UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP N ACTIVITILE
ORGANIZATE CU GRUPELE DE PRECOLARI
Ciobotaru Mihaela Grdinia P.P.Nr. 36, Brasov MOTTO "Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim. ntreinei-i, deci, ntr-o stare de spirit plcut , dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu e s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic." (John Locke-"Some Thoughts Concerning Education") n tratarea problematicii metodelor interactive, sugestiv este afirmaia lui Sorin Cristea: Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. Acesta este, de fapt, preocuparea actual n legtur cu metodele care se aplic n cadrul activitilor organizate cu copiii precolari i colari, anume aceea de a transforma metoda dintr- un instrument exclusiv al cadrului didactic ntr-unul al celui cruia i se adreseaz activitatea. Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s permit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode care au un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin direct implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare al problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat. ELEMENTE NECESARE PENTRU APLICAREA EFICIENT A METODELOR INTERACTIVE N ACTIVITILE CU PRECOLARII Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Trebuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare: frontal considernd toat grupa o echip, sau mprind-o n grupuri mici i adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile individuale i de afinitate ale membrilor, raportndu-se att la timp, ct i la coninut. Construirea difereniat a sarcinilor de nvare trebuie s fie realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege, prin exerciiu, s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc. Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii att instructiv, dar i afectiv, s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv. Trebuie, ns, s avem mare grij, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece demersurile didactice pe care le iniiem trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor. Nu orice metod poate fi aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea metodelor pe care le vom aplica n activitate trebuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei (de predare, consolidare, evaluare) i de nivelul de dezvoltare intelectual al copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu profund al acestor metode, o analiz amnunit, creativitate, responsabilitate didactic i capacitate de adaptare i aplicare. TRADIIONAL I MODERN N APLICAREA METODELOR DE LUCRU CU COPIII Realiznd o analiz succint a metodelor utilizate n formele tradiionale i cele moderne de nvare se constat diferene remarcabile n ceea ce privete esena utilizrii acestora, activitatea copiilor i activitatea cadrului didactic. Astfel n formele tradiionale, activitatea este centrat pe profesor (cadru didactic), el constituind sursa unic de informaii, comunicarea este unidirecional i se realizeaz prin transmitere de cunotine, evaluarea const dintr-o simpl reproducere, activitatea se bazeaz pe impunerea autoritii cadrului didactic i se constat un grad crescut de pasivitate al elevilor. n comparaie cu metodele tradiionale, cele interactive sunt centrate pe elev i pe activitate, au la baz comunicarea multidirecional, pun accent pe dezvoltarea gndirii, pe formare de aptitudini, deprinderi. Evaluarea, spre deosebire de metodele tradiionale, este una formativ i ncurajeaz participarea copiilor, iniiativa i pune accent pe creativitate. Copiii, la activitile organizate prin metode interactive, se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile, nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz. n cazul utilizrii metodelor interactive, copiii trebuie s asigure conducerea grupului, s coordoneze comunicarea, s stabileasc un climat de ncredere, s ia decizii, s medieze conflicte, s fie motivai s acioneze conform cerinelor educatoarei. Educatoarea aranjeaz mobilierul din grup n mod corespunztor, grupeaz copiii n numr adecvat metodei utiliznd o modalitate ct mai ingenioas de grupare (sexul, prieteniile, diferite jocuri, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu etc.) i stabilete dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii). Un pas important n desfurarea n condiii ct mai bune a activitii, o constituie stabilirea regulilor de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci, eventual, opinia sa, se lucreaz n echip, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina de lucru), a obiectivelor activitii i a timpului avut la dispoziie. O sarcin foarte important ce revine cadrului didactic este aceea de a gsi calea de constituire a grupului de lucru. Modalitile sunt foarte variate i indicat este ca educatoarea s aleag calea care va duce la formarea unor grupuri omogene n care s se poat obine cele mai bune rezultate. Grupul de lucru = un numr de persoane care comunic ntre ele, destul de des, ntr-o perioad de timp. Numrul membrilor grupului este indicat s fie mic astfel nct fiecare membru s poat comunica cu toi ceilali direct, nu prin intermediul altora. Grupul se bazeaz pe interrelaia dinamic a cinci elemente: activiti, sentimente, norme de conduit, interaciune i comunicare. Grupul se caracterizeaz prin: coeziune (solidaritate, sentiment de ataament, comunicare), mrime i diferene (date de relaiile de putere i sistemul de prestigiu). FELUL GRUPURILOR I TEHNICI DE CONSTITUIRE ALE ACESTORA Pentru bun desfurare a activitii ce are la baz aplicarea unei metode interactive, este foarte important constituirea grupurilor de lucru, acestea pot fii: grupuri de studiu formale (copiii sunt motorul procesului de nvare), ei sunt antrenai n activiti intelectuale, organizeaz materialul, integreaz noiunile noi n structurile conceptuale cunoscute, grupurile spontane grupuri ad-hoc, pentru intervale scurte de timp i grupuri de baz pe termen lung, eterogene, cu membri permaneni. Tehnici de constituire a grupurilor: Grupare aleatorie (prin numrare, prin bilete, tragere la sori, loterie, nume de flori, de animale, rezolvarea unui puzzle) Grupare prin distribuire stratificat- constituirea grupului pe o singur caracteristic comun (stil de nvare, pasiuni comune), pe baza unui test, chestionar oral. Grupuri constituite de educatoare- are o component reprezentativ pentru structura valoric Grupuri dup opiunea elevilor-puin recomandat TURUL GALERIEI Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Paii metodei: -5 membri, n funcie de numrul elevilor din clas;
ma stabilit n prealabil.
raie cu celelalte., Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual, se dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt. Metoda prezint numeroase avantaje, printre care: - Atrage i strnete interesul copiilor, realizndu-se interaciuni ntre ei; - Promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente; - Stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; - Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe; - Dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; - Se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii; Am utilizat aceast metod la activitatea cu copiii precolari folosind ca punct de plecare povestea Fluierul fermecat de Victor Eftimiu. Am prezentat copiilor povestea i slide-urile pregtite pentru ilustrarea ei, apoi am format patru echipe prin numrare de la 1 la 4 n mod repetat. Am alctuit, astfel, echipele care au primit numele culorilor meselor la care s-au aezat: verde, roie, albastr i galben.
Am solicitat echipelor s se consulte i s decid care vor fi aspectele pe care vor dori s le reprezinte prin desenul lor, astfel nct s redea ct mai multe aspecte, detalii pe care le-au sesizat n povestea audiat. Am cerut copiilor s foloseasc tot spaiul de lucru( o coal A3) i s coloreze imaginea folosind culori calde i nuane variate. n timpul alocat lucrului, copiii au gsit strategii de grup pentru a termina n timpul acordat i pentru o redare ct mai artistic ale aspectelor ilustrate n povestea audiat.Dup finalizarea lucrrilor, pe rnd, fiecare echipaj i-a aezat la expoziie lucrarea i i-a ales un purttor de cuvnt ( ghidul) care s prezinte, vizitatorilor galeriei de pictur, lucrrile expuse. n prealabil fiecare copil a primit un creion grafic i permisiunea, ca dup finalizarea prezentrii lucrrii s completeze desenul cu elemente necesare motivnd foarte bine acest lucru.
Rezultatele muncii au constituit un punct de plecare al multor discuii ulterioare ale copiilor pe tema aspectelor care trebuiau, sau nu, s fac parte din unele desene Grupa- ALBASTR Grupa-GALBEN Grupa- VERDE Grupa- ROIE