Consilierea Carierei Prin Colaborarea Cu Parintii Partea 1

Consilierea carierei prin colaborarea
cu prinii
Manual de instruire pentru consilierii vocaionali

PARTEA I
editor: Magorzata Tarkowska (Polonia)
Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii


Echipa de autori:
Rzvan Ardelean (RO)
Laura Ardelean (RO)
Yolanda Deocano (ES)
Christos Giannaulis CY)
Ali Ister (AU)
Nijole Janonyte (LT)
Lambros Kaikitis (CY)
Martin Maier (AU)
Jurate Muriniene (LT)
Evangelos Spanias (CY)
Mercedes Santos (ES)
Paul Schober (AU)
Jurate Stankaityte (LT)
Magorzata Tarkowska (PL)
Despre autori:
Laura Ardelean (RO)
Lucreaz ca profesor i terapeut prin joc la Fundaia Partener din Braov, Romnia, care promoveaz educaia pentru aduli
(LifeLong Learning). A participat la numeroase proiecte europene.
Rzvan Ardelean (RO)
Rzvan Ardelean are Masteratul n Consiliere Psihologic i Educaional. A condus numeroase proiecte naionale i europene
n domeniul educaiei. Autor de carte educaional Lumina (2004), Creatorii de turism (2006). A inventat i patentat n Romnia
jocul ah n 4. Este autorul unui test original on-line de orientare n carier. Conduce un colectiv de cercetare n domeniul nvrii
accelerate cunoscut i ca nvare prin somn. n prezent este preedintele Fundaiei Partener din Braov, Romnia, care promoveaz
educaia pentru aduli (LifeLong Learning).
Yolanda Deocano
Pedagog la Universitatea din Sevilla, Spania. Expert n Psiho-Pedagogie, comunicare i seminarii. Colaborator permanent al
Asociaiei Annur, a participat la diferite proiecte europene alturi de asociaia menionat mai sus.

Christos Giannoulis
i-a terminat studiile n tiinele Economiei (MBA), a urmat cursurile de Psihologie ABO n RWTH Aachen-Germania. Director
al RCI (Institutul de Cercetare i Consultan), se ocup de managementul Resurselor Umane i consultan n marketing, planificare
strategic, sisteme de calitate i este consultant acreditat al Autoritilor Guvernamentale din Cipru (Institutul de Tehnologie i
Autoritatea pentru Dezvoltarea Resurselor Umane). Purttor de cuvnt n conferinele naionale i internaionale n aria Consilierea
colar i a carierei, Influena Mass-Media asupra prinilor i copiilor, Colaborarea ntre prini i profesori n procesul de
nvare.
Ali Ister
Studii de Economie Internaional i Administrarea Afacerilor. Activiti profesionale: coordonarea unei agenii de management
a evenimentelor, coordonare, probleme administrative i relaii umane pentru o banc de snge, director al unei ntreprinderi
comerciale din sectorul textil, cercetare, proiecte UE pentru Hafelekar Unternehmensberatung, Insbruck, Austria.
Nijol Janonyt
Psiholog, din 2004 lucreaz ca profesor n Centru de Dezvoltare Profesional Jurbarkas, Kaunas, Lituania. Dezvolt programe
de predare pentru profesori, susine seminarii pentru profesori, prini i studeni. Preocuparea ei principal o reprezint copiii cu
nevoi deosebite, problemele acestora de integrare i dezvoltare, la fel i particularitile relaiilor dintre studeni i prini.
Lambros Kaikitis
i-a ncheiat studiile n tiine Politice i Economie (MBA) i a obinut Doctoratul n tiine Economice i Politice. Director n
cadrul RCI (Institutul de Cercetare & Consultan) Cipru. Experiena lui n munc este extins, de la a fi asociat n departamentul de
cercetare a Institutului de tiine Politice la universitatea din Aachen, de a participa la multe programe de cercetare, cum ar fi rolul
i eficiena televiziunii i a reclamelor n comportamentul politic i social al tinerilor, problemele politice i sociale ale imigranilor
n Germania.
Martin Maier
Doctor n Filosofie, diplom de Masterat n Filologie Clasic (Latin), Psihologie, Filosofie i Pedagogie. Activiti profesionale:
asistent tiinific i confereniar la Universitatea Innsbruck, Austria, formator pentru orientare vocaional i conductor al
departamentului de e-learning la un institut de formare vocaional, confereniar la un colegiu pentru formarea vocaiei de profesor,
coproprietar al Hafelekar Unternehmensberatung, cercetare, managementul proiectului, proiecte UE.
Jurate Muriniene
Lucreaz ca i consilier educaional la centrul pentru Consilierea Tinerilor i a Carierei. Pred managementul carierei, la
Universitatea Vytautas Magnus, dezvolt i conduce programe de educare i orientare n carier pentru profesori i studeni. Consult
studenii i prinii asupra posibilitilor de studiu n ar i n strintate.

Evangelos Spanias (CY)
i-a terminat studiile n Contabilitate i Finane, la Universitatea de Est din Anglia i a obinut MBA la institutul CIIM din Cipru.
Experina profesional se extinde n contabilitate, audit, marketing, management, cercetare, consultan n marketing i management
de proiect. n 2006 a fost numit Consultant n RCI (Institutul de Cercetare i Consultan).
Mercedes Santos
Profesor de Englez, Universitatea Extremadura, Spania. Colaborator permanent al Asociaiei Annur, a participat la diferite
proiecte europene alturi de asociaia menionat mai sus.
Paul Schober
Doctor n Administrarea Afacerilor, studii de jurnalism i politic, diplom postuniversitar n Managementul Educaiei. Director
al Hafelekar Consultancy Ltd., Innsbruck, Austria. ine conferine la Universitatea Innsbruck i la Centrul de Management Innsbruck,
seminarii i cursuri de formare n antrepriz i educarea adulilor. Publicaii n aria cercetrii organizaionale, dezvoltarea resurselor
umane, formarea ucenicilor, antreprenoriat, consilierea carierei i conceperea curentelor principale..
Jurat Stankaityt
Lucreaz ca psiholog la coala Sakiai Varpas, Kaunas, Lituania. Pred psihologie, susine conferine, seminarii pentru
instituiile de pregtire a profesorilor. Domeniul ei special de interes l reprezint dezvoltarea competenelor n managementul
carierei din programele de educaie. Conduce grupuri de dezvoltare a abilitilor sociale, particip la proiecte i programe naionale
i internaionale.
Magorzata Tarkowska
i-a terminat masteratul n Psihologie psihoterapeut, consilier n dezvoltarea carierei. Conductor al Centrului de Terapii
i Cursuri Psihologice, Lodz, Polonia. Se ocup cu psihoterapia i dezvoltarea carierei clienilor ei. Proiecteaz drumuri n carier,
fcnd posibil nglobarea vieii profesionale i a celei private. Furnizeaz cursuri de formare n domeniul consilierii psihologice
i de afaceri pentru diverse grupuri profesionale, att pentru persoanele de la conducere ct i oentru angajai. Coopereaz cu
Institutul de Psihologie al Universitii din Lodz, unde susine seminarii pentru consilierii profesionali n cadrul programelor de studii
postuniversitare.

Cuprins
Despre autori: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
PARTEA 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CAPITOLUL 1: Consilierea de grup pentru prini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Ardelean Rzvan & Ardelean Laura (RO), Magorzata Tarkowska (PL)
1.1. Cum se pregtete un consilier pentru a lucra cu un grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.2. Reguli de conducere a seminariilor pentru prini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3. Exerciii de spargere a gheii: Ice-breaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Exerciiul 1: Ghemul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Exerciiul 2: Earfa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Exerciiul 3: Frnghia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Exerciiul 4: Cursa cu scaune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Exerciiul 5: Prjitura umbltoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Exerciiul 6: Limba de clopot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Exerciiul 7: S-i ajutm pe nevztori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
CAPITOLUL 2: Prinii ca un element important al procesului de consiliere n carier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Ardelean Rzvan & Ardelean Laura (RO)
2.1. Tradiiile de familie ca factor determinant n alegerea carierei copilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1.1. Prejudeci de familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.2. Prejudeci cu privire la Consilier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1.3. Prejudeci cu privire la piaa muncii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.4. ntreprinztor sau angajat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2. Exerciii: Cum pot prinii influena alegerile copilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Exerciiul 1: Dac a fi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Exerciiul 2: n papucii altuia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Exerciiul 3: Alegnd o carier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
CAPITOLUL 3: Cum s motivm prinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Yolanda Deocano i Mercedes Santos (ES)
3.1. Teorii Motivaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.1.1. Instinctele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1.2. Teoria Drive reduction (Reducerea senzaiei) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1.3. Teoria excitaiei: cutarea stimulrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.4. Teoria incentives (Teoria stimulilor/ nevoilor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.5. Teoria procesului oponent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.6. Teoria cognitiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.7. Teoria lui Maslow. Piramida necesitilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.8. Cteva remarci cu privire la teoriile motivaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2. Motivaie i individualitate: pozitivarea stimulilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.2.1. Caracteristici individuale. Cum s motivm lund n considerare diferenele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.3. Motivaie i performan. Relaiile stabilite ntre acestea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.4. Motivaie i curiozitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.5. Exerciii - Strategii de dezvoltat pentru a ncuraja pozitiv motivaia grupului de prini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Exerciiul 1: Eu sunt aa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Exerciiul 2: Motivarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Exerciiul 3: Feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Exerciiul 4: Vnzri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Exerciiul 5: Ore suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Exerciiul 6: Pot fi interesant pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
CAPITOLUL 4: Crearea parteneriatelor n familie (prini i copii) n diferite etape ale consilierii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ali Ister, Martin Maier, Paul Schober (AU)
4.1. Obiectivele modulului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

4.2. Introducere teoretic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.2.1. Cooperarea consilierilor cu prinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
4.2.2. Cum poate un consilier ajuta prinii s i construiasc relaia cu copiii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

4.3. Exerciii relaia dintre prini i copii: nvarea, coala i viitoarele decizii cu privire la o slujb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Exerciiul 1: Euat pe o insul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Exerciiul 2: Hrtia mototolit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Exerciiul 3: Plierea instructiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Exerciiul 4: Insula n curs de apariie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Exerciiul 5: Cltoria vocaional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
CAPITOLUL 5: Cum s ajutm prinii s dezvolte atitudini pentru a-i ajuta copiii n luarea unei decizii . . . . . . . . . . . . 60
Magorzata Tarkowska
5.1. Interviul de consiliere ca metod de baz pentru a dezvolta relaiile de sprijin ale prinilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5.1.1. Definirea ateptrilor prinilor cu privire la propria dezvoltare i a schimbrii atitudinilor de via . . . . . . . . . . . . . . 63
5.2. Valorile personale ale prinilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.3. Aciuni pentru a dezvolta pregtirea prinilor pentru o schimbare constructiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.4. Exerciii dezvoltarea abilitilor i atitudinilor prinilor pentru a-i ajuta pe copii n alegerile lor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Exerciiul 1: Buna nelegere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Exerciiul 2: Calitile muncii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Exerciiul 3: Vorbete-mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Exerciiul 4: Schimbare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Exerciiul 5: S ajungem la rdcini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Exerciiul 6: Sunt talentat la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
CAPITOLUL 6: Cum pot fi ajutai prinii n planificarea carierei copilului lor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Jurate Stankaityte, Nijole Janonyte, Jurate Muriniene (LT)
6.1. Procesul de planificare a carierei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

6.2. Auoevaluarea, autocunoaterea n planificarea cariereig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
6.2.1. Rolul prinilor n procesul de luare a deciziei privind cariera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
6.3. Exerciii planificarea carierei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Exerciiul 1: Nevoile copilului meu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Exerciiul 2: Portofoliul carierei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Exerciiul 3: nvnd de la alii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Exerciiul 4: Viziunea copilului privind cariera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Exerciiul 5: Stilul decizional privind cariera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Exerciiul 6: Analiza posibilelor alegeri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
CAPITOLUL 7: Cum s le furnizm prinilor informaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Christos Giannaulis, Evangelos Spanias, Lambros Kaikitis (CY)
7.1. Obiectivele modulului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

7.2. Introducere teoretic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7.3. Cum poate un consilier s gseasc informaii folositoare pentru prini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.4. Surse i tipuri de informaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.4.1. Informaii personale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4.2. Informaii despre mediul n care trim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4.3. Informaii sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.4.4. Informaia educaional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.4.5. Informaii profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.5. Rolul consilierului n oferirea de informaii necesare copiilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.6. Cum s conduci ntlnirile de grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.7. Exerciii cutarea informaiilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Exerciiul 1: Informaii din Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Exerciiul 2: Prini i Consilieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Exerciiul 3: Prezentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Introducere
Aceast carte este scris pentru consilierii colari i profesorii dirigini care decid s nu lucreze numai cu copiii, dar i cu familiile
acestora. Reprezint un set de informaii necesare pentru a putea construi o legtur bun ntre consilieri i prini, pentru a-i motiva
pe prini s acioneze, s stabileasc obiective, s dezvolte abiliti i trsturi care s ajute la analizarea carierei i la deciderea
educaiei i a unei meserii viitoare.
Aceast carte se bazeaz pe experiena internaional a consilierilor din diferite ri. Const n exerciii practice care pot fi
folosite n lucrul cu prinii. Este mprit n dou pri. n prima parte, consilierului i se ofer instrumente folositoare (exerciii).
A doua parte i permite consilierului s-i dezvolte abilitile. Poate fi tratat ca o modalitate de a nva singur sau de a mpri
experienele cu ceilali.
Acest manual reprezint o completare a crii Copilul meu i alege o carier.
10

PARTEA 1
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup pentru prini
Consilierea n grup reprezint un subiect de interes pentru oamenii care doresc s-i sporeasc eficiena n munca de consiliere.
n literatura mondial i cea polonez se ntlnesc multe informaii n legtur cu acest lucru (Rogers, 1970, Glading, 1992 i numeroase
texte prezentate n Brourile Consilierii Profesionali din anii: 1997, 1998, 1999). Popularitatea acestui subiect are multe rdcini. n
primul rnd, transformarea sistemului economic i politic a crescut nevoia de consiliere profesional. n al doilea rnd, muli consilieri
profesionali care i-au dobndit i dezvoltat calificrile n ultimii ani, se pot simi incompeteni n a lucra cu grupuri deoarece acest
aspect este neglijat pe parcursul educrii lor la universitate sau alte cursuri. Mai mult, nc lipsesc publicaiile care s prezinte metode
ce i permit consilierului s le foloseasc n munca sa.
n prezent se creeaz grupuri n multe instituii. Au structuri foarte complexe i trebuie s rezolve anumite probleme (de
exemplu, n consilierea carierei, trebuie s se concentreze asupra obinerii de abiliti importante pentru funcionarea activ pe piaa
muncii, construind o carier, dezvluind prile puternice ale unei persoane n contact cu alte persoane i acionnd n roluri sociale
i de munc diferite.)
n concluzie, se observ apariia unei ntrebri ce determin dou grupuri similare pregtite prin consiliere s obin rezultate
diferite. Acest fenomen este destul de complex. Ar putea fi efectul diferitelor dinamici de grup care deriv din structura grupului, din
configuraia specific a trsturilor sociale i psihologice a membrilor ei i modalitatea n care se proceseaz comunicarea n grup.
Aceste elemente pot fi aranjate, avndu-se n vedere trei trsturi:
Interaciunea, acel lucru care s apar ceva ntre oameni: discuia, ascultarea, interpretarea, medierea, modalitatea de a face
fa conflictelor sau nceperea unui conflict.
Procedurile, modul n care un grup face schimb de informaii, discut i decide s aleag cea mai bun soluie posibil.
Coninutul, problema cu care se confrunt grupul sau problema discutat.
n funcie de tipul de grup, accentul pus pe aceste trsturi este diferit. n grupurile de nvare, coninutul este pe primul loc,
n grupurile de prieteni interaciunea, iar procedurile n grupuri se stabilesc asupra unei inte specifice (care deseori pornesc din
consilierea carierei). Toate aceste trsturi trebuie s se afle n armonie pentru a putea funciona bine.
Grupurile tind s aib mult putere, ce poate aduce membrilor experiene noi, s le stimuleze creativitatea i s conduc la
rezolvarea de probleme interesante. Principalul rol al conductorului este s se asigure c potenialul grupului este bine folosit i
aduce beneficii de durat.
Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO), Magorzata Tarkowska (PL)
11
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini

PARTEA 1
1.1. Cum se pregtete un consilier pentru a lucra cu un grup

n cadrul proiectului nostru, s-a desfurat un seminar care s-i pregteasc pe consilieri s lucreze cu prinii. Principalele
obiective ale acestui seminar au fost:
Cunoaterea regulilor pentru a conduce un seminar pentru un grup de prini
Dezvoltarea abilitilor practice legate de construirea relaiilor cu prinii
Cunoaterea unor exerciii din manual
Cunoaterea efectelor pe care le au exerciiile ce urmeaz a fi prezentate prinilor
Creterea responsabilitii asupra rolului profesiei i a alegerilor privind munca
Introducerea obiectivelor pe care le au exerciiile pentru consilieri i a obiectivelor n lucrul cu copilul n sistemul familial
Schimbul de experien legat de lucrul cu prinii
Cunoaterea regulilor a sistemului de ordine cnd se lucreaz cu prinii
Acesta s-a desfurat ntr-un sistem de 20 de ore de seminarii i 10 ore de munc independent. Pe parcursul ultimei ntlniri
participanii au prezentat rezultatele muncii lor individuale i consideraiile lor asupra subiectului prezentat. Conform
consilierilor, lucrnd ntr-un asemenea mod a fost foarte folositor. Le-a permis tuturor s nvee uor i s-i schimbe modul de
a gndi despre rolul lor n lucrul cu tinerii. Muli consilieri au afirmat c lucrul cu prinii este esenial n procesul de consiliere
a copiilor.
12
1.2. Reguli de conducere a seminariilor pentru prini

Obiectivele activitilor pregtite pentru prini sunt:
Integrarea n grup i construirea unei reele de ajutor (care va continua i dup programul de formare)
Cunoaterea trsturilor puternice ca i consilier pentru copilul su
Cunoaterea condiionrilor n legtur cu dezvoltarea profesional i nelegerea alegerilor fcute de copii
Dezvoltarea relaiei copil printe pentru mbuntirea abilitilor
Dezvoltarea abilitii de a ncepe un dialog cu copilul pe teme legate de educaie, alegerea unei coli, a unei profesii,
obiective pentru viitor
Dobndirea de abiliti pentru auto-motivare, motivarea copilului, ncurajarea dezvoltrii pasiunilor i hobby-urilor
Prezentarea necesitii de valori ale familiei n perioada de analizare a educaiei copilului i a alegerilor legate de munc
Dobndirea de abiliti pentru a acompania copilul pe durata procesului de planificare a viitorului lor.
Programul de formare poate fi organizat pentru prini de toate vrstele. Grupurile pot fi uniforme (de exemplu, tineri n
vrst de 16 ani), dar de asemenea, i grupuri mixte. Ofer ansa de a face un schimb de experien, folosind ca exemple
prinii copiilor mai mari. nainte de ntlnirea prinilor trebuie pregtit o ofert detaliat. Aceasta ar trebui s conin:
Obiectivul ntlnirilor
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini
1.1. Cum se pregtete un

consilier pentru a lucra cu un
grup

Efectele
Informaiile pentru care acest program de formare este organizat
Subiectele ntlnirilor
Metodele de lucru
Data, durata i locul ntlnirilor
scurt biografie a persoanei care conduce ntlnirile
Fiecare ntlnire ar trebui s nceap prin a scrie un contract cu prinii, stabilind regulile n vigoare pe durata ntlnirilor.
Reguli folositoare pentru lucrul n grup:
Reguli folositoare, ajuttoare pentru lucrul n grup ar trebui stabilite de ctre participani mpreun cu liderul. Este folositor
s urmai aceti pai:
Aderarea la contract, de exemplu cu privire la timpul de ncepere i terminare a lucrului n grup
Regula discreiei se pot folosi informaiile despre grup privit numai ca un ntreg, dar fr a se face referire la anumite
persoane
Dreptul la opinie
Dreptul de a experimenta un comportament
Regula de ascultare reciproc i atenie
Fiecare ar trebui s se adreseze celorlali pe nume
Fiecare ar trebui s-i poat mprti liber impresiile sale
Regulile pot fi scrise sub forma unui contract ce poate fi lipit de perete, n sala unde se desfoar cursul.
Metoda folosit pe durata acestui curs este nvarea participativ. Modul n care gndim cnd intrm n acest proces este
acela c niciun expert nu are toate rspunsurile, n timp ce fiecare dinte noi deine informaii i experiene personale
valoroase, cu care poate contribui la desfurarea cursului.
Iat de ce deschiderea i dialogul sunt eseniale n aceast form de curs. Noi, ca i traineri, trebuie s crem un climat n care
poate avea loc un dialog adevrat.
Cerinele pentru participarea la curs sunt:
1. Prezena: Participarea la toate sesiunile
2. Participare: Disponibilitatea de a fi implicat n jocurile de rol, dezbateri etc.
3. Confidenialitate profesional
4. Pregatirea temelor de cas.
Sfaturi pentru un bun trainer:
1. Modul n care este aranjat camera i mrimea grupului sunt foarte importante. Trebuie s avem n vedere confortul
participanilor. Vom alege un loc spaios, linitit, atractiv. Camera, holul de la intrare trebuie s confere un sentiment de
intimidate.
2. Cele mai bun aranjamente sunt n cerc sau n forma literei U, astfel nct orice participant s i poat vedea pe ceilali. Este
PARTEA 1
13
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini
1.2 Reguli de conducere a

seminariilor pentru prini

important ca scaunele s poat fi mutate, fie spre margine - elibernd centrul camerei pentru activitaile de micare, fie
pentru formarea unor echipe sau grupuri de interaciune mai mici.
3. Fii entuziast. n orice grup exist oameni cu probleme, sau care vin la ntlnire obosii, aa nct fii pregtit s i ncurajai,
s i ajutai s fie entuziati.
4. Ctigai ncrederea participanilor. Exprimai-v sincer interesul i preocuparea pentru activitatea grupului cu care lucrai,
dar i aprecierea pentru fiecare persoan n parte.
5. Creai o atmosfer de confort emoional. Membrii grupului trebuie s tie c le este permis s aib opinii diferite i c
sunt ncurajai s i le exprime fr a fi judecai sau ridiculizai de ceilali. ncurajai respectul pentru punctele de vedere
diferite.
6. Stimulai coeziunea grupului. Aceasta se va realiza prin nsi modul interactiv de lucru, dar trebuie s fim ateni la tratarea
situaiilor emoionale care vor aprea: nimeni s nu fie atacat sau jignit pentru opiniile sale, sau pentru apartenena la un
anumit gen, categorie social, etnie, ras, convingeri religioase sau politice etc. Nimeni nu trebuie s se simt respins sau
exclus.
7. ncurajai interaciunea grupului. Numii persoana care urmeaz s vorbeasc pentru ca atenia grupului s se concentreze
asupra ei. Incurajai-i s vorbeasc i pe cei mai timizi i retrai. Remarcai similitudinile, diferenele ntre prerile
participanilor, i legtura acestora cu subiectul n discuie
8. Trebuie s avei o strategie pentru a mpiedica monopolizarea discuiei de ctre o singur persoan, i o alta strategie
pentru a aduce discuia la subiect atunci cand aceasta deviaz.
9. Uneori vei fi pus n situaia chiar de a ntrerupe o persoan care vorbete pentru a-i comunica faptul c discuia a alunecat,
sau s lase i altora posibilitatea s-i exprime opinia, sau c, poate far voie, a jignit pe cineva. Trebuie s fii pregtit cum
s o facei ntr-un mod delicat.
10. Nu emitei aprecieri aprobative (da, ai dreptate!) sau negative (nu, tu nu ai dreptate!) asupra afirmatiilor participanilor,
deoarece n acest fel, de fapt comunicai judeci de forma Eu sunt OK tu eti OK versus Eu sunt OK tu nu eti OK,
punndu-v astfel n poziia unui master care le tie pe toate i care acord calificative, n loc s ocupai poziia unui egal,
care are un rol de mediator.
11. Atunci cnd se ia o decizie, aceasta trebuie rezumat i prezentat ca atare, pentru a marca faptul c s-a trecut de la etapa
de idei i c s-a luat o hotrre.
12. Trebuie s fii pregtit s v confruntai cu probleme ca: lips punctualitate, diferene de vrst, de temperament, de
mediu social sau educaional, atitudini ostile privitoare la anumite subiecte sau abordri, atitudinea dominant a unora
dintre participani sau retras a altora, dependena de faptul ca prerea proprie s fie confirmat, lips de deschidere etc.
Se recomand s ncepei lucrul cu fiecare grup (inclusiv cel format din prini) prin a spune cteva cuvinte despre formatori,
persoanele care vor conduce cursul. Ei pot prezenta cteva metode de a construi relaii n cadrul grupului. Urmtorul pas l
reprezint exerciiile de spart gheaa ce urmeaz a fi introduse (vezi capitolul 2.3). Oricum, cnd folosii asemenea exerciii
este esenial s prezentai prinilor obiectivul acestora astfel nct s nu le considere proaste sau c nu au legtur cu
subiectul principal al cursului.
PARTEA 1
14
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini
1.2 Reguli de conducere a

seminariilor pentru prini

PARTEA 1
1.3. Exerciii: Ice-breaking

SURSA: Angier & Aiken. (1999); Neguescu. (2004).
OBIECTIVE:
De ce utilizm exerciiile de tip ice breaking (pentru spart gheaa)?:
Exerciiile pentru spart gheaa dau tonul pentru ntreg restul ntlnirii. Un start bun poate face ca ntregul program s
mearg bine; un start defectuos poate compromite ntrega ntlnire
Exerciiile pentru spart gheaa realizeaz o tranziie fa de restul zilei. Aceasta marcheaz o schimbare fa de activitile
obinuite ale zilei; reprezint o deplasare spre ceva diferit i permite participanilor s se adapteze
Exerciiile pentru spart gheaa creeaz oportinitatea s ne prezentm unii altora
Exerciiile pentru spart gheaa conduc la o experien de deschidere spre participare pentru noii venii n grup; i ajuta pe
acetia s se simt mai repede ca fiind o parte a grupului. Jocurile implic i includ pe toi paticipanii, fie ca echip fie
individual.
Exerciiile pentru spart gheaa construiesc ncrederea de sine i stima de sine, creeaz o atmosfer de securitate emoional
i, cel mai important, securitate emoional atunci cnd nu ctigi.
Exerciiile pentru spart gheaa creeaz opotunitatea de a mprti idei i gnduri ntr-o atmosfer de siguran
emoional.
Exerciiile pentru spart gheaa la nceputul ntlnirii creeaz o perioad de timp pentru ntrziai, care, astfel nu ntrerup
ntlnirea.
TIMP: 15-40 min.
MATERIALE: o minge (jocul 1), o earf (jocul 2), scaune (jocul 4), un material pentru legat la ochi (jocul 7)
FORM: joc
Haidei s vedem cteva jocuri pentru spart gheaa.
EXERCIIUL 1:
15
GHEMUL
CAPITOLUL 1
DESFURARE:
Participanii se aeaz n cerc. Trainerul are un ghem de sfoar pe care l arunc unuia dintre participani, n timp ce i spune numele,
innd bine captul acestuia n mn. Participantul prinde ghemul, ine de sfoar astfel nct aceasta s stea ntins i arunc ghemul
altui participant, spunndu-i n acelai timp propriul nume. Jocul continu pn la epuizarea participanilor, ghemul desfurndu-se.
ntre participani se creeaz astfel o reea de sfoar. Acum ncepe aruncarea invers a ghemului, pentru a-l strnge. Fiecare participant,
ncepnd cu ultimul, arunc ghemul napoi persoanei de la care l-a primit, de data aceasta rostind numele acesteia.
Consilierea de grup
pentru prini

PARTEA 1
EXERCIIUL 2:
EARFA
DESFURARE:
Participanii se aeaz n cerc. Trainerul are ntr-o mn o earf, pe care o leag n jurul corpului ntr-un mod specific,
spunndu-i numele. Apoi d earfa persoanei de lng el. Aceasta o leag ntr-un alt mod, spunndu-i numele. Jocul continu
pn la epuizarea participanilor, fiecare legndu-i ntr-un mod diferit earfa (pe cap, la gt, peste un ochi, ca o brar la mn
etc). n acest mod fiecare i asociaz numele cu un anumit mod de a lega earfa. n final earfa ajunge la trainer. Acesta i-o leag
ntr-unul din modurile artate de ceilali. Participanii ncearc s ghiceasc numele persoanei asociat acelui mod de a lega earfa.
Cel care ghicete ia earfa i o leag nr-un mod diferit. Altcineva ghicete numele persoanei asociate. Jocul continu pn cnd
trainerul consider c au fost reinute numele persoanelor din grup.
EXERCIIUL 3:
FRNGHIA
DESFURARE:
Grupul se mparte n dou echipe. Misiunea pe care o au de rezolvat este confecionarea unei frnghii, pentru salvarea unui
prieten care a czut ntr-o prpastie, prin nnodarea hainelor ce le aparin. Dup 5 minute se msoar frnghiile.
16
EXERCIIUL 4:
CURSA CU SCAUNE
DESFURARE:
Dividei grupul n echipe de 5 (sau 6). Fiecare echip are un numr de 4 scaune (sau 5), cu unul mai puin dect membrii echipei.
Fiecare echip se aeaz la linia de start aflat la unul din capetele slii. Marcm o linie de final la cellalt capt al slii. Fiecare echip
trebuie s-i transporte toi membrii, cu scaune cu tot, la linia de final fr s ating podeaua ntre liniile nceput i final. Scaunele nu
pot fi mutate prin trre, ci doar prin ridicare i plasare. Dac unul dintre partcicipani atinge podeaua, ntreaga echip, cu scaune cu
tot, se aliniaz din nou la start i rencepe cursa. nvinge echipa ce reuete prima s treac n ntregime, cu scaune cu tot, de linia de
final.
EXERCIIUL 5:
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini
PRJITURA UMBLTOARE
DESFURARE:
Grupul se aranjeaz ntr-un rnd. Primul este trainerul. Acesta iniiaz micrile, i ntregul grup trebuie s-l imite. El poate s

PARTEA 1
fac un pas nainte, sau lateral, poate s ridice un picior i s-l coboare, apoi cellalt. Se poate roti la dreapta, stnga sau stngamprejur. ntregul grup trebuie s fac micrile simultan. Apoi trainerul iese din ir. Grupul trebuie s se mite n continuare simultan
fr a avea un lider.
EXERCIIUL 6:
LIMBA DE CLOPOT
DESFURARE:
Formai grupuri de 6 sau 7 persoane. Un participant st neclintit n centrul unui cerc. Ceilali participani l sprijin cu ambele
mini. Cnd participantul din centru este pregtit, cu trupul rigid i cu ochii nchii, ceilali participani l paseaz, cu blndee de
o parte i de alta a cercului, ca pe o limb de clopot. Dup puin timp, participanii l readuc n poziia central; pe urm, un alt
participant i ia locul n mijloc.
EXERCIIUL 7:
S-I AJUTM PE NEVZTORI

DESFURARE:
Este un joc n perechi. Trainerul prezint codurile:
Atingere pe umrul drept/ stng nseamn vireaz la dreapta/stnga; o alt btaie uoar pe acelai umr nseamn mai
mult.
Atingerea pe spate nseamn mergi nainte;
O btaie uoar, scurt pe spate nseamn stop;
O atingere cu degetul pe ceaf nseamn mergi napoi;
O micare circular cu degetul arattor pe cretetul capului nseamn rotire n acea direcie, pn la oprirea degetului, care
nseamn stop.
n fiecare pereche unul din parteneri va fi legat la ochi i va fi condus prin camer, printre ceilali participani, care stau n
spatele lui, de ctre colegul su, doar cu ajutorul semnelor menionate. Apoi rolurile se schimb. Facei alte perechi pe urm.
La nceput putem folosi doar cteva din exerciiile prezentate. Exerciiile pentru spart gheaa pot fi folosite i n cadrul
cursului, cnd nivelul de energie al grupului scade sau cnd grupul are de rezolvat o problem complex i are nevoie de odihn.
Este important ca aceste exerciii s ne arate copilul din interiorul fiecrui adult. Ne ajut s nelegem nevoile i dorinele unui copil.
Este de asemenea folositor cnd printele trebuie s joace rolul copilului (de exemplu, n anumite scene).
17
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini


PARTEA 1
Bibliografie:
1. Angier, Patrick & Aiken, Nick. (1999). The best big ideas for youth groups. London: Marshall Pickering.
2. Gllading S.T. (1992). Poradnictwo zawodowe zajcie wszechstronne. Warszawa: Wydawnictwo Urzdu Pracy.
3. Neguescu, Medeea.- coordinator. (2004). Educaie prin joc.[Education through play]. Bucureti: reprografia Asociaiei
Ghidelor i Ghizilor din Romnia.
4. Paszkowska Rogacz A. (2003). Warsztat pracy europejskiego doradcy kariery zawodowej. Warszawa: KOWEZ.
5. Paszkowska Rogacz A., Tarkowska M. (2004). Metody pracy z grup w poradnictwie zawodowym. Warszawa: KOWEZiU.
6. Rogers C.R. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row.
18
CAPITOLUL 1
Consilierea de grup
pentru prini


PARTEA 1
CAPITOLUL 2
Prinii ca un element important al procesului de consiliere n carier
Obiectivele modulului:
S identifice modul n care prejudecile prinilor pot afecta decizia copilului n a alege o carier.
S nvee prinii pot empatiza cu propriul copil.
2.1. Tradiiile de familie ca factor determinant n alegerea carierei copilului (Mai multe, n cartea Copilul
meu i alege o carier)
n procesul de alegere a carierei pentru copilul nostru, suntem influenai de multe prejudeci care ne diminueaz opiunile
n privina carierei, cum ar fi:
munc profitabil, sigur
S nu fie o munc murdar. S nu fie riscant, s nu le pun viaa n pericol; S nu solicite prea mult timp, n detrimentul
vieii personale; S nu fie departe de cas, s nu implice naveta, s nu fie la ar; S nu lucreze n schimburi de noapte
Meseriile din domeniul artistic sau sportiv echivaleaz cu o dram personal
Anumite meserii sunt potrivite doar pentru brbai, iar altele exclusiv pentru femei.
Prinii care au o meserie ce le place, vor ca i copiii lor s-i urmeze i s aib aceeai meserie; Prinii care au o meserie ce
nu le place, nu vor ca i copiii lor s urmeze aceeai meserie; Muli prini consider c tiu ce e cel mai bine pentru copilul lor.
Haidei s studiem mai ndeaproape cteva din aceste prejudeci:
2.1.1. Prejudeci de familie

Duplicarea schemei de carier a familiei. n anumite familii exist aceast problem a motenirii unei carierei pastrat de mai
multe generaii. Iar unii prini sunt pur i simplu att de ncntai de meseria lor nct vor s nceap cu ei nii o astfel de tradiie, prin
orientarea copilului spre aceeai. Este cazul avocailor, medicilor, arhitecilor, etc. La fel este cazul prinilor ntreprinztori care vor s
lase afacerea familiei pe mna copiilor i i pregtesc pentru asta. Chiar dac exist argumente solide pentru prini s procedeze aa:
existena unui renume, a unei clientele formate, a unei experiene transmisibile direct de la printe ctre copil, a unei infrastructuri
Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)
19
CAPITOLUL 2
Prinii ca un element
important al procesului
de consiliere n carier

(birou, ntreprindere), prinii trebuie s investigheze preferinele, aptitudinile copilului, iar acestuia trebuie s i se ofere opiuni i
posibilitatea unei alegeri.
Ca prini tim c cele mai multe ore le petrecem la serviciu i de aceea un serviciu care nu ne place ne transform n fiine
apatice, morocnoase, iritabile. Vrem s aib copiii notri parte de aa ceva? De aceea este indicat s ne reprimm toate cerinele i
indicaiile impuse pentru a vedea mai nti dac i el are nclinaii ctre ceea ce ne dorim noi. Ceea ce conteaz cu adevrat este pn
la urm s-i vedem entuziasmul, satisfacia, reusita prin roadele muncii sale.
Cu desvrire, de cealalt parte se situeaz prinii care nu vor cu niciun pre ca i copiii lor s-i urmeze n carier.. Deoarece ei
nii, probabil, nu au fost ndrumai i au ales o carier nepotrivit, au adunat atta frustrare nct nu vor ca i copiii lor s se confrunte
cu aceleai sentimente. Dar, dac copilul chiar are aptitudini i este atras de acea meserie, nu ar fi pcat s i refuzm ansa de a face
ceva ce i place?
Mai sunt i cei care i proiecteaz visul nemplinit asupra copiilor i vor s i mplineasc acest vis prin intermediul lor. Ei
privesc copilul ca pe un al doilea eu, ca o prelungire a sinelui lor. Asfel ei pot supune copilul la eforturi supraomeneti pentru a realiza
un vis de care copiii sunt strini. Contientizarea acestui fapt i acceptarea adevrului eu nu sunt copilul meu, schimbarea atitudinii
printelui n aceea de a-i ajuta copilul s-i identifice propriul vis i a tri reuita mplinirii acestuia mpreun cu copilul este calea de
dorit n aceast situaie.
Un mit frecvent n alegera carierei este Importani sunt banii. Aceast abordare reduce munca la un mijloc de subzisten. Este
cel puin la fel de important s-i faci munca ta cu plcere, s-i poi valorifica propria personalitate conform cu nclinaiile, talentele
i preferinele tale, s lucrezi ntr-un colectiv n care eti apreciat, s existe posibiliti de dezvoltare personal, anse de promovare,
programul de lucru s fie potrivit cu interesele personale sau familiale (conteaz cnd ai copii), s ai un pachet salarial bun, care poate
include i beneficii extrasalariale cum ar fi: prime de vacan, asigurri de sntate, pensie, abonament la o sal de sport sau la o clinic
medical, i altele.
Un alt mit, ce reprezint cea mai mare provocare, este s ai un loc de munc, oricare ar fi el. Studiile arat c stresul provocat de
un loc de munc nepotrivit este att de mare nct, dup un timp, oamenii l abandoneaz. Aceasta nu nseamn c nu poi practica
ocazional o anumit activitate, pentru a dobndi experien sau ca o etap de tranziie. Totui, s nu confundm niciodat cariera
visat cu un loc de munc.
O limitare mai degrab dect o prejudecat este cea legat de aspectele financiare pe care le implic construirea carierei
copilului. De multe ori decizia de a urma o coal, o universitate sau un loc de munc sunt afectate de criteriul financiar. Astfel, prinii
aleg o coal n oraul n care locuiesc deoarece costurile i taxele pentru a trimite copilul n alt localitate ar depi posibilitile
financiare ale familiei. Exist i soluii: programele diferitelor instituii ce ofer burse de studiu, sau sistemul de nvare la distan,
oferit de unele universiti.
2.1.2. Prejudeci cu privire la Consilier
PARTEA 1
20
CAPITOLUL 2
Uneori Consilierul este privit ca un intrus n deciziile familiei. Este perceput ca fiind poate prea tnr, fr experiena de a crete
copii, alteori prinilor li se pare c li se vorbete de sus. Unii prini consider apelarea la consilier ca o recunoatere a propriei
2.1. Tradiiile de familie

ca factor determinant n
alegerea carierei copilului

PARTEA 1
incompetene sau faptul c au o problem ce necesit terapie. Toate acestea provin dintr-o lips de informare.
Psihologul poate face prognoze de comportament pentru situaii pe care copilul nc nu le-a experimentat, poate indica stilul de
nvare cel mai potrivit, i modul de a-i dezvolta acele domenii care constituie punctele sale slabe. Consilierul poate detecta lipsa de
ncredere n forele proprii a copilului, complexe, dificulti de nvare sau relaionare i poate da sugestii pentru nlturarea acestor
neajunsuri, poate sesiza prejudeci ale printelui sau copilului fa de piaa educaional sau piaa muncii, ateptri nerealiste, o
diferen prea mare ntre aspiraii i posibiliti i le poate evidenia pentru ca familia s aib posibilitatea de a se confrunta cu ele.
Testele de personalitate vor aduce un plus. Imaginea eronat despre sine a adolescentului nu trebuie s surprind, adolescena
este vremea marilor schimbri, astfel nct profilul cruia i aparine adolescentul poate fi total diferit de cel pe care l credea. Printele
nu trebuie s se supere, s-i fac probleme, nu trebuie s uite c el nsui, adultul de azi, nu mai este adolescentul de ieri. Adolescentul
trebuie ncurajat n dorina de a se descoperi pe sine, de a se valoriza; de asemenea trebuie ajutat s se accepte pe sine, aa cum este
fr a-i crea iluzii, deziluzii sau frustrri.
Consilierul nu ne va nlocui niciodat ca prini i nici nu va prelua ceva din atribuiile noastre. El d sfaturi competente referitoare
la opiunile colare, alegerea profilului, orientarea profesional. Consilierul ne ajut s nelegem mai bine direcia n care ansele de
realizare ale adolescentului sunt maxime. De asemenea ne ajut n procesul de cutare i formare a unei imagini de sine pozitive,
ncredere i autoacceptare a copilului nostru.
2.1.3. Prejudeci cu privire la piaa muncii

Unii prini consider c, pentru a reui n carier, cele mai importante sunt cunotinele. Astfel, copilul este supus unui program
suplimentar de meditaii, este orientat spre cele mai renumite i bine cotate coli, chiar dac profilul acestora nu se potrivete cu
talentele, aptitudinile, preferinele tnrului.
Cercetarile arat c succesul n carier se datoreaz doar n proporie de 30% cunotinelor. Ceea ce conteaz, n proporie
de 70%, sunt competenele sociale de comunicare, relaionare, abilitile de prevenire i rezolvare a conflictelor, capacitatea de
exercitare non-agresiv a autoritii, abiliti de lucru n echip, capacitatea de automotivare.
Pentru dezvoltarea acestora la copii, prinii pot cere avizul unui consilier care i poate ndruma spre instituii care organizeaz
diferite programe de dezvoltare pentru acest tip de abiliti, sau le poate recomanda activiti ce pot fi desfurate la domiciliu.
Anumite preri susin c alegerea carierei este o loterie deoarece oricum nu sunt suficiente locuri de munc. Unii prini
motiveaz c nu se preocup prea mult de cariera copilului pe considerentul c oricum nu pot ti ce meserii vor fi cutate la
momentul respectiv. n timp ce ali prini vor cu tot dinadinsul o anumit carier pentru copilul lor, fiind privit ca singurul lucru ce
le va aduce succes. Toate acestea sunt false deoarece toate meseriile exist pe pia deoarece avem nevoie de ele. Important este s
fii suficient de bun n ceea ce faci, pentru a fi preferat la angajare. Cea mai bun performan o vei obine fcnd ceea ce ai fost creat
s faci. Dumnezeu ne-a creat pe toi capabili s reuim: toi ne natem cu un bagaj individual de talente, aptitudini, care, practicate
i valorificate ne fac mai eficieni comparativ cu cei care nu au toate aceste talente. Aadar adevarata problema nu const n ce ne va
oferi piaa muncii peste 5-10 ani, ci descoperirea i valorificarea potenialului i nclinaiilor copiilor notri.
21
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
2.1.4. ntreprinztor sau angajat

Statisticile arat c majoritatea prinilor prefer pentru copiii lor statutul de funcionar n administraia public, considernd
c aceasta este o slujb sigur, curat, cu program fix, chiar dac nu ntotdeauna foarte bine platit. Statutul de angajat la o firm ct
mai mare i mai sigur reprezint urmtoarea opiune, prinii orientndu-se, n primul rnd spre sigurana locului de munc. Dar
genul acesta de abordare este depit. Trim ntr-o epoc n care singura certitudine este incertitudinea i trebuie s ne educm
copiii pentru a supravieui n aceste condiii. Dinamica pieei muncii este o caracteristic fundamental a lumii de azi. n aceste condiii
soluia nu mai este s te pregteti i s-i gseti o slujb sigur, ci s te pregteti pentru schimbare. Life Long Learning (nvarea
pe toat durata vieii), flexibilitate, adaptabilitate acestea sunt coordonatele pe care trebuie s le urmeze tnrul zilelor noastre.
Realitatea arat c o schimbare a locului de munc intervine la fiecare 5-7 ani n viaa unei persoane, uneori aceasta nsemnnd i o
schimbare a profilului profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic.
ntrebai fiind dac a deveni ntreprinztor este o opiune pentru copilul lor, majoritatea prinilor a declarat c aceasta poate
fi o opiune doar pentru copiii provenii din familii care au afacerea lor..
Aceasta este de dou ori o afirmaie eronat. n primul rnd fiindc muli dintre prinii care sunt ntreprinztori au nceput
ei nii afacerea, iar n al doilea rnd deoarece majoritatea copiilor din familii de ntreprinztori vor s fac afaceri n alt domeniu.
Pe de alt parte, istoria arat c cei care nu au spirit ntreprinztor, chiar dac motenesc afacerea de familie, n scurt timp o duc la
faliment.
Estimrile privind viitorul par s indice faptul c se vor dezvolta tot mai mult afacerile de mici dimensiuni, care speculeaz nite
pri de piat neacoperite de marile companii (nie de pia). Se prevede o separare a ntreprinderilor, care vor deveni pe de o parte
foarte mari, iar pe de alta vor prospera micile afaceri care se adreseaz unor segmente de clieni nerentabili pentru marile companii.
Companiile de mrime mijlocie vor fi tot mai puine, fiind treptat nghitite de concuren.
n acest context soluia nfiinrii unei companii de familie va deveni una dintre cele mai bune opiuni.
Un bun consilier poate evidenia nclinaiile, aptitudinile cerute de o asemenea alegere.
Unele preri susin c, pentru a face afaceri trebuie s tii s neli. Desigur c exist i asemenea oameni de afaceri, dar nu
trebuie s generalizm. Toi cei care au reuit n afaceri mrturisesc c onestitatea este o piatr fundamental n construirea afacerii.
Fr aceasta pierzi pe rnd clienii, furnizorii, credibilitatea, i pe termen lung falimentul este singura opiune.
22
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
2.2. Exerciii: Cum pot prinii influena alegerile copilului

EXERCIIUL 1:
DAC A FI
SURSA: Neguescu. (2004).
OBIECTIVE:
s contientizm participanii:
De propria lor identitate
De faptul c ceilali pot fi diferii
De faptul c percepia de sine poate fi diferit de percepia altora despre sine
FORMA: activitati n care folosim creion i hrtie; dezbateri
TIMP: 15-20 min. fiecare
MATERIALE: creioane, hrtie, tabl sau flip-chart, Anexa 1
DESFURARE:
Dac a fi (20 min)
Fiecare participant completeaz pe o foaie de hrtie propoziiile urmtoare (5 minute) :
- Dac a fi un animal, a fi
- Dac a fi un instrument muzical a fi
- Daca a fi o ap a fi
- Dac a fi un fenomen al naturii a fi
n continuare fiecare i citete bileelul justificndu-i rspunsurile (DE CE ?)
Cine sunt eu? Dezbaterea temei pentru acas din materialul despre studiul individual)
Se verific tema de cas. Se fac comentarii legate de diferenele ntre cum ne vedem noi nine i cum ne percep alii (potrivit
teoriei Fereastra Johari, anexa 1) Ferestrele nu sunt egale. Cum putem lrgi aria deschis, micorndu-le pe celelalte ? Comunicare,
deschidere, recunoaterea punctelor slabe, acceptarea celorlali, prietenie (dac nu ai prieteni, nimeni nu i va spune unde greeti),
disponibilitate pentru schimbare etc.
Un prieten adevrat (20 min)
Cerei participanilor s scrie individual, pe o hartie, n 5 minute, 10 caliti pe care trebuie s le aib un prieten adevrat. n
continuare trecei pe o tabl toate calitile, bifnd situaiile n care aceeai trastur apare la mai mult de o persoan. Discutai
rezultatele. Apoi cerei grupului s aleag, prin dezbateri, argumentare, negociere, doar 5 dintre ele, care sunt cele mai semnificative:
acesta ar fi profilul prietenului ideal.
Acum participanii compar rezultatele cu cele din fia personal Eu sunt. pentru a vedea care din trsturile prietenului ideal
le aparin. Pentru o bun colaborare cu copilul trebuie s-i fim un bun prieten.
23
CAPITOLUL 2

PARTEA 1
REZUMAT:
Cine eti tu? Care este cel mai important lucru pe care l-ai aflat despre tine?
Ce lucruri sunt diferite ntre propria percepie despre sine i cea exprimat de alii?
Ai tu calitile unui bun prieten?
24
CAPITOLUL 2
2.2. Exerciii: Cum pot prinii

influena alegerile copilului

PARTEA 1
EXERCIIUL 2:
IN PAPUCII ALTUIA
SURSA: by Ardelean Rzvan
OBIECTIVE: contientizarea faptului c opiniile se pot modifica:
- cnd schimbm perspectiva din care privim lucrurile,
- cnd ne punem n locul persoanei care trebuie s ia o decizie i empatizm cu aceasta,
- cnd cutm o soluie prin prisma nevoilor i personalitii celuilalt
FORMA: dezbatere
TIME: 90 min
MATERIALE: creion, hrtie
DESFURARE:
Etapa pregtitoare (15 min). Cerei participanilor s-i aminteasc i s mprtaeasc foarte pe scurt, situaii reale n care
copilul i dorea s urmeze un anumit traseu profesional, iar prinii unul cu totul diferit. Alegei de comun acord un caz dintre cele
prezentate, pe care vei construi activitatea urmtoare.
Cazul fiind ales, cerei persoanei care l-a menionat s ofere ct mai multe detalii despre familie, copil, argumentele lor n
privina alegerii carierei copilului.
Etapa 1. (15 min) Grupul se mparte n doua echipe, fiecare dintre echipe constituindu-se ca avocai ai uneia dintre pri. O
echip va susine copilul, cealalt echip va susine opinia printelui.
Echipele se retrag pentru a-i construi argumentele de susinere.
Etapa 2. (15 min) Echipele se aeaz faa n fa i fiecare ncearc s conving cealalt parte s-i dea dreptate, argumentnd i
rspunznd la argumentele celeilalte pri.
Aceasta a fost partea uoar !
Etapa 3. (15 min) n continuare echipele i schimb rolurile! Cea care a susinut printele va trebui s-l susin pe copil, i
viceversa. Echipele se retrag pentru 15 minute pentru a-i construi argumentele i contraargumentele.
Etapa 4. (15 min) Echipele se aeaz faa n fa i fiecare ncearc s conving cealalt parte s-i dea dreptate, argumentnd i
rspunznd la argumentele celeilalte pri.
Nu este important dac una din pari reuete sau nu s conving cealalt parte.
Ultima etap (15 min) este investigarea sentimentelor. Participanii comenteaz despre cum s-au simit n fiecare din situaii. n
special trebuie s investigm sentimentele n cea de-a doua confruntare. Exerciiul vrea s scoat n eviden faptul c atunci cnd
susii o cauz, sentimentele tale se schimb, i poi accepta ceea ce, n prealabil, ai combtut! Prin acest exerciiu putem experimenta
cum e s priveti situaia prin ochii altuia. Astfel, crete nivelul de nelegere i empatie n legatur cu dorinele i aspiraiile celuilalt,
putem s ne identificm mai bine cu cellalt cnd noi nine am gsit argumente pentru a-i susine cauza.
25
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
REZUMAT :
Care au fost sentimentele pe care le-ai ncercat cnd ai fost pui n situaia s susinei ceea ce anterior ai dezaprobat
(condamnat), n acelai timp combtnd ceea ce anterior ai susinut ?
Care este acum perspectiva asupra celor dou opiuni puse n dezbatere ?
26
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
EXERCIIUL 3:
ALEGND O CARIER
SURSA: by Ardelean Rzvan

OBIECTIVE:
Scopul principal este experimentarea tririi n mod virtual a faptului de a fi printe, copil, consilier, n mijlocul unei situaii
de alegere a carierei copilului. Jocul simuleaz destul de bine situaiile rele care pot aprea, iar tririle se produc nu doar la nivel
argumentativ-raional ct i emoional-afectiv. n special pentru consilier este util s se confrunte cu situaii conflictuale similare
celor cu care se poate ntlni n realitate.
FORMA: role-play
TIMP: 60 min
MATERIALE: Copiai pe carton i apoi decupai cartonaele de mai jos, pe care le aranjai apoi n trei grupuri astfel: Tatl, Mama,
Copilul, anexa 2.
DESFURARE:
Scaunele se aeaz n form de U, cu deschiderea spre alte 4 scaune pe care vor sta protagonitii.
Avem nevoie de 4 voluntari din grup, care vor juca rolul mamei, tatlui, copilului i respectiv al consilierului. Acetia aleg un
cartona din grupul corespunztor. Se aeaz pe cele 4 scaune astfel nct s poat fi vzui i auzii de toi ceilali. Protagotilor li se
ofer 3-5 minute de linite pentru a se putea identifica cu personajul pe care trebuie s-l joace. Spectacolul ncepe.
Se joac sceneta unui consiliu de familie, la care a fost invitat i consilierul colar, care are ca subiect alegerea carierei copilului.
Unul dintre prini deschide discuia spunnd c, n legatur cu alegerea carierei pentru copil el i are propria prere, pe care o
argumenteaz.
Sau poate ncepe consilierul, care spune ca se afl n vizit pentru a face un sondaj solicitat de Guvern privind alegerea traseului
educaional/ profesional al tinerilor, n vederea ntocmirii unor statistici i a lurii unor decizii la nivel nalt privind dezvoltarea reelei
de educaie.
Rnd pe rnd, fiecare protagonist i aduce argumentele i atac argumentele celorlali.Consilierul de asemenea intervine
pentru a media discuia i a-i exprima prerea.
Dupa circa 10 minute trainerul oprete spectacolul i grupul comenteaz, foarte pe scurt, modul n care fiecare i-a aprat
opinia. Important este ca o persoan dintre spectatori s ajung la concluzia c ea i-ar fi aprat mai bine cauza, ar fi pus problema n
mod diferit. Astfel, se schimb personajele, n special copilul i consilierul, i sceneta se reia. Jocul se reia pna la epuizarea ideilor.
Se aleg alte cartonae, se joac o nou scenet n care protagonitii vor fi cei care nu au participat.
n acest mod spectatorii devin actori i fiind implicai personal ei se regsesc total (raional-intelectual, afectiv, volitiv) n
identitatea personajului. Scopul nu trebuie s fie neaprat luarea unei decizii privind cariera, dei uneori se va putea ajunge la o
soluie comun. Un final fericit al scenetei ar putea nsemna:
o mai profund contientizare a problemelor ridicate de consilierea familial privind cariera copilului,
constientizarea diferenelor personale att n privina temperamentului, personalitii, ct i n privina dorinelor,
27
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
motivaiilor, aspiraiilor personale,

stabilirea unor baze pentru o colaborare mai apropiata parinte-copil i printe-copil-consilier,
creterea ncrederii n consilier,
luarea unor decizii comune privind implicarea mai profund a prinilor n alegerea carierei,
decizii privind schimbarea unor atitudini astfel nct o mai bun colaborare cu copilul s fie posibil,
decizia de a supune copilul unor testri specifice privind alegerea carierei.
REZUMAT:
Care au fost sentimentele pe care le-ai avut n timpul confruntrilor argumentative?
Comentai care consilier a gsit soluiile cele mai bune, i de ce?
Credei c suntei pregtit, ca i consilier, s v confruntai cu asemenea situaii? n ce direcie credei c ar trebuie s fii mai
pregtit, i cum vei face acest lucru pe viitor?
28
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
ANEXE
ANEXA 1:
Ferestrele Johari
Eu tiu
Eu nu tiu
Ceilali tiu
Aria Deschis Free
Aria Oarb Blind
Ceilali nu tiu
Aria Ascuns Hidden
Aria Necunoscut Mistery
ANEXA 2:
TATAL
Este avocat.
Insist ca fiul/fiica s urmeze aceeai
cariera deoarece e o motenire de
familie, este cunoscut n ora, exist o
clientel format.
TATAL
Tatl deine o agenie imobiliar i dorete

ca i copilul s urmeze aceeai carier
pentru a-i lsa afacerea ca motenire.
TATAL
Este inginer chimist i insist ca i copilul

s fac inginerie, i s-i gseasc o slujb
sigur ntr-o mare companie. Nu-i plac
riscurile i nu-i nelege pe artiti.
29
TATAL
Este mpotriv ca fiul/ fiica s urmeze o

Universitate, spune c e o pierdere de
vreme i de bani. S-i gseasc o slujb
i s se cstoreasc..
TATAL
Nu dorete ca fiul/ fiica s fac ceea ce

acesta i-a ales deoarece el nsui are
aceast meserie i a fost nefericit.
(trebuie s identificai prile negative ale
meseriei i s v susinei punctul de vedere).
TATAL
Atac Consilierul susinnd c este de datoria colii s se ocupe de consilierea

carierei, c Guvernul face prea puin, c
nu sunt suficiente locuri de munc.
Fuge de responsabilitate, nu prea l
intereseaz subiectul.
Daca ar fi ca fiul/ fiica s urmeze o Universitate, singura lui problem ar fi ca aceasta
s se afle n aceeai localitate, din motive
financiare. Dar mai bine s se angajeze i
s plece la casa lui.
CAPITOLUL 2


TATAL
TATAL
MAMA
E de parere c, dac tot trebuie s

plteasc o facultate, copilul trebuie s
fac neaparat o meserie banoas (medic, avocat) nu inginerie, art, muzic etc
Dac acesta nu e de acord, el nu-i va asigura susinerea n timpul studiilor.
Biolog nemplinit deoarece a dorit s fie

medic, i proiecteaz visul asupra copilului i vrea ca acesta s reueasc acolo
unde el nu a reuit deoarece, susine el,
prinii nu i-au putut asigura meditaii
pentru a reui la examen, i nu ar fi avut
bani s-i plateasc facultatea care era n
alt localitate.
Nu i-a plcut viaa la ora datorit

aglomeraiei, zgomotului, polurii, vitezei
cu care se desfoar evenimentele. ntotdeauna i-a plcut viaa la ar, unde exist
aproape acelai confort, i insist ca i copilul s urmeze o carier pe care o poate
practica la ar (profesor la liceu, agricultor, medic, stomatolog, medic veterinar).
MAMA
MAMA
MAMA
Artist nemplinit, (pictor, actor, muzician) i proiecteaz visul asupra copilului i vrea ca acesta s reueasc acolo
unde ea nu a reuit deoarece, susine ea,
prinii nu au susinut-o)
Atac pe consilier spunnd fie c e prea

tanr, fr experien, (ce stie ea despre
copii!?), c le povestete din cri, c le
vorbete de sus, c ea i cunoate mai
bine copilul, c n-au nevoie de el pentru a
lua o decizie n privina copiilor ei. Ea tie
ce are de fcut, a luat o decizie (o meserie) i consilierul trebuie s o ajute s-l
conving pe copil.
Nu vrea ca fiul/ fiica s urmeze o Universitate deoarece ii cresc ansele de

independen i se teme c va pleca
departe de cas. Tocmai a identificat o
oportunitate pentru un loc de munc la o
companie din ora, i ea a vorbit cu directorul s l pstreze pentru copilul ei care va
termina liceul n cteva luni. Important
este sa ai un loc de munc, oricare ar fie
el!.
MAMA
MAMA
FIUL - FIICA
Vrea la o coal diferit de cea aleas de

copil sau so, deoarece a auzit ea c e o
coal bun, i toi au reuit n via.
Pentru ea este important ce au sftuit-o
vecinii, prietenii.
Nu vrea ca i copilul s aib meseria tatlui

deoarece a fost att de ocupat nct nu au
avut via de familie. Nu vrea nicio alt
meserie care s-l solicite prea mult (om
de afaceri, medic, etc), sau care s implice
cltorii, navet, munc de noapte. Vrea
o carier ntr-o meserie cu program fix.
Valorile ei sunt legate de viaa de familie.
PARTEA 1
Dorete s plece i s lucreze departe

de cas, pentru a ntlni oameni noi, s
cltoreasc i s se distreze, i abia
apoi s se gndeasc ce este de fcut n
legtur cu o carier.
30
CAPITOLUL 2


CONSILIERUL
FIUL - FIICA
Scopul su este consilierea n carier; el trebuie s se concentreze asupra

carierei copilului. El nu este un consilier pentru problemele prinilor.
El trebuie s fie atent la rezultatele colare, talentele, interesele, predispoziiile
i dorinele copilului.
El trebuie s puncteze aptitudinile i talentele necesare profesiilor vizate de
copil sau de prini, i s compare aspiraiile, dorinele, pe de o parte, cu posibilitile,
pe de cealalt parte.
Trebuie s fie atent i s observe dac prinii sunt prea impuntori i controleaz
iar copilul poate vrea s plece n alt ora doar ca s fie departe de dominaia prinilor.
Are un partener cu care vrea s se

cstoreasc. Cariera nu este pe primul loc
acum, vor vedea ei mai trziu ce vor face.
FIUL
FIUL
Vrea s urmeze o carier n domeniul

computerelor deoarece mai muli colegi
au optat pentru aceast specializare.
FIICA
Dorete s urmeze facultatea de biologie,
situat n alt localitate, unde triete iubitul
ei.
FIUL - FIICA
Vrea s urmeze orice facultate cu condiia

s nu fie n ora, pentru a scpa de controlul prinilor, dar trebuie s gseasc argumente plauzibile.
El / Ea poate oferi mai multe variante de
continuare a studiilor, pentru ca prinii s
poat alege.
PARTEA 1
Vrea s-i deschid propria afacere, i s-i

continue studiile mai trziu. nti vrea s
aib bani i s fie independent de prini.
31
FIICA
Nu vrea s urmeze studii superioare ci s
fac un curs de cosmetic ca apoi s-i
deschid un cabinet particular..
CAPITOLUL 2


FIUL
FIUL
FIUL
Cnt la chitar, vrea s-i ntemeieze o

formaie i s dea concerte, s scoat discuri cu muzic. Pn acum a compus cteva cantece i a dat spectacole la coal.
Vrea s urmeze o Facultate de inginerie,

dar are rezultate slabe la matematic
(poate nu din cauza lipsei de potenial ci
din alte motive)
Dorete s devin mecanic auto i s

repare maini
FIICA
FIICA
Vrea s devin top model.
Viseaz s se casatoreasc cu un brbat

bogat, i s nu aib griji legate de coal
sau de un loc de munc.
Vrea s urmeze Studii economice, dar are

rezultate slabe la matematic (poate nu
din cauza ei ci din alte motive).
MAMA
MAMA
Valorile ei sunt legate de independena

financiar. Consider c o afacere proprie
este singura cale spre succes, de aceea i
ndeamna copilul s nu urmeze prea mult
coal ci mai degrab s se apuce de o
afacere proprie, sau s urmeze o coal de
afaceri.
PARTEA 1
FIICA
Valorile ei sunt legate de a tri viaa cu intensitate. i ndeamn copilul s urmeze o

carier ce i permite s cltoreasc mult
(nsoitor de bord, ghid de turism etc)
32
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
Bibliografie:
1. Angier, Patrick & Aiken, Nick. (1999). The best big ideas for youth groups. London: Marshall Pickering.
2. Luca, Marcela-Rodica. (1998). Trepte spre succesul in cariera. Proiect Tempus Modulul C-Comunicare si eficienta personala
in cariera[Steps on career succeeding]. Braov: Reprografia Universitatii Transilvania.
3. Neguescu, Medeea.- coordinator. (2004). Educaie prin joc.[Education through play]. Bucureti: reprografia Asociaiei
Ghidelor i Ghizilor din Romnia.
33
CAPITOLUL 2


PARTEA 1
CAPITOLUL 3
Cum s motivm prinii
3.1. Teorii Motivaionale

Motivaia constituie unul dintre cei mai importani indicatori ai activrii conduitei care, printre alii, activeaz
comportamentul.
Prinii motivai vor fi prini contieni de anumite lucruri i vor fi implicai n realizarea cu success a rolului lor n cadrul
familiei.
Complexitatea de motivaii a adus n discuie numeroase abordri, cu diferite teorii despre ele, care ncearc s explice modul
n care se desfoar comportamentele. Trebuie s tim c, n general, aceste teorii difer n funcie de factorii care determin
motivarea. Cele mai relevante teorii motivaionale pentru comunitatea tiinific sunt urmtoarele (Feldman, R.S. 1997):
34
3.1.1. Instinctele
La natere fiinele umane, au programate anumite comportamente de baz necesare supravieuirii. Acele comportamente
programate se numesc instincte. Instinctele asigur suficient energie capabila s ghideze comportamentul unei persoane ntr-o
direcie anume.
3.1.2. Teoria Drive reduction (Reducerea senzaiei)

Aceast teorie susine c senzaiile sunt produse pentru a satisface nevoile noastre biologice de baz, precum senzaia de
sete pentru a satisface nevoia de ap.
(Drive-Senzaie: tensiune sau excitaie care energizeaz comportamentul pentru a satisface o necesitate).
Yolanda Deocano and Mercedes Santos (S)
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

PARTEA 1
3.1.3. Teoria excitaiei: cutarea stimulrii

We try to preserve certain levels of stimulation and activity increasing or reducing as necessary.1
3.1.4. Teoria incentives (Teoria stimulilor/ nevoilor)

Conform acestei teorii, motivaia nu este produs doar de stimuli sau nevoi interne ci i de nevoile externe.
3.1.5. Teoria procesului oponent

Creterea excitaiei produce o reacie n lan n sistemul nervos i invers (Solomon i Corbit, 1974).
3.1.6. Teoria cognitiv

Aceast teorie explic comportamentul individului lund n considerare ateptrile sale, credinele, modul de gndire i modul
de a nelege lumea.
35
3.1.7. Teoria lui Maslow. Piramida necesitilor

Conform lui Maslow, factorii motivaionali aii comportamentului sunt nevoile. Aceast teorie ncearc s explice cum motivaia
noastr progreseaz de la nevoile fizice i biologice pn n vrf unde se afl cea mai mare nevoie de auto-actualizare. (Maslow, A.H.
1975) Exerciiul 5.2.2
3.1.8. Cteva remarci cu privire la teoriile motivaionale

Exist numeroase abordri teoretice cu privire la motivaie. Pentru a obine rezultate bune n sarcina de a motiva prinii,
toate trebuie luate n considerare. nvai despre fiecare pentru a obine informaii mai vaste despre caracteristicile sale i despre
componentele specifice pentru a obine acel nivel de motivaie.
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii
1. Aceast teorie este important avnd n vedere diversitatea de domenii sau zone n care poate fi aplicat.
2. Acest exerciiu este recomandat pentru c ajut la identificarea a diferite surse de motivare i face o aluzie direct la teoria lui Maslow.
3.1. Teorii Motivaionale

Yolanda Deocano & Mercedes Santos (ES)

PARTEA 1
3.2. Motivaie i individualitate: pozitivarea stimulilor

Fiecare persoan se simte motivat de ce l satisface cel mai mult sau care i aduce bunstare. Primul pas pentru a motiva
prinii este gsirea a ceea ce provoac sentimente de bunstare care s le ghideze comportamentul. Fiecare simte, nelege i
acioneaz ntr-un mod particular i individual, iar astfel motivaia este particular i individual. Numai lund n considerare acest
aspect putem gsi factorul dezlnuit de entuziasm care va duce la motivaie.
3.2.1. Caracteristici individuale. Cum s motivm lund n considerare diferenele

Un profesionist trebuie s cunoasc prinii pentru a le identifica tipul de comportament i pentru a-i ajuta s gseasc stimuli
care s i conduc. Mai jos, v prezentm tipuri de comportament prezentate de ctre prini i care pot reprezenta un punct de
plecare pentru stimularea pe care ar trebui s le-o oferim. (Acestea sunt numai nite exemple, pot exista mai multe, sau combinaii
ntre acestea).
COMPORTAMENTUL
RSPUNSUL PEDAGOGIC
Argumente iniiale.
Cutndu-l mereu pe dar.
ntreruperea continu a ritmului discuiei.
Promovarea ascultrii active.

Gndirea la soluii pentru dificulti.
Moderarea participrii lor.
Concentrarea asupra subiectelor pe care trebuie s le

trateze.
Ascult i apoi vorbesc.
Particip la dialog atunci cnd ei cred c pot contribui cu
ceva sau rezuma.
Scuri i concii.
Muncitori, curai, colaboratori i responsabili.
Conciliatori.
ncurajai interveniile potrivite sau manifestrile cu un

foarte bine sau corect sau cu o aprobare din cap.
Asigurarea oportunitii de a vorbi n momente critice.
Nu i acord dreptul de a vorbi.

Accept numai cand sunt de acord.
Rmn tcui cnd nu sunt de acord.
Au emoii cnd i exprim punctul de vedere.
Ascult numai.
Nu i lmuresc ndoielile.
Facilitai-le interveniile ntr-un mod progresiv.

Evitai rspunsurile monosilabice.
ntotdeauna cerei-le prerea.
ncurajai-le interveniile..
36
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

Trec neobservai.
Nu i exprim niciodat opinia.
Par s nu asculte.
Oferii-le ocazia de a se exprima

ncurajai-le manifestrile.
Pun deoparte tot ce i-au propus.

Nu sunt de acord cu nimic.
Nu ofer soluii.
ntotdeauna ntrebai de soluii posibile pentru probleme.

Evideniai importana colaborrii de grup n atingerea
elului.
ncurajai orice manifestare pozitiv.
Foarte analitici.
Meditativi i profunzi.
Se auto-stimuleaz i caut soluii.
Promovai-le abilitile de cercettori.
Foarte creativi.
Rapizi n oferirea de soluii i n corectarea greelilor.
Exprim ideis.
` Coninutul temelor tratate cu ei trebuie prezentate ntrun mod problematic pentru a pune la treab imaginaia,
pentru a cuta soluii viabile.
Percep evenimente i situaii diferite.

Observatori, asculttori i ateni.
Tcui.
Promovai-le folosirea abilitii de a observa n relaiile lor

cu copiii.
Nu particip.
ntotdeauna detecteaz riscurile i pericolele.
Nesiguri
Oferii-le contacte personale.

Dai-le responsabiliti simple.
Fii calmi.
PARTEA 1
37
3.3. Motivaie i performan. Relaiile stabilite ntre amndou

Diferite studii ncearc s demonstreze dac exist sau nu un nivel optim de motivare, n sensul c supracompensnd nivelul, duce
la deteriorarea realizrii, adic, o deteriorare a comportamentului manifestat. n acest sens, se pot pune urmtoarele ntrebri: ce anume
determin nivelul de motivaie? Ce factori influeneaz relaia ntre motivare i performan? Cum putem mbunti performana,
neleas ca fiind orice manifestare de ctre persoana potrivit n realizarea obiectivelor, prin intermediul motivaiei?
Dac putem s rspundem la aceste ntrebri, putem mri numrul rezultatelor satisfctoare n relaiile dintre prini i copii.
3.4. Motivaie i curiozitate

Cnd ne ntrebm, ce fore conduc ctre motivaie? Ni se pare corect c motivaia depinde, ntr-o mare masur, de anticiparea
generat cu privire la ndeplinirea unui gol. n orice caz, anticiparea depinde de asemenea i de interesul cuiva de a descoperi i de a
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

PARTEA 1
dobndi curiozitatea manifestat n acest domeniu.

Curiozitatea este de asemenea un factor ce declaneaz motivaia pentru c duce la explorarea necunoscutului. Ceva ce ne
plictisete, care ne ofer sobrietate, ngrijorarea poate declana o eschivare fa de acel risc. n orice caz, sarcinile care ne atrag atenia
pentru c sunt interesante, noi, produc o tendin i o predispoziie mai mare pentru curiozitate.
3.5. Exerciii - Strategii de dezvoltat pentru a ncuraja pozitiv motivaia grupului de prini
Apropierea de grupul de prini. Cunoaterea lui
EXERCIIUL 1:
EU SUNT AA
SOURSA: Inspirat din www.elsembrador.net/din_II.htm#3
OBIECTIVE:
Cunoaterea caracteristicilor grupului de prini i comportamentele lor posibile
Cunoaterea percepiei pe care o au prinii despre ei
Favorizarea cunoaterii personale, adic, prinii s se gndeasc la felul lor de a fi, la cum sunt .
FORM: Assignment to be done in small groups.
TIMP: 30 minute.
MATERIALE: Un pachet de cri cu adjective care pot identifica persoane.
DESFURARE:
Odat ce un grup mare este creat, el trebuie mprit n grupuri mai mici cu un numr egal de participani (mai muli sau mai
puini) care s formeze un cerc. Fiecare grup primete un pachet de cri.
Trainerul explic faptul c pe fiecare carte se gsete un adjectiv cu care se pot identifica sau nu. Pachetul de cri va fi pus cu
faa n jos n mijlocul grupului. Ei trebuie s aleaa o carte, s o ntoarc i s spun cine are caracteristica inscripionat pe carte.
Dac numai unul dintre membrii grupului se identific, el trebuie s explice motivele pentru care se simte astfel i va primi cartea.
Dac exist mai multe persoane care consider ca au acea calitate, trebuie s explice de ce consider acest lucru i de ce ar trebui s
primeasc acea carte. Grupul va decide cine primete cartea.
Cnd timpul expir sau crile sunt epuizate, participanii revin la grupul mare i fiecare dintre ei ofer motive pentru crile pe
care le are i ce prere are despre el.
REZUMAT:
Fiecare persoan se gndete la cum crede c este. Urmtoarele ntrebri pot fi puse pentru a-i ajuta s se cunoasc.
Chiar te vezi aa?
Crezi c ceilali te vd la fel cum te vezi tu?
38
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

PARTEA 1
Eti mulumit de tine?

Cum te-ai simit cnd nu ai putut obine o carte?
Cum crezi c s-au simit ceilali cnd ai primit cartea?

Identificarea posibilelor surse de motivaie
EXERCIIUL 2:
MOTIVAREA
SURSA: Inspirata din http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/d0866.htm
OBIECTIVE:
nelegerea importanei securitii i ncrederii prin intermediul auto-evalurii.
Identificarea elementelor motivaionale evideniind comportamentul nostru i modul de a aciona.
Cunoaterea posibilitilor pentru mbuntirea stimei de sine i a conceptului de sine.
FORMA: Iniial, munc individual care va fi completat de munca n grup la terminarea sarcinii.
TIMP: 30 minute.
MATERIALE: Coli de hrtie i creioane.
DESFURARE:
Persoana care se ocup de grup cere participanilor s identifice, n mod individual, elemente sau evenimente care favorizeaz
sigurana n familie, locul de munc i n societate. Trebuie s gseasc cel puin cinci opiuni pentru fiecare grup. Trebuie s scrie
fiecare eveniment sau element pe o foaie de hrtie cu litere mari ca i cum ar fi un poster.
Apoi, se formeaz grupuri mici de 4 sau 5 persoane, care trebuie s analizeze ce a scris fiecare participant. Trebuie s ajung la
anumite concluzii cu privire la ce anume aduce bunstare i ce anume poate deveni un element motivator n fiecare zon menionat
nainte.
Se formeaz grupul mare din nou i grupurile mici trebuie s identifice elementele importante sau evenimentele dezbtute
printre participani. Trainerul le noteaz pe tabl, deseneaz piramida lui Maslow i ncearc s le poziioneze pe aceasta.
Este favorizat gndirea la ce anume s-a fcut pn n acel moment.
REZUMAT:
Este important ca fiecare participant s se gndeasc la urmtoarele ntrebri:
Vi se pare greu s cutai elemente care favorizeaz sigurana la locul de munc, n familie i n societate n general?
Ce prere avei despre contribuia celorlali?
Observnd piramida lui Maslow, la ce nivel considerai c suntei? De ce?
Considerai c putei cuta, la vrsta dumneavoastr, elemente satisfctoare care s v motiveze? Le-ai putea obine
singuri?
39
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii
3.5. Exerciii - Strategii de

dezvoltat pentru a ncuraja
pozitiv motivaia grupului de
prini

PARTEA 1

Selectarea strategiilor capabile s recompenseze
EXERCIIUL 3:
FEEDBACK
SURSA: Yolanda Deocano i Mercedes Santos
OBIECTIVE:
Cunoaterea percepiei pe care o au ceilali despre noi.
Cunoaterea reaciilor noastre la comentariile celor care poate nu ne plac.
Favorizarea analizrii pozitive a informaiilor pe care le primim despre noi i despre tipurile noastre de comportament
FORMA: Munc individual.
TIMP: 30 minute.
MATERIALE: activitate creion-hrtie.
DESFURARE:
Fiecare participant primete o coal de hrtie. Li se spune c vor face parte dintr-un film poliist care va fi filmat n curnd.
Fiecare participant trebuie s caute persoana potrivit pentru a juca fiecare rol.
n continuare, trebuie s se gndeasc la toate rolurile care vor fi jucate n film i s le nire pe o foaie de hrtie. Apoi, trebuie s
scrie numele persoanei din grup care consider ei c ar juca cel mai bine rolul n funcie de caliti, modul de a fi sau pentru motivele
pe care le-au gsit. Trebuie s explice acele motive mai trziu.
Odat ce acest lucru este efectuat, fiecare participant citete distribuia pentru rolurile sale, cine ce rol joac i motivele pentru
alegerile sale.
REZUMAT:
Este important ca fiecare participant s se gndeasc la urmtoarele ntrebri:
Cum te vd ceilali?
Coincide percepia lor cu a ta?
Cum poi folosi informaia oferit ie de ctre parteneri, n via?
40
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA 1

Reducerea conflictelor: transformarea slbiciunii n putere
EXERCIIUL 4:
VNZRI
SURSA: Inspirat din, Birkenbihl, Michael (2003). Formacin de formadores. [Train the trainer]. Manual prctico para
educadores, profesores y directores de formacin de personal en las empresas. [Practical manual for educators, teachers and
managers of staff training in businesses] Parainfo S.A. Madrid.
OBIECTIVE:
Transformarea slbiciunii n putere pentru a atinge obiectivele sugerate
Bazarea aciunii pe cunoaterea comportamentului nostru, pe experiena i pe sentimentele noastre
Contientizarea importanei ncrederii de sine pentru reducerea conflictelor
FORMA: Munc individual.
TIMP: 30 minute.
MATERIALE: activitate creion-hrtie..
DESFURARE:
Grupul principal este mprit n dou grupuri. Unul dintre grupuri reprezint vnztorii care trebuie s comercializeze
un produs, n acest caz, un tip de lapte proaspt, care se presupune c este mai bun dect celelalte. Vnztorii tiu c acest
lucru nu este neaprat adevrat; laptele este proaspt dar calitatea sa este identic cu a celorlalte. Pe lng acestea, pentru
c produsul este nou, preul su de intrare pe pia este dublu fa de celelalte.
Celallt grup reprezint companiile care trebuie s comercializeze produsul i s l pun la vnzare n instituia lor n
cazul n care sunt de acord cu ce spun vnztorii. Dac nu sunt siguri c acest produs este de o calitate superioar sau este
proaspt, trebuie s l resping.
Vnztorii vor avea 3 minute s se gndeasc la punctele forte ale produsului pentru a-l vinde. Responsabilitatea
fiecrui vnztor este acea a unui angrosist pentru cei interesati n cunoaterea produsului.
Odat ce exerciiul este terminat grupul va reflecta asupra acestuia.
REZUMAT:
ntrebri interesante pentru vnztori:
Ce prere avei despre noul produs?
Cum l-ai vndut?
Ai avut vreo dificultate s l oferii drept un produs de nalt calitate fa de celelalte?
Ce anume ai folosit ca suport? Cu ce dificulti v-ai confruntat?
Ce considerai c au crezut cumprtorii acestei instituii? Credei c v-ai atins obiectivul?
ntrebri interesante pentru cumprtorii companiei:
41
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini


PARTEA 1
Care a fost prima impresie despre vnztor?

V-a convins? A criticat alte produse?
Vi s-a parut ncreztor?
Ai avut ncredere n el?
42
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA 1

Recunoaterea secvenelor personale ale conflictului
EXERCIIUL 5:
ORE SUPLIMENTARE
SURSA: Inspirat din http://members.fortunecity.com/dinamico/tecnicas.htm
OBIECTIVE:
Identificarea diferitelor faze ale unui conflict sau ale unei situaii problematice.
Analizarea ntr-un mod reflexiv, a pailor de urmat nainte lurii unei decizii.
Constana n luarea deciziilor, n confruntarea provocrilor i a dificultilor.
FORMA: activitate de grup.
TIMP: 30 minute.
MATERIALE: Fr.
DESFURARE:
ntregului grup i se spune c va juca o situaie. Este apoi sub-divizat n grupuri de 3 persoane (ct mai multe grupuri posibil).
Trainerul explic existena a trei roluri: eful, angajatul i un observator. Rolurile sunt distribuite naite de explicarea situaiei care
urmeaz s fie interpretat.
Situaia va fi interpretat dup cum urmeaz: eful vine la angajat, i spune despre un raport care trebuie terminat nainte s plece
acas, este important i trebuie fcut n acea sear. Mai mult, este deja timpul de plecare. Angajatul nu este fericit. A cumprat bilete
pentru un meci de fotbal important i are o ntlnire. Raportul este foarte mare i prin urmare, nu ar reui s l termine nainte de meci.
Odat ce situaia este explicat, grupurile mici o interpreteaz. Observatorul nu poate interveni. El numai nregistreaz tot ce
consider interesant.
Cnd interpretrile sunt terminate, toi reformeaz grupul cel mare i discut decizia pe care fiecare a luat-o, dac a avut loc o
nelegere i cum s-a ajuns la ea.
REZUMAT:
Ce prere avei despre aceast situaie? A fost ntr-adevr un conflict?
Cum a fost rezolvat?
Ce pai au fost urmai pentru a se ajunge la o nelegere, n cazul n care a existat una?
Au ajuns toi participanii la aceeai nelegere?
Au identificat toi participanii aceeai factori ai problemei? A influenat acest lucru soluia?
43
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA 1

Strategii de afiare a modelelor pentru mbuntairea interaciunilor personale
EXERCIIUL 6:
POT FI INTERESANT PENTRU C

SURSA: Yolanda Deocano i Mercedes Santos
OBIECTIVE:
Contientizarea calitilor pe care le avem ca persoane i nelegerea faptului c numai cunoscndu-le si acceptndu-le,
putem avea relaii de succes.
Cunoterea i contientizarea diferitelor puncte de vedere i importana de a le lua n considerare.
S fie capabili s se pun n locul altcuiva, s empatizeze, ca prim pas, n relaiile sociale.
FORMA: Activitate individual
TIMP: 30 minute
MATERIALE: Foaie de registru pentru fiecare participant, Anexa 1
DESFURARE:
Fiecare participant are o foaie de registru cu ntrebarea: ce anume apreciez la mine i de ce?
Participanii trebuie s noteze calitile care consider c le sunt caracteristice i i determin s se simt confortabil. Trebuie
de asemenea s scrie motivele pentru acea alegere. Au la dispoziie 10 minute pentru a se gndi i pentru a nota totul, iar n runda
a doua toi participanii mprtesc ce anume au scris i motivele pentru care au notat acele caliti i nu altele.
ntr-o dezbatere, participanii discut toate contribuiile.
REZUMAT: (anexa 1)
Cnd fiecare i citete notiele, ne gndim la acest lucru. Urmtoarele ntrebri ne pot ajuta cu aceast sarcin:
Ai notat cu adevrat lucrurile pe care le apreciai?
Ce parere aveti despre ce apreciaz ceilali la voi?
V-ai fi imaginat c oamenii apreciaz la voi aspectele pe care le-au evideniat?
44
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA 1
Anexe
ANEXA 1:
CE ANUME APRECIEZ LA MINE?
De ce?
45
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA 1
Bibliografie:
1. Feldman, Robert S. (1997). Psicologa con aplicaciones para Iberoamrica [Psychology with applications to Latin America].
McGraw-Hill. Mexico.
2. Maslow, Abraham H. (1975). Motivacin y personalidad [Motivation and Personality]. Sagitario. Barcelona. 1975.
3. Solomon, R.L.; Corbit, J.D.(1974). An opponent-process theory of motivation: I. Temporal dynamics of affect. Psychological
Review 81.119-145.
4. www.elsembrador.net/din_II.htm#3.
5. http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/d0866.htm.
6. Birkenbihl, Michael (2003). Formacin de formadores. [Train the trainer]. Manual prctico para educadores, profesores
y directores de formacin de personal en las empresas. [Practical manual for educators, teachers and managers of staff
training in businesses] Paraninfo S.A. Madrid.
7. http://members.fortunecity.com/dinamico/tecnicas.htm.
46
CAPITOLUL 3
Cum s motivm
prinii

prini

PARTEA
PART 1 1
CAPITOLUL 4
Crearea parteneriatelor n familie (prini i copii) n diferite etape ale consilierii

4.1. Obiectivele modulului
Pe lng consilierii profesionali, prinii sunt i ei implicai n procesul de consiliere, sau cel puin ar trebui s fie. Ar putea
avea nevoie de informaie, strategii i sprijin din partea consilierilor profesionali pentru a putea, la rndul lor, s i sprijine pe copii.
n aceast privin, acest modul dorete s familiarizeze consilierii cu modalitile de a-i ajuta pe prini, oferindu-le suportul i
informatia necesare, alturi de crearea sau mbuntirea parteneriatelor ntre prini i copiii lor.
4.2. Introducere teoretic

4.2.1. Cooperarea consilierilor cu prinii
Consilierii profesionali asist copiii, n primul rnd n procesul de planificare al carierei ajutndu-i s-i evalueze interesele i aptitudinile i s
implementeze strategii de aciune pentru a-i sprijini n procesul de luare a deciziilor cu pivire la carier. n acest context, cooperarea consilierilor
cu prinii copiilor este o parte esenial a consilierii carierei, pentru c prinii au o influen major asupra copiilor privind luarea deciziilor. Din
moment ce prinii sunt responsabili pentru educaia copiilor, tind s intervin n alegerile acestora. De asemenea, varietatea de ocupaii s-a
lrgit constant n ultimii 30 de ani. Astfel, prinii trebuie s fie informai periodic cu privire la aceste lucruri, dezvoltarea i msurarea orientrilor
vocaionale i ar trebui s se implice efectiv n procesul de consiliere a carierei. Cooperarea i conformitatea dintre consilieri, prini i coli va
diminua divergenele i conflictele n procesul de planificare a carierei copiilor.
4.2.2. Cum poate un consilier ajuta prinii s i construiasc relaia cu copiii

Pe de o parte, tinerii se confrunt cu o societate mult mai complex i impersonal pe lng schimbrile fizice i emoionale i enormele
provocri din societatea noastr. Pe de alt parte, se ateapt ca prinii s i creasc copiii n mod perfect i s le asigure o educaie. Tinerii trebuie
s i gseasc o slujb ntr-un mediu aflat n schimbare rapid, dei primesc foarte puin sprijin din partea societii. n consecin, pentru a face
fa acestor provocri, prinii au nevoie de informaie, strategii practice i sprijin din partea celor care i nconjoar i din partea consilierilor
(Health Canada, 1999)::
Informaiii: Prinii au nevoie de informaii actuale, clare si accesibile cu privire la modalitile de dezvoltare ale copiilor, i unde
47
CAPITOLUL 4
Crearea parteneriatelor
n familie (prini i
copii) n diferite etape
ale consilierii

PARTEA
PART 1 1
anume s gseasc i s aib acces la servicii specializate conform cu nevoile lor.

Strategii :pentru a face fa problemelor obinuite prinii trebuie s nvee strategii i tehnici, precum comunicare, eficien,
stabilirea limitelor, definirea responsabilitilor, consecinelor, stpnirea furiei, etc.
Sprijin: cu suport i ncurajare prinii vor putea s pun n practic informaiile i strategiile pe care le nva.
Discuie despre coal, educaie, orientarea ctre un loc de munc

Dup cum am menionat mai sus, prinii au nevoie de informaie pentru a putea s comunice cu copiii despre orientarea lor
vocaional. n aceast privin, consilierii i pot ndruma pe prini. Pot discuta cu acetia despre lucrurile specifice orientrii vocaionale
n funcie de cerinele i stadiile acesteia. Posibile subiecte care pot fi discutate:
Sistemul educaional i vocaional,
Necesitatea unei educaii vocaionale,
Cerinele academice i aptitudinile necesare unor anumite ocupaii,
Meninerea situaiei existente, dezvoltri i tendine pe piaa muncii,
Posibilele opiuni ale pregtirii educaionale si vocaionale aproape de cas,
Consiliere n carier, etc.
Probleme n comunicarea dintre prini i copii

n zilele noastre, o problem major o constituie lipsa de timp a prinilor pentru copiii lor atunci cnd ambii parteneri lucreaz.
Pe lng acest lucru, prinii nu fac niciun efort pentru a se ocupa de achiziiile i problemele copiilor. Acest lucru conduce la pierderea
sau scderea comunicrii iar relaia dintre prini i copii se reduce la minim. n consecin, copiii rspund la acest lucru cu dezechilibru,
frustrare i sfidare (Junge Liberale, 2007). O alt problem este faptul c prinii au ateptri mari de la copiii lor, care acioneaz sub
aceast presiune pentru a avea rezultate. Consecinele acestui lucru sunt depresia i rebeliunea, i n foarte mare msur, obstrucia
dezvoltrii copilului (Eltern setzen Kinder, 2000). Problemele n comunicare apar de asemenea din diferitele etape ale ciclului vieii.
n timp ce copiii sunt obinuii s se gndeasc la viitor i la oportunitile care vor veni, prinii sunt obinuii s se gndeasc la
timpul care a mai rmas i la diminuarea oportunitilor (Health Canada, 2005). De asemenea copiii se strduiesc s dobndeasc
independen i auto-control n timp ce prinii se confrunt cu pierderea controlului asupra copiilor. Ca rezultat, prinii tind s impun
copiilor sfaturi, opinii i decizii care sunt respinse de acetia. Dei copiii doresc s fie sftuii i ndrumai profesional de ctre prini, nu
doresc s fie controlai i influenai de ctre acetia. Problema este c prinii nu au nicio idee despre dorinele, viziunile i ateptrile
copiilor lor. Pierderea comunicrii se poate de asemenea dezvolta pentru c prinii folosesc limbajul oral n mod tradiional n timp ce
copiii, tinerii folosesc acelai limbaj ntr-un mod modern (comunicarea n grupul de aceeai vrst).
48
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii
Exemple de subiecte care trebuie discutate n timpul ntlnirilor cu prinii


PARTEA
PART 1 1
Iat o list cu cteva subiecte care trebuie discutate pe larg atunci cnd prinii iau legtura cu un consilier::
Interfaa ntre coala primar i gimnaziu. Procesul de luare a unei decizii i orientarea copiilor ctre o slujba ncepe, de fapt,
n aceast etap de colarizare. Este esenial s se vorbeasc despre contientizarea, opiunile i cerinele procesului de
colarizare ce va urma.
Comunicarea cu succes ntre tineri, prini i consilieri. Comunicarea este cea mai important unealt pentru crearea unei
relaii de familie i pentru planificarea cu succes a carierei. Prinii au nevoie de informaie cu privire la strategiile i tehnicile
unei comunicri eficiente.
Diferite situaii si medii. Mediile i situaiile n care familiile triesc pot varia (ex dizabiliti, migrare, etc.) consilierea
personalizat poate fi esenial pentru depirea barierelor externe.
colile i centrele de consiliere n mediul local. Conform dezvoltrii continue, prinii trebuie s fie informai despre opiunile
de colarizare i posibilitile de consiliere profesional.
Evenimente pentru prini n scoli i centre de consiliere. Diferite evenimente, seminarii i trguri de locuri de munc,
organizate de consilierii pentru cariere i scoli, pot ncuraja prinii s i ajute copiii n orientarea vocaional i n luarea
deciziilor.
Managementul informaiei. Cu aceast unealt, un flux (difuz) de informaie ntre copii, prini, coal i consilieri poate fi
asigurat.
Consultan pentru prini cu privire la orientarea vocaional. Pentru a putea ajuta copiii i a-i sftui, prinii au nevoie de
informaii despre orientarea vocaional i despre subiecte similare.
Educaia continu pentru prini i consilieri oferit de coli i de centrele de consiliere. n scopul mbuntirii cooperrii
dintre consilieri, prini i coli, educaia continu poate fi asigurat (cursuri, nvare practic, excursii, etc)
49
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii


PARTEA
PART 1 1
4.3. Exerciii relaia dintre prini i copii: nvarea, coala i viitoarele decizii cu privire la o slujb
EXERCIIUL 1:
EUAT PE O INSUL
SURSA: http://www.group-games.com/team-building/stranded-on-a-desert-island.html
OBIECTIVE:
S determine participanii s mprteasc, cte ceva despre ei
Construirea ncrederii n cadrul grupului
Cooperarea n cadrul grupului
Activitatea n echip i ajut pe oameni s se deschid i s mprteasc ce anume le place i valorile care conteaz pentru ei,
descriind un obiect care li se permite s l aduc pe o insul pustie. Combinnd obiectele alese n mod individual n cadrul grupului,
i va sensibiliza pe participani cu privire la obiectivele grupului.
FORMA: Icebreaker, activitate de grup
TIMP: 40 minute
MATERIALE: Fr
DESFURARE:
Presupunnd o naufragiere, toat lumea a euat pe o insul pustie. Pentru c nu pot lua cu ei o greutate mai mare, fiecare
persoan poata lua cu sine pe insul un singur obiect. Obiectele trebuie s fie, de preferat, ceva ce le face plcere sau apreciaz. De
exemplu, dac cineva iubete dulciurile, poate lua cu sine o ciocolat, sau dac cineva iubete muzica, poate lua cu sine un flaut/
fluier etc.; cel care explic exerciiul trebuie s i inspire pe participani s fie creativi n alegerea obiectului.
Iniial, fiecare este rugat s descrie obiectul ales i s explice echipei de ce l-a ales. Apoi, la ntmplare, se mparte echipa n
grupuri mai mici. Acum, sarcina fiecrui grup este s coopereze i s discute modul n care s combine aceste obiecte diferite pentru
a putea s supravieuiasc. Cnd vine momentul pentru discuie, lsai fiecare grup (cte un purttor de cuvnt din fiecare echip)
s prezinte rezultatul ntregului grup n faa clasei.
REZUMAT:
Ct de pregtii sunt oamenii s divulge ceva personal celorlali?
Poate fiecare ntr-un grup s combine ce are n gnd cu ceilali membrii ai grupului?
Poate lucrul n echip s mbunteasc ansele de supravieuire?
Dac membrii grupului ar putea s aleag, pe cine (sau ce obiecte) ar alege pentru aceast cooperare.
50
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 2:
HRTIA MOTOTOLIT
SURSA: Ali Ister, inspirata din: www.businessballs.com
OBIECTIVE:
S identifice modalitatea n care comunicarea constructiv ajut n completarea sarcinilor.
S demonstreze cum diferite tipuri de comunicare afecteaz cooperarea.
S participe la oferirea i primirea feedback-ului.
Pe de o parte, aceast activitate va spori ncrederea ntr-un parteneriat, i pe de alt parte, va arta importana i efectul
feedback-ului pozitiv i al cooperrii. Participanii vor nva cum diferite tipuri de feedback i de cooperare afecteaz relaia.
TIMP: 30 minute
FORMA: activitate de grup
MATERIALE: Trei hrtii mototolite (sau mingi de ping-pong) i o earf de legat la ochi pentru fiecare voluntar, un co
DESFURARE:
n prima parte, facilitatorul solicit civa voluntari din clas pentru a-i lega la ochi i pentru a arunca separat cteva hrtii
mototolite n coul din faa lor. Apoi, acestor voluntari li se cere n mod politicos s ias din camer n timp ce conductorul seminarului
realizeaz un scurt rezumat celorlali din clas.
1. Cnd voluntarii se ntorc n clas un co va fi pus n faa lor i vor fi legai la ochi. Apoi, un membru al clasei este rugat s
repoziioneze coul astfel nct voluntarii s nu mai tie unde este. Voluntarii vor fi rugai s arunce un set de trei hrtii
mototolite, una cte una, timp de patru runde.
2. n prima rund, clasa nu are voie s comenteze atunci cnd voluntarii arunc fiecare bil.
3. n a doua rund, i se va cere clasei s fac numai comentarii negative care s nu implice nivelul aptitudinii, ex proast
aruncare, ce pcat, aahhh, etc.
4. n a treia rund, clasa va face numai comentarii pozitive care, din nou, nu implic nivelul aptitudinii, de exemplu bun
aruncare, bine, minunat, etc.
5. n ultima rund, i se cere clasei s fac numai comentarii folositoare care vor ajuta voluntarii s nimereasc, coul, ca de
exemplu, un pic mai n fa, puin mai la dreapta, foarte aproape etc..
Cnd voluntarii termin de aruncat, earfele de la ochi pot fi nlturate. Acum, fiecrui voluntar i se cere s spun grupului cum
s-a simit n fiecare rund i care a fost reacia lui la comentariile primite din partea clasei.
n partea a doua, lsai clasa s discute ct de folositoare i ajuttoare este comnicarea i cum diferitele tipuri de comunicare
afecteaz cooperarea.
51
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii
4.3. Exerciii relaia dintre
prini i copii: nvarea,
coala i viitoarele decizii cu
privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
REZUMAT:
Ce este feedback-ul eficient i folositor?
Cnd este feedback-ul folositor i oportun pentru altcineva?
Cum s determinm eficiena diferitelor tipuri de feedback?
Cum afecteaz un parteneriat oferirea i primirea feedback-ului?
52
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 3:
PLIEREA INSTRUCTIV
OBIECTIVE:
S fac participanii contieni de importana comunicrii, ascultrii active, nelegerii reciproce, interpretrii i a
chestionarelor
Mnuirea aptitudinilor de cooperare n cadrul unui parteneriat
Acest joc ajut participanii s devin contieni de nevoia de a comunica eficient pentru stabilirea unei relaii vitale. n timpul
acestui proces, participanii nva cum s dea i s primeasc instruciuni, modul n care fiecare interpreteaz instruciunile, i de ce
ascultarea activ i chestionarea este o parte important a unui parteneriat. n acest context, vor dezvolta nelegerea reciproc.
TIMP: 30 minutes
FORMA: joc
MATERIALE: hrtie dreptunghiular (coli A4) pentru fiecare participant, foarfec pentru fiecare participant
DESFURARE:
Acest joc este jucat n perechi. Participanilor li se cere s se mpart n perechi i s ia loc spate n spate cu partenerul. Fiecare
persoan va primi o foaie de hrtie dreptunghiular (colile A4 sunt bune n acest caz). Facilitatorul, conductorul seminarului va oferi
o foaie cu instruciunile pregtite cu privire la plierea hrtiei unui juctor (profesorul) n fiecare grup. Aceast persoan va fi rugat
s citeasc cu voce tare aceste instruciuni i n acelai timp s le i execute. Cealalt persoan (studentul) ascultnd profesorul va
face i el acelai lucru. n orice caz, instruciunile trebuie citite exact aa cum apar pe foaia oferit de conductorul seminarului.
Participanilor nu li se d voie s pun ntrebri, s explice, s discute nimic. Nici nu au voie s se vad unul pe altul n timp ce fac
exerciiul. Cnd instruciunile au fost executate participanii se pot ntoarce fa n fa. Acum facilitatorul cere perechilor s desfac
hrtiile i s compare cutele hrtiei. Vor vedea cum cutele hrtiei arat chiar diferit, dei fiecare a folosit aceleai instruciuni. Dup
terminarea acestei activiti clasa discut acest lucru i impactul su asupra unui parteneriat i a unei cooperri.
Mai jos sunt exemple de sfaturi pentru foaia cu instruciuni (cnd creai propria foaie de instruciuni, avei grij s ncercai
instruciunile nainte de a le folosi n activitate):
1. mpturii foaia n jumtate pe vertical.
2. mpturii din nou foaia n jumtate pe orizontal.
3. mpturii foaia n jumtate din nou pe orizontal.
4. ndoii colul din dreapta sus pn n centrul foii mpturite.
5. mpturii colul cel mai ascuit pn n colul opus.
6. Tiai 1 cm din colul cel mai ascuit.
7. Tiai din nou 2 cm din colul drept ctre colul de jos.
53
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii
privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
8. Tiai un ptrat de 1 cm de-a lungul mijlocului marginii celei mai lungi.

9. n final, despturii hrtia.
REZUMAT:
Clasa discut acest activitate i concluziile desprinse.
Ci dintre participani au ajuns la aceleai concluzii?
De ce este greu s ncheie cu aceleai concluzii?
Care dintre instruciuni au fost folositoare i care instruciuni au fost enervante?
Este chestionarea o unealt potrivit pentru clarificarea instruciunilor?
Sunt uneltele adiionale, referinele, exemplele sau alte dispozitive necesare pentru a asigura nelegerea?
Cum afecteaz comunicarea eficient un parteneriat?
54
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 4:
INSULA N CURS DE APARIIE

OBIECTIVE:
S fac participanii contieni de comunicarea eficient i de aptitudinile inter-personale
S identifice nevoia pentru un parteneriat vital
S identifice avantajele dezvoltrii colective i ale lurii unei decizii
TIMP: 60 minutes
FORMA: Work-shop
MATERIALE: Creioane colorate, flip-chart, hrtie
DESFURARE:
Trainerul explic clasei modalitatea de desfurare. Participanii, ideal, mprii n grupuri de cte patru, deseneaz o insul
cu orice caracteristici vor ei. Fiecare participant are propria sa poriune, dei va fi legat de cele ale membrilor grupurilor adiacente
pentru a crea o singur insula mare.
n acest scop, distribuii mai multe creioane colorate fiecrui participant sau grup. Adunai membrii grupului n jurul unei
coli mari de hrtie. n funcie de mrimea grupurilor, coala de hrtie poate fi compus din patru coli de hrtie puse mpreun.
Membrii grupului vor ncepe s deseneze linia de coast n partea lor cu orice caracteristici doresc. Pentru a crea o insul mare,
poriunile fiecrui membru vor fi legate cu cele ale membrilor adiaceni. Apoi, folosind o scal potrivit, membrii grupului vor ncepe
s marcheze teritoriul lor cu caracteristicile dorite n poriunea lor (reedine, industrii, infrastructuri, etc.). n timp ce deseneaz,
membrii grupului vor ntlni posibilitile i trsturile vecinilor. Astfel, vor realiza c o varietate de lucruri i situaii trebuie discutate,
negociate, aprobate, combinate, etc. asemenea chestiuni vor acoperi probabil graniele, drumurile, resursele, mediul, cultura,
cooperarea, disputa, etc. Membrii echipei pot observa multe asemnri cu o comunitate din viaa real, aflat n dezvoltare.
Dup terminarea desenului, lsai clasa s fac un rezumat, s prezinte i s discute experienele lor din timpul acestei
activiti.
REZUMAT:
Clasa discut cum a reuit s termine aceast activitate i ce au nvat din ea.
Ai putut observa dezvoltri ale relaiilor n comunitile de pe insul i de ce?
Care au fost provocrile i limitrile cu care a trebuit s v confruntai?
S-au completat membrii grupului pentru ntemeierea unei comuniti funcionale?
Ar putea membrii grupului s ntemeieze o comunitate mai degrab singuri dect n cadrul unui grup?
Afecteaz un parteneriat procesul de luare a unei decizii i de ce?
55
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii
privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
Exist diferene ntre comunitile de pe insul stabilite de diferite grupuri i de ce?

Cum s-ar descurca fiecare comunitate ntemeiat pe insul n viaa real?
56
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 5:
CLTORIA VOCAIONAL
SURSAS: Ali Ister, inspirata din: www.businessballs.com
OBIECTIVE:
Crearea i mbuntirea unui parteneriat
Lucrul n echip pentru decizia unei slujbe viitoare
Ascultarea activ i chestionarea
Participanii vor nva s aib ncredere unul n cellalt n cadrul parteneriatului, nsoindu-se unul pe altul. Partenerii vor
ncerca s susin deciziile partenerilor. Vor realiza c munca n echip este esenial pentru luarea unei decizii privind slujba
TIMP: 40 minutes
FORMA: Work-shop
MATERIALE: O coal alb de hrtie pentru fiecare participant
DESFURARE:
Pentru aceast activitate, clasa se va mpri n perechi. Fiecare partener va primi o coal alb de hrtie care reprezint cariera
pe care intenioneaz s o aib acea persoan. Prima dat, unul dintre parteneri trebuie s pun hrtia pe jos la aceeai distan de
el, reprezentnd distana ctre cariera pe care intenioneaz s o aib. Odat ce hrtia este poziionat, activitatea ncepe. Iniial,
persoana care a poziionat hrtia, este rugat s vizualizeze mintal cum va aborda drumul ctre inta stabilit. Cnd persoana a
ncheiat vizualizarea n minte, trebuie s se ndrepte spre hrtie i s descrie situaia pentru a pune n mod simbolic, n practic
viziunea. Viteza, mersul, lungimea, avansarea i cursul drumului intenionat depind de viziunea persoanei. Ea trebuie s determine
aceti factori aa cum i s-ar prea realist. I se cere s transfere gndurile i sentimentele n aceast situaie.
Cnd persoana ajunge la foaia de hrtie ar trebui s se aeze pe ea. Sarcina partenerului su este s-l acompanieze i s observe
aceast persoan n toate etapele. Partenerul este ncurajat s pun ntrebri n timpul acestui proces i s comunice sentimentele
pozitive i percepiile dac este cazul. La punctul de sosire, partenerul trebuie s nceap s-l intervieveze cu privire la situaie. Iat
un model de interviu care poate fi folosit ca ajutor:
Imaginez-i cum vei arta cnd vei ajunge la cariera dorit. Ce haine pori? Care este expresia feei tale? Care este atitudinea
ta? Cum te simi? Ce voce ai? Ce vrst ai? Etc.
Ai obinut cariera dorit. Unde eti? Descrie camera n care te afli i utilitile din aceast camer. Descrie i cldirea n care
se afl camera i mediul nconjurtor. Cum se numete acest loc? Ce culori vezi? Etc.
Ce mai e n camer cu tine? Descrie persoanele cu care ai de-a face. Cu cine lucrezi? De ce te afli cu aceste persoane? Cine
sunt efii ti? De cine i place? etc.
i poi descrie slujba, poi da nume i definiii ale sarcinilor tale?
Care sunt punctele tale forte, abilitile i competenele pentru acest tip de slujb? Cum ai dobndit aceste abiliti i
competene?
57
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii
privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
Ai obinut recunotina colegilor i a efilor ti? Ce fel de recunoatere este important pentru tine?
Ai fost criticat de colegi i efi? Cum ai fcut fa criticilor?
Care este relaia ta cu familia acum? Care este prerea familiei tale despre slujb? Te sprijin familia ta? i confirm familia
punctele forte i abilitile legate de aceast slujb? Cine din familie te-ar descrie n mod diferit?
Ce ai sftui pe cineva care i dorete aceeai slujb?
i-ai schimba slujba?
Dup intrevievarea partenerului se schimb poziiile. Acum, cealalt persoan va poziiona hrtia i va urma aceeai procedur,
din nou cu un interviu la punctul de sosire.
Cnd ambii parteneri termin aceast activitate trebuie s discute experienele pe care le-au dobndit prin intermediul acestei
activiti.
REZUMAT:
Cum te-ai simit jucnd acest rol?
Cum e s fii nsoit de un partener pe parcursul ntregului proces?
Ai nvat mai multe despre partenerul tu?
Ce experiene ai ctigat?
Este un parteneriat de ajutor atunci cnd trebuie s iei decizii cu privire la viitoarea carier?
58
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

privire la o slujb

PARTEA
PART 1 1
Bibliografie:
1. Health Canada. (1999). Parenting todays teens: a survey and review of resources. Retrieved November 28, 2007, from
http://www.phac-aspc.gc.ca/dca-dea/publications/pdf/teens_e.pdf.
2. Health Canada. (2005). Parent-teen relationship: How parents can make the most of it? Retrieved November 30, 2007, from
http://www.phac-aspc.gc.ca/ncfv-cnivf/familyviolence/html/nfntsrelparentado-ado2_e.html.
3. Junge Liberale. (2007). Beschlusslage. Retrieved November 29, 2007, from
http://inhalte.julis.de/beschluesse/1fce07d465fccd3700000100295bdcf7.html.
4. Eltern setzen Kinder. (2000). Retrieved November 29, 2007, from
http://www.kssa.de/index-Dateien/page183.html.
59
CAPITOLUL 4
n familie (prini i
ale consilierii

privire la o slujb

PART 1
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii s dezvolte atitudini pentru a-i ajuta copiii n luarea
unei decizii
5.1. Interviul de consiliere ca metod de baz pentru a dezvolta relaiile de sprijin ale prinilor
TInterviul tradiional de consiliere definete rolul unui consilier ca fiind un expert care se rezum la a oferi informaii, sau, n
funcie de nevoile clientului, s dea sfaturi. Aceast practic s-a dovedit adesea ineficient , a cauzat mpotrivire sau lipsa implicrii
personale a clienilor, i a diminuat nivelul de eficien proprie al amndurora, att clieni ct i consilieri. Consilierul ar simi prea
mult presiune datorit responsabilitii pe care o are pentru a lua o decizie n locul clientului. Clientul i-ar pierde ncrederea n
propriile sale abiliti i i s-ar prea greu s se bazeze pe resursele i experienele personale (vezi: M. T. Ho-Kim, J. F. Marti, 1999).
Rolul i sarcina unui consilier profesional trec prin mari schimbri n zilele noastre. Interviul de consiliere nu este un act singular
de a ajuta. Este un proces pe termen lung n care consilierul i clientul lucreaz mpreun n mediul clientului. Scopul acestei munci
este de a crea soluii personale n ceea ce privete ocupaia, lund n considerare situaia de via a clientului neleas n mod mutual.
Rolul consilierului profesional este s-l nsoeasc i s-l asiste n dezvoltarea sa. Consilierul este un specialist al metodei; clientul se
pune n poziia coninutului activitii. Aceast modalitate de percepie a relaiei dintre consilier i client asigur un echilibru ntre a
da i a primi, l face pe client mai activ i l ajut s funcioneze ca un adult, nu ca un copil ncpnat, nfuriat. Are un neles deosebit
atunci cnd lucreaz cu prinii pentru c permite cooperarea ntre consilier i prini n crearea planurilor profesionale pentru copil.
Ofer de asemenea un ajutor eficient, scoate n eviden rolul prinilor n planificarea carierei educaionale i profesionale a copiilor.
Datorit acestui lucru, printelui i se ofer locul adecvat n sistemul de ajutorare.
Susinerea unui interviu profesional necesit cunoaterea regulilor specifice i a modalitilor de comportare, care la rndul lor
sunt o baz pentru a lucra eficient cu un printe asistndu-l n activiti reale:
Consilierul percepe prinii i copilul n afara contextului de condiionri sistemice (familie, profesional, social, cultural)
Se face un contract ntre consilier i printe
Consilierul ajut printele n formularea obiectivelor i a direciei de schimbri care sunt plnuite pentru a fi dobndite de
ctre copil i printe
Consilierul lucreaz la mrirea duratei de activitate contient a printelui
Consilierul evit s dea sfaturi oferind n schimb sarcini i exerciii, care necesit angajare personal din partea printelui
Consilierul ajut la meninerea coeziunii dintre proiectele profesionale ale printelui i planurile de via ale copilului
60
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
s dezvolte atitudini
pentru a-i ajuta copiii
n luarea unei decizii

PART 1
Printele i folosete propria experien n munc i strnge informaii fr a fi ajutat

Clientul poate face o analiz n mod independent a propriei activiti i a atingerii obiectivelor.
Printele ia singur decizii definindu-i prioritile i descoperind ierarhia valorilor. El le compar cu abilitile i ateptrile
copilului.
Consilierul lucreaz bazndu-se pe resursele i trsturile puternice ale printelui i ale copilului, dar nu evit n mod subiectiv
subiectele dificile.
Consilierul ncearc s se adapteze la schimbrile care au loc n rolul su profesional.
De la nceput, regulile de cooperare n lucrul cu prinii trebuie definite. Se fac contracte ntre profesori i studeni, angajatori
i angajai, terapeui i clieni, prini i copii. n funcie de tipul relaiei, coninutul contractului poate fi diferit.
Acum ne vom concentra asupra metodei, procedurii, pentru a crea un contract de consiliere. Schema de 5 pai a lui Enright
prezentat mai jos, este o unealt folositoare pentru a lucra cu orice client, mai ales atunci cnd apare rezistena, lipsa de iniiativ i
responsabilitatea, n relaia de consiliere cu clientul.
Crearea unui contract de J. Enright
Schema de mai jos se concentreaz n principal pe problema responsabilitii printelui n procesul de consiliere. Mai mult,
ajut la nlturarea atitudinii nencreztoare a prinilor sau a sentimentului de degradare a rolului de printe i a influenei asupra
alegerilor copilului. Dei ncheierea acestui contract este nceputul sesiunii de consiliere, trebuie s inei minte c fiecare pas poate
dura de la cteva minute pn la cteva sesiuni de consiliere.
PRIMUL PAS:
Printele trebuie s tie c este decizia sa contient cutarea ajutorului la un consilier i intrarea ntr-o relaie de
consiliere. Aceast regul realizeaz obiectivul principal al muncii de consiliere mrete gama de activitate contient
a printelui. Muli prini care caut serviciile unui consilier se ateapt s primeasc soluii de-a gata i evit s-i asume
responsabilitatea. Uneori prinii sunt siguri c tiu ce vor copiii lor s fac pe viitor i nu iau n considerare interesele
copilului, talentul i abilitile. Procedura primului pas trebuie s-l fac pe printe s spun: sunt aici pentru c aa am vrut,
atept s primesc ajutor n ceea ce privete..., am o problema cu...
AL DOILEA PAS:
Consilierul definete adevrata problem a printelui i caracterizeaz esena problemei. n timpul celui de-al doilea
pas, consilierul analizeaz dac interveniile sale de pn acum au ajuns la adevrata problem. ncearc s afle mpreun cu
printele ce se ntmpl de fapt?. ntrebri specifice care duc la definirea problemei n ceea ce privete direcia schimbrilor
n gndirea printelui cu privire la planurile pentru carier, dezvoltarea propriilor copii i a relaiei cu acetia
- Ce anume dorii s schimbai n relaia cu copilul dumneavostr?
- Asupra crei probleme dorii s lucrm acum?
- Ce v deranjeaz cel mai mult n decizia pe care fiica dumneavostr a luat-o?
- Ce v deranjeaz cel mai muult n faptul c... de exemplu fiul dumneavostr dorete s fie buctar?
61
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.1. Interviul de consiliere
ca metod de baz pentru a
dezvolta relaiile de ajutorare
ale prinilor

PART 1
- Ce v-a facut s vorbii despre ... ex faptul c fiica dumneavosatr dorete s renune la afacerea de familie?
- De ce credei c... ex fiul dumneavostr nu va fi un psihoterapeut bun?
- Cum vei tii dac fiica dumneavoastr i realizeaz bine planul profesional?
Consilierul trebuie s rein c speculaiile i interpretarea personal nu au ce cuta aici. Problema deriv din experiena
printelui. Prin intermediul ascultrii atente i a observaiei, consilierul identific natura problemei i scopul muncii.
AL TREILEA PAS:
Analizarea gradului de rezolvare a problemei. Dac printele crede c problema este de nerezolvat, atunci aa este. S
nu uitm c un consilier este un specialist al metodei i clientul este un specialist al coninutului activitii sale. n situaia
n care consilierul insist s lucreze pe aceast problem, el va ntlni o rezisten puternic din partea printelui. n loc s
persiste n mod ineficient, consilierul ar trebui s caute, mpreun cu printele, o problem care ofer mai mult speran de
a fi rezolvat i care poate fi rezolvat pe loc.
AL PATRULEA PAS:
Contracararea chestionrii consilierilor. Rezistena clienilor/ prinilor se manifest, de exemplu, prin faptul c i caut
greeli consilierului pentru a evita s lucreze la propriile probleme. Consilierul i poate pune clientului cteva ntrebri detaliate
n legtur cu modul n care se percepe, cum percepe situaia de consiliere, ateptrile de schimbare, de exemplu:
-- Credei c sunt consilierul cu care v-ar plcea s lucrai pentru construirea rolului profesional al copilului
dumneavoastr?
-- Cu ce fel de persoan considerai c le-ar plcea prinilor s lucreze asupra problemelor pe care le au?
-- n drum spre mine, cu ce fel de persoan v gndeai c v vei ntlni i vei vorbi despre alegerile profesionale ale
copilului dumneavoastr?
-- Cum v imaginai c arat locul n care lucreaz un consilier?
AL CINCILEA PAS
Reducerea profitului secundar. n acest pas printele trebuie s realizeze consecinele pe care rezolvarea problemei le va
aduce. Ce se va ntmpla cnd va disprea problema? Cum se vor schimba vieile prinilor i ale copiilor? Ce se va schimba
n familie? De exemplu, prinii pot fi ntrebai: ce se va ntmpla cnd fiica lor va pleca n strintate pentru ucenicie? Este
interesant cum va arta balana avantajelor i a dezavantajelor.
n aceast procedur consilierul nu numai construiete o relaie cu printele. Prinii pot nva cum s le vorbeasc eficient
copiilor ntr-un mod asemntor, s depeasc rezistena, s defineasc natura problemei i s se concentreze asupra aspectelor
importante care duc la schimbri i la nelegere mutual. n contract, consilierul poate determina metoda de lucru mpreun cu
prinii, de exemplu, numrul de ntlniri individuale, subiectul sesiunilor de grup, sau numrul de ntlniri cu copilul.
62
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
ale prinilor

PART 1
5.1.1. Definirea ateptrilor prinilor cu privire la propria dezvoltare i a schimbrii atitudinilor

de via
Munca de consiliere cu prinii n ce privete propriile ateptri, planuri i eluri este un element important care ajut
la perceperea i la cunoaterea propriului copil. Marele trei: abiliti, interese i valorile se schimb cu vrsta. Cnd dobndeti
experien nou de munc, capei i abiliti noi. De-a lungul vieii, poi descoperi noi interese i s renuni la altele. Idealurile
noastre se schimb i ele cu trecerea timpului. Este posibil s schimbi cariera dup un timp sau s i bazezi alegerea pe o nelegere
mai profund a propriei persoane nc de la nceput. Majoritatea persoanelor iau cele mai importante decizii cu privire la carier
cnd sunt cel mai puin pregtite pentru acest lucru. Deciziile luate la o vrst fraged ncep un lan de evenimente care ne vor
influena mai trziu ntreaga via. n timpul tinereii noastre avem puin experien n a face alegeri, mai ales cnd vine vorba de
alegerea unei cariere. Uneori suntem idealiti, plini de entuziasm sau lipsii de griji pentru ceea ce va urma. Tinerii fr nicio idee
despre propria educaie sau ocupaie primesc rapid sfaturi de la prini, prieteni, profesori i consilieri. Cu toii au intenii bune dar
nu sunt ntotdeauna pe deplin informai. Aadar, nu trebuie s fie o surpriz dac uneori nceputurile profesionale ale tinerilor nu
sunt ntotdeauna cele mai bune. Unde s cutm o soluie? nainte de a lua orice decizie cu consecine pe termen lung pentru o
carier, trebuie s te cunoti ct mai bine. Tinerii pot fi ajutai de ctre prini n mod eficient s fac acest lucru. Condiiile sunt:
S accepte autonomia copilului i sentimentele despre propria identitate
S i arate copilului interesele, abilitile, aptitudinile i talentele n fiecare etap a dezvoltrii sale
S se abin de la etichetarea copilului i s i dea un singur rol profesional
S ntreasc sentimentele copilului de a fi o persoan excepional i special
S se concentreze pe obiectivele personale ale copilului
S separe propriile ateptri i idealuri de alegerile fcute de tineri
Consilierul lucrnd cu prinii (individual sau n grup) poate scoate n eviden modul n care obiectivele noastre se schimb
n procesul de dezvoltare a unei cariere sau cel personal. Cnd lucreaz n grup, consilierul poate cere prinilor s mprteasc
modalitatea n care i-au dezvoltat propriile alegeri profesionale i cariere. Au ndeplinit ateptrile prinilor lor? Cutnd punctele
forte ale propriilor alegeri i cariere, devine mai uor de gsit o soluie pentru propriul copil. Cnd lucreaz cu prinii, consilierul
poate folosi unele din aceste exemple pentru discuie:
1. Sophie, la scurt timp dup ce a absolvit Psihologia, a plecat n Suedia. Partenerul ei de via era un artist, un pictor, a crui creaie
era o adevrat pasiune. Nici Sophie nu avea de ce s se plng. Ea i-a dezvoltat sistematic educaia psihoterapeutic i curnd
practica privat a nceput s fie chiar satisfctoare i profitabil. n orice caz, Sophie i-a amintit c ntotdeauna i-a placut s
deseneze i c a visat s urmeze coala de art dar prinii ei nu puteau vedea un viitor n aceast ocupaie. Tatl ei i-a dorit
foarte mult ca ea s devin medic, dar nu a intrat la facultatea de Medicin. nc simea c nu i ndeplinete ateptrile. Acest
lucru a mpiedicat-o s dobndeasc satisfacie deplin n slujba sa i i-a stimulat visele de via ca artist. n secret, a nceput s
picteze peisajele i portretele preferate. S-au dovedit a fi foarte bune. Acum Sophie se gndete serios dac ar trebui s aleag o
carier n arte...
2. Alex este un medic de medicin general, n vrst de 39 de ani, care conduce un cabinet prosper. Cnd era mic toi se ateptau
63
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
ale prinilor

PART 1
ca el s urmeze tradiia familiei i s devin medic. Pe tot parcursul anilor de studiu, de practic i munc, nu i-a ngduit nici
mcar o dat s pun la ndoial acest lucru. Dup 5 ani de practic a ajuns la dureroasa concluzie care a cauzat consecine
serioase pentru el i pentru familia lui: nu mai dorea s fie medic, ba mai mult a realizat c, probabil, nu a vrut niciodat s fie
medic. (Tiger and Tiger, 1999, p. 23)
Se spune c asemenea situaii dificile nu sunt tocmai neobinuite. Consilierul i prinii pot ntreba la alegere 10 persoane din
grupul de cunotine: dac ai putea avea orice slujb, care ar fi aceea?. Statisticile arat c 50 % dintre persoane ar vrea s
aib o alt ocupaie dect cea pe care o au acum. Oare ce rspunsuri vei primi.
5.2. Valorile personale ale prinilor

Edgar Schein (1990) trateaz cariera ntr-un mod dezvolttor i o asociaz cu valorile pe care le considerm importante n via.
Asemntor, dar o atitudine mai puin cunoscut fa de carier este prezentat de C. Brooklyn Derr (1986, 1988). Conform acestui
autor, orice persoan n procesul de dezvoltare profesional i formeaz orientarea sa ctre o slujb care are legtur cu valorile n care
crede. Una dintre orientri este de obicei dominant i poate fi schimbat cu alta, de obicei una asemntoare. Derr enumer 5 orientri
(Paszkowska-Rogacz, Tarkowska, 2004):
Mergi nainte: persoanele cu acest tip de orientare sunt interesate de o dezvoltare vertical a carierei lor i doresc s urce nivelele
urmtoare. Apreciaz mult banul, puterea i statutul social. Concureaz i sunt hotri s lupte puternic. Asemenea orientare
este caracteristic persoanelor care se afl la nceputul dezvoltrii carierei. n orice caz, poate deveni, de asemenea o modalitate
permanent de realizare a propriei dezvoltri profesionale, atingerea elurilor i a succeselor. Persoanelor care merg nainte
le place s fie rspltite pentru rezultatele muncii lor, pun slujba pe primul loc i sunt bucuroi s preia noi provocri. Aceste
persoane sunt percepute ca fiind persoane cu care se lucreaz uor.
Fii protejat: persoanele cu aceast orientare, ocupai cu crearea unei sigurane sunt gata s fie loiali organizaiei n schimbul
sentimentului de afiliaie. n istoria angajrii personalului, aceste persoane sunt majoritare. De obicei susin punctul local de
vedere, opus celui global. ncep s fie interesai de promovare dup obinerea unui nivel optim de siguran. Aceste persoane
sunt mai rbdtoare n ateptarea promovrii dect angajaii care merg nainte le pas de promovare, n orice caz, dar nu
ncearc s o foreze. Sunt gata s fac orice ca s ajute organizaia i, n principal, valoreaz sigurana muncii i afiliaia.
Fii liber: aceti muncitori ateapt libertate n executarea oricrei sarcini i activiti. Sunt foarte muncitori, creativi, plini de idei
i i stabilesc standarde nalte de munc att pentru ei ct i pentru ceilali. Au un nalt sim al independenei i nu sunt tocmai
interesai de promovare. Nu le place conformismul i dependena. Sunt uneori rezervai i greu de cunoscut de ctre ceilali. Pot
cauza dificulti managerilor.
Menine echilibrul: aceast orientare este definit ca fiind cea mai nou n cultura muncii. Persoanele care urmresc s obin
echilibru apreciaz valorile legate de munc dar caut, de asemenea, satisfacie n viaa de familie i n petrecerea timpului liber.
Pentru ei, pot alege o carier important i provocatoare dar nu ncearc s gseasc modalitile care ar ndeplini toate sau
majoritatea ateptrilor lor. Aceste persoane nclin s-i ascund prerile. Sunt muncitoare, cu pretenii att fa de ei ct i fa
de ceilali i gata s strluceasc n timpul unei crize.
64
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
Dobndete succesul: pentru persoanele de aceast orientare, succesul n carier nu trebuie s aib legtur cu ntreaga munc.
Ei definesc succesul mai degrab ca fiind elemente particulare ale unei cariere. Sunt talentai i doresc s i foloseasc aptitudinile.
Sunt motivai de o slujb interesant, nu de bani. Munca i cariera au de obicei legatur, dup prerea lor, cu obinerea satisfaciei.
Aceste persoane sunt de obicei foarte specializate n domeniul lor. Le plac aventurile i cercetarea, se plictisesc repede, dar sunt,
de obicei, buni oameni de afaceri, dei nu sunt nzestrai cu abiliti de conducer.
n timpul ntlnirilor cu prinii, att individuale ct i de grup consilierul trebuie s lucreze cu valorile clientului. Poate acorda
valorilor un sens mai larg i s defineasc mpreun cu clientul, ariile de valori legate de munc i carier. Acest lucru permite
planificarea direciei de schimbri cu acuratee i folosirea structurii de valori a prinilor cnd lucreaz cu cele ale copilului. FOAIA
de mai jos poate fi folosit de un consilier pentru a descrie valorile legate de munc (Paszkowska-Rogacz, Tarkowska, 2004):
VALORILE MELE
SURSA: Paszkowska-Rogacz, Tarkowska, 2004; pe baza Weiss, Dawis, England, Lofquist, 1965, i inspirat din Kirk and Kirk, 1995
Instructiuni:
Din valorile enumerate mai jos alegei 7 care sunt cele mai importante pentru voi, ntr-o situaie de munc i notai alegerea
n prima coloan. n cea de-a 2 coloan, aranjai valorile alese de la cea mai important la cea mai puin important, descriindu-le cu
numerele adecvate (1 este pentru cea mai important , 7 cea mai puin important)
NOT PENTRU CONSILIER: dup terminarea sarcinii, consilierul le vorbete prinilor despre valorile muncii. El poate de asemena
s ncerce s defineasc tipul de carier preferat de ctre prini prin iniierea de reflecii asupra puterii, banilor, sentimentul de
libertate la locul de munc, poziia deinut, promovarea dorit (ex v-ai dorit vreodat s fii liderul unei echipe mari?); prinii pot
de asemenea s se gndeasc mpreun care valori sunt importante pentru copiii lor i dac le-au disctutat vreodat mpreun. Cum
transmitem mai departe valorile muncii copiilor notri?
65
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.2. Valorile personale ale

prinilor

Valori
1.
s i foloseti talentele i abilitile n munc
2.
posibilitatea de a ndeplini sarcini diferite
3.
ansa de a testa propriile metode n munc
4.
a primi o plata adecvat pentru sarcinile ndeplinite
5.
posibilitatea de a fi cineva
6.
posibilitatea de a lua singur decizii
7.
oportunitatea de a te simi mplinit
8.
a avea condiii de lucru bune
9.
posibilitatea unei munci n care s fii independent
PART 1
10. a primi recunotere pentru o slujb bine facut

11. a lucra sub conducerea unui ef competent
66
12. posibilitatea de a ajuta alte persoane

13. posibilitatea de a fi mereu ocupat, mereu n miscare
14. s ai posibilitatea de a promova
15. s nu fii forat s ndeplineti sarcini contrare propriei contiine
16. s ai parteneri care s fie capabili s lucreze n grup
17. s experimentezi situaii care s permit conducerea echipei
18. s ai o slujb permanent
Cea mai important valoare n momentul de fa
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.2. Valorile personale ale

prinilor

PART 1
5.3. Aciuni pentru a dezvolta pregtirea prinilor pentru o schimbare constructiv

Ce este schimbarea? J. Szczepaski spune c schimbarea este: o nou stare a lucrurilor n care apar noi relaii ntre elementele
existente. Acest definiie este suficient de general pentru a fi aplicat condiiilor interne asupra crora decide clientul s lucreze.
Sunt identificate dou tipuri de schimbri:
schimbrile plnuite: plnuite i introduse n ordine, n faa evenimentelor viitoare. Clientul construiete obiective aici i
creeaz strategii de activitate (aplicate att prinilor ct i copiilor)
schimbrile de adaptare: sunt rspunsurile la evenimentele care se ntmpl, de obicei una parial i rar holistic. Reacionm
la circumstane schimbtoare. Att prinii ct i copiii au nevoie de consultan aici.
Spencer Johnson M. D. (2003) descrie ntr-o modalitate amuzant tipurile de reacii n faa schimbrilor. Consilierul poate
ntlni n practica sa: un MIROSITOR, un GRBIT, un PLICTICOS i un FRICOS.
MIROSITORUL
Miroase schimbrile de la distan
67
Mirositorii au o intuiie bun. Nu numai c simt cu uurin schimbarea care va urma, dar pot estima urmrile pe care aceste
schimbri le vor aduce. Percep schimbrile ca pe un ntreg alturi de consecinele sale. Schimb bucuroi ceva n mediul
nconjurtor, dar se pot opune cu rezisten schimbrilor interne (simt repede schimbrile i folosesc rapid mecanisme
de aprare). Un consilier care lucreaz cu mirositorii trebuie s mreasc nivelul de contien aupra nevoii de schimbare,
activitate de sprijin, s evidenieze rolul intuiiei n luarea deciziilor (ex dac asta simi, de ce nu ncerci?, dac aa i s-a prut,
ce anume i-a mpiedicat planurile?). Printele-mirositor este dotat cu abiliti normale de adaptare la schimbri; aadar el
va percepe favorabil schimbrile din alegerile copilului.
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
GRBITUL
Intr repede n aciune
Grbiii sunt plini de energie i le place s fac lucrurile rapid. Nu se las descurajai cu uurin i tiu cum s evite
obstacolele. Sunt greu de oprit atunci cnd au luat-o n direcia greit. Reacioneaz de bun voie la circumstanele noi
aprute n mprejurimile lor. Schimbrile lor sunt de obicei de tip adaptativ. Un consilier care lucreaz cu prinii-grbii
trebuie s accentueze schimbrile pozitive, s lucreze cu obiective i planificri. Prinii trebuie s ajung s cunoasc mai
bine motivele de schimbare ale alegerilor copiilor nainte s accepte cu entuziasm urmtoarea alegere nou. n acest punct,
trebuie de asemenea evideniat faptul c prinii pot demonstra o tendin natural de a iniia prea multe schimbri n
alegerile copilului, care i determin de obicei s nceap o activitate i s nu o termine. Totui, ea este, cu siguran, o
metod bun de dezvoltare a intereselor.
68
PLICTICOSUL
Nu vrea schimbri
spune: nu e corect!
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.3. Aciuni pentru a dezvolta

pregtirea prinilor pentru o
schimbare constructiv

PART 1
Plicticoii au tendina de a ncetini lucrurile. Sunt mulumii de felul n care sunt sau le este fric de schimbri. Nu sunt
contieni de consecinele pe care le aduce faptul c stagneaz. Opun rezisten att schimbrilor interne ct i celor
externe. Un consilier trebuie s ndrume gndirea prinilor ctre avantajele pe care le poate aduce o schimbare, s prezinte
schimbarea ca pe un element care mrete sentimentul de siguran. Ideea este nu numai s ndrume gndirea dar s i
simt c noua situaie mbuntete starea, ntrete printele i mbuntete calitatea vieii. Prinii cu aceast atitudine
vor avea grij de sentimentul aparent de siguran al copilului (avnd grij de fapt de al lor). Pot impune alegeri omogene
asupra copiilor bazate pe, de exemplu, tradiia familiei ntr-o anumit carier. De asemenea, se poate s nu ia n considerare
predispoziiile i interesele copilului i s cear ca alegerile s fie bazate strict pe propriile credine parentale pe care le
consider ca fiind cele corecte.
FRICOSUL
Este surprins de schimbri, dar mai trziu rde de el pentru a trece la noile lucruri, pentru a le accepta i a se bucura de ele
69
Fricoii sunt reticeni fa de schimbri dar, se pot obinui cu ele n timp. i neleg propria reticen i sunt capabili s
creeze o viziune a noului. Pot vedea rostul schimbrilor i pot deveni contieni de acest lucru, n orice caz, anxietatea este
cea care i mpiedic s acioneze. Orice decizie luat n faa schimbrii le ntrete motivaia i le diminueaz nelinitea. Un
consilier care lucreaz cu acest tip de prini trebuie s se concentreze s le reduc anxietatea, s pun n eviden micile
schimbri i succese i s ncurajeze cutarea schimbrilor. Trebuie amintit c acestor prini le ia ceva timp s se pregteasc
pentru schimbri. Aspecte importante aici sunt: argumentarea, s li se vorbeasc copiilor despre planuri, decizii i alegeri
profesionale. Prinii fricoi pot involuntar s arate tendine de supraprotejare a copiilor i s le ncetineasc procesul de
dezvoltare.
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.3. Aciuni pentru a dezvolta
pregtirea prinilor pentru o
schimbare constructiv

PART 1
5.4. Exercitii pentru a dezvolta abilitile i atitudinile prinilor de a sprijini copiii n alegerile lor
EXERCIIUL 1:
BUNA NELEGERE
SURSA: Creaia autorilor
OBIECTIVE:
Integrarea n grup
ntrirea sentimentului de siguran i ncredere n grup
Dezvoltarea abilitii prinilor de a ncheia nelegeri/ contracte cu copiii lor
TIMP: 45 minutes
MATERIALE: coli de hrtie mari, markere colorate
FORMA: Activitate de grup, discuii
DESFURARE:
1. consilierul mparte grupul n echipe mai mici, 5 persoane fiecare
2. fiecare echip vine cu un set de norme i reguli pe care le aplic n timpul ntlnirilor de grup i le scrie pe o coal mare de
hrtie.
3. grupurile prezint efectele muncii lor iar consilierul scrie regulile pe o coal mare de hrtie, definind ce anume nseamn
fiecare regul.
4. participanii discut normele de grup pentru a ajunge la o nelegere n ceea ce privete folosirea lor n timpul sesiunilor
de grup
5. consilierul solicit o schimbare n compoziia grupului
6. n noile echipe, prinii vin cu noi seturi de norme pe care le folosesc pentru copiii lor. Lng acestea, scriu consecinele
pentru neascultarea regulilor
7. grupurile, din nou, prezint efectele muncii lor, iar consilierul noteaz totul pe o coal de hrtie
8. ntregul grup discut regulile i normele folosite n familie, mprtind propria lor experien
9. prinii pot ncepe o discuie despre a fi constani n relaia cu copiii lor. Ce anume i ajut i ce i ntrerupe?
REZUMAT:
Normele create de grup trebuie lipite la vedere n timpul ntlnirilor. Noi elemente pot fi adugate, dar, ntregul grup trebuie s
accepte schimbrile. Participanii pot de asemenea crea consecine (sarcini amuzante) n cazul neascultrii normelor. n analizarea
normelor familiei, consilierul trebuie s fie atent n mod deosebit s evite a judeca regulile prinilor. Este util s artm efectele
folosirii anumitor norme i consecine.
70
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
EXERCIIUL 2:
CALITILE MUNCII
SURSA: Creaia autorilor (Paszkowska-Rogacz, Tarkowska, 2004; bazat pe Weiss, Dawis, England, Lofquist, 1965; inspirat din Kirk and Kirk,
1995)
OBIECTIVE:
s lrgeasc contientizarea valorilor proprii i a valorilor copiilor
s defineasc diferenele ntre valorile adulilor i valorile tinerilor
TIMP: 1 or
MATERIALE: acrile cu valori (anexa 1), crile albe (3 per persoan), markere, coli de hrtie mici n 2 culori (ex albastr suntei printe;
portocalie suntei copil)
FORMA: joc, discuii de grup
DESFURARE:
1.
Consilierul mparte grupul n perechi.
2.
Fiecare pereche primete 2 seturi complete de valori din crile cu valori i 3 cri albe pentru fiecare persoan
3.
Partenerii fiecrei perechi decid dac sunt culoarea albastr sau portocalie (nu tiu ce semnificaie are fiecare culoare). i prind
bucile de hrtie pe haine ntr-un loc vizibil
4.
Consilierul le d o instruciune:
Persoanele cu buci de hrtie albastre sunt prini iar cele cu portocaliu sunt copii n acest exerciiu (de exemplu unul de 15 ani). Fiecare
participant extrage la ntmplare 7 cri din pachetul de cri al printelui. Apoi, le pune jos n faa lui n ordine, de la cea mai important
la cea mai puin important pentru el. Putem nota 3 valori adiionale pe crile albe care sunt importante pentru noi i le punem n locul
potrivit printre crile extrase. Fiecare s-i amintesc rolul i s joace conform acestuia..
5.
Printele poate schimba cu copilul 2 cri extrase pentru a ajusta valorile
6.
Dup terminarea sarcinii, participanii discut n perechi pe tema propriei structuri de valori i mprtesc refleciile asupra valorilor
prinilor i copiilor ntregului grup
7.
Consilierul iniiaz o discuie cu privire la: cum e s urmm valori care nu sunt ale noastre (aici: alese aleator)?; ce emoii au fost
strnite n prini i copii cnd valorile nu le corespundeau?
8.
Discuia trebuie s urmresc s rspund i la aceste ntrebri: Cum au reacionat prinii la valorile copiilor? Ce anume i-a surprins
pe copii n ierarhia de valori a prinilor?
9.
Prinii pot de asemenea s vin cu modaliti de a descoperi valorile copiilor lor n viaa de zi cu zi.
10.
Consilierul noteaz ideile
REZUMAT:
n acest exerciiu, consilierul trebuie s fie interesat n mod particular, de regul, n a nu-i judeca pe ceilali. El trebuie s evideniieze asemnrile
i diferenele alegerilor luate n poziia de copil i n cea de printe
71
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii
5.4. Exercitii dezvoltarea
abilitilor i atitudinilor
prinilor pentru a-i ajuta pe
copii n alegerile lor

PART 1
EXERCIIUL 3:
VORBETE-MI
SURSA: creaia autorilor
OBIECTIVE:
S mbunteasc competenele personale ale prinilor n comunicarea eficient cu adolescenii
S ajung s cunoasc regulile de a oferi feedback n relaia lor cu copiii
TIMP: 1,5 ore
MATERIALE: crile cu valori (anexa 1), Reguli de a oferi feedback (anexa 2), rolurile ascunse (anexa 3)
FORMA: role-play
DESFURARE:
1.
Consilierul mparte grupul n echipe de cte 3 persoane
2.
Echipele decid cine este persoana A, B i C
3.
Consilierul explic regulile: persoana A va juca rolul copilului, B - al printelui i C rolul unui observator
4.
Consilierul prezint regulile oferind feedback care este folositor n partea urmtoare a exerciiului
5.
Fiecare grup va fi rugat s pregteasc o conversaie pe tema valorilor
6.
Prinii pot alege 5 dintre cele mai importante valori din pachetul de cri i din crile albe folosite n exerciiul anterior.
Trebuie s aleag valori pe care ar fi bucuroi s le vad la copiii lor
7.
Echipele pot s nu plnuiasc o conversaie ntre printe i copil pe tema valorilor
8.
Cnd toat lumea este gata, copiii primesc roluri ascunse pe foi de hrtie. Trebuie s se comporte conform acestor roluri
9.
Fiecare echip i gsete un loc linitit i joac pe roluri scena conversaiei (cam 15 minute)
10.
Observatorul i noteaz remarcile pentru a oferi printelui feedback: ce anume a fost bine n conversaie i ce anume ar
putea fi mbuntit pe viitor
11.
Echipele discut efectele muncii lor mpreun
12.
Consilierul este atent la aspectele dificile cnd se vorbete de valori i lucruri care au ajutat i mpiedicat conversaia cu
adolescentul. Ce modaliti de comunicare eficient cu copiii exist? n ce fel poate folosi printele regulile de a oferi
feedback n conversaie?
REZUMAT:
Este bine ca i consilierul s vad i s aud fragmente ale conversaiei. Trebuie s aib grij ca observatorii s urmeze regulile pentru
a oferi feedback.
72
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
EXERCIIUL 4:
SCHIMBARE
SURSA: creaia autorilor (bazat pe Paszowska-Rogacz, Tarkowska, 2004; Tarkowska, 2006)

OBIECTIVE:
S fac prinii s i contientizeze propria atitudine n faa schimbrilor
S familiarizeze prinii cu perspectiva individual a schimbrilor n via, prin intermediul cunoaterii propriei atitudini n
faa schimbrilor
TIMP: 1 or
MATERIALE: tipuri de reacii n faa schimbrilor (capitolul 4.3), coli mari de hrtie, markere
FORMA: se lucreaz n grupuri, discuii
DESFURARE:
1.
consilierul prezint tipurile de reacii n faa schimbrilor (capitolul 4.3)
2.
grupul se mparte n echipe de cte 4
3.
fiecare echip primete o coal mare de hrtie cu un tip de reacie la schimbri
4.
prinii i noteaz prorpiile tipuri de reacii pe o foaie mai mic i le pstreaz pentru ei
5.
echipele, prin intermediul discuiilor, vin cu un set de comportamente pentru fiecare tip, care pot ncetini schimbrile i
alegerile independente ale copiilor i avantajele unor anumite reacii la schimbri
6.
grupurile prezint efectele muncii lor
7.
consilierul iniiaz o discuie pe tema schimbrilor
73
REZUMAT:
La sfritul exerciiului, fiecare printe completeaz individual acest tabel:
Cu ce schimbri v-ai confruntat
recent n viaa dumneavoastr
Cu ce schimbri v-ai confruntat
recent n carier ?
Ce avantaje aduc schimbrile?
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
EXERCIIUL 5:
S AJUNGEM LA RDCINI
OBIECTIVE:
S fie ateni la resursele de la care copiii dobndesc cunotine despre munc i profesie
S mbunteasc abilitile prinilor de a sprijini alegerile copiilor
TIMP: 2 ore
MATERIALE: fotografii de familie
FORMA: activitate individual, activitate de grup
DESFURARE:
1.
Consilierul le cere prinilor s aduc fotografii cu strmoii familiei; strmoi care au avut o profesie interesant, hobby-uri
interesante, care au trit ntr-un mod interesant, care au catigat muli bani, care au creat afacerea familiei, etc.
2.
Consilierul poate ncepe ntlnirea, prezentnd unul dintre strmoii si i apoi ncurajeaz prinii s vorbeasc despre
persoanele ale cror fotografii le-au adus.
3.
Pe o coala mare de hrtie se plaseaz toate fotografiile mprindu-le n femei i brbai. Prinii noteaz lng fotografii:
ocupaia, hobby-urile, interesele sau orice alt informaie important despre aceast persoan
4.
Consilierul citete cu voce tare toate informaiile
5.
Consilierul iniiaz o discuie despre subiectul profesiilor n familie, prile tari, rolul brbatului n familie, puterile
excepionale ale femeii, etc.
6.
Prinii se gndesc la modaliti de a folosi aceste informaii cnd vorbesc cu copiii lor despre alegerile profesionale,
educaia viitoare, etica muncii
REZUMAT:
n timpul acestui exerciiu, consilierul trebuie s fie atent la resursele familiei
74
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii


PART 1
EXERCIIUL 6:
SUNT TALENTAT LA
OBIECTIVE:
Lrgirea gamei de cunotine despre propriul copil
mbuntirea abilitilor pentru construirea de planuri de nvmnt i profesionale, mpreun cu copilul
TIMP: 1,5 ore
MATERIALE: reviste, markere, creioane, foarfece, lipici, foi mari de hrtie
FORMA: activitate individual, activitate de grup, activitate creativ
DESFURARE:
1.
Participanii primesc foi de hrtie, markere colorate, creioane i restul de materiale
2.
Consilierul d instruciunea
3.
Pe hrtia pe care o avei, putei desena, folosind materialele, un COPAC care este un simbol al dezvoltrii copilului
dumneavoastr. Pe trunchi, scriei toate abilitile, aptitudinile i talentele pe care le are copilul; tot ce tie el s fac. Vrful
copacului va simboliza ansele dezvoltrii. Scriei acolo toate lucrurile pe care copilul le poate dezvolta.
4.
Dup terminarea sarcinii prinii prezint munca lor
5.
Grupul st aezat n cerc. Fiecare printe d copacul vecinului din dreapta
6.
Consilierul d urmtoarea instruciune:
7.
Acum fiecare ncearc s devin un consilier pentru alt parinte. Notai orice ocupaie, coal, curs potrivit copilului al crui
COPAC DE DEZVOLTARE l avei n fa, orice el poate nva pe viitor.
8.
Prinii discut din nou efectele muncii lor. De aceast dat, printele-consilier ncearc s l conving pe printe s adopte
noi perspective de a-l percepe pe copil.
9.
Consilierul ncurajeaz mprtirea concluziilor asupra acestui exerciiu: ce imagine a copilului meu am n cap? Ce anume
m-a surprins? Care ocupaie, coal i curs nu mi-a trecut prin cap mai devreme?
10.
Prinii discut modalitile de a aplica efectele acestui exerciiu n comunicarea cu copiii
REZUMAT:

Consilierul trebuie s monitorizeze efectele muncii individuale a prinilor i s i ajute s noteze un numr ct mai mare de
lucruri pe care copiii lor le pot face.
75
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
Anexe
ANEXA 1:
CRILE CU VALORI
Posibilitatea unei munci
pe care s te poi baza
A primi recunoatere pentru o slujb bine fcut
S lucrezi cu un ef competent
Posibilitatea de a-i ajuta

pe ceilali
Posibilitatea de a fi ocupat
tot timpul
S ai
posibilitatea de a promova
S-i foloseti talentele i

abilitile n munc
S ai parteneri cu care s
poi lucra n echip
S ai ansa de a folosi propriile metode n munc

Posibilitatea de a fi cineva
76
Posibilitatea de a ndeplini
diferite sarcini
Posibilitatea de a lua singur decizii
S te simi mplinit
Condiii bune de munc
S te confruni cu situaii
care stimuleaz munca n
echip
S fii angajat permanent
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
ANEXA 2:
REGULI PENTRU A OFERI FEEDBACK
1. FOLOSIM COMUNICAREA DE TIP EU
2. COMUNICM REACIILE I SENTIMENTELE NOASTRE
3. NU JUDECM
4. NU INTERPRETM
5. NU EXPRIMM OPINII LARG RSPNDITE
6. EVITM SCHEMELE
7. VORBIM DESPRE COMPORTAMENTUL CARE POATE FI SCHIMBAT
8. ACORDM ATENIE PRECIZIEI COMUNICRII I OFERIM EXEMPLE CONCRETE: cnd ai spus m-am simit
9. VORBIM DESPRE COMPORTAMENTELE CARE NE-AU CREAT ATT EMOII POZITIVE CT I NEGATIVE
10. ESTE BINE S MENIONM PRIMA IMPRESIE
11. ASCULTM FEEDBACK-UL, NU L COMENTM
ANEXA 3:
ROLURI ASCUNSE
1. JOCI ROLUL UNUI COPIL CARE NTRERUPE PRINTELE PERMANENT
2. JOCI ROLUL UNUI COPIL CARE NEAG VALORILE PRINILOR
3. ETI UN COPIL CARE TIE MAI BINE
4. ESTI TRIST I VORBETI PUIN
5. ETI ISTERIC
6. NU I PAS CE I SPUN PRINII, AI ALTE LUCRURI DE FCUT
7. ACEST SUBIECT ESTE PREA DIFICIL PENTRU TINE
8. TE GRBETI S PLECI LA DISCOTEC
9. ETI FOARTE OBOSIT I FLMND
10. JOCI ROLUL UNUI COPIL PERMANENT NERVOS
11. MINIMIZEZI CE I SPUN PRINII
12. ATEPI UN TELEFON DIN PARTEA PRIETENEI TALE
13. VISEZI S FACI O BAIE
14. N ULTIMUL TIMP, TE GNDETI C PRINII TI AU VORBIT PROSTII N MOD CONSTANT
15. ETI CURIOS DE VALORILE N CARE CRED PRINII TI
16. ETI CURIOS LA CE ANUME S-A GANDIT PRINTELE CND A ALES COALA, LA VRSTA TA
77
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Bandler R, Grinder J., Satir V. (1976). Changing with families. Palo Alto, Science and Behaviour Books.
Baka A. (1990). U rde psychopatologii pracy. Pozna. Wydawnictwo Politechniki Poznaskiej.
Barker PH. (1997). Metafory w psychoterapii. Gdask, Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Derr C.B. (1988). Managing the New careerist. The diverse career success orientation of todays workers. San Francisko:
Jossey-Bass.
Enright J. (1998). Sposoby przeamywania oporu. Nowiny Psychologiczne, Warszawa.
Fuchs B. (2003). Gry i zabawy na dobry klimat w grupie. Kielce. JEDNO.
Gladding S.T. (1994). Poradnictwo zawodowe zajcie wszechstronne. Warszawa, Wyd. Urzdu Pracy.
Gordon T. (1991). Wychowanie bez poraek. Warszawa PAX.
Grzesiuk L. (1987). Spotkania, ktre lecz. Warszawa, Nasza Ksigarnia.
Haley J. (1995). Niezwyka terapia. Techniki Terapeutyczne Miliona H. Ericksona. Gdask, GWP.
Herr E.L. i Cramer S.H. (1984). Career Guidance and Counselling Through the Life Span. Boston, Toronto: Little, Brown & Company.
Ho Kim M. T., Marti J. F. (1999). Metoda edukacyjna. Zeszyty Informacyjno metodyczne doradcy zawodowego, nr 12
Warszawa, Krajowy Urzd Pracy.
Jachimska M. (1994). Grupa bawi si i pracuje. Wabrzych. UNUS.
Johnson Spencer M. D. (2003). Kto zabra mj ser? Warszawa, Wydawnictwo Studio-Emka.
Kirk J. J. Kirk L. D. (1995). Training Games For Career Development.new York: Mc Graw- Hill, Inc.
McKay M., Davis M., Fanning P., (2000). Sztuka skutecznego porozumiewania si, Gdask, Gdaskie Wydawnictwo
Psychologiczne.
Paszkowska-Rogacz A. (2003). Psychologiczne podstawy wyboru zawodu. Przegld koncepcji teoretycznych. Biblioteka
Doradcy Zawodowego Warszawa, KOWEZiU.
Paszkowska-Rogacz A., Tarkowska M. (2004). Metody pracy z grup w poradnictwie zawodowym. Warszawa, KOWEZiU.
Prochaska O, Norcross J. (1994). The Future of psychoterapy. Professional Psychology, nr 13.
Rojewska J. (2000). Grupa bawi si i pracuje, cz II. Wrocaw. UNUS.
Rosenberg M,B.(2003). Porozumienie bez przemocy. Warszawa: Wyd. J Santorski & Co.
Roe A, Luneborg P. (1984). Personality Development and Carier Choince. W: D Brown, L. Brooks (red.). Career Choice and
Development (str. 31-60). San Fransisco, Washington, London, Jossey-Bass Publisher.
Schneider Corey M, Corey C. (2002). Grupy. Metody grupowej pomocy psychologicznej. Warszawa, Instytut Psychologii
Zdrowia.
Thomson P. (1998). Sposoby komunikacji interpersonalnej. Pozna, Wydawnictwo Zysk i S-ka.
Tarkowska M. (2005). Doktor na swoim (poradnik multimedialny). d WUP.
Tarkowska M. (2006). Rozmowa doradcza. Wsplne poszukiwanie rozwiza. Warszawa. MPiPS.
Tieger P. D., Barron-Tieger B (1999). Rb to, do czego jeste stworzony. Warszawa: Studio Emka.
78
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii

PART 1
28. Zeig K.J. Langton S.R. (1994). Developing Ericksonian Therapy. New York
29. Zeszyty Informacyjno metodyczne doradcy zawodowego. (2002), nr 20 Krakw.
79
CAPITOLUL 5
Cum s ajutm prinii


PARTEA
PART 1 1
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai prinii n planificarea carierei copilului lor?
6.1. Procesul de planificare a carierei

Prinii sau tutorii pot avea o influen major asupra vieii copiilor lor i asupra opiunilor privind munca. O serie de
caracteristici proprii familiei, influeneaz alegerile copiilor privind cariera, inclusiv nivelul de educaie i statutul socioeconomic
al prinilor, stilurile i interaciunile ale prinilor i alte aspecte..
Munca joac un rol important n viaa tuturor i acest aspect influeneaz importana alegerii unei cariere care s
determine satisfacii ale vieii.
Alege o meserie pe care s o iubeti i niciodat n via nu va trebui s munceti (Confucius).
Pregtirea copiilor pentru maturitate include planificarea carierei; n orice caz, doar gsirea unei meserii care s se
potriveasc nu ar trebui s fie singurul scop. De asemenea, atenia limitat asupra abilitilor academice i asupra succesului
nu este suficient pentru a lua decizii n privina carierei. Obiectivul final ar trebui s fie acela de a ajuta copiii s-i creeze o via
satisfctoare pentru ei nii. nainte ca un copil s poat face o alegere bun, el/ ea trebuie s cunoasc mai mult dect topul
primelor 10 meserii. Aceste lucruri, cu siguran trebuie luate n considerare, dar copiii de asemenea ar trebui s tie mai nti
cine sunt i ce vor. Prinii, cu ajutorul consilierilor profesionali, sunt persoanele care i pot ajuta pe studeni/ elevi s gseasc
rspunsurile la cele mai importante ntrebri. Una dintre cele mai bune modaliti, pentru prini, de a-i ajuta copiii este s se
implice n programele lor privind cariera, dar pentru a face aceasta, ei nii trebuie mai nti s se familiarizeze cu procesul de
dezvoltare al carierei.
Planificarea carierei este un proces pe toat durata vieii, ce ncepe nc din copilrie cnd prinii, privindu-i copilul,
ncep sa se ntrebe cum va evolua acesta i cum va fi/ ce va deveni. Baza concret pentru planificarea carierei, care debuteaz
n jurul vrstei de 5 sau 6 ani, este atunci cnd copiii ncep s viseze s devin profesor, astronaut, inginer sau altceva. Copiii pot
enumera cteva meserii pe care le cunosc. Cunotiinele copiilor mici despre majoritatea carierelor i aspiraiile lor profesionale
sunt influenate de localizarea lor geografic, statutul lor socioeconomic, ocupaiile membrilor familiei, relaiile lor cu prinii
i atitudinile prinilor privind coala i munca. Pe msur ce ei cresc, planificarea carierei, devine mai realist. ncep s se
gndeasc la priorotile lor n ceea ce privete interesele, abilitile i ceea ce i motiveaz. Poate fi instructiv la aceast vrst
ca prinii s-i duc copiii la locul de munc sau s vorbeasc claselor n care acetia nva despre munca pe care o desfoar.
Dei copiii au propriul ritm de dezvoltare, toi trebuie s parcurg diferite etape n planificarea carierei.
80
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai
prinii n planificarea
carierei copilului lor

PARTEA
PART 1 1
Planificarea carierei este un proces continuu de dezvoltare, prin care prinii i pot ajuta copiii s neleag experienele
lor personale privind familia, coala i munca. Dac prinii doresc s fie asistenii copilului lor n planificarea carierei, ei trebuie
s realizeze mai nti o bun evaluare a nevoilor copilului i a rolurilor pe care ei le au n satisfacerea acestor nevoi. (Exerciiul
1 Nevoile copilului meu)
6.2. Autoevaluarea, autocunoaterea n planificarea carierei

Componentele principale ale procesului de planificare a carierei pot fi identificate (astfel):
Contientizarea carierei, autoevaluarea
Explorarea carierei
Pregtirea n carier, experiena n munc
Luarea deciziilor
S ne uitm la fiecare dintre aceste pri n detaliu.
Contientizarea carierei, autoevaluarea ncepe cu investigarea propriilor valori, interese, aptitudini, trsturi personale,
abiliti i chiar sntate. Realizarea unei evaluri sincere a sinelui este unul dintre cele mai dificile lucruri din via. Trebuie
s te cunoti pe tine nsui pentru a putea realiza judeci despre perspectivele profesionale. Muli oameni nu-i cunosc cu
adevrat propriile caliti ce le-ar putea aduce mulumire n realizarea muncii lor. Puini oameni pot identifica ce nevoi trebuie
satisfcute pentru ca ei s se poat bucura de viaa lor profesional. Deoarece munca ocup mult timp, motivaia pentru a gsi
ceva care s-i plac ar trebui s fie puternic.
Prinii i consilierii profesionali, colabornd, pot s-i ajute pe studeni s rspund la urmtoarele ntrebri. Cum
pot abilitile i interesele lor s le influeneze viaa i deciziile privind munca? Au ei abilitatea i energia de a termina educaia
necesar pentru ocupaia respectiv? n plus, mai este o ntrebare fundamental cu privire la identitate Cine sunt eu cu
adevrat? (Exerciiul 2 Portofoliul Carierei)
81
6.2.1. Rolul prinilor n procesul de luare a deciziei privind cariera

Prinii trebuie s ia n considerare obstacolele ce determin ca alegerea s fie mai realist n timp ce i sftuiesc pe copiii
lor n legtur cu posibilitile privind cariera. Copilul trebuie s fie atent cnd alege s devin chirurg, de exemplu, dac el/ea
are probleme cu spatele sau dac dorete s devin pilot i el/ ea are o vedere slab.
Majoritatea studenilor au un punct de vedere stereotip asupra locului de munc. Ei presupun c, dac aleg s studieze
istorie, filosofie, limbi strine sau alte materii importante, dar care nu sunt practice, ei nu vor avea niciodat o slujb. n orice
caz, asemenea materii importante, care nu sunt practice, dezvolt abilitile pe care angajatorii le caut, inclusiv abiliti de
comunicare scris i vorbit, abiliti pentru rezolvarea problemelor, abiliti excelente pentru cercetare i abiliti pentru limbi
strine. Toate aceste abiliti pot fi de folos n/ pe piaa muncii de azi, indiferent de domeniul de activitate pe care el/ ea l
alege.
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

PARTEA
PART 1 1
Pentru a fi sigur c o anumit carier i se va potrivi copilului, el trebuie s cerceteze n profunzime orice tipuri de carier
ce l atrag. Aici ncepe explorarea carierei. Nu exist o ocupaie perfect pentru copilul tu, dar sunt multe ocupaii care se
potrivesc cu interesele i abilitile lui. Cu toate schimbrile care se desfoar att de repede n secolul 21, este bine s ai
cteva alegeri posibile. Consilierii profesionali i ajut pe prini s realizeze c scopul explorrii carierelor nu este doar pentru
angajare, dar este o modalitate semnificativ de integrare a intereselor i valorilor personale ale copiilor n tipurile de munc,
care sunt cele mai satisfctoare pentru ei. Procesul de explorare a carierei include (Exerciiul 3 nvnd de la alii):

Explorarea n lumea muncii cu mai mult profunzime, ncepnd de la o direcie profesional general spre una specific.
Cercetarea cerinelor sau a educaiei pentru cariere poteniale spre care aspir un student
Identificarea abilitilor necesare i a cerinelor academice
Intervievarea oamenilor din domeniile de interes privind cariera pentru a obine informaii actualizate
Investigarea modalitii n care se produc modificrile n economie, mediu i societate i care afecteaz domeniul de
carier ales.
Pregtirea pentru carier se afl n strns legtur cu lumea muncii. Experiena ctigat ntr-o diversitate de situaii
de munc va ajuta la pregtirea tranziiei spre un mediu de munc sau o educaie liceal. Consilierii profesionali i pot sftui
pe prini cum s-i ajute copiii s fac legtura ntre ceea ce nva la coal i abilitile i cunotinele necesare pentru un
loc de munc n general i cum pot ei demonstra, evalua i documenta viaa lor colar i abilitile n munc. Sunt multe
lucruri practice pe care studenii le pot face n procesul de pregtire al carierei:Gain practical work experience through relevant
summer employment, volunteer work or school activities
S ctige experien practic n munc prin angajri relevante n timpul verii, (munc de) voluntariat sau activiti
colare
S participe la trgurile de locuri de munc
S devin familiari cu domeniul muncii i descrierea locurilor de munc.
S devin familiari cu diverse tipuri de documente pentru cutarea locurilor de munc (rezumate, CV-uri, formulare
pentru aplicare pentru un loc de munc .a.m.d.).
S-i creeze propriul portofoliu i un plan financiar personal
Una dintre cele mai importante modaliti de a ctiga experien n munc este ca studenii s nvee n cadrul unui context
vocaional. Dimensiunea vocaional a cursului i motiveaz pe studeni i i ajut s neleag relevana procesului de nvare
pentru lumea muncii.
Cnd studenii adun informaii despre ei nii, dar i despre perspectivele profesionale, ei ajung la o ipotez i la concluzii
clare despre direcia de viitor a carierei lor (Exerciiul 4 CViziune). Acum este momentul pentru luarea deciziei. Ei ncep s
fac alegeri privind profesia: s cntreasc alternativele i s analizeze rezultatele. Diveri factori fie ntresc luarea deciziei
sau o fac mai dificil. Un asemenea factor l reprezint faptul c este caracteristic pentru un individ s aib o tendin sau
alta n luarea deciziilor (Exerciiul 5 Stilul de luare al deciziilor privind cariera). Consilierii profesionali i prinii ar trebui
de asemenea s-i determine pe studeni s neleag c, deciziile privind cariera sunt supuse schimbrii pe msur ce noi
82
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai
6.2. Autoevaluarea,
autocunoaterea n planificarea carierei

PARTEA
PART 1 1
informaii devin disponibile pentru ei. Deciziile n privina locurilor de munc nu se fac pe toat durata vieii i nici ordinea
perspectivelor profesionale, luat n considerare, nu va rmne n mod necesar aceeai. O a doua sau a treia alegere ar putea
deveni alegerea numrul 1 la un moment dat. Personalitatea lor i mediul continu s se schimbe, astfel nct clasificarea
original a alternativelor profesionale ar putea fi modificat. (Exerciiul 6 Analiza posibilelor alageri)
Ultimul pas este de a pune n practic decizia privind cariera: determinarea subiectelor educaionale i a gradelor (dac
exist) care sunt necesare pentru alegerea ocupaional, durata studiului, locul unde este se desfoar educaia, detalierea
abilitilor de scriere, cercetare i vorbire i obinerea experienei n munc.
Planificarea corespunztoare a carierei i asigur pe studeni c vor gsi profesia care le va plcea i care i va ncnta.
83
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai
6.2. Autoevaluarea,
autocunoaterea n planificarea carierei

PARTEA
PART 1 1
6.3. Exerciii planificarea carierei

EXERCIIUL 1:
NEVOILE COPILULUI MEU

Prezentare:
Dezvoltarea unei persoane i schimbrile n legtur cu aceasta au o mare influen asupra deciziilor bune privind cariera.
Toate etapele vieii sunt importante n domeniul carierei. Anumite lucruri sunt relevante n timpul unei perioade de vrst sau
altele n alte momente. Este important ca prinii s evalueze perioadele de vrst ale copilului lor i sarcinile ce apar n timpul
acestor perioade deoarece ei particip n procesul de planificare a carierei pentru copilul lor. Fiind capabili s identifice nevoile
copilului lor, prinii pot s evalueze i s prevad asistena specific i direct n acoperirea nevoilor copilului. n acest mod ei
formeaz condiii constructive pentru ca un copil s ia decizii mai bune n privina carierei.
OBIECTIVE:
Prinii s cunoasc cursul natural al dezvoltrii personale i al carierei
Asistarea prinilor n identificarea nevoilor copilului lor n timpul diferitelor perioade de vrst
S disting i s proiecteze formele i metodele de asisten pe care prinii le pot folosi pentru a satisface nevoile
copilului lor.
FORMA: discuii individuale i de grup
TIMP: 45 min.
MATERIALE: foaia de evaluare(Anexa1) i un pix sau creion
DESFURARE:
Conductorul grupului prezint pe scurt informaii despre teoriile privind dezvoltarea personal i a carierei i exerciiul
ca o modalitate de a evalua mai bine nevoile copilului n timpul diferitelor perioade de vrst i pentru a evalua importana sa,
n calitate de prini, n satisfacerea acestor nevoi
Pe msur ce foile de evaluare sunt mprite, instruciunile oferite prinilor sunt dup cum urmeaz: Completai tabelul
oferit. Gndii-v i scriei care au fost, sunt sau vor fi principalele nevoi ale copilului n timpul copilriei, n anii adolescenei
sau la tineree. Cum putei dumnravoastr, n calitate de prini, s ajutai la satisfacerea nevoilor copilului dumneavoastr i
cum putei continua s oferii ajutor?
REZUMAT:
Dup ce evaluarea s-a ncheiat, prinii i imprtesc observaiile lor pe msur ce rspund la urmtoarele ntrebri :
Pe care dintre nevoile copilului lor ncearc prinii s le ntlneasc n acest moment i ce fel de metode folosesc?
Care dintre nevoile copilului au o influen direct asupra viitoarei cariere a acestuia?
Care perioad de vrst, n opinia prinilor dumneavoastr, este cea mai dificil, cu alte cuvinte, care ridic cele mai multe
sarcini pentru copil i prinii lui?
84
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 2:
PORTOFOLIUL CARIEREI
Prezentare:
Portofoliul carierei reprezint att un loc ct i un proces. Este un loc pentru studeni unde s pstreze informaiile despre
realizrile lor, obiective, istoric n munc, scrisori de recomandare de la oameni care pot vorbi despre abilitile i cercetarea n carier
att n scoal ct i n afara ei. Acesta confirm modul de a gndi al studenilor pe msur ce trec prin procesul de dezvoltare a carierei.
Portofoliul carierei servete n a-i sftui pe studeni c primul pas n planificarea carierei este s se cunoasc pe ei nii. Portofoliul
unui student ar trebui s conin cea mai bun i cea mai recent munc a studentului respectiv. Prinii de asemenea pot participa
n crearea i meninerea portofoliului studentului.
OBIECTIVE:
S le prezinte prinilor conceptul de portofoliul carierei
S dezvolte portofoliul de carier al unui student
S msoare nivelul de dezvoltare al studentului n procesul de dezvoltare a carierei
S traseze informaii cheie pe care studenii vor s le transmit despre ei nii
S-i ajute pe studeni s-i evalueze personal interesele, abilitile, motivaiile i stilurile de munc i s nvee s fac legtura
ntre cunoaterea de sine i cariere
FORMA: Brainstorming, discuii n grup
TIMP: 45 min.
MATERIALE: exemplu de model al portofoliului de carier, Anexa 2..
DESFURARE:
S identifice tipurile de activiti ce trebuiesc notate n portofoliul de carier
S organizeze activitile n categorii i s potriveasc scopul portofoliului
Idei obinute prin brainstorming despre tipurile de modele de munc pentru un portofoliu i transcrierea lor pe un
flipchart
Studenii s-i completeze propriul portofoliu de carier
Consilierii s completeze portofoliul studenilor unde este necesar
Prinii s completeze portofoliul studenilor unde este necesar
REZUMAT
Monitorizarea muncii studentului n privina portofoliului pe parcursul acestui proces
Evaluarea portofoliului n diferite etape ale dezvoltrii lui i oferirea studentului de feedbeck constructiv despre cum
i poate mbunti portofoliul
85
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai
6.3. Exerciii - planificarea

carierei

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 3:
NVND DE LA ALII
Prezentare:
Exist anumite metode de a gsi informaii despre diferite cariere. Studenii pot folosi diferite resurse cum ar fi profilurile
profesionale care pot rspunde la ntrebri despre cum este o meserie. Alturi de aceste resurse, este folositor s-i direcionam
pe studeni spre familiile lor, prieteni sau colegi care fac parte din domenii despre care fiul/ fiica sunt interesai. Un interviu
informaional cu oamenii poate fi deosebit de folositor n aceast etap.
OBIECTIVE:
Implicarea oamenilor care i pot ajuta pe adolesceni s descopere carierele i oportunitile disponibile
S nvee de la alii despre diverse roluri
S identifice posibile responsabiliti legate de meseriile prinilor sau ale altor aduli
S i ajute pe adolesceni cu idei despre cum pot intervieva oamenii despre alegerile n munc
S i ncurajeze pe prini s creeze o reea de sprijin pentru studeni n timpul planificrii carierei
FORMA: interviu, discuiI si raportul sesiunii de evaluare
TIMP: 30 min.
MATERIALE: formularul pentru interviul informaional, anexa 3
DESFURARE:
Crearea unei liste de persoane care i-ar putea asista n oferirea de informaii despre oportunitile de carier i sprijin
Studenii s-i intervieveze pe aduli despre istoria lor n munc
S extrag concluzii dintr-o varietate de rspunsuri
S discute urmtorii pai avnd la baz descoperirile fcute
Dac studenii sunt interesai de o astfel de meserie, cerei permisiunea persoanei resurs de a-l monitoriza timp de o zi n
meseria respectiv
REZUMAT:
Studenii realizeaz un raport asupra urmtoarelor ntrebri i discut cu prinii:
Ce i-a surprins n legtur cu descoperirile?
Ce modaliti de discernmnt au n privina alegerilor lor?
Cred ei c adulii ar fi fcut lucrurile ntr-un mod diferit tiind ceea ce tiu ei acum?
Cerei studenilor s ajung la un consens cu privire la cele mai importante lucruri pe care trebuie s le rein despre
responsabilitile pe care le implic profesia.
Studenii compar informaiile adunate i desprind concluzii din interviuri despre varietatea i complexitatea lumii
muncii.
Cerei studenilor s compare rspunsurile despre abilitile necesare, ce este dificil n legtur cu o anumit profesie i
ce tip de personalitate se potrivete cu meseria respectiv conform Manualului de Ocupaii. Se potrivesc?
86
CHAPTER 6
How to help parents
in their childrens
career planning?

carierei

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 4:
VIZIUNEA COPILULUI PRIVIND CARIERA

Prezentare:
Viziunea copilului privind cariera ce a fost formulat i analizat le permite prinilor o participare directa n conducerea
carierei copilului lor. Aceast metod permite a evalua ct de bine ateptrile prinilor i ale copilului corespund una cu alta i
ct de bine aceste ateptri se potrivesc cu principalele scopuri n via i de asemenea cu viziunea asupra vieii. n plus, aceast
metod le d posibilitatea prinilor s observe ameninrile ateptrilor pe care ei le au privind cariera copilului lor, care ar
putea s intervin n dezvluirea nevoilor i ateptrilor copilului.
OBIECTIVE:
DSchiai un plan al viziunii copilului privind cariera
Analizai ateptrile printelui privind viziunea copilului cu privire la carier
Ajutai prinii s neleag beneficiul i ameninarea ateptrilor pe care ei le au cu privire la viitoarea carier a copilului
lor
Evaluai ct de bine viziunea privind cariera formulat de ctre prini corespunde cu exprimarea proprie a copilului
privind viziunea carierei
FORMA: activitate individual, discuii de grup, feedback
TIMP: 45 min. (+ 1 or acas pentru terminarea sarcinii mpreun cu copilul)
MATERIALE: coal de hrtie i un pix sau creion
DESFURARE:
Etapa 1. Prinilor le este oferit urmtoarea tem Desenai un cerc pe hrtie. Gndii-v cum ai dori s v vedei copilul
n calitate de adult (cu alte cuvinte, n ce profesie) i sciei acest lucru n cerc. Desenai o raz dinspre cerc i scriei pe ea de
ce ai dori n mod deosebit ca el, copilul, s aleag aceast profesie; cu alte cuvinte, completai aceast propoziie ncepnd
cu deoarece... Desenai att de multe raze corespunztor cu numrul de motive la care v putei gndi, de ce, n opinia
dumneavoastr copilul ar trebui s aleag n mod deosebit aceast profesie.
Not: Dac prinii nu pot numi exact ce i doresc s devin copilul lor sau au mai multe viziuni cu privire la viitorul copilului
lor, pot desena mai multe cercuri pe hrtie i s le analizeze.
Etapa 2. Prinilor le este oferit urmtoarea tem Mai departe continuai acest exerciiu cu copilul dumneavoastr.
Cerei-i copilului s completeze pe acelai tip de hrtie; cu alte cuvinte, cum i imagineaz viitorul (ce ar vrea ea/ el s devin)
i de ce? Cnd copilul i termin sarcina, comparai-o cu a dumneavoastr. Viziunea dumneavoastr corespunde cu cea a
copilului? mprtii copilului gndurile dumneavostr
REZUMAT:
Dup ce sarcina a fost terminat, prinii i mpart consideraiile despre cum vor s-i vad copilul cand acesta va fi
adult i de ce.
Rspunsurile scrise pe raze despre prioritile pe care prinii le au n formarea viziunii despre copilul lor sunt analizate
87
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
i discutate dup cum urmeaz: n ce msur viziunea privind cariera copilului lor este orientat spre ateptrile
personale ale prinilor (nerealizate de ei nii)? n ce msur viziunea copilului privind cariera reflect resursele
personale ale copilului (abiliti, sperane, preferine i altele asemenea)? n ce msur viziunea copilului privind cariera
este direcionat nspre atracii exterioare (prestigiu, perspectiva de viitor, profitabilitate i altele asemenea)?
O discuie se desfoar, individual sau n grupuri, cu privire la ce tip de influen, pozitiv sau negativ, ar putea
anumite ateptri ale prinilor s le aib asupra carierei copilului lor.
O discuie are loc despre modalitatea de proiectare a carierei copilului avnd la baz resursele i ateptrile copilului..
n timpul ndeplinirii sarcinii mpreun cu copilul este important aderarea la principiul respectului i stpnirea
criticilor la adresa dorinelor i speranelor acestuia.
Dac ateptrile prinilor nu corespund deloc cu speranele copilului este important ca prinii s-i revizuiasc
poziia i s-o adapteze la viziunea copilului, mai degrab dect opusul, de a-i cere copilului s se adapteze la dorinele
prinilor.
88
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 5:
STILUL DECIZIONAL PRIVIND CARIERA

Prezentare:
Fiecare persoan are un anumit stil de luare a deciziilor. Acest lucru influeneaz i deciziile privind cariera. Nu exist
stiluri concrete de luare a deciziilor; astfel un stil reflect doar o anumit tendin. Acest exerciiu le ofer prinilor ansa de
a evalua tendina dominant a copilului n luarea deciziilor, s perceap avanzajele i dezavantajele unui astfel de stil i s se
adapteze.
OBIECTIVE:
nelegerea unui anumit stil de luare a deciziilor i influena aupra planificrii carierei
Analizarea stilului decizional al copilului i punctele lui slabe i tari
Formarea abilitii de a nelege influena resurselor asupra lurii deciziilor privind cariera
FORMA: discuii individuale
TIMP: 30 min.
MATERIALE: coal de hrtie (Anexa B) i un pix sau creion
DESFURARE:
Prinilor li se ofer foaia cu tame de rezolvat mpreun cu instruciunile urmtoare. Familiarizai-v cu descrierile oferite
mai jos despre stilurile de luare a deciziilor. ncercai s evaluai, n ce proporie aceste stiluri sunt caracteristice copilului
dumneavoastr. Rspundei la ntrebrile oferite sub tabel.
REZUMAT:
1. Odat terminat tema propus pentru rezolvare, prinii sunt invitai s-i mprteasc observaiile despre stilul
decizional dominant al copilului lor: cum este acesta?
2. Este sugerat o analiz pentru a se observa cum ar putea stilul decizional s influeneze deciziile copilului privind profesia
(n timp ce v reamintii ce stil decizional a determinat decizia prinilor privind profesia).
3. Discutai ce stiluri decizionale ar putea ajuta un copil s-i planifice cariera n mod raional.
4. Analizai cum un copil poate fi ajutat s-i mbunteasc motivaia n procesul de luare a deciziilor.
5. Prinii le pot oferi copiilor acest exerciiu pentru a-l completa mpreun i pentru a compara evalurile. Cum i vd ei
copilul i cum se vede copilul pe sine. Oferii copilului o evaluare cu privire la punctele forte i punctele slabe privind stilul
decizional.
89
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 6:
ANALIZA POSIBILELOR ALEGERI

Prezentare:
Procesul de luare a deciziilor (la fel ca si o meserie) necesit puteri cognitive din partea unei persoane, cum ar fi abilitatea
de a genera idei, de a evalua oportunitatea unei alegeri i de a selecta alternativele potrivite. Aceast metod i ofer copilului
ansa de a nva metodele de luare a unei decizii prin parcurgerea tuturor etapelor cognitive de alegeri posibile i ntiprirea
acestora n mod practic. Abilitatea de a evalua n mod adecvat posibile alegeri ofer o mai mare garanie n ceea ce privete
copilul, c acesta va fi capabil s ia decizii ntr-un mod raional cu privire la cariera lui.
OBIECTIVE:
S formeze abilitile prinilor n a oferi asisten copilului lor n generarea de alegeri posibile n privina carierei
S dezvolte abilitatea copilului de a lua decizii cognitive ceea, ce l va ncuraja pe acesta s ia decizii raionale cu
privire la carier
FORMA: Brainstorming, discuiI, prinii completeaz tabelul mpreun cu copilul lor
TIMP: 1 or.
MATERIALE: coli de hrtie (Anexa 5) i un pix sau creion
DESFURARE:
Prinilor le sunt prezentate etapele n luarea deciziilor. Foaia cu tema de rezolvat le este oferit mpreun cu instruciunile
urmtoare. Rezolvai acest exerciiu mpreun cu copilul dumneavoastr. Vorbii cu el i ncercai mpreun s proiectai alegeri
pentru posibile cariere. Rezolvai exerciiul prin completarea tabelului oferit dup cum urmeaz:
Etapa 1
n prima coloan scriei toate dorinele copilului dumneavoastr, cu alte cuvinte posibilitile de carier pe
care copilul dumneavoastr le exprim. Oportunitatea unei posibiliti de carier nu este evaluat pe parcursul acestei etape.
Etapa 2
Realizai o analiz a fiecrei alternative oferite dup cum urmeaz: a) ndemnai-l pe copilul dumneavoastr
s evalueze beneficiul pe care i l-ar oferi alternativa aleas. Avantaje. b) n coloana intitulat Dezavantaje, notai gndurile
copilului despre cum ar putea alternativa selectat s fie neatractiv sau s aib consecine negative. Toate alternativele alese
sunt evaluate ntr-un asemenea mod.
Etapa 3
Dup terminarea evalurii detaliate a alternativelor, se realizeaz o distingere ntre cele mai favorabile
alternative. Copilul este rugat s bifeze n Coloana 4 fie ? dac decizia privind alternativa este inacceptabil sau ! dac
alternativa este atractiv i ar putea fi ndeplinit.
Etapa 4
Dup ce a fost selectat cea mai bun alternativ, mpreun cu copilul dumneavoastr, adunai cele mai
relevante obiective i stabilii paii ce trebuie parcuri pentru a ndeplini aceast decizie. Acest plan este realizat n scris.
90
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
REZUMAT:
Prinii, realiznd aceast sarcin, conduc discuia cu copilul lor i l ndeamn s aib n vedere i s ia decizii proprii.
Prinii trebuie s sublinieze copilului faptul c deciziile se pot schimba i este necesar s le evalum i s le adaptm
n decursul timpului
91
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai
6.3.Exerciii - planificarea
carierei

PARTEA
PART 1 1
Anexe
ANEXA 1:
NEVOILE COPILULUI MEU

Perioad
Nevoi/ sarcini
Cum mi pot ajuta copilul s-i cunoasc

propriile nevoi?
Copilrie
Anii
adolescenei
92
Tineree
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
ANEXA 2:
MODEL DE PORTOFOLIU AL CARIEREI UNUI STUDENT

NUME:
PERIOADA/DATA:
CATEGORIA PORTOFOLIULUI
STUDENT
CONSILIER
PRINI
Caracteristici personale
(interese i personalitate)
Experien (istoricul n munc
i voluntariat)
Abiliti i competene
(evidena abilitilor specifice,
de exemplu vorbire n public,
conducere, scris, computer)
Realizri i premii (realizri la
coal, sport, munc i/sau
activiti n comunitate)
93
Academic/ universitar
(transcrieri ale creditelor,
modele de proiect/ cercetare,
eseuri, cele mai bune lucrri)
Evaluri (meserie, coal,
sntate)
Resurse favorite (liste ale siteurilor web folositoare i alte
surse de informaii)
Plan de carier (scopuri i
civa dintre paii pentru
realizarea lor)
Alte puncte pot fi adugate n lista prezentat deasupra pentru a oferi o reprezentare corect a cunotinelor i abilitilor
studentuluis.
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
ANEXA 3:
FORMULAR PENTRU INTERVIU

NUMELE PERSOANEI INTERVIEVATE:
MESERIA ACTUAL:
RESPONSABILITI:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Cum este o zi tipic pentru dumneavoastr?

Cum ai decis s alegei aceast carier?
De ce fel de educaie ai avut nevoie pentru a intra n aceast carier?
Cum ai obinut acest loc de munc?
Ce activiti zilnice facei n meseria dumneavoastr?
Care dou sau trei abiliti v ajut cel mai mult n exercitarea meseriei dumneavoastr?
Ce v place cel mai mult n legtur cu meseria dumneavoastr?
Care este cea mai dificil parte a meseriei dumneavoastr?
Ce tip de personalitate se descurca bine ntr-o astfel de meserie?
Care este nivelul salariului pentru oamenii care lucreaz n domeniul dumneavoastr?
Cunoatei alte meserii care se nrudesc cu a dumneavoastr?
V-ar plcea s v schimbai meseria? De ce?
94
V MULUMIM PENTRU TIMPUL ACORDAT
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
ANEXA 4:
STILUL DECIZIONAL PRIVIND CARIERA

Stilul decizional
Descriere a stilului decizional
Dependen
Deciziile sunt luate prin ncrederea mai mare n ceilali

dect n sine. El/ ea crede c ceilali tiu mai bine ce el/
ea vrea sau ce i se potrivete.
Impulsiv
Ia decizii fr a lua n calcul toate alternativele.
Speriat/ evaziv
i este team s ia decizii i este nelinitit de

consecinele deciziilor sale. Alternativele sunt gndite
pentru o perioad lung de timp i el/ ea adun multe
informaii, dar nu tie care este cea mai potrivit pentru
el/ ea sau i este pur i simplu dificil s fac o alegere.
Logic
Ia o decizie numai dup ce analizeaz n profunzime

toate alternativele i consecinele.
Emoional
Prioritare n luarea deciziei sunt sentimentele lui/ ei.
Corespunde stilului
dumneavoastr de decizie
(%)
95
1. n opinia dumneavoastr, n ce situaii din via este benefic stilul decizional dominant al copilului dvs.?
2. n opinia dumneavoastr, n ce situaii din via interfereaz stilul decizional dominant al copilului dvs.?
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
ANEXA 5:
ANALIZA POSIBILELOR ALEGERI/ OPIUNI

Problem/ntrebare:.
Alternativ/
posibilitate
Avantaje
Dezavantaje
!/?
1.
2.
3.
4.
96
5.
Scopul A.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primul pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al doilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al treilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scopul B.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Frimul pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al doilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al treilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
Scopul C.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primul pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al doilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al treilea pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
97
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
Bibliografie:
1. Amundson, N.E., Harris-Bowlsbey,J., Niles, S.N. (2005). Essential Elements of Career Counselling. Pearson Education,
New Jersey.
2. Lock, R.D. (1988). Taking Charge of your Career Direction. Brooks/Cole Publishing Company, California.
3. Satterthwaite, F., DOrsi, G. (2003). The Career Portfolio Workbook. McGraw-Hill, New York.
4. Bingham, M., Stryker, S. (2005). Career Choices and Changes. Accademic Innovations, USA.
5. Petkeviit, N. (2006). Karjeros valdymas. VDU leidykla, Kaunas.
6. Jansen, J. (2003). I Dont Know What I Want, But I Know Its Not This: A Step-By-Step Guide To Finding Gratifying. Work.
Penguin, New York.
7. Lauackas, R. (2005). Profesinio rengimo metodologija. Monografija. VDU, Kaunas.
98
CAPITOLUL 6
Cum pot fi ajutai

carierei

PARTEA
PART 1 1
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm prinilor informaii
7.1. Obiectivele modulului

S ofere consilierilor cunotine de baz cu privire informaiile de exploatare (surse de informaii).

S-i ajute pe consilieri s neleag ce informaii le sunt necesare prinilor.
S-i ajute pe consilieri s neleag cum s creeze o structur bun pentru ntlnirile de grup cu prinii.
S neleag rolul consilierului pentru furnizarea informaiilor ctre copii.
S-l ajute pe consilier s-i organizeze biroul, avnd o structur bun, pentru descoperirea sursei i pstrarea
informaiei.

n ultimele decenii, n zona educaiei, s-a putut observa c schimbrile s-au realizat foarte repede i c oamenilor implicai,
uneori, le-a fost greu s in pasul cu acestea. Motivele acestor schimbri le reprezint modificrile din tehnologia informaiei
(n marea majoritate internetul) i evoluia sau chiar crearea unor noi specialiti. Aceste schimbri necesit ca, att adulii ct
i copiii, s se adapteze n mod constant la mijloacele de informare, cutnd noi oportuniti sau solicitri.
Este normal ca i consilierii s fie afectai de aceast evoluie global a informaiei. Informaiile vaste ce pot fi obinute de
pe Internet sau din orice alt surs pot crea probleme n ceea ce privete exploatarea corect a datelor.
Destinatarii finali ai acestor informaii, n afara copiilor, ar trebuie s fie prinii care au un rol vital n timpul procedurii de
orientare profesional a copiilor lor.
Lund n considerare aceti factori, acest program de formare a consilierului ar trebui s ofere informaii de baz despre
exploatarea datelor, modalitatea de procesare a informaiilor i distribuirea celor mai importante informaii ntre prini i copii.
Consilierii pot de asemenea oferi cunotine prinilor n dobndirea informaiilor potrivite, pe cont propriu, pentru nevoile
lor.
Sistemele de pregtire i sursele de informaii sunt diferite n fiecare ar. n acest modul de pregtire vom vedea n
principal surse pentru consilierii ciprioi, ca i exemple din sistemele de nvmnt cipriot.
Christos Giannoulis, Evangelos Panias, Lambros Kaikitis (CY)
99
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

PARTEA
PART 1 1
7.3. Cum poate un consilier s gseasc informaii folositoare pentru prini

Informaiile cerute definesc sursa de la care pot fi gsite. Este fundamental pentru un consilier s tie caracteristicile
sistemului su educaional, structura sistemelor de nvmnt guvernamentale, planificarea strategic a statelor europene
membre i planificarea pentru viitor (acorduri, instruciuni UE).
Website-ul Ministerului de Educaie i Cultur (http://www.moec.gov.cy) este considerat ca fiind unul dintre cele
mai importante. Pagina de web conine informaii cu privire la strategia educaional pe termen lung la fel ca i structura
Ministerului de Administraie. Sunt de asemenea link-uri spre legislaie, biroul de examinare, biroul Consilierilor profesionali i
ctre ageniile de Acreditare. Un link special pentru consilierii profesionali (http://www.moec.gov.cy/ysea/index.html) exist n
cadrul paginii web, prin intermediul cruia un consilier poate gsi seminarii despre educaie i evenimente viitoare dedicate
consilierilor. Se pot gsi i instrumente ca:
Ghiduri privind educaia
Ghiduri privind profesia
Software electronic informativ
Ghiduri pentru evaluarea universitilor
Documente video pentru educaie i profesii
Teste pentru evaluarea consilierii cum ar fi:
o CDM (Sistemul de luare a deciziilor n privina carierei) Thomas F.Harrington (PhD),Arthur J.Oshea (PhD)
o SDS (Cercetare directionat spre sine) John Holland (PhD)
o CGT K17 (Testul de carier Gate K17) Theodoros Katsanevas (PhD)
Biblioteca biroului de Consiliere i Profesie deine un numr mare de cri, reviste, filme i DVD-uri care acoper subiectul
Consilierii, sectoarele Educaiei, profesiilor, informaiile cu privire la burse, subiecte educaionale etc. Cititorii pot folosi serviciile
bibliotecii, dar i seciile pentru mprumut.
Site-ul web conine de asemenea un catalog de link-uri ctre paginile Web greceti, cipriote i alte instituii educaionale
europene, dar i ctre cele mai importante birouri internaionale pentru ghidare profesional.
7.4. Surse i tipuri de informaii

Tipuri de informaii:
O persoan, n cursul evoluiei sale, n eforturile ei de a supravieui n cadrul mediului, este obligat s primeasc o
mulime de tipuri diferite de informaii. Toate aceste informaii pot fi clasificate n dou mari categorii:
100
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

PARTEA
PART 1 1
7.4.1. Informaii personale

Informaiile personale pot fi extrase de la o persoan folosind un numr de tehnici sau pur i simplu vorbind cu ea.
Aceste informaii sunt considerate a fi o parte vital din munca de cutare de informaii a consilierului. Motivul pentru aceasta
l reprezint faptul c acesta este primul principiu cluzitor pentru care informaia este necesar.
Informaiile personale pot fi accesate fie folosind metode psihometrice sau folosind metode nonpsihometrice.
Metodele psihometrice se bazeaz pe teste psihologice. Aceste teste au fost folosite la scar larg n decursul anilor.
Folosirea lor ntr-o modalitate extins le arat importana i ct de folositoare pot fi pentru extragerea corect a concluziilor
personale.
Exemple de teste psihometrice:
Testul de valori al muncii
Testul pentru luarea rapid a deciziilor
Testul pentru definirea intereselor unei persoane
Testul pentru auto-evaluarea ghidrii profesionale
Testul pentru evaluarea capacitilor inginereti
Testul pentru evaluarea capacitilor matematice
Testul pentru evaluarea capacitilor lingvistice
Testele psihometrice sunt considerate a fi foarte importante, dar de asemenea ar trebui folosite (pentru a extrage
concluzii) n relaie cu metodele nonpsihometrice.
Cele mai bune metode nonpsihometrice sunt:
Observaia Observarea discret a comportamentului copilului. Aceste observaii pot fi extrase i de ctre prinii care
petrec mai mult timp cu copiii lor.
Carnetul de note Conine multe informaii (note, penalizri, evaluri)
Interviul O metod bun care necesit experien pentru a-l putea folosi
Hobby-urile Arat interesele
Teste medicale Arat limitele corpului
Opiniile altor pri Prieteni, ali studeni, vecini pot oferi informaii suplimentare.
7.4.2. Informaii despre mediul n care trim
101
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii
Informaiile sunt diferite de la o ar la alta. Aceste informaii sunt vitale pentru a evalua corect care dintre acestea sunt
mai folositoare copiilor sau adulilor n mediile n care triesc. Aceste informaii pot fi grupate n trei categorii:
7.4. Surse i tipuri de

informaii

PARTEA
PART 1 1
7.4.3. Informaii sociale

Aceste informaii ne ajut s nelegem aspectele sociale diferite ale mediului din care facem parte. Informaia este
necesar pentru orice persoan n efortul ei de a se adapta mediului i de a co-exista cu alii. Prin intermediul acestor informaii
o persoan este capabil s neleag realitatea, s nvee valori i reguli, s nvee i s schimbe tipuri de comportament i s
formeze atitudini i motive. De asemenea (poate acesta este cel mai important aspect) pe baza acestor informaii, o persoan
este capabil s gndeasc i s acioneze n mod autonom i ncetnd s mai fie dependent din punct de vedere relaional.
7.4.4. Informaia educaional

Aceasta se refer la oportunitile i potenialul pe care o persoan le are, pentru educaie, studii i nvare n ceea
ce privete profesia. Este necesar ca aceste informaii s fie obinute pe toate nivelele educaionale astfel nct s faciliteze
tranziia de la un nivel la urmtorul. Beneficiarul acestor informaii ar trebui s fie mereu la zi pentru a reduce apariia stresului
datorat noilor condiii educaionale. Astfel este capabil s pregteasc un curs care prezint mai mult interes pentru el.
Aceste informaii sunt necesare prinilor i copiilor astfel nct ei s poat crea un drum profesional realist. n primul
rnd prin alegerea soluiilor privind educaia i n al doilea rnd soluiile privind viaa profesional, care li se potrivesc cel mai
bine.
102
7.4.5. Informaii profesionale

Informaiile profesionale reprezint informaiile care se refer la lumea afacerilor (legislaia muncii, piaa muncii, piaa
locurilor de munc disponibile) i orientarea profesional (descrierea postului, mediile de munc, cerinele postului). Aceste
tipuri de informaii sunt necesare pentru o persoan care se afl ntr-o continu schimbare a mediului.
Exist schimbri zilnice n toate activitile profesionale. Meserii vechi dispar de pe pia, iar altele noi, total necunoscute
pn atunci, apar i domin piaa muncii. Aceste schimbri nu doar i determin pe oamenii tineri s-i schimbe n mod frecvent
angajatorii n decursul carierei lor, dar de asemenea schimb trei pn la patru profesii de-a lungul vieii. Acest fapt i oblig s
caute informaii care i vor ajuta s fac fa acestor schimbri i le va permite s fac aceste tranziii ct mai uor posibil.
Informaii:
Informaii cu privire la procedura de cutare:
Stabilirea obiectivelor pentru cutarea informaiilor.
Cutarea informaiilor.
Colectarea informaiilor.
Procesarea informaiilor obinute.
Crearea bazelor de date.
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii
7.4. Surse i tipuri de

informaii

PARTEA
PART 1 1
Transmiterea informaiilor ctre alte pri.

Importana informaiilor este definit de ctre noile posibiliti pe care globalizarea mpririi informaiilor ne-a oferit-o
tuturor. n prezent informaia este considerat ca fiind cel mai important factor de succes n tot ce facem. Unele exemple pot fi
luate din politic, rzboaie, companii etc.
7.5. Rolul consilierului i oferirea de informaii necesare copiilor

Fiecare persoan care este destinatarul unei informaii de la o surs, dup procesarea ei, poate fi capabil s devin un
transmitor al acestei informaii ctre ali destinatari. Transmitorul poate transfera aceste informaii printr-o gam larg de
canale de comunicare cum ar fi prospectele de reclam, radioul, televiziunea, Internetul i contactul personal.
Un bun consilier trebuie s tie cum vor reaciona destinatarii, la informaii. Aceast reacie poate crea i conduce la
un lan de rezultate. Aceste rezultate ar putea fi o schimbare de opinie, o cultivare complementar a unei idei, acceptarea
sau respingerea unei idei noi etc. Consilierul trebuie de asemenea s fie contient de cile bune de comunicare ale acestor
informaii. Comunicarea ar trebui s se realizeze n modul cel mai simplu astfel nct s fie bine neleas. Folosirea exemplelor
ar fi o idee bun.
Cantitatea mare de informaii creeaz nevoia pentru consilier s fie bine organizat. O infrastructur bun este necesar i
aceasta include a) spaiu de munc b) echipament electronic c) baz de date cu multe materiale informative, cuprinznd cri
i fluturai de reclam
7.6. Cum s conduci ntlnirile de grup

Pentru organizarea ntlnirilor de grup, un set special de reguli ar trebui s fie aplicat naintea ntlnirii:
Informarea prinilor despre aceast ntlnire prin intermediul asociaiei de prini
Un loc bun pentru ntlnire (un mediu bun, mult spaiu, temperatura camerei etc)
S aib pregtite subiecte de discuie
S aib echipamentul necesar (stilouri, hrtii, materiale informative)
ntlnirile informative pot fi inute cu prinii ai cror copii sunt elevi n prima clas de liceu, informndu-i despre condiiile
necesare ale sistemului educaional, care i va ajuta n mod constant s fac alegerea corect pentru ultimii doi ani. Mai multe
informaii sunt disponibile cu privire la implicarea prinilor n procesul alegerii profesionale a copiilor lor (comunicare,
modaliti de auto-informare, conflicte care pot aprea etc) i despre noile tendine de pe piaa muncii.
Pentru prinii cu elevi n anul al doilea i al treilea de liceu, informaiile ar trebui s fie mult mai specifice. Asemenea
informaii ar trebui s conin nivelul de admitere la anumite coli/ universiti din fiecare ar, costul pe ar, viitoarele tendine
profesionale etc. n acest caz, este mai bine s se conduc ntlnirile cu un grup mic de participani (10-20 de persoane), care
ar trebui s fie alese pe baza caracteristicilor comune, de exemplu aceeai ar n alegerea universitii, interesat de acelai
subiect educaional sau alte caracteristici (care se potrivesc subiectului).
103
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

PARTEA
PART 1 1
7.7. Exerciii cutarea informaiilor

EXERCIIUL 1:
INFORMAII DIN INTERNET

SURSA: Evangelos Spanias, Christos Giannoulis
OBIECTIVE:
S i ajute pe participani s foloseasc tehnologia la fel ca i alte resurse pentru dobndirea informaiilor.
S se familiarizeze mai bine cu importante site-uri de pe Internet care vor fi folosite pe viitor.
S i ajute pe participani s neleag procesul ce va fi urmat atunci cnd anumite informaii sunt necesare.
S le faciliteze participanilor acionarea ca o echip pornind de la abilitatea de a nva din experiena altor membrii ai
grupului..
FORMA: Grup de cutare de informaii
TIMP: 1 or
MATERIALE: Computere
DESFURARE:
Participanii sunt mprii n grupuri de 2-3 persoane (n funcie de cte computere sunt disponibile). V rugm luai n
considerare faptul c, dac nu sunt computere disponibile, participanilor ar trebui s li se cear anterior sesiunii de pregtire
s-i aduc laptop-urile personale, dac au.
Tuturor participanilor li se ncredineaz sarcina de a gsi informaii specifice pe Internet. Aceste exemple sunt luate dintrun ir de ntrebri pe care participanii le vor avea:
o Fiica mea vrea s studieze Economia. Ea are deja 3 GCE-uri, toate la nivel A. Care este cea mai bun universitate
pentru ea din Regatul Unit n acest domeniu?
o Fiul meu nu prea tie exact ce dorete s studieze dup coal. Este vreo posibilitate de a descoperi ce poate face el
cel mai bine? (Gsii teste pe care el le poate folosi pentru a testa abilitile fiului su)
o Fiica mea va merge la liceu anul viitor i nu tim ce materii ar trebui s aleag. Care sunt opiunile? (Informaii de la
sursele educaionale guvernamentale)
V rog inei cont c aceste exemple se pot schimba n funcie de situaie.
REZUMAT:
Grupul face o mic prezentare (5-10 minute)
n aceast prezentare, este explicat n detaliu modalitatea n care a fost condus cercetarea (motoare de cutare, cuvinte
folosite pentru cutare etc)
Informaia obinut (Este informaia obinut potrivit pentru scenariul dat?)
Discuii ntre pri pentru a afla unde este posibil s fi greit i unde au lucrat bine
104
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 2:
PRINI I CONSILIERI
OBIECTIVE:
S-i ajute pe participani s neleag ntrebrile dificile care ar putea aprea pe marginea discuiei.
S-i ajute pe participani s neleag procesul ce trebuie urmat atunci cnd anumite informaii sunt cerute.
S-i determine pe participani s neleag rolul prinilor cnd este cerut dobndirea de informaii
FORMA: Role-play
TIMP: 1 or
MATERIALE: Fr
DESFURARE:
Toi participanii sunt mprii n perechi.
Tuturor participanilor li se ofer un rol, fie de printe fie de consilier. Prinilor li se dau informaii specifice pe care le
solicit de la consilier, despre instituiile de studiu (universiti, colegii etc) i metodele de studiu. Asemenea exemple
ar putea fi:
o Fiul meu nu este un elev foarte bun dar dorete s devin doctor. Ce pot eu s fac?
o Ce pot face ca i copilul meu s nvee bine? Este vreo modalitate n care l pot ajuta?
o Fiul mei dorete s studieze n strintate dat nu-l pot ajuta din punct de vedere financiar. Exist burse
pentru care el poate aplica sau orice alte instituii n apropierea casei ce pot oferi o soluie bun?
V rugm luai n considerare faptul c aceste exemple se pot modifica n funcie de ntrebrile pe care participanii vor
s le adreseze. Membrului cu rolul de consilier i se ofer posibilitatea unei alegeri dac tie sau nu rspunsul. Dac nu are deja
soluii, el trebuie s discute ntregul proces cu printele despre cum se pot obine informaii (site-uri internet, cri, teste etc).
Participanilor li se acord 30 de minute pentru a discuta ntre ei
REZUMAT:
Grupul realizeaz o scurt prezentare discutnd problemele care au aprut, dac printele a fost mulumit i/ sau ce ar
putea face consilierul mai bine (5-10 minute)
Informaia obinut (Este informaia obinut potrivit scenariului dat?)
Discuii ntre pri pentru a afla unde este posibil s fi greit i unde au lucrat bine.
105
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii
7.7. Exerciii cutarea

informaiilor

PARTEA
PART 1 1
EXERCIIUL 3:
PREZENTARE
OBIECTIVE:
S-i ajute pe participani s neleag cum s se pregteasc pentru ntlnirile de grup.
S-i ajute pe participani s neleag c o bun planificare poate face ca o ntlnire s fie de succes
FORMA: Pregtirea prezentrii
TIMP: 1 or
MATERIALE: 1 calculator pentru fiecare membru cu Microsoft Powerpoint
DESFURARE:
Participanilor li se ncredineaz sarcina de a pregti o prezentare pentru prini
Li se ofer diferite scenarii pentru prezentare, cum ar fi:
o Prini ai cror copii vor s nvee n Anglia
o Prini ale cror opinii difer de cele ale copiilor n privina studiilor acestora
o Prini care au nevoie de ajutor n alegerea profesiei n funcie de caracteristicile copilului lor.
Participanilor li se acord 40 de minute pentru a pregti prezentarea. V rugm avei n vedere c nu trebuie s se ofere
prea multe detalii cu privire la informaii (nu se caut informaii)
106
REZUMAT:
Fiecare membru realizeaz o scurt prezentare (5-10 minute)
Discuie pe parcursul prezentrii
Discuie cu un lector despre ce anume se poate face mai mult sau mai puin
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

informaiilor

PARTEA
PART 1 1
Bibliografie:
1. Ivey, Allen E. Gluckstern, Norma B. Ivey, Mary B (1996). Counselling: methods of practical approach 8th edition,
Athens, Ellinika Grammata.
2. Anastasiadis P. (2000). In the Century of Information Athens Nea Synora, Publ. Livani .
3. M. Malikiosi - Loizou, Alexandra Androutou (2000), Education, communication and counselling, Athens Ellinika Grammata.
4. Meier, S. (1991). Vocational behaviour, 1988-1990: Vocational choice, decision making career development interventions, and assessment, Journal of Vocational Behaviour, 39, 131-181 Y.1991.
5. Isaacson, L. and Brown, D.(1993). Career Information, Career Counselling, & Career Development, 5th Edition. U.S.A:
Allyn and Bacon,1993.
ARTICOLE
Counselling Parents guide
Retrieved December 18, 2007, from http://sep.pi-schools.gr/pdf/goneis.pdf
Network of Information and Counselling Support of Young persons By Bibi Sidira
Retrieved December 10, 2007, from http://www.inegsee.gr/enimerwsi-56-doc4.htm
The use of IT in the growth of system of informations for Counsellors - The experience in Great Britain
M. Williams, head of Guidance and Information Services, Careers Services Unit
C. Basinger, Information Development Manager, Careers Services Unit
Retrieved November 25, 2007, from http://www.cso.auth.gr/Greek/Sunedrio02.gr.htm
For the Guidance Counsellor
Retrieved November 20, 2007, from www.ekep.gr/english/SYP/main.asp
The role of the family in the educational and professional choices of the Greek youth
Retrieved November 20, 2007, from www.penthileus.blogspot.com
www.ichnilatis.ekep.gr
www.euroguidance.org.uk
www.moec.gov.cy
www.moec.gov.cy/ysea/index.htm
www.sylesyp.gr
www.career-guide.eu
www.ekep.gr
www.hrdauth.org.cy
www.sep.pi-schools.gr
107
LINKURI UTILE
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

informaiilor

PARTEA
PART 1 1
108
CAPITOLUL 7
Cum s le furnizm
prinilor informaii

informaiilor

Consilierea Carierei Prin Colaborarea Cu Parintii Partea 1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consilierea Carierei Prin Colaborarea Cu Parintii Partea 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consilierea carierei prin colaborarea

Manual de instruire pentru consilierii vocaionali

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Rzvan Ardelean (RO)

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

1.1. Cum se pregtete un consilier pentru a lucra cu un grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1. Tradiiile de familie ca factor determinant n alegerea carierei copilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

3.1. Teorii Motivaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

4.1. Obiectivele modulului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

6.1. Procesul de planificare a carierei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

7.1. Obiectivele modulului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea de grup pentru prini

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO), Magorzata Tarkowska (PL)

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

1.1. Cum se pregtete un consilier pentru a lucra cu un grup

1.2. Reguli de conducere a seminariilor pentru prini

1.1. Cum se pregtete un

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO), Magorzata Tarkowska (PL)

1.2 Reguli de conducere a

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO), Magorzata Tarkowska (PL)

1.2 Reguli de conducere a

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

1.3. Exerciii: Ice-breaking

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO), Magorzata Tarkowska (PL)

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

S-I AJUTM PE NEVZTORI

1.3. Exerciii: Ice-breaking

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

1.3. Exerciii: Ice-breaking

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Prinii ca un element important al procesului de consiliere n carier

2.1.1. Prejudeci de familie

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

2.1.2. Prejudeci cu privire la Consilier

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

2.1. Tradiiile de familie

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

2.1.3. Prejudeci cu privire la piaa muncii

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

2.1. Tradiiile de familie

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

2.1.4. ntreprinztor sau angajat

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

2.1. Tradiiile de familie

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

2.2. Exerciii: Cum pot prinii influena alegerile copilului

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

2.2. Exerciii: Cum pot prinii

Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii

Rzvan Ardelean & Laura Ardelean (RO)

2.2. Exerciii: Cum pot prinii