UNIVERSITATEA DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN
COORDONATOR
TIINIFIC:
CONFERENIAR UNIVERSITAR DOCTOR:
RADU ADRIAN
STUDENT:

- SLATINA
- 2009
0

UNIVERSITATEA DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN
TEMA: PRICIPALELE ELEMENTE ALE LIMBAJULUI
PLASTIC

CONF. UNIV. DR.

COORDONATOR :

RADU ADRIAN

- SLATINA
- 2009 1

PRINCIPALELE ELEMENTE ALE LIMBAJULUI PLASTIC

CAPITOLUL I: EDUCAIA ARTISTIC - PLASTIC N
NVMNTUL COLAR I PRECOLAR
I.1. Importana i scopul instructiv-educativ al artei plastice ca educaie
sistematic n nvmntul colar i precolar.
I.2. Unele aspecte din literatura de specialitate privind modalitile de nsuire
corect a liniei, punctului, formei i culorii.
I.3. Motivarea alegerii temei.

CAPITOLUL II : IPOTEZA I OBIECTIVELE LUCRRII

II.1. Formularea ipotezei lucrrii.
II.2. Obiectivele lucrrii.

CAPITOLUL III : LINIA, PUNCTUL, FORMA I CULOAREA ELEMENTE PRINCIPALE DE LIMBAJ ARTISTICO - PLASTIC
III.1. Punctul plastic.
III.2. Linia plastic.
III.3. Forma plastic.
III.4. Culoarea plastic.

CAPITOLUL IV : METODE I PROCEDEE DE NSUIRE I

FOLOSIRE EXPRESIV A LINIEI, PUNCTULUI, FORMEI I
CULORII N NVMNTUL COLAR I PRECOLAR
IV.1.Premise psihologice care stau la baza educaiei plastice.
IV.2.Prevederi de tehnologie artistic n programa de educaie plastic n
nvmntul colar i precolar.
IV.3.Metode clasice i metode euristice, activiti participative folosite n
activitatea didactic .Tehnici plastice de lucru, materiale i instrumente .Tehnici
de lucru care pot fi folosite nafara orelor de clas.

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE CONSULTAT
2

ANEXE

MOTO: Arta nu este un proces sau o experien la fel de important

pentru viaa i progresul umanitii ca i tiina, ci are funcia unic de
a-i uni pe oameni prin iubirea unuia fa de cellalt i fa de viaa
nsi.
Herbert Read

CAPITOLUL I
EDUCAIA ARTISTIC-PLASTIC N NVMNTUL
COLAR I PRECOLAR
I.1.IMPORTANA I SCOPUL INSTRUCTIV-EDUCATIV AL ARTEI
PLASTICE CA EDUCAIE SISTEMATIC N NVMNTUL
COLAR I PRECOLAR
Din dorina de a-i exprima gndurile i anumite triri interioare, ct i
exterioare, omul a executat, nc din epoca primitiv, cu ajutorul degetului, a
pensulelor din fibr de scoar sau cu dltia, animale domestice, reni, bizoni etc. n
desenele omului primitiv apar pe lng forme simple i forme complexe ca : scene
de vntoare, dansuri rituale i dansuri rzboinice realizate pe pereii stncilor sau
ai peterilor.
Cu timpul aceste simple mzgleli s-au transformat n desen, iar desenul s-a
transformat n educaie plastic. Aceasta din urm devenind munca de zi cu zi a
multor oameni. Educaia plastic destinde creierul, creeaz chiar anumite stri de
beatitudine n sufletul omului. Observnd anumite picturi sau anumite peisaje ne
putem da seama de gndul sau stare sufleteasc a acestuia.
De-a lungul timpului educaia plastic a devenit obiect de studiu, avnd drept
scop iniierea copiilor n cunoaterea i utilizarea principalelor mijloace de expresie
plastic, obinerea de expresiviti plastice cromatice i acromatice, prin
combinarea unor elemente plastice, urmrindu-se redarea unor idei i sentimente;
descompunerea, secionarea i recompunerea n noi forme plastice, a structurilor
din natur, obinndu-se noi expresiviti; dialogul cu opera de art; descifrarea cu
ajutorul acestor elemente, a mesajului artistic al operei de art n contextul epocii;
cunoaterea i nelegerea operei de art, aplicarea n toate domeniile vieii, a
cunotinelor de limbaj plastic, dobndite n mod creativ .Pentru realizarea acestor
obiective, copii trebuie iniiai n cunoaterea materialelor de lucru, a tehnicilor i
procedeelor prin care se vehiculeaz aceste elemente de limbaj plastic. Prin desen
i pictur copilul descoper, pentru a ajunge la expresia plastic, mijloacele de
aciune asupra materialelor diverse. n activitatea de iniiere plastic nu exist
reete, dar exist o permanent descoperire a sufletului copilului. ntre sufletul
copilului i impulsul creator dat de natur exist o legtur, deoarece natura este
cea care insufl numeroase stri. Natura este cea care detest vidul. Pentru colarii
4

din ciclul primar natura este izvor de inspiraie pentru realizarea lucrrilor
artistice.
Prin educaie plastic se dezvolt nu numai imaginaia, ci i universul
creativitii, al limbajului culorilor al spiritului de observaie i al simului artistic.
Datorit permanentei nevoi de frumos, concomitent cu evoluia societii au
progresat i artele plastice, aprnd noi genuri artistice ca scenografia, grafica
publicitar, designul vestimentar, designul de interior, etc.
La sfritul ciclului precolar, educaia plastic va avea drept finaliti, pe de
o parte dobndirea unor cunotine teoretice i practice elementare de limbaj plastic
i aplicarea lor n practic, dezvoltarea capacitii de a aprecia i reda frumosul din
natur i via, iar pe de alt parte , dezvoltarea capacitii de nelegere i analiz a
unei opere de art.
n elaborarea coninutului activitilor artistico-plastice s-a urmrit ca tuturor
elevilor s li se asigure nelegerea activ a limbajului plastic, a formelor de
comunicare i expresie plastic innd cont de cerinele actuale ale creaiei plastice
i ale teoriei artelor plastice, nct, la sfritul acestui ciclu de instruire, un copil s
poat cataloga un tablou s poat preciza cu uurin perioada, stilul i autorul.

I.2.UNELE ASPECTE DIN LITERATURA DE SPECIALITATE

PRIVIND MODALITILE DE NSUIRE CORECT A LINIEI,
PUNCTULUI, FORMEI I CULORII
n literatura de specialitate att punctul ct i linia au fost tratate cu mult
seriozitate de majoritatea artitilor. Punctul, ca element de limbaj plastic, a primit
numeroase semnificaii.
Punctul este un amnunt i cine stpnete amnuntul, cucerete universul
(M. Niculae- artist plastic contemporan)
Punctul poate fi orice form mai mic sau mai mare care are un centru. Are
semnificaia unui moment cosmologic, cuprinzndu-i ideea de orice nceput,
semnificaie care este exprimat i prin versurile lui Mihai Eminescu (Scrisoarea IDar deodat-un punct se miccel nti i singur. Iat-l
Cum din chaos face mum, iar el devine Tatl
Punctu-acela de micare, mult mai slab ca boaba spumii
E stpnul fr margini peste marginile lumii
Leonardo da Vinci definea punctul nu numai ca pe un nceput, o origine, ci
ca pe un adevrat peisaj. El definea punctul astfel : Izbind ntr-un zid cu un burete
nmuiat n culori, nu se face oare pe zid o pat unde s apar un frumos peisaj?
(I. B.12, Leonardo da Vinci, Dicionar de art, pag. 225). Prin acest citat artistul
sugereaz c punctul reprezint o ntreag via, o creaie, o multitudine de
frumusei. Acesta nu vede punctul unic, ci amplu cu diverse semnificaii: origine n
tot ceea ce se creeaz.
W. Hofmann avea o alt opinie asupra punctului: Seurat, mai totalitar i
mai sistematic dect impresionitii, a trecut la identificarea fiecruia din punctele
create de el cu o anumit culoare primar sau complementare() .
Prin alturarea lor strns reuete s creeze impresia unor cmpuri omogene.
(I. B. 13, W. Hofmann, Fundamentele artei moderne, pag 225). Punctul lui Seurat
are o semnificaie aparte, semnificaie ce a desluit-o, evideniind proprietile
definitorii ale punctului ca reprezentnd o amalgamare de frumusei, un tot unitar.
Crearea cmpurilor omogene nu produc altceva dect armonie, mbinarea perfect,
gustul pentru frumos. Punctul este privit ca un ansamblu de mbinri cromatice.
Pentru acesta crearea frumosului nu const numai n realizarea unui peisaj plin de
culori, ci numai prin atingerea unei pensule nmuiate n culoare poate da natere la
un ntreg univers.
Simbolul reprezentativ al acestui incomensurabil este punctul care n
realitate nu este punct, punctul matematic. Ceva care este nimic sau nimic sau
nimic care este ceva, este o noiune nereductibil la concept, a necontrazicerii. A o
face perceptibil cu simurile(), trebuie s te apropii de conceptul de gri la
punctul crucial ntre a deveni i a desface: punctul gri. Acest punct este gri pentru
6

c nu este alb i nici negru sau pentru c este fie alb, fie negru. Este gri pentru c
nu este nici deasupra ,nici dedesubt sau pentru c este fie deasupra ca i
dedesubt, gri, pentru c nu este nici cald, nici rece,gri ntruct este punct
adimensional ct i punct ntre dimensiuni. (I. B. 8, Paul Klee, Teoria de la forma e
de la figuratione, pag. 35).
Autorul acestui citat, Paul Klee, vede punctul din alt unghi, ca un generator
al tuturor elementelor, dar i ca element integrator. Punctul n concepia lui Klee
este diversificat. Chiar dac se bazeaz mai mult pe non-culoare, punctul reprezint
un univers care nu confer luminozitate i nici expresie, datorit culorilor alb i
negru. Interferena celor dou culori care au drept rezultat griul, culoare valoric,
neutr, pus n practic n picturi care sugereaz natur static, moart. Chiar dac
este culoare neutr, asta nu nseamn c nu are o semnificaie aparte. Dac pentru
ali pictori, pentru a fii estetic punctul trebuie s fie viu colorat, pentru Klee
punctul gri nseamn nceputul, mijlocul i sfritul, adic totul.
n ceea ce privete punctul J. Miro l vede ca pe ceva creativ. Pentru el poate
fii ceva surprinztor sau un simplu punct de plecare pentru un peisaj. Acesta cita :
Niciodat nu folosesc o pnz aa cum e ea; provoc accidente, o form, o pat de
culoarePictorul lucreaz ca poetul: nti vine cuvntul i apoi ideea. Facei o
zmnglitur. Pentru mine ea nseamn un punct de plecare, un oc.(I. B. 9, I.
ual, Ov. Brbulescu, Dicionar de art, pag. 160).
Comparaia ntre poet i pictor este bine legat avnd un singur cuvnt cheie:
imaginaia (ca trstur definitorie pentru ambii). ntreaga via a compoziiei
picturale a lui Miro ncepe din punctul plastic. Prin felul cum acesta este realizat,
prin micarea lui, produce o oarecare mzglitur care devine un peisaj inedit.
Tua este punctul de ntlnire ntre materie i tehnic pe de o parte, mna
pictorului i unealta sa pe de alt parte.(I.B.1, R. Berger, Descoperirea picturii,
pag. 71).
Punctul lui Berger st la interferena creaiei cu pictorul, este un mijloc
important de ntlnire al materiei cu tehnica al pictorului i unealta sa. Din acest
citat deducem c fr punct nimic nu se poate realiza, nu ar exista o origine, un
nceput, o genez sau un nucleu pentru o oper, totul ar fi de forma haosului. O
compoziie nu se poate realiza fr existena unei origini, punctul reprezentnd un
nucleu, un centru de interes, asigurnd echilibrul compoziiei. Prin punerea n
pagin a primului punct ne putem da seama de mesajul transmis sau de starea care
domin realizatorul operei respective.
Punctul plastic colaboreaz cu linia plastic. Aceasta din urm reprezint un
punct n micare, posed ca i punctul aceleai proprieti. Ea este un mijloc de
comunicare al inteligenei i afectivitii. Linia separ, leag, secioneaz. A fost
definit n mai multe feluri de marii artiti ca : Marcel Brion, Paul Klee, Theodor
Palladi, Ghe.Petracu, N.Knobler, H.Read i alii.
Goya se ntreab la un moment dat:Gsim oare linia n natur ? Eu nu vd
dect corpuri luminate sau nu, planuri care se ndreapt sau se deprteaz de
mine, reliefuri i adncituri.(I. B. 2, I . ual, Culoarea cea de toate zilele, pag. 6)
7

n viziunea artistului liniile sunt att de bine conturate nct devin neobservabile
construindu-se astfel un tot unitar.mbinarea lor fiind realizat cu o miestrie
deosebit, formnd reliefuri, corpuri, planuri. Invizibilitatea liniei poate aduce
numeroase expresiviti i proprieti deosebite. Dup felul n care sunt grupate,
liniile pot defini obiectul. Conturul aparent al corpurilor lui Goya reprezint o
abstraciune, o convenie a la raison intellectuelle,cutarea, studierea i observarea
frumosului.
R. Avermaete n lucrarea Despre gust i culoare ridic linia la o cot
superioar: O suprafa colorat, o pat, are ntotdeauna limite. Ea este prizoniera
liniei, chiar cnd aceasta nu este aparent, cnd nu aste dect un simplu contur,
linia, aceast iluzie optic din care omul a extras desenul creator al tuturor
formelor nscocite de imaginaia sa(). Linia dreapt()este slujitoarea
proporiei care duce la armonie(). Imperios vizibil sau prezen umil, ea se
afl pretutindeni.(I. B. 6, R. Avermaete, Despre gust i culoare, pag. 17, 33, 109)
Indiferent de vizualitatea ei protejeaz orice coninut, chiar dac este alb sau un
simplu contur. Cu ajutorul ei se creeaz
orice oper de art. Epitetul viziune
optic folosit i de pictorul V,Vasarelly, aduce n prim plan dispunerea liniilor, a
formelor i culorilor, n aa fel nct s se obin efecte deosebite. Prin ondulaiile
i grosimea inegal a linilor se constituie un desen creator. Cu ajutorul liniei putem
proporiona sau disproporiona un peisaj. Nu exist lucrare n pictur care s nu
conin linia. Ea are o autoritate aparte, n funcie de ipostazele sale sau de
diferitele sale tipuri poate fi de numeroase feluri, scond n eviden lucrarea de
art propus pentru realizare.
n lucrarea Semnificaia artei H.Read spune despre linie c ea nu dispare n
mod obligatoriu atunci cnd trece de la desen la pictur. Acesta spunea c linia nu
este un simplu contur, ea mai sugereaz i altceva. Poate sugera micare, dar i
mas. Cea mai bun nsuire a liniei este capacitatea sa de a sugera corpuri solide
ori mas. Ea poate deveni selectiv sugernd mai mult dect arat.(I. B. 7, H.
Read, Semnificaia artei, pag. 49, 63) n concepia lui Read linia este un procedeu
ingenios i abstract. Linia nu are nici o legtur cu aspectul vizual al obiectelor,
doar l sugereaz. Ea are mai multe semnificaii. Poate sugera i distribuirea luminii
asupra unui obiect, dar lumina fiind fluid nu poate fi reprezentat de prin nici un
element att de static i definit ca linia.
A.Lhote n lucrarea Tratate despre peisaj i figur pune accent pe liniile
curbe i drepte. Acesta spune c ceea ce intereseaz este raportul, jocul liniilor
curbe i drepte, spaierea lor i grosimea lor, fiecare curb s tind spre o via
unanim.(I. B. 3, A. Lhote, Tratate despre peisaj i figur, pag. 117).
Paul Klee are o opinie total diferit de a celorlali, n ceea ce privete linia.
Afirm c artistul trebuie s studieze linia n structurile materiale ale naturii, n
esuturile omeneti, n substana osoas()pentru a-i descoperii funciile
dinamice.(I. B. 4, P. Klee, Album Antologie, pag. 16). Acesta vede linia abstrac ,
nu concret, vitalitatea ei fiind intens. Fiind o parte a naturii i a organismului,
8

devine suprafa i volum, parte integrant a umanului, dar i parte integrant a

formelor din spaiu.
Desenul, spunea Ressu n nsemnri este o art liniar(). Un desen
executat n relief, cu retuuri de umbre i valori, este o imitaie monocrom a
picturii. Desenul nu este un bastard al picturii, el se dezvolt singur n absolutul
lui i este complet fr s mprumute nimic de la pictur.(I. B. 5, C. Ressu,
nsemnri, pag. 65, 66). Autorul citatului difereniaz desenul de pictur. Dup
prerea lui desenul nu trebuie s stea n umbra picturii, ci trebuie privit ca pe un
obiect de studiu separat. Desenul este comparat cu o art liniar, deoarece linia este
elementul morfologic specific i de baz al desenului, iar desenul la rndul lui
folosete proprietile liniei. n concluzie cele dou cuvinte sunt strns corelate,
fiind un tot unitar.
n ceea ce privete forma, Pierre Francastel meniona c Meterul care
fabric o form are n faa ochilor, fie i numai n memorie, un model concret,un
exemplu, i se strduiete s-l reproduc sau s-l modifice. Cel ce imagineaz o
form nu are nici un model n faa ochilor sau n memorie() el nu numai
realizeaz ci inventeaz(I. B. 16, Pierre Francastel, Realitatea figurativ)
Culoarea este profund studiat de marii artiti. Nu exist o limit a teoriilor
care se spun despre aceasta. Acolo unde nu mai poi stabili diferene cu unitatea de
msuri cu cntarul, de pild de la o suprafa pur galben la alta pur roie, de o
ntindere egal i de o valoare deschis egal, tot mai dinuie acea unic diferen
pe care o desemnm cu cuvintele galben i rou.(I.B.15, I. Itten, Arta culorii ) Prin
acest citat Itten vrea s ne arate c fiecare culoare are trstura sa distinctiv ,
fiecare are calitatea i caracterul su.
Andrei Pleu era de prere c, n general culorile sunt polisemantice,
simbolice, semnificante, cum se vede n citatul: Strile sufleteti sunt, pentru noi,
nainte de toate, stri de culoare()spun negru de suprare, rou de furie,
vnt de ciud, i spunnd astfel nu indicm att reacii fiziologice, ct unele
stri intime.(I. B. 14, Andrei Pleu, Cltorie n lumea formelor)
n general cele patru elemente ale limbajului plastic se fuzioneaz, reprezint
un tot unitar.
Dan Mihilescu avea un concept cum c toate elementele se integreaz n
unul singur, formnd cromorfema, aceasta nsemnnd, i linie, i suprafa, i
volum evident, colorat - dar i punct ca generator al tuturor elementelor. Culorile
i formele nu pot fi desprite, ele fiind relativ solidare, constituind elemente
comune ale tuturor obiectelor lumii materiale. (I. B. 17, Dan Mihilescu, Limbajul
culorilor i al formelor).
ntr-o pnz totul e semn. Cteva pete colorate, nite simple trsturi pot
include n ele o for expresiv egal cu a celei mai complicate i mai
reprezentative figuri.(I.B. 18,Gaston Diehl citat de Rene Passeron Opera
pictural, pag.251)
9

Pentru nsuirea corect a liniei, punctului, formei i culorii trebuie urmrite,

respectate i studiate n detaliu proprietile i caracteristicile acestora date de marii
artiti enumerai.

INDICE BIBLIOGRAFIC
1. Berger R., Descoperirea picturii, vol.I, p.71, Ed.Meridiane, Bucureti, 1975.
2. Goya, I. Susala, Culoarea cea de toate zilele, ed. I-a, p. 6, Ed. Albatros,
Bucuresti, 1982.
3. Lhot A., Tratate despre peisaj si figura, p. 117, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1969.
4. Klee P., Album-antologie, p. 16, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1972.
5. Ressu C. Insemnari, p. 65-66, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1973.
6. Avermaete R., Despre gust si culoare, p. 17, 33, 109, Ed. Meridiane, Bucuresti,
1971.
7. Read H., Semnificatia artei, p. 49, 63, Ed.Meridiane, Bucuresti.1969.
8. Klee, Teoria de la forma e de la figurazione p. 35. Ed. Feltrineli, Roma, f. a.
9. Miro J.,Charbonnier,p.160, n I.ual i O. Brbulescu, Dicionar de art, Ed.
Sigma, Bucureti,1993.
11. Goya, in I.Susala, Culoarea cea de toate zilele, ed. I-a,p. 6,Ed.Albatros,
Bucuresti,1982.
12. Leonado da Vinci, Tatarkiewicz, III, p. 225, n I. ual i O. Brbulescu,
Dicionar de art,Editura Sigma,Bucureti,1993.
13. Hofmann W., Fundamentele artei moderne,vol.I, p. 221.Editura Meridiane
,Bucureti 1997.
14. Pleu A. , Cltorie n lumea formelor, Ed. Meridiane, Bucureti, 1974.
15. Itten I., Arta culorii.
16. Francastel Pierre: Realitatea figurativ, Ed. Albatros, Bucureti, 1972.
17. Mihilescu Dan, Limbajul culorilor i al formelor , Ed, tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1980.
18. Gaston Diehl, - citat de Rene Passeron, Opera pictural, Bucureti,1982, Ed.
Meridiane, pag.251)

10

I.1.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Prin tema pe care mi-am ales-o ncerc s cristalizez i s scot n eviden
cteva idei importante n ceea ce privete linia, punctul, forma i culoarea, ca
elemente principale n educaia plastic. Dup prerea mea educaia plastic nu este
numai o disciplin de lucru, ci are efecte psiho-comportamentale eseniale, iniiaz
copiii n formarea nelepciunii, cultivndu-le atitudini maleabile, sentimente
duioase, de aceea ea trebuie controlat i orientat spre folosul tuturor, nu numai
pentru cei cu nclinaii. De asemenea reamintesc i cteva metode i tehnici puse n
practic n nvmntul precolar.
Curiozitatea copilului pentru tot ceea ce il inconjoara, dorinta de
cercetare a tuturor lucrurilor care ii starnesc un minimum de interes, capacitatea de
asimilare a unei mari cantitati de cunostinte, pot constitui un punct de plecare intr-o
calatorie a cunoasterii aprofundate, alaturi de un personaj care pentru ei este o
ntreag poveste cadrul didactic. Printr-un sir de activitati, combinate in asa fel,
incat sa capteze si sa stimuleze interesul, copiii vor calatori intr-o lume a
cunoasterii, in care vor intalni probleme, dificulti din viata reala, locuri despre
care au auzit sau nu, plante si animale deosebite pe care vor fi cntai s le redea
cu instrumentele de lucru.
Cu ajutorul imaginaiei, al materialelor (plane, ilustraii, jocuri) si ascultnd
explicaiile ndrumtorului copiii vor putea explora spatiul terestru, spatiul cosmic
si lumea de sub ape, valorificand ceea ce au aflat, in lucrari, desene, picturi,
povestiri, dramatizari, prin care sa impartaseasca si altora experienta lor.
Cadrele didactice trebuie s considere educaia plastic ca pe o materie de
baz deoarece ea ajut copii n formarea unor priceperi de a observa i de a
produce n mod realist diferite obiecte i aspecte din mediul nconjurtor, cultivarea
simului estetic i a dragostei pentru frumos.
Prin activitile ntreprinse de mine n cadrul Grdiniei NR. 1, BAL, am
constatat c educaia plastic are o influen multilateral asupra copiilor. Prin
aceasta copiii dobndesc capaciti cognitive, deprinderi, priceperi elementare, se
dezvolt creativitatea, imaginaia, dar i muchii minilor.
Cele patru elemente de limbaj plastic le-am ales cu scopul de a arta care
este originea oricrei creaii artistice. Ca viitor institutor doresc s am o bun
pregtire n cadrul activitilor de educaie plastic, deoarece aceasta ofer
copilului prilejul de a reflecta asupra unor raporturi dintre lucruri, dintre fenomene,
de a exprima corect aceste raporturi, mbogindu-le cunotinele, dezvoltndu-le
voina i formndu-le caliti pozitive.
11

Prin nsuirea corect a celor patru elemente ale limbajului plastic copilul se
alfabetizeaz vizual, dezvoltndu-i o gndire sensibil, o dorin aprig de a
reproduce tot ceea ce l nconjoar, o creativitate imaginar sporit i multe alte
caliti.

CAPITOLUL II
IPOTEZA I OBIECTIVELE LUCRRII
II.1. FORMULAREA IPOTEZEI LUCRRII.
Ca orice lucrare tiinific i lucrarea de fa are o ipotez de lucru. Aceasta
constituie punctul de plecare al temei alese, dar i punctul ei de sosire, deoarece la
sfritul lucrrii cercetate, datele trebuie s confirme ipoteza.
Ipoteza cercetrii de fa este urmtoarea:
Dac sunt puse n practic teoriile privind metodele de obinere ale liniei,
punctului, formei i culorii plastice, precum i metodele clasice i euristice, a
tehnicilor de lucru, n nvmntul precolar, atunci copiii vor fii pregtii pentru
a prelua toate elementele de limbaj artistico-plastic i modalitile practice de
aplicare a acestora, crendu-i capaciti de dezvoltare a unor priceperi i
deprinderi, a imaginaiei i creativitii, de asemenea vor putea conlucra cu ele
fr a ntmpina dificulti.

12

II.2. OBIECTIVELE LUCRRII

Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat a educaiei plastice n
nvmntul precolar i colar, trebuie stabilite cu exactitate obiectivele pentru c
de la baza acestora pleac tot coninutul lucrrii.
Lucrarea de fa ine s ndeplineasc urmtoarele obiective:
dezvoltarea unui minim de cunotine din domeniile gramaticii, tehnicii i
compoziiei ale punctului, liniei, formei i culorii plastice;
stpnirea teoretic i deopotriv practic a procedeelor de lucru i a
principalelor tehnici de art;
asimilarea ideilor i mijloacelor noii orientri didactice i estetice n
domeniul educaiei artistice;
nsuirea corect a celor patru elemente principale ale limbajului plastic:
linia, punctul, forma i culoarea;
Realizarea acestor obiective va asigura nfptuirea unor finaliti de
un nivel mai nalt n treptele educaiei plastice, contribuind la formarea
personalitii, a comportamentului copiilor. Cu alte cuvinte educaia plastic are
i un rol orientativ n activitatea acestora.

13

CAPITOLUL III
LINIA, PUNCTUL, FORMA I CULOAREA - ELEMENTE
PRINCIPALE DE LIMBAJ ARTISTICO - PLASTIC
III.1.PUNCTUL PLASTIC
n precolaritate se aeaz bazele viitoarei culturi artistico-plastice a copiilor
odat cu temelia primelor noiuni specifice. Ele sunt legate att n lrgirea
orizontului lor de informaii ct i de iniierea lor treptat n procesele actului de
creaie-plastic. Pentru acesta este necesar ca copii ncepnd chiar cu cei din grupa
mic, s fie familiarizai treptat cu funciile fundamentale ale unor elemente de
limbaj plastic ca i cu unele modaliti practice de aplicare a acestora. Cu ajutorul
lor ei i pot contura din ce n ce mai clar o anumit viziune artistic , plastic,care
le determin i un anumit comportament estetic.
De asemenea, se tie c linia, punctul, forma i culoarea nu sunt numai
simple elemente ale limbajului plastic ci reprezint nveliul material al gndirii lor
artistice.
Linia, punctul, forma i culoarea reprezint elementele unui limbaj
metaforic, induc asociaii, provoac ecouri i atitudini estetice. Fora expresiei unui
sau altui semn plastic depinde de relaiile acestuia cu alte elemente din cadrul
compoziiei plastice. Aceste relaii dintre semnele plastice prin limbajul lor specific
definesc expresia compoziiei. Familiarizarea treptat a copiilor cu unele elemente
de limbaj plastic este principalul mijloc de formare a viitoarei lor culturi artistice, i
prin aceasta , de realizare a educaiei lor estetice.
Punctul plastic este un element de expresie al limbajului plastic.
Acesta este definit astfel:
n accepie geometric, punctul este figura geometric care nu are nici o
dimensiune; paradoxal ns are toate dimensiunile numai n acest ultim rol
este mijloc de expresie vizual, element de limbaj;
n pictur, n grafic, n sculptur etc., punctul este pat, amprent sau tu
minuscul, exact ct poate fi urma cea mai mic a instrumentului cu care se
lucreaz (pensul, pix,pan);
14

 punctul se poate constitui prin repetare n forme abstracte sau figurale, poate
cpta aspect structural sau numai ornamental, decorativ;
n asociere cu linia i pata (el nsui devenind uneori pat) punctul capt noi
valene expresive printre care i una spaial, adic sugerarea apropieri i
deprtrii, a plinului sau a golului, etc.;
Efectul spaial al punctului se realizeaz prin diferenieri de:
mrime puncte mai mici,mai mari sau de aceeai mrime;
distan mai aglomerate sau mai dispersate;
strlucire viu colorate sau grizate;
luminozitate luminoase sau degradate;
sens dispuse drept sau curb, orizontal sau oblic etc.;
Not: Efectul spaial al punctului poate fi exemplificat cu reproduceri dup
picturile neoimpresionitilor.
Punctul este cel mai simplu element de limbaj plastic din care evolueaz
ntreaga creaie ca dintr-un germen. Orice compoziie poate ncepe cu simpla
aezare a punctului pe suport, prin care se creeaz spaiul plastic.
Metode de obinere a diferitelor puncte:
n artele plastice, punctul se obine prin procedee tehnice diverse:
Pulverizarea const n mprtierea pe suport a culorii n stare lichid, cu
ajutorul pulverizatorului, stropii rezultai se prezint sub form de puncte fine, de
dimensiuni apropiate.
Stropirea poate fi efectuat cu diverse instrumente: stilou, pensul, periu de
dini, etc. punctele efectuate pot fi diferite ca form i mrime. n ambele cazuri,
suportul poate fi umed sau uscat.
STROPIRE PE SUPORT USCAT

STROPIRE PE SUPORT UMED

15

Colajul ofer posibilitatea obinerii unor puncte diverse, ca form i mrime

prin ruperea n mod spontan a hrtiei n mici bucele - sau egale - prin
tierea sau cu preduceaua ori cu perforatorul.
COLAJ

Cu ablonul putem desena puncte avnd aceeai form i aceeai

dimensiune.
Amprenta reprezint urma lsat de un obiect prin apsare pe o suprafa.
Apsnd cu vrful creionului, al peniei ori al pixului, vom obine puncte fine,
aproximativ egale ca mrime. Dac folosim vrful pensulei, captul neascuit al
creionului sau chiar vrful degetelor dup ce au fost impregnate n culoare
punctele rezultate pe suprafaa hrtiei vor fi mai mari i diferite ca form i
dimensiune.
AMPRENTE

Expresiviti i semnificaii
Punctul poate avea semnificaii diverse: nceput, sfrit, limit, germinaie,
Concentrare, etc. Ca element independent, n lucrrile de art plastic punctul are o
prezen divers;
16

o element singular, form a unor obiecte mici: gze, fluturi, frunze, flori, etc.,
sau obiecte care par mici datorit deprtrii, element ornamental al unor
obiecte folosite n compoziie sau al unor forme create de artist, de autor;

PUNCTUL ELEMENT SINGULAR FLORI

o element de construcie rezultat din tehnica folosit de autor: pointilism,

mozaic, colaj tip mozaic etc;
MOZAIC BIZANTIN PUNCTUL ELEMENT DE CONSTRUCIE

o element constructiv care, prin modul n care este dispus, sugereaz micarea
sau volumul;
17

GEORGES SEURAT CIRCULFRUNZE-( PUNCTUL ELEMENT CONSTRUCTIV)

(PUNCTUL ELEMENT CONSTRUCTIV)

Mrind sau micornd dimensiunile punctelor, n cadrul aceluiai suport se

poate sugera apropierea sau deprtarea.
FRANCO BOCCHI FLOAREA SOARELUI(PUNCTUL EFECTUL APROPIAT - DEPARTAT)

18

Dac se coreleaz culoarea cu mrimea, efectul de spaialitate se amplific.

n acest mod se pot sugera efectele greu-uor, sus-jos: puncte mari, nchise, grele n
partea de jos a suportului, iar n cea de sus puncte mici, uoare, deschise la culoare.
Dup modul n care sunt dispuse pe suport, punctele pot s exprime: ordine
dezordine;
DEZORDINE

- aglomerat aerat;
CARL HOLTY CALIOPI (EFECTUL AGLOMERAT AERAT)

static dinamic, etc.

19

Punctul poate marca diferite valori, nuane de culoare i diferite tensionri.

Este indivizibil, are semnificaia unui moment cosmogonic. Lui i corespunde ideea
de orice nceput.
De la punctul plastic aezat pe o suprafa (hrtie) poate s radieze n toate
direciile ordinea cu care ncepe viaa (micarea) compoziiei. Aceasta face ca
suprafaa hrtiei s devin spaiu plastic. n acest caz el are valoare de centru de
interes i poate reprezenta de pild: o explozie, o micare pirotehnic, micare de
rotaie, etc. Atunci cnd punctul plastic este aezat n centrul de simetrie al hrtiei
el apare ferm cu micarea zero. Aezat ns uor deprtat de centrul de simetrie al
hrtiei el este neutru. Devine activ cnd este aezat pe diagonalele hrtiei n sus sau
n jos, iar prin multiplicare capt fora expresiv.
n punctul plastic (ca simbol al dinamicii) exist virtual dou elemente
figurative : linia i suprafaa. Avansul productiv al punctului plastic este linia. Ea
rezult din micarea lui sau din relaia de tensiune a unui punct plastic cu alt punct
plastic. Dou puncte plastice n tensiune ideal fa de o linie dau un arc. n
tensiune convergent de-a lungul unei linii, cu vitez egal, ele se ntlnesc la
mijlocul ei. Punctul plastic n raport de tensiune, exercit o atracie fa de linie
dezvolt un triunghi. Punctul plastic ca agent al micrii concentrice dezvolt un
cerc, iar ca agent al micrii uniforme liniare, se deplaseaz sacadat spre dreapta i
apoi n sus, poate s dezvolte o reea. Mai multe puncte aezate aglomerat sau aerat
pe suprafaa hrtiei sugereaz o micare mai mult sau mai puin agitat.
Micarea n general sugereaz n cea mai mare msur atenia elevilor. De
exemplu, zborul unui avion la mare nlime le sugereaz micarea unui punct pe
cer. Se tie c receptarea vizual a micrii este perceput sub trei forme:
- micarea fizic, micarea optic i micarea perceptual, ca i a unor factori
chinestezici care singuri, n anumite condiii pot provoca senzaii de micare.
n micarea fizic cadrul (fondul) n care se mic figurile este perceput
vizual ca fiind imobil. Aceast dependen este determinat de urmtorii factori:
variaia
receptorul
cuprinderea
Figurile percepute (obiectele), ca fiind n micare, n cadrul unui fond imobil
sunt de fapt fore ale cror micri se interacioneaz impulsionnd cadrul (fondul)
lor.
Institutorul poate organiza mai multe exerciii cu elevii din clasele I-a i a IIa pentru a le dezvolta att calitile motrice ct i supleea articulaiilor minilor.
De exemplu, exerciiile se pot face pe grupe, fiecare grup avnd un obiectiv bine
definit. Primele exerciii (n ansamblul gestual care are scopul de a obine imaginea
punctului) vor fii legate de aciunea de lovire. De pild: lovirea ritmic a unei
plcue moi (de lut sau plastilin) cu pumnul de cteva ori i apoi cu degetul
arttor. n continuare, lovirea ritmic cu pumnul i apoi cu degetul arttor a unei
suprafee textile care nu pstreaz urmele. Aceeai lovire se repet pe suprafee tari
20

(lemn, ciment). Apoi aceleai loviri se fac pe o hrtie cu pumnul i apoi cu degetul
nmuiat n culoare. Aceste exerciii se pot repeta la diferite intervale obinndu-se
imagini ale punctului diferit grupate sau aezate n iruri pe direcii ct mai variate.
Ele pot fii nsoite de unele elemente componente ca: melodii zgomote cu micare
ritmic mai mult sau mai puin accelerat, sunete diferite etc.
n alte exerciii, tot n finalitate cu imaginea punctului, se pot folosi de pild
anumite instrumente din materiale diferite (beioare din lemn sau material plastic,
capete din pixuri de metal, etc.), dar loviturile vor fi fcute mai de sus i mai mult
sau mai puin tari. Se poate trece la o alt serie de exerciii care au ca scop
desenarea punctului i cu alte instrumente. De pild: vor fi realizate cu pensula sau
cu ajutorul unor abloane, etc., puncte de diferite forme, mrimi i culori. Apoi pot
fi modelate (n lut sau plastilin) diferite puncte n relief, fie direct, fie prin lipire
folosindu-se anumite forme.
Exerciii de acest fel pot fi fcute i n scopul acoperirii unei suprafee cu
puncte egale sau neegale, juxtapuse, nsoite fiind de un ansamblu de micri
ritmice, muzic, etc. n acest fel se pot obine efecte de spaialitate.
Prin acest exerciiu nvtorul trebuie s fac pe elevi s neleag c spaiul
plastic este un univers generat de nelinitea, zbuciumul, bucuria, dansul sau
tristeea pe care punctul plastic n peregrinrile sale pe hrtie, poate s le exprime,
precum i cele mai bogate game de idei i sentimente.

21

III.2.LINIA PLASTIC
Micarea unui punct sub aciunea unei fore genereaz o linie.
Dreapt sau curb, plan sau spaial, linia dispune de un arsenal extins de
elemente de expresivitate plastic, stnd la baza unei gramatici fundamentale a
imaginii plastice.
(Z. Dumitrescu Structuri geometrice, structuri plastice, Bucureti, 1984,
Ed. Meridian, pag. 77)
n desenul artistic, alturi de punct, form i culoare, se folosete ca element
de limbaj plastic. Tratat n acest mod, linia ia natere dintr-un punct care pleac
la plimbare. Este deci un punct n deplasare i devine mijloc de comunicare a
afectivitii i gndirii umane. Ea sugereaz ideea de form i spaiu prin valoare
(intensitatea culorii sau a liniei de la intens la transparent), modulare (de la subire
la gros) i micare. Redarea volumului i a masei se poate realiza prin valoraie albnegru, prin modulare cromatic sau prin haurare. Sugerarea volumului prin linii
imaginare, trasate de form. Dimensiunea spaiului, direciile liniare i micrile de
direcie difer datorit faptului c obiectele i formele sunt diferite.
Linia capt neles i grai atunci cnd o privim din toate punctele de vedere:
form, orientare, grosime i chiar culoare. Numai discutat din toate aceste aspecte
capt expresivitate i sensuri.
LINIA PLASTIC - ductul - definit convenional ca fiind un punct n
deplasare, posed ca i acesta aceleai stri poteniala, explozive i spaiale.
Se prezint n diferite ipostaze:
linie de orizont ;
linie de ochire ;
linie de tramvai ;
linie de cale ferat ;
linie de grani ;
linie electric ;
linie gradat ;
linie telefonic ;
linie aerian etc.
22

n scriere, n geometrie, n desen tehnic sau n alte reprezentri grafice, linia

are aspect diferit, specific fiecrui domeniu i rol de semn grafic cu neles clar,
precis i delimitat.
n desenul artistic, alturi de punct, form i culoare, se folosete ca element
de limbaj plastic, linia modulat, a crei grosime este variabil.
Spre deosebire de liniile simple, folosite n desenul tehnic sau geometri cu
rol de semn grafic i neles singular, linia modulat devine un simbol capabil s
redea strile sufleteti ale celui care deseneaz i s adauge un plus de informaii de
natur afectiv. Ea accentueaz caracteristicile obiectelor desenate i poate cpta
diferite expresiviti i semnificai.
Liniile subiri pot reda zonele luminate, colorile deschise i materialele fine,
uoare, iar cele groase sunt folosite pentru redarea unei umbre, culorilor ntunecate
i materialelor grele.
Dup forma lor liniile pot fi:
subiri - groase;
PAUL KLEE DESEN (LINII SUBIRI I LINII GROASE)

continue - ntrerupte;
LINII CONTINUE
LINII NTRERUPTE

Ca sens,ca direcie, liniile pot fi:

23

- curbe ;
ORNAMENT POPULAR DIN METAL(LINIE CURB)

- frnte ;
CRESTTURI (LINIE FRNT)

- drepte ;
Att liniile frnte ct i cele curbe pot fi deschise sau nchise. In funcie de
poziia lor pe suport, distingem linii:
o orizontale
o verticale
PATRICIU MATEESCU PESCARII
(LINII VERTICALE I ORIZONTALE)

24

o oblice
LINII OBLICE (ALTERNAN)

Expresiviti i semnificaii :
n funcie de form, de sens sau de poziie, liniile pot avea semnificaii i
expresiviti diferite:
linia subire - gingie, feminitate, lumin ;
linia groas - for, vigoare, munc ;
linia continu - siguran, precizie, fermitate ;
linia ntrerupt - indecizie, cutare, nesiguran ;
linia dreapt - rigoare, logic, raiune ;
linia frnt - asprime, vitalitate ;
linia curb - emotivitate, sensibilitate, delicatee;
linia orizontal - calm, repaus ;
linia vertical - aspiraie, nlare ;
25

 linia oblic - echilibru instabil, dezorientare;

Expresivitile i semnificaiile liniilor depind i de modul n care sunt grupate :
linii verticale grupate n intervale egale echilibru, sensibilitate;
linii orizontale stabilitate, linite ;
linii curbe, uor ondulate graie, micare lin ;
linii curbe n spirale, pe direcii contrare vitez, frmntare ;
linii de aceeai grosime simplitate ;
linii de grosimi diferite complexitate ;
linii paralele (orizontale, verticale, oblice) ordine, armonie;
Toate aceste expresiviti i semnificaii rezult atunci cnd liniile respective
sunt dominante ntr-o compoziie.
Rolul liniei n compoziia pastic i decorativ
Linia poate fi ntlnit ca linie ornament al formelor materiale create de
natur(fluturi, zebre, tigri) sau a formelor create de om (vase din ceramic, esturi
i imprimeuri textile, obiecte de uz casnic din lemn etc.), precum i ca linie-obiect
(ramurile pomilor, liniile de cale ferat, firele electrice, ulucile de la gard etc).
Ca element de costrucie, linia poate sugera forma, volumul i chiar
culoarea. Cel mai des liniile sunt folosite n ansamblu i nu ca element singular. n
aceste situaii, linia se prezint sub forma unor mulimi de linii paralele ca rezultat
al tehnicii de lucru folosite.
ntre linii se pot stabilii diferite relaii: mare mic , aproape departe, greu
uor etc.
Dup modul de organizare a liniilor se pot crea impresiile de ordonat
dezordonat, static dinamic etc.
BOB BEAK COMPOZIIE (LINII DINAMICE )

26

n compoziiile decorative, liniile pot uni, separa sau susine dou elemente
decorative, iar prin modul n care se grupeaz pot crea diverse armonii liniare.
De asemenea, liniile pot fi folosite n diferite procedee specifice compoziiei
decorative : repetiia, alternana, simetria, asimetria etc.
Linia a fost folosit cu mult succes n gravur sub form de hauri, de ctre
Abrecht Durer, n litografie de ctre Honore Daumier, iar n desen i pictur de
ctre Vincent van Gogh, Henri Matisse, Pablo Picasso, Theodor Pallady .a. n
concluzie, linia este un mijloc de materializare a simurilor i conceptelor
intelectuale ale elevilor. Ea este i mijloc de comunicare a afectivitii i
inteligenei omului.
Linia, n diferitele ei ipostaze i de diferitele tipuri, poate fi dreapt,
unghiular, curbat. Ea poate fi element de sine stttor sau linie de contur a unor
forme. Poate s exprime micare, energie, spaialitate, s prezinte forme, s
exprime dispoziii etc. Linia poate fi redat n diferite tehnici i procedee de lucru,
acestea ducnd la noi expresiviti plastice care poart amprenta temperamentului
fiecrui elev. Aceasta are potenialitatea de a sugera prin valoarea i micarea ei
ideea de form, de spaiu i chiar de culoare. Un ansamblu de linii poate s exprime
o viziune cu un anumit coninut de idei. Linia ca agent de expresie plastic poate fi
discursiv, ntrerupt, radial etc., diversificndu-se n funcie de capacitatea de
creaie a fiecrui elev.
Trecerea de le o linie greoaie inexpresiv ctre o linie expresiv este indiciul
unei transformri calitative n gndirea copiilor. Aceasta se realizeaz treptat pe
baza diferitelor exerciii-joc i pe baza cercetrii unei lucrri de art plastic. Linia
n diferite ipostaze expresive poate fi redat n diferite modaliti, fie discursiv cu
rol principal n spaiul plastic, fie n ansambluri liniare, folosindu-se monocromia,
policromia, contrastele alb-negru etc.
27

Avnd n vedere anumite consideraiuni de ordin optic pe o suprafa dat,

linia are mai multe posibiliti de expresie acestea sugereaz stri staionare, de
micare accentuat ,de micare liber etc.
Concluzia final ar fi c exist o autoritate a expresivitii liniei care nu
poate fi contestat .

III. 3. FORMA PLASTIC

Forma este conturul unui corp, silueta, chipul unei fpturi; n general, ea
reprezint aspectul exterior, nfiarea sub care se prezint orice lucru din natur.
Formele create de natur sunt de numite forme naturalesau forme materiale.
Majoritatea au o structur intern care influeneaz forma exterioar.
CONSTANTIN BRNCUI

GNDITORUL-CERAMIC (FORM
PLASTIC)

DOMNIOARA POGANNY(FORM PLASTIC)

28

ANDY WARHOL MARYLIN MONROEMATERIALE

ALPII FOTOGRAFIE DIN SATELIT-FORME

FORM PLASTIC

Forma plastic prezint mai multe unghiuri de vedere:

al istoriei, teorie i analizei operei de art, ea reprezint ansamblul
elementelor i mijloacelor gramaticale i tehnice care, ntr-o colaborare voit
de creator, se constituie n nveliul, n coaja, n exteriorul perceptibil al
unei opere de art, cu intenia nemrturisit de a transmite un mesaj;
al procesului de creaie, forma reprezint rezultatul final al elaborrii,
inclusiv al desvririi ideii de form gndit, imaginat, interioar, n
confruntare cu diferitele forme naturale;
n scop analitic reprezint element de limbaj n dou variante.
- form = semn, form = culoare
29

- form total = compoziie

sens general: imagine concretizat grafic, pictural, etc.prin elemente i
mijloace specifice pentru a deveni funcional
Clasificri i criterii:
- dup cele dou proprieti, calitate i caracter:
1. dup calitate:
- proprietate a materiei dea a fi lemn, marmur, etc, rezult forme naturale,
spontane, accidentale;(bicontinue)
- aceeai proprietate, prelucrat rezult form artistic, elaborat, inventat;
(tridimensionale)
2. dup caracterul: - structurii: - forme deschise (statice, dinamice)
- forme nchise (statice, dinamice)
- vectorului ultim, al relaiei semnelor ntre ele i ale
acestora
cu suprafaa suport (topologice i tensionale)
- conturului: forme rotunde, coluroase, dantelate,
lanceolate.
- tratrii suprafeei suport: - forme picturale
- forme plastice
- forme decorative, plate.
- dup origine: - form spontan = form natural (ntmpltoare) sau
produs accidental, n al crui proces de apariie i selectare este implicat, fie
voina dea cuta i descoperi, fie de a provoca cu o anumit intenie dea prelucra,
elabora ceea ce se obine prin procedee precum: monotipie, suprapunere prin
ndoirea suportului, dirijarea culorii printr-un jet de aer prin suflare liber sau
printr-un tub, picurare sau stropire cu pensula a suportului umezit sau uscat, prin
imprimare cu diferite structuri naturale , textile, etc., prin scurgere aderent . a.
- form elaborat = form creat, fie pe baza a numeroase sugestii naturale,
abstras prin observarea atent a naturii i confruntat cu alte forme: fie prin
prelucrarea unei forme spontane, n ambele variante transfigurarea fcndu-se
pentru un anumit context spaial, compoziional. Dialogul cu natura este sine qua
non a fiecrui creator. Prin investigarea specific omului, orice form este neleas
mai mult dect permite exteriorul, aparene ei, intervenind intuiia, sinteza,
viziunea, ia natere o form nou, form creat.
- dup diferitele ei ipostaze funcionale
form culoare(=cromorfema) : percepie vizual concomitent a formei
i culorii unui obiect sau a unei suprafee rezultat din suprapunerea lor
simultan(perceptiv).
form deschis = forma care rezult din ductul (trstura) care nu se mai
ntoarce la punctul iniial, sensul ei general fiind centrifugal; excentric;
form nchis = forma alctuit din detalii liniare a cror dispunere
spaial tinde spre centru, spre interiorul ei; centric,
30

 form semnificativ = forma care se poate lipsi de semnificaia ce i-o

poate oferi elementul reprezentativ sau abstract n sine, devenind ea
singur ntruparea unui alt sens dect cel iniial, local, propriu
form simbolic, forma n care poate fi cuprins o idee pictural,
sculptural, etc. Generalizatoare sau evocatoare, prin transfer de
semnificaie de la mai multe forme similare la una mai potrivit, i de
regul, similar structural.
Form total, form rezultat din pri organice, unitar i echilibrat
articulate, care au cedat ceva din autonomia lor de semne poteniale
pentru a se putea asocia, accepta reciproc, sau din contr, pentru ase
respinge expresiv, n ambele variante: ca detalii ale aceleiai configuraii;
sinonim compoziiei.
PABLO PICASSO FEMEIA CARE PLNGE
(FORM PLASTIC PLAN)

Forma plastic plan poate fi denumit form spontan i se poate realiza

prin:
Fuzionare
Curgere liber
Sropire forat
Scurgere aderent
Dirijarea jetului de aer
Sfoara colorat
Monotipia, etc.
Fuzionarea este un amestec care se relizeaz ntre pete sau linii umede relativ
spontane, far a folosi relativ pensula. Cnd se altur pete sau linii umede care se
31

ntreptrund, fuzionarea are loc la margini. Dac petele sau liniile umede se
suprapun prin atingere cu pensula, fr a le freca, se relizeaz fuzionarea n mas.
Prin acest procedeu, delimitarea ntre culori este topit i se obine un aspect
catifelat.
PORTRET- FUZIONARE

Curgerea liber se relizez prin depunerea culorii bine fluidizate pe suportul

umed sau uscat, prin curgere dintr-un recipient.
HANS HOFFMANN PRIMVAR- CURGERE LIBER

Stropirea forat se poate face pe suport umed sau uscat, cu orice fel de
instrument: pensula, tocul, periua de dini etc.
Scurgerea aderent se realizeaz prin dirijarea culorii fluidizate, depuse pe
suport, schimbnd pziia acestuia,n diferite sensuri. Operaia se poate repeta de
mai multe ori, cu diverse culori, urmrindu-se chiar suprapunerea urmelor de
culoare.
PERSONAJ ROU SCURGERE ADERENT

32

Dirijarea jetului de aer const n suflarea culorii fluidizate depus pe suport

n diferite sensuri, liber sau folosind unele obiecte aflate la ndemn: un pai, un
tub de plastic sau cauciuc etc.
DIRIJAREA JETULUI DE AER COMPOZIIE

Sfoara colorat este un procedeu n care se folosete o bucat de sfoar,

mbibat n culoare care se aaeaz pe o hrtie, ce se va plia, avnd grij s se lase
afar un capt al sforii. n timp ce se preseaz hrtia cu o mn, cu cealalt se trage
de captul sforii rmas liber, pn cand acesta va iei dintre filele hrtiei.
Desfcnd foaia se va observa forma obinut.
DRESOR SFOAR COLORAT

33

Monotipia se relizeaz pe hrtie alb sau colorat de preferin lucioasa, pe

care se aeaz una sau mai multe pete de culoare, ct mai grupate. Se pliaz hrtia
peste ele i se presez. Dup desfacerea foii va rezulta o imagine a crei form i
ntindere depind de cantitatea de culoare folosit i de sensul de apsare.
TIGRU CU OCHI ALBATRI (FORM MONOTIP SIMETRIC)

NGER PORTOCALIU (FORM MONOTIP)

34

Forma spaial spre deosebire de cea plan, este forma care se ncadreaz n
spaiu pentru c posed volum i are trei dimensiuni: lungime , lime i nlime.
Ea este folosit mai ales n artele spaiale: sculptur, ceramic, sticlrie etc.formele
spaiale se pot obine i prin plierea hrtiei sau cartonului rezultnd diverse forme.
Unul dintre cele mai vechi i des folosite sete tehnicaorigami, cuvnt de origine
japonez care nseamn arta plierii hrtiei.acest procedeu evideniaz forma
spaial i pune accentul pe volum.dintre cele mai simple forme de baz
sunt:cartea, batista, barca, scara etc.
DAN BNCIL CORPURI SPAIALE- STICL
FORM SPAIAL

35

ORIGAMI FORME COMPLEXE

36

Semnificaii:
37

- dup caracterul liniar al conturului: n linii drepte = hotrre, voin

puternic, agresivitate, spirit nchis, mrginit, colos, insensibil; n linii
curbe = voin, veselie, dinamism, spirit deschis, calmitate, sensibilitate;
- dup dispunerea, ponderea, poziia n spaiul creat: progres, micare
avntat, cdere, dezechilibru, ordine, stabilitate, echilibru, etc.
- forma culoare: se amplific, se completeaz sau voit se diminueaz cu
semnificaiile culorilor.
Deoarece activitatea de creaie artistic se desfoar pe baza observrii lumii
nconjurtoare, trebuie s ne obinuim de timpuriu s observm natura, s studiem
formele naturale. Imaginea creat de artist cu ajutorul liniei i culorii n pictur,
este forma plastic.

38

III. 4. CULOAREA
Din cele mai vechi timpuri, oamenii au fost atrai de culori i de tainele
acestora, deoarece existena noastr nu poate fi conceput fr ambiana colorat a
lucrurilor care ne nconjoar. Culoarea dezvolt primele forme ale personalitii i
emotivitii omului, i stimuleaz spiritul creator i exercita o deosebit influen
asupra sa, provocndu-i diferite stri psihice, impresii i sentimente.
Culoarea este o nsuire a luminii determinat de compoziia sa spectral,
care face ca ochiul s perceap diferit radiaiile de pe retin, avnd aceeai
intensitate, dar lungimi de und diferite.
Culoarea are influen asupra omului, provocndu-i impresii, sentimente sau
stri psihice diferite.
Noiunea de culoare apare numai atunci cnd exist lumin.
Culorile pot fi clasificate n:
culori primare (de baz) : rou (R ), galben (G), albastru (A):
culori binare de gradul I (rezultate din amestecul culorilor primare,
dou cte dou): R+G= oranj ( O), G+A= verde(V), R+A= violet (Vi);

HENRI MATISSE MADAME MATISSE(culori secundare)

39

 culori binare de gradul II: amestecul unei culori primare cu una din
culorile vecine binare de gradul I (ex R+O=rou aprins)
culori teriare: se obin prin amestecul culorilor binare de gradul I,
dou cte dou (ex. V+O=ocru , O+Vi=maro-rocat;

culori complementare: sunt culori aezate pe cercul cromatic pe

acelai diametru.
Galben este complementar cu violet.
Rou este complementar cu verde.
Albastru este complementar cu oranj.

culori calde: rou, oranj, galben;

PSRI N CUIB- culori calde

40

culori reci: verde, albastru, violet;

GHEORGHE PETRACU PODUL SAN MARTIN (culori reci)

culoarea cea mai deschis: galben;

culoarea cea mai nchis: violet;

NONCULORILE
Nonculorile nu apar n spectrul solar si sunt repreyentate prin alb i negru.
THEO VAN DOESBURG COMPOZIIEULEI (NONCULORI)

41

CULORI LUMIN SECUNDARE

42

Contraste cromatice
1.Contrastul complementar. Rezult din alturarea culorilor complementare,
care se cer reciproc. Juxtapuse, i mresc puterea de
strlucire pn la maxim.
HENRI MATISSE TANGER
GAMA GALBEN - VIOLET

GRAZIA CANCIULLO COMPOZIIE GAMA R- V

ALFRED SISLEY BARC N TIMPUL INUNDAIEI GAMA A - O

43

2.Contrastul nchis- deschis (clarobscur) se obine prin alturarea unor

culori cu valori tonale diferite. Acest contrast mai este cunoscut i sub denumirea
de perspectiv tonal.
3.Contrastul de calitate rezult din alturarea unor culori strlucitoare cu
unele stinse. Calitatea unei culori este dat de gradul ei de puritate. Culorile se pot
tulbura cu alb, negru, gri.
4. Contrastul de cantitate rezult din alturarea unor culori ce acoper
suprafee de mrimi diferite.
5. Contrastul simultan i succesiv are la baz legea complementaritii i se
manifest atunci cnd o culoare pur cere fiziologic culoarea ei complementar.
6. Contrastul culorii n sine apare prin alturarea unor culori pure, curate.
7. Contrastul cald-rece apare n situaia n care culorile calde sunt alturate
celor reci.
ALEXANDRU CIUCUREANU CPIE DE FN(culori calde n prim plan i culori reci n planul ndeprtat)

44

Pentru o descriere mai amanunit a culoarii exist trei unghiuri de

abordare:
1. n sens fizic, obiectiv-culoarea este proprietate natural, n dou variante:
culoare-lumin, componenta sau element structural al luminii
solare, raz de o anumit lungime de und, emis monocromatic
direct din soare sau de alt surs prin fenomenul numit dispersia
luminii sau reflectat prin fenomenul numit absorbie-reflexie.
culoare-substan, materie natural, substan de o anumit calitate
cromatic(pigment natural) prezent i la suprafaa obiectului, dar
i ca rezultat al ambiiei omului de a descoperii sau de a produce
echivalene substaniale ale culorilor-lumin (pigment de sintez
chimic)
2.n sens psiho - fiziologic culoarea este raport sau percepie condiionat
simultan de mai muli factori, ntre care i cel mai important lumina.
deci, variabila de lumin, sursa i calitatea ei (natural, artificial),
predominant cald/rece;
momentul optim (teoretic): la prnz n miezul verii -> intensitatea
maxim a emisiei i luminozitatea atmosferei/ luminiscena
ambianei: cnd galbenul este situat la aproximativ mijlocul benzii
spectrale vizibile;
suprafaa obiectului calitatea acestuia (mat, lucioas, rugoas etc.);
acuitatea vizual(sntatea ochiului; boli: acromatism, discromatism,
daltonism etc.);
distan(+luminozitatea atmosferei+acuitate); de aici : culoare proprie
->culoare impresie, ton local
3. n sens gramatical element de limbaj cu diverse roluri: creeaz spaiu =
rol constructiv de spaiu vizual cu dou dimensiuni (spaiu decorativ) sau cu
trei dimensiuni(a treia dimensiune = sugerat), deci spaiul pictural, plastic;
Structura cromatic
- ordinea natural (spectral) a principalelor culori: ROG VAW i nu
ROGVAIW
- culori primare (baza, tricromia):
spectrale, tricromia spectral: - rou vermillon
- verde glbui
- albastru violet
pigmentare, tricromia pigmentar: - rou magenta (un rou purpuriu)
- galben primar
- albastru verzui
- culori secundare(binare):
45

 spectrale: - galben(din rou vermillon + albastru violaceu) = jaune

- violet magenta (din rou vermillon + albastru violaceu) =
pourpre
- albastru verzui (din verde glbui + albastru violaceu) = bleu
cyan
pigmentare: - ranj (R+G) sau rouge (pourpre + jaune)
- verde(A+G) sau vert(jaune+bleu cyan)
- violet(R+A) sau bleu fonce bleu cyan+pourpre
- culori calde i reci:
argumente: - influeneaz pulsul(cu 2-3 subdiviziuni n plus sau n minus
fa de normalul momentului)
- experiene: - grajdurile vopsite n rou i n albastru i caii
de curse
- cuca roie a pisicii
- grbirea formrii calusului cu ipsos rou
- insomnii n dormitoare cu perei n nuane
calde
- senzaie de frig n baia albastr sau verde
cele dou grupe termodinamice principale, ROG i VAW, dau echilibrul
spectrului i stau la baza echilibrului percepiei vizuale
- culori semene: vecine n spectru, nrudite natural(ex.: rou i orange sau rou
i violet etc.) sau prin analogie (aciune de apropriere a contrariilor), ex.:
rou rcit uor cu albastru sau cu violet i albastru nclzit uor ci violet sau
cu rou.
- culori complementare(perechi principale):
culori lumin complementare: - galben i albastru violaceu(bleu fonce)
- albastru verzui ultramarin (bleu cyan)
i oranj(rou vermillon, rouge)
- rou purpuriu(pourpre) i verde
culori pigment complementare: - albastru violaceu i galben
- oranj i albastru verzui
- verde i rou purpuriu(pourpre)
Tricromia, structura dual a retinei i legea complementaritii
ntregul lumini(spectrul cromatic) se poate reduce la cele trei culori de baz
(=tricromia).
Aceste ( dou calde, rou i galbenul i una rece, albastru) se regsesc n
fiecare din cele trei perechi de complementare principale: ex.: R i V (V rezultat
din G+A), A i O (O rezultat din R+G), G i W (W rezultat din A+R).
De-a lungul mileniilor experiena cromatic a speciei umane s-a specializat retinian
prin prezena simultan, dar inegal, a celor dou grupe termodinamice; de aici
46

structura dual, a retinei, conurile i bastonaele exercitndu-se echilibrat, deci

asimetric, la unde colorate predominant calde i, simultan, la reci.
Altfel spus fiecare culoare i cere alturi complementara proiectnd-o prin
ceea ce numim inducie reciproc, dinspre retin chiar i cnd aceasta exist,
rezult legea complementaritii.
Calitatea i caracterul culorii; amestecuri
Culorile-substan pot fi clasificate i dup alte criterii, dup calitatea i
caracterul lor (rezult dou trsturi, una modificabil, i alta relativ stabil).
- calitatea culorilor: trstur distinctiv, precizat printr-o denumire generic
(ex,. albastr), nsoit de un atribut de precizare: fie a locului de utilizare
afirmare (albastru de Vorone) fie a nuanei de producere (albastru ceruleum), fie a
sursei fizice sau fizico-chimice de obinere (albastru de mangan).
Dup calitate culorile sunt pure-rupte(n mod natural sau prin amestec de
complementare).
- caracterul culorilor: trstur relativ stabil, motenit prin origine sau
dobndit.
Dup caracterul lor, culorile sunt: calde - reci sau rcite nclzite prin
juxtapunere, prin amestec fizic de analogie sau prin suprapunere principale
secundare, uoare grele, nchise - deschise.
Amestecul este un proces de modificare a calitii i caracterului culorii
lumin i a culorii substan:
- fie prin nsumare: amestecul optic ca procedeu utilizat i n tehnica
mozaicului, i , mai ales, n etapa poantilist a Impresonismului, procedeul
amestecului prin suprapunere de pelicule translucide etc.
- fie prin scderea lungimilor lor de und emise sau reflectate monocromatic;
ex. toate tipurile de amestec fizic: prin ruperea tentei (grizare),prin nuanare,
prin ruperea tonului (degradare).
De asemenea i culorile au anumite semnificaii pentru oameni, i nu puini sunt
aceia care in cont de semnificaia culorilor.
Ex: rou: Efecte fiziologice:crete tensiunea arterial, mrete tonusul muscular,
activeaz respiraia;
Efecte psihologice: irit, excit, nelinitete uor, activeaz mintea,
facilitaz asociaia de idei;
Indicaii terapeutice: anemie, astm, bronit, depresie, dureri
reumatismale, oboseal, migren, etc.
Contraindicaii: stri inflamatorii, tulburri emoionale;
Opusul roului este verdele.

47

IV.METODE I PROCEDEE DE NSUIRE I FOLOSIRE

EXPRESIV A LINIEI , PUNCTULUI, FORMEI I CULORII N
NVMNTUL COLAR I PRECOLAR
IV. 1.PREMISE PSIHOLOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI
PLASTICE.
Un fapt unanim recunoscut este i modul n care copilul percepe realitatea,
tiut fiind felul n care gndete i simte difer de cel al adultului.
Semnificaia pe care copilul o d obiectelor i fenomenelor din jurul su, n
funcie de felul n care ele se leag, de experiena sa nemijlocit, de trebuinele i
tririle proprii n plan afectiv i motivaional, nu corespunde ntocmai cu cea real.
Pentru aceasta, procesul adaptrii copilului la lumea social a celor mari, ale
crei relaii, interese i reguli i rmn exterioare, sau la o lume fizic pe care
deocamdat el o nelege limitat, nu se poate realiza n mod direct prin forme de
activitate similare adultului. nsui limbajul vorbit, care este instrumentul esenial
al adaptrii umane, fiind un element gata elaborat de societate i transmis copilului
din exterior, cuprinde forme cu sensuri i semnificaii care exprim ntr-un fel
trebuinele i experienele trite de eul copilului.
Pentru echilibrul su intelectual i afectiv este necesar ca el s fie atras n
asemenea forme de activiti, prin care s nu fie forat s se adapteze la o realitate
strin lor, ci dimpotriv s i se faciliteze asimilarea treptat a realului.
Asemenea forme de activitate sunt jocul i desenul dup cum menioneaz n
lucrrile lor o serie de psihologi remarcabili (J.Piaget, Ed.Claparde .a.).
Psihologul J.Piaget a crui autoritate n problemele de psihologia copilului
este recunoscut pe plan mondial, arat c desenul este o form a funciei semiotice
care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, i care, este o funcie fundamental
pentru evoluia psihic a acestuia. Funcia semiotic const n posibilitatea de a
reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat i este legat de apariia
reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile anterioare.
Desenul, dup Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n
stpnire, de ctre acesta, a lumii exterioare la care ei trebuie s se adapteze i
totodat un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie.
Din acest punct de vedere, desenul infantil se aseamn cu jocul simbolic,
care apare aproximativ n aceeai perioad de exprimare grafic i are ca funcie
esenial asimilarea realului la eul copilului. Aceasta trebuie s se realizeze fr
48

constrngeri sau interdicii din afar, n scopul lichidrii conflictelor i compensrii

trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilului.
Spre deosebire de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar,
desenul este i o form de echilibru ntre lumea lui interioar i solicitrile lumii
exterioare. Prin desen copilul caut simultan s satisfac att cerinele sale proprii,
ct i s se adapteze formelor din afar. Astfel, desenul constituie cnd o cale de
pregtire a imaginii mintale, cnd o rezultant a acesteia (tiut fiind c ntre
imaginea grafic i imaginea interioar mintal-exist nenumrate interaciuni).
Ceea ce este deosebit de important este faptul c la baza acestei imagini stau
mecanismele complexe de asimilare a realului la eul propriu al copilului i de
acomodare a eului la real. Operaiile prin care se realizeaz aceste procese se
realizeaz n scheme sau structuri operatorii mintale, care se dezvolt, se
mbogesc i se difereniaz treptat sub influena solicitrilor din ce n ce mai
complexe ale aciunilor de asimilare a realului i de acomodare la real. Echilibrul
spiritual dintre aceti doi poli este, dup cum spune Piaget, inteligena cel mai
perfecionat instrument al adaptrii omului la mediu.
Cunoscnd aceste probleme n evoluia psihic a copilului , se nelege c
desenul, prin modul specific de folosire a funciei semiotice este o form
indispensabil de construire a simbolurilor dup dorin. El ofer copilului
posibilitatea de a exprima tot ceea ce, n experiena lui trit, nu poate fi formula i
asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit. Totodat n desen se poate vedea
i efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului, de el construit, la
consensurile obiectului real.
Este un lucru constatat c evoluia desenului infantil exprim, de asemenea,
i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice
prin care acesta se integreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui.
n celebrele sale studii asupra desenului infantil, G.H.Luquet a evideniat
anumite stadii n evoluia acestuia, care au fost adaptate n literatura de specialitate
i confirmate de cercetrile ulterioare n acest domeniu.
Pn la Luquet, n cercetrile privitoare la desenul copilului au existat dou
puncte de vedere contradictorii i anume: unii cercettori susin c primele desene
ale copilului sunt n esena lor realiste ntruct au la baz modele exterioare, iar
contribuiile imaginaiei apar mai trziu. Alii dimpotriv consider c primele
imagini grafice ale copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia,
fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.
Luquet formuleaz o nou concepie privind genezele experienei grafice a
copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie, dar c
el
exprim ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui.
n acest fel, copilul d form experienelor sale i i cristalizeaz ideile
despre lumea n care triete i numai mai trziu, dup 9-10 ani, el este preocupat
s redea imaginea grafic a ceea ce tie el despre obiect.
Evoluia realismului desenului copilului trece prin urmtoarele faze:
49

a) Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor.

Primele mzgleli ale copilului sunt legate de desen (pictur) n acelai fel n
care primele gngureli ale lui sunt legate de vorbire.
Desenul copilului ntre 2-3 ani are un caracter involuntar. Interesul lui este
stimulat doar de urma pe care o las creionul sau pensula pe obiectele respective.
Copilul nu are contiina c micrile minii sunt legate de urmele pe cere le
las creionul (pensula). El desfoar prin micrile ne controlate ale minii o
energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme.
b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic.
Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile
desfurnd o activitate imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important,
ntruct copilul prin formele determinate ale mzgliturii sale n legtur cu
formele anumitor obiecte, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe s
gndeasc prin imagini.
Un alt pas nainte apare cnd copilul ncearc printr-un model intern s
descrie un anume eveniment care l-a impresionat mai mult. n aceast etap copilul
are nevoie de mult ncurajare din partea institutorului.
c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic.
Apare aproximativ la vrsta de 4-6 ani i ine pn la aproape 9-10 ani. Este
o etap fluctuant, cu regresuri i cu dezvoltri rapide, fiind considerat ca cea mai
propice pentru dezvoltarea capacitii de desenare a copilului. n aceast etap el
i exprim, prin desen, propriile triri i folosete desenul ca mijloc de
comunicare cu cei din jur.
d) Faza realismului vizual sau faza desenului fazio-plastic.
Aceasta este etapa n care copilul de 9-11 ani este preocupat s redea n
imaginea grafic aspectele vizuale ale obiectelor. Caracteristica principal a acestei
perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau mai puin
ndemnatic, perspective vizuale sau relaiilor active dintre imagini. Aceasta ca
urmare a sporiri posibilitilor copilului de a observa i percepe tot mai adecvat
realul. Exprimarea i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede i tie nu se
mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin. Redarea realului vzut
ntmpin dificulti, care adeseori par greu de trecut, mai ales acelea privitoare la
stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii limbajului plastic
necesar.
Un rol deosebit de important revine n acest scop educaiei artistico-plastice.
Ea narmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz observaia de
la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur, dezvoltndu-le
potenialul creator. De asemenea, ea le valorific, la dimensiuni noi,evoluia lui
psihic precum i valenele formative ale activitilor artistico-plastice.
Cunoaterea acestor stadii n evoluia desenului prezint un deosebit interes.
Ele ajut la nelegerea ct mai profund a problematicii psihopedagogice a
educaiei artistico-plastice din coal. n nelegerea acestor etape, esenial nu este
50

vrsta cronologic, ci descifrarea vieii sufleteti a copilului i particularitilor

evolutive i individuale ale acestuia.
Activitile artistico-plastice sunt un important mijloc de dinamizare a vieii
psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, volitive i
motivaionale.
Viziunea n care se realizeaz educaia artistico-plastic a elevilor, n cadrul
disciplinei desen, oblig institutorul s cunoasc temeinic particularitile de vrst
i individuale ale acestora, stimulnd la fiecare dintre ei resursele proprii i
lsndu-le sentimentul unei depline liberti. Crend un climat afectiv propice, cu
ajutorul unor metode i procedee adecvate, institutorul trebuie s-i conduc cu tact
i competen pe calea cutrilor i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndule n acest fel personalitatea creativ.
n acest timp este important ca institutorul s aib n atenie s valoarea
muncii sale didactice este strns legat i de cunoaterea specificului activitilor
artistico-plastice colare ale elevilor.

51

IV. 2. PREVEDERI DE TEHNOLOGIE ARTISTIC N PROGRAMA

DE EDUCAIE PLASTIC N NVMNTUL COLAR I
PRECOLAR
Educaia plastic are un rol important n dezvoltarea armonioas a copilului,
de aceea schimbrile actuale din sistemul de nvmnt au avut n vedere i
actuala disciplin.
Modificarea debutului precolaritii implic schimbri n ceea ce privete
obiectivele cadru i de referin, precum i coninuturile, schimbri care se reflect
la nivelul strategiilor didactice.
Derularea activitilor n sala de grup va solicita echipamente minime
specifice i o baz de documentare. Totodat, obiectivele sunt astfel elaborate nct
copiii s nu i nsueasc noiunile abstracte din domeniu, ci s opereze cu tehnici
de lucru, s i cultive gustul pentru frumosul artistic, s i exprime liber, prin
compoziii plastice, propriile gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput
sau cu cel imaginar. De asemenea, prin conceperea coninuturilor, a obiectivelor i
a activitilor de nvarea se faciliteaz dezvoltarea legturilor interdisciplinare,
relaiile dintre educaia plastic i celelalte discipline pe care le studiaz copiii.
Curriculum-ul de educaie plastic este destinat att profesorilor,
institutorilor, elevilor i prinilor, ct i a altor membrii ai comunitii, interesai
de educaia artistic a copiilor.
OBIECTIVE DE REFERIN LA CICLUL PRECOLAR
1.1. corelarea mijloacelor si procedeelor de lucru cu prescolarii cu obiectivele
Programei instructiv-educative n gradinita de copii;
1.2. explicarea unor mijloace si procedee utilizate n activitatile cu copiii de vrsta
prescolara.
2.1. selectarea solutiei optime de rezolvare a situatiilor didactice aparute n
procesul de predare-nvatare-evaluare a cunostintelor copiilor dintr-un domeniu de
cunoastere, pentru o grupa de vrsta data;
2.2. utilizarea cunostintelor de metodica n contexte variate; 2.3. crearea unor
situatii de nvatare integrata.
3.1. elaborarea unor obiective operationale clare si corente, n concordanta cu
obiectivele de referinta ale Programei instructiv-educative n gradinita de copii;
3.2. proiectarea evenimentelor didactice n acord cu tipul de activitate; aprecierea
corecta a strategiilor de predare-nvatare-evaluare pentru tipul de activitate si grupa
de vrsta alese.
52

OBIECTIVE DE REFERIN - NVMNT PRIMAR

1.1

- s foloseasc unele materiale (tuburi, pastile, carioca, pastel, plastilin,

hrtie colorat) i tehnicile specifice (acuarel, tempera, gua, colaj i
mixt, modelaj)
2.1 - s recunoasc grupele de culori (primare, binare, calde, reci i a
nonculorilor) i semnificaiile acestora
2.2 - s foloseasc amestecurile dintre culorile vecine din steaua culorilor i cu
adaosurile de alb i negru
2.3 - s obin o dominant de culoare prin folosirea unei culori n cantitate mai
mare, att ca amestec, ct i ca ntindere pe suport
2.4 - s compun un spaiu plastic cu amestecurile obinute i cu tonurile
acestora
3.1 - s obin pata pictural prin folosirea amestecurilor de culori (tonuri,
nuane) n tehnici diferite
3.2 - s cunoasc linia ca element de limbaj plastic cu rol de construcie
(contur) i cu rol decorativ
4.1 - s organizeze echilibrat o suprafa folosind elementele de limbaj plastic
(forma, pata, linia

53

IV.3.METODE CLASICE I METODE EURISTICE,

ACTIVITI PARTICIPATIVE FOLOSITE N ACTIVITATEA
DIDACTIC. TEHNICI PLASTICE DE LUCRU, MATERIALE I
INSTRUMENTE. TEHNICI DE LUCRU FOLOSITE NAFARA
ORELOR DIN SALA DE GRUP
Metodele de nvmnt se refer la activitile ce se desfoar n procesul
de nvmnt. Ele sunt modaliti practice de utilizare a mijloacelor didactice i a
unor tehnici specifice nvmntului, de organizare i de desfurare a activitii
instructiv-educative.
Prin funciile pe care le ndeplinesc, metodele de nvmnt se afirm ca
unul din elementele de optimizare a activitii instructiv-educative. Ele deschid
copiilor cile de acces spre cultur, contribuie la sporirea eficienei formative a
coninutului nvmntului, prin antrenarea acestora la o participare activ n
procesul instruirii. Alegerea i utilizarea metodelor nu am fcut-o la ntmplare, ci
ntotdeauna am avut n vedere anumite criterii bine determinate.
Astfel, metodele i procedeele folosite n cadrul activitilor de educaie
artistico-plastic au variat n funcie de:
natura obiectivelor atinse;
caracteristicile coninutului nou predat;
particularitile de vrst i individuale;
materialul didactic i mijloacele de nvmnt disponibile;
n cadrul activitilor desfurate la grup am ncercat s folosesc metode
variate i atractive, chiar dac uneori a fost mai dificil aplicarea lor, gsind
combinaia optim ntre diferitele metode.
Metoda explicaiei presupune redarea de ctre educator a notelor
eseniale proprii problemei noi puse n discuie i integrarea acesteia n sistemul
cunotinelor anterioare. De exemplu, unele probleme de compoziie, felurile
compoziiei plastice (compoziie nchis, compoziie deschis, compoziie
dinamic etc.) centrul de interes, probleme de form i culoare i relaiile dintre
acestea, spaiul plastic, culori, etc.
Am avut grij permanent ca limbajul folosit s fie limpede, clar, accesibil,
succesiv, s trezeasc interesul prin prezentarea, concomitent cu explicaia, a unor
albume, fotografii, plane sau modele naturale.
Am inut seama de faptul c atenia voluntar este redus ca volum, la fel
distributivitatea ei, deci explicaia prelungit va fi ineficient i va determina
fenomenul de oboseal. De aceea este bine s fie gndit anterior, combinat cu
54

celelalte metode, concis pe ct posibil, asociat cu diferii excitani secundari :

melodii adecvate de intensitate sczut, excitani acustici ritmici(zgomotul plioo,
fonetul frunzelor, micri ritmice ale degetelor, etc.).
Metoda demonstraiei se folosete pin excelen de materiale intuitive
precum ilustrarea temei abordate, evitndu-se astfel nenelegerile , precum i
pentru clarificarea scopului urmrit. Ea devine eficient dac educatorul se
organizeaz astfel nct copiii s fie pui concomitent n situaia aplicrii n
practic a celor demonstrate.
Am folosit aceast metod din prima lecie inut de educaie-plastic cnd
copiii s-au familiarizat cu materialele i disciplina de lucru. Le-am demonstrat
posibilitile de ntrebuinare i, implicit, calitile instrumentelor i materialelor pe
care le aveam (ale hrtiei, pensulei, acuarelei) ; ncrctura pensulei cu ap i cu
culoare fluid, descrcarea pensulei prin atingere, tergere, stropire dirijat ;
ncrcarea pensulei mari cu dou culori diferite deodat, etc. tema s-a numit Facem
cunotin cu ceea ce lucrm.
Le-am demonstrat cum construim forme (semne plastice) cu pensula,
creionul, stiloul, mai precis cum pot lsa urme liniare mai subiri sau mai groase,
continue sau ntrerupte, cu o singur culoare sau cu mai multe, modelate sau
uniforme ca valoare i grosime pe acelai parcurs.
Copiii au realizat desene intitulate Drumul meu spre grdinit sau Pisica i
ghemul deirat.
Metoda exerciiului este metoda cea mai des folosit i totodat cea mai
productiv dintre metodele tradiionale, n forme activizante, stopnd procesul de
verbalizare, de teoretizare, dezvolt capacitatea de a munci organizat i de a
transpune n imagini grafice observaiile lor.
Odat cu capacitatea de a muncii organizat copiii au prilejul de a dobndi
deprinderi practice de cunoatere a unor procedee ale diferitelor tehnici de lucru:
fluidizare, fuzionarea culorilor, amestecul cromatic.
Metoda menine treaz interesul i sporete spiritul de independen, cu att
mai mult cu ct exerciiile se prezint ntr-o varietate de forme. Aceste exerciii vor
fi gradate, ncadrndu-se n acumulrile anterioare, iar de fiecare dat vor prezenta
un plus de noutate, chiar dac vizeaz acelai scop. De exemplu, prima activitate a
unui exerciiu-joc poate s urmreasc ca copiii s nvee cum s traseze liniile
orizontale, verticale, oblice, drepte sau curbe pe o suprafa neumezit, apoi
umezit. n a doua etap ei vor nva s ordoneze linii cu acelai sens, dar forme
diferite (subiri, groase, continue sau ntrerupte). Sau dac o dat au construit linii
folosind o singur culoare, alt dat au desenat linii pe care le-au ordonat de la
culoarea deschis la cea nchis.
Aceste aciuni trebuie s se desfoare ntr-o anumit ordine i s se
realizeze pe baza unui autocontrol din partea copiilor.
55

Exerciiile concurs individuale, exerciii pentru obinerea ct mai multor

nuane i tonuri, pentru armonizarea culorilor, pentru valorificarea unei culori i a
semnificaiei ei colective, constituie momente de real ncntare i interes.
Exerciiile de obinere o unor forme spontane constituie prilejul de surpriz
att prin combinaiile ce se formeaz, ct i prin formele pe marginea crora ei
fabuleaz i construiesc cu pensula. n afara construirii cu pensula am introdus i
tehnica colajului n evidenierea formelor rezultante. Pe baza mai multor forme
accidentale ei au putut inventa o serie ntreag de elemente pe care le-au decupat i
le-au mbinat sub formele sugerate de acestea.
Chiar dac fluturii sunt cei care se ivesc la prima impresie, invitai la cutri,
copiii au fcut descoperirile cele mai neateptate, ajungnd s vad, spre satisfacia
lor, diverse personaje de poveste: cei, cai, brci, pomi, etc.
Exerciiile pot menine interesul copiilor prin gradul de noutate, fie n
legtur cu tema plastic ca: modularea, modelare, expresivitatea dominantei
cromatice, fie n legtur cu tehnicile de lucru: colajul, decolajul, acuarelele, guaa,
decolorarea cu soluie pic, desenarea cu lumnarea, etc.
Metoda exerciiului poate fi inclus ntr-un sistem de exerciii ca:
exerciii de observare a nsuirilor estetice ale unor forme ce nu se disting
uor la prima vedere;
exerciii de cercetare i documentare asupra soluiilor legate de problemele
de limbaj plastic;
exerciii de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare (exerciii
de asociere, de disociere, de combinare a punctelor i liniilor prin care se
descoper modalitile de exprimare artistico-plastic a ideilor,
sentimentelor, emoiilor);
exerciii de dezvoltare a spiritului de invenie i creaie;
Indiferent de tipul lor, exerciiile capt plus de eficien dac l-i se imprim o
tent problematizat, cu element creator.
Metoda observaiei se folosete n condiiile n care cunotinele pot fi
desprinse de copii din cercetarea unui material intuitiv, din analiza unor exemple.
n esen, conversaia este o modalitate specific de investigaie, pe baza
unui schimb de idei ntre educator i copii, prin care acetia sunt ajutai s
analizeze, s comenteze, s descopere aspecte noi.
n raport cu obiectivele instructiv-educative, conversaia poate ndeplini
multiple funcii n desfurarea ei. Astfel:
conversaia euristic are funcia de a descoperi noi adevruri ;
conversaia de aprofundare funcia de clasificare, sintetizare i aprofundare
a cunotinelor;
conversaia de consolidare funcia de consolidarea i sistematizarea
cunotinelor;
conversaia de verificare sau de control a performanelor nvrii;
56

Conversaia cu toate virtuiile enunate prezint anumite limite. Astfel uneori

prin modul cum aceasta este organizat i condus, educatorul i impune felul lui
de a observa i de a analiza realitatea, modul lui de a gndi, fr a da posibilitatea
copiilor s anticipeze, s emit ipoteze, s propun alternative, s aleag ntre mai
multe soluii, s ajung la descoperire ; ei sunt obligai s urmeze un drum precis,
strict, jalonat de succesiunea ntrebrilor, fr a-i putea manifesta iniiativa i
spontaneitatea de gndire.
O asemenea dirijare excesiv genereaz pasivism i conformism, ofer doar
iluzia participrii la descoperirea efectiv a adevrurilor.
n faa unor opere de art originale, n cadrul muzeului, educatorul sau
profesorul poart discuii asupra lucrrilor vizionate, se pun i se dezvolt
probleme diferite. Educatorul examineaz bagajul de cunotine acumulate.
n contactul direct cu operele de art, copiii observ independent, se aproprie
afectiv, cu emoie i interes de lucrrile de art, studiaz cromatica, compoziia,
tehnica n care sunt lucrate, perioada n care au trit artitii, n contextul de
evenimente care au avut loc, apeleaz la cunotinele lor i din alte domenii ale
artei pentru a nelege mai bine ceea ce examineaz.
Metoda dialogului dirijat forma modern a conversaiei tradiionale
deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile cu caracter de orientare la cele cu
caracter de investigare, cercetare, dup principiul conexiunii inverse, funcionnd
deci, alturi de relaia educator-copil i cea copil-educator. Aceast metod confer
copiilor o anumit independen n abordarea problemelor plastice manifestat n
general prin ntrebarea de ce?, prevenindu-se nvarea mecanic i nlturnd
monotonia.
Pentru a declana aceast atitudine a copiilor, educatorul trebuie s prezinte
lucrurile n aa fel nct ea s strneasc curiozitatea, interesul i gndirea copiilor
spre cutarea diferitelor soluii.
El prezint copiilor plane din albume cu reproduceri reuite, dup opere de
art(diapozitive) sau desene , n care copiii pot s descopere diferite soluii cu
privire la problema propus n discuie. n acest fel eforturile intelectuale ale
copiilor (observaia, comparaia, analogia,etc.) sunt ndrumate de educator n
direcii divergente, ceea ce le dezvolt deprinderea de a privi problema din mai
multe unghiuri de vedere. Aceasta familiarizeaz copiii cu unele tehnici ale
culegerii de informaii i de folosire a lor n organizarea compoziiei.
Aceast metod pe lng celelalte metode, este una din cile prin care se
poate nltura nvarea mecanic de ctre copii a unor probleme. Educatorul poate
reduce numrul ntrebrilor la una sau dou dar care s solicite rspunsuri gndite,
bazate pe noi observaii sau pe noi experiene. Prin aceste ntrebri provoac pe
copiii s-i imagineze i s gndeasc creator ntr-o perspectiv mai larg.
Pentru realizarea obiectivelor nvmntului modern sunt recomandate
ntrebrile deschise care solicit inteligena productiv, ndeamn la anumite
57

aciuni, las copiilor mai mult libertate de cutare, de cercetare, de formulare a

mai multor soluii posibile.
Metoda jocurilor didactice - este o form de activitate atractiv i
accesibil copilului de 3 7 ani, prin care se realizeaz o parte din sarcinile
educaionale, dar corespunztoare nu numai vrstei copilriei ci i naturii umane n
general (cci prin joc, omul i regsete totdeauna vrsta puritii).
Jocurile didactice nu constituie mijloc de divertisment n sine, ci avnd un
caracter practic, nemijlocit aplicativ, asigur profundarea elementelor teoretice care
fundamenteaz i orienteaz activitatea artistico-plastic, dezvolt spiritul de
iniiativ, rbdare, ndrzneal, etc.
Jocul pune n faa copiilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve
dovedind spirit de iniiativ, fantezie, voin, spontaneitate,etc. El ofer copiilor
posibilitatea de a-i afirma personalitatea, n raport cu atingerea unui anumit scop
i s se bucure de plcerea jocului ca activitate-joc, ct i de starea interioar de
autoafirmare.
Prin activitile-joc, se pot realiza primele experiene practice ale copiilor,
primele exerciii prin care ei se confrunt cu diferite aspecte estetice ale realitii i
prin care ei se adapteaz la aceasta. Ele i angajeaz i le ofer posibilitatea de a fi
activi la lecii i nu simpli spectatori. Jocul angajeaz, elibereaz, absoarbe atenia
copiilor, i capteaz, i formeaz, i ajut s descopere adevrul care le antreneaz
capacitile lor de a aciona, creativ, manifestndu-i isteimea, inventivitatea,
iniiativa, ndrzneala.
Jocul didactic poate fi folosit n anumite scopuri i n diferite faze ale leciei.
De exemplu el poate fi organizat n scopul dezvoltrii sensibilitii artistico-plastice
a copiilor (acuitate vizual, receptivitate fa de raporturile armonioase ale unor
forme, culori, linii, puncte, etc.). El poate fi folosit i ca mijloc de a dobndi
experiene practice noi(de exemplu: tehnici noi de lucru) i de familiarizare a
elevilor cu unele elemente de limbaj plastic (exemplu: expresivitatea punctului
,liniei, a formei plane, a volumului, a culorii, a valorii, etc.).De asemenea, poate fi
folosit i ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi i de extindere a
cunoaterii asupra lumii prin anumite exerciii plastice aplicative, etc.
Educaia artistico-plastic a copiilor implic o pedagogie deschis i liber,
care s determine dorina copiilor de a se exprima firesc prin linii i culori. Lecia,
ca unitate didactic i metodic nu se poate realiza deplin printr-o singur metod
de nvmnt, ci mai totdeauna printr-un sistem metodologic bine relaionat i
mbogit pe parcursul experienei didactice a educatorului.
Prin folosirea stilului metodologic a avut loc micarea gndirii copiilor ce a
plecat de la necunoaterea alfabetului artistico-plastic, la cunoaterea lui i apoi la
creaia lor artistic. Prin el s-a manifestat i legalitatea procesului de dezvoltare a
orizonturilor de cultur artistico-plastic, ncrederea n forele proprii, nsuirea
disciplinei n munc, dezvoltarea spiritului inventiv, a spiritului de ordine, de
iniiativ creatoare i a sensibilitilor artistice. Acestea au condus elevii spre
58

bucuriile creaiei i ale dorinei de cunoatere artistico-plastic ce tins s fie tot

mai larg, mai bogat i mai profund.

TEHNICI PLASTICE DE LUCRU

Educaia plastic iniiaz copiii n utilizarea unui limbaj specific, pentru a le
dezvolta sensibilitatea i a le da posibilitatea de exprimare, de transmitere i
receptare contientizat a unor coninuturi emoionale, cu ajutorul desenului,
picturi, modelajului. Aceste obiective se pot realiza printr-o cunoatere temeinic a
diferitelor procedee tehnice n artele plastice. Pentru aceasta se va avea n vedere
relaia dintre instrument i material, ntre mijlocul tehnic i idee. Fiecare instrument
interacioneaz asupra suportului ntr-un mod variat, dnd impresii i posibilitii
de exprimare diferite.
Tehnica plierii hrtiei
Aceast tehnic presupune anumite deprinderi i abiliti n scopul crerii
unor forme spaiale, artistice, prin plierea hrtiei sau cartonului. n sfera activitii
lucrative cu hrtia, avem cteva tehnici care ar trebui cunoscute de fiecare educator
de art. Este vorba de tehnica origami, tangram, colaj i decolaj. Tot aici i gsesc
locul i formele spaiale din hrtie.
ORIGAMI: cuvntul origami este de origine japonez i provine din doi
termeni; ori=a ndoi i gami=hrtie; deci, tradus, ar nsemna arta plierii hrtiei.
Tehnica origami confer hrtiei caliti artistice inspirate din observarea
formelor naturale. Este un proces modelator de sintetizare, ce pune n valoare
caracteristicile eseniale, expresivitatea formelor. Aciunea plierii succesive solicit
atenia permanent, gndirea creatoare, dezvoltarea manualitii i a proceselor
psihomotorii.
nainte de nceperea lucrului, copiii trebuie familiarizai cu unele procedee
pregtitoare:
a) mototolirea cu degetele, iar apoi cu palmele a hrtiei, n sfere mai mici sau
mai mari;
b) ruperea hrtiei n fii, iar apoi n bucii mai mici sau mai mari;
c) tierea cu foarfece n fii drepte sau diferite forme curbe, ovale, circulare;
Hrtia poate fii ndoit nti spre centrul ei, apoi spre una din margini, cum
poate fii ndoit i spre a fi tiat n serie. Copiii trebuie s cunoasc operaiile de
pliere valabile pentru toate formele:
o plierea pe diagonal a laturilor formei., indiferent de numrul
straturilor de hrtie;
o pliere pe o latur sau pe o linie a altei plieri(exemplu: broasca);
o plierea simetric;
59

Dup nsuirea temeinic a tehnicii se poate trece la faza n care plierile se

combin cu diverse tieturi i lipituri, realizndu-se astfel trecerea la formele
spaiale din hrtie (exemplu: flori, soarele, gndacul, etc.).
Copiii pot realiza forme origami fr a primi indicaii. Ei sunt pui n situaia
s gndeasc singuri procedee, construindu-i imaginar forma pe care apoi s o
realizeze practic. Aceasta are un rol nsemnat psihopedagogic: mrete copiilor
interesul, ncrederea n forele proprii, le ofer bucuria descoperirii. Prin exerciiile
de pliere depliere, copiii sunt pregtii pentru nelegere ritmurilor plastice, a
mpririi suprafeelor pe baza principiului echilibrului, ceea ce i va ajuta la
realizarea compoziiilor decorative.
Tangram
Acesta este un joc tot de origine japonez. Termenul se poate traduce prin
jocul celor apte figuri obinute prin mprirea ptratului de hrtie ntr-un anumit
mod. Cu aceste apte figuri se pot compune mai multe imagini: sugerri de forme
din natur inspirate din lumea plantelor, a animalelor, fiine schematizate,obiecte i
lucruri.
Cele apte figuri care iau natere din mprirea ptratului sunt de mrimi i
forme diferite. Ele pot fi dispuse astfel nct s sugereze forma unui brad, a unei
mti, a unui puior.
Formele spaiale din hrtie
Se prezint ca o completare a mijloacelor de expresie propuse copiilor n
orele de desen. Ea le permite s-i foloseasc mai bine imensele posibiliti
manuale i plastice.
n aceast tehnic totul pleac de la foaia de hrtie creia i se d via pentru
a face din ea materialul de construcie avnd ca surs de inspiraie, mai nti, marea
carte a naturii, apoi geometria.
Aceast tehnic este strns legat de matematic, pentru c face apel la
multiple forme geometrice pe care le asambleaz prin juxtapunere, suprapunere,
utiliznd anumite principii decorative: repetiia, alternarea, simetria. l oblig pe
copil s rezolve problemele stilizrii, prelungind cursul tiinelor naturii prin
analiza diferitelor structuri ale unei plante sau ale unui animal.
Tehnica colajului
Colajul este un procedeu tehnic aprut n arta modern, care const n lipirea
pe acelai tablou sau pe o suprafa limitat a unor elemente eterogene, n vederea
obinerii unui efect de ansamblu, de natur estetic. n realizarea unui colaj putem
realiza mai multe tehnici:
60

a) Tehnica formelor rupte. Se pot folosi pentru rupere: hrtie colorat,

pictat chiar de copii, ilustraii colorate, afie vechi, etc. Ruperea se
execut direct, spontan, fr a fi schiat cu creionul vreun desen sau alt
imagine grafic. Dac formele rupte sunt de culoare deschis, ele se pot
aplica pe fond nchis, i invers. Se pot realiza compoziii prin mozaic,
situaie n care formele sunt realizate din mici bucele de hrtie sau
carton colorat, alturate i lipite cu aracet sau alt soluie de lipit.
Subiectele pot fi la liber alegere: omul, copacul, obiecte casnice, flori,
animale, etc.
b) Tehnica formelor tiate din hrtie. Este o tehnic plat ce se poate folosi
n lucrri de tip afi sau gazet de perete. Formele de hrtie se taie ntregi
sau se secioneaz n pri, dup care se aeaz ntr-o anumit compoziie.
Golurile rmase dup decuparea formelor desenate din hrtie se pot lipi
pe un alt suport, obinndu-se imagini noi prin tehnica decolajului.
c) Tehnica formelor din materiale textile. Gama materialelor textile este
vast. Se taie din materialul textil, diferit colorat, pri sau forme ntregi
care se lipesc pe un carton. Se pot iniia compoziii cu elemente din
natur(pdurea, marea, ogorul).
Tehnica imprimrii esturilor avnd textura rar
Tehnica de lucru. Deasupra foii de hrtie se aeaz materialul nmuiat n tu
negru, baiuri colorate sau acuarel diluat(ca estur se poate folosi voalul, plasa
deas, fileul, etc.). Materialul trebuie bine stors. Apoi, deasupra materialului se
aterne o alt hrtie i se apas pe toat suprafaa(de preferin cu un rulou de
cauciuc). Dup ce se ridic foaia i estura folosit, pe foaia de baz rmne
imprimarea, care constituie fondul pe care elevii pot desena cu pensula, beiorul
sau alt instrument. Motivele care se creeaz spontan prin imprimare sunt variate. Se
pot dezvolta configuraii de animale, flori, peisaje fantastice, totul depinznd de
imaginaia copilului i de modul cum este ndrumat.
Dup ce tehnica este bine stpnit, se poate trece la imprimarea prin
combinarea diferitelor materiale n aceeai compoziie.
Tehnica picturii pe sticl
Se recomand copiilor ca mai nti s aeze buci de sticl pe foaia de
desen, conturnd forma lor cu creionul sau cu pensula subire pe aceast foaie.
Apoi educatorul ndrum copiii s deseneze pe o alt foaie de desen mai multe
schie cu tema aleas de ei sau care a fost dat. Se alege schia cea mai bun i se
transpune n formatul conturat pe foaia de desen. Apoi se coloreaz n culori pentru
afie cu o pensul subire ncepndu-se mai nti cu detaliile i nu cu petele mai
mari. Acestea vor fi colorate direct pe sticl. Se aeaz bucata de sticl deasupra
desenului nainte ca aceasta s fie complet colorat, dar perfect uscat. Acum copiii
61

trebuie s picteze cu mare atenie n culori de ulei, ncepnd mai nti cu detaliile
desenului. Se las lucrrile s se usuce pn ora viitoare cnd se continu s se
deseneze petele mai mari. Dup ce i acestea au fost uscate, se coloreaz peste
toat suprafaa sticlei cu culorile corespunztoare desenului.
INSTRUMENTARUL NECESAR LECIILOR DE DESEN
Dac vrem ca desenele copiilor s fie de bun calitate, s oglindeasc reala
valoare a potenialului lor creativ, trebuie s-i familiarizm mai nti cu uneltele
de lucru, cu materialul pe care se transpun imaginile plastice i cu tehnicitatea
impus de specificul lor. Totodat, pentru a fi respectate i ndrgite de elevi, le
vom explica, funcie de nivelul lor de nelegere, care dintre aceste instrumente i
tehniciti au fost preferate de marii artiti cnd i-au realizat cele mai cunoscute
i importante opere. Contieni totui c nu putem pretinde elevilor din colile
generale sau licee mai mult dect nsuirea unui minim de abiliti plastice,
abiliti ce conduc mai mult spre o educaie estetic i nu neaprat la formarea
unor personaliti artistice, i vom familiariza la nceput doar cu instrumentarul
care poate fi uor procurat i care nu complic tehnicitatea creaiei. Urmrind
aceeai idee, observm c nici la ora de muzic nu se poate pretinde elevului s
aib o vioar scump, pian sau flaut de argint. Lucrarea de fa i propune n
primul rnd s ofere necesarul de informaii pentru cultura general, dar s i
trezeasc interesul tinerilor care-i doresc i sper s devin artiti profesioniti.
Creioanele sunt instrumentele cele mai accesibile pentru desen. Sunt uor de
mnuit, nu murdresc mna copilului i pot fi gsite pn i n magazinul celui
mai ndeprtat sat. De regul, n grdini i coli, se folosesc pentru desen
aceleai creioane cu care scriem.Mina creionului se fabric industrial din grafit
sintetic, prin nclzirea prafului de cocs la temperaturi nalte, n jurul a 3000 de
grade. Important pentru noi, mina prelucrat din acest grafit poate avea dou
aspecte: n forma unor bare subiri ca andreaua care, protejate cu lemn pe toat
lungimea lor, reprezint cunoscutele creioane negre sau n forma unor batoane cu
profil ptrat ori rotunde, numite crbune, cu o grosime apropiat de cea a
creionului. Cu crbune se practic desenele de larg suprafa. Urma lsat de el
nu poate fi subire ct urma lsat de grafitul creionului dar poate fi modelat
pn la msura propriei grosimi iar zonele mari umbrite se pot reda prin haurare
cu ntreaga sa latur culcat pe foaia de hrtie. Creioanele colorate au mina
alctuit dintr-un amestec de grafit cu anumii pigmeni. De natura acestor
pigmeni depinde culoarea minei. Copiii mici trec uor de la primele lor semne
grafice fcute cu creionul negru, la perceperea i redarea unor semne cromatice
folosind tot creioane, dar cu mina colorat. i pn s poat lucra cu acuarele,
precolarilor le vine mai uor s deseneze colorat cu aceste creioane. Observm
c n primele lor desene cromatice sunt preocupai de redarea colorat doar a
conturului, aa cum iniial o fceau cu creionul negru. Abia n jurul vrstei de 5
ani minorii reuesc prin haurri s redea pete colorate iar precolarii din grupele
62

mari ajung chiar la frecarea planei cu un mic petic de hrtie pentru

omogenizarea petei de culoare obinut prin aceste hauri. Mai trziu, la vrsta
colar, cnd ajung s descopere posibilitile de expresie ale acuarelei, copilul
abandoneaz creioanele colorate iar carioca e folosit doar pentru amuzament.
Sanguina este un creion special a crui min este fcut din sanguin, un
mineral colorat natural n rou-brun datorit oxidului feric din structura sa.
Amintind de culoarea sngelui, majoritatea artitilor renaterii desenau n sanguin
pentru c erau mai aproape de imaginea colorat a viitoarelor pnze, dar i pentru
c sugerau mai bine tensiunea timpului marcat de multe rzboaie. Astzi e folosit
foarte rar, de un numr restrns de artiti
Crbunele de desen poate fi sintetic-industrial, aa cum s-a neles din
explicaia anterioar, sub forma batoanelor de grafit, presat mai tare sau mai
moale, ori mai poate fi confecionat prin arderea nbuit a unor beioare subiri
din lemn de esen moale salcie, plop, dar mai ales tei aa cum tim c se
fabric mangalul. Crbunele de lemn este folosit de pictori la transpunerea pe
hrtie sau pe perete a desenelor mari. Fiindc are o structur moale care ajut
trecerea lejer de la negrul cel mai intens la umbra subtil, sugerat ca pierind
discret n alb, crbunele de tei este apreciat att pentru mulimea posibilitilor de
expresie, a lejeritii mnuirii ct i pentru felul simplu n care se fabric. Pn i
astzi, cnd n cuptoare se folosete electricitatea, laserul sau chiar energia
nuclear, artitii sunt obinuii s-i fac singuri crbunele cu care deseneaz
adunnd cteva beioare cojite de lemn pe care, legate uor cu a i ngropate n
nisip uscat ntr-o cutie de conserv, le ard nbuit pe aragaz. Dup cteva ncercri
n care se dobndesc suficiente cunotine despre temperatura necesar, durata
focului i calitatea lemnului, experiena d la iveal un crbune de real valoare,
greu de egalat n rafinamente artistice de cel industrial.
Tocul cu peni se gsete n multe variante. Aa cum creioanele difer ntre
ele dup calitatea grafitului, la fel i tocurile difer n funcie de penia pe care o
poart. Exist tocuri cu penie adaptate numai pentru scrierea colreasc, cu
cerneal. Folosite de peste un mileniu, ele anticipeaz stiloul, numit toc-rezervor,
aprut n secolul al XIX lea. Alte tocuri, cu penie de diferite grosimi i terminate
cu o talp, se folosesc la scrierile cu tu din grafica standardizat. n afara acestora,
graficienii folosesc la desenele lor artistice i tocuri cu penia lung i foarte
subire, pentru mldierea liniei. Totui, primele tocuri cu care oamenii vechiului
Egipt i cei din China antic scriau i desenau, nu aveau ataate penie speciale, ci
erau fcute cu totul din trestii ascuite la un capt n V. Avem convingerea c tocul
din tub de trestie a inspirat pana de scris, care, de aproape dou milenii odat cu
apariia hrtiei, devine principalul instrument de scris i de desenat. Se foloseau n
sensul acesta penele mari de la aripa de gsc, de dropie, curcan, pescru, pelican
sau chiar de corb. Apreciind posibilitatea de mldiere sensibil a liniei, dar i
faptul c se poate ascui, precum creionul de astzi, pn la consumarea sa total,
pana a fost multe secole i nc mai este, instrumentul preferat al artitilor care
deseneaz n tu, n sepia sau n diferite cerneluri. Folosit cu aceeai uurin i n
63

scrierea cursiv de mn, nu trebuie s mire c pana e privit pretutindeni i ca

simbol al literaturii artistice.
Toc mai poate fi numit i un simplu b de lemn cu care, ascuit i muiat n
tu, n lipsa altui instrument, se pot trasa linii, se poate improviza o scriere sau se
poate face un desen pe o foaie de hrtie. Dezvoltarea tehnicitii din ultimele
decenii ne mai pune la dispoziie i o serie de tocuri-rezervor de tip Flaumaster,
carioca, stilouri cu vrfuri de psl de diferite grosimi, condeie din cear, din cret
presat, pixuri cu past etc.
Pensulele sunt instrumentele cele mai cunoscute i folosite mult n activitatea
lor de pictori, de elevii-artiti, de colari i chiar de precolari. Diferindu-se ntre
ele prin mrimi, dar n primul rnd, prin specificul materiei cu care lucreaz, le
gsim mprite n dou categorii. Unele au forma adaptat pentru pictatul cu
culori solubile n uleiuri sau n solveni derivai din petrol, altele pentru pictatul n
culori diluate n ap. Primele, numite uzual pensule de ulei, au pmtuful fcut din
pr aspru, aplatizat i tuns drept, perpendicular pe direcia firelor, cum se poart pe
frunte tunsoarea breton. Cele din a doua categorie, numite de acuarele, au un smoc
rotund care, udat, i adun firele spre un vrf central. Prul acestora e foarte fin,
moale, provenit din cozi de veverie sau de la urechile de bivoli. Pensula de ulei
aterne culoarea n tue egale cu limea ei, ceea ce impune pictorului s aib n
trusa sa ct mai multe pensule, sortate pe mrimi, n timp ce o pensul de acuarele,
prin forma smocului de pr i prin calitatea firului, se poate folosi att la crearea
petelor mari de culoare, la trasarea tuelor largi, ct i a celor mai subiri linii,
apropiate chiar de dimensiunea firului de pr. Cu alte cuvinte, dac pictm doar n
acuarele, ne este suficient o singur pensul de mrime medie.
MATERIALE FOLOSITE N PICTUR
Cerneala se gsete n cteva varieti. Mai cunoscut este cea albastr-nchis,
fluid, care se folosete mai mult n scrierea cu tocul sau cu stiloul, dar mai exist
i cerneluri de alte culori. Solventul cernelii fiind apa, uscatul desenului cere
atenie. Diluat, cerneala ofer tonuri mai deschise, bune n modelarea cromatic a
imaginii.
Tuul este o varietate de cerneal mai dens, de obicei neagr. Are n
compunere grsimi i eter care conduce la uscarea rapid a desenului. Urma tuului
pe hrtie poate fi opac sau lucioas, dup cantitatea de grsime din compunere,
are o mare putere de acoperire i, uscat, e rezistent la ap. Diluat, i pierde din
proprieti. Avnd tonul cel mai intens al negrului, este folosit mai mult de
graficieni, uneori i de pictori, la crearea pe albul hrtiei a unor imagini cu mare
putere de sugestie. Desenele fcute n tu i peni de Grigorescu n timpul
campaniei din 1877, sunt de o mare valoare artistic.
Sepia este un colorant solubil n ap, de culoare cafenie, extras din viscerele
molutei marine cu acelai nume sau preparat pe cale artificial. Cu proprieti
asemntoare tuului, sepia este apreciat pentru nuana sa cald, dar i pentru
64

conservarea n timp. Subiat cu ap, se poate obine o varietate de tonuri care-i

lrgesc posibilitile de expresie.
Acuarelele reprezint setul cel mai ieftin de culori pe care copiii i-l pot
procura. Aa cum indic i numele, este vorba de culori care se folosesc doar
diluate n ap, dar forma lor anterioar, aa cum se afl n trus, este solid.
Folosirea acestor culori este relativ uoar i atractiv. n timpul lucrului
tehnicitatea ofer mereu surprize plcute ochiului i satisfacii estetice att la
nivelul de percepie al copilului ct i al adultului profesionist. Valoarea picturii n
acuarel se evideniaz prin spontaneitate, prospeimea i limpezimea culorilor,
atmosfera aerat ca i aspectul de cercetare, de lucrare n studiu. Fiind vorba de
culori care se lucreaz numai i numai cu ap, culori transparente cu alte cuvinte,
ele nu pot fi vzute bine dect aternute pe hrtie alb i nu pe cele colorate. n
situaia aceasta tonurile deschise nu se obin prin amestec cu albul din trus, ci prin
diluarea culorii cu mai mult ap. Pastila alb din cutie nu are sens, cci amestecul
ei n orice culoare creeaz grizri opace, murdare, lipsite cu totul de prospeimea
specific acuarelei. Folosirea acestei pastile duneaz perceperea fireasc a
nuanelor i tonurilor limpezi, iar existena ei n trus dovedete nu neaprat
necunoatere, ct mai ales gndire negustoreasc n sfera specialitilor care produc
i livreaz acuarele.
Tempera reprezint un set de culori solubile n ap care se gsesc n stare
pstoas n tuburi asemntoare celor care conin pasta de dini. Se folosesc
diluate, dar, spre deosebire de acuarel, pasta de tempera o dat uscat nu mai
poate fi recuperat prin amestec cu ap, motiv pentru care, dup extragerea din tub
a oricrei cantiti de culoare, trebuie s-i punem la loc dopul pentru ca rezerva de
past s-i pstreze gradul de umiditate. Culorile tempera sunt toate opace, se
ntind uniform pe ntreaga suprafa a petei i aezate una peste alta, nu transpar
ntre ele. Rmne evident doar cea de deasupra. Un alt aspect al acestor culori
este c prin uscare i reduc din claritatea pe care o aveau n timpul lucrului, cnd
erau umede. Ele trec prin uscare din tonul pe care-l cunoteam la nceput ntr-unul
mai deschis i puin grizat, ceea ce-i schimb uor i nuanele. Artistul nu poate
avea niciodat certitudinea c armoniile cromatice stabilite de el n timpul creaiei,
rmn definitive. Surpriza oferit a doua zi de lucrare explic rezerva de a lucra
permanent cu ncredere n culori tempera. Revenirea i conservarea n timp a
prospeimii cromatice se poate rezolva doar prin adugarea unei pelicule de lac
peste suprafaa uscat a lucrrii. Operaia este posibil doar la picturile pe lemn i
d rezultate remarcabile n domeniul icoanelor. Deci adaptndu-ne exigenele la
capriciile acestui sector de culori, se pot crea i valori autentice. Totui, motivat,
tempera se folosete mai mult n lucrrile artei decorative. Aspectul acestor culori
ne ofer exemplul cel mai gritor a ceea ce tim despre pata plat de culoare.
Guaa reprezint tot culori solubile n ap, ntr-o stare pstoas mai dens
dect cea a temperei ns mult mai fin ca aceasta, cu puin transparen, ceea ce
permite obinerea unor efecte cromatice vibrate cu mult sensibilitate. Se livreaz
n mici cutiue rotunde de plastic dotate cu cpcele etane, asemntoare celor
65

farmaceutice n care se pstreaz ungueni. Comparndu-le cu tempera, culorile

guaei ctig prin pstrarea permanent a prospeimii i a preiozitii. Se folosesc
la pictarea icoanelor pe lemn, la realizarea proiectelor pentru picturile mari murale,
a proiectelor pentru mozaicuri, a celor pentru afie, a copertelor de carte sau chiar
a viitoarelor picturi n ulei pe pnz. n acelai timp, lucrrile pictate n gua pot
fi socotite valori autentice i pstrate ca atare. Se cuvine s reinem c att culorile
guaei, ct i cele ale temperei, prin calitatea lor de acoperire, se pot aplica i pe
suporturi colorate, nu neaprat albe, ca n cazul acuarelei. Pstrat pe alocuri
neatins, culoarea suportului poate rezerva, n unele situaii, efecte plastice sau
decorative plcute.
Pastelul e un baton colorat, asemntor unei crete presate, fcut din pigmeni
naturali amestecai, n asocierea gumei arabice, cu talc. Se folosete prin frecare de
suport de obicei, hrtie groas ori carton, pe care las urme aa cum las creta pe
tabl. Condiia suportului e s nu fie velin, iar colorat poate ajuta chiar la crearea
unei atmosfere cromatice n compoziie. La sfrit, protejate prin pulverizarea unui
fixativ, culorile rmn stabile. Pictura n pastel este caracterizat prin trecerea
subtil de la un ton la altul, prin sensibilitatea deosebit a nuanelor, prin aspectul
idilic al lucrrii, ca i prin uurina tehnicitii. Uneori se pot obine efecte care
sugereaz ceaa sau lumea feeric din spaiul oniric. Nelipsit din trusa pictorilor
din a doua jumtate a secolului al XIX-lea i nceput de secol XX, pastelul a ajutat
la crearea unor imagini aparte n creaia pictural, cum s-ar mai spune, la o
stilistic a genului. La noi n ar, multe din peisajele lui tefan Luchian, tefan
Dumitrescu sau irato au fost fcute n pastel.
Culorile de ulei. Acest set de culori i subiaz pasta prin amestecul lor pe
palet cu ulei de in fiert. Preparatul lor necesit o tehnologie aparte, specific
fiecrei culori, aa nct se livreaz cu bucata, n tuburi, dar la preuri care difer
ntre ele. n culori de ulei se picteaz, de obicei, pe pnz ori pe carton. Uneori se
mai ntrebuineaz i la pictura pe lemn, ori direct pe perete. n ambele situaii, att
scndura ct i peretele vor fi supuse n prealabil unui tratament special, cu clei de
oase ori n cazul peretelui cu hum.
Culorile de ulei se mpart la rndul lor n culori decorative i culori extrafine.
Primele sunt folosite n lucrrile decorative dar, din cauza preurilor mai mici, sunt
folosite i de studenii i elevii-artiti la nvatul meseriei. Ele sunt plcute vzului
doar n picturile proaspete. Dup civa ani coloritul tabloului devine ntunecat ii pierde cu totul strlucirea specific picturii tradiionale n ulei. Culorile de ulei
extrafine intr n dotarea oricrui pictor profesionist. Ele, chiar uscate, i pstreaz
peste secole aceeai prospeime pe care o aveau cnd au fost aternute pe pnz.
Vedem azi picturile lui El Greco, Tizian, Rafael, Grigorescu sau Luchian cu
aceeai emoie cu care erau privite la vremea cnd au fost create.
Culorile acrilice sunt introduse de curnd n circuit, ca proaspete invenii n
cromatic datorate noilor cercetri chimice. S-au remarcat deja mai multe seturi de
culori ca: Neocolor, Cyberlux, Lumen, Tutocolor, Stabilcolor, Ceramik, Lastex etc.
Difer ntre ele prin grupa substanelor chimice pe baza crora au fost preparate,
66

dar n alctuirea lor au ca numitor comun apa. Calitatea lor cea mai important e c
devin lavabile dup uscare, au o excelent rezisten la exterior, sunt practic de
neters i sunt foarte stabile n timp. Brevetate pe baz apoas, toate culorile
acrilice nu sunt inflamabile sau nocive. Pot fi aplicate cu pensula, cu rolul sau
diluate cu puin ap cu pulverizatorul sau cu pistolul de vopsit.
Neocolor-ul este foarte apreciat de pictori. Se gsete n seturi de 18 culori
care, amestecate ntre ele, ofer tot attea posibiliti de-a obine nuane, tonuri i
vibraii ca i paleta pictorului n ulei. Ader bine la pnz, carton, hrtie, lemn,
sticl, plastic, ciment sau la suport de metal feros. Se pot obine efecte speciale
prin amestec cu praf de marmur, nisip sau alte materiale de construcii.
Ciberlux nlocuiete smalurile tradiionale metalice pe baz de solvent,
mbuntind efectul decorativ i conferindu-i o durat mai mare n timp datorit
faptului c suprafaa tratat nu se nchide la culoare prin oxidare. Culorile acestui
set pot fi utilizate pure sau n amestec cu colorani universali. Culorile Tutocolor i
Ciberlux, datorit marii rezistene la umiditate, au fost folosite cu succes n
occident la zugrvitul exterior al cldirilor i la crearea unor decoruri de mare efect
pe fundul piscinelor sau al bazinelor de not.
Stabilcolor-ul i Tutocolor-ul se mai pot folosi la obinerea efectelor de
nvechire n restaurarea oprelor de art. Cu ele se trateaz picturi, rame, bronzuri
etc.
Culorile Lumen reprezint un set de culori acrilice luminoase, ele fiind
fluorescente sau fosforescente. Sunt folosite la reclamele de strad, la indicatoarele
de circulaie sau n unele picturi ori decoruri care se expun n interioare ntunecate
pentru efecte vizuale puternice.
Privind instrumentele cu care lucreaz pictorii profesioniti observm c pe
lng trusa dotat cu necesarul de culori i pensule, artistul mai are paleta pe carei prepar nuanele i tonurile culorilor, cuitul de palet i evaletul pe care-i ine
imobil, la nivelul ochilor, pnza ori cartonul. Cuitul de palet este o lam subire
i flexibil de oel dotat cu un mner care seamn, s zicem, cu o mic i firav
mistrie de zugrav. Avnd mrimea unui briceag deschis, unealta e folosit de artist
la curatul prin rzuire a paletei ori a pnzei, dar uneori, din cauza unor efecte
specifice, asemntoare unui mozaic de pete plate, se picteaz direct cu el.
MATERIALE-SUPORT PENTRU DESEN SAU PICTUR
Hrtia velin este foarte bun pentru desenele n creion sau n peni. Numit
i hrtie de scris, poate fi gsit, n vrac sau la bucat, n orice librrie, la preuri
acceptabile. De aceeai calitate, aceast hrtie reprezint i materialul din care sunt
fcute caietele fr linii ale elevilor, maculatoarele sau unele blocnotesuri.
Folosirea acestor caiete este bun pentru c implic pstrarea laolalt a desenelor,
indiferent de calitatea lor. Asta ajut studiul evoluiei n timp al sistemului psihic al
copilului sau a aptitudinilor de care dispune. Este bine s notm c minorul, cnd
67

sesizeaz c a fcut pn i cel mai mic progres n crearea unor imagini, distruge
planele realizate anterior. n grupul hrtiei albe veline, Hrtia de xerox e de
calitate superioar, ns nivelul cel mai nalt al albului imaculat l atinge hrtia
cretat. Dei albe, toate aceste hrtii nu sunt suporturi bune pentru acuarele pentru
c apa le modeleaz ireversibil forma.
Hrtia de ambalaj, pentru nuana sa glbuie sau maronie, pentru porozitate,
rezisten i grosimea relativ sporit, este uneori preferat de artiti pentru schie
sau crochiuri n crbune, n tu ori n pastel. Coloritul ei sugereaz un cadru intim
desenului.
Blocul de desen ne ofer hrtie bun att pentru desen, transpus cu orice
instrument, ct i pentru acuarel. Grosimea i porozitatea foii permit, n sfrit,
absoria unei mari cantiti de ap i evaporarea sa n timp, fr s-i modifice
forma plan.
Cartonul duplex reprezint dou straturi de hrtie groas lipite ntre ele prin
presare. Urmnd acelai procedeu, dar lipind ntre ele trei straturi de hrtie sau de
carton, se gsete i cartonul triplex. Grosimea acestor dou cartoane permite
pictatul n tempera sau n gua.
Mucavaua este un carton mai gros dect triplexul, ntrebuinat mai mult la
fabricarea unor cutii, ambalaje sau a copertelor rezistente de carte. Spre deosebire
de duplex sau triplex, care au mcar una din suprafee alb, mucavaua este gri, dar
ofer, prin rezistena structurii, ncredere deplin pictorilor care folosesc culori
tempera sau chiar culori n ulei. Muli dintre ei, din diferite motive, prefer
suportul de carton pentru transpunerea unor opere definitive. Pstrate n condiii
bune de conservare, picturile pe carton-mucava rezist n timp la fel de bine ca cele
pictate pe pnz. n cazul picturii n ulei, att cartonul, ct i pnza, se cer mai nti
tratate cu un grund alctuit din clei de oase n amestec cu alb de zinc. Fr acest
liant, uleiul din culori e supt de carton sau de pnz i pigmenii i pierd cu totul
calitile. Dintre toate operele plastice create pe carton, foarte apreciate pentru
autenticitatea tehnicitii i valoarea lor artistic sunt Cartoanele lui Leonardo da
Vinci.
Pnza de pictur este fcut din in, iar pentru lucrri mai mari, din cnep.
estura pnzei de in e fin, iar a pnzei de cnep e rar, cu firul gros, aa cum o
vedem la sacii pentru transportul legumelor. Materialul lor textil nu se poate picta
aezat simplu pe o suprafa plan, ca cearceaful pe pat. Se face mai nti un cadru
rigid rectangular din lemn, de dimensiunea viitorului tablou, numit asiu. ntins
cu toat puterea, pnza se fixeaz n cuioare pe acest suport, dup care se
pensuleaz amintita soluie de clei pe ntreaga sa suprafa insistnd unde atinge
lemnul, pentru aderen. Umezit, pnza se nmoaie, dar prin uscare se ntrete,
ajungnd s sune ca toba. mpini de curiozitate i tentai de formule mai simple,
artitii au testat i pictatul pe esturi sintetice, dar n-au ajuns la rezultate
68

mulumitoare, nici n aflarea unui liant care s lege culoarea de noul suport i nici
n conservarea corect n timp a fibrelor de plastic. esturile sintetice au fost doar
parial acceptate n sectorul textil al artizanatului actual. Pentru pictur s-a
demonstrat limpede c pnza bun este doar cea tradiional, din fibre naturale.
Deocamdat. i mai trebuie s notm c, de obicei, pe orice material textil
tradiional se picteaz doar n culori de ulei, nu cu cele solvente n ap. Acuarela,
tempera sau guaa, nmoaie soluia cu care a fost impregnat pnza, i pictarea
unei suprafee nerigide, e dificil. Chiar i o simpl hrtie, cnd desenm pe ea, se
cere aezat pe suprafaa plan a mesei ori a bncii din sala de clas.
Lemnul, n form de scndur, poate fi un bun suport pentru pictur dac se
folosesc doar poriunile cu fibre drepte, fr noduri. Pentru a pstra permanent
suprafaa lemnului plan, se armeaz partea sa dorsal, la dou niveluri, cu dou
ipci orientate transversal pe direcia fibrelor. ipcile pot fi prinse cu uruburi, dar
metoda clasic este ptrunderea lor prin dou anuri spate n forma numit coad
de rndunic, n grosimea scndurii. Sistemul permite chiar ataarea mai multor
scnduri, ceea ce ajut la crearea unor suprafee mai mari. Dup ncleiere, chituire
i lefuirea plan a suprafeei de pictat lemnul se trateaz, dac vrem s pictm n
culori de ulei, cu aceeai soluie din clei de oase cu care am vzut c se prepar
pnza. Pe lemn se mai poate picta i n tempera sau gua. n aceast situaie
liantul pentru culori este o past alb, numit casein, rezultat din amestecul
albuului de ou i brnz dulce de vac. Pictura pe lemn se folosete n mod curent
la crearea icoanelor, la altarele din bisericile cretine sau la paravanele care separ
sectoare n interiorul unor locuine de epoc. De asemenea a fost foarte apreciat n
Renatere. Leonardo da Vinci a pictat pe lemn multe lucrri de dimensiuni mari,
ntre care nchinarea magilor care msoar 246 / 243 cm.
Zidul. Pictura pe perete se poate practica n tempera, n culorile solubile n ap
folosite la zugrvit sau chiar n culori de ulei. Cea mai apreciat dintre picturile
aplicate direct pe perete este fresca. Pentru aceasta zidul necesit o pregtire
special. Peste stratul de mortar se tencuiesc 4 -5 straturi de var stins n care s-au
amestecat cli de cnep tocat mrunt. Suportul propriu-zis al picturii este pasta
de var, iar clii constituie armtura interioar a ntregii tencuieli, aa cum reeaua
din srm de fier reprezint armtura planeului de beton. Pe ultimul strat de
tencuial, uor ntrit, dar neuscat, se deseneaz i se picteaz repede imaginea n
culori ieftine de zugrav. Toat operaia dureaz o singur zi, aa nct pictorul de
biserici e constrns s-i mpart ntreaga suprafa a muncii n zeci de fragmente,
nu mai mari de 2 metri ptrai, att ct s poat termina un sector pn seara. Cci
a doua zi, uscat, tencuiala nu mai ngduie aderena altor culori nici mcar sub
forma unor corecturi. Tempera nu este bun pentru fresc. Culorile solvente n ap
ale zugravului intr n ultimul strat de var i se pietrific prin uscare. Aa se
explic de ce fresca poate dura mai multe secole, uneori chiar milenii, cum sunt
cele din mormintele egiptene sau din palatele minoice. Tempera acoper suprafaa
pictat cu o pelicul care, uscat, se scutur n timp.
69

n cazul cnd vrem s pictm peretele n culori de ulei, pentru aderen, se

impune ca acesta s fie mai nti zugrvit cu patru straturi de hum, dintre care
doar primul este n stare pur, iar celelalte trei sunt amestecuri de hum i ulei de
in fiert. Cantitatea de ulei crete progresiv pentru fiecare strat n urmtoarea
proporie: 20%, 40% i 60%. Preparat n felul acesta, orice perete, dup uscare,
poate fi pictat n culori de ulei fr ca acestea s-i piard calitile n timp. Aa a
pictat Gheorghe Tattarescu mai multe biserici n ar, iar Luchian una la
Alexandria.
n context, vom aminti i de pictura executat pe pereii de piatr din grote sau
chiar pe pereii unor versani muntoi, n exterior. Aceste imagini, practicate n
urm cu mii de ani, uneori chiar n epoci preistorice, erau grafiate prin incizie i
pictate cu pigmeni naturali extrai din minerale i plante. Amestecate cu uleiuri i
grsimi, coloranii s-au putut conserva pn astzi.

TEHNICI DE LUCRU FOLOSITE N AFARA ORELOR DE CLAS

Tehnica modelajului
n educaia artistic-plastic, modelajul ocup un loc tot att de important ca
i pictura, muzica sau dansul. Prin modelaj, copilul percepe realitatea n mod
tridimensional, sesizeaz pentru prima dat volumul, dobndete deprinderi
practice, creatoare, productive. Pentru modelaj pot fi folosite diferite materiale ca:
lut, argil,plastilin.
Lutul. Un material care se utilizeaz pe scar larg n modelaj este lutul. Se
poate procura sub form de bulgri, plci sau praf. Bulgrii sau plcile se piseaz
mrunt i se pregtesc n modul urmtor:praful de lut se pune ntr-un vas ncptor
i se toarn atta ap ct poate s absoarb. Se las un timp, dup care se frmnt
foarte bine pe o planet de lemn, pn se obine o past care nu se lipete de mn.
Pasta trebuie s fie elastic i foarte omogen. Obiectele modelate din lut pot fi
arse sau smluite, n cuptoare ceramice, pentru a deveni mai rezistente. La
obiectele din lut simplu trebuie s se aib n vedere ca n compoziie s nu rmn
bici de aer deoarece, n timpul arderii, din cauza cldurii, prin dilatarea aerului,
modelajul se poate sparge. Pentru nlturarea acestui inconvenient, se amestec de
la nceput lutul cu praf de amot. Dup ce lutul a fost pregtit, se pstreaz pn la
ntrebuinare n crpe ude sau n folie de plastic, iar ntreaga compoziie trebuie
puse n vase acoperite cu capac. Copii pot lua parte la prepararea lutului ,turnnd
ap, frmntndu-l.
Plastilina. Modelajul n plastilin este cel mai frecvent, deoarece aceasta i
pstreaz elasticitatea timp ndelungat . se folosete la modelarea lucrurilor
mrunte i a detaliilor. Plastilina i pierde maleabilitatea la frig. Educatorul de art
va aeza plastilina lng o surs de cldur, apoi o va frmnta, o va fraciona i o
va mpri copiilor.
70

Copiilor trebuie s l-i se formeze anumite deprinderi tehnice elementare de

modelare, cum ar fi modelarea prin micri translatorii, micri circulare,
aplatizare, apsare, etc.
n procesul modelrii, forele, tensiunile, presiunile care iau natere sunt
relaii dinamice. Datorit unor fore exterioare sau interioare, au loc compresii sau
dilatri ale materialului, micri, transformri ale formei . aceste fore dau natere
la tensiuni, materialul ia forma dorit de noi, form nscut din dorina i
imaginaia noastr.
n primele lecii se pot modela bastonae din lut. Acestea se pot seciona i
combina prin lipire dnd natere la forme noi. De asemenea, se pot modela sfere de
diferite dimensiuni. Pe msur ce copiii se familiarizeaz cu lutul, se pot modela:
legume, fructe, animale, obiecte familiare, forme geometrice, etc. se pot face
exerciii de modelare cu degetele, palmele, de rotunjire, alungire, mpletire, etc.se
iniiaz elevii n tehnica reliefului cu ajutorul unei plcue de lut.
Prin tehnica modelajului, copiii construiesc ceea ce au perceput , au gndit i
au imaginat, ntr-o nou dimensiune spaial. Ei observ forme din natur, apoi
extrag ceea ce este caracteristic i expresiv, simind frumosul i producndu-l n
lucrrile lor. Este foarte important ca copiii s fie ndrumai individual prin sugestii
i sfaturi (fr a interveni direct n creaia lor).
Modelajul contribuie n mare msur la formarea gndirii spaiale.
Tehnica batikului pe hrtie
n cadrul acestei tehnici sunt preferabile temele de iarn din cauza efectelor
plastice dintre petele albe i fondul colorat. Apoi se cere copiilor ca mai nti s
execute cu pensula mai multe schie ale compoziiei. n execuia compoziiei este
bine s se evite petele compacte i s se foloseasc mai mult liniile, punctele, etc.
astfel educatorul va explica copiilor c pe hrtia curat, alb, trebuie s se execute
desenul direct cu pensula nmuiat n clei incolor. Atunci cnd se constat c unii
copii nu au curajul s nceap desenul cu pensula, li se va permite totui s traseze
foarte subire cu creionul liniile cele mai generale, cnd desenul este gata, se las s
se usuce complet, pn la lecia urmtoare. Ali copii acoper ntreaga suprafa a
hrtiei cu alt culoare. Acoperirea se face ntr-o singur direcie. Cnd i tuul sau
culoarea sau uscat complet se aeaz hrtia pe un carton i se spal cu atenie
ntregul desen la robinet folosindu-se o pensul moale sau o bucat de vat. Acest
moment este cel mai fericit pentru copii, cci atunci ei vd cum de pe hrtia nchis
colorat apare, pe msur ce tuul se spal desenul alb de un efect plastic deosebit.
Cnd se urmrete ca desenul s apar diferit colorat, i nu numai alb, se
coloreaz mai nti desenul cu diferite tuuri colorate i apoi se acoper cu clei
toate petele colorate. Dup ce desenul s-a uscat bine se acoper totul cu tu negru
sau colorat diferit de celelalte culori care au fost folosite. Aceast tehnic
reprezint i unele efecte surpriz mai ales acolo unde tuul a ptruns prin
crpturile cleiului.
71

Tehnica mozaicului
Exist mai multe modaliti de executare a acestei tehnici, dar mijlocul cel
mai uor pentru i este acela ca ei, mai nti, s pregteasc liantul. Se dizolv clei
ntr-un vas i apoi se presar nisip fin mestecndu-se pn se obine o mas destul
de uniform i de dens.
Elevii trebuie s aib pregtit de mai nainte urmtorul material: o plcu de
lemn sau carton i cteva cutii cu plcue , mici de ceramic sau cioburi mici,
asortate dup culoare i material. Pe o hrtie alturat de mrimea plcuei de lemn
elevii alctuiesc compozii din alturarea micilor plcue sau cioburi alegndu-le pe
cele mai potrivite din punct de vedere al materialului(sticl, porelan, pietricele,
etc.) ct i al culorilor. Dup terminarea compoziiei se ntinde pe plcua de
lemn(carton) un strat gros de 1 /2 cm din preparatul cu clei i nisip pe care se
transpun pe rnd micile cioburi, fiecare la locul corespunztor, apsndu-la pentru
a le fixa bine n preparatul moale i a nu rmne le suprafa. Astfel mozaicul apare
treptat pe msur ce cioburile din compoziia realizat pe hrtie au fost transpuse.
Aceast tehnic, de mare efect plastic, are calitii educative prin munca n comun
ce o desfoar elevii att pentru colectarea materialului necesar, ct i prin
emulaia muncii n timpul realizrii lucrrilor.

72

CONCLUZII
Scopul acestei lucrri este de a asigura copiilor din nvmntul precolar o
nelegere activ a limbajului artistico-plastic, a formelor de comunicare i expresie
plastic, innd cont de cerinele actuale ale creaiei plastice i ale teoriei artelor
plastice, nct la sfritul acestui ciclu de instruire, un copil s poat face diferena
ntre elementele de limbaj plastic, s exerseze liber, s pun n practic toate
procedeele, metodele i tehnicile de lucru, demonstrnd astfel abilitate, capaciti
creative, perfecionarea cognitiv n artele plastice.
Limbajul artistic-plastic este un limbaj metaforic, ce introduce valori n viaa
spiritual a elevilor i le dezvolt entuziasmul pentru cultura artistic, dar este
totodat i un sistem de relaii stabilite convenional ntre anumite semne.
Elementele plastice: punctul, linia, forma plan, volumul, culoarea, devin semne de
limbaj plastic numai n perspectiva unei semnificaii i atunci cnd sunt structurate
expresiv. Relaiile dintre semnele plastice prin limbajul lor specific definesc
expresivitatea compoziiei.
Tot ce ne nconjoar are o form. Culoarea i forma reprezint principalele
mijloace de expresie i de comunicare artistic. Ele formeaz un tot unitar dei sunt
relativ solitare i constituie elemente comune ale tuturor obiectelor lumii materiale.
Ca semne i stimuli , culoarea i forma au nu numai o funcie impresiv ci i o
funcie expresiv. Culoarea determin efecte subiective n legtur cu specificitatea
configuraiei i a semanticii fiecrui obiect; forma contribuie la transmiterea unor
gnduri i stri psihologice att n art ct i n afara ei. Dac pete de culoare
provoac pe plan subiectiv, reacii afective, forma implic participarea intelectului.
Punctul i linia definesc forma i sunt elementele care fac obiectul studiului i
exerciiului n nvmntul primar, sunt temelia nelegerii artei i completarea
adus problemelor de culoare.
nsuirea corect a celor dou elemente ale limbajului plastic : linia i
punctul, ajut copiii n observarea mai rapid a punctului de plecare sau originea
unei lucrri de art. Cele dou elemente reprezint ntreaga viat a unei compoziii,
sunt mijloace de dinamizare a vieii artistice a copilului, care din primii ani de via
nu tie s creeze altceva dect linii i puncte. Prin linii i puncte copilul i dezvolt
capacitatea de a reda frumosul din natur i via, iar pe de alt parte, dezvoltarea
capacitii de nelegere i analiz a unei lucrri.
Educaia plastic nu constrnge copilul, ci din contr l ajut s-i creeze un
univers imaginativ, l ajut s se elibereze. Metodele i tehnicile abordate au
menirea de a stimula interesul pentru activitate, de crea o stare afectiv favorabil
73

desfurrii activitii, de a pregti micarea care constituie baza unei deprinderi

tehnice.
Lucrarea a urmrit, prin temele abordate, nelegerea ct mai profund i
activ a limbajului plastic, a premiselor psihologige care stau la baza educaiei
plastice, a metodelor clasice i metodelor euristice, a tehnicilor de lucru folosite n
educaia plastic actual,dar nu n ultimul rnd importana i scopul instructiveducativ al artei plastice ca educaie sistematic n nvmntul precolar.

74

BIBLIOGRAFIE CONSULTAT
Abate M. A. Desenul familiei, Editura Profex, Timioara, 2003.
Abraham A. Le dessin dune personne le test de Machover, EAP, Paris,
1977.
Achiei, Gh., Frumosul dincolo de art, Ed. Meridiane,
Bucureti, 1988
Agan Giulio C., Arta modern, Ed. Meridiane, Bucureti, 1982;
Avermaete R., Despre gust i culoare, Editura Meridiane, Bucureti, 1971;
Brion M. Arta abstract, Editura Meridiane, Bucureti, 1972;
Bollenbach C. Desenul-pe scurt despre tehnici, Editura Meridiane, 1964;
Berger, R., Descoperirea picturii, volumul I, Editura Meridiane, Bucureti,
1975;
Constantin Paul, Arta 1900 n Romnia, Editura Meridiane, 1972;
Curriculum pentru nvmntul precolar, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, Bucureti, 2008;
Enescu Theodor Scrieri despre art: tefan Luchian i spiritul modern n
pictura romneasc, Editura Meridiane, Bucureti, 2000;
Filoteanu N., Marian, Doina, Desen artistic, Editura Didactic i
Pedagogic, 1998;
Hofmann, W., Fundamentele artei moderne, volumele I-II, Editura
Meridiane, Bucureti, 1977;
Hasan Yvonne, Paul Klee i pictura modern: studii despre textele teoretice
Editura Meridiane, Bucureti, 1999;
Ilioaia, Maria, Metodica predrii desenului, clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981;
Klee Paul Teoria de la forma e de la figurazione, Editura Feltrineli, Roma.
Lovinescu, A., V., Apostol, C., Guru, V., Datcu, A., Desenul, modelajul i
lucrul manual n grdinia pentru copii,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1965;
Lhote A. Tratate despre peisaj i pictur, Editura Meridiane, Bucureti,
1969;
Luquet G. Les Dessins enfantins, F. Alcan, Paris, 1927;
Leonardo da Vinci Tratat despre pictur, Editura Meridiane, Bucureti,
1971;
Muller Joseph Emile, Arta modern, Editura tiinific, Bucureti, 1964;
75

 Postelnicu C-tin Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis,

Bucureti, 2002;
Pavel, Victor, Ora de desen, Sugestii, Editura Muntenia, Constana, 1994;
Radinschi C., Desen artistic, Editura Didactic i Pedagogic, 1980;
Ressu C. nsemnri, Editura Meridiane, Bucureti,1967;
Radu Adrian, Educaia plastica la orice vrst,EdituraArs Docendia
Universitii din Bucureti, 2008;
Read H., Semnificaia artei, Editura Meridiane, Bucureti, 1969;
ual Ion, Ovidiu Brbulescu, Dicionar de art, Editura
Sigma,Bucureti,1993;
ual Ion, Gavril,T, Caiet de arte plastice, Editura Coresi, Bucureti,
1992;
ual Ion, Curs de desen, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
1996;

chiopu Ursula, Verza E. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i

Pedagogic, 1995.
Voiculescu, Florea Elaborarea obiectivelor educationale. teorie,
cercetari, aplicatii, Editura Imago, Sibiu, 1995

76

ANEXE

77

PROIECT DE ACTIVITATE

Grupa:Mica
Categoria activitatii : Educatie plastica
Tema activitatii : Punctul si pata de culoare- elemente de limbaj plastic
Subiectul activitatii: Fluturi colorati
Mijloc de realizare : dactilopictura
Tipul activitatii : consolidare de priceperi si deprinderi
Scopul activitatii : Consolidarea deprinderii de a compune in mod original si
personal tema propusa de educatoare cu ajutorul depinderilor
plastice formate;
Dezvoltarea imaginatiei creatoare;
Dezvoltarea simtului estetic si critic.
Comportamente urmarite in activitate :
Sa obtina prin imbinarea culorilor creatii individuale;
Sa descrie lucrarile proprii sau ale celorlalti copii tinand cont de aspectul lor
si de criteriile de evaluare enuntate de educatoare.
Obiective operationale :
O1 Sa denumeasca corect materialele de lucru puse la
dispozitie;
O2 Sa armonizeze culorile;
O3 Sa urmareasca cu atentie explicatiile educatoarei;
O4 Sa organizeze spatiul plastic intr-o lucrare echilibrata si
expresiva;
O5- Sa analizeze obiectiv lucrarile pe baza criteriilor de
evaluare enuntate de educatoare: respectarea spatiului de
lucru, acuratetea si gradul de finalizare al lucrarii, folosirea
petei de culoare ca element de limbaj plastic.
Strategii didactice :
a) metode si procedee : conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul ;
78

b) mijloace de invatamant : fluturasul Colorici, fluturi model de diferite

culori, fluturi din carton colorat, tempera, panou, recompense
c) forma de organizare : individuala
Evaluarea : finala
Locul de desfasurare : sala de grupa
Durata : 15

79

Secventele
activitatii
Momentul
organizatoric

Elemente de continut

Aranjarea salii de clasa

Asigurarea conditiilor
necesare unei bune
desfasurari a activitatii
Pregatirea materialului
didactic
Captarea
Se face prin prezentarea
atentiei si
fluturasului Colorici care
intuirea
este foarte trist deoarece fratii
materialului lui mai mici nu au aripile la fel
de colorate ca ale lui. Copiii
vor fi intrebati ce materiale au
primit ei pe masute.
Anuntarea Li se va anunta copiilor
temei
subiectul activitatii pe care o
vor desfasura: Fluturi
colorati
Desfasurarea Explicarea si demonstrarea
activitatii
tehnicii de lucru
1. Educatoarea le va
explica copiilor tehnica
de lucru pe care o vor
folosi pentru a realize
tema propusa.
Efectuarea unor exercitii
pregatitoare
1- Cu coatele sprijinite de
masa, inchidem si
deschidem pumnii;
2- Cu coatele sprijinite de
masa, departam si
apropiem degetele;
3- Ploaia- atingerea mesei
cu varful degetelor
imitand caderea
stropilor de ploaie;
4- A iesit soarele!
Fixarea tehnicii de lucru
Educatoarea va fixa, cu
ajutorul unui copil, tehnica de
lucru.
Realizarea lucrarii de catre
copii
78

Strategii
didactice

Evaluare

Conversatia

Explicatia

Explicatia
Demonstratia

Frontala

Exercitiul

Frontala

Conversatia
Frontala

Conversatia
Exercitiul

Individuala

Individuala
Conversatia

Individuala

Incheierea
activitatii

Pe parcursul lucrului copiii

sunt supravegheati de
educatoare. Aceasta ii
indruma, si acolo unde este
cazul, da indicatii
suplimentare. Supravegheaza,
de asemenea, pozitia corecta a
corpului in timpul lucrului
Analiza lucrarilor realizate
Dup ace toti copiii au finalizat
lucrarea, fluturii vor fi afisati a
panou si vor fi apreciati. Se
vor urmari :
acuratete
corectitudine
grad de finalizare.
Copiii care au lucrat corect si
au respectat indicatiile
educatoarei vor fi
recompensati.
Copiii le vor canta fluturasilor
cantecul Fluturasul.

79

PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE: RCOMNICU CRISTINA VERONICA
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL TEI, BAL
GRUPA : Mare
TEMA : Buchetul de flori
TIPUL DE ACTIVITATE : formare de priceperi si deprinderi
FORMA DE REALIZARE : pictur
SCOPUL ACTIVITII :
- formarea priceperilor i deprinderilor de a picta i de a mnui ustensilele
necesare;
- realizarea unor corespondene ntre forma obiectelor din natur i redarea
lor prin pictur;
- dezvoltarea gustului estetic, a dragostei pentru frumos.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s enumere culorile florilor de crizantem (galben,rou )
;
- s traseze cu vrful pensulei linii curbe pentru redarea petalelor;
- s utilizeze corect materialele de lucru (pensula, acuarela) n
exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri);
- s respecte poziia corect a corpului fa de suportul de lucru
pentru o bun coordonare oculo-motorie.
- s denumeasc materialele i instrumentele de lucru pentru pictur
( hrtie,pensul, acuarel);
- s aprecieze calitatea lucrrii proprii i a colegilor, dup anumite
criterii: folosirea culorilor, acurateea picturii;
- s picteze crizantemele din buchet motivai de dorina de a drui
flori mamei.
METODE I PROCEDEE DIDACTICE: observaia, conversaia, explicaia,
exerciiul, munca independent.
MATERIALE DIDACTIC FOLOSIT : pensule, acuarele, vase cu ap,
erveele, coal de bloc , casetofon, crizanteme, modelul educatoarei.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Programa instructiv educativa in grdinia de
copii, ediia a doua revizuita,BUC. 2005.
DURATA: 25-30 min

80

EVENIMENT
DIDACTIC

CONINUT TIINIFIC

STRATE
GII
DIDACTI
CE

EVAL
UARE
(Itemi
i
indicat
ori)

Asigur condiiile necesare desfurrii

activitii de educaie plastic prin aerisirea
slii de grup, plasarea meselor, a scaunelor Surpriza
i a copiilor n poziia n care s le vin
lumina din fa sau din partea stng.;
MOMENT
pregtirea
materialelor
pe
msue
ORGANIZAT (instrumente i materiale de lucru); Intrarea
ORIC
copiilor n sala de grup.
Voi spune copiilor c astzi la activitate Conversai
plastic vom face o lucrare pentru a
mmici.Cu toii ne iubim mmicile i noi
vom pregti pentru ele o surpriz.
CAPTAR
EA
ATENIEI

Copii, pentru c am neles c dorii s

facem o surpriz mmicilor,v voi spune
ANUNAR
c aceast surpriz este realizarea unei
EA
lucrri de pictur,cu tema Buchetul
TEMEI
de flori .
Copii, dac vei harnici i vei picta
ANUNARE
buchetul de flori la sfritul activitii eu
A
sunt convins c voi o s tii mai multe
OBIECTIVE
despre flori, despre culorile florilor i cum
LOR
se picteaz ele.
- Copii, voi tii cum se numesc florile din
buchetul meu.
-

Conversai
a

Explicaia

Conversai
a

- Ce culori au crizantemele din buchetul

meu? Da copii, unele crizanteme din coul

81

meu au culoarea roie ca mrul , altele sunt

galbene ca i ce ? artai-mi n sala voastr
un obiect care are culoarea galben.
Conversai
O
- Ca s pictai i voi crizanteme ca i ale a
ral
mele ce culori trebuie s folosim ?

REACTUALI
ZAREA
Cu ce culoare vom picta frunzele?
CUNOTIN
ELOR
- Dar petalele crizantemelor ?

-Voi tii de ce avem nevoie ca s pictm ?

PREZENTAR
EA
CONINUTU
LUI
NVRII

- Cnd pictm trebuie s avem grij s nu

apsm pensula pe coala de hrtie ci s
pictm uor, cu vrful pensulei. Trebuie s
stm cu spatele drept, s nu ne aplecm prea
mult asupra desenului, s nu folosim prea
mult vopsea ca s nu curg i s nu ptm
lucrarea. Cum pictm ?
- Copii, vedei crizantemele din buchetul
meu? Aa a dori s arate i pictura voastr.
- Ca s tii cum se pot picta crizantemele eu
v-am pregtit un buchet cu crizanteme
pictate la fel ca cele din buchetul meu.
- Cu ce seamn petalele florii ? Da copii,
cu nite linii curbe, adicndoite puin, pe
care le putem picta uor cu vrful pensulei.
S artm cu degetul arttor cum vom picta
petalele, uite aa (art micarea n aer iar
copiii vor imita)
- Cum este frunza crizantemei ? Este puin
crestat. Vedei dac mic degetul pe
marginea ei parc simt c ar fi un ferestru.
Hai s desenm conturul frunzei n aer, uite
aa.

Conversai
a

Explicaia
Or
al
Conversai
a
Demonstr
aia

Exerciiul
DIRIJAREA
NVRII

- Acum copii privii cu atenie la mine eu o

s v art cum putem picta crizanteme n
buchet. Lum cu vrful pensulei
din
culoarea roie i uor cu vrful pensulei
desenm o linie ndoit puin, uite aa, apoi
lng ea alt petal, apoi alta tot aa

82

mergnd roat ca n cerc. Avem grij s

pornim din acelai loc cu petalele, dar s nu
pictm una peste alta ci trebuie s lsm o
mic distan ca ele s se vad bine, uite aa
- Acum copii splm pensula de culoarea
roie i o nmuiem n culoarea galben i
pictm o alt crizantem la fel ca cea roie
dar avem grij s nu se ating culorile ntre
ele de aceea lsm un mic spaiu uite aa.
Dup ce am pictat i o crizantem galben,
cea roie s-a uscat puin, splm din nou
pensula i putem picta i altele . La sfrit,
vom spla pensulele i vom picta cu verde
tulpinile trasnd o linie curb,apoi alta care
se va uni cu prima pn ce toate florile vor
fi prinse n buchet,mai facem i cteva
frunzulie i buchetul nostru este gata.
Ai urmrit copii ?
OBINEREA - Copii, nainte de a picta o s facem cteva
PERFORMAN exerciii ca s ne nclzim degetele i s
EI
pictm uor i frumos. S ne nchipuim c
I
afar plou, uite aa (voi bate uor cu
ASIGURARE degetele pe mas), facei i voi la fel ca
A
mine.Acum s micm degetele imitnd
CONEXIUNII ploaia spunnd versurile:
Ploaia cade ne-ncetat
Vrful degetelor bat , pic, pic, pic,
Iar apoi le rsfirm
i la pian noi cntm do,do,do
Degetele-mi sunt petale
Se deschid ca i o floare.
- Acum putei s ncepei s pictai i voi
buchetul de flori . Fiecare vei picta
crizanteme roii sau galbene cte trei n
buchet. Dac le vei picta petalele prea lungi
sau prea groase, atunci buchetul vostru nu o
s fie la fel ca al meu. De aceea avei grij
s le pictai cu grij, fr s amestecai
culorile, s v uitai i la florile din buchetul
meu dar i la cel pictat de mine.

Demonstr
aia

Explicaia

Demonstr
aia

practic

Exerciiul
Exerciiul
Explicaia
practic

83

- n timp ce voi vei picta, eu am s v pun o

caset cu o muzic frumoas care se
potrivete anotimpului toamna, cine
recunoate melodia poate s o murmure
ncet pentru a nui deranja pe colegi. Eu
cred c muzica o s v inspire s pictai
foarte frumos buchetul pentru mmici.

Munca
independe
nt
Stimularea
prin
muzic

- Dup ce ai reuit s pictai buchetul vei

duce lucrarea la panou ca s le putem Exerciiul
admira cu toii.
EVALUAREA
PERFORMAN
- Aranjate aa buchetele voastre cu
EI
crizanteme par a fi o expoziie de flori. Ce Explicaia
frumoase picturile voastre, sunt sigur c
mamele voastre se vor bucura foarte mult.
Analiza
- Cine vrea s spun dac i plac
oral
crizantemele pictate de colegi ?
S ne uitm dac ai folosit culorile pe care
le-am folosit eu ? (rou,galben i verde).
- Copii, mie mi plac toate buchetele pictate
de voi i eu cred c o s fie o surpriz foarte Explicaia
plcut pentru mamele voastre.
- tii de ce ai lucrat aa de frumos? Pentru
c v-ai gndit c ele vor fi druite mamelor
i ai vrut s demonstrai c putei s facei Conversai
surprize frumoase i mie i mamelor.
a
NCHEIEREA
ACTIVITII n ncheiere Voi face aprecieri asupra
modului de desfurare a activitii i vom
cnta cntecul Acum e toamn,da
oral

84

PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE: TUDOR (RCOMNICU) CRISTINA VERONICA
G. P. N. TEI
GRUPA: mare-pregatitoare
ACTIVITATE: educatie plastica
TEMA: ``Culorile toamnei``
MIJLOC DE REALIZARE: pictura (din memorie si imaginatie)
TIPUL DE ACTIVITATE: formare si consolidare de priceperi si deprinderi
FORMA DE ORGANIZARE : frontal, pe grupuri si individual
SCOPUL ACTIVITATII :
-sistematizarea cunostintelor copiilor despre anotimpul toamna avand in
vedere schimbarile care au survenit in natura datorita conditiilor atmosferice;
-consolidarea deprinderilor de organizare a compozitiei plastice prin diferite
tehnici de picture.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
Cognitiv formative:
-sa creeze forme si modele corespunzatoare temei prin imbinarea elementelor
de
limbaj plastic: punctul, linia, pata de culoare ;
-sa organizeze spatiul plastic intr-o lucrare echilibrata si expresiva ;
-sa foloseasca culorile corespunzatoare lucrarii ce urmeaza sa fie efectuata ;
sa exprime verbal continutul lucrarii.
Afectiv atitudinale :
-sa lucreze cu placere in vederea realizarii unor lucrari originale ;
-sa-si exprime opinia fata de lucrarile celorlalti,motivandu-si parerile ;
Psiho motorii :
-sa respecte pozitia corecta a corpului fata de suportul de lucru pentru o buna
coordonare oculo-motorie.
METODE SI PROCEDEE : conversatia, explicatia, exercitiul, problematizarea,
descrierea, expunerea,analizaproduselor activitatii.
MATERIAL DIDACTIC : foi desen, acuarele, pensoane, vase cu apa, servetele,
stampile cartofi, casetofon, caseta audio.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC :
1 ``Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii``, M.E.C. BUC.
2005
2 ``Didactica activitatilor instructiv-educative pentru invatamantul primar``, Edit.
Didactica Nova, Craiova, 2005
3 Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica - ``Proiecte tematice orientative``, Edit.
Tehno-Art, 2003
DURATA: 30-35 minute.

85

DESFASURAREA ACTIVITATII
EVENIMENT
UL
DIDACTIC
-1Moment
organizatoric

CONTINUTUL STINTIFIC

-2Se asigura cadrul adecvat, se

pregatesc si se distribuie
materialele.
Captarea
Atentia copiilor se retine prin
atentiei
intrarea surpriza a zanei Toamna,
care se prezinta in sala de grupa
in ``strai aramit`` cu un cos
incarcat cu fructe si legume.
Se prezinta copiilor prin
intermediul a 6 versuri :
``Eu sunt Toamna cea bogata
Altii-mi spun cea brumata
Eu golesc gradinile
Sa umplu camarile.
aAm lucrat din zori in seara.
S-aduc roade multe-n tara``
Copiii sunt incantati si o
intampina cu cantecul :
Reactualizarea ``Toamna, bine ai venit !
cunostintelor
Vom cauta in cosul toamnei sa
anterioare
vedem ce ne-a adus ;
Vom recita cateva poezii despre
toamna (2-3) ;
Purtam apoi o conversatie despre
alte
aspecte
carecteristice
toamnei cu accent pe culorile
Anuntarea
specifice
temei si a
Folosindu-va
de
culorile
obiectivelor
specifice anotimpului toamna, va
propun sa realizati astazi cate un
tablou de toamna cu tema
``Culorile toamnei``.Va ganditi la
aspectele care va plac voua mai
Dirijarea
mult si realizati un tablou despre
consolidarii
care veti povesti la sfarsitul

STRATEGIIL EVALUAR
E
EA
DIDACTICE
-3-

-4-

Conversatia
Aprecierea
verbala
Expunerea

Expunerea

Analiza
raspunsurilo
r

Conversatia

Explicatia

Problematizar

86

lucrului
Va ganditi bine apoi va apucati
de lucru.Puteti sa folositi
pensoanele, puteti picta cu
degetul :linii (iarba. Copacii,
coditele
fructelor) ;
puncte
Obtinerea
(boabo de struguri, fructe,
performantelor frunze) ; pentru pata de culoare
pensonul sau stampila de cartofi.
Se vor executa cateva exercitii
de incalzire a muschilor mici ai
mainilor : ``Miscam degetelele``
``Inchidem
si
deschidem
pumnii`` ;
``Cantam la pian``. Va urez
``Spor la lucru``.
Pentru crearea unei atmosfere
placute pe timpul lucrului se
audiaza la casetofon.
Indrumarea copiilor ;
Voi reactualiza cunostintele
legate de folosirea culorilor, a
pensulei,a apei ; voi formula
cerintele privind repartizarea
elementelor in spatiu plastic.
Incheierea
Voi acorda sprijin individual sau
activitatii
in colectiv, dupa caz.
a) Incetarea lucrului
Se anunta incetarea lucrului.
b) Expunerea lucrarilor
Fiecare copil se va deplasa cu
lucrarea pentru a o aranja la
expozitie.
c) Analizarea, descrierea si
aprecierea lor.
In final se acorda copiilor
stimulente ``dulci``, gasite in
cosul toamnei.
Se face ordine si curatenie la
locul de lucru.

ea
Explicatia

Exercitiul
Aprecieri
verbale

Observarea
curenta
Exercitiul

Analiza
produselor
activitatii
Finala
Acordarea
stimulentelo
r.

87

PROIECT DIDACTIC

coala
Profesor:
Data:
Clasa
Aria curricular: Arte
Disciplina: Ed. Plastic
Curriculum :nucleu
Unitatea se nvare: Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic
i acromatic, plat i vibrat, forma
Tema plastic: Linia i punctul elemente de limbaj plastic efecte obinute
prin multiplicare, aglomerare i supradimensionare
Subiectul: Furtuna
Tipul leciei: Formare de priceperi i deprinderi
Scopul: nsuirea i folosirea elementelor de limbaj plastic
Obiective operaionale:
1. s enumere diferite tipuri i expresiviti ale liniei pe baza planelor
demonstrative;
2. s foloseasc linia pentru a reda structura copacilor;
3. s moduleze linia prin grosime i culoare pentru a obine
expresiviti plastice;
4. s aplice procedee de multiplicare, aglomerare, supradimensionare
pentru crearea efectelor i impresiilor;
5. s organizeze o compoziie plastic cu tema Furtuna;
6. s foloseasc culori semnificative acestui subiect pentru a realiza
armonia cromatic a lucrrii;
Strategia didactic: inductiv-investigativ
a) Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia,
exerciiul;
b) Mijloace de nvare: plane demonstrative, reproduceri de
art, culori de ap, pensoane, foi de bloc;

88

Etapele
leciei
1.Etapa
pregtitoare
:
a)moment
organizatori
c 3 min.
b) discuii
pregtitoare
i anunarea
temei
2. Etapa de
comunicare
i nelegere
a noiunilor

Ob
.
op.

Coninutul instructiv-educativ

Metode
i
procede
e

Evaluare

Pregtirea i organizarea elevilor pentru

Capaciti
desfurarea leciei.
conversa ce vizeaz :
Se prezint plane demonstrative pe care
ia
-organizarea
O1 elevii enumer diferite tipuri de linii i observai locului de
expresivitile acestora.
a
munc;
reactualizar
ea
cunotinelo
r nsuite
anterior;
Noiunea de multiplicare se va explica
Prelucrarea
pe baza structurii unui copac. Tulpina
i
principal se ramific, iar pe ramificaii
exprimarea
cresc mldie. Aceast structur se red
concluziei
printr-o linie supradimensionat, apoi
prin linii din ce n ce mai subiri i
O4 aglomerate, se redau crengile.
Alegerea
Supradimensionarea poate crea i
explicai culorilor
efectul tridimensional:
a
liniile care se ngroa din ce n ce mai
exerciiu
mult spre plan apropiat.
l
Aglomerrile de puncte pot sugera
mulimea frunzelor unui arbore, iar
dispersarea lor mprtierea acestora de
ctre vnt. Aglomerarea, multiplicarea,
micorarea progresiv a punctelor pot
crea efecte spaiale.
n plan apropiat se folosesc puncte
supradimensionate, dispersate i se
micoreaz , se aglomereaz spre planul
deprtat.
Se anun tema. Se reamintesc
caracteristicile furtunii i a elementelor
prin care se poate sugera. Se analizeaz
plana demonstrativ. Se propune
realizarea unui support plastic
89

3.Etapa de
creaie i de
formare a
priceperilor
i
deprinderilo
r

4.Etapa
final de
analiz i
evaluare

O2
O3
O4
O5

O6

monocrom (tonuri de verde).

Se sugereaz modul de construire a unor
arbori n aa fel nct poziia liniilor i
mrimea lor s sugereze furtuna.
Drept culoare vom folosi tonul cel mai
nchis din culoarea suportului.
Din puncte vor construi frunzele
copacilor, realiznd aglomerarea lor pe
ramuri i apoi dispersnd i micornd
punctele vor construi frunze desprinse i
purtate de vnt.
Se analizeaz lucrrile pe baz de
criteriile date :-s-au construi i grupat
liniile conform cerinelor date?
-sau construi i grupat punctele
conform cerinei?
aglomerarea, supradimensionarea
liniilor i a punctelor s-a realizat
corect?
-sa creat un spaiu plastic conform
subiectului propus?

90

exerciiu
l

observar
ea

Crearea
lucrrilor

Exprimarea
prerii
personale n
legtur cu
compoziiile
realizate.

Proiect de activitate
Denumirea activitii: Activitate artistico-plastic
Tema plastic: Punctul ca element decorativ
Subiectul activitii: Frunze de toamn
Mijloc de realizare: Dactilo-pictur
Tipul activitii: Formare de priceperi i deprinderi
Scopul activitii:
- formarea capacitii de a nelege frumosul din natur
- dezvoltarea imaginaiei creatoare, a sensibilitii i a gustului pentru
frumos
- educarea voinei, a ateniei voluntare, a spiritului de ordine i disciplin
Obiective operaionale: La sfritul activitii copiii vor fi capabili:
O1 s decoreze copacii atand culoarea cu degeelele
O2 s finalizeze lucrarea pe baza indicaiilor primite
O3 s analizeze lucrarea proprie i pe cele ale colegilor
Tehnici de instruire:
- conversaia euristic, dialogul dirijat, demonstraia, exerciiul, explicaia
Mijloace de nvmnt: Plan demonstrativ, caset audio
Materiale specifice de lucru: Culori de apa, foaie de hrtie
Durata: 10 15 minute.
Material bibliografic: M. Cristea, V. Niescu, D.H. Panait Ghid metodic de
educaie plastic Editura Petrion 1997

91

Secvenele
activitii
1. Moment
organizatoric

OB
-

Coninut
tiinific
-

2. Captarea
ateniei

3. Intuirea
materialului
didactic i
anunarea sarcinii
de lucru (tema
plastic)

Punctul ca
element
decorativ.

92

Strategii
Evaluare
didactice
Asigurarea linitii
i ordinii necesare
pentru
desfurarea
activitii.
Pregtirea
materialului
demonstrativ.
Conversaia,
instructajul.
Captarea ateniei Frontal.
se realizeaz cu
scopul de a
stimula imaginaia
copiilor i de a
realiza imagina
mental a
subiectului
propus.
Captarea ateniei
se realizeaz
printr-un scurt
dialog cu copiii
despre ce se
ntmpl cu
frunzele copacilor
n anotimpul
toamna (se
nglbenesc).
Conversaia,
explicaia.
Se realizeaz
Frontal.
intuirea
materialului
didactic de ctre
educatoare. Se
anun subiectul
i tema activitii.

4. Desfurarea
propriu-zis a
activitii

5. Evaluarea final
(analiza lucrrilor)

6. ncheierea
activitii

Explicaia,
demonstraia,
dialogul dirijat.
O1, Exerciii de
n timp ce copiii
O2 nclzire ai
lucreaz,
muchilor mici ai educatoarea
minii.
ndrum n
Executarea temei permanen
plastice si a
individual sau
subiectului de
frontal.
ctre copii
Copiii trebuie s
lucreze ngrijit,
curat, folosind
punctul plastic
conform
indicaiilor date
de educatoare.
Exerciiul.
O3 Criterii de
Se realizeaz o
evaluare:
expoziie cu
- realizarea
lucrrile copiilor
temei plastice care se evalueaz
- expresivitatea i cu ajutorul
punctelor
copiilor.
- creativitatea,
originalitatea.
Receptarea unor Se fac aprecieri
aprecieri i
frontale i
concluzii privind individuale
desfurarea
referitoare la
activitii.
modul n care
copiii au
participat la
activitate.

93

Frontal i
individual.