Ghidul de Servicii CRED

Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare
Ghid de organizare, funcionare i implementare a serviciilor

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
Bucureti, 2009
Prezenta lucrare a fost elaborat n cadrul
Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii,
Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului
de a oferi servicii de calitate ninarea reelei de
CRED, conanat de Guvernul Romniei i
de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei
(BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani
ai instituiilor care asigur n parteneriat asisten
tehnic a Proiectului: C&T Strategic Business
Partners SRL, Asociaia Centrul Step by Step
pentru Educaie i Dezvoltare Profesional.
Echipa de coordonare din partea MECI-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea echipei
de asisten tehnic:
Carmen Lica
Cristiana Boca
Coordonatorul ghidului:
Cristiana Boca
Autori:
Cristiana Boca
Ctlina Ulrich
Carmen Lica
Doina-Olga tefnescu
Servicii de producie:
Millenium Design Group
2009 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii.
Unitatea de Management a Proiectelor pentru
nvmntul Preuniversitar Bucureti.
Toate drepturile rezervate
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Centre de resurse pentru educaie i dezvoltare :
ghid de organizare, funcionare i implementare /
Cristiana Ana-Maria Boca, Ctlina Ulrich, Carmen
Lica, Doina Olga tefnescu. - Bucureti : Editura
Centrul Step by Step, 2009
ISBN 978-973-1706-30-6
I. Boca, Cristiana
II. Ulrich, Ctlina
III. Lic, Carmen
IV. tefnescu, Doina Olga
061:371
Cuprins
Introducere
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (PRET) / 5
Partea nti
Denirea, organizarea i funcionarea centrelor de resurse pentru educaie
i dezvoltare / 7
Partea a doua
Activiti derulate de CRED / 15
I. Servicii de consiliere / 17
I.1. Servicii de consiliere adresate prinilor / 19
I.2. Servicii de consiliere adresate copiilor / 21
I.3. Servicii de consiliere adresate cadrelor didactice / 26
I.4. Servicii de consiliere adresate altor categorii de personal / 29
I.5. Servicii ctre membrii comunitii / 30
Sugestii pentru reuita CRED / 31
List de vericare / 31
Resurse suplimentare / 32
Anexe / 33
1. Instrument pentru identicarea serviciilor necesare familiilor / 33
2. Instrument de planicare iniial / 34
3. Cursul de management al stresului / 35
4. Ghid de interviu pentru stabilirea nevoilor de formare ale prinilor adolesceni sau
bunicilor / 36
5. Consilierea la distan. Formular de evaluare / 37
II. Servicii de educaie/formare/perfecionare / 38
II.1. Servicii de formare/perfecionare a resurselor umane din unitile de educaie timpurie / 38
II.2. Servicii de educaie parental / 45
II.3. Servicii de educaie pentru copii / 53
II.4. Servicii de educaie pentru comunitate / 57
Anexe / 66
1. Principiile educaiei pentru aduli i implicaiile pe care le au n procesul de formare / 66
2. Sugestii de teme de actualitate pentru cursurile de formare/perfecionare a personalului
didactic / 67
3. Exemple de activiti incluse n programe de educaie parental / 69
4. Chestionar adresat prinilor despre modalitile n care pot i doresc s se implice n
viaa grdiniei / 70
III. Servicii de dezvoltare de materiale educaionale / 72
Anexe / 77
1. Broura Copilul meu merge la coal / 77
2. Articolul pentru prini Dezvoltarea muchilor mari / 78
3. Broura pentru prini Despre educaia precolar / 79
4. Scrisoarea pentru prini Despre transporturi / 82
5. Realizarea de materiale educaionale: jucrii, jocuri / 84
IV. Servicii n vederea realizrii campaniilor de informare i diseminare / 86
V. Alte tipuri de servicii / 98
V.1. Parteneriat cu universiti, alte instituii de nvmnt superior, ONG-uri / 98
V.2. Derularea unor mici proiecte de cercetare aciune i pentru stimularea practicii
reexive / 100
V.3. Organizarea unor schimburi de experien / 101
V.4. Organizarea unor ateliere pe diferite teme cu abordare multidisciplinar / 105
V.5. ntlniri periodice cu specialiti pe diverse teme / 106
V.6. Dezvoltarea unui catalog al resurselor din comunitate / 106
Resurse bibliograce / 109
Lista celor 325 de orae n care au fost ninate CRED / 111
Proiectul pentru Reforma Educaiei
Timpurii (PRET)
Scopul general al Proiectului pentru reforma educaiei timpurii este acela de a mbunti calitatea
infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor
prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorice potenialul
ntr-un grad maxim i s-i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, PRET
urmrete:
s mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de
la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie;
s mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice
i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare;
s efcientizeze sistemul educaional prin crearea centrelor de resurse pentru educaie i
dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului
Educaiei, Cercetrii i Inovrii.
Proiectul pentru reforma educaiei timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele
Romniei (inclusiv municipiul Bucureti), ca parte a programului mai larg de reform a educaiei
timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (20052011)
dezvoltate de MECI.
5
PRET
Proiectul pentru reforma educaiei timpurii include urmtoarele componente (direcii de
aciune):
Componenta 1: reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea
infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard
minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de
suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate;
Componenta 2: formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre
didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea
i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35
000 de persoane), personal de ngrijire ngrijitori, asisteni, personal medical (aproximativ
13 000), manageri (circa 2 500) i prini;
Componenta 3: dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate, prin dotarea
grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de
educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, ninarea reelei de centre de resurse pentru
educaie i dezvoltare (CRED), ninarea unor servicii specice pentru copiii cu vrste
ntre 0 i 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECI i a autoritilor
locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
6
Defnirea, organizarea
i funcionarea centrelor de resurse
pentru educaie i dezvoltare
Partea nti
Ce sunt centrele de resurse pentru educaie i dezvoltare?
Centrele de resurse pentru educaie i dezvoltare (CRED) sunt uniti de educaie nonprot
care au ca scop s ofere servicii complementare prin raportare la gama de servicii furnizate prin
intermediul grdinielor. Ele au n centrul activitii lor copiii cu vrste de la natere pn la 7 ani i
toate categoriile de aduli care particip la educarea, protecia i ngrijirea lor, n principal membrii
familiei i cadrele didactice.
Misiunea CRED
CRED vor furniza servicii integrate de educaie, ngrijire i protecie copiilor mai mici de 7 ani n
colaborare cu prinii, cadrele didactice specializate, alte categorii de aduli care au responsabiliti
n asigurarea proteciei, educaiei i ngrijirii copiilor, precum i servicii de formare, informare,
diseminare, consiliere att pentru pentru prini sau familii, ct i pentru resursele umane din
unitile de educaie timpurie sau comunitate.
Obiectivele CRED
Misiunea pe care CRED i-au xat-o se poate duce la ndeplinire prin realizarea urmtoarelor
obiective:
a) Acordarea de consiliere i formare pentru prini.
b) Promovarea educaiei parentale ca parte a sistemului de educaie timpurie.
c) ncurajarea cadrelor didactice din unitile de nvmnt n solicitarea i utilizarea
facilitilor de informare oferite de CRED.
d) Organizarea cursurilor de formare continu n conformitate cu legislaia n vigoare i cu
standardele naionale de calitate pentru resursele umane din unitile de educaie
timpurie.
e) Derularea constant a unor campanii de informare i diseminare, care s promoveze
comunicarea i parteneriatul dintre grdinie i celelalte instituii cu naliti pozitive
asupra proceselor educaionale.
f ) Educarea ateptrilor cadrelor didactice, prinilor i celorlalte categorii de aduli n
legtur cu posibilitatea CRED de a contribui la mai buna derulare a proceselor
educaionale specice perioadei de vrst vizate.
g) Acordarea de sprijin n alctuirea materialelor educaionale necesare activitilor cu
prinii i copiii.
h) Stabilirea de parteneriate i colaborri cu uniti de nvmnt i alte tipuri de instituii
(autoriti locale, instituii din domeniile sntii i culturii, instituii de protecie
social i a copilului, comuniti locale, ONG-uri locale i ageni economici), n vederea
mbuntirii serviciilor acordate.
8
Principii generale ale activiti derulate de CRED
Activitile CRED au la baz urmtoarele principii generale:
a. Serviciile urmeaz copilul, astfel nct s se rspund nevoilor specice ale acestuia n
perioada timpurie, precum i nevoilor de informare ale adulilor responsabili de educaia i
dezvoltarea lui.
b. Principiul ecienei, pentru obinerea de rezultate educaionale maxime prin gestionarea
resurselor existente.
c. Principiul relevanei, pentru nevoile de dezvoltare individual i social-economic.
d. Principiul calitii, pe baza cruia activitile CRED se raporteaz la standarde de referini
bune practici internaionale.
e. Principiul echitii, potrivit cruia accesul la oportunitile de nvare se realizeaz
fr discriminare.
f. Principiul descentralizrii, pe baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii implicai
direct n proces.
g. Principiul rspunderii publice, pe baza cruia CRED rspund public de performanele lor.
h. Principiul condenialitii, pe baza cruia informaiile cu caracter privat circulate n
activitile CRED i pstreaz anonimatul.
i. Principiul diversitii i interculturalitii, facilitnd accesul la servicii educaionale de calitate
al copiilor i prinilor aparinnd minoritilor.
j. Toate serviciile dezvoltate i oferite de CRED vor respecta principiul exibilitii i adecvrii.
Astfel, serviciile vor oferite n funcie de interesul i disponibilitile grupului-int i vor
stabilite i dezvoltate n funcie de specicul i problematica identicat n comunitate.
La acest set de principii generale, ecare CRED va putea aduga propriile principii adecvate/
adaptate zonei, culturii i comunitii n care funcioneaz.
Planifcarea strategic
Pentru buna organizare i funcionare a serviciilor CRED, una dintre primele aciuni pe care
acestea trebuie s le demareze este aceea de planicare strategic.
Dat ind c centrele de resurse pentru educaie i dezvoltare constituie o noutate n peisajul
educaional romnesc i datorit rolului lor de a oferi servicii complementare celor oferite de
grdinie, precum i de a contribui la creterea calitii serviciilor oferite de sistem, este imperios
necesar ca organizarea activitii acestora s aib n vedere planicarea strategic.
Datorit contextului complex n care trebuie s funcioneze, ct i multitudinii de servicii i de
beneciari, ecare CRED trebuie s dezvolte planul strategic, cu sprijinul i asistena experilor
CRED i participarea nu numai a personalului CRED, ci i a reprezentanilor ISJ i a prinilor.
9
PRET
Planul strategic este un document care funcioneaz ca ghid pentru ecare organizaie.
El rspunde la urmtoarele ntrebri:
De ce exist organizaia?
Ce face organizaia?
ncotro se ndreapt organizaia?
Cum i atinge obiectivele propuse?
Elementele planului strategic sunt:
I. viziunea, misiunea i valorile organizaiei;
II. analiza organizaiei, care include prile implicate i interesele lor n cazul CRED, este vorba
de prini, copii, autoriti locale etc. , punctele tari i cele slabe i realizrile organizaiei;
III. alegerile strategice obiectivele strategice i cele pe care organizaia i propune s le ating
ntr-o perioad de timp (35 ani).
IV. reperele de timp;
V. resursele necesare;
VI. evaluarea rezultatelor.
I. Viziunea, misiunea i valorile organizaiei:
Viziunea
Prezint situaia ideal pentru care militeaz organizaia.
Caracteristicile viziunii:
ofer o imagine pe termen lung;
este denit n puine cuvinte;
este uor de neles;
poate comun mai multor organizaii.
Misiunea
Defnete organizaia n raport cu celelalte organizaii active n domeniu.
Identifc parcursul organizaiei spre realizarea misiunii.
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
Cine suntem noi?
Pe cine servim noi?
Cum acionm?
Prezint valorile organizaiei.
Este fexibil i rspunde schimbrilor.
Este evaluat periodic.
Misiunea CRED:
CRED vor furniza n colaborare cu prinii, cadrele didactice specializate, alte categorii de aduli
Exemple de viziuni:
Toi copiii s e
fericii;
Nscut pentru a reui;
O societate deschis,
n care comunitatea
colaboreaz pentru ca
ecare copil s-i ating
potenialul maxim de
dezvoltare.
10
care au responsabiliti n asigurarea proteciei, educaiei i ngrijirii copiilor servicii integrate
de educaie, ngrijire i protecie a copiilor mai mici de 7 ani, precum i servicii de formare,
informare, diseminare, consiliere, att pentru prini sau familii, ct i pentru resursele umane din
unitile de educaie timpurie ale comunitii.
Valorile i cultura organizaiei
Valorile organizaiei comune personalului angajat i susintorilor organizaiei sunt promovate
n toat activitatea ei. Ele trebuie cunoscute i agreate de ntregul personal angajat.
Agrearea unui set de valori i promovarea acestuia n activitatea organizaiei constituie cultura
acesteia.
II. Analiza organizaional este necesar pentru a putea elabora un plan strategic ecient. Ea
const din:
Determinarea prilor implicate i a intereselor acestora. Este important pentru fecare echip
CRED s neleag c buna funcionare depinde de persoane, instituii, organizaii interesate de
activitatea CRED.
Analiza SWOT (identifcarea punctelor tari i a celor slabe, a oportunitilor i ameninrilor/
provocrilor) reprezint radiograa mediului intern i extern n care funcioneaz CRED la un
anumit moment n timp.
Analiza portofoliului de servicii rspunde, de obicei, la ntrebarea ce facem acum?. Rspunsul
la aceast ntrebare trebuie precedat de rspunsul la ntrebarea facem ceea ce trebuie?, respectiv
de analiza de nevoi.
Rspunsurile pot date dac, mpreun cu analiza de nevoi, se face i analiza portofoliului de
servicii.
Folosind modelul BCG, putem clasica proiectele n patru categorii:
1. star projects proiecte puternice, care contribuie la realizarea misiunii organizaiei, au potenial
de cretere, sunt bine cunoscute, atrag resurse;
2. cash cow projects proiecte bine fundamentate, ajunse la maturitate, bine nanate, contribuie
la realizarea misiunii i aduc resurse n organizaie;
3. question marks projects proiecte foarte solicitate, care consum resurse fr a produce prot;
4. dogs projects consum resurse, nu aduc prot, nu sunt solicitate.
O astfel de analiz ofer o imagine clar despre prioritile pe care trebuie s i le stabileasc
organizaia n planicarea strategic.
Protul, n contextul CRED, ar putea denit ca:
surse de nanare,
parteneriate,
numr de beneciari satisfcui,
resurse atrase: nanciare, umane etc.
Exemple de valori:
oportuniti egale;
ecien;
profesionalism;
respect pentru clieni/
beneciari.
Matricea dezvoltat
de Boston Consulting
Group pentru societile
for-prot poate
uor adaptat la analiza
portofoliului de servicii a
CRED.
Acest tip de analiz
ncearc s determine care
sunt proiectele eciente
din portofoliul unei
organizaii.
11
PRET
III. Dup colectarea acestor informaii, urmeaz alegerile strategice.
IV. Repere de timp
Pentru a putea trece efectiv la elaborarea planului strategic, ecare echip CRED trebuie s
rspund la ntrebri de genul:
Care sunt direciile n care putem i este recomandat s ne dezvoltm?
Care sunt grupurile noastre int?
Care sunt sursele noastre de fnanare?
Care sunt partenerii notri?
Care sunt direciile n care folosim resursele existente?
Care sunt reperele de timp pe care le avem?
Cu viziunea, misiunea i rezultatele analizei organizaionale, suntei pregtii s ncepei elaborarea
planului strategic. Nu exist obiective strategice nepotrivite. Ceea ce se potrivete unei organizaii
poate ns total nepotrivit alteia.
Obiectivele strategice arat direcia, sunt realiste i se concentreaz pe rezultate. Ele sunt planuri
detaliate de activitate i au urmtoarele caracteristici specice, msurabile, accesibile, realiste i
relevante, determinate n timp.
V. Resursele necesare
Orice plan strategic rmne doar un vis frumos dac nu exist resursele necesare implementrii
sale.
Exist dou aspecte care trebuie avute n vedere cnd discutm despre resurse:
care este nivelul resurselor nanciare, umane, materiale necesare implementrii planului;
care e strategia de accesare i asigurare a resurselor necesare.
n vederea denirii planului strategic pentru ecare CRED, avei nevoie de o astfel de analiz
riguroas.
Date ind unicitatea CRED n peisajul educaional romnesc i rolul foarte important al acestora
n creterea nivelului de calitate a serviciilor n domeniul educaiei timpurii la nivelul ecrei
comuniti, un rol important l va juca i activitatea de marketing a ecrui CRED.
Marketingul, aa cum este denit de Philip Kotler, se refer la identicarea i satisfacerea nevoilor
umane i sociale. Satisfacerea acestor nevoi se face, de obicei, cu un produs sau serviciu. Acestea
pot obinute, de cele mai multe ori i n cele mai dezirabile situaii, ca urmare a unui proces de
schimb. Schimbul este conceptul de baz al marketingului i presupune obinerea produsului sau
serviciului de care avem nevoie prin oferirea a ceva la schimb.
Pentru ca schimbul s se realizeze, trebuie ndeplinite cinci condiii:
s existe dou pri;
ecare parte are un produs sau serviciu care poate de folos celeilalte pri;
Exemplu
Obiectiv strategic: livrarea
training-ului pentru
managementul calitii
pentru unitile de
educaie timpurie.
Obiectiv: angajarea a ase
formatori calicai pn la
sfritul anului.
12
ecare parte comunic i este capabil s pun la dispoziia celeilalte pri ce are de oferit;
ecare parte are libertatea de a refuza oferta celeilalte pri;
ecare parte este de acord cu ideea de a colabora cu cealalt parte.
n contextul CRED, este important ca ecare echip s neleag c marketingul i gndirea
n termeni de marketing au ca obiectiv inuenarea nanatorilor, donatorilor, voluntarilor,
prinilor i cadrelor didactice, n vederea alegerii serviciilor/ofertei CRED.
Odat stabilite viziunea, misiunea, valorile, strategia (planul strategic) i oferta de servicii a CRED,
activitile de marketing sunt orientate att spre interiorul organizaiei (marketing intern), ct i
spre exteriorul acesteia (marketing extern).
Marketingul intern are ca obiectiv coagularea colectivului CRED (echipa de educatori, specialiti,
personal administrativ i nanciar-contabil) n jurul misiunii i valorilor CRED.
Marketingul intern este deosebit de important, deoarece ntregul personal CRED inueneaz,
prin atitudinea, comportamentul i relaiile pe care le au cu copiii, prinii i partenerii grdiniei,
preferina acestora pentru serviciile CRED.
Marketingul extern este important, pentru a-i determina pe nanatori, donatori, voluntari i
prini s aleag serviciile CRED i nu altele. Mai departe, toi acetia devin canale de transmitere
a informaiilor despre CRED, e ele pozitive sau negative.
Activitile de marketing extern pe care le desfurai au ca obiectiv satisfacerea nevoilor
nanatorilor, donatorilor, voluntarilor, prinilor, parteneri instituionali, gradul de satisfacere a
nevoilor acestora determinnd reacia i relaia lor fa de i cu CRED.
CRED, ca toate organizaiile prot sau nonprot, sunt n competiie. Competiia este real i
este important ca ecare echip CRED s-o abordeze nc din faza elaborrii planului strategic i a
ofertei de servicii.
VI. Evaluarea
Evaluarea i propune s determine dac la sfritul unei perioade de timp predeterminate au fost
atinse obiectivele propuse cu costurile estimate/alocate.
Cea mai puin costisitoare metod este aceea n care, n organizaie, se compar planul iniial cu
rezultatul nal.
Pentru a putea lua decizii strategice eciente pe baza rezultatelor analizelor i evalurilor, este
recomandat ca n planul iniial s e identicate ct mai multe obiective msurabile.
Rezultatele evalurii interne sau externe sunt importante att pentru personalul angajat al
organizaiei (oferind informaii despre direcia pe care este angajat organizaia), ct i pentru
public (beneciari, concuren, donatori).
13
PRET
Activiti derulate de CRED
Partea a doua
CRED vor reprezenta un tip nou de unitate educaional prin urmtoarele particulariti:
se adreseaz vrstei mici (de la natere la 7 ani);
reunesc, prin fnalitile urmrite, mai multe tipuri de competene ale unor experi diferii.
Aceste particulariti vor face ca activitatea CRED s se concretizeze n urmtoarele tipuri de
activiti organizate n sprijinul educrii, proteciei i ngrijirii mai bune a copilului de vrst
mic:
a. servicii integrate de educaie, ngrijire i protecie a copiilor mai mici de 7 ani, inclusiv
sesiuni de formare pentru resursele umane din unitile de educaie timpurie;
b. servicii de consiliere i formare pentru prini, promovnd educaia parental ca parte a
sistemului de educaie timpurie;
c. sprijin n alctuirea materialelor educaionale necesare activitilor cu prinii i copiii;
d. campanii de informare i diseminare, care promoveaz comunicarea dintre grdinie,
autoritile locale, instituiile din domeniile sntii i culturii, instituiile de protecie
social i a copilului, comunitile locale, ONG-urile locale i agenii economici.
Lista de servicii CRED
Pentru a putea ndeplini obiectivele stabilite, CRED vor oferi comunitii servicii n urmtoarea
structur:
I. servicii de consiliere;
II. servicii de educaie/formare/perfecionare;
III. dezvoltare de materiale educaionale;
IV. campanii de informare si diseminare;
V. alte tipuri de servicii.
Acest meniu larg de servicii va particularizat n funcie de nevoile, problemele i resursele ecrui
centru, astfel nct CRED s obin o prestaie ct mai ecient. Selecia titlurilor de servicii
oferite va realizat, n ecare caz n parte, de beneciarii existeni.
Diversicarea i completarea listei de servicii pe parcursul perioadei de funcionarea a CRED se pot
face n funcie de solicitrile i interesul manifestate de comunitatea n care acestea funcioneaz.
Fiecare tip de serviciu urmrit va descris n continuare prin urmtoarele elemente:
denirea/descrierea tipului de serviciu respectiv;
formularea scopului serviciului i justicarea necesitii acestuia;
descrierea grupului-int vizat prin oferta respectiv;
precizri privind modul de organizare, cu identicarea unor posibile diculti i puncte de
alertare;
naliti urmrite, indicatori ai atingerii lor;
relaionare cu experii domeniului, instituii i adrese utile.
16
I. Servicii de consiliere
Care sunt reperele acestor servicii?
Serviciile de consiliere care pot oferite de CRED sunt reprezentate att de servicii de intervenie
direct, prin tipuri de consiliere precum:
consilierea informaional (prin oferire de informaii pe domenii sau teme specice),
consiliere de dezvoltare personal (prin formarea de abiliti i atitudini care permit funcionarea
personal i social exibil i ecient, n scopul atingerii strii de bine),
ct i, n mod indirect, prin ndrumarea clienilor ctre instituii i servicii specializate n problema
ntmpinat de acetia.
Sunt adresate i alte tipuri de consiliere, i anume:
consilierea de criz (asistarea psihologic a persoanelor n dicultate);
consilierea educaional (repere psihoeducaionale pentru sntatea mintal, emoional, zic,
social i spiritual a copiilor).
(Denirea tipurilor de consiliere dup Adriana Bban, n Consiliere educaional, p. 16)
Cu ce scop se realizeaz?
Serviciile de consiliere aate sub incidena CRED au ca scop asigurarea i promovarea comunicrii
dintre instituiile de educaie timpurie i servicii specializate pentru consiliere educaional i
consiliere psihologic, ca i dintre prini i aceste instituii. De asemenea, CRED pot asigura,
prin serviciile de consiliere create, o punte de legtur ntre toate instituiile i ageniile implicate
n serviciile integrate de educaie, ngrijire i protecie a copiilor mai mici de 7 ani de la nivel
local, cu efecte pe termen lung n prevenia, promovarea strii de bine i dezvoltarea personal
ca obiective ale consilierii. Pentru ecare categorie de clieni, gama de servicii de consiliere
este foarte extins, iar CRED, dup procesul de identicare i evaluare a nevoilor comunitii,
vor n msur s precizeze tipurile de servicii pe care le pot furniza. De exemplu, pentru a
rspunde nevoilor de rezolvare a unor situaii punctuale juridice ale unor familii, CRED vor stabili
modaliti de colaborare cu servicii de asisten social, dar, pentru a elabora, de exemplu, un
plan individualizat de servicii pentru o familie, CRED vor trebui s aib pregtit un protocol
de colaborare cu instituii furnizoare de servicii de specialitate, n acest caz cabinete de asisten
psihopedagogic. Pentru adecvarea serviciilor oferite la nevoile prinilor, personalul CRED poate
pune la dispoziie instituiilor de educaie timpurie i asociaiilor de prini instrumente sau
contexte (ntlniri, focus-grupuri), pentru ca acetia s-i identice, evalueze, prioritizeze nevoile.
Identicarea i evaluarea nevoilor constituie un proces gradual, n continu schimbare i revizuire.
De asemenea, CRED trebuie s in seama de faptul c nevoile clienilor pot varia i se pot schimba
i pe msur ce acetia devin mai contieni i se familiarizeaz cu oferta de servicii CRED.
Noiuni defnitorii
consiliere
informaional
consiliere de dezvoltare
personal
consiliere de criz
consiliere educaional
plan individualizat de
educaie (PIE)
plan individualizat de
servicii pentru familie
examene medicale
periodice (de bilan)
monitorizarea
dezvoltrii copilului
comisie de expertiz
complex
17
PRET
De ce sunt necesare aceste servicii?

pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie;
pentru facilitarea adaptrii copiilor la cerinele grdiniei, la tranziia dintre etapele colaritii i
pregtirea lor pentru coal i via;
pentru informarea/formarea prinilor/familiilor/cadrelor didactice i nedidactice din instituia
de educaie timpurie, a membrilor comunitii cu privire la modaliti de depire a unor situaii
de criz;
pentru dezvoltarea unei reele cunoscute de servicii integrate pentru educaia, ocrotirea, ngrijirea
i protecia copilului i care s funcioneze la nivel local.
n ce constau serviciile de consiliere?
Pornind de la coninutul domeniului consilierii, care se constituie din funcionalitatea i dezvoltarea
optim a persoanei, promovarea sntii i a strii generale de bine, nvarea ecient i durabil,
orientarea colar i activitatea profesional (Ghid 6, Consilierea n grdini... start pentru via,
p. 7), n funcie de nevoile identicate la nivelul comunitii i al expertizei personalului CRED,
acesta poate s dezvolte mpreun cu experi n domeniu activiti precum:
ndrumarea familiilor/prinilor n identicarea serviciilor de consiliere educaional
sau psihologic i a tuturor tipurilor de servicii, n funcie de caz (ex.: pentru asigurarea
consilierii individuale a copiilor, diagosticarea copilului din punctul de vedere al dezvoltrii
psihologice, optimizarea relaiei copilcopil, copilprinte), cu scopul prevenirii i
diminurii factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la
tulburri ale comportamentului copiilor;
informarea familiei i a prinilor, a cadrelor didactice pentru prevenirea i diminuarea
strilor de disconfort psihic n probleme legate de evoluia copilului prin forme diferite
(ex.: diseminare de materiale de informare);
organizarea i susinerea de sesiuni/ateliere/activiti/ntruniri de formare continu pentru
personalul didactic i nedidactic al grdiniei i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia,
reducerea riscurilor i rezolvarea unor situaii de criz;
asistarea prinilor/personalului didactic n parcurgerea traseului de la identicarea unor
note particulare ale copilului la diagnosticarea sa corespunztoare, elaborarea de programe
de intervenie personalizat, orientarea familiei spre alte instituii/servicii de intervenie i
sprijin, alegerea instituilor de educaie adecvate, n funcie de diagnostic;
dezvoltarea i coordonarea unor programe educaionale, n urma iniierii unor parteneriate
locale;
organizarea unor evenimente cu caracter public (mese rotunde, conferine, conferine de
pres), cu scop de informare i diseminare a problematicii dezvoltrii copilului de la natere
la 7 ani.
18
Tipologia serviciilor n funcie de categoriile de benefciari, direci i indireci
Serviciile de consiliere pot oferite n cadrul CRED de personal specializat psiholog sau consilier
colar ctre:
prini, ali membri ai familiei;
copii;
cadre didactice;
manageri ai instituiilor de educaie timpurie;
toate categoriile de personal din grdini;
membrii comunitii;
reprezentani ai autoritilor locale.
I. 1. Servicii de consiliere adresate prinilor
Varietatea foarte mare a prinilor care pot benecia de activitile desfurate de CRED la nivelul
comunitii face necesar buna cunoatere a acesteia de ctre personalul CRED, n vederea aplicrii
principiului exibilitii i adecvrii serviciilor. Pentru a veni n ajutorul CRED, vom ncerca s
enumerm categorii de poteniali clieni-prini ai serviciilor de consiliere, cu evidenierea unor
note specice ale acestora, corelat rolului pe care l pot avea CRED n relaie cu acetia:
Tipuri de clieni Note specifice Posibile ci de aciune ale CRED
Prini cu nevoi speciale Nevoi speciale diverse Acomodare din perspectiva adulilor; posibil, nevoie de consiliere individual
iniial, pentru a aborda apoi probleme specifice cu care se confrunt n relaia
printe/prinicopil/copii; participare la grupuri de sprijin
Prini care muncesc Timp redus petrecut cu
copilul
nvarea de strategii pentru valorificarea timpului petrecut cu copilul din
perspectiva calitii activitilor/aciunilor desfurate; depirea prin consiliere
individual a sentimentului de vinovie
Prini omeri Probleme materiale,
psihologice (stim de sine
sczut, afectarea relaiei
de cuplu...)
Colaborarea cu asisteni sociali, personal specializat de la agenia judeean pentru
ocuparea forei de munc, n vederea recalificrii, finalizrii studiilor ncepute
sau dobndirii unei calificri recunoscute, necesar pentru obinerea unui loc de
munc
Prini singuri/familii
monoparentale
Greuti materiale,
emoionale
ndrumare pentru a ncepe programe de terapie specific, grup de sprijin, asistare
pentru identificarea unor servicii adecvate pentru copil (posibil, necesar consiliere
individual n cazul separrii prinilor, al decesului unui membru al familiei [n
special, printe]); asistarea printelui, pentru plasarea copilului ntr-o instituie de
educaie timpurie adecvat
Prini ai copiilor cu
cerine educaionale
speciale (CES)
Copii cu diferite
deficiene, copii
supradotai
Asistarea prinilor n identificarea serviciilor adecvate nevoilor copilului,
prin oferirea informaiilor concrete despre serviciile de sntate, terapeutice,
educaionale recomandate pentru a susine dezvoltarea i funcionarea copilului
19
PRET
Prini afectai de
probleme de sntate
mintal, boli cronice
Dependen de alcool,
dependen de droguri,
violen domestic, diabet,
HIV
Realizarea unor campanii de informare i diseminare a informaiilor despre boli/
dependen, prevenia i intervenia specific fiecrui caz; organizarea unor
grupuri de suport, asistarea n identificarea serviciilor medicale de specialitate i
recomandarea altor tipuri de servicii de specialitate
Prini adolesceni Fetele experimenteaz de
multe ori excluderea din
familie
Organizarea unor grupuri de sprijin; consiliere individual pentru prevenirea
abandonului; asisten n identificarea serviciilor de educaie timpurie adecvate
copilului, n funcie de vrsta sa; colaborare cu asistena social, pentru
identificarea unei locuine; nscrierea la cursuri de educaie parental, pentru
mbuntirea competenelor parentale
Mame nsrcinate Neliniti n legtur cu
naterea
Informare legat de serviciile de sntate; consiliere individual sau de grup, pentru
pregtirea i gestionarea momentului apariiei nou-nscutului n familie
Prini adoptivi Relaia cu copilul adoptat,
relaia de cuplu
ndrumare pentru consiliere de cuplu, asisten n procesul anunrii copilului
despre statutul de adoptat
Prini provenii din
grupuri minoritare
Dificulti de comunicare
n limba oficial
Asistarea prinilor n identificarea de instituii de educaie timpurie unde exist
personal cu care pot comunica; implicarea mediatorilor colari n comunitile n
care funcioneaz; colaborarea cu personalul didactic i identificarea unor strategii
de colaborare care s nu cuprind comunicare n limba oficial pentru prima
perioad
Prini imigrani legal/
ilegal
Necunoaterea sistemului
de educaie, a limbii
Asisten juridic
Bunici Competene parentale
specifice perioadei cnd au
fost prini
Informarea privind noile descoperiri despre creterea i dezvoltarea copiilor i
practicile curente; asistarea n stabilirea relaiei cu nepotul/copilul
Bone, asisteni maternali Relaia de autoritate Identificarea serviciilor utile acestora din perspectiva comunicrii cu prinii
Diversitatea, n rndul prinilor, a beneciarilor serviciilor de consiliere impune buna cunoatere
din partea personalului CRED a tipurilor de servicii existente n diverse instituii din comunitate.
Pentru asistarea acestor prinii, CRED pot identica cele mai adecvate modaliti de informare
(ex.: uturai n instituiile de educaie timpurie, comunicare on-line), pentru a face cunoscute
instituiile externe (centre de resurse/instituii, organizaii/furnizori de servicii) crora prinii li se
pot adresa i n ce domeniu/problem:
Tip de instituie Rol predominant Resurse umane
Centre judeene de
asisten psihopedagogic
Documentare, suport, asisten Consilieri colari (psihologi, psihopedagogi,
sociologi, pedagogi), asisteni sociali
Inspectorat colar judeean Suport, informare, reea pentru diseminarea informaiei Inspector colar pentru nvmnt preprimar
Inspector colar pentru nvmnt special
Profesori itinerani sau de sprijin
20
Exemplu de bune practici
Centrul de Consiliere pentru Prini
Inaugurat la 9 martie 2006, centrul este unul dintre rezultatele proiectului Promovarea metodelor
alternative de educaie a copiilor, iniiat de Salvai Copiii! Romnia n noiembrie 2005 i care
se desfoar n Bucureti i aptesprezece judee ale rii n parteneriat cu inspectoratele colare
judeene i centrele judeene de asisten psihopedagogic.
n cadrul Centrului de Consiliere pentru Prini, o echip format din patru psihologi, care au
participat la cursurile de formare organizate de Salvai Copiii! n noiembrie 2005 i februarie
2006, ofer informaii i consiliere prinilor cu copii de vrst precolar, n vederea promovrii
unor modele care s favorizeze comunicarea dintre printe i copil, printe i grdini i, mai
trziu, dintre printe i coal. De asemenea, n cadrul centrului au loc cursuri de formare pentru
alte cadre didactice din judeul Dmbovia, interesate n promovarea unor metode alternative de
educaie ale copiilor.
Centrul beneciaz de sprijinul CJAPP Dmbovia i Grdinia nr. 2 Trgovite.
(Sursa: Info din Buletin electronic informativ 1/2006 Salvai Copiii!)
I. 2. Servicii de consiliere adresate copiilor
Serviciile de consiliere adresate copiilor i care pot oferite n cadrul CRED cuprind categorii de
copii, precum:
a. copii cu cerine educaionale speciale (CES);
b. copii care se confrunt cu apariia unui nou membru n familie (nou-nscut, printe vitreg,
bon);
c. copii abuzai (abuz de tip psihologic, zic, emoional, sexual sau asistarea la o form de
abuz, precum violena n familie);
d. copii care au traversat experiene de separare (divor, deces, plecare la munc a prinilor
etc.).
Casa corpului didactic Documentare, formare, activiti, proiecte Formatori
Profesori metoditi
Organizaii
nonguvernamentale
Documentare, informare, suport, asisten, nanare de
programe, proiecte
Centre logopedice
intercolare
Documentare, suport, asisten logopedic Profesori logopezi
Psihopedagogi
Cabinete colare de
asisten psihopedagogic
Consiliere colar, dezvoltare de proiecte Consilieri colari
Servicii medicale Servicii medicale diverse Medici specialiti
Rolul CRED
Personalul CRED poate
completa un astfel de
formular, n funcie de
specicul localitii, cu
adresele instituiilor,
date de contact ale
organizaiilor listate,
site-urile de unde se
pot obine mai multe
informaii despre
activitatea i programul
lor i l pot distribui
prinilor (vezi i
capitolul Alte servicii
Dezvoltarea unui
catalog al serviciilor din
comunitate).
21
PRET
Pe baza relaiilor de colaborare cu serviciile de specialitate destinate copiilor, CRED pot oferi
servicii de consiliere pentru copii i la recomandarea profesionitilor din serviciile de sntate,
protecie, asisten social.
O categorie care necesit atenie deosebit o reprezint copiii cu cerine educaionale speciale.
Pentru intervenia coerent i consistent n asigurarea accesului copiilor cu cerine educaionale
speciale la servicii complexe de educaie timpurie, care s rspund nevoilor lor, este foarte
important ca personalul CRED, profesionitii din instituiile de educaie timpurie s-i susin pe
prini pe parcursul de la diagnostic la susinerea terapiei copilului.
Examene medicale de bilan
Primul pas n identicarea unor posibile disfuncii l reprezint examinarea medical. n perioada
de la natere la 4 ani, creterea i dezvoltarea copilului sunt caracterizate de schimbri rapide, n
care eciena examenelor medicale periodice a fost dovedit n timp prin mbuntirea strii
de sntate a populaiei infantile, dar, mai ales, prin depistarea unor boli organice sau deciene
morfofuncionale, cu anse mari de recuperare n cazul interveniei timpurii. Astfel, scopul
examenelor de bilan n sistemul romnesc de sntate se refer la prevenie i aplicarea precoce a
tratamentului. Ritmul de supraveghere prin examenele de bilan este urmtorul: externarea din
maternitate la 1, 2, 4, 6, 9, 12, 18 luni i la 2, 3, 4 ani. Medicul de familie sau medicul pediatru
sunt primii care realizeaz evaluarea periodic a dezvoltrii copilului prin aceste examene de bilan
cu obiective precum: evaluarea creterii somatice i a dezvoltrii neuropsihoafective, depistarea
ntrzierilor de cretere i/sau de dezvoltare, a decienelor somatice, senzoriale, mintale, a
mbolnvirilor; depistarea riscului crescut de mbolnvire, stabilirea conduitei igieno-dietetice,
de ngrijire general n concordan cu nevoile copilului i ntr-o abordare global, integrat, n
vederea asigurrii unei dezvoltri bune sau a tratamentului i a recuperrii necesare. (Metodologia
examinrii medicale periodice a copilului mai mic de 4 ani, n Protocoale de ngrijire a copilului, vol.
2)
Aceast examinare nu are scopul de a determina dac respectivul copil are o decien, dar rezultatul
poate indica necesitatea unor noi evaluri. Dei protocolul prevede ca toi copiii s e examinai la
intervalele menionate, de multe ori acest examen are loc la intrarea n grdini sau chiar n coal.
Examenul de bilan se ncheie cu concluziile evalurii i dispensarizarea celor care au risc crescut,
ceea ce presupune evaluarea periodic, adaptat motivului dispensarizrii.
n acest moment, printele primete de la medicul de familie, odat cu diagnosticul bolii, i
informaii privind dezvoltarea neuropsihic, alimentaia, factorii de risc i recomandri de ngrijire,
iar pentru examinri de specialitate i investigaii suplimentare medicul direcioneaz copilul spre
specialist/laborator. Constatrile examenelor de specialitate, nscrise i ele n carnetul de sntate,
vor constitui elemente de fundamentare a planului individual al copilului. (Protocoale de ngrijire
a copilului, p. 10).
Rolul CRED
Personalul CRED
trebuie s stabileasc
raporturi de colaborare cu
serviciile de specialitate
implicate n protecia
copiilor, astfel nct s
stopeze/previn situaia
de abuz (vezi i Ghid 6,
Consilierea n grdini...
start pentru via, capitol
6. Prevenirea abuzului i
neglijrii copilului).
22
Monitorizarea dezvoltrii copilului
Monitorizarea dezvoltrii copilului reprezint colectarea tuturor datelor despre modul n care sunt
achiziionate abiliti n toate domeniile: motricitate n i grosier, senzorial, cognitiv, al limbajului,
dar i socio-emoional. Dezvoltarea copilului este un proces continuu, ale crui monitorizare i
documentare sunt realizate de personalul didactic cnd copilul este nscris ntr-o instituie i care
sunt necesare acestuia pentru a putea planica activiti n vederea stimulrii dezvoltrii i pentru
progresul copilului. Pentru cadrele didactice, monitorizarea dezvoltrii copilului poate ridica
problema unei evaluri necesare. n cazul n care copilul este n familie, prinii sunt cei care
solicit aceast evaluare prin intermediul medicului de familie sau a pediatrului copilului.
Evaluarea
Evaluarea, expertizarea, orientarea i reorientarea colar i profesional a copiilor cu cerine
educative speciale, precum i stabilirea tipului i gradului de handicap revin unor comisii
interdisciplinare de expertiz alctuite din specialiti cu pregtire divers (medici, psihologi,
psihopedagogi, asisteni sociali, educatori etc.) (Alois Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special,
p. 34).
Principiile evalurii, expertizrii, orientrii i reorientrii colare i profesionale a copiilor cu cerine
educative speciale vor avea n vedere:
1. examinarea global i individualizat a ecrui copil n parte cu privire la ntregul su
potenial de dezvoltare i nvare;
2. expertiza i evaluarea complex, care includ examinarea medical, psihologic, pedagogic
i social a copilului;
3. exibilitatea i reversibilitatea deciziei de expertiz i orientare, cu deosebire ntre vrsta de
3 i 12 ani.
Constituirea unei echipe multidisciplinare
Echipa se constituie pentru a discuta rezultatele evalurii. Dac diagnosticul comisiei de expertiz
complex este de copil cu CES, se trece la elaborarea unui PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
(PEI) sau PLAN EDUCAIONAL DE INTERVENIE sau PROGRAM DE INTERVENIE
PERSONALIZAT/INDIVIDUALIZAT.
Coordonatorul elaborrii planului de intervenie este consilierul colar de care aparine instituia
de educaie timpurie, ale crui responsabiliti sunt att de a asista copilul i familia s se integreze
n instituie, iar instituia s sprijine familia copilului cu CES, ct i de a elabora planul i a-l pune
n aciune.
Rolul CRED
Rolul CRED este acela
de a face cunoscut traseul
de urmat, att pentru
prini, ct i pentru
profesionitii n educaia
timpurie, astfel nct
prinii s e ndrumai
ctre comisia de expertiz
complex pentru
evaluarea copilului cu
CES, cnd este cazul.
23
PRET
Structura unui PEI
Exist multiple exemple de PEI, dar elementele care nu trebuie s lipseasc se refer la:
pagina introductiv:
1. sistemul colar;
2. cine este responsabil de elaborarea PEI;
3. dac este primul PEI sau se reevalueaz;
4. lista participanilor la elaborarea PEI;
5. rolul ecrei persoane implicate;
informaii generale privind copilul i familia acestuia:
1. date de identicare a copilului (nume, data naterii, CNP);
2. descrierea mediului familial (descris prin coroborarea informaiilor de la asisteni sociali,
mediatori, educatori, pe baza anchetelor sociale realizate, a discuiilor cu prinii sau a
chestionarelor adresate acestora);
3. diagnosticul comisiei de expertiz complex;
4. evaluarea strii medicale (realizat de medicul de familie);
5. recomandarea comisiei pentru protecia copilului;
6. perioada pe care se aplic planul i data la care acesta trebuie revizuit;
informaii educaionale: descrierea comportamentului copilului n ecare dintre domeniile de
dezvoltare: cognitiv, psihomotric, al limbajului, socio-emoional, n care se mpletesc att punctele
tari ale copilului, ct i nevoile sale;
stabilirea obiectivelor pe termen lung / pe termen scurt n termeni S (specice), M (msurabile),
A (aprobate unanim), R (realiste), T (delimitate temporal);
descrierea formelor de sprijin necesare: strategii i mijloace de consiliere adecvate, programe
specice decienei, materiale, echipamente folosite, tipuri de activiti, jocuri;
listarea altor tipuri de sprijin (n termeni de: Ce serviciu? Cnd se va desfura? Ct de des?
Pentru ce perioad? Unde? Cine va furniza serviciul respectiv?);
metode i instrumente de evaluare specifce (aplicate de educatori, prini, tutori...).
n realizarea PEI, prinii sunt factorii de decizie ai procesului, planul neputnd aplicat fr
aprobarea lor.
Procesul educativ care are n atenie integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale are anse de
succes cnd se bazeaz solid pe principiul cooperrii, colaborrii i al lucrului n echip. n cadrul
instituiilor de educaie timpurie, echipele pot constituite din managereducatoriprini
tutorispecialiti. Legturile funcionale dintre membrii echipei pot reglementate att la nivelul
politicii instituiei de educaie timpurie, ct i prin modalitile de colaborare cu prinii i familia
copilului.
Principiile fundamentale pe baza crora funcioneaz aceste legturi sunt:
segmentarea zonelor de intervenie i a competenelor;
comunicarea continu ntre membrii echipei;
participarea activ, angajat la punerea n aplicare a planului de intervenie.
Rolul CRED
CRED pot asista
organizarea la nivelul
instituiei a unor legturi
informale ntre prini
(ex.: a unui grup de sprijin
pentru prinii cu copii cu
aceeai decien).
24
Implementarea PEI
n aceast etap, ntreaga echip ncearc s transpun n practica de zi cu zi obiectivele PEI. Rolul
educatorilor este acela de a transfera scopurile i obiectivele planului n activiti organizate n sala
de grup cu grupuri mici de copii sau n perechi, dar i de a elabora un sistem de monitorizare a
progresului copilului.
Implementarea unui PEI are implicaii asupra a foarte multe aspecte din viaa grupei, la care
educatorii trebuie s e sensibili, precum ajustarea orarului zilnic, rearanjarea spaiului zic,
introducerea unor strategii prin intermediul crora, n cadrul activitii planicate, copilul cu
CES i va atinge obiectivele individuale.
n aceast etap, educatorii pot benecia de susinerea consilierului colar i a altor specialiti, n
funcie de deciena copilului i de tipurile de servicii implicate (ex.: cadrul didactic itinerant sau
de sprijin). De asemenea, e important s se neleag faptul c PEI este doar o parte a programului
foarte complex pe care un copil cu cerine educaionale speciale l parcurge n scopul recuperrii.
Rolul CRED
Dei planul de intervenie individualizat reprezint un efort comun att n privina elaborrii, ct
i a aplicrii sale n practic, iar responsabilitatea de manager n acest caz revine consilierului colar,
CRED pot facilita ntlniri n echipe multidisciplinare pentru nelegerea i formarea abilitilor de
implementare a unui PEI. n foarte multe situaii, experiena specialistului poate ajuta cadrul didactic
s fac diferena n progresul unui copil cu deciene. Prin activitile de formare-perfecionare pe care
le organizeaz, CRED pot ncuraja atitudinea proactiv a educatorilor, de iniiere a consultanei, pentru
a discuta despre punctele tari, nevoile, progresul n anumite contexte pentru copilul cu CES din sala de
grup. n legtur cu procesul de documentare a progresului, personalul didactic poate compune o list
de ntrebri pentru specialist privind modalitatea individual de atingere a obiectivelor.
Dac PEI reprezint programul educaional de intervenie adresat copilului, conceput n funcie
de deciena acestuia, n cazul prinilor copiilor cu CES specialitii sunt familiarizai i cu un alt
document: un plan individualizat al serviciilor pentru familie, care descrie serviciile pe care copilul
cu CES i familia sa le primesc.
Exemple de bune practici
n programul Head Start, se obinuiete ca, n scopul nelegerii modului n care funcioneaz
un PEI, s se organizeze o discuie-panel cu prinii. Se invit prinii copilului cu CES pentru
care a fost elaborat un PEI, pentru a mprti din experiena lor ctre ali prini, membri ai
personalului didactic sau membri ai comunitii. De obicei, moderatorul discuiei de tip panel se
concentreaz pe modalitile prin care personalul Head Start a implicat i ali furnizori de servicii,
care se ajut n ecare dintre stadiile procesului, de la elaborarea planului la evaluarea sa. Ca
alternativ, uneori se cere unei echipe care a avut succes n elaborarea i implementarea unui PEI s
realizeze o prezentare pentru ceilali colegi din instituie, prini sau comunitate. Prezentatorii i
pot mprti experiena i se pot focaliza pe strategiile pe care le-au utilizat pentru a lucra ecient
Rolul CRED
CRED se pot implica n
organizarea i nregistrarea
de ntlniri pentru
elaborarea unui PEI,
cu scopul observrii de
ctre cadrele didactice
sau prini a modului n
care se desfoar aceasta.
Permisiunea pentru
asistarea la ntlnire,
eventual nregistrarea ei
i folosirea ulterioar n
scopuri de formare trebuie
obinute de la toi cei
implicai.
Head Start este un
program al Guvernului
SUA pentru asigurarea
serviciilor de educaie,
sntate i asisten social
familiilor din medii srace,
cu scopul de a oferi copiilor
premisele debutului cu
succes al activitii colare.
25
PRET
n echip, prezentnd obstacolele pe care le-au ntmpinat i modalitile prin care le-au depit.
(Training Guides for the Head Start Learning Community Translating the IEP into Every Day
Practice, p. 22)
Revizuirea anual a PEI
Se realizeaz n aceeai echip care a conceput PEI pe baza documentelor.
Monitorizarea, documentarea i modul de comunicare a progresului
Rolul CRED
ntrebri pentru denirea n echip a rolului CRED:
Poate f realizat evaluarea educaional comprehensiv la nivelul instituiei de educaie timpurie?
Ce poate f evaluat n instituie cu specialitii acesteia?
Care sunt instituiile unde se pot adresa prinii pentru evaluarea complet n localitatea dvs.?
I. 3. Servicii de consiliere adresate cadrelor didactice
Acest tip de servicii poate oferit de personalul CRED la solicitarea cadrelor didactice, n funcie
de specicul problemelor pe care acestea le identic i pentru rezolvarea/gestionarea crora pot
apela la serviciile CRED. De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor cadrelor didactice,
CRED, pe baza analizei de nevoi, pot dezvolta o serie de sesiuni de informare i consiliere de grup
pe diferite teme, ca de exemplu:
gestionarea comportamentelor provocatoare n grupa de copii;
violena n coal/instituie;
sntatea mintal;
gestionarea relaiilor de comunicare cu prinii;
integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale etc.
CRED se pot implica, alturi de cadrele didactice i managerii grdinielor, n activiti care in de
consilierea remedial, precum:
stabilirea i derularea unor ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii la grdini;
informarea cu privire la legislaia referitoare la nvmntul incluziv;
asistarea cadrelor didactice pentru rearanjarea mediului zic al slilor de grup pentru
integrarea copiilor cu tipuri diferite de deciene.
Idei de bune practici n procesul includerii copiilor cu CES
Experiena includerii copiilor cu cerine educaionale speciale n diferite programe ale comunitii
precum centre de ngrijire a copilului, cmine de ngrijire familial de zi, clase Mami i eu,
centre pentru activiti de recreere, programe religioase, programe organizate de bibliotecile din
Rolul CRED
CRED se pot implica i
n derularea de programe
de formare a unui stil
sntos de via, la care
pot invita s li se alture
cadre didactice i copii
din instituii de educaie
precolar.
A se studia din Anexe
(p. 33) instrumentul
aparinnd Dane County
Parent Council Inc.
Acesta este preluat din
documentele folosite
de Programul Head
Start n Statele Unite
ale Americii pentru
identicarea, la nceputul
anului colar, a nevoilor
de educaie/formare
ale prinilor copiilor
nscrii n instituie, dar
i a disponibilitilor de
alocare de resurse.
26
comunitate, cu contribuia extins a organizaiilor locale, dar i regionale sau naionale face ca
multe resurse i idei de bune practici din Statele Unite ale Americii s e izvor de inspiraie.
De exemplu, un ghid de planicare a activitilor organizate n comunitate la care pot participa copiii
cu cerine educaionale speciale, intitulat Special needs, successful inclusion, prezint rspunsurile
la cele mai frecvente ntrebri privind integrarea de succes a copiilor cu cerine educaionale
speciale n instituiile de educaie timpurie, att din perspectiva educatorilor i managerilor acestor
instituii, ct i din cea a prinilor.
Un astfel de ghid cuprinde rspunsuri obiective, succinte la cele mai actuale ntrebri ale
profesionitilor, dar i ale prinilor i se construiete pornind de la legislaia n vigoare privind
cuprinderea copiilor cu CES n nvmntul de mas.
Vom exemplica cu cteva ntrebri din seciunea pentru profesioniti/prini a ghidului citat, cu
scopul sprijinirii personalului CRED n comunitile n care o astfel de publicaie poate util.
De asemenea, unele dintre ntrebri vor nsoite de rspunsuri orientative ale autorilor ghidului,
adaptate la realitatea romneasc, pentru o mai facil transpunere n practic a unui astfel de
intrument de informare i diseminare.
La cine ne referim cnd spunem copil cu CES?
Defciena specifc a unui copil furnizeaz informaii despre cum poi rspunde nevoilor lui?
R: O anume decien, precum ntrzierea n dezvoltare, spune foarte puine despre ceea ce
poate face un copil, despre abilitile lui, ca de exemplu: un copil cu paralizie cerebral
se poate situa pe un continuum ntre un copil care are anumite diculti n mers sau
probleme de motricitate n, pn la cel care utilizeaz scaunul cu rotile sau are nevoie s
e hrnit.
Copilul cu nevoi speciale nu este doar diferit?
R: Copilul e mai nti copil. Trebuie s rezistm tentaiei de a ne concentra pe deciena
copilului i de a o aborda ncercnd s reparm ceea ce e stricat. Din pcate, nu ntotdeauna
o dizabilitate poate remediat, dar putem lucra n sensul de a oferi copilului ansele
pentru a face ce/cum poate mai bine, integrndu-l n toate activitile comunitii la care
alii pot participa. De asemenea, este foarte important s ne concentrm pe ceea ce poate
face copilul, i nu pe neputinele sale. (p. 18)
Care sunt benefciile integrrii?
Cum infueneaz integrarea copilului ntr-o instituie de educaie timpurie viaa familiei sale?
Se ateapt ca personalul instituiei de educaie timpurie s fe expert n lucrul cu copiii cu
CES?
R: Nu. Se ateapt ca personalul didactic s aib competenele i experiena de a lucra cu copiii
cu dezvoltare tipic, dar e posibil ca anumite dizabiliti s e noi pentru ei, de aceea rolul
experilor este crucial.
Copiii cu CES solicit o atenie i o susinere speciale?
Rolul CRED
Personalul CRED poate
sprijini procesul integrrii
copiilor n instituii de
educaie timpurie de mas
e prin elaborarea unui
instrument de informare
att pentru profesioniti,
ct i pentru prini, cu
sprijinul experilor n
lucrul cu copiii cu CES
i insernd experiena
multor instituii de
educaie timpurie, e
folosind ghiduri de
ntrebri asemntoare
din cursurile de formare/
perfecionare pentru
resursele umane din
instituiile de educaie
timpurie.
27
PRET
Ct de mult este nevoie s tie personalul didactic al instituiei despre un copil cu CES nainte
de acceptarea lui n instituie?
R: Experiena arat c deinerea ct mai multor informaii despre copil i realizarea, mpreun
cu familia acestuia, a evalurii individuale n vederea congurrii suportului/sprijinului
specic de care copilul are nevoie sunt deosebit de importante. n vederea comunicrii
deschise i a mprtirii de informaii structurate pentru pregtirea participrii copilului cu
CES la program, se poate folosi i instrumentul de planicare prezentat n Anexa 2 (p. 34).
Pentru a nelege punctele tari ale copilului, precum i pe cele care-l solicit, educatorii/
managementul instituiei pot solicita familiei, dar i specialitilor cu experien n deciena
respectiv recomandri pe care s le fac instituiei. Avnd copii cu nevoi speciale integrai
n instituie, nu trebuie ateptat ns ca personalul s devin specialist. E important ca
personalul i managementul instituiei s e receptive la nevoile speciale ale copilului i
s nceap s caute, mpreun cu familia, modaliti pragmatice de a planica integrarea
copilului n grup.
Este util ca familia i instituia de educaie timpurie s realizeze pentru copil un program de
vizitare a instituiei, nainte ca acesta s nceap frecventarea programului propriu-zis?
Care sunt elementele care pot asigura o integrare de succes?
R: Sunt necesare comunicarea permanent, planicarea nainte de intrarea copilului n
program, adaptarea continu, pe msura derulrii lucrurilor.
Ce tip de instituie este cea mai potrivit pentru un copil cu nevoi speciale?
R: n urma vizitei, familia i instituia sunt cele n msur de a decide n privina adecvrii
instituiei la nevoile speciale ale copilului. n ghidul prezentat, aceast hotrre se ia n urma
lurii n consideraie a urmtoarelor aspecte:
Care este reacia copilului n timpul lucrului n grupuri mari, cu o multitudine de
activiti?
Copilul poate integrat progresiv n program, ncepnd cu frecventarea unei singure zile
pe sptmn, pn se simte mai confortabil n locaia respectiv?
Copilul necesit n mare msur supraveghere unu la unu? Cum poate f realizat
aceasta?
Copilul poate benecia i participa la cele mai multe dintre activitile pe care grupa/
instituia le ofer/propune? Dac nu, ce poate face copilul n timpul desfurrii acestor
activiti? Cine este responsabil de implicarea lui n alte activiti?...
Ce ali parteneri, specialiti, experi sau instituii pot ajuta instituia de educaie timpurie s
dobndeasc noi cunotine despre copiii cu CES?
Ce alte persoane (voluntari) mai pot sprijini copilul cu CES n timpul activitilor din sala de
grup?
R: Resursele umane i logistice care sunt investigate pentru a gsi soluii adecvate n ghidul de
fa se refer la:
identicarea, n ecare grup, a copiilor care pot considerai ajutoare nnscute (natural
helpers) i crora le place i sunt foarte pricepui n interaciunea cu ali copii. A avea
28
un coleg drept ajutor este un beneciu enorm pentru copilul cu CES din perspectiva
modelului de rol pe care acesta l joac i a creterii stimei de sine pentru toi copiii
implicai;
realizarea unor colaborri cu licee de prol, colegii pedagogice sau chiar universiti, astfel
nct elevi sau studeni care se pregtesc pentru profesia didactic sau care doar studiaz
dezvoltarea copilului s se poat implica i s poat oferi ajutor voluntar copiilor cu CES
(vezi i capitolul V. Alte tipuri de servicii Parteneriat cu universiti, alte instituii de
nvmnt superior, ONG);
identicarea, n rndul pensionarilor, a persoanelor care doresc s lucreze ca voluntari (de
exemplu, foste cadre didactice, asisteni sociali...).
Care sunt problemele de ordin medical i al siguranei persoanei care trebuie luate n consideraie
la acceptarea unui copil cu CES n instituie:
Sala de grup necesit reamenajare?
Copilul folosete un echipament special?
i sunt administrate medicamente n timpul programului? Etc.
Un copil cu CES poate f plasat, din cauza defcienelor sale, ntr-o grup cu copii mai mici dect
vrsta lui?
Cum va face cunotin un copil cu CES cu personalul instituiei? Dar cu colegii de grup?
Cum vor reaciona familiile celorlali copii din grup?
R: n mod normal, familiile celorlali copii se vor concentra asupra ctorva aspecte:
Ct atenie individual necesit un copil cu CES i n ce msur copiii cu dezvoltare
tipic vor avea de pierdut n acest timp?
Ct de mult vor imita copiii cu dezvoltare tipic un copil cu CES?
Seciunea pentru prini completeaz lista de ntrebri cu preocuprile, ngrijorrile lor, precum:
Ce fel de instituie ar rspunde cel mai bine nevoilor speciale ale copilului?
Ateptai ca personalul instituiei s fe specialist n lucrul cu copii cu nevoi speciale?
Ce ar trebui s tie instituia despre copil?
Ce se ntmpl cu copilul dac locurile n instituie sunt ocupate?
Ar trebui copilul cu CES s fe nscris n aceeai instituie cu fratele/sora cu dezvoltare tipic?
I. 4. Servicii de consiliere adresate altor categorii de personal
Acest tip de servicii se poate adresa bonelor, asistenilor maternali, tutorilor i poate oferit e
la solicitarea acestora, e la solicitarea familiilor beneciare ale serviciilor acestor categorii de
personal, e la recomandarea personalului din instituiile de educaie timpurie.
De asemenea, acest tip de serviciu se poate adresa altor categorii de personal dect cel didactic din
unitile de educaie timpurie. Consilierea acestor categorii de personal se poate face la solicitarea
acestora, la solicitarea sau recomandarea conducerii unitii de educaie timpurie, a personalului
didactic sau la cererea prinilor copiilor care frecventeaz unitatea de educaie timpurie unde este
Aplicaie pentru
activitatea CRED
n cadrul activitilor de
formare/perfecionare pe
care personalul CRED
le desfoar cu resurse
umane din instituiile
de educaie timpurie
(educatori, manageri,
consilieri colari sau
prini), putei organiza o
sesiune pentru a completa
ntrebrile, ngrijorrile
pe care le au cei care
lucreaz cu copii cu CES.
n momentul n care
constatai nevoia unui
asemenea material de
informare n comunitatea
dvs., va mult mai uor
s venii n ntmpinarea
nevoilor de formare sau
de cunoatere ale celor
implicai n procesul
integrrii.
29
PRET
ncadrat personalul auxiliar. CRED pot asista instituiile sau susine, prin personalul desemnat,
cursuri de formare/perfecionare avnd ca tematic:
specicul dezvoltrii copilului la vrsta mic;
nevoi de dezvoltare i principii de ngrijire;
modaliti de dezvoltare a autonomiei la vrsta precolar.
I. 5. Servicii ctre membrii comunitii
CRED pot oferi servicii de consiliere ctre membrii comunitii. Aceste servicii pot dezvoltate
i oferite contra cost, astfel nct s constituie o surs de nanare pentru susinerea activitilor
curente ale centrelor. Serviciile pentru comunitate se pot concentra pe specicul preventiv al
consilierii, anume potenarea factorilor generali de protecie i estomparea pn la anulare a
factorilor de risc. De exemplu:
implicarea n identicarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale ale
copilului;
organizarea i dotarea unor spaii de documentare pentru membrii comunitii.
Rolul CRED
Un rol special pentru comunitate l poate avea, de exemplu, organizarea cu sprijinul/de ctre CRED a
unui serviciu de consiliere la distan. Dei n mod tradiional consilierea se realizeaz n mod direct,
dat ind ns ritmul foarte alert al lumii n care trim, cercetri recente evideniaz necesitatea integrrii
n serviciile de consiliere standard i a consilierii la distan: consilierea electronic (e-mail, on-line, chat,
forum de discuii) sau prin telefon, fax. O astfel de idee poate pus n practic de CRED doar cu
sprijinul tuturor consilierilor colari care funcioneaz n comunitate i care pot sprijini funcionarea
unui serviciu de consiliere la distan printr-o bun planicare a contribuiei individuale a ecruia.
Evaluarea funcionrii unui astfel de serviciu i a utilitii lui se poate face folosind i chestionarul din
Anexa 5 (p. 37) (Formular de evaluare Consilierea la distan, Katharina Trlicova, Slovacia, apud M.
Chiru, M. Jigu, 2004).
De asemenea, n funcie de specicul comunitii, unele CRED ar putea organiza cursuri pentru
reprezentanii comunitii privind politica de integrare colar, tiut ind c, nu de puine ori, atitudinea
adulilor cu copii cu dezvoltare tipic la apariia n sala de grup a unui copil cu CES vizibil se poate
manifesta ncepnd de la reacii de discriminare i pn la retragerea propriului copil din grup.
Soluii de organizare
Organizarea serviciilor de consiliere se realizeaz urmnd specicul activitii respective. De
exemplu, n cazul consilierii la distan realizate ca serviciu pentru comunitate, paii sunt:
stabilirea contactului, crearea relaiei i a atmosferei de ncredere, identicarea obiectivelor
solicitrii, claricarea problemei, elaborarea i aplicarea strategiilor de intervenie, evaluarea
ecienei procesului (Ghid 6. Consilierea n grdini... start pentru via, p. 25).
30
n cazul activitilor desfurate cu prinii copiilor cu CES, CRED i pot propune:
iniierea unor ateliere de formare;
facilitarea organizrii la nivel de instituie de educaie timpurie a unor ntlniri semestriale cu
prinii copiilor cu cerine educaionale speciale;
organizarea n grupuri mici a unor discuii despre modul n care instituia rspunde nevoilor
copilului i alte posibile ci de sprijin.
Sugestii pentru reuita CRED
Aa DA
CRED au selectat din meniul de servicii de consiliere pe acelea
pentru care are expertiz i care rspund prioritilor locale.
CRED i ajusteaz serviciile pentru a cuprinde un numr ct
mai larg de beneciari, din toate categoriile de clieni.
CRED sunt preocupate de mbuntirea permanent a calitii
serviciilor de consiliere.
Programul serviciilor de consiliere oferite de CRED este aat
i cunoscut de beneciari, ca i numrul de telefon pentru
consilierea la distan.
CRED comunic, se consult i colaboreaz cu alte instituii
i organizaii nonguvernamentale, pentru a derula servicii
de consiliere de calitate (cabinete/centre de asisten
psihopedagogic, instituii de nvmnt superior, centre
de resurse pentru educaie incluziv, cabinete de consiliere
psihopedagogic etc.)
Aa NU
CRED propun un set larg de servicii de consiliere, fr a avea
posibilitatea de a organiza i implementa servicii de calitate.
CRED se centreaz pe o categorie de beneciari, urmnd, de
exemplu, criteriul accesibilitii n cadrul comisiilor metodice
la nivel de unitate se pot desfura activiti de informare cu
cadrele didactice.
CRED i evalueaz serviciile folosind criterii cantitative
(numr de beneciari, timp petrecut n ateliere/sesiuni de
formare)
Programul serviciilor de consiliere este modicat permanent, n
funcie de experii/specialiii voluntari care activeaz n CRED.
CRED propun i implementeaz independent activiti din
cadrul serviciilor de consiliere.
List de verifcare
n seciunea urmtoare, v propunem o list de vericare pentru desfurarea serviciilor de consiliere
de ctre CRED. Aceast list cuprinde indicatori considerai miezul serviciului de consiliere,
sintetiznd informaiile din acest capitol. Lista poate continua cu sprijinul ecrei echipe CRED,
cu propuneri de indicatori adecvai situaiei particulare n care funcioneaz ecare CRED.
Parcurgei n echipa CRED lista de indicatori i marcai-i pe cei care se potrivesc situaiei din
organizaia dvs. Lista poate discutat de echip att n momentul planicrii derulrii serviciilor,
ct, mai ales, dup un timp (ex.: un semestru) de la nceperea activitii. n acest caz, este util s
31
PRET
discutai n echip indicatorii care nu au fost marcai i s stabilii dac acest lucru va modicat
n viitor. Astfel, lista v poate servi ca ghid pentru interveniile ameliorative propuse pe termen
mediu i lung.
Nr.
crt.
Indicatorul (enunul)
Da/Nu sau
Realizat/
Nerealizat
1. CRED i stabilesc serviciile de consiliere pe baza cunoaterii amnunite, obiective a specicului comunitii i
a caracteristicilor grupurilor-int (ex.: familii monoparentale sau grupuri dezavantajate social sau numr mare al
cadrelor didactice debutante sau necalicate...).
2. Activitile organizate de CRED n cadrul serviciilor de consiliere sunt ajustate de CRED pe baza principiului
relevanei, n funcie de nevoile beneciarilor, dar i de evoluia social-economic, respectiv de evenimentele care apar
n context.
3. CRED ofer minimum un tip de servicii de consiliere direct sau indirect pentru ecare dintre categoriile de
beneciari: prini, lucrtori n domeniul educaiei timpurii, copii, comunitate.
4. Din meniul de servicii de consiliere, CRED descriu n detaliu serviciile de consiliere pe care le livreaz.
5. CRED fac publice tipurile de servicii de consiliere pe care le livreaz prin modaliti de comunicare variate, care
acoper toate categoriile de grupuri-int.
6. Alocarea responsabilitilor membrilor echipei CRED n organizarea serviciului de consiliere este transparent.
7. CRED identic i planic modalitile de organizare a resurselor umane, nanciare, materiale, informaionale i de
timp n echip pentru derularea serviciilor de consiliere.
8. Pentru ecare tip de serviciu de consiliere livrat, CRED elaboreaz modalitile de planicare, organizare, derulare,
monitorizare i evaluare a activitilor.
9. CRED construiesc parteneriate cu alte instituii i organizaii n livrarea serviciilor de consiliere.
10. CRED planic modaliti prin care experi, specialiti din domeniul consilierii se pot implica n oferirea de servicii
ctre comunitate (ex.: organizarea unui serviciu de consiliere telefonic/la distan).
11. n desfurarea activitilor specice serviciilor de consiliere livrate, CRED adapteaz limbajul folosit la publicul-int/
beneciari (profesioniti, prini, specialiti etc.).
12. CRED monitorizeaz derularea activitilor n cadrul serviciului de consiliere i evalueaz ecare activitate dup
ncheierea ei (cuprinznd, de exemplu, o component de autoevaluare i evaluarea extern realizat de beneciari).
13. CRED ofer instrumente pentru asistarea prinilor i personalului didactic, n vederea identicrii, n ecare caz, a
serviciilor de specialitate utile copiilor cu CES i pentru implementarea PEI.
14. Rezultatele evalurii serviciilor de consiliere sunt mprtite tuturor membrilor relevani ai comunitii (ISJ, instituii
de educaie timpurie, organizaii i instituii colaboratoare), cu scopul mbuntirii ulterioare a acestora.
Resurse suplimentare
Ghid 6. Consilierea n grdini... start pentru via:
Anexa 1. Chestionar pentru determinarea nevoilor de consiliere a prinilor (pp. 7173).
Anexa 2. Chestionar pentru identicarea nevoilor de consiliere a cadrelor didactice (p. 75).
32
Anexa 1 Instrument pentru identifcarea serviciilor necesare familiilor
Numele printelui/tutorelui ................................................... telefon ........................... Cine intervieveaz ..............................
data .................... Program HEAD START ...........................
Printele
o prefer s citeasc materiale n __ englez; __ spaniol;
o nu vrea s citeasc materialele
Aceste ntrebri se adreseaz membrilor de familie care au copilul nscris n Programul Head Start. Bifeaz () dac eti de acord
cu urmtoarele:
___ informaiile obinute n urma acestui interviu vor pstrate condenial;
___ rspunznd cu DA nseamn c printele este de acord s participe la aceste servicii n acest an;
___ rspunznd cu DA nseamn c reprezentantul Head Start va contacta printele pentru a-i oferi informaii, servicii directe sau
recomandri.
Anexe ale capitolului I. Servicii de consiliere
Domeniul ntrebri DA NU
EDUCAIA
ADULILOR
1. Ai vrea s v continuai studiile, astfel nct s obinei diploma de liceu?
Dac rspunsul este DA, cnd ai putea participa la cursuri:
___dimineaa; ___dup-amiaza; ___seara
LIMBA ENGLEZ
CA LIMB
SECUNDAR
1. Ai vrea s nvai limba engleaz ca limb secundar?
Dac rspunsul este DA, cnd ai putea participa la cursuri:
___dimineaa; ___dup-amiaza; ___seara
LOC DE MUNC 1. Suntei omer i cutai un loc de munc?
2. Ai dori s benefciai de asisten n vederea angajrii?
LOCUIN 1. Avei n prezent o locuin?
2. V-ar f de folos un ajutor n vederea planifcrii bugetului de familie?
PROGRAMUL DE
SNTATE
1. Dvs. sau cineva din familia dvs. are nevoie de asisten referitoare la consumul de alcool sau droguri?
2. Ai dori asisten n ceea ce privete preocuprile dvs. legate de asigurarea medical?
3. Dvs. sau cineva din familia dvs. ai dori s beneciai de asisten n ceea ce privete preocuprile dvs.
legate de sntatea mintal?
4. Ai dori asisten n gestionarea comportamentului copilului dvs.?
Dac rspunsul este DA, ncercai s cuanticai nivelul de stres n ceea ce privete comportamentul
copilului:
__sczut (n general, sunt capabil s-l administrez)
__mediu (dicil, 3-4 zile pe sptamn)
__ridicat (dicil, pe timpul ntregii zile)
PROGRAMUL
PRINILOR
1. Ai dori s participai la activiti special concepute pentru tatcopil?
2. Ai dori s avei posibilitatea de a participa la activiti cu prinii?
3. Ai dori s primii sfaturi care s v ajute copilul s aib succes la coal?
33
PRET
Anexa 2 Instrument de planifcare iniial
Numele copilului:
Vrsta:
Semntura printelui:
Data completrii:
Semntura cadrelor didactice:
Activiti n cadrul
programului
Puncte tari ale copilului
(activitile pot
desfurate de acesta
independent)
Copilul are nevoie
de sprijin
Cine asist copilul
(personal, membri
ai familiei, sprijin din
comunitate)
Sarcini pentru toi cei
care interacioneaz
cu copilul
Abiliti de vorbire/limbaj
Dezvoltare senzorial
Autoservire n privina
hrnirii, mbrcatului,
folosirii toaletei
Abiliti de motricitate
n i grosier
Abiliti socio-emoionale
Activiti zilnice privind
sntatea i securitatea
personale
Cerine educaionale
speciale
Alte aspecte
Acest instrument de planicare are ca scop structurarea discuiei dintre personalului didactic i familia copilului cu CES, pentru a documenta toate
punctele tari i a se adresa printr-o stimulare adecvat nevoilor lui. n unele instituii de educaie timpurie, se obinuiete ca un astfel de formular s
e completat de profesioniti/educatori mpreun cu familia, pentru a concentra discuia pe modalitile de integrare a copilului n colectiv. Nu este o
excepie dac formularul este dat din timp familiei, n vederea completrii nainte de ntlnirea cu personalul instituiei, pentru ca prinii s aib
ansa de a reecta i de a veni cu idei proprii, propuneri. Dup completare, un astfel de formular specic aspecte agreate, pentru a permite integrarea
cu succes a copilului n programul desfurat, aa c o copie a sa rmne la familie, iar alta n sala de grup (accesibil tuturor profesionitilor care
interacioneaz cu copilul). Formularul poate revizuit la un interval regulat de timp (de obicei, ase sptmni).
34
Anexa 3 Cursul de management al stresului
Pentru unele dintre categoriile de prini enumerate, CRED pot propune un curs de management al stresului. Tipurile de prini
interesate de o asemenea tem ar putea : prini divorai de puin timp, prini care au trecut prin situaii foarte dureroase, precum
moartea unui apropiat, prini care au experimentat sau experimenteaz violena n familie sau faptul c au un copil cu CES.
Un astfel de curs poate adapta urmtoarea tematic:
1. Informarea privind sursele de stres:
1) identicarea surselor de stres (copil cu CES, printe divorat);
2) anticiparea perioadelor de stres i realizarea unui plan de aciune (ex.: perioade de spitalizare a copilului);
3) informarea privind strategiile de adaptare ecace la stres (sport, exerciii de relaxare).
2. Contientizarea reaciilor la stres:
1) identicarea i exprimarea emoiilor fa de anticiparea evenimentului (anxietate, iritabilitate, disconfort, frustrare);
2) identicarea reaciilor emoionale imediate (ex.: iritabilitatea) i de lung durat (ex.: apatie) fa de eveniment;
3) identicarea reaciilor comportamentale i ziologice privind evenimentul (ex.: izolare, evitare, stare zic de ru);
4) identicarea reaciilor cognitive fa de eveniment (ex.: ce cred despre eveniment, ce cred despre capacitatea mea de a face fa
evenimentului);
5) evitarea autoblamrii sau a blamrii altora pentru eveniment;
6) identicarea tendinelor neadaptative ale gndirii fa de eveniment i fa de sine;
7) reevaluarea evenimentului interpretat ca stresant prin prisma gndirii pozitive.
3. Dezvoltarea unor abiliti i comportamente de management al stresului:
1) dezvoltarea asertivitii;
2) dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali;
3) nvarea tehnicii de a spune NU;
4) identicarea i rezolvarea conictelor atunci cnd apar;
5) nvarea metodelor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor;
6) nvarea unor metode de relaxare.
4. Stabilirea i meninerea unui suport social adecvat:
1) solicitarea ajutorului direct i receptivitate fa de acesta;
2) dezvoltarea i meninerea relaiilor de prietenie.
5. Dezvoltarea unui stil de via sntos:
1) meninerea unei greuti normale;
2) practicarea regulat a exerciiilor zice;
3) practicarea unor exerciii de relaxare;
4) renunarea la consumul de alcool i la fumat;
5) practicarea unor comportamente alimentare sntoase.
6. Dezvoltarea stimei de sine:
1) stabilirea prioritilor i limitelor personale;
2) participarea la activiti care dezvolt stima de sine.
(adaptare dup Adriana Bban, Consilierea educaional, cap. Modaliti de management al stresului, p. 173)
35
PRET
Anexa 4
Ghid de interviu pentru stabilirea nevoilor de formare ale prinilor
adolesceni sau bunicilor
Pentru stabilirea nevoilor de formare, CRED pot elabora un ghid de interviu cu ntrebri pentru
prinii adolesceni folosind urmtoarele ntrebri:
Care sunt cele mai mari provocri crora trebuie s le facei fa ca printe adolescent?
De unde afai informaii despre ce nseamn s fi printe?
Cine v susine n creterea copilului?
Ce sfat ai oferi centrului despre planifcarea activitilor educaionale legate de parentalitate
pentru prinii adolesceni?
ntrebrile de mai jos pot utilizate pentru a conduce discuiile cu aparintorii care i cresc
nepoii:
Prin ce aspecte vi se pare diferit creterea nepotului/nepoatei dvs. fa de creterea propriilor
copii?
De unde afai informaii despre parentalitate i susinerea pentru creterea copilului?
Ce sfat ai oferi centrului despre planifcarea activitilor educaionale legate de parentalitate
pentru bunici?
Ce fel de informaii v-ar f utile?
36
Anexa 5 Consilierea la distan
Formular de evaluare
Formular pentru: o CLIENT
Ai simit c putei:
vorbi despre problema dvs. o da o nu
exprima ceea ce simii o da o nu
Consilierul a reacionat adecvat:
Tonul vocii o da o nu
ntrebri deschise o da o nu
Armaii deschise o da o nu
Reacie la sentimentele dvs. o da o nu
Reacie la armaiile dvs. o da o nu
Ai avut sucient timp o da o nu
Ai fost tratat respectuos o da o nu
A fost evident empatia o da o nu
Vi s-a promis condenialitate o da o nu
Ai fost rugat s sunai din nou mai trziu o da o nu
Consilierul a reacionat inadecvat:
A formulat ntrebri nchise o da o nu
A fcut armaii nchise o da o nu
A formulat ntrebri de tipul de ce? o da o nu
Nu a fost prietenos i amabil o da o nu
A fost panicat o da o nu
Consilierul a vorbit prea mult o da o nu
Consilierul a preluat controlul o da o nu
Consilierul a exercitat presiuni asupra dvs. o da o nu
Consilierul s-a comportat ca un ef o da o nu
Consilierul a fost arogant o da o nu
Consilierul a fost prtinitor o da o nu
Consilierul a evitat soluia problemei o da o nu
Comentarii suplimentare:
Katharina Trlicova,
Slovacia, apud M. Chiru,
M. Jigu, 2004
37
PRET
II.1. Servicii de formare/perfecionare a resurselor umane din
unitile de educaie timpurie
Serviciile de formare/perfecionare pentru resursele umane din cadrul unitilor de educaie
timpurie pot oferite sub diferite forme cursuri, sesiuni de formare, activiti demonstrative
etc. pentru diferite categorii de resurse umane care desfoar diverse activiti sau/i colaboreaz
cu personalul sau/i copiii n unitile de educaie timpurie.
mbuntirea practicilor de educaie ale personalului didactic i nedidactic din instituiile de
educaie timpurie n cadrul interaciunilor directe cu copiii, prin:
contientizarea i recunoaterea unicitii fecrui copil, inclusiv a celor cu CES;
instrumentarea cadrelor didactice cu competenele necesare pentru a lucra cu copiii pe baza
unor planuri educaionale individualizate (e c este vorba de copii provenii din medii sociale
defavorizate, e c este vorba de copii cu cerine educaionale speciale);
respectarea i valorifcarea principiilor dezvoltrii copilului n timpul interaciunilor cu copilul
i planicarea acestora.
formarea/extinderea abilitilor cadrelor didactice de a-i sprijini pe prini sau familii n creterea
copiilor, prin:
1. susinerea prinilor ca primii educatori ai copilului, prin mprtirea informaiilor despre
modul n care cresc i se dezvolt copiii;
2. oferirea ctre prini a sugestiilor pentru fructicarea posibilitilor de nvare continu ale
copiilor n mediul familiei;
3. reecii asupra practicilor parentale i asistarea prinilor n luarea deciziilor n legtur cu
schimbrile necesare, pentru a ncuraja creterea i dezvoltarea tuturor copiilor;
4. sprijinirea prinilor i a tuturor celor care interacioneaz cu copiii, pentru a crea un mediu
ecient, responsabil, de susinere pentru copiii mici.
Formarea abilitilor cadrelor didactice de a lucra n echipe de profesioniti (colegi de grup
mpreun cu consilier colar, psiholog...).
Formarea abilitilor cadrelor didactice de a se adapta n mod ecient schimbrilor legislative i
implementrii noului curriculum, precum i unor proiecte variate.
Facilitarea schimbului de experien ntre formatori, practicieni, cadre didactice debutante din
instituiile de educaie timpurie.
II. Servicii de educaie/formare/perfecionare
Noiuni denitorii
nevoi de formare
educaie parental
competene parentale
educaie remedial
grup de sprijin
38
Serviciul de formare/perfecionare pentru personalul care lucreaz n domeniul educaiei timpurii
se justic prin impactul determinant pe care l are intervena adullor n aceast perioad,
marcat de momente cruciale pentru succesul de mai trziu al copilului, att n cadrul colii, ct
i n via.
Valoricarea maxim a potenialului individual i a receptivitii la stimulii oferii n perioada
dintre natere i intrarea n clasa I impune contientizarea acestei responsabiliti de ctre practicieni
i organizarea unor intervenii semnicative n cadrul instituiilor de educaie timpurie. Pentru
aceasta, e nevoie de profesioniti care caut s nvee permanent, neleg beneciile lucrului n
echip i l aplic pornind de la aceeai nelegere a copilului i a specicului dezvoltrii sale.
Lucrtorii din educaia timpurie i, implicit, prinii i familiile copiilor pot avea acces la noile
cercetri i la idei de bune practici att sub forma cursurilor de formare, a literaturii de specialitate,
ct, mai ales, a unor ateliere practice prin care cunoaterea teoretic se transform n susinerea
dezvoltrii copiilor.
n ce constau serviciile de educaie?
Personalul didactic poate participa la o mulime de activiti care completeaz i formeaz noi
competene pentru promovarea creterii i dezvoltrii copiilor n copilria timpurie, ca, de
exemplu:
cursuri/ateliere de formare/perfecionare privind psihologia dezvoltrii copilului (n special, n
perioada anteprecolar i precolar, cu centrare pe: stadiile de dezvoltare ale copilului, practici de
dezvoltare adecvate, curriculum i evaluare, formarea deprinderilor de observare a copilului);
cursuri/ateliere de formare/perfecionare pentru optimizarea lucrului cu prinii i familiile
copiilor;
cursuri/ateliere de formare/perfecionare a abilitilor pentru lucrul n echipe de profesioniti;
cursuri de alfabetizare computerial;
cursuri de control parental;
expoziii cu materiale didactice create de cadrele didactice i copii.
O component special a serviciilor de formare/perfecionare pentru cadrele didactice vizeaz
componenta practic aplicativ. Astfel, n cadrul instituiei model de bune practici n care
funcioneaz CRED, acesta poate organiza:
n cadrul activitilor de formare iniial (avnd ca grup-int elevi la Liceul Pedagogic, studeni,
colegii de institutori, departamente de pregtire a personalului didactic):
1) aciuni de observare a activitii copiilor;
2) activiti de asisten la edine cu prinii;
3) susinere de aciuni cu copiii n cadrul activitilor de practic pedagogic;
39
PRET
n cadrul activitilor de formare/perfecionare:
1) pentru educatoare:
a. activiti de observare a modului de aranjare a grupelor pe niveluri de vrst (grupa
anteprecolar, grupe de grdini n acord cu noul curriculum pentru educaie
timpurie);
b. activiti de observare a modului n care se integreaz n activitate copiii cu CES;
c. activiti demonstrative cu copiii pe teme de interes (ex.: planicarea integrat);
d. activiti de aplicare n sala de grup a unor instrumente de observare a copilului, conform
temelor de formare/perfecionare parcurse;
e. asistarea la activiti n momente diferite ale zilei (ex.: asistarea la organizarea ntlnirii
de diminea, desfurarea adecvat a tranziiilor, valoricarea rutinelor n a doua parte a
zilei...);
f. vizionarea unor nregistrri din slile de grup, cu secvene didactice semnicative pentru
activitatea de formare;
2) pentru manageri:
a. vizitarea instituiei din perspectiva organizrii unui mediu incluziv i multicultural;
b. analiza sistemelor de monitorizare i a metodelor utilizate pentru asigurarea calitii.
Personalul nedidactic poate participa la cursuri/ateliere cu tematic general:
practici i atitudini pentru asigurarea unui mediu incluziv;
specicul dezvoltrii copilului la vrsta timpurie;
modaliti de extindere a autonomiei la copilul precolar.
Tutori:
cursuri privind facilitarea adaptrii copiilor cu cerine educaionale speciale (autism, ADHD) la
programe derulate n cadrul grupei de copii;
ateliere despre maximizarea participrii copilului cu cerine educaionale speciale la rutinele i
tranziiile desfurate n sala de grup;
ateliere despre colaborarea tutoreeducatorifamilie.
Bone:
ateliere privind comunicarea ecient cu copilul de vrst mic;
mese rotunde privind modaliti adecvate de stimulare a evoluiei n toate domeniile de dezvoltare,
creterea ataamentului;
ateliere privind calitatea interaciunilor cu copilul, modaliti adecvate de disciplinare;
ateliere privind colaborarea bonfamiliegrdini.
Personal medical (asistente medicale):
inuene ale creterii copilului mic asupra dezvoltrii acestuia;
curbe de cretere i implicaii n identicarea unor deciene;
prevenie i intervenie timpurie.
40
Tipologia serviciilor n funcie de categoriile de benefciari, direci i
indireci
Serviciile de educaie se adreseaz:
resurselor umane din cadrul unitilor de educaie timpurie:
1. educatori;
2. consilieri;
3. inrmiere;
4. ngrijitori;
5. manageri.
altor categorii de personal (cele care interacioneaz cu copiii n instituie sau n familie, altele
dect personalul didactic sau familie, precum bone, tutori, alte tipuri de profesioniti).
Recomandare pentru CRED
n scopul realizrii schimbului de experien la nivelul practicienilor din instituiile de educaie timpurie,
CRED se pot implica n organizarea anual a unei expoziii-atelier:
expoziia poate organizat de CRED n incinta grdiniei n care funcioneaz, n instituii ale ISJ
sau n cadrul trgurilor educaionale organizate de ISJ;
tema expoziiei i momentul organizrii pot anunate de CRED, prin consftuirile cadrelor
didactice;
exponatele pot cuprinde: albume despre activitile de nvare ale copiilor, cri create de acetia
la diferite vrste, materiale educaionale create de cadre didactice, nregistrri video cu activitile
din centru;
Asemenea expoziii pot asociate i cu alte evenimente organizate de CRED n cadrul campaniilor de
informare i diseminare.
Etapa 1: Evaluarea nevoilor de formare
Evaluarea nevoilor presupune comparaia ntre o stare de fapt (n care abilitile pe care le deinem
nu mai sunt suciente pentru realizarea cu succes i ecien a activitilor) i o situaie dezirabil.
CRED identic nevoile ntr-o situaie dat, n acest caz ceea ce participanii trebuie s nvee n
cadrul unui atelier de lucru.
Evaluarea nevoilor permite personalului CRED s planice un atelier de lucru/o sesiune care s
ofere participanilor cunotinele i abilitile necesare specicului activitii desfurat de acetia.
Modalitile prin care personalul CRED poate ajunge la structurarea unei liste de nevoi de formare
pentru categorii diferite de participani pot cuprinde:
a) Analiza ei postului pentru categoria respectiv de personal care lucreaz n educaia timpurie;
vericarea dac a postului este complet, dac ea necesit adugiri sau revizuiri n urma
schimbrii legislaiei, de exemplu.
41
PRET
b) Efectuarea analizei sarcinilor pe care ecare categorie de personal le are de ndeplinit, prin
parcurgerea urmtoarelor etape:
a. stabilirea cunotinelor, abilitilor, atitudinilor cerute de ecare sarcin;
b. ierarhizarea cunotinelor i abilitilor n: obligatoriu de tiut, util de tiut, interesant de
tiut, pentru a se concentra pe cele obligatorii;
c. stabilirea abilitilor, cunotinelor i atitudinilor deja existente ale participanilor, prin
utilizarea diferitelor metode:
i. chestionarea participanilor;
ii. observarea participanilor n timpul activitii;
iii. focus-grupuri cu participani din categoria profesional respectiv, centrate pe
identicarea problemelor care pot aprea n munc;
d. eliminarea abilitilor pe care participanii dovedesc c deja le au i evidenierea celor pe care
participanii trebuie s i le nsuasc pentru a avea succes n desfurarea activitii;
c) Realizarea unei ntlniri cu reprezentanii inspectoratului colar judeean, la care pot invitai
i metoditii din jude, eventual reprezentani ai CCD i ali reprezentani ai ONG care activeaz
n domeniul educaiei i proteciei copilului n copilria timpurie. Discutarea mpreun cu aceti
reprezentani despre nevoile de formare identicate n corelaie cu programele de formare n
derulare, att n ceea ce privete cadrele didactice, ct i alte categorii de beneciari.
Etapa 2: Planicarea activitii n cadrul serviciului de formare/perfecionare pentru resursele
umane din instituiile de educaie timpurie include:
a) denirea obiectivelor programului;
b) denirea strategiilor pentru atingerea obiectivelor.
Personalului CRED i se recomand s aib n vedere planicarea activitilor n perspectiv, n
termeni de proces.
Planicarea activitilor poate cunoate dou dimensiuni:
a) Planicarea de perspectiv, pe termen lung
Aceasta reprezint un proces continuu, care debuteaz cu evaluarea nevoilor de formare i a
serviciilor de formare n derulare n cadrul comunitii, completat de identicarea resursele
existente i de realizarea unui tablou al tendinelor pentru viitor. Este un proces incluziv, care st
la baza identicrilor programelor pe termen scurt i solicit din partea personalului CRED un
exerciiu de luare a deciziei, care este important s e fcut mpreun cu inspectoratele colare,
metoditi, reprezentani ai asociaiilor profesionale de la nivel local.
b) Planicarea operaional
Procesul planicrii presupune aceeai logic a pailor, indiferent de tipul de serviciu abordat.
Aceasta implic dezvoltarea i implementarea strategiilor, activitilor, resurselor de timp i
responsabilitilor (pentru exemplicare, a se vedea IV. Servicii de informare i diseminare
tabel privind planicarea unei campanii de informare/diseminare).
Rolul CRED
CRED fac, mpreun cu
ISJ, o analiz de nevoi
cel puin la nceputul
ecrui an colar i/sau
semestrial n cazul n care
au loc modicari legislative
(curriculum, structur
de vrst, structur
de personal, tipologia
beneciarilor etc.), pentru
a identica nevoia de
formare i de materiale
necesare i a construi o
ofert adecvat, n vederea
promovrii practicilor
educaionale de calitate.
42
Etapa 3: Organizarea i derularea propriu-zis a activitilor
Organizarea activitilor din cadrul serviciului oferit implic proceduri prin care ecare activitate
e descris din perspectiva sarcinilor specice i a responsabilitilor, astfel nct programul s poat
derulat n mod ecient:
stabilirea modalitilor prin care este promovat serviciul; acestea pot constituite att din
modaliti de comunicare electronic spre baza de date existent, prin newsletter, postarea
anunului pe site-uri de interes pentru cadrele didactice/prini sau prin intermediul reelei de
informare folosit de IJ la nivelul instituiilor de educaie timpurie (centre metodice) i CCD
etc. , ct i din modaliti de comunicare direct, n reeaua de instituii de educaie timpurie sau
n cadrul ntlnirilor comisiilor metodice de la nivelul unitii, n cadrul ntrunirilor comisiei de
asigurare a calitii sau n cadrul consftuirilor cadrelor didactice etc.;
programarea cursului/atelierului/activitii demonstrative;
stabilirea modului n care se fac nscrierile la atelierele de formare;
stabilirea rolurilor i responsabilitilor ecrui membru al echipei n livrarea/organizarea
atelierului de lucru;
stabilirea unui sistem de comunicare ulterioar cu cursanii aduli.
Etapa 4: Evaluarea desfurrii serviciului
Evaluarea implic monitorizarea ecrei operaii care compune serviciul respectiv, pentru a se
asigura c au fost atinse scopurile programului. Aceasta solicit raportare continu la obiective
i revizuirea acestora cnd este cazul. La nivel individual, evaluarea implic responsabilitatea
personal i dorina de dezvoltare profesional a personalului CRED. Ca i celelalte componente,
i evaluarea este un proces continuu, care presupune att autoevaluare, ct i msuri externe
de control al calitii procesului pe baza a diferite proceduri: chestionare de feedback pentru
participani, msurarea impactului atelierelor de formare dup un timp n practica la grup.
1. Idei de bune practici din alte ri/instituii de educaie timpurie
Ideile listate sunt aplicate n programul Documentation with Families elaborat de DECET (Diversity
in Early Childhood Education and Training) ntre 2004 i 2006, n urma unui program de formare
cercetareaciune, avnd ca parteneri instituii din Germania, Frana i Olanda. Programul a fost
iniiat pentru consolidarea abilitilor de reecie asupra practicii privind diversitarea i extinderea
nelegerii domeniului. Printre strategiile aplicate n instituile de educaie timpurie cu copiii i
familiile acestora pentru nlturarea gndirii stereotipe i construirea i ntreinerea unei atmosfere
nediscriminative la nivelul instituiei, se numr:
harta lumii: ecare familie aduce n vederea plasrii ei pe hart o fotograe care indic n ce
ar are conexiuni (prieteni, familie; poate ara de origine sau alta, creia simt c-i aparin);
realizarea la nivelul grupelor a unor CD-uri cu cntece interpretate de familia ecrui copil.
Copiilor le place s-i aud i s-i recunoasc prinii cntnd i, de asemenea, permite tuturor
s asculte diferite melodii sau texte n diverse limbi. Copiii sunt mndri, n acest fel, de realizrile
43
PRET
lor i ale prinilor lor i se simt n securitate n mediul instituiei, iar pentru unii prini poate
un exerciiu foarte bun de cretere a stimei de sine. CD-ul poate nsoit de versurile tiprite ale
tuturor cntecelor;
aarea unor postere cu saluturi/mulumiri n diferite limbi;
realizarea de ctre personalul didactic a unor materiale educaionale avnd ca subiect familiile
din instituie, de tipul: jocuri de memorie (jetoane cu imagini ale copiilor i familiilor lor), joc de
puzzle cu familiile copiilor;
organizarea, la intrarea n sala de grup, a peretelui pentru familii, n care copiii i regsesc
fotograile cele mai dragi; fotograile sunt dispuse astfel, nct s poat ncorporat o oglind.
2. Idei de bune practici pentru training-urile cu managerii
Strategii pentru susinerea tranziiilor n perioada timpurie
Alegerea instituiei de educaie timpurie este o provocare pe care din ce n ce mai muli prini
o trateaz n ultima perioad cu foarte mult grij. n alegerea instituiei, un rol important l are
prezentarea acesteia n mediile de informare (att pe site-ul propriu, ct i pe site-uri destinate
prinilor care acoper n special instituiile din mediul urban, public i particular), dar, mai
ales, recomandrile pe care prinii le primesc de la ali prini, care au cunoscut ndeaproape
instituia prin copilul/copiii lor. Un moment cu impact hotrtor asupra relaiei care se stabilete
ntre prini i instituie este cel al primului contact, iar vizita iniial acceptat i bine structurat
de ctre instituie poate decisiv pentru colaborarea ulterioar, ca prim tranziie de acas ntr-un
mediu instituional.
O vizit nainte de a nscrie copilul n instituia de educaie timpurie este benec deopotriv
pentru copiii cu dezvoltare tipic i pentru cei cu CES, iar ea poate avea loc doar cu membrii
familiei sau se poate desfura mpreun cu copilul (ceea ce este recomandat). Se poate astfel
realiza o discuie ntre prini i membrii personalului, pentru a vedea n ce msur participanii
mprtesc o viziune comun despre modalitile de educaie i ngrijire n copilria timpurie. nc
de la prima vizit, cunoaterea specicului instituiei i transmiterea acestor informaii eseniale
ctre prini pun bazele comunicrii continue ulterioare. Un beneciu important al vizitei din
perspectiva copilului este faptul c acesta, percepndu-se n siguran alturi de prinii care-l
nsoesc, ncepe s se simt confortabil n noua locaie, iar uneori chiar reuete s interacioneze
cu personalul instituiei sau s se joace pe durata vizitei alturi de copii. (Prezentarea instituiei
se poate realiza i prin intermediul brourilor, aa cum este detaliat n capitolul III. Servicii de
dezvoltare de materiale educaionale, p. 72)
n cazul transferului copilului dintr-o instituie n alta, sunt recomandate urmtoarele:
pregtirea copilului, prin anunarea acestuia n legtur cu schimbarea ce va avea loc;
citirea unor poveti n care eroul principal trebuie s fac fa unor schimbri i discutarea
tririlor legate de aceast situaie;
44
vizitarea cu copilul a instituiei viitoare n diferite momente, nainte de tranziia propriu-zis.
De asemenea, pentru a ajuta procesul de separare, personalul instituiei poate crea un album de
fotograi plasat ntr-o zon cu acces uor n instituie, unde copiii i prinii pot urmri permanent
documentarea experienelor de nvare din instituie. La sfritul anului colar, copiii sunt nvai
s se despart, prin ncurajarea ecrui copil de a-i alege poza favorit pe care s o ia acas, iar apoi
n cealalt locaie.
n unele state ale SUA, tranziia de la o instituie la alta sau de la un program de educaie timpurie
la altul este reglementat de existena unui dosar privind dezvoltarea copilului i starea sa de
sntate. i familia, i personalul instituiei au acces la dosar prin intermediul potei electronice.
Informaiile acestea nsoesc copilul, i faciliteaz tranziia i susin continuitatea, deoarece conin
informaii despre strategiile cele mai util de aplicat n cazul copilului i al familiei acestuia, precum
i despre obiectivele i interesele pe termen lung ale familiei.
Ghid 1 (modul general pentru personalul grdiniei) Educaia timpurie i specicul dezvoltrii
copilului:
Capitolul 4. Grdinia, un mediu incluziv;
Capitolul 5. Rolul adultului n dezvoltarea global a copilului.
Ghid 3 (modul pentru educatori) Noi repere ale educaiei timpurii n grdini:
Capitolul 2. Organizarea mediului de nvare i rolul centrelor de interes/activitate;
Capitolul 7. Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare.

II.2. Servicii de educaie parental
Servicii de educaie parental denite ca programe pentru prini, servicii de susinere i resurse
oferite prinilor i aparintorilor, concepute pentru a susine familiile sau a extinde competenele
n vederea creterii i dezvoltrii sntoase a copilului. Pentru aceasta, prinii au nevoie de
informaii i de susinerea societii, comunitii, att prin intermediul profesionitilor, ct i al
altor prini.
Serviciile de educaie parental vor viza trezirea interesului prinilor fa de aspectele complexe
ale creterii i dezvoltrii sntoase a copilului i ale mbuntirii practicilor parentale. Aceste
sesiuni de formare cu prinii la care, de preferin, particip ambii prini sau cu cei care
45
PRET
cresc copilul (bunici, ali membri ai familiei) ofer ocazia unui schimb de informaii i practici
cu caracter informal cu privire la dezvoltarea personal i social, zic i cognitiv a copilului.
Analizarea comportamentului copilului la diferite vrste din perioada copilriei mici, discutarea i
exemplicarea modalitilor de intervenie ale adultului n timpul interaciunii cu copilul permit
corelarea activitilor din serviciile de educaie cu cele de acas, asigurndu-se consecven i
continuitate n intervenia educaional.
Obiective ale serviciilor de educaie pentru prini
furnizarea unor posibiliti ritmice de a derula, mpreun cu prinii i cu ali membri ai
comunitii, activiti prin care s-i dezvolte competenele parentale;
crearea unui mediu formal n care prinii s-i consolideze competenele parentale, s-i extind
informaiile despre copil i s neleag nevoile de educaie i dezvoltare ale acestuia, s-i exprime
ngrijorrile i prerile despre copiii asistai de personalul CRED;
promovarea bunstrii zice i psihice a copiilor, prin programe de educaie parental desfurate
n grupuri diverse, pe teme de interes major pentru prini, precum: sntate zic, sntate
mintal, alimentaie sntoas, dezvoltarea optim a copilului n diferite domenii de dezvoltare
(zic, cognitiv, socio-emoional, al limbajului i al atitudinii i capacitilor n nvare).
Programele de educaie parental pornesc de la cteva idei fundamentale:
Toate familiile au nevoie de sprijin i susinere n creterea copiilor, indiferent de nivelul
veniturilor, al educaiei sau de tipul de familie/printe despre care este vorba, n aceast perioad
n care contientizarea importanei stimulrii dezvoltrii copilului ncepnd de la natere este din
ce n ce mai rspndit. Capacitatea familiei de a cuta ajutor i a se lsa susinut de servicii sau
profesioniti reprezint un punct forte al acesteia, dar care depinde n mare msur de colaborarea
cu profesionitii.
Fiecare familie este unic. n perioada pe care o trim, familiile se denesc printr-o mare diversitate
n compoziie, statut economic, mediu cultural, valori i credine la care ader sau practici pe care
le urmeaz. Familiile sunt susinute cu cele mai bune rezultate cnd se arat respect i apreciere fa
de diferene, iar mediul de educaie n care este nscris copilul reect aceast specicitate.
Prinii sunt recunoscui drept primul educator al copilului, iar sistemele de educaie sunt
interesate, pe de o parte, s ajute la creterea competenelor prinilor, atta timp ct n prima
perioad de via (n cele mai multe cazuri, primii doi ani de via) ei sunt cei care interacioneaz
cu copiii (iar prezena profesionitilor este cel mai adesea din domeniul medical), iar, pe de alt
parte, s poat colabora consistent i adecvat la intrarea n instituia de educaie timpurie.
n perioada recent, societatea romneasc s-a confruntat cu fenomene care afecteaz familia i
pun copilul sub semnul vulnerabilitii: numrul sporit al divorurilor i al familiilor monoparentale,
creterea omajului n rndul prinilor, mrirea numrului mamelor maltratate i al copiilor maltratai
46
de prini, sporirea numrului de copii lsai n grija bunicilor sau cu prini/mame adolesceni/
adolescente. Toate acestea pun n eviden necesitatea ntririi sau formrii competenelor parentale
prin mijloace i servicii diverse.
Scopul lucrului cu familiile este acela de a extinde competenele familiilor, nu de a se substitui
responsabilitilor acesteia. Familia este cea care i asum rspunderea membrilor ei, pe care
societatea, prin serviciile i resursele ei, nu o poate prelua, dar o poate susine. Familiile beneciaz
cel mai mult cnd speranele, interesele, punctele forte, dar, mai ales, nevoile, ngrijorrile sunt n
atenia profesionitilor preocupai de aceste familii. Prioritile i opiunile familiei reprezint fora
care determin decizia asupra modalitilor de a furniza familiilor susinere i servicii.
n ce constau serviciile de educaie parental?
organizarea i desfurarea unor cursuri/ateliere pentru prini pe domenii de interes:
domeniul ngrijirii i al sntii;
domeniul dezvoltrii copilului i al educaiei;
domeniul proteciei copilului;
organizarea unor grupuri de sprijin pentru anumite categorii de aparintori pe teme de interes
comun;
organizarea unor ntlniri cu personaliti (din domeniul medical, advocacy...);
facilitarea organizrii unor activiti practice pentru prini;
organizarea voluntariatului prinilor la diferite activiti pentru copii de 07 ani;
facilitarea implicrii prinilor n cercetrile n derulare;
cursuri de control parental.
Categoriile de benefciari, direci i indireci
Prinii n a cror ntmpinare vin CRED provin dintr-o varietate de medii sociale i cu experiene
foarte diferite. Unii sunt foarte tineri ori foarte n vrst i i cresc nepoii sau sunt pentru prima
dat prini, pe cnd alii au experiena creterii copiilor mai mari; n unele cazuri, CRED se pot
ntlni cu prini care dispun de o reea de susinere puternic (familie extins, posibiliti de
acces la profesioniti sau servicii), versus cei care cresc copiii singuri. n aceste condiii, unii dintre
prini privesc cu ncredere statutul de printe, dar la fel de muli sunt cei care sunt nesiguri sau
experimenteaz neputina. De asemenea, specicul cultural, genul i, mai ales, mentalitatea foarte
diferit despre ce nseamn s i un bun printe sunt aspecte care-i difereniaz, dar ecare vine cu
dorina de a drui ce-i mai bun copilului su.
Aceast provocare de a veni n ntmpinarea nevoilor de educaie ale unei varieti de prini
poate descurajatoare pentru orice centru. Nicio persoan din centru nu poate avea succes de una
singur.
Acest capitol are ca scop asistarea personalului centrului s lucreze mpreun i s conceap un
47
PRET
program complex de educaie parental, pe baza intereselor i nevoilor particulare ale grupurilor
de prini care denesc comunitatea deservit de CRED.
Principii de lucru
Respectarea unicitii i specicului ecrei familii, n special n ceea ce privete mediul cultural
i etnic. Activitile concepute pentru prini trebuie s rspund specicului cultural din care
acetia provin, ntruct mediul cultural de provenien al ecrui printe este cel care modeleaz
experiena, interesele sale i, mai ales, atitudinea sa n legtur cu creterea copiilor. Aceast
sensibilitate cultural transpare att din materialele selectate n cadrul atelierelor de lucru cu prinii
(folosirea unor fotograi care s reecte mediile culturale ale participanior la sesiune, utilizarea
unor exemple de practici parentale adecvate cultural), ct i din planicarea acestor ateliere,
n acord cu posibilitile de frecventare ale prinilor (alegerea localului, stabilirea momentului
optim al ntlnirii, asigurarea c toi participanii utilizeaz limba romn). n plus, personalul
CRED trebuie s acorde atenie special tradiiilor, care pot ngreuna sau interzice accesul femeilor
nensoite. n acest sens, este important s v informai despre tradiiile femeilor rome i obiceiurile
referitoare la reprezentarea familiei n spaiul public.
Necesitatea revizuirii anuale a programelor concepute pentru prini, n msura n care populaia
i interesele prinilor se schimb. De exemplu, problema utilizrii calculatorului a devenit n
ultimii ani o tem de mare interes pentru prini.
Recunoaterea i aplicarea unei varieti de metode de lucru cu adulii pentru asigurarea participrii
acestora, precum utilizarea nregistrrilor video, jocul de rol, discuiile n grupuri mici
Personalul CRED are datoria de a colecta informaii n mod continuu, utiliznd instrumente
diverse, pe parcursul funcionrii centrului, att prin monitorizarea serviciilor derulate, ct i
pentru prospectarea pieei pentru noi servicii, n funcie de interesele manifestate.
Organizarea serviciului de educaie/formare pentru prini implic etape bine structurate, la fel de
importante i care se dovedesc de succes n cazul n care att profesionitii, ct i prinii se implic
n modaliti diferite i reprezentative.
Etapa I. Crearea unui inventar al serviciilor curente derulate n comunitate, destinate
prinilor copiilor cu vrsta de 07 ani
Aceast etap are urmtoarele obiective:
identicarea programelor derulate pentru prinii copiilor de 07 ani la nivelul ecrui jude/
sector;
studierea programelor pentru prini care s-au dovedit de succes (msurat n schimbrile produse
la nivelul comportamentelor i atitudinilor prinilor, numrului mare de prini implicai),
pentru identicarea punctelor tari ale acestora. Colectarea datelor despre aceste programe poate
avea loc att prin studierea resurselor informaionale ale programelor respective, ct i prin
48
interviuri cu prinii, cu cei implicai sau cei neimplicai n program. Interesele i preocuprile
prinilor copiilor pn la 7 ani pot identicate uor prin aceast modalitate;
descoperirea zonelor de interes ale prinilor, neacoperite de programele existente;
identicarea unor modaliti de cooperare cu programele existente.
Etapa a II-a. Denirea nevoilor prinilor din comunitatea deservit de CRED
Pentru aceasta, personalul CRED trebuie s rspund la ntrebri, ca, de exemplu:
Ce este educaia parental?
Care sunt problemele-cheie cu care se confrunt comunitatea (disponibilizri masive, prini
plecai la lucru n strintate, grad insucient de cuprindere a copiilor precolari n instituii de
educaie, comunitate multietnic)?
Ce trebuie s tim despre prini sau aparintori ca audien?
Care sunt tipurile de familii cu copii pn la 7 ani?
Care sunt interesele de cunoatere ale prinilor?
Cum putem face accesibile i interesante serviciile de educaie parental tuturor prinilor?
Date factuale
Organizaii care pot furniza
date
Metode i instrumente posibile
pentru colectarea datelor
caracteristici ale comunitii
provocri
consiliul judeean analiza de documente
tipuri de familie consiliile locale interviu la serviciul de asisten
social
caracteristici ale prinilor din
comunitate
centre metodice interviuri pentru educatoare
interesele, nevoile prinilor centre metodice focus-grupuri pentru prini
Etapa a III-a. Planicarea activitilor
Pe baza identicrii nevoilor de educaie/formare a prinilor din comunitate, CRED au sarcina
de a selecta temele/subiectele pe care personalul CRED are competene s le desfoare, precum
i activitile propriu-zise. O planicare atent pornete de la selectarea materialelor care vor
supuse ateniei prinilor, pentru a veni n ntmpinarea intereselor i nevoilor acestora, att prin
intermediul informaiei vehiculate, ct i al competenelor pe care le vizeaz tema.
Selectarea materialelor poate realizat de personalul CRED prin urmtoarea analiz:
dac materialul selectat utilizeaz experiena i expertiza cu care vin prinii;
dac materialul selectat este reprezentativ din punct de vedere cultural, lund n consideraie
credinele, valorile familiilor copiilor, limba i utiliznd imagini n care grupurile etnice s
se regseasc, alturi de prini de vrste diferite;
dac materialul este atractiv i acoper informaiile i abilitile de care au nevoie prinii aa
cum i le-au exprimat i poate utilizat n cadrul atelierelor de lucru, prin strategii adecvate
cu adulii.
49
PRET
Planicarea activitilor va cuprinde i realizarea planului ecrei sesiuni de formare, care poate
conine secvene precum:
titlul activitii;
scopul activitii;
resurse materiale, informaionale, de timp;
derularea activitii (care include: metode i strategii folosite, modul de grupare
a participanilor, tipul de evaluare curent);
evaluarea implicrii participanilor i a utilitii sesiunii;
idei de aplicat n activitatea cu copilul.
n aceast etap sunt cuprinse:
realizarea promovrii cursurilor de educaie/formare pentru prini/familii/aparintori n
comunitate (vezi i capitolul IV. Servicii n vederea realizrii campaniilor de informare i diseminare,
p. 86), prin intermediul:
2. buletinelor de informare ale instituiilor de educaie din comunitate;
3. presei locale;
4. radio/tv locale;
5. aelor n grdiniele/centrele metodice din localitate etc. ...
realizarea nscrierilor la cursurile de educaie/formare pentru prini/familii/aparintori, n
limita locurilor disponibile pentru ecare serie de participani:
1. telefonic;
2. electronic, prin mail sau direct pe site-ul CRED;
3. direct la sediul CRED;
4. la instituii de educaie timpurie.
Etapa a IV-a. Implementarea serviciilor de educaie pentru prini
Implementarea serviciilor de educaie pentru prini nu poate responsabilitatea unic a
personalului CRED, ci implic deopotriv roluri i rspunderi ale organizaiilor cu care aceasta
colaboreaz.
Filosoa CRED despre parentalitate, mprtit i de colaboratori, pentru asigurarea comunicrii
n diferite etape ale procesului, poate porni de la armaiile:
competenele parentale sunt competene nvate, nu nnscute;
ecare printe are abilitatea de a un bun printe;
ecare printe are abiliti valoroase;
ecare printe are nevoie i are dreptul la susinere, dei aceste nevoi sunt foarte diferite;
nicio familie nu triete n izolare, iar prinii nva foarte mult unii de la ceilali;
ecare copil e unic i ecare familie diferit de alta. Nu tot ce d rezultate ntr-o familie va
funciona i n alta;
familiile trebuie s participe la conturarea propriilor programe de educaie (adaptare dup ghidul
Head Start Building Support).
50
Recomandare
n implementarea oricror cursuri pentru aduli, personalul CRED trebuie s e pregtit pentru
grupuri de cursani foarte diferite din punctul de vedere al: vrstei, maturitii, experienei
educaionale, etniei, culturii din care provin, categoriei sociale, sexului, responsabilitii fa
de familie, ocupaiei curente i responsabilitii profesionale, gradului de ncredere n sistemul
de educaie sau n instituie, gradului de implicare i disponibilitate de dedicare n activitatea
copilului, precum i motivaiei propriei nvri sau stilului propriu de nvare. nc din primul
moment al interaciunii cu adulii, dar, n special, cu prinii sau membrii familiei, personalul
CRED e nevoie s exprime explicit i continuu principiul acceptrii diferenelor individuale, n
mod concret prin gama larg de activiti propuse, prin materialele diverse, echipamentele folosite,
precum i metodele de vericare adecvate.
Etapa a V-a. Evaluarea serviciilor
Se realizeaz prin:
chestionare adresate participanilor la curs;
autoevaluarea programului de ctre personalul CRED.
Chestionarele pot cuprinde informaii cantitative i calitative precum:
activitile oferite vin n ntmpinarea nevoilor diferite exprimate de prini de vrste diferite,
etnii diferite;
activitile sunt disponibile atunci cnd prini au nevoie de ele (ex.: curs de prevenire a
mbolnvirilor de grip n perioada timpurie septembrie/octombrie);
activitile sunt concepute n formate care s ajung la ct mai muli prini (ateliere directe de
formare, materiale tiprite pentru a f distribuite)?
Fiecare activitate este evaluat de prinii participani n forme scrise?
Care sunt punctele tari ale atelierului? Ce s-ar putea mbunti?
Recomandri
realizarea unei mese rotunde cu reprezentani ai ageniei judeene pentru ocuparea forei de
munc privind locurile de munc disponibile i modul n care pot accesate;
facilitarea organizrii unor grupuri de suport pentru anumite categorii de prini care
experimenteaz aceeai problem, de exemplu:
1. grupuri-suport pentru tai singuri/mame singure cu muli copii;
2. grupuri-suport pentru prinii cu copii cu un anumit tip de nevoie special;
realizarea unor parteneriate cu alte organizaii, agenii, n urma unor vizite, mese rotunde,
proiecte comune;
derularea unui audit privind oportuniti de educaie parental;
completarea ghidului CRED pentru acest serviciu.
51
PRET
Idei de bune practici
Preocuparea pentru educarea prinilor este din ce n ce mai extins. Multe organizaii
nonguvernamentale au derulat i deruleaz continuu, mpreun cu Ministerul Educaiei, Cercetrii
i Inovrii, prin inspectoratele colare, programe pentru primul educator al copilului: printele.
Disciplina nseamn a nva, iar disciplinarea pozitiv reprezint o soluie la ndemna prinilor
interesai s-i dezvolte abilitile parentale cu sprijinul specialitilor. n campania intitulat Educaie
fr violen desfurat de Organizaia Salvai Copiii!, unul dintre obiective a fost acela de a
difuza informaia prin intermediul unor materiale informative i cursuri/programe pentru prini.
Broura pentru prini intitulat Ghid de disciplinare pentru prini se concentreaz asupra nsuirii
de ctre copil a unui comportament sntos i reprezint un exemplu de document conceput cu
scopul abilitrii prinilor pentru a construi disciplina. Un alt exemplu de publicaie aprut n cadrul
aceleiai campanii este i manualul de aciune Eliminarea pedepselor zice i umilitoare ndreptate
mpotriva copiilor. Acest manual de aciune practic are scopul de a ndruma programele, angajaii,
partenerii Salvai Copiii! i alte organizaii n procesul de elaborare a strategiilor menite s pun capt
pedepselor corporale i umilitoare. Manualul include exemple de bune practici din diferite programe
puse n aplicare n diferite ri, inclusiv cunotine i experiene ale angajailor i partenerilor Alianei
Salvai Copiii! care lucreaz n acest domeniu n ntreaga lume.
Programul de educaie a prinilor iniiat i dezvoltat de Fundaia Copiii Notri nc din
1998 cu asistena tehnic a Institutului Olandez pentru ngrijire i Bunstare i cu sprijinul
nanciar al Ambasadei Olandei n Romnia a cuprins seminarii de formare de formatori, baza
teoretic a proiectului constituind-o metoda Educm aa!, care pune n valoare urmtoarele
principii: implicarea direct a prinilor n educaia copilului, stabilirea de relaii pozitive n
interiorul familiei, prevenirea problemelor ulterioare i a disfunciilor n educaia copilului care
pot traumatizante att pentru copil, ct i pentru prini. Datorit impactului programului
i implicrii Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, precum i faptului c a fost inclus n
programele UNICEF referitoare la educaia prinilor, acest program a cunoscut o cuprindere fr
precedent n rndul personalului de educaie i al prinilor.
Pachetul de lucru Sfaturi pentru prini a fost publicat de Reprezentana UNICEF n Romnia,
n cadrul Programului Educaie parental n nvmntul precolar i implementat de Fundaia
Copiii Notri. Lucrarea, tiprit n 26 000 de exemplare, cuprinde brouri uor de neles i de
folosit de prini, cu idei practice att pentru construirea unui comportament pozitiv al copiilor,
ct i pentru oferirea de sprijin n procesul cunoaterii i acoper teme precum: Recompense pentru
copiii dumneavoastr?, Vrei s comunicai ct mai bine cu copilul dumneavoastr?, De ce se teme
copilul meu de ntuneric?, Vrei s avei un copil disciplinat?, Cum s nvm copilul s foloseasc
toaleta?, Cum s prevenim accidentele?, Cum af copilul tainele tiinei din lumea nconjurtoare?,
Cum s alegem jucria potrivit?, Cnd poate copilul meu s-i poarte singur de grij?
52
nfinarea de ctre UNICEF a centrelor de resurse pentru prini (19931999) n scopul
contientizrii prinilor privind necesitatea acumulrii mai multor cunotine, privind
superioritatea interaciunii i comunicrii n procesul obinerii informaiilor necesare, precum
i cu privire la faptul c experienele acumulate i dialogul sunt instrumente de schimbare
a atitudinilor a dat, n spaiul grdinielor, cu acordul Ministerului Educaiei, Cercetrii i
Inovrii i al inspectoratelor colare judeene, un nou imbold derulrii unor activiti precum:
susinerea cursurilor de educaie a prinilor i introducerea coninuturilor n curriculum pentru
formarea continu a educatoarelor [], organizarea unor activiti i evenimente deschise pentru
comunitatea local, iniierea unor parteneriate locale i realizarea de proiecte de educaie a
prinilor (Centrele de resurse pentru prini n nvmntul precolar, p. 8).
II.3. Servicii de educaie pentru copii
Serviciile de educaie pentru copii se refer, n fapt, la serviciile de educaie remedial n a cror
organizare i desfurare se pot implica CRED.

dezvoltare de activiti i programe, n vederea pregtirii tuturor copiilor pentru debutul
colaritii, n special a celor care au depit vrsta de 6 ani i nu au frecventat grdinia.
Rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual, conform datelor Institutului Naional de
Statistic, preluate n introducerea la Curriculum pentru nvmntul precolar 3-6/7 ani, ca
argument al progreselor pe care le-a fcut sistemul de nvmnt romnesc n ultimii ani. Cu toate
acestea, nc remarcm un procent semnicativ al copiilor de pn la 7 ani necuprini n instituii
de educaie timpurie.
n ce constau serviciile de educaie pentru copii?
Servicii de recuperare pentru copii:
1. la intrarea n clasa I; 2. n coala/grdinia de var.
Cui se adreseaz n principal (categorii de benefciari, direci i indireci)?

prini: pentru contientizarea importanei stimulrii n perioada timpurie;
copii: pentru pregtirea debutului colaritii.
Resurse pentru conceperea
programelor de educaie
parental:
Ghidul 7.
S construim mpreun cei
apte ani de acas
a. Capitolul 2.
Cum devenim prini?:
2.1. Competene i
responsabiliti parentale
2.2. Cine ne ajut?
b. Capitolul 3.
Fiecare copil este unic
Parteneriatul grdini
printe (Chestionar)
Ghidul 3.
Noi premise ale educaiei
timpurii n grdini
c. Capitolul 10. Formular cu
interesele familiei
53
PRET
An colar
Copii cu vrste
ntre 3 i 6 ani
Numrul copiilor
nscrii n grdinie
Rata de nscriere (%)
19992000 945 333 616 313 65,2
20002001 925 001 611 036 67,1
20012002 912 440 616 014 67,5
20022003 885 898 629 703 71,1
20032004 886 205 636 709 71,8
20042005 883 812 644 911 73,9
20052006 867 923 648 338 74,7
Organizarea acestui serviciu este dictat de particularitile comunitii n care CRED i desfoar
activitatea. Pentru evidenierea posibilitilor de organizare, oferim dou exemple de astfel de
programe iniiate i derulate de organizaii n comuniti diferite.
Exemple de bune practici:
n continuarea eforturilor pentru creterea accesului la educaia precolar i de pregtire pentru
debutul colaritii, manifestat i prin proiectele cunoscute Grdinia estival sau coala dup
coal, se numr i proiectul Toi la grdini, toi n clasa I.
Proiectul, centrat pe educaie remedial, a fost iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Direcia general de nvmnt n limbile minoritilor, n parteneriat cu Fundaia Ruhama
din Oradea i implementat mpreun cu inspectoratele colare judeene. Proiectul se desfoar n
420 de comuniti dezavantajate, cu pondere ridicat de romi, cu precdere n localiti rurale i
urbane mici (cte 10 localiti n ecare jude) i are ca obiectiv prevenirea i corectarea prsirii
timpurii a colii n rndul copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 8 ani.
Proiectul a debutat n mai 2008 i se deruleaz pn n decembrie 2009. Unul dintre rezultatele
pe termen lung ale proiectului este constituirea unei reele naionale a cadrelor didactice pentru
educaie incluziv, ca reea profesional i platform pentru instruirea specic i schimb de bune
practici (pentru alte detalii, accesai www.ruhama.ro).
Dei exemplul de mai jos nu este centrat pe vrsta de la natere la 7 ani, el reprezint o practic
dezvoltat de Salvai Copiii! Romnia, Filiala Iai, prin proiectul coala mobil model
alternativ de promovare a drepturilor copiilor strzii, nanat de Uniunea European prin
programul PHARE, derulat n perioada octombrie 2005iulie 2006, n parteneriat cu Mobile
School Belgia.
Dac tu nu poi veni la coal, vine coala la tine este principiul dup care se ghideaz coala
54
mobil, un instrument educaional conceput pentru copiii strzii, adaptat tehnic i pedagogic
la realitatea acestora. Copii care nu au fost niciodat la coal, copii care muncesc, copii care i
petrec marea majoritate a timpului n strad i sunt pe cale s abandoneze coala au acum ocazia
s e colari i s recupereze lipsurile educaionale.
Dotat cu table mobile, conectate ntre ele, care pot pliate i utilizate cu uurin n orice
spaiu, coala mobil permite realizarea unor activiti prin terapia creativ, jocuri de rol, jocuri de
socializare, discuii libere, menite s stimuleze participarea activ a copiilor i creterea stimei de
sine a acestora. Ei nva s scrie, s citeasc, s socoteasc, i pot forma deprinderi i abiliti care
s-i ajute s e integrai colar i social.
Sunt abordate diferite teme pentru contientizarea pericolelor existente n mediul stradal (consumul
de droguri, BTS, mijloace contraceptive, delincvena juvenil etc.), dar i a drepturilor de care
copiii trebuie s benecieze. Instrumentele sunt foarte uor de transportat i de asamblat.
Prin intermediul colii mobile, n judeul Iai s-a creat un nou model de educaie alternativ,
adaptat la realitatea stradal. Numai n septembrie 2007, din 120 de copii care au participat
constant la activitaile colii mobile, 12 au fost reintegrai colar, 18 au nregistrat performane
colare, 80 au beneciat de asisten social, iar 21 nu au mai absentat de la coal.
ALFABETIZAREA TIMPURIE se refer la procesul gradual, continuu de dezvoltare a
capacitilor de comunicare, i anume ascultare, vorbire, citit i scris. Dezvoltarea abilitilor de
comunicare ncep nc din prima perioad de via i se continu pe durata ntregii viei.
Copiii nva limbajul n acelai fel n care nva i despre alte experiene, prin imitare, prin
explorare i experimentare, prin ncercare a unor idei n viaa real. Rdcinile nvrii limbajului
la copii sunt adnc npte n mediul de ngrijire i de educaie pe care l asigur prinii.
Oportunitile pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare ale copiilor se ntlnesc n mod
natural acas, n familie, n grupurile n care copilul socializeaz nainte de intrarea ntr-o instituie
de educaie timpurie. Copiii nva mai nti s asculte i apoi s vorbeasc. Pe aceste abiliti
se construiesc ulterior cititul i scrisul. Fiecare achiziie ajut la ctigarea celorlalte. nvarea
limbajului este nrudit cu dezvoltarea cognitiv, ceea ce face din capacitile de comunicare prima
aventur de cunoatere (Ghidul Earl Literacy in Head Start).
Pornind de la aceast argumentare, CRED se pot implica n sprijinirea prinilor i a cadrelor
didactice n programe de alfabetizare timpurie, prin promovarea, att n rndul profesionitilor,
ct, mai ales, al prinilor, a avantajelor lecturii la vrst foarte mic. Unele dintre aceste avantaje
pot enunate i prin urmtoarele argumente:
primele poezii, cntecele, crile din copilria timpurie sunt reinute pentru mult timp dup ce
copiii depesc precolaritatea. i dup muli ani copiii continu s le asocieze cu sentimente de
dragoste i securitate;
limbajul pe care copiii l nva acas, n familie, e strns legat de cultura, tradiiile, valorile i
atitudinile pe care le mprtesc, de modul de a gndi, sentimentele, compania celorlali.
Avantajul colii mobile l
constituie faptul c pot
accesate comunitile
izolate, oferind
posibilitatea de a lucra
cu grupuri de copii din
diferite zone ale oraului,
precum i din comunele
alturate. coala mobil
reprezint, n acelai timp,
soluia optim pentru
a lucra simultan cu un
numr mare de copii.
No child is too young
to be read to.
55
PRET
Strategiile pe care adulii le pot utiliza pentru a stimula dezvoltarea alfabetizrii timpurii la copii
sunt foarte numeroase, dintre care enumerm urmtoarele ndemnuri pe care CRED le pot
transmite prin intermediul informrilor:
a. Ascult i discut cu copilul la orice vrst!
Introdu n comunicare cntece i poezii scurte!
Joac jocuri de tip cucu-bau!
Rspunde ntrebrilor copilului!
Adreseaz copilului ntrebri!
b. Citete copilului la orice vrst!
Citete cu copilul n ecare zi!
Discut despre imaginile din crile de poveti!
Las copilul s decid ce s citii i pentru ct timp!
Citete crile preferate ale copilului de cte ori v solicit acesta!
Citete cri cu cuvinte i fraze care se repet i pe care copilul le poate memora!
c. Pune la dispoziia copilului cri i materiale pe care s le exploreze!
Pune la dispoziia copilului materiale scrise pe care le poate explora n modaliti diferite:
reviste vechi, etichete, litere!
Citete i scrie ceea ce vede copilul!
Cere copilului s te ajute s scrii o list de cumprturi sau s scrie o felicitare unui prieten!
d. Fii un model n comunicare!
Include copilul n conversaie!
Descrie ceea ce faci!
Ascult cu atenie ceea ce inventeaz copilul!
II.4. Servicii de educaie pentru comunitate
CRED vor oferi servicii de educaie pentru membrii comunitii interesai de tematica abordat n
cadrul cursurilor, seminariilor etc. Aceste servicii pot oferite sub forma unor cursuri dezvoltate
pentru o anumit categorie profesional sau cu adresabilitate general. CRED pot oferi servicii de
educaie pentru personalul diferitelor agenii judeene care colaboreaz n serviciile de educaie,
protecie i ngrijire a copiilor mici, pentru personalul grdinielor particulare contra cost, pentru
personalul altor CRED, n cazul n care oferta de cursuri satisface nevoia de dezvoltare profesional
a personalului CRED din alte orae.
n Romnia, Asociaia
Lectura i Scrierea
pentru Dezvoltarea
Gndirii Critice dezvolt
din 2002 programe i
proiecte care vizeaz i
pregtirea pentru citit i
gndire critic de la vrste
mici.
www.alsdgc.ro
56
Serviciile de educaie pentru comunitate pot lua diferite forme:
CRED pot implicate n furnizarea de servicii ctre comunitate la nivelul informrii i al
reelei de comunicare, n cazul n care CRED furnizeaz, prin diverse mijloace, informaii despre
programele i serviciile derulate la nivel comunitar (cursuri n derulare, posibiliti de formare
continu sau reconversie profesional etc.). n acest sens, n cadrul campaniilor de informare i
diseminare pot rspndite materiale informative, dincolo de cele produse i distribuite n mod
special pentru scopul campaniei respective.
CRED se pot implica n organizarea unor servicii n parteneriat cu alte organizaii, centre,
agenii, pentru a evita dublarea eforturilor i pentru a umple nevoile neadresate de comunitate
(ex.: cursuri de informare pentru prini sau ali membri ai comuniti interesai de teme din
domeniul sntii i ngrijirii copilului, derulate mpreun cu clinici de prol).
CRED pot coopera cu alte dou sau mai multe programe/organizaii pentru derularea unor
activiti n comun, pentru a veni n ntmpinarea scopurilor/nevoilor individuale identicate,
situaie n care atingerea scopurilor depinde de modul n care resursele, informaiile, activitile sunt
mprtite de parteneri (cursuri de formare pentru personalul didactic din grdinie particulare
pe teme de interes, mpreun cu experi din cadrul CCD, cursuri de limbi strine pentru aduli,
alfabetizare digital etc.).
creterea gradului de contientizare a membrilor comunitii asupra problematicii educaiei
timpurii;
dezvoltarea personal a membrilor comunitii prin cursuri de formare/perfecionare.
n cadrul comunitii, instituiile de educaie asigur educaia copiilor, dar sprijin i preocuparea
i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvare pe tot parcursul vieii.
n ce constau serviciile de educaie pentru comunitate?
1. Organizarea grupurilor de sprijin
Grupurile de sprijin reunesc persoane care se confrunt cu probleme similare. Membrii grupului
sunt cei care se ajut unii pe alii s abordeze problemele care-i preocup i s ajung la diferite
soluii. Grupurile de sprijin pot ajuta indivizii s-i recunoasc punctele tari, calitile, s-i dezvolte
noi abiliti, s localizeze resurse i s nvee ntr-un context bazat pe o atmosfer de prietenie i
ncurajare.
CRED pot organiza grupuri de sprijin pornind de la nevoile adulilor din comunitate. De exemplu,
pot organizate grupuri de sprijin ca surse de informare, de idei noi i creare de abiliti specice
57
PRET
pentru prini preocupai de teme precum:
dezvoltarea copilului;
cum integrm un copil cu CES n grup;
cum ajutm copilul la teme;
cum sprijinim copilul n grupul su.
La ntlnirile organizate n cadrul grupurilor de sprijin, ntr-un context n care se caut soluii la
probleme reale, membrii grupului pot ndrumai de personalul CRED ctre alte servicii, precum
cele de asisten juridic, terapie, consiliere.
Pentru a avea succes, funcionarea grupurilor de sprijin trebuie s se bazeze pe cteva elemente:
denirea clar a scopurilor grupului, n urma exprimrii, prin intermediul chestionarelor, a
intereselor i nevoilor specice;
stabilirea regulilor de baz pentru organizarea i funcionarea ntlnirilor, de exemplu respectarea
condenialitii i a opiniilor exprimate de participani;
recrutarea de ctre personalul CRED a unor persoane-resurs, pentru facilitarea discuiilor;
planicarea atent a ntlnirii de ctre personalul CRED.
2. Dezvoltarea unui inventar al resurselor comunitii, cu scopul meninerii n permanen a
contactului cu ali furnizori de servicii din comunitate i al mprtirii misiunii i obiectivelor
CRED cu ali membri din comunitate, pentru a identica noi modaliti de susinere a efortului
lor. Acest inventar trebuie s fac parte din baza de date construit de responsabilii cu serviciile de
informare i diseminare din cadrul CRED.
La nivelul ecrui jude, CRED trebuie s se familiarizeze cu activitatea desfurat de instituii
precum:
instituiile conexe inspectoratului colar judeean, anume:
casa corpului didactic;
centrul judeean de asisten psihopedagogic;
cabinete logopedice intercolare;
centrul regional pentru susinerea copiilor capabili de performan;
comisii de specialitate n cadrul consiliilor judeene, anume:
comisia pentru asisten social i sntate;
comisia pentru cultur, nvmnt i culte;
comisia pentru probleme economice;
comisia pentru urbanism, amenajarea teritoriului i protecia mediului;
comisia juridic;
servicii publice n cadrul consiliilor judeene:
direcia general de asisten social i protecie a copilului;
comisia pentru protecia drepturilor copilului;
direcia judeean pentru eviden a persoanelor;
Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, care, la nivelul comunitilor,
organizeaz i susine diferite tipuri de servicii, anume:
58
instituii de tip rezidenial, precum centre de plasament pentru copilul cu nevoi speciale sau
sociale, centre de zi pentru copilul din comunitate, centre de formare profesional, centre de
excelen;
centre de ngrijire i recuperare de zi pentru copilul cu nevoi speciale;
centre de ngrijire de zi pentru copilul din comunitate;
alte tipuri de centre, cum ar f: centre de primire n regim de urgen, centre maternale, centre
de asisten i protecie a victimei tracului de persoane, centre zonale de consiliere i sprijin
pentru prini i copii aai n dicultate.
Dup identicarea instituiilor din comunitate care se concentreaz pe oferirea de servicii de
educaie, CRED pot determina instituiile de interes pentru posibile colaborri. Acestea pot lua
forma unor proiecte dezvoltate n comun, sau unor activiti punctuale etc.
3. Identicarea organizaiilor care deruleaz proiecte n care pot implicai copiii de pn la
7 ani i care ofer contextul pentru nvare, ca, de exemplu, Crucea Roie, UNICEF, agenii care
activeaz n domeniul sntii, biblioteci, librrii, muzee, case memoriale, reviste pentru copii.
Din aceste proiecte, copiii pot benecia n domenii precum: prevenia i asigurarea sntii, primul
ajutor, literatura pentru copii, activiti de tiin pentru copii, tradiii i obiceiuri populare.
Care sunt categoriile de benefciari, direci i indireci?
reprezentani ai autoritilor locale; prini i copii;
personal didactic al unor grdinie particulare; membri ai comunitii.
Etapa 1. Evaluarea specicului comunitii
Pentru a determina specicul propriei dvs. comuniti, realizai o descriere a comunitii locale n
care v aai i cu care v nvecinai, urmrind:
cum este organizat;
cum funcioneaz;
cine sunt liderii;
care sunt resursele specice;
care sunt valorile dominante.
Determinai informaiile relevante pentru CRED, din perspectiva funcionrii eciente a
comunitii.
Etapa 2. Realizarea unei reele de comunicare
Pentru aceasta, personalul CRED se poate reuni mpreun cu reprezentani ai inspectoratului
colar, ai instituiilor conexe ISJ, ai DJPDC, directori de instituii de educaie timpurie,
59
PRET
reprezentani ai ONG care activeaz n comunitate din perspectiva specicului ei, reprezentani
ai diferitelor agenii , pentru a explora posibiliti de a lucra mpreun. n aceast faz iniial,
posibili parteneri schimb informaii i propun idei de proiecte, mprtind ngrijorri, interese,
nevoi i denindu-i expertiza.
Alte modaliti de consultare a comunitii pentru stabilirea intereselor localnicilor ar putea :
ntlniri;
scrisori de la coli, grdinie;
vizitele mediatorilor sanitari i colari n comunitate;
reeaua de mentori PRET.
n acest fel, am putea spune c anunarea public a planurilor CRED reprezint o modalitate de
coeziune a comunitii n cutarea traseului optim.

Etapa 3. Identicarea activitilor n colaborare poate realizat pe baza rspunsurilor la
urmtoarele ntrebri:
Care ar putea f benefciul CRED din acest parteneriat?
Ce diculti anticipai n derularea parteneriatului (la nivelul comunicrii, al coordonrii, al
colaborrii)?
Cu care organizaii credei c ai putea dezvolta un parteneriat solid? Ce fel de activiti sunt
derulate de aceste organizaii?
n derularea crui tip de serviciu considerai c avei cea mai mare nevoie de un partener?
Realizarea parteneriatului
Stabilirea ofertei pentru comunitate
Lansarea ofertei de cursuri se poate face de CRED n/prin:
anunuri publicate n incinta bisericilor;
anunarea liderilor formali i informali;
postarea de ae n comunitate, n instituiile de educaie, la primrie;
transmiterea de scrisori ctre persoanele considerate grup-int n funcie de curs.
Transmiterea informaiei despre organizarea unor cursuri de interes pentru membrii comunitii
trebuie s e nsoit de informaii precise, precum:
n ce perioad urmeaz s se desfoare cursul;
unde va susinut;
n ce interval de timp;
care sunt costurile;
de ci participani este nevoie pentru constituirea unui grup;
cine urmeaz s predea/conduc cursul;
ce benecii au cursanii;
unde trebuie s se adreseze pentru nscrieri.
60
n organizarea cursurilor pentru comunitate sau n facilitarea organizrii acestora, e recomandat
ca personalul CRED s aib n vedere posibile obstacole (ex.: costul rechizitelor necesare cursului
sau costul transportului), pentru a le putea depi cu sprijinul altor ageni economici sau al unor
instituii.
Desfurarea activitilor
Unul dintre aspectele important de anticipat n desfurarea unui curs pentru membrii
comunitii se refer la organizarea mediului de nvare pentru aduli, tiut ind c rezultatele
nvrii sunt inuenate de acesta. Nevoia de a explora diferite medii disponibile n comunitate
pentru desfurarea cursurilor propuse este adus n atenia personalului CRED de caracteristicile
mediului de nvare pentru cursantul adult:
dispunerea mobil a meselor i a scaunelor, care s corespund modalitilor de grupare/
planicare concepute de ctre formatorul CRED;
existena unui mobilier specic adulilor, confortabil, uor de manevrat, rezistent;
existena unui spaiu personal;
ajustarea grupului de cursani i n funcie de dimensiunile slii;
existena permanent a unor echipamente care s susin activitile de formare (TV, ipchart,
tabl, casetofon);
ornarea spaiului cu decoruri specice (realizarea unui poster despre curs, a unor mesaje de
ntmpinare, pentru stabilirea unei atmosfere necompetitive);
existena unei trataii (ap, cafea) cel puin la prima ntlnire.
Unele materiale pot obligatorii pentru ecare ntlnire, ceea ce conduce pentru personalul CRED
la stabilirea acestora i a mijloacelor de nanare a lor (de exemplu, materialele consumabile pentru
ecare activitate pot donate de o rm de papetrie din comunitate sau pot donate de membri
ai comunitii).
Etapa 4. Identicarea activitilor pe care le pot realiza CRED
Etapa 5. Evaluarea
Dup un timp de la debutul funcionrii, CRED pot analiza activitatea desfurat n parteneriat
cu alte organizaii, folosind un instrument de tipul: EXERCIIU DE EVALUARE PENTRU
CRED.
61
PRET
Exerciiu de evaluare pentru CRED
Listai toate activitile desfurate de CRED n primul an de funconare! Indicai i analizai ulterior n echip nivelul de parteneriat
dezvoltat de CRED n comunitate:
Domeniul i activitile subsumate
ecrui domeniu
Activiti
desfurate
independent
Nivel
de informare
Nivel de cooperare
i coordonare
Nivel
de colaborare
Domeniul sntii i ngrijirii copilului
(clinici de prol, pediatri, pedontolog).
Exemplu de activitate: reprezentani ai
unor clinici stomatologice pentru copii
distribuie n instituiile de educaie
timpurie informri scrise pentru prini i
familii despre dentiia provizorie...
Domeniul sntii mintale
Domeniul ocuprii forei de munc
Domeniul proteciei copilului
Domeniul serviciilor publice (ex.:
departamente ale poliiei, agenii de
protecie a mediului)
Domeniul educaional (biblioteci, muzee,
case memoriale...)
Exemplu de activitate: realizarea unei
ntlniri ntre un bibliotecar pentru
copii i prinii cu copii care nu tiu s
citeasc (pot invitate i cadre didactice).
Scopul ntlnirii poate acela de a discuta
programul bibliotecii, serviciile care sunt
disponibile n cadrul ei, activitile pentru
copii care sunt gzduite de biblioteca
public, dar, mai ales, de a educa prinii
n legtur cu rolul lecturii la vrsta mic
i impactul pe termen lung al relaiei
dintre printe i copil, construit prin
intermediul crii. ntr-o astfel de ntlnire,
se pot contura alte nevoi ale prinilor,
crora biblioteca sau alte instituii de
educaie din comunitate, inclusiv CRED le
pot rspunde n viitor.
62
Tem de reecie
Planicarea spaiului exterior al instituiilor de educaie timpurie model de bune practici
Scopul unui astfel de atelier este acela ca participanii s propun modaliti de design al mediului
interior i exterior al instituiei de educaie timpurie, pentru a asigura securitatea i a promova
creterea i dezvoltarea copiilor. De asemenea, un astfel de atelier n care prinii i membrii
comunitii sunt implicai i ajut pe acetia s contientizeze materialele i echipamentele care
ncurajeaz/stimuleaz progresul copiilor, dar i securitatea acestora.
Folosii-v imaginaia, pentru a crea un spaiu exterior pentru joc care s ofere posibiliti de
stimulare a dezvoltrii copiilor n domeniile zic, cognitiv, social-emoional, al limbajului.
Exerciiul ar trebui s nu plece de la restriciile de tip nanciar, ci de la oferta de spaiu existent i
care trebuie s e aranjat astfel, nct s vin n sprijinul tuturor copiilor, respectnd standardele
de securitate i siguran.
Schiarea planului spaiului exterior al instituiei poate avea ca punct de plecare ndeplinirea
ctorva criterii generale, nelipsite din spaiile destinate copiilor cu vrsta de la 0 la 7 ani:
spaiul conine materiale naturale: pietre, copaci, iarb, ori...;
copiii pot desfura o multitudine de activiti: pot merge pe triciclete, trotinete, pot
construi n nisip, se pot cra, se pot da n leagn, pot citi sau picta, pot lovi sau arunca,
pot sri sau pot juca diferite jocuri;
exist spaii deschise, cu iarb;
exist alei pentru plimbarea cu trotinetele;
exist un spaiu pentru depozitarea echipamentului de curte i a jucriilor;
exist oportuniti de joc, indiferent de nivelul abilitilor copiilor;
exist spaii umbroase i, altele, n soare etc.
Exemple de bune practici
Putei stabili la nivelul comunitii relaii de parteneriat ntre bibliotecile din localitate, eventual
muzeele existente, cu scopul de a organiza n cadrul unei biblioteci un serviciu de mprumut al
jucriilor. n aceast iniiativ (practicat n multe comuniti din SUA, dar i din ri nordice ale
Europei), putei coopta i prini voluntari, coli n aceste comuniti, prinii sunt implicai
n planicarea, derularea programului i evaluarea acestuia. Unii prini pot participa la realizarea
unei brouri prin care s se anune deschiderea centrului de mprumut pentru jucrii, a unui
inventar al obiectelor disponibile pentru mprumut. Ali prini pot lua parte, mpreun cu
biblioteca, la elaborarea unui regulament pentru un astfel de serviciu (ct timp se pot pstra, n ce
condiii se napoiaz).
63
PRET
Aa DA
CRED ofer cursuri de formare/perfecionare pentru personal
didactic, nedidactic, medical, tutori, bone, n funcie de nevoile
acestora i specicul instituiei de educaie timpurie pe care le
deservesc.
CRED stabilesc modul de desfurare a serviciilor de educaie
parental, lund n consideraie particularitile grupului,
posibilitile cursanilor de a frecventa la orele i locurile sta-
bilite.
CRED revizuiete anual programul de cursuri oferite per-
sonalului din instituiile de educaie timpurie i prinilor i
prospecteaz permanent piaa, pentru a identica noi cerine.
CRED organizeaz forme de educaie remedial, pentru a
contribui la succesul debutului colaritii primare pentru toi
copiii.
Aa NU
CRED ofer cursuri/seminarii/activiti demonstrative doar
personalului didactic.
CRED i planic activiti n cadrul serviciilor de educaie
parental chiar dac cei mai muli dintre cursanii prini nu
pot frecventa.
CRED ofer de la an la an aceleai cursuri pentru prini i
personalul din instituiile de educaie timpurie.
CRED ofer cursuri remediale exclusiv sub forma grdinielor
de var.
64
Nr.
crt.
Da/Nu sau
Realizat/
Nerealizat
1. CRED i desfoar serviciile de educaie/formare pe baza planicrii operaionale a serviciilor, elaborat pornind de
la nevoile de formare identicate.
2. Personalul CRED lucreaz n echip, n vederea implementrii serviciilor de formare/perfecionare pentru resursele
umane din grdinie i pentru serviciile de educaie parental.
3. CRED contribuie la mbuntirea practicilor de educaie ale personalului didactic i nedidactic din instituiile de
educaie timpurie, prin organizarea unei varieti de cursuri, seminarii, activiti demonstrative, formare n echipe de
profesioniti, precum i diseminarea informaiei prin intermediul publicaiilor de specialitate.
4. CRED se implic n extinderea/consolidarea abilitilor cadrelor didactice de a-i sprijini pe prini i a le dezvolta
acestora competenele parentale.
5. n conceperea i implementarea serviciilor de educaie parental, CRED respect unicitatea i specicul familiilor
crora li se adreseaz.
6. CRED organizeaz activiti de formare/perfecionare i de educaie parental, folosind o varietate de metode de
formare specice adulilor, pentru asigurarea participrii acestora (nregistrri video, jocuri de rol, dezbateri, discuii n
grup, simulare...).
7. CRED implic specialiti din domenii diverse (universiti, ONG etc.) n proiectarea i realizarea activitilor.
8. CRED implic voluntari: studeni n tiinele educaiei, jurnalism, asisten social pentru promovarea ofertei de
cursuri, pentru derularea i evaluarea activitilor.
9. CRED utilizeaz o diversitate de canale i asigur coerena ntre activitile de informare/diseminare i cele de formare.
10. CRED deruleaz activiti prin care faciliteaz schimbul de experien ntre formatori/practicieni/educatori debutani.
11. Acolo unde nevoile comunitii o impun, CRED se implic n organizarea i/sau derularea unor programe de educaie
remedial pentru copii care nu au frecventat grupe de educaie timpurie.
12. CRED deruleaz activiti care vizeaz componenta practic-aplicativ att n domeniul formrii iniiale, ct i al celei
continue, pentru personalul didactic.
List de verifcare
n seciunea urmtoare, v propunem o list de vericare pentru desfurarea serviciilor de
educaie/formare/perfecionare de ctre CRED. Lista cuprinde indicatori considerai semnicativi
pentru acest serviciu, dar poate completat, cu sprijinul ecrei echipe CRED, cu propuneri de
indicatori adecvai situaiei particulare n care funcioneaz ecare CRED.
Parcurgei n echipa CRED lista de indicatori i marcai-i pe cei care se potrivesc situaiei din
organizaia dvs. Lista poate discutat de echip att n momentul planicrii/derulrii serviciilor,
ct, mai ales, dup un timp (ex.: un semestru) de la nceperea activitii. n acest caz, este util s
discutai n echip indicatorii care nu au fost marcai i s stabilii dac acest lucru va modicat
n viitor.
65
PRET
Anexa 1 Principiile educaiei pentru aduli i implicaiile pe care le au n procesul de formare
Anexe ale capitolului II. Servicii de educaie/formare/perfecionare
Principiul educaiei adulilor
Adulii nva cel mai bine cnd percep c ceea ce nva
rspunde nevoilor lor.
Adulii nva prin punerea n practic i prin implicarea activ
n procesul de nvare.
Adulii au stiluri diferite, unice de nvare, ca i ritmuri diferite
i din experiene diferite.
Participanii aduli vin cu experiene valoroase i cu abiliti
diferite n sesiunile de formare.
Principiile educaiei
adulilor ghideaz activitatea
personalului CRED att
n cazul organizrii i
desfurrii serviciilor de
educaie pentru personalul
grdinielor, ct i n cele
pentru prini.
Implicaii reectate n planul de formare
Identicarea nevoilor de nvare ale participanilor i a ceea
ce este mai important pentru ei;
Oferirea spre dezbatere a unor situaii de via real i plasarea
accentului pe aplicabilitatea elementelor nvate n viaa real.
Planicarea unor activiti care necesit participarea activ
din partea celor care nva;
Organizarea n cadrul sesiunilor de formare a unor activiti
care i implic pe participani ca grup unitar: cu idei, atitudini,
sentimente, prezen zic.
Utilizarea unei varieti de tehnici de formare;
ntreinerea unei atmosfere de lucru prin care sunt acceptate
i respectate diferenele dintre participani.
Oferirea de posibiliti pentru mprtirea informaiilor de
care dispun, de analiz a propriilor experiene;
ncurajarea participanilor de a participa la discuii, de a-i
susine propriile opinii, preri, dezbaterile centrndu-se pe idei.
66
Anexa 2
Sugestii de teme de actualitate pentru cursurile de formare/perfecionare a personalului didactic
1. Cunoaterea copilului
Scop:
identicarea factorilor care inueneaz dezvoltarea ecrui copil;
contientizarea faptului c ecare copil se dezvolt n oricare domeniu n mod personal, iar
aceste domenii sunt interconectate;
observarea modului n care experiene de nvare adecvate n perioada timpurie ncurajeaz
creterea i dezvoltarea copilului.
Argumentarea actualitii unui astfel de atelier:
regndirea curriculumului educaiei n perioada timpurie, lund n consideraie reperele
fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copiilor de la natere la 7 ani;
necesitatea regndirii demersului didactic din perspectiva dezvoltrii globale a copilului i
construirea de servicii integrate pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt.
2. Crearea unui mediu al slii de grup care stimuleaz creterea i dezvoltarea copilului
Scop:
aranjarea mediului interior i exterior al slii de grup, pentru a asigura sntatea, securitatea i
a promova creterea i dezvoltarea adecvat a copilului;
selectarea materialelor i a echipamentelor care vin n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale
copiilor, n funcie de vrst, experien, abiliti, interesele lor;
asistarea prinilor n crearea unui mediu adecvat copilului n familie, n selectarea i utilizarea
jucriilor i echipamentelor potrivite vrstei mici.
Justicare:
organizarea mediului slii de grup pe centre de activitate/interes odat cu implementarea noului
curriculum;
promovarea experienelor de nvare n contexte diverse: interior, exterior, activiti
extracurriculare.
3. Planicarea orarului zilei, a rutinelor i a tranziiilor
Scop:
planicarea unui orar zilnic echilibrat, care s reecte nevoile individuale i de dezvoltare ale
copiilor, n conformitate cu noul curriculum pentru educaie timpurie 3-6/7 ani, aprobat prin
OM nr. 5233 din 1.09.2008;
revizuirea orarului zilnic, pentru fructicarea evenimentelor spontane i transformarea lor n
activiti de nvare;
adaptarea orarului, rutinelor i tranziiilor, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor individuale
ale copiilor;
67
PRET
nelegerea de ctre cadrele didactice a importanei momentelor de tranziie i a semnicaiei
lor;
asistarea cadrelor didactice n planicarea ecient a tranziiilor, prin:
1. utilizarea unei abordri individualizate;
2. respectarea programului individual de somn, mas;
3. explicarea n detaliu copiilor a ce, cnd i cu cine urmeaz s se ntmple;
4. demonstrarea modului n care se ofer atenie unu la unu copiilor care dovedesc diculti
de gestionare a unor sentimente puternice (ex.: anxietate de separare);
abilitarea cadrelor didactice de a discuta cu prinii modul n care orarul familiei, rutinele i
tranziiile din familie au implicaii asupra dezvoltrii copilului;
abilitarea cadrelor didactice cu strategii de a-i nva pe prini cum i pot implica propriii copii
n rutine, cu evidenierea beneciilor asupra familiei ca ntreg i asupra copilului.
Justicare:
introducerea rutinelor i tranziiilor n planul de nvmnt ca activiti de nvare;
timpul ndelungat petrecut de copiii mici angajai n rutine i impactul pe care l au asupra
dezvoltrii n diferite domenii.
4. Atelier de formare n perechi pentru cadrele didactice
Atelierul presupune frecventare n echip (colegi/colege de grup), cu scopul de a elabora planuri de
aciune pentru activitatea din sala de grup, ulterior implementate mpreun. Folosind ecare plan
de aciune ca pe un punct de pornire, echipa/partenerii de grup pot stabili ntlniri la intervale de
timp, pentru a revizui modul n care planul este implementat. Ei pot discuta obstacolele ntlnite
i pot folosi planul pentru a elabora soluii pe baz de brainstorming. Personalul CRED poate
funciona n acest tip de ntlniri ca facilitatori de discuie i aducnd cu sine experiena altor
grupuri moderate de el. Partenerii-pereche pot nvai s monitorizeze progresul pe care-l fac n
aplicarea cunotinelor despre dezvoltarea copilului cnd lucreaz cu acetia. Dac ambii parteneri
se simt confortabil cu aceast idee, ei pot observa pe rnd activitatea celuilalt, pot face observaii i
acorda feedback pe baza observaiilor nregistrate. Aceste observaii vor rmne condeniale i pot
folosite numai n procesul mbuntirii activitii celor doi colegi.

68
Anexa 3
Exemple de activiti incluse n programe de educaie parental
1. Atelier de formare: Ce au nevoie s tie prinii pentru a f prini?
Scop: Participanii vor explora o scal extins de competene i cunotine de care este nevoie ca printe.
Introducere comun:
Prinii au nevoie de acces la o varietate de tipuri de informaie i abiliti pe msur ce copiii cresc.
Fiecare printe poate benecia de posibilitatea de a nva mai multe despre competenele parentale.
Prinii nva despre parentalitate prin diferite modaliti i din diferite surse.
Organizarea participanilor n grupuri mici, dup vrsta copilului:
De exemplu, prinii copiilor de la 0 la 18 luni au nevoie s tie despre:
cum se schimb un scutec;
cum se discut cu un neonatolog, cu un pediatru;
cum i nvm pe anteprecolari s vorbeasc;
stadiile dezvoltrii infantile;
cum s gseti timp pentru tine cu un copil mic n cas
2. Atelier de formare: Parentalitatea la diferite vrste: bunici sau adolesceni
n condiiile n care comunitatea din care CRED fac parte se confrunt e cu situaia copiilor crescui de bunici n condiiile
plecrii prinilor n strintate , e cu cea a creterii numrului de nateri n rndul adolescentelor, CRED pot organiza ateliere de
formare special pentru aceste grupuri.
Programele care asist bunicii n creterea nepoilor folosesc strategii care includ:
examinarea i revizuirea programelor de obinere a custodiei legale a copiilor;
prezentarea teoriilor, ideilor noi, fa de momentul n care bunicii i-au crescut copiii, pentru ajustarea practicilor parentale
adecvate momentului.
Programele care au ca public-int mame adolescente pot alege ca subiecte ale atelierelor de formare:
cunoaterea dezvoltrii copilului;
abiliti pentru ngrijirea bebeluului i copilului mic;
abiliti interpersonale;
susinere pentru continuarea/nalizarea colaritii i obinerea independenei nanciare;
formarea ataamentului.
Pentru a contracara ideea preconceput c doar mamei adolescente i revine rspunderea de a crete copilul, este important s avem
n vedere serviciul de informare i diseminare, prin care CRED pot organiza campanii avnd ca grup-int elevi i studeni, ca viitori
prini. Dimensiunea de gen poate avut n vedere n mod explicit. n acest sens, pot utilizate campanii i informaii furnizate de
Agenia Naional pentru Egalitatea de anse ntre Femei i Brbai sau organizaii nonguvernamentale. Pot realizate i colaborri
cu organizaii specializate n educaie sexual i contraceptiv, planning familial.

69
PRET
Anexa 3
Chestionar adresat prinilor despre modalitile n care pot i doresc s se implice n viaa grdiniei
Dorim s lucrm mpreun! Experiena dumneavoastr este foarte important pentru noi i, mai
ales, pentru copilul dumneavoastr!
Ne putei acorda cteva momente din timpul dumneavoastr, pentru a ne rspunde unor
ntrebri?
1. Cum vi se pare ideea ntlnirilor periodice cu educatorii de la grupa la care este nscris copilul
dumneavoastr?
2. Cu ce periodicitate credei c ne vom putea ntlni (bifai rspunsul care vi se potrivete)?
a. o dat pe sptmn
b. o dat la dou sptmni
c. o dat pe lun
d. de cte ori este nevoie
3. Care credei c ar putea f subiectele acestor ntlniri?
a. modul de alimentaie a copilului
b. activitile pe care copilul le deruleaz la grdini
c. activitile pe care le poate desfura copilul acas
d. nevoile dumneavoastr de informare
4. n afara acestor ntlniri, cum credei c putem comunica (alegei una sau mai multe vari-
ante)?
a. telefonic
b. prin intermediul unui caiet de coresponden
c. prin informri periodice
d. vei veni la grdini ori de cte ori suntei solicitat
5. Ce prere avei despre vizitele educatorului acas la dumneavostr? Credei c v-ar f de folos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Credei c putei participa la activitile pe care le desfurm cu grupurile de prini?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Evident, am utilizat doar
cteva ntrebri care pot
avea relevan pentru
implicarea prinilor n
viaa comunitii din
grdini. Putem utiliza
mai multe ntrebri,
n funcie de ce anume
urmrim.
70
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. V gndii la anumite activiti care v-ar de folos n creterea, ngrijirea i educarea copilului
dumneavoastr? Care ar f acestea?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Dac avem ali prini cu copii la noi n grdini care ar dori s benecieze de experiena
dumneavoastr profesional, ai f dispus s participai la cteva ntlniri cu acetia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
71
PRET
Conceptul de materiale educaionale subsumeaz att gama de materiale didactice adecvat n
principal copiilor (precum jucrii educative, plane, instrumente, echipamente), ct i materiale
informative, elaborate n scopul formrii pentru grupuri-int diferite, n special pentru cadre
didactice i prini.
Serviciile de dezvoltare de materiale educaionale urmresc acordarea de sprijin n alctuirea
materialelor educaionale necesare activitilor derulate cu prinii i copiii. Ele pot concepute
ca surse de inspiraie i exemple de materiale produse cu diferite scopuri, n condiii variate de
editare i publicare, precum i adresndu-se unor grupuri-int diferite.
n sistemul de educaie preprimar din Romnia, se simte nevoia elaborrii unor materiale
educaionale (de tipul materialelor didactice) care s sprijine aplicarea noului curriculum pentru
nvmntul precolar i care reprezint, n multe cazuri, inovaii, nemaiind produse pn
n prezent. De asemenea, multe materiale educaionale sunt destinate contientizrii cadrelor
didactice, copiilor i, de multe ori, chiar prinilor asupra semnicaiei concrete a unui mediu
educaional incluziv. Totodat, att resursele umane din instituiile de educaie timpurie, ct i
familiile copiilor au nevoie permanent de informare, n modaliti ct mai accesibile, semnicative
i care s rspund unor stiluri de nvare foarte diferite.
n ce constau serviciile de dezvoltare de materiale educaionale ?
CRED se pot implica n concepere i realizare de:
1. Publicaii
cri de specialitate; ghiduri;
culegeri de bune practici; buletine informative;
rapoarte; studii;
reviste; cataloage;
brouri; pliante;
uturai.
III. Servicii de dezvoltare de materiale
educaionale
Noiuni denitorii:
Materiale didactice
Materiale educaionale
Materiale multimedia
Publicaii
Reea de comunicare
72
Aceste publicaii pot destinate prinilor:
futurai pentru diseminarea informaiei eseniale pe o tem de interes, de exemplu despre
ncurajarea lecturii la vrste mici sau strategii pentru asigurarea tranziiei lente de acas n
instituie;
futurai ce refect campania pe care o deruleaz CRED;
pliante de prezentare a activitii CRED i a serviciilor pe care acestea le deruleaz n
comunitate;
brouri pentru prini privind educaia la diferite vrste n copilria timpurie (de la natere la
18 luni, perioada anteprecolar: 1836 de luni, precolaritatea mic, pregtirea familiei pentru
intrarea copilului n clasa I);
culegeri de articole pentru prini (vezi Anexa 2, de la sfritul capitolului);
cataloage cu materiale educaionale specifce vrstei mici;
cataloage cu baze de date privind serviciile din comunitate/la nivel naional;
fe rezumative de susinere a desfurrii activitilor de nvare n mediul familial, n vederea
sprijinirii copiilor n activitatea de nvare (vezi Anexa 4, de la sfritul capitolului).
Unele dintre publicaii pot avea drept public-int cadre didactice:
futurai pentru anunarea cursurilor de formare/perfecionare;
buletine de informare care acoper o anumit perioad (semestrial);
reviste pe teme profesionale;
studii realizate n urma unor cercetri;
rapoarte dup ncheierea unor studii, cercetri;
suporturi de curs cu materiale specifce activitilor de formare;
materiale educaionale tematice, pe teme precum: promovarea diversitii, implicarea prinilor
n educaia timpurie.
Conceperea acestor materiale se bazeaz pe colaborarea dintre CRED, prin personal propriu i
universiti, organizaii nonguvernamentale, alte instituii de nvmnt din ar i strintate
cu expertiz n domeniul educaiei timpurii. Materialele pot prezentate i valoricate n cadrul
comisiilor metodice, prilejuri cu care personalul CRED poate oferi recomandri privind conceperea
i extinderea utilizrii lor.

2. Date ind constrngerile de tip material, dar i viteza cu care circul informaia, CRED se pot
implica n realizarea unor publicaii electronice:
realizarea unei reele de comunicare prin internet: forum de discuii, platform de discuii;
realizarea unor publicaii on-line despre activitatea ecrui CRED;
realizarea unor ghiduri de bune practici on-line;
realizarea unor biblioteci virtuale cu materiale didactice (fotograi din instituiile de educaie
timpurie pe diferite teme, de exemplu amenajarea mediului zic, accesibilizarea mediului pentru
copii cu CES etc.).
73
PRET
3. Materialele audio-video reprezint instrumente foarte importante de formare/perfecionare
a resurselor care lucreaz n domeniul educaiei timpurii. n acest sens, CRED se pot implica n
realizarea unei biblioteci cu casete video, DVD-uri care s nsoeasc suporturile de curs, n scopul
ilustrrii vizuale a practicilor prezentate.
4. Materiale educaionale pentru activitile de la grup
Aceast categorie de materiale poate cuprinde att materialele de nvare care susin implementarea
noului curriculum, implicit stimularea dezvoltrii copilului n diferite domenii ale dezvoltrii, ct
i jocurile i jucriile ce pot confecionate i a cror contribuie este fundamental n evoluia
copilului.
De exemplu, noul curriculum pentru nvmntul precolar (OM nr. 5233 din 1.09.2008)
promoveaz, n cadrul activitilor de dezvoltare personal, ntlnirea de diminea drept instrument
de cunoatere i autocunoatere a copilului i drept context adecvat pentru realizarea coeziunii n
cadrul colectivului de copii. Pentru desfurarea ntlnirii de diminea, educatoarele care aplic
metodologia alternativ step by step obinuiesc s foloseasc panouri prestructurate, pentru a exersa
cu copiii concepte legate de calendarul naturii, panouri intitulate Totul despre azi (de exemplu,
exersarea succesiunii zilelor din perspectiva adverbelor de timp ieri, azi, mine, stabilirea
datei, cunoaterea zilelor sptmnii, a lunilor anului i a anotimpurilor, asocierea caracteristicilor
meteorologice cu simboluri specice). Alte elemente specice ntlnirii introducerea unui mesaj
al zilei, stabilirea copiilor prezeni i a celor abseni, asocierea cu numele lor, dar i consolidarea
numeraiei, valorizarea srbtoriilor zilei sau a evenimentelor speciale se regsesc pe un alt
Rolul CRED
CRED se pot implica n
promovarea unor astfel
de instrumente ca surs
de inspiraie pentru
cadrele didactice sau ca
mijloace didactice pentru
valoricarea timpului de
nvare al copiilor i de
pregtire a activitilor din
perspectiva personalului
didactic.
74
panou, ce se completeaz zilnic mpreun cu copiii.
n anumite comuniti, CRED se pot implica n organizarea cu prini voluntari sau
pentru prinii copiilor din localiti defavorizate a unor ateliere de realizare de jucrii. n
ordine cronologic, grupul se poate concentra, cu ajutorul personalului CRED, asupra:
contientizrii particularitilor de vrst ale copiilor;
denirii jucriei adecvate n funcie de vrst, valorile promovate de prini, specicul
comunitii;
proiectrii/desenrii jucriilor;
alegerii materialelor pentru realizare;
realizrii lor;
realizrii unor reclame pentru a-i convinge pe alii s cumpere sau s realizeze o jucrie;
contientizrii efectelor pe care le poate avea jocul cu jucria asupra dezvoltrii;
elaborrii i distribuirii de liste cu caracteristici ale materialelor/jocurilor adecvate din
perspectiva dezvoltrii copilului.
Unele CRED pot oferi un astfel de atelier de confecionare de jucrii noi din materiale
reciclabile e prinilor, e cadrelor didactice i prinilor. Discuia cu prinii trebuie
s porneasc de la faptul c utilitatea unei jucrii i impactul acesteia asupra dezvoltrii
copiilor nu sunt corelate cu costurile ei.
Un curs de formare continu desfurat de CEDP pentru educatoarele formatoare
din grdiniele-model de training pentru alternativa educaional step by step a colectat
experienele acestora privind jocurile i jucriile pe care le putem confeciona cu ajutorul
copiilor, al familiilor i comunitii acolo unde resursele nanciare nu permit achiziia
continu de jocuri i jucrii noi. Creativitatea i druirea att a educatoarelor, ct i a
prinilor care au contribuit la punerea n practic a ideilor s-au concretizat ntr-o culegere
de astfel de materiale surs de inspiraie pentru instituiile de educaie timpurie cu
preocupare pentru stimularea copiilor sau cele dezavantajate material. CRED se pot
implica n elaborarea unor resurse asemntoare sau n promovarea ideii la nivelul
comunitii. i prinii pot benecia de astfel de idei, mai ales c, de multe ori, doresc s
se joace mpreun cu copiii lor, dar nu tiu cum s o fac i, mai ales, ce rol poate avea
un joc simplu cu marionete sau zgomotul produs de o jucrie muzical. Anexele privind
planul de confecionare a unor astfel de jucrii vin att n sprijinul CRED de a organiza un
astfel de atelier, ct i al educatoarelor de a realiza i de a difuza n rndul familiilor aceste
informaii. (Anexa 5, p. 84)
75
PRET
Not: Listele de caracteristici ale
materialelor adecvate dezvoltrii
copilului ar trebui s e sucient
de generale i s se aplice tuturor
materialelor pe care copiii le utilizeaz
n copilria timpurie. Dup unii
autori, o jucrie, un material trebuie
considerate adecvate dezvoltrii dac
ndeplinesc majoritatea criteriilor:
reect cultura grupului etnic i a
comunitii copilului i a familiei;
este robust, n stare bun, neted;
are dimensiuni adecvate copiilor
crora le este destinat;
poate utilizat n moduri diferite;
poate utilizat de copii aai n
stadii diferite ale dezvoltrii;
reprezint o provocare pentru copii,
fr s le creeze frustrri;
rmne interesant pentru copii
pentru o perioad de timp;
poate cumprat sau confecionat
acas (Enhancing Children Growth
and Development, p. 48).
Nr.
crt.
Da/Nu sau
Realizat/
Nerealizat
1. CRED elaboreaz prin personal propriu i cu sprijinul altor profesioniti (experi i practicieni) publicaii de
specialitate cu apariie ocazional, semestrial sau anual, tiprite sau on-line.
2. CRED asist cadrele didactice n producerea/realizarea unor materiale didactice pentru implementarea noului
curriculum precolar, prin facilitarea difuzrii produselor realizate.
3. CRED se implic n realizarea unei reele de comunicare prin internet pentru profesionitii care lucreaz n domeniul
educaiei timpurii i pentru prinii interesai.
4. CRED sunt interesate s realizeze o bibliotec cu materiale audiovizuale, cuprinznd nregistrri ale activitilor la
grupe, edine cu prinii, edine pentru stabilirea PEI etc., n scopul utilizrii n activitile de formare derulate.
5. CRED sunt interesate s colecteze exemple de materiale educaionale sau fotograi ale materialelor educaionale
elaborate, jucrii confecionate sau fotograi ale acestora, n scopul difuzrii ideilor n rndul celor interesai.
6. CRED utilizeaz canale de comunicare variate i adecvate tipurilor diferite de public pentru promovarea materialelor
educaionale stimulative, funcionale i adecvate vrstei copiilor cu care/pentru care se folosesc.
7. CRED construiesc parteneriate cu alte instituii i organizaii, pentru elaborarea i livrarea serviciului de dezvoltare de
materiale educaionale.
8. CRED solicit n permanen feedback din partea beneciarilor acestor servicii, pentru revizuirea i mbuntirea lor.
9. CRED menin permanent legtura cu instituiile partenere i potenialii colaboratori, prin realizarea unui schimb
permanent de publicaii i participare la activiti/evenimente.
10. n realizarea publicaiilor i a materialelor, CRED valoric n mod constant informaiile obinute pe diferite canale,
precum i ideile tuturor colaboratorilor.
List de verifcare
76
Anexa 1
Anexe ale capitolului III. Servicii de dezvoltare de materiale educaionale
Prinii copiilor care se nscriu n clasa I Step by Step pot descrca de pe internet
(www.stepbystep.ro) broura Copilul meu merge la coal.
77
PRET
Anexa 2
De foarte multe ori, cadrele didactice promoveaz idei importante n rndul prinilor prin
intermediul ntlnirilor cu acetia, dar foarte multe aspecte valoroase care in de educaia copiilor
au loc n relaie direct, n timpul activitii de zi cu zi din sala de grup. De aceea, CRED pot
organiza, cu sprijinul cadrelor didactice, realizarea unor culegeri de articole on-line pentru prini,
care s sprijine nelegerea educaiei timpurii de ctre acetia.
Iat un exemplu de astfel de posibil articol care are ca scop extinderea nelegerii din partea familiilor
a ceea ce nseamn dezvoltarea musculaturii grosiere (a muchilor mari) prin joc:
Dezvoltarea muchilor mari
Alergarea, sriturile n lungime, cratul, aruncarea, sriturile cu coarda, zburdatul
i meninerea echilibrului sunt micri naturale ale copiilor, dar acetia au nevoie de
posibiliti multiple de practicare a lor. Aceste activiti de motricitate grosier reprezint o
parte important a vieii copiilor n instituia noastr.
Prin aceste experiene, copiii exerseaz abiliti de micare fundamentale, care-i ajut s-i
dezvolte stima de sine i simul competenei n domeniul zic.
S-ar putea s ne vedei c ne micm precum erpii, pisicile, urii, dinozaurii sau broatele.
De multe ori, ne micm cu ajutorul muzicii uneori, ne scuturm pentru a ne elibera de
tensiuni, alteori srim doar pentru bucuria de a sri.
Ne dorim pentru copiii notri s e pregtii din punctul de vedere al dezvoltrii zice,
deoarece este o parte foarte important a sntii lor. De asemenea, tim c cel mai bine
acetia nva cnd sunt sntoi i ntr-o stare zic bun.
ncurajai micrile i jocurile copiilor la locurile de joac!
Supravegheai copiii, fr a excesiv de protectivi!
Jucai-v i dvs. cu copilul va mndru de ceea ce poate face, dar i de dvs.!
78
Anexa 3
Introducerea cuprinde ce-i doresc de obicei prinii de la copiii lor la aceast vrst, ca sintez a
aspectelor care trebuie s constituie i preocuparea instituiei de educaie:
i doreti ca i copilul tu s se neleag bine cu ceilali? S se descurce la coal? S tie s citeasc
corect? S rezolve probleme de matematic? S vorbeasc i s scrie corect? S fe creativ? S ia
decizii? S-i dezvolte aptitudini fzice? S nvee n mod corect? S fe ncreztor i respectuos? S-i
plac s nvee? (p. 3)
Prezentarea scopului programului educaional din instituie program care-i nva pe copii s
aib succes la coal i n via.
Prezentarea scopului brourii pentru prini, astfel nct prinii s neleag ce este curriculumul
precolar i modalitile prin care se poate colabora, n vederea ajutorrii copilului de a dobndi
capaciti i atitudini utile i valoroase pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
Cum nva precolarul tu? cuprinde prezentarea modalitilor de nvare la vrsta precolar
(joc, experiment, experien direct cu materiale).
Scopul curriculumului nostru explic obiectivele instituiei n ce privete dezvoltarea copiilor:
Cele mai importante scopuri ale curriculumului nostru sunt ca ntre copii s existe nelegere i
s devin nvcei entuziati. Ne dorim ca ei s devin copii independeni, ncreztori, curioi,
care pot coopera bine cu ceilali. Le aratm cum s nvee, nu numai ca precolari, ci de-a lungul
ntregii viei. Curriculumul nostru are obiective n toate domeniile de dezvoltare:
social-emoional: ajutm copiii s-i dezvolte independena, ncrederea n sine, autocontrolul, s
urmeze reguli i rutine, s-i fac prieteni i s nvee ce nseamn s fac parte dintr-un grup;
psiho-motric: mbuntim aptitudinile zice, echilibrul, abiliti precum alergare, srituri,
aruncare i prindere, dar ncurajm i folosirea muchilor mici, prin sarcini precum: ncheierea i
descheierea nasturilor, desen, scriere, decupare;
cognitiv: s dobndeasc noi aptitudini n gndire, cum ar abilitate n rezolvarea problemelor,
adresarea ntrebrilor, logic n gndire, s sorteze, s clasice, s compare, s numere i s foloseasc
materiale ajutai de imaginaie, pentru a arta ce au nvat;
limbaj: s foloseasc cuvinte pentru a comunica cu ceilali, s asculte i s participe la conversaii,
s recunoasc litere i cuvinte i s nceap s scrie cu un scop.
De ce aptitudinile sociale i emoionale sunt att de importante reprezint o secven care
introduce prinii n nelegerea conceptelor de ncredere n sine, stim de sine i autocontrol,
ca elemente pe care se bazeaz dezvoltarea integral a copilului i la consolidarea crora trebuie s
participe deopotriv familia i instituia de educaie.
Not: Structura i
exemplele oferite se
refer la curriculumul,
programul i organizarea
activitii ntr-o instituie
de educaie timpurie din
Statele Unite ale Americii,
aa cum sunt descrise n
lucrarea A Parents Guide
to Preschool (Diane Trister
Dodgem, Joanna Phinney,
Teaching Strategies, Inc.
Washington DC, 2002).
V propunem un
exemplu de Brour
pentru prini despre
educaia precolar a
copiilor ntr-o instituie
de educaie timpurie,
ca s putei vedea
att structura unei
astfel de lucrri, ct i
cteva exemple oferite
prinilor ntr-un limbaj
accesibil, prietenos.
79
PRET
Ce nva copiii n grdini prezint categoriile de activiti din perioada precolaritii. Vom
exemplica n ce modalitate pot lua prinii contact cu obiectivele domeniului de nvare i modul
n care li se prezint dezvoltarea abilitilor specice prin intermediul matematicii:
Ce poate face copilul tu Ce am putea spune noi
Ce abiliti matematice
va nva copilul tu
nir mrgele dup un model:
rou, galben, albastru; rou,
galben, albastru.
Tocmai ai pus o mrgea
galben pe sfoar. Cum decizi ce
urmeaz?
Aezarea i repetarea dup model.
Sorteaz i organizeaz obiecte
precum forme colorate, frunze i
capace.
Care grup conine mai multe?
S le numrm i s vedem.
Organizarea i compararea
informaiei.
Numrare.
Urmeaz instruciunile unei
reete folosind imagini, linguri
de msurat i ceti.
Cte ceti de fin ne trebuie?
Ce spune reeta c trebuie s
facem la pasul 3?
Msurarea.
Construiete un gard din piese
pentru animalele din plastic.
Vd c ai construit un gard
pentru sigurana animalelor tale.
Ai fcut un dreptunghi.
Recunoaterea i nvarea
formelor geometrice.
Organizeaz o colecie de chei n
dou grupuri: mici i mari
Ai observat c avem chei de
diferite mrimi. Le poi ordona
ntr-un rnd, de la cea mai mic
la cea mai mare?
Aezarea obiectelor ntr-o ordine
logic.
Cum nva copiii n grdini. Capitolul arat prin argumente i exemple c ecare moment
al zilei petrecut de copii n instituia de educaie, dar i mediul zic n general sunt ocazii de
nvare. Modul n care se organizeaz sala de grup, succesiunea activitilor, programul zilnic,
jocul n interior sau n aer liber toate sunt contexte din care copiii i pot nsui cunotine noi,
i pot exersa abilitile, pot deprinde anumite comportamente i atitudini de la toi cei cu care
interacioneaz.
Ce nva copiii acas este un capitol care-i abiliteaz pe prini s desfoare acas, ntr-un context
resc, sigur i securizant pentru copil, activiti simple, n care vor putea s valorice ce au nvat
copiii la grdini, dndu-le ocazia s-i transfere abilitile n contexte noi i s-i consolideze
astfel propria nvare.
Ghidul citat propune extinderea nvrii copiilor cu contribuia prinilor n ecare dintre
domeniile de studiu. Mai jos, exemplicm sugestiile oferite prinilor n domeniul limbii i al
comunicrii, precum i al tiinei:
80
Cnd tu i copilul tu Ai putea spune Asta l ajut pe copil
Citii cri mpreun Despre cine este vorba n
aceast poveste? Ce crezi c se
va ntmpla mai departe? Te-ai
simit vreodat aa? Acum, este
rndul tu s-mi spui povestea.
S nvee cuvinte noi.
S neleag ce s-a citit.
S exprime idei i sentimente.
Vorbii despre ce s-a ntmplat
n timpul zilei i, mpreun,
inventai o poveste.
M ntreb dac s-a ntmplat
ceva azi la coal care te-a fcut
s zmbeti. Povestete-mi!
S rememoreze evenimentele,
s foloseasc limbajul
pentru descrierea ideilor i
evenimentelor, s nvee c
pentru prini coala este
important.
Observai semnele de pe strad i
de la magazine i discutai despre
semnicaia lor.
Vezi semnul acela rou?
Spune c trebuie s ne oprim.
Toate mainile, autobuzele i
camioanele se opresc la acest
semn. S vedem dac poi gsi
nc un semn ca acesta.
S nvee despre cuvintele scrise
i despre semnicaia lor.
S nvee c citirea este
important n lumea real.
Gsii litere din numele copilului
tu pe diferite recipiente/
etichete.
Holly, vezi vreo liter cunoscut
pe aceast cutie de cereale?
S recunoasc i s numeasc
anumite litere.
Cnd tu i copilul tu Ai putea spune Asta l ajut
Pregtii mncruri simple, cum
ar pine prjit, cltite sau ou
ochiuri.
Privete ct de moale este oul
acum! Ce crezi c se va ntmpla
dup ce l punem n tigaia
ncins?
S observe cu atenie.
S observe cauza i efectul.
S descrie cum evolueaz
lucrurile.
S fac presupuneri.
Privii mpreun fotograile
familiei
S ne uitm la cteva poze mai
vechi ale tale. Aici, eti tu cnd
erai mai mic. Ce poi face acum
i nu puteai face atunci?
S descopere cum se schimb
oamenii n timp.
Facei o plimbare i strngei
semine i frunze
M ntreb de ce unele frunze
sunt verzi, iar altele galbene. Ce
observi la aceast frunz? Cu ce
este diferit fa de alte frunze pe
care le-am gsit?
S nvee despre istoria familiei.
Gsii litere din numele copilului
tu pe diferite recipiente/
etichete.
Holly, vezi vreo liter cunoscut
pe aceast cutie de cereale?
S observe i s descrie.
S neleag viaa plantelor.
Sau:
81
PRET
Anexa 4. Despre transporturi
Stimai prini,
Proiectul pe care-l ncep copiii dvs. de 6-7 ani i pe care l vor parcurge timp de dou sptmni
poart numele Cum se mic... Pentru a partenerii notri n acest proiect, v prezentm
care sunt obiectivele noastre i n ce fel putei susine copiii pe drumul cunoaterii.
Echipa de educatori
De ce s nvm despre mijloacele de transport?
Proiectul Cum se mic... introduce copiii n lumea diferitelor mijloace de transport i a
tehnologiilor aferente acestora, n scopul nelegerii rolului pe care-l joac acestea n viaa noastr.
Transporturile i introduc pe copii n diferite medii de via (terestru, acvatic, aer), dar i n lumea
meseriilor sau a modului n care au evoluat domenii precum comerul sau turismul.
Copilul dvs. i mbogete cunotinele despre:
modalitile prin care putem cltori pe uscat, pe ap sau prin aer;
diversele forme de transport i motivele pentru care sunt folosite;
modul cum au evoluat transporturile, de la invenia roii la navetele spaiale;
diverse profesii.
Pe parcursul proiectului, copilul dvs. v poate povesti despre ce a lucrat n sala de grup:
mijloacele de transport: roab pentru transport, crue, maini, folosind materiale diferite:
legume (carto), fructe (nuci) sau piese mici de construcie (de tip lego);
cltoriile oamenilor cu avionul i cum se confecioneaz elicoptere i avioane din hrtie;
cum se transport pe ap diferite mrfuri sau despre cum cltoresc pasagerii pe ap;
cum se pot construi podurile pentru a susine trecerea diferitelor vehicule.
Pe parcursul proiectului, copilul dvs. v poate povesti despre activitile speciale din
grdini:
o plimbare de la grdini pn n parcul oraului, pentru a studia mijloacele de transport
ntlnite.

Vocabularul pe care-l vom exersa cuprinde: transporturi, ambarcaiuni, vehicul, motor, combustibil,
vapoare, elicopter, navet spaial...
Ce putei face acas:
Cnd v plimbai cu maina, discutai cu copilul despre mijloacele de transport ntlnite,
denumii-le, numrai-le pe cele mai deosebite (tramvaie, trenuri...). Discutai ce transport i cu
ce combustibil funcioneaz.
Putei face o vizit pn n gara din localitate sau, cnd mergei cu copilul la gar, discutai despre:
casa de bilete, costurile pentru cltorie, meseria de mecanic/conductor de tren, controlor.
82
Discutai despre excursiile/cltoriile n care ai fost plecai mpreun. Cu ce ai cltorit? De
ce? Ajutai-l pe copil s v povesteasc despre toate mijloacele de transport cu care a cltorit. S-ar
putea s aib nevoie s priveasc fotograile din excursie pentru a-i aminti. Putei s-l ncurajai
s deseneze vehiculele respective.
Cum ne putei ajuta?
Putei s ne nsoii n plimbarea prin ora care va avea loc n ziua de joi, ora 10.
Dac lucrai n domeniul transporturilor, v invitm s vorbii copiilor despre meseria dvs.
V rugm s ne anunai disponibilitatea dvs. de timp pentru ca aceast ntlnire a copiilor cu o
persoan-resurs s poat pregtit mpreun cu echipa de educatori. V mulumim.
Dac avei alte idei pentru extinderea cunoaterii copiilor n acest proiect, ateptm sugestiile
dvs.
83
PRET
Anexa 5. Realizare de materiale educaionale: jucrii, jocuri
Vrsta adecvat 3-6 ani
Propuntor Educatoare de la Grdinia Step by Step nr. 3 din Tulcea
Denumire Jucria zgomotoas
Realizator Echipa de educatori i copii de 5-6 ani
Materiale necesare dou cutii din plastic
boabe de gru
benzi de hrtie decorat cu ceracolor
un mner din lemn
band adeziv
autocolant
aracet
foarfece
Etape de realizare Se decoreaz hrtia cu ceracolor, apoi se lipete cu aracet pe cutiile de plastic.
Se decupeaz cu foarfeca ambele cutii, pentru a putea introdus mnerul din lemn.
Se introduc seminele de gru ntr-o cutie, iar cealalt se suprapune i se xeaz cu band adeziv.
Instruciuni suplimentare Prile decupate trebuie s coincid, formnd un oriciu pentru introducerea mnerului, care apoi se xeaz cu
o band circular de autocolant.
Mnerul trebuie confecionat din lemn lefuit.
Accesorii suplimentare Boabele de gru pot nlocuite cu semine de porumb, de oarea-soarelui, orez sau smburi de fructe.
Cutiile de plastic pot mbrcate n blni textil sau n alte materiale textile viu colorate.
Utilitatea jucriei Jucria poate utilizat ca instrument muzical pentru diferenierea sunetelor i jocurilor ritmice.
Valene educative Dezvoltarea acuitii senzoriale.
Dezvoltarea simului ritmic.
Propuntor Educatoare de la Grdinia Step by Step nr. 22 din Botoani
Denumire Lanul fermecat
Realizator Copiii
Materiale necesare Tuburi de carioca folosite (minimum 50), diferit colorate.
Gut pentru pescuit sau srm foarte moale
Etape de realizare Se nir pe gut sau pe srm tuburile de carioca folosite
Instruciuni suplimentare Se recomand alternarea culorilor, realizarea unor pattern-uri
Accesorii suplimentare
1.
2.
84
Propuntor Grdinia Step by Step nr. 13 din Trgovite
Denumire Animale-mnui pentru teatrul de marionete
Realizator Educatoare, bunici
Materiale necesare Fire din PNA de diferite culori, specice animalelor care urmeaz a realizate.
Nasturi.
Fundie.
Etape de realizare Se tricoteaz o mnu astfel: pe 40 de ochiuri, se lucreaz un patent de 5 cm, apoi se continu cu lucrul pe fa
nc 10 cm. Se mparte lucrul n dou pri, pentru realizarea gurii. Jumtatea ochiurilor se las n ateptare i se
continu cu celelalte, sczndu-se cte un ochi pe o parte i pe alta, pn se ajunge la 10 ochiuri. Se reia lucrul
cu ochiurile lsate n ateptare, sczndu-se cte un ochi pe o parte i pe alta, pn se ajunge la 12 ochiuri.
Separat, se tricoteaz partea din interior a gurii, astfel: se ncepe lucrul de la 6 ochiuri i se crete cu cte un ochi
pe o parte i pe alta 5 cm, dup care se scade cte un ochi pe o parte i de alta 7 cm.
Se asambleaz cele dou pri.
Se tricoteaz apoi urechile, se aplic ochii, mustile etc.
Utilitatea jucriei Jucriile sunt folosite la teatrul de ppui, n centrul de joc cu rol/casa ppuii
Jucrii nrudite n acest fel, se pot realiza oricei, pisici, vulpi, uri...
Valene educative Stimularea i exersarea comunicrii i a expresivitii n comunicarea oral.
Dezvoltarea creativitii i a imaginaiei.
Stimularea intereselor de cunoatere.
Utilitatea jucriei Pe o suprafa plat, copiii realizeaz diferite forme: contururi de animale, plante, ori, oameni, ppui, mijloace
de locomoie, forme de relief, cifre, litere... Jucria poate folosit n oricare dintre centrele de activitate/interes,
dar i acas.
Valene educative Dezvoltarea acuitii senzoriale.
Dezvoltarea simului ritmic.
3.
85
PRET
Campaniile de informare i diseminare fac parte din categoria celor de comunicare public. O
campanie reprezint efortul de schimbare sau de meninere a opiniei uneia sau a mai multe categorii
de public asupra unei probleme. Campania poate viza i atragerea ateniei publicului asupra unei
probleme care nu a fost luat n discuie pn n momentul nceperii campaniei.
Campaniile de informare i diseminare realizate de CRED pot avea diverse scopuri, de exemplu:
pentru a atrage atenia asupra unei probleme, pentru a schimba sau menine comportamente
existente, pentru a asigura i promova comunicarea dintre grdinie, dintre grdinie i comunitate
i dintre grdinie i celelalte agenii implicate n serviciile integrate de educaie, ngrijire i protecie
a copiilor mai mici de 7 ani.
Obiectivele campaniei i claricarea tipurilor de public crora CRED li se adreseaz reprezint
elemente importante referitoare la serviciile de informare i diseminare. n plus, i n cazul unor
asemenea campanii de comunicare public, se promoveaz principiul serviciile urmeaz copilul
i familia ce reprezint un obiectiv de atins, i nu o realitate. n plus, la nivelul comunitii, sunt
destul de puin cunoscute importana educaiei timpurii i efectele investiiilor eciente n educaia
timpurie i ale serviciilor de educaie timpurie de calitate. Pentru a contribui la contientizarea
acestor idei i la promovarea principiului serviciilor coerente centrate pe copil, anticipm c aceste
campanii de informare i diseminare vor promova i susine comunicarea i colaborarea dintre
grdinie, autoritile locale, instituiile din domeniul sntii i culturii, instituiile de protecie
social a copilului, comunitile locale i agenii economici.
n ce constau serviciile pentru realizarea campaniilor de informare i
diseminare?
CRED:
vor iniia i implementa programe de informare i diseminare pentru prini i pentru alte
organisme implicate n educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 6-7 ani;
vor organiza evenimente cu caracter public la care va f invitat comunitatea local i vor iniia
parteneriate locale;
IV. Servicii n vederea realizrii campaniilor
de informare i diseminare
Noiuni denitorii:
Brief
Baz de date
Campanie
Canal de comunicare
Comunicare
Conferin de pres
Mesaj
Prezentare
Pres
Public
86
pot organiza campanii de informare i diseminare la nivelul unitilor de educaie timpurie
pentru diferite grupuri-int: cadre didactice, manageri, toate categoriile de personal.
a. prini; g. ziariti;
b. cadre didactice; h. organizaii nonguvernamentale;
c. manageri ai unitilor de nvmnt; i. manageri ai companiilor comerciale;
d. toate categoriile de personal din grdini; j. lideri de opinie;
e. viitori prini (elevi, studeni); k. presa local.
f. autoriti publice locale;
CRED vor organiza diverse tipuri de campanii, n diverse tipuri de instituiii. De exemplu, vor
organiza campanii pentru a-i face cunoscute serviciile (vezi cele ase tipuri de servicii). Aceste
tipuri de activiti se refer la campanii pentru promovarea propriei organizaii. Pe de alt parte,
CRED vor organiza evenimente pentru a face cunoscute teme de actualitate la nivelul comunitii
i la nivelul reelelor instituiilor i organizaiilor responsabile de serviciile din domeniul dezvoltrii
i educaiei timpurii.
Pentru comunicare, n general, i pentru realizarea serviciilor de informare i diseminare a
rezultatelor, n particular, CRED au nevoie de mai multe tipuri de resurse (Gheorghi i Negulescu,
2001, p. 56):
umane (membrii CRED);
fnanciare (buget);
materiale (echipamente, mobilier);
informaionale (cunotine, experien, contacte);
timp.
Att n etapa de planicare, ct i n etapele de implementare i evaluare, este necesar s avei n
vedere existena acestor tipuri de resurse. Bugetul pentru serviciile de informare i diseminare
poate construit pe mai multe categorii de cheltuieli, de exemplu:
Nr.
crt.
Categorii de cheltuieli Detaliere
1. Salarii Salariile personalului care lucreaz pentru proiectele
asociate campaniilor de informare i diseminare
2. Publicaii Pliante, brouri, mape, ae, cri, rapoarte etc.
3. Cheltuieli de deplasare Transport, cazare, mas, diurn
87
PRET
I. Planifcarea unei campanii presupune o serie de pai, pe care i vom
detalia
Claricai obiectivul campaniei! Pentru acest demers, putem folosi ca start ntrebri care v ajut
s claricai ce urmrii, respectiv ce v propunei:
s atragei atenia asupra unei probleme? (de exemplu, nvarea i educarea prin joc, ct de
important este ca prinii s se joace mpreun cu copiii de la cele mai mici vrste)
s informai publicul despre detaliile acesteia? (tipuri de jocuri i tipuri de interaciuni
facilitate prin joc, frecven, durat, materiale/jocuri/jucrii, efecte asupra dezvoltrii
copiilor etc.)
s educai publicul? (n sensul consilierii familiilor, al educrii abilitilor prinilor de
a interaciona cu copiii, al gestionrii situaiilor n care apar conicte n joc, al alegerii
jocurilor i jucriilor adecvate nivelului de dezvoltare al copilului, al evitrii stereotipiilor de
gen n alegerea jucriilor etc.)
s meninei atitudinile i comportamentele existente? (suport oferit grupurilor de voluntari
care lucreaz ca animatori n parc, n centre de zi pentru copii, informarea publicului n
legtur cu activitatea acestora)
s schimbai atitudinile existente? (de exemplu, s ncurajai activitile n aer liber n
defavoarea jocurilor la calculator sau a televizorului, s sprijinii jocurile spontane construite
de copii i aduli, s descurajai achiziionarea unor jocuri sau jucrii excesiv de scumpe sau
neadecvate)
Identicai, nainte de elaborarea mesajului i de alegerea canalelor de comunicare, categoriile de
public crora v adresai. n acest sens, facei corespondena dintre ntrebrile enunate anterior i
principalele categorii de benefciari (tipuri de public). Ce tim despre publicul-int?
vrst; ocupaie; educaie;
venituri medii; sex; etnie;
domiciliu urban/domiciliu rural.
4. Echipament i consumabile Computere, imprimant, fax, modem, hrtie, rechizite
5. Comunicaii Telefon, pot, curierat rapid, conexiune internet
6. Onorarii Pentru experi sau taxe de consultan
7. Protocol Ap mineral, cafea etc.
8. Abonamente la publicaii Ziare, reviste
9. Obiecte promoionale Pixuri, tricouri, epci, umbrele etc.
10. Imagini Fotograi, desene
11. Producii audio-video nregistrri, montaje video-audio
88
Dac ne referim, mai concret, la prinii copiilor cu vrsta cuprins ntre 06/7 ani, putem aduga
i alte criterii, referitoare la:
structura familei;
dizabiliti/handicap;
HIV (SIDA);
Documentai-v asupra subiectului campaniei, adunai ct mai multe informaii i organizai-le
astfel nct s e accesibile! Este util s v construii o baz de date.
Baza de date este un catalog care conine informaii despre instituii, organizaii i persoane care
pot interesate de activitile CRED. Sursele pentru baza de date: organigrame (ISJ, CCD), relaii
personale, casete redacionale ale ziarelor, ntlniri, publicaii de specialitate, buletine informative
ale ONG etc. Cnd citii presa sau articole de specialitate ori vizionai emisiuni radio/TV, notai
numele reporterilor care se ocup de domeniul de activitate al CRED i adugai-l la lista de
pres.
Informaiile care pot incluse n baza de date:
numele organizaiei;
numele directorului/redactorului/editorului/inspectorului etc.;
numele specialistului pe domeniul X (din activitatea CRED);
numere de telefon (pe ct posibil, directe);
numr de fax;
adresa e-mail;
pagina de web;
observaii.
Aai care este poziia publicului asupra problemei. Citii studii sociologice care arat dac
subiectul campaniei este perceput ca problem la nivelul unei populaii mai largi, dar, mai ales,
putei s facei minisondaje de opinie n propria comunitate.
n acest sens, putei elabora un mic chestionar pe care s-l dai prinilor care vin la grdini
sau putei colabora cu reprezentanii organizaiilor care se ocup de protecia i educaia copiilor,
care pot avea deja date relevante pentru campania dumneavostr. Mai mult, dac este posibil,
putei apela la studeni (din faculti cu prol de tiine ale educaiei/tiine sociale, jurnalism,
relaii publice), care pot construi astfel de instrumente (chestionare) i pot colecta date (ca parte a
microcercetrilor pe care le au de realizat n cadrul activitilor seminariale sau ca parte a pregtirii
lucrrilor de licen). n acest sens, parteneriatul cu universitile din apropiere este binevenit
(vezi capitolul V Alte tipuri de servicii).
Adugai elemente care
v ajut la o mai bun
cunoatere a publicului
int!
89
PRET
Elaborai planul de campanie, care trebuie s e, deopotriv, foarte concret i foarte exibil.
Planul cuprinde un calendar detaliat, nsoit de resursele necesare. Calendarul trebuie s cuprind
termene realiste (cu un interval de timp de rezerv, pentru evoluii neprevzute) i s anticipeze
scenarii alternative, n cazul n care prima variant ntmpin probleme i sunt necesare schimbri
pe parcurs.
Denii problema n termeni ct mai simpli, adecvai publicului. n acest sens, transformai
mesajul tiinic sau tehnic ntr-unul accesibil publicului cruia v adresai. Focalizai mesajul pe
miezul problemei i rmnei consecveni cu aceasta pe tot parcursul campaniei, evitnd devierea
spre aspecte colaterale sau tangeniale.
Organizai echipa de lucru, care s aib o viziune mprtit despre cauza pentru care luptai.
Echipa decide asupra mesajelor, canalelor de comunicare, calendarului i bugetului campaniei
respective. Pentru a evita mesajele contradictorii lansate de personalul CRED, putei discuta pe
marginea urmtoarelor chestiuni:
Care sunt ideile principale ale mesajului? Formulai un text care este nucleul mesajului i
exprim obiectivele campaniei!
Ce spunem prinilor pentru a le arta benefciile educaiei timpurii?
Cum convingem prinii despre faptul c incluziunea unui copil cu CES n clasa frecventat de
propriul lor copil este un ctig pentru toi, nu o pierdere sau o barier n calea nvrii?
Identicai posibili aliai ai campaniei, nc din faza de planicare! Mobilizarea de resurse, ntrirea
mesajului venit dinspre mai multe voci pot ajuta la contientizarea, informarea sau diseminarea
unor informaii. De exemplu, dac acelai mesaj apare i la dispensar sau la policlinic, la coal, la
supermarket sau la magazinul din sat, precum i n staia de autobuz sau n parc, ansele de impact
sunt mai mari.
II. Derularea efectiv a campaniei
Alegei un simbol i un slogan pentru campanie! n cazul n care CRED continu la nivel local
campanii de informare sau diseminare proiectate la nivel naional sau regional, evident c vor
folosite materialele, sloganul i toate celelalte elemente ale campaniei mari. n cazul n care CRED
iniiaz o campanie proprie, este recomandat s construii propriile elemente grace (simbol,
caricatur, desen). De asemeni, sloganul construit va folosit pe toat derularea campaniei i
nu va schimbat pe parcurs. Sloganul este un text foart scurt, format din cteva cuvinte care
sintetizeaz mesajul principal al campaniei. Sloganul atrage atenia, este uor de reinut i nu
genereaz ambiguiti. Vom oferi cteva exemple:
n campania de ncurajare a hrnirii la sn: D-i copilului tu primul su drept: alpteaz-l!
n campania de contientizare a discriminrii romilor: Cunoate-i nainte s-i judeci!
Pentru a v asigura
c avei abordarea
potrivit, discutai n
cadrul echipei CRED:
Care sunt organizaiile
guvernamentale i
nonguvernamentale care
desfoar programe
n domeniul educaiei
timpurii? Enumerai
grupurile de interese
care inueneaz reuita
campaniei! Care dintre
acestea pot incluse n
publicul-int?
Sloganul i simbolul
trebuie s apar pe toate
documente elaborate n
cadrul campaniei i pe
obiectele promoionale
(dac exist fonduri
pentru a le produce).
90
n campania de mbuntire a accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate: n coal, nu
este loc pentru discriminare!
n campania de contientizare a prinilor n legtur cu efectele timpului n exces petrecut de
copii n faa televizorului: Nu lsa televizorul s-i educe copilul!
n campania de prevenire a abandonului copiilor: Casa de copii nu este acas!
n campania de contientizare a efectelor pedepselor corporale asupra copiilor: Btaia NU e rupt
din rai!
Mesajul concret poate asociat unor teme universale sau care se regsesc n cadrul unor campanii
naionale. De exemplu, mesajele pentru campaniile referitoare la educaia nutriional a copiilor
pot asociate cu campanii naionale implementate la nivel guvernamental (vezi sloganul promovat
la televiziunile naionale Consumul excesiv de sare, zahr sau grsimi duneaz grav sntii).
Indiferent dac decidei c avei o campanie autonom sau v asociai uneia de amploare mai
mare, nu pierdei din vedere aspectul emoional: mesajul campaniei CRED trebuie s genereze
implicarea afectiv, prin apel la emoii i sentimente fa de copii, familie i prin asocierea cu
bunstarea comunitii i viitorul comunitii, mediu nconjurtor, educaie etc.
Echipa CRED colecteaz date referitoare la nelegerea contextului n care se desfoar campania.
De exemplu, dac obiectul campaniei l reprezint dezvoltarea copilului sau Convenia Drepturilor
Copilului, trebuie folosite ntrebri orientative, de exemplu:
Ce servicii similare exist n localitate (ce organizaii/instituii organizeaz informri pentru
prini sau membri ai comunitii pe aceast tem)? Dar n cel mai apropiat ora?
Cum au evoluat serviciile de informare pe problematica educaiei i dezvoltrii timpurii?
Ce obstacole exist n calea promovrii serviciilor de educaie timpurie? Ce domenii din
educaia timpurie au cunoscut o dezvoltare mai rapid i care necesit atenie prioritar?
Alegerea canalelor de comunicare depinde de public. Apreciai cum, cnd, ct timp aloc acesta
unui anumit tip de canal de comunicare. Campaniile de comunicare dispun de o multitudine de
canale, dar unele dintre acestea sunt mai puin accesibile CRED:
publicaii: futurai, pliante, brouri, afe; scrisori;
fotografi; discursuri i prezentri;
telefon; fax;
pagina de web i email; prezentri multimedia i CD/DVD;
autocolante;
mass-media (prin comunicate de pres, conferine de pres, brieng-uri, interviuri, talk-show-uri,
anunuri de utilitate public, anunuri/spoturi pltite etc.).
Cum facem mesajul accesibil publicului-int?
Construii pentru ecare categorie de public-int un mesaj adecvat. Mesajul nu nseamn
ntotdeauna text scris, ci i sunet, imagine. De exemplu, dac organizai o campanie care susine
Pornind de la obiectivele
campaniei, identicai
criteriile de identicare
a publicului-int i
enumerai categoriile
rezultate! Propunei mai
multe variante de slogan
pentru campanie i
discutai n cadrul echipei!
Testai claritatea i puterea
de sugestie a sloganului
pe mai multe tipuri de
subieci!
91
PRET
n cadrul echipei CRED,
discutai i identicai
exemple de campanii din
domeniul dezvoltrii i
educaiei timpurii, din
proiecte din ar sau
strintate:
1.
2.
3.
cunoaterea drepturilor persoanelor cu handicap, avei n vedere acoperirea unei diversiti a
tipurilor de handicap/dizabiliti i utilizarea cu mare grij a prezenei unor astfel de persoane
n desfurarea campaniei. Dincolo de cunoaterea cadrului legislativ i a principiilor educaiei
incluzive, o astfel de campanie trebuie s-i pregteasc pe prini i pe viitorii prini n cunoaterea
i sprijinirea copiilor cu dizabiliti, pentru a-i orienta spre servicii profesioniste din instituii
specializate, pentru a construi o reea-suport.
O astfel de campanie reprezint un prilej pentru a implica i agenii economici n sprijinirea
investiiilor n servicii de educaie timpurie de calitate sau, de exemplu, pentru a contribui la
construirea unor rampe de acces sau la dotarea unor cabinete multifuncionale. n construirea
campaniilor de educaie incluziv, CRED se pot asocia cu CREI (centrele de resurse pentru
educaie incluziv), create n ecare jude prin programul PHARE multianual Acces la educaie
pentru grupuri dezavantajate.
n cadrul CRED, criteriile de selectare a canalelor de comunicare sunt reprezentate de ecien
i de costurile de producie. n acest sens, apreciai caracteristicile publicului cruia v adresai i
intervalul de timp necesar pentru ca informaia s ajung la acesta. De exemplu, s presupunem
c avem ca grup-int al campaniei de informare viitorii prini. Putem include aici elevi de
liceu i/sau acolo unde CRED funcioneaz n centre universitare studeni. Pentru asemenea
categorii de public, este foarte ecient utilizarea e-mail-ului, a grupurilor de discuii, a buletinelor
informative electronice i a forumurilor drept canale de comunicare.
Monitorizai campania i realizai evaluri intermediare, pentru a asigura adaptarea la context i
reajustri pe parcurs. Evaluarea nal v va ajuta s judecai dac efortul a avut succes, ce lecii
nvate trebuie luate n consideraie n viitor i ce aspecte slabe trebuie evitate sau corectate n
viitoarele campanii CRED.
Identicai criteriile de evaluare a campaniei! Acestea trebuie derivate din obiectivele urmrite i
categoriile de public-int. Putei folosi diverse instrumente de monitorizare, iar datele colectate s
le folosii pentru evaluare. Analizai cu grij contextul n care realizai campania, este foarte posibil
s v intersectai cu mesajele din alte campanii, situaie n care ind aceleai grupuri-int va
greu s atribuii cu siguran efectele interveniilor dumneavoastr propriului efort sau altor
campanii tangente. De exemplu, la sfritul unei ntlniri din cadrul campaniei de informare a
prinilor despre beneciile i pericolele utilizrii calculatorului pentru copiii mici, putei folosi
chestionare simple (dac participanii au un nivel educaional sucient de nalt) sau exit cards, n
care s formulai ntrebri foarte simple, de genul:
Ce putei aplica din toate acestea ntorcndu-v acas?
Ce ntrebri avei ca urmare a acestei ntlniri?
Cum v-ai simit n cadrul grupului?
Putei pune la dipoziia
participanilor i o suit
de desene sau fotograi
cu expresii faciale, din
care s le aleag, la
sfritul ntlnirii, pe cele
care corespund strii lor.
J K L
92
Stimat/ participant/,
V rugm s ne ajutai n evaluarea activitii noastre XXXX, pe care v solicitm s o estimai,
ncercuind rspunsurile adecvate, pe o scal de la 1 la 5 (5: pe deplin satisfctor; 3: acceptabil,
dar fr a impresionant; 0: total nesatisfctor). Putei face comentarii suplimentare n ecare
csu.
V mulumim pentru rspunsurile dumneavoastr.
1. n ce msur aceast activitate v-a satisfcut, n general, ateptrile?
2. Trecnd n revist ntreaga perioad, care dintre activiti credei c au fost cele mai efciente?
3. Care dintre activiti au fost cel mai puin efciente?
4. Trecnd n revist ntreaga perioad a activitii/cursului ..
...a existat ceva care v-a deranjat?
...care a fost cel mai bun moment pentru dumneavoastr?
5. Ce sugestii avei pentru alte activiti/cursuri care s fe organizate de CRED?
Sugestia 1:
Tema:
Sugestia 2:
Tema:
93
PRET
Sugestia 3:
Tema:
Dac avei mai multe sugestii privind alte cursuri de formare, v rugm s ni le spunei, folosind
versoul colii de hrtie.
V mulumim pentru cooperare i v urm mult succes!
Plan pentru implementarea activitilor din campanii de informare/
diseminare
Nr. crt. Activitate Responsabil
Perioada de
implementare
Buget Comentarii
nainte de a ncepe pregtirea propriilor campanii, putei analiza modul n care sunt construite,
respectiv implementate campanii iniiate de organizaii cu experien bogat n acest sens. Putei
discuta n cadrul echipei CRED, dar i mpreun cu familiile copiilor sau cu practicienii mesajele,
imaginile, sloganurile. Putei folosi ca baz pentru aceste discuii materiale disponibile pe internet,
de exemplu campaniile:
coala te face mare
coala te face mare este o campanie de contientizare public organizat de Asociaia Ovidiu
Rom i Asociaia Telefonul Copilului, n parteneriat cu administraiile publice locale, Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului,
Ministerul Administraiei i Internelor, UNICEF i Salvai Copiii!, care-i propun creterea
gradului de participare colar a copiilor sraci din Romnia.
Derulat sub sloganul Fiecare copil la coal este responsabilitatea ecruia dintre noi, campania
transmite un ndemn la aciune: Dac tii un copil care nu merge la coal, al tu sau al altcuiva,
ajut-l! Sun la 116 111! Campania pune la dispoziie numrul 116 111, unde prinii sraci pot
suna gratuit, pentru a aa ce pot face cnd au probleme s-i nscrie copiii la coal sau la grdini,
iar oamenii obinuii pot semnala cazuri de copii care nu merg la coal. Problemele i soluiile
identicate vor ajuta la formularea de politici publice cu privire la creterea accesului la educaie al
copiilor foarte sraci din Romnia.
94
Btaia NU e rupt din rai.
Campania Organizaiei Salvai Copiii!
O lege pentru copii
Din 2004, la iniiativa Organizaiei Salvai Copiii!, Romnia are un cadru legal prin care copiii
sunt protejai fa de ORICE form de violen i tratament umilitor (art. 90 din Legea nr.
272/2004).
Doar c, la fel ca i n alte ri din lume unde exist astfel de prevederi, simpla existen a unor
legi ce apr copilul de violen NU SCHIMB ATITUDINI i mentaliti nrdcinate de
generaii ntregi i nici nu abiliteaz prinii, astfel nct acetia s utilizeze alte metode de educare
a copiilor.
Tocmai de aceea, Organizaia Salvai Copiii! Romnia este alturi de prini, informndu-i i
pregtindu-i, prin oferirea posibilitii de alegere ntre noi soluii educaionale, pentru stabilirea
unui nou tip de relaie cu copilul, bazat pe respectul reciproc. Abordarea copilului ca persoan cu
drepturi egale, cu capacitatea de a avea opinii i de a i le exprima este calea cea mai sigur ctre
dezvoltarea optim, plenar a copilului din punct de vedere zic, mintal, emoional.
n acelai timp, este i cea mai dicil i de durat abordare, pentru c lupt mpotriva unor
convingeri i obiceiuri cu care prinii nii au crescut i care au devenit pentru ei a doua natur.
nelegerea empatic a pedepselor zice i psihologice aplicate copiilor este primul pas important
n eradicarea acestor practici. Dac prinii (i toi cei care lucreaz cu copii) nu simt problema
prin nelegerea consecinelor i cunoaterea durerii provocate de orice form de violen ,
nu o vor putea elimina din viaa personal i nu pot aciona mpotriva sa n viaa profesional.
Schimbarea atitudinilor sociale se produce la nivel personal.
Programul derulat de Organizaia Salvai Copiii! n vederea educrii fr violen a copilului se
bazeaz pe cercetri recente i strategii elaborate de specialitii renumii din Romnia i din lume,
cuprinznd cursuri, informri, lectorate, articole, consiliere, materiale de informare (brouri,
ghiduri, manuale etc.), dezbateri publice.
Pentru mai multe informaii, accesai site-ul www.educatiefaraviolenta.ro.
95
PRET
Aa DA
Toi membrii echipei CRED mprtesc viziunea i scopul
campaniei.
Sloganul i reprezentarea grac folosite n campanie sunt clare
i se menin de-a lungul campaniei.
Membrii echipei de campanie transmit mesaje coerente n
legtur cu problema abordat.
n calendarul proiectului, formulai termene clare i realiste!
CRED colaboreaz cu alte instituii i organizaii
nonguvernamentale, pentru a crete impactul campaniei.
Membrii CRED se documenteaz, organizeaz i fac accesibile
informaiile.
Organizatorii campaniei urmresc informarea, dar i implicarea
publicului.
CRED sunt preocupate de participarea i implicarea
jurnalitilor care contribuie la continuarea campaniei.
Liderii de opinie sunt informai i implicai n campania
CRED.
Aa NU
Membri ai echipei CRED i exprim explicit nencrederea n
cauza campaniei.
Sunt folosite slogane diferite, preluate din diverse campanii, pe
care le prefer membrii echipei.
ntre membrii echipei CRED, apar mesaje distorsionate i
contradictorii pe parcursul derulrii campaniei.
Campania se desfoar fr un calendar, derularea activitilor
avnd n vedere doar s nu se suprapun cu alte evenimente
care au loc n comunitate.
CRED in secrete activitile din campanie, pentru a evita
concurena.
Informaiile referitoare la campanie sunt arhivate i sunt accesi-
bile doar responsabilului cu bazele de date.
Responsabilii evenimentelor specice campaniei fac prezentri
i comunic informaii fr a cere opinia participanilor i
contribuia lor la derularea etapelor ulterioare.
CRED nu sunt interesate de prezena jurnalitilor, care pot
scrie sau spune n emisiuni TV despre aspecte mai puin reuite
ale activitii CRED sau ale campaniei.
Liderii de opinie sunt ignorai, deoarece reaciile acestora s-ar
intersecta cu mesajele specialitilor din domeniul educaiei
timpurii angajai de CRED.
96
Nr.
crt.
Da/Nu sau
Realizat/
Nerealizat
1. Proiectez campania pornind de la evaluarea nevoilor, obiectivelor i capacitii de aciune a categoriilor de public pe
care le vizeaz campania.
2. Elaborez un plan de campanie, cu un calendar detaliat, cu buget care conine resursele necesare.
3. Campania folosete unul i acelai slogan i una i aceeai reprezentare grac de la nceput pn la sfrit.
4. Monitorizez derularea campaniei i realizez evaluri pe parcurs.
5. n formularea mesajelor din campanii, folosesc limbaj pe nelesul prinilor, nespecialitilor.
6. Utilizez canale de comunicare adecvate pentru ecare tip de public.
7. ntotdeauna folosesc o ancor emoional sau moral pentru transmiterea mesajelor din campanie.
8. Identic problema innd cont de caracteristicile tipurilor de public i de specicul comunitii.
9. Folosesc echipamente adecvate categoriilor de public (videoproiector, televizor, computer etc.).
10. Construiesc mesaje adaptate tipurilor de prini (din familii monoparentale, prini cu nivel diferit de educaie i
statut profesional, membri ai unor comuniti etnice i lingvistice diferite etc.).
11. Solicit sprijin explicit din partea experilor, autoritilor locale (ce se pot transforma n declaraii, apariii radio/TV,
fotograi).
12. Construiesc coaliii cu alte instituii i organizaii nonguvernamentale n derularea campaniei.
13. Implic voluntari i le recunosc public contribuia n cadrul campaniei.
14. Identic i valoric inuena liderilor de opinie n cadrul categoriilor de public.
15. Dup nceputul campaniei, valoric informaiile obinute, pentru a demonstra publicului c opinia sa conteaz.
16. Realizez evaluarea nal, pentru a identica leciile nvate.
List de verifcare
97
PRET
V.1. Parteneriate cu universiti, alte instituii de nvmnt
superior, ONG
CRED pot derula activiti n parteneriat cu universitile, alte instituii de nvmnt din ar i
strintate, ONG, cu expertiz i interes n problematica educaiei timpurii i a ofertei de servicii
pentru educaia timpurie.
Colaborarea cu universitile i alte instituii i organizaii cu expertiz i interes n problematica
educaiei timpurii are un dublu scop. Pe de o parte, asemenea colaborare faciliteaz schimburile
de experien i comunicarea ntre practicieni, teoreticieni/cercettori i responsabili cu formarea
iniial i continu. Pe de alt parte, CRED pot servi drept laboratoare pedagogice, unde practicienii
i educatorii din sistemul public i cel privat i vor putea perfeciona practicile educaionale.
n ntreaga lume, e susinut ideea practicianului reexiv. mbuntirea practicilor profesionale
reprezint un proces continuu, care se desfoar ciclic, prin aciune i reecie asupra aciunii. n
domeniul educaiei, cercetarea-aciune i practica de tip reexiv reprezint cele mai accesibile i
eciente modaliti de mbuntire a practicilor profesionale.
Toate universitile de prestigiu din lume colaboreaz cu practicienii, iar cei mai muli practicieni
fac apel la resursele de documentare i de formare oferite de centrele universitare. Pe de alt parte,
n afara acestor furnizori tradiionali de formare iniial i continu (universitile), piaa actual
ofer programe i stagii de formare diverse att din punctul de vedere al coninutului (teme de
actualitate), duratei, ct i din punctul de vedere al exibilitii formei de organizare (la sfrit
de sptmn, seral, comasat, la distan, platforme virtuale de nvare etc.). Colaborarea cu
CRED rspunde nevoii ca universitile s dezvolte cunoaterea din domeniu i s contribuie la
perfecionarea practicilor profesionale specice.
Educaia este o tiin practic, ceea ce presupune n mod natural combinaii permanente ntre
teorie, practic, intuiie, msurare, interpretare, inspiraie, decizie ntemeiat, schimb de experien.
mprtirea experienei prin intermediul CRED contribuie la depirea unor prejudeci,
referitoare la faptul c cercetarea este o activitate separat de practic, realizat doar de persoane
V. Alte tipuri de servicii
Noiuni denitorii:
Baz de date;
Campanie;
Cercetare;
Cercetare-aciune;
Parteneriat;
Practici educaionale;
Practic refexiv;
Practicieni;
Schimb de experien.
98
profesionalizate n domeniul cercetrii, care lucreaz n echipe, n instituii specializate i care
folosesc doar metode i tehnici sosticate de culegere i interpretare a datelor. n virtutea acestei
prejudeci, practicienii ar folosi doar rezultatele acestor cercetri i nu ar contribui la cercetarea
propriu-zis.
Fiecare educator (ca i celelalte tipuri de personal care ofer servicii n domeniul educaiei timpurii)
este confruntat n activitatea profesional cotidian cu necesitatea rezolvrii de probleme. De
aceea, practicianul din domeniul educaiei timpurii face i cercetare: e singur, e n echip
cu ali practicieni sau cu aa-numiii cercettori de meserie. De exemplu, sunt deja consacrate
colaborrile dintre practicieni i cadre didactice universitare din cadrul facultilor de psihologie i
tiine ale educaiei, din departamente pentru pedagogia nvmntului primar i precolar sau
departamente pentru pregtirea personalului didactic ori colaborrile cu cercettori de la Institutul
de tiine ale Educaiei sau alte institute de cercetare.
n ce constau serviciile de parteneriate cu universitile?
CRED:
pot iniia i implementa programe de cercetare mpreun cu universiti i alte instituii i
organizaii cu expertiz i interes n educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 6-7 ani;
pot organiza laboratoare pedagogice unde practicienii din sistemul public i cel privat i vor
putea perfeciona practicile profesionale.
Serviciile de parteneriate cu universitile se adreseaz:
cadrelor didactice din sistemul public i privat;
practicienilor/lucrtorilor din domeniul serviciilor pentru copii pn la 7 ani;
managerilor unitilor de nvmnt i creelor;
cercettorilor din instituii specializate;
studenilor afai n stagii de pregtire practic;
cadrelor didactice universitare;
organizaiilor nonguvernamentale.
CRED pot organiza n variate forme colaborarea cu universitile i alte organizaii cu interes
i expertiz n domeniul educaiei timpurii. De asemeni, CRED pot propune sau prelua, n
colaborare cu partenerii, mai multe tipuri de servicii i activiti, pe care le vom detalia n cele ce
urmeaz (V.2. V.6.).
99
PRET
V.2. Derularea unor mici proiecte de cercetare-aciune i pentru
stimularea practicii refexive

Pentru derularea acestor proiecte, CRED pot lansa teme de cercetare i se pot ocupa de coordonarea
procesului, punnd n legtur practicienii din domeniu cu universiti sau institute de cercetare.
Pe msura derulrii cercetrii, CRED pot organiza ntlniri n care alte categorii de persoane s e
informate. Mai concret, cercettorii cu experien i cadrele didactice universitare pot contribui la
elaborarea de instrumente ce pot adaptate, aplicate i, evident, mbogite de practicieni.
De exemplu, o tem de mare actualitate este reprezentat de dezvoltarea abilitilor sociale i
emoionale ale copiilor i valoricarea diversitii culturale n cadrul grupei de grdini (i n cadrul
ntregii uniti de nvmnt). CRED pot facilita ca o educatoare sau o echip de educatoare/
lucrtori din grdini s deruleze, mpreun cu cadre didactice universitare, cercetri n care s se
analizeze relaia dintre stima de sine a copiilor, calitatea nvrii i dezvoltrii i:
tipurile i calitatea interaciunilor verbale dintre aduli i copii;
folosirea mai multor limbi n sala de clas;
vizibilitatea grupului etnic de apartenen;
calitatea mediului de nvare;
contribuia ajutorului de educatoare;
prezena prinilor la activitile din clas etc.
Pentru o astfel de cercetare, CRED pot:
s identifce aspecte de interes pentru cercetare din partea practicienilor i a cercettorilor/
cadrelor didactice universitare;
s faciliteze contactul dintre practicieni i cercettori (date de contact: e-mail, numere de
telefon, adres);
s gzduiasc ntlniri ale echipei de cercetare;
s mprumute echipamente pentru cercetare, dac sunt disponibile (de exemplu, reportofon,
aparat foto etc.);
s realizeze copii ale rezultatelor cercetrii, pentru a f folosite n cadrul ntlnirilor cu diverse
categorii de public.

CRED pot organiza ntlniri n care echipa de cercetare s mprteasc rezultatele, precum i
experiena acumulat n procesul de culegere a datelor. Evenimente de acest fel pot organizate n
cadrul campaniilor de informare i diseminare.
Cercettori sau cadre didactice universitare pot avea prezentri multimedia prin care s difuzeze n
rndul practicienilor sau prinilor rezultatele cercetrilor lor, folosind nregistrri video.
Asemenea serviciu este de
mare actualitate, pentru a
consolida legtura dintre
practic i cercetare:
prin CRED, practicienii
din domeniul educaiei
timpurii pot avea ocazia
de a ntlni specialiti
i colegi din instituii i
organizaii similare cu cele
n care lucreaz, pentru
mprtirea experienei i
pentru iniierea de proiecte
n colaborare.
100
CRED pot intermedia ntre departamentele de pregtire ale universitilor sau facultile cu prol
de tiine ale educaiei, pentru ca o parte dintre activitile din stagiile de pregtire practic s
se desfoare n CRED. Astfel, viitorii practicieni (educatoare, animatori, bibliotecari, asisteni
sociali, asistente medicale, logopezi, kinetoterapeui etc.) se pot familiariza cu ideea de servicii
integrate i pot exersa diverse tipuri de activiti ce se vor regsi n activitatea lor profesional
ulterioar.
De exemplu, n cadrul unora dintre catedrele de tiine ale educaiei din universiti sunt oferite
studenilor cursuri privind alternativele educaionale din Romnia (Waldorf, Step by Step,
Montessori, Freinet etc.). Pe de o parte, titularii de cursuri, n colaborare cu practicieni din cadrul
posibilitilor educaionale amintite, le pot oferi practicienilor cursuri similare n CRED. Pe de
alt parte, pot organizate schimburi de experien, mese rotunde sau ateliere de formare pentru
practicienii debutani sau pentru cei care opteaz pentru mbogirea practicilor profesionale.
Aceeai ofert se poate adresa practicienilor din centre de zi sau educatoarelor i altor categorii de
personal din cree sau grdinie private.
Mai concret, poate foarte util ca o parte dintre activitile de observare a ndeletnicirilor din
grdinie/cree s se desfoare nu direct, n slile de clas, ci pe baza nregistrrilor video. Unele
grdinie (n special, cele private) dispun de echipamente video prin intermediul crora prinii
pot vedea activitatea copiilor n timpul zilei. O asemenea posibilitate ar putea valoricat i
de CRED, n condiiile n care studeni practicani (n cadrul stagiilor de pregrire iniial),
practicieni debutani (n perioada de stagiatur) sau alte categorii de practicieni (din alte uniti
de stat sau private) ar putea urmri activiti concrete n grupurile de copii. Pe de o parte, ar exista
astfel posibilitatea de a nu inuena/perturba activitatea obinuit n cree/grdinie/centre. Pe de
alt parte, grupul de participani ar avea ocazia de a observa acelai obiect, i nu o multitudine
de tipuri de interaciuni, actori, aciuni care au loc n timp real. De exemplu, ar putea astfel
analizate rutinele zilnice, calitatea interaciunii i comunicrii dintre copii de diverse vrste, dintre
acetia i aduli, expresii emoionale, negocieri i modaliti de rezolvare a conictelor etc.
V.3. Organizarea unor schimburi de experien
CRED pot facilita schimburile de experien. Ele pot avea loc la nivel local, judeean, naional, n
cadrul activitilor de dezvoltare profesional continu a personalului CRED sau a personalului
din cadrul unitilor de educaie timpurie.
De exemplu, asemenea schimburi de experien pot organizate n jurul unei probleme sau teme
de interes, iar membri ai echipei CRED pot colabora cu cadre didactice universitare sau specialiti
i cercettori.
101
PRET
Ce puncte ar putea cuprinde programul unui asemenea schimb de experien, pe tema evalurii
nvrii i practicilor educaionale n unitile de nvare timpurie? Discutai n cadrul echipei
CRED i construii agenda schimbului de experien, planicnd o activitate pentru patru ore.
La nivel naional, a fost derulat programul PHARE Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
n cadrul programului, s-a pus accent pe asigurarea coerenei serviciilor care s rspund nevoilor
copiilor i familiilor din grupurile dezavantajate. CRED pot stabili parteneriate cu CREI.
Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unor capaciti instituionale
care s promoveze valorile i practicile acestui tip de educaie, prin ameliorarea ofertei colare,
mbuntirea mediului educaional, combaterea atitudinilor discriminatorii i oferirea de anse
egale n educaie pentru toi copiii din cadrul unei comuniti.
n vederea organizrii i dezvoltrii acestui tip de capaciti instituionale, apare clar necesitatea
de a oferi colilor un suport de informaie, consultan i consiliere. Acesta poate lua forma
centrului judeean de resurse pentru educaie incluziv, instituie care poate oferi att sprijin
privind implementarea principiilor incluziunii la nivel educaional i promovarea valorilor
educaiei incluzive n comunitile dezavantajate, ct i claricarea sarcinilor i responsabilitilor
pe care personalul din instituiile de nvmnt trebuie s i le asume.
Astfel, scopul centrului judeean de resurse pentru educaie incluziv este acela de a asigura
accesul la informaie i de a oferi consultan colilor prin specialiti cu competene n diferite
domenii de activitate. Toate acestea se pot realiza doar prin eforturi comune i printr-o strns
colaborare ntre echipele de experi i echipele constituite la nivelul ecrei coli.
Activitatea centrului de resurse pentru educaie incluziv trebuie s e coordonat astfel, nct
toate serviciile din sfera de aciune a echipei interdisciplinare s poat accesate de cei interesai,
iar copiii s e direcionai ctre serviciul i specialistul adecvai.
Tipurile de servicii pe care echipa centrului de resurse le poate realiza sunt:
Consultan i consiliere pentru cadre didactice, prini, copii, ali factori interesai privind
managementul dezvoltrii colilor incluzive, analiza nevoilor de formare la nivelul colii,
elaborarea planurilor de dezvoltare colar din perspectiv incluziv, a planurilor de desegregare,
accesul la programele de tip A Doua ans etc.
Monitorizarea nscrierii i a frecvenei colare i realizarea unei baze de date cu elevii aai
n dicultate sau n situaie de risc, monitorizarea progresului colar i a tipurilor de servicii
necesare pentru oferirea de sprijin educaional, colaborarea cu mediatorul colar, cu prinii i
cadrele didactice, n vederea susinerii participrii la educaie.
Diseminare i informare privind accesul la educaie pentru toi membrii unei comuniti,
tipuri de programe accesabile, materiale utile cadrelor didactice, prinilor sau elevilor.

Schimburile de experien
iniiate sau coordonate de
CRED pot organizate
i cu participarea unor
practicieni i specialiti
din strintate. Exemplul
de mai jos ilustreaz
o asemenea activitate,
coordonat de ISJ. CRED
ar putea canaliza tipurile
de obiective urmrite,
tipurile de activiti i de
beneciari spre servicii
integrate de educaie
timpurie.
102
Asisten educaional pentru copiii cu cerine educaionale speciale, oferit prin intermediul
cadrelor didactice de sprijin i itinerante.
Centrele de resurse din toate judeele vor conectate ntr-o reea funcional, astfel nct
judeele care nu pot oferi consultan pentru toate tipurile de probleme identicate s poat
avea acces la specialiti i s poat benecia de consultan de specialitate.
Preluat din http://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c40/
Ce elemente comune identifcai n activitatea CREICRED?
1.
2.
3.
4.
5.
Altele
Ce elemente difereniaz CRED de CREI?
1.
2.
3.
4.
5.
Altele
103
PRET
Dac n judeul dumneavoastr CREI funcioneaz n alt localitate, intrai n coresponden cu
CREI, pentru a vedea:
structura i proflul personalului angajat;
numele celor angajai, care pot f ulterior implicai n activiti ale CRED i invers;
ce grupuri-int comune avei?
ce teme de interes comun exist?
ce resurse din CREI pot f utile n CRED?
ce resurse din CRED ar putea ajuta la livrarea serviciilor CREI?
la ce evenimente comune ai putea participa?
cu ce instituii/organizaii colaboreaz CREI, CRED?
ce alte informaii pot f utile ambelor tipuri de centru, pentru actualizarea bazelor de date?
cum putei colabora imediat, pe termen mediu i pe termen lung?
ce proiecte comune ai putea realiza?
cu ce centre universitare colaboreaz fecare centru?
n ce proiecte locale, naionale sau internaionale este implicat fecare centru?
Profesori englezi n schimb de experien prin grdiniele constnene
n sptmna 6-10 aprilie 2009, n municipiul Constana se desfoar o vizit de studiu a unui
grup de cadre didactice din Marea Britanie. Activitatea se va derula sub denumirea Inovaii
didactice i creativitate n nvmnt. Curriculum bazat pe competene, abordri de tip cross-
curricular i nvare centrat pe elev. Tema vizitei o reprezint predarea unui curriculum bazat
pe competene i de tip cross-curricular la nivelul nvmntului precolar i primar.
Grupul din Marea Britanie este format din patru profesori care predau la grdini i din
patru profesori care predau i la grdini, i la coala primar (n Anglia, nvmntul primar
include i nivelul precolar, deci nvtorii sunt i educatori), coordonatoarea grupului ind
reprezentanta inspectoratului colar.
n cadrul celor patru grdinie i coli vizitate (Grdinia cu orar prelungit [GOP] nr. 45 i
coala C. Porumbescu din Constana, Grdinia cu orar normal [GON] aplicaie i Colegiul
Naional Pedagogic C. Brtescu din Constana, GOP nr. 47 i coala N. Tonitza din
Constana, GOP nr. 49 i coala nr. 40 din Constana), vor urmrite i discutate lecii sau
alte activiti educative care demonstreaz abordri creative i inovatoare ale educatorilor i
nvtorilor romni (30 de cadre didactice).
Preluat din http://www.cugetliber.ro/
104
V.4. Organizarea unor ateliere pe diferite teme cu abordare
multidisciplinar
CRED vor organiza ateliere pe diferite teme cu abordare multidisciplinar, astfel nct s faciliteze
participarea i comunicarea dintre diferite categorii profesionale i/sau prini.
De exemplu, un atelier poate organizat pe tema: S cntm cu copiii!. La un astfel de atelier
poate participa un muzician care are experien cu copiii, un muzicoterapeut, un psiholog care
explic importana muzicii n dezvoltarea copilului, n comunicare i n construirea echilibrului
personal. Mai mult, prinii pot nva cum s improvizeze cu elemente de sunet, ritm, instrumente
construite de ei, cu unul sau mai muli copii. Asemenea improvizaii pot realizate i n mod
sistematic n cadrul grupei de grdini sau n cadrul cluburilor pentru copii. CRED pot colabora
cu practicienii cu experien i pot contribui la Buletinul de muzicoterapie, publicat de RENINCO
ncepnd din anul 2007.
Asociaia RENINCO deruleaz de trei ani un curs de muzicoterapie, ce aduce experiene
inovatoare i foarte interesante n Romnia. Acest proiect se deruleaz n parteneriat cu Centre
International de Musicothrapie din Paris i are ca obiective formarea specialitilor romni n
domeniul muzicoterapiei i organizarea primului centru romnesc de muzicoterapie. Prima
formare cu ajutorul specialitilor din Frana a avut loc n 2006, cnd au fost instruite 26 de
persoane, n trei module de cte cinci zile, prin generoasa contribuie a celor apte formatori
francezi. La acest proiect, este partener i Universitatea din Bucureti, prin Centrul de Resurse
pentru Consiliere Educaional din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei.

Propunei alte ateliere cu abordare multi- sau transdisciplinar! Facei o list cu cele care vi se
par cele mai interesante! Discutai-le nti cu colegii din CRED! Apoi, discutai-le cu poteniali
beneciari!
Procedai invers! Facei un mic sondaj de opinie n rndul practicienilor i prinilor, precum i
n rndul reprezentanilor ONG, pentru a vedea care ar temele interesante pentru asemenea
ateliere.
Punei n paralel temele propuse de dumneavostr cu listele produse n urma sondajului de
opinie.
Ce teme sunt comune?
Ce diferene remarcai?
Cum interpretai aceste diferene?
n ce alte situaii ai remarcat c temele considerate de dumneavoastr ca interesante, importante
sau urgente nu constituie prioriti i pentru cei crora v adresai?
Ce instrumente folosii pentru a investiga nevoile de informare i de formare ale benefciarilor?
105
PRET
V.5. ntlniri periodice cu specialiti pe diverse teme
CRED pot organiza astfel de ntlniri periodice, prilejuite de derularea unor proiecte sau ca parte
a parteneriatelor stabilite. Caracterul periodic al unor asemenea ntlniri poate determinat n
funcie de interesul i numrul persoanelor din grupul-int. Asemenea ntlniri trebuie corelate cu
celelalte tipuri de servicii oferite de CRED (de exemplu, educaie parental, implicarea comunitii
etc.).
V.6. Dezvoltarea unui catalog al resurselor din comunitate
Un asemenea serviciu are ca scop s pun laolalt ntr-o manier organizat i ecient informaii
care exist n comunitate, dar n instituii sau organizaii diferite. Un alt aspect important este c
un asemenea catalog rspunde nu doar nevoii de informare privind serviciile adresate copiilor, ci
i nevoilor de informare ale membrilor familiilor. Cnd am vorbit despre campaniile de informare
i diseminare, am menionat importana construirii de baze de date, care faciliteaz accesul la
informaii actualizate permanent i care ajut la comunicarea ecient, fr consum mare de timp,
dintre CRED i diverse categorii de beneciari. Prin acest catalog, CRED ofer tuturor grupurilor-
int informaii despre:
uniti de educaie timpurie publice i private;
coli publice i private.

n unele orae sau la nivel naional, exist forumuri unde e prinii, e managerii acestor
uniti ofer informaii. Remarcm faptul c, n general, unitile private sunt mai preocupate de
marketingul serviciilor oferite, astfel nct oferta lor este mai vizibil (prin website-uri, materiale
promoionale n cadrul trgurilor, festivalurilor pentru copii).
biblioteci; locuri de joac pentru copii;
servicii de protecie a copilului; uniti sportive;
servicii sociale; servicii de sntate.
Dac asemenea informaii vizeaz cu precdere dezvoltarea i educaia copiilor mici, alte tipuri
de servicii care se regsesc n catalog se adreseaz diverselor categorii de prini (n acest sens, vezi
descrierea potenialilor beneciari ai serviciilor CRED).
servicii sociale de reconversie profesional; educaia adulilor;
organizaii nonguvernamentale; servicii de sntate mintal.
servicii pentru persoanele dependente
de droguri, alcool;
106
Aa DA
CRED colaboreaz cu alte instituii i organizaii
nonguvernamentale, pentru a ncuraja servicii integrate de
calitate n domeniul educaiei timpurii.
Catalogul serviciilor adresate copiilor pn la 7 ani este
actualizat periodic.
Catalogul serviciilor adresate copiilor pn la 7 ani cuprinde o
varietate de servicii oferite de furnizori de stat i din sectorul
privat, guvernamentale i nonguvernamentale.
La ntlnirile tematice, sunt invitai s participe subieci
familiarizai cu domeniul i interesai de problem.
CRED colaboreaz cu CREI i cu alte tipuri de centre de
resurse i servicii.
CRED sunt preocupate de extinderea numrului de beneciari,
dar i de asigurarea calitii serviciilor.
Programul CRED este fcut cunoscut prin aaje i prin
intermediul site-ului.
Tipurile de servicii oferite de CRED sunt stabilite n urma
analizei propunerilor specialitilor, practicienilor, dar i ale
prinilor i ale altor parteneri.
Activitile CRED implic participarea persoanelor cu
experien, dar i a debutanilor i voluntarilor.
Aa NU
CRED propun i implementeaz singure propriile lor calendare
de activiti, n virtutea autonomiei instituionale.
Catalogul serviciilor se public o dat la cinci ani.
n catalogul serviciilor, sunt menionate doar instituiile de stat
cu care CRED deja a colaborat.
La ntlnirile tematice, este invitat oricine, invitaiile sunt dis-
tribuite n parc i la supermarket.
CRED i in secrete activitile proprii, pentru a evita
concurena.
Evaluarea serviciilor se face calculnd numrul total de
participani.
n principiu, CRED sunt deschise; oricnd un angajat este n
cldire.
Serviciile CRED se centreaz n jurul domeniilor n care
personalul i realizeaz cercetrile pentru obinerea gradelor
didactice sau pentru studii masterale.
La activitile CRED iau parte doar specialiti cu experien
profesional consacrat i cu prestigiu.
107
PRET
Nr.
crt.
Da/Nu sau
Realizat/
Nerealizat
1. CRED au un parteneriat funcional cu cel puin o universitate.
2. CRED prezint n descrierea instituional repertoriul tipurilor de servicii pe care le ofer.
3. Tipurile de servicii oferite de CRED sunt aate n locuri vizibile pentru vizitatori i apar n materialele promoionale.
4. Exist i este folosit o planicare anual pentru diverse tipuri de servicii (ce conine calendar detaliat, buget pentru
resursele necesare, persoane-resurs, responsabili etc.).
5. Activitile sunt reajustate cu exibilitate, n funcie de interesele beneciarilor i de evenimente care apar n context.
6. Monitorizez derularea activitilor pe tipuri de servicii i fac evaluri pe parcurs.
7. n desfurarea activitilor, adaptez tipul de limbaj pentru publicul-int (practicieni, specialiti, prini etc.).
8. Utilizez canale de comunicare adecvate pentru ecare tip de public.
9. ntotdeauna realizez sondaje de opinie, pentru a identica nevoile de informare ale prinilor.
10. ntotdeauna pornesc de la tipurile de beneciari, pentru a identica teme de interes i contribuiile adecvate ale
specialitilor.
11. Folosesc echipamente adecvate categoriilor de public (videoproiector, televizor, computer etc.) n organizarea
atelierelor, meselor rotunde.
12. Construiesc mesaje adaptate tipurilor de prini (din familii monoparentale, prini cu nivel diferit de educaie i
statut profesional, membri ai unor comuniti etnice i lingvistice diferite etc.).
13. Solicit sprijin explicit din partea specialitilor, pentru a construi oferta de servicii CRED (pentru a garanta contribuia
acestora).
14. Construiesc parteneriate cu alte instituii i organizaii nonguvernamentale n contruirea i livrarea serviciilor.
15. Implic voluntari i profesioniti din domenii diverse i le recunosc public contribuia n cadrul activitilor CRED.
16. ntotdeauna solicit feedback din partea beneciarilor i a partenerilor.
17. Implic studeni din diverse domenii pentru culegerea de informaii i pentru livrarea serviciilor.
18. Realizez evaluarea nal, pentru a identica leciile nvate.
19. Solicit informaii i sprijin din partea CREI n pregtirea activitilor.
20. Menin legtura cu instituiile din reeaua de parteneri i poteniali colaboratori, trimind buletine informative
electronice i invitaii la diverse evenimente organizate de CRED.
List de verifcare
108
Resurse bibliografce
Documente romneti
Centrele de resurse pentru prinii din nvmntul precolar, studiu de analiz, ISE & UNICEF,
Bucureti, 2004
Curriculum pentru nvmntul precolar, OM nr. 5233 din 1.09.2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Consilierea n grdini... start pentru via (ghid 6),
Educaia 2000+, Bucureti, 2009
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Noi repere ale educaiei timpurii n grdini (ghid 3),
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, S construim mpreun cei 7 ani... de acas (ghid 7),
Ministerul Sntii i Familiei, Institutul pentru Ocrotirea Mamei i Copilului Alfred Rusescu,
Metodologia examinrii medicale periodice a copilului mai mic de 4 ani, Protocoale de ngrijire a
copilului, vol. 2, UNICEF, Bucureti, 2001
Documente n limbi strine
Diversity in Early Childhood Education and Training, Documentation with Families, 2006
Training Guides for the Head Start Learning Community Translating the IEP into Every Day
Practice, U. S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and
Families, Administration on Children, Youth and Families, Head Start Bureau
Training Guides for the Head Start Learning Community Building Support, U. S. Department
of Health and Human Services, Administration for Children and Families, Administration on
Children, Youth and Families, Head Start Bureau
Training Guides for the Head Start Learning Community Earl Literacy, U. S. Department of Health
and Human Services, Administration for Children and Families, Administration on Children,
Youth and Families, Head Start Bureau
Training Guides for the Head Start Learning Community Enhancing Children Growth and
Development, U. S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and
Families, Administration on Children, Youth and Families, Head Start Bureau
109
PRET
Volume de specialitate
Bban, Adriana, Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2003
Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare , Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 2004
Duuly, Deborah, Kathy Morrison, Family-Friendly Communication for Early Childhood Programs,
National Association for the Education of Young Children, Washington DC, 2000
Ghergu, Alois, Sinteze de psihopedagogie special, Polirom, Iai, 2005
Gheorghi, M., R. Negulescu, Ghid de comunicare public, Humanitas Educaional, 2001
Jigu, M., M. Chiru, Manual de consiliere la distan, Bundesanstalt fr Arbeit, Nrnberg (http://
www.cnrop.ise.ro/resurse/capp/docs/dc/index.htm ISE, Bucureti, 2004)
Kotler, Philip, Alan Andreasen, Strategic Marketing for Non Prot Organizations, 6th edition,
Prentice Hall, 2003
Newman, Cynthia, Special Needs, Successful Inclusion A Guide to Planning Community Activities
for Children with Special Needs, Central New Jersey Maternal and Child Health Consortium,
2002
Torok, Marianna Strategic Planning, Te Johns Hopkins University Institute for Public Studies,
2000
Trister Dodgem, Diane, Joanna Phinney, A Parents Guide to Preschool, Teaching Strategies, Inc.
Washington DC, 2002
Site-uri
www.ruhama.ro
www.stepbystep.ro
www.acces-la-educatie.edu.ro
110
Lista celor 325 de orae n care au fost nfinate CRED
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Jude
-
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AG
AG
AG
AG
AG
AG
AG
AR
AR
AR
AR
AR
AR
AR
AR
AR
AR
BC
BC
BC
BC
BC
Localitate
Bucureti
Alba Iulia
Sebe
Aiud
Blaj
Cugir
Ocna Mure
Zlatna
Cmpeni
Teiu
Abrud
Baia de Arie
Piteti
Cmpulung
Curtea de Arge
Mioveni
tefneti
Costeti
Topoloveni
Arad
Pecica
Sntana
Lipova
Ineu
Chiineu-Cri
Curtici
Ndlac
Pncota
Sebi
Bacu
Oneti
Moineti
Comneti
Buhui
Populaie
(nr. de locuitori)
1.931.236
66.747
29.055
26.595
21.156
26.949
15.399
8.450
8.022
7.446
5.909
4.589
170.217
37.932
33.310
34.174
13.188
10.806
10.523
167.980
13.384
13.267
11.342
9.820
8.384
8.180
8.065
7.529
6.474
179.507
51.506
23.972
24.160
20.026
Tipul localitii
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
111
PRET
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
BC
BC
BC
BH
BH
BH
BH
BH
BH
BH
BH
BH
BH
BN
BN
BN
BN
BR
BR
BR
BR
BT
BT
BT
BT
BT
BT
BT
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BZ
BZ
Drmneti
Trgu Ocna
Slnic Moldova
Oradea
Salonta
Marghita
Beiu
Scueni
Aled
Valea lui Mihai
tei
Vacu
Nucet
Bistria
Beclean
Nsud
Sngeorz-Bi
Brila
Ianca
nsurei
Furei
Dorohoi
Botoani
Flmnzi
Drbani
Sveni
tefneti
Bucecea
Braov
Fgra
Scele
Codlea
Zrneti
Rnov
Victoria
Rupea
Ghimbav
Predeal
Buzu
Rmnicu Srat
14.340
13.055
5.100
205.956
18.452
17.343
11.297
11.670
10.725
10.660
8.711
2.799
2.450
83.114
11.415
10.959
10.717
216.814
11.309
7.321
4.166
31.130
116.286
12.082
11.871
8.250
5.777
5.213
281.375
39.496
31.515
24.389
25.816
15.982
9.283
5.811
5.341
5.245
135.861
40.139
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
112
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
BZ
BZ
BZ
CJ
CJ
CJ
CJ
CJ
CJ
CL
CL
CL
CL
CL
CS
CS
CS
CS
CS
CS
CS
CS
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CT
CV
CV
CV
CV
CV
DB
Nehoiu
Ptrlagele
Pogoanele
Cluj-Napoca
Turda
Dej
Cmpia Turzii
Gherla
Huedin
Clrai
Oltenia
Budeti
Fundulea
Lehliu-Gar
Reia
Caransebe
Boca
Moldova Nou
Oravia
Oelu Rou
Anina
Bile Herculane
Constana
Medgidia
Mangalia
Nvodari
Cernavod
Ovidiu
Murfatlar
Hrova
Eforie
Techirghiol
Negru Vod
Baneasa
Sfntu Gheorghe
Trgu Secuiesc
Covasna
Baraolt
ntorsura Buzului
Trgovite
11.704
8.179
7.748
305.620
57.937
38.911
26.705
22.325
9.753
73.908
27.790
7.025
6.642
6.369
86.070
28.980
17.161
13.975
13.369
12.041
9.125
6.222
305.550
44.392
40.651
34.654
18.739
13.672
10.943
10.490
9.672
7.065
5.516
5.508
62.021
20.234
11.534
9.664
9.021
90.339
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
113
PRET
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
DB
DB
DB
DB
DB
DB
DJ
DJ
DJ
DJ
DJ
DJ
DJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GJ
GL
GL
GL
GL
GR
GR
GR
HD
HD
HD
HD
HD
HD
HD
HD
HD
HD
HD
Moreni
Pucioasa
Geti
Titu
Fieni
Rcari
Craiova
Bileti
Calafat
Filiai
Dbuleni
Segarcea
Bechet
Trgu Jiu
Motru
Rovinari
Bumbeti-Jiu
Trgu Crbuneti
Turceni
Tismana
Novaci
icleni
Galai
Tecuci
Trgu Bujor
Bereti
Giurgiu
Bolintin-Vale
Mihileti
Hunedoara
Deva
Petroani
Lupeni
Vulcan
Ortie
Brad
Petrila
Simeria
Clan
Haeg
21.003
15.515
15.417
10.255
7.956
6.698
300.587
20.143
18.380
19.011
13.403
8.230
3.998
96.429
23.373
12.947
10.690
9.086
8.399
7.909
6.080
5.349
296.697
42.895
7.651
3.516
69.479
11.998
7.264
71.902
68.487
44.658
30.116
29.546
22.179
16.359
25.506
13.729
12.998
11.064
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
municipiu
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
114
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
HD
HD
HD
HR
HR
HR
HR
HR
HR
HR
HR
HR
IF
IF
IF
IF
IF
IF
IF
IF
IL
IL
IL
IL
IL
IL
IL
IS
IS
IS
IS
IS
MH
MH
MH
MH
MH
MM
MM
MM
Uricani
Geoagiu
Aninoasa
Miercurea Ciuc
Odorheiu Secuiesc
Gheorgheni
Toplia
Cristuru Secuiesc
Blan
Vlhia
Borsec
Bile Tunad
Voluntari
Buftea
Pantelimon
Popeti-Leordeni
Chitila
Otopeni
Bragadiru
Mgurele
Slobozia
Feteti
Urziceni
ndrei
Amara
Fierbini-Trg
Czneti
Iai
Pacani
Trgu Frumos
Hrlu
Podul Iloaiei
Drobeta-Turnu Severin
Orova
Strehaia
Vnju Mare
Baia de Aram
Baia Mare
Sighetu Marmaiei
Bora
9.937
5.724
4.901
42.085
36.426
19.750
15.926
10.394
8.025
7.030
2.820
1.698
29.910
20.564
17.084
14.712
12.242
10.272
8.326
7.792
52.317
34.578
17.611
12.508
7.863
4.760
3.506
316.716
42.805
13.472
11.625
10.078
109.134
13.353
11.973
6.635
5.819
140.581
41.909
27.490
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
115
PRET
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
MM
MM
MM
MM
MM
MM
MM
MM
MM
MM
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
NT
NT
NT
NT
NT
OT
OT
OT
OT
OT
OT
OT
OT
PH
PH
PH
PH
PH
PH
Vieu de Sus
Baia Sprie
Trgu Lpu
Seini
omcuta Mare
Ulmeni
Tuii-Mgheru
Cavnic
Slitea de Sus
Dragomireti
Trgu Mure
Reghin
Sighioara
Trnveni
Ludu
Sovata
Iernut
Sngeorgiu de Pdure
Ungheni
Miercurea Nirajului
Srmau
Piatra Neam
Roman
Trgu Neam
Roznov
Bicaz
Slatina
Caracal
Bal
Corabia
Scorniceti
Drgneti-Olt
Piatra Olt
Potcoava
Ploieti
Cmpina
Bicoi
Breaza
Mizil
Vlenii de Munte
16.887
16.375
13.229
10.200
7.916
7.420
6.999
5.268
5.176
3.197
146.448
36.953
32.768
26.846
17.813
10.137
9.676
7.636
6.855
6.279
5.614
108.940
70.017
21.029
9.229
8.726
79.531
35.831
21.838
20.266
12.605
12.487
6.091
5.987
231.620
38.166
19.749
17.862
16.400
13.574
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
116
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
PH
PH
PH
PH
PH
PH
PH
PH
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SB
SJ
SJ
SJ
SJ
SM
SM
SM
SM
SM
SM
SV
SV
SV
SV
SV
SV
SV
SV
SV
SV
SV
Comarnic
Sinaia
Urlai
Boldeti-Scieni
Buteni
Plopeni
Slnic
Azuga
Sibiu
Media
Cisndie
Avrig
Agnita
Dumbrveni
Tlmaciu
Slitea
Copa Mic
Ocna Sibiului
Miercurea Sibiului
Zalu
imleu Silvaniei
Jibou
Cehu Silvaniei
Satu Mare
Carei
Negreti-Oa
Tnad
Livada
Ardud
Suceava
Flticeni
Rdui
Cmpulung Moldovenesc
Vatra Dornei
Gura Humorului
Vicovu de Sus
Dolhasca
Liteni
Salcea
Siret
13.289
12.064
11.453
11.337
10.151
9.762
6.872
5.068
154.452
54.323
16.075
14.104
11.380
8.226
7.334
5.830
5.404
4.181
4.138
64.123
16.325
11.457
8.199
114.678
22.714
15.121
9.640
7.004
6.762
106.508
30.315
29.373
20.135
16.810
15.682
14.600
11.304
10.131
9.638
9.484
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
117
PRET
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
SV
SV
SV
SV
SV
TL
TL
TL
TL
TL
TM
TM
TM
TM
TM
TM
TM
TM
TM
TM
TR
TR
TR
TR
TR
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VL
VN
VN
VN
VN
Cajvana
Frasin
Broteni
Miliui
Solca
Tulcea
Mcin
Babadag
Isaccea
Sulina
Timioara
Lugoj
Snnicolau Mare
Jimbolia
Reca
Buzia
Fget
Deta
Gtaia
Ciacova
Alexandria
Roiori de Vede
Turnu Mgurele
Zimnicea
Videle
Rmnicu Vlcea
Drgani
Bbeni
Climneti
Brezoi
Horezu
Berbeti
Blceti
Bile Olneti
Ocnele Mari
Bile Govora
Focani
Adjud
Mreti
Panciu
8.290
6.616
6.535
5.395
4.689
92.652
11.034
10.278
5.284
4.630
303.796
45.423
13.318
11.713
8.258
7.805
7.335
6.570
6.092
4.946
51.557
31.793
30.145
15.479
11.781
111.658
20.811
9.676
8.809
7.012
6.879
5.774
5.737
4.581
3.458
2.963
100.782
18.526
12.494
8.822
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
ora
municipiu
municipiu
ora
ora
118
315.
316.
317.
318.
319.
320.
VN
VS
VS
VS
VS
VS
Odobeti
Vaslui
Brlad
Hui
Negreti
Murgeni
8.166
70.884
70.499
29.371
10.271
7.808
ora
municipiu
municipiu
municipiu
ora
ora
119
PRET
La realizarea prezentului volum au contribuit:
Mihaela Marin / coordonare editorial
Alexandru Skultty / redactare
Oana Ispir / grac

Ghidul de Servicii CRED

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul de Servicii CRED

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare

Ghid de organizare, funcionare i implementare a serviciilor

S-ar putea să vă placă și