DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

UNIVERSITATEA TEHNIC GH. ASACHI IAI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

DIDACTICA SPECIALITII

Titulari disciplin Lect. dr. ing. Costic Niuc Lect. drd. ing. Tudor Stanciu

DIDACTICA SPECIALITII ELEMENTE DE SINTEZ

2004
1

Elemente de sintez
Capitolul 1 Procesul de nvmnt obiect de studiu al didacticii

Obiective:
Importana metodicilor de predare pentru disciplinele tehnice

1. 1. Didactica specialitii - metodica predrii disciplinelor tehnice i tehnologice ***************************************************************************** ********************** Capitolul 2 Exigene n stabilirea i formularea obiectivelor educaionale

Obiective:
nelegerea necesitii operaionalizrii obiectivelor educaionale Cunoaterea formulrii corecte a unui obiectiv operaional Evitarea confuziilor n formularea obiectivelor operaionale 2. 1. Niveluri de definire a obiectivelor educaionale Sistemul de nvmnt Obiective generale Etape ale sistemului de nvmnt - Obiective de generalitate medie Activiti didactice - Obiectivele operaionale

Tabelul 2. 1
Nivelul Nivelul A Sistemul de nvmnt Nivelul B Etape i subetape ale sistemului de nvmnt Nivelul C Activitile didactice, Lecia Finalitile corespunztoare Idealul educaional Obiectivele generale Obiective de generalitate medie difereniate pe cicluri de nvmnt, tipuri i profiluri colare, (obiective intermediare sau obiective specifice) Obiective nvmnt Obiective concrete corespunztoare fiecrei lecii, fiecrei aciuni educative concrete, (obiectivele operaionale). V specifice fiecrei discipline de IV III Treapta I II

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Obiective generale sunt finaliti ce pot fi realizate de ctre toate cadrele didactice care
funcioneaz n cadrul sistemului un timp ndelungat

Obiective de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din cadrul unui sistem. Obiectivele operaionale sunt rezultatele concrete ale fiecrei lecii care pot fi realizate
de ctre profesor ntr-o singur lecie. 2. 2. Obiective cadru, obiective de referin, obiective operaionale

Obiectivele cadru sunt obiectivele cu un grad mere de generalitate i complexitate i sunt

urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.

Obiectivele de referin sunt prevzute n program i specific rezultatele ateptate ale

nvrii urmrindu-se pe parcursul unui an de studiu.

Obiectivele operaionale se vor stabili de ctre profesor pentru fiecare lecie.

OBIECTIV CADRU OC 1

OR 1
O1 O2 On O1

OR 2
O2 On O1

OR n
O2 On

Fig. 2. 1. Reprezentarea schematic a relaiei dintre obiectivul cadru OC 1, obiectivele de referin OR i obiectivele operaionale On 2. 3. Copetene generale competene specifice

Competenele generale urmresc achiziiile finale ale elevului obinute n urma studierii
disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu.

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe

durata unui an de studiu. 2. 4. Metodologia operaionalizrii obiectivelor Condiia esenial a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a obiectivelor operaionale. Un obiectiv operaional formulat corect trebuie s precizeze: Comoportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul n ce condiii se produce acest comportament Criteriul de reuit

Elemente de sintez
Tip de obiectiv Cognitive Verbe admise la formularea obiectivelor operaionale a defini, a clasifica, a identifica, a reda, a reproduce, a descrie, a numi, a selecta, a reformula, a revizui, a aplica, a analiza, a demonstra, Psihomotorii a monta, a a elabora, demonta, a a experimenta, a comenta executa, a desena, a proiecta, a construi, a produce, a realiza, practic. Afective nu se operaionalizaeaz a ti a cunoate a nelege a-i nsui a aprecia Verbe interzise la formularea obiectivelor operaionale

***************************************************************************** ********************** Capitolul 3 Proiectarea demersului didactic pentru filiera tehnologic, profil tehnic Obiective: Formarea competenelor de proiectare curricular n domeniul disciplinelor tehnice. Exersarea capacitilor de proiectare, organizare i desfurare a activitii didactice

Proiectarea demersului didactic presupune: Lectura personalizat a programelor colare; Planificarea calendaristic; Proiectarea unitii de nvare; Proiectarea activitii didactice.

Planificare calendaristic
Obiective de Unitatea de nvare referin/ Competene specifice Coninuturi Numr de ore aloca te Sp tm na

Obser vaii

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Proiectul unitii de nvare
Obiective de referin/ Competene specifice Coninuturi Activiti de nvare Metode de nvmnt Resurse Mijloace de nv mnt Forme de organiza re a activitii Timp Evalua re

Proiect de lecie A. Date generale Disciplina: Clasa: Tema: Titlul leciei: Scopul leciei: Tipul leciei: Locul de desfurare: Durata leciei: Coninutul activitii de instruire
Cod C1 C2 Arii de coninut Subarii de coninut

Obiective operaionale
Cod O1 O2 Comportamentul Condiii de realizare a comportamentului Criteriul de reuit

Diagrame obiective-coninut
Obiective/Coninut O1 O2 C1 C2

Metode i procedee de instruire: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Elemente de sintez
Mijloace de nvmnt
Cod Denumirea resursei materiale

B. Desfurarea leciei
Strategie didactic Evalu are Timp Obiective operaionale Evenimenele instruirii. Coninut Forme Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode de nvmnt Mijloace de nvmnt de organiza re a activitii

C. Test de evaluare 1. Tip de test 2. Coninutul activitii de instruire 3. Obiectivele operaionale de evaluat 4. Testul 5. Diagrama obiective itemi 6. Etalonul de rezolvare ***************************************************************************** ********************** Capitolul 4 Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

Obiective:
Utilizarea adecvat a metodelor de nvmnt Formarea unei atitudini creative n alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt Corelarea metodelor de nvmnt cu obiectivele operaionale 4. 1. Criterii de alegere a metodelor de nvmnt Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei Exerciiul Problematizarea

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Observaia independent Lucrrile practice Specificul clasei Relaiile existente ntre elevi Motivaia i interesul elevilor pentru disciplina predat Climatul de cooperare i de competiie Cabinet Laborator Atelier Frontal Pe grupe Individual 4. 2. Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor tehnice Se folosesc metode de nvmnt specifice prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea de priceperi i deprinderi Metode de comunicare oral Interogative Metode de comunicare scris Metode de explorare Metode de explorare a realitii direct a realitii Metode de explorare indirect a realitii Metode de nvare prin Metode bazate pe aciunea practic Metode de simulare aciune practica Exerciiul Lucrrile practice Proiectul Studiul de caz nvarea simulatoare Jocul de rol cu Expozitive Descrierea Explicaia Prelegerea Povestirea Conversaia Problematizarea Lectura Observarea sistematic Experimentul Demonstraia

Psihologia vrstei i a individualitii elevilor

Mediul de instruire, resursele materiale folosite

Organizarea activitii didactice

Elemente de sintez
4. 3. Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: Metode de predare nvare n grup Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Citirea cuprinztoare; Cascada (Cascade); STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici; TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe; Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; nvarea dramatizat; Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauzelor i a efectului; Pnza de pianjn ( Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase; Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar); Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco;

Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi; Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup;

Metode de cercetare n grup:

***************************************************************************** ********************** Capitolul 5 Mijloace de nvmnt specifice disciplinelor tehnice. Coninut, clasificare si importanta.

Obiective:
Identificarea si utilizarea celor mai potrivite mijloace de invatamant pentru atingerea obiectivelor operationale Formarea unei atitudini pozitive si creative in alegerea si utilizarea mijloacelor de invatamnt moderne 5. 1. Importanta si funciile mijloacelor de invmnt Mijloacele tehnice de instruire au funcii pedagogice de: Motivare a invatarii Prezentare de noi informatii Sintetizarea informatiilor Prezentarea unei situaii problema Prezentarea unui caz de studiat Vizualizarea unor experiene demonstrative (funcie demonstrativa) Confirmare a informaiilor Realizarea conexiunii inverse Evaluare / autoevaluare a randamentului elevilor colarizare substitutiva sau invatamant la distanta Estetica

Cele mai importante caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire si care le confer valoare pedagogica sunt evideniate in continuare: Flexibiltatea si adaptabilitatea. In funcie de necesitatile de moment, pot fi folosite diferite mijloace tehnice cu care pot lucra att profesorii cat si elevii (e.g. retroproiector, calculator, etc.) Generalitatea. Este proprietatea prin care informaia este codificata in diferite forme nainte de a fi transmisa receptorului uman.

Elemente de sintez
Paralelismul. Pot fi folosite in mai multe scopuri didactice (asimilare de cunostinte, evaluare, instruire) Accesibilitatea. Aceast proprietate este determinata de usurinta de exploatare. Sigurana in funcionare (este o caracteristica care tine de fiabilitatea si sigurana in exploatare) Piramida invatarii

Tabelul 5. 1
Invatarea prin Simpla lecturare a leciei Citit (de ctre altcineva) Folosirea Audio- Visualului Practica prin a face Demonstraie (altcineva demonstreaz) Discuii de grup Preda/Invata pe alii Gradul de retentie a informatiei (%) 5 10 20 30 50 75 90

5. 2. Taxonomia mijloacelor de invatamant. I. Dup gruparea mijloacelor de invatamant: A) Mijloace de invatamant ce cuprind mesaje didactice Obiecte naturale (maini, dispozitive, aparate de msura, etc) Obiecte substitutive (machete, modele) Suporturi figurative si grafice (hari, plane, albume, panouri) Mijloace simbolico-raionale (tabele) Mijloace tehnice audio-vizuale (diapozitive, filme, video conferine, Internet) Instrumente, instalaii de laborator Echipamente tehnice, maini de instruit si calculatoare electronice Jocuri didactice tehnice, truse simulatoare

B) Mijloace de invatamant care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice

II. Dup modul de transmitere a informaie ctre receptor, mijloacelor tehnice de invatamant pot fi: Vizuale (e.g. retroproiectorul) Audio ( e.g. player-ul CD) Audio- vizuale (e.g. videocasetofon)

III. Dup funcia ndeplinita la predarea disciplinelor tehnice, mijloacele de invatamant sunt:

10

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Mijloace de invatamant Mijloace Informativ Obiecte naturale Demonstrative informare) (de Obiecte substutive Suporturi figurative Reprezentri simbolice Mijloace de exersare Aparate si formare (a experimentare si Instalaii laborator Echipament de atelier Jocuri de construcii Mijloace raionalizare timpului la lecie Mijloace de evaluare teste a rezultatelor Mijloace vizuale Diafilme video/Filme didactice Foliile singulare si Schite cumulative retroproiector Calculatorul Video conferinele, webstreaming, leciile prin satelit, etc. ***************************************************************************** ********************** Capitolul 6 Forme de organizare i desfurarea activitii didactice la disciplinele tehnice pentru A procesor tehnologice Casete video documentare, etc audio Diapozitive Cu imagini ale pieselor tehnice Teste standarbnizate de tampile, sablaoane a Piese de construit aparate electronice, etc abloane pentru desen tehnic tehnic ubler, micrometru de Balane, voltmetre, etc priceperilor deprinderilor) de Instrumente tehnice Exemple Maini unelte Machete Plane, fotografii Formulte chimice, etc

Obiective:
Cunoaterea formelor de organizare a activitii elevilor la disciplinele tehnice Identificarea tipurilor de lecii specifice predrii disciplinelor tehnice 6. 1. Forme de organizare a activitii didactice Dup modul de participare al elevilor: activitate frontal

11

Elemente de sintez
activitate pe grupe activitate individual activitate dirijat activitate semidirijat activitate independent sarcini frontale sarcini difereniale sarcini individualizate 6. 2. Forme de desfurare a activitii didactice Activiti care au loc n coal lecia meditaiile consultaiile cercurile pe obiecte activiti de atelier i laborator excursii vizite colare

Dup gradul de intervenie al cadrului didactic

Dup tipul de sarcin

Activiti care au loc n afara colii

Tabelul 6. 1
Evenimentele instruirii Captarea ateniei Anunarea obiectivelor leciei Reactualizarea elementelor anterior nvate Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii Obinerea performanei Asigurarea conexiunii inverse Evaluarea performanei Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate Caracteristici Este o condiie fundamental a nvrii Se realizeaz prin procedee variate: sublinierea noutii temei, utilitii practice a celor nvate, varierea materialului didactic. Motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice Se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare; Se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvarea de probleme, cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; Noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente; Dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve; Marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba, exemplifica, explica. Se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei Se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportarea la obiectivele propuse Prin fixare, recapitulare efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas.

Dac ntr-o lecie se urmresc toate sarcinile didactice, lecia se numete lecie mixt. Sarcinile didactice se constituie n etape ale leciei numite i evenimente ale instruirii. n tabelul 6. 1 se prezint etapele instruirii pentru fiecare tip de lecie.

12

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

6. 3. Structura leciilor Lecia de comunicare a noilor cunotine 1.Momentul organizatoric(2-3 minute); 2.Reactualizarea cunotinelor(3-4 minute); 3.Comunicarea noilor cunotine(40 de minute); 4.Fixarea noilor cunotine si realizarea feed-back-ului (4-5 minute); 5.Tema pentru acas(2-3 minute). Acest tip de lecie se proiecteaz in general la clasele mari pentru temele care necesita o prezentare mai extinsa si mai profunda, datorita dificultii dar si importantei lor. Lecia de fixare i consolidare a noilor cunotine 1.Momentul organizatoric(2-3 minute); 2.Fixarea si consolidarea cunotinelor(40 minute); 3.Concluzii si realizarea feed-back-ului (5-6 minute); 4.Tema pentru acas(2-3 minute). Acest tip de lecie se proiecteaz dup parcurgerea unui sistem de lecii sau capitol . Lecia de recapitulare, sistematizare i sintez a cunotinelor 1.Moment organizatoric(2-3 minute); 2.Recapitulerea,sistematizarea si sinteza cunotinelor(40 minute); 3.Comcluzii si realizarea feed-back-ului (5-6 minute); 4.Tema pentru acas(2-3 minute). Asemenea tipuri de lecie se proiecteaz dup parcurgerea uni sistem de capitole ale disciplinei de nvmnt si la sfritul disciplinei respective. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor 1.Momentul organizatoric(2-3 minute); 2.Formarea priceperilor si deprinderilor sau efectuarea de exerciii (40 de minute); 3.Concluzii si realizarea feed-back-ului(5-6 minute); 4.Tema pentru acas(2-3 minute). Asemenea tipuri de lecie se proiecteaz pentru efectuarea de exerciii si rezolvarea de probleme in clasa, pentru efectuarea de lucrri practice, experimentale, in laborator, sau in atelierul -scoal dup caz. Lecia de evaluare oral a cunotinelor 1.Momentul organizatoric(2-3 minute); 2.Verificarea cunotinelor elevilor(35-40 minute); 3.Notarea elevilor, concluzii si realizarea feed-back-ului(5-6 minute); 4.Tema pentru acas (2-3 minute). Lecia de evaluare a priceperilor si deprinderilor practice 1.Momentul organizatoric (5-6 minute); 2.Efectuarea probei practice de control(40 de minute);

13

Elemente de sintez
3.Aprecieri, concluzii, feed-back(4-5 minute). Dar toate aceste tipuri de lecie prezint la rndul lor variante diferite de lecie in funcie de metodele, procedeele, mijloacele didactice si educaionale aplicate. Astfel lecia de fixare, recapitulare si sistematizare a cunotinelor poate sa se realizeze sub urmtoarele variante: a. lecia de recapitulare cu text programat b. lecia de recapitulare cu ajutorul fiselor c. lecia intr-o unitate productiva, in laborator d. lecia la nceputul anului e. lecia la sfritul semestrului, anului colar, al unui ciclu colar. Lecia de formare a priceperilor si deprinderilor poate avea variante diferite prin: a. elaborarea de compuneri, referate, exerciii si probleme, de construire a modelelor de mnuire a aparaturii; b. lecii de munca independenta; c. activiti desfurate pe grupe. ***************************************************************************** ********************** Capitolul 7 Evaluarea rezultatelor Obiective: Familiarizarea cu instrumente tradiionale i moderne de evaluare Utilizarea adecvat a instrumentelor de evaluare 7. 1. Forme ale evalurii evaluare curent evaluare periodic cu caracter de bilan evaluare cu caracter de selecie 7. 2. Tipuri de evaluare evaluare iniial evaluare continu-de progres, formativ evaluare final - sumativ Problematica evalurii poate fi concentrat n ntrebrile cunoscute: Ce se evalueaz? Pentru ce se evalueaz? Cum se evalueaz? Cine evalueaz? Pe cine evaluam? Cnd evaluam si cui ii folosete?, figura 7. 1.

14

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Fig. 7. 1. Reprezentarea schematic a problematicii evalurii

7. 3. Metode de evaluare. Instrumente de evaluare Metodele prin care se realizeaz evalurile iniiale, curente si finale sunt prezentate in figura 7. 2.
Metode de evaluare pentru disciplinele tehnice

Traditionale

Moderne

1. Probele orale 2. Probele scrise 3. Probele practice

1. Portofoliul 2. Mind map 3. Jurnalul reflexiv 4. Tehnica 3-2-1 5. Metoda R.A.I. 6. Studiul de caz 7. Observarea sistemica 8. Investigatia 9. Proiectul 10. Interviul 11. Inregistrari video 12. Tema pentru acasa 13. Tema de lucru in clasa 14. Autoevaluarea
15. Fia pentru activitatea

Fig. 7. 2. Clasificarea metodelor de evaluare

15

Elemente de sintez
7. 4. Metodologia elaborrii i utilizrii instrumentelor de evaluare Prin instrument de evaluare se nelege un mijloc obiectual conceput pentru a obine date relevante despre ceea ce se urmrete a fi evaluat: cunotinele elevilor, msura asimilrii acestora (recunoatere, reproducere, utilizare), atitudini, opinii, interese. Testul docimologic: Etapele de elaborare ale testului docimologic sunt urmtoarele: 1. Stabilirea obiectivelor evalurii. 2. Elaborarea itemilor. O sarcin de lucru dintr-un test se numete item; mai muli itemi formeaz un test, iar mai multe teste utilizate pentru cunoaterea unei realiti mai complexe, sau cunoaterea din mai multe perspective a aceleiai realiti formeaz o baterie de evaluare. I. Dup criteriul de obiectivitate al rspunsului celui evaluat, exist: A) itemi obiectivi care cer rspunsuri precise, itemi cu alegere dual itemi cu alegere multipl itemi de combinare rezolvare de probleme itemi de tip eseu itemi cu rspuns scurt itemi de completare ntrebri scurtate

B) itemi subiectivi care presupun rspunsuri personalizate, interpretri.

C) itemi semiobiectivi

II. Dup natura ntrebrii cuprinse n sarcin itemii pot fi: A) itemi nchii B) itemi deschii. III. Dup forma n care se prezint sarcina de lucru: A) itemi cu rspuns la alegere atunci cnd rspunsurile sunt date, elevul alege doar pe cel/cele corecte, itemi tip alegere multipl ofer mai multe rspunsuri posibile din care numai unul sau unele sunt corecte; itemi tip adevrat fals, prezint dou alternative din care unul este corect; itemi pereche cer indicarea unor noiuni sau idei corelate cu cele prezentate n ntrebarea itemului. B) itemi cu rspuns construit elevul trebuie s formuleze rspunsul corect.

16

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

3. Construirea testului prin: selectarea itemilor elaborai, construirea foii de rspuns i a etalonului (lista rspunsurilor corecte).

4. Aplicarea experimental a testului - pentru verificarea instrumentului, a timpului necesar rezolvrii, a distribuiei performanelor pe itemi; n acest din urm sens se caut s se identifice acele sarcini care au fost corect rezolvate de ctre toi elevii i cele care nu au fost corect rezolvate de ctre nici un elev, pentru a fi revizuite, eventual eliminate provizoriu sau definitiv din test. Testul docimologic poate fi folosit sub form de instrument creion - hrtie sau sub forma unei probe practice. Chestionarul de opinii Chestionarul Chestionarul este alctuit dintr-un ansamblu de propoziii, fiecare propoziie fiind nsoit de variantele de rspuns propuse i sistemul de consemnare a rspunsului de ctre cel chestionat. Majoritatea ntrebrilor cuprinse ntr-un chestionar sunt de tip nchis, dar cele mai pretenioase dau posibilitatea i unor deschideri, pentru a nregistra eventuale poziii sau opinii neateptate sau foarte rare. Propoziiile chestionarului pot fi interogative, situaie n care variantele de rspuns sunt Da; Nu; Oarecum sau afirmative, situaie n care variantele de rspuns sunt Adevrat, Fals. Interpretarea rezultatelor unui chestionar vizeaz cunoaterea unei opinii majoritare ntrun grup, mai puin poziiile individuale, fapt pentru care datele sunt prelucrate statistic. ***************************************************************************** ********************** Capitolul 8 Componentele curriculumului colar

Obiective
Familiarizarea cu aspectele noului curriculum Utilizarea adecvat a conceptelor curriculare 8. 1. Curriculum Naional Curriculum-ul Naional reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Curriculum-ul Naional cuprinde n alctuirea sa dou segmente: Curriculum trunchi comun, TC. Curriculum la decizia colii, CD.

17

Elemente de sintez
8. 2. Ciclurile curriculare ale nvmntului Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite. Ciclurile curriculare sunt prezentate n tabelul 8. 1.

Tabelul 8. 1.
Vrsta 19 XIII 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Liceu teoretic, tehnologic, vocaional coala profesional coala de ucenici Nivelul Clasa

Ciclul curricular

Specializare
XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I Anul pregtitor Aprofundare

Observare i orientare

nvmnt gimnazial

Dezvoltare

nvmnt primar

Achiziii fundamentale

nvmnt precolar

Pentru filiera tehnologic, liceul este structurat dup cum se poate vedea n tabelul 8. 2:

Tabelul 8. 2
Filier Profil Specializare Electronic i automatizri Electrotehnic Telecomunicaii Mecanic Lucrri publice-construcii Textile-pielrie Chimie industrial Protecia mediului Silvic i prelucrarea lemnului Veterinar Agricol i agromontan Industrie alimentar Turism i alimentaie public Economic, administrativ Pot

Tehnic

Tehnologic Resurse naturale i protecia mediului

Servicii

18

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

8. 3. Planuri - cadru de nvmnt Planul - cadru de nvmnt reprezint documentul reglator esenial care dirijeaz resursele de timp ale procesului de predare - nvare.
1 Limb i comunicare. 2. Matematic i tiine 3. Om i societate

ARII
4. Arte

CURRICULA
5. Tehnologii 6. Educaie fizic 7. Consiliere i orientare

Fig. 8.1. Reprezentarea schematic a ariilor curriculare. n planurile - cadru de nvmnt disciplinele sunt grupate n apte arii curriculare a cror reprezentare este prezentat n figura 8. 1. Principiile de generare a planurilor - cadru sunt: 1. Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale. 2. Principiul funcionalitii. 3. Principiul coerenei. 4. Principiul egalitii anselor. 5. Principiul flexibilitii i al parcursului individual. 6. Principiul racordrii la social. 8. 4. Programa colar Programa colar este o component a Curriculumului Naional cu ajutorul creia se descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat, fiind centrat pe elev i avnd rolul de instrument indispensabil n activitatea cadrelor didactice. Noile programe colare au structuri diferite n funcie de ciclul curricular i cuprind: pentru clasa a IX-a nota de prezentare: obiective cadru: obiective de referin: exemple de activiti de nvare:

19

Elemente de sintez
coninurturile: standarde curriculare de performant:

pentru clasele a X-a XII-a: nota de prezentare: competene generale: competene specifice i coninuturi: valorile i atitudinile: sugestiile metodologice: 8. 5. Curriculum la decizia colii CD Curriculum la decizia colii, CD, reprezint emblema puterii reale a colii prin dreptul de a lua decizii. Derivat din libertatea de a decide asupra unui segment al Curriculumului Naional, aceast putere d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.

Structura CD pentru nivelul nvmntului obligatoriu Curriculum nucleu aprofundat. Aceast structur presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa unei anumite discipline prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Curriculum extins. Acest segment presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din programa colar. Pentru aceast situaie, elevii manifest interes pentru anumite discipline, valorificndu-se orele alocate n afara trunchiului comun. Curriculum elaborat n coal. Acest segment implic disciplinele opionale care se pot alege din lista oferit de MEC, sau propuse chiar de cadrele didactice cu respectarea metodologiei de proiectare i abordare. Disciplinele opionale sunt discipline pe care coala le propune elevilor, cu acordul Inspectoratelor colare sau sunt alese din lista oferit de MEC. Pentru liceu, CD este difereniat pe profiluri i specialiti a cror ore se adaug celor de la nivelul TC.

20

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

Caracteristicile opionalelor sunt grupate sintetic n tabelul 8. 4, [CNC].

Tabelul 8. 4.
Tipul opionalului Clasa IX X-XII IX Extindere X-XII Caracteristicile programei Aceleai obiective de referin Noi coninuturi Aceleai competene specifice Noi coninuturi Noi obiective de referin corelate cu acelea ale programei de trunchi comun. Noi coninuturi corelate cu acelea ale programei de trunchi comun. Noi competene specifice corelate cu acelea ale programei de trunchi comun. Noi coninuturi corelate cu acelea ale programei de trunchi comun. Noi obiective de referin diferite de cele ale programei de trunchi comun. Noi coninuturi diferite de cele ale programei de trunchi comun. Noi competene specifice diferite de cele ale programei de trunchi comun. Noi coninuturi diferite de cele ale programei de trunchi comun. Noi obiective de referin complexe. Noi coninuturi interdisciplinare. Noi competene specifice complexe. Noi coninuturi interdisciplinare

Aprofundare

IX Opional ca disciplin nou X-XII IX X-XII

Opional integrat

n cazul elaborrii programei de opional la nivelul disciplinei se propune urmtoarea structur: pentru clasa a IX-a: Denumirea opionalului Tipul de opional Clasa Durata

Numrul de ore pe sptmn

Cadrul didactic Argument Obiective cadru Obiective de referin Coninuturi Modaliti de evaluare Bibliografie Pentru argument se redacteaz - 1 pagin prin care se va motiva cursul propus prin nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, etc. Pentru obiective cadru dac cursul opional se organizeaz pe o durat de cel puin doi ani colari. Obiectivele de referin deriv din cele cadru, nu vor fi reluri ale celor din programa colar i se vor formula n funcie de opionalul propus ntr-o manier general. Activiti de nvare

21

Elemente de sintez
Activitile de nvare vor fi astfel concepute nct s se aib n vedere un grad mai mare de implicare a elevilor prin valorificarea nclinaiilor aptitudinilor i interesele acestora. Pentru coninuturi se va elabora lista n conformitate cu tipul de opional ales atingndu-se prin aceasta obiectivele de referin. Vor fi structurate pe capitole, subcapitole, teme, subteme. Modalitile de evaluare sunt probele de evaluare (lucrri scrise, practice, referate, portofolii, etc.) prin care se verific atingerea obiectivelor propuse. La bibliografie se vor consemna referinele tiinifice de care autorul s-a folosit, totodat fiind i o surs de informare pentru elevi. pentru clasa a X-a XII-a: Denumirea opionalului Tipul de opional Clasa Durata

Numrul de ore pe sptmn

Cadrul didactic Argument Competene generale Competene specifice Valori i atitudini Sugestii metodologice Bibliografie Pentru argument, se va redacta - 1 pagin motivndu-se cursul propus: nevoi ale comunitii locale, ale elevilor, formarea unor competene de transfer, etc. Competenele generale se vor defini dac opionalul vizeaz toat perioada liceal. n aceast situaie, fiecrui an colar i vor fi atribuite competene specifice derivate din cele generale. n cazul competenelor specifice proiectarea curricular variaz funcie de opionalul propus. Coninuturile se aleg n conformitate cu opionalul ales i contribuie la atingerea competenelor specifice vizate. Sugestiile metodologice vor include tipuri de metode de nvare (care sunt recomandate pentru formarea competenelor), mijloace i materiale didactice, forme de organizare a activitii cu elevii, precum i modaliti de evaluare. n acest sens, vor fi vizate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect. etc.). Coninuturi

22

DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE

BIBLIOGRAFIE

[1]

Acad. Coteanu, I., dr.. Seche, L, dr. Seche, M., (coordonatori), Dictionar Brsanescu, S., Dictionar de pedagogie, Editura Enciclopedica, Bucuresti, 1969. Dictionar de pedagogie ,Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1974. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Postelnicu, Constantin, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, 2002. Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003. Onu, Petru; Luca, Constantin; Didactica specialitii discipline tehnice i Crian, Al. coordonator, Curriculum i dezvoltare curricular n contextul reformei

explicativ al limbii romne, Editura Univers enciclopedic, Bucuresti, 1998. [2] [3] [4]

Pedagogic, R. A., 1996. [5] [6] [7]

tehnologice, Editura Gh. Asachi iai, 2002. [8] nvmntului. Politici curriculare de perspectiv, MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1998. [9] Gabriela-Carmen, Oproiu; Elemente de didactica disciplinelor tehnice, Editura Cerghit, I.; Neacu, I.; Negre-Dobridor, I.; Pnioar, I. O.; Prelegeri Moldoveanu, M; Oproiu, G., C.; Repere didactice i metodice n predarea Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996. Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1994. Maciuc, Irina, Formarea continu a cadrelor didactice, Editura Omniscop, Oprescu, Nicolae, Psihopedagogie, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir, DHainaut, L., coordonator, Programe de nvmnt i educaie permanent, Ordinul MEN Nr. 11667/27.07.1999 Printech, 2003. [10] pedagogice, Editura Polirom, 2001. [11] disciplinelor tehnice, editura Printech, Bucureti, 2003 [12] [13] [14]

Craiova, 1998. [15] Bucureti, 1995. [16] Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1981. [14]

*http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/index.html http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/rizescu/cuprins.html http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/dordea/cuprins.html

23

Elemente de sintez

Evaluare Didactica Disciplinelor Tehnice

Capitolul Cap. 1. Cap. 2. Sarcini de lucru Conversaia pe tema procesului educaional Folosind metoda Mager de operationalizare a obiectivelor formulate individual obiectivele operaionale pentru o lecie la alegere din domeniul dumneavoastr de competenta. In grup discutai corectitudinea operationalizarii. Realizai un proiect de lecie la alegere din una din disciplinele pe care le predai la ore. In grup concepei schematic o expunere a unei lecii dup o metoda de invatamant, la alegere din cele prezentate. Prezentai mijloacele de invatamant utilizate de dumneavoastra la predarea disciplinelor tehnice. Prezentai o forma de organizare a activitatii didactice care s-a dovedit cea mai eficienta in experiena dumneavoastr didactica. Argumentai rspunsul dumneavoastr. Concepei un instrument de evaluare folosind una din tehnicile expuse. Proiectai o programa de opional la nivelul disciplinei pentru cl IX sau cl. X XII in contextual CDS. Timp (20min) (10min) Pct. 10

Cap. 3. Cap. 4. Cap. 5. Cap. 6.

(30min) (60min)

15 15 5 15

Cap. 7. Cap.8. Oficiu

10 (60min) 25 5 100 pct.

TOTAL

***************************************************************************** ********************** ********** *

24