Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Fundamentele Psihologiei
Fundamentele Psihologiei
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
BRAOV
2010
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
CUPRINS
Introducere ................................ ................................ ................................ .............................. 7
Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domenii
Metodele psihologiei tiinifice .................... ............................. .......... 10
1.1. Introducere .................................................... ............................ .... 10
1.2. Competene .................................................. ........................... ....... 10
1.3. Psihologia i simul comun ........................ ............................. ..... . 11
1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ................... ......................... ...... .. 12
1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ........................ .......... 13
1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice .............................. ........... 18
1.7. Rezumat ................................................ .......................... .............. . 22
1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ............... .......................... ..... 23
1.9. Bibliografie minimal .................................. .......................... ........ 24
Modulul I. Mecanisme de cunoatere de nivel senzorial:
Senzaiile, percepiile i reprezentrile .. ................................ ............................. 25
Introducere ................................ ................................ ................................ ............. 25
Competene ................................ ................................ ................................ ............. 25
Unitatea de nvare I.1. Senzaiile . ................................ ................................ ...... 26
I.1.1. Introducere ................................ ................................ .................. 26
I.1.2. Competene ................................ ................................ ................. 26
I.1.3. Analizatorul structur i funcii ................................ ............... 27
I.1.4. Legile generale ale sensibilitii ................................ ................. 29
I.1.5. Principalele modaliti senzoriale ............ ................................... 31
I.1.6. Rezumat ................................ ................................ ....................... 35
I.1.7. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 35
I.1.8. Bibliografie minimal ....................................... ............................ 36
Unitatea de nvare I.2. Percepiile. ................................ ................................ ...... 37
I.2.1. Introducere ................................ ................................ .................. 37
I.2.2. Competene ................................ ................................ ................. 37
I.2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ................................ ........... 38
I.2.4. Fazele procesului perceptiv ................................ ........................ 39
I.2.5. Legile percepiei ............................................... ............................ 39
I.2.6. Percepia spaiului ............................................ ............................ 42
I.2.7. Percepia timpului ............................................. ........................... 44
I.2.8. Rezumat ................................ ................................ ....................... 45
I.2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 45
I.2.10. Bibliografie minimal ................................................... .............. 46
nvmnt la distan
Curs introductiv de
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
INTRODUCERE
Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor de la specializrile Psihologie
i Pedagogie - nvmnt primar, Pedagogie - educatoare. El vizeaz cunoaterea temelor
i a problematicii actuale a psihologiei, operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce
fundamenteaz discipline care se vor preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este
legat de familiarizarea cu problematica actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu
modelele sale explicative, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte i
cunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea
bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic i pedagogic.
Obiectivele cursului
Dup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea:
s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale;
s identifice specificul cunoaterii psihologice;
s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii
psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine;
s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme
psihologice;
s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic
uman;
s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane;
s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite;
s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i a
activitii umane.
Competene conferite
Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea:
de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde
la sarcini curente;
de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a
rspunde unor cerine specifice;
de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate
(analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic)
pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate;
de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor
teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;
de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i de
intervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.
7
Cerine preliminare
Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n
ciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie o
dezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegerea
aprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului i
Sociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea
niciuneia dintre disciplinele amintite.
Discipline deservite
Avnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei este
disciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlalte
discipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului,
Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnosticul aptitudinilor i al
personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul.
Durata medie de studiu individual
Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 10+1 uniti de curs care
compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare
unitate de curs, este de 28 de ore. La acestea se adaug nc 14 ore necesare
rezolvrii celor trei teme de verificare din portofoliul de evaluare.
Evaluarea
Nota final va lua n consideraie urmtoarele elemente:
- examenul final din cele 10 uniti de curs ale celor trei module, care confer 40%
din not;
- trei teme de control (evaluri de parcurs) X 15% = 45%;
- bonus de 15% pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de 500 de
cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs.
Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrierii
academice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.
___________________________________________________________________
Unitatea de nvare 1. PSIHOLOGIA MODERN:
SPECIFIC, OBIECT I DOMENII
METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE
_____________________________________________________________________________________
Cuprins
U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 10
U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 10
U1.3. Psihologia i simul comun............. .............................. ....................... .............. ... 11
U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ........................................ .............................. ..... 12
U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ................................... .................. ... 13
U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................ ................ 18
U1.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .......... ...... 22
U1.8. Teste de evaluare a cunotinelor................................ ................................ .......... 23
U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................ ................... 24
U.1.1. Introducere
Este bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are un
trecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv marii
complexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman,
i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizarea
domeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie
a suferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei
tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su
s fie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune
(vezi Creu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de
o larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup
Al Doilea Rzboi Mondial.
U1.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia
tiinific;
s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i
cea psihologic n special;
s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n
psihologia contemporan;
s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale,
corelaionale i cauzale;
s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei
10
tiinifice contemporane.
Durata medie de parcurgere a unitii de nvare 1 din modulul 1, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 -4 ore.
ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei
tiinifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la
situaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic.
Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i
ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor
subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.
Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n vedere
anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i n
viaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziie
specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.
12
Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se
leag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unui
comportament este un exemplu n acest sens.
Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor
scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de
aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa
obinuit.
nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament.
Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific
aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil
explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaiepredicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.
13
14
subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier
personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolul
factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaii
susinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman.
Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie,
atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihic
se dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fie
pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct a
stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe
lanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit
paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n naterea
unei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologia,
neurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multor
perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum este
procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eec
influeneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea
aciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjug
factorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pe
continuumul ereditate-mediu.
Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism,
teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 de
cuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus
problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.
Domeniile psihologiei
n acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre
domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv
teoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice.
Domeniul
ntrebarea specific la care rspunde
Psihologia
Ce reguli guverneaz percepia uman, cum nva, cum i reamintesc i de
experimental
ce uit oamenii?
Neurotiinele
Cum influeneaz activitile chimice i cele electrice comportamentul uman?
Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice?
Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd triesc anumite emoii?
tiina cognitiv
Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judeci sau iau
decizii?
Psihologia
Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament sntos, n care
sntii
elementele preventive s fie dominante?
16
Psihologie
NORMAL
P. general
P. experimental
P. diferen ial
P. cognitiv
P. educa iei
P. muncii (ergonomie)
P. industrial
P. genetic (a copilului)
Etologie ( P. animal)
Psihofiziolog ie
SOCIAL
BIOLOGIC
Psihofarmacologie
Neuropsihologie
Psihiatrie
Etnopsihiatrie
Antipsihiatrie
Psihopatologie
Psihologie clinic
Psihanaliz
PATOLOGIC
U1.2. Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).
Construcia
teoriei i
modificarea ei
Testarea ei n
laborator
18
19
Exemple
Studiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, una din
creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age in Samoa,
aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitatea i violena cu
care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor (Freeman,
1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului,
comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.
D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s
determinm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile.
Exemple
Variabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de pild
satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multe trepte i
pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cu nceputul,
mijlocul i perioada trzie a csniciei.
Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiei
dintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a
controla sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre
elemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile
variabilelor dependente n funcie de cele independente.
Exemple
tim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea ce
ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauz-efect,
expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie cauzal.
E. Metoda experimental
Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic
manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul
variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. n
experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupra
comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi
elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie,
apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea
arterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc.
Exemple
Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula cercettorul
se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea cum se
schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile dependente (se
numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelor independente).
Un al treilea tip de variabile sunt cele explicative, cum ar fi anxietatea, depresia,
gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou tipuri.
20
21
Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).
U1.7. Rezumat
Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice
umane.
Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii
complexiti a domeniului ei de studiu psihicul uman.
Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun
sau naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic.
Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii,
nu ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este
nesistematic i nu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate.
Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia,
explicaia i prezicerea fenomenelor analizate.
Suplimentar, psihologia presupune nelegerea (comprehensiunea), controlul i
22
23
24
M1.1. Introducere
Modulul 2 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
senzorial al acesteia, adic sensibilitatea (senzaiile), percepiile i reprezentrile.
Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte,
modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie
de procese de cunoatere senzorial. Importana studierii acestei teme provine din
faptul c ea prezint modalitatea de operare cognitiv primar asupra
informaiilor, care se sprijin pe mijloace de prelucrare presetate biologic
(analizatorii), completate de mecanisme provenite dinspre polul logic al
cunoaterii, care i confer o complexitate i o eficien specifice.
M1.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului senzorial al acesteia, senzaiile, percepiile i reprezentrile ;
s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese i produse psihice;
s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere
senzorial analizat;
s evalueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la ambian;
s exemplifice modalitile de formare i de oprerare a imaginilor mintale
primare n legtur cu datele de experien din viaa real;
s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;
s argumenteze (dup parcurgerea modulului despre mecanismele de
cunoatere logic) legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii.
Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare , este de 2-3 ore.
25
26
Intensitatea este dependent de mrimea stimulului, primele legi din psihologie stabilind
corelaii existente ntre tria stimulului i intensitatea subiectiv a senzaiei.
Durata este important pentru c senzaia nu se produce dect n prezena stimulului, atta
vreme ct el acioneaz asupra analizatorului.
Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la
principalele forme de micare ale materiei i c fr micare chiar i ochiul devine orb,
adic i pierde capacitatea de discriminare.
producerea senzaiilor. Ei sunt perpetuu orientai ctre stabilitate, datorit convergenei dintre
organul de sim i stimul. Stimulul ndeplinete doar funcia de declanator al unor influx nervos,
prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind
luat din chiar structura organului de sim. Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a
stimulului devine impuls nervos, care se propag pe ci specific e spre scoara cerebral.
activare
difuz
Rre
erECEP
TOR
Receptorul
ZONA DE
PROIECIE
CORTICAL
este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n
impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o
substan (rodopsin), descompunerea acesteia genernd biocurenii.
Exemplu
Pentru auz veriga receptoare este urechea, calea de conducere este nervul optic iar
zona de integrare cortical se afl n lobul parietal. Comparativ cu ochiul,
mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai
grosiere (ndreptarea capului spre sursa sunetului).
S ne reamintim...
Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recepie, transmisie i
prelucrare a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic
(receptorul, unde energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu
fibre aferente i eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i
apare senzaia ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c
este dotat cu feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularitile
stimulului.
Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie
specific unui analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui. Unii analizatori sunt mai
discriminativi dect alii: ochiul are nevoie de doar 1-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie
specific, vzul de 16-20 vibraii, tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat. Raportul dintre
mrimea stimulului iniial i a celui care va produce o nou senzaie se numete constanta lui
Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30,
iar pentru cea vizual de 1/100.
29
Legea adaptrii
Aceast lege se refer la creterea sau descreterea sensibilitii unui analizator sub influema
repetat a aciunii stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Timpul necesar unui
analizator s intre n regim funcional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una
puternic, i invers, se numete adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i
cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i
dureroas. Adaptarea vizual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 10-15 minute (apoi
mai lent, pn la 4 ore) de la lumin puternic la ntuneric. Ambitusul acestei schimbri este de 1
la 200 000. Dac un stimul specific acioneaz vreme ndelungat, nivelul sensibilitii
analizatorului crete cnd stimulul este slab, i descrete cnd el este puternic. n cazul senzaiilor
de durere, adaptarea este foarte slab. Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c
durerea a trecut, dar senzaia reapare dup un timp.
Ce avantaje rezult pentru fiina uman din faptul c adaptarea vizual prezint
o cretere spectaculoas n cazul sensibilitii vizuale?
Sinestezia
Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, fr
ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece
ntre vz i auz exist ntinse zone de asociaie. Limbajul comun conserv expresii ca dulce
lumin, sunet cald, lumin rece, voce catifelat; pentru pictur, muzic i coregrafie, sinestezia
fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976).
Legea semnificaiei analizatorilor
Un stimul slab, dar semnificativ este recepionat mai bine dect unul de aceeai intensitate sau mai
puternic, dar nerelevant informaional. Cprioara care tresare, ca i iepurele, la zgomote minore,
dar care au semnificaia de pericol vital, mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului, dar
nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul
pdurii, sunt exemple ilustrative pentru aceste legi. La om semnificaia este filtrat sociocultural:
din mulimea stimulilor investigai de un medic, unii au valoare diagnostic mai mare dect alii,
chiar dac acetia nu sunt manifeti sau foarte clari. Societatea dezvolt sensibilitatea auditiv n
zona auzului verbal; dei n principiul vzul i auzul sunt cele mai performante modaliti
senzoriale umane, n funcie de dominanta profesional sau de nevoia de a compensa unele
deficite se pot dezvolta complementar alte modalitri. Industria alimentar sau cea a parfumurilor,
zona oenologiei fac din miros i gust simuri nalt difereniate.
Argumenteaz n legtur cu felul n care evoluia social a forat trecerea
omenirii de la lumea prietenoas a urechii spre cea neutr a vzului
(McLuhan, 1976). Gsete noi exemple despre modul n care lumea profesiilor
contribuie la dezvoltarea capacitilor senzoriale ale omului.
La om legile sensibilitii acioneaz corelat, ntr-o multitudine de asociaii posibile, n
funcie de starea sa, de tipul de activiti desfurate, de interese, preocupri, profesie, experien.
Toate acestea fac ca anumite modaliti senzoriale s fie dezvoltate hipertrofiat, dar altele puin
difereniate. Vrsta aduce o scdere important a capacitilor discriminative ale anumitor
analizatori: gustul este printre primele care mbtrnesc, dar i recepia olfactiv sau cea auditiv
srcesc treptat.
31
Senzaiile vizuale
Rezult din aciunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse
de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit,
dar alt parte reflectat. Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de
conuri (vederii cromatic) i 115 milioane de bastonae (pentru vederea acromat, caracteristic
luminii slabe). Majoritatea oamenilor vd toate culorile, dar unii nu disting roul de verde
(daltonism) sau sunt discromai pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat) este
foarte rar ntlnit. Senzaiile vizuale au trei proprieti:
Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunztoare (760 milimicroni sunt pentru
rou, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet).
Difracia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic,
Rou, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de
band mai mari, altele mai mici.
Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul
sunt polii extremi ai luminozitii.
Saturaia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos
reflectat. Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte
lungimi. Cnd suprapunerea este mic, culoarea apare ca vie i pur, cnd suprapunerea
este mai mare culoarea apare ca tern, moart.
Prezena vederii cromatice face lumea deosebit de bogat vizual, cci culorile au
numeroase funciuni: exist culori calde (rou, oranj, galben) care activeaz, impulsioneaz,
energizeaz i irit; exist culori reci (verde i albastru) care calmeaz, linitesc, cobornd
tensiunea sanguin, regulariznd pulsul; exist culori vesele i triste, culori cromate i acromate
(alb, negru i toate griurile). Starea de sntate i boal, echilibrul interior, strile reactive se
regsesc n preferina pentru anumite culori cu respingerea altora, ceea ce face ca anumii autori
(Lscher) s creeze teste proiective bazate pe culoare. Beneficiarele studiului culorilor sunt
deopotriv arta, ergonomia i psihologia.
Senzaiile auditive
Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care
avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recepioneaz (cinele poate
merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corelaie ntre caracteristicile
excitantului i cele ale senzaiei. Frecvena vibraiilor determin nlimea sunetului, amplitudinea
(distana fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se regsete n
timbrul sunetului.Vibraiile auditive sunt stimulri fazice, cu o anumit desfurare, care
alctuiesc un continuu oscilatoriu: repetiia, reluarea continu a stimulaiei sunt cele care fac ca
excitanii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o
important funcie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emitor de
sunete, audiia i emisia sonor dobndind funciile cele mai importante n comunicare.
Fiind o modalitate de telerecepie, datorit uurinei elaborrii sistemelor foarte complexe de
configuraii sonore, auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale
32
complexe, limbajul intervenind direct n desfurarea lor. Dei analizatorul cel mai performant
este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate senzorial specific uman: copiii surzi din natere
sunt mai dezavantajai dect orbii din natere, cci nu ajung la performane intelectuale superioare.
Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii
interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd, ce se pun n legtur cu organul lui
Corti.
Senzaiile tactil-cutanate
Acestea includ dou submodaliti: atingere i presiune i senzaiile termice. Cele tactile
permit extragerea de informaii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asociaie cu
kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele
mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful
limbii; spatele i fruntea sunt cele mai puin sensibile. Temperatura pielii este sesizat de
terminaiile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca
pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru ptrat). Impresia
de cald sau de rece este n funcie de un aa numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil
funcie de ambian, n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece. Sensibilitatea termic
se pare c are o component grosier, numit protopatic (distinge diferene foarte mari, peste 45
sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic, ce face diferenierile de finee. Aceste dou faze ar
indica evoluia sensibilitii n istoria speciei (Cosmovici, 1996).
Senzaiile gustative
Gustul este un complex de mai multe modaliti senzoriale: odorani (mirosurile
alimentelor i lichidelor le mbogesc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau
buchetul vinului bun; cnd suntem rcii nu ne mai rmne mare lucru din gust); tactili
(receptorii tactili de pe limb i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere, cald,
rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre, mtsoase sau catifelate). Studiul lor atest doar
patru tipuri de senzaii gustative:
- srat: prototipul este sarea de buctrie ce corespunde elementului vital originar (apa
mrii);
- dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei;
prototipul este zaharoza (zahrul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un
lan de asemenea molecule);
- acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile,
sensibilitatea a generat senzori specifici pentru acetia;
- amar: prototipul su este chinina. Senzaia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe
otrvuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibiliti.
Cunoaterea nsuirilor chimice ale substanelor semnalizeaz valoarea lor n alimentaie,
reglnd comportamentul alimentar prin tonaliti afective de plcut-neplcut.
33
Senzaiile olfactive
Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice (odorifice) ale
substanelor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodaliti), mirosul are mii de senzaii
specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic
(liliacul), eterat (alcoolul), ptrunztor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasificri
sunt subiective. Modul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un
complex de urme, ca la vz). Diferenele dintre oameni sunt extrem de mari. Cinele ciobnesc
vede cu nasul, fiind de un mii de ori mai sensibil olfactiv dect omul; iparii i somonii sunt
peti care, dup o lung migraie, recunosc compoziia chimic a apei de origine; viermele de
mtase repereaz de la muli kilometri femela apt de mperechere. Rolul mirosului n cutarea
hranei i a partenerului sexual (feromoni) este indiscutabil (Lieury, 1990). Reglarea apetitului, dar
i aprarea de substane nocive sunt alte funcii adaptative ale mirosurilor.
Senzaiile proprioceptive
Acestea semnalizeaz starea postural a membrelor, trunchiului i capului. Excitantul lor
intern const din tensiunea muchilor posturali aflai n poziii statice .
Senzaiile kinestezice
Apar n cursul micrii i informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului
necesar realizrii lor. Intr n componena micrilor voluntare complexe, prin integrarea crora
apar deprinderi tipic umane: scrisul, mersul pe biciclet, cntatul la un instrument. Const din trei
forme bazale: kinestezia aparatului locomotor, kinestezia manual i kinestezia verbo-motorie.
Dac cea manual este fundamental n praxii, cea verbo-motorie este fundamentul nsui al
vorbirii i cntului vocal.
Senzaiile de echilibru
Micrile de rotire i de balansare presupun existena unui centru de greutate n raport cu
care se petrec toate schimbrile posturale. Meninerea echilibrului vertical n mers, redresarea lui
din alunecri i cderi sunt posibile prin existena n urechea intern a celor trei canale
semicirculare i a otolitelor (ca senzori), sensibilitatea pentru echilibru fiind integrat n cerebel.
Senzaiile organice
Informeaz despre modificrile chimice ale mediului intern. Scderea sau creterea
concentraiei unor substane din snge declaneaz foamea, setea, comportamentul sexual,
intensificarea respiraiei, somnul, termoreglarea, reaciile emoionale, mobilizarea energetic etc.
Homeostazia este expresia echilibrului regsit, care pe plan psihologic se asociaz cu starea de
bine, bun dispoziie, sntate i bun funcionare a organismului.
Sensibilitatea dureroas
Orice depire a pragului de sus al intensitii unui stimul pe toate modalitile
exteroceptive, produce anularea senzaiei specifice i apariia durerii. Durerea difer dup tipul ei
34
(periferic, profund, visceral), dup intensitate (uoar, puternic), durat (continu, pulsatorie,
fulgertoare). Tonalitatea sa afectiv este negativ, dar funcia adaptativ a durerii este
indiscutabil, medicina dndu-i o mare relevan diagnostic.
S ne reamintim...
Excitabilitatea a condus evoluia ctre sensibilitate, iar aceasta a deschis
calea integrrilor de tip perceptiv. Pentru lumea extern, de care depinde n cea
mai mare msur adaptarea, evoluia a produs aparate specializate n analiza unor
categorii de stimuli. Sensibilitatea exteroceptiv (pentru lumea extern) a produs
cele cinci modaliti senzoriale cunoscute (vz, auz, gust, miros i sensibilitatea
tactil-cutanat), n timp ce sensibilitatea intern are dou submodaliti: cea
proprioceptiv, legat de muchi i oase, implicat n postur i locomoie (senzaii
proprioceptive, kinestezice i de echilibru) i cea interoceptiv (senzaiile
organice). Senzaiile de durere ne informeaz despre intensitatea supraliminal a
stimulilor de pe toate modalitile senzoriale existente, dar i despre tulburrile sau
distrugerile la nivelul esuturilor sau al organelor interne.
U1.5. Rezumat
n calitatea lor de imagini mintale primare simple, senzaiile reflect nsuiri
informative ale stimulilor din lumea extern i intern a subiectului, prin
mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii. Imaginile primare
rezultate sunt definite prin intensitate, calitate, ton afectiv, durat i aspect motor
implicat. Clasificarea lor combin criteriul tipului de analizator cu cel al calitii
stimulului prelucrat, rezultnd trei forme de sensibilitate: exteroceptiv,
proprioceptiv i interoceptiv. Legile sensibilitii, printre primele cercetate n
psihologie, au n vedere legtura dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei
rezultate, legea pragurilor, a adaptrii, a interaciunii i contrastului senzorial, a
semnificaiei, a sinesteziei i a condiionrii social-istorice.
U1.6. Teste de evaluare a cunotinelor
1. Unele forme de cunoatere senzorial sunt foarte vechi, fiind comune
mamiferelor superioare i omului. Deoarece unele au fost nlocuite de forme mai
noi, ncercai s explicai declinul unora i ascendena altora.
2. La om sensibilitatea vizual (care d aproximativ 80% din informaii i are rol
decisiv n funcia realului) i cea auditiv (n relaii strnse cu limbajul i
comunicarea) au avut ponderi diferite. McLuhan susine c exist epoci dominate
de auz, epoci dominate de vz i epoci dominate de sinteza lor (cea modern).
Citii cartea sa, Galaxia Gutenberg i scriei un eseu de dou pagini asupra
acestei chestiuni.
3. Fiecare modalitate senzorial uman este btut de tovarii notri de evoluie:
vzul de vultur, auzul de cine, liliac, delfin, mirosul de cine, ipar i somon etc.
35
4.
5.
6.
7.
36
______________________________________________________________________________
Unitatea de nvare 2.
PERCEPIILE
___________________________________________________________________
Cuprins
U2.1. Introducere ......................................................................................... ................... 37
U2.2. Competene ................................ ................................ ................................ ....... ... 37
U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ................................................... .................. . 38
U2.4. Fazele procesului perceptiv .......................................................... ........................ 39
U2.5. Legile percepiei ....................................................................................... ............ 39
U2.6. Percepia spaiului ...................................................................... ........................... 42
U2.7. Percepia timpului ........................... .................... ............................................ ...... 44
U2.8. Rezumat................................ ................................ ................................ ..... ........... 45
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ...... .................................... 45
U2.10. Bibliografie minimal ..................................................................... ................... . 46
U2.1. Introducere
Unitatea de nvare x este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere
perceptiv, care constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale de
nivel senzorial. Orice fenomen real posed o multitudine de nsuiri, dintre care
unele eseniale, altele neeseniale: dac primele se refer la aspectele exterioare,
de suprafa ale obiectelor i fenomenelor, cele din urm se refer la acele
nsuiri ce nu pot fi sesizate direct prin analizatori. Percepia se refer la toate
nsuirile concrete, intuitive, eseniale i neeseniale ale obiectelor i
fenomenelor, pentru c ea reflect obiectul integral.
U2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
37
38
Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie calea.
Evideniai fazele procesului perceptiv cu referire la cele patru etape descrise
anterior, identificnd pentru fiecare etap intervenia schemelor perceptive, a
experienei prealabile i a integratorilor categoriali verbali.
Percepia este bogat n coninut, ea cuprinde o mare bogie de informaii, prin care se
contureaz aa-numita funcie a realitii. Este o desprindere de un aici i acum, de un
context real n care apare cu o mulime de determinri, eseniale i neeseniale, dar vii i
continui, prin care ea ndeplinete un rol informaional specific.
39
Selectivitatea: ceea ce este perceput clar formeaz obiectul percepiei, fundalul aprnd ca
fond al percepiei. Dac stimulii care formeaz obiectul percepiei sunt explorai rapid, clar
i corect, cei ce constituie cmpul sunt percepui mai vag, slab i mai global. Fondul i
forma se pot schimba (ca n cazul figurilor duble sau al ascultrii unui concert).
Selectivitatea percepiei este n funcie de categorii de factori externi i interni: dac primii
se refer la obiectele percepiei nsei i fondul pe care acestea apar (intensitate, contrastul
cromatic al obiectului cu cmpul su, micarea sa pe un fond fix sau indicarea prealabil
prin limbaj), cea de a doua categorie are n vedere interesul pentru acel obiect, atitudinea
favorabil fa de acesta, contientizarea importanei sale n raport cu activitatea proprie
sau cu motivaiile momentan active. Pregtirea special pentru a percepe anumite categorii
de obiecte definete ceea ce se cheam efectul de set perceptiv.
Exemplu
n percepie intervine i montajul (Popescu-Neveanu, 1976), care este o stare de
pregtire anticipativ: dou valize inegale ca mrime, dar egale ca greutate, sunt
percepute ca fiind diferite ca greutate. Aa-numita iluzie a greutii este explicabil
prin faptul c, n funcie de ceea ce vede efectul de set subiectul mobilizeaz mai
mult energie pentru mna care va apuca valiza mai mare, presupus a fi mai grea.
40
Cum ele sunt ns egale ca greutate (lucru constatat ulterior), mna respectiv va
ridica mai sus valiza presupus a fi mai grea pentru c a mobilizat anticipativ mai
mult energie. Acest fapt confirm punctul de vedere al lui Olron, potrivit cruia noi
iniiem un proces perceptiv printr-o pregtire mintal prealabil.
Legea constanei: mecanismele perceptive s-au format astfel nct anumite elemente de
variabilitate ale stimulilor compleci s fie compensate. Astfel, schimbarea poziiei fa de
anumite obiecte, a unghiului din care ele sunt privite sau a cantitii de lumin care le pun
n eviden, caracteristicile lor de mrime, form sau culoare se conserv, ceea ce confer
imaginii perceptive stabilitate i constan. Astfel, n pofida marilor variaii ale luminii de
pe parcursul unei zile, percepem frunzele copacilor i iarbe tot verzi; chiar dac privim o
carte din alt unghi ea i va conserva perceptiv forma paralelipipedic; n pofida
descreterii proieciei retinale a unei imagini care se ndeprteaz de noi, n limita a 20-30
de metri ea ne apare ca fiind constant. n construirea invarianilor perceptivi care intervin
compensator, se evideniaz rolul schemelor perceptive i al bazei de date care
interpreteaz informaia actual corelat cu experienele anterioare ale subiectului.
Legea proiectivitii imaginii perceptive: dei imaginea perceptiv este un fapt subiectiv
intern, deoarece se formeaz prin decodificare la nivelul scoarei cerebrale, ea este
proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit unor fenomene de reglaj care
apar la nivelul analizatorului. Imaginea obiectelor de exemplu o lumnare este
proiectat pe retin invers, cu toatea acestea cortical noi o vedem ca fiind vertical i
plasat n exterior. Acest fapt nu poate fi explicat dect prin intervenia n percepie a mai
multor modaliti senzoriale care sunt integrate i coordonate de cortex ntr-o imagine
unitar, cu corespondent n lumea real. Constrngerile spre unitate provin din natura
unitar a lumii nsei, dar i din presiunea ctre eficien a aciunilor umane. Dac legea
proiectivitii nu ar exista, omul nu i-ar putea acorda aciunile i micrile la obiectele
lumii reale.
41
C
d
B
e
n figura U2.1:
a. cele 8 linii sunt grupate ct dou dup legea proximitii;
b. cercurile i stelele sunt grupate pe linii, adic prin similaritate;
c. cercul ocluzat se nchide unind conturul circular vizibil;
d. continuarea lui A este spre B, a lui C spre D, chiar dac i alt continuare ar fi posibil;
e, f. triunghiul lui Kanizsa, dup principiul nchiderii, construiete contururi virtuale pentru
o structurare mai economicoas a cmpului vizual. Prin aceasta sistemul perceptiv
introduce mai mult ordine n realitate, chiar cnd aceasta nu o evideniaz explicit.
Primatul ntregului asupra prilor se relev i prin aceea c experimente cognitiviste au
confirmat riguros percepia mai rapid a configuraiei globale dect a detaliilor.
Rmne o problem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nnscute sau
nu. Faptul c sunt evideniabile din primele luni de via (Spelke, 1990) indic existena unei
predispoziii a sistemului cognitiv uman spre organizare vizual. Aa cum spune Miclea (1999, p.
85) principala funcie a mecanismelor gestaltiste este segregarea figurii de fond, a obiectului de
mediul su, prin organizarea elementelor componente. Deci ele realizeaz un gen de categorizare
neintenionat a elementelor din cmpul vizual.
Percepia mrimii i distanei
n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente: imaginea retinian,
kinestezia ocular, experiena tactil-kinestezic cu obiectul. Imaginea retinian este invers
proporional cu distana pn la obiectul dat, dar n limita a 26-30 de metri mrimea este
perceput ca fiind constant prin coreciile fcute asupra imaginii retiniene. La aceasta contribuie
i dou mecanisme complementare, convergena i divergena globilor oculari. n funcie de
apropierea-deprtarea obiectului exist o curb de convergen numit horopter, care d grade de
tensiune diferit celor trei grupe de muchi care acioneaz globii oculari. Asocierea dintre distan
i tensiunea muscular se implic n aprecierea distanei pn la obiect, la care se mai adaug
bombarea sau alungirea cristalinului (pentru obiecte apropiate, respectiv deprtate).
n percepia distanei intervin muli ali factori suplimentari:
mrimea imaginii retiniene (invers cu distana pn la 30 m);
existena unor obiecte interpuse, ce devin un fel de repere pentru evaluarea obiectului
mai ndeprtat;
detalii de structur: Gibson (1950, 1966) a artat c exist gradiente de textur (variaia
unei texturi const n micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii pe
msura creterii distanei); dac variaia se face de la baz la vrf, apare senzaia de
adncime n spaiu;
perspectiva liniar: obiectele aflate la peste 30 de metri se vd tot mai mici, liniile
paralele prnd s se apropie pn la intersecie n punctul de fug;
interpretarea obiectelor: obiectul parial acoperit se afl la o distan mai mare;
modificri cromatice: distana estompeaz culorile i le supraadaug nuane verzialbstrui.
43
Percepia reliefului
Se bazeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluiai obiect (din
cauza distanei de 6-7 cm dintre ochi, cele dou imagini nu sunt identice). Disparitatea retinian
funcioneaz pn la o mie de metri, dar adncimea i relieful presupun i alte mecanisme:
interpretarea gradului de iluminare a suprafeelor diferit orientate spre sursa de lumin, deplasrile
privirii pe obiect. Analiza raportului lumin-umbr este foarte important, pentru c sinteza
cortical a imaginii poate crea impresia de relief sau de depresiune, n funcie de interpretarea lor.
Exemplu
n imaginea alturat, punctul central i colurile par a reprezenta
depresiuni, n timp ce celelalte opt cercuri rmase par a indica puncte
aflate n relief. Diferena o face modul de interpretare a raportului luminumbr.
Percepia micrii
Este o operaie mixt, spaio-temporal, care antreneaz mai muli analizatori. Se
coordoneaz informaiile retiniene kinestezice, micrile capului, ale globilor oculari, uneori
propriorecepia. Prin legea post-efectului (Wertheimer, 1912) s-a stabilit c exist o inerie
(persisten) a imaginii retiniene, astfel nct dac dou surse de lumin se aprind la un interval
mai mic de 1/16 sec, subiectul nu le mai percepe distinct, ci ca pe o micare continu de la o surs
la alta. Pe aceasta se bazeaz tehnica cinematografului sau a animaiei desenelor. Micarea real se
percepe psihologic similar cci, prin post-efect secvenele separate se nlnuie, din suprapunerea
lor parial rezultnd continuitatea micrii.
U2.7. Percepia timpului
Este mai dificil i mai uor de denaturat sau de trucat dect percepia spaiului.
Psihologic spaiul poate fi controlat, este reversibil, este consubstanial cu noi, de aceea este
anxiolitic (vezi Ionescu, 1976, p. 112). Timpul este ns imaterial, ireversibil i nu poate fi
controlat, aducnd finalmente dispariia fiinei, de aceea el are o ncrctur anxiogen mare.
Etaloanele timpului in de trei sisteme de referin: ritmicitatea proceselor metabolice interne
(digestie, excreie, somn care dau aa-numita biocronologie; ritmicitatea activitilor zilnice,
suprapus peste ritmurile circadiene; ritmicitatea fenomenelor cosmice (alternana zi-noapte,
ciclicitatea anotimpurilor, micarea astrelor).
Exist dou forme de percepie temporal. Prima se refer la percepia duratei (unde
intervin mai ales analizatorii cu activitate desfurat n timp, ca auzul sau tactilo-kinestezia). n
sens strict timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund pn la dou secunde, dup care
timpul nu mai este perceput, ci este apreciat, n aceast proces un rol important avnd reperele
amintite, dar i instrumentele special elaborate (ceas, cronometru). Percepia succesiunii este
strns legat de cea a micrii, cci sunt percepute a fi succesive fenomenele ce se petrec la peste
44
100 milisecunde. Starea emoional coloreaz diferit percepia timpului: cele plcute sunt trite
condensat i ateptarea repetrii lor pare lung; intervalele ocupate activ par scurte, cele goale par
lungi; activitile motivate se desfoar rapid, celelalte par a se scurge greu; copiii au un timp
dilatat subiectiv, pe cnd la vrstnici acesta pare mai comprimat.
Exemple
Anumite profesii presupun o foarte corect apreciere a timpului: aviatorii,
mecanicii de locomotiv, unii militari (artileritii), anestezitii. Pentru oferii de
curse ctigarea unei poziii bune pe grila de start nseamn lupta cu miimile de
secund, acelai lucru petrecndu-se i cu cei ce exerseaz pe calculator jocuri n
care intervine viteza.
U2.8. Rezumat
Dac prin evoluie sensibilitatea rmne preponderent legat de lumea intern a
subiectului, percepia se difereniaz n raport cu lumea extern i cu nevoia de
adaptare activ la mediu.
n calitatea lor de imagini mintale primare complexe, percepiile redau unitar
obiectul, n legtur cu contextul lor, prin participarea mai multor sisteme
senzoriale, a experienei perceptive anterioare i a mecanismelor corticale, din
care limbajul are un rol esenial.
Ele contribuie n mod fundamental la funcia realului, deoarece sunt bogate, vii,
rezult din contactul direct cu obiectul, realizat prin explorare perceptiv activ.
Legile percepiei se refer integralitate, ierarhizare, structuralitate, selectivitate,
semnificaie, constan i proiectivitate.
Deoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasificarea percepiilor,
acestea se clasific n percepii relative la spaiu i relative la timp.
Forma este considerat atomul percepiei i n nelegerea ei un rol esenial l
au principiile gestaltiste. Tot de spaiu sunt legate percepia mrimii, a distanei
i a micrii.
Timpul impune ateniei percepia duratei i a succesiunii, fiind mai dificil de
investigat, dar avnd conotaii afective speciale.
45
_______________________________________________________________________________
Unitatea de nvare 3.
REPREZENTRILE
______________________________ _____________________________________
Cuprins
U2.1. Introducere ..................................................................................... ...................... . 47
U2.2. Competene .............................................................. ....................... ...................... 47
U2.3. Reprezentare i percepie ................ ..................................... ............................... .. 48
U2.4. Felurile reprezentrilor ...................................................... ................... ................ 51
U2.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv .................................................. ............... 53
U2.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ......................... ................. ................ 53
U2.7. Rezumat................................ ................................ ................................ .. .............. 54
U2.8. Teste de evaluare a cunotinelor ................................ ... ................................... .. 55
U2. 9. Bibliografie minimal ....................................................................... ................... 55
U3.1. Introducere
Unitatea de nvare 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce
ocup o poziie intermediar ntre nivelul senzorial i cel logic, care sunt
reprezentrile. Acestea constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale
de nivel senzorial, produsul lor fiind imaginile secundare. Dac prin coninutul
lor reprezentrile in de percepii, n care se i origineaz, prin mecanismele lor
de producere ele in de nivelul logic al cunoaterii. Numite i simboluri
categoriale, reprezentrile presimt categorialitatea (Popescu-Neveanu), fiind
staii intermediare ntre senzorial i logic (Secenov). Importana lor pentru
gndire este deosebit deoarece ele ofer acesteia punctele de sprijin intuitive
necesare desfurrii lanurilor de judeci i raionamente sau rezolvrii de
probleme. n acelai timp ele ofer nucleul intuitiv pe care se construiesc unitile
de baz ale gndirii, care sunt noiunile i conceptele.
U3.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s explice complexitatea reprezentrilor;
s argumenteze n legtur cu calitatea reprezentrilor de a fi un adevrat releu
ntre nivelul senzorial i cel logic al cunoaterii;
s analizeze i s explice asemnarea i deosebirea reprezentrilor n raport cu
percepiile;
s explice intervenia gndirii i a limbajului n formarea reprezentrilor;
s evidenieze caracteristicile de fond i diferenele specifice existente ntre
diferitele tipuri de percepii.
47
S ne reamintim...
Imaginile din reprezentare sunt:
secundare
schematice
selective
configurative (reproduce aspecte de form i mrime ale obiectelor i
fenomenelor)
unitare
desprinse de context (acontextuale)
panoramice
produse n absena obiectului.
Percepia relev ceea ce este, nu ceea ce dorim, voina imprimnd doar direcia desfurrii
ei. Esenialmente percepia este condus de realitate, chiar n formele ei nalt elaborate i
structurate (observaia voluntar), n timp ce intenionalitatea voluntar poate accentua,
deforma, inversa sau dirija reprezentarea n sensul dorit. n trainingul autogen al lui
Schultz, n terapia gestaltist sau experienial, n programarea neurolingvistic (P.N.L.)
subiecii sunt nvai s construiasc i s controleze voluntar reprezentarea de greutate,
49
Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie
calea i simii c ai lovit o vietate. Reprezentai-v succesiunea de scene ale
unui posibil scenariu de accident cu victim animal (o cprioar a traversat
imprudent oseaua).
Analizai comparativ n ce msur reprezentrile ajut la citirea unui roman
i la vizionarea unui film.
Analizai relaia percepie-reprezentare n desfurarea unui spectacol teatral.
50
Reprezentrile vizuale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai performant
analizator, vzul, i cele mai ntinse zone de proiecie i zone de asociaie din cortex,
aproximativ 60% din creierul uman fiind implicat n prelucrarea vizual. Exist o categorie
de reprezentri vizuale att de vii, de bogate i apropiate de percepie nct par (dar nu
sunt) a fi imagini consecutive. Ele se numesc imagini eidetice (eidos nseamn form, n
grecete), au fost descrise n 1907 de Urbantschitsch i preluate de fraii Jaensch. Acetia
au apreciat eidetismul ca pe o calitate foarte valoroas, rar, mai prezent la copii i la unii
artiti, ei crend i o tipologie care implic acest factor. Superioritatea eideticului ar fi
aceea c ofer o mulime de detalii ce nu se relev n percepia obinuit, imaginea
mbogindu-se progresiv sub influena ntrebrilor puse de examinator. Cel mai adesea
reprezentrile vizuale sunt bidimensionale (la brbai tridimensionalitatea pare a fi mai
accentuat, pentru c ei aloc teritorii cerebrale mai ntinse procesrii spaiului, vzului i
tactului compartativ cu femeile, care trateaz limba cu ambele emisfere cerebrale).
Reprezentrile vizuale sunt detaate de fond, fiind proiectate pe un ecran intern uniform;
ele sunt degajate de detalii cromatice, fiind schematice. Dintre reprezentrile vizuale cele
topologice au un rol special, pentru c se refer la dispoziia obiectelor n spaiu i la
raporturile poziionale. Ele nu rezult dintr-o sumaie a imaginilor perceptive vizuale, ci se
dezvolt anevoios, implicnd micarea subiectului i crearea unui sistem de referin,
51
Unele reprezentri pot fi apropiate mai mult de ceea ce este individual (reprezentri
individuale) stocnd diferena specific ce caracterizeaz obiectele i fenomenele. De exemplu
memoria episodic reactualizeaz chipuri, obiecte i experiene n contextul n care acestea s-au
produs. Reprezentrile generale dau genul proxim, sunt acontextuale i relev participarea larg a
proceselor cognitive superioare la elaborarea lor. Aceast categorie de reprezentri, n care cele
geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie, au un grad de categorialitate foarte ridicat,
permind trierea obiectelor i evenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen, ele fiind n
acelai timp principalul suport n desfurarea raionamentelor gndirii.
52
53
U2.8. Rezumat
Reprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a subiectului.
Apar mai trziu n ontogenez, deoarece presupun apariia funciei simbolice (a
limbajului).
Ele se mai numesc i simboluri figurative, deoarece presimt categorialitatea.
Sunt palide, terse, fragmentare, instabile, activate de procesrile descendente
(dup activarea bazei de date ale polului logic al cunoaterii), dar au mai mare
valoare pentru cunoatere dect percepiile.
Sub raportul coninutului sunt mai aproape de polul senzorial al cunoaterii, sub
raportul mecanismelor de producere sunt mai apropiate de polul cunoaterii
logice.
Au un mare rol n cunoatere, imaginaie, creativitate i limbaj.
Exist reprezentri ale memoriei, ale gndirii i imaginaiei.
Cele mai difereniate sunt reprezentrile vizuale (topografice, hri mentale,
reprezentri geometrice), dar extrem de utile omului sunt cele auditive, care fac
posibile vorbirea, nvarea limbilor strine i cntul vocal.
54
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
55
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13 i cte dou puncte
pentru itemii 4, 6, 8, 14 i 15. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de
maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte.
Rotunjirea se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate, cte 3-4
subiecte pentru fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup p rima ntlnire.
56
___________________________________________________________________________________
Cuprins
M2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........... 57
M2.2. Competene ................................ ................................ ................................ .......... 57
M2.U1. Memoria .................................................................................... ................. 58
M2.U2. Gndirea ............................................ ......................................... ................. 74
M2.U3. Limbalul i comunicarea ............................................... ............................ . 91
M2.3. Tem de control 2 ................................ ................................ .............................. 104
M2.1. Introducere
Modulul 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
logic al acesteia, adic memoria, gndirea i creativitatea. Sunt analizate
specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile
caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese
de cunoatere logic. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea
reprezint modalitatea de operare cognitiv secundar asupra informaiilor, prin
care se face trecerea de la aparen la esen, de la ceea ce este ntmpltor la
ceea ce este necesar, de la prezent la viitor, fcnd posibile predicia i
proiectarea mintal a aciunilor adaptative complexe, tipic umane.
M2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului logic al acesteia, memoria, gndirea i imaginaia;
s argumenteze legtura acestor trei procese cu polul senzorial al cu noaterii;
s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese psihice de cunoatere;
s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere analizat;
s evalueze rolul celor 3 procese n adaptarea complex i creativ a omului;
s aplice cunotinele despre procesele analizate la situaiile impuse de
rezolvarea de probleme; la constituirea identitii de sine i la ceea ce este
definitoriu pentru nivelul semantic al cunoaterii.
Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 2 -3 ore.
57
58
Memoria este asociativ deoarece elementele engramate se organizeaz cel mai adesea n
lanuri asociative. Stereotipurile dinamice, expresie a deprinderilor, sunt lanuri de
elemente n care fiecare este introdus de un element anterior, el nsui introducndu-l pe
cel care urmeaz. Reelele semantice exprim o asociativitate legat de caracteristici logice
ale unitilor informaionale ntiprite. Elementele se organizeaz nu doar serial, deoarece
asocierea se poate face i prin contiguitate: memorm evenimentele mpreun cu contextul
n care acestea s-au produs. n nvare, asocierea experienelor nou introduse n sistem cu
cele vechi i a informaiilor mai puin relevante cu cele cu eseniale (idei ancor, cum le
denumete Aussubel) asigur organizare intern necesar unei trinicii sporite a pstrrii.
Memoria este activ pentru c ceea ce reinem este n strns legtur cu gradul de
implicare n activitatea de memorare. Activismul este o caracteristic ce trebuie evideniat
pentru fiecare dintre cele trei faze ale procesului de memorare (ntiprire, pstrare i
reactualizare), de care se leag trinicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Unitile
memorate se reactiveaz mult mai repede cnd se reconstituie contextul concret al
activitii, care ofer importante indicii de recunoatere. Tulving i Pearlstone (1966) au
demonstrat ct de importante sunt aceste indicii, artnd c utilizarea lor este crucial n
construirea strategiei de reactualizare a informaiei.
59
Memoria este inteligibil, ceea ce subliniaz rolul interveniei gndirii n funcionarea ei:
sunt reinute coninuturile nelese, trinicia amintirilor depinznd de nivelurile de
procesare a informaiei. Tendina oamenilor este aceea - vizibil i n percepie - s
introduc ordine chiar acolo unde ea nu exist ca atare (vezi procedeele mnemotehnice).
Memoria este o nsuire cvasi-universal, avnd un caracter mult mai larg pentru a fi
redus doar la mintea uman sau animal. ntr-un context foarte larg ea aparine ntregii
materii, care, n pofida diversitii sub care ea se prezint, pstreaz totui o foarte mare
unitate, integratorul fiind de natur informaional.
Memoria este relativ fidel, cci ntre coninuturiole ntiprite i cele redate exist
ntotdeauna o diferen. Spre deosebire de memoria artificial, care red n manier
identic ceea ce s-a introdus, memoria vie supune materialul memorat unei multitudini de
operaii care modific uneori semnificativ datele de ieire, comparativ cu cele de intrare. n
acest proces un rol important l are i uitarea, deoarece ea se constituie ntr-un veritabil
cenzor al memoriei.
INTRARE
Memorie
senzorial
Stimuli
de
mediu
vizuale
auditive
tactile
Memoria de scurt
durat (MSD)
Memorie cu funcionare
temporar
Procese de control
Repetiie
Clasificare
Decizie
Strategii de regsire
Memoria de lung
durat (MLD)
Depozit
permanent
de memorie
Rspuns de
IEIRE
Figura U1.1. Fluxul informaional n sistemul memoriei umane conform modelului lui Atkinson i Shiffrin.
(Sursa: Baddeley, 1998, p. 15).
60
Memoria senzorial
Dintre cele trei tipuri de memorie prezentate n figura de mai sus, memoria senzorial
(MS) este cea mai aproape de planul percepiei i de legile acesteia. Ea se bazeaz pe persistena
reprezentrii senzoriale a stimulului, dup ce acesta a ncetat s mai acioneze asupra receptorilor
(fenomenul post-efectului). Acest fapt explic percepia micrii prin fuziune de imagini
consecutive, n realitate sau n filmul cinematografic. Acest tip de memorie este specific fiecrei
modaliti senzoriale, dar mai studiate au fost memoria vizual (iconic), memoria auditiv
(ecoic) i memoria tactil-kinestezic (haptic). Din perspectiva prelucrrii informaiei, la intrare
exist codri ale energiei fizice n energie nervoas. Exist extrem de multe coduri (de la nivelul
senzorial spre cel abstract), dintre care dou sunt fundamentale n lectur: codul lexical i codul
imagine. Studiind raportul vizual-auditiv s-a constatat superioritatea n memorare a imaginilor
comparativ cu cuvntul (2560 fotografii, prezentate pe parcursul a patru zile unor subieci, au dus
la o rat de recunoatere de peste 90 de procente).
Stocajul senzorial are la baz, fie ineria cmpurilor receptoare unde se face sinteza
aferent, fie proprietatea sumaiei temporale a excitaiei. Rolul acestei memorii-percepie este
acela de meninere n cmp a stimulului pentru detectarea trsturilor sale i o prelucrare ulterioar
mai analitic. Filtrajul senzorial joac un rol fundamental n selecia i transmiterea de la diveri
analizatori doar a unei pri din informaia ce va fi prelucr at n memoria de scurt durat.
Memoria de scurt durat
Pentru a nelege o propoziie trebuie s-i inem minte nceputul pn o parcurgem integral,
dar i cuvintele i ordinea n care acestea se succed. Cnd facem un calcul mintal avem nevoie s
memorm cifrele, operaiile n ordinea lor (algoritmul de lucru) i rezultatele. I se spune de scurt
durat pentru c, fr o reactivare special, prin aa-numitele circuite reverberante (asocieri de
neuroni n sistem nchis) reinem de la 5 secunde la 8-10 minute, dup care informaia este uitat
sau este trecut n memoria de lung durat. Deoarece n coninuturile MSD intr att inputul
senzorial, ct i informaie codificat n structurile memoriei de lung durat (MLD), ea se mai
numete memorie de lucru, memorie operaional sau instrumental. Deblocarea de informaie din
MLD se face fie prin apel, fie prin reactua lizri spontane, neintenionate.
MSD este limitat nu numai din punctul de vedere al timpului de pstrare a informaiei, ci
i al volumului acesteia. Aici acioneaz principii de pstrare i tergere, cum ar fi principiul
recenei (stimulii de la sfritul seriei sunt mai bine reinui dect cei de la nceputul seriei).
Volumul limitat al MSD a fost evideniat de Miller (Numrul magic: apte plus i minus doi.
Cteva limite ale capacitii noastre de prelucrare a informaiei), cele apte elemente putnd fi
lucruri separate, dar i grupate n uniti (cuvinte, propoziii, figuri geometrice), nu mai mari de
cinci elemente. Rapiditatea codrii i existena unor scheme mnezice prealabile, care s permit
cooperarea cu stimulul actual, sunt cele care limiteaz volumul MSD. Aceasta are de operat cu
informaia n dou direcii: prin reactivare i ntrire ea este stocat pentru rezolvarea sarcinilor
curente; prin prelucrri suplimentare informaia este pregtit n vederea integrrii ei n MLD,
unde aceasta aprofundeaz i mai mult prelucrrile, pentru a da durabilitate pstrrii. Ceea ce nu
61
intr n aceste dou posibiliti este uitat. Transferul MSDMLD se face pe un canal limitat care,
aunci cnd este depit, informaia este retrimis spre MSD prin mecanismul de bucl.
Memoria de lung durat
MLD corespunde cel mai bine imaginii comune despre memorie, pentru c ea pstreaz
informaia pe durate considerabile (zile, luni, ani, o via ntreag uneori). Anumii teoreticieni
susin c datele acestei memorii nu dispar niciodat, ci traseele ctre ele se inactiveaz treptat,
informaiile devenind mai greu accesibile. Caracteristica de baz a MLD este pstrarea
informaiei. Comparnd-o cu MSD, vom constata c MLD are capacitatea nelimitat ca volum, ea
reinnd evenimentele zilnice, emoiile, sentimentele, visurile, ceea ce trim ca experien;
conserv evenimentele personale, ct i pe cele sociale, mentalitatea grupului, profesiei, clasei
sociale sau a poporului din care facem parte; fixeaz toate schemele formate, deprinderile,
priceperile, cunotinele etc.
Literatura de specialitate conserv numeroase exemple privitoare la capacitile de pstrare
nelimitate ale MLD. Specificul acestui sistem mnezic deriv din faptul c este o memorie
semantic, ce se bazeaz pe un sistem fonetic, pe un sistem de imagini, integrate de un format
comun, cel semantico-sintactic (Kintsch). Memoria semantic se sprijin pe un sistem complex i
ierarhizat de substructuri ce permit o conservare temeinic a cunotinelor, integrate prin concepte
n piramida conceptual (Vgotski). Punnd la dispoziia gndirii o vast reea de scheme, operaii,
concepte, mijloace de rezolvare a problemelor, memoria semantic devine ea nsi o component
fundamental a cogniiei.
O alt component a MLD este memoria episodic, distincia memorie episodic memorie semantic fiind operat de ctre Tulving (1983). Memoria episodic integreaz
preponderent evenimentele autobiografice (cnd i unde am trit acel eveniment), fiind extrem de
necesar construciei identitii de sine. Ea are un caracter contextual foarte clar conturat, pe cnd
memoria semantic este acontextual, conceptual, general, operaional. Majoritatea
cunotinelor oferite de manualele colare vizeaz memoria semantic, n timp ce experiena
noastr de via sau istoria personal se toarn n cadrele memoriei episodice.
Neurofiziologic, att memoria semantic, ct i cea episodic depind de structurile
hipocampice i ale zonelor aferente, memoria episodic depinznd n plus de integritatea lobilor
frontali.
U1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice
Dup tipul de reprezentare a informaiei deosebim alte dou tipuri de sisteme mnezice:
memoria explicit (declarativ) i memoria implicit (nondeclarativ). Cunotinele reprezentate
verbal sau imagistic, evideniate prin probe de reproducere i recunoatere, formeaz memoria
explicit a subiectului uman (Miclea, 1999, p. 229). Este explicit pentru c coninuturile ei sunt
accesibile contiinei, care le poate apela n mod intenionat. Deoarece cunotinele respective pot
fi evocate i exprimate verbal, ea se mai numete i memorie declarativ.
Memoria implicit (nondeclarativ sau procedural) desemneaz cunotine sau abiliti,
deprinderi care nu pot fi evocate verbal (reflexe condiionate, deprinderi motorii, instrumentri
62
cognitive cum ar fi operaiile i regulile de execuie), care, nefiind accesibile contiinei, nu pot fi
evocate intenionat. Acest sistem mnezic implicit poate fi testat doar indirect, cercetrile artnd
c n cazul amneziei (sindromul Korsakov) numai memoria declarativ este afectat (nu tim ce
am fcut sau ce am vzut n chiar ziua respectiv), n timp ce memoria implicit este intact i
poate fi utilizat terapeutic. Evaluarea acesteia se face prin analiza deprinderilor, a condiionrii
clasice sau a amorsajului subliminal.
Precizm suplimentar c cele dou tipuri de memorie prezentate au localizri corticale
specifice; memoria explicit este filogenetic mai recent i are o mare flexibilitate (poate fi
folosit n multe situaii), dar are fiabilitate redus, fiind mai expus la fenomenul interferenei. Pe
de alt parte, memoria implicit este mai timpurie filogenetic, are flexibilitate redus (poate fi
folosit doar n situaii foarte asemntoare cu cea de nvare), dar are fiabilitate mare (rezistent
la interferene).
n funcie de nivelurile de activare a coninuturilor mnezice, att memoria explicit ct i
cea implicit au o stare activ (memoria de scurt durat) i una subactiv sau inactiv (memoria
de lung durat). Disputa dac memoria senzorial, MSD i MLD au blocuri funcionale distincte
are un rspuns mai degrab negativ, ele prezentnd doar niveluri diferite de prelucrare a
informaiei (cod senzorial, lingvistic i semantic), prelucrrile mai intense i la niveluri mai
profunde conducnd la o posibilitate de retenie mai bun a datelor.
S ne reamintim...
Sintagma n urma unui accident X i-a pierdut memoria. nu este una
corect deoarece noi nu avem doar o memorie, ci o multitudine de sisteme
mnezice. Memoria poate fi evocat i la nivel bilologic, fr de care nu ar exista
homeostazia. La nivel psihic, fiecare analizator cu care suntem nzestrai dispune
de o memorie proprie de foarte scurt durat, care nsumate formeaz memoriile
senzoriale. Memoria de lucru (termen impus de Baddeley) este cea activat la un
moment dat, ea coordonnd inputurile memoriei senzoriale cu cele ale memoriei
de lung durat ntr-un rspuns unitar i coerent cu incitrile mediului. La rndul ei
memoria de lung durat este fundamental n construirea identitii de sine (prin
memoria episodic sau autobiografic), dar i n operarea cu informaii i scheme
de lucru abstracte (memoria semantic). Memoriile explicit i implicit,
declarativ i procedural completeaz panoplia multiplelor tipuri de sisteme
mnezice de care dispunem. Evident, numai prin dispariie fizic le putem pierde pe
toate deodat.
U1.6. Procesele memoriei
Este unul din puinele domenii ale studiului memoriei n care cercettorii au ajuns la un
acord: exist trei procese principale care intr n funciune progresiv i anume memorarea
(ntiprire, fixare sau engramare), pstrarea (reinerea sau conservarea) i reactualizarea
(reactivare, ecforare), pe care psihologia cognitivist le-a redefinit ca encodare, stocare i
recuperare.
63
Definiii: Encodarea este procesul prin care informaia este codificat ntr-o form care i
permite intrarea n sistemul mnezic, stocarea acela prin care informaia este pstrat pe o
perioad de timp, iar recuperarea acela prin care informaia este reactivat, scoas la
suprafa n vederea utilizrii ei.
Pentru Baddeley (1994) encodarea este alimentarea sistemului mnezic cu informaii,
stocarea este procesul de conservare n timp a acestora pentru prevenirea degradrii i a uitrii, iar
recuperarea este legat de accesul la informaiile din depozit.
Encodarea
Intrarea informaiei n sistemul mnezic se face prin intermediul unui cod, de unde i
legtura strns dintre aceasta i encodare. Fiecare modalitate senzorial are propriul su cod, dar
cele mai cunoscute sunt codul imagine (encodarea vizual), codul sunet fizic sau verbal (encodarea auditiv) i codul propoziie (encodarea semantic). Aceast clasificare corespunde
celei propus de Craik i Lockhart (1972) care, pun n eviden fidelitatea pstrrii i
productivitatea memoriei n funcie de nivelul de adncime la care este procesat informaia (cod
structural, cod fonemic i cod semsnatic). Problema aflat n disputa psihologilor este legat de
eficiena tipurilor de coduri sau de combinaii ale acestora. Unii psihologi (Shepard, Paivio,
Lieury) susin superioritatea imaginii n raport cu codarea auditiv. Paivio, de exemplu, este
promotorul teoriei dublului codaj pentru imaginile vizuale i al codajului simplu pentru cuvinte,
ceea ce face ca recuperarea s fie mai facil pentru imagini, cci acestea pot fi recuperate fie
printr-un cod, fie prin cellalt. Contrar acestui model, Anderson i Bower (1973) au emis ipoteza
propoziional, potrivit creia ntre imagine i cuvnt exist un format intermediar comun.
Exemplu
Baddeley (1998) susine c memoria de lucru se bazeaz pe dou subsisteme sclave,
vizual i auditiv, controlate de un sistem executiv central, una dintre componentele
acestuia fiind bucla articulatorie (sau fonologic). Prin aceasta materialul prezentat
(vizual sau auditiv) este repetat i exersat mental auditiv, n vederea transferului su
n memoria de lucru. Capacitatea acesteia depinde n mod evident de lungimea
intervalului de timp, cuvintele mai scurte fiind mai uor reinute. Bucla articulatorie
acioneaz i ca un excelent mecanism de verificare a ordinii secvenei informaionale
i este extrem de important n nvarea cititului. Bucla fonologic ar interveni i n
procesele de numrare sau de corectare a textelor, fiind un important mecanism de
achiziie a limbii.
Din punctul de vedere al participrii voinei exist o memorare incidental i una
intenionat, care sunt corespondentul astzi acceptat al vechii distincii memorie involuntar
memorie voluntar.
Memorarea incidental se desfoar n afara inteniei de a fixa, fr efort i fr
utilizarea unor procedee speciale. Fundamental este gradul de implicare i de angajare a
subiectului n rezolvarea activitii. Atunci cnd are de rezolvat sarcini complexe, ce presupun
64
65
Memorarea logic este precumpnitor semantic i reprezint locul unde grania gndire memorie se estompeaz: desprinznd prin procedeele raiunii legturi logice de tip categorial sau
de tip cauzal, bazndu-se pe schemele operaionale ale gndirii prin care se descoper i se
construiesc noi uniti de sens, acest tip de memorare duce la sesizarea esenialului, la construirea
de modele operaionale cauzale, analogice, inductiv-deductive. De aceea ea asigur o nvare
autentic, temeinic, pe suporturi ale gndirii, cu posibiliti mari de transfer la o varietate de
situaii noi. Dac memorarea logic este superioar celei mecanice prin autenticitate, prin
economicitate i productivitate ridicat, de multe ori memorarea mecanic d doar iluzia nvrii
(fenomenul de subnvare), ea contribuind la instituirea n timp a unei asimetrii funcionale tot
mai accentuate ntre memorie i gndire.
Analizai raportul dintre memorarea logic i cea mecanic la limba romn,
prin luarea n caonsiderare a orelor de literatur i de gramatic.
kinestezice, motrice, olfactive, nume, numere, figuri etc.), putndu -se vorbi de adevrate
specializri ale memoriei, n timp ce o a treia categorie de persoane rein slab orice tip de
informaii. Din perspectiva subiectului care memoreaz, cteva aspecte sunt fundamentale:
Cu ct gradul de implicare n activitate este mai mare, cu ct interaciunea cu materialul de
memorat este mai intens i mai profund, cu att performana mnezic este mai ridicat. Se poate
vorbi de construirea unor adevrate tehnici de memorare (fracionarea n pri dup o lectur
global, desprinderea a ceea ce Aussubel numea ancore - puncte inteligibile de sprijin -, raportarea
prilor una la alta, lectura de tip a, b, ab, c, abc, d etc.). Rezumarea, conspectarea, discuia n
contradictoriu pe un text, aplicaiile practice ale legilor i principiilor nvate fac din memorare un
mare teritoriu aplicativ al psihologiei. De mare importan este construirea mediatorilor mnezici
(generici, tematici i parte-ntreg, vezi Zlate, 1999, p. 380) prin care informaia actual este legat
de o idee supraordonat, de o tem, sau integrat prin reevaluarea raporturilor parte-ntreg.
Pot fi degajate cteva regulariti legate de gradul de implicare subiectiv:
materialul ce se constituie ca obiectul aciunii directe este mai bine memorat dect dac
ar fi obiectul aciunii pasive;
ceea ce constituie scopul principal al aciunii se memoreaz mai uor dect mijloacele de
atingere a scopului;
ceea ce are semnificaie subiectiv mare se ntiprete mult mai uor.
Teoria nivelelor de procesare a informaiei (Craik i Lockhart, 1972) arat c cel mai adnc nivel
al prelucrrii este cel semantic.
Modul de nvare (global sau pe fragmente) este de asemenea important, el innd de
volumul materialului, dar i de stilul personal exersat n timp (predominant sintetic sau analitic).
Performanele mnezice depind n mare msur i de vrsta subiecilor (copiii nu au neaprat o
memorie mai bun comparativ cu adulii, care dispun de largi sisteme de integrare a informaiei),
de starea de sntate, de oboseal, de perioada din zi cnd se nva, de nivelul reactivitii
sistemului nervos, de dezvoltarea altor funcii individuale (inteligena, capacitatea de efort
voluntar, stabilitatea temperamental).
Multe cercetri au insistat asupra rolului repetiiei n nvare i memorare, reactualiznd
vechiul dicton Repetitio mater studiorum est. Dac Ebbinghaus considera c un material se nva
cu att mai bine cu ct materialul este repetat mai des, cercetrile mai recente aduc n discuie
existena unui optim repetiional, aflat ntre dou extreme: subnvarea (numr prea mic de
repetiii) i supranvarea (numr prea mare de repetiii, realizate cu mare consum energetic i
genernd starea de saturaie i inhibiia de protecie, chiar dac trinicia este mai mare). nvarea
depinde aadar de un numr optim de repetiii iniiale, urmate de repetiii de consolidare, care nu
trebuie s depeasc 50% din primele. Exist i alte tipuri de repetiie: repetiia ealonat n timp
este mai productiv dect cea comasat (repetarea integral i continu a materialului pn este
complet memorat). Ealonarea trebuie s in seama i de curba uitrii stabilit de cercetrile lui
Ebbinghaus: cea mai mare pierdere de informaie se petrece n prima or de la nvare, apoi n
67
primele 9 ore, declinul uitrii fiind foarte lent dup dou zile. Avantajul repetiiilor ealonate este
acela c ofer memoriei un respiro, un timp necesar organizrii, sistematizrii i reelaborrii
informaiilor, proces n care somnul, mai ales n faza lui de vise (REM) are un rol nsemnat. Ea
nltur monotonia i oboseala, dnd ocazia relurii materialului din perspective diferite, n
ordinea direct sau invers, pe teme sau problematiznd aspectele implicate. Exist aa-numita
repetiie de meninere (Baddeley, 1993) care permite nvarea durabil, de profunzime, prin
facilitarea transferului informaiei din MSD n MLD. Concluzia este c optimumul repetiional
trebuie s ia n calcul forma, numrul i interval ul temporal la care repetiiile se efectueaz.
Inventariai tipurile de repetiii ale materialului de memorat evocate n curs i
stabilii rolul acestora ntr-o strategie de optimizare a memoriei proprii prin ceea
ce se chiam optim repetiional.
Stocarea
Dei pare un proces nespectaculos, stocarea suscit tot mai mult interesul psihologilor
pentru c este un proces activ, n care materialul memorat dospete, crete i se restructureaz pe
noi linii de semnificaie. Acesta ne este restituit altfel dect cel ntiprit, n conformitate cu nevoile
i cu evoluia noastr n timp.
Din punct de vedere al duratei stocrii este evident c nmagazinm mai mult informaie
dect putem regsi n orice moment (Baddeley, 1998, p. 108), existnd preri care susin c
memorm tot, problema fiind doar a accesului limitat la acest depozit uria, pentru care nu avem
ntotdeauna codul sau calea de acces. Argumentele pleac de la cazurile citate de Penfield,
neurochirurg care, n faza de pregtire a unor operaii chirurgicale pe creier, pentru suprimarea
unor focare epileptice, a descoperit c stimularea electric ddea la unii din pacienii si evocarea
unor secvene retrospective extrem de vii, desfurate parc n timp real, de care ei nu i mai
aminteau nimic, considerndu-le definitiv pierdute. Uitarea ar fi fost mai degrab un eec
tranzitoriu de regsire, informaia nefiind pierdut, ci doar inaccesibil.
Unii cercettori (Loftus i Loftus, 1980) susin ns un punct de vedere diferit: memoria
unui eveniment poate fi modificat de memoria altui eveniment, care i se poate chiar substitui n
ntregime, aa cum se ntmpl n sindromul falselor amintiri (amintiri induse). Este mai plauzibil
s presupunem c stocarea se supune i ea legilor organizrii i selectivitii, amprentele de
memorie rezistnd mai mult sau mai puin n timp n funcie de civa factori. Astfel, materialul cu
sens, inteligibil, stocat semantic, se pstreaz mai bine dect cel fr sens. Prin sistematizare i
reorganizare, coninutul esenial dintr-un material memorat se pstreaz relativ constant (sau poate
chiar crete), n timp ce detaliile, discriminrile de finee se estompeaz i dispar. Este motivul
pentru care reinem o idee general dintr-un text, dar nu mai putem recupera detaliile, amnuntele.
Evenimentele cu implicaii personale sunt mai mult timp reinute dect cele impersonale. Cu ct o
informaie este mai tratat mai n profunzime, cu att ea devine mai distinct i deci mai uor de
accesat i de recuperat din memorie.
68
Recuperarea
Recuperarea este un proces activ ghidat de ceea ce Tulving (1966) numete indicii de
recuperare, prin care subiectul progreseaz treptat spre reprezentarea unui obiect trecut, pn cnd
acesta i devine accesibil. Uneori recuperarea se face spontan, fr efort, alteori presupune efort,
cutare, strategii de recuperare desfurate discursiv: atunci cnd ncercm s regsim ceva care
se afl la limita accesibilitii, se ntmpl un fenomen care se aseamn mai mult cu cutarea sau
chiar cu o rezolvare de probleme afirm Baddeley (1998, p. 153). Dac n computere informaiile
sunt nsoite ntotdeauna de o adres ce permite regsirea lor printre alte milioane de informaii,
locaia fiind unic, la nivel uman informaia nu are o adres unic. Dimpotriv, ea este distribuit
paralel, ca ntr-o bibliotec ce are i cod alfabetic, dar i tematic, ceea ce d o mare flexibilitate
minii umane. Indicii pe care i invoca Tulving ghideaz cutarea, fiind de mai multe tipuri:
asociativi, fonetici, imagistici, semantici. Lieury (1990) afirm c n recuperarea informaiilor se
elaboreaz un plan al reamintirii care are de cele mai multe ori o structur ierarhic, categorial.
69
70
U1.8. Uitarea
Gestiunea informaiilor presupune pierderi sau alterri, ceea ce face ca o parte din ele s
nu mai poat fi regsite, reactualizate. Vorbim atunci de uitare, care este un fenomen natural i
relativ necesar, deoarece prin uitare se elibereaz uniti de memorie, sistemul cognitiv se
echilibreaz, cptnd posibilitatea de a fi suplu i elastic, eliminnd ceea ce este de prisos, balast.
Uitarea este i fenomen negativ peste anumite limite, cci ea ne oblig s renvm (potrivit
sintagmei c cine i uit trecutul este condamnat s-l retriasc).
Uitarea poate fi total (caz extrem de rar) i atunci se numete amnezie, care poate fi
anterograd (trecutul i experiena proprie) sau retrograd (orice experien nou de dup
producerea unui oc, comoii). Mult mai frecvente sunt dismneziile (tulburri pariale ale
memoriei, care pot fi hiper- sau hipomnezii).
n mod frecvent uitarea intervine ca o erodare lent sau accentuat a informaiilor, a
procedeelor de lucru i schemelor, ceea ce produce recunoateri i reproduceri mai puin fidele,
exacte i adecvate. Patologia memoriei este extrem de ampl (vezi Predescu i Ionescu, 1976, pp.
120-134), aici uitarea fiind considerat un veritabil cenzor al memoriei. n perspectiva
patologic nc Ribot (1882) a descris legea regresiunii memoriei, potrivit creia uitarea se
extinde de la prezent spre trecut, de la complex spre simplu, de la inconstant spre constant, de la
neobinuit spre automatizat. Dispar mai nti evenimentele recente, apoi fondul mai vechi, ulterior
elementele afectivitii i ultimele obinuinele profund nrdcinate. Limbajul raional este uitat
naintea celui emoional, ultimele care dispar fiind elementele limbajului mimico-pantomimic,
ceea ce presupune c deteriorarea limbajului este invers fa de construcia sa individual i
social-istoric. Dintre formele verbale dispar nti numele proprii, apoi substantivele, adverbele i
ultimele verbele.
Exist i uitarea momentan, lapsusul, al crui mecanism complex l-a incitat pe Freud,
care l include ca pe un element explicativ important al psihopatologiei vieii cotidiene. Zlate
(1999) ncearc o clasificare a tipurilor de uitare: banal, cotidian; uitare represiv; uitare
provocat; uitare prin simultaneitate; uitare regresiv; uitare voluntar, dirijat; uitare dependent
de mprejurri.
Exemple
De multe ori trim experiena neplcut a cuvntului care ne st pe limb. Dovad
c lapsusul este un eec tranzitoriu al recuperrii, generat de un context emoional
tensionat, este indicat de faptul c dup o vreme informaia respectiv ne este
restituit integral.
Mecanismele uitrii sunt diverse, plecnd de la declinul traseelor mnezice, la mecanismele
inhibiiei (de protecie, inhibiia extern, inhibiia de difereniere) i ale induciei reciproce. Alte
teorii au n vedere problemele interferenei retroactive (informaia nou nvat intervine negativ
asupra celei vechi) sau proactive (informaia mai veche o influeneaz negativ pe cea nou
nvat).
71
U2.8. Rezumat
Memoria este piatra unghiular a vieii psihice, deoarece ea face sinteza
trecutului cu prezentul i a acestuia cu viitorul.
Ea este nalt asociativ (amintirile sunt lanuri asociative organizate dup
principiul stereotipului dinamic), fapt evideniat i prin postularea de ctre
psihologia cognitiv a existenei reelelor neuronale.
Memoria este un proces activ, selectiv, relativ fidel, inteligibil, un fenomen
cvasi-universal.
Exist trei tipuri de memorie care formeaz un singur sistem unitar, aflat n
grade diferite de activare: memoriile senzoriale, memoria de scurt durat i
memoria de lung durat.
Fiecare dintre acestea evideniaz mecanisme, locaii i legi de funcionare
specifice.
n cadrul memoriei de lung durat se pot evidenia o memorie episodic
(autobiografic) i una semantic, o memorie procedural i una declarativ,
o memorie explicit i una implicit.
ntiprirea, pstrarea i reactualizarea sunt cele trei procese ale memorrii.
Productivitatea memorrii depinde de dou condiii fundamentale: unele care
in de materialul de memorat, altele de particularitile subiectulu i n cauz.
nsuirile memoriei sunt date de volumul materialului de memorat, de
elasticitatea memorrii, de trinicia pstrrii, de promptitudinea i fidelitatea
reproducerii.
Uitarea este un fenomen controversat, util pn la un punct (reechilibrarea
sistemului cognitiv prin eliberarea de noi uniti de memorie), dar negativ mai
ales n formele sale agresive, care sunt dismneziile majore i amneziile.
73
75
Caracterul acional
O ntreag psihologie se numete acional pentru c pleac de la supoziia, fundamentat
tiinific, c baza genetic a gndirii este aciunea. La Piaget geneza inteligenei este strns legat
de cea a schemelor de aciune care se interiorizeaz, se integreaz progresiv n sisteme funcionale
tot mai complexe. La Galperin formarea noiunilor const din procesul de interiorizare a
aciunilor, devenite mentale. Dar, spre deosebire de aciunea material extern, gndirea are un
puternic caracter anticipativ-selectiv, prin care capt funcia de proiectare, comand i control
asupra oricrui alt tip de aciune. n raport cu conduita voluntar, gndirea anticipeaz mental
scopul aciunii, n legtur cu care gestioneaz o ntreag desfurare de fore, pe toat secvena
acesteia. Odat ncheiat aciunea, gndirea intervine evaluator, furniznd argumente, justificri,
sau motive pentru ciclul voluntar care s-a ncheiat.
Reversibilitatea gndirii
Reversibilitatea este considerat de ctre Piaget caracteristica esenial a inteligenei,
psihologul helvet imprimnd acestei noiuni conotaii specifice. Reversibilitatea gndirii poate fi
conceput i n sensul cuplrii celor trei dimensiuni ale temporalitii (trecut, prezent i viitor) n
dublu sens, pentru a le pune n legtur i a putea face predicia, anticiparea, saltul n posibil sau n
probabil. Fiind incursiv-recursiv, gndirea poate interveni n propria-i desfurare, din oricare
punct al procesului i n oricare direcie, ceea ce i permite refacerea ciclului informaional prin
corectarea erorilor i integrarea rezultatelor secveniale n rezultatul global.
U2.4. Unitile de baz ale gndirii
Pentru c gndirea se auto-mediaz, componentele sale de baz pot fi considerate att din
punctul de vedere al procesului (unitile de baz pe care gndirea le articuleaz n micarea ei) ct
i din cel al produsului (ele fiind produsele acestei funcionri, structurile structurante ale unui
viitor proces). De aceea imaginea, simbolul, noiunea sau conceptul, prototipul, operaia, schema,
regula sau legea, prin care oamenii reprezint realitatea i-i descifreaz regularitile, sunt n
acelai timp considerate a fi produse ale gndirii.
A. Noiunea i conceptul
Noiunea i conceptul nu sunt sinonime, dei de multe ori sunt folosite ca echivalente. Cel
de al doilea termen, conceptul, angajeaz ali termeni cu conotaii speciale, cum ar fi cel de cmp
conceptual, de dependen conceptual (Schact, 1975) sau, mai ales, procesul de conceptualizare..
Conceptualizarea este procesul de organizare al constructelor mintale care sunt conceptele, proces
care are la un capt schema senzorio-motorie, iar la cellalt capt o atitudinea refleziv a gndirii
76
fa de ea nsi. n calitatea sa de unitate de baz a gndirii, conceptul este o idee general despre
un lucru sau fenomen, ceea ce l deosebete de imaginea mental, care reprezint un obiect
singular, determinat. Dac noiunea este mai aproape de limbajul comun, conceptul are un grad de
elaborare mult mai ridicat, fiind tipic tiinei.
Exemplu
Dac n limbajul comun masa unui corp se refer la o cantitate de materie echivalent
cu greutatea ei (noiune), n limbajul fizicii ea este un raport dintre for i acceleraia
la care este supus un corp (concept). Distincia este fundamental pentru c ea
opereaz o mprire a tiinelor n aa-numitele tiine exacte (bazate pe raionamente
de nalt rigoare, ce utilizeaz conceptele) i discipline tiinifice, care utilizeaz
preponderent noiuni. Din necesiti de economia discursului ne vom referi la noiuni
i la concepte ca fiind echivalente.
Noiunea reunete n plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de obiecte i
fenomene, ceea ce formeaz coninutul ei. Sfera noiunii include mulimea nedeterminat a
obiectelor care au nsuirile degajate i fixate n noiune prin aplicarea extensiv a generalizrii.
Relaia dintre sfer i coninut este una invers-proporionalitate: cu ct coninutul este mai bogat,
cu att sunt mai puine obiectele care o satisfac. Chiar dac matematic sunt echipotente (egale),
cognitiv exist mai multe romburi dect ptrate, mai multe patrulatere dect romburi pentru c
sferele lor sunt incluse ntr-o ordine care genereaz deja o ierarhie, ceea ce face posibil un tip
fundamental de clasificare.
Gradul de abstractizare i generalitate este diferit de la o noiune la alta, unele fiind mai
aproape de planul concret i empiric, sprijinindu-se pe imagine i reprezentare (de exemplu cal),
altele fiind foarte departe de posibilitatea reprezentrii, ceea ce mai rmne fiind doar o idee
general exprimabil prin cuvinte (fiin este o entitate care se nate, triete i m oare).
Cea mai mare parte dintre cuvinte desemneaz concepte ce aparin unor domenii foarte
diferite unele de altele: existene concrete sau abstracte, procese, proprieti sau aciuni. Cu toate
acestea exist niveluri diferite de utilizare a limbii: unul comun, (unde se vehiculeaz de fapt
noiuni) i altul elaborat, tehnic, specializat (utiliznd concepte). De altminteri toate conceptele au
dou modaliti de utilizare: extensiv (comun pentru toi oamenii, ceea ce face din ele bunuri
publice) i intenional, ce deriv din experiena personal.
Gradul de elaborare a unui concept (care este indefinit, toate conceptele avnd o natur
evolutiv) ine de esenialitatea informaiei nglobate n structura sa, adic de posibilitatea sintezei
informaionale, dar i de capacitatea discriminativ a unuia n raport cu celelalte. De aceea putem
vorbi de concepte particulare i generale, de concepte concrete i abstracte, de concepte empirice
i tiinifice, ultima dihotomie fiind superpozabil conceptelor naturale versus artificiale.
Conceptele empirice sunt de fapt noiuni puternic individualizate, cu un coninut fragmentar i
nestructurat, din care cauz ele sunt fragile, amalgamnd n evoluia lor cognitivul, afectivul i
volitivul, experiena trecut cu cea actual. Ele sunt tipice fie copilului care nu a parcurs ntregul
ciclu de formare al inteligenei, fie adultului neevoluat mintal, dar au mare rol, pentru c n funcie
de vrst i de nivel mental, pot fi singurele puni de comunicare cu ceilali.
77
Eleanor Rosch (1973) consider c membrii care constituie sfera unei noiuni nu sunt
echivaleni pentru c ei nu dein n aceeai msur atributele cat egoriei respective.
Exemple
ncerai s dai o definiie noiunii de joc. Ceea ce o s v surprind, fcnd sarcina
realmente dificil, este multitudinea accepiunilor mtermenului, care sunt greu de
integrat ntr-un concept unitar. Astfel, exist jocuri cu reguli i fr reguli, individuale
i colective, care produc plcere, dar pot fi foarte i foarte tensionate i pline de risc,
jocuri utile dezvoltrii, dar i periculoase etc.
n consecin membrul care posed cele mai multe din atribute este considerat a fi prototip
al ntregii categorii. Aceast aseriune a fost ilustrat cu ingenioase montaje experimentale, care
artau c timpul de reacie pentru a indica dac mrul este fruct, este mai scurt dect pentru
mslin, n acelai fel atributele psrii sunt mai bine reprezentate de rndunic dect de flamingo,
sau cele de mamifer de cine dect de balen. Prototipurile reprezint ntr-un fel o medie mintal a
variaiilor individuale, ele maximiznd asemnrile dinuntrul categoriei i minimiznd
asemnrile intercategoriale. Portretul robot sau diagnosticul medical dup cele mai frecvente
simptome (Miclea, 1998) sunt frecvent folosite n practic, chiar dac exist un risc de eroare.
Imaginai un mic experiment care const din a solicita copii de vrste diferite (6,
9, 12 i 15 ani) s dea definiii pertinente pentru cuvntul mam. Formulai
dou-trei ipoteze i anticipai tipul de rspunsuri posibile prin apelul la
caracteristicile conceptelor: uniti de baz ale gndirii, deschise, evolutive,
dinamice, ierarhizate i corelative.
O noiune este un sistem rapid de triere, dar i de punere n relaie nu numai cognitiv, ci i
afectiv, volitiv, motivaional. Formarea sistemului noional nu poate face abstracie de modul
n care se structureaz n timp experiena uman, un rol extrem de important revenind memoriei
semantice. Faptul c n depozitul ei memoria presupune organizarea n clase, i-au dus pe Collins i
Quillian (1969) s teoretizeze despre reele semantice, care leag conceptele ntre ele dup gradul
lor de generalitate, ceea ce duce tot la o dispunere de tip piramidal. O reea semantic are noduri
(concepte) i arcuri (relaii dintre concepte, care pot fi de subordonare sau de predicaie). Nodul se
formeaz prin incluziunea proprietilor specifice, cele comune i altor concepte fiind incluse n
conceptul superior. Eritabilitatea trsturilor stipuleaz c un concept din reea motenete
proprietile claselor supraordonate, iar principiul economicitii cognitive postuleaz c
proprietile aparinnd unui concept sunt stocate la cel mai nalt nivel de aplicabilitate a acestuia.
Timpul de recuperare al unui concept din memoria semantic este dependent de distana semantic
(adic de numrul de noduri care trebuie parcurse). Fundat mai mult pe logic dect pe fapte
empirice, modelul reelelor semantice a stimulat vii controverse, care au dus la revizuirea
modelului nsui n 1975.
79
B. Judecile
Judecile sunt uniti intermediare ale gndirii, care se fundamenteaz pe concepte i sunt
incluse la rndul lor incluse n raionamente. Judecata presupune totdeauna o generalizare,
implicnd simultan analiza i sinteza, prin relaia stabilit cu o anumit categorie. Felurile i
validitatea judecilor preocup logicianul, care le trateaz ca propoziii. Psihologic judecata
nseamn i convingere, la origine ea fiind un act social (Cosmovici, 1996). Multe dintre
aseriunile noastre in de credinele grupului, de interesele i aspiraiile ce le anim, adic sunt
contaminate afectiv. De altminteri, Ribot statua existena unei logici a sentimentelor. Convingerea
ntemeiat raional poate fi cea care fundamenteaz judecata adevrat, cci ea ofer posibilitatea
acordului i verificrii gndirii proprii. Temeiul raional al judecii este ns evident i acceptat ca
implicit n tiin, verificabilitatea fiind unul din principiile ei majore. Atunci cnd judecata se
refer la propria persoan, obiectivitatea tinde s se diminue, sau chiar s dispar. Judecata are i o
determinare intenional, aceea de a convinge cu argumente valabile pe altcineva, atunci cnd nu
se ntmpl acest lucru gndirea trecnd la procedee mai elaborate, cum ar fi raionamentul.
C. Raionamentele
Raionamentele articuleaz mai multe judeci ntr-o secven, ce poate fi o demonstraie
sau o teorie care, atunci cnd se coordoneaz n sistem, duc la construcia a ceea ce Ey numea
modelul intern al lumii. ncercnd s reconstruiasc relaiile existente n realitate, teoriile
exprimate prin serii de raionamente nu sunt simple nscociri ale minii noastre, deoarece ele se
supun constrngerilor legate de verificabilitate de ctre ali oameni sau de confruntarea lor cu
datele realitii.
Definiie: Raionamentul este un procedeu al gndirii prin care se obin informaii noi din
combinarea datelor deja existente.
Raionamentul formeaz necleul tare al gndirii, fiind doar o parte dintre procedele
utilizate de aceasta n rezolvarea de probleme. Raionamentele sunt de mai multe tipuri:
raionament prin analogie, raionament inductiv i deductiv. Acestea sunt ele sunt de fapt strategii
de cutare a adevrului, ce pot fi algoritmice sau euristice.
Raionamentul inductiv presupune drumul de la particular la general, iar deducia calea
invers, de la general (fixat n premise) la particular (concluzia). n funcie de obiectul induciei
(de ceea ce se induce), pot exista trei tipuri de raionament inductiv: inducerea unei proprieti de
la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. Astfel, din secvena: Socrate a murit; Platon a
murit; Aristotel a murit. Socrate, Platon i Aristotel erau oameni, putem extrage concluzia potrivit
creia Toi oamenii sunt muritori. Unele raionamente fac inducerea unei reguli, ca n exemplul
urmtor: Gsii o regul simpl dup care este construit seria de numere care urmeaz, indicnd
urmtoarele dou numere din serie. 01123581321?? Este clar c suma a
dou numere consecutive anterioare dau numrul urmtor al seriei, drept care numerele care vor
urma vor fi urmtoarele: 34 (13+21) i 55 (21+34). Al treilea tip de raionament inductiv este cel
de inducere a unei structuri, ca n exemplul ce urmeaz.
80
Exemple
Se d o pereche de cuvinte. S se selecteze din cele cinci perechi de cuvinte propuse
perechea care exprim cel mai bine acelai tip de relaie reciproc cu cea existent pentru
perechea dat.
CERC CENTRU
A. pmnt soare
B. coaj miez
C. univers om
D. copac trunchi
E. roat osie
CEAS SECUND
A. clepsidr nisip
B. pendul an
C. rulet centimentru
D. vitezometru kilometru
E. poezie ritm
NECHIBZUIT PREVZTOR
A. obraznic ruinos
B. lene talentat
C. impresionat emoionat
D. echilibrat vistor
F. curajos ambiios
n primul exemplu din cele trei de mai sus, relaia cea mai bun dintre un cerc i
centrul su este reprezentat de cupul roat osie (o circumferin i un punct central
al ei), n al doilea de rulet centimetru (instrumentul de msur i unitatea de baz pe
el care o msoar) i n al treilea de obraznic ruinos (categorii aflate n antitez, ca
i n cuplul nechibzuit prevztor, dat spre exemplificare).
O specie aparte de raionament este cel deductiv, care nu mai presupune doar inducerea
unei reguli, ci plecnd de la reguli deja stabilite trebuie obinute noi cunotine. Astfel, n
raionamentul de tip silogistic erorile de raionament sunt reconsiderate pentru c orice model de
raionament care nu explic erorile este considerat lipsit de valabilitate. Dei logica este cea care a
evideniat principalele feluri de erori ale acestui tip de raionament (eroarea termenului mediu
nedistruibuit; eroarea de deducere a unor concluzii din premise particulare; eroarea de coninut
etc.) psihologia a fost preocupat mai mult de evidenierea unor tipuri de modele silogistice
valabile.
Mai reinem ca i tipologie existena raionamentului liniar (ce presupune o relaie
existent n dou premise ce descriu relaiile dintre doi itemi, subiectul trebuind s despind o
relaie nou valabil pentru ali doi itemi, care nu sunt prezeni n aceeai premis), ca i a
raionamentului ipotetico-deductiv (sau condiional), de tipul dacatunci. Acesta din urm este
tipul de raionament cel mai puin avansat ca nivel de analiz psihologic, deoarece sub una i
aceeai expresie condiional se pot ascunde o relaie logic, o relaie cauzal sau o regul de
producere.
nlnuirea raionamentelor se face dup criterii logice bine structurate, pentru a elimina
viciile de form care ar putea produce o contradicie intern. Principiul identitii, al
noncontradiciei, al teriului exclus i al raiunii suficiente sunt legile generale care guverneaz
raionamentul din punct de vedere logic, conferind acestuia coeren i valoare de adevr.
Tendina spre unitate de coeren a raiunii umane i gsete originea n unitatea lumii materiale
pe care ea trebuie s o modeleze i s o reproduc mintal pentru a putea face predicii valide. De
aceea valoarea de adevr a unui raionament poate fi probat din punct de vedere logic (este n
concordan cu principiile logice), lingvistic (este n concordan cu regulile sintacticogramaticale) i din confruntarea cu realitatea (verificarea sa practic confirma justeea celor
afirmate).
81
82
Analiza i sinteza
Sunt un cuplu de operaii corelative, analiza presupunnd separaia nsuirilor, a
caracteristicilor obiectelor, n timp ce sinteza stabilete legtura dintre obiecte, fenomene, pri sau
nsuiri ale acestora. Analiza nu este simpl dezmembrare n componente, cci ea caut s
gseasc diferenierile, dup cum sinteza este, mai mult dect o nsumare, o relaionare logic i
descoperirea de nsuiri emergente, ce depesc adiia prilor. Sinteza include obiectul ntr-o
clas, l coreleaz cu altele, ncercnd surprinderea unui principiu logic.
Analiza i sinteza nu sunt complet independente, rupte una de alta: nainte de a ajunge la
sintez, mintea trebuie s plece de la elemente abstrase prin analiz; cu ct analiza merge mai
profund, cu att mai mult se ajunge la generalizri mai nalte. Deci tipic gndirii ar fi caracterul ei
analitico-sintetic (Rubinstein, 1962).
Abstractizarea i generalizarea
Abstractizarea este operaia de evideniere n plan mental a unor nsuiri, concomitent cu
omiterea intenional a altora: n timp ce primele sunt abstrase, de secundele se face abstracie.
Generalizarea presupune fie ridicarea n procesul cunoaterii de la nsuirile concrete, particulare,
spre cele de ordin mai general, fie extinderea nsuirilor unui obiect asupra unei ntregi categorii.
Cele dou operaii sunt regsibile nc de la nivelul cunoaterii senzoriale, dar selecia
nsuirilor eseniale, categoriale, conduce spre formele superioare ale abstractizrii i generalizrii,
cele care realmente in de gndire. Abstractizarea se poate face fie prin izolarea sau desprinderea
complet a unei nsuiri n raport cu celelalte, fie prin subliniere, adic prin detaarea parial a
unei nsuiri care devine central, celelalte constituind fondul, fie prin manier analitic (opunerea
nsuirilor eseniale celor neeseniale).
Generalizarea valorific operaiile amintite anterior, cci ea pleac de la o analiz, urmat
de o abstragere: selectnd o nsuire pur, se elimin particularul i accidentalul. Extensia la o
ntreag clas a nsuirii desprinse presupune sinteza, cci informaia tinde s unifice o ntreag
clas de obiecte care vor forma sfera noiunii. Generalizarea presupune i transferul, care este o
extensie mintal a nsuirii; ea face apel n egal msur la inducie i la deducie, pentru c
acestea sunt tipuri de demers pe verticala gndirii.
Comparaia
Exist o operaie a gndirii, comparaia, prin care se stabilesc mintal asemnrile i
deosebirile dintre obiecte i fenomene pe baza unui criteriu. Ea pare a fi o structur logic mai
elementar a gndirii, fiind premisa tuturor celorlalte operaii ale gndirii. Pentru a face orice
comparaie trebuie separate prin analiz unele pri, nsuiri, elemente; reunirea asemnrilor
descoperite presupune prezena sintezei. Faptul c aceste elemente se regsesc i la nivelul
mamiferelor superioare dovedete caracterul bazal i fundamental al acestui tip de operaie, pe
care Secenov o considera cea mai preioas comoar intelectual a omului. Ea face de asemenea
posibil serierea i clasificarea, prefigureaz coninutul intuitiv al conceptelor, anticipnd
generalizarea. Raportarea cunoscutului la necunoscut face posibile accesarea i procesarea noilor
operaii n sistemul cognitiv, concordana sau discrepana punnd n micare mecanisme diferite.
83
84
85
constructive (Este greu, dar se poate., Nu este dracul chiar aa de negru!, Dac vrei, poi!
etc.), pe cnd gndirea negativ este pasiv, defensiv, defetist, neconstructiv, ncetinind sau
blocnd evoluia persoanei. De fapt, aceast dihotomie arat fora legturii dintre planul cognitiv i
planul contiinei n elaborarea unei filozofii de via: gnditorul pozitiv foreaz victoria, nu se
teme de risc, cci nu-l supraevalueaz; are veselie, ncredere n sine i entuziasm; nu are
resentimente, el vznd o soluie chiar i n cele mai grele mprejurri; rmne viu, activ i creator
pe scena vieii. Atributelor pasivismului, nencrederii, lipsei de angajare ale gndirii negative i se
substituie raionalitatea, ncrederea i fora optimismului gndirii pozitive. Atragem atenia c
aceasta trebuie s se sprijine pe o solid funcie a realitii i pe o autoevaluare corect, pentru a fi
cu adevrat benefic. Gndirea pozitiv are avantajele ei, dar cnd este nerealist i costurile
sale afirm Myers (apud Zlate, 1999, p. 291). Dei mai pot fi enumerate numeroase alte tipuri
(gndirea vigil i autist, gndire eficient i neeficient, gndirea contient i incontient),
credem c cele expuse pn acum contureaz cteva moduri distincte de particularizare a gndirii
n funcie de diverse criterii.
U2.7. Activitile gndirii
Conceptualizarea capacitatea de a forma i integra conceptele este elementul de baz al
conduitei inteligente i asupra acestei probleme ne-am oprit cnd am analizat conceptele. Astfel,
dac Galton este tributar viziunii asociaioniste engleze, pentru el conceptele rezultnd din
suprapunere i contopire a imaginilor obiectelor, Vgotski accentueaz asupra rolului cuvntului n
geneza conceptului, iar Galperin pe aciune, realizat prin veriga de orientare i prin cea de
execuie.
nelegerea este un rezultat, parial sau final al gndirii, care const n stabilirea unor
relaii importante ntre ceva necunoscut i ceva dinainte cunoscut (Cosmovici, 1996, p. 196).
nelegerea, care poate fi nemijlocit sau mijlocit, brusc sau treptat, este n esen o nou
sintez, constnd din relevarea legturilor existente ntre obiecte sau fenomene. Subiectiv, ea este
trit ca stare de iluminare i clarificare, ce poate surveni fie la captul unui travaliu intelectual, fie
brusc, ca n fenomenul numit iluminare (insight sau stare de revelaie, inspiraie, trans).
Particularitile structurilor cognitive, reactualizate din memoria semantic, piramida noiunilor
sau reelele semantice devin sistemul de referin prin care noile informaii capt sens, sunt
nelese.
nelegerea are un rol fundamental n coal, Ausubel i Robinson (1981) dedicndu-i
pagini memorabile, pentru ei ideile ancor fiind cele care fac posibil raportarea informaiei noi la
cea veche, prin diverse mecanisme (subsumarea derivat, corelativ sau supraordonarea). Textul
tiinific complex, demonstraia matematic, gramatica, corpurile complexe de cunotine
presupun niveluri specifice ale nelegerii, care poate fi de suprafa sau de profunzime, ngust
sau extensiv, cu posibilitate de transfer mai mic sau mai mare. Este evident c, odat cu vrsta,
n ciuda pierderii unor caracteristici funcionale importante ale sistemului cognitiv, suntem
capabili s stpnim nu doar informaii, ci corpuri de cunotine, pentru c am dezvoltat ceea ce
Allport numea largi sisteme de integrare.
87
n mod cert motivaia i efortul voluntar intervin masiv n nelegere, cci numai prin
intenionalitate cunoaterea se personalizeaz, informaiile fiind incluse ntr-un sistem valoric,
bazat pe opinii, convingeri, concepii de via, care permit un nivel al nelegerii progresiv mai
mare. Cnd nelegerea se refer la conduite i comportamente, ea devine comprehensiune
(calitatea de baz a psihologului), iar cnd valorizarea este mai degrab afectiv, nelegerea
devine participare i empatie, element de baz n psihoterapie, dar i ntr-o gam larg de profesii
ce presupune contactul interuman.
Rezolvarea de probleme gndirea este un proces psihic prea complex pentru a intra n
funciune n orice situaie, pentru care doar deprinderile sau automatismele pot fi suficiente. Ea
intervine acolo unde exist o situaie problematic, o tensiune dat de un gol n cmpul problemei.
De aceea gestaltitii vd problema ca pe o configuraie nencheiat, pe care soluia gsit o
reechilibreaz prin restructurarea i reorganizarea cmpului, adic prin rezolvare. Behavioritii
plaseaz problema n binecunoscuta schem StimulReacie, care produce n timp asocieri n
lan, cu nenumrate elemente mediaionale, mediatorii verbali fiind cei mai importani. La acetia
rezolvarea problemei este deci dependent de frecvena asocierii SR. Mult mai pertinent este
perspectiva piagetian asupra rezolvrii de probleme, conceput ca activitate de umplere a
golurilor. Aceasta se realizeaz prin punerea n micare a structurilor operatorii ale gndirii, a
cror echilibrare se realizeaz la nivelul schemelor cognitive prin jocul dintre asimilare i
acomodare.
Psihologia cognitiv are o perspectiv mult mai tehnic i mai elaborat asupra rezolvrii
de probleme. Pentru ea problema este definit de o stare iniial a organismului i mediului su, o
stare-scop, pe care subiectul este motivat s o ating, i o mulime de aciuni sau de operaii care
fac plauzibil atingerea scopului. Cognitivitii vorbesc despre un spaiu al problemei (modul n
care subiectul i reprezint problema), despre operatori i strategii rezolutive, despre sisteme de
producere, formate din secvene de reguli: o problem poate fi bine sau ru definit funcie de
gradul de specificare a tuturor componentelor spaiului problemei. Pentru cognitiviti principala
metod de cercetare a procesului rezolutiv este protocolul gndirii cu voce tare, dar i analiza
sarcinii, analiza produselor intermediare ale activitii etc. Definind raionamentul ca pe o metod
se producere de noi cunotine din cele deja existente pe baza unor mecanisme infereniale,
(Miclea, 1999, p. 315) ei recunosc i studiaz trei tipuri de raionamente: inductiv, deductiv i
liniar.
Radu i Miclea (1987) propun o perspectiv psihologic asupra rezolvrii de probleme,
cuprinznd urmtoarele patru postulate:
problema are un model mintal acceptor care are rolul nu numai de a produce, ci i de a
evalua soluia.
88
U2.8. Rezumat
Gndirea este statul major al ntregului sistem de cunoatere uman pentru c el
efectueaz transformri de esen ale informaiei, permind sesizarea
esenialului i legicului prin care devin posibile proiectarea mintal i predicia.
Gndirea are un caracter pregnant acional i operaional, deoarece se sprijin
pe aciuni externe interiorizate mintal numite operaii, furniznd elementele
necesare susinerii din interiorul cogniiei a tuturor celorlalte aciuni umane.
n acelai timp gndirea este mijlocit i mijlocitoare, are caracter generalizatabstract i este reversibil.
Unitile de baz ale gndirii l reprezint conceptele, care sunt puse n micare
prin judeci i raionamente.
Raionamemtele sunt de tip inductiv i deductiv, menirea lor fiind aceea de a
produce mai mult informaie la ieirile sistemului dect la intrrile sale.
Operaiile de baz ale gndirii sunt constituite n cupluri complementare
(analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea) fundamentate pe operaia sa
bazal care este comparaia. Concretizarea logic produce reinseria gndirii la
punctul de start pentru a verifica n planul realitii valabilitatea demersurilor
sale.
Exist o multitudine de strategii ale gndirii (inductive-deductive, divergentconvergent, algoritmic-euristic, pozitiv-negativ etc.).
Activitile de baz ale gndirii sunt nelegerea, conceptualizarea i rezolvarea
de probleme.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
90
91
92
Funcia ludic a limbajului apare de timpuriu n jocul copilului, care dezvolt plcerea de
a fi cauz acionnd nu numai asupra obiectelor, ci i asupra cuvintelor care le in locul. Este larg
acceptat faptul c limbajul expresiv (cel pe care l produce copilul efectiv) i cel impresiv (cel pe
care acesta l nelege) au sfere extrem de diferite, ultimul fiind mult mai larg. Limbajul activ
(produs) se nate efectiv din cel pasiv (neles). Funcia ludic exprim, pe de o parte, contribuia
acumulrilor incontiente n geneza limbajului infantil, i, pe de alt parte, rolul elementelor
implicite ale cuvintelor implicate n acest proces (rima, aliteraia, asonanele etc.). La adult
jocurile de cuvinte, replica spiritual, plcerile rafinate ale rebusismului, imaginile poetice vor
prelua de la vrsta copilriei dou caracteristici fundamentale: ideea de joc cu cuvintele i
contribuia sensurilor conotative, secundare, depozitate n incontient, care ofer de multe ori o
combinatoric la distan, surprinztoare prin marele ei potenial de creativitate.
Exemple
ntrebat cum o mai duce cu viaa n condiiile tranziiei prelungite, un pensionar htru
afirm c el se lupt cu ... inflamaia (adic cu o inflaie devenit agentul inflamator
al vieii sale). n legtur cu un fiu care i-a irosit viaa n interminabile jocuri de
cri, expresia sa verbal sugereaz esenialul: Fiul meu este o mare personulitate!
Funcia reglatorie i autoreglatorie rezult din utilizarea limbajului ntr-un context
situativ specific, prin care aciunea proprie sau a celorlali este planificat, condus i controlat
prin formule concise i energice. Prin aceast funcie, limbajul adapteaz aciunea la mprejurri,
modulnd intensitatea eforturilor i imprimndu-le un anumit ritm, de unde caracterul su
evaluativ sau imperativ. Evaluativ, pentru c se compar aciunea prezent cu cea proiectat
anticipativ i imperativ pentru c mbrac forma ordinelor, ndemnurilor sau a aprobriidezaprobrii. Acestea se pot referi la conduita proprie, dar i la a celorlai. Cnd se refer la
conduita altora, limbajul este un eficace mijloc de intervenie pentru a aplana conflicte, pentru a
schimba atitudinile celorlali i a schimba percepia de sine prin mai buna valorizare de ctre
membrii grupului.
Funcia reprezentativ substituie obiectelor, fenomenelor sau relaiilor formule verbale
sau alte categorii de semne. Dac unii autori accentueaz pe caracterul comunicativ i pe cel
expresiv al limbajului, Piaget insist pe caracterul reprezentativ al acestuia. Prin perfecionarea
sistemelor de tratare a informaiilor, subiectul i construiete mai nti imaginile mentale
(reprezentrile), apoi simbolurile acestora (grafice, iconice, cifrice sau comportamentale), la sfrit
aprnd semnele (cuvintele), pe care se bazeaz de fapt limbajul.
n accepiunea lui Ombredane funcia dialectic a limbajului este aceea prin care el
intervine n construirea i analiza combinaiilor simbolice, forma cea mai elaborat fiind algebra.
Spre deosebire de funcia reprezentativ (predominant imaginativ), funcia dialectic este posibil
doar la sfritul stadiului operaiilor formale, ceea ce face posibile raionamentele ipoteticodeductive, tipice cunoaterii conceptuale, abstracte. Elaborarea la nivel categorial a limbajului i
pune amprenta asupra tuturor celorlalte funcii, pe care le dezvolt i rafineaz. Esenial acestei
funcii este c ea formuleaz, dar i rezolv conflictele cognitive, contradiciile logice, dnd
94
coeren discursului raional al tiinei. De aceea aceast funcie ar putea fi numit, mai simplu,
funcia cognitiv a limbajului.
Evaluai ponderea funciilor ludic, reglatorie, reprezentativ i dialectic la
copiii de grdini i din ciclurile colare elementar, gimnazial i liceal. n
rezolvarea sarcinii se va ine cont de stadialitatea dezvoltrii psihogenetice
propus de Piaget.
Exist i alte funcii ale limbajului. Funcia magic, de exemplu, este aceea prin care
cuvntul a fost considerat constant a avea o putere incantatorie, de vraj, de unde utilizarea lui
divinatorie: detandu-se de lucru, cuvntul pare a-l domina cu uurin, a-l guverna. El spune
ceea ce nu exist nc i renvie ceea ce a disprut (Vergez i Huisman, 1990, p. 100). Aceasta
poate fi explicaia pentru care multe mitologii au fcut din fora magic a cuvntului principiul
generator al lumii (La nceput a fost cuvntul ... Biblia dup Ioan). Din funcia magic deriv
cea estetic a limbajului, care valorific artistic puterea sa de incantaie (n latin, cntrile
poetului erau carmina, adic vrji), cu att mai mult cu ct poezia clasic a conservat din muzic
ritmul interior pe care l-a asociat cu un univers de semnificaii, de unde marea ei for de expresie.
Concepnd conduita verbal ca pe un act interpersonal, Skinner subliniaz funcia
adresativ i funcia de recepie a limbajului, corespunztor crora se detaeaz limbajul activ i
cel pasiv, care alterneaz n cazul dialoguli. Lund n calcul dimensiunile psihicului uman,
Popescu-Neveanu detaeaz ca eseniale funciile comunicativ, cognitiv i reglatorie ale
limbajului, toate celelalte funcii analizate anterior fiind considerate subordonate acestora trei.
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului
A. Funcia comunicativ
E
Emitor
R
Receptor
Perturbaii
(zgomot)
Semnificaia
intenionat
Semnificaia
perceput
Canal de
comunicaie
Codificarea
simbolic
Emiterea
simbolurilor
Primirea
simbolurilor
Recepia
feedbackului
Emisia
feedbackului
Decodificarea
simbolurilor
Jacobson afirm c nu exist proprietate privat n domeniul limbajului, deoarece aici totul
este socializat. Funcia comunicativ, de transmitere de informaii este caracteristica cea mai
important i cea mai specific uman a limbajului. Esenialmente comunicarea pune n legtur
(vezi figura de mai sus) un emitor (E) cu un receptor (R), care i transmit unul altuia informaii
sub forma unui mesaj (M), folosind un canal de comunicare (C), pe care informaia este codificat
la emitor i decodificat la receptor. Emitorul i formuleaz ideea, gndurile, strile afective,
sub forma mesajului care, pentru a putea trece prin canalul de comunicare, trebuie codificat ntr-un
format comun, cel puin n parte. Aceasta presupune c repertoriul emitorului se suprapune
parial peste cel al receptorului.
Acest cod comun interiorizat este de obicei limba, mpreun cu mijloacele ei de expresie
verbal (intonaia, accentul, frazarea, adic expresivitatea paraverbal) sau nonverbal (mimica,
gesturile, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului). Unitile de
informaie ale mesajului transmis pe canalul de comunicare declanaz funcionarea organelor de
sim ale receptorului, care primete mesajul sub o form distorsionat. Din cauza pertubaiilor sau
a zgomotelor de pe canal, dar i din cauza repertoriilor care se pot suprapune prea puin,
decodificarea este i ea doar parial adecvat. Existnd o diferen ntre semnificaia intenionat
de emitor i cea efectiv perceput de receptor este nevoie de un proces de autoreglare a
comunicrii. Acesta este feedback-ul, prin care emitorul i ajusteaz mesajele emise pentru a
atinge principalul scop al comunicrii, acela de a fi ct mai bine neles. Comunicarea verbal
presupune nu numai schimbul de informaii codificate cu ajutorul limbii, ci ea vehiculeaz n
paralel i coninuturi emoional-afective, cum ar fi acordul sau dezacordul, acceptarea sau
respingerea, concordana sau discordana opiniilor. Aceste eleemente se reflect n conduita celor
care comunic i trebuie i ele decodificate.
Comunicarea verbal se bazeaz pe cel mai specific mijloc de transmitere a informaiilor,
limbajul, care nu este doar un simplu mijloc de transmitere, ci i un tip special de conduit care
implic activiti foarte diverse: vorbire, ascultare, schimb de idei, reinere, reproducere, traducere
a mesajelor sonore. Ea se subsumeaz conduitelor simbolice (desen, scris, limbaj, gesticulaie).
Cuvintele fac posibil nu numai comunicarea, ci i dezvoltarea global a intelectului uman, ele
fiind locul unde reprezentarea i cogniia fuzioneaz ntr-o dimensiune comun, cea semantic. n
procesul nsuirii limbajului se formeaz gndirea logic prin nelegerea relaiilor, a implicaiilor,
a corelaiilor pe care le conserv noiunile, judecile i raionamentele, superpozabile cuvintelor,
propoziiilor i frazelor gramaticale.
B. Funcia expresiv
Aceasta se refer la msura n care forma limbajului (sau expresia) se adecveaz, corespunde
coninutului comunicat. Expresivitatea transmite i o atitudine a subiectului fa de ceea ce el
comunic, dar i fa de interlocutor. Registrul expresiv al vorbirii este de o inegalabil
complexitate, dintre elementele lui intensitatea, frecvena i organizarea temporal fiind
fundamentale. Astfel, prin intonaie, care este un fenomen sonor unitar, intensitatea emisiei
sonore, cuplat cu tonalitatea sunetului, imprim mesajului o expresivitate specific. Aa cum
susine Popescu-Neveanu (op. cit., p. 47), intonaia nu este numai un mijloc de facilitare a
96
Exemple
Poetul i filosoful Lucian Blaga avea o mare competen lingvistic, evideniat prin
nivelul conceptual extrem de ridicat al operei sale, motiv pentru care este considerat a
fi una dintre cele mai complete personaliti ale culturii romne. Din mrturia unor
foti studeni se pare c prelegerile sale de filosofia culturii, citite, erau monotone i
neantrenante. Se poate vorbi deci n acest caz de o mare competen lingvistic,
nedublat i de o competen comunicaional pe msur n spaiul public.
Fiecare cultur asociaz limbajul cu statusurile i rolurile sociale, crend modele
lingvistice ale comunicrii: ne adresm diferit atunci cnd oferim sau cnd cerem, unui public larg
sau unuia restrns, efului sau subalternului. Prin aceasta se comunic nu numai coninuturi
explicite (mesajul central), dar i implicite (intenii, scopuri, atitudini, sentimente, apartenen
etnic, clas social, profesie etc.).
Bernstein (1961) a artat c exist marcate diferene de clas relative la modul cum
oamenii folosesc limbajul: clasele superioare ar folosi n comunicarea prini-copil preponderent
codul complex al limbajului (multe substantive, verbe i adjective, cu un mare numr de
explicaii), n timp ce clasele de jos ar folosi un cod limitat, (cu mai multe pronume, interjecii i
puine explicaii). ncercarea de a explica n acest fel plusul de inteligen al primei categorii a fost
ns contrazis de faptul c, chiar n perimetrul codurilor limitate, oamenii din clasele de jos
comunic lucruri extrem de subtile, cu o mare economie de limbaj, dar folosind un spectru foarte
larg de nuane prin elementele nonverbale (tonul vocii, accentul sau ritmul unui enun).
Utilizarea nuanat a elementelor de expresivitate ale limbajului paraverbal i nonverbal
sunt elementele definitorii care fac diferena dintre o competen lingvistic ridicat dublat sau nu
de o competen comunicaional la fel de mare. Dintre acestea cteva merit o atenie special.
Contactul vizual este un element foarte important, care se asociaz atunci cnd privirea
este direct (ochi n ochi) cu sinceritatea, cu deschiderea spre comunicare i cu interesul pentru
discuie. n cultura vestic evitarea privirii este tradus ca semn al nesinceritii sau al inteniilor
de disimulare. Culturile extrem-orientale (japonez, chinez) interzic privirea n ochi a unei
persoane mai vrstnice sau superioare ca statut, gestul putnd fi interpretat ca sfidtor, provocator
i lipsit de respect. Privirea poate nsemna atracie, simpatie i interes n context pozitiv, dar i
agresivitate, sfidare, provocare, n context negativ. Simpatia duce la dilatarea pupilei, n timp ce
antipatia provoac contractarea ei. Aa cum semnalizeaz i Luca (1998) normele spaiale
constituie o form de comunicare nonverbal a distanei sociale i/sau afective dintre
interlocutori. (p. 114).
Normele spaiale sunt de fapt niveluri de proximitate: spaiul intim pn la 45 cm;
spaiul personal pn la aproximativ 90 cm; spaiul oficial pn la aproximativ 120 cm; spaiul
public peste 150 cm, fiecare tip de spaiu presupunnd tipuri de interaciuni sociale specifice.
Distana normal de comunicare dintre o persoan i un grup este de 3 6 metri, care poate fi
utilizat n diferite moduri. Toate aceste bariere spaiale sunt generate de reguli care aparin unui
anumit tip de cultur, existnd culturi distante (cele anglo-saxone i cele extrem orientale), ce
98
presupun distane interpersonale mari i culturi apropiate (culturile latine) care permit chiar
intruziunea n spaiul intim al celuilalt n timpul comunicrii personale.
Expresia facial este extrem de important, pentru c fiind la vedere, este elaborat
complex i inut sub control contient mai strict dect gestica, pantomimica. De aceea ea
ndeplinete o funcie de susinere i de reglare a conduitei verbale, constituindu-se ca un limbaj
secundar complex. Gesturile pot ndeplini funcii foarte diferite: de ilustrare (ntresc mesajul
verbal), de adaptare (indic stri emoionale ce nu fac parte dect secvenial din comunicare),
gesturi emblematice (policele unit n cerc cu arttorul nseamn O.K., totul este n ordine,
Vcu arttorul i al doilea deget nseamn victorie etc.).
S ne reamintim...
Competena lingvistic vine din capacitatea de a nelege la niveluri mari de
adncime vocabularul i structurile sale gramaticele. Ea este evident mai ales n
limbajul scris.
Competena comunicaional se refer la capacitatea utilizrii efective a limbii
n contexte de comunicare variate.
Aceasta se evideniaz mai bine n comunicarea verbal oral, cnd locutorul
poate utiliza variat i creativ rezervele de expresivitate paraverbale i
nonverbale, pentru a imprima acesteia bogie ideatic, fluen i o mai bun
organizare.
Prin toate acestea se realizeaz principalele cerine legate de comunicarea
verbal, acelea de a fi bogat, expresiv i ct mai bine neleas.
Dintre resursele nonverbale expresivitatea feei, pstrarea contactului vizual i
utilizarea corect a nivelurilor de proximitate sunt elemente definitorii.
O bun capacitate comunicaional ia n considerare i contracareaz barierele
de comunicare ce pot aprea.
n comunicarea oral interpretarea feedback-ului de la preopinent devine un
atribut important al competenei comunicaionale deoarece permite o mai fin
autoreglare a comunicrii.
Exist i bariere n comunicare (Luca, 1998), dintre care amintim cteva:
Alegerea greit a canalului sau a momentului comunicrii (nu vom folosi telefonul
pentru un raport sau ora 15 a unei zile de vineri pentru a lansa un proiect nou).
Lungimea excesiv a canalelor: n structurile organizaionale multietajate parcurgerea
ierarhiei poate fi foarte greoaie, ceea ce duce la pierderea actualitii informaiilor.
99
Absena feedback-ului intervine n comunicare unidirecional (printe-copil, profesorelev, ef-subaltern) unde, neavnd semnale de rspuns, nu avem o idee clar despre gradul
de nelegere al mesajului.
Diferenele culturale: aparinnd unor culturi sau etnii diferite, semnalele nonverbale (care
susin mesajul verbal), capt interpretri eronate (micarea capului, care la romni
nseamn da, la bulgari nsemn nu).
Toate aceste bariere pot fi depite prin optimizarea comunicrii, ceea ce presupune
organizarea clar i logic a elementelor mesajului, fr a-l suprancrca cu detalii, transmiterea pe
cel mai potrivit canal n raport cu coninutul, scurtarea lanului comunicaional, plasarea de
persoane competente n nodurile reelei comunicaionale i facilitarea de ctre emitor a recepiei,
prin strnirea interesului privind coninutul sau finalitatea comunicrii.
Imaginai-v c suntei cadru didactic ntr-o grdini sau coal. Selectai dintre
elementele descrise mai sus pe cele care, utilizate nuanat i supradugate
coninutului obiectiv al mesajului transmis, ar putea contribui la o ameliorare
substanial a competenei comunicaionale proprii. Ce bariere de comunicare
anticipai i cum ai proceda ca i elevii dvs. s-i mbunteasc aceast
important abilitate social numit competen comunicaional?
U3.7. Formele limbajului
n evoluia copilului perioada de pn la 12 18 luni relev o capacitate crescut de a
nelege limbajul adultului, care se manifest prin faptul c rspunde la comunicare sau cerine
simple, ceea ce dovedete apariia limbajului pasiv. n construcia lui un rol fundamental are
mama, n principal, care-i verbalizeaz multe dintre aciunile desfurate n prezena copilului,
modificndu-i vorbirea n sensul simplificrii, folosirii unor construcii familiare, elementare (un
veritabil jargon infantil) pe care copilul tinde i este chiar ncurajat s l imite (papa este mai uor
de reprodus dect cuvntul mncare sau prnz). Treptat, prin imitaie, copilul produce primul
cuvnt (pa-pa, ta-ta) din sunete repetitive i, puternic ncurajat de adult, i lrgete competena
lingvistic. De la cuvntul fraz (holofraz) el articuleaz verb i substantiv (Vreau ursule,
mmica vine), pentru ca apoi s apar formele flexionare i articolele (Uite un celu!), dup care
apar ntrebrile simple (ce ?, unde ?, cnd ?, cum ?, i mai ales de ce ?), apoi se introduc frazele
simple din mai mult de o propoziie (Eu am but lapte, i ursuleul a but lapte) pentru ca n faza
a cincea s apar propoziiile legate prin elemente de relaie i subordonare (Maia, care locuiete
acolo, merge la grdinia noastr). Dezvoltarea ulterioar a acestui limbaj activ se face, dup
Brown, (cit. in. Hayes i Orrell, 1997), prin mbogirea continu a vocabularului. Limbajul activ
are dou modaliti: oral i scris. Atunci cnd semnalele sonore sunt destinate altcuiva (au adres),
vorbim de limbajul extern, opusul lui fiind limbajul pentru sine (autoadresat, asonor i
imperceptibil din afar) numit limbaj intern. Limbajul pasiv va rmne ntotdeauna o baz a
limbajului activ, deoarece are o sfer mai mare dect acesta, fiind implicat n nvarea limbilor
strine, dar i n citire, lectura funcionnd prin receptarea vizual i nelegerea mesajelor scrise.
100
Limbajul oral poate fi colocvial, dialogat sau monologat i este limbajul de baz, prezent
la toi subiecii normali, prin intermediul lui constituindu-se citirea, scrierea i limbajul intern. El
se desfoar ntr-o situaie dat, presupune participarea unuia (dialog) sau mai multor
interlocutori (colocviu), are un pregnant caracter adresativ, beneficiaz de o puternic susinere
expresiv. n desfurarea limbajului dialogat exist o alternarea a rolurilor de emitor-receptor,
ceea ce antreneaz pe rnd participanii. Fiind posibile completri i reveniri, aceeai idee circul
prin mai multe mini, ceea ce duce la mbogirea cunoaterii prin comunicare. Prescurtrile,
comutrile de sens, folosirea unor sensuri aluzive sau contextuale, bazate i pe patrimonii comune
de experien (repertorii comune) fac specificul acestui tip de comunicare. Fora considerabil a
limbajului dialogat rezid din multitudinea resurselor paraverbale sau nonverbale pe care acesta le
mobilizeaz, din implicarea simultan a elementelor relevante cognitiv i afectiv.Acest tip de
limbaj este viu, bogat, spontan, expresiv satisfcnd nevoi complexe ale celor intrai n dialog:
nevoia de a se informa, de a persu ada, de a prelua controlul, de a se afirma, de a se clarifica etc.
Limbajul monologat presupune un auditoriu n faa cruia vorbim, expunem o idee, iar
comunicarea trebuie atent pregtit n prealabil, pentru a avea cursivitate i a transmite lucruri
valoroase, interesante. El presupune un efort de dedublare anticipativ (s te pui n mintea
auditoriului i s anticipezi ecoul, dar i problemele ce ar putea fi ridicate de acesta). Form
predilect a teatrului, monologul se construiete dup legea efectului, se bazeaz pe o dozare
atent a mesajelor verbale i neverbale, utilizeaz schema dialogului i a conversaiei prin aceea c
are un permanent feedback n reacia mimic, pantomimic sau sonor a publicului. Presupunnd
elaborare prealabil, coeren, corectitudine gramatical, claritate, o atenie mobil, pentru a citi
reacia publicului i a ajusta rapid discursul, monologul este un examen greu de trecut, cci el
necesit exerciiu, experien, sim psihologic i o anumit retoric. Cnd monologul se desfoar
n absena unui public, vorbim de solilocviu, prezent mai ales la copii, nainte de apariia
limbajului intern, uneori la btrni, n anumite boli psihice sau la cei care i pregtesc
monologurile publice (actorii). n limbajul colocvial sunt implicai mai mult de doi participani,
comunicarea dintre ei fcndu-se n reele de tipuri diferite (lan, triunghi, circular, radial, n furc
etc.) forma reelei, configuraia ei n timp, fiind determinat de poziia i rolurile fiecrui membru
din grup.
Limbajul scris apare odat cu nceperea colaritii, perfecionndu-se paralel cu aceasta,
dar i mult timp dup aceea. Este mult mai pretenios dect cel oral, necesitnd o perioad lung
de formare, asistat de persoane calificate (institutoare, profes orii de limba romn i limbi strine,
n special). Nedispunnd de contextul situaional, de funciile de susinere ale expresivitii i de
posibilitatea de a reveni pentru corecturi i completri, limbajul scris este strict, normat gramatical,
este concis, sistematizat i clar, pentru a facilita lectura (scrisul este descifrat cu mai mult efort
dect vorbirea). Fiind mai elaborat, mai pretenios, limbajul scris pune mai bine n eviden
capacitatea de gndire a unei persoane, bogia interioar i stilul su. Dac limbajul oral ine cont
de context i de situaie, cel scris ine cont de destinaia sa, n funcie de care se organizeaz,
pentru a permite evidenierea unor raionamente riguroase, sisteme de cunotine, foarte indicative
101
pentru nivelul de cultur i de nivelul de inteligen al persoanei. Uneori receptorul mesajului scris
este necunoscut, vine dinspre viitor, de unde i grija suplimentar privind elaborarea sa (scripta
manent).
Testele naionale SAT i ACT din Statele Unite ale Americii indic o
pauperizare progresiv a capacitii de exprimare i de redare a ideilor proprii n
form scris, ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea. n acelai timp
specialitii din Frana reclam o capacitate incomparabil mai bun pentru
compoziia scris i scriere n sine n favoarea elevilor de acum o sut de ani.
Cum explicai aceast involuie i ce remedii educaionale propunei?
Limbajul intern este limbajul pentru sine, se dezvolt din limbajul oral prin interiorizare,
dar i prin maturizarea reprezentrilor asociate funciei simbolice, dup 56 ani. Este asonor,
centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, este extrem de condensat i economic, deoarece substituie
grupurile de cuvinte prin imagini i reduce succesivitatea la simultaneitatea, de unde marea sa
vitez de lucru. El reine vrfurile de semnificaie i n special aciunile sau calitile eseniale
(este puternic predicativ). Dezvoltat din limbajul oral i scris, limbajul intern devine forul intim al
acestora, el proiectndu-le, organizndu-le i coordonndu-le din interior, de aceea el este
considerat ramp de lansare a limbajului extern. Interiorizarea sa face ca el s capete atributele
gndirii conceptuale: este centrat pe semnificaie, foarte comprimat, rapid, tematizat, punnd n
relaie nelesurile cu expresivitatea verbal, de unde marea sa importan.
Vgotski a considerat c limbajul intern este un centru al ntregului limbaj datorit
funciilor multiple ndeplinite:
autoregleaz activitatea psihic intern, efectund operaiile mintale prin care se constituie
raionamentele (este implicat n textura intim a ideilor);
cuplat cu imaginaia elaboreaz proiectele anticipative ale aciunii voluntare sau ale
intenionalitii;
pregtete, organizeaz i lanseaz conduitele externe, i cu att mai mult limbajul vorbit
sau scris.
U3.8. Rezumat
Comunicarea uman se sprijin pe limbaj i pe multitudinea resurselor sale.
Limbajul/limbajele nu sunt produse exclusive ale societii umane, nevoia de
comunicare intraspecific i interspecific fiind ntlnit pe toat scara lumii vii.
Dintre toate limbajele de care dispunem cel verbal este cel mai important,
pentru c acesta tezaurizeaz cultura comunitilor umane, punnd la dispoziia
fiecrui membru al societii un vast sistem de uniti descriptive (vocabularul)
i de reguli de producere a enunurilor cu sens valide (gramatica).
n calitatea sa de instrument i de vehicul al ntregii culturi limbajul s-a rafinat
102
___________________________________________________________________
Modulul 3. Mecanisme energizante i reglatorii:
AFECTIVITATEA, MOTIVAIA, VOINA I ATENIA
_________________________________ __________________________________
Cuprins
M3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ..... 104
M3.2. Competene ................................ ................................ ................................ .... 104
M3.U1. Afectivitatea ....................................................................... ...................... 105
M3.U2. Motivaia .............................. ......................................... ..................... ...... 116
M3.U3. Voina ........................................................................ .................... ........... 129
M3.U3. Atenia i somnul ................................ ................................ .................. ... 139
M3.3. Tem de control .................................................................................................. 151
M4.1. Introducere
Modulul 4 este dedicat tratrii mecanismelor care conduc la producerea,
acumularea i gestionarea rezervelor de energie necesare desfurrii tuturor
celorlalte procese psihice. Dintre cele patru mecanisme psihice evocate n acest
modul care intr cel mai de timpuriu n funciune, constituind o baz pentru toate
celelalte, este dimensiunea afectiv. Aceasta deoarece afectivitatea constituie o
modalitate bazal de valorizarea a stimulilor de mediu prin semnalizarea
caracteristicii lor de a fi plcui-neplcui, atractivi-respingtori etc. Motivaia
este cauza intern a comportamentului uman, cea care furnizeaz nu numai o
selecie a imboldurilor interne pentru aciunile presupuse de adaptare, dar
prefigureaz i intele de atins. Ea instig, direcioneaz i susine energetic
aciunile umane. Cel de al treilea mecanism din acest modul este voina, care
presupune confruntarea efectiv cu obstacolul, fenomen prin care ea se i
dezvolt. n acest proces se consum energie fizic i nervoas sub forma
efortului voluntar, efectundu-se n mod continuu adecvarea sa la particularitile
obstacolului sub forma reglajului voluntar. Pe de alt parte, fenomenul psihic
care este atenia intervine n toate celelalte procese psihice, gestionnd energia
psiho-nervoas n direciile presupuse de activitate. Opusul su ca nivel
funcional al contiinei este somnul, cel care prin definiie produce refacerea
nivelului energetic al psihicului.
M4.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc procesele care asigur susinerea energetic i pe cele prin care
se efectueaz reglajul n desfurarea aciunilor;
s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice dintre
afectivitate i motivaie i dintre acestea i cele reglatorii;
s defineasc modul specific de organizare i legile specifice fiecrui tip de
mecanism energizant-reglatoriu analizat;
105
U1.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
specific de und, nc neevideniabil fizic, numit psy. Putem deci afirma c, spre deosebire de
gndire, emoia este trit de corp n totalitatea sa, de unde i dificultatea trucrii sau contrafacerii
sale.
Procesele afective implic o apreciere, o evaluare (pozitiv sau negativ), care exprim
concordana sau discordana situaiei externe cu cea intern, de unde caracterul de plcut
neplcut al emoiilor, ca i tendina de apropiere deprtare. Tinznd s graviteze fie pe planul
pozitiv, fie pe cel negativ, procesele afective sunt polare, de unde i cuplarea lor n perechi opuse:
bucurie tristee, iubire ur, admiraie detestare, simpatie antipatie. Polaritatea se refer i la
caracterul lor stenic (activator, mobilizator) sau astenic (inhibitor, demobilizator), ncordat sau
destins. Polaritatea proceselor afective este generat de particularitile situaionale concrete,
cuplate la specificul persoanei, adic cu ceea ce Popescu-Neveanu numea mprejurarea de via. n
situaii similare extravertul caut contacte umane multiple, pe care le valorizeaz afectiv, iar
introvertul devine retractil pentru a micora suprafaa de contact social prin retragerea n sine.
Intensitatea proceselor afective cupleaz caracteristicile de for ale acestora cu nivelul i
adncimea de la care emerg. Ea poate fi n legtur att cu reactivitatea emoional i cu
disponibilitile afective ale subiectului (mai mari la vrste tinere i mai tocite la vrste avansate
sau n unele boli psihice), ct i cu semnificaia obiectului n raport cu sfera motivaional a
subiectului. Zlate (2000) arat c creterea intensitii tririlor afective emoionale ascult de un
optim afectiv (comparabil cu optimul motivaional), peste care aceasta are efecte dezorganizatoare.
Durata proceselor afective se refer la persistena n timp: unele sunt fugare, trectoare,
altele coloreaz, discret un timp scurt tonalitatea tririlor noastre, pe cnd altele sunt structuri
permanente ce compun un fond afectiv durabil, ca n cazul sentimentelor. Investiiile afective din
mica copilrie contribuie la constituirea memoriei afective, cu o funcie reglatoare extrem de
puternic, deoarece ele devin un filtru valorizator naintea construirii structurilor cognitive
superioare (memorie, gndire).
Subiectivitatea proceselor afective a fost evideniat de Pavelcu pentru a sublinia faptul
c, dei produse de obiecte i situaii, fenomenele afective filtreaz selectiv i atribuie valori
subiective acestora. Unul i acelai obiect genereaz triri specifice diferiilor subieci, i chiar
acelai subiect reacioneaz emoional diferit la acelai stimul, n funcie de datele sale interne.
Toate aceste combinaii subliminale, de multe ori incontiente, s-ar desfura dup ceea Ribot
numea logica afectiv, care nu este un dublet gratuit al gndirii. Afectivitatea particip la toate
formele de cunoatere i, dei nu se subordoneaz acestora, beneficiaz de schemele lor de
dezvoltare. Afectivitatea se rafineaz i se cultiv odat cu intelectul, fr a fi ns absorbit de
acesta (Popescu-Neveanu, 1977, p. 488). Prin prisma acestei caracteristici a subiectivitii este
evident c oamenii se aseamn mai mult prin cogniie (care extrage invarianii structurali) dect
prin afectivitate (care coloreaz n mod particular relaia fiecruia cu lumea).
108
109
S ne reamintim...
Cele mai cunoscute expresii emoionale sunt furnizate de:
mimic, la care particip toate elementele mobile ale feei, n special gura,
ochii, sprncenele, obrajii, prin care se exprim o infinit gam de expresii, ca
bucuria, tristeea, teama, dezndejdea, furia etc.;
schimbarea vocii, care prin intensitate, ritm, timbru i intonaie devine foarte
diagnostic pentru starea emoional n care se afl cineva;
rol de influenare a conduitei: plnsul, de exemplu, este deseori utilizat de cel mai slab
pentru a obine bunvoina sau iertarea celui mai puternic; plecarea capului n lupta
cinilor este semnal de oprire a atacului pentru cel mai puternic; zmbetul este cel mai
adesea folosit convenional, ca mijloc de a obine, dup principiul oglinzii, o atitudine
binevoitoare din partea celorlali;
110
rol de accentuare sau de diminuare a nsi strii afective respective, care se poate
autoalimenta (ca n agresivitatea paranoic) sau diminua prin descrcare: se tie ce rol
eliberator are rsul i ce mare terapie a moravurilor au avut comediile lui Caragiale.
Expresivitatea devine n sensul cel mai propriu un limbaj afectiv pentru c face apel la
funcia simbolic, prin care anumite manifestri emoionale se standardizeaz, cptnd
conotaii semiotice, dependente de cultura n care apar.
n materie de afectivitate suntem adesea impresionai de profunzimea
ataamentului afectiv al cinilor fa de stpnii lor. ncercai o paralel ntre
acetia i fiina uman privitoare la expresivitatea proceselor afective, dar i la
celelalte nsuiri ale proceselor afective, marcnd diferenele specifice dintre
afectivitatea animal i cea uman.
Tonul afectiv al proceselor cognitive coloreaz afectiv orice act de cunoatere: un gnd, o
idee, o percepie i cu att mai mult culorile, sunetele, mirosurile sunt prelucrate att n
registrul informaional-cognitiv, ct i n cel afectiv. Fiziologic aceast realitate este pus
n eviden de existena a dou filtre care favorizeaz prelucrarea clar a informaiilor
relevante cognitiv (formaiunea reticulat) sau afectiv (centrul plcerii).
111
Sentimentele sunt numite uneori prin aceiai termeni ca i emoiile, dei diferena de
calitate este foarte mare, cci sentimentele se produc n timp ndelungat, sunt stabile i
specific umane. Ele constituie o puternic for motivaional, i datorit stabilitii lor,
dau posibilitatea anticiprii conduitei semenilor notri. Exist sentimente relative la Eu
(sentiment de sine puternic, orgoliu, vanitate, ncredere n sine, sentimentul valorii
personale, ce genereaz autostima i opusele lor), relative la alii (dragoste, ur, gelozie,
invidie, preuire profund), la valorile morale (datorie, patriotism, onoare), estetice
(admiraie, extaz, mplinire prin frumos), intelectuale, religioase, acestea suprapunndu se parial peste ultimele patru niveluri din piramida trebuinelor conceput de Maslow
(trebuinele de cretere). Aceasta arat c trebuinele superioare se sprijin pe
sentimente superioare, pe care le dezvolt, ntr-o relaie circular. Pavelcu a descris
convingtor procesualitatea naterii sentimentelor, care cuprinde o faz de cristalizare
(cuplare ntr-o diadem a cristalelor afective), de maturizare (atingerea nivelului
maxim de funcionare) i de decristalizare (dezorganizare la care contribuie uzura,
saietatea, decepiile, schimbarea opticii de via). Dup formare, sentimentele pot avea
faze de laten i de activare periodic, mbogirea lor venind din planul cogniiei, al
voinei sau al filosofiei de via. Cultivarea sentimentelor este unul dintre obiectivele
majore ale educaiei, cci aceasta presupune o procesualitate de lung durat, o
combustie ampl n jurul unor nuclee afective, a cror armtur este valorizarea
cognitiv. Exist oameni bogai sau sraci afectiv, sentimentele regenerndu-se greu,
mai ales n strile i bolile care produc tocire afectiv (melancolie, depresie, btrnee).
112
ceilali) genereaz anxietate, team de eec i neliniti legate de valoarea proprie. n ciclul
gimnazial (11 14 ani) ctigul major este stabilizarea afectiv, sentimentele fa de adult i
profesor n special tind s se obiectiveze. Afilierile homofile genereaz nevoia ntririi
sentimentului de sine, ritualurile, dar i tririle violente, conflictele intersexe i intragrupale
contribuind la conturarea unei identiti (sentimente ale Eului). La 12 ani apare dispreul
manifestat deschis pentru cei ce ncalc regulile sau consemnele grupului, care sunt uneori n
dezacord cu standardele acceptate social. Unele sentimente superioare (datorie, responsabilitate,
patriotism) prind acum contur.
ntre 14 18 ani (adolescena), dei controlul voluntar este n cretere i structurile
cognitive ating stadiul operaiilor formale, apare o puternic criz de identitate, acompaniat de
negaie i autonegaie, de teama de eec (mai ales pe planul erotic), de furtuni afective, entuziasm
generat de marile idei sau teorii. Prima iubire aduce nevoia tnrului de a se vedea prin ochii altuia
i ncercarea de a se supune unui standard ce decurge de aici (fiecare tnr contempl n cellalt
imaginea sa idealizat, afirm Pavelcu). Dup 18 ani maturizarea biologic, afectiv, cognitiv i
social tind s se suprapun, ceea ce face va viaa afectiv s se perfecioneze mai ales prin
sedimentarea sentimentelor etice, estetice, a convingerilor i a nevoilor de cretere i de
autorealizare.
U2.1. Introducere
Nici un alt fenomen psihic nu este mai aproape de ideea de cauz a
comportamentului ca motivaia, pe care unii autori o numesc cauza intern a
conduitei (Michotte, 1965). Liniaritatea relaiei cauz-efect din fizic este modificat
la nivel psihologic, pentru c pe o anumit treapt evolutiv apare autodeterminarea.
Prin aceasta omul devine sursa propriului comportament. Adaptarea nu poate fi
conceput n afara jocului i unitii dintre presiunile mediului (cauzele externe) i
cele care vin dinuntrul fiinei umane (trebuine, impulsiuni, dorine, intenii, scopuri,
aspiraii sau idealuri, considerate cauzele interne). Mediatorul acestei interrelaii este
chiar motivaia, concept dinamic i evolutiv, care penetreaz att planul
comportamentului, ct i pe cel al personalitii (Nuttin, 1985).
U2.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s defineasc motivaia prin prisma teoriilor care i-au conturat problematica;
s opereze distincia dintre trebuine, motive i scopuri;
s defineasc i s disting ntre tipuri de motivaie individual: pozitiv-negativ,
extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv
s evalueve valoarea motivaional a ctorva categorii de concepte (disonan
cognitiv, atribuire, tipuri de conflict social angajat, identitate grupal, conformism
social);
s poat defini noiunea de optim motivaional prin nelegerea diferenei dintre
dintre nivelul de aspiraie i cel de expectaie;
s stabileasc rolul nivelului de aspiraie i al trebuinelor de autorealizare n
structura i dinamica personalitii.
117
Freud a explicat originea trebuinelor prin pulsiunea bazal unic, libidoul, crend un
model explicativ similar celui fizic al descrcrii de energie. Condus de principiul plcerii,
incontientul freudian tinde s se videze se ncrctura energetic din sistem, deoarece tensiunea
intern asociat este perceput ca neplcut. Cu toate c modelul freudian are o anumit dinamic
implicit, rezultnd din faptul c obstacolele se opun satisfacerii trebuinelor sau dorinelor, fie
dinspre exterior (principiul realitii), fie din interior (cenzura este n dezacord cu principiul
plcerii), ceea ce genereaz tensiune, conflict i frustrare. Aa cum apreciaz Popescu-Neveanu,
(1977) modelul freudian este riguros homeostatic, ntruct are drept principiu central fenomenul
catharsisului. Freud i descendenii si pun n eviden o perspectiv dinamic asupra trebuinelor
i motivaiei, propunnd concepte specifice (refularea i represiunea, sublimarea, simbolizarea,
fantezia, proiecia, identificarea, compensaia, regresiunea i disocierea sau conversiunea), intrate
n limbajul psihiatric comun. Modelul freudian are limitri adesea subliniate. El pornete de la o
pulsiune unic, este centrat doar pe trebuinele biologice i nu poate surprinde motivele secundare
specific umane. Modelul ignor funcia motivant a cunoaterii i esena social a omului. Este
motivul pentru care, pe lng pulsiunile primare, Erich Fromm a admis ca elemente motivante
umane i mobilurile morale, care depesc instinctele, iar uneori li se i opun.
Teoriile instrumentaliste (Murray, 1938) inventariaz 12 trebuine primare
(viscerogenice: de aer, ap, hran, sex etc.) i 27 secundare (psihogenice: de afiliere, de
recunoatere, de realizare etc.). Listarea trebuinelor nu este ns operaional, ea implicnd
izolarea motivelor, fapt care contrazice realitatea, cci n funcionarea psihic ele se ntreptrund,
se amestec sau se suprapun. O list de motive nu poate fi nici exhaustiv, nici nu poate separa
nevoi ireductibile, independente, afirm Bossel (apud Zlate, 2000, p. 156).
Teoriile umaniste au drept exponent de marc pe Maslow, cu a sa binecunoscut piramid
a trebuinelor. Aceasta ncearc s surprind dinamica structurrii n timp i ierarhizat amotivelor,
plecnd de la biologic spre nivelul psihologic i social. Piramida lui Maslow are mai multe
niveluri, primele patru fiind trebuinele de deficit, celelalte de cretere i de dezvoltare personal a
individului. Tratnd motivaia ca pe subsistem al sistemului de personalitate, autorul ine cont
riguros de criteriul valorii n motivarea diferenelor psihologice i operaionale dintre trebuinele
inferioare i cele superioare. Chiar dac trebuinele bazale sunt mai puternice, cele suprapuse
pierznd din intensitate, realizarea primelor creeaz disponibilitatea mplinirii celor supraordonate.
Cu ct o trebuin este mai nalt, cu att ea este mai specific uman, argumenteaz Maslow.
Ontogenetic, trebuinele din vrful piramidei apar mai trziu, sunt mai puin urgente pentru
individ, dar mplinirea lor produce fericire profund, bogie spiritual i chiar eficien biologic
crescut, cci doar la nivelul acestora se regsete complexitatea umanului. Prin satisfacerea lor
subiectul i depete propriul egocentrism, se angajeaz mai mult n plan social i este mai
proactiv. Prin chiar acest fapt se produce creterea de sine, autoactualizarea i deci autorealizarea.
Aa cum a artat i Allport (1937), care a introdus de fapt conceptul prezentat, nivelurile
superioare ale motivaiei imprim o autonomie funcional motivelor, cci prin ele omul tinde s119
i dezvolte plenar potenele de care dispune. Dac primele patru niveluri din piramida lui Maslow
sunt preponderent homeostatice, celelalte patru de cretere sau dezvoltare au ca specific
emanciparea de sub influena legii reduciei de tensiune (Popescu-Neveanu, 1977, p. 457).
Modelul lui Maslow ofer posibilitatea explicrii simultane a trebuinelor, a fenomenelor de
compensare i de submotivare, pentru c mut centrul lor de greutate de pe biologic pe social,
integrndu-le personalitii. De la aceasta modelul su mprumut tendina ierarhic,
interdependenele nuanate i raportarea la dinamica valorilor sociale.
Exemple
Maslow vedea persoana ca fiind plasat ntre dou categorii de constrngeri: ntre
motivaia defensiv, care i confer siguran i stabilitate, i motivaia de cretere,
care presupune asumarea anumitor riscuri. Dup acest autor creterea se realizeaz cu
pai mici, deoarece att sigurana, ct i creterea presupun simultan o balan ntre
satisfacie i anxietate. A renuna la siguran i a alege creterea presupune asumarea
unui risc. Numai atunci cnd trebuinele de siguran sunt satisfcute este posibil
emergena trebuinelor evolutive (Luca, 2003, p. 118).
Analizai biografia unor mari personaliti din istoria lumii, una din domeniul
tiinei sau al artei i alta din domeniul militar sau economic. Analizai prin
comparaie tipul de motive de deficit i de autoactualizare care difereniaz cele
dou categorii analizate.
S ne reamintim...
Modelul lui Maslow nu a fost scutit de critici. Astfel:
120
7. TREBUINE ESTETICE
6. NEVOI COGNITIVE
2. TREBUINE DE SECURITATE
Cutarea securitii; nevoia de securitate emoional i n munc, de securitate contra
pericolelor, a deposedrii, de unde asigurarea vieii, securitate social; nevoia de
stabilitate la locul muncii, nevoia de protecie, nevoia de oameni.
1. TREBUINE FIZIOLOGICE
Nevoia de hran, de odihn, de repaus, de sexualitate.
Satisfacerea pulsiunilor i a apetiturilor.
Nevoia de a-i pstra sntatea.
121
Exemple
Suntei n timpul unui examen important. Analizai tipurile de trebuine i de motive
care vor face diferena dintre obinerea unei performane superioare i a uneia foarte
slabe, la niveluri de dotare intelectual comparabile.
122
dei n mod fundamental sunt nnscute, trebuinele sunt modelate de fluxul experienei
individuale.
n cadrul modelului relaional motivaiile specific umane rezult din potenialul de
funcionare a fiinei umane, n care dimensiunea cognitiv este superior valorizat, cci datorit
naturii cognitive a relaiei individ-mediu, comportamentul uman devine suplu, constructiv i
personalizat, depind rigiditatea instinctualitii animale. Prin transformarea trebuinei n scop sau
proiect, motivaia devine o afacere personal. Personalizarea motivaiei prin intervenia cogniiei
nate formele superioare ale acesteia, convingerile, concepia sau filosofia de via fiind fore
motivaionale puternice. Sub influena conformismului social, prin efectuarea de aciuni contrare
dorinelor individuale, poate aprea alienarea motivaional.
Conform opiniei lui Zlate (2000, p. 161), modelul relaional al motivaiei este nu doar o
reacie la modelele biologizante bazate pe exagerarea funciilor instinctelor i incontientului, ci i
o ncercare de evideniere a rolului reflexivitii n motivaie, exprimat n contientizarea gradat a
diferitelor forme motivaionale, ct i n elaborarea i structurarea unor atitudini cognitiv-afective
fa de acestea.
U2.5. Trebuine, motive, scopuri
Trebuinele sunt forele motrice cele mai puternice ale motivaiei, expresie a echilibrului
biopsihosocial al omului, cu un caracter bazal. Ele semnalizeaz ntr-adevr dereglarea echilibrului
homeostatic, declannd comportamente specifice ale organismului, care ncearc s restabileasc
echilibrul prin satisfacerea deficitului. Ele explic cel mai bine (dei nu n totalitate) conceptul de
homeostazie, corespunznd trebuinelor biologice primare (foame, sete, oboseal, trebuina
sexual), ce angajeaz comportamente specifice de reducere a trebuinei. Pentru c la om
satisfacerea lor nu acoper toat gama conduitelor, s-a apelat la la categoria trebuinelor
secundare, care sunt mecanisme mai puin vitale. Acestea sunt fie n serviciul celor primare
(trebuinele de imitaie, afiliere, securitate etc.), fie sunt dezvoltate din obiecte de satisfacere
intermediare n raport cu cele primare (este vorba de o tr ebuin sau un drive dobndit).
Considerat surs primar a aciunii (Roca, 1943), Nuttin definete trebuina ca relaie
preferenial a unui individ cu un obiect. Ele se pot mpri n trebuine fiziologice (rezultate din
activitatea individului cu biosfera), psihologice (rezultate din relaiile subiectului cu situaiile
semnificative ale lumii) sau sociale (aprute la nivelul relaiilor psihosociale dintre oameni).
Trebuinele sexuale (prototip al plcerii), cele erotice n general, ca i cele de apreciere, stim,
ajutor, cooperare, ataament, altruism sunt expresia contactelor interpersonale. Unele trebuine au
un caracter foarte specific, altele un grad mare de generalitate, unele sunt independente, altele
derivate.
Rezult c trebuinele sunt stri de necesitate, ce au roluri energetice, funcionale i
informaional-reglatorii, au caracter social-istoric (se modific i dispar paralel cu obiectele care le
pot satisface). Ele se dezvolt odat cu societatea i paralel cu evoluia vieii individului.
Trebuinele legate de plcerea exercitrii unei activiti doar din atracia pentru activitatea n sine
se abat de la orientarea spre reducerea deficitului biologic (trebuina de stimulare, n care
fenomenul de autostimulare cerebral, descoperit de Olds i Milner n 1954, din greeal, este
123
S ne reamintim...
Motivele au un un caracter:
personalizat (se valorizeaz n mod specific la nivelul fiecrui indivi d);
124
intensitatea rspunsului pentru a obine o recompens fiind considerat aici un bun indicator al
nivelului motivaiei.
Funcional, structurile motivaionale duc fie la apariia fenomenului de saturare (se caut
schimbarea ori a subiectului, ori a modului de satisfacere), al celui de substituire (convertibilitatea
energiei motivaionale pe alt obiect sau activitate) i al diferenierea motivelor. Acesta din urm
angajeaz att planul orizontal, prin trecerea de la un obiect la altul, ct i planul vertical, prin care
se organizeaz structurile motivaionale n sistem.
Scopurile nu se identific automat cu motivele, ele sunt anticiparea, proiecia punctului
terminus al aciunii de satisfacere a motivului, n funcie de datele situaiei i de posibilitile
oferite de mediu. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul
constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu
stabilirea scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii (Radu,
1991, p. 218). Legtura motivului cu scopul prefigureaz deja actul voluntar.
Motivaia pozitiv bazat pe laud i ncurajare, stimulri premiale i recompense are urmri
benefice privind angajarea n activitate, mobiliznd preferina interpersonal, creterea stimei
de sine; motivaia negativ, bazat pe stimuli aversivi (pedeapsa, ameninarea i blamul)
genereaz inhibiie, abinere, comportamentul de evitare sau refuzul.
Motivaia extrinsec este generat din exterior, de o alt persoan, nu izvorte din specificul
activitii i nu este foarte productiv; motivaia intrinsec const n faptul c i gsete
satisfacia prin ea nsi (este autostimulat). Este extrem de important n nvarea colar,
apare tardiv (spre sfritul ciclului al doilea sau la liceu), dar are for propulsoare i
energizant mare, contribuind la fixarea ei n interese i pasiuni.
Motivaia cognitiv i afectiv indic marile procese psihice subiacente: prima se bazeaz pe
curiozitate, pe nevoie de nou, schimbare i explorare, pe complexitate, toate venind din planul
cogniiei umane, a doua se bazeaz pe nevoia de aprobare, stim, afiliere, dragoste, preuire,
tipice afectivitii.
Constructele personale, teorie dezvoltat de Kelly, susine c fiecare dintre noi i-a elaborat
propriile teorii care ne ajut s explicm printr-un numr redus de constructe bipolare
comportamentul celorlali. Acest fapt ne filtreaz propriile aciuni i comportamente. O
persoan aspr i tioas va fi perceput ca nspimnttoare de cineva, care n consecin o va
evita, n timp ce oalt persoan va califica acest comportament ca unul hotrt i pozitiv,
neevitnd persoana n cauz.
Conflictele i motivaia au fost puse n eviden de Kurt Lewin, prin teoria cmpului social. El
distingea conflicte de tipul evitare evitare, cnd ambele posibiliti sau alternative sunt
negative (elevul lipsete de la coal pentru a evita controlul unui profesor rigid tiind c n
acelai timp atrage suprarea prinilor); apropiere evitare (situaia dilematic n care
evenimentul este simultan atractiv i repulsiv, cum ar fi faptul de a pleca la studiu ntr-un
centru universitar mare, ceea ce ar aduce independena, dar i pierderea avantajelor vieii de
familie); apropiere apropiere, un conflict n care opiunea trebuie s se fac ntre
posibilitile egale ca atractivitate, ca n cazul tinerei cu doi peitori). n cazul conflictului
apropiere evitare (studiat de comportamentaliti) s-a observat c, cu ct este mai ndeprtat
o provocare sau un eveniment important, cu att ele par mai atractive, dar cu ct se apropie, cu
att tindem mai mult s le evitm. Cu alte cuvinte, gradientul evitrii crete mai rapid dect
gradientul atraciei (apropierii). Un conflict nerezolvat genereaz frustrarea, care declaneaz
comportamente specifice: iniial neastmprul i tensiunea, apoi agresivitatea, apatia,
evaziunea n imaginar, stereotipia sau regresia (vezi Miclea, Stres i relaxare, 1991).
Atribuirea (motivele pentru care explicm de ce se ntmpl anumite lucruri) este puternic
legat de contiina propriei eficiene, de simul competenei personale. Collins a constatat c,
la capacitate egal performanele, copiilor cu o bun apreciere de sine sunt superioare celor
neconvini de competena proprie. Capacitatea de apreciere corect condiioneaz modul cum
atribuim comportamentele propriilor copii, avnd tendina de a fi intolerani i punitivi n cazul
unei capaciti sczute de apreciere.
Respectul social mut problema motivaiei n sfera relaiilor interpersonale. Teama de ridicol
paralizeaz multe din aciunile ce ar cere angajarea noastr activ, cci preferm s conservm
imaginea de fiine rezonabile i cu bun sim. Harr vedea n nevoia de respect social un
puternic motivator al comportamentului uman, chiar de la vrsta mic: pe terenul de joac
copiii mai degrab o fac pe grozavii i-i dau aere pentru a arta ce pot, dect s angajeze
jocuri care s exprime competitivitatea, agresivitatea sau ostilitatea dechise.
Identitatea social i reprezentrile sociale se refer nu la felul cum se vede cineva pe sine ca
individ, ci cum, prin identificare cu grupul social, n tentativa de a ameliora statutul propriului
grup prin denigrarea altor grupuri, rasitii ncearc de fapt s-i protejeze propria identitate
social. Reprezentrile sociale se nasc din comunicare, conversaie, prin adaptarea i
modificarea unor explicaii auzite (de multe ori emergnd din domeniul tiinelor), pentru a le
adapta propriilor noastre credine, legitimndu-le. Ideile lui Galton, lansate n 1869 n
Hereditary Genius, conform crora inteligena este nnscut ntr-o proporie covritoare, au
avut un impact enorm asupra nvmntului britanic, nct ncercrile de a crea un nvmnt
care s dea anse egale elevilor au euat. Aceste reprezentri sociale i-au lsat amprenta i
asupra colii de psihologie englez, preocupat de rafinarea metodelor de punere n eviden a
diferenelor individuale (psihologie cantitativ i diferenial) dar au influenat, la distan, i
filosofia nazist, care a preluat i dus pn la ultimele consecine ideea eugeniei, lansat tot de
Galton.
127
rezultate. Familia, grupul de elevi sau chiar societatea pot avea asemenea standarde, mai sczute
sau mai ridicate, care efectiv trag n jos sau ridic o persoan.
Personalitatea de tip A i de tip B, de care se vorbete n medicina psihosomatic, se
coreleaz mai mult sau mai puin cu bolile coronariene, ca urmare a unor nivele de expectan
diferite, ntrite social prin munc, joc sau religie. Dac aspiraia se raporteaz la un standard de
perspectiv, ndeprtat, nivelul de expectaie are n vedere activiti mai bine circumscrise,
actuale sau de perspectiv imediat. Cunoaterea realist a posibilitilor proprii, coroborarea lor
cu un nivel rezonabil al expectanelor i aspiraiei sunt importante surse de dinamic i progres ale
persoanei, cci nivelul de aspiraie se internalizeaz i devine o component caracteristic a Eului.
Legea lui Yerkes-Dodson (1905) postuleaz proporionalitatea performanei i a intensitii
motivaiei doar pn la un punct, dup care ncep stagnarea i declinul. Deci, pentru a avea efect
pozitiv, nivelul de aspiraie trebuie s fie cu puin peste posibilitile de moment.
U2.8. Rezumat
Motivaia reprezint cauza intern a comportamentului.
Unele structuri motivaionale sunt preformate biologie i ele in de satisfacerea
nevoilor vitale.
Acest tip de trebuine se mai numete de deficit, sau homeostatice, pentru c ele
asigur meninerea parametrilor interni n marje de funcionare precise, n
pofida marilor variaii ale mediului extern.
Trebuinele tipic umane se formeaz i se actualizeza mai greu. Ele definesc un
nivel distinct i difereniat al piramidei trebuinelor, nehomeostatic, care este cel
al trebuinelor de cretere i de autoactualizare.
ntre trebuine i motive exist simulitudini (ambele sunt structuri motivante,
semnalnd stri de necesitate), dar, n plus, motivele prefigureaz scopul i
activeaz un plan de atingere al acestuia.
Motivele se autosusin funcional, sunt corelative i evolutive.
Evoluia lor este legat fie de obiectul de satisfacere, fie de maniera de
satisfacere, ambele cu conotaii i determinri social-istorice.
Corelarea intensitii motivaiei cu activitatea (legea Yerkes-Dodson) trebuie s
in cont de complexitatea acesteia i de capacitatea subiectului de a evalua
corect dificultatea activitii.
Optimum motivaional indic o relaie de proporionalitate ntre aceste dou
serii, i o capacitate a omului de a compensa cu o treapt submotivaia sau
supramotivaia.
Nivelul de aspiraie se refer la un ntreg domeniu de activitate i devine n
timp o component motivant a personalitii luat n ansamblul su.
Nivelul de expectaie este standardul de reuit ateptat de o persoan pentru o
aciune sau o activitate precis.
Exist forme psihologice de motivaie (intrinsec-extrinsec, cognitiv-afectiv
i negativ-pozitiv), dar i forme sociale ale acesteia.
128
129
Cuprins
U3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ......... 130
U3.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........ 130
U3.3. Caracteristici, definiie i probleme controversate ale voinei ........................... 131
U3.4. Fazele actului voluntar ............................................................. .......................... 134
U3.5. Calitile i defectele voinei ............................... ......................... .............. ........ 136
U3.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ............. 137
U3.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ .. 138
U3.10. Bibliografie minimal .......................................... ............................... .............. 139
U3.1. Introducere
Omul este o fiin esenialmente activ i dinamic pentru c realizarea adaptrii
sale presupune s asimileze informaii noi, s planifice, s iniieze i s susin o
multitudine de aciuni. Pentru c majoritatea acestora presupune consum de
energie psihic i fizic, se desfoar cu efort i vizeaz ndeplinirea unor
obiective/scopuri, activitatea uman este n mod hotrtor voluntar. Activitatea
const n totalitatea manifestrilor de conduit exterioar i mintal care conduc
la rezultate adaptative. Ea este profund motivat, are clar fixat prezena scopului,
opereaz cu instrumente create de om, fiind indefinit perfectibil i creativ.
Cosmovici, care arat c exist un efort de sintez, de integrare specific
activitii. Tendina de organizare, de unificare este o caracteristic general a
organismului (1996, p. 243). Aceasta se manifest n chiar structura ierarhizat a
activitii, n care se integreaz multietajat micrile, operaiile i aciunile, dar i
latura motivaional, afectiv, voliional i cognitiv. Activitatea voluntar este
unitar i pentru c prin ea se exprim personalitatea ca ntreg, cu un profil
caracteristic, cu o ierarhie definit de scopuri i aspiraii. Trecerile n cadrul
acestei ierarhii presupune cu necesitate maturizarea att a sistemului motivaional,
ct i a capacitii de reflexie intelectual, cci evoluia presupune tensiune,
conflict, alegere. Aceasta se rezolv prin maturizarea capacitii de decizie, ct i
a acelei puteri de a birui obstacole interne i externe, care este voina. Orice
aciune este prin urmare un ansamblu funcional integrat, de comand, control i
de reglaj, faptul tririi subiective, motivaionale i finaliste ntr-un context
contient rmnnd definitoriu pentru actul voluntar (Popescu-Neveanu, 1977, p.
577).
130
U3.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea :
s defineasc voina;
ea fiind un fel de instinct vztor, pentru c i anticipeaz scopul. Chiar dac ambele perspective
sunt reducioniste, reunirea lor ntr-o sintez d posibilitatea depirii punctului de vedere filozofic
potrivit cruia voina scap vreunui determinism, fiind o for fundamental, originar i
universal, de natur divin.
Dei se sprijin pe afectivitate, care i d susinerea energetic, i pe puterile raiunii, cu
care nu se confund (judecata lucid ne d decizia final, dar nu i executarea ei), voina este o
capacitate psihic ireductibil, autonom. Ea este fora care face sinteza n aciune a tuturor
celorlalte fore implicate, i n primul rnd a afectivitii cu raionalitatea. Ea este o funcie care
rezult din integritatea i unitatea personalitii, implicnd ntr-o faz specific participarea tuturor
funciilor psihice () i dobndind, prin aceasta, o funcionalitate specific de autoreglare i
autodeterminare, deosebit de important n autorealizarea personalitii (Zrg, 1980, p. 178).
Produsele voinei apar pe o anumit treapt a dezvoltrii ontogenetice sub dou forme:
actele intenionale i actele voluntare.
Actele intenionale au urmtoarele caracteristici:
au un scop contient propus, care este o anticipare sub form verbal a rezultatului dorit;
scopul depete simpla dorin de realizare a aciunii prin asumarea sarcinii sub form de
intenie;
aciunea are un program, un plan mental, care fixeaz n limbaj intern att imaginea ei, ct
i etapele ce vor fi parcurse;
decizia de a-l realiza este succedat de execuia programului n plan real, ceea ce duce la o
confruntare permanent cu planul mental i ajustarea acestuia din mers, prin comenzi care
vin tot din limbajul interior.
Dar cum n calea structura actelor voluntare se interpun obstacolele (externe sau interne),
este necesar intrarea n funciune a efortului voluntar, ca modalitate de depire a acestora.
S ne reamintim...
Termenul de voin are puternice conotaii filozofice, angajnd problema
liberului arbitru i a determinismului.
Voina este un proces psihic autonom i ireductibil.
Este fora care face sinteza n aciune a tuturor resurselor de care dispune o
persoan.
Sinteza actului voluntar este realizat n principal ntre planul afectiv i
gndire/cogniie.
Voina are un rol fundamental n calitate de mecanism energetic i de reglaj
psihic al energiilor i rezervelor acionale ale omului.
Voina presupune unitatea i integritatea persoanei.
Voina este un element de baz n autorealizarea personal.
Ea penetreaz planul personalitii devenind nucleul caracterului (definit el
nsui ca voin moralicete organizat).
132
Definiie: Voina este procesul psihic de reglaj superior constnd din aciuni de mobilizare
a energiei psihonervoase, prin intermediul limbajului, pentru depirea obstacolelor i
atingerea scopurilor contient stabilite.
Efortul voluntar reflect obiectiv obstacolul, conceput ca barier (extern sau intern) n
calea realizrii imediate a scopului. Obstacolul este componenta fundamental, definitorie a
voinei, pentru c depirea lui presupune mobilizare de energie fizic, emoional sau
intelectual. n confruntarea dintre posibilitile interne i solicitrile impuse de dificultatea
barierei ce trebuie depit se contureaz cu adevrat importana obstacolului. Prin lupta cu
obstacolul voina se dezvolt i se obiectiveaz, cci depirea acestuia presupune consum de
resurse, ncordare, tensiune, adic efort voluntar, cu att mai mare cu ct el este mai dificil.
Eforturile intense i prelungite spoliaz rezervele energetice, duc la instalarea oboselii, sau chiar la
apariia surmenajului, necesitnd ntreruperea activitii n vederea refacerii forelor.
Exemple
Unul dintre personajele din Ciuma lui Camus i-a propus s scrie un roman la care
lucra de mult timp, dar care nu progresa ctui de puin, pentru c eroul nu putea
depi fraza de nceput, pe care o tot cizela la infinit.
Doi btrnei sunt gsii degerai ntr-o diminea pentru c, la vreme de iarn,
niciunul dintre ei nu a putut birui disconfortul de a iei de sub plapum pentru a
nchide ua izbei n care locuiau.
Specificul voinei este nu numai n legtur cu efortul voluntar ce urmeaz a fi mobilizat,
ci i cu dinamica acestuia, prin care se precizeaz chiar ideea de reglaj voluntar: concordana
dintre mrimea obstacolului i cea a efortului voluntar alocat indic un bun reglaj. Supraestimarea
obstacolului genereaz mobilizare energetic n exces, n timp ce subaprecierea sa genereaz
submobilizare, ambele la fel de ineficiente. Consumul energetic prea mare produce oboseal,
surmenaj i satisfacii ndoielnice, subconsumul conduce la neatingerea i ratarea scopurilor, de
aceea cel mai bine ar fi s vorbim, ca i la motivaie sau afectivitate, de un optim voliional.
Zlate (2000, p. 221) face cteva precizri valoroase n legtur cu efortul voluntar care:
capacitatea de efort voluntar este mare, dar nu nelimitat, acesta fiind unul dintre factorii
puternic difereniatori ntre oameni, una din condiiile majore ale reuitei n via, care
interfereaz profund cu planul personalitii, devenind o subcomponent a acesteia.
133
Exemple
Dup primele mii de kilometri parcuri cu maina proprie n urma obinerii
permisului auto, ncordarea i efortul voluntar vor diminua considerabil, deoarece
efortul voluntar s-a specializat i automatizat.
Capacitatea de efort voluntar nu este nelimitat, consumarea rezervelor disponibile
fiind mai rapid la temperamentele astenice (melancolic, apatic, amorf) i mai lent la
temperamentele cu o bun susinere energetic (flegmatic i sangvinic).
C. Decizia (hotrrea) poate veni dup o deliberare prelungit sau foarte rapid, n funcie
de persoan i de situaie. Deseori nu avem timpul s cntrim i s ne asumm, cu tot riscul, o
singur cale de urmat. Dificultatea acestei faze const din prezena aa-numitei voine negative
care, pentru a alege o variant, trebuie s renune la celelalte posibiliti. n decizie se proiecteaz
ntreaga persoan, cu sistemul ei de valori i cu nivelul de aspiraii specific; cu nevoia ei de
autorealizare i cu sentimentul de sine subiacent; cu aprecierea ansei (realiste) de ndeplinire a
scopului i cu evaluarea satisfaciei anticipate; cu dificultatea obstacolelor, coroborat cu resursa
disponibil etc. Cosmovici apreciaz c aceast faz face diferena dintre omul practic cel care
decide rapid i cel teoretic (predispus la analiz prelungit, de unde oscilaia, ezitarea sau
nehotrrea). Decizia angajeaz definitivarea planului de desfurare a activitii, cu precizarea
detaliilor etapelor de parcurs i a mijloacelor de utilizat pentru realizarea scopului. Negsirea
mijloacelor i a suporturilor externe necesare aciunii poate duce la amnarea acesteia.
D. Execuia aciunii nseamn reactivarea planului stocat n memoriea de lung durat i
derularea acestuia, prin reajustarea permanent la condiiile concrete. Acest fapt poate conduce la
schimbarea unora dintre elementele secundare sau de baz ale planului anticipat. Acum vorbim de
latura efectoare a voinei (prin opoziie la celelalte faze, preparatoare) n care se produce
confruntarea efectiv cu obstacolele externe i interne, ceea ce declaneaz consum de energie
voluntar, tensiune, efort, ncordare. Cnd acestea depesc posibilitile subiectului, se produce
ncetinirea, blocarea sau amnarea aciunii. Controlul, comenzile i reglajul voluntar se fac prin
mijlocirea limbajului intern. Raiunea i afectivitatea sunt i acum indestructibil implicate, cci
actul voluntar poate genera satisfacie (cnd se desfoar conform previziunilor) sau stri
frustrante de disconfort, ndoial, team de eec, nelinite. Aceste stri cheam n mod permanent
gndirea s cntreasc, s reevalueze i s decid asupra celui mai bun curs al aciunii. n aceast
faz voina negativ reprim tendinele nedorite (furie, agresivitate, nelinite) dezvoltnd
capacitatea de a inhiba, de a bloca sau de a amna aciunea, pe care Ralea o considera a fi specific
uman. Acest control raional asupra afectivitii duce n timp la formarea i dezvoltarea
capacitilor volitive superioare, cci realizrile din orice domeniu nseamn i frustrri, abineri,
sacrificii, adic o adevrat lupt cu sine nsui.
Analizai raporturile care intervin ntre afectivitate i gndire n toate fazele
actului voluntar.
Nu toate fazele actului voluntar presupun n egal msur consumul de efort. Atunci cnd
alegerea se face asupra unor alternative care nu implic ideea de valoare, acestea nici nu mai sunt
acte voluntare. Pe de alt parte, actul voluntar nu are ntotdeauna n desfurarea sa procesualitatea
amintit, cu att mai mult cu ct, fiind un act sintetic, descompunerea sa n faze distincte este ea
nsi discutabil. Apoi, chiar felul cum punem accentul pe una din aceste faze minimalizeaz
importana celorlalte. Putem accentua importana deciziei, datorit caracterului ei dramatic i al
jocului raiuneafectivitate, dar multe din deciziile noastre, rapide i corecte, nu sunt urmate de
135
aciune, de unde i proverbul care ne ndeamn s judecm oamenii dup fapte, i nu dup vorbe.
Putem apoi s insistm pe faza efectorie i pe aciunea propriu-zis ca msur a voinei, care doar
confruntndu-se cu obstacolul se autovalideaz ca for, trie i perseveren. n acest caz ns
ignorm ceea ce afirm Ralea (1946): nota distinctiv a omului n raport cu animalul este
capacitatea primului de a amna, de a ntrzia, de a suspenda sau inhiba reaciile (voina negativ),
prin care el i realizeaz scopurile mai nalte, mai complexe, dar mai ndeprtate. Capacitatea de
autoexprimare i de autorealizare uman sunt deci potenate la un nivel superior de aceast
caracteristic a voinei.
Analizai raporturile care intervin ntre voina negativ i cea pozitiv n cazul
unui bolnav de cronic aflat ntr-o faz avansat a bolii. n calitatea dvs.
prezumtiv de psihoterapeut, ce terapie de resuscitare a voinei de a lupta cu
boala ai institui?
cognitive, deteriorrile senile, strile afective necontrolate (hiperexcitaia maniacal) dau opusul
acestei caliti, sugestibilitatea, care face ca persoana s fie uor influenabil i manipulabil, de
cele mai multe ori mpotriva propriilor interese.
Promptitudinea deciziei se refer la rapiditatea deliberrii i alegerii celei mai bune soluii,
n condiii de timp limitat, n circumstane complexe, care implic de multe ori riscul sau ansa de
eec. Ea ine att de tipul de personalitate, ct i de rapiditatea i de profunzimea gndirii, care
evalueaz rapid i global situaia, n funcie de experiena personal acumulat sau de alte
evenimente similare rezolvate. Pilotul de avion, operatorul de zbor de la sol, oferul de curse etc.
sunt exemple de profesii i de zone ce solicit maximal aceast calitate, al crei opus sunt
indecizia, tergiversarea, trgnarea prin amnarea la nesfrit a lurii unei hotrri ferme.
Excesul de voin, nedublat de o susinere aptitudinal pe msur, poate fi i el un defect
nsemnat. Persoanele n cauz i organizeaz o conduit excesiv de mult centrat pe ideea reuitei,
mpotriva tuturor greutilor sau obstacolelor, dar i mpotriva semenilor sau a lor nii.
Transformnd voina n funcia de autovalorizare principal, asemenea persoane care se conduc
dup deviza Dac vrei, poi!, devin treptat unidimensionale. Ele degajeaz o mare cantitate de
energie n direcia avut drept int, uitnd de faptul c viaa poate avea nenumrate nuane i
registre, care doar mpreun contribuie la mplinirea personal. Avnd o mare for de satelizare
social ei exercit, prin rolul de lider pe care l impun relativ uor, o presiune nemiloas asupra
grupurilor de apartenen, angajndu-le n propriul proiect existenial. Instalarea dictaturilor este
posibil prin naterea acestui tip de personalitate, care pe fondul creterii sugestibilitii i
submisivitii generale, dicteaz norma, valorile i scopurile ghid ale comunitii.
Evaluai efectele pe termen scurt, mediu i lung ale unei voine de succes extrem
de puternice a prinilor asupra dinamicii performanelor colare i a
personalitii unui elev submediu ca dotare intelectual.
Dincolo de afectivitate, gndire i imaginaie, voina interfereaz i penetreaz att de mult
planul personalitii, nct capitole speciale de psihiatrie trateaz personaliti atipice, psihopate
(impulsive, explozive, apatice, astenice, depresive sau paranoice), pentru care componenta volitiv
are valoare diagnostic extrem de ridicat. Poate tocmai de aceea germanul Klages definea
caracterul ca voin moralicete organizat.
U2.8. Rezumat
Voina este un capitol al psihologiei profund contaminat de un lung trecut
filozofic.
Prezena sa ca obiect de studiu este justificat de faptul c este o for ce face
sinteza n aciune a tuturor resurselor afective i cognitive de care dispune o
persoan.
137
138
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
139
_______________________________________________________________________________
4. A. ATENIA
4. B. SOMNUL I VISELE
Cuprins
U4.1 Introducere
Esenialmente atenia const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii
psihice n vederea prelucrrii optime a unor stimuli, rezolvrii adecvate a
sarcinilor, a situaiilor problem. Ea este o condiie primar, de fond pentru
desfurarea proceselor cognitive, a celor de autoanaliz i autoevaluare, a
comportamentelor motorii. Atenia nu este proces psihic (nu are coninut
reflectoriu informaional specific), dar intervine n declanarea i funcionarea
optim a proceselor cognitive, fiind cosiderat un adevrat releu al ntregii viei
psihice.
ATENIA presupune:
orientarea contiinei ntr-o direcie i selectarea prioritar de stimuli, percepui
cu mai mult claritate, n detrimentul altora, percepui mai vag sau deloc
(fiziologic acest lucru este facilitat de formaiunea reticulat);
concentrarea energiei nervoase n vederea prelucrrii optimale a stimulilor;
n plan subiectiv, atenia este trit ca o stare de ncordare, tensiune, efort
voluntar;
n plan comportamental (senzorial, motric sau intelectual), atenia nseamn
activare selectiv, ea producnd modificri ale conduitei expresive. De la
starea de alert din emoie (atenie involuntar) sau de la reflexul de orientare
140
U4.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s defineasc atenia;
U4. A. A T E N I A
Definiie: Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, de concentrare i orientare a
energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice.
Exemple
Un ofer nceptor strbate pentru prima dat un drum ctre o localitate ndeprtat.
El este atent la osea, la partenerii de trafic, la indicatoarele rutiere, la condiiile
atmosferice, la aparatele de bord, la conversaia cu partenerii de cltorie i la tirile
ce vin de la aparatul de radio. Pentru c este tnr, rezistena sa la efortul de durat i
la solicitrile monotone este bun, dar spre mijlocul zilei oferul constat c a aprut
o stare de somnolen, c ncepe s omit unele dintre indicatoarele rutiere, c
141
selecteaz eronat banda pentru oseaua de centur etc. n aceast faz el decide s
trag pe dreapta, s fac o pauz de un sfert de or i s bea o cafea, dup care
continu drumul far incidente nsemnate. Strbtnd aceeai rut peste un an,
drumul i se pare mult mai uor.
Ce fenomene psihice din zona ateniei au intervenit n cele dou cltorii?
Ce recomandri ai face acestui ofer pentru a-i conserva caliti atenionale
ridicate pe toat durata primei cltorii?
Rspundei la aceste dou ntrebri nainte de parcurgerea cursului despre
atenie i dup aceea. Ce constatri ai putut face n legtur cu diferenele dintre
cele dou rspunsuri?
U4.3. Modele fiziologice ale ateniei
Floru (1976) caracteriza atenia ca avnd valene cognitive i voliionale (conative), n
evoluia acestora putndu-se evidenia dou faze: atitudinea pregtitoare i atenia efectoare,
focalizat, selectiv. Prima se leag mai mult de reacia de orientare, a doua pe mecanismele
iradierii i concentrrii excitaiei psihonervoase, descrise de Pavlov. Ambele au n spate un
mecanism neurofiziologic comun, care se bazeaz pe formaiunea reticulat.
Atenia se asociaz cu starea de veghe, cu vigilitatea, cu zona de claritate a contiinei,
asigurate de mecanisme neurofiziologice complexe, n care o faz de activare difuz este
succedat de una selectiv. De la nivelul fiecrui analizator, ca i din sensibilitatea intern
(interocepie, propriorecepie), influxul nervos este trimis la creier pe dou ci, una specific i
una nespecific. Calea nespecific are rol de activare difuz a scoarei cerebrale din zona de
proiecie a analizatorilor, care este astfel pregtit pentru integrarea stimulilor respectivi. Aceast
activare este realizat de formaiunea reticulat. Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA)
este localizat n trunchiul cerebral (bulb, protuberan i mezencefal), stimularea lui avnd un efect
tonic difuz, de lung durat, remanent, ce se prelungete i dup ncetarea stimulrii senzoriale.
Psihologic el declaneaz i menine atenia, dei trebuie menionat c sistemul presupune i
existena unor circuite cortico-reticulo-corticale, prin care cortexul particip la propria sa trezire.
n strns legtur cu SRAA se afl un sistem reticular inhibitor ascendent (SRIA), care este pus
sub control cortical, prin acesta cortexul asigurnd filtrarea informaiilor provenite de pe cile
specifice, senzoriale.
n diencefal exist aa-numitul sistem reticulat difuz de proiecie, cu efect de scurt durat,
egal cu stimularea senzorial, avnd un rol fundamental n comutarea i mobilitatea ateniei.
Activarea difuz larg urmat de restrngerea zonei corticale active inplicate n prelucrarea
stimulilor i gsesc expresia n mecanisme corticale specifice. Astfel activarea difuz (produs
prin SRAA) realizeaz trezirea bioelectric acreierului (creterea arousal-ului cortical,
evideniabil electroencefalografic prin undele beta), dar i comportamental (evideniabil
psihologic prin trezirea interesului i declanarea reflexului de orientare).
Aadar, orice stimulare senzorial supraliminar are ca efect transmiterea unui influx
nervos specific (prin ramura senzorial) i a unuia nespecific prin formaiunea reticulat ,
142
aceasta din urm producnd o descrcare pe scoar a unoror impulsuri electrice. n consecin se
produce activarea cortical difuz prin care se optimizeaz calitatea analizei informaionale a
semnalelor senzoriale venite pe ci specifice. Prin punerea n funciune a sistemului reticulat
activator ascendent (SRAA), a celui inhibitor ascendent (SRIA) i a mecanismelor de bucl din
circuitele cortico-reticulo-corticale se explic att selectivitatea stimulilor prelucrai, ct i filtrarea
celor mai relevante informaii pentru individ. Prin mecanismele de bucl cortico-subcorticale
scoara rezist efortului atenional voluntar prelungit, autostimulndu-se energetic prin
formaiunea reticulat, pe msur ce excitabilitatea optim a zonelor de integrare cortical tinde s
scad.
Teoria filtrului
Nivelul I: COD FIZIOLOGIC
Organe
INPUT
de sim
Discriminarea
caracteristicilor
fizice
ale stimulilor
Filtru
Identificarea
categorial;
desprinderea
OUTPUT
semnificaiei
stimulilor
Ni vel optim
de stimulare
Din cele dou figuri rezult c exist un optimum de stimulare cortical. Introverii i extraverii
dispun de un nivel specific nnscut de stimulare, de care depinde buna funcionare a sistemului
lor reticulat. Astfel, extraverii au din natere un nivel de stimulare mai mic dect cel optim i de
aceea ei caut senzaii noi pentru a atinge optimul de stimulare; introverii au un nivel nnscut de
stimulare peste cel optim, din care cauz ei previn suprastimularea evitnd senzaiile. Dac pentru
extraveri SRAA este dominant, pentru introveri buclele cortico-reticulo-corticale se cupleaz mai
pregnant cu sistemul inhibitor (SRIA).
S ne reamintim...
Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt urmtoarele:
Este ntotdeauna focalizat, adic ndreptat spre ceva exterior (obiecte, fiine,
fenomene sau relaii dintre ele) sau interior (idei, amintiri, dorine, proiecte).
Orientarea respectiv este determinat de activitate (sarcina ce trebuie
ndeplinit sau de scopul pe care l are de atins persoana respectiv).
Energia psihonervoas prin care se definesc fenomenele atenionale are o
organizare dinamic, deoarece se poate comuta de pe un obiectiv pe altul.
Dinamismul ateniei rezult i din faptul c atenia este prin definiie selectiv.
Exist o zon central clar pentru ceea ce face obiectul ateniei i o zon
periferic a cmpului atenional, unde stimulii sunt vag percepui i integrai
cognitiv.
144
146
U4. B. S O M N U L I V I S E L E
Un sfert pn la o treime din via o petrecem dormind, de unde importana vital a acestei
funcii, opuse vigilitii (energofag), de refacere a energiei psihice (energotrof). Considerat de
ctre buditi una dintre cele patru stri fundamentale ale contiinei (contemplarea lui Budha,
starea vigil, somnul i visele), somnul este o stare de inactivitate cvasi-generalizat, concomitent
cu ruperea contactului cu realitatea. n timpul somnului creierul intr ntr-o inhibiie generalizat
dar nu absolut, pentru c el pstreaz puncte sau zone active, care pot declana oricnd trezirea.
147
Somnul are importante corelaii fiziologice, dintre care cele mai importante sunt
evideniabile electroencefalografic, procedeu prin care se i definesc nivelelurile somnului. Astfel
starea de veghe este definit de undele beta (peste 20 de heri, adic cicli/sec) pentru ca nivelul
nti (relaxarea i somnolena) s fie definit de undele alfa (10 heri); trecerea la nivelul doi se
caracterizeaz de apariia de unde delta, care se generalizeaz n stadiul trei i sunt nlocuite de
unde tetha (foarte lente, 2 heri) n somnul profund, numit i somn lent (stadiul patru). Exist
pattern-uri diferite EEG ale fiecrei perioade de somn, trezirea fiind mai dificil n stadiul al
patrulea i mai uoar n stadiul al doilea, unde pattern-ul este rapid i variabil (somn iepuresc).
REM
REM
Nivel 1 Legenda
- SL = Somn lent
- REM = Somn paradoxal
SL
+
+
+
+
+
+
+
2
3
4
5
6
7
8
Ore de somn n timpul unei nopi obinuite
Figura U4. Ciclurile somnului.
n primul ciclu de somn persoana traverseaz rapid cele patru niveluri, pentru a ajunge la
somnul profund, n care respiraia este rar, ritmul cardiac lent, micrile corpului sporadice. Se
pare c acest somn lent este cel mai odihnitor, funcia lui fiind esenialmente recuperatorie
(refacerea energiei neuronale). Dup 90-120 de minute tabloul somnului se schimb, trecndu-se
succesiv de la nivelul 4 la nivelul 1, cnd apar rapid-eyes-movements (REM), din care cauz acest
somn a fost numit paradoxal. El se caracterizeaz prin micri rapide ale globilor oculari i un ritm
electric apropiat de cel al strii de veghe, prezentnd micri ale degetelor, membrelor i
segmentelor. Trezite n aceast faz persoanele relateaz cu mare uurin visele, care nu apar n
celelalte niveluri ale somnului. n medie, o faz REM are 20 de minute, dei la nceput este mai
scurt (5-10 minute) pentru a ajunge la aproape o or n ciclul al cincilea.
Al doilea ciclu de somn strbate iari cele patru niveluri pentru a ajunge la somnul lent,
care va disprea progresiv n ciclurile urmtoare, pe seama creterii compensatorii a somnului
paradoxal (REM), care devine aproape exclusiv n ultimul ciclu (spre diminea). Somnul REM nu
148
este superficial, cci trezirea este mai dificil n aceast faz. De asemenea, tonusul muscular este
mai sczut. Animalele decorticate nu mai au somn lent, dar l conserv pe cel paradoxal.
Studii fcute de Dement prin privarea de somn paradoxal au evideniat creterea
compensatorie a somnului cu vise (de la 20% la 27%), proporional cu privarea. Pe de alt parte
privarea total de somn, pe o perioad de peste100 de ore, evideniaz o dilatare a somnului lent n
detrimentul celui paradoxal, de unde rezult c, dei somnul cu vise este important, cel lent este
mai necesar. Se pare c somnul lent depinde mai ales de cortex, el ar avea o faz anabolic, prin
care se refac proteinele celulelor nervoase i acidul ribonucleic (care encodeaz memoria de lung
durat), n timp ce n somnul REM s-ar reface sistemul adrenergic.
Unele cercetri au pus n eviden existena unui centru al somnului (locus coeruleus din
trunchiul cerebral), a unei substane ce induce somnul (melatonina), dei se pare c reglarea
somnului depinde i de toxinele ce se acumuleaz de-a lungul perioadei treze n organism
(hipnotoxine). Privarea foarte ndelungat de somn (n jur de 205 de ore) a provocat oboseal
marcat, iritabilitate, erori senzoriale de tip halucinator, tendine paranoice, sugestibilitate
accentuat, ca i momente de microsomn (adormire instantanee de cteva secunde).
Necesarul de somn variaz de la individ la individ, fiind n funcie de sistemul nervos, dar
centrndu-se pe 7 ore pe zi. La copii somnul descrete de la 18-20 de ore (noul-nscut) la 8-9
ore spre cinci ani, pentru a se reduce succesiv, odat cu maturizarea SNC. Btrnii sufer de o
scdere spre 6 ore a somnului nocturn, dar apar perioade compensatorii de somnolen diurn.
Se pare c sicronizarea ritmului circadian a ciclurilor somn-veghe cu ciclurile temperaturii
corpului are funcii recuperatorii speciale, iar plasarea primului ciclu de somn naintea miezului
nopii l-ar face s fie cel mai odihnitor, n timp ce somnul de dup-amiaz, ce nsoete siesta ar da
un surplus de energie i de creativitate. Lucrul n ture i decalajele de fus orar, suprimarea
indiciilor externe i ritmurile circadiene sunt direciile moderne n studiul somnului.
Analizai importana somnului prin schiarea unui plan de igiena nvrii pentru
elevii din toate ciclurile colare i pentru studeni.
Evideniai legturile dintre atenie i somn, argumentnd includerea ambelor n
rndul fenomenelor psihice energizant-reglatorii.
149
150
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
151
152