Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten

Psihopedagogic Cluj

PROGRAM PENTRU ELEVII CLASELOR A IV-A

TREC LA GIMNAZIU!

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

PROGRAMUL
TREC LA GIMNAZIU !
SCOP :
Reducerea impactului pe care tranziia de la nvmntul primar la cel gimnazial l poate
avea asupra copilului i familiei.
OBIECTIVE :
Prini i cadre didactice :
1.

Informarea n privina riscului de inadaptare colar la trecerea ntre ciclul primar

i cel gimnazial;

2.

Oferirea de materiale suport (sugestii);

Elevi :
3.

Autocunoaterea i acceptarea necondiionat a propriei persoane i a celorlali;

4.

Dezvoltarea abilitilor de adaptare, creterea autoeficacitii;

5.

Managementul timpului acordat nvrii precum i al timpului liber.

GRUP INT :
o Elevi de clasa a IV-a
o Prinii acestora
o Cadre didactice

ECHIPA :
psih. Veronica Bogorin (director CJRAE), psih. Ruxandra Vasilescu (coordonator program),
psih. Anca Anxente, psih. Ana-Maria Moldovan, psih. Marin Plosca, psih. Raluca Barna,
psih. Anca Dorneanu, psih. Anca Henzulea, psih. Oana Srghi

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

MOTIVAIA PROIECTULUI

Trecerea de la un stadiu de nvmnt la altul, ncheierea ciclului primar i nceperea

celui gimnazial presupun mai multe schimbri care, la unii copii, pot determina dificulti n
adaptarea la noul sistem. Dintre elementele noi cu care copiii trebuie s se confrunte, pot fi
enumerate :
schimbarea nvtoarei cu un numr mai mare de profesori;
metode de predare evaluare diferite;
schimbarea sistemului de notare (de la calificative la note)
creterea numrului de materii, al cantitii de informaie pe care elevul trebuie
s o asimileze etc.
Dificultile de adaptare ar putea avea ca repercusiuni :
scderea motivaiei colare;
modificarea negativ a randamentului colar;
creterea absenteismului;
recurgerea la comportamente de risc (fumat, alcool);
nrutirea relaiilor familiale, ngreunarea comunicrii cu adulii;
creterea nivelului de stres i agitaie al copiilor;
scderea nivelului de tolerana la frustrare;
nsingurare, anxietate, nchidere n sine.
Pentru a se evita aceste eventuale repercusiuni ale neadaptrii la noul sistem de
nvmnt se propune urmtorul program de prevenie care va consta n desfurarea ctorva
activiti cu elevii claselor a IV-a, precum i cu prinii acestora.

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

Materialul este structurat pe cteva direcii :

1. Motivaia proiectului, obiective
2. Partea teoretic n care sunt introduse conceptele de adaptare / dezadaptare i mai
specific cele de adaptare / inadaptare colar
3. Sugestii pentru prini
4. Activiti care pot fi realizate cu clasa
5. Anexe

INTRODUCERE
Exist adaptare, spune J. Piaget (1965), atunci cnd organismul se transform n
funcie de mediu, iar aceast transformare are ca rezultat un echilibru al schimbrilor ntre
mediu i el, favorabil conservrii sale. Potrivit concepiei lui Piaget, cu viaa psihic se
petrece un fenomen asemntor. Aa cum organismul recurge la permanente schimburi cu
mediul nconjurtor, pentru a rmne n acord cu acesta i pentru a menine echilibru cu
mediul su interior, tot aa sistemul psihic uman nu-i poate asigura unitatea intern i
armonia cu exteriorul dect dac dovedete plasticitate comportamental: pe de o parte, o
sincronizare cu cerinele mediului n limitele resurselor individuale, respectiv o modificare a
comportamentului persoanei n funcie de cerinele mediului socio-cultural (acomodare),
iar pe de alt parte, o transformare a condiiilor de mediu n funcie de scopurile i aspiraiile
individuale ale persoanei (asimilare). Aceste doua moduri de aciune, interdependente, se
combin fr ncetare pentru a menine starea de echilibru la un nivel ct mai stabil.
Adaptarea de tip psihologic, presupune, aadar, asimilarea de noi cunotine i valori,
dar i renunri la atitudini sau valori personale, care se dovedesc nefuncionale (pentru c
sunt considerate inacceptabile de ctre societate).
Att mediul familial, ct i cel colar, iar apoi cel profesional i social, l oblig pe
copil s se supun acestui comportament continuu de adaptare si remodelare n funcie de
cerinele i exigenele mediilor respective.

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

Adaptare / dezadaptare definirea conceptelor

Din perspectiva piagetian, dezadaptarea desemneaz incapacitatea persoanei de a
realiza, n mod echilibrat, procesele de asimilare i acomodare. Caracteristic persoanei
dezadaptate este ignorarea constant sau respingerea voit a cerinelor i exigenelor
exterioare, supralicitnd n schimb dorinele i trebuinele individuale. Poate fi nsa i situaia
invers, prezent mai mult n cazurile patologice, cnd persoana ajunge att de dezamgit de
ea nsi nct i ignor orice opiuni sau preferine personale lsndu-se n voia sorii.
Prin urmare, spunem c o persoan este cu att mai bine adaptat, cu ct are mai
frecvente i mai profunde schimburi interpersonale echilibrate cu ceilali din jur i cu diferii
factori ai ambianei sociale.
n ali termeni, comportamentul adaptativ exprim, din perspectiva psihologic,
eficiena sau gradul n care individul atinge standardele independenei personale i ale
responsabilitii sociale cerute de grupul social cruia i aparine. (Grossman, 1973).
Adaptarea / inadaptarea colar adaptare pedagogic, adaptare relaional
O condiie esenial a adaptrii colare o reprezint realizarea concordanei ntre
cerinele obiectivelor instructiv-educative i rspunsul comportamental adecvat al elevului
fa de acestea. Cu alte cuvinte, esena adaptrii colare const n ajustarea reciproc a
procesului de educaie, pe de o parte, i a caracteristicilor de personalitate, pe de alt parte.
Vom spune c un elev este adaptat atunci cnd realizeaz n egal msur, adaptarea
pedagogic i adaptarea relaional.
Adaptarea pedagogic desemneaz rspunsul adecvat al elevului la cerinele i
exigenele de ordin instructiv, respectiv disponibilitatea acestuia de a-i nsui informaiile
transmise i de a le operaionaliza ntr-un mod eficient, creativ.
n evaluarea adaptrii de tip pedagogic trebuie luai n considerare indicatori referitori
la:

gradul de operaionalizare a cunotinelor nsuite;

nivelul de dezvoltare al aptitudinilor;

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

discordana ntre nivelul de performan i nivelul de aspiraie;

experiena subiectiv a eecului la nvtur.

Adaptarea relaional se refer la capacitatea elevului de a relaiona cu cadrele didactice

i cu ceilali elevi, de a interioriza normele colare i normele sociale acceptate. Cu alte
cuvinte, adaptarea relaional exprim orientarea i stabilitatea atitudinilor elevului faa de
ambiana colar.
Copilul inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s
beneficieze de experienele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas. Orice
conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare. Este foarte dificil de
stabilit o diferen specific ntre cei doi termeni. Dac avem n vedere faptul c indicatorul
predictiv cel mai puternic al adaptrii colare este succesul colar i c exist unii elevi bine
adaptai, dar care manifest conduite deviante, atunci "devian colar" presupune o
accepiune mult mai larg dect cea a conceptului de "inadaptare colar".

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Sugestii pentru prini
Tranziia de la coala primar la gimnaziu poate fi una dificil pentru copil, schimbrile care
apar fiind multiple : schimbarea nvtoarei cu un numr mai mare de profesori, schimbarea
sistemului de notare (de la calificative la note), creterea numrului de materii, al cantitii de
informaie pe care copilul va trebui s o asimileze etc.
Este important aadar pregtirea copilului n vederea acestei schimbri. Mai jos pot fi
regsite cteva sugestii :
1. Artai entuziasm i anticipare fa de tranziia ntre clasele primare i cele gimnaziale.
Dac vei avea astfel de atitudini, sunt anse mari ca i copilul s le aib !
2. Nu creai presiune sau stres inutil n ceea ce privete tranziia. Copilul trebuie s tie c
aceleai practici care i-au adus rezultate n clasele primare i vor aduce rezultate i n
continuare. Punei accent pe lucrurile care vor rmne constante pentru a reduce
eventualele temeri ale copilului, dar explicai-i i care vor fi cele mai importante
diferene. De asemenea, ncercai s v pstrai i propriile temeri sub control, pentru c
de foarte multe ori agitaia dumneavoastr se va transmite copilului !
3. ncepei din vreme s v ajutai copilul s-i extind cercul de prieteni/ cunotine i s
nvee / s-i pun n practic abilitile sociale, abilitile de a-i face noi prieteni.
4. ncepei s-l lsai pe copil s ia decizii cu privire la petrecerea timpului (bineneles cu
limite). n acest mod va ncepe s nvee elemente de planificare a timpului, de
mprire ntre prieteni, lecii, televizor, sport etc.
5. ncercai s ascultai i s nu intervenii ntotdeauna pentru rezolvarea unei situaii. Chiar
dac de multe ori este mai uor s facei dumneavoastr niv, ca printe, un anumit
lucru, n acest mod copilul nu va nva cum s-i rezolve problemele cu ncredere n
sine. Asta nu nseamn, desigur, s nu v mai implicai n problemele copilului : este
foarte important s-l ajutai s perceap ct mai bine situaia, s vad posibilele opiuni i
s evalueze plusurile i minusurile fiecrei decizii.
6. Punei accent pe comunicarea ct mai deschis cu copilul. Chiar dac deocamdat v
spune totul, acest lucru va ncepe s se schimbe odat cu trecerea spre adolescen. Fii
un bun asculttor i pstrai canalele de comunicare deschise.
7. Re-nvai cum s comunicai cu coala : de la comunicarea cu o sigur persoan
(nvtoarea) se trece la comunicarea cu mai muli profesori, posibil cu ateptri
diferite. Identificarea persoanelor de contact din coal v va reduce anxietatea.
7

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
ACTIVITI DE REALIZAT LA CLAS
Activitatea 1
OGLINDA MEA
Obiective generale : Autocunoaterea si acceptarea necondiionat a propriei persoane i a
celorlali. Accentuarea i contientizarea de ctre copii a importanei desfurrii activitilor
extracolare.
Durata: 50 minute.
Obiective operaionale :

S i dezvolte abilitile de a cunoate i prezenta propriile caracteristici

S recunoasc importana cunoaterii punctelor tari i punctelor slabe personale

S i dezvolte abilitile de recunoatere a aspectelor pozitive a propriei persoane i s

identifice modaliti de a le valoriza n activiti extracolare.

Materiale: descrierea propriei persoane, fie cu puncte tari, puncte slabe

Desfurare : Fiecare copil este rugat s i imagineze c intr n pielea personajului preferat
din desene animate, filme sau poveti preferate i s realizeze o descriere pe care personajul
preferat i-ar face-o lui (cum m vede personajul preferat ?). Descrierea trebuie s cuprind att
caracteristici fizice, ct i trsturi de caracter, aptitudini, caliti personale, comportamente
specifice. Ceilali ar ti despre ce coleg e vorba ascultnd doar descrierea fcuta de personajul
din desenul animat?
Pasul urmtor const n completarea unor fie cu cte cel puin 5 caracteristici la puncte
tari / puncte slabe ale fiecruia.
Urmeaz etapa discutrii acestora - la ce sunt bun, ce sport / activitate extracolar a
putea desfura avnd caliti pentru ele?
Activitatea 2
N VIZIT N CLASA A V-a
Obiectiv general : Familiarizarea cu desfurarea orelor n clasa a V-a
Durata: 2 ore

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Obiectiv operaional :

S identifice unele diferene ntre ciclul primar i cel gimnazial prin observare direct

Desfurarea activitii :
n cadrul acestei activiti fiecare elev de clasa a IV-a va participa la cursuri mpreun cu
o clas a V-a pentru un minim de dou ore. Acest lucru se realizeaz prin rotaie (de exemplu n
grupuri de cte 5 elevi de clasa a IV-a), astfel nct desfurarea orelor s nu fie perturbat. Este
bine ca orele s fie diferite (nu dou ore la aceeai materie), iar cadrele didactice s fie chiar
dintre cele care vor prelua clasa a V-a n anul colar urmtor. n funcie de posibiliti i nevoi
specifice, aceast sugestie de desfurare a activitii poate fi modificat.
Se trece la activitatea urmtoare dup ce toi elevii au apucat s participe la ore.
Not: Aceast activitate a fost introdus ca urmare a feedback-urilor primite din partea cadrelor
didactice n anul colar precedent. V mulumim!

Activitatea 3
CARE ESTE DIFERENA ?
Obiectiv general : Reducerea stresului datorat tranziiei ntre ciclul primar i cel gimnazial
Durata: 50 minute
Obiective operaionale :

S identifice principalele diferene ntre ciclul primar i cel gimnazial

S recunoasc posibilele efecte pe care aceste schimbri le pot avea asupra lor

Materiale: hrtie / carton, hrtie colorat, creioane colorate, lipici, foarfec etc. pentru
realizarea posterelor
Desfurare :
Prima parte a activitii se desfoar sub forma unui brainstorming : este prezentat
tema discuiei (Ce va fi diferit n clasa a V-a fa de clasa a IV-a ?) i elevii sunt ntrebai care
consider ei c sunt principalele schimbri. Profesorul noteaz pe tabl toate aspectele semnalate
de elevi.

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Dup finalizarea acestei etape fiecare schimbare menionat este discutat cu clasa,
explicat de ctre profesor sau corectat dac este nevoie. De asemenea, profesorul poate
completa lista cu elemente care nu au fost menionate de ctre elevi.
Pentru fiecare schimbare menionat, se noteaz apoi ntr-un tabel posibilele efecte pe
care aceasta la poate avea asupra elevilor, precum i modalitile de rezolvare.
Schimbare

Efecte

Rezolvare

(Ce va fi diferit ?)

(Ce se poate ntmpla ?)

(Ce putem face ?)

Odat ce lista de pe tabl este finalizat i neleas de toi elevii, se poate trece la etapa
urmtoare : elevii primesc sarcina de a realiza, pe grupe sau perechi, cte un poster (afi), de
exemplu pe hrtie A3, prin care s explice colegilor lor din alte coli sau clase aceste schimbri.
Aceast modalitate contribuie la interiorizarea mult mai uoar a informaiilor.

Activitatea 4
ROATA EMOIILOR
Obiectiv general : Identificarea unor emoii specifice i a modului de apariie a acestora
Durata: 50 minute
Obiective operaionale :

si dezvolte vocabularul referitor la emoii

s fac legtura ntre situaii i emoii specifice

Materiale:
Roata emoiilor- un cadran confecionat din carton care are un bra indicator;
mprii acest cadran n 6 pri egale; prin rotire, braul indicator se poate opri
aleator n dreptul simbolului unei emoii (exemplu: bucuros, suprat, furios,
speriat, ngrijorat, mndru - vezi anexa 1)

sau

Bileele pe care sunt desenate figuri (fee) care arat diferite emoii sau sunt
scrise respectivele emoii
Procedura:
Rugai copiii s ridice mna dac s-au simit vreodat bucuroi, triti, furioi, etc.
Explicai-le c acestea sunt emoii pe care fiecare dintre noi le trim la un moment dat n via.
10

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Prezentai copiilor Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntr-un joc pentru a nelege
mai bine emoiile lor i ale celorlali. n acest joc, cte un copil va nvrti braul roii i, cnd
acesta se oprete la o emoie, va ncerca s identifice emoia, s dea exemple de situaii n care sa simit n acest fel i s gseasc sinonime pentru denumirea acelei emoii. Aceleai ntrebri
vor fi puse apoi ntregii grupe de elevi pentru a identifica un numr ct mai mare de situaii
pentru fiecare emoie, i, de asemenea, un numr ct mai mare de sinonime. Precizai c, n
cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta
toate emoiile.
Discuii:
Exist vreun copil care nu s-a simit niciodat bucuros, trist, furios, etc.?
Care dintre emoii vi se par cele mai plcute? Dar cele mai neplcute?
Copiii aflai la aceast vrst pot s nu exprime cu claritate ce nseamn o emoie. Pentru a-i
ajuta, putei s i ntrebai care emoie este pozitiv (bun, plcut) i care este negativ (rea,
neplcut), dac cunosc alt cuvnt pentru aceeai emoie, dac pot s o descrie etc.
Activitatea 5
Obiectiv general: Dezvoltarea abilitilor de adaptare
Durata : 25 minute
Obiective specifice :

Explorarea efectelor negative ale cerinelor absolutiste i rigide

Materiale: povestirea n curtea colii (Anexa 1)

Desfurarea activitii:
Citii-le copiilor povestirea "n curtea colii" (Anexa 1). Discutai pe marginea ei,
utiliznd ntrebri de tipul:

Ce prere avei despre comportamentul lui Robert? (Discutai despre faptul c o mare
parte din comportamentul lui const n cerine / pretenii nerealizabile, exagerate)

Ce nseamn o pretenie rigid (nerealizabil, exagerat)?

Care a fost efectul preteniilor lui Robert? L-au ajutat acestea s fie mai mulumit? Cum
11

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
au reacionat ceilali?

Vi s-a ntmplat vreodat s ntlnii persoane care se comport ca i Robert? Dar voi, vai comportat vreodat n modul acesta? Dai exemple de situaii n care ai avut
cerine/pretenii asemntoare.

Credei c lucrurile ar trebui s se ntmple ntotdeauna dup cum vor oamenii? Credei
c este posibil s vi se ndeplineasc toate dorinele?

Data viitoare cnd observai c avei astfel de cerine/pretenii, ce putei face n schimb?

Activitatea 6
Obiectiv general: Dezvoltarea identitii: autoeficacitatea
Durata : 25 minute
Obiective specifice :

Explorarea unor aspecte legate de autoeficacitate (contiina existenei abilitilor i

resurselor

personale

necesare

atingerii

scopurilor),

dezvoltarea

sentimentului

autoeficacitii
Materiale: povestea Ppdia (din Educm i vindecm prin...poveti, Druga Ioana, Brle
Delia (coord.), editura Universitii din Oradea, 2008) (Anexa 2)
Desfurarea activitii:
Citii-le copiilor povestea "Ppdia" (Anexa 2). Discutai pe marginea ei, utiliznd att
ntrebri cu scop de clarificare a coninutului ct i cu scop de particularizare la situaii concrete.
De exemplu:

Despre ce este vorba n poveste? Ce dorete ppdia?

Tu ce dorin ai vrea s i se mplineasc?

Ce a fcut ppdia pentru a-i ndeplini visul?

Tu ce ai putea face ca s i ndeplineti dorina?

Ce ai face dac:
o Cineva nu crede c tu poi reui?
o Celorlali nu le pas de dorina ta?

i-a atins ppdia visul de a ajunge la soare? Cum s-a simit ppdia cnd i-a atins
visul?

Tu i vei ndeplini dorina? Dac da, cnd crezi c se va ntmpla acest lucru? Cum crezi

12

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
c te vei simi n momentul n care i vei ndeplini dorina?
Activitatea 7
CUM MI UTILIZEZ TIMPUL ?
Obiectiv general : Contientizarea modului n care este utilizat timpul
Durata:
Seciunea 1 : 10 minute

Seciunea 2: 30 minute

Seciunea 3: 30 minute

Obiective operaionale :

s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate

s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului

s genereze soluii pentru problemele identificate

s identifice modaliti plcute de petrecere a timpului liber

Materiale : fia de lucru

Data

Activitatea

Timpul alocat

Desfurarea activitii :
Seciunea 1
1. Discutai cu elevi n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n
realizarea activitilor cotidiene.
2. Propunei elevilor ca pn la urmtoarea ntlnire s in o agend n care s-i noteze ce
au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat, inclusiv
pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s redea n detaliu
programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat pentru fiecare.
3. Putei propune ca model de agend fia de lucru

13

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Seciunea 2
1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest Jurnal .
2. mprii elevii n grupe de cte 3 -5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a
timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum este
organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate mbunti.
3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului i
cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului.
4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor.
Seciunea 3
1. Identificai mpreun cu elevii care au fost cele mai plcute modaliti de petrecere a
timpului liber.
2. Ce alte alternative ar mai avea?
3. Care sunt locurile din ora unde se pot practica anumite sporturi (role, ciclism, not,
scrim, echitaie, dans etc.), unde se in cursuri de iniiere la un instrument muzical,
unde exista ateliere de pictur, sculptur, folclor etc.
4. Cu ce am putea nlocui un hobby mai special ?
Discuii :

Care sunt avantajele jurnalului legat de utilizarea timpului ?

Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice ?

Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor ?

14

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj

Bibliografie
Bban, Adriana (2001) - Consiliere vocaional, editura Psinet;
Cosmovici,Andrei, Iacob,Luminia (1999) - Psihologie colar, editura Polirom;
Druga, Ioana, Brle, Delia (coord.)(2008), Educm i vindecm prin...poveti, editura
Universitii din Oradea;
Lemeni, Gabriela, Porumb, Mihaela (2004), Consiliere i orientare, Clasele V-VIII, ed.
ASCR;
Vernon, Ann (2006)- Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaie raional-emotiv
i comportamental, editura ASCR.

15

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
Anexa 1
n curtea colii
Mai muli colegi din aceeai clas, printre care i Robert, s-au neles s se ntlneasc
smbta pe terenul de sport al colii, pentru a juca ceva mpreun. Cnd au ajuns, cei mai muli
dintre copii ar fi vrut s nceap cu un meci de handbal, ns Robert, lovind cu piciorul n
pmnt, le spuse c el nu mai joac nimic dac nu ncep cu fotbal. Aa c resul copiilor au fost
de acord s joace fotbal nti. Dup doar cteva minute, Robert s-a mpiedicat de minge i a
czut. Dei niciun alt coleg nu era n apropierea lui, acesta a nceput s strige c a fost mpins, i
c arbitrul trieaz. Ca s nu strice tot jocul, colegii au fost de acord s-l lase pe Robert s dea o
lovitur liber (s trag la poart). Acesta a lovit cu putere n minge, dar portarul a aprat utul.
Robert a nceput din nou s strige, spunnd c mingea e prea dezumflat i de aceea a ratat, i c
dac nu este lsat s repete lovitura el nu mai joac. De data aceasta, colegii i-au spus Foarte
bine, dac nu vrei nu mai juca!. Aa c Robert a renunat la joc, i le-a strigat nervos n timp ce
se ndeprta de teren Nu m mai joc niciodat cu triori! O s v par vou ru!. Nimeni nu i-a
mai rspuns, toi simindu-se mult mai bine fr un juctor ca Robert.

Anexa 2
Ppdia
(din Educm i vindecm prin...poveti, Druga, Ioana, Brle, Delia (coord.)(2008), editura
Universitii din Oradea)
Era nc primvar timpurie cnd, din pmntul dezgheat, au nceput s ncoleasc
iarba i plantele. Din rdcinile din anul care a trecut a ieit la iveal un firicel plpnd care se
nclina chiar i la cea mai mic adiere de vnt. Nu mai departe de o jumtate de metru de acesta,
ddea din coate s rsar o tulpini mic i ascuit ca un vrf de sabie. De cnd i-a deschis
ochii a i nceput s ntrebe:
- Unde este soarele? Suratele mele mi-au povestit c sunt o plant privilegiat, c atunci
cnd voi nflori, voi purta numele soarelui. Am de gnd s l cunosc chiar de azi!
- Cum? Tu eti floarea-soarelui? A ntrebat-o firicelul plpnd. Eu cnd voi fi mare, voi fi
ocupat toat ziua. Am de gnd s urmresc soarele de la rsrit, pn la apus, a zis floarea
16

Inspectoratul colar Judeean Cluj

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Cluj
soarelui.
- Eu am de gnd s ajung la soare, spunea ncreztoare ppdia.
nclzite de razele din ce n ce mai calde ale soarelui, care traversa cerul n fiecare zi,
plantele creteau una lng cealalt. Dar, raportat la ppdie, floarea soarelui cretea de zeci de
ori mai repede i devenise mult, mult mai nalt.
Prima care i-a desfcut petalele ascuite ca nite ace aurii a fost ns ppdia. Era
ginga i graioas.
- Cum vei ajunge la soare, dac vei rmne att de mic? A ntrebat-o rspicat floareasoarelui.
- Voi face tot ce mi st n putin! a rspuns mai hotrt ca niciodat ppdia.
Soarele devenise un fel de magnet pentru floarea-soarelui, care odat ce i-a deschis
petalele se ntorcea dup soare, oriunde s-ar fi aflat pe cer. La asfinit, frnt de oboseal, i
stngea cporul i adormea pe loc ca s poat ncepe odihnit din nou activitatea n dimineaa
urmtoare.
Nici ppdia nu se lsa mai prejos, dei nimeni nu bnuia asta. Parc toi uitaser de
visul ei sau nimeni nu mai avea ncredere n ea c va reui. Peste zi, ppdia i deschidea din ce
n ce mai mult petalele subiri i ascuite, iar floarea, asemenea unui bulgre auriu, putea fi
comparat oricnd cu un mic soare pe pmnt. Dar asta nu era i suficient pentru a ajunge la
soare. Timpul trecea i ppdia nu avea nc o soluie pentru a-i ndeplini visul, dar nu
dezndjduia.
ntr-o diminea, datorit unor nori negricioi de pe cer, soarele a ntrziat s se arate.
- Azi nu are s mai ajung soarele pe la noi. Dar, poate aa cum te ludai, vei pleca tu la
el. Nu ai vrea s m duci cu tine? a ntrebat-o ironic floarea soarelui pe ppdie.
- Chiar dac nimeni nu m mai crede, am s ajung ntr-o zi la soare. Sunt convins c
pot.
Soarele nu s-a mai artat, dect foarte slab, dou zile la rnd. n lipsa lui, ppdia i-a
transformat petalele galbene ntr-un puf alb-transparent. Asta nseamn c mbtrnise? Nu pot
s v rspund...
Dar, adierea unui vnt rcoros a desprind primul puf ducndu-l departe, departe n
vzduh... Cine poate ti unde a ajuns?...
n zilele urmtoare, puful de ppdie s-a desprins pe rnd i , n timp ce se nla tot mai
sus, striga n gura mare:
-

Plec ctre soare!

17