Revista-Psihologie 1 2010

Psihologie
Revist tiinifico practic

CUPRINS
The Psychology
The scientifical practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIA APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE
PASCARU-GONCEAR Valeria
Importana consilierii pentru Orientarea
colar i Profesional a elevilor.
EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY:
PROBLEMS AND PERSPECTIVES
3
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY
9
,

.
BOTEZAT Tatiana
Profilul psihologic al preadolescentului
respins de grupul colar.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PASCARU-Goncear Valeria Counselors importance for academic and professional guidance to students.
ELESCU Peter, TOLOCENCO

Diane
Features of the study allegations and
denial in infants.
16 BOTEZAT Tatiana
Psychological profile of the preteen
rejected by the school group.
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
ROBU Viorel
Indisciplina n rndul elevilor de liceu
romni: prevalen i motivatii.
27 ROBU Viorel
Indiscipline among romanian high
school students: prevalence and motivations.
SANDOVICI Anioara
Adolescenii i percepia asupra fumatului.
39 SANDOVICI Anioara
Adolescents and perception of smoking.
PSIHOCORECIE I
PSIHOTERAPIE
SAVCA Lucia
Strategii de dezvoltare a toleranei la
frustrare.
PSYCHOCORECTION AND
SYCHOTHERAPY
50 SAVCA Lucia
Development strategies of tolerance to
frustration.
SFATURI PENTRU PRINI
ADVICE FOR PARENTS
PERCIUN Natalia
57 PERCIUN Natalia
Rolul stilurilor educaionale n formarea
The role of educational styles in shaping
personalitii copilului.
childrens personality.
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDAION
UNCU Veronica
68 UNCU Veronica
Spectrul competenelor profesionale
Spectrum of professional skills required
solicitate de integrarea social a copiilor
for social integration of children with
cu abandon colar.
early school leaving.
OPINII, DISCUII
APU Gheorghe
Comunicarea autentic versus comunicare psihotic.
OPINIONS, DISCUTIONS
77 APU Gheorghe
Communication psychotic versus genuine communication

81 TOLSTAIA Svetlana
c Particularities of the self-actualization
.
of housewives in the period of middle
age
REALIZRI N PSIHOLOGIA
APLICAT
EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY
REALIZATIONS
88 KAUNENCO Irina Ivanovna

Personality in the interculture space
.
GROSU Tatiana
91 GROSU Tatiana
International Conference of psycholoConferina internaional a psihologilor
gists practicing.
practicieni.
Psihologie
2010, 1
PSIHOLOGIA APLICAT: PROBLEME I PERSPECTIVE

IMPORTANA CONSILIERII PENTRU ORIENTAREA
COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR
Valeria PASCARU-GONCEAR
Termeni-cheie: consiliere, orientare colar i profesional, asisten psihopedagogic,
carier, decizie n carier, scopuri, obiective, metode, tehnici, consiliere individual, consiliere de grup, training, autoevaluare.
Summary
Add school counselors to the list of people you can turn to when you need help. They know
how to listen and can help kids with lifes challenges. Counselors have special training in how to
help kids solve problems, make decisions, and stand up for themselves. Your school counselor is
available for you and wants to make your school experience the best it can be. The counselors
job is to take your problem seriously and help you find a solution. The counselor also wants to
help you learn as much as you can in class, be a contributing member of the school community,
and be a positive influence on your environment.
sultative, a activitilor de asisten

psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la
nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor alegeri corecte colare i profesionale. Principalii factori implicai i cu
responsabiliti n consiliere i orientare
colar i profesional sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte
instituii specializate.
coala joac un rol esenial att prin
structurile sale, ciclurile i tipurile de
programe, ct i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a
aciunilor specifice de orientare colar i
profesional (ore de dirigenie, activitatea
consilierilor i psihopedagogilor).
Familia exercit o influen puternic
Odat cu diversificarea domeniului

muncii i cu progresele realizate de coala
contemporan, problema orientrii colare
i profesionale a devenit o preocupare
major.
Responsabilitatea realizrii orientrii colare i profesionale (OP) revine
colii, dirigintelui, profesorilor la diverse
obiecte, dar, nu n ultimul rnd, consilierului care i desfoar activitatea n cabinetele special amenajate n coli. Scopul
OP este de a realiza o bun informare i
orientate a tinerilor. Pe parcursul anului
colar se organizeaz activiti ce vizeaz
orientarea colar i profesional a elevilor.
Orientarea colar i profesional
reprezint ansamblul aciunilor con3
asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor modele ale
prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia
unor ambiii, nempliniri ctre acetia.
Mass-media, prin programele sale
educaionale, prin prezentarea diverselor
tipuri de coli i specializri etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n
orientarea colar i profesional.
Cei doi ageni implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi factori umani: consilierul ca specialist, i, respectiv,
clientul elevul, studentul, prinii.
Activitile consilierului colar vizeaz
n special sprijinirea procesului de adaptare i integrare a elevilor n comunitatea
colar i local, proiectarea pedagogic
adecvat a activitii didactice i educative, precum i elaborarea de programe de
formare difereniat.
Pe lng rolurile generale ale unui consilier (consiliere individual, consiliere de
grup, training,), consilierul colar mai este
pregtit s desfoare activiti de evaluare, asisten n carier, plasament, prevenire a problemelor de dezvoltare.
Profilul pieei de munc ne determin
s considerm c, pe lng rolul de specialist n orientarea colar i profesional,
consilierul colar este chemat s acioneze
i pentru reorientarea colar i/sau profesional a elevilor. n general, elevii sunt
cei care decid ncotro s se ndrepte, hotrrea lor fiind influenat de prini, de grupul de prieteni i de propriile aspiraii (mai
mult bnuite, dect sondate corespunztor),
i nu de intervenia efectiv a unui specialist. Reorientarea profesional din proprie
iniiativ se face foarte rar sau deloc.

Informaia privind posibilitile de
continuare a studiilor, despre lumea profesiilor, importana alegerii corecte a profesiei, este ndreptat nu numai nspre elevi,
ci i spre pedagogi i prini. Deoarece
orientarea colar i profesional este influenat de factori ca:
- aa - numita mod a profesiunilor.
Sunt perioade cnd anumite profesiuni se
consider a fi la mod. Acest lucru este exprimat prin opinia public i el influeneaz preferinele i opiunile elevilor i ale
prinilor;
- sfaturile prietenilor i colegilor;
- influena prinilor /tutorilor. Nu ntotdeauna prinii contientizeaz c n
alegerea profesiei prioritatea o are elevul,
printele l ajut cu anumite recomandri,
sfaturi, susinere i nu trebuie s-l determine prin constrngere s opteze pentru o
profesie care nu-i este pe plac.
Prinii trebuie ndrumai ca n orientarea colar i profesional s foloseasc
obiectivitatea, cntrirea judicioas a nsuirilor personale ale elevilor, compatibilitatea, spiritul critic i autocritic i s nu se
lase influenai de persoanele din jur care
nu sunt avizate s emit preri n legtur
cu orientarea colar. De foarte multe ori
influena prinilor n alegerea vocaional
este decisiv. Modelele comportamentale
vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator vor fi preluate de copii contribuind la
conturarea opiunilor. Datorit legturilor
psihoafective intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun
4
Importana consilierii pentru Orientarea colar i Profesional a elevilor
sectoare de activitate joac un rol esenial

n consolidarea preferinelor profesionale
care stau la baza opiunilor tinerilor. Cercetrile au stabilit o slab corelaie a notelor colare cu aptitudinile pentru diferite
domenii ale cunoaterii. Doar notele care
confirm performane cu totul deosebite au
corelaii mai ridicate cu existena unei aptitudini pentru un anumit domeniu. Valoarea
acestor cercetri este important prin aceea
c sprijinirea n ntregime a activitii de
consiliere pe notele colare este hazardat,
nesigur i, de foarte multe ori, eronat.
Pe parcursul vieii, de multe ori adolescenii se afl la o rscruce: nu tiu cum s
procedeze pentru a face o alegere corect
n cazuri semnificative din via. Una din
deciziile importante pe care trebuie s le
ieie, este cea privind cariera. ns pentru
ca aceast decizie s fie una responsabil i corect trebuie respectai paii lurii
unei decizii:
A. Autoevaluarea: Cine sunt eu?
Unde m aflu? Unde doresc s ajung? Care
sunt abilitile mele care m pot ajuta?
B. Analiza factorilor care pot influena decizia de carier: Ce oportuniti
exist? La ce competene pot apela? Ce
riscuri sunt? Care este decizia mea?
C. Luarea deciziei: Care este obiectivul meu profesional? Ce a putea face
pentru a-l realiza? Cine m poate susine?
Ce a putea s fac pentru a nltura obstacolele? Care sunt paii pe care trebuie s-i
parcurg? Ce oportuniti pot valorifica n
caz de eec?
Adesea se consider c cuvintele: carier, profesie, ocupaie sunt sinonime,
trasee educaionale i filiere profesionale

la care acetia nu ader sau care nu sunt
compatibile cu structura lor de personalitate, cu aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la
traseul vocaional va influena alegerea n
sensul c aceasta se va contura dificil, iar
adeziunea la decizie va fi redus.
n etapele mai mici de vrst criteriile alegerii vocaionale sunt afectiv-motivaionale. Pe msur ce copiii sunt inclui
n niveluri mai nalte de colarizare, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea deciziei vocaionale se refer la:
Sigurana i viitorul profesiei pe piaa muncii;
Durata studiilor necesar pentru a
atinge obiectivele;
Costurile financiare;
Avantajele materiale expectate;
Poziia social conferit de profesiune;
Potenialele riscuri ale muncii n
exercitarea profesiei;
Conservarea unei tradiii familiale;
Supraprotecia copilului.
Prinii trebuie s se asigure c-l vor
sprijini pe tnr s ia o decizie liber, conform cu aspiraiile acestuia i s nu-i
impun punctul de vedere sau profesia ca
model.
Problema aptitudinilor i a alegerii
colii i, ulterior, a profesiunii a devenit o
problem educativ de cel mai larg interes.
Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor
colare. Nu numai informaiile furnizate,
ci, mai ales, contactul elevilor cu diverse
5
l, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i suficiente despre profesie i
domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire la posibilitile
de formare ale elevilor.
corectarea opiunilor formulate
eronat, reorientarea prin consiliere;
consilierea elevilor, profesorilor
i prinilor are n vedere elemente de
examinare psihologic i psihosocial a
elevilor n general, i a elevilor-problem
n special, aspecte ale adaptrii acestora la
mediul colar, familial i informaional,
prevenirea i rezolvarea cazurilor de eec
i abandon colar, orientarea colar i
profesional a elevilor, adaptarea n coal-familie-comunitate;
Metode i tehnici utilizate n consiliere
n raport de funciile eseniale ale consilierii, metodele i tehnicile utilizate pot
fi de mai multe categorii:
1. Metode de cunoatere a
personalitii celui consiliat prin teste
i chestionare de interese profesionale.
Ilustrativ n acest sens este testul Holland. n aceeai categorie a metodelor de
cunoatere a personalitii se nscriu i
testele de aptitudini generale i speciale,
testele de creativitate, testele de personalitate.
2. Metode de autocunoatere a
personalitii prin: autocaracterizare
structurat de ctre consilier; autoevaluarea potrivit unor baremuri i criterii
de performan cu ajutorul unor tehnici
dar nu este tocmai aa.

Profesia se obine n urma ncheierii
unei perioade de colarizare atestat printr-o diplom, ocupaia este o surs de venit, dar cariera este asemenea unei umbrele ce cuprinde i ocupaia i profesia.
Obiective i funcii eseniale ale
consilierii
Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri
optime a individului sau grupului, scop
care se poate atinge prin realizarea obiectivelor consilierii: promovarea sntii i
a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Consilierea n vederea unei corecte
orientri colare i profesionale are obiective i funcii specializate bine definite:
cunoaterea i autocunoaterea
personalitii elevilor, n vederea corelaiei
ct mai eficiente ntre posibiliti-aspiraii
i cerine socioprofesionale; stimularea
elevilor capabili de performane superioare s opteze pentru domenii profesionale
n concordan cu aptitudinile speciale de
care dispun etc.;
educarea elevilor n vederea unor
opiuni colare i profesionale corecte i
realiste; facilitarea perceperii categoriilor
socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc, de respect pentru
fiecare domeniu de activitate;
ndrumarea i consilierea elevilor
n scopul planificrii propriilor studii n
raport de viitoarele proiecte profesionale
i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea proiectiv a devenirii;
informarea colar i profesiona6
Importana consilierii pentru Orientarea colar i Profesional a elevilor
ntrebri ale tinerilor, vizavi de evoluia n

carier;
studiul de caz , metoda situaiei, a
incidentului critic, ce determin analiza situaiei, stabilirea unor variante de decizie
a factorilor favorizani sau defavorizani
pentru fiecare variant, precum i msurile corespunztoare de aplicare a deciziei
optime; atunci cnd elevul se confrunt cu
o situaie real de via, el urmeaz s realizeze un progres n cunoaterea i dezvoltarea gndirii critice, atitudinii civice.
jocul de rol, precum i simularea
unei situaii pot fi axate pe probleme precum problematica angajrii, alegerea profesiei etc.;
interviul, la exersarea pentru interviul real prilejuit de angajare.
Graficul T: are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i contraargumentelor ntr-o problem binar care faciliteaz analiza n profunzime a problemei,
se fac generalizri, se trag concluzii.
O exigen a timpului este deinerea
abilitilor de cooperare, de lucru n echip. Nu este suficient s fii bun ntr-un domeniu, trebuie s poi lucra mpreun cu
alii pentru interesul comun. Lucrnd mpreun cu alii, atingnd un scop comun
ai treptat sentimentul propriei valori, al
ncrederii n sine. De aceea lucrul n grup,
echipe trebuie stimulat n cadrul activitilor de consiliere.
n concluzie, putem afirma urmtoarele:
Consilierea profesional este o
activitate orientat spre susinerea elevilor
n identificarea preferinelor profesionale,
ct mai obiective; linia valorii tehnic

aplicat pentru aprecierea individual,
personalizat a unui subiect luat n
discuie; tiu, vreau s tiu, am nvat.
3. Metode de informare i documentare
Astfel, sunt organizate ntlniri cu reprezentani de la diferite universiti. La
aceste ntruniri, elevii claselor liceale afl
despre posibilitile i avantajele continurii studiilor, fapt ce-i determin s participe la concursurile organizate pentru ctigarea burselor. Pe lng acestea, se organizeaz discuii, vizite ale specialitilor
cu scopul informrii att a elevilor ct i
a prinilor despre profesiile solicitate pe
piaa muncii, posibilitile de continuare a
studiilor. Deoarece se tie c n legtur cu
dezvoltarea relaiilor economice de pia,
a tiinei, aplicarea noilor tehnologii, se
schimb i cerinele de calificare. De aici
rezult necesitatea pregtirii i orientrii
profesionale, precum i imperativul adaptrii elevilor la condiiile social-economice mereu n schimbare:
- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare etc.;
- vizionarea unor emisiuni TV, videocasete, prin care se prezint diverse domenii profesionale, medii de munc.
4. Metode de consiliere propriu-zis
(de sftuire) prin:
dezbateri pe probleme de orientare i consiliere, avnd drept obiectiv fie
clarificarea opiunilor i atitudinilor participanilor, fie analiza avantajelor sau dezavantajelor n alegerea unei variante de
rut socioprofesional; clarificarea unor
7
silierea privind cariera suport de curs,

Bucureti.
4. Herrr, E. L., Cramer, J.H., 1979,
Career guidance through the life span.
sysematic approaches, Boston, Brown
and Co.
5. Holban, Ion, 1973, Laboratorul
colar de orientare, Bucureti, EDP.
6. Holban, Ion, 1973, Orientarea
colar, Iai, Editura Junimea.
7. Holland, J. L., 1985, Self-directed
search, Odessa, Florida, Psyhological Assesment Resources, Inc.
8. Jigu, Mihai, 2001, Consilierea carierei, Sigma, Bucureti.
9. Super, D. E., 1978, Dezvoltarea carierei, n Psihologia procesului educaional
(J.R.Davitz i S.Ball), Bucureti, EDP.
10. Thill, J., Chamboulant, S.,1965,
Guide des tudes et de carrires, Paris,
PUF.
11. Toma, Gheorghe, 1999, Consilierea i orientarea n coal, Bucureti,
Viaa Romneasc.
precum i formarea atitudinilor n raport

cu aceste preferine.
Orientarea colar i profesional
realizat corect reprezint premisa unei
reuite integrri socio-profesionale i a
unei afirmri sigure n domeniul pentru
care individul a optat.
Este necesar ca cei implicai n program s contientizeze c opiunea pentru
o profesie n concordan cu interesele i
aptitudinile personale este cheia succesului. n aceast ordine de idei, menionm
rolul serviciului psihologic, care are ca
scop facilitarea posibilitilor tinerilor n
alegerea profesiei, valorificarea aptitudinilor i abilitilor.
Bibliografie:
1. Baban, Adriana, 2001, Consiliere
educaional, Cluj Napoca.
2. Gal, R., 1966, Lorientation scolaire, Paris, PUF.
3. Grupul de lucru pentru informare
i consiliere privind cariera, 2000, Con-
Psihologie
2010, 1
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

,
: , , , , , , , , .
Abstract
This article considers the concept of the very actual problem of peculiarities of assertion
and negation formation as the personal qualities and mental actions at children of infant period
(1-3 years old) on the basis of analysis of psychological studies in the domestic and foreign
psychology.

. .
() , [2]. ,
,
-
, -
, . . ,
[2, c. 368-369].
,
,
, . . ,
. , , , :
-

, , ,
,

.
?
,

, , , ,
,

,
, , , .
9
,
, . . , , , , , .

. , ,
,
, .
P. Jelescu
(.
. . , . . ,1985),
,
(K. L. Smoke, 1933; C.
J. Hovland, V. Weiss, 1953; J. S. Bruner,
1956; N. Bacri, 1976; P. C. Wasson, 1959,
. . , 1963; O. K. ,
1969; . . , 1965; .
, 1970). . , , . .
:
,
, . ,
, ,
[6, . 58].
.
. -. , , .
: . :
.
, .
-, ,
.
, . .
, ,
-
, ,
, [2, c.
370]. . ,
. . , ,
, ,
.
, . .
, ,
.
, , , 3 [2 . 370].
,
.

, !,
,
.
,
[2, . 371].
, , . .
[2,
. 371].
, , , ,
,

. ,
10

,
( ).
. . , ,

[8, . 150-151].
P. Janet (1936)
,
, , . ,
,
, . . ,
. , . .
(1969), ,
, ,

.
, P. Jelescu ,
, -
[16]. , 12-18
,
, ,
(6-12 ), -
: ,
. !
[4, . 72].
. . -,
,
,
,
,

. [8].
, ,
,
,

. ,

, ,
,
- .
, .
R. Spitz (1957) , .

,
. , 9
,
15-18
. ,
11
,
,
. ,

( , .).

,
, , ,
,
,
.
12-15

( ) ,

,
, .
, ,
15-16 , , , ,
, .
: , .
12-18 , (6-12 ).
,
, , .

,
(, ,
), , ,
.
-
, ,
,
, , , ,

().
1-1,5

, . ,

, , .
, .
, ,
12-18 .
,
(, )
, ,
12

.
,
,
,

, .
1415 ,
8-9 .

( 15-16
)

, .
18-
:
(0-3), (3-6 ),
(6-12),
(12-18).
12-18 ,
, , .

, ,

- ,
.
,
.
, ,
, . ,
.
.

, ,
.

, ,

(). ,

.
()
. , ,
,
, , , ,
, ,
.
,
, P.
Jelescu ,

[17, p. 34-39].
13
,

,

.
,

,
.
R. Pea ,
, -,
,
(R. Pea, 1980). ,

! , .
,
: .
, ,

.
,
.

.

,
, .
, ,
,
1. . . . 2- . .
2. . . , .
. , . . . ,
1980. - 288 .
2. . . () // . . . . , . 4. ,
1984. . 243-385.
3. . . , . .
.
, 1985. - 135 .
4. - . .

. . : . , 1959, . 56-87.
5. . . , 1970.
-685 .
6. . . .
- , 1977, 6, .
55-61.
7. . .
( ). - 14

15. Janet P. L. intelligence avant le
langage. Paris, 1936. 292 p.
16. Jelescu P. Geneza negrii la
copii n perioada preverbal (studiu
teoretico-experimental). Chiinu, 1999.
- 248 p.
17. Jelescu P. Geneza negrii la
anteprecolari. // Aspecte psihologice
ale comunicrii i activitii instructive.
Culegere de articole. Chiinu, 1985, p.
34-39.
18. Pea R. The development of
Negation in the early child language. //
Pea R. D. in the D. Olson edition , The
social foundation of the language and
thoughts. New York, 1980, - 186 .
19. Spitz R. No and Yes. On the
Genesis of Human Communication. N.
-Y. , 1957. - 132 p.
20. Smoke K. L. Negative Instances
in Concept Learning. - J. Exp. Psychol.
1933, vol. 16, p. 583-588.
21. Wason P. The Processing of
Positive and Negative Information.
Guart. J. Exp. Psychol. , 1959, vol. 11, pt.
2, p. 92-107.
, , 1965. - 45 .
8. - .
. , , 1991. . 247
9. . , . ( ). , 1963. - 448 .
10. . .
. ,
1969, 9, . 44-55.
11. . .
( ). .,
, 1969. 304 .
12. Bacri N. Fonctionnement de la
negation. Paris, 1976. -197 p.
13. Bruner J. S. , Goodnow J. J. ,
Austin G. A. A study of thinking. NewYork, Wiley, 1956. - 330 p.
14. Hovland C. J Weiss W.
Transmisson of information concerning
concepts through positive and negative
instances. - J. Exp. Psychol. , 1953, vol.
45, p. 175-182.
15
Psihologie
2010, 1
Omului nu-i este nimic mai folositor dect omul.

Spinoza
PROFILUL PSIHOLOGIC AL PREADOLESCENTULUI

RESPINS DE GRUPUL COLAR
Tatiana BOTEZAT
Termeni-cheie: excluziune social, grup colar, preadolescent respins, preadolescent
preferat, factori ai respingerii, motivaia respingerii, profilul personalitii, modaliti de
integrare n grup.
Summary
The psychological profile of the rejected preteen by the school group.
The purpose of the prezent study is to emphasize the psychological particularities of the
rejected preteen by the peer group.
Hypotheses: 1. There are personality factors that influence the rejection of the preteen by
the school group. 2. The psychological profiles of the better-liked persons differ from those of
disliked persons by the group. 3. A special educational program with a higher level interaction
strategies will assure the rehabilitation of the rejected preteens by the group.
The results: The generalized psychological profile of the preteen that is rejected by the
school group: a subject with visible tendencies to psychosomatic discomfort, serious emotional
difficulties, affective iritations, intemperate, restless, manifests the need to change something
in his life, always looking for adventure and have tendencies for exaltation all of these represent the characteristics of the emotional immaturity. The rejected is very worried and anxious,
stressed and has a growing nervous tension, uneasy and even trifling or common place difficulties can upset him. He becomes angry, furios then aggressive with disruptive manner or even
vident actions. Manifests tendencies for a bossy conformist thinking. Possesses a self-criticism,
has ability to recognize small weaknesses and defects. He is a social outcast that,s why he needs
to learn new interpersonal social skills, social contact or relation, but is very hard and difficult
for him to maintains this social contact. That,s why he experiences strong feelings of lonlinees
and social dissatisfaction. Rejected child is a subject discontent with himself, always irritated,
angry and sad, he is violent and aggressive.
Methods of integration in group of rejected preetens: the development of social skills, social skills training, intensive academic intervention and the necessity to create in school groups
special satisfying non-threatening programs, the group members must work cooperatively to
achieve the tasks, the development of the communication, of the capacity to offer suport and
attention, the development of the ability to keepremain calm, to encourage self-confidence and
self-esteem, to be encouraged to develop outside interests, the group members must know each
other very well and they must interact. Parents must be trained how to improve childrens social
skills.
obicei, se contureaz persoane preferate i

altele repudiate de grup. De ce sunt preferai unii i respini alii? Aceast ntrebare
Grupul mic i relaiile interpersonale din cadrul lui a fost n atenia cercettorilor de-a lungul timpului. n orice grup, de
16
Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

exprim tema studiului realizat de noi.
Cauza excluziunii sociale rmne
una din problemele inexplicabile ale existenei umane, alegerea fiind efectuat de
grup sau de individ. Ceea ce ne preocup
sunt aspectele negative ale acestei excluziuni sociale n care apar tipuri de persoane
respinse de grup cu autoapreciere sczut
i cu sentimentul incongruenei sociale,
care influeneaz dezvoltarea lor ca personaliti armonioase.
Prin coninutul su, studiul realizat
abordeaz o problematic cu care societatea contemporan, inclusiv realitatea din
ara noastr, se confrunt cu tot mai mult
acuitate - fenomenul excluziunii sociale.
Problema persoanelor respinse de grupul
colar provine din simpla observaie a
faptelor, precum i din analiza unor date
derivate din studii deja efectuate. Reflecii
teoretice preioase n studierea fenomenului excluziunii sociale se remarc n lucrrile lui J. L. Moreno, M. L. Nortway, G.
Bastin, H. Rober, F. Tiliman, D. Myers,
D. Steve, I Kolominski, V. Zaepin, N.
Obozov . a., n care statutul de preferat
sau respins este tratat n mod divers i
n legtur cu multiple variabile. Astfel, n
diferite cercetri s-a ncercat s se stabileasc o corelaie ntre gradul de dezvoltare intelectual al persoanelor i statutul
ocupat n grup. Un numr nsemnat de sociometricieni au studiat statutul social n
funcie de situaia economic i aspectul
rasial-etnic.
n studiile realizate asupra fenomenului respingerii se face o clasificare
a respinilor: respini-agresivi i respini
nonagresivi.
Boivin, Poulin i Vitaro (1994) au
determinat c studenii retrai-respini prezint scoruri nalte la msurarea depresiei

n comparaie cu cei agresivi-respini.(4)
ntr-un alt studiu French, Conrad,
Turner (1985) menioneaz c studenii agresivi-respini manifest mai multe
probleme de adaptare dect cei nonagresivi-respini. Debra Hecht, A. Bukowski
(1998) studiaz relaia ntre simptomele
depresiei i statutul sociometric. Aceti
savani au elaborat ideea c adolescenii
i cei respini i cei neglijai, manifest
o mai vast simptomatologie depresiv,
dect adolescenii populari. Ei consider
c ambele subgrupe de tineri respini: respinii agresivi i respinii-retrai manifest patternuri diferite n legtur cu simptomatologia depresiei. Este specific c respinii agresivi prezint probleme comportamentale vizibile, au mai multe probleme
interpersonale, pe cnd cei retrai au mai
multe probleme de ordin interior.
N. Mounts n lucrarea Aggression
and Peer-Rejected Children arat c a
treia parte dintre copiii respini manifest
nivele nalte ale agresivitii. Copiii agresivi respini, n opinia autorului, se fac remarcabili prin nivelul de gndire care poate fi unul reactiv sau unul proactiv. Copii
agresivi respini care se gndesc reactiv,
evalueaz ambiguu situaia social ca fiind negativ, ndreptat asupra lor i reacioneaz n consecin prin agresivitate.
De exemplu, dac un copil l atinge neintenionat pe copilul agresiv respins, acesta
apreciaz acest gest ca fiind amenintor
i n consecin reacioneaz agresiv, spre
deosebire de copilul preferat, care concepe acest lucru ca un simplu incident. Copii
agresivi ce gndesc proactiv percep agre17
Tatiana BOTEZAT
compensare a constrngerilor i frustrilor colare. n reprezentrile multor copii marginalizai de familie sau de coal
grupul de care se simt atrai apare ca fiind
cadrul care le ofer securitatea afectiv
dorit. Oferta grupului cadru de socializare negativ i fora sa de atracie se
explic prin nevoia copilului de recunoatere a propriei persoane de ctre ceilali,
necesitatea de a fi acceptat i stimulat n
aciunile sale. Sistemul de relaii de interaciune i de dependen reciproc, mediate i consolidate de implicarea i svrirea n comun a unor aciuni, permite ca n
timp grupul s-i dezvolte un cod moral
comunitar de norme i valori bine individualizat, care stabilete poziia, statusul i
rolul fiecrui membru.
Este important de reinut c grupul
stradal este de regul o alternativ, un ultim refugiu la care copilul recurge numai
dup ce a euat i-a epuizat mijloacele
de integrare n alte instane de socializare:
familie, coal. (Emilia Albu) [1].
Respingerea de ctre semeni deseori aduce cu sine serioase dificulti emoionale. Copiii respini sunt frecvent nemulumii de sine i de alii, au stim de
sine joas i sunt mai depresivi dect ali
copii. Elevii respini se adapteaz mai
greu la problemele adolescenilor i adulilor. Studii recente leag acest fenomen
de abandonul colar i de abuzul de stupefiante. Rezultatele unui studiu arat c
n medie 25% din copiii puin acceptai
abandoneaz coala, n comparaie cu 8%
din ali copii (Parker, Asher) [5].
Beneficiile acceptrii de grupul colar se observ de timpuriu. ntr-o cercetare
Ladd studiaz trecerea de la programele
siunea ca un mijloc de a obine ceea ce

doreti ntr-o interaciune social. Pentru
c muli copii cedeaz cnd un copil este
agresiv, acest lucru se ntrete. Comportndu-se agresiv cu semenii lor pentru a
obine diferite beneficii, astfel de copii nu
fac dect s-i duneze lor, fiind respini
de semeni. Dup cum se observ, procesele cognitive ce vizeaz aceste dou tipuri
de agresivitate difer ntre ele, de aceea se
recomand i intervenii diferite.
n sondajele realizate de Coie, Lochman, Hyman (1992) se afirm c comportamentul agresiv al copiilor deseori
conduce la respingere, iar comportamentul depresiv, anxios apare ca o consecin
a respingerii. Multe cercetri efectuate de
savani de peste hotare demonstreaz c
respingerea social este asociat n msur egal pentru adolesceni i pentru aduli
cu comportamente att agresive ct i depresive.
Respingerea de ctre semeni n copilrie reprezint un factor de risc pentru
comportamentul antisocial criminal. Perker, Asher gsesc o legtur mai puternic
ntre fenomenul respingerii i comportamentul criminal, dect ntre respingere
sau depresie ori anxietate.
Copiii agresivi respini pot deveni,
mai curnd dect alii, membri ai grupurilor delincvente. n astfel de grupuri ei sunt
la nceput membri de periferie. Dorina lor
acut de a aparine grupului i de a ctiga
autoritate n acest grup i face s se angajeze n activiti antisociale. Aderarea la
grupurile delincvente poate avea la baz
nevoia fireasc de cunoatere, de comunicare i de relaionare cu ali copii n afara
cadrului colii sau al familiei, dorina de
18
impas, dup prerea unor cercettori, constau n faptul c statutul sociometric gsit
la un moment dat a fost considerat ca definitiv i c personalitatea a fost studiat doar
ntr-un anumit moment al evoluiei sale.
n studiul nostru nu pretindem c
statutul sociometric relevat de noi va fi
unul definitiv. Deoarece este vorba de
grupuri colare, considerm c statutul
de preferat sau respins se menine o
perioad ndelungat de timp, dac nu se
intervine n mod semnificativ din partea
subiectului sau din partea grupului, intervenie ce e posibil, dar greu de realizat.
De asemenea, admitem c statutul
social al unei persoane este variabil n
funcie de grupul n care se afl. Astfel,
un elev respins de grupul colar ar putea fi
lider ntr-un grup cu alte valori, de obicei,
neacceptate de societate. Dup prerea
noastr, mbuntirea relaiilor interpersonale din grupurile colare va diminua
formarea unor grupuri cu influen social
negativ n afara colii.
Etapele cercetrii:
1.Studiul teoretic al problemei.
2.Analiza factorilor ce condiioneaz respingerea preadolescentului de grupul colar.
3. Evidenierea prin metode sociometrice a preadolescenilor respini de
grupul colar.
4. Determinarea motivaiei preferinelor i respingerilor preadolescenilor
din grupul colar.
5. Aplicarea unui program de recuperare pentru preadolescenii respini de
grupul colar.
6.Elaborarea recomandrilor privind modalitile de integrare a preadoles-
precolare la cele colare [6]. Acei copii

care au nceput viaa colar avnd n grup
un prieten din grdini se adapteaz mai
uor dect acei care nu aveau un prieten
la nceputul colarizrii. n acelai timp,
copiii care i menin prietenia pe parcursul anilor de coal nregistreaz rezultate
colare mai bune dect cei care i fac mereu prieteni.
Un factor important care l-ar ajuta
pe copilul respins s evite efectele negative ale statutului su social din grup este
calitatea satisfctoare a relaiilor de colaborare cu alii educate de prini din frageda copilrie. Cooper, Shaver, Collins,
(1998) ntr-un studiu demonstreaz c copilul chiar de 3 ani care are relaii bune cu
prinii, va avea o adolescen sntoas
i o adaptare la viaa de adult bun i va
prezenta nivele joase ale comportamentului agresiv i depresiv. Werner (1993)
n urma efecturii unui studiu ajunge la
concluzia c relaia pozitiv a copilului cu
ali aduli care nu sunt prinii copilului,
de asemenea contribuie la rezultate bune.
Werner a efectuat un studiu longitudinal
asupra copiilor sraci care aveau un risc
mrit pentru adaptarea social favorabil,
dar care aveau un mentor - o persoan
adult cu care aveau o relaie pozitiv. Ei
au devenit aduli competeni i grijulii.
Numeroase studii s-au fcut pentru
stabilirea legturii dintre statutul sociometric al persoanei n grup i aspectele personalitii. Concluziile la care s-a ajuns n
urma lor sunt n general contradictorii i nesatisfctoare. Aa cum remarc i G. Bastin: ... problema raporturilor dintre statutul sociometric i personalitate urmeaz a
fi rezolvat. Cauzele principale ale acestui
19
Tatiana BOTEZAT
alegeri, dar i de respingeri.
Obozov N. N. consider c corelaia dintre intelect (neverbal i general),
performanele academice i expansivitate
poate fi folosit pentru prognozarea statutului social n grupul colar [3].
- Componenta motivaional.
- Posibilitile intelectuale reduse
ale preadolescentului.
- Interesul sczut al preadolescentului pentru valorile grupului.
- Temperamentul. Dup prerea mai
multor specialiti, temperamentul coleric
i cel melancolic favorizeaz evoluia spre
devian, prin urmare, i spre respingere.
- Comportamentul social. Unii copii se comport agresiv i distructiv i ca
urmare sunt respini de semeni. Ali copii
se retrag de la interaciunea social i, astfel, i limiteaz posibilitatea de a ctiga acceptarea i prietenia. Fiecare tip de
comportament social nefavorabil are diferite cauze. Una ar fi lipsa de cunotine n
ceea ce privete strategiile de interaciune
efectiv. Alt cauz ar ine de emotivitatea copiilor. Copiii care se simt anxioi n
privina relaiilor se comport uneori neefectiv. Problemele academice pot de asemenea influena comportamentul social.
Copiii care nu se pot ncadra n activitatea
grupului, n realizarea sarcinilor deseori i
irit pe cei din jurul lor. Astfel, tulburrile
de conduit i de caracter genereaz stri
conflictuale cu mediul.
Tot n categoria factorilor psihologici i putem include i pe cei legai
de orientarea valoric a grupului, membrii crora emit preferine sau respingeri.
Dup Nortway, statutul de preferat se
va pstra dac noul sosit n grup are nsu-
cenilor respini n grupul colar.

Factori de risc n apariia fenomenului respingerii
Dac privim oricare grup, oricare
clas de elevi observm c orice persoan
are un cerc de comunicare, un micromediu care determin n multe privine dezvoltarea persoanei, succesele i confortul
su emoional. n acest micromediu fiecare
ocup un loc anumit, care poate fi sau favorabil sau nefavorabil. Apare ntrebarea,
de ce unii sunt preferai n diferite situaii
de comunicare, iar alii nu? Prezentm n
continuare o sintez a factorilor care, dup
prerea noastr, influeneaz respingerea
preadolescentului din grupul colar:
Factori organici se refer la
structura morfofuncional a individului.
O baz organic n geneza fenomenului
respingerii o constituie anumite maladii
somatice, cu precdere bolile senzorio-kinestezice (stngcie, balbism) i infirmitile motrice.
Factorii psihologici considerm
c factorii psihologici au o pondere hotrtoare n determinarea fenomenului respingerii. Din aceti factori vom enumera:
- Expansivitatea emoional, ce se
caracterizeaz prin trebuina de comunicare. La elevii preadolesceni expansivitatea emoional este invers proporional
cu performanele academice. Elevul cu
rezultate slabe la nvtur simte o mai
mare necesitate de comunicare i interaciune. La adolesceni acest lucru este invers
cei cu performane academice nalte manifest i o trebuin mare de comunicare
i interaciune [2].
- Extroversiunea, conform unor
cercetri, determin un numr mare de
20
probleme n familie, aa ca alcoolismul

prinilor, se jeneaz s aduc prieteni
acas, evitnd astfel relaiile de prietenie
strns.
- Atitudinea hiperprotectoare, excesiv de afectuoas a prinilor, este negativ pentru socializarea copilului, deoarece
frneaz procesele de maturizare psihic.
Abordnd o astfel de atitudine, prinii
ncearc s protejeze copilul de stabilirea
unor relaii negative cu semenii, din teama de a nu fi influenat negativ de acetia.
Ca urmare, copilul nu tie cum s ntrein
relaii cu colegii si i respectiv ar putea fi
respins de acetia.
- Atitudinea familial indiferent duce, dup prerea specialitilor, la
dezvoltarea unei agresiviti latente. n
acelai timp, copilul neglijat de prini,
devenit emotiv, instabil, iritabil ajunge s
fie respins i de colegii de clas.
Factori sociali:
- Diferena social. Similaritatea
ntrete acceptarea social. Copilul poate
fi respins din grup n condiiile cnd difer prin anumite particulariti individuale
de membrii acestuia. Aceasta se poate ntmpla atunci, cnd copiii sunt diferii din
punct de vedere etnic, sunt fizic neatractivi sau sunt noi venii n clas [8].
- Situaia economic. Un numr
nsemnat de sociometricieni au studiat
statutul social n funcie de situaia economic i aspectul rasial-etnic i au ajuns la
concluzia c copiii, adolescenii i maturii
au tendina de a prefera pe cei care aparin
nivelului social i economic din care fac
parte ei sau care au un nivel social economic mai nalt fa de ei.
Caracteristicile individual psiho-
iri coincidente cu cele cerute de direcia

de micare a grupului, n acest caz el va
avea i aici un statut ridicat sau mediu, i
invers, un statut jos n condiiile n care nu
corespunde acestor cerine.
Factori pedagogici:
coala
- Inadaptarea colar ca reacie la
insuccesul colar (frustrri, eec) este rspunztoare pentru o serie de factori de risc
comportamental care pot provoca respingerea.
- Relaia profesor-elev; relaia
elev-elev - stri conflictuale existente n
aceste relaii.
- Performanele academice influeneaz relaiile interpersonale. Rezultatele
diferitor studii demonstreaz c n grupurile
de elevi cu rezultate academice nalte este
asigurat un statut sociometric nalt [7].
Serioase probleme de comportament i violen sunt asociate cu tinerii
care nu au rezultate academice nalte i
care se adun n grupuri mpreun cu tinerii respini de colegii lor prosociali. coala are la ndemn multiple posibiliti
de evitare a fenomenului respingerii elevului din grupul colar. Educaia trebuie
s mearg pe linia combaterii excluziunii
sociale.
Familia
Familia reprezint cel dinti i cel
mai important context de via, cu un rol
deosebit de important n socializarea copilului. Enumerm aici principalele disfuncionaliti familiale, potenial generatoare
a fenomenului respingerii de ctre grupul
colar:
- Probleme de familie pot avea
efecte negative. De exemplu copiii cu
21
Tatiana BOTEZAT
5. Persoan cu care te poi distra
Motivaia respingerilor:
1. ngmfat
2. ncpnat
3. Suprcios
4. Nesincer
5. Agresiv
Pentru a determina profilul psihologic al persoanelor preferate i al celor
respinse de grup s-a aplicat chestionarul
de personalitate FPI la 50 de preadolesceni preferai i la 50 de preadolesceni
respini.
Caracterizarea psihologic a preadolescentului respins
Valoarea mare la scala nervozitate
(vezi fig. 1)indic un subiect cu tendine
spre disconfort psihosomatic, stri de iritaie afectiv nsoite de tulburri vegetative i musculare. Respinsul obine valoare
mare la scala agresivitate un subiect cu
comportament impulsiv, sadic. n relaiile
cu oamenii face glume de prost gust sau
lipsite de sens, se bucur de necazul altora. Este nestpnit, agitat, manifest nevoia de schimbare, setea de aventur, tendina spre exaltare toate acestea reprezint
tabloul imaturitii emoionale.
Valoarea mare la scala emotivitate denot o stare de instabilitate emotiv, iritabilitate, tensiune. Subiectul este
nerbdtor, nelinitit, tulburat chiar de
dificulti minore, banale. Devine furios,
agresiv, cu aciuni de afect sau chiar acte
violente.
Respinsul obine valori nalte la
scala dominare, ceea ce indic acte de
agresiune fizic, verbal sau imaginar,
tendine spre o gndire autoritar - conformist. La scala fire deschis se remarc o
valoare nalt, ce demonstreaz spirit au-
logice trebuie luate n considerare pentru

determinarea aspectelor relaiilor interpersonale i corecia acestora. Analiza cauzelor exprimrii preferinelor sau respingerilor ne permite s nelegem mai profund
fenomenul excluziunii sociale.
Scopul sondajului realizat de noi a
fost orientat la:
1. identificarea aspectelor motivaionale prefereniale i repulsive n relaiile
interpersonale din grupul colar;
2. determinarea i compararea profilului psihologic al persoanelor preferate
i al celor respinse de grupul colar.
Lotul de cercetare a fost alctuit
din 100 elevi din clasele medii.
Tehnicile utilizate: Sociometria,
Chestionarea, Chestionarul de personalitate FPI.
Cercetarea motivaiilor preferin
respingere urmrete nelegerea a ceea ce
determin alegerile indivizilor, preferinelor sau respingerilor.
Identificarea motivaiei respingerilor i motivaiei preferinelor s-a efectuat
n paralel cu aplicarea sociometriei. Elevii
au fost pui n situaia s motiveze fiecare alegere i respingere efectuat. Pe baza
criteriului frecvenei rspunsurilor date
au fost selectate cinci rspunsuri pentru
motivarea preferinelor i cinci rspunsuri
pentru motivarea respingerilor pe care le
prezentm n cele ce urmeaz:
Motivaia preferinelor:
1. Persoan de ncredere (poate
pstra secretele)
2. Persoan ce-i poate oferi ajutorul atunci cnd ai nevoie
3. Sincer
4. Comunicativ
22
9
8
7
Media
6
5
4
3
2
1
masc.-fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
Scale
caracter
calm
sociab.
emotiv.
depr.
agresiv.
nervoz.
Figura 1. Profilul personalitii preadolescentului respins de grupul colar.
culpabilitate, dificulti de contact. Scala

inhibiie are valoare mic, ceea ce indic
ncredere n forele proprii, disponibilitate
de a aciona. Valoarea mic la scala caracter calm indic un subiect iritabil, suprcios, susceptibil. La scalele: depresie,
sociabilitate, masculinitate feminitate se
remarc valori medii.
masc.fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
caracter
calm
sociab.
emotiv.
depr.
agresiv.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
nervoz.
media
tocritic, atitudine dezinvolt, capacitatea

de a recunoate micile slbiciuni i defecte. Scala extroversiune - introversiune are
valoare nalt nevoia de contact, degajarea, vioiciunea, impulsivitatea. Valoarea
nalt la scala labilitate emoional exprim tendine spre indispoziie sau dispoziie labil, violen, agitaie, sentiment de
Scale
Figura 2. Profilul personalitii preadolescentului preferat de grupul colar.
Compararea profilurilor personalitii

preadolescentului preferat
i a celui respins
Din prelucrarea statistic a datelor
Prezentarea grafic a rezultatelor

obinute de elevul preferat contravin celui
respins de grup prin valorile nalte la sociabilitate, caracter calm i valori sczute la
labilitatea emoional i inhibiie.
23
Tatiana BOTEZAT
i din analiza comparativ a profilurilor

preferailor i respinilor (vezi fig. 3), vom
prezenta n cele ce urmeaz asemnrile
i deosebirile dintre profilurile psihologice ale preadolescentului preferat i celui
respins de grupul colar. Conform datelor
statistice se obin diferene semnificati-
ve dintre medii la scalele: Agresivitate,

Emotivitate, Sociabilitate, Caracter calm,
Dominare, Extroversiune - introversiune,
Labilitate emoional, Masculinitate-feminitate i diferene nesemnificative dintre medii la scalele: Depresie, Inhibiie i
Fire deschis.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Respini
Preferai
masc.-fem.
lab. emo
extr.-intr.
fire
deschis
inhibiie
dominare
sociab.
caracter
calm
Scale
emotiv.
depr.
agresiv.
nervoz.
Media
Figura 3. Profilul psihologic al preferailor i respinilor.
O deosebire important o reprezint agresivitatea, la preferat ea fiind ntr-o

zon controlabil, n comparaie cu respinsul care prezint valori nalte ale agresivitii. O alt deosebire ine de emotivitate,
la preferat ea situndu-se ntr-o zon controlabil, iar la respins ntr-o zon de risc.
Preferatul prezint nivele nalte ale sociabilitii, respinsul a obinut valoare medie
la aceast scal. O alt deosebire ce trebuie evideniat ine de scala caracter calm.
Astfel, preferatul este rbdtor, energic,
nu poate fi enervat uor, spre deosebire de
respins care se prezint ca un subiect iritabil, suprcios. n ceea ce privete scala
dominare, la preferat ea reprezint o valoare ce se situeaz n zona controlabil,
respinsul are, ns, tendina de a domina
i tendina spre o gndire autoritar-conformist. Spre deosebire de respins, preferatul obine valori medii la scala labilitate
emoional, situndu-se astfel ntr-o zon
controlabil; respinsul la aceast scal obine valoare nalt, manifestnd dispoziie
labil, iritabilitate, agitaie.
Dup analiza comparativ efectuat ajungem la concluzia c diferite manifestri ale variabilelor de personalitate, ca
agresivitatea, caracter calm, sociabilitatea, dominarea, labilitatea emoional, ar
putea influena preferina sau respingerea
preadolescentului din grupul colar.
Recomandri: Modaliti de integrare a copiilor respini n grupul colar
Copiii au nevoie de ajutorul adulilor: prini sau pedagogi, pentru a depi
24

problemele relaiilor interpersonale. Se
pot folosi diferite feluri de intervenii:
1. Traininguri de dezvoltare a abilitilor sociale copiii a cror comportament conduce la respingere social au nevoie s nvee noi priceperi de interaciune
interpersonal. n aceste cazuri o instruire
specific privind modalitile de interaciune social poate s mbunteasc relaiile interpersonale.
2. Intervenii n rezolvarea problemelor ce sunt asociate cu problemele relaiilor interpersonale. Cnd problemele
interpersonale sunt alimentate i de probleme academice, copiii au nevoie de intervenii academice intensive. De asemenea, copiii trebuie s obin suportul colii
pentru depirea problemelor familiale,
unde este posibil s se minimizeze efectele adverse ale acestor probleme asupra
relaiilor interpersonale.
3. Crearea de experiene sociale neamenintoare. Copiilor timizi trebuie s
li se ofere posibilitatea de a interaciona
n grupuri mici. Prinii pot ncuraja copiii
timizi s comunice cu colegii de clas n
afara orelor colare n cadrul unor activiti special organizate. Copiii timizi pot fi
ncurajai s-i dezvolte diferite interese
pentru a asigura o baz pentru a interaciona cu semenii.
4. Proiecte de grup ce presupun cooperarea. Este vorba de activiti ce pot
ntri acceptarea copiilor care ncearc
s-i mbunteasc imaginea social.
n jocul pe roluri sau n activiti special organizate n care respinsul se poate
manifesta n plan pozitiv, coopernd cu
colegii pentru a ndeplini sarcini ce au un
scop comun, astfel nct respingerile pot fi

diminuate sau nlturate. Se va meniona
special pentru colegi calitile pozitive ale
respinsului.
5. Instruirea prinilor. Una din
experienele care le dau btaie de cap prinilor cu copii de coal este realizarea
faptului c copilul nu se ncadreaz n
grupul colar. Prinii nu neleg cum altor
persoane ar putea s nu le plac de ngeraul lor i rspunsul la o astfel de situaie variaz de la dezndejde pn la furie.
Prinii rmn deseori cu ideea c e ceva
n neregul cu acei ali copii dac nu le
accept copilul i este foarte greu s recunoasc c copilul lor duce lips de abiliti
de interaciune social. Ei trebuie s le dea
copiilor oportunitatea de a stabili relaii cu
semenii, s manifeste respect fa de trebuinele sociale ale copilului i s-i creeze
opiuni sociale fr a-i presa.
Psihologul colar ajutat de dirigini,
prini poate ncadra elevii respini ntr-un
program de recuperare a preadolescenilor
respini de grupul colar. Pentru selectarea tehnicilor utilizate e necesar s se ia
n considerare i aspectele personalitii
respinsului, stabilite anterior. Astfel, din
gama larg de tehnici se pot utiliza: tehnica decentrrii pe baza jocului de rol, care
presupune modificarea personalizrii evenimentelor negative, cerndu-i-se elevului
prerea i expectaiile de pe poziia altei
persoane, n raport cu fapta lui discutabil i reprobabil; exerciii de distanare
fa de situaiile problematice, care permit
elevilor s adopte puncte de vedere rezonabile i obiective asupra propriilor manifestri i procese de gndire; exerciii de
25
Tatiana BOTEZAT
cunoatere reciproc; exerciii de soluionare a conflictelor; tehnici de dezvoltare a

ncrederii n sine; tehnici de comunicare
eficient; tehnici de cooperare.
Prin urmare, studierea minuioas
a grupului colar, n general, i evidenierea particularitilor psihologice ale respinsului i a factorilor care condiioneaz
aceast respingere, n special, pot servi ca
baz pentru realizarea unei schimbri n
cadrul relaiilor interpersonale din grupul
colar i pentru reintegrarea n grup a respinilor.
elevii preadolesceni; Bucureti.

2. , . ., 1984, . , .
3. , . ., 1990,
, .
4. http://www.findarticles.com/cf_
dls/m0902/n2_v26/20824365/p2/article.
jhtml?term.
5. http://www.findarticles.com/ cf_
dls/m0902/4_31/104634483/p1/article.
jhtml.
6. http://www.ncjrs.org/html/ ojjdp
/193409/page3.html.
7. http://www.childhooddisorders.
com/children_violence.html.
8. www.psy.pdx.edu/PsiCafe/Areas/
Developmental/PeerContext/-34k).
Resurse bibliografice:
1. Albu, Emilia, 2002, Manifestri
tipice ale devierilor de comportament la
26
Psihologie
2010, 1
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
INDISCIPLINA N RNDUL ELEVILOR DE LICEU

ROMNI: PREVALEN I MOTIVATII
Viorel ROBU
Termeni-cheie: devian colar, indisciplin, elevi de liceu, prevalen, motivaii
Abstract
In the last years, deviance in school environment (among elementary school pupils and
high school students) has riched an alarming dimension. By empirical study we carried out, we
aimed to assess the prevalence and motivations of one of the most frequently encountered forms
of deviance in school environment: indiscipline. In the present work, the steps and results of a
survey on a sample of high school students are presented. The results were analyzed taking in
account the implications for educational agents that have to concieve and put into practice a
systematic program for control and prevention of deviant manifestations in schools.
Introducere
Deviana n mediul colar (n rndul elevilor) are multiple cauze, care in
de personalitatea elevilor puberi sau
adolesceni, de caracteristicile procesului
educaional i ale mediului colar, pre-
cum i de caracteristicile mediului familial gradul de organizare al sistemului

familial, ambiana socio-afectiv, stilurile
educative ale prinilor [1].
n rndul elevilor, deviana se manifest sub diverse forme, dintre care cel
27
Viorel ROBU
donul colar, iar din cea de-a doua copiatul, violena colar i vandalismul n
mediul colar.
Astfel de manifestri reflect gradul
de integrare psihic i social a unora dintre
elevi, vulnerabilitatea acestora n raport cu
o serie de situaii de risc. Vulnerabilitatea
se afl n relaie direct cu stabilitatea i cu
sntatea mediului familial i a celui colar, cu modelele de conduit promovate n
snul comunitii i al societii, cu gradul
de organizare i de stabilitate al societii,
privit n ansamblul dinamicii sale.
Mass-media din Romnia reflect
fenomenul ngrijortor al violenei manifestat de ctre elevi (orientat ctre ali
elevi sau ctre profesori) n mediul colar. Este una dintre multiplele probleme
pe care le ntmpin sistemul educaional
romnesc, care reflect nevoile emergente ale tinerilor din societatea de astzi: n
primul rnd, nevoia unor modele educaionale adecvate vremurilor actuale, care s
rspund aspiraiilor i stilului de via pe
care tnra generaie le urmrete, care s
fie n acord cu noile exigene ale dezvoltrii accelerate a copiilor i a adolescenilor,
dar i cu noile orientri n domeniul vieii
sociale i culturale (de exemplu, inter- i
multiculturalitatea, procesul globalizrii,
noile provocri economice etc.).
Prevalena i motivaiile actelor de
indisciplin pe care elevii de liceu romni le svresc n timpul programului colar. Anchet n mediul colar
Scopul anchetei: Prin ancheta pe
care am realizat-o n rndul elevilor de
liceu romni, am urmrit investigarea prevalenei indisciplinei colare, a frecvenei
diverselor acte comportamentale care se
mai des ntlnite sunt actele de indisciplin colar (chiulul de la ore i ntrzierea
la ore, copiatul temelor pentru acas i copiatul la lucrrile de control i la teze, atitudinile necuviincioase fa de profesori i
fa de personalul auxiliar, deranjatul orelor, deteriorarea bunurilor colare, etc.) i
manifestrile violente (agresiunile verbale, fizice i emoionale asupra colegilor
sau cele ndreptate ctre profesori).
Profesorul romn I. Strchinaru
(1969) a mprit devierile de conduit n:
conduite de evaziune sau de
demisie ,,atitudini depresive, inerie lenevoas, imitaie mecanic [2, p. 59].
Aceast categorie de comportamente reprezint modaliti de autoprotecie fa
de traume afective sau reacii determinate
de eecul care apare n faa unor obstacole greu de depit;
conduite de dominare i agresive ,,accese de mnie, impulsivitate, crize
de violen [2, p. 60]. Aceste conduite l
caracterizeaz n special pe copilul rsfat, n a crui familie exist carene de
autoritate;
conduite perverse, care ,,prin
specificul lor nglobeaz primele dou
direcii considerate fundamentale [2, p.
59]. n aceast categorie, se includ copii
care nu se identific cu utilitatea normelor morale i sociale.
Pornind de la clasificarea realizat
de Strchinaru (1969), putem ncadra formele de manifestare a devianei colare n
dou mari categorii:
a) conduite evazioniste;
b) conduite de dominare.
Din prima categorie, fac parte i
chiulul de la ore, absenteismul i aban28
Indisciplina n rndul elevilor de liceu romni: Prevalen i motivatii

ncadreaz n aceast form de manifestare a devianei colare, precum i a motivelor (aa cum apar acestea n declaraiile
elevilor), care stau la baza implicrii n
acte de indisciplin n timpul programului
colar.
n concepia noastr, prevalena
indisciplinei colare se refer la numrul
(procentul) de elevi din populaia colar,
n cazul crora se constat des sau foarte
des manifestarea unor acte de indisciplin
avnd consecine mai mult sau mai puin
grave pentru elevi, pentru colectivul colar din care fac parte, pentru profesori, ca
i pentru stabilitatea mediului colar (privit n ansamblul su).
Ne referim la: chiulul de la ore,
ntrziatul sau ieitul din clas n timpul
orelor, copiatul temelor i copiatul la teste
i examene, atitudinile i comportamentele insolente fa de profesori (elevul nu-i
salut profesorii, le rspunde obraznic, intr n clas dup profesor etc.), deranjatul
orelor, suflatul n timpul evalurilor orale, distrugerea bunurilor colare, gesturile
agresive fa de colegi i profesori (jignirile, mbrncelile, ameninrile, btaia
etc.), inuta vestimentar nengrijit sau
provocatoare etc.
Chestionarul pe care l-am construit
i l-am administrat elevilor a fost destinat
evalurii frecvenei diverselor acte indisciplinate pe care acetia le manifest n timpul programului colar.
Lotul de cercetare
Un numr de 300 de elevi n clasele
IX-XII din patru licee (Colegiul Economic-Administrativ i Liceul Teoretic Miron Costin din Iai, respectiv Colegiul
Naional Mihai Eminescu i Colegiul
de Arte Ciprian Porumbescu din Suceava) au completat, n timpul orelor de

dirigenie, cte un set care a inclus trei
chestionare (a se vedea urmtoarea seciune). n lotul de participani la anchet, au
predominat elevii din clasele a IX-a (36,3
%) i a X-a (38,3 %). Pe de alt parte, au
predominat fetele (N = 198), raportul fiind
de dou fete la un biat.
Vrstele elevilor au fost cuprinse
ntre 15 i 19 ani (m=16,68 ani; s=1,16
ani). Au predominat elevii cu vrsta de 16
ani (38,3 %), urmai de cei cu vrsta de 17
ani (24,3 %).
Analiznd situaia familial a elevilor care au rspuns la ntrebrile noastre,
am constatat preponderena elevilor care
locuiau cu ambii prini (fr frai 65 de
cazuri ori mpreun cu unul sau mai muli frai 178 de cazuri). Acetia au fost
urmai, la o distan mare, de elevii care
locuiau doar cu unul dintre cei doi prini
(n jumtate dintre aceste cazuri, existau i
frai). n fine, numai 6 % dintre elevii care
au rspuns la ntrebrile noastre locuiau
cu altcineva dect prinii: fie cu unul sau
mai muli frai mai mari, deoarece prinii erau decedai sau plecai la munc n
strintate (6 cazuri), fie cu bunicii dup
mam sau dup tat (9 cazuri), fie cu alte
rude mtue, unchi, veri ai prinilor (2
cazuri).
Tehnicile utilizate
Fiecare dintre cei 300 de elevi, ale
cror protocoale cu rspunsuri au fost incluse n baza de date final, a completat
cte un set alctuit din trei chestionare.
A. Primul chestionar a inclus ase
itemi, care le cereau elevilor s indice
genul, vrsta, clasa, liceul, nota pe care
29
Viorel ROBU
La fiecare item n parte, elevii au
rspuns alegnd una dintre urmtoarele
patru variante: A niciodat, B uneori,
C des, D foarte des. Pentru fiecare item,
scorarea s-a fcut, dup cum urmeaz: niciodat 0 puncte, uneori 1 punct, des
2 puncte i foarte des 3 puncte. Scorul
total al unui elev, indicnd frecvena actelor de indisciplin n care se angaja n
timpul programului colar, a fost obinut
prin nsumarea scorurilor la cei 17 itemi.
Un elev putea obine un scor total cuprins
ntre 0 i 51. Cu ct scorul total era mai
ridicat, cu att manifestrile indisciplinate
erau mai frecvente.
Pentru lotul elevilor care au participat la anchet, valoarea consistenei interne (evaluat prin coeficientul -Cronbach)
a fost egal cu 0,85. Pentru subloturile de
elevi, difereniate n funcie de variabila
sex, valorile coeficientului -Cronbach au
fost: 0,86 biei i 0,82 fete. Aceste
valori au fost considerate ca indicnd o fidelitate bun a chestionarului pe care l-am
construit, n scopul evalurii frecvenei
actelor de indisciplin n timpul programului colar.
Rezultate i discuii
Prevalena indisciplinei colare a
fost studiat prin recodificarea scorurilor
la chestionarul prin care am evaluat frecvena comportamentelor indisciplinate n
timpul programului colar ntr-o nou variabil nivelul indisciplinei colare i
reprezentarea repartiiei acesteia n lotul
de elevi. Astfel:
scorurile cuprinse ntre 2 i 9
au fost considerate ca fiind foarte sczute
(indicau inexistena problemei legat de
indisciplina colar);
o primiser la purtare n semestrul colar

anterior (am pornit de la premisa c aceasta poate servi pentru identificarea elevilor
care aveau probleme cu indisciplina colar, dar nu vroiau s declare acest lucru),
respectiv cu cine locuiau acas. Ultimul
item ni s-a prut relevant, deoarece, n
funcie de rspunsurile elevilor, urma s
realizm anumite comparaii i inferene,
n ceea ce privete nivelul indisciplinei
colare (pornind de la premisa c situaia
familial este o variabil important pentru procesul de adaptare a elevilor n mediul colar).
B. Al doilea chestionar le-a cerut
elevilor s indice care sunt, n opinia lor,
motivele care i determin s se implice n
diverse acte de indisciplin n timpul programului colar. Elevilor li s-au oferit cteva exemple de acte considerate ca fiind
sugestive pentru fenomenul indisciplinei
colare: absentatul de la ore, ntrziatul
la ore, consumul de alcool n timpul orelor sau n pauze, copiatul la lucrri sau la
teze, apostrofrile adresate colegilor sau
profesorilor. Instruciunile le-au sugerat
c pot bifa mai multe variante dintre cele
11, care le erau oferite.
C. Cel de-al treilea chestionar pe
care elevii l-au completat a fost construit pornindu-se de la clasificarea pe care
profesorul Strchinaru (1969) a operat-o
pentru formele de manifestare a devianei colare. Am formulat un numr de 17
itemi referitori la o serie de acte de indisciplin pe care elevii le pot manifesta n
timpul programului colar (n ore sau n
pauze). Am urmrit ca itemii s acopere o
gam ct mai larg de acte de indisciplin
colar (vezi tab. 1).
30

au fost considerate ca fiind foarte ridicate
(indicau existena unei probleme severe,
critice, legat de indisciplina colar).
Figura 1 prezint distribuia nivelelor indisciplinei colare, stabilite n funcie
de reperele la care ne-am referit. Se poate
constata predominana cazurilor de elevi
neproblematici (129 de elevi sau 43 % din
totalul celor 300 de elevi), respectiv a cazurilor n care indisciplina colar constituia o problem minor (140 de elevi sau
46,7% din total).

au fost considerate ca fiind sczute (indicau existena unei probleme minore, legat de indisciplina colar);
scorurile cuprinse ntre 20 i
29 au fost considerate ca fiind moderate
(indicau existena unei probleme destul
de serioase, legat de indisciplina colar,
ns nu critic);
au fost considerate ca fiind ridicate (indicau existena unei probleme serioase, legat de indisciplina colar);
Figura 1. Nivele ale indisciplinei colare
total), dintre care patru biei i o fat, indisciplina colar era o problem serioas.
Iat un exemplu dintre cele cinci cazuri:
subiectul cu numrul de chestionar 40, biat cu vrsta de 17 ani, era elev n clasa
a X-a la Colegiul Economic-Administrativ din Iai. Locuia acas cu ambii prini
i cu un frate. A declarat c se implica n
Doar pentru 26 dintre elevii care au

participat la studiul nostru (sau 8,7% din
total), indisciplina n timpul programului
colar reprezenta o problem destul de
serioas, ns nu critic (totui, se pune
problema interveniei corective asupra
acestor elevi).
n fine, pentru 5 elevi (1,7 % din
31
Viorel ROBU
Ceea ce ni s-a prut interesant este
c, dintre elevii cu probleme destul de
serioase sau serioase n ceea ce privete
indisciplina colar, majoritatea (23 dintre
cele 31 de cazuri) locuia acas cu ambii
prini sau cu mama i tata i cu un frate
sau mai muli. Acest aspect ne-a determinat s conchidem c ar fi fost necesar o
investigaie mai aprofundat a situaiei familiale a elevilor, care ar fi putut dezvlui
poteniale cauze ale inadaptrii colare:
nivelul educaional al prinilor, statutul
ocupaional i cel socio-economic, starea
de sntate a prinilor, dependena de alcool, ambiana socio-afectiv i educaional, alte probleme particulare.
Pentru fiecare item al chestionarului
(vezi tab. 1) prin care am evaluat frecvena actelor de indisciplin colar, prezint
interes frecvenele absolute ale rspunsurilor pe care le-au dat elevii. Acestea au
fost difereniate pe cele patru variante de
rspuns pe care elevii le-au avut la dispoziie (pentru fiecare linie, totalul trebuie s
fie egal cu 300).
Din analiza rspunsurilor pe care
elevii le-au dat la chestionarul prin care a
fost evaluat frecvena actelor de indisciplin n timpul programului colar, a rezultat c acetia manifestau tendina:
s se angajeze frecvent sau foarte
frecvent n urmtoarele acte indisciplinate: cnd nu erau pregtii, copiau la lucrri
de control sau la teze; copiau de la colegi
temele pentru acas; i ,,ajutau colegii
suflndu-le rspunsurile, cnd erau ascultai oral; vorbeau cu ali colegi n timpul orelor; ntrziau la ore i intrau dup
profesori; chiuleau de la ore, pentru c nu
erau pregtii, nu aveau chef s rmn
acte de indisciplin la coal ca rspuns

la ostilitatea i agresivitatea profesorilor,
pentru c se plictisea foarte mult n timpul orelor i al pauzelor sau, pur i simplu,
pentru a se distra. La chestionarul pentru
evaluarea frecvenei actelor de indisciplin n timpul programului colar a obinut
nota 39 (ridicat), chiar dac, n semestrul
colar anterior, la purtare obinuse nota
10. A declarat c obinuia s se implice
foarte des n urmtoarele acte indisciplinate: copia la lucrri sau la teze sau i copia temele de la ali colegi, chiulea de la
ore (cnd nu era pregtit pentru lecie, nu
avea chef s stea sau avea altceva de fcut), ntrzia la ore i intra dup profesori,
rspundea obraznic profesorilor, le sufla
colegilor rspunsurile, atunci cnd erau
ascultai oral. A mai declarat c profesorii
i fceau foarte des observaii cu privire
la faptul c vorbea cu ali colegi n timpul
orei sau cu privire la inuta vestimentar.
De asemenea, des, le fcea farse neplcute
colegilor i ,,se punea n gur cu profesorii. Uneori, nu-i saluta profesorii cnd
i ntlnea n incinta colii, i mbrncea
colegii sau i agresa fizic, ori ieea din clas n timpul orelor, fr ca profesorii s-i
permit acest lucru.
Cumulat, 31 de elevi (sau 10,4 %
din total) au obinut scoruri care i-au ncadrat n categoriile problem destul de
serioas (dar nu critic) sau problem serioas (critic) referitoare la indisciplina
manifestat n timpul programului colar.
Dintre acetia, erau de dou ori mai muli
biei dect fete. Altfel spus, unul dintre
fiecare 10 elevi prezenta probleme cu indisciplina colar, ceea ce nu este deloc
de neglijat.
32
Tabelul 1. Frecvenele rspunsurilor pe care elevii le-au dat la Chestionarul

pentru evaluarea frecvenei actelor de indisciplin n timpul programului colar
Nr.
d/o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Acte indisciplinate
nu salutau profesorii, cnd i ntlneau n
coal
cnd nu erau pregtii, copiau la lucrri de
control sau la teze
copiau de la colegi temele pentru acas
chiuleau de la ore, pentru c nu erau pregtii
rspundeau obraznic profesorilor
chiuleau de la ore, pentru c nu aveau
chef s rmn
mbrnceau colegii n timpul pauzelor
primeau observaii de la profesori, pentru
c vorbeau cu ali colegi n timpul orelor
i ,,ajutau colegii suflndu-le rspunsurile, cnd erau asculai
ieeau din clas n timpul orelor, fr ca
profesorii s le permit
chiuleau de la ore, pentru c aveau altceva
de fcut
fceau farse neplcute colegilor
deteriorau bunurile colare, pentru c erau
nervoi sau pentru a se distra
,,se puneau n gur cu profesorii
agresau fizic colegii
ntrziau la ore i intrau dup profesori
primeau observaii de la profesori cu privire la inuta vestimentar
Variante de rspuns
niciodat uneori des foarte
des
100
183
10
12
177
74
37
27
161
80
32
82
162
38
18
169
116
114
134
29
23
231
65
34
187
56
23
13
198
71
18
257
38
117
150
22
11
242
48
284
14
224
258
54
70
36
181
5
4
52
1
2
13
234
58
tar necorespunztoare; ieeau din clas

n timpul orelor, fr ca profesorii s le
permit acest lucru; deteriorau bunurile
colare, pentru c erau nervoi sau, pur i
simplu, pentru a se distra.
Aadar, dintre conduitele de dominare (de care vorbete profesorul I. Strchinaru, n clasificarea formelor sub care
se manifest deviana colar), a predomi-
sau aveau altceva de fcut;

S se angajeze rar sau s nu se angajeze deloc n urmtoarele acte indisciplinate: nu-i salutau profesorii, cnd i
ntlneau n coal; rspundeau obraznic
profesorilor i ,,se puneau n gur cu
acetia; i mbrnceau colegii n timpul
pauzelor, i agresau fizic sau le fceau
farse neplcute; aveau o inut vestimen33
Viorel ROBU
Cum este perceput de ctre elevi
misiunea colii i felul n care aceasta intervine n viaa lor?
Iat doar cteva dintre ntrebrile pe
care ni le-am pus i la care vom rspunde
n cadrul viitoarelor investigaii. Ca instituie fundamental pentru societatea romneasc, sistemul colar trebuie analizat
contextualiznd mediul politic, economic,
social i cultural n care romnii triesc.
Comentarii
n Romnia, coala un important
factor social i educaional la toate etapele de dezvoltare a societii actualmente
i-a pierdut mult din autoritatea pe care
a avut-o, mai ales nainte de 1989 (de ce
s nu recunoatem acest lucru !). O parte
dintre cauzele acestei stri de fapt privesc
(fr a epuiza sursele):
suprancrcarea planurilor i a
programelor colare factor stresant prin
el nsui, care contribuie la generarea i /
sau intensificarea atitudinilor de respingere a colii n rndul elevilor (mai ales,
atunci cnd apare perspectiva eecului
colar);
nivelul de pregtire al cadrelor
didactice (mai ales pregtirea din domeniul modulului psihopedagogic, care este
neglijat, dei sistemul exist la nivel formal);
lipsa de respect fa de profesori i ali reprezentani ai instituiilor colare (n mare parte, datorat faptului c, n
Romnia, profesorii nu mai reprezint o
categorie socio-profesional cutat, aa
cum se ntmpla acum civa ani);
interesul foarte slab pe care prinii l manifest n raport cu rezultatele
colare ale copiilor i cu gradul de adap-
nat copiatul ca manifestare indisciplinat, n care elevii tindeau s se angajeze frecvent sau foarte frecvent, iar dintre
conduitele evazioniste chiulul de la ore
(care este o form de fug de la coal).
Aa cum se poate constata din Figura 2, prima dintre motivaiile pentru care
elevii se implicau n acte de indisciplin
colar a fost plictiseala n timpul programului colar (45 % dintre respondeni au
indicat aceast motivaie). Pe al doilea loc,
s-a situat nevoia de distracie (26 % dintre
respondeni), iar pe urmtoarele trei locuri: dorina de a fi la fel ca ceilali colegi
(10,3 % dintre respondeni), faptul c profesorii sunt ostili, agresivi i nu i neleg
(9,7 % dintre respondeni) i nevoia de a
fi originali (8,7 % dintre respondeni). La
polul opus (numr sczut sau foarte sczut
de alegeri), s-au situat urmtoarele motivaii: ostilitatea, agresivitatea i lipsa de
nelegere din partea colegilor (4% dintre
respondeni), faptul c, acas, se comportau la fel, adic indisciplinat (3,3% dintre
respondeni), respectiv ostilitatea, agresivitatea i lipsa de nelegere din partea
prinilor (2 % dintre respondeni). Aceste date ne-au dat de gndit:
Ce a mai rmas din coala romneasc, dac analizm percepiile elevilor
i ale prinilor ?
n ce msur elevii mai asimileaz coala cu o provocare, pentru a crei
depire trebuie s se motiveze permanent ?
n ce msur, mediul i activitile colare satureaz nevoia de varietate i
interesele elevilor i stimuleaz valorificarea potenialului intelectual, emoional
i social de care acetia dispun ?
34
Figura 2. Motivele care au determinat actele de indisciplin colar

n lotul examinat
tare a acestora la mediul i la viaa colar

(ne referim mai ales la acei prini care au
ocupaii foarte solicitante, la prinii care
sunt peste hotare, pentru a munci sau la
prinii care sunt afectai de alcoolism,
boli cronice foarte grave, cei care au o carier infracional, etc.);
abundena surselor de modele comportamentale, interrelaionale i
modele privind filozofia de via: ,,eroii
multora dintre adolescenii i tinerii romni sunt personaje care au ajuns ,,vedete fr prea mult munc reuind s
ptrund prin niele care au fost create n
punctele vulnerabile ale sistemului social,
economic i cultural i fiind intens mediatizai (de exemplu: manelitii, impresarii
de modeling, contrabanditii i traficanii
de influen sau de fiine umane, vedetele
din show-bizz-ul romnesc, etc.);

perspectiva succesului financiar i social imediat (pe care nu-l atingi,
dac stai prea mult n coal) pe care muli dintre adolesceni i tineri o vd ca fiind tangibil prin: migrarea n strintate
pentru munc (,,Mergi i stai doi-trei ani
n Anglia sau Spania, munceti din greu
i i iei main i cas!), aranjamentele
de cstorii cu persoane avute din punct
de vedere material (de exemplu, cazul tinerelor fete care se cstoresc cu brbai
mai n vrst, care au potenial financiar
i social) sau prin alte mijloace care nu au
legtur cu pregtirea colar temeinic i
de lung durat;
posibilitatea de aranjare a diplomelor (de cumprare a studiilor), precum i a poziiilor bine pltite (mai ales
35
Viorel ROBU
svririi acestora. Pentru lotul reprezentat de elevii care au participat la anchet,
datele pe care le-am obinut au indicat o
prevalen sczut (ns, nu neglijabil)
a actelor indisciplinate pe care elevii le
svreau n timpul programului colar.
Doar unul dintre fiecare 10 elevi prezenta
probleme (destul de serioase sau serioase)
cu indisciplina colar.
Copiatul, chiulul de la ore, vorbitul
cu ali colegi n timpul orelor, ca i ntrzierile la ore au fost formele de indisciplin colar n care elevii se angajau mult
mai frecvent, comparativ cu alte forme,
precum: impoliteea fa de profesori (salutul, rspunsurile obraznice), mbrncelile, agresiunile fizice sau farsele neplcute
adresate colegilor, inuta vestimentar necorespunztoare, ieitul din clas n timpul
orelor, deteriorarea bunurile colare, etc.
n fine, plictiseala n timpul programului colar s-a situat pe primul loc n
ierarhia motivaiilor care stteau la baza
actelor indisciplinate, aceasta fiind urmat la o distan destul de mare de nevoia
de distracie.
Societatea romneasc, care s-a
trezit brusc ntr-o democraie neleas n
diverse feluri incorecte, i-a dovedit n nenumrate rnduri vulnerabilitatea. n mare
parte, aceast situaie a fost determinat de
reperele anomizante, care au servit drept
baz pentru conduita i pentru aspiraiile
romnilor, precum i de tendina romnilor de a mprumuta i de a imita ideologiile i practicile occidentale i americane,
fr nici un fel de cenzur critic.
n starea de vulnerabilitate general
creat, mass-media romneasc, animat
doar de interese mercantile, prezint zilnic
tiri abil dramatizate despre toxicomani,
cele din sistemul public).

Anumite fenomene colare negative
precum: absenteismul, fuga de la coal
(de exemplu, chiulul de la ore), inadaptarea colar (a crei expresie o constituie
i manifestrile de indisciplin colar),
abandonul colar sunt din ce n ce mai
comune i trdeaz slbiciunile sistemului educaional romnesc constituind, n
acelai timp, o surs pentru proliferarea
devianei i a delincvenei juvenile, nu
doar n mediul colar, ci i n familie sau
n comunitate.
n mod cert, coala nu este singura
instituie responsabil de educaia i de viitorul copiilor i al tinerilor din Romnia.
n orice societate, responsabilitile legate
de educarea i de dezvoltarea tinerelor generaii aparin att familiei (prima instan
cu rol socializator), ct i colii. Ca atare,
un imperativ al politicilor i al programelor educaionale naionale din Romnia
trebuie s-l constituie asigurarea tuturor
prghiilor prin care se poate realiza buna
comunicare ntre prini-elevi, elevi-profesori i prini-profesori. Cu alte cuvinte,
implicarea activ a familiei n programele
i n activitile colare ale copiilor, adolescenilor i ale tinerilor reprezint un deziderat, pentru a crei materializare sunt
necesare eforturi susinute. Aceast direcie este (sau trebuie) integrat i n strategiile comunitare, orientate ctre combaterea i prevenirea manifestrilor deviante
i a celor care sunt subsumate delincvenei
juvenile.
Prin ancheta pe care am realizat-o,
ne-am propus investigarea prevalenei
indisciplinei colare (evaluat global), a
frecvenei diverselor acte de indisciplin,
precum i a motivaiilor, care stau la baza
36
copiilor i al adolescenilor o component primordial.

Cteva msuri pe care reprezentanii instituiilor de nvmnt le pot
implementa, pentru controlul i prevenirea actelor deviante i delincvente
din timpul programului colar svrite de ctre elevi
Astzi, n Romnia, se vorbete
despre devitalizarea colii, care pare s
fie o victim a strii prelungite de tranziie bolnvicioas prin care am trecut.
coala pare s fie incapabil s fac fa
provocrilor curente pe care le aduce viaa
societii romneti. Totui, nu trebuie s
ne descurajm ! Unele surse rspndesc o
viziune prea pesimist, care se deprteaz
puin de realitatea i de potenialul existente n teren.
O serie de autori au evideniat n
literatura de specialitate seturi de msuri,
care pot fi adoptate pentru rezolvarea unor
probleme pe care coala romneasc le
ntmpin. Referindu-ne la manifestrile
deviante i delincvente n care elevii se
angajeaz n timpul programului colar i
pe care romnii sunt obinuii s le vad la
televizor sau s le aud n diverse contexte
cotidiene, readucem n contiina agenilor educaionali cteva msuri, care pot fi
adoptate fr costuri prea mari:
monitorizarea situaiei familiale i a evoluiei colare, n cazul elevilor cu unul sau cu ambii prini plecai la
munc n strintate, al elevilor cu prini
decedai sau al celor care sunt abandonai
de ctre prini; acest demers va contribui
la prevenirea vulnerabilitilor legate de
inadaptarea i de eecul colar, despre
care tim c amplific riscul abandonului
colar; este necesar intensificarea res-
abuzuri fizice asupra copiilor, btrnilor,

femeilor sau bolnavilor din punct de vedere psihic (uneori, abominabile), despre
adolescenii Emo, despre bti ntre fete la
coal, despre apostrofri sau admonestri
ale profesorilor de ctre elevi, etc., fr a
contientiza c aceste acte i conduite sunt
receptate de ctre copii, puberi i adolesceni, putndu-se transforma n modele de
percepere a realitii i de aciune.
Dei exist un volum impresionant
de idei despre impactul negativ al modelelor vehiculate n mass-media i despre
pericolul decadenei societii romneti,
prea puine lucruri s-au fcut n direcia
ameliorrii acestor ,,simptome sociale.
Instituiile fundamentale ale societii romneti coala, Biserica, organele judiciare, structurile de meninerea a ordinii publice, reeaua naional de servicii sociale,
organizaiile non-guvernametale sunt
chemate s-i uneasc eforturile i ideologiile depolitizate (a se nelege termenul
n sensul de numire a conducerii acestor
instituii pe criterii de competen i nu
pe criterii de apartenen politic), pentru
a ne salva de la pericolul degradrii, care
amenin aproape toate structurile.
coala romneasc este chemat
(i a nceput deja s se orienteze n acest
sens) s-i revizuiasc politicile i strategiile, pentru a-i racorda obiectivele,
mijloacele i aciunile intervenioniste la
,,noua ordine economic, politic, social i cultural, pentru a face fa provocrilor actuale i, n acest fel, pentru a-i
asigura utilitatea. Printre politicile publice
ale guvernanilor Romniei, coala trebuie s constituie o prioritate, iar programele
de prevenire a devianei i a delicvenei
familiale, comunitare i colare n rndul
37
Viorel ROBU
ional pentru elevii care sunt susceptibili
de eec colar, pentru cei cu antecedente
deviante i delincvente sau pentru elevii
aflai n alte situaii de risc;
sporirea mijloacelor de supraveghere a elevilor, atunci cnd acetia se
afl n incintele unitilor de nvmnt,
n vederea prentmpinrii actelor deviante i a celor delincvente;
intensificarea legturilor i a
cooperri dintre reprezentanii colii i
prinii elevilor sau ali reprezentani legali ai acestora, tiut fiind faptul c parteneriatul firesc dintre coal i familiile
unei comuniti contribuie la sporirea resurselor necesare ameliorrii diverselor
situaii problematice n care se pot afla
elevii.
Aceste msuri trebuie s i intereseze direct att pe prini, care sunt primii
chemai s rspund exigenelor legate de
educaia copiilor, ct i pe ceilali ageni
educaionali (directori ai instituiilor colare, cadre didactice, psihologi colari, etc.).
Se impune cooperarea competent ntre
cele dou instane educaionale familie
i coal pe care se bazeaz intervenia
social la nivelul oricrei comuniti.
ponsabilitilor diriginilor i a psihologilor colari, care trebuie s coopereze cu

prinii (sau cu persoanele care i tuteleaz pe elevi n cazul celor cu prini plecai peste hotare sau decedai), cu staff-ul
managerial al instituiilor de nvmnt,
precum i cu reprezentanii altor instituii comunitare (biseric, serviciile sociale,
lucrtorii poliiei comunitare i ai poliiei
de proximitate, etc.);
respectnd principiul echipelor multi - i interdisciplinare, se impune
intervenia rapid, n cazul elevilor care
nregistreaz eec colar sau sunt susceptibili de a ajunge n aceast situaie;
aceast msur trebuie s in cont de faptul c eecul colar tinde s se asocieze cu
simptome de anxietate, de frustrare i de
retragere, care se pot prelungi prin manifestri deviante sau chiar delincvente;
promovarea unei politici stricte i nediscriminatorii, referitoare la aplicarea regulamentului de ordine interioar
i de conduit a elevilor i a profesorilor;
atunci cnd este necesar, se impune sancionarea obiectiv i imparial a conduitelor deviante (att a celor manifestate de
ctre elevi, ct i a celor manifestate de
ctre profesori fa de elevi);
suplimentarea numrului de
specialiti n domeniul asistenei educaionale i psihologice din sistem; ne referim
la asisteni sociali, psihologi colari, psihologi clinicieni i consilieri care pot activa la mai multe instituii de nvmnt,
pentru a se evita suprancrcarea organigramelor; este vorba despre solidificarea
reelelor de suport informaional i emo-
Bibliografie:
1. Neamu, C., 2003, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.
2. Strchinaru, I., 1969, Devierile
de conduit la copii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
38
Psihologie
2010, 1
Fiind ntrebat ce-i greu, rspunse: A se cunoate pe sine. Ce e uor? A da sfat

altora. Care-i lucrul cel mai plcut? Reuita. Cum am putea tri o via ct mai bun
i mai dreapt? Ferindu-ne de a face singuri ceea ce dojenim la alii.
Thales din Milet
ADOLESCENII I PERCEPIA ASUPRA FUMATULUI

Anioara SANDOVICI
Termeni-cheie: adolescen, criz de originalitate, adicie, tabagism
Abstract
Teen-age is a stressful period of conflictual states, but it also constitutes a period of
profound physical, mental and individual transformation. Teenage is a state of development
during which the individual seeks his own identity. Failure in achieving a firm, reassuring and
stable identity has as result a sense of confusion concerning who and what one is as an various
individual. During this period, under the social influence, deviant behavior can appear, such as
drugs, alcohol or smoking etc.
In this study we have tried to find out the conception of the teenagers concerning the
habit of smoking, the age which they start smoking at, the positive or negative changes produced
by smoking, the reasons for and the context in which they start smoking and what they want to
smoke for.
xive, care vor grbi formarea contiinei

de sine ca element central al personalitii,
apropierea adolescentului de lumea valorilor. Din aceast perspectiv, adolescena
apare ca fiind vrsta identitii.
N. Cosmivici (1974) consider c
n procesul dezvoltrii bio-psiho-sociale
a omului, prin stadialitile succesive de
evoluie, adolescena se prezint ca una
dintre cele mai complexe i mai importante etape ale acestei dezvoltri. Adolescena este o faz de intersecii circulatorii ale
existenei cnd se contureaz dominantele
debutului de viitor ctre inserie i integrare n viaa profesional i social. Aceast
vrst cunoate mari transformri biologice i psihologice, transformri evolutive
n tot ansamblul conduitei, n coninutul i
Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care exceleaz prin multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la care este supus
organismul. Ea se asociaz cu elanul corpului, adic accelerarea creterii corpului
i a transformrilor interne, care vor face
organismul apt de a ndeplini sarcinile
maturitii. De aceea s-a afirmat c adolescena este vrsta hainelor prea scurte.
La aceasta se adaug elanul inimii, care
aduce cu sine renovarea sensibilitii, reorganizarea profund a planului afectivmotivaional, apariia sentimentelor i
pasiunilor, motiv pentru care adolescena
a fost numit vrsta sentimentelor. n
sfrit, adolescena este elanul minii, a
dezvoltrii capacitilor intelectual-refle39
Anioara SANDOVICI
n primul rnd este bogat n schimbri

de mare intensitate i cu efecte vizibile
n nfiare, comportament i relaionare cu lumea exterioar. Se caracterizeaz
apoi prin axarea personalitii pe achiziii
de roluri i statute sociale legate de cmpul vieii colare, familiale, a cercului de
prieteni. Caracteristice pentru aceast vrst sunt i tendinele de decentrare ce se
exprim prin explorri i un mare interes
manifestat pentru cunotinele legate de
cultur i art care contribuie la formarea
cultural a tnrului.
Analiznd adolescena, Debesse
stabilea dou funcii ale acesteia: funcia
de adaptare la mediu, de integrare n viaa social prin asimilarea unor deprinderi
adecvate i funcia de depire care l mpinge pe adolescent deasupra lui nsui.
La acestea, Emil Verza (1993) adaug
funcia de definire a personalitii pe care
o are adolescena, de zmislire, nchegare
i structurare, cci numai definindu-se pe
sine ca personalitate, adolescentul se va
putea adapta la mediu.
Este perioada n care se contureaz
personalitatea cu caracteristicile ei principale. Ea capt o foarte mare intensitate
i creeaz o mai mare libertate interioar a contiinei, cu dialogurile ei interne
n care apar ntrebrile fundamentale ale
vieii: Cine sunt? De unde am venit? Care
este sensul vieii? Unde voi merge? Aceste ntrebri existeniale apar i pe fondul
ntmplrilor, mprejurrilor concrete ale
vieii, care devin mai diferite i complicate. Apar situaii n care trebuie luate decizii, fcute evaluri, nelese situaii. Acum
se formeaz sentimentele de responsabilitate.
formele de manifestare ale personalitii.

Considerat ca fiind faza afirmrii
de sine, a autonomiei i independenei,
vrsta furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, vrsta metafizic, a sistemelor i
teoriilor ( Pavelcu, 1970), vrsta cnd
omul se crede geniu... epoca entuziasmului juvenil (Debesse, 1970, p. 90), cu
multiple oscilaii i uneori cu perturbri
grave n procesul de cristalizare a contiinei de sine, a trsturilor personalitii,
a adaptrii.
Adolescena a fost definit ca perioad n dezvoltarea organismului uman
care urmeaz pubertatea i precede starea
de adult. (chiopu, 1996) n perioada adolescenei se dezvolt contiina de sine,
capacitile de integrare n competiii loiale, capacitatea de a nva exercitarea de
rol i de statute speciale n cadrul grupurilor colare, apoi n viaa social.
Analiznd psihologia adolescenei,
Ursula chiopu consider c n prima perioad se aspir cu ardoare la statutul de
adult, dar exist destule momente n care
au loc impulsuri proprii conduitelor de
copil, dorinei de a fi tutelat, dar i de a
tri starea confortabil de afeciune ce se
ofer copiilor. n adolescena propriu-zis
are loc o intensificare a dezvoltrii personalitii, a vieii interioare deliberative, a
dezvoltrii contiinei de sine i responsabilitii. Cea mai evident transformare se
manifest n domeniul afectivitii n care
apar tente pasionale, gelozii i mai ales
prima iubire. n adolescena prelungit se
fac tentative de ancorare profesional sau
de continuare a studiilor.
Perioada adolescenei este marcat
de o serie de schimbri foarte importante.
40
Adolescenii i percepia asupra fumatului

Cercetri privind problematica
comportamental a adolescentului
n secolul XX, studiile tiinifice
realizate asupra problemelor specifice
dezvoltrii adolescenilor au avut ca scop
implicit sau explicit, identificarea cauzelor comportamentale, explicarea comportamentelor aa-zis deviante, nonconformiste etc., prevenia furtunilor
comportamentale i, nu n ultimul rnd,
ameliorarea problemelor specifice perioadei adolescenei. Disputa referitoare la realizarea unor planuri de dedramatizare
a adolescenei (fiind considerat c adolescena este o perioad dramatic), readuc
n memoria colectiv faptul c adolescena nu este o perioad de disturbri de la
normele sociale, ci adolescenii se gsesc
ca fiind insuficieni dezvoltai din punct
de vedere social, emoional, toate acestea
adncind prpastia dintre cerinele vieii
sociale i posibilitile lor reale de comportament.
Studiile referitoare la problemele de comportament ale adolescenilor
au cunoscut o amplificare n anii 1980
1990 mai ales n Statele Unite ale Americii. Astfel, J.J. Arnett (1999) consider,
conform cercetrilor efectuate, c puberii
(10-13 ani) au contiina modificrilor
personale, implicit a modului n care ei
interacioneaz cu socialul (mod considerat ca fiind perturbator, critic, neadaptativ etc. etichetri formulate mai ales de
factorii educaionali prini, profesori,
instructori colari) , dar acest fel de a fi
altfel este interpretat de puberi ca fiind
unul mult mai interesant i adecvat pentru nelegerea propriilor lor personaliti,
implicit pentru formarea lor. Altfel spus,
copiii sesizeaz c doar prin problema-
tizare (cci lor li se cere n permanen,

mai ales n mediul colar s gndeasc, s
internalizeze cunotinele etc.) vor gsi
rspunsuri semnificative pentru propriile
probleme de via. Ideea c adolescena
(cu toate subetapele) este o perioad plin
de dificulti, problematic din punctul de
vedere al dezvoltrii apare ca fiind mult
mai interesant i provocatoare dect cea
pe care ar putea-o determina o dezvoltare
normativ i conformist.
Experiena de via demonstreaz
c foarte muli adolesceni ajung la propria cunoatere de sine i propria concepie despre sine, altfel spus, la noiunea de
proprium (Allport, 1981) (ce sunt, de ce
sunt, pentru ce sunt, cum sunt etc.) prin
intermediul acutizrii relaiilor sociale,
acutizare care trebuie neleas n sens
pozitiv, ca preocupare a puberului pentru
sine. Avantajul acestei reverberaii exterioare a adolescentului este reprezentat
de semnalul de alarm primit de interlocutori; astfel prinii au posibilitatea de
a percepe modificrile, preocuprile propriilor copii. De asemenea, prinii pot
anticipa i preveni anumite reacii adolescentine negative (este cunoscut faptul c
perioada pubertii este cea mai vulnerabil n faa apariiei comportamentelor deviante). De asemenea, lipsa semnalelor
critice specifice pubertii (aa-ziii copii
buni introvertii, obedieni, necomunicativi, retrai, timizi) poate fi un semnal
de alarm n privina normalitii dezvoltrii psihologice. Nu puine sunt cazurile
n care aceti copii declaneaz afeciuni
psihiatrice sau gsesc confortul psihologic
n afara grupului familial sau colar. De
aceea, comportamentele non conformiste
specifice adolescenei trebuie interpretate
41
Anioara SANDOVICI
foarte atent la toate influenele centrate
spre sine din exterior surs de prelucrat
la nivel interior. Teoria psihanalitic (Sigmund Freud) accentueaz importana primilor ani de via n structurarea imaginii
de sine, implicit a respectului de sine, al
ncrederii n sine. Putem identifica, pornind de la aceast premis, mai multe situaii posibile:
a) dac la nivelul mentalului copilului s-au structurat idei negative despre
ceea ce este, cum este, probabilitatea ca
la adolescen acestea s caute confirmare
este foarte mare. Copilul timorat, etichetat negativ mai ales de ctre prini se trezete n lume cu un sistem informaional
despre sine negativ pe care nu poate s l
nlture. Psihologic, cel mai facil este s
construiasc noi scheme mentale care s
ntreasc imaginea identitar cu care a
venit din copilrie.
b) sunt situaii n care informaiile
despre sine nu sunt convergente cu produciile personale, altfel spus cu performanele pe care le realizeaz copiii antrenai
n diferite roluri. Apare astfel prpastia
ntre ceea ce credea c este (acas copilul
este ludat de ctre prini fr ca aceste
compensaii psihologice s fie corelate cu
activitatea copilului; sau din dragoste exagerat, din hiperprotecionism, copiilor
li se formeaz o imagine eronat despre
ceea ce sunt i pot fi n realitate).
Un sim al reciprocitii ntre
propriile percepii ale sinelui i modul n
care este perceput individul de ctre ceilali. Nevoia de reciprocitate poate determina, uneori, apariia comportamentelor
non conformiste. n ajutor vine i teoria
dezvoltrii morale a lui L. Kolhberg care
plaseaz adolescena n stadiul moralitii
n sensul normalitii, ca treapt n dezvoltarea i maturizarea fizic i psihic

specific uman.
Teoriile psihologice ale dezvoltrii insist asupra factorilor responsabili
cu acutizarea simului eului n aceast
perioad a devenirii umane. Vorbind n
termenii identitii personale, aceasta presupune (Birch, 2000):
Un sim al unitii ntre percepiile sinelui. Teoria psihosocial a dezvoltrii elaborat de Eric Erikson n 1968
statornicete la nivelul vrstei adolescenei stadiul identitatea rolului / confuzia
rolurilor. Aceast dualitate identitate /
confuzie poate fi considerat ca specific ntregii viei avnd n vedere faptul c
orice persoan, indiferent de stadiul de
dezvoltare joac multiple roluri, fie cele
specifice vrstei, fie cele ce decurg din
raporturile sociale multiple (de exemplu,
rol de copil, rol de coleg, rol de prieten
etc.), fie cele ce decurg din aspectele socio
profesionale (rol de angajat, rol de ef
etc.). Dar ceea ce este specific acestei perioade este cutarea i esenializarea aspectelor consistente, a ceea ce nu dispare
indiferent de raportarea la un rol anume.
Acest proces de esenializare determin la
nivelul contiinei adolescentului o preocupare permanent de a extrage din social
propriile judeci despre sine. De unde i
vulnerabilitatea adolescentului n faa socialului multiplu. Unitatea, ca dimensiune
a identitii personale, desemneaz contiina faptului c X, indiferent de rolul Y,
este i rmne X.
Un sim al continuitii percepiilor n timp. Perioada adolescenei este cea
mai vulnerabil i din perspectiva raportrilor temporale, adic adolescentul devine
42
mai pregnante. Dar, cu ct posibilitile legitime sunt limitate, cu att comportamentele revendicative vor fi mai intense i mai
frecvente. O privire empiric comparativ
ne este la ndemn: societatea romneasc a anului 2010 este atractiv din punct
de vedere informaional (mass-media,
internet, cri de specialitate scrise de autori romni sau strini), comercial (foarte
multe mall-uri, super marketuri etc.), politic etc. Problema este c aceste oferte
normale de pe piaa unei ri pot declana
comportamente anomice ntr-o societate
disfuncional. Ceea ce este n exterior nu
poate fi n interior, adic la nivelul individualitii umane, din punctul de vedere
al resurselor de care dispune fiecare. Dar
dac maturul discerne, analizeaz prioritile, alege n funcie de necesiti, costuri,
investiii, adolescentul este hipnotizat
de ceea ce este prezent ca surs a satisfacerii personale. De aici i comportamentul
revendicativ al adolescentului n raport cu
prinii, coala sau societatea. Adolescentul din anii 1970 nu beneficia de aceste resurse informaionale abundente, de unde
i comportamentul mai puin furtunos
de care ddea dovad.
Principalele teorii explicative privind comportamentul specific adolescenei au fost elaborate n a doua parte
a secolul 20, astzi nregistrndu-se un
interes sczut, dup cum subliniaz Lautence Steinberg, Amanda Sheffield Morris n articolul Adolescent Development
(2001) pentru acest domeniu, dei factorii
influenei sociale s-au modificat i multiplicat n acelai timp. Cele mai multe date
privind comportamentul adolescenilor
vin astzi din studiile realizate n domeniul psihopatologiei adolescentului i, aa
posconvenionale i autonome. Criteriile

de judecare se bazeaz pe analiza i raportarea critic la norm. Propriile convingeri
i sistemul individual de valori sunt cele
care filtreaz sistemul normativ general.
Autoritatea care ghideaz judecata este
intern, propriului eu. Astfel, dac adolescentul se simte ataat valorilor promovate
de un anumit grup social, el decide ralierea la acel sistem de valori venind astfel
n ntmpinarea nevoii de reciprocitate.
Nu conteaz faptul c valorile sunt dezavuate de autoritatea parental sau orice
alt autoritate, important este c el, adolescentul, i-a dobndit dreptul de a decide pentru sine.
Teoriile sociologice (Birch, 2000, p.
258) consider c factorii responsabili cu
declanarea comportamentelor furtunoase
la vrsta adolescenei sunt reprezentai de
sistemele informaionale care bombardeaz psihicul acestora. Conform teoriilor
motivaionale, motivul este cauza intern
a unui comportament. De asemenea, la nivelul psihicului uman, din perspectiva naturii motivaionale, delimitm motivaia
motenit natural (instinctele i n relaie cu acestea, comportamentele specifice
manifestate la nivelul individului) i motivaia dobndit. Aceast form motivaional este n relaie cu aspectul informaional invocat de cercetrile sociologice. Se
tie c o societate performant (economic,
social, politic, cultural) declaneaz nevoia de a avea tot ceea ce se regsete la
nivelul mediului natural. De aici i nevoia
stringent a adolescentului de a transforma lumea extern ntr-o lume intern. i
cu ct lumea extern este mai diversificat din punctul de vedere al ofertelor, cu
att comportamentele de achiziie vor fi
43
Anioara SANDOVICI
sa unui loc de munc i delicvena reprezint cteva exemple pentru adolescenii
care nu reuesc s treac peste problemele
specifice vrstei, care nu gsesc modaliti
legale de inserie social, care nu beneficiaz de un mediu social echilibrat pentru
propria maturizare.
Din pcate, este puin cunoscut mecanismul prin care fiecare individ, indiferent de vrst, este direct responsabil pentru anumite tipuri de probleme. Cert este
c scderea impactului educaional al familiei, colii crete rata acestor fenomene
deviante n rndul tinerilor adolesceni.
n perioada adolescenei un rol important n direcia socializrii l au relaiile
cu indivizii de aceeai vrst. Pe msur
ce tinerii sunt mai puin influenai de legturile familiale, ei devin mai apropiai
de indivizii cu aceeai vrst.
Dunphy (1963, cf. Keenan, 2002)
arat c relaiile din adolescen cu semenii de aceeai vrst se ncadreaz n trei
categorii:
Clica sau grupul mic de acelai
sex, iar mai trziu constituit din ambele
sexe, este format din tineri de aceeai vrst, cu interese comune.
n jurul clicii exist mulimea,
grupul mai mare, impersonal, slab definit.
Mulimea se formeaz n special pe baza
intereselor sociale comune, a ateptrilor
privind viitorul sau a orientrii profesionale.
Adolescenii din clici sau mulimi au de obicei unul sau doi prieteni
apropiai. Prietenia implic relaii mai intense i intime dect celelalte dou forme
anterioare. Adolescenii pun mare pre pe
loialitatea i ncrederea prietenilor. Berndt
(1982) crede c prieteniile din adolescen
cum arat D. Farrigton (1995), aceste date

pot fi conceptualizate sub forma unor noi
teorii explicative.
a) n primul rnd, trebuie s se fac
distincie ntre experienele ocazionale ale
adolescenilor i patternurile de durat ce
reprezint probleme i pericole comportamentale pentru adolesceni. De asemenea,
multe studii indic faptul c rata experienelor ocazionale, de obicei inofensive,
care nu sunt monitorizate i rezolvate (de
unde importana comunicrii pe orizontal dintre adolesceni prini profesori
ali factori educaionali implicai) pot fi
sursa comportamentelor deviante sau delicvente. De exemplu, consumul ocazional
de alcool (n timpul petrecut n cluburi, la
zile de natere etc.) se poate transforma n
consum constant dac adolescenii nu au
neles sau nu au fost informai cu privire
la consecinele n timp ale consumului de
alcool, dac adolescenii nu identific n
viaa de zi cu zi aspecte care s le furnizeze
stri de bine, de relaxare. n lipsa acestor
variabile, consumul de alcool devine surs
permanent pentru starea de bine invocat
de adolesceni (Farrigton, 1995).
b) n al doilea rnd, trebuie s distingem ntre problemele care i au originea n personalitatea proprie i care izbucnesc n timpul adolescenei i cele
care i au rdcinile fie n experienele
trecute (ale copilriei), fie la nivelul factorilor sociali.
c) n al treilea rnd, multe din problemele experimentate de adolesceni
sunt relativ tranzitive la nivelul evoluiei
n vrst i se pot rezolva pn la nceputul vrstei adulte fr a avea repercusiuni
pe termen lung. Consumul de substane i
abuzul de substane drogodependente, lip44
este statul cu cei mai muli fumtori din

UE. Dintre eleni, 42% apeleaz la produsele din tutun. Urmeaz Bulgaria (39%),
Letonia (37%), Romnia, Ungaria, Cehia,
Lituania i Slovacia (toate cu 36%). n
UE, trei din zece oameni cu vrsta peste
15 ani, fumeaz, iar un sfert dintre acetia consum tutun zilnic. n rile membre
UE, 14% dintre nefumtori i 23% dintre
fumtori sunt expui la fum de igar zilnic, iar o treime dintre cei care fumeaz
sunt contieni c expun alte persoane la
fum de tigar, n interiorul locuinei. Peste
15% dintre cetenii UE intervievai, au
declarat c restriciile mpotriva fumatului la locul de munc sunt slabe sau
inexistente. Dintre europeni, italienii i
suedezii s-au artat cei mai nfocai susintori ai luptei mpotriva fumatului prin
restricionarea viciului n spaiile publice.
Romnii s-au artat printre cei mai influenai de mesajele anti-fumat de pe pachetele de igri dintre cetenii europeni,
alturi de irlandezi i lituanieni. Eurobarometrul asupra consumului de tutun a fost
realizat ntre 13 si 17 decembrie 2008.
Peste 26.000 de persoane din toate cele 27
de state UE i din Norvegia au rspuns la
o serie de ntrebri ce au furnizat datele
eurobarometrului. Anual, peste 500.000
de oameni mor n UE din cauza consumului de tutun i se estimeaz c un sfert
din totalul deceselor cauzate de cancer, n
Europa, este atribuit fumatului.
Consumul de tutun induce boli ce
provoac moartea a 3 milioane de persoane pe glob n fiecare an. n lume se
produce un deces la fiecare 10 secunde n
urma bolilor provocate de fumat. Durata
vieii este mai scurt la fumtori din cauza fumatului continuu, numrul deceselor
intensific aprecierea de sine, permind

indivizilor s simt c ceilali i respect
i sunt interesai de ideile i sentimentele
lor. De asemenea, prieteniile intime intensific perioadele de dezvoltare ulterioare,
contribuind la deprinderile sociale i la securitatea adolescentului
n aceast perioad, sub influena
socialului pot aprea comportamente deviante, precum huliganismul, consumul de
droguri, alcool, fumatul sau vandalismul.
Tabagismul este considerat ca o
maladie care are toate efectele atribuite
unei epidemii sau mai exact a unei pandemii ce se impune a fi cercetat ca atare.
Numrul fumtorilor n lume la nceputul
anilor 90 ai sec. trecut era de 1,1 miliarde, dintre care 800.000 oameni n rile n
curs de dezvoltare. n Romnia, prevalena fumatului n 1994 la populaia mai mare
de 15 ani a fost de 28%, dintre care 42,7%
brbai i 15,2% femei.
Programul European de Studiu
pentru Alcool i Droguri (ESPAD) condus de Institutul pentru Managementul
Serviciilor de Sntate i The County Departments for Health Promotion and Health Education ofer date ngrijortoare cu
privire la diada adolescent tabagism:
32% dintre elevi au fumat prima
igara nainte de 14 ani;
doar 13% cred ca fumatul din
cnd n cnd este dunator, dar cred n
proporie de peste 75% c fumatul de 1-2
pachete pe zi aduce cu sine riscuri pentru
sntate.
Romnii ocup locul patru ntr-un
clasament al rilor membre UE, n ceea
ce privete numrul de fumtori. Eurobarometrul asupra tutunului publicat de Comisia European indic faptul c Grecia
45
Anioara SANDOVICI
companii pltesc sume substaniale productorilor de filme pentru ca eroii pozitivi din filmele acestora s fumeze marca proprie de igri. Fondurile financiare
alocate promovrii obiceiului fumatului
ntrec cu mult fondurile alocate sntii.
De exemplu, n rile asiatice se folosesc
anual 6,8 miliarde dolari pentru publicitatea tutunului i numai 3,3 miliarde dolari
pentru vaccinri.
Studiu practic
n lucrarea de fa am fost interesai s identificm reprezentarea social
a fumatului la adolesceni. De asemenea,
am urmrit ca obiective: evaluarea efectelor pozitive i negative percepute de ctre
adolescenii inclui n lotul cercetrii, a
circumstanelor i motivelor obinuinei
de a fuma. Subiecii lotului au fost 100
elevi din oraele Flticeni i Suceava din
clasele a X-a (50 elevi, dintre care 29 fete,
21 biei) i a XI-a (50 elevi, dintre care
26 fete, 24 biei).
Pentru atingerea scopului i obiectivelor studiului de fa am apelat la aplicarea hrii asociative avnd ca stimul
inductor cuvntul igar i un chestionar de concepie proprie. Principalii itemi
ai chestionarului au vizat: reprezentarea
subiecilor n legtur cu fumatul, vrsta
de la care fumeaz, schimbrile pozitive,
respectiv negative produse de fumat, motivele i situaiile n care tinerii ncep s
fumeze i situaiile n care doresc s fumeze.
Reprezentarea social a fumatului avnd ca stimul inductor igara
n interpretarea rezultatelor am reinut acele cuvinte care au avut cele mai
ridicate valori ale produsului dintre frecvena de apariie i media rangului cu-
n cazul fumtorilor fiind de trei ori mai

mare dect al nefumtorilor de toate vrstele, ncepnd cu tinerii adolesceni. Fumtorii ce ncep s fumeze n adolescen
i continu s fumeze regulat au ansa de
50% de a deceda din cauza tutunului.
Dependena de nicotin, prin concentraia acesteia n snge, mpinge subiectul la aprinderea unei noi igri atunci
cnd efectul slbete. Comportamentul
fumtorilor poate fi dominat de calm,
de o stare de bine atunci cnd concentraia a atins pragul maxim n snge, fie
de anxietate, stres, agitaie declanate de
concentraia sczut a nicotinei n snge.
Dependena se traduce printr-un consum
zilnic de igri (n timp numrul zilnic al
acestora, ca orice drog, crete) prin dificultatea de a renuna la fumat i apariia
unor simptome la ntreruperea fumatului
(simptome de sevraj).
De ce ncep tinerii s fumeze? Fumatul este asociat cu a fi mare i att timp
ct adolescenii vd adulii care fumeaz
i sunt concomitent expui unor aciuni de
publicitate i propagand pentru tutun, vor
fi atrai s ncerce fumatul. Factorii care
influeneaz adolescenii n a deveni sau
nu fumtori in de individ, influena familiei, prietenilor i a grupurilor cu care se
identific. Publicitatea pentru produsele de
tutun apeleaz astzi la forme ct mai abile de atragere a tinerilor, asociind fumatul
tinereii, sportului, frumuseii, virilitii i
feminitii. Sponsorizarea concertelor live
sau televizate cu participarea unor vedete
internaionale reprezint o modalitate indirect a acestor companii, uneori biletul
de intrare constnd n prezentarea unui
numr de pachete goale de igri aparinnd companiei sponsorizatoare. Aceleai
46
vntul inductor - igar.

Prezentm n tabelul de mai jos cuvintele cu cele mai mari valori obinute:
vntului respectiv. Am considerat c, cu

ct produsul este mai mare, cu att acele
cuvinte sunt mai puternic asociate cu cu-
Fum Drog Boal Miros Tuse Plcere Dependen TBC Bani Fumtor Bar
79
44
40
24
20
17
16
n urma analizei i interpretrii hrii asociative pe grupul de subieci, am

Bar
15
15
15
13
Iresponsabil
11
obinut urmtoarea reprezentare social

pornind de la cuvntul inductor igar.
Dependen
Tuse
Fumtor
TBC
Fum
Drog
Boal
Miros
Bani cheltuii
Plcere
Analiza cantitativ a rezultatelor ne

permite s afirmm c elementul central
fum este operaionalizat de trei elemente
periferice, i anume, fumtor, bani, miros.
Elementul central drog este concretizat de
elementele periferice dependen, plcere, cheltuial, iar elementul central boal
este externalizat de elementele periferice
tuse, TBC, iresponsabilitate, dar i de bani
cheltuii - necesari att pentru procurarea
igrilor, ct i pentru vindecarea bolilor
care pot s apar ca urmare a dependenei
structurate la nivel intrapsihic.
n ceea ce privete obinuina de a
fuma a membrilor familiei subiecilor, se
constat c 60% dintre subieci afirm c
n familia lor, cel puin o persoan fumeaz. Vrsta la care subiecii lotului au fumat pentru prima dat este n medie de 13
ani i jumtate, cu abatere standard de 1,9
ani. Precizm c 37% dintre subieci nu au
fumat niciodat o igar. Motivele pentru
care tinerii ncep s fumeze au fost mprite n dou categorii: motive personale i
Iresponsabil
motive sociale. Se constat c 8,8% dintre

subieci consider c tinerii ncep s fumeze din motive personale, de exemplu
certuri n familie, situaii patogene (de
exemplu, boala tatlui). n ceea ce privete motivele sociale, peste 50% dintre
subieci consider c adolescenii ncep s
fumeze din motive sociale, adic datorit influenei celorlali (anturaj, petrecerea
timpului liber n cartier, cu amicii, lipsa de
preocupri intelectuale i convertirea timpului liber n timp petrecut sub semnul
igrii n gac).
Rspunsurile subiecilor n legtur
cu schimbrile pozitive pe care fumatul le
poate produce au fost condensate n trei
categorii:
Schimbri pozitive n plan psihic (la aceast variabil valorile sunt mari
- subiecii lotului consider c obinuina
de a fuma produce relaxare, linite);
Schimbri pozitive n plan social (valorile mici ale variabilei indic faptul c subiecii au tendina de a considera
47
Anioara SANDOVICI
c fumatul produce puine modificri pozitive n plan social);

Schimbri pozitive n planul imaginii de sine (maturitate, independen).
Schimbrile negative produse de
obinuina de a fuma au fost mprite n
4 categorii: fizice (dini galbeni, boal, riduri etc.), morale (pedeaps, ceart), psihologice (dependen, anxietate) i sociale (marginalizare, excludere). Pentru toate
cele patru categorii avem o distribuie de
frecven a rezultatelor aproximativ normale, uor nclinat spre stnga, spre valorile mici, ceea ce nseamn c subiecii
lotului consider c obinuina de a fuma
nu produce suficiente schimbri negative
n cele patru planuri amintite.
Situaiile n care subiecii i doresc
s aprind o igar au fost sintetizate n trei
categorii: influena grupului (cu colegii
la brf), pentru confort psihic (linite,
relaxare) i probleme personale (singurtate, lips de comunicare).
Circumstanele n care tinerii fumeaz au fost condensate n trei categorii:
influena grupului (la discotec, la coal),
confort psihic (dup mas) i probleme
personale (certuri cu prinii). Pentru toate
categoriile valorile sunt mari, ceea ce nseamn c adolescenii se simt ndreptii
s fumeze din cauza situaiilor, circumstanelor n care triesc.
n partea a doua a studiului am
urmrit s analizm dac rspunsurile
subiecilor sunt influenate de o serie de
variabile independente: vrsta subiecilor,
sexul subiecilor i subieci fumtori / nefumtori.
Pentru grupul de variabile efecte
pozitive ale fumatului asupra celor care
fumeaz am obinut urmtoarele rezultate:

Nefumtori
Imagine de sine
Confort psihic
Plan social
Fumtori
M = 0,02
M=0,86
t = 5,59 p<0,001
M = 0,09
M = 2,28
t = 11,71 p < 0,001
M = 0,02
M = 0,4
t = 3,67 p < 0,001
Se constat c subiecii nefumtori

evalueaz semnificativ mai puin pozitiv
avantajele pe care obinuina de a fuma le
produce n viaa indivizilor. Aceste rezultate ar putea fi interpretate ca raionalizri
din partea fumtorilor i realism din partea celor care nu fumeaz.
Pentru grupul de variabile efecte
negative ale fumatului asupra celor care
fumeaz am obinut urmtoarele rezultate:
Plan moral
Plan psihic
Plan social
Plan fizic
Nefumtori
Fumtori
M = 0,04
M=0,5
t = 3,93 p<0,001
M = 0,17
M = 0,9
t = 5,93 p < 0,001
M = 0,14
M = 1,28
t = 8,81 p < 0,001
M = 0,24
M = 2,14
t = 10,18 p < 0,001
n acest caz se constat c fumtorii

sunt cei care evalueaz c fumatul are efecte semnificativ mai negative n comparaie
cu nefumtorii n toate cele trei domenii.
Subiecii fumtori din lot supraestimeaz
nu doar aspectele pozitive ale fumatului,
dar recunosc i efectele negative ale acestei obinuine, deci sunt realiti n ceea
ce privete riscurile la care se supun.
Consilierea psihologic a prinilor,
a copiilor i adolescenilor poate constitui
48
o premis a reducerii vulnerabilitii n

faa deprinderii conduitelor dependente,
n cazul de fa, a dependenei de fumat.
Susinem i pe aceast cale, necesitatea
nfiinrii specializrii psihologului de
familie, abilitat cu competene n consilierea psihologic. Crend echipe interdisciplinare, psiholog de familie medic de
familie cadru didactic psiholog colar,
putem ajunge la contiina adolescenilor
i, mpreun cu ei de a-i responsabiliza n
faa tentaiei primare de a aprinde o prim
igar.
Psihologia astzi, Editura Eurostampa,

Timioara
Cosmovici, N., 1974, Conflict i adaptare, n Brnzei, P., (coord.) Adolescen i adaptare. Studii i
cercetri, Institutul Medico-farmaceutic,
Iai
Debesse, M., 1970, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Farrigton, D., 1995, The developement of offending and antisocial behavior
from chilhood, Journal Child Psychology
Psychiatry, nr 36, pp 1-35.
Keenan, Th., 2002, An Introduction
to Child Development, Sage Foundations
of Psychology
Steinberg, L., Sheffield Morris, A.,
Adolescent Development, Ann. Rev. Psychol, 2001, nr 52, pp. 83-110.
chiopu, U., 1996, Psihologia
vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
http://www.eurespir.info/ro/statistici.html
http://www.stopfumatul.ro/pagini/
statistica-ingrijoratoare-unul-din-tre.php
Bibliografie:
Allport, G.., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Arnett, J.J., 1999, Adolescent storm
and stress, reconsidered. Am. Psychology, 54:317-26.
Baba, A. I., 1993, Stresul - adaptare i patologie, Editura Aca-demiei Romne, Bucureti
Birch A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Bogathy, Z., Petroman, P., 2001,
49
Psihologie
2010, 1
PSIHOCORECIE I PSIPOTERAPIE
Educaia e cultura caracterului,
cultura e educaiunea minii
M. Eminescu
STRATEGII DE DEZVOLTARE
A TOLERANEI LA FRUSTRARE
Lucia SAVCA
Termeni-cheie: frustrare, situaie frustrant, stare psihic, emoii negative, comportament agresiv, conflicte, toleran sczut la frustrare, educaie raional emotiv, rezisten la frustrare, training de rezisten la frustrare.
Summary
The problem addressed wider study into the behavior of students subject to low tolerance to frustration. Paper reviews the analysis of elements frustration, as a temporary negative
emotional state or the duration of the subject and behavioral reactions that may follow. Need
to understand this state by educator and psychologist is subject to its consequences: changing
student behavior in a negative level, disturbing depression, aggressive behavior, etc. Acquire
vocabulary.
Teachers, psychologists can detect and help students with low tolerance to frustration,
using some useful techniques proposed.
de consecinele ei. Cadrele didactice, psihologii pot depista i consilia elevii cu toleran sczut la frustrare, utiliznd unele
strategii utile din terapia raional emotiv
pe care le vom expune mai jos.
Tolerana la frustrare se manifest
prin ridicarea pragului de sensibilitate de
a reaciona emoional negativ la situaia
frustrant, iar exterior prin stpnire de
sine, a nu-i pierde firea, cumptul, prin
capacitatea de a suporta influena factorului nociv, faptelor indecente fr a diminua
posibilitile adaptative. Ea reflect stim
reciproc, acceptarea i nelegerea diferitor culturi, naiuni, a particularitilor lor
culturale, religioase, normelor de manifestare a individualitii. Aceasta ns nu
Actualitatea problemei abordate

este extrem de important, innd cont de
faptul c persoanele cu toleran sczut
la frustrare mai uor sunt supuse distresului, sunt conflictuale, nvinovesc pe alii
de propriul eec, dificil se mobilizeaz n
nlturarea obstacolelor. De menionat c
dei intolerana la frustrare este o stare
afectiv negativ temporar sau de durat
a subiectului care poate destabiliza conduita, atenia, memoria, dispoziia, etc,
totui, n literatura psihologic sunt prea
puine cercetri realizate asupra acestui
fenomen.
Studiul nostru trece n revist modalitile comportamentale n momentul
frustrrii i, n special, fenomenele legate
50
Strategii de dezvoltare a toleranei la frustrare
deosebit i lui i aparine totul, simplificarea nsrcinrilor i obinerea rapid a succesului pot forma o imagine greit despre
sine, incapacitatea de a depune efort n nlturarea obstacolului, a dificultilor ce
pot interveni n activitatea zilnic. n acest
caz subiectul explic propriile eecuri prin
reaua intenie a altcuiva;
n unele cazuri frustrarea poate
fi nedeterminat, subiectul frustrat neputnd-o lega de o cauz adecvat real.
n funcie de elementul frustrant i
de tipul de personalitate al acelui asupra
cruia acioneaz acest element, reaciile
la frustrare sunt extrem de variate. De cele
mai multe ori, majoritatea persoanelor cu
toleran sczut la frustrare manifest o
reacie agresiv asupra elementului frustrant, asupra obstacolului, asupra unui
subsistem al acestuia, sau asupra propriei persoane. Rspunsul n cazul toleranei sczute la frustrare include, de obicei,
adugarea unor semnificaii negative n
plus pentru situaia respectiv, cum ar fi
autoverbalizrile despre imposibilitatea
tolerrii situaiei create. Reacia la frustrare este colorat i modelat de limbajul pe
care l utilizeaz subiectul pentru a descrie
situaia frustrant [1 p. 287]. Combinaiile
variate de limbaj ce exprim tolerana sczut la frustrare pot fi:
a) fraze de evitare: Nu vreau s
m duc la coal; Nu vreau s-l vd,
Nu am nevoie de ajutorul tu;
b) fraze de blamare (blamarea altora);
c) fraze de distres sau catastrofare: Nu mai pot suporta, Nu pot face
acest lucru, Este prea de tot;
d) fraze imperative: Este nedrept,
Nu trebuie s fac acest lucru;
nseamn cedare, ngduin, participarea

activ la activiti interzise [1, p. 135].
Termenul de frustrare a fost introdus de Z. Freud ca denumire a strilor de
privaiune pe care le resimte subiectul n
condiiile nerealizrii trebuinelor sexuale.
Psihologii John Dollard, Norman Miller i
Robert Sears (1938) consider c frustrarea este un rspuns afectiv natural, primar
la perceperea unui obstacol. Ea implic
blocarea sau contracararea scopurilor, urmat de insatisfacie. [2, p. 153].
Tolerana sczut la frustrare poate
fi generat de o totalitate de factori biopsiho- sociali i personal etc.:
Particularitile individuale ale
persoanei frustrante (tipul de temperament, unele trsturi de caracter, propriile
intenii, dorine, sentimentul inferioritii
sau fiind gsit n propriile incompetene).
n aa caz frustrarea este contiina unei
stri de privaiune imaginare, care va da
natere unei tensiuni emoionale, unei nevoi de descrcare i din incapacitatea de a
dirija emoiile, fr ca s mediteze asupra
consecinelor aciunilor realizate;
Ea este legat de corelaia dintre situaiile n care apar obstacole i importana pentru subiect a atingerii scopului final;
Frustrarea poate izbucni n momentul n care subiectul se confrunt cu o
incongruen dintre ceea ce i spune sie
nsui c ar dori s fie i ceea ce este n
realitate [3, p. 131];
Educaia i experiena precedent n manifestarea reaciilor comportamentale la factorul frustrant. Educaia incorect n familie, hipertutela, satisfacerea
nentrziat a dorinelor copilului, insuflarea din partea prinilor a ideii c el este
51
Lucia SAVCA
de stupefiante.
Copiii predispui la toleran sczut la frustrare tind s devin aduli predispui la toleran sczut la frustrare. Ei
risc s treac prin via evitnd provocrile de lung durat, dnd dovad de nerbdare, renunnd uor, procrastinnd i
agitndu-se n legtur cu frustrrile lor.
Aceasta este o formul care poate avea
consecine sociale asupra carierei i sntii lor. Tolerana sczut la frustrare
poate fi o cale spre depresie.
William J. Knaus a relevat urmtorii factori ce pot contribui la dezvoltarea
unui pattern de toleran sczut la frustrare i la competene sczute de coping
comportamental [1 p. 136]:
1. Predispoziii temperamentale.
Unii copii sunt echipai genetic cu predispoziii avantajoase, cum ar fi ndemnarea
atletic, abiliti muzicale i toleran la
frustrare. Alii sunt predispui spre o toleran sczut la frustrare, distorsiuni n
interpretare, anxietate sau depresie. Predispoziiile, bineneles, nu trebuie neaprat s fie actualizate. O persoan cu talent
muzical are totui nevoie s nvee s cnte. O persoan predispus spre intoleran
la frustrare poate nva i aplica tehnici
de toleran.
2. Condiionare social. Exist idei
condiionale i conflictuale caracteristice
societii occidentale: dac poi, caut s
obii performane; dac poi, evit tensiunile. Dac un copil ajunge s cread c
performanele trebuie s fie obinute n
lipsa stresului, este probabil ca persoana
respectiv s se simt foart frustrat cnd.
dup depunerea unui efort minim, nu apar
rezultate excelente.
3. Abiliti inadecvate de limbaj
e) fraze de catastrofare: Nu pot

suporta, este groaznic, oribil, sfritul
lumii;
f) fraze cu referire la sine: M
ursc, Sunt un ratat, Nu sunt bun de
nimic.
Sistemul limbajului ce exprim tolerana sczut la frustrare se dezvolt n
viaa de zi cu zi i poate reflecta clieele de
gndire familiale sau culturale, cum
ar fi Nu pot suporta acest lucru. Dar ce
este acest lucru? Este acest lucru frustrarea, situaia, un obicei reactiv sau combinaia lor? Repetarea frecvent a frazelor
menionate conduce la sporirea anxietii
sociale i de performan.
Procesul de frustrare implic senzaii de disconfort, care pot varia de la abia
perceptibile la foarte puternice. Cu ct
intensitatea factorului frustrant este mai
puternic, cu att mai tare pot fi afectate
funciile memoriei, ateniei, comportamentul poate s devin neadecvat.
Tolerana sczut la frustrare reprezint o nevoie puternic a subiectului
frustrat de a nltura disconfortul. Aceast
tendin de a reaciona este n mod normal
un rspuns dezadaptativ la frustrare.
Incapacitatea de a dirija emoiile
n situaii tensionate poate servi ca barier pentru multe performane sociale sau
realizri. Astfel, intolerana la frustrare
la elevi poate provoca un comportament
neadecvat sau deviant. Elevii cu toleran
sczut la frustrare au un control sczut al
impulsurilor, adesea se pot angaja n bti, furturi, minciuni, absenteism colar.
n cazul frustrrii frecvente pot interveni
i alte fenomene, ca exagerrile, minciuna, inhibiia disfuncional, un concept de
sine negativ, anxietate, depresie sau abuz
52
IV. Formarea deprinderilor de autoreglare emoional i relaxare.

1. n procesul trainingului elevii
identific i contientizeaz ce sunt emoiile, cum se manifest acestea n diverse
situaii i ce impact au asupra conduitei. Se
analizeaz aspectele frustrrii, impactul ei
negativ asupra sistemului nervos n cazul
reaciilor exagerate ale subiectului. Analiza cazurilor concrete scoate n relief consecinele frustrrii n plan negativ. Educaia raional-emotiv ajut copilul s-i modifice punctul de vedere disfuncional prin
exerciii de dezvoltare a unei perspective
privind relaia dintre planificare, efort i
rezultate, s dezvolte o perspectiv obiectiv, s rezolve probleme, s-i amelioreze
ncrederea n sine i s dezvolte toleran
la frustrare. La aceast etap copilul contientizeaz sentimentele, aciunile, conduita proprie n cazul situaiei frustrante.
Se analizeaz imaginar consecinele propriului comportament n situaia frustrant.
Ei nva s separe convingerile eronate de
cele raionale, s recunoasc i s dispute
gndirea iraional, cum este n cazul autoverbalizrilor ce exprim tolerana sczut
la frustrare. Ajutndu-1 s vad situaia
frustrant ca pe o provocare, tendina de
evitare a frustrrii poate fi schimbat n
tendin de rezolvare a problemei. Pentru
a modifica aceast tendin de rspuns,
elevul experieniaz modele eficiente de
conduit n situaia frustrant.
2. Aplicarea tehnicilor procrastinrii. Procrastinarea este un obicei automat,
ce implic amnarea fr rost a unei activiti oportune i relevante [1 p. 142].
Dei acest proces habitual complex are
multe mecansime i poate lua multiple
forme, frustrarea i evitarea disconfortului
emoional expresiv. Copiii cu un vocabular restrns pot s nu tie cuvintele ce

definesc sau exprim dorinele sau nemulumirile lor (Bernstein, 1961). Acest
lucru poate aduga un strat suplimentar
de frustrare circumstanelor situaionale
frustrante.
4. Imitarea modelelor care manifest un autocontrol sczut. Un copil crescut ntr-un mediu n care persoanele semnficative au o toleran sczut la frustrare
poate imita acest rspuns.
5. Interpretarea greit a simbolului. Copilul interpreteaz greit semnificaia frustrrii. n loc s utilizeze emoiile
ca pe un impuls pentru un comportament
orientat spre scop, copilul interpreteaz
emoiile ca pe un semnal pentru evitarea
stimulului frustrant.
6. Recompensa pentru amnare.
Copilul descoper c atunci cnd amn
ceva, inventeaz scuze, sau se angajeaz
n alte aciuni care i plac, este recompensat intermitent pentru aceste comportamente.
Aa cum consecinele frustrrii sunt
diferite, este necesar de a organiza pentru
elevi traininguri de dezvoltare a toleranei
la frustrare.
edinele de dezvoltare a toleranei
la frustrare pot fi realizate dup programul
propus de William J. Knaus (1974) Educaia Raional-Emotiv (REE).
Programul adaptat de noi const n:
I. Autocunoaterea i recunoaterea
problemei;
II. Dezvoltarea inteligenei generale i a creativitii;
III. Dezvoltarea ncrederii n sine,
capacitilor comunicative i de rezolvare
a problemelor.
53
Lucia SAVCA
este un mecanism principal ce fundamenteaz cele mai multe forme ale procrastinrii. Pentru abordarea toleranei sczute
la frustrare pot fi utilizate urmtoarele tehnici mpotriva procrastinrii:
Training metacognitiv Copiii sunt
ghidai s-i stabileasc scopuri i schieaz planuri pentru a-i dezvolta tolerana
la frustrare. Planurile implic de obicei
descompunerea unei provocri n seciuni
uor de realizat (abordarea pe buci).
Tehnica verificrii listei. Copilul
are o list de provocri tangibile, ordonate ierarhic, i urmeaz aceast tehnic
a verificrii pentru a dezvolta abiliti de
automonitorizare.
Sistemul celor cinci minute. Copilul
accept s lucreze pentru cinci minute la o
sarcin, care este, de obicei, frustrant i
apoi decide, la sfritul celor cinci minute, dac mai continu sau renun. n mod
normal, cnd un automatism negativ este
ntrerupt, copilul tinde s continue mai
mult de cele cinci minute convenite.
Aceast abordare are valoarea adiional
de a-i permite copilului s obin o expunere la frustrare n condiii controlate, s
nvee c frustrarea este tolerabil i s nvee c frustrarea poate fi contracarat de
comportamentul orientat spre scop. Astfel
elevii se antreneaz s-i dezvolte competene i rezilien mpotriva reaciilor de
toleran sczut la frustrare.
3. Tehnica STOP. Tehnica a fost
elaborat de Mak Key M., P Rodjers i
Mak Key Iu. (1997) i prevede un sistem
de procedee ce dezvolt autocontrolul [5,
p. 233]. De exemplu: Persoana care uor se
nfurie poart cu sine un ecuson de culoare
aprins (roie, oranj) cu inscripia STOP
(confecionat din carton la edin). Ca
procedeul s fie automatizat, timp de 1012 edine copiii nva s se opreasc

(stop) atunci, cnd recunosc debutul situaiei frustrante, s stea puin pentru a se calma. Eficient acioneaz i inelul din gum
mbrcat pe mn. n momentul gndurilor
negative, situaiei neplcute este suficient
de tras ineluul i de lsat s cad liber napoi. Pocnitura produs aduce la realitate
i ajut la nlturarea gndurilor negative. Copilul utilizeaz resursele cognitive
pentru a-i ncetini intenionat gndurile
i pentru a nota credinele i convingerile
asociate cu frustrarea. El se exerseaz s-i
concentreze atenia spre a reflecta ce s-a
ntmplat. Acest lucru include schiarea
relaiilor dintre autoverbalizrile despre tolerana sczut la frustrare, emoii, reacii
i consecine poteniale. Ulterior, copilul
raioneaz asupra lucrurilor prin separarea
limbajului ce exprim tolerana sczut la
frustrare de convingerile bazate pe fapte i
separarea impulsurilor de gndurile asupra
crora a reflectat.
4. Tehnicile de autochestionare raional sunt aplicate pentru a corecta ideile
iraionale. Acest pas pune raionamentul
mpotriva cogniiilor de toleran sczut
la frustrare i mpotriva reaciilor impulsive. Copilul concepe un nou plan de aciune pentru a rspunde raional la situaia
frustrant. Urmtoarea faz este de a rspunde prin urmarea noului plan n abordarea problemei frustrante. Dat fiind c
planurile sunt rareori perfecte, revizia urmeaz n mod normal rspunsul. Procesul
este repetat pn cnd abordarea devine o
parte stabil i repetabil a managementului frustrrii.
5. Autoreglarea constructiv este o
competen de baz relaionat cu stabi54
ce rutate. Mi-i plcut s m aflu aici. M

odihnesc, m simt bine. (Cteva minute
copilul st cu ochii nchii). Deschid ochii,
strng pumnii. M simt foarte bine.
II. a) Joc de rol. Se nsceneaz situaia frustrant recent cu care s-a confruntat
copilul. De exemplu, n clas un coleg sistematic l poreclete, la care copilul reacioneaz dureros, se nfurie, se bate. Copilul
n cauz joac propriul rol - de victim, iar
1-2 persoane din grup imit comportamentul persoanelor care i produc emoii negative, poreclindu-l cu aceleai cuvinte. Cel
frustrat st n mijlocul cercului i la cuvintele jignitoare se strduie s fie indiferent.
Psihologul i sugereaz s respire adnc, s
strng pumnii, s expire, s-i imagineze
c st sub cascada cu ap i cuvintele neplcute se scurg de pe el cu apa cald, plcut, El rmne curat, cu dispoziie bun.
b) Putem ajuta copiii s-i construiasc un vocabular expresiv prin metode
educaionale. n loc de fraza Nu-l mai pot
suporta pe mgarul acesta! Am s-l ucid!
Nu m duc mai mult la liceu! s foloseasc fraza Mi-i indiferent ce spune i cum
m numete Dan (colegul meu de clas).
Eu tiu bine cine sunt i cum m numesc.
La acest training copiii nsuesc
abiliti eficiente de control al frustrrii i noi deprinderi comportamentale n
situaii frustrante. n urma trainingului
sporete controlul asupra frustrrii, se
formeaz deprinderi ce pot conduce spre
o toleran crescut la frustrare, care este
abilitatea de a accepta senzaiile de frustrare, evenimentele care o evoc i, de
fiecare dat cnd este posibil, abordarea
activ i responsabil a problemelor relaionate cu frustrarea, s dezvolte abilitile de raionament i abilitile psihice
litatea emoional i cu ceea ce este denumit puterea voinei. Trainigul toleranei

la frustrare accentueaz dezvoltarea comportamentelor de autoreglare emoional.
Putem contribui la inversarea acestei direcii prin a-1 ajuta pe copil s examineze
consecinele comportamentelor de amnate asupra siguranei sale emoionale i
asupra realizrilor sale.
I. Exerciiile de respiraie, sugestia
i vizualizarea sunt tehnici ce formeaz
deprinderi de a se debarasa uor de emoiile negative [4, p. 22].
a) Poziia iniial n picioare; distana tlpilor pe podea la nivelul umerilor.
Inspiraie adnc i expiraie, se repet de
3-5 ori.
b) Poziia iniial n picioare. Imitarea tierii lemnelor cu un topor greu. La
ridicarea ambelor mini unite inspiraie
adnc, la lsarea lor brusc n jos expiraie cu pronunarea mbinrii de sunete
Ha.
c) Poziia iniial - culcat pe spate.
ncordarea musculaturii ntregului corp la
inspiraie, reinerea 20-30 sec. a respiraiei, expiraie cu destinderea concomitent
a musculaturii.
d) Vizualizarea cu sugestie. Poziia iniial culcat pe spate cu ochii nchii.
Sunt linitit. Toat musculatura corpului
este destins. Respiraia este liber, ritmic. mi imaginez c sunt sub o cascad de
ap. Apa este curat, cald i plcut. Cerul este senin, luminos. Soarele mi mngie corpul meu. Aerul este curat. Respiraia este liber, linitit. Apa cald curge
pe corpul meu, mi-l cur de orice energie
rea. Din cretet pn la tlpile picioarelor
simt uurin, linite. Gndurile mele se
limpezesc. Apa plcut m spal de ori55
Lucia SAVCA
Elevii cu toleran sczut la frustrare au un control sczut al impulsurilor,

adesea se pot angaja n bti, furturi, minciuni, absenteism colar. n cazul frustrrii
frecvente pot interveni i alte fenomene ca
exagerrile, minciuna, inhibiia disfuncional, un concept de sine negativ, anxietatea, depresia sau abuzul de stupefiante.
Dezvoltarea toleranei la frustrare
conduce la nlturarea nencrederii n sine,
formarea limbajului real de exprimare a
emoiilor negative, formarea abilitilor
de autoreglare emoional.
Trainingul de toletan la frustrare
este benefic s fie organizat cu elevii din
clasele medii o perioad de 4-6 sptmni,
1-2 ori pe sptmn a cte 45 min. edina.
O persoan predispus spre intoleran la frustrare poate nva i aplica
tehnici de toleran.
de rezolvare de probleme. Copilul nv,

testeaz, achiziioneaz i aplic abiliti
noi de comportament raional i rezolvare
de probleme, adaptate pentru nevoile sale
particulare, dezvolt ncrederea n sine ce
sporete tolerana la frustrare.
6. Dezvoltarea ncrederii n sine i
evitrii disconfortului. Copilul care realizeaz autoevaluri globale negative, poate
nva s-i dezvolte autoeficacitatea prin
recunoaterea i disputarea cu succes a
convingerilor eronate i prin depunerea
eforturilor pentru obiective semnificative
de lung durat. Temele psihologice intite determin copilul s se comporte n
modaliti alternative ce demonstreaz
beneficiile comportamentelor planificate.
De exemplu, copilul poate ncerca s se
gndeasc la trei alternative de comportament pe care le poate realiza cnd este
frustrat i s o implementeze pe cea care
prezice cele mai bune rezultate pe termen
lung. Totodat copilul nva s-i exprime emoiile negative. Dac este suprat de
ceva, mai bine s-i verbalizeze sentimentele printr-o alternativ care l ncurajeaz la depirea senzaiilor negative: Cu
mine s-au comportat ru i sunt furios, dar
mi voi reveni i totul va fi bine. Capacitatea de a nelege propriile sentimente i
a le dirija este o necesitate de depire a
comportamentului autodistructiv.
Concluzii:
Tolerana sczut la frustrare este
implicat ca principal factor de distres.
Copiii cu intoletan sczut la
frustrare risc s devin aduli agresivi, cu
dezadaptare social.
Actualmente peste 75 % dintre elevi
din cauza tensiunii n coal i n familie
acuz tulburri n sfera emoional.
Referine bibliografice:
1. Ellis, Albert, Bernard, Michael
E, 2007, Terapia raional emotiv i comportamental n tulburrile copilului i
adolescentului. Editura RTS, Cluj Napoca
464 p.
2. Mitrofan, Iolanda, Mitrofan, Nicolae, 1991, Familia de la A la Z. Editura
tiinific, Bucureti 360 p.
3. Robert, A. Baron, Deborah, R. Richardson, 1997, Human Aggression. Premium press. New York and London 330 p.
4. Savca, Lucia, 1993, Autoreglarea emoional. Chiinu: Editura Didactica, 39 p..
5. Mak Ke, ., , ., Mak
e, ., 1997, .
352 c.
56
Psihologie
2010, 1
SFATURI PENTRU PRINI

Singura cale de a forma copii buni
este s devenim mai nti prini buni.
Zig Ziglar
ROLUL STILURILOR EDUCAIONALE N FORMAREA

PERSONALITII COPILULUI
Natalia PERCIUN
Termeni-cheie: climat educaional, greeli educaionale, climat familial conflictual,
climat familial hiperautoritar, climat familial hipoprotector, climat familial hiperprotector,
neacceptare.
Abstract
The article reflects the influence of family education styles on child personality development, in special on those who have behavior disturbances. This paper propose recommendations
for parents about children correctly education.
Una din funciile familiei const n

educarea i pregtirea tinerilor n vederea
integrrii lor optime n viaa i activitatea
social. n cadrul familiei, prinii exercit, direct sau indirect, influene educaional-formative asupra propriilor copii. Cuplul conjugal constituie un veritabil model
social care, fiind de altfel primul n ordinea
influenelor din partea modelelor sociale
existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei
lor despre via, a modului de comportare
i relaionare n raport cu diferite norme i
valori sociale. [1]
Prinii exercit influene educaional-modelatorii n cadrul familiei i n
mod direct, n baza unei anumite strategii
educaionale, folosind mai mult sau mai
puin sistematic i organizat anumite me-
tode i tehnici educaionale. Mai ales, n

primii ani de via (,,cei apte ani de-acas), se pun bazele unor importante componente de personalitate, apare imperios
necesar ca educaia n familie s se desfoare n mod unitar, pe baza unui ansamblu de principii psihopedagogice i a unei
metodologii clar conturate. [1]
Climatul educaional familial este o
formaiune psihosocial complex, cuprinznd ansamblul de stri psihice, moduri de
relaionare interpersonal, atitudini etc. ce
caracterizeaz grupul familial o perioad
mai mare de timp. Acest climat, favorabil
sau nefavorabil, se interpune ca un filtru
ntre influenele educaionale exercitate de
prini i achiziiile comportamentale realizate la nivelul personalitii copiilor. [2]
Actualitatea problemei abordate
57
Natalia PERCIUN
i mpiedicnd realizarea funciilor fireti
ale cuplului conjugal i parental. [7]
Anumite cupluri cu parteneri normali din punct de vedere psihic evolueaz
dup un model interacional conflictual
patogen, ceea ce n decursul timpului faciliteaz dezvoltarea reaciilor i comportamentelor nevrotice i psihopatice la unul
sau la ambii parteneri, constituind o surs
de stres psihopatogen continuu pentru toi
membrii familiei. Aceste cupluri ajung
de obicei la divor ; n cuplurile cu ambii
parteneri nevrotici se constat o tendin
la perpetuarea unui model interacional
nevrotic, care menine n mod paradoxal
uniunea conjugal, modalitatea de interaciune nevrotic mutual aflndu-se ntr-o relativ simbioz psihopatologic, n
interiorul creia procesele de intercompensare diminueaz de cele mai multe ori
potenrile reciproce patogene; n cuplurile cu ambii parteneri psihopai, gradul de
instabilitate i manifestrile conflictuale
sunt mult mai pregnant reprezentate dei,
i n acest caz, existena unor cupluri sudate, meninute pe parcursul unei durate
mari de via, nu permite o concluzie clar
n acest sens. [8]
Nucleele familiale constituite din
diade conjugale cu parteneri psihopai au
efecte din cele mai nocive n dezvoltarea
i educarea copiilor, majoritatea acestora
evolund, la rndul lor, psihopatologic;
cuplurile patologice mixte (un partener
nevrotic un partener psihopat sau psihotic) prezint, de asemenea, o bogat
simptomatologie, conflictele familiale
angrennd disfuncii de profunzime n nucleul psihosocial familial.
n fiecare din aceste familii, copiii, datorit marii lor sensibiliti, recep-
este determinat de creterea numrului minorilor cu tulburri emoionale i

comportamentale n cazul crora, putem
susine cu certitudine, c rolul dominant
n manifestarea acestor tulburri aparine
climatului educaional familial i strategiilor educaionale utilizate de prini.
Influena modelelor educaionale
asupra dezvoltrii personalitii copilului
a fost studiat de muli psihologi renumii
ca: A. Varga, I. Ghippenreiter, A. Zaharov, . Eidemiller, R. Berns . a. adepi
ai diverselor curente psihologice. n urma
cercetrilor realizate de ei au fost elaborate diverse teorii referitoare la stilurile
educaionale parentale ce influeneaz
dezvoltarea personalitii copilului.
Climat familial conflictual
Exist unele familii care, dei sunt
organizate, se caracterizeaz prin accentuate stri conflictuale care pot fi de intensitate diferit i se pot ntinde pe perioade
diferite de timp (plecnd de la forme relativ mai simple, cum ar fi cearta, nenelegerile, contrazicerea frecvent, refuzul
unor obligaii conjugale sau familiale etc.
i ajungnd la forme mai complexe, grave, cum ar fi, agresivitatea fizic, alungarea de la domiciliu, existena unor relaii
adulteriene etc.).
n situaiile n care intensitatea, coninutul, forma de manifestare i frecvena
conflictelor intraconjugale i intrafamiliale
cresc semnificativ, acestea capt valene
dezorganizatoare n microgrupul familial,
devenind simptome ale sindromului disfuncional familial. Conflictul conjugal
patogen se caracterizeaz prin capacitatea
de penetraie distructiv la nivelul personalitii consorilor, dezorganiznd reaciile, patternurile i habitusurile adaptive
58
Rolul stilurilor educaionale n formarea personalitii copilului

teaz i triesc deosebit de intens orice
eveniment intervenit ntre prinii lor.
Coparticiparea lor mai ales la certurile,
nenelegerile, conflictele, agresivitile i
violenele manifestate n cadrul familiei le
este totalmente nefavorabil. Efectul principal al relaiilor interpersonale conflictuale din cadrul familiei asupra personalitii copiilor l constituie devalorizarea
modelului parental i, totodat, pierderea
posibilitii de identificare cu acest model.
Mai mult, modelul parental, n asemenea
situaii, poate fi respins activ de ctre copii, devenind model negativ care, treptat, poate conduce la stimularea i dezvoltarea agresivitii i comportamentului antisocial. Desigur, nu de puine ori, copiii
care resimt puternic influenele climatului
conflictual familial, fug de acas i caut
s gseasc diferite grupuri de apartenen
care, la rndul lor, pot fi orientate antisocial. Situaia este mult mai dramatic n cazul n care, n cadrul familiei, sunt cazuri
de alcoolism, imoralitate i promiscuitate
(mizerie). Astfel, dup unii cercettori,
alcoolismul n familiile din care provin
minorii cu tulburri comportamentale se
manifest ntr-o proporie de aproape 3 ori
mai mare dect n celelalte familii. [1]
Familiile caracterizate printr-un
potenial conflictogen ridicat i puternic
carenate din punct de vedere psihoafectiv
i psihomoral afecteaz n cea mai mare
msur procesul de maturizare psihologic i psihosocial a personalitii copiilor, datorit mai ales dezechilibrelor
i dizarmoniilor resimite n cadrul unor
subcomponente ale personalitii, i anume: atitudinal relaional i motivaional - afectiv. Fuga de acas a copiilor,
asociat deci cu lipsa de supraveghere pa-
rental, i determin s adere la unele medii i grupuri extrafamiliale cu un mare

potenial delincvenial. Climatul familial
conflictual dezvolt la copil agresivitatea,
ura fa de unul dintre prini, nencrederea n sine, dorina de a se rzbuna pe ei.
Uneori minorul comite infraciuni numai
din motivul de a fi n centrul ateniei i de
a-i impune prinii s colaboreze n soluionarea problemelor create de el. [7]
Climat familial hiperautoritar
Atitudinea hiperautoritar manifestat n cadrul familiei poate fi adoptat
de unul dintre prini (cel mai frecvent de
ctre tat) sau de ctre ambii. Totodat,
trebuie difereniat situaia n care prinii
hiperautoritari sunt bine intenionai, n
sensul c au o anumit concepie pedagogic diferit de cea n care autoritarismul este asociat cu agresivitatea, inclusiv
fizic i cu un nalt potenial conflictual /
familial.
Severitatea excesiv, cu multe rigiditi, cu interdicii nu lipsite uneori
de brutalitate, cu comenzi ferme pline de
ameninri, cu privaiuni de tot felul i
las puternic amprenta asupra procesului
de formare a personalitii copilului. Prinii hiperseveri impun un regim de munc pentru copiii lor care depete limitele
de toleran psihologic i psihofiziologic ale acestora. Copiii sunt pui mereu n
faa unui volum mare de sarcini pentru a
putea realiza ct mai repede acele achiziii
care s corespund ntrutotul aspiraiilor
prinilor. Aceti prini se conduc dup
formula: facem totul ca s scoatem din
el un om deosebit, ceea ce nu e ru deloc
ca intenie, dar, dup maniera concret n
care procedeaz, rezultatele contradictorii
nu ntrzie s apar. Meninerea copilului
59
Natalia PERCIUN
asupra personalitii copiilor are i tipul de
tat demisionar. Este tatl care renun, tatl venic plecat de-acas, cel care e mereu
ocupat i pretinde s nu fie ntrerupt din
ocupaiile sale. De asemenea, tat demisionar este i cel care, datorit personalitii
sale, nu se simte capabil s-i controleze i
s-i ndrume copiii. Lipsa controlului favorizeaz, la rndul ei, apariia atitudinilor
recalcitrante, formnd la copii deprinderea
de a nu se conforma imperativelor colare,
sociale sau morale. [1]
Rolul autoritii paterne, mai ales la
vrsta prepubertii i pubertii, a fost determinat prin anchetarea copiilor cu tulburri comportamentale care s-au adresat la
CDR Armonie: 84% dintre aceti copii
n-au fcut aproape niciodat vreun lucru
mpreun cu tatl lor; 54% - consider c
tatl lor trebuie s-i iubeasc mai mult,
89% cred c tatlui lor i vine greu s fie
tandru cu ei; 81% dintre ei cred c le-ar
folosi s-i vad mai des tatl.
Desigur, n faa printelui hiperautoritar i hiperagresiv, copilul nu are alt
alternativ dect supunerea oarb, necondiionat n raport cu cerinele i preteniile acestuia, dar efectele negative ale unui
asemenea ,,tratament n planul dezvoltrii i evoluiei personalitii nu ntrzie s
apar. La agresivitate i ostilitate, copilul
nu rspunde direct n raport cu printeleagresor, ci indirect, prin atitudinile i chiar
aciunile agresive orientate ctre alii.
Tensiunea acumulat n timp, ca urmare
a frecventelor stri de frustraie datorate
regimului hiperautoritar i hiperpermisiv
impus se va elimina prin descrcri brute, prin forme de conduit agresiv i exploziv la adresa altora. i de aici pn la
conduita delincvent nu mai este dect un
ntr-un climat hipersever determin, treptat, modificri serioase n una dintre cele
mai importante dimensiuni ale personalitii este vorba de cea atitudinal-relaional traduse n fenomene de apatie
i indiferen accentuat fa de ceea ce
trebuie s ntreprind sau n ce privete
relaionarea cu cei din jur, atitudini de
protest i revolt chiar fa de noile influene exercitate asupra sa, toate acestea ca
urmare a unei suite de frustraii acumulate
n timp. [7]
n categoria profiluri de prini hiperseveri, putem include urmtoarele tipuri: tatl dominator, a crui autoritate
este expresia unei personaliti puternice,
exigente, care tie s se afirme i s reueasc i care se bucur de un prestigiu
apreciabil. Este tipul de tat care pretinde ascultare i respect, n ochii cruia soia i copiii sunt fiine slabe care trebuie
conduse i protejate. Copiii acestui tip de
tat sunt adesea timizi i inhibai, dar se
pot manifesta, atunci cnd caracterul lor
prezint analogii cu caracterul tatlui, i
ca fiine rebele i autoritare. Conflictele
dintre asemenea personaliti pot duce la
rupturi brutale ale raporturilor tat - fiu;
tatl tiran are o autoritate care opereaz n
compensaie i prin salturi, fiind n fond o
fire timid, adesea slab. Izbucnirile sporadice i aberante de autoritate duc n ultim
instan la devalorizarea figurii paterne de
acest tip. Copilul reacioneaz la asemenea
moduri de comportare prin stri de inhibiie, fric, prin instabilitate. Se pot contura
apoi i dezechilibre mai profunde, care pot
aprea n momentul cnd copilul devine
contient de mediocritatea real a printelui, a crui imagine nceteaz de a se mai
constitui ca model. Efecte relativ similare
60
copiilor. Se pot contura atitudini de ngmfare, de exacerbare a Eului, de supraevaluare a propriilor posibiliti cu tendina
de a-i impune n faa celorlali voina i
sistemul lor de preri i opinii n mod dominator, persuasiv fr ns ca acestea s
aib, de cele mai multe ori, acoperire n
ce privete ansamblul de capaciti i aptitudini, experiena de via. Un asemenea
model de conduit hiperprotectoare este
cel al tatlui-bomboan. Acesta, datorit
faptului c tinde s-i nsueasc atitudini
materne, frustreaz n fapt copilul, crend
astfel o situaie disimetric. Copiii crescui fr nicio constrngere, avndu-i pe
amndoi prini ntotdeauna la dispoziie
pentru a le satisface cea mai mic dorin,
nu vor putea mai trziu s suporte nicio
frustrare i niciun cadru n care se cere
disciplin. Din punct de vedere caracterial, ei devin mai ales capricioi, ncpnai i lenoi. [4]
O alt atitudine negativ este ndiferena prinilor, care nu numai c nu se
intereseaz de conduita colar a copilului
lor, dar i reprezint ei nii exemple de
lene i neglijen. n alte familii, dimpotriv, prinii au prostul obicei de a prelua
parial sau n totalitate sarcinile colare ale
copilului lor, realizndu-i temele i dezobinuindu-l astfel s mai munceasc. La leneul din natere exist, spune A.Binet,
o lips, un defect iniial n preocuparea
pentru munc. Acest copil este apatic din
fire, ceea ce se constat din insensibilitatea sa chiar fa de stimulii obinuii; n
consecin, el este indiferent la orice; este
indolent, nedecis i incapabil de a gusta
plcerea care este inspirat de perspectiva
scopului de atins.
Prinii hiperprotectori opereaz cu
pas. L. Berkowitz arat c un copil care

se simte frustrat de dragostea patern, se
simte respins de tatl su i care adesea
este chiar maltratat de acesta, va nva
modul de a reaciona agresiv, dar obiectul
agresivitii sale va fi nu numai persoana
tatlui su, ci toi deintorii autoritii
(colare, ai ordinii publice etc.). Copiii din
aceste familii sunt puin comunicativi, fricoi, anxioi, manifest nencredere fa
de persoanele autoritare, totodat, pot fi
brutali i agresivi cu semenii. [5]
Climat familial hiperprotector
Dac hiperautoritarismul reprezint
o exagerare a exercitrii rolului parental n
direcia impunerii totale a voinei prinilor i limitrii posibilitilor de exprimare a iniiativei i independenei copilului,
hiperprotejarea creeaz n mod exagerat
condiii de aprare a acestuia mpotriva
pericolelor i prejudiciilor. Prinii depun mari eforturi de a proteja copilul, de
a-1 menaja ntr-o manier exagerat, grija
i activitatea printeasc constituind o sfer protectoare cu perei multipli prin care
el nu mai poate singur s ias ctre lume,
pentru a-i ncerca forele proprii, fore
care n virtutea unei tendine logice a dezvoltrii personalitii trebuie confruntate
ntr-un cadru echilibrat pentru a-i putea
contura dimensiunile lor reale i, cel mai
important lucru, treptat, n urma confruntrii cu lumea, cu alii, a se realiza o concordan corespunztoare ntre imaginea
de sine i ceea ce exist i este n continu
formare i devenire (capaciti, nsuiri,
atitudini etc.).
Una din consecinele imediate ale
exercitrii influenelor educative n manier hiperprotectoare este detaarea ntre
imaginea de sine i posibilitile reale ale
61
Natalia PERCIUN
imagini mentale de tipul copilului idol,

nger pur i inocent, trind ntr-o lume
ireal i adorat pentru perfeciunea lui. La
un asemenea tip, adugm pe cel al copilului-rege, ale crui dorine sunt porunci
care necesit toate sacrificiile i care este
totdeauna pe primul plan.
Din nefericire i, desigur, spre marea surpriz i nedumerire a unor prini
hiperprotectori, care au invadat pur
i simplu copilul cu investiii afective,
asemenea tratament educaional poate
conduce la tulburri comportamentale explicabile n cea mai mare msur prin rezistena sczut la frustrare. Diverse cercetri ntreprinse confirm acest punct de
vedere. O asemenea atitudine o manifest
mai frecvent mamele. Astfel, cercetrile
efectuate n CDR Armonie au relevat
o atitudine hiperprotectoare i excesiv de
afectuoas din partea mamei la 45% dintre
minorii cu tulburri de conduit, iar din
partea tatlui la 30% dintre acetia. O astfel de educaie reine formarea unor trsturi de caracter necesare, ca: responsabilitatea, prudena, spiritul de observaie
i necesitatea de a reaciona prompt. La
copiii n cauz se nregistreaz anxietatea, rigiditatea, explozii afective, nencrederea n sine, hipohondria, hipersensibilitatea. Ei sunt mai puin rezisteni la stres,
irascibili, conflictogeni, uor sugestibili.
[4]
Neacceptarea se nregistreaz n
familiile n care copilul nu a fost dorit sau
cnd prinii sunt preocupai de interesele profesionale sau de viaa personal.
Copilul poate fi respins de prini i din
cauza unor deficiene fizice, exteriorul nepotrivit. Lipsa ateniei din partea adulilor
n perioada copilriei fragede reine dez-
voltarea fenomenelor psihofiziologice. n

aceste familii nu se cultiv deprinderi de
autoservire, deprinderi de munc, acuratee, responsabilitatea fa de ndeplinirea
nsrcinrilor i fa de propria conduit.
Exist cazuri cnd copilul este respins de
ctre prini din cauza sexului (i-au dorit
biat, dar s-a nscut feti) i atunci prinii ncep s impun prin educaie unele
trsturi de caracter specifice pentru sexul
dorit. Fetelor li se educ duritatea, curajul,
brutalitatea. [3]
Copilul nedorit este respins de ctre prini chiar din primele luni de via.
Dac nu se schimb atitudinea prinilor
fa de el pe parcursul copilriei, pot interveni tulburri n sfera emoional ca anxietatea, agresiunea sau autoagresiunea.
Unii prini pedepsesc aceti copii fr
vreun motiv. Pedeapsa este condiionat
de dorina printelui de a-l face pe copil
responsabil de naterea sa.
Neacceptarea copilului duce mai
trziu la neacceptarea prinilor, ca
rezultat apare nstrinarea reciproc.
Aceasta trezete la copil sentimentul de
protest i atunci pot urma consecinele:
consolare n afara familiei (n compania
copiilor deprivai la fel, unde e primit cu
bucurie i atenie); formarea caracterului
isteric, uneori cu ncercri demonstrative
de suicid; nchidere n sine; nencredere
n sine; nevroz; anxietate; instabilitate
emoional; subapreciere. [4]
Stilul hipoprotector se consider
atunci cnd prinii nu acord copilului
lor nicio atenie, control, influen. Copilul are libertate deplin n ceea ce privete
organizarea programului de lucru, n alegerea activitilor recreative, de distracie. Lor li se acord libertatea excesiv n
62
verse tulburri de conduit. 72% din respondeni educ copilul mpreun cu soul,
iar 28% l educ de unul singur.
Metodologie.
n vederea colectrii datelor am
utilizat interviul, chestionarul pentru prini ARI elaborat de E. G. Eidemiller,
destinate s pun n eviden stilurile
educaionale dizarmonice i greelile mai
frecvent observate n educaie. Chestionarul pentru prini ARI a fost elaborat i
dezvoltat de E.G. Eidemiller n 1987. Este
unul dintre cele mai utilizate chestionare
pentru prini n CDR Armonie, servind
pentru identificarea stilurilor educaionale
dizarmonice i greelilor mai frecvent comise n educaie. Testul cuprinde 30 itemi
apreciai n baza a 130 ntrebri, la care
printele rspunde cu Da / Nu. [9]
Rezultate i discuii.
Rezultatele obinute la chestionarul
pentru prini ARI sunt reflectate n graficele din figurile 1 i 2.
Figura 1 prezint frecvena stilurilor educaionale dizarmonice i a greelilor mai des comise n educaie de ctre prini ai cror copii manifest agresivitate
sporit i negativism pronunat. Analiznd
figura 1, observm c 44,6% din prini
practic hiperprotecia (H+) n relaiile
cu copilul. Ei acord mult atenie, timp
i toat energia lor educaiei copilului.
Prin comportamentul su printele sufoc copilul, iritndu-l prin aceasta. 26,6%
din prinii anchetai i permit copilului
s fac totul ce dorete (R-). Chiar dac
exist unele restricii, copilul uor le ncalc, tiind c nu va fi pedepsit. El singur
i determin cercul de prieteni, timpul
alimentrii, disciplinele ce le va studia
etc. Un aspect ngrijortor ine de catego-
toate. Prinii nu supravegeaz copiii n

nicio activitate. Copiii crescui n asemenea condiii se nstrineaz de prini i
nu mai simt necesitatea n sfaturile prinilor. Se ataeaz altor grupuri de copii
(deseori cu comportament necorespunztor) pentru a-i satisface necesitatea
de comunicare. Stilul educaional hipoprotector poate forma o personalitate cu
anxietate sporit, agresiv, suspicioas,
ncpnat, infantil, cu sentimentul
vinoviei i autoagresiunii, sentimentul
inferioritii, o personalitate care nu tie
s aprecieze calitile morale, cu abiliti
sczute de munc. [5]
n continuare evideniem influenele negative exercitate asupra personalitii
copilului de climatul familial. Din experiena noastr am concluzionat c acest
lucru este determinat de o serie de factori
cum ar fi: lipsa de autoritate din partea
mamei; lipsa de acord ntre prini asupra
problemelor de autoritate; lipsa de calm i
de stabilitate n comportamentul prinilor; intolerana prinilor fa de anumite
comportamente ale copilului care tulbur
atmosfera familial (intolerana fa de
zgomot i dezordine, fa de nesupunere
i lipsa de respect); pedepse corporale i
privaiuni; intervenii verbale sub forma
ridicrii vocii i ameninrilor.
Scopul cercetrii noastre const n
evidenierea stilurilor educaionale dizarmonice i a greelilor predominante n
educaie comise de prini, ai cror copii
manifest tulburri comportamentale i
emoionale.
Studiul nostru a fost realizat pe un
eantion de 100 prini, care s-au adresat
la CDR Armonie n perioada 2007-2009
cu copii (cu vrsta ntre 12-17 ani) cu di63
Natalia PERCIUN
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
H+
R-
S+
PC N
T+
H+ hiperprotejare; R- cerine, restricii insuficiente; S+ sanciuni dure; PCN proiecia

calitilor nedorite; T+ tolerarea, satisfacerea oricrei necesiti a copilului.
Figura 1. Frecvena stilurilor educaionale dizarmonice n rndul prinilor

ai cror copii manifest agresivitate i negativism pronunat.
ria prinilor (S+, 23,5%) ce sunt adepii
pedepselor dure, severe. Ei reacioneaz
exagerat chiar i la cele mai neimportante
nclcri de comportare ale copilului. n
mare msur aceast greeal a prinilor
provoac agresiunea i negativismul copiilor. 14,4% din respondeni vd n copil
trsturi de caracter pe care nu le recunosc
la sine (PCN). Acestea pot fi agresivitatea, tendina spre lenevie, negativismul i
impulsivitatea etc. Ducnd lupta cu astfel
de caliti adevrate sau posibile ale copilului, printele extrage pentru sine un profit emoional. Lupta cu calitile nedorite
ale copilului l ajut pe printe s cread
c la el lipsete acest neajuns. Cel mai mic
procent (5,9%) l-au constituit prinii cu
tendina de a satisface la maximum i total
necritic orice necesitate a copilului (T+).
Ca atare, educaia incorect practicat de
aceti prini duce la dezvoltarea trsturilor de caracter indezirabile, cum ar fi agresivitatea i negativismul.
n figura 2 urmrim strategiile educaionale negative i greelile mai frecvent
comise n educaie de prini a cror copii

manifest frici i anxietate sporit. n cazul
acestei categorii de prini observm c,
la fel, predomin hiperprotecia (H+) n
relaie cu copilul (26%). Ei acord mult
atenie, timp i toat energia lor educaiei
copilului. 18,2% din respondeni manifest fobia pierderii copilului (FP). Relaia
printe-copil se formeaz sub aciunea fricii de a pierde copilul. Aceast fric impune printele fie s satisfac toate dorinele
copilului (hiperprotecie toleratoare), fie
s tuteleze exagerat (hiperprotecie dominatoare). Punctul slab al printelui sunt
reprezentrile despre fineea copilului,
caracterul lui bolnvicios, firav etc. 16,5%
prini permit copilului s fac totul ce
dorete (R-). Preferarea la preadolescent
a calitilor infantile (PCI) s-a depistat la
11,5% prini. Ei manifest hiperprotecie
toleratoare, tendina de a ignora maturizarea copilului, stimuleaz la copil pstrarea
nsuirilor infantile, ca naivitatea, spontaneitatea, spiritul de joac. Considerndu-l
nc mic, printele micoreaz nivelul
64
30
26
25
1 8,2
20
1 4,5
15
1 1 ,5
7,5
10
4,3
5
0
H+
T+
Fp
R-
S-
PC I
H+ hiperprotejare; R- cerine, restricii insuficiente; S- sanciuni minime; FP fobia pierderii copilului; PCI proiecia calitilor infantile; T+ tolerarea, satisfacerea oricrei necesiti
a copilului.
Figura 2. Frecvena stilurilor educaionale dizarmonice n rndul prinilor ai cror copii manifest frici i anxietate sporit.
cnd suficient urmrile reale ale modalitilor educative utilizate, unii prini ajung
la un moment dat n faa unor situaii oarecum paradoxale: pe de o parte, eforturile
depuse, metodele utilizate, ateptrile n
legtur cu investiiile lor educative, cu
strategia lor original n ceea ce privete
relaionarea cu copilul i, pe de alt parte,
rezultatele efective, concrete, neplcute
pe care le-au obinut.
n cazul n care prinii contientizeaz din timp aceast discrepan pot,
i, dac solicit specialitii n problemele muncii educative cu att mai bine s-i
reorienteze fundamental sistemul lor de
aciuni educative n vederea realizrii coreciilor necesare. Dar, din pcate, exist
i prini care, mpotriva unor dovezi clare
ale evidenei, nu ajung la contientizarea
efectelor strategiilor educative nedorite
utilizate i rmn convini c eventualele
necazuri aprute sunt determinate de cauze care le rmn strine i necunoscute.
de cerine fa de copil, stimulnd astfel infantilismul psiho-emoional. Tendina de a

satisface la maximum i total necritic orice
necesitate a copilului (T+) s-a evideniat la
7,5% prini. Astfel, putem concluziona c
frica i anxietatea copiilor sunt stimulate i
tolerate de aceti prini, prin intermediul
metodelor greite de educaie.
Concluzii i recomandri.
Strategiile educaionale pe care le
utilizeaz unii prini, i avem n vedere pe
cei care sunt bine intenionai, fiind convini de efectele pozitive ale modalitilor
lor de relaionare cu propriii copii, precum
i de eficiena metodelor educative utilizate nu duc ntotdeauna la crearea acelui
optimum educaional care s favorizeze
rodirea fructuoas la nivelul personalitii copilului a influenelor educaionale
exercitate. Mai mult, unele strategii pot s
se soldeze chiar cu o serie de consecine
negative asupra procesului formrii unor
componente de personalitate. Necunos65
Natalia PERCIUN
Cele mai frecvente greeli ale prinilor ntlnite n creterea copilului

sunt:
1. S-i pierzi calmul. Cnd suntei
nervos evitai s luai msuri i s aplicai
pedepse copilului. Amnai discuia i pedeapsa pentru momentul n care v vei
recpta calmul.
2. S insiti prea mult, cernd ceva
copilului sau s nu insiti deloc. Odat ce
ai cerut ceva copilului, fii ferm n cererea
ta, dar nu cicli copilul.
3. S-l amenini c-l prseti, c
nu-l mai iubeti sau c nu este al tu.
Cnd copilul greete, f-l s-i neleag
greeala i, n acelai timp, asigur-l c tu,
printele, continui s-l iubeti i c el este
al tu, chiar dac a greit.
4. S nu-l ajui pe copil s neleag ceea ce a fcut ru i ceea ce a fcut
bine. Trebuie s vorbeti copilului cu calm
pentru a-l face s neleag pentru ce este
pedepsit sau ncurajat.
5. S pedepseti copilul dup ct
eti tu de nervos i nu dup msura greelii lui. S nu lai copilului tu impresia
c-l pedepseti doar pentru a te descrca.
6. S evii s rspunzi copilului la
ntrebrile pe care i le pune. Orice ntrebare i-ar pune copilul trebuie s gseti
un rspuns pe msura posibilitilor lui de
a nelege i nu amna rspunsul, pentru
cnd el va crete.
7. S-i judeci copilul fr s tii
exact ce s-a ntmplat gndindu-te la tot
ce e mai ru. S cunoti ceea ce s-a petrecut, astfel nct s nu pui pe seama copilului intenii i fapte rele pe care el nu
le-a avut.
8. S-l lauzi sau s-l pedepseti pe
copil atunci cnd nu merit. F-l s ne-
leag i s accepte pedeapsa sau rsplata

n funcie de ce a fcut.
9. S foloseti cuvinte umilitoare
cnd te adresezi copilului. S nu foloseti
niciodat cuvinte care degradeaz, umilesc personalitatea copilului.
10. S ascunzi copilului situaii i
lucruri care-l privesc i pe el. Trebuie s
dai copilului tot timpul senzaia c este un
participant activ la hotrrile ce se iau n
familie.
11. S-l aprobi pe copil atunci cnd
cellalt printe nu-l aprob sau l pedepsete. S fii n faa copilului ntotdeauna
de acord cu msura pe care a luat-o cellalt
printe fa de copil, chiar dac prerea ta
este alta, dar o poi exprima partenerului
cnd copilul nu este prezent.
Este foarte important s ne gndim
ce fel de printe suntem, cum construim
relaiile cu copiii, partenerii, alte persoane. Unii dintre noi nva s fie printe pe
exemplul prinilor proprii i se comport cu copiii ntr-un anumit mod deoarece
aa s-au purtat i cu ei. Alii, din contra,
ncearc s nu comit greelile prinilor
lor. Unele persoane transfer frustraia din
copilrie n viaa lor adult. Uneori pot s
manifeste aceste sentimente asupra propriilor copii, fr s contientizeze acest
fapt. [6]
n continuare propunem principiile de baz ale unei comunicri eficiente
printe-copil:
Permitei copilului s tie c suntei interesat de el i l vei ajuta cnd va
avea nevoie.
Deconectai TV-ul sau renunai
la ziar atunci cnd copilul dorete s discute, s v spun ceva important.
Nu dominai copilul din punct de
66
grdini / coal. Dar n acelai timp el

are nevoie de un cadru de disciplin destul
de ferm pentru a nu-1 lsa s-i nchipuie
c libertatea lui e fr margini i, totodat,
s tie c prinii si mprtesc acelai
nivel de exigen.
Multe dintre lucrurile de care avem
nevoie pot s atepte, copilul nu poate. E
perioada n care se formeaz din punct
de vedere fizic, psihologic. Acum se pune
baza, fundamentul personalitii, se dezvolt valorile umane. El nu nseamn
mine, el nseamn azi.
vedere psihologic, fizic, acomodai-v la

nivelul lui.
Dac suntei obosii, e necesar s
depunei un efort pentru a fi un asculttor
bun.
Ascultai cu atenie i politee, nu
ntrerupei copilul cnd acesta ncearc s
v relateze istorioara.
Fii curtenitor cu copilul dvs. ca i
cu cel mai bun prieten.
Nu ntrebai De ce?, ci Ce s-a ntmplat?.
Dac cunoatei situaia, spunei-i
copilului ce tii.
Minimizai discursul adultului,
predicile i moralizarea (Vei vorbi cnd
termin eu., Eu tiu ce este mai bine pentru tine. , F cum i-am spus, i astfel
vei rezolva problema.), deoarece nu vor
fi utile ntr-o comunicare deschis.
Renunai la cuvintele etichete:
stupid, mincinos, derbedeu, sau Ce tii
tu, eti doar un copil!.
Susinei copilul n planificarea
unor pai concrei pentru soluionarea
problemelor.
Artai-i c-l acceptai aa cum
este, indiferent ce a fcut.
Copilul are nevoie acas de un cadru general de via n care s se simt n
siguran. Pentru aceasta el are nevoie de
prini calmi, nelegtori, afectuoi, destul de maleabili n raporturile lor cu copilul, fr a da ns dovad de slbiciune. El
are nevoie s simt c prinii au grij de
el, c iau parte la micile lui necazuri i la
problemele care l intereseaz i c nu se
dezintereseaz de ceea ce se ntmpl la
Bibliografie:
1. Bran-Pescaru, A., 2004, Familia azi, o perspectiv sociopedagogic,
Aramis.
2. Cosmovici, A., 1998, Psihologie
colar, Iai.
3. Cursa cu obstacole a dezvoltrii
umane, 2003, Coord. Mitrofan I., Polirom, Iai.
4. Morand de Jouffrey , P., 2004,
Psihologia copilului, Teora.
5. Savca, L., 2003, Psihologia personalitii n dezvoltare, Chiinu.
6. , ., 2005, . ?, .
7. , ., 2001,
, , ,
, .
8. , ., 1991,
, .
9. , .., 1996, , & -.
67
Psihologie
2010, 1
CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI
SPECTRUL COMPETENELOR PROFESIONALE

SOLICITATE DE INTEGRAREA SOCIAL A COPIILOR
CU ABANDON COLAR
Veronica UNCU
Termeni - cheie: competen, competene profesionale, integrare colar, integrare
social, abandon colar.
Summary
This article reflects the problem of training the future teachers in terms of psycho-pedagogical problems they face in the field. This aspect is translated into all the skills that each
teacher must have formed at an optimal level. The article includes results of research conducted
by students of the Faculty of Education, the State University of Tiraspol (based in Chisinau). The
spectrum of skills that are necessary in solving the high level problems related to the leaming
process and the school, like an early school leaving.
educaionale ncepe din prima zi de facultate.

Prin druirea cu care i exercit
atribuiile, prin cunotinele i competenele sale, prin modul n care structureaz
n ansamblu intervenia educativ, profesorul influeneaz n mod decisiv traseul
dezvoltrii elevului, sub toate aspectele
personalitii sale.
Profesia de pedagog presupune, n
viziunea specialitilor, achiziia a trei categorii de competene:
competene tiinifice, care
includ elemente constituente ale culturii
de specialitate, prezente n pregtirea tiiific pe care un cadru didactic o are ntrun anumit domeniu strict al realitii sau
ntr-o arie curricular;
competene psihopedagogice
legate de miestria pedagogic, tactul
Trim n secolul vitezei, iar aceasta

presupune o capacitate nalt de adaptare
la noile condiii pe care le impune rapiditatea schimbrilor sociale. Reieind din
ritmul lor, orice persoan este obligat s
fie la nivelul competenelor profesionale
impuse de instituiile sociale n particular
i de societate n general, abaterea de la
aceasta induce izolarea i automarginalizarea personalitii, indiferent de pregtirea ei profesional.
Cu att mai mult se impune pregtirea unui specialist competent n domeniul
pedagogiei, iar spectrul competenelor
sale trebuie s cuprind direciile de lucru:
pedagogice, psihologice, sociologice, culturale, economice, etc. Aceasta rezult din
complexitatea sarcinilor didactice, pe care
le realizeaz un cadru didactic. Totodat
pregtirea lui pentru prestarea serviciilor
68
Spectrul competenelor profesionale solicitate de integrarea social a copiilor
sau doar rezultate; capacitatea de a planifica adecvat sarcinile de nvare; aptitudinile organizatorice; abilitile de comunicare), ct i aspectele formale ale acestora (aptitudinea de a cunoate i nelege
particularitile psihologice ale elevilor;
capaciti empatice; spiritul de observaie;
tactul pedagogic, ca sim al msurii n
manifestrile comportamentale; flexibilitatea i capacitatea de adaptare rapid la
situaii concrete; stabilitate emoional).
Responsabilitatea cadrului didactic deriv din complexitatea funciilor sale
n cadrul colii:
organizarea nvrii presupune a
concepe situaii de instruire stimulative,
atractive pentru elevi, a descoperi metodele i procedeele cele mai adecvate, a
dezvolta strategii de rezolvare a problemelor i stingere a conflictelor, a crea o
atmosfer favorabil procesului instructiv-educativ;
- funcia de educator (formator)
presupune a educa i a instrui, prin formarea la elevi a disciplinei de studiu independent, de asemenea include dezvoltarea
abilitilor sociale, valorificarea potenialului fiecrui elev prin axarea pe personalitatea fiecruia;
- ca partener n educaie, aspect
ce vizeaz stabilirea unui spectru relaional adecvat cu ceilali ageni educativi,
ndeosebi cu prinii;
- ca membru al echipei profesorale, cadrul didactic se afl n raporturi de
colaborare cu toi colegii si, ceea ce presupune un consens al atitudinilor i aciunilor tuturor factorilor educativi [7, p. 89].
Toate eforturile depuse de cadrele
didactice trebuie s fie orientate spre in-
pedagogic etc.;
competene relaionale, care
in de capacitatea cadrului didactic de a
ntreine relaii pozitive att cu membrii
echipei profesorale, ct i cu ceilali actani educogeni, elevii, prinii, comunitatea.
Din perspectiv psihologic, competenele profesionale ale personalitii
cadrului didactic includ urmtoarele tipuri:
- competena profesional, ce include cultura de specialitate, abilitatea cadrului didactic de a transmite un anumit
volum de cunotine i capacitatea acestuia de a evalua corect pregtirea elevilor;
- profilul psihomoral i cultural
format, ca rezultat al particularitilor caracteriale, dar i al experienei culturale
acumulate;
- experiena cultural implic totalitatea cunotinelor de specialitate i un
orizont cultural larg;
- profilul psihofizic, dat de prestana i aspectul fizic, precum i de mimic i
gesturi corespunztoare coninutului mesajului transmis;
- componenta psihopedagogic sau
atitudinea pedagogic, expresie a unor
nsuiri precum: umanismul i dragostea
fa de copii, contiina propriei responsabiliti, interesul fa de fiecare elev n
parte, interesul fa de actualizarea continu a propriei pregtiri profesionale;
- aptitudinea pedagogic, care presupune ansamblul de nsuiri ale cadrului
didactic care mediaz i modeleaz att
coninuturile educaiei i nvrii (capacitatea profesorului de a se orienta preponderent ctre instruire, instruire i rezultate
69
Veronica UNCU
didactice, o direcie de lucru menionat
anterior va viza implicarea lor n soluionarea problemelor de ordin psihologic, ca:
abandonul colar, eecul colar, insuccesul colar, inadaptarea colar, etc.
Am amintit doar cteva din acele
probleme cu care se confrunt orice cadru
didactic n activitatea sa profesional.
Idealul oricrui specialist, indiferent de domeniul ales, ncepe de la locul
de munc, care se cere a fi ct mai bine
pltit i cu un pachet complet de servicii incluse. Pentru aceasta el trebuie s
se nscrie n parametrii impui de piaa
de munc liber, bazat pe concuren i
competen.
Munca, din punct de vedere socioeconomic, este aciunea social orientat
spre producerea utilitilor. Munca este o
component esenial a relaiilor sociale,
fiind un proces colectiv, care se desfoar prin diviziunea responsabilitilor. Ca
proces social, munca este posibil n virtutea schimbului de cunotine, informaii,
materiale i de afectivitate dintre indivizi,
n cadrul comunitii. [1, p. 201]
Opusul muncii n popor este lenea,
n societate este omajul. Noiunea de omaj i efectele lui, societatea noastr le-a
simit imediat dup 1990, cnd prin adoptarea independenei statale i desprinderea
de la blocul comunist URSS, s-a ajuns la
mari disponibilizri de personal n sferele
unde economia exista n mod fictiv.
S-a observat c n condiii de recesiune se manifest dou efecte mai semnificative denumite efectul lucrtorilor
descurajai i, respectiv, efectul lucrtorilor adiionali [3, p. 244]. Primul efect
arat c dac nu se mai pot gsi locuri de
tegrarea colar cu succes a elevului. Integrarea colar constituie un prim pas n

integrarea social cu succes a personalitii. Ea presupune procesul de cuprindere
a tuturor copiilor n forme de nvmnt
corespunztoare, iar fenomenul de integrare colar ca fiind msura n care copilul se simte integrat n colectivul colar
i are sentimentul apartenenei acesteia
[8, 164]. La elevii cu abandon colar se
evideniaz un nivel sczut al sentimentului de apartenen la grupul colar, cauz
a incapacitii persoanei de a se afilia i
integra n colectivul de copii. n situaia
dat competena profesional a cadrului
didactic va fi pus la ncercare n vederea
soluionrii situaiilor de eec colar, capacitatea acestuia de-a interveni ca manager al clasei de elevi.
Spectrul competenelor profesionale
la viitoarele cadre didactice este dictat de
dou aspecte: pe de o parte, competena pe
piaa muncii interne i externe impune un
anumit standard la care trebuie s ajungi,
pe de alt parte, de fiecare specialist din
nvmnt depinde pregtirea ulterioar a
tinerei generaii. Astfel, de profesionalismul lor va depinde viitorul tinerilor ce sunt
admii la universitate, crendu-se totodat un cerc de interdependene n raport cu
prosperitatea, motivarea i pragmatismul
social. Dicionarul de psihologie publicat
sub redacia cercettorilor francezi Roland
Doron i Franoise Parot, consider c dimensiunea psihologic a competenei este
capacitatea unei persoane de a produce o
anumit conduit [5, p. 151].
n ceea ce privete activitatea didactic n care vor fi inclui chiar din perioada studiilor studenii viitoarele cadre
70
Astfel se evit centrarea pe cantitate, ci pe

calitate, iar pregtirea specialitilor corespunde standardelor solicitante, conducnd
la echilibru i control social, respectiv la
evitarea altor probleme de ordin social
cum sunt omajul n rndul tinerilor, abandonul colar, tulburri de conduit, etc.
n prezent cnd parcurgem o perioad de tranziie, destul de controversat, la
economia de pia, ntreaga structur social este obligat prin modelare i adaptare
s corespund noii realiti. Instituiile de
nvmnt care pregtesc specialiti n diverse domenii ar trebui s fie primele care
i propun reforme viznd transformrile
sociale, n caz contrar risc eliminarea de
pe piaa competenional.
n cheia acestor idei am realizat o
microcercetare cu studenii facultii Pedagogie, secia cu frecven la zi, anii II
i IV. Eantionul a fost compus din 60 de
subieci.
Scopul cercetrii: Determinarea
nivelului formrii competenelor profesionale la viitoarele cadre didactice n vederea eradicrii abandonului colar.
Cele mai cutate deprinderi de
munc reprezint acel spectru al competenelor profesionale pe care trebuie s le
dein fiecare din viitorii specialiti, indiferent de domeniu.
Viitorii specialiti n domeniul tiinelor educaiei sunt obligai, prin competitivitatea de pe piaa muncii interne i
externe, s posede instrumentele necesare n exercitarea profesiei alese. Aceste
instrumente sunt parte a pregtirii lor ca
viitori specialiti prin crearea situaiilor de
interiorizare a competenelor profesionale
care s le permit integrarea pe piaa mun-
munc disponibile pe piaa muncii interne

(ca urmare a recesiunii), atunci lucrtorul
descurajat decide s se ntoarc la coal.
Cel de-al doilea efect sugereaz c atunci
cnd situaia familial devine precar, prin
faptul c unul dintre prini devine omer,
tinerii manifest tendina de a abandona
studiile i ncearc s ptrund ei pe piaa
muncii.
Alte teorii ce vizeaz omajul ca
problem social cu repercursiuni n
toate sferele sociale, dar ndeosebi familia i coala, arat c segmentarea pieei
muncii poate duce la creterea ratei omajului. Punctul de pornire pentru toate
teoriile despre segmentarea pieei muncii
este constatarea c aceasta este divizat n
dou sectoare:
a) sectorul primar, caracterizat prin
salarii mari i sigurana locului de munc;
b) sectorul secundar, afectat de salarii mici i risc de omaj crescut.
Segmentarea pieei muncii este
influenat n mare parte de diviziunea
social a muncii care tinde s creeze un
decalaj tot mai accentuat ntre rigiditatea
nnoirii tehnologiilor de producie i nivelul pregtirii respective, acele competene
cerute la oferta de munc.
B. Berstein analizeaz coala ca o
instituie ce transmite i reproduce valorile culturale create ntr-un anumit context
i n condiii istorice specifice[9, p.5]. Iar
prin aceasta face apel la competitivitatea
unei instituii n raport cu trebuinele unei
societi. Orice instituie de nvmnt cu
adevrat competitiv i important n pregtirea specialitilor, indiferent de domeniu, se bazeaz pe cercetrile reale privind
cererea ce vine din partea pieei de munc.
71
Veronica UNCU
Comunicarea pedagogic reprezint un transfer complex de informaii

ntre dou entiti ce-i asum simultan
sau succesiv rolurile de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n
contextul procesului instructiv-educativ.
Comunicarea pedagogic presupune o
interaciune de tip feedback privind att
explicaiile explicite, ct i cele adiacente, intenionate sau formate chiar n cursul
comunicrii [4, p. 57].
Prin competenele comunicative viitoarele cadre didactice ncearc s conving, s explice, s educe, s informeze i s
formeze. Prin aceast modalitate nu doar
c reuesc s stabileasc i s construiasc o relaie cu discipolul lor, dar caut noi
modaliti de a ajunge la inima copilului.
Prin comunicare pedagogul depune efort
pentru a fi recepionat i neles de cel pe
care l nva i l dezvolt ca personalitate, adic pe copil. n cadrul acestui proces
i posednd competena profesional dat,
subiecii procesului instructiv-educativ
trebuie s ajung la punctul de-a fi accep-
cii, indiferent dac este intern sau extern i, totodat, s le fie punct de sprijin
n realizarea actului de construire a personalitii copilului prin raportarea adecvat
la probleme cu care se confrunt acesta n
diverse perioade de colarizare.
n spectrul competenelor profesionale pe care trebuie s le dein fiecare
student, viitor cadru didactic (vezi fig.1),
se nscriu: comunicarea, lucrul n echip,
alfabetizarea digital, competena de a asculta i de a se face ascultat etc.
Competene de comunicare. Conform dicionarului de sociologie, comunicarea reprezint procesul de stabilire
a semnificaiilor, ntlnit n toate situaiile
sociale i, prin urmare, o preocupare de
mare anvergur a specialitilor din tiinele sociale n general [2, p. 25].
Viitorii pedagogi n ncercarea
de-a soluiona probleme colare, cum ar
fi abandonul colar, sunt fr doar i poate implicai n procese de negociere, care
presupun n primul rnd comunicare dntre participani.
Competene
manageriale
Competene de
comunicare
Competene de
a lucra n
echip
Competene de
organizare
a timpului
Competene de
creativitate
Deprinderi de
lucru
(competene)
Competene de
ascultare
Competene de
a utiliza
calculatorul
Competene de
nvare
Competene de
a rezolva
probleme
Competene de
organizare
Figura 1. Competenele profesionale ale viitoarelor cadre didactice solicitate de soluionarea situaiilor de abandon colar.
72
muncii cu ceva util i plcut.

n acest sens societatea, n general,
poate c ar trebui s depun efort n oferirea de alternative pentru tineri viznd petrecerea timpului liber, contribuind astfel
la aceea ca rata dependenei lor de viciile
sociale, precum alcoolul, igrile i chiar
drogurile, s scad. Teatrul, cinema, opera, sportul sunt doar unele alternative care
pot fi utilizate, iar pentru aceasta cadrele
didactice, la rndul lor, ar trebui s ofere
alternative prin formarea competenei la
viitoarea generaie privind consumul de
cultur.
Un aspect important n munca de
pedagog este competena de-a soluiona
conflictele, problemele aprute fie n colectiv fie n grupul unde el este manager,
iar un pedagog este manager n clasa de
elevi. Conflictele n grupul de copii sunt
inevitabile, ntotdeauna vor aprea situaii n care intervenia managerului colar
este crucial n ameliorarea i prevenirea
problemelor n procesul de construire a
relaiilor dintre copii. n cadrul unei situaii de conflict, profesorii pot face apel la
o serie de procedee de aplanare i soluionare, cum sunt: nvarea prin cooperare i interaciune productiv. De fiecare
dat cnd apare un conflict elevii trebuie
s fie empatici i s dea dovad de rbdare n comunicare; s posede abiliti de
a asculta i analiza modalittile posibile
de aplanare i soluionare a conflictului.
Exersarea permanent a acestor modaliti
de soluionare a conflictelor colare, duce
la interiorizarea lor ca parte a comportamentului.
Din rspunsurile oferite reiese c
78% din viitorii pedagogi consider c au
tai de copii. Cnd mcar unul din aceste

aspecte nu sunt realizate, putem considera c au aprut blocaje n comunicarea
didactic ceea ce poate periclita ntregul
demers didactic.
Rezultatele cercetrii au evideniat
un procentaj de 88% dintre respondeni
care au rspuns c au formate deprinderile
de comunicare, i por reda ideile n scris
sau oral fr dificultate.
La ntrebarea despre competenele
de lucru n echip, 43 % au rspuns c au
formate aceste deprinderi, ceea ce reprezint un avantaj deosebit n adaptarea la
noua situaie impus de locul de munc,
i 57% din respondeni au recunoscut c
nu au nc format competena dat, fapt
ce poate cauza dificulti n adaptarea lor
la condiiilor locului de munc, dar i n
soluionarea diverselor probleme colare,
precum este i cea a abandonului colar,
problem ce solicit cooperarea, negocierea i aprobarea unei decizii n echip.
Succesul unui program psihocorecional n acest caz va depinde n mare msur de intervenia i gestionarea optim
a resurselor de care dispune un colectiv,
de asemenea de coeziunea grupului, care
prin eforturi comune va ajunge la realizarea obiectivelor propuse.
n ceea ce privete competenele de
organizare a timpului, un procentaj destul
de semnificativ - 80%, au rspuns c au
format deja aceast deprindere, 20% au
rspuns c urmeaz s mai lucreze asupra
formrii competenei date, fapt ce denot
c nu dispun de prghii suficiente n alternarea optim ntre munc i relaxare
sau c nu au nc formate suficient de bine
capacitatea de a umple timpul din afara
73
Veronica UNCU
at a glass OECD Indication 2000).
Buna desfurare a procesului didactic depinde de manifestarea la nivel
nalt a competenelor de organizare, 75%
dintre respondeni consider c au format aceast competen, ns 25 % dintre ei,
c urmeaz s o dezvolte pentru a asigura
succesul n realizarea profesiei de psihopedagog.
O problem de un grad al actualitii ridicat o constituie competena de autonvare. Tot mai des auzim remarci de
genul Nu au competena de a nva independent, sau Studentul fr ddceal nu
reuete mare lucru, ceea ce este o constatare destul de grav n contextul Procesului de la Bologna care prevede axarea
pe aceast component. Un profesionist
cu adevrat valoros este cel ce continu
pe durata ntregii activiti s-i adapteze
mereu cunotinele la rigorile societii,
la baz fiind competena de nvare individual. Foarte curios este faptul c studenii au rspuns doar 75% c au format
aceast deprindere, iar 25% consider c
nu posed deprinderea de nvare.
n prezent, n era vitezei, fr alfabetizarea digital te consideri o persoan
ineficient, indiferent de profesia pentru
care ai optat. La acest indicator, 20% din
subiecii intervievai consider c au format aceast deprindere (competen),
adic sunt alfabetizai digital, 80% consider c nu au format aceast competen,
urmnd a lucra asupra perfecionrii ei n
timpul cel mai apropiat.
Un bun asculttor este cu adevrat
format n cheia cerinelor moderne, un pedagog fr capacitatea de a-i asculta discipolii i mebrii echipei n care activeaz
va da dovad de lipsa eticii profesionale
format aceast component i 22% c

mai au de lucrat asupra acestui aspect din
spectrul competenelor profesionale. Din
numrul total de respondeni care s-au
pronunat c n-au format aceast competen profesional, solicit o mai mare
atenie din partea cadrelor didactice universitare. Aceast solicitare este motivat
i prin faptul c pe ei i pregtim i n calitate de psihologi colari care vor fi primii
specialiti din instituia preuniversitar
care se vor ocupa cu diagnosticarea, prevenirea, consilierea i corectarea acelor
abateri comportamentale ce pot interveni
la vrsta colar. Abandonul colar fiind o
tulburare comportamental grav prezent pe masa de cercetare a fiecrui psiholog
din instituia preuniversitar, fiecare caz
nesoluionat constituie un indiciu despre
incapacitatea i lipsa de profesionalism,
o deficien ce ine i de activitatea lui,
adresndu-se n acest caz instituiilor universitare care l-au format ca specialist.
n opinia specialitilor din domeniul sociologiei, psihologiei, pedagogiei
etc., abandonul colar reprezint una din
multiplele forme ale eecului colar, presupunnd:
ieirea din sistem nainte de absolvirea unuia dintre nivelele acestuia;
ieirea din sistem indiferent de
nivel fr obinerea diplomei care atest
finalizarea nivelului respectiv de nvmnt;
prsirea sistemului de nvmnt fr dobndirea unui certificat care
s ofere posibilitatea integrrii pe piaa
muncii;
ieirea prematur din nivelul secundar de educaie fr integrarea n programe de tipul ansei a doua (Education
74
de a conduce este garania succesului n

relaia cu subiecii educaiei: elevii. Din
rspunsurile oferite a rezultat faptul c
doar 35 % studeni dispun de astfel de abiliti sau competene, iar 65 % sunt n faza
de formare. Prin linia ntunecat a fost
inclus prezentarea rezultatelor privind
competenele pe care studenii le au deja
formate, prin linia mai deschis cele asupra crora consider c mai au de lucrat.
Din reprezentarea grafic (vezi fig.
2) observm c, n viziunea studenilor,
cel mai bine stau la capitolul rezolvarea
problemelor (80%), la competena de organizare (78%) i cea care vizeaz activitatea de nvare (75%), ceea ce constituie un aspect pozitiv n faa solicitrilor
naintate de problemele colare, cum este
abandonul colar. Destul de ngrijortoare
ns este situaia n ceea ce privete competena de alfabetizare digital sau utilizarea calculatorului. Ori, astzi se cunoate
foarte bine faptul c piaa de munc, indiferent de domeniu, fr o cunoatere a calculatorului nu-i ofer foarte multe anse
de inserie.
i a miestriei pedagogice, de aceea am

inclus competena dat n lista celor cerute n asigurarea integrrii pe piaa muncii
interne i externe. J. B. Grize considera
c un discurs nu este nimic dac nu este
ascultat sau citit i eu personal nu produc
nici unul fr s lase loc tcerilor pe care
cellalt le va completa prin propria activitate [6, apud., p. 11].
Din rspunsurile oferite de studeni
a rezultat c 67% din ei au format aceast
competen profesional i 33 % urmeaz
s o dezvolte.
A fi inventiv, creator presupune a fi
cu iniiativ, deschis spre noutate, inovaie i, desigur, schimbare. n prezent astfel
de cerine sunt incluse n majoritatea condiiilor de angajare. Un bun pedagog fr
a fi creator presupune a fi rigid i lipsit de
eficien. Din rspunsurile oferite de intervievai a rezultat c doar 52 % din ei consider c au aceast deprindere de munc,
48% urmeaz s i-o dezvolte.
Un pedagog este i un manager al
elfului i al clasei de elevi. Competena
graficul competenelor profesionale la viitoarele

cadre didactice
100
60
40
tipurile de competene
Figura 2 Rezultatele cercetrii privind competenele profesionale

la viitoarele cadre didactice
75
conduce
creativitate
ascultare
digital
alfabetizarea
nvare
organizare
rezolvarea
problemelor
timpului
organizare a
echip
lucru n
20
comunicare
80
Veronica UNCU
solicit i impune reform n sistemul de

nvmnt. Practica arat c unii elevi
din clasele medii i superioare categoric
refuz s frecventeze coala. Acestor copii se pot propune alternative n pregtirea pentru via, pentru integrarea lor n
societate.
Domeniul pedagogic nu face excepii, deja este foarte bine cunoscut fenomenul leciilor asistate la calculator i o serie
de aciuni ale dasclului perfecionate la
nivelul cel mai nalt de modernizarea bazei logistice din instituiile de nvmnt.
Adesea un profesor depit de cerinele i
solicitrile ce vin din partea discipolilor,
este privit cu scepticism i desconsiderat,
fapt ce poate servi drept motiv al dezinteresului fa de activitatea de nvare i
al aprecierii instituiei de nvmnt drept
ineficient. Un alt aspect pentru care trebuie s fie pregtii absolvenii facultii
de pedagogie este activitatea n comun cu
elevii, implicarea lor n proiecte comune,
care impune cunoaterea i posedarea la
nivel nalt a tuturor tipurilor de competene descrise anterior, iar competena ce ine
de alfabetizarea digital va fi prioritar.
Concluzii:
1. Schimbrile rapide ce se produc
n societate sunt dictate de cercetrile i
descoperirile n tiin i tehnic, care impun transformri la nivel de societate i
instituii sociale. Fr o contientizare pe
msur a accentului ce cade pe formarea
de competente i nu transmitere de informaie depit de timp, absolvenii vor fi
insuficient pregtii pentru a se ncadra n
piaa muncii interne i externe i totodat
vor fi n incapacitate de a soluiona problemele urgente cu care se confrunt coala n prezent.
2. Problema abandonului colar
Bibliografie:
1. Baltasiu Radu, 2002, Elemente
de sociologie, Ed.Beladi, Craiova .
2. Dicionar de sociologie, Oxford,
Editura, Univers Enciclopedic, Bucureti,
2003
3. Mattila J. Peter, 1984, Determinants of Male School Enrollements and
Time Series Analisys, n Rewiew of Economics and Statistics, May, p. 242-251
4. Nu, A., 2004, Abiliti de comunicare, SPER, Bucureti.
5. Roland Doron i Franoise Parot,
Dicionarul de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 2007.
6. Sucan-tefan Doina, , 2001,
Comunicarea didactic, Editura Atos,
Bucureti.
7. Slvstru, D., 2004, Psihologia
educaiei, Editura, Polirom, Iai.
8. tefan Mircea, 2006, Lexicon
Pedagogic, Editura, Aramis, Bucureti.
9. Vlsceanu Lazr, 1979, Pentru o
teorie a transmiterii mesajului educaional,
Studii de sociologie a educaiei,Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.5.
76
Psihologie
2010, 1
OPINII I DISCUII
COMUNICARE AUTENTIC VERSUS COMUNICARE

PSIHOTIC
Gheorghe APU
Termeni- cheie: comunicare, real, imaginar, simbolic, subiect, eul, cellalt, semnificant.
Summary
Psichoanalytic mechanisms that represent the basis of the authentic communication and
the psychotic communication, are being analysed in this article. These machanisms, in authors
opinion, relate to positive or negative relations between different psychic formations: conscious
and unconscious.
Imaginarul se constituie, n opinia

lui J. Lacan, din imagini care n calitatea
lor de coninuturi psihice oscileaz n diapazonul impresivitate-expresivitate, strnind tot felul de triri. Acestea de la urm,
la rndul lor, se impun i se manifest ca
adevrate fore motivaionale provocndu-l pe subiect la luri de atitudini i aciuni. La origini Imaginarul genereaz din
dou surse majore imaginea mamei i
propria imagine cea din oglind, aa-numita ,,imagine specular.
Realul la J. Lacan corespunde cunoscutei formule freudiene cu referin la
,,realitatea psihic. Din Real fac parte
acele coninuturi care se produc n diapazonul percepie contiina. Ele se constituie n baza senzaiilor i a limbajului
/ gndirii prin care cele dinti sunt articulate.
Simbolicul, la rndul su, se constituie din semnificani, mai exact din lanuri
de semnificani. Ideea de semnificant i
Pentru a nelege mecanismele comunicrii interpersonale e necesar s fie

clarificat natura psihismului uman. Majoritatea absolut a specialitilor din domeniul psihologiei nu contest departajarea
psihismului uman n dou lumi distincte,
respectiv n dou categorii de fenomene:
contiente i incontiente. Aceast divizare nu conduce, inevitabil, la ideea de disociere. A unei disocieri dintre diversele formaiuni psihice, caracteristice pentru reprezentanii speei omeneti. Vom reveni
mai trziu la aceast idee, pentru a puncta
acele probleme legate de comunicare cu
care se confrunt persoanele incapabile de
a-i integra coninuturile disociate.
Cu referin la structura psihismului
uman exist, n psihologia contemporan,
o mulime de construcii/abordri. Cunoscutul psihanalist Jacques Lacan delimiteaz trei formaiuni / coninuturi de fond ale
psihismului, numindu-le registre. Acestea
sunt Imaginarul, Realul i Simbolicul.
77
Gheorghe APU
Vorbirea concret ine de un limbaj
real. Limbajul care aparine realului este
ceea ce vorbete / articuleaz individul.
Semnificaia cuvntului / discursului articulat, are ns ca punct de plecare Imaginarul. n cadrul acestui registru semnificaia cuvntului rostit apare ca o constatare,
care dispune de o adres mai mult sau mai
puin exact. Constatarea respectiv are,
de fapt, un caracter instabil i trector.
Acest lucru se datoreaz mplicrii simbolicului. Craie lanurilor semnificaiilor
din registrul simbolicului, subiectul urmeaz s fie atras, antrenat ntr-un mecanism, uneori foarte extins, de regenerare
a unor semnificaii personale a ceea ce se
produce iniial n registrul realului.
n situaia n care subiectul vorbete, acesta are la dispoziie tot ,,materialul
lingvistic, din care se ,,produce, ca atare, vorbirea concret. Materialul lingvistic
exist n forma unui ansamblu sincronizat, a unui sistem de grupuri structurate.
Materialul desemnat ine de ansamblul de
semnificani sincronizai, altfel spus de
Cellalt.
S revenim la subiectul constituit
din eu, altul (semenul) i Cellalt. Cine
dintre acetia vorbete? Faptul c avem n
centrul analizei subiectul - vorbitor nu nseamn c acesta, ca formaiune integral
produce discursul. n opinia lui J. Lacan,
cel care vorbete este eul. Anume eul
subiectului vorbete se adreseaz celuilalt din preajm. Mai mult dect att, eul
i vorbete celuilalt despre sine, despre subiect care este prezent pe fundal n discursul- dialog la persoana a treia. Se poate
spune c discursul reprezint, mai degrab
subiectul dect, informeaz asculttorul.
are originea n elaborrile contemporane

ale fondatorilor semiologici. Astfel, la F.
de Saussure semnificantul este conceput
ca o imagine acustic a semnului lingvistic. Orice semnificant exist n incontient graie punerii n priz, raportrii
acestuia cu alt semnificant : rou n opoziie cu negru la jocurile de noroc, mama
n opoziie cu tata etc. Un Semnificant
al semnificanilor este considerat Cellalt.
Este simbolul Celuilalt semnificativ, care,
n opinia lui J. Lacan guverneaz incontientul. Este vorba, conform afirmaiei lui
G. Deleuze de trei simboluri colosale n
viaa omului: cel al mamei, cel al tatlui i
n ultim instan cel al lui Dumnezeu.
Pentru a nelege mai bine cum se
produce comunicarea intrapersonal, cu
sine, i interpersonal cu cellalt, este necesar o incursiune elementar n cunoscuta schem L a lui J. Lacan. Aceast
schem dispune de patru locuri n circuitul lanului de semnificaii. Schema menionat se constituie din dou axe care se
intersecteaz: una din acestea se nscrie
n continuumul Cellalt / incontient la
o extrem i a Subiectului la cealalt
extrem. A doua ax cuprinde eul (a) i
cellalt mic (a). Prima ax CS este
una simbolic i este definit ca ,,discurs
al Celuilalt. Cea de-a doua ax aa n
calitatea sa de ax imaginar desemneaz
relaia n oglind ntre Eu i micul cellalt,
semenul.
ntr-un context al comunicrii intrapersonale, dar i interpersonale, orice
cuvnt i are n mod fundamental originea n Cellalt. Cellalt mama, tata de la
care micuul asimileaz limbajul / vorbirea n mod incontient.
78
Comunicare autentic versus comunicare psihotic
canismul distanrii subiectului de enun,

acceptrii ,,polifonieienunului. Contientizarea ideei c o vorb nu este un ultim adevr i c orice afirmaie poate lua
pentru subiect, dar i pentru cellalt doar o
semnificaie n irul altor semnificaii, vine
n concordan cu adevrata natur a simbolurilor. Efectele mecanismului descris
asupra comunicrii intrapersonale i interpersonale sunt cunoscute. Deschiderea n
monolog / dialog, plasticitatea / flexibilitatea n comunicare, debarasarea de ideea fix / patologic a autorului c dnsul
deine monopolul asupra adevrului, acceptarea diversitii lumii i a dreptului fiecruia la propriul adevr: toate mpreun,
dar i multe altele, se nscriu cu uurin n
paradigma Comunicare Autentic.
Exist un alt mod de comunicare
nonautentic. Unul dificil, ineficient i
uneori conflictuos. Este genul comunicrii psihotice. Termenul de ,,psihotic
nu vizeaz n aceast ordine de idei instituiile cunoscute i pacienii acestora. Ne
referim la comunicarea cotidian a cetenilor, indiferent de treapta pe care sunt
cocoai n piramida social. Suntem n
permanen martori ai unui teatru al absurdului. Se ceart specialitii ntre ei, se
ceart politicienii, se ceart soii, prinii
i copiii. Unul dintre motivele majore este
cel al adevrului. Cine are dreptate? iat
ntrebarea / problema vital a existenei
politice, economice, educaionale, etc. De
regul, n diverse situaii ale comunicrii,
private sau publice conlocutorii pornesc
de la opinii personale sau ale unor grupuri
de apartenen. Ca mai apoi s alunece
n adevruri pe care ncearc s le impun
cu orice pre, celorlali.
Astfel, subiectul vorbete prin intermediul

eului su cu sine. Prin urmare analiza comunicrii intra n interpersonal i trebuie
s ia n calcul raporturile dintre subiect,
eu, Cellalt i obiect, menionate anterior.
Aceste raporturi, sunt determinante pentru
organizarea comunicrii individului, ca i
pentru reglarea formal a relaiilor sociale. Orice gen de vorbire, chiar i cu sine,
izvorte din Cellalt, din incontient.
Anume Cellalt condiioneaz caracterul
comunicrii i al relaiilor subiectului.
ntr-o situaie a normalitii, n cazul unui discurs/ monolog autentic relaia
dintre subiect i eu este una reversibil.
Fiecare luare n posesie de ctre subiect
a eului poate fi anulat. ntr-un asemenea
proces de evocare/ comunicare nu se produce o identificare rigid sau/i patologic a subiectului cu eul. De regul, n discursul su eul vine cu convingerea unor
adevruri absolute. Subiectul intervine n
asemenea situaii cu proximitatea / distalitatea fa de convingerile eului. n plan
manifest, luntric sau / i extern, aceast
relaie sntoas dintre subiect i eu se
produce prin intermediul unor gnduri /
expresii de felul ,,e punctul meu personal
de vedere; e ceea ce cred eu; prerea
mea este etc. Este cazul acelor persoane
care sunt n stare s nu confunde, expresia lui A. Korzybski ,,harta cu teritoriul,
adic lumea lor luntric, semnificaiile
personale cu realitatea fizic.
Cui ns este adresat vorbirea? Celuilalt mic, celui din preajm, imaginar.
Anume aici, ntre Real i Imaginar, ntre
eu i cellalt mic se realizeaz acea relaie
obiectual despre care vorbea S. Freud.
Iar relaia simbolic este prezent n me79
Gheorghe APU
lalt, ci eul mic, croit la repezeal i pornit
pe fantasmare. A vedea ceea ce i se nzare, a vedea cu ochiul nu cu mintea, a citi
gndurile celuilalt, a eticheta i a insista
mori asupra unor adevruri nu nseamn
a fi subiectiv. nseamn a fi un pic bolnav.
nseamn a nu avea Numele Tatlui n cap
ca instan a Autoritii. Atunci cnd
aceast Autoritate lipsete n capul omului, ea nu mai exist nici n afar, orict ar
cuta-o el. Ca urmare, ne confruntm cu o
multitudine de indivizi iui / aprini, care
se excit spontan de la imaginea celuilalt
i-l abordeaz / eticheteaz conform unei
scheme simple. Pentru ca n consecin s
dea dovad de dou reacii extreme: blamul sau afectuozitatea exacerbat.
Vorbele pripite, faptele nechibzuite
care ncint i incnt att de mult mintea bolnav a multora ar trebui s devin
unul din cele mai simple teste pentru acreditarea sntii i maturitii reprezentanilor comunitii. Altfel, comunitatea
produce eroi, care au nevoie, de fapt, de
un tratament specializat.
Deseori lumea comunic ,,n paralel. Conlocutorii nu fac schimburi de

mesaje. Ei ncearc, fiecare n parte, s demonstreze (n lipsa unor argumente fondate) c anume ei au dreptate. De parc s-ar
pune i s-ar simi n locul lui Dumnezeu.
Au disprut de pe meleagurile noastre oamenii simpli. Avem doar persoane mputernicite cu dreptul la adevruri n ultim
instan. ntr-o comunicare ,,paralel oamenii vorbesc, dar nu se aud unii pe alii,
ca urmare nu se neleg. O asemenea comunicare are un caracter psihotic. Pentru
a nelege natura acestei comunicri este
necesar o revenire la analiza mecanismului examinat anterior. Or, comunicarea
ineficient, psihotic se datoreaz faptului
dereglrii mecanismului interaciunii dintre subiect, eu i Cellalt.
Una dintre cele mai frecvente cauze ale perturbrii comunicrii rezid n
modificarea / desincronizarea semnificaiilor. n cazurile limit anumii semnificani sunt pur i simplu exclui din circuit.
Excluderea / abolirea unor asemenea simboluri ca Mama, Tatl (Numele Tatlui)
din lanul semnificanilor se soldeaz cu
abandonarea unor instane. Instane ale
adevrului, ale locului i rolului omului n
via. Instane ale poziionrii individului
n raport cu cellalt. Lipsa acestei instane
din registrul Simbolicului condiioneaz
rspndita atitudine fa de conlocutor:
,,nimeni nu e sfnt; ,,nimeni nu are dreptate etc.
n situaia n care Cellalt este exclus din circuitul de formare a discursului,
n subiect nu vorbete eul n baza Celui-
Bibliografie:
1. ., , , , 1998, 473 .
2. .,
, ,
EOLIA, , 1992, 59 .
3. Korzybski A., Collected Writings 1920-1950, Institute of General Semantics, 1990.
80
Psihologie
2010, 1

Summary
Women who exercise true destiny to be mothers and female housewife, often facing
an existential crisis that is during middle age - the psychological separation of children from
their families. Playing only certain roles, and ignoring other roles leads to dissatisfaction with
life. This is because of the need to study the characteristics of women autoactualizare middleaged housewives, whose results are analyzed in this article.
,
, ,
.
, ,

, ( , ),
, , , , ,
, ,
.
,

. , ,

,
, ,

[3, 7,
11].

,
.

.

, , . , ,

. , ,

. -
- ,
( -
).
81

,

.

, , ,
-,
, .
. . [1],
, . . ,

, , ,
.

. , .
, . , , ,
,
. .
, , , [10].
-
- ,

, . ,
,

, . - ,
.

, .
, ,
,

, ,
[7].

, .

-,
, ,
.

, ,
, , , .
82

,

.

, ,
,
.

[4].
, ,
,
.

.
- 185
35 45 . ,
45,71 .
68, - 22. .
, ,
,
.

,
. , -
- ,
, [2,6,7,8].

. ,
-
.

, .
,
,
,
.
:

;
;
;
;
()
.

, :
;
,
;
, ;
;
,
, [6].

, 83

, (r=0,533,
p=0) (r=0,518, p=0).

,
.

, ,
,
.

, ,
. ,
:
,
, , -,
(r=0,361, p=0),
( )

.
(r=0,361, p=0),
(r=0,281, p0,01).
(, 1% . ).

, ;
.
,
,
, . . . ,
[9].
,

. ,
( ). ,

,

(9 ) (7 ). (. 1).

.
84
. 1. ,

(r=0,211, p0,01),
(r=0,129, p0,04) , ,

(r=0,296, p0,01).

.
,
,
, ,
,
. ,
,

(r=0,518,
p=0).

(r=0,324, p=0), (r=0,263, p0,01),

, 85

(
r=0,229, p0,01), (r=0,198, p0,01),
(r=0,127, p0,04), ,

(r=0,212,
p0,01). .
(, , ) ,

[12].

( )

,
.
, , ,

.
, ,
,
,

,
, , , .
-

(r=0,346, p=0).

( r=0,231, p0,01)
( r=0,129, p0,04),
(r=0,227, p0,01) (r=0,174, p0,01),
,
(r=0,212, p0,01)
,
(r=0,353, p=0),

(r=0,346,
p=0).

. , -
,
( r=0,226, p0,01), (
r=0,165, p0,0116), ( r=0,204,
p0,01),
86

/
. .. , .. .
.3 ., 1999, .154-168
7. , . ., //
/ .
. . . .:
, 1998. - 3, . 172 - 191.
8. , . .,
//
. . 3 / .
. . , . ., . .: .- ,
1999, . 144 - 153.
9. , ., . - .: , 1999, 478 .
10. , .,
. - .: ,
1997, 430 .
11. , . ., .- ..: , 2000, 184 .
12. , ., .
- .:
, 1997, 288 .
,
-
.
:
1. -, . .,
.- : , 1991,
299.
2. , . ., , .
.,
// .
1991.- 4, . 74 - 82.
3. , . ., :
//
.- 2002, 1 (17).
4. , . .,
// : ., -., 23 - 25 2001 . - ., 2001, . 259-260.
5. , . .,

// .1988.- 5, . 88-101.
6. , . .,
. // -
87
Psihologie
2010, 1
REALIZRI N PSIHOLOGIA APLICAT

. , . . ,
, , ),
. . . , , ( , , ), . . ..,
(. ,
, ).

-

.
- .

(. . , . . ;
, ) .
, (

),
.
, , ,
. , ,

, ,

(), 19-20
2009 . IV
, 50-
.
, , , .
, ,
, , .

,
, , , :
, , :
.
2- .
: IV , 50- ,
, , 19-20 , 2009.
. . .
. ., ( ),
. . . . ., ( , ), 88

.
. .

(). , , 146 ,
:
,
,
. ,
.

, , .

2015 , , .

.

.
.
. .
-
,
.

, ,
, -

,
.
. . , . .
,
,

,

.

. . :

.
,

, . ,
, .

,
.
.
, 89

, . : , , ,
, . , ,
- ,
,
,
.

.
. (,
, .)
,
,
.
, , , .
.

,
. ,
- ,
. , , . , ,
.

(, ). ,

,

.
. , ,
.

. :
1)
;
2) ,

.

. .,
. . , . . , . .
, . .
,
.

.
,
, .
, , ,
, , ,
90
Psihologie
2010, 1
CONFERINA INTERNAIONAL A PSIHOLOGILOR

PRACTICIENI
Tatiana GROSU
prini-copii n societatea contemporan.
n raportul Formarea continu a
psihologului practician dna L. Savca, dr.
conf. univ., efa CDR Armonie, a menionat importana calitilor personale n
formarea celor profesionale ale psihologului. Autocunoaterea i autoevaluarea ine
de formarea continu a psihologului colar. Psihologul, unicul specialist n coal care are de efectuat concomitent patru
direcii de activitate cu trei categorii de
subieci: elevii, prinii, cadrele didactice
i echipa managerial. Toi aceti ateapt de la psiholog susinere i ndrumare
n rezolvarea corect a problemelor care
i frmnt. Funcia de psiholog impune
formarea continu la nivel calitativ a calitilor personale i profesionale. n ajutor
psihologilor vine CDR Armonie i catedrele de la toate Universitile cu profil
pedagogic, care pregtesc psihologi.
Dna S. Rusnac, dr. conf. univ., ef
catedr psihologie, ULIM, n informaia sa
Asistena psihologic a cazurilor de violen n familie a relevat un program aplicat de specialitii catedrei de psihologie
asupra cazurilor de violen. Programul dat
a inclus date statistice selectate pe teren i
dup aplicarea unui set de msuri profilactice i de corecie. Informaia prezentat a
fost interesant din punct de vedere tiinific i practic: cum s aplici la momentul
necesar msurile preventive i de corecie,
care sunt evalurile asistenei acordate.
La 24 septembrie, 2009, Asociaia

Psihologilor Practicieni din Moldova i
Centrul de Diagnosticare i Reabilitare
Armonie al DGETS au desfurat conferina internaional cu genericul Organizarea eficient a serviciului psihologic
din sistemul nvmntului preuniversitar la etapa contemporan. Conferina a avut n calitate de oaspei i participani profesori, confereniari universitari,
doctori n tiine, cercettori tiinifici de la
UPS I. Creang, ULIM, UPS Tiraspol,
ARM, membri ai Comisiei Parlamentare
de nvmnt, psihologi, logopezi, cadre
didactice.
edina n plen a fost deschis de
dna T. Nagnibeda - Tverdohleb, directorul general al DGETS. n discursul su
de salut ea a subliniat rolul important al
serviciului psihologic din sistemul de nvmnt, importana calitii asistenei
psihologice acordate copiilor, prinilor i
profesorilor.
Pe parcursul edinei n plen au fost
prezentate diferite rapoarte cu variate generice: formarea continu a psihologului
practician, reflecii moderne privind pregtirea profesional iniial i continu a
psihologilor colari, rolul psihologului n
educarea toleranei, rolul psihologului n
psihologizarea cadrelor didactice, asistena psihologic a cazurilor de violen n
familie, abordarea psihologic a abandonului colar, psihologizarea raporturilor
91
Tatiana GROSU
instituiile statale de nvmnt exist
posibilitatea de a crea condiii suficiente
pentru obinerea unei instruiri de calitate
nalt i de dezvoltare stabil i multilateral a copiilor n combinare cu fortificarea
sntii lor. A descris succint problemele
de baz ale nvmntului preuniversitar
din R. Moldova, modalitile de combatere a lor. Autorul a relatat o form de instruire, care s-a practicat n R. Moldova cu
succes o perioada de timp, care ntrunea
n sine urmtoarele condiii: concordana
cu documentele internaionale i a actelor
normative ale RM, depirea orientrii
centrate pe interesele statului, crearea
unei coli centrate pe personalitatea copilului, spre dezvoltarea personalitii
copilului i a aptitudinilor sale, nfruntarea
stereotipizrii i a caracterului uniform.
Toate atributele i mijloacele nvmntului, incluznd sistemul de lecii n clas se adapteaz, se modific n raport cu
particularitile de grup i cele individuale
ale elevilor.
Dna. V. Mslichi, dr. lector univ.,
UPS Tiraspol, n prezentarea sa Reflecii
moderne privind pregtirea profesional
iniial i continu a psihologilor colari
a pus accentul pe necesitatea unei predri
ample, minuioase i tiinifice la facultile de psihologie. Psihologia este un domeniu special al tiinei i practicii. Viaa
profesional a psihologului rezid n micarea permanent de la necunoatere spre
cunoatere, n formarea unui mod specific
de gndire i chiar de via. Un psiholog
adevrat trebuie s fie apt de a oferi grij
de propria sntate psihic, de a face fa
crizelor psihologice, de a ajuta persoanele din jur. n activitatea sa profesional
psihologul acord ajutor persoanelor n
n raportul su Psihologizarea
cadrelor didactice Dna. M. Vrlan, dr.,
conf. univ., ef catedr asisten social,
UPS I. Creang, a subliniat faptul c
succesul colar, dezvoltarea personalitii
elevului, sntatea psihic a lui, formarea
i interiorizarea valorilor moral - spirituale , etc toate n mare parte depind de
nivelul de psihologizare a cadrelor didactice. Pregtirea psihologic a pedagogilor
pentru activitatea lor didactic ar trebui s
se realizeze la faculti. Dar, spre regret,
n planul de nvmnt la facultile pedagogice este rezervat un numr destul de
mic de ore ce prevede studierea Psihologiei generale, Psihologia vrstelor, Psihologia pedagogic. nvtorul, ns, necesit
cunotine mai vaste vizavi de formarea
deprinderilor de stabilire a contactului
productiv i de comunicare cu diferite categorii de elevi din clas, cu grupe mici
de prini ai elevilor, cu administraia instituiei, cu colegii din colectiv . a.. Dna
Vrlan a evideniat domeniile de nevoi ale
nvtorilor claselor primare, profesorilor de la clasele gimnaziale i liceale pe
care poate s le acopere psihologul colar, cunotinele despre organizarea leciilor cu coninut psihologic, msurile de
profilaxie, elementele de training pentru
pedagogi organizate de psihologi. La fel,
a specificat urmtoarele domenii n care
psihologul poate acorda sprijin i ajutor
cadrelor didactice: nvtor-clas, nvtor-elev, nvtor-coal, nvtor-familie, eu-nvtor.
Dl. N. Fiodore, dr., conf. univ.,
a prezentat un raport interesant despre
Concepia educaional n nvmnt.
n discursul su a subliniat faptul c n
92
Conferina internaional a psihologilor practicieni
nu numai rolul familiei n formarea unei

personaliti armonioase, dar i msurile
de profilaxie a comportamentului deviant
la minori, importana serviciului psihologic n OP a elevilor, strategii de abordare
a conflictului, organizarea eficient a profilaxiei n clasele gimnaziale la capitolul
reuita colar, eficacitatea serviciului
psihologic n organizarea orientrii profesionale, specificul examenului multiaspectual n clasele liceale, monitorizarea
dezvoltrii personalitii elevilor de ctre
profesor, relaiile dintre strategiile comportamentale i tipul de personalitate la
profesor, specificul cunoaterii i interiorizrii valorilor general umane la adolesceni din familii temporar dezintegrate,
rolul terapiei prin dans i art - terapie etc.
Multitudinea de rapoarte a inclus
informaii utile att pentru psihologii practicieni din instituiile preunuversitare, ct
i pentru cadrele didactice ce au n vizorul
lor copii cu diverse tulburri.
Dna C. Gurov, magistru n psihologie, psiholog n CDR Armonie, n
discursul su despre terapia prin dans a
menionat eficiena acestei terapii n activitatea psihoterapeutic cu elevii. Terapia
prin dans include n activitate sa terapia
muzical-motor i aromaterapia. S-au descris micrile folosite n terapia de dans,
cazurile cnd ele pot fi utilizate. S-au indicat obiectivele terapiei de dans i eficiena
ei n practica activitii cu copiii. Psihologul a propus un ir de compoziii muzicale
care se utilizeaz efectiv n activitatea de
psihoterapie cu copiii din instituiile preuniversitare.
Dna I. Chicu, psiholog. gr. did. II,
LT A. I. Cuza a relevat rolul familiei n
autocunoaterea i cunoaterea celor din

jur, dezvolt abilitile de comunicare i
de soluionare a conflictelor, formeaz deprinderi de autoreglare a emoiilor, comportamentului, studiaz procesul dezvoltrii personalitii elevilor, acord ajutor
elevilor, profesorilor i prinilor n organizarea procesului instructiv-educativ.
Aceste sarcini psihologul le poate realiza
prin urmtoarele activiti de baz: psihoprofilaxia, psihodiagnoza, psihocorecia i
psihoconsilierea.
Dna. V. Uncu, doctorand, lect. superior, UPS Tiraspol, a luat n dezbatere
tema Abordarea psihologic a abandonului colar. Au fost prezentate formele
abandonului colar, cauzele, particularitile de vrst ale elevilor claselor gimnaziale i liceale, specificul relaiilor interpersonale ntre elev-elev, elev-profesor, elevprinte. S-au propus metode de prevenire
a abandonului colar, ce s-ar manifesta
prin: studierea mai amnunit a contingentului de elevi din clas, a particularitilor individuale, a capacitilor intelectuale i a reuitei colare. S-a accentuat rolul
psihologului n informarea profesorilor
despre facilitarea relaiei nvtor-clas,
nvtor-elev, elev-coal. Toate acestea
psihologul le realizeaz prin propagarea
cunotinelor psihologo-pedagogice, prin
organizarea msurilor de profilaxie, prin
organizarea org - opingurilor cu profesorii, elevii, prin organizarea consilierilor
individuale i de grup.
edina n plen a fost urmat de lucrul n dou ateliere. Atelierul I i-a axat
activitatea pe Organizarea serviciului
psihologic n ciclul gimnazial i cel liceal. n acest atelier au fost puse n discuie
93
Tatiana GROSU
specialiti cu informaii utile la temele:
campania antinicotin, corelaia logoped-psiholog n activitatea de psihocorecie a elevului, eficiena psihocoreciei la
elevii de vrst colar mic, organizarea
eficient a psihoconsilierii individuale la
elevi, educarea printelui n motivarea
la un comportament decent al copilului,
valoarea maturitii colare n adaptarea elevului la condiiile colii primare,
dificultile n adaptarea ciclului gimnazial, violena colar cauzat de factorii
socio-familiali i metodele de lichidare a
ei, lucrul psihologului colar n profilaxia
adaptrii colare. O problem deosebit
ridicat de psihologi a fost necesitatea
interaciunii dintre grdini i coal,
dintre educatorii din grupa pregtitoare
i nvtorii din clasa I, nvtorii din
clasa IV i profesorii care ncep lucrul n
clasele V, VI, dintre profesorii care nva elevii n ciclul gimnazial i cel liceal.
Anume conlucrarea dintre aceste verigi,
naintarea cerinelor unice ar ameliora
nu numai problema reuitei colare, dar
i a disciplinei.
Dna N.Perciun n raportul su Lucrul psihologului colar n profilaxia adaptrii colare la elevi a menionat c eficiena i calitatea nvrii elevilor depind
de condiiile prielnice create n coal.
Adaptarea colar retardat se caracterizeaz prin incapacitatea sau / i, neacceptarea de ctre persoan a condiiilor noi,
a cerinelor naintate de mediul colar.
Adaptarea colar retardat poate fi considerat un aspect al inadaptrii sociale. O
persoan cu adaptare colar retardat cu
greu se ncadreaz i n activitile de grup
i n societate. Dna Perciun a evideniat
formarea unei personaliti armonioase.

Au fost evideniate etapele i metodele de
lucru cu familia n scopul profilaxiei diverselor greeli n educaia copiilor. Dna
I.Chicu a atras atenia la importana asistenei psihologice familiilor cu un singur
printe sau unde ambii prini sunt plecai peste hotare.
Dna. D. Pavalachi, psiholog, c.
medie nr. 59, a propus spre audiere informaia Eficacitatea serviciului psihologic
n organizarea orientrii profesionale.
Orientarea profesional reprezint o activitate organizat n plan social cu scopul
de a facilita tinerilor posibilitatea de a-i
alege o profesie care s le permit valorificarea fondului de aptitudini, deprinderi
i cunotine consolidate pe parcursul perioadei de pregtire. Cunoaterea particularitilor individuale i a aptitudinilor
pot fi suficiente pentru alegerea corect
a viitoarei profesii. n acest caz intervine
psihologul colar cu o baterie de teste, ce
va ajuta viitorul specialist s decid ce
vrea i ce poate. n setul de teste privind
orientarea profesional se includ cele ce
studiaz aptitudinile intelectuale, interesele, tipul de personalitate profesional,
nivelul maturitii profesionale. La fel,
psihologul organizeaz edine pentru
orientarea profesional ce sunt orientate pentru creterea nivelului maturitii
profesionale, nzuinei spre acumularea
informaiei noi i planificarea locului de
munc preferat, corespunderea preferinelor i aptitudinilor, intereselor i activismului subiectului.
Genericul atelierului II a fost Organizarea serviciului psihologic n ciclul
primar. n acest atelier au activat 16
94
Conferina internaional a psihologilor practicieni
respectarea indicaiilor logopedului, corectarea i dezvoltarea proceselor psihice.

A fost propus participanilor la conferin o list de teste psihologice, care includ
itemi ce descriu nivelul dezvoltrii limbajului la copii. Utilizarea lor va contribui
la depistarea tulburrilor de limbaj, care
vor confirma necesitatea de a recomanda
consultaia logopedului.
L. Chisari, psiholog LT M. Viteazul n raportul Profilaxia - Campania
AntiNicotin a descris un experiment
efectuat pe un eantion de 340 de elevi
cu scopul profilaxiei AntiNicotina. Scopul
profilaxiei a fost orientat la elucidarea
metodelor ntru transmiterea, asimilarea
i aplicarea mesajului psihologic. Premisele profilaxiei includ obiectivele cercetrii: studierea, elucidarea i trecerea n
revist a cazurilor de utilizare a nicotinei.
Psihologul a relevat concluziile c din
cele 340 de persoane ncadrate n campania AntiNicotin 85% posed informaia
just despre daunele consumului de tutun,
30% sunt contiente c schimbarea pozitiv i lupta mpotriva fumatului pornete
de la spiritul volitiv personal ce poate fi
dezvoltat odat cu motivarea intrinsec a
fiecrui copil.
Informaiile prezentate la forul tiinific la care ne-am referit au inclus date statistice, rezultate variate a diferitor experimente, programe de evaluri, instruiri i
dezvoltri. Organizarea acestei conferine
a fost util din punct de vedere tiinific,
teoretic i practic pentru psihologii colari
i cadrele didactice din republic.
aspectele psiho-pedagogice privind profilaxia adaptrii colare retardate la elevi.

Munca de prevenire presupune cunoaterea i eliminarea condiiilor nefavorabile
care genereaz adaptarea colar retardat
la nivel microsocial (familie, coal, grup
de prieteni), dar i la nivel macrosocial.
Dna. T. Popov, psiholog al CDR
Armonie n prezentarea sa Eficiena
psihocoreciei la elevii de vrst colar
mic a evideniat prezena unui numr
mare de tulburri la elevii claselor primare, eficiena activitii de psihocorecie cu
aceti copii. Tulburrile n sfera cognitiv,
emoional, comportamental i somatic
influeneaz negativ procesul instructiveducativ n coal. n consecin elevii n
cauz devin subiecii procesului psihocorecional. edinele corecionale aplicate
la timp i n consecin de cauz schimb
atitudinea elevilor fa de sine i fa de
alii, autoreglarea emoional, adaptarea
rapid la noile condiii, ridic eficacitatea
i productivitatea n activitile de baz.
Dna. T. Grosu, logoped n CDR
Armonie n raportul Interaciunea logoped-psiholog n activitatea de psihocorecie a eecului colar a relevat tangenele de influen a dezvoltrii memoriei,
gndirii, percepiei n corecia tulburrilor de limbaj, n special a cititscrisului.
Au fost enumerate cele mai des ntlnite
tulburri de limbaj la vrsta colar primar, cauzele lor, manifestrile prezente.
S-au evideniat etapele de colaborare psiholog-logoped: depistarea tulburrilor de
limbaj, adresarea la specialistul logoped,
includerea elevului n grupul corecional,
95
AUTORII NOTRI
BOTEZAT Tatiana, psiholog colar, gr. did. II, lic. I. Creang, Chiinu.
CAUNENCO Irina, dr, conf. univ., Institutul patrimoniului cultural al A RM, Chiinu.
GROSU Tatiana, logoped, grad. did. I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
JELESCU Petru, dr., hab., prof. univ., Catedra Psihologie, UPS I. Creang, Chiinu.
PASCARU-GONCEAR Valeria, lector univ., catedra psihologie, USM, magistru n
psihologie, psiholog gr. did. II, lic. Prometeu Chiinu.
PERCIUN Natalia, psiholog superior, grad. did. I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
ROBU Viorel, dr., lector univ., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai, Romnia.
SANDOVICI Anioara, lect. univ., Dr., Universitatea Petre Andrei din Iai.
SAVCA Lucia, dr., conf. univ., director , CDR Armonie al DGETS, mun. Chiinu.
TOLOCENCO Diana, dr., lect. univ. UPS I. Creang, Chiinu.
, lect. univ., USM, Chiinu.
UNCU Veronica, dr., lector univ., superior, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu).
APU Gheorghe, dr., conf. univ., Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n
Chiinu).
96

Revista-Psihologie 1 2010

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista-Psihologie 1 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie

Revist tiinifico practic

AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY

ELESCU Peter, TOLOCENCO

SFATURI PENTRU PRINI

ADVICE FOR PARENTS

88 KAUNENCO Irina Ivanovna

PSIHOLOGIA APLICAT: PROBLEME I PERSPECTIVE

sultative, a activitilor de asisten

Odat cu diversificarea domeniului

iniiativ se face foarte rar sau deloc.

Importana consilierii pentru Orientarea colar i Profesional a elevilor

sectoare de activitate joac un rol esenial

trasee educaionale i filiere profesionale

dar nu este tocmai aa.

Importana consilierii pentru Orientarea colar i Profesional a elevilor

ntrebri ale tinerilor, vizavi de evoluia n

ct mai obiective; linia valorii tehnic

silierea privind cariera suport de curs,

precum i formarea atitudinilor n raport

Omului nu-i este nimic mai folositor dect omul.

PROFILUL PSIHOLOGIC AL PREADOLESCENTULUI

obicei, se contureaz persoane preferate i

Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

determinat c studenii retrai-respini prezint scoruri nalte la msurarea depresiei

siunea ca un mijloc de a obine ceea ce

Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

precolare la cele colare [6]. Acei copii

cenilor respini n grupul colar.

Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

probleme n familie, aa ca alcoolismul

iri coincidente cu cele cerute de direcia

logice trebuie luate n considerare pentru

Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

Figura 1. Profilul personalitii preadolescentului respins de grupul colar.

culpabilitate, dificulti de contact. Scala

tocritic, atitudine dezinvolt, capacitatea

Figura 2. Profilul personalitii preadolescentului preferat de grupul colar.

Compararea profilurilor personalitii

Prezentarea grafic a rezultatelor

i din analiza comparativ a profilurilor

ve dintre medii la scalele: Agresivitate,

Figura 3. Profilul psihologic al preferailor i respinilor.

O deosebire important o reprezint agresivitatea, la preferat ea fiind ntr-o

Profilul psihologic al preadolescentului respins de grupul colar

scop comun, astfel nct respingerile pot fi

cunoatere reciproc; exerciii de soluionare a conflictelor; tehnici de dezvoltare a

elevii preadolesceni; Bucureti.

INDISCIPLINA N RNDUL ELEVILOR DE LICEU

cum i de caracteristicile mediului familial gradul de organizare al sistemului

Indisciplina n rndul elevilor de liceu romni: Prevalen i motivatii

de Arte Ciprian Porumbescu din Suceava) au completat, n timpul orelor de

o primiser la purtare n semestrul colar

Indisciplina n rndul elevilor de liceu romni: Prevalen i motivatii

scorurile cuprinse ntre 41 i 51

scorurile cuprinse ntre 10 i 19

Figura 1. Nivele ale indisciplinei colare

Doar pentru 26 dintre elevii care au

acte de indisciplin la coal ca rspuns

Indisciplina n rndul elevilor de liceu romni: Prevalen i motivatii

Tabelul 1. Frecvenele rspunsurilor pe care elevii le-au dat la Chestionarul

tar necorespunztoare; ieeau din clas

sau aveau altceva de fcut;