Ghid de Elaborare A Lucrarii de Licenta Si Dizertatie

c co oa al la a N Na a i io on na al l d de e S St tu ud di ii i P Po ol li it ti ic ce e i i A Ad dm mi in ni is st tr ra at ti iv ve e
F Fa ac cu ul lt ta at te ea a d de e t ti ii in n e e P Po ol li it ti ic ce e

G
GGH
HHI
IID
DD D
DDE
EE E
EEL
LLA
AAB
BBO
OOR
RRA
AAR
RRE
EE
A
AA L
LLU
UUC
CCR
RR
R
RRI
III
II D
DDE
EE L
LLI
IIC
CCE
EEN
NN

I
II
A
AA D
DDI
IIS
SSE
EER
RRT
TTA
AA
I
IIE
EEI
II

S
N
SP
A
S
N
SP
A
Ghid de elaborare a lucrrii de licen i a disertaiei

2

Acest Ghid de elaborare a lucrrii de licen i a disertaiei a fost realizat n cadrul
programului Formarea si dezvoltarea aptitudinilor i interesului pentru cercetarea
tiinific teoretic i aplicat la nivelul studiilor de licen i masterat n domeniul
tiinelor sociale si politice", realizat de SNSPA n parteneriat cu ARACIS si UEFISCSU.
Director de proiect. Conf.dr. Cristian Prvulescu
Coordonare echip de redactare: conf. dr. Alfred Bulai
Autori: conf. dr. Andrei ranu, conf. dr. Remus Pricopie, drd. Roxana Cuciumeanu, drd.
Alexandru Gabor
Referent tiinific: conf.dr. Ctlin Partenie


3
Cuprins

Cuprins ....................................................................................................................................... 3
Capitolul 1 Ce este o lucrare de licen sau o disertaie? ....................................................... 7
1.1 Cele patru tipuri de competene pe care trebuie s le certificm prin intermediul unei
lucrri academice ................................................................................................................... 8
1.2 Cum alegem o tem de licen/disertaie? ................................................................... 10
1.3 Cum alegem titlul pentru o lucrare de licen/disertaie? ............................................ 13
1.4 Ce dimensiune trebuie s aib o lucrare de licen sau o disertaie? ........................... 14
1.5 Cum elaborm un plan al lucrrii de licen/disertaie? ............................................... 15
1.6 Ce trebuie s putem dovedi prin elaborarea i prezentarea lucrrii de
licen/disertaie? ................................................................................................................ 16
Capitolul 2 Etapele elaborrii lucrrii de licen/disertaie ................................................. 19
2.1 Etapa I Documentarea ................................................................................................ 19
2.1.1 Documentarea prealabil ....................................................................................... 20
2.1.2 Identificarea principalelor abordri n analiza problematicii lucrrii ..................... 21
2.1.3 Identificarea autorilor principali ............................................................................. 22
2.1.4 Identificarea conceptelor centrale cu care se opereaz n cadrul abordrilor
prezentate ........................................................................................................................ 23
2.1.5 Analiza etimologic a termenilor cheie .................................................................. 23
2.1.6 Dimensiunea istoric a analizei............................................................................... 23
2.2 Etapa a II-a - Elaborarea demersului de investigaie .................................................... 24
2.2.1 Formularea propriilor teze de cercetare i argumentarea lor ................................ 24
2.2.2 Formularea clar a obiectivelor studiului ............................................................... 25
2.2.3 Prezentarea conceptelor cu care operm i definirea acestora raportat la sursele
bibliografice de referin ................................................................................................. 25
2.2.4 Alegerea unei metode de elaborare a temei de cercetare .................................... 26
2.2.4.1 Abordarea explorativ ......................................................................................... 26
2.2.4.2 Abordarea descriptiv .......................................................................................... 26
2.2.4.3 Abordarea empiric ............................................................................................. 26
2.2.4.4 Abordarea experimental .................................................................................... 27
2.2.4.5 Abordarea comparativ ....................................................................................... 27
2.2.4.6 Abordarea istoric ............................................................................................... 28
2.2.4.7 Abordarea interpretativ ..................................................................................... 28
2.2.5 Elaborarea coninutului temei de cercetare ........................................................... 28
2.3 Etapa a III-a - Elaborarea demersului de cercetare empiric ........................................ 29
2.3.1 Definirea problemei i formularea ntrebrilor de cercetare ................................. 29
2.3.2 Definirea metodologiei de culegere si prelucrare a datelor ................................... 30
2.3.3 Justificarea opiunii pentru o anumit metod sau anumite tehnici de cercetare 30
2.3.4 Definirea ipotezelor ................................................................................................ 30
2.3.5 Operaionalizarea conceptelor ............................................................................... 31
2.3.6 Definirea indicatorilor utilizai ................................................................................ 31

4
2.3.7 Elaborarea modelului empiric/experimental ......................................................... 31
2.3.8 Prezentarea demersului de cercetare .................................................................... 31
Capitolul 3 Aspecte practice privind organizarea activitilor de documentare i de
elaborare a lucrrii de licen/disertaie ............................................................................... 33
3.1 Cum ne planificm activitatea?...................................................................................... 33
3.2 Ordinea redactrii capitolelor ........................................................................................ 34
3.3 Revizuirea textelor scrise ............................................................................................... 35
3.4 Cum prezentm datele de cercetare? ........................................................................... 35
3.5 Precizarea limitelor cercetrii ........................................................................................ 35
3.6 Elaborarea introducerii i a ncheierii lucrrii ................................................................ 36
Capitolul 4 Redactarea lucrrii de licen i a disertaiei ..................................................... 39
4.1 Stilul lucrrii ................................................................................................................... 39
4.2 Folosirea timpurilor verbale........................................................................................... 40
4.3 Stilul propoziiilor, frazelor i paragrafelor .................................................................... 41
4.4 Notele de subsol i notele finale .................................................................................... 41
4.5 Regulile de redactare i alegerea unui format de prezentare ....................................... 41
4.6 Cum definim capitolele i structura acestora? .............................................................. 42
4.7 Cum i cnd utilizm citate? .......................................................................................... 44
4.8 Utilizarea citatelor n limbi strine ................................................................................. 45
4.9 Tipuri speciale de citat. Motto-ul ................................................................................... 46
4.10 Prezentarea clasificrilor, matricelor, graficelor i tabelelor ...................................... 46
4.11 Bibliografia i modul ei de redactare ........................................................................... 47
4.12 Sursele de pe internet i utilizarea lor n lucrare ......................................................... 48
4.13 Anexele......................................................................................................................... 48
4.14 Structura formal a lucrrii .......................................................................................... 49
Capitolul 5 Aspecte de ordin deontologic n elaborarea i redactarea lucrrii de
licen/disertaie ..................................................................................................................... 51
5.1 Ce este deontologia? ..................................................................................................... 51
5.2 Plagiatul .......................................................................................................................... 52
5.2.1.Contextele sociale relevante pentru plagiat ........................................................... 54
5.2.2. Ce sunt creaiile intelectuale originale? ................................................................ 55
5.2.3. Cine este autorul? .................................................................................................. 55
5.2.4. Plagiatul comparat cu nclcarea drepturilor de autor ......................................... 56
5.2.5. Pai pentru evitarea plagiatului ............................................................................. 58
5.2.6. i totuiNu am plagiat, doar m-am inspirat ..................................................... 59
5.2.7. Este plagiatul un furt? ............................................................................................ 59
5.3 Prezentarea datelor despre subiecii sau instituiile studiate ....................................... 60
5.4 ntiinarea i acordul subiecilor studiai...................................................................... 60
Capitolul 6 Cum lucrm cu profesorul coordonator? ............................................................ 63
6.1 Care este rolul profesorului coordonator al lucrrii ...................................................... 63
6.2 Ce nu trebuie s ateptm de la coordonatorul lucrrii ................................................ 63
6.3 Principii ale activitii de coordonare a lucrrilor de licen i a disertaiilor ............... 64

5
Capitolul 7 Evaluarea lucrrilor ............................................................................................. 67
7.1 Autoevaluarea lucrrii .................................................................................................... 67
7.2 Cum se evalueaz o lucrare de licen? ......................................................................... 68
7.3 Care sunt itemii principali n evaluare ........................................................................... 69
7.4 Greeli tipice care conduc la scderea punctajului unei lucrri .................................... 69
Capitolul 8 Susinerea public a lucrrii ............................................................................... 71
8.1 De ce susinem public o lucrare? ................................................................................... 71
8.2 Cum prezentm lucrarea n faa comisiei? .................................................................... 71
8.3 Cum i cnd utilizm materiale de sintez pentru uzul comisiei? ................................. 73
8.4 Cum i cnd utilizm mijloacele tehnice (multimedia) destinate prezentrii tezei? .... 73
8.5 Care este durata prezentrii unei lucrri? ..................................................................... 74
ANEXE ...................................................................................................................................... 77
ANEXA 1 Model de plan de licen/disertaie - Copert .................................................... 77
ANEXA 2 Model de plan de licen/disertaie - Pagin de titlu .......................................... 79
ANEXA 3 Model de plan de licen/disertaie Exemplu pentru lista de figuri i lista de
tabele ....................................................................................................................................... 81
ANEXA 4/1 ............................................................................................................................... 83
Cuprins - Exemplificare pentru cazul unei teme privind aspecte ale migraiei circulatorii n
Romnia dup 2000 ................................................................................................................ 83


6

7

Capitolul 1 Ce este o lucrare de licen sau o disertaie?

Orice activitate de pregtire n mediul academic trebuie s conduc n final la o serie
de cunotine i abiliti pe care studentul, indiferent de nivelul programului de studii la care
se afl nivel de licen, masteral sau doctoral trebuie s le dein. n general, se
consider c toate aceste cunotine i abiliti pot fi certificate prin elaborarea unei lucrri
de cercetare. O astfel de lucrare, fie c este o tez de licen, o disertaie sau o lucrare de
doctorat, are drept scop certificarea capacitilor i competenelor teoretice i de cercetare
ale studentului.
Dac scopul este acelai, cerinele sunt diferite pentru fiecare tip de lucrare. n
prezentul ghid ne raportm exclusiv la spaiul tiinelor socio-umane. n aceste domenii,
abilitile practice sunt de fapt abiliti de operare cu un instrumentar metodologic de
cercetare, chiar dac aceste metode au specificitatea lor n funcie de fiecare din disciplinele
care se ncadreaz n orizontul socio-uman.
Lucrarea de licena, disertaia sau teza de doctorat trebuie s reflecte att
capacitile autorului de a analiza, filtra i de a se raporta critic la lucrrile tiinifice din
domeniul de studiu de interes, ct i capacitatea de a elabora propria lucrare tiinific,
lucrare care trebuie s se bazeze att pe dimensiunea teoretic a spaiului disciplinar de
referin, ct i pe cea metodologic, fie c este vorba de construcia teoretic ca atare, fie
c este vorba de culegerea de date, prelucrarea sau interpretarea lor.
n orice astfel de lucrare nu se urmrete doar componenta de elaborare, ci i cea de
argumentare a tezelor relevante pe care aceasta le conine. Din acest motiv, att lucrarea de
licen, ct i cea de disertaie sunt susinute public. Aceasta nseamn c certificarea
calitii academice a muncii depuse trebuie s se realizeze ntr-un cadru formal definit la
nivelul unei comuniti tiinifice. Tocmai din acest motiv, lucrarea trebuie susinut n faa
unei comisii, a unui corp de experi care n mod necesar dezbat ideile propuse de autor.
Capacitatea de munc intelectual i competenele pe care le certific lucrarea
include i dialogul pe care autorul/autoarea trebuie s-l susin cu membrii comisiei de

8
examen sau pur i simplu cu ali membri ai comunitii tiinifice. Abilitile unui specialist
privesc inclusiv capacitatea de argumentare public a propriilor teze, abilitatea de a dialoga
academic asupra unor subiecte de cercetare. Din acest motiv, orice student nu doar c
trebuie s i poat prezenta lucrarea oral la fel de bine, cu acelai stil i cu aceeai
disponibilitate pe care o demonstreaz n scris.
Acest dialog academic nu este neaprat unul de echilibru, dat fiind c membrii
comisiei de licen sau disertaie mai degrab pun ntrebri dect furnizeaz rspunsuri sau
puncte de vedere proprii, dar acest aspect ine de un specific firesc al primelor dialoguri
academice pentru noii venii n comunitatea tiinific.

1.1 Cele patru tipuri de competene pe care trebuie s le certificm prin
intermediul unei lucrri academice
Trebuie s nelegem faptul c, n esen, o lucrare de licen, o disertaie sau o tez
de doctorat urmrete s certifice patru mari tipuri de competene pe care
autorul/autoarea le-a dobndit pe parcursul pregtirii sale. Acestea se refer la:
cunoaterea problematicii generale creia i este circumscris tema de
cercetare;
capacitatea de a elabora propriul demers de analiz i cercetare a unei anumite
teme n domeniul ales;
capacitatea de a susine o anumit tez printr-un argument sau o demonstraie,
aceasta fiind un obiectiv major al oricrei lucrri;
capacitatea de a aborda empiric (atunci cnd se poate) problematica vizat prin
definirea unui design metodologic viabil pentru analiza temei.
Evident, aceast ultim cerin este valabil doar pentru acele teme care se preteaz la o
abordare empiric. Spre exemplu, dac un student elaboreaz o lucrare despre conceptul de
anomie la Emile Durkheim, este desigur greu de crezut c o astfel de lucrare ar putea avea o
component empiric.
n domeniul tiinelor socio-umane, politice, ca i n cel al comunicrii, multe teme de
cercetare au o dimensiune empiric.
Dac vrem s simplificm aceste obiective, le putem reduce la patru ntrebri:
1. Ce tiu despre ce au scris alii n acest domeniu?

9
2. Ce pot s spun eu privitor la problematica studiat?
3. Cum pot s argumentez propria tez ?
4. Cum pot, eventual, s studiez empiric aceast problematic?

Aceste patru mari obiective ale unei lucrri alctuiesc, de regul, prile principale
ale unei lucrri de licen/disertaie:

1. o parte teoretic n care se prezint succint, ntr-un discurs logic i critic,
principalele contribuii teoretice i empirice pe care diveri autori le-au adus
domeniului studiat;
2. o parte teoretic n care se particularizeaz demersul de investigaie la o problem
sau un subiect particular n care autorul/autoarea propune propriul demers de
investigaie;
3. prezentarea tezei centrale i a modului cum ea este demonstrata;
4. o parte empiric (pentru temele care se preteaz la abordri empirice) n care
autorul propune un demers concret de cercetare, respectiv un design metodologic
de investigaie a unei teme particulare.

n funcie de natura disciplinei, de specificul temei de cercetare, de tipul de lucrare
propus, este posibil ca diversele pri constitutive s fie cuprinse ntr-unul sau mai multe
capitole.
Ponderea acestor pri variaz n funcie de nivelul programului de studiu la care se
afl autorul: de licen, masteral sau doctoral. ntr-o lucrare de licen, prima parte de
prezentare a domeniului de studiu este mai consistent, fiind desigur prima dintre
competenele pe care trebuie s le dovedeasc un absolvent al programului de licen. ntr-
o lucrare de disertaie, ponderea componentei a doua, a demersului personalizat de
cercetare, este mai important, n timp ce ponderea primei componente, evident, este mai
ponderat; n cazul unei teze de doctorat componenta proprie de cercetare este mai
important; n toate cazurile, demostraia tezei este fundamental.
Acest ghid se concentreaz prioritar ns asupra lucrrilor de licen i a disertaiilor.


10
1.2 Cum alegem o tem de licen/disertaie?
Cum alegem o tem de cercetare pentru lucrarea noastr? n practic, cel mai
adesea, studentii se raporteaz la diverse lucrri pe care le-au elaborat n decursul pregtirii
anilor la diverse discipline, ncercnd n prim instan un anume gen de extindere a unei
astfel de lucrri. Ideea n sine nu este chiar cea mai fericit pentru c demersul de elaborare
a unei lucrri de seminar i cel de elaborare a unei lucrri de licen sau, i mai mult, a unei
disertaii, nu sunt chiar asemntoare, aa cum o s vedem.
nainte de toate este extrem de important ca studentul s tie n ce disciplin se
ncadreaz lucrarea sa: tiine politice, filozofie politic, sociologie, antropologie, relaii
internaionale, istorie etc. Fiecare disciplin are propriul ei cod terminologic i, prin urmare,
limbajul i sistemul conceptual utilizat n lucrare trebuie s fie unul specific disciplinei
respective.
De asemenea, studentul trebuie s realizeze c lucrarea lui nu este o lucrare
jurnalistic, ci una academic. ntr-o lucrare academic este important ce tez anume poate
demonstra autorul i nu ce crede autorul despre un anumit subiect sau ce recomandri ar
avea el n privina unei probleme particulare.
Pentru a se familiariza cu stilul academic al disciplinei, studentul trebuie s citeasc
articole tiinifice, corespunztoare arealului disciplinar n care se ncadreaz propriul
demers. Articolele prezente in bazele J-Stor sau Ebsco v este foarte util n acest sens.
Recomandarea noastr este ca n alegerea unei teme de licen, studentul sau
viitorul absolvent s ia n consideraie cteva aspecte:
a. interesul anterior demonstrat pentru problematica delimitat avut n vedere;
b. competenele de operare cu instrumentarul metodologic aplicat problemei de
cercetare;
c. capacitatea coordonatorului de licen de a coordona tema respectiv;
d. utilitatea temei de cercetare pentru perspective viitoare de cercetare post-
universitare;
e. absena unor abordri sau cercetri de tipul celei propuse n lucrarea de licen;
f. relevana cercetrii pentru problemele de interes public;
g. folosul cercetrii pentru decideni din sfera politicilor publice din sectorul public
i/sau nonguvernamental.

11

n cele ce urmeaz vom prezenta detaliat fiecare dintre aceste aspecte care
structureaz orice demers de alegere a unei teme de licen sau disertaie, astfel:

a. Interesele proprii de cercetare certificate deja prin deinerea unor informaii i
competene pentru anumite domenii. Este bine s inei cont de faptul c alegerea
unei problematici anume fa de care deinei deja suficiente informaii v uureaz
munca. Nu este recomandabil s v alegei o tem de cercetare fa de care nu avei
informaii sau cunotine prealabile suficient structurate. Aceasta nu pentru c nu ai
avea timp s cuprindei bibliografia unui ntreg domeniu, dei i aceasta ar putea fi o
problem, ci mai ales pentru c putei descoperi c tematica pe care v-ai propus-o
este una puin interesant sau poate mult prea dificil pentru dumneavoastr. Dac,
spre exemplu, studiai tiinele comunicrii i ai auzit de un domeniu special de
cercetare care ine, de exemplu, de studiul reelelor neuronale sau de modelarea
matematic a proceselor de comunicare, iar dumneavoastr avei puine informaii
despre aceste domenii, nu este preferabil s abordai la licen (sau la masterat) un
astfel de univers tematic. Cu alte cuvinte, este util s aprofundai o problematic i
nu s ncepei studiul ei intr-o lucrare de licen sau de disertaie. Teoretic, ai avut
timp suficient n facultate pentru a descoperi multiple domenii, teme i subiecte de
cercetare pentru a le aprofunda.
b. Este util s v raportai la perspectiva unei continuitai. Cu alte cuvinte, chiar dac
v alegei o tem de licen, trebuie s v gndii c n eventualitatea n care dorii s
continuai pregtirea cu studii de masterat, ar fi bine ca tema aleas s poat fi
continuat sau dezvoltat ntr-un program viitor. Cunoaterea ca i formarea
profesional sunt procese acumulative, deci este bine s ncercai s construii pe
aceeai platform ct mai mult timp dect s deschidei permanent noi orizonturi,
lund-o mai mult sau mai puin mereu aproape de la zero.
c. Este util s v raportai i la piaa muncii. Este bine s luai n calcul i acest lucru
atunci cnd v alegei o tem de lucrare; pregtirea intens din cadrul stagiului de
elaborare a lucrrii n mod cert v va consolida competenele i cunotinele n

12
arealul tematic respectiv, lucru care poate s v fie extrem de util ntr-un viitor loc de
munc.
d. inei cont i de recomandrile profesorului coordonator, n msura n care ai ales
deja unul. Desigur i acesta este subiect al unei opiuni, dumneavoastr suntei cei
care trebuie s v alegei un coordonator al lucrrii sau un ndrumtor. Alegerea
acestuia se face, desigur, n funcie de istoria pe care o avei n facultate, de factori
subiectivi, dar nainte de toate trebuie s o facei n funcie de domeniul de expertiz
pe care cadrul didactic respectiv l deine n domeniul larg n care vei lucra. Alegerea
unei teme concrete poate fi uurat de ctre un profesor, dar nu este bine s lsai
acest lucru exclusiv n sarcina acestuia. Este posibil ca tema pe care acesta v-o
sugereaz s nu corespund ntru totul dorinelor i abilitilor dumneavoastr.
e. inei cont de posibilitile dumneavoastr de cercetare i de timpul real de lucru
pe care l avei. Trebuie s fii realiti i s v propunei un demers care s fie
dimensionat la posibilitile i la registrul de timp disponibil pentru o lucrare. De
multe ori ambiiile tematice ale absolvenilor exced posibilitile reale de elaborare.
De exemplu este dificil de fcut o analiz critic a conceptului de aciune social n
sociologie, dat fiind volumul uria de informaie i atunci probabil c este mai util s
v circumscriei tema la un autor, o paradigm, la un caz special relevant ntr-un
anume context. La fel, nu trebuie, la nivelul cercetrii empirice, s v propunei ceea
ce nu putei realiza. Nu v propunei n domeniul social sau politic un sondaj naional
pentru c nu v d nimeni bani ca s l i putei derula; sau: nu v propunei
demersuri care implic nu doar costuri mari, ci i un instrumentar la care nu avei
acces.
f. inei cont de faptul c partea de cercetare empiric n cazul licenei este
demonstrativ i nu constitutiv. Altfel spus, dac la doctorat elementul
fundamental este demersul propriu de investigaie, indiferent de metodologia
utilizat, la o lucrare de licen partea empiric are mai degrab un rol demonstrativ
n care facei proba c tii s operai cu metode de cercetare, dar nu este necesar ca
ntreaga tez s se fundamenteze pe acest demers.


13
1.3 Cum alegem titlul pentru o lucrare de licen/disertaie?
Titlul unei lucrri de licen sau al unei disertaii trebuie s exprime teza central,
ideea sau chiar obiectivul principal al lucrrii. Altfel spus, titlul trebuie s exprime fr
echivoc tema central care urmeaz a fi tratat. Cnd spunem fr echivoc ne referim la
faptul c titlul trebuie s fie precis formulat, astfel nct el s sugereze publicului n mod clar
coninutul tematic i problematic care urmeaz s fie prezentat i analizat n lucrare. Titlul
ales trebuie s conin delimitarea strict a temei cercetate i, eventual, direcia
metodologic. Titlul trebuie s evite formulrile jurnalistice, literare, sintagmele vagi sau
prea largi.
Greelile curente n alegerea titlului unei lucrri sunt:
inadecvarea titlului la coninut;
folosirea unor concepte improprii;
perspectivele excesiv de largi asupra temei de cercetare.

Titlul unei cercetri tiinifice trebuie s fie simplu, exact i util cititorului potenial,
dect sugestiv, complicat i inaccesibil. Este de preferat ca termenii cheie ai unui domeniu
s nu fie inclui n titlul cercetrii, ci s fie explicai n introducere.
De foarte multe ori absolvenii fr experien tind s formuleze titluri foarte
generale i vagi, astfel nct un posibil cititor nu i poate da seama care este coninutul
lucrrii dac nu citete eventual cuprinsul acesteia.
Titlurile nu trebuie s anune un demers care nu are loc. Cu alte cuvinte nu trebuie
s crem ateptri nerealiste n titlu. Spre exemplu, un titlu de genul Mass- media i efectele
sale sociale este un titlu mult prea general, care nu poate fi acoperit n niciun caz ntr-o
licen sau ntr-o disertaie. La fel, ntr-o lucrare de sociologie nu putem vorbi despre
Mobilitate i conflict social, dect dac dorim s lucrm un numr apreciabil de ani n
domeniu i s producem n cele din urm o lucrare de mari dimensiuni.
Titlul trebuie ntotdeauna restrns la nivelul obiectivelor reale de cercetare pe care
le putem avea ntr-o licen sau disertaie. Restrngerea se refer n principal la mai multe
aspecte cum ar fi:
Restrngerea domeniului de investigaie. Exemplu: Nu studiul n general al anomiei,
ci studiul la nivelul societii romneti. Delimitarea se poate face la nivel de

14
organizaie sau tip de organizaie sau la nivel de comunitate. Nu problema drepti
la Platon, ci problema dreptati in Republica lui Platon.
Delimitarea precis a perioadei investigate. Exemple: Conflicte sociale n societatea
romneasc 1990-1992 sau Presa romneasc ntre 2001 i 2005 etc.
Restrngerea sferei cercetrii la un numr definit de uniti de analiz sau de
investigaie. Exemplu: Politizarea presei n Romnia ntre 2001 i 2005: Adevrul i
Romnia Liber.
Contextualizarea demersului de analiz pn la logica studiului de caz. Exemplu:
Migraia i efectele ei comunitare: Vinu de Sus 2008-2010.

Dup cum se vede, una din soluiile uzuale este aceea de a opera delimitri care au
capacitatea de a preciza exact care este universul real al cercetrii, iar soluia prezentrii n
titlu a acestei particularizri este una util. A doua parte a titlului are acest rol n exemplele
anterioare. Ea nu se refer ns exclusiv la o delimitare spaial sau temporal. Putem opera
i cu delimitri metodologice. Exemplu: Cultura de firm i eficiena activitilor de
marketing. Studiu de caz: ntreprinderea Azur Iai sau Persuasiunea la nivelul expresiei
faciale: Bazele experimentale ale unei teorii a persuasiunii etc.
n fine, este preferabil ca un titlu s fie scurt. Unii autori recomand chiar eliminarea
oricror cuvinte sau expresii care lungesc titlul i care pot fi scoase fr a altera coninutul.
Exemplu: un titlul de genul Studiul interaciunii sociale n mediile virtuale cum ar fi
internetul, intranetul i comunitile sociale. Studiu de caz al reelei sociale X din Bucureti
poate fi nlocuit cu Interaciune social n spaiul virtual. Studiu de caz: reeaua social X.

1.4 Ce dimensiune trebuie s aib o lucrare de licen sau o disertaie?
Cu siguran aceasta este una dintre primele ntrebri pe care i le pune un student
nainte de a se apuca de lucrare. ntrebarea este una legitim, dar n opinia noastr nu este
una care s fie att de important pe ct lsm adesea s se ntrevad. Birocratizarea
excesiv a tiinei a condus la o standardizare care face ca multe ghiduri de elaborare s
precizeze foarte clar, n termeni de numr de pagini sau chiar de cuvinte, dimensiunea
oricrui tip de lucrare.

15
Raiunea dimensionrii exacte ine, de regul, n lumea mai general a tiinei, de
regulile impuse de revistele de cercetare care definesc la nivel de politic editorial o
anumit dimensiune n care textele trebuie s se ncadreze.
Se consider c un articol tiinific ar trebui s aib ntre 20 i 40 de pagini (la dou
rnduri), aa cum o lucrare de licen ar trebui s aib ntre 50 i 70 de pagini (la un rnd i
jumtate). O disertaie ar trebui s aib ntre 70 i 120 de pagini (la un rnd i jumtate).
Aa cum se observ, exist intervale destul de largi n limitele prezentate de noi.
Aceasta pentru c definirea precis a unei anumite dimensiuni a lucrrii depinde i de
domeniul specializrii, de tipul de tem i implicit de metodologie. Reinei ns c
evaluatorii nu se uit cu mare interes la dimensiunea unei lucrri. Nu cantitatea este
important n evaluarea unei lucrri, ci calitatea tiinific a acesteia. Prin urmare, o lucrare
cu un numr mare de pagini nu este bun doar pentru acest lucru i nici nu va fi evaluat
astfel doar pentru o astfel de caracteristic. Cu siguran, o lucrare de mici dimensiuni pune
serios problema capacitii autorului de a trata un subiect dup regulile unei lucrri
academice. Din acest motiv este recomandabil s v nscriei undeva n plaja menionat
mai sus, cu o atenie deosebit asupra faptului c atunci cnd redactai lucrarea o pagin n
plus nu nseamn nimic dincolo de coninutul ei.

1.5 Cum elaborm un plan al lucrrii de licen/disertaie?
Pentru a redacta o lucrare de licen sau o disertaie este recomandabil s alctuim
n prima faz a demersului nostru un plan care s cuprind schema logic a lucrrii. Cu alte
cuvinte ar trebui s elaborm o schem care s cuprind capitolele i subcapitolele tezei
mpreun cu ideile centrale i conceptele care ar trebui s formeze scheletul construciei
lucrrii. Acest plan ne ajut n a ne delimita universul studiat, ca i n stabilirea unei imagini
de ansamblu a lucrrii, imagine de ansamblu care este vital pentru ghidarea noastr n
procesul de redactare.
Planul licenei presupune ordonarea i etapizarea urmtoarelor seciuni ale unei
cercetri tiinifice:
importana i semnificaia temei alese;
formularea unor ntrebri sau/i a unor ipoteze de cercetare;
prezentarea reperelor principale ale dezbaterii tiinifice asupra temei;

16
elaborarea cadrului teoretic/metodologic al cercetrii;
prezentarea concluziilor i raportarea lor la cercetri similare;
relevana i, dac este cazul, limitele rezultatelor obinute.

n funcie de literatura accesibil i de stadiul dezvoltrii i interogaiilor unui
domeniu, planul licenei poate fi ajustat pe parcurs n limita accesului la bibliografie i a
intereselor de cercetare. Este necesar ca niciuna dintre seciunile unei cercetri s nu fie
omis sau expediat fr temeiuri justificate.
Planul unei licene este un proces continuu care solicit consultarea i acordul
coordonatorului de licen, el nu poate fi considerat un cadru rigid.
Planul lucrrii este ns elaborat dup faza de documentare sau ntr-o etapa
naintat a acestui proces. Planul se discut n mod obligatoriu cu profesorul coordonator i
mpreun cu acesta se definitiveaz. Abia dup aceast etap v putei apuca real de
redactarea lucrrii i de munca de cercetare empiric pe care planul eventual o conine.
Este necesar s nelegei c n mod permanent vor exista mici ajustri ale planului n
sensul c ponderea anumitor componente poate fi mrit sau diminuat, ori pot s apar
mici mutaii ale anumitor componente care n procesul redactrii se vor dovedi mai util de
integrat ntr-o alt parte a unui capitol sau chiar ntr-un alt capitol.
Planul dumneavoastr trebuie conceput ntr-o manier dinamic i care trebuie s
in cont de ntregul demers de elaborare. (A se vedea Anexa 4)

1.6 Ce trebuie s putem dovedi prin elaborarea i prezentarea lucrrii
de licen/disertaie?
n cadrul unei lucrri, att prin redactarea, ct i prin susinerea ei public trebuie s
putem dovedi maturitatea noastr tiinific, corespunztor nivelului pe care l-am
absolvit. Sintetic este vorba de o serie de elemente care probeaz statutul nostru de
specialiti. Cu alte cuvinte studenii trebuie s fac dovada c:
pot studia independent o problematic de cercetare,
pot opera cu instrumentarul teoretic i conceptual al unui domeniu,
pot elabora i aplica un design de cercetare n domeniul tezei,
pot argumenta teze i idei teoretice,

17
pot aborda critic problematica oferit de literatura de specialitate n raport cu o
tem dat,
pot opera cu date de cercetare,
pot s-i susin tezele i argumentele ntr-un dialog academic,
pot comunica tezele, ideile teoretice i rezultatele empirice ntr-un cadru academic,
stpnesc regulile redactrii i ale prezentrii unei lucrri tiinifice destinate unei
comuniti academice.

Toate aceste elemente constituie din aceste motive obiective particulare care
trebuie urmrite n elaborarea lucrrii dumneavoastr.

18

19

Capitolul 2 Etapele elaborrii lucrrii de licen/disertaie

Orice lucrare presupune un demers de construcie etapizat, demers care ine cont de
natura procesual a oricrei cercetri tiinifice. Distingem astfel trei mari etape,
corespunznd logicii de construcie prezentate anterior. Distingem etapa de documentare i
de definire tematic, pe cea de elaborare a propriilor teze de cercetare i de argumentare a
acestora i etapa de cercetare empiric, atunci cnd teza dumneavoastr include o astfel de
dimensiune. Cele trei etape nu presupun ns un proces linear de trecere prin aceste etape,
ci mai degrab unul care se aseamn cu o spiral. De fiecare dat, dup fiecare etap sunt
redefinite etapele anterioare prin completarea fie a documentrii, fie prin redefinirea
argumentelor n baza cercetrii empirice.

Figura 1. Modelul n spiral al etapelor demersului de cercetare

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Redactarea tezei

2.1 Etapa I Documentarea
Cuprinde mai multe componente care definesc procesul bazal pentru orice lucrare
tiinific, cel al documentrii. n cele ce urmeaz oferim un sistem de repere care v pot
ghida munca n vederea obinerii unei documentri consistente, capabile s v
fundamenteze demersul tiinific.

20
2.1.1 Documentarea prealabil
Propune o sum a scrierilor relevante n domeniul aferent tematicii alese, asigurnd
cadrul de referin pentru definirea i prezentarea temei i a conceptelor principale pe care
se fundamenteaz construcia demersului aplicativ.
Partea de documentare a unei lucrri asigur plasarea demersului de cercetare ntr-
un context academic mai larg, oferind posibilitatea identificrii unor dimensiuni teoretice
i/sau ipoteze pe care studentul ar dori s le testeze la nivelul cercetrii empirice.
Activitatea de documentare se mparte n dou categorii majore: documentarea
teoretic i documentarea de tip aplicativ sau de teren. n ceea ce privete documentarea
teoretic (literatura de specialitate, documente sociale, rapoarte de cercetare etc.), aceasta
presupune elaborarea unui cadru de referin care include acele surse (materiale, publicaii
etc.) ce ofer o tratare direct a temei/problemei supuse cercetrii. Aadar, documentarea
teoretic face trimitere la teorii, concepte, accepiuni i perspective asupra ariei tematice
alese.
Documentarea practic sau de tip aplicativ presupune cunoaterea pe cale direct a
universului de cercetare a problematicii alese, consultarea i evaluarea cercetrilor concrete
realizate n domeniul de investigaie de referin. Universurile de cercetare pot cuprinde:
persoane, grupuri, comuniti, instituii, organizaii, evenimente etc. Documentarea practic
permite identificarea acelor strategii metodologice utilizate n cadrul abordrilor empirice
relevante pentru tratarea temei alese. Este vorba n primul rnd de identificarea i
prezentarea unui instrumentar metodologic (metode, tehnici i instrumente de cercetare)
utilizat n studii i cercetri similare. Designul i structura documentrii aplicative sunt foarte
importante, pentru c de calitatea acestor componente depinde cea mai mare parte a
coninutului lucrrii, precum i modul n care se vor articula punctele de vedere concluzive,
alte propuneri i recomandri. Este important s avei n vedere faptul c prezentarea
principalelor scrieri n domeniul de referin nu trebuie s aib doar un caracter descriptiv,
de raportare. Este important s avei n acest sens o abordare critic a acestei literaturi,
astfel nct s demonstrai c deinei un aparat critic propriu care v permite impunerea
unor structuri proprii de raportare, analiz i interpretare a informaiei, de dezvoltare a unui
punct de vedere i a unei perspective de nelegere proprii i nu doar o sumarizare pasiv a
ceea ce alii au scris despre tematica respectiv. O astfel de abordare v asigur totodat i

21
avantajul important al afirmrii originalitii. Un element important n consultarea,
identificarea i evaluarea literaturii de specialitate const n stabilirea relevanei lucrrilor i
articolelor consultate. n acest sens, nu este ntotdeauna necesar s parcurgei n mod
detaliat toate articolele avute n vedere ntr-o prim faz de realizare a instrumentarului
teoretic, de vreme ce relevana acestora pentru tema de studiu aleas se evideniaz de
regul din chiar titlul, rezumatul sau, dac este cazul, din partea de introducere i/sau cea
de concluzii a acestuia.
Din punct de vedere al dimensiunii ocupate n economia lucrrii, aceast
component de documentare se situeaz n jurul a 50%. Cteva referine formale n ceea ce
privete numrul surselor bibliografice utilizate sunt urmtoarele: pentru o lucrare de
licen, numrul surselor nu este de regul mai mic de 20, dar nici nu depete n mod
necesar 30. n ceea ce privete lucrarea de disertaie, numrul surselor se ncadreaz de
obicei ntre 40 i 60. Pe de alt parte, dincolo de aceste ncadrri numerice strict orientative,
un student trebuie s aib n vedere un aspect mult mai important i anume c n evaluarea
lucrrii sale, nu doar numrul surselor utilizate este luat n considerare, ci mai ales valoarea
i relevana surselor pentru tema de studiu aleas. De asemenea se recomand parcurgerea
principalelor surse n varianta original i n ntregime.
2.1.2 Identificarea principalelor abordri n analiza problematicii lucrrii
nainte de focalizarea pe o anumit idee sau direcie de cercetare, este necesar o
ncadrare solid n spaiul att teoretic, ct i empiric (daca este cazul), corespunztor
subiectului ales; astfel nct s existe o poziionare clar a interesului de studiu, att din
punct de vedere al preocuprilor i dezvoltrilor teoretice n domeniu (modele teoretice
explicative sau paradigme), ct i din punct de vedere al direciilor metodologice de
cercetare specifice, al modelelor de investigaie utilizabile.
Orice lucrare de licen trebuie s includ o parte consistent de prezentare a
principalelor abordri care sunt consacrate n domeniul problematicii lucrrii. n plus,
aceast parte de prezentare pune n eviden faptul c studentul deine un grad relativ
ridicat de familiaritate privind instrumentarul teoretic fundamental n domeniu i poate
opera n cadrul acestuia. n ceea ce privete modalitatea de lucru, aceasta poate reuni dou
dimensiuni principale n organizarea surselor i resurselor documentare i anume:

22
organizarea literaturii de specialitate n funcie de autor sau, cu mult mai util, n funcie de
tem.
2.1.3 Identificarea autorilor principali
O atenie deosebit se impune s acordai etapei de selectare a surselor
bibliografice, unul dintre criteriile importante de evaluare fiind caracterul de noutate
tiinific al lucrrilor consultate. Un alt aspect important este acela care se refer la modul
n care este conceput raportarea documentar, aceasta trebuind s demonstreze c
studentul este la curent cu noutile n domeniul n care i propune s realizeze studiul.
Nivelul de actualizare a datelor reprezint aadar un criteriu tare n evaluarea calitii
lucrrii.
O etap intermediar n procesul de identificare i selecie a autorilor principali,
relevani pentru domeniul de studiu ales, const n desfurarea unor activiti de
consultare bibliografic, incluznd o plaj ct mai larg reprezentativ pentru aria de
cercetare luat n considerare, urmnd ca pe baza acesteia s urmeze o operaie de selecie
a celor mai importani, relevana acestora definindu-se n funcie de interesele specifice de
cercetare, de legtura direct cu domeniul de specializare, asigurnd integrarea consistent
a conceptelor circumscrise temei alese n demersul aplicativ. Acest tip de activitate implic
studiul a diferite tipuri de surse i materiale: cri, articole din reviste, capitole din diferite
volume circumscrise tematic ariei de cercetare alese, surse bibliografice aprute n resurse
electronice.
Un alt aspect vizeaz modalitile care stau la dispoziia dumneavoastr n vederea
delimitrii unei infrastructuri bibliografice mai largi. De exemplu, coordonatorul tiinific v
poate sprijini prin oferirea unei bibliografii orientative pentru subiectul ales, care se impune
ulterior a fi extins i aprofundat n funcie de interesele particulare fa de tematica
lucrrii. Pe de alt parte, cel mai important rol v revine tot dumneavoastr n sensul n care
trebuie s v definii un plan clar de activiti care privesc identificarea i diversificarea
surselor documentare n vederea asigurrii unui volum de informaie i date suficient de
mare i n mod necesar relevant pentru ntreprinderea cercetrii. Un astfel de exerciiu este
de altfel absolut necesar pentru dezvoltarea unor abiliti elementare de cercetare
documentar.


23
2.1.4 Identificarea conceptelor centrale cu care se opereaz n cadrul
abordrilor prezentate
Una dintre componentele principale ale prii teoretice din lucrare se refer la
identificarea i prezentarea detaliat a delimitrilor conceptuale cu care opereaz fiecare
dintre abordrile luate n considerare ca fiind relevante pentru problematica studiului.
Elaborarea i dezvoltarea coninutului temei ce urmeaz a fi cercetate sunt condiionate de
stabilirea clar a unui instrumentar conceptual precis. Numai pe baza unui astfel de
instrumentar putei formula diferite idei de cercetare i configura modele de investigare
proprii. Identificarea, definirea i prezentarea conceptelor centrale ale tematicii tratate
constituie o etap de fundamentare extrem de important pentru c n funcie de alegerea
acestora se construiete i organizeaz ntregul coninut al demersului empiric al lucrrii.
2.1.5 Analiza etimologic a termenilor cheie
Analiza etimologic a termenilor cheie luai n considerare pentru elaborarea
modelului de analiz este parte integrant din etapa de prezentare i definire a nsui
instrumentarului conceptual al lucrrii. Acest tip de analiz asigur un atu important n ceea
ce privete calitatea explicativ a componentei documentare i empirice a lucrrii. Ea
permite fixarea clar a spaiilor de semnificaie i neles asociate termenilor cheie i
conceptelor folosite, contribuind la facilitarea procesului de operaionalizare a acestora,
aadar de trecere de la un nivel nalt de abstractizare la unul concret care permite
msurarea i cuantificarea. Analiza etimologic aduce un plus semnificativ de clarificare,
consisten i acuratee att n planul construciei teoretice, ct i n configurarea cadrului
de cercetare empiric.
2.1.6 Dimensiunea istoric a analizei
Elaborarea cadrului teoretic al lucrrii este posibil n condiiile acumulrii unei serii
de cunotine n pregtirea propriu-zis a proiectului de cercetare, pe baza unei
documentri prealabile, att teoretice, ct i practice. Este absolut necesar s trecei n
revist perspectivele de cunoatere asupra problematicii tratate i a dezvoltrilor teoretice
specifice consacrate de ctre comunitatea tiinific n domeniul care include tema lucrrii
dumneavoastr. Aceasta v permite s v poziionai demersul de studiu n spaiul mai larg
al corpusului de cunoatere acumulat n timp n domeniul de cercetare ales. Orientarea
documentrii teoretice trebuie s vizeze stadiile atinse n domeniul cunoaterii temei de

24
studiu pn n momentul iniierii cercetrii. n acest sens, este foarte util s delimitai precis
diferitele momente de referin i chiar perioadele importante n tratarea i abordarea
temei alese. Tratarea principalelor evoluii n domeniu se va realiza la nivel de construcii
teoretice, de dezvoltri empirice i abordri critice, din perspectiva diferenelor i a
opoziiilor, a conexiunilor dintre acestea i a rezultatelor n domeniu, pentru delimitarea
clar a propriului spaiu de investigaie i analiz. Dimensiunea istoric a analizei presupune,
n perspectiv empiric, un demers de reconstituire a unor elemente i componente ale
fenomenelor, evenimentelor, faptelor sociale din trecut pe baza unor surse de tipul
documentelor sociale.

2.2 Etapa a II-a - Elaborarea demersului de investigaie
n etapa a doua, obiectivul fundamental al demersului dumneavoastr este cel de
stabilire a tezei centrale a lucrrii, cea pe care dorii s o demonstrai sau argumentai.
Evident c aceasta presupune un sistem de teze, ipoteze i concepte cu care vei construi un
model explicativ al unei probleme de cercetare pe care v-ai definit-o. i n acest caz v
oferim cteva repere cu rolul de a v ghida n parcurgerea acestei etape.
2.2.1 Formularea propriilor teze de cercetare i argumentarea lor
Tezele pe care le vei propune n lucrarea dumneavoastr trebuie s aib la baz
ntrebarea sau ntrebrile de cercetare de la care se pornete ntreg demersul. Pe de alt
parte, este important ca fiecare dintre ntrebrile de cercetare s fie argumentat att din
punct de vedere teoretic, ct i empiric. Relevana teoretic nseamn, de exemplu, n ce
msur lucrarea aduce o contribuie nou la cercetrile existente sau n ce msur
cercetarea ofer o perspectiv de noutate prin aplicarea unora dintre teoriile existente ntr-
un domeniu nou. Relevana practic se refer la gradul n care, pe baza rezultatelor
studiului, pot fi formulate recomandri cu o utilitate practic nsemnat pentru dezvoltrile
de pe piaa din domeniul de referin. Toate argumentele trebuie s derive din literatura
existent, iar respectivele surse trebuie s fie citate cu acuratee.


25
2.2.2 Formularea clar a obiectivelor studiului
De regul, orice demers de cercetare propune mai multe obiective. Aadar i
lucrarea dumneavoastr, fie c este de licen sau de disertaie, va trebui s cuprind o serie
de obiective clar definite. O difereniere uzual n fixarea i formularea obiectivelor
cercetrii este aceea dintre obiectivele generale i obiectivele particulare. De exemplu, un
obiectiv general poate viza identificarea i descrierea elementelor de specificitate ale unui
fenomen sau explicarea relaiilor cu alte fenomene. Obiectivele generale integreaz
dimensiunile descriptiv, explicativ i predictiv. Pe de alt parte, obiectivele particulare
pot urmri cunoaterea anumitor procese, mecanisme i modaliti specifice de manifestare
ale fenomenului studiat. n ceea ce privete obiectivele specifice, acestea reclam trimiteri
similare la formule de genul: identificarea..., evidenierea..., determinarea...,
estimarea..., caracterizarea...etc. Aceast component privitoare la formularea
obiectivelor se traduce de fapt n punerea n discuie a ntrebrilor la care urmeaz s se
obin rspuns n contextul cercetrii empirice. Sigur, obiectivele nu se formuleaz niciodat
sub forma ntrebrilor directe, ci sub forma enunurilor. Obiectivele, fie generale sau
specifice, trebuie s fie formulate clar i precis, astfel nct s fie evidente rezultatele
ateptate ale cercetrii.
2.2.3 Prezentarea conceptelor cu care operm i definirea acestora raportat
la sursele bibliografice de referin
O etap important n elaborarea teoriei i metodologiei folosite const, pe de o
parte, n alegerea conceptelor centrale n definirea temei alese i, pe de alt parte, n
definirea i prezentarea acestora.
In sociologie, una dintre etapele de elaborare a schemei de cercetare concret
const n operaionalizarea conceptelor, adic n traducerea acestora ntr-o serie de atribute
care pot fi direct msurate. Astfel, pentru un concept central al tezei dumneavoastr va
trebui s identificai dimensiuni, indicatori i indici empirici, pe un continuum ale crui
extreme sunt date de caracterul abstract, respectiv de caracterul concret. De exemplu,
conceptul de urbanizare, n spaiul mai larg al sociologiei urbane, poate fi gndit din
perspectiva a diferite dimensiuni: dimensiunea social, economic, spaial-urbanistic. La
nivelul dimensiunii sociale putem identifica o serie de indicatori ca: mobilitatea spaial,
comportamentul demografic, stilul de via, n timp ce pentru dimensiunea spaial-

26
urbanistic putem lua n considerare indicatori ca: tipurile de cldiri, densitatea cldirilor i a
populaiei, nivelul de dotare urban etc.
n prezentarea conceptelor de referin pentru studiul temei alese este obligatoriu
s precizai n mod exact sursele bibliografice utilizate.
2.2.4 Alegerea unei metode de elaborare a temei de cercetare
n cele ce urmeaz v propunem cteva tipuri de metode de analiz i de construcie
a modelului interpretativ pe care v putei construi partea teoretic a lucrrii.
2.2.4.1 Abordarea explorativ
Abordarea exploratorie este folosit de regul pentru acele domenii de cercetare
despre care exist puine date i informaii. De asemenea, acest model de analiz se poate
utiliza i atunci cnd un autor ncearc s propun o paradigm nou de raportare la un
obiect de studiu, paradigm, cel mai adesea, consacrat i aplicat n cazul altor domenii de
cercetare.
2.2.4.2 Abordarea descriptiv
Propune o descriere a unui proces sau fenomen, pe baza unui instrumentar
metodologic complex menit s integreze la nivelul cercetrii empirice o plaj ct mai larg
de observaie, analiz i cunoatere sistematic a temei cercetate. ntr-o astfel de abordare,
pe baza datelor culese cu ajutorul metodelor cantitative sau calitative, se formuleaz
observaii i concluzii despre fenomene care nu sunt direct observabile.
Descrierea fenomenelor sociale, precum i a proceselor i mecanismelor constitutive
ale acestora este extrem de util i necesar n cercetarea tiinific. Pe de alt parte, exist
i un anumit pericol potenial dat de faptul c simpla colectare i acumulare de informaii
despre fapte sau de date sociale nu sunt suficiente pentru a oferi i o perspectiv explicativ
asupra diferitelor teme i probleme circumscrise tematicii lucrrii. Cu alte cuvinte, chiar
dac obiectivul central al unei asemenea metode este descrierea, funcia explicativ a
modelului de analiz trebuie s existe n demersul dumneavoastr.
2.2.4.3 Abordarea empiric
Propune un tip de cercetare puternic orientat spre colectarea de date i fapte direct
observabile, aadar aceast abordare se centreaz prioritar pe o relevan practic i pe
testarea empiric a unor teze sau a unui model teoretic. Datele empirice sunt obinute prin

27
utilizarea diverselor metode particulare de studiu specifice domeniului socio-uman i ne
referim la: anchet, observaie, experiment, analiza documentelor sociale, analiza
secundar, istoriografie etc. Potrivit unei astfel de strategii, demersul metodologic al
culegerii datelor este unul prioritar, dar el nu exclude, ci presupune dimensiunea teoretic a
lucrrii.
2.2.4.4 Abordarea experimental
Teoretic, aceast abordare ine tot de dimensiunea empiric, dar o tratm separat
pentru c ea are o schem metodologic specific i poate fi un model de analiz extrem de
util pentru foarte multe teme de cercetare. Abordarea experimental propune verificarea
legturii dintre dou sau mai multe variabile. n cadrul acestei abordri, cercetarea se
realizeaz de multe ori n regim de laborator, cu alte cuvinte, ntr-un context care permite
manipularea condiiilor de realizare a investigaiei, prin nivelul ridicat de control asupra
variabilelor independente. Experimentul se poate realiza i n teren, adic n contextele
sociale n care triesc sau activeaz actorii sociali. Acest tip de abordare folosit n tiinele
sociale ridic de asemenea anumite probleme de ordin deontologic de care trebuie s inem
seama atunci cnd ne proiectm un astfel de demers. Implicaiile deontologice sunt date de
nsi natura metodei experimentale, n care persoanele particip la un experiment menit a
le influena comportamentele sau/i atitudinile. Desigur, att timp ct integritatea i
demnitatea persoanelor nu sunt afectate, nu exist un conflict sau o problem de ordin etic.
Trebuie s ne asigurm ns de acest lucru.
2.2.4.5 Abordarea comparativ
Propune o dimensiune de analiz care permite identificarea asemnrilor i
diferenelor la nivelul unor societi, comuniti, grupuri, instituii sau organizaii, ori la
nivelul unor fenomene sau procese particulare, oferind posibilitatea clasificrilor pe baza
unui anumit numr de variabile. De exemplu, ne putem propune o analiz a proceselor de
urbanizare din Europa Central i de Est i a celor din America Latin, pentru identificarea
acelor variabile comune care pot influena evoluia anumitor fenomene. O astfel de
problematic poate fi integrat unei abordri metodologice de tip comparativ.

28
2.2.4.6 Abordarea istoric
Propune analiza unui fenomen sau proces ori doar a unui aspect particular al
acestora n contextul unor referine temporale i spaiale precis determinate. De exemplu,
se poate surprinde un fenomen ntr-una dintre dimensiunile sale la un anumit moment n
trecut, sau, poate interesa evoluia aceluiai fenomen pe parcursul unei perioade mai mari
de timp. Analiza istoric urmrete de regul surprinderea procesualitii i a schimbrilor
sociale, politice sau culturale. Se pot folosi metode specifice de lucru cum ar fi istoriile orale,
istoriografia, analiza documentelor sociale, inclusiv tehnica analizei de coninut. Aceeai
abordare se poate aplica i cu trimitere la uniti de spaiu diferite n contextul definirii unei
anumite perioade de timp care st la baza comparaiei.
2.2.4.7 Abordarea interpretativ
Propune tratarea unor fenomene i procese din perspectiva semnificaiilor i
nelesurilor practicate n contextul mai larg al manifestrii acestora. Aadar, explicaia are la
baz interpretarea faptelor cercetate. De aceea, o aprofundare a cunoaterii culturii i
practicilor care definesc contextul realitii sociale observate este absolut necesar pentru
identificarea corect a semnificaiilor. Orice fapt social sau aspect al vieii sociale reale poate
fi conceput sau citit ca un text, el exist prin prisma semnificaiilor atribuite de indivizi n
rolul lor de actori sociali. Aadar, abordarea propune un tip de cercetare centrat n mod
fundamental pe subiect, la nivel micro social de regul, interesul fiind localizat la nivelul
indivizilor care atribuie semnificaii aciunilor i evenimentelor sociale.
2.2.5 Elaborarea coninutului temei de cercetare
Prezentarea analitic a demersului de cercetare. n vederea configurrii unui model
de cercetare, sunt n primul rnd necesare clarificri privind coninutul teoretic al temei
alese, pentru c de relevana i consistena acestuia depinde i calitatea componentei
empirice. Se impune n aceast etap definirea contextului de cercetare, precizarea clar a
decupajelor teoretice i empirice avute n vedere, prezentarea reperelor relevante n
tratarea proprie a problematicii analizate, stabilirea exact a obiectivelor urmrite, a
dimensiunilor subtematice principale, delimitarea strict a instrumentarului conceptual care
urmeaz a fi operaionalizat. Este vorba aadar despre o delimitare clar a direciilor pe care
le vom urma n abordarea temei alese, stabilirea exact a limitelor att teoretice, ct i
metodologice, pe care le are demersul proiectat. Este necesar astfel s ne definim un

29
orizont clar de ateptri fa de ntregul demers de cercetare. Cel mai important lucru este
s avem clar delimitate teza pe care vrem s o susinem i modul n care o facem. Teza
reprezint concluzia lucrrii, iar susinerea ei este un argument sau o demonstraie. Prin
urmare, demersul nostru este acela de a construi un model explicativ i argumentativ
capabil s ofere fie o explicaie a unui fenomen sau proces, fie un mod de argumentare a
unor teze teoretice.

2.3 Etapa a III-a - Elaborarea demersului de cercetare empiric
Aceast etap privete procesul de elaborare a demersului de cercetare empiric, cel
care are menirea de a certifica competenele metodologice de cercetare empiric ale
studentului. V reamintim c n cazul licenei, aceast component are un rol mai degrab
demonstrativ, n sensul c cercetarea empiric este particularizat la un aspect anume al
temei, iar uneori este vorba mai degrab de construcia unui design de cercetare empiric i
nu de desfurarea unei cercetri reale. Aceasta din dou motive. Pe de o parte, pentru c la
nivelul licenei, studentul nu este nc la un nivel de maxim performan n domeniul
cercetrii tiinifice, iar n al doilea rnd nici nu poate dispune de suficiente resurse pentru a
face acest lucru. La acest nivel este ns necesar ca un student s poat opera cu
instrumentele de cercetare, s poat proiecta astfel de instrumente ca i un design de
cercetare a unei teme.
n cazul disertaiei, componenta empiric este evident mai important, aa cum am
precizat n prima parte a acestui ghid. Din acest motiv, eforturile i preocuparea pentru
aceast component ar trebui s fie i ele mai mari la absolvenii programelor de masterat.
Demersul metodologic presupus de aceast etap const n cteva elemente pe care
trebuie s le urmrii n derularea cercetrii. Ele constituie totodat etape particulare ale
cercetrii empirice. Acestea sunt prezentate n cele ce urmeaz.
2.3.1 Definirea problemei i formularea ntrebrilor de cercetare
Prima etap este aceea de definire a problemei pe care vrem s o investigm.
Aceast operaie este legat de analiza pe care am derulat-o n primele dou etape ale
elaborrii lucrrii. Trebuie s inem cont ns de faptul c n baza demersurilor de cercetare
din etapa a treia, unele din componentele etapei teoretice se pot redefini. n baza definirii

30
problemei de cercetare ne putem formula o serie de ntrebri privitoare la ceea ce urmeaz
s investigm. Acestea nu trebuie confundate cu ntrebrile dintr-un chestionar sau dintr-o
gril de interviu. Ele nu sunt ntrebri adresate subiecilor, ci ntrebri pe care i le pune
cercettorul. De exemplu, pentru o tem de cercetare privitoare la cauzele absenteismului
studenilor de la activitatea universitar dintr-o anume universitate, ne putem formula
diverse ntrebri cum ar fi: Care sunt caracteristicile socio-demografice ale celor care au cele
mai multe absene? Ce diferene de gen exist n cadrul absenteitilor? Care sunt tipurile de
activiti la care se nregistreaz cele mai multe absene? Care este dinamica sptmnal i
semestrial a fenomenului? Care sunt cauzele invocate de studenii care au multe sau,
respectiv, puine absene? Care este percepia profesorilor asupra fenomenului
absenteismului? etc.
2.3.2 Definirea metodologiei de culegere si prelucrare a datelor
Datele privitoare la oameni i instituii pot fi obinute doar cu ajutorul unor metode
particulare de cercetare. Este de reinut faptul c este preferabil ca ntr-o lucrare de licen
sau ntr-o disertaie s utilizm o singur metod de cercetare, metod care s fie
instrumentat performant. Aplicarea stngace a mai multor metode de cercetare, tocmai pe
baza faptului c nu am obinut date foarte importante sau suficiente cu o singur metod,
nu constituie un demers apreciat de ctre examinatori, pentru c niciodat mai multe lucruri
de proast calitate nu constituie un substitut pentru un lucru de nalt valoare.
2.3.3 Justificarea opiunii pentru o anumit metod sau anumite tehnici de
cercetare
Alegerea metodologic pe care o facem n prima etap trebuie justificat n vederea
argumentrii i demonstrrii avantajelor pe care ea le presupune i totodat, ntr-o manier
comparativ, trebuie subliniate dezavantajele, limitele sau pericolele pe care alte metode
alternative le-ar putea avea. Acesta este un prilej pentru student pentru a-i proba
competena i capacitatea reflexiv asupra problemelor de ordin metodologic.
2.3.4 Definirea ipotezelor
n baza tezelor pe care urmrim s le demonstrm, a definirii problemei de cercetare
care a derivat din partea de construcie teoretic, ne propunem un set de ipoteze, numite
uzual model ipotetic, care urmeaz s fie testate cu ajutorul datelor obinute. n cazul

31
demersurilor de cercetare de tip exploratoriu sunt utilizate mai puin ipoteze, dat fiind c nu
avem destule date pentru a crea modele de acest tip i, din acest motiv, se utilizeaz mai
degrab o serie de obiective de cercetare definite n baza ntrebrilor de cercetare.
2.3.5 Operaionalizarea conceptelor
Pentru a msura un fenomen social presupus de un anume concept este necesar s
operaionalizm acel concept astfel nct s ajungem la nivelul unor indicatori msurabili.
De exemplu, dac vrem s vedem care este relaia dintre ncredere i opiunea electoral a
oamenilor, atunci trebuie s msurm ncrederea, n baza operaionalizrii acestui concept.
Putem identifica n primul rnd mai multe tipuri de ncredere, de exemplu, ncrederea
interpersonal sau ncrederea instituional. Putem identifica mai departe pentru fiecare
dintre aceste categorii de ncredere mai multe dimensiuni cum ar fi n cazul ncrederii
instituionale: ncrederea n diferite categorii de instituii aa cum sunt instituiile politice,
cele de control social etc. Pentru mai multe informaii este necesar s consultai manuale i
lucrri de metodologie de cercetare.
2.3.6 Definirea indicatorilor utilizai
n baza operaionalizrii construim indicatorii care urmeaz s fie msurai n baza
datelor culese cu ajutorul instrumentelor proiectate. Indicatorul presupune o caracteristic
msurabil a unui fenomen sau proces. Dac studiem de exemplu srcia i influena ei
asupra preferinelor politice ale electoratului avem cu siguran nevoie de indicatori care s
poat msura srcia unei populaii date.
2.3.7 Elaborarea modelului empiric/experimental
Toate etapele precedente se concretizeaz ntr-un demers n care este sistematizat
designul cercetrii, care cuprinde att partea de definire a ipotezelor i de operaionalizare
conceptual, ct i pe cea de proiectare a indicatorilor i a instrumentelor de cercetare
utilizate, a metodei sau metodelor de eantionare, a sistemului de validare a datelor etc.
2.3.8 Prezentarea demersului de cercetare
Odat cercetarea realizat, rezultatele acesteia sunt prezentate n lucrare. Cu alte
cuvinte, n capitolul de cercetare al unei lucrri de licen (de regul partea a treia a
demersului se concretizeaz ntr-un capitol unitar al tezei) exist dou pri distincte. Prima
parte n care este prezentat designul proiectat al cercetrii i a doua parte n care se

32
prezint rezultatele acesteia. Rezultatele se prezint sintetic, se insist asupra datelor care
pot proba sau infirma ipotezele, ca i asupra semnificaiei acestora pentru ntrebrile de
cercetare pe care le-am avut ca reper n proiectarea investigaiei. Despre regulile de
prezentare a acestor date vom vorbi n detalii ntr-un paragraf viitor.


33

Capitolul 3 Aspecte practice privind organizarea activitilor de
documentare i de elaborare a lucrrii de licen/disertaie

Munca dumneavoastr presupune dincolo de cadrele teoretice prezentate i cteva
aspecte de ordin practic i organizatoric pe care le prezentm succint pentru a v putea
orienta n modul n care din punct de vedere practic realizai o lucrare.

3.1 Cum ne planificm activitatea?
Munca dumneavoastr trebuie planificat de aa natur nct ntr-o perioad
definit de timp s putei parcurge etapele prezentate. Trebuie spus c dei unii absolveni
sunt tentai s compare o licen cu un gen de referat de seminar mai complex i de mai
mari dimensiuni, sau un examen de licen cu cele promovate n anii facultii, lucrurile nu
stau deloc aa. n primul rnd, demersul dumneavoastr de studiu se bazeaz pe o logic de
acumulare i construcie care se realizeaz n timp i are nevoie de destul de mult timp
pentru a se concretiza ntr-o form academic. n prima faz a muncii dumneavoastr nu
avei uzual imaginea foarte clar a demersului i a modului n care se va contura n final
tema i mai ales modul n care dumneavoastr v vei defini anumite teze i le vei
argumenta. Suntei aproape ca ntr-un joc de tip puzzle n care la primele piese care
corespund articolelor i studiilor consultate nu vei avea adesea revelaia unei imagini de
ansamblu. Treptat, dup o bun perioad de timp n care v documentai, imaginea de
ansamblu se va clarifica i va fi tot mai coerent, pentru ca n final s obinei rezultatul
dorit. Din acest punct de vedere, munca de documentare nu se aseamn dect parial cu
munca pe care ai depus-o n facultate pentru a v pregti la diverse examene.
Documentarea dumneavoastr nu trebuie s se centreze pe obiectivul de a reine i a
acumula un volum de informaii de tipul definiii, clasificri, teorii etc. n vederea unui
examen. De regul, nimeni nu v va ntreba ceva anume din literatura consultat, ci ceea ce
o comisie dorete este s vad cum lucrrile consultate se oglindesc n ansamblul

34
demersului dumneavoastr academic. Din acest motiv, documentarea trebuie s fie o
aciune sistematic i de lung durat i nu un efort focalizat pe o perioad scurt de timp,
aa cum este cazul celor mai multe din examenele pe care le-ai promovat. Dac reuii s
lucrai la licen sau la disertaie zilnic ori aproape zilnic, chiar dac nu alocai un timp foarte
lung, este mai util dect a munci ore n ir ntr-o perioad scurt de timp.
O atenie deosebit trebuie s acordai planificrii demersurilor empirice, atunci
cnd ele exist, pentru c acestea depind i de ali factori externi controlului
dumneavoastr. Este bine de asemenea s luai n calcul c redactarea final a lucrrii v va
lua, n funcie de stilul dumneavoastr personal, cel puin dou sptmni, iar revizuirea
final a textului cel puin nc pe att. Este bine s luai totodat n calcul faptul c un
profesor coordonator este mult mai ocupat la finalul termenelor de pregtire i c este
evident mai greu s mai avei un feed back rapid la sfritul perioadei definite administrativ
pentru predarea lucrrii. Este util s v fixai un program regulat al consultaiilor cu
profesorul coordonator, ideal este ca de dou, trei ori pe lun s v ntlnii profesorul sau
profesoara care v coordoneaz, chiar dac avei puine lucruri de clarificat.

3.2 Ordinea redactrii capitolelor
O alt problem uzual a studenilor este dat de alegerea unei ordini a capitolelor
n elaborarea i redactarea lucrrii. n primul rnd, ordinea elaborrii nu trebuie s coincid
cu logica redactrii. Cu alte cuvinte, activitatea de elaborare nu are necesar aceeai ordine
cu cea de redactare. Prin urmare, nu trebuie s v preocupe excesiv problema capitolelor n
prima faz. Pe msur ce ncepei redactarea este posibil s v dai seama c o anume
component poate s fie integrat n alt parte sau c merit o tratare separat. Redactarea
va rezolva n timp aceste probleme. Singurul lucru pe care trebuie s-l urmrii este acela de
a exista o logic intern a lucrrii. Dac, spre exemplu, avei de tratat o tem despre
discriminarea homosexualilor ntr-un anumit tip de organizaie, este util s prezentai mai
nti diversele teorii, paradigme despre homosexualitate i implicaiile ei sociale, mai apoi
despre raportul dintre aceasta i discriminare i apoi s particularizai la o dimensiune
organizaional concret.


35
3.3 Revizuirea textelor scrise
Este esenial ca odat terminat redactarea lucrrii, dup o scurt pauz de dou,
trei zile sau chiar mai mult dac v permitei timpul necesar, s revedei integral textul.
Multe lucrri sunt slabe pentru c nu au fost revizuite naintea predrii. Dac nu ai
planificat bine activitatea de elaborare riscai s finalizai lucrarea cu prea puin timp
naintea predrii. ntr-o lucrare final, nerevizuit, pot scpa multe lucruri neplcute att la
nivel de tehnoredactare, uneori chiar extrem de pguboase, de exemplu ai scris numele
greit al unui autor important, v-a scpat o cifr sau ai pus greit o virgul la un numr, dar
i n ceea ce privete coninutul. Ceea ce vi s-a prut clar cnd ai redactat iniial textul nu a
fost i astfel realizat. Din acest motiv, revizuirea este bine s o facei dup o scurt perioad
de pauz care v poate asigura o privire proaspt asupra tezei.

3.4 Cum prezentm datele de cercetare?
Datele de cercetare se prezint dup logica designului metodologic pe care l-ai
proiectat. Nu inundai teza cu date care nu au semnificaie. Nu ncercai s prezentai multe
date, de exemplu toate prelucrrile pe care le-ai realizat ntr-un program de analiz
statistic a datelor sau s integrai n lucrare rspunsurile subiecilor la o gril de interviu.
Singurele date prezentate sunt cele importante, relevante pentru ipotezele i ntrebrile de
cercetare. Dac ai proiectat instrumente, nu le vei introduce n capitolul metodologic, ci le
vei anexa separat la sfritul lucrrii. Nu ezitai s sistematizai, inclusiv grafic, datele
prezentate. De asemenea, este util folosirea de matrici sau tabele. Nu uitai c acestea sunt
instrumente pentru o mai bun nelegere i deci trebuie s aib aceast funcie. Dac ai
fcut o comparaie ntre valorile a dou variabile, dar acestea aveau un numr foarte mare
de valori de scal atunci tabelul respectiv va fi destul de dificil de parcurs. Din acest motiv nu
este recomandabil niciodat, spre exemplu, s preluai direct tabelele din programul
statistic SPSS. Redefinii matricele, tabelele i datele, reinnd doar ce este esenial.

3.5 Precizarea limitelor cercetrii
Este preferabil ntr-un demers de cercetare, mai ales n faza n care el este mai
degrab demonstrativ, s avei nivelul de reflexivitate necesar pentru a reliefa limitele

36
metodologice ale propriului demers. ntotdeauna sunt apreciate eforturile unui student de a
contura limitele demersului de cercetare propus, limite de care este contient. Nu formulai
ns ca limite nite aprecieri de ordin general de tipul nu am avut timp suficient, era
nevoie de mai muli subieci n eantion etc. Cu alte cuvinte nu este cazul s insistai pe
anumite chestiuni evidente pe care comisia le presupune ca un dat. Este util s remarcai
acele elemente care pot suscita obiecii sau perspective diferite de interpretare. Dac
remarcai c o variabil nu a putut fi controlat suficient de bine ntr-un experiment sau v-
ai dat seama la un moment dat c mai exis un factor care putea influena rezultatele,
aceste elemente constituie limite reale pe care le descoperii n demersul dumneavoastr i
n acest caz efortul dumneavoastr critic este validat ntotdeauna de comisie ca i
competen major.

3.6 Elaborarea introducerii i a ncheierii lucrrii
Una din problemele obinuite ale studenilor este: Cum s ncep?. Acest lucru se
ntmpl tocmai pentru c, n prima faz, studentul nu are o foarte clar imagine de
ansamblu a lucrrii pe care urmeaz s o elaboreze i din acest motiv dorina de a face o
introducere la ceva neconturat suficient este ntotdeauna urmat de o dezamgire sau
mcar de un sentiment frustrant al incapacitii de a alctui o introducere atractiv. Toate
aceste lucruri se produc pentru c introducerea ca i ncheierea se elaboreaz, mpreun, la
sfritul redactrii lucrrii i nu la nceputul acesteia. Ele se redacteaz mpreun pentru c
ste util ca logica i stilul de construcie s fie asemntoare. Introducerea i ncheierea au
funcii clar conturate; n cadrul introducerii i al ncheierii nu trebuie s existe alte obiective
n afara celor derivate din funciile respective.

Introducerea are dou funcii majore:
Definirea scopului lucrrii.
Captarea interesului audienei prin reliefarea importanei i a relevanei lucrrii.
n introducere nu prezentm detalii ale cercetrii, nu facem trimiteri bibliografice la
autori sau teorii, nu definim concepte, nu definim cadrul metodologic i cu siguran nu
formulm concluzii.
ncheierea, la rndul ei, are tot dou funcii majore:

37
Menionarea celor mai importante concluzii i a posibilelor deschideri teoretice i
empirice de dezvoltare a temei de cercetare.
Formularea unei ncheieri.
Observm c ncheierea este centrat prioritar pe efortul de a formula concluzii. Acestea
se axeaz pe logica propus de ntregul proiect, dar nu se trec n revist dect cele mai
importante concluzii mpreun cu descrierea foarte succint a modului n care ai ajuns la
respectivele concluzii.
Greelile tipice n introducere sau ncheiere sunt date de lungirea exagerat a
acestora, de introducerea unor teme din lucrare, de reluarea integral a unor idei sau
argumente, anunarea n introducere a unor lucruri care nu se regsesc i n coninut etc.


38

39

Capitolul 4 Redactarea lucrrii de licen i a disertaiei

4.1 Stilul lucrrii
Stilul lucrrii trebuie s fie unul tiinific, de inut academic. Pentru aceasta trebuie
s inei cont att de limbajul specific tiinei i implicit al disciplinei n care lucrai, ct i de
normele de scriere academic aa cum sunt definite ele n diverse lucrri, inclusiv n
prezenta. Trebuie s evitai stilul colocvial de prezentare sau de tip eseistic ori jurnalistic.
Personalizarea n exces, ca stil de scriere, scade de regul valoarea unui text. Dincolo de
aceste aspecte trebuie s inei cont i de alte cteva elemente care in att de normele de
elaborare a unui discurs scris, ct i de cerine de stil i de redactare obligatorii. Din acest
punct de vedere, stilul lucrrii dumneavoastr trebuie s fie:
clar prin utilizarea de propoziii simple, precise, fraze scurte, fr construcii
suplimentare care ngreuneaz nelegerea;
ilustrativ prin utilizarea de exemple, comparaii, ilustrri vizuale ale unor raporturi,
comparaii etc.;
precis prin aceea c sensurile cuvintelor utilizate trebuie s fie lipsite de
ambiguitate, referinele s fie clare i exacte. n textul scris nu sunt permise
estimrile vagi de genul unii autori consider c sau aprecierile nedeterminate
de genul: nivelul srciei este mare... sau acest proces de comunicare are o
funcie deosebit. n locul acestor exprimri sunt preferabile cuvintele i termenii
precii de genul: x autor a considerat c , srcia a atins coeficientul sau
procentul z... sau acest proces de comunicare are o funcie important (dat
fiind c termenul deosebit este ambivalent, putnd avea conotaii pozitive sau
negative);

40
corect din punct de vedere gramatical.

4.2 Folosirea timpurilor verbale
ntr-o lucrare de licen/disertaie, timpurile verbale folosite n redactarea textului
trebuie s respecte o anumit dimensiune formal, definitorie pentru stilul de redactare al
oricrei lucrri cu caracter tiinific. Alegerea timpurilor verbale depinde de subiectul
relevant sau de natura capitolului unei lucrri. Astfel, timpul prezent este utilizat de
exemplu n urmtoarele cazuri:
a. n partea de introducere, unde sunt prezentate obiectivele studiului i cercetrii;
b. n textul lucrrii, atunci cnd se face trimitere la elemente de definire a unui obiect,
concept, a unor situaii, fapte recunoscute n domeniul referenial (exemplu: n
condiiile n care grupurile sunt de dimensiuni mici...);
c. n partea de formulare a concluziilor i a recomandrilor.

Alegerea timpului trecut este utilizat n urmtoarele situaii:
a. n situaia n care se face referire la un studiu realizat deja, la anumite materiale sau
metode utilizate (exemplu: aceast dimensiune nu a fost luat n considerare n
definiia de lucru a conceptului cu care s-a operat..., sau cercetarea s-a bazat pe
componente de observaie participativ....,);
b. n situaia n care se face referire la rezultate obinute n urma cercetrii (exemplu:
n cadrul celui de-al treilea focus grup s-a observat c ...);
c. n situaia n care se face referire la anumite studii anterioare, relevante pentru tema
cercetrii (exemplu: Goffman a observat n studiul su...).

n ceea ce privete exprimarea modului i a persoanei gramaticale, se folosete fie
modul impersonal (exemplu: Obiectivul acestei lucrri este acela de a identifica... ), fie
persoana I, plural, n situaii de tipul urmtor: n tabelul 9 putem vedea... sau Pe baza
rezultatelor cercetrii putem formula urmtoarea concluzie .... De regul, nu se recomand
utilizarea persoanei I, singular, n cazul lucrrilor cu caracter tiinific.

41

4.3 Stilul propoziiilor, frazelor i paragrafelor
Stilul utilizat trebuie s fie concis i exact. Propoziiile lungi, de exemplu, sunt dificil
de citit i genereaz adeseori dificulti de nelegere. De asemenea, fiecare paragraf trebuie
s formeze o entitate tematic distinct. Toate propoziiile care sunt cuprinse ntr-un
paragraf trebuie s serveasc scopului expunerii respectivului paragraf. Paragraful include o
propoziie de baz sau o propoziie cheie care concentreaz aspectul tematic central n jurul
creia sunt formulate alte propoziii care au rolul de a explica, argumenta, ntri sau oferi
exemple.

4.4 Notele de subsol i notele finale
Se folosesc de regul ca parte a aparatului critic al unei lucrri pentru a contextualiza
citatele utilizate (menionndu-se sursa exact a citatului), n special notele de subsol avnd
aceast funcie. Notele, de ambele tipuri, se mai pot utiliza i n situaiile n care autorul
dorete s ofere informaii i explicaii suplimentare pentru anumite idei, observaii,
trimiteri care apar n textul principal i care sunt importante pentru anumite tipuri de
construcii descriptive, argumentative etc., dar a cror introducere n textul principal ar
ngreuna lectura. Notele de subsol ofer spaiul necesar pentru formularea unor comentarii
mai ample referitoare la anumite afirmaii fcute n lucrare. Pe de alt parte, utilizarea
excesiv a notelor de subsol poate s conduc la o parcurgere anevoioas a lucrrii,
afectnd continuitatea a ceea ce se prezint i expune n lucrare.

4.5 Regulile de redactare i alegerea unui format de prezentare
Principalele aspecte privind tehnoredactarea unei lucrri de licen sau disertaie se
refer la: alegerea formatului lucrrii (care de obicei este A4), alegerea mrimii rndului,
alegerea corpului de liter (de regul dimensiunea de 12 puncte), formatul de text, alinierea
paragrafelor (la stnga, la dreapta sau la centru, n funcie de anumite tipuri de corpuri de
text ale lucrrii), modalitile de evideniere n text (de exemplu utilizarea ghilimelelor
pentru marcarea introducerii unui citat n textul lucrrii sau utilizarea caracterului bolduit ori
a celui italic pentru sublinierea anumitor termeni, sintagme, extrase etc.). Un alt tip de

42
opiune vizeaz modalitatea de numerotare n cadrul sumarului, precum i al cuprinsului
(coninutului). Cele mai frecvente modaliti presupun utilizarea fie a cifrelor romane, fie a
cifrelor arabe, a literelor majuscule ori a celor minuscule, urmate fie de punct, fie de
semiparanteze etc. Important este ca, indiferent de caracteristicile alese pentru
tehnoredactarea lucrrii, acestea s fie respectate de-a lungul ntregii lucrri, astfel nct
prezentarea acesteia s fie unitar i armonioas.

4.6 Cum definim capitolele i structura acestora?
O lucrare de licen/disertaie, este structurat, de regul, n jurul unui numr de 4 -
6 pri componente sau secvene, adesea formnd capitole de sine stttoare. O
recomandare util pentru organizarea coninutului fiecrui capitol sau a oricrei secvene
constitutive a lucrrii const n prezentarea la nceputul acestora a obiectivelor urmrite.
Coninutul capitolelor unei lucrri de licen/disertaie poate s varieze n anumite
msuri, dar, de obicei, acesta este structurat pe modelul urmtoarelor dimensiuni:
Introducere;
Partea teoretic (format din unul sau mai multe capitole n funcie de specificul
temei);
Prezentarea metodologiei de cercetare;
Prezentarea sistematic, analiza i interpretarea datelor;
ncheiere i concluzii.

Referitor la anumite caracteristici definitorii pentru fiecare dintre componentele
structurii unei lucrri de licen/disertaie, se impun cteva precizri. Acestea vizeaz n
primul rnd modalitile i strategiile de concepere i organizare a coninutului fiecreia
dintre componente. Din punct de vedere al dimensiunii pe care o ocup n economia
general a lucrrii, introducerea cuprinde de regul 5-10% din numrul total de cuvinte al
lucrrii, n timp ce partea teoretic cuprinde ntre 50-70%, n funcie i de tipul de lucrare,
de natura temei ca i de tipul de metodologie utilizat. Spre exemplu, utilizarea unor metode
de tip calitativ reclam uzual un spaiu mai mare n prezentarea rezultatelor cercetrii.
Partea de metodologie i de prezentare i analiz a datelor se situeaz n jurul a 30-40 % din

43
lucrare, n timp ce capitolul concluziilor nu depete, ca i n cazul introducerii, 5-10% din
totalul lucrrii.
Introducerea, aa cum am menionat n capitolul anterior, are un rol foarte
important oferind o prezentare i o clarificare a contextului de abordare i de tratare a
problematicii alese pentru studiu. Introducerea, ca prim secven sau component a
lucrrii, ofer un set de rspunsuri la ntrebri care vizeaz modalitile generale de gndire,
concepere, organizare i desfurare a ntregului demers de studiu i cercetare. Cu alte
cuvinte ofer rspunsuri la ntrebri de tipul: Care este relevana temei alese? n ce context?
n ce const utilitatea, relevana i originalitatea abordrii de cercetare a temei? Cum i-a
propus autorul/autoarea s cerceteze problematica aleas? Care este universul de cercetare
avut n vedere i de ce? Care sunt metodele utilizate pentru colectarea i analiza datelor?
etc.
Cea de-a doua component cuprinde trecerea n revist ntr-o manier sintetic i
critic a literaturii de specialitate relevante pentru domeniul tematic al lucrrii. Aceast
component prezint categorii diverse de date i informaii produse anterior n domeniul de
studiu i cercetare al tematicii lucrrii. Pe scurt, este vorba despre ceea ce s-a scris i
publicat anterior de ctre specialiti.
Partea metodologic a lucrrii, n situaia n care exist o abordare empiric, include
prezentarea metodologiei utilizate, a universului de cercetare i a altor aspecte ale
instrumentrii investigaiei. Aceast component a lucrrii trebuie s includ referine de
baz referitoare la metodele, tehnicile i instrumentele utilizate n cadrul cercetrii. Este de
asemenea important s existe o justificare pertinent a alegerii respectivului instrumentar
metodologic.
Prezentarea sistematic a datelor de cercetare trebuie s in seama de faptul c ea
trebuie s rspund la dou ntrebri eseniale: Ce anume a fost observat i ce anume a fost
descoperit n urma cercetrii? n funcie de natura datelor colectate i centralizate, pot fi
utilizate diferite instrumente grafice de organizare i prezentare a datelor care s ofere o
lectur facil a acestora. Astfel, pot fi folosite tabele, grafice, diagrame, scheme etc., acestea
avnd avantajul prezentrii datelor/rezultatelor ntr-o manier condensat i sugestiv.
Fiecare tabel, fiecare grafic trebuie s aib un titlu care s exprime adecvat coninutul.

44
Analiza i interpretarea datelor de cercetare, la rndul ei, trebuie s pun n eviden
descoperirile, patternurile explicative care au rezultat n urma prelucrrii datelor. De
asemenea, analiza trebuie s includ referine privitoare la identificarea de diferene ntre
rezultatele obinute n urma desfurrii cercetrii proprii i rezultatele cercetrilor
ntreprinse anterior de ctre ali specialiti. Este important s subliniai acele idei care
evideniaz o schimbare de perspectiv n ceea ce privete raportarea proprie la
problematica cercetat, la modurile de abordare ale acesteia i la mecanismele explicative
specifice.
Ultima parte a lucrrii, ncheierea, este dedicat n principal concluziilor demersului
de cercetare. Sunt totodat utile i alte precizri privitoare la diversele posibile direcii
viitoare de investigaie ca i menionarea limitelor definite pentru demersul de investigaie
propus.
Numerotarea capitolelor i subcapitolelor n cadrul sumarului lucrrii trebuie s
respecte o anumit logic de ordonare a acestora n funcie de gradul de generalitate,
respectiv, de specificitate al diferitelor aspecte ale lucrrii.

4.7 Cum i cnd utilizm citate?
Una dintre metodologiile standard de citare cel mai des utilizate este sistemul autor-
dat (sau sistemul Harvard). Sistemul Harvard are avantajul plasrii referinei direct n textul
lucrrii (autor i dat), astfel nct permite celui care parcurge lucrarea s evalueze direct
elementele de fundamentare i acuratee ale sursei utilizate, fr a fi nevoie s le caute ntr-
o seciune separat de referine bibliografice. Potrivit acestui sistem de citare, referinele
bibliografice sunt inserate n textul lucrrii.
De exemplu: Un statut, o poziie, o ncadrare social nu reprezint un lucru material
care s fie posedat i apoi etalat, ci un model de comportament adecvat, coerent, ornat i
bine articulat (Erving Goffman, 2007, p. 101) sau (Goffman 2007:101). Modalitile de
utilizare a referinelor directe n textul lucrrii pot fi variate.
Cteva exemple n acest sens: text... (nume de familie, anul); text... (nume de familie
anul). Alte formule pot fi: n anul ..., nume autor scria c ... sau nume autor (anul) afirma
c .... .

45
n cazul referinelor bibliografice indirecte i, n mod particular, n cazul introducerii
unor referine multiple, se insereaz n parantez numele acestora urmat de anul apariiei
lucrrii, folosindu-se separarea ntre autori prin semnul ;. De exemplu: (Ledrut, 1979;
Lefebvre, 1991; Lynch, 1960). Numele de familie ale autorilor se ordoneaz alfabetic. Atunci
cnd se citeaz direct un autor, este necesar menionarea paginii din care a fost extras
citatul. De exemplu: n 1991, Sorlin scria c . (p. 30). n cazul n care numrul de
cuvinte din citat depete 50, se recomand o alt ncadrare a citatului i anume prin
separarea acestuia de corpul de text propriu-zis ntr-un paragraf distinct, aadar ca bloc
independent de text, prin lsarea unui spaiu de un rnd nainte i dup textul citat i la o
distan de cinci spaii de marginea din stnga. Pentru aceast formul de utilizare a
citatelor, nu se utilizeaz ghilimelele. Un exemplu n cele ce urmeaz:
Aa cum scria Theodor Adorno (*1951+ 2007):

Pseudorealismul industriei culturale, stilul ei n-au trebuin de manifestarea
neltoare pus n scen de magnaii filmului i de lacheii lor, ci, n condiiile ce
domin producia, rezult n mod necesar din chiar principiul stilistic al
naturalismului. Dac filmul s-ar mulumi, conform exigenelor lui Zola, cu
reproducerea oarb a cotidianului, posibil cu ajutorul fotografiei animate i al
sunetului, ar rezulta de aici o construcie ciudat pentru habitudinile vizuale ale
publicului, difuz i dezarticulat fa de exterior. (p. 162)

4.8 Utilizarea citatelor n limbi strine
Se recomand utilizarea citatelor sau cuvintelor n limbi strine n situaiile n care nu
exist o traducere n limba romn a crii/articolului la care se dorete a se face trimiterea,
aadar pentru pstrarea acurateei textului citat, este preferabil aceast formul de citare.
Pe de alt parte, se poate recurge la aceast modalitate de citare pentru a evita posibile
alterri ale sensului i semnificaiei anumitor termeni, concepte ori sintagme utilizate i care
sunt foarte importante n expunerea ori argumentarea unor idei, observaii, interpretri. n
astfel de cazuri, un autor utilizeaz de regul cuvntul sau sintagma tradus n limba romn
menionnd n parantez varianta original.


46
4.9 Tipuri speciale de citat. Motto-ul
Acesta este un tip de text ocazional, avnd valoare stilistic i expresiv, constnd
ntr-un citat de mici dimensiuni care poate fi n proz sau n versuri. De obicei, acesta va
ocupa aproximativ o treime din lungimea unui rnd de text obinuit dintr-o pagin. Din
punct de vedere al mrimii literelor, aceasta va fi ntotdeauna mai mic dect mrimea
literelor din textul principal. Se situeaz de regul imediat dup titlul unui capitol. Funcia
acestui tip de text este aceea de a propune o referenialitate i totodat un anumit spaiu de
reflecie vis-a-vis de tematica urmnd a fi tratat n coninutul textului principal. Nu utilizai
un motto dect dac are o relevan specificat precis n coninutul lucrrii. Este
recomandabil s utilizm aceste formule stilistice cu parcimonie, fiind ateni s nu deplasm
cheia de citire a textului lucrrii din sfera tiinific i academic n cea jurnalistic sau
eseistic.

4.10 Prezentarea clasificrilor, matricelor, graficelor i tabelelor
n afar de textul propriu-zis al lucrrii, anumite elemente de coninut pot fi descrise
prin folosirea de ilustraii, tabele, diagrame etc. Ilustraiile reprezint orice alte tipuri de
prezentri grafice, altele dect tabelele sau diferite alte formule. Exemple de ilustraii sunt:
hrile, diagramele, graficele, matricele, desenele, fotografiile etc. Ilustraiile au rolul de a
sublinia i ntri, ntr-o manier expresiv, anumite date, idei i interpretri formulate n
scris. Funcia ilustraiilor este aceea de a lmuri ceea ce este exprimat n scris, de aceea o
regul esenial n utilizarea lor este aceea de a nu fi prezentate izolat, ci ntotdeauna
acestea trebuie ncorporate n textul pe care l ilustreaz. Fiecare ilustraie utilizat pentru
clarificri suplimentare trebuie s fie denumit ntr-o manier suficient de descriptiv,
pentru a facilita conexiunile dintre text i imagine. Fiecare ilustraie trebuie s fie nsoit de
explicaiile corespunztoare. n ceea ce privete tabelele, n funcie de dimensiunile
acestora, acestea vor fi inserate fie n textul lucrrii, fie, atunci cnd dimensiunile sunt mari,
la sfritul lucrrii, sub form de anexe. Este recomandabil ca tabelele mari s fie prezentate
pe pagini separate, notarea acestora fiind consecutiv. Figurile i tabelele trebuie s
prezinte faptele aduse n discuie n mod clar. Prezentarea trebuie s fie comprehensibil.
ntotdeauna trebuie s existe o explicaie n textul de prezentare a figurii/tabelului. De

47
asemenea, este obligatorie menionarea sursei ilustraiei utilizate n corpul de text al
lucrrii, atunci cnd aceasta este preluat dintr-o alt lucrare.

4.11 Bibliografia i modul ei de redactare
Bibliografia cuprinde toate sursele documentare utilizate n elaborarea lucrrii.
Aceasta se structureaz pe dou dimensiuni principale: pe de o parte, materialele tiprite
(cri, capitole din diferite cri sau volume, reviste de specialitate, articole i alte lucrri
tiprite n volumele unor conferine etc.), pe de alt parte, sursele electronice (articole i
lucrri disponibile online, site-uri etc.). Exist mai multe sisteme de citare. Este obligatoriu
s utilizai un singur sistem n lucrare. Dou dintre cele mai rspndite sisteme de citare n
domeniul tiinelor sociale, politice i umane sunt sistemele Chicago i Harvard. Potrivit
sistemului Harvard, sursele bibliografice sunt ordonate alfabetic dup autor i cronologic la
nivelul referinelor aceluiai autor, atunci cnd este cazul. Prezentarea referinelor se
realizeaz ntotdeauna alfabetic indiferent dac este vorba de carte sau de articol. Una
dintre modalitile care uureaz identificarea referinelor const n a indica anul publicrii
lucrrii/articolului/crii imediat dup numele autorului. n cele ce urmeaz vom oferi
cteva exemple privind modalitile de prezentare a referinelor.
Referin la o carte
Lefebvre, Henri. 1991. The Production of Space. Oxford UK and Cambridge USA: Blackwell.
Referin la un capitol dintr-o(un) carte/volum
Warner Jr., Sam Bass. 1984. Slums and Skyscrapers. Urban Images, Symbols, and Ideology.
Pp. 181-195 n Cities of the Mind. Images and Themes of the City in the Social Sciences,
edited by Lloyd Rodwin and Robert M. Hollister. New York: Plenum Press.
Referin la un articol dintr-o revist de specialitate
Wirth, Louis. 1938. Urbanism as a Way of Life. The American Journal of Sociology 44(1):1-
24.
Este obligatoriu ca toate referinele utilizate n textul lucrrii s se regseasc n lista
bibliografic final.
Un alt model de citare este sistemul Chicago. Un model al acestuia, prezentat n
detaliu i folosit frecvent n spaiul academic din Romnia gsii la adresa de internet
www.revistasocietateareala.ro

48

4.12 Sursele de pe internet i utilizarea lor n lucrare
n afara surselor bibliografice ale lucrrii pot s existe i alte tipuri de surse de
documentare. Unul dintre acestea se refer la sursele web. Utilizarea acestui tip de surs
devine o opiune n situaiile n care este practic imposibil consultarea
documentului/crii/articolului n varianta lui fizic, ori documentul respectiv nu exist dect
pe acel tip de suport. Important n ceea ce privete utilizarea unor astfel de surse este s
avei n vedere anumite criterii de selecie a surselor web, criterii care s asigure
credibilitatea surselor consultate i valoarea tiinific a materialelor parcurse. Din punct de
vedere al prezentrii formale a surselor web ntr-o lucrare, una dintre erorile des ntlnite
att n lucrrile de licen, ct i n disertaii, se refer tocmai la confuzia dintre sursa
bibliografic i sursa web. Cu alte cuvinte, bibliografia include doar crile citite de autor n
vederea documentrii pentru lucrare, nu i paginile web consultate n acelai scop.
Etimologic i la origine, termenul bibliografie provine de la cuvntul byblos din limba
greac, acesta nsemnnd carte. Dat fiind aceast difereniere substanial, sursele web
(site-ografia) vor fi ntotdeauna incluse separat de partea de referine bibliografice, de
obicei dup aceasta. Sursele web sunt ordonate alfabetic dup adres. Se menioneaz la
final, ntre paranteze rotunde, data la care au fost accesate.

4.13 Anexele
Anexele se folosesc n situaia n care autorul consider ca fiind relevant, pentru
consistena i acurateea celor prezentate i expuse n corpul de text al lucrrii, utilizarea
suplimentar a unor tipuri de date i informaii/documente. Pe de o parte, volumul
documentelor, pe de alt parte, o anumit form de prezentare a acestora explic opiunea
pentru plasarea lor ntr-un anumit spaiu al lucrrii i anume la sfritul acesteia. i aceasta
pentru c dac ar fi plasate n interiorul corpului de text, acolo unde apare trimiterea
respectiv, ar afecta continuitatea expunerii de idei, argumente, observaii etc. n primul
rnd, anexele servesc pentru expunerea anumitor componente la nivelul datelor i
rezultatelor cercetrii efectuate. Aici regsim de regul tabele, chestionare, grafice,
diagrame, imagini i alte tipuri de documente care ilustreaz secvenial demersul de

49
investigaie, analiz i interpretare a datelor de cercetare. Anexele includ aadar doar acele
documente considerate relevante pentru anumite aspecte ce in de coninutul lucrrii i
care prin volumul lor mare, dac ar fi incluse n cadrul capitolelor i/sau subcapitolelor
lucrrii, ar afecta continuitatea textului. Regula este ca pentru fiecare anex care se
regsete la sfritul lucrrii s existe cel puin o referin n corpul de text al lucrrii.
Anexele se numeroteaz consecutiv (Anexa 1, Anexa 2 etc.). Dac o anex acoper mai mult
dect o pagin, paginile sunt numerotate astfel: Anexa 1/1, Anexa 1/2 i Anexa 1/3.
Numrul dinaintea semnului / indic numrul anexei, iar numrul care apare dup semnul
/ indic numrul paginii.

4.14 Structura formal a lucrrii
Structura unei lucrri de licen/disertaie din punct de vedere al ordonrii formale a
coninutului cuprinde urmtoarele elemente: coperta, pagina de titlu, lista abrevierilor
utilizate, legende (dac este cazul), lista ilustraiilor i a tabelelor, cuprinsul lucrrii, corpul
de text al lucrrii, bibliografia i anexele.
Coperta conine numele tipului de lucrare (licen sau disertaie), numele instituiei
universitare, numele i prenumele autorului, titlul universitar, numele i prenumele
coordonatorului lucrrii. Lucrarea trebuie s aib un singur titlu care se va regsi aadar att
pe copert, ct i pe pagina de titlu. (A se vedea Anexa 1)
Pagina de titlu conine practic aceleai informaii de identificare: numele instituiei
universitare, doar c n loc de tipul de lucrare, se trece titlul lucrrii, numele i prenumele
autorului, numele profesorului coordonator i data la care a fost acceptat lucrarea pentru
susinere. (A se vedea Anexa 2)
Lista abrevierilor utilizate. n cazul n care exist numeroase abrevieri utilizate n textul
lucrrii, se recomand trecerea acestora pe o list explicativ situat imediat dup pagina de
titlu i nainte de cuprins.
Lista ilustraiilor i lista tabelelor. n situaiile n care corpul de text al lucrrii este ilustrat cu
diferite tipuri de prezentri grafice, imagini i tabele, acestea vor trebui enumerate pe o
list, acordndu-li-se cte un numr i titlu, dispuse n categorii separate. Numerotarea
figurilor utilizate se reia odat cu trecerea la un nou capitol al lucrrii. De exemplu: Figura
1.1 unde numrul 1 situat nainte de punct se refer la numrul capitolului n care este

50
inserat figura respectiv, iar numrul 1 situat dup punct se refer la numrul figurii. Dac,
de exemplu, n capitolul 3 al unei lucrri vom utiliza trei figuri (ilustraii, reprezentri grafice
etc.), acestea vor fi prezentate astfel: Figura 3.1, Figura 3.2, Figura 3.3. Acelai principiu de
prezentare formal este valabil i n cazul utilizrii de tabele. Aceast list va fi inserat n
lucrare naintea cuprinsului. De asemenea, pentru fiecare figur/tabel/prezentare grafic se
va meniona numrul paginii la care se regsete n corpul de text al lucrrii. (A se vedea
Anexa 3)
Sumarul (cuprinsul) include titlurile tuturor capitolelor i subcapitolelor lucrrii. n dreptul
fiecrui titlu se precizeaz numrul paginii la care ncepe capitolul/subcapitolul respectiv.
Titlurile capitolelor i subcapitolelor sunt numerotate i sunt ordonate pe nivele diferite.
Numerotarea paginilor lucrrii ncepe cu pagina introductiv. Aceeai numrtoare este
continuat n paginile care includ bibliografia. Paginile n care sunt incluse anexele lucrrii
sunt numerotate distinct i au fiecare cte un titlu. Lista anexelor este de asemenea inclus
n cuprinsul lucrrii. (A se vedea Anexa 4)
Cuprinsul (coninutul) lucrrii include: introducerea, partea teoretic, metodologia, partea
de prezentare a datelor de cercetare, analiza i interpretarea datelor i formularea
concluziilor (descrise mai sus n seciunea referitoare la structurarea capitolelor i
subcapitolelor unei lucrri).
Bibliografia (descrierea de la paragraful 4.11).
Anexe (descrierea de la paragraful 4.13).

51

Capitolul 5 Aspecte de ordin deontologic n elaborarea i redactarea
lucrrii de licen/disertaie

5.1 Ce este deontologia?
Deontologia privete normele de conduit i obligaiile de tip etic specifice unei
anumite profesiuni. Orice profesie este preocupat de codurile normative care
reglementeaz dreptul i modalitile n care cineva poate exercita o anumit profesie.
Normele deontologie s-au legat istoric n primul rnd de acele profesiuni care vizeaz o
relaie direct cu oamenii i care prin exercitarea lor afecteaz direct sau indirect viaa
sau/i integritatea fiinei umane. Teoretic, n cadrul domeniului medical putem vorbi de un
prim cod deontologic chiar odat cu apariia celebrului jurmnt al lui Hipocrat. Nu
ntmpltor, prin chiar natura ei, medicina a impus n general primele coduri deontologice i
n epoca modern.
Pentru activitatea de cercetare tiinific din cadrul tiinelor socio-umane primele
coduri etice s-au impus odat cu micrile sociale pentru drepturi din anii `60 i `70. Spre
exemplu, prima reglementare pe teme deontologice in cercetarea biomedicala a aprut in
1966 cnd, n SUA, Public Health Service a impus ca orice cercetare subvenionat de ei sa
fie aprobata de un comitet instituional de etic. Tot n SUA, n 1971, s-a lansat ideea
consimmntului informat care trebuie cerut subiecilor care particip la diverse cercetri
n domeniul medical, psihologic, educaional sau social.
n timp, aceste coduri deontologice s-au dezvoltat pentru fiecare profesie din
domeniul tiinelor sociale, politice, umane, inclusiv pentru componenta de cercetare pe
care aceste tiine o implic. n esena, un cod deontologic n domeniul cercetrii cuprinde o
serie de norme care reglementeaz raporturile cu subiecii investigaiilor, sau cu diverii
beneficiari ai acestora. n esena orice cod deontologic impune o restricie fundamental,
aceea ca prin ori ceea ce face un cercettor s nu fie afectat negativ, fizic, psihic sau n

52
orice alt mod, direct sau indirect, nici o persoan. Ideea de baz este aceea de a nu rnii
fizic, psihic sau simbolic subiecii participani la o investigaie tiinific.
Deontologia privete, desigur, cadrul general normativ al exercitrii unei profesiuni,
inclusiv relaiile cu clienii sau beneficiarii, cu persoanele tere care au relaii cu specialitii
sau cu instituiile n care acetia lucreaz. n elaborarea lucrrii dumneavoastr v
recomandm s consultai de la bun nceput regulamentul sau codul etic i/sau deontologic
din cadrul universitii n care studiai. n universitatea dumneavoastr exist n mod
obligatoriu i o comisie de etic, iar pentru orice nelmuriri pe care le avei putei consulta
membrii acesteia.

5.2 Plagiatul
Plagiatul este o infraciune de furt intelectual, prin care cineva i nsuete i
reclam creaia unui produs al unei munci intelectuale a altcuiva, indiferent de forma pe
care acesta o are: creaie tiinific, literar, muzical, idei sau soluii tehnice sau tehnologii
n ansamblu, produse vizuale de tip fotografie, film etc.
Autorul de drept al muncii intelectuale nsuit de cineva prin plagiat, poate fi un alt
autor, o echip de cercetare, o organizaie etc. n egal msur tot plagiat este considerat
i situaia n care autorul de drept a utilizat un pseudonim, este anonim sau are o identitate
incert. Plagiatul se refer la asumarea ca i creaie personal a unei munci intelectuale care
este produs de altcineva, indiferent dac acest autor este cunoscut sau nu, este n via sau
nu. Plagiatul nu este doar o nclcare a unor drepturi de autor, care de multe ori poate
exista n msura n care cineva poate avea beneficii n urma utilizrii muncii intelectuale
bazat pe plagiat. Dreptul de proprietate intelectual este nclcat prin plagiat, dar plagiatul
este mai general, pentru c se refer nu doar la autorul de drept (al crui drept legal a fost
nclcat), ci, n egal msur, la plagiator, cel care se face vinovat de furtul creaiei altcuiva.
Prin urmare, gravitatea reverenial este dat de nsuirea ca i creaie personal a muncii
altcuiva i din acest motiv i situaia n care un student apeleaz la un coleg ca s i scrie un
referat la facultate pe care l prezint apoi ca lucrare personal constituie tot un plagiat,
chiar dac colegul a fost de acord. Preluarea unor materiale de pe internet, care sunt oferite
liber publicului i asumarea lor ca i creaie personal constituie tot plagiat.

53
Plagiatul se refer la aciunea de preluare a unor produse de munc intelectual,
indiferent de maniera prelurii, integrale sau pariale i indiferent dac autorul a fost sau nu
de acord cu acest lucru.
Preluarea din diverse surse a unor materiale este reglementat precis i se refer la
preluarea unor citate, extracte, reprezentri grafice de tipul scheme, tabele, matrici, grafice
etc. de dimensiuni n general mici, care slujesc pentru analiz, interpretare, comentariu,
ilustrare sau exemplificare, ntotdeauna cu precizarea sursei de unde a fost preluat
materialul respectiv. Preluarea ntr-o lucrare de licen sau ntr-o disertaie a unor grafice, a
unor scheme ori a unor citate, care nu au precizat sursa de unde au fost preluate (autor,
carte/revista/studiu etc.) constituie tot plagiat.
n general preluarea unor materiale care au prin natura lor dimensiuni mai mari nu
este considerat plagiat dac este menionat sursa originar i dac autorul de drept, sau
un reprezentant oficial al su (o editur spre exemplu) i-a exprimat acordul n acest sens.
Pentru scurte citate sau pentru orice material de dimensiuni restrnse nu se cere n
mod obinuit un acord pentru utilizare, mai ales n cazul unor lucrri academice de tip
didactic cum sunt i tezele de licen i disertaie. Precizarea sursei ns rmne esenial i
n aceste condiii.
Exist i o form de plagiat n care preluarea frauduloas se face din propria oper i
atunci vorbim de autoplagiat. Preluarea unor pri mari dintr-o alt lucrare a aceluiai autor,
fr menionarea sursei constituie tot un caz de plagiat. Dac spre exemplu un student
prezint acelai referat la dou discipline diferite, indiferent la ce interval de timp, aceast
aciune este tot un plagiat. Aceasta deoarece furtul intelectual este ntotdeauna o aciune
cu semnificaie public, produsul fiind destinat sferei publice, ceea n care acesta este
validat ca autor ntr-un anume context n care este certificat astfel munca sa. Dac
referatul este autentic n primul context n care este prezentat, n al doilea moment n care
este susinut ca i creaie proprie, pentru acest nou context el este doar un plagiat, mai
exact un autoplagiat.
Din acest motiv n sfera relaiilor personale nu vorbim de plagiat sau autoplagiat.
Dac scriei aceeai scrisoare unui prieten i o trimitei de mai multe ori acesta nu este
plagiat.

54
Plagiatul n cazul unei lucrri de licen sau al unei disertaii reprezint o fraud
intelectual major care atrage imediat eliminarea din examenul de susinere al tezei
respective i implicit imposibilitatea de a mai fi acordat diploma universitar
corespunztoare.

5.2.1.Contextele sociale relevante pentru plagiat
Plagiatul este o nclcare grav a regulilor morale n acele comuniti profesionale n
care originalitatea creaiilor este cutat, recunoscut i recompensat. De exemplu,
comunitatea tiinific solicit membrilor si contribuii proprii la cunoaterea lumii,
contribuii care sunt recunoscute i recompensate simbolic i material. n comunitatea
universitar, studenilor li se solicit contribuii proprii prin lucrri care demonstreaz
nelegerea domeniului studiat i, eventual, chiar contribuii la cunoaterea respectiv, iar
creaiile originale ale studenilor sunt recompensate prin note i, n cele din urm, prin
diplome de studiu i titluri academice. n jurnalism, de asemenea, creaiile originale ale
jurnalitilor incluznd informaii relevante sau interpretri originale sunt recompensate
att simbolic, ct i financiar. Plagiatul este o ofens major i n art, sau n domeniile
aplicate ale tiinei precum ingineria.
Gravitatea plagiatului n aceste contexte sociale provine din faptul ca distorsioneaz
logica recompensrii meritelor, ducnd la o distribuire injust a recompenselor. Plagiatul
reprezint o triare, schimbnd natura jocului prin degradarea competiiei ntre
participani.
Exist i contexte sociale n care plagiatul nu este la fel de relevant deoarece
originalitatea nu este o valoare cheie. De exemplu, textele documentelor legislative sunt
evaluate nu n raport cu originalitatea lor, ci, printre altele, n raport cu adecvarea la
anumite principii, claritatea n exprimare i facilitatea de implementare, corectitudinea fa
de normele legislative deja existente. Originalitatea unei propuneri de legi poate fi chiar un
dezavantaj. n acest context, logica redactrii documentelor normative este mai puin
sensibil la precizarea strict a autorilor i a contribuiilor lor originale.


55
5.2.2. Ce sunt creaiile intelectuale originale?
Creaiile intelectuale originale pot fi instrumente de cunoatere sau nelegere a
lumiiprecum conceptele noi, descrierile unor aspecte ale realitii, generalizrile, ipotezele,
ntrebrile, teoriile i modelele explicative. Ele pot fi, de asemenea, creaii care faciliteaz
aciunea asupra lumii (instrumente utile n aciune), de la design-uri de unelte, la prezentri
ale unor proceduri de aciune sau metodologii. Creaiile intelectuale originale pot fi i
exprimri cu valoare artistic utiliznd cuvintele, sunetele, imaginile i/sau ali stimuli
pentru a produce o anumit trire. Creaiile intelectuale originale nu includ elemente intrate
n cunoaterea de sim comun. Desigur, nu exist un consens asupra a ce anume reprezint
cunoatere de sim comun, generalizat, i ce anume reprezint cunoatere original a crei
surs trebuie menionat. Aceast limit se modific permanent, reflectnd nivelul de
popularitate i acceptare general a unor elemente de cunoatere. De exemplu, faptul c
Pmntul se rotete n jurul Soarelui este un element de cunoatere comun, dar modelul
heliocentric, formalizat matematic de Copernic n secolul al XVI-lea, a reprezentat o
revoluie n domeniul cunoaterii, reprezentnd o creaie intelectual original i puternic
contestat la vremea publicrii sale. De dat mai recent, faptul c rasa oamenilor este un
concept cu relevan sociologic, nu biologic, este de asemenea cunoatere comun, dar
cu mai puin de un secol n urm conceptul biologic de ras a fost parte a genocidului celui
de-al Doilea Rzboi Mondial.

5.2.3. Cine este autorul?
Autorul este cel mai adesea o persoan, dar nu este ntotdeauna aa. Desigur,
autorul poate s includ mai multe persoane (co-autori), dar poate s fie i o organizaie. n
cazul textelor produse de o organizaie, (de exemplu, Banca Mondial, sau American
Sociological Association) autorul nu const doar n persoanele care au lucrat efectiv la text,
ci const n organizaia ca ntreg, deoarece reflect nu doar opiniile individuale ale
oamenilor implicai, ci misiunea organizaional i normele interne de funcionare ale
acesteia. Un exemplu de text creat de o organizaie este:

American Political Science Association. 2003. The Importance of Collecting Data and Doing
Social Scientific Research on Race. Washington, DC: APSA

56
Autorul poate fi anonim, sau poate fi menionat sub un pseudonim. De exemplu,
articolele din enciclopedia virtual Wikipedia sunt create de o comunitate de contributori
(desemnat prin formula contribuitorii Wikipedia), care editeaz textele folosind
pseudonime mai precis, nume de utilizatori (id-uri). Pentru fiecare articol, putem vedea
istoria editrilor succesive, precum i discuiile online purtate de comunitatea de autori. De
exemplu, instruciunile de citare a articolului
Racism din Wikipedia specific, la data editrii acestui articol:
Bibliographic details for "Racism":
Page name: Racism
Author: Wikipedia contributors
Publisher: Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Date of last revision: 5 February 2010 23:33 UTC
Date retrieved: 7 February 2010 10:12 UTC
Permanent link:
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Racism&oldid=342191549
Primary contributors: Revision history statistics
Page Version ID: 342191549
De asemenea, autorul unei anumite creaii poate fi necunoscut, mai ales n cazul
creaiilor din trecut, sau a unor texte postate online. Preluarea creaiilor originale ale unui
alt autor i asumarea lor ca o creaie proprie reprezint plagiat, chiar dac autorul creaiei
originale este necunoscut, anonim sau colectiv.

5.2.4. Plagiatul comparat cu nclcarea drepturilor de autor
Plagiatul este distinct de ncalcarea drepturilor morale ale autorului sau de
nclcarea drepturilor de proprietate intelectual. Drepturile morale ale autorului includ
drepturi precum cel de a fi recunoscut ca autor, dreptul de a-i publica anonim sau sub
pseudonim creaia, sau dreptul de a dispune de integritatea
propriei creaii.
Drepturile de proprietate intelectual includ drepturile economice privind o anumit
creaieprecum drepturile de a consuma, difuza sau comercializa respectiva creaie.
Drepturile de proprietate intelectual pot aparine autorului, dar i unei alte pri, precum

57
motenitorii autorului, o editur, sau oricine altcineva cruia aceste drepturi i-au fost
transferate. Drepturile de proprietate intelectual pot fi transferate (de exemplu: donate,
motenite, vndute, respectiv cumprate) n mod legitim. Dimpotriv, calitatea de autor al
unei creaii intelectuale originale nu poate fi transferat n mod legitim.
Plagiatul reprezint n general o nclcare att a drepturilor morale ale autorului, ct
i a drepturilor de proprietate intelectual asupra creaiei respective. Totui, exist cazuri n
care plagiatul poate s nu ncalce nici drepturi morale ale autorului dac acesta/aceasta a
renunat la ele voluntar - i nici drepturi de proprietate intelectual, dac respectiva creaie
este disponibil n domeniul public fr nici un fel de restricii.
S lum drept exemplu cazul fabricilor de eseefirme specializate n producerea de
lucrri originale (referate, dizertaii, sau orice alt produs intelectual), contra cost, la cererea
unui client. Clientul comand un produs (de exemplu, o dizertaie pe tema Msurarea
rasismului aversive prin teste psihologice), pe care apoi l prezint ca fiind propria creaie,
prin publicare, sau prin susinerea sa n cadrul unui examen de licen. n acest caz, autorii
reali ai dizertaiei au renunat la toate drepturile morale asupra creaiei lor, i au transferat
cumprtorului toate drepturile de proprietate asupra acesteia. Prin urmare, susinerea
public a dizertaiei sau publicarea acesteia nu ncalc nici un fel de drept moral sau
economic al autorilor. Totui, cumprtorul realizeaz un plagiat, deoarece prezint un
produs original creat de ali autori drept o creaie proprie, asumndu-i meritul pentru
acesta ntr-un context n care acest merit este recompensat (prin acordarea unui titlu
academic, prin oferirea unor burse, angajarea ntr-o poziie de cercetare etc.)
Un autor poate plagia i creaii care nu sunt acoperite de licene de proprietate
intelectual, fiind parte a domeniului public. De exemplu, un autor poate plagia texte din
Wikipedia, care sunt disponibile sub o licen Creative Commons Attribution-ShareAlike.
Reciproc, un autor poate nclca drepturile de proprietate intelectual fr s plagieze dac,
de exemplu, scanm o carte i o postm pe Internet fr permisiunea deintorului
drepturilorde proprietate intelectual, sau dac includem ntr-o lucrare fotografii copiate
fr s fi cerut permisiunea deintorului drepturilor.
n cazul lucrrilor tiintifice este permis reproducerea unor fragmente scurte din
texte protejate de drepturi de proprietate intelectual, cu precizarea corect a autorului i

58
sursei, n scopul discutrii acestora sau a includerii lor n argumentaie fr a fi nevoie de
permisiunea deintorului drepturilor de proprietate intelectual.

5.2.5. Pai pentru evitarea plagiatului
Evitarea plagiatului presupune urmarea ctorva pai n redactarea propriilor creaii
intelectuale:
1. n primul rnd, trebuie s stabilim dac respectiva creaie (de exemplu, o
afirmaie, o formulare, un concept etc) reprezint sau nu o creaie original sau este o
creaie intrat n cunoaterea comun. Dac avem ndoieli, pentru a stabili acest lucru,
putem s ne ntrebm:
a. Este conceptul/cunoaterea/formularea respectiv larg cunoscut i folosit? Dac
nu, atunci va trebui s precizam autorul i sursa.
b. Este conceptul/cunoaterea respectiv disputat, controversat? Dac da, atunci
va trebui s precizm sursa, inclusiv pentru a oferi credibilitate poziiei susinute de noi.
c. Ali autori care folosesc acel concept sau acea cunoatere o atribuie cuiva, sau o
folosesc pe post de cunoatere comun? Dac ali autori contemporani atribuie sursa, este
recomandabil s facem i noi la fel.
2. Dac este vorba despre o creaie original, sau cu elemente de originalitate, este
esenial s fie clar, n lucrarea noastr, c nu pretindem c ne aparine i nu ne atribuim
meritul pentru ea. Putem realiza acest lucru prin:
a. Specificarea generic a faptului ca aparine altcuiva: Ali cercettori au artat
c., exist autori care afirm c, este cunoscut faptul c. Aceste formulri nu sunt
recomandate pentru lucrrile tiinifice, unde trebuie precizat cu maximum de exactitate
cine este autorul conceptelor, argumentelor, formulrilor invocate de ctre noi. Ele sunt
acceptabile n texte publicate n afara comunitii universitare i tiinifice, de exemplu n
jurnalism, sau n publicaii personale precum blogurile.
b. Specificarea precis a autorului i a sursei (denumit citare) n conformitate cu
un stil de citare consacrat. Citarea presupune n mod necesar precizarea autorului, deoarece
autorul este principalul element de identificare al creaiilor originale. O regul simpl este
aceea c orice invocare n propriile lucrri a unor creaii originale din alte surse fr
specificarea explicit a autorului este incomplet, iar pentru lucrrile tiinifice, este

59
incorect. De exemplu, nu este suficient sa precizm ntr-un text link-ul sursei de unde am
luat informaiile, deoarece link-ul nu ne informeaz cu privire la autor. Forma exact pentru
precizarea autorului i sursei (de exemplu, autor, an, titlu, loc, editur, pagini etc.) variaz n
funcie de stilul de citare ales.
n cele din urm, trebuie s ne recitim textul i sa ne ntrebm dac pentru fiecare
afirmaie i argument, inclusiv pentru conceptele teoretice folosite, este clar cititorului cui
aparin (cine este autorul). Dac exist neclariti, acestea trebuie lmurite.
Precizarea autorului i a sursei trebuie realizat de fiecare dat chiar la momentul i
locul invocrii respectivului concept, argument etc. adic n text. Nu este suficient
specificarea unei liste de autori i surse la sfritul documentului, deoarece pe parcursul
lecturii cititorii pot s ne atribuie incorect calitatea de autor pentru creaii ce nu ne aparin.

5.2.6. i totuiNu am plagiat, doar m-am inspirat
Plagiatul nu se msoar prin intenia autorului, ci prin creaia rezultat, mai precis,
prin mesajul transmis publicului. Chiar dac autorul a avut intenia de a se inspira i de a
crea un produs intelectual mai bun, prin referirea la creaiile altor autori, dac lucrarea sa
produce confuzie n rndul cititorilor ntre creatorul real i semnatar, este vorba despre
plagiat fr alte nuane.

5.2.7. Este plagiatul un furt?
Analogia ntre plagiat i furt este neltoare din dou puncte de vedere: al
distribuiei daunelor, i al calitii acestora. n primul rnd, furtul are ca victim principal
persoana care i pierde bunul furat. Exist i victime colaterale, de exemplu, membrii
comunitii respective care vor fi afectai de team sau insecuritate. Totui, paguba suferit
de victima direct a furtului este semnificativ mai important. n cazul plagiatului, victima nu
este doar autorul contribuiei originale, ci ntreaga comunitate profesional, i cu precdere
cititorii sau, mai general, consumatorii materialului bazat pe plagiat.
Prin urmare, prin daunele totale produse, plagiatul este o combinaie de furt cu
nelciune deoarece publicul i formeaz o impresie fals despre autorul creaiei
respective.

60
A doua diferen ntre plagiat i furt se refer la relaia dintre autorul real i creaia
sa. Autorii nu sunt doar proprietarii creaiilor lor intelectuale, deseori relaiile sunt mai
profunde, dat fiind c autorii investesc un efort considerabil n munca lor intelectual. Ideile
sau formulrile proprii unui autor i definesc personalitatea i identitatea n raport cu ceilali
membri ai comunitii, mai mult dect proprietile materiale. Prin urmare, prin daunele
produse autorului real, plagiatul implic simultan furtul unei creaii intelectuale, furtul unei
identiti intelectuale i o form de abuz emoional.

5.3 Prezentarea datelor despre subiecii sau instituiile studiate
Cercetrile empirice presupun n mod uzual investigarea unor subieci ceea ce ridic
uneori probleme speciale de ordin deontologic. Pe de o parte, exist probleme n raport cu
condiia de anonimat pe care ar trebui s o aib datele despre subieci, mai ales cnd este
vorba de cercetri de tip calitativ, care se bazeaz pe un numr mic de subieci i unde
identificarea acestora este extrem de facil. Pentru a pstra condiia de anonimat este
necesar ca atunci cnd prezentm datele n lucrare s utilizm comentarii sau citate (spre
exemplu dintr-un focus grup) utiliznd doar iniialele subiecilor sau chiar pseudonime
create special. Este util s lum n calcul faptul c n lucrare ar trebui s apar referine doar
n raport cu variabilele socio-demografice utile n analiz, de genul vrst i sex (gen).
Exemplu: B.34, adic brbat, 34 de ani. Sau putem utiliza i iniialele pentru a putea
diferenia ntre ei anumii subieci de genul I.D: B 34, pentru Ion Dumitru, brbat 34 de ani.
n situaia n care este necesar s definim un atribut care ajut uor la identificarea
unui subiect (de exemplu, eful unei organizaii politice n care am fcut cercetarea i care
poate fi uor reperat prin faptul c este necesar precizarea funciei acestuia) este
obligatoriu s informm persoana n cauz despre faptul c n lucrarea elaborat de noi vor
fi utilizate date sau citate furnizate de respectivul subiect i s obinem un acord n acest
sens.

5.4 ntiinarea i acordul subiecilor studiai
Cercetarea social poate s ridice i probleme n legtur cu faptul c subiecii
particip la o cercetare fr a cunoate natura acesteia. Problemele pot exista doar atunci

61
cnd cunoaterea problematicii reale a investigaiei i-ar fi determinat s nu participe. Este
neplcut pentru oricine s fie chemat s participe voluntar la un test care vizeaz
performanele amnezice i n realitate testarea sau experimentul s vizeze orientrile sale
sexuale. Din acest motiv, este bine ca subiecii s fie informai ntotdeauna despre natura
demersului la care particip, evident utiliznd o prezentare general, accesibil, focalizat
pe posibilele aspecte care ar putea deranja subiecii.
Nu trebuie ns s exagerm inutil cu aceast component, pentru c, n practic,
problemele deontologice de acest tip apar totui rar. Ideea de baz rmne aceea c, n
esen, nu trebuie s produci prin activitatea de cercetare niciun fel de efecte negative
participanilor att din punct de vedere fizic, ct i psihic sau social. Cea mai mare parte a
cercetrilor pe care dumneavoastr le putei face nu are asemenea atribute.


62


63

Capitolul 6 Cum lucrm cu profesorul coordonator?

6.1 Care este rolul profesorului coordonator al lucrrii
Rolul profesorului coordonator ncepe de la indicarea, respectiv analiza unui model
teoretic-metodologic adaptat problematicii propuse de autorul/autoarea lucrrii de
cercetare. Cmpul de cercetare n tiina politic i social se extinde treptat, ns
paradigmele de cercetare dominante rmn fixe i cunosc doar o evoluie intern.
Coordonarea lucrrii solicit consultri privind cadrul teoretic asumat, bibliografia adiacent
i respectarea unei metodologii recomandate.
n al doilea rnd, coordonatorul lucrrii de cercetare poate recomanda arii i
subiecte de interes care nu sunt investigate n stadiul curent al cercetrii sau acoperirea lor
este limitat. Rolul coordonatorului unei lucrri (de licen sau disertaie) este i de a
orienta autorul/autoarea spre literatura de specialitate cea mai relevant i actual i de a
oferi permanent un feed back critic muncii depuse de student, att pe baza dialogului
permanent, ct i pe baza textelor produse de student n cadrul procesului de elaborare a
tezei.

6.2 Ce nu trebuie s ateptm de la coordonatorul lucrrii
Coordonatorului unei lucrri nu i revine sarcina de a cuta i oferi bibliografie
specific pentru o tem particular, deoarece se asum c autorul/autoarea cercetrii
ncheie ciclul de studii cu exerciiul verificat al documentrii i identificrii reperelor
bibliografice n cadrul unei direcii de studiu social. De asemenea, coordonatorul nu are
responsabilitatea de a oferi informaii administrative care pot fi obinute din surse
alternative, detalii juridice i reglementative ce pot fi obinute de la secretariat, norme
instituionale care sunt accesibile n brourile, crile sau website-ul instituiei, date i/sau
arhive care aparin unor instituii publice.

64
Ateptarea de a fi ghidat pas cu pas n redactarea licenei/disertaiei, privitor la
informaii bazale de natur teoretic sau metodologic este una nerealist ntruct se
asum c autorul/autoarea a dezvoltat principalele abiliti de cercetare de-a lungul ciclului
de studiu.
n fine, coordonatorul lucrrii nu are sarcina de a explica normele deontologiei
cercetrii, acestea fiind cunoscute din codurile etice ale instituiei, aplicate fr excepie de-
a lungul perioadei de instruire i educaie i nsuite drept canon fr abateri.

6.3 Principii ale activitii de coordonare a lucrrilor de licen i a
disertaiilor
Activitatea de coordonare a licenei i disertaiilor este reglementat de urmtoarele
principii:
principiul expertizei coordonarea unei lucrri presupune expertiza i competena
demonstrat pe o subdisciplin a domeniului de specializare, exemplificat de
publicarea unor cri de specialitate, articole, comunicri tiinifice, apartenena la
asociaii profesionale de specialitate, experiena predrii unor cursuri universitare i
postuniversitare etc.
principiul actualitii coordonarea unei lucrri solicit ca tema i cadrul teoretic
propuse s fie consonante cu dezbaterile la zi n subdisciplina tiinei sociale ce
circumscrie inteniile cercetrii, ca i cu evenimentele i procesele sociale recente
care au relevan pentru tema dat. Dac spre exemplu cineva elaboreaz o lucrare
despre politicile publice din domeniul nvmntului, este util ca aceasta s prezinte
i ultimele reglementri sau propuneri de modificare ale legilor privitoare la
educaie. Coordonatorul are sarcina s cear autorului/autoarei un astfel de demers.
principiul relevanei lucrarea i problematica propus spre coordonare trebuie s
surprind, pe ct posibil, probleme curente de interes public ale societii i
decidenilor politici, economici sau comunitari.
principiul meritocratic afirm c notele i evaluarea unei lucrri vor ine cont strict de
meritele i eforturile autorului/autoarei depuse n redactarea lucrrii, capacitatea sa
de a cunoate literatura relevant i de a instrumenta metodologia nsuit n
vederea investigrii problematicii alese.

65
principiul echitii solicit ca merite i eforturi similare s fie tratate la fel n evaluare,
fr a prtini sau a apela la criterii arbitrare. Principiul echitii solicit ca situaiile
poteniale de conflict de interese s fie declinate de coordonatorul lucrrii.
principiul nediscriminrii implic faptul c evaluatorul nu va introduce criterii
irelevante n evaluare precum apartenena etnic, religioas, politic a unei
persoane. De asemenea, discriminarea de gen sau pe motiv de orientare sexual
este exclus de principiul nediscriminrii.


66

67

Capitolul 7 Evaluarea lucrrilor

7.1 Autoevaluarea lucrrii
Primul pas al evalurii unei lucrri trebuie s-l fac chiar autorul. Lucrarea
dumneavoastr de licen sau disertaia trebuie s respecte n primul rnd cerinele formale
de redactare a unei cercetri tiinifice:
folosirea corect a aparatului critic (note, referine, bibliografie);
respectarea dimensiunilor cerute de regulile instituiei i coordonatorul lucrrii;
respectarea normelor de etic a cercetrii sau deontologia redactrii (evitarea
plagiatului n diversele sale manifestri, respectarea datelor i concluziilor obinute
indiferent dac sprijin sau nu ipoteza propus, prezentarea exhaustiv a concluziilor
derivate din cercetare, indicarea instrumentelor de verificare a prelucrrii datelor
empirice etc.);
respectarea normelor gramaticale curente i acceptate de Academia Romn,
inclusiv de scriere utiliznd semnele diacritice ale limbii romne.

n al doilea rnd, autorul/autoarea unei lucrri de licen sau a unei disertaii trebuie
s verifice elementele de coninut ale cercetrii. n esen este vorba despre:
demonstrarea parcurgerii i nsuirii literaturii de specialitate relevante;
adecvarea coninutului la titlul ales i respectarea seciunilor obligatorii ntr-o
cercetare;
adecvarea ipotezei de cercetare la modelul teoretic propus;
definirea/explicarea termenilor-cheie ai problematicii;
operaionalizarea riguroas a variabilelor independente i dependente folosite;

68
plauzibilitatea argumentelor i a validittii inferenelor ce sprijin concluziile n
raport cu premisele i designul teoretic propus;
indicarea limitrilor cercetrii i a relevanei pentru aria tematic explorat.

7.2 Cum se evalueaz o lucrare de licen?
Evaluarea unei lucrri de licene implic verificarea mai multor aspecte i indicatori,
ca i a unor elemente punctuale, ncepnd de la cerinele formale pn la elementele de
coninut. V prezentm o parte a acestor criterii de analiz. Structura i ponderea acestora
difer ns n funcie de tipul de lucrare, licen sau disertaie. n principal, evaluarea se
refer la:
respectarea normelor deontologice de cercetare, cu accent pe prevenirea i
sancionarea posibilelor situaii de plagiat, nclcarea drepturilor de proprietate
intelectual etc.;
respectarea cerinelor formale de redactare i de dimensiune minim sau maxim,
reglementate instituional;
evaluarea calitii, diversitii i eficienei demersului de documentare aa cum este
oglindit el n partea teoretic;
evaluarea contribuiei i notei personale ale autorului/autoarei cercetrii n
contextul literaturii de specialitate;
evaluarea designului metodologic propus;
evaluarea instrumentelor de cercetare produse n cadrul cercetrii;
verificarea cerinelor de rigoare argumentativ i conceptual a autorului/autoarei
lucrrii;
evaluarea capacitii de a opera i a interpreta datele de cercetare;
evaluarea lucrrii n raport cu prioritile de interes public i a dezbaterii
academice;
valorificarea rezultatelor cercetrii n context european, n procesele i obligaiile
de armonizare a politicilor publice naionale cu direciile de dezvoltare asumate n
calitate de stat-membru al Uniunii Europene.


69
7.3 Care sunt itemii principali n evaluare
Modele de grile de evaluare a lucrrilor sunt diverse i configurate n funcie de
nivelul de studii i domeniul de specializare. La modul general, itemii de evaluare in cont
de:
reliefarea importanei i relevanei temei cercetate;
expunerea reperelor de problematizare i a literaturii de specialitate;
explicarea conceptelor-cheie folosite, a originii i evoluiei acestora, a rolului lor n
cadrul teoretic propus;
identificarea cu claritate a unui model ipotetic i a unor ntrebri de cercetare, care
s aib un rol germinativ n cercetare;
operaionalizarea corect a conceptelor utilizate n vederea utilizrii lor n design-ul
metodologic;
capacitatea de a produce cunoatere nou, prin munc individual de teren, n
arhive, sau prin elaborarea creativ a unor instrumente calitative i cantitative;
explicitarea cadrului teoretic propus i argumentarea opiunilor metodologice alese;
rigoarea demonstraiei, argumentelor, inferenelor i plauzibilitatea concluziilor;
relevarea limitrilor concluziilor i integrarea lor n contextul problematic relevant;
indicarea unor direcii alternative de cercetare, viitoare sau care pot completa
stadiul actual al concluziilor i dezbaterilor.

7.4 Greeli tipice care conduc la scderea punctajului unei lucrri
Greelile frecvente n elaborarea unei cercetri se refer la inadecvarea titlului la
coninutul cercetrii, alegerea unei teme prea generale i/sau decupate neglijent,
documentarea deficitar, alegerea unei bibliografii sau utilizarea unor surse care nu au
calitate tiinific sau academic, menionarea eronat a unor autori sau lucrri, confuzii
terminologice sau incapacitatea de a defini pertinent conceptele utilizate n lucrare,
nerespectarea cerinelor formale de redactare, folosirea abuziv i defectuoas a datelor
empirice obinute pe parcursul cercetrii, inconsisten i incoeren n prezentarea public
a lucrrii, nclcarea normelor deontologice ale cercetrii.
Acestea sunt cteva din greelile tipice care pot fi ntlnite n elaborarea i
prezentarea lucrrilor i care conduc automat la depunctri severe n procesul de evaluare.

70
n msura n care inei cont de recomandrile din acest ghid vei putea constata uor c
acest tip de greeli pot fi uor evitate.


71

Capitolul 8 Susinerea public a lucrrii

8.1 De ce susinem public o lucrare?
Susinerea public a lucrrii este motivat de natura intrinsec a cunoaterii, anume
cunoaterea tiinific este un bun comun, mprtit de membrii unei comuniti
academice, care poate fi diseminat, verificat, criticat n mod egal de reprezentanii acelei
comuniti.
Susinerea public a unei lucrri academice invit competenele egale la dialog i
problematizare, impune standarde de cercetare i previne suspiciunile de prtinire sau
arbitrar n evaluare.
Modernitatea a adus cu sine ideea democratizrii cunoaterii i a nevoii de a
fundamenta public procesul cercetrii. Din acest motiv, valoarea democraiei cunoaterii
este una referenial i ea presupune dialogul i dezbaterea n spaiul public a tuturor
subiectelor de interes pentru oameni. Cercetarea social, prin excelen, implic un
asemenea rol i o astfel de dimensiune.

8.2 Cum prezentm lucrarea n faa comisiei?
Prezentarea lucrrii, aa cum am menionat deja, este un aspect extrem de
important n logica susinerii oricrei lucrri academice. Pentru aceasta trebuie s gndim
prezentarea noastr n dou secvene distincte.
O prim secven este cea n care prezentm n mod succint elementele centrale ale
lucrrii, insistnd asupra tezelor de plecare, asupra tipului de abordare pe care l-am propus,
asupra principalelor dimensiuni metodologice i teoretice luate n calcul, iar n final insistm
asupra concluziilor centrale.
Partea a doua a prezentrii cuprinde n mod uzual un dialog cu membrii comisiei,
dialog care se refer exclusiv la teza propus i la implicaiile ei teoretice i metodologice.

72
Studenul trebuie s fie pregtit s rspund la ntrebrile membrilor comisiei fcnd
precizrile necesare pentru a clarifica anumite idei, concepte, clasificri ori detalii de natur
metodologic.
Idea de baz este aceea de a fi capabil s susii public tezele invocate n lucrare ntr-
un dialog academic. Nu este necesar s rspunzi la ntrebri pornind de la ideea c membrii
comisiei ateapt un anumit tip de rspuns care s le confirme propriile viziuni sau opiuni.
Altfel spus, membrii comisiei ateapt s vad la un student cum anume acesta/aceasta
reuete s manipuleze instrumentarul teoretic i metodologic, cum anume poate s
contraargumenteze fa de o tez opus celor propuse eventual de ei n cadrul dialogului,
cum pot absolvenii s apere un punct de vedere, dar i cum contientizeaz, n anumite
situaii, diverse limite pe care un demers de cercetare le poate avea.
Trebuie s inem cont de faptul c orice student are un timp limitat n care poate s-
i prezinte lucrarea, deci este esenial s putem spune ct mai multe lucruri i ct mai clar i
coerent ntr-o unitate de timp restrns. Pentru o ct mai eficient prezentare este foarte
util s pregtim un rezumat al lucrrii care s fie citit de mai multe ori nainte de susinere,
rezumat care poate fi utilizat chiar la prezentare, (acesta e util n msura n care subliniem
pe el anumite idei) pentru a da coeren i eficien prezentrii. n niciun caz nu citim
rezumatul n faa comisiei.
Este de asemenea indicat s ne gndim la o serie de ntrebri care ar putea fi
formulate de membrii comisiei, ntrebri la care pregtim rspunsuri. De regul, acestea pot
viza:
Clarificarea unor concepte sau termeni-cheie din lucrare;
Nevoia de a furniza detalii suplimentare de natur metodologic fa de indicatori,
instrumente etc.;
Nevoia de a argumenta motivaia alegerii unei anume metode;
Nevoia de a detalia modul n care au fost construite ipotezele;
Nevoia de a prospecta modalitatea de selecie a literaturii care a permis
documentarea;
Nevoia de a explica sau detalia diverse elemente grafice: tabele, matrici, figuri sau
scheme din lucrare.


73
n funcie de natura domeniului n care este elaborat lucrarea, aceste tipuri de
ntrebri pot suferi modificri, dar ntotdeauna acestea se vor centra exclusiv asupra tezei
elaborate de student.

8.3 Cum i cnd utilizm materiale de sintez pentru uzul comisiei?
n unele cazuri absolvenii elaboreaz materiale sintetice pe care le nmneaz
comisiei la susinere. Nu este un lucru absolut necesar. Materialele pot fi utile dac pot ajuta
studentul n prezentarea unor idei sau scheme complexe teoretice sau metodologice.
Comisia se raporteaz oricum la lucrare, de aceea aceste materiale trebuie utilizate doar
dac real pot fi utile. De exemplu, o schem teoretic complex poate fi prezentat astfel
pentru ca discuiile s fie mai facile cu ajutorul suportului vizual.

8.4 Cum i cnd utilizm mijloacele tehnice (multimedia) destinate
prezentrii tezei?
Mijloacele tehnice de tip multimedia pot facilita prezentarea unor date sau chiar a
unei lucrri n ansamblu. Trebuie inut ns cont de faptul c orice student are un timp
limitat n care poate prezenta lucrarea i deci trebuie luat n calcul timpul necesar pentru
manipularea acestor instrumente.
Din nou trebuie s precizm c utilizarea diferitelor mijloace multimedia depinde de
natura temei n principal. Spre exemplu, teme privitoare la comunicarea nonverbal sau
privitoare la simbolistica politic se preteaz la utilizarea unor mijloace n care componenta
vizual s fie prezent. Cu att mai mult este cazul n situaia n care camere foto sau video
au fost utilizate n demersul de cercetare, producndu-se documente vizuale. La modul
general exist posibilitatea de a utiliza n susinerea licenei sau disertaiei urmtoarele
mijloace tehnice:
nregistrri audio;
nregistrri video;
Prezentri PowerPoint;
Proiecii de film;
Utilizarea unor softuri de analiz de date;

74
Accesarea online a anumitor site-uri (de exemplu a unui site creat de student pentru
un demers de cercetare online).

8.5 Care este durata prezentrii unei lucrri?
n mod obinuit prezentarea unei lucrri nu trebuie s depeasc 15 minute, ns
discuiile ulterioare cu membrii comisiei pot aduga acestui interval un timp limitat pentru
dezbatere, verificare i dialog, la latitudinea membrilor comisiei.

***

Stimate student, aceast lucrare nu reprezint altceva dect un simplu instrument
menit s i uureze munca de pregtire i de elaborare a unei lucrri tiinifice, fie c este
vorba de licen, fie de disertaie. Munca tiinific presupune reguli precise i, mai general,
norme formale care constituie un canon al modului n care se face, se dezbate i se
disemineaz cunoaterea. Apartenena la o comunitate tiinific nseamn, nainte de
toate, stpnirea acestui instrumentar i de aici i preocuparea oricrei universiti, faculti
sau departament pentru nsuirea normelor de elaborare a unei lucrri academice. Acest
ghid nu este dect un instrument care te poate ajuta n demersul de cercetare i de
elaborare a lucrrii tale. Trebuie, ns, s tratezi acest ghid din perspectiva valorii sale
instrumentale i orientative i nu a unei valori universale i paradigmatice. Lucrarea noastr
nu acoper absolut toate aspectele care ar putea s te preocupe sau informaiile de care ai
avea nevoie i din acest motiv i recomandm s caui i alte lucrri dedicate pregtirii,
elaborrii sau redactrii unei lucrri academice. Este de altfel important s consuli pentru
elementele de specificitate ale unui domeniu sau subdomeniu de specializare i ghidurile
sau reglementrile particulare elaborate de universitatea, facultatea sau catedrele de
specialitate din domeniul n care i susii teza.
Dincolo de spaiul universitii, oriunde se pune problema certificrii competenei
unui specialist se ridic i problema certificrii calitii produselor intelectuale ale acestuia.
Produsele muncii intelectuale sunt cel mai adesea demersuri teoretice sau empirice,

75
prezentate ntr-o form scris. Fie c este vorba de un public larg, fie c este vorba de o
comunitate tiinific sau de un public privat format din diverii clieni ai serviciilor
organizaiilor n care lucreaz un specialist, ntotdeauna evaluarea competenei acestuia se
va face pornind de la calitatea produselor sale tiinifice. Primele astfel de lucrri sunt tezele
de licen i de disertaie. Ele reprezint prima carte de vizit a viitorului specialist. Noi am
ncercat prin aceast lucrare s i uurm munca i s te ajutm s te prezini ct mai bine
n viitoarea carier.
Att licena ct i disertaia nu sunt un sfrit al unei perioade de formare
academic, ct un nceput al unei cariere. Am vrea ca astfel s te raportezi la propria ta
lucrare i cu acest gnd s consuli acest ghid.


76

77
ANEXE
ANEXA 1 Model de plan de licen/disertaie - Copert

coala Naional de Studii Politice i Administrative
Facultatea de tiine Politice

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific:
Titlu academic Prenume Nume Absolvent:
Prenume Nume

Bucureti, Luna Anul

78

79

ANEXA 2 Model de plan de licen/disertaie - Pagin de titlu

coala Naional de Studii Politice i Administrative
Facultatea de tiine Politice

TITLUL LUCRRII

Coordonator tiinific:
Titlu academic Prenume Nume Absolvent:
Prenume Nume

Bucureti, Luna Anul


80


81

ANEXA 3 Model de plan de licen/disertaie Exemplu pentru lista de figuri i
lista de tabele

Lista figurilor

Figura 1.1: Titlul figurii ..................................................................................... p.

Lista tabelelor

Tabelul 2.1: Titlul tabelului .............................................................................. p.


82


83

ANEXA 4/1
Cuprins - Exemplificare pentru cazul unei teme privind aspecte ale migraiei
circulatorii n Romnia dup 2000

Introducere .......................................................................................................................... p.
Partea I - Partea teoretic ................................................................................................... p.
Capitolul 1. Migraia ............................................................................................................ p.
1.1 Aspecte teoretice ale fenomenului de migraie ............................................................. p.
1.2 Perspective i abordri sociologice asupra migraiei ......................................................p.
1.3 Abordri privind fenomenul de migraie pentru munc .................................................p.
1.4 Dimensiunea migraiei circulatorii pentru munc ...........................................................p.
Capitolul 2. Specificul migraiei n Romnia ........................................................................p.
2.1 Aspecte ale migraiei n Romnia dup 1989 ..................................................................p.
2.2 Patternuri ale migraiei pentru munc n Romnia .........................................................p.
2.3 Migraia circulatorie. Dinamici temporale i spaiale .....................................................p.
Capitolul 3. Migraia circulatorie n localitatea X n perioada 2005-2009.
Studiu de caz ........................................................................................................................p.
3.1 Factori care influeneaz migraia n localitatea X ..........................................................p.
3.2 Practici ale migraiei circulatorii pentru munc ntre 2005-2009 ...................................p.
3.3 Efecte comunitare ale migraiei circulatorii ........................................................ ...........p.
3.4 Efecte ale migraiei circulatorii asupra instituiei familiei ..............................................p.
Partea a II-a Partea practic (de cercetare) ......................................................................p.
Capitolul 4. Proiectul de cercetare ........................................................................ p.
4.1 Obiectivele cercetrii ......................................................................................................p.
4.2 Operaionalizarea conceptelor. Definiii de lucru ...........................................................p.
4.3 Ipotezele cercetrii ..........................................................................................................p.
4.4 Descrierea metodelor i instrumentelor de cercetare ....................................................p.
4.5 Universul de cercetare. Categorii de populaie/eantionul investigat ...........................p.
4.6 Realizarea cercetrii ....................................................................................................... p.

84

ANEXA 4/2

Capitolul 5. Rezultatele cercetrii. Analiza i interpretarea datelor .................... p.
5.1 Prezentarea general a datelor i rezultatelor cercetrii ................................. p.
5.2 Analiza interviurilor ............................................................................................ p.
5.3 Analiza focus-grupurilor ..................................................................................... p.
5.4 Analiza documentelor sociale ............................................................................ p.
5.5 Interpretarea datelor relevante ale cercetrii ................................................... p.
Capitolul 6. Concluzii ............................................................................................... p.
6.1 Sintetizarea rezultatelor obinute ...................................................................... p.
6.2 Validarea/invalidarea ipotezelor de cercetare .................................................. p.
6.3 Valoarea teoretic i utilitatea practic a datelor de cercetare ........................ p.
6.4 Direcii viitoare de cercetare ............................................................................. p.
Bibliografie .............................................................................................................. p.
Anexe (dac exist) .................................................................................................. p.

Ghid de Elaborare A Lucrarii de Licenta Si Dizertatie

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid de Elaborare A Lucrarii de Licenta Si Dizertatie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

c co oa al la a N Na a i io on na al l d de e S St tu ud di ii i P Po ol li it ti ic ce e i i A Ad dm mi in ni is st tr ra at ti iv ve e

S-ar putea să vă placă și