TIPURI DE LECIE

TIPURI DE LECIE ETAPELE/SECVENELE OBSEVAII

Lecia de predare- nvare ;
comunicare / transmitere de noi
cunotine
CUNOATEREA i
NELEGEREA
Lecia introductiv,
rolul de a oferi o imagine de
ansamblu asupra disciplinei/unitii
tematice i a sensibilizrii elevilor n
scopul eficientizrii receptrii noilor
coninuturi
Lecia prelegere,
pentru clasele mai mari, cnd elevii
au putere de receptare mare
Lecia programat,
conceput computerizat
LECIEI
Moment organizatoric
(re)Actualizarea -poate lipsi, mai ales dac este
prima lecie din unitatea tematic/de
cunotinelor asimilate nvare sau dac volumul
anterior cunotinelor este mai mare, mai
complex
Captarea ateniei se poate face si inainte de
elevilor reactualizarea cunotinelor
Anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
Dirijarea nvrii
Fixarea cunotinelor
Obinerea performanei
Asigurarea reteniei i a -reflectat printr-o discuie despre
transferului ceea ce s-a nvat n lecie i prin
formularea temei pentru acas;

ncheierea activitii

Lecia de fixare i sistematizare, Moment organizatoric

consolidare a cunotinelor
ANALIZ, SINTEZ i Captarea ateniei elevilor
CREAIE Verificarea temei
Lecia de repetare
Anunarea subiectului
curent, dup cteva lecii de
leciei i a obiectivelor
comunicare de cunotine
operaionale
Lecia de recuperare
Sistematizarea,
pe baza unui plan dat de ctre
consolidarea, fixarea
cadrul didactic, poate fi i la
cunotinelor asimilate
sfritul unei UT
anterior
Lecia de sintez, Obinerea performanei
cnd este finalul unei
UT/semestru/an colar Asigurarea reteniei i a
Pornind de la mijloacele transferului
i metodele utilizate pot fi
urmtoarele lecii:
-lecie de
recapitulare/sintez pe baz de
exerciii aplicative
 -lecie de recapitulare cu
ajutorul textului programat sau
programe PC
-lecie de recapitulare pe ncheierea activitii
baz de fie (respect nivelul de
dezvoltare individual i pregtire,
ritmul de lucru specific fiecrui
elev)
Moment organizatoric

Lecia de formare a priceperilor Captarea atenie elevilor -se poate face si dup
reactualizarea cunotinelor
i deprinderilor
APLICARE i REZOLVARE (re)Actualizarea
Lecia de formare de
priceperi i deprinderi de activitate cunotinelor asimilate
intelectual analiza gramatical, anterior
literar a unui text, document
istoric, realizarea unui eseu literar, Anunarea subiectului
rezolvarea de exerciii i probleme leciei i a obiectivelor
Lecia de formare a unor
deprinderi motrice specific EFS, operaionale
abilitilor Dirijarea nvrii
Lecia cu caracter practic
aplicativ n afara slii de curs, n Fixarea deprinderilor
cadrul uni atelier, un mediu diferit
Obinerea performanei
slii de clas
Lecia de laborator Asigurarea reteniei i a
desfurarea unor experimente din transferului
diverse domenii
Lecia excursie formeaz
priceperi de a observa
obiecte/fenomene, a selecta
ncheierea activitii

Lecia de recapitulare a Moment organizatoric

cunotinelor
Captarea ateniei elevilor
ANALIZ, SINTEZ i
CREAIE Acest momet are loc n dou etape:
a) naintea derulrii orei, elevii
trebuie s cunoasc ce trebuie
Anunarea subiectului s recapituleze/repete pentru
desfurarea orei
leciei i a obiectivelor b) la nceputul orei, pentru a
operaionale reaminti ce i-au propus s
realizeze n cadrul acelei ore de
sistematizare i consolidare
Recapitularea coninuturilor
Obinerea performanei
Asigurarea reteniei i a
transferului
 ncheierea activitii

Moment organizatoric
Captarea ateniei elevilor

(re)Actualizarea
Lecia mixt cunotinelor asimilate
CUNOATEREA, ANALIZA, anterior
NELEGEREA, SINTEZA, Dirijarea nvrii
CREAIA, VERIFICAREA i
MSURAREA Fixarea cunotinelor
- presupune urmrirea tuturor Obinerea performanei
evenimentelor instruirii; volumul
noilor cunotine este mai mic Asigurarea reteniei i a
transferului

ncheierea activitii

Moment organizatoric
Captarea ateniei elevilor

Anunarea subiectului
Lecia de evaluare a leciei i a obiectivelor
cunotinelor/ operaionale
deprinderilor Evaluarea
elevilor cunotinelor/
VERIFICARE i MSURAREA deprinderilor elevilor
prin raportare la standardele Asigurarea reteniei i a
transferului
educaionale

ncheierea activitii

SRATEGII DIDACTICE METODE, PROCEDEE, MATERIALE i MIJLOACE DIDACTICE

Inductive pornesc de la analiza faptelor concrete, de la percepia intuitiv la gndirea abstract, de la concret la
general
Deductive pornesc de la definiie la particularizri
Algoritmice precizeaz riguros aciunile i operaiile predrii nvrii.
METODE DE NVMNT - ORGANIZAREA I DIRIJAREA NVRII
De comunicare oral:
- Expozitive: povestirea, descrierea, explicaia
- Dialogate: conversaia, conversaia euristic
De comunicare scris:
- lucrul cu manualul: lectura explicativ, independent
De nvare prin aciune real
- exerciii, analize
De nvare prin aciune simulat
- jocurile didactice.
 INTEGRARE
procesul i rezultatul procesului prin care un element nou devine parte integrant a unui ansamblu
existent;
-aciunea de a asocia diferite obiecte/discipline de studiu din acelai domeniu sau domenii
diferite/diverse ntr-una i aceeai planificare a nvrii.
ETAPELE PROCESULUI DE CURRICULAR
I Proiectarea curricular demersul proiectrii pornete de la COMPETENE SPECIFICE, TEME,
SUBIECTE, PROBLEME, PROVOCRI:
a) proiectare bazat pe competene/curriculum centrat pe competene.
b) proiectare tematic/curriculum tematic
II Dezvoltarea curriculum-ului va avea ca rezultat:
a) uniti tematice de studiu (integrate n cadrul unei discipline sau de natur interdisciplinar)
b) module (centrate pe formarea unor competene clar definite)
c) teme transversale (coreleaz deprinderi i cunotine dintr-un ansamblu de domenii/discipline).
III Implementarea proiectarea didactic devine interdisciplinar i axat pe uniti de nvare ce compun
proiectul sau tema. Devin importante activitile de nvare (trebuie utilizate metode de lucru participative),
design-ul situaiilor i a contextelor n care se produce nvarea. Este n atenie ORGANIZAREA MEDIULUI I
A EXPERIENELOR DE NVARE.
IV Evaluarea sunt abordate metode alternative de evaluare: proiectul, portofoliul, observarea sistematic,
listele de verificare.
V Revizuirea trebuie s ncerce s sporeasc relevana temelor abordate, motivaia pt studiu i implicare a
elevilor crora se adreseaz.

1. Cum se construiesc obiectivele operaionale?

a) Pentru a construi obiectivele operaionale, cadrul didactic trebuie s consulte programa disciplinei (care conine
competenele specifice.)
b)Trebuie s fie clare/specifice, msurabile (s descrie comportamente observabile, nu procese psihice interne),
realizabile, realiste.

SPECIFIC Este clar, bine definit?

MSURABIL Ce dovezi sunt necesare pentru a confirma atingerea
obiectivului?
S-au stabilit clar criteriile pentru evaluare?
REALIZABIL Este la nivelul capacitii elevului?
Exist resurse suficiente ca s se realizeze?
REALIST Este posibil ca un elev s realizeze obiectivul ntr-un interval
de timp determinat?
NCADRAT N Este raional s se fac n aceast lecie?
TIMP Cnd i va atinge elevul obiectivul propus?

Sarcina didactic, deseori confundat cu obiectivul, reprezint doar cantitatea, volumul de cunotine i
capacitile care urmeaz s fie asimilat de student conform obiectivelor.

2.Formularea unui obiectiv operaional cuprinde:

cine va produce comportamentul dorit (elevul)
ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins
care va fi produsul acestui comportament, performana
n ce condiii trebuie s aib loc
dup ce criterii apreciem valoarea

3. Recomandri pentru construirea obiectivelor operaionale:

evitai folosirea unor verbe vagi (a ti, a cunoate, a nelege /cu adevrat, a nva, a aprecia, a
 explica semnificaia ).
focalizai obiectivele pe elev, nu pe cadrul didactic i pe inteniile lui.
extragei un minimum de cunotine din tema predat n lecia respectiv, lund n calcul competenele
specifice (cele stabilite pentru disciplin).
evitai s rezumai obiectivul doar la sarcina didactic sau s l confundai cu aceasta. Sarcina didactic v
ajut s atingei obiectivul.
la finalul orei (5 minute) este indicat s evaluai gradul n care obiectivele stabilite au fost realizate; n
acest fel, evitai golurile din formarea elevilor.

4. Obiectivele operaionale vizeaz 2 domenii:

a) domeniul cognitiv - cunotine, deprinderi, capaciti, algoritmi, priceperi;
b) domeniul psihomotor - deprinderi, priceperi, tehnici;

*Obiectivele afective nu se operaionalizeaz (voina de a aciona, manifestarea preferinelor, atitudini,

argumentarea unei opiuni)

Pentru nivelul cognitiv:

NIVEL ACIUNI CONINUT

Cunoatere simpl a defini, a distinge a identifica, a
recunoate, a aminti, a dobndi
nelegere, a transforma, a exprima propriu, a ilustra,
comprehensiune, a reprezenta, a schimba, a redefini, a
interpretare interpreta, a diferenia, a stabili, a explica,
a demonstra
Aplicare a aplica, a generaliza, a dezvolta, a utiliza,
a transfera, a restructura, a alege, a
clasifica
Analiz distinge, a identifica, a recunoate, a
deduce, a contrasta, a compara, a analiza,
a discrimina
Sintez, creare, scrie, a relata, a crea, a produce, a
elaborare modifica, a propune, a specifica, a
planifica, a deriva, a dezvolta, a combina,
a deduce, a formula
Evaluare a judeca, a argumenta, a evalua, a decide,
a considera, a compara, a descrie prin
contrast
termeni semnificativi, definiii,
elemente, fapte,
fenomene, nsuiri, reguli, utilizri,
relaii
exemple, reprezentri, texte, fapte
eseniale,
caracterizri, consecine, factori, pricipii,
metode, situaii, abstracii, efecte.
metode, teorii, pricipii, procese,
procedee
elemente, concluzii, argumente, relaii,
particulariti, cauze, pri, ci, scopuri,
organizri, tehnici
modele structuri, produse, performane,
proiecte, lucrri, comunicri, planuri,
scheme, operaii, soluii, generalizri,
concepte, ipoteze
precizie, erori, lacune, scopuri, mijloace,
experien, standarde, alternative

BIBLIOGRAFIE:

Lucrri consultate:
1. Cuco, Constantin, Pedagogie. Ediia a III-a, Ed. Polirom, Iai, 2014.
2. Dragu, Anca, Cristea, Sorin, Ovidius University Press, Constana, 2002.

Site-uri consultate:
1. andrei.clubcisco.ro/cursuri/f/f-sym/2ds/curs5.pdf Curs 5, Chicioreanu Teodora
2. socioumane.ro/blog/mariusdrugas/files/2010/Proiectul-de-lectie1.doc