Infractorul Minor Si Reintegrarea Sa În Comunitate

Maria Dorina Paca
Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate
Maria Dorina Pasca
INFRACTORUL MINOR I
REINTEGRAREA SA
N COMUNITATE
Editura ARDEALUL
Biblioteca de psihologie
I S B N 973 - 7937 - 19 - 8
Editura Ardealul
Consilier editorial: Eugeniu Nistor
Tehnoredactor: Robert Nistor
Format: 16/61 x 86; coli tipo: 16
Copyright Maria Dorina Pasca 2005
CUPRINS
Argument
Cap. I. Delincvena juvenil, clarificri conceptuale
1.1.-Elemente de identitate ale devianei
1.2.-Delincvena juvenil, abordare psiho-social
1.3.-Profilul psihologic al infractorului minor
Cap. II. Identitatea minorului din perspectiva standardelor
internaionale i a legislaiei romneti n vigoare
2.1.-Utilizarea legislaiei n dezvoltarea stadial a copilului
2.2.-Delimitri conceptuale din perspectiva standardelor
internaionale referitoare la minor
2.3.-Minorul n legislaia romneasc (1853-2004)Cap. III. Impactul privrii de libertate asupra minorului
3.1.-Semnificaia pedepsei n contextul privrii de libertate
3.2.-Construcia valoric a educaiei n mediul penitenciar
Cap. IV. Asistarea psihopedagocic a minorului aflat n stare de
privare de libertate
4.1.-Adolescena atipic-repere comportamentale
4.2.-Procesul instructiv-educativ al
deinutului
minorparticulariti
4.3.-Repere metodologice privind asistena psihopedagogic n
centrul de reeducare
4.4.-Specificul asistenei psihopedagogice acordat deinutului
minor aflat n penitenciar
Cap. V. Fundamente conceptuale i metodologice ale cercetrii

5.1.-Premise teoretice i ipoteze de lucru
5.2.-Specificul populaiei studiate i a eantionrii acesteia
5.3.-Interpretarea psihopedagogic a datelor, ca modalitate de
abordare a cercetrii
Cap. VI. Intervenia psihopedagogic asupra infractorului minor
6.1.-Dimensiunea educaional a integrrii asupra minorului
delincvent
6.2.-Strategia educaional aplicat minorului privat de libertateprogramul mpreun
Cap.VII. Reintegrarea n comunitate a infractorului minor
7.1.-Identificarea relaiei conceptuale dintre integrare i reintegrare,
viznd infractorul minor i comunitatea
7.2.-Conceptul de probaiune i rolul serviciului de protecie a
victimelor i reintegrare social a infractorilor
7.3.-Factorii psihosociali ai reintegrrii infractorului minor n
comunitate
7.4.-Punctarea modalitilor concrete de reintegrare n comunitate a
infractorului minor
Concluzii
Anexe
Bibliografie
CUVNT NAINTE
Parcurgerea crii doamnei Maria Dorina Pasca,
ofer specialistului n psihologie o dubl satisfacie: n
primul rnd aceea a ntlnirii cu o personalitate complex cu riguroase caliti de cercettor i, n al doilea
rnd, cu o viziune de ansamblu asupra subiectului
tratat.
Sintez de anvergur a studiilor i cercetrilor n
domeniu, cartea are ca obiectiv fundamental s ofere
ct mai multe sugestii valoroase pentru realizarea unor
schimbri semnificative n domeniul justiiei pentru
minori. Cartea se impune prin faptul c asigur o
analiz istoric i comparativ a problematicii
delicventei juvenile, ceea ce conduce la idei fecunde
pentru criminologie, justiie i, desigur, pentru cei
preocupai de procesul recuperrii morale i sociale a
delicvenilor minori. De aceea, consider n economia
crii distingerea n mod deosebit a capitolelor privind
efectul privrii de libertate asupra minorului,
intervenia psihopedagogic asupra acestuia, ct i cel
consacrat modalitilor concrete de reintegrare a
infractorului minor n comunitate.
Cartea doamnei Maria Dorina Pasca impresioneaz
prin claritatea analizei i rigurozitatea demonstraiei
susinut de o bibliografie apreciabil, valorificat ntrun stil direct, agreabil.

Consecvent obiectivelor sale, autoarea, n baza
investigaiilor de teren, consider c: strategia
educaional aplicat de noi, certific importana
acordrii ansei minorului de a se integra n
comunitate, determinnd implementarea unui nou
comportament atitudinal - recuperator, viznd raportul
constructiv i nu distructiv ce implic acceptarea de
facto a schimbrii mentalitii acesteia.
Avnd n vedere amploarea problematicii crii i
elegana prezentrii sale, faptul c autoarea a reuit s
ofere o imagine unitar i coerent asupra delicventei
juvenile i, mai ales, asupra demersului educativ
specific locurilor de detenie, recomand cu mult
profesionalism lucrarea de fa, ca prim pas pe un
trm al cunoaterii umane att de complex, avnd n
prim plan infractorul minor ntre 14 - 16 ani, marcat de
tarele existenei sale att de tumultoase i greu de
neles de cele mai multe ori.
Cartea incit mai ales la recunoaterea copilului ca
FIIN UMAN, i nu ca OBIECT, fcnd loc n
acest sens laborioasei i pline de cutri creatoare ale
psihologului ce vine dintr-un mediu custodia), ce
presupune respect i consideraie fa de persoana
privat de libertate.
25 martie 2005
Dr. GHEORGHE FLRIAN
Argument
COPILUL reprezint pentru orice popor, bunul su cel mai de
pre care, certificnd valoarea cultural i spiritual, nnobileaz prin
nsi existena sa, generaii dup generaii, strnse-n codici, norme i
reguli pentru ca EL, s cunoasc n acelai timp i demnitatea,
respectul, dorina i dreptul de a tri, greeala, mpcarea, bucuria,
iubirea, certitudinea, teama i tot ce-l face s se prezinte i reprezinte
ca simbol al ntregului Univers.
Pornind de la aceste deziderate, copilul trebuie privit ca
FIIN i nu ca un obiect ce poate fi manipulat la un moment dat sau
care, pe scara seismelor sociale, depisteaz grava avarie a educaiei
sale, prin prisma delincvenei i a incoerenei atitudinale a semenilor
si. n relaia ce-o stabilim cu el, primo non nocere, i acordm toat
ncrederea, fcndu-l ca ncetul cu ncetul s-i descopere
incertitudinile vrstei, s le depeasc, ajungnd n timp la
delimitrile structurale de personalitate ce-l pot identifica prin
manifestri com-portamentale substituite uneori unei reale
comunicri.
Din aceste perspective, ncrcate de profunde schimbri att pe
plan fizic ct i psihic, preadolescentul i/sau adolescentul, ajung s-i
defineasc identitatea i prin lumea pe care i-o creaz sau duritatea
unor secvene a cror actori sunt, involuntar sau nu, trindu-le cu o
intensitate maxim. n aceste situaii, de multe ori compatibilitatea
dintre El i COMUNITATE, nu are acelai numitor comun. Atunci,
reperele sale comportamentale, pot decodifica ceea ce la un moment
dat duce la schimbarea statusului obinuit, cu cel al privrii de
libertate, al minorului ntre 14-16 ani devenit prin propriul
discernmnt, rspunztor penal de faptele sale.
Aflat n centrul de reeducare i/sau penitenciar, deinutul
minor ispete pedeapsa penal, dar rmne cuprins n aria cognitivcomportamental, att sub raportul secvenei pedago-gice ct i
Maria Dorina Paca
psihologice, amndou colabornd la realizarea reintegrrii i

resocializrii prii vtmate sufleteti.
Existena unei alternative la pedeapsa penal, reprezint un
nou cod comportamental fa de membrii si. Ea are n acest moment
sarcina de a socializa, integra i nu marginaliza i exclude. Tocmai n
acest context, cercetarea noastr aduce probaiunea ca alternativ
viabil a reintegrrii infractorului minor n comunitate, determinnd-o
pe cea din urm, s-i aloce noi atribuii n vederea redefinirii rolului
social al membrului su ce nu depete nc vrsta celor ce au nevoie
de ajutor, nelegere i acceptare, gsii doar pentru o clip la o
rscruce de drumuri.
Strategia educaional aplicat de noi, certific importana
acordrii ANSEI minorului de a se reintegra n comunitate,
determinnd implementarea unui nou compor-tament atitudinal
recuperator, viznd raportul constructiv i nu distructiv ce implic
acceptarea i de facto, schimbarea mentalitii membrilor acesteia.
Numai aa, minorul supus pedepsei penale va gsi suportul
moral ct i social, de a depi pragul dezvoltrii sale bio-psihosociale n raport cu actul de comunicare i relaio-nare cu
comunitatea, n asemenea situaii speciale create.
Construcia valoric a educaiei rezid n acest moment din
produsul social pe care-l red comunitii atunci cnd anii celor mai
frumoase vise sunt tulburai de incertitudini, izolare i marginalizare,
redndu-i acestuia, ncrederea, acceptarea, sperana, dar mai ales
ANSA de a putea merge mai departe.
Cele de fa pledeaz pentru aceast ans, fcnd din ntregul
demers psihopedagogic, o atitudine la nceput de drum, dnd credit
educaional alternativei la pedeaps, cci, el, COPILUL, trebuie s fie
n CETATE, A CETII i nu n afara ei.
Dr. Maria Dorina Paca
CAPITOLUL I
Delincvena juvenil,
clarificri conceptuale
1.1.- Elemente de identitate ale devianei

Pornind de la simpla explicare a cuvntului devian = abatere
i trecerea conceptului prin prisma mai multor interpretri, parcurgnd
domeniul medical (psihiatric), psihologic, sociologic i cel juridic,
reuim s ajungem la marcarea devianei n ntreaga sa complexitate.
Astfel, n Larousse-Dicionar de psihiatrie (1997), deviana
este prezentat ca orice tip de conduit care iese din normele admise
de o societate dat.
n acest context, deviana rmne diferit de delincven n
sensul c normalitatea sa nu se asociaz n mod obligatoriu cu o
nclcare a regulilor (civile sau penale) ale societii. Ea ocheaz totui
societatea prin modurile de a fi i de a tri diferit de acelea care au curs
n mediul social i cultural n care i duce existena individul deviant.
Dac pe plan individual deviana nu este dect o tendin proprie
de a adopta un comportament n contradicie cu unul sau mai multe
sisteme normative individualizate, pe plan social, ea poate s apar ca
un pericol, riscnd s perturbe grav interaciunile dintre deviant i
mediul su i s primejduiasc echilibrul general al societii.
Totodat, deviana trebuie considerat ca o stare ce poate fi, att
aleas ct i impus. Apare aleas atunci cnd individul (sau grupul)
caut a se face vizibil socialmente, abordnd n acest caz un
comportament care e rupt de regulile
stabilite i impus cnd societatea i stabilete norme i i arog
dreptul de a decreta deviant, un anumit individ sau grup, n momentul n
care deviana poate deveni un pretext de inovaie social i poate
Maria Dorina Paca
permite instaurarea unui conflict, ducnd la o eventual schimbare

social.
n acest demers, deviana ca noiune cu larg utilizare, n
accepiunea sa cea mai general, desemneaz abaterea sau
nonconformismul indivizilor fa de normele i valorile sociale.
Aceste transgresri ale normelor, i regulilor sociale exist n
orice societate i pot fi mai mult sau mai puin deviante. Deviana este
de fapt condiionat de standardele valorice i morale care orienteaz
aciunile indivizilor, ct i de conduitele normale, delincvente i
anormale care se constituie prin respectarea sau nclcarea normelor
recunoscute de societate, de gradul de toleran al societii respective,
innd cont n ultim instan, de gradul de periculozitate pe care-l
presupune nclcarea normelor.
Sub raportul abordrii sociale, deviana poate fi privit i prin
implicarea teoriei controlului social care const n integrarea social
insuficient ce-l elibereaz pe individ de influena socializant a
anturajului su, stabilindu-i motivaia de a depune efortul necesar
pentru respectarea normelor sociale, actul deviant fiind conceput ca
rezultatul unei decizii luate de individul preocupat de maximilizarea
satisfaciei sale. De aceea, deviana se constituie ca un termen n care se
exprim viziuni foarte generale despre societate ce este bazat pe o
ordine normativ unanim acceptat, dat fiind consensul valoric ntre toi
membrii societii care ader la aceleai norme i valori.
n aceast viziune, omul este o fiin conformist, dominat de
structuri care se supun att presiunilor externe de control social ct i
celor interne, ale constrngerilor interioare prin prghia procesului de
socializare. De pe aceste poziii, att deviana ct i delincvena apar ca
o nclcare a rolurilor i statusurilor, o stare de alienare pe care
societatea prin intermediul controlului social, o nltur.
Dup ce Rdulescu S. (1999) identific criteriile privind definirea
delincenei: statistic, normative, gradul de periculozitate a conduitei,
ncapacitatea de a respecta normele ct i reaciile sociale, ne apropiem
prin aceast comparti-mentare, tot mai mult de actorul social.
Din punct de vedere al actorului social, aplicarea etichetei de
deviant incumb o serie de consecine importante, ntruct ea este
interiorizat n structura personalitii sale i se transform ntr-un rol

activ, determinnd n cele mai multe cazuri, continuarea
comportamentului deviant a activitii deviante.
Exist mai multe motive pentru care, un individ etichetat ca
delincvent i exclus, s se nrdcineze n devian. Mai nti,el va fi
supraexpus influenei semenilor si antisociali, spre care se va retrage
ca orientare, nemaiavnd nici un contact cu mediile conformitilor.
Totodat, apare riscul s se autocatalo-gheze i defineasc ca fiind ntro situaie dezndjduit care-l demoralizeaz, lsndu-l descoperit i
fr putere n faa tentaiei.
Tot aici i acum, apare un alt substrat motivaional, acela al
consecinei marginalizrii prin care, scpat de influenele
conformitilor, de cenzura i reprourile pe care acetia le fac la adresa
nonconformitilor, tnrul se va trezi n deriv, trecnd totodat printrun context situaional al permisivitii totale, n care orice transgresiune
poate deveni posibil.
Ca o ntrire a celor menionate anterior, Petcu M. (1999)
subliniaz faptul c, legtura ntre devian i marginalitate social,
prin indisociabilitatea care se creaz, conduce la o determinare aproape
abisal i anume: comportamentul deviant l ghideaz pe autorul su
spre marginile grupului, deci, spre poziia unde presiunile pentru
conformare nu se mai exercit. De aici, lipsa de influene, de coerciii
normative ce determin un comportament ce amplific deviana printr-o
micare deopotriv circular i centrifug declanat prin stigmatizare.
Se poate remarca uor faptul c efectul marginalizrii este unul
nedorit, de cretere prin reacia social a unei perturbri a
comportamentului deviant, n loc s l resoarb, l lichideaz n timp.
Sub aceast form, deviana reuete n unele situaii, s
contureze elementele de delincven tiind c aceasta i aparine ca
aspect particular. Vorbim n acest caz i sub aspectul menionat
anterior, ca premergtor delincvenei, dup Pitulescu I. (1995) despre:
a)- deviana moral ce se manifest sub forma uneia sau mai
multor nclcri (abateri) ale normelor morale acceptate de o anumit
colectivitate, de la normele societii globale i pn la regulile
deontologice ale unei anumite profesii, n aceast categorie intrnd toate
Maria Dorina Paca
persoanele care svresc fapte imorale; este i situaia minorilor care

nu ntrunesc elementele constitutive ale unei infraciuni (categoria
minorilor n pericol moral, denumii impropriu i predelincveni);
b)- deviana funcional ce const n abaterile de la norme i
standarde de specialitate care privesc realizarea unui anumit rezultat
care provoac o disfuncionalitate n desfurarea activitii respective,
putnd consta n abateri disciplinare sau n manifestri de incompeten
sau incapacitate n exercitarea unei ocupaii, ndeletniciri sau profesii;
c)- deviana penal este cea care cuprinde toate faptele prevzute
de legea penal, svrite chiar dac mprejurrile n care au fost comise
sau anumite caracteristici de vrst ori privind starea mental a autorilor
sau a eventualilor participani, constituie cauze legale de nlturare a
caracterului penal al faptei sau a responsabilitii penale a infractorilor,
fcnd referire la ceea ce reprezint o tulburare a ordinii de drept i
anume:
-criminalitatea adulilor = persoane care au depit vrsta
minoritii civile i care au svrit fapte care ntrunesc elementele
constitutive ale unei infraciuni, n spe infractorii;
-delincvena juvenil = minorii ntre 14 i 18 ani care au svrit
cu discernmnt o fapt care ntrunete elementele constitutive ale unei
infraciuni, n spe delincvenii minori;
Aceste dou categorii, conncluzionnd, alctuiesc starea
infracional ca ansamblu al faptelor penale i infraciunilor la o
anumit dat sau interval de timp i ntr-un anumit loc, amintind ce
spunea Cusson M. (1989) i raportndu-ne la ele, c: delincvena
contemporan i devianele care graviteaz n jurul ei, sunt ncurajate de
creterea solicitrilor i de scderea reglrilor. De acum nainte,
societile noastre sunt angajate ntr-o cutare care va asista, sperm la
naterea unui control social n msur s duc la scderea devianei fr
a mpieta asupra libertii.
1.2. Delincvena juvenil-abordare psiho-social
Privit ca form a devianei sociale, delincvena reprezint o
problem social complex ca rezultant a interaciunii conjugate dintre
individ i mediu. De fapt, la nivelul fiecrei societi, exist ntr-o

proporie mai mare sau mai mic, manifestri de transgresiune a
normelor care prin raportarea lor la anumite criterii pot lua forma
devianei sau /i a delincvenei.
Sub acest aspect, delincvena nu este altceva dect o serie de fapte
ilicite, indiferent dac au sau nu un caracter penal i se concretizeaz n:
fuga de la domiciliu, absena repetat i ndelungat de la coal,
abandonul colar, nemotivat de cauze obiective, precum i anumite
fapte imorale care nu constituie infraciuni innd cont totui de faptul
c delincvena nu este sinonim i nu trebuie confundat cu
deviana, deoarece, conceptul de devian (amintit de noi anterior)
este mai larg i cuprinde ca form particular, aciunea de
delincven.
Atunci, nu este lipsit de importan ca n definirea
delincvenei s pornim de la maturizarea social, fiind elementul
definitoriu privind capacitatea individului de a menine un echilibru
dinamic ntre interesele sale i cele ale societii, ntre nevoile i
aspiraiile sale i nevoile i proiectele societii. Din aceast
perspectiv, delincventul ne apare ca un individ cu o insuficient
maturizare social i totodat, cu dificulti de integrare social, care
intr n conflict cu cerinele unui anumit sistem valorico-normativ,
inclusiv cu normele juridice.
Din aceast perspectiv la Preda V. (1998) delincvena ne apare
ca o tulburare a structurii raporturilor sociale ale individului, tocmai
datorit insuficienei maturizrii sociale. ntr-adevr, la majoritatea
delincvenilor se manifest, n diverse moduri, un caracter dissonant al
maturizrii sociale i deci, al dezvoltrii personalitii. Astfel, ntlnim
decalaje ntre nivelul maturizrii intelectuale pe de o parte i nivelul
dezvoltrii afective-motivaionale i caracterial-acionale, pe de alt
parte, decalaje ntre dezvoltarea intelectual i cea a judecilor i
sentimentelor morale, sau, att o perturbare intelectual ct i afectivmotivaional i caracterial.
Abordarea delincvenei din varii aspecte (juridice, sociologice i
psihologice) prefigureaz elementele ce vor da contur definirii
delincvenei juvenile ct i conturrii unui profil de personalitate a
infractorului minor. Astfel, din punct de vedere juridic,
Maria Dorina Paca
comportamentul delincvent este definit prin prisma unor trsturi

specifice avnd un caracter ilicit, de vinovie i de ncriminare. De
menionat este i faptul c, acelai comportament delincvent incumb
dup opinia lui Sutherland E. N., o serie de dimensiuni i anume:
prezint consecine antisociale prin faptul c prejudiciaz interesele
ntregii societi; face obiectul unei interdicii sau constrngeri
formulate pe legea penal; conine o intenie antisocial deliberat,
urmrind un scop distructiv; cuprinde fuzionarea inteniei cu aciunea
culpabil ct i faptul c fapta este probat juridic i sancionat ca
atare, fcnd ca n funcie de aceste trsturi s fie evaluat gradul de
periculozitate i gravitatea criminalitii titrate dup anumite criterii
normative i sociale.
Cunoscndu-se diferite implicri motivaionale cum ar fi: intenia
direct sau indirect, culpa sau imprudena cu implicarea contiinei sau
obnubilarea ei, literatura de specialitate juridic i criminologic,
distinge i menioneaz urmtoarele categorii de delincven:
a)- delincvena real denumit i cifra neagr, fiind aciunea
svrit ca atare, n realitate i nsumnd totalitatea manifestrilor
antisociale cu caracter penal care s-au comis sau care au avut loc n
realitate;
b)- delincvena descoperit ce cuprinde numai o parte a faptelor
antisociale cu caracter penal i anume a celor identificate de organe
specializate i deoarece nu toate faptele penale cuprinse sunt identificate
procentual, infracionalitatea descoperit este mai mic dect cea real,
incluznd aici i infraciunile cu autori necunoscui;
c)- delincvena juvenil ce se identific cu acea secven din
delincvena descoperit care ajunge s fie judecat i care este
sancionat de ctre instanele specializate ale statului i datorit
faptului c nu toate faptele descoperite sunt pasibile de judecat, acest
tip de delincven este numeric mai mic dect delincvena descoperit,
putnd aprea pe parcursul derulrii judecii, situaii judiciare ce-i
schimb cursul (graiere, amnistiere,.etc.).
Alturi de abordarea din punct de vedere juridic al delincvenei,
cea din planul sociologic vizeaz dezordinea social ca stare de
inadecvare a reelei de statusuri i roluri, crend o discrepan n
scopurile colective i obiectivele individuale, ele manifestndu-se prin

extinderea puternic a sferei de nevoi i aspiraii individuale (grup) care
nu-i gsesc pe deplin satisfacia.
Dezorganizarea social sau starea de anomie cum o numete
Durkcheim determin pe lng creterea numrului de delicte
(alcoolism, narcomanie, devian social) i extinderea treptat a strii
de marginalitate la un numr tot mai mare de indivizi i grupuri sociale.
Situndu-se ntr-un context de minus de responsabiliti, de atribuii
sociale, de rearanjri, de imposibilitatea de a afirma i participa la
deciziile sociale, marginalitatea determin profunde sentimente de
periferizare i frustrare social, evideniind fenomenul de neintegrare
social, avnd ca not definitorie, lipsa de adeziune la normele sociale
i morale.
Surprinznd incipient fenomenul, sociologia delincven-ei i
aduce aportul la descifrarea actului infracional, la nivel de fenomen
social, cu analiza actelor antisociale svrite n realitate, n raport cu
multiplele aspecte de inadaptare, dezorganizare, anomie i marginalitate
existente n cadrul societii.
Din perspectiva psihologic, delincvena apare ca o necesitate de
ntregire a abordrii normativelor juridice i a dimensiunii sociale a
delictului, cu implicarea profund a individualitii individului
delincvent i nondelincvent. Punctul de vedere psihologic, vizeaz omul
concret ce exist i acioneaz n mediul ambiant, percepia i evoluia
de sine ca o rsfrngere a imaginii celorlali spre sine i reverbernd la
nivelul interioritii sale. Astfel conturat, orice proces psihic se supune
determinismului probalistic aplicat n psihologie, pe baza cruia, orice
fenomen psihic este determinat, n ultim instan, de aciunea extern
mediat de condiiile externe (nsuiri, stri, activitate psihic supus
acestor aciuni).
Avnd construite aceste abordri, putem constata ca o
caracteristic a ntregului demers al cunoaterii c, delincvena
juvenil dup Newitt K. D. i Ossome R. (1995) este perceput ca o
surs de fric i de adevrat panic moral, datorit situaiei n care
presa, n special, ocup un rol central n relaia dinamic ce se stabilete
ntre percepia public a delincvenei juvenile i politicile publice. Dar,
Maria Dorina Paca
pn la aceste percepii, e bine a evidenia faptul c delincvena

juvenil cuprinde dou noiuni distincte, prima fiind deja menionat i
abordat anterior, ct i cea de juvenil, termenul fiind a doctrinei
penale i a teoriilor criminologice sau sociologice, n ncercarea lor de a
grupa o serie de infraciuni n funcie de criteriile de vrst,
considerndu-se n mod justificat c, faptele penale reprezint o serie de
particulariti determinate de nivelul de maturitate biologic cu
precdere mental a subiectului activ al infraciunii.
Tot acum e necesar a meniona faptul c n unele lucrri de
specialitate este ntlnit i termenul de predelincven care desemneaz
n mod nedifereniat, fie situaia minorului care, dei a svrit o fapt
prevzut de lege, nu rspunde totui penal datorit vrstei, fie
minorului care are un comportament imoral, fr ca faptele respective
s fie prevzute de legea penal. Cu toate acestea, o etichet
permanent aplicat unor minori aflai n pericol, creaz posibilitatea ca
ei s se identifice cu starea de fapt de delincvent potenial, astfel c
termenul de predelincven nu ntrunete n toate cazurile o
accepiune pozitiv, a delincvenei juvenile, care poate fi considerat i
ca una dintre cele mai obiective uniti de msur sau imaginea cea mai
fidel a carenelor sociale i educative n care se dezvolt termenul.
De aceea, pentru o evaluare ct mai corect a diagnosticului de
delincven juvenil, e necesar s inem cont de unele fenomene ca:
eecul socializrii; stabilirea controlului social; absena identificrii cu
modelele morale autentice, datorit dezorganizrii familiei; declinul
funciilor educative tradiionale ale familiei; existene unor raporturi
tensionate cu prinii i educatorii; insecuritatea afectiv; multiplicarea
n mediul social a ocaziilor infracionale; constituirea unor subculturi
sau contraculturi care inverseaz sensul funcionalitii normale
ntlnite la aduli; tulburri de comportament cu i fr substrat
patologic ct i situaii anomice din timpul marilor perioade de criz.
Important este faptul c abordarea sub mai multe aspecte a
delincvenei junevile, face ca perspectiva complexitii fenomenului s
fie perceput ca o micare evolutiv. n acest caz, sub aspect
sociopsihologic, factorul comun al delincvenilor este dat de faptul c
subiecii din aceast categorie, dau dovad de nonconformare la
modelul social, avnd un comportament deviant de la normele sociomorale, n sensul realizrii unor scopuri i aspiraii pe ci sociale
neacceptabile.
Dac, din punct de vedere juridic, comportamentul infracional
trebuie sancionat de lege, din perspectiva psihosocial, nelegerea mai
profund a delincvenei, se bazeaz pe o viziune sistemic, dinamic i
evolutiv, facilitnd reinseria social a delincvenilor precum i o
aciune multi i interdisciplinar, n direcia prevenirii recidivelor i a
profilaxiei devianei sociale. A introduce punctul de vedere psihologic
alturi de cel sociologic, pedagogic, juridic i medico-psihiatric n
cercetarea delincvenei juvenile, reprezint modul de a privi n toat
complexitatea sa acest tip de comportament deviant, plecnd de la
faptul c omul suport ceea ce acioneaz asupra sa att din mediul
ambient fizic i social, ct i faptul c se percepe i se evalueaz pe sine
n raport cu alii i cu mediul su.
n acest context, abordarea tiinific a delincvenei juvenile ca
form antisocial a comportamentului deviant, trebuie fcut de pe
poziiile determinismului probabilistic aplicat n psihologie i conform
cruia, orice fenomen psihic este determinat n ultim instan de
activitatea extern, dar, orice aciune extern determin actul psihic
(deci i acte delictuale) numai mijlocit, reflectndu-se prin nsuirile
strile i activitatea psihic a persoanei care este supus acestei aciuni.
Atunci, abordarea conceptului de delincven juvenil va viza
comportamentul uman sub unghiul evalurii normative, n cadrul mai
larg al delincvenei, fcnd la un moment dat: clarificri ct i diferene
ntre tulburarea ca atare n plan social i cea pe plan psihoindividual, ce
repercuteaz apoi asupra socialului. Venind n sprijinul celor enunate,
Gilombart R. (1972) elaboreaz structurile comportamentului
delincvenilor minori n mod difereniat, pornind de la premisa c exist
mai multe niveluri ale comportamentelor i ale manifestrilor
caracteristice inadaptrii sociale ale devianei. Aceste nivele iau n
considerare i factorii situaionali deviani la care copilul este expus
acas sau n mediul extrafamilial; probleme comportamentale care
reprezint un mod special de neadaptare la mediu, n raport cu vrsta la
care apar; atitudini disociale n care copilul descoper reacii subiective
Maria Dorina Paca
ndreptate mpotriva autoritii, dar fr o nclinaie serioas spre agresiune, izolare, anxietate, ostilitate, ieirea de sub control cu nclcarea
unor norme sau a unor standarde ale comunitii printr-un
comportament disocial moderat, inactivitate, lene, fug de acas,
vagabondaj ct i nclcarea normelor i legilor prin acte antisociale
grave i foarte grave (furt, tlhrie, viol, omor) adugnd n ultim
instan, creterea ngrijortoare n ntreaga lume a fenomenului
delincvenei juvenile avnd ca stigmat, scderea vertiginoas a
limitei de vrst a infractorilor, sub 14 ani.
Imperios apare n acest sens, identificarea i adoptarea unor
strategii educaionale eficiente, necesare a contribui la evitarea pe ct
este posibil, a distorsiunilor i conflictelor aprute n procesul
socializrii morale i juridice a tinerilor, viznd mai ales limita de vrst
sczut n cadrul unei fapte svrite ce incumb implicarea penal a
societii.
1.3. Profilul psihologic al infractorului minor
Schiarea profilului psihologic al infractorului minor, presupune
demararea unui demers care s coaguleze n jurul su att elementul
psihologic ct i cel juridic, reprezentnd un punct de referin n
decodificarea manifestrilor personalitii celui compartimentat n
categoria delincvenilor juvenili.
n acest caz, sunt de punctat trimiterile ce se fac vizavi de
imaturitatea social privit ca dificultate de integritate social, fiind n
conflict cu cerinele unui anumit sistem valoric normativ, subliniindu-se
astfel tulburri ale structurii raporturilor sociale. Front comun n
partea negativ a trsturilor de personalitate la infractorul minor fac:
instabilitatea emotiv-acional, inadaptarea social, cutarea satisfaciei
materiale sau morale, infraciunea ct i duplicitatea comportamentului
su.
Pentru cercetarea noastr, un impact aparte asupra infractorului
minor l au primele dou trsturi asupra crora ne oprim printr-o
schiare de prezentare.
Astfel, instabilitatea emotiv-acional este asociat conturrii

profilului personalitii delincvente, cunoscute fiind reaciile
discontinue, salturile nemotivate de la o extrem la alta, inconsecvena
n reacii fa de stimuli i inconstana preponderent endogen.
Instabilitatea emoional se contureaz deci, ca o trstur esenial a
personalitii insuficient maturizate a infractorului, la acest nivel
eviden-iindu-se mai pregnant carenele dezvoltrii personalitii,
traumatizrii sale, dect nivelul dimensiunii cognitive.
Inadaptarea social are drept cauz o insuficien a maturizrii
sociale, a carenelor educative i socio-afectiv legat de grupul de
referin. Desprinderea de timpuriu de ncadrarea pe linia social sau de
transgresarea dincolo de ea, este deciziv deoarece n aceast perioad
se stabilesc legturile temporale de baz, iar dac nu sunt nlturate
atitudinile antisociale derivate din carenele educative prin aciuni
nuanate, centrate pe client i modelate pe situaii, se pot stabili cu
siguran, deprinderi negative care, actualizate n condiii socialeconomice nefavorabile, ajung a genera deviana ce duce de multe ori la
infraciune.
Imaturitatea psihic deriv i din faptul c diferii excitani din
mediul ambiant, exercit asupra infractorului o stimulare cu mult mai
mare dect fa de ceilali indivizi. Stimularea excesiv provine att din
sensibilitatea deosebit a infractorului ct i din fora specific a
stimului, n condiiile n care lipsesc inhibiiile pe linie social. Lipsa
unei cenzuri morale este astfel considerat ca o caracteristic a
infractorului, alturi de inhibiia social neleas ca o rezultant a
formrii intereselor n direcia antisocial.
Tot ca o trstur a personalitii infractorului minor, apare
duplicitatea comportamentului ca o a doua natur, dnd artificialitate
ntregii sale conduite. Infractorul minor este contient de caracterul
antisocial i distructiv al aciunilor sale, lucrnd de multe ori n tain,
observnd, plnuind i totodat ferindu-se de controlul adulilor i n
special al autoritilor.
Pentru EL, apare obsesiv ideea de a aciona n maniera de a nu fi
decoperit, ceea ce face ca tensiunea dominatoare s creasc, aprnd de
multe ori inhibitoare n momentele cele mai decisive ale infraciunii.
Maria Dorina Paca
Frica dominant devine paralizant, inhibnd instana cortical n

funcionarea creia se vor produce hiatusuri i greeli care-l pot trda la
un moment dat.
La nivelul descifrrii mecanismelor interne ale conturrii
personalitii, stau implicate: mobilurile, motivaiile i scopurile
aciunilor delictuale.
Fig.1-MOTIVELE PRIMARE ALE DELINCVENEI
(adaptat dup Mira Y. Lopez-1959)
Motive
Ecou
Tipuri de
Emoii
primare
Comportamental
Delicte
implicate n
realizarea
delictelot
Creterea
Toate formele
importanei
de delict
Emoii i
bunurilor (tencontra
sentimente de
Trebuine
dinele posesive
proprietii
frustrare
de
sau achizitibe )
materiale sau
conservare
intelectuale
a vieii
Respingerea
Delicte de
individului
influ-enelor
violen.
nocive (tendinele
Delicte prin
Fric sau furt
defensive sau
omisiune,
distructive)
obligaiilor
prin neglijen
Trebuine
Aciuni pentru
de
obinerea
conservare
obiectului
Delicte
a vieii,
Sexuale
Emoii
sexual dorit.
speciei
Distrugerea a
sexuale
ceea ce se opune
scopului de mai
sus
Pe aceeai linie a abordrilor psihice se situeaz i determinrile

cauzale ale delincvenei juvenile n condiiile n care se resimte decalajul
ntre cerine i posibiliti din punct de vedere tensional, n consecin
aprnd blocaje i frustrri, ca implicaii emoionale ale privaiunii.
Lopez M. Y. (1959) susine c tendinele infracionare sunt
localizate n individ de la natere, fiindc el ncearc s-i satisfac
nevoile vitale, fr s in cont de pejudiciul adus mediului nconjurtor.
(vezi fig. 1.).
Dar, pe msura dezvoltrii i integrrii individului n mediul social,
pe lng motivele primare de esen biologic, apar noi motive, de
esen social care datorit ordinii lor i apariie, au fost numite motive
secundare. La delincvenii minori i tineri, datorit distruciilor
procesului de socializare, motivele secundare de nuan social se
structureaz cu dificultate sau nu se mai structureaz deloc, ceea ce face
ca n comportamentul lor s se manifeste cu acuitate, mai ales, motivele
primare.
De aceea, atunci cnd delincvenii cu precdere n cazul cercetrii
noastre, cei minori, interpun ntre strile afective i actele
comportamentale, anumite mecanisme evalutiv-cognitive, are loc un
proces de sublimare, iar trebuinele i motivele, n loc s declaneze
direct anumite delicte cu gravitate mai mare (furt, viol, crim), apar alte
acte delictuale pe care Lopez M.Y. le numete delicte derivate (furt =
excrocherie, plagiat; viol = seducere, atentat verbal la pudoare; omor =
agresiune, insult, calomnie).
Tot n accepia lui Lopez M. Y. accentul va cdea pe imaginea ce-o
dau motivelor primare ale personalitii delincvente cauzatoare de
infraciune, n care cele dou direcii fundamentale se identific cu nevoia
de conservare a vieii individului i cea de conservare a vieii psihice,
primei categorii corespuzndu-i tendinele posesive i defensive cu corespondent n comportamentul delincvent de furt, crim i neglijen, iar cea
de-a doua, confruntndu-se cu caracteristicile infraciunilor sexuale.
E necesar a face specificarea n continuare a faptului c, n
exprimarea personalitii sunt implicate anumite intensiti ale
trsturilor, fcnd acum n mod implicit referire la imaturitatea
Maria Dorina Paca
intelectiv i afectiv, cea dinti nefiind identic cu un coeficient de

inteligen (Q. I.) sczut, deoarece imaturitatea intelectual reprezint o
capacitate sczut de a stabili un raport raional ntre pierderi i ctiguri
n proiectarea i efectuarea unui act infracional. Numai aciunea n
timpul educaiei va reui s-l nvee pe infractorul minor c, manifestarea
sa comportamental trebuie s fie rezultatul unui compromis, al unei
tranzacii ntre satisfacerea nevoilor sale i a nevoilor altora. El
(infractorul) va nva prin educaie, s se adapteze la anumite norme
impuse de societate, satisfcndu-i trebuinele i necesitile, n maniera
n care s nu intre n conflict cu societatea (comunitatea). Pentru a
transmite toate noile achiziii pozitive prin educaie, actul n sine este
condiionat de factori cum ar fi: mediul n care se realizeaz influena
educativ; modalitatea utilizat; capacitatea de discernmnt a clientului
ct i intensitatea instinctelor sale, echilibrndu-se astfel tendinele de
intrare a posibilului delincvent, n cmpul aciunii infracionale.
Foarte important n cazul cercetrii noastre l constituie modul n
care, minorul infractor, n spe cel ntre 14 i 16 ani, i poate asuma
responsabilitatea unei fapte, dnd sau nu dovad de discernmnt.
Responsabilitatea, ca una din cele mai importante categorii
juridice, exprim un act de angajare a individului n procesul interaciunii
sociale, prin asumarea concesinelor fa de rezultatele faptelor sale. Dac
pe plan juridic se admite c sanciunea penal trebuie acordat n funcie
de gradul de responsabilitate, trebuie s admitem c delincventul minor
este rspunztor pentru propria sa structur psihic i pedepsit ca atare.
Astfel, furniznd criterii medicale de specialitate n baza crora
organele judiciare pot stabili existena sau inexistena responsabilitii,
psihiatrii, fr a fi implicai n actul de justiie, sunt totui cei mai activi i
mai competeni consilieri ai acestui act, deoarece, criteriile medico-legale
(implicit psihiatria) sunt singurele care pot decide elaborarea unor
sanciuni de ordin corectiv-educativ sau a unor msuri de siguran cu
caracter medical preventiv.
n acest sens, doar noiunea de responsabilitate coercitiv ntr-un
concept psihiatric (discernmntul), pune problema raportului normalpatologic, fiind criteriu cu relevan unic.
Ca un revers, stabilirea strii de iresponsabilitate pentru

individualizarea motivaiei i sanciunii, se remarc a fi o problem foarte
important, deoarece e necesar s se determine existena unei boli psihice
care s genereze aceast stare sau iresponsabilitatea nsuirii n momentul
comiterii faptei. Deoarece i nu ntotdeauna i n mod necesar, simpla
constatare a unei boli psihice implic i iresponsabilitatea autorului,
stabilirea strii de iresponsabilitate se dovedete a fi o problem
complex, serioas i dificil. Din aceast perspectiv analiza juridicopenal a criminalitii ntregit cu cea sociologic, criminologic i
psihologic, concur la identificarea i explicarea contextului sociocultural i individual care genereaz delincvena ca devian social.
n contrapunct, vine noiunea de discernmnt care, invocat n
Codul penal, nu este expres definit de legiuitor, singura precizare
referindu-se la faptul c pn la proba contrarie, orice individ care
svrete o fapt penal, se presupune c a acionat cu discernmnt,
excepie fcnd minorii care nu au mplinit vrsta de 14 ani, n
consecin, neavnd responsabilitate, neputnd fi trai la rspundere
penal. De fapt, att n teoria ct i n practica penal, discernmntul
dup Tipcaru G. i Pirozynski (1987) este considerat drept capacitatea
subiectului de nelegere i de manifestare contient a voinei, n raport
cu fapta concret, n timp ce practica psihiatric reprezint o opiune de a
deosebi binele de ru, licitul de ilicit, legalul de ilegal, a distinge i
anticipa faptele i a alege soluiile morale. n alte situaii date, unele
definiii se refer la discernmnt ca la o constant a psihicului care
acoper ntreaga personalitate, constnd n adaptarea eficient la mediu,
capacitatea de nelegere, de autocontrol, acceptarea normativitii i
realizarea contiinei de sine.
Dac din perspectiva etiologiei delincvenei, am gravitat n jurul
unor ntrebri fundamentale ca:
- ce anume l determin pe individ s comit acte delictuale?
- cum pot fi prevenite asemenea acte?
- care sunt criteriile de evaluare a unei conduite drept delincven
criminal?
Rspunsurile le-am compartimentat n trei segmente pornind de la:
Maria Dorina Paca
1)-susinerea faptului c la baza comportamentului deviant st

structura biologic i personalitatea individului, orientare ce implic:
-punctul de vedere biologic-constituional care consi-der factorii
biologici i genetici ca avnd o contribuie hotrtoare n geneza
criminalitii;
-orientarea neuro-psihic ce consider actele criminale ca svrite
preponderent de personaliti patologice ale cror tulburri sunt transmise
ereditar;
-orientarea psihoindividual care consider caracteris-ticile de
personalitate rsfrnte la nivel comportamental, ca fiind generatoare de
frustrri i agresivitate;
-orientarea psiho-social unde se apreciaz c individul nu se nate
criminal, ci este socializat negativ (deficit de socializare), structurndu-se
dizarmonic n funcie de modelele culturale avute;
2)-considerarea delincvenei ca fenomen de inadaptare, de
neintegrare social, fapt ce genereaz o anumit stare conflictual
produs de neconcordana dintre idealurile individului, sistemul lui de
valori i ofertele sociale, efectul acestui dezechilibru ducnd la scderea
controlului social, ct i a capacitii de consiliere a conflictelor,
distingndu-se n acest caz, orientri:
-statistico-normative ce vizez variaiile ce se nregistreaz n rata
delincvenei;
-macrosociale care urmresc identificarea unor legiti sociale ca
determinante a actelor de delincven ;
3)-implicarea teoriei cauzalitii multiple (teoria factorial) care
consider c fenomenul delincvenei are determinri multicauzale att de
factur:
-intern (de natur biologic i psihologic);
-extern (de natur economico-social i cultural);
Prezentarea rspunsurilor sub form structural, permit interpretri,
explicaii, descifrri, ct i elemente de prevenire a delincvenei, n
special cea juvenil, implementnd astfel, elementele caracteriale de
personalitate.
Personalitatea
exprim,
conform
principiului
determinismului probabilist n psihologie, rolul important att al mediului
ct i al configuraiei interne n structura sa. n acest caz, mediul social
are caracter att diversificat ct i contradictoriu, poziionndu-l pe

individ n faa necesitii de obiune, de decizie, iar configuraia intern
aprnd ca o necesitate a asigurrii i meninerii unei concordane ntre
dinamica proceselor mentale i cea a evenimentelor externe.
ntregind, putem meniona faptul c, modelul relaional dinamic
dintre mediul social i configuraiile interne, pot fi interpretate ca un
complex de relaii interpersonale, de angajare, de statusuri i roluri
reflectate la nivelul personalitii, prin dezvoltarea i organizarea intern
a disponibilitilor i capacitilor psihofizice ale individului n raport cu
statutul i rolurile asumate.
Minorul, att ct este capabil, va nregistra satisfacii consolidndui sau fragilizndu-i echilibrul psihic al personalitii sale, lund n
calcul modul n care i joac rolul social i i asum statusul ce l deine.
n raport cu succesele sau eecurile legate de competenele acestui
rol, minorul se va nscrie pe o traiectorie ascendent sau descendent n
dinamica ierarhiei sale sociale. Aceast traiectorie n relaia rol-status,
i va influena puternic personalitatea, un mare rol avnd mecanismele
care particip la creterea rezistenei la frustrri i la crearea unei corelri
judicioase a aspiraiilor i expectaiilor cu posibilitile proprii i
specificul mprejurrilor date.
Particulariznd i mai mult, ncercnd a ntregii profilul
personalitiii infractorului minor, va trebui s inem cont de acele
trsturi negative ce l consider imatur caracteriologic cum ar fi:
tolerana sczut la frustrare, autocontrol deficitar, impulsivitate i
agresivitate, subestimarea gravitaiei greelilor i a actelor disociale i
antisociale comune, nedezvoltarea sentimentelor morale i a motivelor
superioare de ordin social. La toate acestea, pot fi nc adugate,
ntregind tabloul structural: indiferena i dispreul fa de activitile
sociale utile (nvare, munc), opoziie fa de normele juridice, morale
i respingerea acestora, devalorizarea de sine i aderarea la statusul de
delincvent, dar mai ales, imaginea fals despre autonomie i libertate
individual conceput sub forma forei brute, a agresivitii i violenei.
n acest moment, toat perturbarea proceselor de asimilare i
acomodare a minorului se datoreaz cauzelor inadaptrii sociale, ce pot
configura reperele delincvenei juvenile. Argumentnd pro domo
Maria Dorina Paca
Pitulescu I. (1995) remarca faptul c personalitatea antisocial nu

constituie dect o verig n lanul cauzal, ntruct ea nu conduce
inevitabil la comiterea faptei penale, ci apare numai pe fondul unor
mprejurri concrete care favorizeaz trecerea la act i ca urmare a unei
opiuni contiente a individului. Dar, pentru a nu ajunge aici, e necesar
totui a aminti factorii (interni i externi) care pot facilita infraciunea i
mai trziu deviana comportamental.
Dac, n cadrul factorului intern putem enumera: ereditatea,
deficienele intelectuale, temperamentul, tulburrile afectivitii i cele
caracteriale, factorii externi asupra crora ne vom opri, dndu-le
importana cuvenit n acest caz, ncep cu: familia, mediul extrafamilial,
coala terminnd cu mass-media, puctnd astfel n for factorii
implicai n realizarea profilului de personalitate al infractorului minor.
n acest context:
1) familia influeneaz comportamentul minorului, contribuind la
procesul de socializare a acestuia. Este cunoscut faptul c pe lng familii
bine structurate prin nelegere i respect reciproc, exist i familii care
practic un stil educaional deficitar, lipsit de valene morale i care
adopt o atitudine permisiv, tolerant fa de comportamentele deviante
ale tinerilor, determinnd n cele mai multe cazuri o subsocializare
moral a membrilor si.
Dar, se ntmpl de cele mai multe ori ca infractorii minori s fac
parte din familii cu o slab coeziune moral i n care veniturile sunt
utilizate pentru consumul de alcool, jocuri de noroc i droguri. Aceste
familii ncurajeaz direct sau tacit opiunea minorilor ctre infraciune,
evideniindu-se printr-un climat dezorganizat, certuri i stri conflictuale
ce apar adesea ntre soi, prini i copii, toate acestea influennd
personalitatea minorului. n favoarea acestor remarci, susine i Pitulescu
I. (1995) faptul c s-a stabilit c infractorii minori apar cel mai frecvent n
familiile infractoare n care prinii duc o via parazitar, consum
excesiv alcool i i manifest constant brutalitatea, lcomia i
egocentrismul. Din rndul acestora se recruteaz de obicei i minorii care
comit infraciuni grave de violen. Consecinele negative pe planul
formrii personalitii minorului, depind i de stilul educativ al prinilor,
acetia oscilnd ntre indiferen, abuz de autoritate i rsf excesiv. Un
loc aparte n cadrul relaiei pe care prinii o desfoar cu restul

membrilor familiei, l constituie statusul acestora, de:
-prini vitregi, cnd unul dintre ei poate genera n sufletul
minorului o anumit rezerv afectiv sau chiar un sentimen de
respingere, determinnd la un moment dat, acte de vagabondaj;
-prini alcoolici, chiar dac amndoi sunt prini naturali, dar
starea economic e precar, moment ce poate genera un comportament
deviant, avnd repercursiuni grave asupra minorului;
-prini infractori, atunci cnd destructurarera familiei (tatl deinut
sau situaii cnd ambii prini sunt n detenie), poate s declaneze un
comportament infracional, aprnd i situaii n care, sunt n libertate, dar
antecedentele penale constituie un semn de ntrebare n educarea
minorului.
Dac am privi familia, mai ales statusul prinilor dintr-o poziie
mai puin favorabil pentru educarea viitoare a membrilor, poate fi de
neles i faptul c acesta din urm s-ar manifesta ca i:
-copil rsfat i cocoloit de familie, cu prini supraprotectivi n
unele cazuri, putnd deveni cu uurin infractori, nsuindu-i bunuri ce
nu i aparin i tiind c prinii l vor apra i salva;
-copil terorizat prin bti i sanciuni, va cuta n afara familiei o
desfurare caracterizat printr-un comportament agresiv fa de colegii
n general mai mici i mai puin dotai fizic.
Pornind de la aceste considerente, este absolut necesar ca prinii s
aplice n educaia propriilor copii, simul msurii i al echilibrului,
oferindu-le n schimb, un model de comportament pe care-l pot imita i
n viitoarea lor calitate de majori.
2) mediul extrafamilial influeneaz comportamentul minorilor,
deoarece pot dobndi n cercul de prieteni, de la vecini, colegi, gac
i/sau grup de cartier, prin exemplele negative o contaminare cu
uurin a unei conduite deviante, mai ales atunci cnd familia de facto
nu se implic i nu realizeaz faptul c, lsnd totul n grija celor din jur,
minorul va deprinde atitudini antisociale lipsite de coeren i motivaie;
3) coala privit din unghiul de vedere comparativ cu familia, ofer
i utilizeaz o gam mai larg de modaliti i mijloace formative n
planul personalitii minorului, prin dezvoltarea i fundamentarea unor
Maria Dorina Paca
atitudini i convingeri morale durabile, care au puterea i pot facilita

integrarea acestuia n comunitate.
Pregtirea colar redus, nivelul precar al cunotinelor, absena
unor deprinderi de a munci constant i ordonat, ct i de a ndeplini
obligaii sociale i profesionale, reuesc s determine structuri de
personalitate, facilitnd demersuri spre o via parazitar, antisocial,
pasul spre infraciune fiind deja fcut.
Nu lipsit de importan este i abordarea unei alte situaii n care,
primeaz partea instructiv n detrimentul celei educative, fiind n prim
plan, elevii buni la nvtur i cei ce nu creaz probleme, neglijai astfel
de foarte multe ori cei slabi i neadaptai regimului colar, realizndu-se
adevrate piramide ierarhice care pot determina i declana asupra
acestora din urm, reacii de frustrare, cutnd compensare mai ales n
comportamente antisociale (riscuri comportamentale) n cadrul grupurilor
stradale, pentru i reuind a se evidenia a iei n fa, a impresiona ca i
cum ar aciona conform legii compensaiilor.
4) mass-media poate alimenta i stimula n acelai timp, starea de
infracionalitate a minorului. ntr-una din cercetrile sale, psihologul
american Berkowitz, susine faptul c violena vzut la televizor sau
cinema, duce la creterea agresivitii i criminaliti, efectul unor
asemenea emisiuni fiind i mai mare n rndul copiilor cu tulburri
afective i caracteriale, precum i acelor cu sentimentul frustrrii afective.
Acestor emisiuni li se adaug i literatura beletristic care are eroul
principal plin de relele societii, ct i ziarele ce abund n tiri ce pot
manipula puterea de credibilitate a minorului. n aceste situaii, putem fi
siguri c suntem foarte aproape de un viitor infractor ce-i va dezvolta o
personalitate antisocial, cristalizat n timp, ncetul cu ncetul.
La toi aceti factori, se adaug ca o constant, vrsta infractorului
ce indic un nivel al dezvoltrii sale bio-psiho-sociale, i care, dup cele
mai recente cercetri n domeniu, a nceput s scad (lund n calcul
pragul de 14 ani). Vrsta reprezint interes deoarece n raport cu ea, se
constat att o curb specific cu evoluia numeric, dar i tipologia
legat de natura infraciunii. n cazul minorilor infractori, statisticile
indic preponderena acelora care dovedesc: for, temeritate, nesbuin
i lips de experien, fiindu-le frecvente manifestrile de: furturi,

vagabondaj, specul, tlhrie, violen i prostituie.
CAPITOLUL II
Identitatea minorului din

perspectiva standardelor
internaionale i a
legislaiei romneti n
vigoare
2.1. Utilizarea legislaiei n dezvoltarea stadial a copilului

nainte de a pedepsi copilul, e bine a-l nelege i-a face legea
scris sau nescris, s-l apere sau s-l acuze, fcndu-l ca ncetul cu
ncetul, s-i descopere incertitudinile vrstei, s le depeasc
ajungnd n timp, la delimitrile structurale de personalitate, ce-l pot
identifica prin manifestri comportamen-tale substituite uneori unei
reale comunicri.
Plecnd de la Convenia Naiunilor Unite privind drepturile
copilului (1990), adugnd Standardele internaionale legate de
prevenirea delincvenei juvenile (1990), Administra-rea justiiei
pentru minori (1995), Protecia minorilor privai de libertate (1990),
ct i aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrul de
pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n familie
(2004), Codul penal i Codul Familiei, vom ajunge a redefini att
implicarea ct i pedeapsa, maturizarea social i delincvena, ca
trecute fiind prin filtrul politicilor sociale i a strii economice, ca
factori catalizatori la un moment dat.
Astfel, cele de fa vor reprezenta implementri ale
comportamentelor psiho-sociale i psihopedagogice, ntr-un moment
al dezvoltrii stadiale a celui ce cu uurin uneori sau cu gravitate
alteori, l numim minor.
n tot acest context, fiind mai mult dect un catalog, Convenia
Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului (1990) se constituie
ca o listare corespunztoare a obligaiilor pe care statele sunt pregtite
s le recunoasc n ceea ce privete drepturile copilului. Aceste
obligaii pot fi de natur direct, prin punerea la dispoziie a
condiiilor de educaie i asigurarea administrrii directe a justiiei
pentru minori, sau indirect, mputernicindu-i pe prini, familiile
numeroase sau pe tutori, s duc mai departe rolurile i
responsabilitile lor, ca protectori i purttori de grij ai minorului.
Astfel spus, Convenia nu este o art a libertii copilului, iar
coninutul i existena sa nu neag n nici un fel importana familiei.
Aceasta rezult n mod clar n momentul n care, Convenia este i
Maria Dorina Paca
trebuie citit ca un ntreg, scopul ei fiind acela de a sublinia

interconectarea i natura reciproc ntrit a drepturilor n concordan
cu termenii utilizai supravieuirea i dezvoltarea copiilor de ctre
UNICEF.
n acest context, este mult mai eficace i folositor s descriem
limita drepturilor acoperite de Convenie prin cei trei P: preocupare,
protecie i participare, astfel nct copilul avnd dreptul de a
beneficia de diferite lucruri i servicii (nume, naionalitate, asigurarea
sntii i educaiei) fiind totodat protejat de tortur, exploatare,
deinere arbitrar i ndeprtarea nemotivat din grija prinilor, dar
participnd direct la deciziile luate privind viaa sa i societatea n
ansamblu. Totodat, Convenia afirm trei lucruri de baz i anume:
-reafirm cu privire la copii, drepturile deja recunoscute omului
n alte tratate;
-accentuarea anumitor drepturi de baz ale omului, cu scopul de
a lua n considerare nevoile speciale i vulnera-bilitatea copilului;
-stabilirea standardelor n domenii specifice copilului.
Pe lng aceste elemente de baz, Convenia conine i trei
inovaii majore i anume:
-participarea la elaborarea drepturilor copilului, fapt care
recunoate explicit nevoia c nsi copiii sunt informai asupra
propriilor drepturi;
-ridic probleme ce nu s-au mai regsit n alte instrumente
internaionale, cum ar fi dreptul reabilitrii copiilor care sufer diferite
forme de cruzime i exploatare i obligaia guvernelor de a lua msuri
de abolire a practicilor duntoare sntii copiilor;
-includerea principiilor i standardelor n texte referitoare la
adopie i justiie pentru minori;
Aici este momentul n care, privind abordarea problematicii
minorului, s evideniem modalitatea de prezentarea Conveniei a:
articolelor 37 (torturii i privrii de libertate), 39 (ngrijirea
recuperatorie i grija pentru reabilitare) i 40 (administrarea justiiei
pentru minori) toate acestea avnd n centrul ateniei copilul care, din
cauza lipsei sale de maturitate fizic i intelectual, are nevoie de o
protecie i ngrijire special, n principal de o protecie juridic

nainte i dup natere (vezi anexa nr.1-pag. 159).
Legat de situaia actual a copilului n Romnia, ce polarizeaz
ntr-o form evident societatea romneasc, Zamfir E. (2002)
remarca faptul c: Exist un segment de copii care au beneficiat de o
mbuntire spectaculoas a condiiilor de via, un segment de copii
care au cunoscut o mbuntire moderat a standardelor de via n
raport cu generaia anterioar, un larg segment care se confrunt cu
condiii relativ dificile de via, beneficiind mai mult de efortul i
sacrificiile prinilor i n final, n raport cu standardele unei societi
civilizate, un segment destul de mare de copii care se afl n srcie
extrem (excluziune social) supui unor riscuri produse de
dezagregarea social n cretere: abandon n instituii sau pur i simplu
n strad, condiii mizere de lucru, violena n familie, neglijare,
abuzuri fizice, emoionale, sexuale, exploatare economic i sexual.
Pornind de la acest punct i considernd c dac toate direciile
prioritare de aciune viznd protecia copilului i a familiei n perioada
imediat urmtoare, au strns legtur cu dezvoltarea economiei i
schimbrilor structurale din ar, atunci, politicile de rspuns codific
n bun parte gama larg de prioriti. Astfel, din ntregul portofoliu al
politicilor de rspuns, acordm o atenie deosebit minorului pasibil
de a se afla sub incidena legii i care, are nevoie stringent de
nelegere, protecie i ajutor.
Chiar dac pot oca la un moment dat expresii ca: nu exist,
lipsesc, e necesar, perioada prin care trecem poate asigura ntr-un
timp scurt, prioritatea celor pe care le vom meniona, conferind
autoritate ntregii politici de suport i protecie a copilului. Am n
vedere urmtoarele aspecte:
1. mai mult ca oricnd se simte lipsa unor servicii de asisten
social care s previn riscul, neexistnd nici un instrument legal
satisfctor de intervenie mpotriva violenei asupra copiilor, s
intervin pentru protecia eficient i durabil a copiilor, s asiste
recuperarea victimelor, s medieze intervenia comunitii n
supravegherea i reinseria social a delincvenilor minori;
Maria Dorina Paca
2. intervenia juridic nc se caracterizeaz printr-un proces

birocratic, descurajant, cu o grij redus pentru protecia i
recuperarea pe termen lung a victimei, fiind necesar i dezvoltarea
unui sistem articular de tratare juridic a minorului care s asigure
corecia i recuperarea social a agresorului;
3. nu exist o activitate comunitar de protecie a minorilor
atrai n sistemul infracional, fiind necesar completarea legislaiei cu
msuri de intervenie pentru prevenirea i controlul violenei
domestice i n comuntate mpotriva copilului;
4. coala nu a dezvoltat n suficient msur, componente
educaionale de prevenire a violenei i de promovare a unei culturi
umaniste, a respectului reciproc, cooperrii i solidaritii;
5. dezvoltarea capacitilor de intervenie ale poliiei i justiiei,
cuplat cu formele de prevenire/protecie recuperare, ct i susinerea
proiectului de dezvoltare a unei politici comunitare care va contribui
ntr-un mod important la diminuarea delincvenei juvenile.
6. lipsa serviciilor de asistare a recuperrii sociale a
delincvenilor minori, dar este de apreciat faptul c au aprut, chiar
dac cu un impact deocamdat redus asupra comunitii, a serviciilor
de supraveghere a liberrii condiionate, pe baz de probaiune;
Pentru a contracara o parte din deficienele enunate anterior
legate de politicile sociale, dar i de a aprecia deja eforturile ce se fac
(vezi-probaiunea), Ministerul Administraiei i Internelor are anumite
sarcini specifice care vizeaz: prevenirea i combaterea apariiei i
dezvoltrii cazurilor de delincven juvenil, derularea unor programe
de asistare social i juridic a minorilor expui la un comportament
deviant datorit gradului ridicat de vulnerabilitate criminogen
specific acestei perioade, dar mai ales, monitorizarea i consilierea
familiilor cu grad sporit de risc, prin intermediul Serviciilor publice de
protecie a drepturilor copilului care prezint devian
comportamental de tip penal n cadrul Direciei pentru Protecia
Copilului.
2.2.
Delimitri conceptuale din perspectiva

internaionale referitoare la minori
standardelor
Principiile Naiunilor Unite privind prevenirea delincvenei

juvenile cunoscut i sub numele de Principiile de la Riyadh
(1990)-prezint un interes sporit datorit faptului c au n vedere o
abordare pozitiv-activ a aciunii de prevenire indicnd n mod clar
o contientizare sporit a faptului c minorii sunt fiine umane. n
acest sens, s-a pus un accent deosebit pe asigurarea justiiei sociale
pentru toi copiii, ca factor de prevenie, considerndu-se c acesta
reprezint mai mult dect rezolvarea situaiilor negative, fiind
necesar promovarea bunstrii.
Principiile de la Riyadh constituie un pas concret n aceast
direcie, fapt subliniat i n articolul 2 care stipuleaz c: Prevenirea
delincvenei juvenile necesit eforturi din partea ntregii societi
pentru asigurarea dezvoltrii armonioase a adolescenilor, urmrinduse evoluia personalitii lor nc din primii ani de via.
Se poate meniona de asemenea c cele trei caracteristici
principale ale principiilor ONU sunt foarte cuprinztoare, promoveaz
o abordare activ i consider copilul participant deplin n cadrul
societii. De asemenea, ele au n vedere aproape toate domeniile
sociale: procesul de socializare (familie, coal, comunitate), massmedia, politica social, legislaia i actul de justiie n cazul minorilor,
toate concurnd la prevenirea general a delincvenei juvenile.
Prevenirea, aa cum este definit n principiile ONU, se
concentreaz asupra ridicrii nivelului calitii vieii, al bunstrii
generale i nu numai asupra unei eliminri imediate, a unor probleme
clar definite, dar pariale. n acest sens, scopul nu trebuie s fie
prevenirea situaiilor negative (o abordare definitiv), ci mai
degrab, o stimulare a potenialului social (o abordare ofensiv)
surprins n complexitatea sa de articolul 2 mai sus menionat.
Abordarea activ este prezent att n sistemele educaionale ct
i n mass-media, apreciindu-se totodat c prevenirea modific
structura unei societi i valorile unei culturi. Ca urmare a abordrii
structurale a realitii sociale, promovarea statutului legal al copiilor
Maria Dorina Paca
(recunoaterea capacitilor juridice conform drepturilor copiilor) i

sporirea anselor de a-i hotr singur soarta i de a participa la luarea
deciziilor pe cale democratic, devin puncte centrale de interes,
reuindu-se ca astzi, oamenii s pun accentul pe principiul
ontologic, considernd copilul ca fiind n primul rnd o fiin
uman i nu un obiect.
Din aceast perspectiv, Principiile de la Riyadh trebuie
considerate att sub impact moral, fiind o provocare pentru toi cei
care sunt preocupai de administrarea justiiei n cazul minorilor prin
prisma prevenirii delincvenei juvenile, ct i a impactului juridic,
reprezentnd recomandri fr caracter imperativ. Ele nu sunt
obligatorii, ci doar recomandri politice pentru forurile legislative
internaionale, naionale i locale conform articolului 7 (vezi anexa nr.
2 - pag.162)
Viabilitatea Principiilor de la Riyadh se poate demonstra prin
aplicarea lor obligatorie, dat de crearea funciei de ombudsman
pentru copii, conform articolului 57 (vezi anexa nr. 2 - pag. 162). n
acest caz, se vor crea servicii de aprare a copilului i funciei de
ombudsman ca parte a sistemului de aprare a acestuia,
constituindu-se o strategie important pentru mbuntirea statusului
su social ocupndu-se att de statut, drepturi i interese, ct i de
problematica aplicrii legii n cazul minorilor.
Recunoscnd necesitatea aplicrii unor noi ci i strategii de
prevenire a delincvenei juvenile, Rezoluia 45/112 (vezi anexa nr.2pag.162), afirm faptul c fiecare copil se bucur de drepturile de baz
ale omului,n special punndu-se accentul pe accesul liber la educaie.
Standardul de reguli minime ale Naiunilor UniteAdministrarea justiiei pentru minori-Regulile de la Beijing-1985,
se constituie ca un ndrumar pentru state, n materia aplicrii
drepturilor copiilor i a respectului pentru nevoile lor n dezvoltarea
diferitelor i specializatelor sisteme de justiie pentru minori, fiind
primul document internaional care detaliaz normele pentru
administrarea justiiei n ceea ce-i privete pe minori, cu accent
dezvoltat pe drepturile copilului.
n structura intern a Regulilor de la Beijing, un loc aparte l

ocup definirea unor concepte cum ar fi: minor-juvenile (persoan
tnr sau copil care, n cadrul respectivului sistem de justiie, poate fi
tratat pentru o infraciune ntr-o manier care este diferit fa de cea
n care este tratat un adult) delict-infraciune-offece (este orice
comportament care este pedepsit conform sistemului de drept al
statului respectiv) i infractor-delincvent minor-juvenile offender
(acel copil sau acea persoan tnr care este bnuit sau a fost gsit
c a comis un delict/infraciune).
n aceeai compartimentare i gsete locul definirea vrstei
responsabilitii penale cunoscut fiind faptul c fiecare stat i
fixeaz n parte, dar la un nivel nu prea sczut (jos), innd cont de
maturitatea emoional, mental i intelectual. Astfel, vrsta minim
a responsabilitii penale difer n mod larg de la stat la stat din cauza
particularitilor istorice i culturale, o abordare modern fiind aceea
de a considera dac un copil poate s se ridice la componentele morale
i psihologice ale responsabilitii penale, adic, dac un copil n
virtutea discernmntului i nelegerii sale personale, poate fi fcut
rspunztor pentru comportamentul su esenialmente antisocial.
Dac vrsta responsabilitii penale este fixat prea jos ori dac
aceeast limit prea joas nu este stabilit deloc, noiunea
responsabilitii nu va mai avea sens. n general exist o strns
legtur ntre noiunea de responsabilitate pentru comportamenrtul
delincvent sau criminal i alte drepturi i responsabiliti sociale,
ntreprinzndu-se eforturi pentru a obine un acord asupra unei limite
de vrst rezonabil de sczute care s fie aplicabil pe plan
internaional.
Regulile de la Beijing au la baz un set de principii
fundamentale care se refer n general la politicile sociale i intesc
spre promovarea binelui minorului la cel mai nalt nivel posibil,
lucru care va minimaliza necesitatea interveniei din partea sistemului
de justiie pentru minori, n schimb, reducnd rul ce ar fi cauzat de
orice intervenie, prevenind infracionalitatea i delincvena juvenil
(vezi anexa nr. 3 - pag. 169)
Maria Dorina Paca
Necesitatea existenei sistemului justiiar pentru minori, rezid i

din scopurile care pun accent pe promovarea binelui minorilor
asigurnd ca orice reacie mpotriva infractorilor s fie proporional
cu circumstanele care privesc att fapta ct i fptuitorul (vezi anexa
nr. 4 - pag. 170).
Astfel, Regulile de la Beijing reglementeaz totodat noiunea
drepturilor minorilor, ct i protejarea intimitii (sau a propriei
imagini) adugndu-se celorlalte elemente care surprind varii aspecte
de manifestare a minorului aflat sub incidena legii (vezi anexa nr. 5 pag. 150).
n concluzie, Regulile de la Beijing recunosc importana inerii
pasului cu schimbrile continue ale problemelor i cauzelor
delincvenei juvenile, precum i cu nevoi diverse, particulare ale
minorilor aflai n custodie, ct i faptul c aceste prevederi vor
satisface nevoile minorilor infractori i n acelai timp, le vor apra
interesele, precum i pe cele ale societii n general, ele fiind
implementate prin prisma celor menionate anterior.
Constituie ca un viabil i benefic instrument de lucru n folosul
justiiei minorului i nu numai, Regulile Naiunilor Unite pentru
protecia minorilor privai de libertate-1990, ce pornesc n
aplicarea lor de la definirea celor dou elemente de baz i anume: ce
este minorul i ce este privarea de libertate. Minorul n accepiunea
Regulilor este orice persoan n vrst de pn la 18 ani, iar privarea
de libertate reprezint orice form de detenie, ncarcerare sau de
plasare a unei persoane ntr-un sistem custodial public sau privat din
care unei persoane sub 18 ani nu i se permite s plece cnd dorete, ci
printr-un ordin judiciar, administrativ sau al altei autoriti publice.
Scopul apariiei acestor Reguli, este acela al contracarrii
efectelor privrii de libertate prin asigurarea respectului fa de
drepturile omului la minori. Ele servesc ca instrument internaional de
lucru acceptat n interiorul statelor care pot regla i organiza privarea
de libertate a celor sub 18 ani, avnd n vedere i aspectele psihosociale de manifestare ale acestuia. Toate aceste rspunsuri (Ce este
minorul? Ce este privarea de libertate? Care este copul Regulilor?) se
pot finaliza atunci cnd se iau n considerare i principiile
fundamentale (vezi anexa nr. 6 - pag. 171) ce reprezint alturi de

ntregul pachet al Regulilor, momentul i timpul social acordat
proteciei minorilor privai de libertate. Ca modalitate de concepie i
implicare, ne-am oprit asupra prezentrii n Reguli a elementelor de:
educaie, antrenarea talentelor i munca, ct i a celor legate de
rentoarcerea n comunitate, ca punct de plecare a cercetrii noastre
viznd infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate. Educaia,
antrenarea talentelor i munca reprezint din Reguli, segmentul unde
scopul educaiei este de a-i pregti pe minori pentru liberare, modul de
educare evitnd riscul stigmatizrii. Pe ct este posibil, educarea
minorilor privai de libertate va avea loc n comunitate, n afara
condiiilor de detenie, prin programe incluse n sistemul educaional,
nespecificndu-se pe diplomele de absolvire, faptul c ei au fost
privai de libertate. Minorii au de asemenea dreptul de a beneficia de o
antrenare a talentelor lor pentru a-i ajuta s-i gseasc o slujb
potrivit. Cnd au la dispoziie orice tip de munc, minorii au dreptul
s aleag tipul de munc pe care doresc s-l fac, avnd totodat
posibilitatea de a lucra i n comunitate, aplicndu-se cele mai bune
standarde de munc privind copiii, att la nivel naional ct i
internaional.Cnd minorii vor fi privai de libertate nu se va renuna
la dreptul de a fi onest remunerai pentru munca lor, iar niciodat
interesele lor nu se vor subordona scopului de obinere a unui profit
sau a unei faciliti pentru a treia parte.
Secvena legat de rentoarcerea n comunitate subliniaz modul
n care toi minorii vor beneficia de programe menite s-i ajute la
reintegrarea n societate, viaa de familie, educaie sau slujb dup
liberare. Metodele specifice, incluznd liberarea nainte de termen i
cursurile speciale, vor fi create pn la momentul plecrii din detenie.
Autoritile competente vor furniza sau vor asigura servicii care s
ajute minorii s se reintegreze/rentoarc n societate i s reduc
prejudiciile fcute de acetia. Aceste servicii vor asigura pe ct posibil
ca minorii s primeasc o locuin potrivit, s fie angajai, s
primeasc haine i mijloace suficiente de existen pentru a le uura
reintegrarea lor cu succes. Reprezentanii ageniilor care furnizeaz
Maria Dorina Paca
astfel de servicii, vor fi consultai i vor avea acces la minorii asistai,

urmnd s-i ajute la reintegrarea lor n comunitate.
Regulile vor fi aplicate imparial, fr discriminri de nici un fel
fa de: culoare, sex, limb, religie, naionalitate, politic sau alte
opinii, credine i practici culturale, avere natere, statut familial,
origine social sau etnic sau handicapuri, respectndu-se de
asemenea practicile i conceptele morale ale minorilor. De fapt, sub
aceste auspicii, Regulile intenioneaz s stabileasc doar nite
standarde minime i o opinie pentru contracararea efectelor
deprimante ale tururor tipurilor de privri de libertate i s grbeasc
integrarea minorilor n societate. Ele vor fi incluse n legislaiile
internaionale i adoptate, urmnd ca statele ce le aplic, s gseasc
remedii eficiente pentru prevenirea nclcrii lor. Astfel, delimitarea
conceptului din perspectiva psiho-judiciar, standardele internaionale
rspund comenzii comunitare ct i codului deontologic ce interzice
depersonalizarea minorului i incriminarea personalitii sale.
2.3. Minorul n legislaia romneasc (1853-2004)
n contextul abordrii noastre legislative a minorului, putem
observa, oprindu-ne asupra literaturii de specialitate, c regimul penal
acordat de-a lungul timpului clientului i ajungnd pn n secolul
XXI, reprezint momente progresive n care atitudinea comunitii va
trebui s primeze, iar tcerea i izolarea nemaifiind soluia viabil,
corect i eficient.
Astfel, dac ne ntoarcem la primele texte legale din secolul al
XIX-lea, ce se refer la regimul penal al minorului, von constata
accentul care s-a pus pe explicarea juridic a unor termeni ca:
rspundere penal i pricepere Codul penal din 1853 al lui Barbu
tirbei (vezi anexa nr. 7 - pag. 172) i vrsta.- Codulpenal din 1864
(vezi anexa nr. 8 - pag.173). Secolul XX aduce limpezirea unor
termeni i interpretarea lor legat de minor, ncepnd cu Codul penal
din 1936 unde apare pentru prima dat, minoritatea penal i
elementele de discernmnt (vezi anexa nr. 9 - pag. 173) ce vor fi
aprofundate i continuate prin prezena lor n Codul penal i de

procedur penal din 1969 (vezi anexa nr. 10 - pag. 174).
Beneficiind de prevederile cuprinse n Codul penal din 1969 i
menionate anterior, anii de tranziie pe care-i trim, determin totui
realizarea unui profil al delincvenei juvenile care nu reduce
comportamentul minorului ci, din contr, evideniaz manifestri care
pot conduce n direcii controversate i periculoase, cum ar fi:
-proliferarea comportamentelor extreme i extravagante, cu toate
c sunt privite cu o anumit doz de nelegere datorat vrstei celor
care le afieaz, nu au fost identificate programe educative pentru
prevenirea incidentelor negative ale unor asemenea manifestri;
-poluarea mediului social prin prestarea unor activiti cu un
aparent pericol social redus, creaz riscul de implicare crescut n
activiti nocive ca: vagabondajul, ceretoria, jocurile de noroc, toate
acestea fiind faze incipiente pentru comiterea unor infraciuni mai
grave, cum ar fi furturile i tlhriile;
-implicarea constant a minorilor n acte de violen familial,
reprezentri ale deficienelor i disfunciilor educative ale familiei n
gestionarea apariiei i dezvoltrii unor manifestri deviante i
delincvente la vrsta adolescenei. Destrmarea familiei, deteriorarea
climatului afectiv i emoional al acestuia, lipsa de comunicare
social, deficiene ale stilului educativ parental, lipsa de supraveghere
a minorului de ctre prini ori cadre didactice, reprezint la rndul
lor, factori ce influeneaz negativ conduita minorului, determinndu-l
ca n anumite condiii favorizante, s comit i s ncerce dac nu, acte
cu caracter deviant i delincvent;
-creterea constant a infraciunilor cu violen, datorit
fenomenelor de inducie i socializare negativ, promovate constant
prin multiple segmente media ct i ca o consecin a slbirii
legturilor cu grupurile de socializare primar (familia) i secundar
(coala);
-svrirea de infraciuni prin asocierea la grupri, prin preluarea
unor modele occidentale, coagularea minorilor n grupuri stradale,
aparent inofensive, conduc de cele mai multe ori la manifestri
Maria Dorina Paca
deviante care se pot transforma n fapte grave: violuri, furturi, tlhrii,

distrugeri;
-accentuarea i multiplicarea consumului de droguri n rndul
minorilor, cu toate c este un fenomen nou pentru experiena
romneasc, proliferarea consumului de droguri este uimitoare,
reelele se multiplic i se diversific, numrul consumatorilor crete,
ariile de disiminare se extind, iar primele victime se regsesc n
rndurile adolescenilor;
-exploatarea minorilor prin reelele de prostituie, de remarcat c
la acest capitol se identific o tendin de stagnare i chiar de
diminuare constant, prin msurile adecvate de limitare i combatere a
exploatrii sexuale n scop comercial;
Cu toate acestea, privind i retrospectiva ntregului demers
legislativ al minorului, ncepnd cu drepturile i protecia copilului i
pn n momentul de fa, Romnia se aliniaz totui standardelor
internaionale, acionnd cu responsabilitate i n cunotin de cauz.
n acest sens, ca o msur educativ-curativ benefic pentru
aceast categorie de vrst, ar fi renfiinarea tribunalelor pentru
minori delincveni (existente n Romnia la 1 ianuarie 1937), avnd
ca scop, nlocuirea msurilor reprective care nu fac dect s
accentueze procesele de dezechilibru psihic al copiilor, cu msuri
educative, urmnd a fi redai societii ca elemente apte de a se adapta
normal n cadrul ei.
Pn la realizarea unor construcii juridice speciale copilului,
statul romn trece n momentul de fa la aplicarea unor politici de
anvergur n acest segment, consolidnd i extrinznd sistemul de
probaiune prin serviciile de reintegrare social a infractorilor i
supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate (R.S.S.)
ct i aprobnd i punnd n practic Standardele minime obligatorii
privind centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii
copilului n familie (H. G. 2/iunie 2004).
Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii
copilului n familie (CRI) are drept misiune, reintegrarea n familie
sau, n situaia n care aceasta nu este posibil, gsirea de alternative
de tip familial pentru copiii care au o msur de protecie. Clienii
acestui serviciu sunt copiii care au o msur de protecie i familia,

persoane de referin sau alte persoane importante pentru copil. Un loc
aparte n cadrul legislativ al standardelor, l ocup pregtirea clenilor
pentru reintegrarea/integrare (vezi anexa nr. 11 - pag. 177) i
activitile postreintegrare/integrare (vezi anexa nr. 12 -pag. 178),
pornind de la faptul c, funciile eseniale pe care le ndeplinete CRI
sunt: evaluarea, pregtirea, sprijinirea i monitorizarea copilului i
familiei
pentru
realizarea
eficient
a
procesului
de
reintegrare/integrare.
Consider c nu este lipsit de importan, din punct de vedere a
prezentrii juridice a calitii de minor, a implicrii i mai mult a
familiei, pornind de la codul familiei. Familia, n concepia neamului
romnesc, reprezint liantul de pace, linite, nelegere, respect i
nelepciune, dnd identitate tradiiei i culturii ce fac parte demult din
patrimoniul europeam. Prins-n litera legii, dreptul i obligaia,
responsabilitatea i corectitudinea sunt repere de legtur pentru toi
cei ce alctuiesc familia. Astfel, Codul familiei stipuleaz titluri legate
de cstorie, rudenie i ocrotirea celor lipsii de capacitate, a celor cu
capacitate restrns i a altor persoane, un loc aparte fiind acordat n
ultimul titlu, ocrotirea minorului (vezi anexa nr. 13 - pag. 179)capitolul I ct i interdicia-capitolul II (vezi anexa nr. 14 - pag. 179).
n aceste situaii, familia este cea care are datoria de a ngriji
copilul minor, oferindu-i toate condiiile materiale i spirituale pentru
a putea crete i a se bucura de tot ce reprezint dragostea de printe,
respectndu-i totodat complexitatea stadiilor de dezvoltare psihosocial a acestuia.
Ca o finalitate n ansamblul legislativ intern i internaional
prezentat, ar fi schimbarea opticii i atitudinii fa de minor,
declannd noi concepte psiho-sociale structurate pe evoluia
economic a Romniei, fapt declanator al redefinirii noiuni de
delincven juvenil, minor, delict, avnd ca punct de reper, copilul
privit ca fiin i nu obiect.
CAPITOLUL III
Impactul privrii de
libertate asupra
minorului
3.1.Semnificaia pedepsei n contextul privrii de libertate

Exist oare un alt domeniu al pedagogiei unde teoria i practica
pedagogic s nu se contrazic mai puternic atunci cnd trebuie s se
stabileasc dac pedeapsa este sau nu un mijloc educaional? La
aceast ntrebare, mai puin retoric Geissler E.(1977) aduce elemente
pro i contra, moment n care, a educa i a pedepsi i au valenele
sale specifice. Astfel, pedeapsa nu este o noiune univoc, fix, ci
cuprinde unele fenomene care trebuiesc difereniate cu precizie,
analiznd totodat condiiile cadru, premisele i consecinele. n acest
context, privit ca noiune moral, pedeapsa este consecina unui
delict nscut dintr-o vin subiectiv, producnd fptuitorului un mare
prejudiciu (pedepse care privesc onoarea, libertatea, avutul sau
aplicarea unei corecii corporale) i care n acelai timp, poate
declana apariia suferinei.
De fapt, suferina lovete fptuitorul i are menirea s rzbune
sau s-l avertizeze pe cel pedepsit, dar i pe alii, mpiedicndu-l s
nesocoteasc din nou regulile ct i s-l determine pe fptuitor s se
ndrepte.
Ca mijloc de formare a obinuinei, pedeapsa nu mai are
tangen cu vina i ispirea, ci vine n ntmplarea existenei unui
sistem de reguli, privind ordinea social, la un comportament al
indivizilor conform acestui sistem, numit uzual-disciplin.
Pentru a putea explica pedeapsa, ntotdeauna e nevoie de fapt i
de fpta, moment n care se face diferena ntre pedepse: aplicate
pentru c a fost nclcat un raport de drept (punitur quia pecatum est)
ce implic fapta i cele care au menirea de a mpiedica n viitor
nclcarea dreptului (punitur, ne, pecetur), unde implicat este fptaul,
ele difereniindu-se prin intenia urmrit de pedeaps.
Important de subliniat este faptul c, la baza pedepsei raportate
la fptai, st concepia c actul infracional a nclcat un raport juridic
pe care pedeapsa are menirea de a-l restabili. Totodat, sentina just
trebuie s restabileasc un echilibru ntre via i ispire, lundu-i
Maria Dorina Paca
metaforic cntar, axioma: Important nu este vina, aspectul subiectiv,

ci restabilirea echilibrului obiectiv.
n aceast contextualitate, Geissler E. (1977) surprinde
pedeapsa sub forma: (vezi fig.nr.2).
PEDEAPSA
pentru c a fost comis
o fapt rea
ispire
(compensaia)
repararea
pentru c o fapt rea s

nu se mai comit
n raport cu
fptuitorul
n raport cu grupa
(societatea)
corijare
intimidarea intimidare pentru
fptuitorului
alii
(nvtur pt.viitor)
(exemplu
avertizeaz)
care
schimbarea comportamentului
schimbarea
i a motivaiei
comportamentului
(inuta moral)
Pe lng demersul n general pedagogic asupra pedepsei i

implicaiile sale pe multiple paliere, e necesar a o lega de putere, cele
dou de-a lungul istoriei omenirii, confruntndu-se, comlpetndu-se,
devenind de multe ori, aliate sau rivale. Legat de pedeaps, Foucault
M. (1997) sublinia faptul c pentru ca s funcioneze, trebuie: s fie

mai puin arbitrar cu putin, s depeasc mecanica forelor i s-i
dovedeasc utilitatea din prisma unei modelri temporale. Acestor
enumerri ca i condiii, acelai Foucault M. (1997) a adugat faptul
c: pentru cel pedepsit, pedeapsa trebuie s fie considerat i
interesant, s reprezinte suportul exemplului dar i discursul putnd fi
inversat.
Privit din perspectiva cercetrii noastre, pedeapsa penal este
o funcie generalizat, coextensiv n ntregul corp social, ca i la
fiecare dintre elementele sale, punndu-se de fapt problema msurii
i a economiei puterii punitive. Binevenit este remarca lui Foucoult
M. (1997) ntr-adevr, infraciunea opune un individ ntregului corp
social; mpotriva lui, pentru a-l pedepsi, societatea are dreptul s se
ridice n ntregul ei. Lupta inegal, de o singur parte toate forele,
toat puterea, toate drepturile. Dar lucrurile chiar trebuie s stea n
felul acesta, dat fiind c este vorba de aprarea fiecrui individ n
parte. Se ajunge astfel la constituirea unui formidabil drept de a
pedepsi, infractorul devenind dumanul comun.
Am putea sublinia atunci faptul c a pedepsi va fi o art a
efectelor, dect s se opun enormitii greelii, enormitatea pedepsei
trebuie s ajusteze reciproc cele dou serii ce succed crimei i anume:
efectele acesteia i efectele pedepsei. Faptul c pedeapsa este orientat
spre viitor i c cel puin una din funciile ei majore este de a preveni,
constituie de veacuri, una din justificrile curente ale dreptului de a
pedepsi. Dar, diferena const n faptul c efectul preventiv ateptat ca
urmare a pedepsei i a ostentaiei acesteia, exesul ei tinde s devin
principiul economiei sale ca msura justelor ei proporii. Trebuie s
pedepsim exact att ct s mpiedicm, exemplul pierzndu-i de-a
lungul istoriei vieii i pedepsei, magia de a face bine i a nu se mai
ntmpla nimic din ceea ce poate fi ru.
i totui, pentru a nelege pedeapsa e bine s ne amintim cele
ase reguli de baz pe care se sprijin i anume:
1)-regula cantitii minimale, pentru ca pedeapsa s produc
efectul ateptat, e de ajuns ca rul pe care l produce, s depeasc
binele pe care vinovatul l-a obinut de pe urma crimei;
Maria Dorina Paca
2)-regula identitii suficiente, pedeapsa nu acioneaz deci

asupra corpului, ci asupra reprezentrii;
3)-regula efectelor laterale, pedeapsa trebuie s aib efectele
cele mai puternice asupra celor ce nu au comis greeli; la limit dac
ne-am putea asigura c vinovatul n-o mai poate lua de la capt, ar fi
suficient s-i facem pe ceilali s cread c respectivul a fost pedepsit.
4)-regula deplinei certitudini, amintim ceea ce Mably G
(1789) spunea N-ar trebui oare ca pedeapsa s fie cu att mai de
temut prin violena ei cu ct este mai puin redutabil prin gradul
sczut de certitudine? Dect s imitm astfel vechiul sistem i s fim
mai severi, e nevoie s fim mai vigileni;
5)-regula adevrului comun, ritualul judiciar nu mai este prin
el nsui productorul unui adevr aparte, ci el e redus n cmpul de
referin al probelor comune, astfel omul legii nu mai este stpnul
propriului su adevr;
6)-regula specificrii optime, determin faptul c pedeapsa
pentru toi la fel, nu are aceeai for pentru toat lumea. Pedeapsa
trebuie s mpiedice recidiva i s in seama de natura profund a
criminalului, de gradul prezumabil de rutate i de calitatea intrinsec
a voinei acesteia.
Ca rezultant a regulilor pedepsei ar fi c multe persoane
ispesc frdelegile svrite, n nchisoare. Ele se afl acolo ca
sancionai i nu pentru sanciuni, pedeapsa constnd n pierdera
libertii. La toate acestea se mai adaug i condiiile din nchisoare
care nu ar trebui folosite ca o sanciune n plus, reamintindu-se
totodat c, trebuie s pedepsim exact att ct s mpiedicm.
3.2. Construcia valoric a educaiei n mediul penitenciar

Detenia reprezint actul de privare de libertate a unei persoane
aflat sub incidena legii, pe care o exercit statul ce-i asum totodat
sarcina ngrijirii sale prin meninerea sntii mentale i fizice, ct i
aprarea bunstrii individului. n acest caz, deinutul este o persoan
responsabil asupra cruia se acioneaz pentru a-i ncuraja
autorespectul, dezvoltndu-i totodat simul responsabilitii.
Important n acest sens este observaia pertinent fcut n
domeniu de ctre Gheorghe Fl. (1998) care meniona faptul c Pentru
a nelege problematica pedepselor, trebuie s abandonm domeniul i
sensul pedepsei i s trecem la o reflecie asupra ansamblului
funciilor practice ale privrii de libertate. n acest moment, nu mai
trebuie utilizat expresia privat de libertate care face referire la o
valoare, ci trebuie utilizat mai ales termenul de nchisoare care nu
face altceva dect s desemneze o tehnic, ceea ce ar duce i la
schimbarea atitudinii fa de penitenciar care, pentru a-i ndeplini
misiunea, ar trebui ca excluderea (sanciunea penal) s poat
determina includerea (inseria social) ceea ce nu este cu adevrat
posibil dect la nivelul declaraiilor de intenie, cu att mai mult cu ct
nchiderea carceral atinge n mare parte, categoriile care sunt deja n
situaie de mare precaritate social.
n detenie, spaiul devine o problem vital, de identitate n
ultim instan, aa cum subliniaz i Mitrofan N. (1992), resiminduse dramatic prin limitarea micrii i a organizrii timpului fiecrui
deinut. Reducerea perimetrului de micare a individului duce la
apariia fenomenelor ancestrale de teritolialitate, manifestndu-se
printr-o exagerat ndrjire n aprarea spaiului personal. Dei
fenomenul de teritorialitate se manifest i n condiiile vieii
obinuite, dup definiia lui Antony Storr (1969) i omul este o fiin
teritorial, mai ales n spaii supra aglomerate, dar unele fenomene de
agresiune mrit observndu-se relativ rar, deoarece individul nva
s-i stpneasc impulsurile agresive generate de prezena cteodat
suprtoare a unor indivizi sau grupuri. n condiiile deteniei,
Maria Dorina Paca
fenomenele de teritorialitate devin exacerbate i suscit o agresivitate

mrit.
La toate acestea se adaug n general, sentimentul de
incertitudine i de nencredere ce apare ntre deinui, accentuat mai
ales asupra celor din afar (personanul nchisorii) i regsit sporit n
intensitate la recidiviti. Declanarea crizei de detenie la nceputul
perioadei aproape la toi cei privai de libertate, se poate manifesta pe
dou paliere distincte i anume, prin nchiderea n carapacea tcerii
la unii, ct i determinarea la alii a unor comportamente agresive sau
autoagresive (autoflagelri, automutilri, tentative suicidare i chiar
sinucideri).
Din punct de vedere psihosocial, populaia de deinui dintr-o
instituie penitenciar, reprezint un grup uman care are caracteristici
de grup, putndu-se identifica prin satusuri i roluri formale sau
informale care au un cuvnd greu de spus n existena i manifestrile
ntregului grup. Grupul se supune unor norme care nu sunt neaprat
identice cu cele dorite de conducerea penitenciarului, aprnd totodat
i un limbaj specific de comunicare ntre deinui pentru a-i dezvolta
un satut aparte. n cele mai multe cazuri, normele tradiionale ct i
limbajul, se transmit i se menin n penitenciare n pofida faptului c
deinuii ce constituie grupul respectiv, au fost repui n libertate.
Parcurgnd valoric paii unui deinut, vom constata c prin
actul de privare de libertate, se aduce atingere valorii educative pe
care o deine clientul, necesitnd la un moment dat, att protecia ct i
implementarea unor strategii psihosociale de reeducare i reintegrare
social, cu precdere a delincvenilor minori. Pentru a aplica
metodologia adecvat, am pornit de la considerente ce definesc:
deinutul fiind o persoan cruia tratamentul aplicat trebuie s-i
ncurajeze autorespectul i s-i dezvolte simul responsabilitii, aflat
pe o perioad de timp limitat, privat de libertate i reintegrare ca
reprezentnd modalitatea n care accentul se pune nu pe excluderea lui
din societate. Punctul forte al reintegrrii n acest compartiment
custodial, l reprezint contactul sporit cu familia, cu alte persoane,
contacte profesionale i instituionale ct i cu alte relaii ce trebuiesc

meninute cu lumea de afar.
Acestor elemente li se adaug principiile specifice procesului de
reintegrare social a deinuilor: principiul reabilitrii timpurii,
principiul individualizrii msurilor, metodelor i procedeelor de
reeducare n funcie de particularitile de vrst i mai ales de
caracteristicile psihocomportamentale ale fiecrui minor ct i
principiul coordonrii i continuitii aciunilor de reeducare, toate
constituindu-se ntr-o modalitate de intervenie att din interior ct i
din exterior (comunitatea), o reuit a programelor de recuperare,
reintegrare i reinserie social a celor privai de libertate.
Unele puncte de vedere ale specialitilor n domeniu, susin
faptul c recuperarea trebuie s vizeze ca obiectiv principal,
restructurarea psihologic a personalitii aceasta presupunnd
obinerea destructurrii nucleului psihologic specific personalitii
infractorului i instituirea unor noi dominante psihologice, cu
precdere cele care faciliteaz integrarea social a individului.
Sub aspect psihologic, reeducarea depinde n mare msur de
dou elemente care aparin primelor faze ale activitii judiciare i
anume:
-dac infractorul se consider vinovat n faa legii prin fapta
reinut n sarcina sa;
-dac infractorul consider pedeapsa acordat de completul de
judecat ca echitabil sau exagerat;
La aceste dou aspecte concur i modul de interpretare a
fazelor activitii judiciare, astfel:
-dac deinutul se consider nevinovat, atunci va considera
hotrrea judectoreasc o mare nedreptate i va determina
declanarea unei revolte interne i ur fa de cei responsabili sau un
blocaj ideo-afectiv care i va paraliza ntreaga fiin, ajungnd s se
nchid n sine, s se izoleze de cei din jur, refuznd comunicarea i
cooperarea, ajungnd uneori la ideea sinuciderii;
-dac deinutul se consider vinovat, poate parcurge perioada de
detenie fr tulburri notabile de comportament, acceptnd rigorile,
Maria Dorina Paca
integrndu-se n sistemul vieii penitenciare, proiectndu-i un modus

vinendi onorabil pentru perioada care va fi n libertate.
Se tie c ansele cele mai mari de reeducare le au deinuii care
vin pentru prima dat n contact cu viaa n custodie (penitenciar). E
preferabil de a fi ferii de a intra sub unele influene a celor cu vechi
tate n penitenciare, de a-i face s neleag c integrarea
detenional nu este uor de evitat, deoarece nu ntotdeauna poate fi
barat un mecanism greu de controlat n asemenea situaii i anume,
contaminarea psihologic.
Pentru toate aceste situaii, n fiecare penitenciar, deinutul, n
cazul nostru deinutul minor, se poate adresa atunci cnd dorete
serviciului de reintegrare social (SRS) unde, cu ajutorul specialitilor
(psihologi, educatori, profesori, juriti, preoi) sunt derulate n
permanen programe compartimentate n domenii privind: reeducare
i recreere, terapie-psihoterapie i de reintegrare social.
Aceste programe se deruleaz pe o perioad de timp limitat, la
cererea deinuilor, participarea la desfurarea lor fiind absolut
voluntar (rmne la latitudinea deinutului minor ce program susinut
de serviciul de reintegrare social i alege).
Fiecare din cele trei secvene educaionale prezentate anterior,
i au specialitatea lor, antrennd deinutul minor n activiti menite a
proteja sntatea mental, dar i integritatea fizic a acestuia.
Astfel, programele de reeducare i recreere continu educaia
n concordan cu nvmntul public. Importante sunt cele trei axe
de referin, ce incumb rolul central al educaiei (materializat prin
educaia prezent n dezvoltarea individual, efectul umanizant al
educaiei asupra vieii din nchisoare, rolul educaiei n resocializare i
nevoile educaionale ale populaiei din penitenciare), necesitatea
folosirii mass-mediei n informarea cotidian a deinutului ct i
implicarea sportului pentru meninerea condiiei fizice i a sntii
prin programe zilnice (rolul plimbrilor n aer liber, practicarea
regulat a exerciiilor de gimnastic, gestionarea eficient dar i cu
precauie a timpului liber).
Programele terapeutice centrate pe probleme de comportament

incluznd interaciunea, acioneaz n bun parte prin informare i
ncurajare, fiind necesar pentru derularea lor, participarea voluntar a
deinuilor, dovedind funcionarea eficient a programului. Necesitatea
apoi a alegerii cu foarte mult atenie, responsabilitate i rigoare
profesional, a terapiei medicale sau psihoterapiei menite a ameliora o
situaie creat sau de a deveni o modalitate de expresie
comportamental (ergoterapie,artterapie). Tot aici au loc conceperea i
realizarea programelor terapeutice viznd n primul rnd situaii de
risc comportamental i anume: controlul furiei, modificri
comportamentale, agresivitatea, infraciuni sexuale, dependena de
droguri, dezintoxicare, SIDA.
Cea de a treia component a serviciilor de reintegrare social din
penitenciare, acord o atenie deosebit programelor de reintegrare
social ce se centreaz cu precdere pe participarea deinuilor la
bunul mers al societii i nu la excluderea lor din rndul membrilor
si. Aici un rol deosebit i special se acord programelor care vizeaz
contactul sporit cu familia, cu alte persoane ct i cu cele de care
depinde realizarea profesional sau alte relaii cu lumea de afar,
colaborarea cu parteneri educaionali de afar, prin ONG-uri sau
persoane fizice, reprezint alt form de relaionare privind reinseria
social i profesional a deinutului, cu precdere n cazul nostru, a
celui minor.
Aa cum vom prezenta pe parcursul crii i a cercetrii
efectuate, se face apel tot mai des i cu rezultate meritorii (s
recunoatem c programele din sistemul de probaiune sunt la nceput)
pentru deinuii minori, la serviciile de reintegrare social i
supravegherea infractorilor, aflai n stare de neprivare de libertate
RSS-ce-i desfoar activitatea pe lng tribunalele judeene.
CAPITOLUL IV
Asistarea psihopedagogic a
minorului aflat n stare de
privare de libertate
4.1. Adolescena atipic-repere comportamentale

Cu toii am trecut prin faza de cristalid i-apoi am devenit
minunea lumii. Aa i lor, celor ce deprind zborul de fantastic iubire,
nu le-a spus aproape nimeni vreodat tot ce-ar trebui s tie despre
cum vor crete sau nva s gndeasc singuri. De aceea, putem
comuta lumea de ce-urilor n timpul mbinrii zborului cu
visarea, a cutrilor cu nenelesuri, ajungnd la punctul n care,
nelegndu-i i ajutndu-i, ei, cei ce-i numr anii ntre 14 i 16, vor
ncepe ncetul cu ncetul s se identifice, s priveasc n imaginara
oglind a celor din jur i n cele din urm, s se descopere pe ei,
nii, ca cel mai fantastic dar, acel de cristalid, gata de a deveni
minunea lumii.
Am ncercat a surprinde astfel vrsta adolescenei (doar perioada
timpurie 14-16 ani), deoarece este o parte distinct de restul vieii,
fiind poate i pentru muli dintre noi, o zon de grani, un fel de
teritoriu al nimnui, un tunel n care copilul dispare, pentru a
iei la lumin la cellalt capt, peste civa ani, ca veritabil adult. De
fapt, nu se tie niciodat cine e cel cu care ne vom ntlni la ieirea din
tunelul adolescenei. E ceva la care ne ateptam, sau totul e
bulversat i ntors pe dos? Adevrul const n faptul c, indiferent ct
de critic i de problematic este trecerea de pragul acestei vrste, ea
presupune cu necesitate, rezolvarea unor situaii problem de
dezvoltare care, n timp se pot grefa pe momentele evoluiei n vrsta
adult, din perspectiva biologic ct i psihologic.
Din aceast perspectiv, privind i derularea cercetrii noastre
legate de infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate, vom privi
adolescentul doar prin manifestarea atipic a dezvoltrii sale.
Considerm c nu ar fi lipsit de importan a porni n succinta noastr
prezentare, de la elementul de conduit ca preambul n cele mai multe
cazuri, ale adolescenei atipice.
Astfel, Rouselet J. surprinde la aceast vrst, trei momente n
departajarea conduitei i anume: conduita revoltei (care presupune
Maria Dorina Paca
refuzul de a se supune unor norme, tendina de a iei din comun, acte

de indisciplin, refuzul unor valori, limbaj, comportare,
vestimentaie), conduita nchiderii n sine (ce semnific retragera din
viaa social, ocolirea participrii la viaa colectiv, meditaii i
reflecii asupra propriei sale lumi, cristalizarea propriei valori) ct i
conduita exaltrii i afirmrii (confruntarea deschis cu alii prin
etalonarea propriilor opinii, prin demonstrarea n fapte i aciuni a
disponibilitilor i resurselor de care dispune).
Dac sub acest aspect ne putem cantona asupra unei noi
manifestri a vrstei sale, clasa adolescenei atipice nsumeaz o
serie de indicatori care surprind faptul c cel n cauz a depit uzuala
criz a vrstei, intrnd deja pe un alt teritoriu. n acest moment,
semnalele de alarm sunt indicate de: suspendarea, exmatricularea sau
scderea spectaculoas a performanei colare, agresarea verbal a
celorlali culminnd cu crizele de furie i nerespectarea legii.
Acestor enumerri ce contureaz o stare de evoluie atipic,
putem aduga: apartenena lor la un grup sau gac
necorespunztoare, tentativa de manipulare a adulilor, lipsa de
onestitate i motivaie, naintnd ncet spre izolare, singurtate,
depresie, mitomanie, finaliznd totul n cele mai multe cazuri cu
experimentarea consumului de alcool i droguri sau/i tentative
suicidare.
n acest moment, pot aprea i declana deja pe fondul celor
menionate anterior, tulburri de comportament neepisodice, cum ar fi:
neascultarea, minciuna, agresivitatea, fuga de acas, vagabondajul, ce
pot deveni un potenial pericol n timp, imprimnd personalitii un
sens destructural, dizarmonic n dezvoltarea sa. Dac le-am compara
toate de pn acum cu ingredientele unei bombe cu ceas, ele
declannd la aceast vrst, tulburri de conduit sau
comportament de tip:
- biopsihologic, ce ine de criza de pubertate, adolescen i
trebuie abordat ca atare;
- carenial, este sntos din punct de vedere psihic, dar carenat
afectiv, educativ, social;
- sociopatic, prezint un determinism trivalent care explic n

cea mai mare parte, tulburarea de comportament delictual, antisocial;
- patologic, apare deja suferina psihic de tip reactiv, psihogen,
putnd determina la un moment dat, un echilibru comportamental
precar, chiar regresiv, dezadaptativ, derapant, potrivnic intreselor lui
de autoreglare i autodeterminare n procesul devenirii sale;
La toate acestea concur n special la aceast vrst (14-16 ani)
unele elemente ce pot determina ca ntr-o progresie evolutiv, apariia
handicapurilor de comportament, ca baz spre delincven juvenil,
infraciune, detenie. n categoria mai sus amintit, putem nscrie:
disconfortul psihic, influena negativ a anturajului, lipsa de
supraveghere i autoritate din partea prinilor sau cderea n extrem,
autoritatea tiranic a prinilor. Acestora le putem aduga: lipsa de
respect fa de cei din jur, slaba integrare n activitatea de grup i mai
ales, ca punct forte, existena carenelor afective i a tulburrilor de
afectivitate ce declaneaz iminent, un comportament dezvoltat n raza
imaturitii afective.
Este momentul n care, toate probele adunate privind
adolescentul n dezvoltarea sa atipic, l pot determina s-i schimbe
statusul su social, rolul su de actor social fiind acela de minor
infractor. Da, toate acestea pot deveni viabile, atunci cnd minorul
are un comportament delincvent grefat pe tulburri de comportament
social cum ar fi cele pe care le menionam i unde, cu uurin se
poate regsi,Brum-Popescu S (2003)-vezi figura nr.3.
Maria Dorina Paca
Tipul
Instabilitatea
psiho-motorie
Agresivitatea
Furtul
Minciuna
Fuga i
vagabondajul
TULBURRI DE COMPORTAMENT SOCIAL

Manifestri
Incapacitatea de a fixa atenia, de a pstra o atitudine
coerent de a pstra un ritm regulat de activitate. Este
semnificativ dup vrsta de 8-10 ani. Se exteriorizeaz
indiferent de loc, condiii sau situaii.
Cauze: organice cerebrale, starea de nelinite, teama,
anxietate; insecuritate cauzat de situaii familiale, conflictuale,
frustrri afective
Scderea evident a pragului de frustrare, irascibilitate
exagerat, rspunsuri violente agresive, nevoia de rspundere.
Se poate exprima hetero sau autoagresiv. n momente de furie
poate aprea o amnezie care estompeaz amintirea actului
consumat
Cauze: organice cerebrale, hormonale, sociale, ambiana n
care agresivitatea este modelul valorizat, sentimente de
inferioritate i insecuritate.
Este necesar cunoaterea de ctre subiect a sensului
noiunii de proprietate. Exist dup mecanism: furtul prin
imitaie, din necesitate, ca reacie de compensare, ca reflectare a
ostilitilor, ca modalitate de asigurare a unei existente
parazitare.
Caracterul patologic al acestui comportament ine de
contextul general al trsturilor de personalitate (dizarmonic)
Trebuie deosebit de forma ei de ficiune predominant la
vrstele mici, sau de forme inofensive (minciuna altruist,
monden, solidaritate, opoziie). Se manifest la personalitile
psihopate sub forma mitimaniei, denaturarea adevarului
devenind un scop n sine.
Fugile repetate conduc la vagabondaj i asociere cu alte
acte delictuale (n grupuri, bande).
Cauze: particularitile dizarmonice ale personalitii,
sugestibilitate, lipsa increderii n sine, instabilitate afectiv,
eecuri n adaptarea colar, atracia strzii, mediul familial
despotic, lipsa de supraveghere.
Determinante pot fi condiiile de mediu ct i o serie de
particulariti dobndite sau ctigate, deficiene mintale.
Momentele asupra crora ne-am oprit au privit adolescena sub o

alt dimensiune a dezvoltrii sale, cea n care apar unele dificulti
care, nelese i rezolvate la timp, pot duce la evitarea unor atitudini
extreme viznd comportamentul su. De acea, dimensiunile educative
conform vrstei, au obligaia s porneasc de la cauzele i implicaiile
reale, ajungnd n timp, puni de relaionare cu comunitatea la care se
va raporta n mod pozitiv, neuitnd o clip c obiectuldemersului
educaional, este fiina uman.
4.2. Procesului instructiv-educativ al deinutului minor particulariti
coala reprezint structura de rezisten pe care, experiena de
via i acumulrile anterioare, dau msura n timp, ntregii
personaliti a celui ajuns s fie beneficiarul instruciei i educaiei.
Ct rspunde coala la cerinele timpului de la nceputul mileniului
trei?
Este o ntrebare la care doar matricea educaional oferit de
coala romneasc, aliniat la standardele europene, poate rspunde,
pornind de la faptul c el, copilul este cel asupra cruia acioneaz
educaia pe care noi adulii, prin actul instructiv-educativ, am gndito, punnd, de ce nu, n prim plan, identitatea, unicitatea ca individ a
celui cruia i se adreseaz.
Dac ne referim la momentul actual, coala romneasc mai
trece nc prin tumultuoasa reform ce vizeaz trei mari capitole
educaionale: performana, adaptarea i compati-bilitatea, toate n
raport cu provocrile pe care, n general omul i prin el, implicit,
cultura i civilizaia, sunt cele aflate n linia nti, gata s rspund n
primul rnd prin actul formrii i informrii, identitii sale sociale.
Exist i situaii n care coala are o dimensiune aparte,
rmnnd ca un punct de reper capabil de a transmite valori i n
momente n care starea de libertate a unui minor este privat, iar
procesul su de educaie i instrucie, se modific datorit unor cerine
sociale. De fapt, vorbim despre particularitile procesului instructiv-
Maria Dorina Paca
educativ viznd deinutul minor n situaia n care, i dincolo de

poarta (care ncepe ncet s se deschid tot mai mult), coala i are
rolul ei n actul de reeducare, reintegrare, resocializare i reinserie
colar, atunci, rspunsul este afirmativ. Astfel, coala este prezent n
sistemul penitenciar, fiind cuprins ca parte component a serviciului
de reintegrare social din fiecare unitate custodial. Modalitatea de
abordare a secvenei colare este diferit, ncepnd cu segmentul de
deinui cruia i se adreseaz, vrsta, sexul, fapta svrit, pedeapsa
primit, dar mai ales, n cazul nostru, locul de internare.
Acest lucru se datoreaz faptului c, grupul int aflat n vizorul
nostru (14-16 ani) poate fi internat ntr-un centru de reeducare sau n
penitenciar, marcndu-se diferit n acest moment, raportarea i
conectarea sa la procesul instructiv-educativ pe care-l va parcurge n
perioada privrii sale de libetate. Astfel, aflat n una din cele dou
subuniti instituionale menionate anterior, infractorul minor
beneficiaz de frecventarea cursurilor colare, lundu-se n
considerare faptul c, sistemul de nvmnt special naional
include i componenta educaiei speciale din colile i clasele din
centrele de reeducare i penitenciare, deoarece, n asemenea uniti,
activitatea are ca finalitate, reintegrarea social a celor cu probleme
comportamentale i cu cerine educative speciale.
n acest context motivat, ncepnd cu anul colar 2001/2002 i
continund cu anul colar 2002/2003, sistemul de nvmnt
romnesc are plan-cadru de nvmnt pentru colile de reeducare
i penitenciarele pentru minori i tineri, subordonate Direciei
Generale a Penitenciarelor (DGP) din cadrul Ministerului Justiiei,
implementat sub forma:
- curs de alfabetizare, clasele I-IV, simultan, durata cursului
fiind ntre 1-2 ani (vezi anexa nr.15-pag.180)
- curs de profesionalizare-1 an colar (fr cursuri gimnaziale)
(vezi anexa nr. 16 - pag. 181)
- coal profesional (vezi anexa nr. 17 - pag.182)
- planul-cadru de nvmnt pentru clasele I-IV pentru unitile
subordonate DGP (vezi anexa nr. 18 - pag. 184).
Este de menionat n mod special faptul c acest plan-cadru de

nvmnt se aplic numai deinuilor minori i tineri, iar pentru
deinuii aduli se utilizeaz n vederea completrii pregtirii colare
aflat n diferite etape (primar, gimnazial, liceal), planul de nvmnt
al colilor publice din nvmntul actual romnesc.
n sprijinul aplicrii planului-cadru n starea de privare de
libertate a deinutului minor, am nscris i abordarea sistemic a
acestuia pentru a asigura:
- continuitatea ntre nivele, trepte, cicluri pe fondul unui trunchi
comun, unitar, obligatoriu pentru clasele I-IX;
- interdependena ntre disciplinele colare i cele terapeuticcompensatorii, realizate pe orizontal i vertical la nivelul claselor, al
numrului de ore i al formelor de terapie;
- deschiderea spre module de instruire opionale, cu oferte
pentru rezolvarea unor probleme specifice, avnd la baz i pornind de
la criteriile fundamentale: socio-integrative, psihologice i pedagogie.
Beneficiind de un asemenea instrument metodologic, procesul
instructiv-educativ viznd deinutul minor, respect att
particularitile de vrst ale acestuia ct i dreptul la educaie.
Remarcm n mod deosebit accentul pus pe activitile de
preprofesionalizare, terapiile speciale (consiliere, psihoterapie) ct i
pe aplicaiile i instruirea practic, fapt ce denot c, sub o astfel de
compartimentare educaional, deinutul minor nu rateaz ansa
egalizrii i a creditului moral acordat n vederea reintegrrii sale
sociale n comunitatea la care se raporteaz i al crui membru de
drept i de facto, este.
4.3. Repere metodologice privind asistena psihopeda-gogic n
centrul de reeducare i penitenciar
Centrul de reeducare (CR) este mijlocul imaginat de societate n
vederea realizrii recuperrii minorilor care au intrat n conflict cu
legea, existena sa fiind justificat doar dac se fundamenteaz pe
structura unor influena educativ-formative pozitive. Msura de
Maria Dorina Paca
internare ntr-un centru de reeducare nu are justificare moral dac nu

este susinut de programe terapeutice i educaionale adecvate,
deoarece, majoritatea celor care vin, au un nivel de instrucie i
educaie redus, sunt imaturi din punct de vedere afectiv i social,
deseori nu au unul sau ambii prini, nu au o locuin, au o sntate
fizic i psihic precar i manifest comportamente ca rezultate ale
unor nvri patologice, fiind n cele mai multe cazuri dependeni de
alcool i droguri, ndeplinind astfel toate calitile de a fi uor
recunoscui ca marginalizai sociali.
De asemenea centrul de reeducare reprezint cadrul organizat
unde se desfoar de la nceputul internrii, un ansamblu de
influene, msuri i activiti menite s restructureze i reorienteze
atitudinile i comportamentele adolescenilor aflai ntr-un moment
greu i dificil al existenei lor. Totodat, am putea defini centrul de
reeducare ca fiind o instituie n care sistemul sanciunilor i
activitile educative, este orientat n direcia unor obiective ce au n
vedere: orientarea colar i profesional, recuperarea colar,
contientizarea asupra pericolului social al faptelor sale anterioare ct
i sensibilizarea minorului n vederea reeducrii i a necesitii
reintegrrii sale sociale.
Internarea sau ederea minorului ntr-un C.R. reprezint la un
moment dat, o soluie restrictiv, dar nu cotat ca cea mai bun. n
cazul n care minorul ajunge totui aici, el este supus unor investigaii
psihologice n vederea realizrii unui psihodiagnostic menit a sugera
i apoi implementa programul terapeutic personalizat, n vederea
recuperrii sale att morale ct i sociale.
ncepnd cu anul 2000, prin prisma unor noi programe de DGP
din Ministerul de Justiie, ncadrarea moral a centrului de
reeducare prin definirea i conceperea lui, a nceput s se schimbe,
datorit faptului c aici nu se mai limiteaz totul doar la administrarea
sanciunilor pronunate de ctre o instan judectoreasc ci, reuind
astfel s devin locul n care, ajutat, minorul trebuie s-i modifice
comportamentul.
n sprijunul acestui nou conncept, Gheorghe Fl. (2003)

subliniaz n mod expres faptul c exist o relaie ntre
comportamentul infracional i etapa moral n care se afl o
persoan dnd o importan deosebit celor cinci etape ale dezvoltrii
morale propuse de Kohlberg:
- prima etap apare n copilrie n perioada 4-8 ani, copilul nu
are o concepie moral i se poart astfel nct s evite sanciunile
impuse de cei puternici din jurul su; pedepsele i teama de a fi
etichetat ca un copil ruexplic la aceast vrst conduitele corecte;
- a doua etap are la baz nelegerea motivelor i a interselor
altor persoane, aciunea bun este cea care ine cont de interesele
personale dar i de ale altora de care i pas. Ca urmare, dorinele
personale sau ale altora, constituie criteriul aciunii cerute, furtul va fi
considerat greit doar dac exist riscul de a fi prins;
- a treia etap este centrat pe ideea c un comportament bun
este cel care protejeaz i menine o relaie, individul caut s fie la
nlimea ateptrilor persoanelor semnificative;
- n a patra etap, individul consider c instituiile sociale sunt
baza vieii i relaiilor cotidiene, urmnd ca ideea de sistem, rolurile i
autoritatea binevoitoare s fie nalt valorizate;
- n a cincea etap persoana consider ordinea social ca o
ierarhie de valori, de drepturi i principii pe care se ntemeiaz orice
societate corect, format din indivizi raionali;
n acest cadru, Kohlberg considera c fiecare etap moral
implic o dezvoltare intelectual moral i o etap de adaptare a unei
perspective morale; indivizii care au dobndit precondiiile
intelectuale specifice unei etape ulterioare celei n care se afl, pot
progresa moral printr-o stimulare adecvat.
Pornind acum de la noi deziderate conceptuale, centrele de
reeducare pe care le deine sistemul penitenciar (custodial) din
Romnia, suport deja mari mutaii n sistemul asistenei
psihopedagogice i nu numai, reprezentnd de fapt:
Maria Dorina Paca
-un cmp existenial n care sensul relaiilor interpersonale i cu

mediul ambiant s garanteze maximum de securitate intern i extern
a minorului;
- un context activ de revalorificare i restructurare a imaginii de
sine;
- o colectivitate a crei alternative solicit cooparticipare i
cooperare;
- un generator de fore morale i modele axiologice;
- un model anticipativ al devenirii sociale;
Intrnd n structura metodologic a desfurrii activitilor ntrun C. R., ncercm s surprindem att secvena pedagogic
inplementat prin procesul instructiv-educativ desfurat n coal, ct
i secvena psihologic, ce se deruleaz prin programe, cunoatere,
profil psihologic, terapii, psihoterapii.
n actuala sa structur, secvena pedagogic din C.R. acord un
credit streategico-educaional, folosirii metodelor interactive de
nvare, punndu-se n eviden avantajele utilizrii acestora, faptul
c elevul este n mod natural prins n procesul nvrii, profesorul
nefiind obligat s-l foreze mereu s nvee, cci, aa cum afirma Carl
Rogers:La urma urmei am impresia c singura nvtur care
influeneaz n mod real comportamentul unui individ, este aceea pe
care o descoper el singur.
Printele metodologiei active, John Dewey, este cel care la
nceputul secolului dorea o coal axat pe copil, unde elevii se vor
instrui lucrnd. Principala premis de la care pleac autorul, este aceea
c o cunoatere a lucrurilor i a faptelor, a semnificaiilor acestora, nu
se poate realiza doar prin simpla lor percepere, ci numai prin
activitatea cu ele, fiindc numai n cadrul acestei experiene se poate
manifesta gndirea, doar n acest fel se poate realiza unitatea ntre
cunoatere i aciune, ntre ceea ce trebuie s tie i s fac un copil.
Aceasta este singura cale prin care cunotinele pot deveni instrumente
cu ajutorul crorar pot fi rezolvate problemele i situaiile ce pot
interveni i n alte mprejurri.
Aplicarea metodelor interactive la clasele din C. R. este cu att

mai util, cu ct aceti elevi au nregistrat deja un eec colar, sunt
refractari n faa sistemului de nvmnt, lipsindu-le de asemenea
motivaia nvrii i a frecventrii colii. Nu este de neglijat faptul c
i ei au deja propria lor experien de via pe care o putem folosi ca
punct de plecare n crearea situaiilor de nvare. Examinnd detaliile
acestor experiene, putem implanta pe terenul oferit de ele, noi
informaii, deprinderi i mai ales, atitudini care, n final, s duc la
dezvoltarea unei gndiri morale. Cu att mai mult cu ct pe aceti
elevi trebuie s-i ferim de servirea unor sandwichiuri didactice, gata
preparare, ce conin o doz apreciat de cunotine, rutin, cliee, i
care pot fi depozitate n memorie fr implicarea celor crora ne
adresm. Aceste produse care asigur linitea, ordinea i stabilitatea,
spunem noi, ar fi necesare doar ntr-o faz primar, dar nu suficiente,
dac ne raportm la scopul ce-l avem de finalizat: reinseria social
ntr-o lume n continu schimbare.
Acestor prime elemente ale stabilitii, urmrim s le continue,
spontaneitatea ca suport al elevilor pui n situaia de a improviza,
sau/i imagina un rspuns la o problem nou, soluionnd o situaieproblem, nerecurgnd la alternative indizerabile social. Aceast
abordare este cu att mai important pentru noi, cu ct ne permite
schimbarea rolului social, a comportamentului, toate n urma unui
proces de percepere i interpretare corect a realitii, de reevaluare a
datelor ei eseniale, de concepere a unui status adecvat mprejurrilor.
Metodologia interactiv presupune un dialog permanent ntre
elevi i educator ct i ntre elevii nii.
Principiul de baz al acestei metodologii rezid n faptul c, un
elev va nelege mai bine o problem, o situaie, dac o va studia el
nsui i va fi ajutat s gseasc propria soluie i modaliti adecvate
de aplicare. n astfel de situaii, vom ncuraja elevii s comunice cea
ce gndesc, s empatizeze cu cei aflai n situaii critice, s descopere
i s pun sub semnul ndoielii, prejudecile, stereotipiile, gsind
astfel argumente logice pe care s fie capabili s le prezinte n faa
celorlali respectnd totodat, opiniile i identitatea acestora. Este de
Maria Dorina Paca
neles i recunoscut faptul c metodele interactive nu acoper toate

problemele cu care ne confruntm i se confrunt educatorul. Ele sunt
considerate ca o alternativ ce poate avea un spirit deschis, critic i
tolerant, bazndu-se pe achiziionarea informaiilor i evoluia real a
personalitii, toate acestea fiind n opoziie cu metodele bazate pe
modelul de imitare, pe memorare i repetiie, metode deja tradiionale
nc i tributare de asemeni colii romneti.
Implementarea acestor metode interactive n centrul de
reeducare din sistemul penitenciar (custodial) subliniaz noua
abordare a secvenei pedagogice, fiind considerat un pas hotrtor
spre comunitatea educaional spre care tindem, i unde, accentul va fi
pus i n continuare, pe protecia minorului, pe relaia educaionalterapeutic.
n strns interdependen cu secvena pedagogic, cea
psihologic accentueaz elementul de: cunoatere, nelegere i ajutor,
prin mijloace i posibiliti proprii. La internarea ntr-un C. R., fiecare
minor este preluat de ctre o echip interdisciplinar, pentru o
psihodiagnosticare privind: tratamentul (medical, psihopedagogic),
monitorizarea i evaluarea lui, concretizndu-ne investigaia prin:
evaluarea individual global, identificarea nevoilor fiecrui minor,
planificarea serviciilor educaionale (includerea ntr-un program sau
altul) terminnd cu monitorizarea evoluiei minorului i evaluarea
final, elemente absolut necesare realizrii ntr-un timp destul de
scurt, a profilului psihologic.
n aceste condiii, ncercm reducerea i anihilarea etichetrii i
stigmatizrii minorului, n infractor. Prin aceast stigmatizare
continu, minorul resimte c se afl la marginea societii, fiind
singurul mediu unde gsete refugiu, se simte admis i din punct de
vedere social. Astfel, n mediul privat de libertate minorul i poate
asimila uor rolul de marginalizat, ca nsi subcultura ce o are ca
nucleu a atitudinii sale antisociale. Acest lucru nu ne mpiedic cu
nimic evaluarea corect a actelor comise, ajungnd mpreun a
descoperi nivelul optim de evideniere a sentimentului de
culpabilitate.
Un loc aparte revine i modificrii imaginii i perceperii

perioadei de internare a minorului infractor, n sensul c viaa n
comunitatea centrului de reeducare, trebuie neleas ca pe o perioad
formativ, care nu dezonoreaz, netrebuind catalogat ca bizar,
napoiat, neajutorat sau amenintoare. ncercm s-l asigurm c
aceast experien l ajut s accepte ideea c nu trebuie s se simt
victima pasiv a schimbrii n mod activ i participativ. n acest mod,
influena n procedul dezvoltrii este pe termen lung, iar transformarea
o resimte ca pe o achiziie bun att pentru el ct i pentru societate
(comunitate).
Atenia minorului infractor trebuie s-o direcionm de la
contextele locale i personale, spre cele ndeprtate n spaiu i
societate, privind dezvoltarea unei perspective globale, de
autonelegere i nelegerea semenilor si, a modului lor de via
gndire i percepere. Totodat, e necesar s-l determinm pe
infractorul minor s neleag diversitatea surselor, manifestrilor i
cauzalitii conflictului, ale modalitii de rezolvare a lor, n aa fel
nct s nu mai recurg la violen, aceasta fiind forma negativa i
distructiv a unei situaii, dar care poate fi rezolvat de ctre el nsui
prin: consens, toleran i respectarea drepturilor celor din jur.
O alt component de baz pe care o considerm absolut
necesar n cadrul derulrii sevcenei psihologice la nivelul centrului
de reeducare, o constituie desfurarea programelor terapeutice care
urmresc maturizarea afectiv n cadrul, experienei cotidiene,
mbuntirea ct i reorganizarea sistemului de relaii sociale. Un loc
aparte ntr-un asemenea sistem carceral, l acordm principalelor tipuri
de terapii adecvate minorilor infractori i care-i gsesc viabilitatea n
rndul acestora, amintind: terapia cognitiv-comportamental, terapia
ocupaional, ludoterapia, artterapia i terapia pe baz de poveste
(povestea terapeutic).
De fapt, n acest moment, centrul de reeducare mbin cele dou
secvene (pedagogic i psihologic), reuind a se realiza n cadrul n
care programele educative psihopedagogice, rspund cerinelor
minorului infractor, nregistrndu-se n zona: formrii autonomiei
Maria Dorina Paca
personale, a activitilor practice de pregtire pentru munc i via, a

celor ludice i de loisir, urmndu-le ndeaproape activitile culturale,
de cunoatere, finaliznd cu cele de socializare. Toate acestea le
putem realiza n funcie de obiective i scop, individuale i de grup,
clas, grupuri de interese, subliniind n mod cert, funciile unui
asemenea centru de reeducare, de ngrijire, supraveghere, cunoatere,
evaluare, educare, dezvoltare personal, pregtire profesional i cea
terapeutic (de ndrumare i consiliere).
n asemenea condiii, putem aprecia faptul c, aplicnd cele
apte principii de organizare a activitii de recuperare a minorilor
ncarcerai, conturm deja noul concept spre care tindem n acest
moment, acela de a considera centrul de reeducare ca fiind o
comunitate educaional-terapeutic de care actualul sistem
penitenciar din Romnia, are nevoie.
Vom identifica cele apte principii pornind de la considerentul
afirmat de Gheorghe Fl. i Puca M. (2003) c centrul de reeducare
trebuie s depeasc modelul instituiei izolate i autosuficiente i s
devin un spaiu de ntlnire a intereselor comune, a politicilor sociale
n materie penal, o sum de idei pentru intervenii sociale eficiente.
i avem certitudinea c principiile unei astfel de comuniti
educaional-terapeutice, subliniaz i certific acest lucru:
1)- respectarea i promovarea dreptului fiecrui minor =
dreptul la protecia specific pe care o acord legea n virtutea
condiiei sale, dreptul la educaie i formare profesional, dreptul la
demnitate i intimitate, dreptul la asisten medical, dreptul de a fi
informat asupra drepturilor i obligaiilor sale, asupra situaiei
personale i juridice, libertatea credinei religioase i alte drepturi;
2)- interesul superior al minorului = condiii de via
corespunztoare, dezvoltare fizic i psiho-social normal, protecie
mpotriva oricrei forme de abuz sau maltratare, ocrotire i educaie
personalizat, liber exprimare, intimitate, dezvoltarea legturilor cu
propria familie, reintegrarea familial i social;
3)- individualizarea tratamentului = pe toat perioada
executrii msurii educative se va ine seama de vrst, stare de
sntate, sex, caracteristicile personalitii i capacitile acestuia,

nivel educaional, precum i cauzele care au determinat svrirea
infraciunii; n funcie de evoluia minorului, acest tratament va fi
modificat periodic;
4)- educaia integratoare = va avea loc prin desfurarea unor
activiti n comunitate cu sprijinul specialitilor din comunitate,
pentru a pregti ntoarcerea minorului n societate;
5)- egalitatea anselor educaionale = se va realiza accesul la
toate formele de instruire i educaie att pe orizontal ct i pe
vertical; nvmntul primar, gimnazial, profesional, cursuri de
perfecionalizare cu durata de un an, pentru iniiere n meserie, clase
profesionale pentru coala de ucenici din nvmntul de mas;
6)- continuitatea = conceperea i realizarea activitilor de
colarizare, calificare i recuperare, ntr-un continum educaional care
s garanteze formarea echilibrat a persoanei;
7)- specializarea = crearea unor echipe interdisciplinare care s
realizeze traseul educaional la captul cruia, fiecare minor s fie
capabil s triasc respectnd legea, mutnd accentul de pe latura
custodial pe cea educaional, fiind justificat conceptul de importan
a educaiei n dezvoltarea individului i a comunitii, de efectul
umanizant al educaiei asupra vieii ntr-un mediu nchis i rolul
esenial n
resocializare, de numeroasele i diversele nevoi
educaionale ale minorului internat;
Deci, doar n urma unei schimbri de perspectiv, puteam
realiza funcia tutelar a justiiei care se va transforma din clasica
reprezentant a autoritii, ntr-o modalitate de creare a legturilor
sociale privind redefinirea statutului de infractor minor.
4.4. Specificul asistenei psihopedagogice acordat deinutului
minor aflat n penitenciar
Aa cum am prezentat de-a lungul acestui capitol, sistemul penal
sancioneaz n general minorii, prin internarea lor ntr-o instituie de
profil, centru de reeducare i/sau penitenciar. Pe lng funcia
Maria Dorina Paca
custodial, aceste instituii au i rolul de a resocializa i reda societii

pe cei care, la un moment dat au nclcat legea penal. Regimul
penitenciar face apel la toate mijloacele educative i formele de
asisten adecvat i accesibile de care dispune, pentru a-l determina
pe delincventul minor, repus apoi n libertate, s triasc respectnd
legea i ngrijindu-se de necesitile sale.
Dei tratamentul acordat n general deinuilor i n special
minorilor n penitenciare, are ca scop recuperarea moral a acestora,
totui, trebuie s recunoatem c aceast instituie nu este o soluie,
mediul nchis avnd o influen nociv asupra lor, prolifernd n unele
cazuri, chiar recidivismul. Gheorghe Fl. (2001) face pertinente
delimitri privind noiunea de tratament la nivel delictual ct i asupra
percepiei populaiei legat de elementul supus analizei: A vorbi
despre tratament nseamn a admite c delincventul are ceva special
care se adaug calitilor sale de om, fr a fi inerente acestuia. i mai
departe trebuie s lum n considerare i eventualele slbiciuni i
perversiti att de frecvent ntlnite la oameni. Omul ar face obiectul
tratamentului, fr ideea de ru.
Dar, prin definiie, un tratament nu poate pune capt dect la
ceea ce este urmarea unui accident. Ideea de tratament implic
prezena la delincveni a unor structuri psihice specifice care se
suprapun pe structurile personalitii normale. A defini anormalitatea
prin inadaptare social, nseamn a accepta ideea c individul trebuie
s se nscrie n normele unei anumite societi, oricum ar fi ea
construit i condus.
n asemenea condiii, protejm sau nu deinutul minor (14-16
ani) de societatea penitenciarului prin ispirea pedepsei acolo, sau
rmnerea sa ntr-un centru de reeducare, reprezint singura
modalitate n accepia unora, la pedeaps? Dac aceast problem o
privim strict din punct de vedere al pedepsei, executarea acesteia n
penitenciar de ctre delincventul minor, reprezint anumite avantaje,
n sensul c reduce timpul acesteia la jumtate, iar posibilitatea
liberrii condiionate exist dup executarea unei treimi, fa de
executarea pe o perioad nedeterminat a msurii educative i

posibilitatea prelungirii ei peste vrsta de 18 ani, cu cel mult 2 ani.
Privit din perspectiva activitilor i programelor organizate n
instituiile penale, scopul acestora este de a dezvolta abilitile mentale
i sociale ale deinuilor, de a-i pregti s triasc i s se adapteze n
cadrul comunitii, dup punerea n libertate, prevenindu-se astfel,
svrirea de noi infraciuni. Eseniale pentru realizarea scorului
coreciei, sunt considerentele: munca folositoare din punct de vedere
social, educaia general, pregtirea profesional ct i desfurarea
unor activiti culturale, sportive i recreative.
n cadrul sistemului penitenciar romnesc, exist n fiecare
unitate sistemul de reintegrare social care are ca scop: atenuarea
influenei negative a privrii de libertate asupra personalitii i
comportamentului deinuilor ct i identificarea i dezvoltarea
atitudinilor i abilitilor care s le permit integrarea ntr-o via
social normal, dup ce vor deveni liberi. Un loc aparte acord acest
serviciu de reintegrare social, delincventului minor ce-i ispete
pedeapsa la nivel de penitenciar. Ca i n cadrul centrului de
reeducare, pentru deinutul minor, legat de instruirea colar, se
organizeaz secvena pedagogic i cea psihologic. i aici, secvena
pedagogic cuprinde: cursuri de colarizare n vederea promovrii
ciclului primar, cursuri de alfabetizare i pentru nvmntul
gimnazial. Totodat, acolo unde situaia penal permite, deinuii
minori interesai, pot urma cursurile nvmntului liceal (n form
comasat sau fr frecven).
Un loc aparte l reprezint formarea profesional ce are drept
scop: calificare, recalificare i/sau iniierea deinuilor n diferite
meserii, inndu-se cont de resursele materiale i financiare ale
penitenciarului, aptitudinile deinuilor minori, oferta forei de munc
i ca o noutate, repartizarea geografic, pregtirea realiznd-o prin
cursurile de pregtire teoretic i practic, iar pentru meseriile simple,
prin practica la locul de munc.
Tot n cadrul secvenei pedagogice, distingem existena unor
dou programe speciale pe care, din practica pe care o avem n
Maria Dorina Paca
domeniu, sunt catalogate ca importante n pregtirea pentru via i

reintegrarea social a deinutului minor.
Astfel, pentru deinuii minori (14-16 ani) care nu au frecventat
sub nici o form cursurile nvmntului primar, atunci cnd se aflau
n libertate, organizm programul obligatoriu de alfabetizareALFAZ care i justific prezena prin lrgirea orizontului cultural,
mbogirea cunotinelor, achiziionarea unor atitudini pozitive,
completarea nivelului de colarizare i educare ct i posibilitatea de a
promova ntr-o meserie i a presta munc util. Programul ALFAZ are
ca scop: nsuirea citirii i scrierii corecte, dezvoltarea gndirii
independendente, formarea i dezvoltarea intelectual, finaliznd cu
pregtirea n vederea socializrii pentru a rspunde optim multiplelor
solicitri ale vieii comunitare.
Cel de-al doilea program vine din zona programelor opionale
i se adreseaz celor care vor s-i completeze nivelul de colarizareCONIS fr s fi absolvit cursurile nvmntului primar i/sau
gimnazial, justificndu-i prezena prin activiti ce elimin eecul
colar i neprofesionalizarea reducnd n timp, marginalizarea social
suferit de fostul deinut minor. De fapt, n extremis, acest program
acord nc o ans reintegrrii sociale a deinutului minor. Ca scop
bine definit, programul CONIS, i propune: educaia prin instruirea
colar, formarea i dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de a nva
i a se instrui, formarea i dezvoltarea intelectual, ajungnd la
dezvoltarea sistemului responsabilitii pozitive, echilibrarea i
ncurajarea unei bune purtri i contientizarea posibilitilor de
afirmare social.
Programele cuprinse n secvena pedagogic, pregtesc ntr-o
oarecare msur, pe cea psihologic ce se face simit mai ales la
nivelul abordrii deinutului minor (14-16 ani), prin prisma cunoaterii
personale (ntocmirea fiei i aplicarea testelor de cunoatere) ca parte
teoretic, dar mai ales, practic, prin cuprinderea lui n programele
terapeutice. n acest sens, programul STRADAV asigur asistarea
social, terapeutic i recuperatorie pentru deinuii minori, adresnsuse n special celor cu dizabiliti fizice i psihice care pot crea
disconfort sau pot fi uor manipulai, fiind carenai educativ sau/i

dependeni de droguri, alcool, justificndu-i existena prin activiti
de reintegrare n comunitate a celor care, n principiu, s-au autoexclus.
Ca scop, programul STRADAV i propune: protecie i ajutor pentru
deinuii minori vulnerabili fa de reacia de respingere sau de
agresare a lor de ctre ali deinui ct i diminuarea i nlturarea
consecinelor deficienei i a strii psihice n vederea nceperii
reintegrrii n comunitate a celor cu grade diferite de vulnerabilitate.
Acestora li se adaug, realizarea unei terapii dirijate pe aspecte
medicale, psihiatrice i educaionale, viznd modificrile
comportamentale ale deinutului minor.
ntreaga asistare psihopedagogic prezentat prin specificul ei
pentru deinutul minor care se afl n acest moment ncarcerat n
penitenciar, reprezint un suport moral necesar n situaia creat,
acordndu-I totodat o atenie special, menit a-l face mai puin
vulnerabil, pregtindu-l pentru reintegrarea sa n comunitate. De
asemenea, s gndim i realizm concepte i strategii noi pentru a
elimina pe ct posibil starea de ncarcerare a minorului infractor, dar
de a-l i face s contientizeze ce reprezint n dezvoltarea sa biopsiho-social, internarea sa ntr-o instituie ce-l priveaz de libertate.
CAPITOLUL V
Fundamentele conceptuale
i metodologice ale
cercetrii
5.1. Premise teoretice i ipoteze de lucru

ncercat de profunde schimbri, att pe plan fizic ct mai ales
psihic, subiectul cercetrii noastre, ajunge s-i defineasc identitatea
i prin lumea pe care i-o creaz sau/i duritatea unor secvene a
cror actor este, involuntar sau nu, trindu-le cu o intensitate
deosebit. n aceste condiii se ntmpl ca elementele de
compatibilitate ntre EL i COMUNITATE s nu aib ntotdeauna
acelai numitor comun. Atunci, reperele comportamentale ale
minorului identificat, pot decodifica cea ce la un moment dat ajung s
schimbe statusul lui, obinuit, cu cel de privare de libertate. i clientul
nostru nu are vrsta dect ntre 14-16 ani.
Chiar dac a greit, nu este singur pe acest sinuos drum, dar nu
cere ntotdeauna ajutor i nelegere, iar cei din jur pot doar s
marginalizeze apoi s exclud, tot ce duneaz comunitii. Aflat i
ntr-o asemenea postur minorul e nevoit s suporte consecinele legii
att cele scrise ct i cele nescrise, mai ales, ale comunitii. Dar, i
practica a demonstrat-o c nu ntotdeauna ncarcerarea (privarea de
libertate) este cea mai bun soluie n a educa. Da, practic pedeapsa
penal cnd se apr de infractor pentru a se proteja. E oare cea mai
sigur i plauzibil soluie? Implicaiile psihosociale ce pot avea loc n
comportamentul unui minor dup detenie, demonstreaz contrariul. i
mai ales, toate acestea aduc prejudicii ndeosebi morale comunitii
deoarece el, minorul infractor trebuie s se reintegreze, resocializeze,
repun n drepturile sale morale. De aceea, probaiunea ca
alternativ la pedeapsa penal, asigur un alt statut att minorului
ct i comunitii.
Trebuie s tim ct s pedepsim i cnd, dac vorbim de a
ncarcera, dar aa cum demonstreaz i cercetarea noastr, nu privarea
de libertate e soluia nici ideal i nici major.
Am ncercat s supunem ateniei i cercetrii noastre, logistica
prin care comunitatea, prin pionii si legali reuete s-i
reprimeasc minorul devenit ntre timp infractor i pentru care, deja
schimbarea statusului su social a avut loc. Implicarea acestor strategii
educaionale menite a atenua impactul att cu detenia ct i cu
reabilitarea moral n faa comunitii prin reintegrarea sa, ne-a
Maria Dorina Paca
facilitat practicarea unor instrumente psihopedagogice personalizate

care rspund comenzii sociale actuale.
Am pornit astfel de la mai puin retorica ntrebare: Mai poate fi
infractorul minor reintegrat n comunitate? i ipoteza general ct i
cele specifice, au dat rspuns afirmativ acestei ntrebri. DA,
infractorul minor poate fi reintegrat n comunitate, fcnd valide:
-ipoteza general (I.G.) a cercetrii noastre care pornete de la
premisa c, dac aplicm strategii educaionale personalizate privind
reintegrarea infractorului minor asistat, atunci, ntregul demers logistic
contribuie la pregtirea sa pentru integrarea n comunitate;
La validarea ipotezei generale (I.G.) am nscris i ipotezele
specifice (I.S.) concretizate n jaloane ale derulrii strategiilor
educaionale personalizate, marcnd totodat etapele designului
experimental conceput i aplicat n acest caz.
Ipotezele specifice (I. S.) le-am codificat pornind de la:
-I. S. 1= dac derulm programele specifice iniiate pentru
infractorul minor aflat n stare de privare de libertate, atunci
contribuim la scderea controlat a riscului de recidiv a acestuia;
-I. S. 2= dac operm asupra infractorului minor asistat,
activiti n domeniul educaional i social, atunci identificm surse
comportamental-atitudinale, privind noul su rol social;
-I. S. 3= dac implicm comunitatea prin serviciile de RSS, n
actul de reintegrare a infractorului minor asistat, atunci, contientizm
necesitatea abordrii probaiunii, ca alternativ educaional la
pedeapsa penal (ncarcerarea).
Din perspectiva ipotezelor specifice (I. S.) rezult ipoteza
general (I. G.) enunat anterior i care e generat de:
I. G.=I. S. 1 + I. S. 2 + I. S. 3,
ca elemente teoretice necesare conturrii desingnului experimental al
cercetrii noastre, strategia educaional personalizat i punct de
referin n munca, deloc uoar a reintegrrii infractorului minor n
comunitate. Prezentarea practic ce urmeaz, aduce certitudinea
validrii ipotezei generale (I. G.) implicnd toi factorii psihosociali de
referin ai comunitii, prin logistica stabilit n cadrul cunoaterii
psihopedagogice a clientului nostru-infractorul minor.
5.2. Specificul populaiei studiate i a eantionrii acesteia

Aa cum este cunoscut i-am prezentat elementele de
identificare a personalitii sale, adolescentul (14-16 ani) certific n
cele mai multe cazuri, o perioad critic, ce i declaeaz o anumit
matrice a dezvoltrii i sub aspectul bio-psiho-social, privit din
perspectiva comportamentelor de risc. De fapt, aceasta este vrsta
propice la care implantul antisocial i gsete cuantificate
rezultatele, prin destructurri de personalitate, dizarmonii i elemente
disociale.
Lund n considerare toate aceste aspecte ce pot declana
malformaii educaionale, credem c cercetarea de fa avnd ca
populaie-minorul ntre 14-16 ani este edificatoare. Acestor motivaii
n cadrul alegerii populaiei pentru cercetarea noastr, li se adaug i
faptul c n sistemul penitenciar, un numr apreciat de persoane
private de libertate sunt compartimentate n secvena minori-(14-18
ani) aflai att n centrele de reeducare, penitenciare pentru tineri i
minori, ct i n penitenciare. Aceste lucruri devin palpabile prin
numrul de infraciuni grave (furt, tlhrie, viol, tentativ de omor,
omor) svrite de minori cuprini ntre 14 i 16 ani cnd nc statusul
lor principal ar trebui s fie cel educaional i nu infracional.
Decodificnd populaia aflat n studiu, infractorul minor ntre
14-18 ani aflat n stare de privare de libertate (detenie) ne-am oprit
asupra eantionului format din acei minori ntre 14-16 ani, care din
anumite perspective, au dou alternative: de a recidiva, atunci cnd
comunitatea nu se implic n restabilirea rolului lor social, dar i de a
se reintegra fr probleme n aceeai comunitate la care aparine de
drept. Acesta este eantionul nostru de baz-infractor minor, 14-16
ani. Din acest punct de vedere, eantionarea infractorilor minori (1416 ani) am realizat-o:
a)-multifazic
=
pentru
programul
de
intervenie
psihopedagogic, deoarece din eantionul de baz (deinui minori
ntre 14-18 ani) am compartimentat n subeantioane, minorii ntre 1416 ani provenii din centrul de reeducare (C. R.), penitenciarul pentru
tineri i minori (PNT +T+M) i penitenciar (PNT).
Maria Dorina Paca
Pentru cei provenii din centrul de reeducare, decodificarea s-a

fcut dup: vrst, sex, mediu de provenien, sntate, status social,
status educaional, infraciunea svrit, pedeaps i starea
infracional. n acest context o atenie deosebit am acordat
infraciunii svrite de minorul ntre 14-16 ani. Cei care au provenit
din penitenciar, decodificarea lor a constat din: vrst, sex, mediu de
provenien, status educaional, status social, infraciunea svrit,
starea infracional i pedeapsa, aceasta constituid o atenie deosebit.
b)-pe cote = pentru programele de reintegrare (strategii
educaionale), deoarece selecia minorilor ntre 14-16 ani s-a efectuat
n interiorul grupului de ctre operator (noi cei n cauz, realizatori de
programe educaionale, strategii educaionale personalizate) i a
cuprins acei clieni asupra crora sistemul de probaiune, prin
serviciile de RSS i pregtete pentru rentoarcerea n comunitate.
Derularea acestor programe mrete ansa reuitei reintegrrii n
comunitate a infractorului minor asistat, schimbnd totodat i optica
comunitarilor (cetenilor) asupra celui ce greete i trebuie s
ispeasc prin pedeaps.
Dup aceast eantionare a populaiei investigate necesar
cercetrii noastre, Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate
am trecut i la eantionarea coninutului, astfel:
a)-intervenie psihopedagogic asupra infractorului minor (1416 ani) aflat n stare de privare de libertate, asupra cruia prin
derularea logisticii educaionale am realizat att secvena pedagogic
(status educaional i social) ct i cea psihologic: relaia cu familia,
comportament, pregtirea pentru liberare, relaia cu comunitatea
alturi de tehnicile psihoterapeutice specifice aplicate.
b)-reintegrarea n comunitate a infractorului minor asistat (1416 ani), beneficiarul strategiilor educaionale derulate cu ajutorul
serviciilor de RSS i a calitii noastre, i de consilier de reintegrare
social i supraveghere.
n aceast direcie, strategia a cuprins att domeniul educaional
ct i cel social, un loc special fiind acordat asistrii psiho-sociale a
clientului, pe baza deciziei hotrrii judectoreti.
Este de menionat i faptul c cercetarea noastr cuprinznd att
eantionarea dup coninut ct i a grupului int (populaia
investigat) s-a desfurat n perioada: -intervenia psihopedagogicanul 2002/2003 i reintegrarea n comunitate anii calendaristici
2002-2004, cuprinznd un total de 267 de subieci, dup cum
urmeaz:
Total
populaie
investigat
267
Subieci cuprini n
derularea programului de
interveniei
psihopedagogice
217
Subieci cuprini n
derularea programelor
de reintegrare n
comunitate
50
5.3. Interpretare psihopedagogic a datelor, ca modalitate de

abordare a cercetrii
Am considerat absolut necesar acest subcapitol n structura
intern a cercetrii noastre, deoarece ni se pare lipsit de ncrctura
unicitii, din perspectiva strategiilor educaionale aplicate minorului
asistat, statistica unor rezultate care nu aduc dect prezena srac de
personalitate a tuturor implicaiilor psihopedagogice care au decurs
din ntregul nostru demers al designului de cercetare.
Reintegrarea infractorului minor n comunitate, presupune o
abordare complex pornind n fenomenologia sa de la delimitarea i
definirea unor concepte, pn la elaborarea i aplicarea, n cazul
nostru, a acelor strategii educaionale personalizate ce pot cu
certitudine s faciliteze dobndirea unui nou comportament social, de
data aceasta, a celor dou pri direct interesate: comunitatea i
infractorul minor.
Faptul c infractorul minor este cel care dorete i accept
schimbarea, certific deja recunoaterea att a ajutorului i nelegerii
de care are nevoie, ct i a faptului c ncepe s prind contur noul su
rol social n cadrul comunitii. Acestora li se adaug i dorina de a-i
definitiva un status educaional i social, considerate de noi n timpul
cercetrii, ca momente de referin. Nu este deloc uor nici s
abordezi un deinut minor i nici s lucrezi cu el. n primul rnd,
trebuie s treci prinproba de ncredere pe care el i-o impune. i
atunci cnd ai trecut-o, poi deveni cel de care are nevoie.
Corectitudinea, priceperea, probitatea profesional, starea de empatie
Maria Dorina Paca
i acceptarea, notific o parte din calitile pe care, tu, implicat n

strategia educaional a minorului trebuie s le ai. De aceea,
considerm c simpla abordare a infractorului minor asistat sau/i nu,
ca o sum a unor procentaje i structurat ntr-o statistic anual a
sistemului penitenciar romnesc, nu reprezint un ctig pentru nimeni
i nici n-ar valida ipoteza (ipotezele) cercetrii noastre.
De aceea, considerm c interpretarea psihopedagogic a datelor
ca modalitate de abordare a cercetrii, trebuie s constituie partea
dominant i determinant .
Numai sub acest aspect putem nelege importana unui gest, a
unei exprimri de gnd, a implicaiei emoionale, practic a
redobndirii tuturor calitilor de om. S nu uitm c minorul nu este
un obiect, ci o fiin care i are tiutele i netiutele sale i mai ales,
are dreptul la via, la bucuriile i tristeile ei. i cea mai plauzibil
dovad a faptului c interpretarea psihopedagogic este mai mult
dect binevenit, o reprezint i momentul n care, minorul asistat i
asum responsabilitatea, devine contient de propria persoan i
ncepe s se identifice cu noul su rol social. Astfel, contractul
personal d ncredere, reduce tensiuni i mrete ansa de reuit. De
fapt, noi, prin ntregul demers al cercetrii, am ncercat s dovedim
faptul c, el, clientul, infractorul minor asistat, are nevoie de a doua
ans, reuind s i-o acordm, fcndu-l s cread cu adevrat n
dreptul ce-l are, de a dori s fie un nvingtor, avnd de luptat n
primul rnd cu el nsui, dar fr a conjuga verbul nu pot ci cellalt,
vreau, st n putina mea, de mine depinde totul.
i-atunci, reuita acestei munci, deloc uoare, n contractul
personal a unuia dintre minorii asistai (S. E.-16 ani) sun aa: Vreau
s m schimb i m bucur c are cine s m ajute. Am s-mi ascult
viitorii colegi de munc. O s vorbesc frumos cu ei. Vreau s nv de
la cei ce-mi arat. tiu c pot s m ndrept i s muncesc. V rog s
avei ncredere i grij de mine, ca s nu mai disper.
i cu adevrat, nici un minor asistat sau nu, nu mai are voie s
fie disperat, singur, pedepsit i mai ales uitat i prsit de propria-i
ans.
CAPITOLUL VI
Intervenia
psihopedagogic asupra
infractorului minor
6.1. Dimensiunea educaional a integrrii asupra minorului

delincvent
Aa cum rezult din modalitatea n care obiectivele i ipotezele
cercetrii i au validitatea att teoretic ct i practic asupra
infractorului minor privind reintegrarea sa n comunitate, am acionat
att n timp ct i din perspectiva variilor situaii. n acest demers
psihopedagogic, am antrenat aciuni educaionale ce se pot desfura
att n starea de privare ct i neprivare de libertate a minorului
infractor. Se impune astfel, de a ne opri asupra secvenei de integrare
(sub aspectul interveniei psihopedagogice) pe care am desfurat-o cu
bune rezultate n penitenciarele din Romnia.
n acest context, integrarea reprezint procesul prin intermediul
cruia, indivizii umani se dezvolt i se adapteaz n sistemul relaiilor
i normelor sociale, asimilnd valori i comportanente necesare
funcionrii normale a sistemului social n care sunt implicai.
Dac modelele permise care asigur integrarea sunt
fundamentate pe baza: culturii (norme, valori) i ideologii din
societate, cele nepermise decurg din subcultur i subvalori. Din
aceast perspectiv, putem sugera modalitatea de nelegere a
comportamentului deviant, nu numai ca o situaie de conduit
nonconformist, dar mai ales, ca o relaie invers a conformrii, o
conformare anticonformist.
Ajung astfel s se produc n societate, modele distructive ale
integrrii, care, faciliteaz att nelegerea ct i adoptarea n timp a
strategiilor socio-comportamentale i psiho-pedagogice privind
intervenia ca factor determinant al integrrii. E necesar s
menionm c n acest cadru, intervenia asupra minorului (14-16 ani)
apare ntr-un anumit stadiu al evoluiei sale, ca modalitate de
integrare. Conceput i perceput sub cele trei forme de manifestare:
normal, aparent (lent) i reintegrare (educaional, ocupaional i
de grup) face obiectul cercetrii noastre n cele ce urmeaz.
Dac, integrarea normal, dup Durklein E., pornete de la
momentul acceptrii c un fapt social este normal pentru un tip social
Maria Dorina Paca
dat, considerat ntr-o faz determinat a dezvoltrii sale i anume

coordonatele sociale de referin pe toate paliererle vieii sociale,
integrarea aparent, reflect o stare incipient a reintegrrii sociale,
sub aspect comportamental, fcnd referiri att la sistemul modului de
via cotidian, ct i la anumite colectiviti specifice. Este momentul
n care, apar sub o form disimulat: nencrederea ntr-o form de
activitate util, corigena la coal i iminenta stare de repetenie, note
sczute la purtarte, absene nemotivate peste o anumit limit,
mediocritate n nsuirea unor cunotine predate la coal, toate
reprezentnd o integrare aparent, fapt care declaneaz i o poziie
special privind interveia psihopedagogic asupra minorului.
Privind structural, cea de-a treia secven a modelului de
integrare, reintegrarea social apare i este absolut necesar n cazul
persoanelor sancionate penal, sau contravenional, aplicndu-se n
corelaie direct cu tipul de sanciune la care acestea au fost supuse.
Reintegrarea social presupune luarea n calcul a dimensiunii sale:
- educaionale (colar, profesional, de timp liber)
- ocupaionale (colectivitate-colar i de munc)
- de grup (familie, comunitate de domiciliu, grup de prieteni,
rude, alte grupuri formale sau informale), momente asupra crora ne
vom opri n capitolul urmtor i viznd direct infractorul minor.
Revenind asupra interveniei psihopedagogice asupra minorului
aflat n detenie, am plecat de la principiile directoare care privesc
persoana i nu instituia (nchisoarea). Aceste principii cuprind
elemente ca: reducerea la minimum a privaiunilor inerente nchisorii,
reducerea diferenelor dintre viaa de nchisoare i cea din exterior i
ncurajarea de a duce o via onest i autonom dup liberare. La
acestea se adaug: oferirea sprijinului corespunztor cu nevoile
individuale, ajutor pentru ntoarcerea gradual la viaa din societate,
punnd accentul pe participarea continu a deinuilor la viaa social.
Aceste principii denot grija pentru a nu lsa s intervin degradarea
uman,dar mai ales, mutilarea personalitii n formare a deinutului
minor.
Important n concepia noastr i a modului de abordare este

faptul c, n mediul de detenie, intervenia psihopeda-gogic nu se
limiteaz doar la activitatea desfurat de educator, psiholog i/sau
preot (religia fiind liber consimit i respectat opiunea fiecrui
deinut), ONG-urile, ct i faptului c un loc tot mai important revine
justiiei restaurative. n accepia lui Umbreit M. (2001), justiia
restaurativ este un rspuns dat infractorului care ofer oportuniti
celor care sunt cei mai afectai de aceasta: victima, infractorul, familia
acestuia i comunitatea, de a fi direct implicai n a rspunde rului
produs de comiterea infraciunii(vezi anexa nr. 19 - pag. 186).
Fr nici o reinere, putem spune c justiia restaurativ este o
filosofie care nglobeaz o larg gam de sentimente umane, incluznd
nevoia de vindecare, compasiune, iertare i mil. Ea implic medierea,
reconcilierea i atunci cnd este cazul cu adevrat, sanciunea. Noul
concept reprezint o recunoatere a faptului c toi suntem
interconectai i c, tot ce facem, bine sau ru, are un impact deosebit
asupra celor din jurul nostru. Justiia restaurativ ofer astfel
posibilitatea unui proces n care, cei afectai de comportamentul
infracional (victime, infractori, familii ale acestora, comunitatea n
ansamblu), sunt pri integrante i active ale procesului prin care
ncearc rezolvarea problemelor care au cauzat infraciunea i
consecinele aprute n urma comiterii acesteia. Fiind considerat o
aciune de intervenie ce presupune concepii i accepii noi, nelegere
i conlucrare, Sharpe S. (1998) propune cinci principii cheie privind
justiia restaurativ ca fiind cea care:
1-invit la o participare total i la consens (sunt implicate att
victimele ct i infractorii, iar participarea lor este voluntar)
2-caut s vindece ceea ce este stricat
3-subliniaz asumarea deplin i direct a responsabilitii
(confruntarea infractorului cu victima pentru recunoaterea i
repararea rului fcut)
4-ncearc reunirea a ceea ce a fost divizat(infraciunea provoac
rupturi ntre oameni i comuniti, rolul nemaidevenind o permanent
n definiia persoanei care a greit)
Maria Dorina Paca
5-ncearc a ajuta comunitatea n prevenirea unor aciuni

infracionale viitoare.
n aceast concepie, justiia restaurativ rstoarn rolurile i
atributele, date infractorului i victimei, accentund responsabilitatea,
facilitnd manifestarea emoiilor, sentimen-telor, gndurilor i
tririlor, strbtnd personalizat drumul spre vindecare att de-o parte
ct i de cealalt. Sub o asemenea form de intervenie, justiia
restaurativ vindec, ajungnd chiar la elementul de respect, menit a
proteja personalitatea uman implicat n producerea voluntar sau nu
a rului aproapelui su,fapt ce nu trebuie s-l stigmatizeze o via
ntreag, reuind n timp de a aplica principiile morale care-l vor
reintegra n comunitate, acolo unde i este cu adevrat locul.
Pacu A. (2002) subliniaz faptul c sunt sigur c buntatea
proverbial a poporului romn, care nu a disprut ci a fost doar n mod
voluntar estompat datorit greutilor ntmpinate de fiecare n parte
n aceast perioad istoric, ne va ajuta s demonstrm c aplicarea cu
succes a acestei noi modaliti de abordare n justiia penal din
Romnia, nu este o utopie. Dac vom avea suficient voin s
recunoatem fiecare, propriile greeli i vom gsi puterea s acceptm
c oricine poate cdea n pcat, dar i c fiecare om are n el mcar o
smn de buntate i c toi avem dreptul la nc o ans, atunci,
fr ndoial c vom reui s construim comuniti n care s putem
tri n siguran i n pace unii cu alii.
Aceste gnduri reprezint crezul celor pentru care, aa ca i noi,
omul are caliti i virtui iar investiia fcut de cei din jur, nu este
n zadar i nici de prisos.
6.2. Strategia educaional aplicat minorului privat de libertateprogramul mpreun
Promovarea unui program de intervenie la nivelul deinutului
minor, presupune a avea n vedere elementul constructiv privind
schimbarea de comportament, aplicnd acele metode axate pe ntrirea
pozitiv i o tehnic de cetere a repertoriului. De aceea, programele
care sunt aplicate n sistemul penitenciar romnesc, au ca punct de

pornire, urmtoarele:
-sporirea umanitii, prin promovarea valorilor morale n
relaiile interumane, aducnd sperana i linitea ntr-un univers
tulburent i deprimant;
-continuarea cultivrii legturii cu familia i cu toi factorii din
afar, determinnd bucuria unei relaii de apropiere i reconciliere
uman;
-oferirea unor programe pentru dezvoltarea nemijlocit a
nivelului cultural, educatorii i psihologii fiind adevrai modelatori
de cunotine;
-oferirea minorilor deinui a celei de-a doua anse privind
reducerea vulnerabilitii sociale i psihologice;
-nelegerea lumii i a locului n lume, printr-un permanent
ndemn la meditaie, lupta dintre bine i ru, sensul vieii i a fericirii,
fr a te lsa prad cinismului i resemnrii, ajungnd n final de a-i
atinge scopul, acela de maturizare spiritual a deinuilor i construcia
unei moraliti funcionale dup liberare.
Lund n considerare specificul i locul desfurrii cercetrii
noastre, am trecut la aplicarea n anul colar 2002/2003, a
programului de intervenie psihopedagogic-MPREUN asupra
minorului infractor (14-16 ani) aflat n stare de privare de libertate.
Programul i-a motivat prezena ntr-o bun parte din penitenciarele i
centrele de reeducare din Romnia, ca fiind o nou modalitate de a
gsi surse i resurse educaionale care s implementeze un nou cod
privind abordarea n perspectiv a preadolescentului i adolescentului
direct vizat.
De asemenea, programul de intervenie psihopedagogic aplicat,
a pus i pune n continuare n valoare dnd certitudine calitii, prin
folosirea cu bune rezultate a programelor de psihoterapie, atenund n
timp, carenele afective i tulburrile comportamentale ale deinutului
minor (14-16 ani). Totodat, structurarea interveniei n secvena
pedagogic i cea psihologic, aduce coeren i viabilitate n
aplicarea direct a programului n sistemul penitenciar (carceral).
Maria Dorina Paca
Astfel, secvena pedagogic implementeaz cu precdere, actul

instructiv-educativ, urmrind ca n perioada de privare de libertate,
infractorul minor (14-16 ani) aflat n centrul de reeducare i/sau
penitenciar, s poat beneficia de condiii optime pentru completarea
pregtirii colare i definitivarea pregtirii profesionale din punctul de
vedere al orientrii sale vocaionale i de carier.
Secvena psihologic deruleaz o serie de elemente implicate n
aciune, pornind de la momentul de consiliere i ajungnd la aplicarea
segmentului psihoterapeutic acolo unde este/a fost absolut necesar,
sub forma terapiilor ocupaionale (meloterapie, artterapie, ergoterapie
i psihodram) i terapii (cognitiv, cognitiv-comportamental,
centrat pe client, suportiv, de susinere i a realitii).
Prin obiectivele sale, programul de intervenie a acordat
prioritate, valoare educaiei prin:
-instruirea colar;
-formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc;
-formarea i dezvoltarea intelectual;
-contientizarea posibilitilor de afirmare social;
-facilitarea prin secvene educaionale specifice, a diminurii sau
eliminrii comportamentelor de risc;
-realizarea consilierii educaionale i psihologice n vederea
ameliorrii strii de destructuralizare a personalitii preadolescentului
i adolescentului;
-pregtirea pentru reintegrarea n comunitate, viznd n primul
rnd parametrii educaiei moral-civice i juridice;
-meninerea i cultivarea legturii cu familia a celui aflat n stare
de privare de libertate, n vederea reintegrrii i resocializrii, n cele
mai bune, prielnice i stabile condiii;
Important a fost pentru noi i reuita cuprinderii n derularea
programului de intervenie, a partenerilor educaionali, pornind de la
cadrele didactice i nedidactice de specialitate, instituii de interes
social, ONG-uri i finaliznd cu membrii familiilor celor cuprini n
program, ca modalitate de ameliorare sau/i rezolvare a anumitor
situaii concrete. Ca ultim element de referin al desfurrii
programului de intervenie, l-a constituit momentul de evaluare care

s-a particularizat prin decodificarea rezultatelor:
a)-la nivelul centrelor de reeducare, intervenia mergnd pe
infraciunea svrit i reacia la schimbare, urmrind derularea
secvenei pedagogice i apoi a celei psihologice;
b)-la nivelul penitenciarelor, pornind n primul rnd de la
atitudinea fa de infraciunea svrit, privit prin prisma conduitei
de risc i urmrind n derulare secvena psihologic i apoi pe cea
pedagogic.
Am considerat ca un deziderat major faptul c, pentru o mai
bun implementare a programului special conceput pentru intervenia
psihopedagogic asupra infractorului minor (14-16 ani) aflat n
detenie, ca pe lng secvena teoretic a conceptului i monitorizrii
sale, s trec la completarea instrumentului de lucru, cu un ghid de
aplicare a programului mpreun. Conceput ca un instrument de
lucru, ghidul practicmpreun are: acuratee, coeren, valoare
metodologic i strategic, justificndu-i prezena prin credibilitatea
factorilor implicai n intervenia psihopedagogic, oferind
certitudinea reuitei. El se adreseaz n primul rnd cadrelor didactice,
educatorilor, persoanelor din afara sistemului dar cuprini ca parteneri
educaionali, ct i psihologilor cu mai puin experien n acest
domeniu i aflai la nceput de drum, putnd fi considerat ca punct de
plecare ntr-o activitate, avnd o form nou de realizare i fiind un
ndreptar metodologic pentru alii, certificnd deopotriv i de o parte
i ce cealalt, reuita.
Programul de intervenie psihopedagogic i ghidul de aplicare
mpreun au fost att concepute ct i implementate sub forma (vezi
anexa nr. 20 - pag. 188) surprinnd nota personal pe care am
imprimat-o de-a lungul ntregului demers de creare a sa ct i de
finalizare, interpretarea rezultatelor din perspective psihopedagogice,
verificnd din plin i cu succes, acest nou demers educaional.
CAPITOLUL VII
Reintegrarea n
comunitate a
infractorului minor
7.1. Identificarea relaiei conceptuale dintre integrare i

reintegrare, viznd infractorul minor i comunitatea
Reintegrarea aa cum am schiat i n capitolul anterior, sub
toate aspectele sale (personal, colar i cultural) face parte din
triada responsabilitilor sociale pe care comunitatea o are fa de
minorul aflat n momentul decizional al dezvoltrii personalitii sale,
marcat i de nemplinire ce, carenia, i pot aduce atingere.
Dar, pn a ajunge la momentul dureros pentru unii minori, a
reintegrrii, comunitatea trebuie s se reconsidere ca un partener viabil
i interesat de a identifica dar i valorifica modaliti i mijloace prin
care s constituie punctul de referin, apriorii dezvoltrii sale
complexe, codificnd i decodificnd atitudini. Important este faptul
c, EI (preadolescentul i adolescentul) are nevoie n legtura lor cu
comunitatea, de a se raporta la elementele componentei unei structuri
sociale viitoare, trecnd anterior prin fazele socializrii i integrrii, ca
puncte de identitate comportamental-atitudinale.
Reevalund, putem afirma faptul c reintegrarea este reversul
integrrii, aprut ntr-o conjunctur n care: familia, coala i
comunitatea i-au jucat prost rolurile educaionale i de
adaptabilitate ncercnd apoi a remodela concepte, atitudini i
comportamente.
Socializarea n accepia lui Rdulescu S. - Banciu D. (1990) se
refer de fapt la dobndirea de ctre tineri a unei capaciti de
exerciiu prin: abilitatea de a exercita n mod adecvat, roluri sociale,
ghidndu-se dup reguli i norme specifice participarea lor n
cunotin de cauz la scopurile i idealurile societii ct i
dobndirea unei capaciti corecte de discernmnt, pentru a putea
distinge ntre conduite permise i prohibite, mijloace legitime i
ilegitime, i scopuri dezirabile i indezirabile din punct de vedere
social. Datorit activitilor acestui proces (nsuirea unor reguli de
comportare i aciuni umane, evaluate n mod pozitiv de ceilali
membri ai societii) fiecare individ primete o identitate cultural
Maria Dorina Paca
determinat i n acelai timp, reacioneaz la diferite situaii sociale

n baza acestor identiti.
La acelai nivel al identitilor, e necesar totodat a remarca
faptul c socializarea nu trebuie identificat nici ca adaptarea social
ce reprezint ajustarea trsturilor personalitii i a conduitei ntr-o
anumit situaie de interaciune social i nici cu integrarea social
(definit prin apartenena i participarea neimpus a individului la un
set de norme, valori i atitudini comune grupului). De aceea, fiind un
proces prin intermediul cruia preadolescentul i adolescentul
achiziioneaz cunotine i deprinderi necesare pentru a putea face
fa unor noi situaii dezvoltndu-se iniiative personale caracterizate
prin autonomia i motivaia aciunii, integrarea social reprezint n
final, un tip distinct de socializare instituional prin care cei supui
procesului educativ, transform expectana aciunii emoionale, n
elemente active ale relaiilor sociale n care acetia sunt direct
implicai.
Dac vom ncerca totui a ignora cele menionate anterior
(elemente regsite n aciuni educaionale), riscul de a eua, alturi de
afirmarea identitii personale, se va materializa ntr-o conduit ce nu
va respecta norma i n care, socializarea i integrarea social nu-i
gsesc locul. Aflat ntr-un asemenea moment, adolescentul, neneles,
debusolat i fr un punct de reper, are att de aproape pragul
marginalizrii, nct delimiteaz cu bun tiin, apariia recuperrii.
Recuperarea, amintea Dragomirescu V. (1979) sau postintervenia cuprinde totalitatea msurilor de lichidare sau anulare a
consecinelor conduitei deviante ndreptate att asupra individului, ct
i asupra comunitii sale sociale. n aceast configuraie, recuperarea
cuprinde: msuri individuale (psihoterapie, asisten psihiatric
constnd n terapie i supraveghere psihiatric, socioterapie) ct i
msuri sociale (adaptare familial, profesional i social), menite a
sublinia importana sub aspectul modalitilor specifice de exprimare
comportamental, a readaptrii sociale ntlnit i sub forma
reintegrrii sociale ca factor ce canalizeaz energiile att ale
individului, colii, dar mai ales comunitii, spre o ameliorare a
condiiilor ce determin apariia unor destructurri situaionale, prin

aciuni sociale specifice, care vor concura n final i la reabilitarea
social a celui n cauz.
Trecerea la identificarea demersului reintegrrii sociale a
minorului delincvent, pornind de la: cunoaterea tuturor datelor
privind antecedentele personale (sociale, medicale, penale),
supravegherea modului de reinserie social (familie, coal) ct i
propuneri operative n cazul n care reapar fenomene de
inadaptabilitate n mediul social, reprezint momentul n care,
aciunea n timpul bio-psiho-social adecvat, face ca socializarea i
integrarea, s ocupe locul strategic implementat dezvoltrii
personalitii viitorului consumator de societate, ca beneficiar a tot
ce nseamn raportarea sa la locul bine definit pe care-l va ocupa n
comunitate.
7.2. Conceptul de probaiune i rolul serviciilor de protecie a
victimelor i reintegrare social a infractorilor
Faptul c infractorul minor poate fi pedepsit i fr a fi privat de
libertate, reprezint o nou modalitate de a respecta un drept, de a crea
o alternativ la o sanciune sever dat. Privind definirea probaiunii
ca alternativ putem remarca faptul c cel mai des i accesibil n
nelegere, este ideea de a fi o corecie fr pedeaps, desemnnd
lsarea n libetate condiionat n comunitate a infractorului aflat sub
supraveghere. Mergnd pe aceeai conotaie, Smith A. (1988)
meniona faptul c probaiunea este o dimensiune a domeniului
ngrijirii corecionale, care este un serviciu legal, social i personal,
opernd n interiorul cadrului judiciar i constnd n investigare i
supraveghere, fcute n scopul protejrii societii, prevenirii
delincvenei i infracionalitii i a reabilitrii personalitii
infractorului. n aceeai idee, a identitii probaiunii, Poledna S.
(2002) supune ateniei o definiie alternativ i european apreciind
c: Probaiunea este o modalitate de sancionare avnd un fundament
socio-pedagogic caracterizat printr-o combinaie ntre supraveghere i
Maria Dorina Paca
asisten; ea este aplicat n regim de libertate a infractorilor

sancionai n funcie de caracteristicile lor criminologice i de
receptivitatea n raport cu regimul, scopul principal fiind acela de a
oferi fiecrui subiect posibilitatea de a-i modifica atitudinea fa de
via n societate i de a se reintegra n mediul social la libera sa
dorin i fr riscul de a nclca din nou norma penal. Dar, s nu
uitm c probaiunea i are elemente caracteristice, datorate
specificului legislativ i condiiilor socio-economice specifice fiecrei
ri n care este prezent. Astfel, la origini, probaiunea a fost o cale
umanitar de a da o nou ans celor care au svrit infraciuni,
prima dat sau infraciuni minore. Scopul nu este numai acela ca
infractorul s se abin de la svrirea unei noi infraciuni, ci i de a
avea o comportare moral acceptabil. (vezi anexa nr. 21 - pag. 226).
La toate acestea se poate aduga faptul c nivelul Serviciului de
Probaiune ce funcioneaz pe continentul european de peste o sut de
ani, stipuleaz faptul c probaiunea este o activitate prin care se
realizeaz o evaluare din punct de vedere criminologic a riscului pe
care l prezint pentru societate, o persoan care a svrit o fapt
prevzut de legea penal, n vederea modificrii comportamentului
infracional i a reintegrrii n societate. Ea se ntemeiaz pe principiul
punerii la prob a infractorului pe o durat determinat, fr a aduce
atingere drepturilor i libertilor conferite de lege, siguranei publice
i bunelor moravuri.
La nivel naional, abordarea sistemului de probaiune, a aprut
experimental n anul 1996 n cadrul Penitenciarului Arad din cadrul
Direciei Generale a Penitenciarelor din Ministerul de Justiie,
mpreun cu organizaia neguvernamental Europa pentru Europa,
ca alternativ la pedeapsa cu nchisoarea, urmnd ca abia n anul 2000
prin Ordonana de Guvern nr. 92/29.08.2000, s fie legiferat
funcionarea serviciilor de reintegrare social a infractorilor i de
supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate (RSS).
Aa cum meniona Abraham P. (2002) c desfurarea unor servicii de
asisten i consiliere a infractorilor minori, este de natur s conduc
la realizarea n mai bune condiii la eficientizarea celei de-a doua
funcii a pedepsei, cea de reeducare. Acest nou act normativ surprinde

prin faptul c supune cu mult insisten n faa celor direct interesai,
elementul de cooperare care integreaz multiple aciuni cu un profund
caracter specializat i diversificat, demonstrnd buna adaptare la
complexitatea scopului urmrit de serviciile de reintegrare social i
supraveghere. Cooperarea se transform astfel n parteneriat prin
atragerea i implicarea comunitii n activitatea de reintegrare a
infractorului minor, mai ales c acesta face parte din comunitate i
existena sa nu este posibil n afara acesteia.
Cu certitudine se poate meniona faptul c instituia probaiunii
este prin excelen una comunitar, intervenind ntre instituiile
statului i reprezentanii societii civile, pentru sporirea anselor de
reinserie social a persoanelor ce le sunt ncredinate spre
supraveghere, fiind considerat chiar ca un test pentru verificarea
spiritului comunitar al societii romneti. De aceea, obiectivele
urmrite conform Ordonanei de Guvern nr. 92/2000 sunt:
-reintegrarea social a persoanelor care au svrit fapte
prevzute de legea penal;
-atragerea i implicarea activ a comunitii n procesul de
reintegrare social a persoanelor care fac obiectul activitii de
probaiune;
-asigurarea unui echilibru ntre nevoile siguranei sociale a
comunitii i nevoile specifice ale infractorului;
-evaluarea impactului msurilor economico-sociale asupra
fenomenului de criminalitate;
n acest context, comunitatea va deveni tot mai contient att
de drepturile ct i de obligaiile sale, neuitnd c de fapt, eecul
persoanei care a comis o infraciune reprezint n acelai timp i
propriul eec, precum i ideea c simpla izolare a infractorului nu este
o soluie i st numai n puterea ei s schimbe, eficiena legii fiind
maxim. La toate acestea concur i scopul preponderent de
reintegrare social a infractorului, a acestor noi structuri, rezult i din
modul de reglementare a condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc
persoana ce i va desfura activitatea n cadrul acestora, condiii care
Maria Dorina Paca
vor pune accent pe pregtirea sa n domeniul asistenei sociale,

psihologie, pedagogie, dar i pe caracterul specializat i perfecional al
acestuia. Relevant este atunci cnd, prin reglementarea atribuiilor de
consiliere individual a infractorului, de iniiere i derulare a unor
programe de protecie, asisten social i juridic a minorilor i
tinerilor care au svrit infraciuni, putem institui programe de
resocializare, de activiti lucrative, asistare socio-pedagogic, de
ndrumare colar i formare profesional, demonstrnd astfel, cu i
mai mult pertinen, scopul preponderent al instituiilor create prin
acest act normativ, de a da a doua ans minorului, fcndu-l a
reveni n comunitate, relundu-i rolul social cu implicaii
comportamentale deosebite, la vrsta cnd, acumulrile structurale
sunt multiple i cu valene educative deosebite.
Profesional, consilierul de reintegrare social i supraveghee
(RSS) i ndeplinete atribuiile de specialitate viznd: identificarea
minorilor ce vor fi n programe de reintegrare colar, ntocmete
referatele de evaluare i alte documente la cererea instanelor de
judecat, ntocmete i pune n aplicare planul de reintegrare i
supraverghere i alte prorgrame de prevenie, ct i ine legtura cu
instituiile abilitate i implicate n anumite proiecte. Este responsabil
att de corectitudinea ntocmirii procedurilor viznd referatul de
evaluare i planul de reintegrare i supraveghere, dar mai ales,
urmrete i particip direct la reintegrarea de facto a infractorului
minor n comunitate, pe baza programelor educative ntocmite i
aplicate cu consecven i profesionalism. De fapt, rezultanta
dominant a muncii consilierului RSS este aceea, de a fi cel care
ajut n cazul infractorului minor, dorina de a realiza ceea ce el i
dorete, cu precdere privit ajutorul ca semn, dorin de schimbare
comportamental. De aceea, nu lipsite de interes sunt i enumerrile
calitilor eseniale necesare ntr-o relaie profesional dezvoltat de
consilierul RSS i anume: preocupare pentru cellalt, angajare i
obligaii, acceptare i expectan, empatie, autoritate i putere,
finaliznd cu autenticitate i congruen.
Astfel, prin prisma activitilor sale, consilierul RSS are menirea

de a contribui la ameliorarea, dac nu, chiar schimbarea major a
comportamentului infractorului minor asistat. Acum, accentul ntre
consilierul RSS i infractorul minor asistat, se va pune pe nevoia de
schimbare, formarea deprinderilor de comunicare i relaionare,
reducerea conflictelor, ajungnd la evaluarea riscului de recidiv ca
parte structural a unei noi conduite comportamentale ce apare,
identificnd logistic, pregtirea psihopedagogic a minorului, privind
reintegrarea sa n comunitate. n practic, activitatea consilierului RSS
se structureaz pe trei nivele i anume:
a)-instana=scopul activitii este de a asista instana n procesul
de individualizare a sanciunilor penale, prin informarea acesteia cu
privire la caracteristicile personale i sociale ale celor trimii n
judecat, precum i prin estimarea perspectivelor de reintegrare a
acestora;
b)-penitenciar=unde surprinde n cadrul activitii sale, dou
aspecte ce vizeaz att personalitatea infractorului ct i adaptarea sa
la mediul carceral;
c)- comunitate=aici are loc munca att de supraveghere ct i
cea de asistare psihosocial pe care o execut asupra infractorului
minor. Trebuie avut n vedere faptul c, supravegherea face trimitere
la respectarea de ctre minor a hotrrilor judectoreti aplicate,
privind executarea pedepsei ct i a obligaiilor ce sunt impuse de
instan i prevzute de Codul Penal conform O. G. nr. 92/2000.
Asistarea psiho-social are ca obiect reintegrarea minorului asistat,
ceea ce duce la sporirea gradului de siguran social, dar i la
prevenirea unei noi conduite infracionale. De asemenea, asistarea
psiho-social mai presupune i cunoaterea, dar i operarea cu valori
legate de respectarea siguranei comunitare, a unicitii i
individualitii persoanei, ct i a autodeterminrii i a
confidenialitii.
n toate cele trei compartimente de activiti, consilierul RSS
vine n contact direct cu infractorul minor. Fa de el, strategia
educaional ca form de reintegrare n comunitate, trebui s in cont
Maria Dorina Paca
i de faptul c acesta are nevoie stringent de ntriri pozitive care sunt

necesare conturrii unei conduite comportamentale. n aceast
abordare, pornim de la ntrirea social, concretizat prin atenie,
laud, aprobare i recunoaterea valorii personale, care crete eficiena
unui comportament dezirabil, stabil i de durat a minorului asistat,
fa de mediul n care se afl i la care se raporteaz. E necesar a avea
n vedere privind reuita nvturilor pozitive, regulile de aplicare a
acestei i anume: aplicarea contient, specificul minorului asistat i
valenele de aplicare imediat.
Toate aceste atitudini constituie de fapt, demersul spre cel mai
important obiectiv din ntreaga munc a consilierului de reintegrare
social i supraveghere i anume, acela de a-l determina pe minorul
asistat s-i prezinte singur motivele pentru schimbare, ajutndu-l
pntru ca aceasta s fie real i viabil fiind problema noii sale atitudini
comportamentale. i aici, din perspectiva modului de abordare a
procesului schimbrii, un loc aparte l constituie motivaia dup
Poledna S. (2002) neleas ca o stare prin care persoana aflat n
supraveghere, se pregtete pentru schimbare sau s continue o a
numit aciune n sensul schimbrii, stare i probalitate, influenate de
context i de stilul consilierului de reintegrare social i supraveghere.
n acest context i astfel abordat, relaia consilierului RSS cu
infractorul minor, trebuie s-i gseasc eficacitatea maxim,
rspunznd astfel unei comenzi sociale ale comunitii.
7.3. Factorii psihosociali ai reintegrrii infractorului minor n
comunitate
Implicarea factorilor psihosociali n compartimentul reintegrrii
minorului n comunitate, incumb o serie de modificri
comportamentale att ale familiei, colii, grupului de prieteni ct i
apariiei suportului social, pornind de la studiul rolurilor i a
modificrilor de rol, viznd recuperarea social.
J. S. Bruner consider comportamentul uman ca fiind o
concesin a tipului de copilrie, familia este un fel de cooperativ de
sentimentecapabil s ndulceasc pentru fiecare membru n parte,

loviturile mai grele ale vieii. Pornind de la acest aspect, e necesar s
considerm familia ca un permanent suport al minorului, privind
evoluia sa bio-psiho-social. Astfel, familia, aa cum am amintit deja
de-a lungul tezei, este unicul grup social caracterizat prin determinri
naturale i biologice, n care legturile de dragoste i consangvinitate,
dobndesc o importan primordial. Ea reprezint primul grup de
socializare din care face parte copilul. Din diversele caracteristici pe
care familia le ndeplinete la un moment dat, putem aminti faptul c:
este primul grup n care copilul exerseaz comportamente sociale i se
descoper pe sine, ofer climatul de siguran afectiv necesar
dezvoltrii personalitii, ct i este mediul principal de cretere i
dezvoltare intelectual, motivaional, afectiv, estetic i moral.
Totodat, ea reprezint cel dinti model al componentelor viitoare,
este legtura biologic de baz a individului dar i cadrul de
dezvoltare i valorizare individual, prin ncrctura afectiv dintre
membrii si. Dac am vorbit anterior de caracteristicile familiei tiind
c ea este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, find o
instituie stabil i cu roluri fundamentale pentru indivizi, s nu uitm
faptul c-i asum i o serie de responsaabiliti legate de: meninerea
continuitii biologice, pstrarea i dezvoltarea tradiiilor culturale,
transmiterea motenirii spirituale n procesul socializrii. Acestora le
putem aduga: implicarea emoional, apariia sentimentului de
securitate favorabil dezvoltrii personalitii, ct i socializarea tuturor
membrilor familiei, ndeosebi a copiilor.
i dac, la toate acestea mai adugm o perspectiv a familiei
din structura unei ecuaii matematice, constatm c n esena sa, EA
cuprinde patru C.
Compromis-Consideraie-Comunicare-Cooperare
Cnd balana celor patru C este inut n echilibru, familia i
face din plin datoria, raportndu-i componentele la tot ce o
nconjoar. Prinii i copii reprezint n cele mai multe cazuri, grupul
la care familia se raporteaz . Structura intern a acestui grup i are
valenele sale att valorice ct i socio-educative, fcnd n aa fel
Maria Dorina Paca
nct copilul s poat rspunde comenzilor strategice ale comunitii

la care se raporteaz. Dar, pn atunci, climatul familial dar n cele
mai multe cazuri, modelul parental, deine un rol covritor n relaia
intrafamilial ce se stabilete la un moment dat.
Astfel, copilul nu este doar al mamei, ci al amndurora, de
educaia lui nu rspunde numai palma autoritar a tatlui, viitorul
nu-l gsete bunicul pe internet ci, n complexul labirint al familiei,
educaia celui ce va fi educat, se face n comun, n colaborare, dar mai
ales, n consens, de aceea, prinii trebuie s fie cluzii s ofere
sprijin moral i material, s-i asculte propriul copil ncercnd s se
transpun n situaia lui, ct i s se intereseze de problemele acestuia,
dar nu pentru a critica, ci pentru a descoperi ceea ce este util. Tot
prinii trebuie s fie ct mai flexibili, dispui s-i modifice opiniile
tiind c cel mic nu poate deine informaiile i experienele pe care ei
le au deja, s evite conflictele atunci cnd adolescentul nu este de
aceeai prere i o exprim ntr-un mod vehement, s gndeasc
mereu la efectele oricrei reacii, s ofere ntotdeauna variante de
gndire i aciune, dar s i determine rspunsul cel mai apropiat de
capacitatea de nelegere i ateptrile copilului.
Iar dac la un moment dat, printele este surprins de o atitudine
sau un rspuns, acest fapt nu adun dect neglijena cu care copilul
nu a fost urmrit n dezvoltarea sa, scpndu-i schimbrile care au
putut aprea n comportamentul acestuia ntr-un anumit interval. n
aceste situaii, minorul are nevoie de atenie, cldur sufleteasc i
respect, trebuind a fi protejat de o stare de identiferen a familiei sale,
ce-i poate crea: anxietate sporit fa de lumea nconjurtoare lipsa de
ncredere de sine, dificulti de comunicare, teama de a fi respins i
nedorit, inactivitate, neimplicare, lips de voin, apatie, ct i forme
de mpotrivire i atragere a ateniei, regresie sau stagnare n
dezvoltare, nencrederea n cei din jur.
Pentru a ajunge a nu-i cunoate i nelege minorul, printele e
bine s se arate interesat de tot ceea ce face copilul, s-l considere
partener n activitile lor, s-i rspund prompt solicitrilor sale, dar
i s se joace cu el ori de cte ori o cere, oferindu-i mult tandree,

ncredere i afeciune.
Am putea surprinde pozitiv faptul c, familia la cele amintite
anterior, reprezint un punct viabil de reper pentru propriul copil care,
ntr-o anumit situaie creat i dat, nu va alege strada, gaca, grupul
de aa zii prieteni, ci se va raporta la cei ce-l vd, ascult i iubesc.
i e bine ca EL, n cazul nostru minorul ntre 14-16 ani care trece prin
n metamorfoze att de ordin biologic ct i psihologic, s fie
acceptat pentru c atunci, poate s-i manifeste: creativitatea,
originalitatea, spontaneitatea, autonomia i capacitatea de a se
descurca singur, tendina de a se impune n faa celorlali, de a
conduce i a fi important. Acestora putem aduga: nivelul nalt al
aspiraiilor exprimate n dorina de a nfrunta dificultile,
perseverena n urmrirea scopurilor, interes pentru sarcinile
ncredinate finaliznd cu o individualitate puternic i capacitate de a
se afirma n lumea exterioar. n caz contrar, neacceptat de unul
dintre prini sau de ntreaga familie, minorul devine: mereu nervos i
pus pe ceart, singuratic i introvertit, respins de colegii si i
nesociabil ca partener de joac. Tot acum este: suprcios, iritat,
suspicios, necomunicativ, ovitor, confuz, neglijent cu propria
persoan (vestimentaie, curenie)i dominat de sentimentul de
frustrare. Toate acestea l fac a considera mediul familial, neprimitor,
rece i anost, respingnd n final autoritatea printesc.
ntr-un asemenea moment de nenelegere i neacceptare a
minorului ce-i aparine, familia se confrunt deja cu germenii
comportamentului de risc (minciuna, furtul, fuga de la ore i de acas,
exmatricularea de la coal) la ele concurnd uneori i lipsa de
discernmnt, atunci cnd pedeapsa sau rsplata nu sunt bine nelese,
iar banii de buzunar nu fac dect s nchid cercul magic al
primilor pai spre infraciune. La acest comportament sunt cazuri cnd
concur nsi familia, cea care ntr-o ierarhie fcut i cu un risc
ridicat, este cea care realizeaz o socializare negativ asupra
minorului, inducndu-i modele de conduit ce se afl n permanent
discordan cu normele i valorile sociale dezirabile, favoriznd ea
Maria Dorina Paca
nsi spre devian ntreaga structur, nemaireprezentnd un punct de

reper moral.
Considerm c structuri familiale ca cea descris anterior, s
gsim tot mai rar, dar, s avem n vedere i faptul c ea, familia, se
poate i realitatea de zi cu zi o dovedete, s se confrunte cu
agresivitatea la propriu i la figurat imprimat de alcool i drog,
elemente ce n mod sigur, denatureaz relaiile intrafamiliale. i totui,
supus i unor astfel de ncercri, considerm c familia continu s
fie suportul socio-educativ al minorului, ferindu-l prin poziia,
nelepciunea, cunoaterea i afectivitatea ce i-o acord, de strile
nocive ale societii, pregtindu-l mpreun cu coala, de a fi
responsabil, integru i component de drept al comunitii din care face
parte, deoarece copii i cretem pentru Ei i nu pentru noi, prinii.
Alturi de familie, coala sub aspectul influenelor sale cea care
reprezint, subliniau Rdulescu S. i Banciu D. (1990), un important
factor educativ care faciliteaz nvarea i interiorizarea de ctre
tineri, a normelor i regulilor de conduit, recunoscute n societate.
Comparativ cu familia, coala utilizeaz o gam variat de modaliti
i mijloace de socializare sistematic, prin dezvoltarea i
fundamentarea la tineri, a unor atitudini i convingeri morale durabile
ce faciliteaz integrarea acestora n societate. Se cunoate c n multe
cazuri, coala a ndeplinit i un rol de avangard, adic a tiut s se
implice i s dovedeasc c este cu adevrat sursa autorizat de
educaie att pentru familie(cu componenii ei) ct i pentru
comunitate (cu membrii ei).
Din acest punct de vedere am dorit i dorim n continuare, s
privim n contextualitatea derulrii cercetrii, coala ca punct strategic
n educaia minorului, dar i ca element ce poate preveni starea de
infracionalitate, atunci cnd dorete cu adevrat s-i neleag i
ajute clientul. Ca elemente definitorii n aceast secven, am
considerat: cunoaterea particularitilor de vrst ale elevilor i
acceptarea transformrilor ce survin n timp, ct i formarea i
implementarea unui stil pedagogic personal al cadrului didactic n
actul educaional ce-l desfoar. Acestora, ca un corolar, le-am
adugat: valorificarea atitudinii cadrului didactic fa de elev i

existena n structura comportamental, a relaiei de feed-back,
reducerea absenteismului i a riscului de exmatriculare a elevilor, ca
punct de reper n prevenirea infraciunilor, dar mai ales, realizarea sub
variate aspecte i forme, parteneriatului educaional cu familia i
comunitatea.
Am ncercat s privim coala i ralaiile ce se stabilesc n
interiorul ei din partea celor doi actori (elevul i cadrul didactic),
miznd mai ales pe starea empatic a celor din urm (cadre didactice),
considernd empatia ca fiind cea care, n actuala conjunctur, poate
reprezenta foarte mult n ideea implementrii unor noi relaii ce se pot
desfura n timpul afectat instruciei i educaiei. Cadrul didactic n
acest nou statut creat, trebuie s cunoasc foarte bine particularitile
de vrst ndeosebi ale minorului ntre 14-16 ani, deoarece reprezint
o adevrat piatr de ncercare pentru el. Trebuie s fie n
continuare receptiv la aspectele structurii psihicului uman,venite din
domeniul senzorio-motor, cognitiv i afectiv. Tot acum i aici, din
punct de vedere metodologic, cadru didactic trebuie s relaioneze mai
mult cu minorul, solicitndu-l n realizarea unor proiecte, n
compararea unor rezultate prezente cu cele anterioare, determinndu-l
s fac ceva util pentru societate, demonstrndu-i abilitatea i
cunotinele ntr-un anumit domeniu, percepndu-i astfel elevul n
evoluia sa sub alt form, mai real i mai dispus la cooperare. De
fapt, nelegerea i cooperarea e necesar a veni din ambele pri,
deoarece, punndu-ne noi, profesorii, ntrebarea: oare a neles?
elevul s-ar putea i el la rndu-i s se ntrebe: oare m-a neles? A
dorit s fac acest lucru?
n aceeai matrice a noului, cadrul didactic are datoria moral de
a drui colii ct mai mult i de cea mai bun calitate. Astfel,
conturarea unui stil propriu pedagogic, l poate realiza n primul rnd
prin dorina permanent de autocunoatere i autoperfecionare,
fcnd n aa fel nct s adapteze ntregul sistem de aciuni
pedagogice, la particularitile de vrst ale elevului, prevenind att
eecul colar ct i implicit, conturarea unor comportamente de risc
Maria Dorina Paca
(vagabondaj, abandon colar, absenteis, exmatriculare). E necesar de

asemenea ca relaia de feed-back ce se stabilete ntre cei doi actori, s
reprezinte demersul metodologic necesar n vederea realizrii unei
convieuiri viabile, echitabile i cu valene educative ntre cei
implicai direct n secvena educaional. Astfel, profesorul avanseaz
o
nou
strategie
comportamental
care
pune
capt
nonconformismului, neimplicrii, indisciplin, refuzul de a lucra i
nva, fcndu-l ncetul cu ncetul, prta la toat secvena
educaional, crendu-i responsabiliti menite a-i aduce n prim plan,
calitile pozitive nserate particularitilor sale de vrst. n acest
sens, un rol deosebit trebuie acordat i l-am acordat, realizrii sau
stabilirii de comun acord a celor dou pri, de regulicare, prin
respect i implicare reciproc, dau rezultatele scontate.
n momentul actual, Faber A. i Moslish E. (2002) i nu numai,
supun ateniei i dezbaterii pedagogice, regula, regulile. Ele i gsesc
n aceast perioad a preadolescenei i adolescenei cu adevrat locul,
punnd n valoare trsturile caracteriale ce dau certitudine valorii
umane, lund n calcul direct, persoana clientul cruia i se adreseaz.
Astfel, pornind de la : recunoaterea sentimentelor copiilor, la
implicarea lor n cooperare, pn la gsirea unei alternative la o
pedeaps i rezolvarea de probleme, ajungem ca regula s echilibreze
att relaia ct i acceptarea reciproc a celor doi n implementarea
actului de educaie. n acelai spirit, al colaborrii, e necesar
nelegerea i comunicarea, att de o parte ct i de cealalt, fcnd din
minorii predispui unui posibil eec colar, nite nvingtori, atunci
cnd metoda reuete s previn un viitor comportament delictual.
Cadrul didactic n special, iar coala n general, nu pot lucra
singuri, de aceea, parteneriatul educaional menine echilibru, am
putea spune, ntre cererea i oferta educaional de pe piaa vieii.
Astfel, relaia colii cu familia ca partener viabil, e necesar a fi
benefic din toate punctele de vedere, reuind ca de comun acord s
gseasc cea mai plauzibil form de colaborare i cooperare. Atenie,
nici familia i nici coala nu trebuie a fi percepute de minori ca
sperietori, ci ca elemente de identitate i reper n construirea
personalitii sale. Doar mpreun se vor stopa inarvertenele unei

percepii deformate a colii de ctre familie i a familiei ca
necooperant de ctre coal, transformnd incertitudinea n
certitudine, dnd girul reuitei procesului instructiv-educativ.
Se altur acestui context privind experiena educaio-nal i
acumulrilor sociale, grupul de referin spre care se orienteaz
minorul, permindu-i afirmarea de sine i concretizndu-i propria
dorin de a se detaa i emancipa fa de autoritatea familiei i a
colii. Se tie i cunoatem faptul c, majoritatea grupurilor realizeaz
o socializare secundar ceea ce are o influen benefic asupra
structurii i dezvoltrii personalitii minorului, ele constituind i un
cadru propice de manifestare i concretizare a unor comportamente i
atitudini nvate n familie i coal, cultivnd sentimente pozitive
despre norm, lege i moral. Dar, exist ns i anumite grupuri/gti
(de bloc, de strad) unele constituite spontan sau altele organizate (ce
au n componena lor indivizi fr ocupaie, delincveni minori sau
majori, infractori, recidiviti), care reuesc a-i racola n anturajul lor,
pe cei cu serioase deficiene de socializare moral, familial i colar
sau care prezint evidente tulburri de comportament, marcnd
viitoare personaliti dizarmonice. i de cele mai multe ori, astfel de
grupuri (gti) exercit o influen educativ negativ asupra
minorului, avnd la activ apoi, frecvent n acte i fapte, conduite
deviante i comportamente delictuale cu grad sporit de periculozitate
social (furt, tlhrie, vtmare corporal, viol, omor).
Cunoscnd modul n care familia, coala i grupul de referin
ca fiind factori psihologici necesari reintegrrii infractorului minor n
comunitate, am privit toate acestea i din cellalt punct acela al
deinutului minor ce vine n contact direct cu valorile sociale care pot
s-l atepte la reintegrarea sa n comunitate.
Abordat doar ca o variabil de nivel individual, suportul social
reprezint de fapt, evaluarea unui aspect al lumii sociale. Dar, aa cum
sublinia Oxford J. (1998)pentru moment este important de luat n
considerare c raportul social este preponderent activ pentru obinerea
unui loc central n psihologia comunitii, deoarece pare a avea un
Maria Dorina Paca
puternic potenial pentru a ne ajuta s nelegem legturile ce se

stabilesc ntre indivizi i comunitile acestora. Astfel, termenul de
suport social familiar mai ales problemelor sociologice, devine
cunoscut i n lumea psihologiei i pedagogiei, constnd din legturile
pe care le are cu domeniile tradiionale de interes. n acest sens, am
abordat suportul social, cu precdere din punctul de vedere al duratei
unei viei, disponibilul de a se modifica n aceast perioad, pornind
de la studiul rolurilor i a comportamentului de rol. Legat de conceptul
de identitate personal, suportul social surpinde de asemenea
traiectoria vieii, asigurnd totodat legtura ntre social i individual,
codificnd faptul c oamenii primesc satisfacia relaiilor lor sociale,
ca avnd un rol determinant pentru sentimentele lor generale fa de
satisfacia vieii trite. Evaluarea suportului social sub cele dou
aspecte: structural i funcional, surprinde aspectele calitii relaiilor
unei persoane sau asupra posibilitilor ca aceste structuri s ofere
anumite funcii importante de suport.
Asupra deinutului minor, suportul social poate aciona variat,
momentul ales trebuind a concura la adevrata reintegrare a celui
asistat, motivnd ca una din funciile alese s primeze:
-suportul instrumental sau de ajutor, reprezentat mai ales prin
material concret;
-suportul afectiv sau de ngrijire, avnd conotaii moralexpresive;
-suportul valoric sau de recunoatere, concretizat n apreciere,
afirmare;
-suportul cognitiv sau de ndrumare, regsit sub aspectul
imformaional i de consiliere;
-interaciunea social,pozitiv, subnscris sprijinului colegial.
Chiar dac, la prima vedere am putea susine c deinutul minor
are nevoie stringent de un suport instrumental (material, concret)
totui, prioritar va fi tipul de suport emoional, cel afectiv, de ngrijire,
care-i va elimina pentru o perioad lung de timp, carena afectiv,
nencrederea, suspiciunea, ntrindu-i totodat, stima i imaginea de
sine. Cu un asemenea demers, suportul social primit din partea
comunitii, o s-i dea certitudine infractorului minor c, locul lui este

alturi de ceilali, avnd deja sentimentul de ncredere, respect,
admiraie ct i mplinirea c, cei din jurul lui sunt dispui s-i ofere
ngrijire i siguran.
i, vom vedea pe parcursul demersului nostru metodologic c, n
orice moment, una din funciile suportului social, poate interveni
atunci cnd, infractorul minor are nevoie ca n comunitate s-i
completeze statusul su educaional (cursurile primare sau
gimnaziale), s urmeze un curs de calificare, s-i gseasc un loc de
munc i, de ce nu, s se reintegreze n mijlocul familiei, atunci cnd
este posibil, considerndu-l un deziderat major.
Sub o form sau alta, comunitatea se implic prin primul su
pion-suportul social, ca element strategic ce recepioneaz mesajul
viitoarei aciuni sociale i structurale, menit s rspund comenzii
sociale aflat sub incidena reintegrrii sociale a infractorului minor.
7.4. Punctarea modalitilor concrete
comunitate a infractorului minor
de
reintegrare
ntregul demers educaional al reintegrrii n comunitate a

infractorului minor, ncepe s prind contur n cercetarea noastr,
stnd de fapt, aa cum vom demonstra ulterior, la baza strategiei
educaionale, conceput, aplicat i prezentat n intervalul de timp n
care clientul nostru este privat de libertate (deinut).
Deoarece, cercetarea noastr are ca punct de plecare, strategia
educaional personalizat i modalitile concrete de realizare a
reintegrrii n comunitate a infractorului minor, ele converg spre
aceeai dimensiune de manifestare a aciunii.
n acest context, modalitile concrete le-au constituit:
programele educative, relaionarea cu familia, componenta
educaional, secvena social ct i elementul de cunoatere
personalizat, toate regsindu-se n cadrul strategiei educaionale
aplicat infractorului minor asistat. Punctarea lor printr-o succint
Maria Dorina Paca
prezentare, reprezint atuul alegerii lor n realizarea scopului propus i

a validrii ipotezelor de lucru de ctre noi.
Astfel, la nivelul penitenciarului,prin Serviciul de reintegrare
social, am aplicat programe educative care s-au adresat clientului
nostru, att din perspectiva elementului de relaionare cu familia i
comunitatea, ct i a pregtirii sale de a deveni un bun cetean. Sub
acest aspect, programele educative aplicate, au fost personalizate,
avnd ca elemente specifice: grupul int-identificat dup vrst,
infraciune i pedeaps, scop, obiective generale i specifice, i
modaliti concrete de realizare.
Spre aceeai dimensiune metodologic cu valene educative
deosebite, converg i legtura i relaionarea cu familia considerate
de noi att ca implicare la nivelul penitenciarului ct i serviciilor de
reintegrare social i supraveghere (RSS). Familia trebuie s fie
pregtit s-i reaccepte membrul aflat acum cu un status social
aparte, fcnd n aa fel nct, repunerea sa n drepturile morale, s
primeze. Mai ales n starea de privare de libertate (detenie), un loc
aparte l-am acordat ntlnirii infractorului minor cu familia sa, att n
cadrul legal oferit (vorbitor) ct i n situaii specifice. Astfel, am
organizat la nivel de penitenciar, aciuni menite a apropia familia de
membrul su, redndu-i ncrederea n sine, dar mai ales, accentuarea
elementului de apartenen. Srbtorile i nu nunai se constituie n
asemenea ocazii, de aceea, remarcm n mod special, avnd valori
educative deosebite, ntlnirile cu familia n cadrul Crciunului-De
srbtori la copilul meu, de 8 Martie-M ntlnesc cu mama i de 1
Iunie-i eu mai sunt copil. Momentele create au avut att
ncrctura emoional specific unei asemenea ntlniri, ct mai ales
au consolidat elementul de stabilitate n relaia familie-client, crend
de o parte i de alta, solicitare, ncredere i responsabilitate, dovedind
necesitatea unei mai bune nelegeri i cooperri. Familia ajutat s-i
recapete dimensiunea sa social i sub acest aspect, se constituie ntrun aliat de ndejde al comunitii, n vederea reintegrrii propriului
su membru.
Acionnd din perspectiva reintegrrii n comunitate a

infractorului minor asistat, modalitile concrete de realizare au vizat
n concepia noastr, att planul educaional ct i cel social,
subliniind n final, rolul social, adjudecat la un moment dat. Astfel, am
urmrit ca n cadrul compartimentului educaional, infractorul
minor asistat s-i completeze studiile colare, frecventnd n mod
concret dup specificul statusului su, cursurile claselor gimnaziale,
profesionale i/sau liceale. Este de remarcat faptul c am urmrit
individualizarea fiecrui caz n parte pentru eficientizarea
demersului nostru educaional, viznd practic, reintegrarea n
comunitate prin statusul su educaional la un moment dat, pornind de
la elementul de vrst.
Sub aceeai modalitate, am derulat i secvena social, unde
interesul central l-a constituit calificarea i ocuparea profesional.
Aici, un loc aparte l-am acordat cursurilor de calificare ct i gsirii
unui loc de munc, prin implicarea direct a comunitii (formator
i beneficiar) fiind de fapt, o nou modalitate de susinere direct a
aceluia pe care ea nsi, l-a exclus dintre membrii si. Se constituie ca
argument, locul i rolul aparte pe care l-am acordat parteneriatului cu
Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc (AJOFM), care
ne-a furnizat att programele sale de calificare ct i oferta viabil i
specific, viznd locurile de munc puse la dispoziia clienilor notrii
n vederea reintegrrii n infrastructura comunitii.
O nou modalitate de reintegrare n comunitate a infractorului
minor i care completeaz setul prezentat anterior, este reprezentat de
elementul de cunoatere personalizat, prezent ndeosebi n cadrul
planului de reintegrare social i supraveghere (vezi subcapitolul
urmtor), acordnd unicitate demersului educaional, din perspectiva
rolului su social. O asemenea cunoatere personalizat determin
schimbri comportamental-atitudinale clientului, reducnd la valoare
minim i dac e posibil, total, a riscului de recidiv (apariia unei
noi infraciuni pe fondul unei destructurri sociale).
Succinta dar absolut necesar prezentare a modalitilor de
abordare concret a reintegrrii infractorului minor asistat n
Maria Dorina Paca
comunitate, reprezint n fapt, preambulul realizrii scopului propus,

prin aplicarea strategiilor educaionale specifice, att conceptual ct i
ca procedeu de abordare.
De-a lungul subcapitolelor anterioare, am abordat att
elementele de identitate ale unor noi concepte, am punctat modaliti
concrete de realizare, ct i responsabilitile celor direct implicai n
realizarea reintegrrii n comunitate a infractorului minor. Strategiile
educaionale pe care le-am aplicat i care se vor derula pe parcurs, vin
s aduc o not aparte i specific modului de concepere a dificilului
i de lung durat demersul de reintegrare n comunitate, pornind la
aplicarea lor prin serviciile de reintegrare social i supraveghere
(RSS) att la nivel de penitenciar ct i de comunitate.
Este de tiut faptul c n penitenciar prin serviciul de reintegrare
social sunt implementate programe sociale privind resocializarea
persoanelor aflate n custodie, ceea ce reprezint nc un pas spre
reintegrarea n comunitate a infractorului minor. Preocuparea
instituiei pentru dezvoltarea unor astfel de programe, transpare i din
concepia i elaborarea instrumentelor de lucru necesare, educatorilor,
psihologilor, psihopedagogilor, asistenilor sociali i/sau consilierilor
RSS care sunt antrenai direct n aplicarea unor astfel de proiecte.
Acest instrument metodologic i strategic Sisteme de programe
socio-educaional pentru persoanele aflate n custodie editat n 1998
de ctre Ministerul Justiiei-Direcia General a Penitenciarelor din
Romnia, cuprinde o gam variat de programe ce rspund tuturor
situaiilor ivite n munca educativ cu persoanele private de libertate
ct i a cerinelor impuse de evoluia comunitii legat de poziia sa
fa de deinut.
De-a lungul acestui subcapitol, am abordat att elementele de
identitate ale unor noi concepte, am punctat modaliti concrete de
realizare, ct i responsabilitile celor direct implicai n realizarea
reintegrrii n comunitate a infractorului minor. Strategiile
educaionale pe care le-am aplicat i care se vor derula pe parcurs, vin
s aduc o not aparte i specific modului de concepere a dificilului
i de lung durat demersul de reintegrare n comunitate, pornind la
aplicarea lor prin serviciile de reintegrare social i supraveghere

(RSS) att la nivel de penitenciar ct i de comunitate.
Este de tiut faptul c n penitenciar prin serviciul de
reintegrare social sunt implementate programe sociale privind
resocializarea persoanelor aflate n custodie, ceea ce reprezint nc un
pas spre reintegrarea n comunitate a infractorului minor. Preocuparea
instituiei pentru dezvoltarea unor astfel de programe, transpare i din
concepia i elaborarea instrumentelor de lucru necesare, educatorilor,
psihologilor, psihopedagogilor, asistenilor sociali i/sau consilierilor
RSS care sunt antrenai direct n aplicarea unor astfel de proiecte.
Acest instrument metodologic i strategic Sisteme de programe
socio-educaional pentru persoanele aflate n custodie editat n 1998
de ctre Ministerul Justiiei-Direcia General a Penitenciarelor din
Romnia, cuprinde o gam variat de programe ce rspund tuturor
situaiilor ivite n munca educativ cu persoanele private de libertate
ct i a cerinelor impuse de evoluia comunitii legat de poziia sa
fa de deinut.
Pentru reintegrarea infractorului minor n comunitate, primii
pai se fac de aici, din penitenciar, pe baza aplicrii celor dou
programe incluse n instrumentarul metodologic i strategic amintit
anterior i anume:
-programul CEB (educaia bunului cetean)
-programul DIFICIL (legtura cu familia i comunitatea).
Desfurat pe o perioad de timp limitat i cuprinznd infractori
minori aflai spre sfritul executrii pedepsei de privare de libertate,
programele se constituie ca baze necesare aplicrii de noi strategii
educaionale, prin serviciile de reintegrare social i supraveghere.
Astfel, programul CEB se constituie ntr-un segment primar ce conine
elemente de educaie moral-civic privind viaa social. Obiectivul
central al acestei educaii l reprezint comportamentul moral i civic
surprins sub cele dou aspecte: cel obiectiv n sensul unui complex de
situaii civice sau morale, a unor solicitri ce decurg din acestea (n
grupul etnic, familial, pe strad, n diverse instituii publice) i au
calitatea de stimuli ai comportamentului individual i cel subiectiv,
Maria Dorina Paca
care, n accepiunea unor acte de selecie a stimulilor, declaneaz

comportamentul de opiune, apreciere, decizie, angajare afectiv,
emoional, relaional i socio-cultural. Programul CEB contribuie
la rezolbarea nonviolent a conflictelor umane, admite reflecia critic
i puncte de vedere diferite, ct i dezvolt capacitatea omului de a nu
se lsa manipulat. Adresat n mod special infractorilor minori,
programul urmrete unele repere eseniale privind identitatea
comportamental a celui cruia i se adreseaz, realizarea relaiilor
interumane, structurilor de personalitate ct i schimburilor intervenite
n cadrul trsturilor caracteristice individuale.
Programul DIFICIL se deruleaz adresndu-se tot infractorului
minor i are ca punct de reper, elementul de iniiere, ntreinere i
dezvoltare a legturilor cu familia i comunitatea. n realizarea sa, un
punct forte l reprezint raportul individ-comunitate i care se creeaz
ca o relaie de reciprocitate, comunitatea fiind cea care modeleaz
indivizi, iar acetia exercit o anumit influen asupra acestora.
Programul pornete de la ideea c deinutul minor nu trebuie s
ntrerup legturile cu familia i comunitatea, chiar dac el se afl
ncarcerat. ntr-o asemenea situaie, se stimuleaz permanent interesul
pentru viaa comunitar prin cunoaterea evenimentelor semnificative,
avnd ca scop, receptarea i revalorificarea n interes educativ. Ca
obiective, programul DIFICIL i propune n mod special stabilirea
unor relaii de parteneriat cu partenerii externi interesai n a acorda
ajutor deinuilor minori pentru ntoarcerea lor gradual la viaa
familial i social, respectiv comunitate. Se evideniaz de asemenea,
meninerea unor legturi de colaborare cu mass-media pentru a
prezenta activiti din penitenciar opiniei publice n vederea ntoarcerii
deinuilor minori n comunitate (sensibilizarea comunitii prin massmedia n legtur cu eforturile depuse de deinutul minor pentru
reabilitarea sa ca membru al comunitii cu drepturi depline). Totodat
solicit sprijinul comunitilor locale pentru reintegrarea n comunitate
a persoanelor care au ispit pedeapsa cu nchisoarea i monitorizarea
integrrii acestei n viaa familial, comunitar i socio-profesional.
Programul se deruleaz pornind de la realizarea unor discuii privind
munca, dreptul la munc, comunitate i locul lui n existena ei,

folosindu-se ca baz, nsi existena proprie a infractorului minor
inclus n program. Unele aspecte sunt prezentate cu succes la
emisiunile de radio prin staia de amplificare, ct i n dezbaterile
organizate n cadrul aciunilor i fcute cunoscute celorlali prin
intermediul televiziunii cu circuit nchis de la nivelul penitenciarului.
Acestor modaliti li se adaug i elementul de sensibilizare i atragere
a reprezentanilor comunitilor locale, n vederea reintegrrii socioprofesionale a infractorului minor, ct i desfurarea unor activiti
socio-educative i de recuperare moral de ctre reprezentani ai
comunitii i autoritii locale.
Cunoscndu-se faptul c responsabilitatea nchisorii este de a
menine persoana ncarcerat n siguran pn la sfritul pedepsei,
imperios necesar pentru acest deziderat este i intervenia n
parteneriat a serviciului de reintegrare social i supraveghere (prin
consilierul su), care reuete a asigura asistarea psiho-social prin
inerea sub control al riscului comiterii de noi infraciuni i
implementarea unor programe viznd munca n i cu comunitatea.
Prezena consilierului RSS n penitenciar, sporete pregtirea
reinseriei sociale a infractorului minor, ct i reintegrarea n
comunitate, pregtind astfel minorul asistat pentru via, urmrind
totodat i diminuarea riscului de recidiv. Din acest punct de vedere,
activitatea RSS cuprinde pe lng asistarea n perioada de detenie,
nc dou domenii de importan social i anume: prevenia (sub
aspectul reducerii riscului de recidiv) i asistarea dup liberare,
privit ca un corp comun sub aspectul aplicrii strategiilor
educaionale.
Programul De mine depinde totul n desfurarea sa, a
respectat structura celui de baz, derulat n South Glamoregen
Probation Center V. K.-tradus, adaptat i realizat n cadrul Centrul
Experimental de Probaiune Iai-prezent n Probaiunea n Romania2001-Poledna S., dar prin derularea sa, l-am personalizat aplicndu-i
elementele ce reprezint momente cruciale privind reducerea anselor
de recidiv.
Maria Dorina Paca
1.-seciunea I = rezolvarea problemelor, avnd ca scop

antrenarea minorului de a-i anticipa problemele, de a genera soluii
alternative i a fi capabil s evite dificultile, pornind de la premiza
c modul de a gndi a oamenilor are legtur cu comiterea
infraciunilor. La nivelul aciunii, minorii au fost capabili s vad
relaia ntre gndurile i comportamentele lor, nelegnd problema ca
pe o provocare i nu ca o ameninare, paradigma fiind aceea de a fi
nvat cum s gndeasc i nu ce s gndeasc. n acest sens,
problemele discutate au putut fi rezolvate cu succes.
2.-seciunea a-II-a = dezvoltarea valorilor i motivaiei morale,
unde scopul propus a fost cel legat de ncurajarea minorului la
cunoaterea propriei valori, reuind n final de a fi mai receptivi la
valorile acceptate social. Etapele parcurse pentru explorarea valorilor,
a cunoaterii i autocunoaterii, au pornit de la investigarea
standardelor morale i valorile minorului, identificarea motivaiei
acestuia, ncurajarea pentru exprimarea propriilor valori, examinarea
gndurilor n situaiilor problematice ct i identificarea gndurilor
negative, ajungnd la raionalizare.
3.-seciunea a-III-a = autocontientizarea i autoconstruirea
scopul constnd n modul concret de sprijinire a minorului de a
identifica efectele propriilor gnduri asupra comportamentului i
modului n care intervine vorbirea cu sine, n procesul care a dus la
schimbarea prin nvare, fiind capabili n final s gseasc soluiile
situaiilor problematice create. Pn a ajunge la acest moment, au fost
necesare parcurgerea unor etape legate de: ntocmirea listei
adjectivelor, evidenierea rspunsurilor posibile n vorbirea de sine,
identificarea celor cinci puncte care vor susine schimbarea,
introducerea abilitilor necesare n mbuntirea autocontrolului,
dezvoltarea modalitilor pozitive de a rezolva conflictele i
antrenarea i ntrirea comportamentului, toate concurnd la realizarea
scopului propus.
4.-seciunea a-IV-a = analiza deciziilor de comitere de noi
infraciuni, a reprezentat momentul n care minorul a reuit s
gndeasc, s reevalueze infraciunea comis i s dezvolte strategii
care s-l ajute ca pe viitor s-i poat elimina comportamentul

conflictual i delictual. Pentru atingerea scopului propus, s-au parcurs
etape ce au cuprins: regndirea ca baz a analizei deciziei de a comite
o infraciune, prevenirea recidivei prin ntocmirea unei liste inte
intitulat Cum s m autocontrolez i strategii pentru schimbare
(ntocmirea individual a planului de schimbare).
Adevratul beneficiar (ca finalitate) a programului De mine
depinde totul, a fost infractorul minor care, la sfritul aciunii de
asistare psiho-social, a reuit s-i schimbe n mare msur modul de
a gndi cognitiv-comportamental, reuind a face un prim pas spre
schimbare, reducndu-i ansele de recidiv, prin stabilirea celor cinci
reguli de aur ( proprii fiecrui minor participant la program), gsindule avantajele i dezavantajele adoptrii lor, dar care pot s-l ajute s
stea departe de necazuri.
Programul i-a continuat derularea prin realizarea celor 19
edine cu o durat de 30-40 minute/edin, fiecare seciune avnd un
anumit numr de edine:
Nr.crt.
Seciunea
Nr. edine
1
I
6
2
a-II-a
6
3
a-III-a
4
4
a-IV-a
3
Tematica edinelor a fost specific pentru fiecare seciune n
parte, reuind a implica direct infractorul minor n desfurarea
aciunii, prin propria-i participare. Atmosfera a fost propice nchegrii
unui dialog, discuiile punctnd momentele din experienele proprii de
via, acolo unde a fost nevoie i necesar. Nu s-au manifestat nici
refuzuri de participare i nici abandonuri. Respectul de sine i fa de
ceilali a marcat edinele desfurate pe durata ntregului program
De mine depinde totul.
Maria Dorina Paca
Nr.
crt.
1
Seciunea
a-II-a
a-III-a
a-IV-a
Tematica edinei
-E bine unde am ajuns?
-Am gndit?
-Care este problema mea?
-De ce am comis fapta?
-Puteam evita cele ntmplate?
-A fost bine ce-am fcut?
-Oare sunt bun?
-De ce sunt ru?
-i eu pot fi bun, ajut-m!
-Nu mai vreau s fac nimic ru
-Pot s fiu stpn pe mine!
-De mine depinde totul!
-Lista mea de adjective (bun, ru, frumos,
urt, suprare, tristee, plnset, rset, etc.)
-Pot vorbi cu mine?
-Am ncredere n mine?
-Se poate i fr conflicte?
-Pot s gndesc i eu?
-M pot opri dac vreau?
-Eu i planul meu!
Aa cum se amintea la nceputul prezentrii, programul De

mine depinde totul, s-a derulat n perioada septembrie-decembrie
2003, avnd ca particularitate, grupul int ce s-a constituit pe baza
eantionrii pe cote (eantionarea stratificat n care selecia n
interiorul grupului este fcut de operator) ce a cuprins infractori
minori ntre 14-16 ani.
Programul De mine depinde tolul a fost bine receptat de
clienii crora s-a adresat, elemente observate n acest sens n cadrul
derulrii edinelor terapeutice cnd deinuii minori au manifestat un
comportament adecvat, dezvoltnd o mai atent comunicare i
relaionare ntre ei. Reuita programului a constat i n faptul c prin
structura sa, nu a cuprins nici un recidivist, toi minorii fiind la prima

lor abatere i pedeaps penal. Rezultatele obinute privind reducerea
ansei de recidiv prin dezvoltarea unui asemenea program care a
nregistrat un real succes, fiind i primul pas privind reintegrarea
propriu zis a infractorului minor, a determinat includerea acestuia n
logistica permanent a serviciului de reintegrare social. Aa cum s-a
putut constata din cele parcurse pn n acest moment c, pe lng
munca de asistare psiho-social desfurat n penitenciar, consilierul
RSS i concentreaz preponderent atenia i asupra activitilor
rezervate comunitii, mergnd pe principiul includerii i nu
excluderii, pe cel al socializrii i nu a marginalizrii fa de
comunitate. Am demonstrat de asemenea c prin practica lor,
metodele alternative la pedeaps, nu au rolul de a exclude i proteja
comunitatea prin ndeprtarea persoanei i ncarcerarea sa, ci, din
contr, de a contientiza faptul c acea fapt comis de un minor, este
sau poate fi de fapt, lacuna, greeala educaional a societii, la un
moment dat. De aceea, prin aplicarea politicilor sociale i asistat de
serviciul de RSS, infractorul minor reuete s-i reocupe, dup o
perioad limitat de timp, rolul su social avut sau ctigat n
interiorul comunitii.
Din aceast perspectiv, a noului su rol social, strategia
educaional pe care am aplicat-o infractorului minor, a inut cont de
personalitatea fiecrui asistat n parte, ce a fost cuprins n programul
psiho-social. Aceast modalitate este rezultatul problematicii
infracionalitii ce face inplicit parte din viaa social, datorit
faptului c, att timp ct o societate este organizat pe baz de norme
i reguli ce sunt exprimate prin legi, nclcarea acestora, indiferent ct
ea reprezint un aspect al societii, reuete a fi practic, reacia
social pe care o declaneaz. Sub acest aspect, sistemul de
probaiune, prin serviciul RSS, reprezint o alternativ la clasica
sanciune penal, de privare de libertate, aceste pedepse viznd ns
aceeai finalitate i anume, reducerea fenomenului infracional i
creterea gradului de siguran social.
Maria Dorina Paca
Distincia ce o putem face ntre cele dou, vizeaz modalitile

i mecanismele prin care se deruleaz executarea pedespei, ct i
intensitatea i maniera de implicare a comunitii n procesul de
reintegrare social i supraveghere a infractorului minor. Aceast
simultaneitate (supraveghere i asistare), reprezint de fapt, potenialul
pe care l au pedepsele alternative nchisorii (deteniei, ncarcerrii) n
sensul unei eficaciti sporite..
Fiind la nceput de drum (sistemul de probaiune este
recunoscut i aplicat n Romnia, doar din anul 2000) numrul
minorilor este redus datorit implicaiilor psihosociale pe care le
incumb o astfel de alternativ la pedeapsa cu nchisoarea, ct i a
faptului c exist nc o reinere din partea legii (judectorilor) de a
implementa un nou demers juridic ce propune deschidere, inovaie i
reaezare n rndul rilor cu democraii solide i lipsite de carene
sociale i vid legislativ. Date fiind aceste condiii, am putut trece la
aplicarea direct a cercetrii psihopedagogice elaborate, reprezentnd
un exemplu de pionierat n acest domeniu.
Astfel, asupra minorilor asistai, am intervenit privind
reintegrarea lor n comunitate, att n:
a)-domeniul educaional (completarea studiilor colare: coal
general i coal profesional)
b)-domeniul social (calificarea i ocuparea profesional: curs de
calificare i gsirea unui loc de munc).
Dup ntregul demers de identificare a grupului dar i de
decodificare privind implicaiile strategice ale programelor realizate,
gndite i structurate educaional, sub o anumit form, am trecut
direct la implementarea strategiei educaionale personalizat
aplicat acelor minori cuprini n cadrul domeniului educaional,
materializat prin completarea studiilor colare. Minorii asistai i-am
grupat n dou categorii, urmrind att completarea cunotinelor
gimnaziale i liceale ct i cele ale colii profesionale. La fiecare
minor am urmrit n parte modul n care s-a reintegrat n mediul
educaional, aceasta fiind de fapt, logistica practic a asistrii psihosociale pe care am implementat-o ca strategie educaional
personalizat, urmrind ca supravegherea din punct de vedere juridic

s o continuu alturi de consilierul de reintegrare social i
supraveghere.
Sub aceast individualizare a fiecrui caz n parte, am putut
urmri modul n care concret, strategia aplicat a avut efectul scontat.
Astfel, se poate constata faptul c i n momentul de fa, minorii
asistai i a cror asistare psiho-social s-a materializat n domeniul
educaional, n-au recidivat continundu-i fiecare cursul de
colarizare adecvat (coal general-curs fr frecven, coal
profesional, liceul).
Domeniul social-prezent ca secven tot strategie educaional, a
cuprins din grupul int minori asistai care, n cadrul calificrii i
ocuprii profesionale au urmat un curs de calificare n vederea
gsirii unui loc de munc, ct i au fost participani la un program
privind expectana alegerii profesionale i a locului de munc.
Elaborarea i aplicarea corect a acestor strategii educaionale
personalizate viznd obinerea unui loc de munc prin programul
intitulat I EU POT S REUESC l-am realizat n cadrul consilierii
de grup-cu cei trei minori asistai (fcnd parte din grupul int) S. E.16 ani; A. M. D-16 ani; B. M.-16 ani, aflai n asistarea Serviciului de
reintegrare social i supraveghere, n perioada lunilor mai-iunie 2003.
Acest program este conceput i adaptat dup mapa Alege s trieti
n libertate- editat de Centrul Romn pentru Educaie i DezvoltareCRED-U.E. Bucureti-2002-fiind adresat direct persoanelor private de
libertate i aflate n pregtirea momentului liberrii din penitenciar.
Ca i element de organizare, programul i eu pot s reuesc lam desfurat n colaborare cu consilierul de reintegrare social i
supraveghere direct implicat n problematic, avnd n supraveghere i
asistare pe cei trei minori, la sediul R.S.S., cele opt edine fiind
programate cte una pe sptmn, avnd o durat medie de 30-45 de
minute (depinznd de tematic i de modul de antrenare a
participanilor la desfurarea activitilor).
Infractorii minori asistai cuprini n programul i eu pot s
reuesc au fost nvai s-i stabileasc prioritile i s se
Maria Dorina Paca
pregteasc pentru aciunea social pe care i-o doresc. n acest sens,

am stabilit i parcurs anumite etape necesare pentru aplicarea unei
strategii personale i anume:
1.-consultarea surselor de informare
2.-listarea locurilor de munc disponibile i care li se potrivesc
3.-analiza variantelor: posibile dificulti, probe prevzute
pentru ocuparea postului, demersuri ce trebuiesc fcute, timpul pentru
aceste demersuri, ansele de ocupare a postului respectiv, pregtirea
pentru ocuparea postului; avnd ca obiective:
-nelegerea nevoilor i a ateptrilor angajatorilor
-dezvoltarea abilitilor de promovare a imaginii proprii
-s neleag cum s se comporte la un interviu
i criterii de evaluare:
stabilirea nevoilor i ateptrilor personale i armonizarea lor
cu nevoile i ateptrile angajatorilor pentru obiunea aleas
elaborarea unui C.V., a unei scrisori de intenie sau
recomandare
s se prezinte i s se comporte adecvat ntr-o situaie de
interviu prezentnd ncredere
s cunoasc i s demonstreze c poate pune n practic
tehnicile de cutare a unui loc de munc;
Concret, activitile pe care le-am iniiat, s-au desfurat
interactiv, antrenndu-i pe minori n elaborarea strategiei personale
pentru obinerea unui loc de munc. Astfel:
1.-prima edin = Ce tiu despre mine i munc?
a pornit de la ntrebrile:
mi place mai mult s lucrez n aer liber sau n ncperi?
prefer s lucrez cu materiale dure (metal, piatr, beton, sticl,
maini, aparate) sau cu materiale moi (lemn, hrtie, stof, plante, ln,
piele, pmnt, lut)?
prefer lucrul cu oamenii sau lucrul cu obiectele? prefer lucrul
cu animalele sau cu plantele?
mi place s lucrez singur sau n echip?
sunt interesat de aspectele tehnice sau de cele artistice?
am o sntate deplin sau o sntate precar?

am nevoie de micare mult sau de puin micare?
lucrez mai uor cu minile sau lucrez mai uor cu mintea?
este important s lucrez aproape de cas, familie, prieteni, sau
a putea pleca oriunde s gsesc de lucru?
a fi pregtit s-mi schimb locul de munc?
sunt o persoan sociabil? mi fac uor prieteni ntr-un loc
nou?
ce m va interesa mai mult cu privire la slijb: plata? condiiile
de munc? satisfacia muncii? colegii?
2.-a doua edin = Unde m pot informa corect?
clientul a fost nvat s caute informaii despre locul de munc,
veridice i viabile, n:
a)-ziare:
-citete pagina de mic publicitate din ziarele i revistele
locale i/sau centrale
-adreseaz-te telefonic sau direct, imediat intreprinderii,
firmei, societii care a dat anunul ce te intereseaz direct
b)-la Agenia Naional (Local) de Ocupare a Forei de
Munc (AJOFM):
-consult periodic avizierul AJOFM din oraul tu, sau din
cel mai apropiat ora, dac locuieti la ar, putnd obine
informaia despre cursuri de calificare/ recalificare
c)-pe internet: (bursa locurilor de munc)
-pentru a obine informaii din aceast surs, poi apela la
ajutorul Centrului Romn pentru Educaie i Dezvoltare Uman
d)-trguri de job-uri:
-n oraul tu se va organiza de ctre unele instituii de stat i
firme private, prezentarea ofertei locurilor de munc disponibile,
punnd la dispoziia celor interesai informaii i formulare
pentru angajare
e)-anunuri lipite pe ferestrele unor firme, societi co
merciale:
Maria Dorina Paca
-dac tot ce-ai gsit prin celelalte surse de informaii nu te

mulumesc, poi contacta astfel de anunuri la care adaug:
cataloage, periodice economice i financiare, Pagini Aurii i
de ce nu, chiar i cartea de telefon
f)-familia i prietenii:
-folosete toate informaiile pe care le poi afla de la cei
apropiai (locuri de munc potrivite calificrii tale sau dorinelor
tale, cunotine personale n anumite intreprinderi, etc.), oricine
te va ajuta cu plcere dac te va vedea motivat i hotrt s-i
organizezi viaa.
Atenie! Mesajul acestei edine:
Este bine s consuli toate sursele de informaii i s insiti. Fii
sigur c posturile nu vin singure la tine. Tu eti cel care trebuie s le
caute i s le ias n ntmpinare. S nu te atepi s gseti foarte uor
un loc de munc. Nu renuna dac nu gseti de lucru foarte repede.
Poate este nevoie s te reorientezi profesional. Poate c sunt mai
puine locuri de munc i mai multe persoane care caut ca i tine un
loc de munc. Nu uita c pentru a gsi un loc de munc, tu trebuie s
fii cel mai interesat i cel mai activ!.
3.- a treia edin = Ce scriu despre mine n C.V.?
-curriculum vitae-C.V. reprezint prezentarea pe care o faci
pe scurt despre tine i despre aptitudinile care te pot recomanda
s poi obine un anumit loc de munc
-forma unui C.V. este:
-una sau cel mult dou coli de scris (format A4)
-scris la main, computer sau de mn (cite, fr greeli,
tersturi)
-informaii prezentate grupat: date personale, educaie,
pregtire profesional, deprinderi i interese;
4.- a patra edin = Ce spun despre mine?
-se vor face referiri la interviu-ca fiind o discuie pe care
angajatorul o are cu posibili angajai, pe care ncearc s-i
cunoasc prin intermediul comunicrii verbale (conversaie,
ntrebri i rspunsuri) i neverbale (ce spun cu ochii, expresia

feei, minile, felul n care stau,etc.)
-pentru interviu (ntrevedere) trebuie s te pregteti din mai
multe puncte de vedere:
-informaional (ncearc s aduni ct mai multe informaii
despre firm, ncearc s gndeti ce ntrebri i s-ar putea pune
i ce rspunsuri ai da):
-de ce doreti acest post de munc?
-ce crezi c te recomand pe tine n mod special pentru acest
post?
-crezi c vei rezista la stresul acestui nou loc de munc?
-cum vezi viitorul tu?
-psihologic (ai ncredere n tine, gndete-te c ai toate
ansele s fi angajat pentru c CV-ul tu a fost selectat; privetel pe interlocutorul tu ca pe un viitor coleg/ef, nu consuma
calmante sau excitante naintea interviului, mbrac-te ct mai
ngrijit)
5.- a cincea edin = Care sunt actele pentru angajare?
-infractorul minor (clientul) n cadrul edinei a aflat c,
pentru a se angaja e nevoie a-i ntocmi un dosar care trebuie
neaparat s cuprind:
-buletinul de identitate
-fia medical (adeverin de sntate) din care s rezulte c
eti apt de munc
-diploma de absolvire a colii generale
-diploma de absolvire a colii profesionale
-certificatul de natere (originalul i copia legalizat la
notariat)
-carnet de munc (dac ai mai lucrat i dac angajatorul i-a
fcut acest document)
-repartiia de la AJOFM dac nu ai mai lucrat
6.- a asea edin = Proiectul meu personal!
Maria Dorina Paca
-dup derularea celor cinci edine de lucru, a asea ntlnire

n cadrul consilierii de grup a infractorilor minori asistai, i
gsete deja pregtii pentru a-i realiza propriul proiect pornind
de la urmtoarele ntrebri, alegndu-le singur pe cele mai
importante pentru tine:
-am o idee clar unde vreau s ajung ?
-am trasat, vizualizat, subliniat sau descris proiectul meu ?
-tiu cum s-mi fac activitile care m ajut s-mi realizez
proiectul ?
-trece proiectul meu testul simul comun ?
-am resursele necesare pentru a realiza proiectul ?
-am discutat proiectul meu cu cineva ale crui idei i sugestii
le cred i le respect ?
-sunt pregtit s revizuiesc proiectul meu, dac este necesar,
sau s elaborez un proiect alternativ ?
-simt c acest proiect este al meui are semnificaia
personal pentru mine?
7.- a aptea edin = Contractul personal?
-i propune de a contientiza clientul (infractorul minor)
asistat, c contractul este o decizie specific pe care o lum spre
a produce schimbrile pe care i le dorete
-este necesar deoarece reprezint o formulare clar a unor
obiective careconin schimbrile propuse
-contractul personal n concepia sa, ine cont de urmtoarele
trsturi :
este decizie matur privind propriul comportament,
contientiznd o atitudine
este concret
este realist i pozitiv, ducnd la relaii i rezultate mai
bune
este viabil i pentru alte persoane care pot observa
aciunea
ncepe cu Eu vreau ceea ce demonstreaz c eti un
viitor adult responsabil de propriul comportament
8.- a opta edin = reprezint evaluarea programului intitulat

sugestiv i eu pot s reuesc, ce s-a finalizat cu susinerea de ctre
cei trei infractori minori (clieni) asistai, a propriilor contracte
personale:
1.-S. E.-nscut n anul 1987, n vrst de 16 ani, intrat n
serviciul de reintegrare social i supraveghere n aprilie 2003, fiind
condamnat pentru svrirtea infraciunii de furt calificat. Absolvent a
unui curs de calificare n construcii-zidrie, minorul S. E. dorete si gseasc ct mai repede un loc de munc pentru a-i ajuta familia.
Riscul de recidiv este foarte redus, minorul manifestndu-i regretul
pentru fapta penal svrit. n timpul programului derulat, atitudinea
sa a fost constructiv, dorina gsirii unui loc de munc fiind evident.
Contractul su personal se prezint astfel:
Vreau s m schimb i m bucur c are cine s m ajute. Am
s-mi ascult viitorii colegi de munc. O s vorbesc frumos cu ei. Nu
mai vreau s fur. Vreau s nv de la cei ce-mi arat. tiu c pot s
m ndrept i s muncesc. V rog s avei ncredere i grij de mine,
ca s nu mai disper.
2.-A. M. D.- nscut n anul 1987, avnd 16 ani, intrat n
asistarea serviciului de reintegrare social i supraveghere n martie
2003, fiind condamnat pentru infraciunile de furt, furt calificat. A
absolvit cursul de calificare n meseria de cofetar-buctar, lucrnd
temporar (pn la svrirea faptei) la fabrica de pine. Dorete
schimbarea n propria-i via i a nceput deja pornind de la renunarea
la anturajul infracional, dorind s nu se mai rentoarc n arest. i n
acest caz, riscul de recidiv este redus, singur argumentndu-i decizia
prin cuvintele: sunt capabil s mi ctig existena prin activiti
legale.
Receptivitatea i dorina de nou l-au caracterizat n timpul
programului, iar contractul personal l-a prezentat sub forma:
Vreu s nu m mai ntorc la gac. tiu c sunt capabil s mi
ctig existena n activiti legale. Pot s muncesc dac-mi trebuie
bani. Sunt deja mai bun. Abia atept s-mi cunosc noii colegi de
munc. Eu vreau.
Maria Dorina Paca
3.- B. M. -nscut n anul 1987 avnd 16 ani, intrat n asistarea

serviciului de reintegrare social i supraveghere n ianuarie 2003,
fiind condamnat pentru svrirea infraciunii de furt, furt calificat. A
absolvit coala profesional cu profil auto nefiind niciodat angajat.
Particip la programul i eu pot s reuesc n sperana c va reui s
nvee s lucreze cu oamenii, dar mai ales s comunice cu ei, aici
ntmpinnd unele probleme. Nefiind comunicativ, i fiindu-i greu a
accepta un loc de munc pe care-l consider ca ceva necunoscut i
periculos, dorete totui s se schimbe neavnd o alt surs de venit.
Riscul de recidiv este mediu iar participarea la program, o ncercare
de adaptabilitate deosebit. Cu toate acestea (interpretarea bazndu-se
pe carenele sale afective n raport cu familia sa), minorul asistat s-a
ncadrat pn la finele programului n activitile desfurate,
manifestndu-i dorina totui de a ncerca s-i gseasc un loc de
munc care s-l satisfac.
Contractul su personal surprinde acest fapt i totui, se remarc
prin dorina sa de schimbare:
ncerc i cred c o s reuesc dac vreau. O s-mi fac un rost.
Unde o s m duc, vreau s fie bine. mi plac mainile. Voi ncepe s
m schimb. Sper s nu mai greesc iar.
Toate aceste contracte personale denot prin modalitile
speciale de abordare a infractorului minor asistat, c e nevoie de o
schimbare, c i se acord o alternativ, c poate, dac dorete, s
gseasc un sprijin n cei din jur, dar mai ales, noul su rol social i
asigur stabilitate, siguran, ncredere, responsabilitate, fiind practic
primul pas spre adevrata sa reintegrare social n comunitate.
Tot n acest compartiment al calificrii i ocuprii profesionale,
se nscriu i cursurile de calificare. Sub acest aspect, colaborarea
ntre serviciul de reintegrare social i supraveghere i Agenia
Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc (AJOFM), presupune:
furnizarea de ctre Agenie a informaiilor cu privire la
cursurile de calificare existente precum i a locurilor de munc
disponibile (sptmnal)
includerea clienilor serviciului de reintegrare social i

supraveghere la cursuri de calificare profesional organizate de ctre
Agenie
monitorizarea de ctre consilierul de reintegrare social i
supraveghere, responsabil de caz, a modului n care clientul angajat
prin intermediul Ageniei, face fa sarcinilor de munc
organizarea n comun a unor ntlniri cu ageni economici n
scopul sensibilizrii acestora cu privire la angajarea n munc a
infractorilor
analizarea eecurilor (ce nu merge n parteneriatul celor dou
instituii cum poate fi mbuntit activitatea ?)
reevaluarea protocoalelor de colaborare
n aceeai secven educaional, s-au derulat i aciuni menite a
antrena infractorii minori asistai, n participarea prin AJOFM la
cursuri de calificare. Astfel, ntr-o perioad de timp bine stabilit:
a)-septembrie-decembrie 2002
b)-septembrie-decembrie 2003,
ase din infractorii minori asistai, au fost cuprini la cursurile de
calificare profesional n sectorul construcii-zidar organizate de
AJOFM. E cazul a meniona fructuoasa i benefica colaborare ce am
avut-o la derularea acestei secvene psihopedagogice, att din partea
serviciului de reintegrare social i supraveghere ct i a AJOFM.
a)- n perioada septembrie-decembrie 2002, clienii asistai:
- A. C.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada
de asistare n anul 2002, este condamnat pentru svrirea infraciunii
penale de furt, furt calificat;
- P. M.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada
penale de nelciune;
- V. C.- nscut n anul 1986-avnd 16 ani, i intrat n perioada
Infractorii minori asistai, absolveni a opt clase, i-au manifestat
dorina n cadrul planului de asistare psiho-social, de a participa la un
Maria Dorina Paca
curs de calificare profesional n vederea gsirii unui loc de munc.

Fcndu-li-se mai multe oferte de cursuri de calificare din partea
AJOFM, acetia au optat pentru cel din sectorul construcii, fiind
oportun i perioada septembrie-decembrie 2003 ct i durata 3 luni,
urmnd ca odat cu nceperea perioadei de construcii, s-i poat gsi
un loc de munc.
La cursurile desfurate sptmnal, clienii asistai au fcut
parte dintr-un grup mai mare de persoane ce urmau acelai program de
pregtire. La sfritul cursului, infractorii minori asistai, au fost
angajai n compartimentul construcii, cu sprijinul AJOFM ce-i avea
deja n eviden.
b)- n aceeai relaie de colaborare reciproc s-a desfurat i a
doua solicitare de participare la acelai curs, doar c s-a desfurat n
perioada septembrie-decembrie 2003, urmat de ctre:
- S. G. -nscut n anul 1988-avnd 15 ani, i intrat n perioada de
asistare n anul 2003, este condamnat pentru svrirea infraciunii
penale de viol;
- S. O. M.-nscut n anul 1988-avnd 15 ani, i intrat n perioada
- E. C. -nscut n anul 1987-avnd 16 ani, i intrat n perioada de
asistare n anul 2003, este condamnat pentru svrirea infraciunii
Ca i grupa anterioar infractorii minori asistai, au fcut parte
din cei ce au urmat cursul de calificare profesional n sectorul
construcii-zidar, fiind inclui n grupul organizat de AJOFM.
Absolvind cursul i lundu-i diploma de zidar, minorii asistai, fiind
deja n evidena AJOFM, sunt deja angajai din primvara anului
2004, la firmele din domeniul construciilor de pe raza judeului.
n acelai context al strategiei educaionale personalizate, se
nscrie i Planul de reintegrare social i supraveghere pentru
minorul asistat B.B. care constituie nc o particularitate n modul n
care am intervenit pe o perioad de timp limitat asupra conceperii i
derulrii asistri psiho-sociale a celui supus ateniei noastre. Sunt de
remarcat paii parcuri pentru a putea realiza reintegrarea n

domeniul educaional al infractorului minor asistat B.B. i anume:
-ntocmirea, aprobarea i punerea n aplicare a planului de
reintegrare social i supraveghere-conform hotrrii judectoreti
supus instanei
-realizarea mpreun cu minorul asistat, a numrului de ntlniri
n perioada februarie-decembrie 2003 -notarea n cadrul fiecrei
ntlniri a elementelor ce vor fi discutate, privind aplicarea i
interpretarea unor teste, relaia cu familia, implicarea n executarea
muncii n folosul comunitii, ajungndu-se pn la momentul
executrii de ctre consilierul de reintegrare social i supraveghere
doar a planului de supraveghere legat de ispirea pedepsei pronunate
n instan de complexul de judecat
-observarea scderii riscului de recidiv i a creterii stimei de
sine
-meninerea unei legturi viitoare necesar din partea minorului
asistat, n vederea gsirii unui loc de munc
Dup paii secvenial urmrii se poate contura noul su profil
de personalitate.
Maria Dorina Paca
CONCLUZII
ntregul demers pedagogic iniiat prin cercetarea noastr de fa,
a determinat gsirea i aplicarea unei noi strategii educaionale menite
a facilita infractorului minor, reintegrarea sa n comunitate. Pasul uria
fcut n acceptarea de ctre comunitate a unei alternative la pedeapsa
penal, reprezint punctul de plecare n aplicarea logisticii
instrumentat n vederea recunoaterii probaiunii ct i a implicrii
sale n depirea momentelor de criz ale vieii trite de minorul
ntre 14-16 ani.
Certitudinea validrii ipotezelor este dat de reperele atitudinale
att la nivelul infractorului minori ct i a comunitii, prin
schimbarea opticii educaionale i implicarea direct n actul de
reintegrare a prilor direct interesate.
n contextualitatea celor menionate anterior:
- intervenia psihopedagogic asupra minorului, certific faptul
c la aceast vrst (14-16 ani), e imperios necesar cunoaterea
dezvoltrii sale bio-psiho-sociale pentru a prentmpina noi
manifestri a conduitelor i comportamentelor de risc;
- chiar dac minorul se afl n stare de privare de libertate,
coala rmne punctul forte i n continuare ca factor instructiveducativ, ct i de reper i referin n pregtirea deinutului pentru
reintegrarea sa n comunitate;
- meninerea legturii permanente cu familia infractorului minor,
sporind astfel gradul de compatibilitate ulterioar cu cerinele
comunitii ct i a creterii responsa-bilitii educaionale a acestuia
fa de membrul su aflat n stare de privare de libertate;
- scderea substanial a strii riscului de recidiv, ceea ce
reprezint nota bene a ntregului demers educaional ntreprins asupra
infractorului minor, privind reintegrarea sa n comunitate;
- identificarea i realizarea noului rol social al infractorului
minor n comunitate, prin aportul direct i personalizat al serviciilor de
reintegrare social i supraveghere (RSS) din cadrul sistemului de

probaiune;
- folosirea de strategii educaionale personalizate privind
reintegrarea n comunitate, ca rspuns al comenzii sociale realizat la
nivelul subientului nostru;
- transformarea centrelor de ncarcerare pentru minori i tineri,
n comuniti educaional-terapeutice cu multiple valene formativeducative;
Responsabilitatea pe care ne-am asumat-o n derularea unei
asemenea cercetri, a impus o temeinic cunoatere a
preadolescentului i/sau adolescentului (14-16 ani) att din
perspectiva raportrii sale la comunitate ct i versus, realiznd de
fapt, matricea rolului su social din perspectiva maturizrii sociale,
instrumentat ca element component al identitii sale comunitare.
Cercetarea noastr reprezint un nceput ntr-o secven
educaional-formativ special, ceea ce creaz noi modaliti de
abordare, avnd centrat ntregul dispozitiv logistic pe minorul
vulnerabil, dar care, este i continu s se raporteze la comunitatea
creia i aparine. Munca nu a fost i nu este deloc uoar, iar
valoarea de timp i n timp este cea care d credibilitate i validitate
noii alternative la pedeapsa penal, rbdarea i consecvena fiind
unitile de msur alturi de schimbarea mentalitii comunitii, n
vederea reabilitrii, resocializrii i reintegrrii minorului aflat ntr-o
situaie special dat.
i toate converg spre reuit, scopul cercetrii noastre fiind
atins, iar ipotezele validate. Ce pot certifica toate acestea, dnd
certitudinea reuitei? Nu altceva dect receptarea de ctre subiect a
mesajului strategiei educaionale aplicate i aceptarea ajutorului de
ctre infractorul minor asistat, de care are nevoie n acele momente.
Dar, s lsm aprecierea reuitei i finalitii noastre, s aparin
beneficiarului (infractorul minor asistat) care, prin contractul su
personal, d certitudine i veridicitate ANSEI: Vreau s m schimb
i m bucur c are cine s m ajute. Am s-mi ascult viitorii colegi de
munc. O s vorbesc frumos cu ei. Vreau s nv de la cei ce-mi
arat. tiu c pot s m ndrept i s muncesc. V rog s avei
ncredere i grij de mine, ca s nu mai disper (S. E. - 16 ani).
ANEXE
ANEXA NR.1-Convenia Naiunilor Unite privind drepturile

Copilului (1990)
1.-Articolul 37: -Tortura i privarea de libertate
Statele pri vor asigura ca:
a)-nici un copil nu va fi supus la torturi, la pedepse sau
tratamente crude, inumane sau degradante; Pentru persoanele sub 18
ani ce au comis infraciuni, nu vor fi pronunate nici o pedeaps
capital, nici nchisoarea pe via, fr posibilitatea de eliberare.
b)-nici un copil nu va fi privat de libertate n mod ilegal sau
arestat. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie s fie
conform cu legea i se va folosi numai ca msur extrem i pentru
cea mai scurt perioad de timp posibil.
c)-orice copil privat de libertate s fie tratat cu omenie i cu
respectul datorat demnitii persoanei umane i de o manier care s
in seama de nevoile persoa-nelor de vrsta sa; n special, orice copil
privat de libertate va fi separat de aduli, afar dac se consider
preferabil s nu fie separat. n interesul superior al copilu-lui i el va
avea dretul de a menine contactul cu familia sa prin coresponden i
prin vizite, n afara unor cazuri excepionale.
d)-orice copil privat de libertate va avea dreptul de acces rapid la
asisten juridic sau la orice alt asisten corespunztoare, precum i
dreptul de a contesta legalitatea privrii de libertate n faa unui
tribunal sau a unei alte autoriti competente, independente i
impariale i dreptul la decizia rapid n orice asemenea aciuni.
2.-Articolul 39: -ngrijirea recuperatorie
Statele pri vor lua msurile corespunztoare pentru a promova
refacerea fizic i psihologic i reintegrarea social a unui copil
victim a oricrei forme de neglijen, exploatare sau abuz, a torturii
sau a oricrei forme de pedeaps sau tratament cu cruzime, inumane
sau degradante sau a unui conflict armat. Aceast refacere i aceast
reintegrare se vor desfura n condiii n care favorizeaz sntatea,
respectul de sine i demnitatea copilului.
Maria Dorina Paca
3.-Articolul 40: -Administrarea justiiei minorilor

1.-Statele pri recunosc oricrui copil bnuit, acuzat sau dovedit
c a comis o nclcare a legii penale, dreptul de a fi tratat ntr-un mod
corespunztor promo-vrii simului su de demnitate i al valorii
personale, care s ntreasc respectul su pentru drepturile omului i
libertile fundamentale ale altora i care s in seama de vrsta sa i
de necesitatea de a promova reintegrarea sa i asumarea unui rol
constructiv n societate.
2.-n acest scop i innd seama de dispoziiile pertinente ale
instrumentelor internaionale, statele pri vor asigura n special:
a) - ca nici un copil s nu fie bnuit, acuzat sau declarat vinovat
de o nclcare a legii penale datorit unor aciuni sau omisiuni care nu
erau interzise de dreptul naional sau internaional n momentul
comiterii lor;
b) - ca orice copil bnuit sau acuzat de o nclcare a legii penale
s aib cel puin dreptul la garaniile urmtoare:
s nu fie constrns s depun mrturie sau s mrturiseasc c
este vinovat; s interogheze sau s fac s fie interogai martori
ai acuzrii i s obin participarea i interogarea martorilor n
aprare n condiii de egalitate;
dac se dovedete c a nclcat legea penal, s poat face
apel cu privire la decizii i la orice msuri luate n consecin
n faa unei autoriti sau a unei instane judiciare superioare
competente, independente i impariale, conform legii;
s fie asistat n mod gratuit de un interpret dac nu nelege
sau nu vorbete limba utilizat;
cu statutul su de persoan privat s fie n mod deplin
respectat n toate fazele procedurii;
s fie presupus nevinovat pn ce vinovia va fi stabilit
legal;
s fie informat promt i direct de acuzaiile ce i se aduc sau,
dac este cazul, prin intermediul prinilor si sau al
reprezentanilor si legali i s beneficieze de o asisten
juridic sau de orice alt asisten corespunztoare pentru

pregtirea i prezentarea aprrii sale;
cauza s fie examinat fr ntrziere de ctre o autoritate sau
o instan judiciar competent, independent i imparial
dup o procedur echilibrat conform prevederilor legii n
prezenta asistenei legale sau a altei asistene corespunztoare
i dac acest lucru nu este considerat contrar interesului
superior al copilului, datorit n special vrstei i situaiei sale,
n prezena prinilor si sau a reprezentanilor legali;
3.-Statele pri se vor strdui s promoveze adoptarea de legi, de
proceduri, crearea de autoriti i instituii special concepute pentru
copiii bnuii, acuzai sau declarai c ar fi comis nclcri ale legii
penale n special:
a)- s stabileasc o vrst minim sub care copiii vor fi
considerai c nu au capacitatea de a nclca legea penal;
b)- s ia msuri de fiecare dat cnd este potrivit i de dorit,
pentru a trata aceti copii fr a recurge la proceduri judiciare, cu
condiia ca drepturile omului i garaniile legale s fie respectate
n mod deplin.
4.-Va fi prevzut o ntreag gam de dispoziii cum sunt cele de
ngrijire, orientare i supraveghere, ndrumare, probare, plasament
familial, programe de educaie general i profesional i alte
alternative pentru ngrijirea instituionalizat, pentru a asigura copiilor
un tratament corespunztor bunstrii lor i proporional n situaia lor
i cu infraciunea.
ANEXA NR.2-Principiile de la Riyadh (1990)
Articolului 7 care stipuleaz faptul c: Aceste Principii trebuie
interpretate i aplicate pe baza instrumentelor i normelor ONU
privind drepturile, interesele i bunstarea copiilor i persoanelor
tinere i de asemenea, aplicate n contextul condiiilor economice,
sociale i culturale din fiecare stat membru.
Maria Dorina Paca
Articolul 57 menioneaz: Se va acorda atenie creerii unui

birou al ombudsman-ului sau a unui organ independent similar care
va veghea ca statutul, drepturile i interesele tinerilor s fie protejate i
ca serviciile disponibile s fie prezentate corespunztor.
Ombudsman-ul sau un alt organ desemnat va trebui de asemenea, s
supravegheze aplicarea Principiilor de la Riyadh, a Reguluilor de la
Beijing i a Normelor pentru protejarea tinerilor privai de libertate.
Ombudsman-ul sau un alt organ va publica la intervale regulate, un
raport privind progresele fcute i dificultile ntmpinate n timpul
aplicrii acestor instrumente.
Se vor crea i servicii de aprare a copilului ct i crearea
funciei de ombudsman ca parte a sistemului de aprare a copilui,
constituind o strategie important pentru mbuntirea statutului
social al acestuia, ocupndu-se att de statutul, drepturi i interese ct
i de problemele aplicrii legii n cazul minorilor.
Recunoscndu-se necesitatea aplicrii unor noi ci i strategii de
prevenire a delincvenei juvenile ct i afirmarea faptului c fiecare
copil se bucur de drepturile de baz ale omului, inclusiv, n special
accesul liber la educaie, Rezoluia 45/112 sugereaz pozitiv:
abordri, afirmaii i interpretri:
I. PRINCIPII FUNDAMENTALE:
1.-Prevenirea delincvenei juvenile este parte esenial a
prevenirii criminalitii n societate. Prin implicarea n activiti legale
cu utilitate social i prin adoptarea unei orientri umaniste fa de
societate i a unei concepii similare asupra vieii, tinerii pot s-i
nsueasc o atitudine necriminogen.
2.-Prevenirea cu succes a delincvenei juvenile necesit eforturi
din partea ntregii societi cu scopul asigurrii unei dezvoltri
armonioase a adolescenilor, urmrind i stimulnd evoluia
personalitii lor nc de la vrsta cea mai fraged.
3.-Necesitatea i importana unor politici progresiste de
prevenire a delincvenei juvenile i analiza sistematic i elaborarea
unor msuri, trebuie acceptate de la sine. Acestea trebuie s evite
incriminarea i pedepsirea copilului pentru un comportament care nu

duneaz grav dezvoltarea sa i care nu prejudiciaz pe alii.
II. -SCOPUL PRINCIPIILOR:
Principiile trebuie aplicate n contextul condiiilor economice,
sociale i culturale din fiecare stat membru.
III. -PREVENIREA GENERAL:
Planurile de prevenire trebuie s aib n vedere toate nivelurile
guvernamentale i s conin:
-analiza atent a problemelor i inventarul de programe,
servicii, faciliti i resurse disponibile;
-definirea clar a responsabilitilor;
-mecanisme de coordonare privind prevenia;
-politici, programe, i strategii bazate pe prognoze;
-metode de reducere i comitere a faptelor delictuale;
-implicarea comunitii n servicii i programe;
-cooperarea interdisciplinar la nivel de guvern, administraie;
-participarea tinerilor la politicile i aciunile de prevenire a
delincvenei juvenile;
-existena personalului specializat la toate nivelurile;
IV. -PROCESELE DE SOCIALIZARE:
Se va pune accent pe politicile de prevenire care faciliteaz
socializarea i integrarea tuturor copiilor i tinerilor, mai ales cu
ajutorul familiei, comunitii, gruprilor compatibile, colilor,
pregtirii profesionale i a sistemului de munc, precum i cu ajutorul
organizaiilor de voluntari. Se va acorda atenia cuvenit dezvoltrii
personale corespunztoare a copiilor i tinerilor, acetia trebuind a fi
acceptai ca parteneri egali i deplini n cadrul proceselor de
socializare i integrare.
Maria Dorina Paca
A.-FAMILIA
a)-Fiecare societate trebuie s acorde prioritate nevoilor i
bunstrii familiei i tuturor membrilor si;
b)-Deoarece familia este unitatea de baz care rspunde de
socializarea primar a copiilor, trebuie fcute eforturi la nivelul
guvernului i al societii de pstrare a integritii familiei, inclusiv
formarea familiei extinse. Societatea are rspunderea de a ajuta
familia s asigure asistena i protecia copiilor, precum i o bun stare
fizic i mental. Se vor lua msuri corespunztoare, inclusiv
ngrijirea n timpul zilei.
c)-Este important de subliniat funcia de socializare a familiei i
a familiei extinse; de asemenea, este la fel de important
recunoaterea rolului, responsabilitilor, partici-prii i cooperrii
viitoare a tinerilor n cadrul societii.
B. NVMNTUL
a)-Guvernele au obligaia de a asigura tuturor tinerilor accesul la
sistemul public de nvmnt.
b)-Sistemele de nvmnt trebuie s acorde o atenie i o grij
deosebit tinerelor persoane care se confrunt cu riscuri sociale . Se
vor elabora i se vor utiliza pe scar larg, programe de prevenire,
materiale, programe de nvmnt i instrumente speciale n acest
scop.
c)-Sistemele de nvmnt se vor conforma i vor promova cele
mai nalte standarde profesionale i educaionale n ceea ce privete
programele colare, metodele de predare i nvare i recrutarea i
pregtirea profesorilor calificai. Controlul i evaluarea performanelor
se vor face n mod regulat de ctre organizaiile i autoritile
specializate corespunztor.
d)-n cadrul sistemelor de nvmnt se vor planifica i se vor
realiza activiti extracolare care prezint interes pentru tineri, n
colaborare cu grupuri ale comunitii.
e)-colile trebuie s promoveze politici i reguli care s fie
corecte i echitabile; elevii trebuie s fie reprezentai n organele care
stabilesc politica colar, inclusiv politica disciplinar i care iau

decizii.
C.- COMUNITATEA
a)-Vor fi create sau, acolo unde exist, vor fi extinse serviciile i
programele care s rspund nevoilor, problemelor, intereselor i
preocuprilor speciale ale persoanelor tinere i care s asigure
ndrumarea i orientarea persoanelor tinere i a familiilor lor.
b)-Comunitile trebuie s ia sau, acolo unde exist, s extind
msurile comunitare, faciliti i servicii pentru recreere care s
rspund nevoilor speciale ale copiilor care se confrunt cu riscuri
sociale. n cadrul acestor msuri, se va acorda atenie respectrii
drepturilor individului.
c)-Vor fi create i vor i puse promt la dispoziia persoanelor
tinere, dotri i servicii pentru recreere.
D.- MASS-MEDIA
a)-Mass-media va fi ncurajat s asigure persoanelor tinere
accesul la informaii i la materiale din diverse surse naionale i
internaionale.
b)-Mass-media va fi ncurajat s sprijine aportul pozitiv al
tinerilor n societate.
c)-Mass-media n general i televiziunea i cinematografia n
special vor fi ncurajate s reduc prezena pornografiei, a drogurilor
i a violenei i s prezinte critic violena i exploatarea, precum i s
evite o prezentare n imagini degradante mai ales a copiilor, a femeilor
i a relaiilor interpersonale i s impun principii i atitudini care au
n vedere egalitatea.
d)-Mass-mesia trebuie s fie contient de rolul i
responsabilitile sociale mari, precum i de influena exercitat, cnd
prezint tineri care consum droguri sau alcool.
Maria Dorina Paca
V. -POLITICI SOCIALE
a)-Programele de prevenire a delicvenei vor fi create i extinse
pe baza unor cercetri tiinifice credibile i vor fi controlate, evaluate
i modificate n consecin.
b)-Guvernut trebuie s iniieze sau s continue cutarea,
dezvoltarea i aplicarea unor politici, msuri i strategii, n cadrul i n
afara sistemului judiciar, de prevenire a violenei n familie ndreptate
mpotriva persoanelor tinere i de asigurare a tratamentului adecvat
pentru aceste victime ale violenei n familie.
VI. -LEGISLAIA I APLICAREA LEGII N CAZUL
MINORILOR
a)-Guvernele trebuie s elaboreze i s aplice legi i proceduri
specifice pentru promovarea i aprarea drepturilor i asigurarea
bunstrii persoanelor tinere.
b)-Va fi elaborat legislaia privind prevenirea abuzurilor,
persecutrii i exploatrii copiilor i tinerilor i a folosirii acestora
pentru activiti infracionale.
c)-Pentru a preveni stigmatizarea, persecutarea i ncrimi-narea
persoanelor tinere, se va adopta o legislaie care s prevad c un
comportament care nu este considerat o infraciune dac este comis de
un adult, nu poate s fie considerat o infraciune i nu poate s fie
incriminat dac este comis de o persoan tnr.
VII. -CERCETAREA,CREAREA I COORDONAREA
POLITICILOR N DOMENIU
a)-Se vor depune eforturi i se vor crea mecanismele adecvate
pentru stimularea att multidisciplinar ct i interdisciplinar, a
interaciunii i a coordonrii dintre organizaiile i serviciile din
domeniul economic, colar, educaional ct i al sntii, sistemul
judiciar, ageniile care se ocup de tineret, comunitate i dezvoltare i
alte instituii care prezint interes.
b)-Schimburile de informaii, experien i cunotine de
specialitate acumulate n cadrul proiectelor, programelor, practicilor i
iniiativelor privind delincvena juvenil, prevenirea delincvenei i

administrarea justiiei n cazul minorilor, trebuie intensificate la nivel
naional, regional i internaional.
c)-Trebuie s fie ncurajat colaborarea n domeniul cercetrii
tiinifice privind modalitile efective de prevenire a infraciunilor
comise de tineri i a delincvenei juvenile, iar rezultatele acestor
cercetri trebuie aduse la cunotina publicului larg i evaluat.
d)-Organismele,
instituiile,
ageniile
i
birourile
corespunztoare ale ONU, vor colabora strns i vor coordona
activitile legate de diversele probleme privind administrarea justiiei
n cazul copiilor i prevenirea crimelor comise de tineri i a
delincvenei juvenile.
Se poate afirma astfel c aceste Principii sunt exepresia
recentelor evoluii ale abordrii problemelor copilului din punct de
vedere social i juridic. Copiii sunt privii mai puin ca obiecte, ci mai
degrab ca fiine umane cu propriile lor caliti, ce trebuie valorizate i
protejate . Deci, PRINCIPIILE DE LA RIYADH fac parte din
micarea recent, dar foarte puternic pentru drepturile copilului,
scopul lor depind prevenirea delicvenei juvenile, implementnd
totodat i aspectele psiho-pedagogice ce monitorizeaz n timp,
dezvoltarea complex a personalitii celui n cauz.
ANEXA NR. 3-Regulile de la Beijing (1985)
Acestea sunt:
1. -Tratamentul echitabil i uman al minorilor aflai n conflict
cu legea. n mod particular, elurile justiiei pentru minori trebuie s
cuprind, pe de o parte, promovarea binelui minorilor, iar pe de alt
parte, o reacie din partea autoritilor proporional cu natura faptei i
cu persoana fptuitorului.
2. -Folosirea de diverse metode alternative de audieri pn la
programe comunitare adecvate n care este ncurajat consimmntul
liber exprimat al minorului.
Maria Dorina Paca
3.-Unde aceste alternative nu sunt adecvate detenia minorilor va

fi folosit ca o msur de ultim instan, pentru perioada cea mai
scurt posibil i separat de detenia persoanelor adulte.
4.-Procedurile n faa oricrei autoriti vor fi conduse spre
aprarea binelui minorilor i ntr-o manier care-i permite s participe
i s se exprime n mod liber.
5.- Privarea de libertate va trebui impus numai dup o atent
verificare, pentru o perioad minim i numai pentru infraciuni grave.
6.-Pedeapsa cu moartea i pedepsele corporale vor fi abolite
pentru toate infraciunile.
7.-Se va recurge la internarea minorilor numai dup luarea n
considerare a msurilor alternative.
8.-Att personalul ct i poliitii care lucreaz cu n care sunt
implicai minori, va trebui s beneficieze de o pregtire specializat
continu.
9.-n timpul implementrii tratamentului instituional, vor fi
puse la dispoziie, servicii educaionale adecvate pentru a-i asista pe
minori la reintegrarea lor n societate.
10.-Eliberarea va fi luat n considerare att la arestare ct i cu
prima ocazie posibil dup aceasta .
1.-primul obiectiv l constituie promovarea intereselor minorilor,
focalizarea cea mai important a acelor sisteme de drept n care
infractorii minori sunt judecai de curile familiale sau autoritile
administrative, dar interesele minorilor vor fi susinute n sistemele
legale care urmeaz modelul curilor penale, contribuind la evitarea
sanciunilor cu tent punitiv.
2.-al doilea obiectiv il constituie principiul proporionalitii
principiu cunoscut ca un instrument pentru modelarea sanciunilor
punitive. La pedepsirea minorilor se va ine seama nu numai de
gravitatea infraciunii dar i de circumstanele individuale ale
fptuitorilor-statut social, situaie familial, prejudiciul sau ali factori

care afecteaz circumstanele personale. Acestea vor influena
proporiinalitatea reaciilor, reacii menite s asigure bunstarea
minorilor i ca acestea s nu treac dincolo de limit, s aduc
atingere drepturilor fundamentale ale minorilor.
Legat de DREPTURILE MINORILOR, prezumia de
nevinovie este aplicat tuturor tinerilor. Vor fi instituite astfel
urmtoarele garanii procedurale cum ar fi: -dreptul de a i se aduce la
cunotin nvinuirea;
-dreptul de a nu spune nimic;
-dreptul de reprezentare legal;
-dreptul la prezena unui printe sau tutore;
-dreptul de a prezenta martori;
-dreptul de a interoga martori;
-dreptul la apel;
Aceste prevederi reprezint elementele minimale pentru un
proces drept i echitabil i vor fi nelese n completarea prevederilor
care guverneaz procedurile penale prezente att n Convenia asupra
drepturilor copilului ct i n Pactul internaional asupra drepturilor
civile i politice.
PROTEJAREA INTIMITII (sau a propriei imagini) va fi
respectat n toate stadiile procedurii i n mod particular, identitatea
minorului fptuitor nu va fi publicat. Aceast regul subliniaz
importana protejrii dreptului minorului la intimitate, tiut fiind faptul
c tinerii sunt n mod particular sensibili la stigmatizare, la ncadrarea
penal ct i la etichetarea cu efecte negative ca delincveni sau
infractori, punndu-se totodat accent i pe protejarea fa de
publicarea n mass-media de informaii referitoare la cazul n spe.
Aceast prevedere este n concordan cu tratatele regionale i
internaionale n materia drepturilor omului n ceea ce privete
nepublicarea procedurilor cu martori.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 6-Regulile Naiunilor Unite pentru protecia

minorilor privai de libertate (1990)
1.-Privarea de libertate va fi o dispoziie de ultim resort i pentru
o perioad minim i va fi limitat la cazurile excepionale.
2.-Minorii vor fi privai de libertate numai conform principiilor
i procedurilor legii internaionale .
3.-Stabilirea de mici faciliti este ncurajat, asigurnd
individualizarea tratamentului, evitnd adugarea de efecte negative la
privarea de libertate.
4.-Privarea de libertate va urmri s garanteze activiti
semnificative i programe de promovare a sntii, auto-respectului i
a simului responsabilitii la minori . Facilitile vor asigura, de
asemenea, dezvoltarea talentelor lor, pentru a-i ncuraja n dezvoltarea
potenialului lor ca membri ai societii.
5.-Condiiile de detenie vor fi descentralizate pentru a nlesni
accesul i contactul cu membrii familiei i pentru a permite integrarea
n comunitate.
6.-Asistena minorilor privati de libertate este un serviciu social
de mare importan.
7.-Toi minorii privai de libertate vor fi ajutai s neleag
drepturile lor, obligaiile din timpul deteniei i vor fi informai asupra
proteciei acordate.
8.-Personalul din justiia pentru minori va beneficia de o
pregtire adecvat referitoare la bunstarea copiilor i drepturile
omului.
9.-Toi minorii vor beneficia de msuri preconizate s-i ajute la
reintegrarea lor n societate.
ANEXA NR. 7-Codul penal din 1853 al lui Barbu tirbei

unde sunt reproduse dispoziiile din Codul penal francez din 1810 n
care n:
Articolul 56:-se menioneaz c minorul n vrst de pn la 8
ani nu rspunde penal, fiind considerat iresponsabil.
Tot aici,
Articolul 55:-prevede c minorul ntre 8 i 15 ani nu rspunde
penal numai dac se dovedete c acuzatul a lucrat fr pricepere
(fr discernmnt-n.n.); reinndu-se faptul c din redactarea acestui
articol, PRICEPEREA era apreciat n funcie de momentul svririi
faptei i nu de cel al judecrii cauzei, iar obligaia stabilirii acestei
stri de fapt, i revine instanei de judecat.
Mergnd mai departe cu investigaia legislativ,
ANEXA NR. 8-Codul penal din 1864
prevede la:
Articolul 61:-Infraciunea comis de un copil mai mic de 8 ani
deplini, nu se pedepsete.
Articolul 62:-Crimele sau delictele comise de un minor ce are
vrsta de la 8 ani deplini pn la 15 ani deplini care a acionat cu
pricepere (discernmnt) ct i minorul care a depit aceast vrst,
beneficiaz pn la etatea de 20 ani deplini de un regim sancionator
mai blnd dect cel aplicat adulilor.
Conine urmtoarele prevederi referitoare la minoritatea penal i
anume:
Articolul 138:
-Minor este acela care nu a mplinit vrsta de 19 ani.
-Copil este minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani.
-Adolescent este minorul ntre 14 i 19 ani nemplinii.
Maria Dorina Paca
fiind pentru PRIMA DAT N LEGISLAIA PENAL

ROMNEASC cnd se trece la stabilirea diferitelor perioade care
alctuiesc MINORITATEA PENAL, respectndu-se particularitile
de dezvoltare a vrstelor psihologice.
n redactarea sa iniial,
Articolul 139 prevedea:Copilul nu este responsabil pentru
faptele comise de el. De asemenea, nu este responsabil adolescentul
pentru infraciunea svrit, afar de cazul n care se dovedete c n
momentul svririi a lucrat cu discernmnt. Cu toate acestea instana
este datoare s constate faptul i modul cum a fost svrit, lund
informaiuni:
-asupra strii fizice i morale i a antecedentelor copilului sau
adolescentului;
-asupra condiiilor n care a fost crescut i n care a trit;
-asupra situaiei morale i materiale a familiei;
Cnd exist o ndoial asupra strii fizice sau mentale a
copilului sau adolescentului se procedeaz la o expertiz medical.
Este de remarcat referitor la acest articol, faptul c pentru prima
dat n legislaia penal au fost stabilite o serie de criterii precise n
funcie de care instana de judecat trebuie s stabileasc dac
MINORUL A SVRIT CU DISCERNMNT fapta pentru care a
fost trimis n judecat. n acelai timp, obligaia de a avea n vedere
toate aceste informaii medico-psihologice i sociale, faciliteaz nu
numai stabilirea discernmntului ci i individualizarea judiciar a
sanciunii.
Articolul 99:-Minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani nu
rspunde penal. Minorul care are ntre 14-16 ani rspunde penal
numai dac se dovedete c a svrit fapta cu discernmnt, iar
minorul care a mplinit 16 ani rspunde penal.
Articolul 100:-se aplic fa de minorul care a svrit o

infraciune i rspunde penal, se poate lua o msur sau i se poate
aplica o pedeaps ; instana aplic o pedeaps numai dac apreciaz c
luarea unei msuri educative nu este suficient pentru ndreptarea
minorului.
Articolele:-102-mustrarea;
-103-liberarea supravegheat;
-104-internarea ntr-un centru de reeducare;
-105-internarea ntr-un institut medico-educativ;
Articolul 102:-Mustrarea
-este o msur educativ ce const n dojenirea minorului i n
evidenierea pericolului social al faptei svrite, n sftuirea
minorului s se comporte astfel nct s dea dovad de ndreptare,
atrgndu-i-se totodat atenia c dac va svri din nou o
infraciune, se va lua fa de el o msur mai sever sau i se va aplica
o pedeaps.
Articolul 103:-Libertatea supravegheat
-msur educativ ce const n lsarea minorului n libertate
timp de un an, sub supravegherea deosebit, ce poate fi ncredinat de
ctre instan dup caz, prinilor minorului sau tutorelui, unei
persoane de ncredere, de preferin unei rude mai apropiate ori unei
instituii legal nsrcinat cu supravegherea minorilor.
Msura educativ a libertii supravegheate poate fi revocat de
ctre instan n trei cazuri expres prevzute de lege:
-cnd minorul se sustrage de la supraveghere;
-cnd are purtri rele;
-cnd svrete din nou o fapt prevzut de legea penal;
Articolul 104:-Internarea ntr-un centru de reeducare
-msur educativ care se ia fa de minorul n privina cruia
celelalte msuri educative sunt insuficiente. Aceast msur se ia n
scopul reeducrii minorului, cruia i se asigur posibilitatea de a
nva i a dobndi o pregtire profesional, dar n mediu nchis.
Articolul 105:-Internarea ntr-un institut medico-educativ
-ca msur are un caracter special i se ia fa de minorul care a
svrit o infraciune de o anumit gravitate, motiv pentru care, de
Maria Dorina Paca
regul, nu poate fi lsat n libertate, dar care, din cauza strii sale
fizice sau psihice, are nevoie de un tratament medical i de un regim
special de educaie.
Msurile prevzute la articolele 104 i 105 Cod penal, sunt
aplicate n mediul nchis, lundu-se pe o perioad nedeterminat, dar
numai pn la mplinirea vrstei de 18 ani.
Dac la captul mplinirii unui an de la internarea ntr-un centru
de reeducare, minorul face dovada c a fost reeducat, nva bine i a
obinut o calificare profesional, instana poate hotr eliberarea sa
nainte de a deveni major.
Dac n perioada n care este n libertate, minorul nu se
comport bine, instana poate hotr revocarea hotrrii de punere n
libertate.
Dac n perioada n care este internat ntr-o instituie medicalducativ sau ntr-un centru de reeducare, sau dac n perioada ct se
afl n libertate nainte de a atinge vrsta majoratului, minorul comite
o nou infraciune, instana poate retrage hotrrea de internare i
dispune sancionarea cu detenie.
ANEXA NR. 11-Standarde minime obligatorii privind centrul de

pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n
familie (2004)
Standardul 3
Rezultat
Pregtirea clienilor pentru reintegrare/ integrare

Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii/integrrii copilului n
familie asigur condiiile i ofer serviciile necesare
reintegrrii/integrrii copilului n familie
Clienii sunt pregtii pentru reintegrare/integrare.
Cerine pentru implementarea standardului 3

3.1. Nici o reintegrare/integrare n familie nu are loc fr pregtirea prealabil a
clienilor implicai n cazul respectiv
3.2. n momentul intrrii copilului n atenia CRI, specialitii centrului asigur
continuitatea asistenei oferite copilului prin valorificarea tuturor informaiilor
referitoare la istoricul copilului i a altor documente legate de evoluia sa.
3.3. Centrul sprijin copilul i familia pentru refacerea/meninerea/ consolidarea
relaiilor copil-familie.
3.4. CRI furnizeaz sau asigur accesul la servicii de consiliere psihologic, social,
medical, juridic, educaional sau orice alte servicii pentru copil i familie
corespunztor nevoilor acestora.
3.5. Specialitii centrului acioneaz pentru diminuarea efectelor negative ale
separrii copilului de mediul de provenien i integrarea ntr-un nou mediu de
via.
3.6. Specialitii centrului furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca
obiectiv formarea/dezvoltarea competenelor parentale.
3.6. Specialitii centrului furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca
obiectiv formarea/dezvoltarea competenelor parentale.
3.7. Echipa centrului planific i mediaz ntlnirile/vizitele copil-familie-persoan
important pentru copil; se asigur obligatoriu cel puin dou ntlniri ale copilului
cu familia/persoana, una ntr-un spaiu special amenajat i cealalt la domiciliul
familiei/persoanei.
3.8. Echipa asigur cadrul fizic i profesional al contactelor directe dintre copilfamilie-persoan important pentru copil.
3.9. Echipa centrului iniiaz, asigur i/sau sprijin activitile care pregtesc
comunitatea pentru o integrare social eficient a cuplului copil-familie.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 12- Standarde minime obligatorii privind centrul de

pregtire i sprijinire a reintegrrii sau integrrii copilului n
familie (2004)
Standardul 4 Activiti post-reintegrare/integrare
Rezultat
Centrul de pregtire i sprijinire a reintegrrii/ integrrii

copilului
n
familie
asigura
servicii
postintegrare/reintegrare n beneficiul copilului i familiei.
Integrarea/reintegrarea copilului n familie i comunitate se
finalizeaz cu succes..
Cerine pentru implementarea standardului 4

4.1. CRI furnizeaz sau asigur accesul la programe care au ca obiectiv
consolidarea competenelor parentale.
4.2. CRI furnizeaz sau asigur accesul la servicii de consiliere psihologic,
social, medical, educaional pentru copil i familie n vederea meninerii
unor relaii durabile copil-familie i accesul la resurse al clienilor.
4.3. Monitorizarea cazului se face pe o perioada de minimum 3 luni din
momentul reintegrrii acestora n familie. Se recomand ca aceast perioad
de monitorizare s fie n medie de 6 luni, cu posibiliti de prelungire n
anumite situaii, n funcie de fiecare caz n parte.
4.4. Pentru monitorizarea reintegrrii copiilor n familie, CRI colaboreaz
cu autoritile locale de la domiciliul/reedina prinilor.
4.5. Echipa centrului sprijin copilul-familia pentru depirea eventualelor
situaii de criz survenite n timpul perioadei de monitorizare.
4.6. Pe baza rapoartelor de monitorizare i evaluare, responsabilul de caz
recomand managerului de caz nchiderea cazului.
ANEXA NR. 13-Codul familiei

cap.1.-OCROTIREA MINORULUI,
seciunea 1.-i Drepturile i ndatoririle prinilor fa de copii
minori
Astfel:
Articolul 101:
Prinii sunt datori s ngrijeasc de persoana copilului. Ei sunt
obligai s creasc copilul, ngrijind de sntatea i dezvoltarea
lui fizic, de educare, nvtura i pregtirea profesional a
acestuia, potrivit cu nsuirile lui, n conformitate cu elurile
statului democrat popular, spre a-l face folositor colectivitii.
i
Articolul 109:
Dac sntatea sau dezvoltarea fizic a copilului este
primejduit prin felul de exercitare a drepturilor printeti, prin purtare
abuziv sau prin neglijen grav n ndeplinirea ndatoririlor de
printe ori dac educarea, nvarea sau pregtirea profesional a
copilului nu se face, instana judectoreasc, la cererea autoritii
tutelare, va pronuna decderea printelui din drepturile printeti.
ANEXA NR. 14-Codul familiei
Articolul 142: Cel care nu are discernmnt pentru a se ngriji
de interesele sale din cauza alienaiei mintale i debilitii mintale va
fi pus sub interdicie.
Pot fi pui sub interdicie i minorii.
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 15:

1.-CURSUL DE ALFABETIZARE, CLASELE I-IV, SIMULTAN,
durata cursului fiind ntre 1-2 ani:
PLAN DE INVMNT
CURS DE ALFABETIZARE CLASELE I-IV-SIMULTAN
DURATA CURSULUI 1-2 ANI
ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA DE NR.DE ORE PE
SPTMN
INVMNT
I.LIMB I COMUNICARE
5-8
1)CITIRE-SCRIERE-COMUNIC5-6ARE
2)OPIONALE
0-2
II.MATEMATIC I STIINE
3-4
1)MATEMATIC
2-3
2)CUNOATEREA MEDIULUI
0-1
3)OPIONALE
0-1
III.OM I SOCIETATE
2-5
1)RELIGIE
1
2)EDUCAIA BUNULUI CETEAN
1-2
3) OPIONALE
0-2
IV.EDUCAIE FIZIC I SPORT
1-2
1)EDUCAIE FIZIC
1-2
2)OPIONALE
0-1
V.TEHNOLOGIE
2-3
1) ABILITAI MANUALE
1-2
2) OPIONALE
0-1
VI.TERAPII SPECIFICE
2
1) PSIHOPTERAPIE
1-2
2) OPIONALE
0-1
TOTAL
15-24
ANEXA NR. 16:

2.-CURS DE PROFESIONALIZARE-1 an scolar
(fara cursuri gimnaziale)
CURS DE PROFESIONALIZARE: 1 AN COLAR
(FR CURSURI GIMNAZIALE)
OBSERVATII
NR DE ORE
DISCIPLINA DE INVATAMANT
PE
SPTMN
LIMBA
I
LITERATURA
ROMNA
MATEMATIC
FIZIC/CHIMIE
EDUCAIE MORAL-CIVIC
EDUCAIE FIZIC
RELIGIE
CONSILIERE
TERAPII SPECIFICE
TEHNOLOGII
APLICAII I INSTRUIRE
PRACTIC
TOTAL
2
2
1
1
1
1
1
1
6
15
31
Se desfoar
individual n
dup-amiezile
libere
Maria Dorina Paca
ANEXA NR. 17:

1. COALA PROFESIONAL (vezi tabelul urmator)
PLAN DE INVMNT COALA PROFESIONAL
I.
1.
2.
II.
1.
2.
3.
III.
1.
2.
3.
IV.
1.
2.
V.
1.
2.
3.
VI.
1.
2.
3.
VII
1.
2.
ARIA CURRICULAR/
DISCIPLIN DE NVMNT
ANUL DE STUDIU
I
II
LIMB I COMUNICARE
LIMBA I LITERATURA ROMN
OPIONALE
OM I SOCIETATE
EDUCAIE MORAL CIVIC
RELIGIE
OPIONALE
MATEMATIC I TIINE
MATEMATIC
FIZIC/CHIMIE
OPIONALE
EDUCAIE FIZIC I SPORT
EDUCAIE FIZIC
OPIONALE
CONSILIERE I TERAPII SPECIALE
CONSILIERE
PSIHOTERAPIE
OPIONALE
TEHNOLOGII
TEHNOLOGIA
MESERIEI,
DESEN
TEHNIC
STUDIUL
MATERIALELOR;
ORGANIZARE I PROTECIA MUNCII
OPIONALE
2-3
2-3
0-1
2-3
1
1
0-1
3-4
2-3
1
0-1
1
1
2-3
1
1
0-1
6-7
3-4
1-2
1-2
0-1
2-3
1
1
0-1
3-4
2-3
1
0-1
1
1
2-3
1
0-1
0-1
5-6
2-3
2-3
2-3
0-1
0-1
APLICAII I INSTRUIRE PRACTIC

APLICAII I INSTRUIRE PRACTIC
OPIONALE
NR.MINIM
/MAXIM
DE
ORE
SPTMNAL
12-15
12-15
0-3
30-32
15-18
15-18
0-3
30-33
ANEXA NR. 18:

4.-PLAN-CADRU DE INVMNT PENTRU CLASELE I-IV
PENTRU UNITILE SUBORDONATE DIRECTIEI
GENERALE A PENITENCIARELOR
ARIA CURRICULAR
DISCIPLIN TERAPIECOMPENSARE
I.
LIMB
I
COMUNICARE
1.
LIMB
I
LITERATUR
ROMN (Citirescrierecomunicare)
2.
LIMBA
MODERN
3.
OPIONALE
II. MATEMATIC I
TIINTE
ALE
NATURII
1.
MATEMATIC
2.
TIINE
ALE
NATURII
3.
FIZIC/CHIMIE
4.
OPIONALE
III. OM
I
SOCIETATE
1.
EDUCAIE
MORAL-CIVIC
2.
ISTORIE
3.
GEOGRAFIE
4.
OPIONALE
IV ARTE
1.
EDUCAIE
PLASTICA
2.
EDUCAIE
MUZICAL
NUMR DE ORE PE CLASA-SPTMNAL

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
3-5
3-5
3-5
4-5
4-6
4-6
4-6
4-6
3-5
3-5
3-5
3-4
3-4
3-4
3-4
3-4
1-2
1-2
1-2
1-2
0-2
3-4
0-2
3-4
0-2
4-5
0-2
4-5
0-2
5-6
0-2
5-6
0-2
5-6
0-2
6-7
3-4
-
3-4
-
3-4
0-1
3-4
1
4-5
1
3-4
1
3-4
1
3-4
1
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
0-1
2-3
1
0-1
2-4
1
0-1
3-4
1-2
0-1
3-4
1-2
1-2
2-3
2-3
2-3
2-4
3-4
3-4
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
1
0-1
0-1
1-2
1
0-1
0-1
1-2
1
1
0-1
1-2
1
1
0-1
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
Maria Dorina Paca

3.
V.
1.
2.
VI
1.
2.
3.
VI
I
1.
2.
VI
II
1.
2.
OPIONALE
EDUCAIE
FIZIC I SPORT
EDUCAIE
FIZIC
OPIONALE
TEHNOLOGII
ABILITI
PRACTICE
(MANUALE)
ACTIVITI DE
PROFESIONALIZ
ARE
OPIONALE
CONSILIERE
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
1-2
1-2
1-2
0-2
3-4
3-4
0-2
3-4
3-4
0-2
3-4
3-4
0-2
3-4
2-3
0-1
3-4
-
0-1
3-4
-
0-1
4-5
-
0-1
4-5
-
1-2
3-4
3-4
4-6
4-5
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
RELIGIE
OPIONALE
TERAPII
SPECIFICE
PSIHOTERAPIE
OPIONALE
TRUNCHI
COMUN
Numar minim de
ore
(sptmnal)
Numar maxim de
ore
(sptmanal)
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1
0-1
2-3
1-2
1-2
16
1-2
1-2
16
1-2
1-2
18
1-2
1-2
19
1-2
1-2
19
1-2
1-2
20
1-2
1-2
22
1-2
1-2
23
17
17
19
20
21
22
24
25
1718
1718
1920
2021
2123
2224
2427
25-28
ANEXA NR. 19- Justiia restaurativ

Justiia Restaurativ se bazeaz pe valori care accentueaz
importana oferirii posibilitii de implicare mai activ n procesul de:
-suport i asisten victimelor infraciunilor
-responsabilizarea infractorilor fa de persoanele i comunitatea
crora le-au fcut ru
-restaurare a pierderilor emoionale i materiale ale victimelor
(n limita posibilit-ilor)
-realizrii unei game mai largi de oportuniti de dialog i de
rezolvare a problemelor ntre victime, infractori, familii i
alte persoane
-oferirea infractorilor de posibiliti crescute de dezvoltare
corect i reintegrare n viaa comunitii
-ntrirea siguranei publice prin construcie comunitar.
Pentru a argumenta cele menionate anterior, nu este lipsit de
importan de a compara, dup acelai H.Zehr-Changing Lenser-USA1990-paradigmele justiiei ce pun ntr-o nou accepie, justiia
restaurativ:
A)- JUSTIIA RETRIBUTIV:
1.- infraciunea atac Statul i legile acestuia
2.- pune accentul i se concentreaz pe stabilirea vinoviei
astfel ca dozele de durere i suferin aplicate prin
pedeaps, s poat fi certificate
3.- actul de justiie se nfptuiete printr-un conflict ntre
procuror i avocat, victima i infractorul fiind pasivi i
adeseori chiar ignorani
4.- infractorul este tras la rspundere numai prin pedeaps
i reacia este concentrat asupra unui comportament din
trecut
5.- un proces strict raional, dependent de reguli i intenii
care influeneaz i orienteaz rezultatele n direcia
dorit de Stat: o parte pierde i cealalt ctig;
Maria Dorina Paca
B)- JUSTIIA RESTAURATIV

1.- infraciunea este un ru fcut oamenilor i relaiilor
dintre aceatia
2.- ncearc identificarea drepturilor, nevoilor i obligaiilor
infractorului i victimei
3.- se pune accent pe rezolvarea problemei astfel nct
situaia creat s poat fi ndreptat i rul produs s
poat fi reparat, material i emoional, infractorul i
victima avnd roluri active i principale
4.- infractorul d socoteal demonstrnd empatie i ajutnd
direct la repararea rului fcut, reacia fiind concentrat
asupra consecinelor comportamentului infracional i n
perspectiva comportamentului viitor
5.- permite exprimarea liber a emoiilor i sentimentelor,
implic pe toi cei care au fost afectai direct sau indirect
de infraciune, se asum responsabiliti, sunt satisfcute
nevoile i este ncurajat vindecarea att a victimei, a
infractorului i a comunitii ct i a relaiilor dintre
aceste pri.
ANEXA NR. 20:

PROGRAM DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC ASUPRA
INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani), AFLAT N STARE DE
PRIVARE DE LIBERTATE
Cuprins:
1.- JUSTIFICAREA PROGRAMULUI
2.- SUBIECTUL (BENEFICIARUL) VIZAT
3.- SCOPUL I OBIECTIVELE PROGRAMULUI
4.- PARTENERIATUL EDUCAIONAL AL PROGRA-MULUI
5.- METODOLOGIA DE REALIZARE A PROGRAMULUI
6.- MONITORIZAREA PROGRAMULUI
7.- EVALUAREA PROGRAMULUI
1. JUSTIFICAREA PROGRAMULUI
Programul de intervenie psihopedagogic adresat infractorului
minor (14-16 ani), reprezint o nou modalitate de a gsi surse i
resurse educaionale care s implementeze un nou cod n abordarea i
mai trziu, pregtirea pentru reintegrarea social a celui ce numr
anii preadolescenei i adolescenei.
Adolescena, considerat de cei mai muli, ca o vrst ce ridic
probleme n mod social, i poate diminua carenele, printr-un
program care se adreseaz n primul rnd celor privai de libertate i
care, pot manifesta la un moment dat, un potenial real de conduite
comportamentale de risc.
Totodat, programul de intervenie psihopedagogic, se nscrie
n aciunea celor din compartimentele socio-educative (din centre de
reeducare i penitenciare) de identificare a soluiilor viabile privind
reintegrarea cu bune rezultate n comunitate, a infractorului minor (1416 ani).
De asemenea, programul de interevenie psihopedago-gic, pune
n valoare i d certitudine calitii, prin folosirea cu bune rezultate a
programelor de psihoterapie, venind n prentmpinarea n special, a
Maria Dorina Paca
carenelor afective i comportamentale ale preadolescentului i

adolescentului.
Finalitatea acestui program de intervenie psihopeda-gogic
realizat i adresat n mod special infractorului minor (14-16 ani), va fi
validat n momentul n care cel n cauz, va ncepe s contientizeze
att ajutorul ce i se acord, dar mai ales faptul c este neles i
acceptat i c, pe drumul ales la un moment dat (voluntar sau
involuntar) nu mai este singur.
Noi, cei menii a-i fi aproape, i acordm o ans i suntem
practic, MPREUN.
2. SUBIECTUL (BENEFICIARUL) VIZAT
Ca subieci ai acestui program de intervenie psihopedagogic
sunt cuprini toi deinuii minori ntre 14 i 16 ani care se gsesc la
data aplicrii proiectului, n stare de privare de libertate, att n
centrele de reeducare ct i n penitenciare.
Ei vor fi identificai i apoi cuprini n programul de intervenie
psihopedagogic dup:
- datele personale
- statusul educaional
-statusul social
- infraciunea svrit
- pedeapsa
- starea infracional (R, NR)
Acestor deinui minori, li se ofer prin structura acestui
program de intervenie psihopedagogic posibilitatea de a-i:
- completa pregtirea colare
- definitiva pregtirea profesional,
- realiznd totodat prin:
- consilierea educaional
- consilierea psihologic,
intervenia direct i prompt asupra elementelor structuralcomportamentale ale personalitii lor, putnd constitui n anumite
momente, adevrate probleme sociale pentru ntraga comunitate.
3. SCOPUL I OBIECTIVELE PROGRAMULUI

n compartimentele specifice programului de intervenie
prsihopedagogic, se regsesc bine definite i substanial documentate
ca valoare educativ prioritar, urmtoarele scopuri i obiective ce se
completeaz unele pe celelalte, formnd un ntreg:
- educaia prin pregtirea colar
- formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc
- formarea i dezvoltarea intelectual
- contientizarea posibilitilor de afirmare social
- facilitarea prin secvene educaionale specifice, a diminurii
sau eliminrii conduitelor comportamentale de risc
- realizarea consilierii educaionale i psihologice n vederea
ameliorrii strii de destructuralizare a personalitii preadolescentului
i adolescentului
- pregtirea pentru reintegrarea n comunitate, viznd n primul
rnd parametrii educaiei moral-civice i juridice
- meninerea i cultivarea legturii cu familia celui aflat n stare
de privare de libertate, n vederea reintegrrii i resocializrii celui
aflat sub incidena legii, n cele mai bune, prielnice i stabile condiii
4. PARTENERIATUL EDUCAIONAL AL PROGRAMULUI
La buna desfurare a programului de intervenie
psihopedagogic, concur factori de rspundere n comunitate, viznd
aplicarea n parteneriat valoric a celor implementate n
derulareapropriu zis a activitilor.
Astfel, direct n secvenele educaionale vor fi antrenate:
- cadre didactice de specialitate (nvtori i profesori prin
acordul ncheiat cu Inspectoratul colar Judeean)
- lucrtori ai Direciei Judeene de Munc i Protecie Social
- asisteni sociali ai Direciei Judeene de Protecie i Drepturile
Copilului
- psihologi- (voluntari)
- psihologii unitii aferente
- psihopedagogi speciali- (voluntari)
Maria Dorina Paca
- educatori din cadrul compartimentului socio-educativ al

penitenciarelor
- ONG-urile de la nivel judeean
- familia (prin membrii si acolo unde e cazul i o implic
concret situaia creat)
5.METODOLOGIA DE REALIZARE A PROGRAMULUI
ntreaga metodologie de aplicare a programelor de intervenie
psihopedagogic, are ca suport material faptic i concret de lucru,
ghidul practic, intitulat MPREUN- i care se adreseaz direct celor
implicai n implementarea proiectului, gsind aici secvenial toat
strategia i metotodologia de realizare practic.
Conceput ca un instrument de lucru, ghidul practic are:
acuratee, coeren, valoare metodologic i strategic, rspunznd
totodat cerinelor conceperii i punerii n aplicare a unui asemenea
proiect.
Ghidul practice -MPREUN- nsoete programul de
intervenie psihopedagogic, dndu-i veridicitate i valoare
profesional, rspunznd astfel scopului i obiectivelor stipulate de
fapt i de drept.
n acest context, se pot totui aminti cteva elemente de
identitate a momentelor metodologice (timp, exprimare de
specialitate):
- conform statutului unitii de detenie specific (centre de
reeducare i penitenciare), deinuii minori (14-16 ani), vor frecventa
cursurile colare i cele de pregtire preofesional, pe cicluri de
nvmnt: primar, gimnazial, liceal, n timpul afectat zilnic (8-12/14)
curs normal, sau/i n afara orelor destinate altor activiti (dac e
cazul)
- se va ine cont n permanen de ctre partenerii educaionali,
de particularitile de vrst ale preadolescenilor i adolescenilor
pentru derularea cu succes i n bune condiii a ntregului program de
intervenie psihopedagogic n care sunt cuprini cei menionai
anterior
- att consilierea pedagogic ct i cea psihologic implementate

programului de intervenie -MPREUN- prin metodele lor specifice
vor ameliora strile de destructuralizare ale personalitii
preadolescentului i adolescentului aflat n stare de privare de
libertate, crescnd astfel calitativ rolul consilierii i psihoterapiilor ca
intervenie de specialitate
- fiecare partener educaional cuprins n programul de
intervenie psihopedagogic realizat prin i cu ajutorul ghidului
practic-MPREUN-va lucra pe baza reperelor metodologice cuprinse
n proiect, ntocmindu-i instrumentarul propriu necesar derulrii
activitilor (evidena clienilor/cursanilor, schiele activitilor, mape
de proiecte, fie de evaluare, i dac e nevoie, fie din literatura de
specialitate)
6.MONITORIZAREA PROGRAMULUI
Pentru derularea cu eficien i credibilitate a ntregului program
de intervenie psihopedagogic, cei n drept, vor urmri i efectua:
- controlul periodic asupra activitilor de colarizare
- asistena la orele de curs
- analiza actual a activitilor colare
- controlul permanent asupra secvenelor educative din program
- meninerea legturii cu familia i comunitatea
- ncadrarea n timp att a activitilor ct i a programului, care
se va desfura pe perioada unui an colar
- organizarea unor ntruniri ntre psihologii cuprini n program,
viznd modul de evoluie a segmentului psihoterapeutic ct i
implicarea lui n actul educaional menionat anterior
- efectuarea de ctre organele abilitate, a unei veridice aprecieri
a rezultatelor muncii educative efectuate cu deinuii minori (14-16
ani) acolo unde s-a aplicat programul de intervenie psihopedagogic,
pentru certificarea viabilitii sale educaionale
7.EVALUAREA PERFORMNELOR
Programul de intervenie psihopedagogic va suporta:
a)-n primul rnd o evaluare privind:
Maria Dorina Paca
- rezultatele globale la itemii Fiei de evaluare

- rezultatele obinute pe baza eantionului din centrul de
reeducare (Fia de evaluare)
- rezultatele obinute pe baza eantionului din cadrul
penitenciarelor (Fia de evaluare)
- rezultatele obinute avnd la baz, vrsta clientului:
- 14 ani
- 15 ani
- 16 ani
- rezultatele obinute avnd la baz sexul clientului:
- femeiesc
- brbtesc
- rezultatele obinute avnd la baz infraciunea svrit
b)-n al doilea rnd, innd cont de implicaiile secvenelor
educaionale, va urmri evoluia sub toate aspectele a
preadolescentului i adolescentului a relaiei pe care o dezvolt n
momentele sale de comunicarei relaionare cu cei din jur
c)-n al treilea rnd,
- aprecierea calitaiv a programului de intervenie
psihopedagogic aplicat
- mesajul psihopedagogic coninut
- rezultatele concrete obinute ce pot implementa n continuare
un program de reintegrare n comunitate
- aplicarea sa prin solvabilitatea pe care o reprezint, n toate
unitile de privare de libertate ce dein deinui minori-14-16 ani, n
vederea mbuntirii actului de integrare i resocializare dnd girul
continuitii pe acest palier educaional ce are ca grup intpreadolescentul i adolescentul.
Data:
coordonator de program
MPREUN
ghid practic privind aplicarea
PROGRAMULUI DE INTERVENIE PSIHOPEDAGOGIC
ASUPRA
INFRACTORULUI MINOR (14.16 ani)
AFLAT N STARE DE PRIVARE DE LIBERTATE
CUPRINS:
1. MOTIVAIA
PROGRAMULUI
DE
INTERVENIE
PSIHOPEDAGO-GIC- MPREUN2. ELEMENTE DE IDENTITATE ALE INFRACTO-RULUI
MINOR (14-16 ani)
3. STAREA DE SNTATE A INFRACTORULUI MINOR (1416 ani)
4. FACTORII
EDUCAIONALI
IMPLICAI
N
DECODIFICAREA STRUCTURII COMPORTAMEN-TALE
ALE INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani)
5. CONDUITE
COMPORTAMENTALE
DE
RISC
MANIFESTATE DE CTRE INFRACTORUL MINOR (1416 ani)
6. INTERVENIA STRATEGIC I METODOLOGIC
APLICAT INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) SUB
ASPECT PSIHOPEDAGOGIC
7. EVALUAREA
PROGRAMULUI
DE
INTERVENIE
PSIHOPEDAGOGIC-MPREUN-
Maria Dorina Paca
1. MOTIVAIA
PROGRAMULUI
DE
PSIHOPEDAGOGIC - MPREUN-
INTERVENIE
Ghidul practic-MPREUN-se adrseaz direct celor implicai n

implementarea programului de intervenie psihopedagogic,
cuprinznd ntreaga strategie i metodologie de realizare.
Conceput ca un instrument de lucru, ghidul practicMPREUN-are acuratee, coeren, valoare metodologic i
strategic, rspunznd totodat celor mai exigente cerine n vederea
realizrii proiectului de fa.
i justific prezenta prin credibilitatea factorilor implicai n
intervenia psihopedagogic, oferind certitudinea reuitei.
Se adreseaz att cadrelor didactice, educatorilor, persoanelor
din afara sistemului ca parteneri educaionali, ct i psihologilorcu mai
puin sau mai mult experien, putnf fi considerat de unii ca punct
de plecare ntr-o activitate c-o formul nou de realizare i un
ndreptar metodologic pentru alii, certificnd deopotriv i de o parte
i de alta, reuita.
Aplicat cu: bun credin, experien, corectitudine, ncredere,
implicare, credibilitate, certitudine i etic profesional, ghidul
practic-MPREUN-va asigura reuita programului de intervenie
psihopetagogic pe care i-o doresc toi cei ce pot ajuta, nelege,
accepta i n final mai druind o ans celui care ncepe fiecare zi cu o
fereastr deschis spre o alt lume, cea a privrii de libertate.
2. ELEMENTE DE IDENTITATE ALE INFRACTORULUI
MINOR (14-16 ani)
Pentru realizarea feed-back-ului, ct i a elementelor de
comunicare i relaionare, e necesar a cunoate acei primi pai
ce pornesc de la factorul de identitate a minorului infractor (14-16 ani)

i care constituie de facto, nceputul n aplicare programului de
intervenie psihopedagogic cu largi conotaii educaionale:
Se vor decodifica itemi ca:
1.- Numele i prenumele ------------------------------------------2.- Data i locul naterii -------------------------------------------3.- Numele prinilor ----------------------------------------------4.- Ocupaia prinilor ---------------------------------------------5.- Statusul social al prinilor ------------------------------------6.- Statusul educaional al minorului ----------------------------7.- Internat la Centru de reeducare -------------------------------8.- Deinut la Penitenciarul ----------------------------------------9.- Infraciunea svrit ------------------------------------------10.- Pedeapsa (luni, ani) -------------------------------------------11.- Starea infracional (R, NR)----------------------------------Un loc aparte central al programului -MPREUN-se va acorda
infraciunii svrite de infractorul minor (14-16 ani), astfel nct
ntreaga intervenie psihopedagogic va fi centrat pe acestea,
reducnd la minimum pericolul de recidiv, fapt ce va marca
elaborarea n continuare a secvenelor educaionale ct i eficiena
ntregului sistem motivaionalvenit din partea clientului (subiectului),
preadolescentul sau adolescentul aflat n impas pe drumul lung i
anevoios al propriei lor viei.
3. STAREA DE SNTATE A INFRACTORULUI MINOR (1416 ani)
Pentru a putea derula un program de intervenie
psihopedagogic adresat grupului int-infractorul minor (14-16 ani), e
de asemenea necesar a cunoate starea de sntate a acestuia, ceea ce
va duce la conceperea pe criterii valorice a itemiilor, privind
implementarea secvenelor educaionale.
Astfel, se va urmri:
Maria Dorina Paca
a)- starea de sntate normal din punct de vedere psihic i fizic

b)- starea patologic menionndu-se obligatoriu:
- Diagnosticul ---------------------------------- tratamentul urmat:
- medicamentos---------------------------psihiatric --------------------------------- psihoterapeutic ------------------------- durata tratamentului:
- cteva sptmni (1,3) --------------- cteva luni (1-3,3-6) ------------------ un an ------------------------------------ civa ani (1-3) ------------------------ dac mai este sau nu:
- sub tratament --------------------------- sub supraveghere de specialitate ----n acest context al evolurii strii de sntate a infractorului
minor (14-16 ani) se va putea efectua (dac este nevoie) i investigaia
sa psihopedagogic avnd n bateria de teste:
- testul de inteligen-Raven
- teste proiective de personalitate (arborelui, familiei,
desenul liber-la alegere)
- scala de autoevaluare-Beck-depresia
- chestionare privind profilul de personalitate (P.N.P. i
Woodeorth), urmnd a realiza profilul de personalittae
pentru fiecare infractor minor supus interveniei
psihopedagogice a acestui program, iar ca metode de
investigaie psihopedagogic putnd fi folosite:
- analiza documentelor
- interviul
- chestionarul
- metoda biografic, ntregind paii spre cunoaterea
preadolescentului i adolescentului aflat n eviden pe o
perioad de timp limitat.
4. FACTORII EDUCAIONALI IMPLICAI N DECODIFICAREA STRUCTURII COMPORTAMENTALE ALE

INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani)
A) Cunoscnd rolul covritor al FAMILIEI n educarea
copilului, n nvestigaia desfurat, se va omsista asupra influenei
acesteia asupra minorului.
Astfel, din documentele studiate sau discuiile purtate cu
minorul, se va cunoate dac:
a)- provine dintr-o familie normal (componen mam, tat,
frai, etc.)
b)- provine dintr-o familie dezorganizat (divor, deces, un
singur printe)
c)- provine dintr-o familie cu un status social precar (un printe
pmer, ambii prini omeri, mutai din mediu urban n cel
rural)
d)- provine dintr-o familie inexistent (abandonat la natere,
lsat n grija organelor abilitate)
B) Alturi de familie, COALA se constituie ntr-un
catalizator al experienelor de via acumulate pn la o anumit
vrst, fiind cea care l propulseaz spre comunitate pe viitorul
beneficiar al ei.
De aceea, coala, prin ntreaga sa construcie educaional,
reprezint un pion important n conturarea personalitii tnrului, n
cazul nostru, infractorul minor, sub toate aspectele sale cogmitivcomportamentale.
Dac pentru unii din ei, coala reprezint n general un punct de
referin att din punct de vedere al achiziiilor cognitive dobndite ct
i un bonus de ncredere n noua realie stabilit cu comunitatea,
pentru cei mai muli, n spe-infractorul minor, percepia sa rmne la
stadiul de: regul,
Maria Dorina Paca
conduit, nvat, atitudine, constrngere, optica personal fiind

variat de la caz a caz.
n acest context, necesitatea cunoaterii raportrii infractorului
minor la instituia colii, este definitorie. Astfel, vom consemna dac:
1. a frecventat cursurile colare pn n momentul punerii sub
acuzaie ---2. a ntrerupt frecventarea cursurilor colare din cvasimotive
(repetenie, boal, stare material, concepii religioase,
influena prinilor, etc.)------3. a abandonat frecventarea cursurilor colare din proprie
iniiativ --------4. la ce vrst a prsit coala ---------5. a fost elev pn n momentul punerii sub acuzaie, n clasa ---- de la coala-----------/liceul -----------C)- Vzut din prisma vrstei preadolescente i adolescente a
infractorului minor, COMUNITATEA se rezum de multe ori la o
raportare de defulare unde eul, stima de sine i imaginea de
sine, primesc alte conotaii.
Fiind n perioada cutrilor febrile de modele, idoli i
neneles de nimeni, preadolescentul i adolescentul ajung s
dobndeasc identitatea de infractor n varii situaii.
Acestea apar atunci cnd, raportul su cu comunitatea se
reduce doar la provenien dintr-o structur dizarmonic a
comunitii acestea fiind i complicele de facto a preadolescentului
sau adolescentului. Astfel, el se raporteaz la comunitate doar prin
statusul su provenind sau fiind:
1.- copil al strzii -----------2.- centru de plasament ------------3.- centru de primire a minorilor -----------4.- grup de sataniti -----------5.- gac de cartier ---------6.- grup avnd ca punct comun, aciuni infracionale
Privii ca factori educaionali, cei trei: FAMILIA, COALA i

COMUNITATEA, i pun amprenta mai mult sau mai puin
contientizat din partea preadolescentului i adolescentului, asupra
structurii sale comportamentale, viznd mai trziu, n unele situaii,
cazuri de personaliti destructurale i dizarmonice ce pot sta ca
puncte explicative n favoarea unei atitudini infracionale la aceast
vrst.
5. CONDUITE COMPORTAMENTALE DE RISC MANIFESTATE
DE CTRE INFRACTORUL MINOR (14-16 ani)
Compartimentul uman reprezint modalitatea obiectiv de
adaptare la lumea n care trim, avnd un nivel contient i voluntar.
ntregul compartiment uman este mediat de psihic la cele dou nivele:
incontient i contient. El este modalitatea nu numai prin care-i face
simit prezena n lume, ci este i expresia relaiei umane cu lumea.
Deci, comportamentul poate fi privit ca o expesie extern a
personalitii bio-psiho-social prin care i reglementeaz relaiile cu
lumea, aa cum se amintea i anterior.
Cu alte cuvinte, comportamentul este expresia relaiei dintre
dezvoltarea psihic, mai cu seam a personalitii i mediul ambiant n
care triete individul.
Comportamentul este dependent, pe de o parte de nivelul
intelectual, de cunotinele i experienele de via ale tnrului, iar pe
de alt parte, de caracteristicile organizrii sociale i funcionalitatea
relaiilor intersubiective.
Cnd echilibrul cu lumea nu este corespunztor, n spe
comportamentul adolescentului, acesta poate avea un sens regresiv,
dezadaptativ, derapant, potrivnic intereselor lui de autoreglare i
autodeterminare n procesul devenirii sale.
n acest caz, comportamentul deviant rezid n formule de
conduit aflate n discordan cu valorile i normele unui anumit
sistem socio-uman. Astfel, comportamentul deviant se refer la forme
de conduit care se deprteaz n mod sensibil de la normele existente
Maria Dorina Paca
ntr-o cultur dat i care corespund unor roluri i statusuri sociale

bine definite n respectiva cultur.
Sub o asemenea definire a comportamentului, se nscrie i
conduita de risc sau handicapul de comportament ce se caracterizeaz
ca o stare n care conflictul este predat lumii exterioare materializat
ntr-un comportament deviant avnd ca imagine:
1.- neascultarea = tulburarea opoziional care numr printre
cauze: carene educative, familiale, restricii sau liberti
excesive, inconsecvena n educaie, diversiuni familiale, etc.
2.- fuga de acas = ntlnit la preadolesceni i adolesceni,
introvertii, emotivi, anxioi, dar i instabili psihic, agitai,
frustrai afectiv, neadaptai la colectivitate, conflictuali i
labili
3.- abandonul colar = reacie de opoziie la sistemul
educaional, regul i disciplin, care ncepe cu seria de
absene i influena anturajului, considerat un cat de bravur,
teribilism, inadaptare n comunitatea colar
4.- vagabondaj = deteriorarea comportamental grav cu o
evoluie spectaculoas ce este dublat adeseori de forme
aberante, cum ar fi prostituia i perversiunile sexuale care se
pot grefa pe un climat familial policarenial, impropriu
educativ, dar i existena unor trsturi instabile de
personalitate dizarmonic
5.- furtul = reprezint o stare conflictual, bazat pe carene
educative, familiare cu condiii anemice, amorale,
fiind
deja i avnd elemente certe de conduit de risc
6.- jaful = are loc sub ameninare sau ca act de violen ce se
poate produce n band i evideniaz caracteristicile
personalitii dizarmonice
Tot aici se pot contura i alte conduite comportamentale de risc
care, prin apartenena preadolescentului sau adolescentului la un grup
carenat, ajung s fie implicai n:
7.- tlhrie
8.- viol
9.- tentativ de omor

10.- omor, toate concurnd spre definirea unui profil de
personalitate dizarmonic atunci cnd, factorii educaionali
rmn ca o vag amintire pentru preadolescedntul sau
adolescentul ce manifest conduite comportamentale de risc.
6. INTERVENIA
STRATEGIC
I
METODOLOGIC
APLICAT INFRACTORULUI MINOR (14-16 ani) SUB
ASPECT PSIHOPEDA-GOGIC
Structural, programul de intervenie adresat i aplicat
infractorului minor (14-16 ani) se va axa pe cele dou secvene
surprinse n complementaritatea lor i anume, cea:
a) pedagogic
b) psihologic
A)-SECVENA PEDAGOGIC implementeaz cu precdere actul
instrunctiv- educativ, urmrind ca n perioada de privare de libertate,
infractorul minor (14-16 ani) aflat n centre de reeducare sau/i
penitenciare s poat beneficia de condiii optime pentru:
1.- a fi alfabetizat------2.- a-i completa stadiul de nvmnt preuniversitar (primar,
gimnazial, liceal)--3.- a-i termina pregtirea colar nceput n stare de neprivare de
libertate (cls. a-VIII-a sau a-IX-a)-----4.- a participa la cursurile de calificare dobndind o meserie
(pregtirea profesional)-specific unitii n care este
ncarcerat-----5.- a cunoate i a-i nsui elementele de baz ale unei educaii
moral-civice i juridice corespunztoare-----6.- a fi pregtit prin aciuni/programe speciale pentru momen-tul de
liberare, prin secvene educaionale speciale-7.- gsirea modalitilor de a menine (acolo unde este posibil)
legtura cu familia, implicnd-o n relaia sa cu cel aflat n
stare de privare de libertate, pregtit fiind a a-l reprimi i
reintegra------
Maria Dorina Paca
8.- a reui integrarea n comunitate sub toate aspectele, viznd i

implicaiile momentului-----9.- a realiza cu discernmnt i corectitudine, resocializarea
infractorului minor, printr-o pregtire psihopedagogic de
ctre cei abilitai s o fac
B)- FACTORUL PSIHOLOGIC al programului de intervenie,
deruleaz o serie de subordonate n aciune, pornind de la:
- elementul de consiliere i ajungnd la
- aplicarea segmentului psihoterapeutic acolo unde este absolut
necesar sub forma:
a) - terapiile educaionale: - meloterapie
- artterapie
- ergoterapie
- joc de rol (psihodram)
b) terapiei: - cognitiv
- cognitiv-comportamental
- centrat pe client
- suportiv
- de susinere
- realitii
Este de menionat faptul c n aplicarea uneia sau alteia dintre
secvenele psihopedagogice, e absolut necesar a ine cont de
particularitile de vrst ale preadolescentului i adolescentului n
structurarea viitoarei sale personaliti.
B-1.)- nainte de a parcurge traiectoria secvenial a CONSILIERII e
de amintit faptul c, ea este un proces complex ce cuprinde o arie
foarte larg de intervenii care impun o pregtire profesional de
specialitate. Astfel spus, termenul de consiliere descrie relaia
interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o
alt persoan care solicit asisten de specialitate, raportul dintre cei
doi fiind unul de alian, participare i colaborare reciproc.
n cazul programului nostru, se pot aplica cu eficien cele dou
tipuri de consiliere i anume:
a)-consilierea educaional = care traseaz reperele psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic,
social i spiritual a copiilor i adolescenilor
b)-consilierea psihologic = care ajut la dezvoltarea personal,
la promovarea sntii i strii de bine, ca consilierea pe
probleme emoionale, comportamentale i de nvare ct i la
aplicarea unor terapii individuale i/sau de grup.
n acest context, scopul fundamental al consilierii (att
educaionale ct i psihologic) este legat de funcionarea psihosocial
optim a persoanei sau grupului. Pentru realizarea scopului propus, e
bine s se realizeze urmtoarele obiective:
1.-promovarea sntii i a strii de bine = o funcionare optim
din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional,
social i spiritual
2.-dezvoltarea personal = prin: cunoaterea de sine, imaginea
de sine, capacitatea de decizie responsabil, relaionare
interpersonal armonioas, controlul stresului, atitudine
creativ, nvare eficient, opiuni vocaionale realiste
3.-prevenie = a dispoziiei afective negative, a nencrederii n
sine, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare,
a dezadaptrii sociale, a disfunciunilor psihosomatice, a
situaiilor de criz
Pornind de la caz la caz, consilierea infractorului minor (14-16
ani) se poate desfura att:
- individual
- de grup
Dac consilierea individual cunoate o abordare deja intrat n
practica celui implicat ntr-o aciune de asistare psihopedagogic, n
schimb, cea desfurat n grup ridic unele temeri, chiar dac n cazul
de fa, e indicat a fi folosit, deoarece tarele sale fac ca la aceast
vrst, exemplu i modalitatea de comunicare i relaionare, s
primeze.
Pentru a da posibilitatea de a alege de ctre consilieri a celei mai
eficiente abordri a clientului sau clienilor si (infractori minori -14-
Maria Dorina Paca
16 ani), subliniem alturi eficienele multi modale a fiecri consilieri

n parte:
a)-CONSILIEREA INDIVIDUAL pentru:
- infractori minori care necesit un nivel ridicat de
intervenie i supraveghere
- reflectare asupra dezvoltrii personale
- antrenament de auto-monitorizare i auto-instrucie
- asistarea n aplicarea (n circumstane personale), a
informaiilor i deprinderilor achiziionale n cadrul
programului de grup
- gestionarea obstacolelor personale care-l mpiedic
pe infractorul minor s participe la programul de grup
b)-CONSILIEREA DE GRUP se preteaz la:
- joc de rol, reluarea comportamentului cel mai potrivit
- educaia grupului de referin, reflectare asupra
dificultilor comune
- provocarea i asistarea unor reacii posibile ale
grupului de referin
- antrenament pentru achiziia unor deprinderi
cognitive i interpersonale
n situaiile create de program, vom insista pe METODOLOGIA
CONSILIERII DE GRUP, subliniind:
1.- dinamica:
-scopul grupului
-interaciunea dintre membri
-modul de conducere a grupului
-caracteristicile i numrul participanilor- personaliti,
abiliti, motivaii, poziii n grup
-stilul de nvare al participanilor
-caracteristicile grupului- coeziune, valori, mrime, structur
-calitatea relaiilor dintre membri
-structura psihologic a grupului: relaii de putere, roluri,

norme, libertatea alegerii, modaliti de exprimare
2.- parametrii:
-mrimea grupului
-compoziia grupului
-sarcina/activitatea grupului
-procesele de interaciune
-structura grupului
-contiina colectiv
-gradul de coeziune
-eficiena grupului
3.- avantajele:
- ofer suport mutual persoanelor cu nevoi i experiene
asemntoare, sentimentul c nimeni nu este singur n acea
situaie
- ofer posibilitatea fiecrui participant s-i exprime punctul de
vedere i s-i exerseze abilitile de comunicare
- s-i ofere feed-back pozitiv
- fiecare membru nva despre sine i despre ceilali
- s creeze cadrul schimbrii atitudinale prin intermediul
schimbului de idei i opinii
- schimbarea comportamental prin observarea, asimilarea i
exersarea unor noi comportamente
- creterea stimei de sine
- cunoaterea potenialului terapeutic a fiecrui membru
- ofer: rezolvarea de probleme, sentimentul de apartenen,
consolidarea abilitii, cuprinde n acelai timp mai muli
clieni
4.- dezavantaje:
- poate produce o conformare contra-productiv la autoritate sau
comportament anti-social
- pot fi consolidate atitudinile de discriminare
- unii membrii pot sini c sunt exclui sau ignorai
- fiecare membru primete mai puin atenie n exclusivitate
- confidenialitatea nu poate fi garantat n totalitate,
Maria Dorina Paca
urmnd ca dup stabilirea problemei, s se poat trece la

constituirea grupului supus consilierii aliniindu-se la cele
menionate anterior i innd cont de infraciune.
B-2.)- Surprinznd n continuare intervenia psihologic asupra
infractorului minor (14-16 ani), PSIHOTERAPIA poate fi
definit ca o facilitate de schimbare a comportamentului
uman prin operaii tehnice specifice, sau ca o procedur de
tratament, dar mai ales, ca o form aplicat n mod deliberat
n grup sau individualizat:
- celui aflat n dificultate i cruia i confer confort moral i o
mai bun sntate
- celui cu dificulti de relaionare pe care l ajut spre o mai
bun integrare
- celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare
- celui alienat cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via
i de resocializare
Mai concret, TERAPIILE OCUPAIONALE sunt cele care
netezesc drumul spre acceptare, integrare i resocializare, fiind
considerate ca demers de recuperare n condiii speciale, stimulnduse totodat sentimentul de cooperare i ntrajutorare, spiritul de
stpnire de sine i autocontrol, gsind satisfacii i mplinire n ceea
ce fac.
Pentru programul de fa (intervenia psihopedagogic asupra
infractorului minor-14-16 ani) se pot folosi cu bune rezultate i
eficien scontat, terapii ocupaionale (prezentate sub forma
elementelor de identitate i cu exemple de exerciii-joc, implementate
activitii)ca:
1.- meloterapia = produce o detensionare emoional i
cuprinde dou secvene:
a)-prima = indic tipul de muzic preferat de client observnd-o
pe cea care-i face plcere, dar i cea care-l
deranjeaz, enerveaz, indispune
b)-a doua = provocarea clientului la o discuie comun privind
motivaia alegerii muzicii respective
Dac terapia se va realiza:

a)-individual = edina va consta n audierea mpreun (client i
terapeut) timp de aproximativ zece minute a
muzicii preferate, dup care se ncepe discuia
liber de tip psiho-analitic
b)-de grup = n cadrul edinei se poate asculta un fracment
muzical urmnd modul de exprimare a
participanilor, dup care se ncep (ca i la
individual), discuii libere de tip psiho-analitic
Ca exerciii joc:
1.-Desenarea muzicii = se alege o bucat muzical fr text care se
ascult de ctre client/clieni, ntr-un interval
de timp. Se cere apoi ca dup ascultare, s
deseneze ceea ce simt n momentul audiiei,
surprinznd mesajul transmis. Dup terminarea
desenului (poate fi cromatic sau nu), se
apreciaz n general realizarea compoziiei i
apoi se ncep discuiile privind mesajul
muzical-pictural realizat.
2.-Gndul muzicii = li se cere celor care particip, de a nchide ochii i
a gndi pe muzic (pozitiv, negativ-nu se
ntrerupe i cum) i a ncepe la scurt timp, o
discuie legat de problema ivit n timpul
muzicii i care cere soluionare (atenie la
comunicarea nonverbal)
Totodat, este de menionat i faptul c muzica poate reprezenta
i un fond pentru alte probleme terapeutice i de aceea, testarea n
prealabil a preferinelor clienilor privind fragmentele muzicale
preferate, poate duce la detensionri conflictuale sau decodificri de
mesaje nonverbale (nu poate oare muzica crea i comportamente
agresive?)
2.- artterapia = realizeaz detensionarea emoional ce se
declaneaz desennd i pictnd. Clientul se simte mult mai bine,
relaxat dup o asemenea activitate, mai ales ea este ntregit de
discuii ce se poart pe marginea coninutului.
Maria Dorina Paca
Putem delimita aici:

a)-exerciii de expresie grafic = ce se bazeaz pe realizarea unor
desene bazate pe poziii diferite a liniilor, a figurilor geometrice i
transformarea lor n forme.
Ca exerciii joc:
1.-Pornete de la ele = fiecare participant primete o foaie de
hrtie pe care sunt desenate linii frnte, curbe sau cercuri. Li
se cere participanilor ca, pornind de la ele, s realizeze un
desen adic, s ncadreze formele ntr-o expresie graficocromatic sau nu, iar imaginea rezultat va fi momentul de
pornire ntr-o discuie despre ce se/s-a ntmpl/ntmplat pe
hrtie.
2.-Picasso = jocul se desfoar n grup i se cere
participanilor s identifice o imagine ambigu ce le este
prezentat. Aceasta reprezint un punct de pornire ntr-o
discuie ce are n centru imaginea suport.
b)-activiti de expresie plastic = care conine: desenul liber, desenul
tematic, pictur digital, pictur dup model, desen ornamental i dup
natur, privit ca o stare de decompensare afectiv-emoional.
Ca exerciii joc:
1.-Completeaz imaginea = se lucreaz n grup pe o singur
foaie pe care fiecare participant deseneaz ce dorete, dar totui
la sfrit, privit n ansamblu, s se realizeze o imagine bine
definit. Se pot porni discuiile n grup de la aceast imagine,
depistndu-se acolo unde este cazul, elemente privind carenele
afective sau tulburrile comportamentale.
2.-Tabloul din bucele = tot n grup i pe o singur foaie
care are reprezentat un simbol (copac, cas, soare, copil, coal,
bloc, strad, etc.) de la care pornete realizarea n colectiv a
ntregului tablou. Din nou se pot porni discuii legate de
carene, atitudini, valori umane.
c)-modelajul = din plastelin sau lut poate readuce prin personajele
modelate sau obiecte realizate, o lume sau un indiciu de stigmatizare,
inadaptare sau elemente de personalitate dizarmonic
3.- ergoterapia = poate fi neles ca orice activitate de munc

manual cu rol educaiv, indicat n scop terapeutic pe o perioad de
timp.
n cadrul ergoterapiei, clientul este participant activ, iar
activitatea se poate realiza individual sau n grup, cuprinznd trei
obiective principale i anume:
a)- recuperarea total sau parial a capacitii de munc
asigurnd o autonomie economic i social
b)- ncadrarea sau rencadrarea profesional i social a
clientului
c)- amplificarea procesului de maturizare
4.- jocul de rol (psihodrama) = reprezint preluarea de ctre
client a rolului unei persoane implicate n existena sa, realiznd o
tehnic de realitate suplimentar, deoarece el nva abordarea unor
situaii i roluri de care se teme sau pe care apoi le va aplica n via.
Este de menionat faptul c interpretarea rolului se refer la
dramatizarea spontan a unei situaii din viaa trecut, prezent sau
viitoare a clientului. Fapte, date, evenimente, toate sunt aduse prin
interpretare la lumina contiinei, detensionnd situaii ce pot menine
un comportament de risc.
Ca exerciiu de joc:
1.-Familia mea = se joac n grup unde este rugat s-i aleag
dintre participani, personajele crora le va da identitate, refcnd
scene din familie. Se poate ntlni situaia n care:
a)- clientul accept interpretarea gndit de fiecare participant
n parte
b)- clientul indic modul de exprimare artistic a personajelor
dup modelul familiei sale
Cnd se practic individual, clientul va interpreta singur toate
partiturile fiecrui personaj din familia pe care o are sau pe care i-o
dorete.
2.-Ppuile = e varianta jocului Familia mea unde participanii
clieni sunt nlocuii de ppui, iar de urmrit n mod special este
regizarea spectacolului, subiectul fiind i interpret i regizor.
Maria Dorina Paca
3.-Copacul = individual sau n grup, jocul urmrete exteriorizarea

unor triri emoionale ct i a sentimentelor de frustrare. I se cere
subiectului s fie copacul, s se poarte ca atare, s triasc viaa lui
complicat. S se mite, s se usuce, s se bucure, s plng ca el, s
vorbeasc cu frunzele ramurilor, tulpina, rdcina, psrile ce-i sunt
aproape, s poat la sfrit rspunde la ntrebarea cum te simi
copac?
E necesar a face remarca c exerciiile joc pentru fiecare terapie
ocupaional descris i posibil a fi folosit n intervenia asupra
infractorului minor (14-16 ani) nu se opresc aici. Ele pot fi gndite i
astfel, iar numrul lor, dar mai ales eficiena poate crete i cu cele
aduse n competiie de cadru implicat n derularea acestui program.
naintea
prezentrii
concrete
a
compartimentrii
TERAPEUTICE folosite n cadrul acestui program de intervenie
psihopedagogic asupra infractorului minor (14-16 ani), e necesar a
cunoate faptul c:
- terapia aleas trebuie s se bazeze pe rezultatele cercetrii
tiinifice i s se fac dup un proces de decizie raional,
- s se prefere o metod specific unei situaii care a fost
eficient n anumite situaii date n cazul nostru, paleta de
terapii ce se poate regsi ntr-un program psihopedagogic eficient
pentru infractorul minor (14-16 ani) ar fi:
a)-terapia cognitiv (T.C.) = vizeaz modificarea stilului particular
de gndire a clientului, pe care-l orientez asupra contientizrii
caracterului distorsionat i eronat al convingerilor sale ct i n
evaluarea realist, prin confruntarea cu realitatea; totodat, terapia
cognitiv (TC) este esenial pragmatic i empiric, punctul ei de
plecare fiind reprezentat de observarea atent i exhaustiv a tuturor
situaiilor n care survin o serie de probleme, un accent deosebit
punndu-se pe existena unei relaii aa-zis secret, nefiind vorba de
sfaturi bune, ci de o serie de propoziii, ntrebri i mai cu seam, de
ajutorul care e necesar clientului pentru ca el s-i cuntientizeze
propria disfuncie psihic.
b)-terapia cognitiv-comportamental (T.C.D.) = se bazeaz pe

faptul c, pentru a schimba un comportament sau un mod de gndire,
trebuie s ncerci s aflii cum au fost deprinse acestea i s-l faci pe
client s dobndeasc altele. n TCD totul este centrat pe AICI i
ACUM, fiind orientat spre dobndirea unor noi comportamente n
confruntarea cu problemele actuale, nvnd clientul s-i nsueasc
modele normale de comportament, fiind definit ca mod de rezolvare
de probleme, avnd ca scop, ajutorarea clientului de a gsi soluii la
problemele sale i nu doar s gndeasc mai raional, principiul de
baz postulnd c modurile n care clientul se comport, sunt
determinate de situaiile imediate i de felul n care sunt interpretate.
c)-terapia centrat pe client (T.C.C.) = pornete de la premisa s
oamenii sunt fundamentali buni, scopul ei fiind acela de a-l face pe
client s se mpace cu sine nsui ct i de a-l ajuta s-i clarifice
gndurile despre problemele pe care le are, dobndind o mai mare
nelegere a acestuia. Factorul cheie al TCC este faptul c clientul i
poate controla tot mai mult destinul gsind soluii satisfctoare
pentru problemele sale, ncercnd s se accepte pe sine, avnd puterea
i motivaia de a se ajuta singur, mai deschis la noi experiene i
perspective, mai bine integrat, ajungnd n final a se accepta pe sine.
d) -terapia suportiv = e necesar datorit decompensrii psihologice
manifestat la client, susinerea lui emoional fiind esenial,
evalund totodat problemele reale i reaciile la ele, ajutnd clientul
s-i rezolve problemele, iar n cazul n cnd acest lucru nu este
posibil, va fi nvat s se detaeze de ele.
e) terapia de susinere = vizeaz i obine o nlturare a simptomelor
prin ntrirea msurilor de aprare i dezvoltarea mecanismelor de
control, ncercnd s-l ajute pe client s-i neleag problemele
cotiniede, urmrind totodat s-l fac mai adaptabil i tolerant n
cazurile n care dezvoltarea personalitii las de dorit.
f)-terapia realitii = subliniaz faptul c clientul nu se poate ajuta
dect singur, mbuntindu-i relaia prezent, devenit o problem.
n acest cadru, se evit pe ct posibil trecutul i s se descopere n
schimb relaia actual, aducnd clientului la momentul nelegerii
Maria Dorina Paca
teoriei alegerii, necesar pentru a alege mai bine i a nva s

stpneasc problemele ivite la un moment dat.
Sub acest aspect pot fi considerate elementele metodologice
implementate n programul de intervenie psihopedagogic pentru
infractorul minor (14-16 ani) ca reducnd carenele att afective ct i
atitudinale, educaionale i sociale, ncercnd i reuind n bun parte
de a-l face pe preadolescentul i adolescentul aflat n cauz, s-i
reconsidere valoarea sa uman, raportat la mecanismele schimbrii i
rentlnit n structura personalitii sale.
7. EVALUAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE
PSIHOPEDAGOGIC-MPREUNEvaluarea programului de intervenie psihopedagogicMPREUN-, se va face innd cont de implementarea sa n domeniul
muncii educative cu cei aflai n stare de privare de libertate.
Astfel, CENTRELE DE REEDUCARE vor certifica i
decodifica prin vrsta infractorului minor (14-16 ani), factorii
de risc i cauza ajungerii ntr-o asemenea situaie, intervenia mergnd
pe:
- infraciunea svrit
i
- reacia la schimbare
urmnd n derulare:- intervenia pedagogic
i apoi,
- intervenia psihologic.
Pentru infractorul minor (14-16 ani) aflat deinut n
PENITENCIAR, se va codifica i apoi decodifica n primul rnd
atitudinea fa de:
- infraciunea svrit privit prin prisma conduitei de
risc
urmnd n derulare:- intervenia psihologic
i apoi,
- intervenia pedagogic
Cel mai valoros aspect al evalurii va consta n reuita

schimbrii mediului de comunicare i relaionare a infractorului minor
(14-16 ani) aflat n stare de privare de libertate, ct i de
implementarea elementelor de integrare social i resocializare,
menite a proteja, att ct este posibil, structura personalitii
preadolescentului i adolescentului, destul de precar i n continu
cutare a locului su ntre valorile umane, evitnd prin acest program
(prin procesul nvrii) conflictul su n primul rnd cu comunitatea .
Pe lng evaluarea calitativ-sumativ a programului, se va
identifica i codifica apoi, modalitatea de cuantificare a activitilor
susinute att prin:
- fia de activitate
- fia de observaie centrat pe client
- fia de evaluare a programului
care fiecare n parte prin specificul lor, vor reprezenta modul concret
de implementare a interveniei psihopedagogice dorite ct i
impedimentele ce pot aprea la un moment dat, din varii motive, n
prelucrarea i interpretarea datelor.
Decodificarea i prelucrarea datelor (cele trei fie menionate
anterior), vor susine structurile itemilor personalizai i care se
adreseaz direct capacitii de receptare a mesajului educativ,
relaionat cu percepia direct a clientului n raport cu starea sa
concret, derulnd astfel drumul acestuia spre reinseria social aflat
la captul interveniei noastre psihopedagogice.
Programul MPREUN se poate considera valid n
momentul n care, infractorul minor (14-16 ani) va ncerca s
contientizeze att ajutorul ce i se acord, dar mai ales faptul c este
neles i acceptat la un moment dat, fr a fi purttor pe termen lung a
etichetei de: cel ce greete i a fost pedepsit- uite infractorul!
S facem viabil programul pentru a le mai da nc o ANS i a
fi practic,- MPREUN-!
Maria Dorina Paca
1.FIA DE ACTIVITATE
1.- ELEMENTE DE IDENTITATE:
a)- denumirea activitii ------------------------b)- compartimentul de referin-----------------pedagogic------------------------psihologic-----------------------c)- durata -----------------------d)- intervalul de timp (sptmn, lun) ------------e)- susinut de -------------------2.- ACTIVITATEA PROPRIU ZIS:
a)- compartimentarea activitii:
- elemente teoretice ------------------ elemente practice (ex.joc) -----------3.- FINALITATEA ACTIVITII:
a)- calificativ acordat de ctre:
participani ---------------------- partenerul educaional (cadru didactic, educator,
psiholog) ---------2.FIA DE OBSERVAIE CENTRAT PE CLIENT
1.- ELEMENTELE DE IDENTITATE:
- Numele prenumele -------------------------- Data i locul naterii ------------------------ Numele prinilor ---------------------------- Ocupaia prinilor --------------------------- Statusul social al prinilor ------------------ Statusul educaional al minorului ---------- Internat la Centru de reeducare ------------ Deinut la Penitenciarul --------------------- Infraciunea svrit ------------------------ Starea infracional (R, NR)----------------
- Pedeapsa (luni, ani) ------------------------2.- STAREA SNTII:

DA
- sntos --------DA
NU
NU
- bolnav ---------DA: a)- diagnosticul ---------------------------------b)- tratamentul:

- medicamentos --------------------------- psihiatric -------------------------------- psihoterapeutic ------------------------c)- durata tratamentului:
- cteva sptmni (1,3) --------------- cteva luni (1-3,3-6) ------------------ un an ------------------------------------ civa ani (1-3) -----------------------d)- dac mai este sau nu:
DA
NU
-sub tratament ----- ----DA
NU
-sub supraveghere
----- ----de specialitate
2.- FACTORII EDUICAIONALI IMPLICAI:
A)- FAMILIA:
DA
NU
- normal -------- -------- dezorganizat -------- -------- status social precar -------- -------- inexistent -------- -------B)- COALA:
DA
NU
Maria Dorina Paca
- a frecventat cursurile colare n

momentul punerii sub acuzaie -------- -------- a ntrerupr frecventarea cursurilor
colare -------- -------- a abandonat frecventarea cursurilor
colare -------- -------- vrsta prsit coala ---------- a fost elev pn n momentul punerii
sub acuzaie -------- -------- n clasa ---------- la coala/liceul -----------C)- COMUNITATEA:
- prin statusul su social provine sau este din:
DA NU
- copil al strzii -------- -------- centru de plasament -------- -------- centru de minorilor -------- -------- grup de sataniti -------- -------- gac de cartier -------- -------- grup avnd ca punct comun-aciuni infracionale -------- -------4.-
CONDUITE
COMPORTAMENTALE
MANIFESTATE:
DA
NU
- neascultarea
--------------- fuga de acas -------- -------- abandonul colar -------- -------- vagabondajul -------- -------- furtul -------- -------- jaful -------- -------- tlhria -------- -------- vioul -------- -------- tentativa de omor -------- -------- omorul -------- --------
DE
RISC
5.- INVESTIGAIA PSIHOPEDAGOGIC:

A)- Au fost aplicate formnd bateria de teste:
DA
NU
-testul de inteligen-Raven ---------------teste proiective de personalitate
- arborelui
-------- -------- familiei -------- -------- desenul liber -------- --------scala de autoevaluare-depresia-Beck ------ --------chestionare de personalitate
- Woodeorth -------- -------- P.N.P. -------- -------B)- Au fost folosite ca metode psihopedagogice:
- analiza documentelor -------- -------- interviul -------- -------- chestionarul -------- -------- metoda biografic -------- -------6.- INTERVENIA PSIHOPEDAGOGIC:
A)- SECVENA PEDAGOGIC:
particip la: DA
NU
- cursuri de alfabetizare
--------------- completeaz cursurile nv.primar -------- -------- completeaz cursurile nv.gimnazial-------- -------- completeaz cursurile nv.liceal -------- -------- termin clasa a-VIII-a
-------- -------- termin clasa a-IX-a
-------- -------- a participat la curs de calificare -------- -------- particip la curs de calif.(preg.prof.)------- -------- este cuprins n activ. de ed.moral-civic ---- -------- este cuprins n aciuni pentru pregtirea sa
n vederea momentului de eliberare-------- -------B)- SECVENA PSIHOLOGIC:
Maria Dorina Paca
1.-particip la edinele de consiliere:

DA NU
- individuale
------------- de grup
------------2.-n cadrul programului de psihoterapie este
cuprins i particip la:
a. - terapii ocupaionale:
- meloterapie
------------- artterapie
------------- ergoterapie
------------- joc de rol (psihodram) ------- ------b. - terapii:
- cognitiv
------------- cognitiv-comportamental------------- centrat pe client ------------- suportiv
------------- de susinere
------------- realitii
------------7.- OBSERVAII:
- conotaiile celui care completeaz fia observate n mod deosebit n
timpul investigaiei ct i a activitilor desfurate de ctre minor
----------------------------------------------------------------------------3.- FIA DE EVALUARE A PROGRAMULUI
Data completrii ---------------------------Nunele i prenumele clientului --------------------Sexul: F----------- B------------Vrsta -----------Infraciunea svrit ---------------------
Pedeapsa n curs de execuie (durata) -------------Stare infracional (R. NR) --------------1. n cadrul programului-MPREUN-, ai participat la edintele
de:
a)- consiliere:
DA
NU
- individuale
------------- de grup
------------b)- psihoterapie:
1.-terapii ocupaionale:
- meloterapie
------------- artterapie
------------- ergoterapie
------------- joc de rol (psihodram)
------------2.-terapie:
- cognitiv ------------- cognitiv-comportamental
------------- centrat pe client
------------- suportiv
- de susinere
- realitii
-------------------
-------------------
2. Acord cte un calificativ pentru fiecare din activitile la care

ai participat, dnd urmtoarele valori:
F.B. = 5 puncte (foarte bun)
B. = 4 puncte (bun)
S. = 3 puncte (slab)
F.S. = 2 puncte (foarte slab)
Activiti desfurate
FB
FS
Maria Dorina Paca
Consilierea
Psihoterapii
-terapii
ocupaionale
Terapii
individual
de grup
meloterapie
artteroterapie
ergoteraie
joc de rol
cognitiv
cognitiv
comportanemtal
centrat pe client
Suportiv
de susinere
Realitii
3.- Activitile cele mai interesante i eficiente au fost susinute de

DA
NU
- profesor diriginte
--------- alt cadru didactic
--------- educator
--------- psiholog
--------- psihopedagog special
--------- cadru medical
--------- partener educaional (voluntar) --------4.- Participarea la programul- MPREUN te-a fcut:
- s te simi bine
--------- s te simi prost
--------- s te ignore
--------- s rmi infiferent
--------- s doreti s te schimbi
--------- s gndeti pozitiv
---------
5.- Cnd e cel mai bine (eficient) s participi la derularea

programului-MPREUNDA
NU
a) la nceputul strii de detenie
--------b) la mijlocul perioadei de detenie
--------c) spre sfritul perioadei de detenie --------6.- Crezi c participarea la programul MPREUN- te-a ajutat la
ceva:
DA ----NU ----7. Ce consideri c lipsete sau nu e destul de prezent n programul
MPREUN-:
a) ------------------------------b) -----------------------------c) -----------------------------d) -----------------------------e) -----------------------------ANEXA NR.21: Evoluia n timp a serviciului de probaiune
Pornind de la primii voluntari aprui n anul 1841 n SUA i
continund n Marea Britanie la 1876, evoluia fenomenului
probaiunii este substanial valoric. ncepem cu prezentarea
elementelor caracteristice pentru unele ri ca Marea Britanie att
pentru experiena ce o deine n domeniu, de mai bine de o sut de ani,
ct i datorit faptului c modelul anglo-saxon a constituit elementul
de inspiraie pentru justiia romneasc, fapt demonstrat prin
Ordonana nr.92/29.08.2000 a guvernului Romniei privind
organizarea i funcionarea serviciilor de reintegrare social a
infractorilor i de supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de
libertate. Ceea ce este de menionat din ntreaga evoluie a probaiunii
din Marea Britanie i suscit interes pentru investigaia noastr,
reprezint faptul c instanele erau mputernicite s plaseze un minor
Maria Dorina Paca
pentru care era nevoie de ngrijire i protecie, sub supravegherea unui

agent de probaiune, stabilind intervalul de vrst ntre 16-22 de ani .
Continund periplu dezvoltrii probaiunii n rile europene i a
evoluiei sale, e de menionat faptul c n:
1.-Cehia = Agenia de Mediere i Probaiune nfiinat n 14
iulie 2000 i desfoar activitatea n domeniul justiiei penale, n
mod special prin crearea cadrului de luare a deciziilor privind
procedurile penale alternative i sanciunile penale. Prin activitatea de
probaiune i mediere, se ncearc rezolvarea conflictului dintre
infractor i victim, contribuind la restabilirea contiinei
responsabilitii i respectului fa de standardele legale. Prevenirea
recidivei i reducerea riscului sunt parte integrant a misiunii ageniei
care-i propune spre identificare, trei obiective majore i anume:
integrarea infractorului n comunitate; participarea victimei n
procedur juridic i protecia comunitii. Pentru perioada
2001/2003, Agenia i-a propus urmtoarele prioriti de aciune:
a)- Armonizarea obiectivelor Ageniei cu cele ale tuturor
structurilor implicate n procesul penal, ca o condiie important de
integrare gradual a acesteia n sistemul juridic penal. Aceast
cooperare trebuie s stabileasc consensul aplicrii profesionale
pentru serviciile de probaiune i mediere. Obiectivele Ageniei
trebuie s rspund obiectivelor reformei sistemului juridic.
b)- Oferirea pregtirii necesare angajailor ageniei, n special
consilierilor i asistenilor pentru obinerea unui personal nalt
calificat, avnd n vedere obinerea de performane superioare n
domeniul serviciilor de probaiune i mediere. Agenia se ateapt
nu numai la utilizarea experienei dobndite, dar ncearca s
dezvolte o cooperare internaional n domeniu.
c)- Asigurarea personalului i condiiilor tehnice potrivite
operaiilor centrelor, prin creterea numeric a staff-ului i dotarea
centrelor cu cu echipament IT necesar. Este timpul s considerm
ca fiind posibil crearea unei reele informaionale care s uneasc
agenii diferite din domeniul justiiei, incluznd serviciile de
probaiune i mediere.
2.-Slovacia = Agenia de Probaiune i Mediere nfiinat n

anul 2001 i propune ca obiective: integrarea infractorilor n
comunitate i rectigarea respectului acestuia fa de lege;
participarea clientului i implicarea acestuia n procesul de
resocializare; protejarea societii prin aplicarea sanciunilor
alternative i a altor msuri; scderea riscului de recidiv ; colaborarea
ntre probaiune i penitenciare; integrarea elementelor de lege penal
represiv cu elemente de prevenie.
3-Estonia = aici sistemul de probaiune este fondat n mai 1998,
scopul lui fiind de a controla comportamentul i ndeplinirea msurilor
impuse de instan alturi de ajutorarea n plan social a persoanei n
funcie de nevoile sale pentrua mpiedica recidiva.
4.-Malta = consider scopul serviciilor de probaiune a fi acela
de a munci mpreun cu consiliile locale i cu biserica pentru ca acesta
s accepte ca infractorii s munceasc n folosul comunitii. Astfel,
munca n folosul comunitii este definit ca o alternativ la pedepsele
custodiale, i se aplic infractorilor care: au vrste peste 16 ani; au
comis fapte penale ce se pedepsesc cu detenia i pedeapsa pentru
fapta respectiv nu este mai mare de apte ani. Cnd sunt ntrunite
toate condiiile, justiia ia msura muncii n folosul comunitii, iar
infractorul va presta ntre 40 i 240 de ore, plasat n timp ntre trei luni
i un an. Pedeapsa este supravegheat de un ofier de probaiune care
urmrete ndeplinirea obligaiilor, iar infractorii au oportunitatea de
a-i mbuntii sentimentele de valoare personal i autorespect,
avnd ansa de a se reintegra n comunitate mai uor.
5.-Slovenia = Actul de Executare a Sanciunilor Penale intrat n
vigoare n aprilie 2000, introduce o pedeaps alternativ la detenie,
care i permite infractorului: s petreac timpul n mediul su de via
cu familia; s merg la coal; s mearg la lucru; s fie nchis n
penitenciar sau ntr-o instituie doar n Week end-uri sau n vacane i
s fie nchis n penitenciar sau ntr-o instituie doar n concedii.
Aceast pedeaps poate fi aplicat infractorilor condamnai pentru o
fapt penal minor comis din neglijen i condamnat cu maxim
ase luni de detenie. Dac infractorul ncalc condiiile, directorul
Maria Dorina Paca
administraie penitenciare cere imediat executarea pedepsei n

penitenciar.
6.-Danemarca = aici probaiunea are rolul de a asigura
aplicarea pedepselor stabilite de ctre instanele de judecat. Serviciul
de probaiune ndeplinete apte activiti principale:
1.-elaborarea rapoartelor naintea procesului
2.-supravegherea infractorilor sancionai n comunitate
3.-supravegherea infractorilor eliberai temporar din nchisoare
4.-supravegherea infractorilor liberai condiionat
5.-activitatea cu infractorii care execut sanciuni cu privare de
libertate
6.-activitatea n parteneriat cu serviciile sociale locale n scopul
promovrii integrrii sociale a infractorilor
7.-lucrul n reea cu alte instituii n scopul creterii
posibilitilor de integrare a infractorilor
n ndeplinirea activitii sale, Serviciul de Probaiune din
Danemarca este obligat s demonstreze implementarea urmtoarelor
apte principii:
a)- Normalizarea ori de cte ori este posibil, condiiile
persoanelor aflate n nchisoare sau n probaiune ar trebui s fie
similare celor de care beneficiaz ceilali membrii ai comunitii
b)- Deschiderea a menine legturile dintre infractorii aflai n
nchisoare sau n probaiune, cu familiile lor i cu comunitile locale
c)- Exercitarea responsabilitii a oferi infractorilor
oportunitatea de a-i forma sentimentul responsabilitii, n scopul
creterii anselor lor de a tri n acord cu normele sociale
d)- Securitatea a aplica sanciunile inndu-se seama de
protejarea tuturor membrilor comunitii
e)- Intervenia minim a nu utiliza mai mult for sau a nu
impune mai multe restricii dect sunt necesare pentru a realiza cu
succes sarcini specifice
f)- Utilizarea optim a resurselor- obligaia de a utiliza resursele
ntr-o manier eficient i flexibil astfel nct s fie satisfcute
nevoile identificate.
BIBLIOGRAFIE
1. Abraham P =(2002)-Delincvena juvenil n Romnia: stare de
fapt, tendine soluii-n Revista de asisten social nr.2/2002(p.81-93)-Bucureti
2. Abraham, P=(2002)-Probaiunea n sistemul judiciar romnescn Revista de asisten social-nr.1/2002-(p.-105-110)Bucureti
3. Allport, G.W=(1991)-Structura i dezvoltarea personalitiiEditura Didactic i Pedagogic-Bucureti
4. Anghelu, V; Nica-Udangiu, St; Nica Udangiu, L = (1986) Psihiatria preventiv-Editura medical-Bucureti
5. Amza, T=(1997)-Conotaii criminogene i noi riscuri pentru
ordinea public-Editura Lumina Lex-Bucureti
6. Bban, A; Lemeni, G; Mih, V; Petrovai, D = (2001)-Consiliere
educaional-Cluj-Napoca
7. Blan, A, Elas R=(2002)-Studii comparative privind sistemele
penitenciare europene privind sistemele penitenciare
europene-n Revista administraiei penitenciarelor din
Romnia-nr.1/2002-(p.26-29)-Bucureti
8. Boudan, R=(1989)-Tratat de sociologie-Paris
9. Boudon, R=(1997)-Tratat de sociologie- Editura Humanitas Bucureti
10. Boco, M=(2003)-Teoria i practica cercetrii pedagogice Editura Casa Crii de tiin-Cluj-Napoca
11. Bieury, A=(1996)-Manual de psihologie general-Editura
Antet-Bucureti
12. Bogdan, T=(1993)-Psihologie judiciar-Editura tiinific i
Enciclopedic-Bucureti
13. Brown, A=(1984)-Consultation an Aid to Successful Social
Word-London
14. Berkowitz, L=(1972)-Control of aggression. Review of Child
Development Research, vol.III Univ. Of Chicag Press
Maria Dorina Paca
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Berkowitz, L=(1974)-Some determinants of impulsive

aggression: the real of mediated associations with
reinforcement of aggression, Psychological Review, 81
(p.165-176)
Berkowitz, L=(1993)-Agression: its causes, consequenses and
control. New York, Mc Graw Hill Inc.University of Wisconsin
Madison
Botbal, M=(1993)-Protection judiciare et sociale de lenfance.
n: P.Ferrari; C.Epelbaum (cood.) Psichiatrie de lenfant et de
ladolescent, Paris, Flamarion
Baron, R; Byrne, D=(1991)-Social psychology-Ally and
Bacon-Boston USA
Berkovitz,
L=(1964)-Frustration-aggression
hypothesisPsyhological Buletin, 106, USA
Cindrea, I=(2002)-ncadrarea n munc a tinerilor confruntai
cu riscul marginalizrii sociale-n Revista de asisten social
nr.6/2002-(p.43-47)- Bucureti
Ceauescu, N, N=(2001)-Pedagogie judiciar-Editura Lumina
Lex-Bucureti
Cosmovici, A; Iacob, L=(1998)-Psihologia colar-Editura
Polirom-Iai
Craig, A, A; Deneve, K, M=(1992)-Temperature, aggression
and the negative escape model-Psychological Bulletin, 111, 2
Clifford, B; Bull, R=(1978)-The Psychology of Person
Identification-London
Chombart de Lanwe, Y, M, J=(1973)-Psychopatologie sociale
de lenfant inadapt-CNRS, Paris
Davitz, J. R.; Ball, S=(1978)-Psihologia procesului
educaional -Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti
Dragomirescu,
V=(1976)-Psihologia
comportamentului
deviant-Editura tiinific i Enciclopedic-Bucureti
Drgan, I; Petroman, P; Mrgineanu, D=(1992)-Educaia
noastr cea de toate zilele-Editura Eurobis-Timioara
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Dumitrana,
M=(1998)-Copilul
instituionalizat-Editura
Didactic i Pedagogic-Bucureti
Durnescu, I=(2002)-Manualul consilierului de reintegrare
social i supraveghere-Editura Thermis-Craiova
DZurila, T, J; Galdfrid, N, R=(1971)-Problem solving and
behavior modification-Journal of abnormal Psychology-USA,
72, 1, p.107-126
Durkhleim, E=(1938)-Leducaion morale-Paris, Felix Alcan
Damon, W=(1988)-The Moral Child: Nurturing Childrenn
Natural Moral Growth, New York; Free Press
Eilb-Eibersfeldt, I=(1995)-Agresivitatea uman-Editura TreiBucureti
Faber, A; Mazila, E=(2002)-Comunicarea eficient cu copiiiEditura Curtea veche-Bucureti
Foucault, M=(1997)-A supraveghea i a pedepsi-Editura
Humanitas-Bucureti
Gialombardo, R=(edit.1972)-Juvenile Delinquency. Abode of
Readings 2 nd, Ed. John Wiley and Sons
Geisller, E=(1977)-Mijloace de educaie-Editura Didactic i
Pedagogic-Bucureti
Giles, G=(2000)-Administrarea justiiei n comunitate-Editura
Export-Bucureti
Gilles, G=(2000)-Delincvena juvenil i justiia n Romnia
n perioada de tranziie-Bucureti
Gheorghe, Fl=(1998)-Dinamica penitenciar-Editura Oscar
Print-Bucureti
Gheorghe, Fl=(2001)-Psihologia penitenciar- Editura Oscar
Print-Bucureti
Gheorghe, Fl=(2003)-Fenomenologia penitenciar-Editura
Oscar Print-Bucureti
Gheorghe, Fl; Puca, M=(2003)-Transformarea centrului de
reeducare din instituie centrat pe custodie, n comunitate
educaional-terapeutic-n Revista de criminologie (pag.1317)-Bucureti
Maria Dorina Paca
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Ghiran, V; Iftenie, P=(1999)-Aspecte de psihiatrie clinic i

social a copilului i adolescentului-Editura Generis-ClujNapoca
Golu, P; Zlate, M; Verza, E=(1997)-Psihologia copiluluiEditura Didactic i Pedagogic-Bucureti
Groza, R=(2001)-Serviciile de probaiune n rile n curs de
aderare la Uniunea European-n Revista de securitate
comunitar anul1, nr.4/2001-(p.25-32)-Bucureti
Henggeler, s, W=(1989)-Delinquency in Adolescence,
Newbury, Park Sage
Holdevici, I=(1999)-Gndirea pozitiv-Editura tiinific i
tehnic-Bucureti
Holdevici, I=(1990)-Elemente de psihoteratie-Editura AllBucureti
Hayez, X, Z=(1992)-Psychologie et education des jeunes
deliquenth-Louvain la Neuve Diffussion Unic.CIACO
Henggeler, S, W=(1989)-Deliquency in adolescence, Sage
Publication Inc, London
Haines, K;Case, St=(2001)-Prevenirea infraciunilor n
Swansen-n Revista de securitate comunitar-anul 1,
nr.3/2001-(p.34-49)-Bucureti
Ionescu, M=(1979)-Previziune i control n procesul didacticEditura Dacia-Cluj-Napoca
Ionescu, M; Radu, I.(1987)-Experiena didactic i
creativitate-Editura Dacia-Cluj-Napoca
Jasinski, J=(1979)-Mesures de prevension de la delinquance
juvenile-Naions Unites, New York
Jasinski, J=(1979)-Mesures de prevension de la delinquance
juvenile-Naions Unites, New York
Kwaraceus, W=(1964)-La dlinquance juvnile, probleme de
monde moderne, UNESCO, Paris
Kwaraceus, W=(1964)-La dlinquance juvnile, probleme de
monde moderne, UNESCO, Paris
60.
Lelord, Fr.;Andre, Chr.=(1998)-Cum s ne purtm cu

personalitile dificile-EdituraTrei-Bucureti
61. Le Blanc, M=(1977)-La dlinquance a ladolescence, Annales
de Vaucresson
62. Lemay, M=(1961)-Les groups de jeunes inadampts- Paris,
PUF
63. Lopez, M=(1959)-Manuel de psychologie juridique-Paris,
PUF
64. Loeber, R; Stouthamer-Loeber, M=(1986)-Family Factors as
Corelates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and
Delinquency-Chicago, Univ. Press
65. Matei,
N,
C=(1981)-Psihologia
relaiilor
morale
interpersonale-Editura Scrisul romnesc-Craiova
66.Mitrofan, N=(1988)-Aptitudinea pedagogic-Editura AcademieiBucureti
67. Mitrofan, N; Zrenghea, V; Butoi, T=(1992)-Psihologia
judiciar-Editura ansa-Bucureti
68. Moisin, A=(2001)-Arta educrii copiilor i adolescenilor n
familie i n coal-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti
69. Molan, V=(2002)-Accesul la educaie i egalitatea anselor-n
Revista de asisten social-nr.6/2002-(p.12-17)-Bucureti
70. Nicola, I; Drgan, I=(1996)-Cercetarea pedagogic-Tg.-Mure
71. Nicola, I=(1992)-Pedagogie-Editura Didactic i PedagogicBucureti
72. Nicola, I = (2003) - Tratat de pedagogie colar-Editura
73. Olaru, N; Preda, V=(1963)-Premisele reeducrii i reintegrrii
sociale a tinerilor deinui-n Psihologia educaiei i
dezvoltrii-Editura Academiei-Bucureti
74. Orford, J=(1998)-Psihologia comunitii-Editura Oscar PrintBucureti
75. Pascu, A=(2002)-Justiia Restaurativ-n Revista de tiin
Penitenciar nr.3-(p.13-18)-Bucureti
76. Paca, M, D; Mera, I=(2002)-Relaia deinut-familie i
abordarea ei n cadrul programului socio-educativ-n Revista
Maria Dorina Paca
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.2/2002-(p.6367)-Bucureti

Paca, M, D=(2003)-Intervenia psihopedagogic asupra
infractorului minor aflat n stare de privare de libertate-n
Revista administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.3/2003(p.59-61)-Bucureti
Paca, M, D=(2004)-Povestea terapeutic-Editura ArdealulTg.-Mure
Petcu, M=(1999)-Delincvena - repere psihosociale- Editura
Dacia- Cluj-Napoca
Piajet, J=(1981)-Judecata moral a copilului-Editura Didactic i
Pedagogic-Bucureti
Punescu, C=(1984)-Coordonatele metodologice ale recuperrii
minorului inadaptat-Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti
Pitulescu, I=(1995)-Delincvena juvenil-Editura Ministrerului
de Interne-Bucureti
Pingeot, D=(1994)-La dlinquance juvenile juvenile comne
alternative a la represion, Universite de Geneve
Poledna, S; Poledna, R=(1994)-Infracionalitatea ntre pedeaps
i alternativ-n Studia UBB nr.1-2, anul 39-(p.134-142)-ClujNapoca
Poledna, S=(1997)-Asistena social a minorului cu
comportament deviant-Editura Argonaut-Cluj-Napoca
Poledna, S=(2002)-Modaliti de intervenie psihosocial n
activitatea de probaiune-Presa Universitar Clujean-ClujNapoca
Poledna, S=(2001)-Probaiunea n Romnia-Presa Universitar
Clujean-Cluj-Napoca
Poledna, S=(2000)-Actori sociali n situaii i interaciuni
violente-Presa Universitar Clujean-Cluj-Napoca
Popa, V; Drgan, I; Lpdat, L=(1999)-Psihosociologie
judiciar-Editura Lumina Lex-Bucureti
90. Popescu, Brum, S=(2003)-Dezvoltri dizarmonice de

personalitate n copilrie i adolescen Editura Paralela 45Piteti
91. Preda, V=(1998)-Delincvena juvenil- Presa Universitar
Clujean-Cluj-Napoca
92. Preda, V=(1981)-Profilaxia delincvenei i reintegrarea socialEditura tiinific i Enciclopedic-Bucureti
93. Prun, T=(1994)-Psihologie juridic- Editura Fundaia
Chemarea-Iai
94. Puca, P.M; Tancu, C=(2002)-Repere pentru aciune n
educaie-Editura Oscar Print-Bucureti
95. Powak, H=(2002)-Prevenirea i combaterea marginalizrii
sociale elul comun pentru toate rilor Europei-n Revista de
asisten social nr.6/2002-(p.-23-29)-Bucureti
96. Radu, Ghe=(1999)-Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu
handicap-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti
97. Rdulescu, M, S; Banciu, D=(1990)-Introducere n sociologia
delincvenei juvenile-Editura Medical-Bucureti
98. Rdulescu, S=(1999)-Devian, criminalitate i patologie
social-Editura Lumina Lex-Bucureti
99. Rudica, T=(1981)-Familia n faa conduitelor greite ale
copilului-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti
100. Rcanu, R=(1994)-Psihologia comportamentului deviantEditura Universitii-Bucureti
101. Rassial, J-L=(1990)-Ladolescent et lpsychanalyste- Paris,
Rivages
102. Rogeus, C, R=(1992)-Client Centred Therapy; Its Current
Practice, Implica-tions and Theory Constable-London
103. .Rosenhan, D, L=(1973)-On being sane in insane places-n
Science, p.179, 250-258, USA
104. Recklers, W, C; Smith, M=(1973)-Juvenile delinquency-Mc
Graw-Hill, New York
105. Ranschburg, J=(1979)-Fric, suprare, agresivitate-Editura
didactic i pedagogic-Bucureti
Maria Dorina Paca
106. Staicu, G=(2002)-Vizita de studiu efectuat n Spania-n

Revista administraiei penitenciarelor din Romnia-nr.4/2002
(p.9-14)
107. Stan, C=(2001)-Autoevaluarea i evaluarea didactic-Presa
Universitar Clujean-Cluj-Napoca
108. Sen, A=(1978)-Educaie i terapie-Editura Didactic i
Pedagogic-Bucureti
109. Sharpe, S=(1998)-Justiia Restaurativ-O viziune pentru
vindecare i transformare-USA
110. Stnior,
E=(2002)-Delincvena
juvenil-n
Revista
administraiei penitenciarelor din Romnia nr.4/2002 (p.33-42)
111. Stnilor, E=(2002)-Consideraii depre probaiune-n Revista
de asisten social nr.1/2002 (p.95-101)-Bucureti
112. Stnior, E=(2003)-Delincvena juvenil-Editura Oscar PrintBucureti
113. Stnoiu, R=(2002)-Instituia probaiunii n Romnia-n Revista
de asisten social nr.1/2002 (p.92-94)-Bucureti
114. Stnoiu, R; Brezeanu, O;Dianu, T=(1994)-Tranziia i
criminalitatea-Editura Oscar Print-Bucureti
115. Stvrache, C=(2002)-Ghid de psihoterapie pentru reducerea
conflictelor-Editura Oscar Print-Bucureti
116. Stumphauser,
J,
S=(1973)-Behavior
Therapy
With
Delinquents -USA
117. Solomon, R, L=(1964)-Punishment n American Psychologist
p.19, 239-253-USA
118. chiopu, U;Verza, E=(1981)-Psihologia vrstelor-Editura
119. oitu, L;Vrma, E;Pun, E=(2001)-Consiliere familialInstitutul European-Bucureti
120. Turuianu, C=(1995)-Rspunderea juridic pentru faptele
penale svrite de minori-Editura Continent XXI-Bucureti
121. uuianu, A=(2002)-Ghid de consiliere vocaional-Editura
Oscar Print-Bucureti
122. Verza, E=(1997)-Psihopedagogie special-Editura Didactic i

Pedagogic-Bucureti
123. Umbreit, M=(2001)-The Handbook of Vitim Offender
Mediation-USA
124. Wirec, S=(2002)-Justiia pentru minori-n Revista de asisten
social nr.2/2002 (p.93-99)-Bucureti
125. Wirec, S=(2002)-Activiti socio-educative i psihoterapeutice
adresate minorilor din Penitenciarul Rahova-n Revista de
asisten social nr.2/2002 (p.74-78)-Bucureti
126. Zamfir, E=(2002)-Direcii ale reformei sistemului de protecie
pentru copii i familie-n Revista de asisten social
nr.272002 (p.29-51)-Bucureti
127. Zamfir, C=(2002)-Excluziunea i incluziunea social,
concepte cheie ale politicilor sociale-n Revista de asisten
social nr.6/2002 (p.5-99)-Bucureti
128. Zamfir E; Zamfir, C=(1995)-Politici sociale. Romnia n
contextul european-Editura Alternative-Bucureti
129. Zehr, H=(1990)-Changing Lenses-USA
130. Walters, G, C; Grusec, J, E-Punishment, San Francisco, USA
***=1990-Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile
Copilului
***=1990-Principiile Naiunilor Unite pentru prevenia delincvenei
juvenile-Principiile de la Riyadh
***=1989-Standardul de reguli minime ale Naiunilor Unite
administrarea justiiei pentru minori-Regulile de la Beijing
***=1990-Regulile Naiunilor Unite pentru protecia minorilor
privai de libertate
***=2002-Raportul Romniei privind Politicile de protecie a
copilului n situaii de risc-UNICEF
***=1992-Codul penal i Codul de procedur penal-Editura
Cutuma-Bucureti
***=1970-Codul familiei-INDEX i colecia legislativ-Bucureti
***=2002-Curriculum
Naional-programe
colare
pentru
nvmntul preuniversitar-MEC
Maria Dorina Paca
***=1998-Sisteme
de
programe
socio-educative
pentru
resocializarea persoanelor aflate n custodie-Ministerul
Justiiei-DGP
***=1998-A pune reguli n aciune
***=1998-Mandays therapeutic community-Handbook-USA
***=Larousse-1997-Dicionar de psihiatrie-Editura Univers
enciclopedic-Bucureti
***=2002-Alege s trieti n libertate-mapa CRED-UE-Centul
Romn pentru Educaie i Dezvoltare-Bucureti
***=2001-Revista de securitate comunitar-anul 1-nr.3/2001Bucureti
***=2001-Revista de securitate comunitar-anul 1-nr.2/2001Bucureti
***=2002-Revista de asisten social-nr.1, 2, 3/2002-Bucureti
***=2004-Monitorul Oficial-anul 172 (XVI)-nr.497-2 iunie 2004

Infractorul Minor Si Reintegrarea Sa În Comunitate

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Infractorul Minor Si Reintegrarea Sa În Comunitate

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Pasca

Cap. V. Fundamente conceptuale i metodologice ale cercetrii

susinut de o bibliografie apreciabil, valorificat ntrun stil direct, agreabil.

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

psihologice, amndou colabornd la realizarea reintegrrii i

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

1.1.- Elemente de identitate ale devianei

Maria Dorina Paca

permite instaurarea unui conflict, ducnd la o eventual schimbare

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

interiorizat n structura personalitii sale i se transform ntr-un rol

Maria Dorina Paca

persoanele care svresc fapte imorale; este i situaia minorilor care

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

individ i mediu. De fapt, la nivelul fiecrei societi, exist ntr-o

Maria Dorina Paca

comportamentul delincvent este definit prin prisma unor trsturi

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

scopurile colective i obiectivele individuale, ele manifestndu-se prin

Maria Dorina Paca

pn la aceste percepii, e bine a evidenia faptul c delincvena

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Maria Dorina Paca

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Astfel, instabilitatea emotiv-acional este asociat conturrii

Maria Dorina Paca

Frica dominant devine paralizant, inhibnd instana cortical n

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Pe aceeai linie a abordrilor psihice se situeaz i determinrile

Maria Dorina Paca

intelectiv i afectiv, cea dinti nefiind identic cu un coeficient de

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Ca un revers, stabilirea strii de iresponsabilitate pentru

Maria Dorina Paca

1)-susinerea faptului c la baza comportamentului deviant st

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

are caracter att diversificat ct i contradictoriu, poziionndu-l pe

Maria Dorina Paca

Pitulescu I. (1995) remarca faptul c personalitatea antisocial nu

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

loc aparte n cadrul relaiei pe care prinii o desfoar cu restul

Maria Dorina Paca

atitudini i convingeri morale durabile, care au puterea i pot facilita

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

i lips de experien, fiindu-le frecvente manifestrile de: furturi,

Identitatea minorului din

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

2.1. Utilizarea legislaiei n dezvoltarea stadial a copilului

Maria Dorina Paca

trebuie citit ca un ntreg, scopul ei fiind acela de a sublinia

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

protecie i ngrijire special, n principal de o protecie juridic

Maria Dorina Paca

2. intervenia juridic nc se caracterizeaz printr-un proces

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate

Delimitri conceptuale din perspectiva

Principiile Naiunilor Unite privind prevenirea delincvenei

Maria Dorina Paca

(recunoaterea capacitilor juridice conform drepturilor copiilor) i

Infractorul minor i reintegrarea sa n comunitate