Sunteți pe pagina 1din 15

1

METODE MODERNE
vs
METODE TRADIIONALE
DE PREDARE

-CHESTIONAR-

Realizatori:
2

CUPRINS

SUMAR EXECUTIV..............................................................................3
FUNDAMENTE TEORETICE..............................................................4
EXPLOATAREA CHESTIONARULUI...............................................9
ANEXE.....................................................................................................12
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................15
3

SUMAR EXECUTIV

Problem de cercetare
Prezenta cercetare i propune s investigheze modul n care studenii din anul
doi universitar percep cele dou tipuri de metode de predare, respectiv metodele
moderne de predare (preponderent activ-participative) i cele tradiionale
(preponderent expozitive).

Ipoteza
Studenii din anul doi universitar consider metodele moderne de predare( activ
participative) mai atractive dect metodele tradiionale de predare( expozitive).

Targetul propus i vizeaz pe studenii din anul doi universitar, i-am ales pe
acetia deoarece ei au experiena modului de predare att al profesorilor de liceu ct i
al celor de la facultate i astfel pot face mai bine diferena ntre cele dou tipuri de
metode de predare.
Ca metod de colectare a datelor am utilizat metoda chestionarului.
Am distribuit 16 chestionare, fiecare a cte 10 ntrebri. Iar in realizarea
statisticii datelor am folosit regula de trei simpl.
n urma chestionrii studenilor am ajuns la concluzia c acetia prefer
metodele moderne de predare n defavoarea metodelor trediionale. Este evident
atracia studenilor ctre noutate. Am constatat aceast preferin pentru metodele
moderne de predare care, dei sunt mai rar ntlnite n unitatea lor de nvmnt,
sunt considerate mult mai atractive, interactive, productive i i implic in activitatea
colar.
4

FUNDAMENTE TEORETICE

CHESTIONARUL

Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i, corespunztor, un instrument


de investigare constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini
grafice, ordonate logic i psihologic, care, prin administrarea de ctre operatorii de
anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoanelor anchetate
rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.
Ca stimuli pot servi i imaginile; mai mult, exist posibilitatea combinrii
stimulilor verbali cu cei grafici: ntrebri i fotografii sau desene. n cadrul
chestionarului, ntrebrile, desenele au funcie de indicatori. Combinarea i succesiunea
stimulilor trebuie s fie logic, dar i psihologic.
ntrebrile sau imaginile cuprinse n chestionar au funcia de stimuli declanatori
de comportamente verbale sau nonverbale. Comportamentul verbal rspunsurile la
ntrebri i exprimrile verbale determinate de stimuli variaz de la individ la individ.
Asupra acestui comportament influeneaz o multitudine de factori: personalitatea celui
anchetat, situaia-cadru de desfurare a anchetei, personalitatea celui ce realizeaz
ancheta, temainvestigaiei, structura chestionarului, timpul cnd are loc ancheta .
Limbajul, care joac rol obligatoriu de intermediar in tehinca chestioarului,
transform implacabil orice ntrebare de fapt n ntrebare de opinie, deoarece
realitatea comportamentelor este exprimat n categorii construite de cercettor, care
cel mai adesea, nu coincid cu acelea ale vieii cotidiene.
Cadrul fizic n care se administreaz chestionarul, ca i momentul (ora din zi,
ziua din sptmn), exercit o influen asupra rspunsurilor. Sunt de evitat ncperile
oficiale; cel mai indicat este s se desfoare interviul ca o discuie ct mai obinuit
ntr-un cadru obinuit: la locul de munc sau la domiciliul subiectului.
5

CLASIFICAREA CHESTIONARELOR

1) Primul criteriu de clasificare a chestionarelor- dup coninutul informaiilor


adunate- vizeaz calitatea informaiilor. Din acest punct de vedere, se disting dou tipuri
de chestionare.
Chestionarele de date factuale, de tip administrativ, referitoare la fapte
obiective, susceptibile de a fi observate direct i verificate i de alte persoane.
Astfel de chestionare, lansate n scopuri administrative, nu sunt totdeauna foarte
laborios concepute.
Chestionarele de opinie se refer la datele de ordin imposibil de observat
direct. n fond, acest al doilea tip de chestionare nu sunt numai de opinie; cu
ajutorul lor se studiaz atitudinile, motivaia i interesele, dispoziiile i
nclinaiile, cu un cuvnt, tot ceea ce reprezint psihologia persoanei, tririle ei
subiective.

2) Dac primul criteriu de clasificare a chestionarelor dup coninut viza


calitatea informaiei dobndite, cel de-al doilea criteriu se refer la cantitatea
informaiei. n acest sens, se poate vorbi de dou tipuri de chestionare.
Chestionare speciale, cu o singur tem. n practic, este foarte greu s se
disting chestionarele speciale de celelalte feluri de chestionare. Complexitatea
fenomenelor sociale impune cercetarea concomitent a unei multitudini de
factori, fapt pentru care chestionarele speciale se utilizeaz foarte rar. Astfel de
chestionare sunt destinate a pune n eviden anumite fenomene, mai puin
pentru a le msura i nc i mai puin pentru a le explica. Scopul precis al unor
astfel de chestionare este aciunea. Din acest punct de vedere, se dovedesc a fi
foarte utile.
Chestionare omnibus, cu mai multe teme. Sunt cel mai des ntlnite.
Superioritatea chestionarelor omnibus nu rezult, n primul rnd, din cantitatea
mai mare de informaii cu privire la fiecare fapt sau fenomen social n parte, ci
din posibilitatea de a surprinde interaciunea i condiionarea acestora. Aspectul
6

cantitativ se raporteaz n cele din urm tot la aspectul calitii. Chestionarele


omnibus sunt specifice cercetrii fundamentale n sociologie.

3) Dup forma ntrebrilor, a stimulilor, se pot distinge: chestionare cu ntrebri


nchise, chestionare cu ntrebri deschise i chestionare cu ntrebri att nchise, ct i
deschise.
Chestionarele cu ntrebri nchise (sau precodificate) nu permit dect
alegerea rspunsurilor dinainte fixate n chestionare. Gradul de libertate al
subiectului este redus; rspunsul trebuie s se ncadreze ntruna din categoriile
propuse de cercettor. Acest lucru presupune din partea subiectului existena
unor opinii i cunotine bine cristalizate, iar din partea cercettorului o bun
cunoatere a realitii.
Chestionarele cu ntrebri deschise (libere, postcodificate), spre deosebire
de cele nchise (sau precodificate), las persoanelor anchetate libertatea unei
exprimri individualizate a rspunsurilor. Vor aprea variaii n ceea ce privete
forma i lungimea rspunsurilor, fapt ce ngreuneaz codificarea, dar care aduce
un plus n cunoaterea particularitilor unei populaii privind: coerena logic,
corectitudinea gramatical, volumul lexical, formularea, viteza de exprimare i
capacitatea de justificare a opiunilor exprimate etc.. ntrebrile deschise permit
culegerea unor informaii bogate asupra tuturor temelor, fr riscul
sugestibilitii.

4) Urmtorul criteriu de clasificare a chestionarelor este dat de modul lor de


aplicare. Se disting, astfel, chestionare autoadministrate i chestionare administrate de
ctre operatorii de anchet.
Chestionarele autoadministrate presupun nregistrarea rspunsurilor de
ctre nsei persoanele incluse n eantionul investigat. Subiecii din anchet
formuleaz i consemneaz n acelai timp rspunsurile, eliminnd filtrarea
informaiei de ctre o alt persoan operatorul de anchet. Prin
autoadministrare, ei se pot exprima mai complet: prin ceea ce rspund la
ntrebare, dar i prin felul cum fac aceasta. Autoadministrarea elimin unul din
factorii care influeneaz rspunsul: personalitatea celui care aplic formularul.
Chestionarele autoadministrate pot fi: chestionare postale, chestionare publicate
publicate in ziare si reviste, sau ca anexe la diferite mrfuri vndute.
7

Chestionarele administrate de operatorii de anchet constituie modalitatea


cea mai des utilizat de culegere a informaiilor, n anchetele i sondajele
psihosociologice. Folosirea operatorilor de anchet asigur reprezentativitatea
eantionului, poate lmuri nelesul ntrebrilor, permite s rspund la
chestionar i persoanele cu nivel de colarizare sczut i, ceea ce este, poate, cel
mai important, nsoete ntotdeauna aplicarea chestionarului cu nregistrarea
unor date de observaie privind condiiile ambientale n care s-a rspuns la
ntrebri, reaciile spontane ale subiectului.

Experiena a artat c femeile au rezultate mai bune n activitatea de operator de


anchet dect brbaii, pentru c sunt mai uor acceptate n cas i, deci, pot nregistra
mai exact rspunsurile i reaciile subiecilor, pentru c sunt capabile de mai mult
sensibilitate i sunt mai puin suspecte dect brbaii.

STRUCTURA CHESTIONARELOR

Se reafer la analiza diferitelor tipuri de ntrebri ca elemente ale structurii i


raporturile dintre aceste ntrebri ca legturi ntre elementele structurii. n cadrul unui
chestionar, schimbarea unei pri atrage dup sine modificarea ntregului; suprimarea
unui element antreneaz dup sine raporturi schimbate ntre elementele ntrebrile
reinute, deoarece chestionarul reprezint un singur tot, unitar, formalizat.
n structura chestionarelor, dup funcia lor, pot fi puse n eviden ntrebri:
1) introductive, de contact sau de spart gheaa;
2) ntrebri de trecere sau tampon;
3) ntrebri filtru;
4) bifurcate;
5) de ce;
6) de control;
7) ntrebri de identificare.
8

1) ntrebrile introductive au rolul de a nclzi atmosfera, de a da subiectului


sentimentul de ncredere n anchetator i n el nsui. Prima ntrebare nu se va referi la
date personale, nici la lucruri foarte complicate.
2) ntrebrile de trecere au drept scop de a marca n structura chestionarului
apariia unei noi grupe de ntrebri referitoare la o alt problem. Prin aceste ntrebri
se stabilete cadrul de referin pentru rspunsuri i se ncearc a se motiva
aceste rspunsuri.
3) ntrebrile filtru au o funcie contrar ntrebrilor de trecere: ele opresc
trecerea unor categorii de subieci la ntrebrile succesive, reprezentnd n acelai timp
un control al calitii rspunsurilor.
4) ntrebrile bifurcate separ sensurile pro i contra din rspunsurile
subiecilor, dar, spre deosebire de ntrebrile filtru, nu opresc subiectul de a urma
succesiunea ntrebrilor i nici nu calific rspunsurile date.
5) ntrebrile de ce? au funcia de a provoca explicaii n raport cu diferitele
opinii exprimate. Dei nelipsite din chestionar, ntrebrile de ce? constituie un bun
exemplu de ntrebri imprecise. De ce tragi sfoara? De capul ei sau Pentru c este
imposibil s o mping; D-aia. Rspunsurile sunt hazlii, dar ele au fost provocate de
ntrebarea de ce?, la care ns se atepta un rspuns de justificare a aciunii. La
ntrebarea de ce?, fiecare justific decizia luat, opinia exprimat.
6) ntrebrile de control nu aduc informaii noi, ci verific fidelitatea, consistena
opiniei exprimate. ntr-un chestionar elaborat de noi privind tineretul i viitorul, am
introdus un numr relativ mare de ntrebri de control.
9

EXPLOATAREA CHESTIONARULUI

Statistica datelor

ntrebarea 1) variante: a) 15= 93,75%


b) 1= 6,25%
c) 0%
ntrebarea 2) variante: a) 13=81,75%
b) 3=18,75%
ntrebarea 3) variante: a) 0%
b) 5=31,25%
c) 9=56,25%
d) 2=12,5%
ntrebarea 4) variante A: a) 16=100%
b) 0%
B: a) 1=6,25%
b) 15=93,75%
c) 0%
d) 0%
ntrebarea 5) variante: a) 14=87,5%
b) 1=6,25%
c) 1=6,25%
ntrebarea 6) variante: a) 3=18,75%
b) 6=37,5%
c) 7=43,75%
10

ntrebarea 7) variante: a) 11=68,75%


b) 6=37,5%
c) 7=43,75%

ntrebarea 8) variante: a) 15=30%


b) 12=24%
c) 5=10%
d) 0%
e) 6=12%
f) 12=24%

ntrebarea 9) variante: a) 13=81,25%


b) 3=18,75%
ntrebarea 10) variante: a)15=93,75%
b) 1=6,25%

Analiza i interpretarea datelor

Se observ ca majoritatea celor chestionai urmeaz o form de nvmnt la zi,


respectiv 93,75%, de asemenea ei sunt familiarizai cu noiunea de metod modern de
predare.
81,25% dintre chestionai afirm faptul c n unitatea lor de invatamant
metodele moderne de predare sunt rar utilizate.
Mergnd mai departe observm c toi studenii chestionai cunosc c exist
diferene ntre cele dou metode de predare; 93,75% consider ca aceste diferene sunt
mari i ar dori ca metodele moderne de predare s fie ntrebuinate mai des.
Din punctul de vedere al numarului profesorilor care utilizeaz metodele
moderne de predare, procentajul apreciat de chestionai este diferit,astfel: 18,75% spun
c peste 50% din profesori utilizeaz frecvent metodele moderne, 37,5% susin c ntre
20 i 50% dintre profesori intrebuineaz aceste metode, iar 43,75% apreciaz ponderea
profesorilor sub 20%. De asemenea consider c acetia din urm au un rol decisiv n
nlocuirea metodelor tradiionale de predare cu cele moderne.
11

Studenii din anul doi prefer utilizarea aplicaiilor practice( 30%), urmate de
exemple i exerciii si discuiile deschise pe teme libere ( ambele fiind apreciate de 24%
din chestionai). De altfel niciunul dintre acetia nu doreste s i se dicteze i foarte
puini prefer ntrebrile care i solicit pe participanii la discuie( 10%).
Studenii sunt optimiti i cred c sistemul de nvmnt se va transforma din
tradiional ntr-unul modern.
n final, cea mai mare parte a chestionailor( 93,75%) consider mai atractive
metodele moderne de predare decat cele traditionale pentru c i implic mai mult, i
solicit in timpul orelor/cursurilor i-i ajut s rein mai uor informaiile predate.
12

ANEXE

Chestionar

Rspundei la ntrebrile de mai jos prin ncercuirea rspunsului ales sau prin
completarea spaiilor libere acolo unde este cazul:

1) Ce form de nvmnt urmai n prezent?

a) nvmnt la zi;
b) nvmnt la distan;
c) nvmnt fr frecven.

2) Suntei familiarizai cu metodele moderne de predare (prepondernt activ-


participative) n unitatea dvs. de nvmnt?

a) Da;
b) Nu.

3) n ce msur sunt utilizate n instituia dvs. de nvmnt metodele moderne de


predare( prepondernt activ-participative) ?

a) Foarte des;
b) Des;
c) Rar;
d) Foarte rar.
13

4) A.Credei c exist diferene ntre cele dou tipuri de metode de predare


(moderne/tradiionale) din punct de vedere al receptrii mesajului transmis?
a) Da;
b) Nu.

B. Dac da, cum apreciai c sunt acestea?

a) Foarte mari;
b) Mari;
c) Mici;
d) Foarte mici.

5) Ai dori ca n unitatea dvs. de nvmnt , metodele moderne de predare


(preponderent activ-participative) s predomine n actul educaional?

a) Da;
b) Nu;
c) mi este indiferent.

6) Apreciai ponderea profesorilor care folosesc frecvent metodele moderne de


predare (preponderent expozitive) n unitatea dvs. de nvmnt.

a) Peste 50%;
b) ntre 20% si 50%;
c) Sub 20%.

7) n ce msur apreciai aportul cadrelor didactice la nlocuirea metodelor


tradiionale de predare (preponderent expozitive) cu cele moderne (preponderent
activ-participative)?

a) Foarte important;
b) Important;
c) Mai puin important.
14

8) ncercuii trei componente din lista de mai jos pe care ai dori s le regsii n
actul educaional.

a) aplicaii practice;
b) exemple si exerciii;
c) sesiuni de ntrebri pentru stimularea participanilor;
d) predare n stil dictare;
e) simulare role-play( inversare rol profesor-elev);
f) discuii deschise pe teme libere.

9) Considerai c n viitor, metodele tradiionale de predare (preponderent


expozitive) vor fi devansate de metodele moderne (preponderent activ-
participative)?

a) Da;
b) Nu.

10) A.Pe care dintre cele dou tipuri de metode de predare o considerai mai
atractiv?

a) metode de predare moderne (preponderent activ-participative);


b) metode de predare tradiionale (preponderent expozitive).

B. Argumentai rspunsul ales.

..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

V mulumim!
15

BIBLIOGRAFIE

S. Chelcea, Tehnici de cercetare sociologic, Ed. Economic, 2001


F. de Singly, A. Blanchet, A. Gotman, J. C. Kaufmann, Ancheta i metodele
ei: chestionarul, interviul de producerea datelor, interviul comprehensiv, Ed.
Polirom, 1998