =n &unc ie !e nivelul sistemului psihic implicat se poate !i&eren ia (nv area contient' subcontient i incontient! =nv area contient presupune &ormularea anticipativ a scopului cognitiv, selectarea mi1loacelor oportune pentru atingerea acestuia, i!enti&icarea motivelor care !eclanea", sus ine i orientea" activitatea !e (nv are. =nv area su,contient caracteri"ea" &ormarea unor mecanisme automati"ate, stereotipe ca urmare a e)ersrii, asigur#n! i &enomenele !e trans&er i inter&eren la nivelul !eprin!erilor.=nv area incontient nu !i&eren ia" (ntre scop, mi1loc i motiv, nu presupune e&ort voluntar, se reali"ea" at#t (n stare !e veghe c#t i (n timpul somnului. =n &unc ie !e natura re"ultatelor (nv rii putem !isocia (nv area informativ i (nv area formativ, cea !int#i &iin! responsa,il !e achi"i iile reali"ate (n planul cunotin elor, !e &ormarea concep iilor, a culturii generale i !e specialitate, iar cea !e a !oua are ca re"ultat &ormarea !e capacit i, aptitu!ini, talent, comportament. *otrivit gra!ului !e valori&icare a e)perien ei !o,#n!ite (nv area poate &i individual, limitat (n timp, perisa,il i (nv are social, e)presie a unei e)perien e social istorice care se conserv i se transmite su, &orm !e tra!i ii, o,iceiuri, convingeri, mentalit i, practici. Tipologia nvrii potrivit concepiei lui 7!:agn@ 2lturi !e tipologiile enun ate anterior, M. <agn[ a intro!us (n 1965 un mo!el &un!amentat pe ipote"a c pot &i gsite ecua ii !e trans&ormare corespun"toare pentru a trece !e la un nivel !e (nv are la altul. =n concep ia lui M. <agn[ !e"voltarea uman apare ca e&ect, ca schim,are !e lung !urat, pe care su,iectul o !atorea" at#t (nv rii c#t creterii. =nv area nu se &ace oricum, ci se ,a"ea" pe o serie or!onat a!itiv !e capacit i. >erarhi"area acestor capaciti se &ace (n ,a"a criteriului trecerii succesive !e la (nv area capacit ilor simple, la cele comple)e, generale. =ntreg ansam,lul !e capacit i pe care+l pose! su,iectul pentru M.<agn[ repre"int/ con!i iile interne. 2cestea se !eose,esc !e con!i iile e)terne a cror ac iune este in!epen!ent !e su,iect. 2v#n! (n ve!ere varietatea con!i iilor e)terne, M.<agn[ consi!er c e)ist tot at#tea &orme sau tipuri !e (nv are. *rincipalele tipuri !e (nv are suntnvarea de semnale) nvarea stimul-rspuns) nvare de tipul nlnuirilor) nvarea asociativ-verbal) nvarea prin discriminare) nvarea noiunilor) nvarea de reguli sau de principii) re olvarea de probleme! 1nvarea de semnale este larg rsp(n!it at(t la animale c#t i la om. 9on!i ia esen ial pentru ca (nv area semnalului s ai, loc este s se asigure o pre"entare aproape simultan a !ou &orme !e stimulare+stimulul care pro!uce o reac ie general, !e genul aceleia pe care suntem interesa i s o o, inem. +stimulul + semnal. *entru ca (nv area !e semnale s se reali"e"e, tre,uie s e)iste un re&le) necon!i ionat, !e tip emo ional !in partea celui care (nva . 2cest rspuns emo ional este general, !i&u", are caracter involuntar i nu este su, control contient. 6e e)emplu, o emo ie negativ !e &ric este (nso it !e accelerarea ,tilor inimii, contrac ia vaselor sanguine, mo!i&icarea con!ucti,ilit ii electrice a pielii etc. 2cestea pot &orma o legtur !e tipul 3+M c#n! o succesiune !e evenimente este repetat !e mai multe ori. 9on!i iile pentru (nv area !e semnale pot &i controlate i e)tern+stimulul semnali"ator i stimulul necon!i ionat tre,uie pre"enta i (ntr+o succesiune str#ns- !e la 0,5 p#n la 1,5 secun!e. +este necesar repetarea perechilor !e stimuli, numrul !e repetri variin! (n &unc ie !e rspunsul implicat i !e intensitatea cu care este pro!us. =nv area !e semnale corespun!e tipului rspunsului clasic con!i ionat, &un!amentat !e e)perien ele reali"ate !e >.*. *avlov. 2cesta a sesi"at !ou niveluri (n procesul !e ela,orare al proceselor necon!i ionate- cel al percep iei pure, (n care e)citantul necon!i ionat este o caracteristic a o,iectului, e)citantul con!i ionat put#n! s !evin semnul o,iectului, semn care poate &i transpus (n cuv#nt, lim,a1ul !evenin! aici un al !oilea sistem !e

54

semnali"are. 9u al !oilea sistem !e semnali"are re&le)ele con!i ionate la om pot s &ie !ictate !e semni&ica ia cuvintelor care ar rspun!e o,iectelor i situa iilor. =n coal elevul (i &ormea" o serie !e re&le)e con!i ionate prin asimilarea !e ctre acesta a consemnului ver,al care !eclanea" reac ia a!ecvat. acesta este posi,il prin inhi,area tuturor celorlalte "one e)citate $!orin a !e a vor,i, !e a se mica etc', iar e)cita ia se concentrea" numai asupra unei sarcini+e&ectuarea gestului necesar. 1nvarea stimul-rspuns 2cest tip !e (nv are &ace posi,il ca in!ivi!ul s reali"e"e o ac iune atunci c(n! !orete s !ea un rspuns precis la un stimul !iscriminat. D!. ?horn!iAe l+a !enumit (nv area prin (ncercare i eroare, 3Ainner, (nv area operant, @im,le, (nv area instrumental. 2sa cum arat i !enumirea acestui tip !e (nv are se !esprin! !ou caracteristici+o ast&el !e (nv are se re&er la o singur legtur (ntre stimul i rspuns, nu la legturi multiple (n lan sau !i&u"e. +stimulul i rspunsul apar total lega i unul !e altul (ntr+un mo! care are loc (n (nv area !e semnale. 2ceasta este un mo! !e (nv are care implic pro!ucerea unor micri precise ale aparatului osteo+ muscular ca rspuns la stimuli &oarte precii sau la com,ina ie !e stimuli. 0 con!i ie a (nv rii stimul + rspuns este s e)iste un act terminal care pro!uce satis&ac ie $(ntrire'. 2ceast te" a (ntririi este unanim acceptat, tehnicienii mo!erni numin!+o legea empiric a efectului) contiguitatea 1oac un rol important (n acest tip !e (nv are- cu c#t este mai scurt timpul !intre aparti ia rspunsului (nv at i (ntrire, cu at# mai repe!e se va pro!uce (nv area. 0rgani"area contingen elor (ntririi (n ve!erea &ormrii !e comportamente receptive reclam timp, r,!are i o mare aten ie (n organi"area succesiunii evenimentelormomentul (ntririi tre,uie s urme"e comportamentul (nv at i nu s+l precea!. (ntrirea tre,uie s se pro!uc la apari ia comportamentului !orit i s &ie omis c#n! comportamentul !orit nu apare. Eo!i&icarea comportamentului pe calea principiului contingen ei (ntririi este un instrument puternic pentru managementul (nv rii. Dste, !e asemenea, nota,il c acesta repre"int un a1utor remarca,il i pentru schim,area comportamentului copiilor cu tul,urrii a&ective, cu con!i ia ca tehnicile (ntririi s &ie plani&icate i !es&urate cu mare aten ie. ?ehnicile !e (ntrire stau la ,a"a instruirii programate. 8(rsta ca i me!iul !in care provine elevul in&luen ea" aplica,ilitatea i semni&ica ia tipurilor !e (ntrire. 2cest tip !e (nv are generea", guvernea" &ormarea !eprin!erilor !e pronun ie la copilul mic, !e pronun are (ntr+o lim, strin la a!ul i $pentru a!ul i, (ntrirea &iin! compararea propriei pronun ii cu cea a unui specialist'. Eai mult chiar, o activitate pre&erat poate servi ca (ntrire pentru una mai pu in pre&erat cu con!i ia s o &acem pe prima !epen!ent !e sv(rsirea celei !e a !oua. 1nvarea asociaiilor verbale =nln uirea este un tip special !e (nv are larg aplicat la toate v#rstele. 2re la ,a" legarea a !ou sau mai multe reac ii !e tipul stimul+rspuns (nv ate anterior. 6ei sunetele in!ivi!uale pe care omul este capa,il s le pro!uc sunt limitate ca numr, mo!elele pe care le poate com,ina !in sunetele respective sunt !e o !iversitate virtual nelimitat. 2ceste mo!ele se (nva ca (nln uiri. cele mai simple (nln uiri ver,ale sunt repre"entate prin activitatea !e denumire. 2ctul !e !enumire al unui o,iect constituie un lan cu cel pu in !ou verigi. prima !intre acestea este un rspuns cu caracter !e o,serva ie, o rela ie 3+M care leag o,iectul ca stimul !e sesi"area caracteristicilor acestuia care permite !i&eren ierea !e alte o,iecte asemntoare. a !oua verig este o alt cone)iune 3+M care permite in!ivi!ului s se autostimule"e pentru a !eclana un rspuns ver,al, voluntar. 6intre con!i iile cerute pentru (nsuirea asocia iilor ver,ale, cele mai importante se !ove!esc a &i+(nv area unei asocia ii !e !ou elemente ver,ale este puternic in&luien at !e (nv area anterioar a !iscriminrii at#t a primului c#t i al celui !e al !oilea termen. +unit ile ver,ale tre,uie s &ie pre"entate (ntr+o succesiune potrivit $(n &unc ie !e scopul comunicrii, !e e)emplu PParta (ngri1itoruluiPP sau PP(ngri1itorul arteiPP'. +elevul tre,uie s &ormule"e (n mo! activ rspunsurile cerute !e lan , stimulii proprioceptivi !evenin! o parte !in veriga ime!iat urmtoare. +(nv area s se spri1ine pe stimuli e)terni $!e e)emplu cuv#ntul PProgvaivPP pentru re inerea or!inii culorilor spectrului', +tre,uie s se asigure con&irmarea rspunsurilor corecte ca mo! !e (ntrire, ca mo! !e pro!ucere a satis&ac iei. +(nv area e&icient a unei asocia ii ver,ale !e !ou elemente necesit &olosirea unei verigi intermediare cu &unc ie !e me!iere sau !e co!i&icare $pentru PPptero!act;lus % reptil aerian cu aripi mem,ranoase (ntre !egete, se poate asocia prima lui parte cu PPhelicopterPP iar partea a !oua cu PP !actilogra&iePP, !e la grecescul dAct%los % !eget i grAphein % a scrie'. 8arietatea asocia iilor ver,ale poate &i sistemati"at (n urmtoarele tipuri &un!amentale-

55

+asocia iile constante (n care termenii asocia iei rm#n aceeai (n toate con!i iile $e)primarea unui &apt unic, ,ine conturat, cuvintele unei poe"ii, &ormularea unui principiu general etc'. +asocia iile semivariative (n care o,iectele !in primul termen varia", !ar con inutul rm#ne constant, iar cel !e al !oilea termen asociat este permanent constant. +asocia iile concret variative (n care at#t con inutul primului c#t i al celui !e al !oilea termen al asocia iei varia", variantele con inutului celui !e al !oilea termen &iin! !eterminate !e variantele con inutului primului termen $&ormulele matematice, &i"ice, chimice etc'. +asocia iile abstract-variative (n care o,iectele !in primul i !in cel !e al !oilea termen varia", (ns con inutul am,ilor termeni rm#ne (n toate ca"urile constant c#n! aceast asocia ie se actuali"ea" $operarea cu numere'. =n (nv area asocia iilor ver,ale pot s apar o serie !e &enomene secun!are care in&luien ea" pro!uctivitatea acesteia. Dste vor,a !e &enomenul !e stingere i &enomenul !e generali"are. Benomenul !e stingere este generat !e re!ucerea numrului !e e)ersri, re!ucere care coinci!e cu a,sen a (ntririi, &apt ce generea" erori care con!uc (n cele !in urm la tergerea cone)iunilor anterior &ormate (ntre stimul i rspuns. Benomenul !e generali"are tin!e s (ngreune"e (nv area (n ca"ul (n care apar !ou serii !e unit i ver,ale asemntoare !in punct !e ve!ere &i"ic !ar !i&erite ca semni&ica ie, similitu!inea con!uc#n! la ela,orarea unui rspuns corespun"tor unei unit i !intr+un lan ce tin!e s se cone)e"e, prin generali"are cu stimulul unei unit i !in cellalt lan . 9erin ele !e !iscriminare a &iecrei verigi vor &i !i&icile. cel !e al !oilea lan este mai greu !e (nv at !ec#t primul pentruc tin!e s !ea natere unor erori !e generali"are. Dste caracteristic pentru situa iile (n care (nv area nu se ,a"ea" pe !esci&rarea sensului, a semni&ica iei, asocia iei ver,ale, succesiunile ver,ale &iin! concepute ca un simplu proces !e (nln uire. 6i&erit &a !e aceast situa ie este (nv area ver,al cu sens care este superioar celei anterioare potrivit urmtoarelor caracteristici+(nv area su,stan ei $a i!eilor' materialului ver,al cu sens se reali"ea" mai repe!e !ec#t (nv area aceluiai material ca lan uri ver,ale care s &ie repro!use cuv#nt cu cuv#nt. +prin contrast cu repro!ucerea cuv#nt cu cuv#nt, re inerea i!eilor se !ove!ete sensi,il superioar !in punct !e ve!ere al actuali"rii. +e&ectele inter&eren ei, vi"i,il pre"ente (n &i)area materialelor &r sens, (nt#r"ie s apar (n &i)area pasa1elor cu sens. 1nvarea prin discriminare =nv area prin !iscriminare este termenul prin care !enumim procesul pe ,a"a cruia stimulii a1ung s e)ercite un control selectiv asupra comportamentului. Dlementul &un!amental care va permite s acceptm c un organism poate !iscrimina (ntre !oi stimuli este &aptul c el poate &i !eterminat ca (n circumstan e !i&erite s rspun! !i&erit i toto!at cu certitu!ine la ac iunea celor !oi stimuli. este vor,a !e o corela ie (ntre mo!i&icrile stimulilor i cele ale comportamentului. 8aria,ilele care operea" (n (nv area prin !iscriminare sunt varia,ile care se re&er, pe !e o parte la stimuli i receptarea lor !e ctre organele !e sim , iar, pe !e alt parte, la varia,ile care se re&er la con!i iile !e motiva ie ale su,iectului i (ntrirea acestora (n scopul !e a !a rspunsuri variate la varia i stimuli. 2cestea pot &i !enumite con!i ii !e stimulare i, respectiv, con!i ii !e per&orman . 3u,iectul poate s nu &ie capa,il !e rspunsuri !i&eren iate, &ie !in cau" c echipamentul su sen"orial nu este capa,il s !etecte"e !i&eren ele !orite sau pentru c prin aceast !i&eren iere nu o, ine nimic !in ceea ce !orete (n momentul respectiv. =n (nv area prin !iscriminare se impun a &i respectate urmtoarele con!i ii+stimulii ce urmea" a &i !isocia i (n !i&erite lan uri tre,uie s &ie pre"enta i celui care (nva unul c#te unul, ast&el (nc#t el s poat reconstitui lan ul &iecruia !intre ei. =n acest ca" se va &olosi ca spri1in un stimul e)tern, un comparator, care poate &i concret $(n ca"ul !iscriminrii literelor ' i b' sau i!eativ $(n ca"ul !iscriminrii PPrevolu ieiPP !e PPlovitur !e statPP'. +este necesar repetarea, volumul repeti iilor necesare cresc#n! cu numrul !e lan uri ce urmea" a &i !iscriminate. +con&irmarea ca &orm !e (ntrire a rspunsurilor corecte. 1nvarea noiunilor Cnul !intre mo!urile (n care in!ivi!ul poate (nv a s rspun! la grupuri !e o,iecte este !e a &ace !istinc ii (ntre ele i !e a (nca!ra o,iectul (ntr+o clas i a rspun!e acestei clase ca (ntreg.

56

Noiunile e)prim (ntr+o &orm a,stract i sintetic re"ultatul generali"rilor (n g#n!ire a (nsuirilor comune unei serii !e o,iecte i &enomene !e acelai &el. Dle re!au trsturile esen iale, !e&initorii, proprii (ntregii categorii a ca"urilor particulare. =nsuirea no iunii este un proces care trece printr+o serie !e etape, pe msur ce cunotin ele noastre !espre o,iectele i &enomenele cuprinse (n no iunea respectiv se lrgesc i se preci"ea". 6e aceea, (n !i&eritele momente ale asimilrii, con inutul no iunii poate s nu &ie i!entic- (n etapele ini iale, (n con inutul no iunii nu intr (ntot!eauna ceea ce repre"int, cu a!evrat, (nsuirile esen iale ale o,iectelor i &enomenelor. 3unt, !e asemenea, ca"uri (n care se reali"ea" &ie o restr#ngere nea!ecvat a con inutului no iunii, &ie o e)tin!ere nepermis a acestuia. Benomenele men ionate sunt e)plica,ile !ac avem (n ve!ere cele !ou mo!alit i !e (nsuire a no iunilorpe cale empiric, numit i pretiin i&ic, pe ,a"a e)perien ei in!ivi!uale i pe cale tiinific, (n ca!rul sistemului !e (nv m#nt. 6ac pe cale empiric (nsuirea no iunilor se &ace &r o contienti"are clar i un !iscernm#nt al separrii neesen ialului !e esen ial, a acci!entalului !e permanent, !ac se &ac generali"ri super&iciale, no iunile (nsuite pe cale tiin i&ic e)prim esen ialul i generalul !in o,iectele i &enomenele realit ii, ele sistemati"ea" in&orma ia po"itiv i se !istan ea" tranant !e aspectele secun!are accesorii ale lucrurilor. =n procesul !e (nv m#nt la ,a"a selec ionrii calitative a materialului pe care tre,uie s se spri1ine (nsuirea no iunilor este necesar a se &un!amenta pe principiul variet ii i al !iversit ii acestui material. =nsuirea no iunii presupune, !e asemenea, (n elegerea locului pe care+l ocup no iunea respectiv (n sistemul altor no iuni, cu !eterminarea raporturilor !e reciprocitate, !e su,or!onare sau supraor!onare i !elimitarea no iunilor. E. Qlate se re&er la caracterul prin e)celen &ormativ al procesului !e (nsuire i constituire a no iunilor, caracter ce !ecurge !in+elevul preia activ sistemul !e cunotin e, le prelucrea" prin interiori"are, anga1#n! g#n!irea i procesualitatea cunoaterii, !evenin!, (n &inal, cunotin e (n calitate !e pro!us autentic al propriei activit i. +(nsuirea no iunilor (nseamn, (n acelai timp, i (nsuirea logicii, a capacit ii !e g#n!ire, a sistemului !e opera ii aplicat unui anumit !omeniu !e activitate. 2similarea !eplin, creatoare a no iunilor nu poate &i reali"at (n lipsa (n elegerii acesteia !e ctre elevi. 1nelegerea const (n relevarea esen ialului !in o,iectele i &enomenele lumii materiale &ie prin raportarea acestora la o anumit categorie, cunoscut anterior, &ie prin clari&icarea cau"elor unui anumit &enomen, a apari iei i !e"voltrii lui. =n elegerea apare ca un proces !e sta,ilire contient a unor legturi (ntre vechile cunotin e !o,#n!ite anterior i noile cunotin e. =n elegerea, &ie par ial sau apro&un!at, se va o,iectuali"a (n activitatea elevilor (n !ou maniere+prin cuvinte, (n e)punerile ver,ale sau scrise- e)punerea cu propriile cuvinte !ove!in! integrarea noilor no iuni (n sistemul celor !e inute precum i capacitatea !e a &olosi no iunile noi (n situa ii variate. +prin ac iuni, prin aplicarea (n practic a noilor no iuni, ceea ce presupune legtura !intre a,stract i concret, !intre general i particular. 1nvarea regulilor 0 regul este capacitatea intern care (i o&er in!ivi!ului posi,ilitatea !e a rspun!e la o clas !e situa ii + stimul cu o clas !e per&orman e, ultima &iin! (n mo! pre!icti,il legat !e prima printr+o clas !e rela ii. 0 regul este compus !in mai multe no iuni. 9#n! in!ivi!ul stp#nete regula la nivelul unei a,ilit i, el poate i!enti&ica aceste no iuni componente i poate !emonstra c acestea se leag (ntre ele (ntr+un mo! speci&ic regulii. 2ceasta este !e o e)trem importan pentru a &ace !istinc ie (ntre (nsuirea regulei i (nsuirea enun ului ver,al. cunoaterea &ormulrii ver,ale nu (nseamn (n mo! necesar, (n elegerea regulei, !ar poate &i consi!erat ca o premi" a acesteia. Megulile cu cea mai simpl structur &ormal sunt compuse !in !ou no iuni, !e e)emplu- 6ac 2 atunci L, un!e 2 i L sunt no iuni. no iunea 2 !escrie clasa care tre,uie inclus (n situa ia + stimul pentru acest lan , (n timp ce L se re&er la clasa !e o,iecte care stimulea" veriga &inal !in lan . Dlevul sau a!ultul (nva , (n special, seturi !e reguli, ceea ce repre"int, !e &apt, un set organi"at !e !eprin!eri intelectuale. Megulile in!ivi!uale care compun un ast&el !e set au interrela ii !emonstra,ile logic(nv area unora constituie con!i ii preala,ile pentru (nv area celorlalte, organi"area psihologic a !eprin!erilor intelectuale &iin! repre"entat ca o ierarhie a (nv rii compus !in reguli. =n (nv area !e reguli se impun a &i respectate urmtoarele con!i ii+con!i ia preala,il pentru (nsuirea lan ului !e no iuni care alctuiesc regula este cunoaterea no iunilor, alt&el e)ist pericolul ca lan ul no ional sau pr i ale lui s !evin simpl (nln uire ver,al. +a&irmarea caracterului general al per&orman ei ateptate la &inele intruirii. +spri1inirea (nv rii regulilor prin instruc iuni ver,ale menite s reactuali"e"e no iunile componente. +elevul s &ie solicitat s !emonstre"e (n mo! activ regula, +asigurarea (ntririi c#n! regula este &ormulat e)act i (n &orma ei corect.

57

7e olvarea de probleme Problema se !eclanea" ori !e c#te ori suntem pui (n &a a unei !i&icult i, ori !e c#te ori ne con&runtm cu situa ii pentru care nu avem un rspuns ime!iat (n ha,itu!ine, c#n! suntem pui (n !e"vluirea unei rela ii noi, (n resta,ilirea unui eveniment, etc. 7e olvarea de probleme poate &i privit ca un proces prin care elevul !escoper o com,ina ie !e reguli (nv ate anterior, pe care o poate aplica pentru a a1unge la o solu ie re&eritoare la o nou situa ie pro,lematic. Me"olvarea !e pro,leme nu este, totui, !oar o chestiune !e aplicare a regulilor (nv ate, ea este un proces care generea" o nou (nv are- c#n! este gsit solu ia pro,lemei se (nva ceva (n sensul c se schim, capacitatea in!ivi!ului. 9eea ce re"ult !in re"olvarea !e pro,leme este o regul de ordin superior care, (n consecin , !evine o parte a repertoriului in!ivi!ual. 6ac se (nt#lnete !in nou aceeai categorie !e situa ii, se poate rspun!e cu uurin prin actuali"are, situa ia nemai&iin! privit ca o pro,lem. Me"olvarea !e pro,leme tre,uie, aa!ar , consi!erat o &orm categoric !e (nv are. Dvenimentele implicate (n re"olvarea !e pro,leme sunt+pre"entarea pro,lemei prin &ormularea ver,al sau practic,. +!e&inirea pro,lemei prin !istingerea caracteristicilor esen iale ale situa iei pro,lematice. +&ormularea unei ipote"e care poate &i aplicat (n ve!erea o, inerii unei solu ii. +veri&icarea ipote"elor p#n la gsirea solu iei. 4umai primul pas repre"int un eveniment e)tern, celelalte evenimente sunt interne, mentale. entit ile cu care se operea" sunt reguli- c#n! pro,lema este !e&init, regulile au &ost reamintite i selectate. ipote"ele ce se &ormea" sunt reguli noi, !intre care cea mai i",utit va &i (nv at !up ce aplicarea ei a &ost testat i con&irmat. =n acest tip !e (nv are + re"olvarea !e pro,leme se impun a &i respectate urmtoarele con!i ii+elevul tre,uie s &ie (n stare s+i reactuali"e"e regulile (nv ate anterior care ar &i potrivite noii situa ii. +contiguitatea regulilor ce urmea" s &ie (m,inate pentru a a1unge la solu ie cu situa ia+stimul ce pune pro,lema. actuali"area regulilor a!ecvate situa iei+stimul. +!iri1area g#n!irii elevului cu privire la scopul activit ii i aspectul general al solu iei pentru a !elimita seria !e ipote"e pe care elevul urmea" s le veri&ice (n cursul re"olvrii. +&olosirea analogiei care sugerea" posi,ilitate unei comunit i !e structur acolo un!e nu constatm !e la (nceput !ec#t asemnare e)terioar. +imaginea vi"ual care sugerea" !irec ii posi,ile !e re"olvare. schemele, !iagramele !e !iverse tipuri plastici"ea" a,strac iile, le &ecun!ea", le vitali"ea". +re"olvarea unei pro,leme (nru!ite mai simple. +re"olvarea pro,lemelor (n grup. !iscu iile, controversa 1oac un rol po"itiv (n stimularea g#n!irii creatoare, argumentarea este mai coerent, mai e)igent.

4% 5"cto#i co(di1io("li "i 2(/010#ii 4%1% +otivaia 5!4! 4! Conceptul de motivaie! Structura intern a motivaiei! #otivaia !esemnea" ansam,lul &actorilor care !eclanea" activitatea omului, o orientea" selectiv ctre anumite scopuri i o sus ine energetic. Eotiva ia cuprin!e totalitatea mo,ilurilor care, (n calitatea lor !e con!i ii interne ale persoanei, !etermin, orientea", organi"ea" i poten ea" intensitatea e&ortului (n activitate. Eotiva ia constituie totalitatea elementelor stimulative interne, at#t a tre,uin elor, impulsurilor !e or!in &i"iologic c#t i a unor &orma iuni mai comple)e, !o,#n!ite (n cursul vie ii ca tre,uin e secun!are, interese, aspira ii, convingeri, i!eal, concep ie !espre lume i via . *.<olu sus ine c ,,motiva ia este un mo!el su,iectiv al cau"alit ii e)terne. PP Structura intern a motivaiei

58

9omponentele motiva iei sunt cunoscute su, !enumirea generic !e &actori motiva ionali, !e motive sau tre,uin e. 6intre aceste componente, (n literatura !e specialitate sunt men ionate- tre,uin a, impulsul, !orin a, inten ia, valen a, ten!in a, aspira ia si interesul. Trebuina (n &orma sa activ, preci"ea" *.*opescu+4eveanu, este un act !e semnali"are a mo!i&icrilor care intervin (n sistemul organic i (n sistemul personalit ii. ?re,uin a semnali"ea" cerin ele !e reechili,rare su, &orma unor stri i im,ol!uri speci&ice. *sihologul american 2.EasloF organi"ea" tre,uin ele (ntr+o structur cunoscut su, !enumirea !e piramida trebuinelor! *ornin! !e la ,a", cele apte categorii !e tre,uin e ale pirami!ei sunttrebuine fi iologice) trebuine de securitate) trebuine legate de apartenen i dragoste) trebuinte de apreciere i stim) trebuine de cunoatere) trebuine estetice trebuine de autoactuali are' de autoreali are i valorificare a potenialului propriu! ;mpulsul const (n apari ia unei e)cita,ilit i accentuate a centrilor nervoi corespun"tori, proces care este provocat !e !e&icitul !e su,stan e !in organism. 6e regul, impulsul prece!e tre,uin a, !ar aceasta se reali"ea" tocmai !atorit apari iei lui. *sihologic, impulsul este trit ca o stare !e activare, !e pregtire a ac iunii. 9orina este e)presia psihologic a tre,uin ei contienti"ate. =n general, orientea" in!ivi!ul spre scop, !ar (ntre !orin i scop se interpune un interval !e timp i un ansam,lu !e mi1loace. 0amenii pot controla voluntar selec ia, (mplinirea sau reprimarea !orin elor. 0 &orm !e mani&estare a !orin ei este intenia! 2ceasta marchea" orientarea motivului spre scopuri sau proiecte. se re&er la ceea ce su,iectul !orete s &ac. D)ist inten ii ime!iate i inten ii pe termen lung . 0 alt &orm !e mani&estare a !orin ei este tendina !e a ac iona! =n acest ca", (ntr (n rela ie o,iectul ctre care se orientea" impulsul i valen a acestuia. 0alena repre"int calitatea care o !o,#n!ete o,iectul (n rela iile !inamice !intre organism i o,iectele care intr (n s&era satis&acerii tre,uin elor.8alen a unui o,iect este cu at#t mai mare cu c#t stimulea" (ntr+o msur mai mare activitatea !e satis&acere a unei anumite tre,uin e. 4u putem vor,i !e e)isten a unor &or e !inamice, motiva ionale, numai prin ele (nsele, ci tot!eauna (n rela ie cu o,iectele, re"ultatele, situa iile care le satis&ac i cerin ele crora le corespun!, re&lectate (n mintea omului su, &orm !e imagini, i!ei, convingeri, aspira ii, etc. Eotiva ia se constituie !rept &actorul care &urni"ea" energia necesar activit ii, (n ca"ul elevului aceea !e (nv are, !evenin! o con!i ie a (nv rii e&iciente pro!uctive care e)plic nu numai per&orman a la un moment !at, ci i !inamica ei !e la o etap la alta. 6in aceast perspectiv putem !esprin!e principalele funcii ale motivelor nvrii* -(n calitate !e con!i ii interne ale personalit ii elevilor, motiva ia orientea", sus ine i !etermin e&orturile (n (nv are (n ve!erea reali"rii unor scopuri proprii sau &i)ate !e al ii. +motivele, (n cone)iune cu aspectul in&ormativ al recompensei (nv rii, !e&inesc consecin ele care satis&ac sau nu e&ortul orientat spre scop. +!eoarece motivele (nv rii !epin! !e nivelul re&lectrii su,iective i !e con!i iile vie ii sociale &iin! re"ultatul acestora, ele !au sens i valoare activit ii !es&urate !e elevi, activitate ce tre,uie s &ie concor!ant cu cerin ele sociale. +pentruc (nv area repre"int pentru elevi tipul &un!amental !e activitate, motivele acesteia constituie surse !e energie pentru (ntreaga reactivitate psihic a crei &unc ionalitate, apoi, se rs&r#nge asupra ran!amentului (nv rii. 2nali"a conceptului motiva iei ca i a &unc iilor speci&ice acesteia ne permite s !esprin!em c#teva caracteristici generale+natura ei intim, in!i&erent !e provenien , (nnscut sau !o,#n!it, calitatea !e con!i ie intern a activit ii umane. +caracterul su !inamic i !e orientare (n raport cu comportamentul uman care tin!e (ntot!eauna spre scopuri anterior &ormulate. +rolul su !e me!iator (n procesul !e echili,rare (ntre in!ivi! i me!iu. +!iversitatea &ormelor !e mani&estare ce se constituie (ntr+un sistem !e mo,iluri sau &actori !inamici. +caracterul su contient sau incontient. =n activitatea !e (nv are i munc in!ivi!ul este supus in&luien elor unui sistem larg !e stimuli materiali i spirituali, cu valoare motiva ional !i&erit, care se pre"int (n !ou iposta"e+ca scopuri i perspective apropiate sau !eprtate. +ca nivel !e reali"are, (nso it !e succes sau eec, cu valoare stimulativ !i&erit. 9onsi!erate schematic, elementele &unc ionale ale &enomenului motiva ional sunt-

59

+o stare !e tensiune intern re"ultat al tririi unei tre,uin e pentru un o,iect, o situa ie etc, percepute, repre"entate, imaginate. +stimulul e)tern care asigur elementul provocator, !eclanator (n acest proces intr#n! (n rela ie cu starea !e e)isten . +repre"entarea scopului activit ii prin care este satis&cut tensiunea. *reocuprile cercetrilor psihologice au &ost orientate ctre !eterminarea raportului care e)ist (ntre nivelul motivaiei i performana $achi"i ia intelectual prin (nv are'. 3e consi!er, ast&el,c orice cretere a motiva iei (n sensul !e intensi&icare a unor stimuli !e intensi&icare e)terni a!ecva i are e&ect po"itiv asupra achi"i iei intelectuale, numai p#n la un anumit punct i c, aceast achi"i ie este mai intens (n primele sta!ii !e (ntrire a motiva iei. 9ea mai e&icient acumulare prin (nv are se o, ine la un nivel mo!erat !e motiva ie. 9#n! motiva ia este lent, per&orman ele reali"ate sunt superioare per&orman elor nemotivate. >ntensi&icarea (ntr+o msur prea mare a motiva iei $supramotiva ie' nu (m,unt ete !ec#t &oarte pu in per&orman a. supramotiva ia are e&ect po"itiv numai (n re"olvarea unor sarcini uoare iar (n sarcinile !i&icile e&ectul este negativ, put#n! pro!uce stress emo ional. D&ectul !is&un ional al unei intensit i motiva ionale e)cesive este e)plicat prin+(ngustarea c#mpului cognitiv al persoanei e)trem !e motivat care urmrete numai acele aspecte care i se par nemi1locit utile (n atingerea scopului, &iin! mai opac pentru alte in&orma ii. +pro!ucerea unei stri ri!icate !e an)ietate cu e&ect parali"ant (n plan comportamental. 3e aprecia", !in aceste consi!erente c intensitatea optim a motiva iei corespun!e unei per&orman e ri!icate, prin optimum motivaional' av#n!u+se (n ve!ere nu numai &actorul intensitate ca valoare energetic optim, ci i structura optim a motiva iei (n &unc ie !e tipul i valoarea &actorilor ce o compun $Megula lui 1 (ntorsHH V (n repre"entare gra&ic'. 5!4!2! Tipuri de motive specifice activitii de nvare Earea !iversitate a motivelor (nv rii colare impune or!onarea lor (n anumite categorii. 9riteriile !e clasi&icare a motivelor actvit ii !e (nv are sunt numeroase i !i&er !e la un autor la altul. 9ele mai conclu!ente criterii sunt+criteriul privin! rela ia motiv+(nv are+scop !i&eren ia" (n motiva ia e-trinsec i motiva ia intrinsec! =ntreaga activitate !e (nv are a elevilor, este sus inut !e anumite motive i orientat (n ve!erea atingerii unor scopuri. Eotiv al (nv rii poate &i o !orin , un interes, o i!ee, un i!eal, o aspira ie, ca re"ultat al re&lectrii (n contiin a lor a realit ii, a anumitor cerin e- &amiliale, personale, sociale, pro&esionale. 3copul se regsete (n o,iectivul, (n ceea ce+i propune s o, in su,iectul prin activitatea !e (nv are. =n mo! curent, scopul este orientat motivului i o!at &i)at, consoli!ea" motiva ia care l+a impus. 2tunci c#n! scopul este e)tern &a !e activitatea !e (nv are, e&icien a (nv rii !epin!e !e semni&ica ia pe care o are scopul propus pentru cel (n cau". =n aceast situa ie este vor,a !e motiva ie e)trinsec. =n situa ia (n care scopul activit ii este intern, !eci (nva pentru c activitatea ca atare (i ! satis&ac ie, este vor,a !e o &orm superioar, !e motiva ie i anume motiva ia intrinsec. +criteriul con inutului psihologic al motivelor are (n ve!ere &aptul c motivele care (i !etermin pe elevi s (nve e iau (ntot!eauna &orma unor varia,ile psihice- interese, sentimente, aspira ii i convingeri. =n acest sens se propun motive cognitive i motive !e interes, motive !e am,i ie, motive !e team. 2ceste crierii vi"ea" veriga esen ial a &enomenului emo ional- caracterul re&lectoriu i me!iator al motiva iei. +criteriul valoric grupea" motivele (nv rii colare av#n! (n ve!ere valoarea socio+moral a scopurilor urmrite i caracterul a!aptativ al motivelor. *rima perspectiv con!uce la gruparea motivelor (nv rii colare (n motive sociale c#n! (nv area vi"ea" scopuri utile societ ii i motive individuale. 2 !oua perspectiv a criteriului valoric, anume caracterul a!aptativ, permite gruparea lor (n motive po itive i motive negative. +criteriul aspectului temporal al motivelor sau poate !epi spa iul i ca!rul nemi1locit al activit ii, cuprin"#n! i situa iile viitoare. =n &unc ie !e acest criteriu motivele pot &i imediate $momentane, apropiate' i ndeprtate $!e perspectiv/'. +criteriul tre,uin elor are (n ve!ere !i&eritele categorii !e tre,uin e $aa cumn le+am gsit pre"entate pe PPspirala tre,uin elorPP o&erit !e 2. EasloF'. 5!4!3! Situaii motivaionale specifice nvrii colare 2ctivitatea !e (nv are !e tip colar se !es&oar/ (ntr+un ca!ru situa ional e)trem !e comple) care cuprin!e componente numeroase ca- potentialit i intelectuale, reac ii a&ective, pre!ispo"i ii, aptitu!ini. *ornin! !e la premisa c (n &iecare elev e)ist anumite ten!in e po"itive nespeci&ice, legate !e tre,uin a !e reuit, !e (mplinire, !e competent, (n coal se pot crea anumite situa ii care s stimule"e, s ampli&ice aceste resurse i s in&luen e"e, ast&el, e&icien a (nv rii.

60

Dste vor,a !e situa ii care pre"int o valen po"itiv !in punct !e ve!ere al mo,ilurilor interne, situa ii care actuali"ea" motive su,iacente, pe &on!ul unei con&igura ii !intre &actorii e)terni i interni, a !ecala1ului !intre cerin e i posi,ilit i. 3itua iile motiva ionale speci&ice sunt- situa ia !e control, !e competi ie, situa ia !e 1oc i !e per&orman . Situaia de control 2re e&icien prin &aptul c mo,ili"ea" un &actor motiva ional intern care este locali"at (n timp i se impune numai atunci c#n! este actual. 9ontrolul, ca situatie motivational, presupune o compara ie (ntre &enomenul controlat i mo!elul corespun"tor. =n acest act !e compara ie, !e i!enti&icare, elevul este !iri1at la (nceput !in a&ar, !e ctre a!ult, av#n! nevoie !e un control e-terior , prin constr#ngere. 0 &orm superioar, cultivat, este controlul interior, cognitiv care operea" pe cale intrinsec i se re&er la (ncre!erea su,iectului (n &aptul c re"ultatele !o,#n!ite se !atoresc propriei activit i inten ionate. D&ortul !e autocontrol !epin!e !e raportul !intre e)igen ele situa iei i posi,ilit ile su,iectului !e a o re"olva. =n con!i iile lec iilor tra!i ionale elevului i se ! uneori posi,ilitatea !e a iei uor !in c#mpul activit ilor !e (nv are pe plan imaginar, mai ales (n veriga !e transmitere a noilor cunotin e, etap care nu provoac o situa ie !e nelinite, !e tensiune, ne&iin! actual e&ectuarea unui control (n ve!erea constatrii per&orman ei (n (nv are. =n acest sens controlul ac ionea" cu e&ect (nt#r"iat. mo!i&icarea locali"rii (n timp a controlului, prin a!ucerea (nainte a acestuia, va contri,ui la intensi&icare activit ii intelectuale a elevilor i la &ormarea controlului intern. 0 asemenea situa ie (i !etermin pe elevi s (ntre in rela ii !e natur cognitiv i !e e)plorare activ cu noile cunotin e transmise. 3itua ia motiva ional !e control, ac ionea", ast&el, asupra aspectului !e or!in calitativ al activit ii, provoc#n! o micare la nivelul capacit ilor interne spre nivelul cerin elor e)terne. Situaia de competiie 9reea" posi,ilitatea mani&estrii !orin ei !e a e)cela (n activitatea !e (nv are, !etermin#n! mo,ili"area tre,uin elor !e e)primare a Du+lui, !e a&irmare, !e per&orman . 2pari ia i !e"voltarea spiritului !e competi ie la elevi este legat !e urmtorii &actori+gra!ul !e (n elegere a no iunii !e a e)cela. +gra!ul !e stp#nire a a,ilit ilor i !eprin!erilor intelectuale i !e ac iune. +in&luien a &actorilor e!ucativi (n situa ia !at $&amilie, coal, grup'. +temperamentul in!ivi!ului. +con!i iile concrete !e !es&urare a competi iei. *rimul contact al copilului cu competi ia are loc (n &amilie, ca urmare a tre,uin ei sale !e a se msura cu al ii, a ten!in ei !e a+i egala i !epi. Eotiva ia !e per&orman implic, (nc !in &amilie, stan!ar!e !e per&ec iune, copilul &iin! !eterminat s intre (n competi ie cu ele. 9ompeti ia a1ut (n procesul !e !escoperire a Du+lui i, (n acelai timp, contri,uie la (m,unt irea activit ii. 6ac situa ia motiva ional !e control ac ionea" asupra (m,unt irii aspectului calitativ al (nv rii $sporirea elementelor creative !in con inutul materialului !e (nv at', situa ia motiva ional !e competi ie ac ionea", mai cu seam, asupra aspectului cantitativ al (nv rii $sporirea elementelor repro!uctive !in con inutul materiei !e (nv at'. 9a urmare ac iunea situa iei motiva ionale !e competi ie se mani&est prin intensi&icarea &unc iei !e !inami"are a ac iunii, mo!i&ic#n! ritmul !e activitate, concreti"at (n mo!i&icarea aspectului cantitativ. 9ompeti ia presupun#n! un act !e compara ie (ntre in!ivi"i care se a&l la acelai nivel !e !e"voltare, (n mo! necesar este prece!at !e una sau mai multe situa ii motiva ionale !e control care asigur aspectul !e or!in calitativ al activit ii. =n competi ie are ans !e reuit cel care este capa,il s+i utili"e"e totalitatea capacit ilor (n raport cu totalitatea cerin elor e)terne. Situaia de /oc 2ceast situa ie const (n structurarea 1ocului (n ca!rul activit ii !e (nv are cu scopul !e a reali"a o situ ie speci&ic !e asimilare (n care o activitate puternic motivat $1ocul' se (m,in cu una mai pu in motivat $(nv area'. 5ocul este o activitate mai puternic motivat !eoarece motivul ac iunii const nu (n re"ultatul acesteia ci (n procesul (nsui al activit ii, proces care asigur copilului o sen"a ie !e plcere. 1ocul creea" con!i ii propice pentru !e"voltarea personalit ii copilului &acilit#n! procesul !e (nsuire a cunotin elor i put#n! servi ca ,a" pentru cele mai multe con!uite motivate. *rovocarea i reali"area procesului !e 1oc !e ctre copil, (mpreun cu tensiunea creat !e con!uitele strategice pe care acesta le con ine $con!uita !e ateptare, !e e"itare, !e competi ie (n sensul a&irmrii !e sine i al tre,uin ei !e per&orman ' constituie con!i ii &avora,ile activit ii !e (nv are. 2cest &apt i+a !eterminat pe psihologi s consi!ere c solicitarea oricrei &orme !e activitate intelectual la copii se sol!ea" cu per&orman e mai ,une !ac solicitarea se !es&oar su, &orm !e 1oc. 5ocul, !atorit legturii sale str#nse cu motivele a&ective, c#t i !atorit caracteristicii sale in!ispensa,ile+ten!in a !e a &i repetat+(l solicit pe elev s !ispun !e mi1loacele care s+i asigure o po"i ie accepta,il (n raporturile interpersonale create !e conte)tul i atmos&era 1ocului. 2ceasta+i provoac elevului tensiuni psihice (n ve!erea (nsuirii i per&ec ionrii mi1loacelor speci&ice 1ocului. ei se mani&est mai !ega1a i, mai li,eri.

61

3itua ia motiva ional !e 1oc poate &i &olosit ca &orm complementar activit ii !i!actice la clasele mici, iar la clasele mari se trans&er activit ii !i!actice o parte !in atri,utele 1ocului, (n!eose,i accesibilitatea i atractivitatea! Situaia de performan *er&orman a constituie un termen glo,al care cuprin!e re"ultatele activit ilor i rspunsului su,iectului, per&orman a elevului &iin! pro!usul e)perien ei i (nv rii su, con!ucerea pro&esorului. Me"ultatul unei activit i 1oac un rol !eose,it (n !eclanarea i !e"voltarea con!uitei. succesurile i eecurile pot schim,a nu numai &orme !e comportament, ci i personalitatea su,iectului, precum i mo!ul !e PPa ve!eaPP lumea sau pe el (nsui. D&ectul motiva ional al per&orman ei se e)plic prin &aptul c aceasta constituie o msur a valorii reale a su,iectului. *er&orman a o, inut intensi&ic i sus ine e&ortul !e (nv are, stimulea" sta,ilirea unui nivel !e aspira ie ri!icat i inspir plcere (n !e"voltarea e)perien ei. 2t#t reuita c#t i eecul, ca &orme !e mani&estare ale per&orman ei, las (n urma lor tensiuni motiva ionale. 2a se e)plic !e ce per&orman a constituie o chestiune !e motiva ie. 2ceasta se !atorea" &aptului c percepere evaluarea i reamintirea succesului sau eecului se a&l (ntr+o legtur str#ns cu imaginea !e sine. 4ivelul Du+lui se concreti"ea" (n nivelul !e aspira ie al su,iectului care inclu!e at#t ateptrile c#t i imaginea !e sine i !etermin motivul !e per&orman care in!ic am,i iile i per&orman ele su,iectului. 5!4!5! Psihogene a motivelor nvrii colare 9onstituirea sistemului !e motive la nivelul personalit ii tre,uie consi!erat ca un proces care se reali"ea", (nc !e la (nceput (n !ou planuri+la nivelul rela iilor cu cei !in 1ur, mani&estat (n con!uit i (n activitate. +(n i prin activit ile e&ectuate !e in!ivi!. =n raport cu primul plan, calitatea !e colar e)prim o nou po"i ie social, un nou statut cruia i se acor! o important pre uire !e ctre societate, acesta comport#n! un set !e cerin e, !e ateptri, puse (n &a a copilului prin institu iile sociale, iar (n!eplinirea lui repre"int rolul pe care acesta i l+a asumat. 6in aceast perspectiv elevului (i este caracteristic (nv area ,a"at pe motive social+morale constituite (n procesul !e !esv#rire a personalit ii $sentimentul !atoriei, (n elegerea necesit ii !e a &i util societ ii, aspira ii pro&esionale, !orin a !e succes etc'. 9el !e+al !oilea plan !e &ormare a motivelor (nv rii elevilor (l constutuie activitatea colar (nsi, av#n!u+se (n ve!ere con inutul i aspectul ei procesual (n interiorul creia se !evolt interesele, aptitu!inile, motivul autoreali"rii i motivul reciprocit ii. 2st&el, cu privire la psihogene"a intereselor cele mai multe stu!ii preci"ea" c &ormarea lor !epin!e, (n ,un msur, !e nivelul curio"it ii (nnscute $numit !e EasloF i 4uttin + tre,uin !e cunoatere, !e Lerl;ne + tre,uin !e e)plorare, !e *avlov + re&le) !e orientare ' care se mani&est !e timpuriu printr+o aten ie mai mult sau mai pu in concentrat &a !e ceea ce este nou, neo,inuit, neclar etc. 7a (nceput aceast curio"itate este pasiv, temporar i servete, mai ales, la a!aptarea ,iologic a in!ivi!ului pentru ca, ulterior, pe ,a"a lrgirii contactului cu me!iul social s !o,#n!easc o &orm nou + curio"itaea epistemic. 3e poate consi!era c interesul + ca atitu!ine emo ional + cognitiv constant &a !e o,iecte i activit i, ,a"at pe o curio"itate !iri1at este sus inut !e !oi &actori semni&ica ivi- e)perien a pe care elevul !e1a o stp#nete (n legtur cu activitatea i cu o,iectele i, (n al !oile r#n!, !e caracterul agrea,il al acestei e)perien e. =n ceea ce privete aptitudinile' ca (nsuiri in!ivi!uale &i"ice i psihice comple)e care permit e&ectuarea cu succes !eose,it a unei ac ivit i, legtura lor cu echipamentul nativ al in!ivi!ului este mai evi!ent repre"entat !e pre!ispo"i iile ere!itare, premise necesare (n &ormarea lor. Biin! repre"entat !e structura sistemului nervos i !e particularit ile mor&o&unc ionale ale anali"atorilor, pre!ispo"i iile crea" !i&eren e in!ivi!uale (n ceea ce privete vite"a !e &ormare a legturilor temporare, trinicia lor, calitatea !i&eren ierilor, &ine ea reac iilor. Dle tre,uie e)ercitate prin activit i organi"ate (n !omeniile pe care le vi"ea". 0!at &ormate, aptitu!inile !evin con!i ii interne, importante &or e !inamogene care mo,ili"ea" poten ialit ile in!ivi!ului pentru reali"area unor activit i valoric ri!icate. #otivul autoreali rii se re&er la ceea ce Lruner numete PPaspira ia ctre competen PP i se mani&est (n n"uin a copilului !e a reali"a ceva care s+l a1ute la interac iunea e&icient, competent cu realitatea (ncon1urtoare. 3e poate consi!era c acest motiv corespun!e unei tre,uin e intrinsece !e operare cu me!iul, !e reali"are i autoreali"are care se e)prim (n mo! !i&erit (n &unc ie !e v#rst, se) i con!i iile socio + culturale (n care se !e"volt in!ivi!ul. 2c iunile !e satis&acere a acestor tre,uin e sunt orientate contient sau incontient at#t !e !orin a !e auto!epire c#t i !e !orin a !e mo!elare a Du+lui, !e i!enti&icare a acestuia cu un mo!el. 6e"voltarea motivului autoreali"rii presupune organi"area activit ii !e (nv are a elevului ast&el (nc#t sarcina urmtoare s solicite un nivel mai ri!icat !e cunotin e i !eprin!eri !ec#t cele pe care !e1a le pose!. =n acest ca", satis&ac ia elevului

62

re"ult !in (nsei (n!eplinirea unor sarcini !in ce (n ce mai comple)e, &iin! (n competi ie cu propria+i persoan, care+i !au sentimentul siturii pe trepte noi !e autoreali"are, sentimentul auto!epirii. #otivul reciprocitii rspun!e tre,uin ei pro&un! umane !e a &i (mpreun cu al ii i !e a ac iona (mpreun cu ei pentru atingerea unor sarcini !e (nv are. 2semenea activit i nu satis&ac at#t prin re"ultatul o, inut, c#t, mai ales, prin con inutul lor procesual prin care se uni&ic e&orturile mem,rilor grupului (n ve!erea elului comun !#n! sentimentul (m,og irii spiritiuale &r e&orturi !eose,ite $cunotin e (nsuite !irect !e la al i colegi se re in mai uor i mai repe!e'. 3tructura motiva iei (nv rii colare este (ntr+o continu !inamic, !iversele motive organi"#n!u+se (n 1urul unui motiv !ominant cruia toate celelalte i se su,or!onea".

%.2. Creativitatea B!2!4! Noiunea de creativitate

6ei nu e)ist p#n (n pre"ent o unanimitate !e preri (n privin a !e&inirii creativit ii, consi!erm c aceasta poate &i circumscris re&erin!u+ne at#t la pro!usul procesului, c#t i la procesul (nsui. >rFing ?a;lor $1959', cercettor (n !omeniul psihologiei sociale a anali"at peste o sut !e !e&ini ii ale creativit ii i a pus (n evi!en cinci nivele de creativitate. Dl a sugerat c varia ia creativit ii se pro!uce (n a!#ncime i amploare mai !egra,a !ec#t ca tip. 2st&el, ar &i eronat s &acem !eose,iri $!esigur !in punct !e ve!ere psihologic' (ntre crea ia tiinti&ic i cea artistic, !eoarece creativitatea implic o a,or!are a pro,lemei su, aspect mai mult &un!amental !ec#t cel acci!ental. *rimul nivel (l constituie creaia e-presiv' ce poate &i e)empli&icat i !e !esenele spontane ale copiilor. Dste vor,a !e &orma &un!amental a creativit ii, necesar pentru apari ia mai t#r"iu a unor nivele superioare. Da implic o e)presie in!epen!ent, (n care (n!em#narea, originalitatea i calitatea pro!usului nu sunt importante. 7a nivelul urmtor, al creaiei productive' e)ist o ten!in !e a restr#nge i a controla 1ocul li,er al imagina iei i !e a (m,unt i tehnica !e e)ecu ie. pro!usele o, inute pot s nu &ie cu totul !i&erite !e acelea ale celorlal i oameni. 7a nivelul creaiei inventive+ inven ia i !escoperirea sunt caracteristicile cele mai importante care implic &le)i,ilitatea (n perceperea unor rela ii noi i neo,inuite (ntre prtile care (nainte erau separate . Creaia inovatoare este cel !e+al patrulea nivel, care se (nt#lnete la pu ini su,iec i. Da (nseamn o mo!i&icare semni&icativ a &un!amentelor sau principiilor care stau la ,a"a unui (ntreg !omeniu !e arta sau tiin . Borma cea mai (nalt a puterii creatoare este creativitatea emergentiv (n care un principiu total nou sau o ipote" nou apare $emerge' la nivelul cel mai pro&un! i mai a,stract. *entru (ntregirea s&erei no iunii creativit ii, al i cercettori e)plorea" aspecte ale procesului !e crea ie i ale pro!usului su. 2st&el, <raham Nallas, e)tin"#n! anali"a lui :elmoholt" !espre ceea ce pare s ai, loc (n general (n timpul procesului !e crea ie a sugerat e)isten a a patru etape* prepararea' ncubaia' iluminarea i verificarea! Prepararea implic contiin a c e)ist o pro,lem i, !esigur, culegerea unor in&orma ii legate !e ea. incubaia este o perioa! !e ateptare (n care pro,lema rm#ne Gne!es elenitG p#n (n momentul iluminrii, c#n! apare pe neateptate o str&ulgerare pe ,a"a creia este re"olvat pro,lema, !up care, urmea" verificarea, un proces !e punere la punct, un gen !e revi"uire. *entru a nu trece (n revist i alte puncte !e ve!ere e)puse &ie !e ?u!or 8ianu, 2.0s,orn, Earian Le1at i al ii, consi!erm c am putea !a o !e&ini ie !e lucru !in care reiese c acceptm creativitatea ca activitatea con/ugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei' intelectuale' afective i volitive' contiente i incontiente' native i dob(ndite' de ordin biologic' psihofi iologic i social implicate n producerea noului i originalului! 5.2.2. Conceptul de structur creativ *rin structur se (n elege, !e regul, o totalitate !e pr i (n rela ie, care &ormea" un tot unitar, av#n! o calitate nou &a !e calit ile pr ilor componente i o &unc ionalitate proprie. G=n mo! cert + consi!era 5.*iaget + o structura este &ormat !in elemente, !ar acestea sunt su,or!onate legilor care caracteri"ea" sistemul luat (n ansam,lul lui. i aceste legi, !enumite ,,!e compo"i ieHH, nu se re!uc la asocieri cumulative, ci con&er totului, ca atare, propriet i !e ansam,lu !istincte !e cele ale elementelorG. 4e propunem s su,liniem care sunt pr ile $elementele' i (n ce rela ii se gsesc ele (n ca!rul structurilor creative. 8om consi!era parte a structurii creative, &unc ia psihic- memoria, imagina ia, inteligen a, etc. 6eci, &unc ia psihic este echivalent cu partea !in structura creativ. *rocesul psihic este simultan parte i &unc ie, este

63

!eci parte &unc ional. Biecare parte are o &unc ie calitativ !istinct. 6e pil!, memoria (n!eplinete &unc iile !e (nregistrare, pstrare i reactuali"are a in&orma iei, &unc ie calitativ !i&erit !e cele ale imagina iei i inteligen ei. 6esigur, pr ile nu sunt 1u)tapuse, ci con1ugate, (n inter!epen!en , (ntr+o varietate !e rela ii. Eai multe pr i &unc ionale (n rela ie &ormea" o structur creativ. 6eci, prin structura creativ vom inelege o grupare de pri funcionale n relaie' care ndeplinete o funcie calitativ-distinctiv n producerea noului i originalului! 3tructurile care conlucrea" la reali"area creativit ii, particip (ntr+un &el sau altul la inven ii i !escoperiri, poart !enumirea !e eureme $!e la grecescul heurisCein % a a&la + prin e)tensie + a !escoperi'. *r ile &unc ionale pot &i concepute ca un &el !e Gatomi !e creativitateG, iar structurile ca a!evrate Gmolecule !e creativitateG. ?oate structurile creative $ca totalitate !e pr i (n rela ie' con1ugate, vor &orma psihicul $persoana' ca sistem creativ integral. Xin#n! seama !e cele e)puse, putem consi!era c la reali"area &enomenului !e creativitate conlucrea" urmtoarele eureme+eurema de acumulare i comprehensiune a in&orma iei, reali"at !e memorie, g#n!ire, lim,a1, interese, etc.. +eurema asociativ-combinatorie reali"at !e inteligen , imagina ie, incontient, etc.. +eurema energetico-stimulatorie (n ca!rul creia conlucrea" pasiunea, sentimentele, motiva ia, interesul, curio"itatea, &or a proceselor nervoase e)primate (n tipul !e activitate nervoas superioar, e&ortul intens i !e lung !urat, voin a, cura1ul, tre,uin ele, am,i ia, plcerea !e a !escoperi, etc.. +eurema critic reali"at !e g#n!irea analitic, !e &unc ia critic a inteligen ei i contiin ei, etc.. +eurema de obiectuali are a imaginilor la care conlucrea" elemente i!eativ+perceptive i motorii. "urema de acumulare i comprehensiune a informaiei =n ca!rul acestei eureme, un rol important (l are memoria (n legtur in!isocia,il cu g#n!irea, lim,a1ul, interesele, i altele. Dste !e presupus c (n creativitate accentul ca!e pe memoria logic, pe logomnem, prin care !esemnm mesa1ul (n eles, &i)at (n cuv#nt i memorat. 2st&el, g#n!irea i lim,a1ul prece!, (ntr+un &el i pregtesc terenul memoriei. 9ercetrile !e psihologia memoriei !ove!esc c mesa1ul (n eles este conservat o !urat mai mare !e timp, este reactuali"at prompt, i &olosit (n conte)te !i&erite cu ma)imum !e e&icien . Cn ast&el !e mesa1 este necesar i util (n activitatea creatoare. 6e aceea, (n creativitate este utili"at (n mai mare msur memoria !e lung !urat. 6atele ei sunt (n!elung supuse me!ita iei, mai ales (n sus+numita etapa !e incu,a ie a i!eilor, in!ispensa,il activit ii creative. 6e alt&el, (ntre memorie i g#n!ire rela ia este ,iunivoc i !eose,it !e activ- mesa1ele sunt sumar prelucrate, triate, clasi&icate la nivelul g#n!irii, !up care sunt stocate (n memorie, sunt rea!use la nivelul g#n!irii, care continu opera ia !e anali" i sinte" asupra lor- le retria", le reclasi&ic, le pune (n noi conte)te, le reor!onea", le completea", elimin pe cele super&lue, etc., !up care le trans&er iar (n memorie pentru o perioa! mai lung sau mai scurt pentru a reveni apoi la ele. Xin#n! cont !e &aptul c (n ve!erea activit ii creative este recep ionat o mare cantitate !e in&orma ie $!e o,icei mai mult !ec#t poate &i &olosit (n creativitatea ime!iat', se cere ca &iltrarea ei s se &ac cu ma)imum !e e&icien . 3uprasatura ia in&orma ional poate s &ie la &el !e !untoare (n creativitate ca i !e&icitul in&orma ional. 9lasi&icarea mesa1elor se cere &cut cu ma)imum !e preci"ie spre a putea &i gsite i e&orate cu uurin , (n ve!erea utili"rii lor e&iciente (n activitatea creativ. 9ercetrile !e psihologia memoriei pun (n evi!en &aptul c memorarea se reali"ea" (n &unc ie !e interes, (n spe , !e interesul creativ. Dl &unc ionea" ca un &iltru, ce reali"ea" o prim selec ie i clasi&icare in&orma ional. 4u e)ist cercetri e)perimentale care s ne in&orme"e cu certitu!ine !ac se poate &ace o corela ie !irect !e propor ionalitate (ntre cantitatea !e in&orma ie i creativitate. 6up opinia lui 2le) 0s,orn, cantitatea pro!uce calitatea. 9u c#t avem mai multe !ate, consi!era autorul, cu at#t ansa este mai mare ca printre ele s &ie i in&orma ia relevant, !e natur s &inali"e"e actul sau procesul creativ- Geste aproape a)iomatic te"a !up care cantitatea pro!uce calitate (n i!ea ie. 7ogica i matematica ilustrea" a!evrul c, cu c#t pro!ucem mai multe i!ei, cu at#t suntem mai aproape !e a o ela,ora i pe cea ,un. ?ot at#t !e a!evrat este c cele mai ,une i!ei, rareori ne vin primeleG. *ro,a,il c aceste consi!era ii ale lui 0s,orn sunt vala,ile pentru creatorul o,inuit. =n ceea ce privete geniile creatoare, unii autori consi!er c ele sunt re&ractare la acumularea e)cesiv !e in&orma ie. 9harles 4icolle a1unge s a&irme c Ggeniul inventiv nu este (n stare s (nmaga"ine"e cunotin e i spiritul inventiv poate &i omor#t !e un (nv m#nt !e&icitar, !e eru!i ie i !e opiniile (nr!cinateG. 3e poate spune cu mai mult temei ca geniul inventiv nu memorea" cunotin e nerelevante. 6ar &r o oarecare cantitate !e cunotin e, geniul creativ nu poate &i conceput, aa cum spune 7ucretius (n 9e rerum natura, G!in nimic nu se nate ceva, nici chiar prin voin a "eilorG. <eniul pre"int anumite particularit i (n crea ie- la o cantitate relativ mic !e mesa1 provenit !in a&ar, el a!aug o mare cantitate !e creativitate !in interiorul sau.

64

>n!icele !e creativitate este !eterminat nu numai !e cantitatea !e in&orma ii intrat (n sistemul uman, i nu at#t !e ea, c#t !e valoarea pro!uctiv $inventiv' ce se reali"ea" la nivelul verigii centrale prin conlucrarea sistemului !e eureme, prin &or a, amplitu!inea i poten ialul lor, prin travaliul mental ri!icat. "urema asociativ-combinatorie Dste reali"at (n cea mai mare msura !e cuplul imagina ie+inteligen a. 9om,inarea in&orma iilor intrate (n sistemul uman este !e natur s contri,uie, (n mare msur, la reali"area noului i originalului. =n acest sens, 2. 0s,orn arta- Gcom,inarea e a!eseori numit esen a imaginaiei creatoareG. Dste !e presupus ca (n acest 1oc com,inatoriu intervin legi pro,a,ilistice, &enomene aleatorii i necesare precum i proce!ee e)trase !in e)perien a sau in!epen!ente !e ea. 9om,inarea nou i original se reali"ea" tocmai prin a,aterea !e la schema !at prin e)perien a. 7a situa ii i!entice com,inarea i!eativ+comportamental va &i i!entic schemei care, (n repetate r#n!uri, a asigurat succesul organismului. 6ar se ivesc situa ii noi, !inamice, neprev"ute, ce se cer solu ionate corespun"tor. 7a situa ii varia,ile persoana creativ rspun!e cu strategii varia,ile. =n acest ca" se mani&est Ge)perimentrile mentaleG !e ela,orri i reela,orri, !e com,inri i recom,inri. 4oul i originalul se nasc la antipo!ul schemei stereotipe, su, &orm !e antischem, ce se reali"ea" prin com,ina ii varia,ile la situa ii varia,ile prin ela,orarea !e ( solu ii la una i aceeai situa ie. 9omportamentul necreativ se caracteri"ea" prin aplicarea unor scheme non+varia,ile la situa ii varia,ile, prin incapacitatea !e a gsi solu ia optim. 9reativitatea const tocmai (n ela,orarea !e strategii com,inatorii noi la situa ii noi, i uneori (n ela,orarea !e strategii posi,ile la situa ii pro,a,ile. >magina ia are capacitatea !e a anticipa realul, !e a+l pre&igura, !e a ve!ea viitorul cu ochii pre"entului. <ra ie ei, &acem saltul !e pe coor!ona a pre"entului pe aceea a viitorului, ve!em cu ochii min ii nu realul, ci posi,ilul, nu actualul, ci perspectiva. 6esigur, ca s com,ini tre,uie s ai ce com,ina. 3e consi!er c, cu c#t cantitatea !e cunotin e este mai mare, cu at#t ansele !e a gsi com,ina ii noi i originale sunt mai mari. 9apacitatea com,inatorie este pus (n !epen!en !e cantitatea !e cunotin e oarecum !ivergente, care sunt !e natur s &acilite"e 1ocul asociativ com,inatoriu, analogiile multiple- G...com,ina iile originale apar cu mai mare pro,a,ilitate, atunci c#n! !iapa"onul cunotin elor noastre cuprin!e !omenii apropiate sau chiar mai (n!eprtate ale cercetriiG $N. >. Leveri!ge'. 9reativitatea care presupune noul i originalul se reali"ea" la con&luen a in&orma iilor ine!ite intrate (n sistem, cu cele e)istente !e1a. 2ceste in&orma ii pot restructura (n mo!alit i !i&erite vechile com,ina ii, le pot pune (n iposta"e noi, (n noi raporturi i rela ii, pot evi!en ia noi &a ete i aspecte $p#n atunci ascunse', gener#n!, pe aceast, cale elemente creative noi i originale. Cna !in &unc iile psihice care+i !isput (nt#ietatea cu imagina ia (n creativitate este inteligen a. Da are o pon!ere mare (n creativitate (n raport cu alte componente ale acesteia. 3e pare c inteligen a &unc ionea" aici (n str#ns legtur cu imaginaia, ele ac ion#n! complementar. Dste !e presupus c inteligen a (n!eplinete o &unc ie rela ional (n ca!rul com,inatoricii creative. G6esigur c inteligen a este un proces !e prin!ere !e rela ii, (nsui cuv#ntul spune- intellegere !e la legere % a (ncheia, a asam,la, a alege, acelai cu rom#nescul ,,a (n elegeHH (nseamna a sta,ili selectiv anumite legturi... >nteligen a este procesul prin!erii !e rela ii corespun"toare (ntr+o situa ie relativ nou, !eta#n! pr i !in e)perien a trecut sau &cut pe loc, integr#n!u+le (ntr+un nou asam,la1 i ac ion#n! (n consecin ori !e c#te ori este ca"ulG $E. Leniuc'. 2l&re! Linet consi!era ca inteligen a se caracteri"ea" prin urmtoarele trsturi- percep ie corect i rapi!, !irec ionarea g#n!irii, &unc ia critic, inventivitatea, la care Eihai Malea a mai a!ugat comprehensiunea i o,iectivitatea. 2m putea su,linia c (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, imagina ia particip (n mare msur la reali"area &unc iei com,inative, iar inteligen a la reali"area &unc iei asociative $rela ionale'. 2lturi !e imagina ie, inteligen a i, (n str#ns legtura cu ele, (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, mai particip i alte procese, ca !e pil! intuiia! 6in perspectiva com,inatoricii creative, intui ia poate &i caracteri"at ca &iin! reali"area unei com,inatii in&orma ionale reuite care a !us la o solu ie nou i original. Da ne apare cu o stare !e iluminare ,rusc, !e surprin!ere a unei rela ii creative &un!amentale, !e clari&icare a unei pro,leme, !e gsire a unei ci (n!elung cutate. 2lturi !e intui ie, (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, tre,uie luat (n consi!era ie i analogia care (n!eplinete o &unc ie rela ional, !e trans&er in&orma ional !e la o com,inatorie la alta. 0 &unc ie com,inatorie (n!eplinete i incontientul! Dste necesar o intens activitate creativ la nivelul contiin ei, ,a"at pe un (nalt travaliu psihic contient, cu !orin a ar"toare !e a re"olva pro,lema, !e a gsi solu ia creatoare, !es&urat pe o !urat (ntins !e timp, ca ast&el s &ie !eterminat i incontientul s lucre"e, (n continuarea contiin ei. =nseamn c numai !up ce activitatea la nivelul contiin ei a &ost (ncheiat, a,ia atunci incontientul (ncepe s lucre"e. Dste !e presupus c !ac travaliul creativ atinge un ma)imum la nivelul contiin ei, com,inatorica contient reali"ea" 1onc iunea cu com,inatorica incontientului care o continu pe prima. 9om,inatorica contient i cea incontient sunt complementare. G*sihologia actului creator (n activitatea

65

tiin i&ic presupune o (n!elungat acumulare !e &apte (n stare !e veghe, a me!ita iei concentrate (n!elung asupra acelorai pro,leme, care, rm#n#n! nere"olvate (n "ona vie ii contiente, (i continu su,teran ela,orarea prin (m,inrile creatoare ale su,contientului. 3u,contientul primete (n acest mo! un material !e la starea !e veghe pe care+l prelucrea" i+l impune mai t#r"iu activit ii contiente su, &orm !e solu ie pe care g#n!ul o reia, o a!#ncete, i o &ormulea"G $>. Li,eri'. 3e poate presupune c rela ia &unc ional !intre contient i incontient se reali"ea" pe principiul cone)iunii inverse. 9onlucrarea !intre contient i incontient se &ace printr+o succesiune !e &ee!+,acA+uri. 6up o activitate la,orioas intens, !es&surat la nivelul contiin ei, pro,lemele nere"olvate sunt trans&erate incontientului care continu activitatea com,inatorie, transmi #n! permanent contiin ei, prin cone)iune invers, scheme+solu ii. 9ontiin a (n!eplinete &unc ia unei instan e care vali!ea" multilateral solu ia ca a!evrat, &als, cert, incert, consistent, inconsistent, etc., su, raport a)iologic $valoare, nonvaloare'. !e e&icien $e&icient, nee&icient'. !in punct !e ve!ere etic $,un, rea'. ca &inalitate $!ac solu ia concor! sau nu cu scopul urmrit', etc.. *rocesul !e ela,orare nu se (ncheie cu solu ia, ci a,ia (ncepe cu ea. 3olu ia tre,uie (nca!rat (n conte)tul unor &apte. 9ontiin a repre"int momentul ini ial sau R i &inal (n creativitate. 9hiar i atunci c#n! creativitatea cunoate o ela,orare incontient cu intui ia tot (n incontient + sau (n ca"ul intui iilor !e pre!ic ie, G!e ghicireG anterioare ra ionamentului contient + participarea &inal a contiin ei este o,ligatorie. rolul contiin ei este !e instan suprem (n &enomenul !e creativitate. "urema energetico-stimulatorie 2ceast eurem este &ormat !intr+o multitu!in!e !e &enomene i procese psihice, care, (mpreun, (n!eplinesc &unc ia !e !inami"are creativ a persoanei. 9reativitatea implic at#t componenta intelectual c#t i pe cele a&ective i volitive. Durema !e acumulare i comprehensiune a in&orma iei i cea asociativ+com,inatorie se !es&oar pe un &on! energetic ampli&icat, cere un mare travaliu psihic, un consum energetic &oarte mare, solicit mo,ili"area tuturor poten elor energetice i !iri1area lor spre actul i procesul creativ. 9om,inatorica creativ se (n&ptuiete pe &on!ul unor &enomene psihice !ominatoare, cum ar &i- pasiunea, succesul, interesul, curio"itatea, voin a $capacitatea !e e&ort', cura1ul $cute"an a', !orin a, am,i ia, etc. 9reativitatea se !es&oar !in punct !e ve!ere psiho&i"iologic, pe un tonus cere,ral ri!icat, care generea" i (ntre ine starea !e continu concentrare, !iri1at !e voin . 0 voin puternic este generatoare !e poten e creative- Gaproape &iecare !intre noi poate s+i con!uc mintea (ntr+un mo! mai e&icient !ec#t o &ace (n mo! o,inuit. =ntr+o msur mai mare sau mai mic, cu to ii suntem (n"estra i cu puterea voin ei, i aceasta este cheia e&ortului creatorG $N.>.Leveri!ge' 4aterea i!eilor noi i originale se reali"ea" printr+un e&ort prometeic i sisi&ic chin. D&ortul, uneori !ramatic, ine !e esen a creativit ii i a persoanei creative. 9ine nu este capa,il i !ispus s+l &ac n+are pentru ce ,ate la poarta templului crea iei. Eunca l+a creat pe om + (n sens antropologic + iar omul, (n"estrat cu harul muncii, cu poten e creative, !evine &iin a prin e)celen creatoare. D&ortul creativ se concentrea" (n "ecile, chiar sutele $uneori' !e (ncercri nei",utite, care apropie pe in!ivi! !e int, p#n c#n! apare solu ia nou i original, numit uneori inspira ia. Da este, !e &apt, re"ultanta e&ortului creativ &cut moment !e moment, care, prin progresele par ial acumulate, generea", la un moment !at, aceast str&ulgerare intuitiv. 8oin a, e)primat prin capacitatea !e e&ort creativ, se con1ug a!esea, (n mo! &ericit, cu pasiunea creativ. 2ceasta !in urm se poate nate (n (nsi munca creativ, care, apoi, s !evin suport !inami"ator al acesteia, sau poate s+i pree)iste. *asiunea este &or a emo ional care propulsea" persoana i o sus ine energetic i moral (n (n!elungata e)pe!i ie creativ. Earea pasiune poate !uce la &enomenul ce este numit Gminimali"area psihic a e&ortuluiG. 3u, impulsul pasiunii, munca creativ poate s par mai uoar, !ei rm#ne la &el !e grea, timpul consacrat crea iei poate s par mai scurt, comprim#n!u+se (n plan su,iectiv, !ei la mo!ul &i"ic rm#ne i!entic cu sine. *e !e alt parte, pasiunea puternic !uce la simpli&icarea energiei i a capacitatii !e e&ort. 9#n! e)ist o mare i statornic pasiune, &or ele psihice i &i"ice se (n"ecesc, o,stacolele !evin mai uor !e !epit. "urema critic 3e impune o conlucrare (ntre imagina ie i g#n!irea critic care 1u!ec, compar, anali"ea", aprecia", apro, sau respinge total sau par ial pro!usele imagina iei. =n creativitate i (n actul !e crea ie, este &oarte necesar ca (ntre &unc ia imaginativ i cea critic s e)iste un echili,ru. :ipertro&ierea &unc iei critice va !uce la anularea i!eilor a&late (n germen + &enomen speci&ic persoanelor inventiv+i!eative, !ar &inalmente nepro!uctive.

66

:ipertro&ierea &unc iei imaginative, (n lipsa unei corela ii echili,rate cu cea critic va !uce la &a,ula ie. 9oment#n! rela ia !intre imagina ie i g#n!irea critic, 2. 0s,orn consemnea" c intelectul nostru este !ual+pe !e+o parte o &acultate critic care anali"ea", compar, alege. +pe !e alt parte o &acultate creativ, care vi"uali"ea", preve!e, i generea" i!ei. Bacultatea critic trasea" !rum imagina iei, iar aceasta luminea" !emersul ra ional. "urema de obiectuali are a imaginii Durema !e o,iectuali"are a imaginii, i!eativ+perceptiv se i!enti&ic cu aa+numitul &enomen al imaginii vi"uale, capacitatea !e a vi"uali"a i!eile. 2cest &enomen este reversi,il - putem vor,i !e o vi"uali"are a i!eilor, !ar i !e o i!eali"are $(n sens !e logici"are' a imaginilor, a!ic !e o convertire a lor in i!ei. 6in perspectiva gnoseologic, (n primul plan apare &enomenul !e logici"are a imaginilor. 6ar, !in punct !e ve!ere al psihologiei (nv rii ne interesea" am,ele aspecte i mai ales &enomenul !e vi"uali"are a i!eilor. =n continuarea i!eii imaginea tre,uie s+i gseasc corespon!entul (ntr+un o,iect. Cn &enomen !e micare a g#n!irii !e la a,stract la concret se reali"ea" tocmai prin vi"uali"area i!eilor i prin o,iectuali"area imaginilor. B!2!3 !Tipologii creative 2ctivitatea !e (nv are scoate (n evi!en urmtoarele tipuri creativeTipul necreativ. 7a o capacitate mic !e stocare a in&orma iilor $cunotin e relativ pu ine' se poate asocia o capacitate com,inatoric mic pe un &on! energetic stimulatoriu sc"ut. Tipul necreativ-volitiv. =n ca"ul &on!ului energetic stimulatoriu relativ ri!icat s+ar putea s avem !e+a &ace cu elevi care vor s reali"e"e ceva, cheltuiesc energie, se &rm#nt, !ar re"ultatele nu sunt pe msura cantit ii !e energie cheltuit. Dste vor,a !e o energie nepro!uctiv, ine&icient, ce tre,uie canali"at spre alte activit i !ec#t cele creative. *e aceti elevi (i putem aprecia c Gvor, !ar nu potG. la ei pre!omin latura a&ectiv+motiva ional (n !etrimentul celorlalte, mai ales a celei com,inatorii. Tipul cumulativ. 2vem !e+a &ace cu elevi care stochea" multe cunotin e, !in !omenii variate, !ar care se gsesc (n imposi,ilitatea !e a le com,ina (ntr+o manier nou i original spre a crea ceva. 3unt elevi instrui i, cu un volum aprecia,il !e cunotin e, !ar sterili, nepro!uctivi. 2cest tip cumulativ poate &i un elev volitiv, care !ispune !e un &on! energetic motiva ional ce se mani&est prepon!erent (n acumularea !e &apte. Tipul combinativ-volitiv. 0 cantitate relativ mic !e in&orma ie, s+ar putea s se asocie"e, la unii elevi, cu o mare capacitate com,inatorie, ceea ce le+ar permite s reali"e"e un in!ice !e creativitate me!iu sau chiar ri!icat. 3unt elevi cu o &ante"ie ,ogat i inteligen pro!igioas, care crea" parc !in nimic. Di prin! G!in ",orG cunotin ele transmise, au capacitatea !e a reali"a lucrri ine!ite (n planul creativit ii. Di (i con&runt i sus in cu trie opiniile, militea" permanent pentru transpunerea lor (n &apt. *lanul i reali"area lor creatoare se suprapun. Tipul combinativ-nevolitiv. Dlevul ce se (nca!rea" (ntr+un asemenea tip, (ntrunete toate calit ile !e or!in com,inativ, !ar mai pu in !isponi,ilit ile volitive. 6in cau"a lipsei !e energie, cele mai multe reali"ri creative rm#n (n sta!iul !e proiect, neput#n! s le &inali"e"e. Tipul cumulativ-combinativ-volitiv. 0 cantitate mare !e in&orma ie, cunotin e multe, pro&un!e i variate, se pot asocia cu o mare capacitate com,inatorie, pe un &on! energetic stimulatoriu ri!icat. 3untem (n &a a geniului creativ. 3unt ca"urile cele mai &ericite, !ar cele mai rare. Dlevii ce apar in acestui tip nu rm#n !e o,icei la un !omeniu !e cunoatere. 9u c#t energia lor este mai mare, cu at#t capacitatea !e a se mani&esta multilateral, !e a crea multe elemente noi i originale, !e a le &inali"a, este mai mare. Tipul combinativ-imaginativ. 7u#n! (n consi!era ie eurema critic, putem (nt#lni i un asemenea tip, la care &unc ia critic operea" (n !e&icit. Bunc ia com,inatorie lucr#n! (n e)ces, imagina ia sa &oarte ,ogat iese a!esea !in s&era posi,ilului, trec#n! (n !omeniul visului ireali"a,il. 3unt elevi cu i!ei &ante"iste, nerealiste. Tipul combinativ-critic. 7a acesta, imagina ia i g#n!irea critic se gsesc (n echili,ru. >magina ia are curs li,er, apoi este supus cen"urii severe a ra iunii. 2semenea elevi au i!ei &ecun!e, realiste, noi i originale. Tipul combinativ-hipercritic. 7a un asemenea tip, &unc ia critic se reali"ea" (n e)ces. Bante"ia i inteligen a lui pot pro!uce i!ei noi i originale !ar ma1oritatea lor sunt ucise (n em,rion, !eci creativitatea, (n cele !in urm, este nul. Tipul ideativ. Dste vor,a !e acei elevi la care pre!omin latura i!eativ, av#n! la ,a" eureme !e acumulare i comprehensiune, eurema asociativ+com,inatorie. 3unt in!ica i pentru activit i !e concep ie, !eoarece gsesc solu ii ingenioase (n variate situa ii. Tipul ideativ-imagistic. 7a cei care apar in acestui tip, i!ea ia i capacitatea !e vi"uali"are a i!eilor sunt (n echili,ru. 0rice i!ee are posi,ilitatea !e a &i vi"uali"at. Tipul imagistic. Dste !ominat !e vi"uali"area i!eilor i are mai pu in capacitatea !e a ela,ora i!ei noi i originale. 2semenea elevi au voca ie pentru transpunerea original a i!eilor altora.

67

Tipul ideativ-imagistic-obiectual. 2re ca not speci&ic armonia (ntre structura i!eativ imagistic i o,iectual. Dlevii acestui tip ela,orea" i!ei noi i originale, le pot vi"uali"a i transpune (n practic. Dste ca i (n !omeniul mu"icii c#n!, uneori, aceeai persoan (ntrunete compo"itorul, !iri1orul, i interpretul. B!2!5! #etode i condiii de cultivare a creativitii elevilor 9limatul !e creativitate este mult mai !i&icil !e reali"at !ec#t climatul o,inuit !e stu!iu i transmitere a in&orma iei !in (nv m#ntul tra!i ional, ceea ce presupune preve!erea !e situa ii apte s stimule"e curio"itatea, con&runtrile, spiritul !e investiga ie i !e cutare a unor solu ii originale. *sihologii &ormulea" o,serva ii convergente ctre i!eea c !e"voltarea creativit ii presupune stimularea la elevi a cura1ului !e a emite ipote"e, chiar ha"ar!ate $evi!ent nu a,sur!e', capacitatea !e a aprecia (n ce msur este plau"i,il o anume ipote", !e a ela,ora o strategie !e lucru i nu !e a atepta !e+a gata o solu ie. 2 !e"volta capacitatile creative ale g#n!irii, (nseamn a cultiva &le)i,ilitatea, a,ilitatea !e a g#n!i a,stract, originalitatea, &lui!itatea e)punerii i!eilor, capacitatea !e a sta,ili asemnri i !eose,iri, !isponi,ilit ile !e ela,orare, organi"are, reor!onare. 2. Moca, consi!er ca (n acest lan veriga central este fle-ibilitatea g(ndirii, calitate care !epin!e !e mo!ul (n care inteligen a a &ost solicitat i cultivat (n !irec ia re"olvrii pro,lemelor prin !e"voltarea ini iativei, in!epen!en ei, originalit ii, capacit ii !e investiga ie. 0 meto! ,ine structurat pentru antrenarea in!ivi"ilor sau a grupurilor (n ve!erea unei re"olvri creatoare a pro,lemelor a &ost !e"voltat (n lucrarea G3;necticaG !e N.5.5.<or!on $1961'. 9uv#ntul s%nectica are originea (n lim,a greac, i (nseamn str#ngerea laolalt a unor elemente !iverse. Eeto!a s;nectic &olosete !ou opera ii !e ,a"+s &ac ca un lucru Gciu!atG s+ i !evin &amiliar, +s &ac ca o,inuitul s !evin ciu!atG. *rima opera ie implic (n elegerea pro,lemei, (n esen este o &a" analitic. 9ea !e+a !oua (nseamn o orientare complet nou (n care ac ionea" trei mecanisme, cu caracter analog- analogia personal, analogie !irect, analogia sim,olic. Analogia personal const (n capacitatea elevului !e a se transpune (n situa ia i elementele pro,lemei, !e a personi&ica termenul pro,lemei, mo!alitate pe care in!ivi"ii, !e o,icei, nu o &ac !atorit unui control &oarte rigi!, ca unui comportament ra ional e)cesiv. Analogia direct se re&er la compara ia &aptelor, i!eilor, a !escoperirilor tiin i&ice, apar in#n! a !ou !omenii !i&erite, !ar (n acelai timp &oarte asemntoare. 3pre e)emplu, asemnarea unei orgi cu o main !e scris, sau e)presia lui 3hiller, care a&irm Gpentru mine concep ia la (nceput nu are un o,iect clar i !e&init, aceasta apare mai t#r"iu, la (nceput este o stare mu"ical, apoi urmea" o i!ee poeticG. Analogia simbolic impune su,iectului renun area la sim,olurile o,inuite, i crearea !e noi sim,oluri prin care s se repre"inte elementele unei situa ii+pro,lem. *utem e)empli&ica- pentru G intG se &olosete sim,olul G!orin a concentratG. pentru GroatG se &olosete sim,olul Gintermiten controlatG, etc.. Bante"ia este (ncura1at. *ornin! !e la aceste in!ica ii ale s;necticii, preci"m c (nv area creativ presupune o asemenea ghi!are a elevului, (nc#t el s a1ung s caute i s re"olve !eli,erat situa ii pro,lematice, s mani&este activ acea ten!in !e a e)plica situa iile necunoscute, s le a,or!e"e !in unghiuri !i&erite, multiple. 9a cerin ale unei (nv ri !e tip creativ, este pro,lemati"area intensiv i sistematic, crearea unei motiva ii superioare, care s propulse"e activitatea intelectual a elevului, s+i anime curio"itatea, s caute situa ii pline !e tensiune intelectual. Dlevul &iin! stimulat i !iri1at (n aa &el (nc#t e&ortul su intelectual, (n procesul (nv rii, s !epeasc un anumit set &ormat, s (ntreva! posi,ilitatea !e re"olvare mai interesant, mai atractiv, mai elegant i mai e&icient, va a1unge la eli,erarea !e stilul ha,itual, la a,or!rile speci&ice stilului creator (n (nv are. 2v#n! (n ve!ere c a,ilit ile creative pot &i in&luen ate, antrenate, cultivate, ni se pare oportun a men iona anumite premise ce pot &i consi!erate !rept cerine specifice nvrii creative! 2st&el+pro&esorul s insu&le elevilor + prin mo!ul !e pre"entare a in&orma iilor, prin stilul su !e g#n!ire, prin speci&icul solicitrilor &ormulate pentru elevi + o atitu!ine i un stil !e g#n!ure creator, li,er, in!epen!ent. +a stimula, orienta i incita g#n!irea elevilor spre nou, spre nee)plorat. +asigurarea unei atmos&ere permisive, care s o&ere elevilor acel climat optim pentru mani&estarea li,er, spontan, &r &rica !e a grei, !e a primi sanc iunea, aprecierea critic ime!iat, crearea unei atmos&ere !e e)plorare in!epen!ent, (ncre"toare, i netul,urat. +!irec ionarea poten ialului creativ al elevilor spre acele "one (n care ei au ansele cele mai mari !e mani&estare e&icient, !e reali"are e&ectiv. + cultivarea (ncre!erii (n sine, (ncura1area e&ortului creator al elevilor (nc !e la primele lor mani&estri.

68

+activismul permanent al g#n!irii care nu poate &i un stil o,ositor ci un e&ort intelectual ce pro!uce satis&ac ie, contri,uie la cultivarea spiritului !e ini iativ, la &ormarea a,ilit ii !e a a,or!a pro,lemele (ntreprin"tor i !inamic. +cultivarea unei atitu!ini speci&ice &a !e risc- oamenii o,inui i !evin an)ioi i nesiguri (n &a a noului, (n timp ce (n crea ie, riscul temporar, !e"or!inea i am,iguitatea, crea" tensiuni intelectuale.

CAPITOLUL IPERSPECTI-E PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI 1% Psi olo!i" comu(ic0#ii

#.#. ( venimentele comunicrii 9omunicarea repre"int una !in tre,uin ele &un!amentale, !e or!in spiritual a oamenilor, &iin! o mo!alitate esen al !e interac iune psihosocial, un schim, !e mesa1e (ntre interlocutori menit s reali"e"e o rela ie interuman !ura,il pentru a !etermina men inerea ori mo!i&icarea comportamentului in!ivi!ual sau !e grup. 9omunicarea interuman se reali"ea" cu a1utorul unor lim,a1e ver,ale i nonver,ale prin care se schim, mesa1e $in&orma ii, sim,oluri, semni&ica ii, i!ei, sentimente, inten ii etc' pentru a in&luien a, mai ales calitativ, comportamentul celuilalt. 9omunicarea uman este nu numai o activitate psiho&i"ic !e punere (n rela ie a !ou sau mai a multor persoane pentru reali"area anumitor o,iective, ci un proces psihosocial !e in&luien , prin lim,a1e speci&ice, a atitu!inilor, comportamentelor !estinatarilor i interlocutorilor. 2st&el, comunicarea se reali"ea" ca o interac iune psihosocial, prin care su,iec ii schim, mesa1e, reali"ea" o,iective speci&ice, !iri1ea" i controlea" activitatea unei persoane sau a unui grup, se in&luien ea" reciproc i se ateapt reac ii !e rspuns su, &orm !e &ee! + ,acA. 2 comunica e&icient i e)presiv cu ceilal i (nseamn+s convingi. +s po i !e"volta g#n!irea, a&ectivitatea i personalitatea. +s in&orme"i inteligi,il i s (n elegi corect semni&ica ia mesa1ului. +s sesi"e"i i s contienti"e"i reac iile, atitu!inile i mo!i&icrile comportamentale ale au!itoriului. *rocesul !e pre!are + (nv are se pre"int ca un proces !e comunicare, evenimentele implicate &iin! emitentul (n calitatea sa !e surs !e in&orma ie, !e agent, apoi receptorul repre"entat !e cel care percepe, (n elege, accept in&orma ia i (i reglea" comportamentul (n raport cu semni&ica ia ei i mediul repre"entat !e conte)tul (n care se reali"ea" comunicarea, cu e&ecte asupra e&icien ei acesteia. 6in perspectiva (nv m#ntului tra!i ional, pro&esorul este socotit principala surs emitent !e mesa1e care urmea" s se re&lecte (n sistemul receptor. =nv m#ntul mo!ern stimulea" interac iunea e&ectiv (ntre cele !ou evenimente ale comunicrii, elevul !evenin!, (n con!i iile aplicrii unor meto!e activ participative i surs emitent !e mesa1e pentru pro&esor, acesta !in urm utili"#n!u+le (n evaluarea i restructurarea activit ii !e pre!are. 9omunicarea speci&ic procesului !e (nv m#nt are caracter in&orma ional, urmrin! &ie o, inerea unor mo!i&icri la nivelul receptorului $cunotin e, atitu!ini, con!uite', &ie men inerea sta,ilit ii sistemului receptor. 9omunicarea !i!actic este !e tip social, pro&esorul transmi #n! grupului !e elevi mesa1ul su, &orm !e in&orma ie, aceasta pre"ent#n!u+se ca un ansam,lu !e !ate i in!icatori, care mo!i&ic starea intern a sistemului receptor, provoc#n! un rspuns (n &unc ie !e sistemul emi tor. >n&orma ia !i!actic are semni&ica ie (n sensul aportului !e cunotin e, !ar i (n ca!rul sistemelor !e autoregla1, !e autoorgani"are. #.2. "ipuri de comunicare 9omunicarea (n grup a &ost !escris !e 7eavit E.5. su, &orma re elelor !e !i&erite tipuri- primar, cerc, &urc, lan , roat (n &unc ie !e variantele participrii la schim,ul !e in&orma ii a &iecrui mem,ru al grupului. 7in!grenc 4.9. i N"o!arsAi Q. i!enti&ic re ele !e comunicare speci&ice procesului !e (nv m#ntcomunicarea unidirecional sau laterali at ce se caracteri"ea" prin e)isten a unui singur sens !e transmitere a in&orma iei, !e la pro&esor la elev, in&orma iile !e la elev revenin! !oar pentru control i nesporin! e&ectul comunicrii. comunicarea bidirecional, caracteri"at prin transmiterea in&orma iei i !e la elev ctre pro&esor (n ca"ul (n care elevii !es&oar o activitate !e cunoatere (n ca!rul unor grupuri organi"ate (n acest sens. comunicarea multidirecional sau nelaterali"at, schim,ul !e in&orma ii !intre elevi (ntre ei precum i !intre elevi

69

i pro&esori cpt#n! valoare instructiv. (n acest tip !e comunicare este stimulat creativitatea, ini iativa, capacitatea !e cola,orare. 9omunicarea mai poate &i clasi&icat i (n &unc ie !e mi1loacele &olosite, !e natura semnelor utili"ate (n co!area in&orma iei i selectarea canalului pre!ilect !e transmitere a mesa1ului ast&el re"ultat. 9ea mai &recvent utili"at este comunicarea verbal, in&orma ia &iin! co!i&icat i transmis prin cuv#nt oral sau scris, utili"#n! aspectele speci&ice acestuia- &onetic, le)ical, mor&osintactic. 2cest tip !e comunicare utili"ea" canalul au!itiv i R sau vi"ual. 3im,olurile ver,ale ca i lim,a1e arti&iciale $logice, matematice, etc' e)ercit, potrivit cercetrilor !e psiholingvistic, numeroase &unc ii, pentru procesul instructiv e!ucativ, !e importan ma1or &iin! &unc iile !e comunicare, !e cunoatere i reglatorie. 7im,a1ul are o latur e)tern, care se mani&est (n intensitate, &luen , !e,it, intona ie, pronun ie. o latur semantic, !e con inut, !e semni&ica ie, mani&estat (n structura voca,ularului (n cantitatea !e in&orma ie, (n nivelul !e a,stracti"are, (n a!ecvarea la o,iectul comunicrii, coeren a, plasticitate i e)presivitatea ver,ali"rii. o latur ectosemantic, !e atitu!ini, accente a)iologice, gesturi. 2v#n! (n ve!ere aceste laturi, !e!ucem e)isten a unui al !oilea tip !e comunicare, comunicarea paraverbal, in&orma ia &iin! co!i&icat i transmis prin elemente ce (nso esc cuv#ntul !ar care au semni&ica ii !istincte. =n aceast categorie se (nscriu+caracteristicile vocii $,r,at+&emeie, t#nr+,tr#n, energic+epui"at etc'. +particularit ile !e pronun ie $!up gra!ul !e instruire, "on geogra&ic, ur,an+rural etc'. +intensitatea rostirii. +ritmul i !e,itul vor,irii. +intona ia. +pau"a. +tcerea. =n a&ara acestor mi1loace, un rol i o &unc ionalitate !istinct revine comunicrii nonverbale $prin gestic, mimic, micri' care (nso ete comunicarea ver,al. 9omunicarea nonver,al se ,a"ea" at#t pe elemente (nnscute $e)presivitatea tririlor a&ective' !ar i pe elemente (nv ate. Da se mani&est, pe !e o parte (n construirea con!i iilor interac iunii $orientarea corpului, privirea, po"i ia i !istan a !intre parteneri, sus inerea i oprirea unei comunicri', precum i (n structurarea interac iunii i in&luien area con inutului acesteia $paloarea &e ei, tresrirea, uimirea, "#m,etul'. 2ceste tipuri !e comunicare ac ionea" (n procesul instructiv+ e!ucativ simultan sauRi complementar cu o anumit !ominant, (n &unc ie !e sarcina !i!actic sau o,iectivul e!uca ional urmrit.6ac comunicarea ver,al este pre!ominant contient i voluntar, comunicarea paraver,al i nonver,al au un ri!icat gra! !e spontaneitate i au caracter pre!ominant su,contient. Man!amentul comunicrii ver,ale este con!i ionat !e con inutul in&orma ional strict i precis !elimitat, !ar i !e comunicarea para + i nonver,al care asigur terenul pentru mesa1ul ver,al, (ntresc sau nu con inutul mesa1ului, in!uc o anumit atitu!ine a&ectiv receptorului, organi"ea" procesele !e reglare i autoreglare. #.$. actorii comunicrii 9omunicarea reali"at (n ca!rul procesului instructiv + e!ucativ este o comunicare instrumental, !irect implicat (n sus inerea unui proces sistematic !e (nv are. *rocesul comunicrii poate &i in&luen at !e o serie !e &enomene care actionea"+la nivelul emitentului- natura conceptelor mai mult sau mai pu in a,stracte, arhaisme, neologisme, utili"area unor termeni tehnici cu continut necunoscut, termeni !e argou, &actori care tin !e personalitatea su,iectului, !e stereotipiile lui ver,ale, !e interesele !e moment, !e atitu!inile care &ac ca cele communicate s capete o coloratur su,iectiv, particularit ile situa iei (n care se &ace comunicarea, comunicarea a&ectiv cu grupul. +la nivelul receptorului- competen a su,iectului, cultura lui, nivelul !e inteligen , posi,ilit i !e percep ie, interesele, sentimentele, statutul i rolul (n clasa !e elevi. +(n me!iu- "gomote, !istan a, temperatura, presiunea, lumino"itatea etc. 6intre aceste multiple &enomeme care pot ac iona (n timpul comunicrii sunt !e re inut o serie !e e&ecte, mai &recvente &iin!+Lloca1ul care const (n (ntreruperea total a comunicrii- se poate mani&esta prin re inerea total a unor mesa1e ce se (n!reapt !e la emitent la receptor, c#t i invers. +Biltra1ul mani&estat prin trunchierea in&orma iilor ce se transmit i se receptea" !atorit selec iei lor !e ctre emitent sau !e ctre receptor. +6istorsiunile care repre"int !enaturarea sau !e&ormarea semni&ica iei ini iale a mesa1ului.

70

?oate aceste mo!i&icri pot &i voluntare sau involuntare, impuse (n mo! constient, preme!itate, urmrin! scopuri precise sau inconstiente. Bactori ce pot in&luen a comunicarea (n grupurile colarea' con!itiile (n care se reali"ea" comunicarea+con!itii operatorii- capacitatea mesa1ului !e a &i pertinent (n raport cu sistemul !e no iuni ce urmea" a &i transmis. +&olosirea unor termeni sesi"a,ili i semni&icativi pentru elevi. +mesa1ul s con in un minimum !e in&orma ie nou (n raport cu mesa1ul transmis anterior. +mesa1ul s &ie rea!aptat reac iilor elevilor, ceea ce presupune controlul prin &ee!+,acA. +con!i ii a&ective- atitu!inea po"itiv a elevilor (n raport cu mesa1ul i cu emitentul. +acceptarea a&ectiv a pro&esorului !e ctre elevi. +posi,ilitatea unui !ialog permanent !eschis (ntre emitent i receptori. ,' mrimea grupului- grupurile mici creea" con!i ii optime !e comunicare. c' po"i ia spa ial (n procesul comunicrii- este !emonstrat &aptul c ae"area mem,rilor grupului (n po"i ia &a (n &a uurea" comunicarea. aceasta a !eterminat emiterea prerii !e se mo!i&ic ae"area actual a elevilor (n ,nci $unul (n spatele celuilalt' cu alte mo!alit i $(n semicerc, (n 1urul unei mese rotun!e'. !' structura grupului, a!ic organi"area i ierarhi"area statutelor i rolurilor- la acelai nivel, a elevilor (ntre ei sau a pro&esorilor (ntre ei, comunicarea este mai e&icient, mai !inamic, mai vie, ne(ncorsetat !e anumite ,ariere, !ec(t (ntre nivele. un alt element al structurii grupului este po"i ia i rolul li!erului acestuia- e)ist situa ii (n care pro&esorul comunic cu clasa prin interme!iul li!erului iar to i ceilal i elevi cu pro&esorul tot prin interme!iul lui, li!erul ocup#n!, ast&el, o po"i ie central. e)ist situa ii (n care pro&esorul comunic cu elevii !irect, ceea ce &ace ca li!erul clasei s+i piar! !in importan pe linia comunicrii, po"i ia sa &iin! peri&eric. e' coe"iunea grupului- cu c#t un grup este mai coe"iv, !eci e)ist unitate !e g#n!ire i !e ac iune, cu at#t comunicarea se reali"ea" (n con!i ii mai ,une i e&iciente. #.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie i persuasiune =ntre partenerii unei comunicri pot &i i!enti&icate anumite gra!e sau ranguri !e interac iune, acestea &iin! !eterminate !e anumite consensuri ce se aloc simultan at#t !e emitent, !e surs, c#t i !e receptor partenerului, pe linia unor atri,ute ca- (ncre!ere, evaluare i apreciere, con inut cognitiv, statut i rol social, atitu!ine, e!uca ie. 2semenea ranguri se pre"int (ntr+un evantai e)trem !e !i&erit, ele put#n! &i egale sau inegale, mai str#nse sau mai pu in str#nse. 9#n! rangul !e asociere (ntre partenerii comunicrii se pre"int ca o rela ie ,iunivoc, ei situ#n!u+se (n acelai plan al comunicrii, ne a&lm (n pre"en a unei comunicri homeofilice! 9#n! (ntre partenerii comunicrii rangul !e asociere se pre"int ca o rela ie inegal prin neconcor!an a atri,utelor !e mai sus, ne a&lm (n pre"en a unei comunicri heterofilice! :omeo&ilia i hetero&ilia !esemnea" !ou !imensiuni complementare ale procesului !e comunicare privit ca &apt !e rela ie uman. =n tiin ele sociale contemporane aceste !imensiuni sunt !esemnate prin c#teva sinonime !e tipul- PPsimilaritate i !isimilaritatePP, PPcomunicare colinear i nonlinearPP, PP(nchi!ere i !eschi!ere socialPP. 3e evi!en ia", ast&el, &aptul c orice rela ie !e comunicare !e,utea" (n mo! hetero&ilic, !ar are ten!in a convertirii homeo&ilice, pe msura (naintrii schim,ului !e mesa1e (ntre partenerii comunicrii, (ntre surs i receptor e)ist#n! posi,ilitatea creterii gra!ului !e intercunoatere pe linia atri,utelor evi!en iate. 2cor!ul !e evalurii reciproce pe linia unora !in atri,utele men ionate plasea" procesul !e comunicare (ntr+o stare !e con&ort psihologic, se instalea" un co! mutual, reciproc consim it iar schim,ul !e mesa1e se pro!uce ne(ngr!it !e nici o ,arier. :omeo&ilia repre"int aspira ia oricrui proces !e comunicare, ea cuprin"#n! nivelele cele mai (nalte !e reali"are atunci c#n! (ntre parteneri e)ist un consens pe linia cunotin elor, a cre!i,ilit ii i a reac iilor reciproce. =n comunicarea hetero&ilic mesa1ele circul (ntre parteneri cu !i&erite gra!e !e !istorsiune, apar &enomene !e !ilatare sau comprimare ale comunicrii prin apari ia unor restric ii sau ,ariere. =n comunicarea hetero&ilic se evi!en ia" multiple !isonan e cognitive, mesa1ele av#n! o consisten sc"ut. 3tarea !e !iscon&ort sau insecuritatea psihic pot caracteri"a am,ii parteneri. 9#n! o rela ie !e comunicare este construit pe inten ia unui e&ect la interlocutor, ea !evine un instrument !e trans&ormare. comunicarea este o comunicare instrumental. =n a,sen a unor asemenea inten ii, schim,ul !e mesa1e se !es&oar a!+hoc, spontan, comunicarea &iin!, (n acest ca", o comunicare consumatorie. =n ca!rul procesului !e (nv m#nt comunicarea !i!actic este o comunicare instrumental, urmrin!u+se mo!elarea &iin ei umane (n raport cu un statut socio + cultural compati,il cu i!ealul e!uca ional. 9a &orm particular a comunicrii umane, comunicarea !i!actic este !e&init printr+o serie !e caracteristici-

71

+este o rela ie tot!eauna asimetric, (ntre cei !oi parteneri unul &iin! speciali"at $e!ucatorul' iar cellalt &iin! (n curs !e &ormare $e!ucatul'. +se pro!uce (ntre comportamente glo,ale. +este o rela ie evaluativ+selectiv at#t la emitent, c#t i la receptor. +!e&inete integral personalit ile umane intrate (n contact prin comunicare. +poate &i trans&ormat (n instrument !e interven ie asupra persoanei care este e!ucat i acest lucru !epin!e !e mo!ul contient !e operare cu mesa1ele !e comunicare. +(n interiorul ei se pot gsi elemente care pot &i interpretate ca ,ariere, !ar i elemente care ac ionea" stimulativ. +poate &i interpretat i evaluat ca o rela ie !e PP1oc al strategiilorPP partenerilor. +se consum la con&luien a (ntre o ela,orare tiin i&ic i una sus inut artistic. +presupune cunoaterea psihologiei umane (n multiplele ei !i&eren ieri- psihologia v#rstelor i psihologia !i&eren ial. +se consum at#t la nivelul a !oi parteneri, !ar i la nivel !e grup (n care cele institu ionali"ate au valorile cele mai ri!icate. 0rice rela ie !e comunicare (n ca!rul procesului instructiv+e!ucativ !e,utea" ca o !imensiune hetero&ilic, !ar o,iectivul comunicrii !i!actice este trans&ormarea acesteia (ntr+o !imensiune homeo&ilic. 3e pune (ntre,area !ac e)ist un instrument psihologic care este (n msur s reali"e"e o ast&el !e trans&ormare. "mpatia se constituie (ntr+un ast&el !e instrument, ea repre"ent#n! capacitatea in!ivi!ual !e transpunere intelectual i a&ectiv (n situa ia celuilalt. Dste un &enomen !e re"onan , !e comunicare cu altul care permite construirea !i&eren iat a schim,ului !e mesa1e. Dmpatia &avori"ea" convergen a (n !emersurile incluse (n schim,ul in&orma ional- proiec ia scopurilor i (n&ptuirea lor, i!enti&icarea consecin elor, !ispari ia progresiv a !istan elor !e autoritate social, a!e"iunea integral a persoanei, (n esen o stare general coactiv. 6ac schim,ul in&orma ional se poate mica pe o ori"ontal !e la PPostilitatePP la PPre!ucerea ostilit iiPP, !e la PP!e"agrea,ilitatePP la PPagrea,ilitatePP spre PPintensi&icare po"itivPP, (n acest sens (ntr+o !ia! !e comunicare homeo&ilic partenerii a1ung s se accepte reciproc pe varia,ile prioritare !e cre!i,ilitate, cogni ie, atitu!ine po"itiv. 9apacitatea empatic repre"int o aptitu!ine ce este !e inut !i&erit !e !i&erite ca!re !i!actice, ceea ce 1usti&ic !i&eren a !e e&icien (n rela iile cu elevii. 6ac transpunerea intelectual (n situa ia elevului poate &i cultivat printr+un surplus in&orma ional i e)ersri repetate, transpunerea a&ectiv rm#ne (n a&ara unei ast&el !e posi,ilit i. =n rela ia comunica ional apar i situa ii c#n! !imensiunea homeo&ilic statornicit poate &i mo!i&icat, prin regresie, (n hetero&ilie. >nstrumentul psihologic responsa,il este persuasiunea, acea capacitate in!ivi!ual care permite impunerea voin ei, concep iilor, convingerilor, atitu!inilor celuilalt &r a ine cont !e reactivitatea lui. D)ist variate intensit i ale persuasiunii care se e)prim !e la or!in, coman! la recoman!are sau sugestie. 2st&el, persuasiunea ne apare ca un act manipulativ care presupune un (nalt ra&inament psihologic care se caracteri"ea" prin !ivergen (n schim,ul in&orma ional- proiec ia scopurilor ca i !emersurile !e (n&ptuire sunt relativ opuse. sunt i!enti&icate consecin e !i&erite, autoritatea con&erit !e statutul social trece pe prim plan, se promovea" un lim,a1 &ormal, la persoanele a&late (n interrela ie !e comunicare apar elementele unor stri &i"iologice tensionale, (n esen , o stare general coercitiv. D)ist (ns i situa ii, re!use ca numr, (n care persuasiunea poate genera homeo&ilie. Dste ca"ul (n care partenerii comunicrii urmresc un scop comun ime!iat, limitat (n timp i c#n! se evi!en ia" o total (ncre!ere i consi!era ie reciproc $rela ia antrenor+sportiv, coman!ant+sol!at, pro&esor+elev c#n! acesta !in urm este pregtit pentru o competi ie ime!iat'. 2ceast capacitate persuasiv este cu at#t mai evi!ent cu c#t !oresc reciproc s egali"e"e varia,ilele !e cre!i,ilitate, cogni ie i atitu!ine trans&orm#n!, ast&el, hetero&ilia (n homeo&ilie. 2t#t empatia c#t i persuasiunea se gsesc pre"ente (n comunicarea interuman corel#n!u+se (n !i&erite mo!alit i cu homeo&ilia i hetero&ilia. Crmrin!u+se o mo!i&icare (ntr+o !irec ie inten ionat mo!i&icat, at#t emitentul c#t i receptorul tre,uie s se cunoasc &oarte ,ine. =n procesul instructiv+e!ucativ cunoaterea elevilor !e ctre pro&esor este con!i ionat at#t !e scopurile generale i speci&ice ale comunicrii !i!actice c#t mai ales !e o,iectivele &ormative urmrite. &% Psi olo!i" !#u'u#ilo# col"#e 2.#. Specificul *rupurilor de elevi ca *rupuri sociale <rupurile colare se constituie i &unc ionea" pe temeiul uneia !intre &ormele esen iale ale activit ii colare+(nv tura. Dle sunt grupuri mici (n care scopurile grupului corespun! intereselor comune ale tuturor mem,rilor. 6evine una !intre caracteristicile !e&initorii ale grupului !e elevi pre"en a scopurilor i a motivelor care

72

sus in ac iunea !e reali"are a acestora. PPEsura (n care grupul (i atinge scopurile &ormea" con inutul no iunii !e e&icien a grupului PP $*. <olu'. <rupul !e elevi urmrete scopuri prescriptive $sta,ilite anterior !e ctre persoane ce nu apar in (n mo! necesar acestuia' !atorit &aptului c grupul &unc ionea" (ntr+o institu ie, coala, ce are ca o,iectiv e)plicit i !eli,erat e!uca ia i instuirea elevilor, postul#n! !irec ii precise i clare !e ac iune, menite s oriente"e (ntreaga interven ie pe!agogic. <rupurile colare se caracteri"ea" prin aceea c sunt asocia ii ,a"ate pe relaii de tipul '' fa n fa PP$&ace to &ace'. 9a urmare a acestui &apt &iecare poate comunica i e&ectua schim, !e in&orma ii cu to i ceilal i, !up cum acetia, la r#n!ul lor, pot comunica cu el. <rupul apare, ast&el, ca o reuniune integrat !e personalit i care comunic (ntre ele, coor!on#n!u+i reciproc inten iile i preocuprile, mo!el#n!u+se reciproc. <rupul se caracteri"ea" i printr+o structur configuraional proprie ce re"ult !in inter!epen!en a statutelor i rolurilor mem,rilor !in care este &ormat. 6up con inutul i &unc iile acestor statute i roluri se pot !istinge mai multe variante structurale+!e comunicare. +!eci"ional i e)ecutiv. +sociometric, ele constituin! un tot unitar, !i&erite structuri put#n! &unc iona concomitent sau succesiv, complet(n!u+se i integr#n!u+se una pe alta. 3e reali"ea", ast&el, o organi"are a activit ii grupului, aspectul cel mai semni&icativ al acestuia &iin! structura !e roluri prin care &iecare mem,ru este investit cu &unc ii i sarcini !eterminate. *e aceast cale, comportamentele mem,rilor grupului vor &i circumscrise !e rolul &ormulat care ! con!uitei un caracter previ"i,il i a!mis. Biecare mem,ru al grupului va &i perceput !e ctre ceilal i !in perspectiva rolului su. Molurile ca i mo!elele !e con!uit sunt !epen!ente !e statutul in!ivi!ului care !esemnea" at#t aria !e mani&estare a rolului c#t i pertinen a acestuia. Normele i normativitatea grupal repre"int o alt caracteristic a grupului mic cum este grupul colar. D)isten a unui sistem !e norme este una !intre premisele &un!amentale ale constituirii i &unc ionrii optime a unui grup e!uca ional. 4ormele prescriu anumite mo!ele !e comportament $cel mai a!esea stan!ar!i"ate', comune pentru to i cei care apar in grupului respectiv. 6e aceea, apartenen a la grup este !epen!ent !e acceptarea normelor prescrise. 0 norm este !eci, o regul !e con!uit recunoscut i acceptat !e ctre to i mem,rii grupului. 4ormele au i rol !e reglator al grupului, !etermin#n! unitatea i coe"iunea acestuia, iar pe !e alt parte au rol !e criterii !e evaluare a con!uitelor in!ivi!uale i !e grup. Eo!ul (n care normele sunt percepute !epin!e, (n ,un msur, !e semni&ica ia lor pentru grup, pe aceast cale unele !in normele e)plicite !evin norme implicite, nu numai la nivel grupal ci i in!ivi!ual. Coe iunea grupului este o con!i ie in!ispensa,il a apari iei i ac iunii unor norme comune, acceptate la nivelul grupului i impuse mem,rilor si. 9oe"iunea poate &i consi!erat !rept cea mai important varia,il !e grup, !eoarece, tocmai !atorit ei grupul e)ist, se men ine, &unc ionea" ca o entitate coerent, relativ !e sine stttoare. 9oe"iunea e)prim gra!ul !e unitate i integrare a grupului, re"isten a sa la !estructurare. 7a ,a"a ei st o serie !e &or e interne i e)terne, !e motiva ii- percep ia scopurilor, percep ia reciproc (n grup, gra!ul (n care sunt satis&cute aspira iile mem,rilor. =n ca!rul grupurilor colare apar toate aceste caracteristici, put(n! &i i!enti&icate !ou categorii !e rela ii speci&ice+unele care se !e"volt ierarhic, pe a)ul vertical al colii- rela ii elev+li!er, elev+pro&esor, elev+!iriginte, elev+!irector. +rela ii care se !e"volt pe a)ul ori"ontal al colii, la nivelul clasei- elev+elev, elev+grup. 2!4!4! 7elaia dintre grupul de elevi i colectivul colar 9olectivul colar, &iin! consi!erat un grup, nu poate &i re!us la simpla totalitate, pluralitate !e persoane. 6ac grupul presupune pre"en a scopurilor i ac iunilor comune, el nu poate &i re!us la ansam,lul !e in!ivi"i. =ntre cele !ou no iuni care !esemnea" realit i !istincte e)ist urmtoarele !eose,iri+realitatea &enomenului !e grup are o s&er no ional mai larg !ec#t cea a colectivului care este o specie !e grup e!ucativ &ormat. <rupul este o no iune generic, colectivul este una !in speciile ei su,or!onate. +spre !eose,ire !e grup, colectivul presupune nu orice &el !e scopuri, motive, norme comportamentale, ci scopuri ma1ore cu semni&ica ie social, crora le sunt su,or!onate cele personale. 6eci, colectivul este realitatea e!uca ional (n care mem,rii sunt orienta i spre reali"area unor scopuri ma1ore, cu semni&ica ie social i &inalitate e!ucativ. +(n ca!rul colectivului scopurile, motivele i normele comportamentale sunt impuse !in e)terior i, !up o perioa! !e in&luentare e!ucativ, ele a1ung s &ie interiori"ate !e mem,rii acestuia. +colectivul este un grup &ormal, constiuit pe ,a"a unor cerin e institu ionale i prin !istri,uirea unor roluri !i&erite e!ucatorilor i e!uca ilor, acetia &iin! (n raporturi o,ligatorii, reglementate i controlate social.

73

+grupul colar repre"int o &a" ini ial, necesar (n evolu ia colectivului. +colectivul este un me!iu e!ucativ care coor!onea" toate in&luen ele corpului pro&esoral, centr#n!u+le pe in!ivi! sau pe grup, ast&el (nc#t s se asigure e&icien a ac iunii instructiv+e!ucative. +grupul este un me!iu e!ucogen, !eoarece el (nsi generea" norme sau rela ii cu valoare e!ucativ. D)aminarea acestor note !istinctive ne o,lig la &ormularea urmtoarelor preci"ri- <rupul colar este, prin e)celen , o &orma iune genetic, evolutiv care poate &i (n eleas (n or!inea trecerii !e la sta!iul !e PPgrup (n &ormarePP la sta!iul !e PPgrup &ormatPP $E. Qlate'. Dvi!ent c (n sta!iul !e PPgrup (n &ormarePP pre!omin varia,ilele sociologice normative, o,liga iile i regulamentele care a!un laolalt elevii unei clase, (n vreme ce (n sta!iul !e ,,grup &ormatPP clasa se pre"int ca o sinte" psiho+social, re"ultat al &unc ionrii (n timp a mecanismelor !e integrare, &u"iune i uni&icare interin!ivi!ual. <rupul colar este, !e asemeni un grup e!uca ional !e cadru, (n care se &ace e!uca ia tinerei genera ii, !e factor care generea" el (nsui e&ecte e!ucative i !e destinatar al e!uca iei. 2.2. Dinamica *rupului de elevi 6inamica grupului surprin!e totalitatea trans&ormrilor ce au loc (n interiorul lui, trans&ormri care+i imprim acestuia o anumit traiectorie. *ro,lema &un!amental a !inamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se reali"ea", la i"vorul i &or ele motrice ale acestui proces. >"vorul acestei !inamici se a&l (n contra!ic iile interne !intre cele !ou tipuri &un!amentale !e structuri- cea &ormal i cea in&ormal. =ntruc#t structura &ormal este impus, !at, iar ce in&ormal apare (n mo! spontan ca re"ultat al rela iilor interpersonale, (nseamn c (n mo! necesar vor apare contra!ic ii a cror re"olvare const (n a!aptarea, integrarea sau su,or!onarea reciproc !intre cele !ou structuri. Me"olvarea contra!ic iilor marchea" nu numai saltul ce se pro!uce, ci o&er (n acelai timp, c#mp &avora,il pentru apari ia altora. Eicarea sau !inamica grupului este un proces ne(ntrerupt, re"ultat al unor acumulri continue i impercepti,ile a ac iunilor i in&luen elor e)terne. 9u prile1ul trecerii !e la un ciclu colar la altul, se (nregistrea" o serie !e particularit i semni&icative, !e organi"are a claselor !e elevi, particularit i ce constau (n aceea c ele !e,utea" ca grupuri PP(n &ormarePP. 2supra acestora vor in&luien a con!i iile pe!agogice (n care se lucrea", precum i o serie !e &actori psihosociali, cum ar &i statutul e!uca ional anterior, e)perien a colar !o,#n!it !e elevi (n grupurile prece!ente, rela iile interpersonale anterioare. 6rept consecint, la (nceput, aceste grupuri sunt eterogene, (n interiorul lor put#n! &i i!enti&icate mai multe su,grupuri- su,grupul dominant' ma1oritar ca numr, caracteri"at prin aceea c !ispune !e o,iceiuri i reguli unanim acceptate, &iin! &actorul !e prelungire, (n timp, a tra!i iilor claselor anterioare. su,grupul secundar, caracteri"at prin aceea c se pre"int ca o &orma iune compact care (ncearc s se opun, necon&lictual, su,grupului !ominant i s+i promove"e proprii li!eri. o serie !e su,grupuri labile caracteri"ate printr+un gra! re!us !e intercunoatere i inter&eren a&ectiv. =n virtutea !inamicii grupului se constat c, !e la &enomenul !e i"olare, !ominant (n primele sptm#ni !e coal, se trece, (n etapele urmtoare, la !epirea s&erei (nguste a rela iilor intergrupale, la conturarea i impunerea &enomenului !e e)pansiune a&ectiv (ntreg su,grupului. 6e asemenea, se evi!en ia" o maturi"are pe linia motivelor invocate ca &un!ament al alegerilor pre&eren iale i pe linia integrrii claselor (n colectivul unitar al colii. *utem avea !e + a &ace cu o maturi"are spontan, care se pro!uce (n con!i iile &ireti ale (naintrii elevilor (n procesul instructiv+e!ucativ, i, implicit, o maturi"are provocat , o, inut (n con!i iile !e mo!i&icare !iri1at a con&igura iei i coe"iunii grupului. 6inamica grupului su,linia" &aptul c acesta se a&l (ntr+o continu micare i trans&ormare, (ntr+un proces ne(ntrerupt !e acomo!are i a!aptare. 2ceast !inamic se mani&est pe plan intern i e)ern. 6inamica intern, intragrupal cuprin!e toate trans&ormrile ce au loc (n structurile grupului, (n caracteristicile personalit ilor mem,rilor si. 6inamic e)tern sau intergrupal &ace re&eriri la schim,ul ce are loc (n ca!rul rela iilor !intre grup i realitatea social pe &un!alul creia &iintea". 6inamica se a&l (n str(ns corela ie cu ten!in a inerent a grupului !e a+i pstra relativa in!epen!en , opun(n!u+se &or elor !e"integratoare interne sau e)terne. 3e poate a&irma c grupul este un sistem autoreglator, capa,il, p#n la un anumit gra!, s se !e&ineasc i s se organi"e"e pe sine (nsui, potrivit mecanismelor i legilor sale interne !e &unc ionare. 2.$. -iderul. "rsturile i funciile liderului )n *rupul de elevi <rupul mic, aa cum este i grupul colar, se caracteri"ea" prin centrarea e&orturilor in!ivi!uale asupra unei sarcini comune, (ns contri,u ia mem,rilor lui la re"olvarea sarcinii este !i&erit. 6i&eren a se poate mani&esta

74

at#t cantitativ, c#t i calitativ, at#t ca intensitate c#t i ca natur.9ontri,u ia unora poate &i mai important i mai in!ispensa,il, ale altora mai re!us. #embrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup au ansa s devin lideri' iar msura n care sunt percepui de ceilali ca surs demn de stim' consideraie' ncredere' face ca ei s fie i recunoscui ca lideri! *o"i ia !e li!er se alimentea" nu at#t !in calittile intrinseci i !in comportamentele speci&ice ale unui in!ivi! anumit, c#t, mai ales !in rela iile in!ivi!ului consi!erat cu al i in!ivi"i. ea este e)presia unei rela ii !e rol al crui scop (l constituie &acilitarea mersului ctre activit ile !e grup. persoana care ocup o ast&el !e po"i ie are i se remarc prin capacitatea !e a+i stimula pe ceilal i s+i valori&ice plenar resursele, multiplic#n! e&ectele contri,u iilor in!ivi!uale. >n!icatorul in&luen ei pe care o e)ercit li!erul re"i! (n amplitu!inea mo!i&icrilor pe care le intro!uce persoana li!er (n activitatea glo,al !e grup. 3e &ace !istinc ia (ntre li!erul formal $institu ional, o&icial' i li!erul informal $neo&icial, neinstitu ional'. 7i!erul &ormal repre"int o po"i ie !e con!ucere care !ecurge !intr+o structur social presta,ilit. 2utoritatea i puterea acestui li!er re"ult, cu prec!ere, nu at#t !in valoarea intrinsec a persoanei + li!er, c#t !in valoarea social a &unc iei pe care o (n!eplinete acesta. 7i!erul in&ormal repre"int nu o po"i ie !at, ci una c#tigat (n procesul structurrii raporturilor pre&eren iale !in grup. 9ei mai multi autori $9attell, Lass, 9artFright' aprecia" c funciile &un!amentale ale li!erului ar putea &i re"umate la !ou+asigurarea sinergiei !e e&icien prin &acilitarea atingerii scopurilor comune i ini iativ (n structurarea grupului. +asigurarea sinergiei !e men inere prin preocuparea pentru reali"area coe"iunii !e grup, (ntrin! motiva ia mem,rilor si. =n con!i iile concentrrii asupra reali"rii scopului se !istinge li!erul !e tip autoritar' caracteri"at printr+o serie !e parametri o,iectivi- competen a (n raport cu sarcina, inova ia, realismul, ,una &ormulare a pro,lemelor, plani&icarea, organi"area i coor!onarea ac iunii, !eci"ie. =n con!i iile concentrrii asupra structurii i conservrii grupului, asupra motiva iilor i rela iilor interpersonale se structurea" li!erul !e tip democratic care se !istinge printr+o serie !e parametri pre!ominant su,iectivi- amical, conciliant, apropiat, interesat !e a re"olva con&licte i a re!uce tensiunea, a s&tui, a (ncura1a, a a1uta, a mani&esta (n elegere i toleran , a &i loial, impar ial. Cn al treile tip !e li!er care !ecurge !in mo!ul !e e)ercitare prioritar a uneia sau alteia !in &unc iile &un!amentale este li!erul indiferent , interesat !oar !e propriul su prestigiu. =ntr+o imagine comple) li!erul este acel mem,ru al grupului care pose! o superioritate &unc ional care+l &ace capa,il s+i asume un anumit rol, acela !e con!uctor, put#n!u+i a1usta comportamentul (n raport cu nivelul cerin elor grupului.

2.4. (ducarea coe!ivitii de *rup 9oe"iunea grupal se re&er la acele !epen!en e care unesc in!ivi!ualit ile (n interiorul grupului &c#n!u+i re"isten i la in&lun ele !istructive !in interior sau !in a&ar. 2trac ia spre grup a in!ivi"ilor poate &i impulsionat &ie !e &aptul c grupul le permite reali"area unor scopuri in!ivi!uale importante, &ie c el o&er un sistem !e activit i interesante pentru mem,rii si, &ie c rspun!e i satis&ace necesit i interin!ivi!uale care (n a&ara grupului nu ar putea &i satis&cute. 2u &ost sta,ilite o serie !e mo!alit i speci&ice i !e motive care men in atrac ia spre grup- prestigiul (n grup, tre,uin a unei acceptri i recunoateri sociale, o, inerea unei securit i psihice i valorice spre care tin!e personalitatea. 9oe"iunea grupului este un pro!us suprain!ivi!ual, generat !e grup, care nu se re!uce la numrul !e rela ii reciproce ale in!ivi"ilor. Dste posi,il ca (n grup s &unc ione"e un coe&icient mare !e a&init i mutuale i (ntr+o propor ie mare in!ivi"ii s se pre&ere reciproc. acest numr (n sine nu !eci!e ca grupul s &ie i coe"iv, !impotriv s+ar putea ca el s con in i &rac iuni, su,grupuri in&ormale. 9oe"iunea poate re"ulta !intr+o multipl !eterminare+sentimentul !e a &i (mpreun i !e cooperare. +nevoia !e a avea un o,iectiv. +posi,ilitatea constatrii unui progres (n mersul spre o,iectiv. +&aptul c &iecare mem,ru are sarcini speci&ice semni&icative care sunt necesare pentru (n!eplinirea o,iectivelor. 2ceast multipl !eterminare 1usti&ic i ten!in a unor psihologi sociali !e a asimila coe"iunea !e grup cu !i&eri i &actori.

75

9rusFell i Lron&er,renner propun pentru in!icele !e coe"ivitate rela ia sociometric 9 ++++++++++++++++ 4 $4+1' R2 (n care 9 e)prim numrul alegerilor reciproce o, inute, iar 4 , numrul mem,rilor. *roctor i 7oomi, calculea" sociometric in!icele !e coeren grupal, echivalent coe"ivit ii, lu#n! (n consi!era ie at#t alegerile reciproce $9', c#t i cele unilaterale $0' i propun#n! rela ia9\ ! +++++++++, (n care p %++++++, iar \ % 1+ p, ! % numrul !e Cp 4+1 alegeri permise >n!i&erent !e &ormula pe care o acceptm, reiese c , re&erin!u+se la coe"ivitatea !e grup, ea re&lect convergen a !intre mem,rii si, concentrarea interac iunilor (n ve!erea integrrii (ntr+un tot unitar. Eaisonneuve 5., re&erin!u+se la &actorii coe"iunii (i !istinge (n &actori e)trinseci i intrinseci, cei e)trinseci constituin! !oar con!i ii mai mult sau mai pu in &avora,ile care !irec ionea" coe"iunea.=n categoria &actorilor intrinseci se are (n ve!ere stri a&ective &avora,ile conlucrrii i interac iunii (n ve!erea atingerii o,iectivelor urmrite, acetia av#n! o in&luien mai puternic asupra coe"iunii. *entru e!ucarea coe"ivit ii !e grup se impune o ,un cunoatere a structurilor in&ormale ce se constituie i utili"area acestora cu mult tact pe!agogic. Cn rol (nsemnat (n e!ucarea i men inerea coe"iunii revine gra!ului (n care grupul colar, ca me!iu a&ectogen, constituie sursa i locul !e satis&acere a pro,lemelor a&ective ale elevilor. 3unt ca"uri c#n! aceast satis&acere se reali"ea" (n a&ara sa, e)clusiv (n grupurile in&ormale, aceast situa ie put#n! genera stri tensionale, insatis&ac ii. Cn alt &actor !e men inere a coe"iunii (l constituie tehnica !e motivare la care apelea" ca!rul !i!actic (n procesul instructiv i anume motivarea prin competi ie sau motivarea prin cooperare. 2ceste situa ii motiva ionale nu tre,uie opuse una alteia ci este in!icat a se &olosi tehnici !e cooperare prin competi ie, aceasta pentru c anumite &orme !e competi ie (ntre elevi au e&ecte po"itive at#t (n !e"voltarea lor c#t i (n men inerea interesului pentru rela ia !e grup. Memarcm un alt mi1loc !e e!ucare i !e men inere a coe"ivit ii !e grup prin mo!ul (n care se e)ercit recompensele- s+a consi!erat c recompensele a!resate (ntregului grup $chiar !ac meritul este in!ivi!ual' men in un climat po"itiv i (n!eamn la coparticipare. 0pinii mai recente $?utco+Michar!s' men ionea" c#teva meto!e !e !e"voltare a coe"iunii, care se pare c au aplica,ilitate la grupul !e elevi+&iecare mem,ru s se &amiliari"e"e cu responsa,ilit ile celorlal i. +&iecare mem,ru s (nregistre"e i s recunoasc e&orturile celorlal i pentru reali"area scopurilor comune. +&iecare mem,ru s cunoasc aspecte !in via a personal a celorlal i $!ate, i!ealuri, o,iceiuri, preocupri'. +&iecare mem,ru al grupului s simt i s ai, posi,ilitatea s+i e)prime punctul !e ve!ere (n orice situa ie care privete activitatea grupului. +trirea (n comun a succeselor i insucceselor. +(n elegerea i acceptare !isciplinei interne a grupului.

2!5!4! .uncia formativ a grupului de elevi ca grup social <rupul !e elevi permite mo!elarea caracterelor (n ca!rul rela iilor comune speci&ice activit ii colare. 9ooperarea (n timpul activit ilor colective stimulea" emergen a unor comportamente caracteristice prin ini iativ, activism social, evaluare colectiv. Eo!ul (n care grupul !e elevi ac inea" asupra &iecruia !intre mem,rii si constituie un a!evrat mo!el !e (nvtare psiho+social, preia, transmite i consoli!ea" unele norme i mo!ele gata ela,orate !e colectivitatea uman, !e societate. !e asemenea grupul &iltrea", prelucrea", a!aptea" pentru scopurile i nevoile proprii aceste norme sociale. (n acelai timp grupul ela,orea" norme proprii, mo!ele comportamentale a!ecvate cerin elor situa iei i nevoilor mem,rilor. Ctili"area poten ialului grupului (n activitatea !e (nvtare i+a gsit e)presia (n !ou tipuri !e activitate(nv area colar pe grupuri i &ormarea psiho+social prin meto!a grupului !e antrenament.

76

Activitatea colar pe grupuri poate lua &orme !i&erite- re"olvarea unor teme+e)erci ii, a1utor reciproc prin repetare (n grup a unor teme, re"olvare !e pro,leme, &iecrui mem,ru revenin!u+i o sarcin par ial. 2cest activitate are ca e&ect &ormativ (nsuirea unui mo!el colectiv !e munc, acomo!are interpersonal a partenerilor, achi"i ii reciproce. :rupul de antrenament este a)at e)clusiv pe utili"area poten elor grupului (n scopul &ormrii, (nv rii psiho+sociale !iri1ate, a achi"itionrii unor mo!ele comportamentale !e"ira,ile, mi1loc !e re!ucere a surselor !isonan elor cognitive (n me!iul colar. <rupele !e antrenament pro!uc e&ecte po"itive (ntr+o multitu!ine !e i!ei- antrenare (n e)primare, !eschi!ere i e)plorarea pro,lemelor !e rela ie, evolu ie personal (n sensul unei mai ,une cunoateri !e sine i gsirea cilor !e comunicare, optimi"area rela iilor cu ceilal i. 3ensul schim,rii prin grup i achi"i iile !o,#n!ite pot &i (nregistrate la urmtoarele niveluri+nivelul sinelui- creterea contiin ei propriilor sentimente i a e&ectului comportamentului propriu asupra altuia, contienti"area sentimentelor i reac iilor celorlal i i a e&ectului asupra propriei persoane, mo!i&icri (n atitu!inile &a !e al ii i &a !e grup $(ncre!ere, respect, toleran '. +nivelul rolului social- ampli&icarea contiin ei rolului personal, creterea responsa,ilit ii personale, schim,area atitu!inii &a !e rolul propriu i &a !e rolurile celorlal i. +(n colectivitatea colar i (n clasa !e elevi, pornin! !e la achi"i iile personale se pot pro!uce &enomene cum sunt- creterea contiin ei valorii (n grup, creterea (ncre!erii (n puterea grupului, cotienti"area pro,lemelor colective. 2.%. +etode de studiere a *rupurilor colare Tehnici sociometrice 2cestea repre"int un ansam,lu !e proce!ee i tehnici e)perimentale i matematice !estinate s msoare intensitatea i (ntin!erea rela iilor interpersonale !e grup. Mela iile umane evi!en ia" o !u,l orientare- a&init ile pe care le e)prim o persoan &a !e alta constituie primul aspect, iar (n elegerea sentimentelor pe care le provoac pentru partenerul su constituie cel !e+al !oilea aspect. =n sistemul tehnicilor sociometrice un prim loc (l ocup testul sociometric ca instrument care stu!ia" structurile sociale (n lumina atrac iilor i a repulsiilor care se mani&est (n interiorul grupului. Dl ne o&er !atele necesare pentru cunoaterea unor ast&el !e interac iuni, at#t (n ceea ce privete locul pe care &iecare elev (l ocup (n conte)tul acestor rela ii, c#t i con&igura ii i structuri psihosociale, !e ansam,lu, speci&ice grupului respectiv. ?estul, prin mo!ul (n care este conceput, cere su,iec ilor s+i e)prime pre&erin ele, repulsiile sau in!i&eren ele lor &a !e ceilal i mem,rii ai grupului (n legtur cu participarea lor la o ac iune comun concret. >mportant este ca (ntre,rile s ai, la ,a" anumite criterii care s &ie (n concor!an cu interesele, preocuprile i aspira iile tuturor elevilor. Dste, !e asemenea, necesar s li se o&ere su&iciente motive pentru a rspun!e sincer. 6eoarece testul sociometric o&er !atele necesare pentru o ra!iogra&iere transversal, pentru a cunoate evolu ia grupului urmea" s se a!ministre"e perio!ic testul sociometric, iar re"ultatele s &ie comparate pentru a surprin!e ten!in a !e evolu ie. =n aplicarea testului se pot !a in!ica ii asupra numrului alegerilor i respingerilor e)primate !e su,iect, numr care poate &i limitat sau nelimitat. 6atele testului sociometric sunt (nregistrate (ntr+un ta,el cu !ou intrri, matricea sociometric , un!e at#t pe ori"ontal c#t i pe vertical sunt trecu i elevii !in grupul respectiv. =n !reptul &iecrui mem,ru se trec pe ori"ontal alegerile sau respingerile emise iar pe vertical, (n coloane, alegerile i rspunsurile primite. =nscrierea se &ace potrivit unui sistem !e co!uri acceptat. =n citirea matricei urmrim mai (nt#i elementele !in care se (ncheag structura esen ial a grupului- reciprocit ile po"itive, reciprocit ile negative, opo"i iile !e sentimente $cuplul alegere+respingere'. 3e proce!ea" apoi la calcularea unor in!ici sociometrici+p+numrul alegerilor primite +n+numrul respingerilor primite +pp+numrul alegerilor emise +nn+ numrul alegerilor primite +p+ numrul alegerilor reciproce +n+numrul respingerilor reciproce +p]+numarul in!vi"ilor !e care su,iectul se cre!e ales +n]+numrul in!ivi"ilor !e care su,iectul se cre!e respins +p]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! alei !e su,iect +n]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! respini !e su,iect

77

=m,inarea primilor !oi in!ici ne &urni"ea" statusul sociometric al &iecrui in!ivi!, a crui valoare se calculea" !up &ormulanumrul in!ivi"ilor care l+au ales pe 2 >ss2% ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4+1 9alcularea urmtorilor in!ici ne in&ormea" asupra e-pansiunii afective care se calculea" !up &ormulanumrul in!ivi"ilor alei !e 2 >ea&2 %+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4+1 6atele !in matricea sociometric sunt transpuse (n sociograma care constituie re!actarea gra&ic a rela iilor (n ca!rul grupului. 3ociograma poate &i in!ivi!ual, in!ic#n! totalitatea rela iilor unui in!ivi! cu restul mem,rilor grupului sau colectiv. =n sociogram pot &i i!enti&icate !ate &urni"ate !e matricea sociometric- statusul sociometric, e)pansiunea a&ectiv, pre&erin ele unilaterale i reciproce, su,grupurile create (n interiorul unui grup. ?oate aceste in&orma ii o&er ca!rului !i!actic posi,ilitatea !e a cunoate e)act nivelul !e !e"voltare al grupului, gra!ul su !e coe"iune, structurarea li!erului in&ormal etc. 2lturi !e aceste avanta1e ale sociometriei sunt !e amintit i o serie !e limite- sociometria !esprin!e structura grupului, po"i ia in!ivi"ilor (n grup la un moment !at, !ar nu poate !e"vlui nici cau"ele nici natura i nici evolu ia ulterioar a interrela iilor !in grup. 6in aceast cau" este in!icat coro,orarea re"ultatelor o, inute prin tehnicile sociometrice cu cele o, inute prin alte meto!e, !intre care amintimChestionarele care se ,a"ea" pe raporturi ver,ale (ntre cercettori i su,iec i, urmrin! recoltarea !e &apte, opinii, motova ii. 8i"#n! grupurile colare, ele se &olosesc pentru cercetarea urmtoarelor &enomenecon!ucerea grupurilor, comunicarea (n grup, sta,ilirea scopurilor, coe"ivitatea grupului etc. *ot &i utili"ate chestionare structurate + (nchise, chestionare cu rspunsuri la alegere, chestionare !eschise i chestionare !e ierarhi"are. Scrile de apreciere sunt &orme speciale !e chestionar care &olosesc rspunsuri apreciative, gra!ate, !e genul PP!e locPP, PP&oarte pu inPP, PPpu inPP, PPsu&icientPP, PPmultPP, PP &oarte multPP. 3u,iectul tre,uie s aleag numai unul !in aceste rspunsuri. Eeto!a se aplic pentru stu!ierea- &i)rii i reali"rii scopului, gra!ul satis&ac iei (n activitatea !e grup, coe"ivitatea grupului. Proba DD:hici cineEDD const (n &ormularea unor (ntre,ri prin interme!iul crora se !esemnea" anumite trsturi !e personalitate sau se &ac !escrieri ale acestora, elevii tre,uin! s i!enti&ice colegul care corespun!e !escrierii &cute. ?rsturile !e personalitate implicate se re&er la comportamentul (n grup, ele &iin! oarecum tipice- socia,ilitatea, egoismul, agresivitatea, popularitatea, creativitatea (n grup etc. 2ceast meto! este important prin aceea c evi!en ia" gra!ul !e cunoatere a elevilor (ntre ei, precum i mo!alitatea concret !e cunoatere. #etoda aprecierii obiective a personalitii - #etoda 8apan este intro!us (n 1957 !e ctre pro&esorul <h. Qapan care !emonstrea" c aprecierea, ca &apt su,iectiv, este e!uca,il, !eci, ea poate !eveni o,iectiv, (n acor! cu !atele realit ii. Eeto!a vi"ea" at#t mo!alitatea !e cunoatere !e ctre pro&esor i elevi a semenilor lor (n ca!rul unor activit i colare sau e)tracolare, c#t i posi,ilitatea !e apreciere concret a unor trsturi !e personalitate. Dsen a meto!ei const (n e!ucarea capacit ii !e apreciere, elevii c#t i pro&esorii &iin! pui (n situa ia !e a e&ectua c#t mai multe e)erci ii !e acest &el. 6up asemenea e)erci ii, elevii a1ung s aprecie"e cu e)actitate rangul pe care colegii (l ocup (n clasamente privin! anumite capacit i sau trsturi. #etoda e-perimentului acional-ameliorativ! 2v#n! (n ve!ere !inamica grupului !e elevi care evoluea" ca urmare a ac iunii unor in&luien e contiente i organi"ate, aceast meto! (i propune intro!ucerea unor interven ii e!ucative controlate i aprecierea consecin elor acestora asupra grupului !e elevi. 9on!i ia sine \ua non a acestor in&luien e este aceea c ele sunt orientate i impuse !e anumite constatri concrete, surprinse cu a1utorul celorlalte meto!e. 0 caracteristic a e)perimentului ac ional + ameliorativ este aceea c !eclanea" i asigur con!i iile necesare reali"rii inter!epen!en ei !intre cunoatere + ac iune + re"ultat. Biecare !intre meto!ele men ionate o&er !ate !espre !iverse aspecte particulare ale grupului social, &r s epui"e"e pro,lematica pe care o cuprin!e acesta. 4umai com,in#n!, (n &unc ie !e pregtirea i e)perien a cercettorului toate aceste meto!e se va reui ptrun!erea (n structura i !inamica intern a grupului !e elevi.

78

)%O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i 2(/01"#e $.#. Conceptul de o.oseal PP 0,oseala + scrie 9.?.Eorgan + este un cuv#nt la (n!em#na oricui i !e aceea noi suntem (nclina i s cre!em c tim ce (nseamnPP. =n realitate, &enomenul at#t !e o,inuit al o,oselii (nc nu a &ost !estul !e clar !e&init, nici !in punct !e ve!ere &i"iologic, i cu at#t mai pu in, !in punct !e ve!ere psihologic. 7a un recent congres (nclinat acestei teme, nici una !intre !e&ini iile propuse nu a (ntrunit apro,area unanim a participan ilor. 9u toate acestea, e)ist o !e&ini ie !e luctu a acestei stri at#t !e in!e&inite, care este acceptat cel mai a!esea. 9on&orm acesteia, oboseala este acea stare temporar a organismului care apar n urma unui efort e-cesiv sau de prea lung durat' i care se anulea ca urmare a unei perioade de odihn. 4o iunea !e o,oseal este, (n mo! &iresc, legat str#ns !e aceea !e activitate, !e e&ort, cum se ve!e i !in !e&ini ia !e mai sus. Baptul cel mai !erutant este, (ns, acela c a!esea nu se poate pune (n evi!ent nici un &el !e propor ionalitate (ntre activitatea !epus i o,oseala su,ecvent, (ntre gra!ul !e e&ort i gra!ul !e o,oseal re"ultat. 6octorul *ierre Lernachon vor,ete !espre o PP o,oseal (nainte !e a te o,osi PP, cu re&erire la capacitatea omului !e a anticipa pe plan mental activitatea pe care o are !e intreprins. =n asemenea ca"uri, con!i ionarea re&le) !e ine un loc &oarte important i, !e asemenea, motiva ia ca o con!i ionare !e or!in superior.

79

3e tie c pre"en a unui interes sau a unui sentiment am#n cu mult apari ia o,oselii, chiar (n con!i iile unui e&ort !e mare intensitate, !up cum o apreciere lau!ativ sau interven ia unui stimul material, sau &ie i numai creterea unei recompense, pot anihila o,oseala, valori&ic#n! re"erve !e energie pe care, !escoperin!u+i+le, cei (n cau" sunt primii care se mir. *e !e alt parte, activit i care nu tre"esc interesul sau nu+i legitimea" scopul, sau sunt prea monotone, chiar !ac nu cer e&orturi &i"ice sau intelectuale prea mari, !uc la o instalare precoce a o,oselii sau a su,stitutului acesteia, plictiseala. Cnii au (ncercat s intro!uc (n !e&ini ia o,oselii &actori mai PPo,iectiviPP cum ar &i ran!amentul, consi!er#n! oboseala o stare a organismului caracteri at printr-o scdere a capacitii de lucru. Me!ucerea ran!amentului, (ns, aa cum preci"ea" M.Bloru, nu in!ic neaparat o stare !e o,oseal. numeroi &actori psihologici, cum ar &i lipsa unui mo,il !estul !e puternic, con!i ii ne&avora,ile ale am,ian ei, gra!ul insu&icient !e antrenament, pot pro!uce sc!eri ale ran!amentului, care nu pot &i atri,uite o,oselii. 9hiar i !in aceste sumare consi!era ii se ve!e c#t !e con&u" mai este, (nc, no iunea !e o,oseal. $.2./ri*inea nervoas a o.oselii. 0 serie !e o,serva ii i !e e)perimente !ove!esc c o,oseala nu este un &enomen peri&eric, legat !e organele e&ectoare $sistemul muscular (n!eose,i', ci un &enomen central, nervos, legat &ie !e consumarea su,stan ei e)citative a neuronilor, &ie !e cau"e &i"iopsihice mai comple)e, al cror su,strat este repre"entat !e !inamica proceselor nervoase &un!amentale, !eterminat at#t !e tipul !e sistem nervos, c#t i !e e)perien a !e a!aptare la me!iu a in!ivi!ului. =ntr+un e)periment !e elegan a acelora concepute i e)ecutate alt!at !e 9lau!e Lernar!, s+a !emonstrat &r echivoc, rolul primor!ial al sistemului nervos (n &enomenul !e o,oseal. 3+a luat un preparat neuro+muscular, la care s+a pstrat i o por iune !in m!uva spinrii i s+a trecut la e)citarea acestuia (n or!inea urmtoare- centrul nervos spinal, nervul, muchiul. 3+a constatat c sistemul muscular este cel !in urm care (i epui"ea" resursele. 9um, (n situa iile naturale muchii nu e&ectuea" travalii !ec#t prin comen"i primite !e la sistemul nervos, (nseamn c ei sunt practic in&atiga,ili, o,oseala normal av#n! o origine tot!eauna nervoas, &iin! !e &apt o,oseala sistemului nervos. 3pun#n! ca a o,osit m#na sau piciorul, noi e)primm o ilu"ie. =n realitate, se petrece acelai &enomen ca (n ca"ul unor reumatici crora li s+au amputat mem,rele- !ei ei nu mai au !e e)emplu piciorul care (i !urea, simt c (i !oare ca i c#n! l+ar avea $mem,rul &antoma'. Eecanismul neuro+&i"iologic al PP o!ihnei activePP $>.E.3ecenov', constituie un alt argument (n &avoarea aceleiai interpretri.

$.$. Semnele o.oselii 4u ne re&erim la o,oseala patologic, care este ea (nsi un PPsemnPP (n simptomatologia anumitor mala!ii $!ia,et, tu,erculo", hepatit, ,oala lui 2!!ison, etc.', ci la o,oseala "is PP&i"iologicPP, normal. >nstalarea o,oselii este tot!eauna anun at !e apari ia sen"a iei !e o,oseal, care repre"int o stare su,iectiv neplcut, (nso it !e ten!in a !e a a,an!ona activitatea. 3en"a ia !e o,oseal este un &el !e semnal !e alarm, (ns nu !e pu ine ori aceast alarm este &als, !eoarece nu re&lect tot!eauna o o,oseal real. 6e aceea *.Lugar! $urm#n!u+l pe 3.:.Lertle;' invoca un triplu criteriu al o,oselii- unul o,iectiv- sc!erea ran!amentului. unul su,iectiv -sen"a ia !e incapacitate, i un al treilea &i"iologic- alterri ale constantelor me!iului intern. 6up !octorul *ierre Lernachon, se !isting !ou categorii !e semne ale o,oselii la elevi+3emne generale - paloare, ochi (ncercna i, privire mat, copilul se PPculcPP pe masa !e lucru, sen"a ie !e presiune la ,a"a ochilor, anore)ie sau, !impotriv, ,ulimia suspect, !ureri !e cap. +3emne psihice- inversiunea !ispo"i iilor psihice, sen"a ie !e pericol iminent, !i&icult i (n perceperea realit ii, imposi,ilitatea !e concentrare, srcirea voca,ularului, apari ia ticurilor, a ,#l,#ielilor, etc.'. *sihologul rom#n 8aleriu 9eauu (ncearca i el o sinte" a semnelor o,oselii, evi!en iin! urmtoarele mani&estri+sc!erea tonusului &unc ional al organismului. +stare !e !iscon&ort psihic, tul,urarea e&icien ei &unc iilor !e cunoatere $percep ie, memorie, g#n!ire, etc.', tul,urarea motricit ii, !i&icult i !e aten ie, creterea tensiunii emo ionale, insta,ilitate, mo!i&icri !e tip !epresiv ale a&ectivit ii, etc.. +sc!erea ran!amentului (n activitatea pro&esional, e&ectuarea !e ac iuni greite, etc.. +tul,urri ale integrrii in!ivi!ului (n me!iul &amilial, (n colectiv, (n societate. *entru !iagnosticarea o,oselii s+au ela,orat teste speciale, i, !easemenea, s+a recurs la anali"e ,iochimice, electroence&alogra&ie, ca i la e)plorarea tuturor &unc iilor somato+psihice, precum i la anali"a !atelor re&eritoare la per&orman $ran!ament' i la comportamentul su,iec ilor la locul !e munc. Me"ultatele nu sunt !ec#t par ial

80

satis&ctoare. =n general, putem spune c, pe c#n! starea !e o,oseal pur i simplu se constat, a!evrat !iagnosticare tre,uie s ai, (n ve!ere cau"ele care !etermin o,oseala. #.#. Cau!ele o.oselii )n coal 0,oseala &iin! un &enomen normal, nu poate &i vor,a !e o lichi!are a ei (n &elul (n care tratm i lichi!m o ,oal. 9unoaterea &actorilor care in&luen ea"a vite"a apari iei o,oselii, (ns, are o importan !eose,it !eoarece ne permite s prevenim instalarea ei precoce, !unatoare pentru !es& urarea procesului instructiv+e!ucativ, iar pe !e alt parte ne a1ut s intervenim cu msuri pro&ilactice care s (mpie!ice trans&ormarea o,oselii (n surmena1 $o,oseala cronic' sau (n nevro" astenic. 6intre cau"ele multiple ale o,oselii, cele care au o mai !irect legatur cu o,oseala elevilor, sunt+planurile i programele !e (nv m#nt prea (ncrcate. +orariilele necorespun"tor intocmite +clasele supranumerice. +&olosirea necorespun"toare, lipsita !e talent pe!agogic, a unor meto!e !i!actice. +nerespectarea pau"elor reglementare !intre lec ii. +vicii (n (ncl"irea, iluminarea i ventila ia claselor. +somn insu&icient . +supra(ncrcarea elevilor cu teme pentru acas. +lipsa !e propor ionalitate (ntre activit ile intelectuale i &i"ice. +situarea colilor (n "one poluate. +ignorarea !e&icien elor sen"oriale ale unor elevi. +a,sen a la elevi a o,inuin ei !e a &ace e&orturi sus inute. +motiva ia necorespun"toare a activit ii colare. ?oate aceste cau"e !e o,oseal tre,uie luate (n evi!en cu gri1 atunci c#n! se organi"ea" activitatea elevilor, at#t la coala c#t i acas. *ro&esorul tre,uie (ns s tie c (n evitarea unei o,oseli intempestive la elevi, contri,u ia sa este cu totul esen ial.PP *ersonalitatea pe!agogului + scrie !r. *. Lernachon + 1oac un rol consi!era,il. 6ac (nv torul, pro&esorul tiu, chiar (n con!i iile unui program !e&ectuos s antrene"e elevii (ntr+o activitate vie i atrgtoare, o,oseala apare mai pu in repe!e. 6ac nu tii s tre"eti interesul elevului, atunci, (ntocmai ca (n &a a unor ,ucate prost gtite, el va &i lipsit !e apetit PP. 3!5!4!Cerinele psihologice ale alctuirii orarului Cnul !intre &actorii generatori !e o,oseal inoportun este i orarul alctuit necorespun"tor. 9ercetrile psihope!agogice consacrate acestei pro,leme arat c &atiga,ilitatea $ten!in a spre o,oseal' elevilor, varia" (n &unc ie !e "ilele sptm#nii, ca i (n &unc ie !e !i&eritele momente ale "ilei. 3+a constatat c, (n general, per&orman ele sunt sc"ute la (nceput i s&#rit !e sptm#n. 9!eri ale ran!amentului s+au semnalat i la mi1locul sptm#nii $!e aceea, (n Branta, !e e)emplu, 1oia colile nu in cursuri'. 6easemenea, prima ora !in "i este !e ran!ament sc"ut. 2cest &apt se e)plic prin e&ectele perioa!ei !e antrenare, at#t la (nceput !e sptm#n, c#t i !iminea a + ca" (n care se (nregistrea" pier!eri !e energie. 6up unii cercettori, cea mai critic este ora !e la amia". =n schim,, s+a !ove!it c aliura cur,ei capacit ii !e lucru atinge punctul cel mai (nalt mar ea i miercurea, respectiv (n orele a !oua i a treia, la colarii mari men in#n!u+se la un nivel ri!icat i (n ora a patra. 2ceste realit i tre,uie s ghi!e"e intocmirea 1u!icioas a orarului, (n aa &el (nc#t materiile !e stu!iu s &ie !istri,uite con&orm cu gra!ul lor !e !i&icultate. Line(n eles c, (n ve!erea acestui lucru, este necesar s se aprecie"e c#t mai e)act coe&icientul !e o,oseal propriu uneia sau alteia !intre materiile !e (nv m#nt. =n legtur cu orarul, tre,uie s se ai, (n ve!ere i &aptul c schim,rile &recvente (n ca!rul acestuia au un e&ect ne&avora,il asupra ran!amentului colar, mai ales asupra elevilor cu sistem nervos sla, sau sl,it (n urma unei activit i suplimentare acas, sau (n urma unor situa ii critice !in &amilie $con&licte, emo ii, etc.'. 3!5!2! #onotonia i combaterea ei Eonotonia unei activit i provoac o,oseala rapi! i chiar u"ura nervoas, !eoarece (n con!i iile activit ii monototne se solicit mereu aceeai centrii nervoi, care ast&el se epui"ea". <;org; <ere, o,serv c activitatea monoton cau"ea" la elevi stri a&ective !e !eprimare. *entru a (nltura e&ectul !eprimant al monotoniei, elevii stu!iati !e el au recurs spontan la varia ii, i+au ornamentat lucrrile, au e&ectuat mo!i&icri ale mo!elelor, etc. >ntro!ucerea mu"icii cu un ritm vioi a !us la creterea ran!amentului (n me!ie cu 21^. >ntro!ucerea

81

unor ast&el !e &actori !e varia ie $mu"ica, conversa ie', men ionea" M.Bloru, are e&ecte po"itive !oar (n ca"ul (n care activitatea nu necesit o aten ie constant, alt&el put#n! avea un e&ect pertur,ator. 9alea cea mai ,un !e com,atere a monotoniei la lec ie nu este (mpnarea ei cu elemente !e varia ie e)terioare, ci chiar (nlturarea ei prin gsirea unor proce!ee interesante !e comunicare a cunotin elor, prin apelul la conversa ia euristic, prin varierea materialului intuitiv i a proce!eelor !e e)punere a acestuia ca i prin mo!ularea a!ecvat a vocii pro&esorului ale crei in&le)iuni tre,uie s relie&e"e cu pricepere ceea ce este principal i ceea ce este secun!ar (n cunotintele transmise, precum i punctele no!ale care solicit la ma)imum capacitatea !e (n elegere a elevilor. $.%. Psihofi!iolo*ia odihnei Meme!iul cel mai ,un al o,oselii nu este (ntot!eauna o!ihna (n eleas terre+_+terre, ca o stare !e inactivitate a,solut, eventual somnul. 0!ihna nu echivalea" (ntot!eauna cu simpla (ntrerupere a lucrului i ateptarea pasiv a re&acerii energiei cheltuite. 4u orice &el !e repaus i in!i&erent !e moment i !e con!i ii este recon&ortant. 2t#t pau"ele prea &recvente c#t i acelea prea lungi, !uc la suprimarea e&ectelor antrenrii, !up cum pau"ele luate prea t#r"iu, c#n! au aprut !e1a semnele unei o,oseli marcate, sunt cu totul neeconomice. =ntr+un e)periment s+a !emonstrat c este necesar un timp !e 4 ori mai lung pentru anularea e&ectelor cau"ate !e ri!icarea !e 30 !e ori a unei greut i !ec#t !up ri!icarea !e 15 ori a aceleeai greut i. Ec.<ehee si D. L.0Fen, pe !e alt parte, !ove!esc c e&icacitatea pau"elor programate este mai mare !ec#t a pau"elor luate la (nt#mplare (n mo! neregulat. 0!ihna cea mai e&icace const (n alternarea ra ional a unei activit i cu alta. 2cest mo! !e o!ihn a cptat o larg !i&u"iune !up &un!amentarea sa tiin i&ic. Benomenul a &ost o,servat (nc !e >.E.3ecenov, i a &ot numit odihna activ. 2cest &i"iolog a (nregistrat pe Aimogra& cur,a o,oselii (n ca"ul e&ecturii unei activit i musculare. 9ur,a a &ost (nregistrat mai (nt#i la o singur m#n montat la un ergogra&, sta,ilin!u+se !e &iecare perioa! !e activitate timpul necesar re&acerii poten ialului !e contrac ie $mrimea pau"ei pentru o!ihn'. =n continuare, s+a trecut la o activitate i!entic cu cealalt m#n, tocmai (n intervalul a&ectat o!ihnei m#inii care p#n atunci lucrase. 3+a constatat un &apt surprin"ator, anume c, !ac (n perioa!a !e repaos a primei m#ini intr (n activitate cea !e+a !oua m#n, atunci capacitatea ei !e munc se re&ace (ntr+un timp sensi,il mai scurt. Eecanismul o!ihnei active a &ost e)plicat pe ,a"a legii in!uc iei reciproce a proceselor nervoase &un!amentale, !escoperite !e *avlov. Eicarea m#inii !repte $6', este coman!at !e &ocarul !e e)cita ie 6, !in "ona motorie a scoar ei cere,rale. Eani&estarea o,oselii coinci!e cu instalarea inhi,itiei !e protec ie (n acest &ocar, inhi,i ie care are o anumit intensitate, ). 6ac acum intr (n &unc iune m#na st#ng $3', ale crei micri sunt coman!ate !e &ocarul !e e)cita ie 3, a&lat (n vecintate, atunci con&orm legii in!uc iei reciproce, (n 1urul acestui &ocar ia natere o "ona !e inhi,i ie prin in!uc ie negativ, !e intensitate ; care cuprin!e (n perimetrul ei i &ocarul 6, a&lat !e1a (n stare !e inhi,i ie $supraliminar'. 3uprapun#n!u+se, cele !ou &eluri !e inhi,i ie se sumea", aa (nc#t intensitatea inhi,i iei totale !evine )Y;. =n con!i iile acestei inhi,i ii, energia nervoas a centrului respectiv se recuperea" cu o vite" mai mare i mai complet. *ractica contient, a!ic &un!amentat tiin i&ic, pe ,a" !e investiga ii psihologice, a !us la conturarea anumitor reguli ale acestui &el !e o!ihn+una i aceeai activitate !e aceeai intensitate tre,uie s se a!rese"e alternativ unor organe simetrice. +activit ile ,a"ate (n mo! pre!ominant pe primul sistem !e semnali"are tre,uie s &ie alternate cu acelea ,a"ate (n mo! pre!ominant pe cel !e+al !oilea sistem !e semnali"are. +s nu se treac la intro!ucerea activit ii !e varia ie mai (nainte !e a se semnala o,oseala (n activitatea principal, av#n!u+se, (ns gri1, ca alternarea activit ii s nu se &ac prea t#r"iu. +activitatea secun!ar s nu &ie mai o,ositoare !ec#t cea principal. =n coal, o!ihna activ are un c#mp larg !e aplica ie, at#t (n timpul recrea iilor organi"ate (n aer li,er $1ocuri, etc.', c#t i (n timpul lec iilor, prin varierea meto!elor !i!actice prin intro!ucerea la momentul oportun a materialului intuitiv (n cursul unei comunicri !e noi cunotinte aa (nc#t cele !ou sisteme !e semnali"are s &ie solicitate pe r#n!. 6easemenea, regulile o!ihnei active tre,uie respectate (n organi"area (ntregului regim !e activitate al elevului, (n reglementarea ra ional a timpului !estinat uneia sau alteia !intre activit i $,ugetul !e timp al elevului'. "ducarea motivelor nvrii + mi1loc !e men inere a capacit ii !e e&ort. 2titu!inea in!ivi!ului &a !e activitatea !es&urat constituie, &ie un &actor !e ri!icare a capacit ii !e e&ort (n ca"ul c este po"itiv, &ie un &actor !e !iminuare a acestei capacit i (n ca" c este negativ. *asiunea pentru o munc oarecare, (ntre ine (n organism o energie aproape inepui"a,il, pe c#n! lipsa !e interes i !e !ragoste pentru acea munc s&#rete repe!e (n plictiseal i (ntreruperea lucrului.

82

=ntr+un e)periment, su,iec ii au &ost pui s sape o serie !e gropi pe care apoi tre,uiau s le astupe la loc. Di (n!eplineau (n sil aceast munc i renun au repe!e la ea. 0 reluau (ns cu plcere, !ac li se spunea c se cuta o canali"are al crui plan a &ost pier!ut. *re"en a unui scop ,ine !e&init mo,ili"a noi resurse la in!ivi"ii respectivi. :. 6esoille a scos (n evi!en in&luen a strii emo ionale a omului asupra nivelului capacit ii sale !e munc art#n! ca un mar !e 20 @m este mult mai plcut pentru un v#ntor care (l str,ate !in proprie ini iativ !ec#t pentru un sol!at care e)ecut marul la or!in. ?oate acestea !ove!esc importan a !eose,it a motiva iei ca mi1loc !e pre(nt#mpinare a o,oselii premature. Bormarea i !e"voltarea la elevi a unor interese !e cunoatere sta,ile, ca i a unor sentimente intelectuale (n ca!rul larg al orientrii pro&esionale, ,a"at pe criterii tiin i&ice, constituie anti!otul cel mai ,un (mpotriva o,oselii aparente i a plictiselii (n coal. `3ingur interesul capa,il s provoace i s sus in e&ortul este !emn !e numele !e interesG spune pe !rept cuv#nt 2.Berriare.

4%

Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo#

4.#. Necesitatea cunoaerii personalitii elevilor *entru societatea !e ast"i, multe !in pro,lemele in!ivi!ului tin! s !evin !in ce (n ce mai mult, pro,leme ale societ ii. D&ectele e)tinse ale trans&ormrilor care au loc (n !inamica social !etermin aceast schim,are !e atitu!ine. =n acelai timp, pro,lemele ma1ore ale societ ii, (n special pro,lemele cu caracter prospectiv, se (nscriu ca pro,leme ale &ormrii personalit ii in!ivi!ului. Mespectarea in!ivi!ualit ii elevului, &ormarea i !e"voltarea (n concor!an cu liniile proprii !e !e"voltare ale acestuia !evin !e"i!erate cu ten!in !e accentuare permanent. 3e are (n ve!ere &aptul c &iecare copil are un &on! propriu ere!itar i ca !e"voltarea lui are loc (n con!i iile speci&ice !e me!iu, &a !e care acesta !epune e&ort continu !e a!aptare. *reocuprile !e i!enti&icare i cultivare a speci&icului in!ivi!ual al copilului sunt 1usti&icate i !e pre"en a tiin ei (n ac iunea !e orientare colar i pro&esional care contri,uie la (nlturarea (nt#mplrii, nein&ormrii sau a capriciilor (n alegerea pro&esiunii, (nlesnete, (n acelai timp trecerea !e la un criteriu constatativ, !ogmatic i statistic la unul &ormativ !inamic i interpretativ.

83

4%&%Principii de or*ani!are a activitii de cunoatere 0 cunoatere corect a copilului (n ve!erea (n elegerii lui i a organi"rii unei ac iuni !e con!ucere, implic o prelucrare, (n ansam,lu, a !atelor o, inute prin investiga ii pro&un!e i &ormularea unor conclu"ii &un!amentale pe aprecierea o,iectiv a tuturor &actorilor implica i (n !e"voltarea copilului. Dlevul este consi!erat su, aspectul caracteristicilor sale !e personalitate, ea &iin! re"ultatul interac iunii !intre &on!ul su ere!itar, con!i iile !e me!iu (n care se !e"volt i ac iunile e!ucative e)ercitate asupra sa. 9ercetrile psihologice evi!en ia" necesitatea !e a cerceta copilul n dependen cu condiiile n interiorul crora se desv(rete procesul de maturi are. 9opilul i me!iul su alctuiesc o unitate !inamic (n interiorul crora se !esv#rete procesul !e maturi"are, pe !ou linii !e evolu ie+a procesului !e sociali"are, prin care mica &iin asimilea" e)perien a social+istoric. +a procesului !e in!ivi!uali"are, !e structurare speci&ic a caracteristicilor !e personalitate. 4ecesitatea !e a (n elege copilul (n ansam,lul personalit ii sale impune (n investiga ie a!optarea unui punct de vedere funional ca o consecin a !epen!en ei in!ivi!ului !e me!iul (n care se !e"volt precum i a metodei longitudinale, con&orm crei evolu ia copilului este urmrit (n succesiunea anilor. 3e a!opt ast&el un punct de vedere sintetic i dinamic, copilul &iin! privit (n inter!epen!en a &actorilor care alctuiesc personalitatea sau prin caracteristicile vie ii sale. *aralel cu meto!a longitu!inal se poate &olosi i metoda investigaiei transversale, prin care se pot &ace son!a1e asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii !e copii sau cu privire la anumite procese psihice. 3tu!iile transversale permit aprecierea gra!ului !e !e"voltare pre"ent la anumi i copii prin raportarea la !e"voltarea copiilor cu care se gsete (n situa ii i!entice.

4.$. +etode i mi0loace de cunoatere a elevilor 9unoaterea elevului se reali"ea" prin interme!iul procesului de nvm(nt' coala repre"ent#n! pentru elevi un ca!ru !e via i !e munc (n care &ormele !e solicitare con!i ionea" e)primarea unor aptitu!ini sau mo!uri !e con!uit !intre cele mai variate. $bservarea con!uitei elevului constituie un proce!eu sintetic (n aprecierea personalit ii, mani&estarea acestuia &iin! spontan, autentic. 8aloarea cunoaterii elevului prin aceast meto! nu este con!i ionat !e numrul &aptelor (nregistrate, ci !e corecta lor interpretare. 9aracteri"rile &ormulate cu privire la copil (n urma e)perien ei "ilnice, !ar (nt(mpltoare tre,uie consi!erate simple ipote"e care urmea" a &i supuse ac iunii !e veri&icare. 0,serva iile pro&esorului tre,uie con&runtate cu prerile celorlal i pro&esori, cu &amilia, cu elevii clasei. 2ceste in&orma ii urmea" a &i prelucrate, comparate, anali"ate, supuse unor !e!uctii, con&runtri, in!uc ii. 9u valoare !eose,it (n !iagnosticul nivelului !e !e"voltare a aptitu!inilor unui elev, al nivelului !e reli"are atins su, !iverse aspecte, al intereselor este meto!a anali ei produselor lucrrilor- o schi !e !esen, o compo"i ie literar, reali"ri tehnice, per&orman e sportive etc. *ro!usul activit ii e)prim prin &unc iile implicate o sinte" (ntre &on!ul nativ i cel &ormativ, (ntre (n!em#nare i interes sau pasiune, (ntre posi,ilit i i voin . Conversaia repre"int un mi1loc !e a cunoate motiva ia intim a actelor sv(rite !e elevi, a pre&erin elor strilor emo ionale, a nivelului su !e in&orma ie. 9orecta !es&urare a conversa iei presupune o anumit legtur (ntre elev i pro&esor- (ncre!ere, apreciere, intimitate, !up cum necesit i un anumit ca!ru (n care s se !es&oare. Chestionarul ca meto! !e investiga ie solicit su,iectul s !e"vluie mo!urile sale constante !e con!uit, interese, &orme !e reac iune, aspira ii, aspecte structurale ale personalit ii. Autobiografia este o meto! simpl la (n!em#na oricrui ca!ru !i!actic, care o&er posi,ilitatea !e a cunoate evenimentele mai importante !in via a elevilor, cu pon!erea pe care ei le+o acor!. 9u o valoare echivalent pot &i &olosite autocaracteri rile. Dle permit !istingerea atitu!inii elevului &a !e el (nsui, trsturile sale !e personalitate, mo!ul !e apreciere a capacit ilor sale, a &elului propriu !e con!uit (n rela iile sociale. Ancheta permite o, inerea !e la colegi, prin i, pro&esori, !ate importante !espre elevi, &ie cu re&erire la mo!urile !e con!uit ale acestuia, &ie aprecieri asupra anumitor caracterisitici !e personalitate. Testul sociometric !e personalitate (i propune s reali"e"e investiga ii asupra caracterisiticilor !e personalitate ale elevilor prin interme!iul tehnicilor sociometrice care permit relevarea !ominantelor psihice.

84

Ctili"ate cu !iscern/m(nt, testele psihologice sunt consi!erate instrumente ale meto!ei e)perimentale, necesare sta,ilirii unui !iagnostic psihologic. 6intre categoriile !e teste e)istente men ionm+teste !e inteligen , $ver,ale sau never,ale' o&er posi,ilitatea !e a sta,ili nivelul capacit ilor intelectuale ale elevilor. 2preciin! c inteligen a constituie &actorul principal care !eci!e accesul copilului la !i&erite &orme !e instruire $&r a su,aprecia rolul caracterului, instruirii, etc.' se impune acor!area unei aten ii !eose,ite !iagnosticului acestei variante. +teste analitice, !e !iagnostic al unor aptitu!ini sau a,ilit i. +teste !e alegere care !iagnostichea" varietatea intereselor. +teste !e cunotinte care o&er posi,ilitatea !e a aprecia nivelul !e pregtire al unui elev prin raportarea la nivelul !e pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe acelai plan !e colari"are. 4.4. ia psiho5peda*o*ic i valoarea ei pentru procesul instructiv5educativ 3e atri,uie !enumirea !e fi acelui instrument !e lucru care servete organi"rii i pre"entrii in&orma iilor re&eritoare la o persoan, privit (n totalitatea sa sau, mai &recvent, la anumite aspecte ale acesteia. *rintr+o ,un organi"are a in&orma iei, &ia pre"int un avanta1 !eose,it pentru cunoatere i (n acelai timp, (n!eplinete un rol !e !irec ionare a activit ii !e cunoatere a persoanei. 2lturi !e no iunea !e &i se &olosete i no iunea !e diagnostic pedagogic' care se poate !e&ini ca &iin! &orma !e organi"are a activit ii !e cunoatere a elevului, !estinat necesit ilor ac iunii pe!agogice, a!ic o,iectivelor !e &ormare a personalit ii copilului, su, multitu!inea aspectelor sale- !e"voltarea &i"ic, !e"voltarea psihic, &on! in&orma ional, integrarea social. Bia !estinat stu!iului in!ivi!ualit ii elevului privit (n inter!epen!en a &actorilor (n care se integrea" poate &i !e&init ca un !ocument cu valen e practice care permite !es&urarea unei ac iuni programate, (n scopul !esv#ririi personalit ii elevului prin interme!iul procesului !e (nv m#nt. D&icien a nu tre,uie cutat (n valoarea anali"ei psihologice sau pe!agogice e&ectuate, ci (n rolul ei !e &actor !inami"ant al procesului !e (nv m#nt. 5!5!4! Caracteristicile fiei psiho-pedagogice 2lctuirea &iei se spri1in pe c(teva principii, !intre care men ionm- consi!erarea unitar a personalit ii copilului, cercetarea varia,ileleor !e personalitate (n inter!epen!en a lor, !istingerea caracterisiticilor !ominante !e personalitate, !e me!iu i !e e!uca ie, a,or!area unui punct !e ve!ere !inamic i &unc ional (n e)plicarea procesului !e &ormare a elevului. 2ceste principii, precum i meto!ele !e stu!iere a trsturilor !e personalitate ale elevilor au impus unele caracteristici &iei psiho+pe!agogice+caracteristica de fi de conclu ii9 !eoarece con ine re"ultatele prelucrii in&orma iei, reali"ea" cunoaterea prin trierea i or!onarea !atelor, e)prim generalul i caracterisiticul !in &apte. +caracterul sintetic, privete copilul multilateral- &i"iologic, psihologic, pe!agogic i social. privete copilul su, aspectul nivelului !e posi,ilit i, !e reali"are i !e aspira ie. +evidenia elementul caracteristic* scoate (n relie& ceea ce este !i&eren iat !e ceea ce este comun, ceea ce este permanent !e ceea ce este acci!ental, e)plic persoana prin !ominantele sale psihologice, pe!agogice, sociologice. +permite o pre entare dinamic, con ine !ate !in anali"a procesului !e a!aptare, integrare, &amilie, coal, societate, urmrete copilul (n procesul !e &ormare, sesi"(n! mo!ul !e cristali"are a anumitor trsturi, e)plic structura psihologic prin interrela ia !intre !ominante i reali"area copilului, prin &actorii care intervin $!e sntate, !e me!iu, !e colaritate'. +are un caracter direcional* permite o ac iune programatic (n &ormarea copilului, con ine in!ica ii asupra !irec iilor !e interven ie prin procesul instructiv+e!ucativ c#t i !ate re&eritoare la orientarea colar i pro&esional. -are un caracter e-plicativ) este re"ultatul ac iunii !e (n elegere a copilului, con ine motiva ii pentru anumite situa ii sau con!uite. +are un caracter de continuitate* oglin!ete permanent situa ia copilului, urmrete elevul (n toate etapele !e (nv m#nt, se !e&initivea" pe parcurs. +are un caracter de accesibilitate, poate &i completat i utili"at !e orice ca!ru !i!actic cu pregtire psihologic. -pre int uurin n parcurgere* con ine numai in&orma ii utile, evi!en ia" elementele caracterisitice, pre"int o anumit sistemati"are a !atelor.

85

+constituie un document secret' comunicarea !atelor se &ace cu gri1a !e a nu crea elevilor con!i ii !e stres. 5!5!2! 1ntocmirea fiei de caracteri are psiho-pedagogic 0 privire !e ansam,lu asupra capitolelor &iei ne o&er posi,ilitatea !e orientare asupra tematicii !e investiga ie a in!ivi!ualit ii elevului5I<A PSI*O6PEDA+O+IC 8model= 4umele i prenumele elevului; 4scut (n anul bbbbbbbbbbbbbbb lunabbbbbbbbbb"iuabbbbb (n localitateabbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 6omiciliul prin ilor-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2par ine colii noastre !in clasa bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2 a,solvit clasele anterioare la colilebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4r.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 6ata-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb >. 6ate asupra me!iului &amiliei 1. Bamilia 4umele ?ata Eama 9opii 6ata naterii *regtirea colar *ro&esiunea 8enituri lunare 0,s.

2. 2tmos&era (n &amilie $rela ii (n &amilie, regim i climat e!ucativ etc.'-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3. 9on!i iile !e munc ale elevuluibbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4. *roiectele prin ilor privin! viitorul copiluluibbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb >>. 6ate me!icale semni&icative 2ntece!ente personalebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3tarea general a snt iibbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>>>. 6ate asupra colarit ii 1. 3itua ia colar

9lasa

3ec ia

Ee!ia anual

0L>D9?D 9C mai ,une

MDQC7?2?D mai sla,e

Mepeten ie cori1en e

86

2. 3uccese !eose,ite la concursuribbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3. Eani&estri (n timpul lec iei $aten ie, receptivitate, participare la !iscu ii, &recven a i valoarea interven iei'bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4. Eo!ul !e pregtire a lec iilor $cu regularitate, !in proprie ini iativ, prin e&ort propriu, etc'bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 5. Bactori e)plicativi ai succesului sau insuccesului- $aptitu!ini, s#rguin , interes, !eprin!eri !e munc, lacune (n pregtirea colar, aspira ii pro&esionale, starea !e sntate, con!i ii !e me!iu, etc.' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb >8.>ntegrarea social a elevului 1. 9on!uita (n &amiliea' &a !e prin i $ascultare,ataament, in!epen!en , nesupunere'. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

,' rela iile cu &ra ii $ocrotire, (n elegere, !ominare, etc.' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb c' participare la activitatea &amiliei $autoservire, a1utorare, etc.' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2. 9on!uita (n coal a' rela iile elev+pro&esor $!isciplinat, politicos, !ocil, re"ervat, impertinent'. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb ,' rela iile cu colegii $soli!aritate, colegialitate, prietenie, re"erv, ten!in !e !ominare sau supunere, egoism, apreciere, in&luen a lui asupra colectivului'. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3. 9on!uita (n organi"a ia !e tineret $rol (n organi"a ie, accept i (n!eplinete sarcinile' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4. 9on!uita (ntre prieteni $natura prietenilor, in&luen a asupra elevului' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 8. 9aracteristicile personalit ii 1. *rocese intelectuale $nivel !e !e"voltare intelectual, aten ie, memorie, g(n!ire, imagina ie, lim,a1.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2. ?rsturi !e a&ectivitate $sentimente legate !e personalitate, reac ii &a !e succes i insucces, sensi,ilitate, timi!itate, echili,ru emotiv'. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3. 2ptitu!ini, interese, aspira ii, evi!ent iate prin1 a' activit i colare.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb ,' preocuprile !in timpul li,er.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4. ?rsturi !e temperamenta' energie $capacitate !e e&ort, re"isten la o,oseal', mo,ilitate $ ritm !e activitate, a!aptare la situatii noi', si echili,ru $stp(nire !e sine, impulsivitate.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb ,' introversiune, e)traversiunebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 5.?rsturi !e voin i caracter-

87

a' atitu!ine &a !e munc $contiincio"itate, s#rguin #, !isciplin, ini iativ, perseveren 'bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb ,' atitu!ine &a !e societate i oameni $comportare civili"at, solicitu!ine, onestitate' c' atitu!ine &a !e sine $!emnitate, mo!estie, spirit autocritic' 8>. 2precieri !e ansam,lu 1. *regtirea elevului raportat la aptitu!ini, starea !e sntate i con!i ii !e munc. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2. <ra!ul !e maturi"are psihic $intelectual, a&ectiv, temperamental' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 8>>. Mecoman!ri psihope!agogice 1. 2c iuni (n coal pentru corectarea unor aspecte !e&icitare $!isciplinarea g#n!irii, echili,rarea emotiv, corectarea unor aspecte !e caracter, etc.' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 2. 2c iuni (n cola,orare cu &amilia $(n!rumri speciale !ate prin ilor, reglementarea regimului !e via al elevului, plasarea elevului (n internat, etc' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 3. 2c iuni pregtitoare (n ve!erea orientrii spre cercuri !e elevi, cultivarea talentelor !eose,ite, orientarea lecturii, cultivarea anumitor !eprin!eri, aten ie !eose,it la unele !iscipline, etc' bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 4. Mecoman!ri pentru orientarea colar i pro&esional (n &unc ie !e aspira iile i posi,ilit ile elevului i !e !orin ele prin ilor bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

9unoaterea personalit ii elevului (n conte)tul colar se constituie ca un argument principal !e evitare a empirismului i &ormalismului e!uca ional, i!enti&icarea caracteristicilor proceselor cognitive, a organi"rii a&ective i volitive a elevului, a interiori"rii ac iunilor e)terne, a con&igura iei personalit ii lui etc con&er (ntregului proces e!uca ional o temeinic &un!amentare tiin i&ic. 9unosc#n! particularit ile in!ivi!uale, pro&esorul va ti s a!apte"e tehnologia !i!actic la acestea, s !iversi&ice ac iunile instructiv+e!ucative lu#n! (n consi!era ie structura lor concret + in!ivi!ual. 9unoaterea personalit ii elevilor o&er pro&esorului o structur teoretic care permite &ormularea propriilor ipote"e (n legtur cu re"olvarea pro,lemelor &iecrui elev.

88

Li,liogra&ie

1. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA, :arper, 1966. 2. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ (n vol. 3ociologia general, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1968. 3. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974. 4. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974. 5. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic, 1972.

Li,liogra&ie

6. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA, :arper, 1966. 7. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ(n vol. 3ociologia general, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1968. 8. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974. 9. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974. 10. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic, 1972.

:I:LIO+RA5IE

1. 2.

Lirch 2nn, *sihologia !e"volt/rii, D!itura ?ehnic/, Lucuresti, 2ooo 0sterrieth, *., >ntro!ucere (n psihologia copilului, D6*, 1976.

:I:LIO+RA5IE 1. 2llport <.N., 3tructura si !e"voltarea personalit/tii, D.6.*.,1991. 2. Breu! 3., >ntro!ucere (n psihanali"/, *relegeri !e psihanali"/, *sihopatologia vietii coti!iene,D.6.*., 1992. :a;es 4., 0rrell 3., >ntro!ucere (n psihologie, D!.2ll, 1997. 3chiopu, C., 6ictionar enciclope!ic !e *sihologie, D!itura La,el, Lucuresti, 1997. Qlate E., *erspective !e a,or!are a personalitatii+ implicatii teoretice si practice, Mevista !e *e!agogie nr. 1, 1987.

1.

Qlate E., Cn mo!el sintetic+integrativ al personalitatii, Mevista !e *sihologie nr. 1, 1987. 7. Qlate E., Dul si personalitatea, D!.a>>a, D!.?rei, 1999. L>L7>0<M2B>D 1. D; :., Co(tii(t", D!itura Otiin i&ic/ i Dnciclope!ic/, Lucureti, 1983. 2. <olu E., 6icu 2., I(t#oduce#e 2( 'si olo!ie, D!itura Otiin i&ic/, Lucureti, 1972. 3.*opescu+4eveanu, *.,Cu#s de 'si olo!ie,Cniversitatea Lucureti, 1976. 4. 8lsceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet0#ii sociolo!ice% O#ie(t0#i i '#obleme9 Lucureti, D!itura Otiin i&ic i Dnciclope!ic, 1982 5. Qlate E., I(t#oduce#e 2( 'si olo!ie, D!itura Oansa, Lucuresti, 1997. L>L7>0<M2B>D 1. 8l/sceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet>#ii sociolo!ice% O#ie(t>#i si '#obleme, Lucuresti, D!. ctiinti&ic/ si Dnciclope!ic/, 1982. 2. Qlate, E., I(t#oduce#e 2( 'si olo!ie9 Lucuresti, 9asa !e e!itur/ si pres/+ cansa, 3.M.7., 1996.

89

:I:LIO+RA5IE 1. 6ragu, 2., 3tructura personalit/tii pro&esorului, D.6.*., M.2.+Lucuresti, 1996. 2. @otar,insAi, ?.,?ratat !espre lucrul ,ine &/cut $tra!.', D!.*olitic/, Lucuresti, 1976. 3. 4eacsu, >., D!ucatie si actiune, D!.ctiinti&ic/, Lucuresti,1986. 4. *opescu+4eveanu, *., *sihologia scolar/, Lucuresti, 1987.

90