Sunteți pe pagina 1din 2

PREDAREA CONCEPT Prin predare se intelege transmitere de cunostinte si formare de tehnici de "munca.

Predarea reprezinta actiunea complexa a cadrului didactic, care presupune: prezentarea unui material concret si/sau verbal: date, informatii,evenimente, modele materiale, modele ideale etc.; organizarea si conducerea unor activitati in care sa se valorifice materialul concret si verbal oferit; acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, abstractiza si reflecta; extragerea esentialului (impreuna cu elevii) si fixarea lui in notiuni, concepte; judecati, rationamente; operationalizarea cunostintelor elevilor, prin conceperea si rezolvarea de exercitii si probleme, de sarcini si instruire teoretice si practice, prin organizarea activitatilor de munca independenta. Predarea activitate de organizare si conducere a situatiilor de invatare, realizandu-se prin: o precizarea obiectivelor-cadru o precizarea obiectivelor de referinta o precizarea continuturilor o precizarea strategiilor o precizarea metodelor de invatare Procesul de predare se bazeaza pe comunicarea didactic. Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor-elev, precum i anumite tipuri de relaii care influeneaz procesul de predare: relatii de schimb informaii relatii de influenare reciproc relaii de cooperare relaii de preferin sau respingere a emitorului de mesaj didactic. Ca form de comunicare didactic, predarea const ntr-un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice. n scoala contemporan, centrat pe elev, predarea este n strns interaciune cu nvarea i evaluarea, constituind un proces unitar.

Scopul predrii este obinerea de rezultate, de schimbri comportamentale, care se realizeaz prin invare, rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat evaluarea. Prin diferitele tipuri de feed-back are loc reglarea i autoreglarea procesului de predare. STILURI DE PREDARE Stilul de predare se refera la : originalitatea in activitatea didactica la felul in care sunt alese si utilizate strategiile de catre profesor capacitatea de a imbogati practica scolara introducand variatie, activitati mai vii, mai nuantate in clasa capacitatea de a induce comportamente variate de invatare cvontribuind la modelarea stilurilor de munca Stilul de predare devine o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficienta. Este de fapt abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite stiluri educationale n vederea atingerii obiectivelor. Se disting un numr de 10 stiluri didactice : 1. Stilul de comand sau directiv - bazat pe autoritatea profesorului - comanda succesiunea activittilor - sau activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul programrii (a programelor-nucleu) 2. Stilul practic - bazat pe o explicatie precis, apoi pe o executie prin imitatie din partea subiectului 3. Stilul de reciprocitate - bazat pe evaluarea reciproca, dup criterii pregtite de profesor (ca n cazul activittii n echip, a invatrii n perechi) 4. Stilul de autocontrol - cu accent pe autonomia subiectului i capacittile sale de autoevaluare 5. Stilul de incluziune - de includere a elevului n ndeplinirea unor sarcini de niveluri diferite, el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica 6. Stilul centrat pe descoperirea dirijat 7. Stilul centrat pe descoperirea convergent - menit s conduca la descoperirea solutiei unei probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gndire critic 8. Stilul centrat pe activitate divergent - ce conduce gndirea pe traiectorii necunoscute, neobinuite, spre solutii inedite, spre creativitate 9. Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal) 10.Stilul initiat de cel care invat - acesta avnd posibilitatea sa initieze experiene proprii, sa le proiecteze, s le exceute i s le evalueze