Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Anim PDF
Anim PDF
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Chiinu
2001
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Colegiul de redacie:
Iosif Moldovanu coordonator de proiect,
Claudia Coad, Natalia Moraru, Gabriel Carmazan, Viorica Creu,
Vadim Moldoveanu, Lilian Culea, Ana Melnic
Eugenia Cuco redactor
Ion Axenti
Tipar:
2
procesare computerizat
design copert
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
SUMAR
Ce este Educaia pentru dezvoltare? ...................................... 6
Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii ................... 10
Democraia i drepturile
omului ..................................................................... 68
Activiti ............................................................................... 73
POVESTEA GIGANTULUI PITIC ............................................................... 73
CHEIA DEMOCRAIEI ............................................................................... 74
DRUMUL SPRE DEMOCRAIE ................................................................ 76
ARA IMAGINAR .................................................................................... 77
BULETINUL DREPTURILE OMULUI ..................................................... 79
DREPTURILE OMULUI N PRES ........................................................... 80
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Comunicarea i soluionarea
conflictelor .............................................................. 86
Activiti ............................................................................... 91
AFIRMAREA I NEGAREA ........................................................................ 91
FULGII DE ZPAD ................................................................................. 92
CHIPURI DIFERITE .................................................................................... 93
ASCULTAREA ACTIV .............................................................................. 94
SCAUNELE ................................................................................................. 97
CORONIE DE HRTIE ............................................................................ 98
ADEVR I MINCIUN ........................................................................... 99
OBIECTUL BIZAR .................................................................................... 100
TELEFONUL STRICAT ............................................................................. 101
SITUAII CONFLICTUALE ....................................................................... 103
ART N FRAGMENTE ........................................................................... 105
CU FAA LA SPATE ............................................................................... 106
CLASIFICAREA CONFLICTELOR ............................................................. 107
CONFLICTUL DIN JURUL NOSTRU ..................................................... 114
CREATORI I DESENATORI ..................................................................... 116
VECINII .................................................................................................... 117
IRETURILE .............................................................................................. 118
TRANSMITE DESENUL ............................................................................ 119
OPINII ...................................................................................................... 120
M ASCULTAI? ..................................................................................... 122
CONFLICTELE LOCALE (PRIVIRE GENERAL) ........................................ 123
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Diversitate
i interculturalitate ................................................ 143
Activiti ............................................................................. 143
DOMINO ................................................................................................. 143
DIFERENE ............................................................................................... 144
ASEMNRI ............................................................................................. 145
BIATUL CU DOI OCHI ....................................................................... 146
S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA ........................................... 147
I EU! ....................................................................................................... 148
COPILRIA MEA ..................................................................................... 150
RZBOIUL ATOMIC ............................................................................... 151
REFUGIAII .............................................................................................. 152
COMPAR IMAGINILE ........................................................................... 153
CE REPREZINT IMAGINEA ? ................................................................ 154
ECUSOANE COLORATE ......................................................................... 155
ENUNURI DILEM ............................................................................. 156
TRENUL EUROPEAN .............................................................................. 158
COMPORTAMENT PRECONCEPUT ....................................................... 160
SCRNCIOBUL ........................................................................................ 161
PREJUDECI N FAMILIE ...................................................................... 163
DISCRIMINAREA ...................................................................................... 165
PORTRETULROBOT ............................................................................... 166
REFUGIAII (JOC PE ROLURI) ................................................................. 168
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Educaia pentru dezvoltare reprezint un proces care dureaz toat viaa i care
trebuie s nceap la o vrst foarte fraged n familie i grdini i trebuie s continue n coala primar i secundar, ca i n universitate. n acest domeniu lucrul
educaiei trebuie s includ trei dimensiuni: a) s ofere cunotine participanilor; b)
s dezvolte abilitile lor sociale i intelectuale; c) s le cultive atitudini i valori.
Cunotine
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Abiliti de:
Atitudini:
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Drepturile copilului
Democraia i drepturile omului
Comunicarea i soluionarea conflictelor
Cooperare, liderism, lucru n echip i delegare eficient
Diversitate i interculturalitate
Justiie social
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
La nceputul fiecrui capitol vei gsi informaii succinte la subiectul respectiv, iar la sfritul lucrrii este inclus un mic glosar de termeni. Fiecare capitol se ncadreaz n schema prezentat mai jos:
DENUMIRE
Obiective
Desfurare
1. Activitatea este descris pe etape.
Evaluare
Evaluarea este util att pentru animator, ct i pentru grupul cu care
lucreaz. Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina
msura n care a evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac
activitatea a fost util sau nu, ce aspecte ar mai interesa grupul etc.
Variante
Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivelul de vrst,
abilitile sau interesele grupului.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Metode interactive
de lucru cu copiii i tinerii
Metodele descrise n continuare ofer participanilor oportunitatea s neleag mai bine unele concepte abstracte i s perceap real problemele aparent ndeprtate. Metodele ncurajeaz schimbul de opinii, ceea ce duce la aprecierea diversitii i la
o nelegere adecvat a problemei ca fiind n legtur cu multe
circumstane.
Mozaicul
Mozaicul este o metod de lucru n grupuri mici care ncurajeaz i consolideaz cooperarea. n grupuri a cte patru, fiecare participant obine un numr
de la unu pn la patru. Toi cei cu numerele unu se ntrunesc ntr-un col al
slii pentru a discuta un anumit aspect al temei cercetate; toi participanii cu
numerele doi se adun separat pentru a cerceta un alt aspect etc. Cnd discuiile
se vor ncheia, participanii se vor ntoarce n grupurile lor i i vor mprti
experiena din domeniul studiat.
Tehnici de discuie
Discuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze
punctele lor de vedere i s asculte opiniile celorlali.
10
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Microfonul magic
Grupul st n cerc. Un microfon vechi sau un obiect de o form asemntoare este trecut prin cerc. Doar persoana care are microfonul n mn are
permisiunea de a vorbi, iar ceilali vor asculta i vor privi vorbitorul. Cnd vorbitorul a ncheiat, microfonul este transmis urmtoarei persoane din cerc. Aceast
metod este eficient pentru participanii de o vrst mai mic sau pentru grupurile ce au dificulti n ascultare.
Cercuri concentrice
Grupul este mprit n dou, participanii formnd cercuri egale. Primul
grup st ntr-un cerc cu faa n afar, iar al doilea cu faa n interior, n aa mod
nct fiecare s aib n fa un partener. Animatorul pune o ntrebare pe care
participanii o discut n perechi. Dup cteva minute, cercul din afar se rotete
spre stnga, aa ca fiecare participant s se ntlneasc cu o alt persoan.
Procesul se repet cu aceeai ntrebare sau cu alta nou.
Acvariul
Participanii sunt rugai s scrie pe o bucic de hrtie cte o ntrebare care
le este nc neclar la o tem concret. Foiele anonime sunt colectate de ctre
animator. Participanii se aeaz n cerc pe scaune. n mijlocul cercului format se
plaseaz patru scaune cu faa unul spre altul acvariul. Trei doritori sunt chemai
s se aeze n mijloc, un scaun rmnnd liber pe tot parcursul activitii. Animatorul citete cte o ntrebare, iar petii trebuie s rspund la ea, discutnd ntre
ei. Participanii din cercul mic nu au voie s vorbeasc cu cei din cercul mare,
precum nici cei din cercul mare nu au dreptul s intervin n discuiile din interiorul acvariului. Dac cineva din cercul mare nu este de acord sau vrea s
completeze, va putea s se exprime doar dac se va aeza pe al patrulea scaun ce
formeaz acvariul. n acest caz, unul din cei trei peti trebuie s prseasc
acvariul. Atunci cnd subiectul s-a epuizat sau discuia s-a blocat, animatorul
va citi o alt ntrebare, activitatea continund orict le este interesant participanilor.
Important este s nu forai pe cineva s se aeze n mijloc.
Continuum
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Brainstorming
Brainstorming-ul este primul pas n soluionarea problemelor. Metoda stimuleaz gndirea creativ i genereaz un numr de alternative. n timpul brainstorming-ului, participanii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei sau
soluii posibile. Este esenial ca toate opiniile s fie nscrise i s nu se emit
afirmaii privitor la utilitatea lor la aceast etap.
Odat ce lista a fost ntocmit, participanii revd opiunile, le elimin pe
cele care par nefuncionale i se opresc la una sau dou din cele mai bune
soluii posibile.
Ierarhizarea
Ierarhizarea este un mod de a stimula discuiile aprofundate asupra unei
probleme i clarificarea prioritilor.
12
2
4
1
3
5
2
4
3
Cea mai puin important
Educaie
pentru
dezvoltare
Jocul pe roluri
Ghidul animatorului
Anunai subiectul
Descriei clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care totui permite
interpretarea individual.
Distribuirea rolurilor
n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag individual rolurile pe care doresc s le joace.
Pregtirea
Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol.
Este bine s se evite pregtirile ndelungate i accentuai natura informal a
jocului pe roluri.
ncheierea
Oprii aciunea n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare s
se prelungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti de a-i juca
rolul. Dai-le actorilor ansa de a se relaxa, a se mica sau ridicai-le cumva
dispoziia.
Discuii
Permitei-le actorilor s-i exprime sentimentele. Apoi ncurajai-i s evalueze situaia: ce sentimente au aprut n timpul jocului, efectul diferitelor aciuni,
nivelul lor de mulumire cu finalul scenetei. Observatorii pot de asemenea s-i
mprteasc opiniile sau s sugereze alte idei n care situaia s-ar fi putut
ncheia.
Tehnicile mai avansate ale jocului pe roluri includ:
ngheat
Strigai ngheat ntr-un moment de implicare maxim a participanilor n
jocul pe roluri. Apoi rugai actorii s descrie emoiile lor n acel moment.
Schimbarea cu rolurile
Oprii jocul fr prentmpinare. Rugai cei doi actori s se schimbe cu
rolurile i s continue jocul.
13
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Alter ego
Plasai cte un observator n spatele fiecrui actor. La mijlocul jocului pe
roluri ntrerupei aciunea. Rugai observatorii s comenteze jocul actorului.
Aceasta poate ajuta actorii s-i clarifice propria poziie i s ia n consideraie
alternativele posibile.
Studiul de caz
Studiul de caz implic prezentarea i analiza unui incident sau a unui exemplu care s-a ntmplat sau s-ar fi putut ntmpla pe care animatorul l consider
relevant pentru participani. Aceast metod are un nivel de participare nalt,
dar necesit formularea unor obiective clare.
Votul direct
Votul direct este util atunci cnd se iau decizii de importan major asupra
crora este necesar opinia tuturor. Fiecare participant voteaz printr-o simpl
ridicare a minii sau cu un buletin de vot secret.
Pentru participanii de o vrst mai mic este util s se organizeze votarea
deschis. Pe tabl sau pe o coal de hrtie se vor scrie diferite opiuni. Participanii
i vor scrie numele pe fie i le vor lipi (cu scotch sau clei) pe tabl sau pe coala
de hrtie, n drept cu alegerea lor. Opiunea aleas va fi cea care va acumula
mai multe voturi.
Votul prioritar
Aceast metod este binevenit atunci cnd participanii trebuie s reduc
numrul opiunilor din multiplele posibiliti. Fiecare are dreptul la cinci voturi.
Participanii pot acorda cte un vot pentru dou sau trei posibiliti diferite ori
pentru aceeai alegere. Dup aceasta se calculeaz numrul voturilor acordate
pentru fiecare opiune pentru a determina care sunt cele trei prioriti majore
pentru grup.
Democraia reprezentativ
Grupul alege un numr mic de persoane care au responsabilitatea de a lua
anumite decizii fr a consulta tot grupul. Aceast strategie este util atunci
cnd, de exemplu, grupul desfoar un proiect complex care necesit luarea
frecvent a unui numr mare de decizii.
Consensul
Luarea deciziilor prin consens este aplicat n cazurile cnd este important
ca ideea fiecruia s fie luat n considerare. Metoda dezvolt un nivel nalt de
comunicare i de negociere i promoveaz unitatea grupului. Este posibil ca
prin discuii s se ajung la un consens cu ntregul grup. Alternativ, participanii
pot lucra n perechi pentru a ajunge la o nelegere acceptabil pentru ambii.
Apoi dou perechi se pot uni mprtindu-i prerile i lund o nou poziie
14
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Raportarea i prezentrile
Sunt cteva ci prin care grupurile mici pot raporta despre activitatea lor
grupului mare.
Plenul
Raportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde
la ntrebrile lor.
Schimbul de experien
Fiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup i mpartesc rezultatele lucrului su. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care
va lua n consideraie punctele de vedere ale ambelor grupuri.
15
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Drepturile
copilului
Copiii de la natere au liberti fundamentale i drepturi inerente oricrei fiine umane. Aceasta este premisa de baz a Conveniei privind
Drepturile Copilului (CDC) un tratat internaional n domeniul drepturilor omului, care schimb viaa copiilor i a familiilor lor de pe ntreg globul.
n fiecare ar, oamenii de diverse culturi i religii lucreaz pentru a
asigura fiecruia din cele dou miliarde de copii de pe glob dreptul la
supravieuire, sntate i educaie, la un mediu familial protejat, la joac i
identitate cultural, la protecie contra exploatrii i a tuturor formelor de
abuz, lucreaz pentru ca vocea fiecrui copil s fie auzit i pentru ca
opinia lui s fie luat n considerare n problemele ce-l afecteaz.
Atunci cnd a fost adoptat la 20 noiembrie 1989, Convenia a marcat culminaia a mai mult de ase decenii de pledoarie a ONG-urilor i a
experilor n drepturile omului, precum i un extraordinar consens ntre
guverne. Pn acum, toate rile lumii, exceptnd dou, au fost de acord
s accepte standardele impuse de acest important tratat, care afirm grija
i protecia fiecrei persoane sub 18 ani, a fiecrui copil, drept o prioritate
pentru oricine i n special pentru Guverne. Chiar mai mult, depind limitele mandatului su legal, Convenia a stabilit noi principii etice i norme
internaionale de comportament fa de copii.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
17
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
ACESTA SUNT EU
Obiectiv - a demonstra participanilor c fiecare individ
este unic n felul su i toi oamenii
au aceleai drepturi
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 20-25 persoane
Durata - 60 minute
Materiale - foi, creioane colorate, varianta simplificat a CDC
Desfurare
1. Propunei copiilor s se aeze n cerc i repartizai-le cte o foaie de
hrtie.
2. Spunei-le s-i scrie numele n mijlocul foii. Pentru aceasta pot folosi
creioane colorate.
3. Rugai-i s deseneze n jurul numelui diferite lucruri care le plac cel mai
mult, cum ar fi jucriile sau bucatele preferate, locurile unde le place s
mearg, ocupaiile din timpul liber, prietenii cei mai apropiai etc.
4. Propunei copiilor s-i arate foile unul altuia i s le povesteasc colegilor despre lucrurile lor preferate.
5. Ajutai-i pe copii s agae desenele pe perei, formnd astfel Galeria
echipei.
Evaluare
Cum v-ai simit cnd povesteai colegilor despre lucruri personale?
De ce?
Ce lucruri noi ai aflat despre ceilali?
Ce ai aflat nou despre voi?
Cum credei, de ce copiii sunt diferii?
Cu toate c suntei diferii, ce lucruri avei n comun? De ce?
Ce s-ar ntmpla dac toi ar fi asemntori?
Conform CDC, ce au n comun toi copiii?
De ce trebuie ca toi copiii s aib aceleai drepturi?
Variante
A. Dac copiii snt mici i nu se pot concentra pentru mult timp,
propunei-le s discute ntrebrile n perechi. Dup cteva minute
perechile vor putea prezenta lucrrile.
B. Copiii mai mari se pot aeza unul n faa celuilalt, desenndu-i
portretele. Apoi vor discuta despre interese, autobiografie, visuri,
familie etc. n continuare vor desena ce i-a impresionat mai mult
din cele aflate n jurul portretului interlocutorului lor.
18
Educaie
pentru
dezvoltare
ATINGE-M TANDRU
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Propunei participanilor s se aranjeze unul dup altul, formnd un cerc.
2. Rugai-i s-i imagineze cum se revars culoarea lor preferat peste umerii
celui care se afl n faa lor.
3. Artai-le o micare simpl i uoar de masaj. Acordai-le cteva minute
pentru a masa umerii persoanei din faa lor.
4. Propunei-le s se ntoarc la 180 de grade i s maseze umerii masorului lor.
Evaluare
Ce ai simit cnd vi se fcea masaj?
Cum v-ai simit cnd fceai masaj altei persoane?
Ce s-ar fi ntmplat dac cineva ar fi manifestat violen ori s-ar fi
comportat nepoliticos n timpul activitii? Ce s-ar fi ntmplat cnd noi
ne-am fi schimbat cu rolurile? Din ce cauz?
Cum ai face masaj unei persoane pentru ca ea, la rndul su, s v
maseze uor i plcut dup ce v vei schimba cu rolurile?
Ce s-ar ntmpla dac oamenii s-ar comporta violent i ar nclca
drepturile altor persoane?
Cum s-ar comporta copiii cu acele persoane care le-au nclcat
drepturile?
Ce putem face pentru a evita acest lucru?
Variaii
Propunei copiilor s citeasc varianta simplificat a CDC. ntrebai-i:
Ce s-ar ntmpla dac noi am ignora reciproc drepturile noastre i am
face fiecare ceea ce dorim?
Care drepturi ar fi astfel nclcate?
Cum ar aciona aceasta asupra drepturilor copilului?
Ai dori s trii ntr-o astfel de lume? De ce?
19
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
BAGHETA MAGIC
Obiectiv - a dezvolta abiliti de comunicare i a evidenia
importana dreptului la opinie
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 10 minute
Materiale - o baghet (poate fi improvizat)
- varianta prescurtat a CDC
Desfurare
1. Aranjai participanii n cerc i povestii-le urmtoarea istorie: Indienii
sunt un popor originar din America. Ei aveau o metod original de a se
asculta unul pe altul atunci cnd se adunau pentru a discuta problemele
tribului. Aceast metod permitea fiecruia s-i expun opinia cu ajutorul unei baghete: avea dreptul s vorbeasc doar persoana care n acel
moment inea n mn un beior special, iar ceilali o ascultau. Dup ce
termina ce avea de spus, vorbitorul transmitea bagheta vecinului i aa
mai departe. Cei care nu doreau s participe la discuie, transmiteau bagheta urmtorului. n aa mod indienii din America discutau despre problemele lor.
2. Pentru a demonstra copiilor cum funcioneaz metoda, animatorul ia
primul bagheta i povestete ceva despre sine, de exemplu, despre ceea
ce i place, apoi o transmite vecinului, n direcia acelor ceasornicului.
3. Discuia continu pn cnd bagheta ajunge din nou la animator.
4. Dup ce fiecare a vorbit, se citete art. 12 din CDC.
Evaluare
Cum v-ai simit atunci cnd vorbeai i toi v ascultau?
Ce ai simit cnd altcineva vorbea i trebuia s-l ascultai?
Cum v simii atunci cnd cineva v ntrerupe? De ce?
Putei s dai un exemplu din via cnd cineva nu v-a dat voie s
vorbii?
Este bine s ntrerupei alt persoan i s nu-i ascultai opinia, sau nu?
De ce?
De ce este important dreptul la opinie?
Variante
A. Activitatea poate fi efectuat ntr-un grup nou, pentru a face
participanii s se cunoasc mai bine.
B. Putei practica activitatea cnd dorii s aflai opinia copiilor referitor la o problem concret.
C. Cu ajutorul acestei activiti putei pune n dezbatere diferite subiecte care i intereseaz pe participani.
20
Educaie
pentru
dezvoltare
CREDE-M
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Grupai copiii cte doi i propunei unuia dintre ei s-l lege la ochi pe
cellalt.
2. Explicai-le copiilor c cel care nu are ochii legai va fi cluza celuilalt
i va trebui s-l ajute s treac cu bine diferite obstacole.
3. Rugai cluzele s-i treac partenerii peste o banc, s ocoleasc cu
grij cteva scaune, bnci, pe colegii lor care fac acelai lucru, s pipie i s
identifice cteva lucruri, iar n final s alerge pe o poriune de spaiu fr obstacole.
4. Propunei copiilor s se schimbe cu rolurile.
Evaluare
Cum v-ai simit cnd erai legat la ochi? Cum v-ai simit cnd erai
cluz?
Ce rol v-a plcut mai mult pe parcursul activitii? De ce?
Cnd erai cluz ai simit c erai responsabil fa de alt persoan?
Ai avut ncredere n cluza voastr?
Pe parcursul activitii, ai avut aceleai posibiliti sau nu? De ce? Dar
drepturi? De ce?
Ce prevede art. 2 din CDC?
Ale cui sunt drepturile?
Variante
GHEARUL
Un voluntar se ofer s fie corabie, iar ceilali copii sunt gheari.
Ghearii se aeaz pe podea, la o anumit distan unul de cellalt, iar corabia, cu ochii legai, trebuie s treac dintr-un capt al slii pn n cellalt, fr
s se ating de ei. Cnd corabia se apropie de ghear, acesta emite un sunet
asemntor valurilor care se lovesc de stnci, pentru ca corabia s se poat
orienta. Cnd corabia ajunge la cellalt mal (n captul opus al slii), alt doritor devine corabie.
21
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
MINILE SUS
Obiectiv - a promova ideea c diferenele dintre oameni
sunt pozitive i utile
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - CDC, earf pentru a lega ochii
Desfurare
1. Propunei participanilor s formeze un cerc.
2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi cu earfa i plasai-l n faa unuia
dintre participani. Pipind faa, prul, hainele participantului, voluntarul trebuie s-l identifice rostindu-i numele.
3. Continuai jocul pn cnd vor lua parte toi copiii.
Evaluare
Dup ce participanii s-au familiarizat cu art.2 al CDC, iniiai o discuie
folosind ca repere urmtoarele ntrebri:
Care a fost scopul jocului?
Cum ai recunoscut colegul?
Oamenii sunt diferii sau seamn unii cu alii? De ce?
Ce s-ar ntmpla dac toi oamenii ar fi identici?
Conform CDC, ce au n comun toi copiii?
Atenionai participanii c indiferent de deosebiri, toi se bucur de aceleai
drepturi.
Variante
Studiind CDC, putei discuta urmtorul enun: De ce avem nevoie de
aceleai drepturi, dac suntem att de diferii?.
Aceast activitate poate fi folosit i pentru a familiariza participanii cu
diverse categorii de oameni, de exemplu, persoane cu disabiliti.
22
Educaie
pentru
dezvoltare
VNTOAREA DE COMORI
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Scriei pe fie separate de hrtie cteva articole din CDC.
2. nainte de a intra participanii n sal, ascundei fiele n diferite locuri
vizibile.
3. Cnd participanii au intrat, anunai-i c n sal sunt ascunse nite fie,
fiecare reprezentnd nite comori. Rugai-i s le caute.
4. Cnd cineva va gsi o comoar, rugai-l s-o citeasc cu voce tare.
5. Dup ce au fost gsite toate comorile, mprii participanii n grupuri a
cte 5 persoane, n aa fel nct fiecare grup s aib cte o comoar.
6. Dai fiecrei echipe s pregteasc o scenet n baza articolului, dup
care vor juca-o n faa ntregului grup. Acordai echipelor 10 minute pentru pregtire.
7. Rugai echipele s-i prezinte scenetele.
Evaluare
Iniiai o discuie punnd urmtoarele ntrebri:
Sunt oare articolele cu drepturi pe care le-ai gsit nite comori? De ce?
Cum credei, de ce au nevoie copii de drepturi?
De ce snt drepturile importante?
Cum v-ai simit cnd ai jucat sceneta?
Ceea ce s-a ntmplat n piesa voastr, se ntmpl i n via?
Cum credei, este important ca copii s-i cunoasc drepturile? De ce?
Variante
A. mprii n echipe, participanii pot s deseneze articolul din comoar pe coli mari de hrtie. Desenele cu comori pot fi atrnate
pe perete formnd galeria cu drepturi.
B. Se pot scrie fie cu articole din Convenie pentru fiecare participant
i s li se dea sarcina ca timp de o sptmn s colecteze ct mai
multe, informaii referitor la acesta, care apoi vor fi prezentate
ntregii echipe.
23
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i scrie numele pe o foaie de hrtie i s
deseneze de desubt forma palmei. Dup aceasta, foaia trebuie transmis
altui participant.
2. Cel care a primit foaia, trebuie s scrie ceva pozitiv despre cel care i-a
dat-o. Inscripia va fi fcut pe unul din degetele palmei desenate n foaie.
Spre exemplu: Adrian are grij de alii.
3. Cnd toate degetele sunt completate (se permite de a scrie pe fiecare
deget cte dou inscripii), foaia se transmite participantului, numele cruia
este scris pe ea.
Evaluare
Dup ce participanii i vor vedea foile i vor citi ce au scris despre ei
ceilali, grupul se adun mpreun i copiii discut ce sentimente apar atunci
cnd i se fac complimente.
Ce sentimente i apar atunci cnd vorbeti lucruri frumoase despre alte
persoane ?
De ce uneori este att de greu de a spune lucruri frumoase despre alte
persoane ?
Ce putei face unul pentru cellalt n acest sens ?
24
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CARUSELUL DREPTURILOR
I RESPONSABILITILOR
Obiectiv - a lua cunotin cu drepturile i responsabilitile
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 20-30 persoane
Durata - 45 minute
Materiale - foarfece, scotch, clei, materiale pentru aplicaii,
creioane colorate (de dou culori), coli mari de
hrtie pentru a tia din ele cte un cerc mare
pentru fiecare echip. Cercul se va mpri n
attea pri, ci membri are echipa. Fiecare figur
obinut se va numerota pe verso, pentru ca la
sfritul activitii cercul s poat fi reconstituit
Indicaie - pot fi folosite listele cu drepturi i responsabiliti
pe care participanii le-au alctuit n timpul
activitii Lista cu drepturi i responsabiliti
Desfurare
1. ntocmii cu participanii o list a drepturilor i una a responsabilitilor
pe care le are fiecare pentru a se simi bine ntr-un grup.
2. mprii participanii n 4 sau 6 grupuri. Fiecrui grup i se repartizeaz
cte un cerc de hrtie. 2 sau, respectiv, 3 grupuri vor avea de ilustrat
drepturile, iar celelalte 2 (3) grupuri vor ilustra obligaiile pe care le-au
dedus.
3. n dependen de faptul n ce grup se afl, rugai fiecare participant s-i
aleag unul din punctele din lista drepturilor sau din lista obligaiilor.
Sugerai-le s discute cu ceilali colegi din echip n ce fel pot fi reprezentate aceste drepturi i obligaii.
4. Fiecare i reprezint dreptul sau obligaia pe partea figurii care nu este
numerotat prin diferite metode: colaj, desen, scriind ceva despre valoarea dreptului sau a obligaiei etc.
5. Cnd au terminat lucrul individual, grupurile refac cercurile drepturilor i obligaiilor, unindu-i prile cu scotch pe partea opus. Pentru
finisarea caruselului, marginile cercului pot fi nfrumuseate.
25
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 4-5 persoane.
2. Repartizai fiecrei echipe cte o fi cu un articol din Convenie.
n articol lipsete cuvntul care exprim esena lui.
3. Timp de 5-10 minute echipele caut articolul n Convenie.
4. Pe rnd, anunai echipelor cuvintele care lipsesc n fie, ntrebnd
participanii n felul urmtor: Cine are nevoie de cuvntul via?
5. Echipa creia i lipsete cuvntul dat citete ntregul text al articolului.
De exemplu, Articolul 6. Statele pri recunosc c orice copil are dreptul inerent la via.
6. Exerciiul continu pn cnd vor fi numite toate cuvintele-cheie.
26
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Coninutul
articolului
Nr. art./
cuvntulcheie
Coninutul
articolului
1
Copil
Este
orice
fiin uman sub vrsta
de 18 ani.
11
Opinia
6
Via
24
Sntate
7
Nume
28
Educaie
9
Prini
31
Odihn
27
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai-le fiele.
2. Participanii citesc enunurile i i exprim prerea asupra lor. Ei pot
modifica enunurile cu care nu sunt de acord (de exemplu, ei pot considera c profesorii au dreptul s le indice elevilor ce au de fcut, dar i
elevii, la rndul lor, au dreptul de a-i expune prerea). Participanii de
asemenea pot aduga afirmaii proprii.
3. Cnd fiecare grup ajunge la o concluzie comun, participanii fixeaz
fiele pe coala de hrtie cu inscripia care le exprim poziia.
Evaluare
Variante
28
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
29
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
S NE IMAGINM...
Obiectiv - a demonstra participanilor c drepturile sunt
universale i inalienabile
Vrsta participanilor - de la 10 ani
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 20 minute. Participanii trebuie anunai
din timp s aduc anumite obiecte
Materiale - diferite obiecte (cutii, cioburi, ilustrate, cpcele
etc.), varianta prescurtat a CDC
Desfurare
1. Propunei participanilor s se aeze n cerc.
2. Luai unul din obiectele aduse de copii i transmitei-l n cerc pentru ca
fiecare copil s-l poat examina.
3. Rugai-i pe copii s numeasc ct mai multe moduri de folosire a acestui
obiect sau, folosindu-i imaginaia ceea ce ar putea obiectul s reprezinte.
4. Dac s-au epuizat toate ideile, luai un alt obiect i transmitei-l n cerc.
Evaluare
Ce nseamn imaginaia? De ce avem nevoie de ea?
Cum credei, oamenii au imaginaie din momentul naterii sau o obin
pe parcursul vieii? De ce?
Cum credei, avem drepturi de la natere, sau trebuie s facem ceva ca
s le obinem? De ce?
Toi copii au aceleai drepturi sau diferii copii au drepturi diferite?
De ce?
De ce toi copii au aceleai drepturi?
Ce ne spune despre aceasta CDC?
Variante
Pentru a stimula copiii mai timizi, ncurajai-l pe fiecare din ei s propun
ct mai multe variante de utilizare a obiectului pe care l ine n mn.
30
Educaie
pentru
dezvoltare
DREPTURILE N CONFLICT
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Explicai copiilor c exist situaii cnd drepturile unei persoane pot afecta
drepturile alteia. De exemplu, cnd un copil face comentarii cu tent
rasist la adresa unui alt copil, se creeaz o situaie de conflict ntre dreptul su de a-i exprima liber opinia i dreptul de protecie mpotriva
discriminrii al celui de-al doilea copil. Exist cazuri cnd oamenii
interpreteaz n mod diferit acelai drept, fapt care conduce de asemenea la apariia conflictelor. De exemplu, un adult tie c copilul are dreptul
de fi protejat de abuz, dar consider potrivit de a-i aplica lovituri ca
msur de pedeaps. n aceast situaie loviturile pot fi considerate drept
abuz fizic.
2. mprii copiii n grupuri a cte 4 persoane. Repartizai fiecrui grup
cte o copie a fiei Drepturi n conflict. Lsai participanii cteva minute
s studieze situaiile din desen, gndindu-se la urmtoarele:
Care ar fi cile de rezolvare a acestui conflict?
Care tipuri de soluii sunt preferabile?
Exist soluii care pot mulumi ambele pri?
3. n continuare grupele vor completa desenele, indicnd cea mai bun i
real soluie.
4. Desenele completate pot fi afiate n sal.
Evaluare
Discutai fiecare scenariu i soluiile care permit ambelor personaje s-i
apere drepturile.
Variante
A. Grupurile pot desena mai multe soluii.
B. Participanii pot desena propriile situaii cu drepturi care vin n
conflict, inventndu-le sau inspirndu-se din cazuri reale.
31
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Stinge muzica!
Am o testare
mine!
32
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
33
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Oprii poluarea
mediului!
34
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai participanii s se gndeasc de ce are nevoie fiecare din ei pentru a se simi mpreun fericii i protejai.
2. mprii participanii n perechi i rugai-i s alctuiasc o list din
4 puncte, iar dup aceasta s se uneasc cu o alt pereche i s ntocmeasc o list comun, la fel din 4 subiecte.
3. n grupul mare, folosind doar o singur culoare, se va scrie lista comun
a drepturilor. Dup aceasta, folosind o alt culoare, scriei lista responsabilitilor care trebuie s existe pentru a apra fiecare din aceste drepturi. De exemplu, fiecare are dreptul s-i expun prerea sa personal,
n schimb, are obligaia s-i asculte pe alii.
4. Afiai listele n sal la un loc vizibil i lsai-le pentru toat perioada
de desfurare a sesiunii, referindu-v la ele n timpul activitilor.
35
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DREPTURILE SCULPTATE
Obiectiv - a dezvolta cunotinele participanilor despre
drepturi folosind gesturile i micrile
Vrsta participanilor - de la 10 ani
Mrimea grupului - 20-30 persoane
Durata - 60-80 minute
Materiale Pentru fiecare participant:
- foi, pixuri
Indicaie - activitatea va avea o eficien mai mare dac se va
desfura dup ce elevii vor cunoate sensul
cuvntului drept. Pentru pregtire poate fi folosit
activitatea Dorine i necesiti
Desfurare
Partea I
1. Elevii scriu n perechi lista drepturilor de care, dup prerea lor, ar trebui
s se bucure toi (n calitate de sugestii pentru participani pot fi folosite
fotografii i titluri din reviste sau ziare).
2. Reconstituind grupul mare, rugai elevii s-i mprteasc ideile cu
colegii. Discutai urmtoarele ntrebri:
Le-a fost uor s fie de acord cu toate drepturile?
A fost cineva mirat de drepturile pe care le-au propus colegii?
Poate cineva s dea vreun exemplu de drepturi nerespectate?
3. Selectai ideile participanilor, alctuind o list din 10 drepturi cu care
toi sunt de acord.
4. mprii clasa n grupuri a cte patru persoane. Rugai fiecare grup s-i
aleag unul din drepturile de pe lista alctuit i s creeze o sculptur care
ar arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat. De exemplu, dreptul de a nu fi obijduit de nimeni poate fi reprezentat n form
de btaie.
5. Dup ce fiecare echip i prezint rezultatele muncii, ceilali participani
trebuie s ghiceasc ce drept a fost reprezentat.
Evaluare
Variante
Folosind unele idei propuse de participani, grupurile, n aceeai componen, trebuie s creeze sculpturi pozitive care ar reprezenta de data aceasta,
drepturile respectate. Spre exemplu, persoana care era btut n prima sculptur, n cea de-a doua poate fi reprezentat ca o persoan curajoas care are
ncredere n propriile fore.
36
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
Discutai despre felul cum a fost rezolvat sarcina i ce soluii au fost gsite.
Pentru aceasta folosii urmtoarele ntrebri:
Ce pai au fost ntreprini pentru a schimba atitudinea negativ astfel ca
rezultatele finale s fie pozitive ?
Cine le va ajuta persoanelor reprezentate n sculpturi s-i apere
drepturile ?
Ce pot face oamenii pentru a-i apra drepturile ?
Putei folosi ambele sculpturi pentru a le nscena: pornind de la prima sculptur, unde se nclc drepturile, gsind soluii pentru a ajunge la a doua sculptur, n care drepturile sunt respectate.
Tehnici utilizate:
Sculpturi din piatr
Sculptura din piatr const n crearea unei figuri imobile. Eficiena acestei metode
const n simplitatea ei. Metoda de asemenea presupune colaborarea ntre participani
i concentrarea lor asupra unei teme. Sculpturile imobile permit participanilor s reflecteze asupra valorii celor reprezentate. Folosind aceast metod este important s se
dea instruciuni exacte de la bun nceput. Animatorul trebuie s in cont i de timpul
acordat: pregtirea ndelungat a unei sculpturi nu are tot timpul rezultatele cele mai
bune. Mai mult, aceasta poate duce la pierderea spontaneitii care este rezultatul unui
rspuns rapid i instinctiv. De obicei 3-5 minute sunt de ajuns. Uneori, sculptura imobil reprezint o singur persoan, ceilali avnd roluri secundare. De exemplu, scena
btii poate fi reprezentat n felul urmtor: trei persoane o bat pe a patra.
Sculptorul i lutul
Participanii sunt rugai s formeze perechi i s fac din partenerul lor o sculptur despre dreptului pe care l-au ales. Astfel participantul A modeleaz din participantul B imaginea dreptului selectat. De exemplu, dreptul la joac poate fi reprezentat
printr-o persoan care lovete mingea. Participanii se pot schimba cu rolurile n cadrul
perechilor, fiind pe rnd sculptor i lut. Sculptura final la fel trebuie s fie imobil.
Forumul teatral
Aceast metod a fost inventat acum douzeci de ani n Brazilia de ctre Augusto
Boalom care lucra cu diferite grupuri n Teatrul Chinuiilor. Unul din multiplele avantaje
ale acestei metode const n faptul c ea, ca i gndirea pozitiv, dezbaterile i examinarea diferitelor perspective, le permite participanilor s se plaseze n locul altor persoane. Este o metod foarte bun de a analiza problemele i dilemele prin examinarea
aciunilor i rolurilor, folosind negocierea. Pentru nceput, este aleas problema n care A
are o sarcin bine determinat, dar nu o poate ndeplini din cauza unei opoziii puternice
din partea lui B. n primul act, A este nvins. De exemplu, domnioara A dorete foarte
mult s joace fotbal i sper c va fi luat n echip. n acel moment cnd ea iese din cas,
mama ei B o ntreab unde merge. Domnioara A a uitat c mama ei B are o ntlnire
foarte important i c ea trebuie s stea cu fratele mai mic. n acelai timp, domnioara
A tie c dac nu va merge la antrenamentul de azi nu va fi inclus n echip.
O parte din participani nsceneaz situaia, n timp ce ceilali sunt observatori.
Spectatorii sunt atrai n analiza cazului, determinnd dac a putut domnioara s fac
ceva n situaia creat. Dup aceasta scena este jucat din nou, iar spectatorii vor putea
interveni de cte ori vor dori. Cel care a ntrerupt jocul actorilor ocup rolul respectiv.
Pe tot parcursul nscenrii este meninut dialogul cu auditoriul, se stimuleaz participarea la analiza situaiei. Animatorul deine un rol foarte important n aceast aciune. El
observ, orienteaz, ntreab, permanent organizeaz grupul i urmrete desfurarea
subiectului.
37
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DORINE I NECESITI
Obiective - a-i ajuta pe participani s fac distincie ntre
dorine i necesiti
- a le sugera ideea c drepturile, de fapt, sunt nite
necesiti de baz ale oamenilor
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 30 minute pentru fiecare variant
Materiale - set de fie Dorine i necesiti pentru fiecare
echip
- 4 fie curate pentru fiecare echip
- CDC
Desfurare
Varianta A
1. Grupai copii cte doi i repartizai fiecrei perechi un set de fie Dorine
i necesiti, tiate n prealabil.
2. Propunei participanilor s-i imagineze c n ara lor a fost ales un alt
guvern. Acest guvern vrea s-i asigure pe toi copiii cu cele mai importante lucruri pe care acetia le doresc i de care au nevoie. Fiele reprezint lista ntocmit de guvernani. Oficialitile doresc ca nii copiii s
adauge unele lucruri care lipsesc n lista lor. Rugai-i s decid mpreun care ar fi acele patru lucruri i s le nscrie n fiele curate.
3. Anunai grupurile c din motive politice i economice guvernul
dispune de un buget care poate s asigure doar 16 lucruri din 24 care
sunt n list. Rugai participanii s decid care sunt acele 8 lucruri de
care ei se pot lipsi. Fiele eliminate sunt restituite animatorului.
4. Anunai perechile c din aceleai cauze bugetul guvernului a fost redus
i acum vor putea fi asigurate doar 10 lucruri, adic cu 6 mai puine.
Rugai-i pe participani s decid care alte 6 fie vor fi eliminate.
5. Anunai perechile c din cauza acelorai probleme bugetul noului
guvern poate asigura doar 6 lucruri de pe list, adic cu 4 mai puin.
Perechile trebuie s decid din nou la care alte 4 lucruri ei pot renuna.
Evaluare
Iniiai o discuie folosind ntrebrile de mai jos:
Care lucruri au fost eliminate n prima rund? De ce?
A fost mai uor sau mai dificil s eliminai fie n a doua rund dect
n prima? De ce?
Ce s-a ntmplat n ultimele dou runde?
Care perechi au avut nenelegeri n privina subiectelor ce urmau s fie
eliminate? Ce fel de divergene ai ntlnit i de ce?
Care este diferena ntre dorine i necesiti? Care dintre subiectele
propuse pe list erau dorine i care dintre ele erau necesiti?
Exist deosebiri ntre necesiti? Exist necesiti mai mult i mai puin
importante? Putei aduce exemple?
La diferite categorii de oameni difer dorinele de necesiti? De ce da
sau nu?
38
Educaie
pentru
dezvoltare
Varianta B
1. mprii participanii n grupe a cte 4 persoane i repartizai fiecrui
grup un set de fie Dorine i necesiti. Acordai echipelor cteva minute
pentru a decide asupra a 4 lucruri pe care le vor aduga n list.
2. Explicai-le c fiecare grup va avea dreptul s obin doar unele din
lucrurile pe care i le doresc i de care au nevoie.
3. Repartizai fiecrui grup cte un zar. Fiecare membru al grupului va arunca
zarul cte o singur dat. Suma celor patru aruncri indic numrul de
fie cu Dorine i necesiti pe care le va putea pstra grupul.
4. Permitei grupurilor s cerceteze fiele i apoi s elimine acele fie pe
care le consider mai puin importante, pstrnd numrul corespunztor
de fie.
Ghidul animatorului
Evaluare
Propunei grupurilor s fac un raport privind urmtoarele probleme:
Ce numr de necesiti i/sau dorine li s-a permis s pstreze?
Care fie s-a decis s fie pstrate? De ce?
Cum au fost luate deciziile?
Ce dificulti au ntlnit n procesul de luare a deciziilor?
Iniiai o discuie, folosind urmtoarele ntrebri:
Cum credei, toate grupurile sociale profit de necesitile i dorinele
lor n mod egal?
Dac nu, ce ne relateaz despre aceste diferene?
Este oare corect s existe astfel de inegaliti?
Ce putem face n aceast privin? Cum?
5. Propunei participanilor s ntocmeasc o list de drepturi care, n opinia lor, sunt primordiale pentru oamenii de vrsta lor, folosind ca punct
de pornire fiele Drepturi i necesiti. Recomandai-le s compare aceast
list cu CDC.
39
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Hran nutritiv
Ap curat
Televizor
Biciclet
40
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Dormitor propriu
Dulciuri
Educaie
Bani de buzunar
Cltorii de vacan
41
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
42
Locuin decent
Opotunitatea de a confesa
propria religie
Computer
Aer curat
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Player
Terenuri de joc
i centre de agrement
43
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DREPTURI N LAN
Obiective - a familiariza participanii cu CDC
- a-i ajuta s contientizeze legtura dintre diferite
probleme de justiie i cum afecteaz ele drepturile
copiilor
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - maxim 32 de persoane
Durata - 30 minute
Materiale Pentru etapa 1:
- 8 fie cu articole din CDC, 8 fie
Copiii din ntreaga lume
Pentru etapa 2:
- 8 seturi de fie cu articole din CDC
Desfurare
Etapa 1
1. mprii participanii n perechi i repartizai fiecrei perechi fie o fi cu
un articol din CDC, fie o fi Copiii din ntreaga lume, ce conine istoria unui copil cruia i s-a nclcat unul din drepturi.
2. Perechile se mic prin sal citind fiele cu voce tare. Cnd reuesc s
identifice un articol din CDC cu relatarea din fi, perechile formeaz un
grup de 4 persoane.
Etapa 2
3. Odat ce grupul de 4 persoane este format, perechea ce deine fia cu
articolul din Convenie se aeaz i primete 8 exemplare suplimentare
ale articolului din CDC pe care l are.
4. Perechea ce deine fia Copiii din ntreaga lume, trece pe la fiecare
pereche aezat i discut cu ei dac este vreo legtur ntre istoria copilului lor i alte articole din Convenie.
Exemplu:
Istoria unui copil: Familia mea locuia departe de centrul de asisten medical i de aceea niciodat nu am fost vaccinat. Acum am 8 ani i sunt bolnav de
poliomielit.
Aceast povestire este o ilustrare a articolului 24 din Convenie dreptul de
a se bucura de cea mai bun stare posibil de sntate i de a beneficia de
serviciile medicale i de recuperare.
Alte articole: n negociere cu ali membri ai grupului pot fi stabilite legturi
ntre povestiri i urmtoarele articole:
Articolul 28 dreptul copilului la educaie. Dac copilul nu primete
asisten medical adecvat, posibilitile lui de a beneficia
de facilitile educaionale pot fi ratate.
Articolul 32 dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii
economice. Dac copilul este nevoit s lucreze de la o vrst
fraged, el poate s nu fie n stare s ajung la o clinic
pentru a urma un tratament i poate fi expus unor situaii
care i amenin sntatea.
44
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Discutai despre tipurile de legturi stabilite.
Variante
folosii alte drepturi din CDC
propunei-le participanilor s alctuiasc propriile fie Copiii
din ntreaga lume.
Articolul 24
Copiii au dreptul s se bucure
de cea mai bun stare posibil de sntate
i s beneficieze de serviciile medicale
i de recuperare.
Articolul 27
Copiii au dreptul la un nivel de via
adecvat dezvoltrii lor fizice, mintale,
spirituale, morale i sociale.
Articolul 31
Articolul 30
Copiii care aparin unei comuniti
minoritare au dreptul de a avea propria
lor cultur i de a practica propria
religie i limb.
Articolul 28
Copiii au dreptul la educaie.
Articolul 33
Articolul 32
Articolul 38
45
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fraii mei merg la coala din sat. Eu am 7 ani, sunt unica fiic i familia
are nevoie de ajutorul meu n lucrul casnic, de aceea nu pot s merg la coal.
Am 11 ani i merg la coal n fiecare zi. Venind acas i ajut pe prinii mei
n magazin pn seara. Apoi, dup cin spl vasele i am grij de fratele i sora
mea care sunt mai mici dect mine, n timp ce prinii mei termin lucrul la
magazin. Dup ce fraii mei pleac la culcare, eu ncerc s-mi fac temele
pentru acas, dar de obicei snt prea obosit i pur i simplu adorm.
Am 6 ani i familia mea nu are muli bani. Locuim n dou odi mici i trebuie
s aducem ap de la o fntn de la distana de 1 km. Casele din satul nostru
nu sunt dotate cu WC-uri i de aceea folosim o groap de la marginea strzii.
Am 13 ani i ara mea lupt cu statul vecin de 3 ani. Un ofier din armat
a venit la noi acas i, vzndu-m, mi-a spus c deja sunt destul de mare
i puternic pentru vrsta mea i ar trebui s m nrolez n armat i s lupt
pentru ar.
Am 15 ani i locuiesc ntr-un ora mare. Muli dintre prietenii mei miros clei.
Am ncercat i eu, iar acum o fac aproape n fiecare zi. Deseori poliitii
ne alung din locurile unde ne adunm.
46
Educaie
pentru
dezvoltare
DREPTURI I RESPONSABILITI
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Fiecrui participant i se ofer cte o fi cu Drepturi i cte 2 fie
Responsabiliti.
2. Examinnd dreptul din fi, fiecare trebuie s gseasc 2 responsabiliti
care decurg din dreptul indicat i s le noteze n fiele cu responsabiliti.
Fiecare responsabilitate se scrie pe o fi aparte. De exemplu: articolul
12 al CDC stabilete c copilul are dreptul s-i exprime liber opinia sa.
Din acest drept decurg anumite responsabiliti, cum ar fi cea de a ncerca s nelegi opinia celorlali, s-i asculi i s respeci opinia lor.
Evaluare
Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit-o?
I-a fost cuiva dificil s decid asupra responsabilitilor? De ce?
Cum credei, familia voastr pune mai mult accent pe drepturile sau
pe responsabilitile voastre? Care este situaia n acest sens n coal?
Dar n comunitate? n relaia cu autoritile locale? De ce?
Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt
dificultile?
Variante
A. Dup ncheierea lucrului individual, participanii pot fi mprii n
perechi pentru a face schimb de fie cu drepturi i a vedea dac
responsabilitile deduse coincid.
B. Perechile pot face schimb de fie cu responsabiliti i s deduc
drepturile corespunztoare.
3. Dup exerciiu propunei participanilor s ntocmeasc o list cu cele
mai importante responsabiliti pe care le au ca membri ai familiei, colii, grupului din care fac parte, ai comunitii.
47
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fie RESPONSABILITI
48
Educaie
pentru
dezvoltare
Fie DREPTURI
Ghidul animatorului
49
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
50
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
51
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
52
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
53
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
54
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
55
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
56
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
57
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PUBLICITATEA DREPTURILOR
Obiective - a explica participanilor c drepturile pot fi
respectate doar atunci cnd fiecare le cunoate
- a ajuta participanii s contientizeze faptul c toi
trebuie s-i cunoasc drepturile
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 30 persoane
Durata - 60 minute
Materiale - coli mari de hrtie, creioane colorate, acuarel
sau carioca, clei, hrtie colorat, CDC
Desfurare
1. nainte de nceperea exerciiului, selectai din Convenie ase grupe de
drepturi care se refer la diferite domenii de via. De exemplu, drepturi
care se refer la libertate, via, familie, la copiii refugiai etc.
2. mprii participanii n grupuri a cte ase persoane i repartizai fiecrei
echipe cte un set de materiale.
3. Repartizai fiecrei echipe cte o categorie de drepturi i dai-le sarcina
s fac un panou publicitar n care s se reflecte ct mai explicit categoria respectiv de drepturi. Pentru aceasta se acord 45 de minute.
4. Dup ce toate echipele i-au ncheiat lucrul, afiai toate panourile publicitare i invitai un reprezentant de la fiecare echip s le prezinte.
Evaluare
Cum v-ai simit lucrnd n echip?
S-a simit cineva discriminat? Dac da, de ce?
A fost greu sau uor s facei publicitate drepturilor voastre? De ce?
Ce a fost cel mai greu cnd lucrai asupra panoului publicitar? De ce?
Cum credei, pentru cine se face publicitatea drepturilor?
Cror drepturi ar trebui s li se fac mai mult publicitate? De ce?
Copiii trebuie s-i cunoasc drepturile sau nu? De ce?
Drepturile trebuie cunoscute de toi sau numai de o parte din copii?
De ce?
Variante
Categoriile de drepturi pot fi nscenate sau se pot compune istorioare.
58
Educaie
pentru
dezvoltare
ROATA DREPTURILOR
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai fiecrui
grup cte o coal de hrtie, creioane colorate sau carioca.
2. Propunei fiecrui grup s deseneze pe coal o roat mare cu attea spie,
cte persoane snt n grup.
3. Spunei copiilor c vor trebui sa-i aminteasc un caz din via cnd au
fost nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane.
Ei pot s-i mprteasc experiena cu membrii grupului.
4. Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze membrilor grupului su urmtoarele:
cnd i-a aprat drepturile;
locul i motivul (acas, la coal sau n alt parte);
cine sau ce l-a susinut n acel moment.
n timp ce o persoan povestete, alt membru al grupului va nota pe foaie,
la nceputul spiei (spre centrul roii) locul unde s-a desfurat incidentul, dea lungul spiei cauzele sau motivele pentru care trebuiau aprate drepturile i
la captul ei cine l-a susinut.
Evaluare
Variante
Aceast activitate poate fi folosit i la alte teme pentru a face schimb de
experien. De asemenea, exerciiul este un mijloc bun de a demonstra
participanilor c n anumite privine noi toi avem o experien de via comun.
Participanii pot examina documente care apr drepturile, cum ar fi
Convenia cu privire la Drepturile Copilului sau Declaraia Universal a Drepturilor Omului i s stabileasc care drepturi au fost violate n cazurile lor.
59
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PORECLE JIGNITOARE
Obiective - a dezvolta empatia i tolerana
- a contientiza noiunile de prejudecat,
discriminare i diversitate
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 24-25 persoane
Durata - 30-35 minute
Materiale Pentru fiecare pereche sau grup de participani:
- copii ale fiei Porecle jignitoare, copii ale CDC
Desfurare
1. Participanii sunt mprii n perechi.
2. Fiecare pereche primete cte o copie a fiei Porecle jignitoare.
3. Citind fiele, lsai perechile s presupun despre cine se vorbete i care
este porecla jignitoare folosit la adresa acestor persoane, unde s-ar fi
putut ntmpla aceast situaie, s discute despre problema stereotipurilor i prejudecilor, s identifice drepturile care au fost nclcate n
aceste cazuri i s gseasc articolele respective n CDC. Ce poate face
fiecare pentru a apra drepturile acestor copii?
4. Propunei-le echipelor s completeze fia cu afirmaii, dac cunosc
cazuri similare din experiena proprie sau a cunotinelor, prietenilor lor.
Evaluare
Perechile prezint rezultatul lucrului lor i i expun impresiile grupului mare.
Variante
A. Participanii sunt mprii n 5-6 grupuri ce i aleg o situaie din care se
vor inspira i vor pregti o scenet pentru a o prezenta colegilor. Dup
reprezentare, situaiile nscenate sunt analizate (nu se analizeaz jocul
actorilor, ci problematica pe care o abordeaz sceneta).
60
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Cnd mergem pe strad, oamenii i bat joc de noi fiindc cred c suntem altfel.
Dar greesc, suntem la fel ca i ei. Ne deosebim numai prin culoarea pielii i prin
credin.
M mic ncet cnd urc scrile i la recreaie unii copii m mping i m bruscheaz. Cnd m apropii de vreun grup de copii i vreau s ne jucm mpreun, ei nu
vor i mi spun c n-o s pot s fug la fel de repede .
Familia mea este srac i nu-i permite s-mi cumpere haine noi i la mod. Toi
rd pentru c hainele mi sunt vechi i strmte.
61
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
S NSCENM DREPTURILE
Obiectiv - a folosi diferite forme ale jocului dramatic
pentru studierea drepturilor
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 24-25 persoane
Durata - 30-35 minute
Materiale - copii ale Scenariilor (cte un scenariu
pentru fiecare grup)
Indicaie - putei nlocui scenariile cu teme pe care
participanii le vor dezvolta sau cu fotografii
reprezentnd anumite probleme.
Sugestii pentru teme:
libertatea cuvntului i dreptul de a fi ascultat
educaia i timpul liber
violena i combaterea ei
viaa personal
sntatea
timpul liber/dreptul la joac
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri i repartizai fiecrui grup cte un
scenariu.
2. Rugai participanii s nsceneze o scenet conform scenariului.
3. Exerciiul poate continua cu gsirea i nscenarea unor soluii de aprare
a drepturilor nclcate.
Evaluare
Dup ce echipele au demonstrat scenetele, se discut urmtoarele aspecte:
Ce sentimente au avut participanii cnd au interpretat rolurile persoanelor
a cror drepturile au fost nclcate?
Ce s-a putut face pentru a schimba situaia?
Ce drepturi au fost nclcate?
Variante
Participanii pot reprezenta scenele prin desen, notnd dedesubt comentariile.
62
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia SCENARII
Ghidul animatorului
63
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
JOC PE ROLURI
Obiective - a nva participanii s observe situaiile cotidiene
n care sunt lezate drepturile copiilor
- a consolida abilitile participanilor de aprare
a drepturilor lor i a altor persoane
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 18-36 persoane
Durata - 2 ore
Materiale - copii ale fielor cu scenarii
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de cte 6 persoane i repartizai fiecrui
grup cte un scenariu (cu ambele roluri A i B).
2. Oferii participanilor timp pentru citirea fielor, repartizarea rolurilor i
pregtirea scenetelor.
3. Rugai grupurile s-i interpreteze scenetele.
Evaluare
Dup fiecare joc pe roluri se discut:
Care este diferena dintre rolurile A i B?
Ce a fost uor i ce a fost complicat n rolul interpretat?
Care dintre metodele de aprare a drepturilor a fost cea mai efectiv?
S-au folosit strategii care la nceput preau a nu fi foarte efective?
V-ai ciocnit cu situaii asemntoare n viaa de zi cu zi?
Este posibil de a apra drepturile personale n via ca i n jocul
pe roluri?
Ce a fost mai uor de aprat: drepturile personale sau drepturile altor
persoane?
Variante
Participanii pot descrie i nscena situaii din propria lor experien. Nu
uitai c unele situaii de negare a drepturilor cu care se confrunt participanii
pot fi prea delicate pentru a fi discutate n grup sau a fi nscenate, cum ar fi de
exemplu abuzul sexual sau umilirea.
64
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Rolul B
Eti membru al unei organizaii de tineret cu programe pentru fete i
biei. Cinci persoane din organizaie au posibilitatea de a frecventa nite
cursuri de studiere a calculatorului la colegiul din localitate. n oraul vostru tinerii cu greu i gsesc de lucru i leciile le vor fi de folos.
Recent ai aflat c conductorul organizaiei dorete s nscrie la curs
numai biei. Consideri c aceasta nu e corect. Att bieii ct i fetele au
nevoie de cunotine i capaciti pentru a se putea ntreine. n societatea
voastr majoritatea celor care lucreaz la calculatoare sunt brbai, dar cu
timpul tot mai multe femei nsuesc acest lucru. Odat ce fetele nu primesc
aceleai studii ca i bieii, ele nu pot avea aceleai anse de angajare la
un loc de lucru bine pltit.
65
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Scenariul 2. Deosebiri
Rolul A
Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite
copii din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de
la lecii din cauza srbtorilor religioase.
Nu-i plac aceti elevi. Obiceiurile lor i par stranii. Consideri c dac
doresc s triasc n ara ta, trebuie s fie la fel ca ceilali.
n special nu-i place cnd sunt mpreun n timpul pauzei de mas i
vorbesc n limba lor. Nu-i nelegi i i pare c vorbesc despre voi.
ncerci s te nelegi cu unii prieteni ca s stai separat de venetici n
timpul mesei. Doreti ca prietenii ti s-i tachineze pe aceti elevi pentru
faptul cum vorbesc, s le zic s plece n ara lor de batin.
Rolul B
Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite
elevi din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de
la lecii din cauza srbtorilor religioase.
Doreti s-i cunoti mai bine, s nvei cteva cuvinte n limba lor. Dar
unul din prietenii ti te roag s-l ajui s le ncurce acestor elevi s ia
linitit masa.
Nu doreti s-l susii pe prietenul tu n inteniile lui. Nu doreti s
strici prietenia cu el, dar consideri c batjocorirea elevilor strini nu e un
lucru corect. Consideri c prezena elevilor de alt naionalitate n coala
voastr este un lucru interesant i vrei s gseti o modalitate de a te mprieteni cu ei.
66
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Rolul B
Ai 16 ani. Un vnztor de droguri ncearc s te conving s lucrezi
pentru el, vnznd droguri altor tineri din sector. Ai nevoie de bani, dar nu
doreti s vinzi i s consumi droguri. Eti contient de pericolul drogurilor
pentru sntate. De asemenea, cunoti persoane care au fost omorte pentru dreptul de a vinde droguri.
Vrei s-i dai un rspuns negativ i s te debarasezi de el ct mai repede. Dar, de asemenea, i este fric de reacia lui atunci cnd i vei refuza. i este fric c se va nfuria i o s nceap s te amenine sau i va face
vreun ru.
De asemenea, te gndeti ce vor spune prietenii ti dac vei refuza.
Unii din ei deja lucreaz pentru acest vnztor. Chiar dac vei putea iei
din aceast situaie, i este team c n viitor vei avea nevoie de protecie.
67
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Democraia
i drepturile
omului
n prezent trim vremuri n care dorina de libertate i democraie se
face simit n lumea ntreag. Europa Rsritean s-a debarasat de guvernele totalitare care au dominat-o timp de aproape o jumtate de secol, iar
republicile fostei Uniuni Sovietice nlocuiesc regimul comunist care a dinuit aproape 75 de ani cu un regim democratic. rile Americii de Nord i
de Sud sunt n bun parte democratice, n Africa se nregistreaz o perioad de intense reforme democratice. De asemenea, n Asia au luat natere
guverne democratice viguroase.
Contrar unor anumite preri, o societate democratic sntoas nu este
o aren n care fiecare cetean urmrete realizarea propriilor sale interese. Democraia nflorete atunci cnd este ocrotit de ceteni dornici de
a-i folosi libertatea cu greu ctigat pentru a participa la viaa societii,
alturndu-i propria voce dezbaterilor publice, alegnd reprezentani care
sunt responsabili de aciunile lor i acceptnd nevoia de toleran i compromis n cadrul vieii sociale. Cetenii unei societi democratice se bucur de dreptul la libertate personal, dar poart n acelai timp rspunderea de a se altura concetenilor lor pentru a-i determina un viitor n care
valorile fundamentale ale libertii i autoguvernrii s fie pstrate.
Democraia este mai mult dect un set de reguli i proceduri care determin felul n care funcioneaz sistemul de guvernmnt. ntr-o societate
democratic, guvernul este doar unul dintre elementele care formeaz o
reea dens i variat de instituii, partide politice, organizaii i asociaii.
ntr-o societate democratic exist i acioneaz mii de organizaii locale
i naionale (organizaii de binefacere, biserici, grupuri cu interese ecologice i comunitare, asociaii profesionale, artistice, tiinifice etc.) care
mediaz ntre cetean i instituiile sociale i guvernamentale, ele oferind
individului posibilitatea de a-i exercita drepturile i responsabilitile pe
care le au ca membri ai unei societi democratice. n societile autoritare, organizaiile de acest gen sunt controlate i supravegheate de stat, pe
cnd n cazul democraiei, statul nu deine controlul asupra lor, dimpotriv, foarte des organizaiile sunt cele care trag la rspundere guvernul
pentru aciunile sale.
68
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
SUVERANITATEA POPORULUI
GUVERNUL FORMAT CU ACORDUL CELOR GUVERNAI
PUTEREA MAJORITII
DREPTURI ALE MINORITILOR
GARANTAREA DREPTURILOR FUNDAMENTALE ALE OMULUI
ALEGERI LIBERE I ECHITABILE
RESPECTAREA PROCEDURILOR LEGALE
LIMITAREA CONSTITUIONAL A PUTERII GUVERNULUI
PLURALISM SOCIAL, ECONOMIC I POLITIC
RESPECTAREA VALORILOR DE TOLERAN, PRAGMATISM,
COOPERARE, COMPROMIS
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
70
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CUNOTINE
CONVINGERI
- de ascultare a celorlali
- despre existena docu- - convingerea c drepturile
- de analiz din punctul
mentelor cu privire
omului sunt importante,
de vedere al valorilor morale
la drepturile omului
c demnitatea uman
- de soluionare a problemelor i - despre drepturile care
este proprie tuturor
de determinare a propriului statut
sunt stipulate n acestea
oamenilor, c drepturile
- despre faptul c aceste
omului trebuie
drepturi le au toi
respectate, c
oamenii din lume
interaciunea este mai
i sunt inalienabile
eficient dect conflictul,
c noi singuri rspundem
pentru propriile noastre
aciuni i c noi singuri
putem face lumea mai
bun, dac ne vom strdui
Aceste abiliti vor ajuta
participanii s:
71
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
72
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
POVESTEA GIGANTULUI PITIC
Ghidul animatorului
Desfurare
Evaluare
ncercai s observai prin discuii dac toi copiii au neles ce sunt drepturile omului i dac pot face diferen ntre dorine i necesiti.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CHEIA DEMOCRAIEI
Obiectiv - a familiariza participanii cu principiile democraiei
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 25-30 persoane
Durata - 25 minute
Materiale - copii ale fiei Cheia democraiei
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Cheia democraiei i rugai-i
s completeze, n mod individual, cei opt zimiori, notnd n fiecare
cte un principiu pe care se bazeaz democraia.
2. Dup 5-7 minute, mprii participanii n 5-6 grupuri i repartizai fiecrui
grup o alt fi cu Cheia democraiei. De data aceasta, echipele vor
trebui s completeze mpreun zimiorii, ajungnd la un consens.
3. Peste 10 minute, cte un reprezentant de la fiecare echip va comunica
rezultatele.
Pentru orientare v sugerm cteva principii ale democraiei:
Participarea cetenilor la adoptarea deciziilor
Egalitatea n faa legii
Tolerana politic
ncrederea n autoritile alese
Transparena politic
Alegeri libere, regulate i corecte
Libertate economic
Controlul asupra abuzului de putere
Respectarea drepturilor omului i existena unor legi care
s le consfineasc
Existena mai multor partide politice
Evaluare
Dup ce ai analizat cheile, explicai cum funcioneaz principiile
democraiei i discutai cu participanii urmtoarele:
v-a fost mai greu s completai cheia individual sau n grup?
cum putem realiza aceste principii ale democraiei n societatea noastr?
74
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
75
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n 5-6 grupuri i dai-le urmtoarele instruciuni:
Desenai traseul spre o ar n care funcioneaz o democraie perfect
(facei abstracie de situaia dintr-o ar concret). ntocmii o list cu
principiile de baz ale acelei societi i apoi desenai semnele de
circulaie care v-ar ajuta s ajungei acolo. Stabilii i desenai semnele
care indic: a) devierile, adic practicile incompatibile cu principiile
menionate anterior; b) obstacolele; c) pericolele posibile pe drumul spre
democraie.
2. Dup 15 minute, rugai echipele s afieze i s comenteze traseele
alctuite.
Pentru orientare putei consulta sugestiile din activitatea Cheia democraiei.
Evaluare:
Rugai participanii s dea cte un exemplu despre funcionarea fiecrui
principiu, pericol, obstacol n calea democraiei. ntrebai-i care sunt beneficiile concrete ale unei guvernri democrate pentru cetenii rii respective.
76
Educaie
pentru
dezvoltare
ARA IMAGINAR
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii elevii n grupuri a cte 6 persoane.
2. Citii urmtorul scenariu: Imaginai-v c undeva departe, peste mri i
ri, exist o ar despre care nu tie nimeni i care este absolut nepopulat. Este o ar frumoas i mare, cu pduri, lacuri i ruri, cu aer proaspt
i curat i n care nu exist reguli sau legi. Voi reprezentai un grup de
tineri care primul va pi n aceast ar i care, evident, va trebui s
stabilii nite reguli sau legi care s-i trateze pe toi ntr-un mod egal i
echitabil, astfel ca nimeni din aceast ar s nu fie discriminat. Trebuie
s facei aceasta n cel mai onest mod, pentru c nimeni din voi nu tie ce
poziie social va avea pe viitor n aceast ar.
3. Fiecare participant numete cte trei drepturi care, dup prerea lui,
trebuie garantate fiecrui cetean al acestei ri.
4. Membrii grupului discut aceste drepturi sau reguli i selecteaz 10 drepturi care, n opinia tuturor membrilor grupului, sunt cele mai importante,
dup care le nscriu pe coala lor de hrtie.
5. Putei propune grupurilor s dea o denumire rii lor i s-i fac o stem
care s-o reprezinte.
6. Fiecare grup alege un reprezentant care va prezenta ara i lista sa de
drepturi. n timp ce grupurile i prezint listele, animatorul ntocmete o
list complementar care va cuprinde toate drepturile propuse de grupuri.
n cazul n care drepturile se repet, se nscriu doar o singur dat, dar
sunt marcate cu un semn de fiecare dat cnd sunt numite din nou.
7. Dup ce toate grupurile i-au prezentat rile, se stabilete care drepturi
de pe lista complementar coincid i care se contrazic.
8. Grupai cu ajutorul participanilor drepturile de pe lista complementar
n cteva categorii (de exemplu, drepturi la via, familie, libertate etc.).
9. Comparai mpreun lista complementar cu DUDO. Ce deosebiri i
coincidene ai observat?
77
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Iniiai o discuie propunnd urmtoarele ntrebri:
Cum v-ai simit n calitate de legiuitori?
A fost complicat s alegei drepturile care s satisfac cerinele tuturor?
De ce?
Cum au fost luate deciziile? S-a simit cineva discriminat? De ce?
De ce v-ai condus cnd ai ales anumite drepturi?
Pe parcursul activitii s-au schimbat viziunile voastre n ceea ce privete
importana mai mare a unor drepturi? De ce i n ce msur?
Cum credei, exist vreo legtur ntre drepturi sau nu? De ce?
Drepturile au aceeai valoare?
Ce s-ar ntmpla n via dac am exclude unele din aceste drepturi?
De ce?
Care dintre aceste drepturi sunt respectate mai puin? De ce? Ce putem
face n acest sens?
Cum credei, alegerea voastr a fost influenat de situaia social-economic din ar? Cum i de ce?
Variante
Activitatea poate fi folosit pentru a stabili unele reguli de comportare a
clasei sau a ntregii coli, dar cu condiia ca acestea s fie egale i echitabile
pentru toi. De asemenea, sugerai ideea c fiecrui drept i este asociat o
responsabilitate.
78
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Gsii n coal un loc vizibil unde buletinul Drepturile omului va
putea fi prezentat i actualizat permanent.
2. Implicai participanii n consultarea ziarelor, revistelor, vizionarea emi
siunilor TV i ascultarea radioului pentru colectarea materialelor care se
refer la drepturile omului. Spre exemplu, n caricaturi pot fi reprezentate prejudecile i atitudinea violent, un reportaj din zona unui conflict militar poate conine informaii despre nclcarea drepturilor omului. Rugai elevii s colecteze sau s conspecteze materiale de acest jen
din ziare, reviste sau emisiuni radio i TV.
3. Participanii vor fi implicai n selectarea materialelor care vor aprea n
buletinul Drepturile omului. Aceasta le va oferi posibilitatea s se simt
responsabili de editarea lui.
4. Pentru nceput introducei buletinul Drepturile omului ca un proiect
de scurt durat. Dac va fi realizat cu succes i entuziasmul copiilor nu
va scdea, putei s-l realizai i n continuare.
5. Strduii-v, pe msura posibilitilor, s meninei echilibrul dintre
informaia negativ i cea pozitiv. Este bine s fie publicate materiale i
despre succesele care se obin n domeniul aprrii drepturilor omului n
ar i n lume, despre experienele de lucru ale diferitelor grupuri de oameni, organizaii n aceast direcie etc.
Variante
Buletinul poate conine creaii proprii ale elevilor: desene, poezii, povestiri,
ntmplri reale din regiune, comunitate, clas, localitate etc.
Buletinul Drepturile omului poate fi de asemenea o pagin informativ sau
un pliant distribuit o dat pe sptmn sau pe lun tuturor elevilor sau claselor
din coal.
79
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Grupai participanii cte 4.
2. Citii-le urmtorul text: n lumea modern oamenii au acces la un volum
foarte mare de informaie. Majoritatea din noi primim aceast informaie
datorit mijloacelor de informare n mas i, mai ales, din programele de
tiri. n fiecare zi ecranele televizoarelor i paginile ziarelor sunt aglomerate cu diverse tiri: ncurajatoare, tragice, distractive, simple sau complexe. Dac am analiza atent informaiile primite, am observa c acolo
unde se respect drepturile omului, se nregistreaz progrese, iar n
situaiile n care aceste drepturi nu sunt respectate, problemele persist.
3. Repartizai grupurilor revistele i ziarele pregtite.
4. Desenai n mijlocul tablei sau hrtiei un cerc mare. Din mijlocul cercului trasai spre marginea acestuia trei linii drepte care s-l mpart n trei
pri egale. n dreptul fiecrui segment, paralel cu linia tras, scriei urmtoarele trei poziii:
Drepturi care sunt nclcate
Drepturi care sunt aprate
Drepturi care sunt realizate.
6. Propunei echipelor s examineze amnunit articolele din reviste i ziare,
inclusiv rubricile de publicitate, dup care s selecteze materialele care
se refer la una din prile cercului.
7. Dac considerai necesar, i putei ajuta cu urmtoarele exemple:
Prima poziie: un articol despre nemulumirea populaiei dintr-o
localitate n legtur cu nchiderea unei policlinici, care poate fi un
exemplu elocvent de nclcare a dreptului la asisten medical sau
chiar la via.
A doua poziie: un articol despre un copil care a fost luat de la nite
oameni care l abuzau psihologic, fizic sau n alt mod.
A treia poziie: fotografia unui brbat care joac fotbal, fapt ce ilustreaz dreptul la odihn, ocrotirea sntii etc.
8. Propunei participanilor s consulte DUDO i s gseasc articole care
se refer la drepturile din materialele i fotografiile selectate din ziare
i reviste.
9. Rugai fiecare grup s lipeasc articolele decupate din ziare pe tabl sau
pe coala de hrtie. n timpul prezentrii, echipele i vor argumenta alegerea
prin citirea articolului respectiv din declaraie.
80
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
Variante
n calitate de proiect propunei participanilor s studieze msurile luate de
ctre comunitatea internaional privind aprarea populaiei panice n cadrul
conflictelor armate, sau privind aprarea drepturilor unui grup de persoane
defavorizate.
81
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Careul drepturilor omului.
2. Propunei-le participanilor s se plimbe prin sal, s gseasc un coleg
care tie rspunsul la una din ntrebrile din careuri i s-i nscrie numele
n careul respectiv. Atenie! ntr-un careu poate fi nscris doar un nume.
3. Cel care a completat primul toate careurile strig Bingo! i activitatea
se ncheie.
Evaluare
Cnd toi participanii s-au aezat, citii pe rnd (sau la ntmplare) coninutul
fiecrui careu i ntrebai participanii pe cine au nscris. Pe rnd, cei care i
aud numele se ridic n picioare i anun rspunsul lor tuturor colegilor. Putei
continua n acest mod pn cnd se va rspunde la toate ntrebrile sau v
putei limita doar la cteva careuri.
82
Document care
proclam drepturile
omului
ar n care oamenii
sunt lipsii de drepturile
lor din motive rasiale
ar n care oamenii
au fost torturai
Drepturi pe care le au
prinii n raport cu
copiii lor
ar n care situaia
implementrii drepturilor
omului a fost de curnd
ameliorat
Tip de nclcare a
drepturilor omului care
te irit cel mai mult
ar n care nu exist
libertatea cuvntului
Drept de care nu te
foloseti n coal
n calitate de elev
Persoan
care lupt pentru
drepturile omului
ar n care oamenilor
li se violeaz drepturile
din considerente
religioase
ar n care nu exist
dreptul la libera
circulaie
Un drept fundamental
al omului
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
83
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
LSAI-M S SPUN
Obiectiv - a arta interferena dreptului la libera exprimare
a opiniei de ctre persoanele fizice i stat
Vrsta participanilor - de la 16 ani
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 90 minute
Materiale - DUDO, fia Informaia cu privire la cenzur
Desfurare
Evaluare
Variaii
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
85
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Comunicarea
i soluionarea
conflictelor
Cum ar arta o lume n care oamenii nu ar comunica ntre ei? Ar fi
trist i singuratic. Din fericire, oamenii dispun de multe mijloace de comunicare. Ne exprimm sentimentele i gndurile prin scriere, vorbire, ipete,
prin diferite gesturi ale corpului etc.
Comunicarea eficient este important n arta de a rezolva conflictele.
Totui, cnd ne aflm n situaii conflictuale, comunicarea devine adeseori
dificil i delicat. Se poate ntmpla s ne fie greu s ne exprimm
adevratele noastre sentimente; se poate ntmpla, de asemenea, s ne
simim frustrai pentru c ceilali nu neleg exact ceea ce simim noi.
Un element important al comunicrii eficiente este acela de a ne pstra
mintea deschis i de a-i asculta pe ceilali. Conflictele apar adeseori cnd
suntem ncrezui c tim care este poziia altor persoane; n lipsa unei
comunicri eficiente s-ar putea s nu fim n stare s nelegem c presupunerile noastre sunt incorecte. De exemplu, tcerea poate fi interpretat
n mai multe feluri: ca semn de furie, protest, oboseal, resemnare, confuzie.
Este posibil ca fiecare dintre noi s cunoasc lucruri diferite, s aib
convingeri i puncte de vedere diferite. Comunicarea devine dificil de
cele mai multe ori atunci cnd ne concentrm asupra diferenelor dintre
noi. Aceste dificulti de comunicare se transform apoi n conflicte, care
se ncadreaz n aciunile noastre de comunicare; astfel ia natere un cerc
vicios al comunicrii din ce n ce mai periculos n escaladarea conflictelor.
Comunicarea i buna noastr nelegere cu ceilali ajung s fie mai
puin reuite dac sunt bazate de la nceput pe prejudeci despre interlocutorii notri. De exemplu, dac avem prejudeci despre anumii oameni,
este posibil s fim predispui s-i discriminm pe toi membrii grupului din
care face parte.
Alimentm prejudecile noastre cu ct mai mult citim i ascultm doar
acele lucruri care sunt n unison cu propriile noastre prejudeci. Ca urmare, apare o ruptur n comunicare, iar cercul vicios al conflictului devine tot mai distrugtor.
Din fericire, suntem n stare s ne formm cu toii anumite abiliti care
ne-ar ajuta s soluionm problemele aprute n comunicare i s prevenim apariia acestui cerc vicios al conflictelor. Abilitile n cauz pot fi
formate i utilizate cu uurin. Activitile din acest capitol permit
participanilor s-i formeze i s-i perfecioneze unele abiliti de comunicare importante pentru a face fa n mod eficient conflictelor.
Comunicarea este un schimb reciproc de informaii ntre cel puin dou
persoane: cel care transmite informaia se numete emitor, iar cel care o
primete receptor.
86
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Schema comunicrii:
Feedback
mesaj
BARIERE
EMITOR
BARIERE
CANAL
DE COMUNICARE
mesaj
RECEPTOR
87
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ARTA DE A ASCULTA
corect
fluid
deschis
captivant
elocvent
logic
coerent
sincer
atent
activ
tolerant
afectiv
eficient
ARTA DE A SCRIE
corect
clar
contient
precis
vizibil
estetic
convingtor
Comunicarea nonverbal
Specialitii au estimat c doar 10-30% din mesajul adresat altei persoane
este transmis pe cale verbal, restul informaiei aparinnd comunicrii nonverbale. Acest tip de comunicare, numit i limbaj al corpului, se realizeaz
printr-o mulime de semnale parvenite de la poziia corpului, gesturile efectuate, expresia facial, contactul vizual etc. Dac n cazul comunicrii mesajelor
verbale ne putem uor ascunde dup cuvinte, gesturile ne vor trda cu
siguran, n aceasta i const specificul comunicrii nonverbale. Dificultatea
este legat de capacitatea limitat pe care o avem pentru a o descifra. Decodarea corect a limbajului nonverbal presupune bune abiliti de observare i
flexibilitate n interpretarea mesajului. De exemplu, faptul c cineva evit s ne
priveasc n ochi, poate avea mai multe semnificaii: poate vrea s fie lsat n
pace sau este foarte timid, poate ascunde ceva sau pur i simplu urmrete o
musc.
Exemple de semnale nonverbale:
- zmbetul comunic ceva de genul mi face plcere s-i vorbesc (s te
ascult).
88
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Ascultarea activ
Una din componentele de baz ale comunicrii eficiente este ascultarea
activ. Ascultarea activ este o tehnic bun de colectare a informaiei de la
oameni. n plus, ea implic i unele abiliti care duc la mbuntirea relaiilor
interumane. Atunci cnd percep c li se acord ntreaga atenie, oamenii tind la
rndul lor s devin mai ateni, mai empatici, mai cooperani. Ascultarea pretinde
asculttorului s creeze o atmosfer cald, deschis, n care o mare importan
o capt mesajele nonverbale. Ascultarea activ presupune a semnaliza celuilalt cu claritate, att fizic ct i verbal, c i consacrai timp i spaiu, c ascultai
cu atenie ceea ce spune. Poziia celor implicai n comunicare are o mare
importan: lipsa barierelor fizice, posibilitatea stabilirii contactului vizual direct, mediul ambiant faciliteaz comunicarea.
Un bun asculttor trebuie s evite:
- s emit judeci;
- s-i comenteze experiena personal;
- s ntrerup fluxul discuiei;
- s dea sfaturi.
CONFLICTUL
Ce trebuie s tim despre conflict i soluionarea lui?
Rugai participanii s se gndeasc la idei i emoii pe care le asociaz cu
cuvntul conflict. Indiferent de vrsta sau naionalitatea lor, rspunsurile tind
s se centreze pe imaginile de violen: bombe, asasinate, arme, rzboi, dumani,
lupt, atacuri, ipete, suprare, ur.
Pentru muli aduli asocierile sunt similare: cnd doresc s pun n discuie
probleme de conflict, deseori se gndesc mai nti la rzboi i la conflictul
armat.
Noutile locale i globale din mass-media se orienteaz des asupra evenimentelor violente. Chiar n emisiunile de divertisment sau distractive, imaginile
violente sunt des difuzate. Deci, nu este surprinztor c pentru muli oameni
cuvntul conflict este sinonim cu violena. Este necesar ca copii i tinerii s
neleag c nu toate conflictele ajung la violen. A fi violent nu ine de natura
uman. Violena este o reacie la conflict i dac violena se nva, alte reacii
de asemenea sunt posibile i pot fi nsuite.
Educaia poate ajuta elevii s priveasc mai larg asupra conflictului, analiznd nu numai situaii de violen, dar i conflictele care apar inevitabil ntre
89
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
oameni din cauza ideilor, valorilor, poziiei i perspectivelor. Acestea sunt acele
conflicte, care, nefiind soluionate constructiv, pot exploda n violen.
Iniiativele educaionale nu pot elimina toate conflictele, deoarece conflictul este un fapt din via, dar tinerii trebuie ajutai s tie c exist mai multe
posibiliti de a rspunde la conflict. Participanii i pot dezvolta abiliti de
negociere i soluionare a problemelor care le vor permite s abordeze conflictul nu drept criz, dar ca posibilitate de schimbare creativ. Ei ar putea s nvee
s aplice mai nti aceste abiliti n rezolvarea conflictelor din viaa cotidian
cu prietenii, membrii familiei i chiar profesorii! Apoi, ar putea chibzui asupra
faptului cum ar putea fi aplicate aceste modaliti de abordare a soluionrii
problemelor n conflictele ce au la baz diferene religioase, etnice, politice n
comunitatea lor, ntre naiuni sau la nivel global.
Muli copii au crescut n situaii de conflicte dese, nsoite de nelinite, fric
i sentimente de neajutorare n faa forelor care par a fi ieite de sub control.
Pentru aceste persoane nsuirea abilitilor de soluionare a conflictelor ar putea
face parte din procesul de ameliorare, oferindu-le modaliti practice de a face
fa greutilor i un sentiment de ncredere n propriile fore.
n acelai timp, educaia despre conflicte i soluionarea lor este preventiv.
Odat cu nsuirea cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor de conciliere,
oamenii au att ocazia, ct i responsabilitatea de a ntreprinde aciuni care ar
duce la o cultur a pcii ntr-o lume apsat de conflicte.
Cteva concepte-cheie
Educaia despre pace domeniu tematic ce se orienteaz asupra problemelor ca: dezarmarea, instituiile internaionale, problema nuclear i dezvoltarea, ct i studii de caz despre rzboi i pace i activitatea renumiilor
pacifiti.
Educaia pentru pace contribuie la dezvoltarea abilitilor i atitudinilor
necesare pentru ca pacea i colaborarea s se realizeze. Aici se include
nelegerea propriei persoane i stima de sine, furirea comunitii, comunicarea, dirijarea conflictelor, nonviolena, analiza diversitii i planificarea
aciunilor. Scopul educaiei pentru pace este schimbarea comportamentelor, a
modalitilor de gndire, a valorilor i, n cele din urm, a instituiilor care propag conflictul i violena.
Pace negativ se refer la lipsa rzboiului i a conflictului violent, dar nu
include i reducerea factorilor care duneaz calitatea vieii i astfel promoveaz o atmosfer de conflict.
Pace pozitiv de asemenea cuprinde lipsa rzboiului. Pacea pozitiv nu
este posibil fr justiie social i economic, eliminarea srciei i discriminrii
i echilibrul ecologic.
Violen structural se refer nu la violena fizic propriu-zis, dar la cea
pe care o produce srcia, rasismul, sexismul i nclcarea drepturilor omului.
Cnd instituii sau sisteme sociale le acord unor oameni funcii de rspundere,
n timp ce alii sunt privai de drepturile fundamentale ale omului, atunci se
poate spune c exist violena structural.
90
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
AFIRMAREA I NEGAREA
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai participanii s formeze perechi cu persoanele pe care le cunosc
mai puin i s stabileasc cine dintre ei va fi Afirmator va mica
capul n sus i n jos, n semn de ncuviinare, i cine Negator va
mica capul la stnga i la dreapta, n semn de dezacord.
2. Timp de 2 minute, partenerii vor ntreine un dialog pe orice tem,
ndeplinind totodat rolurile de Afirmator i de Negator.
3. ntrerupei conversaiile i rugai interlocutorii s se schimbe cu rolurile
i s continue discuia timp de 2 minute.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri:
Considerai c ai fost ascultat?
V-a deranjat faptul c partenerul ddea afirmativ sau negativ din cap?
Ai putea repeta cele spuse de coleg?
Cum influeneaz asupra comunicrii neconcordana ntre limbajul
corpului i limbajul verbal?
91
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
FULGII DE ZPAD
Obiectiv - a demonstra c fiecare poate interpreta diferit
aceleai instruciuni
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 10-20 persoane
Durata - 20 minute
Materiale - foi A4
Indicaii - activitatea poate fi folosit n scopul demonstrrii
caracterului diferit al oamenilor i pentru a iniia
participanii n Educaia intercultural
Desfurare
1. Rugai patru voluntari s treac n faa slii.
2. Repartizai-le cte o foaie i spunei-le s respecte urmtoarele reguli:
s stea cu ochii nchii pe tot parcursul exerciiului;
s nu pun ntrebri.
3. Dup ce voluntarii au nchis ochii, dai-le urmtoarele instruciuni:
ndoii foaia n jumtate i rupei-i colul drept;
ndoii hrtia n jumtate i rupei-i colul drept;
ndoii iari foaia i rupei-i colul drept.
4. Rugai participanii s deschid ochii i s desfac foaia, artnd-o
celorlali.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri:
Care instruciuni pot fi interpretate diferit?
De ce diferii oameni neleg diferit aceleai cuvinte?
Cum s formulm o instruciune pentru a o face mai clar?
Variante
Putei include n exerciiu toi participanii, repartizndu-le tuturor foi de
hrtie.
92
Educaie
pentru
dezvoltare
CHIPURI DIFERITE
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Doi participani sunt rugai s nsceneze o situaie de conflict, dar fr a
ajunge la soluionarea lui.
Exemplu de situaie-conflict:
Este recreaie i toi elevii se grbesc s ias din coal pentru a se juca
afar. Doi copii au observat o minge i se grbesc s-o ia. Cei doi se ceart cnd
ajung la minge pentru c fiecare vrea s se joace. Primul zice c este a lui,
deoarece el primul a gsit-o; cel de-al doilea zice c el a ajuns mai nainte, deci
mingea este a lui. Astfel cei doi se ceart.
2. Dup prezentarea scenetei, folosind metoda brainstorming, participanii
vor oferi ct mai multe soluii posibile pentru rezolvarea acestui conflict,
fr a analiza deocamdat variantele. Propunerile pot fi nscrise pe tabl
sau pe coli mari de hrtie.
3. Cnd participanii nu mai au idei, ajutai-i s clasifice soluiile n 3 grupe,
folosind simboluri cu figuri triste i figuri care zmbesc desenate pe colile de hrtie sau fiind prinse pe tabl.
4. Discutai despre cele 3 tipuri de soluii. Care dintre ele le pare mai bun?
Evaluare
Pentru discuie se propun urmtoarele ntrebri:
Sunt oare posibile soluiile n care ambele pri primesc ceea ce vor n
toate cazurile? Cnd nu ar fi posibil?
ntotdeauna sunt preferabile soluiile de primul tip?
Este necesar violena dac putem soluiona conflictul altfel?
Variaii
A. Pentru participanii de vrst mai mare putei nlocui figurile cu semnele + i -.
B. Activitatea poate fi repetat cu diferite situaii conflictuale: personale, locale, globale.
93
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ASCULTAREA ACTIV
Obiective - a le forma i dezvolta participanilor capaciti
de ascultare activ
- a nva participanii s contientizeze existena
unor puncte de vedere diferite de ale lor moment
esenial n comunicare i n soluionarea conflictelor
Vrsta participanilor - de la 10 ani (partea I); de la 14 ani (partea II)
Mrimea grupului - 20-25 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - copii ale fiei Ascultarea activ este...
pentru participanii de la 14 ani
Indicaie - prile I i II pot fi efectuate independent una
de cealalt
Desfurare
Partea I
1. Rugai doi participani s se ofere voluntari pentru un joc pe roluri.
Unul dintre ei (vorbitorul) primete instruciunea de a-i povesti celuilalt (asculttorului) ceva foarte interesant i important (de exemplu, c a fost invitat
la o petrecere, a fost selectat s participe la un concurs, a vizitat un loc
istoric etc.), iar acesta din urm are sarcina de a nu ascult ce-i spune colegul. El poate arta aceasta prin diferite modaliti: s se ntoarc de la el,
s nu-l priveasc n ochi, s-l ntrerup, s schimbe subiectul etc. Activitatea este exersat timp de 2 minute.
2. Dup ce au urmrit sceneta, n grupul mare sau pe echipe de 4-5
persoane, spectatorii vor ntocmi o list cu comportamente pe care le-au
observat la asculttor. Lista ar putea include date despre contactul vizual,
ncurajarea vorbitorului, punerea ntrebrilor, poziia corpului etc.
3. Jocul pe roluri este repetat de ali doi voluntari, dar, de data aceasta,
asculttorul arat un profund interes fa de informaia oferit de vorbitor.
4. Spectatorii alctuiesc o list de comportamente i pentru al doilea
asculttor.
5. mpreun cu animatorul, se compar comportamentele din ambele
scenete, discutnd despre sentimentele ambelor perechi de actori. Este bine
s le explicai participanilor n ce const i de ce este important ascultarea
activ. Repartizai participanilor fia Ascultarea activ este....
Partea II
1. mprii participanii n perechi i lsai-i s decid cine dintre ei va fi
vorbitor i cine asculttor. Temele pentru discuie pot fi alese de fiecare
pereche n mod independent sau pot fi indicate de animator (de exemplu:
Am fost mndru de mine atunci cnd, Cnd voi crete mare a vrea s
fac, Cred c lumea n care trim are nevoie de o schimbare i anume).
Subiectele de discuie pot varia n funcie de vrsta i interesele copiilor.
2. Sarcina asculttorului este de a aplica n practic ct mai multe abiliti
de ascultare activ n timp ce emitorul prezint informaia.
3. Dup 2 minute de exersare, partenerii se schimb cu rolurile.
94
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Cum te-ai simit n timp ce ascultai activ partenerul?
Cum i asculi de obicei interlocutorii?
Cum te-ai simit n timp ce ai fost ascultat activ de ctre partenerul tu?
Te-a ajutat ascultarea activ s nelegi interlocutorul mai bine ?
Variaii
Partea II poate fi realizat n grupuri de 3 persoane: un vorbitor, un asculttor i un observator. n acest caz, fia Ascultarea activ este se ofer doar
observatorului, care i noteaz comportamentele asculttorului. Cnd vorbitorul ncheie povestirea sa, observatorul aduce la cunotin asculttorului tehnicile ascultrii active folosite sau nu de el n timpul jocului. Participanii se pot
schimba cu rolurile, astfel nct fiecare s fie i vorbitor, i asculttor, i observator.
95
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Punerea ntrebrilor
Acest aspect important al ascultrii active este menit s ncurajeze
obinerea unor informaii mai complete i s deblocheze comunicarea.
ntrebrile trebuie formulate atent, pentru a nu semna cu un interogatoriu
sau a face presiuni asupra interlocutorului. Nu exist o reet despre cum
se pun ntrebrile. Exist mai multe tipuri de ntrebri:
1) ntrebri deschise cele care ofer persoanei chestionate cea mai
mare libertate de rspuns, de exemplu: Ce prere ai despre..., Poi smi povesteti mai detaliat despre..., Ce crezi tu despre problema...
2) ntrebarea cu rspuns nchis atunci cnd persoana chestionat
are un singur rspuns posibil, de exemplu: Ci ani ai?, Unde te duci?
etc.
3) ntrebarea bipolar atunci cnd se poate rspunde prin Da sau
Nu. n cazul cnd persoana nu cunoate rspunsul, poate spune Nu
tiu. De exemplu: Ai mncat la prnz?, Pmntul este rotund?, i-ai
fcut temele? etc.
4) ntrebri cu rspuns sugerat atunci cnd persoana primete
indicaii n legtur cu forma sau coninutul rspunsului. Ele ghideaz persoana ctre anumite rspunsuri. De obicei, aceste ntrebri ncep cu o
negaie: Nu-i aa c..., N-ar fi mai bine s..., Nu credei c...
Abiliti de a pune ntrebri:
acordai cte o singur ntrebare;
formulai ntrebrile clar i concis;
punei mai multe ntrebri deschise;
dai-i interlocutorului timp suficient pentru a formula rspunsul;
pstrai un moment tcerea pentru ca vorbitorul s se poat gndi
i s ofere mai multe informaii.
96
Educaie
pentru
dezvoltare
SCAUNELE
Ghidul animatorului
Obiective - a arta participanilor cum pot face fa unui conflict, transformndu-l ntr-un proces de cooperare
- a ajuta participanii s neleag noiunea
de diferen cultural
Vrsta participanilor - de la 10 ani
Mrimea grupului - 25-30 persoane
Durata - 25-30 minute
Materiale - scaune
- fie Instruciuni pentru participani
Desfurare
1. Explicai participanilor importana acestui exerciiu referindu-v la obiectivele lui.
2. mprii fiecrui participant cte o fi cu un tip de instruciuni. Spuneile s in n secret coninutul fiei.
3. Anunai nceperea exerciiului i spunei participanilor s urmeze
instruciunile primite, fr a se consulta cu colegii.
Evaluare
Evaluarea activitii se efectueaz punndu-se accent pe soluionarea nonviolent a conflictelor. Instruciunile primite nu pot fi realizate dect coopernd
cu persoanele ce au instruciuni asemntoare.
Sunt posibile mai multe soluii, de exemplu:
Angajarea tuturor scaunelor n form de cerc ntre u i fereastr.
Plasarea consecutiv a scaunelor nti n cerc, apoi la fereastra, pe urm
lng u.
Nerespectarea condiiilor exerciiului prin punerea a 1/3 din scaune
la fereastr, 1/3 la perete i 1/3 n cerc.
Nerespectarea total a instruciunilor.
Fia 3
Aranjeaz toate scaunele lng fereastr. Ai 15 minute.
97
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CORONIE DE HRTIE
Obiectiv - a explora cile de comunicare nonverbal
Vrsta participanilor - de la 10 ani
Mrimea grupului - 10-30 persoane
Durata - 20 minute
Materiale - carioca, hrtie, clei sau clame, scaune
Desfurare
1. Pregtii coronie de hrtie pentru fiecare participant. Pe fiecare coroni
scriei cu litere mari o dispoziie sau atitudine (de exemplu, vesel, trist,
plngre).
2. Punei pe capul fiecrui participant cte o coroni, dar asigurai-v ca
persoana s nu vad ce este scris pe coronia sa.
3. Aranjai participanii ntr-un cerc i rugai-i s-i imagineze c vor merge
la o petrecere, dar trebuie s discute din timp despre locul unde o vor
organiza, cine i ce va aduce, cum vor decora sala etc.
4. Spunei-le s se comporte unul cu cellalt conform celor scrise pe coronia
persoanei din fa, dar s nu spun ce cuvnt anume este scris.
Evaluare
ntrebai participanii:
V-ai dat seama ce este scris pe coroni?
Cum v-ai dat seama?
V-a afectat felul n care ceilali vi se adresau?
Ce v spunea limbajul nonverbal al interlocutorilor?
98
Educaie
pentru
dezvoltare
ADEVR I MINCIUN
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai patru persoane s se ofere voluntari i repartizai la dou din ele
instruciunea A i la altele dou, instruciunea B. Spunei-le c nu au voie
s dezvluie informaia de pe fi, ci doar s o execute ntocmai.
2. Dup ce voluntarii au ndeplinit instruciunile de pe fie, rugai ceilali
participani s-i dea seama dac istoriile ascultate sunt adevrate sau
false. Se admite punerea ntrebrilor clarificatoare pentru a decide cine
minte i cine spune adevrul. Cum au ajuns la concluzia dat?
Evaluare
Discutai despre diferenele culturale n folosirea limbajului nonverbal. De
exemplu, care sunt semnele nonverbale ce ne arat ca interlocutorul minte
(roirea, evitarea contactului vizual, frmntarea minilor etc.).
Discutai despre problemele ce pot aprea n comunicarea interpersonal
pe baza percepiei diferite a lucrurilor.
99
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OBIECTUL BIZAR
Obiective - a nva copiii s respecte diferenele individuale
umane
- a ajuta membrii unui grup s utilizeze mai eficient
limbajul nonverbal
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 15-25 persoane
Durata - 40 minute
Materiale - hrtie, carton, vesel de unic folosin din plastic,
etichete, clei, scotch, cutiue, pixuri, carioca, oricare
alte materiale pentru crearea unui obiect original
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 elevi. Repartizai fiecrui grup
cte un set din materialele necesare.
2. Spunei participanilor c scopul activitii este ca fiecare grup s construiasc un obiect ct mai original timp de 15 minute. Ei pot confeciona
orice, dar nu au voie s foloseasc alte obiecte dect cele primite i trebuie
s respecte dou reguli:
a) pe parcursul ntregii activiti participanii nu au dreptul s vorbeasc,
s-i scrie mesaje sau s foloseasc limbajul semnelor;
b) nu se discut ce fel de obiect se va construi.
3. Cnd timpul expir, participanii discut n echip despre lucrul realizat
i fiecruia i se ofer posibilitatea s-i expun prerea referitor la obiectul confecionat.
4. Un reprezentant al fiecrui grup prezint obiectul grupului mare,
explicnd ce au ncercat s confecioneze.
Evaluare
Cum v-ai simit construind obiectul fr a avea posibilitatea de a comunica?
Care este rolul i importana comunicrii?
Care este semnificaia acestei activiti?
Ce ai nvat n baza acestei activiti?
100
Educaie
pentru
dezvoltare
TELEFONUL STRICAT
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Aranjai participanii ntr-un rnd sau n cerc.
2. Spunei la ureche primului copil din rnd sau celui care st alturi o
propoziie la care v-ai gndit din timp (de exemplu, Vecinul meu are
un cine, pe nume Grivei, care vine n grdina noastr i strivete florile
plantate de soia mea. Avei grij ca ceilali s nu aud ce i optii.
Copilul trebuie s transmit propoziia urmtorului participant i aa mai
departe. Cnd mesajul a fost transmis ultimului participant, acesta va
rosti cu voce tare ceea ce a auzit.
Evaluare
De obicei propoziia final difer mult de cea iniial. De ce?
Care sunt factorii ce mpiedic transmiterea exact a mesajului iniial?
Ce nseamn a asculta atent?
Ce este ascultarea activ?
Variante
Pentru participanii de vrst mai mare:
Repartizai fiecrui participant fia nr. 1 i explicai-le ce nseamn a
asculta activ.
Repartizai tuturor feele nr. 2 i 3 i explicai-le ce este ascultarea reflexiv i nonreflexiv.
Ascultarea reflexiv are loc atunci cnd asculttorul folosete feedback-ul
pentru a verifica dac ceea ce a neles este corect.
Ascultarea nonreflexiv are loc atunci cnd se folosesc ntrebri i rspunsuri care ncurajeaz vorbitorul s explice mai detaliat informaia pentru ca
asculttorul s o neleag mai bine.
101
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fiele Nr. 1, 2, 3
Fia nr. 1
- Nu vorbi
- Nu judeca, este uor s critici
- Fii atent i nu ntrerupe
- Ascult pentru a nelege, dar nu pentru a critica
- Pune ntrebri care te vor ajuta s nelegi mai bine situaia
Fia nr. 2
1) Pune ntrebri:
- Ce vrei s spui?
- Cum te-ai simit?
- Nu pricep, poi s-mi explici?
2) Parafrazeaz:
- Am neles c
- Vrei s spui
- Deci, tu asta vrei s spui
3) Reflecteaz sentimentele:
- S neleg c eti foarte frustrat din cauza c
- Am impresia c eti suprat deoarece
4) Rezumai mesajul:
- S recapitulm ceea ce am discutat
- Stai s-i spun ce am neles din discuia noastr
Fia nr. 3
n cadrul ascultrii nonreflexive se folosesc ntrebri i rspunsuri neutre. Rspunsurile au menirea de a-l ncuraja pe cel care vorbete, iar cel
care ascult va avea posibilitatea s neleag mai bine situaia expus.
1)
2)
3)
4)
-
102
Educaie
pentru
dezvoltare
SITUAII CONFLICTUALE
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte 3 persoane.
2. Repartizai fiecrui grup cte o situaie conflictual i oferii-le timp s o
citeasc i s gseasc o soluie ct mai real pentru a o rezolva.
3. Propunei participanilor s discute urmtoarele ntrebri pentru fiecare
situaie:
a. Aceast povestire conine anumite elemente pacifiste, care sunt ele?
b. n povestirea dat sunt prezente elemente de conflict sau de violen?
c. Conflictul din povestire reprezint violena fizic?
d. A fost cineva influenat de anumite atitudini culturale, valorice sau
sociale?
4. Unii cte dou grupuri cu diferite situaii conflictuale i lsai-le s-i
prezinte unul altuia situaiile conflictuale i soluiile gsite, iar apoi s
determine i s discute elementele de pace i de conflict prezente n
ambele povestiri.
5. Explicai participanilor termenii pace negativ, pace pozitiv, violen
structural i determinai unde se reflect aceste noiuni n situaiile
conflictuale propuse.
Evaluare
Ai observat vreodat existena pcii pozitive i a celei negative n coal,
comunitate, ar?
Cineva din voi sau din cunotinele voastre a fost cndva obiectul violenei
structurale?
Ce influen au prejudecile i lipsa de justiie asupra conflictelor?
Variante
1. Sarcina grupurilor poate fi alctuirea a dou variante de final posibil pentru
fiecare istorie una pacifist i una violent. Care final v place mai
mult? Care este preferabil?
2. Dup realizarea activitii, participanii pot elabora definiia proprie
a pcii i a conflictului.
103
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
(2)
De curnd Petru a mplinit 14 ani. El are handicap locomotor i din
aceast cauz se poate deplasa doar n scaunul cu rotile. Cu toate acestea,
el are foarte muli prieteni care l neleg i sunt alturi de el la nevoie.
Blocul n care locuiete Petru dispune de anumite faciliti (construcii)
care i favorizeaz deplasarea n scaunul cu rotile. La coal este aceeai
situaie, biatul dispune de tot ceea ce are nevoie.
ntr-o zi clasa lui Petru a hotrt s mearg la teatru. Biatul a mers cu
ei, dar, cnd au ajuns acolo, au vzut c Petru nu va putea intra cu ei,
deoarece treptele de la intrare nu erau prevzute pentru persoanele ce se
deplaseaz n scaunul cu rotile.
Directorul teatrului a spus c regret, dar nu poate face nimic. Aa c
prietenii lui Petru au hotrt
(3)
Victor este un elev de culoare. n coala la care merge sunt adolesceni
de diferite rase i naionaliti. Multor elevi ai acestei coli nu le place
ideea de a nva cu colegi de culoare, iar orarul colii nu prevede nici o
disciplin care ar explica tinerilor diferenele interculturale.
ntr-o zi cnd Victor pleca la ore, doi elevi albi l-au numit cu un
nume rasist. Victor a mers la profesorul su i i-a povestit incidentul, dar
acesta i-a spus c nu poate s-l ajute cu nimic, de vreme ce n-a fost btaie.
Profesorul l-a sftuit pe Victor s nu ia n seam insultele, iar dac va
aprea ceva mai grav s raporteze administraiei.
Victor a rmas foarte nemulumit n urma acestei discuii i a hotrt
104
Educaie
pentru
dezvoltare
ART N FRAGMENTE
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai participanii s se aeze n cerc. Oferii fiecruia cte o foaie i
rugai-i s deseneze n partea de sus un desen mic, iar pe marginea de jos
a foii s-i scrie numele.
2. Spunei-le s transmit foaia vecinului din dreapta.
3. Acesta va nota descrierea sub desen i va mpturi foaia n aa fel nct s
se vad doar descrierea, iar apoi va transmite foaia vecinului su din
dreapta.
4. Acesta, la rndul su, va desena mai jos un alt desen, dup descrierea
fcut, la fel mpturind foia nct numai desenul s poat fi vzut i
transmite foaia mai departe. Procedura continu pn cnd foaia ajunge
la fiecare.
5. Participanii desfac foile i compar desenele cu imaginea iniial.
Evaluare
Se discut pe baza diferenei dintre desene.
105
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CU FAA LA SPATE
Obiective - a ajuta participanii s neleag necesitatea unei
comunicri eficiente
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 10-30 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant
Desfurare
1. Rugai participanii s se grupeze cte doi i fiecare pereche s se aeze
pe scaune unul cu faa la spatele celuilalt.
2. Anunai participanii c nu au voie s se ntoarc la partenerul din spate
sau s se apropie de cel din fa.
3. Rugai participanii s discute unul cu cellalt timp de dou minute.
Evaluare
Discutai activitatea n grupul mare. Putei ntreba persoanele care au stat n
spate cum se simeau cnd ncercau s iniieze o discuie cu partenerul lor, iar
pe cei care au stat n fa cum se simeau n timpul discuiei.
106
Educaie
pentru
dezvoltare
CLASIFICAREA CONFLICTELOR
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n echipe de cte patru persoane.
2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie de hrtie.
3. Rugai participanii s scrie cte 5 conflicte acestea pot fi conflicte n
care ei au fost implicai nemijlocit sau situaii conflictuale despre care
doar au auzit, pot fi conflicte ce au aprut n coal, n grupul lor de
prieteni, acas, n societate. Poate fi folosit setul cu imaginile Definirea
pcii i a conflictului pentru a avea exemple de diferite tipuri de conflicte.
4. Cnd toi membrii grupului mic au notat conflictele, participanii le citesc
unul altuia i ncearc s gseasc ceva comun ntre aceste situaii. Apoi
rugai-i s elaboreze anumite categorii n care ele s-ar ncadra i s le
numeasc aa cum consider ei de cuviin.
5. Reconstituii grupul mare i discutai categoriile rezultate, prezentnd
cte un exemplu din fiecare categorie.
6. Notai cuvintele lucruri, sentimente, idei. Precizai menirea
acestor categorii i cum pot fi ele folosite la clasificarea conflictelor.
Termenii pot fi explicai astfel:
- Conflictele care au la baz lucruri pot aprea atunci cnd dou sau
mai multe persoane (pri) doresc acelai lucru, nu neaprat material.
- Conflictele care au la baz sentimente provin din necesitatea oamenilor de a avea prieteni, de a fi iubii, stimai, de a se simi siguri pe
sine i pe propriile fore, de a avea un statut social, a se bucura de atenie
sau admiraie. Oricine are asemenea necesiti. Conflictele pot aprea
atunci cnd sentimentele personale sunt rnite, negate sau neglijate.
- Conflicte care au la baz idei decurg din gndurile i valorile unei
persoane, ale unui grup de oameni sau chiar ale unei ri. Acestea
deseori apar din cauza religiei, tradiiilor culturale i a sistemelor
politice, dar pot fi i de ordin strict personal.
8. Rugai participanii s revizuiasc conflictele clasificate prima dat, lucrnd n aceleai grupuri mici, i s ncerce s le clasifice din nou, de
data aceasta dup criteriile propuse mai sus: lucruri, sentimente,
idei. Unele conflicte conin dou sau chiar pe toate trei din aceste
elemente i este posibil ca unele situaii s fie nscrise n dou sau chiar
trei categorii, iar altele s nu apar n nici o categorie.
107
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Analizai activitatea, conducndu-v de urmtoarele puncte:
Comparai clasificarea elaborat de participani cu cea propus mai sus.
Care sunt diferenele / asemnrile?
Dac cunoatei n care categorie se ncadreaz conflictul, l putei
soluiona mai uor? Cum?
Variante
Putei folosi i alte clasificri ale conflictelor, n dependen de vrsta medie
a grupului:
Simplu / complicat de rezolvat
Violent / nonviolent
Important / neimportant
Intrapersonal / interpersonal
n interiorul unui grup / ntre dou sau mai multe grupuri
108
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
109
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
110
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
111
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
112
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
113
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Repartizai fia Conflictele din jurul nostru fiecrui participant.
2. Propunei-le s selecteze din programele TV pe care le urmresc pe cele
care abordeaz sau conin situaii conflictuale, apoi s rspund n scris
la ntrebrile din chestionar.
3. Dup ce fiecare a completat fia, ajutai participanii s le grupeze dup
anumite criterii. Criteriile pot fi stabilite pe baza urmtoarelor ntrebri:
Ce tipuri de conflicte s-au nregistrat cel mai des?
Cine se implic mai des n conflicte, femeile sau brbaii?
n ce tip de conflicte se implic femeile mai des? Dar brbaii?
S-a ntmplat ca ntr-un conflict s fie implicate persoane ce aparin
diferitelor rase / grupuri etnice?
Cte procente din conflictele artate la TV se soluioneaz prin
violen?
Cum considerai, de ce violena este frecvent prezent pe ecranele
TV?
Variante
Dac participanii nu urmresc emisiuni TV, putei folosi acest exerciiu pe
baza revistelor pentru tineret. Ideal ar fi dac ambele surse de prezentare a
conflictelor (TV i presa) ar fi comparate.
114
Educaie
pentru
dezvoltare
CHESTIONARUL
CONFLICTELE DIN JURUL NOSTRU
Ghidul animatorului
115
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CREATORI I DESENATORI
Obiective - a le oferi participanilor posibilitatea de a exersa
feedback-ul
- a consolida cunotinele participanilor despre
comunicare i barierele ei
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 10-20 persoane
Durata - 20-30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant, foi de desen,
pixuri
Desfurare
1. Aranjai scaunele din sal ntr-o linie dreapt, unul cu spatele la cellalt,
lsnd, dac este posibil, puin distan ntre perechi.
2. Rugai participanii s se aeze pe scaune, astfel ca fiecare din ei s aib
un coleg la spate.
3. Spunei-le participanilor c toi cei situai de o parte a liniei vor fi creatori, iar cei de la spatele lor vor fi desenatori.
4. Dai-le creatorilor instruciunea s deseneze ceva, un obiect sau o figur
oarecare.
5. n continuare fiecare creator trebuie s-i ajute desenatorului su s
reproduc aceeai imagine. Pentru aceasta creatorul i va explica desenatorului creaia sa, folosind doar figuri geometrice i fr a numi obiectul
propriu-zis. Dac, de exemplu, creatorul a schiat un soare, el va transmite desenatorului imaginea sa, spunnd urmtoarele: Deseneaz o
circumferin. De pe marginile ei traseaz nite linii spre marginile foii.
Unele linii f-le mai scurte, altele mai lungi. Coloreaz circumferina.
Desenatorul nu are voie s-i pun nici o ntrebare creatorului.
6. Schimbai participanii cu rolurile. De data aceasta sarcina creatorilor
este s deseneze un alt desen i s-l transmit desenatorului de asemenea folosind pentru explicaii figuri geometrice. De data aceasta desenatorul are voie s pun ntrebri clarificatoare. De exemplu: Unde trebuie
s fie desenat cercul? Este mare sau mic? De unde vin dreptele de care
mi spui? Ct de lungi sunt?
Evaluare
Lsai participanii s compare desenele.
Care desen este mai reuit, cel efectuat prima dat ori a doua? Cum
considerai, de ce?
La ce ne ajut ntrebrile clarificatoare?
Care este importana feedback-ului?
116
Educaie
pentru
dezvoltare
VECINII
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 5-6 persoane.
2. Propunei-le urmtoarea situaie conflictual: Un locatar are un cine
care alearg prin grdina vecinului i-i strivete toate florile. Fiul vecinului ascult muzic pn noaptea trziu. Ambii vecini sunt foarte furioi.
3. Sarcina echipelor este s gseasc o cale de a soluiona conflictul
vecinilor i de a-l prezenta n form de joc pe roluri. Oferii echipelor
cteva minute pentru a se pregti.
4. Rugai fiecare echip s prezinte soluia pe care a gsit-o.
5. Reunii grupul mare. Discutai mpreun cu participanii soluiile prezentate de ctre grupurile mici, evideniind i argumentnd avantajele i
dezavantajele soluiilor propuse.
6. Prezentai participanilor un model de soluionare a conflictelor:
I. Separai problema de persoan, ncercai s nu fii orbii de furie, ci
s cutai motivele pentru care cineva se comport astfel. Aceasta v
va ajuta s nelegei necesitile celeilalte persoane i s le expunei
pe ale dvs.
II. Strduii-v s nelegei necesitile celeilalte persoane, astfel ca ea
s neleag c dorii s o ajutai. Ca reacie de rspuns va aprea
dorina reciproc de a v ajuta. n acest fel ambii vei fi mai dispui s
soluionai conflictul aprut.
III. Odat ce ambii suntei predispui s soluionai conflictul, nu rmne
dect s gsii modalitatea prin care o vei face.
Evaluare
Discutai n grupul mare modelul de soluionare a conflictelor propus mai
sus. Dac participanii accept acest model, cum l vor putea aplica n practic?
Variante
Pentru a verifica dac participanii au nsuit modelul, putei s le propunei
o alt situaie conflictual, dar pe care ei va trebui s o soluioneze conform
modelului prezentat anterior.
117
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
IRETURILE
Obiectiv - a explica inconvenientele comunicrii
unidimensionale
Vrsta participanilor - de la 13 ani
Mrimea grupului - 15-30 persoane
Durata - 15-20 minute
Materiale - pantofi cu ireturi, scaune
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s
decid cine dintre ei se va descla de pantof, cine va fi instructor i cine
observator.
2. Rugai persoana cu pantoful s se aeze la spatele instructorului, iar
observatorul s stea ntr-o parte pentru a-i fi comod s observe.
3. iretarul trebuie s-i dezlege complet ireturile, iar apoi este obligat s
urmeze ntocmai, fr a pune ntrebri, instruciunile orale ale instructorului pentru a lega ireturile la loc. Observatorul va avea grij ca ceilali
doi s nu se priveasc, s nu utilizeze gesturile etc.
4. Examinai rezultatul i rugai observatorul s prezinte un raport despre
efectuarea exerciiului.
Evaluare
ncepnd cu instructorul, ntrebai i ceilali membri ai triadelor cum s-au
simit n timpul activitii.
118
Educaie
pentru
dezvoltare
TRANSMITE DESENUL
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Desenai o imagine simpl pe o foaie A3 (de exemplu, o cas, un pom de
Anul Nou, o omid sau un fluture) de aa mrime, nct toi participanii
s o poat vedea.
2. Rugai cinci voluntari s prseasc sala. Artai desenul celor care au
rmas.
3. Chemai n sal pe unul dintre voluntari i artai-i desenul.
4. Acoperii desenul sau punei-l cu faa n jos pe mas.
5. Chemai un al doilea voluntar n sal. Primul i va descrie celui de-al
doilea desenul, dar fr a rosti denumirea obiectului reprezentat. Al
doilea l va descrie celui de-al treilea, iar acesta celui de-al patrulea.
6. Chemai al cincilea voluntar i rugai-l pe al patrulea s-i descrie imaginea, dup care al cincilea va desena obiectul conform descrierii.
7. Artai ambele desene grupului i discutai diferenele dintre ele.
Evaluare
Discutai despre cele ntmplate n timpul exerciiului.
119
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OPINII
Obiective - a stimula participanii s reflecteze asupra
existenei i aplicrii violenei
- a ncuraja cutarea altor perspective, nelegerea
i utilizarea lor n soluionarea conflictelor
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 20-30 persoane
Durata - 20-30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant, fie de carton,
pixuri, tabl sau coli mari de hrtie, cret sau carioca
Desfurare:
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi i un pix.
2. Dai citire urmtorului moto: Folosirea violenei este justificat dac
aduce pace.
3. Oferii-le participanilor un minut pentru a-i determina opinia referitor
la afirmaia citit.
4. Scriei urmtoarele cinci variante posibile pe tabl:
-
Sunt de acord
Nu sunt sigur
Nu sunt de acord
120
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
Variante
Activitatea poate fi repetat, schimbnd afirmaiile pentru discuie:
1) Lumea va fi mai bun, dac vor fi eliminate toate conflictele
2) Este n natura uman de a fi violent
3) Confecionarea jucriilor de rzboi trebuie interzis.
Putei utiliza aceast metod i pentru a discuta alte teme care i preocup
pe participani.
121
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
M ASCULTAI?
Obiective - a demonstra rolul ascultrii n comunicare
- a iniia discuii despre abilitile de comunicare
interpersonal
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 9-33 persoane
Durata - 30-45 minute
Materiale - fie
- coli mari de hrtie
Indicaie - este bine ca dup ncheierea activitii asculttorii
i vorbitorii s dea mna n semn c nu au resentimente unul fa de altul i c activitatea este doar un joc
Desfurare
1. Din timp, scriei fiecare instruciune pentru asculttori pe o fi aparte
2. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s
decid cine dintre ei va fi vorbitor, cine asculttor i cine observator.
3. Anunai cele trei categorii s se adune n trei grupuri, respectnd o
anumit distan ntre ei pentru a-i discuta rolurile.
4. mprii asculttorilor cte o fi cu instruciuni de care s se conduc.
Instruciuni pentru asculttori:
-
Evaluare
Discutai despre ce s-a ntmplat n fiecare grup i cum se simeau participanii
pe parcursul activitii. Rugai observatorii s citeasc notiele lor, apoi vorbitorii s-i exprime sentimentele i gndurile, iar la sfrit asculttorii pot arta
instruciunile primite.
Putei pune ntrebrile:
Simeai c asculttorul v asculta?
Ce sentiment aveai atunci cnd nelegeai c nimeni nu ascult ceea ce vorbeti?
122
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Timp de 1-2 sptmni participanii trebuie s colecteze articole din
ziarele locale n care este descris o situaie de conflict, care poate
include crime, acte de violen, discuii la tema repartizrii resurselor
financiare ale comunitii, conflicte etnice, rasiale etc. Odat conflictul
aprut n pres, locul n care acesta se desfoar, este marcat pe hart
cu un stegule.
2. n timpul edinei, participanii se mpart n perechi i ncep a selecta
articolele cu conflictele pe care le consider mai importante n colecia
existent.
3. Dup ce conflictele au fost selectate, perechile sunt rugate s le discute i
s propun o alt metod de soluionare a lor.
4. Scriei pe tabl urmtoarele titluri: Conflicte n care putem face ceva i
Conflicte n care nu putem face nimic.
5. Ajutai participanii s clasifice conflictele adunate conform modelului
propus i s prezinte un model real n care ei s-ar putea implica n
soluionarea lor ca tineri ceteni.
6. n final grupul se oprete la un conflict n rezolvarea cruia s-ar putea
implica n mod rezonabil.
7. Sarcina animatorului este s ajute tinerii s clarifice cauza conflictului i
modul posibil de soluionare a lui. Strategia de soluionare a conflictului
poate cuprinde scrisori, petiii adresate autoritilor locale, consultarea
literaturii, sondaje de opinie pentru monitorizarea situaiei create, organizarea edinelor cu persoanele de rspundere din comunitate etc.
Variante
n locul colectrii articolelor din pres, propunei participanilor s se gndeasc singuri la necesitile comunitii lor n general sau ale unei categorii
concrete de locuitori.
123
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Cooperare, liderism,
lucru n echip
i delegare eficient
ECHIPA EFICIENT
Ce este o echip? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane
unite prin dorina de a realiza un obiectiv comun. Oricine a vzut evoluia unei
echipe de atlei sau activitatea unei echipe de medici n sala de operaii, sau un
grup de businessmani acionnd perfect, poate aprecia puterea unei echipe,
chiar fr a face o analiz sofisticat a dinamicii acesteia. Se pare c echipele
eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru, chiar i atunci
cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor
individuale ale membrilor si, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor
probleme dificile. Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile
unui lucru eficient n echip i propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare.
Caracteristicile unei echipe bune:
oamenii lucreaz mpreun
au un scop comuni
volumul de lucru este mprit echitabil
este prezent un feedback constructiv
membrii echipei recunosc dependena unul de altul
exist o consolidare continu a lucrului n echip
fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali
membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern
i ndeplinesc obligaiile fr a fi direcionai/ghidai n permanen.
Echipele eficiente att din punct de vedere al productivitii, ct i din punct
de vedere al satisfaciei membrilor lor au progresat, n general, n toate cele
patru domenii:
Obiective
Relaii
Roluri
Metode
124
Educaie
pentru
dezvoltare
LIDERISMUL
Din cele mai vechi timpuri se considera c liderii posed anumite trsturi
sau caracteristici deosebite cu care sunt nzestrai de forele divine de la natere.
Cel mai modern concept susine c liderul este funcional sau centrat pe munc.
n acest caz, ntrebarea la care cutm rspuns, va fi formulat n felul urmtor:
Ce face un lider eficient? n loc de Ce fel de persoan va fi un lider bun?.
Deseori am auzit afirmaia Cutare persoan este un lider nnscut, dar inei
minte: o persoan care se manifest ca lider ntr-o situaie, poate s nu aib
abiliti de liderism n alta.
n ultimii ani lucrul n echip tinde s capete o semnificaie din ce n ce mai
mare n cadrul vieii organizaionale. Motivele sunt att specializarea
cunotinelor i a aptitudinilor, ct i ncrederea din ce n ce mai rspndit n
valoarea i nevoia de forme mai participative de conducere. Pe baza acestor
tendine liderii trebuie s fie capabili s lucreze n (deinnd rolul de membru al
grupului) i prin grupuri (deinnd rolul de lider al grupului).
Ghidul animatorului
Acord prioritate
problemelor
selectate
Ajut grupul
s clarifice, s analizeze
i s generalizeze
rezultatele.
Urmrete ca discuiile s nu
fie monopolizate de un singur
vorbitor care s domine
ceilali membri.
Concentreaz-te
asupra evidenierii
opiniilor membrilor
grupului, mai curnd
dect a le pune n
opoziie cu ale tale.
ine minte c
problema care pare
s fie neimportant
pentru tine, poate fi
de importan vital
pentru alii.
125
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
NODUL GORDIAN
Obiective - a experimenta cooperarea
- a contribui la consolidarea echipei
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 20-30 persoane
Durata - 20 minute
Desfurare
1.
2.
3.
4.
Evaluare
Discutai despre procesul desfacerii nodului i felul n care membrii echipei au colaborat i dac au reuit s dezlege nodul. S-a evideniat vreun lider pe
parcursul activitii?
126
Educaie
pentru
dezvoltare
POVESTEA
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze pe ele.
2. Explicai-le c mpreun vei alctui o poveste, care poate fi inventat
sau real. Fiecare va contribui la ea cu o propoziie. Toi trebuie
s-l asculte pe cel care vorbete pentru a putea dezvolta povestirea
n continuare.
3. Dac activitatea este practicat pentru prima dat cu acest grup, animatorul poate fi cel care ncepe povestea pentru a ncuraja participanii.
4. Ar fi nostim dac animatorul ar numi la ntmplare participantul care s
continue cu propoziia sa, n loc s respecte ordinea cercului.
Evaluare
Punei ntrebrile:
A fost uor sau greu s alctuii o propoziie i s-o adugai n poveste?
De ce?
V-a surprins mirat sfritul povetii?
Prin ce se deosebete o poveste spus de un singur om de o poveste pe
care o spun mai muli oameni?
127
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OFERII I AUTOMOBILELE
Obiective - a ajuta participanii s coopereze cu partenerul,
s-i dezvolte ncrederea i sentimentul de grij
i responsabilitate pentru alt persoan
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 16-24 persoane
Durata - 15-20 minute
Materiale Dac activitatea se desfoar la aer liber:
- cret, funie, crengi uscate sau pietre pentru
delimitarea traseului de deplasare a oferilor
Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i gseasc un partener.
2. O persoan va sta n spatele altei persoane, punnd minile pe umerii
partenerului su.
3. Anunai participanii c partenerul care se afl n fa este automobilul, iar cel care st la spate este oferul. oferul este responsabil de
conducerea automobilului prin sal. Pentru aceasta, oferul va ine
minile pe umerii automobilului i va avea grij ca automobilul su,
care va ine ochii nchii pe tot parcursul deplasrii s nu se loveasc de
mobil sau de alte automobile.
4. Dac activitatea se desfoar la aer liber, marcai hotarele pe care
automobilele i oferii nu au voie s le ncalce, desennd cu creta un
cerc, aranjnd n forma unui patrulater o funie, utiliznd crengi uscate
sau pietre etc.
5. Lsai oferii s conduc automobilele timp de 3-5 minute, dup care
rugai participanii s se schimbe cu rolurile pentru alte 3-5 minute.
Evaluare
Pentru evaluare putei acorda participanilor urmtoarele ntrebri:
Ce va plcut s fii mai mult automobil sau ofer? De ce?
Ce a fost mai greu s fii automobil sau ofer? De ce?
Ce a fost cel mai dificil pentru automobil? De ce?
Ce a fost cel mai dificil pentru ofer? De ce?
Care sunt oamenii n care avei ncredere i care au grij de voi n viaa
real?
Care sunt acele persoane pentru care v simii responsabil n viaa real?
128
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a ntocmi o list cu ct mai multe tipuri
de maini. Ideile participanilor se noteaz pe tabl sau pe o coal mare
de hrtie. Le putei sugera participanilor cteva tipuri de maini:
Vehicule (camion, tren, motociclet, biciclet, avion, cru).
Maini de uz casnic (de mcinat cafea, de splat, de stors sucul, mixer).
Altele (ceas, ventilator, difuzor, televizor, telefon, main de cusut).
2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 i spunei-le s se gndeasc
la o main. mpreun vor gsi o modalitate de a demonstra aceast
main, fiecare membru al echipei micndu-se ca o parte component
a ei. Participanii pot utiliza diferite sunete, numai nu cuvinte.
3. Oferii-le participanilor 10-15 minute pentru a se gndi la maina lor i
pentru a se antrena, dup care echipele i vor prezenta pe rnd maina.
4. Spectatorii se vor strdui s ghiceasc ce main este prezentat.
Evaluare
Dup ce toate echipele i-au demonstrat mainile, ntrebai participanii:
A fost uor sau greu s lucrai mpreun ca o main? De ce da sau nu?
Ce se ntmpl cu maina atunci cnd una din prile ei nu funcioneaz?
Gndii-v la diferitele grupuri din care facei parte familia sau clasa.
Numii cteva lucruri diferite pe care le fac oamenii ce aparin acestor
grupuri fcndu-le astfel s funcioneze bine.
n ce msur grupurile de oameni seamn cu mainile ce au mai multe
pri componente?
Prin ce se deosebesc grupurile alctuite din oameni de nsui oamenii?
129
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PANA
Obiectiv - a reflecta despre comunicare, cooperare
i sensibilitate n timpul lucrului n echip
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 15-20 persoane
Durata - 15-20 minute
Materiale - dou pene
Desfurare
1. Divizai participanii n dou echipe i aranjai-le n dou rnduri paralele, la distana de un metru i cu un spaiu de o mn ntins ntre
participani.
2. Repartizai cte o pan primului participant din fiecare rnd.
3. La comand deintorii penelor se vor ntoarce ctre urmtorul din rnd
i vor sufla pana n direcia lui, n timp ce acesta se va strdui s o prind.
4. Nimeni nu are dreptul s se mite din loc.
5. Dac cineva nu a prins pana, cel care a ncercat s o transmit, o ridic
atent i ncearc s i-o sufle din nou. Aciunea se repet pn cnd pana
va fi prins.
6. Jocul se ncheie atunci cnd pana a ajuns pn la ultimul membru al
echipei. Este considerat ctigtoare echipa care prima a transmis pana
ultimului juctor.
Evaluare
ntrebri:
Ai ajutat colegul s primeasc pana? Cum?
V-ai simit ajutat?
Cum credei, de ce echipa ctigtoare a terminat prima jocul?
De ce este nevoie pentru ca o echip s aib succes n activitile sale?
130
Educaie
pentru
dezvoltare
LINIA OARB
Ghidul animatorului
Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, numerotai attea fii, ci participani
sunt. Rugai dou persoane s fie observatori care vor avea de ntocmit
un raport despre ceea ce au vzut pe parcursul activitii.
2. mpturii fiile i punei-le ntr-o saco, plrie sau cutie.
3. Trecei pe lng fiecare participant i rugai-l s-i aleag o fi, s memorizeze cifra de pe ea, dar s-o in n secret.
4. Instruii participanii c nu au dreptul s vorbeasc ntre ei i rugai-i
s-i lege ochii. Cnd toi sunt cu ochii acoperii, rugai-i s se ia de mini
i conducei-i prin sal, dup care spunei-le s dea drumul la mini.
5. Explicai participanilor c scopul lor este de a se aranja dup numere
ntr-un ir. Spunei-le cu voce tare unde se vor plasa participanii cu primul
i ultimul numr. Reamintii participanilor c trebuie s menin linitea,
doar alte tipuri de comunicare fiind permise.
6. Urmrii ca participanii s nu se traumeze i amintii-le nc o dat
poziiile de nceput i sfrit alte irului.
7. Acordai 10 minute pentru a forma irul i nainte de a scoate legturile
de la ochi, rugai participanii s se asigure nc o dat, dac persoanele
care stau n dreapta i n stnga lor au numerele corecte. Dup aceasta
participanii pot deschide ochii i fiecare va numi cifra sa.
Evaluare
ntrebai participanii:
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii? (includei i rapoartele observatorilor)
La ce v gndeai i ce ai simit cnd ncercai s v gsii locul n ir?
Ce metode alternative de comunicare ai depistat n timpul activitii?
Ce ai aflat despre lucrul n echip din aceast activitate?
Ce legtur are aceast activitate cu mediul vostru de lucru?
131
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
NAVA COSMIC
Obiective - a determina nivelul de cooperare n grup
- a analiza luarea deciziilor
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 26-30 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - copii ale fiei Nava cosmic pentru fiecare
participant
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Nava cosmic i acordai-le
5 minute pentru a completa grila din fi.
2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane i oferii-le cte o
copie a fiei Nava cosmic. Rezervai 10 minute pentru a completa a
doua oar grila, urmnd instruciunile din fi.
3. Utiliznd fiele Rspunsuri corecte i Cheia pentru notare, interpretai
rezultatele.
Evaluare
Discutai despre modul n care s-au luat deciziile i s-a colaborat n grup
utiliznd rezultatele obinute.
132
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Lucruri necesare
1.
Chibrituri
2.
Conserve concentrate
3.
50 m de funie de nailon
4.
Paraut
5.
nclzitor portabil
6.
7.
1 lad de lapte-praf
8.
2 baloane de O2 (volumul 45 l)
9.
Hart stelar
10.
Barc de salvare
11.
Compas magnetic
12.
23 litri de ap
13.
Rachet de semnalizare
14.
15.
Raie
Opinia mea
Opinia grupului
133
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
paraut precauie
raie comunicare
134
Educaie
pentru
dezvoltare
PTRATELE COOPERRII
Ghidul animatorului
Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, pregtii cte un set de ptrate pentru
fiecare echip din cinci persoane, tindu-le din carton dup schem.
Grupai prile de ptrate conform literelor A, B, C, D i E i prindei-le cu
clame sau punei-le n plicuri marcate cu literele respective.
2. mprii participanii n grupuri a cte cinci persoane i rugai-i s stea n
jurul unei mese (dac e posibil).
3. Repartizai fiecrui grup cte un set de plicuri, iar fiecrui membru al
grupului cte un plic marcat cu una din literele A, B, C , D sau E i daile urmtoarele instruciuni:
Sarcina voastr este s facei cinci ptrate de mrime egal. Sunt dou
reguli pe care trebuie s le respectai:
- Nu avei voie s comunicai unul cu cellalt nici verbal, nici nonverbal.
- Nu avei dreptul s dai sau s luai figuri n mod direct. Putei doar s
punei figura de care nu avei nevoie la mijlocul mesei i s luai figuri
din mijlocul mesei.
Nu instruii n mod direct participanii s coopereze ntre ei pentru a ndeplini
sarcina. Permitei-le s descopere de sine stttor c cooperarea este necesar.
4. Odat ce toi participanii au neles regulile, lucrul ncepe. Oprii activitatea cnd majoritatea grupurilor au format ptratele.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri n grupul mare:
Cum ai nceput s rezolvai problema?
V-ai schimbat tactica pe parcurs? Cum?
Cum v simeai cnd iniial nu puteai reface ptratele?
Ce v-a fcut s v dai seama c cooperarea este necesar?
Ce roluri au adoptat membrii grupului n timpul desfurrii activitii?
Ct de bine credei c a cooperat grupul vostru?
135
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
C
E
136
Educaie
pentru
dezvoltare
PODUL
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n 2 echipe cu numrul egal de persoane. n fiecare
echip un voluntar (sau o persoan delegat de grup sau de animator) va
fi observator (se pot alege i cte 2 observatori n cazul unui grup mare).
2. Anunai instruciunile pentru grupul mare:
Sarcina voastr este s construii mpreun un pod. Fiecare echip va
construi cte o jumtate de pod. Putei folosi doar acele materiale pe
care le vei gsi n ncpere. Limea podului trebuie s fie de minimum
15 cm. Jumtile de pod se vor ntlni la mijloc. Reuita construciei se
va judeca dup gradul de trinicie a podului, esteticul i stabilitatea lui.
Podul trebuie s reziste unui obiect greu care va fi lsat s cad la mijlocul lui. n timpul executrii lucrrilor, echipele nu se vor vedea.
Fiecare echip trebuie s desemneze un delegat care se va ntlni cu
delegatul celeilalte echipe. ntlnirile vor dura cte 3 minute. Vor fi maximum trei ntlniri. Acestea se vor desfura ntr-un loc neutru, unde echipele nu-i pot vedea. Fiecare echip va avea i un observator. Observatorul va urmri, va face notie despre cele ce se ntmpl cu grupul pe
parcursul exerciiului, dar nu va putea rspunde la ntrebri i nu va
interveni n discuii. Avei 90 min. pentru a construi podul.
3. Cnd timpul expir, echipele se vor ntlni, vor uni jumtile de pod, iar
animatorul va lsa s cad un obiect la mijlocul construciei pentru a-i
verifica rezistena.
Evaluare
Cum v-ai simit pe parcursul acestui exerciiu?
A existat un plan n fiecare echip? A fost acest plan respectat?
Cum a fost selectat delegatul? De ce?
A fost un singur lider de grup/proiect sau mai muli? S-a schimbat liderul
pe parcursul activitii? De ce a fost legat acest fapt?
137
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
138
Educaie
pentru
dezvoltare
DELEGAREA
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Iniiai un brainstorming Ce este delegarea? Discutai despre avantajele i
dezavantajele delegrii (necesit timp, presupune o bun cunoatere a
coechipierilor etc.), situaiile n care ea este cea mai bun sau nepotrivit
(o situaie de urgen, un proiect de durat etc.), problemele ntlnite n
timpul delegrii.
2. mprii participanii n grupuri de 5-7 persoane. Spunei-le s aleag pe
cineva dintre ei n calitate de observator al grupului.
3. Repartizai fiecrei echipe cte o coal de hrtie, carioca sau creioane, o
fi Iat lucrul vostru.... i fiecrui observator cte o fi Sugestii pentru
observator.
4. Rezervai 10 minute pentru prezentarea lucrului echipelor, a rapoartelor
observatorilor i evaluarea activitii.
Evaluare
Rugai grupul s rspund la urmtoarele ntrebri:
Persoanele desemnate au avut experien de lucru n domeniul respectiv
(Am fcut aceasta mai nainte. De ce s nu m ocup eu de...?) sau au fost
desemnate arbitrar?
n general, a fost acesta un exemplu de delegare eficient?
Ce pot spune observatorii?
139
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
140
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
141
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Diversitate
i
interculturalitate
Noi, fiinele umane, suntem toate diferite ntr-un numr mare de privine
i putem fi identificai n raport cu numeroase criterii: gen, vrst, trsturi
psihice, sexualitate (hetero-, homo-, bisexualitate), personalitate, interese,
nivel de via, cetenie... Acest capitol se va referi la diferenele culturale,
sociale, etnice i va examina interaciunea dintre diferii indivizi, valorile,
cultura, relaiile i modul lor de via.
La prima vedere, expresiile societi multiculturale i societi interculturale par a fi similare, totui ele nu sunt sinonime.
- Societi multiculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i
religioase care locuiesc mpreun pe acelai teritoriu i care nu contacteaz. Este o societate n care diferena este adesea perceput negativ i constituie justificarea principal pentru discriminare. Minoritile pot eventual
fi tolerate ntr-o manier pasiv, dar niciodat acceptate sau apreciate.
Legea care prevede drepturi pentru nlturarea practicilor discriminatorii
nu este ntotdeauna aplicat.
- Societi interculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i
religioase care locuiesc pe acelai teritoriu i ntrein relaii deschise de
interaciune, cu schimburi i recunoatere mutual a modurilor lor de via
i a valorilor respective, este vorba n acest caz de un proces de toleran
activ i de meninere a relaiilor echitabile n snul crora fiecare are
aceeai importan: nu exist persoane superioare sau inferioare, nici persoane mai bune sau mai rele.
Educaia intercultural, cu toate c cmpul ei de aciune trebuie s fie societatea n ansamblu, se orienteaz prioritar asupra sistemului de relaii dintre
copii i tineri. Aceast prioritate este justificat de faptul c acetia vor fi, ntr-o
mare msur, viitorii ceteni ai societilor noastre interculturale. n plus, ei
constituie o reea important de comunicare orientat spre aduli i i pot ajuta
s contientizeze necesitatea schimbrilor.
Educaia intercultural implic lucrul cu diversele faete ale naturii umane:
comportamente, sentimente, percepii, valori i experiene. Este un proces de
educaie social prin care indivizii i pot dezvolta contiina propriei culturi i
interdependena ntre culturi, dezvoltnd un respect mai mare pentru diferen,
fie ea cultural, religioas, etnic, sexual, naional, de statutul social, aptitudini sau disabiliti. n acest fel, participanii vor ajunge s aprecieze propria
lor cultur n contextul mondial ntr-o manier care le va permite s neleag i
s comunice cu alii, dar de asemenea i s-i aprecieze valorile i s munceasc mpreun pentru construirea unei lumi mai bune i mai echitabile.
142
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
DOMINO
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai participanii s stea n picioare formnd un cerc.
2. Anunai participanii s se gndeasc fiecare la cteva caracteristici ale
sale (lucruri personale).
3. Un participant ridic minile n sus i anun dou caracteristici ale sale
grupului n forma urmtoare: n partea stng am ochi cprui, n dreapta
tiu s m salut n 5 limbi diferite.
4. Participanii care de asemenea posed aceste caracteristici, l iau de mn
pe colegul lor potrivit caracteristicii pe care o au n comun.
5. Fiecare dintre cei care s-au alturat primului participant, va repeta caracteristica comun cu colegul su i va anuna o caracteristic a sa pentru
mna pe care o are liber. De exemplu: n dreapta mea tiu s m salut
n 5 limbi, iar n stnga am o sor mai mic.
6. Fiecare dintre noii alturai repet procedura astfel ca la sfrit s formeze
un alt cerc, ns de data aceasta fiecare este legat de altcineva.
7. Dac o caracteristic a cuiva nu poate fi mprtit cu vreun coleg i
dominoul nu poate fi construit, rugai participantul s numeasc o alt
trstur a sa, astfel nct lanul s fie continuat.
Evaluare
Iniiai o discuie cernd participanilor s-i mprteasc impresiile i
concluziile n urma activitii.
143
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DIFERENE
Obiective - a facilita cunoaterea i acceptarea reciproc
n grup
- a explora diferenele dintre participani
- a reflecta asupra cilor de formare a propriei
identiti
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 20-26 persoane
Durata - 15-20 minute
Materiale - o list cu enunuri de forma S treac linia cei
care ...
Indicaie - asigurai-v c dispunei de suficient spaiu n care
nu sunt multe obiecte care ar crea mari obstacole
pentru micarea participanilor
Desfurare
1. Rugai grupul s-i imagineze o linie ce separ ncperea n dou jumti,
iar dvs. ocupai poziia din mijloc.
2. Cerei participanilor s treac toi ntr-o jumtate a slii i apoi dai
comanda: S treac linia cei care ... au pantaloni uzai.
3. Dup ce participanii cu pantalonii uzai au trecut linia, numii o alt
caracteristic, de exemplu: S treac linia cei crora ... le place s
gteasc.
4. Cnd grupul s-a nclzit i participanii se simt mai degajai, trecei la
experiene personale: ntrebai cine s-a simit discriminat, cine are un
prieten imigrant, igan sau homosexual, cine a trit n alt ar, cine are
rude care au emigrat sau prieteni care se deplaseaz ntr-un scaun cu
rotile. Putei trece i la explorarea relaiilor personale, dorinelor, sentimentelor etc.
Evaluare
ntrebai participanii:
Ce va plcut n aceast activitate?
Ce a simit fiecare cnd a trecut linia?
Cum s-a simit atunci cnd a aprut ca o persoan unic, diferit de
altcineva?
Cum s-a simit constatnd ct de multe caracteristici are n comun cu
restul grupului?
n ce situaii cotidiene va plcut s v simii unici i diferii i cnd ai
avut nevoia s v simii la fel sau egal cu altcineva?
144
Educaie
pentru
dezvoltare
ASEMNRI
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n perechi i rugai-i s gseasc mpreun trei
lucruri pe care le au n comun. Acestea pot fi: ceva ce ei fac, simt sau
gndesc ntotdeauna / uneori / niciodat.
2. Propunei perechilor s ncerce s gseasc alt cuplu care mprtete
aceleai caracteristici. n cazul n care cineva nu gsete alt pereche,
spunei-le s iniieze n patru o negociere referitor la alte trei caracteristici, pe care le mprtesc cu toii.
3. n continuare rugai cvartetele s se grupeze cte opt i s reia negocierile. Activitatea se ncheie atunci cnd participanii formeaz un singur
grup i identific trei lucruri pe care ei toi le au n comun.
Evaluare
Rugai participanii s-i mprteasc experienele. Putei ntreba:
Pe parcursul activitii, ai fost nevoit s-i ascunzi identitatea pentru a fi
acceptat?
Te-ai simit discriminat din cauz c ai fost diferit sau pentru c ai fost
luat drept altcineva?
n ce situaie ai fost nevoit s renuni la o parte din identitatea ta pentru a
fi acceptat ntr-un grup?
Cum te-ai simit constatnd c ai multe caracteristici comune cu ali
membri ai grupului?
Variante
Dac grupul este prea mare sau nu avei spaiu suficient, aezai participanii
ntr-un cerc i citii cu voce tare cte o caracteristic de pe o list ntocmit din
timp. Cei care se identific cu ea, se vor ridica n picioare. Numii un ir de
caracteristici pn cnd se vor ridica toi participanii.
145
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Citii participanilor urmtoarea poveste:
n Univers exist o planet pe care triesc nite fiine foarte asemntoare
cu pmntenii. Unica deosebire const n faptul c ei au doar un ochi i pot
vedea noaptea, la distane mari i chiar prin perei. Odat pe aceast planet sa nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte dezamgii, dar aveau grij
de el cu mare dragoste. Medicii au spus c nu se poate face nimic. Copilul avea
nevoie de lumin pentru a vedea noapte, iar pentru a putea privi la distane
mari de telescop. Toi considerau c el vede ru. Dar iat c ntr-o zi biatul
i-a dat seama c poate vedea lucruri pe care celelalte persoane nu le pot vedea
culorile. Toi locuitorii planetei vedeau numai culorile alb i negru. El ns
putea vedea toate culorile. El i-a fcut muli prieteni care ascultau povestirile
lui despre pdurile verzi, cerul albastru i culorile nconjurtoare. Copiii i maturii
se adunau pentru a asculta povestirile lui. Cnd a crescut, s-a ndrgostit de o
domnioar pe care nu o deranja faptul c el se deosebea de ceilali. Cu timpul
ea a ncetat s mai observe c el este deosebit i s-a obinuit cu faptul c tot
timpul era nconjurat de oameni care ascultau povestirile lui. Ei au avut un
copil care nu se deosebea cu nimic de locuitorii planetei: avea un singur ochi.
Evaluare
Rugai participanii s rspund la urmtoarele ntrebri:
1. Cum v-ai fi simit n locul biatului cu doi ochi, dac ai fi locuit pe o
planet unde oamenii au doar un ochi?
2. Ce dificulti, dup prerea voastr, avea biatul? De ce?
3. Ce prere avei, dac ai fi nimerit pe alt planet, v deosebeai de
btinai? De ce?
4. Cum ai dori s v trateze locuitorii acelei planete, dac ai fi diferit de ei?
5. Citii articolul 23 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Cum
este bine s fie tratai copiii care au disabiliti fizice? Dac n clasa voastr
ar fi un asemenea copil, cum v-ai comporta cu el?
6. nchipuii-v c ai nimerit pe planeta din aceast poveste. Scriei-le locuitorilor de pe aceast planet cum ai dori s fii tratai.
146
Educaie
pentru
dezvoltare
S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Rugai participanii s formeze un cerc i anunai-i c urmeaz s se
grupeze n dependen de anumite lucruri care i caracterizeaz.
2. Rostii cu voce tare una din categoriile indicate mai jos. Sarcina
participanilor este s gseasc rspunsul potrivit pentru sine i s se plimbe
prin sal, rostindu-l cu glas tare pn cnd va ntlni pe altcineva cu
acelai rspuns. mpreun, colegii vor continua s se mite prin sal,
gsind noi parteneri i formnd astfel grupuri.
Criterii:
- Emisiunea preferat
- Disciplina preferat
- Luna naterii
- Culoarea sau tipul nclmintei
- Bucatele preferate
- Anotimpul preferat
- Numrul de membri ai familiei
- Sportul preferat
- Animalul preferat
- Hobby-ul
3. Repetai activitatea cu fiecare din categoriile propuse. Putei omite unele
din ele sau introduce altele, reieind din necesitile participanilor. De
asemenea putei ruga participanii s propun ei nii nite criterii.
4. Reunii grupul mare pentru evaluarea activitii.
Evaluare
Discutai despre ce lucruri noi au aflat participanii n timpul activitii.
Pentru aceasta putei folosi urmtoarele ntrebri:
Ai nimerit cu aceleai persoane de fiecare dat n grup?
Ai nimerit vreo dat n acelai grup cu cineva cu care, dup prerea
voastr, nu avei nimic n comun?
Cum este s te simi membru al unui grup?
Putei ghici ce caracterizeaz o persoan, doar privind-o?
Variante
Pentru diversitate, putei propune participanilor s rspund cu diferite voci
la fiecare dintre categorii. De exemplu, la ntrebarea din cte persoane este
format familia se rspunde n oapt, la mncarea preferat se cnt, la culoarea nclmintei se strig, se imit sunetele animalului preferat etc.
147
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
I EU!
Obiective - a face cunotin cu membrii grupului
- a demonstra c toi suntem diferii
- a demonstra c suntem egali cu ali oameni
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 20-30 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant
Indicaii - putei efectua punctele 1-5 i 6-9 ca i activiti
separate, se recomand ca animatorul s sprijine
scaunul din mijloc, pentru ca participanii s nu-l
rstoarne alergnd spre el sau s-l loveasc
pe vorbitor, este bine s desfurai activitatea
ntr-un tempo rapid
Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze. Plasai un
scaun n mijlocul cercului, pe care nu se va aeza nimeni deocamdat.
2. Dai-le timp participanilor s se gndeasc la ceva (o trstur, o capacitate etc.) ce este unic pentru fiecare din ei, dar s nu divulge nimnui
acest lucru.
3. Rugai un voluntar s nceap activitatea. El trebuie s se aeze pe scaunul
din mijlocul cercului i s-i prezinte subiectul, de exemplu: Am vizitat
de trei ori Frana, Studiez limba arab etc. Dac nimeni din cei prezeni
nu posed aceeai trstur sau acelai lucru, altcineva se va aeza pe
scaunul din mijloc i va continua activitatea. n cazul cnd mai este cineva care mprtete acea caracteristic, va sri de pe locul su strignd
i eu i se va aeza n braele vorbitorului. Dac sunt mai multe persoane de acest fel, cu toii se vor aeza unul n braele altuia pentru cteva clipe, dup care vor trece pe scaunele lor. Vorbitorul se va gndi la o
alt trstur unic doar pentru el.
4. Fiecare din cei prezeni are voie s stea pe scaunul din mijloc o singur
dat. Dac vreun participant ntmpin dificulti n a gsi o calitate unic,
i putei permite s ia loc n cercul mare i s se mai gndeasc, pn se
va prezenta alt participant.
5. Prima rund ia sfrit atunci cnd fiecare a spus ceva ce l difereniaz de
alii.
6. A doua rund const n gsirea unor trsturi comune cu ali membri ai
grupului.
7. Pe rnd, fiecare ia loc pe scaunul din mijloc i rostete un lucru care,
dup prerea lui, este valabil pentru toi cei din sal.
8. Toi cei care posed trstura respectiv, inclusiv vorbitorul, fug pentru
a-i gsi un alt scaun strignd i eu n acelai timp. Astfel, cineva va
rmnea fr loc n cerc i va fi nevoit s se aeze pe scaunul din mijloc
i s anune trstura pe care a gsit-o.
148
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Discutai despre activitate i despre cum s-a simit fiecare participant. Putei
pune ntrebrile:
A fost mai uor s gsii trsturi ce v deosebesc unii de alii sau care v
sunt comune?
n ce fel de situaii ne place s ne simim unici i diferii de alii i n care
situaii ne place s ne simim la fel ca alii?
Lucrurile pe care le-ai spus despre propria persoan i care v-au evideniat
de ali membri ai grupului pot exista i la persoane din alte grupuri?
Lucrurile care au fost comune fiecruia din acest grup ar putea fi comune
oricui din lume?
Ce nseamn faptul c toi avem ochi, inim sau stomac?
149
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
COPILRIA MEA
Obiective - a face participanii s realizeze c nu fiecare are
aceleai anse n via
- a nelege diferenele de mediu care determin
dezvoltarea fiecrei persoane n particular
i societatea n general
- a cultiva nelegerea i tolerana ntre membrii
grupului
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 20-25 persoane
Durata - 45 minute
Indicaii - accentuai ideea c diferenele personale nu se
limiteaz numai la culoarea pielii sau confesiunea
religioas mprtit, nimeni nu trebuie s fie
obligat s divulge ceva ce l-ar face s se simt
stnjenit sau i-ar provoca sentimente durerose
Desfurare
1. Explicai participanilor scopul i obiectivele activitii.
2. mprii participanii n grupuri a cte 4-6 persoane i rugai-i s le
povesteasc coechipierilor despre copilria lor. Sugerai-le s se
conduc de ntrebri ca:
La ce vrst ai mers prima oar la coal?
Cine mai face parte din familia ta?
Ai frecventat vreo coal duminical sau i-ai primit educaia
religioas n alt form?
Cnd ai fost copil, ai fost nevoit s lucrezi?
Unde i cu cine i plcea s te joci?
Ce fel de poveti sau de jocuri i plac?
Ce preferine ai?
Ai avut grij de fraii i surorile tale?
Etc.
Evaluare
Rugai participanii s spun care sunt momentele interesante din acest
exerciiu i s compare influenele pe care le-a exercitat mediul nconjurtor asupra anilor de copilrie.
Propunei fiecrui participant s reflecteze asupra propriei copilrii i s
ncerce s-i aminteasc dac cineva din cartierul lor a avut aceleai
experiene cnd era copil.
Variante
Activitatea poate fi mai interesant dac participanii i ilustreaz povestirile
cu fotografii, desene sau obiecte. n acest caz ei vor fi prentmpinai din timp
s le aduc cu sine.
150
Educaie
pentru
dezvoltare
RZBOIUL ATOMIC
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Repartizai participanii n 3-5 grupuri a cte 5 persoane i citii cu voce
tare instruciunile de pe fia Rzboiul atomic.
2. Oferii-le participanilor cte o fi i rugai-i s lucreze nti individual,
iar apoi s alctuiasc o list a grupului.
3. Rugai grupurile s-i prezinte rezultatele.
Evaluare
Se va efectua similar cu evaluarea activitii Trenul european.
151
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
REFUGIAII
Obiective - a nelege mai bine sentimentele refugiailor
Vrsta participanilor - de la 12 ani
Mrimea grupului - 20-25 persoane
Durata - 20-25 minute
Materiale - 2 sli, dintre care una cu mai puine comoditi
i lucruri cu care participanii sunt obinuii
Indicaie - putei utiliza fiele Informaie despre refugiai
i ntr-o noapte...
Desfurare
1. Anunai participanii c ei trebuie s prseasc sala n care se afl i s
se deplaseze n alt parte fr a le oferi vreo explicaie.
2. Sala va fi ncuiat, iar participanii vor trece n alt camer, mai puin
dotat.
Evaluare
Folosii sentimentele de nemulumire ale participanilor care apar pe parcurs, pentru a-i ntreba urmtoarele:
nchipuii-v c trebuie s v prsii casa i c avei timp doar pentru
a v lua cteva lucruri. Ce vei lua cu voi? Ce v va fi mai greu s lsai?
Expunei o cltorie de acest gen i ntrebai participanii ce temeri
experimenteaz oamenii n asemenea situaii.
nchipuii-v momentul ajungerii n lagr. Dac nu ai avea nimic, cum
ai ncepe o nou via?
Unde exist refugiai i ce condiii duc la aceea c oamenii sunt nevoii
s-i prseasc casele i s plece (motive politice, religioase sau etnice).
Ce drepturi sunt nclcate n aceste cazuri?
152
Educaie
pentru
dezvoltare
COMPAR IMAGINILE
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Atrnai imaginile pe tabl sau pe un perete al slii.
2. Repartizai fiecrui participant cte dou fie pentru fiecare imagine.
3. Propunei-le s examineze atent imaginile i s scrie pentru fiecare din
ele cte un titlu pozitiv i unul negativ pe diferite fie.
4. Lipii mpreun cu participanii fiele n dou rnduri sub imaginea corespunztoare.
5. Comparai titlurile.
Evaluare
Vorbii despre ce s-a ntmplat i ce nvminte au acumulat participanii
n urma acestei activiti.
Ct de diferite au fost interpretrile imaginilor?
Cnd citii pentru prima oar un ziar sau o revist, ce urmrii titlurile
sau imaginile?
Ct de veridic este adevrul despre un eveniment sau altul reprezentat n
imagini?
Cum folosesc revistele i ziarele anumite imagini pentru a transmite
informaii, a provoca emoii, empatie etc.
153
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CE REPREZINT IMAGINEA ?
Obiective - a examina stereotipurile i prejudecile noastre
despre ali oameni i a nelege cum funcioneaz ele
- a revedea opiniile noastre despre grupurile minoritare
- a ncuraja creativitatea i ideile spontane n grup
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 16-21 persoane
Durata - cel puin 45 minute (n funcie de mrimea grupului)
Materiale - o list cu sugestii pentru desenat, tabl, cret, foi
A4, pixuri, pioneze sau scotch
Desfurare
1. Grupai participanii n grupuri de 3-4 persoane i numerotai echipele.
2. Repartizai echipelor foi i pixuri i spunei-le s-i gseasc un loc unde
vor lucra, de preferat ct mai deprtat unele de altele.
3. Chemai cte un voluntar de la fiecare echip i rugai-i s aleag cte un
cuvnt din lista cu sugestii. Cuvintele se pot repeta.
4. Spunei-le s se ntoarc fiecare n grupul su i s fac un desen la tema
aleas. Desenatorul nu are voie s vorbeasc cu nimeni (n afar de
momentul n care va confirma rspunsul corect) i nu poate scrie cifre
sau litere, ci doar s deseneze. Coechipierii trebuie s ghiceasc cuvntul pe care l deseneaz colegul lor fr a-i adresa ntrebri.
5. Cnd cuvntul va fi ghicit, echipa poate s-i manifeste victoria prin ipete.
Animatorul va nota scorul pe tabl. Dup fiecare tur desenatorul va scrie
pe desen, indiferent dac l-a terminat sau nu, care a fost cuvntul.
6. Echipele vor delega alt participant n calitate de desenator. Asigurai-v
c fiecare participant are prilejul de a desena cel puin o dat.
7. La sfrit propunei grupurilor s-i atrne desenele pe tabl sau pe pereii
slii, pentru a compara i discuta diferitele interpretri i imagini ale
cuvintelor.
Evaluare
Pstrnd componena grupurilor mici:
Cerei participanilor s aprecieze dac activitatea a fost dificil sau nu i
de ce.
Propunei participanilor s priveasc desenele i s compare imaginile
i felul n care au fost interpretate aceleai cuvinte.
Rugai-i s-i exprime prerea dac imaginile corespund sau nu realitii,
iar desenatorii s povesteasc ce i-a fcut s aleag anume aceste
imagini.
ntrebai-i de unde, dup prerea lor, provin stereotipurile? Care este rolul
mass-mediei, educaiei colare, familiei, altor factori?
Sugestii pentru desen
Rasism Diferen Educaie Discriminare Antisemitism Refugiat
Conflict European Srcie Musulman Japonez Homosexual
Moldovean Egalitate Persoan HIV-infectat igan African Drepturile
Omului Mass-media Turist Strin Solidaritate Orb Dragoste Arab
154
Educaie
pentru
dezvoltare
ECUSOANE COLORATE
Ghidul animatorului
dirijarea activitii
- ducei observaii asupra persoanelor din fiecare
grup, pentru a aduce exemple concrete n timpul
discuiilor de evaluare
- fii foarte prudent, pentru c activitatea poate
produce emoii mari la unii copii. Nu lsai pe
cineva s rmn jignit i avei grij ca regulile
jocului s nu fie preluate i n afara lui
Desfurare
1. Distribuii ecusoanele la ntmplare i cerei participanilor s le poarte pe tot
parcursul jocului. Fiecare participant trebuie s poarte doar un singur ecuson.
2. Expunei lista cu reguli ntr-un loc vizibil i menionai c respectarea lor este
obligatorie. n celelalte aspecte, aceast activitate trebuie s fie ct de normal posibil.
3. Efectuai cu participanii o activitate, cum ar fi discutarea unui subiect care i
intereseaz sau un joc energizant, conducndu-v de regulile afiate.
Evaluare
Asigurai-v c acordai timp suficient pentru dezbateri. ncepei prin a ntreba
ce gndesc participanii despre joc i ce nou au nvat:
Cum te-ai simit n calitate de galben sau de verde?
Care a fost cel mai bun / cel mai ru lucru, fiind verde sau galben?
A ncercat cineva s-i schimbe ecusonul? De ce?
Care sunt formele de discriminare ntlnite n realitate?
Cine alctuiete regulile n societate?
Care sunt principiile democraiei?
Ce poi face pentru a promova democraia la nivel local (n instituia sau n
comunitatea ta), la nivel regional i naional (n societatea n care trieti)?
155
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ENUNURI DILEM
Obiective - a examina noiunile de rasism, antisemitism,
xenofobie, intoleran
- a stimula contientizarea rolului de membru
al societii
- a sublinia i recunoate diferenele n modul
de gndire a oamenilor
- a reduce barierele n comunicare i a ncuraja
pe fiecare s-i exprime prerea
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 10-40 persoane
Durata - 60 minute
Materiale - fia Enunuri-dilem
Indicaii - putei modifica coninutul fiei n funcie de vrsta
i interesele participanilor
Desfurare
1. Propunei participanilor s-i imagineze c un col al slii are semnul
minus (-), iar colul opus semnul plus (+).
2. Explicai c de fiecare dat cnd vei citi un enun-dilem, fiecare participant se va deplasa n colul slii care exprim acordul sau dezacordul
lui cu enunul citit. Cei care nu au nici o prere sau sunt indecii, vor
rmne n mijlocul slii, dar nu vor avea voie s vorbeasc.
3. Citii primul enun-dilem.
4. Odat ce toi i-au stabilit poziia, rugai participanii din colul pozitiv i
din cel negativ s-i explice opinia. Participanii din fiecare col au scopul
s-i conving ceilali colegi c anume ei sunt cei care au dreptate i,
prin urmare, s-i conving pe ceilali s li se alture.
5. Acordai pentru discuii 5-8 minute.
6. Dup ce doritorii i-au argumentat punctul de vedere, participanii care
i-au schimbat opinia pot s-i schimbe poziia.
7. Citii pe rnd i celelalte enunuri-dilem i repetai etapele activitii.
Evaluare
Cum v-ai simit n timpul activitii?
A fost dificil alegerea? De ce?
A fost dificil s stai n mijloc i s nu vorbeti?
Ce argumente au fost folosite cele care se bazeaz pe fapte reale sau
cele care se bazeaz pe emoii?
Care au fost mai eficiente?
Aceste enunuri-dilem se bazeaz pe fapte reale?
Prin ce a fost util acest exerciiu?
156
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia ENUNURI-DILEM
Musulmanii nu se pot realmente integra n societile europene.
Naionalism nseamn rzboi.
Brbaii sunt mai rasiti dect femeile.
Este mai bine s fii negru dect homosexual.
Tinerii sunt pe linia nti a luptelor rasiale.
Imigranii ne iau locuinele i locurile de lucru.
Dragostea poate soluiona orice problem.
157
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
TRENUL EUROPEAN
Obiective - a discuta stereotipurile i prejudecile vis-a-vis
de ali oameni i de minoriti
- a demonstra care sunt limitele toleranei
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - 5-40 persoane
Durata - 90 minute
Materiale - copii ale fiei Trenul european, creioane
Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o copie a fiei Trenul european.
2. Cerei fiecrui participant s aleag n mod individual trei persoane cu
care le-ar place cel mai mult s cltoreasc i altele trei cu care nu ar
dori s cltoreasc.
3. De ndat ce toi i-au stabilit preferinele, propunei-le s formeze grupuri a cte patru sau cinci. Propunei-le s efectueze n grup urmtoarele:
s compare alegerile individuale i s le motiveze;
s verifice dac sunt similitudini ntre alegeri i motive;
s alctuiasc prin consens o list comun (cu cele trei persoane cu
care ar dori s cltoreasc i trei cu care nu ar vrea).
4. Lsai fiecare grup s-i prezinte concluziile, inclusiv motivele care i-a
determinat s aleag aceleai persoane. De asemenea, cerei
participanilor s explice ce a provocat cele mai mari nenelegeri n
timpul discuiilor n grup.
Evaluare
Dezbaterile i discuiile se vor baza pe prezentrile grupurilor. Un bun mod
de a ncepe discuia este compararea diferitelor rezultate. Se poate continua cu
ntrebri ca:
Ct de reale sunt situaiile prezentate?
Cineva din grup a trit n realitate o situaie similar ?
Care au fost factorii majori ce au determinat deciziile fiecruia n mod
individual?
Dac membrii unui grup nu au reuit s ajung la concluzii comune,
care sunt cauzele?
Ce a fost mai dificil?
Ce factori v-au mpiedicat s ajungei la un consens?
Ce stereotipuri evoc lista pasagerilor?
Stereotipurile din descrieri sunt reale sau exist doar n imaginaia oame
nilor?
De unde provin aceste imagini?
Cum te-ai simi ntr-o situaie n care nimeni n-ar vrea s cltoreasc n
acelai compartiment de tren cu tine?
158
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Instruciuni
1. Ai la dispoziie 15 minute pentru a alege trei persoane cu care ai
vrea s cltoreti i altele trei cu care nu ai vrea s cltoreti.
2. Avei 45 de minute pentru a discuta n grup motivele care l-au
determinat pe fiecare s fac anume aceste alegeri. ncercai s
ajungei la un consens ntocmind o list comun cu trei persoane
favorite i trei persoane nedorite.
159
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
COMPORTAMENT PRECONCEPUT
Obiective - a studia relaia dintre ceea ce putem oferi celor
din jur i ce oferim n realitate
- a concentra atenia asupra efectelor comportamentului nostru asupra altora
- a discuta despre efectele stereotipurilor asupra
oamenilor din jur
Vrsta participanilor - de la 14 ani
Mrimea grupului - minimum 10 persoane
Durata - 45 minute
Materiale - ecusoane albe (5 x 2 cm) pentru fiecare participant.
Pe fiecare ecuson se scrie cte o caracteristic, de
exemplu: iresponsabil, spiritual, detept,
nendemnatic, vorbre.
- o sarcin pe care membrii grupului s-o ndeplineasc mpreun, cum ar fi elaborarea unui poster
la o anumit tem, planificarea unei aciuni,
reamenajarea slii sau organizarea unei dezbateri
pe o anumit tem
Indicaii - fii atent la atribuirea de ecusoane participanilor.
De exemplu, dac un membru al grupului are
tendina de a fi lene, este preferabil s evitai s-i
lipii aceast etichet. Obiectivul jocului nicidecum
nu este de a evidenia opiniile personale despre
membrii grupului, fapt ce poate fi distructiv i incidentele de acest gen trebuie evitate cu orice pre!
Desfurare
Evaluare
160
Educaie
pentru
dezvoltare
SCRNCIOBUL
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Formai scrnciobul aranjnd scaunele n dou cercuri, unul n interi
orul celuilalt astfel ca participanii s stea fa n fa. Se recomand ca
distana dintre perechi s nu fie prea mic pentru a nu se distrage reciproc.
2. Participanilor din cercul interior li se spune s-i imagineze c sunt copii
de 9 ani, iar cei din cercul exterior vor fi aduli.
3. Repartizai fia Copiii ntreab doar copiilor i spunei-le s-l roage
pe adultul din faa lor s le rspund la o ntrebare, explicndu-le
unele lucruri timp de dou minute.
4. Dup ce perechile au ncheiat discuia, adulii sunt rugai s se ridice i
s mite scrnciobul la dreapta cu un scaun. Noul copil de asemenea l
roag s-i rspund la o ntrebare. ntrebarea poate fi aceeai, dac copilul vrea s fac o comparaie ntre opiniile adulilor sau alta care l intereseaz.
5. Dup 5 sau 6 rotaii ale scrnciobului rugai participanii cercului exterior i interior s se schimbe cu locurile (adulii se aeaz n cercul interior i devin copii de 9 ani i, invers) i s le transmit fiele noilor copii.
6. Efectuai iari 5-6 rotaii ale scrnciobului. Este bine ca ultima ntrebare
a copilului s fie una proprie, deoarece ctre sfritul activitii,
participanii deja i-au format o impresie despre specificul ntrebrilor.
Evaluare
ntrebai participanii:
Adulilor le-a fost complicat s rspund la ntrebrile copiilor?
Ai ascuns ceva? Ai fost sincer?
Copiii nelegeau explicaiile?
De regul, ce fel de rspunsuri primesc copiii la asemenea ntrebri?
Ce efect genereaz acest lucru?
Variante
Vrsta copiilor poate fi modificat, de exemplu 5, 6 sau 7 ani.
ntrebrile pot fi doar la o tem.
Putei citi doar o ntrebare pentru a porni scrnciobul, iar dup aceasta
oferii-le copiilor posibilitatea s inventeze singuri ntrebri.
161
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Ce nseamn rasism?
162
Educaie
pentru
dezvoltare
PREJUDECI N FAMILIE
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Explicai-le participanilor c acest joc pe roluri are scopul de a evidenia
rolul familiei n transmiterea imaginilor despre oamenii care aparin altor
grupuri sociale sau culturale.
2. Anunai participanii c vei avea nevoie de patru voluntari-actori (de
dorit dou fete i doi biei) i de patru voluntari-observatori speciali.
Restul membrilor vor fi observatori generali.
3. Repartizai-i fiecrui observator special unul din actori, asupra cruia va
duce observaii i va nota toate argumentele folosite de el n timpul jocului.
4. mprii cte o carte de joc fiecrui actor i acordai 3-5 minute pentru
a intra n rol, dup care anunai nceperea jocului.
5. Pregtii ntre timp scena mpreun cu ceilali participani: n faa slii
aranjai patru scaune n semicerc i spunei-le actorilor c aceasta este
sufrageria unei case, n care se va desfura o discuie de familie.
6. Pentru desfurarea scenetei sunt suficiente 15 minute.
Evaluare
ncepei evaluarea ntrebnd actorii cum s-au simit n timpul jocului. Rugai
observatorii pe rnd s prezinte argumentele pe care le-au folosit actorii lor n
timpul jocului pentru a-i convinge pe ceilali despre punctul lor de vedere.
Iniiai o discuie general cu toi participanii, urmnd urmtoarele ntrebri:
Argumentele pe care le-ai folosit se asemnau cu cele pe care le auzii
n familiile voastre?
Ar fi existat vreo diferen dac, n loc de un tnr de culoare, iubitul
unei tinere ar fi fost de aceeai culoare ca i ea?
Lucrurile ar fi fost diferite dac, n loc ca tnra s-i aduc iubitul acas,
tnrul ar fi fost cel ce i aducea acas iubita?
Ce s-ar fi ntmplat dac o tnr ar declara c are o relaie cu o alt
tnr?
Ce s-ar fi ntmplat dac un biat i-ar fi prezentat iubitul?
Credei c aceste conflicte sunt actuale sau aparin trecutului?
Ai trecut printr-o situaie similar sau cunoti pe cineva care s-a confruntat cu o situaie similar?
163
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
164
Educaie
pentru
dezvoltare
DISCRIMINAREA
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Propunei participanilor s se gndeasc la o situaie cnd s-au simit dis-
Evaluare
Discutai despre discriminare n general:
Care sunt cele mai dese motive ce provoac un comportament discriminatoriu la adresa voastr? Vrsta, culoarea pieli, inuta vestimentar sau altceva?
De ce unii oameni i discrimineaz pe alii?
De unde provine acest comportament?
Ct de important este de a nfrunta discriminarea?
Variante
A. Pentru a vizualiza situaia, o putei nscena. Gsii civa voluntari care vor
juca rolurile n timp ce ceilali participani vor fi observatori. Putei propune observatorilor s sugereze replici alternative, pe care actorii le pot prelua. Discutai subiectul dup prezentarea scenetei.
B. Le putei cere participanilor s noteze pe o foaie anonim situaia. Punei
toate bileelele ntr-o plrie (cutie, saco) i amestecai-le. Invitai pe rnd fiecare
persoan s ia un bileel din plrie. Dup citirea coninutului bileelului, propunei-i fiecrui participant s ghiceasc sentimentele celor implicai n aciune.
165
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PORTRETULROBOT
Obiectiv - a determina i analiza bazele discriminrii
Vrsta participanilor - de la 15 ani
Mrimea grupului - 12-24 persoane
Durata - 2 ore
Materiale - coli mari de hrtie, carioca, stilouri, foi A4, scotch
Indicaii - unii participani pot opune rezisten la desenarea
portretului-robot, motivnd c nu snt buni la
desen. Este bine s-i ncurajai i s le explicai
c nu li se cere sa-i demonstreze miestria desenului i c scopul acestei activiti este s foloseasc comunicarea nonverbal
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de maximum 6 persoane. Dac este posibil, numrul de grupuri trebuie s fie par i nu mai mare de patru.
2. Jumtate din numrul total de grupuri vor realiza un portret-robot al unei
persoane pe care o consider un nvingtor social (persoan de
succes), iar celelalte grupuri vor realiza portretul-robot al unei persoane
considerate un nvins social (persoan care a suferit eec).
3. Rugai echipele s ntocmeasc o list cu caracteristicile unei persoanemodel de categoria respectiv (nvingtor sau nvins), ca de exemplu, nivelul social i economic, educaia, profesia sau ocupaia, sexul,
apartenena etnic, obiceiuri, activiti de agrement i hobby-uri, inuta
vestimentar, opinii, idei, valori, istoricul familiei, stilul de via, tipul
locuinei, comportamente, teme sau domenii de interes etc.
4. Propunei grupurilor s deseneze portretul-robot pe o coal de hrtie,
ncadrnd n el toate caracteristicile pe care le-au notat n list. Este foarte
important ca lucrarea s fie reprezentat prin desen i s nu se foloseasc
cuvinte. Acordai 40 de minute pentru aceasta.
5. Schimbai desenele grupurilor, astfel nct cei care au desenat un nvingtor s primeasc un nvins i apoi s examineze i s interpreteze
desenele. Oferii-le grupurilor 15 minute.
6. Afiai desenele pe un perete, nct fiecare s le poat vedea.
7. Reunii grupul mare i rugai echipele s prezinte interpretarea portretului-robot pe care l-a primit. Grupul care a executat desenul nu are voie s
participe la comentarii.
8. Odat ce toate grupurile i-au prezentat interpretrile, grupurile care au
executat desenul pot completa comentariile la desenul lor. Acordai 30
de minute pentru aceasta.
Evaluare
Rezervai aproximativ 30 de minute pentru evaluare.
Rugai grupurile s stabileasc i s discute criteriile dup care societatea
decide succesul sau eecul social al unui individ.
166
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Care sunt principalele caracteristici ale succesului social? Dar cele ale
eecului? Care sunt cauzele, rdcinile succesului i ale eecului? Ce
factori determin diferena?
Persoanele reprezentate n portretele-robot se afl mai des n anumite
grupuri sociale dect n altele?
Persoanele din toate grupurile i pturile sociale au anse egale de a avea
succes? Cine este mai favorizat i cine este mai puin favorizat?
Ce ar putea s fac societatea referitor la factorii sociali i economici
care diminueaz posibilitile de succes social, cum ar fi deficienele
educaionale sau marginalizarea datorat unor anumii factori ca culoarea pielii, apartenena la o minoritate etnic, religioas etc. Se pot face
referiri i la alte aspecte cultur, origine, preferine sexuale, limb etc.,
ceea ce nseamn c chiar de la bun nceput anumite grupuri sociale
sunt dezavantajate.
167
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a afla care sunt reprezentrile
participanilor referitoare la refugiai.
2. Oferii-le participanilor cteva informaii din fia Informaie despre
refugiai.
3. mprii participanii n dou i repartizai cte un rol fiecrei echipe:
refugiai, reprezentaii naltului Comisiariat al Naiunilor Unite pentru
Refugiai (ICNUR), oficialitile statului n care refugiaii vor s se adposteasc.
4. Citii scenariul din continuare i acordai echipelor 5-10 minute pentru a
se pregti. ncurajai tinerii s gseasc i alte argumente pentru punctele
de vedere pe care le apr.
Evaluare
Dup ncheierea jocului pe roluri, discutai cu ntreaga echip:
Cum v-ai simit n rolul pe care l-ai jucat?
De ce ai adoptat hotrrea respectiv?
Credei c o ar ar trebui s aib dreptul s i resping pe refugiaii care
ajung n ea? De ce da sau nu?
Notai trei lucruri pe care le-ai lua neaprat cu voi dac ar trebui s
plecai urgent de acas pentru a v salva viaa, respectiv trei lucruri
pentru care ai regreta puternic c nu le putei lua cu voi.
Variante
A. Reluai sceneta schimbnd rolurile echipelor (refugiaii devin oficialiti
i invers) i discutai ce au simit participanii n noua postur. A fost luat o alt
decizie dect a colegilor care au interpretat anterior rolul respectiv? De ce?
B. Ca o tem de proiect cerei participanilor s cerceteze activitatea
ICNUR n lume sau n ar ori situaia refugiailor din comunitatea voastr.
Invitai o persoan din localitate care este refugiat, pentru a lua parte la
discuii. Propunei-i s relateze pe scurt motivele ce au determinat-o s-i prseasc ara de origine, cum a cltorit i ce s-a ntmplat n timpul cltoriei.
168
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
169
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Justiie
social
Toate fiinele umane, prin simplul fapt de a fi oameni, indiferent unde
locuiesc, au anumite necesiti de baz comune. Acestea includ nevoia de
a mnca, de a avea un acoperi, de ngrijire medical, afeciune, identitate,
educaie i autoexprimare, acestea fiind doar cteva.
Dar n toate rile exist multe cazuri de injustiie, cnd aceste necesiti
umane de baz nu sunt satisfcute. Srcia este probabil cea mai fundamental i rspndit injustiie, din cauza limitrii accesului la aproape
toate alte necesiti de baz, aa ca nivelul decent de via, alimentarea
corespunztoare, tratamentul medical, un mediu ambiant curat i plasare
echitabil n cmpul muncii.
Negarea justiiei este strns legat cu apariia problemelor conflictuale.
Injustiia, real sau perceput, este una din cele mai des rspndite surse
de conflict i violen ntre indivizi, grupuri i naiuni, iar conflictul violent,
la rndul su, poate perpetua n injustiie.
innd cont de importana justiiei n plan mondial, consensul asupra
necesitii instruirii n domeniul justiiei este un semn promitor. Convenia
din 1989 cu privire la Drepturile Copilului susine c educaia trebuie
direcionat, alturi de alte orientri, ctre dezvoltarea respectului pentru
drepturile i libertile fundamentale ale omului.
Dar instruirea despre justiia social implic mai mult dect familiarizarea cu anumite texte oficiale i asimilarea conceptelor abstracte. Acest proces
necesit ca participanii s vad relevana problemelor de justiie n propria lor via i n mediul nconjurtor cas, coal sau comunitate i s
anticipeze reaciile de vin, blamare sau resentimente.
O parte din activitile din acest capitol se refer la drepturile copilului.
170
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
CURSA CU OBSTACOLE
Obiective - a ajuta participanii s neleag ce nseamn
inegalitatea n drepturi
- a contientiza c nu fiecare poate atinge aceleai
rezultate, dac condiiile nu sunt egale
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 28 persoane
Durata - 30 minute
Materiale - 4 bnci, o frnghie, fie cu Instruciuni pentru
fiecare echip
Indicaie - pentru desfurarea activitii este necesar o sal
mare (de exemplu, sala sportiv), dar ea poate fi
organizat i afar
Desfurare
1. nainte de a ncepe activitatea, pregtii locul pentru curs dup cum
urmeaz:
- ntindei frnghia pe podea la 1/3 din distana de la linia de start, paralel
cu aceasta
- punei cte o banc pentru fiecare echip la 2/3 din distan.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Echipele
Linia
de start
Frnghia
Bncile
Peretele
Evaluare
Care echip a ctigat? De ce?
Care echip a ajuns ultima? De ce?
Cursa s-a desfurat n mod cinstit?
171
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Cum s-au simit membrii echipei care se aflau n situaia cea mai avantajoas? Dar cei din echipele dezavantajate?
Ce s-ar putea ntreprinde pentru ca aceast curs s se desfoare n mod
cinstit?
Variante
Cursa poate fi repetat pn cnd fiecare echip va avea posibilitatea s fie
n avantaj, dar i n dezavantaj.
Putei extinde cursa i modifica obstacolele n funcie de echipamentul disponibil.
De asemenea putei schimba i instruciunile pentru echipe, cu condiia ca
acestea s fie diferite pentru fiecare echip, n aa fel ca una s fie cea mai
avantajat, iar alta cea mai dezavantajat.
Echipa nr. 1
Srii peste frnghie, apoi peste banc. Atingei peretele. Srii napoi
peste banc i iari peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din
coloan.
Echipa nr. 2
Srii peste frnghie. nconjurai o dat banca. Atingei peretele.
nconjurai iari banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
Echipa nr. 3
Srii peste frnghie. nconjurai de dou ori banca. Atingei peretele.
Iari nconjurai de dou ori banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
Echipa nr. 4
Ridicai frnghia i trecei pe sub aceasta. nconjurai de trei ori banca.
Atingei peretele. nconjurai de trei ori banca, ridicai frnghia i trecei pe
sub ea. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
172
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii grupul n dou echipe egale i aranjai-le n dou iruri. Distribuii
fiecrei echipe regulile de lucru, scrise n prealabil pe fie pentru fiecare
participant. Echipele nu trebuie s cunoasc instruciunile celeilalte
echipe.
2. Repartizai primilor participani din fiecare ir cte un vas cu ap, iar
celorlali vase deerte.
3. Participanii au de turnat apa n borcnaul vecinului pn cnd se atinge peretele opus.
Evaluare
n discuia dup activitate punei o serie de ntrebri despre activitate:
Cum v simeai n timpul activitii?
Ce gndeai despre echipa cealalt?
Ce probleme ai ntlnit?
Cum le-ai rezolvat?
Putei apoi face legtura ntre aceast activitate i realitate:
n timpul activitii, ai avut impresia c ai trit o experien
asemntoare i n via?
V mai amintii de acel moment?
Exist de fapt soluii atunci cnd astfel de probleme apar n viaa de toate
zilele?
Fia INSTRUCIUNI
Fia A
Trebuie s transportai apa n captul opus al slii n mai puin de un
minut. Grupul mai rapid va fi cel ctigtor. Timpul nseamn bani!
Fia B
Trebuie s transportai apa astfel nct s nu vrsai nici o pictur.
Viteza nu conteaz. Echipa ce va pstra cantitatea de ap pe care a primit-o
va fi ctigtoare. Graba stric treaba!
173
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
GRUPURI COLORATE
Obiective - a iniia o discuie despre diferite grupuri sociale;
- a contientiza noiunile de prejudecat,
discriminare i diversitate;
- a dezvolta empatia n baza experienei de
respingere sau excludere.
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - minimum 16 persoane
Durata - 10-15 minute
Materiale - scotch, foarfece, hrtie colorat pentru a decupa
figuri geometrice identice (de exemplu, triunghiuri
sau cercuri). Pentru un grup de 16 participani vei
avea nevoie de 4 figuri albastre, 4 roii, 4 galbene,
3 verzi i una alb
Indicaie - animatorul trebuie s fie deosebit de atent pentru
ca nici unul din copii s nu rmn jignit la
sfritul activitii. Pentru copii de vrst mic,
variantele A i B sunt mai potrivite
Desfurare
1. Lipii cte o figur pe spatele sau de fruntea fiecrui participant, fr ca
acetia s tie de ce culoare este.
2. Spunei participanilor s formeze grupuri cu cei ce au figuri de aceeai
culoare.
3. Participanii nu au dreptul s vorbeasc, ei pot folosi doar comunicarea
nonverbal.
Evaluare
Ajutai grupul s-i exprime sentimentele referitor la ce au fcut i ce au
nvat:
Ce ai simit n momentul cnd ai ntrebat pentru prima oar pe cineva
dac are figura de aceeai culoare ca i a ta?
Cum s-a simit persoana cu figura alb ?
Ai ncercat s ajutai ali juctori s se ncadreze n vreun grup oarecare?
Facei parte din vreun grup pe interese (de exemplu, echipa de fotbal)?
Poate oricine s se alture acestor grupuri?
Cine este excepie n societatea noastr?
Variante
A. Dac nici o figur colorat nu este singur la numr, la sfritul activitii
fiecare va face parte dintr-un grup.
B. Dac participanii vor forma grupuri n care s nu fie dou persoane cu
figuri de aceeai culoare, se vor obine grupuri multiple. Putei discuta
despre bogia i importana diversitii.
174
Educaie
pentru
dezvoltare
NFRUNTND STEREOTIPURILE
Ghidul animatorului
Desfurare
Evaluare
Variante
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
176
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n echipe de 4-5 persoane.
2. Repartizai fiecrei echipe cte o foaie i o fi Trei peti i spunei-le
s examineze desenul i s expun pe foaie mesajul desenului i
conversaia dintre peti.
3. Rugai echipele s explice mesajul i conversaia.
Evaluare
Punei n discuie urmtoarele ntrebri:
Toi au fost de acord cu mesajul desenului sau au fost unele divergene?
Cunoatei vreo situaie asemntoare cu situaia petilor (n clas,
familie, societate, ar)?
Care sunt condiiile ce au dus la astfel de situaii?
Cum se poate schimba aceast situaie?
Variaii
Participanii pot nscena o situaie analog.
177
pentru
Nu exist justiie
n lume
Educaie
Exist puin
justiie n lume
dezvoltare
Ghidul animatorului
178
Educaie
pentru
dezvoltare
PROPUNE O REGUL
Ghidul animatorului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane i spunei-le c ei
urmeaz s alctuiasc o list de reguli pentru o coal ideal, n care
fiecare elev este tratat just i echitabil.
2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie i una din fiele Propune o regul
Rugai participanii s alctuiasc o list cu reguli conform cerinelor din
fi. ncurajai-i s gndeasc creativ i s nu se limiteze doar la idei
care, dup prerea lor, pot fi aplicate la etapa actual. Spunei-le c ei se
pot gndi nu doar la reguli care interzic anumite conduite, dar i la reguli
care ncurajeaz unele comportamente.
3. Rugai echipele s-i prezinte listele cu reguli. Sugestiile parvenite de la
colegi pot fi incluse n liste.
Evaluare
mpreun cu toi participanii clasificai regulile n:
reguli pe care le pot aplica i asigura de sine stttor (care pot fi adoptate
ca reguli ale clasei);
reguli care, pentru a fi implementate, necesit cooperare cu ali oameni
(copii, tineri sau aduli din coal sau comunitate);
reguli care, dup prerea lor, nu pot fi implementate sau nu sunt acceptabile.
Variante
n calitate de proiect:
Lucrnd n componena anterioar, echipele aleg una din regulile care, pentru
a fi eficient, ar necesita colaborarea cu ali membri ai comunitii. Ei pot alctui un plan de activiti care i-ar ajuta s informeze populaia despre necesitatea acestei reguli i i-ar ncuraja pe ceilali s participe la implementarea acesteia. Planul poate include scrisori, prezentri, ntruniri, articole scrise n ziare
colare sau locale, ntlniri cu persoane de vaz sau cu anumite grupuri de
oameni. Este bine ca animatorul s fie gata s ajute copiii s implementeze
aceste planuri.
Repartizai fiecrei echipe setul ntreg de fie i rugai-i s propun 2-3
reguli pentru fiecare fi.
Dup elaborarea listei cu regulile ideale, propunei-le participanilor s
ntocmeasc o list cu responsabiliti care ar deriva din fiecare regul.
179
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Propunei nite reguli care ar permite anse egale elevilor de a participa la activitile ce se organizeaz n cadrul colii.
180
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Pregtii n prealabil o list cu valori (mai jos sunt aduse exemple) i scriei
afirmaiile pe o coal mare de hrtie. Afiai-o pe tabl sau n alt loc vizibil,
descoperind afirmaiile cte una pe parcursul activitii, nu pe toate odat.
2. nainte de nceperea activitii, atrnai fiele cu inscripiile Sunt de acord,
Nu sunt de acord i Nu tiu pe 3 perei diferii ai slii.
3. Explicai-le participanilor c vei descoperi cte o afirmaie i dup ce vor
citi-o, li se vor acorda cteva minute pentru a se plasa n drept cu fia care
corespunde opiniei lor.
4. Rugai doi sau trei voluntari din fiecare grup format s explice de ce sunt sau
nu de acord cu afirmaia sau ce i mpiedic s se decid.
5. Dup ce doritorii i-au expus punctele de vedere, propunei-le participanilor
s schimbe grupurile, dac doresc. Oferii-le ceva timp pentru aceasta.
6. Repetai procesul cu fiecare afirmaie, accentund c fiecare este liber s-i
schimbe poziia i nu este ceva ruinos s-i modifici prerea. ncurajai
participanii s se decid i s-i argumenteze poziiile.
7. Amintii-le participanilor c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, bune
sau rele.
Exemple de afirmaii (doar pentru tema Egalitatea genurilor):
- Nu sexul, ci capacitile trebuie luate n consideraie la angajarea n funcie.
- Reglarea natalitii este doar obligaia femeilor.
- Femeile nu trebuie s se angajeze la munci brbteti.
- Brbatul trebuie s gteasc de trei ori pe sptmn, dac el sau soia lui nu
sunt casnici.
- Este normal daca un brbat plnge.
- n viaa de familie violena este inadmisibil.
Evaluare
Sugestii pentru discuie:
Ce ai simit n grupuri referitor la diversitatea valorilor i a opiniilor?
A putut cineva s v influeneze opinia sau s v fac s v schimbai poziia?
Din ce considerente v-ai schimbat poziia?
181
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CT VALOREAZ JUSTIIA
Obiective - a ncuraja tinerii s reflecteze dac anumite
drepturi au prioritate fa de altele
- a contientiza legtura dintre drepturi
- a dezvolta abiliti de anticipare a consecinelor,
de gsire a prioritilor, luare a deciziilor i de
construire a consensului
Vrsta participanilor - de la 15 ani
Mrimea grupului - 28 persoane
Durata - 60 minute
Materiale - cte un set de fie Proiecte ce necesit finanare
pentru fiecare grup de patru persoane, hrtie,
creioane, CDC (pentru referin)
Indicaii - activitatea poate fi folosit n cadrul unei lecii
cu profil economic asupra problemelor privind
drepturile copilului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane.
2. Anunai participanii c ei au fost desemnai pentru a fi noi membri ai
Comitetului de Justiie ntr-o ar imaginar. Recent Guvernul acestei ri
a semnat Convenia cu privire la Drepturile Copilului. n calitate de membri ai Comitetului, ei au obligaia s citeasc opt cereri de finanare de la
diferite organizaii care lucreaz pentru a rezolva probleme ce in de
drepturile copiilor.
3. Repartizai fiecrei echipe cte un set cu Proiecte ce necesit finanare
i rugai-i s decid i s analizeze care proiecte merit s fie finanate.
4. Participanii sunt anunai c prim-ministrul a alocat un milion de uniti
bneti pentru finanarea proiectelor, iar sarcina lor este s repartizeze
banii pentru proiecte. La luarea deciziilor de finanare trebuie s se in
cont n cazul fiecrui proiect att de consecinele de termen scurt, ct i
de cele de durat.
5. Grupurile le raporteaz colegilor despre condiiile de care s-a inut cont
la alocarea mijloacele financiare.
6. Suplimentar, grupurile pot pregti diagrame ce reprezint deciziile lor de
finanare, s le afieze pe pereii slii i s organizeze o edin cu
demonstrarea planurilor.
Evaluare
Discutai cu participanii urmtoarele ntrebri:
Care drepturi ale copiilor au fost considerate prioritare? De ce?
Cror drepturi li s-a acordat mai puin prioritate? De ce?
Sunt grupuri care au decis c toate sau unele din aceste proiecte trebuie
s aib aceeai prioritate? De ce?
A decis vreun grup c unele din drepturi sunt interdependente? Care sunt
acestea? n ce mod coreleaz drepturile?
182
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Variante
mprii participanii n perechi i distribuii fiecrei perechi un articol
din CDC, propunndu-le s gseasc cteva modaliti de a-l realiza n
practic. Redistribuii aceste propuneri n locul proiectelor propuse.
n calitate de proiect, propunei-le tinerilor s fac investigaii referitoare
la msurile care s-au luat pentru a realiza prevederile CDC. Pentru aceasta
ei pot contacta un membru al autoritilor locale responsabil de problemele tinerilor.
183
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
184
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
185
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Desfurare
1. Alegei una dintre problemele pe care le vei aborda libertatea cuvntului sau munca copiilor.
2. Divizai participanii n grupuri a cte 4 sau 6 persoane.
3. n cadrul grupului mic, oferii la 2 sau 3 membri fia Perspectiva A i
propunei-le s pregteasc ct mai multe argumente n favoarea afirmaiei
din fi.
4. Celorlali 2 sau 3 membri li se repartizeaz fia Perspectiva B. Ei de
asemenea i pregtesc poziia, justificnd afirmaia din fia primit.
5. Cnd subgrupurile i-au pregtit poziia, participanii se ntrunesc n grupul iniial de 4-6 persoane.
6. Cei cu Perspectiva A au 5 minute pentru a prezenta punctul lor de
vedere celor cu Perspectiva B, care i vor asculta cu atenie i i vor face
notie. Apoi, cei cu Perspectiva B i prezint punctul de vedere timp de
5 minute, cei cu Perspectiva A ascultndu-i i fcnd notie.
7. Dup 5-10 minute de discuie n urma prezentrilor, animatorul roag
subgrupurile s se schimbe cu rolurile (cei care au susinut Perspectiva A
vor susine Perspectiva B i invers). Echipele reconsider argumentele i
i prezint poziiile dup acelai model.
8. Dup ncheierea discuiilor, echipele formuleaz o concluzie asupra problemei dezbtute.
9. Grupurile i prezint rezultatele tuturor participanilor.
Evaluare
Pentru evaluarea activitii, sunt discutate concluziile grupurilor. Pot fi utilizate urmtoarele ntrebri:
Ce dificulti ai ntmpinat formulnd consensul?
Este posibil de a ajunge la un consens n problema dat?
Inversarea rolurilor a uurat sarcina de formulare a consensului? De ce?
186
Educaie
pentru
dezvoltare
Ce cazuri referitoare la problema libertii cuvntului sau muncii copilului n comunitate, ar sau lume cunoatei?
n ce relaie sunt responsabilitile i drepturile?
Ce limite impun responsabilitile asupra drepturilor? Ai putea aduce
exemple?
Ghidul animatorului
Variante
Modelul acestei activiti poate fi folosit pentru a studia i alte probleme de
justiie asupra crora ar putea s existe perspective opuse, cum ar fi dreptul la
libertatea de asociere i responsabilitatea de a constrnge aciunile organizaiilor
care ar putea limita drepturile altora.
n calitate de proiect, participanii ar putea colecta articole din ziare, subiecte ale emisiunilor radio sau TV ce descriu situaii n care perspectivele asupra drepturilor sunt n contradicie sau n care drepturile i responsabilitile sunt
n contradicie.
187
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia PERSPECTIVE
Perspective asupra libertii cuvntului
Perspectiva A: Libertatea cuvntului
ntr-o societate just libertatea cuvntului este unul dintre principalele
drepturi umane ce nu trebuie s fie limitat. Luai n consideraie urmtoarele:
Efectul negativ al cenzurii;
Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este limitat;
Importana libertii cuvntului pentru o societate democratic;
Alte probleme relevante.
Perspectiva B: Libertatea cuvntului
ntr-o societate just, uneori este necesar de a limita dreptul cuvntului
pentru a proteja drepturile altora. Luai n consideraie urmtoarele:
Efectul discursului rasist asupra grupurilor minoritare;
Felul n care acest discurs poate fi folosit pentru a ncuraja violena;
Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este nelimitat i
cum aceasta deseori duce la violarea drepturilor;
Necesitatea de a menine respectarea att a drepturilor ct i a
responsabilitilor;
Alte probleme relevante.
Perspective asupra muncii copiilor
Perspectiva A: Munca copiilor
ntr-o societate just, pentru a proteja dreptul copiilor la joac, instruire i dezvoltare sntoas, trebuie s fie aplicate legi stricte mpotriva muncii
copiilor. Luai n consideraie urmtoarele:
Pierderile n educaie care survin atunci cnd copiii sunt impui s
lucreze;
Faptul c copiii deseori lucreaz n condiii duntoare sntii;
Plata mizer cu care munca copiilor este deseori rspltit;
Munca copiilor deseori este exploatat, deoarece copiii nu pot protesta mpotriva tratamentului injust;
Alte probleme relevante.
Perspectiva B: Munca copiilor
ntr-o societate just, este bine ca i copiii s aib posibilitatea de a
lucra. Luai n consideraie urmtoarele:
n rile unde exist omajul, copiii pot reprezenta unica surs de
venit a familiei;
n multe ri este o tradiie ca copiii s lucreze alturi de aduli;
Abilitile i atitudinea pozitiv fa de munc pe care i le cultiv
copiii n procesul lucrului;
Lucrnd de mici, copiii i pot crea o perspectiv pentru o viitoare
carier;
Alte probleme relevante.
188
Educaie
pentru
dezvoltare
Glosar
Ghidul animatorului
Antisemitism atitudine (politic, social) ostil fa de evrei. Antisemiii consider, n mod nentemeiat, c evreii sunt total diferii de restul oamenilor, c ei vor
s domine lumea i ncearc s ating acest scop printr-o conspiraie la nivel mondial. Aceast form de intoleran xenofob duce la discriminarea indivizilor i chiar
la persecutarea grupurilor de evrei.
Categorie social grup de persoane care se asemn dintr-un anumit punct de
vedere (profesie, vrst etc.).
Convenie document internaional cu caracter obligatoriu pentru pri, care
reprezint o nelegere dintre dou sau mai multe state i/sau organizaii internaionale
interguvernamentale cu privire la anumite probleme dintr-un domeniu specific.
Cultur politic set de credine, sentimente i valori care prevaleaz pentru o
naiune la un moment dat. Cultura politic influeneaz percepiile, genereaz atitudinile i afecteaz modalitile de participare; ea este o component major a
jocului politic, dar i a vieii sociale n ansamblu. O nou constituie, de exemplu,
va fi perceput i evaluat n funcie de cultura politic a poporului respectiv.
Declaraie document internaional sau naional cu caracter de recomandare
ce conine principii i idealuri ntr-un anumit domeniu.
A delega a transmite cuiva dreptul de a aciona ca reprezentant al unei persoane sau al unei instituii; a nsrcina pe cineva, pe timp limitat, cu executarea,
supravegherea sau organizarea unei lucrri.
Democraie (gr. demos popor i cratos putere) form de organizare i
de conducere a unei societi, n care poporul i exercit (direct sau indirect) puterea. Este o modalitate de conducere a unui sistem social caracterizat prin participarea, n diferite forme, a membrilor respectivului sistem la procesul de conducere.
Abraham Lincoln spunea: Democraia nseamn guvernarea poporului nfptuit
de ctre popor n numele poporului. Democraia poate fi direct (poporul i exercit nemijlocit puterea) i reprezentativ (puterea poporului este exercitat de ctre
reprezentanii si alei). Deoarece democraia direct este imposibil astzi din cauza
numrului mare al populaiei, dimensiunii teritoriului etc., forma reprezentativ este
rspndit aproape n toate rile lumii, poporul participnd direct la guvernare doar
n cazurile alegerilor i referendumului. Democraia politic reprezint guvernarea
majoritii cu respectarea drepturilor i libertilor minoritii, chiar dac majoritatea are o prere diferit. Aceasta nseamn s fii capabil, s lucrezi cu diversitatea
i eventual s ajungi la un compromis spre binele fiecruia.
Discriminare tratare inegal a indivizilor sau grupurilor n raport cu unele
trsturi categorice cum ar fi apartenena rasial, etnic, religioas sau de clas. n
mod obinuit, termenul este folosit pentru a descrie aciunea unei majoriti dominante asupra unei minoriti dominate i implic un prejudiciu adus unei persoane
sau unui grup. Discriminarea este practicat i de ctre instituii: companii, coli,
spitale, organizaii guvernamentale (discriminare instituional). Orice distincie, excludere, restricie sau preferin, bazat pe anumite caracteristici neeseniale de
ras, culoare, provenien sau apartenen etnic, care are ca scop sau consecin
distrugerea sau periclitarea recunoaterii, utilizrii sau exerciiului n condiii egale
189
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
190
Educaie
pentru
dezvoltare
BIBLIOGRAFIE
Ghidul animatorului
191