Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Revista-Psihologie 1 2010
Revista-Psihologie 1 2010
The Psychology
The scientifical practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIA APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE
PASCARU-GONCEAR Valeria
Importana consilierii pentru Orientarea
colar i Profesional a elevilor.
EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY:
PROBLEMS AND PERSPECTIVES
3
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
9
,
.
BOTEZAT Tatiana
Profilul psihologic al preadolescentului
respins de grupul colar.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PASCARU-Goncear Valeria Counselors importance for academic and professional guidance to students.
16 BOTEZAT Tatiana
Psychological profile of the preteen
rejected by the school group.
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
ROBU Viorel
Indisciplina n rndul elevilor de liceu
romni: prevalen i motivatii.
27 ROBU Viorel
Indiscipline among romanian high
school students: prevalence and motivations.
SANDOVICI Anioara
Adolescenii i percepia asupra fumatului.
39 SANDOVICI Anioara
Adolescents and perception of smoking.
PSIHOCORECIE I
PSIHOTERAPIE
SAVCA Lucia
Strategii de dezvoltare a toleranei la
frustrare.
PSYCHOCORECTION AND
SYCHOTHERAPY
50 SAVCA Lucia
Development strategies of tolerance to
frustration.
PERCIUN Natalia
57 PERCIUN Natalia
Rolul stilurilor educaionale n formarea
The role of educational styles in shaping
personalitii copilului.
childrens personality.
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDAION
UNCU Veronica
68 UNCU Veronica
Spectrul competenelor profesionale
Spectrum of professional skills required
solicitate de integrarea social a copiilor
for social integration of children with
cu abandon colar.
early school leaving.
OPINII, DISCUII
APU Gheorghe
Comunicarea autentic versus comunicare psihotic.
OPINIONS, DISCUTIONS
77 APU Gheorghe
Communication psychotic versus genuine communication
81 TOLSTAIA Svetlana
c Particularities of the self-actualization
.
of housewives in the period of middle
age
REALIZRI N PSIHOLOGIA
APLICAT
EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY
REALIZATIONS
Psihologie
2010, 1
Summary
Add school counselors to the list of people you can turn to when you need help. They know
how to listen and can help kids with lifes challenges. Counselors have special training in how to
help kids solve problems, make decisions, and stand up for themselves. Your school counselor is
available for you and wants to make your school experience the best it can be. The counselors
job is to take your problem seriously and help you find a solution. The counselor also wants to
help you learn as much as you can in class, be a contributing member of the school community,
and be a positive influence on your environment.
Valeria PASCARU-GONCEAR
asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor modele ale
prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia
unor ambiii, nempliniri ctre acetia.
Mass-media, prin programele sale
educaionale, prin prezentarea diverselor
tipuri de coli i specializri etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n
orientarea colar i profesional.
Cei doi ageni implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi factori umani: consilierul ca specialist, i, respectiv,
clientul elevul, studentul, prinii.
Activitile consilierului colar vizeaz
n special sprijinirea procesului de adaptare i integrare a elevilor n comunitatea
colar i local, proiectarea pedagogic
adecvat a activitii didactice i educative, precum i elaborarea de programe de
formare difereniat.
Pe lng rolurile generale ale unui consilier (consiliere individual, consiliere de
grup, training,), consilierul colar mai este
pregtit s desfoare activiti de evaluare, asisten n carier, plasament, prevenire a problemelor de dezvoltare.
Profilul pieei de munc ne determin
s considerm c, pe lng rolul de specialist n orientarea colar i profesional,
consilierul colar este chemat s acioneze
i pentru reorientarea colar i/sau profesional a elevilor. n general, elevii sunt
cei care decid ncotro s se ndrepte, hotrrea lor fiind influenat de prini, de grupul de prieteni i de propriile aspiraii (mai
mult bnuite, dect sondate corespunztor),
i nu de intervenia efectiv a unui specialist. Reorientarea profesional din proprie
Valeria PASCARU-GONCEAR
l, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i suficiente despre profesie i
domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire la posibilitile
de formare ale elevilor.
corectarea opiunilor formulate
eronat, reorientarea prin consiliere;
consilierea elevilor, profesorilor
i prinilor are n vedere elemente de
examinare psihologic i psihosocial a
elevilor n general, i a elevilor-problem
n special, aspecte ale adaptrii acestora la
mediul colar, familial i informaional,
prevenirea i rezolvarea cazurilor de eec
i abandon colar, orientarea colar i
profesional a elevilor, adaptarea n coal-familie-comunitate;
Metode i tehnici utilizate n consiliere
n raport de funciile eseniale ale consilierii, metodele i tehnicile utilizate pot
fi de mai multe categorii:
1. Metode de cunoatere a
personalitii celui consiliat prin teste
i chestionare de interese profesionale.
Ilustrativ n acest sens este testul Holland. n aceeai categorie a metodelor de
cunoatere a personalitii se nscriu i
testele de aptitudini generale i speciale,
testele de creativitate, testele de personalitate.
2. Metode de autocunoatere a
personalitii prin: autocaracterizare
structurat de ctre consilier; autoevaluarea potrivit unor baremuri i criterii
de performan cu ajutorul unor tehnici
Valeria PASCARU-GONCEAR
Psihologie
2010, 1
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
,
: , , , , , , , , .
Abstract
This article considers the concept of the very actual problem of peculiarities of assertion
and negation formation as the personal qualities and mental actions at children of infant period
(1-3 years old) on the basis of analysis of psychological studies in the domestic and foreign
psychology.
. .
() , [2]. ,
,
-
, -
, . . ,
[2, c. 368-369].
,
,
, . . ,
. , , , :
-
, , ,
,
.
?
,
, , , ,
,
,
, , , .
9
,
, . . , , , , , .
. , ,
,
, .
P. Jelescu
(.
. . , . . ,1985),
,
(K. L. Smoke, 1933; C.
J. Hovland, V. Weiss, 1953; J. S. Bruner,
1956; N. Bacri, 1976; P. C. Wasson, 1959,
. . , 1963; O. K. ,
1969; . . , 1965; .
, 1970). . , , . .
:
,
, . ,
, ,
[6, . 58].
.
. -. , , .
: . :
.
, .
-, ,
.
, . .
, ,
-
, ,
, [2, c.
370]. . ,
. . , ,
, ,
.
, . .
, ,
.
, , , 3 [2 . 370].
,
.
, !,
,
.
,
[2, . 371].
, , . .
[2,
. 371].
, , , ,
,
. ,
10
,
( ).
. . , ,
[8, . 150-151].
P. Janet (1936)
,
, , . ,
,
, . . ,
. , . .
(1969), ,
, ,
.
, P. Jelescu ,
, -
[16]. , 12-18
,
, ,
(6-12 ), -
: ,
. !
[4, . 72].
. . -,
,
,
,
,
. [8].
, ,
,
,
. ,
, ,
,
- .
, .
R. Spitz (1957) , .
,
. , 9
,
15-18
. ,
11
,
,
. ,
( , .).
,
, , ,
,
,
.
12-15
( ) ,
,
, .
, ,
15-16 , , , ,
, .
: , .
12-18 , (6-12 ).
,
, , .
,
(, ,
), , ,
.
-
, ,
,
, , , ,
().
1-1,5
, . ,
, , .
, .
, ,
12-18 .
,
(, )
, ,
12
.
,
,
,
, .
1415 ,
8-9 .
( 15-16
)
, .
18-
:
(0-3), (3-6 ),
(6-12),
(12-18).
12-18 ,
, , .
, ,
- ,
.
,
.
, ,
, . ,
.
.
, ,
.
, ,
(). ,
.
()
. , ,
,
, , , ,
, ,
.
,
, P.
Jelescu ,
[17, p. 34-39].
13
,
,
.
,
,
.
R. Pea ,
, -,
,
(R. Pea, 1980). ,
! , .
,
: .
, ,
.
,
.
.
,
, .
, ,
,
1. . . . 2- . .
2. . . , .
. , . . . ,
1980. - 288 .
2. . . () // . . . . , . 4. ,
1984. . 243-385.
3. . . , . .
.
, 1985. - 135 .
4. - . .
. . : . , 1959, . 56-87.
5. . . , 1970.
-685 .
6. . . .
- , 1977, 6, .
55-61.
7. . .
( ). - 14
15. Janet P. L. intelligence avant le
langage. Paris, 1936. 292 p.
16. Jelescu P. Geneza negrii la
copii n perioada preverbal (studiu
teoretico-experimental). Chiinu, 1999.
- 248 p.
17. Jelescu P. Geneza negrii la
anteprecolari. // Aspecte psihologice
ale comunicrii i activitii instructive.
Culegere de articole. Chiinu, 1985, p.
34-39.
18. Pea R. The development of
Negation in the early child language. //
Pea R. D. in the D. Olson edition , The
social foundation of the language and
thoughts. New York, 1980, - 186 .
19. Spitz R. No and Yes. On the
Genesis of Human Communication. N.
-Y. , 1957. - 132 p.
20. Smoke K. L. Negative Instances
in Concept Learning. - J. Exp. Psychol.
1933, vol. 16, p. 583-588.
21. Wason P. The Processing of
Positive and Negative Information.
Guart. J. Exp. Psychol. , 1959, vol. 11, pt.
2, p. 92-107.
, , 1965. - 45 .
8. - .
. , , 1991. . 247
9. . , . ( ). , 1963. - 448 .
10. . .
. ,
1969, 9, . 44-55.
11. . .
( ). .,
, 1969. 304 .
12. Bacri N. Fonctionnement de la
negation. Paris, 1976. -197 p.
13. Bruner J. S. , Goodnow J. J. ,
Austin G. A. A study of thinking. NewYork, Wiley, 1956. - 330 p.
14. Hovland C. J Weiss W.
Transmisson of information concerning
concepts through positive and negative
instances. - J. Exp. Psychol. , 1953, vol.
45, p. 175-182.
15
Psihologie
2010, 1
Summary
The psychological profile of the rejected preteen by the school group.
The purpose of the prezent study is to emphasize the psychological particularities of the
rejected preteen by the peer group.
Hypotheses: 1. There are personality factors that influence the rejection of the preteen by
the school group. 2. The psychological profiles of the better-liked persons differ from those of
disliked persons by the group. 3. A special educational program with a higher level interaction
strategies will assure the rehabilitation of the rejected preteens by the group.
The results: The generalized psychological profile of the preteen that is rejected by the
school group: a subject with visible tendencies to psychosomatic discomfort, serious emotional
difficulties, affective iritations, intemperate, restless, manifests the need to change something
in his life, always looking for adventure and have tendencies for exaltation all of these represent the characteristics of the emotional immaturity. The rejected is very worried and anxious,
stressed and has a growing nervous tension, uneasy and even trifling or common place difficulties can upset him. He becomes angry, furios then aggressive with disruptive manner or even
vident actions. Manifests tendencies for a bossy conformist thinking. Possesses a self-criticism,
has ability to recognize small weaknesses and defects. He is a social outcast that,s why he needs
to learn new interpersonal social skills, social contact or relation, but is very hard and difficult
for him to maintains this social contact. That,s why he experiences strong feelings of lonlinees
and social dissatisfaction. Rejected child is a subject discontent with himself, always irritated,
angry and sad, he is violent and aggressive.
Methods of integration in group of rejected preetens: the development of social skills, social skills training, intensive academic intervention and the necessity to create in school groups
special satisfying non-threatening programs, the group members must work cooperatively to
achieve the tasks, the development of the communication, of the capacity to offer suport and
attention, the development of the ability to keepremain calm, to encourage self-confidence and
self-esteem, to be encouraged to develop outside interests, the group members must know each
other very well and they must interact. Parents must be trained how to improve childrens social
skills.
Grupul mic i relaiile interpersonale din cadrul lui a fost n atenia cercettorilor de-a lungul timpului. n orice grup, de
16
Tatiana BOTEZAT
compensare a constrngerilor i frustrilor colare. n reprezentrile multor copii marginalizai de familie sau de coal
grupul de care se simt atrai apare ca fiind
cadrul care le ofer securitatea afectiv
dorit. Oferta grupului cadru de socializare negativ i fora sa de atracie se
explic prin nevoia copilului de recunoatere a propriei persoane de ctre ceilali,
necesitatea de a fi acceptat i stimulat n
aciunile sale. Sistemul de relaii de interaciune i de dependen reciproc, mediate i consolidate de implicarea i svrirea n comun a unor aciuni, permite ca n
timp grupul s-i dezvolte un cod moral
comunitar de norme i valori bine individualizat, care stabilete poziia, statusul i
rolul fiecrui membru.
Este important de reinut c grupul
stradal este de regul o alternativ, un ultim refugiu la care copilul recurge numai
dup ce a euat i-a epuizat mijloacele
de integrare n alte instane de socializare:
familie, coal. (Emilia Albu) [1].
Respingerea de ctre semeni deseori aduce cu sine serioase dificulti emoionale. Copiii respini sunt frecvent nemulumii de sine i de alii, au stim de
sine joas i sunt mai depresivi dect ali
copii. Elevii respini se adapteaz mai
greu la problemele adolescenilor i adulilor. Studii recente leag acest fenomen
de abandonul colar i de abuzul de stupefiante. Rezultatele unui studiu arat c
n medie 25% din copiii puin acceptai
abandoneaz coala, n comparaie cu 8%
din ali copii (Parker, Asher) [5].
Beneficiile acceptrii de grupul colar se observ de timpuriu. ntr-o cercetare
Ladd studiaz trecerea de la programele
impas, dup prerea unor cercettori, constau n faptul c statutul sociometric gsit
la un moment dat a fost considerat ca definitiv i c personalitatea a fost studiat doar
ntr-un anumit moment al evoluiei sale.
n studiul nostru nu pretindem c
statutul sociometric relevat de noi va fi
unul definitiv. Deoarece este vorba de
grupuri colare, considerm c statutul
de preferat sau respins se menine o
perioad ndelungat de timp, dac nu se
intervine n mod semnificativ din partea
subiectului sau din partea grupului, intervenie ce e posibil, dar greu de realizat.
De asemenea, admitem c statutul
social al unei persoane este variabil n
funcie de grupul n care se afl. Astfel,
un elev respins de grupul colar ar putea fi
lider ntr-un grup cu alte valori, de obicei,
neacceptate de societate. Dup prerea
noastr, mbuntirea relaiilor interpersonale din grupurile colare va diminua
formarea unor grupuri cu influen social
negativ n afara colii.
Etapele cercetrii:
1.Studiul teoretic al problemei.
2.Analiza factorilor ce condiioneaz respingerea preadolescentului de grupul colar.
3. Evidenierea prin metode sociometrice a preadolescenilor respini de
grupul colar.
4. Determinarea motivaiei preferinelor i respingerilor preadolescenilor
din grupul colar.
5. Aplicarea unui program de recuperare pentru preadolescenii respini de
grupul colar.
6.Elaborarea recomandrilor privind modalitile de integrare a preadoles-
Tatiana BOTEZAT
alegeri, dar i de respingeri.
Obozov N. N. consider c corelaia dintre intelect (neverbal i general),
performanele academice i expansivitate
poate fi folosit pentru prognozarea statutului social n grupul colar [3].
- Componenta motivaional.
- Posibilitile intelectuale reduse
ale preadolescentului.
- Interesul sczut al preadolescentului pentru valorile grupului.
- Temperamentul. Dup prerea mai
multor specialiti, temperamentul coleric
i cel melancolic favorizeaz evoluia spre
devian, prin urmare, i spre respingere.
- Comportamentul social. Unii copii se comport agresiv i distructiv i ca
urmare sunt respini de semeni. Ali copii
se retrag de la interaciunea social i, astfel, i limiteaz posibilitatea de a ctiga acceptarea i prietenia. Fiecare tip de
comportament social nefavorabil are diferite cauze. Una ar fi lipsa de cunotine n
ceea ce privete strategiile de interaciune
efectiv. Alt cauz ar ine de emotivitatea copiilor. Copiii care se simt anxioi n
privina relaiilor se comport uneori neefectiv. Problemele academice pot de asemenea influena comportamentul social.
Copiii care nu se pot ncadra n activitatea
grupului, n realizarea sarcinilor deseori i
irit pe cei din jurul lor. Astfel, tulburrile
de conduit i de caracter genereaz stri
conflictuale cu mediul.
Tot n categoria factorilor psihologici i putem include i pe cei legai
de orientarea valoric a grupului, membrii crora emit preferine sau respingeri.
Dup Nortway, statutul de preferat se
va pstra dac noul sosit n grup are nsu-
Tatiana BOTEZAT
5. Persoan cu care te poi distra
Motivaia respingerilor:
1. ngmfat
2. ncpnat
3. Suprcios
4. Nesincer
5. Agresiv
Pentru a determina profilul psihologic al persoanelor preferate i al celor
respinse de grup s-a aplicat chestionarul
de personalitate FPI la 50 de preadolesceni preferai i la 50 de preadolesceni
respini.
Caracterizarea psihologic a preadolescentului respins
Valoarea mare la scala nervozitate
(vezi fig. 1)indic un subiect cu tendine
spre disconfort psihosomatic, stri de iritaie afectiv nsoite de tulburri vegetative i musculare. Respinsul obine valoare
mare la scala agresivitate un subiect cu
comportament impulsiv, sadic. n relaiile
cu oamenii face glume de prost gust sau
lipsite de sens, se bucur de necazul altora. Este nestpnit, agitat, manifest nevoia de schimbare, setea de aventur, tendina spre exaltare toate acestea reprezint
tabloul imaturitii emoionale.
Valoarea mare la scala emotivitate denot o stare de instabilitate emotiv, iritabilitate, tensiune. Subiectul este
nerbdtor, nelinitit, tulburat chiar de
dificulti minore, banale. Devine furios,
agresiv, cu aciuni de afect sau chiar acte
violente.
Respinsul obine valori nalte la
scala dominare, ceea ce indic acte de
agresiune fizic, verbal sau imaginar,
tendine spre o gndire autoritar - conformist. La scala fire deschis se remarc o
valoare nalt, ce demonstreaz spirit au-
9
8
7
Media
6
5
4
3
2
1
masc.-fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
Scale
caracter
calm
sociab.
emotiv.
depr.
agresiv.
nervoz.
masc.fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
caracter
calm
sociab.
emotiv.
depr.
agresiv.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
nervoz.
media
Scale
Tatiana BOTEZAT
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Respini
Preferai
masc.-fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
sociab.
caracter
calm
Scale
emotiv.
depr.
agresiv.
nervoz.
Media
i tendina spre o gndire autoritar-conformist. Spre deosebire de respins, preferatul obine valori medii la scala labilitate
emoional, situndu-se astfel ntr-o zon
controlabil; respinsul la aceast scal obine valoare nalt, manifestnd dispoziie
labil, iritabilitate, agitaie.
Dup analiza comparativ efectuat ajungem la concluzia c diferite manifestri ale variabilelor de personalitate, ca
agresivitatea, caracter calm, sociabilitatea, dominarea, labilitatea emoional, ar
putea influena preferina sau respingerea
preadolescentului din grupul colar.
Recomandri: Modaliti de integrare a copiilor respini n grupul colar
Copiii au nevoie de ajutorul adulilor: prini sau pedagogi, pentru a depi
24
Tatiana BOTEZAT
Resurse bibliografice:
1. Albu, Emilia, 2002, Manifestri
tipice ale devierilor de comportament la
26
Psihologie
2010, 1
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Abstract
In the last years, deviance in school environment (among elementary school pupils and
high school students) has riched an alarming dimension. By empirical study we carried out, we
aimed to assess the prevalence and motivations of one of the most frequently encountered forms
of deviance in school environment: indiscipline. In the present work, the steps and results of a
survey on a sample of high school students are presented. The results were analyzed taking in
account the implications for educational agents that have to concieve and put into practice a
systematic program for control and prevention of deviant manifestations in schools.
Introducere
Deviana n mediul colar (n rndul elevilor) are multiple cauze, care in
de personalitatea elevilor puberi sau
adolesceni, de caracteristicile procesului
educaional i ale mediului colar, pre-
Viorel ROBU
donul colar, iar din cea de-a doua copiatul, violena colar i vandalismul n
mediul colar.
Astfel de manifestri reflect gradul
de integrare psihic i social a unora dintre
elevi, vulnerabilitatea acestora n raport cu
o serie de situaii de risc. Vulnerabilitatea
se afl n relaie direct cu stabilitatea i cu
sntatea mediului familial i a celui colar, cu modelele de conduit promovate n
snul comunitii i al societii, cu gradul
de organizare i de stabilitate al societii,
privit n ansamblul dinamicii sale.
Mass-media din Romnia reflect
fenomenul ngrijortor al violenei manifestat de ctre elevi (orientat ctre ali
elevi sau ctre profesori) n mediul colar. Este una dintre multiplele probleme
pe care le ntmpin sistemul educaional
romnesc, care reflect nevoile emergente ale tinerilor din societatea de astzi: n
primul rnd, nevoia unor modele educaionale adecvate vremurilor actuale, care s
rspund aspiraiilor i stilului de via pe
care tnra generaie le urmrete, care s
fie n acord cu noile exigene ale dezvoltrii accelerate a copiilor i a adolescenilor,
dar i cu noile orientri n domeniul vieii
sociale i culturale (de exemplu, inter- i
multiculturalitatea, procesul globalizrii,
noile provocri economice etc.).
Prevalena i motivaiile actelor de
indisciplin pe care elevii de liceu romni le svresc n timpul programului colar. Anchet n mediul colar
Scopul anchetei: Prin ancheta pe
care am realizat-o n rndul elevilor de
liceu romni, am urmrit investigarea prevalenei indisciplinei colare, a frecvenei
diverselor acte comportamentale care se
mai des ntlnite sunt actele de indisciplin colar (chiulul de la ore i ntrzierea
la ore, copiatul temelor pentru acas i copiatul la lucrrile de control i la teze, atitudinile necuviincioase fa de profesori i
fa de personalul auxiliar, deranjatul orelor, deteriorarea bunurilor colare, etc.) i
manifestrile violente (agresiunile verbale, fizice i emoionale asupra colegilor
sau cele ndreptate ctre profesori).
Profesorul romn I. Strchinaru
(1969) a mprit devierile de conduit n:
conduite de evaziune sau de
demisie ,,atitudini depresive, inerie lenevoas, imitaie mecanic [2, p. 59].
Aceast categorie de comportamente reprezint modaliti de autoprotecie fa
de traume afective sau reacii determinate
de eecul care apare n faa unor obstacole greu de depit;
conduite de dominare i agresive ,,accese de mnie, impulsivitate, crize
de violen [2, p. 60]. Aceste conduite l
caracterizeaz n special pe copilul rsfat, n a crui familie exist carene de
autoritate;
conduite perverse, care ,,prin
specificul lor nglobeaz primele dou
direcii considerate fundamentale [2, p.
59]. n aceast categorie, se includ copii
care nu se identific cu utilitatea normelor morale i sociale.
Pornind de la clasificarea realizat
de Strchinaru (1969), putem ncadra formele de manifestare a devianei colare n
dou mari categorii:
a) conduite evazioniste;
b) conduite de dominare.
Din prima categorie, fac parte i
chiulul de la ore, absenteismul i aban28
Viorel ROBU
La fiecare item n parte, elevii au
rspuns alegnd una dintre urmtoarele
patru variante: A niciodat, B uneori,
C des, D foarte des. Pentru fiecare item,
scorarea s-a fcut, dup cum urmeaz: niciodat 0 puncte, uneori 1 punct, des
2 puncte i foarte des 3 puncte. Scorul
total al unui elev, indicnd frecvena actelor de indisciplin n care se angaja n
timpul programului colar, a fost obinut
prin nsumarea scorurilor la cei 17 itemi.
Un elev putea obine un scor total cuprins
ntre 0 i 51. Cu ct scorul total era mai
ridicat, cu att manifestrile indisciplinate
erau mai frecvente.
Pentru lotul elevilor care au participat la anchet, valoarea consistenei interne (evaluat prin coeficientul -Cronbach)
a fost egal cu 0,85. Pentru subloturile de
elevi, difereniate n funcie de variabila
sex, valorile coeficientului -Cronbach au
fost: 0,86 biei i 0,82 fete. Aceste
valori au fost considerate ca indicnd o fidelitate bun a chestionarului pe care l-am
construit, n scopul evalurii frecvenei
actelor de indisciplin n timpul programului colar.
Rezultate i discuii
Prevalena indisciplinei colare a
fost studiat prin recodificarea scorurilor
la chestionarul prin care am evaluat frecvena comportamentelor indisciplinate n
timpul programului colar ntr-o nou variabil nivelul indisciplinei colare i
reprezentarea repartiiei acesteia n lotul
de elevi. Astfel:
scorurile cuprinse ntre 2 i 9
au fost considerate ca fiind foarte sczute
(indicau inexistena problemei legat de
indisciplina colar);
total), dintre care patru biei i o fat, indisciplina colar era o problem serioas.
Iat un exemplu dintre cele cinci cazuri:
subiectul cu numrul de chestionar 40, biat cu vrsta de 17 ani, era elev n clasa
a X-a la Colegiul Economic-Administrativ din Iai. Locuia acas cu ambii prini
i cu un frate. A declarat c se implica n
Viorel ROBU
Ceea ce ni s-a prut interesant este
c, dintre elevii cu probleme destul de
serioase sau serioase n ceea ce privete
indisciplina colar, majoritatea (23 dintre
cele 31 de cazuri) locuia acas cu ambii
prini sau cu mama i tata i cu un frate
sau mai muli. Acest aspect ne-a determinat s conchidem c ar fi fost necesar o
investigaie mai aprofundat a situaiei familiale a elevilor, care ar fi putut dezvlui
poteniale cauze ale inadaptrii colare:
nivelul educaional al prinilor, statutul
ocupaional i cel socio-economic, starea
de sntate a prinilor, dependena de alcool, ambiana socio-afectiv i educaional, alte probleme particulare.
Pentru fiecare item al chestionarului
(vezi tab. 1) prin care am evaluat frecvena actelor de indisciplin colar, prezint
interes frecvenele absolute ale rspunsurilor pe care le-au dat elevii. Acestea au
fost difereniate pe cele patru variante de
rspuns pe care elevii le-au avut la dispoziie (pentru fiecare linie, totalul trebuie s
fie egal cu 300).
Din analiza rspunsurilor pe care
elevii le-au dat la chestionarul prin care a
fost evaluat frecvena actelor de indisciplin n timpul programului colar, a rezultat c acetia manifestau tendina:
s se angajeze frecvent sau foarte
frecvent n urmtoarele acte indisciplinate: cnd nu erau pregtii, copiau la lucrri
de control sau la teze; copiau de la colegi
temele pentru acas; i ,,ajutau colegii
suflndu-le rspunsurile, cnd erau ascultai oral; vorbeau cu ali colegi n timpul orelor; ntrziau la ore i intrau dup
profesori; chiuleau de la ore, pentru c nu
erau pregtii, nu aveau chef s rmn
Acte indisciplinate
nu salutau profesorii, cnd i ntlneau n
coal
cnd nu erau pregtii, copiau la lucrri de
control sau la teze
copiau de la colegi temele pentru acas
chiuleau de la ore, pentru c nu erau pregtii
rspundeau obraznic profesorilor
chiuleau de la ore, pentru c nu aveau
chef s rmn
mbrnceau colegii n timpul pauzelor
primeau observaii de la profesori, pentru
c vorbeau cu ali colegi n timpul orelor
i ,,ajutau colegii suflndu-le rspunsurile, cnd erau asculai
ieeau din clas n timpul orelor, fr ca
profesorii s le permit
chiuleau de la ore, pentru c aveau altceva
de fcut
fceau farse neplcute colegilor
deteriorau bunurile colare, pentru c erau
nervoi sau pentru a se distra
,,se puneau n gur cu profesorii
agresau fizic colegii
ntrziau la ore i intrau dup profesori
primeau observaii de la profesori cu privire la inuta vestimentar
Variante de rspuns
niciodat uneori des foarte
des
100
183
10
12
177
74
37
27
161
80
32
82
162
38
18
169
116
114
134
29
23
231
65
34
187
56
23
13
198
71
18
257
38
117
150
22
11
242
48
284
14
224
258
54
70
36
181
5
4
52
1
2
13
234
58
Viorel ROBU
Cum este perceput de ctre elevi
misiunea colii i felul n care aceasta intervine n viaa lor?
Iat doar cteva dintre ntrebrile pe
care ni le-am pus i la care vom rspunde
n cadrul viitoarelor investigaii. Ca instituie fundamental pentru societatea romneasc, sistemul colar trebuie analizat
contextualiznd mediul politic, economic,
social i cultural n care romnii triesc.
Comentarii
n Romnia, coala un important
factor social i educaional la toate etapele de dezvoltare a societii actualmente
i-a pierdut mult din autoritatea pe care
a avut-o, mai ales nainte de 1989 (de ce
s nu recunoatem acest lucru !). O parte
dintre cauzele acestei stri de fapt privesc
(fr a epuiza sursele):
suprancrcarea planurilor i a
programelor colare factor stresant prin
el nsui, care contribuie la generarea i /
sau intensificarea atitudinilor de respingere a colii n rndul elevilor (mai ales,
atunci cnd apare perspectiva eecului
colar);
nivelul de pregtire al cadrelor
didactice (mai ales pregtirea din domeniul modulului psihopedagogic, care este
neglijat, dei sistemul exist la nivel formal);
lipsa de respect fa de profesori i ali reprezentani ai instituiilor colare (n mare parte, datorat faptului c, n
Romnia, profesorii nu mai reprezint o
categorie socio-profesional cutat, aa
cum se ntmpla acum civa ani);
interesul foarte slab pe care prinii l manifest n raport cu rezultatele
colare ale copiilor i cu gradul de adap-
nat copiatul ca manifestare indisciplinat, n care elevii tindeau s se angajeze frecvent sau foarte frecvent, iar dintre
conduitele evazioniste chiulul de la ore
(care este o form de fug de la coal).
Aa cum se poate constata din Figura 2, prima dintre motivaiile pentru care
elevii se implicau n acte de indisciplin
colar a fost plictiseala n timpul programului colar (45 % dintre respondeni au
indicat aceast motivaie). Pe al doilea loc,
s-a situat nevoia de distracie (26 % dintre
respondeni), iar pe urmtoarele trei locuri: dorina de a fi la fel ca ceilali colegi
(10,3 % dintre respondeni), faptul c profesorii sunt ostili, agresivi i nu i neleg
(9,7 % dintre respondeni) i nevoia de a
fi originali (8,7 % dintre respondeni). La
polul opus (numr sczut sau foarte sczut
de alegeri), s-au situat urmtoarele motivaii: ostilitatea, agresivitatea i lipsa de
nelegere din partea colegilor (4% dintre
respondeni), faptul c, acas, se comportau la fel, adic indisciplinat (3,3% dintre
respondeni), respectiv ostilitatea, agresivitatea i lipsa de nelegere din partea
prinilor (2 % dintre respondeni). Aceste date ne-au dat de gndit:
Ce a mai rmas din coala romneasc, dac analizm percepiile elevilor
i ale prinilor ?
n ce msur elevii mai asimileaz coala cu o provocare, pentru a crei
depire trebuie s se motiveze permanent ?
n ce msur, mediul i activitile colare satureaz nevoia de varietate i
interesele elevilor i stimuleaz valorificarea potenialului intelectual, emoional
i social de care acetia dispun ?
34
Viorel ROBU
svririi acestora. Pentru lotul reprezentat de elevii care au participat la anchet,
datele pe care le-am obinut au indicat o
prevalen sczut (ns, nu neglijabil)
a actelor indisciplinate pe care elevii le
svreau n timpul programului colar.
Doar unul dintre fiecare 10 elevi prezenta
probleme (destul de serioase sau serioase)
cu indisciplina colar.
Copiatul, chiulul de la ore, vorbitul
cu ali colegi n timpul orelor, ca i ntrzierile la ore au fost formele de indisciplin colar n care elevii se angajau mult
mai frecvent, comparativ cu alte forme,
precum: impoliteea fa de profesori (salutul, rspunsurile obraznice), mbrncelile, agresiunile fizice sau farsele neplcute
adresate colegilor, inuta vestimentar necorespunztoare, ieitul din clas n timpul
orelor, deteriorarea bunurile colare, etc.
n fine, plictiseala n timpul programului colar s-a situat pe primul loc n
ierarhia motivaiilor care stteau la baza
actelor indisciplinate, aceasta fiind urmat la o distan destul de mare de nevoia
de distracie.
Societatea romneasc, care s-a
trezit brusc ntr-o democraie neleas n
diverse feluri incorecte, i-a dovedit n nenumrate rnduri vulnerabilitatea. n mare
parte, aceast situaie a fost determinat de
reperele anomizante, care au servit drept
baz pentru conduita i pentru aspiraiile
romnilor, precum i de tendina romnilor de a mprumuta i de a imita ideologiile i practicile occidentale i americane,
fr nici un fel de cenzur critic.
n starea de vulnerabilitate general
creat, mass-media romneasc, animat
doar de interese mercantile, prezint zilnic
tiri abil dramatizate despre toxicomani,
Viorel ROBU
ional pentru elevii care sunt susceptibili
de eec colar, pentru cei cu antecedente
deviante i delincvente sau pentru elevii
aflai n alte situaii de risc;
sporirea mijloacelor de supraveghere a elevilor, atunci cnd acetia se
afl n incintele unitilor de nvmnt,
n vederea prentmpinrii actelor deviante i a celor delincvente;
intensificarea legturilor i a
cooperri dintre reprezentanii colii i
prinii elevilor sau ali reprezentani legali ai acestora, tiut fiind faptul c parteneriatul firesc dintre coal i familiile
unei comuniti contribuie la sporirea resurselor necesare ameliorrii diverselor
situaii problematice n care se pot afla
elevii.
Aceste msuri trebuie s i intereseze direct att pe prini, care sunt primii
chemai s rspund exigenelor legate de
educaia copiilor, ct i pe ceilali ageni
educaionali (directori ai instituiilor colare, cadre didactice, psihologi colari, etc.).
Se impune cooperarea competent ntre
cele dou instane educaionale familie
i coal pe care se bazeaz intervenia
social la nivelul oricrei comuniti.
Bibliografie:
1. Neamu, C., 2003, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.
2. Strchinaru, I., 1969, Devierile
de conduit la copii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
38
Psihologie
2010, 1
Abstract
Teen-age is a stressful period of conflictual states, but it also constitutes a period of
profound physical, mental and individual transformation. Teenage is a state of development
during which the individual seeks his own identity. Failure in achieving a firm, reassuring and
stable identity has as result a sense of confusion concerning who and what one is as an various
individual. During this period, under the social influence, deviant behavior can appear, such as
drugs, alcohol or smoking etc.
In this study we have tried to find out the conception of the teenagers concerning the
habit of smoking, the age which they start smoking at, the positive or negative changes produced
by smoking, the reasons for and the context in which they start smoking and what they want to
smoke for.
Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care exceleaz prin multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la care este supus
organismul. Ea se asociaz cu elanul corpului, adic accelerarea creterii corpului
i a transformrilor interne, care vor face
organismul apt de a ndeplini sarcinile
maturitii. De aceea s-a afirmat c adolescena este vrsta hainelor prea scurte.
La aceasta se adaug elanul inimii, care
aduce cu sine renovarea sensibilitii, reorganizarea profund a planului afectivmotivaional, apariia sentimentelor i
pasiunilor, motiv pentru care adolescena
a fost numit vrsta sentimentelor. n
sfrit, adolescena este elanul minii, a
dezvoltrii capacitilor intelectual-refle39
Anioara SANDOVICI
Anioara SANDOVICI
foarte atent la toate influenele centrate
spre sine din exterior surs de prelucrat
la nivel interior. Teoria psihanalitic (Sigmund Freud) accentueaz importana primilor ani de via n structurarea imaginii
de sine, implicit a respectului de sine, al
ncrederii n sine. Putem identifica, pornind de la aceast premis, mai multe situaii posibile:
a) dac la nivelul mentalului copilului s-au structurat idei negative despre
ceea ce este, cum este, probabilitatea ca
la adolescen acestea s caute confirmare
este foarte mare. Copilul timorat, etichetat negativ mai ales de ctre prini se trezete n lume cu un sistem informaional
despre sine negativ pe care nu poate s l
nlture. Psihologic, cel mai facil este s
construiasc noi scheme mentale care s
ntreasc imaginea identitar cu care a
venit din copilrie.
b) sunt situaii n care informaiile
despre sine nu sunt convergente cu produciile personale, altfel spus cu performanele pe care le realizeaz copiii antrenai
n diferite roluri. Apare astfel prpastia
ntre ceea ce credea c este (acas copilul
este ludat de ctre prini fr ca aceste
compensaii psihologice s fie corelate cu
activitatea copilului; sau din dragoste exagerat, din hiperprotecionism, copiilor
li se formeaz o imagine eronat despre
ceea ce sunt i pot fi n realitate).
Un sim al reciprocitii ntre
propriile percepii ale sinelui i modul n
care este perceput individul de ctre ceilali. Nevoia de reciprocitate poate determina, uneori, apariia comportamentelor
non conformiste. n ajutor vine i teoria
dezvoltrii morale a lui L. Kolhberg care
plaseaz adolescena n stadiul moralitii
mai pregnante. Dar, cu ct posibilitile legitime sunt limitate, cu att comportamentele revendicative vor fi mai intense i mai
frecvente. O privire empiric comparativ
ne este la ndemn: societatea romneasc a anului 2010 este atractiv din punct
de vedere informaional (mass-media,
internet, cri de specialitate scrise de autori romni sau strini), comercial (foarte
multe mall-uri, super marketuri etc.), politic etc. Problema este c aceste oferte
normale de pe piaa unei ri pot declana
comportamente anomice ntr-o societate
disfuncional. Ceea ce este n exterior nu
poate fi n interior, adic la nivelul individualitii umane, din punctul de vedere
al resurselor de care dispune fiecare. Dar
dac maturul discerne, analizeaz prioritile, alege n funcie de necesiti, costuri,
investiii, adolescentul este hipnotizat
de ceea ce este prezent ca surs a satisfacerii personale. De aici i comportamentul
revendicativ al adolescentului n raport cu
prinii, coala sau societatea. Adolescentul din anii 1970 nu beneficia de aceste resurse informaionale abundente, de unde
i comportamentul mai puin furtunos
de care ddea dovad.
Principalele teorii explicative privind comportamentul specific adolescenei au fost elaborate n a doua parte
a secolul 20, astzi nregistrndu-se un
interes sczut, dup cum subliniaz Lautence Steinberg, Amanda Sheffield Morris n articolul Adolescent Development
(2001) pentru acest domeniu, dei factorii
influenei sociale s-au modificat i multiplicat n acelai timp. Cele mai multe date
privind comportamentul adolescenilor
vin astzi din studiile realizate n domeniul psihopatologiei adolescentului i, aa
Anioara SANDOVICI
sa unui loc de munc i delicvena reprezint cteva exemple pentru adolescenii
care nu reuesc s treac peste problemele
specifice vrstei, care nu gsesc modaliti
legale de inserie social, care nu beneficiaz de un mediu social echilibrat pentru
propria maturizare.
Din pcate, este puin cunoscut mecanismul prin care fiecare individ, indiferent de vrst, este direct responsabil pentru anumite tipuri de probleme. Cert este
c scderea impactului educaional al familiei, colii crete rata acestor fenomene
deviante n rndul tinerilor adolesceni.
n perioada adolescenei un rol important n direcia socializrii l au relaiile
cu indivizii de aceeai vrst. Pe msur
ce tinerii sunt mai puin influenai de legturile familiale, ei devin mai apropiai
de indivizii cu aceeai vrst.
Dunphy (1963, cf. Keenan, 2002)
arat c relaiile din adolescen cu semenii de aceeai vrst se ncadreaz n trei
categorii:
Clica sau grupul mic de acelai
sex, iar mai trziu constituit din ambele
sexe, este format din tineri de aceeai vrst, cu interese comune.
n jurul clicii exist mulimea,
grupul mai mare, impersonal, slab definit.
Mulimea se formeaz n special pe baza
intereselor sociale comune, a ateptrilor
privind viitorul sau a orientrii profesionale.
Adolescenii din clici sau mulimi au de obicei unul sau doi prieteni
apropiai. Prietenia implic relaii mai intense i intime dect celelalte dou forme
anterioare. Adolescenii pun mare pre pe
loialitatea i ncrederea prietenilor. Berndt
(1982) crede c prieteniile din adolescen
Anioara SANDOVICI
companii pltesc sume substaniale productorilor de filme pentru ca eroii pozitivi din filmele acestora s fumeze marca proprie de igri. Fondurile financiare
alocate promovrii obiceiului fumatului
ntrec cu mult fondurile alocate sntii.
De exemplu, n rile asiatice se folosesc
anual 6,8 miliarde dolari pentru publicitatea tutunului i numai 3,3 miliarde dolari
pentru vaccinri.
Studiu practic
n lucrarea de fa am fost interesai s identificm reprezentarea social
a fumatului la adolesceni. De asemenea,
am urmrit ca obiective: evaluarea efectelor pozitive i negative percepute de ctre
adolescenii inclui n lotul cercetrii, a
circumstanelor i motivelor obinuinei
de a fuma. Subiecii lotului au fost 100
elevi din oraele Flticeni i Suceava din
clasele a X-a (50 elevi, dintre care 29 fete,
21 biei) i a XI-a (50 elevi, dintre care
26 fete, 24 biei).
Pentru atingerea scopului i obiectivelor studiului de fa am apelat la aplicarea hrii asociative avnd ca stimul
inductor cuvntul igar i un chestionar de concepie proprie. Principalii itemi
ai chestionarului au vizat: reprezentarea
subiecilor n legtur cu fumatul, vrsta
de la care fumeaz, schimbrile pozitive,
respectiv negative produse de fumat, motivele i situaiile n care tinerii ncep s
fumeze i situaiile n care doresc s fumeze.
Reprezentarea social a fumatului avnd ca stimul inductor igara
n interpretarea rezultatelor am reinut acele cuvinte care au avut cele mai
ridicate valori ale produsului dintre frecvena de apariie i media rangului cu-
Fum Drog Boal Miros Tuse Plcere Dependen TBC Bani Fumtor Bar
79
44
40
24
20
17
16
15
15
15
13
Iresponsabil
11
Dependen
Tuse
Fumtor
TBC
Fum
Drog
Boal
Miros
Bani cheltuii
Plcere
Iresponsabil
Anioara SANDOVICI
Fumtori
M = 0,02
M=0,86
t = 5,59 p<0,001
M = 0,09
M = 2,28
t = 11,71 p < 0,001
M = 0,02
M = 0,4
t = 3,67 p < 0,001
Nefumtori
Fumtori
M = 0,04
M=0,5
t = 3,93 p<0,001
M = 0,17
M = 0,9
t = 5,93 p < 0,001
M = 0,14
M = 1,28
t = 8,81 p < 0,001
M = 0,24
M = 2,14
t = 10,18 p < 0,001
Bibliografie:
Allport, G.., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Arnett, J.J., 1999, Adolescent storm
and stress, reconsidered. Am. Psychology, 54:317-26.
Baba, A. I., 1993, Stresul - adaptare i patologie, Editura Aca-demiei Romne, Bucureti
Birch A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Bogathy, Z., Petroman, P., 2001,
49
Psihologie
2010, 1
PSIHOCORECIE I PSIPOTERAPIE
Educaia e cultura caracterului,
cultura e educaiunea minii
M. Eminescu
STRATEGII DE DEZVOLTARE
A TOLERANEI LA FRUSTRARE
Lucia SAVCA
Termeni-cheie: frustrare, situaie frustrant, stare psihic, emoii negative, comportament agresiv, conflicte, toleran sczut la frustrare, educaie raional emotiv, rezisten la frustrare, training de rezisten la frustrare.
Summary
The problem addressed wider study into the behavior of students subject to low tolerance to frustration. Paper reviews the analysis of elements frustration, as a temporary negative
emotional state or the duration of the subject and behavioral reactions that may follow. Need
to understand this state by educator and psychologist is subject to its consequences: changing
student behavior in a negative level, disturbing depression, aggressive behavior, etc. Acquire
vocabulary.
Teachers, psychologists can detect and help students with low tolerance to frustration,
using some useful techniques proposed.
de consecinele ei. Cadrele didactice, psihologii pot depista i consilia elevii cu toleran sczut la frustrare, utiliznd unele
strategii utile din terapia raional emotiv
pe care le vom expune mai jos.
Tolerana la frustrare se manifest
prin ridicarea pragului de sensibilitate de
a reaciona emoional negativ la situaia
frustrant, iar exterior prin stpnire de
sine, a nu-i pierde firea, cumptul, prin
capacitatea de a suporta influena factorului nociv, faptelor indecente fr a diminua
posibilitile adaptative. Ea reflect stim
reciproc, acceptarea i nelegerea diferitor culturi, naiuni, a particularitilor lor
culturale, religioase, normelor de manifestare a individualitii. Aceasta ns nu
deosebit i lui i aparine totul, simplificarea nsrcinrilor i obinerea rapid a succesului pot forma o imagine greit despre
sine, incapacitatea de a depune efort n nlturarea obstacolului, a dificultilor ce
pot interveni n activitatea zilnic. n acest
caz subiectul explic propriile eecuri prin
reaua intenie a altcuiva;
n unele cazuri frustrarea poate
fi nedeterminat, subiectul frustrat neputnd-o lega de o cauz adecvat real.
n funcie de elementul frustrant i
de tipul de personalitate al acelui asupra
cruia acioneaz acest element, reaciile
la frustrare sunt extrem de variate. De cele
mai multe ori, majoritatea persoanelor cu
toleran sczut la frustrare manifest o
reacie agresiv asupra elementului frustrant, asupra obstacolului, asupra unui
subsistem al acestuia, sau asupra propriei persoane. Rspunsul n cazul toleranei sczute la frustrare include, de obicei,
adugarea unor semnificaii negative n
plus pentru situaia respectiv, cum ar fi
autoverbalizrile despre imposibilitatea
tolerrii situaiei create. Reacia la frustrare este colorat i modelat de limbajul pe
care l utilizeaz subiectul pentru a descrie
situaia frustrant [1 p. 287]. Combinaiile
variate de limbaj ce exprim tolerana sczut la frustrare pot fi:
a) fraze de evitare: Nu vreau s
m duc la coal; Nu vreau s-l vd,
Nu am nevoie de ajutorul tu;
b) fraze de blamare (blamarea altora);
c) fraze de distres sau catastrofare: Nu mai pot suporta, Nu pot face
acest lucru, Este prea de tot;
d) fraze imperative: Este nedrept,
Nu trebuie s fac acest lucru;
Lucia SAVCA
de stupefiante.
Copiii predispui la toleran sczut la frustrare tind s devin aduli predispui la toleran sczut la frustrare. Ei
risc s treac prin via evitnd provocrile de lung durat, dnd dovad de nerbdare, renunnd uor, procrastinnd i
agitndu-se n legtur cu frustrrile lor.
Aceasta este o formul care poate avea
consecine sociale asupra carierei i sntii lor. Tolerana sczut la frustrare
poate fi o cale spre depresie.
William J. Knaus a relevat urmtorii factori ce pot contribui la dezvoltarea
unui pattern de toleran sczut la frustrare i la competene sczute de coping
comportamental [1 p. 136]:
1. Predispoziii temperamentale.
Unii copii sunt echipai genetic cu predispoziii avantajoase, cum ar fi ndemnarea
atletic, abiliti muzicale i toleran la
frustrare. Alii sunt predispui spre o toleran sczut la frustrare, distorsiuni n
interpretare, anxietate sau depresie. Predispoziiile, bineneles, nu trebuie neaprat s fie actualizate. O persoan cu talent
muzical are totui nevoie s nvee s cnte. O persoan predispus spre intoleran
la frustrare poate nva i aplica tehnici
de toleran.
2. Condiionare social. Exist idei
condiionale i conflictuale caracteristice
societii occidentale: dac poi, caut s
obii performane; dac poi, evit tensiunile. Dac un copil ajunge s cread c
performanele trebuie s fie obinute n
lipsa stresului, este probabil ca persoana
respectiv s se simt foart frustrat cnd.
dup depunerea unui efort minim, nu apar
rezultate excelente.
3. Abiliti inadecvate de limbaj
Lucia SAVCA
este un mecanism principal ce fundamenteaz cele mai multe forme ale procrastinrii. Pentru abordarea toleranei sczute
la frustrare pot fi utilizate urmtoarele tehnici mpotriva procrastinrii:
Training metacognitiv Copiii sunt
ghidai s-i stabileasc scopuri i schieaz planuri pentru a-i dezvolta tolerana
la frustrare. Planurile implic de obicei
descompunerea unei provocri n seciuni
uor de realizat (abordarea pe buci).
Tehnica verificrii listei. Copilul
are o list de provocri tangibile, ordonate ierarhic, i urmeaz aceast tehnic
a verificrii pentru a dezvolta abiliti de
automonitorizare.
Sistemul celor cinci minute. Copilul
accept s lucreze pentru cinci minute la o
sarcin, care este, de obicei, frustrant i
apoi decide, la sfritul celor cinci minute, dac mai continu sau renun. n mod
normal, cnd un automatism negativ este
ntrerupt, copilul tinde s continue mai
mult de cele cinci minute convenite.
Aceast abordare are valoarea adiional
de a-i permite copilului s obin o expunere la frustrare n condiii controlate, s
nvee c frustrarea este tolerabil i s nvee c frustrarea poate fi contracarat de
comportamentul orientat spre scop. Astfel
elevii se antreneaz s-i dezvolte competene i rezilien mpotriva reaciilor de
toleran sczut la frustrare.
3. Tehnica STOP. Tehnica a fost
elaborat de Mak Key M., P Rodjers i
Mak Key Iu. (1997) i prevede un sistem
de procedee ce dezvolt autocontrolul [5,
p. 233]. De exemplu: Persoana care uor se
nfurie poart cu sine un ecuson de culoare
aprins (roie, oranj) cu inscripia STOP
(confecionat din carton la edin). Ca
Lucia SAVCA
Referine bibliografice:
1. Ellis, Albert, Bernard, Michael
E, 2007, Terapia raional emotiv i comportamental n tulburrile copilului i
adolescentului. Editura RTS, Cluj Napoca
464 p.
2. Mitrofan, Iolanda, Mitrofan, Nicolae, 1991, Familia de la A la Z. Editura
tiinific, Bucureti 360 p.
3. Robert, A. Baron, Deborah, R. Richardson, 1997, Human Aggression. Premium press. New York and London 330 p.
4. Savca, Lucia, 1993, Autoreglarea emoional. Chiinu: Editura Didactica, 39 p..
5. Mak Ke, ., , ., Mak
e, ., 1997, .
352 c.
56
Psihologie
2010, 1
Abstract
The article reflects the influence of family education styles on child personality development, in special on those who have behavior disturbances. This paper propose recommendations
for parents about children correctly education.
Natalia PERCIUN
i mpiedicnd realizarea funciilor fireti
ale cuplului conjugal i parental. [7]
Anumite cupluri cu parteneri normali din punct de vedere psihic evolueaz
dup un model interacional conflictual
patogen, ceea ce n decursul timpului faciliteaz dezvoltarea reaciilor i comportamentelor nevrotice i psihopatice la unul
sau la ambii parteneri, constituind o surs
de stres psihopatogen continuu pentru toi
membrii familiei. Aceste cupluri ajung
de obicei la divor ; n cuplurile cu ambii
parteneri nevrotici se constat o tendin
la perpetuarea unui model interacional
nevrotic, care menine n mod paradoxal
uniunea conjugal, modalitatea de interaciune nevrotic mutual aflndu-se ntr-o relativ simbioz psihopatologic, n
interiorul creia procesele de intercompensare diminueaz de cele mai multe ori
potenrile reciproce patogene; n cuplurile cu ambii parteneri psihopai, gradul de
instabilitate i manifestrile conflictuale
sunt mult mai pregnant reprezentate dei,
i n acest caz, existena unor cupluri sudate, meninute pe parcursul unei durate
mari de via, nu permite o concluzie clar
n acest sens. [8]
Nucleele familiale constituite din
diade conjugale cu parteneri psihopai au
efecte din cele mai nocive n dezvoltarea
i educarea copiilor, majoritatea acestora
evolund, la rndul lor, psihopatologic;
cuplurile patologice mixte (un partener
nevrotic un partener psihopat sau psihotic) prezint, de asemenea, o bogat
simptomatologie, conflictele familiale
angrennd disfuncii de profunzime n nucleul psihosocial familial.
n fiecare din aceste familii, copiii, datorit marii lor sensibiliti, recep-
Natalia PERCIUN
asupra personalitii copiilor are i tipul de
tat demisionar. Este tatl care renun, tatl venic plecat de-acas, cel care e mereu
ocupat i pretinde s nu fie ntrerupt din
ocupaiile sale. De asemenea, tat demisionar este i cel care, datorit personalitii
sale, nu se simte capabil s-i controleze i
s-i ndrume copiii. Lipsa controlului favorizeaz, la rndul ei, apariia atitudinilor
recalcitrante, formnd la copii deprinderea
de a nu se conforma imperativelor colare,
sociale sau morale. [1]
Rolul autoritii paterne, mai ales la
vrsta prepubertii i pubertii, a fost determinat prin anchetarea copiilor cu tulburri comportamentale care s-au adresat la
CDR Armonie: 84% dintre aceti copii
n-au fcut aproape niciodat vreun lucru
mpreun cu tatl lor; 54% - consider c
tatl lor trebuie s-i iubeasc mai mult,
89% cred c tatlui lor i vine greu s fie
tandru cu ei; 81% dintre ei cred c le-ar
folosi s-i vad mai des tatl.
Desigur, n faa printelui hiperautoritar i hiperagresiv, copilul nu are alt
alternativ dect supunerea oarb, necondiionat n raport cu cerinele i preteniile acestuia, dar efectele negative ale unui
asemenea ,,tratament n planul dezvoltrii i evoluiei personalitii nu ntrzie s
apar. La agresivitate i ostilitate, copilul
nu rspunde direct n raport cu printeleagresor, ci indirect, prin atitudinile i chiar
aciunile agresive orientate ctre alii.
Tensiunea acumulat n timp, ca urmare
a frecventelor stri de frustraie datorate
regimului hiperautoritar i hiperpermisiv
impus se va elimina prin descrcri brute, prin forme de conduit agresiv i exploziv la adresa altora. i de aici pn la
conduita delincvent nu mai este dect un
ntr-un climat hipersever determin, treptat, modificri serioase n una dintre cele
mai importante dimensiuni ale personalitii este vorba de cea atitudinal-relaional traduse n fenomene de apatie
i indiferen accentuat fa de ceea ce
trebuie s ntreprind sau n ce privete
relaionarea cu cei din jur, atitudini de
protest i revolt chiar fa de noile influene exercitate asupra sa, toate acestea ca
urmare a unei suite de frustraii acumulate
n timp. [7]
n categoria profiluri de prini hiperseveri, putem include urmtoarele tipuri: tatl dominator, a crui autoritate
este expresia unei personaliti puternice,
exigente, care tie s se afirme i s reueasc i care se bucur de un prestigiu
apreciabil. Este tipul de tat care pretinde ascultare i respect, n ochii cruia soia i copiii sunt fiine slabe care trebuie
conduse i protejate. Copiii acestui tip de
tat sunt adesea timizi i inhibai, dar se
pot manifesta, atunci cnd caracterul lor
prezint analogii cu caracterul tatlui, i
ca fiine rebele i autoritare. Conflictele
dintre asemenea personaliti pot duce la
rupturi brutale ale raporturilor tat - fiu;
tatl tiran are o autoritate care opereaz n
compensaie i prin salturi, fiind n fond o
fire timid, adesea slab. Izbucnirile sporadice i aberante de autoritate duc n ultim
instan la devalorizarea figurii paterne de
acest tip. Copilul reacioneaz la asemenea
moduri de comportare prin stri de inhibiie, fric, prin instabilitate. Se pot contura
apoi i dezechilibre mai profunde, care pot
aprea n momentul cnd copilul devine
contient de mediocritatea real a printelui, a crui imagine nceteaz de a se mai
constitui ca model. Efecte relativ similare
60
copiilor. Se pot contura atitudini de ngmfare, de exacerbare a Eului, de supraevaluare a propriilor posibiliti cu tendina
de a-i impune n faa celorlali voina i
sistemul lor de preri i opinii n mod dominator, persuasiv fr ns ca acestea s
aib, de cele mai multe ori, acoperire n
ce privete ansamblul de capaciti i aptitudini, experiena de via. Un asemenea
model de conduit hiperprotectoare este
cel al tatlui-bomboan. Acesta, datorit
faptului c tinde s-i nsueasc atitudini
materne, frustreaz n fapt copilul, crend
astfel o situaie disimetric. Copiii crescui fr nicio constrngere, avndu-i pe
amndoi prini ntotdeauna la dispoziie
pentru a le satisface cea mai mic dorin,
nu vor putea mai trziu s suporte nicio
frustrare i niciun cadru n care se cere
disciplin. Din punct de vedere caracterial, ei devin mai ales capricioi, ncpnai i lenoi. [4]
O alt atitudine negativ este ndiferena prinilor, care nu numai c nu se
intereseaz de conduita colar a copilului
lor, dar i reprezint ei nii exemple de
lene i neglijen. n alte familii, dimpotriv, prinii au prostul obicei de a prelua
parial sau n totalitate sarcinile colare ale
copilului lor, realizndu-i temele i dezobinuindu-l astfel s mai munceasc. La leneul din natere exist, spune A.Binet,
o lips, un defect iniial n preocuparea
pentru munc. Acest copil este apatic din
fire, ceea ce se constat din insensibilitatea sa chiar fa de stimulii obinuii; n
consecin, el este indiferent la orice; este
indolent, nedecis i incapabil de a gusta
plcerea care este inspirat de perspectiva
scopului de atins.
Prinii hiperprotectori opereaz cu
Natalia PERCIUN
verse tulburri de conduit. 72% din respondeni educ copilul mpreun cu soul,
iar 28% l educ de unul singur.
Metodologie.
n vederea colectrii datelor am
utilizat interviul, chestionarul pentru prini ARI elaborat de E. G. Eidemiller,
destinate s pun n eviden stilurile
educaionale dizarmonice i greelile mai
frecvent observate n educaie. Chestionarul pentru prini ARI a fost elaborat i
dezvoltat de E.G. Eidemiller n 1987. Este
unul dintre cele mai utilizate chestionare
pentru prini n CDR Armonie, servind
pentru identificarea stilurilor educaionale
dizarmonice i greelilor mai frecvent comise n educaie. Testul cuprinde 30 itemi
apreciai n baza a 130 ntrebri, la care
printele rspunde cu Da / Nu. [9]
Rezultate i discuii.
Rezultatele obinute la chestionarul
pentru prini ARI sunt reflectate n graficele din figurile 1 i 2.
Figura 1 prezint frecvena stilurilor educaionale dizarmonice i a greelilor mai des comise n educaie de ctre prini ai cror copii manifest agresivitate
sporit i negativism pronunat. Analiznd
figura 1, observm c 44,6% din prini
practic hiperprotecia (H+) n relaiile
cu copilul. Ei acord mult atenie, timp
i toat energia lor educaiei copilului.
Prin comportamentul su printele sufoc copilul, iritndu-l prin aceasta. 26,6%
din prinii anchetai i permit copilului
s fac totul ce dorete (R-). Chiar dac
exist unele restricii, copilul uor le ncalc, tiind c nu va fi pedepsit. El singur
i determin cercul de prieteni, timpul
alimentrii, disciplinele ce le va studia
etc. Un aspect ngrijortor ine de catego-
Natalia PERCIUN
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
H+
R-
S+
PC N
T+
30
26
25
1 8,2
20
1 4,5
15
1 1 ,5
7,5
10
4,3
5
0
H+
T+
Fp
R-
S-
PC I
H+ hiperprotejare; R- cerine, restricii insuficiente; S- sanciuni minime; FP fobia pierderii copilului; PCI proiecia calitilor infantile; T+ tolerarea, satisfacerea oricrei necesiti
a copilului.
Figura 2. Frecvena stilurilor educaionale dizarmonice n rndul prinilor ai cror copii manifest frici i anxietate sporit.
cnd suficient urmrile reale ale modalitilor educative utilizate, unii prini ajung
la un moment dat n faa unor situaii oarecum paradoxale: pe de o parte, eforturile
depuse, metodele utilizate, ateptrile n
legtur cu investiiile lor educative, cu
strategia lor original n ceea ce privete
relaionarea cu copilul i, pe de alt parte,
rezultatele efective, concrete, neplcute
pe care le-au obinut.
n cazul n care prinii contientizeaz din timp aceast discrepan pot,
i, dac solicit specialitii n problemele muncii educative cu att mai bine s-i
reorienteze fundamental sistemul lor de
aciuni educative n vederea realizrii coreciilor necesare. Dar, din pcate, exist
i prini care, mpotriva unor dovezi clare
ale evidenei, nu ajung la contientizarea
efectelor strategiilor educative nedorite
utilizate i rmn convini c eventualele
necazuri aprute sunt determinate de cauze care le rmn strine i necunoscute.
Natalia PERCIUN
Bibliografie:
1. Bran-Pescaru, A., 2004, Familia azi, o perspectiv sociopedagogic,
Aramis.
2. Cosmovici, A., 1998, Psihologie
colar, Iai.
3. Cursa cu obstacole a dezvoltrii
umane, 2003, Coord. Mitrofan I., Polirom, Iai.
4. Morand de Jouffrey , P., 2004,
Psihologia copilului, Teora.
5. Savca, L., 2003, Psihologia personalitii n dezvoltare, Chiinu.
6. , ., 2005, . ?, .
7. , ., 2001,
, , ,
, .
8. , ., 1991,
, .
9. , .., 1996, , & -.
67
Psihologie
2010, 1
Summary
This article reflects the problem of training the future teachers in terms of psycho-pedagogical problems they face in the field. This aspect is translated into all the skills that each
teacher must have formed at an optimal level. The article includes results of research conducted
by students of the Faculty of Education, the State University of Tiraspol (based in Chisinau). The
spectrum of skills that are necessary in solving the high level problems related to the leaming
process and the school, like an early school leaving.
sau doar rezultate; capacitatea de a planifica adecvat sarcinile de nvare; aptitudinile organizatorice; abilitile de comunicare), ct i aspectele formale ale acestora (aptitudinea de a cunoate i nelege
particularitile psihologice ale elevilor;
capaciti empatice; spiritul de observaie;
tactul pedagogic, ca sim al msurii n
manifestrile comportamentale; flexibilitatea i capacitatea de adaptare rapid la
situaii concrete; stabilitate emoional).
Responsabilitatea cadrului didactic deriv din complexitatea funciilor sale
n cadrul colii:
organizarea nvrii presupune a
concepe situaii de instruire stimulative,
atractive pentru elevi, a descoperi metodele i procedeele cele mai adecvate, a
dezvolta strategii de rezolvare a problemelor i stingere a conflictelor, a crea o
atmosfer favorabil procesului instructiv-educativ;
- funcia de educator (formator)
presupune a educa i a instrui, prin formarea la elevi a disciplinei de studiu independent, de asemenea include dezvoltarea
abilitilor sociale, valorificarea potenialului fiecrui elev prin axarea pe personalitatea fiecruia;
- ca partener n educaie, aspect
ce vizeaz stabilirea unui spectru relaional adecvat cu ceilali ageni educativi,
ndeosebi cu prinii;
- ca membru al echipei profesorale, cadrul didactic se afl n raporturi de
colaborare cu toi colegii si, ceea ce presupune un consens al atitudinilor i aciunilor tuturor factorilor educativi [7, p. 89].
Toate eforturile depuse de cadrele
didactice trebuie s fie orientate spre in-
pedagogic etc.;
competene relaionale, care
in de capacitatea cadrului didactic de a
ntreine relaii pozitive att cu membrii
echipei profesorale, ct i cu ceilali actani educogeni, elevii, prinii, comunitatea.
Din perspectiv psihologic, competenele profesionale ale personalitii
cadrului didactic includ urmtoarele tipuri:
- competena profesional, ce include cultura de specialitate, abilitatea cadrului didactic de a transmite un anumit
volum de cunotine i capacitatea acestuia de a evalua corect pregtirea elevilor;
- profilul psihomoral i cultural
format, ca rezultat al particularitilor caracteriale, dar i al experienei culturale
acumulate;
- experiena cultural implic totalitatea cunotinelor de specialitate i un
orizont cultural larg;
- profilul psihofizic, dat de prestana i aspectul fizic, precum i de mimic i
gesturi corespunztoare coninutului mesajului transmis;
- componenta psihopedagogic sau
atitudinea pedagogic, expresie a unor
nsuiri precum: umanismul i dragostea
fa de copii, contiina propriei responsabiliti, interesul fa de fiecare elev n
parte, interesul fa de actualizarea continu a propriei pregtiri profesionale;
- aptitudinea pedagogic, care presupune ansamblul de nsuiri ale cadrului
didactic care mediaz i modeleaz att
coninuturile educaiei i nvrii (capacitatea profesorului de a se orienta preponderent ctre instruire, instruire i rezultate
69
Veronica UNCU
didactice, o direcie de lucru menionat
anterior va viza implicarea lor n soluionarea problemelor de ordin psihologic, ca:
abandonul colar, eecul colar, insuccesul colar, inadaptarea colar, etc.
Am amintit doar cteva din acele
probleme cu care se confrunt orice cadru
didactic n activitatea sa profesional.
Idealul oricrui specialist, indiferent de domeniul ales, ncepe de la locul
de munc, care se cere a fi ct mai bine
pltit i cu un pachet complet de servicii incluse. Pentru aceasta el trebuie s
se nscrie n parametrii impui de piaa
de munc liber, bazat pe concuren i
competen.
Munca, din punct de vedere socioeconomic, este aciunea social orientat
spre producerea utilitilor. Munca este o
component esenial a relaiilor sociale,
fiind un proces colectiv, care se desfoar prin diviziunea responsabilitilor. Ca
proces social, munca este posibil n virtutea schimbului de cunotine, informaii,
materiale i de afectivitate dintre indivizi,
n cadrul comunitii. [1, p. 201]
Opusul muncii n popor este lenea,
n societate este omajul. Noiunea de omaj i efectele lui, societatea noastr le-a
simit imediat dup 1990, cnd prin adoptarea independenei statale i desprinderea
de la blocul comunist URSS, s-a ajuns la
mari disponibilizri de personal n sferele
unde economia exista n mod fictiv.
S-a observat c n condiii de recesiune se manifest dou efecte mai semnificative denumite efectul lucrtorilor
descurajai i, respectiv, efectul lucrtorilor adiionali [3, p. 244]. Primul efect
arat c dac nu se mai pot gsi locuri de
Veronica UNCU
cii, indiferent dac este intern sau extern i, totodat, s le fie punct de sprijin
n realizarea actului de construire a personalitii copilului prin raportarea adecvat
la probleme cu care se confrunt acesta n
diverse perioade de colarizare.
n spectrul competenelor profesionale pe care trebuie s le dein fiecare
student, viitor cadru didactic (vezi fig.1),
se nscriu: comunicarea, lucrul n echip,
alfabetizarea digital, competena de a asculta i de a se face ascultat etc.
Competene de comunicare. Conform dicionarului de sociologie, comunicarea reprezint procesul de stabilire
a semnificaiilor, ntlnit n toate situaiile
sociale i, prin urmare, o preocupare de
mare anvergur a specialitilor din tiinele sociale n general [2, p. 25].
Viitorii pedagogi n ncercarea
de-a soluiona probleme colare, cum ar
fi abandonul colar, sunt fr doar i poate implicai n procese de negociere, care
presupun n primul rnd comunicare dntre participani.
Competene
manageriale
Competene de
comunicare
Competene de
a lucra n
echip
Competene de
organizare
a timpului
Competene de
creativitate
Deprinderi de
lucru
(competene)
Competene de
ascultare
Competene de
a utiliza
calculatorul
Competene de
nvare
Competene de
a rezolva
probleme
Competene de
organizare
Figura 1. Competenele profesionale ale viitoarelor cadre didactice solicitate de soluionarea situaiilor de abandon colar.
72
Veronica UNCU
at a glass OECD Indication 2000).
Buna desfurare a procesului didactic depinde de manifestarea la nivel
nalt a competenelor de organizare, 75%
dintre respondeni consider c au format aceast competen, ns 25 % dintre ei,
c urmeaz s o dezvolte pentru a asigura
succesul n realizarea profesiei de psihopedagog.
O problem de un grad al actualitii ridicat o constituie competena de autonvare. Tot mai des auzim remarci de
genul Nu au competena de a nva independent, sau Studentul fr ddceal nu
reuete mare lucru, ceea ce este o constatare destul de grav n contextul Procesului de la Bologna care prevede axarea
pe aceast component. Un profesionist
cu adevrat valoros este cel ce continu
pe durata ntregii activiti s-i adapteze
mereu cunotinele la rigorile societii,
la baz fiind competena de nvare individual. Foarte curios este faptul c studenii au rspuns doar 75% c au format
aceast deprindere, iar 25% consider c
nu posed deprinderea de nvare.
n prezent, n era vitezei, fr alfabetizarea digital te consideri o persoan
ineficient, indiferent de profesia pentru
care ai optat. La acest indicator, 20% din
subiecii intervievai consider c au format aceast deprindere (competen),
adic sunt alfabetizai digital, 80% consider c nu au format aceast competen,
urmnd a lucra asupra perfecionrii ei n
timpul cel mai apropiat.
Un bun asculttor este cu adevrat
format n cheia cerinelor moderne, un pedagog fr capacitatea de a-i asculta discipolii i mebrii echipei n care activeaz
va da dovad de lipsa eticii profesionale
tipurile de competene
75
conduce
creativitate
ascultare
digital
alfabetizarea
nvare
organizare
rezolvarea
problemelor
timpului
organizare a
echip
lucru n
20
comunicare
80
Veronica UNCU
Domeniul pedagogic nu face excepii, deja este foarte bine cunoscut fenomenul leciilor asistate la calculator i o serie
de aciuni ale dasclului perfecionate la
nivelul cel mai nalt de modernizarea bazei logistice din instituiile de nvmnt.
Adesea un profesor depit de cerinele i
solicitrile ce vin din partea discipolilor,
este privit cu scepticism i desconsiderat,
fapt ce poate servi drept motiv al dezinteresului fa de activitatea de nvare i
al aprecierii instituiei de nvmnt drept
ineficient. Un alt aspect pentru care trebuie s fie pregtii absolvenii facultii
de pedagogie este activitatea n comun cu
elevii, implicarea lor n proiecte comune,
care impune cunoaterea i posedarea la
nivel nalt a tuturor tipurilor de competene descrise anterior, iar competena ce ine
de alfabetizarea digital va fi prioritar.
Concluzii:
1. Schimbrile rapide ce se produc
n societate sunt dictate de cercetrile i
descoperirile n tiin i tehnic, care impun transformri la nivel de societate i
instituii sociale. Fr o contientizare pe
msur a accentului ce cade pe formarea
de competente i nu transmitere de informaie depit de timp, absolvenii vor fi
insuficient pregtii pentru a se ncadra n
piaa muncii interne i externe i totodat
vor fi n incapacitate de a soluiona problemele urgente cu care se confrunt coala n prezent.
2. Problema abandonului colar
Bibliografie:
1. Baltasiu Radu, 2002, Elemente
de sociologie, Ed.Beladi, Craiova .
2. Dicionar de sociologie, Oxford,
Editura, Univers Enciclopedic, Bucureti,
2003
3. Mattila J. Peter, 1984, Determinants of Male School Enrollements and
Time Series Analisys, n Rewiew of Economics and Statistics, May, p. 242-251
4. Nu, A., 2004, Abiliti de comunicare, SPER, Bucureti.
5. Roland Doron i Franoise Parot,
Dicionarul de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 2007.
6. Sucan-tefan Doina, , 2001,
Comunicarea didactic, Editura Atos,
Bucureti.
7. Slvstru, D., 2004, Psihologia
educaiei, Editura, Polirom, Iai.
8. tefan Mircea, 2006, Lexicon
Pedagogic, Editura, Aramis, Bucureti.
9. Vlsceanu Lazr, 1979, Pentru o
teorie a transmiterii mesajului educaional,
Studii de sociologie a educaiei,Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.5.
76
Psihologie
2010, 1
OPINII I DISCUII
Summary
Psichoanalytic mechanisms that represent the basis of the authentic communication and
the psychotic communication, are being analysed in this article. These machanisms, in authors
opinion, relate to positive or negative relations between different psychic formations: conscious
and unconscious.
Gheorghe APU
Vorbirea concret ine de un limbaj
real. Limbajul care aparine realului este
ceea ce vorbete / articuleaz individul.
Semnificaia cuvntului / discursului articulat, are ns ca punct de plecare Imaginarul. n cadrul acestui registru semnificaia cuvntului rostit apare ca o constatare,
care dispune de o adres mai mult sau mai
puin exact. Constatarea respectiv are,
de fapt, un caracter instabil i trector.
Acest lucru se datoreaz mplicrii simbolicului. Craie lanurilor semnificaiilor
din registrul simbolicului, subiectul urmeaz s fie atras, antrenat ntr-un mecanism, uneori foarte extins, de regenerare
a unor semnificaii personale a ceea ce se
produce iniial n registrul realului.
n situaia n care subiectul vorbete, acesta are la dispoziie tot ,,materialul
lingvistic, din care se ,,produce, ca atare, vorbirea concret. Materialul lingvistic
exist n forma unui ansamblu sincronizat, a unui sistem de grupuri structurate.
Materialul desemnat ine de ansamblul de
semnificani sincronizai, altfel spus de
Cellalt.
S revenim la subiectul constituit
din eu, altul (semenul) i Cellalt. Cine
dintre acetia vorbete? Faptul c avem n
centrul analizei subiectul - vorbitor nu nseamn c acesta, ca formaiune integral
produce discursul. n opinia lui J. Lacan,
cel care vorbete este eul. Anume eul
subiectului vorbete se adreseaz celuilalt din preajm. Mai mult dect att, eul
i vorbete celuilalt despre sine, despre subiect care este prezent pe fundal n discursul- dialog la persoana a treia. Se poate
spune c discursul reprezint, mai degrab
subiectul dect, informeaz asculttorul.
Gheorghe APU
lalt, ci eul mic, croit la repezeal i pornit
pe fantasmare. A vedea ceea ce i se nzare, a vedea cu ochiul nu cu mintea, a citi
gndurile celuilalt, a eticheta i a insista
mori asupra unor adevruri nu nseamn
a fi subiectiv. nseamn a fi un pic bolnav.
nseamn a nu avea Numele Tatlui n cap
ca instan a Autoritii. Atunci cnd
aceast Autoritate lipsete n capul omului, ea nu mai exist nici n afar, orict ar
cuta-o el. Ca urmare, ne confruntm cu o
multitudine de indivizi iui / aprini, care
se excit spontan de la imaginea celuilalt
i-l abordeaz / eticheteaz conform unei
scheme simple. Pentru ca n consecin s
dea dovad de dou reacii extreme: blamul sau afectuozitatea exacerbat.
Vorbele pripite, faptele nechibzuite
care ncint i incnt att de mult mintea bolnav a multora ar trebui s devin
unul din cele mai simple teste pentru acreditarea sntii i maturitii reprezentanilor comunitii. Altfel, comunitatea
produce eroi, care au nevoie, de fapt, de
un tratament specializat.
Bibliografie:
1. ., , , , 1998, 473 .
2. .,
, ,
EOLIA, , 1992, 59 .
3. Korzybski A., Collected Writings 1920-1950, Institute of General Semantics, 1990.
80
Psihologie
2010, 1
Summary
Women who exercise true destiny to be mothers and female housewife, often facing
an existential crisis that is during middle age - the psychological separation of children from
their families. Playing only certain roles, and ignoring other roles leads to dissatisfaction with
life. This is because of the need to study the characteristics of women autoactualizare middleaged housewives, whose results are analyzed in this article.
,
, ,
.
, ,
, ( , ),
, , , , ,
, ,
.
,
. , ,
,
, ,
[3, 7,
11].
,
.
.
, , . , ,
. , ,
. -
- ,
( -
).
81
,
.
, , ,
-,
, .
. . [1],
, . . ,
, , ,
.
. , .
, . , , ,
,
. .
, , , [10].
-
- ,
, . ,
,
, . - ,
.
, .
, ,
,
, ,
[7].
, .
-,
, ,
.
, ,
, , , .
82
,
.
, ,
,
.
[4].
, ,
,
.
.
- 185
35 45 . ,
45,71 .
68, - 22. .
, ,
,
.
,
. , -
- ,
, [2,6,7,8].
. ,
-
.
, .
,
,
,
.
:
;
;
;
;
()
.
, :
;
,
;
, ;
;
,
, [6].
, 83
, (r=0,533,
p=0) (r=0,518, p=0).
,
.
, ,
,
.
, ,
. ,
:
,
, , -,
(r=0,361, p=0),
( )
.
(r=0,361, p=0),
(r=0,281, p0,01).
(, 1% . ).
, ;
.
,
,
, . . . ,
[9].
,
. ,
( ). ,
,
(9 ) (7 ). (. 1).
.
84
. 1. ,
(r=0,211, p0,01),
(r=0,129, p0,04) , ,
(r=0,296, p0,01).
.
,
,
, ,
,
. ,
,
(r=0,518,
p=0).
(r=0,324, p=0), (r=0,263, p0,01),
, 85
(
r=0,229, p0,01), (r=0,198, p0,01),
(r=0,127, p0,04), ,
(r=0,212,
p0,01). .
(, , ) ,
[12].
( )
,
.
, , ,
.
, ,
,
,
,
, , , .
-
(r=0,346, p=0).
( r=0,231, p0,01)
( r=0,129, p0,04),
(r=0,227, p0,01) (r=0,174, p0,01),
,
(r=0,212, p0,01)
,
(r=0,353, p=0),
(r=0,346,
p=0).
. , -
,
( r=0,226, p0,01), (
r=0,165, p0,0116), ( r=0,204,
p0,01),
86
/
. .. , .. .
.3 ., 1999, .154-168
7. , . ., //
/ .
. . . .:
, 1998. - 3, . 172 - 191.
8. , . .,
//
. . 3 / .
. . , . ., . .: .- ,
1999, . 144 - 153.
9. , ., . - .: , 1999, 478 .
10. , .,
. - .: ,
1997, 430 .
11. , . ., .- ..: , 2000, 184 .
12. , ., .
- .:
, 1997, 288 .
,
-
.
:
1. -, . .,
.- : , 1991,
299.
2. , . ., , .
.,
// .
1991.- 4, . 74 - 82.
3. , . ., :
//
.- 2002, 1 (17).
4. , . .,
// : ., -., 23 - 25 2001 . - ., 2001, . 259-260.
5. , . .,
// .1988.- 5, . 88-101.
6. , . .,
. // -
87
Psihologie
2010, 1
. , . . ,
, , ),
. . . , , ( , , ), . . ..,
(. ,
, ).
-
.
- .
(. . , . . ;
, ) .
, (
),
.
, , ,
. , ,
, ,
(), 19-20
2009 . IV
, 50-
.
, , , .
, ,
, , .
,
, , , :
, , :
.
2- .
: IV , 50- ,
, , 19-20 , 2009.
. . .
. ., ( ),
. . . . ., ( , ), 88
.
. .
(). , , 146 ,
:
,
,
. ,
.
, , .
2015 , , .
.
.
.
. .
-
,
.
, ,
, -
,
.
. . , . .
,
,
,
.
. . :
.
,
, . ,
, .
,
.
.
, 89
, . : , , ,
, . , ,
- ,
,
,
.
.
. (,
, .)
,
,
.
, , , .
.
,
. ,
- ,
. , , . , ,
.
(, ). ,
,
.
. , ,
.
. :
1)
;
2) ,
.
. .,
. . , . . , . .
, . .
,
.
.
,
, .
, , ,
, , ,
90
Psihologie
2010, 1
Tatiana GROSU
instituiile statale de nvmnt exist
posibilitatea de a crea condiii suficiente
pentru obinerea unei instruiri de calitate
nalt i de dezvoltare stabil i multilateral a copiilor n combinare cu fortificarea
sntii lor. A descris succint problemele
de baz ale nvmntului preuniversitar
din R. Moldova, modalitile de combatere a lor. Autorul a relatat o form de instruire, care s-a practicat n R. Moldova cu
succes o perioada de timp, care ntrunea
n sine urmtoarele condiii: concordana
cu documentele internaionale i a actelor
normative ale RM, depirea orientrii
centrate pe interesele statului, crearea
unei coli centrate pe personalitatea copilului, spre dezvoltarea personalitii
copilului i a aptitudinilor sale, nfruntarea
stereotipizrii i a caracterului uniform.
Toate atributele i mijloacele nvmntului, incluznd sistemul de lecii n clas se adapteaz, se modific n raport cu
particularitile de grup i cele individuale
ale elevilor.
Dna. V. Mslichi, dr. lector univ.,
UPS Tiraspol, n prezentarea sa Reflecii
moderne privind pregtirea profesional
iniial i continu a psihologilor colari
a pus accentul pe necesitatea unei predri
ample, minuioase i tiinifice la facultile de psihologie. Psihologia este un domeniu special al tiinei i practicii. Viaa
profesional a psihologului rezid n micarea permanent de la necunoatere spre
cunoatere, n formarea unui mod specific
de gndire i chiar de via. Un psiholog
adevrat trebuie s fie apt de a oferi grij
de propria sntate psihic, de a face fa
crizelor psihologice, de a ajuta persoanele din jur. n activitatea sa profesional
psihologul acord ajutor persoanelor n
n raportul su Psihologizarea
cadrelor didactice Dna. M. Vrlan, dr.,
conf. univ., ef catedr asisten social,
UPS I. Creang, a subliniat faptul c
succesul colar, dezvoltarea personalitii
elevului, sntatea psihic a lui, formarea
i interiorizarea valorilor moral - spirituale , etc toate n mare parte depind de
nivelul de psihologizare a cadrelor didactice. Pregtirea psihologic a pedagogilor
pentru activitatea lor didactic ar trebui s
se realizeze la faculti. Dar, spre regret,
n planul de nvmnt la facultile pedagogice este rezervat un numr destul de
mic de ore ce prevede studierea Psihologiei generale, Psihologia vrstelor, Psihologia pedagogic. nvtorul, ns, necesit
cunotine mai vaste vizavi de formarea
deprinderilor de stabilire a contactului
productiv i de comunicare cu diferite categorii de elevi din clas, cu grupe mici
de prini ai elevilor, cu administraia instituiei, cu colegii din colectiv . a.. Dna
Vrlan a evideniat domeniile de nevoi ale
nvtorilor claselor primare, profesorilor de la clasele gimnaziale i liceale pe
care poate s le acopere psihologul colar, cunotinele despre organizarea leciilor cu coninut psihologic, msurile de
profilaxie, elementele de training pentru
pedagogi organizate de psihologi. La fel,
a specificat urmtoarele domenii n care
psihologul poate acorda sprijin i ajutor
cadrelor didactice: nvtor-clas, nvtor-elev, nvtor-coal, nvtor-familie, eu-nvtor.
Dl. N. Fiodore, dr., conf. univ.,
a prezentat un raport interesant despre
Concepia educaional n nvmnt.
n discursul su a subliniat faptul c n
92
Tatiana GROSU
specialiti cu informaii utile la temele:
campania antinicotin, corelaia logoped-psiholog n activitatea de psihocorecie a elevului, eficiena psihocoreciei la
elevii de vrst colar mic, organizarea
eficient a psihoconsilierii individuale la
elevi, educarea printelui n motivarea
la un comportament decent al copilului,
valoarea maturitii colare n adaptarea elevului la condiiile colii primare,
dificultile n adaptarea ciclului gimnazial, violena colar cauzat de factorii
socio-familiali i metodele de lichidare a
ei, lucrul psihologului colar n profilaxia
adaptrii colare. O problem deosebit
ridicat de psihologi a fost necesitatea
interaciunii dintre grdini i coal,
dintre educatorii din grupa pregtitoare
i nvtorii din clasa I, nvtorii din
clasa IV i profesorii care ncep lucrul n
clasele V, VI, dintre profesorii care nva elevii n ciclul gimnazial i cel liceal.
Anume conlucrarea dintre aceste verigi,
naintarea cerinelor unice ar ameliora
nu numai problema reuitei colare, dar
i a disciplinei.
Dna N.Perciun n raportul su Lucrul psihologului colar n profilaxia adaptrii colare la elevi a menionat c eficiena i calitatea nvrii elevilor depind
de condiiile prielnice create n coal.
Adaptarea colar retardat se caracterizeaz prin incapacitatea sau / i, neacceptarea de ctre persoan a condiiilor noi,
a cerinelor naintate de mediul colar.
Adaptarea colar retardat poate fi considerat un aspect al inadaptrii sociale. O
persoan cu adaptare colar retardat cu
greu se ncadreaz i n activitile de grup
i n societate. Dna Perciun a evideniat
95
AUTORII NOTRI
BOTEZAT Tatiana, psiholog colar, gr. did. II, lic. I. Creang, Chiinu.
CAUNENCO Irina, dr, conf. univ., Institutul patrimoniului cultural al A RM, Chiinu.
GROSU Tatiana, logoped, grad. did. I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
JELESCU Petru, dr., hab., prof. univ., Catedra Psihologie, UPS I. Creang, Chiinu.
PASCARU-GONCEAR Valeria, lector univ., catedra psihologie, USM, magistru n
psihologie, psiholog gr. did. II, lic. Prometeu Chiinu.
PERCIUN Natalia, psiholog superior, grad. did. I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
ROBU Viorel, dr., lector univ., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai, Romnia.
SANDOVICI Anioara, lect. univ., Dr., Universitatea Petre Andrei din Iai.
SAVCA Lucia, dr., conf. univ., director , CDR Armonie al DGETS, mun. Chiinu.
TOLOCENCO Diana, dr., lect. univ. UPS I. Creang, Chiinu.
, lect. univ., USM, Chiinu.
UNCU Veronica, dr., lector univ., superior, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu).
APU Gheorghe, dr., conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n
Chiinu).
96