CUPRINS

PARTEA NTI
CAPITOLUL I DELIMITRI
CONCEPTUALE
1 Obiectul i metodele Psiolo!iei col"#e $$$$$$% 4
& Sistemul 'siic um"( $$$$$$$$$$$$$$ 16
&%1% Definirea sistemului psihic uman . 16
&%&% Structura sistemului psihic uman . 20
&%)% Principalele aspecte ale sistemului psihic uman 22
2.3.1 Aspectul genetic 22
2.3.2 Aspectul mecanismelor. 24
2.3.3 Aspectul ontologic 25
2.3.4 Aspectul instrumental-pragmatic$$$$$ 26
2.4. Nivelurile activitii psihice $$$$$$$$$% 26
2.4.1 Nivelul contient$$$$$$$$$$$$ 26
2.4.2 Nivelul subcontient$$$$$$$$$$% 27
2.4.3 Nivelul incontient$$$$$$$$$$$ 28
) Pe#so("lit"te" $$$$$$$$$$$$$$$$$%% 29
)%1% Conceptul de personalitate 29
)%&% Accepiuni i definiii ale personalitii$$$$$ 30
)%)% Structura personalitii.. 35
3.3.1 Temperament$$$$$$$$$$$$$% 36
3.3.2 Aptitudini $$$$$$$$$$$$$$% 38
3.3.3 Caracter$$$$$$$$$$$$$$$% 39
CAPITOLUL II REPERE PSI*O+ENETICE ALE DE,-OLTRII
1 Co(ce'tul de de./olt"#e 'siic0 $$$$$$$$$$% 42
1%1% enomene definitorii ale de!voltrii psihice 42
1%&% actorii de!voltrii psihice $$$$$$$$$%% 43
1%)% "eoria stadial a de!voltrii psihice 45
& P"#ticul"#it01i "le de./olt0#ii
'siice
2( 'l"( o(to!e(etic$$$$$$$$$$$$$$$$ 49
2.#. Stadiul intrauterin . 49
2.2. Stadiul primului an de via.. 49
2.$. Stadiul anteprecolarului.. 53
2.4. Stadiul precolarului . 57
2.%. Stadiul colarului mic 64
2.&. Stadiul preadolescentului i adolescentului . 72
CAPITOLUL III PSI*OLO+IA N-3RII
1 No1iu(e" de 2(/01"#e $$$$$$$$$$$$%%$$ 80
1%1% Definire' sensuri$$$$$$$$$$$%$$$%% 80
1%&% (venimentele )nvrii$$$$$$$$$$$$ 82
& Teo#ii i mec"(isme "le 2(/010#ii $$%$$$$$$$%% 85
2.#. "eoriile asociaioniste$$$$$$$$%$$$$ 85
2.2. "eoriile co*nitive. 89
2.$. "eoriile aciunii$$$$$$%$$$$$$$$%% 92
2.4. Alte teorii$%$$$$$$$$$$$$$$$$% 93
) Ti'olo!i" 2(/010#ii $$%%$$$$$$$$$$$$$$ 96
4 5"cto#i co(di1io("li "i 2(/010#ii 105
1
4.#. +otivaia$$%%$$$$$$$$$$$$$$$ 105
4.1.1 Conceptul de
motivaie
Structura intern a motivaiei$%%$$$$$$$$ 105
4.1.2 Tipuri de motive specifice $$$$$%$$$
activitii de nvare $$$$$%$$$$$$$ 108
4.1.3. Situaii motivaionall caracteristice
nvrii colare $$$$$$$$$$$$$%% 109
4.1.4. Psihogenea motivelor nvrii!$$$$$%% 111
%.2. Creativitatea$%$$$$$$$$$$$$$$$ 113
5.2.1. Noiunea de creativitate!
Nivele de creativitate
"tapele actului creator$$$$$$$$$$$$ 113
5.2.2. Conceptul de structur creativ
"uremele creativitii!$$$$$$$$$$$$ 114
5.2.3. Tipologii creative$$%$$$$$$$$$%% 121
5.2.4. #etode i condiii de cultivare a
creativitii elevilor$$$$$$$$$$$$$ 122
CAPITOLUL I- PERSPECTI-E PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI
1 Psiolo!i" comu(ic0#ii $$$$$$$$$$$$$$ 125
1.1. (venimentele comunicrii$$$$$$$$$$%% 125
1.2. "ipuri de comunicare... 126
1.3. actorii comunicrii 127
1.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie' persuasiune... 129
& Psiolo!i" !#u'u#ilo# col"#e$$$$$$$$$$$% 132
2.1. Specificul *rupurilor de elevi ca *rup social. 132
2.2. Dinamica *rupului de elevi. 134
2.3. -iderul )n *rupul colar.. 135
2.4. (ducarea coe!ivitii de *rup. 137
2.5. "ehnici de cunoatere a *rupului$$$$$$$%% 140
) O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i 2(/01"#e$$$$$%% 143
3.1. Conceptul de o.oseal$$$$$$$$$$$$ 143
3.2. /ri*inea nervoas a o.oselii$$$$$$$$$% 144
3.3. Semnele o.oselii$$$$$$$$$$$%$$$% 145
3.4. Cau!ele o.oselii la elevi$$$$$$$$$$$% 146
3.5. Psihofi!iolo*ia odihnei$$$$$$$$$$$%% 148
4 Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo# $$$$$$$$$ 150
4.1. Necesitatea cunoaterii elevilor$$$$$$$$% 150
4.2. Principii de or*ani!are a activitii de cunoatere$ 150
4.3. +etode i mi0loace de cunoatere a elevilor$$$%% 151
4.4. ia de caracteri!are psihopeda*o*ic a elevilor$ 153
2
CAPITOLUL I
DELIMITRI CONCEPTUALE
1% Obiectul i '#oblemele Psiolo!iei col"#e
$biectul Psihologiei colare
Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum !esprin!em !in
anali"a etimologic a cuv#ntului psihologie $ps%che % psihic, su&let, spirit i logos %cuv#nt, cunoatere', este
centrat pe stu!ierea activitii psihice $regsit (n procese, (nsuiri, mecanisme i capaciti' (n scopul e)plicrii i
optimi"rii e)istenei umane. *sihologia colar stu!ia" legile apariiei i !e"voltrii proceselor i (nsuirilor
psihice ale personalitii umane a&late (n interaciune activ cu sistemul cerinelor e)terne i (n con!iiile e)ercitrii
in&luienelor instructiv +e!ucative. *sihologia colar stu!ia" procesul instructiv+e!ucativ !in punct !e ve!ere
psihologic, (n perspectiva (m,untirii activitii pro&esionale a ca!rului !i!actic i &avori"rii autoreali"rii
personalitii elevului.
Principalele probleme care con&igurea" o,iectul psihologiei colare sunt-
+legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile !e"voltrii acestora !e+a+lungul
v#rstelor colare.
+&ormele speci&ice !e mani&estare a proceselor, &unciilor, (nsuirilor, tririlor psihice, (n raport cu
coninuturile (nvrii i cu particularitile (n&luenelor e!ucaionale.
+stu!ierea teoretico+aplicativ a meto!elor !e stu!iere a &enomenelor psiho+pe!agogice, a personalitii
elevilor, precum i valori&icarea generali"rilor vali!ate (n activitatea !i!actic.
+anali"a psihologic a meto!elor !e pre!are+(nvare, !e e!ucaie.
+evoluia comportamentelor i a varia,ilelor e!ucaionale (n relaia pro&esor+elev, (n grupul colar i la
nivelul activitilor cu caracter integrativ $sociale, cultural+artistice, pro&esionale'.
+!inamica i importana con!uitei !i!actice ca mo!alitate speci&ic !e autopre"entare i toto!at/ !e
in&luenare a altora (n raport cu competena pro&esional.
0ric#t !e complete i actuale sunt pregtirea !e specialitate i cea meto!ologic, (n mo! curent, con!uita
!i!actic apelea" at#t la !imensiunea intrapersonal, !e interioritate psihic a personalitii $!ispo"iii, inteligen,
etc.' c#t i la cea interpersonal $elev+ca!ru !i!actic, grup, clas+ca!ru !i!actic'.
0 pregtire psihope!agogic instituionali"at !evine un argument pro&ita,il (n &avoarea te"ei !e evi!ent
actualitate c pro&esorul tre,uie s &ie, prin !e&iniie, o personalitate e&icient.
Sarcinile Psihologiei colare
*e &on!ul o,iectivelor enunate, *sihologia colar are !e urmrit un ansam,lu !e sarcini, !intre care cele
mai semni&icative sunt-
+!e"vluirea comple)itii i !i&icultii activitii instructiv+e!ucative, nuanarea acesteia (n &uncie !e
&actori, situaii, nivele !e v#rst, particulariti in!ivi!uale .
+!elimitarea in&luenelor &avora,ile activitii colare, or!onarea i asigurarea succesiunii acestora, (n
raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor.
+cunoaterea, !e ctre &iecare ca!ru !i!actic, a avanta1elor i riscurilor oricrui tip !e in&luen asupra
!evenirii (n plan psihologic a elevilor, !e la (ncrctura privin! programul "ilnic, coninuturile pe !iscipline, la
meto!, cuv#nt, atitu!ine.
+structurarea unor mo!ele !e in&luen constructiv, lansarea lor (n &lu)ul !e"voltrii psihice a colarului
prin uniti !e (nvm#nt pilot i valori&icarea consecinelor (n !inamica aplicrii lor.
+anticiparea e&ectelor interveniilor colii asupra activi"rii potenialului psiho+somatic al elevilor i
re"istena acestora la &actori solicitani $echili,ru, stress, o,oseal, eec colar'.
+promovarea reuitelor !e natur s sporeasc &ora mo,ili"atoare a argumentului potrivit cruia, activitatea
!i!actic !in punct !e ve!ere psihologic este un echili,ru continuu (ntre pregtirea, e!ucaia altora i autopregtire,
autoe!ucaie.
&ocul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice
0rientarea inter!isciplinar a !eschis largi perspective cercetrii tiini&ice pentru apro&un!area stu!iilor
comparative i, treptat, a contri,uit la conturarea unor tiinte !e grani.
3
2st&el, !in anali"a interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pe!agogice s+a constituit un ansam,lu !e
tiine repre"entat !e- psihologia e!ucaiei, psihologia colar, psihope!agogia special, psihologia orientrii
colare i pro&esionale etc.
*sihologia colar (i !e"volt pro,lematica apel#n! la o serie !e concepte, constatri, norme !in
psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i
me!ical, psihoterapie.
*sihologia colar se anun ca o tiin cu i!entitate ,ine !elimitat, ce pornete !e la psihologia general,
interacionea" cu tiinele mai sus menionate, este !eschis noilor ela,orri !in teoria in&ormaiei, teoria
sistemelor, teoria !eci"iei, (n sensul uni&icrii sale i consoli!rii statutului propriu.
3tu!iin! un segment !istinct al realitii sociale i anume mo!ul !e mani&estare a activitii psihice (n
con!iiile procesului instructiv+e!ucativ colar, psihologia colar promovea" concepte, argumente i norme
teoretice speci&ice.
Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice
4ecesitatea stu!ierii *sihologiei colare se impune !in mai multe consi!erente-
+activitatea !e instruire i e!ucare a elevilor nu are o evoluie uni!irecional, ci tre,uie s se a!apte"e la o
in&initate !e reacii, mani&estri, triri, relaii interpersonale, generate !e unicitatea sistemului psihic uman al
protagonistilor implicai i !e speci&icul situaiei concrete (n care are loc.
+importana aciunii (n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, (nsuirilor, strilor psihice
ale elevilor.
4umeroi psihologi au a1uns la conclu"ia c o,iectul psihologiei (l constituie activitatea cu elementul ei !e
,a", aciunea, ceea ce a con!us la apariia unei orientri !istincte, cunoscut su, !enumirea !e psihologia aciunii
repre"entat !e *ierre 5anet, 6aniel 7agache, 8aleriu 9eauu , :enr; <leitman .
=n acest sens, *aul *opescu+ 4eveanu arta c, aa cum (n &i"ic unitatea !e ,a" este atomul sau cuanta, (n
chimie molecula, (n ,iologie celula, (n or!inea psihocomportamental, unitatea repre"entativ este aciunea. 2utorul
se re&er nu numai la aciunile e&ective, e)terne, ci i la cele mintale, intelectuale.
7a nivelul tiinelor e!ucaiei, pe!agogia aciunii este o orientare cu o (n!elungat istorie $5.:.*estalo""i,
0.6ecrol;, >.9.*etrescu, etc'.
6up apariia unei !iscipline noi, pra)iologia, tiin a e&icienei aciunii, al crui &on!ator este ?.
@otar,insAi, pentru reali"area i !esv#rirea personalitii, e!ucaia (n i prin tiina aciunilor ,ine &cute, e&iciente
este consi!erat !e repre"entanii contemporani ai orientrii amintite, principalul &actor.
*entru c (nelegerea principiilor implicate (n situaia concret repre"int o garanie (n soluionarea
punctelor no!ale !ar i a celor mo!i&ica,ile le vom anali"a pe cele care generea" sistemul psihic uman i aciunea
e&icient-
6principiul ambilateralitii susinut !e &aptul c sistemul psihic uman !e"volt concomitent i continuu
relaii in&ormaionale cu lumea e)tern i cu propria &iin, (ntrein#n! la nivelul normalului, un echili,ru (ntre
cunoaterea !e sine i cunoaterea realitii.
-principiul antiredundanei (n ,a"a cruia in&ormaia inutil, !e prisos, re!un!ant, este selectat, &iltrat,
ceea ce uurea" sta,ilirea in!icatorilor !e i!entitate, !e clasi&icare, !e surprin!ere a relaiilor eseniale.
2ntire!un!ana contri,uie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i reali"area
scopurilor.
6principiul activismului antialeatoriu' orientat mpotriva nt(mplrii! 2pel#n! la raiune, &orma !e
organi"are intelectual superioar, su,iectul !evine un &actor !eterminant pentru evoluia sa i chiar !e
auto!eterminare.
6in punct !e ve!ere al activitilor e!ucaionale e&iciente se impun cu prec!ere-
-principiul aciunii poitive care promovea" necesitatea precauiei, pru!enei, (n ca"ul situaiilor care pot
evolua spre imprevi"i,ilul negativ i al optimismului pe!agogic.
-principiul aciunii complementare i!enti&ica,il at#t (n ca"ul sistemului psihic uman, c#t i al situaiilor
concrete, e!ucaionale este pre"ent atunci c(n! se semnalea" (nt#r"ieri, restane, a,sene (ntre componentele
ansam,lului, prin mo,ili"area, energi"area celorlalte (n scopul acoperirii !e&icitului i sta,ilirii echili,rului.
6principiul utilirii prioritilor e)prim cerina valori&icrii criteriilor ce stau la ,a"a ierarhi"rilor,
or!onrilor aciunilor (n &uncie !e (nsemntatea lor. sunt situaii (n care se impune evi!enierea unui !etaliu, a unui
eveniment particular, pentru situaia !e ansam,lu, acestea &iin! prioritare.
6principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele atenionea" asupra necesitii urmririi
raportrii e&orturilor la natura re"ultatelor o,inute. =n psihologie, acest principiu se regsete (n optimum perceptiv,
optimum a&ectiv, volitiv, motivaional, atitu!inal.
4
Metodele Psiolo!iei col"#e
Cercetarea psihologic tiintific
9omple)itatea cerinelor sociale &a !e coal impun ca!rului !i!actic ca pro&ilul su, centrat pe
transmiterea !e in&ormaii s se complete"e cu cel !e investigator, cercettor al &enomenelor psiho+e!ucaionale,
con!iie a optimi"rii re"ultatelor !in (nvm#nt i a competenei pro&esionale.
Benomenele psiho+e!ucaionale au at#t o !eterminare o,iectiv $i!eal, scop, o,iective e!ucaionale' c#t i
una su,iectiv prin &orele care acionea" (n ca!rul lor $ca!ru !i!actic, elev, grup, clas', motiv pentru care
ptrun!erea (n universul psihic al elevului tre,uie reali"at tiinti&ic.
9ea mai mare !i&icultate (nt#mpinat !e pro&esorul+cercettor provine !in necunoaterea meto!ologiei
cercetrii.
0rice cercetare tiini&ic (n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor etape1
-preciarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema)
*rincipalele criterii (n ,a"a crora se alege tema sunt- !o,#n!irea unei e)periente personale care este
consi!erat !e ctre cel (n cau" c pre"int larg interes. !inamica evoluiei unui &enomen, proces, (nsuire psihic.
reme!ierea unor !e&iciene comportamentale.
-informarea bibliografic* tehnica documentrii)
3uccesul !epin!e !e calitatea listei ,i,liogra&ice care tre,uie s cuprin! lucrri repre"entative pentru
!omeniul investigat- stu!ii, monogra&ii, articole !in reviste !e specialitate.
?ehnica !ocumentrii este comple), (n ca!rul acesteia !ou operaii &iin! in!ispensa,ile- citirea i
consemnarea celor citite (n &ie $analitice + citate, comentariile noastre + i sintetice + conin c#te o i!ee !in lucrarea
citit'.
6formularea ipoteei $!e la grecescul h%po+su,, thetis+ae"are, po"iie- supo"iie, presupunere'+este un
enun care cuprin!e concomitent (ntre,area i rspunsul pro,a,il, cercetarea urm#n! s se pronune asupra
corectitu!inii lor i !ac se vali!ea" s &ie trans&ormate (n i!ee generali"atoare.
2vansarea ipote"ei este un moment creator care !epin!e at#t !e pregtirea teoretic c#t i !e o serie !e
&actori psihologici ai personalitii cercettorului- creativitate, spontaneitate, tenacitate.
-metodologia cercetrii cuprinde* metodele pentru recoltarea faptelor' demersul logic +inductiv' deductiv,'
eantionul +clasele' numrul de elevi' se-ul' v(rsta' mediul de provenien, i' n unele cauri' eantionul de control
+martor,.
?en!ina utili"rii unilaterale a unei singure meto!e ca i convingerea c unele sunt in&aili,ile tre,uie
evitate. 9u toate c o,servaia i e)periementul sunt mo!aliti &un!amentale !e investigare a personalitii,
cercetarea rm#ne incomplet !ac nu se apelea" i la convor,ire, chestionar, stu!iul pro!uselor activitii, al
!ocumentelor colare, anamne"a, &iecare &urni"#n! !ate speci&ice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat.
-prelucrarea' analia i interpretarea datelor se poate &ace at#t prin operaii !e anali", sinte", comparaii,
raionamente c#t i prin meto!e statistice pentru calcularea valorilor centrale $me!ia aritmetic, me!iana', valori
care e)prim a,ateri &a !e ten!ina central $a,aterea central, a,aterea stan!ar!'.
-redactarea lucrrii- structura i !imensiunea sunt (n &uncie !e su,iect. !e regul se pornete !e la
motivarea alegerii temei, re"umarea cercetrilor prece!ente asupra pro,lemei. Crmea" partea e)perimental (n
care se avansea"/ ipote"e, se pre"int meto!ologia cercetrii, interpretarea &aptelor, &ormularea conclu"iilor. 3e
ane)ea" materiale ilustrative, listele ,i,liogra&ice utili"ate.
-valorificarea cercetrii- (n plan su,iectiv cercettorul este mult mai e!i&icat, iar (n plan sociopro&esional,
lucrarea poate (ntruni calitile unei surse !e re&erin.
Conceptul de metod! Specificul metodelor Psihologiei colare
*rovenin! !in grecescul methodos $care (nseamn/ cale, !rum ctre ceva', metoda este !e&init (n
psihologia rom#neasc !e *.<olu ca repre"ent#n! acea (m,inare i organi"are !e concepte, mo!ele, ipote"e,
strategii, instrumente i tehnici !e lucru care !au corporalitate unui proiect meto!ologic. Da este operatorul care
mi1locete trecerea, ri!icarea treptat !e la pro,lema !e cercetare, enunat (n plan teoretic la reconstrucia ei
+o,servaional, e)perimental, acional + (n ve!erea corectrii, optimi"rii, potenrii, restructurrii unui sector sau
altul al practicii sociale.
*sihologia colar utili"ea" un ansam,lu !e meto!e !e cercetare i investigare comune i altor !iscipline
psihope!agogice, !ar, (n ca!rul acestora !isting#n!u+se prin anumite particulariti i mo!aliti !e aplicare i
utili"are a lor, (n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Baptul c su,iectul cercetat (l repre"int copilul, elevul i
nu a!ultul, c activitile stu!iate sunt cele !e (nvare !i!actic sau social i nu activiti !e munc pro!uctiv
atrage !up sine in!ivi!uali"area meto!elor. 2st&el, o,servaia !in psihologia general !evine o,servaie
psihope!agogic (n psihologia colar. 2lturi !e meto!ele (mprumutate i a!aptate necesitilor speci&ice,
5
psihologia colar (i ela,orea" (ns i propriile ei meto!e cu o &i"ionomie !istinct i aplica,ile !oar (n
investigarea i cunoaterea elevilor.
Clasificarea metodelor
Eeto!ele psihologiei au un caracter instrumental, !e intervenie, in&ormare, interpretare i aciune. Dle pot
&i clasi&icate !up mai multe criterii-
+caracterul lor- o,iective i su,iective.
+ speci&icul realitilor investigate- calitative i cantitative.
+ natura relaiei cercettor+su,iect- !irecte i in!irecte.
+scopul lor- meto!e !e recoltare a in&ormaiilor, meto!e !e prelucrare i interpretare a acestora, meto!e
!e investigaie intensiv i e)tensiv, meto!e !e !iagno" i progno", meto!e !e cercetare i meto!e alicative
$psihoe!ucationale, psihoterapeutice'.
+ caracterul tiini&ic- meto!e intuitive, empirice i meto!e tiini&ice.
Eeto!ele sunt ghi!ate !e concepia general a cercettorului, !e principiile teoretico+tiini&ice !e la care
acesta pornete, reunite su, !enumirea !e meto!ologia cercetrii.
*rincipalele meto!e ale *sihologiei colare sunt-
- $bservaia
- "-perimentul
- Convorbirea
- Ancheta psihologic
- #etoda biografic
- #etoda analiei produselor activitii
- #etodele psihometrice
$bservaia
0,servaia ca meto! !e cercetare psihologic, const (n urmrirea intenionat i (nregistrarea e)act,
sistematic a !i&eritelor mani&estri comportamentale ale in!ivi!ului $sau ale grupului' ca i al conte)tului
situaional al comportamentului &r nici o intervenie !in a&ar.
*rincipalele pro,leme pe care le ri!ic o,servaia (n &aa psihologului sunt-
+ ce o,servm $coninutul o,servaiei'.
+ care sunt &ormele o,servaiei.
+ !e ce anume !epin!e calitatea o,servaiei.
+ care sunt con!iiile unei ,une o,servaii.
+ cum pot &i com,tute unele o,stacole ce apar (n calea o,servaiei.
+care sunt limitele si avanta1ele o,servaiei.
Coninuturile observaiei sunt repre"entate !e simptomatica sta,il, a!ic trsturile ,io+constituionale ale
in!ivi!ului ca i trsturile &i"ionomice, precum i !e simptomatica la,il, a!ic multitu!inea comportamentelor i
con!uitelor &le)i,ile, mo,ile ale in!ivi!ului, cum ar &i con!uita ver,al, cea motorie, mne"ic, inteligen ca i
varietatea e)presiilor a&ectiv+atitu!inale.
.ormele observaiei pot &i clasi&icate !up urmtoarele criterii-
+orientarea actului o,servaional- o,servaia i autoo,servaia.
+pre"ena sau a,sena inteniei !e a o,serva- o,servaia oca"ional, o,servaia sistematic.
+pre"ena sau a,sena o,servatorului- o,servaia !irect, o,servaia in!irect sau me!iat, cu o,servator
uitat, ignorat, cu o,servator ascuns.
+implicarea sau nonimplicarea o,servatorului- o,servaia pasiv,o,servaia participativ.
+!urata o,servrii- continu sau !iscontinu.
+o,iectivele urmrite- integral sau selectiv.
Calitatea observaiei !epin!e !e o serie !e particulariti psihoin!ivi!uale ale o,servatorului- capacitea !e
a+i concentra atenia, !e a sesi"a esenialul, !e gra!ul su !e sugesti,ilitate precum i !e anumite caracteristici ale
percepiei umane- selectivitatea ei, categori"area spontan i structurant a c#mpului !e o,servaie sau, pur i
simplu, &actorii sociali ai percepiei care o mo!elea" i o !e&ormea".
Condiiile unei bune observaii sunt-
+sta,ilirea clar, precis a scopului, a o,iectivului urmrit.
+selectarea &ormelor celor mai potrivite care vor &i utili"ate, a con!iiilor i mi1loacelor necesare.
+ela,orarea unui plan riguros !e o,servaie,
+consemnarea ime!iat a celor o,servate (ntr+un protocol !e o,servaie.
+e&ectuarea unui numr optim !e o,servaii.
+utili"area grilelor !e o,servaie.
6
Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vi"ea" o,servarea unuia i aceluiai &apt !e ctre
mai muli o,servatori i apoi anali"a comparativ a protocoalelor !e o,servaie ela,orate, reali"area c#t mai multor
o,servaii !e ctre unul i acelai o,servator pe ,a"a unor grile !e o,servaie.Cnul !intre avanta/ele o,servaiei este
c permite surprin!erea mani&estrilor spontane comportamentale ale in!ivi!ului, (n con!iiile lui o,inuite !e via
i activitate, o&erin!, mai ales, !ate !e or!in calitativ. =n schim,, un deavanta/ al ei (l constituie &aptul c
o,servatorul tre,uie s atepte intrarea (n &unciune a &enomenului stu!iat. (n acelai timp se poate (nregistra numai
aspectul glo,al, &enomenologic al comportamentului, &r !iscrimnri analitice i &r !eterminri cau"ale.
"-perimentul
6up <reenFoo!, $1945' e-perimentul const (n veri&icarea ipote"elor cau"ale prin integrarea unor situaii
contrastante, controla,ile.
7eon Bestinger arat c e)perimentul const (n msurarea e&ectelor manipulrii unei varia,ile
in!epen!ente asupra varia,ilei !epen!ente (ntr+o situaie (n care aciunea altor &actori este re!us la minimum.
0ariabilele dependente sunt cele care &ac o,iectul o,servaiei, cele crora cercettorul le va stu!ia variaia
(n cursul e)perimentului. 6e e)emplu, numrul !e cuvinte reamintite !up citirea unei liste !e cuvinte, timpul (n
care se parcurge un te)t, numrul !e erori (ntr+o pro, repre"int varia,ile !epen!ente.
0ariabilele independente nu !epin! !e nici o alt varia,il, ele &iin! legate !e !eci"ia e)periemntatorului,
care (n mo! !eli,erat le+a intro!us (n e)periment.
9ele mai rsp#n!ite tipuri !e e)perimente sunt-
+ D)perimentul !e la,orator
+ D)perimentul natural
+ D)perimentul psiho+pe!agogic
"-perimentul de laborator presupune scoaterea su,iectului !in atmos&era lui o,inuit !e via i
activitate i intro!ucerea (ntr+o am,ian arti&icial, anume creat (n camere special amena1ate, !otare cu aparatur
!e la,orator, con!iii i programe !e !es&urare a e)periemenelor ,ine !eterminate, !eseori o,ligatorii.
"-perimentul natural presupune aplicarea pro,ei sau a sarcinii !eclansatoare (ntr+un ca!ru o,inuit,
&amiliar !e e)isten i activitate a in!ivi!ului.
"-perimentul psiho-pedagogic poate &i !e !ou &eluri-
+constatativ- urmrete &otogra&ierea, consemnarea situaiei e)istente la un anumit moment !at.
+&ormativ- intete intro!ucerea (n grupul cercetat a unor &actori !e progres, (n ve!erea schim,rii
comportamentului, schim,are constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea &inal. 6e e)emplu, !ac
intenionm s veri&icm superioritatea unui proce!eu !i!actic, pre!m la o clas &olosin! noul proce!eu iar la o
alta mo!elul tra!iional. compar#n! per&ormanele elevilor (nainte !e intro!ucerea noului proce!eu cu cele o,inute
!up &olosirea lui i, mai ales, cu cele !e la o alt clas $martor' la care s+a pre!at (n mo! tra!iional, vom ti !ac
noul proce!eu este e&icient sau nu.
Convorbirea
9onvor,irea este un !ialog anga1at (ntre cercettor i su,iectul investigat care presupune- relaia !irect !e
tipul G&a (n &aG, a,ilitatea cercettorului pentru a o,ine anga1area autentic a su,iectilor (n convor,ire. empatia
cercettorului.
3pre !eose,ire !e o,servaie i e)periment prin interme!iul crora investigm con!uitele, reaciile
e)terioare ale su,iectului, convor,irea permite son!area mai !irect a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau
la ,a"a comportamentului, a opiniilor, atitu!inilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, con&lictelor, pre1u!ecilor
i mentalitilor, sentimentelor i valorilor su,iectului.
.ormele convorbirii sunt-
+convor,irea stan!ar!i"at, !iri1at, structurat, ,a"at pe &ormularea acelorai (ntre,ri, (n aceeai &orm
i or!ine tuturor su,iecilor, in!i&erent !e particularitile lor in!ivi!uale.
+convor,irea semistan!ar!i"at sau semi!iri1at cu a!resarea unor (ntre,ri suplimentare, cu re&ormularea
altora, cu schim,area succesiunii lor.
+convor,irea li,er, spontan, asociat, (n &uncie !e particularitile situaiei (n care se !es&oar, !e cele
psihoin!ivi!uale ale su,iectului, chiar i !e particularitile momentului c#n! se &ace.
2ceast meto! se particulari"ea" (n psihologia colar !up cum urmea"- la v#rstele mici este
recoman!a,il &olosirea ei nu ca meto! !e sine stttoare, ci integrat altor meto!e $(n!eose,i o,servaiei' sau
su,or!onat unei activiti pe care su,iectul o are !e (n!eplinit $(n timp ce el soluionea" o pro,lem, sau &ace,
e)ecut ceva i se pot pune tot &elul !e (ntre,ri'. 5.*iaget care a &olosit mult aceast meto! (n cercetrile sale,
insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta netre,uin! s !iri1e"e sau s corecte"e (n vre+un &el
mersul g#n!irii copilului, s+l !istre"e sau s+l amu"e.
7
9onvor,irea tre,uie s se !es&oare (n con!iii a,solut normale pentru c numai aa vor putea &i surprinse
mecanismele psihice (n !es&urarea lor &ireasc. 7a v#rstele mai mari $pu,ertate, a!olescen' at#t mo!alitatea !e
!es&urare a convor,irii c#t i tematica ei se !iversi&ic/ mult, put#n! &i &olosite toate &ormele enumerate anterior.
Ancheta psihologic
2ncheta, ca meto! !e cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a unor in&ormaii !espre
viaa psihic a unui in!ivi! sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora (n ve!erea !esprin!erii semni&icaiei
lor psihocomportamentale. =n cercetarea psihologic sunt utili"ate !ou &orme ale acestei meto!e.
Ancheta pe ba de chestionar este una !intre cele mai la,orioase meto!e ale psihologiei, &olosirea ei
tiini&ic implic#n! parcurgerea mai multor etape-
+ sta,ilirea o,iectului anchetei.
+ !ocumentarea.
+ &ormularea ipote"ei,
+ !eterminarea populaiei $a universului anchetei'.
+ eantionarea.
+ alegerea tehnicilor i re!actarea chestionarului.
+ pretestul $pentru a ve!ea !ac chestionarul a &ost ,ine ela,orat'.
+ re!actarea !e&initiv a chestionarului.
+ alegerea meto!elor !e a!ministrare a chestionarului $prin persoane special !estinate acestei operaii sau
prin autoa!ministrare'.
+ !e&alcarea $!epuierea' re"ultatelor.
+ anali"a re"ultatelor o,inute (n raport cu o,iectivele &ormulate.
+ re!actarea raportului &inal !e anchet.
9ercettorul tre,uie s sta,ileasc-
+coninutul ntrebrilor, !e regul acestea put#n! &i-
+&actuale sau !e i!enti&icare care cer !ate o,iective !espre su,iect $cum ar &i v#rsta, se)ul, stu!iile'.
+!e cunotine.
+!e opinii i atitu!ini.
+!e motivaie.
+tipul ntrebrilor- cu rspunsuri !ihotomice, (nchise $!a+nu'. cu rspunsuri li,ere, lsate la initiaiva su,iectului. cu
rspunsuri (n evantai+mai multe rspunsuri !in care su,iectul alege una, !ou care i se potrivesc mo!ului !e a &i sau
!e a g#n!i sau pe care le ierarhi"ea" (n &uncie !e valoarea ce le+o acor!.
9ercettorul tre,uie s evite o serie !e greeli (n &ormularea (ntre,rilor, ca !e pil! (ntre,ri prea generale,
lim,a1 greoi, arti&iciali"at, tehnicist, speciali"at, cuvinte am,igui, cu !u,lu (neles, cuvinte vagi $,,cam aaHH, ,,!e
regul/HH'. (ntre,ri ten!enioase, care sugerea" rspunsul, (ntre,ri pre"umtive care presupun cunoterea !inainte a
ceva !espre cel investigat, (ntre,ri ipotetice care atrag !up ele un anumit tip !e rspuns, !e o,icei a&irmativ.
Ancheta pe ba de interviu presupune raporturi ver,ale (ntre participanii a&lai &a (n &a, centrarea
asupra temei cercetate, !irecia unilateral !e aciune, &iecare participant pstr#n!u+i locul !e emitor sau receptor
$prin acesta se !eose,ete !e convor,ire'.
D)ist interviuri in!ivi!uale i !e grup, clinice, $centrate pe persoan' i &ocali"ate $centrate pe tema
investigat'.
=n practica psihologic, la copiii mici se &olosete mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe ,a" !e
chestionar, chiar prin autoa!ministrare. *rin interme!iul ei sunt son!ate !e o,icei opiniile, atitu!inile, !orinele,
aspiraiile, interesele vocaionale ale elevilor (n ve!erea reali"rii orientrii lor colare i pro&esionale. >mportant
este ca paleta (ntre,rilor !intr+un chestionar s &ie c#t mai !iversi&icat pentru a !a posi,ilitatea reali"rii unor
investigaii, at#t e)tensive c#t i intensive. =ntre,rile tre,uie s surprin! mai multe mo!aliti !e raportare la
realitatea son!at-
+perceptiv- I9e impresie i+a &cut pro&esorul !e lim,a rom#nJ K
+proiectiv+pre"umtiv- I>ntenione"i s+i schim,i opiunea pro&esional &/cutJK
+apreciativ+evaluativ- I9onsi!eri c anga1area ta (n activitatea coalar este satis&ctoareJ K
+motivator+e)plicativ- I9are cre"i c sunt motivele care uneori te &ac s nu (nvei JK I6e ce te pasionea"
electronicaJ K
*e ,a"a !atelor recoltate putem surprin!e mai ,ine planul real i aspiraional al unui elev, gra!ul !e
contienti"are a unor pro,leme, capacitatea sa !e (nelegere. 6e asemenea, crete posi,ilitatea reali"rii unor
cercetri !e tip comparativ.
#etoda biografic
2ceast meto! vi"ea" str#ngerea c#t mai multor in&ormaii !espre principalele evenimente parcurse !e
in!ivi! (n e)istena sa, !espre relaiile pre"ente (ntre ele ca i !espre semni&icaia lor (n ve!erea cunoaterii istoriei
personale a &iecrui in!ivi!, at#t !e necesar (n sta,ilirea pro&ilului personalitii sale. Dste prin e)celen
8
evenimenial, concentr#n!u+se asupra succesiunii !i&eritelor evenimente !in viaa in!ivi!ului, a relaiilor !intre
evenimentele cau" i evenimentele e&ect, !intre evenimentele scop i evenimentele mi1loc. 8ariantele mai noi ale
meto!ei ,iogra&ice+cunoscute su, !enumirea !e cau"ometrie i cau"ogram + (i propun tocmai surprin!erea
relaiilor !intre aceste tipuri !e evenimente.
Eeto!a ,iogra&ic este mai puin &olosit !e psihologia colar !atorit &aptului c cei investigai+elevii+ nu
au (nc o ,iogra&ie ampl care ar putea &urni"a cercettorului !ate semni&icative. >mportana ei crete (n investigarea
a!olescenilor i tinerilor, !eoarece ei au o ,iogra&ie mai ampl. 5usti&icarea teoretico+tiini&ic a meto!ei este !at
!e te"a potrivit creia personalitatea copilului, contiina i comportamentul su se &ormea" ca urmare a &actorilor
i evenimentelor care acionea" asupra sa. 6i&erite evenimente neateptate, (ncrcate emoional, &rustrante sau
stressante $!ivorul prinilor, moartea unuia !intre prini, ,oli, acci!ente, schim,ri !e !omiciliu, (mpre1urarea !e
a &i copil unic sau !e a tri (ntr+o &amilie cu mai muli copii, (nca!rarea (ntr+o cas !e copii, etc.', las urme asupra
personalitii copilului.
9el mai a!eseori ,iogra&ia ia, &ie &orma 1urnalelor !e (nsemnri, &ie &orma anamne"ei, ca o !iscuie ampl
purtat !e psiholog cu copilul sau cu prinii acestuia, &ocali"at pe !epistarea unor situaii sau &actori patogeni
$somatici sau psihici'.
#etoda analiei produselor activitii
Dste una !intre cele mai &olosite meto!e (n psihologia copilului i psihologia colar. 0rice pro!us reali"at
!e copil sau elev poate !eveni o,iect !e investigaie psihologic. *rin aplicarea acestei meto!e o,inem !ate cu
privire la- capacitile psihice !e care !ispun copiii $coerena planului mental, &ora imaginaiei, amploarea
intereselor, calitatea cunotinelor, !eprin!erilor, priceperilor i aptitu!inilor, etc', stilul reali"rii $personal sau
comun, o,inuit', nivelul !otrii $(nalt, me!iu, sla,', progresele reali"ate (n (nvare $prin reali"area repetat a unor
pro!use ale activitii'. *entru cercettori o mare importan o are &i)area unor criterii !up care s evalue"e
pro!usele activitii. *rintre acestea mai semni&icative sunt- corectitu!inea + incorectitu!inea, originalitatea +
,analitatea, comple)itatea + simplitatea, e)presivitatea + none)presivitatea pro!uselor reali"ate.
#etodele psihometrice
2ceast grup !e meto!e vi"ea", cum reiese i !in !enumirea lor, msurarea capacitilor psihice ale
in!ivi!ului (n ve!erea sta,ilirii nivelului lor !e !e"voltare. 9ea mai cunoscut i rsp#n!it este meto!a testelor
psihologice!
?estul psihologic este o pro, relativ scurt care premite cercettorului st#ngerea unor in&ormaii o,iective
!espre su,iect, pe ,a"a crora s poat !iagnostica nivelul !e"voltrii capacitilor msurate i &ormula un
prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. *entru a satis&ace aceste !e"i!erate, testul tre,uie s (n!eplineasc
anumite con!iii-
+vali!itatea- s msoare e)act ceea ce (i propune.
+&i!elitatea- s permit o,inerea unor per&ormane relativ asemntoare la o nou aplicare.
+stan!ar!i"area- s cree"e aceleai con!iii pentru toi su,iecii supui testrii. 6e regul, se stan!ar!i"ea"-
coninutul pro,ei $acelai test cu acelai coninut !istri,uit tuturor su,iecilor'. mo!ul !e con!uit a cercettorului
&a !e su,iect $se recoman! utili"area aceluiai instructa1 ver,al, a acelorai con!uite &a !e toi su,iecii', timpul
!e aplicare al pro,ei $care tre,uie s &ie acelai pentru toi su,iecii, aceasta (n ca"ul testelor cu timp !eterminat'.
+etalonarea- sta,ilirea unui etalon, a unei uniti !e msur pentru re"ultatele o,inute (n ve!erea
cunoaterii valoarii lor.
?estele psihologice se clasi&ic !up mai multe criterii-
+!up mo!ul !e aplicare- in!ivi!uale, colective.
+!up materialul &olosit- ver,ale, never,ale.
+!up !urata lor- cu timp strict !eterminat, cu timp la alegerea su,iectului.
+!up coninutul msurat.
+!up scopul urmrit- teste !e per&orman, teste !e personalitate, teste !e comportament.
*entru a spori utilitatea i e&iciena testelor este necesar respectarea urmtoarelor recoman!ri-
+crearea unor teste (n concor!an cu speci&icul sociocultural al populaiei pe care urmea" a &i aplicate
sau, cel puin, a!aptarea celor ela,orate pe speci&icul altor culturi.
+utili"area nu !oar a unui singur test (n msurarea unei (nsuiri psihice, ci a unei ,aterii !e teste.
+corelarea re"ultelor o,inute prin aplicarea testelor cu re"ultatele o,inute prin aplicarea altor meto!e.
+corelarea re"ultelor testelor cu re"ultatele o,inute (n activitatea practic.
1% Sistemul 'siic um"(
9
&%1% Conceptul de sistem. Caracteristicile unui sistem%
?eoria general a sistemelor !e"voltat !e 7u!Fig von Lertalan&&; $1901+1972' este o orientare teoretic ce a
repre"entat una !intre premisele &un!amentale ale intro!ucerii vi"iunii sistemice (n psihologie.
6up Lertalan&&; sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat
+nonnt(mpltoare,!
6e&iniia atrage atenia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului*
6sistemul conine un anumit numr !e elemente.
+esenial nu este natura su,stanial calitativ a elementelor, ci con&iguraia i relaiile !intre ele i, (n special,
relaia !e &ee!+,acA sau !e cone)iune invers.
+elementele se asocia" (n su,sisteme, iar su,sistemele legate i corelate (ntre ele &ormea" sistemul. !e
e)emplu (n psihologie sen"aiile, percepile, g#n!irea, memoria asociate (ntre ele &ormea" su,sistemul cognitiv.
acesta corelat cu su,sistemul a&ectiv, cu cel motivaional i volitiv &ormea" sistemul psihic uman la care se a!aug
sistemul !e personaliate repre"entat !e temperament, aptitu!ini i caracter. la r#n!ul lui sistemul !e personalitate
!evine su,sistem (n raport cu sistemul social.
+noiunile !e sistem i !e element sunt mo,ile, mo!i&ica,ile - ceea ce (ntr+un ca!ru !e re&erin este un element,
(ntr+un alt comple) apare ca su,sistem, (nca!rat (ntr+un sistem i invers.
6important este nu po"iia !e sistem sau !e elemente, ci relaia, interaciunea i !epen!ena lor reciproc7
6sistemul !eschis permite at#t con&iguraii !i&erite (ntre elementele !in interiorul sistemului, &ie c ele sunt
materiale, energetice sau in&ormaionale, c#t i relaii cu alte sisteme care pot chiar mo!i&ica con&iguraia interioar
a sistemului iniial.
*re"entm, !in sociologia i psihologia rom#neasc, o alt !e&iniie, mai recent, a sistemului, &oarte util
(n conturarea conceptului !e sistem psihic uman.
6up 7a"r 8lsceanu $1982' sistemul const n mulimea de elemente componente' n ansamblul
relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice'
ireductibile la componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele! Sistemul este ireductibil la componentele
sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente!
2,or!area sistemic a psihicului uman a &ost pregtit !e teoria sistemului &uncional !in &i"iologie $*. @.
2nohin, 1970', structuralismul psihologic $gestaltism- M. Eucchielli, 5. *iaget', ci,ernetic $4. Niener, 1948' i
(n!eose,i !e teoria general a sistemelor $7. von Lertalan&&;'.
9u mult (nainte !e Lertalan&&;, cel care a atras atenia asupra caracterului !e sistem al psihicului a &ost
me!icul rom#n Ote&an 0!o,le1a $1902 + 1978'. =n 1938+1939 el pu,lic (n lim,a &rance" !ou volume intitulate
Psihologia consonantist% *rin a!1ectivul PPconsonantistPP 0!o,le1a !esemnea" ten!ina speci&ic !i&eritelor tipuri
!e sisteme, !eci i a celui psihic, ctre o stare !e organi"are intern i ctre una !e echili,rare cu me!iul
(ncon1urtor.
9onsonana repre"int o aciune cu caracter reglator at#t (ntre elementele componenete ale sistemului, c#t
i (ntre sistemul respectiv i alte sisteme e)terioare lui. 0ri, pentru a putea a1unge la asemenea re"ultat, sistemul !at
tre,uie s comunice cu e)teriorul, s (ntrein schim,uri energetico+in&ormaionale, s+i ela,ore"e chiar, un mo!el
interior al me!iului e)tern. 9u un cuv#nt, sistemul tre,uie s interacione"e cu alte sisteme. 2ceasta interaciune
presupune, pe !e o parte, !epen!ena sistemului !e e)terior $!e ceea ce intr (n el', pe !e alta parte, a&irmarea unei
&inaliti proprii sistemului !at $prin ceea ce iese !in el'. =ntre verigile !e intrare i cele !e ieire + termeni &olosii ca
atare !e 0!o,le1a +este intro!us relaia !e tip circular, aceasta ne&iin! altceva !ec#t cone-iune invers%
9one)iunea invers sau &e!!+,acA+ul, alturi !e noiunile !e reglare i !eviaie, cele !e control i
programare sunt noiuni eseniale pentru ci,ernetica !e&init !e 4or,ert Niener ca tiin a controlului si
comunicrii la om, animal i main. >n&luienele ci,erneticii asupra psihologiei pot &i evi!eniate prin anali"a
naturii in&ormaionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator+sistemic.
6intre multiplele !e&iniii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra urmtoarelor !ou-
Sistemul psihic repreint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baa principiilor
semnlirii' reflectrii i simbolirii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare'
clasificare' opunere' seriere spaio-temporar' generaliare' definie dat de E. <olu, 2. 6icu $1972'.
Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o comple-itate suprem' preent(nd cele
mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorganiare i autoregla/ i fiind dotat cu dispoiii selective
antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii' !up concepia lui *. *opescu-4eveanu
$1987'.
9ele !ou !e&iniii enunate anterior cuprin! principalele caracteristici ale sitemului psihic uman-
-caracterul informaional - energiant al sistemului psihic uman apare !in (nsei natura in&ormaional a
psihicului, !ar i !in &aptul c omul, trin! (ntr+un univers in&ormaional, &iin! ,om,ar!at permanent !e noi
in&ormaii i tre,uin! s reacione"e la ele este nevoit s+i ela,ore"e mecanismele in&ormaionale sau cognitive !e
10
recepionare a in&ormaiilor+ sen"aii+percepii+ repre"entri, !e organi"are, operare i restructurare a lor+ g#n!irea,
!e stocare sau prelucrare a lor+memoria, !e com,inare i recom,inare+imaginaia.
>mportant nu este !oar in&ormaia ci i mo!ul !e operare cu ea, ast&el (nc#t, mai corect ar &i s vor,im !e
caracterul operaional informaional6 al sistemului psihic uman.
9el !e+al !oilea aspect, caracterul energi"ant, reiese !in &aptul c avem !e a &ace cu un sistem viu,
c#mpurile ,ioenergetice repre"ent#n! "one !e generare a (nsi mo!elelor in&ormaionale.
3istemul psihic uman !ispune !e stri i procese cu !i&erite gra!e !e organi"are i structurare ce le
!i&erenia" calitativ (ntre ele, acor!#n!u+le o not !e valoare. =n acest ca", aspectele !e or!in a-iologic ale
sistemului trec pe prim plan.
3inteti"#n!, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-operaional' stimulator-energiant i
a-iologic%
6Caracterul interactiv-interacionist su,linia" c sistemul psihic uman este un sistem prin e)celen
!inamic, nea&l#n!u+se aproape nicio!at (ntr+o stare !e echili,ru per&ect, !ar nici e)clu"#n! posi,ilitatea unor
perioa!e !e relativ sta,ilitate. Dlementele sitemului nu e)ist (n sine, rupte i !istincte unele !e altele, !impotriv,
ele capt sens numai (n procesul interaciunii. 9aracterul interacionist este !emonstrat !e &aptul c nivelul !e
!e"voltare al unei pri !epin!e !e nivelul !e"voltrii altei pri. >nteracionismul !intre componentele sistemului se
evi!enia" nu !oar (n procesul organi"rii calitative a acestora, ci i (n cel al !estructurrii lor. Melaiile
compensatorii !intre !i&eritele elemente componente ale sistemului evi!enia", poate, i mai pregnant caracterul
interactiv al acestuia.
+>nteraciunea sistemumului psihic uman se reali"ea" nu e)clusiv (ntre propriile sale componente ci i
(ntre el, luat ca (ntreg i e)terior, aa (nc#t putem su,linia o alt caracteristic a lui i anume &aptul c este
ambilateral orientat% Dl asimilea" in&ormaii at#t !in e)terior c#t i !in sine pe care le coor!onea" (n virtutea
principiului echili,rrii. numai acest tip !e orientare !u,l (i asigur normalitatea. Muperea sistemului !e lume i
centrarea e)cesiv pe sine, (nchi!erea (n sine ar !uce la pr,uirea (n sine, la apariia unor grave &enomene !e
!e"a!aptare cum ar &i autismul sau onirismul.
6Sistemul psihic uman este evolutiv' trece !e la o stare la alta, !e la o insu&icient organi"are, !i&ereniere i
speciali"are spre &orme !in ce (n ce mai comple)e !e organi"are, !i&ereniere i speciali"are. 6e e)emplu, copilul
trece !e la inteligena sen"orio+motorie, la cea preoperaional, apoi !e la cea operaional+concret la cea a
operaiilor &ormale, (i &ormea" g#n!irea logic i a,stract, pe ,a" !e 1u!eci i raionamente $ 5. *iaget'.
+3istemul psihic uman nu &uncionea" glo,al, ne!i&ereniat, ci i pe nivele, coninuturile sale cpt#n! o
ierarhiare funcional i valoric! 9ele trei nivele &uncionale ale psihicului sunt contientul, su,contientul i
incontientul.
+Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant' ceea ce (nseamn c, pe msura constituirii lui,
&avori"ea" procesele !e organi"are i !iminuea" e&ectele in&luienelor pertur,atoare. sunt eliminate in&ormaiile !e
prisos, cele care+i pier! utilitatea sau cele care, (n loc s organi"e"e sistemul, (l !e"organi"ea".
+Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ' ndeplinind funcii de reglare i autoreglare. 3istemul
psihic uman are &uncia !e autoorgani"are, a!ic !e a+i ela,ora noi &orme, noi mo!ele sau &uncii interne.
2utoimpunerea, autoreali"area, autoa&irmarea, auto!escoperirea, autoe!ucaia, auto!epirea sunt comportamente
speci&ice prin care se e)prim &uncia autoorgani"atoare a psihicului.
6atorit tuturor acestor caracteristici psihicul a &ost consi!erat ca &iin! un sistem hipercomple), un &el !e
re"umat con!ensat al (ntregii !e"voltri ,iologice i socioculturale a omului, sistem ce !ispune !e un numr !e
elemente active, puternic saturate !e legturi interne i e)terne.
Dvoluia sistemului psihic uman tre,uie s ai, (n ve!ere principalele coor!onate &uncionale-
-este un sistem deschis privin! schim,urile energetice i in&ormaionale cu me!iul, sau !in punct !e ve!ere
ci,ernetic este !eschis comunicaional.
Dvoluia se &ace (n ,a"a unei cau"aliti !e tip circular, a!ic !e la cau" la e&ect i !e la e&ect la cau". *e
aceast ,a" se ela,orea" constante crora le !atorm programele pentru receptarea, !eco!i&icarea, ela,orarea
comportamentelor.
+ este un sistem nchis privin! reglarea i echili,rul sistemului.
*e msura constituirii sale are ten!ina !e (nchi!ere, !o,#n!in! mai mult/ li,ertate, mai mult autonomie
&a !e me!iu !atorit posi,ilitilor constructive i trans&ormatoare e)ercitate &a !e in&luenele e)terne $e).
(nelegerea, creativitatea (n g#n!ire, etc.'
Eo!i&icrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu !eveni &enomene entropice, !e"organi"#n!
echili,ru i toto!at pentru a spri1ini trecerea !e la o organi"are la alta nou.
&%&% Structura sistemului psihic uman
6up opinia lui Eihai <olu, a a,or!a sistemic psihicul uman (nseamn-
11
+a sta,ili elementele componente ale sistemului psihic uman.
+a preci"a relaiile !intre elementele componente.
+a recurge la o !istincie (ntre sistemul respectiv i alte tipuri !e sisteme.
2!opt#n! o ast&el !e po"iie psihologia tra!iional (mparte &enomenele psihice, ca elemente componente ale
sistemului psihic uman (n procese, activiti i (nsuiri psihice.
Procesele psihice sunt mo!aliti ale con!uitei cu o !es&urare !iscursiv, pluri&a"ic speciali"ate su, raportul
coninutului in&ormaional, al &ormei i!eal+su,iective !e reali"are c#t i a structurilor i mecanismelor operaionale.
*rocesele psihice se clasi&ic (n-
+cognitive- sen"oriale- +sen"aii
+percepii
+repre"entri
logice +g#n!ire
+memorie
+imaginaie
+a&ective- emoii, !ispo"iii, sentimente, pasiuni, a&ecte
+volitive- voina
Activitile psihice repre"int mo!aliti eseniale prin interme!iul crora in!ivi!ul uman se raportea" la
realitatea (ncon1urtoare, &iin! constituite !intr+un ir !e aciuni, operaii, micri orientate (n !irecia reali"rii unui
scop ca urmare a susinerii lor motivaionale.
*rincipalele activiti psihice sunt- +lim,a1ul
+(nvarea
+munca
+creaia
1nsuirile psihice sunt sinteti"ri i generali"ri ale !iverselor particulariti !ominante aparin#n!
proceselor sau activitilor psihice, &ormaiuni psihice calitativ noi care re!au structurile glo,ale, sta,ile ale
personalitii. sunt con&iguraii psihice mult mai sta,ile !ec#t procesele psihice.
*rincipalele (nsuiri psihice sau trsturi !e personalitate sunt-
+temperamentul
+aptitu!inile
+caracterul
6at &iin! &aptul c o serie !e &enomene psihice nu satis&ac atri,utele proceselor activitilor i (nsuirilor
psihice, ele sunt (nca!rate (n categoria condiiilor facilitatoare sau perturbatoare ale proceselor activitilor i
(nsuirilor psihice. 2cestea sunt- motivaia, !eprin!erile, atenia.
=ntre toate aceste &enomene psihice, &ie c sunt procese, activiti, (nsuiri psihice sau con!iii e)ist o
str#ns interaciune i inter!epen!en. 2st&el, procesele psihice apar ca elemente componente (n structura activitii
psihice i se regsesc, trans&igurate, (n (nsuirile psihice. 2ctivitatea psihic repre"int ca!rul i sursa apariiei,
&ormrii i !e"voltrii at#t a proceselor, c#t i a (nsuirilor psihice. 2cestea !in urma, o!at constituite, !evin
con!iii interne ce contri,uie la reali"area unei noi structurri, superioare !e !ata aceasta, ale activitii psihice.
=n accepiunea psihologiei contemporane rom#neti, E. Qlate intro!uce conceptul !e mecanism psihic (n
locul celui !e &enomen psihic. 4oiunea !e mecanism psihic sugerea" pre"ena unor structuri ca elemente
componente i implic i!eea !e micare, !e !inamism, mecanismul &iin! consi!erat o &or motrice.
Eecanismele psihice pot &i (mprite, !up concepia autorului menionat, (n urmtoarele categorii-
+mecanisme in&ormaional+operaionale cu -
+ mecanisme !e recepionare i prelucrare primar a in&ormaiilor-
sen"aii, percepii, repre"entri.
+ mecanisme !e prelucrare secun!ar i !e trans&ormare a
in&ormaiilor- g#n!ire, memorie, imaginaie.
+mecanisme stimulator+energi"ante ale activitii- motivaie, a&ectivitate.
+mecanisme !e regla1 psihic- lim,a1ul, atenia, voina.
+mecanisme integratoare a tuturor celorlalte (n structurile comple)e ale personalitii- temperament, aptitu!ini,
caracter.
2ceast clasi&icare !eplasea" accentul pe latura instrumental, !inamic, vie a psihicului, pe motorul ei i,
mai ales, pe cea a sporirii e&icienei activitii prin per&ecionarea propriilor mecanisme.
&%)% Principalele aspecte ale activitii psihice
2!3!4! Aspectul genetic
12
6in perspectiv ci,ernetic, gene"a psihicului uman reclam o !u,l comunicaie-
+ marea comunicaie a in!ivi!ului cu lumea e)tern, al crei re"ultat este mo!elul in&ormaional al realitii e)terne
(n !i&eritele sale &orme !e organi"are i concreti"are.
+ mica comunicaie a in!ivi!ului cu sine (nsui, al c/rei re"ultat este mo!elul in&ormaional al propriului Du.
=n ,a"a comunicaiei, !e la micrile re&le)e !e e)plorare i p#n la comportamentele superioare, !e
autoreali"are, !e"voltarea se &ace !up o traiectorie !e &a" a sistemului (n ansam,lul su. activitile psihice
evoluea" !e la o stare sincretic (n care percepia, g#n!irea, motivaia, atenia, etc. sunt !oar o unitate glo,al, la
!i&erenieri, !elimitri pentru &iecare !intre ele.
*sihologia contemporan orientat spre a,or!area sistemic, promov#n! punctul !e ve!ere interacionist
arat c o!at cu evoluia !e !i&ereniere are loc o continu sta,ilire a legturilor corelative ale celor !ou tipuri !e
mo!ele in&ormaionale. 3e a1unge la integrare contient, &orma superioar !e reali"are a interaciunilor, proprie
psihicului uman.
Principiul interacionist- relaional (n privina !eterminismului i !e"volt/rii vieii psihice susine rolul
multicon!iionrii (n care se corelea" in&luenele e)terne cu structura intern/ a su,iectului. condiiile interne i
e-terne afl(ndu-se ntr-un raport dinamic!
Condiiile interne sunt repre"entate !e-
+structura mor&o+&uncional a sistemului nervos- neuroni, reele neuronale, segmente sau organe !e la m!uva
spinrii, trunchi, ,ul,, protu,erana care leag ,ul,ul !e me"ence&al, me"ence&alul, cele 11 perechi !e nervi
cranieni, sen"itivi, motori i mi)ti, cere,elul, !ience&alul constituit !in talamus i hipotalamus, ganglionii sau
nucleii ,a"ali care leag talamusul !e emis&erele cere,rale i emis&erele cere,rale.
+viaa psihic elementar !o,#n!it (n em,riogene" prin preluarea !e ctre &t, !e la mam a unor in&ormaii
!in me!iul e)tern, care+i vor in&luena evoluia.
+structuri preoperaionale repre"entate !e scheme !e aciune, care s+au &i)at su, &orma unor algoritmi la in!ivi"i
ai cror pre!ecesori, !e+a lungul mai multor generaii, au practicat acelai tip !e activitate.
+pre!ispo"iiile, !ominante (n raport cu viaa psihic a &tului i cu algoritmii preoperaionali. 2cestea sunt
repre"entate !e tipul !e sistem nervos, !in punct !e ve!ere al &orei, echili,rului i mo,ilitii, al proceselor
nervoase &un!amentale+e)citaia i inhi,iia. 6e asemenea, ele sunt !ate !e structura mor&o&uncional a
anali"atorilor $vi"ual, au!itiv, ol&activ etc' care in&luenea" gra!ul !e receptare a stimulilor i &ora !e reacie.
*re!ispo"iiile sunt premise !e or!in &ormal cu caracter plastic, polivalent, (n con!iionarea aptitu!inilor,
talentelor, a per&ormanelor (n activitate. 2ceeai pre!ispo"iie (n &uncie !e solicitri, (nvri, e)ersri poate &i
valori&icat (n aptitu!ini !i&erite.
Condiiile e-terne sunt repre"entate !e ansam,lul stimulilor realitii o,iective capa,ili s acione"e
asupra organelor !e sim i s !eclane"e o reacie !e rspuns.
*rincipalele mo!aliti ale con!iionrii i !eterminrii socioculturale sunt-
+relaiile interumane i !e grup.
+mo!elele !e aciune practic i con!iiile care spri1in !e"voltarea comportamentului instrumental.
+relaiile !e comunicare, (nsuirea lim,ii.
+te"aurul cunotinelor acumulate !e omenire i structurarea operaiilor intelectuale.
+e)istenele sociale, preluarea valorilor i acomo!area su,iectului la reali"area lor, asumarea i e)ersarea
!e roluri pro&esionale, ceteneti.
>n&luena con!iiilor e)terne $e)isten material, activitate !e comunicare, e)isten spiritual cu caracter
social' la nivelul !iverselor procese, &uncii psihice i a !iverselor etape !e v#rst/ nu este aceeai. 2st&el, pentru
percepie hotr#toare este am,iana geogra&ic i !e cultur material, tipul !e activitate concret, cu o,iectele
!es&urat !e su,iect. *entru structurarea activitii motivaiei un rol mai important (l au relaiile sociale,
interpersonale, con!iiile ce particip la satis&acerea tre,uinelor, nivelul aspiraiilor.
Dvoluia intelectului $g#n!ire, inteligen, memorie, etc.' este tri,utar construciilor lingvistice, (nvrii,
nivelului solicitrilor vieii pro&esionale, sociale, !e or!in cultural.
=n relaia !intre con!iiile interne i cele e)terne e)ist un mecanism al interiori"rii i un mecanism al
e)teriori"rii.
Eecanismul e)teriori"rii repre"int o,iectivarea, concreti"area (n &orme !e comportament a!ecvate a
proceselor, calitilor psihice.
2,or!area sistemic a psihicului uman ne !eschi!e perspectiva (nelegerii nuanate a raporturilor !intre
psihismul su,iectiv i comportamentul e)teriori"at care sunt nu numai (n interaciune ci i reciproc converti,ile.
2ctele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe ,a"a (nvrii prelucrate (n acte su,iective iar
acestea !in urm se e)teriori"ea" (n comportamente, respect#n!u+i &iecare $mentalul i comportamentul' propriile
legi !e organi"are i mani&estare.
2.3.2. Aspectul mecanismelor
13
Mesping#n! at#t !ualismul $5. Dccles, N. *en&iel!' c#t i re!ucionismul $(ntemeiat pe cuceririle
ci,erneticii', mo!elul interacionist - sistemic postulea" caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul-
+creierul apare i se "volt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate e)ista i nu se poate mani&esta !ec#t
ca &uncie a creierului. &uncia $psihicul' i structura $creierul' nu sunt entiti imanente conectate !in a&ar, ci
&ormea" o unitate !inamic evoltiv, !evenirea lor &iin! cosu,stanial i reali"#n!u+se (ntr+o intercon!iionare
spiralic.
+ creierul nu poate genera i pro!uce psihic !in interior, (n virtutea !oar a structurilor sale celulare i a
activismului su ,ioelectric i ,iochimic ,a"al. el !evine capa,il s reali"e"e &uncia psihic numai pe ,a"a
receptrii prelucrrii i stocrii in&ormaiei &urni"ate !e semnalele !in me!iul e)ern i cel intern al organismului.
i"olat !e comunicarea cu sursele !e in&ormaie !in a&ara sa, creierul, oric#t !e ,ine ar &i programat !in punct !e
ve!ere genetic, nu ar a1unge nicio!at s pro!uc imagini, noiuni, raionamente, etc.
+ prin structura sa celular, creierul pose! !oar ceea ce (nseamn competenta primar !e a &i mecanism al
psihicului, !e a nu pose!a i performane' a!ic nu+i pro!uce viaa psihic, aceasta ela,or#n!u+se treptat (n cursul
ontogene"ei, pe ,a"a comunicrii in&ormaionale.
9reierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai su, aspect cantitativ, ci i calitativ.
2ceste note !e superioritate sunt repre"entae !e-
+ creterea pon!erii structurilor asociativ+integrative, (n raport cu cele !e proiecie topic.
+ creterea numrului cone)iunilor interneuronale $la nivelul scoarei cere,rale, !e e)emplu, un neuron
poate reali"a p#n la 60 000 cone)iuni sinaptice'.
+ creterea capacitii re"olutive i co,inatorice- !in aceeai cantitate ,rut !e semnale creierul uman
e)trage i o,ine, prin prelucrri succesive, un volum incompara,il mai mare i mai relevant !e pro!use
in&ormaionale !ec#t orice animal.
+ creterea capacitii !e achi"iie i instruire.
+ pro!ucerea i utili"area (n cursul evoluiei istorice i ontogenetice a unui nou tip !e co!+co!ul ver,al+
ela,orat social istoric, care a permis intro!ucerea prin prelucrarea i integrarea in&ormaiei a principiului
a,stracti"rii i generali"rii.

2.3.3. Aspectul ontologic
6e la grecescul ontos%&iin, ontologia este o parte a &iloso&iei care stu!ia" e)istena ca e)isten.
Borma sau mo!ul !e e)isten a activitii psihice este su,iectiv, activ, tit (n plan mental, !eci intern.
2ctivitatea psihic (m,rac !ou &orme !e e)isten-
+a imaginilor concret + sen"oriale, ca pro!use primare.
+a constructelor general+a,stracti"ate su, &orm/ !e sim,oluri, &ormule, legi, ca pro!use secun!are.
>maginea este &orma primar !e interiori"are i pstrare a in&ormaiilor cu valoare !e mesa1, o,inute prin
relaia !irect, nemi1locit a su,iectului cu o,iectele i &enomenele e)terne.
9onstructele sim,olic+a,stracte repre"int co!uri re"ultate !in prelucrri secun!are $superioare' ale
in&ormaiei (n ,a"a relaiilor in!irecte, nemi1locite.
6in punct !e ve!ere al coninutului i imaginea primar i constructele sim,olice+a,stracte au o not
comun, !at !e &aptul c sunt purttoare !e in&ormaii.
>n&ormaia psihic pre"int note speci&ice-
+ nu poate e)ista (n a&ara &enomenelor su,staniale i energetice ale sistemului nervos $emis&erele cere,rale
av#n! rol hotr#tor', !ar nici nu se re!uce numai la acestea.
+e)ist i se mani&est numai (n procesul comunicrii interin!ivi!uale, (n a&ara acestuia e)ist numai
potential $ne proiectm (n ceilali, valoarea proprie este apreciat, con&irmat sau nu (n i prin cellalt'.
+nu se percepe !irect, nemi1locit ci prin e&ectele pe care le generea" asupra comportamentului propriu i
interin!ivi!ual.
+(ntre latura semantic a in&ormaiei i latura !e coman! $care &ormulea" or!inele, alctuiete programul
prin implicarea cone)iunii inverse', tre,uie s/ e)iste un echili,ru, pentru c st la ,a"a organi"rii i reglrii
comportamentului (n raport cu lumea i cu propria &iin.
+are un rol instrumental, pragmatic, a1ut#n!u+ne s lum (n stp#nire realul. Oi !in punct !e ve!ere
ontologic, tre,uie reali"at un echili,ru (ntre latura semantic, cu a1utorul creia ptrun!em (n real i latura
pragmatic, prin care ne !istanm, trans&ormm, participm la marcarea sensului vital al e)istenei activitii
psihice in!ivi!uale.
=n privina prelucrrii in&ormaiei, cele !ou &orme e)isteniale ale activitii psihice au, !e asemenea, (n
comun &aptul c se reali"ea" prin operaii, numai c la nivelul imagisticului sunt sen"oriale, e)terne iar (n cealalt
sunt mentale, logico+semantice, ,a"ate pe integratori ver,ali.
0ntologic, sistemul psihic uman este o construcie re"ultat !in integrarea imagisticului cu sim,olicul, (ntr+
o organi"are coerent, &inalist.
14
2!3!5! Aspectul instrumental - pragmatic
8iaa psihic evoluea" i prin activarea unor acte, operaii care servesc !rept mi1loace pentru !e"voltarea
unei aciuni i o,inerea unor e&ecte. Bolosirea instrumentelor psihologice ampli&ic i e)tin!e enorm posi,ilitile
comportamentului. 9uv#ntul, !e e)emplu are valoare !e instrument psihic.
*entru 8#gotsAi, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se (ncarc (n procesul aciunilor comunicative cu
coninut !eterminat.
Bunciile psihice superioare se construiesc pe ,a"a i (n procesul activit/ii instrumentale. =n su,iect nu pot
&i !esprite &unciile cognitiv i pragmatic, ,,homo sapiensPP i ,,homo &a,erPP e)ist unul prin cellalt i
progresea" (n acelai mo!.
2spectul instrumental +pragmatic este relevant pentru capacitile a!aptativ i trans&ormativ+creatoare ale
sistemului psihic uman. acestea nu sunt posterioare cunoaterii, ci intervin ca &actor !e iniiere i !e"voltare a
!emersurilor cognitive.
Eai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se su,or!onea" e&icienei ctre care converg at#t
re&lectarea c#t i creaia, constructivismul psihologic (nscriin!u+se (ntr+o organi"are !inamic/ (n care (ntre,rile
,,ceHH i ,,!e ceHH coe)ist.
&%4% Nivelurile activitii psihice
3istemul psihic uman este un ansam,lu !e &uncii i procese psihice sen"oriale, cognitive i reglatorii ce se
a&l (n interaciune, activea" simultan i sunt !ispuse la trei niveluri- contient, su,contient i incontient.
2.4.1. Nivelul contient
2re ca suport &i"iologic activitatea scoarei cere,rale, a neocorte)ului, &ormaiunea cea mai nou i &ragil
a sistemului nervos. 3e reali"ea" (n starea !e veghe, activismul cere,ral av#n! nevoie !e o perioa! !estul !e mare
pentru a se re&ace energetic.
4ivelul contient repre"int &orma suprem !e organi"are psihic prin care se reali"ea" integrarea
su,iectiv+activ a tuturor &enomenelor psihice i care &ace posi,il raportarea continu a in!ivi!ului la me!iu.
7a acest nivel se reali"ea" o re&lectare cu tiin, a!ic o re&lectare (n care in!ivi!ul !ispune !e in&ormaii
pe care le poate utili"a, sau (si ! seama (n (ncercrile !e a (nelege, a !esci&ra, interpreta. Dste evi!eniat, ast&el,
&uncia in&ormaional+cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, i!eilor, impresiilor.
4ivelul contient (n!eplinete &uncii &inaliste i anticipativ+proiective prin sta,ilirea i (n!eplinirea
scopurilor.
6e asemenea, caracterul plani&icat al activitii contiente evi!enia" &uncia reglatoare iar cel creator se
e)prim (n &uncia creativ, urmrin! mo!i&icarea, schim,area realitii re&lectate i a!aptarea la necesitile proprii
i sociale.
4u se poate pune semnul egal (ntre sistemul psihic uman i contiin, !ei la aceasta particip toate
&unciile i procesele psihice. Da este o sinte" creatoare, o integrare !e &enomene psihice, care prin ele (nsele nu
sunt contiente i unele nici nu !evin &apte !e contiin, !ar toate &ormea" un c#mp (n ca!rul cruia, prin corelri
(ntre &enomene i semni&icaie, apar e&ecte speci&ice contienti"rii.
*articulari"rile organi"rii contiente, &unciile ei su,linia" nu numai comple)itatea, ci caracterul
speci&ic uman al nivelului (n !iscuie. =n reali"area acestui &enomen, contiina, intervin toate procesele psihice,
re&lectarea cu tiin arat importana proceselor cognitive- g#n!irea &iin! &actorul principal, scopurile e)prim
!orinele, necesitile, aspiraiile, anga1ea" planul a&ectiv+motivaional.
*sihologul rom#n 8asile *avelcu $1901+1990' a relevat e)istena unei constiine a&ective. 9aracterul
anticipat+creativ surprin!e implicarea imaginaiei, (n!eose,i a celei !e tip creativ, iar caracterul plani&icat e)prim
rolul g(n!irii, al voinei.
2.4.2. Nivelul subcontient
3e situea" su, nivelul contient. este se!iul aciunilor automati"ate i al unor stocuri !e cunotine
acumulate !ar care au scpat parial controlului contient. 7a acest nivel particip- memoria potenial, ansam,lul
!eprin!erilor i operaiilor !e care !ispune su,iectul, monta1ele perceptive sau intelectuale stereotipi"ate, care
c#n!va au &ost contiente, !ar care (n pre"ent se !es&oar (n a&ara controlului contient.
Dl este o re"erv i o ,a" pentru activitatea contient. 3u,contientul are un anumit gra! !e transparent,
motiv pentru care poate &i consi!erat o contiin implicit.
*.*opescu+4eveanu susine c su,contientul pre"int !ou trsturi principale- pro)imitatea &a !e
constiin i compati,ilitatea cu ea.
E. Qlate susine c su,contientul nu este !oar un re"ervor, un pstrtor al &aptelor !e contiin, ci are
propriile lui mecanisme cu a1utorul crora prelucrea", restructurea". ?recerea timpului, emoiile, !istragerea !e la
15
activitatea respectiv, aceast verita,il aneste"ie psihic, !up/ Nalon &ac ca amintirile, o,inuinele reactivate s
nu mai &ie i!entice cu cele care c#n!va au intrat (n su,contient. ?oto!at, su,contientul este se!iul e)presiilor
emoionale !e tip neurovegetativ- paloarea, (nroirea &eei, tremurul vocii, etc.
2!5!3! Nivelul incontient
3e a&l la polul opus nivelului contient, (n "onele !e pro&un"ime ale sistemul psihic uman. =n timp ce
contiina se orientea" pre!ominant asupra realitii o,iective, incontientul se concentrea" asupra propriei &iine,
pe care o e)prim !irect (n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, tre,uine, stri a&ective, g#n!uri ascunse,
&antasme pro&un!e, a,isale sau re&ulate.
*sihologia contemporan !e&inete incontientul ca &iin! o &ormaiune psihic ce cuprin!e ten!inele
ascunse, con&lictele emoionale generate !e resorturile intime ale personalitii. 3uportul acesteia este activitatea
nervoas la nivelul su,cortical, (n special al m!uvei spinrii. 4u este lipsit !e organi"are, numai c aceasta !i&er
!e cea !e tip contient, este una &oarte personal, ce (ncearc s impun propria su,iectivitate.
2ctivitatea incontient se reali"ea" prin-
+activiti automati"ate, algoritmice, pre"ente la toi in!ivi"ii umani.
+activiti haotice, impulsive care scap controlului.
6ei se mani&est spontan, impulsiv, incontientul are structuri ,ine !elimitate. *sihologul &rance" :.D;
consi!er c acestea sunt-
+sistemul neuro+vegetativ sau autonom cu &unciile sale respiraie, circulaie, !igestie.
+automatismele psihologice sau incontientul su,liminal e)primat !e organi"area normal a c#mpului
contiinei.
+,a"a incontient a persoanei care conine sta!ii arhaice.
>ncontientul (n!eplinete urmtoarele roluri-
+rol !e energi"are i !inami"are a (ntregii viei psihice a in!ivi!ului.
+rol !e &acilitare a procesului creator, spri1inin!u+l prin proce!eele !e com,inare i recom,inare !e tip
spontan $cere,raia latent !in procesele creative (n care incontientul preia i (mplinete cutri contiente'.
+rol !e asigurare a unitii Du+lui, prin aceea c este principalul !epo"itar al unor categorii !e in&ormaii i
al tensiunilor motivaionale care, prin organi"are speci&ic particip la evoluia constiinei sau, cum ar &i spus Eihai
Malea, incontientul ! constiinei seva !e via !e care are nevoie, acor!#n!u+i momente !e repaus i reorgani"are.
=ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente !ar nu treceri reciproce, ci relaii !inamice !e
implicaie (n (nsi structura &iinei noastre contiente. >ncontientul nici nu poate e)ista &r structura contiinei cu
care este cosu,stanial. :enr; D;, (n acest sens, susine c raporturile contient+incontient sunt raporturi organice
!e su,or!onare sau !e integrare, or!ine care &un!amentea" micarea !e ascensiune a !evenirii contiente.
>nteraciunile i acomo!rile (ntre nivelurile &uncional+!inamice ale activitii psihice nu tre,uie s
elu!e"e legile !e organi"are ale contientului i incontientului ra!ical !eose,ite, ceea ce se e)prim (n ,ipolaritatea
sistemului psihic uman, unul !in poli &iin! !ominat !e raionalul o,iectiv, cellalt !e psihismul ,a"al, pro&un!
su,iectiv.
&% Pe#so("lit"te"
)%1% Conceptul de personalitate
16
*ersonalitatea este o,iectul mai multor tiine, &iecare !intre acestea consi!er#n!+o !intr+un unghi speci&ic-
antropologia ,iologic i cultural, sociologia, tiinele e!ucaiei, me!icina psihosomatic, istoria.
Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie, &un!amental, (n con!iiile
e)istenei i activitii, (ncep#n! cu primele etape ale !e"voltrii in!ivi!ului (n societate.
6in punct !e ve!ere psihologic, tre,uie &cut !istincia (n ca!rul sistemului psihic uman, !intre
&enomenele locale, acci!entale, varia,ile i cele constante, invariani su, &orm !e trsturi sau structuri (n
organi"area psihologic a su,iectului.
Personalitatea repreint un ansamblu sistemic' deosebit de comple- al programelor' structurilor
profunde' trsturilor' precum i organiarea lor privind omul concret n ceea ce are el unic' original' relativ stabil
i l deosebete de ceilali!
Biecare ne natem cu un potenial uman care se valori&ic i !e"volt treptat prin sociali"are i enculturaie
$asimilarea valorilor i comportamentelor su, &orma unei (nvri continue'.
2ntropologul american M. 7inton arta (n 1945 (n lucrarea .undamentul cultural al personalitii c
personalitatea uman, ca realitate psihologic, repre"int o preocupare veche, la &el !e veche ca specia uman.
6intr+o perspectiv &oarte e)tins putem !e&ini personalitatea ca &iin! realitatea comple) i !inamic a &iecruia
!intre noi. 0 !e&iniie structural+e)istenialist a personalitii este !at !e 2llport (n lucrarea sa Structura i
devoltarea personalitii' (n urmtorii termeni- personalitatea este organiarea dinamic n cadrul individului a
acelor sisteme psihofiice care determin g(ndirea i comportamentul su caracteristic!
*ersonologul american D;sencA propune urmtoarea !e&iniie- personalitatea este organiarea mai mult
sau mai puin durabil a caracterului' temperamentului' inteligenei i fiicului unei persoane. aceast organi"are
!etermin a!aptarea sa unic la me!iu.
$.2! Acceptiuni ale personalitii
*utem anali"a conceptul !e personalitate potrivit unor !iverse accepiuni-
+(n accepiune antropologic, personalitatea repre"int o entitate ,io+psiho+socio+cultural, &iin! anali"at
omul viu, concret, empiric, ca (ntreg.
+(n accepiune ,iologic personalitatea repre"int &iina uman care cunoate, acionea" i valori"ea",
trans&orm#n! lumea i pe sine. repre"int, (n acelai timp, purttorul i e)ecutorul &unciilor epistemice, pragmatice
i a)iologice.
+(n accepiunea a)iologic personalitatea repre"int un pro!us, !ar i un pro!uctor !e valori, me!ii,
am,iane i (mpre1urri sociale !eoarece omul asimilea" !ar i crea" (mpre1urrile, le !iri1ea", le stp#nete i le
tran&orm.
Perspectiva atomist (n a,or!area personalitii este cea mai veche, !ar a continuat (n !i&erite &orme s
circule p#n (n "ilele noastre. Da se ,a"ea", pe !e o parte, pe !escompunerea personalitii (n elementele sale
componente, urmrin! stu!ierea legitilor lor !e &uncionare, iar pe !e alt parte, pe i!enti&icarea elementului
primar sau constituantul &un!amental al acesteia.
2st&el, cea mai veche orientare este a me!icului antic ,ipocrates, urmat !e 2alenus, cu privire la
temperament, care este e)plicat naiv, prin amestecul celor patru humori socotite ca &un!amentale $s#nge, &iere
neagr, &iere gal,en i lim&' !in care una ar !omina, !e un!e i !enumirile care s+au pstrat !e- coleric, sangvinic,
&legmatic i melancolic. >pote"a humoral a &ost eliminat, !ar este con&irmat &aptul c teoria este constitutiv+
organic.
Eult mai t#r"iu, 3.P.Pavlov 81849+1936' &i"iolog rus, a sta,ilit cele patru tipuri !e 243 $activitate
nervoas superioar' (n &uncie !e mo!ul cum se com,in (nsuirile !e &or, mo,ilitate, echili,ru, (ntre cele !ou
procese nervoase !e ,a", e)citaia i inhi,iia. (n ca" !e neechili,ru intervine pre!ominarea &orei e)citative.
2ceste trei (nsuiri !e ,a" privin! &uncionarea sistemului nervos pre"int gra!aii- pentru &or-
puternicRsla,, pentru mo,ilitate- mo,ilRinert, pentru echili,ru- echili,ratRneechili,rat.
*rin com,inarea !intre (nsuiri, (n prim plan apar patru tipuri !e sistem nervos $prin e)tensie !e 243' care
sunt corespon!ente, relativ, cu cele patru temperamente !escrise (n antichitate !e :ipocrates-
+(nsuirile !e &or !elimitea" tipul - puternic
sla,
+(nsuirile !e mo,ilitate- tipul - mo,il
inert
+(nsuirile !e echili,ru- tipul -echili,rat
neechili,rat
Me"ult corespon!ena !intre tipul !e 243 i temperament-
17
-Tipul puternic-mobil-echilibrat* temperamentul sangvinic
-Tipul puternic-neechilibrat-e-citabil* temperamentul coleric
-Tipul puternic-echilibrat-inert* temperamentul flegmatic
-Tipul slab* la baa temperamentului melancolic
Ee!icul psihiatru german 4retschmer $1888+1964' propune o tipologie !up constituia corporal, care
corelea" cu o anume tipologie temperamental i cu pre!ispo"iia pentru anumite mala!ii psihice. Dl i!enti&ic*
-Tipul picnic cruia (i corespun!e ca pro&il psihologic ciclotimicul
$grecescul. 6%los+cerc, th%ma+stare', !ispo"iie spre o evoluie tonico+a&ectiv, ciclic, sinusoi!al, cu alternane
(ntre stri active i !epresive'.
3unt oameni cu talie 1oas, &aa rotun!, ten &in, strat !e grsime la supra&aa trunchiului, puin (ncre"tori
(n puterile lor, temtori. !intre ei se recrutea" ,olnavii maniaco+!epresivi i hipomaniacii.
-Tipul leptosom sau astenic' cu talie (nalt, mem,re lungi i su,iri, sistem osteomuscular &irav corespun!e
oamenilor, hipersensi,ili, !ominai !e introversie. 6up D. @retschmer acetia pre"int pre!ispo"iii pentru ,oli !e
tip schi"oi!.
5Tipul atletic este un tip interme!iar care este !e"voltat armonios !in punct !e ve!ere &i"ic, echili,rat
relaional, apreciat ca &iin! normal !in punct !e ve!ere psihic.
=n 1926, 6.(.Sheldon propune o tipologie mor&o+&i"io+psihologic !up gra!ul !e !e"voltare a 3 celor
&oite germinative-
+endomorf- !e"voltare corporal pre!ominant intern, !e"volt tipul viscerotom $care se apropie !e cel
picnic !in tipologia anterior pre"entat' !ominat !e activiti organice, interne, mai ales !e nutriie, pre&er
ceremoniile, rela)area (n po"iie !e micare iar !in punct !e ve!ere emoional reaciile sunt uni&orme. sunt
e)traveri.
+meomorf6 !e"voltare corporal echili,rat, !e"volt tipul somatotom !ominat !e activitatea sistemului
muscular. iu,ete sportul, riscul (n activiti pragmatice, vocea este nereinut, maniera !e comportare are caracter
!eschis, !irect, uneori !ur.
+ectomorf+!e"voltare corporal pre!ominant e)tern se regsete (n tipul cerebrotom, !ominat !e
activitatea sistemului nervos. po"iia, miscrile (i sunt reinute, (nhi,ate, ten!ine !e (nsingurare, socio&o,ii. 3e
remarc prin activism intelectual i a&ectiv.
,ans 7. (8senc9 $psiholog ,ritanic !e origine german + n. 1916' a utili"at pentru i!enti&icarea aspectelor
&un!amentale ale personalitii o tehnic ce poart !enumirea !e analia factorial! Dl susine c e)ist !ou
!imensiuni eseniale ale personalitii (n &uncie !e nivelul !e nevro"ism- insta,ilitate i sta,ilitate. 2cestea se
corelea" cu tipologia propus !e C.2ustav :un* $1875+1961', psihiatru elveian, ,a"at pe orientarea
pre!ominant spre lumea intern (n &uncie !e care a !escris !ou tipuri- e)trovert i introvert.
Eo!elul !e personalitate al lui :.S.D;sencA or!onea" pe !ou a)e $una vertical i una ori"ontal' cei
patru &actori i ast&el !elimitea" urmtoarele tipuri-
-e-trovert stabil- sangvinic'
-introvert stabil- flegmatic'
-e-trovert instabil-coleric'
-introvert instabil- melancolic.
Biecare &actor principal este compus !in &actori secun!ari- !e e)emplu pentru e)trovert acetia sunt
!inamismul, socia,ilitatea, !isponi,ilitatea !e asumare a riscurilor, impulsivitatea, e)presivitea, chi,"uina i
responsa,ilitatea, (n timp ce pentru introvert sunt respectul !e sine, ,ucuria, teama, o,sesivitatea, autonomia,
ipohon!ria i vinovia.
Eai t#r"iu, (n 1976 a a!ugat i a treia !imensiune, psiho"a, !#n!u+i seama c acest aspect al
personalitii nu se 1usti&ic prin e)troversiune i introversiune. 7a ma1oritatea oamenilor se i!enti&ic &actori i
!intr+o categorie i !in cealalt i acetia poart !enumirea !e ambivert!
0 teorie la &el !e cele,r, ,a"at tot pe anali"a &actorial, a &ost ela,orat, (n 1965 !e ;a8mond Cattell,
autorul testului 16*B, potrivit creia e)ist 16 &actori eseniali !e personalitate pentru !e&inirea pro&ilului oricrui
om.
=n conclu"ie, valoroase e)plicativ i analitic, teoriile !e tip atomist rm#n totui tri,utare !ivi"iunii
componentelor, omiterii unitii, integralitii personalitii.
Pe#s'ecti/" st#uctu#"l0 aprecia" personalitatea pornin! !e la glo,al, !e la (ntreg, !e la organi"area i
ierarhi"area elementelor componente.
*entru coala gestaltist personalitatea este o con&iguraie, un ansam,lu !e elemente.
Perspectiva configuraionist, re"ultat al trsturilor este susinut i !e :.P.2uilford pentru care unicitatea
personalitii re"ult !in mo!ul concret !e organi"are, structurare i interrelaionare i nu !in numrul trsturilor.
5.*.<uil&or! a numit aproape 100 !e &actori, ma1oritatea !e natur intelectual.
18
D)ist puncte comune (ntre perspectiva atomist i cea structural. 9ea mai evi!ent este ten!ina !e
i!enti&icare a &actorilor !ar cea !e a !oua se impune prin surprin!erea caracterului glo,al i unitar al personalitii
i are (n ve!ere !inamica sa, (n ,a"a structurrii i evoluiei componentelor sale (n timp.
4urt -e<in $1890+1947' psihosociolog american !e origine german, interesat !e !inamica grupului,
sesi"ea" (n structura personalitii trei momente succesive-
6"tapa structurilor globale+este una !e tip primar, ne!i&ereniat, sla, structurat, mai ales (n privina
cone)iunilor interne. Dste evi!ent (n 1urul v#rstei !e 3 ani.
+"tapa structurilor semidevoltate+(n interiorul structurii iniiale se !i&erenia" &uncia i crete gra!ul !e
inter!epen!en corelativ. 9el mai pregnant se evi!enia" (n prea!olescent.
6"tapa structurilor devoltate (n care sunt !e1a maturi"ate prin tipurile !e structuri i prin ma)imali"area
cone)iunilor !e tip reglator !intre ele, ceea ce asigur coeren, sta,ilitate. 3e !e"volt !up v#rsta a!olescenei pe
msura maturi"rii acionale i sociale.
3tu!iile !e anali" &actorial sunt &olosite pentru i!enti&icarea structurii personalitii consi!erat capacitate
!e&initorie.
Pe#s'ecti/" sistemic0 are la ,a" teoria sistemic av#n! ca punct !e re&erin sistemul, (n ca!rul cruia
elementul !evine important numai (n msura (n care este interpretat ca sistem, !eci ca ansam,lu !e relaii, !e
interaciuni i inter!epen!ene. Dlementul tre,uie raportat la conte)t, ceea ce (ntr+un conte)t este element, (n altul
!evine sistem. 2cest lucru este posi,il pentru c elementele se unesc (n su,sisteme.
*ersonalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraor!onat ce nu se poate re!uce la
procese, &uncii psihice i nici nu se a!aug la structurile ,iologice sau psihocomportamentale primare. Dste un
sistem !inamic, hipercomple), cu organi"are ierarhic plurinivelar, care !ispune !e intrri+stri+ieiri, asemeni
oricrui sistem.
Bora personalitii, unitatea, sta,ilitatea ei se pro,ea" mai ales prin puterea !e a surmonta, !e a !omina i
chiar !e a se impune (n raport cu o situaie, ceea ce (nseamn c e)ist o !inamic (n evoluia sa.
6in perspectiva !inamismului personalitii, contri,uia lui Si*mund reud 81856+1939', me!ic austriac,
&on!atorul psihanali"ei $concepie teoretico+meto!ologic centrat pe stu!ierea vieii psihice interioare a
su,iectului' este revelatoare.
*sihanali"a nu se limitea" !oar la !escrierea i clasi&icarea &enomenelor ci are (n ve!ere elementele !e
!eterminare ale vieii psihice interioare i schim,area &inalitii psihologice !e la cea !e tip e)plicativ la una
ameliorativ, psihoterapeutic, umanist.
6up 3. Breu! personalitatea re"ult !in aciunea a trei &ore !ispuse la trei niveluri supraeta1ate- 3inele,
Dul i supra Du+l.
Sinele repre"int nivelul incontientului, se!iul impulsurilor instinctive, !ominate !e principiul plcerii, al
re!ucerii tensiunii, situat (n a&ara raionalului.
"u-l +"go,' !impotriv este &ora contient, organi"atoare ce acionea" !up principiul realittii i
implic g#n!ire, raiune, control asupra pornirilor tensionate !in incontient.
?re,uina (n stare activ este e)presia unui !e"echili,ru care creea" la nivel incontient o puternic stare
!e tensiune ce se e)ercit ca o &or asupra contientului $al Du+lui' care tre,uie s gseasc mo!alitatea !e re!ucere
a tensiunii9 prin satis&acerea tre,uinei.
Supra "u-l sau Super "go-ul repre"int sistemul normelor social+morale (nsuite !e in!ivi!, interiori"ate
pe ,a" !e !eprin!eri morale, !e motive. 3upra Du+l !eine at#t o "on !in incontient c#t i una !in contient
e)ercit#n! control, !eterminare asupra Du+lui !ar i asupra 3inelui.
2t#ta timp c#t (ntre cele trei instane e)ist echili,ru, viaa personalitii !ecurge &iresc, (n schim, atunci
c#n! apar tensiuni, cum este ca"ul unor instincte care nu pot &i satis&cute, ele sunt re&ulate, trimise (n incontient.
2colo nu !ispar, nu sunt inactive, ci pot reveni cu &or sporit pentru a &i satis&cute. 9u c#t con&lictul !intre
li,i!ou $&ora, puterea instinctelor se)uale' i contiin este mai mare, cu at#t instinctele re&ulate caut ci proprii
!e a se satis&ace, chiar (mpotriva voinei i vrerii contiinei.
7a nivelul celor trei instane apar mecanisme !e !e&ulare, !e !escrcare ce permit organismelor s se
echili,re"e- !e e)emplu unele apar su, &orma visului $incontient', (n ca"uri mai grave apar stri mor,i!e, o,sesive,
nevrotice.
7a nivelul su,contientului se !e"volt actele ratate $lapsusuri, erori !e lectur, !e scris' ,a"ate pe
automatisme iar mo!alitile !e !e&ulare contiente pot &i grosiere $e)plo"ii, reacii nestp#nite, violene' sau
ra&inate, prin suprimarea tensiunii (n alt gen !e activitate !ec#t cea o,ligatorie, curent $creaii, ho,,;+uri'.
6intre cele trei instante, !up opinia lui Breu!, cea mai important este a !oua, su,contientul, (ntruc#t
tre,uie s satis&ac cerinele 3inelui, ale 3upra Du+lui i Mealitii, s &ie un me!iator (ntre cerinele aparatului
psihic.
Pe#s'ecti/" 'siosoci"l0 are (n ve!ere cunoaterea personalitii concrete, aa cum reacionea" &iresc (n
sistemul interrelaiilor, pe ,a"a statusurilor i rolurilor (n!eplinite.
19
=n aceast perspectiv, esena personalitii o repre"int ansam,lul relaiilor sociale, at#t cele macrosociale
$economice, politice, 1uri!ice, morale, religioase etc.' c#t i cele microsociale $&amiliale, colare, pro&esionale, !e
vecintate, etc.'.
A.4ardiner vor,ete !e un nucleu de ba iar ;.-inton !e personaliti de statut, con&iguraii psihologice
comune mem,rilor !intr+un anume me!iu social sau cu un anume statut.
*erspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalitii-
-situaional+ personalitatea ca pro!us al situaiilor, (mpre1urrilor, o raportare la situaiile (n care triete, le
provoac, suport, valori&ic, respectiv la conte)tul social.
6relaional+stu!ia" personalitatea (n relaie cu o alta, pentru a ve!ea cum se acomo!ea", a!aptea", cooperea".
6grupal+raportarea la grup, consi!er#n!u+l nu !oar ca un simplu conte)t, ci ca instrument !e &ormare a
personalitii. !ac in!ivi!ul are personalitate, grupul are sintalitate, care, cu c#t va &i mai puternic, mai coerent,
cu at#t va in&luena personalitatea &iecruia.
Pe#s'ecti/" um"(ist0
*sihologia umanist, orientare ce s+a impus (ncep#n! cu a !oua 1umtate a secolului TT prin A.raham
+aslo<' Carl ;o*ers' Charlotte =uhler' psihologi americani, :.Cohen $engle"' i &rance"ul A. de Peretti propune o
personalitate care s triasc ansele (mplinirii, satis&aciei, succesului, s constuiasc relaii !e cola,orare,
soli!aritate i, pe aceast ,a", s se implice (n marile pro,leme ale omului i omenirii $,oal, sntate, &ericire,
non&ericire, e)ploatare, &raternitate, r",oi, pace'.
*entru Carl ;o*ers' unul !intre iniiatorii teoriei umaniste, personalitatea tre,uie s se centre"e pe
!e"voltarea necesitii !e autoactuali"are $!e !e"voltare a potentialului propriu' i a necesitii preuirii, at#t a celei
!e tip necon!iionat $&iecare este preuit !e una, !ou persoane in!i&erent !e tipul su !e comportament' i a celei
!e tip social+valoric, ultima !epen!ent !e ceea ce se numete con!iii !e valoare, care impun cunoatere i
respectare.
Earele caracterolog american 2. Allport susine c trsturile personalitii se ierarhi"ea", unele &iin!
!ominante, altele su,or!onate, la &iecare impun#n!u+se una, !ou trsturi !ominante, car!inale, care le controlea"
pe toate celelalte. 2cestea sunt urmate !e trsturile principale, (n numr !e 10+15 care, !eoarece sunt caracteristice
in!ivi!ului se pot i!enti&ica cu uurin. =n a&ara acestora, sute, chiar mii sunt trsturile secun!are, sla, e)primate,
lipsite !e continuitate, uneori negate chiar !e su,iectul (nsui.
2eor*e 4ell8 (n 1955 a &ormulat o teorie potrivit creia &iecare !intre noi (i ela,orea" un set !e
constructe personale n baa e-perienei proprii, le utili"ea" pentru a (nelege lumea, pe cei !in 1ur i (n luarea
!eci"iilor.
9onstructele personale pot &i locale sau generale, au caracter ,ipolar $e). sensi,il R insensi,il, ,un R ru' i
sunt &olosite (n evaluarea celorlali. *otrivit lui <.@ell;, &iecare avem un set !e opt, nou constructe supraor!onate
i altele mult mai numeroase, su,or!onate. *ersonalitatea apare ca un sistem !e constructe ce se integrea" unele pe
altele, constructe !e constructe+situate la mai multe niveluri ierarhice.
*entru anali"a constructelor personale, el a ela,orat o gril, repertoriu, consi!erat a &i primul test !e
personalitate ce o&er o (ntrire pro&un! a &elului (n care un om (i (nelege lumea.
$.4. Structura personalitii
3tructura personalitii inclu!e-
+3u,sistemul !e orientare al personalitii- motive, interese, aspiraii, (nclinaii, convingeri, i!ealul !e via.
+3u,sistemul ,ioenergetic al personalitii- temperamentul.
+3u,sistemul instrumental al personalitii- !eprin!eri, priceperi, o,inuinte, aptitu!ini i capaciti, creativitatea i
potenialul creativ.
+3u,sistemul relaional valoric i !e autoreglare- caracterul.
E. Qlate enumer urmtoarele laturi ale personalitii organi"ate, ierarhi"ate i inter!epen!ente !in
perspectiva crora se poate reali"a o anali" intrapsihic a personalitii-
+temperamentul, repre"ent#n! latura !inamico + energetic a personalitii.
5aptitudinile ce repre"int latura instrumental a personalitii.
+caracterul, ca latur relaional+valoric i !e regla1 a personalitii.
=ntr+o clasi&icare mai recent acestora teoreticienii mai a!aug-
-inteligena ca latur re"olutiv+pro!uctiv a personalitii i
+creativitatea ca latur trans&ormativ+constructiv a personalitii.
9omponentele personalitii interacionea", se organi"ea" i se relaionea" reciproc, se ierarhi"ea"
!#n! natere unei structuri ce !ispune !e o arhitectonic speci&ic. =n e)istena concret a in!ivi!ului ceeea ce
contea" este nu at#t pre"ena uneia !intre aceste laturi, nu at#t gra!ul lor !e !e"voltare c#t mo!ul (n care se
structurea". 6e aceea, psihologia se centrea" pe evi!enierea structurii personalitii, a relaiilor reciproce
e)istente (ntre laturile i componentele sale care con!uc, (n plan psihocomportamental, la e&ecte !iverse.
20
3!3!4! Temperamentul
9onstituin! latura !inamico+energetic a personalitii, temperamentul ne &urni"ea" in&ormaii cu privire
la c#t !e iute sau lent, mo,il sau rigi!, accelerat sau !omoal, uni&orm sau neuni&orm este con!uita
in!ivi!ului. pe !e alt parte e)prim care este cantitatea !e energie !e care !ispune un in!ivi! i, mai ales, mo!ul
cum este consumat aceasta.
?emperamentul se e)prim cel mai pregnant (n con!uit i comportament, e)ist#n! o serie !e in!icatori
psihocomportamentali care ne pot a1uta s i!enti&icm temperamentul-
+ritmul i vite"a !es&urrilor tririlor i strilor psihice.
+vivacitatea sau intensitatea vieii psihice.
+!ura,ilitatea, e)tensia (n timp a mani&estrilor psihocomportamentale.
+intrarea, persistena i ieirea !in aciune.
+impresiona,ilitatea i impulsivitatea.
+egalitatea sau inegalitatea mani&estrilor psihice.
+capacitatea !e a!aptare la situaii noi.
+mo!ul !e &olosire, !e consumare a energiei !isponi,ile.
6ei (ntre oameni e)ist !i&erene psihocomportamentale, implicit i temperamentale &oarte mari, nu este
mai puin a!evrat c este posi,il o grupare a oamenilor (n &uncie !e trsturile lor asemntoare. *e aceast ,a"
s+a a1uns la sta,ilirea unor tipuri !e personaliti, a unor tipologii temperamentale-
+tipologiile su,stanialiste propuse !e :ipocrate i <alenus pornesc !e la luarea (n consi!erare a unor su,stane
!in organismul uman $s#nge, lim&a, ,ila gal,en i ,ila neagr' i propun urmtoarele tipuri temperamentale-
sangvin, &legmatic, coleric, melancolic.
+tipologiile constituionale pornesc (n clasi&icarea lor !e la aspectul somatic, mor&ologic al in!ivi!ului,
consi!er#n! c o anumit constituie pre!ispune la un anumit comportament. 9ea mai cunoscut tipologie
constituional a &ost ela,orat !e psihiatrul german D. @retschmer care a a1uns la sta,ilirea urmtoarelor tipuri
constituionale- picnic, leptosom sau astenic, atletic.
+tipologiile psihologice utili"ea" (n calitate !e criteriu !e clasi&icare &apte, &enomene !e natur psihic. 9el care
va &un!amenta o ast&el !e tipologie este 9.<. 5ung care arat c personalitatea uman poate &i orientat spre
e)terior, acetia &iin! e)travertiii, sau spre interior- intravertiii. *ersoanele la care aceste orientri nu sunt evi!ente,
echili,rul &iin! nota lor !istinctiv, poart !enumirea !e am,iveri. 6ac e)travertiii sunt (nclinai ctre !inamismul
vieii practice, ctre circumstanele vieii e)terne, &iin! mai socia,ili, comunicativi, vioi, e)presivi i uor a!apta,ili,
introvertiii se (n!eprtea" !e o,iecte pentru a se concentra asupra psihicului propriu, !e un!e ten!ina !e i"olare,
!e (nchi!ere (n sine.
+tipologiile psiho&i"iologice iau (n consi!erare, (n clasi&icarea temperamental, criterii at#t !e or!in psihologic
c#t i &i"iologic, (ncerc#n! s reali"e"e o sinte" (ntre su,iectiv i o,iectiv. >.*.*avlov, stu!iin! tipul !e activitate
nervoas superioar !up proprietile !e intensitate, echili,ru i mo,ilitate a proceselor nervoase &un!amentale,
e)citaia i inhi,iia, a sta,ilit patru tipuri !e 243- puternic echili,rat mo,il, puternic echili,rat inert, puternic
neechili,rat e)cita,il i tipul sla,.
+tipologiile psihosociologice au aprut ca urmare a raportrii omului la me!iul socio+cultural e)istenial, la
sistemul valorilor. 3pranger, 8ernon i 2llport, pornin! !e la premi"a c valorile !etermin anumite tipuri umane
!eoarece omul are o atitu!ine &a !e ele, au !istins ase tipuri !i&ereniate- teoretic, economic, estetic, social, politic
i religios.
+tipologiile psihopatologice vi"ea", (n principal, !estructurrile mani&estrilor temperamentale, @ahn !escriin!
urmtoarele tipuri- nervoii, sensi,ilii, o,sesivii, e)plo"ivii, hipertimicii, !epresivii, insta,ilii, amoralii,
nestatornicii, impulsivii, &antasticii, ,i"arii etc.
*rin el (nsui temperamentul nu generea" nici coninuturi psihice, nici per&orman, el repre"ent#n!
mo!ul !e a &i, !e a se comporta al cuiva, in#n!, mai ales, !e stilul comportamental al omului. 9ercetrile au
evi!eniat &aptul c temperamentul este nespeci&ic su, raport valoric, pentru personalitate. nu el este cel care acor!
valoare omului, nu corelea" semni&icativ cu trsturile aptitu!inale, orientative, caracteriale ale acestuia. *e unul i
acelai temperament pot &i &ormate caractere !iverse, iar acelai caracter poate &i &ormat pe temperamente !i&erite.
?emperamentul suport toate in&luienele !e"votrii celorlalte componente superioare ale personalitii.
3!3!2! Aptitudinile
2ptitu!inile repre"int un comple) !e (nsuiri psihice in!ivi!uale, structurate (ntr+un mo! original, care
permite e&ectuarea cu succes !eose,it a anumitor activiti.
Cnele (nsuiri sau componente psihice ale persoanei $cunotine, priceperi, !eprin!eri' asigur i ele
(n!eplinirea activitii, (ns la un nivel me!iu, o,inuit, uneori chiar automati"at i stereotipi"at, !e aceea nu tre,uie
con&un!ate cu aptitu!inile. 4u (nsuirile i"olate sunt aptitu!ini ci !oar cele care se (m,in i se sinteti"ea" (ntr+un
tot unitar, (ntr+o anumit con&iguraie, (n virtutea creia !ispun i !e un mare gra! !e operaionalitate.
21
Borma calitativ superioar !e mani&estare a aptitu!inilor comple)e este talentul! Dl se !eose,ete !e
aptitu!ine prin gra!ul (nalt !e !e"voltare a aptitu!inilor i, mai ales, prin (m,inarea lor corespun"toare, ceea ce
&ace posi,il creaia !e valori noi i originale.
Borma cea mai (nalt !e !e"voltare a aptitu!inilor care se mani&est (ntr+o activitate !e importan istoric
pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii umane, a tiinei, tehnicii, culturii con!uc#n! la creaii unice,
irepeta,ile, o repre"int geniul!
Cna !in cele mai controversate pro,leme (n legtur cu aptitu!inile o repre"int caracterul lor (nnscut sau
!o,#n!it. 7a natere su,iectul !ispune !e un potenial ere!itar, !e anumite predispoiii genetice care privesc nu
!oar mor&ologia i &unciile ,iologice ci i posi,ilitile !e aciune ale in!ivi"ilor. 2cest potenial ere!itar se a&l,
(ns, numai (n germene i nu pose! emergena necesar pentru a se reali"a !e la sine. pentru ca potenialul s &ie
valori&icat i !e"voltat ca un sistem operaional sunt necesare maturi"area organismului i a sistemului nervos
central i, toto!at, a!aptarea la me!iul natural i social (n con!iiile unor necontenite aciuni !intre su,iect i
am,ian, !eose,it !e importante &iin! activitatea i (nvarea. *e o ,a" ere!itar, varia,il !e la un in!ivi! la altul,
aptitu!inea i, &inalmente, capacitatea se construiesc prin e)ersrile prile1uite !e activitate i, !eci, (n ,un msur,
se !o,#n!esc. 2ptitu!inea !epin!e !e ere!itate !ar nu este o&erit, nemi1locit, !e ea ci se &urete (n con!iiile
prile1uite !e activitate.
9lasi&icarea aptitu!inilor
=n raport cu natura operaiilor implicate aptitu!inile pot &i-
+aptitu!ini simple, elementare i
+aptitu!ini comple)e.
2ptitu!inile simple, elementare se spri1in pe un tip omogen !e operare sau &uncionare. 2st&el sunt toate
proprietile sensi,ilitii, !e tipul acuitii vi"uale, tactile, ol&active, !e ve!ere (n spaiu i orientare (n timp, simul
ritmului, capacitatea !e concentrare i !istri,uie a ateniei etc. 2cestea mi1locesc aciunile i con!iionea"
e&iciena pe anumite laturi ale activitii.
2ptitu!inile comple)e apar, la o prim interpretare, ca o reuniune !e aptitu!ini simple, elementare. 2st&el,
aptitu!inea mu"ical presupune acuitate au!itiv, au" a,solut, sim al ritmului, repre"entarea melo!iilor, memorie
mu"ical etc. 7a o interpretare mai pro&un! se (nelege c nu poate &i vor,a !e o simpl (nsumare, reunire !e
aptitu!ini, ci este, mai !egra,, o structur sau o matri !up care se pro&ilea" un stil in!ivi!ual !e receptare i
reacie propriu $(n ca"ul !at' mu"icianului.
2ptitu!inile comple)e pot &i, (n &uncie !e aplica,ilitatea lor-
+aptitu!ini speciale i
+aptitu!ini generale.
2ptitu!inile speciale mi1locesc e&iciena activitii (ntr+un !omeniu !eose,it !e restr#ns cum ar &i-
interpretarea mu"icii la un anumit instrument, reuita (n arta portretului $!in !omeniul artelor plastice' etc.
2ptitu!inile generale sunt solicitate !e mai multe !omenii !e activitate speci&ic umane- spiritul !e
o,servaie, capacitatea creativ, inteligena.
>nteligena este apreciat ca cea mai general aptitu!ine i chiar ca latura re"olutiv+pro!uctiv a
personalitii. *otrivit acestei ultime accepiuni inteligena este privit ca-
+sistem comple) !e operaii care con!iionea" mo!ul general !e a,or!are i soluionare a celor
mai !iverse sarcini i situaii pro,lematice.
+aptitu!ine general av#n! (n ve!ere implicarea ei cu succes (n e)trem !e numeroase i variate
activiti.
3!3!3! Caracterul
9a latur relaional a personalitii, responsa,il !e mo!ul (n care oamenii interacionea" (n ca!rul
societii, caracterul a &ost interpretat ca o pecete sau amprent ce se imprim (n comportament, ca un mo! !e a &i al
omul, ca o structur psihic comple) prin interme!iul creia se &iltrea" cerinele e)terne i (n &uncie !e care se
ela,orea" reaciile !e rspuns. 6eoarece caracterul e)prim valoarea moral, personal a omului, a mai &ost
!enumit i pro&ilul psiho+moral al acestuia, evaluat, (n principal, !up criterii !e uniate, consisten i sta,ilitate.
9aracterul repre"int con&iguraia sau structura psihic in!ivi!ual, relativ sta,il i !e&initorie pentru om,
cu mare valoare a!aptativ, !eoarece pune (n contact in!ivi!ul cu realitatea, &acilit#n!u+i sta,ilirea relaiilor,
orientarea i comportarea, potrivit speci&icului in!ivi!ual.
9onsi!erat componenta &un!amental a caracterului, atitudinea este o construcie psihic sintetic ce
reunete elemente intelectuale, a&ective i volitive. 2titu!inea este o mo!alitate intern !e raportare la !i&eritele
laturi ale vieii sociale, la alii, la sine, la activitate i !e mani&estare (n comportament. 2titu!inea este invariantul pe
,a"a cruia in!ivi!ul se orientea" selectiv, se autoreglea" pre&erenial, se a!aptea" evolu#n!.
2titu!inile se e)prim, cel mai a!esea, (n comportament prin interme!iul trsturilor caracteriale-
mo!estia, !emnitatea, sigurana !e sine etc.
3unt consi!erate trsturi caracteriale numai cele care satis&ac o serie !e cerine-
22
+sunt eseniale, !e&initorii pentru om.
+sunt sta,ili"ate, !ura,ile, !etermin#n! un mo! constant !e mani&estare a in!ivi!ului i permi#n!
anticiparea reaciilor acestuia.
+sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupun#n! nu trsturi i"olate 1u)tapuse, ci sinte"a,
structurarea ,ine !e&init a trsturilor (n virtutea crora oamenii se !i&erenia" (ntre ei.
Eo!elul ,alanei caracteriale sugerea" i!eea potrivit creia atitu!inile e)ist !ou c#te !ou, una opus
celeilalte. 7a natere, trsturile caracteriale se a&l la cota "ero, evoluia lor &iin!, teoretic, egal pro,a,il. (n
realitate, omul va evolua spre un pol sau altul !up cum reaciile lui vor &i (ntrite sau respinse social. *rocesul este
!eose,it !e comple), &iin! !eterminat nu at#t !e numrul situaiilor po"itive sau negative cu care se (nt#lnete
in!ivi!ul c#t, mai ales, !e (ntrirea sistematic a unora !intre ele.
Eo!elul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea (n concepia lui <.N. 2llport cu privire la
(nsuirile $trsturile caracteriale' clasi&icate !e acesta (n- trsturi comune care (i aseamn pe oameni i (n
virtutea crora acetia pot &i comparai unii cu alii i trsturi in!ivi!uale care, pentru a &i mai clar !i&ereniate !e
primele, sunt !enumite !ispo"iii personale, acestea !i&ereniin!u+i pe oameni (ntre ei.
?rsturile in!ivi!uale sunt !e trei tipuri- car!inale, !ominante, penetrante, cu semni&icaie ma1or pentru
viaa oamenilor, o&erin! mari posi,iliti (n cunoaterea i a&irmarea in!ivi!ului. centrale, generali"ate, constante,
control#n! un numr mare !e situaii o,inuite, comune. secun!are, peri&erice, mai puin active e)prim#n! aspecte
neeseniale !e mani&estare a in!ivi!ului i av#n! o e)isten minor i latent. ?rsturile caracteriale autentice sunt
!oar primele !ou care !ispun !e constan i au ecouri semni&icative asupra comportamentului in!ivi!ului.
?rsturile a&late (n cele trei cercuri concentrice nu sunt imua,ile, nu au un loc pre!estinat, !impotriv ele sunt
mo,ile, &le)i,ile, put#n! trece, (n &uncie !e cerine i situaii, !intr+un cerc (n altul.
Eo!elul pirami!ei caracteriale propus !e E. Qlate pornete !e la i!eea c nu este important numrul
atitu!inilor i trsturilor ci mo!ul lor !e organi"are, relaionare i structurare. Melevana mo!elului const (n &aptul
c o&er posi,ilitatea (nelegerii caracterului nu ca un conglomerat !e trsturi ci ca un sistem ,ine structurat.
=ntre laturile menionate ale personalitii sunt statornicite relaii speci&ice !e-
+ierarhi"are, cu !ominana net a caracterului asupra celorlalte !ou i cu capacitatea acestuia !e a le regla
i valori&ica ma)imal.
+interin&luienare, cu e&ecte po"itive sau negative, !e avanta1are sau !e periclitare, rigi!i"are i chiar
anulare reciproc.
+compensare, ast&el (nc#t unitatea glo,al a personalitii s nu &ie a&ectat.
+&ee!+,acA, e&ectele pro!usele !e o latur repercut#n!u+se chiar asupra laturii care le+a generat.
2nali"#n! multiplele teorii ale personalitii, Eontmolin, arat c i!eile care apar cel mai &recvent (n
ca!rul !iverselor teorii asupra personalitii sunt-
6ideea de totalitate, personalitatea &iin! privit !e ma1oritatea autorilor ca un ansam,lu !e trsturi, ca un
agregat, ca un sistem !e procese i &uncii psihice.
-ideea de individualitate' care se re&er la caracterul unic, original al personalitii, pe ,a"a cruia putem
!i&erenia un in!ivi! !e altul.
-ideea de concret' (n sensul c o cunoatere a personalitii ne permite o pre!icie cu privire la ceea ce va
&ace (n mo! concret un in!ivi! (ntr+o anumit situaie.
-ideea de unitate, personalitatea presupun#n! organi"are, caracter sistemic.
-ideea de stabilitate' trsturile !e personalitate repre"#nt#n! constante ale comportamentului.
23
CAPITOLUL II
REPERE PSI*O+ENETICE ALE DE,-OLTRII
1% Co(ce'tul de de./olt"#e 'siic0
#.#. enomene definitorii ale de!voltrii psihice
6e"voltarea este (neleas ca un proces o,iectiv, universal i necesar, care se reali"ea" ca o micare
ascen!ent, !e la simplu la comple), !e la in&erior la superior, prin trecerea !e la o stare calitativ veche la o alta
nou. *rocesul !e"voltrii implic progresul (n continu re(nnoire, (nlocuirea legic a vechiului prin nou, (n opo"iie
cu !escompunerea, cu regresul.
0 prim caracteristic a !e"voltrii psihice este aspectul direcional, a!ic orientarea (ntr+o !irecie
progresiv a tuturor schim,rilor psihice, e)primate, (n esen, prin-
+mo!i&icri (n !imensiune repre"entate !e aspectele cantitative ale !e"voltrii psihice- lrgirea c#mpului
perceptiv, (m,ogirea voca,ularului, creterea volumului memoriei, etc.
+schim,ri (n proporii- schim,area raportului (ntre activitatea primului sistem !e semnali"are i al celui
!e+al !oilea sistem !e semnali"are, (ntre activitatea g#n!irii concrete i a g#n!irii a,stracte, (ntre memoria mecanic
i memoria logic etc.
24
+!ispariia unor &orme vechi- lim,a1ul in&antil, g#n!irea situaional,etc.
+apariia unor &orme noi- g#n!irea a,stract, atenia post voluntar, memoria voluntar, imaginaia
creatoare, sentimentele superioare.
?oate aceste &orme !e schim,are nu apar ,rusc, aparent &r cau", ci sunt re"ultatul unor acumulri
cantitative care !etermin noi &orme !e comportament i cunoatere ce (nlocuiesc vechile &orme. !ar aceste noi
&orme nu le anulea" complet pe cele vechi ci le inclu!e, restructur#n!u+le (ntr+o nou calitate. 2st&el schim,rile,
!e"voltarea este continu i are caracter progresiv, !e acumulare, reali"#n!u+se prin !ou &enomene ma1ore-
creterea i maturi"area.
Creterea repre"int totalitatea mo!i&icrilor i ampli&icrilor cantitative care o!at cu scurgerea timpului,
!uc la atingerea proporiilor me!ii ale a!ultului. 9reterea este un &enomen !eterminat (n mo! hotr#tor !e ere!itate
i este (n relativ in!epen!en &a !e me!iu.
#aturiarea este un proces !e mo!i&icri calitative i !in acest motiv, un &enomen superior creterii.
Biecare nivel !e !e"voltare e)prim at#t un proces !e cretere c#t i un proces !e maturi"are, (ntre cretere
i maturi"are sta,ilin!u+se o relaie !e intercon!iionare, (n sensul c maturi"area este con!iionat !e cretere, este
un re"ultat al creterii, iar !up ce s+a constituit maturi"area, ea !evine ,a" pentru un nou proces !e cretere.
9reterea are caracter permanent, iar maturi"area este un proces neuni&orm, perio!ic, secvenial.
#.2. actorii de!voltrii psihice
Boarte !isputat este (nc controversa tiinti&ic cu privire la sta,ilirea &actorilor !e"voltrii psihice i a
mo!ului (n care acetia actionea" asupra evoluiei in!ivi!ului.
*ot &i !i&ereniate c#teva po"iii teoretice (n acest sens-
+po"iia care consi!era c !e"voltarea in!ivi!ului se &ace, (n ansam,lu, su, in&luiena unui singur &actor.
ast&el, teoriile ,iologiste consi!er c ere!itatea este &actorul esenial i e)clusiv !e in&luienare a !e"voltrii.
con&orm acestei po"iii, procesele i (nsuirile psihice ale personalitii ar &i transmise pe cale ere!itar, me!iul
constituin! o con!iie accesorie care &acilitea" sau nu mani&estarea unor &uncii psihice pre&ormate, (nscrise (n
Gprogramul geneticG.
+po"iia care consi!er c !e"voltarea psihic se !atorea" (n!eose,i in&luienei me!iului. aceast
conceptie e)plic per&ormanele !e"voltrii psihice e)clusiv pe ,a"a me!iului economic, social i cultural (n care s+
a nscut i trit copilul. ast&el, me!iul ar !eci!e (n mo! a,solut asupra !e"voltrii intelectuale i morale a
personalitii.
+po"iia care aprecia" c e!ucaia ar putea crea, !up mo!ul (n care ea este conceput i e)ercitat,
capaciti psihice !eose,ite, chiar genii.
?uturor acestor po"iii li se opune teoria psihologiei mo!erne care pornete !e la premisa c !e"voltarea
psihic este un proces &oarte comple), care se reali"ea" (n ca!rul unitii organism+me!iu, ca o consecin a
in&luienelor active a con!iiilor e)terne $me!iu, e!ucaie' prin interme!iul con!iiilor interne $ere!itatea', e!ucaia
constituin!u+se ca un &actor con!uctor (n raport cu ceilali, care ia (n consi!erare i valori&ic contri,uia speci&ic
a acestora.
"reditatea este re"ultatul (nsumrii in&luienei con!iiilor !e me!iu !e+a lungul generaiilor i repre"int
proprietatea organismelor vii !e a transmite anumite caractere !e la antecesori la succesori. 7a om ere!itare sunt
!ou categorii !e trsturi- conservatoare $ale speciei umane i !e generaie' i varia,ile $ale &iecrui in!ivi! (n
parte'.
6in prima categorie !e trsturi &ac parte trsturile speciei umane- structura i con&ormaia anatomic,
po"iia vertical, un anumit tip !e meta,olism, particulariti ale organelor !e simt, caracteristici ale !inamicii
corticale etc. 6intre transmisiunile ere!itare ce pot aprea la c#teva generaii amintim- !imensiuni ale taliei,
pre!ispo"iii la ,oli, structuri preoperaionale etc.
?rsturile varia,ile, in!ivi!uale constituie speci&icul ,iologic ce garantea" o anumit mo!alitate,
!i&erenial !e a!aptare i !e reacie. 2cestea, (n psihologie au &ost !enumite pre!ispo"iii. Dle sunt repre"entate !e
particulariti mor&o&uncionale ale sistemului nervos central, i ale anali"atorilor. *re!ispo"iiile au caracter plastic
i polivalent, coninutul i calitatea ce urmea" a &i cultivat potrivit acestor potene &uncionale &iin! (n &uncie !e
in&luienele me!iului i sensul aciunii e!ucative.
#ediul repre"int totalitatea &actorilor e)terni care acionea" asupra organismului, !etermin#n! reaciile
acestuia i in&luien#n! !e"voltarea sa.
Maportul organism+me!iu la om este &oarte comple) i are caracteristici proprii &a !e celelate animale,
&iin! (n esen, e)primat prin raportul om+societate. Ee!iul social, ca &actor al !e"voltrii, se a&l (ntr+o continu
!inamic, (n interiorul acesteia !e"volt#n!u+se anumite relaii sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a
&amiliei etc.
25
=n me!iu i prin me!iu se e)prim un anumit nivel !e cerine i, (n acelai timp, un anumit nivel !e
tre,uine ca pro!use ale e)istenei omului (n societate. >n&luiena comple) asupra !e"voltrii copilului poate &i
e)ercitat !e me!iu at#t (n mo! sistematic i organi"at prin institutiile sale !ar i (nt#mpltor, haotic prin &actori i
evenimente mai greu controla,ile. 9ea mai semni&icativ in&luien asupra !e"voltrii psihice se reali"ea" prin
sistemul cerinelor sociale care se mani&est &a !e in!ivi!ul (n !e"voltare, solicit#n!u+i acestuia un e&ort !e
a!aptare.
"ducaia este o component a me!iului social !ar se opune in&luienelor (nt#mpltoare ale me!iului prin
caracterul contient, sistematic, plani&icat, !e e)ercitare a in&luienelor &ormative (ntr+un ca!ru instituionali"at,
printr+un personal pregtit (n acest sens.
D!ucaia constituie p#rghia cea mai !e seam (n organi"area speci&icului multilateral al personalitii, este
un proces care, av#n! caracter activ, !etermin o automicare (n care se crea" mereu relaii noi (ntre &orele i
in&luienele e)terne i !imensiunile &orelor i cerinelor interne, (ntre cerinele societii &a !e in!ivi! i
posi,ilitile i cerinele lui &at !e societatea (n care se !e"volt. =n acest mo!, e!ucaia capt rol !e con!uctor (n
raport cu ceilali &actori ai !e"voltrii, !iri1#n!, pe !e o parte, cerinele e)terne ale me!iului (n concor!an cu
posi,ilitile interne ale copilului, iar pe !e alt parte,
poten#n! posi,ilitile ere!itare ale in!ivi!ului i a!uc#n!u+le la nivelul cerintelor e)terne.
&egile devoltrii psihice
=n s&era !e"voltrii psihicului acionea" o serie !e legi speci&ice-
+legea !e"voltrii inegale a psihicului care preci"ea" c, (n con!iiile cele mai &avora,ile !e e!ucaie,
!i&erite procese i (nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalitii nu se a&l la acelai nivel !e
!e"voltare, &aptul se e)plic at#t prin pre"ena pre!ispo"iiilor c#t i prin !i&erenieri (n e)periena nemi1locit a
in!ivi!ului. oric#t !e unitar i !e armonioas ar &i e!ucaia, ea nu poate anihila aceast !i&ereniere, ci !oar
reglea" aceast inegalitate.
+legea plasticitii sistemului nervos con!iionea", (n esen, aciunea in&luienelor instructiv+e!ucative
asupra psihicului. una !in mani&estrile acestei legi este compensaia- !ac o &uncie psihic este mai sla,
!e"voltat, celelalte &uncii se potenea" energetic pentru a asigura a!aptarea i integrarea in!ivi!ului.
+legea socili"rii cresc#n!e a &unciilor psihice pe msura creterii comple)ittii lor a &ost &ormulat !e
ctre psihologul M. Qa""o $1960' (n urmtoarea e)presie- U G cu c#t o &uncie este mai comple), cu at#t mai puin
!epin!e !e ere!itateG ceea ce semni&ic &aptul c gruparea &unciilor psihice !up !epen!ena lor ere!itar este
invers (n raport !e gra!ul lor !e comple)itate, procesele psihice superioare, speci&ic umane, &iin! sociale prin
originea lor.
+legea !i&erenierii preci"ea" c !e"voltarea psihic urmrete sensul !e la ne!i&ereniat spre !i&ereniat.
+legea centrali"rii semni&ic &aptul c sensul !e"voltrii este !e la !i&u", vag ctre centrali"are i integrare.
#.$. "eoria stadial a de!voltrii psihice
7eperele psihogenetice sunt instrumente psihologice !e tip operaional al cror rol principal este !e a
locali"a sau !e a in!ica starea !e"voltrii psihice la un anumit moment al evoluiei. *rin interme!iul reperelor
psihogenetice se controlea" or!inea, coninutul, !irecia i toto!at normalitatea !e"voltrii psihice a copilului.
7eperele psihogenetice sau psihodinamice $!eoarece se re&er la toate ciclurile vieii' se mani&est prin con!uite,
caracteristici i atitu!ini psihice care permit s se i!enti&ice (n ca"uri concrete !i&erenele sau !istana psihologic
&a !e caracteristicile consi!erate normale.
2u urmtoarele !imensiuni-
+latura instrumental ne a1ut la sesi"area momentelor !e schim,are !in ciclurile vieii.
+latura teoretic permite !escrierea i anticiparea !e"voltrii, a reaciilor semni&icative ale persoanei.
+ latura general, nespeci&ic, universal uman $e). caracteristicile inteligenei'.
+latura particular, speci&ic legat !e i!entitatea !e neam, !e ar, !e grup cultural, social i pro&esional.
Meperele psihogenetice se re&er cu prec!ere la latura nespeci&ic i mai puin la cea speci&ic, (ntruc#t
acetia se consi!er c au cea mai relevant vala,ilitate.
*rincipalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psiho!inamice sunt-
+se e)prim (n &ormaiuni &oarte comple)e ce pot evi!enia normalitatea sau a,aterea !e la aceasta
$(nt#r"ieri, precocitate'.
+prin mo!ul cum se ierarhi"ea", prin &elul lor !e a se e)prima, reperele pot pune (n evi!en
caracteristicile !e ma)im activism, latura !inamic cea mai pregnant.
26
+(nt#r"ierile prelungite !e apariie a caracteristicilor consi!erate reperele psihogenetice constituie in!ici !e
retar! sau !e !e,ilitate psihic mai ales pentru anii copilriei.
+(nt#r"ierile care apar !up ce caracteristicile reperelor psihogenetice au &ost i!enti&icate, evi!enia"
con!iii !e&icitare sau stresante !e e!ucaie i me!iu !e via .
=n ,a"a opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta !e repere psihogenetice sau psiho!inamice $e). 2.
<essel a structurat un sistem !e repere ce reine 10 con!uite repre"entative- caracteristici motorii, &elul cum
evoluea"/ igiena corporal, mo!ul cum se e)prim emoiile, etc., 5.*iaget a consi!erat repere con!uitele saturate (n
&actori !e inteligent, 2.4.7eontiev a luat (n consi!erare activitatea pre!ominant' s+au a promovat !i&erite teorii cu
privire la !e"voltarea psihic/ !e tip sta!ial.
4!3!4! #odaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor
*erioa!ele !e v#rst (n care ta,loul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au &ost
!enumite stadii ale !e"voltrii, ce se succe! unele !up altele. 6e aceea o caracteristic ma1or a !e"voltrii psihice
este sta!ialitatea ei. 3ta!ialitatea este pre"ent at#t (n a,or!area genetic $longitu!inal' a vieii psihice, !eci la
nivelul procesualitilor psihice $cognitive, a&ective, moral+sociale,etc'+ ca stadii genetice9 c#t i (n perspectivele
transversale ce urmresc unitatea !iverselor aspecte ale vieii psihice (ntr+o etap/ anume+ ca stadii de v(rst sau
psiho!inamice. 3ta!iul !e v#rst nu este i!entic i nici nu se suprapune cu sta!iile genetice ale !iverselor procese
psihice. Cn sta!iu !e v#rst poate cuprin!e aspecte ce in !e !ou sta!ii genetice !i&erite ale acelorai procesualiti
psihice. $e). g#n!irea colarului operea" at#t cu elemente concrete, situative c#t i cu cele logice'. 6e asemenea,
pot e)ista !ecala1e (ntre !iverse sta!ii genetice ale proceselor psihice !in cau"a ritmurilor !e !e"voltare !i&erite $e).
!ecala1ul (ntre maturi"area cogntiv, a&ectiv i moral (n a!olescen'. 8#rsta cronologic nu corespun!e cu v#rsta
,iologic i nici cu cea psihic, iar aceasta !in urm poate &i !i&erit pentru aspecte psihice !i&erite chiar !ac
momentul cronologic este acelai.
=n preci"area reperelor psihogenetice ca posi,iliti !e e)plicare a !e"voltrii psihice, C. 3chiopu propune
trei criterii-
-tipul fundamental de activitate- 1oc, (nvare, munc+e)prim !irecionarea i structurarea &orei energetice
psihice pentru asimilarea !e cunotine, &uncionalitatea !eprin!erilor, a,ilitilor cu ten!ina !e a &i integrate (n
trsturi, (nsuiri !e personalitate.
5tipul de relaii care pot &i o,iectuale i sociale. e)prim structura evolutiv su, raportul a!aptrii i
integrrii sociale.
-tipuri de contradicii !intre cerinele e)terne i cerine su,iective $!orine, i!ealuri, aspiraii' ca i
contra!iciile !intre &iecare categorie i posi,ilitile societii !e a le satis&ace. 2lte categorii !e contra!icii sunt-
opo"iia !intre structurile psihice vechi i cele noi $!eprin!eri, sentimente, interese', !intre !i&eritele laturi i
caracteristici ale personalitii $aspiraii+posi,iliti, a&ectivitate+inteligen' ca i !intre contient i incontient.
2ceste trei criterii se raporteau la v#rsta cronologic.
#odul de operare a criteriilor n definirea stadiilor

STADIUL CRITERII
3ta!iul
sugarului-
0+1 an
activitatea &un!amental a in!ivi!ului- satis&acerea
tre,uintelor organice.
relatiile sunt repre"entate !e re&le)ele necon!iionate-
!e aprare, alimentar, care+i permit copilului s se
a!apte"e la me!iu.
tipul !e contra!ictii- !epen!en total &a !e a!ult.
3ta!iul
anteprecolar-
1+3 ani
activitatea &un!amental- manipularea o,iectelor, !ar
lipsete scopul contient.
tipul !e relaii- (ncepe ela,orarea primelor re&le)e
con!iionate $alimentar, igienic'.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e !epen!en &a !e
a!ult sca!e. se !e"volt capacitatea !e ver,ali"are i
!eplasare in!epen!ent.
27
3ta!iul
precolar-
3 V 6,7ani
activitate &un!amental- 1ocul+activitate speci&ic
uman pentru c este contient. se !es&oar/ pe ,a"
!e reguli unanim acceptate, (n 1oc copilul
interpretea" anumite roluri (n con&ormitate cu care (i
alege comportamentul a!ecvat.
tipul !e relaii- sta,ilete relaii sociale, !evine o
persoan cu statut social, are o,ligaii i !repturi- s se
tre"easc la anumite ore, s se (m,race, are !reptul s
mearg la gr!init.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e !epen!en sca!e
!atorit constituirii contiintei !e sine i creterii
caracterului critic al g#n!irii.
3ta!iul
colarului
mic
6,7+10,11 ani
activitatea &un!amental- (nvtarea impus, !iri1at
!in e)terior.
tipul !e relaii- se e)tin! relaiile sociale precum i
o,ligaiile i !repturile.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e !epen!en este
in&luenat !e &ormarea unei concepii proprii !espre
realitatea (ncon1urtoare.
3ta!iul
prea!olescent
10+14 ani
activitate &un!amental- (nvtarea i in!epen!en $(i
permite s nu+i &ac toate temele, s a,sente"e !e la
ore &r motive speciale.
relaiile se !iversi&ic !epin! pragul colii $(n grupul
sportiv, artistic,etc.'
tipul !e contra!icii- este v#rsta marilor contra!icii,
se !e"volt contiina !e sine, !orete s+i impun
opiniile !ar nu reuete (ntot!eauna pentru c nu sunt
,ine conturate. contra!icia (ntre generaii este
necesar !ar nu tre,uie trans&ormat (n con&lict.
3ta!iul
a!olescent
14+18,20 ani
tipul !e activitate- (nvtare i munc creatoare, are
posi,ilitatea !e a+i impune originalitatea.
tipul !e relatii- se integrea" ca o persoan activ,
cucerin! o anumit po"iie (n actuala ierarhic.
tipul !e contra!icii- relaia este mai calm.
a!olescentul i a!ultul operea" (n aprecierea celuilalt
cu criterii valorice.
=n ,a"a celor 3 criterii amintite, C.3chiopu si D.8er"a propun urmtoarele cicluri ale vieii cu su,sta!iile
implicate-
CICLUL -IE3II SU:STADII
1. *MD42?27 +perioa!a em,rionar
+perioa!a &etal precoce
+perioa!a &etal tar!iv
2. 90*>7WM>2

*CLDM?2?D2
2607D39D4X2
$0+20 ani'
+naterea
+primul an !e via
+prima copilrie+perioa!a anteprecolar 1+3
ani
+a !oua copilrie+perioa!a precolar
3+6,7 ani
+a treia copilrie+perioa!a colar/ mic
6+10 ani
+pu,ertatea $10+14 ani'
+a!olescena 14+20 ani
+a!olescena prelungit 20+24 ani
28
3. 8#rstele a!ulte active
$20+65 ani'
+tinereea 25+35 ani
+v#rsta a!ult precoce 35+44 ani
+v#rsta a!ult mi1locie 45+55 ani
+v#rsta a!ult tar!iv 55+65 ani
4. 8#rstele !e involuie
$65+90,U.ani'
+perioa!a !e trecere 66+70 ani
+perioa!a primei ,tr#nei 70+80 ani
+perioa!a celei !e a !oua ,tr#nei 80+90 ani
+perioa!a marii ,tr#nei peste 90 ani
2. Particulariti ale de!voltrii psihice )n plan onto*enetic
&%1% Aspecte ale de!voltrii psihice intrauterine
8iaa nu (ncepe la natere, ci cam cu 270+284 !e "ile mai (nainte, a!ic o!at cu !e,utul perioa!ei
prenatale, perioa! (n care, aa cum consemnea" *.0sterrieth, are loc o !e"voltare miraculoas.
0r!inea !e apariie i !e"voltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele &uncionale
ale organismului.
*rimele care se !e"volt sunt organele care au &uncii ,iologice $vegetative' &un!amentale- inim, plm#ni,
tu, !igestiv. ?reptat se !e"volt !i&erite categorii !e nervi cu &uncii !e aprare centripet, !e meninere a
echili,rului i, spre s&#ritul perioa!ei, nervii organelor sen"oriale, ai e)presiilor a&ective. ?oto!at, coinci!ena
apariiei i maturi"rii unor organe i &uncii repre"int momente cruciale pentru !e"voltare- !e e)emplu numai
coinci!ena &ormrii esutului muscular cu (nceputul osi&icrii i !e"voltrii sistemului nervos &ace posi,il
mo,ilitatea &tului (n me!iul intrauterin.
6ei !epen!ent !e mam, (n acest perioa! copilul are o relativ in!epen!en mani&estat prin
numeroase tipuri !e reacii. 2cestea pun (n evi!en e)istena unui psihism prenatal, cum ar &i micrile la stimulii
interni, alternana micrilor !e repaos cu cele motorii, reaciile cu (ncrctur a&ectiv care oscilea" (ntre starea !e
plcere i cea !e neplcere.
29
6espre acest psihism s+a a&irmat c este vag, ne,ulos i c repre"int ,a"a !e neters (n care se inserea"
toate impresiile ulterioare.
=ntre evenimentele e)terne trite !e mam i !e"voltarea &etusului este o str#ns legtur. 3ituaiile
tensionate, con&lictuale, emoiile puternice pro!uc mo!i&icri ale chimismului sanguin care in&luenea"/ viaa
copilului.
6in punct !e ve!ere psihope!agogic tre,ie s se respecte urmtoarea i!ee cu caracter !e lege- cu c#t
intensitatea i &recvena &actorilor nocivi sunt mai mari i cu c#t acetia acionea" (n perioa!e mai timpurii ale vieii
em,rionare cu at#t consecinele sunt mai grave.
2.2. De!voltarea psihic a copilului )n primul an de via
4aterea, !ei este un proces &i"iologic normal, repre"int at#t pentru mam, !ar mai ales pentru copil un
a!evrat oc, o "!runcinare a echili,rului anterior. *entru copil, este !e &apt, o schim,are ra!ical a con!iiiilor !e
e)istent. 7a natere &etiele au YR+ 3300 gr, lungime 49+52 cm, ,ieii au YR+3500,3600 gr., lungime 52+55 cm.
9orpul este !isproporionat, scheletul este osi&icat !ei rm#n i unele "one cartilaginoase, mai ales ca su!ur, cum
este ca"ul celor 6 &ontanele. =n primele 6+8 sptm#ni are loc o intens mielini"are a scoarei, proces (nceput (nainte
!e natere. 3porete aciunea con!uctoare a scoarei asupra &ormaiunilor su,corticale, (n special asupra
mecanismelor motorii i re&le)e. ?oto!at, scoara cere,ral este apt s primeasc (n&ormaii i s reacione"e
corespun"tor &a !e acestea.
Senaiile
*entru a se pro!uce sen"aia este nevoie !e aciunea unor e)citani asupra organelor !e sim, a cror
intensitate tre,uie s &ie mare la copilul mic. 6ac e)citaiile sunt sla,e nu pro!uc reacii iar !ac sunt prea
puternice !eclanea" reacii !e oc $tresrire, micri largi'. >n&lu)ul nervos, transmiterea e)citaiei !e la receptor
la centrul nervos, se reali"ea" cu vite" mic i !e aceea sen"aiile sunt lente. D)cita,ilitatea muscular seamn cu
aceea a strii !e o,oseal la a!ult. 6e"voltarea sen"aiilor este inegal (n perioa!ele timpurii ale vieii i este (n
str#ns legtur cu aciunea !e satis&acere a tre,uinelor organice- !e hran, igienice, micare, rela)are, somn, ap i
mai t#r"iu a celor pre!ominant psihologice- aprare, orientare, investigare !e semnale in&ormaionale, vocali"are,
comunicare, relaionare, sociali"are. *rimele tre,uine sunt pre!ominant &i"iologice, cu caracter ciclic, iar celelalte
psihologice sunt cu caracter permanent.
3en"aiile sunt procese cognitive primare prin care se semnali"ea" separat (nsuirile concrete ale
o,iectelor i &enomenelor (n con!iiile aciunii !irecte a stimulilor asupra anali"atorilor.
Senaiile gustative! 8ona receptorie este mult mai e)tins i ne!i&ereniat !ec#t la a!ult i cuprin!e-
(ntreaga supra&a a lim,ii, mucoasa intern a o,ra1ilor, vlul palatin i o parte !in eso&ag. 9opilul este sensi,il mai
mult la !ulce, apoi la acru i mai puin la amar i srat. 3pre s&#ritul primului an poate e)prima ver,al i sesi"a
intensitatea lor.
Senaiile olfactive !Qona receptorie se a&l (n cavitatea na"al, !ar acesta p#n la v#rsta !e 6,7 luni nu
conine pigmeni. 9opilul nu !etectea" !ec#t mirosuri &oarte puternice, legate (n special !e satis&acerea tre,uinelor
,iologice. Eo!alitile !e reacie ale copilului sunt mult mai !eose,ite !ec#t cele ale a!ultului, ast&el alturi !e
grimase apar mo!i&icri ale ritmului respirator i chiar ale pulsului &ontanelelor.
Senaiile tactile! 9elulele receptoare sunt rsp#n!ite inegal (n !i&erite "one ale corpului, !e aici i reacii
!i&erite. 6e e)emplu (n 1urul ochilor apare la atingerea cu un o,iect re&le)ul !e aprare oculo+motorie, (n timp ce
!ac acesta are loc la nivelul palmelor apare re&le)ul !e prehensiune. Eai mult chiar, !e"voltarea sensi,ilitii este
inegal- mai accentuat (n "ona ochilor i a cavitii ,ucale, mai sla, la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin
!e"voltat (n "ona spatelui.
Senaiile viuale! >me!iat !up natere, copilul are sen"aii !e lumin, (ntuneric su, &orma unor pete !e
lumin i (ntunecate, !eoarece muchii glo,ului ocular nu sunt (nc pe !eplin e)ersai pentru a avea o ve!ere
,iocular. copilul nu ve!e &orma o,iectelor ci numai aceste pete i nici nu ve!e la !istan !ec#t spre s&#ritul
primului an !e viat c#n! reuete s !isting o,iectele care se a&l apro)imativ la 5m &a !e el. =n 1urul v#rstei !e
3+4 luni (ncepe s !isting (ntr+o or!ine !eterminat !e strlucire, !e intensitate, culorile- gal,en+oran1, rosu,
al,astru, ver!e.
Senaiile auditive! Qona receptoare este urechea me!ie inun!at !e lichi!ul amniotic, !in care cau", la
natere se instalea" o sur!itate uoar, !ar la 1+2 luni !evine sensi,il la vocea uman, la 4 luni !evine sensi,il la
mu"ic, pentru c la 6 luni s apar o oarecare intenionalitate (n urmrirea mu"icii. 3ensi,ilitatea au!itiv este
!irect implicat (n !e"voltarea au"ului &onematic.
Senaiile interne! Eai ales (n primele 3 luni !e via sunt &oarte intense, &iin! legate !e satis&acerea
tre,uinelor primare.
30
Comple-ele polisenoriale se &ormea" pe ,a"a concomitenei i a repetrii unor sen"aii la intervale
relativ i!entice $e). tre,uinele !e hran se asocia" cu cele !e tact+luarea copilului (n ,rate !e ctre mam, cu cele
au!itive sau vi"uale.'
9ea mai important achi"iie este !esprin!erea copilului !e o,iecte. =ncep#n! cu v#rsta !e 8 luni, copilul
nu se multumete !oar s va! o,iectul , ci !ac acesta este ascuns (l caut, ceea ce !emonstrea" c o,iectul (ncepe
s ai, o e)isten !e sine stttoare. *ercepiile se !e"volt mai ales !up v#rsta !e 6 luni, c#n! copilul trece !e la
po"iia ori"ontal la cea se"#n!.
Conduitele motorii evoluea" !e la micri necoor!onate, haotice spre cele !i&ereniate, iniial la nivelul
gurii, ochilor, apoi al capului, g#tului, trunchiului, mem,relor.
*rincipalele achi"iii ale v#rstei sunt-
+prehensiunea+ apucarea, manevrarea, palparea o,iectelor, trecerea lor !intr+o m#n (n alta.
+posi,ilitatea !e a sta (n se"ut i (n picioare, ceea ce e)tin!e c#mpul vi"ual i concomitent s&era cunoaterii.
+mersul (i va permite s+i !e"volte autonomia i iniiativa personal i (i va spri1ini coor!onarea micrilor
antrenate (n echili,rul postural.
+p#n la 6 luni se caracteri"ea" prin re&le)e necon!iionate $(ntoarce capul la sursa !e "gomot' pentru ca la 12 luni
s apar primele micri (nvate ce se ,a"ea" pe re&le)e con!iionate.
Conduita verbal
+este in!icator !e re&erin pentru speci&icul uman.
+repre"int &actorul &un!amental (n asigurarea echili,rului cu me!iul, !eci (n a!aptare.
+are un pronunat rol &ormativ.
+(n primele "ile !e via, copilul, chiar i cel eutro&ic, care !oarme i suge normal nu se mani&est prea mult, !ec#t
prin ipete i stri !e agitaie
7a trei, patru sptm#ni apare "#m,etul ca e)presie a comunicrii nonver,ale, care are a!resare clar i un
coninut (ntrit !e contactul vi"ual cu cei !in 1ur.
9omunicarea nonver,al evoluea" spre reacii !e vocali"are sau g#ngurit care apar ctre s&#ritul lunii a
!oua, iar !up luna a patra se (m,ogete cu- (ntin!erea m#inilor i a corpului !e ctre copil pentru a &i luat (n
,rae, cu &orme !e mimic variate ce e)prim !iscon&ort sau plcere, con!uite !e e)primare a a&eciunii sau
con!uitele !e a,an!on, tcere, (m,u&nare, o&tat, ipt, geamt, r#s.
9omunicarea nonver,al se con&un! cu cea ver,al, g#nguritul repre"int materia prim a vor,irii. 2cesta
(ncepe (n 1urul v#rstei !e 3 luni, pentru ca apoi s apar o articulare !e vocale cu consoane.
0 &a" superioar a g#nguritului este lalaiunea $repetarea !e sila,e' care !e,utea" pe la v#rsta !e 5 luni.
3pre s&#ritul lunii a 10+a apar primele cuvinte, acestea pentru c nu au &uncii gramaticale sunt !e &apt cuvinte+
propo"iii sau holo&ra"e $pisica este miau, c#inele+ham, ham'. 6ac (n &amilie comunicarea ver,al este re!us se
(m,ogete comunicarea nonver,al i sca!e competena comunicrii, a!ic acea capacitate a copilului !e
!eco!i&icare a lim,a1ului a!ultului. 2ceste con!uite (l a1ut s+i e)prime !orinele, simpatiile, antipatiile. 9u c#t
activitatea ver,al a copilului (n aceast perioa! este mai intens, cu at#t pro,a,ilitatea ca mai t#r"iu s a1ung la
un nivel !e inteligen ri!icat este mai mare.
2par i &orme primare !e inteligen ver,al prin (ncercrile !e a ascun!e, !e a masca ceea ce este inter"is.
7a s&#ritul primului an voca,ularul copilului conine 10+15 cuvinte simple.
Conduitele afective e)prim atitu!inea po"itiv sau negativ pe care in!ivi!ul o are &a !e o,iectele i
&enomenele cu care relaionea". 2re un caracter puternic polari"at, e)ist procese a&ective po"itive $,ucurie,
entu"iasm' i negative $tristee'. ?ririle negative, neplcute, generate !e &oame, !e nevoia !e somn sunt cele mai
numeroase (n primele 3 luni (n raport cu cele po"itive. 6up 5 luni apar &rica, &uria, iar !intre tririle po"itive, r#sul
pe la 6 luni, iar ,ucuria ceva mai t#r"iu. 3pre s&#ritul anului apare curio"itatea a&ectiv legat !e pre"ena altor
persoane !e care copilul se simte atras.
Conduita inteligent! =n evoluia ei !elimitm urmtoarele 3 momente-
+momentul repetrii actelor i micrilor $pl#nge repetat pentru a &i luat (n ,rae' (n 1urul v#rstei !e 4 luni.
+momentul utili"rii unui mi1loc (n raport cu un scop $ trage &aa !e mas pentru a a1unge la pahar', (n 1urul v#rstei
!e 8 luni.
+momentul e)ecutrii unei micri nu (n mo! repetitiv ci cu mo!i&icri pentru a se cunoate mai mult !espre o,iect,
pe la s&#ritul primului an.
2par con!uite speci&ice-
+con!uita suportului- !ac cineva (i acoper &aa cu o ,atist, (l apuc !e m#n. m#na repre"int un suport pentru a
(nltura ,atista.
+con!uita s&orii- !ac !e un &otoliu sunt at#rnate mai multe s&ori, la capatul lor se a&l 1uc/rii, prin (ncercare i
eroare !escoper s&oara !e care este legat 1ucria pre&erat.
+con!uita ,astonului- se &olosete !e ,aston pentru a+i apropia o 1ucrie a&lat la mare !istan !e el.
Cerine psihopedagogice
31
0 caracteristic esenial a acestei perioa!e este !epen!ena multi!imensional, cu mare (ncrctur
psihic a copilului !e mama sa. Dste persona1ul central (n evoluia vieii copilului pentru a+i o&eri un me!iu
&avora,il, activ stimulrii con!uitelor speci&ice i pentru a+l &eri !e avitamino"a a&ectiv $lipsa a&eciunii materne
sau !e !esprirea temporar care se sol!ea" cu &ragili"area psihic $insomnii, in!ispo"iii' ce vor a&ecta
!e"voltarea ulterioar.
Dste necesar s se implice copilul (n aciuni !irecte cu o,iectele $apucare, m#nuire, etc.', (ntruc#t ast&el se
vor &orma schemele sen"orio+motorii, un &el !e repre"entri a cror secven acional nu e pre"ent. 3chemele
sen"orio+motorii, prin e)tin!erea lor la alte situaii i pro,leme, vor sta la ,a"a &ormrii aciunilor mentale.
=nc !in prima etap a vieii este nevoie ca a!ultul s propun o (nvare ,a"at pe imitaie i con!iionare,
un !resa1 care este mai !egra, un regla1 ce implic participare a&ectiv i se a!resea" unei &iine inteligi,ile,
sensi,ile.
2cest tip !e regla1 este-
+&uncional- controlul evacurilor, al miciunilor, al alimentaiei ciclice,
+socio+relaional- al reaciilor, al cuvintelor.
Megla1ul nu tre,uie s &ie (n !e&avoarea stimulrii primelor (ncerri !e autonomie. *romovarea unui
echili,ru a&ectiv repre"int un suport pentru e!ucarea caracterului. D!ucaia a&ectiv i cea a caracterului sunt str#ns
legate.
2.$.Creterea i de!voltarea psihic
a copilului anteprecolar >#an5$ ani?
=n perioa!a 1+3 ani creterea &i"ic (nregistrea" un ritm intens at#t (n greutate c#t i (n talie. 6ac la un an
greutatea copilului este (n me!ie !e 9,3 Ag, la 3 ani a1unge la 14 Ag, iar talia !e la 74 !e cm se apropie !e 94 cm.
7a nivelul sistemului nervos, reaciile (nnscute (ncep s se con!iione"e $la 2ani i 1umtate apare
controlul s&incterial', se intensi&ic activitatea !e anali" i sinte"/ a scoarei, !e ela,orare a stereotipurilor
!inamice, ,a"ate pe ela,orarea unor lanuri !e re&le)e con!iionate. *re!omin e)cita,ilitatea asupra inhi,iiei i,
!in aceast cau", vor apare reacii !e nervo"itate i insta,ilitate, mai ales (n momentele !e erupii !entare, !e stri
mala!ive sau, (n a,sena stimulatorie a me!iului.
9evoltarea motricitii este at#t !e spectaculoas (nc#t s+a vor,it chiar !e !ominarea ei asupra tuturor
celorlalte tipuri !e con!uite ale copilului. Eersul se automati"ea" i se sta,ili"ea". 7a 20 !e luni este stp#n pe
sine, trece !e la mersul normal la alergat, crat, srit. Eicrile prehensiunii i manipulrii o,iectelor se
!i&erenia", se coor!onea", capt preci"ie. 7a 2 ani (ncepe s ia parte la propria echipare, s mn#nce singur,
!evine un nestp#nit (n &aa oricrei situaii care poate !eveni un 1oc motric. *rin repetarea micrilor (i &i)ea"
e)periena perceptiv, are loc un (nceput al (nvrii sen"orio+motorii, se !escoper pe sine ca agent al micrii, al
reuitei ceea ce con!uce la !e"voltarea (ncre!erii (n sine. Eotricitatea !evine o cale important !e a&imare, !e
e)primare a autonomiei.
9evoltarea proceselor de cunoatere! *ercepia !e spaiu este mult a1utat !e !eplasarea in!epen!ent, !e
!enumirea ver,al i se integrea" (n e)periena activ, !e investigare a realitii. >mpresiile tactile sunt
intercorelate cu sen"aiile vi"uale i cu cele chineste"ice i contri,uie la constituirea unor criterii !e !i&ereniere-
mic+mare, cal!+rece.
3pre s&#ritul celui !e+al !oilea an !e via se &ace trecerea spre repre"entarea aciunii (nainte !e e)ecutarea
ei real, !eci !o,#n!ete capacitatea !e a opera (n plan mental cu imaginile secun!are &urni"ate !e repre"entare-
imagini care sunt sim,oluri ale o,iectelor. 2ceste imagini sunt utili"ate (n 1oc i propune numeroase soluii. Br
acestea nu ar avea loc 1ocul sim,olic+,a"at pe simulrile !i&eritelor aciuni, &orm &un!amental !e activitate (n care
repro!uce realitatea i (ncearc s ptrun! (n intimitatea ei.
9evoltarea memoriei este pus (n valoare !e marea !isponi,ilitate a copilului pentru &i)area e)perienei
!e via, prin recunoaterea persoanelor, o,iectelor, imaginilor. Eemoria este aceea care permite valori&icarea
e)perienei perceptive (ntr+o mo!alitate speci&ic !e interpretare, anume animismul in&antil, (n ,a"a cruia ppuile,
animalele !e plu sunt consi!erate ca av#n! !orine, sentimente, intenii.
<#n!irea anteprecolarului se !e"volt prin aciunea cu o,iectele i aciunea ver,al. 7a 2 ani (ncepe
interogaia ca &orm !e e)primare a g#n!irii, a inteligenei- ,,ce este aceastaHH. =ntre,rile !emonstrea" c lim,a1ul
!evine instrumentul g#n!irii. Dste etapa numit !e Mose 8incent marea i!enti&icare. 7a 3 ani !e,utea" o alt etap
care continu (n sta!iul urmtor anume etapa ,,!e ceHH +urilor c#n! copilul nu este o,se!at !e cau"alitate ci !e
(nelegerea relaiilor !intre o,iectele respective i locul lor. 9unoaterea perceptiv spri1in (nelegerea (nsuirilor
32
permanente i eseniale ale o,iectelor chiar !ac acestea sunt !i&erite $!e e). pentru mr, par, (nsuiri !e &orm
culoare, mrime'. =nelegerea este avanta1at i !e operaiile generale ale g#n!irii $anali", sinte", comparaie,
concreti"are' care are caracter implicit primar, elementar. 6up 5.*iaget este o g#n!ire ,a"at pe aciune, gestic,
imitaie !e tip precau"al, care alturi !e 1ocul sim,olic se (nscrie (n sta!iul inteligenei preoperatorii care se
prelungete p#n/ la 7+8 ani.
>ncapacitatea copilului !e a se !etaa !e sine, !e propriile sale !orine con&er g#n!irii sale alte
caracteristici- este egocentric, animist $consi!er c tot ceea ce (l (ncon1oar este (nsu&leit', magic $pl#nsul,
ipetele au pentru el o putere nelimitat i ast&el (i va (n!eplini toate !orinele'. <#n!irea este implicat (n
i!enti&icarea !e sine, a mem,rilor &amiliei, a !omiciliului ceea ce este o !eschi!ere spre (nvarea social. 2ceste
caracteristici sunt susinute i marcate !e achi"iia lim,a1ului.
=n (nsuirea limba/ului este o perioa! marcat !e tatonri continue !in partea copilului (n ve!erea sta,ilirii
concomitenei, coinci!enei !intre sim,olurile personale !e tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utili"ate
!e persoanele !in me!iul su. *rincipalii &actori sunt- imitaia, !orina !e comunicare i !e a sta,ili contacte sociale.
9opilul este avi! !e a&eciune, !e a a&la ce se petrece (n 1urul su i, toto!at, !e a spune ce a v"ut, ce i s+a
(nt#mplat.
=n anteprecolaritate evoluia lim,a1ului traversea" urmtoarele &a"e-
+a cuv#ntului &ra" care !e,utea" o!at cu (nceputul celui !e+al !oilea an i !urea" cam (nc 6 luni, !eci
acoper prima 1umtate a celui !e+al !oilea an. ele e)prim o stare a&ectiv, o trire marcat mental- mama, apa.
+pre&ra"ei, !e 2+3 cuvinte, or!onate (n &uncie !e (ncrctura a&ectiv. in!ic mai cur#n! aciuni posi,ile
!ec#t o,iecte.
+preconceptelor+(ntre 2+4 ani, acestea se a&l la 1umtatea !rumului (ntre sim,olul personal, in!ivi!ual i
general. preconceptele sunt un &el !e prototipuri care nu au (nc valoarea general a unei clase !ar nu sunt nici pe
!eplin in!ivi!uali"ate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase.
+gramatical, opus ca sens cuv#ntului &ra", se e)prim o 1u!ecat iar pe sine se e)prim la persoana a
treia !up mo!elul a!ulilor- ,,2lina mergeHH.
+structurii sintactice- la (nceputul celui !e+al treilea an au unele !e&ormri care !au o not !e pitoresc
lim,a1ului.
+!i&erenierii &ormelor gramaticale. apare &olosirea pronumelui personal !e persoana (nt#i, o !ova! a
(nceputului contiintei !e sine.
Eo!ul (n care prinii (i a1ustea"/ lim,a1ul pentru a corespun!e nivelului !e (nelegere al copilului 1oac
un rol !eose,it (n asimilarea acesteia. 6in repetarea unor sila,e $ma+ma, pa+pa' i asocierea lor cu persoane,
o,iecte, aciuni iau natere primele cuvinte utili"ate !e copil. 3e (nsuesc &oarte uor cuvintele a cror &orm se
asocia" cu o (nsuire caracteristic puternic a o,iectelor- ham, ham pentru c#ine. 3e aprecia" c acestea, (ntr+o
anume msur, avanta1ea" rostirea cuvintelor+propo"iii, care servesc nu numai la !enumirea o,iectelor, &iinelor,
ci e)prim intenii, !orine.
=nsuirea lim,a1ului este con!iionat !e-
+componenta sen"orio+motorie-(n sta!iul g#nguritului !e1a se 1oac cu vocea aa cum se 1oac cu m#inile,
iar !up luna a opta !e viat, imitaia mo!elelor sonore este raportat nu numai la aciunea material ci i la
repre"entarea ei. spre s&#ritul perioa!ei, aciunile ver,ale se !etaea" !e cele materiale, se interiori"ea" i poart
amprenta mental.
+componenta intelectual- pe msura repetrii, cuvintele se raportea" la aciunile materiale i !evin
e!ucative, repre"entative ca i gesturile. *. 0sterrieth a&irm c sunetele o,inuite !evin repre"entative ca i
gesturile, ele sunt chiar gesturi !e o natur special, (ntruc#t !e la 1+3 ani copilul are o (nelegere glo,al, sincretic
a realitii iar cuvintele rm#n glo,al sim,olice, puin !i&ereniate.
+componenta a&ectiv- (ncrctura a&ectiv a relaiilor cu mama, cu cei !in 1ur, atmos&era cu care particip
la 1ocurile v#rstei, spri1in pronunia, (nelegerea, &i)area cuvintelor.
=n procesul comunicrii se e)ersea" toate &unciile lim,a1ului, !ar cea mai e)presiv este cea lu!ic. 6e la
1ocul vocal !in perioa!a anterioar a1unge la 1ocul ver,al ,a"at pe repetiii !e sila,e, cuvinte, pe &ormarea unor
cuvinte, pe e&ectuarea unor asociaii. 2chi"iia lim,a1ului nu se limitea" la cunoaterea structurilor, a regulilor, la
(m,ogirea voca,ularului care spre s&#ritul perioa!ei a1unge, apro)imativ la 1000 !e cuvinte, un!e pre!omin
su,stantivele, ver,ele, a!1ectivele. urmrete i (nvarea &unciilor sociale ale lim,a1ului. 7im,a1ul nu poate &i
separat !e conte)tul (n care este utili"at. Lrunner $1983' ve!e (n lim,a1 un pro!us secun!ar i un vehicul al
transmiterii culturii. 3e (nt#lnesc urmtoarele &enomene-
+integrarea lim,a1ului (n re"onanele psihice ale situaiei $chiar !ac (ncearc s povesteasc o poveste
tiut, intro!uce cuvinte !in me!iul lor, !eci este situativ.
+re!ucerea i (nlocuirea articulrilor comple)e cu articulri mai simple.
Conduita socio-afectiv se caracteri"ea" prin- insta,ilitate, &ragilitate, reacii capricioase, mare
sensi,ilitate &a !e restricii, re&u"uri care !etermin uneori apariia reaciilor !e opo"iie. 9opilul nu rm#ne
in!i&erent la e&ectele reaciilor !e opo"iie, ci (ncearc nelinite, agitaie ca mo!aliti corective &a !e acestea.
33
?oto!at, con!uitele a&ective in&luenate !e capacitatea !e reinere (n memorie a e)perienelor trite, !e puterea !e
(nelegere evoluea" spre (nelegerea unor inter!icii, spre cooperarea cu a!ultul, un (nceput !e convenionali"are a
e)presiilor emoionale.
Cerine psihopedagogice;
+(m,ogirea me!iului prin 1ucrii pentru a satis&ace cerina !e e)plorare i !e &i)are a e)perienei (n
micri, aciuni ce presupun e&orturi, antrenare.
+crearea unui univers situaional c#t mai &avora,il pentru implicarea !irect i in!epen!ent a copilului (n
aciune, (n &ormarea !eprin!erilor !e autoservire.
+!enumit sta!iul (nmuguririi ver,ale, al &iinei ce opie, e!ucaia tre,uie s ai, (n ve!ere c mersul,
vor,irea i sim,olismul sunt con!uitele ce cunosc o !e"voltare impetuoas, iar celelalte se &ormea" (n ca!rul lor.
+la nivelul con!uitelor socio+a&ective, a!ultul tre,uie s stimule"e (ncre!erea, evit#n! retragerea iu,irii (n
&ormule amenintoare ,,!ac nu eti asculttor, mama nu te mai iu,eteHH, ca i tolerana e)cesiv.
+pentru c anteprecolaritatea este perioa!a unei receptiviti puternice &at !e situaii i atitu!ini sociale,
mo!ul !e comportare al a!ulilor, relaiile !intre ei, atmos&era cooperant, sistemic, repre"int cele mai &avora,ile
mo!ele (n ve!erea unei e!ucaii i !e"voltri psihice echili,rate a copilului.
2.4. Creterea i de!voltarea psihic
a copilului de v@rst precolar
*recolaritatea a!uce schim,ri importante at#t (n planul !e"voltrii somatice, a celei psihice, c#t
i (n planul vieii relaionale.
2par !i&erene !e solicitri &a !e cele ale me!iului &amilial, !in partea (nvm#ntului precolar,
!i&erene ce presupun noi con!iuite !e a!aptare, precum i a!#ncirea contra!iciilor !intre solicitrile
e)terne i posi,ilitile interne ale copilului !e a le satis&ace.
5ocul, !ei repre"int activitatea !ominant, (ncepe s se corele"e i cu sarcini instructiv +
e!ucative.
2ceasta va con!uce la complicarea i a!#ncirea proceselor !e cunoatere, la schim,area atitu!inii
&a !e me!iul (ncon1urtor.
6ac anteprecolaritatea a &ost perioa!a e)pansiunii su,iective, precolaritatea este v#rsta
!escoperirii realitii, a realitii &i"ice, umane i, mai ales, a auto!escoperirii.
6ac (n perioa!a anterioar tria (ntr+un univers insta,il, mo!i&icat, !up !orine a!eseori, acum
copilul !escoper c e)ist o realitate e)tern care nu !epin!e !e el i !e care tre,uie s in cont !ac
vrea s o,tin ceea ce !orete.
=n acest sens, *aul 0sterrieth spunea G unei lumi (n care e !e a1uns s !oreti sau s mime"i pentru
a &i satis&cut (i urmea" treptat o lume (n care trea,uie s respeci regula 1ocului, (n care tre,uie s &aci
ce este necesarG.
2!ulii (i GimpunG un anumit mo! !e a se comporta, G(l o,ligG la !iverse reguli !e &olosire a
o,iectelor, mimarea unei aciuni $se &cea c scrie la 3 ani' este (nlocuit cu (nvarea, cu atitu!inea mult
mai realist $(nva s scrie'.
Mealitatea (i &ace apariia pe toate planurile, nu numai &i"ic. 2st&el, (n plan uman, !ac p#n
acum el se con&un!a cu alte persoane, mai ales cu mama sa, acum (ncepe s+i recunoasc acesteia o
in!ivi!ualitate proprie.
D)tin!erea ca!rului relaional cu o,iectele, cu alii, cu sinele constituie o premis pentru !e"voltarea
psihic pe toate planurile. 3e conturea"/ germenii contiinei morale, iar !o,#n!irea unor !iverse categorii !e
!eprin!eri sporete gra!ul !e autonomie. 6ac aceast ten!in (i este re&u"at apar con!uite !e opo"iie sau !e
rivalitate. !e asemenea, !ac e)ist !i&erene !e solicitri !in partea gr!iniei i a &amiliei poate apare !e!u,larea
comportamentului.
2specte ale !e"voltrii psihice
#otricitatea
Eicrile ,ruste, necoor!onate !e la 3 ani sunt treptat (nlocuite !e micri tot mai ,ine armoni"ate. *e prim
plan trece (ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la o,iecte, imagini, intenii. *recolarul simte o a!evrat
plcere s imite a!ulii, s+i e)prime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. 6in acest motiv,
precolaritatea a mai &ost !enumit i v#rsta graiei. <raia se !e"volt i pentru c precolarului (i place s &ie (n
centrul ateniei, s &ie a!mirat i lu!at. 9u timpul, graia (ncepe se !evin tot mai pali!, locul ei &iin! luat !e
rigoare, !e preci"ie, acestea !evenin! principalele caracteristici ale moticitii copilului.
Dste perioa!a (n care prin stereotipi"are, micrile !uc la &ormarea !eprin!erilor, la (m,ogirea
con!uitelor. 4evoia !e aciune, trit prin e)ecutarea micrilor, st la ,a"a !e"voltrii psihice. percepia se
34
&ormea" (n cursul aciunii cu o,iectele, ea se corectea", se veri&ic numai ast&el. 6e aceea, se recoman! lrgirea
posi,ilitilor !e aciune cu o,iectele. =mpreun cu motricitatea, aciunea cu o,iectele, spri1in nu numai
(m,ogirea planului cognitiv, ci i !e"voltarea personalitii.
Senorialitatea
3paiul (n care se !eplasea" copilul se e)tin!e consi!era,il. !e la interiorul casei la cel al gr!iniei, al
str"ilor parcurse pentru a a1unge la aceasta, !ar i pentu a se 1uca (n &aa ,locului. 3e !e"volt numeroase tre,uine,
!intre care cea !e cunoatere, !e investigare este pre"ent. *rin sensi,ilitatea vi"ual i cea au!itiv se captea" cele
mai multe in&ormaii. =ncep s !i&erenie"e i s !enumeasc culorile, !i&erite tipuri !e activiti, !e unelte, semne
!e circulaie. 3ensi,ilitatea au!itiv !evine !e !ou ori mai &in (n aceast perioa! iar cea tactil se su,or!onea"
v"ului i au"ului ca mo!aliti !e susinere a lor i !e control. 3e !e"volt mult au"ul ver,al i cel mu"ical, &apt
care+i va !a posi,ilitatea recunoaterii o,iectelor !up sunetele provocate !e atingere, lovire, etc. 6ei (ncrcate
a&ectiv i situaional, sen"aiile vor &i integrate percepiilor, surprin"#n! caracteristicile reale. 2par noi &orme !e
percepie cum este observaia ca percepie orientat ctre scop, organi"at i plani&icat.
*ercepia mrimii o,iectelor, ca i a constantei !e mrime sunt !e&icitare. 6ou cutii !e aceeai &orm,
culoare, !ar !i&erite ca mrime sunt !i&ereniate nu at#t !up mrime c#t !up ae"area lor spaial.
*ercepia !istanei, a orientrii (n raport cu anumite repere- sus, 1os, st#nga, !reapta se &ace treptat, pe
msura implicrii (n !i&erite activiti. =ncep s apar i &orme ale percepiei succesiunii timpului. 6esprin!erea unor
(nsuiri mai importante ale o,iectelor, (ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa &ormrii repre"entrilor care, la
aceast v#rst, sunt (ncrcate !e (nsuiri concrete i situaionale. 2re un rol imens (n viaa copilului, pentru c, pe !e
o parte, (l a1ut s cunoasc o,iectele (n a,sena lor $animale, plante', iar pe !e alta, s+i reactuali"e"e e)periena i
s+o integre"e. =ncep s+i !e"volte at#t repre"entri ,a"ate pe memorie c#t i pe imaginaie $pre"entarea persona1elor
!in !i&erite ,asme'.
9aracteristicile intelectuale
>ntelectul, &ormaiune psihic !eose,it !e comple), cuprin!e procese i activiti psihice variate i !i&icile
precum- g#n!ire, memorie, lim,a1, imaginaie, atenie care (l a1ut s se !esprin! !e stimulul concret, s
!epeasc e)priena sen"orial. 6ei (nc (n &ormare, intelectul, (n peria!a precolar, (nregistrea" importante
restructurri.
:(ndirea
9opilul operea" cu o serie !e constructe, care nu sunt nici noiuni in!ivi!uali"ate, !ar nici noiuni
generale, ceea ce (nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual.
9u a1utorul cuv#ntului, care este un sim,ol, preconceptele c#tig (n generalitate i preci"ie i, treptat, se
a1unge la construirea claselor logice. ?otui, g#n!irea are un caracter intuitiv, rm#ne tri,utar caracteristicilor
concrete, sen"oriale, este str#ns legat !e percepii, !e imagine. =nsuirile perceptive sunt consi!erate ca a,solute,
nu sunt puse (n relaie unele cu altele. 9opilul g#n!ete ceea ce ve!e, raionamentul lui are (nc un curs a!erent la
sensul unic al percepiei i nu o organi"are !e ansam,lu.
<#n!irea preconceptual i intuitiv este o g#n!ire egocentric i magic, nereuin! s &ac !istincie (ntre
realitatea o,iectiv i cea personal, generea" egocentrismul, precolarul cre"#n!u+se centrul universului. 9on&u"ia
!intre Du i lume !uce la caracterul animist al g#n!irii, prin atri,uirea !e caliti umane, o,iectelor.
6in egocentrism !eriv o alt caracteristic i anume arti&icialismul, convingerea c totul este &a,ricat !e
om. ?reptat, g#n!irea (ncepe s se !esprin! !e egocentrism, prin compararea cu g#n!irea altuia, trece la anali"a
mai o,iectiv a realitii, (ncepe s imit lucrurile reale, s in cont !e partenerul !e 1oc. ?otui, rm#ne la o
g#n!ire sincretic, ,a"at pe relaionarea la (nt#mplare a (nsuirilor o,iectelor, &ace con&u"ii (ntre parte i (ntreg.
2ceast caracteristic se e)plic prin caracterul inconsistent al repre"entrilor i sla,a !e"voltare a capacitii !e a
raiona. 0 alt caracteristic, la &el !e important, este conturarea primelor operaii i organi"area structurilor
operative ale g#n!irii. 5. *iaget consi!er c este perioa!a preoperatorie a g#n!irii, ,a" pentru apariia noiunilor
empririce. 9opilului (i este greu s treac peste aspectele !e &orm, culoare, nu surprin!e relaii privin! permanena,
invariana. 6e ce+urile copilului arat e)istena precau"alitii interme!iare (ntre cau"a e&icient i cau"a &inal.
caut o relaie, procesele &i"ice sunt asimilate la aciunile proprii.
?repat, precau"alitatea nu se mai asimilea" cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea &iin! coor!onri
generale ale aciunilor. *recolarul (ntimpin, !e asemenea, !i&iculti (n ceea ce privete aprecierea or!inii !irecte
i inverse.
5. *iaget consi!er c precolaritatea este o perioa! !e organi"are i pregtire a !e"voltrii g#n!irii, a,ia
(ntre 7 i 8 ani i apoi (ntre 11 i 12 ani are loc !esv#rirea operaiilor concrete.
&imba/ul
7im,a1ul precolarului se !eose,ete !e cel al a!ultului prin-
+pronunarea este imper&ect, mai ales la (nceputul precolaritii. sunt posi,ile omisiuni, su,stituiri, inversiuni !e
sunete.
+privin! structura gramatical, (n utili"area ver,elor, cel mai ,ine se &i)ea" timpul pre"ent, care se e)tin!e i asupra
altor timpuri. 4umrul erorilor sca!e treptat i (i (nsuete mor&ologia i sinta)a (n practica vor,irii.
35
=n ceea ce privete structura lim,a1ului, (nc mai !omin lim,a1ul situativ !in &a"a anteprecolar care are
caracter concret, este legat !e situaiile particulare la care particip cei implicai. ?reptat, se &ace trecerea spre
lim,a1ul conte)tual. 9ele !ou &orme coe)ist, !ei ca o ten!in general tre,uie semnalat !iminuarea caracterului
situativ o!at cu intrarea (n precolaritatea mare.
6in lim,a1ul monologat apare treptat, la (nceputul precolaritii, lim,a1ul interior care are un rol mare (n
or!onarea, proiectarea i reglarea aciunilor. 3u, raport cantitativ, voca,ularul se (m,ogete su,stanial. 6e la 5+
10 cuvinte pronunate !e copil la un an, la 300 + 400 !e cuvinte pronunate la 2 ani, 800 + 1000 !e cuvinte
pronunate la 3 ani, 1600+2000 !e cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, a1unge p#n/ la 3500 !e cuvinte la 6 + 7 ani, !ei
semni&icaiile cuvintelor nu sunt precise.
0 alt caracteristic este i &ormarea in!epen!ent a cuvintelor, inventarea lor pe ,a"a creterii capacitii
!e generali"are a unor relaii gramaticale !e1a (nsuite corespun"tor &ormrii simului lim,ii.
#emoria
6ac la v#rsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, (n precolaritate, !atorit !e"voltrii
g#n!irii i, mai ales, a lim,a1ului interior, alturi !e memoria mecanic se !e"volt memoria logic, alturi !e cea
neintenionat apare cea intenionat. 2ceasta !in urm se !e"volt mai ales atunci c#n! in&ormaiile au semni&icaie
pentru copil i (n str#ns legtur cu sarcinile !e 1oc.
6atorit !e"voltrii progresive a lim,a1ului, memoria (ncepe s capete anumite caracteristici, !evenin! o
memorie pe ,a" ver,al. 2t#t (n planul &i)rii, pstrrii, recunoaterii i repro!ucerii aciunilor $memorie motorie',
c#t i al impresiilor $memorie a&ectiv' i al situaiilor $amintirea', memoria precolarului progresea" mult i se
caracteri"ea" prin creterea triniciei asociaiilor, in!eose,i prin contiguitate.
5ocul, activitatea &un!amental a precolarului, creea" atmos&era i con!iiile (n care se activea"
capacitatea !e &i)are, pstrare, recunoatere i repro!ucere. Bi)area i pstrarea au un larg suport a&ectiv.
Mepro!ucerea este mult mai !e"voltat, ,a"at pe amnunte i !etalii.
*re!omin memoria involuntar, caracteri"at !e asociaii !e moment i nu comparativ+analitice.
9on!iiile activitii. (n general i 1ocul, (n special, creea" necesitatea cutrii i utili"rii unor proce!ee !e
repro!ucere a (ncercrii active a precolarului !e a+i aminti.
Eemoria este str#ns legat !e interesele copilului. 9oninutul memoriei este &oarte ,ogat- micri, stri
a&ective, imagini, cuvinte, i!ei. Dste semni&icativ creterea intervalului !e timp (n care !evine posi,il
recunoaterea unui material !up o singur percepie.
?otui, memoria copilului rm#ne !i&u", incoerent, nesistemati"at.
;maginaia
9eea ce ne impresionea" este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece (n orice
moment !in planul realitii (n cel al &iciunii. 3e aprecia" c, !ac a&ectivitatea este motorul activitii copilului,
imaginaia este calea, mi1locul, meto!a !e reali"are a ei. >maginaia este pre"ent (n activitatea creatoare regsit/ (n
1oc, (n !esen, !ar i c#n! repro!uce o poe"ie, un c#ntec.
=n interpretarea realitii copilul mani&est animism i arti&icialism, i una i alta sunt opera imaginaiei
in&antile.
9on&u"ia i ne!i&erenierea percepiilor, saturaia emoional (l &ac pe copil s nu !i&erenie"e precis planul
realitii !e cel al (nchipuirii, ceea ce !orete s ai, !e ceea ce are. 6e asemenea, imaginaia copilului este mai
activ, mai li,er !ec#t a a!ultului care este mai controlat !e realitate, mai !isciplinat. >maginaia (n!eplinete la
copil un rol !e echili,rare su&leteasc. re"olv contra!icia !intre !orinele i posi,ilitile copilului.
*e l#ng imaginaia pasiv, involuntar su, &orma visului !in timpul somnului, se mani&est imaginaia
creatoare i imaginaia repro!uctiv implicat (n procesul !e inelegere a ceea ce i se povestete.
>maginaia creatoare cunoate o larg !e"voltare pe linia unui conte)t tot mai larg, logic, (n pro!usele
activitii. *erioa!a precolar este perioa!a (n care se mani&est, pentru prima !at, capacitatea !e creaie artistic
la copil.
Atenia
2tenia este capacitatea !e orientare, &ocali"are i concentrare asupra o,iectelor i &enomenelor (n ve!erea
re&lectrii lor a!ecvate. =n precolaritate (ncepe, su, in&luena g#n!irii i a lim,a1ului, organi"area ateniei voluntare.
sporete capacitatea !e concentrare ca i sta,ilitatea prin activitate. 6e asemenea, se mrete volumul ateniei care
capt un caracter tot mai selectiv.
?otui, (n precolaritate, pre!omin atenia involuntar, !e aceea pot &i uor !istrai !e la sarcinile !e
(n!eplinit. 3e pun !ou pro,leme- atragerea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioa!
c#t mai mare.
0rientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale ateniei involuntare !eclanat !e
o serie !e (nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor ca- intensitatea, semni&icaia, !urata, noutatea etc. 9a urmare a
!e"voltrii tre,uinelor !e cunoatere, a curio"itii, a unor pre&erine i (nclinaii !eose,ite, se mani&est i &orme !e
36
atenie voluntar. activitatea !e 1oc crea" con!iii i cerine pentru !e"voltarea ateniei i a insuirilor acesteia-
sta,ilitatea, concentrarea, mo,ilitatea, volumul ateniei.
D!ucarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc !e"voltarea unei mo,iliti !i&erite !e
insta,ilitatea speci&ic ateniei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al ateniei.
Afectivitatea
9unoate e)pansiune, mo!i&icri, reorgani"ri generate !e-
+ptrun!erea copilului (ntr+un nou me!iu instituionali"at un!e cunoate persoane noi, !e v#rste !i&erite.
+contra!iciile !intre !orinele copilului !e a+l satis&ace pe a!ult, pe care+l iu,ete, apoi !e autonomie i !e
restriciile impuse.
3e pro!uc &enomene !e trans&er a&ectiv i !e i!enti&icare a&ectiv. 9opilul (i trans&er !ragostea i atenia
ctre e!ucatoare cu care se i i!enti&ic, &iin! pentru el, pentru o perioa! !e timp, un su,stitut al mamei.
>!enti&icarea se reali"ea" cu mo!elele umane cele mai apropiate. 2ceasta (ncepe (nc !in anteprecolaritate prin
a!optarea unor con!uite, gesturi i atri,ute urmrin! mo!elul. 9#n! cei !oi prini sunt a!mirai, copilul se
str!uite s se i!enti&ice cu am,ii. 2par stri a&ective !e vinovie $la 3 ani', !e m#n!rie $la 4 ani' .
Dste perioa!a !e"voltrii, ca urmare a noului tip !e relaii, a sentimentelor superioare- morale, intelectuale,
estetice.
6in categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul !e ruine, apoi sentimentul !e
mulumire, !e prietenie, tovrie, al colectivitii. 6in categoria sentimentelor intelectuale se structurea"
sentimentul !e mulumire ce apare (n legtur cu satis&acerea tre,uinei !e cunoatere i sentimentul !e mirare
!eclanat !e contactul cu !i&erite &enomene noi. 2par i sentimentele estetice generate !e contactul cu &rumosul !in
o,iecte, povestiri, mu"ica, micri, !in natur.
*recolarul (i !e"volt i capacitatea !e a+i !iri1a (n mo! contient e)presiile emoionale, acestea
!evenin! mi1loace !e comunicare cu celelalte persoane.
.ormarea i devoltarea personalitii precolarului
*recolaritatea este perioa!a &ormrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitu!ini care
constituie un nivel superior !e organi"are a vieii psihice.
0rgani"area i relativa sta,ili"are a comportamentelor sunt posi,ile !atorit mo!i&icrilor eseniale care se
pro!uc (n structura activitii psihice. 9ele mai semni&icative elemente ale activitii care suport mo!i&icri sunt
motivele, !ar ele (nc nu sunt contienti"ate i ierarhi"ate (n motive eseniale i neeseniale, mai ales la v#rsta
precolar/ mic.
?reptat, se supun unui proces !e ierarhi"are, ast&el el poate e&ectua chiar o activitate neinteresant !ac i se
cere, !ac i se o&er 1ucria !orit.
6es&/urarea activitii pe ,a"a unor motive corelate, care se (ntresc reciproc, ierarhi"area i sta,ili"area
lor constituie con!iia esential a &ormrii personalitii copilului. 9u privire la Du, (n precolaritate simul corporal
!evine mai pro&un! $toate prile corpului au importan pentru el'. (nceputurile !e reciprocitate (l a1ut s (neleag
prerile celorlali. crete respectul &a !e sine prin !orina !e a lucra singur.
<. 2llport a!aug !ou aspecte importante care sporesc in!ivi!ualitatea copilului- e)istena Du+lui i
imaginea Du+lui. *rimul aspect este legat !e apariia simului !e proprietate, consi!er c (i aparin &oarte multe
lucruri, persoane $,,tatl meuHH, ,,mingea meaHH'. al !oilea aspect se caracteri"ea" printr+un (nceput !e contiin a
copilului care (ncepe s sesi"e"e ce cer a!ulii !e la el.
0 alt !imensiune este contiina moral care inclu!e unele elemente $repre"entri, noiuni' i unele ceva
mai comple)e $sentimente, o,inuine'. 3peci&ic pentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti-
+are un caracter situativ.
+con!uitele morale po"itive sunt mult mai apreciate !ec#t cele negative.
+con!uitele morale ale altora sunt mai apreciate !ec#t cele proprii.
+a!e"iunea la normele morale este mai mult a&ectiv !ec#t cea raional. aprecierile sunt !ihotomice.
5. *iaget consi!er c e)ist un paralelism logic (ntre constituirea contiinei logice i cea a contiinei
morale. 2st&el, !ac (n !e"voltarea g#n!irii e)ist o perioa! !e egocentism i apoi !e realism, la &el i (n
!e"voltarea contiinei morale e)ist &a"a comportamentului egocentric i &a"a realismului moral. =n constituirea
contiinei morale, relaiile !e cooperare ,a"ate pe respect mutual, pe con&runtarea punctelor !e ve!ere sunt
superioare celor constr#ngtoare, care promovea" respectul unilateral. *rimele generea" in!epen!ena, spiritului
i autonomia moral, celelalte un egoism moral. 3e aprecia" c la precolari (nt#lnim o contiin moral primitiv
marcat, mai ales, !e sentimente i nu !e sisteme !e valori.
2.%. De!voltarea proceselor i a
capacitilor psihice la v)rsta colar mic
37
Caracteristici generale
0!at cu intrarea copilului (n coal (ncep s se mani&este cerine noi &a !e acesta, pe linia complicrii i
!e"voltrii cunoaterii, pe linia activitilor corespun"toare, &ormul#n!u+se noi cerine &a !e con!uita !e
ansam,lu, &a !e calitatea relaiilor cu cei !in 1ur. 2ctivitatea !e ,a" a !evenit procesul (nvrii, al (nsuirii
cunotinelor noi. 3pre !eose,ire !e 1oc, care este o activitate li,er acceptat ce pro!uce satis&acii ime!iate,
(nvarea este o activitate impus !in a&ar, care se e&ectuea" (ntr+un ritm susinut, solicit e&orturi i urmrete
scopuri pe care copilul nu le (nelege !e la (nceput. aceast activitate tre,uie s se !es&oare (ntr+un anumit sens, s
&ie or!onat, precis, s corespun! cerinelor colii. 2ctivitatea micului colar (ncepe s &ie apreciat o,iectiv prin
sistemul notrii, iar acesta constituie un motiv !e orientare i (ntrire (n activitate.
3e mo!i&ic &un!amental i relaiile copilului !atorit &aptului c situaia !e elev este legat !e o serie !e
o,ligaii i !repturi !in perspectiva vieii pe care o (ncepe. solicitrile !evin mult mai variate, !etermin#n! un
ansam,lu !e caracteristici noi, cu rol semni&icativ (n !inamica vieii psihice a elevului.
Particularitile devoltrii fiice
Mitmul creterii este mai atenuat (n aceast perioa!. (ncep s se accentue"e unele !i&erene !e cretere-
creterea se accelerea" la &ete, ceea ce &ace ca la s&#ritul perioa!ei, &etele s a1ung i, chiar s (ntreac ,ieii.
*rocesul !e osi&icare se intensi&ic, !evenin! evi!ent mai ales (n unele pri ale organismului- la nivel
&acial are loc schim,area !entiiei !e lapte $20 !e !ini' prin (nlocuirea cu !entiia permanent $32 !e !ini'. (n
regiunea toracelui, a claviculei, regiunile coloanei verte,rale se umplu cu cartilagii spaiile !intre verte,re.
Eusculatura se !e"volt su, aspectul creterii volumului muchilor, a !e"voltrii muchilor mici ai m#inii ca
urmare aciunilor mai su,tile e&ectuate prin scris i !esen. 2cest proces are loc treptat iar copilul tre,uie &erit !e
suprasolicitare, alt&el poate s apar sin!romul Gcrampa scriitoruluiG $pare"e ale micrii m#inii'.
3istemul nervos (nregistrea" o evi!ent !e"voltare, marcat prin mo!i&icarea masei cere,rale care atinge
apro)imativ 1200 g, prin creterea lo,ilor &rontali, prin !e"voltarea &unciei coor!onatoare a creierului, prin
intensi&icarea controlului reglator al scoarei.
9evoltarea proceselor senoriale
*erioa!a micii colariti se caracteri"ea" printr+o remarca,il !e"voltare a sensi,ilitii i receptivitii
sen"oriale. 9opilul simte o Gsete !e impresiiG, mani&est o Gcurio"itate sen"orialG, pe care ,a", colarul mic
str#nge !in ce (n ce mai mult in&ormaii i percepe !etalii ale realitii. Clterior, apare i setea !e a cunoate,
Gcurio"itatea epistemicG, ce va 1uca un semni&icativ rol motivaional (n con!ucerea elevului spre cunotine
generale, a,stracte.
2ctivitatea colar crea" multiple i complicate situaii (n care micul colar tre,uie s &ac !i&erenieri
analitice &ine, s o,serve cu atenie i preci"ie, s asculte cu mult concentrare. 6e"voltarea celui !e al !oilea sistem
!e semnali"are &i)ea" i mrete posi,ilitile !e !i&ereniere, preci"ie i anali" sen"orial i, (n acelai timp, !
sen"aiilor caracter contient.
3ensi,ilitatea tactil se !e"volt (n mo! !eose,it la nivelul m#inii, put#n! !i&erenia &in &orme, mrimea
o,iectelor. aceast &inee tactil este in&luienat i !e !e"voltarea lim,a1ului care permite sta,ilirea (n plan ver,al
$noional' a !i&erenierilor.
3ensi,ilitatea vi"ual (nregistrea" o cretere progresiv a capacitii !e acomo!are a ochilor la !i&erite
!istane. 6e"voltarea mare a &unciilor analitico+sintetice ale anali"atorului vi"ual se e)prim (n intensa !e"voltare a
constantei !e mrime, !e &orm. c#mpul vi"ual se lrgete at#t (n ceea ce privete ve!erea central c#t i ve!erea
peri&eric. se !e"volt i sensi,ilitatea cromatic, micul colar !i&ereniin! i !enumin! a!ecvat culorile spectrului,
sesi"#n! chiar nuane ale culorilor.
3ensi,ilitatea au!itiv se !e"volt (n!eose,i su, in&luiena (nsuirii cititului, c#n! se constituie o nou ,a"
analitico+sintetic a au"ului &onematic i a simului lim,ii. 3ensi,ilitatea au!itiv (nregistrea" progres i pe linia
capacitii !e !i&ereniere a sunetelor mu"icale i, legat !e aceasta, !e a controla propriile emisiuni mu"icale.
3ensi,ilitatea proprioceptiv i Aineste"ic este stimulat !e !e"voltarea micrilor mici ale m#inii precum
i !e la nivelul aparatului ver,o+motor care (ncep s &ie o,iectul unei anali"e contiente (n perioa!a (nsuirii citit+
scrisului.
3en"aiile interne !iminuea" mult (n intensitate, perioa!a micii colariti &iin! o perioa! !e echili,ru
&uncional &oarte activ al ,alanei chimismului intern.
Percepia
9uv#ntul, cu proprietatea sa speci&ic !e a sinteti"a i concentra e)periena cognitiv, in&luienea"
!e"voltarea percepiei !elimit#n!, su,liniin! i organi"#n! o relativ unitate (n e)periena copilului. 9ea mai
important caracteristic a percepiei (n aceast perioa! const (n su,or!onarea ei mecanismului i rolului cognitiv
al g#n!irii, !evenin! o activitate !iri1at i cu sens. 0 alt particularitate este creterea caracterului organi"at,
sistemati"at al percepiei. o ast&el !e percepie o numim o,servaie, ea av#n! ca not !istinct &aptul c este
su,or!onat unui scop, este !e !urat i, tocmai !e aceea este analitic i sistematic.
38
0 alt caracteristic a percepiei este !e"voltarea multilateralitii ei calitative- pe l#ng numeroasele
(nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor concrete sunt re&lectate i (nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora. 6e
su,liniat este i creterea caracterului intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin su,or!onarea acestora
sarcinilor colare. =n procesul (nsuirii citit+scrisului percepia evoluea" spre o percepie analitic &in, su,or!onat
unor sarcini i!eative comple)e. se &ormea" o serie !e priceperi si !eprin!eri sen"oriale noi- !e a ve!ea, !e a
(nelege, !e a e)ecuta transcrierea gra&ic a lim,ii vor,ite.
=n prima etap a (nvrii cititului se !e"volt au"ul i vor,irea &onematic. (n (nvarea scrierii, planul
percepiei au!itive &onetice se complic cu panul percepiei gra&emelor, al sta,ilirii unor relaii (ntre e)citaiile care
vin pe cale au!itiv cu e)citaiile care vin pe cale via"ual i cu cele care se pro!uc la nivelul aparatului &onator-
copilul cuprin!e cu ochii, tra!uce (n plan sonor i !e articulare, inclu!e (n semni&icaie.
6ei percepia este !oar punctul !e plecare al oricrui proces !e cunoatere, colarul mic nu se poate lipsi
!e aceasta !ec#t &oarte greu, speci&icul activitii sale intelectuale const#n!, (n aceeai msur, (n intensitatea intuirii
pe ci sen"oriale, c#t i (n su,or!onarea intuiiei actului !e g#n!ire. perceperea materialului intuitiv $,eisoare, ,ile
etc' o&er c#mp g#n!irii i are rolul !e a incita la anali", generali"are, a,stracti"are.
*ercepia !e spaiu este stimulat !e necesitatea orientrii (ntr+un spaiu a,stract care !evine o cerin a
muncii colarului. ea se !e"volt (n plasarea punctului (n spaiu $la geometrie', ca origine pentru mrimi (n
numeraie !e la !reapta sau la st#nga punctului. ?reptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg (n spaiu pe
,a" !e schem, plan, hart geogra&ic. (n ultima clas a micii colariti se crea" o nou perspectiv pe linia
re&lectrii spaiului tri!imensional.
*ercepia !e timp este susinut !e &ormele !e activitate !e (nvare, !urata lor, orarul colar, ca i
cunoaterea unor evenimente !e actualitate, evenimente istorice, stu!ierea structurii anului calen!aristic, a
anotimpurilor.
3u, in&luiena activitii !e (nvare, &a !e care copilul nu se raportea" in!i&erent, ci este a&ectat !e
succesul sau insuccesul colar, !e atitu!inea (nvtorului i mo!ul (n care este apreciat !e acesta, (ncepe s ai, i o
percepere su,iectiv a timpului, !e &apt succesiunea evenimentelor capt o anumit e)tensiune (n raport cu
semni&icaia lor.
7epreentrile
Mepre"entrile i noiunile, alturi !e percepii i sen"aii, constituie materia prim a g#n!irii, imaginaiei i
memoriei ca procese i capaciti &un!amentale a capacitii psihice cognitive. Dlevii se spri1in, (n (nelegerea
pro&un! a &enomenelor, pe acele repre"entri care s+au &ormat (n contactul lor !irect i permanent cu realitatea.
aceste repre"entri !au posi,ilitatea !e a se ela,ora generali"ri logice, contiente, motivate, s se ri!ice la
(nelegerea mai atent a relaiilor !e cau"alitate, !e !epen!ena, intelegerea a ceea ce are caracter !e lege general,
universal vala,il. 6ar, procesul instructiv e!ucativ se caracteri"ea" prin transmiterea !e noi in&ormaii, !e
e)periene cognitive social+istorice. acestea se concentrea" (n cunotinte care se materiali"ea" (n repre"entri noi.
2ceste repre"entri se constituie (ntr+un a!evarat teren !e raportare sau GacceptorG a cunotinelor. operaia !e
raportare a oricrui &enomen la repre"entri clare se reali"ea" printr+un proces analitico+sintetic comple), i!eal.
=nelegerea a numeroase &enomene !in natur se reali"ea" prin mi1locirea repre"entrilor, apoi, &enomenele
o,servate !evin ele (nile mi1loc !e e)plicare a altor &enomene mai comple)e, mai a,stracte. =n perioa!a micii
colariti se &ormea" acele (nsuiri ale repre"entrilor care &ac !in ele &enomene re&lectorico+sintetice mai ,ogate
!ec#t treapta sen"orial, reali"#n! trecerea spre treapta logic a,stract.
#emoria
=n perioa!a micii colariti copilul este, (nainte !e toate, o &iin receptiv i mai puin creatoare.
Me&erin!u+ne la caracteristicile memoriei, preci"m c se (nt#lnesc particulariti ce se prelungesc !in perioa!a
anterioar- se spri1in pe concret, pe percepti,il, ceea ce &ace ca &i)area i pstrarea cunotintelor s se &ac mai uor
prin apelul la concretul sen"orial. Eemoria pstrea", mai ales, ceea ce a impresionat pro&un!, ceea ce su,linia"
(ncrctur a&ectiv a acestui proces. are caracter spontan, pre!ominant involuntar.
0!at cu activitatea !e (nvare se intensi&ic caracterul activ al proceselor !e cunoatere i, implicit al
memoriei- pe msur ce rspun!e sarcinilor activitii colare, memoria !evine mai organi"at, crete electivitatea i
natura sistemati"atoare a memoriei. treptat, centrul !e greutate (n &i)are i pstrare se mut !e pe !etaliile i
aspectele concrete, !escriptive, pe ceea ce este esenial.
2ctivitatea colar stimulea" &ormarea i !e"voltarea unor !eprin!eri comple)e i multiple !e munc
intelectual, !e (nvare, !e memorare, a!ic se cultiv (n mo! activ, contient, pstrarea, recunoaterea i
repro!ucerea. =n legtur cu activitatea colar se !e"volt caracterul voluntar al memoriei, contiina necesitii !e
a reine ceea ce este necesar, !e a repeta ceea ce s+a &i)at. 9oncomitent, se !e"volt i caracterul logic al memorrii,
(n opo"iie cu memoria mecanic, imitativ, ,a"at pe repro!ucerea te)tual. 3e !e"volt (n mo! evi!ent o serie !e
caliti ale memoriei- trinicia pstrrii, e)actitatea repro!ucerii, promtitu!inea i rapi!itatea reactuali"rii, volumul
memoriei.
Buncionarea proceselor memoriei este con!iionat !e o serie !e legi psihologice a cror aplica,ilitate
este !epen!ent !e particularitile &iecrui in!ivi!-
39
+plasticitatea sistemului nervos care in&luienea" receptivitatea general sau receptivitatea !e moment.
+contiina clar a scopului urmrit care acionea" re&le)iv asupra tuturor proceselor memoriei- &i)area se
reali"ea" (n termen scurt, pstrarea este !ura,il, repro!ucerea capt &i!elitate !eose,it.
+starea emoional a elevului, &rica !e (nvtor sau prini, teama !e insucces tre"esc stri emoionale
negative care sca! receptivitatea. !impotriv, o atitu!ine optimist i (nelegtoare &a !e elevi creea" o ,a"
emoional po"itiv, prielnic pentru a memora.
+am,iana (n care are loc memorarea.
+potrivit cur,ei uitrii a lui D,,inghauss, timpul optim pentru repetiii este perioa!a ime!iat urmtoare
memorrii.
+elevul tre,uie s (neleag c (nvarea e&icient se poate reali"a prin antrenarea multiplelor procese
psihice.
Atenia
Megimul muncii colare, prin sarcinile multiple i comple)e ce le instituie, impune micului colar o &oarte
mare !isciplinare a con!uitei generale i o permanent solicitare a ateniei.
6e"voltarea intereselor !e cunoatere i a !eprin!erilor !e munc intelectual vor contri,ui la !e"voltarea,
alturi !e atenia involuntar, a ateniei voluntare.
7a (nceputul micii colariti, capacitatea !e concentrare este (nc re!us, ca i volumul ateniei.
*osi,ilitatea !e !istri,uire, volumul i &le)i,ilitatea ateniei se !e"volt (ns evi!ent chiar !in primul an !e coal.
9on!iiile muncii colare !etermin creterea treptat a volumului ateniei, ceea ce constituie un in!icator pentru
mo!i&icarea activitii vieii psihice (n ansam,lu, pentru !e"voltarea unor mi1loace !e orientare i concentrare
e)tensiv. 2ctivitatea !e citit i scris crea" con!iii !e !istri,uie $la semnul gra&ic, la cuv#ntul ver,ali"at, la sens'
i (n acelai timp impune !e"voltarea, uneia !intre cele mai importante (nsuiri ale ateniei, concentrarea, ce &ace
posi,il mo,ili"area rapi!, !e mare volum i a!#ncime a cunotintelor, a capacitii i!eative i !e creaie.
=n perioa!a micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi &orme !e atenie, atenia postvoluntar
!eclanat i susinut prin mo!alitatea ine!it, atrgtoare, vie !e pre"entare a materialului, ast&el (nc#t s
!eclane"e spontan orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia &r un consum energetic suplimentar.
;maginaia
>maginaia este una !in cele mai importante supape ale (nelegerii i intuirii, este instrumentul prin care
micului colar i se crea" primele aspiraii (n ca!rul realului i posi,ilului.
>maginaia repro!uctiv !evine un instrument !e re&lectare a!ecvat, corect a realitii prin caracterul su
mai comple), mai ,ogat, put#n! opera (n termeni i (mpre1urri !in ce (n ce mai variate, ceea ce asigur (nelegerea.
>maginaia creatoare se mani&est (n pro!usele activitii creatoare, (n &a,ulaie i, (ntr+o oarecare msur (n
1oc. =ncepe s se organi"e"e mi1loacele tehnice !e reali"are a actului creator, apare i se !e"volt GclieulG, pre"ent,
(n!eose,i (n creaia plastic. *entru creaia literar se sta,ilete un su,iect, o tematic cu !imensiuni logice
conturate, su,or!onarea motivelor !e lucru unor i!ei centrale. 9aracteristica este cultivarea amnuntului
semni&icativ (n conte)tul &iecrui element al pro!usului artistic. apariia a numeroase elemente originale au la ,a"
preluarea unor impresii personale.
:(ndirea
=n concepia lui 5. *iaget, !e"voltarea g#n!irii (n sta!iul operaiilor concrete pre"int urmtoarele
caracterisitici-
+mo,ilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea (n consi!erare a !iversitii punctelor
!e ve!ere. &aptul se !atorea" cristali"rii operaiilor mentale care au la ,a" achi"iia reversi,ilitii- copilul poate
concepe c &iecrei aciuni (i corespun!e o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar.
+(n ,a"a operationalitii cresc#n!e a g#n!irii, pasul spre logicitate este &/cut i prin e)tin!erea capacitii
!e conservare a invarianilor.
+aceast achi"iie permite saltul !e la g#n!irea !e tip &uncional la cea !e tip categorial.
+se !e"volt operaiile !e clasi&icare, inclu"iune, su,or!onare, seriere, cau"alitate.
+se !e"volt raionamentul cau"al, copiii (ncearc s (nteleag, s e)amine"e lucrurile (n termeni cau"ali.
+ceea ce !i&erentia" acest prim sta!iu logic !e urmtorul este &aptul c operaiile mentale rm#n
!epen!ente i limitate !e coninutul pe care (l pot prelucra- materialul concret.
+ast&el se e)plic i caracterul categorial+concret $noional' al g#n!irii colarului mic. (n sta!iul urmtor se
va completa i !esv#ri procesualitatea cognitiv prin apariia &ormelor categorial+a,stracte $conceptele'.
*ornin! !e la consi!eraia c parametrii g#n!irii tre,uie s se re&ere la nivelul !e generali"are,
a,stracti"are, anali" i sinte" ca i la nivelul !e materiali"are concret a operaiilor mentale, prin ver,ali"are i
activitate, consi!erm ca putem reine cele mai semni&icative trans&ormri ale g#n!irii micului colar-
+mo!i&icarea potenialului !e activitate i!eativ+intelectual, ran!amentul acesteia cresc#n! !e 3+4 ori !e
clasa a >>+a la clasa a >8+a. !e"voltarea potenialului !e activitate intelectual se e)prim (n calitatea i timpul !e
lucru (n !i&erite procese !e g#n!ire.
+!e"voltarea organi"rii, sistemati"rii (n procesul !e (nsuire a cunotintelor i !e g#n!ire.
40
+creterea caracterului activ i relaional al g#n!irii pe ,a"e asociative noi mani&estat prin promt i
precis a!aptare la situaii ine!ite.
+su,or!onarea anali"ei perceptive sarcinilor i!eative.
+!e"voltarea caracterului critic al g#n!irii o!at cu creterea e)perienei intuitive i ver,ale.
=n perioa!a micii colariti copilul re&lect realitatea prin mi1loacele (nelegerii intuitive, implicite, &r
ver,ali"ri. ?reptat, se !e"volt &ormele (nelegerii neintuitive prin noiuni, cu caracter e)plicit.
&imba/ul
9el mai semni&icativ &enomen (n !e"voltarea lim,a1ului colarului mic const (n (nsuirea lim,a1ului scris.
6i&iculti !e !i&ereniere corect a &onemelor $componentele sonore ale cuvintelor' se repercutea" (n scriere,
!etermin#n! unele particularitati-
+eli"iunile (n gra&eme- ,,(tunericHH pentru (ntuneric. ,,(trea,HH pentru (ntrea,.
+sunete supraa!augate- ,,aritimeticHH pentru aritmetic. ,,viouarHH pentru vioar. ,,!eminineaHH pentru !iminea
etc.
8oca,ularul atinge un numr !e 4000+4500 !e cuvinte, !intre care 1500+1600 repre"int voca,ular activ.
*rin !e"voltarea capacitii !e a citi, colarul mic (ncepe s ia contact tot mai intens cu lim,a literar care
(i va (m,ogi voca,ularul !ar i posi,ilitatea !e a se e)prima &rumos, artistic. =n acelai timp, crete volumul
cuvintelor tehnice, speci&ice pentru !omeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geogra&iei etc.
Cn &enomen seni&icativ este i creterea capacitii !e (nelegere i &olosire a sensului &igurat al cuvintelor,
mai ales (n conte)t.
=n procesul scrierii gramaticale i ortogra&ice se !e"volt i capacitatea !e a se e)prima corect gramatical,
precum i !eprin!erea !e a (nelege valoarea gramatical a !i&eritelor pri !e propo"iie.
7im,a1ul scris are o structur gramatical mai e)igent !ec#t lim,a1ul oral, impune un voca,ular mai critic
i acionea" nemi1locit asupra lim,a1ului oral, !#n!u+i mai mult consisten i organi"#n!u+i topica.
Afectivitatea
2ctivitatea colara, relaiile generate !e statutul !e elev constituie i"vorul &ecun! al unor noi stri !e
contiin, al unor noi atitu!ini emotive. 2spectul !e intensitate alturi !e cel !e !urat i calitate se mo!i&ic i se
complic. &recvena relativ a strilor a&ective mi1locite comple)e crete, precum i in&luiena i re"onana acestora.
se !e"volt memoria a&ectiv i crete retrospectiva a&ectiv.
6e"voltarea sentimentelor are loc (n contra!iciile ce se constituie (ntre sensul n"uinelor, !orinelor i
aspiraiilor proprii i ale altora, cerinele !ictate !e normele morale i !inamica propriilor !orine i aspiraii, (ntre
emoiile !e moment i sentimente, (ntre cunoatere i activitate. 6e su,liniat este creterea sensului moral a&ectiv al
con!uitei generale a colarului, !e"voltarea intens a sentimentelor i strile a&ective legate !e relaiile i aprecierea
social a aciunii. =n acest conte) se structurea" tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice.
9eprinderi i priceperi
6atorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare are loc un proces intern !e per&ecionare a unor
!eprin!eri !e1a constituite anterior $!eprin!eri !e autoservire, !e alimentare etc', ca i un intens proces !e
constituire a unor !eprin!eri i priceperi noi $!eprin!eri intelectuale, !eprin!eri motorii'- !e a vor,i corect i literar,
!e a memora, !e a citi mult i !iversi&icat, !e a+i organi"a activitatea, !e a scrie (n ritm rapi!.
=n acelai timp, se !e"volt !eprin!eri estetice precum i !eprin!eri !e comportare civili"at.
=n intimitatea activitii !e (nvare, unele !eprin!eri se trans&orm (n o,inuine, ca aspecte la con!iiile
vieii coti!iene- regimul "ilnic, programul activitilor colare etc.
;nterese
*ro,lema !e"voltrii intereselor la micul colar tre,uie privit (n legtur i !eterminat !e procesul
activitii !e (nvare, !e multiplele relaii comple)e ce se sta,ilesc (n noua &orm !e activitate.
6inamica intereselor colare str,ate calea !e la ne!i&ereniat la !i&ereniat, (n sensul c la (nceput se
acor! un interes egal muncii colare, apoi apare o orientare pre&erenial pentru anumite activiti $citit, scris,
socotit etc'.
=n primele clase se mani&est la elevi interesul empiric pentru aspectul e)terior al &aptelor i &enomenelor.
paralele cu !e"voltarea g#n!irii i acumularea cunotintelor, ei incep s mani&este un interes logic, urmrin! cau"a
&enomenelor, relaiile !intre acestea, 1usti&icarea schim,rilor (n natur i societate. =ncep s se structure"e i variate
interese e)tracolare- pentru lectur, colecii, tehnic, sport, etc.
=n instituia colar se urmrete lrgirea ariei i volumului intereselor, s se &orme"e interese sta,ile i
pro&un!e, s se !ea un caracter !e persisten interesului pentru (nvare.
0oina
Cna !in trsturile speci&ice ale micii colariti o repre"int impregnarea tot mai puternic a con!uitei
copilului cu o not !e intenionalitate i plani&icare. Eulte !in con!uitele copilului (ncep s se !erule"e su, semnul
lui ,,tre,uieHH, ,,este necesarHH, ,,nu tre,uieHH. 8oina, ca mo! !e rspuns la aceste comen"i, ira!ia" larg (n cuprinsul
personalitii copilului pun#n!u+i amprenta i asupra altor compartimente ale vieii psihice. *ercepia !evine
intenional, sistematic i susinut prin e&ort voluntar, trans&orm#n!u+se (n o,servaie. ?ot acum se &ormea"
41
memoria i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mentale voluntare !e !urat mai mare (n re"olvarea unor
pro,leme !e g#n!ire.
Caracteristicile personalitii
La"ele personalitii copilului se pun (nc !e la v#rsta precolar c#n! se schiea" unele trsturi mai
sta,ile !e temperament i caracter. >ntrarea (n coal, trecerea la o nou &orm !e activitate i la un nou mo! !e via
vor in&luena (ntr+un mo! !eterminant asupra &ormrii, (n continuare, a personalitii.
3tatutul !e colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea ce (ntreprin!e i
reali"ea" copilul la aceast v#rst. 4oile (mpre1urri las o amprent puternic asupra personalitii lui at#t (n ceea
ce privete organi"area ei interioar c#t i (n ceea ce privete con!uita sa e)tern.
*e plan interior, !atorit !e"voltrii g#n!irii logice, capacitii !e 1u!ecat i raionament se pun ,a"ele
concepiei !espre lume i via care mo!i&ic, esenial, optica personalitii colarului asupra realitii
(ncon1urtoare. 9a personalitate, copiii se !isting printr+o mare !iversitate temperamental. D)ist copii vioi,
e)pansivi, comunicativi i copii retrai, leni. 9ontactul cu in&luenele mo!elatoare ale procesului e!ucaional !
natere la anumite compensaii temperamentale.
Cn rol important (n reglarea activitii i relaiilor colarului mic (l au atitu!inile caracteriale. D!ucatorul
tre,uie s cunoasc !iversitatea caracterelor copiilor, o,serv#n! atent, meticulos, la clas i (n a&ara ei, nu at#t latura
e)terioar a &aptelor copilului c#t mai ales care a &ost motivul &aptei. =n &uncie !e aceast msur e!ucativ poate s
mearg !e la sancionarea &aptei e)terioare p#n la restructurarea sistemului !e relaii care l+au !eterminat pe copil
s se comporte ast&el.
2.&. Particularitile psihice ale
preadolescentului i adolescentului
7a ieirea !in copilrie i (nceputul a!olescenei, ca i (n tot !ecursul acestei perioa!e, avem (n &aa noastr
!e"voltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi (n plin &ormare.
2!olescena este o perioa! important a !e"voltrii umane, perioa! !e numeroase i pro&un!e schim,ri
,iologice, &i"ice, psihice, morale, etc, perioa! a !e"voltrii, (n care !ispar trsturile copilriei, ce!#n! locul unor
particulariti comple)e i &oarte ,ogate, unor mani&estri psihice in!ivi!uale speci&ice.
2!olescena cuprin!e !ou &a"e -
+una timpurie (ntre 10+11R13+14 ani, perioa! a trans&ormrilor pro&un!e &i"ice i &i"iologice, a unor
conturri complicate a intereselor, aptitu!inilor i concepiei morale a copilului. aceast perioa! se numete
preadolescena sau pu,ertate.
+a !oua perioa! 13+14R17+18 ani este cea a adolescenei propriu+"ise ce se caracteri"ea" printr+o
echili,rare puternic, intim a concepiei !espre lume i via, prin clari&icarea i intensi&icarea ela,orrii i!ealurilor
omului, printr+o mare !e"voltare a laturii cognitive,a&ective i voliionale a personalitii.
Preadolescena < caracteriare general
2spectul e)terior se caracteri"ea" prin lipsa !e armonie, m#inile &iin! mai lungi !ec#t trunchiul, nasul
!isproporionat (n raport cu &aa, (ntreaga con&ormaie ls#n! impresia unei &iine !eirate.
3e constat schim,ri evi!ente la nivelul vieii psihice. 2ctele !e autoritate ale prinilor sunt cu greu
suportate, &iin! supuse unui acut !iscernm#nt critic !ac nu sunt intemeiate i necesare. 3e main&est o schim,are
(n comportamentul copilului, ce ar avea urmtoarea e)plicaie- p#n (n aceast perioa! cunotinele prinilor, (n
ma1oritatea ca"urilor, au &ost su&iciente pentru lmurirea !i&eritelor pro,leme !in viaa copilului, iar capacitatea
intelectual a acestuia era (nc puin !e"voltat spre a+i !a seama !e unele insu&iciene ale prinilor. 2cum (ns,
venin! (n contact cu cunotine variate i pro&un!e, iar g#n!irea !e"volt#n!u+se la capacitatea realului,
insu&icienele printeti nu mai trec neo,servate.
42
7a aceast v#rst se !e"volt contiina !e sine, prea!olescentul &iin! animat !e !orina !e a+i cunoate
propriile sale posi,iliti, pentru a+i !a seama (n ce msur poate &i util celor !in 1ur.
>!ealul prea!olescentului este !e a !eveni un om util societii, cu o (nalt contiin a !atoriei, (n orice
!omeniu ar activa $tiini&ic, literar, artistic, tehnic, etc'.
=Adolescena < caracteriare general
2!olescena se anun a &i o etap mai calm, mai linitit !ec#t perioa!a anterioar, t#nrul a!opt#n!
acum o po"iie mai contient &a !e me!iul social i !e pro,lemele comple)e ale acestuia. 9opilul se orientea"
mai mult ctre lumea e)tern, (n aspectele ei multiple, !ar (i (n!reapt atenia i ctre propria+i via psihic, (n
cunoaterea creia tin!e s se a!#nceasc tot mai pro&un!.
9aracteristicile cele mai importante ale a!olescenei sunt $!up Ot. Qisulescu' -
+!e"voltarea contiinei !e sine
+a&irmarea propriei personaliti
+integrarea treptat (n valorile vieii
9evoltarea contiinei de sine
2!olescena se mani&est prin autore&lectare, prin contiina c e)istena proprie se !eose,ete su,stanial
!e a celorlali oameni, repre"ent#n! o valoare care tre,uie preuit i respectat.
9ontiina !e sine este un proces comple) care inclu!e, pe !e+o parte, raportarea su,iectului la sine (nsui,
la propriile triri, iar pe !e alt parte, con&runtarea acestora, compararea lor cu lumea (n mi1locul creia triete. 9el
mai (nalt nivel al contiinei !e sine este atins !e elev atunci c#n! el se poate privi ca su,iect al activitii sociale, ca
mem,ru al colectivului. 9ontiina !e sine este (n primul r#n! contiina po"iiei sociale a omului.
Bactor !e seam al !e"voltrii contiinei !e sine (l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu
a!ulii, aprecierile acestora &a !e calitile i munca a!olescentului, precum i aprecierea grupului !in care &ace
parte.
0 caracteristic a a!olescenei este i proiectarea i!ealului (n viitor. un aspect al acestei preocupri este
interesul pentru pro&esia pe care o va (m,ria, !etermin#n!u+l la re&lecie asupra vieii sale interioare. a!olescentul
se anali"ea" spre a+i cunoate calitile, spre a se convinge !e valoarea lor (n raport cu pro&esia la care se va
!eci!e.
9apacitatea !e a se preocupa !e propria persoan, !e a me!ita, i !e a+i anali"a trsturile psihice, nu
(nseamn &uga !e societate. 9aracteristica principal a a!olescentului este un puternic impuls ctre aciune, !orina
!e a participa la toate mani&estrile vieii sociale. 2cum !ispar !orinele vagi i apar elurile ,ine conturate, visarea
(i ia &orme contiente.
Afirmarea de sine%
6orin! s atrag atenia asupra sa, a!olescentul se consi!er punctul central (n 1urul cruia tre,uie s
petreac toate evenimentele. Borele proprii sunt consi!erate superioare &a !e ale celorlali oameni, opinie
care !ecurge !intr+o insu&icient cunoatere !e sine. Dl !orete ca toate aciunile sale s &ie cunoscute i apreciate !e
a!ult. lipsa !e consi!eraie este !ureroas i chiar parali"ant pentru un a!olescent.
Cn mi1loc curent !e a&irmare (l constituie aspectul e)terior, a!olescenii cut#n! s se evi!enie"e prin
&i"icul ,ine con&ormat, (m,rcmintea care !i&erenia", care scoate (n relie& propria persoan, prin maniere,
elegana micrilor, lim,a1ul $neologisme, arhaisme, argou', corespon!ena $coninutul, plicuri, mrci, al&a,et
aparte', spiritul !e contra!icie, &a !e &aptele morale, 1u!ecata lui nu a!mite concesii ci este ra!ical i
intransigen, !in care cau" aprecierile sale sunt puternic !otate cu su,iectivism.
2!olescenii mani&est ten!ina !e a se a&irma nu numai in!ivi!ual, ci i (n grup- vor s active"e, s se
!istre"e (mpreun. Eem,rii grupului au convingerea c aportul lor nu repre"int aciuni ,anale, lipsite !e
importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i originalitate. *e a!olesceni (i atrage i viaa politic. (n politic
a!olescentul ve!e o (nalt activitate social.
;ntegrarea social
Dsena integrrii sociale const (n ataamentul !in ce (n ce mai contient i mai activ la grupul cruia
aparine i a crui s&er se e)tin!e !e la clas, coal, p#n la marele organism social.
9u c#t (naintea" (n v#rst, cu at#t a!olescentul este mai o,iectiv (n 1u!ecile sale, aprecierile e&ectu#n!u+
se (n &uncie !e criteriile sociale pe care i le+a (nsuit. 6orina !e a cunoate valorile sociale i culturale se
mani&est riguros i tenace. >ntegrarea a!olescenilor (n valorile sociale i culturale ale colectivitii contri,uie la
&ormarea concepiei lor !espre lume i via. cei mai muli mani&est un interes !eose,it pentru cuceririle tiinei
contemporane i pentru anumite ramuri ale tiinei- &i"ica, &iloso&ia, ,iologia, matematica, chimia, istoria.
9evoltarea fiic n preadolescen i adolescen
-=nlimea i greutatea%
=n creterea (n (nlime i greutate nu se constat paralelism ci alternan, creterea uneia corespun"#n! cu
stagnarea celeilalte. 9reterea (n (nlime se pro!uce cel mai intens (ntre 14+15 ani, iar ctre 18 ani cur,a creterii
co,oar. 0 mai intens cretere se constat la mem,rele in&erioare i superioare, ceea ce va !a, in!eose,i pu,erului,
un aspect special, a!esea critic.
43
9retera (n greutate urmea" lent creterea (n lungime . ,ieii cresc intens (n greutate !up 14 ani, cam
6@gRan, iar &etele !up 11 ani, cam 3@gRan.
+3istemul osos. *rogrese importante se o,serv la osi&icarea !iverselor pri ale craniului $mai ales ale
temporalului'. 3e (ncheie procesul !e osi&icare a oaselor m#inii, ceea ce va !etermina apariia unor particulariti ale
micrilor &ine, ale !i&eritelor !e)teriti manuale i creterea mare a vite"ei !e scriere.
+3istemul muscular. 3e !e"volt musculatura spatelui, a centurii scapulare i pelviene. crete &ora
muscular. 6up 15 ani se !e"volt intens muchii mici, care a1ut la preci"ia i coor!onarea micrilor &ine, la
per&ecionarea tehnicii micrilor, ceea ce (nseamn cheltuial re!us !e energie.
+3istemul car!io+vascular. Brecvena pulsului + 80 ,tiRmin. 3e constat o mare capacitate vital a
plm#nilor (ntre 14+17 ani. Mespiraia intercostal (nlocuiete respiraia a,!ominal $speci&ic copilului mic'.
+3istemul nervos. 3e !e&initivea" relie&ul scoarei cere,rale, se reali"ea" o !e"voltare comple) a
legturilor !intre !i&eritele regiuni ale scoarei, &orm#n!u+se numeroase ci &uncionale (ntre toate regiunile
creierului. 6eose,it !e evi!ent este !e"voltarea sistemului central !e autoreglare, precum i !e"voltarea
mecanismelor !e accelerare i (ncetinire a !inamicii corticale, mecanisme ce constituie instrumente ale autoreglrii
superioare.
+<lan!ele cu secreie intern. 3e mrete &uncional rolul tiroi!ei, ceea ce !uce la intensi&icarea procesului
creterii osoase i unele mo!i&icri ale meta,olismului. :ipo&i"a stimulea"a intens pro!ucerea hormonilor glan!elor
se)uale, procesul !e !i&ereniere a esuturilor i organelor, procesul !e maturi"are intern. Dpi&i"a i glan!ele
suprarenale sunt anga1ate (n !imor&ismul se)ual, (n procesul maturi"rii. ele stimulea" procesul !e"voltrii
organelor genitale, pigmentarea pielii, (ngroarea general a corpului. <lan!ele se)uale (i intensi&ic activitatea
prin a1ungere la maturi"are (ntre 12+13, 17+18 ani la ,iei. 10+11, 15+16 ani la &ete. 3e mani&est &enomenul
maturi"rii prin creterea pilo"itii (n regiunea a)ial, mo!i&icarea vocii, apariia poluiei, apariia sen"aiilor
erotice i a unor mani&estri se)uale.
9evoltarea vieii psihice
Sensibilitatea! 2ctivitatea sen"orial crete, ceea ce !etermin mo!i&icri ale pragurilor minimal, ma)imal
i !i&erenial ale anali"atorilor, &c#n!u+se posi,il re&lectarea mai &in i mai analitic a o,iectelor i &enomenelor
realitii.
+3en"aiile vi"uale. =n perioa!a pu,ertii acuitatea vi"ual crete simitor, convergena ochilor are o mare
capacitate !e acomo!are. 6istinge cu mai mult preci"ie o,iectele la !istan. 3e constat o cretere a sensi,ilitii
i &ineii cromatice. 3e c#tig e)periena !enumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. 2!olescentul operea"
(ntr+un sistem comparativ ,ogat i cu o capacitate !e ver,ali"are relativ mare i variat $,,culoarea !elteiHH,
,,culoarea luniiHH, ,,culoarea eclipseiHH'.
63en"aiile au!itive. 3e !e"volt (n !irecia capacitii !e !i&ereniere i repro!ucere a sunetelor mu"icale,
au"ul tehnic. au"ul &onematic+pe linia (nelegerii celor mai ne(nsemnate nuane i semni&icaii !in vor,ire, ca i pe
linia i!enti&icrii o,iectelor, &iinelor, !up anumite (nsuiri perceptive i au!itive.
+3en"aiile gustative i ol&active. 9apacitatea !e a !i&erenia, clasi&ica i !enumi su,stanele !up miros
crete &oarte mult. Betele au o mare sensi,ilitate pentru par&umuri. 7a ,iei, !in !orina !e a imita gusturile
a!ulilor $&umat, ,uturi, m#ncruri picante' (i mo!i&ic treptat, chiar !ac la (nceput nu &ace plcere, gusturile.
6atorit creterii e)perienei generale !e via, ca i !atorit maturi"rii, (n a!olescen are loc procesul !e
eroti"are a sensi,ilitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale prea!olescentului i a!olescentului !evin &oarte vii, capt o mare
a!#ncime. *e a!olescent (l atrag unele aspecte speci&ice ale &enomenelor+ceea ce este original i tipic. 7a
prea!olescent vor interveni treptat elemente importante !e or!ine, o evi!ent mo!i&icare a tonalitii a&ective.
*rea!olescena i a!olescena sunt perioa!e ale o,servaiei analitice. 7a prea!olesceni i a!olesceni percepiile
sunt incluse (ntr+o pro,lematic mai larg, sunt supuse sarcinilor g#n!irii. *rea!olescenii i a!olescenii o,serv
pentru a veri&ica, pentru a (nelege, pentru a surprin!e ceea ce+i interesea".
Atenia! 3e !e"volt evi!ent atenia voluntar. 9hiar atenia involuntar i cea postvoluntar (i mo!i&ic
aspectul, !evin mai e&iciente. Bunciile intensive ale ateniei sunt !eplin !e"voltate, crete capacitatea !e
concentrare. la prea!olesceni V !ou ore, la a!olesceni V 4 ore. 6e"voltarea cunotinelor !iverse, multiple ale
prea!olescentului i a!olescentului, !e"volt spiritul !e o,servaie i a !i&eritelor interese gnosice, organi"ea" noi
particulariti ale ateniei- natura (ncepe s &ie privit cu ochi !e Gnaturalist PP, cu ochi !e G &i"ician G, etc.
#emoria! =ntre 13+17 ani capacitatea !e memorare a1unge la &oarte mari per&ormane. Eemoria, &iin! o
activitate comple), implicit (n organi"area i reacionarea numeroaselor legturi asociative !isponi,ile, este una
!in laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale.
=n aceast perioa! crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei. memoria &oarte e)act a colarului
mic (ncepe s &ie tot mai mult (nlocuit cu memoria logic care pstrea" ceea ce este esenial, oper#n! cu scheme
logice.
Eemoria operea" cu repre"entri i noiuni, care !evin mai ,ogate, mai comple)e, mai organi"ate. 0 serie
!e repre"entri se raionali"ea" treptat, altele capt un caracter tipi"at, av#n! un potenial sugestiv !eose,it !e
44
marcant. 7a prea!olescent, &i)area se &ace (nc su, &orma unei re&lectri relativ &i!ele a materialului ce urmea" a &i
memorat. *strarea ierarhi"ea", (ns, o anumit or!ine i primor!ialitate a ceea ce tre,uie s se pstre"e (n &uncie
!e criterii logice. Mecunoaterea operea" mult cu asociaii i cu structuri !e repre"entri. 9ele mai evi!ente
pre&aceri apar (n repro!uceri- prea!olescentul structurea" repro!ucerea ver,al (n stil propriu, se str!uiete s
!epeasc stilul nivelului ver,al, scris sau oral. la a!olescent, prelucrarea apare (n (nsui procesul &i)rii, c#n! se
proce!ea" la restructurri care s &ac mai sistematic i mai inteligi,il materialul !e memorat. *strarea se
sistemati"ea" mult. Mecunoaterea reconstituie materialul (n aspecte !etaliate analitice, prin coor!onatele lui
logice. =n repro!ucere, a!olescentul inclu!e, (n relatrile sale ver,ale, numeroase elemente !e e)plicaie $personale'
su,linieri, asociaii, comparaii, ceea ce ! originalitate repro!ucerii.
:(ndirea! 3tructura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai comple)e i multilaterale !uce la
mo!i&icri pro&un!e ale g#n!irii i la !e"voltarea mare a cunotintelor care con!uce la !e"voltarea g#n!irii
!i&ereniate- g#n!ire matematic, g#n!ire &i"ic, g#n!ire gramatical, etc. 3tu!iul !i&eritelor o,iecte !e (nvm#nt (l
apropie tot mai mult pe prea!olescent i a!olescent !e (nsuirea unei concepii proprii !espre lume i via, (nelege
legturile o,iective ale !e"voltrii naturii i societii, sta,ilete relaia cau"al i !e &inalitate a pro!ucerii
!i&eritelor &enomene.
=n procesul (nsuirii cunotinelor se constituie !eprin!eri speci&ice !e a g#n!i, se (ntresc sisteme !e a
o,serva, se !e"volt, !eci, capaciti operative, intelectuale. 3e generali"ea" algoritmi (n ca!rul aceleiai
!iscipline, treptat apar trans&erri !e operaii (ntre !iscipline. *e aceast ,a" se !e"volt &ormele operaionale
a,stracte ale g#n!irii, se !e"volt posi,ilitile !eterminrii logice a relaiilor !intre &enomene (n ca!rul unui sistem
!e!uctiv i in!uctiv, se !e"volt posi,ilitatea urmririi logice a trsturilor i !i&erenieri (ntre clase i &enomene, se
!etermin criteriile logice ale clasi&icrii. 5u!ecile !evin mai comple)e V !is1unctive, ipotetice, apo!ictice. 3e
!e"volt spiritul critic al g#n!irii V ca urmare a logicii i a!#ncirii acesteia, a !e"voltrii posi,ilitii !e a anali"a
!eterminarea inclus (n &enomene, preci"ia g#n!irii.
=n perioa!a prea!olescenei i a!olescenei trecerea ctre &ormele e)tensive, ver,ale ale g#n!irii logice &ace
necesar preluarea (n termeni personali a cunotinelor. 3tilul muncii intelectuale constituie o a!erare contient,
logic la cerinele sistemati"rii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este !ictat !e volumul i calitatea
cerinelor activitii colare.
*e msur ce se !e"volt sistemul in&ormativ !e cunotine ale prea!olescentului i a!olescentului se
petrece o ierarhi"are latent a valorii celor cunoscute, !ar se mani&est $mai ales spre s&#ritul perioa!ei' i
pre&erine, urgene, etc., ceea ce oglin!ete aspectele caracteristice in!ivi!uale ale &elului cum constiina uman
primete ceea ce+i vine !in a&ar. Me&lectarea se petrece (n mo! activ i selectiv.
&imba/ul se !eose,ete la prea!olescent i a!olescent !e perioa!ele anterioare prin ,ogaia i varietatea
le)icului, precum i prin surprin!erea sensurilor variate ale cuvintelor. =ncep#n! cu a!olescena crete gri1a pentru
e)primarea corect a i!eilor, precum i interesul pentru utili"area &igurilor !e stil (n lim,a1ul scris- epitete,
comparaii, personi&icri, meta&ore. 6atorit lecturii !iversi&icate, prea!olescenii i a!olescenii reuesc s+i
&orme"e un stil propriu !e vor,ire oral i scris, a&irm#!u+se !in ce (n ce mai pregnant ca in!ivi!ualiti !istincte.
7e)icul prea!olescentului conine numeroase cuvinte legate !e &actorul sen"orial, !ar este srac i imprecis (n
anali"a proceselor interioare. 7a s&#ritul a!olescenei, !atorit unei e)periene !e via mai ample i !atorit
(m,ogirii voca,ularului, (ncep s (neleag i s re!ea mai a!ecvat i cu mai mult siguran procese psihice
comple)e.
;maginaia! 0 caracteristic a prea!olescenei i a!olescenei este !e"voltarea mare a &orei !e creaie, a
capacitilor i!eative i a capacitilor creatoare practice. =n a&ar !e imaginaia repro!uctiv care a1ut (n (nsuirea
sistemului !e cunotine transmise (n procesul instructiv, se !e"volt tot mai sensi,il imaginaia creatoare, a crei
material ce o alimentea" prea!olescena i a!olescena (l gsete (n realitatea (n care triete, trecutul istoric,
!iverse amintiri (n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitu!ini, !e&ecte, perspectivele pro&esiei,
sentimentul !e !ragoste care (ncepe s se mani&este. *rin creaiile lor, prea!olescenii i a!olescenii (i e)prim
propriile 1u!eci i atitu!ini (n legtur cu pro,lemele ce+i &rm#nta. =n repertoriul creaiei artistice se e)prim
e)u,erana, ,ucuria, !ragostea !e via, sentimentul !e iu,ire.
0 &orm special a imaginaiei, str#ns legat !e v#rsta a!olescenei, este visarea V ca proiectare mental a
personalitii (n situaii viitoare. 8isarea este un proces str#ns legat !e realitate, raport#n!u+se la !orinele lui legate
!e planurile !e viitor, !e pro&esie, !e po"iie social generate !e interesele, aptitu!inile, i sistemul !e cunotine ale
a!olescentului.
Afectivitatea
Eaturi"area organismului se mani&est !e o,icei cu o evi!ent maturi"are intelectual i a&ectiv a
copilului. 8iaa a&ectiv se complic i se !iversi&ic, prea!olescentul i mai ales a!olescentul a!mir, iu,ete,
simte, visea", aspir, tie s !oreasc, are i!ealuri a&ective, (i inelege pe cei !in 1ur cu inteniile, reaciile acestora.
>ntensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt !epen!ente !e (nsemntatea pe care o au pentru a!olescent
!iverse &enomene, o,iecte, persoane.
6ou !irecii apar mai importante (n !e"voltarea general a vieii a&ective -
45
+creterea autonomiei morale i a concepiei morale a a!olescentului
+eroti"area vieii a&ective.
*rimul aspect este legat !e viaa i relaiile sociale, cel !e+al !oilea se re&er la aspectele in!ivi!uale ale
!e"voltrii a&ectivitii. 3e !e"volt sentimente superioare V morale, estetice, intelectuale V ,a"a lor repre"ent#n!+o
lrgirea cunoaterii .
0oina
Dste perioa!a (n care se mo!i&ic, !evenin! !eose,it !e ,ogat, momentul !eli,erativ al actului volitiv,
c#n! (ntre motivele aciunilor s+a a1uns la o ierarhi"are, care este (n str#ns legtur cu e)perienta (n !omeniul (n
care urmea" s se acione"e.
=n luarea hotr#rii, prea!olescentul este prompt, !ar la a!olescent, timpul este mai (n!elungat, !eoarece el
re&lect mai temeinic asupra mi1loacelor reali"rii aciunii precum i a consecinelor ce !ecurg !in aceasta.
=n e)ecuia hotr#rii prea!olescentul nu trece tot!eauna ime!iat la e)ecuia ei, ci a!esea am#n (n!eplinirea
celor propuse. 2!olescentul ! !ova! !e mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale av#n! o motivaie mai
puternic. *e aceast perseveren se !e"volt calitile voinei- iniiativa, perseverena, principialitatea scopului '
etc!
;nteresele preadolescentului i adolescentului
3&era intereselor se lrgete ca urmare a creterii ori"ontului cultural i a (m,ogtirii e)perienei !e via.
>nteresele prea!olescentului nu gravitea" !oar (n 1urul activitii colare, ci se e)tin! i la alte !omenii ale tiinei,
tehnicii, artei.
>nteresele !evin mai sta,ile, &iin! legate !e !omenii mai cunoscute, sau spre care se mani&est aptitu!ini
evi!ente. >nteresele !evin mai contiente, ele &iin! urmrite cu tenacitate (n ve!erea unui scop anumit. capt
caracter selectiv i !e e&icien iar su, aspectul coninutului este !e remarcat marea !iversitate- cognitive, pentru
tehnic, pentru lectur, politico+sociale, pentru sport, pentru munc etc.
2ceste interese sunt, mai ales la v#rsta a!olescenei, legate !e i!ealul pro&esional, gener#n! motivele care+i
!etermin pe a!olesceni, s se oriente"e i s+i aleag o anumit pro&esiune- aptitu!inile pentru pro&esia
respectiv, ansele !e reuit (n (nvm#ntul superior, posi,iliti !e c#tig, con!iii !e munc avanta1oase,
posi,iliti !e a&irmare, !orina !e a &i util societii i a rspun!e unei comen"i sociale.
92*>?07C7 >>>
PSI*OLO+IA N-3RII
1% No1iu(e" de 2(/01"#e
#.#. Definire' sensuri.
Biina uman, ca sistem !eschis, autocinetic i autoreglatoriu, se a&l (n permanent interaciune cu
am,iana social i material, cu semenii, cu natura pe care o cultiv, cu situaiile pe care le stp#nete, provoac,
anticipea", re"olv, precum i cu sine (nsui (n autocon!ucere, autoinstruire i autoe!ucaie. ?ot ceea ce se
46
supraspune peste reactivitatea spontan i (nnscut !evenin!, prin repetare sau (ntrire, o achi"iie cu caracter !e
relativ permanen poate &i socotit, (n termeni generali, ca (nvare.
=n timp ce pe!agogia privete (nvarea mai ales ca proces !iri1at i !es&urat (n coal pentru generaia (n
&ormare, psihologia o a,or!ea" ca mani&estare psiho+comportamental, at#t la animale c#t i la om, sco#n! (n
relie& legitile ei cele mai generale, !ar i cele particulare, (nt#lnite (n procesul &ormrii continue.
9ei mai muli specialiti (n pro,leme !e psihologia (nvrii sunt !e acor! c, (n accepiunea ei cea mai
larg, nvarea repreint dob(ndirea de ctre individ a unor noi forme de comportament' ca urmare a repetrii
situaiilor sau a e-ersrii! 6eci, (nvarea este procesul prin care se alctuiete, se schim,, evoluea" programarea
comportamental a organismelor (n !ecursul !e"voltrii in!ivi!uale. (nvarea este aceea care permite ca, pe o
anumit ,a" ere!itar, s se constituie noi mecanisme !e a!aptare ale in!ivi!ului, !e a !o,#n!i noi in&ormaii i
operaii, !e a sta,ili noi tipuri !e interaciune cu am,ian.
Eulte !in activiti sunt consi!erate ca ilustr#n! (nvarea- (nsuirea unui voca,ular, memorarea unui
poem sau (nvarea scrisului. 2lte activiti nu apar, (ns, la prima ve!ere ca re"ultat al (nvrii, !ar, !ac vom
re&lecta asupra lor, ne vom !a uor seama c pot &i uor clasi&icate ca atare. *rintre acestea sunt- (nsuirea unor
pre1u!eci sau pre&erine, unele atitu!ini sociale, i!ealuri sau !iversele !eprin!eri necesare (n relaiile cu semenii.
Eai e)ist i alte activiti a cror (nsuire nu este !e o,icei consi!erat !rept un pro&it ori o (m,untire !in cau"
c utilitatea lor, !ac e)ist, nu este uor !e !emonstrat. printre acestea sunt ticurile, manierismele, gesturile.
6ei suntem tentai s !e&inim actul (nvrii ca pe un proces !e per&ecionare reali"at (n ca!rul practicii
sau !e achi"iie ca urmare a unei e)periene, ne !m &oarte ,ine seama c unele acte ale (nvrii nu (nseamn
per&ecionare, iar altele nu !uc la re"ultatele !orite. ?otui, a &ost acceptat urmtoarea !e&iniie, (n con&ormitate cu
concepia lui :ilgar! i LoFer $1974'- nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere ori se
transform' reacion(nd la o situaie' cu condiia ca esena schimbrii s nu poat fi e-plicat pe baa maturirii
organismului' a tendinelor nnscute de a rspunde sau a altor stri temporare!
2a!ar, nu toate implicaiile post native ale comportamentului sunt !erivate ale (nvrii. ?oate
organismele cunosc un proces !e cretere, !e implinire a &unciilor, !e maturi"are. acestea, !esigur, in&luienea"
comportamentul, cel puin pentru &aptul c i sistemul nervos se maturi"ea". *rin maturi"are, (n !iverse etape, apar
!i&erite posi,iliti !e evoluie comportamental. !ar maturi"area este con!iionat nu numai !e programa ere!itar,
ci i !e (nvare. 6e e)emplu, &r o prim maturi"are motorie nu este posi,il mersul, !ar prin e)ersarea acestuia se
accelerea" maturi"area &uncional a aparatului osteomuscular.
6ac animalele nu !epin! !e (nvare (n !e&inirea lor ca repre"entante ale unei specii, pentru &ormarea
personalitii umane, !ecisive sunt e)istena social i culturali"area reali"ate prin (nvare, at#t spontan c#t i
!iri1at. *articularitile (nvrii la om sunt !eterminate !e &aptul c el triete i se !e"volt (n societate, c
e)periena in!ivi!ual pe care o !o,#n!ete este i tre,uie s &ie (n concor!an cu me!iul social. Dchipamentul
nativ al in!ivi!ului este !estul !e re!us (n raport cu achi"iiile !in timpul vieii. 7a animal aceste achi"iii sunt
ancorate (n pre"ent, (n timp ce la om ele provin i !in trecut, !in practica social, ceea ce &ace ca &iecare generaie s
urce cu o treapt (n cunoaterea i stp#nirea realitii. 0mul (i (nsuete aceste !ate ale e)perienei sociale prin
interme!iul comunicrii ver,ale, ceea ce &ace ca aceast e)perien s !evin un ,un personal, o achi"iie a
in!ivi!ului.
9onsi!erat psihologic, (nvarea este mo!alitatea !e asimilare a cunotinelor i !e &ormare intelectual,
emoional i voliional, !e ela,orare a !eprin!erilor, a contiinei i comportamentului social cult. =nvarea este
mo!alitatea !e constituire a personalitii umane i nu numai !e constituire, !ar i !e meninere, !e regenerare,
pentru c, !ac (nvarea (ncetea", personalitatea se !e"agreg. Dste ceea ce se (nt#mpl cu cei lipsii !e e)periena
social.
6in (ncercrile !e !e&inire menionate, putem conclu"iona c (nvarea poate &i privit-
+ca reultat' (n ca"ul (n care ea se e)prim (n termeni !e cunostine, priceperi, !eprin!eri, o,inuinte,
&amiliari"are, aclimati"are, a!aptare etc.
+ca proces, (n care ca" re&erirea se &ace, mai ales, la mecanismele care+l con!iionea" i la !epirea (nsi
a &enomenului, e)primat (n termeni !e (nsuire, asimilare, mo!i&icare, restructurare, (ntrire, etc.
+ca aciune operaional !iri1at pe!agogic sau in!epen!ent, in!ivi!ual sau colectiv, (n care termenii
sunt pre!are, instruire, e)ersare, autoinstruire, veri&icare, e)aminare, put#n!u+le asocia tehnicile i meto!ele
a!ecvate materialului !e (nvat i su,iectului care (nva.
#.2. (venimentele )nvrii
3unt repre"entate !e-
+cineva care nva. la acest eveniment eseniale sunt organele !e sim, sistemul nervos central i
musculatura sa. Benomenele !in me!iul e)terior a&ectea" simurile celui care (nva !eclan#n! anumite (nlnuiri
!e impulsuri nervoase care sunt organi"ate !e sistemul su nervos central, mai ales la nivelul scoarei. 2ceast
activitate nervoas se !es&oar (ntr+o anumit succesiune sau !up anumite mo!ele ce mo!i&ic natura procesului
47
intern !e organi"are, e&ect !esemnat !rept (nvare. =n &inal, activitatea nervoas se e)prim prin aciune, aceasta
put#n! &i o,servat ca micare a muchilor ce e)ecut !i&erite tipuri !e rspunsuri.
+evenimentele care stimulea" organele sen"oriale ale celui ce (nva sunt cunoscute su, !enumirea
generic !e situaie stimul)
+aciunea re"ultat !in stimulare i !in activitatea nervoas care+i urmea" acesteia se numete rspuns.
rspunsurile &iin! !escrise (n &uncie !e natura i amplitu!inea mo!i&icrilor pro!use (n comportament, ele sunt
!enumite performane.
Procesul nvrii are loc numai atunci c(nd situaia-stimul l influienea pe cel care nva n asemenea
msur' nc(t performana acestuia se modific ntre momentul dinainte i cel dup trecerea lui prin situaia
respectiv.
2t#t *avlov i !iscipolii si c#t i 3Ainner !e&ineau procesul (nvrii ca Go mo!i&icare a rspunsului
organismului la stimulii e)terni sau interni care se instalea" (n urma unei activiti practice, a e)perienei
acumulate, sau prin o,servaieG. 9#n! stimulul i rspunsul sunt !e mai mare comple)itate, avem !e+a &ace cu
elemente !e comportament.
9on!iionarea, privit !e *avlov la animalele superioare ca o cone)iune temporar (ntre !ou "one ale
scoarei cere,rale, este interpretat ast"i, (n sens mai cuprin"tor, ca e)presie a plasticitii, proprietate
&un!amental a &iecrui neuron. 3+a e)perimentat i !emonstrat pe animale in&erioare c msura (n care un neuron
rspun!e la un stimul !e intensitate !at !epin!e !e &aptul !ac a mai &ost sau nu stimulat (n preala,il. Oi la
animalele superioare mesa1ul nervos, generat !e aciunea stimulului i transmis !e+a lungul comple)elor circuite
neuronale, este (n msur s mo!i&ice capacitatea !e rspuns a acestora la stimulii ulteriori. 3e poate, !eci,
presupune c- procesul de nvare const n modificri fiico-chimice neuronale' produse n urma condiionrii!
Cn mare interes pre"int concepia e)pus !e Cngar (n 1968 cu privire la (nvare i memorie. >!eea c la
natere creierul tuturor mami&erelor este !eplin &ormat i pe scoara acestora ar e)ista sinapse pro&uncionale
inactive, iar (n procesul (nvrii, su, aciunea stimulului, are loc o in!ucere a sinte"ei unor pepti!e, !enumite !e
ungar Gconectori sinapticiG, care trans&orm sinapsele pro&uncionale (n &uncionale, !eschi!e noi perspective
procesului (nvrii. Cngar i, !up el 6omagA, Qippel i EihailoviZ au reuit s i"ole"e asemenea pepti!e !in
creierul animalelor crora li sau ela,orat anumite con!iionri. 2nimalele GnaiveG crora li s+au in1ectat e)tractele
i"olate au reali"at, la stimuli corespun"tori, per&ormane !e (nvare mult superioare &a !e al martorilor in1ectai
cu pepti!e !e creiere neinstruite.
*e o cale !i&erit, !ar a1ung#n! la re"ultate complementare, au mers ,iochimitii @at" i :;!en care au
emis i au veri&icat i!eea c molecula in&ormaional !e aci! ri,onucleic, 2M4 ar &i matricea !epo"itrii in&ormaiei
(n sistemul nervos central, !eci principalul vehicul genetic al procesului !e (nvare.
2st"i e)ist un acor! unanim asupra &aptului c molecula ,iologic, suport al in&ormaiei, este o protein
i nu 2M4. *roteinele, cu !eose,ire cele !in mem,rana neuronal, se pot mo!i&ica reversi,il, (n &raciuni !e miimi
!e secun!, su, raportul orientrii spaiale, la e)citaia mem,ranei su, aciunea stimulului sau impulsului nervos.
*rocesul este !enumit transconformare. *roteinele ast&el mo!i&icate sunt purttoare !e in&ormaie.
?iparul memoriei !e !urat a procesului !e (nvare este (nscris (n aci!ul !e"o)iri,onucleic +246 nuclear,
iar !epo"itarul acestuia este 2M4+ul. Liochimitii presupun c moleculele eli,erate (n procesul !e e)citaie
!eclanea" copierea unor genuri, cu sinte"a consecutiv !e 2M4, pro!uctor !e noi cantiti !e conectori, procesul
!e reactuali"are a in&ormaiilor, !e son!are a memoriei, ar putea s pun (n 1oc tot comple)ul !e neuroni i sinapse
implicate (n (nvare, reactiv#n!, !eci, circuitele particulare ale procesului (nvat.
&% Teo#ii i mec"(ismele 2(/010#ii
2.#. "eoriile asociaioniste
8astitatea !omeniului (nvrii, mulimea cercetrilor e&ectuate pe oameni i animale, !iversitatea
concepiilor cercettorilor 1usti&ic !iversitatea teoriilor !espre (nvare.
9ea mai veche i cea care i+a c#tigat cei mai muli a!epi este categoria teoriilor asociaioniste sau ale
con!iionrii, &ormulate (n termenii relaiei 3 + M $stimul+rspuns'.
6e numele lui 3. P. Pavlov $1903, 1932, 1936' este legat con!iionarea clasic, (n care rspunsurile
organismului pot apare, nu numai la stimularea prin ageni a,solui $re&le) (nnscut, necon!iionat', ci i la ageni
care acionea" (nainte sau simultan cu acetia $re&le) con!iionat'. 6i&eritele &orme !e con!iionare reali"ate
e)perimental !e ctre *avlov i cola,oratorii si au permis !esci&rarea unor complicate mecanisme corticale care
stau la ,a"a (nvrii animale i umane. 2st&el, printr+un e)periment reali"at (n 1927, *avlov a constatat c !ac un
semnal oarecare, !e pil! o sonerie, este acionat (n momentul (n care unui c#ine i se pre"int hrana i, !ac acest
ansam,lu !e evenimente se repet !e mai multe ori, c#inele a1unge s salive"e numai la au"ul soneriei. =n vreme ce
salivarea la ve!erea hranei poate &i consi!erat un rspuns necon!iionat, salivarea la au"ul soneriei tre,uie (nsuit
48
ca un rspuns con!iionat. 2ceast (nsuire se pro!uce prin pre"entarea concomitent, (ntr+un numr !e (ncercri, a
noului semnal $soneria' i a hranei. ast&el se constituie o nou legatur !e tipul 3 + M.
:.=. 6atson $1913,1919' (ntemeietorul ,ehaviorismului, i+a ,a"at concepia pe con!iionare, prin
sta,ilirea unei relaii !e tipul 3 + M, care este mai mult e)presia unui &enomen !e trans&er ce apare la nivelul
comportamentului i mai puin al procesului &i"iologic su,iacent.
Natson a reali"at un e)periment riscant pentru a !emonstra acest lucru. Dl a &olosit ca su,iect e)perimental
un ,ieel !e un an i 1umtate, numit 2l,ert, care era ataat !e un iepure al, i a (ncercat s+i pro!uc o &o,ie &a
!e acest animal. D)perimentatorul a reuit s &ac acest lucru prin pro!ucerea unui "gomot puternic care l+a speriat
pe 2l,ert, ori !e c#te ori copilul se (n!repta spre animal. *utem e)prima acest &apt (n terminologia pavlovian,
spun#n! c "gomotul puternic era stimulul necon!iionat care provoca un re&le) !e team. !up ce "gomotul
puternic a &ost GasociatG cu iepurele !e mai multe ori, 2l,ert a mani&estat o &ric &a !e animal. el a (nvat, printr+
un proces !e con!iionare, s se team !e un o,iect pe care (l (n!rgise mai (nainte.
Natson a &cut, apoi, cea !e a !oua parte a e)perimentului su, aceea !e a+l !e"va pe 2l,ert !e teama
con!iionat. *entru aceasta, el a plasat animalul la o oarecare !istan !e copil, (n timp ce+l hrnea pe cel !in urm
cu ciocolata. ?reptat, animalul a &ost mutat tot mai aproape !e 2l,ert, p#n s+a atins un punct (n care ,iatul putea
s tolere"e o apropiere !e animal.
Natson neag categoric rolul !ominant a activitii nervoase superioare i, (ntreg centrul !e greutate al
activitii &i"iologico+psihice este !eplasat !e la centru spre e&ector. ?otul se re!uce la mecanismul 3 + M, (n a&ara
cruia nu mai e)ista nimic, Natson ignora &aptul c (ntre 3 i M se interpun o serie !e procese nervoase interme!iare
care pot intensi&ica sau atenua reacia.
6e asemenea, !up Natson, &iina vie, (n lupta sa cu me!iul (ncon1urtor nu poate reali"a nicio!at
unitatea, !ualismul organism+me!iu rm#n#n! o realitate permanent.
(. C. "hornd89e $1913,1932' este cunoscut ca e)ponent al teoriei (ntririi legturilor, su,liniin! natura
comportamental a cone)iunii 3+M, &ormul#n! legea e&ectului ca &actor principal al (ntririi, (n ca"ul unei stri !e
satis&acie. =nvarea apare ca urmare a unei pro,a,iliti crescute !e apariie a rspunsului (n pre"ena unei situaii,
ca urmare a &i)rii pre&ereniale, (n !auna altora. D.9. ?horn!;Ae a caracteri"at comportamentul de ncercare-
eroare' (n care prima apariie a actului (ntrit, !eci (nvat, se pro!uce ca urmare a !i&eritelor rspunsuri posi,ile la
situaia stimul $(nvarea prin selectare i cone)iune'. 9on&runtat cu o situaie nou i !ac are i motivaia necesar,
cel ce (nva se anga1ea" (n !iverse G(ncercriG (n ve!erea o,inerii unei satis&acii. Eai cur#n! sau mai t#r"iu, !ar
(n mare msura !in (nt#mplare, el ! o serie !e rspunsuri !e natur s !uc la satis&acerea tre,uinei. Mspunsurile
speci&ice care sunt ime!iat urmate !e satis&acerea tre,uinei $!e e)emplu hrana' se !ove!esc mai Gre"istenteG !ec#t
altele, (n timp ce rspunsurile nespeci&ice tin! s+i scurte"e !urata sau s !ispar complet. 7a (ncercri ulterioare
aceste GeroriG sl,esc treptat, p#n la (ncetare, (n timp ce rspunsurile corecte se (ntresc progresiv.
=.. S9inner $1935, 1938' se situea" tot pe po"iiile ,ehaviorismului, ale &aptelor o,serva,ile &i"ic, &r
anali"a su,stratului &i"iologic. Dl (mparte comportamentul (n comportament de rspuns, c#n! un stimul cunoscut
pro!uce un rspun i comportament operant, c#n! apare un rspuns spontan pentru un stimul care nu se cunoate
sau nu este controlat !e e)perimentator. =n primul tip !e comportament se aplic schema con!iionrii clasice
pavloviste, iar (n cel !e al !oilea, un!e con!iionarea rspunsului se leag !e (ntrire, con!iionarea este
instrumental sau operant.
Cn e)emplu va &acilita (nelegerea acestui tip !e (nvare- animalul !e e)perien este (nchis (ntr+o cusc
un!e se a&l un !ispo"itiv !e !eclanare a hranei. 9#n! animalul acionea" $(nt#mpltor' !ispo"itivul, apare hrana.
6up un numr !e (ncercri el (nva cum tre,uie s acione"e pentru a o,ine hrana. =ntre rspunsul con!iionat
$acionarea mecanismului' i (ntrire $hrana' nu este o legtur natural, cci animalul a acionat (nt#mpltor. 2cest
rspuns nu este !e tip salivar, ca (n con!iionarea clasic, ci este !e tip operant, prin &aptul c !etermin apariia
hranei. el are, !eci, e&ect asupra me!iului care GrsplteteG organismul pentru pro!ucerea acestui rspuns.
9omportamentul este pro!us !eci !e organism, nu !e stimul. 3Ainner cercetea", (n continuare &ora operant a
rspunsului prin pro,a,ilitatea $msura,il (n ore' a reapariiei lui pe ,a"a unor tre,uine $!e e)emplu, &oamea'.
2plic#n! teoria sa !e (nvare la in!ivi!ul uman, 3Ainner a construit mainile !e (nvat !e tipul
programrii lineare, la care (ntrirea este secun!ar $lau!, apreciere' (n raport cu (ntrirea primar $hran'.
cunoaterea re"ultatelor (n instruirea programat repre"int un (ntritor secun!ar.
(. ;. 2utherie $1935' pre"int una !in teoriile cele mai simple ale con!iionrii clasice, numit i
con!iionarea prin contiguitate! =nvarea nu provine !in (ntrire, ci !in contiguitate- un rspuns care a aprut (n
pre"ena unei com,inaii !e stimuli va tin!e s reapar (ntr+o situaie care pro!uce stimulii respectivi. Mecompensa
sau satis&acia nu mrete posi,ilitatea pro!ucerii rspunsului, !ar re!uce posi,ilitatea apariiei unuia nea!ecvat.
=nvarea apare !in sta,ilirea unui lan !e cone)iuni (ntre stimuli i PPpatternurileG micrilor.
Clar9 -. ,ull $1943' a !at o alt !irecie e)plicaiilor cone)ioniste ale (nvrii, prin teoria re!ucerii
sistematice a tensiunii, pornin! !e la &aptul c organismul se a&l (ntr+o stare !e !e"echili,ru cu am,iana. ?en!ina
crea" o stare !e tensiune asociat cu tre,uina, Genergi"#n!G organismul. =n acest proces, un o,iect, o stare sau o
con!iie este reali"at, ceea ce &ace s se re!uc tensiunea prin satis&acerea tre,uinelor. =nvarea repre"int, !eci,
49
consecina &aptului c tre,uina este satis&cut, &ie !irect, &ie in!irect. :ull intro!uce conceptul !e variabile
intermediare, prin care (ncearc s &ormule"e legi precise ale (nvrii, care constau !in strile persistente ale
organismului plasate (ntre recepie i e)ecuie. =n procesul (nvrii per&ormana poate su&eri sc!eri, ca urmare a
inhi,iiei reactive, provocate !e o,oseal sau !urere i care !ispare prin o!ihn.
4.6. Spence $1956, 1960' i N. +iller $1967' continu concepia lui :ull, primul consi!er#n! c
re!ucerea tensiunii pro!uce creterea potenialului activitii prin creterea motivaiei interne, iar 4. Eiller
consi!er c (nvarea urmrete, (n special, !e"voltarea unei ci e&ective !e re!ucere a impulsurilor. unele !intre
aceste impulsuri erau primare sau instinctive, cum ar &i &oamea, setea sau apetitul se)ual, (n timp ce altele erau
consi!erate secun!are i anume, cele !o,#n!ite sau (nvate. =n societile mo!erne impulsurile primare apar rar (n
&orma lor iniial, iar omul se ocup !e trans&ormarea lor (n impulsuri secun!are, cum ar &i cutarea unui statut
social, o,inerea respectului etc.
2.2. "eoriile co*nitive
Mepre"entanii acestui curent pornesc !e la concepia c (nvarea este un proces ce apare !eo!at, pe ,a"a
unei organi"ri perceptive i pe GinsightG, iluminare ,rusc i inelegerea relaiilor !ate, un!e nu at#t tiparele !e
con!uit contea", c#t orientarea spre scop i, mai precis, statornicirea scopului spre care e)ist variate ci !e acces.
?eoriile cognitive (l privesc pe cel care (nva ca pe un sistem energetico+!inamic care interacionea" cu am,iana
prin a1ustri, a!aptri, mo!i&icri etc+!eci prin (nvare. 3chim,rile sunt logice i (nsuite su, &orma principiilor
sau generali"rilor.
?eoria >gestaltului> &ormulat !e 6ertheiner $1912, 1954', 4Aler $1925, 1929', 4of9a $1924, 1935' a&irm
c su,iectul percepe relaiile semni&icative !in am,ian, le intuiete i le re"olv. 2m,iana este perceput ca o
structur, ca un (ntreg, su,iectul reorgani"#n!u+i e)periena p#n a1unge la GinsightG $iluminare'. =n (nvare, o
(nsemntate !eose,it revine organi"rii stimulior ca pri ale unui (ntreg i ale insight+ului, a (nelegerii sensului pe
care (l are lumea organi"at. *rocesul !e (nvare const (ntr+o structurare a impulsului perceptiv (ntr+o con&iguraie
sau alta, &ie printr+o uni&icare sau mai multe con&iguraii, &ie printr+o !escompunere a unei con&iguraii (n altele !ou
sau mai multe. 3inte"a i anali"a sunt cele !ou scheme generale !up care se !es&oar procesul structurrii
c#mpului preceptiv, la ,a"a (nvrii urmrin!u+se (ntregirea con&iguraiei.
4. -e<in !e"volt teoria spaiului vital psihologic (n interiorul cruia are loc comportamentul. 2ctivitatea
in!ivi!ului se !es&oar (n raport !e scopuri i o,iective, legate !e tre,uine, care e)ercit atracie sau respingeri
su, &orm !e tensiuni. =n &aa lor pot apare ,ariere, cu e&ecte !e &rustrare, ce pot &i !epite, ocolite sau renunate.
6i&eritele atitu!ini ale su,iectului sunt raportate la nivelul !e aspiraie care este !eterminat !e am,iana
comportamental, structurat !up e)periena proprie i !e me!iul social care sta,ilete ce anume este recompensat
i penali"at.
(. C. "olman $1932, 19598' este consi!erat principalul repre"entant al teoriilor cognitive ale (nvrii.
9oncepia lui este !enumit teoria ateptrii sau a formrii sinteelor cognitive! =n timp ce asociaionitii re!uc
comportamentul la minimum !e elemente, ?olman vor,ete !e (ntregul comportament. 6ac la :ull (nvare const
!in (ntrirea pe care o reali"ea" re!ucerea tre,uinei, la ?olman (nvarea pornete !e la tre,uin, !ar const (n
perceperea !e ctre cel care (nva a stimulilor care !evin GsemneG c aciunea va con!uce la satis&acea scopului.
3u,iectul !evine, ast&el participant activ (n procesul (nvrii, organi"#n! stimulii, acor!#n!u+le semni&icaie i
rspun"#n! (n consecin. =nvarea repre"int &ormarea unor uniti sintetice sau structuri !e tip GgestaltG (ntre
!atele cognitive. =n virtutea acestor structuri apariia unor &enomene va pro!uce GateptareaG pro!ucerii i a altor
&enomene care vor &i reaciile comportamentale ale in!ivi!ului. 9eea ce (nva su,iectul nu este actul, ci mi1locul !e
a a1unge la inta !eterminat o,iectiv, nu relaiile !intre 3+M se !eprin! (n (nvare ci ceea ce se (nva este locul,
ca!rul aciunilor i nu rspunsul. 6up aceast teorie, (n cursul (nvrii se !e"volt, mai !egra,, o ten!in spre a
atinge scopul, !ec#t, pur i simplu, micrile prin care scopul este atins.
*asul &cut !e D.9. ?olman (n stu!iul (nvrii, !e a &i !epit ca!rul limitat al relaiei 3+M rm#ne
important. Dl a preconi"at (nvarea !eterminat !e scop, ceea ce a impulsionat cercetrile spre anali"e mult mai
comple)e, cu intro!ucerea unui me!iator intern, organismul. Eo!elul !e stu!iu !evine relaia 3 + 0 + M. =n planul
psihologiei umane, aceti &actori interni in !e (ntreaga personalitate $*', iar relaia stua!iat !evine- 3 + * + M, !e
un!e rspunsurile vor &i (ntot!eauna o &uncie a interaciunii !intre situaii i personalitate-
M %& $*3'
;.S. 6ood<orth $1954,1958' consi!er (nvarea ca un proces !e constituire a structurilor cognitive,
structuri cu caracter secvenial- organismul (nva c 31 este urmat !e 32 s.a.m.!. aceste evenimente !evin semnale
unele pentru altele iar reaciile !eclanate sunt (n &uncie !e semni&icaia lor. ele au un caracter pregtitor pentru
evenimentele urmtoare .
2uillaume $1947' consi!er c (nvarea const !in reinerea valorii semnali"atoare a anumitor
evenimente la nivelul proceselor perceptive i cognitive, ceea ce are !rept consecin mo!i&icarea con!uitei.
Ch. /s*ood $1953' &ormulea" teoria me!iaie, e)plic#n! (nvarea prin rolul mi1locitor pe care+l 1oac
(nsuirea semni&icaiei unor e)citani &a !e anumite reacii instrumentale.
50
/. +o<rer $1956' (ncearc o apropiere a punctelor !e ve!ere e)primate !e ?horn!;Ae i :ull, pe !e o
parte i ?olman, pe !e alt parte, (n procesul !e (nvare selectiv i &ormare a !eprin!erilor prin (ncercare i eroare,
ca i !escoperirea soluiilor ce presupune !o,#n!irea semni&icaiilor noi, ca urmare a contiguitii sau (ntririi, ceea
ce se va mani&esta prin atitu!ini i reacii emoionale.
2.$."eoriile aciunii
<rupm (n acest curent c#teva !in concepiile mo!erne care se re&er (n mo! !eose,it, la (nvarea uman,
ceea ce le con&er trsturi particulare (n raport cu ma1oritatea celorlalte teorii care au re"ultat !in stu!iul
comportamentelor animalelor. Dle se caracteri"ea" prin aceea c iau (n consi!erare comportamentul, con!uita !in
perspectiva general a !e"voltrii.
:. Pia*et $1947,1959' consi!er (nvarea ca proces !e achi"iie reali"at prin mi1locirea e)perienei
anterioare. Da poate consta at#t (n &ormarea !e !eprin!eri, c#t i (n (nvarea legilor &enomenelor. =nvarea este
&un!amentat !e ctre *iaget pe procesele !e asimilare i acomodare, consi!erate pri ale unui proces unitar i
echili,rat calitativ. 2similarea repre"int mo!i&icrile impuse !e organism o,iectelor lumii (ncon1urtoare, iar
acomo!area + mo!i&icarea comportamentului in!ivi!ului (n raport cu cerinele e)terne. =nvarea este trans&ormarea
unei scheme !e aciune sen"orio+motorie sau cognitiv+reacional, ce tin!e iniial s asimile"e o,iectele prin
(ncorporarea la con!uit, !ar care poate &i i o ten!in compensatorie !e acomo!are a in!ivi!ului la o,iectele care
Gre"ist asimilriiG. Ba"a !e asimilare repre"int (nvarea su, &orma trans&erului, iar &a"a !e acomo!are repre"int
(nvarea su, &orma general a mo!i&icrii schemelor reacionale su, e&ectul reuitei. *entru *iaget motivaia este
inclus (n (nsi acest !u,lu proces !e asimilare + acomo!are. GBormele elementare ale !eprin!erilor provin !in
asimilarea unor elemente noi la schemele anterioare care, (n spe, sunt scheme re&le)eU2similarea unui element
nou la o schem anterioar implic, !eci, la r#n!ul ei integrarea acesteia (ntr+o schem superioar.G $*iaget'.
=n ca"ul apariiei !iscor!anei (ntre schem i su,iect sau situaie, se pro!uce o reechili,rare (ntre asimilare
$prin (ncorporarea mai mult sau mai puin !e&ormat a o,iectului pentru a corespun!e schemei iniiale' i
acomo!are $mo!i&icarea schemei (nsei pentru a se potrivi la o,iect'.
=nvarea, ca !e alt&el (ntreaga !e"voltarea a in!ivi!ului, are la ,a" &enomenul echili,rrii active !intre
su,iect i o,iect, ceea ce a !eterminat pe psihologi s numeasc aceast teorie a lui *iaget !rept >teoria
echilibrrii>!
A.N. -eontiev' P. 3. 2alperin $1947,1957' au contri,uit la &ormularea teoriei aciunilor intelectuale
$mentale'. *ornin! !e la i!eea unitii contiinei cu activitatea, ei arat c procesul &ormrilor aciunilor se
!es&oar (n etape, activitatea psihic &iin! re"ultatul trans&ormrii unor aciuni materiale e)terioare (n planul
re&lectrii, a!ic (n planul percepiei, al repre"entrii i al noiunilor.
2ciunea uman are patru proprieti primare- 1 nivelul la care se e&ectuea" $acional (n plan e)terior cu
o,iectele, (n planul ver,ali"rii, interior la nivel mental'. 2 msura generali"rii ei. 3 completitu!inea operaiilor
e&ectiv (n!eplinite. 4 msura automati"rii ei.
Dtapele (nvrii aciunilor mentale sunt urmtoarele-
+&amiliari"area cu sarcina- etapa consituirii repre"entrii preliminare a sarcinii.
+e)ecuia aciunii, materiali"area ei.
+trecerea aciunii (n planul vor,irii cu glas tare, &r spri1inul o,iectelor.
+trans&erarea aciunii !in plan ver,al (n plan interior, e)punerea li,era (n g#n! a aciunii.
+&ormularea aciunii intelectuale (n lim,a1 interior. &ormula ver,al este re!us, concentrat, !ecurge
automat.
Bormarea aciunilor mentale constituie &un!amentul &ormrii celorlalte procese psihice.
2.4. Alte teorii
*sihologia (nvrii consemnea" o serie !e teorii alturi !e cele clasice, care re&lect puncte !e ve!ere
!i&erite-
Teoria neuro-fiiologic $-ashle8' ,e..' care pre"int mecanismele neurologice ale (nvrii !in care
reinem ipote"a recrutrii neuronilor pentru un anumit circuit i a legii Gprimul venit' primul servitG.
Teoria asociaiilor verbale $,. (..in*hauss' 1913' ela,orat (n legatur cu cercetrile asupra memoriei
c#n! s+a !emonstrat c (nregistrarea unei sila,e este puternic in&luienat !e pre"ena altor sila,e. 9ercetrile
ulterioare au scos (n evi!en &aptul c (nvarea unei singure asociaii !intr+o (ntreag succesiune este puternic
in&luienat !e inter&erena altor asociaii. 2cesta este un argument pentru cele mai multe ca"uri !e (nvare ver,al
ce intervin (n viaa in!ivi!ului, care tre,uia s &ie pro&un! marcat !e sensul materialului (nvat.
51
Teoria modelelor statistico-matematice a &ost iniiat !e ,ull i are ca repre"entani pe At9inson' (stess'
=ush' +orteller' +iller' ric9' Bapan. *entru acetia (nvarea este o mo!i&icare sistematic a posi,ilitii
rspunsului.
Teoriile performanei prin care Nac9<orth' Adames (i con!iionea" per&ormana !e nivelul vigilenei i
!etectarea semnalelor.
Teoria informaiei sau a comunicrii ,a"at pe i!eile lui Shanon i ?eaver, &olosit mai mult (n !escrierea
cantitativ a (nvrii ver,ale (n care apar noiunile !e cantitate !e in&ormaie, capacitatea canalului, proces
in&ormaional , !iscret i continuu etc.
Teoria cibernetic repre"entat !e S9inner' -anda' Bapan5 a mecanismelor comune (n organism i maini,
(n care &un!amental este conceptul !e &ee!+,acA ca element a autocontrolului i autoreglrii.
Teoria instruirii " lui :. 4. =runner $1965' care aprecia" c !e"voltarea intelectului este !epen!ent !e
instrumentele &olosite, e!ucaia necesit#n! s asigure ela,orarea proceselor i &unciilor psihice prin activiti care le
solicit speci&ic. =n acest sens, o ,un instruire tre,uie s (n!eplineasc urmtoarele con!iii- s reali"e"e
pre!ispo"iia pentru (nvare. s structure"e cunotinele ast&el (nc#t s &ie c#t mai repe!e (nelese, s sta,ileasc
or!inea cea mai e&icient a materialului !e (nvat. s preci"e"e natura i ritmul recompenselor i pe!epselor.
6up cum s+a putut remarca !in trecerea (n revist a acestor teorii asupra (nvrii, &iecare este suscepti,il
!e remarci critice.
?eoriile asociaioniste sunt (n mare msur e)plicative, se re&er la tipurile simple !e (nvare, (n timp !e
teoriile cognitive e)plic. cu !eose,ire, &enomenele !e (nvare mental.
Meinem contri,uia asociaionistilor la stu!iul comportamentului care a reuit s !ega1e anumite "one ale
cunoaterii rolului in!icaiei i in&ormaiei (n organi"area acinii !e (nvare, precum i evi!enierea importanei
(nvrii interioare, acea ten!in a su,iectului !e a aplica la o situaie nou meto!ele care i+au reuit (n ca"ul altor
pro,leme, ceea ce poate &acilita soluia, prin trans&er po"itiv, sau, !impotriva poate in&luiena negativ, prin
inter&eren, rigi!itatea intelectual.
*entru &ormele superioare !e (nvare teoriile cognitive au construit mo!ele matematice, cuprin"#n! (ntr+o
ecuaie alge,ric elementele caracteristice ale strategiei (nvrii. 6ar aceast teorie matematico+!e!uctiv se
concentrea", mai ales, asupra relaiilor !e contiguitate !in procesul memoriei mecanice, oprin!u+se !eparte !e mult
mai importantele legturi logice. 2)iomele acestor teorii nu reuesc s e)prime legturile cu sens creator care se
situea" (n prim plan (n procesul (nvrii umane.
0rice (nvare presupune procese psihice !e cunoatere i !e reglare e&ectorie a comportamentului. 9el mai
simplu mo!el teoretic este !at !e teoria 3+M (n care (nvarea este un anumit tip !e rspuns la o stimulare oarecare.
*sihologia mo!ern a !epit acest gen !e interpretare, sco#n! (n evi!en, (n mo! !eose,it, varia,ila interme!iar,
activitile i particularitile su,iectului. Biecare !in aceste varia,ile + stimul, su,iect, rspuns, (n &uncie !e con!iii
au pon!ere !i&erit (n (nvare.
0eriga cognitiv a (nvrii are !rept componente o verig sen"orial i una logic.
+0eriga senorial are la ,a" activitatea analitico+sintetic a scoarei cere,rale, procesele sen"oriale
!es&ur#n!u+se !up mecanismul re&le)elor con!iionate. *lanul sen"orial al (nvrii cuprin!e at#t orientarea (n
me!iu c#t i orientarea (n situaii i !etectarea in&ormaiilor eseniale pentru !iri1area activitii. ?ransmiterea i
recepionarea in&ormaiei !epin! !e-
+structura i calitile anali"atorilor, !e &ineea procesului !e !i&ereniere la captul central al acestora, acest
proces &iin! per&ecti,il prin (nvare.
+&actori su,iectivi- interese, atenie, o,inuina !e a !etecta semnale, priceperea !e a sesi"a in!icatori
eseniali (n perceperea unei situaii i anticiparea mo!ului ulterior !e evoluie.
+e)periena anterioar a su,iectului, semni&icaia pe care o are pentru el noua in&ormaie receptat.
0eriga logic o gsim pre"ena, (n &orma ru!imentar i (n (nvarea speci&ic a animalelor superioare, !ar
ea este proprie omului, ca &iin (n"estrat cu lim,a1. 2cestei verigi (i revine sarcina !e prelucrare, la nivel central, a
!atelor provenite at#t !e la G intrareaG sistemului , c#t i !e la Gieirea luiG. 9a moment central (n reglarea
comportamentului ea cuprin!e procesul g#n!irii operaionale, re"olvarea pro,lemelor, luarea !eci"iilor, procesele
mnemice i lim,a1ul.
0eriga efectorie - motorie
2v#n! (n ve!ere gra!ul !e comple)itate al organismului uman, reacia motorie nu va tra!uce !irect
stimularea !in e)terior, ci numai (n !epen!ena !e starea intern a organismului i (n mo! special, !e su,iectivitatea
acestuia, care (nseamn motivaie, voin, raiune, !eci"ie, a&ect..
2ctul motric este e)presia e)teriori"at, o,iectivat a unei !eci"ii mentale, con!us !e un program sau o
imagine. Molul verigii e&ectorii nu se (ncheie sau nu poate &i re!us la simpla e)ecuie e)terioar a actului (nvat,
!eoarece are rol i (n reglarea invers a verigilor care au prece!at+o, &c#n! posi,il corecia imaginii i!eo+motorii
i chiar a procesului !e !o,#n!ire a in&ormaiei. =nc !in 1935 *. @. 2nohin a !escris acest &enomen, numit al
aferentaiei inverse!
52
=nvarea este conceput !e psihologia mo!ern ca o sinte"a integratoare a verigilor cognitiv i e&ectorie,
puse (n &uncie !e o situaie, !e o relaie a omului cu am,iana i care necesit o a!aptare cu caracter !e relativ
constant. =n acelai timp, (nvarea (nseamn i restructurarea elementelor acestor verigi, !eoarece orice a!aptare
este o mo!i&icare a comportamentului. (n ca"ul (nvrii mo!i&icarea este !ura,il, !etermin creterea e&icienei
actului i, implicit, un gra! superior !e a!aptare, el (nsui suscepti,il !e progres pe calea unor noi restructurri a
mecanismelor intime psiho+comportamentale.
3. Tipologia nvrii
3usintorii variatelor teorii ale (nvrii i+au e)primat punctele !e ve!ere i cu privire la tipurile !e
(nvare. Dnunm c#teva !intre posi,ile clasi&icri su, re"erva &ragilitii criteriilor !e clasi&icare.
6up criteriul !estinaiei !i&ereniem (nvarea teoretic i (nvarea practic! *rima are ca o,iectiv
lrgirea c#mpului !e cunoatere prin achi"iii (n plan conceptual, iar cea !e a !oua urmrete &ormarea i
!e"voltarea unor capaciti i !eprin!eri !e acionare i trans&ormare a realitii (ncon1urtoare.
=n raport !e e)periena !e cunoatere a su,iectului !i&ereniem (nvarea empiric i (nvarea tiinific.
=nvarea empiric presupune e&ort propriu !e gsire a unor soluii, in&ormaii, mo!aliti !e reacie prin contactul
nemi1locit cu realitatea, &iin! o (nvare autocon!us (n timp ce (nvarea tiini&ic este heterocon!us, me!iat,
!o,#n!it !in e)periena altora, urmrin!u+se ca prin mi1loace logice s se a1ung la !escoperirea unor a!evruri
sta,ile.
6up schemele operatorii implicate putem i!enti&ica (nvarea euristic i (nvarea algoritmic. =nvarea
euristic presupune cutare i !escoperire, e&ort (n care se valori&ic caliti superioare ale g#n!irii- &le)i,ilitatea,
!ivergena, spiritul critic care con!iionea" atitu!inea i capacitatea creativ. =nvarea algoritmic, utili"#n! reguli
sisteme !e acionare aplica,ile unor situaii tipice, asigur o,inerea unor soluii rapi!e i e&iciente (n con&runtarea
cu situaii asemntoare.
53
=n &uncie !e treptele cunoaterii implicate prioritar i!enti&icm (nvarea senorial' logic' motric.
=nvarea sen"orial presupune reali"area unor mo!i&icri structurale la nivelul anali"atorilor, mai ales prin
schim,area pragurilor sen"oriale, ca urmare a contactului nemi1locit i repetat cu o,iectele sau &enomenele. =n
(nvarea logic se anga1ea" procesele cognitive raionale $g#n!irea i lim,a1ul' care con!uc la o,inerea unor
soluii la situaii pro,lematice, la !escoperirea unor principii sau reguli, la &ormularea unor concepte. =nvarea
motric apare ca o mo!alitate !e &ormare a !eprin!erilor precum i !e per&ecionare a variatelor tipuri !e micri.
=n &uncie !e nivelul sistemului psihic implicat se poate !i&erenia (nvarea contient' subcontient i
incontient! =nvarea contient presupune &ormularea anticipativ a scopului cognitiv, selectarea mi1loacelor
oportune pentru atingerea acestuia, i!enti&icarea motivelor care !eclanea", susine i orientea" activitatea !e
(nvare. =nvarea su,contient caracteri"ea" &ormarea unor mecanisme automati"ate, stereotipe ca urmare a
e)ersrii, asigur#n! i &enomenele !e trans&er i inter&eren la nivelul !eprin!erilor.=nvarea incontient nu
!i&erenia" (ntre scop, mi1loc i motiv, nu presupune e&ort voluntar, se reali"ea" at#t (n stare !e veghe c#t i (n
timpul somnului.
=n &uncie !e natura re"ultatelor (nvrii putem !isocia (nvarea informativ i (nvarea formativ, cea
!int#i &iin! responsa,il !e achi"iiile reali"ate (n planul cunotinelor, !e &ormarea concepiilor, a culturii generale
i !e specialitate, iar cea !e a !oua are ca re"ultat &ormarea !e capaciti, aptitu!ini, talent, comportament.
*otrivit gra!ului !e valori&icare a e)perienei !o,#n!ite (nvarea poate &i individual, limitat (n timp,
perisa,il i (nvare social, e)presie a unei e)periene social istorice care se conserv i se transmite su, &orm !e
tra!iii, o,iceiuri, convingeri, mentaliti, practici.
Tipologia nvrii potrivit concepiei lui 7!:agn@
2lturi !e tipologiile enunate anterior, M. <agn[ a intro!us (n 1965 un mo!el &un!amentat pe ipote"a c
pot &i gsite ecuaii !e trans&ormare corespun"toare pentru a trece !e la un nivel !e (nvare la altul.
=n concepia lui M. <agn[ !e"voltarea uman apare ca e&ect, ca schim,are !e lung !urat, pe care
su,iectul o !atorea" at#t (nvrii c#t creterii. =nvarea nu se &ace oricum, ci se ,a"ea" pe o serie or!onat
a!itiv !e capaciti. >erarhi"area acestor capaciti se &ace (n ,a"a criteriului trecerii succesive !e la (nvarea
capacitilor simple, la cele comple)e, generale.
=ntreg ansam,lul !e capaciti pe care+l pose! su,iectul pentru M.<agn[ repre"int/ con!iiile interne.
2cestea se !eose,esc !e con!iiile e)terne a cror aciune este in!epen!ent !e su,iect. 2v#n! (n ve!ere varietatea
con!iiilor e)terne, M.<agn[ consi!er c e)ist tot at#tea &orme sau tipuri !e (nvare.
*rincipalele tipuri !e (nvare sunt-
nvarea de semnale)
nvarea stimul-rspuns)
nvare de tipul nlnuirilor)
nvarea asociativ-verbal)
nvarea prin discriminare)
nvarea noiunilor)
nvarea de reguli sau de principii)
reolvarea de probleme!
1nvarea de semnale este larg rsp(n!it at(t la animale c#t i la om. 9on!iia esenial pentru ca (nvarea
semnalului s ai, loc este s se asigure o pre"entare aproape simultan a !ou &orme !e stimulare-
+stimulul care pro!uce o reacie general, !e genul aceleia pe care suntem interesai s o o,inem.
+stimulul + semnal.
*entru ca (nvarea !e semnale s se reali"e"e, tre,uie s e)iste un re&le) necon!iionat, !e tip emoional
!in partea celui care (nva. 2cest rspuns emoional este general, !i&u", are caracter involuntar i nu este su,
control contient. 6e e)emplu, o emoie negativ !e &ric este (nsoit !e accelerarea ,tilor inimii, contracia
vaselor sanguine, mo!i&icarea con!ucti,ilitii electrice a pielii etc. 2cestea pot &orma o legtur !e tipul 3+M c#n!
o succesiune !e evenimente este repetat !e mai multe ori.
9on!iiile pentru (nvarea !e semnale pot &i controlate i e)tern-
+stimulul semnali"ator i stimulul necon!iionat tre,uie pre"entai (ntr+o succesiune str#ns- !e la 0,5 p#n
la 1,5 secun!e.
+este necesar repetarea perechilor !e stimuli, numrul !e repetri variin! (n &uncie !e rspunsul implicat
i !e intensitatea cu care este pro!us.
=nvarea !e semnale corespun!e tipului rspunsului clasic con!iionat, &un!amentat !e e)perienele
reali"ate !e >.*. *avlov. 2cesta a sesi"at !ou niveluri (n procesul !e ela,orare al proceselor necon!iionate- cel al
percepiei pure, (n care e)citantul necon!iionat este o caracteristic a o,iectului, e)citantul con!iionat put#n! s
!evin semnul o,iectului, semn care poate &i transpus (n cuv#nt, lim,a1ul !evenin! aici un al !oilea sistem !e
54
semnali"are. 9u al !oilea sistem !e semnali"are re&le)ele con!iionate la om pot s &ie !ictate !e semni&icaia
cuvintelor care ar rspun!e o,iectelor i situaiilor. =n coal elevul (i &ormea" o serie !e re&le)e con!iionate prin
asimilarea !e ctre acesta a consemnului ver,al care !eclanea" reacia a!ecvat. acesta este posi,il prin inhi,area
tuturor celorlalte "one e)citate $!orina !e a vor,i, !e a se mica etc', iar e)citaia se concentrea" numai asupra
unei sarcini+e&ectuarea gestului necesar.
1nvarea stimul-rspuns
2cest tip !e (nvare &ace posi,il ca in!ivi!ul s reali"e"e o aciune atunci c(n! !orete s !ea un rspuns
precis la un stimul !iscriminat.
D!. ?horn!iAe l+a !enumit (nvarea prin (ncercare i eroare, 3Ainner, (nvarea operant, @im,le,
(nvarea instrumental.
2sa cum arat i !enumirea acestui tip !e (nvare se !esprin! !ou caracteristici-
+o ast&el !e (nvare se re&er la o singur legtur (ntre stimul i rspuns, nu la legturi multiple (n lan sau
!i&u"e.
+stimulul i rspunsul apar total legai unul !e altul (ntr+un mo! care are loc (n (nvarea !e semnale.
2ceasta este un mo! !e (nvare care implic pro!ucerea unor micri precise ale aparatului osteo+
muscular ca rspuns la stimuli &oarte precii sau la com,inaie !e stimuli.
0 con!iie a (nvrii stimul + rspuns este s e)iste un act terminal care pro!uce satis&acie $(ntrire'.
2ceast te" a (ntririi este unanim acceptat, tehnicienii mo!erni numin!+o legea empiric a efectului)
contiguitatea 1oac un rol important (n acest tip !e (nvare- cu c#t este mai scurt timpul !intre apartiia rspunsului
(nvat i (ntrire, cu at# mai repe!e se va pro!uce (nvarea. 0rgani"area contingenelor (ntririi (n ve!erea &ormrii
!e comportamente receptive reclam timp, r,!are i o mare atenie (n organi"area succesiunii evenimentelor-
momentul (ntririi tre,uie s urme"e comportamentul (nvat i nu s+l precea!. (ntrirea tre,uie s se pro!uc la
apariia comportamentului !orit i s &ie omis c#n! comportamentul !orit nu apare. Eo!i&icarea comportamentului
pe calea principiului contingenei (ntririi este un instrument puternic pentru managementul (nvrii. Dste, !e
asemenea, nota,il c acesta repre"int un a1utor remarca,il i pentru schim,area comportamentului copiilor cu
tul,urrii a&ective, cu con!iia ca tehnicile (ntririi s &ie plani&icate i !es&urate cu mare atenie.
?ehnicile !e (ntrire stau la ,a"a instruirii programate. 8(rsta ca i me!iul !in care provine elevul
in&luenea" aplica,ilitatea i semni&icaia tipurilor !e (ntrire. 2cest tip !e (nvare generea", guvernea" &ormarea
!eprin!erilor !e pronunie la copilul mic, !e pronunare (ntr+o lim, strin la a!uli $pentru a!uli, (ntrirea &iin!
compararea propriei pronunii cu cea a unui specialist'. Eai mult chiar, o activitate pre&erat poate servi ca (ntrire
pentru una mai puin pre&erat cu con!iia s o &acem pe prima !epen!ent !e sv(rsirea celei !e a !oua.
1nvarea asociaiilor verbale
=nlnuirea este un tip special !e (nvare larg aplicat la toate v#rstele. 2re la ,a" legarea a !ou sau mai
multe reacii !e tipul stimul+rspuns (nvate anterior.
6ei sunetele in!ivi!uale pe care omul este capa,il s le pro!uc sunt limitate ca numr, mo!elele pe care
le poate com,ina !in sunetele respective sunt !e o !iversitate virtual nelimitat. 2ceste mo!ele se (nva ca
(nlnuiri. cele mai simple (nlnuiri ver,ale sunt repre"entate prin activitatea !e denumire. 2ctul !e !enumire al
unui o,iect constituie un lan cu cel puin !ou verigi. prima !intre acestea este un rspuns cu caracter !e
o,servaie, o relaie 3+M care leag o,iectul ca stimul !e sesi"area caracteristicilor acestuia care permite
!i&erenierea !e alte o,iecte asemntoare. a !oua verig este o alt cone)iune 3+M care permite in!ivi!ului s se
autostimule"e pentru a !eclana un rspuns ver,al, voluntar.
6intre con!iiile cerute pentru (nsuirea asociaiilor ver,ale, cele mai importante se !ove!esc a &i-
+(nvarea unei asociaii !e !ou elemente ver,ale este puternic in&luienat !e (nvarea anterioar a
!iscriminrii at#t a primului c#t i al celui !e al !oilea termen.
+unitile ver,ale tre,uie s &ie pre"entate (ntr+o succesiune potrivit $(n &uncie !e scopul comunicrii, !e
e)emplu PParta (ngri1itoruluiPP sau PP(ngri1itorul arteiPP'.
+elevul tre,uie s &ormule"e (n mo! activ rspunsurile cerute !e lan, stimulii proprioceptivi !evenin! o
parte !in veriga ime!iat urmtoare.
+(nvarea s se spri1ine pe stimuli e)terni $!e e)emplu cuv#ntul PProgvaivPP pentru reinerea or!inii culorilor
spectrului',
+tre,uie s se asigure con&irmarea rspunsurilor corecte ca mo! !e (ntrire, ca mo! !e pro!ucere a
satis&aciei.
+(nvarea e&icient a unei asociaii ver,ale !e !ou elemente necesit &olosirea unei verigi intermediare cu
&uncie !e me!iere sau !e co!i&icare $pentru PPptero!act;lus % reptil aerian cu aripi mem,ranoase (ntre !egete, se
poate asocia prima lui parte cu PPhelicopterPP iar partea a !oua cu PP !actilogra&iePP, !e la grecescul dAct%los % !eget i
grAphein % a scrie'.
8arietatea asociaiilor ver,ale poate &i sistemati"at (n urmtoarele tipuri &un!amentale-
55
+asociaiile constante (n care termenii asociaiei rm#n aceeai (n toate con!iiile $e)primarea unui &apt
unic, ,ine conturat, cuvintele unei poe"ii, &ormularea unui principiu general etc'.
+asociaiile semivariative (n care o,iectele !in primul termen varia", !ar coninutul rm#ne constant, iar
cel !e al !oilea termen asociat este permanent constant.
+asociaiile concret variative (n care at#t coninutul primului c#t i al celui !e al !oilea termen al asociaiei
varia", variantele coninutului celui !e al !oilea termen &iin! !eterminate !e variantele coninutului primului
termen $&ormulele matematice, &i"ice, chimice etc'.
+asociaiile abstract-variative (n care o,iectele !in primul i !in cel !e al !oilea termen varia", (ns
coninutul am,ilor termeni rm#ne (n toate ca"urile constant c#n! aceast asociaie se actuali"ea" $operarea cu
numere'.
=n (nvarea asociaiilor ver,ale pot s apar o serie !e &enomene secun!are care in&luienea"
pro!uctivitatea acesteia. Dste vor,a !e &enomenul !e stingere i &enomenul !e generali"are.
Benomenul !e stingere este generat !e re!ucerea numrului !e e)ersri, re!ucere care coinci!e cu a,sena
(ntririi, &apt ce generea" erori care con!uc (n cele !in urm la tergerea cone)iunilor anterior &ormate (ntre stimul
i rspuns.
Benomenul !e generali"are tin!e s (ngreune"e (nvarea (n ca"ul (n care apar !ou serii !e uniti ver,ale
asemntoare !in punct !e ve!ere &i"ic !ar !i&erite ca semni&icaie, similitu!inea con!uc#n! la ela,orarea unui
rspuns corespun"tor unei uniti !intr+un lan ce tin!e s se cone)e"e, prin generali"are cu stimulul unei uniti
!in cellalt lan.
9erinele !e !iscriminare a &iecrei verigi vor &i !i&icile. cel !e al !oilea lan este mai greu !e (nvat !ec#t
primul pentruc tin!e s !ea natere unor erori !e generali"are. Dste caracteristic pentru situaiile (n care (nvarea
nu se ,a"ea" pe !esci&rarea sensului, a semni&icaiei, asociaiei ver,ale, succesiunile ver,ale &iin! concepute ca un
simplu proces !e (nlnuire.
6i&erit &a !e aceast situaie este (nvarea ver,al cu sens care este superioar celei anterioare potrivit
urmtoarelor caracteristici-
+(nvarea su,stanei $a i!eilor' materialului ver,al cu sens se reali"ea" mai repe!e !ec#t (nvarea
aceluiai material ca lanuri ver,ale care s &ie repro!use cuv#nt cu cuv#nt.
+prin contrast cu repro!ucerea cuv#nt cu cuv#nt, reinerea i!eilor se !ove!ete sensi,il superioar !in
punct !e ve!ere al actuali"rii.
+e&ectele inter&erenei, vi"i,il pre"ente (n &i)area materialelor &r sens, (nt#r"ie s apar (n &i)area
pasa1elor cu sens.
1nvarea prin discriminare
=nvarea prin !iscriminare este termenul prin care !enumim procesul pe ,a"a cruia stimulii a1ung s
e)ercite un control selectiv asupra comportamentului. Dlementul &un!amental care va permite s acceptm c un
organism poate !iscrimina (ntre !oi stimuli este &aptul c el poate &i !eterminat ca (n circumstane !i&erite s
rspun! !i&erit i toto!at cu certitu!ine la aciunea celor !oi stimuli. este vor,a !e o corelaie (ntre mo!i&icrile
stimulilor i cele ale comportamentului.
8aria,ilele care operea" (n (nvarea prin !iscriminare sunt varia,ile care se re&er, pe !e o parte la
stimuli i receptarea lor !e ctre organele !e sim, iar, pe !e alt parte, la varia,ile care se re&er la con!iiile !e
motivaie ale su,iectului i (ntrirea acestora (n scopul !e a !a rspunsuri variate la variai stimuli. 2cestea pot &i
!enumite con!iii !e stimulare i, respectiv, con!iii !e per&orman. 3u,iectul poate s nu &ie capa,il !e rspunsuri
!i&ereniate, &ie !in cau" c echipamentul su sen"orial nu este capa,il s !etecte"e !i&erenele !orite sau pentru c
prin aceast !i&ereniere nu o,ine nimic !in ceea ce !orete (n momentul respectiv.
=n (nvarea prin !iscriminare se impun a &i respectate urmtoarele con!iii-
+stimulii ce urmea" a &i !isociai (n !i&erite lanuri tre,uie s &ie pre"entai celui care (nva unul c#te
unul, ast&el (nc#t el s poat reconstitui lanul &iecruia !intre ei. =n acest ca" se va &olosi ca spri1in un stimul e)tern,
un comparator, care poate &i concret $(n ca"ul !iscriminrii literelor ' i b' sau i!eativ $(n ca"ul !iscriminrii
PPrevoluieiPP !e PPlovitur !e statPP'.
+este necesar repetarea, volumul repetiiilor necesare cresc#n! cu numrul !e lanuri ce urmea" a &i
!iscriminate.
+con&irmarea ca &orm !e (ntrire a rspunsurilor corecte.
1nvarea noiunilor
Cnul !intre mo!urile (n care in!ivi!ul poate (nva s rspun! la grupuri !e o,iecte este !e a &ace
!istincii (ntre ele i !e a (nca!ra o,iectul (ntr+o clas i a rspun!e acestei clase ca (ntreg.
56
Noiunile e)prim (ntr+o &orm a,stract i sintetic re"ultatul generali"rilor (n g#n!ire a (nsuirilor
comune unei serii !e o,iecte i &enomene !e acelai &el. Dle re!au trsturile eseniale, !e&initorii, proprii (ntregii
categorii a ca"urilor particulare.
=nsuirea noiunii este un proces care trece printr+o serie !e etape, pe msur ce cunotinele noastre !espre
o,iectele i &enomenele cuprinse (n noiunea respectiv se lrgesc i se preci"ea". 6e aceea, (n !i&eritele momente
ale asimilrii, coninutul noiunii poate s nu &ie i!entic- (n etapele iniiale, (n coninutul noiunii nu intr
(ntot!eauna ceea ce repre"int, cu a!evrat, (nsuirile eseniale ale o,iectelor i &enomenelor. 3unt, !e asemenea,
ca"uri (n care se reali"ea" &ie o restr#ngere nea!ecvat a coninutului noiunii, &ie o e)tin!ere nepermis a
acestuia.
Benomenele menionate sunt e)plica,ile !ac avem (n ve!ere cele !ou mo!aliti !e (nsuire a noiunilor-
pe cale empiric, numit i pretiini&ic, pe ,a"a e)perienei in!ivi!uale i pe cale tiinific, (n ca!rul sistemului
!e (nvm#nt. 6ac pe cale empiric (nsuirea noiunilor se &ace &r o contienti"are clar i un !iscernm#nt al
separrii neesenialului !e esenial, a acci!entalului !e permanent, !ac se &ac generali"ri super&iciale, noiunile
(nsuite pe cale tiini&ic e)prim esenialul i generalul !in o,iectele i &enomenele realitii, ele sistemati"ea"
in&ormaia po"itiv i se !istanea" tranant !e aspectele secun!are accesorii ale lucrurilor.
=n procesul !e (nvm#nt la ,a"a selecionrii calitative a materialului pe care tre,uie s se spri1ine
(nsuirea noiunilor este necesar a se &un!amenta pe principiul varietii i al !iversitii acestui material. =nsuirea
noiunii presupune, !e asemenea, (nelegerea locului pe care+l ocup noiunea respectiv (n sistemul altor noiuni, cu
!eterminarea raporturilor !e reciprocitate, !e su,or!onare sau supraor!onare i !elimitarea noiunilor.
E. Qlate se re&er la caracterul prin e)celen &ormativ al procesului !e (nsuire i constituire a noiunilor,
caracter ce !ecurge !in-
+elevul preia activ sistemul !e cunotine, le prelucrea" prin interiori"are, anga1#n! g#n!irea i
procesualitatea cunoaterii, !evenin!, (n &inal, cunotine (n calitate !e pro!us autentic al propriei activiti.
+(nsuirea noiunilor (nseamn, (n acelai timp, i (nsuirea logicii, a capacitii !e g#n!ire, a sistemului !e
operaii aplicat unui anumit !omeniu !e activitate.
2similarea !eplin, creatoare a noiunilor nu poate &i reali"at (n lipsa (nelegerii acesteia !e ctre elevi.
1nelegerea const (n relevarea esenialului !in o,iectele i &enomenele lumii materiale &ie prin raportarea
acestora la o anumit categorie, cunoscut anterior, &ie prin clari&icarea cau"elor unui anumit &enomen, a apariiei i
!e"voltrii lui. =nelegerea apare ca un proces !e sta,ilire contient a unor legturi (ntre vechile cunotine
!o,#n!ite anterior i noile cunotine.
=nelegerea, &ie parial sau apro&un!at, se va o,iectuali"a (n activitatea elevilor (n !ou maniere-
+prin cuvinte, (n e)punerile ver,ale sau scrise- e)punerea cu propriile cuvinte !ove!in! integrarea noilor
noiuni (n sistemul celor !einute precum i capacitatea !e a &olosi noiunile noi (n situaii variate.
+prin aciuni, prin aplicarea (n practic a noilor noiuni, ceea ce presupune legtura !intre a,stract i
concret, !intre general i particular.
1nvarea regulilor
0 regul este capacitatea intern care (i o&er in!ivi!ului posi,ilitatea !e a rspun!e la o clas !e situaii +
stimul cu o clas !e per&ormane, ultima &iin! (n mo! pre!icti,il legat !e prima printr+o clas !e relaii.
0 regul este compus !in mai multe noiuni. 9#n! in!ivi!ul stp#nete regula la nivelul unei a,iliti, el
poate i!enti&ica aceste noiuni componente i poate !emonstra c acestea se leag (ntre ele (ntr+un mo! speci&ic
regulii. 2ceasta este !e o e)trem importan pentru a &ace !istincie (ntre (nsuirea regulei i (nsuirea enunului
ver,al. cunoaterea &ormulrii ver,ale nu (nseamn (n mo! necesar, (nelegerea regulei, !ar poate &i consi!erat ca o
premi" a acesteia.
Megulile cu cea mai simpl structur &ormal sunt compuse !in !ou noiuni, !e e)emplu- 6ac 2 atunci L,
un!e 2 i L sunt noiuni. noiunea 2 !escrie clasa care tre,uie inclus (n situaia + stimul pentru acest lan, (n timp
ce L se re&er la clasa !e o,iecte care stimulea" veriga &inal !in lan.
Dlevul sau a!ultul (nva, (n special, seturi !e reguli, ceea ce repre"int, !e &apt, un set organi"at !e
!eprin!eri intelectuale. Megulile in!ivi!uale care compun un ast&el !e set au interrelaii !emonstra,ile logic-
(nvarea unora constituie con!iii preala,ile pentru (nvarea celorlalte, organi"area psihologic a !eprin!erilor
intelectuale &iin! repre"entat ca o ierarhie a (nvrii compus !in reguli.
=n (nvarea !e reguli se impun a &i respectate urmtoarele con!iii-
+con!iia preala,il pentru (nsuirea lanului !e noiuni care alctuiesc regula este cunoaterea noiunilor,
alt&el e)ist pericolul ca lanul noional sau pri ale lui s !evin simpl (nlnuire ver,al.
+a&irmarea caracterului general al per&ormanei ateptate la &inele intruirii.
+spri1inirea (nvrii regulilor prin instruciuni ver,ale menite s reactuali"e"e noiunile componente.
+elevul s &ie solicitat s !emonstre"e (n mo! activ regula,
+asigurarea (ntririi c#n! regula este &ormulat e)act i (n &orma ei corect.
57
7eolvarea de probleme
Problema se !eclanea" ori !e c#te ori suntem pui (n &aa unei !i&iculti, ori !e c#te ori ne con&runtm
cu situaii pentru care nu avem un rspuns ime!iat (n ha,itu!ine, c#n! suntem pui (n !e"vluirea unei relaii noi, (n
resta,ilirea unui eveniment, etc.
7eolvarea de probleme poate &i privit ca un proces prin care elevul !escoper o com,inaie !e reguli
(nvate anterior, pe care o poate aplica pentru a a1unge la o soluie re&eritoare la o nou situaie pro,lematic.
Me"olvarea !e pro,leme nu este, totui, !oar o chestiune !e aplicare a regulilor (nvate, ea este un proces care
generea" o nou (nvare- c#n! este gsit soluia pro,lemei se (nva ceva (n sensul c se schim, capacitatea
in!ivi!ului. 9eea ce re"ult !in re"olvarea !e pro,leme este o regul de ordin superior care, (n consecin, !evine o
parte a repertoriului in!ivi!ual. 6ac se (nt#lnete !in nou aceeai categorie !e situaii, se poate rspun!e cu
uurin prin actuali"are, situaia nemai&iin! privit ca o pro,lem. Me"olvarea !e pro,leme tre,uie, aa!ar ,
consi!erat o &orm categoric !e (nvare.
Dvenimentele implicate (n re"olvarea !e pro,leme sunt-
+pre"entarea pro,lemei prin &ormularea ver,al sau practic,.
+!e&inirea pro,lemei prin !istingerea caracteristicilor eseniale ale situaiei pro,lematice.
+&ormularea unei ipote"e care poate &i aplicat (n ve!erea o,inerii unei soluii.
+veri&icarea ipote"elor p#n la gsirea soluiei.
4umai primul pas repre"int un eveniment e)tern, celelalte evenimente sunt interne, mentale. entitile cu
care se operea" sunt reguli- c#n! pro,lema este !e&init, regulile au &ost reamintite i selectate. ipote"ele ce se
&ormea" sunt reguli noi, !intre care cea mai i",utit va &i (nvat !up ce aplicarea ei a &ost testat i con&irmat.
=n acest tip !e (nvare + re"olvarea !e pro,leme se impun a &i respectate urmtoarele con!iii-
+elevul tre,uie s &ie (n stare s+i reactuali"e"e regulile (nvate anterior care ar &i potrivite noii situaii.
+contiguitatea regulilor ce urmea" s &ie (m,inate pentru a a1unge la soluie cu situaia+stimul ce pune
pro,lema. actuali"area regulilor a!ecvate situaiei+stimul.
+!iri1area g#n!irii elevului cu privire la scopul activitii i aspectul general al soluiei pentru a !elimita
seria !e ipote"e pe care elevul urmea" s le veri&ice (n cursul re"olvrii.
+&olosirea analogiei care sugerea" posi,ilitate unei comuniti !e structur acolo un!e nu constatm !e la
(nceput !ec#t asemnare e)terioar.
+imaginea vi"ual care sugerea" !irecii posi,ile !e re"olvare. schemele, !iagramele !e !iverse tipuri
plastici"ea" a,straciile, le &ecun!ea", le vitali"ea".
+re"olvarea unei pro,leme (nru!ite mai simple.
+re"olvarea pro,lemelor (n grup. !iscuiile, controversa 1oac un rol po"itiv (n stimularea g#n!irii
creatoare, argumentarea este mai coerent, mai e)igent.
4% 5"cto#i co(di1io("li "i 2(/010#ii
4%1% +otivaia
5!4! 4! Conceptul de motivaie! Structura intern a motivaiei!
#otivaia !esemnea" ansam,lul &actorilor care !eclanea" activitatea omului, o orientea" selectiv ctre
anumite scopuri i o susine energetic. Eotivaia cuprin!e totalitatea mo,ilurilor care, (n calitatea lor !e con!iii
interne ale persoanei, !etermin, orientea", organi"ea" i potenea" intensitatea e&ortului (n activitate. Eotivaia
constituie totalitatea elementelor stimulative interne, at#t a tre,uinelor, impulsurilor !e or!in &i"iologic c#t i a unor
&ormaiuni mai comple)e, !o,#n!ite (n cursul vieii ca tre,uine secun!are, interese, aspiraii, convingeri, i!eal,
concepie !espre lume i via.
*.<olu susine c ,,motivaia este un mo!el su,iectiv al cau"alitii e)terne. PP
Structura intern a motivaiei
58
9omponentele motivaiei sunt cunoscute su, !enumirea generic !e &actori motivaionali, !e motive sau
tre,uine. 6intre aceste componente, (n literatura !e specialitate sunt menionate- tre,uina, impulsul, !orina,
intenia, valena, ten!ina, aspiraia si interesul.
Trebuina (n &orma sa activ, preci"ea" *.*opescu+4eveanu, este un act !e semnali"are a mo!i&icrilor
care intervin (n sistemul organic i (n sistemul personalitii. ?re,uina semnali"ea" cerinele !e reechili,rare su,
&orma unor stri i im,ol!uri speci&ice.
*sihologul american 2.EasloF organi"ea" tre,uinele (ntr+o structur cunoscut su, !enumirea !e
piramida trebuinelor! *ornin! !e la ,a", cele apte categorii !e tre,uine ale pirami!ei sunt-
trebuine fiiologice)
trebuine de securitate)
trebuine legate de apartenen i dragoste)
trebuinte de apreciere i stim)
trebuine de cunoatere)
trebuine estetice
trebuine de autoactualiare' de autorealiare i valorificare a potenialului propriu!
;mpulsul const (n apariia unei e)cita,iliti accentuate a centrilor nervoi corespun"tori, proces care este
provocat !e !e&icitul !e su,stane !in organism. 6e regul, impulsul prece!e tre,uina, !ar aceasta se reali"ea"
tocmai !atorit apariiei lui. *sihologic, impulsul este trit ca o stare !e activare, !e pregtire a aciunii.
9orina este e)presia psihologic a tre,uinei contienti"ate. =n general, orientea" in!ivi!ul spre scop, !ar
(ntre !orin i scop se interpune un interval !e timp i un ansam,lu !e mi1loace. 0amenii pot controla voluntar
selecia, (mplinirea sau reprimarea !orinelor.
0 &orm !e mani&estare a !orinei este intenia! 2ceasta marchea" orientarea motivului spre scopuri sau
proiecte. se re&er la ceea ce su,iectul !orete s &ac. D)ist intenii ime!iate i intenii pe termen lung .
0 alt &orm !e mani&estare a !orinei este tendina !e a aciona! =n acest ca", (ntr (n relaie o,iectul ctre
care se orientea" impulsul i valena acestuia.
0alena repre"int calitatea care o !o,#n!ete o,iectul (n relaiile !inamice !intre organism i o,iectele
care intr (n s&era satis&acerii tre,uinelor.8alena unui o,iect este cu at#t mai mare cu c#t stimulea" (ntr+o msur
mai mare activitatea !e satis&acere a unei anumite tre,uine.
4u putem vor,i !e e)istena unor &ore !inamice, motivaionale, numai prin ele (nsele, ci tot!eauna (n
relaie cu o,iectele, re"ultatele, situaiile care le satis&ac i cerinele crora le corespun!, re&lectate (n mintea omului
su, &orm !e imagini, i!ei, convingeri, aspiraii, etc.
Eotivaia se constituie !rept &actorul care &urni"ea" energia necesar activitii, (n ca"ul elevului aceea !e
(nvare, !evenin! o con!iie a (nvrii e&iciente pro!uctive care e)plic nu numai per&ormana la un moment !at,
ci i !inamica ei !e la o etap la alta.
6in aceast perspectiv putem !esprin!e principalele funcii ale motivelor nvrii*
-(n calitate !e con!iii interne ale personalitii elevilor, motivaia orientea", susine i !etermin
e&orturile (n (nvare (n ve!erea reali"rii unor scopuri proprii sau &i)ate !e alii.
+motivele, (n cone)iune cu aspectul in&ormativ al recompensei (nvrii, !e&inesc consecinele care satis&ac
sau nu e&ortul orientat spre scop.
+!eoarece motivele (nvrii !epin! !e nivelul re&lectrii su,iective i !e con!iiile vieii sociale &iin!
re"ultatul acestora, ele !au sens i valoare activitii !es&urate !e elevi, activitate ce tre,uie s &ie concor!ant cu
cerinele sociale.
+pentruc (nvarea repre"int pentru elevi tipul &un!amental !e activitate, motivele acesteia constituie
surse !e energie pentru (ntreaga reactivitate psihic a crei &uncionalitate, apoi, se rs&r#nge asupra ran!amentului
(nvrii.
2nali"a conceptului motivaiei ca i a &unciilor speci&ice acesteia ne permite s !esprin!em c#teva
caracteristici generale-
+natura ei intim, in!i&erent !e provenien, (nnscut sau !o,#n!it, calitatea !e con!iie intern a
activitii umane.
+caracterul su !inamic i !e orientare (n raport cu comportamentul uman care tin!e (ntot!eauna spre
scopuri anterior &ormulate.
+rolul su !e me!iator (n procesul !e echili,rare (ntre in!ivi! i me!iu.
+!iversitatea &ormelor !e mani&estare ce se constituie (ntr+un sistem !e mo,iluri sau &actori !inamici.
+caracterul su contient sau incontient.
=n activitatea !e (nvare i munc in!ivi!ul este supus in&luienelor unui sistem larg !e stimuli materiali i
spirituali, cu valoare motivaional !i&erit, care se pre"int (n !ou iposta"e-
+ca scopuri i perspective apropiate sau !eprtate.
+ca nivel !e reali"are, (nsoit !e succes sau eec, cu valoare stimulativ !i&erit.
9onsi!erate schematic, elementele &uncionale ale &enomenului motivaional sunt-
59
+o stare !e tensiune intern re"ultat al tririi unei tre,uine pentru un o,iect, o situaie etc, percepute,
repre"entate, imaginate.
+stimulul e)tern care asigur elementul provocator, !eclanator (n acest proces intr#n! (n relaie cu starea
!e e)isten.
+repre"entarea scopului activitii prin care este satis&cut tensiunea.
*reocuprile cercetrilor psihologice au &ost orientate ctre !eterminarea raportului care e)ist (ntre nivelul
motivaiei i performana $achi"iia intelectual prin (nvare'. 3e consi!er, ast&el,c orice cretere a motivaiei (n
sensul !e intensi&icare a unor stimuli !e intensi&icare e)terni a!ecvai are e&ect po"itiv asupra achi"iiei intelectuale,
numai p#n la un anumit punct i c, aceast achi"iie este mai intens (n primele sta!ii !e (ntrire a motivaiei. 9ea
mai e&icient acumulare prin (nvare se o,ine la un nivel mo!erat !e motivaie. 9#n! motivaia este lent,
per&ormanele reali"ate sunt superioare per&ormanelor nemotivate. >ntensi&icarea (ntr+o msur prea mare a
motivaiei $supramotivaie' nu (m,untete !ec#t &oarte puin per&ormana. supramotivaia are e&ect po"itiv numai
(n re"olvarea unor sarcini uoare iar (n sarcinile !i&icile e&ectul este negativ, put#n! pro!uce stress emoional.
D&ectul !is&unional al unei intensiti motivaionale e)cesive este e)plicat prin-
+(ngustarea c#mpului cognitiv al persoanei e)trem !e motivat care urmrete numai acele aspecte care i se
par nemi1locit utile (n atingerea scopului, &iin! mai opac pentru alte in&ormaii.
+pro!ucerea unei stri ri!icate !e an)ietate cu e&ect parali"ant (n plan comportamental.
3e aprecia", !in aceste consi!erente c intensitatea optim a motivaiei corespun!e unei per&ormane
ri!icate, prin optimum motivaional' av#n!u+se (n ve!ere nu numai &actorul intensitate ca valoare energetic optim,
ci i structura optim a motivaiei (n &uncie !e tipul i valoarea &actorilor ce o compun $Megula lui 1 (ntorsHH V (n
repre"entare gra&ic'.
5!4!2! Tipuri de motive specifice activitii de nvare
Earea !iversitate a motivelor (nvrii colare impune or!onarea lor (n anumite categorii. 9riteriile !e
clasi&icare a motivelor actvitii !e (nvare sunt numeroase i !i&er !e la un autor la altul.
9ele mai conclu!ente criterii sunt-
+criteriul privin! relaia motiv+(nvare+scop !i&erenia" (n motivaia e-trinsec i motivaia intrinsec!
=ntreaga activitate !e (nvare a elevilor, este susinut !e anumite motive i orientat (n ve!erea atingerii
unor scopuri. Eotiv al (nvrii poate &i o !orin, un interes, o i!ee, un i!eal, o aspiraie, ca re"ultat al re&lectrii (n
contiina lor a realitii, a anumitor cerine- &amiliale, personale, sociale, pro&esionale.
3copul se regsete (n o,iectivul, (n ceea ce+i propune s o,in su,iectul prin activitatea !e (nvare. =n
mo! curent, scopul este orientat motivului i o!at &i)at, consoli!ea" motivaia care l+a impus. 2tunci c#n! scopul
este e)tern &a !e activitatea !e (nvare, e&iciena (nvrii !epin!e !e semni&icaia pe care o are scopul propus
pentru cel (n cau". =n aceast situaie este vor,a !e motivaie e)trinsec.
=n situaia (n care scopul activitii este intern, !eci (nva pentru c activitatea ca atare (i ! satis&acie,
este vor,a !e o &orm superioar, !e motivaie i anume motivaia intrinsec.
+criteriul coninutului psihologic al motivelor are (n ve!ere &aptul c motivele care (i !etermin pe elevi s
(nvee iau (ntot!eauna &orma unor varia,ile psihice- interese, sentimente, aspiraii i convingeri. =n acest sens se
propun motive cognitive i motive !e interes, motive !e am,iie, motive !e team. 2ceste crierii vi"ea" veriga
esenial a &enomenului emoional- caracterul re&lectoriu i me!iator al motivaiei.
+criteriul valoric grupea" motivele (nvrii colare av#n! (n ve!ere valoarea socio+moral a scopurilor
urmrite i caracterul a!aptativ al motivelor. *rima perspectiv con!uce la gruparea motivelor (nvrii colare (n
motive sociale c#n! (nvarea vi"ea" scopuri utile societii i motive individuale. 2 !oua perspectiv a criteriului
valoric, anume caracterul a!aptativ, permite gruparea lor (n motive poitive i motive negative.
+criteriul aspectului temporal al motivelor sau poate !epi spaiul
i ca!rul nemi1locit al activitii, cuprin"#n! i situaiile viitoare. =n &uncie !e acest criteriu motivele pot &i imediate
$momentane, apropiate' i ndeprtate $!e perspectiv/'.
+criteriul tre,uinelor are (n ve!ere !i&eritele categorii !e tre,uine $aa cumn le+am gsit pre"entate pe
PPspirala tre,uinelorPP o&erit !e 2. EasloF'.
5!4!3! Situaii motivaionale specifice nvrii colare
2ctivitatea !e (nvare !e tip colar se !es&oar/ (ntr+un ca!ru situaional e)trem !e comple) care
cuprin!e componente numeroase ca- potentialiti intelectuale, reacii a&ective, pre!ispo"iii, aptitu!ini.
*ornin! !e la premisa c (n &iecare elev e)ist anumite ten!ine po"itive nespeci&ice, legate !e tre,uina !e
reuit, !e (mplinire, !e competent, (n coal se pot crea anumite situaii care s stimule"e, s ampli&ice aceste
resurse i s in&luene"e, ast&el, e&iciena (nvrii.
60
Dste vor,a !e situaii care pre"int o valen po"itiv !in punct !e ve!ere al mo,ilurilor interne, situaii
care actuali"ea" motive su,iacente, pe &on!ul unei con&iguraii !intre &actorii e)terni i interni, a !ecala1ului !intre
cerine i posi,iliti.
3ituaiile motivaionale speci&ice sunt- situaia !e control, !e competiie, situaia !e 1oc i !e per&orman.
Situaia de control
2re e&icien prin &aptul c mo,ili"ea" un &actor motivaional intern care este locali"at (n timp i se
impune numai atunci c#n! este actual. 9ontrolul, ca situatie motivational, presupune o comparaie (ntre &enomenul
controlat i mo!elul corespun"tor. =n acest act !e comparaie, !e i!enti&icare, elevul este !iri1at la (nceput !in a&ar,
!e ctre a!ult, av#n! nevoie !e un control e-terior , prin constr#ngere.
0 &orm superioar, cultivat, este controlul interior, cognitiv care operea" pe cale intrinsec i se re&er
la (ncre!erea su,iectului (n &aptul c re"ultatele !o,#n!ite se !atoresc propriei activiti intenionate. D&ortul !e
autocontrol !epin!e !e raportul !intre e)igenele situaiei i posi,ilitile su,iectului !e a o re"olva.
=n con!iiile leciilor tra!iionale elevului i se ! uneori posi,ilitatea !e a iei uor !in c#mpul activitilor
!e (nvare pe plan imaginar, mai ales (n veriga !e transmitere a noilor cunotine, etap care nu provoac o situaie
!e nelinite, !e tensiune, ne&iin! actual e&ectuarea unui control (n ve!erea constatrii per&ormanei (n (nvare. =n
acest sens controlul acionea" cu e&ect (nt#r"iat. mo!i&icarea locali"rii (n timp a controlului, prin a!ucerea (nainte
a acestuia, va contri,ui la intensi&icare activitii intelectuale a elevilor i la &ormarea controlului intern. 0
asemenea situaie (i !etermin pe elevi s (ntrein relaii !e natur cognitiv i !e e)plorare activ cu noile
cunotine transmise. 3ituaia motivaional !e control, acionea", ast&el, asupra aspectului !e or!in calitativ al
activitii, provoc#n! o micare la nivelul capacitilor interne spre nivelul cerinelor e)terne.
Situaia de competiie
9reea" posi,ilitatea mani&estrii !orinei !e a e)cela (n activitatea !e (nvare, !etermin#n! mo,ili"area
tre,uinelor !e e)primare a Du+lui, !e a&irmare, !e per&orman.
2pariia i !e"voltarea spiritului !e competiie la elevi este legat !e urmtorii &actori-
+gra!ul !e (nelegere a noiunii !e a e)cela.
+gra!ul !e stp#nire a a,ilitilor i !eprin!erilor intelectuale i !e aciune.
+in&luiena &actorilor e!ucativi (n situaia !at $&amilie, coal, grup'.
+temperamentul in!ivi!ului.
+con!iiile concrete !e !es&urare a competiiei.
*rimul contact al copilului cu competiia are loc (n &amilie, ca urmare a tre,uinei sale !e a se msura cu
alii, a ten!inei !e a+i egala i !epi. Eotivaia !e per&orman implic, (nc !in &amilie, stan!ar!e !e per&eciune,
copilul &iin! !eterminat s intre (n competiie cu ele. 9ompetiia a1ut (n procesul !e !escoperire a Du+lui i, (n
acelai timp, contri,uie la (m,untirea activitii.
6ac situaia motivaional !e control acionea" asupra (m,untirii aspectului calitativ al (nvrii
$sporirea elementelor creative !in coninutul materialului !e (nvat', situaia motivaional !e competiie
acionea", mai cu seam, asupra aspectului cantitativ al (nvrii $sporirea elementelor repro!uctive !in coninutul
materiei !e (nvat'. 9a urmare aciunea situaiei motivaionale !e competiie se mani&est prin intensi&icarea
&unciei !e !inami"are a aciunii, mo!i&ic#n! ritmul !e activitate, concreti"at (n mo!i&icarea aspectului cantitativ.
9ompetiia presupun#n! un act !e comparaie (ntre in!ivi"i care se a&l la acelai nivel !e !e"voltare, (n
mo! necesar este prece!at !e una sau mai multe situaii motivaionale !e control care asigur aspectul !e or!in
calitativ al activitii. =n competiie are ans !e reuit cel care este capa,il s+i utili"e"e totalitatea capacitilor (n
raport cu totalitatea cerinelor e)terne.
Situaia de /oc
2ceast situaie const (n structurarea 1ocului (n ca!rul activitii !e (nvare cu scopul !e a reali"a o situie
speci&ic !e asimilare (n care o activitate puternic motivat $1ocul' se (m,in cu una mai puin motivat $(nvarea'.
5ocul este o activitate mai puternic motivat !eoarece motivul aciunii const nu (n re"ultatul acesteia ci (n
procesul (nsui al activitii, proces care asigur copilului o sen"aie !e plcere. 1ocul creea" con!iii propice
pentru !e"voltarea personalitii copilului &acilit#n! procesul !e (nsuire a cunotinelor i put#n! servi ca ,a"
pentru cele mai multe con!uite motivate. *rovocarea i reali"area procesului !e 1oc !e ctre copil, (mpreun cu
tensiunea creat !e con!uitele strategice pe care acesta le conine $con!uita !e ateptare, !e e"itare, !e competiie (n
sensul a&irmrii !e sine i al tre,uinei !e per&orman' constituie con!iii &avora,ile activitii !e (nvare.
2cest &apt i+a !eterminat pe psihologi s consi!ere c solicitarea oricrei &orme !e activitate intelectual la
copii se sol!ea" cu per&ormane mai ,une !ac solicitarea se !es&oar su, &orm !e 1oc. 5ocul, !atorit legturii
sale str#nse cu motivele a&ective, c#t i !atorit caracteristicii sale in!ispensa,ile+ten!ina !e a &i repetat+(l solicit
pe elev s !ispun !e mi1loacele care s+i asigure o po"iie accepta,il (n raporturile interpersonale create !e
conte)tul i atmos&era 1ocului. 2ceasta+i provoac elevului tensiuni psihice (n ve!erea (nsuirii i per&ecionrii
mi1loacelor speci&ice 1ocului. ei se mani&est mai !ega1ai, mai li,eri.
61
3ituaia motivaional !e 1oc poate &i &olosit ca &orm complementar activitii !i!actice la clasele mici,
iar la clasele mari se trans&er activitii !i!actice o parte !in atri,utele 1ocului, (n!eose,i accesibilitatea i
atractivitatea!
Situaia de performan
*er&ormana constituie un termen glo,al care cuprin!e re"ultatele activitilor i rspunsului su,iectului,
per&ormana elevului &iin! pro!usul e)perienei i (nvrii su, con!ucerea pro&esorului. Me"ultatul unei activiti
1oac un rol !eose,it (n !eclanarea i !e"voltarea con!uitei. succesurile i eecurile pot schim,a nu numai &orme
!e comportament, ci i personalitatea su,iectului, precum i mo!ul !e PPa ve!eaPP lumea sau pe el (nsui.
D&ectul motivaional al per&ormanei se e)plic prin &aptul c aceasta constituie o msur a valorii reale a
su,iectului. *er&ormana o,inut intensi&ic i susine e&ortul !e (nvare, stimulea" sta,ilirea unui nivel !e
aspiraie ri!icat i inspir plcere (n !e"voltarea e)perienei. 2t#t reuita c#t i eecul, ca &orme !e mani&estare ale
per&ormanei, las (n urma lor tensiuni motivaionale. 2a se e)plic !e ce per&ormana constituie o chestiune !e
motivaie. 2ceasta se !atorea" &aptului c percepere evaluarea i reamintirea succesului sau eecului se a&l (ntr+o
legtur str#ns cu imaginea !e sine. 4ivelul Du+lui se concreti"ea" (n nivelul !e aspiraie al su,iectului care
inclu!e at#t ateptrile c#t i imaginea !e sine i !etermin motivul !e per&orman care in!ic am,iiile i
per&ormanele su,iectului.
5!4!5! Psihogenea motivelor nvrii colare
9onstituirea sistemului !e motive la nivelul personalitii tre,uie consi!erat ca un proces care se
reali"ea", (nc !e la (nceput (n !ou planuri-
+la nivelul relaiilor cu cei !in 1ur, mani&estat (n con!uit i (n activitate.
+(n i prin activitile e&ectuate !e in!ivi!.
=n raport cu primul plan, calitatea !e colar e)prim o nou po"iie social, un nou statut cruia i se acor!
o important preuire !e ctre societate, acesta comport#n! un set !e cerine, !e ateptri, puse (n &aa copilului prin
instituiile sociale, iar (n!eplinirea lui repre"int rolul pe care acesta i l+a asumat. 6in aceast perspectiv elevului
(i este caracteristic (nvarea ,a"at pe motive social+morale constituite (n procesul !e !esv#rire a personalitii
$sentimentul !atoriei, (nelegerea necesitii !e a &i util societii, aspiraii pro&esionale, !orina !e succes etc'.
9el !e+al !oilea plan !e &ormare a motivelor (nvrii elevilor (l constutuie activitatea colar (nsi,
av#n!u+se (n ve!ere coninutul i aspectul ei procesual (n interiorul creia se !evolt interesele, aptitu!inile, motivul
autoreali"rii i motivul reciprocitii.
2st&el, cu privire la psihogene"a intereselor cele mai multe stu!ii preci"ea" c &ormarea lor !epin!e, (n
,un msur, !e nivelul curio"itii (nnscute $numit !e EasloF i 4uttin + tre,uin !e cunoatere, !e Lerl;ne +
tre,uin !e e)plorare, !e *avlov + re&le) !e orientare ' care se mani&est !e timpuriu printr+o atenie mai mult sau
mai puin concentrat &a !e ceea ce este nou, neo,inuit, neclar etc. 7a (nceput aceast curio"itate este pasiv,
temporar i servete, mai ales, la a!aptarea ,iologic a in!ivi!ului pentru ca, ulterior, pe ,a"a lrgirii contactului cu
me!iul social s !o,#n!easc o &orm nou + curio"itaea epistemic.
3e poate consi!era c interesul + ca atitu!ine emoional + cognitiv constant &a !e o,iecte i activiti,
,a"at pe o curio"itate !iri1at este susinut !e !oi &actori semni&icaivi- e)periena pe care elevul !e1a o stp#nete
(n legtur cu activitatea i cu o,iectele i, (n al !oile r#n!, !e caracterul agrea,il al acestei e)periene.
=n ceea ce privete aptitudinile' ca (nsuiri in!ivi!uale &i"ice i psihice comple)e care permit e&ectuarea cu
succes !eose,it a unei aciviti, legtura lor cu echipamentul nativ al in!ivi!ului este mai evi!ent repre"entat !e
pre!ispo"iiile ere!itare, premise necesare (n &ormarea lor. Biin! repre"entat !e structura sistemului nervos i !e
particularitile mor&o&uncionale ale anali"atorilor, pre!ispo"iiile crea" !i&erene in!ivi!uale (n ceea ce privete
vite"a !e &ormare a legturilor temporare, trinicia lor, calitatea !i&erenierilor, &ineea reaciilor.
Dle tre,uie e)ercitate prin activiti organi"ate (n !omeniile pe care le vi"ea". 0!at &ormate, aptitu!inile
!evin con!iii interne, importante &ore !inamogene care mo,ili"ea" potenialitile in!ivi!ului pentru reali"area
unor activiti valoric ri!icate.
#otivul autorealirii se re&er la ceea ce Lruner numete PPaspiraia ctre competenPP i se mani&est (n
n"uina copilului !e a reali"a ceva care s+l a1ute la interaciunea e&icient, competent cu realitatea (ncon1urtoare.
3e poate consi!era c acest motiv corespun!e unei tre,uine intrinsece !e operare cu me!iul, !e reali"are i
autoreali"are care se e)prim (n mo! !i&erit (n &uncie !e v#rst, se) i con!iiile socio + culturale (n care se !e"volt
in!ivi!ul.
2ciunile !e satis&acere a acestor tre,uine sunt orientate contient sau incontient at#t !e !orina !e
auto!epire c#t i !e !orina !e mo!elare a Du+lui, !e i!enti&icare a acestuia cu un mo!el. 6e"voltarea motivului
autoreali"rii presupune organi"area activitii !e (nvare a elevului ast&el (nc#t sarcina urmtoare s solicite un
nivel mai ri!icat !e cunotine i !eprin!eri !ec#t cele pe care !e1a le pose!. =n acest ca", satis&acia elevului
62
re"ult !in (nsei (n!eplinirea unor sarcini !in ce (n ce mai comple)e, &iin! (n competiie cu propria+i persoan,
care+i !au sentimentul siturii pe trepte noi !e autoreali"are, sentimentul auto!epirii.
#otivul reciprocitii rspun!e tre,uinei pro&un! umane !e a &i (mpreun cu alii i !e a aciona (mpreun
cu ei pentru atingerea unor sarcini !e (nvare. 2semenea activiti nu satis&ac at#t prin re"ultatul o,inut, c#t, mai
ales, prin coninutul lor procesual prin care se uni&ic e&orturile mem,rilor grupului (n ve!erea elului comun !#n!
sentimentul (m,ogirii spiritiuale &r e&orturi !eose,ite $cunotine (nsuite !irect !e la ali colegi se rein mai uor
i mai repe!e'.
3tructura motivaiei (nvrii colare este (ntr+o continu !inamic, !iversele motive organi"#n!u+se (n
1urul unui motiv !ominant cruia toate celelalte i se su,or!onea".
%.2. Creativitatea
B!2!4! Noiunea de creativitate
6ei nu e)ist p#n (n pre"ent o unanimitate !e preri (n privina !e&inirii creativitii, consi!erm c
aceasta poate &i circumscris re&erin!u+ne at#t la pro!usul procesului, c#t i la procesul (nsui.
>rFing ?a;lor $1959', cercettor (n !omeniul psihologiei sociale a anali"at peste o sut !e !e&iniii ale
creativitii i a pus (n evi!en cinci nivele de creativitate. Dl a sugerat c variaia creativitii se pro!uce (n
a!#ncime i amploare mai !egra,a !ec#t ca tip. 2st&el, ar &i eronat s &acem !eose,iri $!esigur !in punct !e ve!ere
psihologic' (ntre creaia tiinti&ic i cea artistic, !eoarece creativitatea implic o a,or!are a pro,lemei su, aspect
mai mult &un!amental !ec#t cel acci!ental.
*rimul nivel (l constituie creaia e-presiv' ce poate &i e)empli&icat i !e !esenele spontane ale copiilor.
Dste vor,a !e &orma &un!amental a creativitii, necesar pentru apariia mai t#r"iu a unor nivele superioare. Da
implic o e)presie in!epen!ent, (n care (n!em#narea, originalitatea i calitatea pro!usului nu sunt importante.
7a nivelul urmtor, al creaiei productive' e)ist o ten!in !e a restr#nge i a controla 1ocul li,er al
imaginaiei i !e a (m,unti tehnica !e e)ecuie. pro!usele o,inute pot s nu &ie cu totul !i&erite !e acelea ale
celorlali oameni.
7a nivelul creaiei inventive+ invenia i !escoperirea sunt caracteristicile cele mai importante care implic
&le)i,ilitatea (n perceperea unor relaii noi i neo,inuite (ntre prtile care (nainte erau separate .
Creaia inovatoare este cel !e+al patrulea nivel, care se (nt#lnete la puini su,ieci. Da (nseamn o
mo!i&icare semni&icativ a &un!amentelor sau principiilor care stau la ,a"a unui (ntreg !omeniu !e arta sau tiin.
Borma cea mai (nalt a puterii creatoare este creativitatea emergentiv (n care un principiu total nou sau o
ipote" nou apare $emerge' la nivelul cel mai pro&un! i mai a,stract.
*entru (ntregirea s&erei noiunii creativitii, ali cercettori e)plorea" aspecte ale procesului !e
creaie i ale pro!usului su. 2st&el, <raham Nallas, e)tin"#n! anali"a lui :elmoholt" !espre ceea ce pare s ai,
loc (n general (n timpul procesului !e creaie a sugerat e)istena a patru etape* prepararea' ncubaia' iluminarea i
verificarea!
Prepararea implic contiina c e)ist o pro,lem i, !esigur, culegerea unor in&ormaii legate !e ea.
incubaia este o perioa! !e ateptare (n care pro,lema rm#ne Gne!eselenitG p#n (n momentul iluminrii, c#n!
apare pe neateptate o str&ulgerare pe ,a"a creia este re"olvat pro,lema, !up care, urmea" verificarea, un
proces !e punere la punct, un gen !e revi"uire.
*entru a nu trece (n revist i alte puncte !e ve!ere e)puse &ie !e ?u!or 8ianu, 2.0s,orn, Earian Le1at i
alii, consi!erm c am putea !a o !e&iniie !e lucru !in care reiese c acceptm creativitatea ca activitatea
con/ugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei' intelectuale' afective i volitive' contiente i incontiente'
native i dob(ndite' de ordin biologic' psihofiiologic i social implicate n producerea noului i originalului!
5.2.2. Conceptul de structur creativ
*rin structur se (nelege, !e regul, o totalitate !e pri (n relaie, care &ormea" un tot unitar, av#n! o
calitate nou &a !e calitile prilor componente i o &uncionalitate proprie. G=n mo! cert + consi!era 5.*iaget + o
structura este &ormat !in elemente, !ar acestea sunt su,or!onate legilor care caracteri"ea" sistemul luat (n
ansam,lul lui. i aceste legi, !enumite ,,!e compo"iieHH, nu se re!uc la asocieri cumulative, ci con&er totului, ca
atare, proprieti !e ansam,lu !istincte !e cele ale elementelorG.
4e propunem s su,liniem care sunt prile $elementele' i (n ce relaii se gsesc ele (n ca!rul structurilor
creative. 8om consi!era parte a structurii creative, &uncia psihic- memoria, imaginaia, inteligena, etc. 6eci,
&uncia psihic este echivalent cu partea !in structura creativ. *rocesul psihic este simultan parte i &uncie, este
63
!eci parte &uncional. Biecare parte are o &uncie calitativ !istinct. 6e pil!, memoria (n!eplinete &unciile !e
(nregistrare, pstrare i reactuali"are a in&ormaiei, &uncie calitativ !i&erit !e cele ale imaginaiei i inteligenei.
6esigur, prile nu sunt 1u)tapuse, ci con1ugate, (n inter!epen!en, (ntr+o varietate !e relaii. Eai multe
pri &uncionale (n relaie &ormea" o structur creativ. 6eci, prin structura creativ vom inelege o grupare de
pri funcionale n relaie' care ndeplinete o funcie calitativ-distinctiv n producerea noului i originalului!
3tructurile care conlucrea" la reali"area creativitii, particip (ntr+un &el sau altul la invenii i !escoperiri, poart
!enumirea !e eureme $!e la grecescul heurisCein % a a&la + prin e)tensie + a !escoperi'.
*rile &uncionale pot &i concepute ca un &el !e Gatomi !e creativitateG, iar structurile ca a!evrate
Gmolecule !e creativitateG.
?oate structurile creative $ca totalitate !e pri (n relaie' con1ugate, vor &orma psihicul $persoana' ca
sistem creativ integral.
Xin#n! seama !e cele e)puse, putem consi!era c la reali"area &enomenului !e creativitate conlucrea"
urmtoarele eureme-
+eurema de acumulare i comprehensiune a in&ormaiei, reali"at !e memorie, g#n!ire, lim,a1, interese,
etc..
+eurema asociativ-combinatorie reali"at !e inteligen, imaginaie, incontient, etc..
+eurema energetico-stimulatorie (n ca!rul creia conlucrea" pasiunea, sentimentele, motivaia, interesul,
curio"itatea, &ora proceselor nervoase e)primate (n tipul !e activitate nervoas superioar, e&ortul intens i !e lung
!urat, voina, cura1ul, tre,uinele, am,iia, plcerea !e a !escoperi, etc..
+eurema critic reali"at !e g#n!irea analitic, !e &uncia critic a inteligenei i contiinei, etc..
+eurema de obiectualiare a imaginilor la care conlucrea" elemente i!eativ+perceptive i motorii.
"urema de acumulare i comprehensiune a informaiei
=n ca!rul acestei eureme, un rol important (l are memoria (n legtur in!isocia,il cu g#n!irea, lim,a1ul,
interesele, i altele. Dste !e presupus c (n creativitate accentul ca!e pe memoria logic, pe logomnem, prin care
!esemnm mesa1ul (neles, &i)at (n cuv#nt i memorat. 2st&el, g#n!irea i lim,a1ul prece!, (ntr+un &el i pregtesc
terenul memoriei. 9ercetrile !e psihologia memoriei !ove!esc c mesa1ul (neles este conservat o !urat mai mare
!e timp, este reactuali"at prompt, i &olosit (n conte)te !i&erite cu ma)imum !e e&icien. Cn ast&el !e mesa1 este
necesar i util (n activitatea creatoare. 6e aceea, (n creativitate este utili"at (n mai mare msur memoria !e lung
!urat. 6atele ei sunt (n!elung supuse me!itaiei, mai ales (n sus+numita etapa !e incu,aie a i!eilor, in!ispensa,il
activitii creative.
6e alt&el, (ntre memorie i g#n!ire relaia este ,iunivoc i !eose,it !e activ- mesa1ele sunt sumar
prelucrate, triate, clasi&icate la nivelul g#n!irii, !up care sunt stocate (n memorie, sunt rea!use la nivelul g#n!irii,
care continu operaia !e anali" i sinte" asupra lor- le retria", le reclasi&ic, le pune (n noi conte)te, le
reor!onea", le completea", elimin pe cele super&lue, etc., !up care le trans&er iar (n memorie pentru o perioa!
mai lung sau mai scurt pentru a reveni apoi la ele. Xin#n! cont !e &aptul c (n ve!erea activitii creative este
recepionat o mare cantitate !e in&ormaie $!e o,icei mai mult !ec#t poate &i &olosit (n creativitatea ime!iat', se
cere ca &iltrarea ei s se &ac cu ma)imum !e e&icien.
3uprasaturaia in&ormaional poate s &ie la &el !e !untoare (n creativitate ca i !e&icitul in&ormaional.
9lasi&icarea mesa1elor se cere &cut cu ma)imum !e preci"ie spre a putea &i gsite i e&orate cu uurin, (n ve!erea
utili"rii lor e&iciente (n activitatea creativ. 9ercetrile !e psihologia memoriei pun (n evi!en &aptul c
memorarea se reali"ea" (n &uncie !e interes, (n spe, !e interesul creativ. Dl &uncionea" ca un &iltru, ce
reali"ea" o prim selecie i clasi&icare in&ormaional.
4u e)ist cercetri e)perimentale care s ne in&orme"e cu certitu!ine !ac se poate &ace o corelaie !irect
!e proporionalitate (ntre cantitatea !e in&ormaie i creativitate. 6up opinia lui 2le) 0s,orn, cantitatea pro!uce
calitatea. 9u c#t avem mai multe !ate, consi!era autorul, cu at#t ansa este mai mare ca printre ele s &ie i
in&ormaia relevant, !e natur s &inali"e"e actul sau procesul creativ- Geste aproape a)iomatic te"a !up care
cantitatea pro!uce calitate (n i!eaie. 7ogica i matematica ilustrea" a!evrul c, cu c#t pro!ucem mai multe i!ei,
cu at#t suntem mai aproape !e a o ela,ora i pe cea ,un. ?ot at#t !e a!evrat este c cele mai ,une i!ei, rareori ne
vin primeleG. *ro,a,il c aceste consi!eraii ale lui 0s,orn sunt vala,ile pentru creatorul o,inuit. =n ceea ce
privete geniile creatoare, unii autori consi!er c ele sunt re&ractare la acumularea e)cesiv !e in&ormaie. 9harles
4icolle a1unge s a&irme c Ggeniul inventiv nu este (n stare s (nmaga"ine"e cunotine i spiritul inventiv poate &i
omor#t !e un (nvm#nt !e&icitar, !e eru!iie i !e opiniile (nr!cinateG.
3e poate spune cu mai mult temei ca geniul inventiv nu memorea" cunotine nerelevante. 6ar &r o
oarecare cantitate !e cunotine, geniul creativ nu poate &i conceput, aa cum spune 7ucretius (n 9e rerum natura,
G!in nimic nu se nate ceva, nici chiar prin voina "eilorG. <eniul pre"int anumite particulariti (n creaie- la o
cantitate relativ mic !e mesa1 provenit !in a&ar, el a!aug o mare cantitate !e creativitate !in interiorul sau.
64
>n!icele !e creativitate este !eterminat nu numai !e cantitatea !e in&ormaii intrat (n sistemul uman, i nu
at#t !e ea, c#t !e valoarea pro!uctiv $inventiv' ce se reali"ea" la nivelul verigii centrale prin conlucrarea
sistemului !e eureme, prin &ora, amplitu!inea i potenialul lor, prin travaliul mental ri!icat.
"urema asociativ-combinatorie
Dste reali"at (n cea mai mare msura !e cuplul imaginaie+inteligena. 9om,inarea in&ormaiilor intrate (n
sistemul uman este !e natur s contri,uie, (n mare msur, la reali"area noului i originalului. =n acest sens, 2.
0s,orn arta- Gcom,inarea e a!eseori numit esena imaginaiei creatoareG.
Dste !e presupus ca (n acest 1oc com,inatoriu intervin legi pro,a,ilistice, &enomene aleatorii i necesare
precum i proce!ee e)trase !in e)periena sau in!epen!ente !e ea. 9om,inarea nou i original se reali"ea"
tocmai prin a,aterea !e la schema !at prin e)periena. 7a situaii i!entice com,inarea i!eativ+comportamental va
&i i!entic schemei care, (n repetate r#n!uri, a asigurat succesul organismului. 6ar se ivesc situaii noi, !inamice,
neprev"ute, ce se cer soluionate corespun"tor. 7a situaii varia,ile persoana creativ rspun!e cu strategii
varia,ile. =n acest ca" se mani&est Ge)perimentrile mentaleG !e ela,orri i reela,orri, !e com,inri i
recom,inri. 4oul i originalul se nasc la antipo!ul schemei stereotipe, su, &orm !e antischem, ce se reali"ea"
prin com,inaii varia,ile la situaii varia,ile prin ela,orarea !e ( soluii la una i aceeai situaie. 9omportamentul
necreativ se caracteri"ea" prin aplicarea unor scheme non+varia,ile la situaii varia,ile, prin incapacitatea !e a gsi
soluia optim.
9reativitatea const tocmai (n ela,orarea !e strategii com,inatorii noi la situaii noi, i uneori (n ela,orarea
!e strategii posi,ile la situaii pro,a,ile.
>maginaia are capacitatea !e a anticipa realul, !e a+l pre&igura, !e a ve!ea viitorul cu ochii pre"entului.
<raie ei, &acem saltul !e pe coor!onaa pre"entului pe aceea a viitorului, ve!em cu ochii minii nu realul, ci
posi,ilul, nu actualul, ci perspectiva.
6esigur, ca s com,ini tre,uie s ai ce com,ina. 3e consi!er c, cu c#t cantitatea !e cunotine este mai
mare, cu at#t ansele !e a gsi com,inaii noi i originale sunt mai mari. 9apacitatea com,inatorie este pus (n
!epen!en !e cantitatea !e cunotine oarecum !ivergente, care sunt !e natur s &acilite"e 1ocul asociativ
com,inatoriu, analogiile multiple- G...com,inaiile originale apar cu mai mare pro,a,ilitate, atunci c#n! !iapa"onul
cunotinelor noastre cuprin!e !omenii apropiate sau chiar mai (n!eprtate ale cercetriiG $N. >. Leveri!ge'.
9reativitatea care presupune noul i originalul se reali"ea" la con&luena in&ormaiilor ine!ite intrate (n
sistem, cu cele e)istente !e1a. 2ceste in&ormaii pot restructura (n mo!aliti !i&erite vechile com,inaii, le pot pune
(n iposta"e noi, (n noi raporturi i relaii, pot evi!enia noi &aete i aspecte $p#n atunci ascunse', gener#n!, pe
aceast, cale elemente creative noi i originale.
Cna !in &unciile psihice care+i !isput (nt#ietatea cu imaginaia (n creativitate este inteligena. Da are o
pon!ere mare (n creativitate (n raport cu alte componente ale acesteia. 3e pare c inteligena &uncionea" aici (n
str#ns legtur cu imaginaia, ele acion#n! complementar. Dste !e presupus c inteligena (n!eplinete o &uncie
relaional (n ca!rul com,inatoricii creative. G6esigur c inteligena este un proces !e prin!ere !e relaii, (nsui
cuv#ntul spune- intellegere !e la legere % a (ncheia, a asam,la, a alege, acelai cu rom#nescul ,,a (nelegeHH (nseamna
a sta,ili selectiv anumite legturi... >nteligena este procesul prin!erii !e relaii corespun"toare (ntr+o situaie relativ
nou, !eta#n! pri !in e)periena trecut sau &cut pe loc, integr#n!u+le (ntr+un nou asam,la1 i acion#n! (n
consecin ori !e c#te ori este ca"ulG $E. Leniuc'.
2l&re! Linet consi!era ca inteligena se caracteri"ea" prin urmtoarele trsturi- percepie corect i
rapi!, !irecionarea g#n!irii, &uncia critic, inventivitatea, la care Eihai Malea a mai a!ugat comprehensiunea i
o,iectivitatea.
2m putea su,linia c (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, imaginaia particip (n mare msur la
reali"area &unciei com,inative, iar inteligena la reali"area &unciei asociative $relaionale'.
2lturi !e imaginaie, inteligena i, (n str#ns legtura cu ele, (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii,
mai particip i alte procese, ca !e pil! intuiia! 6in perspectiva com,inatoricii creative, intuiia poate &i
caracteri"at ca &iin! reali"area unei com,inatii in&ormaionale reuite care a !us la o soluie nou i original. Da ne
apare cu o stare !e iluminare ,rusc, !e surprin!ere a unei relaii creative &un!amentale, !e clari&icare a unei
pro,leme, !e gsire a unei ci (n!elung cutate.
2lturi !e intuiie, (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, tre,uie luat (n consi!eraie i analogia care
(n!eplinete o &uncie relaional, !e trans&er in&ormaional !e la o com,inatorie la alta.
0 &uncie com,inatorie (n!eplinete i incontientul! Dste necesar o intens activitate creativ la nivelul
contiinei, ,a"at pe un (nalt travaliu psihic contient, cu !orina ar"toare !e a re"olva pro,lema, !e a gsi soluia
creatoare, !es&urat pe o !urat (ntins !e timp, ca ast&el s &ie !eterminat i incontientul s lucre"e, (n
continuarea contiinei. =nseamn c numai !up ce activitatea la nivelul contiinei a &ost (ncheiat, a,ia atunci
incontientul (ncepe s lucre"e. Dste !e presupus c !ac travaliul creativ atinge un ma)imum la nivelul contiinei,
com,inatorica contient reali"ea" 1onciunea cu com,inatorica incontientului care o continu pe prima.
9om,inatorica contient i cea incontient sunt complementare. G*sihologia actului creator (n activitatea
65
tiini&ic presupune o (n!elungat acumulare !e &apte (n stare !e veghe, a me!itaiei concentrate (n!elung asupra
acelorai pro,leme, care, rm#n#n! nere"olvate (n "ona vieii contiente, (i continu su,teran ela,orarea prin
(m,inrile creatoare ale su,contientului. 3u,contientul primete (n acest mo! un material !e la starea !e veghe pe
care+l prelucrea" i+l impune mai t#r"iu activitii contiente su, &orm !e soluie pe care g#n!ul o reia, o
a!#ncete, i o &ormulea"G $>. Li,eri'.
3e poate presupune c relaia &uncional !intre contient i incontient se reali"ea" pe principiul
cone)iunii inverse. 9onlucrarea !intre contient i incontient se &ace printr+o succesiune !e &ee!+,acA+uri. 6up o
activitate la,orioas intens, !es&surat la nivelul contiinei, pro,lemele nere"olvate sunt trans&erate
incontientului care continu activitatea com,inatorie, transmi#n! permanent contiinei, prin cone)iune invers,
scheme+soluii. 9ontiina (n!eplinete &uncia unei instane care vali!ea" multilateral soluia ca a!evrat, &als,
cert, incert, consistent, inconsistent, etc., su, raport a)iologic $valoare, nonvaloare'. !e e&icien $e&icient,
nee&icient'. !in punct !e ve!ere etic $,un, rea'. ca &inalitate $!ac soluia concor! sau nu cu scopul urmrit', etc..
*rocesul !e ela,orare nu se (ncheie cu soluia, ci a,ia (ncepe cu ea. 3oluia tre,uie (nca!rat (n conte)tul
unor &apte.
9ontiina repre"int momentul iniial sau R i &inal (n creativitate. 9hiar i atunci c#n! creativitatea
cunoate o ela,orare incontient cu intuiia tot (n incontient + sau (n ca"ul intuiiilor !e pre!icie, G!e ghicireG
anterioare raionamentului contient + participarea &inal a contiinei este o,ligatorie. rolul contiinei este !e
instan suprem (n &enomenul !e creativitate.
"urema energetico-stimulatorie
2ceast eurem este &ormat !intr+o multitu!in!e !e &enomene i procese psihice, care, (mpreun,
(n!eplinesc &uncia !e !inami"are creativ a persoanei. 9reativitatea implic at#t componenta intelectual c#t i pe
cele a&ective i volitive.
Durema !e acumulare i comprehensiune a in&ormaiei i cea asociativ+com,inatorie se !es&oar pe un
&on! energetic ampli&icat, cere un mare travaliu psihic, un consum energetic &oarte mare, solicit mo,ili"area tuturor
potenelor energetice i !iri1area lor spre actul i procesul creativ. 9om,inatorica creativ se (n&ptuiete pe &on!ul
unor &enomene psihice !ominatoare, cum ar &i- pasiunea, succesul, interesul, curio"itatea, voina $capacitatea !e
e&ort', cura1ul $cute"ana', !orina, am,iia, etc.
9reativitatea se !es&oar !in punct !e ve!ere psiho&i"iologic, pe un tonus cere,ral ri!icat, care
generea" i (ntreine starea !e continu concentrare, !iri1at !e voin. 0 voin puternic este generatoare !e
potene creative- Gaproape &iecare !intre noi poate s+i con!uc mintea (ntr+un mo! mai e&icient !ec#t o &ace (n
mo! o,inuit. =ntr+o msur mai mare sau mai mic, cu toii suntem (n"estrai cu puterea voinei, i aceasta este
cheia e&ortului creatorG $N.>.Leveri!ge'
4aterea i!eilor noi i originale se reali"ea" printr+un e&ort prometeic i sisi&ic chin. D&ortul, uneori
!ramatic, ine !e esena creativitii i a persoanei creative. 9ine nu este capa,il i !ispus s+l &ac n+are pentru ce
,ate la poarta templului creaiei.
Eunca l+a creat pe om + (n sens antropologic + iar omul, (n"estrat cu harul muncii, cu potene creative,
!evine &iina prin e)celen creatoare. D&ortul creativ se concentrea" (n "ecile, chiar sutele $uneori' !e (ncercri
nei",utite, care apropie pe in!ivi! !e int, p#n c#n! apare soluia nou i original, numit uneori inspiraia. Da
este, !e &apt, re"ultanta e&ortului creativ &cut moment !e moment, care, prin progresele parial acumulate,
generea", la un moment !at, aceast str&ulgerare intuitiv.
8oina, e)primat prin capacitatea !e e&ort creativ, se con1ug a!esea, (n mo! &ericit, cu pasiunea creativ.
2ceasta !in urm se poate nate (n (nsi munca creativ, care, apoi, s !evin suport !inami"ator al acesteia, sau
poate s+i pree)iste.
*asiunea este &ora emoional care propulsea" persoana i o susine energetic i moral (n (n!elungata
e)pe!iie creativ.
Earea pasiune poate !uce la &enomenul ce este numit Gminimali"area psihic a e&ortuluiG. 3u, impulsul
pasiunii, munca creativ poate s par mai uoar, !ei rm#ne la &el !e grea, timpul consacrat creaiei poate s par
mai scurt, comprim#n!u+se (n plan su,iectiv, !ei la mo!ul &i"ic rm#ne i!entic cu sine. *e !e alt parte, pasiunea
puternic !uce la simpli&icarea energiei i a capacitatii !e e&ort. 9#n! e)ist o mare i statornic pasiune, &orele
psihice i &i"ice se (n"ecesc, o,stacolele !evin mai uor !e !epit.
"urema critic
3e impune o conlucrare (ntre imaginaie i g#n!irea critic care 1u!ec, compar, anali"ea", aprecia",
apro, sau respinge total sau parial pro!usele imaginaiei. =n creativitate i (n actul !e creaie, este &oarte necesar ca
(ntre &uncia imaginativ i cea critic s e)iste un echili,ru. :ipertro&ierea &unciei critice va !uce la anularea
i!eilor a&late (n germen + &enomen speci&ic persoanelor inventiv+i!eative, !ar &inalmente nepro!uctive.
66
:ipertro&ierea &unciei imaginative, (n lipsa unei corelaii echili,rate cu cea critic va !uce la &a,ulaie. 9oment#n!
relaia !intre imaginaie i g#n!irea critic, 2. 0s,orn consemnea" c intelectul nostru este !ual-
+pe !e+o parte o &acultate critic care anali"ea", compar, alege.
+pe !e alt parte o &acultate creativ, care vi"uali"ea", preve!e, i generea" i!ei.
Bacultatea critic trasea" !rum imaginaiei, iar aceasta luminea" !emersul raional.
"urema de obiectualiare a imaginii
Durema !e o,iectuali"are a imaginii, i!eativ+perceptiv se i!enti&ic cu aa+numitul &enomen al imaginii
vi"uale, capacitatea !e a vi"uali"a i!eile. 2cest &enomen este reversi,il - putem vor,i !e o vi"uali"are a i!eilor, !ar
i !e o i!eali"are $(n sens !e logici"are' a imaginilor, a!ic !e o convertire a lor in i!ei.
6in perspectiva gnoseologic, (n primul plan apare &enomenul !e logici"are a imaginilor. 6ar, !in punct !e
ve!ere al psihologiei (nvrii ne interesea" am,ele aspecte i mai ales &enomenul !e vi"uali"are a i!eilor. =n
continuarea i!eii imaginea tre,uie s+i gseasc corespon!entul (ntr+un o,iect. Cn &enomen !e micare a g#n!irii
!e la a,stract la concret se reali"ea" tocmai prin vi"uali"area i!eilor i prin o,iectuali"area imaginilor.
B!2!3 !Tipologii creative
2ctivitatea !e (nvare scoate (n evi!en urmtoarele tipuri creative-
Tipul necreativ. 7a o capacitate mic !e stocare a in&ormaiilor $cunotine relativ puine' se poate asocia o
capacitate com,inatoric mic pe un &on! energetic stimulatoriu sc"ut.
Tipul necreativ-volitiv. =n ca"ul &on!ului energetic stimulatoriu relativ ri!icat s+ar putea s avem !e+a &ace
cu elevi care vor s reali"e"e ceva, cheltuiesc energie, se &rm#nt, !ar re"ultatele nu sunt pe msura cantitii !e
energie cheltuit. Dste vor,a !e o energie nepro!uctiv, ine&icient, ce tre,uie canali"at spre alte activiti !ec#t
cele creative. *e aceti elevi (i putem aprecia c Gvor, !ar nu potG. la ei pre!omin latura a&ectiv+motivaional (n
!etrimentul celorlalte, mai ales a celei com,inatorii.
Tipul cumulativ. 2vem !e+a &ace cu elevi care stochea" multe cunotine, !in !omenii variate, !ar care se
gsesc (n imposi,ilitatea !e a le com,ina (ntr+o manier nou i original spre a crea ceva. 3unt elevi instruii, cu un
volum aprecia,il !e cunotine, !ar sterili, nepro!uctivi. 2cest tip cumulativ poate &i un elev volitiv, care !ispune !e
un &on! energetic motivaional ce se mani&est prepon!erent (n acumularea !e &apte.
Tipul combinativ-volitiv. 0 cantitate relativ mic !e in&ormaie, s+ar putea s se asocie"e, la unii elevi, cu o
mare capacitate com,inatorie, ceea ce le+ar permite s reali"e"e un in!ice !e creativitate me!iu sau chiar ri!icat.
3unt elevi cu o &ante"ie ,ogat i inteligen pro!igioas, care crea" parc !in nimic. Di prin! G!in ",orG
cunotinele transmise, au capacitatea !e a reali"a lucrri ine!ite (n planul creativitii. Di (i con&runt i susin cu
trie opiniile, militea" permanent pentru transpunerea lor (n &apt. *lanul i reali"area lor creatoare se suprapun.
Tipul combinativ-nevolitiv. Dlevul ce se (nca!rea" (ntr+un asemenea tip, (ntrunete toate calitile !e or!in
com,inativ, !ar mai puin !isponi,ilitile volitive. 6in cau"a lipsei !e energie, cele mai multe reali"ri creative
rm#n (n sta!iul !e proiect, neput#n! s le &inali"e"e.
Tipul cumulativ-combinativ-volitiv. 0 cantitate mare !e in&ormaie, cunotine multe, pro&un!e i variate,
se pot asocia cu o mare capacitate com,inatorie, pe un &on! energetic stimulatoriu ri!icat. 3untem (n &aa geniului
creativ. 3unt ca"urile cele mai &ericite, !ar cele mai rare. Dlevii ce aparin acestui tip nu rm#n !e o,icei la un
!omeniu !e cunoatere. 9u c#t energia lor este mai mare, cu at#t capacitatea !e a se mani&esta multilateral, !e a crea
multe elemente noi i originale, !e a le &inali"a, este mai mare.
Tipul combinativ-imaginativ. 7u#n! (n consi!eraie eurema critic, putem (nt#lni i un asemenea tip, la
care &uncia critic operea" (n !e&icit. Buncia com,inatorie lucr#n! (n e)ces, imaginaia sa &oarte ,ogat iese
a!esea !in s&era posi,ilului, trec#n! (n !omeniul visului ireali"a,il. 3unt elevi cu i!ei &ante"iste, nerealiste.
Tipul combinativ-critic. 7a acesta, imaginaia i g#n!irea critic se gsesc (n echili,ru. >maginaia are curs
li,er, apoi este supus cen"urii severe a raiunii. 2semenea elevi au i!ei &ecun!e, realiste, noi i originale.
Tipul combinativ-hipercritic. 7a un asemenea tip, &uncia critic se reali"ea" (n e)ces. Bante"ia i
inteligena lui pot pro!uce i!ei noi i originale !ar ma1oritatea lor sunt ucise (n em,rion, !eci creativitatea, (n cele
!in urm, este nul.
Tipul ideativ. Dste vor,a !e acei elevi la care pre!omin latura i!eativ, av#n! la ,a" eureme !e
acumulare i comprehensiune, eurema asociativ+com,inatorie. 3unt in!icai pentru activiti !e concepie, !eoarece
gsesc soluii ingenioase (n variate situaii.
Tipul ideativ-imagistic. 7a cei care aparin acestui tip, i!eaia i capacitatea !e vi"uali"are a i!eilor sunt (n
echili,ru. 0rice i!ee are posi,ilitatea !e a &i vi"uali"at.
Tipul imagistic. Dste !ominat !e vi"uali"area i!eilor i are mai puin capacitatea !e a ela,ora i!ei noi i
originale. 2semenea elevi au vocaie pentru transpunerea original a i!eilor altora.
67
Tipul ideativ-imagistic-obiectual. 2re ca not speci&ic armonia (ntre structura i!eativ imagistic i
o,iectual. Dlevii acestui tip ela,orea" i!ei noi i originale, le pot vi"uali"a i transpune (n practic. Dste ca i (n
!omeniul mu"icii c#n!, uneori, aceeai persoan (ntrunete compo"itorul, !iri1orul, i interpretul.
B!2!5! #etode i condiii de cultivare
a creativitii elevilor
9limatul !e creativitate este mult mai !i&icil !e reali"at !ec#t climatul o,inuit !e stu!iu i transmitere a
in&ormaiei !in (nvm#ntul tra!iional, ceea ce presupune preve!erea !e situaii apte s stimule"e curio"itatea,
con&runtrile, spiritul !e investigaie i !e cutare a unor soluii originale.
*sihologii &ormulea" o,servaii convergente ctre i!eea c !e"voltarea creativitii presupune stimularea
la elevi a cura1ului !e a emite ipote"e, chiar ha"ar!ate $evi!ent nu a,sur!e', capacitatea !e a aprecia (n ce msur
este plau"i,il o anume ipote", !e a ela,ora o strategie !e lucru i nu !e a atepta !e+a gata o soluie.
2 !e"volta capacitatile creative ale g#n!irii, (nseamn a cultiva &le)i,ilitatea, a,ilitatea !e a g#n!i a,stract,
originalitatea, &lui!itatea e)punerii i!eilor, capacitatea !e a sta,ili asemnri i !eose,iri, !isponi,ilitile !e
ela,orare, organi"are, reor!onare.
2. Moca, consi!er ca (n acest lan veriga central este fle-ibilitatea g(ndirii, calitate care !epin!e !e
mo!ul (n care inteligena a &ost solicitat i cultivat (n !irecia re"olvrii pro,lemelor prin !e"voltarea iniiativei,
in!epen!enei, originalitii, capacitii !e investigaie.
0 meto! ,ine structurat pentru antrenarea in!ivi"ilor sau a grupurilor (n ve!erea unei re"olvri creatoare
a pro,lemelor a &ost !e"voltat (n lucrarea G3;necticaG !e N.5.5.<or!on $1961'. 9uv#ntul s%nectica are originea (n
lim,a greac, i (nseamn str#ngerea laolalt a unor elemente !iverse. Eeto!a s;nectic &olosete !ou operaii !e
,a"-
+s &ac ca un lucru Gciu!atG s+i !evin &amiliar,
+s &ac ca o,inuitul s !evin ciu!atG.
*rima operaie implic (nelegerea pro,lemei, (n esen este o &a" analitic. 9ea !e+a !oua (nseamn o
orientare complet nou (n care acionea" trei mecanisme, cu caracter analog- analogia personal, analogie !irect,
analogia sim,olic.
Analogia personal const (n capacitatea elevului !e a se transpune (n situaia i elementele pro,lemei, !e
a personi&ica termenul pro,lemei, mo!alitate pe care in!ivi"ii, !e o,icei, nu o &ac !atorit unui control &oarte rigi!,
ca unui comportament raional e)cesiv.
Analogia direct se re&er la comparaia &aptelor, i!eilor, a !escoperirilor tiini&ice, aparin#n! a !ou
!omenii !i&erite, !ar (n acelai timp &oarte asemntoare. 3pre e)emplu, asemnarea unei orgi cu o main !e scris,
sau e)presia lui 3hiller, care a&irm Gpentru mine concepia la (nceput nu are un o,iect clar i !e&init, aceasta apare
mai t#r"iu, la (nceput este o stare mu"ical, apoi urmea" o i!ee poeticG.
Analogia simbolic impune su,iectului renunarea la sim,olurile o,inuite, i crearea !e noi sim,oluri prin
care s se repre"inte elementele unei situaii+pro,lem. *utem e)empli&ica- pentru GintG se &olosete sim,olul
G!orina concentratG. pentru GroatG se &olosete sim,olul Gintermiten controlatG, etc.. Bante"ia este (ncura1at.
*ornin! !e la aceste in!icaii ale s;necticii, preci"m c (nvarea creativ presupune o asemenea ghi!are a
elevului, (nc#t el s a1ung s caute i s re"olve !eli,erat situaii pro,lematice, s mani&este activ acea ten!in !e a
e)plica situaiile necunoscute, s le a,or!e"e !in unghiuri !i&erite, multiple.
9a cerin ale unei (nvri !e tip creativ, este pro,lemati"area intensiv i sistematic, crearea unei
motivaii superioare, care s propulse"e activitatea intelectual a elevului, s+i anime curio"itatea, s caute situaii
pline !e tensiune intelectual. Dlevul &iin! stimulat i !iri1at (n aa &el (nc#t e&ortul su intelectual, (n procesul
(nvrii, s !epeasc un anumit set &ormat, s (ntreva! posi,ilitatea !e re"olvare mai interesant, mai atractiv,
mai elegant i mai e&icient, va a1unge la eli,erarea !e stilul ha,itual, la a,or!rile speci&ice stilului creator (n
(nvare.
2v#n! (n ve!ere c a,ilitile creative pot &i in&luenate, antrenate, cultivate, ni se pare oportun a meniona
anumite premise ce pot &i consi!erate !rept cerine specifice nvrii creative! 2st&el-
+pro&esorul s insu&le elevilor + prin mo!ul !e pre"entare a in&ormaiilor, prin stilul su !e g#n!ire, prin
speci&icul solicitrilor &ormulate pentru elevi + o atitu!ine i un stil !e g#n!ure creator, li,er, in!epen!ent.
+a stimula, orienta i incita g#n!irea elevilor spre nou, spre nee)plorat.
+asigurarea unei atmos&ere permisive, care s o&ere elevilor acel climat optim pentru mani&estarea li,er,
spontan, &r &rica !e a grei, !e a primi sanciunea, aprecierea critic ime!iat, crearea unei atmos&ere !e
e)plorare in!epen!ent, (ncre"toare, i netul,urat.
+!irecionarea potenialului creativ al elevilor spre acele "one (n care ei au ansele cele mai mari !e
mani&estare e&icient, !e reali"are e&ectiv.
+ cultivarea (ncre!erii (n sine, (ncura1area e&ortului creator al elevilor (nc !e la primele lor mani&estri.
68
+activismul permanent al g#n!irii care nu poate &i un stil o,ositor ci un e&ort intelectual ce pro!uce
satis&acie, contri,uie la cultivarea spiritului !e iniiativ, la &ormarea a,ilitii !e a a,or!a pro,lemele (ntreprin"tor
i !inamic.
+cultivarea unei atitu!ini speci&ice &a !e risc- oamenii o,inuii !evin an)ioi i nesiguri (n &aa noului, (n
timp ce (n creaie, riscul temporar, !e"or!inea i am,iguitatea, crea" tensiuni intelectuale.
CAPITOLUL I-
PERSPECTI-E PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI
1% Psiolo!i" comu(ic0#ii
#.#. ( venimentele comunicrii
9omunicarea repre"int una !in tre,uinele &un!amentale, !e or!in spiritual a oamenilor, &iin! o mo!alitate
esenal !e interaciune psihosocial, un schim, !e mesa1e (ntre interlocutori menit s reali"e"e o relaie interuman
!ura,il pentru a !etermina meninerea ori mo!i&icarea comportamentului in!ivi!ual sau !e grup.
9omunicarea interuman se reali"ea" cu a1utorul unor lim,a1e ver,ale i nonver,ale prin care se schim,
mesa1e $in&ormaii, sim,oluri, semni&icaii, i!ei, sentimente, intenii etc' pentru a in&luiena, mai ales calitativ,
comportamentul celuilalt. 9omunicarea uman este nu numai o activitate psiho&i"ic !e punere (n relaie a !ou sau
mai a multor persoane pentru reali"area anumitor o,iective, ci un proces psihosocial !e in&luien, prin lim,a1e
speci&ice, a atitu!inilor, comportamentelor !estinatarilor i interlocutorilor. 2st&el, comunicarea se reali"ea" ca o
interaciune psihosocial, prin care su,iecii schim, mesa1e, reali"ea" o,iective speci&ice, !iri1ea" i controlea"
activitatea unei persoane sau a unui grup, se in&luienea" reciproc i se ateapt reacii !e rspuns su, &orm !e
&ee! + ,acA.
2 comunica e&icient i e)presiv cu ceilali (nseamn-
+s convingi.
+s poi !e"volta g#n!irea, a&ectivitatea i personalitatea.
+s in&orme"i inteligi,il i s (nelegi corect semni&icaia mesa1ului.
+s sesi"e"i i s contienti"e"i reaciile, atitu!inile i mo!i&icrile comportamentale ale au!itoriului.
*rocesul !e pre!are + (nvare se pre"int ca un proces !e comunicare, evenimentele implicate &iin!
emitentul (n calitatea sa !e surs !e in&ormaie, !e agent, apoi receptorul repre"entat !e cel care percepe, (nelege,
accept in&ormaia i (i reglea" comportamentul (n raport cu semni&icaia ei i mediul repre"entat !e conte)tul (n
care se reali"ea" comunicarea, cu e&ecte asupra e&icienei acesteia.
6in perspectiva (nvm#ntului tra!iional, pro&esorul este socotit principala surs emitent !e mesa1e care
urmea" s se re&lecte (n sistemul receptor. =nvm#ntul mo!ern stimulea" interaciunea e&ectiv (ntre cele !ou
evenimente ale comunicrii, elevul !evenin!, (n con!iiile aplicrii unor meto!e activ participative i surs emitent
!e mesa1e pentru pro&esor, acesta !in urm utili"#n!u+le (n evaluarea i restructurarea activitii !e pre!are.
9omunicarea speci&ic procesului !e (nvm#nt are caracter in&ormaional, urmrin! &ie o,inerea unor
mo!i&icri la nivelul receptorului $cunotine, atitu!ini, con!uite', &ie meninerea sta,ilitii sistemului receptor.
9omunicarea !i!actic este !e tip social, pro&esorul transmi#n! grupului !e elevi mesa1ul su, &orm !e
in&ormaie, aceasta pre"ent#n!u+se ca un ansam,lu !e !ate i in!icatori, care mo!i&ic starea intern a sistemului
receptor, provoc#n! un rspuns (n &uncie !e sistemul emitor. >n&ormaia !i!actic are semni&icaie (n sensul
aportului !e cunotine, !ar i (n ca!rul sistemelor !e autoregla1, !e autoorgani"are.
#.2. "ipuri de comunicare
9omunicarea (n grup a &ost !escris !e 7eavit E.5. su, &orma reelelor !e !i&erite tipuri- primar, cerc,
&urc, lan, roat (n &uncie !e variantele participrii la schim,ul !e in&ormaii a &iecrui mem,ru al grupului.
7in!grenc 4.9. i N"o!arsAi Q. i!enti&ic reele !e comunicare speci&ice procesului !e (nvm#nt-
comunicarea unidirecional sau lateraliat ce se caracteri"ea" prin e)istena unui singur sens !e transmitere a
in&ormaiei, !e la pro&esor la elev, in&ormaiile !e la elev revenin! !oar pentru control i nesporin! e&ectul
comunicrii. comunicarea bidirecional, caracteri"at prin transmiterea in&ormaiei i !e la elev ctre pro&esor (n
ca"ul (n care elevii !es&oar o activitate !e cunoatere (n ca!rul unor grupuri organi"ate (n acest sens.
comunicarea multidirecional sau nelaterali"at, schim,ul !e in&ormaii !intre elevi (ntre ei precum i !intre elevi
69
i pro&esori cpt#n! valoare instructiv. (n acest tip !e comunicare este stimulat creativitatea, iniiativa,
capacitatea !e cola,orare.
9omunicarea mai poate &i clasi&icat i (n &uncie !e mi1loacele &olosite, !e natura semnelor utili"ate (n
co!area in&ormaiei i selectarea canalului pre!ilect !e transmitere a mesa1ului ast&el re"ultat.
9ea mai &recvent utili"at este comunicarea verbal, in&ormaia &iin! co!i&icat i transmis prin cuv#nt
oral sau scris, utili"#n! aspectele speci&ice acestuia- &onetic, le)ical, mor&osintactic. 2cest tip !e comunicare
utili"ea" canalul au!itiv i R sau vi"ual.
3im,olurile ver,ale ca i lim,a1e arti&iciale $logice, matematice, etc' e)ercit, potrivit cercetrilor !e
psiholingvistic, numeroase &uncii, pentru procesul instructiv e!ucativ, !e importan ma1or &iin! &unciile !e
comunicare, !e cunoatere i reglatorie.
7im,a1ul are o latur e)tern, care se mani&est (n intensitate, &luen, !e,it, intonaie, pronunie. o latur
semantic, !e coninut, !e semni&icaie, mani&estat (n structura voca,ularului (n cantitatea !e in&ormaie, (n nivelul
!e a,stracti"are, (n a!ecvarea la o,iectul comunicrii, coerena, plasticitate i e)presivitatea ver,ali"rii. o latur
ectosemantic, !e atitu!ini, accente a)iologice, gesturi.
2v#n! (n ve!ere aceste laturi, !e!ucem e)istena unui al !oilea tip !e comunicare, comunicarea
paraverbal, in&ormaia &iin! co!i&icat i transmis prin elemente ce (nsoesc cuv#ntul !ar care au semni&icaii
!istincte. =n aceast categorie se (nscriu-
+caracteristicile vocii $,r,at+&emeie, t#nr+,tr#n, energic+epui"at etc'.
+particularitile !e pronunie $!up gra!ul !e instruire, "on geogra&ic, ur,an+rural etc'.
+intensitatea rostirii.
+ritmul i !e,itul vor,irii.
+intonaia.
+pau"a.
+tcerea.
=n a&ara acestor mi1loace, un rol i o &uncionalitate !istinct revine comunicrii nonverbale $prin gestic,
mimic, micri' care (nsoete comunicarea ver,al. 9omunicarea nonver,al se ,a"ea" at#t pe elemente
(nnscute $e)presivitatea tririlor a&ective' !ar i pe elemente (nvate. Da se mani&est, pe !e o parte (n construirea
con!iiilor interaciunii $orientarea corpului, privirea, po"iia i !istana !intre parteneri, susinerea i oprirea unei
comunicri', precum i (n structurarea interaciunii i in&luienarea coninutului acesteia $paloarea &eei, tresrirea,
uimirea, "#m,etul'.
2ceste tipuri !e comunicare acionea" (n procesul instructiv+ e!ucativ simultan sauRi complementar cu o
anumit !ominant, (n &uncie !e sarcina !i!actic sau o,iectivul e!ucaional urmrit.6ac comunicarea ver,al
este pre!ominant contient i voluntar, comunicarea paraver,al i nonver,al au un ri!icat gra! !e spontaneitate
i au caracter pre!ominant su,contient. Man!amentul comunicrii ver,ale este con!iionat !e coninutul
in&ormaional strict i precis !elimitat, !ar i !e comunicarea para + i nonver,al care asigur terenul pentru
mesa1ul ver,al, (ntresc sau nu coninutul mesa1ului, in!uc o anumit atitu!ine a&ectiv receptorului, organi"ea"
procesele !e reglare i autoreglare.
#.$. actorii comunicrii
9omunicarea reali"at (n ca!rul procesului instructiv + e!ucativ este o comunicare instrumental, !irect
implicat (n susinerea unui proces sistematic !e (nvare.
*rocesul comunicrii poate &i in&luenat !e o serie !e &enomene care actionea"-
+la nivelul emitentului- natura conceptelor mai mult sau mai puin a,stracte, arhaisme, neologisme,
utili"area unor termeni tehnici cu continut necunoscut, termeni !e argou, &actori care tin !e personalitatea
su,iectului, !e stereotipiile lui ver,ale, !e interesele !e moment, !e atitu!inile care &ac ca cele communicate s
capete o coloratur su,iectiv, particularitile situaiei (n care se &ace comunicarea, comunicarea a&ectiv cu
grupul.
+la nivelul receptorului- competena su,iectului, cultura lui, nivelul !e inteligen, posi,iliti !e percepie,
interesele, sentimentele, statutul i rolul (n clasa !e elevi.
+(n me!iu- "gomote, !istana, temperatura, presiunea, lumino"itatea etc.
6intre aceste multiple &enomeme care pot aciona (n timpul comunicrii sunt !e reinut o serie !e e&ecte,
mai &recvente &iin!-
+Lloca1ul care const (n (ntreruperea total a comunicrii- se poate mani&esta prin reinerea total a unor
mesa1e ce se (n!reapt !e la emitent la receptor, c#t i invers.
+Biltra1ul mani&estat prin trunchierea in&ormaiilor ce se transmit i se receptea" !atorit seleciei lor !e
ctre emitent sau !e ctre receptor.
+6istorsiunile care repre"int !enaturarea sau !e&ormarea semni&icaiei iniiale a mesa1ului.
70
?oate aceste mo!i&icri pot &i voluntare sau involuntare, impuse (n mo! constient, preme!itate, urmrin!
scopuri precise sau inconstiente.
Bactori ce pot in&luena comunicarea (n grupurile colare-
a' con!itiile (n care se reali"ea" comunicarea-
+con!itii operatorii- capacitatea mesa1ului !e a &i pertinent (n raport cu sistemul !e noiuni ce urmea" a &i
transmis.
+&olosirea unor termeni sesi"a,ili i semni&icativi pentru elevi.
+mesa1ul s conin un minimum !e in&ormaie nou (n raport cu mesa1ul transmis anterior.
+mesa1ul s &ie rea!aptat reaciilor elevilor, ceea ce presupune controlul prin &ee!+,acA.
+con!iii a&ective- atitu!inea po"itiv a elevilor (n raport cu mesa1ul i cu emitentul.
+acceptarea a&ectiv a pro&esorului !e ctre elevi.
+posi,ilitatea unui !ialog permanent !eschis (ntre emitent i receptori.
,' mrimea grupului- grupurile mici creea" con!iii optime !e comunicare.
c' po"iia spaial (n procesul comunicrii- este !emonstrat &aptul c ae"area mem,rilor grupului (n
po"iia &a (n &a uurea" comunicarea. aceasta a !eterminat emiterea prerii !e se mo!i&ic ae"area actual a
elevilor (n ,nci $unul (n spatele celuilalt' cu alte mo!aliti $(n semicerc, (n 1urul unei mese rotun!e'.
!' structura grupului, a!ic organi"area i ierarhi"area statutelor i rolurilor- la acelai nivel, a elevilor (ntre
ei sau a pro&esorilor (ntre ei, comunicarea este mai e&icient, mai !inamic, mai vie, ne(ncorsetat !e anumite
,ariere, !ec(t (ntre nivele. un alt element al structurii grupului este po"iia i rolul li!erului acestuia- e)ist situaii (n
care pro&esorul comunic cu clasa prin interme!iul li!erului iar toi ceilali elevi cu pro&esorul tot prin interme!iul
lui, li!erul ocup#n!, ast&el, o po"iie central. e)ist situaii (n care pro&esorul comunic cu elevii !irect, ceea ce
&ace ca li!erul clasei s+i piar! !in importan pe linia comunicrii, po"iia sa &iin! peri&eric.
e' coe"iunea grupului- cu c#t un grup este mai coe"iv, !eci e)ist unitate !e g#n!ire i !e aciune, cu at#t
comunicarea se reali"ea" (n con!iii mai ,une i e&iciente.
#.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie i persuasiune
=ntre partenerii unei comunicri pot &i i!enti&icate anumite gra!e sau ranguri !e interaciune, acestea &iin!
!eterminate !e anumite consensuri ce se aloc simultan at#t !e emitent, !e surs, c#t i !e receptor partenerului, pe
linia unor atri,ute ca- (ncre!ere, evaluare i apreciere, coninut cognitiv, statut i rol social, atitu!ine, e!ucaie.
2semenea ranguri se pre"int (ntr+un evantai e)trem !e !i&erit, ele put#n! &i egale sau inegale, mai str#nse
sau mai puin str#nse. 9#n! rangul !e asociere (ntre partenerii comunicrii se pre"int ca o relaie ,iunivoc, ei
situ#n!u+se (n acelai plan al comunicrii, ne a&lm (n pre"ena unei comunicri homeofilice!
9#n! (ntre partenerii comunicrii rangul !e asociere se pre"int ca o relaie inegal prin neconcor!ana
atri,utelor !e mai sus, ne a&lm (n pre"ena unei comunicri heterofilice!
:omeo&ilia i hetero&ilia !esemnea" !ou !imensiuni complementare ale procesului !e comunicare privit
ca &apt !e relaie uman. =n tiinele sociale contemporane aceste !imensiuni sunt !esemnate prin c#teva sinonime
!e tipul- PPsimilaritate i !isimilaritatePP, PPcomunicare colinear i nonlinearPP, PP(nchi!ere i !eschi!ere socialPP.
3e evi!enia", ast&el, &aptul c orice relaie !e comunicare !e,utea" (n mo! hetero&ilic, !ar are ten!ina
convertirii homeo&ilice, pe msura (naintrii schim,ului !e mesa1e (ntre partenerii comunicrii, (ntre surs i
receptor e)ist#n! posi,ilitatea creterii gra!ului !e intercunoatere pe linia atri,utelor evi!eniate. 2cor!ul !e
evalurii reciproce pe linia unora !in atri,utele menionate plasea" procesul !e comunicare (ntr+o stare !e con&ort
psihologic, se instalea" un co! mutual, reciproc consimit iar schim,ul !e mesa1e se pro!uce ne(ngr!it !e nici o
,arier.
:omeo&ilia repre"int aspiraia oricrui proces !e comunicare, ea cuprin"#n! nivelele cele mai (nalte !e
reali"are atunci c#n! (ntre parteneri e)ist un consens pe linia cunotinelor, a cre!i,ilitii i a reaciilor reciproce.
=n comunicarea hetero&ilic mesa1ele circul (ntre parteneri cu !i&erite gra!e !e !istorsiune, apar &enomene
!e !ilatare sau comprimare ale comunicrii prin apariia unor restricii sau ,ariere. =n comunicarea hetero&ilic se
evi!enia" multiple !isonane cognitive, mesa1ele av#n! o consisten sc"ut. 3tarea !e !iscon&ort sau
insecuritatea psihic pot caracteri"a am,ii parteneri.
9#n! o relaie !e comunicare este construit pe intenia unui e&ect la interlocutor, ea !evine un instrument
!e trans&ormare. comunicarea este o comunicare instrumental. =n a,sena unor asemenea intenii, schim,ul !e
mesa1e se !es&oar a!+hoc, spontan, comunicarea &iin!, (n acest ca", o comunicare consumatorie.
=n ca!rul procesului !e (nvm#nt comunicarea !i!actic este o comunicare instrumental, urmrin!u+se
mo!elarea &iinei umane (n raport cu un statut socio + cultural compati,il cu i!ealul e!ucaional.
9a &orm particular a comunicrii umane, comunicarea !i!actic este !e&init printr+o serie !e
caracteristici-
71
+este o relaie tot!eauna asimetric, (ntre cei !oi parteneri unul &iin! speciali"at $e!ucatorul' iar cellalt
&iin! (n curs !e &ormare $e!ucatul'.
+se pro!uce (ntre comportamente glo,ale.
+este o relaie evaluativ+selectiv at#t la emitent, c#t i la receptor.
+!e&inete integral personalitile umane intrate (n contact prin comunicare.
+poate &i trans&ormat (n instrument !e intervenie asupra persoanei care este e!ucat i acest lucru !epin!e
!e mo!ul contient !e operare cu mesa1ele !e comunicare.
+(n interiorul ei se pot gsi elemente care pot &i interpretate ca ,ariere, !ar i elemente care acionea"
stimulativ.
+poate &i interpretat i evaluat ca o relaie !e PP1oc al strategiilorPP partenerilor.
+se consum la con&luiena (ntre o ela,orare tiini&ic i una susinut artistic.
+presupune cunoaterea psihologiei umane (n multiplele ei !i&erenieri- psihologia v#rstelor i psihologia
!i&erenial.
+se consum at#t la nivelul a !oi parteneri, !ar i la nivel !e grup (n care cele instituionali"ate au valorile
cele mai ri!icate.
0rice relaie !e comunicare (n ca!rul procesului instructiv+e!ucativ !e,utea" ca o !imensiune
hetero&ilic, !ar o,iectivul comunicrii !i!actice este trans&ormarea acesteia (ntr+o !imensiune homeo&ilic. 3e pune
(ntre,area !ac e)ist un instrument psihologic care este (n msur s reali"e"e o ast&el !e trans&ormare.
"mpatia se constituie (ntr+un ast&el !e instrument, ea repre"ent#n! capacitatea in!ivi!ual !e transpunere
intelectual i a&ectiv (n situaia celuilalt. Dste un &enomen !e re"onan, !e comunicare cu altul care permite
construirea !i&ereniat a schim,ului !e mesa1e. Dmpatia &avori"ea" convergena (n !emersurile incluse (n
schim,ul in&ormaional- proiecia scopurilor i (n&ptuirea lor, i!enti&icarea consecinelor, !ispariia progresiv a
!istanelor !e autoritate social, a!e"iunea integral a persoanei, (n esen o stare general coactiv.
6ac schim,ul in&ormaional se poate mica pe o ori"ontal !e la PPostilitatePP la PPre!ucerea ostilitiiPP, !e la
PP!e"agrea,ilitatePP la PPagrea,ilitatePP spre PPintensi&icare po"itivPP, (n acest sens (ntr+o !ia! !e comunicare
homeo&ilic partenerii a1ung s se accepte reciproc pe varia,ile prioritare !e cre!i,ilitate, cogniie, atitu!ine
po"itiv.
9apacitatea empatic repre"int o aptitu!ine ce este !einut !i&erit !e !i&erite ca!re !i!actice, ceea ce
1usti&ic !i&erena !e e&icien (n relaiile cu elevii. 6ac transpunerea intelectual (n situaia elevului poate &i
cultivat printr+un surplus in&ormaional i e)ersri repetate, transpunerea a&ectiv rm#ne (n a&ara unei ast&el !e
posi,iliti.
=n relaia comunicaional apar i situaii c#n! !imensiunea homeo&ilic statornicit poate &i mo!i&icat,
prin regresie, (n hetero&ilie. >nstrumentul psihologic responsa,il este persuasiunea, acea capacitate in!ivi!ual care
permite impunerea voinei, concepiilor, convingerilor, atitu!inilor celuilalt &r a ine cont !e reactivitatea lui.
D)ist variate intensiti ale persuasiunii care se e)prim !e la or!in, coman! la recoman!are sau sugestie. 2st&el,
persuasiunea ne apare ca un act manipulativ care presupune un (nalt ra&inament psihologic care se caracteri"ea"
prin !ivergen (n schim,ul in&ormaional- proiecia scopurilor ca i !emersurile !e (n&ptuire sunt relativ opuse.
sunt i!enti&icate consecine !i&erite, autoritatea con&erit !e statutul social trece pe prim plan, se promovea" un
lim,a1 &ormal, la persoanele a&late (n interrelaie !e comunicare apar elementele unor stri &i"iologice tensionale, (n
esen, o stare general coercitiv.
D)ist (ns i situaii, re!use ca numr, (n care persuasiunea poate genera homeo&ilie. Dste ca"ul (n care
partenerii comunicrii urmresc un scop comun ime!iat, limitat (n timp i c#n! se evi!enia" o total (ncre!ere i
consi!eraie reciproc $relaia antrenor+sportiv, coman!ant+sol!at, pro&esor+elev c#n! acesta !in urm este pregtit
pentru o competiie ime!iat'. 2ceast capacitate persuasiv este cu at#t mai evi!ent cu c#t !oresc reciproc s
egali"e"e varia,ilele !e cre!i,ilitate, cogniie i atitu!ine trans&orm#n!, ast&el, hetero&ilia (n homeo&ilie.
2t#t empatia c#t i persuasiunea se gsesc pre"ente (n comunicarea interuman corel#n!u+se (n !i&erite
mo!aliti cu homeo&ilia i hetero&ilia. Crmrin!u+se o mo!i&icare (ntr+o !irecie intenionat mo!i&icat, at#t
emitentul c#t i receptorul tre,uie s se cunoasc &oarte ,ine. =n procesul instructiv+e!ucativ cunoaterea elevilor !e
ctre pro&esor este con!iionat at#t !e scopurile generale i speci&ice ale comunicrii !i!actice c#t mai ales !e
o,iectivele &ormative urmrite.
&% Psiolo!i" !#u'u#ilo# col"#e
2.#. Specificul *rupurilor de elevi ca *rupuri sociale
<rupurile colare se constituie i &uncionea" pe temeiul uneia !intre &ormele eseniale ale activitii
colare+(nvtura. Dle sunt grupuri mici (n care scopurile grupului corespun! intereselor comune ale tuturor
mem,rilor. 6evine una !intre caracteristicile !e&initorii ale grupului !e elevi pre"ena scopurilor i a motivelor care
72
susin aciunea !e reali"are a acestora. PPEsura (n care grupul (i atinge scopurile &ormea" coninutul noiunii !e
e&icien a grupului PP $*. <olu'. <rupul !e elevi urmrete scopuri prescriptive $sta,ilite anterior !e ctre persoane
ce nu aparin (n mo! necesar acestuia' !atorit &aptului c grupul &uncionea" (ntr+o instituie, coala, ce are ca
o,iectiv e)plicit i !eli,erat e!ucaia i instuirea elevilor, postul#n! !irecii precise i clare !e aciune, menite s
oriente"e (ntreaga intervenie pe!agogic.
<rupurile colare se caracteri"ea" prin aceea c sunt asociaii ,a"ate pe relaii de tipul '' fa n fa PP$&ace
to &ace'. 9a urmare a acestui &apt &iecare poate comunica i e&ectua schim, !e in&ormaii cu toi ceilali, !up cum
acetia, la r#n!ul lor, pot comunica cu el. <rupul apare, ast&el, ca o reuniune integrat !e personaliti care
comunic (ntre ele, coor!on#n!u+i reciproc inteniile i preocuprile, mo!el#n!u+se reciproc.
<rupul se caracteri"ea" i printr+o structur configuraional proprie ce re"ult !in inter!epen!ena
statutelor i rolurilor mem,rilor !in care este &ormat. 6up coninutul i &unciile acestor statute i roluri se pot
!istinge mai multe variante structurale-
+!e comunicare.
+!eci"ional i e)ecutiv.
+sociometric,
ele constituin! un tot unitar, !i&erite structuri put#n! &unciona concomitent sau succesiv, complet(n!u+se i
integr#n!u+se una pe alta. 3e reali"ea", ast&el, o organi"are a activitii grupului, aspectul cel mai semni&icativ al
acestuia &iin! structura !e roluri prin care &iecare mem,ru este investit cu &uncii i sarcini !eterminate. *e aceast
cale, comportamentele mem,rilor grupului vor &i circumscrise !e rolul &ormulat care ! con!uitei un caracter
previ"i,il i a!mis. Biecare mem,ru al grupului va &i perceput !e ctre ceilali !in perspectiva rolului su.
Molurile ca i mo!elele !e con!uit sunt !epen!ente !e statutul in!ivi!ului care !esemnea" at#t aria !e
mani&estare a rolului c#t i pertinena acestuia.
Normele i normativitatea grupal repre"int o alt caracteristic a grupului mic cum este grupul colar.
D)istena unui sistem !e norme este una !intre premisele &un!amentale ale constituirii i &uncionrii optime a unui
grup e!ucaional. 4ormele prescriu anumite mo!ele !e comportament $cel mai a!esea stan!ar!i"ate', comune
pentru toi cei care aparin grupului respectiv. 6e aceea, apartenena la grup este !epen!ent !e acceptarea normelor
prescrise. 0 norm este !eci, o regul !e con!uit recunoscut i acceptat !e ctre toi mem,rii grupului. 4ormele
au i rol !e reglator al grupului, !etermin#n! unitatea i coe"iunea acestuia, iar pe !e alt parte au rol !e criterii !e
evaluare a con!uitelor in!ivi!uale i !e grup.
Eo!ul (n care normele sunt percepute !epin!e, (n ,un msur, !e semni&icaia lor pentru grup, pe aceast
cale unele !in normele e)plicite !evin norme implicite, nu numai la nivel grupal ci i in!ivi!ual.
Coeiunea grupului este o con!iie in!ispensa,il a apariiei i aciunii unor norme comune, acceptate la
nivelul grupului i impuse mem,rilor si. 9oe"iunea poate &i consi!erat !rept cea mai important varia,il !e
grup, !eoarece, tocmai !atorit ei grupul e)ist, se menine, &uncionea" ca o entitate coerent, relativ !e sine
stttoare.
9oe"iunea e)prim gra!ul !e unitate i integrare a grupului, re"istena sa la !estructurare. 7a ,a"a ei st o
serie !e &ore interne i e)terne, !e motivaii- percepia scopurilor, percepia reciproc (n grup, gra!ul (n care sunt
satis&cute aspiraiile mem,rilor.
=n ca!rul grupurilor colare apar toate aceste caracteristici, put(n! &i i!enti&icate !ou categorii !e relaii
speci&ice-
+unele care se !e"volt ierarhic, pe a)ul vertical al colii- relaii elev+li!er, elev+pro&esor, elev+!iriginte,
elev+!irector.
+relaii care se !e"volt pe a)ul ori"ontal al colii, la nivelul clasei- elev+elev, elev+grup.
2!4!4! 7elaia dintre grupul de elevi i colectivul colar
9olectivul colar, &iin! consi!erat un grup, nu poate &i re!us la simpla totalitate, pluralitate !e persoane.
6ac grupul presupune pre"ena scopurilor i aciunilor comune, el nu poate &i re!us la ansam,lul !e in!ivi"i.
=ntre cele !ou noiuni care !esemnea" realiti !istincte e)ist urmtoarele !eose,iri-
+realitatea &enomenului !e grup are o s&er noional mai larg !ec#t cea a colectivului care este o specie !e
grup e!ucativ &ormat. <rupul este o noiune generic, colectivul este una !in speciile ei su,or!onate.
+spre !eose,ire !e grup, colectivul presupune nu orice &el !e scopuri, motive, norme comportamentale, ci
scopuri ma1ore cu semni&icaie social, crora le sunt su,or!onate cele personale. 6eci, colectivul este realitatea
e!ucaional (n care mem,rii sunt orientai spre reali"area unor scopuri ma1ore, cu semni&icaie social i &inalitate
e!ucativ.
+(n ca!rul colectivului scopurile, motivele i normele comportamentale sunt impuse !in e)terior i, !up o
perioa! !e in&luentare e!ucativ, ele a1ung s &ie interiori"ate !e mem,rii acestuia.
+colectivul este un grup &ormal, constiuit pe ,a"a unor cerine instituionale i prin !istri,uirea unor roluri
!i&erite e!ucatorilor i e!ucailor, acetia &iin! (n raporturi o,ligatorii, reglementate i controlate social.
73
+grupul colar repre"int o &a" iniial, necesar (n evoluia colectivului.
+colectivul este un me!iu e!ucativ care coor!onea" toate in&luenele corpului pro&esoral, centr#n!u+le pe
in!ivi! sau pe grup, ast&el (nc#t s se asigure e&iciena aciunii instructiv+e!ucative.
+grupul este un me!iu e!ucogen, !eoarece el (nsi generea" norme sau relaii cu valoare e!ucativ.
D)aminarea acestor note !istinctive ne o,lig la &ormularea urmtoarelor preci"ri- <rupul colar este, prin
e)celen, o &ormaiune genetic, evolutiv care poate &i (neleas (n or!inea trecerii !e la sta!iul !e PPgrup (n
&ormarePP la sta!iul !e PPgrup &ormatPP $E. Qlate'. Dvi!ent c (n sta!iul !e PPgrup (n &ormarePP pre!omin varia,ilele
sociologice normative, o,ligaiile i regulamentele care a!un laolalt elevii unei clase, (n vreme ce (n sta!iul !e
,,grup &ormatPP clasa se pre"int ca o sinte" psiho+social, re"ultat al &uncionrii (n timp a mecanismelor !e
integrare, &u"iune i uni&icare interin!ivi!ual.
<rupul colar este, !e asemeni un grup e!ucaional !e cadru, (n care se &ace e!ucaia tinerei generaii, !e
factor care generea" el (nsui e&ecte e!ucative i !e destinatar al e!ucaiei.
2.2. Dinamica *rupului de elevi
6inamica grupului surprin!e totalitatea trans&ormrilor ce au loc (n interiorul lui, trans&ormri care+i
imprim acestuia o anumit traiectorie.
*ro,lema &un!amental a !inamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se reali"ea", la
i"vorul i &orele motrice ale acestui proces. >"vorul acestei !inamici se a&l (n contra!iciile interne !intre cele !ou
tipuri &un!amentale !e structuri- cea &ormal i cea in&ormal. =ntruc#t structura &ormal este impus, !at, iar ce
in&ormal apare (n mo! spontan ca re"ultat al relaiilor interpersonale, (nseamn c (n mo! necesar vor apare
contra!icii a cror re"olvare const (n a!aptarea, integrarea sau su,or!onarea reciproc !intre cele !ou structuri.
Me"olvarea contra!iciilor marchea" nu numai saltul ce se pro!uce, ci o&er (n acelai timp, c#mp &avora,il pentru
apariia altora.
Eicarea sau !inamica grupului este un proces ne(ntrerupt, re"ultat al unor acumulri continue i
impercepti,ile a aciunilor i in&luenelor e)terne.
9u prile1ul trecerii !e la un ciclu colar la altul, se (nregistrea" o serie !e particulariti semni&icative, !e
organi"are a claselor !e elevi, particulariti ce constau (n aceea c ele !e,utea" ca grupuri PP(n &ormarePP. 2supra
acestora vor in&luiena con!iiile pe!agogice (n care se lucrea", precum i o serie !e &actori psihosociali, cum ar &i
statutul e!ucaional anterior, e)periena colar !o,#n!it !e elevi (n grupurile prece!ente, relaiile interpersonale
anterioare. 6rept consecint, la (nceput, aceste grupuri sunt eterogene, (n interiorul lor put#n! &i i!enti&icate mai
multe su,grupuri- su,grupul dominant' ma1oritar ca numr, caracteri"at prin aceea c !ispune !e o,iceiuri i reguli
unanim acceptate, &iin! &actorul !e prelungire, (n timp, a tra!iiilor claselor anterioare. su,grupul secundar,
caracteri"at prin aceea c se pre"int ca o &ormaiune compact care (ncearc s se opun, necon&lictual,
su,grupului !ominant i s+i promove"e proprii li!eri. o serie !e su,grupuri labile caracteri"ate printr+un gra!
re!us !e intercunoatere i inter&eren a&ectiv.
=n virtutea !inamicii grupului se constat c, !e la &enomenul !e i"olare, !ominant (n primele sptm#ni
!e coal, se trece, (n etapele urmtoare, la !epirea s&erei (nguste a relaiilor intergrupale, la conturarea i
impunerea &enomenului !e e)pansiune a&ectiv (ntreg su,grupului.
6e asemenea, se evi!enia" o maturi"are pe linia motivelor invocate ca &un!ament al alegerilor
pre&ereniale i pe linia integrrii claselor (n colectivul unitar al colii. *utem avea !e + a &ace cu o maturi"are
spontan, care se pro!uce (n con!iiile &ireti ale (naintrii elevilor (n procesul instructiv+e!ucativ, i, implicit, o
maturi"are provocat , o,inut (n con!iiile !e mo!i&icare !iri1at a con&iguraiei i coe"iunii grupului.
6inamica grupului su,linia" &aptul c acesta se a&l (ntr+o continu micare i trans&ormare, (ntr+un proces
ne(ntrerupt !e acomo!are i a!aptare. 2ceast !inamic se mani&est pe plan intern i e)ern. 6inamica intern,
intragrupal cuprin!e toate trans&ormrile ce au loc (n structurile grupului, (n caracteristicile personalitilor
mem,rilor si. 6inamic e)tern sau intergrupal &ace re&eriri la schim,ul ce are loc (n ca!rul relaiilor !intre grup
i realitatea social pe &un!alul creia &iintea". 6inamica se a&l (n str(ns corelaie cu ten!ina inerent a grupului
!e a+i pstra relativa in!epen!en, opun(n!u+se &orelor !e"integratoare interne sau e)terne. 3e poate a&irma c
grupul este un sistem autoreglator, capa,il, p#n la un anumit gra!, s se !e&ineasc i s se organi"e"e pe sine
(nsui, potrivit mecanismelor i legilor sale interne !e &uncionare.
2.$. -iderul. "rsturile i funciile liderului )n *rupul de elevi
<rupul mic, aa cum este i grupul colar, se caracteri"ea" prin centrarea e&orturilor in!ivi!uale asupra
unei sarcini comune, (ns contri,uia mem,rilor lui la re"olvarea sarcinii este !i&erit. 6i&erena se poate mani&esta
74
at#t cantitativ, c#t i calitativ, at#t ca intensitate c#t i ca natur.9ontri,uia unora poate &i mai important i mai
in!ispensa,il, ale altora mai re!us.
#embrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup au ansa s devin lideri' iar
msura n care sunt percepui de ceilali ca surs demn de stim' consideraie' ncredere' face ca ei s fie i
recunoscui ca lideri!
*o"iia !e li!er se alimentea" nu at#t !in calittile intrinseci i !in comportamentele speci&ice ale unui
in!ivi! anumit, c#t, mai ales !in relaiile in!ivi!ului consi!erat cu ali in!ivi"i. ea este e)presia unei relaii !e rol al
crui scop (l constituie &acilitarea mersului ctre activitile !e grup. persoana care ocup o ast&el !e po"iie are i se
remarc prin capacitatea !e a+i stimula pe ceilali s+i valori&ice plenar resursele, multiplic#n! e&ectele
contri,uiilor in!ivi!uale. >n!icatorul in&luenei pe care o e)ercit li!erul re"i! (n amplitu!inea mo!i&icrilor pe
care le intro!uce persoana li!er (n activitatea glo,al !e grup.
3e &ace !istincia (ntre li!erul formal $instituional, o&icial' i li!erul informal $neo&icial, neinstituional'.
7i!erul &ormal repre"int o po"iie !e con!ucere care !ecurge !intr+o structur social presta,ilit. 2utoritatea i
puterea acestui li!er re"ult, cu prec!ere, nu at#t !in valoarea intrinsec a persoanei + li!er, c#t !in valoarea
social a &unciei pe care o (n!eplinete acesta. 7i!erul in&ormal repre"int nu o po"iie !at, ci una c#tigat (n
procesul structurrii raporturilor pre&ereniale !in grup.
9ei mai multi autori $9attell, Lass, 9artFright' aprecia" c funciile &un!amentale ale li!erului ar putea &i
re"umate la !ou-
+asigurarea sinergiei !e e&icien prin &acilitarea atingerii scopurilor comune i iniiativ (n structurarea
grupului.
+asigurarea sinergiei !e meninere prin preocuparea pentru reali"area coe"iunii !e grup, (ntrin! motivaia
mem,rilor si.
=n con!iiile concentrrii asupra reali"rii scopului se !istinge li!erul !e tip autoritar' caracteri"at printr+o
serie !e parametri o,iectivi- competena (n raport cu sarcina, inovaia, realismul, ,una &ormulare a pro,lemelor,
plani&icarea, organi"area i coor!onarea aciunii, !eci"ie.
=n con!iiile concentrrii asupra structurii i conservrii grupului, asupra motivaiilor i relaiilor
interpersonale se structurea" li!erul !e tip democratic care se !istinge printr+o serie !e parametri pre!ominant
su,iectivi- amical, conciliant, apropiat, interesat !e a re"olva con&licte i a re!uce tensiunea, a s&tui, a (ncura1a, a
a1uta, a mani&esta (nelegere i toleran, a &i loial, imparial.
Cn al treile tip !e li!er care !ecurge !in mo!ul !e e)ercitare prioritar a uneia sau alteia !in &unciile
&un!amentale este li!erul indiferent , interesat !oar !e propriul su prestigiu.
=ntr+o imagine comple) li!erul este acel mem,ru al grupului care pose! o superioritate &uncional care+l
&ace capa,il s+i asume un anumit rol, acela !e con!uctor, put#n!u+i a1usta comportamentul (n raport cu nivelul
cerinelor grupului.
2.4. (ducarea coe!ivitii de *rup
9oe"iunea grupal se re&er la acele !epen!ene care unesc in!ivi!ualitile (n interiorul grupului &c#n!u+i
re"isteni la in&lunele !istructive !in interior sau !in a&ar. 2tracia spre grup a in!ivi"ilor poate &i impulsionat &ie
!e &aptul c grupul le permite reali"area unor scopuri in!ivi!uale importante, &ie c el o&er un sistem !e activiti
interesante pentru mem,rii si, &ie c rspun!e i satis&ace necesiti interin!ivi!uale care (n a&ara grupului nu ar
putea &i satis&cute.
2u &ost sta,ilite o serie !e mo!aliti speci&ice i !e motive care menin atracia spre grup- prestigiul (n
grup, tre,uina unei acceptri i recunoateri sociale, o,inerea unei securiti psihice i valorice spre care tin!e
personalitatea.
9oe"iunea grupului este un pro!us suprain!ivi!ual, generat !e grup, care nu se re!uce la numrul !e relaii
reciproce ale in!ivi"ilor. Dste posi,il ca (n grup s &uncione"e un coe&icient mare !e a&initi mutuale i (ntr+o
proporie mare in!ivi"ii s se pre&ere reciproc. acest numr (n sine nu !eci!e ca grupul s &ie i coe"iv, !impotriv s+
ar putea ca el s conin i &raciuni, su,grupuri in&ormale.
9oe"iunea poate re"ulta !intr+o multipl !eterminare-
+sentimentul !e a &i (mpreun i !e cooperare.
+nevoia !e a avea un o,iectiv.
+posi,ilitatea constatrii unui progres (n mersul spre o,iectiv.
+&aptul c &iecare mem,ru are sarcini speci&ice semni&icative care sunt necesare pentru (n!eplinirea
o,iectivelor.
2ceast multipl !eterminare 1usti&ic i ten!ina unor psihologi sociali !e a asimila coe"iunea !e grup cu
!i&erii &actori.
75
9rusFell i Lron&er,renner propun pentru in!icele !e coe"ivitate
relaia sociometric -
9
++++++++++++++++
4 $4+1' R2
(n care 9 e)prim numrul alegerilor reciproce o,inute, iar 4 , numrul mem,rilor.
*roctor i 7oomi, calculea" sociometric in!icele !e coeren grupal, echivalent coe"ivitii, lu#n! (n
consi!eraie at#t alegerile reciproce $9', c#t i cele unilaterale $0' i propun#n! relaia-

9\ !
+++++++++, (n care p %++++++, iar \ % 1+ p, ! % numrul !e
Cp 4 + 1 alegeri permise
>n!i&erent !e &ormula pe care o acceptm, reiese c , re&erin!u+se la coe"ivitatea !e grup, ea re&lect
convergena !intre mem,rii si, concentrarea interaciunilor (n ve!erea integrrii (ntr+un tot unitar.
Eaisonneuve 5., re&erin!u+se la &actorii coe"iunii (i !istinge (n &actori e)trinseci i intrinseci, cei e)trinseci
constituin! !oar con!iii mai mult sau mai puin &avora,ile care !irecionea" coe"iunea.=n categoria &actorilor
intrinseci se are (n ve!ere stri a&ective &avora,ile conlucrrii i interaciunii (n ve!erea atingerii o,iectivelor
urmrite, acetia av#n! o in&luien mai puternic asupra coe"iunii.
*entru e!ucarea coe"ivitii !e grup se impune o ,un cunoatere a structurilor in&ormale ce se constituie
i utili"area acestora cu mult tact pe!agogic.
Cn rol (nsemnat (n e!ucarea i meninerea coe"iunii revine gra!ului (n care grupul colar, ca me!iu
a&ectogen, constituie sursa i locul !e satis&acere a pro,lemelor a&ective ale elevilor. 3unt ca"uri c#n! aceast
satis&acere se reali"ea" (n a&ara sa, e)clusiv (n grupurile in&ormale, aceast situaie put#n! genera stri tensionale,
insatis&acii.
Cn alt &actor !e meninere a coe"iunii (l constituie tehnica !e motivare la care apelea" ca!rul !i!actic (n
procesul instructiv i anume motivarea prin competiie sau motivarea prin cooperare. 2ceste situaii motivaionale
nu tre,uie opuse una alteia ci este in!icat a se &olosi tehnici !e cooperare prin competiie, aceasta pentru c anumite
&orme !e competiie (ntre elevi au e&ecte po"itive at#t (n !e"voltarea lor c#t i (n meninerea interesului pentru
relaia !e grup.
Memarcm un alt mi1loc !e e!ucare i !e meninere a coe"ivitii !e grup prin mo!ul (n care se e)ercit
recompensele- s+a consi!erat c recompensele a!resate (ntregului grup $chiar !ac meritul este in!ivi!ual' menin
un climat po"itiv i (n!eamn la coparticipare.
0pinii mai recente $?utco+Michar!s' menionea" c#teva meto!e !e !e"voltare a coe"iunii, care se pare c
au aplica,ilitate la grupul !e elevi-
+&iecare mem,ru s se &amiliari"e"e cu responsa,ilitile celorlali.
+&iecare mem,ru s (nregistre"e i s recunoasc e&orturile celorlali pentru reali"area scopurilor comune.
+&iecare mem,ru s cunoasc aspecte !in viaa personal a celorlali $!ate, i!ealuri, o,iceiuri, preocupri'.
+&iecare mem,ru al grupului s simt i s ai, posi,ilitatea s+i e)prime punctul !e ve!ere (n orice
situaie care privete activitatea grupului.
+trirea (n comun a succeselor i insucceselor.
+(nelegerea i acceptare !isciplinei interne a grupului.
2!5!4! .uncia formativ a grupului de elevi ca grup social
<rupul !e elevi permite mo!elarea caracterelor (n ca!rul relaiilor comune speci&ice activitii colare.
9ooperarea (n timpul activitilor colective stimulea" emergena unor comportamente caracteristice prin iniiativ,
activism social, evaluare colectiv.
Eo!ul (n care grupul !e elevi acinea" asupra &iecruia !intre mem,rii si constituie un a!evrat mo!el
!e (nvtare psiho+social, preia,
transmite i consoli!ea" unele norme i mo!ele gata ela,orate !e colectivitatea uman, !e societate. !e asemenea
grupul &iltrea", prelucrea", a!aptea" pentru scopurile i nevoile proprii aceste norme sociale. (n acelai timp
grupul ela,orea" norme proprii, mo!ele comportamentale a!ecvate cerinelor situaiei i nevoilor mem,rilor.
Ctili"area potenialului grupului (n activitatea !e (nvtare i+a gsit e)presia (n !ou tipuri !e activitate-
(nvarea colar pe grupuri i &ormarea psiho+social prin meto!a grupului !e antrenament.
76
Activitatea colar pe grupuri poate lua &orme !i&erite- re"olvarea unor teme+e)erciii, a1utor reciproc prin
repetare (n grup a unor teme, re"olvare !e pro,leme, &iecrui mem,ru revenin!u+i o sarcin parial. 2cest
activitate are ca e&ect &ormativ (nsuirea unui mo!el colectiv !e munc, acomo!are interpersonal a partenerilor,
achi"iii reciproce.
:rupul de antrenament este a)at e)clusiv pe utili"area potenelor grupului (n scopul &ormrii, (nvrii
psiho+sociale !iri1ate, a achi"itionrii unor mo!ele comportamentale !e"ira,ile, mi1loc !e re!ucere a surselor
!isonanelor cognitive (n me!iul colar.
<rupele !e antrenament pro!uc e&ecte po"itive (ntr+o multitu!ine !e i!ei- antrenare (n e)primare,
!eschi!ere i e)plorarea pro,lemelor !e relaie, evoluie personal (n sensul unei mai ,une cunoateri !e sine i
gsirea cilor !e comunicare, optimi"area relaiilor cu ceilali.
3ensul schim,rii prin grup i achi"iiile !o,#n!ite pot &i (nregistrate la urmtoarele niveluri-
+nivelul sinelui- creterea contiinei propriilor sentimente i a e&ectului comportamentului propriu asupra
altuia, contienti"area sentimentelor i reaciilor celorlali i a e&ectului asupra propriei persoane, mo!i&icri (n
atitu!inile &a !e alii i &a !e grup $(ncre!ere, respect, toleran'.
+nivelul rolului social- ampli&icarea contiinei rolului personal, creterea responsa,ilitii personale,
schim,area atitu!inii &a !e rolul propriu i &a !e rolurile celorlali.
+(n colectivitatea colar i (n clasa !e elevi, pornin! !e la achi"iiile personale se pot pro!uce &enomene
cum sunt- creterea contiinei valorii (n grup, creterea (ncre!erii (n puterea grupului, cotienti"area pro,lemelor
colective.
2.%. +etode de studiere a *rupurilor colare
Tehnici sociometrice
2cestea repre"int un ansam,lu !e proce!ee i tehnici e)perimentale i matematice !estinate s msoare
intensitatea i (ntin!erea relaiilor interpersonale !e grup.
Melaiile umane evi!enia" o !u,l orientare- a&initile pe care le e)prim o persoan &a !e alta
constituie primul aspect, iar (nelegerea sentimentelor pe care le provoac pentru partenerul su constituie cel !e+al
!oilea aspect.
=n sistemul tehnicilor sociometrice un prim loc (l ocup testul sociometric ca instrument care stu!ia"
structurile sociale (n lumina atraciilor i a repulsiilor care se mani&est (n interiorul grupului. Dl ne o&er !atele
necesare pentru cunoaterea unor ast&el !e interaciuni, at#t (n ceea ce privete locul pe care &iecare elev (l ocup (n
conte)tul acestor relaii, c#t i con&iguraii i structuri psihosociale, !e ansam,lu, speci&ice grupului respectiv.
?estul, prin mo!ul (n care este conceput, cere su,iecilor s+i e)prime pre&erinele, repulsiile sau
in!i&erenele lor &a !e ceilali mem,rii ai grupului (n legtur cu participarea lor la o aciune comun concret.
>mportant este ca (ntre,rile s ai, la ,a" anumite criterii care s &ie (n concor!an cu interesele, preocuprile i
aspiraiile tuturor elevilor. Dste, !e asemenea, necesar s li se o&ere su&iciente motive pentru a rspun!e sincer.
6eoarece testul sociometric o&er !atele necesare pentru o ra!iogra&iere transversal, pentru a cunoate
evoluia grupului urmea" s se a!ministre"e perio!ic testul sociometric, iar re"ultatele s &ie comparate pentru a
surprin!e ten!ina !e evoluie.
=n aplicarea testului se pot !a in!icaii asupra numrului alegerilor i respingerilor e)primate !e su,iect,
numr care poate &i limitat sau nelimitat.
6atele testului sociometric sunt (nregistrate (ntr+un ta,el cu !ou intrri, matricea sociometric , un!e at#t
pe ori"ontal c#t i pe vertical sunt trecui elevii !in grupul respectiv. =n !reptul &iecrui mem,ru se trec pe
ori"ontal alegerile sau respingerile emise iar pe vertical, (n coloane, alegerile i rspunsurile primite. =nscrierea se
&ace potrivit unui sistem !e co!uri acceptat. =n citirea matricei urmrim mai (nt#i elementele !in care se (ncheag
structura esenial a grupului- reciprocitile po"itive, reciprocitile negative, opo"iiile !e sentimente $cuplul
alegere+respingere'.
3e proce!ea" apoi la calcularea unor in!ici sociometrici-
+p+numrul alegerilor primite
+n+numrul respingerilor primite
+pp+numrul alegerilor emise
+nn+ numrul alegerilor primite
+p+ numrul alegerilor reciproce
+n+numrul respingerilor reciproce
+p]+numarul in!vi"ilor !e care su,iectul se cre!e ales
+n]+numrul in!ivi"ilor !e care su,iectul se cre!e respins
+p]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! alei !e su,iect
+n]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! respini !e su,iect
77
=m,inarea primilor !oi in!ici ne &urni"ea" statusul sociometric al &iecrui in!ivi!, a crui valoare se
calculea" !up &ormula-
numrul in!ivi"ilor care l+au ales pe 2
>ss2% ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
4+1

9alcularea urmtorilor in!ici ne in&ormea" asupra e-pansiunii afective care se calculea" !up &ormula-
numrul in!ivi"ilor alei !e 2
>ea&2 %+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
4+1
6atele !in matricea sociometric sunt transpuse (n sociograma care constituie re!actarea gra&ic a relaiilor
(n ca!rul grupului. 3ociograma poate &i in!ivi!ual, in!ic#n! totalitatea relaiilor unui in!ivi! cu restul mem,rilor
grupului sau colectiv.
=n sociogram pot &i i!enti&icate !ate &urni"ate !e matricea sociometric- statusul sociometric, e)pansiunea
a&ectiv, pre&erinele unilaterale i reciproce, su,grupurile create (n interiorul unui grup.
?oate aceste in&ormaii o&er ca!rului !i!actic posi,ilitatea !e a cunoate e)act nivelul !e !e"voltare al
grupului, gra!ul su !e coe"iune, structurarea li!erului in&ormal etc.
2lturi !e aceste avanta1e ale sociometriei sunt !e amintit i o serie !e limite- sociometria !esprin!e
structura grupului, po"iia in!ivi"ilor (n grup la un moment !at, !ar nu poate !e"vlui nici cau"ele nici natura i nici
evoluia ulterioar a interrelaiilor !in grup.
6in aceast cau" este in!icat coro,orarea re"ultatelor o,inute prin tehnicile sociometrice cu cele
o,inute prin alte meto!e, !intre care amintim-
Chestionarele care se ,a"ea" pe raporturi ver,ale (ntre cercettori i su,ieci, urmrin! recoltarea !e
&apte, opinii, motovaii. 8i"#n! grupurile colare, ele se &olosesc pentru cercetarea urmtoarelor &enomene-
con!ucerea grupurilor, comunicarea (n grup, sta,ilirea scopurilor, coe"ivitatea grupului etc. *ot &i utili"ate
chestionare structurate + (nchise, chestionare cu rspunsuri la alegere, chestionare !eschise i chestionare !e
ierarhi"are.
Scrile de apreciere sunt &orme speciale !e chestionar care &olosesc rspunsuri apreciative, gra!ate, !e
genul PP!e locPP, PP&oarte puinPP, PPpuinPP, PPsu&icientPP, PPmultPP, PP &oarte multPP. 3u,iectul tre,uie s aleag numai unul !in
aceste rspunsuri. Eeto!a se aplic pentru stu!ierea- &i)rii i reali"rii scopului, gra!ul satis&aciei (n activitatea !e
grup, coe"ivitatea grupului.
Proba DD:hici cineEDD const (n &ormularea unor (ntre,ri prin interme!iul crora se !esemnea" anumite
trsturi !e personalitate sau se &ac !escrieri ale acestora, elevii tre,uin! s i!enti&ice colegul care corespun!e
!escrierii &cute. ?rsturile !e personalitate implicate se re&er la comportamentul (n grup, ele &iin! oarecum
tipice- socia,ilitatea, egoismul, agresivitatea, popularitatea, creativitatea (n grup etc. 2ceast meto! este important
prin aceea c evi!enia" gra!ul !e cunoatere a elevilor (ntre ei, precum i mo!alitatea concret !e cunoatere.
#etoda aprecierii obiective a personalitii - #etoda 8apan este intro!us (n 1957 !e ctre pro&esorul <h.
Qapan care !emonstrea" c aprecierea, ca &apt su,iectiv, este e!uca,il, !eci, ea poate !eveni o,iectiv, (n acor! cu
!atele realitii. Eeto!a vi"ea" at#t mo!alitatea !e cunoatere !e ctre pro&esor i elevi a semenilor lor (n ca!rul
unor activiti colare sau e)tracolare, c#t i posi,ilitatea !e apreciere concret a unor trsturi !e personalitate.
Dsena meto!ei const (n e!ucarea capacitii !e apreciere, elevii c#t i pro&esorii &iin! pui (n situaia !e a e&ectua
c#t mai multe e)erciii !e acest &el. 6up asemenea e)erciii, elevii a1ung s aprecie"e cu e)actitate rangul pe care
colegii (l ocup (n clasamente privin! anumite capaciti sau trsturi.
#etoda e-perimentului acional-ameliorativ! 2v#n! (n ve!ere !inamica grupului !e elevi care evoluea"
ca urmare a aciunii unor in&luiene contiente i organi"ate, aceast meto! (i propune intro!ucerea unor
intervenii e!ucative controlate i aprecierea consecinelor acestora asupra grupului !e elevi. 9on!iia sine \ua non
a acestor in&luiene este aceea c ele sunt orientate i impuse !e anumite constatri concrete, surprinse cu a1utorul
celorlalte meto!e. 0 caracteristic a e)perimentului acional + ameliorativ este aceea c !eclanea" i asigur
con!iiile necesare reali"rii inter!epen!enei !intre cunoatere + aciune + re"ultat.
Biecare !intre meto!ele menionate o&er !ate !espre !iverse aspecte particulare ale grupului social, &r s
epui"e"e pro,lematica pe care o cuprin!e acesta. 4umai com,in#n!, (n &uncie !e pregtirea i e)periena
cercettorului toate aceste meto!e se va reui ptrun!erea (n structura i !inamica intern a grupului !e elevi.
78
)%O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i 2(/01"#e
$.#. Conceptul de o.oseal
PP 0,oseala + scrie 9.?.Eorgan + este un cuv#nt la (n!em#na oricui i !e aceea noi suntem (nclinai s
cre!em c tim ce (nseamnPP. =n realitate, &enomenul at#t !e o,inuit al o,oselii (nc nu a &ost !estul !e clar !e&init,
nici !in punct !e ve!ere &i"iologic, i cu at#t mai puin, !in punct !e ve!ere psihologic.
7a un recent congres (nclinat acestei teme, nici una !intre !e&iniiile propuse nu a (ntrunit apro,area
unanim a participanilor. 9u toate acestea, e)ist o !e&iniie !e luctu a acestei stri at#t !e in!e&inite, care este
acceptat cel mai a!esea. 9on&orm acesteia, oboseala este acea stare temporar a organismului care apar n urma
unui efort e-cesiv sau de prea lung durat' i care se anulea ca urmare a unei perioade de odihn.
4oiunea !e o,oseal este, (n mo! &iresc, legat str#ns !e aceea !e activitate, !e e&ort, cum se ve!e i !in
!e&iniia !e mai sus. Baptul cel mai !erutant este, (ns, acela c a!esea nu se poate pune (n evi!ent nici un &el !e
proporionalitate (ntre activitatea !epus i o,oseala su,ecvent, (ntre gra!ul !e e&ort i gra!ul !e o,oseal re"ultat.
6octorul *ierre Lernachon vor,ete !espre o PP o,oseal (nainte !e a te o,osi PP, cu re&erire la capacitatea omului !e a
anticipa pe plan mental activitatea pe care o are !e intreprins. =n asemenea ca"uri, con!iionarea re&le) !eine un
loc &oarte important i, !e asemenea, motivaia ca o con!iionare !e or!in superior.
79
3e tie c pre"ena unui interes sau a unui sentiment am#n cu mult apariia o,oselii, chiar (n con!iiile
unui e&ort !e mare intensitate, !up cum o apreciere lau!ativ sau intervenia unui stimul material, sau &ie i numai
creterea unei recompense, pot anihila o,oseala, valori&ic#n! re"erve !e energie pe care, !escoperin!u+i+le, cei (n
cau" sunt primii care se mir. *e !e alt parte, activiti care nu tre"esc interesul sau nu+i legitimea" scopul, sau
sunt prea monotone, chiar !ac nu cer e&orturi &i"ice sau intelectuale prea mari, !uc la o instalare precoce a o,oselii
sau a su,stitutului acesteia, plictiseala.
Cnii au (ncercat s intro!uc (n !e&iniia o,oselii &actori mai PPo,iectiviPP cum ar &i ran!amentul, consi!er#n!
oboseala o stare a organismului caracteriat printr-o scdere a capacitii de lucru. Me!ucerea ran!amentului,
(ns, aa cum preci"ea" M.Bloru, nu in!ic neaparat o stare !e o,oseal. numeroi &actori psihologici, cum ar &i
lipsa unui mo,il !estul !e puternic, con!iii ne&avora,ile ale am,ianei, gra!ul insu&icient !e antrenament, pot
pro!uce sc!eri ale ran!amentului, care nu pot &i atri,uite o,oselii.
9hiar i !in aceste sumare consi!eraii se ve!e c#t !e con&u" mai este, (nc, noiunea !e o,oseal.
$.2./ri*inea nervoas a o.oselii.
0 serie !e o,servaii i !e e)perimente !ove!esc c o,oseala nu este un &enomen peri&eric, legat !e
organele e&ectoare $sistemul muscular (n!eose,i', ci un &enomen central, nervos, legat &ie !e consumarea su,stanei
e)citative a neuronilor, &ie !e cau"e &i"iopsihice mai comple)e, al cror su,strat este repre"entat !e !inamica
proceselor nervoase &un!amentale, !eterminat at#t !e tipul !e sistem nervos, c#t i !e e)periena !e a!aptare la
me!iu a in!ivi!ului.
=ntr+un e)periment !e elegana acelora concepute i e)ecutate alt!at !e 9lau!e Lernar!, s+a !emonstrat
&r echivoc, rolul primor!ial al sistemului nervos (n &enomenul !e o,oseal. 3+a luat un preparat neuro+muscular,
la care s+a pstrat i o poriune !in m!uva spinrii i s+a trecut la e)citarea acestuia (n or!inea urmtoare- centrul
nervos spinal, nervul, muchiul. 3+a constatat c sistemul muscular este cel !in urm care (i epui"ea" resursele.
9um, (n situaiile naturale muchii nu e&ectuea" travalii !ec#t prin comen"i primite !e la sistemul nervos,
(nseamn c ei sunt practic in&atiga,ili, o,oseala normal av#n! o origine tot!eauna nervoas, &iin! !e &apt o,oseala
sistemului nervos. 3pun#n! ca a o,osit m#na sau piciorul, noi e)primm o ilu"ie. =n realitate, se petrece acelai
&enomen ca (n ca"ul unor reumatici crora li s+au amputat mem,rele- !ei ei nu mai au !e e)emplu piciorul care (i
!urea, simt c (i !oare ca i c#n! l+ar avea $mem,rul &antoma'. Eecanismul neuro+&i"iologic al PP o!ihnei activePP
$>.E.3ecenov', constituie un alt argument (n &avoarea aceleiai interpretri.
$.$. Semnele o.oselii
4u ne re&erim la o,oseala patologic, care este ea (nsi un PPsemnPP (n simptomatologia anumitor mala!ii
$!ia,et, tu,erculo", hepatit, ,oala lui 2!!ison, etc.', ci la o,oseala "is PP&i"iologicPP, normal.
>nstalarea o,oselii este tot!eauna anunat !e apariia sen"aiei !e o,oseal, care repre"int o stare
su,iectiv neplcut, (nsoit !e ten!ina !e a a,an!ona activitatea. 3en"aia !e o,oseal este un &el !e semnal !e
alarm, (ns nu !e puine ori aceast alarm este &als, !eoarece nu re&lect tot!eauna o o,oseal real. 6e aceea
*.Lugar! $urm#n!u+l pe 3.:.Lertle;' invoca un triplu criteriu al o,oselii- unul o,iectiv- sc!erea ran!amentului.
unul su,iectiv -sen"aia !e incapacitate, i un al treilea &i"iologic- alterri ale constantelor me!iului intern.
6up !octorul *ierre Lernachon, se !isting !ou categorii !e semne ale o,oselii la elevi-
+3emne generale - paloare, ochi (ncercnai, privire mat, copilul se PPculcPP pe masa !e lucru, sen"aie !e
presiune la ,a"a ochilor, anore)ie sau, !impotriv, ,ulimia suspect, !ureri !e cap.
+3emne psihice- inversiunea !ispo"iiilor psihice, sen"aie !e pericol iminent, !i&iculti (n perceperea
realitii, imposi,ilitatea !e concentrare, srcirea voca,ularului, apariia ticurilor, a ,#l,#ielilor, etc.'.
*sihologul rom#n 8aleriu 9eauu (ncearca i el o sinte" a semnelor o,oselii, evi!eniin! urmtoarele
mani&estri-
+sc!erea tonusului &uncional al organismului.
+stare !e !iscon&ort psihic, tul,urarea e&icienei &unciilor !e cunoatere $percepie, memorie, g#n!ire, etc.',
tul,urarea motricitii, !i&iculti !e atenie, creterea tensiunii emoionale, insta,ilitate, mo!i&icri !e tip !epresiv
ale a&ectivitii, etc..
+sc!erea ran!amentului (n activitatea pro&esional, e&ectuarea !e aciuni greite, etc..
+tul,urri ale integrrii in!ivi!ului (n me!iul &amilial, (n colectiv, (n societate.
*entru !iagnosticarea o,oselii s+au ela,orat teste speciale, i, !easemenea, s+a recurs la anali"e ,iochimice,
electroence&alogra&ie, ca i la e)plorarea tuturor &unciilor somato+psihice, precum i la anali"a !atelor re&eritoare la
per&orman $ran!ament' i la comportamentul su,iecilor la locul !e munc. Me"ultatele nu sunt !ec#t parial
80
satis&ctoare. =n general, putem spune c, pe c#n! starea !e o,oseal pur i simplu se constat, a!evrat
!iagnosticare tre,uie s ai, (n ve!ere cau"ele care !etermin o,oseala.
#.#. Cau!ele o.oselii )n coal
0,oseala &iin! un &enomen normal, nu poate &i vor,a !e o lichi!are a ei (n &elul (n care tratm i lichi!m o
,oal. 9unoaterea &actorilor care in&luenea"a vite"a apariiei o,oselii, (ns, are o importan !eose,it !eoarece ne
permite s prevenim instalarea ei precoce, !unatoare pentru !es&urarea procesului instructiv+e!ucativ, iar pe !e
alt parte ne a1ut s intervenim cu msuri pro&ilactice care s (mpie!ice trans&ormarea o,oselii (n surmena1
$o,oseala cronic' sau (n nevro" astenic.
6intre cau"ele multiple ale o,oselii, cele care au o mai !irect legatur cu o,oseala elevilor, sunt-
+planurile i programele !e (nvm#nt prea (ncrcate.
+orariilele necorespun"tor intocmite
+clasele supranumerice.
+&olosirea necorespun"toare, lipsita !e talent pe!agogic, a unor meto!e !i!actice.
+nerespectarea pau"elor reglementare !intre lecii.
+vicii (n (ncl"irea, iluminarea i ventilaia claselor.
+somn insu&icient .
+supra(ncrcarea elevilor cu teme pentru acas.
+lipsa !e proporionalitate (ntre activitile intelectuale i &i"ice.
+situarea colilor (n "one poluate.
+ignorarea !e&icienelor sen"oriale ale unor elevi.
+a,sena la elevi a o,inuinei !e a &ace e&orturi susinute.
+motivaia necorespun"toare a activitii colare.
?oate aceste cau"e !e o,oseal tre,uie luate (n evi!en cu gri1 atunci c#n! se organi"ea" activitatea
elevilor, at#t la coala c#t i acas.
*ro&esorul tre,uie (ns s tie c (n evitarea unei o,oseli intempestive la elevi, contri,uia sa este cu totul
esenial.PP *ersonalitatea pe!agogului + scrie !r. *. Lernachon + 1oac un rol consi!era,il. 6ac (nvtorul,
pro&esorul tiu, chiar (n con!iiile unui program !e&ectuos s antrene"e elevii (ntr+o activitate vie i atrgtoare,
o,oseala apare mai puin repe!e. 6ac nu tii s tre"eti interesul elevului, atunci, (ntocmai ca (n &aa unor ,ucate
prost gtite, el va &i lipsit !e apetit PP.
3!5!4!Cerinele psihologice ale alctuirii orarului
Cnul !intre &actorii generatori !e o,oseal inoportun este i orarul alctuit necorespun"tor. 9ercetrile
psihope!agogice consacrate acestei pro,leme arat c &atiga,ilitatea $ten!ina spre o,oseal' elevilor, varia" (n
&uncie !e "ilele sptm#nii, ca i (n &uncie !e !i&eritele momente ale "ilei. 3+a constatat c, (n general,
per&ormanele sunt sc"ute la (nceput i s&#rit !e sptm#n. 9!eri ale ran!amentului s+au semnalat i la mi1locul
sptm#nii $!e aceea, (n Branta, !e e)emplu, 1oia colile nu in cursuri'. 6easemenea, prima ora !in "i este !e
ran!ament sc"ut.
2cest &apt se e)plic prin e&ectele perioa!ei !e antrenare, at#t la (nceput !e sptm#n, c#t i !imineaa +
ca" (n care se (nregistrea" pier!eri !e energie. 6up unii cercettori, cea mai critic este ora !e la amia". =n
schim,, s+a !ove!it c aliura cur,ei capacitii !e lucru atinge punctul cel mai (nalt marea i miercurea, respectiv (n
orele a !oua i a treia, la colarii mari menin#n!u+se la un nivel ri!icat i (n ora a patra.
2ceste realiti tre,uie s ghi!e"e intocmirea 1u!icioas a orarului, (n aa &el (nc#t materiile !e stu!iu s
&ie !istri,uite con&orm cu gra!ul lor !e !i&icultate. Line(neles c, (n ve!erea acestui lucru, este necesar s se
aprecie"e c#t mai e)act coe&icientul !e o,oseal propriu uneia sau alteia !intre materiile !e (nvm#nt.
=n legtur cu orarul, tre,uie s se ai, (n ve!ere i &aptul c schim,rile &recvente (n ca!rul acestuia au un
e&ect ne&avora,il asupra ran!amentului colar, mai ales asupra elevilor cu sistem nervos sla, sau sl,it (n urma unei
activiti suplimentare acas, sau (n urma unor situaii critice !in &amilie $con&licte, emoii, etc.'.
3!5!2! #onotonia i combaterea ei
Eonotonia unei activiti provoac o,oseala rapi! i chiar u"ura nervoas, !eoarece (n con!iiile
activitii monototne se solicit mereu aceeai centrii nervoi, care ast&el se epui"ea". <;org; <ere, o,serv c
activitatea monoton cau"ea" la elevi stri a&ective !e !eprimare. *entru a (nltura e&ectul !eprimant al
monotoniei, elevii stu!iati !e el au recurs spontan la variaii, i+au ornamentat lucrrile, au e&ectuat mo!i&icri ale
mo!elelor, etc. >ntro!ucerea mu"icii cu un ritm vioi a !us la creterea ran!amentului (n me!ie cu 21^. >ntro!ucerea
81
unor ast&el !e &actori !e variaie $mu"ica, conversaie', menionea" M.Bloru, are e&ecte po"itive !oar (n ca"ul (n
care activitatea nu necesit o atenie constant, alt&el put#n! avea un e&ect pertur,ator.
9alea cea mai ,un !e com,atere a monotoniei la lecie nu este (mpnarea ei cu elemente !e variaie
e)terioare, ci chiar (nlturarea ei prin gsirea unor proce!ee interesante !e comunicare a cunotinelor, prin apelul la
conversaia euristic, prin varierea materialului intuitiv i a proce!eelor !e e)punere a acestuia ca i prin mo!ularea
a!ecvat a vocii pro&esorului ale crei in&le)iuni tre,uie s relie&e"e cu pricepere ceea ce este principal i ceea ce
este secun!ar (n cunotintele transmise, precum i punctele no!ale care solicit la ma)imum capacitatea !e
(nelegere a elevilor.
$.%. Psihofi!iolo*ia odihnei
Meme!iul cel mai ,un al o,oselii nu este (ntot!eauna o!ihna (neleas terre+_+terre, ca o stare !e
inactivitate a,solut, eventual somnul. 0!ihna nu echivalea" (ntot!eauna cu simpla (ntrerupere a lucrului i
ateptarea pasiv a re&acerii energiei cheltuite. 4u orice &el !e repaus i in!i&erent !e moment i !e con!iii este
recon&ortant. 2t#t pau"ele prea &recvente c#t i acelea prea lungi, !uc la suprimarea e&ectelor antrenrii, !up cum
pau"ele luate prea t#r"iu, c#n! au aprut !e1a semnele unei o,oseli marcate, sunt cu totul neeconomice. =ntr+un
e)periment s+a !emonstrat c este necesar un timp !e 4 ori mai lung pentru anularea e&ectelor cau"ate !e ri!icarea
!e 30 !e ori a unei greuti !ec#t !up ri!icarea !e 15 ori a aceleeai greuti. Ec.<ehee si D. L.0Fen, pe !e alt
parte, !ove!esc c e&icacitatea pau"elor programate este mai mare !ec#t a pau"elor luate la (nt#mplare (n mo!
neregulat.
0!ihna cea mai e&icace const (n alternarea raional a unei activiti cu alta. 2cest mo! !e o!ihn a
cptat o larg !i&u"iune !up &un!amentarea sa tiini&ic. Benomenul a &ost o,servat (nc !e >.E.3ecenov, i a &ot
numit odihna activ.
2cest &i"iolog a (nregistrat pe Aimogra& cur,a o,oselii (n ca"ul e&ecturii unei activiti musculare. 9ur,a
a &ost (nregistrat mai (nt#i la o singur m#n montat la un ergogra&, sta,ilin!u+se !e &iecare perioa! !e activitate
timpul necesar re&acerii potenialului !e contracie $mrimea pau"ei pentru o!ihn'. =n continuare, s+a trecut la o
activitate i!entic cu cealalt m#n, tocmai (n intervalul a&ectat o!ihnei m#inii care p#n atunci lucrase. 3+a
constatat un &apt surprin"ator, anume c, !ac (n perioa!a !e repaos a primei m#ini intr (n activitate cea !e+a !oua
m#n, atunci capacitatea ei !e munc se re&ace (ntr+un timp sensi,il mai scurt.
Eecanismul o!ihnei active a &ost e)plicat pe ,a"a legii in!uciei reciproce a proceselor nervoase
&un!amentale, !escoperite !e *avlov. Eicarea m#inii !repte $6', este coman!at !e &ocarul !e e)citaie 6, !in
"ona motorie a scoarei cere,rale. Eani&estarea o,oselii coinci!e cu instalarea inhi,itiei !e protecie (n acest &ocar,
inhi,iie care are o anumit intensitate, ). 6ac acum intr (n &unciune m#na st#ng $3', ale crei micri sunt
coman!ate !e &ocarul !e e)citaie 3, a&lat (n vecintate, atunci con&orm legii in!uciei reciproce, (n 1urul acestui
&ocar ia natere o "ona !e inhi,iie prin in!ucie negativ, !e intensitate ; care cuprin!e (n perimetrul ei i &ocarul
6, a&lat !e1a (n stare !e inhi,iie $supraliminar'. 3uprapun#n!u+se, cele !ou &eluri !e inhi,iie se sumea", aa
(nc#t intensitatea inhi,iiei totale !evine )Y;. =n con!iiile acestei inhi,iii, energia nervoas a centrului respectiv se
recuperea" cu o vite" mai mare i mai complet.
*ractica contient, a!ic &un!amentat tiini&ic, pe ,a" !e investigaii psihologice, a !us la conturarea
anumitor reguli ale acestui &el !e o!ihn-
+una i aceeai activitate !e aceeai intensitate tre,uie s se a!rese"e alternativ unor organe simetrice.
+activitile ,a"ate (n mo! pre!ominant pe primul sistem !e semnali"are tre,uie s &ie alternate cu acelea
,a"ate (n mo! pre!ominant pe cel !e+al !oilea sistem !e semnali"are.
+s nu se treac la intro!ucerea activitii !e variaie mai (nainte !e a se semnala o,oseala (n activitatea
principal, av#n!u+se, (ns gri1, ca alternarea activitii s nu se &ac prea t#r"iu.
+activitatea secun!ar s nu &ie mai o,ositoare !ec#t cea principal.
=n coal, o!ihna activ are un c#mp larg !e aplicaie, at#t (n timpul recreaiilor organi"ate (n aer li,er
$1ocuri, etc.', c#t i (n timpul leciilor, prin varierea meto!elor !i!actice prin intro!ucerea la momentul oportun a
materialului intuitiv (n cursul unei comunicri !e noi cunotinte aa (nc#t cele !ou sisteme !e semnali"are s &ie
solicitate pe r#n!. 6easemenea, regulile o!ihnei active tre,uie respectate (n organi"area (ntregului regim !e
activitate al elevului, (n reglementarea raional a timpului !estinat uneia sau alteia !intre activiti $,ugetul !e timp
al elevului'.
"ducarea motivelor nvrii + mi1loc !e meninere a capacitii !e e&ort.
2titu!inea in!ivi!ului &a !e activitatea !es&urat constituie, &ie un &actor !e ri!icare a capacitii !e
e&ort (n ca"ul c este po"itiv, &ie un &actor !e !iminuare a acestei capaciti (n ca" c este negativ. *asiunea pentru
o munc oarecare, (ntreine (n organism o energie aproape inepui"a,il, pe c#n! lipsa !e interes i !e !ragoste
pentru acea munc s&#rete repe!e (n plictiseal i (ntreruperea lucrului.
82
=ntr+un e)periment, su,iecii au &ost pui s sape o serie !e gropi pe care apoi tre,uiau s le astupe la loc.
Di (n!eplineau (n sil aceast munc i renunau repe!e la ea. 0 reluau (ns cu plcere, !ac li se spunea c se cuta
o canali"are al crui plan a &ost pier!ut. *re"ena unui scop ,ine !e&init mo,ili"a noi resurse la in!ivi"ii respectivi.
:. 6esoille a scos (n evi!en in&luena strii emoionale a omului asupra nivelului capacitii sale !e
munc art#n! ca un mar !e 20 @m este mult mai plcut pentru un v#ntor care (l str,ate !in proprie iniiativ
!ec#t pentru un sol!at care e)ecut marul la or!in.
?oate acestea !ove!esc importana !eose,it a motivaiei ca mi1loc !e pre(nt#mpinare a o,oselii
premature. Bormarea i !e"voltarea la elevi a unor interese !e cunoatere sta,ile, ca i a unor sentimente intelectuale
(n ca!rul larg al orientrii pro&esionale, ,a"at pe criterii tiini&ice, constituie anti!otul cel mai ,un (mpotriva
o,oselii aparente i a plictiselii (n coal. `3ingur interesul capa,il s provoace i s susin e&ortul este !emn !e
numele !e interesG spune pe !rept cuv#nt 2.Berriare.
4% Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo#
4.#. Necesitatea cunoaerii personalitii elevilor
*entru societatea !e ast"i, multe !in pro,lemele in!ivi!ului tin! s !evin !in ce (n ce mai mult, pro,leme
ale societii. D&ectele e)tinse ale trans&ormrilor care au loc (n !inamica social !etermin aceast schim,are !e
atitu!ine. =n acelai timp, pro,lemele ma1ore ale societii, (n special pro,lemele cu caracter prospectiv, se (nscriu
ca pro,leme ale &ormrii personalitii in!ivi!ului.
Mespectarea in!ivi!ualitii elevului, &ormarea i !e"voltarea (n concor!an cu liniile proprii !e !e"voltare
ale acestuia !evin !e"i!erate cu ten!in !e accentuare permanent. 3e are (n ve!ere &aptul c &iecare copil are un
&on! propriu ere!itar i ca !e"voltarea lui are loc (n con!iiile speci&ice !e me!iu, &a !e care acesta !epune e&ort
continu !e a!aptare.
*reocuprile !e i!enti&icare i cultivare a speci&icului in!ivi!ual al copilului sunt 1usti&icate i !e pre"ena
tiinei (n aciunea !e orientare colar i pro&esional care contri,uie la (nlturarea (nt#mplrii, nein&ormrii sau a
capriciilor (n alegerea pro&esiunii, (nlesnete, (n acelai timp trecerea !e la un criteriu constatativ, !ogmatic i
statistic la unul &ormativ !inamic i interpretativ.
83
4%&%Principii de or*ani!are a activitii de cunoatere
0 cunoatere corect a copilului (n ve!erea (nelegerii lui i a organi"rii unei aciuni !e con!ucere,
implic o prelucrare, (n ansam,lu, a !atelor o,inute prin investigaii pro&un!e i &ormularea unor conclu"ii
&un!amentale pe aprecierea o,iectiv a tuturor &actorilor implicai (n !e"voltarea copilului.
Dlevul este consi!erat su, aspectul caracteristicilor sale !e personalitate, ea &iin! re"ultatul interaciunii
!intre &on!ul su ere!itar, con!iiile !e me!iu (n care se !e"volt i aciunile e!ucative e)ercitate asupra sa.
9ercetrile psihologice evi!enia" necesitatea !e a cerceta copilul n dependen cu condiiile n interiorul crora
se desv(rete procesul de maturiare. 9opilul i me!iul su alctuiesc o unitate !inamic (n interiorul crora se
!esv#rete procesul !e maturi"are, pe !ou linii !e evoluie-
+a procesului !e sociali"are, prin care mica &iin asimilea" e)periena social+istoric.
+a procesului !e in!ivi!uali"are, !e structurare speci&ic a caracteristicilor !e personalitate.
4ecesitatea !e a (nelege copilul (n ansam,lul personalitii sale impune (n investigaie a!optarea unui
punct de vedere funional ca o consecin a !epen!enei in!ivi!ului !e me!iul (n care se !e"volt precum i a
metodei longitudinale, con&orm crei evoluia copilului este urmrit (n succesiunea anilor. 3e a!opt ast&el un
punct de vedere sintetic i dinamic, copilul &iin! privit (n inter!epen!ena &actorilor care alctuiesc personalitatea
sau prin caracteristicile vieii sale.
*aralel cu meto!a longitu!inal se poate &olosi i metoda investigaiei transversale, prin care se pot &ace
son!a1e asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii !e copii sau cu privire la anumite procese psihice.
3tu!iile transversale permit aprecierea gra!ului !e !e"voltare pre"ent la anumii copii prin raportarea la !e"voltarea
copiilor cu care se gsete (n situaii i!entice.
4.$. +etode i mi0loace de cunoatere a elevilor
9unoaterea elevului se reali"ea" prin interme!iul procesului de nvm(nt' coala repre"ent#n! pentru
elevi un ca!ru !e via i !e munc (n care &ormele !e solicitare con!iionea" e)primarea unor aptitu!ini sau
mo!uri !e con!uit !intre cele mai variate.
$bservarea con!uitei elevului constituie un proce!eu sintetic (n aprecierea personalitii, mani&estarea
acestuia &iin! spontan, autentic. 8aloarea cunoaterii elevului prin aceast meto! nu este con!iionat !e
numrul &aptelor (nregistrate, ci !e corecta lor interpretare. 9aracteri"rile &ormulate cu privire la copil (n urma
e)perienei "ilnice, !ar (nt(mpltoare tre,uie consi!erate simple ipote"e care urmea" a &i supuse aciunii !e
veri&icare. 0,servaiile pro&esorului tre,uie con&runtate cu prerile celorlali pro&esori, cu &amilia, cu elevii clasei.
2ceste in&ormaii urmea" a &i prelucrate, comparate, anali"ate, supuse unor !e!uctii, con&runtri, in!ucii.
9u valoare !eose,it (n !iagnosticul nivelului !e !e"voltare a aptitu!inilor unui elev, al nivelului !e
reli"are atins su, !iverse aspecte, al intereselor este meto!a analiei produselor lucrrilor- o schi !e !esen, o
compo"iie literar, reali"ri tehnice, per&ormane sportive etc. *ro!usul activitii e)prim prin &unciile implicate o
sinte" (ntre &on!ul nativ i cel &ormativ, (ntre (n!em#nare i interes sau pasiune, (ntre posi,iliti i voin.
Conversaia repre"int un mi1loc !e a cunoate motivaia intim a actelor sv(rite !e elevi, a pre&erinelor
strilor emoionale, a nivelului su !e in&ormaie. 9orecta !es&urare a conversaiei presupune o anumit legtur
(ntre elev i pro&esor- (ncre!ere, apreciere, intimitate, !up cum necesit i un anumit ca!ru (n care s se !es&oare.
Chestionarul ca meto! !e investigaie solicit su,iectul s !e"vluie mo!urile sale constante !e con!uit,
interese, &orme !e reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii.
Autobiografia este o meto! simpl la (n!em#na oricrui ca!ru !i!actic, care o&er posi,ilitatea !e a
cunoate evenimentele mai importante !in viaa elevilor, cu pon!erea pe care ei le+o acor!.
9u o valoare echivalent pot &i &olosite autocaracteririle. Dle permit !istingerea atitu!inii elevului &a
!e el (nsui, trsturile sale !e personalitate, mo!ul !e apreciere a capacitilor sale, a &elului propriu !e con!uit (n
relaiile sociale.
Ancheta permite o,inerea !e la colegi, prini, pro&esori, !ate importante !espre elevi, &ie cu re&erire la
mo!urile !e con!uit ale acestuia, &ie aprecieri asupra anumitor caracterisitici !e personalitate.
Testul sociometric !e personalitate (i propune s reali"e"e investigaii asupra caracterisiticilor !e
personalitate ale elevilor prin interme!iul tehnicilor sociometrice care permit relevarea !ominantelor psihice.
84
Ctili"ate cu !iscern/m(nt, testele psihologice sunt consi!erate instrumente ale meto!ei e)perimentale,
necesare sta,ilirii unui !iagnostic psihologic.
6intre categoriile !e teste e)istente menionm-
+teste !e inteligen, $ver,ale sau never,ale' o&er posi,ilitatea !e a sta,ili nivelul capacitilor intelectuale
ale elevilor. 2preciin! c inteligena constituie &actorul principal care !eci!e accesul copilului la !i&erite &orme !e
instruire $&r a su,aprecia rolul caracterului, instruirii, etc.' se impune acor!area unei atenii !eose,ite
!iagnosticului acestei variante.
+teste analitice, !e !iagnostic al unor aptitu!ini sau a,iliti.
+teste !e alegere care !iagnostichea" varietatea intereselor.
+teste !e cunotinte care o&er posi,ilitatea !e a aprecia nivelul !e pregtire al unui elev prin raportarea la
nivelul !e pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe acelai plan !e colari"are.
4.4. ia psiho5peda*o*ic i valoarea
ei pentru procesul instructiv5educativ
3e atri,uie !enumirea !e fi acelui instrument !e lucru care servete organi"rii i pre"entrii
in&ormaiilor re&eritoare la o persoan, privit (n totalitatea sa sau, mai &recvent, la anumite aspecte ale acesteia.
*rintr+o ,un organi"are a in&ormaiei, &ia pre"int un avanta1 !eose,it pentru cunoatere i (n acelai
timp, (n!eplinete un rol !e !irecionare a activitii !e cunoatere a persoanei.
2lturi !e noiunea !e &i se &olosete i noiunea !e diagnostic pedagogic' care se poate !e&ini ca &iin!
&orma !e organi"are a activitii !e cunoatere a elevului, !estinat necesitilor aciunii pe!agogice, a!ic
o,iectivelor !e &ormare a personalitii copilului, su, multitu!inea aspectelor sale- !e"voltarea &i"ic, !e"voltarea
psihic, &on! in&ormaional, integrarea social.
Bia !estinat stu!iului in!ivi!ualitii elevului privit (n inter!epen!ena &actorilor (n care se integrea"
poate &i !e&init ca un !ocument cu valene practice care permite !es&urarea unei aciuni programate, (n scopul
!esv#ririi personalitii elevului prin interme!iul procesului !e (nvm#nt. D&iciena nu tre,uie cutat (n
valoarea anali"ei psihologice sau pe!agogice e&ectuate, ci (n rolul ei !e &actor !inami"ant al procesului !e
(nvm#nt.
5!5!4! Caracteristicile fiei psiho-pedagogice
2lctuirea &iei se spri1in pe c(teva principii, !intre care menionm- consi!erarea unitar a personalitii
copilului, cercetarea varia,ileleor !e personalitate (n inter!epen!ena lor, !istingerea caracterisiticilor !ominante !e
personalitate, !e me!iu i !e e!ucaie, a,or!area unui punct !e ve!ere !inamic i &uncional (n e)plicarea procesului
!e &ormare a elevului.
2ceste principii, precum i meto!ele !e stu!iere a trsturilor !e personalitate ale elevilor au impus unele
caracteristici &iei psiho+pe!agogice-
+caracteristica de fi de concluii9 !eoarece conine re"ultatele prelucrii in&ormaiei, reali"ea" cunoaterea prin
trierea i or!onarea !atelor, e)prim generalul i caracterisiticul !in &apte.
+caracterul sintetic, privete copilul multilateral- &i"iologic, psihologic, pe!agogic i social. privete copilul su,
aspectul nivelului !e posi,iliti, !e reali"are i !e aspiraie.
+evidenia elementul caracteristic* scoate (n relie& ceea ce este !i&ereniat !e ceea ce este comun, ceea ce
este permanent !e ceea ce este acci!ental, e)plic persoana prin !ominantele sale psihologice, pe!agogice,
sociologice.
+permite o preentare dinamic, conine !ate !in anali"a procesului !e a!aptare, integrare, &amilie, coal,
societate, urmrete copilul (n procesul !e &ormare, sesi"(n! mo!ul !e cristali"are a anumitor trsturi, e)plic
structura psihologic prin interrelaia !intre !ominante i reali"area copilului, prin &actorii care intervin $!e sntate,
!e me!iu, !e colaritate'.
+are un caracter direcional* permite o aciune programatic (n &ormarea copilului, conine in!icaii asupra
!ireciilor !e intervenie prin procesul instructiv+e!ucativ c#t i !ate re&eritoare la orientarea colar i pro&esional.
-are un caracter e-plicativ) este re"ultatul aciunii !e (nelegere a copilului, conine motivaii pentru
anumite situaii sau con!uite.
+are un caracter de continuitate* oglin!ete permanent situaia copilului, urmrete elevul (n toate etapele
!e (nvm#nt, se !e&initivea" pe parcurs.
+are un caracter de accesibilitate, poate &i completat i utili"at !e orice ca!ru !i!actic cu pregtire
psihologic.
-preint uurin n parcurgere* conine numai in&ormaii utile, evi!enia" elementele caracterisitice,
pre"int o anumit sistemati"are a !atelor.
85
+constituie un document secret' comunicarea !atelor se &ace cu gri1a !e a nu crea elevilor con!iii !e stres.
5!5!2! 1ntocmirea fiei de caracteriare psiho-pedagogic
0 privire !e ansam,lu asupra capitolelor &iei ne o&er posi,ilitatea !e orientare asupra tematicii !e
investigaie a in!ivi!ualitii elevului-
5I<A PSI*O6PEDA+O+IC 8model=
4umele i prenumele elevului;
4scut (n anul bbbbbbbbbbbbbbb lunabbbbbbbbbb"iuabbbbb
(n localitateabbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
6omiciliul prinilor-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2parine colii noastre !in clasa bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2 a,solvit clasele anterioare la colilebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4r.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 6ata-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>. 6ate asupra me!iului &amiliei
1. Bamilia

4umele 6ata
naterii
*regtirea
colar
*ro&esiunea 8enituri
lunare
0,s.
?ata
Eama
9opii
2. 2tmos&era (n &amilie $relaii (n &amilie, regim i climat e!ucativ
etc.'-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 9on!iiile !e munc ale elevului-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. *roiectele prinilor privin! viitorul copilului-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>>. 6ate me!icale semni&icative
2ntece!ente personale-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3tarea general a sntii-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>>>. 6ate asupra colaritii
1. 3ituaia colar



9lasa 3ecia Ee!ia anual 0L>D9?D 9C
mai ,une
MDQC7?2?D
mai sla,e
Mepetenie
cori1ene
86
2. 3uccese !eose,ite la concursuri-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. Eani&estri (n timpul leciei $atenie, receptivitate, participare la !iscuii, &recvena i valoarea interveniei'-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. Eo!ul !e pregtire a leciilor $cu regularitate, !in proprie iniiativ, prin e&ort propriu, etc'-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
5. Bactori e)plicativi ai succesului sau insuccesului- $aptitu!ini, s#rguin, interes, !eprin!eri !e munc, lacune (n pregtirea colar, aspiraii
pro&esionale, starea !e sntate, con!iii !e me!iu, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>8.>ntegrarea social a elevului
1. 9on!uita (n &amilie-
a' &a !e prini $ascultare,ataament, in!epen!en, nesupunere'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' relaiile cu &raii $ocrotire, (nelegere, !ominare, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
c' participare la activitatea &amiliei $autoservire, a1utorare, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2. 9on!uita (n coal
a' relaiile elev+pro&esor $!isciplinat, politicos, !ocil, re"ervat, impertinent'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' relaiile cu colegii $soli!aritate, colegialitate, prietenie, re"erv, ten!in !e !ominare sau supunere, egoism, apreciere, in&luena lui asupra
colectivului'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 9on!uita (n organi"aia !e tineret $rol (n organi"aie, accept i (n!eplinete sarcinile'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. 9on!uita (ntre prieteni $natura prietenilor, in&luena asupra elevului'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
8. 9aracteristicile personalitii
1. *rocese intelectuale $nivel !e !e"voltare intelectual, atenie, memorie, g(n!ire, imaginaie,
lim,a1.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2. ?rsturi !e a&ectivitate $sentimente legate !e personalitate, reacii &a !e succes i insucces, sensi,ilitate, timi!itate, echili,ru
emotiv'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 2ptitu!ini, interese, aspiraii, evi!entiate prin-
1 a' activiti colare.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' preocuprile !in timpul li,er.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. ?rsturi !e temperament-
a' energie $capacitate !e e&ort, re"isten la o,oseal', mo,ilitate $ ritm !e activitate, a!aptare la situatii noi', si echili,ru $stp(nire !e
sine, impulsivitate.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' introversiune, e)traversiunebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
5.?rsturi !e voin i caracter-
87
a' atitu!ine &a !e munc $contiincio"itate, s#rguin#, !isciplin, iniiativ,
perseveren'bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' atitu!ine &a !e societate i oameni $comportare civili"at, solicitu!ine, onestitate'
c' atitu!ine &a !e sine $!emnitate, mo!estie, spirit autocritic'
8>. 2precieri !e ansam,lu
1. *regtirea elevului raportat la aptitu!ini, starea !e sntate i con!iii !e munc.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2. <ra!ul !e maturi"are psihic $intelectual, a&ectiv, temperamental'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
8>>. Mecoman!ri psihope!agogice
1. 2ciuni (n coal pentru corectarea unor aspecte !e&icitare $!isciplinarea g#n!irii, echili,rarea emotiv, corectarea unor aspecte
!e caracter, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2. 2ciuni (n cola,orare cu &amilia $(n!rumri speciale !ate prinilor, reglementarea regimului !e via al elevului, plasarea
elevului (n internat, etc'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 2ciuni pregtitoare (n ve!erea orientrii spre cercuri !e elevi, cultivarea talentelor !eose,ite, orientarea lecturii, cultivarea
anumitor !eprin!eri, atenie !eose,it la unele !iscipline, etc'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. Mecoman!ri pentru orientarea colar i pro&esional (n &uncie !e aspiraiile i posi,ilitile elevului i !e !orinele prinilor
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
9unoaterea personalitii elevului (n conte)tul colar se constituie ca un argument principal !e evitare a
empirismului i &ormalismului e!ucaional, i!enti&icarea caracteristicilor proceselor cognitive, a organi"rii a&ective
i volitive a elevului, a interiori"rii aciunilor e)terne, a con&iguraiei personalitii lui etc con&er (ntregului proces
e!ucaional o temeinic &un!amentare tiini&ic.
9unosc#n! particularitile in!ivi!uale, pro&esorul va ti s a!apte"e tehnologia !i!actic la acestea, s
!iversi&ice aciunile instructiv+e!ucative lu#n! (n consi!eraie structura lor concret + in!ivi!ual.
9unoaterea personalitii elevilor o&er pro&esorului o structur teoretic care permite &ormularea
propriilor ipote"e (n legtur cu re"olvarea pro,lemelor &iecrui elev.
88
Li,liogra&ie
1. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA, :arper, 1966.
2. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ (n vol. 3ociologia general, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1968.
3. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974.
4. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974.
5. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic, 1972.
Li,liogra&ie
6. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA, :arper, 1966.
7. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ(n vol. 3ociologia general, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1968.
8. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974.
9. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974.
10. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic, 1972.
:I:LIO+RA5IE
1. Lirch 2nn, *sihologia !e"volt/rii, D!itura ?ehnic/, Lucuresti, 2ooo
2. 0sterrieth, *., >ntro!ucere (n psihologia copilului, D6*, 1976.
:I:LIO+RA5IE
1. 2llport <.N., 3tructura si !e"voltarea personalit/tii, D.6.*.,1991.
2. Breu! 3., >ntro!ucere (n psihanali"/, *relegeri !e psihanali"/, *sihopatologia vietii coti!iene,D.6.*., 1992.
:a;es 4., 0rrell 3., >ntro!ucere (n psihologie, D!.2ll, 1997.
3chiopu, C., 6ictionar enciclope!ic !e *sihologie, D!itura La,el, Lucuresti, 1997.
Qlate E., *erspective !e a,or!are a personalitatii+ implicatii teoretice si practice, Mevista !e *e!agogie nr. 1, 1987.
1. Qlate E., Cn mo!el sintetic+integrativ al personalitatii, Mevista !e *sihologie nr. 1, 1987.
7. Qlate E., Dul si personalitatea, D!.a>>a, D!.?rei, 1999.
L>L7>0<M2B>D
1. D; :., Co(tii(t", D!itura Otiini&ic/ i Dnciclope!ic/, Lucureti, 1983.
2. <olu E., 6icu 2., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie, D!itura Otiini&ic/, Lucureti, 1972.
3.*opescu+4eveanu, *.,Cu#s de 'siolo!ie,Cniversitatea Lucureti, 1976.
4. 8lsceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet0#ii sociolo!ice% O#ie(t0#i i '#obleme9 Lucureti, D!itura Otiini&ic i
Dnciclope!ic, 1982
5. Qlate E., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie, D!itura Oansa, Lucuresti, 1997.
L>L7>0<M2B>D
1. 8l/sceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet>#ii sociolo!ice% O#ie(t>#i si '#obleme, Lucuresti, D!. ctiinti&ic/ si
Dnciclope!ic/, 1982.
2. Qlate, E., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie9 Lucuresti, 9asa !e e!itur/ si pres/+ cansa, 3.M.7., 1996.
89
:I:LIO+RA5IE
1. 6ragu, 2., 3tructura personalit/tii pro&esorului, D.6.*., M.2.+Lucuresti, 1996.
2. @otar,insAi, ?.,?ratat !espre lucrul ,ine &/cut $tra!.', D!.*olitic/, Lucuresti, 1976.
3. 4eacsu, >., D!ucatie si actiune, D!.ctiinti&ic/, Lucuresti,1986.
4. *opescu+4eveanu, *., *sihologia scolar/, Lucuresti, 1987.
90