Proiectarea didactic

1. Delimitare conceptual;
2. Algoritmul proiectrii didactice la nivel micro;
3. Proiectul de lecie/activitate didactic.
1. Delimitare conceptual
Proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a
acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a relaiilor
dintre acetia la nivel macro ( la nivelul general al procesului de nvmnt) i micro (la nivel
specific / intermediar al unitilor de nvare / capitolelor / temelor i operaional ! al activitilor
didactice concrete)"
,,#ciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ formal n care
s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate $%& ea reprezint un
demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare personal a
programei colare, n funcie de contextul educaional"' ((onescu, )**+)
,n viziune modern, aciunile de proiectare didactic nu se suprapun cu cele de elaborare a
planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe" Proiectarea didactic se realizeaz ntro manier
flexibil, care si ofere profesorului posibilitatea de adaptare a demersului pedagogic la caracteristicile
situaiei educaionale i la condiiile concrete de instruire"
Pentru a sublinia complexitatea activitii de proiectare didactic, specialitii au introdus
sintagma de design instrucional , care se refer tocmai la actul de anticipare, prefigurare a demersului
didactic ntrun mod operaional uor de aplicat n practic"
2. Algoritmul proiectrii didactice
-a nivel micro, proiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre obiectivele
operaionale, strategii de instruire i autoinstruire i strategiile de evaluare i presupune elaborarea unor
documente utile cadrului didactic i elevului n desfurarea activitii instructiveducative"
.eforma curricular amplific responsabilitatea cadrului didactic n conceperea i organizarea
activitilor instructiveducative" Profesorului i se solicit competene de derivare a obiectivelor
operaionale, o imagine sistemic asupra ntregului curriculum corespunztor unui an de studiu, pentru
a putea realiza corelaiile necesare" /e aceea se face apel la uniti de nvare, nelese i concepute ca
structuri didactice desc0ise i flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiveducative
i care au urmtoarele caracteristici1
sunt coerent din punctul de vedere al obiectivelor educaionale vizate i determin formarea la
elevi a unor comportamente dezirabile specifice, graie integrrii unor obiective de referin2
au coeren intern, respectiv sunt unitare din punct de vedere al coninutului tematic, al
coninutului pe care l nglobeaz2
se desfoar n mod sistematic i continuu, n mai multe secvene de instruire, pe o anumit
perioad de timp2
se finalizeaz prin evaluare sumativ"
Proiectarea activitii instructiveducative la nivel micro presupune urmtoarele demersuri1
lectura personalizat a programei i manualelor colare, planificarea calendaristic orientativ i
proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor/ activitilor didactice)"
3
,n condiiile 4oului 5urriculum 4aional, documentele de proiectare didactic sunt documente
administrative care coreleaz ntrun mod personalizat elementele programei colare ! obiective cadru,
de referin, coninuturi, activiti de nvare, cu alocarea de resurse materiale i temporale considerat
optim de ctre cadrul didactic, pe o anumit perioad de timp sau pe ntreg anul colar"
a) Lectura personalizat a programei i manualelor colare se refer la dreptul i
responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii n legtur cu modalitile optime de cretere
a eficienei activitilor instructiveducative"
,n programele colare valabile la nivel naional, obiectivelor cadru le sunt asociate obiectivele de
referin, care se ating cu a6utorul coninuturilor, prezentate n ultima parte a programei" 5adrul
didactic poate opta pentru activitile specificate n program sau poate imagina altele, adecvate
condiiilor pedagogice concrete" #ctivitile de nvare se construiesc prin corelarea obiectivelor de
referin/competenelor specifice cu coninuturile i sunt orientate spre un anumit scop educaional,
corelat cu tema activitii"
4oua proiectare curricular presupune trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor existente n
manuale unice la autentice practici didactice reflexive, la demersuri didactice personalizate, la
valorificarea personalizat a programei colare, la citirea personalizat a manualelor colare alternative,
la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesor"
b) Planificarea calendaristic (orientativ) presupune parcurgerea urmtoarelor etape1
a" realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/competene specifice i coninuturi2
b" mprirea coninuturilor instructiveducative n uniti de nvare2
c" stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor
tematice ale fiecrei uniti de raport cu acele obiective de referin / competene
specifice care le sunt asociate prin program2
d" verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de
resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, g0iduri, ndrumtoare)2
e" alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare, n
concordan cu obiectivele de referin/competene specifice vizate"
5oninutul planificrii calendaristice are valoare orientativ2 eventualele modificri determinate
de aplicarea sa efectiv n practic, pot fi consemnate n rubrica Observaii" 7 planificare anual corect
elaborat, trebuie s acopere integral programa colar din punct de vedere al obiectivelor de
referin/competenelor specifice i al coninuturilor"
Planificare calendaristic
8coala1%""
/isciplina1%%%%"
Unitatea de
nvare
Obiective de
referin
Coninuturi r! de
ore
alocate
"pt#
m$na
Observaii
c) Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor % activitilor didactice presupune
parcurgerea acelorai etape metodice, care precizeaz elementele procesului instructiveducativ ntro
succesiune logic, n vederea atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice"
)
7 unitate de nvare ofer un model de nelegere a procesului instructiveducativ din
perspectiv strategic, n timp ce lecia ofer un model de nelegere din perspectiv tactic, operativ"
9recerea de la unitate de nvare la lecie permite o particularizare funcional (/e ce:), structural
(5u ce:) i operaional (5um:) a unitii de nvare, n funcie de anumite scopuri educaionale
precise"
Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz ritmic, pe parcursul anului colar, cu un avans de
timp corespunztor, pentru ca ele s reflecte realitatea educaional" /emersurile de proiectare a
unitilor de nvare presupun ca, pe baza indicaiilor de planificare, s se realizeze detalierile pe
orizontal, ierar0iznd activitile n succesiunea derulrii lor, raportndule la cte un obiectiv de
referin/competen specific i specificnd resursele necesare bunei desfurri a procesului
instructiveducativ" #adar, cadrul didactic va asocia fiecrei activiti de nvare resursele materiale
(mi6loace de nvmnt, locul de desfurare, etc), resursele umane (elevul, profesorul, influena
comunitii, etc) i resursele procedurale (forma de organizare a activitii elevilor, modalitile
operaionale de organizare a activitii didactice, metodele de predare, metodele de nvare, metodele
de evaluare, alocarea resurselor de timp)"
5onceptul de unitate de nvare a fost introdus pentru a se materializa sintagma demers
didactic personalizat i pentru a se asigura flexibilizarea i elasticitatea proiectrii didactice"
Proiectul unitii de nvare
;nitatea de nvare1
4r de ore alocate1
Coninuturi
(detalieri)
Obiective de
referin
&ctiviti de
nvare
'esurse
(valuare
)imp *ateriale
didactice
+orme de
organizare
Proiectarea leciilor % activitilor didactice presupune respectarea a trei cadre de referin1
a) activitatea anterioar secvenei proiectate, activitatea care este supus unei evaluri
diagnostice, de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin reuite, n scopul
prefigurrii unor demersuri didactice ameliorative2
b) situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psi0ologice ale elevilor, cele
materiale, caracteristice mediului de instruire2
c) cerinele impuse de programa colar i de alte documente curriculare i acte normative"
Principalele etape ale proiectrii leciilor / activitilor didactice, respectiv designului
educaional al activitilor didactice sunt1
stabilirea formei de organizare a activitii instructiveducative i ncadrarea ei n
unitatea de nvare2
stabilirea obiectivelor operaionale2
selectarea i prelucrarea coninutului tiinific2
elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire2
stabilirea structurii procesuale a leciei / activitii didactice2
cunoaterea i evaluarea randamentului colare2
stabilirea strategiei de evaluare folosite de profesor/ stabilirea strategiei de
autoevaluare folosite de elev"
"tabilirea formei de organizare a activitii instructiv#educative i ncadrarea ei n unitatea
de nvare n viziune sistemic este o aciune ce presupune analizarea locului i rolului leciei /
+
activitii didactice n cadrul unitii de nvare, precum i stabilirea obiectivului fundamental" #cesta
evideniaz sensul n care va fi valorificat coninutul ideatic1 transmitere, dobndire, descoperire,
recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare i constituie elementul determinant n alegerea
tipului de lecie"
"tabilirea obiectivelor operaionale direcioneaz ntreaga activitate de pregtire i realizare a
demersurilor didactice, se realizeaz n funcie de coninut i de finalitatea pe termen lung a instruirii"
"electarea i prelucrarea coninutului tiinific presupune alegerea unitilor de coninut, n
conformitate cu obiectivele operaionale stabilite, structurarea lor logic, esenializarea i adecvarea lor,
innd cont de1
nivelul general de pregtire al elevilor2
rezultatele i experiena cognitiv anterioar a elevilor2
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, capaciti i competene de
care dispun elevii2
experiena practic de care dispun elevii2
corelaiile intra i interdisciplinare care se pot realiza"
(laborarea strategiei de instruire i autoinstruire n conformitate cu obiectivele operaionale
prestabilite, respectiv stabilirea urmtoarelor elemente1 tipul de experien de nvare/autonvare n
care vor fi anga6ai elevii, sistemul metodologic, sistemul mi6loacelor de nvmnt i forma de
organizare a activitii elevilor"
"tabilirea structurii procesuale a leciei % activitii didactice ! demers care nu trebuie
considerat rigid, inflexibil2 dimpotriv accentum faptul c numrul etapelor unei lecii pot fi variabile,
iar succesiunea lor se poate modifica, de la caz la caz"
"tabilirea strategiei de evaluare se refer la imaginarea modalitilor, te0nicilor i probelor de
evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice a elevilor, precum i la repartizarea lor n
timp, n diferite momente ale activitii instructiveducative" ,n stabilirea probelor de evaluare se
pornete de la obiectivele operaionale" #cestea se obiectiveaz n serii de ntrebri adresate n cadrul
verificrii orale, probe scrise, practice, n teste de cunotine, etc", prin care se stabilete gradul de
nsuire al cunotinelor i formare al abilitilor intelectuale i practice"
"tabilirea strategiei de autoevaluare folosite de elev reprezint un demers care ine cont de
specificul coninutului tiinific ve0iculat n activitatea didactic, de obiectivul fundamental, de
obiectivele operaionale i de timpul disponibil" Pot fi utilizate urmtoarele modaliti de autocontrol i
autoevaluare1 autocorectarea probelor scrise, corectarea probelor scrise ale colegilor, notarea
rspunsurilor colegilor, notarea n colaborare cu ali colegi, notarea reciproc a unui grup de colegi, n
toate situaiile fiind deosebit de important argumentarea notelor acordate"
3. Proiectul de lecie/activitate didactic
#ctivitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu elaborarea unor documente cu valoare de
instrumente de lucru utile cadrului didactic"
Proiectul de lecie/activitate didactic este un instrument de lucru i un g0id pentru profesor, el
oferind o perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei" <l are un caracter orientativ,
avnd o structur flexibil i elastic, asupra creia i pune amprenta cadrul didactic"
,n practica educaional nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor de activitate didactic"
,n funcie de obiectivul fundamental, de natura coninutului tiinific, de tipul strategiilor didactice pe
care le nglobeaz, de nivelul de pregtire ale elevilor, i ali factori se concep proiecte de activiti
didactice cu diferite structuri ale componentei descriptive, care cuprinde scenariul didactic"
5teva modele drept exemplu1
a) =odelul 3 de Proiect de lecie1
>
,ata-
Clasa-
Profesor%propuntor-
Obiectul de nvm$nt-
Unitatea de nvare-
"ubiectul leciei%tema-
)ipul leciei-
Obiective de referin-
Obiective operaionale-
O.-
O/-
O0-
O1-
"trategii didactice-
metode didactice-
materiale i mi2loace de nvm$nt-
forme de organizare a activitii elevilor-
,esfurarea leciei%activitii didactice
"ecvenele leciei &ctivitatea desfurat de
profesor
&ctivitatea desfurat de
elevi
"trategii
didactice
b) =odelul ) de Proiect de lecie1
,esfurarea leciei%activitii didactice
Bibliografie:
5erg0it, (", =etode de nvmnt, </P, ?ucureti, 3@@A
5arcea ("=", 5onsultan i consiliere educaional, </P, ?ucureti, )**B
5uco, 5", Pedagogie, <d" Polirom, (ai, 3@@C
5ristea, D" (coord) 5urriculum pedagogic, </P, ?ucureti, )**C
5reu, 5", 5urriculum difereniat i personalizat, <d"Polirom, (ai, 3@@E
(onescu, =", .adu, (", /idactica modern, <d" /acia, 5lu64apoca, 3@@B
Finga, (", 4egre, (", ,nvarea eficient, </(9(D, ?ucureti, 3@@>
Finga, (", (strate, <" (nstruirea i evaluarea asistat de calculator, <ditura #--, ?ucureti,
)**C
Foia, <", <ficiena instruirii, </P, ?ucureti, 3@@E
=anolescu, =", <valuarea colar, <ditura =eteor, ?ucureti, )**C
4eacu, (", (nstruire i nvare, ediia a ((a, revizuit, </P, ?ucureti, 3@@@
4icola (", 9ratat de pedagogie, </P, ?ucureti, 3@@C
B
"ecvenele leciei Obiectiv
e de
referin
Coninutul instruirii "trategii didactice