CASA CORPULUI DIDACTIC ARGE

SIMPOZION INTERJUDEEAN

COMBATEREA
VIOLENEI N
MEDIUL COLAR

PITETI
9 DECEMBRIE 2009
1

EDUCAIA PENTRU PREVENIREA VIOLENEI,

CERIN A UNUI NVMNT MODERN
Institutor ANGHEL IULIANA
coala Nr. 1 BRADU
Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n calitatea
i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia copiilor lor
desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea financiar, ci i la
participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui mediu de nvare optim
n familie.
n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor exercitat
fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai zmbetul
copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor unei educaii
autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite, conflictuale.
Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar putea
genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci traumele.
Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii avnd la baz
metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul abordrii unor
subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini care au profesii ce
faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a condus la rezolvarea
unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i pentru familie.
Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole):
I. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea
prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate
II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii copilului
III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor
pozitive i motivante; efectele demotivrii
IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de
rezolvare a conflictelor
Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru
fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice.
Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de
adevrate dueluri verbale ntre aduli
sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul n
interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini despre
sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre imaginea de sine
i realitate, comunicarea are de suferit.
Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via, n
funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu cineva
pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen, considerndu-se
superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul) reacioneaz cu smerenie,
cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura).
Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat n
cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n cerc,
fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil:
2

Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare n

situaia unui atac real sau imaginar
Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie defensiv,
de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia proprie fa de
interlocutori; s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi interlocutorii ntlnii pe
parcursul jocului;
s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o anumit categorie indiferent de
contextul n care s-a produs evenimentul
Mod de desfurare:
Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de
interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de
prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul
grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini (personalul
unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc
La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective
n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus)
Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din
perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia
urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile
Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat:
fie cu personajele
corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr
bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de soluionare a
problemei); redarea schematic a unei situaii
Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de
aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare,
preamrire, permisive, etc
Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem declana
acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au generat
aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri
agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele
din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar
nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele.
Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am
aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca
desen (n funcie de abilitile copilului), astfel:
Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea
unei imagini de sine realist i pozitiv
Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic
propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele
care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare
compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini);
s denumeasc aspectele redate
Mod de desfurare:
Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon,
trus culori,creioane,
Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct i
cele negative
Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine.
Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment
3

 Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile, simbolurile,

cuvintele corespunztoare
Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile
Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete
copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor
acumulate
Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s nvee
s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu diversitatea
vieii i cu existena bogiei umane

Bibliografie:
Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti
Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978
Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura
Economica Bucuresti
Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi
Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea, Bucuresti
Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi
Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom, Iasi

EXIST NERVI, DAR I POT STPNI

Prof. Oliver Anghel
coala General Nr. 3 ,,Ion Pillat, Piteti
Motto: Cnd furia pune stpnire pe tine, gndete-te la consecine
Confucius
n mod tradiional, coala este locul de producere i de transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului
plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin
neverosimil.
n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totui cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe
provin de la Ministerul de Interne i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri,
tentative de omor, violuri, furturi, tlhrii, vtmri corporale grave.

Atunci cnd vorbim despre violena colar, nu putem s ne limitm doar la actele de
violen care intr sub incidena legii, pentru c acestea nu sunt dect o parte a realitii acestui
fenomen.
Jacques Pain identific dou tipuri de violen n mediul colar:
violene obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, violuri, delicte) i asupra crora se
poate interveni frontal;
violene subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar (atitudini
ostile, dispre, umilire, sfidare, absenele de la ore).
O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Englezii
folosesc termenul bullyines pentru a desemna atacuri verbale, intimidrile exercitate prin ameninri,
injurii, umiline etc.
n al doilea rnd, a califica un fapt ca violent nseamn a emite o judecat de valoare
asupra acelui fapt. Judecata corespunde unor norme sociale determinate de cultura unei societi, dar ea
se face i n funcie de valorile grupului de apartenen. De asemenea, violena verbal nu este
perceput n aceeai manier de elevi i de profesori. Elevii o minimalizeaz, n timp ce profesorii o
supraevalueaz.
Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin
lingvistic n programele naionale, publicaii, rapoarte i statistici, mass-media etc. Dar, cum n studiul
de fa ne-am propus s ne ocupm de violena colar, s ncercm s definim acest tip de violen.
Violena colar este orice form de manifestare a unor comportamente, precum:
- exprimarea inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalism, furt);
- ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o
multitudine de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, ea reprezint un
loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele,
valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului.
O form a violenei colare este cea a violenei elevilor fa de profesori. Formele de
violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt n deplin
concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violena fizic
sau care intr sub incidena legii.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de
categoriile investigate, tipurile de comportament se pot grupa n trei categorii:
1. Comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare i de participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice.
Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp
grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii
pedagogice prea democratice sau a influenei negative a mediului extracolar.
n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept
violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea atta timp ct nu capt intensitate
ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de elev
5

presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt deranjante pentru
cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare.
2. Comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare,
atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor
neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n
ordinea producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul
fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor
pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea
ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe
coridor. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun acesta, dar are i urmri.
Copiii nu suport s fie nedreptii, s primeasc note la o materie n funcie de celelalte.
Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat
chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii
elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii
incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor.
3. Comportamente violente evidente.
Aceast a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde
comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri
amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra
mainii sau a altor bunuri ale profesorilor).
Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o
realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar
i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct
manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant
fa de coal ca instituie de educaie.
Bibliografie:
Pain, Jacques, Classroom Initiatives to Reduce Violence in School, European Conference on Initiatives
to Combat School Bullying, Barbican Centre, London, May 15th-16th 1998

METODE DE PREVENIRE SI COMBATERE

A VIOLENTEI IN SCOALA
Autor: Cirlanaru Maria Viorica
Gradinita cu program prelungit nr.12, Mioveni
Pentru a putea prentmpina si dezarma un comportament violent n scoala/ gradinita
trebuie mai nti sa clarificam si sa ntelegem conceptul de violenta, sa aflam cauzele acesteia si n final
sa fie concepute masurile de combatere si prevenire.

Violenta este actiunea n sine, dezorganizarea brutala a personalitatii sau colectivitatii si afecteaza att
individul ct si mediul n care acesta se manifesta. Violenta nu este ereditara, dar este contagioasa.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violenta n mediul scolar:
Violenta fizica, concretizata prin lovirea persoanelor, vatamarea fizica a acestora, deposedarea prin
forta de bunuri, etc;
Violenta materiala ce se rasfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului scolar, si a bunurilor
altor persoane;
Violenta psihica ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresata, si se
manifesta prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare.
Pentru prevenirea si combaterea unor comportamente agresive in mediul educational , trebuie avute in
vedere numeroase aspecte.
Cadrele didactice trebuie sa observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestarile
violente ale acestora prin discutii att cu elevii n cauza ct si cu familiile lor.
Doar o buna colaborare a familiei cu personalul didacticva reusi prevenirea/stoparea/ndreptare unor
deviatii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite scolii luarea unor masuri extreme care sa
determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. Scolii i revine sarcina de a corija
abaterile, de a defini clar diferenta dintre moral si imoral, deoarece copilul se va manifesta n mediul
scolar influentat de imaginile vizualizate.
Rolul nvatatorului/ educatorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina sasi respecte
colegii si cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul
povestioarelor , prin acordarea de sarcini pe echipe. Scolarii/ prescolarii trebuie nvatati ce nseamna a
trai n societate: a te ntelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte
nu n fapte, a lua decizii colective, si a te supune deciziei majoritatii, asi controla pornirile violente.
La nivelul clasei sau grupei de elevi este indicata elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce
negociaza regulile, si stabilesc sanctiunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi
lesne ntelese si respectate.
n conditiile n care situatiile de violenta scolara nu pot fi rezolvate n mod direct prin actiunea efectiva
si imediata a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul careia sa fie incluse att
cadrele didactice ct si psihologul scolii, medicul, reprezentanti ai politiei, pompierilor, primariei).
Aceasta echipa ar putea preveni si combate acte de violenta prin prezentarea faptelor si explicarea
urmarilor acestora.
La nscrierea copilului n scoala, parintele trebuie sa semneze ca este n acord deplin cu regulile scolii,
reguli ce pot stabili de la scaderea notei la purtare pna la exmatricularea definitiva a elevului n cazul
constatarii unor fapte de violenta ce ar periclita siguranta celorlalti.
La nivelul scolii se pot nfiinta grupuri de dezbateri n care sa se puna n discutie dificultatile muncii de
formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situatiile problema expuse, de unul sau mai multi
profesori sa fie dezbatute n cadrul grupului.
nfiintarea n cadrul scolii a unui centru de consultanta cu parintii si elevii unde sa se poata depista,
mediatiza, si dezbate acte de violenta scolara.
Ca masura de constatare a gradului de violenta n scoala este indicata supravegherea elevilor cu ajutorul
sistemelor video.
Astfel se pot monitoriza accesul n incinta scolii, comportamentul copiilor n pauze, perturbarea
activitatilor cadrelor didactice de catre alte persone.
Daca din punct de vedere psihic prezenta camerelor video n incinta scolii descurajeaza manifestarile
violente prevenind astfel ncalcarea regulamentului de ordine interioara, din punct de vedere practic
nregistrarile ofera dovezi incontestabile ale faptelor comise si ajuta la luare unor masuri imediate,
nepermitnd agravarea conflictelor.

Pentru a evita evolutia si perpetuare violentei n mediul scolar, este necesar ca M.E.C.I sa aiba o buna
colaborare cu Mass-Media si sa semnaleze parintilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor
necorespunzatoare vrstei l are asupra copilului, caci sprijinul familiei este hotartor.
A elabora strategii, proiecte de prevenire a violentei scolare implica a tine cont de toti factorii
(temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului.
Scoala are un rol important n prevenirea violentei si asta nu numai n conditiile n care sursele
agresivitatii sunt n mediul scolar ci si n situatia n care sursele se afla n exteriorul granitelor scolii.

ROLUL SCOLII IN COMBATEREA VIOLENTEI

Autor: Stefan Elena Diana
Gradinita cu program prelungit nr.2, Pitesti
Scolile fac n putine cazuri distinctia ntre activitatile de preventie si activitatile de asistenta
acordata elevilor cu manifestari de violenta si nu dezvolta programe coerente anti-violenta, pornind de
la cunoasterea problemelor cu care se confrunta.
Chiar acolo unde exista actiuni destinate problemei violentei, acestea nu conteaza pe implicarea efectiva
a celor vizati, sunt putin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate sa le cunoasca (autori,
victime, elevi cu potential agresiv, parinti), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi si se
limiteaza la expuneri de documente sau de situatii-problema.
n putine cazuri, violenta n scoala este definita ca fiind o problema institutionala.
n majoritatea cazurilor, nu exista parteneriate sau cooperare reala nici la nivelul unitatii scolare (ntre
elevi, cadre didactice, parinti, conducerea scolii) si nici la nivel interinstitutional, care sa defineasca
situatiile de violenta, sa elaboreze strategii de preventie si control, sa monitorizeze si sa evalueze
impactul acestora. Masurile scolii viznd preventia si controlul fenomenelor de violenta sunt, n cea mai
mare parte, formale si stereotipe.
Spre exemplu, se confunda existenta unui regulament scolar sau a altor documente pe care scoala le-a
initiat cu functionalitatea efectiva a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire
si combatere a violentei un mijloc formal de acoperire a lipsei de initiativa. Scolile investigate nu
reusesc sa abordeze situatiile de violenta ascunsa si nu dispun de mijloace adecvate de a evalua
violenta subiectiva (sentimentul de insecuritate al elevilor).
Sanctionarea elevilor violenti este, nu de putine ori, disproportionata n raport cu gravitatea faptelor si,
prin efectul de bumerang, multiplica deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerati
elevi-problema. Sanctionarea nu este gndita ca o forma de prevenire. n alte cazuri, actele de violenta
nesanctionate ajung sa influenteze si pe ceilalti elevi, devenind de multe ori modele de urmat.
Masurile de control si paza care predomina sunt cele bazate pe interventia politiei sau a altor
reprezentanti ai autoritatilor de paza si protectie, n defavoarea celor care se bazeaza pe formarea
cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.
n ceea ce priveste actele de violenta care au loc n vecinatatea scolii, conducerea unitatilor scolare si
cadrele didactice par sa acorde atentie acestora numai daca se manifesta si n scoala, ajungnd sa
cunoasca actorii din vecinatatea scolii care au potential violent numai dupa ce un fenomen de violenta a
avut loc.
O asemenea abordare reprezinta un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de
prevenire a situatiilor de violenta scolara.
8

Consilieri scolari au o atitudine pasiva, ignornd atributiile si rolul proactiv pe care

trebuie sa-l aiba n comunitatea scolara, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic si prin implicarea
n identificarea si rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor si ale parintilor, n afara cabinetului
scolar.
Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se
traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare
poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i
violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. n mod
tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor
cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a raporturilor cu
ceilali i cu noi nine.
Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta, dorina de a reui i de a
face fa schimbrilor de pe piaa muncii.(A. Neculau, 2003, p.119-137.)

VIOLENTA IN SCOALA
INST. BACANU FLORINA
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala
reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova
constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de reglare a
vietii sociale.
Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate
societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii de
investigatie, prevenire si control.
Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii
si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod
traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat schimbari la
nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si lipsei de educatie si de
informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un comportament tolerat, chiar
acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala, frecventa si fireasca de
comportament interpersonal.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizuala,
informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai
agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, si pana la cele
mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In acest context, aparitia
diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru
obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar daca reprezinta o
problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt
cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire. Problema violentei in
scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicati in actul educational. Cu atat

mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire
a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scolar.
Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin
complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul
rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu agrasivitatea.
Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin
mentionate.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si a
evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a ataca. In
sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la capacitatea de a
infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate.
Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea
sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa
acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea conduitelor
si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si ale
colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului
agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii au
fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa respectiva.
Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei agresiv. Mai mult,
s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat; modelul a fost de
acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul (prieten de familie,
invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in multe culturi acest
lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita persoanele
semnificative si/sau autoritare.
Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a
raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din
scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate , care
sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la
comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa judece si sa
raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mentalcomportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca
deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitiv-comportamentale de
agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la
maturitate.
Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta survine
in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens, cea mai
cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john Dollard, si de
colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune.
Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice frustrare antreneaza o forma de
agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu cea a frustrarii. Daca raspunsul direct
nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia, redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta,
catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca
exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea ramane una dintre cele mai importante surse ale
agresivitatii.
Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului
violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie, de utilizare a
superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia.
Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in
problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul fenomenului
10

violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social
si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta
dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa
poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul sa aiba intentia de a
face rau.
Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce
violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context.
Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si
politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca
este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor
sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare.
Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc,
ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc
agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a
competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca. Scoala
trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face
fata schimbarilor de pe piata muncii.
In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune conditii
pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin neverosimil. In
ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi,
cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile
Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de minori: omoruri, tentative
de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii.
Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept
surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ,
de personalitatea lui.
Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi
dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului
parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de
munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati
materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu
mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte
grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului,
neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa de dialog, de afectiune,
inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate
exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca
bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul
rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de
interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a
constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz a
exigentelor profesorilor.
La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa
intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile
sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu
educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru fostele tari comuniste,
conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor, care incep sa se
11

indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala
nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul, efortul
cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza locurilor de munca, criza familiei, criza
valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii copilului.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele
violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei.
Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat,
descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de
descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii
de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori.
In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut necesar.
Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de cele mai multe
ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta scolara pleaca, in
primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare inseamna a ameliora
calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational.
Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat
in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei.
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se
promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei
miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare
grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un
proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul
clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza
comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale
bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si
productiva a clasei(Weber).
Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al
clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara
considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere.
Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece va
cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta,
profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor
personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza
tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce
fata de lider se manifesta o atitudine de supunere.
Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea
este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane
doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa,
iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nevoia de expresie si
de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar este un loc privilegiat de
satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin
comportamente agresive.
Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a
elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi. Indiferenta
profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt numerosi elevii care
sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor
12

sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret, o data
interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare,
pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile,
provocatoare.
De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de
performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza pe
elevii cu realizari mai modeste.
Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activitati,
indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele, violentele
verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in situatia de esec
si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate rezolva traieste o
angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii, pentru ca este dispretuit
de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar si in domeniile in care nu se
afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara conduitele violente ce se traduc prin:
depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de
interes fata de viata in general. In contextul actual, esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in
viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si,
de aceea, el incearca sa-si ia revansa intr-un fel.
Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri
disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca pedeapsa,
ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori,
ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea
relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata
intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de
tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul sanctionat.
Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un rol
important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt
in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii.
Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,
prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in
cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de
elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile.
Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme.
Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile unui mediu
familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa.
Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele
obiective:
observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de
violenta;
dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere;
dezvoltarea parteneriatului scoala-familie;
colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a regulilor
scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli clare ce se cer
respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clasa
caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ, comportamentul
indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca
13

impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta,
efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul
folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta,
solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai
agreabila.
Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai usor
regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei, atunci
aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o
democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi de
altii

Bibliografie:
Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti, Editura
Stiintifica si Enciclopedica, 1985.
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica,
2003.
Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi,
editura Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.
Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura Polirom,
1996, p. 427-437.
Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta
Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N MEDIUL COLAR

Bondoc Maria Ruxandra, coala cu clasele I-VIII Raciu, Dmbovia
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau autovizual,
informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la formele cele mai
agresive, precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile, distrugerile de bunuri, i
pn la cele mai puin ocante ( dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale, toate acestea,
susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri. n acest context,
apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru
obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Problema violenei n coal poate
i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu
ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i
pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.

14

n mod tradiional, cola este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a

competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii
pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt cel puin neverosimil. n
ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Cteva
ntrebri se impun pe marginea acestui subiect:
- Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi ncadrate n
violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce poate face cola pentru
prevenirea violenei juvenile?
Ce numim violen colar?
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de
violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat
i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain repereaz dou tipuri de violen n mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni
frontal: Poliia i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse
aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul
de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare.O
form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.Profesorii
dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale, dar i de
normele interne de funcionare a instituiei colare.Violena perturb grav mediul colar.
A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri riguroase, a
merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea fenomenului.
Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare. Este necesar s se tie dac, n
instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care este intensitatea
violenei percepute. Anchetele de teren au pus n eviden o mare diversitate a formelor de violen ce
se manifest n mediul colar: de la violena verbal (injurii, ameninri, jigniri) la violenele fizice
(lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor (scris pe perei, spart geamuri, deteriorat mobilierul, etc.),
refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi, agresiuni armate, violene sexuale,
consum de droguri. Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s se simt ameninai i chiar terorizai
de ideea de a merge la coal.
Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se afl
violena fizic (extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce o provoac),
respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar).
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de
ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv
pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme de
violen.
Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul
didactic spre elev, acum remarcm o violenta sporit de la an la an att ntre elevi ct i dinspre elevi
spre cadrele didactice.
Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n scoal trebuie mai nti s
clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute
msurile de combatere i prevenire.
Spre deosebire de agresivitate -care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i
ine de gndire si analiz, fiind intrinsec-, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
15

personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul scolar:
Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea prin
for de bunuri, etc;
Violena economic (material) ce se rasfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului colar
i a bunurilor altor persoane;
Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare.
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept
surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori ce
in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre
copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului
prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de
munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti
materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu
mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale foarte
grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor,
neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune,
inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a
copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul
factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se
ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c
coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz ( criza locurilor de munc, criza
familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Schimbrile
fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o veritabil
metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu propriul corp.
Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii, asistm la excese n
privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare, de impunere a
personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz ntre
sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine.
Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de
opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar.
Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu recunoate
i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la un deficit de
comunicare.
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constiutuie Mass-Media,
prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a
16

accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Mass-Media expune acte de
violen (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare parte fr s stigmatizeze
aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor.
O mare parte din vin o are aici i familia care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale si civice.
Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal, are ca
urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori negative. La rndul
su, ajuns adult, copilul va repeta greeala prinilor.
n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei,
deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la o
populaie colar n continu schimbare.
Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul si activitatea avnd ca suport violena vzut
i va fi influenat de aceasta.
Aceste comportamente se vor manifesta n societate cu predilecie n coal, deoarece colectivul
este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate si apare dorina
copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea verbal,
poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a cere ajutor,
bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii, proiecte
de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de
pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important n
prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus vorbesc de trei tipuri de
prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a
reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al
dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate
repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente
violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
comporatmentului violent.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific, n
msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi
dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
- observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de
violen;
- ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de
ncredere;
- detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;
- dezvoltarea parteneriatului coal-familie;
- colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea.
Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii practice care
pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n situaie prin care profesorii
17

au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva rolului pe care l joac. Exemple de
exerciii care pot fi propuse profesorilor participani la un astfel de curs de formare:
Exerciiul 1 : Analiza unei situaii profesionale.
- aceast tehnic ia n calcul complexitatea situaiei educative i propune ca analiza unei problem (elev
cu anumite comportamente violente) s se desfoare la mai multe niveluri: la nivelul persoanei, la
nivelul interpersonal, la nivelul fenomenelor de grup, la nivelul instituiei colare, la nivel didactic i
pedagogic.
Analiza se desfoar sub forma studiului de caz.
Exerciiul 2 : Jocul de rol.
- se utilizeaz tehnica jocului de rol, simulnd fie o situaie n clasa colar, fie un dialog profesor-elev.
Exerciiul 3 :Studiul de caz.
- analiza pleac de la un studiu de caz foarte precis.
Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru integrarea elevului i
pentru stabilirea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o clas s funcioneze ca un grup, profesorul trebuie
s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine , s se descopere, s vorbeasc
despre aspiraiile lor; altfel spus s-i dezvolte aptitudinea de a comunica, care se poate realiza prin
exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii, de asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de
construcie a istoriilor colective, de creativitate, etc.
Multe din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresare a regulilor
colare. Regulile pot fi impuse de profesor sau negociate cu elevii. Impunerea regulilor de ctre
profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie ce poate
conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive din
partea elevilor .D. Hargreaves sugereaz c profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc de la
primele sale ntlniri cu elevii, antrenndu-i i pe ei n elaborarea acestora.
Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie individualizat. Ori de
cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al lucrului n clas, are o atitudine
provocatoare i insolent, profesorul trebuie s i propun un dialog, o discuie n afara orelor de curs.
Foarte importante sunt atitudinile profesorului n cursul discuiei cu elevul. Dup Porter(1950),
aceste atitudini sunt:
- atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor elevului prin raportare la norme
i valori;
- atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd profesorul propune o explicaie la ceea ce spune elevul;
- atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd profesorul propune soluii imediate i decide n locul
elevului;
- atitudinea de anchet, care se manifest atunci cnd profesorul bombardeaz elevul cu o serie de
ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie;
- atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncurajarea elevului pentru a depi situaia dificil pe
care acesta o traverseaz;
- atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a asculta elevul i de a nelege
problema fr a-l judeca.
Uneori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict profesor-elevi i elevielevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele strategii:
- strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas i continu
cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat;
- strategii de diminuare (moderare), care se folosesc atunci cnd profesorul, din dorina de a evita
confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii;
- strategii de putere (de coerciie), care apar atunci cnd profesorul recurge la puterea sa i la diferite
mijloace de constrngere pentru a regla conflictul;
18

- strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd profesorul recurge la concesii, la promisiuni pentru
a face fa situaiei;
- strategii de rezolvare negociat a problemei; H. Tonzard spunea c negocierea este un procedeu de
rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse.
Nu ntotdeauna profesorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin intermediul
mijloacelor prezentate.
Pentru a evita evoluia i perpetuarea violentei n mediul colar, este necesar ca M.E.C s aib o bun
colaborare cu Mass-Media (C.N.A) i s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor
necorespunzatoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este hotartor
Fiecare situaie cu care se confrunt dasclii este unic din punctul de vedere al cauzelor i al
formelor de manifestare. Totui, e mult mai uor s alegi ce se potrivete mai bine dintr-o serie de
posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive, aplicnd regulile nvrii prin
ncercare i eroare.
A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a ine cont de toi factorii
(temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. coala are
un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii sunt
n mediul colar ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii.
BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004
Anghel, Florentina (i alii), Violena n coal, Editura Alpha MDN, Bucureti, 2006
Jigu, M., prevenirea i combaterea violenei n coal, Editura Alpha, Buzu, 2006

VIOLENA-NONVIOLENA
Prof.nv.primar BRATU MARIA MIHAELA
Etimologic, violenta este: nsuirea, caracterul a ceea ce este violent (1); putere mare,
intensitate, trie. 2. Lips de stpnire n vorbe sau n fapte; vehemen, furie. 3. Faptul de a
ntrebuina fora brutal; constrngere, violentare; siluire; nclcare a ordinii legale. Fapt violent,
impulsiv. [Pr.: -vi-o-] Din fr. violence, lat. Violentia, it. violenza. Sursa: DEX '98
Din nefericire , ndrznesc s afirm c secolul al XXII-lea se caracterizeaz prin violen si
vitez. Cine este cel mai tare acela are de ctigat. Modelele bune de urmat se estompeaz pe zi ce trec,
lundu-le loc cele negative ncrcate cu violen, bani, avere, putere. Copiii urmresc scene att la
televizor ncrcate cu violen, ct i acas.
Violena (abuzul) n familie are repercursiuni iremediabile asupra copilului i este cea mai
dureroas din punct de vedere psihologic. Ea i va pune amprenta asupra ntregii viei.
Abuzul este: 1. Folosire fr msur, excesiv a unui lucru; exces. 2. Depire a puterii, a
unor prerogative; fapt ilegal. Abuz de putere = delict constnd din trecerea peste mputernicirea pe
care o are un funcionar sau o instituie; abuz de ncredere = delict constnd din nelarea ncrederii
cuiva; prin abuz = abuziv. [< fr. abus, lat. abusus < abutor a folosi ru].
19

Abuzul poate fi fizic , emotional , sexual .

Abuzul fizic se refer la orice comportament care implic utilizarea intentionat a forei fizice
mpotriva altei personae cu scopul de a-i provoca durere, de a o rni, de a o lovi. Abuzul fizic include
mbrncirea, bruscarea, lovirea (cu pumnii, picioarele, cu capul sau cu obiecte contondente), plesnirea,
plmuirea, forarea victimei sa ingereze substante nedorite, inecarea, sufocarea, amenintarea cu arma,
tierea, zdrobirea, oprirea, arderea etc
Abuzul sexual este stimularea si/sau penetrarea fortata oral, vaginal, anal a victimei de ctre
agresor. De asemenea, include nuditatea fortat, expunerea fortat la pornografie si materiale cu
caracter pornografic si orice activitatea cu caracter sexual neconsimit.
Abuzul psihic sau emoional include agresiunea verbal, dezaprobarea, refuzul, ameninarea, izolarea,
controlul, umilirea, njosirea, etichetarea, insultarea, acuzarea, criticarea, invalidarea, distrugerea/
confiscarea bunurilor si torturarea animalelor de companie ale victimei in scopul supunerii totale a
acesteia. Abuzul emoional functioneaz ca o splare a creierului care distruge sistematic ncrederea in
sine a victimei, sentimentul propriei valori, inducerea unui sentiment de vin, vulnerabilitate si de
neputint.
Abuzul emional atac esenta persoanei si are efecte profunde si de lung durat. De asemenea, este cel
mai greu de probat si mult mai rspandit dect alte forme de abuz. n timp, afecteaz capacitatea
victimei de a judeca realist si de a lua decizii.
Se tie c violena pornete de la o nenelegere, continu cu stri de enervare, certuri, injurii,
jigniri, bti, sau chiar crima.
Momentele ( treptele) actului de violen sunt :
-nenelegere, enervare, ceart, jignire, injurii, btaie, crim.
Violena poate fi verbal i fizic.
-verbal: calomnii,jigniri,porecliri,injurii,insulte,contradictii;
-fizic: agresare, terorizare, atac, btaie, crima.
Pentru un copil violena are efecte negative n planul fizic, psihic i social.
Atacul verbal este direct i evident, dintre toate formele de abuz emoional, cea mai uor de
remarcat. Poreclirea, acuzarea, blamarea, ameninarea, utilizarea de ctre agresor a unui ton
poruncitor, rstit, superior n comunicarea mesajelor sale ctre victima, reprourile, ciclirea, critica,
sfatul nesolicitat, interogarea victimei, vnarea greelilor cu scopul de a dovedi victimei ct e de
neputincioas, nepriceput, inapt, incapabil, etc sunt toate forme de atac verbal. Adesea, sunt
nsoite de remarci ironice, afiate cu un aer de superioritate, de genul, Eu nu m nel niciodat/ Eu
tiu cel mai bine/i-am spus eu/ Ai vzut c tot eu am avut dreptate. Urletele, ipetele, sarcasmul,
nvinovirea, umilirea, ameninarea, exagerarea greelilor, a defectelor, a minusurilor, ironizarea (in
public, dar i ntre patru ochi) sunt alte forme ale violenei verbale.
Efecte psihice
Orice form de violen asupra copilului poate conduce la inducerea unei stri de team, anxietate,
urie, fobii, a sentimentului de vinovie, jen, senzaie de insecuritate. Acestea pot conduce la:
-depresii,
-scderea stimei de sine,
-amintiri obsesive,
-nencredere n propria persoan,
-anxietate conjunctural (determinat de persoane, situaii, evenimente ce au caracterizat situaia de
abuz),
-disfuncii sexuale (hipersexualitate sau respingerea actului sexual, pedofilie, homosexualitate)
Efecte sociale
Impulsivitatea, dificultile adaptative de comunicare i relaionare, de respectare a normelor sociale,
comportamente antisociale, comportamentul adictiv (consum exagerat de alcool, droguri), aderarea la
grupuri delinctogene i implicarea n acte criminogene, nencrederea n ceilali, tulburrile de
20

integrare profesional, dificultile n construirea unui cuplu stabil i a unei familii l transform ntrun printe violent care, la rndul lui, se va purta violent cu proprii lui copii i cu ceilali din viaa
lui.
Se poate concluziona : Orice form de conflict poate avea loc (n,pe,la)
i poate fi dezamorsat prin: stpnire de sine,calm,rabdare ,nelegere ,iertare etc. .
Este bine de tiut i de inut minte:
DAC ALTUL SE POART JOSNIC, TU FII DEMN
DAC ALTUL TE TRATEAZ URT, TU FII BUN!
DAC ALTUL I FACE RU,TU AI RBDARE,
CCI DUMNEZEU PLTETE FIECRUIA DUP FAPTE! G.Washington

Un copil este ca o smn de floare...

Ct de frumos va creste, ct de frumos va rodi,
Depinde de grdinarul care o va ngriji,
De ce pmnt si de cta lumin si ap are,
De ct e de ferit de frig, de furtun si de soare prea tare.
E att de plpnd...
Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare
Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta.
(Irina Petrea, psiholog)

MANAGEMENTUL CONDUITELOR AGRESIVE N MEDIUL

COLAR
Profesor logoped Brotea Andreia
Grdinia O.P Ion Creang, Medgidia Constana
Argument
Date fiind complexitatea i actualitatea acestui aspect al realitii cotidiene (agresivitatea),
cunoaterea adecvat a mecanismelor sale i a relaiilor stabilite cu alte fenomene, prezint un real
interes, att pentru cercurile tiinifice, ct i pentru oamenii care se confrunt zilnic cu astfel de
manifestri de natur agresiv. Mijloacele de comunicare n mas sunt nsetate de senzaionalul agresiv.
Sensibilitatea fa de acest fenomen a crescut datorit expunerii zilnice la un ir de orori care genereaz
traumatisme de mare amploare. Agresivitatea devine, astfel, mult mai diversificat, mult mai nuanat,
n raport direct cu complexitatea sufletului omului contemporan. ntenionat sau nu, societatea produce
i cultiv frica, angoasa, care constituie forme ale agresivitii psihoafective, omul modern fiind nevoit
s nvee i s triasc fenomenul agresiv pe tot parcursul vieii sale. O operaie de sondare n
mecanismele secrete de producere a agresivitii altora ne ofer prilejul de a face o introspecie n
propria noastr fiin, descoperind sursele propriei agresiviti. n societate regsim ntreaga palet a
formelor de comportament agresive: n propriile noastre case, n instituii, n mijloacele de transport,
etc. De cele mai multe ori, manifestrile persoanelor agresive sunt criptice sau n stare de laten i le
descoperim numai n situaia n care se exteriorizeaz. n momentul impactului social, datorit lipsei
21

noastre de cunoatere a fenomenului, conduitele agresive se dezlnuie. Pentru c nu cunoatem

fenomenul, nu tim nici ce comportament s adoptm pentru a ne salva de consecinele acestuia, att
propria persoan, ct i grupul social cruia i aparinem.
Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii
acesteia este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin cunoatere, manifestrile
agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament adecvat. Spectrul agresivitii
umane este deosebit de larg, dar mediul colar este cotat ca avnd cei mai nali parametrii ai
comportamentului agresiv. Caracterul dinamic al acestuia a generat modaliti multiple de abordare. O
analiz pertinent, n acest sens, se poate desfura numai pe baza integrrii cunotinelor din
domeniile: etologie, biologie, fiziologie, psihologie, pedagogie, sociologie, antropologie cultural.
Oamenii coabiteaz fr a fi difereniai pe criterii de reactivitate i pn la manifestarea agresivitii,
sunt considerai a fi persoane echilibrate i integrate corespunztor n grupul social. A trata agresivitatea
ca fenomen cu semnificaii strict negative este un demers limitativ, din perspectiva educaiei, motiv
pentru care ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor
agresive, n sensul adoptrii unor soluii optime. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare
potenial agresiv, permite cadrelor didactice i profesorului psiholog s stabileasc anumite planuri de
abordare i de reorientare a acestora spre aciuni cu caracter constructiv. Agresivitatea reprezint o
realitate social care necesit o abordare obiectiv, menit s identifice soluii care pot fi utilizate n
vederea prevenirii i a reducerii sale. Verificnd msura n care nivelul de agresivitate afecteaz
comportamentul elevilor, se pot identifica modaliti de tratare individual, care s culmineze cu
meninerea sau cu transformarea atitudinii, n raport cu normele colare, dar i programe ample,
destinate managementului conduitelor agresive.

Metodologia cercetrii
Obiective
1. Identificarea factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din coala.
2. Stabilirea nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii.
3. Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei
preadolescenei
4. Studierea conduitelor agresive dezvoltate de biei, comparativ cu cele exprimate de fete.
5. Precizarea tipului de relaionare ntre reuita colar i conduitele agresive ale elevilor.
6. Evidenierea relaiei: mass-media-conduitele agresive, din mediul colar.
Ipotezele cercetrii
1. Se prezum c bieii au tendine agresive mai pronunate, comparativ cu fetele.
2. Prezumm c exist o corelaie direct ntre tipul programelor TV vizionate i prezena
comportamentului agresiv.
Eantionul
Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial. Am ales preadolescenii,
dat fiind faptul c elevii din clasele primare sunt prea mici pentru a face fa testrii cu instrumente
utilizate (care, de altfel, nici nu le sunt destinate), iar viitorii adolesceni ar avea mai multe anse de
nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi identificat din timpul preadolescenei. Un motiv n
plus pentru a nu alege adolescenii, l constituie cunoaterea crizei de originalitate, cu care se confrunt
cei mai muli dintre acetia i care ar putea determina confuzii, existnd posibilitatea de a identifica
nonconformismul i dorina de a iei n eviden cu comportamentul agresiv. Date fiind motivele
enunate, am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial, totaliznd 90 de elevi.
Primul eantion este alctuit din elevii a trei clase a V-a, iar cel de-al doilea este format din elevii a trei
clase a VIII-a. Eantioanele formate din cele ase clase se doresc a fi reprezentative pentru populaia
constituit de elevii de gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani i au fost obinute prin
randomizare, fiind testai elevii prezeni ntr-o zi obinuit de curs, fr a ne raporta la alte criterii.
22

Metodele
n vederea analizei i interpretrii datelor, au fost utilizai urmtorii indici statistici: media,
abaterea standard, calculul procentual, criteriul Z, metoda Split-Half, coeficientul de corelaie BravaisPearson, coeficientul de corelaie Spearman, coeficientul de corelaie Alpha-Cronbach, coeficientul de
corelaie r. O parte dintre aceti indici au fost obinui prin intermediul SPSS; s-au utilizat metoda
observaiei, brastormingul, chestionarul.
Prezentarea i interpretarea rezultatelor
n vederea identificrii factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din
mediul colar, s-a stabilit corelaia ntre nivelul de agresivitate corelat, de scala FPI2 a probei Freiburg
i trsturile concentrate n scalele chestionarului de agresivitate. S-a constatat c agresivitatea
coreleaz semnificativ cu urmtorii factori: impulsivitatea, nervozitate, plcerea riscului, dominana,
sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritate limbajului i lipsa autocontrolului. Am
remarcat factorii de personalitate care coreleaz puternic cu agresivitatea indiferent de genul cruia i
aparin subiecii i un factor specific fetelor. Factorii comuni att fetelor ct i bieilor sunt: plcerea
riscului, dominana, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului,
iar factorul caracteristic fetelor, pe lng cei enunai, este impulsivitatea. S-a constatat o corelaie
puternic ntre urmtoarele scale: impulsivitate, nervozitate, plcerea riscului, dominan, sadism,
rzbunare, labilitate emoional.
Singurele aspecte care nu relaioneaz profund cu aceste trsturi sunt: independena, nonconformismul.
n vederea stabilirii nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii, s-a stabilit frecvena i
procentul corespunztoare fiecrei note standard obinute la FPI 2 din cadrul probei Freiburg.
Procentele relativ mari n ceea ce privete nivelul mediu i respectiv ridicat al agresivitii ne indic
faptul c peste 95% dintre preadolesceni sunt agresivi i foarte agresivi. Pe sexe situaia este similar:
peste 90% dintre fete, iar bieii n proporie de 100% prezint o agresivitate medie i chiar pronunat.
Cunoaterea profilului psihologic al elevilor agresivi (profil identificat n urma cercetrii i care
include trsturile: impulsivitate, nervozitate, orientarea spre aciuni care implic un risc deosebit,
dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa
autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n mediul colar pe cei caracterizai prin conduite
agresive. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor didactice i
consilierului psihologic s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a acestora spre
aciuni cu caracter constructiv. Este de dorit ca aceste demersuri s nu fie limitative, s nu se opreasc
la simpla etichetare a elevilor respectivi, ca fiind agresivi. Se impune o tratare personalizat,
individualizat, n raport direct cu trsturile de personalitate ale elevilor i cu tipul de mediu n care se
dezvolt n afara cadrului strict al mediului colar. Descoperirea obstacolelor cu care se confrunt elevii
agresivi, reprezint o modalitate suplimentar de a canaliza agresivitatea generat de frustrare spre
scopuri productive.
Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei
preadolescenei a evideniat diferene nesemnificative ntre acestea, ceea ce susine faptul c vrsta nu
constituie un criteriu pertinent de difereniere a agresivitii sau, altfel spus, agresivitatea este
independent de vrsta subiectului. Diferenierea agresivitii n funcie de criteriul gen, a relevat c
att fetele, ct i bieii sunt agresivi i foarte agresivi, nregistrnd cote mari ale rspunsurilor de natur
agresiv, la toate testele aplicate. S-a demostrat astfel, c agresivitatea nu este condiionat de genul
cruia i aparin subiecii care manifest astfel de conduite n mediul colar, ceea ce conduce la
infirmarea primei ipoteze a cercetrii. Deducem c exist alte variabile cu care agresivitatea coreleaz
profund dect genul elevilor. O parte dintre acestea au fost evideniate de prezenta lucrare urmnd a fi
aprofundate ntr-o cercetare ulterioar, dat fiind complexitatea problematicii fenomenului studiat.
Rezultatele obinute n urma cercetrii au evideniat faptul c exist o relaionare profund ntre reuita
colar i agresivitate: succesul bieilor este inferior reuitei nregistrate de fete, ndicndu-ne faptul c
succesul sau insuccesul parial n activitatea colar, genereaz frustrri care sunt n relaie direct cu
23

manifestrile agresive. Datorit identificrii unei corelaii semnificative ntre cele dou aspecte
menionate, se pot stabili demersuri de implicare activ a elevilor n activiti care s le permit
satrisfacerea trebuinelor de autoafirmare i atingere a unor performane nalte.
Alte elemente ale realitii cotidiene cu care agresivitatea interrelaioneaz semnificativ sunt:
tipul programelor i a emisiunilor televizate, pe de o parte, i timp afectat acestora, pe de alt parte.
Rezultatele au artat c exist o corelaie direct ntre vizionarea programelor TV. i prezena
comportamentului agresiv, aspect care confirm cea de-a doua ipotez a cercetrii. ntruct se certific
un raport direct ntre aspectele menionate se pot ntreprinde aciuni de promovare a acelor emisiuni TV
care se dovedesc a avea efecte de stopare a tendinei de adoptare a conduitelor agresive. De asemenea,
se poate realiza o analiz bine documentat desfurat mpreun cu elevii, referitoare la efectele
expunerii la un anumit tip de emisiune aparent inofensiv, dar care stimuleaz nlturarea
autocontrolului. Sprijinul acordat n vederea contientizrii pericolului real reprezentat de anumite
secvene televizate permite elevilor operarea unor selecii n ceea ce privete expunerea la astfel de
scenarii. De asemenea, intervine necesitatea de a stabili o relaie de mai mare profunzime ntre mediul
colar i cel familial, primul avnd sarcina de a informa reprezentanii familiei n legtur cu riscul
expunerii elevilor la anumite programe TV. Comunicarea reprezint o posibil alternativ n vederea
educaiei pentru toleran. Adolescentul zilelor noastre este insuficient pregtit pentru a face fa unei
creteri spectaculoase a violenei. n ultimii ani creterea delincvenei juvenile, manifestat prin
utilizarea frecvent a drogurilor, prin amploarea actelor de violen i prin multiplicarea alarmant a
delictelor sexuale, ncepnd de la vrste din ce n ce mai fragede au ngrijorat opinia public
internaional. Muli oameni se ntreab ce viitor va avea rasa uman dac o bun parte dintre copii i
tineri i ruineaz sntatea (a lor i a altora) prin practici de risc. Anual apar noi victime ale ignoranei,
ale indiferenei i ale agresivitii tinerilor i adulilor iresponsabili. Statisticile mondiale i cele
naionale sunt foarte convingtoare n acest sens: Unde vom ajunge? Exist speran de mai bine? Cine
va fi urmtoarea victim? Unii spun c nimic nu-i poate opri pe tineri s guste din fascinaia violenei i
a senzaiilor tari. Alii ne atrag atenia asupra factorului c lucrurile nu stau chiar aa i ne dau exemple
de tineri care par s aib o imunitate fa de comportamentul violent. Exist aa ceva? Dac da, atunci
ce-i face pe unii tineri imuni, n vreme ce alii sunt mai vulnerabili? Stilul de via este corelat cu
valorile, iar valorile unui individ n formare, aa cum este copilul, preadolescentul i adolescentul,
depind n mare msur de context, de societate, de cultura local. Doar simpla informare a copiilor i a
tinerilor cu privire la consecinele negative ale violenei nu este suficient. Maslow afirma: Imaginea
de sine sntoas este o condiie esenial pentru ca o persoan s fie productiv, s aib succes.
Ancheta social efectuat de A. Bandura confirm faptul c adolescenii agresivi provin, de
regul, din familii n care prinii sunt nii agresivi i metodele de disciplinare sunt arbitrare. Cauzele
violenei sunt multiple i complexe. Exist o serie de factori care complic i intensific problematica
violenei:
1. tolerana social crescut la violen;
2. srcia i lipsa oportunitilor;
3. lipsa unor modele pozitive;
4. lipsa suportului i implicrii familiei;
5. imitaia;
6. violena n coal i mass-media.
Se consider c, pn la vrsta de 18 ani, tinerii vd aproximativ 18.000 de crime i 800 de
sinucideri televizate. Pe lng repercursiunile grave asupra vieii, sntii i strii de bine a victimei,
violena are efecte la fel de serioase i asupra sntii mentale a tuturor celor implicai (victim,
agresori i martori). Atunci cnd violena intr n coal, procesul educaional devine una dintre
victimele majore ale acesteia, limitnd eficiena procesului de predare i nvare. Nu n ultimul rnd
societatea suport costurile susinerii a numeroi tineri care ajung n nchisoare din cauza actelor
violente. Trecerea de la copilrie la adolescen doare, chiar dac durerea nu este contientizat.
24

Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme,
deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii
se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale
practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s
nvee:
a) s recunoasc violena
b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.Dac formele i coninuturile
activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n
preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele dintre acestea. Activitatea de fa permite o
abordare mai profund a subiectelor legate de violen.
Prin modul de derulare al demersului investigativ, prin constatrile i interpretrile realizate a
fost vizat atingerea obiectivelor stabilite iniial n cadrul cercetrii. Faptul c dezideratul a devenit
realitate, genereaz tendina de a formula modaliti de derulare a unor programe speciale n mediul
colar, cu rolul de a controla agresivitatea preadolescenilor (care nregistreaz cote ngrijortoare) i de
a-i educa n spiritul toleranei fa de cei din jur. faptul c agresivitatea coreleaz semnificativ cu
aspecte precum nivelul sczut al succesului colar i cu tipul de imagine mediatizat, cu anumii factori
de personalitate (identificai pariali de prezenta cercetare ntruct nu excludem posibilitate s existe i
ali factori cu un grad de relevan similar), ne permite o stare de optimism privind capacitatea de
control al acesteia, prin cunoatere. Fie c o ncurajm (atunci cnd are valene prosociale), fie c i
impunem anumite bariere (cnd ia forma unor comportamente antisociale), agresivitatea poate fi
controlat opernd schimbri la nivelul factorilor cu care se afl n relaie de interdependen. ntruct
cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau genul cruia i aparin
persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct sau indirect), dac sunt
ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor implicate de agresivitate pentru
a o putea domina. Cercetarea a dezvluit anumite laturi ale acestui fenomen complex (agresivitatea) i
invit la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze aspectele
identificate n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar.

Plan de combatere a violenei n coli

Actori
ELEVI

Aciuni de
contientizare

Aciuni de intervenie

dezbateri
privind : legislaia
specific;
regulamentul
colar i noiunile
de disciplin i
regul
- participare activ
la
orele
de
dirigenie pe tema
violenei,
- realizare
de
referate,
eseuri,
roiecte studii de
caz sau schie
(individual sau n
grup), pe tema
violenei, avnd ca
suport
documentaie pus

Organizarea unui ciclu de

workshop-uri cu elevii, pentru
realizarea de produse cu
tematic specific:
- proiecte
- materiale multimedia:
fotografii, filme,
observri, desene,
compuneri, eseuri,
postere)
- brouri/plante pe tema
violenei i distribuirea
lor altor elevi
- activiti
extracurriculare:
sportive, turistice,
artistice, campanii
sociale, concursuri
- asumarea rolului de
mediatori n conflicte i

25

Indicatori
de evaluare
- gradul
familiarizare
elevilor
tema
- gradul
implicare
elevilor
proiectele
tematic
antiviolen.
- schimbri
atitudine
raport
situaiile
violen
coal

de
a
cu
de
a
n
cu
de
n
cu
de
n

Diseminare
o Implicarea
elevilor n
activiti ca
Sptmna antiviolen
o Publicarea unor
produse ale
proiectului pe
site-ul colii, n
reviste, brouri;
postere, bannere
o Prezentarea
direct a
rezultatelor n alte
contexte: tabere,
seminarii, ntlniri
o Informarea
prinilor i
implicarea

CADRE
DIDACTICE

la dispoziie de
grupul
de
intervenie;
- participarea la
concursul privind
alegerea
unui
slogan i a unei
sigle.
- Participare la o
sesiune de
informare privind
violena,
organizat prin
implicarea unor
specialiti: cursuri
privind legislaia,
exemple practice,
studii de caz,
modaliti de
identificare i
intervenie
adecvate,
modaliti de
implicare a
prinilor i a
comunitii n
activitile de
prevenire i
combatere a
violenei n coal.
- Organizarea de
dezbateri privind
regulamentul
colar i
regulamentul
elevilor
- Dezbateri
privind legislaia
specific

constituirea unor echipe

de intervenie n situaii
de criz.
Va fi implicat n aciuni i n
Consiliul Elevilor.
Vor fi imlicai n toate
activitile elevii cu potenial
violent.
Desfurarea de discuii n grup
cu elevii din coal i prinii
acestora n scopul identificrii
urmtoarelor aspecte:
- percepii i reprezentri ale
profesorilor privind violena n
coal i societate;
- probleme, cazuri, situaii de
violen n coal i societate.
Probleme, cazuri, situaii de
violen concrete.
Propuneri
privind
soluii,
activiti, intervenii la nivelul
colii pe tema prevenirii
violenei.
n aceast activitate
va fi
implicat n priml rnd grupul de
lucru car va fi instituit la nivelul
colii
pentru
coordonarea
activitilor antiviolen, alctuit
din cadre didactice, consilier
colar/ psiolog, reprezentani ai
prinilor i elevilor.
Desfurarea n cadrul orelor de
dirigenie i consiliere a unor
activiti privind violena n
coal:
- prezentarea Strategiei
colii;
- facilitarea procesului de
dentificare i
lanificarea unor
activiti concrete la
nivelul clasei/ colii de
prevenire i combatere
a violenei, pe baza
ropunerilor elevilor;
- dezbaterea unor
teme/cazuri privind
violena.
Organizarea
unei
lecii
demonstrative privind violena.
Organizarea
de
activiti
extracolare
n
scopul
ameliorrii
i
diminrii
fenomenuli.

26

acestora

stilul
de
comun
icare/
strateg
ii de
interac
iune
profes
orelevi;
abilit
i de
medier
ea
unor
situaii
conflic
tuale,
de
lucru
n
echipe
mixte
profes
orielevi;
modali
ti de
reacie
la
interve
niile
elevilo
r;
transp
arena
i
obiecti
vitatea
evalri
i.

Vor mai fi
evalate:
- gradul de
implicare
a
profesorilor n
activiti
:
numrul
de

Sptmna
anti-violen
Cercuri
pedagogice;
Articole n
reviste d
especialitate;
Intervenii
media;
Lecii deschise
Portofolii cu
aciuni din cadrul
proiectului, din
care vor fi depuse
la CCD

DIRECTORI

PRINI

CONSILIER
COLAR

Identificarea
problemelor colii
cu impact asupra
violenei;
Identificarea
aspectelor
importante
care
urmeaz
a
fi
introduse
n
strategia
colii
privind prevenirea
violenei;
Includerea
n
planul
de
dezvoltare a colii
a unei strategii de
prevenire
a
violenei
pe
termen scurt i
mediu (1-4 ani);
asigurarea
unui
mediu
colar
adecvat, ct i a
unui mediu sigur
proxim colii, n
scopul
evitrii
situaiilor
de
conflict.
Identificarea
principalelor
bariere
de
comunicare
la
nivelul colii.
n toate aceste
aciuni directorul
va implica grupul
de lucru , cu rol de
prevenie.
Participare
la
ntlniri
de
informare,
documentare
privind legislaia i
regulamentul de
ordine interioara
Dezbateri
Participare
la
activiti
organizate de elevi
i cadre didactice
Participare la o
sesiune
de

Constituirea unui grup de

lucru la nivelul colii, cu rol de
coordonare, monitorizare i
evalare a activitilor coninute
n strategia anti-violen a
colii.
Elaborarea unei strategii
coerente SPCVS i includerea
ei in PDS.
Coordonarea tuturor
activitilor la nivelul colii.
Includerea pe agenda
ntlnirilor formale ale colii a
unor informri privind
activitile i rezultatul lor.
Elaborarea
Barometrului violenei
n coal.
Motivarea cadrelor
didactice i a elevilor
pentru a se implica n
proiect.

Constituirea unui grup de prini

care s se implice la activiti.
Participarea grupului de prini
la implementare SPCVS .
Participarea la activiti
prevenie i combatere

activiti,
relevana
rezultatelor,
stimularea
participrii
elevilor.
- Gradul de
implicare n
activitile
derulate.
- Relevana /
adecvarea
strategiei
pentru nevoile
colii;
- Eficiena
sistemului de
monitorizare i
a motivrii
cadrelor
didactice i a
elevilor.

- gradul
implicare
prinilor
activitile
derulate

Implicarea n
activitile
cuprinse n
Sptmna
antiviolen.

de

Coordonarea unui centru de - Gradul de

resurse n domeniul violenei implicare n

27

de
a
n

Prezentarea
n diferite ocazii
a strategiei;
Disemniarea
n mass- media

Prezentarea
programului

REPREZENTANI
AI COMUNITII
Autoritile locale,
ISJ, poliia de
proximitate,
Biserica

informare privind
violena,
organizat
prin
implicarea
unor
specialiti: cursuri
privind legislaia,
exemple practice,
studii de caz,
modaliti
de
identificare
i
intervenie
adecvate,
modaliti
de
implicare
a
prinilor i a
comunitii
n
activitile
de
prevenire
i
combatere
a
violenei n coal

colare, cu rol de informare, activitile

formare, mediere i asisten n derulate.
probleme
privind
violena - Relevana /
colar.
adecvarea
Implicarea grupului de lucru programului de
constituit din cadre didaxctice, asisten pentru
elevi, prini.
nevoile colii;
Desfurarea de discuii de grup Eficiena
cu elevii din coal i prinii modalitilor de
acestora (mpreun cu grupul de intervenie
lucru) n scopul identificrii uno cuprinse
n
r aspecte privind:
programul de
- percepii/reprezentri
asisten;
ale cadrelor didactice
eficiena
privind violena n
programului de
coal i societate;
asisten
- probleme, cazuri de
individualizat.
violen n coala
noastr;
- propuneri privind
soluii, situaii de
violen n coala
noastr.
Elabrarea unui program de
asisten individual pentru
elevi, cadre did. i prini
implicai (autori sau victime)
prin care se urmrete:
- contientizarea
consecinelor actelor de
violen;
- mbuntirea imaginii
de sine a actorilor
implicai;
- prevenirea apariiei
dispoziiilor afective
negative;
- dezvoltarea autonomiei
i autocontrolului.

specific de
asisten psihopedagogic de
prevenire i
combatere a
violenei n coal.
Prezentarea
rezultatelor
implementrii
programului anual
de asisten.
Articole in
reviste de
specialitate.
Disemniarea n
rndul consilerilor
colari.
Implicarea n
activitile
cuprinse n
Sptmna
antiviolen.

Particiare
activiti
informare
privire
activitile ce
fi desfurate
cadrul colii.
Stabilirea
acorduri
colaborare.

Implicarea
reprezentanilor - Gradul de
locali n dezbateri privind implicare a
oportunitatea dezvoltrii unor autoritilor n
programe deasisten privind activitile
combaterea violenei colare n derulate.
parteneriat coal-comunitate.
Relevana
/
Implicarea n activiti cuprinse adecvarea
n Strategia colii.
acordurilor de
colaborare
coalcomunitate.

Participare la
Sptmna
anti-violen.
Intervenii ale
reprezentanilor
comunitii
locale n media.

la
de
cu
la
vor
n
de
de

BIBLIOGRAFIE:
Bban, A. (2000) Ghid de consiliere i orientare EDP, Bucureti
Gherga, E, Gherga, G (2001) Medierea conflictelor, EDP, Bucureti
Popa C. (2004) Culegere de strategii didactice i afie cu mesaj antiviolenEd. Fundaiei
28

Andrei aguna, Constana.

Cosmovici, A. Iacob L. (1998) Psihologie colar, Iai, Polirom
Dragu a., Cristea, S. (2002) Psihologie i pedagogie colar), Constana, Ovidius University

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

Profesor Caghiorghis Monica Eliza
Grup Scolar I.G. Duca - Vedea
n mod traditional ,scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a
competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporturilor cu ceilalti si cu noi insine.
Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca ci si de a profila caractere, de a le educa
tinerilor placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane.Aparitia diferitelor forme de
violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate, si devine adesea un lucru obisnuit,cu care oamenii
coexista fara macar a mai sesiza pericolul. Desi reprezinta o problema delicata ,controlul acestui
fenomem nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele, originile,formele de manifestare si
posibilitatile de prevenire
Cand vorbim despre violenta scolara nu putem sa ne limitam la actele de violenta care cad sub
incidenta legii. Statisticile Ministerului de Interne nu arata decat o parte a realitatii acestui fenomen.
Violenta scolara este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat si cu ajutorul altor indicatori. Jacques
Pain repereaza doua tipuri de violenta in mediul scolar: a) violentele obiective, care sunt de ordinul
penalului (crime si delicate) si asupra carora se poate intervene frontal; Politia si Justitia sunt obligate sa
colaboreze direct cu institutiile scolare; b) violentele subiective, care sunt mai subtile, tin de atitudine si
afecteaza climatul scolar; putem include aici atitudinile ostile , dispretul, umilirea, jignirea, sfidarea,
lipsa de politete,absentele de la ore, refuzul de a raspunde la ore si de a participa la activitati sau ceea ce
unii autori numesc atitudini antiscolare. Violenta verbala reprezinta si ea o forma de violenta extreme de
raspandita in mediile scolare. Englezii folosesc termenul bullying pentru a desemna atat atacurile
verbale, cat si intimidarile (presiunea pshica) exercitate prin amenintari, injurii, umilinte.
Violenta scolara trebuie determinata luand in calcul contextual si cultura scolara.Profesorii dintr-o
scoala pot propune grile de lectura a violentei in functie de referintele lor culturale ,dar si de normele
interne de functionare a institutiei scolare. Violenta perturba grav mediul scolar conducand la o
deteriorare a climatului in scoala, afectand raporturile elev-elev si elev-profesor si generand totodata
sentimente de insecuritate, de teama, de angoasa, care influienteaza negativ, dezvoltarea normala a
elevului..
Violenta scolara este asociata cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea
acasa.Atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante anumiti
factori exteriori scolii: mediul familial, mediul social, factori ce tin de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezinta sursa evidenta a agresivitatii elevilor.Multi dintre copiii care prezinta
un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experienta divortului parintilor si traiesc in
familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-i
atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si
pshiologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. Astfel parintii nu mai sunt sau sunt putini
disponibili pentru copii lor.Pe un astfel de fundal apar probleme familiale foarte grave care-i afecteaza
profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijenta la care se
29

adauga si importante carente educationale- lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele

formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte
dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta din rai.Sunt
de asemenea parinti care nu impun copiilor nici un fel de interdictii, de reguli, nu sunt exigenti si cauta
sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor in afara scolii il va determina pe elev sa
adopte in scoala comportamente de refuz exigentelor profesorilor.
Mediul social contine numeroase surse de influenta de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina
violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile
sociale,criza valorilor morale,mass-media, unele disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu
educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie.Conjunctura economica si
sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de
utilitatea stiintei. Si aceasta cu atat mai mult cu cat ei constata ca scoala nu le asigura insertia
profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul,efortul cunosc o eroziune vizibila.
Un mediu social in criza afecteaza profound dezvoltarea personalitatii copilului.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele
violente.Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, pshic si social. Schimbarile
fizice care incep la pubertate sunt adesea foarte brutale, si adolescentii le traiesc ca pe o veritabila
metamorfoza. Transformarile respective pot determina o atitudine de retragere in raport cu anturajul,
timiditate,sentimente de jena,refuzul de a comunica. O caracteristica importanta este relatia pe care
adolescentul o stabileste cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimarii personalitatii si,
in aceste conditii, asistam la excese in privinta vestimentatiei,coafurii, machiajului. Look-ul este cand o
modalitate de afirmare, de impunere a personalitatii, cand o carapace sub care se ascund multe nelinisti
si temeri. Emotiile se manifesta in perioada adolescentei cu o dinamica accentuata.Acum, adolescentul
este fericit, se simte bine in pielea sa, pentru ca doua ore mai tarziu sa fie trist, deprimat,
descurajat.Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta, si sentimentul de indoiala, de
descurajare, de scadere a stimei de sine.Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii
de provocare,de agresivitate,de opozitie fata de parinti si profesori.
In aceasta perioada dificila, dialogul parinti-copii si profesori-elevi este absolut necesar.
Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva, dar, de cele mai multe
ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru.Nu intamplator ,Dardel Jaouadi afirma ca violenta in
scoala pleaca ,in primul rand , de la un deficit de comunicare.A lupta impotriva violentelor scolare
inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul
educational.
Pentru ca scoala sa isi assume un rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,o buna
investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Este de recunoscut faptul ca profesorii isi
concentreaza atentia asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin
despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica , in masura sa
permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se
rezolve de la sine. In conditiile unui mediu familial instabil ,tensionat, conflictual, scoala poate
reprezenta pentru elev o a doua sansa.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi
dificili trebuie sa porneasca de la urmatoarele obiective:

Observarea atenta a comportamentului elevilor ,pentru o mai buna intelegere a cauzelor

actelor de violenta;

Ameliorarea comunicarii cu elevii ce manifesta comportamente violente si stabilirea unor

relatii de incredere;

Detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;

Dezvoltarea parteneriatului in scoala familie ;

30

Colaborarea cu specialistii in cadrul lucrului in retea.

Este remarcabil ca aceste cursuri de formare sa se centreze indeosebi pe exercitii practice care
pleaca de la experienta concreta a profesorilor,de la studii de caz, puneri in situatie prin care profesorii
au ocazia de a schimba opinii, de a gasi solutii din perspective rolului pe care il joaca.

VIOLENA COPIILOR N GRDINIE : CAUZE I REMEDII

Educatoare Ciripan Gherghina
Grdinia Sltioarele, comuna Bbana, judeul Arge
Violena este considerat violarea general a drepturilor fiinei umane: dreptul la via, la
securitate, la demnitate i la integritate fizic i mental.
Se tie c grdiniele ofer un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice
fel. Copiilor trebuie s li se explice c cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta, de
a dezbate i n niciun caz de a apela la violen.
Grdinia reprezint mediul ce poate corecta i preveni fenomenul violenei, prin utilizarea
mijloacelor informatice n scopul atragerii copiilor ctre educaie i cultur.
Fiecare educatoare trebuie s urmreasc dezvoltarea unei culturi a parteneriatului i a
solidaritii sociale pentru a implementa o politic de de prevenire i combatere a violenei n grdinie.
Astfel, eu i colegele mele, institutoarele Monica Mihaela Minescu i Manea Dima Mdlina,
am ncheiat un parteneriat educaional cu poliia din comuna Bbana, n urma cruia agenii de poliie
Ilie Daniel i Crecan Ion au venit s le vorbeasc la elevii colii i grdiniei din satul Sltioarele despre
violen i urmrile acesteia pentru copii i prinii lor.
Trebuie urmrit extinderea dezbaterilor i activitilor de informare a prinilor asupra
normelor legislative privind securitatea i sigurana copiilor n grdinie.
n activitile Educaie pentru societate eu am cuprins teme privind violena n grdini,
precum i identificarea cazurilor de elevi cu potenial agresiv.
Fiecare om se deosebete de cellalt, la fel sunt i copiii: unii sunt asculttori, rbdtori, docili,
executnd fr comenterii sau proteste ceea ce li se spuen de ctre educator sau adult. Dac de dezvolt
ntr-o atmosfer cald i calm, copilul va deveni parte integrant a acestui univers , unde se va simi n
siguran.
n vederea prevenirii violenei, trebuie ca toate cadrele didactice s optimizeze comunicarea cu
familia. Activitatea de religie( activitate opional) i ajut pe copii s contientizeze factorii
educaionali, apropiindu-i mai mult de Divinitate i deprtndu-i de lucrurile rele ce ar putea s le fac.
O nclinaie sporit spre violen n grdinie o au copiii provenii din medii familiale
defavorizate. Comportamentul prinilor inadecvat are, din punct de vedere statistic, o influen
extrem de puternic asupra nivelului de agresiune manifestat de ctre copii.
Lipsa de educaie genereaz un comportament primar , brutal, lipsit de respect i conduce la
violen.
Copiii ai cror prini sunt plecai n strintate au un comportament deviant.
De asemenea, desenele animate cu personaje agresive i mass-media influeneaz negativ formarea
personalitii i caracterului copilului.
De exemplu, recent, un copil s-a comportat agresiv cu ai lui colegi i am aflat c se uitase la
televizor, la desene animate, unde personajele se bteau. Aa a ncercat i copilul s fac: s se bat,
asemeni personajelor lui preferate. Evident c le-am comunicat prinilor lui c nu e bine s l mai lase
s urmreasc astfel de desene animate agresive pentru psihicul fiului lor.
31

Alt dat o feti a tras-o de pr pe alta pentru c i mama ei o trage de pr cnd o supr fetia cu
ceva. Deci mama devenise model pentru fetia care o imita ntocmai. Am luat legtura cu mama i
aceast agresivitate nu s-a mai repetat, din fericire.
Se poate afirma ca violenta ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen
generalizat n scoli. De cele mai multe ori, manifestarile violente dintre elevi (n special formele
usoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini si comportamente prezente n orice scoala,
obraznicii tolerate si specifice vrstei si oricarui mediu scolar.
Cel mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte,
injurii, tipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obisnuite n orice coal sau grdini , n
contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.).
n acelasi domeniu al violentei verbale au fost mentionate cu frecven ridicat i jignirile cu
referire la trasturile fizice sau psihice ale colegilor.
De aceea, importana parteneriatului cu poliia este impetuos necesar, pentru ca elevii s
contientizeze urmrile nefaste ale agresivitii lor.
Grdinia trebuie sa profileze caracterele copiilor, s le educe plcerea de a nva lucruri noi i
interesante , dorinta de a reui s finalizeze un lucru bun.
n colaborare cu prinii i poliia din comunitatea respectiv, noi, educatoarele, reuim i vom
reui mereu s stopm fenomenul violenei la copii de vrst precolar.

VIOLENA DOMESTIC I IMPLICAIILE EI ASUPRA

COPIILOR
Prof. Comnescu Elena-Amalia
Metodist CCD Arges
n ultimele dou decenii s-a observat o cretere a violenei domestice n societatea noastr. Mai
mult chiar, exist opinii conform crora unii indivizi prezint un risc mai mare de a deveni victime.
Violena domestic are efecte extrem de duntoare aupra indivizilor, familiilor i a societii n
general.
Violena domestic include abuzul fizic, sexual, psihologic ct i abuzul proprietii. Victimele
acestor forme de violen consider c trec printr-o experien care le amenin viaa i pot rmne
uneori cu sentimentul vulnerabilitii, al neputinei i, in unele cazuri extreme, cu un sentiment de
groaz.
Violena domestic este larg rspndit i se petrece n toate mediile sociale.
O anchet desfurat pe 6000 de familii americane a artat c ntre 53% i 70% dintre brbai
foloseau violena (i bteau nevestele) uneori i mpotriva copiilor. Alt studiu sugereaz c femeile
btute de soi vor deveni mai predispuse la folosirea violenei asupra copiilor. Peste 3 milioane de
copii sunt n pericol de a fi agresai de prini n fiecare an. Copiii provenii din familii n care este
prezent violena domestic prezint un risc de 15 ori mai mare de a fi agresai fizic i sexual. ntre
45% i 70% dintre femeile agresate au raportat i agresiuni asupra copiilor. Cam dou treimi dintre
copiii agresai sa afl n ngrijirea unor mame btute la rndul lor. De obicei autorii agresiunilor sunt
taii copiilor. Studiile asupra frecvenei violenei fizice i sexuale arat c aceste forme de violen pot
fi considerate probleme sociale serioase.
32

Un studiu al ONU estimeaz c, n lume, ntre 133 si 275 de milioane de copii

sunt, anual, martori ai violenei domestice. Copiii pot reaciona diferit cnd sunt
victimele violenei domestice. Copiii mai mici ( la nivel de grdini) adesea nu
neleg sensul abuzului suferit i sunt nclinai s cread c au greit cu ceva.
Autoculpabilizarea poate genera sentimente de team i anxietate. E important s
avem n vedere faptul c precolarii nu au nc abilitatea necesar de a exprima
verbal ceea ce simt. Ei pot deveni retrai, tcui, plngcioi i mofturoi. De
asemenea, pot aprea tulburri ale somnului, ale concentrrii, anxietate, dureri
de cap.
Spre deosebire de cei mici, preadolescenii i exprim mai bine emoiile negative. La
simptomele frecvente i n copilrie, victimele din aceast categorie de vrst pot prezenta o diminuare
a interesului fa de activitile sociale , a ncrederii n sine, pot deveni rebeli i nencreztori mai ales
la coal. Sunt frecvente i izbucnirile temperamentale, iritabilitatea, btile ntre colegi sau frai,
maltratarea animalelor de companie, ameninrile cu violena la adresa colegilor sau frailor ( d-mi un
stilou sau te lovesc!). De obicei, fetele se vor manifesta prin izolare de ceilali i de aceea, din pcate,
trec mult mai uor neobservate.
Adolescenii se pot confrunta cu eecul sau abandonul colar, delicven i dependen de
droguri sau de alcool. Unele anchete au artat c principala diferen ntre tinerii delicveni i ceilali
tineri const n faptul c provin din familii n care era prezent violena domestic. Aproximativ 1/51/3 dintre tinerii implicai n relaii amoroase i agreseaz n mod regulat partenerele verbal, psihic,
emoional, sexual i fizic. ntre 30% i 50% dintre aceste relaii prezint aceeai evoluie n ceea ce
privete violena ca i relaiile dintre soi.
Dar cum pot fi ajutai copiii afectai de violena domestic ?
Pentru unii copii i adolesceni unele ntrebri legate de viaa familial se dovedesc dificile, n
special dac au fost ameninai sau prevenii de un membru al familiei n legtur cu conversaiile cu
strinii despre evenimente petrecute n familie. Mrturisirea experienei trite unui consilier din
cadrul colii poate reprezenta un prim pas n ajutarea copilului sau adolescentului dezorientat. Cnd
exist suspiciuni n legtur cu un elev pot fi implicai psihologul colii, asistentul social, consilierul
sau directorul colii cnd acest lucru este indicat. Dei circumstanele fiecrui caz sunt diferite, cnd un
copil este suspectat c provine dintr-o familie abuziv, trebuie anunate autoritile locale implicate n
protecia copilului, acest lucru fiind fcut de profesori sau ali angajai ai colii. n unele cazuri se
poate dovedi necesar i anunarea poliiei din localitate. Dac copilul se arat dornic de a vorbi despre
experiena sa, trebuie s i se ofere posibilitatea de a-i exprima gndurile i sentimentele. Pe lng
exprimarea verbal, copilul poate fi ncurajat s scrie un jurnal, s deseneze sau s picteze, toate
acestea fiind mijloace eficiente de a facilita exprimarea n cazul copiilor mai mici. Adolescenii au de
obicei un mod de gndire mai abstract i de aceea au abiliti de exprimare verbal mult mai bune
dect ale copiilor. Simpla ascultare sincer i fr a judeca pe nimeni poate fi util pentru victime i
poate reprezenta un prim pas n acordarea unui sprijin adecvat n viitor. Dac se consider necesar, se
poate lua n considerare i la dorina copilului psihoterapia individual sau/i de grup.
Bibliografie:
***
Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor , 2006

33

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL PRECOLAR

EDUC. DEACONU MARIA
G.P.P. NR.2 Curtea de Arge
Planeta are deasupra frumuseii sale o singur minune: COPILUL.
Copiii sunt florile din primvara vieii omeneti sdite de Dumnezeu pentru bucuria oamenilor.
Pentru inima i sufletul lor curat ca boaba de rou ca i lacrima ochilor, pentru sinceritatea i
neprihnirea lor, pentru generozitatea i iubirea lor, care este rspltit cu aceeai iubire din partea lui
Dumnezeu, noi prinii, respectiv familia i educatorii suntem datori s cretem i s educm copiii
nct s deosebeasc binele de ru, s nu fac ru nici cu gndul, nici cu fapta. Posibilitile de
nelegere ale copiilor de vrsta precolar sunt reduse, dar puterea exemplului celor mari le poate
lumina calea spre bine i frumos, le mpuineaz gndurile nefolositoare i-i ndeprteaz de la faptele
rele, violente Eu sunt copilul tu ii n minile tale destinul meu.... sunt cuvinte care se adreseaz
tuturor factorilor educativi, dar n primul rnd familiei i cadrelor didactice.
Copilul este educat nu numai n instituia precolar. Cea mai mare parte a timpului el l petrece
n familie. Pentru copil, familia reprezint mediul natural, firesc pentru formarea, dezvoltarea i
afirmarea lui, asigur condiii de securitate material, moral i psihic, necesare dezvoltrii biopsihice,
este mediul adecvat de structurare intelectual, afectiv, volitiv a copiilor. Familia constituie mediul
reuitelor i al decepiilor, al succeselor i eecurilor.
Carenele vieii de familie influeneaz negativ evoluia bio-psiho-socio-cultural a copiilor. Aici
n familie copilul crete i se dezvolt sub aciunea influenelor mediului familial.
Influena mediului familial se mpletete mai mult sau mai puin organic cu cea venit din partea
grdiniei. Cu timpul, influena exercitat de grdini crete in intensitate, pn ce ocup o poziie
dominant. Grdinia de copii trebuie s urmreasc n permanen in ce msur munca depus de
educatoare este susinut i ntrit de familie. Nu este permis ca rodul acestei munci n vederea
transformrii copilului ntr-o personalitate activ i creatoare s fie anihilat, estompat, irosit n
familie.
Este uor de neles ce se ntmpl cu un copil care n grdini nva un lucru, iar n familie
altul. De pild, copilul nva n grdini s fie ordonat i s nu arunce jucriile, s fie politicos, s nu
vorbeasc urr, iar n familie s fie lipsit de bunele maniere i dezordonat. De aceea este important ca
fiecare educatoare s realizeze o colaborare ct mai strns cu familia, n vederea stabilirii unui sistem
unitar de cerine, a unei linii unitare n educarea copiilor se tie c, de la natur, copiii nu sunt nici
buni, nici ri. Ei pot s devin ns buni sau ri (violeni) ca urmare a metodelor pozitive sau
negative folosite n educarea lor.
Educatoarea va arta prinilor c un copil superrsfat, care tot timpul este servit de aduli,
devine pn la urm egoist, neajutorat n via, cu un comportament i o atitudine negativ fa de
sine i fa de cei din jur. Prinii, prin comportamentul lor au un rol deosebit de important n
nlturarea violenei la copii, prin a nu face promisiuni pe care nu le pot ndeplini, copiii devenind
nencreztori n ei.
Un printe trebuie s fie consecvent n aciunile fa de copil pentru a nu ntrii ncpanarea
acestuia n satisfacerea mofturilor lui. Un printe nu trebuie s-i alinte excesiv copilul, s nu-i
34

satisfac toate dorinele, din cnd n cnd s fie sever, s nu foloseasc fora, ci doar cuvintele pe
ton ferm i linitit:
- s nu fac in locul copilului ceea ce el poate s fac singur;
- s foloseasc mici pedepse cu excepia pedepselor corporale, pedepse cum ar fi s nu i se dea
jucria preferat, s i se interzic televizorul i calculatorul pentru un timp, s fie exclus dintr-un
joc, etc.
De asemenea printele trebuie s rspund la ntrebrile ce i se pun, c altfel copilul va cuta
surse de informaie din alt parte.
Grdinia constituie un factor esenial care marcheaz evoluia copilului.Grdinia constituie
mediul favorabil nvrii, instruirii copilului. De asemenea grdinia are datoria de a corecta greelile
de educaie din familie, de a suplini unele disfuncii ale acesteia.
Rolul familiei i al grdiniei n nlturarea violenei const n capacitatea acestora de a gsi i
folosi metodele i procedeele de educare a disciplinrii copiilor n activiti pe tot par- cursul zilei. Un
rol important l are atitudinea educatoarei n realizarea concordanei dintre vorb i fapt. Aceasta
este necesar cu att mai mult cu ct copilul reproduce aciunile i nu vorbele auzite. Explicaia
concret, convingtoare a educatoarei, aprecierea comportrii disciplinate i dezaprobarea
oricror abateri de la regulile de purtare sunt metode folosite cu o deosebit eficien n cadrul
programului zilnic desfurat n grdinie.
Uneori o serie de capricii sau proteste cum sunt: refuzul de a participa la activiti, manifestat prin
ipete, lovituri violente n mese, paturi, btutul din picioare, le ntlnim astzi la copiii din unitile
noastre. Aceste capricii le ntlnim de regul la copiii mici crora prinii le satisfac toate
dorinele.Calmul, echilibrul, stpnirea de sine a educatoarelor ajut ntr-o mare msur la modelarea
caracterului pentru prevenirea unor manifestri negative ale copiilor.
Viaa de colectiv, relaiile ce se stabilesc ntre copii, diferitele conflicte ce se ivesc ntre copii,
uneori chiar violente, o pun pe educatoare n situaia de a fi arbitru. n astfel de mprejurri este
necesar s dovedeasc un puternic sim al dreptii, s analizeze temeinic situaiile conflictuale ivite,
s le rezolve cu corectitudine. Calitile morale ale educatoarei: principialitate, rbdare, cinste i
sinceritate, spirit de dreptate, fermitate, corectitudine, spirit critic i autocritic, consecvent ajut
la formarea trsturilor pozitive de caracter ale copiilor, fr a lsa loc instalrii unor manifestri
violente n rndul copiilor.
Atitudinea pozitiv a copiilor fa de colegii lor, fa de adulii din jurul lor se formeaz n
grdini prin ntreg procesul instructiv-educativ desfurat zi de zi. Prin activitile din cadrul
Educaiei pentru societateam desfurat activiti moral civice i religioase care au ca obiectiv
acceptarea i respectarea normelor de convieuire n grup, n societate ca de exemplu: Buntate,
Hrnicie, Prietenie, Compasiune, Valori cretine, Iubire de aproape, Ocrotim vieuitoarelei
de dezaprobare fa de actele reprobabile ale celor din jur: Lcomie, Ludroenie, etc.
Prin jocuri didactice de tipul Ce se ntmpl dac...?, Ce ai face dac...?, Alege fapte bune
fapte rele!, Cum a vrea s fie prietenul meu?, formm valori morale ca: buntate, toleran,
atitudine corect fa de colegi. Prin convorbiri, mici povestioare, formm copiilor bunele maniere
la mas, pe strad, la spectacol. Exemple de povestioare i convorbiri care au ca teme Bunul sim,
Salutul, Scuzele, Suuntem persoane diferite, Fr violen, Fr conflicte le desfurm
n cadrul activitilor de dirigenie, din cadrul activitilor alese.
Proverbele contribuie din plin la formarea unui comportament civilizat cum ar fi:
1. S criticm violena - neleptul nva din pania altuia.
2. Prietenii mei - Prietenul la nevoie se cunoate, Prietenul adevrat este acela care te
sftuiete de bine i nu acela care i laud nebuniile, Paza bun trece primejdia rea, Mai
bine s lai copiilor cretere bun, dect aur, etc.
Prin opionalul de educaie religioas Micul cretin sau Lumina divin din sufletul meu, se
modeleaz personalitatea uman.
35

Prin activiti planificate n cadrul opionalului de educaie civic Buna cuviin i

comportamentul civilizat copiii i nsuesc i folosesc formulele de politee, aprecieaz propriul
comportament n comparaie cu al colegilor sau al unor personaje din povetile i din memorizrile
planificate n cadrul opionalului, cum ar fi: Cuvntul fermecat, Iedul cu trei capre, Mgruul
ncpnat, Sanda la grdini, Maricica, Greeala cuminici, Bun ziua!, Te rog,
Mulumesc, de Gh. Zarafu, Politicosul de Luminia Codrea, Masa la cmin de Demostene
Botez, Scufia roie n ora de L. Pavel, Fapte bune, fapte rele de V. Boiculesi, etc.Acest material
a prezentat pe scurt cteva aspecte ntlnite n grdini referitoare la micile situaii conflictuale
din timpul programului zilnic precum i modaliti de estompare a acestora, dar tot aa de bine putea
s prezinte aspecte de violen ale prinilor asupra copiilor cci din pcate exist i aceste cazuri
i care trebuie privite cu mult seriozitate de ctre instituiile precolare, colare .a.m.d.
S nu uitm, aadar, c cei 7 ani de acas reprezint vrsta regulilor bine definite i clare,
care vizeaz dezvoltarea moral, autocontrolul, simul i contiina moral viitoare. Cei 7 ani de
acas confer trasturilor de caracter trinicie, integritate moral, impregnnd viaa cu sens, speran,
ncredere, siguran, dragoste.
i acum rmn acestea trei: credina, ndejdea i dragostea. Dar mai mare dintre acestea
este dragostea (Sf. Apostol Pavel, I Corinteni, 13-13).
Bibliografie:
1. Taiban M., Chircev E., Varzari E., Blaa Fl., Andreescu Fl., Pedagogia precolar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.
2. Pii-Lzrescu Mihaela, Compendiu de psihologie i pedagogie, Editura Pmntul, 2006.
3. Revista nvmntul precolar, nr. 1-2/ 2002, Bucureti, 2002
4. Revista nvmntul precolar, nr. 2/ 2007, Bucureti, 2007.

COMBATEREA VIOLENTEI IN MEDIUL SCOLAR

Educ. Firaru Elena-Ramona
Educ. Savu Camelia
Gradinita Casa cu pitici
Educatia moderna pune un accent deosebit pe importanta familiei ca partener.Parintii,in calitate si
de benificiari indirecti,ar trebui sa cunoasca si sa participle in mod activ la educatia copiilor lor
desfasurata in gradinita. Implicarea familiei nu trebuie sa se rezume la participarea financiara ,ci si la
participarea in luarea deciziilor legate de educatia copiilor, la asigurarea unui mediu de invatare optim
in familie.
In presa din ultimii ani sunt evidentiate tot mai multe situatii de violenta asupra copiilor
exercitata fie de adulti,fie de alti copii.
VIOLENTA IN SCOALA

36

Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii si
valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod
traditional.
Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat
schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor.Conflictele datorate saraciei,dar si lipsei de
educatie si de informatie genereaza contexte de viata private in care violenta este un comportament
tolerant,chiar acceptat,el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitatea esentiala,frecventa si
fireasca de comportament interpersonal.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau
audiovizula,informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen,de la
formele cele mai agresive,precum razboaie ori crime terifiante,batai,violuri,furturi,distrugeri de bunuri,
si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate),cum ar fi violente verbale.In acest
context,aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si
devine,adesea,un lucru obisnuit,cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra
pericolului.Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se
poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare si posibilitatea de
prevenire.Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei
implicate in actul educational.Cu atat mai mult cu cat scoala dispune,credem, de importante resurse
pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul
scoalar.
Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extreme de dificila. Acest fapt se explica prin
complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul
rand,dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori,chiar a confundarii violentei cu
agrasivitatea.Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se
cuvin mentionate.
Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde
ostil la interactiunile neplacute.Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala,massmedia constituie cadre psihosociale de achizitioanare a unor scenarii de agresivitate ,care sunt sustinute
de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la
comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze,sa judece si sa
raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mentalcomportamentale,care , invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca
deprinderi (habitusuri).Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitive-comportamentale de
agresivitate incep sa se intareasca in jurul varsei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la
maturitate.
Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului
violenta este vis , care inseamna forta si care trimite ideea de putere,de dominatie,de utilizare a
superioritati fizice , deci a fortei, asupra altuia.
Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux specialist in problematica violentei in
mediul scolar, oferea o definitie prin care surprinde ansamblul fenomenului violentei: Violenta este
dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printro pierdere a integritatii , ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se
opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar
din punctul de vedere al victimei , fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau.
Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile social, juridice si politice
ale societatii in care se manifesta.In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai
potrivit un inventar al faptelor violente.Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile
sociale in vigoare. Multa vreme,corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un
lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca
nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
37

In mod traditional, scoala este de locul de producere si transmitere a cunoasterii, deformare a

competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporurilor cu ceilalti si cu noi insine.Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-i educe tanarului placerea
de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii.
Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia
este la ea acasa.De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse
favorizante factorii exteriori ai scolii:mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de
personalitatea lui.
Mediul familial, reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre
copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor
si traiesc in familii monoparentale. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale , dar si
psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau
sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i
afecteaza profound pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta
la care se adauga si importante carente educationale - lipsa de dialog ,de afectiune, utilizarea
mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta din rai. Sunt si parinti care
privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul roluli educativ pe care ar trebui sa-l aiba in
raporturile cu copiii lor (nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli si cauta sa evite conflictele).
Mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta
scolara: situatia economica, slabiciunea mecanizmelor de control social, criza valorilor morale, massmedia, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele
violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei.
Adolescenta este o perioada de transformari profumde pe plan fizic, psihic si social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat.
Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de descurajare, de
scadere a stimei de sine.
In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si professor-elev este absolut necesara.
Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva, dar de cele mai multe
ori, el nu recuoaste si nu exprima acest lucru.
Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in
considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei.
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si unde loc unde se stabilesc relatii, se
promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara costituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari
de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational.
Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare, comunicarea fiind de cele mai multe ori
lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane
doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa,
iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nesatisfacerea nevoilor
antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.
Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a
elevilor, colerata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativ. Sunt numerosi
elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca
propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret
poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la
lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
38

Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri disciplinare, de
pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare. Orice professor stie ca pedeapsa, care remediu
nu are efecte pozitive de cat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce
reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea relatiilor
professor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata intr-un
sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de tipul de
sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se afle intr-un raport logic cu actul sanctionat.
Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextual aparitiei lui. Scoala poate juca un rol
important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt
in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii.
Pentru ca scoala sa-si asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima
investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem, ca atat in cadrul
formari initiale cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi
fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este
nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probeleme. De
exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru
elevi o a doua sansa.
Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele
obiective:
_ observarea cu atentie a comnportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de
violenta
_ dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere
_ dezvoltarea parteneriatului scoala-familie
_ colaborarea cu specialistii din cadrul scolii ( psihologul scolar,asistentul social)
Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca impreuna in
relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor,
prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit,modalitatea de
adresare,respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidalitatea, intr-un cuvant
maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila.

Bibliografie:
Banciu D., Radulescu, Voicu M. ,Introducere in sociologia deviantei,Editura Stiintifica si
Enciclopedica, Bucuresti 1985
Chelcea S. , Ilut P.( coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Editura Economica, Bucuresti 2003
Salavastru D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol G. , Neculau A. ,(coord.), Violenta-Aspecte
psihosociale, Edituta Polirom, Iasi 2003.

39

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

ANDREI MIHAELA
COALA CU CLASELE I-IV DEDULETI MORRETI
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de
ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci

dimpotriv pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate

reprezenta o surs a unor forme de violen.
Pentru a putea prentmpina un comportament violent n coal,trebuie mai ntis
definim conceptual de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute
msurile de combatere i prevenire.
Violena reprezint aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau
colectivitii i afecteaz att individual ct i mediul n care acesta se
manifest.Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Ea este arma celor slabi.
Violena poate avea diferite forme:fizic i verbal; instrumental,prin care se menin sau se obin
anumite obiecte sau statute; ostil-ironic spre enervare, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva;
defensiv( are la baz mania, enervarea); ludic, manifestat n competiii sportive, culturale .
Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor,se numr:
nc de la vrsta precolar, unii copii sunt martori ai violenei domestic( fizice, psihice) i fiind
vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele
de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul de prieteni sau
coal, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;
De cele mai multe ori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur
i simplu de a se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la
teroare, pentru c nu cunosc sanciunile legale la care pot fi supui. Tot n aceast perioad se
dezvolt dorina copilului de a se evidenia; nereuind performane la nvtur, elevul va
ncerca s devin lider prin diferite metode, apelnd la violen;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele mici colarii vor avea tendina s-i exclud pe cei
minoritari, cauznd astfel forme de violen;
Mass-media constituie un factor de risc n devierea comportamentului copilului, prin prezentarea
realitii ca pe un fapt banal, indifferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a accentua
consecinele acestor violene asupra celor care le-au provocat, fr a sublinia caracterul imoral
al agresiunilor;
Familia are i ea o parte de vin pentru c permite contactul copilului cu televizorul fr a-I
explica ceea ce este moral i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice.
La rndul su, ajuns adult copilul va repeta greeala prinilor.
Deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi constituie de asemenea o cauz a violenei.
Sub eticheta violenei colare apar diverse forme de comportament: confruntarea verbal, poreclirea,
tachinarea, ironizarea, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, refuzul de a colabora i de a cere
ajutor, plmuirea, vtmarea corporal i mpingerea.

40

Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele
violente: diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate instabilitate emoional,
slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol. La aceste trsturi individuale se adaug
problemele specific adolescenei, care este o perioad de transformri majore pe plan fizic,
psihic i social. Acum dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. ncierrile
btile ntre elevi se isc n coal din nenumrate cauze, inclusiv condiiile meteorologice au
un rol catalizator (n anotimpul clduros au loc cele mai multe acte de violen).Elevii tiu c
vor primi diverse recompense pentru comportamentul lor violent: o atenie mai mare din partea
celorlali i uneori, respect i accesul la un anumit statut.
Nedreptatea profesorului este tot o form de violen: elevii doresc ca profesorii s aplice
egalitatea de tratament n cazul tuturor colegilor, cnd n aplicarea sanciunilor nu se respect
echitatea tratamentului pentru toi.
Pentru prevenirea i combaterea violenei se impun urmtoarele msuri:
Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestrile acestora prin discuii att cu elevii n cauz ct i cu familiile lor. colii i revine
sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferena dintre moral i immoral, deoarece copilul
se va manifesta n mediul colar influenat de imaginile vizualizate.
nvtorul are rolul de a omogeniza colectivul de a-i determina s-i respecte colegii i cadrele
didactice. Acest lucru poate fi realizat prin dezbateri collective, cu ajutorul povestioarelor, prin
acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai cum s triasc n societate: s se
neleag reciproc, s asculte prerile celor din jur, s-i exprime problemele n cuvinte nu n
fapte, s ia decizii collective, s se supun deciziei majoritii i s-i controleze pornirile
violente.
La nivelul clasei se indic elaborarea unui regulament intern. Elevii
negociaz regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor.
Atunci cnd situaiile de violen nu pot fi rezolvate n mod direct de cadrul didactic se impune
formarea unei echipe format din: cadre didactice psihologul colii, medicul ,preotul, poliia.
O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea R.O.I., aducerea acestuia la
cunotin att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n coal,
printele trebuie s semneze c este de accord cu regulile colii, reguli care vizeaz de la
scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor
fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali.
Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor cu
ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii comportamentul
elevilor n pause perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persoane. De asemenea
e necesar i serviciul pe coal al cadrelor didactice.
coala are un rol important n prevenirea violenei nu numai n cazul n care sursele agresivitii
se afl n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n afara instituiei de nvmnt.
BIBLIOGRAFIE:
1.DEBARBIEUX, ERIC Violena n mediul colar,Paris ESF, 1996;
2.SALAVASTRU,DORINA Psihologia educaieiIai, Polirom, 2004.

41

COMBATEREA VIOLENEI IN MEDIUL COLAR

Berechet Elena Cristina
Gr Sc Vedea
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audiovizuala,
informeaza in permanena cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen. De la formele cele mai
agresive , precum razboaie ori crime i pana la cele mai putin ocante, cum ar fi violentele verbale, toate
acestea sustinute de o abundenta de imagini violente, se prezinta zilnic in faa ochilor notri.. In acest
context, apariia diverselor forme de violena in medul colar pare aproape o fatalitate si devine, adesea,
un lucru obinuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Problema
violenei in coala poate i trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei mplicati in actul
educaional.
In mod tradiional, coala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a
competentelor cognitive, de intelegere a sensului vieii i a lumii care ne inconjoara, de inelegere a
raporturilor cu ceilali si cu noi insine. Misiunea colii nu este doar de a forma fora de munca. coala
trebuie sa profileze caractere, sa-i educe tanarului placerea de a invata, doria de reusii si de a face fata
schimbarilor de pe piata muncii
Atunci cand vorbim despre violena in scoala nu ne putem limita la acte de violena care cad
sub incidena legii. Violena scolara este un fenomen mult mai larg ce trebuie evaluat cu ajutorul mai
multor indicatori. Putem spune ca exista doua tipuri de violenta in mediul colar:violene obiective
care sunt de ordinul penalului si violene subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine si care
afecteaza climatul colar. O forma de violena extrem de intalnita in mediul colar este violena
verbala.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afla o multime de
factori. De aceea, nu putem adera la conceptia conform careia violena este un fapt al societatii, iar
radacinile si cauzele ei trebuie cautate exclusiv in interiorul colii. coala insasi poate reprezenta o
sursa a unor forme de violena scolara i acest lucru trebuie luat in considerare in concepia diferitelor
programe de prevenire si stapanire a violenelor. coala este un loc unde elevii se instruesc, inva, dar
este un loc i unde se stabiles relaii, se promoveaza modele,valori, se creeaza conditii pentru
dezvoltarea cognitiva, afectiva i morala a copilului. Clasa colara constituie un grup ai carui membri
depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul funcional
al campului educaional. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insui
actul de predare invaare este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se inscrie in ceea ce unii
numesc managmentul clasei colare.
Fenomenul violenei colare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. A gandii strategii i
proiecte de prevenire a violenei colare inseamna a lua in considerare toti factorii ce pot determina
comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important in prevenirea violenei colare.
Si asta nu numai in condiiile in care sursele violentelor sunt in mediul colar, ci i in situaia in care
sursele se afla in exteriorul colii.
Primul lucru pe care il putem face este prevenia primara ce se poate realiza foarte usor de catre
fiecare profesor i se refera la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecarui elev, exprimarea
increderii in capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului. Toate aceste atitudini pot reduce
riscurile aparitiei violenei
Oalta masura ce sepoate lua este prevenia secundara, ce pleaca de la faptul ca coala reprezinta
un post de observaie privilegiat al dezvoltarii intelectuale si afective a elevului, iar profesorul, printr-o
42

observaie atenta a acestuia, poate repara efectele unor violene la care elevul a fost supus in afara
mediului colar. Semnalizand cazurile elevilor violeni profesionitilor i autoritailor competente, pot fi
luate masuri de ajutor i de protecie care sa vizeze inlaturarea cauzelor abuzurilor si reducerea
tulburarilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violena.
Pentru ca coala sa ii asume acest rol de prevenire i de stapanire a fenomenului violenei,
prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in
cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atenia este concentrata asupra lucrului cu clasele de
elevi fara probleme. Se discita mult prea puin despre modalitaile de abordare a claselor dificile. Este
nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu
putem pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine.
Sunt necesare cursuri de formare a profesorilor pentru a face faa lucrului cu clase sau elevi
dificili. Este recomandat ca aceste cursuri de formare sa se centreze indeosebi pe exerciii practice care
pleaca de la exprimarea concreta a profesorilor, de la studii de caz, puneri in situaii prin care profesirii
au ocazia de a schimba opinii, de a gasi soluii din perspectiva rolului pe care il joaca.
Este foarte important ca in discuia cu elevul sa cream cadrul i sa i adaptam acele atitudini
care sa ii permita elevului sa ii clarifice problema, sa se distaneze de ea i sa ii modifice
comportamentul. Profesorul trebuie sa cunoasca foarte bine situaia familiala a elevului, relaiile cu
parinii, pentru a putea sa compenseze prin atitudinea sa anumite carene ale educaiei familiale. Este o
chestiune de tact, de nuanta, ce presupune o deosebita abilitate psihologica din partea profesorului.
Atunci cand profesorul nu reuete singur sa rezolve problemele de comportament ale elevilor,
situaiile conflictuale din sala de clasa sa se lucreze in echope pedagogice care sa includa mai multe
persoane. Pentru fiecare situaie in parte este necesara o ancheta care sa stabileasca foarte clar datele
problemei i apoi se constituie grupuri de lucru ce analizeaza datele obtinute i se cauta soluii.

MSURI PENTRU COMBATEREA VIOLENEI

N MEDIUL COLAR
Iuliana Griga, coala general nr. 5 Nicolae Iorga, Piteti
In mod tradiional, coala este locul de producere i de transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere,
s-i educe tnrului plcerea de a nva ntotdeauna ceva nou.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii
pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil. n
ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice.
Spre deosebire de agresivitate, care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine
de gndire i analiz, fiind intrinsec, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
personalitii sau colectivitii i afecteaz att individu,l ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Jaques Pain repereaz dou tipuri de violen n mediul colar: violente obiective care sunt de
ordinul penalului - crime, delicte i asupra crora se poate interveni frontal iviolene subiective care
sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul.
43

Socializarea elevilor este realizat de sisteme sociale: familie, comunitate, coal. Elevii care
omit asemenea agresiuni provin din toate categoriile sociale, dar o frecven mai mare o au elevii care
provin din familii dezorganizate, cu dificulti materiale sau sunt copii ai unor persoane importante pe
plan local.
Comportamentul elevilor are cauze multiple: problemele familiale, familii dezmembrate, situaie
material precar, familii n care exist un climat conflictual, poziia social, modele de comportament
nvate n familie,anturajul ( afilierea la un grup implic a discuta, a fi mpreun, a te mbrca i a te
comporta ntr-un mod similar cu membrii grupului de apartenen),caracteristici specifice vrstei
dorina de a atrage atenia, de a impresiona.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine de
factori. Pentru a evita actele de violen, accentul trebuie s cad pe metodele de prevenire i
combatere. Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestrile violente ale acestora prin discuii att cu elevii n cauz, ct i cu familiile lor. Doar o
bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea, stoparea, ndreptare unor deviaii
comportamentale.
Rolul cadrului didactic este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina s-i respecte
colegii i profesorii. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective. Elevii trebuie nvati ce
nseamn a trai n societate: a te nelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele
n cuvinte nu n fapte, a lua decizii colective i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile
violente.
La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz
regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi uor nelese
i respectate. Astfel, printre cele mai eficiente reguli sunt:
n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin aciunea
efectiv i imediat a cadrului didactic se impune formarea unei echipe din cadrele didactice ,
psihologul scolii, medicul, reprezentani ai politiei, pompierilor, primariei.Aceast echip ar putea
preveni i combate acte de violen prin prezentarea faptelor i explicarea urmrilor acestora.
O alt metod de prevenire i combatere a violentei este elaborarea Regulamentului de ordine
interioar i aducerea acestuia la cunotina att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La
nscrierea copilului n scoala, printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu regulile colii,
reguli ce pot stabili de la scaderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul
constatrii unor fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali.
La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie
comportamentul elevilor. Situaiile problem expuse este necesar sa fie dezbtute n cadrul grupului.
nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii, unde s se poat
depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar constituie o alt metoda de prevenire a violenei
m mediul colar.
Att de mediatizat n ultima vreme este supravegherea elevilor cu ajutorul sistemelor video, ca
masur de constatare a gradului de violen n coal. Astfel, se pot monitoriza accesul n incinta colii,
comportamentul copiilor n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persone.
Dac din punct de vedere psihic, prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile
violente, prevenind astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic
nregistrarile ofer dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luare unor msuri imediate,
nepermind agravarea conflictelor.
n conculzie, datoria noastr, a cadrelor didactice, este s ne orientm atenia asupra educaiei
elevilor notri i s facem apel la toate metodele pentru a preveni violena n mediul colar.
Bibliografie:
Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai:
44

 oitu, Laureniu, Hvrneanu, Cornel, Agresivitatea n coal , Iai, Institutul European, 2001.

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

Prof. Polovel Nicoleta Cristina
c.Mooaia cu cls. I-VIII
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest
lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm ,prin acordarea unui rol special prevenirii i
combaterii acestui fenomen social, iar coala , ca mediu instituional nu se poate sustrage acestui rol.
Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. n coli a existat din totdeauna
violen. Totui ,acest fenomen este astzi mai vizibil i n mare parte datorit mass-mediei.
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala
fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional ,lrgirea participrii la
decizii privind educaia prin contribuia tuturor factorilor educaionali ,cum ar fi :prini, autoriti
locale, biseric ,societate; sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea culturii
colare dup anii 90.Totodat,acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare
economic i politic au adus transformri ale peisajului social,spaiu n care fenomenele de violen iau fcut simit mai acut prezena ,difuznd i la nivelul altor instituii sociale, ntre care familia,dar i
coala.
Exist mai multe forme ale violenei :
-violena ntre elevi;
-violena elevilor fa de profesori;
-violena profesorilor fa de elevi(dei nu este recunoscut de cele mai multe ori)
-violena prinilor n spaiul colii;
-violena n spaiul din jurul colii.
Violena colar este determinat de multiple aspecte ,ale cror efecte se cumuleaz i se
poteneaz reciproc. n acest sens pot fi identificate mai multe cauze:
-cauze psiho-individuale :
Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar ,n ceea
ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu prepoderen o
serie de factori individuali, precum:dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine
negativ, instabilitatea emoional,lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol
,tendina ctre comportament adictiv,slaba capacitate empatic.
-cauze familiale:
45

Violena n coal nu poate fi explicat,prevenit,ameliorat sau combtut fr a examina

i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol
a impulsurilor violente .Astfel ,se pot determina asocieri semnificative ntre comporamentul violent al
elevilor i o serie de factori familiali,cum sunt:climatul socio-afectiv(relaii tensionate ntre prini,
atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de securitate afectiv);tipul
familiei(proveniena elevilor din familii dezorganizate);condiiile economice ale familiei (venituri
insuficiente);dimensiunea familiei(numr mare de copii n familie,situaie care implic,de multe ori,
accentuarea fenomenului srciei);nivelul sczut de educaie a prinilor.
-cauze colare:
Existena n coal a unor probleme ca:dificulti de comunicare elevi-profesori,impunerea
autoritii cadrelor didactice,stiluri didactice de tip excesiv autoritar ale profesorilor, distorsiuni n
evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar ce pot fi identificate drept posibile cauze ale violenei
sunt:prejudecile unor profesori n raport cu apartenena etnic a elevilor,vrsta ca i experiena sa
diactic, programe colare ncrcate.
De multe ori,elevii sunt aceia care semnaleaz cu mult mai mult uurin unele fenomene de
violen n coal dect cadrele didactice,directorii,prinii sau consilierii.
-cauze induse contextul social:
Mass-media reprezint unul dintre factorii cei mai influeni asupra comportamentului
elevilor ,att prin valorile pe care,le promoveaz ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a
timpului liber. Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen
,jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc n potenarea comportamentului violent al
elevilor.
Influena grupului de prieteni i a anturajulului din afara colii,sau dup cum se mai spune
a ,,gtilor de cartier sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la
apariia violenei n spaiul colii.
n unele ri europene,campanii naionale cu mesaje sociale legate de violena n
coli,nsoite de pliante ,filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg ,fie victimelor,fie
celor care trebuie s intervin n prevenirea violenei colare.Au fost elaborate manuale destinate
educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violena n coal,incluznd metode pentru
reducerea violeneii pentru asigurarea unui climat colar non-violent.
Din pcate i n Romnia ,violena n coal a luat o mare amploare i de aceea s-au elaborat
anumite programe pentru elevii implicai,prin care s se urmreasc:
-prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative ,ca de exemplu: resentimentul,
negativismul ,iritabilitatea ;
-ameliorarea imaginii de sine :atitudinea pozitiv fa de sine, evaluarea corect att a
calitilor ct i a defectelor personale;
-contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra
celorlali;
-implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n aceste
programe derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii specializate,ca de exemplu Poliia
comunitar, autoriti locale, Biserica,etc.
-responsabilizarea acestor elevi ,,problem prin aplicarea unor msuri de intervenie cu
potenial educativ i formativ
-asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea cadrelor didactice
sau a personalului specializat.

46

Bibliografie:
Psiholog Ionescu ,Ovidiu, Violena n coal:ntre neglijen i intoleran

Nollet,
Jean-Marc,
Schools as microcosms of

society, Counsel of Europe Publishing, 2003

,,Violence in schools-a challenge for the local community

PREVENIREA SI COMBATEREA VIOLENTEI IN SCOALA

Institutor : DIACONU ANGELA
Gradinita : SUSENI - BOGATI
Motto : Violenta este arma celor slabi
Violenta poate fi intalnita practic oriunde. Daca deschidem ziarele, putem citi despre razboaie in
diferite parti ale lumii. Daca deschidem televizoarele vedem oameni radicand vocea sau tragand unii in
altii. Daca observam copiii jucandu-se, vedem ca ei joaca jocuri precum Impusca-l pe cel rau.. Aflam
tot timpul despre rata inalta a criminalitatii stradale. Problema violentei a capatat mai multa gravitate
pentru societatea civila odata cu mediatizarea ei tot mai intensa.
Conflictele din scoli sunt tot mai des mediatizate in presa, la televizor, radio sau pe internet. Cu
cat violenta din viata societatii este mai des popularizata de mas-media, cu atat violenta si agresivitatea
tinerilor va creste. Violenta este acceptata ca o cale de a rezolva conflictele, acest lucru produce
numeroase probleme, deoarece copiii inavata din mediul in care traiesc. Cu cat mediul cultiva mai mult
violenta cu atat copiii se vor obisnui mai mult cu ea, vazuta ca o cale practica si sanatoasa de rezolvare
a conflictelor.
Pentru a schimba aceasta mentalitate, copiii ar trebui sa invete :
- sa recunoasca violenta ;
- sa faca fata conflictelor folosind alte mijloace decat cele violente.
Daca formele si continuturile activitatilor educationale corespund cerintelor actuale ale tinerilor
atunci acestia sunt mai disponibili in preluarea si adaptarea comportamentului lor la unele dintre
acestea.
n sistemul educational libertatea individuala este gresit nteleasa att de catre elevi cat si de
catre profesori si parinti si nu a avut ca efect micsorarea gradului de violenta n scoala, ci dimpotriva pe
fondul acestei libertati gresit nteleasa si exprimata, scoala poate reprezenta o sursa a unor forme de
violenta.
Daca anterior violenta scolara nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul
didactic spre elev, acum remarcam o violenta sporita de la an la an att ntre elevi ct nu rareori dinspre
elevi spre cadrele didactice.
47

Pentru a putea prentmpina si dezarma un comportament violent n scoala trebuie mai nti sa
clarificam si sa ntelegem conceptul de violenta, sa aflam cauzele acesteia si n final sa fie concepute
masurile de combatere si prevenire.
Prevenire si combatere :
- Cadrele didactice trebuie sa observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestarile violente ale acestora prin discutii atat cu elevii in cauza cat si cu familiile lor. Doar o buna
colaborare a familiei cu personalul didactic va reusi prevenirea, stoparea, indreptarea unor deviatii
comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite scolii luarea unor masuri extreme care sa determine
din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. Scolii ii revine sarcina de a corija abaterile, de a
defini clar diferenta dintre moral si imoral, deoarece copilul se va manifesta in mediul scolar influentat
de imaginile vizualizate.
- Rolul invatatorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina sa-si respecte colegii
si cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul
povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. Scolarii trebuie invatati ce inseamna a trai in
societate, a te intelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele in cuvinte nu in
fapte, a lua decizii colective si a te supune deciziei majoritatii, a-si controla pornirile violente.
- La nivelul clasei este indicata elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaza
regulile si stabilesc sanctiunile in cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi lesne intelese
si respectate.
- In conditiile n care situatiile de violenta scolara nu pot fi rezolvate n mod
direct prin actiunea efectiva si imediata a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul
careia sa fie incluse att cadrele didactice ct si psihologul scolii, medicul, reprezentanti ai politiei,
pompierilor, primariei).Aceasta echipa ar putea preveni si combate acte de violenta prin prezentarea
faptelor si explicarea urmarilor acestora.
- La nivelul scolii se pot nfiinta grupuri de dezbateri n care sa se puna n
discutie dificultatile muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situatiile problema
expuse, de unul sau mai multi profesori sa fie dezbatute n cadrul grupului.
- Infiintarea n cadrul scolii a unui centru de consultanta cu parintii si elevii unde
sa se poata depista, mediatiza, si dezbate acte de violenta scolara.
A elabora strategii, proiecte de prevenire a violentei scolare implica a tine cont de toti factorii
(temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. Scoala are
un rol important n prevenirea violentei si asta nu numai n conditiile n care sursele agresivitatii sunt n
mediul scolar ci si n situatia n care sursele se afla n exteriorul granitelor scolii.

COMBATEREA VIOLENEI COLARE

TULBUREANU IULIANA CATELUA
UNGUREANU ADRIANA
GRUP COLAR DE INDUSTRIALIZAREA LEMNULUI PITETI
Violena se ntlnete pretutindeni n jurul nostru. Rsfoim ziarele i citim despre crime i
rzboaie n diferite pri ale lumii. Deschidem televizoarele i suntem martorii unor tiri de o
48

agresivitate nebnuit: cime, violuri, jafuri stradale, talk show-ri cu personaliti care se jignesc i ridic
tonul vocii n numele ideologiei de partid sau a scopurilor electorale. Canalele de televiziune pentru
copii i adolesceni promoveaz violena i un nou stil al vedetelor, acela de bad boy i de bad girl.
Copiii i tinerii prefer jocuri dure, prin care se impun unii asupra altora. Jocurile electronice preferate
sunt la fel de violente.
Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei
tot mai intens. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att
violena i agresivitatea tinerilor crete, aceasta manifestndu-se din ce n ce mai des i n coli.
Violena colar este doar una din manifestrile violenei cotidiene. Guvernanii i societatea civil au
devenit sensibili la fenomenul violentei n mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala
este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i
dificultile cu care se confrunt societatea n general. coala este o parte integrant a comunitii largi,
iar problemele cu care se confrunt, ca instituie i ca mediu de formare a tinerilor, privesc ntreaga
societate. Dezbaterile privind dreptul la siguran n mediul colar au cunoscut o dezvoltare continu
n Europa, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic, n urma unei ntlniri a
experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.
Definirea violenei s-a dovedit o ncercare extrem de dificil, datorit complexitii
fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare: fizic i verbal,
instrumental (prin care se obin sau se menin anumite obiecte sau statute), ostil, ironic ( spre
enervarea, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva), defensiv ( care are la baz mnia, enervarea) i
ludic ( manifestat de obicei n competiiile sportive, culturale).
Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn for i care trimite la ideea de
dominaie, de utilizare a superioritii fizice asupra altuia. Exist numeroase definiii ale violenei. Eric
Debarbieux , specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se
surprinde ansamblul fenomenului violenei: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui
sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic,
psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei,
contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca
agresorul s aib intenia de a face ru. Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei
colare ca form particular a violenei este un proces continuu, susinut de rezultatele unor abordri
sistematice, ca urmare a impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei publice.
Abordarea violenei n coli trebuie s ia n consideraie trei concepte cheie: violena, coala i
vrsta. Din aceast abordare se exclud copiii necuprini ntr-o form de educaie, dei ei pot fi la vrsta
colarizrii. Dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena
juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel mult n
vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elevi. n acest ultim caz, violena n coli poate fi
considerat violen juvenil instituionalizat, iar fenomenul violenei colare poate fi integrat n
criminalitatea minorilor. Violena colar poate fi considerat drept o parte a delincvenei juvenile, ea
urmnd i contribuind la aceasta.
Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru toi
factorii educativi. Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente, precum:
exprimare inadecvat sau jignitoare, ameninare, hruire, bruscare, mpingere, lovire, rnire,
comportament care intr sub incidena legii ( viol, consum/comercializare de droguri, vandalism, furt),
ofens adus autoritii cadrului didactic prin limbaj sau conduit, comportament neadecvat ( ntrziere
la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice comportament care contravine flagrant
regulamentului colar n vigoare).
Violena poate fi explicat i din punct de vedere biologic, bieii fiind mai agresivi dect fetele,
creterea nivelului de cortisol din snge, scderea glicemiei sau un nivel ridicat de serotonin la nivel
49

cerebral putnd s duc la manifestarea agresivitii. Se poate spune astfel c o alimentaie greit, care
abund n E-uri poate explica ntr-o anumit msur violena tinerilor.
Rezolvarea problemei violenei colare nu se poate realiza dect prin efortul comun al tuturor
factorilor implicai n educaie: familia, coala, instituii ale statului, societatea civil.
Parteneriatul familie-coal are rolul cel mai important, practicndu-se mai multe modaliti de
colaborare, precum: edinele cu prinii, leciile i serbrile inute n faa prinilor, activiti
extracolare n care s fie implicai i prinii, vizite la domiciliul elevilor .a. n Romnia, ntr-un
studiu efectuat de C. Hvrneanu pe elevii de liceu, familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a
unor valori etico-morale fundamentale, precum adevrul, respectul, compasiunea i generozitatea.
Conform aceluiai studiu, elevii de toate vrstele asociaz televiziunea cu vedetismul, sexualitatea, lipsa
de scrupule, violena, vulgaritatea, minciuna, senzaionalul, mbogirea. Din acest punct de vedere,
familia poate fi sftuit i ajutat n privina rolului TV n viaa de zi cu zi: s evite interdiciile, s
limiteze durata de vizionare, s poziioneze aparatul TV ntr-un col, care s sugereze c nu ocup un
loc central n viaa familiei, s-i sublinieze rolul de mijloc de informare, fiind vizionat n colectivitate,
iar informaiile fiind discutate apoi i prelucrate. n mod similar trebuie tratat i accesul la calculator i
internet, familia trebuind s-l ajute pe proasptul calculatorist s neleag c acesta este un mijloc de
informare, comunicare i prelucrare a informaiei, care comport numeroase riscuri.
coala are n prezent metode i instrumente proprii de combatere i prevenire a violenei colare.
Existena unui regulament colar propriu, Regulament de Ordine Interioar, ncearc s abordeze i
cazurile de violen ascuns, pentru a preveni sentimentul de insecuritate al elevilor, funcionarea
Consiliilor profesorilor clasei, a Consiliilor profesorale ale colii, dublate de o bun comunicare a
profesorilor clasei, a profesorilor cu elevii i a profesorilor i elevilor cu conducerea colii, sancionarea
corect, real a elevilor violeni i care s mbrace forme de prevenire a violenei i nicidecum s creeze
modele de urmat, msurile de control i paz bazate pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a
consilierilor, msurile de control i paz bazate pe intervenia poliiei sau a altor reprezentani ai
autoritilor de paz i protecie, care s elimine actele de violen din coal, dar i din imediata
vecintate a acesteia, sprijinul activ al consilierilor colari, sunt doar principalele modaliti prin care
coala poate interveni n prevenirea i reducerea violenei colare.
Bibliografie:
Google Intuitext - Comportament i educaie - Violena colar

COMPORTAMENTUL AGRESIV I MODALITI DE

COMBATERE LA ELEVI
Inst.Boerescu Ofelia Nicoleta-c. ,,George Toprceanu-Mioveni
Bibliotecar Badea Irina- c. ,,George Toprceanu-Mioveni
Problematica agresivitaii, manifestat mai ales n rndul tinerilor, a fost n atenia multor
cercettoricare au ncercat s descopere cauzele, formele ei de manifestare, dar mai ales mijloacele de
prevenire i diminuare a unei astfel de conduite. Principalele aspecte urmrite au fost:,,ce este aceast
form de conduit, care sunt cauzele ei, cum se manifest i cum o putem contracara.
50

DEFINIIE: Agresivitatea este definit de Leonard Berkovitz ca fiind orice form de

comportament care intenioneaz s produc cuiva rni(fizice sau psihologice).
Pentru a nelege mecanismele producerii actelor de violen trebuie n primul rnd s fie
cunoscute cauzele care le determin. Prerile referitoare la determinismul comportamentului agresiv au
fost i sunt mprite n literatura de specialitate.Freud susine c este determinat de instinctul morii
(tanatos), Konrad Lorenz o consider o pornire instinctiv, Dollard i Miller au emis ipoteza c ntre
agresivitate i frustrare exist o strns interdependen( cu ct frustrrile se produc mai frecvent, cu
att intensitatea i frecvena agresivitii este mai mare), pentru ca ulterior, Miller s semnaleze
influenarea comportamentului agresiv i n funcie de modalitile de reacie la frustrare pe care i le
dezvolt individul.
Berkovitz pune accentul pe contextul n care se produce agresivitatea i pe obiectele ce sunt n
prejma persoanei frustrate.( ex: prezena armelor de foc).
Una din marile teorii care s-a dovedit a fi solid argumentat a fost aceea emis de Bandura,
denumit teoria nvrii sociale. Astfel, pe lng determinrile genetice ale comportamentului agresiv,
se poate spune c acesta este un comportament nvat. Bandura pune accentul pe rolul foarte mare pe
care l are adultul ca model al copilului. De aici, se desprinde ideea c rolul pe care l joac dasclul n
educaia elevilor este esenial.
Alte cauze care pot fi la baza comportamentului agresiv sunt:
predispoziii ale personalitii elevului (temperament coleric);
contextul cultural (tradiiile sociale);
mediul interpersonal imediat (influena mass- media, a gtilor);
mediul fizic imediat (temperatur mare, zgomot, poluare, trafic intens);
caliti personale;
dezinhibitori (alcoolul, drogurile);
prezena unor poteniale victime (femei, btrni, copii).
Formele de manifestare a conduitei agresive:
1) agresivitatea spontan, ostil - are ca obiectiv producerea de durere i are o dispoziie
afectiv specific (mnie, ur)
2) agresivitatea instrumental- urmrete obinerea unui beneficiu, a unor avantaje
3) agresivitatea reactiv- ca rspuns la provocri
4) agresivitatea proactiv- care se maanifest fr a fi determinat de anumite provocri
specifice.
Sau, comportamentul violent se maai poate manifesta verbal sub form de cuvinte calomnioase
sau fizic.
Astfel, cunoscnd formele de manifestare a conduitei violente, cadrele didactice trebuie s se
gndeasc ce msuri trebuiesc abordate pentru a diminua comportamentul agresiv. Spre documentare,
ele pot folosi mai multe teorii care au fost anunaate n acest sens.
Goldstein sugereaz sistemul pedepselor i recompenselor, acestea aplicndu-se imediat ce
aciunea a avut loc, fiind motivat i fiind semnificativ pentru elev( pedeapsa sau recompensa). Freud
sugereaz utilizarea efectului catharsis ( descrcarea prin aciuni substitutive: sport, teatru). Ali
cercetroti propun ca mijloc de reducere a comportamentului agresiv coabitarea, dar i acestui mijloc i
s-au adus critici.
Norma Freshback propune antrenamentul empatic ( jocuri de rol).
Prerea mea este c pentru a reui s schimbi orice comportament negativ la colari, n mod
special, trebuie s-i proiectezi n prealabil o strategie pe care, mai apoi, o vei transpune n practic.
Astfel, orice nvtor ar trebui s se gndeasc mai nti la nite msuri de baz (identificarea i
observarea clar a comportamentului care trebuie modificat/eliminat, ntrirea comportamentului opus,

51

readaptarea ,,din mers atunci cnd comportamentul nedorit afecteaz comportamentul dorit). Al
doilea pas, l constituie stabilirea procedurilor de realizare:
nregistrarea comportamentului care se dorete a fi schimbat- prin observare-;
stabilirea unei proceduri de izolare- atunci cnd este necesar;
evitarea punerii copilului ntr-o situaie n care rspunsul nedorit s fie un rspuns natural;
crearea unor situaii n care s se manifeste comportamentul dorit;
acordarea de ctre nvtor, din cnd n cnd a unor recompense stimulatorii.
Bineneles c nici un cadru didactic nu va uita faptul c trebuie s aib n vedere, atunci cnd
urmrete schimbarea unui comportament, i nite consideraii i prevederi speciale ( faptul c la
nceput comportamentul nedorit poate crete n intensitate, trebuie s te asiguri c recompensele
folosite au valoare de stimuli, c nu se poate trece la procedura de ehilibru pn cnd nu se atinge o
frecven adecvat a comportamentului dorit).
Procedurile de modelare aplicate de nvtor trebuiesc continuate n prezena acelor persoane care
compun mediul de via al copilului. Nu trebuie uitat nici mcar pentru o secund influena
colectivului clasei n care este integrat copilul, influena mass-mediei ) filmele cu multe scene violente
sau de ,, btaie, chiar i tirile de la televizor care pot fi modele iniiale pentru diverse aciuni
agresive), grupul de prieteni din vecintatea imobilului i, nu n ultimul rnd, modelul oferit de climatul
familial ( copiii care provin din familiile n care exist manifestri dese de violen fizic, tiindu-se c
au comportamente deviante i, cel mai adesea agresive).
Cu mult rbdare, i dnd dovad de mult pricepere pe care nu o poate dobndi dect studiind
literatura de specialitate, orice cadru didactic va reui s schimbe un comportament agresiv nedorit, n
altul dorit i ateptat.

COMUNICAREA COMPETEN ESENIAL PENTRU

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR
Stoica Mioara - Ramona, Grup colar Agricol Constantin Dobrescu Curtea de
Arge
Pentru ca s ajung la orice adevr despre mine nsumi, trebuie s vin n contact cu o alt
persoan. Cellalt mi este absolut indispensabil, att pentru existena mea ct i pentru
cunoaterea mea despre mine nsumi.
( J. P. Sartre )
Definiia violenei
Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii asupra sinelui, altuia sau asupra
unui grup ori comuniti, care antreneaz sau risc puternic de a antrena un traumatism, un deces, o
alterare psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni ( Raport mondial asupra violenei i sntii,
OMS Organizaia Mondial a Sntii -, Geneva,
2002 ). Studiul privind violena n coal a demonstrat avantajul abordrii violenei colare ntr-o
perspectiv larg: instituional, interpersonal, intrapersonal, colectiv. n coala romneasc,
52

principala form de violen ntre elevi este agresiunea verbal. Astfel, exist muli elevi victime ale
limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre didactice
aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea violenei verbale
a elevilor i n dezvoltarea competenelor
de comunicare ale acestora. Aadar, obiectivul general al studiului l constituie familiarizarea cadrelor
didactice cu aceast viziune general asupra violenei i contientizarea complexitii acestui fenomen.
n mod deosebit, acest studiu prezint violena ca expresie a naturii umane i analizeaz dimensiunile ei
psihologice i sociale.
Privire general asupra violenei umane
Violena este o realitate proprie naturii umane dar i a celei animale -, care are continuitate n istoria
umanitii. Natura uman include n structura ei violena. De aceea, expresia eradicarea violenei este
inadecvat. Ceea ce se ncearc s se schimbe este atitudinea fa de violen, devalorizarea ei treptat
prin contientizarea consecinelor ei negative, nedezirabile i, implicit, creterea controlului pulsiunilor
violente individuale sau colective i structurarea unui rspuns: nu, violenei! Biologic, se tie, omul
este un animal cu tendine agresive. ntr-o perspectiv social, abordarea violenei este mai complex,
pentru c omul este i un animal social: relaiile de dominaie, cele de putere, nevoia de a supune, de a
exploata, orgoliul, incapacitatea de a gndi tolerana, ca soluie pentru ambele pri adverse,
incapacitatea de a rezolva pacifist conflictele i de a evita pierderile.
Forme ale violenei colare
n urma studiului/anchet Violena n coal, s-au conturat, pentru coala romneasc, urmtoarele
forme ale violenei colare:
Violena ntre elevi:
- cea mai rspndit form / conflicte ntre elevi;
- este un fenomen generalizat n coli;
- formele uoare de violen sunt specifice vrstei colare;
- elevii sunt violeni unii fa de ceilali pentru c societatea, n ansamblu, este agresiv; modelele de
relaionare la care sunt expui copiii sunt de natur violent (acas, pe strad, la televizor, inclusiv n
emisiunile pentru copii);
- violena verbal este cea mai rspndit form: certuri, conflicte, injurii, ameninri, intimidare,
hruire, batjocur, jigniri; apare ca o manifestare obinuit, dar un comportament tolerat;
- violena fizic (btaia) este declarat mai ales de ctre prini i mai puin de ctre cadrele didactice;
- se manifest mai frecvent n urmtoarea ordine: n imediata vecintate a colii, dup program, n
pauze, n coal, n coal dup program, n timpul orelor;
- se manifest, n ordinea frecvenei: ntre elevii din aceeai clas, ntre elevii din clase diferite i de
acelai nivel colar (clase paralele), ntre elevi de diferite niveluri colare.
Violena elevilor fa de profesori
- exist, dar prerile actorilor sunt divergente;
- consilierii colari recunosc existena ei ntr-o proporie mai mare dect corpul profesoral / conducere
(ei fiind cei care consiliaz elevi cu asemenea comportamente);
- se manifest prin comportamente neadecvate n raport cu statutul lor (absenteism colar, fuga de la
ore, indisciplina, ignorarea mesajelor cadrelor didactice, cel mai frecvent), agresiune verbal i
nonverbal (ofense, refuzuri, atitudini ironice, gesturi inadecvate / obscene) i violen grav (injurii,
jigniri, loviri, agresiune fizica).
Violena profesorilor fa de elevi:
- este un fenomen prezent n coal, dar dificil de recunoscut de ctre cadrele didactice;
- se manifest sub diferite forme, n ordinea frecvenei, ca: ironie / sarcasm / dispre explicit; evaluare
neobiectiva (nedreptate), agresiuni nonverbale, ignorare / neacordarea ateniei, excludere de la ore,
injurii, jigniri, violen fizic (palme, tras de par, tras de urechi).
Violenta prinilor n spaiul colii:
53

- prinii au comportamente neadecvate fa de profesori (ipete, discuii aprinse, ironii, ameninri cu

reclamaii, agresivitate fizic);
- prinii au comportamente violente fa de propriul copil / colegi ai propriului copil.
Violena n afara spaiului colii:
- se manifest ntre elevi sau sunt provocate de alte persoane n jurul colii (foti elevi ai colii, locuitori
din zon, tineri din gti de cartier, elevi de la alte coli, necunoscui);
- poate avea manifestri diferite (furt, agresare verbal, nonverbal, tlhrie, agresare fizic, sexual).
Trsturile / caracteristicile unui elev cu tendine agresive
i cele ale unui elev victim:
- Nestpnit;
- nvat s fie violent;
- Agitat;
- Timid;
- Fragil fizic;
- Cu dizabiliti;
- Preferina pentru filme / jocuri violente;
- Indisciplinat;
- Obsedat de sport i arte mariale;
- Performane colare slabe;
- Familie cu probleme;
- Cu complexe de inferioritate / superioritate;
- Stil de via neordonat;
- Prea protejat de ctre prini;
- Singur la prini;
- Rsfat;
- Chiulangiu;
- Prematur dezvoltat sexual.
Clasificarea violenei. Dup OMS, violena se mparte n trei tipuri:
1. Violena fa de sine: sinuciderea, abuzul i comportamentul autodistructiv; ea poate lua anumite
forme: fizic, psihologic sau privaiuni i neglijena fa de sine
2. Violena interpersonal: violena familial / n cuplu; violena comunitar (ntre persoane care nu sunt
rude i care pot chiar s nu se cunoasc).
Ambele subtipuri pot lua anumite forme: fizic, sexual, psihologic sau privaiuni i neglijen.
3. Violena colectiv:
- violena social;
- violena politic;
- violena economic.
Toate aceste subtipuri iau aceleai forme ca i violena interpersonal.
Violena poate fi considerat ca un continuum, de la forme minore mpingere, bruscare, gesturi fizice,
expresii verbale denigratoare, jigniri etc.
la forme majore sau chiar extreme, mergnd pn la forme letale.
n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal si cea intrapersonal.
Violena interpersonal poate lua urmtoarele forme:
4. Violena fizic
5. Violena psihologic
6. Violena verbal
7. Violena sexual
8. Privaiuni i neglijen
Comunicarea ca surs de violen colar
54

Importana acestei competene este subliniat chiar de ctre profesori i de ctre prini n cadrul
interviurilor de grup: Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe
sau poate chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe);
Comunicarea defectuoas este considerat de ctre toi actorii implicai n procesul educaional ca fiind
cea mai tangibil i acut problem a colii, aa cum reiese din raportul Violena n coal. Elevii cred
c violena din spaiul colar, n relaia profesor-elev, este cauzat i de incapacitatea profesorilor de a
comunica eficient cu elevii lor. De pild, n interviurile noastre, un printe ne declara: Dac pe ecranul
unui televizor ar aprea modul n care elevii se rzbun n plan imaginativ pe profesori, am avea parte
de cele mai veritabile filme horror .
Elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, dorind ca acetia s fie mai
deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Consilierii colari sunt de prere c, n proporie
de peste 80%, problemele de comunicare sunt n topul cauzelor comportamentelor violente ale elevilor.
Afirmaia Unii profesori nu sunt deschisi la comunicare cu elevii, se refer la tendina unor cadre
didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii.
Comunicarea ntr-un singur sens de la profesor la elev are de cele mai multe ori efecte de natur
psihologic asupra elevilor. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu profesorii, ct si cu
prinii, se ajunge la situaii n care copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n
colul strzii cu gaca lui.
n opinia elevilor, o alt distorsiune n comunicarea profesorilor cu ei este impunerea cu orice pre a
autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevi resimt impunerea autoritii profesorului ca o
surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legatur cu
profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este
de multe ori destul de critic. Sursele violenei n mediul colar se gsesc, aadar, i la nivelul relaiei
directe dintre elevi i profesori, mai ales n conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici
uzitate n mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar curent. Elevii
ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu
profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i
conformism. De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a profesorilor fa de elevi
se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%): Se ntmpl ca unii profesori sa ne pedepseasc: ne
dau palme, ne trag de par... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena acestor
manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educaie i drept al elevilor.
Principalele cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste
modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii
dintre ei la comiterea unor acte de violen);
- mediul familial instabil (anumite evenimente intervenite n familie, divorul sau decesul unui printe,
precum i climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii pot conduce la manifestri de
violen ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen pentru a
compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru a fi acceptai de grupul cu care
comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat de ctre media i desensibilizeaz
pe copii, ajungnd s o accepte i s o practice);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, care nu descurajeaz
recidivarea);

55

- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de

apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violenta i aderarea la un
grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume comunitate i d ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot
legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea
la nivel individual, cu consecine minime).
Prin urmare, adulii prini, profesori care n relaiile cu copiii folosesc pedepse fizice i i exprim
triri negative - nemulumire, dispre, dezacord, insatisfacie, dezamgire, indiferen, nepsare fa
de comportamentul / performanele lor, indiferent de contextul la care ei se refer (acas, la coal, n
lume) trebuie s se gndeasc la efectele atitudinilor lor asupra psihologiei copiilor.
Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie, dar i de autoritate i fermitate. O
prea mare nelegere i libertate oferit de prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de
neimplicare, de nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i respect
reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i disponibilitatepsihologic dect de bani.
Referine bibliografice:
ALBU, E. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni. Prevenire i terapie, Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002;
BLAYA, C.; DBARBIEUX, E. La construction sociale de la violence en milieu scolaire, n Baudry,
P.; Blaya, C., Souffrances et violences ladolescence.
Quen penser, que faire?; Paris, E.S.F, 2000;
BUNESCU, G.ET Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997;
JIGU, M., LIICEANU, A., Violena n coal, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006;
RDULESCU, E., TRCA, A., coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Colecia Educaia 2000 +,
Editura Humanitas, Bucureti, 2002;
SALAVASTRU, D., Violena n mediul colar; n Ferreol, G.; Neculau, A., Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.

COPILUL- UN CANDIDAT LA UMANIZARE

Ionescu tefania, C. Marin Sorescu, Mioveni
Ilie Marinela Denisa, c. Marin Sorescu, Mioveni
Formarea omului este o sarcin complex i de nalt rspundere, care trebuie realizat fr
pierderi. ndeplinirea acestei misiuni nobile i dificile, cu dezideratul su major de a ameliora progresiv
capacitatea de adaptare a omului la cerinele impuse de complexitatea i mobilitatea vieii sociale,
revine n mare msur colii, respectiv cadrelor didactice i familiei ca prim model social pe care l
cunoate copilul.
Personalitatea elevului este un sistem deschis care, n procesul formrii sale, asimileaz n mod
particular att influenele sociale, ct i valori intelectuale, estetice. Limba, tiina, arta .a. constituie
56

izvoare ale dezvoltrii inteligenei, afectivitii, caracterului, ntr-un cuvnt ale dezvoltrii personalitii
umane. Copilul, pind pe drumul ascendent al inseriunii sale n universul socio-cultural al adultului,
nva modele, tipare de conduit, lundu-i n stpnire propriile procese psihice.
Psihicul ndeplinete o funcie de relaie, de echilibrare a organismului cu mediul. Reflectnd
realitatea, fenomenele psihice regleaz micarea, aciunea, conduita, jucnd un rol adaptativ n
interaciunea continu a factorilor externi i interni. Totdeauna faptul extern de conduit dezvluie un
sens, un coninut psihologic intern.
Trsturile de personalitate se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale.
Cei care sunt privai social nu-i pot realiza potenialitile specific umane, devenind astfel inapi pentru
efectuarea sarcinilor sociale. Deprinderile, modelele, instrumentele necesare pentru a depune o
activitate productiv, a elabora o conduit adaptativ sunt accesibile omului numai n cadrul societii.
n procesul dezvoltrii sale, individul interiorizeaz normele sociale, transformndu-le n caliti psihice
interne, care exprim orientarea valoric a personalitii.
Transformarea copilului n personalitate rezid n asimilarea modelelor de conduit, a
obiceiurilor, a normelor, a valorilor i a idealurilor sociale, prin intermediul relaiilor interpersonale,
mai ales directe , stabilite la nivelul grupului. Cultura modeleaz individualitatea psihologic a
persoanei, care se obiectiveaz n aciunile, performanele, conduitele sale. Treptat, copilul nva
capacitatea de adaptare social. Reuita lui n acest sens depinde att de relaiile sale interpersonale,
inerente grupului social din care face parte ( familia, colectivul colar ), ct i de gradul de concordan
a orientrilor axiologice ale colectivitii mari i mici care, la nivelul individului, cndiioneaz formarea
unui sistem de referin al practicrii diverselor conduite.
Normele grupului sunt acelea care regleaz din exterior conduita membrilor si, fcndu-l pe
individ s neleag i s respecte nevoile obiective ale societii. Norma social fiind ntruchiparea unei
judeci de valoare, nclcarea ei atrage dup sine reprobarea social a conduitei individuale, ceea ce
ntrete ferm i selectiv modurile posibile de aciune i de comportare. Astfel, norma ndeplinete, pe
lng funcia sa de evaluare i pe aceea de stimulare spre realizarea aciunilor, a conduitelor considerate
pozitive. Pentru ca norma social s regleze n mod autentic aciunile i conduitele copilului,
adolescentului, tnrului, ea trebuie s devin din factor social extern, un imbold intern: o dorin, un
motiv intrinsec, o atitudine, un ideal individual.
Viaa este un proces continuu de adaptare multipl. Adaptarea nu este ns lin i netulburat,
ntruct nsui individul i mediul prezint schimbri mai mult sau mai puin rapide. n acest context se
cere a fi analizat inseria social a elevului i eventualele ei neajunsuri, manifestate n formele variate
ale tulburrilor de conduit.
NOIUNEA DE COMPORTAMENT DEVIANT I AGRESIVITATEA
Prin devieri de conduit se nelege o perturbare a relaiilor normale ale subiectului cu mediul
su de via i activitate, exteriorizndu-se sub forma unor nclcri ale normelor morale.
n orice comunitate uman convieuirea presupune respectarea legilor rii, precum i a unor
reguli de bun cuviin. Legile sunt obligatorii i respectarea lor este supravegheat de organe
specializate. Regulile bunei cuviine sunt norme morale, scrise sau nescrise, n aparen voluntare,
nerespectarea lor fiind sancionat ns prin dezaprobarea care vine din partea semenilor. nclcarea
acestor norme nescrise este catalogat ca i comportament deviant. A nu te comporta dup regulile
morale cristalizate n decursul istoriei societii nseamn a te autodenuna ca om lipsit de educaie, ca
om ce nu ader la valorile fundamentale: bine, frumos, adevr, dreptate, cinste, respect.
Factorii care determin apariia i manifestarea unui comportament deviant sunt relaiile
tensionate, conflictuale, pierderea ncrederii celorlali, dezvoltarea unor obiceiuri i a unor trsturi de
caracter reprobabile care cu greu se vor mai putea schimba, acumularea unor goluri n informaia i
educaia primite.
57

 Conduita deviat capt semnificaie ntr-un anumit context familial, colar, social, ntruct ea
reprezint perturbarea relaiei copilului cu obiectele sau persoanele din jur( I Strchinaru). Lista
tipurilor prevalente de tulburri de conduit este bogat i variat. Ea cuprinde minciuna, furtul,
vagabondajul, instabilitatea psihomotorie, hiperemotivitatea, agresivitatea.
ntre acestea, agresivitatea ridic numeroase probleme ce trebuie lmurite, prevenite sau
rezolvate. Se poate face distincie ntre diversele forme ale agresivitii, n funcie de intenia sau scopul
avut n vedere. Uneori intenia este de a promova prin orice mijloace interesele grupului de apartenen,
alteori este vorba doar de a se apra, a enerva sau a supra.
Forme de manifestare a comportamentului agresiv:
a.activ/pasiv. n acest caz este vizat perspectica atacator-victim. Atacatorul realizeaz n mod
activ un gest agresiv cu scopul de a obine ceva. Victima sufer prejudicii datorit comportamentului
agresiv;
b.iniiativ/reactiv/implicare prin asociere. n cadrul acestor forme de agresivitate diferena este la
nivelul implicrii individuale. Dac prin comportament agresiv se stabilete un contact, respectiv o
interaciune n vederea atingerii unor scopuri egoiste, atunci avem o implicare individual
semnificativ. n cazul comportamentului agresiv reactiv este vorba de un rspuns la o ameninare real
sau posibil, respectiv la un atac. Implicarea prin asociere se refer la faptul c o persoan trece din
postura de observator al actului agresiv la implicare din partea agresorului, caz n care agresarea altei
persoane este privit pozitiv i aprobat direct sau indirect.
c. direct/indirect. Un comportament agresiv direct este uor de perceput att de persoanele care
observ, ct i de victim. El este direcionat clar spre o anumit persoan. Un comportament agresiv
indirect este greu de observat i de demonstrat, deoarece este exteriorizat n mod ascuns; scopul ete de a
lovi victima cnd aceasta se afl ntr-o situaie vulnerabil. Exemple n acest sens sunt rspndirea de
brfe sau atacuri ca minciuni, furt sau distrugeri prin incendieri, acte de vandalism sau graffiti.
d. fizic/verbal. Comportamentul agresiv fizic se manifest ntr-o confruntare direct, deschis cu
victima. Astfel de atacuri iau forma boxului, a btilor sau loviturilor. Comportamentele agresive
verbale se manifest prin insulte sau prin adresarea pe un ton foarte ridicat, prin ipete.
Agresivitatea poate mbrca mai multe forme dintre care putem enumera: agresivitate fizic i
verbal, agresivitate instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statusuri,
agresivitate ludic, manifestat n competiiile sportive etc.
Factorii care influeneaz comportamentul agresiv pot fi raportai la individ, la familie, la
provocrile societii. n ceea ce privete individul, agresivitatea este cauzat de felul n care acesta
reacioneaz la factori ca frustrarea, atacul sau provocarea fizic, verbal, durerea fizic sau moral, la
cldur ( la temperaturi ridicate probabilitatea manifestrii unui comportament agresiv este mai mare).
Ali factori ar putea fi aglomeraia, alcoolul, materialele pornografice. n cazul unor copii scopul
comportamentului agresiv este clar, i anume, impunerea egoist a propriilor dorine i necesiti.
Uneori ns agresivitatea poate fi motivat de fric. Aceast form are o baz predominant emoional;
se manifest prin crize de furie i uneori pot fi observate comportamente nesigure. Aceti copii nu au
ncredere n ceilali, se simt foarte uor atacai i ameninai. Ei reacioneaz dintr-o poziie defensiv,
uneori dau impresia c ncearc s-i reduc prpria fric printr-un comportament agresiv de preveniedeci printr-un comportament orientat spre un scop.
Familia, ca prim model comportamental pe care l cunoate copilul, determin reacia acestuia
n anumite situaii. Este tiut c familiile care promoveaz ca tip de comportament jignirea, blamarea,
btaia, au copii mult mai agresivi dect cei care au trit ntr-un mediu armonios, bazat pe nelegere i
toleran.
Nu n ultimul rnd, violena expus prin intermediul televiziunii i presei provoac dezinhibiie,
interes pentru tehnica de agresiune i experimentarea efectiv a acestora.
CTEVA EXPERIENE PERSONALE
58

coala trebuie s creeze condiiile necesare elevului pentru autoafirmare i autorealizare n

domeniul personal i al muncii colare. Profesorul este chemat s-l ajute pe elevul cu tulburri de
conduit s priveasc obiectiv propria persoan i situaia social n care se afl, s-i ofere cile posibile
i accesibile de ieire din impas, s-i dezvolte capacitatea de colaborare.
Adolescentul are o via bogat, tumultoas, dorina de afirmare, de obinere a autonomiei
personale genernd o continu competiie care provoac anxietate, culpabilitate, frustrare, team. Muli
adolesceni i dezvolt strategii de atac verbal cum sunt porecla, dezaprecierea, ironia, brfa, calomnia.
Profesorul este chemat n dificila misiune de a identifica i de a corecta orice form de
agresivitate. Acest demers poate fi realizat prin cunoaterea cauzelor ce provoac agresivitatea i prin
alegerea metodelor potrivite, de la caz la caz, pentru remedierea situaiei.
De-a lungul activitii de profesor-diriginte ntlnim diferite manifestri de agresivitate n rndul
elevilor. Fr a generaliza, se pot da cteva exemple n care acest tip de comportament a putut fi
ameliorat sau ndreptat.
Prezentarea cazului i a problemei sale:
Clasa a VIII- a: colectivul sudat este alctuit din elevi cu atitudine pozitiv fa de coal iar relaiile
elev-elev i elev-profesor sunt bazate pe respect
n aceast clas este nscris o elev care se mutase recent n localitate. C are o situaie
material bun. Prinii, mai n vrst, o iubesc i i tolereaz anumite abateri comportamentale i
limbajul vulgar.
Neavnd un bagaj de cunotine comparabil cu al noilor colegi, C ncearc s compenseze prin
agresivitate verbal. Clasa dezaprob comportamentul nou-venitei. Reacia lor este prompt: C este
izolat.
Plan de intervenie:
Ipotez: includerea ntr-un colectiv sudat de elevi a unui nou elev cu un comportament agresiv conduce
la izolarea acestuia de ctre grup.
Obiective pe termen scurt:
- includerea n grup a elevei marginalizate;
- stimularea pozitiv a elevei C de ctre colectivul clasei n vederea integrrii rapide n grup;
- gsirea unei soluii pentru nlocuirea ideii c sentimentul de team care apare n context social
este redus atunci cnd copiii devin agresivi.
Obiective pe termen lung:
- schimbarea punctului de vedere a copilului agresiv cu privire la faptul c un comportament
agresiv este o modalitate de obinere a respectului;
- supravegherea mai atent din partea prinilor;
- practici de educare pozitiv mai ales bazate pe criterii de alegere a anturajului.
Intervenia mea a constat n discuii individuale cu C i cu alte eleve ale clasei care se
impuseser ca lideri. Le-am explicat colegelor lui C c apreciez faptul c nu au acceptat
comportamentul ei, c nu i-l nsuesc i c nu s-au lsat intimidate. n acelai timp, le-am fcut s
neleag c izolarea acesteia nu rezolv problema, deoarece toi suntem responsabili de impactul pe
care l avem asupra celorlali. n aceast situaie, C i-ar putea face, n afara clasei, prieteni nepotrivii.
C a fost stimulat pozitiv de atenia colegelor care au introdus-o n grupul lor. i-a schimbat
comportamentul i a renunat la compania unor persoane nepotrivite.
Prezentarea cazului i a problemei sale:
Clasa a VII-a : are un colectiv fr personalitate , cu rezultate medii la nvtur, dar fr abateri
grave disciplinare.

59

n aceast clas, la nceputul orei gseam frecvent un elev al unei clase a VIII- a. Acesta fcea
tumbe, lovea bncile cu un indicator, vorbea vulgar. Am ncercat s discut cu el, dar fr succes.
Elevul fugea prin clas, se strmba refuznd orice convorbire civilizat.
Acest elev provine dintr-o familie dezorganizat. Locuiete mpreun cu fraii mai mari ntr-un
apartament nchiriat, iar prezena mamei n viaa lor const n nite sume de bani trimise lunar.
Plan de intervenie:
Ipotez: ntrirea pozitiv a comportamentului agresiv al unui copil conduce la meninerea n
timp a acestuia, pe cnd ignorarea acestui tip de comportament conduce la reducerea lui.
Obiective pe termen scurt:
- educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea
emoional deficitar;
- contientizarea de ctre colectivul clasei a faptului c acceptarea unor greeli comportamentale
ne face la fel de vinovai;
Obiective pe termen lung:
- acceptare i suport emoional suficient acordat copulului;
- dimuarea stresului familial prin mbuntirea relaiilor dintre membrii acesteia;
- educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea
emoional deficitar.
Elevii clasei a VII-a se amuzau ncurajnd comportamentul nepotrivit al colegului mai mare.
Dup plecarea elevului-problem, le-am spus copiilor clasei a VII-a c ne putem amuza mpreun
urmrind evoluia colegului mai mare, sau putem s-l corectm adoptnd o atitudine ce i-ar descuraja
acest comportament i astfel toi am avea de ctigat: noi am desfura n linite lecia, iar el ar nelege
c acest comportament nu l avantajeaz.
La nceputul urmtoarei ore am gsit din nou n clas elevul care dorea s braveze. Ne-am
comportat cu toii ca i cum nu ar fi existat i am nceput ora. Reacia noastr a avut efect: elevul s-a
retras i nu a mai revenit.
Nu am reuit s port o discuie cu acest copil. Tot ce am putut face a fost s-i artm c l
acceptm, dar nu aprobm comportamentul necivilizat. De asemenea, clasa a neles c suntem
responsabili unii fa ce alii i acceptarea unor greeli comportamentale ne face la fel de vinovai.
Msuri de prevenie a comportamentului agresiv:
1. Consilierea elevilor care prezint comportamente agresive;
2. Schimbarea punctului de vedere a copilului agresiv cu privire la faptul c un comportament
agresiv este o modalitate de obinere a respectului;
3. Educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea
emoional deficitar;
4. Prelucrarea distorsionat a informaiilor social-cognitive conduce la comportamente agresive;
trebuie deci s nvm copilul s perceap corect informaiile sociale;
5. Dezvoltarea empatiei, supravegherea mai atent din partea prinilor, acceptare i suport
emoional suficient acordat copilului, practici de educare pozitive, dimuarea stresului familial
prin mbuntirea relaiilor dintre membrii acesteia, modificarea comportamentului agresiv ntrunul pozitiv n scopul acceptrii sociale din partea celor de aceeai vrst.
6. nlocuirea comportamentului agresiv cu o alt practic folosit ca strategie de rezolvare a
problemelor.
Bibliografie:
1. Berge, A.-Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;
2. Bulgrea, M.-Organizarea vieii copiilor n familie, Editura tiinific, Bucureti, 1966;
60

3. Claparede, E.-Psihologia copilului i pedagogie experimental, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1975;
4. Cosmovici, A., Iacob, L-Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
5. Dorothy Law Nolte i Rachel Harris-Copii nva ceea ce triesc, Editura Humanitas, Bucureti;
6. Muntean, A.-Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2006;
7. Petrea, I-Cum s-i creti bine copilul, Editura Trei, Bucureti, 2007;
8. Strchinaru, I.-Devierile de conduit la copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969

VIOLENA, FACTOR PERTURBATOR AL ACTIVITII

ELEVULUI
Prof. MONICA CORINA DIN , Liceul Teoretic Ion Barbu Piteti
Prof. RODICA OPREA, Grup colar Ion Cantacuzino Piteti
1.ORIGINEA
Violena intrafamilial i are originea n:
- structura social;
- tradiii, obiceiuri i mentaliti care subneleg superioritatea brbatului asupra femeii.
Societile moderne continu s fie societi patriarhale, ce acord mai mult importan muncii
efectuate de brbai dect celei efectuate de femei.
Feminizarea omajului i violena mpotriva femeilor culmineaz cu violena n familie, fiind
forme acute de discriminare.
Pe lng cele menionate mai sus, mai exist o serie de factori agravani ai manifestrilor
violente n familie, cum ar fi:
- mutaiile intervenite la nivelul relaiilor intrafamiliale;
- apariia unor puternici factori de deteriorare a raporturilor dintre parteneri: starea de stres,
creterea consumului de alcool, infidelitatea, gelozia, etc.;
- lipsa de programe de promovare a conceptului de parteneriat familial;
- proliferarea violenei prin mijloace mass-media;
- atitudinea de indiferen a opiniei publice fa de comiterea actelor de violen n familie.
2. DEFINIIE
Violena n familie reprezint orice aciune fizic sau verbal svrit cu intenie de ctre un
membru al familiei mpotriva altui membru al aceleiai familii, care provoac o suferin fizic, psihic,
sexual sau un prejudiciu material.
Constituie, de asemenea, violen n familie mpiedicarea femeii de a-i exercita drepturile i
libertile fundamentale.( legea 217/2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie, art.2)
Sinonim pentru violena domestic se mai utilizeaz termenul de violen intrafamilial.
3. ARIE DE CUPRIDERE
Violena domestic se refer la:
61

- abuzul copilului n familie;

- violena la nivelul relaiei de cuplu( violena marital);
- violena ntre frai;
- abuzul i violena asupra prinilor/membrilor vrstnici ai familiei.
4. FORME ALE VIOLENEI N FAMILIE
a) Abuzul fizic
Orice act sau omisiune comis n interiorul familiei de ctre unul din membrii acesteia, care
aduce atingere vieii, integritii corporale sau psihologice, ori libertii altui membru al aceleiai
familii, pericliteaz n mod serios dezvoltarea personalitii lui sau a familiei.(Consiliul Europei,
Recomandarea R(85)4 cu privire la problematica violenei intrafamiliale).
Exemple de agresiune fizic: lovire cu palma, pumnii, obiecte contondente, trasul de pr,
fracturi, arsuri, zgriere, izbirea victimei de perei sau mobil, aruncarea de obiecte i folosirea armelor
albe sau de foc.
Constituie de asemenea agresiune fizic negarea trebuinelor de baz, deprivarea de somn i/ sau
alimentaie.
b) Abuzul sexual
Orice contact sexual nedorit de ctre partener. Violena sexual n familie este considerat o
form de violen domestic. Contactul sexual fr consimmnt este considerat atac sexual.
Atacul sexual nu presupune neaprat folosirea forei fizice, el poate fi realizat prin metode de
intimidare, ameninare, hruire i constrngere.
c) Abuzul psihologic
Cuprinde, ca i comportamente manifestate de ctre abuzator: degradarea continu i umilirea
partenerei, sarcasme, luarea n derdere a acesteia, ameninri, dispre, insulte n public, obsevaii
umilitoare.
Acest tip de comportament este n general resimit ca o atingere la identitate i la ncrederea n
sine, mai ales dac este persistent.
n cele mai multe cazuri agresiunea emoional este adesea cea mai distructiv, deoarece are
repercursiuni asupra mndriei personale i a ncrederii n sine.
d) Abuzul economic
Poate fi definit drept exerciiul unui control inechitabil asupra resurselor comune.
De exemplu:
- controlul accesului la buget pentru menaj;
- mpiedicarea partenerei de a-i lua o slujb sau de a-i continua educaia;
- negarea drepturilor femeii asupra bunurilor comune,etc.
e) Abuzul social
Este una din cauzele cele mai frecvente care duce la izolarea victimei i incapacitatea ei de a iei
din situaia de violen.
Aceast form de violen este strns legat de abuzul economic i conine obstacole invizibile
i intangibile care se opun la realizarea oportunitilor potenial oferite femeilor i la exerciiul
drepturilor lor fundamentale.
Abuz social asupra femeii pot fi considerate i urmtoarele comportamente: abuz verbal n faa
altor persoane, glume, critici referitoare direct la aspectul fizic al femeii, la inteligena sa, acuzaii de
infidelitate, comportamente de control( urmrirea femeii la serviciu, la prieteni, telefoane de verificare,
etc.), ncuierea femeii n cas sau n afara ei,etc. Rezultatul este umilirea public a femeii i izolarea ei
de prieteni i membrii familiei sale.
5. CAUZELE APARIIEI VIOLENEI DOMESTICE
Exist anumii factori de risc ai apariiei violenei intrafamiliale, ntlnii frecvent n astfel de
situaii:
- statut educaional sczut;
62

statut ocupaional sczut( lipsa unui loc de munc);

dificulti materiale, financiare, venituri reduse ;
existena unor abuzuri n copilria agresorului;
martor la violen n familia de origine;
stim de sine sczut;
unele norme religioase;
consumul cronic de alcool sau substane nocive( droguri);
prezena copiilor n familie;
dependena material a soiei fa de so;
tolerana femeii fa de violen;
tradiia care favorizeaz poziia brbatului;
insuficienta informare a femeii-victim cu privire la existena alternativelor i a posibilitilor de
sprijin.
6. PROFILUL FEMEII AFECTATE DE VIOLEN
Familii afectate de violen se regsesc n toate straturile sociale, indiferent de nivel de
colarizare, poziie social, vrst sau etnie.
n general, familiile n care se manifest violena se confrunt cu:
- dezechilibre de comunicare;
- instabilitate;
- stri de tensiune nervoas;
- discuii n contradictoriu cu caracter repetitiv;
- violene verbale( uneori reciproce), ce determin n final alterarea climatului familial.
Ostilitatea manifest i violene verbale sau ameninrile se materializeaz sub forma violenei
fizice.
a) Portrete ale partenerilor violeni:
Exist cteva trsturi care sunt definitorii pentru personalitatea agresiv:
- istorie personal cu abuz n copilrie;
- model parental abuziv;
- consum de alcool- droguri;
- nemulumiri la locul de munc;
- nencredere n sine;
- temperament violent;
- gelos/ posesiv;
- crede c puterea i controlul pot fi obinute prin violen;
- tradiionalist i rigid privind rolul brbatului i al femeii;
- atitudine negativ fa de femeie;
- dominant i agresiv n conversaie;
- imaturitate emoional;
- atracie pentru arme;
- instabilitate atitudinal.
b) Portretul femeii victim:
- sentimente de izolare i neputin;
- diminuare/ pierderea sentimentului de control;
- apariia stresului i a fricii mrite fa de agresor;
- apariia unor boli psihosomatice( ulcer, migren);
- tendine de suicid;
- neglijare personal( igiena i nutriia);
- apariia/ creterea consumului de alcool/ drog.
63

7. CONSECINE ALE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA VICTIMELOR

Consecinele violenei domestice asupra victimei sunt multiple i foarte serioase; ele apar de
obicei pe toate planurile:
- medicale;
- psihologice;
- profesionale;
- economice.
8. EFECTELE VIOLENEI N FAMILIE
n plan fizic:
- ambii soi au tulburri somatice, de alimentaie, somn, comportament instinctual;
- datorit consumului de alcool, soul i traumatizeaz fizic soia, copii, uneori vecinii ori rudele,
alteori lovete obiectele din cas distrugndu.le. Rnile produse prin lovire, tiere,zgriere pot duce
n unele cazuri la moartea victimei.
n plan psihologic : sunt afectate procesele senzoriale, cognitive superioare, procesele reglatorii,
sistemul de personalitate, capacitatea de reacie, capacitatea de relaionare social i profesional.Ia
natere feed-back-ul permanent intrapersonal cu urmri din ce n ce mai grave : manifestri agresive
psihice i morale, gelozie, impulsivitate, iritabilitate, furie, reprouri, ipete,etc.
Comportamentul agresiv devine un comportament nvat, viatim sau spectator, direct sau
indirect, agresiunile verbale, fizice, morale declannd n structura afectiv a copilului un
comportament agresiv.
Sunt, de asemenea posibile, comportamentele agresive ale soului n momentul n care soia este
nsrcinat, astfel c sarcina poate deveni una cu probleme.
n alte cazuri se pot produce depresii, dereglarea ritmurilor fireti ale organismului, folosirea
alcoolului n mod exagerat sau a unor medicamente, toate acestea ducnd la tentative de sinucidere.
Copii care sunt martori ai cazurilor de violen vor suferi i ei depresii i boli ale sistemului
nervos, i este foarte posibil s devin i ei violeni.
In plan social apar :
- perturbarea releiilor de familie cu celelalte sisteme sociale : cu reeaua de rudenie, de prieteni,
colegi, vecini, stres la locul de munc ;
- modificri negative ale socializrii : formarea grupurilor cu dependen alcoolic, limitarea
granielor familiale,astfel nct cuplul nu mai poate primi ajutor, scopurile familiei sunt
perturbate i oscileaz ntre nevoia de supravieuire i nevoia de stabilitate.
9. EFECTELE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA COPIILOR
Agresarea copiilor se ntlneste mai ales n cadrul famiilor n care este prezent violena n
familie.
Studiile arat c 50% dintre brbaii care i agreseaz n mod frecvent soiile, i agreseaz de
asemenea i copiii.
Copiii care sunt martori ai violenei domestice manifest de multe ori probleme emoionale sau
comportamentale, cum ar fi: sentimente de vin i autonvinovire pe motivul cauzrii violenei sau
incapacitii de a stopa violena.
Ei pot deveni aduli introvertii, frustrai, pot eua n propria csnicie sau pot deveni la rndul lor
agresori.
10. ABUZUL ASUPRA COPILULUI- FORM PARTICULAR A VIOLENEI
INTRAFAMILIALE
Protejarea copilului nc de la natere mpotriva oricrei forme de abuz sau exploatare din partea
adulilor familiei proprii reprezint unul din punctele stipulate n Convenia cu privire la Drepturile
Copilului, semnat la 20 noienbrie 1989 iratificat de Romnia la 25 septembrie 1990.
Datorit specificului vrstei, lipsei de experiene sociale i mai ales datorit dependenei totale
de adult, copiii repreuint cea mai vulnerabil categorie social.
64

11. DEFINIII I FORME ALE ABUZULUI ASUPRA COPILULUI

(Legea nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului)
Art.85-(1) Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen, abuz, rel
tratamente sau neglijen.
Art.89-(1) Prin abuz asupra copilului se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se
afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat
viaa, deuvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea
fizic sau psihic a copilului.
-(2) Prin neglijarea copilului se nelege omisiunea, voluntar sau involuntar a unei
persoane care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur
subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental,
spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
Exist trei tipuri de abuz asupra copilului:
a ) Abuzul fizic: aciunea sau lipsa de aciune din partea unui printe sau a unei persoane aflat
n poziie de rspundere, putere sau ncredere care are drept consecin vtmarea fizic actual sau
potenial.
El presupune pedepse ca:
Legarea copilului, lovirea, rnirea, otrvirea, zgrierea,etc.
b) Abuzul sexual: obligarea sau ndemnarea acestuia de ctre o persoan adult, s participe la
activiti sexuale care servesc plcerii adultului.
Abuzul sexual cuprinde: atragerea, convingerea, coruperea, forarea i obligarea minorului s
participe la activiti de natur sexual sau asistarea unei alte persoane n timpul unor activiti care
servesc obinerea de ctre aduli a plcerii.
c) Abuzul emoional: este un comportament comis intenionat de ctre un adult lipsit de cldur
afectiv, care jignete, batjocorete, devalorizeau, nedrepteste sau umilete verbal copilul,
afectndu-i n acest fel dezvoltarea i echilibrul emoional.
12. CAUZELE APARIIEI ABUZULUI ASUPRA COPILULUI
a) caracteristici parentale:
- adulii au suferit la rndul lor abuzuri n familia de origine;
- model parental abuziv;
- consumul de alcool/droduri;
- sufer de boli mintale, au sntatea precar;
- instabili emoional, lipsii de empatie relaional;
- nu apreciaz copilul corect, nu-l aprob, nu-l accept;
- comunicarea deficitar cu copilul;
- au un stil educativ conflictual;
- ataament redus fa de copil;
- izolare social ;
- familie tradiional ce folosete btaia ca metod educativ ;
- au comportamente perverse, sadice fa de copii.
b) Caracteristici ale copilului :
- copil instabil, greu de disciplinat ;
- copil bolnvicios, cu un handicap ;
- statutul copilului( din alte relaii, adulterin).
c) Conditii socio-economice i familiale:
- antecedente penale sau familiale semnificative( divor, secrete ale familiei);
- printe unic sau n relaie de coabitare/concubinaj;
-izolarea social a familiei( lipsa prietenilor, rudelor);
65

- conflicte maritale;
- omaj, decese, mutri frecvente;
- stres economic, srcie.
13. CONSECINELE ABUZULUI ASUPRA COPILULUI
Consecine directe: arsuri, contuzii, plgi, fracturi multiple,tulburri psihosomatice, alimentare,
ale somnului, de comportament, depresie, tulburri nevrotice(fobii),etc.
Consecine asupra dezvoltrii copilului: tulburri de comportament,scderea randamentului
colar, scderea abilitii cognitive, apariia unor comportamente antisociale( tendine infracionale).
Consecine pe termen lung: ataament dezorientat, blocaje n relaiile cu ceilali, comportamente
afective negative, izolare afectiv i sicial, comunicare dificil, personalitate adult deficitar, recurg
la violena conjugal.
14. STATISTICI GENERALE
Conform unor estimri, violena n familie deine 25% din totalul infraciunilor de violen din
lume. Doar 5% din atacurile violente asupra femeilor sunt raportate la poliie i mai puin de 1%
sunt pedepsite.
Din statistici rezult, de asemenea, c 82% dintre agresori sunt brbai, cunoscui ai victimelor.
Una din 7 femei este violat de so, iar 70% dintre femei au fost hruite sexual ntr-un anumit
moment al vieii lor. Una din 2 fete va fi victima unei forme de abuz sexual nainte de a mplini 18
ani.
Legislaia din Romnia interzice violena n familie conform prevederilor din Codul Penal.
Viaa social nu se poate desfura normal dect n condiii de securitate deplin pentru
integritatea fizic i sntatea tuturor membrilor societii, iar pentru asigurarea acestor condiii de
securitate, faptele de lovire i vtmare a integritii corporale sau a sntii persoanei au fost
incriminate i sancionate de legea penal.

LUMEA MODERN, GENERATOARE A MANIFESTRILOR

VIOLENTE ALE COPIILOR
PROFESOR DINU MARILENA
LICEUL DE ART "DINU LIPATTI"

66

Violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane i

mai ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii
neguvernamentale, sensibilizate de amploarea de necontestat pe care acest
fenomen o capt, chiar n absena unor statistici riguroase i comparabile, la
diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar sau
moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint
expresia vizibil a unui stil de relaionare i a unui comportament social care
valorizeaz pozitiv violena, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare
a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu
nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica complex a
violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o
societate care se dorete democratic.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul relativ
autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i transparen
instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile contemporane. n
contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spaiu
privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei societale.
Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena fizic, ct
i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii de nvtur ai
lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau renumitele metode pedagogice
aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi, prostovane!) ale Unui pedagog de
coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin c pedepsele fizice, cele verbale sau
umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur
i simplu pe cei neastmprai. ntr-o ipostaz mai apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din
scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei autoritii absolute a profesorului, care, n viziunea
dramaturgului, reprezint n sens metaforic o crim asupra interesului pentru nvtur al elevilor.
Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele
psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen fizic
sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent, autoritatea
profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea necondiionat a
autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc
nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din Romnia.
De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit
transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n care
populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre reuita
social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a modelului social de succes.
Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au redefinit
coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de viziuni moderne
asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de bariere importante,
cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de informare, bariere care au
determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.

67

Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n calitatea
i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia copiilor lor
desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea financiar, ci i la
participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui mediu de nvare optim
n familie.
n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor exercitat
fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai zmbetul
copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor unei educaii
autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite, conflictuale.
Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar putea
genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci traumele.
Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii avnd la baz
metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul abordrii unor
subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini care au profesii ce
faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a condus la rezolvarea
unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i pentru familie.
Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole):
II. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea
prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate
II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii copilului
III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor
pozitive i motivante; efectele demotivrii
IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de
rezolvare a conflictelor
Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru
fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice.
Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de
adevrate dueluri verbale ntre aduli
sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul n
interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini despre
sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre imaginea de sine
i realitate, comunicarea are de suferit.
Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via, n
funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu cineva
pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen, considerndu-se
superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul) reacioneaz cu smerenie,
cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura).
Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat n
cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n cerc,
fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil:
Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare n
situaia unui atac real sau imaginar
Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie defensiv,
de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia proprie fa de
interlocutori; s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi interlocutorii ntlnii pe
parcursul jocului;
s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o anumit categorie indiferent de
contextul n care s-a produs evenimentul
Mod de desfurare:
Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de
interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de
68

prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul
grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini (personalul
unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc
La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective
n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus)
Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din
perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia
urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile
Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat:
fie cu personajele
corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr
bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de soluionare a
problemei); redarea schematic a unei situaii
Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de
aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare,
preamrire, permisive, etc
Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem declana
acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au generat
aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri
agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele
din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar
nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele.
Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am
aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca
desen (n funcie de abilitile copilului), astfel:
Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea
unei imagini de sine realist i pozitiv
Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic
propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele
care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare
compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini);
s denumeasc aspectele redate
Mod de desfurare:
Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon,
trus culori,creioane,
Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct i
cele negative
Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine.
Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment
Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile, simbolurile,
cuvintele corespunztoare
Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile
Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete
copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor
acumulate
Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s nvee
s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu diversitatea
vieii i cu existena bogiei umane
69

ELEVII VIOLENTI
Prof. Dinu Iuliana
Scoala Nr. 156 Sf. Mare Mucenic Gheorghe, Bucuresti, Sector 6
De-a lungul timpului, in fiecare societate s-a manifestat violenta, brutalitatea. Aceasta a aparut atat la
cei aflati in straturile superioare ale societatii guvernanti, aristrocati, militari, etc., cat si la cei situati
la periferia acesteia talhari sau batausi. Cel mai puternic si-a folosit forta pentru a se impune in fata
celui mai slab. Oamenii s-au schilodit si chiar s-au omorat unii pe altii.
Ce ganduri ne trec prin minte cand vedem imaginea unei caprioare devorate de lup?
Dar atunci cand un tanar sanatos si robust se manifesta violent fata de un copil sau un batran lipsit de
aparare? Putem invinovati pentru faptele lor, deopotriva, si lupul si tanarul?
Ar fi ridicol sa acuzam de imoralitate lupul infometat care sfasie caprioara, intrucat acesta este modul
lui firesc de a se hrani, de a supravietui. Animalele se supun instinctelor, sunt programate, nu au
capacitatea de a decide, de a alege intre bine si rau. Ele sunt, deci, in afara moralitatii.Spre deosebire de
animal, tanarul despre care vorbim este o fiinta rationala, are capacitatea de a aprecia, de a discerne
intre bine si rau. El ar fi trebuit sa nu se lase prada impulsurilor sale, sa reziste prin vointa tentatiei de a
deveni violent, chiar daca, sa presupunem, copilul in cauza era vinovat de savarsirea unei fapte rele.
Vointa tanarului nu a fost suficient de puternica pentru a-si putea invinge pornirea agresiva. Fapta lui
este imorala!
Viata morala presupune, deci, educarea vointei!
In acest sens, scoala are un rol din ce in ce mai important prin modelele de conduita oferite. Educatia
morala este o latura a educatiei care are in vedere formarea copilului / tanarului in concordanta cu
valorile, principiile, normele si regulile sociale care regleaza relatiile dintre oameni.
Educatia morala este un proces continuu, toate disciplinele de invatamant, cu situatiile educative
specifice avand o contributie in sfera morala. In functie de varsta elevilor, de contextul general, de
continutul utilizat drept suport pentru educatia morala, etc. profesorul poate alege strategii analogice,
inductive, deductive, algoritmice, euristice, conversative, dirijate, expozitive, actionale s.a.m.d
Exista, pe langa metodele si situatiile generale de predare-invatare, educative-metode specifice de
educatie morala-ele fiind utilizate pentru formarea constiintei morale(mai ales metodele cu caracter
expozitiv) sau pentru formarea comportamentului moral al elevilor (metodele actionale).
Principalele metode de educatie morala sunt: explicatia, prelegerea, dezbaterea, chestionarul, exemplul,
studiul de caz, exercitiul moral, jocul de rol, formularea unor cerinte, reflectia, convorbirea etica,
comunicarea persuasiva, sugestia, autoanaliza, ordinul, instructajul.
Fiecare metoda poate fi pusa in aplicare prin procedee diferite: prelegerea- prin procedee, conferinte,
referate tematice; convorbirea morala-prin dialog moral, dezbatere, povestiri, comentariul moral;
exemplul moral poate fi direct-indirect, real-imaginar; exercitiul moral se poate realiza prin procedee
externe (ordinul, dispozitia, lamurirea, incurajarea, stimularea) sau prin procedee interne(exersarea
propriu-zisa, autoevaluarea morala).
Metodele de educatie morala nu se aplica separat, ele sunt mai eficiente, in momentul in care sunt
combinate.

70

Activitatile de educatie morala pot fi organizate sub forma de joc, activitati didactice, activitati de
dirigentie, activitati extradidactice, activitati cultural-sportive sau concursuri, vizionarea unor filme,
teatre, spectacole. Ca materiale sunt utilizate lecturile, biografiile, proverbele, filmele, imaginile.
Cea mai eficienta forma de organizare a clasei de elevi, educatia morala este organizarea frontala, in
colectiv, dar pentru unele situatii sunt potrivite forme de organizare individuala sau in grupuri de elevi.
Evaluarea rezultatelor educatiei morale este un proces cu un specific aparte: forma de evaluare
preponderenta este evaluarea continua, iar ca metode specifice amintesc: aprobarea si dezaprobarea in
diverse variante: acordul, lauda, evidentierea, recompensa sau dezacordul, observatia, mustrarea,
admonestarea, avertismentul, pedeapsa.
Chiar daca evaluarea are un caracter difuz, profesorul/invatatorul poate orienta elevul spre
comportamente morale adecvate in urma unor chestionari orale sau ca urmare a unor probe practice,
observand activitatea si interactiunile lui sociale.
Dar nu numai scoala trebuie sa fie unica institutie sociala care se implica in educatia morala. Familia,
comunitatea(etnica, nationala, internationala), Biserica, institutiile cultural-educative(biblioteci, muzee,
teatre, cinematografe) contribuie la realizarea educatiei morale, fiind in interdependenta, de aceea este
important ca ele sa se desfasoare convergent, unitar, scoala si familia avand in acest sens un rol
catalizator
In Romania, opt scoli din zece se confrunta cu fenomene de violenta, in diverse forme: violenta intre
elevi, violenta elevilor fata de profesori, violenta profesorilor fata de elevi, violenta verbala sau, in
cazurile cele mai grave, violenta fizica Anumite tipuri de scoli sunt insa mai violente decit altele,
conform rezultatelor unui studiu realizat, recent, de Institutul de stiinte ale Educatiei (ISE) pe un
esantion de 1.207 de unitati de invatamint preuniversitar din Romania, cu un numar de 585.734 de
elevi.
In 73,3% dintre scolile generale si 80,6% din scolile post-gimnaziale se inregistreaza diverse acte de
violenta, conform studiului realizat de ISE.
Cea mai intilnita forma de violenta este, conform precizarilor celor 1.207 de directori de unitati de
invatamint, violenta intre elevi, aceasta manifestindu-se des sau foarte des in aproximativ 20% dintre
scoli si rareori in peste 71% dintre unitati.
Violenta elevilor fata de profesori se inregistreaza rar in peste 40% dintre scoli si des si foarte des in
1,3% din totalul scolilor analizate.
Violenta scolara poate fi interpretata ca violenta institutionala ca atare, in sensul ca prejudiciul si
suiferinta se realizeaza prin intermediul regulamentelor scolare, ele decurg din structurile
organizationale
si
din
raportul
de
putere
instruita.
In acest context de exemplu, etichetarile, discriminarile, injuriile, atitudinile ironice ale unor profesori,
anumite metode sau proceduri de orientare scolara, caracteristice unor probe de evaluare, toate acestea
reprezinta
forme
de
violenta.
Pentru a intelege resorturile si efectele violentei institutionale, devine foarte important studiul
reprezentarilor elevilor asupra fenomenului de violenta intrucat marturiile cu privire la violenta scolara
au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte trebuie sa ne raportam permanent la conceptul de
violenta resimtita si subiectiva.
Intre principalele surse ale violentei institutionale putem enumera:
Conceptia si realizarea relatiei pedagogice exclusiv ca relatie de putere, se defineste prin dinamica:
profesorul domina elevii, elevii se lasa dominati. Puterea profesorului decurge din statutul sau si se
manifesta in plan normativ, actional si axiologic. Raportul de putere dintre profesor si elev creaza
tensiuni intre cele doua parti, iar nervozitatea si stresul astfel generat devin elemente constitutive ale
71

vietii scolare, reprezentand o forma de violenta. Distanta intre conceptia profesorilor si cea a elevilor cu
privire la relatia pedagogica, face ca aceasta sa devina o sursa de frustrare si violenta in scoala. In viata
scolara, frustrarea provine din opozitia intre asteptarile profesorilor si elevilor cu privire la relatia
pedagogica de subordonare si obedienta
Decalajul intre aspiratiile/valorile elevilor si oferta/practica scolara, vizibil la urmatoarele paliere:atitudinea profesorilor fata de elevi: pe de o parte, elevii vor sa fie tratati ca fiinte mature, responsabile,
pe de
alta parte, profesorii isi percep elevii ca fiind dependenti de stiinta lor
- tipul de disciplina - elevii doresc un stil al disciplinei scolare bazat pe negociere, care sa tina cont de
capacitatea lor de autodirijare in timp ce profesorii prefera stilul bazat pe supraveghere si control
excesiv
- tipul de valori elevii valoreaza aspectul practic al unui profesor si utilitatea imediata a cunostintelor.
Ei cred ca trebuie sa isi asume o pozitie activa pe piata muncii si valorizeaza puternic profesia, in timp
ce
profesorii
valorizeaza
instructia
scolara,
cultura
si
moralitatea
- tipul de profesor elevii isi doresc profesori intelegatori, apropiati, deschisi la dialog, empatici,
capabili sa personalizeze relatia pedagogica; profesorii isi doresc elevi linistiti si conformisti.Trebuie
remarcat faptul ca forma de violenta cea mai frecvent evocata de profesori este zgomotul produs prin
comunicarea neautorizata intre elevi, elevii percepand lipsa de comunicare ca fiind principala forma de
violenta a profesorilor fata de elevi, alaturi de nedreptatea si lipsa de intelegere.Reputatia de elev
violent, cu probleme de comportament, poate compromite, prin efectul Oedip, relatia pedagogica cu
educatorul, acesta din urma recurgand la o serie de forme de violenta institutionala(comunicare
restransa doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse disproportionate in raport cu conduita),
pentru a preveni incidentele cu un astfel de elev.
Exista insa si o multitudine de factori externi care determina violenta in mediul scolar, printre care cei
mai importanti sunt: Abundenta de modele de conduita agresiva din mass-media. Tot mai multi
psihologi si sociologi sunt de acord ca scenele agresive, continute pe programele TV. si cinematografice
pot constitui factori incitativi, care faciliteaza realizarea actelor agresive Marimea scolii si
suprapopularea ei: cu cat scoala este mai mare cu atat scade posibilitatea unei supravegheri eficiente
Esecul scolar. S-a demonstrat ca rata violentei scolare creste proportional cu indicele de esec.
Educatia morala clasica, prin metodologia ei specifica, previne si rezolva starile tensionale, pana la un
anumit nivel, daca profesorul o aplica la timp, corect, eficient.
Fara a aprofunda, mentionez ca strategii rezolutive, adaptabile la situatii:
-identificarea motivului real, generator al starii tensionale
-analiza comparativa, cu obiectivitate, a variantelor expuse
-sugerarea punerii in situatia celuilalt
-medierea, consultatia, consilierea
-utilizarea sistemului recompenselor
-organizarea de discutii in grup si cu alti factori interesati (parinti, diriginti, prieteni, consilier)
-cererea de scuze in mod direct, la nivel de grup sau clasa, cu explicatia necesara
-antrenarea partilor aflate in conflict in realizarea unor proiecte comune
-punerea in situatii de competitie, pentru a dovedi capacitati, conduite pozitive
-apelul la factori de specialitate (medici, psihologi, juristi, asistenti sociali, etc.) in cazul abaterilor,
devierilor grave de comportament
-utilizarea sistemului de sanctiuni, pedepse, dezaprobari, etc.
Bibliografie:
1.Internet: www.scoalaparintilor.ro; www.famouswhy.ro; www.didactic.ro
2.E.Joita (coordonator), Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves, 2003
3.Dirigintele si ora de dirigentie, Editura Tribuna Invatamantului, Bucuresti, 1994
72

4.M.L. Lacatus (coordonator), Manual de cultura civica, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,
1995
5.S.Iancu, De ce merg unii elevi incruntati la scoala?, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,
1983

73

STRATEGIE DE PREVENIRE I INTERVENIE

PRIVIND VIOLENA N COAL
Anioara GHERGHE & Vasilica GHERGHE
coala ,,George Toprceanu- Mioveni, Arge
Reprezentanii Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului consider c cea mai bun strategie de a combate violena n
unitile de nvmnt este cea bazat pe modelul ecologic. Astfel, mai marii ministerului spun c violena colar trebuie abordat
la nivel individual, relaional, comunitar i social. La nivel individual vor fi identificai elevii cu potenial violent i cauzele care pot
determina manifestri de violen din partea acestora, programe de asisten individualizat pentru elevii implicai n cazuri de
violena, precum i implicarea activ a elevilor violeni n programe de asisten realizate n parteneriat de coala i alte instituii
specializate cum ar fi Poliia comunitar sau Biserica. Totodat, strategia recomand responsabilizarea elevilor cu comportament
violent prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potential educativ i formativ.
Se va evita centrarea exclusiv pe sanciune i vor fi eliminate pedepsele care contravin principiilor pedagogice precum
sancionarea comportamentului violent prin not, repetenie. La urmatorul nivel, cel relaional, strategia are n vedere colaborarea
colii cu familiile elevilor violeni, n toate etapele procesului de asisten a acestora, i organizarea de ntlniri n coal, vizite n
familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Alte msuri
constau n identificarea unor prini-resursa care s se implice n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen i
iniierea unor programe de informare pentru prini n legtur cu dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i despre violena
colar.

1. Obiective la nivelul colii

Identificarea i evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n coal i n mediul proxim acesteia.

Sensibilizarea tuturor actorilor colii cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de violen n coal.

Atragerea i implicarea reprezentanilor comunitii n aciuni de prevenie i combatere a violenei n coal.

Elaborarea unei strategii la nivel instituional privind ameliorarea fenomenelor de violen la nivelul colii ( Strategia de prevenire i
combatere a violenei n coal SPCVS).

Elaborarea i testarea unor instrumente de identificare, monitorizare i evalare a fenomenelor de violen n coal (care s duc la
elaborarea unui Barometru al violenei n coal, ca instrument operativ pentru intevenie), ca parte a Planului de Dezvoltare al colii PDS.

Implicarea actorilor de la nivelul colii i de la nivelul comunitii n derularea activitilor dezvoltate n cadrul strategiei.

Diseminarea proiectului la nivelul altor uniti de nvmnt.

74

Actori
ELEVI

CADRE
DIDACTICE

Aciuni de
contientizare
- dezbateri privind :
legislaia
specific;
regulamentul colar i
noiunile de disciplin
i regul
- participare activ la
orele de dirigenie pe
tema violenei,
- realizare de referate,
eseuri, roiecte studii de
caz
sau
schie
(individual sau n
grup),
pe
tema
violenei, avnd ca
suport documentaie
pus la dispoziie de
grupul de intervenie;
participarea
la
concursul
privind
alegerea unui slogan i
a unei sigle.
- Participare la o
sesiune de informare
privind violena,
organizat prin
implicarea unor
specialiti: cursuri
privind legislaia,
exemple practice,
studii de caz, modaliti
de identificare i
intervenie adecvate,
modaliti de implicare

2. Plan de actiune
Aciuni de intervenie

Indicatori de
evaluare
Organizarea unui ciclu de workshop-uri gradul
de
cu elevii, pentru realizarea de produse cu familiarizare
a
tematic specific:
elevilor cu tema
- proiecte
- gradul de implicare
- materiale multimedia: fotografii, a
elevilor
n
filme, observri, desene,
proiectele
cu
compuneri, eseuri, postere)
tematic
- brouri/plante pe tema violenei i antiviolen.
distribuirea lor altor elevi
schimbri
de
- activiti extracurriculare:
atitudine n raport cu
sportive, turistice, artistice,
situaiile de violen
campanii sociale, concursuri
n coal
- asumarea rolului de mediatori n
conflicte i constituirea unor
echipe de intervenie n situaii de
criz.
Va fi implicat n aciuni i Consiliul
Elevilor.
Vor fi imlicai n toate activitile elevii
cu potenial violent.
Desfurarea de discuii n grup cu elevii
din coal i prinii acestora n scopul
identificrii urmtoarelor aspecte:
- percepii i reprezentri ale profesorilor
privind violena n coal i societate;
- probleme, cazuri, situaii de violen n
coal i societate.
Probleme, cazuri, situaii de violen
concrete.
Propuneri privind soluii, activiti,
intervenii la nivelul colii pe tema
prevenirii violenei.
75

stilul de
comunicare/
strategii de
interaciune
profesorelevi;
abiliti de
mediere a
unor situaii
conflictuale,
de lucru n
echipe mixte

Diseminare
o Implicarea elevilor n
activiti ca
Sptmna antiviolen
o Publicarea unor
produse ale proiectului
pe site-ul colii, n
reviste, brouri;
postere, bannere
o Prezentarea direct a
rezultatelor n alte
contexte: tabere,
seminarii, ntlniri
o Informarea prinilor
i implicarea acestora

Sptmna antiviolen
Cercuri pedagogice;
Articole n reviste d
especialitate;
Intervenii media;
Lecii deschise
Portofolii cu aciuni
din cadrul proiectului,
din care vor fi depuse la
CCD

a prinilor i a
comunitii n
activitile de
prevenire i combatere
a violenei n coal.
- Organizarea de
dezbateri privind
regulamentul colar i
regulamentul elevilor
- Dezbateri privind
legislaia specific

DIRECTORI

Identificarea
problemelor colii cu
impact
asupra
violenei;
Identificarea
aspectelor importante
care urmeaz a fi
introduse n strategia
colii
privind
prevenirea violenei;
Includerea n planul de
dezvoltare a colii a

n aceast activitate va fi implicat n

priml rnd grupul de lucru car va fi
instituit la nivelul colii pentru
coordonarea activitilor antiviolen,
alctuit din cadre didactice, consilier
colar/ psiolog, reprezentani ai prinilor
i elevilor.
Desfurarea n cadrul orelor de
dirigenie i consiliere a unor activiti
privind violena n coal:
- prezentarea Strategiei colii;
- facilitarea procesului de
dentificare i lanificarea unor
activiti concrete la nivelul
clasei/ colii de prevenire i
combatere a violenei, pe baza
ropunerilor elevilor;
- dezbaterea unor teme/cazuri
privind violena.
Organizarea unei lecii demonstrative
privind violena.
Organizarea de activiti extracolare n
scopul
ameliorrii
i
diminrii
fenomenuli.
Constituirea unui grup de lucru la
nivelul colii, cu rol de coordonare,
monitorizare i evalare a activitilor
coninute n strategia anti-violen a
colii.
Elaborarea unei strategii coerente
SPCVS i includerea ei in PDS.
Coordonarea tuturor activitilor la
nivelul colii.
Includerea pe agenda ntlnirilor
formale ale colii a unor informri
76

profesorielevi;
modaliti de
reacie la
interveniile
elevilor;
transparena
i
obiectivitatea
evalrii.

Vor mai fi evalate:

- gradul de implicare
a profesorilor n
activiti : numrul
de
activiti,
relevana
rezultatelor,
stimularea
participrii elevilor.

- Gradul de
implicare n
activitile derulate.
- Relevana /
adecvarea strategiei
pentru nevoile colii;
- Eficiena
sistemului de
monitorizare i a
motivrii cadrelor
didactice i a
elevilor.

Prezentarea n
diferite ocazii a
strategiei;
Disemniarea n
mass- media

PRINI

CONSILIER
COLAR

unei
strategii
de
prevenire a violenei
pe termen scurt i
mediu (1-4 ani);
asigurarea unui mediu
colar adecvat, ct i a
unui
mediu
sigur
proxim
colii,
n
scopul
evitrii
situaiilor de conflict.
Identificarea
principalelor bariere
de comunicare la
nivelul colii.
n toate aceste aciuni
directorul va implica
grupul de lucru , cu rol
de prevenie.
Participare la ntlniri
de
informare,
documentare privind
legislaia
i
regulamentul de ordine
interioara
Dezbateri
Participare la activiti
organizate de elevi i
cadre didactice
Participare la o sesiune
de informare privind
violena,
organizat
prin implicarea unor
specialiti:
cursuri
privind
legislaia,
exemple
practice,
studii de caz, modaliti

privind activitile i rezultatul lor.

Elaborarea Barometrului
violenei n coal.
Motivarea cadrelor didactice i a
elevilor pentru a se implica n
proiect.

Constituirea unui grup de prini care s - gradul de implicare

se implice la activiti.
a
prinilor
n
activitile derulate
Participarea grupului de prini la
implementare SPCVS .

Implicarea n
activitile cuprinse n
Sptmna
antiviolen.

Participarea la activiti de prevenie i

combatere
Coordonarea unui centru de resurse n
domeniul violenei colare, cu rol de
informare, formare, mediere i asisten
n probleme privind violena colar.
Implicarea grupului de lucru constituit
din cadre didaxctice, elevi, prini.
Desfurarea de discuii de grup cu elevii
din coal i prinii acestora (mpreun
77

- Gradul de
implicare n
activitile derulate.
- Relevana /
adecvarea
programului de
asisten pentru
nevoile colii;

Prezentarea
programului specific de
asisten psihopedagogic de
prevenire i combatere
a violenei n coal.
Prezentarea
rezultatelor

de
identificare
i cu grupul de lucru) n scopul identificrii
intervenie adecvate, uno
modaliti de implicare r aspecte privind:
a prinilor i a
- percepii/reprezentri ale cadrelor
comunitii
n
didactice privind violena n
activitile
de
coal i societate;
prevenire i combatere
- probleme, cazuri de violen n
a violenei n coal
coala noastr;
- propuneri privind soluii, situaii
de violen n coala noastr.
Elabrarea unui program de asisten
individual pentru elevi, cadre did. i
prini implicai (autori sau victime) prin
care se urmrete:
- contientizarea consecinelor
actelor de violen;
- mbuntirea imaginii de sine a
actorilor implicai;
- prevenirea apariiei dispoziiilor
afective negative;
- dezvoltarea autonomiei i
autocontrolului.
REPREZENTANI Particiare la activiti Implicarea reprezentanilor locali n
AI COMUNITII de informare cu privire dezbateri
privind
oportunitatea
Autoritile locale, la activitile ce vor fi dezvoltrii unor programe deasisten
ISJ,
poliia
de desfurate n cadrul privind combaterea violenei colare n
proximitate,
colii.
parteneriat coal-comunitate.
Biserica
Stabilirea de acorduri Implicarea n activiti cuprinse n
de colaborare.
Strategia colii.

3. Strategia de evaluare
78

Eficiena
modalitilor
de
intervenie cuprinse
n programul de
asisten;
eficiena
programului
de
asisten
individualizat.

implementrii
programului anual de
asisten.
Articole in reviste de
specialitate.
Disemniarea n rndul
consilerilor colari.
Implicarea n
activitile cuprinse n
Sptmna
antiviolen.

- Gradul de
implicare a
autoritilor n
activitile derulate.
Relevana
/
adecvarea
acordurilor
de
colaborare
coalcomunitate.

Participare la
Sptmna antiviolen.
Intervenii ale
reprezentanilor
comunitii locale n
media.

Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite tipuri de instrumente (chestionare, fie de observaii,
ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare, de evaluare (de ctre directorul colii i grupul de lucru la
nivelul colii), ct i de evaluare extern (inspectori colari).
Bibliografie :
Ordin nr.1409/29.06.2007 cu privire la aprobarea strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu privire la
reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar.

Anexa la OMECT nr 1409-2007_Strategia nationala privind violenta.pdf

Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i cadre didactice, ISE, 2006

79

IMPACTUL VIOLENEI ASUPRA COPILULUI

Prof. Florescu Maria- Grupul colar ,, Ion Cantacuzino Piteti
Prof. Puiu Elena- Colegiul Tehnic Feroviar ,, Mihai I Bucureti
Violenta este exercitarea unei puteri fizice sau psihice de catre o persoana (sau mai multe)
asupra altei persoane (sau altor persoane) aflata intr-o pozitie lipsita de putere. Orice comportament
verbal si psihic care raneste, intimideaza, insulta sau afecteaza integritatea si demnitatea unei
persoane. Comportamente precum acordarea de porecle, ridiculizare, raspandirea unor zvonuri false,
tachinare, hartuire, obtinerea unor lucruri cu forta si impotriva vointei unei persoane si violenta
psihica
Violena este n primul rnd o problem de comunicare. Acolo unde individul nu este
capabil s comunice, intervine violena. Mass-media promoveaz non-comunicarea, iar incitarea la
violen este amplificatProf.Dr. Tiberiu Mircea (eful Clinicii de Psihiatrie Infantil din
Timioara)
n privina riscurilor la care sunt expui elevii, pot fi enumerate:
Violena verbal, fizic i emoional;
Esecul colar i lipsa interesului colii i al familiei pentru prentmpinarea acestui
eec;
Consumul de alcool, tutun, droguri ilicite, substane excitante ale sistemului nervos
( existena unor baruri cu diverse jocuri distractive n vecintatea colilor, multe
dintre acestea fr reglementri restrictive);
Sedentarismul i acumularea de energie negativ;
Alimentaia necorespunztoare asociat cu subalimentaia cronic,
Stresul la care sunt supui tinerii prin suprancrcare sau prin relaionare defectuoas
profesor-elev; Specialitii europeni au ajuns la concluzia ca stresul elevilor este
factorul care declaneaza violena n coli.
Psihologii avertizeaz c numrul ridicat al orelor de curs ale elevilor le provoac
acestora probleme psihice i ii face s recurg la acte de violen.
Elevii romni petrec n medie aproximativ 36 de ore pe sptmn la coal, n timp
ce prinii lor stau n jur de 40 de ore pe sptmn la serviciu

Interesul extrem de sczut din partea profesorilor pentru aspectul formativ al

educaiei;

Deficitul educativ n familie, relaiile conflictuale ntre prini i greelile acestora

fa de copii;
Exercitarea unei presiuni mai puin vizibile din partea grupului de prieteni;

Lips de informare pe tematic sexual i relaii sexuale neprotejate la vrste

precoce.

Elevii consider c printre cele mai mari ameninri la care sunt expui n coli sunt: abuzul
emoional din partea elevilor i a cadrelor didactice, la care se adaug i lipsa de nelegere
n schimb, profesorii consider ca ameninri la adresa elevilor din coal, lipsa de nelegere i
nesupravegherea din partea prinilor.

80

Motivaia acestei discrepane poate fi raportat la faptul c elevii i cadrele didactice vd fiecare
problema din perspectiva propriei poziii n coal, dar i a diferenelor majore de nelegere ntre
cele dou categorii de subieci privind responsabilitile pe care le au n mediul colar.
Potrivit unui raport de cercetare realizat de organizaia Salvati Copiii !, n decembrie 2008, se
arat c 73 la sut dintre elevii de gimnaziu i 77,8 la sut dintre liceeni au identificat problematica
consumului de droguri, drept un subiect de mare interes i ca una dintre cauzele violenei n mediul
colar.
De cele mai multe ori, pentru a nelege actele de violen n coli este important s cunoatem
motivele care duc la declanarea acestora i mai ales impactul asupra personalitii tinerilor. De
multe ori copilreti pentru un adult, motivele violenei fizice sau verbale n mintea unor adolesceni
sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie de felul n care concep o anumit situaie sau n
funcie de nivelul de educaie primit.
Exista patru factori care contribuie la dezvoltarea unui comportament violent:
1. Atitudinea negativ din partea prinilor sau a persoanei care are grija de un copil sau
adolescent;
2.

Atitudinea permisiv sau tolerant fa de comportamentul agresiv al unui copil sau

adolescent;

3.

Prini care apeleaz la violen pentru a controla copilul sau adolescentul;

4.

Tendina natural a copilului sau adolescentului de a fi arogant.

Majoritatea agresorilor sunt baieti, dar si fetele pot fi agresoare. Fetele care sunt agresoare
folosesc uneori abordari indirecte precum brfa, manipularea prietenilor, minciuni, i excluderea
cuiva dintr-un grup (SMITH; SHARP, 1994)
Cum ajunge copilul violent ?
Imitaia
Copiii imit aciunile prinilor lor, ale altor copii i ale eroilor din media, n special cnd
aciunea este recompensat i copilul admira i se identific cu acel model.
Cnd se generalizeaz, acest proces creeaz ceea ce uneori se numete scenarii cognitive pentru
rezolvarea problemelor sociale complexe.
Stimularea agresiunii prin insensibilizarea la efectele violenei
Cu ct un copil privete mai mult violen televizat, cu att accept ca valid un comportament
agresiv. Mai mult, copiii care privesc scene violente devin suspicioi i se ateapt ca i alii s se
poarte violent fapt ce promoveaz comportamentul agresiv.
Justificarea
Un copil care s-a comportat agresiv privete programele cu violen de la televizor pentru a-i
descrca vina i a-i justifica agresiunea. Copilul se simte apoi mai puin inhibat n a fi agresiv din
nou.
Activarea gndurilor, a sentimentelor i a comportamentelor agresive existente
Asta explic de ce copiii observ un tip de agresiune n familie, pe strad sau la televizor i apoi
comit alt tip de agresiuni. Chiar i un obiect inofensiv care a fost asociat cu agresiunea poate stimula
mai trziu violena.
Excitarea psihologic i insensibilizarea
Cu ct copiii sunt spectatori frecveni ai unor acte de violen cu att ei vor prezenta o medie
sczut a nivelului excitrii psihologice la noi scene cu violen. Excitarea stimulat prin vizionarea
de violen este iniial neplcut, dar copiii care ntlnesc constant acte de violen se obinuiesc cu
aceasta i rspunsurile lor emoionale i psihologice scad.
Violena din filme
Violena n televiziune nu este un fenomen recent. Studiile arat c ratele mari ale vizionrii TV
sunt corelate cu creterea uzului de igri, cu sporirea consumului de alcool i cu o invazie a
81

activitii sexuale la tineri. Copiii privesc la televizor singuri sau cu un prieten, dar nu mpreun cu
familia. Studiile efectuate au ajuns la concluzia c peste 50% din programele pentru copii conin
violen.Programele TV au puterea de a influena ntregul program zilnic al unui copil.
Nesupravegheat, un copil s-ar putea uita la televizor n permanen.
O statistic des citat arat c, n medie, un copil se uit la TV ntre 4 i 5 ore zilnic i 10 ore n
week-end. n viaa unui copil, privitul la TV este o experien senzorial important. Cei mai muli
copii aleg ca form principal de divertisment televizorul. Copilul obinuit st la TV n jur de 4 ore
zilnic iar copiii din familiile mai srace petrec i mai mult. n ambele cazuri, copilul petrece mai
mult timp la TV dect discutnd cu prinii sau jucndu-se cu ali copii sau mergnd la coal sau
citind cri. Timpul petrecut la TV este n defavoarea timpului petrecut n familie, timpului de joac
i timpului de lectur care ar putea nsemna dezvoltarea limbajului.
Copiii care sunt expui la violen sunt mai predispui dect alii s priveasc lumea ca pe un loc
violent i s exagereze posibilitatea de a fi implicai ntr-un act agresiv.
Folosirea neprofesional a avertismentelor pentru prini i a anunurilor violenei au fcut
programele mai atrgtoare.
Efectele psihiatrice ale violenei
Pe lng agresivitatea sporit, numeroase studii au demonstrat c expunerea la descrieri ale
violenei provoac desensibilizare i creeaz un climat de fric.
Copiii sunt afectai de violena media prin:
- Creterea agresivitii i a comportamentului antisocial;
- Creterea spaimei de a deveni victime;
- Insensibilizarea lor fa de violen i victimele violenei;
- Creterea apetitului pentru mai mult violen n divertisment i n viaa real;
- Copiii cred c adesea consecinele comiterii unui act violent sunt minime i c cei care sufer
agresiunea vor reveni dup un timp la via sau la normalitate.
Abuzul i neglijena fa de minori
Un act fcut de prini sau persoane din anturajul copilului din care ar putea rezulta moartea,
traume grave corporale sau emoionale, abuzul sexual sau exploatarea minorului.
Nendeplinirea unei activiti din care rezult un pericol iminent cu grave consecine.
Neglijenta este lipsa de asigurare a necesitilor bazale ale copilului i presupune:
Neglijen fizic (ex., lipsa de hran sau cldur sau absena unei supravegheri adecvate);
Neglijen medical
Neglijen educaional (ex.neglijarea necesitilor emoionale ale copilului, sau permiterea
copilului s foloseasc alcool sau droguri)
Abuzul fizic ( leziuni corporale ca rezultat al neprii, lovirii, strivirii, trrii, asfixierii, provocate
cu mna, piciorul, cureaua sau alte obiecte.Acestea sunt considerate ca un abuz indiferent dac
persoana are sau nu intenia declarat de a-i face ru copilului.
Abuzul sexual include activitile pe care prinii sau o persoan din anturajul copilului le
face asupra acestuia: incest, viol, sodomie i exploatarea a copilului n scop de prostituie sau
producere de materiale pornografice.
Abuzul emoional - poate include critici constante, ameninri, sau pedepse ca i lipsa de
afeciune, aprobare sau ndrumare.
Urmtoarele semne pot arta prezena abuzului sau neglijrii copilului:
Semne ale abuzului asupra copilului
- Schimbri brute n comportament sau scderea neateptat a performanei colare;
- Absena ajutorului pentru probleme corporale sau medicale evidente care nu ar avea cum s
scape ateniei parinilor;
- Probleme n nvare sau dificulti de concentrare care nu drept cauz mbolnviri sau alte
82

cauze psihologice;
- Este nelinitit, ncordat, este excesiv de asculttor, pasiv sau retras;
- Absena supravegherii din partea prinilor;
- Arsuri, zgrieturi, vnti, cearcne inexplicabile sau aprute brusc;
- Pare speriat de prini i protesteaz sau plnge cnd este timpul s mearg acas;
- Retragere la apropierea unui adult;
- Copilul se plnge c prinii sau ali aduli care au grij de el l maltrateaz.
Semne ale neglijrii copilului
- Absenteaz frecvent de la coal;
- Cerete sau fur hran sau bani;
- Este murdar ,lipsa hainelor adecvate pentru vremea de afar;
- Consum de alcool sau alte droguri;
- Senzaia c nimeni acas nu l ngrijete.
Semne ale abuzului sexual
- Are dificulti la mers sau la a se aeza;
- Adesea refuz s mearg la ore de sport sau alte activiti fizice;
- Are comaruri sau transpiraii nocturne;
- Vorbete despre un abuz sexual din partea printelui sau a altui adult care are grij de el;
- Este ascuns i izolat.
Semne ale maltratrii emoionale
- Are comportamente extreme, ncpnare, respingere, agresivitate sau pasivitate;
- Fa de ceilali copii se comport fie ca un adult fie ca un copil mult mai mic (se leagn);
- Dezvoltarea fizic i emoional este ntrziat;
- Vorbete despre absena ataamanetului parental;
- Prinii l critic, l minimalizeaz constant,sunt neinteresai de copil, refuz s i ofere ajutor
atunci cnd acesta are probleme, resping frecvent copilul.
Cand prinii i coala nu ofer un model pozitiv de relaionare, copiii nu vor nva metode
panice de rezolvare a problemelor. Ei vor nva rspunsuri antisociale : s se bat sau s-i
exteriorizeze sentimentele n moduri necorespunzatoare.
Copiii care cresc ntr-un mediu familial afectat de violen domestic, pot s aibe sau s
dezvolte : dureri de stomac, de cap, ulcer, tulburri de somn, ntrzieri n dezvoltare sau regresie,
performane colare slabe, capacitate sczut de adaptare la situaii noi, slab apreciere de sine,
dificulti n relaionare precum i sentimente de fric, furie, nencredere, vinovie, neajutorare,
probleme de comportament : fuga de acas, limbaj i comportament agresiv. Inva ca violena este
un mod legitim de rezolvare a conflictelor sau de control asupra unei situaii.
Bibliografie:
- Gheorghe Eugeniu Bucur, Octavian Popescu- Educaia pentru sntate n familie i n coal,
Editura Fiat Lux, 2004
- Mihai-Bogdan Iovu- Conceptualizarea abuzului si neglijarii copilului in familie , Editura Lumen,
2009;
- Simona Sanzianu- Fuga de acasa a adolescentilor (evaluari, implicatii, atitudini), editura Lumen,
2006;
- Turliuc Maria Nicoleta, Iolanda Tobolcea- Violena n familie: ntre stigmatizare, acceptare social
i intervenie terapeutic, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai, 2008;
- Turliuc Maria Nicoleta- Psihologia cuplului i a familiei, Editura Performantica, 2004;
**** Suport de curs- Programul Naional de Educaie pentru sntate n coala romneasc,
Formare de formatori-, 31 octombrie -5 noiembrie 2004

83

O COAL FR VIOLEN,
DEZIDERAT SAU REALITATE ?
Autor: Prof. psiholog, Irina Ciobnel
Colegiul Naional ,,Mircea cel Btrn, Constana
n ultimele decenii, violena a cunoscut o evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca
gravitate, suscitnd interesul psihologilor i al pedagogilor pentru studierea sa. n prezent, asistm la
ptrunderea acestui fenomen chiar i n mediul securizant al familiei, afectnd cele mai frumoase
clipe de linite ale membrilor acesteia.
Violena reprezint una dintre problemele cele mai complexe cu care se confrunt societatea,
impunndu-se controlul acestui fenomen n vederea stabilirii unui echilibru al relaiilor
interpersonale.
Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii
acesteia sub forma unor acte violente este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin
cunoatere, manifestrile agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament
adecvat.
Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial, considernd c
adolescenii ar avea mai multe anse de nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi
identificat din timpul preadolescenei.
Am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial, totaliznd 91 de elevi,
reprezentative pentru populaia constituit de elevii de gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i14 ani
i au fost obinute prin randomizare.
n vederea stabilirii nivelului de agresivitate prezent n mediul colar, am recurs la
urmtoarele instrumente: Inventarul de Personalitate Freiburg, Testul color Luscher, Testul de
frustraie Rosenzweig i un instrument personal (C.D.A.C)
n urma analizei i interpretrii datelor s-a stabilit c nivelul agresivitii care caracterizeaz
preadolescenii, n mediul colar, este relativ ridicat. Cunoaterea profilului psihologic al elevilor
agresivi (profil identificat n urma cercetrii i care include trsturile: impulsivitate, nervozitate,
orientarea spre aciuni care implic un risc deosebit, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea
emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n
mediul colar pe cei care sunt predispui la acte violente.
Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor didactice
i profesorului psiholog s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a acestora spre
aciuni cu caracter constructiv, n sensul de evitare a violenei.
ntruct cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau la
genul cruia i aparin persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct
sau indirect), dac sunt ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor
implicate de agresivitate, pentru a o putea domina, prevenind astfel violena.
Cercetarea a permis propunerea i aplicarea unor tehnici de management al conduitelor
agresive i invit la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze
aspectele identificate, n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar, cu scopul prevenirii,
respectiv combaterii violenei.
Raportndu-ne la concluziile extrase, am iniiat proiecte i parteneriate menite s asigure prevenirea
i combaterea violenei n cadrul unitii colare i s ofere exemple de bune practici.
Cuvinte cheie : agresivitate, violen, management, resurse umane, optimizare, proiecte, succes
colar.

84

ARGUMENT
Date fiind complexitatea i actualitatea acestui aspect al realitii cotidiene (violena),
cunoaterea adecvat a mecanismelor sale i a relaiilor stabilite cu alte fenomene prezint un real
interes, att pentru cercurile tiinifice, ct i pentru oamenii care se confrunt zilnic cu astfel de
manifestri.
Mijloacele de comunicare n mas sunt nsetate de senzaionalul agresiv. Sensibilitatea fa
de acest fenomen a crescut datorit expunerii zilnice la un ir de orori care genereaz traumatisme
de mare amploare. Agresivitatea devine, astfel, mult mai diversificat, mult mai nuanat, n raport
direct cu complexitatea sufletului omului contemporan. Intenionat sau nu, societatea produce i
cultiv frica, angoasa, care constituie forme ale agresivitii psihoafective, omul modern fiind nevoit
s nvee i s triasc fenomenul agresiv pe tot parcursul vieii sale, sub diferite forme ale violenei.
O operaie de sondare n mecanismele secrete de producere a agresivitii altora ne ofer
prilejul de a face o introspecie n propria noastr fiin, descoperind sursele propriei agresiviti.
n societate regsim ntreaga palet a formelor violenei: n propriile noastre case, n
instituii, n mijloacele de transport, etc. De cele mai multe ori, manifestrile persoanelor agresive
sunt criptice sau n stare de laten i le descoperim numai n situaia n care se exteriorizeaz prin
acte violente. n momentul impactului social, datorit lipsei noastre de cunoatere a fenomenului,
conduitele agresive se dezlnuie. Pentru c nu cunoatem fenomenul, nu tim nici ce comportament
s adoptm pentru a ne salva de consecinele acestuia, att propria persoan, ct i grupul social
cruia i aparinem.
Oamenii coabiteaz fr a fi difereniai pe criterii de reactivitate i, pn la manifestarea
agresivitii, sunt considerai a fi persoane echilibrate i integrate corespunztor n grupul social.
Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii
acesteia este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin cunoatere, manifestrile
agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament adecvat. Spectrul agresivitii
umane este deosebit de larg, iar mediul colar este cotat ca avnd nali parametri ai
comportamentului agresiv.
Caracterul dinamic al comportamentului agresiv a generat modaliti multiple de abordare a
acestuia. O analiz pertinent, n acest sens, se poate desfura numai pe baza integrrii
cunotinelor din domeniile: etologie, biologie, fiziologie, psihologie, pedagogie, sociologie,
antropologie cultural, etc. Adugnd varietatea formelor de manifestare a conduitelor agresive i
explicaiile diverse care le sunt atribuite acestora, remarcm faptul c ele se condenseaz sub forma
unui fenomen controversat, care stimuleaz interesul multor oameni de tiin, dar i al celor care
debuteaz n investigarea aspectelor eseniale ale existenei umane.
A trata agresivitatea ca fenomen cu semnificaii strict negative i mai ales ca exclusiv
dependent de subiectul agresiv este un demers limitativ, din perspectiva educaiei, motiv pentru care
ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor agresive, n
sensul adoptrii unor soluii optime.
Violena reprezint o realitate social care necesit o abordare obiectiv, menit s identifice
soluii care pot fi utilizate n vederea prevenirii i a reducerii sale. Verificnd msura n care nivelul
de agresivitate afecteaz comportamentul elevilor, se pot identifica modaliti de tratare individual,
care s culmineze cu meninerea sau cu transformarea atitudinii, n raport cu normele colare, dar i
programe ample, destinate managementului conduitelor agresive. Identificnd resorturile
agresivitii putem combate, n mod real, violena.
ANALIZA AGRESIVITII I A VIOLENEI, CA FENOMENE CARE POT AFECTA
MEDIUL COLAR
1. Agresivitatea delimitri conceptuale
Referitor la ncercrile de definire, analiz i interpretare a agresivitii de ctre specialiti,
remarcm lipsa unui consens i chiar mai mult dect att, prezena unei diversiti mai mari a
punctelor de vedere dect n cazul altor aspecte de natur psihologic. Refuzul adoptrii unui criteriu
85

unic n vederea abordrii agresivitii se explic prin marea complexitate a acestei realiti. Se
impun, astfel, anumite delimitri conceptuale. Agresivitatea nu trebuie confundat cu un
comportament antisocial, cu delincvena sau cu infracionalitatea, ntruct nu orice manifestare de
acest tip poate fi caracterizat prin agresivitate. Destul de frecvent, agresivitatea este asociat i
chiar confundat cu violena, datorit aciunii lor simultane n diverse situaii. Se observ, n cazurile
menionate, tendina de a generaliza elemente cu caracter ocazional, care trebuie evitat. n acest
sens, se impune definirea agresivitii, pentru a o separa (din raiuni de ordin metodologic) de
aspectele cu care este identificat, n mod eronat.
Termenul provine din latinescul ,,agressio, care nseamn ,,a ataca. Acesta se refer la o
stare a sistemului psihofiziologic, prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de conduite ostile
n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii, constrngerii, negrii
sau umilirii unei fiine sau a unui lucru, nvestite cu semnificaie, pe care agresorul le simte ca atare
i constituie pentru el o provocare. Avndu-i originea n mecanismul de excitabilitate al sistemului
nervos central, agresivitatea este o nsuire a fiinelor vii, pe toat scara evoluiei acestora. Aceste
trsturi caracterizeaz agresivitatea uman, manifestat n cadrul relaiilor socioafective, registrul ei
ntinzndu-se de la atitudinea de pasivitate i indiferen, refuz de ajutor, ironie, tachinare, pn la
atitudinea de ameninare i acte de violen propriu-zis. n sens restrns, acest termen se raporteaz
la caracterul agresiv al unei persoane. ntr-o accepiune mai larg, termenul caracterizeaz
dinamismul unui subiect care se afirm, care nu fuge nici de dificulti, nici de lupt. Pe un plan i
mai general, caracterizeaz acea dispoziie fundamental, datorit creia fiina vie poate obine
satisfacerea trebuinelor sale vitale, n special alimentare i sexuale.
O lrgire in extremis a noiunii de agresivitate poate conduce la echivalarea acesteia cu activitatea.
Agresivitatea este, desigur, o form a activitii. Fiecare act agresiv reprezint o form a activitii,
dar nu orice activitate are caracter agresiv.
Antropologii utilizeaz termenul ,,agresiv ca un sinonim pentru ,,rzboinic i consider
drept acte agresive numai ciocnirile dintre grupuri de tipul rzboaielor, n timp ce etologii care se
ocup de acest aspect comportamental consider drept agresiv orice act care duce la separare sau
subordonare.
Psihologii sociali definesc agresivitatea ca fiind o conduit care intenioneaz s fac ru, s
produc altuia durere, suferin sau moarte.
Agresivitatea este considerat a fi ,,orice form de conduit orientat cu intenie ctre
obiecte, persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i
daune. (Mitrofan, Zdrenghea & Butoi,1997)
Agresivitatea reprezint ,,o form de comportament ofensiv a individului, care se consum n plan
acional sau verbal, constituind reacia sa la o opoziie, real sau numai imaginar, din partea
celorlali.
( Chelcea, Golu, Mamali, Pnzaru, Tucicov-Bogdan, 1981)
Pentru Neculau (1996), agresivitatea este ,,o caracteristic a acelor forme de comportament
orientate n sens distructiv, n vederea producerii unor daune materiale, moral-psihologice sau
mixte. Un rol deosebit, n analiza actelor agresive, este jucat de intenie: persoana trebuie s
intenioneze s fac ru, pentru ca actul su s fie considerat agresiv.
Principalele forme n care se prezint agresivitatea sunt: excitabilitatea (sensibilitatea
maxim a sistemului nervos central fa de factorii de mediu extern sau intern), impulsivitatea (actul
de violen agresiv), propulsivitatea (declanarea agresivitii datorit unui resort intern, n mod
involuntar), violena (utilizarea forei pentru a se manifesta superioritatea), comportamentele
aberante (abaterile de la normalitatea ansamblului de manifestri observabile), comportamentul
agresiv (faptele antisociale).
Nu toate formele de agresivitate au un caracter negativ. Exist situaii n care anumite forme de
agresivitate sunt nu doar admisibile, dar chiar i necesare. Sarcina educaiei nu const n blocarea
tuturor manifestrilor agresive ale copilului, ci n transformarea celor antisociale n prosociale, n
substituirea formelor brute de agresivitate prin alte forme care s poat fi acceptate de societate.
Cnd copilul sau adolescentul i apr deschis convingerile, atunci el aplic forme ale agresivitii

86

prosociale, care susin interesele colectivitii. O astfel de atitudine se formeaz n relaia special
dintre educator i copil.
Este dificil s se realizeze discriminri ntre cele dou concepte, agresivitate i violen.
M.Floro ncearc o difereniere n baza a trei criterii :
1. un criteriu funcional: agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai
mult de gndire, de analiz , n timp ce violena este de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat
obiectivului ce trebuie atins.
2. un criteriu de ordin topologic: agresivitatea este mai ales intern, n timp ce violena este mai ales
extern.
3. un criteriu etic: n timp ce agresivitatea , neleas ca potenialitate care i permite individului s
nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce
durere, este inacceptabil.
2. Principalele forme de manifestare a agresivitii n coal
Agresivitatea n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare, care justific folosirea terminologiei specializate.
A vorbi despre agresivitate, ca realitate cu semnificaii strict negative, i mai ales ca exclusiv
dependent de subiectul agresiv, reprezint un demers limitativ, din perspectiva educaiei. De aceea,
ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor agresive.
Principalele forme de manifestare a conduitelor agresive ale elevilor la nivelul colii sunt
vandalismul colar i violenele colare, de natur: fizic, verbal, psihologic i simbolic.
Exist o agresivitate a indiferenei tuturor celor implicai n actul educaional. Copilul poate
crete n medii n care indiferena este rivalul esenial al educaiei n spiritul toleranei, al respectului
de sine i fa de cei din jur. n analiza agresivitii manifeste, se reafirm contextualitatea ei, cci
interrelaiile transform individul ntr-un element al unui sistem, subordonndu-l regulilor de
funcionare ale acestuia. Dac agresivitatea individului i a grupului sunt semne ale unui apel la
comunicare, deducem c lipsa de comunicare determin indiferena fa de propriile responsabiliti
i refuzul intercondiionrii. Indiferena celor care iau deciziile majore i a educatorilor genereaz
frustrri eseniale: lipsa bucuriei de a tri, de a fi copil, adolescent, tnr, om. Acestea produc un lan
de reacii agresive, cu efecte distructive.
Agresivitatea indiferenei simbolizeaz abandonul regulilor de solidaritate, ale crui consecine
nefaste tind s fie contientizate tot mai mult de ctre educatori.
n trecut, vandalismul i violenele colare erau interpretate ca fenomene disfuncionale,
indezirabile i chiar patologice. n ultimul deceniu, ele au nceput s fie percepute ca un fenomen
normal i funcional, care trebuie neles de educatori ca un gen particular de feedback, cu funcia de
a semnaliza acele situaii care impun o intervenie educativ adecvat. Aceste manifestri deviante
pot exprima faptul c elevii percep situaia ca fiind amenintoare, innacceptabil, sau c au nevoie
de ajutor; de asemenea, ele pot indica educatorului c anumite reguli, dup care se ghideaz, nu sunt
funcionale i reclam nlocuirea cu altele, concordante cu particularitile situaionale. Conduitele
agresive pot semnifica un protest mpotriva unui eveniment neplcut, provocat de cadrul didactic
sau nevoia de activitate, de stimulare, de recunoatere sau de atenie din partea acestuia.
Interpretarea agresivitii elevilor din aceast nou perspectiv, determin i o alt concepie
privind intervenia educativ. Dac se recunoate c agresivitatea elevilor nu este expresia unor
aspecte psihopatologice ale personalitii lor, ci reacii inadecvate la anumite situaii frustrante,
specifice vieii colare, premisa fundamental a interveniei devine afirmarea capacitii elevilor de a
se controla, de a-i gestiona ei nii comportamentul, de a interveni sau participa la rezolvarea
propriilor probleme de comportament.
Considerm c prezentarea principalelor forme de manifestare a conduitelor agresive la
nivelul colii n paralel este mai util, n vederea vizualizrii trsturilor acestora, dect configurarea
lor succesiv. De aceea, recurgem la aceast modalitate n cele ce urmeaz:
Vandalismul colar este rezultatul unei
Violena colar este, din punct de
descrcri a agresivitii sau o rzbunare dirijat vedere statistic, cea mai frecvent conduit de
87

mpotriva bunurilor materiale. (Frechette, 1987)

Se manifest sub forma unor acte de violen
specifice, orientate ctre obiecte, bunuri sau
proprieti.
Pn n 1980, era perceput n mod
stereotip, ca fiind arhetipul aciunii fr motiv,
fr sens, fcut la ntmplare.
Odat cu creterea statistic a actelor i cu
abordarea tiinific a conduitelor vandale, s-a
clarificat faptul c acestea au o motivaie i un
mesaj specific.
Din perspectiv social, majoritatea
studiilor sociologice constat c vandalismul
este o conduit specific adolescenilor de sex
masculin, provenii din clasele sociale
defavorizate i care triesc n marile orae.
Reprezentanii teoriei subculturilor delincvente
consider vandalismul o soluie pentru
problemele grupului, soluie perceput de
vandali ca fiind echitabil, corect, att n
termeni instrumentali, ct i n termeni
simbolici, expresivi i emoionali.
Actele de vandalism ofer grupului:
aciune, excitaie, ocazia lurii unor decizii i
asumrii unor riscuri, sentimentul controlului i
al puterii, senzaia c se implic n ceva
important i c nu rmn la periferia cursului
vieii.
n cele mai multe cazuri, vandalismul nu
este un act de agresivitate lipsit de semnificaie.
Considernd diferenele relevante, att la nivel
individual, ct i la nivel social-contextual,
formele de vandalism vor avea, n special,
valene catharctic-expresive.
Variatele tipuri de vandalism au n comun
faptul c deriv din sentimentul nedreptii;
astfel, vandalismul devine o form de restaurare
a echitii, prin modificarea propriilor percepii,
schimbarea raportului avantaj-dezavantaj i
creterea propriului avantaj. (oitu, 2001)
Teoria modelului echitii explic
producerea
vandalismului
prin
aciunea
conjugat a trei serii de factori moderatori:
a) autocontrolul subiectului;
b) caracteristicile mediului fizic;
c) caracteristicile grupului;
Se impune prezentarea fiecrui factor, avnd n
vedere caracteristicile eseniale ale acestora:
a) Autocontrolul presupune reprezentarea
psihologic a nivelelor de libertate ale
individului n diferite contexte, ceea ce
influeneaz
perceperea
funcionrii

devian
colar,
atingnd
o
cretere
spectaculoas n ultima perioad, n multe ri
ale lumii.
Violena personal are cel mai mare indice n
coal, comparativ cu celelalte medii
instituionalizate din societate, mediul colar
fiind cotat ca avnd cei mai nali parametri ai
agresivitii.
n orice atac agresiv regsim apelul la
for, pentru transformarea unui individ n
instrument, n folosul personal, precum i apelul
la violen, pentru nlturarea sau devalorizarea
semenului, perceput ca adversar.
n funcie de planul de manifestare a
atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus
victimei, se poate discerne ntre violena fizic i
violena psihologic, verbal.
Efectele violenelor fizice vizeaz att sntatea
i integritatea corporal a victimei, ct i
evoluia sa psihologic: n plan cognitiv
autopercepie negativ -, iar n plan emoional
team, depresie.
Violenele verbale, psihologice, afecteaz n
special stima de sine.
n raport cu responsabilitatea pentru
producerea violenelor, distingem: violena
instituionalizat i violena noninstituionalizat. Prima form decurge din modul de
funcionare a colii. Violena colar poate fi
interpretat ca violen instituionalizat, cci
prejudiciul i suferina
se realizeaz prin
intermediul regulamentelor colare; ele decurg
din structurile organizaionale i din raporturile
de putere instituite. n acest context, formele de
violen pot fi reprezentate de: etichetrile,
discriminrile, injuriile, atitudinile ironice ale
unor cadre didactice, de anumite metode sau
proceduri de orientare colar, de caracteristicile
unor probe de evaluare.
Sursele violenei instituionale sunt:
a) conceperea i realizarea relaiei pedagogice
exclusiv ca relaie de putere;
b) decalajul ntre aspiraiile sau valorile elevilor
i oferta sau practica colar;
c) nedreptatea cadrelor didactice;
d) imobilismul;
e) funcia de selecie i de ierarhizare a colii;
f) competiia ntre elevi.
Analiznd aceste surse, distingem urmtoarele
aspecte:
a) Conceperea i realizarea relaiei pedagogice
exclusiv ca relaie de putere; se definete printr-

88

alternativelor disponibile, n funcie de interese.

Cu ct crete nivelul de autocontrol, cu att se
reduc ansele de producere a actelor vandale.
b) n mediul colar, vandalismul a devenit, n
ultima perioad, un fenomen curent. coala, ca
instituie, a devenit una dintre intele preferate
ale atacurilor vandale, att din partea elevilor,
ct i din partea celor din afara mediului colar.
Pentru a explica acest fenomen, majoritatea
studiilor invoc trsturile mediului fizic, n
special tarele arhitecturale ale cldirilor colare,
certitudinea de a fi libere n anumite perioade de
timp, semnele de indiferen din partea
autoritilor, etc.
c)
Grupul
colar
genereaz
situaii
competiionale i ierarhizri care ofer
oportunitatea valorizrii unor elevi, dar n
acelai timp i frustreaz pe cei care nu reuesc
s fac fa cerinelor i care vor fi tentai s
dezvolte conduite agresive. Acestea din urm se
vor manifesta n plan comportamental n cazul
n care vor interveni momente favorabile.
n mod particular, vandalismul colar
prezint o serie de elemente caracteristice,
legate de:
-organizarea i funcionarea instituiei educative;
-caracteristicile demografice ale populaiei
colare;
- practicile sociale specifice;
- capacitatea colii de a eticheta sau ierarhiza
elevii.
Indicele de vandalism colar, difer de la
o coal la alta, n funcie de urmtorii factori:
-mrimea colii: cu ct coala este mai mare, cu
att scade posibilitatea supravegherii continue i
eficiente i cea a identificrii i sancionrii
vandalilor;
-situarea colii n zone cu indice mai mare al
criminalitii;
-compoziia etnic, social, rasial a populaiei
colare: cu ct efectivele colare sunt mai
eterogene, cu att indicele de vandalism colar
crete.
Ca distribuie n timp, cea mai mare frecven a
acestui tip de acte se distinge n weekend-uri i
n vacane, urmate de intervalele de dup i
dinaintea cursurilor, n acest timp inta devenind
foarte vulnerabil.
Motivaia specific include:
-existena unor deficiene n organizarea
activitii educative;
-deficiene de natur psihopedagogic;

o dinamic de tipul: cadrul didactic domin

elevii; elevii se las dominai. Raportul de putere
cadru didactic-elevi creeaz tensiuni, iar
nervozitatea i stresul devin elemente
constitutive ale vieii colare, reprezentnd o
form de agresivitate. Distana ntre concepia
cadrului didactic i a elevilor, referitoare la
relaia pedagogic devine surs de frustrare i
violen n coal. n acest caz, elevii doresc un
nvmnt comprehensiv i personalizat, bazat
pe relaiile pedagogice de parteneriat, n timp ce
educatorii prefer stilul autoritar, care le
alimenteaz poziia de putere n clas. Aceste
diferene genereaz frustrare.
Cadrul didactic se poate confrunta cu anumite
dileme, n ceea ce privete stabilirea tipului de
relaii cu elevii (Pun, 1999):
-a baza aceste relaii pe afeciune sau pe
indiferen;
-a limita aceste relaii la transmiterea
cunotinelor sau a le extinde asupra
personalitii elevilor;
- a judeca elevii dup criterii generale
(rezultatele colare) sau n funcie de calitile
lor unice, individuale;
- a satisface propriile sale interese sau ale
elevilor.
Perspectiva psihanalitic situeaz la baza
oricrui proces educaional factorii represivi
care se opun tendinelor pulsionale ale copilului;
procesul educaional include un nucleu care
const n reprimarea instinctelor primare i n
dezvoltarea valorilor morale, care s le
nlocuiasc, contribuind astfel la formarea
supraeului individului.(Enchescu, 1998)
n acest context, educatorul reprezint
autoritatea, el fiind arhetipul modelului patern;
elevii sunt preluai de educator din familiile lor,
avnd, din punct de vedere psihanalitic,
semnificaia de fii, prin statutul lor de discipoli.
Acest statut i subordoneaz simbolic i real
voinei educatorului sub a crui ndrumare se
afl i cruia i datoreaz ascultare. Relaia
pedagogic de subordonare i obedien este, din
punct de vedere psihanalitic, o relaie oedipian,
cci
presupune
represiune
din
partea
educatorului. Astfel, elevii vor percepe coala ca
pe o instituie totalitar, de tip frustrant.
b) Decalajul ntre aspiraiile sau valorile
elevilor i oferta sau practica colar: elevii vor
s fie tratai ca persoane mature, responsabile,
dar cadrele didactice i percep ca fiind

89

-anumite schimbri n mentalitatea autoritilor

colare;
-transferul responsabilitii financiare pentru
deteriorri, ctre companiile de asigurri;
-atmosfera impersonal, anonim a colii;
-sentimentul elevilor de a fi abandonai de
scoal;
-deficiene n relaia colii cu familiile elevilor i
transferul reciproc al responsabilitii pentru
conduitele indezirabile ale elevilor.
Costurile economice i sociale sunt foarte mari.
Ca tipologie, n coal predomin:
vandalismul- joc, vandalismul vindicativ i cel
maliios.
Semnificaia vandalismului colar este, n
majoritatea cazurilor, o reacie de protest; poate
fi interpretat ca o modalitate de a depi
plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei
situaii, perceput ca nedreapt, sau ca un protest
mpotriva autoritilor i regulilor colare.
n fiecare coal exist elevi cu conduite vandale
izolate, accidentale, precum i elevi la care
reacia de tip vandal s-a cronicizat. La copiii la
care autocontrolul nu este nc format,
conduitele de vandalism sunt, ntre anumite
limite, naturale i orice incident colar de acest
gen poate fi prelucrat n sens pedagogic,
urmrindu-se un dublu obiectiv: nvareaexersarea autocontrolului i evitarea sau
diminuarea situaiilor frustrante, inechitabile.
Cnd asemenea demersuri nu duc la rezultate
sesizabile, iar tipul de reacie agresiv se fixeaz
i se generalizeaz, semnificaia acestui tip de
conduit este aceea a unei inadaptri severe la
normele i valorile colare, impunndu-se astfel,
pentru diminuare, un demers specializat.

dependeni de tiinta lor. n timp ce elevii

ateapt s fie apreciai, tratai i recunoscui n
funcie de aspiraiile, interesele i caracteristicile
lor de personalitate, cadrele didactice prefer s
i structureze atitudinea fa de elevi valoriznd
o singura variabil succesul colar. n astfel de
situaii, trebuie avute n vedere urmatoarele
aspecte:
- Tipul de disciplin: elevii doresc un stil al
disciplinei colare bazat pe negociere, care s
in cont de capacitatea lor de autodirijare;
cadrul didactic prefer stilul bazat pe
supraveghere i control excesiv.
-Tipul de valori: elevii valorizeaz aspectul
practic al unei profesii i utilitatea imediat a
cunotinelor, valoriznd puternic profesia;
educatorii valorizeaz instrucia colar, cultura,
moralitatea.
-Tipul de cadru didactic: elevii doresc educatori
nelegtori, apropiai, deschii dialogului,
capabili s personalizeze relaia pedagogic;
profesorii doresc elevi conformiti, linitii.
Strategiile utilizate n cazul decalajului sunt:
dur educatorii se afirm ca superiori elevilor,
distani, nu ncearc s-i cunoasc, nu permit
iniiative, negocieri, iar din perspectiva didactic
recurg la expunere -; flexibil permite dialog i
relaii pedagogice personalizate- .
c) Nedreptatea cadrelor didactice: elevii doresc
egalitate n tratament, n raport cu colegii; n caz
contrar, are loc o form de violen psihologic
din partea educatorilor ctre educai.
d) Imobilismul: elevii sunt dinamici, expansivi,
au tendina de a se mica, de a explora i de a
manipula; coala le cere s fie linitii,
asculttori; astfel, ia natere conduita agresiv.
e) Funcia de selecie i de ierarhizare a colii
provoac devalorizarea de sine a celor cu eecuri
colare, genernd etichetare, marginalizare i
excludere.
f) Competiia ntre elevi produce sentimente de
rivalitate i conflicte (Debarbieux, 1991).

Elevii vin la coal marcai de modelele de conduit agresiv din familie sau din massmedia; ei au angoasele, frustrrile, rivalitile lor, pe care le rezolv uneori prin propriile
manifestri agresive. La coal au asigurate condiiile propice, cci exist: poteniale victime (copiii
mai slabi dect ei), ocazii (recreaii, activiti sportive, locuri nesupravegheate), i motive (dorina
de valorizare, de statut, de atenie). Educaia colar promoveaz forme specifice de agresivitate,
tensiuni cadre didactice elevi. Cele dou forme de agresivitate coexist, au dinamic proprie,
alimentat de cauze specifice.
Aceste tipuri de agresivitate au anumii factori comuni:

90

- abundena de modele de conduit agresiv din mass-media, cci scenele agresive sunt factori
incitativi pentru realizarea actelor de acest gen;
- mrimea colii, ct i suprapopularea ei, ntruct ntr-o coal mai mare scade posibilitatea de
supraveghere eficient, iar ntr-o clas mai mare se deterioreaz climatul afectiv-educativ, prin
scderea posibilitii de contact personal;
- eecul colar: s-a dovedit c rata agresivitii crete direct proporional cu indicele de eec;
- tipul de disciplin: grija acordat de personalul colii i de prini respectrii disciplinei are un
efect de diminuare a agresivitii.
Indiferent de cauz i tip, agresivitatea este un fenomen trit de cel puin doi protagoniti:
autorul i victima.
Autorii pot fi elevi cu un potenial agresiv ridicat, cu deficiene de autocontrol, impulsivi i
imaturi social. Din punct de vedere academic, au rezultate colare mediocre, motivaie redus pentru
studiu, concretizat n absene frecvente. Ca vrst, sunt n special elevi de coal primar sau de
gimnaziu, manifestndu-se un declin vizibil al conduitelor agresive ntre 14 i 16 ani. Pot fi foste
victime, care i-au dezvoltat un model de reacie agresiv, din teama de a nu mai fi victimizai.
Victimele-elevi au, n general o stim de sine sczut, fiind frecvent victime ale neglijrii
sau ale abuzului emoional, din partea prinilor. Ele dezvolt un model patologic al ataamentului
emoional. Sunt nesigure n relaiile cu ceilali, speriate de gndul c orice persoan de care se
ataeaz le va abandona.
Din punct de vedere fizic au, n general, o constituie mai fragil i probleme de imagine (acnee,
fizionomii care nu corespund idealului vrstei, etc). Au, de obicei, hobby-uri demodate, care le
singularizeaz ntre colegi: cnt la vioar, citesc i scriu poezii. Se remarc anumite categorii de
victime: provocatoare (recurg la violene verbale, la tachinare, ironie i dac ceilali reacioneaz
agresiv, raporteaz imediat profesorului), participative sau catalizatoare (i asum n mod voluntar
rolul de victime, pentru a fi acceptate de alii), false (reclam mereu incidente imaginare,
comportamentul lor semnalnd nevoia de atenie din partea adultului).Consecinele actelor agresive
( fie c iau forma vandalismului colar sau a violenei colare) sunt deosebit de grave: cnd
victimele supravieuiesc agresiunii i i conserv capacitatea funcional, sunt marcate profund, n
plan psihologic. Astfel, rmn cu sentimente de ruine, devalorizare, culpabilitate; se diminueaz
ncrederea n sine i n alii, ca i autonomia, concomitent cu deteriorarea autocontrolului.
2.1 Agresivitatea n relaia cadru didactic elev
Relaia cadru didactic elev este de tip special, fiind bazat n primul rnd pe
comunicarea: verbal, paraverbal i nonverbal. Actul comunicrii poate sprijini sau impiedica
relaia, n funcie de transparena sau opacitatea sa. Ca proces psihosocial de influen, comunicarea
presupune acceptare, receptare i producerea de modificri la nivel comportamental i atitudinal.
Orice perturbare survenit n actul comunicrii afecteaz n sens negativ relaia educator-educat.
Adesea, meninerea strii de confuzie i de dezechilibru comunicaional degenereaz ntr-o form de
agresivitate, iniial latent i apoi, manifestat prin limbaj i comportament. Climatul pozitiv din
coal nu influeneaz doar formarea intelectual, ci i formarea unor conduite afective, a
comportamentului psihomoral, a imaginii de sine. Competena didactic presupune, pe lng
competene de specialitate i psihopedagogice, caliti empatice i psihosociale, capacitatea de a
ptrunde n viaa interioar a grupului i nu doar n viaa elevului. Inexistena acestor caliti
determin disfuncionaliti n relaia cadru didactic elev i cadru didactic grup, care conduc la
deprecierea climatului din clas, apariia primelor antipatii, divergene care genereaz un
comportament agresiv. Profesia de cadru didactic presupune exigene morale superioare, avnd o
posibilitate unic, de a modela materialul cu care lucreaz. Nicola (1994) enumer aptitudinile
generale i speciale ale unui bun educator: aptitudinea de a cunoate i de a nelege psihicul celui
supus aciunii educative, aptitudinea empatic, aptitudinea organizatoric, spiritul de observaie,
tactul pedagogic i miestria pedagogic. Astfel, personalitatea-model a cadrului didactic se descrie
n termenii: centrarea pe stilul democratic, pornind de la trebuinele elevului, cldura sufleteasc,
resorturi motivaionale intrinseci, preocupare pentru rezolvarea problemelor educaionale n funcie
de contextul situaional n care este plasat, centrat pe conversaie i nelegere.
91

Trsturile indezirabile ale cadrului didactic sunt evideniate de Mitrofan (1988): ignorarea
elevilor, lipsa stimulrii interesului pentru nvare, ironizarea elevilor, nervozitatea, arogana,
tonul ,,dumnos. Se remarc necesitatea modernizrii relaiei pedagogice, a lrgirii statusului celor
doi poli cadru didactic i elev , care s faciliteze o cooperare real, s creeze un mediu adaptativ,
solicitri concordante cu diferenele individuale dintre ei. Relaia didactic este eficient, n msura
n care comunicarea funcioneaz la nivel formal, informal, nonformal, cuprinznd att mesajele
tiinifice, ct i pe cele emoional-afective.
Personalitatea cadrului didactic constituie o surs de influen n formarea personalitii
elevilor i n reuita colar.
2.2 Agresivitatea n relaia elev cadru didactic
n general, se asociaz agresivitatea cu actul violent de lovire sau rnire, ignorndu-se
registrul larg al agresivitii umane, care cuprinde i atitudini ca: pasivitatea, indiferena, refuzul
ajutorului, ameninarea. Comportamentul agresiv este asociat cu acele manifestri care duc la
vtmarea celui atacat, fie c este vorba de rnire sau de distrugere, fie de enervare, ironizare sau
jignire. Actul agresiv al elevului, neputnd s se materializeze n reacii fizice brutale, datorit
repercusiunilor derivate din normele sociale, mbrac forme subtile de manifestare, ca reaciile
afective (intimidare) sau verbale (ironia, sarcasmul). Se pot distinge dou forme majore ale
agresivitii elevului: agresivitatea prosocial (servete interesele colectivitii i ale individului,
putnd s se prezinte ca o conduit adolescentin a afirmrii de sine, prin confruntarea cu alii) i
agresivitatea antisocial (conduita revoltei, exprimat prin refuzul tnrului de a se supune,
respingnd tot ceea ce a nvat i i-a fost impus, prin acte inutile de nonconformism, indisciplin
gratuit, realizate prin ostentaie, zmbet batjocoritor, fug de acas i de la coal, comportamente
n contratimp cu alii, limbaj, comportare i vestimentaie neadecvate).
2.2.1 Cauzele agresivitii elevului fa de cadrul didactic pot fi grupate astfel:
~ Frustrarea elevului n coal: la copiii frustrai sistematic i care prezint o toleran sczut la
frustrare, avnd rar ocazia s-i manifeste agresivitatea, se poate observa frecvent regresia
activitilor cotidiene. Disciplina colar, prin normele impuse, poate deveni pentru elevii cu
reactivitate emoional crescut, o surs de factori frustrani i anxiogeni. Acetia din urm pot fi:
adaptarea la normele colare, mereu n schimbare datorit reformei actuale; intrarea elevului ntr-un
nou ciclu de nvmnt; unele atitudini nejustificate ale cadrelor didactice sau ale prinilor;
creterea standardelor de performan de ctre coli; competiia pentru primul loc.
~ Frustrarea elevului prin not: Elevii se simt uneori frustrai, chiar dac aprecierea sau nota
este obiectiv. Necunoaterea baremelor de notare determin un dublu sens atribuit notei: unul dat
de elev (preadolescenii i adolescenii au o mare capacitate de discernmnt) i altul dat de
educator. Pentru suprapunerea lor este necesar acordul ntre cadrul didactic i elev n privina
criteriilor de notare. Este necesar formarea, la elev, a unei bune reprezentri asupra propriei
personaliti. Gradul de maturitate afectiv a cadrului didactic este responsabil, n mare parte, de
calitatea raporturilor cu cel educat. Agresnd, manifestnd un comportament autoritar, cadrul
didactic va provoca reacii agresive din partea elevilor, deci el nsui va fi o surs frustrant.
~ Modelul social: Accentul cade pe experienele de nvare ale elevului, directe sau indirecte.
Elevul poate nva i adopta comportamentul agresiv dac este recompensat direct sau dac observ
c ceilali sunt recompensai pentru astfel de manifestri. El are tendina de a-i imita prinii, fraii,
colegii mai mari.
~ Predispoziiile naturale: problemele de ordin neurofiziologic, disfunciile psihice, aspiraiile socioculturale.
~ Predictorii timpurii: copilul-victim a unor abuzuri; comportamentul de tip violent fa de
animale; piromania; comportamentul excentric; agresivitatea de tip verbal.
~ Factorii de circumstan: reducerea supravegherii copilului sau a adolescentului; ntreruperea unui
tratament medicamentos; prezena unor poteniale victime; permisivitatea folosirii unor arme (n
special a celor de foc).

92

~ Factorii familiali: lipsa unor deprinderi de educaie adecvate, din partea prinilor; coerciie,
bruscarea copilului; disciplina dur (autoritar); supravegherea sever; relaiile afective reci i
neimplicarea din partea prinilor fa de copii; evenimentele extreme stresante.
~ Factori ai vieii sociale: influene familiale i culturale; traficul de droguri; influenele grupului,
ale culturii i tradiiei; prezentarea, de ctre societate, a unor modele, prin intermediul mass-media;
structura colar neadecvat (orar suprancrcat, programa neadecvat cerinelor elevilor, etc.,) .
~ Condiii favorizante: aglomeraia, poluarea sonor, plictiseala, educatorii necalificai.
2.2.2 Forme de manifestare a agresivitii elevului fa de cadrul didactic
Un rol important n ceea ce privete exteriorizarea atitudinilor agresive de ctre elev l deine
indisciplina. Elevul indisciplinat nu este doar cel care nfrunt autoritatea colar, venind cu preri
proprii, deosebite de cele ale profesorului. La fel de grave sunt atitudini ca: indiferena, plictiseala,
nesinceritatea, care sunt uneori forme de manifestare a agresivitii. Se remarc dou tipuri de
agresivitate: benign (biologic adaptativ la funciile de aprare a vieii, ca reacie la ameninrile
mpotriva intereselor vitale) i malign (hiperagresivitatea, biologic neadaptativ, distructiv). n
relaia didactic, exist agresivitate cnd profesorul va stabili cu elevul o relaie ca de la obiect la
obiect sau cnd elevul va trebui s comit un act de agresivitate pentru a nu fi victima agresivitii
altuia. Agresivitatea apare i cnd membrii actului educaional actioneaz unii n detrimentul altora,
exclusiv pentru a depi propriile angoase.
Agresivitatea n coal este privit din dou perspective, ca fiind :
~ Agresivitatea importat - acel tip de agresivitate adus din exterior spre clas, care se prezint ca:
- agresivitate-copie, care reprezint orice act de imitare a agresivitii, pus n scen mai ales prin
intermediul serialelor T.V i a secvenelor sportive cu lupte;
- agresivitate stocat, cu care elevul se ncarc potenial, fiind rezultatul presiunilor agresive minore.
~ Agresivitatea intragenerat- care ia natere n interiorul cmpului nchis care constituie clasa i
care nu ar fi posibil fr existena clasei sau a unui loc cu semnificaie similar.
oitu i Hvrneanu (2001) au sistematizat formele agresivitii manifestate n coal,
stabilind urmtoarele categorii:
a) Agresivitatea cu efect imediat, n care sunt incluse: agresivitatea constitutiv actului i
agresivitatea specific locului.
a1) n cadrul primei forme, autoritatea pedagogic apare cu o putere de violen simbolic;
situaia de noncomunicare i pasivitate din partea elevului este perceput ca o agresivitate extrem
fa de cadrul didactic; rspunsul elevilor n faa educatorului este abandonul. n interiorul acestei
forme apare agresivitatea logistic, determinat de segmentarea timpului i de nonrespectul spaial
personal.
a2 ) Cea de-a doua form subordoneaz alte trei categorii:
-Agresivitatea represiei, care genereaz sentimentul pierderii libertii, susinnd motivaia negativ.
Aceasta produce fenomenul de reactan: elevii resimt pedeapsa ca pe o agresiune i de aceea
nutresc sentimente de opoziie i de revolt.
-Agresivitatea societal, care conine ansamblul actelor agresive, prezente att n societatea n
ansamblu, ct i n diferitele grupuri.
-Agresivitatea inovrii, manifestat asupra cadrului didactic prin intermediul instituiei i asupra
elevului de ctre cadrul didactic, cnd acesta din urm neglijeaz propunerile novatoare venite de la
elevi.
b) Agresivitatea cu rsunet diferit i are originea n perioada vieii colare, dar se va exprima
n viaa adult i include:
b1) Agresivitatea notrii. Nota este expresia numeric a gradului de adecvare ntre ateptarea
profesorului i rspunsurile elevului, reprezentnd un moment de reflecie. Totui, ea creeaz o
vibraie, putnd provoca depersonalizare, agresiune asupra particularitilor fiecrui elev, n propriul
demers de cunoatere.
b2) Agresivitatea regresiei. Are la baza relaia dintre imaginea pozitiv pe care elevul vrea s
o prezinte celor din jur i regresiunile aprute pe parcursul evoluiei. Exist trei cauze ale diferenei

93

aspiraii-rezultate: o slab analiz a terenului iniial al proiectului; imperfecta analiz a mijloacelor

proiectului; amplificarea mediatic a obiectivului.
b3) Agresivitatea perspectivelor. Apare mai ales la elevii n situaie de eec, care spun c nu
pot face nimic.
b4) Agresivitatea democratic. Scenariul democratic care induce impresia puterii decizionale
ascunde cea mai mare agresivitate intentat indivizilor. n cadrul colii, ansamblul aciunilor
efectuate pe principiul majoritii reprezint acte agresive.
b5) Agresivitatea normativ. Exprim ansamblul frustrrilor, interdiciilor i obligaiilor pe
care grupul i persoana dominant le va impune, oral sau scris, fiecrui elev din grup.
c) Forme ale agresivitii verbale a elevului. Dndu-i elevului posibilitatea de a deveni partener activ
la dialog, se vor reduce considerabil ocaziile de descrcare agresiv a acestuia. n caz contrar, se
dezlnuie agresivitatea cea mai periculoas (cea transmis prin cuvnt), manifestat sub forma
calomniei, a denigrrii, a autodenigrrii, a ironiei sau a sarcasmului. Cele mai frecvente modaliti
ale agresivitii n scris a elevului fa de cadrul didactic sunt: scrisorile de ameninare, mesajul
grafitti cu adres direct, scrisul pe banci. Scopul este denigrarea moral i social a cadrului
didactic. Efectul de depersonalizare, de umilire, de negare moral n faa lumii ntregi nu este greu
de obinut.
d) Agresivitatea elevului, exprimat prin atitudini corporale. Neputnd recurge la forme verbale, n
multe situaii elevii vor recurge la priviri amenintoare, nemulumite, fixe, care sunt resimite de
profesor ca fiind agresive. Privirile dezinteresate, ncruntate, pot exprima mai mult dect o pot face
cuvintele.
Dup sursa frustrrii, elevii dificili pot fi clasificai astfel:
- Elevii suprancrcai au complexe de inferioritate, stim de sine sczut, personalitate confuz,
predispoziie la izolare i pasivitate; aceste trsturi determin renunarea la efort, egoism, izolare.
- Elevii cu rezisten interioar fa de cadrul didactic i msurile luate de acesta. Sursa frustrant
rezid n relaiile greite dintre elev i cadrul didactic, care genereaz indiferen total i apatie fa
de orice solicitare a educatorului; atitudine de respingere. Cauza este slaba pregtire psihologic a
cadrului didactic.
- Elevii care i-au nsuit un nivel de aspiraie impus de prini, i care depete posibilitile
colarilor, ajungnd la epuizare, scderea randamentului; nota constituie motiv de team, surs
anxiogen, valenele pozitive devin negative, ajungnd la permanent tensiune.
- Elevii care nu reuesc s se remarce n colectivul din care fac parte sunt nemulumii de aprecierile
cadrului didactic. Mai ales la trecerea dintr-un ciclu n altul apare frustrarea, sentimentul c sunt
nentelei de educatori, ajungnd la negativism, grosolnie, ignorarea aprecierilor profesorilor.
Cauza const n diferena ntre nivelul de aspiraie al elevului, nivelul formrii n cursul anilor de
coal i posibilitile reduse de reeditare n noile condiii i exigene.
- Elevii hiperemotivi, n cazul crora performana este devalorizat i uneori ratat prin neadaptarea
afectiv, care duce la randament diminuat; sunt decompensai de o trstur de personalitate, surs a
inadaptrii i a frustrrii.
- Elevii cu deformare de tip autist (predominana vieii interioare i detaarea activ de lumea
extern, fiind considerate ca simptome secundare ale schizofreniei). Ei interpreteaz relaiile cu
colegii, cu cadrele didactice, prin prisma propriului interes. Ei sunt unicul criteriu pentru sine. La
limit, sunt rigizi, izolai, meticuloi; nu au prieteni, cci nu reacioneaz afectiv n mod firesc. Sunt
agresivi, distani, sunt surse permanente de conflict, iar frustrarea este indus de factori externi cu o
tent patologic. Sunt importante: atitudinea fa de sine, relaia interindividual dezvoltat,
vulnerabilitatea fa de eec i succes, sarcinile excesive, exigenele externe sau nivelul superior de
aspiraie, incongruena dintre eul real i cel dorit.
2.3 Agresivitatea n relaia elev elev
2.3.1 Situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal
a) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului : oamenii i formeaz habitudini spaiale, pe care le
respect, n urma unei nelegeri tacite. Distana individual pe care o meninem fa de ceilali
depinde de intensitatea stimulilor emii de ei i n funcie de cultura creia i aparinem.
94

Prin mprirea spaiului se creeaz o ordine social, care d copiilor un sentiment de siguran. Se
stabilete o ordine, care conduce la stabilitate i bunstare.
b) Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor obiecte dorite de toi. La vrstele cele
mai mici ei ncearc, de cele mai multe ori fr menajamente, s intre n posesia obiectelor dorite,
smulgndu-le partenerului de joc. Copiii mai mari respect proprietatea,
ntruct intervin inhibiiile sociale.
c) Influena luptei i a cooperrii asupra structurii grupului i a relaiilor intragrupale. n general,
concurena conduce la scindarea grupului i la conduite agresive ntre taberele formate. Cnd
ctigtorul i poate atinge scopul doar prin frustrarea nvinsului, ntre cei doi
se instaleaz o tensiune ostil i apare o imagine negativ a celuilalt. Propriile performane sunt
supraestimate, iar ale celorlali tind s fie subestimate. Prin cooperare, vechile dispute pot fi
deconstruite.
d) Aprarea partenerului social. Cnd copiii sunt atacai de aduli, se declaneaz la ceilali oameni
reacia de a-i apra.
e) Nzuina ierarhic. Elevii tind spre recunoatere; ei ncearc s se disting prin anumite
performane, pentru ca cel puin pentru o perioad, s se situeze n centrul ateniei grupului.
Categorizarea elevilor n funcie de dotarea lor are un caracter adaptativ. Dei nzuina ierarhic
presupune competiia, de cele mai multe ori, superioritatea nu se asigur prin utilizarea forei. Cnd
o poziie n ierarhie este obinut pe cale agresiv de ctre elev, aceasta se ntampl prin intermrdiul
unei forme ritualizate de impunere. Ierarhia presupune nu doar nzuina ierarhic, ci i
disponibilitatea la supunere i loialitate. Dominaia unui elev bazat pe violen se afl n dezacord
cu natura uman, trezind de fiecare dat contraviolena. Ierarhizarea se manifest deja n grupurile
de elevi: cei cu rang nalt se afl n centrul ateniei celorlali membri ai grupului; ei ndeplinesc un
rol conductor n joc i n aplanarea conflictelor.
f) Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat adesea pentru testarea spaiului
social de micare. Copiii se comport agresiv pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul
celorlali le indic limitele toleranei, precum i norma comportamental a culturii din care fac parte.
Acest tip de agresivitate permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor.
g) Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii, atrage dup sine pedeapsa. n grupurile
de copii, cei mai mari i pun la punct pe cei care ncalc regulile jocului: vinovaii sunt ironizai i
adesea, pedepsii fizic. Adesea, agresivitatea educativ urmrete s-l plaseze pe novice ntr-o
poziie ierarhic inferioar.
h) Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se abat de la normele stabilite, devin
adesea inta agresiunii. Aceasta i constrnge pe cei care contrazic regulile impuse s se adapteze.
Reacia se manifest ntr-o form nedeghizat n coal, elevii putnd s se manifeste foarte crud. A
rde de cineva presupune o motivaie agresiv. Rsul pare a avea un efect detensionant, de
descrcare a agresivitii.
2.4 Controlul agresivitii intragrupale
a) Semnale care inhib agresivitatea: omul, n general, dispune de o serie de semnale de linitire care
inhib agresivitatea i activeaz comportamentul de ajutorare: plnsul, lsarea capului n jos,
zmbetul prietenos i alte micri expresive ale disponibilitii la contact.
b) Rolul ierarhiei: oamenii manifest disponibilitate pentru ncadrarea ntr-o ierarhie, de a se supune
pentru un timp celor superiori n rang. Aceasta nltur luptele ierarhice nentrerupte, care ar
perturba considerabil viaa grupului.
c) Confruntrile ritualizate
c1) Luptele ritualizate. Prin inventarea diferitelor instrumente care pot fi folosite ca arme, omul a
devenit un potenial uciga. Presupoziia pentru funcionarea controlului cultural al agresivitii este
acceptarea regulilor de ctre cei doi combatani.
c2) Agresivitatea verbal merge de la degradare pn la dezumanizare, implicnd n acelai timp
ameninarea excluderii. Elevul poate creea prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii. Astfel
de stimuli verbali determin, n cele din urm, reacii de rspuns. Luptele verbale joac un rol

95

important, n special pentru tinerii ntre 15 i 17 ani, care apreciaz abilitatea verbal. Cei mai agili
reuesc ca prin rspuns s anuleze virulena atacului.
d) Aplanarea conflictelor, consolarea, medierea. n mod spontan, elevii iau aprarea unui congener
care a fost atacat. Asemenea intervenii nu contribuie la extinderea conflictului. Ei se opun
continurii luptei i i consoleaz pe cei jignii, prin mngieri i alte gesturi de ncurajare. Faptul c
de la doi ani copiii reacioneaz puternic la certurile din jur, angajndu-se ca mediatori,
demonstreaz c agresivitatea individualizat a omului este controlat eficient, printr-o serie de
comportamente nnscute.
e) Ritualurile de apropiere. Mijloacele cele mai eficiente de lupt mpotriva agresivitii sunt oferite
de repertoriul relaiilor prini-copii.
f) Obiceiurile-supap. Tensiunile agresive tind spre descrcare. Obiceiurile servesc acestui scop,
ceea ce face ca agresivitatea s se descarce n mod inofensiv. Agresivitatea poate fi descrcat i n
luptele sportive, n luptele-joc, n sporturile combative.
3. Modaliti de influenare a conduitelor agresive
Ca fiin social cu tendine agresive, omul are de rezolvat problema controlului agresivitii.
n cadrul grupului propriu, el previne provocrile i mediaz conflictele care apar ntre membrii si.
Conflictele care nu pot fi evitate sunt estompate prin apelarea la ritualuri de conciliere. Un gest larg
rspndit de alinare i calmare este mbriarea. Nu este dificil s l recunoatem ca fiind gestul
protector ntlnit n repertoriul mamei i care s-a ritualizat ntr-un gest de mngiere i salut.
Modelele de alintare din cadrul comportamentului parental i au corespondentul n semnalele care
le declaneaz. Acestea sunt ncadrate n repertoriul stabilirii de contacte i de reducere a
agresivitii sub numele de apeluri infantile.
Prin cunoaterea cauzelor care stau la baza unor acte agresive, se poate interveni n direcia
atenurii lor. Cauzele care deriv din planul social sunt: reeaua justiiar ubred, absena
motivaiei, insecuritatea social a elevilor, neimplicarea celorlali n evenimentele importante ale
elevilor. Dimensiunea afectiv n educaie, are o importan major, ea nscriindu-se ntre marile
probleme care frmnt omenirea n demersul de perfecionare a fiinei umane. Arta celui care se
ocup de educaia copilului trebuie s vizeze dezvoltarea tuturor nsuirilor afective i a datelor
fiziologice naturale, care sunt compatibile cu cerinele mediului su social. Ar trebui ca omul s
reacioneze agresiv numai n cazul unei frustrri extreme, a unei nclcri flagrante a drepturilor
sale. n realitate, exist agresiuni fr un temei real. Spectrul agresivitii umane este larg. Omul i
poate orienta agresivitatea n mod direct asupra unui obiect (dar i animal sau semen), lovindu-l,
jignindu-l, sau ironizndu-l; n mod indirect, adversarul este vorbit de ru, sau pclit. Tot o
manifestare ostil este i refuzul contactului social ( neacordarea de ajutor, neacceptarea
comunicrii). Agresivitatea poate fi ndreptat mpotriva unui individ sau grup i poate include att
conflictul ideologic, ct i pe cel armat. (Eibl-Eibesfeldt,1995)
Pn la aproximativ doi ani, majoritatea reaciilor agresive ale copiilor nu sunt direcionate
spre un anumit scop, ci constituie doar o descrcare emoional. Adaptat reaciilor adultului, copilul
va ncepe s dezvolte comportamente de obinere a recompensei sau de evitare a pedepsei. De acum
nainte, reaciile agresive nu vor mai reprezenta descrcri emoionale lipsite de scop, ci vor fi
provocate de suprare. Experiena acumulat ulterior l va ajuta s aleag ntre suprare i
comportamente agresive directe.
S-au remarcat strategii de procesare a informaiilor sociale la copiii agresivi:
1. Cnd analizm informaia despre un eveniment social, copilul agresiv o reine doar parial.
2. Cnd interpretm elementele cheie ale unei situaii sociale noi, copilul agresiv este tentat s
atribuie intenii ostile evenimentelor ambigue i s atepte manifestri agresive din partea celorlali.
3. Cnd se afl n cutarea unor posibile moduri de a rspunde la o situaie, copilul agresiv
este tentat s genereze reacii agresive. El dovedete o cunoatere semnificativ redus referitoare la
rezolvarea problemelor sociale.
4. Cnd iau n considerare consecinele pe care le pot genera diversele reacii alternative, persoanele
agresive pot trunchia evaluarea corect, ca rezultat al rapidei dezvoltri a reaciilor emoionale.

96

5. n punerea n aplicare a rspunsurilor selectate, copilul agresiv poate suferi o limitare a capacitii
de monitorizare a consecinelor aciunilor, datorit deficitului autocontrolului i coordonrii verbale,
ceea ce l dezavantajeaz n relaiile interpersonale.
3.1 Modele de control al agresivitii umane (Eibl-Eibesfeldt, 1995)
a) Ritualizarea confruntrii este att filogenetic, ct i cultural. Ritualizrile filogenetice
determin comportamentul expresiv (ameninarea) i joac un anumit rol n cadrul conflictelor
intragrupale. Regulile culturale controleaz folosirea armelor. Acest lucru este valabil pentru
conflictul intragrupal i pentru cel intergrupal; totui, n al doilea caz ritualizrile conflictului sunt
mult mai puin dezvoltate. Agresiunea verbal nlocuiete msurarea fizic a forelor.
b) Comportamentele de supunere sunt n parte nnscute (smiorcitul, plnsul), n parte create
cultural (depunerea armelor). Apelurile pot fi verbalizate. ntreruperea conflictului prin ntoarcerea
spatelui, prsirea temporar a grupului i prin refuzul de a participa la comunicarea verbal,
reprezint atitudini agresive clare, care permit totui, prin distanarea simultan, evitarea
conflictului.
c) Intervenia unui ter poate fi observat n conflictele intragrupale, precum i n conflictele dintre
grupuri. Apelurile constau, pe de o parte, n invocarea unei nrudiri reale sau fictive, apoi n
relevarea urmrilor ngrozitoare ale conflictului i n final, n ameninri. Intervenia unei autoriti
ponderatoare joac un rol important n rezolvarea conflictelor intragrupale. Ea este mai puin
important n conflictele dintre grupuri, dei epoca modern a nregistrat un progres n aceast
direcie. Formele culturale de rezolvare a conflictului prin intervenia unui ter sunt utilizate atunci
cnd autoritatea este transmis unui membru al grupului sau unui grup, cu scopul de a media sau de
a pronuna o sentin, pe baza obiceiului recunoscut, sau a unui sistem de legi. n interiorul grupului,
agresivitatea este controlat eficient de judectori i de aprtorii instituionali ai ordinii. Acetia au
puterea de a sanciona nclcrile pcii sociale. i n relaiile dintre grupuri se contureaz o
dezvoltare ntr-o direcie identic, fr ca dreptul i instituiile care-l realizeaz s fie suficient de
consolidate.
d) Ierarhia este un mijloc de organizare social i, ca urmare, de control al agresivitii. Ea
face ca, n context social, manifestrile unei persoane s fie previzibile. Faptul acesta elimin multe
conflicte. S-a vorbit mult despre faptul c, n cadrul piramidei ierarhice, agresivitatea este transmis
n jos, ceea ce o diminueaz, sau despre faptul c agresivitatea se concentreaz asupra unui ap
ispitor, ntrindu-se coerena interioar a grupului.
e) Comportamentele de relaionare i conciliatorii sunt pe de o parte nnscute, derivate din relaia
mam-copil. Ritualizrile culturale apar prin verbalizarea apelurilor, care n principiu rmn
aceleai, adic infantilisme verbalizate i aciuni de ngrijire. Astfel, se practic darurile verbale, prin
intermediul dorinelor de bine. Ritualurile de salut i srbtorile arat modul n care se ntreptrund
ritualizrile culturale i adaptrile filogenetice. Schimbul de daruri joac un rol important n relaiile
intragrupale i n relaiile dintre grupuri. n cel de-al doilea caz, el exprim dorina de pace.
f) Evitarea provocrilor prin eliminarea semnalelor care declaneaz agresivitatea.
g) Limitarea prin lege a agresivitii. Stabilirea unei autoriti legale presupune dezvoltarea
dreptului, care s fac din agresiune un tabu. Pe aceast cale se asigur n cadrul grupului evitarea
escaladrii conflictului.
h) Evitarea prin ruptur a conflictului joac un rol important pentru om.
i) Obiceiurile-supap permit membrilor grupului s-i consume agresivitatea fr s prejudicieze
grupul.
j) Realizarea cstoriilor, n vederea mpiedicrii conflictelor dintre grupuri. Acesta este unul dintre
mijloacele de a ine deschise canalele de comunicare i de a contopi grupurile n uniti mai
cuprinztoare.
k) Meninerea posibilitilor de contact chiar ntre prile adverse. Este vorba de srbtori i de
faptul c anumite persoane, care joac rol de mediatori, pot circula fr riscuri ntre cele dou pri.
l) Trezirea contiinei umanitare i integrarea politic i economic constituie alte ci de a evita
conflictul dintre grupuri. n acest scop se apeleaz la valorile propriei familii. Se poate vorbi, n
acest caz, de o extindere a etosului familial. La aceasta contribuie i educarea n vederea pcii i
97

repudierea contient a modelelor agresive.Concepia conform creia ar exista o motivaie agresiv

nnscut deschide o perspectiv nfricotoare, n raport cu care un instinct agresiv nu poate fi
abolit prin reforme sociale sau prin atenuarea frustrrilor. Nici tolerana parental complet, nici
satisfacerea oricrei dorine nu va ndeprta acest conflict interpersonal n ntregime. Berkowitz
(citat n Eibl-Eibesfeldt, 1995) postuleaz n mod pesimist c odat acceptat teza impulsului
agresiv, numai fora i represiunea pot restabili ordinea moral. ns, dincolo de aceast opinie,
trebuie s avem n vedere faptul c n orice situaie, msurile care reprim agresivitatea au doar o
eficien parial. Este acceptat ideea c reprimarea impulsului poate avea efecte degenerative
asupra mecanismului fiziologic al agresivitii; n ciuda acesteia, o dispoziie agresiv exist i cu
ct este mai mult reprimat, cu att mai uor se va declana la proxima ocazie. Este posibil
reducerea agresivitii, dar nu eliminarea ei n ntregime.
Freud (citat n Eibl-Eibesfeldt,1998) afirm c ,,agresivitatea nu poate fi eliminat, dar ar putea fi
neutralizat prin activarea tuturor acelor fore care creeaz legturi emoionale ntre oameni. El
privete dragostea ca fiind opusul agresivitii.Limitarea tendinelor agresive nu diminueaz
disputele din viaa oamenilor. Chiar i ndeplinirea celor mai banale sarcini se bazeaz pe porniri
agresive. Este posibil, n acelai timp, cultivarea unei mari varieti de supape de siguran care
s devieze agresivitatea; un exemplu ar fi competiiile sportive. Ctigarea sentimentului identitii
pe calea agresivitii este periculos datorit puternicei ncrcturi emoionale. Adesea ne aprm
idealurile cu aceeai nverunare cu care ne aprm copiii i, ntr-un anumit sens, idealurile noastre
sunt copiii notri spirituali.( Eibl-Eibesfeldt, 1998) Un mecanism de diminuare a agresivitii este
cel de utilizare a unui repertoriu de gesturi de linitire i de supunere, care la om este destul de
bogat. Cel mai important mod de semnalizare a prieteniei la om este zmbetul. Posednd acest
model comportamental nnscut, ne putem mprieteni chiar i cu persoane complet strine. Zmbetul
dezarmeaz! Printr-un numr mic de semnale, ne putem liniti congenerii n numai cteva secunde.
Este impresionant ct de repede poate fi calmat o persoan plin de furie cu un zmbet, un gest de
supunere sau prin invocarea unor scuze. Caracteristicile copilului mic au un efect calmant prin ele
nsele. Deoarece copiii inhib actele agresive prin simpla lor nfiare, ei sunt adesea nvestii cu
funcia de mblnzire a agresorului. Pentru ca gesturile de supunere-linitire s fie eficiente, sunt
necesare dou condiii: victima s dispun de suficient timp pentru a semnaliza, iar agresorul, pentru
a observa semnalele respective. Aceste condiii nu mai sunt n general ndeplinite atunci cnd au loc
atacuri armate. Inhibiiile noastre nnscute sunt anulate de progresul tehnologic, cci utilizarea
armelor permite uciderea de la distan a celor pe care nu mai avem posibilitatea de a-i trata ca
fiindu-ne semeni. Chiar mai serios dect invenia armelor trebuie privit capacitatea noastr de a ne
transforma inamicul n ntruchiparea rului. Datorit intelectului dezvoltat, fiinele umane se pot
autoconvinge c oponenii lor nu sunt tot oameni, ci montri periculoi care trebuie ucii. Procesul
transformrii inamicului ntr-un demon nu const numai n simpla sa stigmatizare ca fiind un
monstru, ci mai ales n trezirea fricii i a nencrederii. Dintre factorii care l fac pe om s-i
depeasc inhibiiile sale, cel mai periculos pare a fi capacitatea de a dezumaniza un semen. Se
poate desprinde rolul cunoaterii interpersonale n inhibarea agresivitii la om.
Fiinele umane nsoesc adesea situaiile n care trebuie s comunice informaii neplcute cu
scuze i alte gesturi prieteneti. Deducem c principalul rol al ritualurilor sociale este acela de a
diminua agresivitatea.
3.2 Modaliti de reducere a agresivitii infantile
Recompensarea comportamentului agresiv, atitudinea indulgent sau stimulativ a cadrelor
didactice fa de agresivitatea deschis a elevului, nu numai c nu duc la scderea acesteia, ci
dimpotriv mresc, ntr-o msur considerabil, manifestrile similare ale acestuia. n anumite
situaii, catharsis-ul este o trire emoional existent n mod real, dar greeala const n ncercarea
de a-l utiliza n vindecarea elevului agresiv. Sub influena catharsis-ului, elevul nu se detaeaz de
agresivitatea acumulat. Dimpotriv, sub influena detensionrii sale momentane, va cuta ulterior
posibilitatea de a fi agresiv n toate conjuncturile frustrante. Cercetrile psihologice confirm faptul
c agresivitatea nu poate fi vindecat prin indulgena fa de ea i nici chiar prin recompensarea

98

manifestrilor agresive, n sperana de a epuiza cndva impulsul interior. De fapt, se produce chiar
opusul asteptrilor: agresivitatea recompensat mrete cantitatea acestui comportament nedorit.
Pedepsirea comportamentului agresiv conduce la blocarea formelor repudiate astfel, dar nu
i la scderea suprrii i a dorinei de rzbunare. Dimpotriv, n sensul legii frustraie-suprare,
tendinele agresive ale elevului vor fi mrite de toate acele pedepse pe care el le consider nedrepte,
dar pe care este nevoit s le suporte de frica unei noi pedepse, obligat fiind la toleran, la umilin.
El va cuta forme ascunse, admisibile social, ceea ce presupune depistarea punctului slab al
printelui, al educatorului. n momentul n care evadeaz din cadrul paralizant al vieii familiale i
nu simte greutatea amenintoare a pedepsei nemijlocite, copilul a crui via de acas decurge n
limitele rigide i amare impuse de autoritatea printeasc i care acas nu are drepturi, ci doar o
singur obligaie fundamental (de a se supune fr nici o obiecie) i d imediat fru liber
suprrii, afectelor sale acumulate. Se distinge astfel cauza esenial a agresivitii colare, a
atitudinii hiperagresive fa de colegi, cauz pe care tiina o denumete transfer de agresivitate.
Acesta se prezint semnificativ mai intens i mai frecvent la copiii puternic frustrai i aspru
pedepsii fa de ceilali membri ai grupului. Pedepsirea agresivitii deschise l frustreaz pe copil i
astfel genereaz suprare i o tendin agresiv nou. Dac se simte ameninat de o pedeaps aspr,
atunci i apare o inhibiie motorie; n aceste cazuri, dei copilul se abine de la aciunile agresive
deschise, totui tendina este prezent, i dincolo de faptul c ea apare frecvent la suprafa sub
form simbolic, totodat deviaz mult dezvoltarea personalitii.
Se remarc faptul c att recompensarea ct i pedepsirea agresivitii constituie deopotriv
noi izvoare de agresivitate.
Agresivitatea infantil poate fi cel mai bine controlat cnd educatorii privesc comportamentul
elevului cu calm i nelegere, atunci cnd cerinele lor nu depesc capacitile sale de realizare i
atunci cnd meninerea consecvent a exigenelor i asigur experiene omogene, fr ca aceast
consecven s devin mecanic, sacrificnd confortul emoional i fizic al copilului. nclcarea
regulilor trebuie s fie judecat prin analiza factorilor conjuncturali i nu n funcie de dispoziia
educatorului. Stpnirea de sine a printelui poate fi garania autocontrolului copilului.
4. Modaliti de prevenire a violenei
4.1. Oferirea unui exemplu bun
Copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. Prinii trebuie s fac un efort pentru a-i
pstra un sens al valorilor i al moralei, n paralel cu modul de a se exprima non-violent i de a oferi
un exemplu n acest sens.
4.2. Folosirea metodelor de disciplinare non-violente
Dac un copil este lovit drept pedeaps, el va nva c violena este permis n orice situaie (cei
mici nu au cum s neleag rolul unei pedepse, mai ales dac nu neleg cu ce au greit ). Exist
suficiente ci de pedepsire fr violen. Este important s ne amintim mereu s recompensm un
comportament frumos.
4.3. Limitarea expunerii la violen
Trebuie s se acorde o mare atenie programelor de la televizor, casetelor video i programelor de pe
internet pe care copilul le urmrete i s se limiteze expunerea acestuia la temele violente.
Pistoalele i sbiile de jucrie, dar i alte jucrii ce promoveaz violena i agresiunea trebuie
limitate i monitorizate.
4.4. Este relevant s i se ofere copilului mult afeciune i atenie
Copiii care se simt iubii, n siguran i care au format un sentiment de ncredere cu adultul care-i
ngrijete sunt mai puin violeni i agresivi dect ceilali. Putem construi acest sentiment de
ncredere i siguran al propriului copil avand un rol activ n viaa lui, petrecnd n mod consistent
suficient timp de calitate cu el i oferindu-i mult dragoste, laude i ncurajri. Chiar i o perioad
de timp scurt petrecut astfel, poate aduce numai satisfacii si pentru printe, dar mai ales pentru
copil.
5. METODOLOGIA CERCETRII
5.1. Obiectivele i ipotezele cercetrii
Obiectivele
99

1.Identificarea factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din mediul colar.
2.Stabilirea nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii.
3.Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei
preadolescenei.
4. Studierea conduitelor agresive dezvoltate de biei, comparativ cu cele exprimate de fete.
5.Precizarea tipului de relaionare ntre reuita colar i conduitele agresive ale elevilor.
6.Evidenierea relaiei: mass-media - conduitele agresive din mediul colar.
Ipotezele cercetrii
1.Se prezum c bieii au tendine agresive mai pronunate, comparativ cu fetele.
2.Prezumm c exist o corelaie direct ntre tipul programelor T.V vizionate i prezena
comportamentului agresiv.
5.2. Eantionul
Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial. Am ales
preadolesceni, dat fiind faptul c elevii din clasele primare sunt prea mici pentru a face fa testrii
cu instrumentele utilizate (care de altfel nici nu le sunt destinate), iar viitorii adolesceni ar avea mai
multe anse de nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi identificat din timpul
preadolescenei. Un motiv n plus pentru a nu alege adolescenii, l constituie cunoaterea crizei de
originalitate, cu care se confrunt cei mai muli dintre acetia i care ar putea determina confuzii,
existnd posibilitatea de a identifica nonconformismul i dorina de a iei n eviden cu
comportamentul agresiv. n plus, s-a dovedit tiinific manifestarea unui declin vizibil al conduitelor
agresive ntre 14 i 16 ani, ceea ce ar reprezenta un impediment n stabilirea relaiilor acestora cu
alte fenomene.
Date fiind motivele enunate, am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial,
totaliznd 91 de elevi. Primul eantion este alctuit din elevii a trei clase aV a ,iar cel de-al doilea este
format din elevii a trei clase aVIIIa, aparinnd colii Generale Ion Borcea, Agigea. Eantioanele
formate din cele ase clase se doresc a fi reprezentative pentru populaia constituit de elevii de
gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani i au fost obinute prin randomizare, fiind testai
elevii prezeni ntr-o zi obinuit de curs, fr a ne raporta la alte criterii. De asemenea, subiecii
care au lipsit fie i la o singur testare, au fost eliminai din cadrul populaiei cercetate, ntruct
rezultatele la celelalte teste nu le-au mai fost analizate, dei le-au fost primite, pentru a nu se simi
frustrai fa de ceilali colegi.
5.3. Instrumentele i metodele utilizate
n vederea stabilirii nivelului de agresivitate prezent n mediul colar, am recurs la
urmtoarele instrumente: inventarul de Personalitate Freiburg, testul color Luscher, testul de
frustraie Rosenzweig i chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C).
Chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C)
Procedura:
n vederea elaborrii chestionarului, s-a definit operaional conceptul i s-au ordonat itemii
formulai n vederea obinerii succesiunii logice a acestora. Am recurs la ntrebri nchise (n ceea
ce privete forma), precodificate multiplu, cu diferite grade de intensitate, variantele de rspuns
fiind: ntotdeauna, adeseori, uneori, rareori, niciodat. ntruct toate ntrebrile au aceeai
form, aceasta din urm nu constituie un criteriu de ordonare. Am utilizat astfel de ntrebri, dat
fiind avantajul economic: sunt uor de nregistrat i relativ uor de prelucrat. Chestionarul este
prezentat n anexa 1.
Scalele chestionarului au fost construite avnd n vedere trsturile de personalitate considerate a fi
predictive pentru conduitele agresive i se prezint astfel (vezi i anexa 2):
Im (Impulsivitatea) conine trei itemi (9, 23, 27) polarizai pozitiv.
Ne (Nervozitatea) cuprinde patru itemi (12,16, 22, 28), primul fiind polarizat negativ.
In (Independena, nonconformismul): iemii 3, 8 i 11, primul fiind polarizat negativ.
Ri (Plcerea riscului): itemii 5 i 20, ambii polarizai pozitiv.
Do (Dominana): itemii 2, 7, 10 i 32, primul fiind polarizat negativ.
100

Sa (Sadismul): itemii 13 i 18, ambii polarizai pozitiv.

R (Rzbunarea): itemii 14, 19 i 31, toi polarizai pozitiv.
Eg (Egocentrismul): itemii 4, 6 i 26, polarizai pozitiv.
Le (Labilitatea emoional) - itemii:1, 15, 17, 21 i 30, singurul polarizat pozitiv fiind itemul 15.
Vl (Vulgaritatea limbajului): itemul 24, polarizat pozitiv.
La (Lipsa autocontrolului):itemii 25 i 29, polarizai pozitiv.
Pretestarea chestionarului s-a realizat pe un eantion format din 36 de elevi, de clasa aVII a,
din mediul rural. Am recurs la administrarea colectiv a chestionarului, n scris (autoadministrarea
acestuia). Rspunsurile obinute n urma pretestrii au fost contabilizate cu ajutorul unei scale n
cinci trepte, unu nsemnnd agresivitate nul (aceast not s-a acordat rspunsului niciodat, la
itemii polarizai pozitiv, i rspunsului ntotdeauna, la itemii polarizai negativ) i cinci
semnificnd frecvena maxim a acesteia (nota s-a acordat rspunsului niciodat, la itemii
polarizai negativ, i rspunsului ntotdeauna, la itemii polarizai pozitiv). Nu au existat itemi
nesemnificativi, cci nu s-au obinut aceleai rspunsuri n proporie de 80% la ntrebrile
respective.
Pentru a estima fidelitatea chestionarului, n urma pretestrii, am recurs la metoda splithalf.Am calculat coeficientul de fidelitate al ntregului test, obinnd valoarea 0,84 (vezi anexa 3).
Pentru verificare, am recurs la S.P.S.S. Considerm valoarea ca fiind semnificativ, ntruct tinde
spre +1, din intervalul [-1,+1].
ntruct la pretestare nu au existat date care s semnaleze necesitatea unei intervenii de
eliminare a anumitor itemi, am meninut att chestionarul ct i foaia de rspuns n forma iniial.
n urma cercetrii-pilot, s-a calculat coeficientul de fidelitate a testului, acesta din urm
avnd valoarea de 0,83 (apropiat celei de la pretestare).
La retestare, valoarea coeficientului de fidelitate este 0,88, datele necesare stabilirii acesteia
fiind prezentate n anex.
Pentru fiecare etap a testrii chestionarului, am calculat: media, dispersia, frecvena fiecrei
variante de rspuns, coeficientul de corelaie Pearson (V) (vezi anexa 4).
Estimarea validitii i a fidelitii chestionarului
Urmrind itemii chestionarului, n forma final de elaborare a acestuia (care, de altfel
coincide n acest caz cu cea iniial), se observ concordana crescut ntre definiia operaional a
conceptului agresivitate i aceti itemi. Se consider astfel verificat validitatea de construct.
n scopul verificrii validitii concurente, am raportat datele obinute la testarea
chestionarului la scala FPI2 a Inventarului de Personalitate Freiburg. Am operat transformarea
rezultatelor brute obinute la testare n note standard, distribuindu-le pe o scar n nou trepte. Am
optat pentru o astfel de scar (n nou trepte), pentru a stabili gradul de concordan ntre ceea ce s-a
obinut la testare i scorurile la FPI2. Coeficientul de corelaie Pearson, obinut n acest mod, este
0,551, corespunztor pragului de semnificaie p<0,01.
Pentru a stabili gradul de fidelitate a chestionarului, am recurs la toate cele trei proceduri:
Metoda test-retest
Am utilizat aceast metod pentru a verifica stabilitatea scorurilor n timp. Am stabilit
valoarea coeficientului de corelaie Bravais-Pearson, numit i coeficientul de corelaie prin
momentul produselor. A reieit valoarea 0,919, corespunztoare pragului de semnificaie 0,000.
Acest lucru se poate constata, urmrind datele tabelului 1 i figurile 1 i 2.
Tabelul 1. Corelaia test-retest (coeficientul Bravais-Pearson)
TESTARE RETESTARE
TESTARE
Pearson
1,000
,919**
Prag de semnif.
,
,000
N
91
91
RETESTARE
Pearson
,919**
1,000
Prag de semnif.
,000
,
N
91
91
101

Tabelul 2. Corelaia test-retest (coeficientul Spearman )

TESTARE RETESTARE
TESTARE
Spearman
1,000
,907**
Prag de semnif.
,
,000
N
91
91
**
RETESTARE
Spearman
,907
1,000
Prag de semnif.
,000
,
N
91
91
ntruct valoarea nu depete pragul ideal, (de 0,01, n acest caz), deducem c exist un nivel
relevant de corelaie, ntre cele dou etape ale testrii. De asemenea, deducem c putem acorda o
ncredere de 99% rezultatului, n ceea ce privete posibilitatea de extindere a acestuia la populaia pe
care o reprezint eantionul.
Figura 1. C.D.A.C - Reprezentarea datelor la testare
7,00
6,00

7,00

Missing

6,00
Missing

5,00

2,00
5,00

3,00

4,00

2,00

3,00

4,00

Figura 2. C.D.A.C - Reprezentarea datelor la retestare

Reprezentrile grafice sunt sugestive, dat fiind marea lor asemnare, care se apropie de
suprapunere.
Metoda split-half.Considerm ca fiind semnificativ valoarea coeficientul de fidelitate (0,83) i
apreciem c instrumentul poate fi integrat n cadrul cercetrii, ca surs pertinent de informaii
referitoare la exprimarea conduitelor agresive n mediul colar.
Metoda analizei consistenei interne
Coeficientul Alpha-Cronbach reprezint cel mai bun criteriu de stabilire a consistenei
interne a chestionarului i de aceea am optat pentru calcularea acestui parametru. S-a obinut
valoarea 0,82; aceasta se regsete n intervalul [-1, +1] i este mai apropiat de +1, ceea ce susine
omogenitatea chestionarului.
Date fiind aceste constatri, care sugereaz un grad mare de fidelitate i de validitate a
chestionarului, decidem meninerea probei n vederea cercetrii veridicitii sau a absenei acesteia,
privind aspectele prezumate n cadrul ipotezelor.
n vederea analizei rolului exercitat de mass-media asupra comportamentului agresiv al
elevilor, am elaborat un chestionar de opinie, intitulat Rolul mass-mediei n viaa mea, care
conine un set de 12 itemi, viznd aspecte pe care le considerm eseniale n decelarea influenei
efective a emisiunilor televizate asupra fiecrui subiect investigat.
Pentru a se evidenia gradul de concordan ntre reuita colar i nivelul agresivitii, am
calculat mediile semestriale ale fiecrui elev (obinute pe semestrul I). Am apelat la aceste rezultate,
care sunt mai globale i care exprim eforturile cumulate la toate disciplinele de nvmnt,
considernd c media la o singur materie ar putea fi arbitrar, nesemnificativ. Acordm o mare
marj de ncredere fiecrei medii obinute, care semnific un cumul de evaluri prestate de cadre
102

competente, cu experien n domeniu. Considerm c aceste valori sunt suficient de obiective

pentru a asigura reuita analizei aspectului menionat, dat fiind faptul c utilizarea oricrei scale de
evaluare ar avea limitele sale, recunoscute de creatorii lor.
Metodele
n vederea analizei i interpretrii datelor, au fost utilizai urmtorii indici statistici: Media,
abaterea standard, calculul procentual, criteriul Z, metoda Split-Half, coeficientul de corelaie
Bravais-Pearson, coeficientul de corelaie Spearman, coeficientul de corelaie Alpha Cronbach,
coeficientul de corelaie eneahoric, coeficientul de corelaie r bis.
O parte dintre aceti indici au fost obinui prin intermediul SPSS.
6. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
n vederea identificrii factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din
mediul colar, s-a stabilit corelaia ntre nivelul de agresivitate indicat de scala FPI 2 a probei
Freiburg i trsturile concentrate n scalele chestionarului de agresivitate Ciobnel.
S-a constatat c agresivitatea coreleaz semnificativ cu urmtorii factori: impulsivitatea,
nervozitatea, plcerea riscului, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea
limbajului i lipsa autocontrolului.
Am remarcat factorii de personalitate care coreleaz puternic cu agresivitatea, indiferent de genul
cruia i aparin subiecii i un factor specific fetelor. Factorii comuni att fetelor ct i bieilor
sunt: plcerea riscului, dominana, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa
autocontrolului, iar factorul caracteristic fetelor, pe lng cei enunai, este impulsivitatea.
S-a constatat o corelaie puternic ntre urmtoarele scale: impulsivitate, nervozitate,
plcerea riscului, dominan, sadism, rzbunare, labilitate emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa
autocontrolului. Singurele aspecte care nu relaioneaz profund cu aceste trsturi sunt
independena, nonconformismul, exprimate de scala In i egocentrismul (scala Eg).
n vederea stabilirii nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii, s-a stabilit
frecvena i procentul corespunztoare fiecrei note standard obinute la FPI 2, din cadrul probei
Freiburg.
Procentele relativ mari n ceea ce privete nivelul mediu i respectiv ridicat al agresivitii ne
indic faptul c peste 95% dintre preadolesceni sunt agresivi i foarte agresivi. Pe sexe, situaia este
similar: peste 90% dintre fete, iar bieii, n proporie de 100% prezint o agresivitate medie i
chiar pronunat.
Compararea nivelului agresivitii manifestate la nceputul preadolescenei cu cel prezentat
de elevi la finalul acesteia, reiese din:
Tabelul 3.Compararea agresivitii n raport cu vrsta
Diferenele extreme
FPI 2
absolut
,412
pozitiv
,412
negativ
-,024
Kolmogorov-Smirnov Z
1,957
Pragul de semnificaie
,001
n raport cu criteriul enunat, diferena este nesemnificativ (ntruct Z<1,96), atrgndu-ne atenia
c manifestrile agresive sunt la fel de pronunate, att la nceputul, ct i la finalul acestei etape.
Tabelul 4. Media i abaterea standard la FPI 2 (clasa a Va) i FPI 2 (clasa a VIIIa)
Media
FPI 2-CL.V
5,8810
FPI 2-CL.VIII 7,5918
Diferenele extreme

Dev.st
1,9153
1,5932
absolut
pozitiv
negativ

Kolmogorov-Smirnov Z
Pragul de semnificaie

N
42
49
FPI 2
,233
,233
,000
1,110
,170

Tabelul 5. Date statistice oferite de testul

Kolmogorov-Smirnov a Z
103

a. Criteriul de grupare a variabilelor : genul

ntruct Z<1,96, diferena este nesemnifica-tiv, ceea ce indic faptul c att bieii ct i fetele
manifest conduite agresive, n preadolescen, fapt precizat anterior.
ntre biei i fete apare o diferen de 1,00 ntruct media bieilor la FPI 2 este 7,3, n timp ce cea a
fetelor este 6,3, aa cum reiese i din tabelul:
Tabelul 6. Media i abaterea standard la FPI 2 (fete) i FPI 2 (biei)

FPI 2-Fete
FPI 2-Biei

Media
6,3125
7,3488

Dev.st
2,0437
1,6745

N
48
43

S-a stabilit corelaia ntre agresivitatea exprimat de FPI

2 i reuita colar a elevilor, sugerat de mediile
semestriale, astfel:

Tabelul 7. Corelaia ntre agresivitate i reuita colar

FPI 2 MEDII SEM.
FPI 2
Pearson
1,00
-,316
0
Prag de semnif.
,
,002
Covariaia
3,76
-,566
0
N
91
91
MEDII
Pearson
-,316
1,000
SEM.
Prag de semnif. ,002
,
Covariaia
-,566
,851
N
91
91
Coeficientul de corelaie este semnificativ ntre cele dou aspecte, ntruct p<0,005. Desprindem
faptul c agresivitatea covariaz cu nivelul de reuit obinut. Insuccesul repetat poate fi nsoit de
agresivitate.
Realiznd analiza calitativ a datelor obinute la testul Luscher i urmrind frecvena
alegerilor, constatm c cel mai mare procent este deinut de funcia +1+3, care a fost obinut de
14,28% dintre subieci. Aceasta se interpreteaz astfel: elevii respectivi doresc stabilirea unor relaii
n care s fie valorizai i s li se acorde ncredere deplin. Stabilirea unui astfel de scop se poate
explica printr-un acut sentiment al confruntrii cu o serie de situaii care nu le permit s se remarce.
De altfel vrsta este o variabil care poate justifica nevoia puternic de afirmare.
Se constat c 12,08% dintre cei testai simt nevoia unui mediu linitit, n care s poat evita stresul
cotidian i n care s poat ocoli conflictele. ncearc s controleze situaia i problemele curente,
acionnd cu grij.
Cel mai mare procent al alegerilor este obinut de funcia *3*4, nregistrat la 13,18% dintre elevii
testai. Aceast funcie indic faptul c subiecii respectivi sunt nestatornici, ntr-o continu stare de
alert, dornici de aciune; au o trebuin accentuat de a simi c evenimentele se dezvolt pe liniile
dorite. 13,18% dintre subieci se caracterizeaz prin egocentrism i de aceea sunt uor ofensabili,
10,98% ncearc s-i construiasc un viitor sigur, lipsit de probleme, n care s li se recunoasc
valoarea i n care s fie respectai datorit ei. Celelalte funcii au un grad mai mare de dispersie, n
ceea ce privete alegerile exprimate de eantionul testat.
Un procent de 17,58% dintre cei testai dein funcia -7-0. Ei prezint susceptibilitate pronunat fa
de stimulii exteriori, ceea ce poate explica agresivitatea, n situaia n care subiecii respectivi
prezint aceast trstur. Se confrunt cu un sentiment de izolare de ceilali, dar i urmresc
obiectivele personale, cu o mare intensitate. Au o stim de sine nalt. Evit orice restricie sau
limitare care li se impune i insist s fie liberi n ceea ce intenioneaz s ntreprind. Acestora li se
altur nc 10,98% dintre subieci, ntruct au obinut o funcie care le confer aceleai trsturi
(funcia -0-7). Conchidem c 28,56% prezint caracteristicile menionate. 12,08% manifest stres
datorat diverselor restricii care li se impun. Doresc libertatea de a-i urma propriile convingeri i s
fie respectai de cei din jur. Se remarc, din nou, trebuina de autoafirmare. 13,18% dintre elevi se
104

caracterizeaz prin dorina de a realiza o situaie stabil, care s le permit s se detaeze de

nelinitea care i-ar putea mpiedica s-i ating obiectivele propuse.10,98% doresc s fie apreciai i
respectai de ctre cei din jur.
Sintetiznd toate aceste date, putem stabili caracteristicile cele mai frecvente ale subiecilor
ca fiind urmtoarele: trebuina de a se autoafirma i de a fi respectai; nevoia de creare a unui spaiu
personal, care s nu fie invadat de problemele cotidiene; dorina pronunat de a aciona fr
restricii, n manier personalizat; egocentrismul i posibilitatea de a fi uor ofensai. Aceste
tendine i pot predispune la adoptatea unor conduite agresive, dac depesc anumite limite i dac
le sunt oferite condiii favorabile.
Tabelul 8. Compararea reaciilor la frustrare n raport cu vrsta
Diferenele extreme
EP.F.T
I-P.F.T
absolut
,170
,095
pozitiv
,170
,095
negativ
-,075
-,088
Kolmogorov-Smirnov Z
,809
,453
Pragul de semnificaie
,530
,986

M-P.F.T
,221
,058
-,221
1,051
,219

Datele din tabel exprim diferene nesemnificative ntre cele trei tipuri de reacii la frustrare, ceea ce
ne determin s afirmm c vrsta nu influeneaz modul n care i orienteaz subiecii
agresivitatea.
Se constat c rspunsurile extrapunitive ale bieilor ating cote mai nalte (media acestora
fiind 10,8), comparativ cu cele ale fetelor (media7,2), de unde se poate deduce c bieii au o mai
mare tendin de a-i descrca agresivitatea asupra celor din jur.
Tabelul 9. Compararea reaciilor la frustrare n raport cu genul
Diferenele extreme
EP.F.T I-P.F.T M-P.F.T
absolut
,368
,234
,372
pozitiv
,368
,000
,000
negativ
,000
-,234
-,372
Kolmogorov-Smirnov Z
1,751
1,117
1,770
Pragul de semnificaie
,004
,165
,004
Cu toate acestea ns, valoarea criteriului Z (inferioar pragului p=1,96), indic o diferen
nesemnificativ ntre reaciile agresive ale fetelor i cele ale bieilor, ceea ce demonstreaz c nici
genul nu modeleaz orientarea agresivitii.
Dei fetele au obinut o medie a rspunsurilor intrapunitive de 8,6, iar bieii o medie de 7,3 la
acelai criteriu, ceea ce ar sugera tendina mai pronunat a fetelor de a-i orienta agresivitatea
asupra propriei persoane, valoarea 1,117 a criteriului Z este prea mic pentru ca diferena ntre
reacii s fie semnificativ.
Rezultatele obinute indic faptul c fetele au o tendin mai mare, comparativ cu bieii, de
a-i orienta agresivitatea n mod impunitiv (media fetelor este 7,8, iar cea a bieilor este 5,7, la acest
criteriu). ns criteriul Z (dei are valoarea cea mai mare dintre cele trei variante) este inferior
pragului 1,96. Deducem c aceast diferen este totui nesemnificativ.
Tabelul 10. Media i abaterea standard pentru mediile semestriale n funcie de vrst
Media
8,7576
7,9439

Dev.st
,6963
,9330

N
42
49

Tabelul indic o diferen de 0,81 ntre media

general a clasei a Va i cea a clasei a VIIIa , aspect
relevat i de figurile 13 i 14.
Tabelul 11. Compararea mediilor semestriale ale claselor a Va i a VIIIa
MEDII CL.V
MEDII CL.VIII

Diferenele extreme

MEDII
105

absolut
pozitiv
negativ

,432
,432
-,020
2,054
,000

Kolmogorov-Smirnov Z
Pragul de semnificaie
a. Criteriul de grupare a variabilelor : vrsta
Se remarc faptul c valoarea criteriului Z este superioar pragului p=1,96, ceea ce demonstreaz c
diferena dintre mediile semestriale este semnificativ. Din grafice deducem c cei din clasa a Va au
nregistrat un nivel superior al reuitei colare, comparativ cu cei din clasa a VIIIa.
Tabelul 12. Media i abaterea standard pentru mediile semestriale, n funcie de gen
Media
8,4813
8,1388

Dev.st
,9475
,8698

N
48
43

Tabelul indic o diferen de 0,35 ntre media

general a fetelor i cea a bieilor .
Dei diferena ntre medii este mic, ea are o
semnificaie puternic, dat fiind faptul c valoarea criteriului Z este superioar pragului p=1,96.
MEDII FETE
MEDII BIEI

Tabelul 13. Compararea mediilor semestriale ale fetelor cu cele ale bieilor
Diferenele extreme
MEDII
absolut
,441
pozitiv
,023
negativ
-,441
Kolmogorov-Smirnov Z
2,102
Pragul de semnificaie
,000
a. Criteriul de grupare a variabilelor : genul
Chestionarul de opinie Rolul Mass-Mediei n viaa mea a evideniat urmtoarele :
Timpul afectat de elevi urmririi programelor T.V depete trei ore zilnic, n cazul a
50,54% dintre acetia. Comparnd frecvena fetelor care i dedic mai mult de trei ore pe zi
emisiunilor T.V cu cea a bieilor, se constat c procentul este superior n cel de-al doilea caz
(60,46% dintre biei, fa de numai 41,66%dintre fete).
Tabelul 14. Timpul afectat T.V-ului
ITEMUL 1
30 min.
1h
2h
3h
>3h

Total(%)
2,19
10,98
7,69
28,57
50,54

Fete(%)
4,16
12,5
10,41
25
41,66

Biei(%)
0
9,30
4,65
32,55
60,46

Chestionarul a relevat faptul c programele T.V preferate de elevii testai sunt: Pro TV i
Acas, primul fiind ales de 48,48% dintre biei, iar cel de-al doilea, de 43,33% dintre fete.
Analiznd genurile de emisiuni difuzate de aceste programe, se pot lua msuri n vederea reducerii
unor influene nefavorabile asupra elevilor.
Se remarc preferina bieilor pentru filme (54,54%) i a fetelor pentru muzic (46,66%), iar
genul de filme i de muzic preferate ne pot oferi informaii privind tipul de influen exercitat de
T.V asupra elevilor testai.
Pe primul loc, n topul preferinelor bieilor se afl filmele horror i acest lucru nu este
ntmpltor, dat fiind nivelul de agresivitate mediu i ridicat al acestora. ntr-un procent mai mic i
la egalitate cu comediile se afl acelai gen de filme i n cazul fetelor.
Numrul de filme vizionate sptmnal de fete este cuprins ntre unu i apte pentru 75,86%
dintre acestea, ceea ce ne indic faptul c nivelul mai sczut de agresivitate al unora dintre ele poate
fi influenat i de expunerea mai redus la imaginile din filme. Bieii, ns, n proporie de 40%
106

urmresc un numr dublu de filme, comparativ cu fetele, ceea ce indic o posibil relaionare strns
cu agresivitatea lor crescut.
n ceea ce privete reacia la scenele violente, se remarc urmtoarele aspecte: refuzul
vizionrii pe primul loc, n cazul fetelor - , i opusul acestei atitudini: plcerea de a urmri astfel
de scene, n cazul bieilor. Din nou, se evideniaz relaia direct ntre gradul mai ridicat al
agresivitii i influena T.V.
Tabelul 15. Reacia la scene violente
ITEMUL 9
Refuzul vizionrii
Teama
Interes
Plcere
Regret
Dorina dreptii
Pasivitate

Total(%)
23,18
21,73
15,94
13,04
10,14
8,69
7,24

Fete(%)
30,3
36,36
12,12
3,03
3,03
12,12
3,03

Biei(%)
16,66
8,33
19,44
22,22
16,66
5,55
11,11

Referindu-ne la preferina pentru o emisiune

relaxant sau pentru una agresiv, distingem
faptul c ambele sexe aleg cea de-a doua
variant, dar procentul bieilor l depete pe
cel al fetelor, n acest sens. n ciuda rezultatelor relevate anterior de chestionar, elevii nu recunosc
influena imaginii T.V asupra comportamentului lor, ceea ce semnalizeaz faptul c riscul este i
mai mare, din moment ce aspectul acesta nu este contientizat de subieci. Se situeaz astfel n
ipostaza de a nu putea interveni n vederea prevenirii unei influene negative asupra evoluiei
propriei personaliti.
Pentru a realiza i o analiz cantitativ a relaiei dintre agresivitate i influena mass-mediei,
s-a calculat coeficientul de corelaie biserial ntre agresivitatea exprimat de notele standard la FPI 2
i orele petrecute n faa televizorului.
Tabelul 16. Relaia agresivitate- timp afectat programelor T.V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
1-2 h
0
1
3
5
6
2
1
1
0
19
3h / >3 0
0
0
7
4
6
18 12 25
72
Total
0
1
3
12 10
8
19 13 25
91
S-a obinut r bis>0,89, cci p sau q este 0,63, ceea ce susine interrelaionarea profund ntre cele
dou aspecte menionate.
S-a stabilit i valoarea coeficientului de corelaie eneahoric, avnd la baz tabelul:
Tabelul 17. Nivelul agresivitii i vizionarea programelor T.V
30min. 1h
2h
3h i > 3h
Total
Agresivitate redus
3
1
0
4
Agresivitate medie
8
5
17
30
Agresivitate crescut
1
1
55
57
Total
12
7
72
91
Valoarea coeficientului (0,43) este semnificativ i ntrete ideea c agresivitatea i mass-media
sunt puternic relaionate.
Chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C) a relevat urmtoarele aspecte:
Datele susin afirmaiile fcute n legtur cu lipsa de semnificaie a diferenelor ntre agresivitatea
manifestat la debutul stadiului preadolescenei, comparativ cu cea de la finalul acesteia.
Tabelul 18. Compararea agresivitii relevate de C.D.A.C, n raport cu clasa de apartenen
Diferenele extreme
C.D.A.C
absolut
,306
pozitiv
,007
negativ
-,306
Kolmogorov-Smirnov Z
1,456
107

Pragul de semnificaie
,029
a. Criteriul de grupare a variabilelor : vrsta
Graficele evideniaz corelaia nesemnificativ ntre agresivitate i vrsta subiecilor care manifest
acest comportament.
Figura 3. C.D.A.C la clasa a Va
7,00

7,00

6,00

6,00

5,00

5,00

4,00

Missing

3,00

4,00
Missing

2,00

3,00

Figura 4. C.D.A.C la clasa a VIIIa

Tabelul 19. Compararea agresivitii relevate de C.D.A.C, n raport cu genul
Diferenele extreme
C.D.A.C
absolut
,263
pozitiv
,263
negativ
-,023
Kolmogorov-Smirnov Z
1,253
Pragul de semnificaie
,087
Valoarea lui Z este inferioar pragului ideal de semnificaie, indicnd corelaia nesemnificativ ntre
genul cruia i aparine subiectul i agresivitatea exprimat de C.D.A.C.
Figura 5. C.D.A.C la fete
7,00
6,00

6,00
5,00

5,00

4,00

4,00

Missing

Missing
3,00

3,00

2,00

Figura 6. C.D.A.C la biei

ntre C.D.A.C i FPI 2 se stabilete un raport de corelaie semnificativ la pragul p=0,001, aa cum
sugereaz tabele i graficele care urmeaz:
Tabelul 20. Corelaia C.D.A.C FPI 2. Coeficientul Bravais-Pearson
C.D.A.C FPI2
C.D.A.C Pearson 1,000
,551**
108

Pragul ,
,000
N
91
91
FPI 2
Pearson ,551**
1,000
Pragul ,000
,
N
91
91
**.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01
De altfel, corelaia semnificativ ntre cele dou instrumente este demonstrat i de corelaia
puternic ntre rezultatele la fiecare scal C.D.A.C i FPI 2, pe de o parte, i de rezultatele similare
referitoare la fenomenul agresiv din mediul colar.
Tabelul 21. Corelaia C.D.A.C FPI 2.Coeficientul Spearman
C.D.A.C FPI2
C.D.A.C Spearman 1,000
,550**
Pragul
,
,000
N
91
91
FPI 2
Pearson
,550**
1,000
Pragul
,000
,
N
91
91
**.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01
Coeficientul de corelaie Spearman confirm datele indicate de coeficientul Pearson.
Tabelul 22 Media i abaterea standard pentru C.D.A.C i FPI 2
Datele obinute susin validitatea chestionarului C.D.A.C i utilitatea lui n relevarea unor aspecte
eseniale vizate de cercetare. Ele pot fi completate cu
Media Dev.st N
corelaia ntre rezultatele transmise de acesta i cele
C.D.A.C
4,4725 1,1189 91
oferite de PFT.
FPI 2
6,8022 1,9392 91
Tabelul 23. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T) Coeficientul
Bravais-Pearson
C.D.A.C E-P.F.T
C.D.A.C
Pearson 1,000
,319**
Pragul ,
,002
N
91
91
E-P.F.T
Pearson ,319**
1,000
Pragul ,002
,
N
91
91
** Corelaia este semnificativ la p=0,01
Tabelul 24. Media i abaterea standard pentru C.D.A.C i P.F.T

C.D.A.C
E (P.F.T)
I (P.F.T)
M (P.F.T)

Media
4,4725
8,9011
7,9890
6,7692

Dev.st
1,1189
4,5560
2,8304
2,8169

N
91
91
91
91

Tabelul 25. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T).Coeficientul

Spearman
C.D.A.C E (P.F.T)
C.D.A.C Spearman 1,000
,268**
Pragul
,
,010
N
91
91
E
Pearson
,268**
1,000
(P.F.T)
Pragul
,010
,
N
91
91
**.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01
109

Se constat un indice semnificativ al corelaiei ntre agresivitatea msurat de C.D.A.C i

rspunsurile orientate extrapunitiv.
Tabelul 26. Corelaia C.D.A.C I (P.F.T) Coeficientul Bravais-Pearson
C.D.A.C
I-P.F.T
C.D.A.C
Pearson 1,000
-,251 *
Pragul ,
,016
N
91
91
I-P.F.T
Pearson -,251*
1,000
Pragul ,016
,
N
91
91
* Corelaia este semnificativ la p=0,05
Tabelul 27. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T).Coeficientul Spearman
C.D.A.C I (P.F.T)
C.D.A.C Spearman 1,000
-,259*
Pragul
,
,013
N
91
91
I (P.F.T) Pearson
-,259*
1,000
Pragul
,013
,
N
91
91
*.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,05
De asemenea, agresivitatea interrelaioneaz cu reaciile intrapunitive redate de PFT, ceea ce implic
o orientare a agresivitii nu numai ctre exterior ci i ctre sine nsui, din partea elevului cu astfel
de manifestri.
Tabelul 28. Corelaia C.D.A.C M (P.F.T) Coeficientul Bravais-Pearson
C.D.A.C
M-P.F.T
* Corelaia este semnificativ la
C.D.A.C
Pearson 1,000
-,244 *
p=0,05
Pragul ,
,020
Tabelul 29. Corelaia C.D.A.C M
N
91
91
(P.F.T).Coeficientul Spearman
M-P.F.T
Pearson -,244*
1,000
C.D.A.C E (P.F.T)
Pragul ,020
,
C.D.A.C Spearman
1,000
-,170*
N
91
91
Pragul
,
,107
N
91
91
M(P.F.T Pearson
-,170*
1,000
)
Pragul
,107
,
N
91
91
*.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,05
Se evideniaz un grad nalt al corelaiei n toate cele trei situaii. Aceasta demonstreaz i
relaionarea profund ntre C.D.A.C, n ansamblu, i fiecare modalitate de exprimare a conduitelor
agresive, relevat de P.F.T.
7. CONCLUZIILE CERCETRII
n urma analizei i interpretrii datelor s-a stabilit c nivelul agresivitii care caracterizeaz
preadolescenii, n mediul colar, este relativ ridicat, date fiind cotele mari nregistrate de ctre
acetia la scala FPI 2 a Inventarului de Personalitate Freiburg i la Chestionarul de Agresivitate
Ciobnel.
Cunoaterea profilului psihologic al elevilor agresivi (profil identificat n urma cercetrii i
care include trsturile: impulsivitate, nervozitate, orientarea spre aciuni care implic un risc
deosebit, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa
autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n mediul colar pe cei caracterizai prin conduite
de tip violent. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor
didactice i consilierului psihologic s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a
110

acestora spre aciuni cu caracter constructiv. Este de dorit ca aceste demersuri s nu fie limitative,
s nu se opreasc la simpla etichetare a elevilor respectivi ca fiind agresivi. Se impune o tratare
personalizat, individualizat, n raport direct cu trsturile de personalitate ale elevilor i cu tipul de
mediu n care se dezvolt n afara cadrului strict al mediului colar. Descoperirea obstacolelor cu
care se confrunt elevii agresivi reprezint o modalitate suplimentar de a canaliza agresivitatea
generat de frustrare spre scopuri productive.
Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei
preadolescenei a evideniat diferene nesemnificative ntre acestea, ceea ce susine faptul c vrsta
nu constituie un criteriu pertinent de difereniere a agresivitii sau, altfel spus, agresivitatea este
independent de vrsta subiectului.
Diferenierea agresivitii n funcie de criteriul gen a relevat c att fetele ct i bieii
sunt agresivi i foarte agresivi, nregistrnd cote mari ale rspunsurilor de natur agresiv, la toate
testele aplicate. S-a demonstrat astfel c agresivitatea nu este condiionat de genul cruia i aparin
subiecii care manifest astfel de conduite n mediul colar, ceea ce conduce la infirmarea primei
ipoteze a cercetrii. Deducem c exist alte variabile cu care agresivitatea coreleaz profund dect
genul elevilor. O parte dintre acestea au fost evideniate de prezenta lucrare, urmnd a fi aprofundate
ntr-o cercetare ulterioar, dat fiind complexitatea problematicii fenomenului studiat.
Rezultatele obinute n urma cercetrii au evideniat faptul c exist o relaionare
profund ntre reuita colar i agresivitate: succesul bieilor este inferior reuitei nregistrate de
fete, indicndu-ne faptul c insuccesul sau succesul parial n activitatea colar, genereaz frustrri,
care sunt n relaie direct cu manifestrile agresive. Datorit identificrii unei corelaii
semnificative ntre cele dou aspecte menionate, se pot stabili demersuri de implicare activ a
elevilor n activiti care s le permit satisfacerea trebuinelor de autoafirmare i atingerea unor
performane nalte.
Alte elemente ale realitii cotidiene cu care agresivitatea interrelaioneaz semnificativ sunt:
tipul programelor i al emisiunilor televizate, pe de o parte, i timpul afectat acestora, pe de alt
parte. Rezultatele au artat c exist o corelaie direct ntre vizionarea programelor T.V i prezena
comportamentului agresiv, aspect care confirm cea de-a doua ipotez a cercetrii. ntruct se
certific un raport direct ntre aspectele menionate, se pot ntreprinde aciuni de promovare a acelor
emisiuni T.V care se dovedesc a avea efecte de stopare a tendinei de adoptare a conduitelor
agresive. De asemenea, se poate realiza o analiz bine documentat, desfurat mpreun cu elevii,
referitoare la efectele expunerii la un anumit tip de emisiune, aparent inofensiv, dar care
stimuleaz nlturarea autocontrolului. Sprijinul acordat n vederea contientizrii pericolului real
reprezentat de anumite secvene televizate, permite elevilor operarea unei selecii n ceea ce privete
expunerea la astfel de scenarii. De asemenea, intervine necesitatea de a stabili o relaie de mai
mare profunzime ntre mediul colar i cel familial, primul avnd sarcina de a informa reprezentanii
familiei n legtur cu riscul expunerii elevilor la anumite programe T.V. Comunicarea reprezint o
posibil alternativ n vederea educaiei pentru toleran.
Prin modul de derulare a demersului investigativ, prin constatrile i interpretrile realizate, a
fost vizat atingerea obiectivelor stabilite iniial n cadrul cercetrii. Faptul c dezideratul a devenit
realitate genereaz tendina de a formula modaliti de derulare a unor programe speciale, n mediul
colar, cu rolul de a controla agresivitatea preadolescenilor (care nregistreaz cote ngrijortoare) i
de a-i educa n spiritul toleranei fa de cei din jur. Faptul c agresivitatea coreleaz semnificativ cu
aspecte precum nivelul sczut al succesului colar i cu tipul de imagine mediatizat, cu anumii
factori de personalitate (identificai parial de prezenta cercetare, ntruct nu excludem posibilitatea
s existe i ali factori cu un grad de relevan similar) ne permite o stare de optimism privind
capacitatea de control al acesteia, prin cunoatere. Fie c o ncurajm atunci cnd are valene
prosociale - , fie c i impunem anumite bariere cnd ia forma unor comportamente antisociale - ,
agresivitatea poate fi controlat, opernd schimbri la nivelul factorilor cu care se afl n relaie de
interdependen.
ntruct cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau la
genul cruia i aparin persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct
111

sau indirect), dac sunt ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor
implicate de agresivitate, pentru a o putea domina, stopnd, implicit, violena.
Cercetarea a dezvluit anumite laturi ale acestui fenomen complex agresivitatea - i invit
la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze aspectele identificate,
n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar.
8. METODE DE INTERVENIE PSIHOLOGIC I DE CONSILIERE EFICIENT
PENTRU PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI
Raportndu-ne la concluziile extrase, am iniiat proiecte i parteneriate menite s asigure prevenirea
i combaterea violenei n cadrul unitii colare i s ofere exemple de bune practici.
Proiecte relevante, ca alternativ la violen : Strategia Naional ,,Aciunea Comunitar,
,,nva pentru via!, ,,Prieteni, ajutai copiii s spun DA vieii !, ,,Alcoolul nu te face mare ! ,
,,Dezbatere interdisciplinar, ECO 2009 9-a generaie, Programul CLUBUL ANTIDROG,
Campania social ,,Copilria pumnului, masa rutund cu tema ,,Arta de a rezolva conflictele,
concursuri, campanii anuale, de promovare a unui comportament adecvat.
Parteneriate cu: Agenia Naional Antidrog, Fundaia ,,Tineri pentru Tineri, Organizaia ,,Salvai
Copiii, Centrul de Plasament ,,Micul Rotterdam Constana i Cminul ,,Fair Play Constana.
8. 1 STRATEGIE DIDACTIC ANTIVIOLEN
TEMA ACTIVITII: Cum ne pregtim s rspundem violenei ? (Alternativ la violen)
SCOPUL ACTIVITII: Identificarea unor modaliti prosociale de rspuns la violen
GRUP INT: Elevii claselor de liceu (i invitaii lor din alte licee opional)
COORDONATORI: Profesorul psiholog i profesorii dirigini
LOCAIA: Un Amfiteatru din unitatea colar, supranumit ,,Trmul Prieteniei
DURATA ACTIVITII: 180 min
OBIECTIVE GENERALE:
Activiti propuse:
1. Expoziie de postere
2. Prezentri Power-Point
3. Dezbatere cu tema ,, Decide-te i convinge i pe alii !
4. Momente artistice
METODE:
Conversaia
Brainstormingul
RESURSE:
- umane: elevi i cadre didactice din liceu i invitaii din alte licee
- materiale: postere, mijloace audio-video, vestimentaie special pentru interpretarea unor
roluri, chestionare, paapoarte pentru accesul n ara Prieteniei (pentru fiecare participant),
invitaii (transmise liceelor participante)
Desfurtor:
1. Intrarea invitailor n sala supranumit ,,Trmul Prieteniei, accesul fiind realizat pe baza
paapoartelor, oferite de grupul de organizatori, anterior.
Paaportul este menit s simbolizeze ptrunderea participanilor ntr-un spaiu special, n
care vor descoperi, mpreun, lucruri speciale i mai ales, utile.
2. Expoziie de postere antiviolen
Anterior derulrii activitii, se organizeaz la nivelul unitii colare, un concurs de postere
antiviolen, realizate (individual sau n echipe) la nivelul fiecrei clase. Activitile de
realizare a posterelor se vor desfura n orele de consiliere i orientare. Se organizeaz o
expoziie cu posterele realizate, n sala n care va avea loc activitatea.
Invitarea oaspeilor s observe i s analizeze posterele antiviolen, realizate de elevii
liceului, ca o
posibil alternativ la actele violente.
mpreun cu ,,paaportul, toi participanii vor primi ,,buletine de vot pe care le vor utiliza
n sensul desemnrii celor trei ctigtori ai concursului de postere, aezndu-le n urna
112

special pregtit. Un grup n care fiecare clas va avea un reprezentant, va centraliza

voturile, astfel nct la finalul activitii s se poat oferi cele trei premii, prin mobilizarea
Asociaiei de prini din liceu.
3. Documentar referitor la violen
Prezentarea unui material documentar (n Power-Point), referitor la violen, de ctre elevii
care se implic n realizarea unui studiu, la nivelul liceului din care fac parte. Acetia
elaboreaz un chestionar, sub ndrumarea psihologului colar (sau primesc unul din partea
acestuia), pe care l aplic la nivelul liceului, avnd ca scop definirea violenei, n concepia
elevilor (fcnd o paralel cu accepiunea tiinific a termenului), identificarea atitudinilor
elevilor fa de violen, a cauzelor violenei i a modalitilor propuse de acetia pentru
diminuarea violenei.
4. Pies de teatru
Prezentarea piesei de teatru, special pregtit pentru a ilustra violena, pe de o parte, lupta
mpotriva acesteia, pe de alt parte i nu n ultimul rnd, nehotarrea n raport cu
comportamentul care ar trebui adoptat (punctnd i ,,beneficiile fiecrei variante).
Se lanseaz ideea activitii i elevii creeaz scenariul piesei de teatru, apoi l interpreteaz.
Se selecteaz echipa cu cel mai bun scenariu i cu cea mai bun interpretare, de ctre un
juriu stabilit de coordonatorii proiectului. Poate fi implicat trupa de teatru a liceului (n
unitile care au format o astfel de trup).
5. Dezbatere cu tema ,,Decide-te i convinge i pe alii !
Secvena va fi moderat de un elev, cu sprijinul psihologului colar. Participanii se vor
implica, orientndu-se spre una dintre cele trei zone ale slii, marcate special pentru a
sugera:
a) ncurajarea violenei / acceptarea ei, n manier pasiv,
b) lupta mpotriva violenei / propunerea de alternative i
c) zona neutr, a nehotrrii.
Elevii vor stabili dac sunt adepi ai comportamentelor violente, dac sunt adepi ai
alternativelor la violen sau vor meniona c sunt nehotri. n fiecare dintre cele trei
situaii, vor argumenta alegerea i vor ncerca s-i conving i pe ceilali, pentru ca n final,
una dintre zone s ctige majoritatea persoanelor implicate n proiect.
6. Momente artistice (dans modern, dans de societate, interpretare piese la pian).
Fiecare unitate colar poate stabili tipul acestor momente, ai cror protagoniti pot fi elevi
din liceu, din liceele invitate la activitate sau vedete preferate de elevi, care doresc s susin
proiectul.
7. Spot publicitar antiviolen
Se organizeaz un concurs de mesaje antiviolen, n format electronic i dup fiecare
secven a activitii se pot introduce pauze de ,,publicitate originale, n care nu se
promoveaz anumite produse, ci se ofer alternative la violen. Mesajele alese de
coordonatorii activitii pentru difuzare, vor fi premiate.
8. Concluzii
Se vor extrage concluziile referitoare la ntreaga activitate realizat.
9. Evaluare
Se vor prezenta rezultatele evalurii posterelor i se vor desemna ctigtorii concursului,
premiai ntr-un cadru festiv.
Psihologul va elabora un chestionar menit s identifice opiniile participanilor n raport cu
activitatea realizat i modaliti de optimizare a acesteia.
10. Promovarea proiectului
Invitarea reprezentanilor mass-media la activitate, pentru a asigura un impact deosebit al
acesteia, pe plan social i pentru a ctiga ,,lupta cu violena.
Observaii:
*Se implic direciunea unitii colare, pentru a asigura spaiul necesar i intervalul de timp
necesar.
113

*ntreaga activitate poate fi filmat i fotografiat i prezentat prinilor, n cadrul edinelor

organizate cu acetia.
*Numrul participanilor se stabilete de ctre coordonatori. Se poate opta pentru o activitate cu
toate clasele de liceu (n unitile colare cu un numr relativ mic de elevi) sau pentru activiti
destinate fiecrui nivel (clasele a IX-a, apoi clasele a X-a, etc...).
*Pentru ca impactul activitii s fie puternic, este foarte important ca toi elevii s parcurg paii
menii s i ajute s contientizeze efectul actelor violente i alternativele existente.
Strategia propus reprezint un exemplu de bune practici care pot fi preluate de instituiile de
nvmnt i o modalitate pertinent de transformare a dezideratului ,,O coal fr violen n
realitate.
BIBLIOGRAFIE:
1.Cosmovici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Iai, Polirom
2.Dahrendorf, R.,1996, Conflictul social modern, Bucureti, Editura Humanitas
3.Debarbieux, E., 1991, La violence dans la classe, Paris, ESF, 2-e edition
4.Dragu,A.,Cristea,S.,2002, Psihologie i pedagogie colar, Constana, Ovidius University
5.Dufour-Gompres, R., 1992, Dictionnaire de la violence et du crime, Toulose, Eres
6.Dumitriu,Gh.,1998, Comunicare i nvare, Bucureti, Editura Didactica i Pedagogic
7.Eibl-Eibesfeldt, I., 1995, Agresivitatea uman, Iai, Editura Trei
8.Eibl-Eibesfeldt, I.,1998, Iubire i ur. Rdcinile biologice ale valorilor morale, Iai, Editura Trei
9.Golu, P., 2002, Fundamentele psihologiei sociale, Constana, Ex Ponto
10.Grant, W., 1998, Rezolvarea conflictelor, Bucureti, Editura Teora
11.Iancu, S., 2002, Psihologia colarului. De ce merg unii elevi ncruntai la coal ?, Iai,
Polirom
12.Iucu, R.,2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamentele teoretico-metodologice,
Iai, Polirom
13.Lelord, F (coord.), 1998, Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Iai, Editura Trei
14.Mamali,C.,1974, Intercunoaterea, Bucureti, Editura tiintific
15.Marcus,S.,1999, Competena didactic ,Bucureti, Editura All Educational
16.Mitrofan N., Zdrenghea ., Butoi T.,1997 , Psihologie judiciar, Bucureti, Editura ansa
17.Moscovici, S., 1998, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Iai, Polirom
18.Neculau, A.,1996, Psihologie social.Aspecte contemporane,Iai, Editura Collegium Polirom
19.Neculau, A., 2001, Dinamica grupurilor. Texte de baz, Iai, Polirom
20.Nicola,I.,1994, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
21.Pun, C, 1999, coala abordare psihopedagogic, Iai, Editura Polirom
22.Punescu, C., 1994, Agresivitatea i condiia uman, Bucureti, Editura Tehnic
23.Rdulescu, S.M., 1994, Homo sociologicus. Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman,
Bucureti, Editura ansa
24.Rdulescu, S.M., 1999, Devian, criminalitate i patologie, Bucureti, Editura Lumina Lex
25.Strauss, M.B., 1995, Violence in the life of adolescents, W.W.Norton
26.chiopu,U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti, E.D.P
27.chiopu,U.,1999, Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel
28.oitu,L., Hvrneanu,C., 2001, Agresivitatea n coal, Bucureti, Editura Institutul European
29.Turcu, F., 1999, Fundamente ale psihologiei colare, Iai, Polirom
30.Verza, E., Verza, F.E., 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate

CUPRINS :
REZUMATUL LUCRRII
114

ARGUMENT
ANALIZA AGRESIVITII I A VIOLENEI, CA FENOMENE CARE POT
AFECTA MEDIUL COLAR
1. Agresivitatea delimitri conceptuale
2. Principalele forme de manifestare a agresivitii n coal
2.1 Agresivitatea n relaia cadru didactic elev
2.2 Agresivitatea n relaia elev cadru didactic
2.2.1 Cauzele agresivitii elevului fa de cadrul didactic
2.2.2 Forme de manifestare a agresivitii elevului fa de cadrul didactic
2.3 Agresivitatea n relaia elev elev
2.3.1 Situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal
2.4 Controlul agresivitii intragrupale

3. Modaliti de influenare a conduitelor agresive

3.1 Modele de control al agresivitii umane
3.2 Modaliti de reducere a agresivitii infantile

4. Modaliti de prevenire a violenei

5. METODOLOGIA CERCETRII
6. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
7. CONCLUZIILE CERCETRII
8. METODE DE INTERVENIE PSIHOLOGIC I DE CONSILIERE
EFICIENT PENTRU PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI
8. 1 STRATEGIE DIDACTIC ANTIVIOLEN

TRANSPUNEREA NVRII SOCIALE N CADRUL

TERAPEUTIC
Prof.psih. JIANU CTLINA
Prof. MOSOR GHEORGHE
LICEUL TEORETIC BREZOI, JUDEUL VLCEA
Eforturile de a reduce comportamentele agresive la copii i adolesceni s-au
amplificat foarte mult n ultimii ani. Procedurile bazate pe teoria nvrii se folosesc n activitile
terapeutice specifice. Rezultatele empirice indic faptul c manifestarea agresivitii se intensific
treptat datorit unui proces de autontrire. Manifestarea tensiunii este expereniat n mod pozitiv,
deoarece furia resimit este redus. n consecin, un copil agresiv va apela la aceast soluie tot
mai des, deoarece dorete s retriasc acest sentiment plcut. Bineneles, acest lucru nu nseamn
115

c trebuie s-i lsm pe copii cu tensiunile lor este vorba de renunarea la detensionarea prin
agresivitate. Detensionarea va fi realizat prin comportamente dezirabile social, prin autoafirmare
adecvat n combinaie cu tehnici de autocontrol pentru stpnirea impulsivitii. Reglarea tensiunii
poate fi realizat i prin tehnici de relaxare. n acest sens, o serie de cercetri recomand reglarea
tensiunii cu ajutorul relaxrii musculare progresive sau cu alte metode adecvate copiilor (Center of
Research on Agression, 1983; Warren i McLellarn, 1982).
Tehnicile terapeutice comportamentale fundamentate pe teoria nvrii pot fi
utilizate n mod combinat prin training, prin relaionarea cu procesele nvrii sociale ale lui
Bandura (1989). Pentru nceput ne vom baza pe nvarea discriminativ prin care pot fi activate
procesele de atenie i memorie.
nvarea discriminrii situaiilor poate fi realizat prin dou moduri: pe de o parte
prin prezentarea simultan, pe de alt parte prin prezentarea succesiv a stimulilor diferii
(Petermann, 2000).
Prin nvarea discriminativ simultan, copilului agresiv i sunt prezentate n acelai
timp soluii adecvate i mai puin adecvate la conflicte. Apoi, el trebuie s aleag dintre acestea
soluia potrivit. n general, copilul alege soluia care n viaa real ar avea cele mai puine
consecine negative.
n cazul nvrii discriminative succesive, copilului i sunt prezentate succesiv
diferite soluii la conflicte. Elevul nu trebuie s aleag o soluie adecvat din mai multe soluii
pozitive i negative, el nva treptat jocuri de rol iar prin discuii, contientizeaz care sunt
manifestrile pe care trebuie s i le nsueasc. Prin prezentare i discuii, precum i prin
modalitatea de soluionare a conflictului este nvat comportamentul pozitiv, fiind astfel facilitat
nvarea.
ntririle difereniate intite facilizeaz nvarea: n cazul n care comportamentul
trebuie reconstituit este util abordarea succesiv, ntrindu-se n mod intit comportamentele deja
dobndite (formarea comportamentamental prin shaping modelare progresiv). Uneori copiii
agresivi au o capacitate de discriminare foarte bun, deci pot percepe stimulii n mod difereniat i
cunosc modaliti de soluionare adecvat a conflictului, dar cu toate acestea comportamentul lor
este diferit. n astfel de cazuri este recomandat utilizarea metodei prezentrii simultane i a unui
program de ntrire. Vom continua cu abordarea jocului de rol care permite exersarea
comportamental. Prin jocul de rol elevii exerseaz o nou abilitate, reflect asupra propriului
comportament i a experienelor pe care le-au avut, aplicnd noile reguli sociale nvate n relaiile
cu ceilali. n jocul de rol se acord atenie nelegerii i achiziionrii acestor reguli sociale. Prin
reguli sociale nelegem o convenie referitoare la comportamentele adecvate ntr-o anumit situaie.
Frecvent, copiii mici adopt regulile sociale n mod automat, fr a se gndi prea mult
la ele. Doar copiii mai mari respect regulile n mod voluntar, cam de pe la vrsta de 9 ani, ei le
neleg suficient de bine. Aceast nelegere a regulilor este doar parial dependent de vrst,
deoarece depinde i de experiena cu acestea.
n cadrul jocului de rol copilul trebuie s nvee s-i manifeste nevoile n mod
adecvat. Caracterul specific al jocului de rol const n exersarea regulilor, respectiv a manifestrilor
comportamentale dezirabile i importante pentru anumite contexte, fr team de consecinele care
pot aprea.
n training-ul de grup doi copii joac un rol i sunt observai de ctre ceilali. Apoi,
rolurile dintre actori i spectatori sunt schimbate. n acest fel copiii experieniaz diferite roluri i
perspective care faciliteaz nvarea social. Din partea observatorilor se solicit atenie i
perseveren. n cazul actorilor, pe primul plan se afl exersarea, deci reproducerea motorie cu
autoobservare prin camere video sau digitale i feedback de la observatori. n jocul de rol se
administreaz ntriri. Prin ntririle i confirmarea social (laud, entuziasm etc.) din cadrul jocului
de rol sunt facilitate soluiile dezirabile social. Aceast metod fundamentat pe teoria nvrii este
descris ca joc de rol structurat (Pepler, King i Byrd, 1991).
Studiile care susin importana jocurilor de rol n modificarea comportamental au
fost realizate nc din anii `80. n compararea diferitelor studii, Kennedy (1982) a artat c n cadrul
116

reducerii agresivitii copiilor, numai consilierea i asistena orientat spre problem fr o metod
cognitiv nu au niciun efect. n cadrul unui training orientat doar pe principii de ntrire apar
efecte pozitive pe termen scurt; dar efectele de durat i extrapolarea la viaa de zi cu zi trebuie
privite cu scepticism, deoarece lipsete exersarea comportamentului. Jocurile de rol permit exersarea
comportamentelor de cooperare i de ajutorare. Potrivit lui Kennedy, ele produc efecte de durat.
Ulterior, ceea ce a fost nvat trebuie extrapolat la viaa real. Din aceast perspectiv sunt demne
de menionat i rezultatele pozitive obinute de Lochman, Nelson i Sims (1981), dar acestea trebuie
interpretate cu grij (exemplificate n sumarizrile actuale ale lui Lochman i Wells, 1996; Mc
Mahon i Wells, 1998). Autorii prezint efectele pozitive n reducerea agresivitii la copii n cadrul
edinelor de grup (12 edine). Procedura a constat ntr-o combinaie dintre nvarea
discriminativ, jocuri de rol i feedback prin nregistrri video. Dac nu sunt utilizate jocuri de rol,
atunci doar copiii mari (aproximativ 10 ani) reuesc s manifeste un comportament de cooperare n
viaa cotidian (Sagotsky, Schneider i Konop, 1981). Utilizarea eficient i de durat a
comportamentelor dezirabile social n situaiile din via, coal i comunitate fr o exersare prin
joc de rol poate fi pus sub semnul ntrebrii.
BIBLIOGRAFIE:
Bandura, A.(1989), Human ageni in social cognitive theory. American Pszchologist, 44,
1175-1184
Center of Research on Aggression (Ed.), 1983, Preventionn and control aggression.
Principles, practice and research, New York, Pergamon
Kennedy, R.E. (1982), Cognitive/behaviorial approaches to the modification of aggressive
behavior in children, School Psychology Review, 11, 47-55
Lochman, J.E., Nelson, W. & Smith, J. (1981). A cognitive behavioral program for the use
with aggressive children. Journal of Clinical Child Psichology, 10, 146-148
Lochman, J.E.& Wells, K.C. (1996), A social cognitive intervention with aggressive
children. Prevention effects and contextual implementation issues. In R.D. Peters & R.J. Mc
Mahon (Eds.). Preventing childhood disorders, sunbstabce abuse, and delinquency (pp. 111143). Thousand Oaks: Sage
Mc Mahon, R.J. & Wells, K.C. (1998). Conduct problems. In E.J. Mash & R.A. Barkley
(Eds.) Treatment of childhood disorders (pp. 111-207). New York:Guilford, 2. edition
Pepler, D.J., King, G. & Byrd, W. (1991). A social-cognitive based social skills training
program for aggressive children. In D.J. Pepler & K.H. Rubin (Eds.). The development and
treatment of childhood aggression (pp. 139-168). Hillsdale/Erlbaum
Petermann, U. (2000). Diskrimationstraining. In M. Linden & M. Hautzinger (Hrsg.)
Verhaltenstherapiemanual (S. 132-137). Berlin: Springer, 4. berarb. Und erweit. Auflage
Sagotsky, G., Schneider, M.W. & Konop, M. (1981). Learning to cooperate: Effects of
modeling abd direct instruction. Child Development, 52, 1037-1040
Warren, R.& McLellarn, R.W. (1982). Systematic desensitization as a treatment for
maladaptative anger and aggression: A review. Psychological Reports, 50, 1095-1102
REZUMAT
Consilierii colari au constatat c de prea multe ori se neglijeaz latura
particularitilor individuale ale elevilor. Identic sunt abordai un elev ce manifest siguran de sine
n interrelaionare, stim de sine crescut cu unul care se depreciaz constant sau are parte de relaii
conflictuale n mediul familial. Numrul profesorilor dirigini care au preocupri n a cunoate i
nelege fiecare elev n parte este n cretere.
Cercettorii n domeniul educaiei au constatat c violena este, din punct de vedere
statistic, conduita cu frecvena de devian colar cea mai ridicat. Mass-media, cercetrile i
117

statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai
multe ri ale lumii. Din pcate, dac n fazele de nceput ale educaiei colare predomina violena
profesorului asupra elevilor, n prezent se deplaseaz (tot mai mult) violena dinspre elevi spre
profesori i dinspre elevi spre elevi.
Avnd n vedere statisticile ngrijortoare din alte ri, dar mai ales creterea
numrului de cazuri mediatizate n Romnia, considerm c este absolut necesar intensificarea
preocuprilor noastre de studiere a acestui fenomen.
Copiii agresivi pot nva s rezolve panic conflictele cu care se confrunt. n mod
paradoxal aceti copii se percep victime, dei cei din jur i percep ca fiind agresori. Programul
terapeutic pentru copiii agresivi elaborat de Petermann Franz i Petermann Ulrike (2001, ediia a
10-a) ne prezint cum putem rupe cercul vicios al agresivitii n care sunt prini aceti copii. Prin
jocul de rol elevii exerseaz o nou abilitate, reflect asupra propriului comportament i a
experienelor pe care le-au avut, aplicnd noile reguli sociale nvate n relaiile cu ceilali. n jocul
de rol se acord atenie nelegerii i achiziionrii acestor reguli sociale.

LIDERI MONDIALI LA VIOLENTA SCOLARA

AUTOR : GORGOI VERGILIU
Romania se afla pe primul loc intre 37 tari din lume privind numarul de profesori care au
raportat acte de violenta ale elevilor in timpul orelor.
In Romania 70% dintre tineri se tem sa se duca la ore din cauza actelor de huliganism, care,
conform statisticilor, se petrec cel putin o data pe saptamana.O solutie pentru diminuarea cazurilor
ar fi ca fiecare scoala sa aiba un psiholog scolar sau macar un medic scolar. Psihiatrii spun ca
principala problema este lipsa comunicarii.
Conform unui studiu international efectuat de Organizatia Mondiala a Sanatatii in 37 de tari,
Romania este nominalizata pe primele locuri la violenta in scoli. Peste jumatate din profesorii
romani raporteaza acte de huliganism la orele lor sau au nevoie de protectie pentru securitatea lor
sau a altor elevi. In cealalta parte a balantei se afla Olanda, cu 7%. Studiile au demonstrat ca cel
putin unul din patru elevi de clasele VII-VIII se teme sa nu fie atacat sau sa devina victima violentei
in scoli. Cel mai mare procent din acest punct de vedere se intalneste in Ungaria (75%), la scor
strans aflandu-se Romania.
Aproape 70% din elevii romani se afla in aceasta situatie, ducandu-se cu teama la ore. Pe
locul trei in topul insecuritatii scolare se afla filipinezii (60%). scolile din Danemarca si Singapore
sunt cele mai sigure, deoarece, conform datelor, doar 6% din cursanti se tem de acest lucru,
respectiv 8%. Germania si Statele Unite ale Americii se gasesc cu 22%, respectiv 26%.
Fenomen raspandit in lume
Potrivit altor studii, prevalenta acestui fenomen o reprezinta actele de huliganism care se
produc cel putin o data pe saptamana. De exemplu, un studiu israelian a aratat ca aproape o treime
din elevii care frecventeaza scoli elementare si licee si aproape un sfert din studentii aflati in
unitatile superioare de invatamant considera violenta ca fiind o mare problema in scolile in care
invata. Violenta in scoli este un fenomen care framanta toate societatile si ea se produce la toate
scolile de diferite niveluri. Spectrul ei este extrem de larg manifestandu-se pe scara larga in relatia
elevi-elevi pana la profesori-elevi.Totusi cercetatorii au semnalat diferente intre modurile in care se
manifesta aceste comportamente deviante in cele 37 de tari dar care sunt greu de explicat. Pe de-o
parte, fenomenul nu este legat de rata criminalitatii, a divorturilor sau de procentul minoritatilor
118

etnice. Dar pe de alta parte aceste situatii sunt in conexiune cu indicatorii sociali, cum ar fi privarile
economice, varsta, calitatea sistemului scolar etc.
De obicei profilul psihologic al celor care suporta acte de cruzime din partea colegilor este
urmatorul: tinerii anxiosi, fara protectie, persoanele sensibile, tacute, care nu au nici macar un
prieten bun in scoala. Totusi elevii agresivi isi manifesta deseori furia si asupra profesorilor sau
parintilor. Conform unui studiu al profesorului Barry Nurcombe, de la Universitatea Queensland,
numit "Prevalenta tulburarilor la copii si adolescenti", deseori tinerii cu probleme mintale de
sanatate provin din familii sarace, cu o apreciere negativa despre sine, cu performante scolare slabe.
Adolescentii cu probleme de sanatate mintala sunt cuprinsi in rapoarte privind rata
sinuciderilor sau consumatori de tigari, bauturi alcoolice sau droguri.
Batuti si injunghiati la scoala
Cazurile de evenimente negative la unitatile de invatamant sunt abundente in presa romaneasca,
incepd cu cele mai putin grave pana la cele de o violenta maxima. Un profesor de psihologie este
cercetat ca ar fi izbit cu capul de usa o eleva a Grupului scolar Economic Administrativ Piatra
Neamt. "Eu am venit sa invat la scoala, nu sa fiu snopita in bataie", a declarat eleva batuta. O
ancheta a Ministerului Educatiei, Cercetarii si Tineretului a fost desfasurata in judetul Suceava
despre cazul copilului care a murit dupa o bataie incasata in scoala de la doi elevi mai mari. Pe 25
mai a fost semnalat decesul elevului din clasa a VIII-a de la Grupul scolar Dumbraveni, dupa ce a
fost batut de doi colegi mai mari. Un alt adolescent, din Galati, a fost adus la Spitalul de Urgenta
dupa ce a fost batut de doi elevi chiar in fata scolii. Un alt caz a fost al celor trei elevi din clasa a IXa cu profil tehnologic de la Liceul Solomon Halita din Sangeorz-Bai care au fost mutati disciplinar
intr-o alta scoala pentru ca au ars catalogul clasei. Din cauza notei la purtare ei vor fi declarati
repetenti si vor fi nevoiti sa repete anul scolar. Alti doi elevi sunt cercetati de politistii timiseni
pentru un act de terorism, dupa ce au anuntat amplasarea unei bombe la Liceul Teoretic din Periam.
Un tanar de 16 ani, elev in clasa a VII-a a scolii de Arte si Meserii "Sfantul Apostol Andrei" din
Ploiesti, este cercetat de politisti dupa ce l-a injunghiat pe un alt elev de aceeasi varsta, in curtea
scolii. Potrivit unui comunicat dat publicitatii de Inspectoratul scolar Judetean Prahova, incidentul sa petrecut in pauza de la ora 11.00, din cauza unui conflict anterior, cei doi elevi implicati in acest
incident fiind de mai multa vreme in atentia Politiei. Nu in ultimul rand, cazul fetei injunghiate de
prietenul sau chiar in biroul directoarei de la scoala Centrala a creat un mare scandal in lumea
invatamantului romanesc. Medicii psihiatri sunt de parere ca aceste acte de vandalism, terorism,
huliganism au devenit un fenomen ingrijorator in Romania.
Tari nominalizate
Studiul a fost efectuat de OMS impreuna cu Asociatia Mondiala de Psihiatrie, Asociatia
Internationala de Psihiatrie a Copilului si Adolescentului si asociatiile de profesionisti. El se
intituleaza "Violenta scolara: epidemiologie, istoric si preventie". Tarile in ordine descrescatoare a
ratei violentei scolare calculate in functie de raportarile profesorilor privind siguranta lor si a
elevilor: Romania (50%), Kuweit, Iran, Columbia, Ungaria, Portugalia, Spania, Grecia, Slovaenia,
Belgia, Singapore, Islanda, Australia, Hong-Kong, Coreea, Norvegia Cipru, Republica Slovaca,
Lituania etc. Ceea ce este absolut surprinzator este ca SUA se afla in aceasta nominalizare cu pana
la 10%.
"Copilul bataus este un copil batut"
"Cred ca la nivelul fiecarei scoli ar trebui sa existe un psiholog scolar. Foarte putine unitati
de invatamant au un astfel de specialist. Acesta ar functiona ca un consilier in anumite situatii si ar
119

indruma copiii in functie de probleme, pentru consiliere psihologica, familiala sau de sanatate
mintala. In primul rand este o problema de mentalitate, deoarece exista o intelegere disproportionata
a libertatii si democratiei. Totusi, autoritatea si coercitia nu duc la scaderea gradului de violenta, ci
doar ar putea sa stapaneasca fenomenul", ne-a declarat prof. dr. Mircea Tiberiu, presedintele
Societatii Nationale de Neurologie si Psihiatrie a Copilului si Adolescentului din Romania.
"Principala problema in sistemul de invatamant romanesc este lipsa de comunicare. Cred ca trebuie
sa atacam exact baza acestui rau, si anume sa invatam copilul sa comunice. Sa nu uitam ca si copilul
invata prin imitare. Noi stim ca, aproape intotdeauna, copilul bataus este un copil batut. Alaturi de
deficitul de abilitate de a comunica, in spatele cifrelor coplesitoare din raport se afla controlul redus
al comportamentelor. Studiile epidemiologice sunt foarte scumpe, iar la noi in tara nu au fost
efectuate pe probleme de sanatate mintala la copii si adolescenti. Studii internationale releva insa ca
frecventa incidentei bolilor psihice la copil si adolescent in conditii psihosociale anormale este
crescuta", ne-a declarat dr. Otilia Secara, medic psihiatru la Universitatea de Medicina Victor Babes
Timisoara.
Paza cu firmele particulare, singura solutie
Reducerea si chiar eliminarea actelor de violenta in scoli nu sunt obiective de neatins sau
vorbe in vant. O solutie, dupa cum arata insasi realitatea, o constituie chiar asigurarea pazei cu
ajutorul firmelor de paza particulare, al caror personal reuseste sa tina lucrurile sub control si sa
impuna respect in randul elevilor care au apucaturi violente. Potrivit datelor societatii BGS, poate
cea mai cunoscuta firma particulara de paza, implicata in programul "Unitatile de invatamant,
obiectiv protejat de BGS", care a fost implementat deja in trei sectoare din Bucuresti, la cateva luni
de la preluarea obiectivelor cazurile de violenta au disparut. Potrivit BGS, exista trei categorii de
incidente, cu grade de risc de la 0 la 2, anume: grad 0 talharii, violente, amenintare cu bomba,
elevi luati la bataie de persoane straine, profesori amenintati, consum de droguri, spargeri pe timp de
noapte grad 1 persoane straine in incinta scolii, amenintari verbale intre elevi, acte de vandalism,
distrugeri de bunuri, posesie de arme albe etc. grad 2 elevi care fumeaza in scoli, elevi care
chiulesc, comportamente verbale necivilizate, atitudini huliganice pe holuri etc.
La inceputul programului
La nivelul unitatilor scolare cu care au contracte, situatia se prezinta astfel: sectorul 1 (28 de
unitati protejate) 28 de cazuri in ianuarie-martie si apoi nici unul intre aprilie si iunie. Din cele 28
de cazuri, unul a fost de grad 0 (amenintare cu bomba) si 27 de grad 2 sectorul 3 (72 de unitati) 43
de cazuri intre ianuarie-martie a.c., un caz de alarma falsa cu bomba in aprilie si apoi nici un caz in
perioada mai-iunie; din cele 43 de cazuri, unul a fost de grad 0, opt de grad 1 si 34 de grad 2 sectorul
6 (29 de unitati) 49 de cazuri in perioada ianuarie-martie a.c. (unul de grad 0, sase de grad 1 si 42
cu grad 2) si nici un caz in intervalul aprilie-iunie.
Cazurile de violenta au fost mai numeroase la inceputul programului, ulterior reducandu-se
substantial, pana la disparitie. Concret, daca intre 15 si 28 februarie 2006 s-au raportat 320 de cazuri
(28% de grad 0,20% de grad 1 si restul de grad 2), in aceeasi perioada a acestui an au fost doar sase
cazuri si spre finele anului absolut nici unul. Agentii BGS nu pot fi trecuti cu vederea. Majoritatea
au o statura impresionanta, deci care impune respect, sunt imbracati in tricou cu insemnele
companiei si pantaloni de uniforma de culoare inchisa si sunt dotati cu baston de cauciuc, spray
iritant-lacrimogen, telefoane mobile, statii de emisie-receptie si mijloace de iluminare pe timp de
noapte.

120

MANIFESTAREA COMPORTAMENTULUI AGRESIV N

COAL
Prof.Brlogeanu Floarea
Grup colar Mozceni, Arge
Violena n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian
colar. Sub eticheta ,,violen descoperim o diversitate de forme de conduit, care descriu, sub
aspectul intensitii, o linie continu: de la intensitatea cea mai mic, violena presupune
confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator; refuzul de a
acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, aruncarea, njunghierea
i mpucarea sunt forme de intensitate crescut a violenei.
Definirea violenei s-a dovedit a fi dificil, fapt explicat prin complexitatea fenomenului, dar
i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare i a determinrilor psihologice, sociale,
culturale i economice.
Copilul dobndete prin educaie norme, valori, modele care se manifest apoi ca opiuni
personale, n comportamentul su.
Comportamentul agresiv.
Agresivitatea este o form a instabilitii emoionale.
Formele de manifestare sunt diverse, de la agresivitatea verbal, atitudinal, impulsivitate i
tendina de a domina, pn la autoagresivitate. Datorit impulsivitii, reaciile lor sunt imprevizibile
i ei constitue un real pericol social, mai cu seam n comunitile de adolesceni. Individual,
agresivul este simpaticomimetic, cu mare mobilitate a strilor de excitaie, dominat de adrenalin,
iar n psihosomatic se ncadreaz, de regul, n tipul mezomorf (i displastic). Integrat ntr-o
activitate militar sau sportiv bine organizate i conduse, deintorul unui astfel de comportament
i poate reorienta agresivitatea n direcia obinerii unor rezultate pozitive (n rzboi, n sporturi
precum boxul, unele arte mariale .a.m.d.).
Ce comportamente neadecvate au nvtorii, profesorii fa de elevi?
Ce cauze au aceste comportamente?
Iat doar dou ntrebri la care sunt sigur c fiecare dintre noi am ncercat s gsim
rspunsuri, sau am ncercat s cel puin s le evitm.
n coal conflictele sunt prezente deseori att n rndul elevilor(elev-elev), n rndul
cadrelor didactice(profesor-profesor). Nu trebuie s uitm c aproape zilnic ne confruntm cu
incidente profesor-elev. Atitudinea multor prini fa de coal sau fa de anumite cadre didactice
reprezint o stare conflictual, permanent, (prini-profesor), acetia fiind cel mai adesea
nemulumii de notele pe care le primesc copiii lor la anumite discipline. La acestea toate, se adaug
un conflict, care are rdcini n managementul necorespunztor, al conduderii unitii colare (cadre
didactice-director).
Aceste forme de conflice conduc la un comportament agresiv, la o form de violen sau alta,
dac nu sunt , negociate, soluionate n timp util.
tim cu toii c formele de comportament neadecvat, pe care le descoperim n multe uniti
colare, sunt frecvente la un anumit nivel de nvmnt i anume la nivel liceal, n rndul
adolescenilor. Acetia i manifest: nelinitea, ostilitatea, rezistena, precum i toate tipurile de
opoziie i interaciune antagonist, inclusiv competiia.
Este banal s spunem c prinii au un rol important n educaia copiilor, n a-i face pe
acetia s asimileze regulile societii i ale legilor, s se ndrepte spre valorile sociale i s-i
controleze totodat.

121

Formele de comportament neadecvat al profesorilor, nvtorilor cu frecvena cea mai mare

se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete
la forme mai grave injurii, jigniri, insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i
catalogheaz comportamentul profesorului ca fiind unul violent, unii dintre profesori acord
notele pe criterii nedefinite...
Conflictele profesor-elev izbucnesc i n urma impunerii de ctre educator a unor reguli de
aciune i comportare fr a li se cere elevilor opinia. De la acest lucru, pn la opoziia, respingerea,
revolta mpotriva lor nu este dect un pas. Dac nu identificm imediat cauzele, se ajunge lao form
sau alta a violenei.
Violena fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. n
ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a profesorilor, prerile sunt mprite: de
la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i ncurajarea acestora. Deoarece cele
mai bune i mai respectate reguli sunt cele pe care indivizii le formuleaz personal, cadrele didactice
pot s provoace momente de cooperare i negociere pentru elaborarea unor norme de convieuire
social.
Societatea este aceea care stabilete norme i i arog dreptul de a decreta ,,deviant un
individ sau altul.
Din momentul n care comportamentul deviant a fost considerat ca eventual ales, voluntar,
s-a putut nelege c un aspect pozitiv al comportamentului poate fi n final atribuit noiunii de
devian .
Individul (sau grupul) adopt un comportament care scap normelor admise de societate, dar
nu traiete cu totul n afara anumitor norme: pur i simplu i furete propriile norme.
Statutul socio-profesional i nivelul de instrucie i educaie al prinilor exercit o influen
major asupra stilului educativ al familiei. Prin interaciunile membrilor, ei familia sintetizeaz
influenele pe care diferite instane exterioare le exercit asupra fiecruia n parte.
n concluzie, s nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
Bibliografie:

Dumitru, I., Ungureanu, C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, editura Cartea
Universitar, Bucureti, 2005
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992
Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, E.D.P., Bucureti,
1995

VIOLENA N COLI
Prof. Mare Nicolae
Instit. Mare Minerva Sabina
Motto:
Nu lucrurile care ni se ntmpl conteaz ci felul
n care reacionm noi fa de ele.
Hans Eynseck

122

Violenta este dezorganizarea unui sistem personal care se traduce printr-o pierdere a
integritii (fizice, materiale, psihice). Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des
ntlnite tipuri de violen n colile din Europa.
Cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au contribuit familia,
coala, industria divertismentului i mass-media.
TIPURILE DE VIOLEN LA CARE SUNT EXPUI ELEVII/ PROFESORII :

elevii :
- violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu
comportament indezirabil;
- violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici;
- agresiunea prinilor sau altor membrii ai familiei, ca metod de rezolvare a nemulumirii
fa de copil ;
- stres provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii n legtur cu
performanele lor colare;
- critica i sanciunile exagerate ce vin dinspre profesori, care nu-i cunosc suficient de bine
elevii;
- violena stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de cartier,
frustrarea datorat unor probleme de natur socio-economic;
- violuri, perversiuni sexuale, pornografie - ntre elevi sau provocate de persoane din afara colii;
profesorii :
- atitudini i limbaj trivial, vulgaritate din partea elevilor;
- agresivitate non verbal, atitudini sfidtoare din partea elevilor sau persoanelor din afara
colii;
- vestimentaie provocatoare, etalarea opulenei familiei, violena emoional;
- ostilitate n atitudini sau/i agresivitate fizic;
- impolitee,insulte,obrznicie, nesupunere, ameninri, reprouri din partea elevilor;
- violena verbal, ameninri i chiar violena fizic din partea unor prini;
- comentarii impertinente la observaiile profesorilor, prsirea clasei in timpul activitilor,
gesturi care genereaz disconfort n interaciunea acestora cu elevii i prinii;
- suspiciuni,contestarea autoritii, corectitudinii i competenei profesionale a unor cadre
didactice de ctre elevi i prini;
- existena unor grupuri organizate car terorizeaz coala, pe unii profesori;
- violuri, perversiuni sexuale, lovire, tlhrire...
CAUZELE VIOLENEI LA ELEVI
cauze de ordin genetic:
- devieri comportamentale;
- timiditatea, labilitatea emoional;
- carene afective de stimulare cognitiv;
- tulburri emoionale grave;
- eecuri personale de adaptare i integrare colar;
cauze ce in de specificul vrstei colare:
- modificrile hormonale caracteristice vrstei colare determina si modificri comportamentale;
- teribilismul adolescentin;
- contactul elevilor n orele de instruire practic organizate deficitar;
- sentimentul acut al singurtii in condiiile cnd prinii alearg obsedai de ctiguri
bneti ,neacordnd timp i rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor in formare.

123

Carene de ordin legislativ, la nivelul sistemului social in general si al celui colar, in special:
- incoeren legislativ;
- instabilitatea sistemului legislativ determin, n general, sfidarea legilor, regulamentelor sau
normelor de convieuire sociala fr riscul sancionrii faptelor;
cauze de ordin moral, criza generala a sistemului de valori:
- lipsa unor motive nalte in pregtirea colar si profesionala genereaz
dezinteresul elevilor si prinilor fa de coal;
- potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare din partea fiilor/fiicelor
acestora, dispariia/deprecierea vizibil a
modelului familiei tradiionale;
- conceptul de democraie preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului;
cauze de natur pedagogic, la nivelul scolii i al familiilor:
- volumul excesiv al informaiei nu las locul i timpul necesar preocuprilor pentru educaie;
- tonul agresiv al educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative;
- greeli atitudinale, de relaionare i ctigarea autoritarii moral-profesionale;
- abuz emoional si fizic din partea cadrelor didactice sau a prinilor;
- lipsa de autoritate a unor profesori;
- nesupravegherea atenta a elevilor n unele activiti sau n recreaii;
- incapacitatea prinilor de a-i educa i stpni copiii;
- conflicte intre familiile elevilor;
- programe educative formale, ineficiente inclusiv pentru prini;
- abordarea greit a elevilor la unele ore, de ctre unii profesori genereaz frustrare si
agresivitate;
- situaia socio-moral si economic in unele familii:
- srcia i promiscuitatea din numeroase familii;
- comportamentul agresiv n familie, pe fondul neajunsurilor de ordin material, al consumului de
alcool sau al crizei generale a valorilor morale;
- numrul mare de familii dezorganizate,cu prini divorai, configurate consensual, atipic ;
aspecte nscute de criza societii n tranziie:
- lipsa de comunicare ntre copii i prini;
- abandonarea de ctre prini a funciei educative, pe fondul preocuprii
exagerate pentru acumularea de bani i bunuri materiale;
- accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate vrstei sau particularitilor individuale, prin
TV, Internet;
- ascultarea necontrolat a unei muzici neselectate;
- accesul la alcool i droguri ;
cauze generate i/sau alimentate de mass-media:
- agresivitatea, violena i sexualitatea reprezint principalul coninut al unor emisiuni TV.
- lipsa/ raritatea modelelor pozitive in mass-media;
cauze ce in de managementul colii, la nivel micro i macro-social:
- lipsa unor spatii i preocupri ale colii i comunitii pentru desfurarea unor activiti
recreative, educative, reconfortante, distractive ( cluburi ale tinerilor, terenuri de sport, parcuri de
distracie etc.)
- deprecierea imaginii a colii n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate din coli
MSURI DE COMBATERE A VIOLENEI COLARE
Respectarea strict a Regulamentului colar i al Regulamentului de Ordine Interioar prin :
cunoaterea coninutului acestor regulamente de ctre fiecare elev i printe;

124

 aplicarea strict, prompt i corect a prevederilor acestor regulamente, n toate cazurile, n

mod gradual i cu comunicarea acestor msuri ctre cei n cauz;
ntrirea pazei i ordinii n coal prin :
contracte cu instituii de paz i protecie, asigurarea de fonduri bneti pentru plata
angajailor permaneni n asigurarea pazei i proteciei elevilor i cadrelor didactice pe
timpul programului;
accesul n coal se va asigura pe o singur intrare ;
ntrirea pazei i ordinii prin personalul propriu angajat, pe ntreaga perioad a cursurilor;
supravegherea permanent a incintei colii cu ajutorul unor camere video;
mbuntirea serviciului pe coal al cadrelor didactice pentru evitarea oricror evenimente
nedorite n viaa colii, supravegherea atent a elevilor pentru evitarea oricror accidente sau
evenimente nedorite;
sesizarea prompt ctre organele de ordine ale statului a oricror evenimente sau acte de
violen ce s-au manifestat sau risc s se produc n unitile colare, colaborarea strns cu
poliia local sau de proximitate i cu jandarmeria;
se va acorda atenie special elevilor sau grupurilor potenial - agresive, desfurnd
activiti de prevenie a faptelor negative.

mbuntirea activitii educative prin:

- teme de dirigenie pe tema deviantei comportamentale, delincvenei juvenile, violenei de
orice fel, infracionalitii, la toate clasele, cu coninut adaptat vrstei i caracteristicilor clasei ;
- prezentarea unor cazuri aprute n pres i analizarea acestora cu elevii;
- desfurarea unor programe i proiecte educaionale, n parteneriat cu instituiile furnizoare de
servicii n combaterea infracionalitii;
- revederea tematicii lectoratelor cu prinii i a tematicii edinelor pe clase, n sensul
cuprinderii unor dezbateri orientate pe problematica violenei;
- examinarea psihologic a elevilor cu probleme comportamentale;
- monitorizarea elevilor i faptelor reprobabile, activiti lunare cu elevii-problem;
- instituirea unei comisii de disciplin la nivelul colii cu atribuii specifice ;
- programe de prevenie cu accent pe dezvoltarea personal, psiho - emoional a elevilor;
- consilierea psihologic a elevilor cu probleme comportamentale precum i a celor care sunt
victime ale violenei sau unor forme de abuz;
- consilierea diriginilor, profesorilor, prinilor pe problemele comunicrii i relaionrii cu
copiii;
ntrirea legturii colii cu familia i comunitatea local prin:
- o mai strns colaborare cu familiile elevilor, cu biserica, cu primria, poliia,
justiia, instituiile sanitare;
- aciuni n echipe mixte: profesori elevi prini psihologi - cadre medicale
poliist - jandarmi, pentru activiti de informare i prevenie a unor fapte sociale
reprobabile;
- vizitarea periodic a elevilor la domiciliul acestora, sau comunicarea prin mijloacele
moderne cu prinii;
alte msuri :
- introducerea uniformelor colare, a unor nsemne distinctive pentru elevii din fiecare coal, a
legitimaiilor de elev, interzicerea utilizrii telefoanelor mobile etc.
NU VIOLENEI !!!

125

MASURI DE COMBATERE A VIOLENTEI SCOLARE

Material realizat de prof. Grd I.
TRON OLGUTA
POPESCU VALENTINA
Liceul Teoretic ,,Dan Barbilian Campulung-Arges
1.

RESPECTAREA STRICTA a REGULAMENTULUI SCOLAR si al

REGULAMENTULUI de ORDINE INTERIOARA prin:
- cunoasterea continutului acestor regulamente de catre fiecare elev si parinte,
aplicarea stricta ,prompta si corecta a prevederilor acestor regulamente , in toate cazurile,
in mod gradual si cu comunicarea acestor masuri catre cei in cauza
2.INTARIREA PAZEI SI ORDINII IN SCOALA prin:
-contracte cu institutii de paza si protectie, asigurarea de fonduri banesti pentru plata
angajatilor permanenti in asgurarea pazei si protectiei elevilor si cadrelor didactice pe timpul
programului
-accesul in scoala se va sigura pe o singura intrare,
- intarirea pazei si ordinii prin personalul propriu angajat ,pe intreaga perioada a cursurilor.
- supravegherea permanenta a incintei scolii cu ajutorul unor camere video (unde e posibil ).
- imbunatatirea serviciului pe scoala al cadrelor didactice pentru evitarea oricaror evenimente
nedorite in viata scolii,
- supravegherea atenta a elevilor pentru evitarea oricaror accidente sau evenimente nedorite,
-sesizarea prompta catre organele de ordine ale statului a oricaror evenimente sau acte de
violenta ce s-au manifestat,sau risca sa se produca in unitatile scolare,colaborarea stransa cu politia
locala sau de proximitate si cu jandarmeria,
-se va acorda atentie speciala elevilor sau grupurilor potential-agresive,desfasurand activitati
de preventie a faptelor negative.
3. IMBUNATATIREA ACTIVITATII EDUCATIVE prin:
-teme de dirigentie pe tema deviatiei comportamentale, delincventei juvenile,violentei de
orice fel, infractionalitatii, la toate clasele ,cu comtinut adaptat varstei si caracteristicilor clasei;
- prezentarea unor cazuri aparute in presa si analizarea acestora cu elevii ,
-desfasurarea unor proiecte si programe educationale,in parteneriat cu institutiile furnizoare
de servicii in combaterea infractionalitatii.
-revederea tematicii lectoratelor cu parintii si a tematicii sedintelor pe clase ,in sensul
cuprinderii unor dezbateri orientate pe problematica violentei,
- programe de preventie cu accent pe dezvoltarea profesionala ,psiho-emotionala a elevilor,
- consilierea psihologica a elevilor cu probleme comportamentale precum si a celor care
sunt victime ale violentei sau unor forme de abuz ,
-consilierea dirigintilor ,profesorilor ,parintilor pe problemele comunicarii si relationarii
cu copiii,
3. INTARIREA LEGATURII SCOLII CU FAMILIA SI COMUNITATEA LOCALA prin:
- o mai stransa colaborare cu familiile elevilor ,cu biserica ,cu primaria politia, justitia
,institutiile sanitare,
-actiuni in echipe mixte: profesori-elevi parinti psihologi cadre medicale-politist
jandarmi,pentru activitati de informare si preventie a unor fapte sociale reprobabile.
-vizitarea periodica a elevilor la domiciliul acestora ,sau comunicarea prin mijloacele
moderne cu parintii,
126

4. ALTE MASURI:
-introducerea uniformelor scolare ,a unor insemne distinctive pentru elevii din fiecare
scoala, a legitimatiilor de elev ,interzicerea telefoanelor mobile,etc...

MSURI DE PREVENIRE A VIOLENEI N MEDIUL

COLAR
Prof. Drd Marilena Mooc Grup colar tefneti
Prof. Ramona aicu Grup colar de Industrializarea Lemnului Piteti
Ce este violena ?
Violena este vzut de ctre unele persoane ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru
produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul
cultiv mai mult violen, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i
sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee:
a) s recunoasc violena
b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta.
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de ctre
profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv, pe
fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme
de
violen.
Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre
cadrul didactic spre elev, acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct nu
rareori dinspre
elevi spre cadrele didactice.
Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena
vzut i va fi influenat de ctre aceasta. Aceste comportamente se vor manifesta n societate, cu
predilecie n coal, deoarece colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac),
vrstele sunt relativ apropiate i apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea
verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a
cere ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Spre deosebire de agresivitate, care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i
ine de gndire i analiz, fiind intrinsec, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul, ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen
n mediul colar:
127

Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea
prin for de bunuri, etc;
Violena economic(material), ce se rsfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului
colar i a bunurilor altor persoane;
Violena psihic, ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare.

Cauze ale comportamentului violent n mediul colar

Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor, (multiple i greu de
combtut) putem argumenta urmtoarele:

nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice, psihice) i
fiind la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui
incontient actele de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul
de prieteni sau coala, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;

Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a
se razbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/dezvolt dorina
copilului de a se evidenia. Nereuind performane la nvtur, elevul va ncerca s devin
lider prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violen;

Proveniena din medii sociale diferite: n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i
exclude pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen;

Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constituie massmedia, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i
mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Massmedia expune acte de violen (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare
parte fr s stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor.

O mare parte din vin o are aici familia, care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i
civice. Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul
de ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i
deseori negative. La rndul su, ajuns adult, copilul va repeta greeala prinilor.

n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei,

deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale
la o populaie colar n continu schimbare.
Prevenirea i combaterea violenei n mediul colar
Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n coal trebuie mai nti
s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie
concepute msurile de combatere i prevenire.
Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestrile violente ale acestora prin discuii, att cu elevii n cauz, ct i cu familiile lor. Doar o
bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea/stoparea/ndreptare unor
deviaii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite colii luarea unor msuri extreme care
s determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. colii i revine sarcina de a
corija abaterile, de a defini clar diferena dintre moral i imoral, deoarece copilul se va manifesta n
mediul scolar influentat de imaginile vizualizate.
Rolul nvtorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina pe elevi s-i
respecte colegii i cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin
intermediul povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai ce nseamn
128

a tri n societate: a te ntelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n
cuvinte, nu n fapte, a lua decizii colective i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile
violente.
La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz
regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi nelese
i respectate.n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin
aciunea efectiv i imediat a cadrului didactic, se impune formarea unei echipe (n cadrul creia s
fie incluse att cadrele didactice, ct i psihologul colii, medicul, reprezentani ai poliiei,
pompierilor, primriei). Aceast echip ar putea preveni i combate acte de violen prin
prezentarea faptelor i explicarea urmrilor acestora.
O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea Regulamentului de
Ordine Intern, aducerea acestuia la cunostina att a elevilor, ct i a prinilor, i respectarea sa
strict. La nscrierea copilului n coal, printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu
regulile colii, reguli ce pot stabili de la scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a
elevului n cazul constatrii unor fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali.
La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie
dificultile muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situaiile problem
expuse, de unul sau mai muli profesori, s fie dezbtute n cadrul grupului. Este de luat n vedere i
nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii, unde s se poat
depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar.
Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor
cu ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul
copiilor n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persone. Dac din punct de
vedere psihic prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile violente,
prevenind astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic
nregistrrile ofer dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luarea unor msuri imediate,
nepermind agravarea conflictelor.
Pentru a evita evoluia i perpetuarea violenei n mediul colar, este necesar ca M.E.C.I s
aib o bun colaborare cu mass-media (C.N.A) i s semnaleze prinilor impactul pe care
vizualizarea emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este
hotrtor.
A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a ine cont de toi
factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului.
coala are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele
agresivitii sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor
colii. Pentru a preveni i combate actele de violen cu succes, fiecare profesor, fiecare printe,
fiecare psiholog n mediu colar trebuie s contribuie printr-o permanent observare a
comportamentului copiilor, att la coal, n societate, ct i acas, i orice manifestare neadecvat
trebuie discutat i tratat cu seriozitate, pentru a diminua i elimina n final pornirile violente.
Bibliografie :
Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i cadre
didactice, ISE, 2006
Baban A (2003), Consiliere educainala, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Cluj Napoca, Editura Spinet
Pop Luana (2002), Dicionar de politici sociale, Editura Expert, Bucureti
129

Zamfir Elena, Zamfir Calin (1995) Politici sociale. Romania in context european,
Bucureti, Editura Alternative

SPUNE NU VIOLENEI N COLI

Prof. Mihai Camelia Grup colar tefneti
Prof. Floroiu Alina- Grup colar tefneti
Violena este ultima arm a incompetenilor
Isaac Asimov
Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel coala este spaiul de
manifestare a conflictului ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive(verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului. De aceea cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice
comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor.
n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n
instrument n folosirea personal, precum i apelarea la violen pentru nlturarea/devalorizarea
semenului, perceput ca adversar. Revenind la aspectul complexitii i diversitii violenei colare
vom ilustra aceste caracteristici apelnd la cteva tipologii care permit sublinierea specificului
acestui fenomen. Astfel, n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de
prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal:
- efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i
evoluia sa psihologic: n plan cognitiv, autopercepia negativ,iar n plan emoional teama,
depresie.
- violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt
devalorizate,
i
pierd
ncrederea
n
posibilitile
proprii,
devin
anxioase.
O alt tipologie a conduitelor de violen n coala, care combin mai multe criterii
planul agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a
agresorului activ/pasiv include:
agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg;
agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei;
agresiuni active verbale directe: njur, amenin;
active verbale indirecte: calomnia;
agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei;
fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, de a da curs unei rugmini;
agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi;
agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.
Printre cei mai importanti factori care determin violena enumerm:
Abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Tot mai multi psihologi i
sociologi sunt de acord c scenele agresive, coninute de programele tv. i cinematografice pot
constitui factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive;
Mrimea colii i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare cu att scade posibilitatea
unei supravegheri eficiente;
130

 Eecul scolar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete proporional cu indicele de
eec.
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audio
vizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la
formele cele mai agresive precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile,
distrugerile de bunuri i pn la cele mai puin ocante, cum ar fi violenele verbale, toate acestea
susinute de o abunden de imagini violente se perind zilnic prin faa ochilor notri.
n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o
fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza
pericolul. Chiar dac reprezint o problem delicat luarea n stpnire a fenomenului violenei nu
se poate face dect dac sunt cunoscute
cauzele, originile, formele de manifestare i
posibilitatea de prevenire.
Este important s nelegem faptul c devine o problem momentul n care violena n coal
devine o obinuin, momentul n care n nesiguran copiii i vor pune n aplicare tot felul de
mecanisme de aprare, vor deveni neglijeni, defensivi, vor cuta mijloace de protecie, vor fi
complici sau vor deveni dumanii altora, vor contribui la construirea unei culturi n coal bazate pe
fric. Vor deveni ei agresori dac nu au devenit deja. Urmrim adesea n media televizual scene de
agresiune din partea elevilor spre profesori, gesturi violente, voci ridicate, molestri fizice i
intimidri. E important de neles ce se ntmpl n condiiile date astfel nct violena s fie
manifest. Pentru c i tcerea este uneori semn de conflict.
Violenele sunt mai mult sau mai puin evidente adic sunt cele de ordin
infracional care sunt cele de extrem : mpucare, violen fizic pn la cele subtile de umilire,
molestare, dispre, absen, etc. Violenele n coal au crescut mult n ultimii 25 de ani i sunt att
dinspre profesori spre copii, copii-copii, ct i copii-profesori.
Una din cauzele violenei este frustrarea care se exprim prin actul de agresiune pe fondul
unor transformri (adolescenii se shimb fizic i trebuie s fac fa i schimbrilor afective, de
percepie, adaptrii la noua identitate) sau ale unor obiective cu caracter de beneficiu primar sau
secundar. De exemplu fetele tind s se bat pentru un biat sau pentru a demonstra loialitate. Vedem
deci cum muli factori concur la escaladarea violenei.
O alt cauz este relaionarea profesor-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor
pe care l simt apropiat, se inhib atunci cnd un profesor manifest autoritarism fa de cei cu
rezultate slabe, i reprim furia atunci cnd li se face o nedreptate sau sunt etichetai ca fiind elevi
problem crendu-se astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd
sunt tratai cu indiferen. Violena psihologic ndreptat mpotriva elevilor, repetat, poate duce la
apariia sentimentului de frustare, care se poate generaliza determinnd o schimbare a atitudinii fa
de profesor i fa de activitatea colar n general.
Unii profesori pot fi mai mult sau mai puin victime ale violenei copiilor i sunt interesante
studiile franceze care au subliniat vulnerabilitatea la violen a profesorilor cu comportament
accentuat, la limit adic. Profesorii foarte binevoitori precum i profesorii violeni i agresivi,
intransigeni, sunt n aceeai msur predispui la a fi agresai de ctre elevi.
Din punct de vedere al atitudinilor indiferena profesorilor este cea mai important
manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevi care sufer ca urmare a acestor judeci
negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de
descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre, odat interiorizat, poate antrena un
ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferan
sau, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. Cele mai frecvente forme
de agresivitate a profesorilor fa de elevi, aa cum sunt percepute de acetia din urm, sunt, n
ordine descresctoare: folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor,
adresarea de injurii/ jigniri, ameninarea, lovirea, nervozitate permanent, ironia, absena rspunsului
la solicitri.
Nu trebuie neglijat faptul c n coal toi au importan, elevi, profesori, manageri,
administratori, etc. O cultur a violenei nu va nate dect violen. Adesea relaia profesor elev este
131

o relaie de putere, profesorul dicteaz, elevul execut, iat o premiz pentru escaladarea violenei.
n al doilea rnd, copiii vin cu o violen necontrolat sau neelaborat nc de acas, la coal se pot
exprima adesea violene reprimate, comportamente n oglind, fa de mediul familial. n al treilea
rnd, nu este neaprat nevoie ca un copil violent s fie considerat ru ci cu o anumit
incontinen a structurii valorice, poate s fie un copil la rndul lui abuzat, poate s fie un copil cu
multiple probleme de personalitate n funcie de vrst. Apoi exist o anumit labilitate emoional
alturi de ali factori de personalitate care nu l ajut, nivelul de inteligen care l poate ajuta sau nu
pe adolescent s gseasc mai multe strategii n afara violenei de a-i rezolva problemele, consumul
de alcool i droguri care favorizeaz violena. Exist i copiii a cror violen se ndreapt ctre ei
nii, autoagresiune, autoflagelare. Unii caut exact acele situaii care l pun n pericol sau l
amenin. Unii ajung chiar s se sinucid.
Violena n coal este i strns legat de nivelul de dezvoltare al copilului, adolescentului.
Acetia din urm, contrar convingerilor comune, au o mare nevoie de repere sau de respect.
Respectul n rndul tinerilor poate fi ctigat prin multiple mijloace dar dac coala nu ofer dect
supape de violen ntre ei, nu ofer mijloace mai socializate de cunoatere, o comunicare agreabil,
confruntri, competiii, sport, mai ales sportul care atrage mii de tineri i care are beneficii majore
asupra dezvoltrii, unde s mearg ei ?
Violena n coal este legat i de impactul media. n studiile realizate pn acum un efect al
violenei televizuale este desensibilizarea precum i imitarea. Ea devine un act curent de normalitate
pentru c televiziunea este peste tot, creeaz iluzia de reality show i toi au impresia c asta e lumea
n care triesc. i aa se ajunge la un alt subiect, copiii se identific cu personaje de diferite facturi,
i violena poate s fie ncercarea de imitaie sau chiar mai mult identificarea cu un personaj violent,
uneori eroic pentru c i sta e un aspect important. Dac n coal respectul se ctig prin violen,
de fapt toat societatea romaneasc se oglindete ntr-o evident experien a violenei. nvatul,
cunoaterea nu mai reprezint nici un deziderat, profesorii nu mai sunt figuri carismatice care s
atrag copiii n disciplinele lor, cadrul colar e nc rigid i neadecvat pentru nevoile lor psihologice.
Violena n randul copiilor de grdini i din colile primare este o realitate pe care unii
prini i profesori o percep cu dificultate din moment ce acest tip de manifestare este mult mai
specific n rndul adolescenilor sau al tinerilor. La copii, ns, violena este mult mai explicabil,
cci cele mai violente filme pe care ei le urmresc de la vrste fragede sunt cele de desene animate,
unde eroul pozitiv i realizeaz nite scopuri nobile prin mijloace violente. La aceast vrst,
imitaia este foarte important. Ce vede copilul acela? Violen...
Societatea romneasc este violent, ncepnd de la njurturile de pe strad pe care le aude,
pn la njurturile colegilor de la coal, sau pn la cearta prinilor de acas. Un alt motiv este i
faptul c nu are poate ceea ce i-ar dori, pentru c i asta este un tip de violen simbolic foarte
sofisticat i este primul pas spre violena fizic. Ponderea scenelor de violen n aproape toate
emisiunile, ncepnd cu desenele animate i terminnd cu emisiunile de tiri, este foarte mare.
Copiii simt nevoia s se identifice cu diverse personaje, au o imaginaie bogat i i doresc
ca ntmplrile prezentate pe micul ecran s aib un corespondent sau chiar o continuare n realitate.
n afar de ceea ce vd la televizor, sunt din ce n ce mai legai de calculator de la vrste tot mai
mici. Se tie foarte bine ce poate nsemna internetul la o vrst cnd nu ai capacitatea de a selecta
sau de a ti foarte clar ce este valoare i nonvaloare. De asemenea, s nu uitm c acei copii triesc
ntr-un grup de apartenen, nu izolat. Grupul acesta are nite reguli foarte stricte ca s poi s te
menii. Un grup de genul acesta este valabil i n cazul adolescenilor i este de un conformism
uneori de neimaginat. Sigur c atunci copilul se raporteaz la limbajul i comportamentul de acolo,
plus c nu mai este acelai confort social, familial care exista odat. Astzi prinii sunt foarte
ocupai, mai ales cu munca n strintate. Se cunosc foarte bine tragediile care se ntmpl n zilele
noastre din cauza prinilor plecai la munc n strintate.
n ultimul timp muli adolesceni i tineri sunt din ce n ce mai dezamgii de coal i are
loc o mutatie de la polul pregtirii universitare sau colar-profesionale ca succes social n direcia
ctigului ct mai rapid al unei competene care s asigure venituri importante i scurtarea duratei de
colarizare care duce la abandon, eec colar. Tinerii i schimb valorile for. Conjunctura
132

economic a adus confuzie n rndul lor. Criza societii conduce la criza adolescenilor. coala nu
mai aduce nici o garanie a integrrii profesionale ulterioare.
Cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR, SIVECO
Romnia a ntreprins n rndul participanilor - elevi membri ai cluburilor de dezbateri din ntreaga
ar, profesori i arbitri de debate - un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli.
Scopul urmrit a fost acela de a identifica principalele cauze generatoare de violen, ct i
modalitile cele mai eficiente prin care mijloacele informatice pot fi utilizate n combaterea acestui
fenomen. Studiul relev c societatea civil a devenit mult mai contient de pericolul extinderii
acestui fenomen (92%), dar c exist mai multe modaliti n care situaiile conflictuale pot fi
combtute, iar coala - respectiv educaia, este unul dintre cele mai importante. Astfel, n mod foarte
mbucurtor, peste 73% dintre ei vd n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul
violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile conflictuale.
Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate
formele ei, este mprit ntre: strad (75%), mediul familial (54%), mass-media (23%) i coal
(21%).
ntre factorii care contribuie la crearea unui context favorabil violenei, cel mai vehiculat este
anturajul. Sondajul relev c, majoritar, actele de violen pot fi puse pe seama unui anturaj
nepotrivit, generator de comportamente deviante.
Un alt element favorizant pentru actele de violen este lipsa de educaie (85%) Rezultatele
studiului indic o nclinaie sporit spre violen cu precdere n cazul elevilor provenind din medii
familale defavorizate. Comportamentul prinilor are, statistic, o influen extrem de puternic
asupra nivelului de agresiune manifestat de copii.
Activiti de prevenire a violenei elevilor
Desfurarea activitilor trebuie s fie precedat de anumite etape pregtitoare:
- constituirea la nivelul colii a unui grup de lucru alctuit din cadre didactice, consilier
colar, psiholog, reprezentani ai prinilor i elevilor cu atribuii n elaborarea strategiei antiviolen a colii, n planificarea, coordonarea, monitorizarea i evaluarea activitilor specifice;
- stabilirea de parteneriate cu instituii publice, organizaii nonguvernamentale specializate,
reprezentani ai comunitii i autoritilor locale, cu experi n domeniul educaiei i prevenirii
violenei.
Activitile de prevenire a violenei elevilor trebuie s vizeze ntreaga comunitate a
prinilor. Iat cteva exemple de astfel de activiti:
ACTIVITI /ACTORI IMPLICAI
Activiti de informare a prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n
scopul prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten
psihologic, mediere).
- Grupul de lucru constituit la nivelul scolii.
Identificarea unor prini-resurs i implicarea acestora n activitile de prevenire sau n
rezolvarea cazurilor de violen existente.
- Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Prini.
Iniierea unor programe destinate prinilor, cu rol de contientizare, informare i formare
cu privire la dezvoltarea, evoluia i adaptarea colar a elevilor, integrarea lor socioprofesional.
- Grupul de lucru constituit la nivelul colii; Reprezentani ai unor instituii publice i
organizatii nonguvernamentale, experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
Exemple de teme pentru activitile de contientizare i informare:
- Identitatea copilului;
- Drepturile copilului;
- Rolul familiei n asigurarea succesului colar;
- Rezolvarea conflictelor;
- Norme privind regimul de via al copiilor;
- Dificultile de adaptare colar i cauzele acestora;
133

- Particulariti ale etapelor de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului i adolescentului;

- Deficienele de comunicare surs a violenei;
- Parteneriatul coal prini i efectele acestuia asupra evoluiei colare a copiilor;
-Violenta scolara: forme, cauze si modalitati de prevenire
- Riscurile consumului de droguri.
Organizarea de dezbateri i lectorate cu prinii
Exemple de teme de dezbatere:
- Regulamentul colar i adaptarea acestuia la specificul colii (cu implicarea direct a
prinilor n elaborarea regulamentului de ordine interioar al colii);
- Familia sursa potenial a violenei copiilor;
- Cazuri de copii cu conduite violente;
- Violena n mass-media;
Organizarea de programe extracolare
Exemple de activiti:
- Activiti artistice (de ex.: organizarea de echipe de teatru);
- Activiti sportive;
- Concursuri pe diferite teme (de ex. concursuri de eseuri i afie pe tema violenei);
- Serbri colare cu ocazia unor evenimente;
- ntlniri cu personaliti din diferite domenii (artistic, sportiv etc.);
- Organizarea de excursii tematice;
- Participare la spectacole;
- Organizarea unei Sptmni anti-violen.
Activiti de intervenie n cazurile de violen a elevilor
ACTIVITI /ACTORI IMPLICAI
Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile
specializate.
-Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Consilierul scolar.
Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de
violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui program
comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate)
-Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Specialisti n domeniul educaiei i prevenirii
violenei.
Organizarea de ntlniri n coal i vizite n familiile elevilor cu manifestri de violen cu
scop de ameliorare
-Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Specialisti n domeniul educaiei
Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii
i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile de plasament
familial)
-Grupul de lucru constituit la nivelul scolii;
-Reprezentanti ai institutiilor cu responsabilitati n acest domeniu: Autoritatea Tutelara,
Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, Consiliile Judetene pentru protectia
copilului, Directia Generala de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, politie.
Problem:
Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi i nivel
sczut al rezultatelor colare.
Actorii care au sesizat: - Cadre didactice i elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu;
- Identificarea de ctre acetia, prin instrumente specifice, a cauzelor violenei n cazul
elevului respectiv;
134

- Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist;

- Chestionar pentru elev aplicat de specialist;
- Ancheta n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei;
- Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu, directorul colii,
dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informaiilor obinute cu ajutorul instrumentelor
aplicate), a cauzelor comportamentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu
familial dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat socio-afectiv
insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii necorespunztoare de locuire;
- Identificarea unor alternative de soluii ;
- Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul Consiliului
Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii de intervenie a colii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor didactice fa de elev,
constituirea unui grup de elevi din clas care s-l sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la
autoritile locale pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul ameliorrii
relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor specializat din partea unor specialiti n
domeniu, reprezentani ai unui ONG).
Efecte ale interveniilor:
- Ameliorarea comportamentului elevului, a rezultatelor colare i a strii psihice a acestuia,
schimbri pozitive n atitudinea prinilor fa de elev i n atitudinile cadrelor didactice i ale
colegilor de clas.
Concluzii:
n vederea prevenirii sau interveniei n cazuri de violen putei desfura activiti
multiple, adaptate specificului mediului colar, frecvenei situaiilor de violen, formelor de
manifestare i cauzelor care le-au generat.
n derularea acestor activiti trebuie implicate toate categoriile de actori ai colii cadre
didactice, prini, elevi.

135

 n cazul anumitor activiti specifice sau pentru care coala nu dispune de resursele

necesare, putei face apel la specialiti, s ncheiai parteneriate cu instituii publice i organizaii
non-guvernamentale cu atribuii/preocupri n domeniu, cu reprezentani ai comunitii i
autoritilor locale, cu reprezentani ai poliiei.
BIBLIOGRAFIE
Cosmovici, A., Iacob, L.
- Psihologie colar , Editura Polirom, Iai, 1998 Debesse , M.
- Psihologia copilului de la natere la adolescen,
EDP , Bucuresti, 1970
Huditean , A.,
- Deviana comportamental la elevi, Psihomedia,
Sibiu, 2002
Mitrofan , N.
- Agresivitatea, n Neculau, A. ( coord ), Psihologie sociala, Polirom, Iai, 1996
Neculau , A.
- Psihologie social. Aspecte contemporane,
Editura Polirom, Iai, 1997
Neamu , C.
- Deviana colar, Editura Polirom , Iai, 2003
Pun , E.
- coala.Abordare sociopsihopedagogic, Editura
Polirom , Iai, 2003
Preda, V.
- Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujean, 1981
Radu , I.
- Psihologie social, Editura Exe, Cluj, 1994
Rdulescu, S. , Banciu, D. - Introducere n sociologia delincvenei juvenile.
Adolescena ntre normalitate i devianta, Editura
Medical, Bucureti, 1990
Salavastru , D.
- Violena n mediul colar, n Ferreol,G., Neculau,
A.( coord), Violena n mediul colar , Editura
Polirom , Iai, 2003
chiopu , Z. , Verza, E.
- Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995
136

ROLUL RELAIEI EDUCATOR - FAMILIE N STOPAREA

MANIFESTRILOR VIOLENTE LA COPII
Inst .Tatiana Mihai
Inst. Elena Miu
G. P. P. NR 2 Curtea de Arges
Eu sunt copilul.Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi,te rog,acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvantare pentru lume
(din Childs Appeal,Mamie Gene Cole)
Problemele de educaie i comportare civilizat exist n ntreaga lume. Se poate deduce din
experiena fiecruia dintre noi c o comportare civilizat depinde de bunul sim al fiecruia, de
mediul n care se afl, de cultura i de instruirea pe care o primete. Buna cretere se dobndete n
mai multe feluri: din familie, de la grdini, din coal, din mass-media, din "exemplele negative".
Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile crescute ale
femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ce privete educaia copiilor ci i a
prinilor. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor
asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul
celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a educrii
copiilor.
Pentru reuita actului educaional derulat la grup, munca educatorului trebuie continuat de
familie. Educatorul trebuie s-i conving pe prini s pstreze unitare cerinele adresate
precolarilor cu cele formulate n grdini.
Ca s educi un copil trebuie ca tu nsui s fii educat - nu m refer la faptul de a avea studii
superioare, ci la arta de a tii s creti un copil, la arta de a avea posibilitatea bunei sale dezvoltri, la
arta de a-i cluzi paii spre un viitor mai bun, la rbdarea i calmul necesar pentru creterea i
educarea lui. Exist copii prost crescui provenii din familiile cele mai rafinate i copii cu un
comportament de invidiat provenii din familii modeste. Copiii sunt dispui s-i imite prinii n
ceea ce fac nu n ceea ce spun. Cum s nvei un copil s vorbeasc frumos cnd tu nsui vorbeti
urt ? Dac printele nu face lucrurile pe care le pretinde copilul s fim convini c nu poate fi vorba
de educaie.
De la vrsta cea mai fraged copilul trebuie nvat ce e bine i ce e ru deci trebuie s existe o
preocupare educativ permanent. Educatoarea constituie un model important pentru cunoaterea
bunelor maniere. Educatoarea este un al doilea printe pentru copil.
Pentru a ptrunde n mintea i inima unui copil, cea mai bun cale este s ne imaginm c
suntem de vrsta lui. Asta ne va permite s nelegem problemele care-l frmnt, s avem rbdare
fa de nevoia lui de a pune ntrebri i s motivm sfaturile pe care i le dm.
Familia i grdinia au rolul de a forma bunele maniere la copii. Este evident c educatoarea
are rolul de a-i ndruma spre politee, s-i nvee cum s se mbrace, cum i cui s fac cadouri, cum
s vorbeasc, ct s vorbeasc etc., le dezvolt interesul, motivaia unei comportri civilizate.
Att educatoarea ct i printele sunt datori s-l conving c toate acestea sunt importante att
pentru el ct i pentru ceilali.
137

Comportamentul copilului mic reprezint oglinda dezvoltrii lui psihice, este reacia
personalitii lui n formare fa de tot ceea ce l nconjoar, dar i fa de propria persoan. De
obicei, la aceast vrst, comportamentul lui oscileaz ntre anumite limite considerate normale, dar
ntlnim i cazuri cnd apar anumite manifestri de conduit n discordan cu valorile i normele
unui anumit sistem socio-uman. n asemenea cazuri copilul are anumite devieri de comportament
care pot duce la violen.
Deoarece principalele cauze care genereaz aceste devieri comportamentale le ntlnim n
sfera familiei i a colii, voi arta n continuare ct de important este relaia educator-familie n
prevenirea i stoparea manifestrilor violente la copii.
Trebuie s precizm de la nceput c aceti copii impulsivi provin, n general, din familii cu
dezacorduri evidente ntre libertatea exagerat i educaia prea autoritar, inflexibil care creeaz de
cele mai multe ori dificulti de relaionare.
ntlnim acele stiluri parentale de educaie fie prea permisive, cu prini centrai pe propria
persoan, egoiti, lipsii de cldura sufletesc, inconstani n aplicarea i utilizarea normelor
disciplinare, fie prea dictatoriale cu pedepse i restricii severe. Cel mai nociv stil rmne stilul
rejectant n care prinii se simt strini de lumea n care triesc i-i vd copilul ca principala cauz a
anxietii lor. De cele mai multe ori, n asemenea cazuri, copiii devin agresivi cu evidente
comportamente antisociale. Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii
sunt coala i familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult
comunicare din partea lor. Prinii nu au doar rol biologic ci i obligaia de a-i crete, a-i ngriji, de
a-i educa.
Nu numai coala are sarcina de a se ocupa de educaia copilului, innd seama c familia
este cea care-i ofer primele informaii despre tot ce-l nconjoar c de la ea primete copilul
primele norme i reguli de conduit dar i climatul social i afectiv necesar dorinelor sale, peceta pe
care prinii o las asupra structurii spirituale i morale a personalitii copiilor se menine toat
viaa.
Analiznd situaiile n care se manifest de multe ori educaia n familiile copiilor se pot
identifica m
ai multe tipuri de parini :
- prini care neleg s-i adapteze stilul lor de educaie cu al grdiniei ;
prini care nu contientizeaz efectele negative ale metodelor aplicate n educaie;
prini care refuz s admit c relaiile lor educaionale cu copiii sunt deficitare.
Grdinia, personalul didactic, are sarcina s identifice situaiile problematice, s comunice
cu familia n favoarea copiilor i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare grdinifamilie este benefic pentru obinerea performanelor.
Educarea unui copil cu manifestri de violen nu este o sarcin deloc simpl pentru
educator. De aceea, este foarte important s avem o relaie constructiv cu prinii acestor copii
deoarece numai colabornd cu acetia putem controla i corija comportamentul acestora.
n primul rnd trebuie s-i facem pe prini s neleag care sunt cauzele care au dus la un
asemenea comportament. Personalitatea prinilor are un rol determinant n conturarea
comportamentului propriului copil. Prinii pot fi nvai s-i cunoasc mai bine copiii
observndu-i i examinndu-i cu mai mult atenie n propriul mediu de via.
De multe ori copilul speculeaz inconsecvena prinilor n schimbarea comportamentului
negativ al acestuia cnd ei cedeaz i renun dup un anumit timp, ori se contrazic n faa copilului
n privina msurilor de corectare. n asemenea cazuri copilul i poate manipula pe amndoi trecnd
cnd de partea unuia, cnd de partea celuilalt, ctignd n felul acesta mult putere n cadrul
familiei.
Att prinii ct i educatorul trebuie s tie c muli dintre elevii cu probleme de
comportament subevalueaz consecinele propriului comportament manifestndu-se n dese rnduri
prin confruntri violente, att fizice ct i verbale, dezinteres pentru tot ce se ntmpl n jurul lor,
pretenii exagerate considernd c totul li se cuvine numai lor, etc.

138

Discuiile comune copil-educator-printe trebuie fcute cu mult tact deoarece putem avea
surpriza unei rezistene interioare din partea copilului, n sensul c el nelege i este capabil s
realizeze cerinele puse de educatori ori prini, totui se ncpneaz s le respecte.
Cnd a aprut aceast rezisten interioar din partea copilului, toate msurile educative nu
mai au nici un efect. n asemenea situaie, problema care se pune este a nlturrii ei ct mai repede
cu putin, deoarece aceast rezisten interioar poate constitui prima manifestare a unui proces
complex care va duce spre forme din ce n ce mai grave de tulburri de comportament.
Cea mai bun metod de a face fa comportamentului negativ al copilului, este de a utiliza
ori de cte ori este necesar ntrirea pozitiv. Att printele ct i educatorul s nu piard niciodat
ocazia de a recompensa printr-o apreciere verbal, o mbriare, printr-un zmbet orice comportare
bun a copilului. Toate acestea il fac pe copil s se simt mai bine, s-i ctige ncrederea n sine,
s ncerce s repete un astfel de comportament.
ntrirea pozitiv s se fac printr-o comunicare asertiv, att educatorul ct i printele s
rmn fermi pe poziie, s-i exprime ideile i cerinele n mod rezonabil. Nevoile i cerinele
copilului s fie permanent n atenia lor, s-l ncurajeze s gndeasc independent i s se comporte
adecvat, explicndu-i mereu motivele pentru care trebuie respectate regulile stabilite.
ntrirea nu se va aplica la fel pe toat perioada de schimbare a comportamentului ; la
nceput ea va fi continu i administrat dup aceleai reguli de ctre toi factorii educativi
(educatori, prini, colegi, prieteni), iar mai trziu, cnd comportamentul se stabilizeaz, ntrirea
poate fi intermitent.
Cum trebuie s se comporte educatorul n faa unui comportament violent ?
n primul rnd s-i pstreze calmul, s adopte un ton pozitiv, trebuie s-l conving pe copil
c-i displace asemenea comportament, s insiste s-l fac s neleag consecinele
comportamentului lui. De asemenea trebuie s-i dea copilului al crui comportament l-a nemulumit
ansa de a se ndrepta, artndu-i nu numai ce a greit, dar i ce poate face pentru a se ndrepta.
Aceste lucruri se pot realiza n condiiile n care i familia coopereaz cu educatorul. Ce ne
facem dac asupra familiei acioneaz anumii factori de risc care influeneaz negativ rolul
educativ al acesteia? Aceti factori grupai de unii psihologi n mai multe categorii sunt de natur
economic i social, care in de structura familiei, care privesc deficitul educativ al familiei i care
au o influen foarte mare asupra comportamentului copilului.
Fiecare copil este o persoan diferit de celelalte, unic n felul su, de aceea, n educarea sa,
prinii i educatorii trebuie s in seama de caracteristicile sale personale. Uneori, acelai printe
poate fi foarte bun pentru unul din copiii si i nepriceput n privina celuilalt dac face greeala de
a-i aborda pe amndoi la fel.
Drepturile copilului, la fel ca drepturile omului sunt astzi consfinite att de legislaia romn,
ct i de legi internaionale. nclcarea acestora este un abuz i o desconsiderare a nevoilor copilului,
adic ale celui mai fragil, mai sensibil i mai vulnerabil dintre ceteni.
Respectul fa de copil se traduce prin respectarea nevoilor sale. Din respectarea nevoilor sale
decurg i drepturile sale consfinite prin lege. Asemenea oricrei persoane, copilul are nevoie s fie
tratat cu respect - respect pentru sigurana i sntatea lui, pentru hrana, odihna, joaca, intimitatea,
igiena lui, pentru sentimentele i nevoile sale emoionale, opiniile i dorinele sale, pentru
integritatea lui fizic i psihic. Satisfacerea nevoilor fizice ale copilului de igien personal si
curenie, alimentaie, somn, rutin zilnic, haine i lenjerie curate i nclminte adecvat,
siguran i sntate, integritate fizic este nu doar o dovad de iubire, ci i de respect fa de el.
Prea mic pentru a-i purta singur de grij i lipsit de mijloace, copilul depinde de printele su.
Neglijarea copilului, ignorarea nevoilor lui este mai mult dect o lips de respect fa de el, este o
nclcare a drepturilor lui.
Abuzurile de orice fel mportiva copilului, neglijarea lui, deteriorarea strii lui de igien i
sntate, lipsa unei alimentaii corespunztoare, atmosfera tensionat din familie, pierderea unui
printe, divorul, apariia unui printe vitreg, a unui nou nscut n familie etc determin, de multe
ori, scderea performaneelor, dezinteres, chiar abandon. Sancionarea copilului nu este o soluie n
aceste situaii, ci, dimpotriv, un factor agravant. Educatorul se vede pus n situaia unui sergent pe
139

front care nu poate lsa n urm, fr s mite nici un deget, pe nici unul din "soldeii" lui care a
czut, rnit i epuizat, care nu mai poate ine pasul cu restul "plutonului". Intervenia lui poate fi
salutar ntruct, adesea, prinii, prini de problemele lor, uit ei nii de copil sau nu observ c
nu vede bine, c a slbit, c e tras la fa etc. Mai mult atenie acordat copilului, mai mult
rbdare, mai mult apropiere fa de el din partea educatorului n asemenea perioade, plus discuiile
cu prinii sunt ntotdeauna de ajutor.
Foate muli prini i educatori se plng de faptul c micuii nu se poart respectuos,
politicos i civilizat cu ei, c, adesea, li se adreseaz folosind invective, vorbesc rstit, ip, bat din
picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult,
intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste
atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor, fie c e
vorba de prini ori de educatori. Ne place sau nu, copilul ne observ i ne imit. Pentru el, prinii
sunt primele i cele mai importante modele din viaa lui.
Pentru corectarea devierilor comportamentale educatorul trebuie s-i schimbe ntregul stil
de lucru utiliznd metode i strategii de instruire care s faciliteze succesul tuturor; s foloseasc ct
mai mult material intuitiv n predare, s foloseasc un ton cald, ncurajator, fr ameninri i
reprouri de tot felul. n activitile didactice trebuie s acorde o importan deosebit evalurii
acordnd unele recompense cum ar fi valorizarea n faa colegilor, acordarea unor aprecieri verbale
ori calificative care pot consolida anumite comportamente pozitive.
De asemenea,totdeauna educatorul trebuie s aminteasc prinilor cu diferite
prilejuri( sedinte, consultri, lectorate,etc.) s respecte sentimentele copilului, s-i nvee
independeni i capabili s-i asume responsabiliti, s nu foloseasc pedepsele fizice, s-i laude i
s le acorde mai mult timp pentru nevoile i plcerile lor.
Manifestrile de violen pot fi stopate numai dac educatorul i familia vor pune accentul pe
prezent i nu pe trecut, pe acte de comportare i nu pe sentimente.
Bibliografie :
1. Bban, A , (coord.) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001
2. Alexandru, J., Bunescu, V., Breben, S., Cristea, S., Schiopu, U., ovar, R., i alii,
Cunoaterea copilului precolar, colecie CATHEDRA editat de Revista de pedagogie.
3. Georgescu, E., Prioriti n formarea cadrelor didactice pentru nvmntul precolar, n
Revista nvmntul precolar nr. 3-4, 2000

MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE A

VIOLENEI LA VRSTA COLAR MIC
Inst. PRODAN NADIA
COALA CU CLASELE I-VIII OARJA
Violena este o component important a deviaiei comportamentale, neleas ca o
form deficitar de raportare a persoanei la realitatea nconjurtoare. Ca fiin social, omului i se
pretinde, de la vrsta cnd dobndete discernmnt, s in cont de cei din jurul su, s realizeze,
aa cum spune Jean Piaget, echilibrul ntre asimilare i acomodare. Cu alte cuvinte, interesele
individuale trebuie mplinite numai n deplin rezonan cu cele ale comunitii, pentru a se afla n
legalitate.
140

Desigur, aceast cerin se nva, iar colarii mici au de parcurs un drum relativ lung de
acumulri i experiene pentru a ajunge la echilibrul amintit. La vrsta de 8 10 ani, violena este
folosit frecvent, n diversele ei forme. Adepii ei ajung astfel la un deficit de integrare social
marcat de promovarea unor valene emoionale n locul profunzimii i a tentaiilor teribiliste n
locul dorinei de exprimare autentic a personalitii.
Treptat, violena devine un argument nedorit n comunicarea cu ceilali. Neputina
real sau aparent de afirmare raional n cadrul colectivitii care poate fi grupul formal sau
informal, este suplinit de mijlocul tranant al forei. Se ajunge astfel la un adevrat faliment al
relaiilor n cedrul grupului. Recurg la acest mijloc copiii cu dificulti de integrare, cei greu
adaptabili, respini motivat sau nemotivat de colectivitate, sau cei care nu au beneficiat de o
decantare corespunztoare a valorilor sociale i umane.
Cauzele manifestrii violente la elevii nvmntului primar sunt multiple. Se poate
ncepe cu o constatare general conform creia vrsta respectiv este predispus spre violen. Mai
ales cei care dovedesc o slab receptare i ierarhizare a valorilor se complac n acest spaiu al
recurgerii la for. n aceeai ordine de idei, trebuie luat n consideraie viziunea denaturat a ceea
ce nseamn prestigiul n cadrul grupului i al societii. De altfel sunt destul de numeroi i adulii
care cred c pot ajunge la un statut privilegiat apelnd exclusiv la argumente fizice. Nu este mai
puin adevrat c, n condiiile cnd coala ncurajeaz cu predilecie performana intelectual, unii
elevi mai slabi la nvtur ncearc s se fac remarcai n forme inadecvate, chiar dac aa ceva i
plaseaz ntr-o zon a rului.
Climatul familial necorespunztor este n multe cazuri responsabil de carena
comportamental pe care o dezbatem. Fie c este vorba de prini plecai la munc n strintate sau
de alii exagerat de ocrotitori, ambiana familial n asemenea cazuri afecteaz copiii mici prin
tulburri ale vieii afective sau labilitate psihic. n aceeai situaie se gsesc i copiii din familii
destrmate, rmai n grija bunicilor. Excedai material i ca mentalitate de dificila sarcin ce le
revine, acetia pierd practic controlul asupra nepoilor pe care trebuie s-i creasc i s-i educe.
Vulnerabili din acest punct de vedere sunt i acei elevi cu frai mai mici, n cazul cnd
prinii ajung neintenionat la o distribuire preferenial a timpului, ateniei i preocuprilor fa de
propriii copii. Deficitul de afeciune genereaz izolare, mania persecuiei dar i egoism, etalat
ostentativ ca un element compensator a ceea ce copilul neglijat consider c nu are.
Nu se poate ncheia problema cauzelor fr a aminti i rolul mass-media n promovarea
violenei, mai ales prin modelele care sunt propuse tinerei generaii. La o vrst cnd copilul este
puternic ancorat n concret, ficiunea de pe micul ecran sau duritatea jocurilor pe calculator sunt
lesne confundate cu realitatea. De aceea firescul violenei de divertisment se extinde n gndirea
celor mici pn la banalizarea violenei cotidiene.
Sunt mai multe tipuri de violen ntlnit n rndul elevilor de vrst mic. Forma
verbal este deosebit de frecvent. Ne gndim la limbajul argotic, injurios sau de-a dreptul trivial.
Din pcate, sunt destul de multe cazurile cnd un asemenea limbaj se formeaz chiar n familie.
Prinii pot avea ei nii o comunicare ,,lipsit de prejudeci, exagerat de permisiv, pe care
copiii o preiau chiar cu valoare de exemplu. De aceea apar situaii cnd elevii surprini
comportndu-se i vorbind necorespunztor nu neleg de ce sunt dezaprobai i mustrai.
Violena fizic este i ea la mare pre. n asemenea cazuri ne confruntm cu o
defectuoas decelare a valorilor reale de comunicare i integrare social.
O form foarte ntlnit a violenei la clasele primare const n ceea ce am putea numi
rutile minore porecle, etichetri ironice cu trimiteri la diverse particulariti fizice, att de
frecvente n perioada de cretere. Ele pot genera adevrate drame. Victimele acestui obicei aproape
imposibil de eliminat din universul infantil sunt acei copii care reacioneaz vizibil la micile jigniri.
Aa se ajunge rapid la un cerc vicios n cadrul cruia prile se alimenteaz reciproc: cei vizai se
supr, amenin cum pot, plng, iar autorul sau autorii agresiunii verbale se simt stimulai s
continue tocmai de eficiena att de evident a ,,jocului lor. Poliele se pltesc mai departe
ntr-un cadru oficial. Abateri reale sau imaginare sunt aduse cu promptitudine la cunotina
nvtorului. Este de la sine neles c cei ce prsc nu au n vedere aducerea pe drumul cel bun a
141

unui coleg, ci rzbunarea pentru neplcerile din partea lui. La colarii mici pra constituie o
modalitate predilect de instrumentare a unor dorite rzbunri pe care nu le pot realiza ei nii.
Rezolvarea acestei chestiuni este n egal msur necesar i dificil. nlturarea
comportamentului violent este un aspect major al demersului educativ. Pe termen scurt i mediu se
obine o ambian mult mai confortabil n clas i n afara ei, iar pe termen lung se ctig enorm
n ordinea spiritului civic i a conduitei ceteneti. Soluiile nu sunt simple. Fiecare nvtor
urmeaz s-i particularizeze activitatea n funcie de aspectele concrete pe care le are de rezolvat.
De aceea se impune cunoaterea exact a fiecrui copil i a mediului familial n care acesta triete.
Chiar i aa realitatea demonstreaz c la copii acele trsturi de personalitate urmrite de educator
nu se formeaz ntotdeauna dup regulile raportului cauz efect. Cazurile destul de frecvente ale
unor frai cu comportament diferit sunt n acest sens notorii. Iat motivele pentru care nvtorul
este chemat nu numai s gseasc modalitile adecvate de intervenie pentru fiecare copil, ci chiar
s le schimbe n funcie de evoluia acestuia.
n scopul reducerii treptate a comportamentului violent, indiferent de versiunile acestuia,
exista cteva modaliti ce ar putea fi folosite la clas. Recunoaterea greelii comise poate fi un
prim pas al efortului nostru. De regul, copiii au tendina de a respinge faptul c au greit,
concomitent cu observarea oricrei abateri aparinnd colegilor. Se poate explica elevilor c
recunoaterea greelii este n acelai timp i o dovad a dorinei de ndreptare. Urmarea, n multe
situaii, este o atitudine mai cooperant a copiilor, care ncep s fac deosebirea ntre bine i ru, si dimensioneze atitudinea dup norme sociale i morale corespunztoare.
De la acest stadiu se ajunge imediat la etapa nelegerii impactului social pe care l
genereaz atitudinea fiecrui om. ntr-o colectivitate, orice act al unei persoane se rsfrnge pozitiv
sau negativ asupra celor din jur. Violena poate perturba orele sau influena n modaliti nedorite
pe colegi sau prini. Se explic elevilor c tocmai de aceea anumite norme - regulamentul clasei,
regulamentul colii, legea n general - interzic apelul la violen nu numai adulilor fa de copii, ci
oricrui individ fa de toi ceilali.
Rezultate notabile se pot obine prin creaii literare sau plastice cu tematica potrivit. La
ora de compunere sau de educaie civic se pot da teme care ne ajut s cunoatem mai exact
trsturile elevilor (exemple de teme: ,,Eu i ceilali; ,,Privete-te n oglind i f-i portretul). La
orele de educaie plastic pot primi ca sarcin s realizeze desenul intitulat ,,Jucria preferat.
Foarte eficient pentru orele de educaie civic este metoda numit ,,tribunalul clasei.
Sunt gesturi sau fapte ale unor copii care pot fi analizate sub forma unui proces cu aprtori,
acuzatori i un judector. Se poate proceda astfel n cazuri precum: jignirea unui coleg, ncercarea
unor elevi de a-i face dreptate singuri sau cruzimea fa de animale. Argumentele pro i contra dau
la iveal idei interesante i stimuleaz totodat imaginaia i inventivitatea copiilor. Extrem de
valoroas este concluzia la care se ajunge n cazul unor conflicte, anume c vina este a ambelor
pri, inclusiv a victimei. Aa neleg copiii s fie mai reinui, s aib msur n toate i s
porneasc de la adevrul c nimeni nu este perfect.
Legturile cu familia au importana lor n planul reducerii sau nlturrii violenei.
Discuiile cu prinii, precum i vizitele la domiciliu ne ajut s-i cunoatem mai bine pe copii,
eventual s remarcm elementele ndeprtate care pot explica n bun msur comportamentul
violent. Uneori chiar prinii ncurajeaz copiii la un comportament necorespunztor. Astfel, cei
mici sunt ndemnai adesea s-i fac singuri dreptate mpotriva celor pe care i consider, justificat
sau nejustificat, autorii unor mici agresiuni.
Experiena de pn acum ne arat c violena n rndul celor mici este o realitate care
poate fi inut sub control i ntr-o msur semnificativ redus la manifestri pe care le putem
numi acceptabile. Energia copiilor poate fi canalizat pe teritoriul unor activiti cu ncrctur
exclusiv educativ. Este foarte important s nu considerm niciodat c s-a fcut totul n acest
domeniu. Combaterea violenei fr violen i inocularea spiritului de toleran n comportamentul
celor mici rmn obiective permanente ca educaia nsi, iar mijloacele folosite se multiplic n
deplin relaie cu datele n continu schimbare ale realitii.

142

Bibliografie:
Zlate, M., 2007 - Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti
Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978
Chelcea, S.(1998) - Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura
Economica Bucuresti
Zlate, M. 2004 -Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi
Vlasceanu, M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti
Mucchielli, A. Arta de a comunica, Editura Polirom, Iasi
Necula, A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom, Iasi

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA

IMPOTRIVA VIOLENTEI
Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge
Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea
personalitaii viitorului adult.
Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor.
Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in
doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar.
Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la
fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce
tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si
urgente pentru a stopa acest flagel.
Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea
fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor
acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu
psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar.
O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de
lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore
asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de
cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria,
organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor
propuse.
Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la
edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen
involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i
s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i
copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar
dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul
violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a
comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare
a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit,
143

o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa

mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul
clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod
fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi.
Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in
coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul
colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii.
Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n
calitatea i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia
copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea
financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui
mediu de nvare optim n familie.
n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor
exercitat fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai
zmbetul copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor
unei educaii autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite,
conflictuale.
Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar
putea genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci
traumele. Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii
avnd la baz metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul
abordrii unor subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini
care au profesii ce faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a
condus la rezolvarea unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i
pentru familie.
Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole):
III. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea
prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate
II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii
copilului
III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor
pozitive i motivante; efectele demotivrii
IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de
rezolvare a conflictelor
Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru
fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice.
Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de
adevrate dueluri verbale ntre
aduli sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul
n interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini
despre sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre
imaginea de sine i realitate, comunicarea are de suferit.
Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via,
n funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu
cineva pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen,
considerndu-se superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul)
reacioneaz cu smerenie, cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura).
Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat
n cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n
cerc, fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil:
Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare
n situaia unui atac real sau imaginar
144

Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie
defensiv, de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia
proprie fa de interlocutori;
s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi
interlocutorii ntlnii pe parcursul jocului;
s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o
anumit categorie indiferent de contextul n care s-a produs evenimentul
Mod de desfurare:
Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de
interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de
prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul
grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini
(personalul unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc
La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective
n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus)
Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din
perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia
urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile
Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat:
fie cu personajele
corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr
bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de
soluionare a problemei); redarea schematic a unei situaii
Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de
aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare,
preamrire, permisive, etc
Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem
declana acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au
generat aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri
agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele
din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar
nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele.
Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am
aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca
desen (n funcie de abilitile copilului), astfel:
Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea
unei imagini de sine realist i pozitiv
Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic
propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele
care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare
compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini);
s denumeasc aspectele redate
Mod de desfurare:
Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon,
trus culori,creioane,
Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct
i cele negative
Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine.
Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment
Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile,
simbolurile, cuvintele corespunztoare
Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile
Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete
copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor
acumulate
145

Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s

nvee s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu
diversitatea vieii i cu existena bogiei umane.

VIOLENA COLAR- PREVENIREA I COMBATEREA EI

Petrescu Luiza Gabriela, Liceul Teoretic Ion Barbu Pitesti
Violena poate fi definit ca un fenomen care se manifest prin aciune fizic, cuvnt, stare
emoional i sufleteasc, umilin, cu scopul de a controla, maltrata sau de a sugera senzaia de
fric.
Violena poate fi ntlnit :
- n familie (violena domestic);
- la coal (violena ntre elevi; violena profesori- elevi);
- n grupul de prieteni;
- n societate (violena ca i comportament antisocial - violena n locuri publice; violena ca i
comportament infracional - tlhria, tulburarea ordinii i linitii publice, loviri i alte violene,
vtmare corporal, omor).
Violena colar este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian
colar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n
coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale; performanele colare sau
progresul n democratizarea sistemelor educative sunt n prezent realiti mai puin vizibile,
comparativ cu nmulirea actelor de violen n coal.
Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de
manifestare a conflictelor ntre copii i ntre adulicopii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive ( verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice
comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimei (cf. Neculau, 1996, 433). n
orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument n
folosul personal, precum i apelul la violen pentru nlturarea semenului perceput ca adversar.
n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se
poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal. Efectele violenei fizice vizeaz
att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv,
autopercepie negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale, psihologice
afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n
posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu britanic (cf. Action for Children, 1998, 6) a ajuns la
concluzia c n fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la
coal; acelai studiu mai arat c 80% dintre victimele violenelor consider violena verbal mai
stresant dect atacurile fizice ( cu o distribuie interesant a rspunsurilor dup variabila sex:
fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii se tem mai mult de violenele
verbale), iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra
sarcinilor colare.
O alt tipologie a conduitelor de violen n coal , care combin mai multe criterii - planul
agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului,
activ/pasiv, a fost realizat de J. Hebert (1991, 49) i include:
146

1) agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg

2) agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei
3) agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea
4) agresiuni active verbale indirecte: calomnia
5) agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei
6) agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, activitate, de a da curs unei
rugmini
7) agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi
8) agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.
Se poate observa c toate tipurile de violene prezentate nu sunt propriu-zis colare, ele
putnd fi observate cu uurin i n alte contexte non-colare: profesionale, familiale etc.
Violena n coal este un fenomen dramatic i prin consecinele pe care le antreneaz..
Extrem de grave, pe termen scurt i lung, ele explic abundena cercetrilor i a programelor de
intervenie. n situaiile n care victimele supravieuiesc agresiunii, consecinele n plan psihologic
afecteaz victima uneori toat viaa; rmn sentimentele de ruine, davalorizare, culpabilitate, se
diminueaz ncrederea n sine i n alii, se diminueaz autonomia. Dar, mai important dect toate,
este teama de a nu fi victimizat Din perspectiva profesorilor, J. Pain a gsit la unii profesori
sentimente de satisfacie cnd elevii violeni lipseau. n opinia sa, ameninrile, injuriile, gesturile
obscene adresate de elevi profesorilor reprezint tentative de a exploata teama, astfel nct cei mai
muli profesori reacioneaz evitndu-i pe elevi, ncurajnd, fr s vrea, continuarea violenelor.
Concluzia care se impune este c, n condiiile n care profesia didactic devine mai riscant,
profesorii au tendina de a-i restrnge activitatea doar la predare, renunnd progresiv s mai educe.
Referitor la violenele colare, programele iniiate pn n prezent n vederea diminurii lor
nu au condus la rezultate satisfctoare datorit, se pare, faptului c mediul social, saturat de
violen, nu susine eficiena acestor programe(Glover, Cartwright, Gough, Johnston, 1998, 89-105).
Diminuarea violenei colare presupune abordarea concomitent a unor aspecte legate de:
a) Comportament i disciplin, respectiv: codul de reguli de conduit n clas i n coal,
relaiile elevi-profesori i elevi-elevi, nregistrarea i evaluarea incidentelor de violen
b) Dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a comunitii n care se integreaz
coala: valori promovate, oportuniti i implicarea n activiti extracurriculare
c) coala ar trebui s ofere anse egale pentru toi la exprimare i succes, ceea ce presupune
regndirea raportului dintre cooperare-competiie i recompensele puse n joc.
d) satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesar satisfacerea unui
climat de securitate.
Strategiile de combatere a violenei colare au abordat diferit fenomenul, n funcie de
specificul cultural, de tipul de violene i de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate n
scopul reducerii conduitelor violente n coal au n comun msuri precum:
Promovarea unui cod normativ coerent i clar n privina conduitelor de violen. De
exemplu, n Norvegia un astfel de cod includea reguli precum: Nu vom agresa ali copii, Vom
ncercas-i ajutm pe copii care au fost agresai, i vom nva i pe ceilali s se comporte n
acelai mod etc .
O importan mai mare acordat educrii prinilor, de exemplul programul coala
prinilor ce se deruleaz n multe coli din ar, profesorilor (cum s ncurajeze copii s comunice
incidentele de violen i cum s intervin n cazul violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite
violenele i cum s se implice ei nii n aciuni mpotriva violenei).
Crearea unor faciliti pentru descrcarea sentimentelor de frustrare sau mnie astfel nct
s se evite exprimarea lor prin agresiuni. De exemplul, cnd se acumuleaz astfel de sentimente
negative, elevii pot recurge la una din alternativele: trntesc cu putere o minge, lovesc o pern, merg
ntr-o sal goal i ip, fac un tur n jurul colii etc.
Se acord profesorilor mai mult libertate de aciune pentru a interveni prompt i eficient n
situaiile de violen. Astfel, legea britanic permite colilor s-i rein pe elevii violeni ntr-un fel
de detenie, chiar dac prinii nu sunt de acord, cu condiia ca coala s-i ntiineze i s le
147

raporteze genul de demers educativ pe care l ntreprinde. Aceeai lege permite profesorilor s-i
foloseasc fora pentru a-i controla pe elevii violeni. Msura permite o intervenie prompt din
partea profesorilor, care nu mai au a se teme de suspendare sau alte proceduri disciplinare pentru c
intervin ntr-o btaie .
n Anglia s-a generalizat i procedura contractelor ntre coal i familie, pentru a-i obliga
pe prini s coopereze la disciplinarea propriilor copii. Aceste contracte, care fie afirm
responsabilitatea colii fa de securitatea tuturor copiilor, fie prezint prinilor lista de sanciuni, au
meritul de a construi o legtur mai eficient ntre coal i familie. Cnd nici o intervenie
educativ nu duce la rezultate, elevul violent este exmatriculat. n aceast situaie, prinii au dreptul
s fac apel, i de multe ori comitetul care judec apelul oblig coala s reprimeasc elevii violeni.
Noile instruciuni pentru aceste comitete prevd c acest lucru nu trebuie s se mai ntmple dac
reintegrarea elevilor violeni este contrar intereselor colii.
S-au infiinat linii telefonice tip hot-line pentru a se ncuraja raportarea incidentelor
violente i a se interveni n vederea sancionrii agresorilor.
Elevilor victimizai li se ofer module de consiliere i ar trebui s partcipe la cursuri de
autoaprare.
Pornindu-se de la observarea faptului c muli elevi erau agresai la coal pentru a li se lua
banii de buzunar pentru gustarea de prnz, n Marea Britanie s-a realizat un experiment: elevii nu
mai vin cu bani la coal, iar pentru gustare primesc un card pe care-l pot folosi la diverse automate.
La unele coli/licee din Romnia, la terminarea cursurilor, pentru a se preveni astfel de incidente
patrula Poliiei Comunitar este prezent n preajma acestor uniti colare.
Alturi de aceste msuri specifice, s-au dovedit eficiente programele educative destinate
prevenirii victimizrii sau formrii abilitilor de rezolvare a conflictelor prin negociere . Asfel, baza
interveniei n cazul conduitelor agresive o reprezint democratizarea educaiei, cu toate schimbrile
pe care le presupune un astfel de proces.
Bibliografie:
1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001;
2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed.
Eurodidact, 2005;

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA IMPOTRIVA

VIOLENTEI
Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge
Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea
personalitaii viitorului adult.
Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor.
Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in
doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar.
Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la
fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce

148

tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si

urgente pentru a stopa acest flagel.
Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea
fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor
acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu
psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar.
O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de
lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore
asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de
cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria,
organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor
propuse.
Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la
edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen
involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i
s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i
copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar
dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul
violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a
comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare
a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit,
o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa
mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul
clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod
fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi.
Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in
coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul
colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii.

IOLENA COLAR- PREVENIREA I COMBATEREA EI

Petrescu Luiza Gabriela, Liceul Teoretic Ion Barbu Pitesti
Violena poate fi definit ca un fenomen care se manifest prin aciune fizic, cuvnt, stare
emoional i sufleteasc, umilin, cu scopul de a controla, maltrata sau de a sugera senzaia de
fric.
Violena poate fi ntlnit :
- n familie (violena domestic);
- la coal (violena ntre elevi; violena profesori- elevi);
- n grupul de prieteni;
- n societate (violena ca i comportament antisocial - violena n locuri publice; violena ca i
comportament infracional - tlhria, tulburarea ordinii i linitii publice, loviri i alte violene,
vtmare corporal, omor).
Violena colar este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian
colar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n
coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale; performanele colare sau
149

progresul n democratizarea sistemelor educative sunt n prezent realiti mai puin vizibile,
comparativ cu nmulirea actelor de violen n coal.
Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de
manifestare a conflictelor ntre copii i ntre adulicopii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive ( verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice
comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimei (cf. Neculau, 1996, 433). n
orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument n
folosul personal, precum i apelul la violen pentru nlturarea semenului perceput ca adversar.
n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se
poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal. Efectele violenei fizice vizeaz
att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv,
autopercepie negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale, psihologice
afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n
posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu britanic (cf. Action for Children, 1998, 6) a ajuns la
concluzia c n fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la
coal; acelai studiu mai arat c 80% dintre victimele violenelor consider violena verbal mai
stresant dect atacurile fizice ( cu o distribuie interesant a rspunsurilor dup variabila sex:
fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii se tem mai mult de violenele
verbale), iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra
sarcinilor colare.
O alt tipologie a conduitelor de violen n coal , care combin mai multe criterii - planul
agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului,
activ/pasiv, a fost realizat de J. Hebert (1991, 49) i include:
1) agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg
2) agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei
3) agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea
4) agresiuni active verbale indirecte: calomnia
5) agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei
6) agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, activitate, de a da curs unei
rugmini
7) agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi
8) agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.
Se poate observa c toate tipurile de violene prezentate nu sunt propriu-zis colare, ele
putnd fi observate cu uurin i n alte contexte non-colare: profesionale, familiale etc.
Violena n coal este un fenomen dramatic i prin consecinele pe care le antreneaz..
Extrem de grave, pe termen scurt i lung, ele explic abundena cercetrilor i a programelor de
intervenie. n situaiile n care victimele supravieuiesc agresiunii, consecinele n plan psihologic
afecteaz victima uneori toat viaa; rmn sentimentele de ruine, davalorizare, culpabilitate, se
diminueaz ncrederea n sine i n alii, se diminueaz autonomia. Dar, mai important dect toate,
este teama de a nu fi victimizat Din perspectiva profesorilor, J. Pain a gsit la unii profesori
sentimente de satisfacie cnd elevii violeni lipseau. n opinia sa, ameninrile, injuriile, gesturile
obscene adresate de elevi profesorilor reprezint tentative de a exploata teama, astfel nct cei mai
muli profesori reacioneaz evitndu-i pe elevi, ncurajnd, fr s vrea, continuarea violenelor.
Concluzia care se impune este c, n condiiile n care profesia didactic devine mai riscant,
profesorii au tendina de a-i restrnge activitatea doar la predare, renunnd progresiv s mai educe.
Referitor la violenele colare, programele iniiate pn n prezent n vederea diminurii lor
nu au condus la rezultate satisfctoare datorit, se pare, faptului c mediul social, saturat de
violen, nu susine eficiena acestor programe(Glover, Cartwright, Gough, Johnston, 1998, 89-105).
Diminuarea violenei colare presupune abordarea concomitent a unor aspecte legate de:

150

a) Comportament i disciplin, respectiv: codul de reguli de conduit n clas i n coal,

relaiile elevi-profesori i elevi-elevi, nregistrarea i evaluarea incidentelor de violen
b) Dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a comunitii n care se integreaz
coala: valori promovate, oportuniti i implicarea n activiti extracurriculare
c) coala ar trebui s ofere anse egale pentru toi la exprimare i succes, ceea ce presupune
regndirea raportului dintre cooperare-competiie i recompensele puse n joc.
d) satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesar satisfacerea unui
climat de securitate.
Strategiile de combatere a violenei colare au abordat diferit fenomenul, n funcie de
specificul cultural, de tipul de violene i de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate n
scopul reducerii conduitelor violente n coal au n comun msuri precum:
Promovarea unui cod normativ coerent i clar n privina conduitelor de violen. De
exemplu, n Norvegia un astfel de cod includea reguli precum: Nu vom agresa ali copii, Vom
ncercas-i ajutm pe copii care au fost agresai, i vom nva i pe ceilali s se comporte n
acelai mod etc .
O importan mai mare acordat educrii prinilor, de exemplul programul coala
prinilor ce se deruleaz n multe coli din ar, profesorilor (cum s ncurajeze copii s comunice
incidentele de violen i cum s intervin n cazul violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite
violenele i cum s se implice ei nii n aciuni mpotriva violenei).
Crearea unor faciliti pentru descrcarea sentimentelor de frustrare sau mnie astfel nct
s se evite exprimarea lor prin agresiuni. De exemplul, cnd se acumuleaz astfel de sentimente
negative, elevii pot recurge la una din alternativele: trntesc cu putere o minge, lovesc o pern, merg
ntr-o sal goal i ip, fac un tur n jurul colii etc.
Se acord profesorilor mai mult libertate de aciune pentru a interveni prompt i eficient n
situaiile de violen. Astfel, legea britanic permite colilor s-i rein pe elevii violeni ntr-un fel
de detenie, chiar dac prinii nu sunt de acord, cu condiia ca coala s-i ntiineze i s le
raporteze genul de demers educativ pe care l ntreprinde. Aceeai lege permite profesorilor s-i
foloseasc fora pentru a-i controla pe elevii violeni. Msura permite o intervenie prompt din
partea profesorilor, care nu mai au a se teme de suspendare sau alte proceduri disciplinare pentru c
intervin ntr-o btaie .
n Anglia s-a generalizat i procedura contractelor ntre coal i familie, pentru a-i obliga
pe prini s coopereze la disciplinarea propriilor copii. Aceste contracte, care fie afirm
responsabilitatea colii fa de securitatea tuturor copiilor, fie prezint prinilor lista de sanciuni, au
meritul de a construi o legtur mai eficient ntre coal i familie. Cnd nici o intervenie
educativ nu duce la rezultate, elevul violent este exmatriculat. n aceast situaie, prinii au dreptul
s fac apel, i de multe ori comitetul care judec apelul oblig coala s reprimeasc elevii violeni.
Noile instruciuni pentru aceste comitete prevd c acest lucru nu trebuie s se mai ntmple dac
reintegrarea elevilor violeni este contrar intereselor colii.
S-au infiinat linii telefonice tip hot-line pentru a se ncuraja raportarea incidentelor
violente i a se interveni n vederea sancionrii agresorilor.
Elevilor victimizai li se ofer module de consiliere i ar trebui s partcipe la cursuri de
autoaprare.
Pornindu-se de la observarea faptului c muli elevi erau agresai la coal pentru a li se lua
banii de buzunar pentru gustarea de prnz, n Marea Britanie s-a realizat un experiment: elevii nu
mai vin cu bani la coal, iar pentru gustare primesc un card pe care-l pot folosi la diverse automate.
La unele coli/licee din Romnia, la terminarea cursurilor, pentru a se preveni astfel de incidente
patrula Poliiei Comunitar este prezent n preajma acestor uniti colare.
Alturi de aceste msuri specifice, s-au dovedit eficiente programele educative destinate
prevenirii victimizrii sau formrii abilitilor de rezolvare a conflictelor prin negociere . Asfel, baza
interveniei n cazul conduitelor agresive o reprezint democratizarea educaiei, cu toate schimbrile
pe care le presupune un astfel de proces.

151

Bibliografie:
1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001;
2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed.
Eurodidact, 2005;

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA

IMPOTRIVA VIOLENTEI
Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge
Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea
personalitaii viitorului adult.
Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor.
Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in
doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar.
Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la
fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce
tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si
urgente pentru a stopa acest flagel.
Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea
fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor
acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu
psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar.
O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de
lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore
asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de
cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria,
organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor
propuse.
Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la
edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen
involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i
s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i
copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar
dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul
violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a
comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare
a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit,
o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa
mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul
clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod
fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi.

152

Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in
coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul
colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii.

PREMISE ALE DELICVENEI JUVENILE

Prof. Stoenescu Lcrmioara Grup colar Mozceni, Arge
Multiplele i rapidele schimbri sociale i viaa contemporan sunt puternic marcate de
progresul tehnologic, de urbanizare prin deruralizare i de explozia mass-media. Acestea, la rndul
lor, prin impactul asupra relaiilor interpersonale, contribuie n mod paradoxal la apariia unor
efecte neplcute ale progresului, printre care figureaz i delicvena juvenil.
Comportamentul deviant este privit, la sorgintea lui, ca o stare de frustrare multipl i
cumulativ care, pe un fond vulnerabil, conferit de particulariti ale personalitaii concomitent cu
factori de influen negativ, permite trecerea la act pentru obinerea unei satisfacii imediate.
Datorit diversitaii extreme a conduitelor individuale, dar i normelor i regulilor sociale,
se poate considera c, ntr-o anume cultur dat, orice persoan transgreseaz norma, ntr-o anumit
perioad de vrst.
Standardele de apreciere i legitimitate, prin mobilitatea i varietatea lor n timp i n spaiu,
determin o mare permeabilitate a limitelor dintre comportamentele dezirabile i cele indezirabile.
Evaluatorul acestor hotare, de obicei adult, dovedete exigene sporite n raport cu generaia
subsecvent lui. Criza de dezvoltare ce nsoete vrsta ingrat a pubertii i adolescenei,
presupune apariia n situaii conflictuale a unor conduite inadaptate bazate pe trsturi psihice
contradictorii, n sinuosul drum al cutarii de sine i al autonomiei morale. Adultul le consider ca
aparinnd fie patologicului, fie penalului, oricum deviante de la conduita dezirabil sau de la
norma legal. n realitate, majoritatea actelor comportamentale ale adolescenilor nu sunt imorale i
nici patologice nsens psihiatric, ci doar abateri de la media statistic apreciat drept normalitate.
Transmiterea reperelor simbolice norme i valori se face explicit, de ctre prini i
profesori, sau, implicit, prin asimilarea lor prin propriile experiene, n cadrul anturajului i prin
expunerea la mesajele mass-media. Modelele culturale, considerate normative sociale sau juridice
ale adultului contrazic idealurile generaiei tinere, iar comunicarea este de conflict.
Copiii care triesc n familie tensiunea rejeciei sau a autoritarismului excesiv i brutal au, n
genere, o estimaie de sine sczut i manifest ca reacii de aprare, agesivitatea sau izolarea.
Faptul c imaginea de sine nu coincide cu estimaia profesorului, mai ales n cazul prinilor
supraprotectivi, conduce la ncercarea copilului i tnarului de a se ajusta la exigenele adultului,
recurgnd la strategii de evaziune i de desimulare, n extremis, la minciun. Dac aceste mijloace
sunt ncununate de succes, ncep a fi folosite cu frecven i dezinvoltur. Apar astfel micile
delicte de vrst att cu rol defensiv, ct i pentru a provoca pedeapsa altuia.
Tipul predictual este instabil, impulsiv, agresiv sau simulant. Oricum, comportamentul su
considerat deviant, este dominat de teama de sanciune sau de dificulti de stabilire sau
sancionarea vinoviei n conflictele cu colegii sau cu profesorii.
n aceeai perioad de vrst, ca un posibil semn al tendinei la vagabondaj, se manifest
fuga de acas, factor de risc, dar i explicativ n funcie de vrsta elevului, frecvena actelor, durata
i motivul (spirit de aventur la presiunea prietenilor, tensiuni n familie, fuga de pedeaps, sau
influena grupurilor stradale).
Furtul de obiecte de utilitate colar sau mic valoare, ori al unor sume de bani
nesemnificative, poate fi episodic i comis prin atracii de moment, dup cum, persistena acestor
153

acte n timp i consecinelor lor sistematic frustrante pentru cei din jur ncarc acest comportament
de notele delicvenei.
Btaia poate aprea ca simplu mijloc de aprare, dar i ca modalitate exclusiv i arbitrar
de rezolvare a tuturor conflictelor cu colegii, de terorizare a partrnerilor de joac, de instaurare,
prin for fizic a propriilor dorine i capricii.
n realitatea vieii colare, profesorul diriginte este frecvent confruntat cu situaia
elevilor problem mai ale a celor cuprini ntre 13 i 16 ani la care dorina de afirmare i goana
dup spectacular depesc limitele disciplinei colare.
Apartenena la grupul deviant sau delictual, sub semnul identificrii de sine, al lipsei de
consisten a modelului parental, sau sub imperiul conformismului la subcultura marginal,
reprezint un factor de risc major n delicvena juvenil (asociat de cele mai multe ori cu consumul
n exces de alcool, tutun, drog sau substane toxice volatile). n lipsa unor preocupri susinute
pentru pregtirea colar sau extracolar, pentru o viitoare profesie sau pentru alte activiti
recreative, cultural-sportive, se instaleaz astfel conduita de dezadaptare, nti colara i, n
perspectiv social. Grupul mixt cu majoritatea recidiviti i cu persistente preocupri infracionale
devine familia surogat care i confer o fals autonomie moral n absena unui grad de
socializare pozitiv. Lipsa unor repere i convingeri morale prin stilul educaional deficitar i
faciliteaz adolescentului adoptarea unor comportamente delictuale, ca un substitut al valorizrii n
grupul familial sau colar.
n plus, imaginea de sine, capt note de exagerare, percepia i preocuprile pentru propriul
corp converg spre identificarea rolului sexual. Conduita sexual poate cpta forme aberante sau
deviante, fie sub influena needucogena a mediului nefamilial promiscuu, sau la presiunile grupului
reunite prin excentrutatea ideilor religioase satanism, sau a priferinelor muzicale hard rock,
metalic a- de exemplu viol, incest, seducie.
n ansamblul ei, delicvena juvenil nu este dect consecina absenei sprijinului oferit de
adult copilului, sau a lipsei de protecie n ngrijire pentru o bun dezvoltare i integrare social.
n consecin, cariera infracional a unui minor nu prezint similitudini cu cea a adultului,
dei legislaia aplicabil celui dinti menine noiunea de culpabilitate n baza acelorai criterii care
evalueaz comportamentul adultului. Scopul ei nu este att de a sanciona, ct de a educa i a
proteja, iar integrarea social a minorului delicvent nu trebuie considerat simplist doar din
perspectiva conformismului obedient, ci, mai ales, din aceea a dobndirii autonomiei morale printrun proces de socializare.
Bibliografie :
Allport G., Stuctura i dezvoltarea personalitaii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2000
Birch A., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000
Zlate M., Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucuresti, 2004

154

CONSILIEREA
-MODALITATE DE NLTURARE I
PREVENIRE A VIOLENEI N COALInstitutor-educatoare Cciul Luminia , Grdinia Miceti
Prof. Psiholg Mitroi Marinela Luminia, coala cu cls. I-VIII Miceti
Consilierea este un proces n care un profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu o
persoan care are nevoie de sprijin. Aceast relaie asigur exprimarea ideilor i sentimentelor n
legtur cu o problem i ofer sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n identificarea unor
pattern-uri valorice pe baza crora se pot formula soluii.
Prin procesul de consiliere se poate ajunge la o nelegere mai profund a gndurilor, a tririlor
emoionale care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor personale.
Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l
sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au
conturat patru direcii de abordare a problemelor cu care se poate confrunta individul pe parcursul
evoluiei sale: intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, intervenia
formativ i de dezvoltare .
Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia
consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Consilierea
individual se desfoar n edine care ofer clientului maxim confidenialitate ceea ce permite
explorarea ideilor, sentimentelor sau atitudinilor problematice. Consilierul i persoana consiliat
formeaz mpreun o echip.
Consilierea de grup presupune o relaionare a consilierului cu un grup ai cror membri au o
problem comun. Procesul de consiliere valorific experiena i cunotinele fiecrei persoane
asistate. La nivelul grupului se stabilete o reea social prin care sunt dezvoltate, pentru fiecare
individ n parte, metodele i planurile de clarificare a situaiei existente, ajungndu-se la
individualizarea problemei. Acest tip de interaciune contribuie nu numai la dezvoltarea individului
dar i a grupului ca ntreg. n consilierea de grup se cristalizeaz un sentiment de comunitate avnd
la baz nevoia de afiliere, apartenen, se clarific dorine, nevoi i opiuni, iar autorealizarea
pozitiv a fiecrui membru este raportat la dinamica grupului. Obiectivele consilierii de grup
vizeaz crearea unui mediu care s dezvolte participanilor capacitatea de a obine informaii i
abiliti, de a-i forma atitudini constructive.
Scopurile consilierii au n vedere:
- sprijinirea persoanei consiliate n dezvoltarea propriei individualiti;
- asistarea n procesul de autocunoatere, sprijin n procesul de cutare- formare a identitii;
- dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i autoacceptare;
- dezvoltarea abilitilor sociale, de interaciune cu ceilali ;
- formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor ;
- sprijinirea n formularea de scopuri specifice i msurabile care pot fi observate din punct de
vedere comportamental;
Deoarece consilierea educaional este un proces complex, acest proces se va derula urmnd
anumite etape i tehnici specifice n funcie de problema i personalitatea celui consiliat.
Etapa iniial n consiliere presupune stabilirea unei relaii efective ntre consilier i elev. Stabilirea
acestei relaii este absolut necesar pentru a se produce schimbri pozitive. Numai acceptarea i
ncrederea oferit de o astfel de relaie asigur acest lucru. Formularea scopurilor mpreun privind
schimbri comportamentale, dezvoltarea abilitilor de luare a deciziei i eliminarea gndurilor
negative este de asemenea un pas care trebuie realizat. n aceast etap este foarte important ca
elevul s primeasc semnale c este acceptat aa cum este el, cu problemele pe care le are. Acest
155

lucru este indispensabil pentru continuarea procesului de consiliere. Tot n aceast etap
sumarizarea are un rol deosebit: mpreun se evideniaz elementele eseniale, rmn n centrul
ateniei aspectele principale putndu-se ntrezri de acum anumite opiuni.
Etapa secundar n consiliere va progresa cu asistarea copilului pentru a-i dezvolta
interesele sociale, de cooperare i comunicare cu ceilali. Se va pune accent pe ajutorul oferit
copilului s se cunoasc i s se autoevalueze. Se va asigura atmosfera cald i empatia, fr s fie
excluse interpretrile i confruntarea constructiv. n aceast etap se va putea utiliza ca tehnic de
lucru informarea, acest lucru nsemnnd c foarte multe informaii vor fi dirijate de la consilier spre
copil. Totodat utilizarea sugestiei poate fi de un real folos pentru elev. Se pot sugera eventuale
opiuni care se vor aduga la cele deja identificate de copil i chiar modaliti, ci care pot fi luate n
discuie. Tehnica adresrii ntrebrilor este util deoarece poate ajuta mult n modul de a vedea
lucrurile i de a scoate n eviden anumite aspecte care altfel ar putea rmne n umbr .
Etapa final a consilierii va pune accentul pe dirijarea ateniei copilului spre acte i comportamente
constructive. Vor fi nvate proceduri specifice, dezvoltate planuri de aciune ncepnd cu cele mai
simple i pn la cele mai complexe n vederea adoptrii unui nou comportament. n aceast etap
confruntarea va asigura sprijin acordat copiilor pentru asumarea propriei responsabiliti.
ncurajarea este una din cele mai bune mijloace de a ajuta copilul s-i realizeze nevoile i s-i
asimileze noi comportamente.
Aria de consiliere educaional se desfoar pe 3 compartimente:
Consilierea elevilor n probleme legate de: autocunoatere, imaginea de sine, adaptare i integrare
social, reuita colar, crize de dezvoltare, situaii de criz, rezolvarea i depirea unui conflict,
nsuirea de tehnici de nvare eficiente, orientare a carierei.
Consultaii cu profesorii n probleme legate de: cunoaterea elevilor, nelegerea problemelor
elevilor, sprijin n dezvoltarea lor, asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i posibilitile
elevilor, n identificarea cauzelor inadaptrii colare, optimizarea relaiei coal-elev
Consultaii cu prinii n probleme legate de : cunoatere a copiilor lor, nelegerea nevoilor i a
comportamentului lor, identificarea factorilor de risc n integrarea familial, colar, social,
ameliorarea relaiei cu propriii copii, sprijinirea colii n educaia copilului.
Consilierea educaional este realizat de ctre specialiti formai n domeniul psihologiei,
psihopedagogiei, pedagogiei sau sociologiei care i desfoar activitatea la Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic i n Cabinetele colare de asisten psihopedagogic.
Majoritatea comportamentelor, mai ales modul n care comunicm, le-am nvat cu toii n
timpul copilriei, prin imitarea persoanelor pe care le-am considerat modele. Primele modele au fost
prinii, apoi profesorii. La fel ca i noi, elevii nva s comunice observndu-i pe cei din jur. Noi,
profesorii, reprezentm modele pentru muli dintre elevii notri. Acest articol are drept scop
contientizarea unor modaliti de comunicare prin care, pe de o parte, ne putem face mai bine
nelei de ctre elevi i pe de alt parte, i putem ajuta s se deschid mai mult fa de noi. n acelai
timp, exersarea acestor modaliti, de exemplu la orele de dirigenie sau de consiliere, i poate ajuta
pe elevi s comunice mai eficient ntre ei, nlturnd conflictele cu colegii. Aceste modaliti de
comunicare sunt de altfel foarte simple, muli dintre noi utilizndu-le n mod spontan.
Ascultarea este o verig principal a actului de comunicare. Profesorii pe care i prefer
elevii i crora le comunic problemele pe care le au, sunt cei care tiu s asculte. Unele probleme
pe care le are elevul se pot rezolva la acest nivel, al ascultrii, deoarece fiind ascultat, copilul are
ocazia s-i exprime dificultatea, s-o contientizeze mai bine, s-o analizeze i, n felul acesta, uneori,
ajunge singur la soluie.
Ascultarea poate fi de dou tipuri:
-pasiv elevul vorbete, dar nu tie dac este ascultat (cealalt persoan l privete, dar nu i ofer
nici un indiciu c l i ascult, se gndete la altceva, se ocup cu altceva sau privete n alt parte)
-activ, care se poate realiza prin urmtoarele modaliti:
semne prin care i artm c l ascultm i l ncurajm s continue: ne uitm la el, ne aplecm spre
el, dm aprobator din cap, spunem da, h, continu etc.
-repetarea emoiilor sau sentimentelor pe care le exprim elevul
156

Exemplu: Elevul: Am mers pe terenul de sport ca s m joc cu ceilali, dar nu m-a bgat nimeni n
seam i m-am simit singur
Rspuns: Deci te-ai simit singur pe terenul de sport
-sumarizarea redarea concis a coninuturilor exprimate de elev.
Exemplu: Elevul: Ieri m-am trezit trziu, am ntrziat la coal. Am luat doi de 4, iar dup-aceea mam gndit c n-are rost s mai stau la coal, aa c am plecat.
Rspuns: Deci ieri ai avut o mulime de ncurcturi la coal.
-ntrebrile de clarificare : Poi s-mi spui mai multe despre asta? Unde?, Cnd?, Cum s-a
ntmplat?
Este preferabil s se evite ntrebarea De ce? care determin o justificare i nu cauza real a
comportamentului.
Exerciiu cu elevii: Elevii i povestesc n perechi cte o ntmplare personal. Timp de 5 minute
povestete un elev, iar cellalt l ascult activ, apoi se schimb rolurile. La sfrit, elevii din fiecare
pereche i spun cum s-au simit n timp ce au vorbit i ce ateptri aveau de la cel care i asculta.
Tonul vocii dac vorbim pe un ton calm avem mai multe anse de a obine un
comportament dorit din partea elevului, dect dac i vorbim pe un ton ridicat. Se poate constata c
unii copii, chiar i atunci cnd doresc s comunice cu colegii lor, nu vorbesc, ci strig. Aceti copii
acas sunt certai frecvent i, n felul acesta ei au nvat c singura modalitate prin care se pot
impune este prin ridicarea tonului. Vorbirea calm aplaneaz conflictele.
Exerciiu cu elevii: Un elev exprim o afirmaie pe tonuri diferite, iar ceilali elevi comunic
ce simt, ce gndesc i ce reacii le provoac tonul cu care a fost rostit aceeai afirmaie.
Utilizarea de mesaje centrate pe propria persoan.
Exemple: Eu nu pot s v predau lecia dac facei zgomot.
M enerveaz cnd v plimbai prin clas n timpul orei.
Evitarea mesajelor centrate pe cealalt persoan:
Vorbii tot timpul!
Acum ai s te liniteti, altfel te pun absent!
Exprimarea unui repro cu ajutorul mesajelor centrate pe propria persoan se poate realiza
prin specificarea urmtoarelor componente:
Descrierea comportamentului nedorit al elevului + Efectul concret + Emoia pe care o simii
Exemplu: Dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu
vei nelege corect, iar eu voi fi nemulumit.
Este recomandabil evitarea modalitilor ineficiente de comunicare:
Ordinul, comanda: Arunc guma la gunoi!; Taci odat!
Ameninarea, avertizarea: Dac mai vorbeti o dat nentrebat, te ascult din recapitulare i i dau
2!
Moralizarea, predica: Ar trebui s tii c nu ai voie s faci asta!
Oferirea de soluii: Eu n locul tu m-a apuca de lucru.
Critica, blamarea, acuzarea: Tu eti ntotdeauna cel care face glgie.; Eti prost crescut!
Ridiculizarea, utilizarea de cliee: V comportai ca slbaticii!
Interpretarea, analiza, diagnosticarea: Faci asta numai ca s atragi atenia!; Ai probleme psihice!
n concluzie, comunicarea pentru a nltura i a preveni violena n mediul colar presupune
disponibilitate din partea profesorului, deschidere, abiliti de ascultare i exprimare verbal i
nonverbal a mesajelor.
Este cunoscut faptul c socializarea joac un rol de baz n dezvoltarea personal, acest
aspect fiind esenial n copilrie. Lipsa unor abiliti de comunicare i de auto- i inter-cunoatere
pot determina dificulti n integrarea social a copilului de orice vrst, de aceea n prezent se pune
un accent tot mai mare n coal pe activiti orientate spre dezvoltarea acestor abiliti.
innd cont c multe dintre exerciiile clasice au uneori un grad de dificultate prea ridicat pentru
nivelul colarilor mici, prezentm mai jos cteva exerciii de autocunoatere i comunicare adaptate
pentru acetia, bazate pe activiti ludice.
Planeta personal
157

Obiective : - exprimarea unor nevoi, dorine, aspiraii personale legate de mediu i stilul de via
dezvoltarea creativitii
Descrierea exerciiului : Fiecare elev va fi ndemnat s ncerce s-i imagineze i s descrie o
planet personal, respectiv o lume nou, realizat dup propriile preferine, creia s-i dea un
nume, s o populeze i s o construiasc astfel nct aceasta s reprezinte idealul su. n funcie de
tema pe care dorim s o discutm, instruciunile l pot ndemna pe creator s pun accentul pe un
anumit aspect. De exemplu, s descrie mai n amnunt viaa de familie pe planeta X, cum sunt
copiii, cum sunt relaiile ntre oameni, ntre profesori i elevi etc. Planetele fiecruia vor fi apoi
prezentate grupului de elevi.
Aceast descriere l poate ajuta pe copil s-i exprime opiniile legate de diferite aspecte n mod
indirect, cu o mult mai mare libertate dect n cazul unor ntrebri sau discuii directe, de tipul Cum
ai vrea tu s se poarte colegii cu tine ?. Tocmai de aceea, este bine s lsm o ct mai mare
libertate n imaginarea planetei personale, i s evitm judecarea critic a descrierilor obinute.
Acest exerciiu poate fi deosebit de util n special la clasele mici (I-VI), la care capacitatea de
explicitare direct a nevoilor i aspiraiilor este mai redus.
Personajul meu (Oglinda mea)
Obiective : - autocunoatere, auto-observare, dezvoltarea imaginii de sine
Descrierea exerciiului : Fiecare copil i va alege un personaj preferat (din desene animate, din
filme etc.), i va cere personajului respectiv s scrie 4-5 caracteristici ale sale (ale copilului) pe
care s le i justifice. Chiar dac n prima faz vor fi descrise probabil caracteristici fizice,
instruciunile vor viza intrarea mai n profunzime, spre caracter, aptitudini, caliti personale,
comportament.
ntr-o alt variant, sau ntr-o faz ulterioar a exerciiului copilul va primi instrucia s i
aleag o persoan (real) din anturajul su, i s-i imagineze cum l-ar caracteriza aceasta.
De exemplu, Mihai l va alege ca personaj preferat pe Superman, care va trebui s spun
(sau s scrie) cteva lucruri despre Mihai. n faza urmtoare, Mihai o poate alege pe mama, care
s l caracterizeze, n acelai mod.
Exerciiul l ndeamn pe copil la o explorare a propriei persoane, realizat ntr-un mod indirect, prin
intermediul personajului preferat, determinndu-l la o auto-observare din exterior. Aceast
aparent detaare de propria persoan poate uura att identificarea i verbalizarea unor
caracteristici, comportamente sau caliti, n special la copiii de vrst colar mic, ct i
perceperea mai bun a modului n care sunt vzui de cei din jur.
Atomul social
Obiective : - dezvoltarea capacitii de autocunoatere / intercunoatere ;
- dezvoltarea capacitii de a comunica / interaciona ;
creterea coeziunii grupului ;
Descrierea exerciiului : Participanii vor desena trei cercuri concentrice, notnd individual :
prietenii foarte buni (n cercul cel mai mic), prietenii buni (n cercul de mrime medie) i
cunotinele / amicii (n cercul cel mai mare).
n grupuri de cte 2 se vor trece n revist persoanele din cele trei cercuri, apoi se vor discuta
criteriile de selecie pentru cele 3 categorii de persoane. De exemplu : ce caliti trebuie s
ntruneasc prietenii foarte buni, prietenii buni etc., punctele / aspectele pe care le au n comun cu
cele 3 categorii de persoane, durata relaiilor, debutul acestora, numrul persoanelor din cele 3
categorii etc. Aceast faz a exerciiului poate fi urmat de discuii n grupul mare.

Sentimente
Obiective : - identificarea, exprimarea sentimentelor (verbal / nonverbal), descrierea sentimentelor ;
158

- extinderea vocabularului;
- dezvoltarea capacitii de lucru n echip ;
- creterea coeziunii grupului ;
- dezvoltarea imaginaiei ;
- detensionarea atmosferei.
Procedura : Participanii sunt mprii n patru grupe, dup, dup care li se vor prezenta cele patru
categorii de sentimente : fericire, tristee, suprare, fric. Fiecare grup va avea n vedere una din
cele patru categorii de sentimente, avnd dou sarcini de lucru : gsirea ct mai multor sinonime
pentru sentimentul respectiv, iar apoi realizarea unei scenete n care cel puin un personaj s fie
dominat de acel sentiment. Rezultatele activitii pe grupuri vor fi prezentate apoi grupului mare
(clasei).
Aceste exerciii, precum i altele care vor fi prezentate ntr-un numr viitor pot fi utilizate n forma
actual sau pot fi transformate astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor specifice ale fiecrei
clase i fiecrui copil n parte.
Bibliografie:
Bban, A, (coord.) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001
Cosmovici, A, Iacob, L, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998.
Corey,G.(1991)Theory
and
practice
of
counseling
and
psychology
Grove,CA:Brooks/Cole
Young,M.E.(1992)Counseling methods and techniquesNew York:merrill

.Pacific

DELICVENA JUVENIL
Prof. Bezdedeanu Daniela Petronela
coala Liviu Rebreanu, Mioveni
n general despre copii se obisnuiete s se vorbeasc cu caldur, laudativ, s li se
elogieze inocena i frumuseea. Dar cum vorbeti despre niste copii care fur, fug de acas,
abandoneaz coala sau chiar si bat parinii?
Nimeni nu se gndete c un copil nu se nate rau, c ceea ce devine el la un moment
dat este i rezultatul mediului familial i social n care a trit, al modului n care a fost iubit sau a
fost lasat s iubeasca de catre persoanele cele mai apropiate. Ceea ce se ntmpl n jurul lor,
agresiuni, certuri, neglijent, i fac s simt ca au pierdut cel mai important lucru pentru ei:
afectiunea parintilor. Oare nu e adevarat ca cei mici i neleg mai bine pe cei mari dect invers?
Aceasta lipsa de ntelegere a adultilor poate face ca iubirea sa se transforme n ur. Atunci copilul se
va simi singur. iar n momentul n care va avea suficient energie i hotarre, si va lua destinul n
propriile mini. Ce va face nsa un copil care se simte puternic si n stare de orice atunci cnd cei din
jurul lui considera ca nu e n stare de nimic bun.
Delicventa juvenila : acest termen desemneaza ansamblul abaterilor si ncalcarilor de
norme sociale, sanctionate juridic, savrsite de minorii de pna la 18 ani.
Indicatori privind nclinarea spre delicventa a copiilor sunt:
. absente frecvente de la scoala
. atitudine indiferenta fata de scoala
. atitudine rebela fata de autoritatile scolare si reprezentantii ordinii
159

. reactii disproportionate fata de diferite situatii si fata de colegi

. tendinta de a se asocia cu elemente depravate
. utilizarea precoce a unui limbaj obscen si violent
. minciuni si furturi frecvente, chiar nainte de vrsta de 9 ani
. vizionarea foarte frecventa a filmelor cu continut necorespunzator, din punct de vedere
educativ .
Aproape ca nu trece zi fara o stire legata de agresivitatea din institutiile de
nvatamnt. Eleve violate, filme porno cu "actori" juvenili din scoala, njuraturi, amenintari, pumni,
njunghieri.
Concluzia pare sa fie una clara: elevii se poarta ca si cum nu mai stiu de frica nimanui si
cred ca totul este permis.
nvatamntul romnesc devine o imensa nchisoare cu program prestabilit, pentru
delicventii juvenili. Este aceasta solutia? Dar cine sunt vinovatii? Profesorii, care nca sunt prinsi pe
picior gresit de noul sistem; parintii, care sunt mai preocupati de serviciu dect de educatia copiilor;
mass-media, care promoveaza modele artificiale si negative; inspectorii scolari, care nu
monitorizeaza
si
nu
controleaza
aplicarea
regulilor
in
scoli?
Lectia britanica ne nvata astfel: vinovatii se cauta si la scoala, si acasa.
La nivelul Consiliului Europei exista o Charta pentru Scolile Democratice fara Violenta
adoptata la Strasbourg, n 16 iulie 2004, Charta in temeiul careia, n 2004-2005, s-a realizat un
proiect european la al carui continut au contribuit scoli din ntreaga Europa, inclusiv tari esteuropene precum Ungaria, Bulgaria, Croatia, Rusia, Macedonia, Serbia, Ucraina... mai putin
Romnia care, se pare ca, nu s-a implicat mai deloc. Aceasta Charta si propune sa ofere principiile
care sa calauzeasca tarile Europei in actiunea de prevenire si combatere a violentei in scoala. n cele
peste 170 de pagini ale Raportului Proiectului, inspirat de Charta, sunt cuprinse att informatii
concrete, ct si propuneri de masuri ce pot fi aplicate n sistemele de educatie afectate de violenta
elevilor.
Din toate solutiile adoptate pna la ora actuala, nici una nu s-a dovedit cu adevarat
eficace. n cazul acesta, ce este de facut? E nevoie de un om n interiorul scolii, care sa-i cunoasca
problemele, nu doar un jandarm care sa-i cunoasca doar exteriorul. Si cine ar putea fi aceasta
persoana din interior, cine ar avea calificarea necesara pentru a ajuta o scoala ntreaga?.. Un asistent
social!
Din pacate, oamenii au o parere total gresita despre activitatea asistentilor sociali. O buna
parte considera asistentii sociali precum infirmierii, datoria lor fiind cea de a mentine igiena
personala a batrnilor imobilizati. Din acest punct de vedere, oamenii trebuie informati cu privirea la
activitatea asistentilor social pentru ca acestia sa cstige astfel ncrederea lor.
Serviciile de asistenta sociala n scoala urmaresc sa creeze conditii necesare pentru ca
elevii sa-si satisfaca trebuintele educative de baza, sa-si dezvolte abilitatea de a lua decizii si de a
rezolva problemele, sa fie pregatiti sa-si asume responsabilitatea pentru propria conduita. Obiectivul
general al asistentului social n scoala este identificarea barierelor nvatarii si ndepartarea acestora,
precum si orientarea scolara profesionala. Asistentul social din scoala trebuie sa previna inadaptarea
scolara si sociala prin investigarea cauzelor sociale ale inadaptarii scolare, urmarind ameliorarea
relatiei scoala-familie si formarea competentelor proprii astfel nct sa distinga ntre conduite
permise si prohibite, scopuridezirabilesiindezirabile.
Obiectivele si continutul asistentei sociale n scoala:
. sa pregateasca dosarul elevilor si sa ndrume elevii pentru orientarea scolara profesionala;
.
sa pregateasca istoricul social al dezvoltarii elevilor sau povestea vietii lor;
. sa sustina adaptarea scolara n comunitate, acasa, la scoala, promovnd frecventarea scolara prin
colaborarea
cu
autoritatile
(politia,
primaria)
si
O.N.G.-urile;
. sa identifice resursele scolii sau ale comunitatii, necesare n realizarea obiectivelor educatiei
scolare (n functie de caz si nevoi).
160

Sarcinile asistentului social n scoala: sa tina o evidenta a frecventei elevilor; n cazul

n care un elev/mai multi absenteaza asistentul social trebuie sa afle motivul nefrecventarii
cursurilor. Astfel sunt identificati elevii/grupe de elevi care manifesta dificultati de adaptare scolara
si le poate oferi ajutor colabornd cu psihologul scolii. ntre asistentul social si psihologul scolii,
cadrele didactice, asistentul medical, logopedul, personalul auxiliar, familia elevului, trebuie sa
existe o strnsa legatura;
Asistentul social poate consilia elevul-parintii oferind informatii, ndrumare,
sfaturi pentru diferite obiective trasate de comun acord. Consilierea se bazeaza pe dezvoltarea unei
relatii
de
ncredere,
de
prietenie
si
de
identificarea
trebuintelorelevului;
Consilierea parintilor poate fi individuala sau de grup (la sedinte cu parintii, diferite
serbari, etc.) si urmareste sustinerea n scopul ameliorarii practicilor educative violente, stimularea
parintilor la viata scolara a elevilor, dezvoltarea abilitatii de rezolvare a conflictelor (cu copii, cu
profesorii, etc.), identificarea de resurse si oportunitati pentru parintii cu posibilitati reduse material
sifinanciar.
Asistentul social asista familiile elevilor n utilizarea resurselor existente n comunitate,
ofera parintilor informatii despre organizatiile specializate n protectia drepturilor, despre asociatiile
caritabile, serviciile medicale, serviciile juridice sau facilitati acordate segmentelor vulnerabile de
catre
diversele
institutii
alecomunitatii;
Asistentul social face vizite si anchete sociale pentru ca sa stimuleze parintii n
interesul fata de viata scolara si sa cunoasca mediul familial n care se dezvolta elevul; sa orienteze
scolar elevul n functie de abilitatile si capacitatea lui colabornd cu: Serviciul de Orientare Scolara
din cadrul Directiei Generale de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, parintii, psihologul,
logopedul, profesorul, dirigintele, educatorul, medicul, contabilul, administratorul, personalul
auxiliar, reprezentantul de la Agentia de Ocupare a Fortei de Munca, directorul de la Scoala
Profesionala de Arte si Meserii, etc. Parintii pot sa-si exprime opiniile n legatura cu diferitele
aspecte ale vietii scolare si sa se implice n alegerea traseului scolar al copiilor.
Majoritatea parintilor nu valorizeaza educatia scolara, iar rolul asistentului social este
sa implice familia ntr-un parteneriat cu scoala si sa mparta responsabilitatile ntre scoala-familie
pentru evolutia copilului. Parintii trebuie constientizati ca actiunile, dispozitiile lor pot afecta
capacitatea
de
progres.
Se ncearca o supraveghere stricta a conduitelor elevilor n pauze de catre profesorii de serviciu si nu
numai, pentru a reduce actele de violenta si vandalism. Asistentul social sesizeaza si cere sprijin
organului de ordine publica (politia de proximitate) n combaterea actelor de violenta, huliganism,
delicventa
juvenila,
abandonulscolaralelevilor.
De asemenea, asistentul social stimuleaza toti membrii personalului scolii sa observe si
sa raporteze cazuri de abuz asupra copilului.
Sarcinile profesionale specifice ale asistentului social din scoala necesita
perfectionare continua prin informare de specialitate, participare la manifestarile stiintifice de profil
si
la
schimburi
de
experienta,
oferirea
de
consultantacolegilor.
A devenit un sport national ca orice pusti teribilist sa se distreze dnd un telefon anonim, de natura
sa
transforme
ziua
n
chiul
justificat
de
la
scoala.
Tema la moda azi este "violenta elevilor in licee". n urma unor reportaje fulminante de
natura sa aduca mult dorita audienta, precum si a altor facilitati ale zilei, cum ar fi telefoanele
mobile cu camera incorporata si Internetul, aceste aspecte nefericite au devenit mult mai vizibile .
Exista violenta n scoli? Cu siguranta! Mult mai multa dect n trecut? Violenta a
existat, exista si va mai exista, iar acest nivel depinde de gradul de civilizatie, grad ce nu se modifica
dect
n
perioade
de
timp
mult
prea
mari,
din
pacate.
Dat fiind faptul ca un copil se naste fara pacate, nseamna ca suntem cu totii
responsabili pentru ce avem acum in scoli, fie si pentru faptul ca suntem consumatori nraiti de
senzational ieftin.

161

Bibliografie:
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003.
Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura
Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

VIOLENTA IN SCOALA
CTAN FLORIN IONU
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea
interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a
promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de
reglare a vietii sociale.
Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate
societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii
de investigatie, prevenire si control.
Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii
structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia
asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au
provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si
lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un
comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala,
frecventa si fireasca de comportament interpersonal.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau
audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de
bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In
acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si
devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra
pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu
se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile
de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti
cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante
resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei
in mediul scolar.
Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin
complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in
ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu
agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte,
care se cuvin mentionate.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si
a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a
ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la
capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate.
162

Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea
sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa
acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea
conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si
ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului
agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii
au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa
respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei
agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat;
modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul
(prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in
multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita
persoanele semnificative si/sau autoritare.
Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a
raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din
scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate ,
care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce
trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa
judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii
mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat,
ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza
continuu pana la maturitate.
Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta
survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens,
cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john
Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza
frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice
frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu
cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia,
redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa
unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea
ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii.
Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a
termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie,
de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia.
Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in
problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul
fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal,
colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau
materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient
sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul
sa aiba intentia de a face rau.
Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce
violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context.
Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si
politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori
cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de
semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile
sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era
considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii,
comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
163

In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a

competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca.
Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si
de a face fata schimbarilor de pe piata muncii.
In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune
conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin
neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe
provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de
minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii.
Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera
drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin
de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi
dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului
parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor
de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase
dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste
conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi
probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul
de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa
de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la
alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de
sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod
exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu
copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite
conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa
adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor.
La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa
intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social,
inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor
responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru
fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul
tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai
mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in
scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza
locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii
copilului.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu
comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei.
Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat,
descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de
descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta
reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori.
In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de
cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta
scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare

164

inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul
educational.
Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie
luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei.
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii,
se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei
miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare
grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un
proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul
clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza
comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale
bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si
productiva a clasei(Weber).
Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos
al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara
considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere.
Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece
va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta,
profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor
personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza
tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce
fata de lider se manifesta o atitudine de supunere.
Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea
este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul
ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul
de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare.
Nevoia de expresie si de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar
este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o
frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.
Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a
elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi.
Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt
numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin
sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele
proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan
comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea
lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de
performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza
pe elevii cu realizari mai modeste.
Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele,
violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in
situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate
rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii,
pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar
si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara
conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de
provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual,
esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii
165

afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel.
Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri
disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca
pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele
mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte
si deteriorarea relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens,
sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura
actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul
sanctionat.
Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un
rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor
sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii.
Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,
prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in
cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele
de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor
dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu
probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile
unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua
sansa.
Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele
obiective:
observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor
actelor de violenta;
dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere;
dezvoltarea parteneriatului scoala-familie;
colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a
regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli
clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o
clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ,
comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a
invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare
vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in
vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor
scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in
colectivitate sa fie cat mai agreabila.
Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai
usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei,
atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o
democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi
de altii.

AGRESIVITATE SI VIOLENTA
166

Gardin Sorina Prof. lb. si lit. Romana

Sc. Nr.1 Nicolae Simonide, Pitesti
Gardin Maria Invatator
Sc. Nr.3 Ion Pillat, Pitesti
Prin agresivitate, ntelegem un comportament verbal sau actional ofensiv,
orientat spre umilirea si chiar suprimarea fizica a celorlalti.
Comportamentul agresiv poate fi orientat:

Contra

propriei persoane (autoagresiune);

Spre

distrugerea obiectelor investite cu semnificatii sociale;

Heteroagresivitate

(mpotriva celorlalti si a conducatorilor).

Prin violenta ntelegem utilizarea fortei si a constrngerii de catre un individ n
scopul impunerii vointei asupra altora. Privarea de libertate favorizeaza aparitia si
dezvoltarea unor comportamente agresive.
Se poate ca unii detinuti sa fie victime sau agresorii altora, conduitele lor agresive
fiind fie incluse motivational prin crearea unor stari de mnie si furie, fie determinate de efecte de
grup, ca imitatia coercitiva comandata.
Alta forma de agresivitate este cea instrumentala2 care se manifesta sub forma
conflictelor individuale sau de grup, n conditiile n care se intra n competitie pentru o resursa de
existenta limitata, cum ar fi teritorialitatea, dreptul de a lua primul masa.
O forma extrema de agresivitate verbala si fizica este a celor care sunt condamnati pentru
delicte repudiate de mediul carceral, cum ar fi: violul cu incest, violul copiilor, uciderea copiilor,
parintilor, sotiei.
Ca forma de agresivitate specifica mediului apare sclavia, constnd n folosirea de catre detinuti a
altora pentru menaj si alte activitati considerate njositoare.
Putem afirma ca, mediul privativ de libertate dezvolta un comportament agresiv
care consta n respingerea agresiva a valorilor si normelor de grup din exterior.
Frustarea
Un fenomen deosebit cu care se confrunta individul este frustarea (a amagi, a
nsela). Fenomenul se refera la o situatie n care un obstacol intervine n calea
satisfacerii unei trebuinte si modifica astfel comportamentul. Consecintele frustarii sunt grave sau
mai putin grave n functie de natura obstacolului.
Exista doua categorii de frustari:
Frustarea

primara tensiunea si insatisfactia sunt provocate de absenta

obiectului necesar (lipsa hranei);
Frustarea

secundara un obstacol interior sau exterior, pasiv sau activ,

apare n calea comportamentului motivat ndreptat spre obiect.
Se pot observa patru tipuri de obstacole:
Obstacol

pasiv intern (incapacitatea persoanei);

Obstacol

activ intern (pulsiune secundara cu acelasi obiect);

Ciocnirea

a doua trebuinte de intensitate egala dar de sens opus;

Obstacol

activ extern situatie n care subiectului i se interzice de catre cineva sub ameninatarea
pedepsei ndeplinirea unei activitati.
n general, sursa conflictelor o reprezinta obstacolele interne care au o mare
importanta pentru individ. Frustarea n mediul privativ are diverse forme de manifestare:
Frustarea

este resimtita cu deosebita tarie pe planul timpului. Organizarea

impusa si n general foarte monotona a timpului, programarea sever reglementata a
167

timpului liber, att ct este, fiind si el impus mai cu seama n primele perioade de
detentie, provoaca sentimentul de frustare continua si n consecinta mareste agresivitatea detinutului.
Frustarea

mai este resimtita n mod dramatic de catre detinut n ceea ce

priveste limitarea drastica a spatiului de miscare. Aceasta nseamna necesitatea impusa de
regulamentul institutiei penitenciare de a elabora noi conduite legate de spatiu si de timp, radical
diferite de cele ale unui individ aflat n libertate. Reducerea perimetrului de miscare a individului
duce la aparitia unor fenomene ancestrale de teritorialitate adica comportamentul individului de
aparare a teritoriului propriu (H.F. Reading) care se manifesta printr-o exagerata ndrjire n
apararea spatiului personal (locul de culcare, locul de alimentare). Desi fenomenul de teritorialitate
se manifesta si n conditiile vietii obisnuite, n conditiile detentiei fenomenul de teritorialitate devine
exacerbat si suscita o agresivitate marita.
La marirea sentimentului de frustare duce si renuntarea fortata la o seama de
obiecte de uz personal a caror lipsa este mereu resimtita.
De asemenea, detinutul este fortat sa renunte la cele mai multe din placerile pe
care si le-a putut oferi n viata libera (consumul de alcool, jocuri de noroc, etc.) Aceste lucruri l duc
la crearea de surogate de satisfactii (Kener).
Problema frustare agresiune
Aparitia neasteptata a unui obstacol real sau imaginar inverseaza fluxul normal al
actiunii, creaza o dificultate majora, dezorganizeaza individul si l duce ntr-o situatie de criza. O
asemenea stare se numeste frustratie, stare n care la cei mai multi indivizi se declanseaza
mencanisme agresive. n starea de frustare oamenii nu se comporta dupa legile ratiunii, caile
obisnuite comportamentale sunt dezorganizate, apare o tensiune interioara.
Referindu-ne la detinuti putem constata ca orice infractor este un frustrat, dar nu orice frustrat
devine logic si infractor. La acestia nu numai teoretic dar si practic este deschisa calea agresiunii n
situatii practice si de aceea ntlnim un nalt grad de intoleranta la starile de frustare.
Frustarea duce la agresivitate mai ales atunci cnd:
Actul

frustrant se poate atribui clar unui frustrator;

n
cultura sau subcultura data, o situatie frustranta cere raspuns agresiv.
Chiar daca nu se absolutizeaza raportul frustare agresivitate totusi putem afirma
ca actele deviante, n genere, si cele tipic infractionale n special, sunt motivate n mai mare masura
de existenta unor frustari. Starile frustrante sunt de moment, de durata medie ori continua.
De asemenea au efect declansator (constituie motive) starile de frustrare reale si n egala
masura cele imaginare. Acestea din urma pot provoca la fel ca la frustrarea reala toate formele de
agresiune, ostile sau instrumentale. Situatia frustranta de moment duce de obicei la infractiuni sau
chiar crime ocazionale, nu odata provocate sau precipitate de comportamentul victimei.
Putem concluziona ca, starile de frustrare, periodice sau continui, duc la acte de agresiune, iar
n ceea ce priveste detinutii, acestia si adapteaza comportamentul n urma frustarilor, dupa cum
urmeaza:
Comportamentul

agresiv caracterizat prin rezistenta deschisa la regimul

vietii din penitenciar, reliefndu-se adevarate crize ce se manifesta prin comportamente agresive,
ndreptate spre alti detinuti sau chiar cadre si reactii autoagresive mutilari si tentative de sinucidere
-.
Comportamente

defensive (de retragere) care semnifica interiorizarea,

izolarea detinutului primar de comunitatea celorlalti detinuti si de viata din
penitenciar, el constituindu-si o linie imaginara unde ncearca sa se refugieze.
Comportamente

de consimtire - prin care se ntelege conformarea pasiva a

condamnatului la normele si regulile din penitenciar, respectarea acestora
fiind facuta n maniera formala, astfel nct sa nu atraga sanctiuni
suplimentare.
Conduita

de integrare - conform careia detinutul se relationeaza activ cu

168

ceilalti detinuti si cu mediul de detentie. Aceasta forma de adaptare este

vizibila mai ales la detinutii condamnati pe termen lung.
Teritorialitatea
Fenomenul de teritorialitate reprezinta carcteristica grupurilor si a indivizilor din interiorul
acestora de a-si delimita teritorii si de a avea anumite comportamente specifice n raport cu acestea.
Termenul a fost luat din etologie unde teritorialitatea se ntlneste n comportamentul celor mai
multe specii superioare.
Se pot distinge doua tipuri de teritorii:
Primare

n care individul/grupul poate exercita un control total, iar utilizarea teritoriului este de
lunga durata (dormitor, pat);
Secundare care sunt utilizate n mod regulat, dar controlul asupra lor nu se
exercita dect n momentul utilizarii (locul la masa, n banca).
n cadrul acestor teritorii indivizii sau grupurile au comportamente specifice
dintre care cele de aparare sunt cele mai importante (vorbirea n soapta).
Att grupurile ct si indivizii marcheaza, de regula, teritoriile. Pentru aceasta sunt
utilizati marcatori de granita care pot fi centrali, pentru a marca zona cea mai importanta a unui
teritoriu. Ca marcatori pot fi utilizate: haine, afise, fotografii, desene. Legat de teritorialitate este
spatiul interpersonal, care poate fi delimitat n zone ale acestuia:
Zona

intima: pna la 45 cm
Zona

personala: 45 120 cm
Zona

sociala: - 1,2 3,6 cm

n fiecare zona se pot desfasura diferite activitati, iar accesul n interiorul lor este strict
reglementat.
Studierea acestui fenomen n mediul privativ mbraca forme specifice. La prima
vedere se pare ca teritorialitatea detinutilor nu determina agresivitatea teritoriala. n
primul rnd, desi exista supraaglomerare, spatiul fiecarui detinut nu este marcat cu
obiecte personale. Exista chiar interdictia formala de a marca acest spatiu (prin
abtibilduri, fotografii). Prin urmare, perceptia acestui spatiu este mai putin personalizata si, n
consecinta, neiterpretata ca prioritate.
n al doilea rnd, comportamentul agresiv este mascat datorita strictei
supravegheri. Totodata, motivatia teritoriala este surclasata de alte motivari (hrana,
igiena, asistenta medicala, activitati culturale). Legat de fenomenul de teritorialitate este si modul de
utilizare a paturilor n functie de ierarhie. n subcultura de penitenciar, cel ce doarme la patul doi
(doua paturi suprapuse) este un nepot, un fraier si este tratat ca atare; smecherii si aleg patul nr. 1
Cnd nu exista suficiente paturi 1 pentru toti detinutii de rang superior, acestia prefera sa stea
cte trei n doua paturi alaturate. n general n mediul privativ, conflictele motivate de fenomenul de
teritorialitate sunt mai putin frecvente.
Stresul
Acest fenomen reprezinta un raspuns al organismului la orice solicitare3
(presiune, ncarcare, apasare, solicitare). Hans Selye (19071982) a definit n 1935,
pentru prima data, termenul de stres. n acceptiunea sa stresul este o caracteristica a materiei vii,
lipsa totala de stres fiind echivalata cu moartea.
Termenul de stres apare ntr-o dubla utilizare. Una se refera la situatia stresanta (conditii
daunatoare, agresive, care asalteaza sau ameninta organismul, presiunile, constrngerile, privatiunile
la care este supus individul). Cealalta are n vedere starea de stres a organismului (suferinta, uzura
lui, precum si raspunsurile psihologice si fiziologice ale individului la actiunea agentilor stresori).

169

Se spune ca o persoana a fost supusa unui stres sau ca traieste ntr-o conditie de stres
permanent, subntelegndu-se ca este vorba de o suprasolicitare sau, n general, de o situatie careia
i poate face fata.
Se poate spune, de asemenea, despre un individ ca este stresat cnd se simte
amenintat, frustrat, incapabil sa faca fata unor solicitari crescute (tensiune emotionala, neliniste).
Atunci cnd accentul cade pe situatie, pe factorii provocatori, se are n vedere de obicei caracterul
lor neobisnuit, neasteptat, agresiv. Pot apare situatii stresante colective.
Pieron identifica stresul cu agresiunea, cu actiunea violenta exercitata asupra
organismului. Termenul de adaptare are la rndul lui diverse ntelesuri. Prosser denumeste adaptarea
fiziologica orice proprietate a unui organism care favorizeaza supravietuirea ntr-un mediu specific
(ntr-un mediu stresant). Adaptarea comporta modificari (generale si particulare) ale organismului
care-l fac apt pentru existenta n conditiile de mediu. Izolarea sociala si exercita n mod diferentiat
influenta stresanta asupra conduitei, nu numai n functie de particularitatile individuale, dar si de
relatiile dintre persoanele aflate n aceste conditii.
Comportamentul oamenilor n situatii de captivitate (izolari), n care stresul atinge limitele
extreme, este determinat de o complexitate de factori care nu pot fi identificati dect printr-o analiza
detaliata, rareori posibila n asemenea conditii.
Alte tipuri de stres, n afara celui biologic, sunt: psihic, psihosocial,
organizational, socio-cultural.
Stresul nu reprezinta numai o stare nervoasa, nu este totdeauna consecinta unei actiuni nocive,
efectul stresului persistnd si dupa ncetarea influentei stresorului.
Rezistenta la stres este diferita de la individ la individ.
Dintre aceste clasificari ale stresului, aproape toate se regasesc n mediul privativ,
n ceea ce i priveste pe detinuti. Cu toate acestea sunt cteva surse de stres specifice mediului
privativ:
Cea

mai mare presiune asupra detinutului vine din pozitia n care este privit mediul penitenciar
daca este privit ierarhic, marea majoritate a detinutilor se afla pe ultima treapta, asupra lor actionnd
raporturile de putere si inegalitate.
Aceasta asimetrie este permanenta sursa de stres;
O
alta sursa de stres este atitudinea administratiei;
A
nu avea nimic de spus pentru propriul destin;
Intoleranta

fata de individualitate este stresanta; daca un detinut vrea sa fie n echipa el trebuie sa
se alature nu numai fizic ci si emotional ceea ce nseamna
conformare si supunere sentimentelor si atitudinilor;
M
onotonia activitatilor, a programului zilnic, respectarea regulamentului.
Se impun o serie de masuri pentru a-l adapta pe individ: familiarizarea cu colective omogene care
sa-i dea posibilitatea individului de a-si expune problemele care-l tulbura, sa poata primi o asistenta
psihologica.
Violenta colectiva
Acest fenomen psihosocial care are loc n penitenciar este conditionat, ntotdeauna, de acumularea
unor tensiuni n interiorul unui grup de detinuti, avnd diferite cauze:
Atitudini

neconformiste;
Prezenta

unora cu inadaptari marcante la mediul penitenciar;

Revolta

penitenciara.
Lund n consideratie specificul vietii de detentie (frustarile care privesc independenta si nevoia
general umana de afectiune), deseori actele violente au rolul de descarcare afectiva, de usurare, de
catarsis (prin sentimentul de mplinire si satisfactie cel urmeaza). Micile acte agresive, de obicei
trecute cu vederea, trebuiesc considerate ca semnale pentru aceea ce este valorizat de detinuti si
ncalcat de cineva: forta, prestigiul, vrsta, loialitatea, sentimentul de siguranta.
170

n fata unui mediu considerat ostil mediul penitenciar individul se simte vulnerabil, amenintat,
incapabil de a face fata unor dificultati, chiar daca, obiectiv, are posibilitatea de a-l prentmpina.
Din aceste cauze, la detinuti iesirile agresive sunt mult mai frecvente.
n cazul manifestarilor violente a unui detinut, si acest lucru se va petrece
ntotdeauna n mijlocul celorlalti (violenta de unul singur tradeaza afectiuni psihice sau simularea
unor asemenea afectiuni), se poate ntelege ca prin acesta atitudine el se izoleaza ramnnd fara
aparare.
Violenta colectiva n mediul penitenciar are o desfasurare fazica:
I n urma unui incident apreciat de detinuti ca jignitor sau nedrept, se
strneste n rndul acestora o oarecare agitatie. Faptul se propaga din gura n gura, este deformat,
ornat cu detalii ireale sau exagerate. La nucleul agitatiei se adauga noi indivizi si starea de spirit a
grupului intra ntr-o noua faza.
II grupul creste, detinutii devin din ce n ce mai agitati si mai furiosi, fara a
sti precis ce vor. n acest moment pozitia multimii este oscilanta si poate fi usor dirijata de agitatori.
Influenta acestor agitatori depinde de autoritatea de care se bucura, de masura n care exprima
trebuintele de baza ale grupului, si mai ales, reusesc sa formuleze clar nemultumirea de moment si
cea latenta. Desi furia grupului creste, ea se mentine n aceasta faza n interiorul grupului.
III n urmatoarea faza, agitatia multimii este n continua crestere. Cei mai
tineri din grup ncep sa-si manifeste violenta ncercnd sa-i ncurajeze si sa-i distreze pe ceilalti prin
fluieraturi, injurii, provocari verbale. Detinutii adulti care reprezinta centrul de greutate al multimii,
nu se manifesta si de aceea trebuie sa li se acorde maximum de atentie.
IV ultima faza, cnd grupul este n situatia de a comite acte de violenta, orice interventie verbala
sau control este inutila.
Panica
Este o reactie afectiva, individuala sau colectiva de frica alarmanta, caracterizata
prin dezorganizari ale conduitei, pierderea autocontrolului, de unde si dispozitia spre acte impulsive
si irationale.
Ca fenomen psihosocial cu desfasurare dramatica, panica genereaza reactii dezordonate, de maxima
intensitate, ce pot merge pna la irational.
A. Cauzele panicii se pot clasifica n:
a) Cauze determinante:
De
ordin psihosocial (promptitudinea mijloacelor de informare)
De
ordin situational (aparitia brusca a amenintarii)
b) Cauze favorizante:
Calitatea

indivizilor care fac parte din grup (stucturi psihologice,

carente educationale, gradul de anxietate a grupului);
Atmosfera

psihologica din grup.

n mediul penitenciar, grupurile sunt constituite pe criterii legale, fara a tine
seama (nici nu e posibil) de criteriile psiho-sociologice, astfel nct gradul de coeziune al grupului
este redus. n situatia n care coeziunea grupului este redusa, reactia n cazul aparitiei unui pericol va
fi dezordonata, iar actiunile de salvare vor fi individuale pe principiul scapa cine poate. Prin
specificul locului de detentie este de asteptat ca prima reactie n caz de panica, sa fie aceea de a iesi
cu forta si cu orice risc din ncapere.
B. Fazele panicii:
a) Faza premergatoare, cuprinde:
A
tmosfera generala din unitate;
Starea psihologica a grupului (starea de spirit);
Starea de spirit a indivizilor;
Particularitatile circulatiei informatiilor;
171

A
utoritatea cadrelor si ncrederea pe care o au detinutii n acestea;
Autoritatea

liderilor;
Experienta

grupului n situatii deosebite.

b) Faza de soc
n aceasta faza pericolul apare instantaneu sau progresiv. Acest pericol poate fi si
imaginar (zvon). La aparitia pericolului, grupul se structureaza n patru categorii:
Cei care manifesta o groaza exagerata;
Indivizii

cu fragilitate emotionala (ncearca sa scape singuri);

Cei

care cauta informatii (asteapta sa i se spuna);

Cei

care sunt nehotarti.

n primele momente ale aparitiei pericolului, grupul de detinuti trece rapid la stare de regresiune
psihica si organizatorica (frica, depresie, nu mai asculta liderul). n cazul n care evenimentul se
petrece noaptea, el va fi resimtit mai intens. Dupa primele clipe, frica si panica pun stapnire pe
circa un sfert din grup. Faza de soc poate dura cteva ore.
c) Faza de reactie
n aceasta faza majoritatea sunt depresivi, exprimnd prin cuvinte devalorizarea
de sine.
d) Faza de restabilire readaptare la viata obisnuita.
Este o faza dominata de sentimentul de solidaritate. Este explicata de nevoia recstigarii ncrederii n
sine dupa deruta anterioara. Apar fenomene de descarcare afectiva (se critica, se acuza, se cauta
vinovati), circula zvonul despre repetarea evenimentului.
Recomandari privind prevenirea si combaterea panicii:
Functionarea

canalelor de informatii (ntotdeauna asteptarea sau lipsa de

informare produce o teama mai intensa);
Necesitatea

aerisirii si iluminarii adecvate a camerelor (lipsa de lumina

accentueaza dezorganizarea psihica la om);
Nevoia

de comunicare, de informatie a stimulului verbal, creste pe masura

izolarii de ambianta obisnuita;
Existenta

unui grup organizat n care rolul liderului creste si mai mult.

Liderul se va impune ca o persoana disciplinata, receptiva, putin anxioasa si va promova integrarea
noii experiente n sistemul de gndire obisnuit.
Automutilarile. Refuzuri de hrana. Tatuajele
n mediul privativ, unul dintre fenomenele des ntlnite este si automutilarea.
Aceasta se ntmpla adesea din cauza unor probleme psihice, sociale sau culturale.
Pierderea ncrederii n viitor, situatia sociala din nchisoare, hartuirea sexuala, izolarea fata de
familie si prieteni, multe motive personale pot explica astfel de comportamente.
Automutilarile - pot fi ntlnite (n cazul detinutilor aflati ntr-o stare de
melancolie anxioasa-raptus4 ) la obsedatii sexualii ca semnificatie de autopedepsire; la unii subiecti
chinuiti de scrupule religioase.
n penitenciar acest fenomen mai apare la detinutii hiper-emotivi, pe fondul unei slabiciuni
psihice, dupa o perioada de activitati sau relatii penibile cu alti detinuti. Acestui fenomen trebuie sa i
se acorde atentia cuvenita pentru ca este extrem de important n ceea ce priveste starea de spirit a
detinutilor.
Refuzul de hrana n mediul penitenciar are o valoare simbolica si anume:
subiectul vrea sa arate ca este gata pentru orice sacrificii daca nu i se satisfac anumite cereri.
Desigur, aceste cereri lui i se par justificate (revizuirea pedepsei, suplimentarea unor drepturi), desi
regimul la care este supus corespunde normelor n vigoare. Acest tip de comportament are n el ceva
spectaculos, vrea sa atraga atentia si admiratia celor din jur. Nu dureaza mult pentru ca nu are ratiuni
suficiente de sustinere. Tatuajul - aceasta problema a fost studiata de multi criminologi ca
172

Lombroso, H. Minovici care au emis diverse teorii cu privire la originea si semnificatia tatuajului.
T. Bogdan, considera ca tatuajul are o mare importanta judiciara si psihologica, ntruct el dezvaluie
att identitatea individului, ct si diversele sale obiceiuri, fantezii si trasaturi de caracter.
Principala cauza a tatuajului l constituie nivelul scazut intelectual si de cultura
care favorizeaza aparitia acestui fenomen. Motivele tatuarii sunt urmatoarele:
Imitatia

ei sustin ca s-au tatuat pentru ca i-au vazut pe altii. P. Popescu

Neveanu arata ca fiecare individ emana oarecum n jurul sau, o serie de iradiatii, creaza un cmp
psihic. Oamenii traind n colectivitate, iar cmpurile mentionate neexistnd nchise n sine, izolate la
un moment dat, se cupleaza devenind un cmp al vietii colective. Este vorba de o imitatie n cea mai
mare masura inconstienta.
Forma

de manifestare a dragostei si prieteniei. Aparitia n mod frecvent a unor

forme tatuate pe corp, este motivata ca o forma de exteriorizare a
sentimentelor ce le nutresc;
Obsesia

sexuala;
Vanitatea

dorinta de a demonstra rezistenta la o durere. n ceea ce priveste atitudinea fata de

tatuaj, se constata ca daca detinutul regreta, faptul acesta se datoreaza n buna parte instabilitatii lui
sentimentale, ct si influentelor educative.
Tatuajul se efectueaza sub influenta momentului si nu ca un fenomen premeditat datorita privarii
de libertate si al mediului de provenienta al infractorilor.
Foarte mai multe tipuri de violenta enumerate mai sus se petrec in scoli, unele dintre ele
avand programe speciale de combatere a acestui fenomen.

CLIMATUL AFECTIV AL FAMILIEI

SI PERSONALITATEA COPILULUI
-FACTORI DECISIVI N COMBATEREA VIOLENEISecretar Marinescu Cristina
coala General cu cls. I-VIII Miceti, jud. Arge
Necesitatea discutrii problematicii climatului afectiv al familiei reiese din datele obiective
care au fost evideniate de cercetrile organizaiei World Vision, n colaborare cu Universitatea
Babe-Bolyai (1996), cu privire la expunerea minorilor din judeul Cluj la abuz emoional i
neglijare n cadrul familiei.
- fizic
- sexual
Concluzia cercetrilor a fost c prinii aplic o mare diversitate de tratamente corective minorilor,
ncepnd de la cele mai blnde, convenionale (interzicerea unor mici plceri, de exemplu urmrirea
programelor TV), pn la cele mai grave (bti cu cureaua, furtunul, pumnii etc). S-a constatat c
procentul minorilor expui la diverse riscuri n urma acestor tratamente este semnificativ.
Explicaii plauzibile ale acestor fenomene sunt i:
nu toi prinii cunosc drepturile copilului stabilite prin lege
nu toi prinii cunosc importana climatului afectiv n dezvoltarea armonioas a personalitii
copilului lor amploarea stresului socio-economic datorit cruia copiii cad victime frustrrilor
acumulate ale prinilor. Vom vorbi pe scurt despre acestea. Se impune luarea la cunotiin i
respectarea de ctre prini a drepturilor copilului, drepturi stabilite prin lege internaional, preluate
173

i de ctre Romnia din 25 septembrie 1990. Dintre acestea amintim:A prin lege statul se oblig s
protejeze copiii de orice form de discriminare
copilul are dreptul s-i exprime opinia i s i se ia n considerare opinia, n orice chestiune care
l afecteaz
educaia va fi dirijat n sensul dezvoltrii armonioase a personalitii i talentelor copilului,
pregtirea pentru viaa activ de adult i cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale
omului
obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de maltratare svrit de ctre prini sau
de alte persoane rspunztoare de ngrijirea copiilor i de a aplica programe preventive i de
tratament n aceast privin.
Familia este unul din factorii care prin legea nescris a naturii, dar i prin legea scris a
drepturilor omului, are obligaia de a oferi un climat fundamental att afectiv, ct i ocrotitor.
Deoarece cea mai mic tulburare care apare n echilibrul afectiv al prinilor provoac tulburri n
psihicul copiilor, trebuie s acordm o deosebit importan unor situaii de acest gen, cum ar fi:
iubirea tiranic a prinilor pentru copii- determin dependen exagerat i astfel imaturitate
ambivalenta afectiva manifestat fie prin:
- acordare neechilibrat a afectiunii din partea celor doi prini (cnd unul l ceart, cellalt l apr)
- neconcordana dintre mesaje - double bind - (printele i spune copilului c-l iubete, dar nu o i
demonstreaz)
indiferena afectiv manifestat prin:
- deprivare matern / patern prin divor
- absena afectiv a printelui (dei prezent fizic, printele nu reprezint un sprijin afectiv pentru
copil)
Experimentele realizate de cercettorul psiholog E.B.Hurlock au demonstrat c cea mai bun
metod de susinere afectiv i stimulare motivaional este lauda, ncurajarea, n timp ce cearta,
btaia, critica dac sunt continue se soldeaz cu destructurri ale personalitii, chiar cu nesupunere
n faa autoritii, iar cea mai dureroas form de raportare la succesul i eecul adolescenilor este
nepsarea, ignorarea, pentru c aceasta nu determin triri psihice afective pozitive sau negative i
se soldeaz cu sentimentul izolrii i nepsrii. Caracterul protector al familiei se caracterizeaz prin
sentimentul securitii, al susinerii, al echilibrului, sentimentul de a tri n linite. In acest sens
cteva situaii cu efecte negative sunt:
certuri, violene, agresivitate verbal i fizic n cadrul familiei. Statisticile arat c peste 70%
dintre copiii delincveni i 65% dintre cei cu tulburri neuropsihice provin din aceste medii. Astfel
de comportamente pot determina i fuga de acas, mai ales n adolescen.
divorul sau separarea prinilor - n urma lor copilul fiind supus unor motivaii, tendine i
norme contradictorii care mpiedic dezvoltarea psihic corespunztoare
Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp ce caracterul se formeaz
prin educaie, avnd o mare influen asipra personalitii, sistem care se dezvolt pn spre 20 de
ani. Datorit faptului c din 24 de ore /zi copilul i petrece n cadrul familiei cele mai multe ore,
punnd n calcul i zilele de weekend, familiei i revine o importan major n educaie. Deci, este
deosebit de important modul cum se achit prinii de sarcinile i de responsabilitile lor n
educarea i formarea copilului, i cum interacioneaz aciunea educativ a familiei cu cea a colii.
Astfel de sarcini i responsabiliti sunt:
asigurarea subzistenei i educaiei
educarea i dirijarea comportamentului n concordan cu standardele socio-culturale
realizarea unei relaii de comunicare i aceasta nu doar la nivel faptic
corectarea erorilor de comportament
comunicare verbal despre noiunile de bine i de ru
prin oferirea de modele proprii - exemple personale ale prinilor (nu le putem cere copiilor s
fac ceea ce prinii nii nu fac)
lprin a nu cere copiilor s mint n diverse situaii pentru a absolvi pe printe de anumite
responsabiliti
174

 susinerea afectiv - moral - recunoaterea i aprecierea rezultatelor copilului, ceea ce nu

nseamn blamarea sa n caz de eec, ci stabilirea unei relaii de iubire, respect i ncredere
reciproc, ncurajarea n a persevera.
acordarea dreptului de membru al familiei, de participant activ la schimbrile din cadrul ei pentru c cei care particip la depirea cu succes a unei crize de familie au ulterior o mai mic
vulnerabilitate la stres
informarea n legtur cu particularitile vrstei pe care o are copilul (de la specialiti, profesori,
mass-media etc.)
Adolescena este cea mai dinamic etap a dezvoltrii umane. Nu este nici prin natura,
nici prin factorii ei constitueni o perioad de criz, dar, lipsa unor influene educative pozitive, ar
putea deveni o perioad de criz. Adolescentul este defapt oglinda familiei.
n continuare prezint cteva caracteristici ale adolescenilor, importante fiind i prin
sugestiile educative sugerate. Specialitii consider c principalele temeri ale adolescenilor sunt:
teama de a nu fi luat n seam, de a fi considerat nc mic, de a nu fi suficient apreciat - n acest sens
se sugereaz ncredinarea unor responsabiliti i sprijinirea iniiativelor adolescenilor de ctre
prini;
teama de a nu fi neles, de a fi ridiculizat, marginalizat, repezit - se sugereaz susinerea unor
dialoguri deschise, sincere, cu confidene reciproce;
teama de a nu fi pedepsit pentru c nu a rspuns exigenelor adultului - se sugereaz un
comportament lin de tact, rbdare din partea prinilor, iar interveniile punitive s fie fcute doar n
cazul abaterilor repetate i majore;
teama de a nu se cunoate prea bine, de a nu ti nc cine este, aceasta putnd determina fie
subaprecierea, fie supraaprecierea - n aceste cazuri se sugereaz consultarea unui specialist psiholog - pentru evaluarea capacitilor i asistarea procesului de autocunoatere, important fiind ca
prinii s nu-i impun propriile dorine cu orice pre, mai ales dac acestea nu coincid cu
aptitudinile i interesele adolescentului;
teama de banal, obinuit, tradiional - n acest caz fiind recomandat stimularea, antrenarea i
educarea creativitii prin ncurajarea i descoperirea pasiunilor. n final, s nu uitm c:
NU STRESUL ESTE CEL CARE DISTRUGE O FAMILIE, CI MODUL N CARE MEMBRII
ACESTEIA L PERCEP I L NFRUNT.
Pentru a asigura climatul afectiv optim n familie aplicai consecvent urmtoarele sugestii:
N FIECARE ZI
O DAT PE SPTMN:
spunei TE IUBESC

urmai o activitate de interes

srutai-i nainte de culcare

mbriai-l
nvai-i autodisciplina (ordine etc)

comun mpreun
gsii posibiliti de a rmne
singur cu copilul

rdei mpreun cu ei
verificai-le leciile

petrecei o sear doar cu familia

faceti o recapitulare a leciilor cu

limitai-le timpul petrecut n faa televizorului

copilul

asigurai-v c mnnc bine

jucai un joc mpreun

nvai-i buntatea prin exemple

ajutai copiii s fac o fapt bun

spunei Mulumesc cnd v ofer ceva,

dar anonim
175

BIBLIOGRAFIE:
Baciu D., Rdulescu S. M., Voicu M., - Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1987.
Campbell R., - Adolescentul copilul meu, Ed. Logos, Cluj-Napoca, 1995.
Rev. Familia mea- Piramida prinilor, nr. 2, 1997, anul V, p. 24.

VIOLENA N COAL
Prof. Nenciu Elena
coala Liviu Rebreanu, Mioveni

Violena uman este o tem a prezentului n multe ri, violena social, ca si cea interpersonal
reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educaionale pentru a promova contientizarea
acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i de reglare a vieii sociale.
Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem cu care se confrunt toate societaile,
necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investigaie,
prevenire i control.
Familia este mult discutat, cercetatorii din tiinele sociale acceptnd ideea schimbrii structurii i
valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i refugiu cu care este familia asociat n mod
tradiional. Modernitatea i condiia urban au generat noi forme de violen i au provocat schimbri la
nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor. Conflictele datorate sraciei, dar i lipsei de educaie i de
informaie genereaz contexte de via privat n care violena este un comportament tolerat, chiar acceptat, el
fiind nvatat de copii i reprodus ca modalitate esenial, frecvent i fireasc de comportament interpersonal.
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audiovizual,
informeaza n permanent cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai
agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, btai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele mai
puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. n acest context, apariia diferitelor
forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care
semenii coexist far macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problema delicat,
luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile,
formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o
tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem,
de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al
violenei n mediul colar.
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd,
dificultatea a aparut i din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Specialitii
domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte, care se cuvin menionate.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se
promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectivsi moral a copilului.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei
colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil
176

schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei
dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o
situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite
modalitai de coerciie, descurajnd astfel formarea unor personalitai autonome, independente, ca urmare, n
grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostilitai
ntre membrii grupului, n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este
lateralizat, adic profesorul e cel care emite i care monopolizeaz comunicarea, iar elevul ramne doar un
receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi n cadrul unor grupuri de lucru este destul de restrans, iar opiniile
elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e o
nevoie fundamental a oricarui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi.
Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare dispreuitoare a elevilor,
corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi. Indiferena profesorilor este
cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor
judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de
descurajare, de lipsa de ncredere n forele proprii. Acest dispre, odata interiorizat, poate antrena un ansamblu
de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, indiferena sau, dimpotriv,
perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
i modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse,
influeneaz climatul i calitatea vieii colare.Orice profesor tie c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte
pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reacii emoionale
negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte i deteriorarea relaiilor profesor-elev. Pentru c o
sanciune s fie eficace, ea trebuie s aib un sens, s fie integrata ntr-un sistem coerent care leag respectarea
regulilor, a normelor colare de natura actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se afle ntrun raport logic cu actul sancionat.
Se discut prea puin despre modalitaile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare
specific, n masur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme. De exemplu, n condiiile unui
mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans.
Bibliografie:
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003.
Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura
Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

COMBATEREA VIOLENEI N COAL

Institutor Rceanu Maria
coala cu clasele I-VIII Suseni Bogai

177

Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie
n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd
unii n alii. Dac observm copii jucnduse, vedem c ei joac jocuri precum ,, mpuc-l pe cel
ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale.
Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot
mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe
Internet.Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena
i agresivitatea tinerilor va crete
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase
probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena,
cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a
conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee:
a) s recunoasc violena
b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.
Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale tinerilor
atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele dintre
acestea
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare.
fizic i verbal;
instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute;
ostil ironic spre enervare,suprarea,jignirea sau tachinarea cuiva;
defensiv are la baz mnia, enervarea;
ludic , manifestat n competiii sportive, culturale;
Rdcina latin a termenului violena este vis , care nseamn for i care trimite la ideea de
putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia.
Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n problematica
violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violenei:
Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care
se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast
dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient,
ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia
de a face ru.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta, dorina de a reui i
de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.(A. Neculau, 2003, p.119-137.)
Care sunt cauzele violenei i cum poate fi ea atenuat prin educaie?
Cum influeneaz explozia mijloacelor de informare dezvoltarea personalitii tinerilor?
Pot fi folosite aceste mijloace n prevenirea i combaterea violenei?
Lipsa de educaie genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de respect i conduce la
violen. coala ar trebui s ofere un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice
fel. Elevilor ar trebui s li se explice c cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a
discuta, de a dezbate, i, n nici un caz, de a apela la violen n momentul n care n educaia unui
adolescent se gsesc lacune, acesta devine influenabil i, de cele mai multe ori, aceasta se
transform n violen. Elevii ar trebui nvai s comunice.
Reprezentanii Ministerului Educatiei, Cercetrii i Tineretului consider c cea mai bun
strategie de a combate violena n unitile de nvmnt este cea bazat pe modelul ecologic.
Astfel, mai marii ministerului spun c violena colar trebuie abordat la nivel individual,
relaional, comunitar i social. La nivel individual vor fi identificai elevii cu potenial violent i
178

cauzele care pot determina manifestri de violen din partea acestora, programe de asisten
individualizat pentru elevii implicai n cazuri de violen, precum i implicarea activ a elevilor
violeni n programe de asisten realizate n parteneriat de coal i alte instituii specializate cum ar
fi Poliia comunitar sau Biserica. Totodat, strategia recomand responsabilizarea elevilor cu
comportament violent prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potenial educativ i formativ. Se
va evita centrarea exclusiv pe sanciune i vor fi eliminate pedepsele care contravin principiilor
pedagogice precum sancionarea comportamentului violent prin nota, repetenie. La urmtorul nivel,
cel relaional, strategia are n vedere colaborarea colii cu familiile elevilor violeni, n toate etapele
procesului de asisten a acestora, i organizarea de ntlniri n coal vizite n familii, programe
extracolare cu participarea comun a elevilor, a parinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor.
Alte msuri constau n identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de
prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen i iniierea unor programe de informare pentru
prini n legatur cu dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i despre violena colar.
Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru
toi factorii educativi.
Ultimul studiu realizat de specialistii Institutului de tiinte ale Educaiei pune n eviden
urmatoarele
aspecte:
- n 90,8% din colile generale ale Romniei se manifest violen ntre elevi, n 38% elevii fiind
violeni fa de profesori, n 26,8% cazuri profesorii fiind violeni fa de elevi.
Cauzele comportamentului agresiv al copiilor i adolescentilor sunt multiple. O parte dintre
ele au fost realizate chiar de ctre elevi ntr-un sondaj de opinie realizat de ctre CNA i dat
publicitii n decembrie 2006.
Majoritatea elevilor chestionai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce privete
nsuirea unor valori civice si socio-profesion
ale ca: libertatea de expresie, creativitatea,
competena, comportamentul activ, cultura civic, spiritul de competiie, formarea cultural,
succesul, patriotismul. Deci, sursa violenei din coli nu este reprezentat de valori promovate aici
sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun elevilor.
Familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale fundamentale
precum adevrul si respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate de toate categoriile de
elevi ca fiind nvate de la familie n proporie de 64% pentru adevr i de 76% pentru respect.
Conform aceluiai sondaj al CNA, 67% dintre elevii de coala primar, 77,1% dintre cei de
gimnaziu i 75% dintre liceeni au declarat c urmresc programele televizate, n medie, cte 3 ore pe
zi i chiar mai mult n week-end. Elevii de toate vrstele asociaz televiziunea cu vedetismul,
sexualitatea, lipsa de scrupule, violena (ntre 67-77%), vulgaritatea/agresivitatea (ntre 55-66%),
minciuna, senzaionalul, mbogairea. Aproape 34% dintre elevii chestionai au declarat c scenele
de violen i ngrozesc i le induc un sentiment de nesigurana, ntre 4-11% au tulburri de somn,
mai ales cei din categoria de vrsta 7-10 ani, iar aproximativ 4% consider c actele de violen
vizionate i ajut s acioneze n acelai fel n relaiile cu alii.
Expunerea la violen poate
avea consecine serioase asupra copiilor de orice vrst. Aceasta realitate, confirmat i de studiile
realizate, reclam o abordare ct se poate de realist a factorilor care influeneaz comportamentul
violent. Rezultatele obinute ne arat c coala reprezint un mediu ce poate corecta i preveni
fenomenul violenei, prin utilizarea mijloacelor informatice n scopul atragerii elevilor ctre educaie
i cultur si a ndepartrii lor de factorii posibil generatori de violen.

EXPERIENA COLII N PREVENIREA I COMBATEREA

FENOMENELOR DE VIOLEN
Autor: Nedelcu Gabriela, Colegiul Tehnic ,,Armand Clinescu-Piteti

179

Motto: Violena este imoral pentru c ea

priete mai degrab urii dect dragostei. Ea
distruge comunitatea i face fraternitatea imposibil.
(Martin Luther King Jr.)
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audio vizual,
informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen.
Violenta colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o
dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem
politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n
anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai multa atenie violenei, contribuind la
contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de
violena colar. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n
mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu
social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care
se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar
problemele cu care se confrunt, ca instituie i mediu de formare a tinerilor, privesc ntreaga
societate.
n Romnia, odat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i
violena asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au
avut ca preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s
stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele si factorii
determinani ai acestui fenomen.
Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s
se implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s
dispun de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.
Prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de prevenire: prevenirea violenei
colare, ca i a altor forme de violen; drept consecin, se manifest centrarea pe
prevenire mai degrab dect pe autorii sau pe victimele violentei. Prevenirea violenei colare se
face, n multe ri, prin programe naionale centrate pe o politic general privind securitatea
copiilor i a tinerilor.
O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violena colar:
-strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva hruirii.
-asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor comportamente non-conflictuale
i dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea situaiilor de violen.
- o strategie integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prinilor, a asociaiilor locale, a
centrelor de sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice.
Structura activitilor educativ-preventive instituite este urmtoarea:
- pregtirea elevilor n direcia prevenirii delincvenei juvenile i a prevenirii victimizrii;
- pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigini n problematica prevzut;
- ntlniri cu profesori i prini - se vor organiza o dat la dou luni n fiecare instituie de
nvmnt;
- alte activiti privind informarea i implicarea elevilor n aciuni educativ-preventive.
Cauze ale violenei n coal
Violena n coal este generat de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se
cumuleaz si poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme
de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
180

Principale cauze ale violenei sunt cele generate de:

- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen
preiau aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrema n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i
mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violenta);
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau
decesului unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se
dezvolt copiii n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen
ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de
violent pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru
c astfel obin acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungata la violenta propagata de ctre
media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu
att mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra
agresorului penale, sociale etc. si nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care
nu descurajeaz recidivarea);
- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului
de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena
i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume
comunitate i de ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea
centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera
violena; instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd
dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).
Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent
n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului
copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele
temperamentale i structurile de personalitate.
Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via relaional a individului,
predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre forme de violen
fizic imediat i urgena trecerii la act.
Putere si prestigiu- nevoia de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescenei.
Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului - criza adolescenei, revendicarea unei noi identiti,
refuzul anonimatului.
Elevii violeni se autodefinesc ca persoane interesate de impresia pe care o las celorlali s
ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric i supunere, s provoace pentru a avea
ocazia s reacioneze agresiv indiferent dac este vorba despre relaiile lor cu colegii sau cu
profesorii.
Tendina ctre comportamentul adictiv - consumul de tutun, alcool i droguri.
Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni - nu sunt doar autori ai
violenei, ci i victime ale violenei altora. Formele de victimizare la care au fost supui elevii
violeni, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata vecintate a colii, hruirea (injurii,
ameninri), n coal, agresiuni fizice(btaie), furturi n coal.
Relaiile cu prinii, cu familia - fenomenele de violen a elevilor se regsesc la nivelul mediului
socio-familial. n societatea romneasc, prinii, fraii, surorile sunt cei care victimizeaz cel mai
mult copiii, acetia sunt privai de afectivitate i resimt carene afective n mediul familial.
Elevii care au comis acte de violen provin din familii n care exist nenelegeri permanente i
conflicte grave i repetate. Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu conflictual i expunerea lor la acte
de violen n familie favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le
transpun n alte contexte, n alte sisteme de relaii i, n primul rnd, n coal, n relaiile cu
181

colegii i profesorii.
Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul
lor colar, precum i pentru apariia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul
socio-profesional i cultural al familiei, dependent, la rndul sau, de nivelul de educaie. al
prinilor. Proporia cazurilor de violent a copiilor scade pe msur ce nivelul de educaie a
familiei este mai ridicat.
n cazul unor familii cu nivel mai redus de educaie sunt posibile si anumite tendine de
nonvalorizare a educaiei, atitudini rezervate fata de coal, reprezentri negative privind rolul si
importana educaiei.(coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic,)
Alte probleme precum srcia i privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul
de alcool, violena domestic s.a.), expunerea copiilor la un mediu i la o cultur a violenei conduc
la diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei.
n astfel de condiii, colii i revine un rol dificil n combaterea comportamentului violent al elevilor,
succesul eforturilor acesteia fiind nu de puine ori ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la nivelul
instituiei colare exist o serie de probleme i deficiene care-i relativizeaz acest rol.
Mediul colar - factor de influen al violenei
sursele de violen provin din situaii ca:
- neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii;
- perpetuarea relaiilor de dependena i subordonare a elevilor fa de profesori, n
detrimentul iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare;
- preponderena comunicrii pe axa profesor-elev si oportunitile limitate ale elevilor de a
comunica ntre ei n procesul de nvare;
- atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea
ncrederii n sine a elevilor;
- evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar;
- abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.
Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n
raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependent, control,
autoritate si conformism.
Profesorii se refer mai ales la aspecte ce in de sistemul educaional, de organizarea i
administrarea colilor:
- programa prea ncrcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi;
- programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att
mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implicai n situaii de violen n vecintatea
colii);
- numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea difereniat i o bun
comunicare cu toi elevii;
- dificulti de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili;
- precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lecii mai atractive
pentru elevi;
- n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificulti
comportamentale.

Deficienele de comunicare fundamentul cauzelor colare ale violenei elevilor

Unii elevi argumenteaz comportamentul violent prin faptul c unii profesori nu sunt deschii la
comunicare. Este evident c, elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii,
doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor.
Elevii resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent.
Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor
didactice este de multe ori destul de critic
182

Programe colare ncrcate factor de stres pentru elevi

Unii profesori sunt de prere c unul dintre factorii importani de stres pentru elevi sunt
programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia
unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n
efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii.
Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social
Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre
directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului violenei la copii.
Timpul insuficient acordat de prini copiilor
Timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin
nesupravegherea acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar
acas, n faa televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din
cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa
responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi
familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt
enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce
se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.
Influena negativ a mass-media
n ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social, se
afl vedetele de televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat
membrilor familiei ca modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor
de influen n alegerea modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe ultimele
locuri aflndu-se profesorii i consilierii din coli.
Accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive:
- Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale
Consiliului Naional al Audiovizualului;
-Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii, imagini i
secvene pline de violen;
- Copiii manifest uneori tendina de a imita comportamente observate n emisiuni, filme
TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal;
- Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte
activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-ar putea fi de mai
mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau
desfurarea unor activiti extracolare).
Cauzele de context social mai larg ale violenei colare
Anturajul din afara colii
Programe TV, filme (care promoveaz modele de conduit agresiv sau violent)
Mediul de rezident (cartier ru-famat")
Jocuri video cu coninut agresiv
Publicaii cu influene agresive, Internet
Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele
invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului violenei la elevi.
Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin
lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a
valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n
care triesc.
O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fat de elevi, este lipsa competenelor
de management al clasei, lipsa abilitii generale de a coordona activitatea clasei de elevi.
Aceste carene n dezvoltarea competentelor de management al clasei au un impact direct
asupra relaiei profesor-elevi, determinnd comportamente neadecvate ale cadrelor
didactice: impunerea forat a autoritii, dificulti n relaionarea cu elevii, utilizarea
unor stiluri didactice magistrocentriste sau de tip laissez-faire, ineficiente din punct de
183

vedere educaional etc.

Insuficienta pregtire psihopedagogic a profesorilor
Lipsa competenelor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a personalitii elevului i
are consecine directe asupra calitii activitii didactice prin: incapacitatea adaptrii
demersului educativ la particularitile de vrsta ale elevilor, alegerea de strategii de
predare si evaluare ineficiente, relaii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n
multe cazuri si la comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria
violenei colare.
Stresul i oboseala cadrelor didactice
Se consider c aceast profesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile:
factori fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii didactice n
condiii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar ncrcat, responsabiliti i roluri
multiple), relaionri multiple cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prini).
Sub influena acestor factori, profesorii recunosc c acioneaz uneori n mod neadecvat, fapt care
influeneaz negativ calitatea activitii didactice, reduce stima de sine a elevilor, afecteaz
rezultatele colare i comportamentul acestora.
Experiena didactic insuficient
Experiena n profesie este, cel puin teoretic, un factor care l ajut pe cadrul didactic s i
cunoasc mai bine elevii, s i adapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele
situaii problematice.
Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic
absenta unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este
considerata a fi cauza a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului, cu
rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi.
Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas fluctuaia cadrelor
didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor profesorilor i prinilor
investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor profesori, dificulti de stabilire a
unor relaii educaionale de durat.
Activiti i msuri de prevenire iniiate sau organizate de coal
Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de violen organizate la nivelul
unitii de nvmnt sunt:
- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n
majoritatea instituiilor;
- organizarea unor ntlniri si discuii cu autoriti din poliie
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare;
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei,
dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte
Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenire, sunt urmtoarele:
- organizarea de lectorate cu prinii;
- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care
au participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei;
- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar;
concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd
prevenirea violentei;
- implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu
reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal.
introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea
abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii;
- participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare .
184

Principalele tipuri de activiti, ce pot fi desfurate de consilierii colari n aciuni de prevenire a

violenei, sunt urmtoarele:
- dezbateri pe tema violenei n general i a celei colare n special;
- consilierea unor elevi care au comis acte de violen;
- consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant;
- elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violenei i a prevenirii
acesteia;
- asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale
sau situaii de violen;
- prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modaliti de soluionare;
- realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor;
- organizarea unor activiti cu prinii pe tema violenei i a prevenirii acesteia.
Unele recomandri privind ameliorarea violenei colare
Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina
manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice si a personalului
specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori).
Elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata pentru elevii
implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen.
Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violenta n
programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii
specializate.
Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de
violen prin implicarea acestora n activiti colare i extra-colare (sportive, artistice)
Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din
instrument formal n mijloc real de prevenire.
Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n condiii
optime.
n concluzie, s nu uitm ns c violena colar este un fenomen complex
cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de manifestare.
S recunoatem c, e mai eficient s previi un act de violen, dect s intervii
atunci cnd acesta s-a produs deja.
De aceea, s reflectm mai mult asupra practicilor noastre colare, asupra viziunilor despre
educaie i rolul acesteia, asupra a ceea ce ne dorim de la comunicarea cu elevii, prinii, profesorii
sau ali membri ai comunitii.
Bibliografia:
Violena n coal - Anghel F., Balica M, .a., Institutul de tiine ale Educaei, UNICEF, Editura
Alpha MDN, Bucureti, 2006
Violena n mediul colar- Salavastru D., Editura Polirom, Iai, 2003.
Violenta. Aspecte psihosociale Neculau A. , Editura Polirom, Iai, 2003.

STRATEGII PENTRU MENINEREA

DISCIPLINEI LA CLAS
Prof. Voicu Mihaela
coala Genaral cu cls. I-VIII Miceti,jud. Arge

185

Educaia este o aciune organizat care presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea

unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor
modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor.
Disciplina impune cteva reguli astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei
aciuni organizate.
Mecanismele de a preveni, interveni i a rezolva problemele disciplinare presupune strategii
de intervenie ale cadrului didactic, de natur managerial; prevenia este mult mai important
(valoric) dect rezolvarea postfactum ale unor situaii de criz.
Grupul-clas, i chiar i cadrul didactic, tinde s-i valorizeze pe aceia care se supun foarte
uor normelor explicite, dar este bine s-i aprecieze i pe dizideni, pentru c critic i curajul de
care dau dovad.
Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din
capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le sistemelor educaionale, de a
repartiza responsabiliti elevilor (apelnd chiar i la delegare) de a mobiliza elevul spre cooperare,
de a purta un dialog real profesor-elev.
Ideile de mai jos aparinnd lui Sharon Berry vizeaz cteva strategii de meninere a
disciplinei la clas. Studiile arat c principalele cauze care faciliteaz apariia unor manifestri
nedorite n clas sunt :
- inconsecvena cadrului didactic
- planificarea ineficient a dasclului
- lipsa de respect a dasclului ridic uneori probleme
n general tulburrile de conduit ale elevului sunt i consecine ale unui management
defectuos al clasei.
I. PRINCIPII FUNDAMENTALE
# Dovedete autodisciplin.
# Relaia cu prinii elevilor este bine s fie una de colaborare/cooperare.
II. PREGTIRI NECESARE
# Estetizeaz sala de clas pentru a putea desfura ore ordonate i disciplinate.
Coopteaz i prinii n acest demers.
# Menine un microclimat plcut.
# Fii organizat().
# Stabilete secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ.
# Folosete aezarea bncilor ca pe o metod de realizare a unei bune discipline.
# Stabilete mpreun cu elevii regulile clasei tale.
# ncurajeaz-i pe elevii care respect regulile.
# Punctualitatea este esenial.
# Pregtete-i temeinic activitatea de predare. Utilizeaz diverse metode interactive.
# Adapteaz sarcinile de predare capacitilor de nvare ale elevilor.
# Nu utiliza materiale care solicit prea mult timp pentru prezentare i care pot crea confuzie.
# Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate.
# Concentreaz-te asupra a ceea ce elevii vor face i mai puin asupra a ceea ce ei vor citi, vor scrie,
vor spune.
# Dirijeaz sarcinile de nvare ctre niveluri superioare ale gndirii ( dincolo de memorare i de
nelegere vezi taxonomia lui Bloom ).
# Asigur elevilor ocazia de a se organiza i de a se grupa n echipe. ncurajeaz cooperarea i
competiia non-antagonic.
# D tuturor elevilor, chiar i celor mai dificili, posibilitatea de a accepta roluri
responsabile de conductori, deoarece acestea pot influena pozitiv atitudinea acestora.

186

# Transmite-le elevilor ideea c eti mndru() de ceea ce ei devin i de ceea ce ei realizeaz, fapt
care asigur concentrarea ta ca manager pe evoluie (progres) i nu pe perfeciune.
# Fii un model pentru elevi prin modul n care faci fa crizelor, dezamgirilor,
frustrrilor i mniei.
# Fii tu nsi / nsui.
# Insist pe respectul fa de ceilali(aduli).
# Respect elevii.
# Manifest optimism pedagogic.
# Fii consecvent().
# Fii corect(), fr discriminri i favoritisme.
# Utilizeaz ascultarea activ.
# Nu te enerva.
# Nu umili elevii i evit sarcasmul.
# Nu reaciona exagerat i nu transforma incidentele minore n confruntri majore.
# Nu interveni dac tii c un comportament nedorit va disprea de la sine.Ignor-# Nu amenina cu
nici o aciune pe care nu poi sau nu o vei ndeplini.
# Trateaz comportamentul nedorit n mod individual; nu generaliza i nu culpabiliza ntregul grup
pentru acesta.
# Dac unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas, concentreaz-te asupra
liderului acesteia. Poi recurge i la o prob sociometric.
# Nu pune elevii n postura de a-i pr colegii.
# Dovedete c ai simul umorului.
# Ironia este o form a agresivitii verbale; utilizat n exces i n momente nepotrivite creeaz
tensiune.
# Cnd ai greit, recunoate acest lucru. Uneori poi s-i ceri chiar i scuze.
# Alctuiete un istoric al clasei (album, map cu lucrri ale elevilor, diplome etc.).
# Trimite-le prinilor att informaiile negative, ct i cele pozitive, ncepnd cu cele pozitive. ine
permanent legtura cu prinii elevilor.
# Propune-i zilnic s ai mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa n general,
ct i cu elevii care creeaz probleme.
III. STRATEGII SPECIFICE
# Utilizeaz tcerea ca mijloc corectiv.
# ncearc s nu te adresezi clasei pn cnd nu ai certitudinea c toi elevii ascult.
# ncearc s stabileti un contact vizual permanent cu elevii.
# n vederea semnalrii unui comportament (in)disciplinat al elevului, aeaz n dreptul su, pe
banc, stegulee sau stelue, diminund sau mrind, dup caz, numrul lor.
# Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil.
# Fii gata s schimbi metoda de lucru cu una de genul ntrebare-rspuns, cnd simi c elevii au
obosit s te asculte.
# Orienteaz-i pe elevi ctre operaia de extragere a unor principii de via din coninutul predat.
# Solicit sarcini precise de la elevi.
# Recunoate cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor.
# Remarc orice comportament care-i place.
# Comunic cu elevul indisciplinat, ntrebndu-l dac i cum poi s-l ajui.
# n situaii dificile folosete o voce sczut pentru discursul n clas; nu ridica tonul pentru ca
elevul s depun un efort n plus pentru a te asculta, n loc s vorbeasc sau s fac glgie.
# Manifest rbdare.
# Recunoate c atunci cnd un elev persist n indisciplin, acest fapt este deseori un semn al unei
nevoi mai profunde, de obicei nevoia de atenie sau de dragoste.
# Evit pedepsele care umilesc elevul.

187

IV. METODE DE INTERVENIE PERSONAL

# Explic-i clar elevului n ce const comportamentul lui nedorit.
# ncearc s-l faci s neleag c ceea ce a fcut este un lucru duntor pentru ntreaga clas,
evitnd ntrebri de genul: ,,De ce te pori aa? pentru c el rareori tie de ce !
# Arat-i elevului c ai ncredere n el.
# Amintete-i comportamentul pe care l atepi de la el.
# Dac elevul se comport ntr-un anumit fel, nseamn c accept i consecinele care decurg din
aceasta. Ajut-l pe elev s neleag c el i-a ales sanciunea.
# Asigur-l pe elev c te intereseaz persoana sa.
# Dac crezi c e nevoie, amintete-i consecinele care se pot produce atunci cnd problemele
continu.
# Dac se repet comportamentul nedorit, poi s nchei cu el un acord scris cu privire la
comportamentul su.
# Nu discuta situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental.
# Ia legtura cu prinii, dar dovedete tact, considerndu-i aliai i nu salvatori.
# Izolarea, interzicerea participrii la unele activiti etc. sunt eficiente mai ales pentru
elevul
care dorete s fie pe placul celorlali.
# Laud i ncurajeaz !!!
BIBLIOGRAFIE:
Romi, B, Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000

ROLUL OPERATIV AL ELEVILOR N

PREVENIREA I COMBATEREA
MANIFESTARILOR AGRESIVE
CHIRIL AURORA
CALENIC JENICA
LICEUL TEORETIC DECEBAL CONSTANA
Brutalitatea se nate din fric (N. Iorga)
Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre
rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau
trgnd unii n alii. Dac observm copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum mpuc-l
pe cel ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale.
Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu
mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la
televizor, radio sau pe Internet.
Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena
i agresivitatea tinerilor va crete
Uneori violena este acceptat ca singura cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce
numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai

188

mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de
rezolvare a conflictelor.
Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee:
a) s recunoasc violena;
b) s discearn ntre agresiune i neagresiune;
c) s preia controlul n situaiile de criz cu ajutorul unor strategii eficiente
d) s ofere ci multiple de rezolvare efectiv, nonviolent, a situaiilor de utilizare a violenei;
Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale
tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele
dintre acestea
Pentru cei care triesc n medii n care nelegerea, cooperarea i comunicarea eficient pot fi
experimentate i practicate, multe probleme se rezolv automat.
Cu toate acestea, nimeni nu duce o via total lipsit de conflicte.
Exist numeroase moduri de rezolvare a problemelor, interesante i de succes, folosite cu tot
mai mult eficacitate chiar i n situaii diferite.
Nu ntotdeauna este nevoie s se explice aceste principii n detaliu. Pentru membrii multor
grupuri, nsi participarea ca atare la activitatea grupului conteaz cel mai mult, pe lng discuiile
despre propriile descoperiri i experiene. Aceast trstur este caracteristic pentru o comunitate ai
crei membri coopereaz i i acord sprijin reciproc.
Rezolvarea problemelor este numai partea vizibil a aisbergului: cooperarea, comunicarea i
dobndirea ncrederii sunt, n esen, pilonii ascuni pe care se sprijin succesul rezolvrii
conflictelor.
Activitatea de fa permite o abordare mai profund a subiectelor legate de violen.
Proiectul i-a propus educarea non-violent a copilului astfel nct acesta s nu preia modelul
comportamental violent, s nu neleag i accepte violena ca pe ceva firesc, s nvee s i
gestioneze propriile conflicte i s asimileze metode de relaionare non-violente, s dezvolte i s
adopte un comportament echilibrat n relaiile cu ceilali.
Obiectivul general al proiectului vizeaz dezvoltarea unor structuri i mecanisme de
informare, formare, monitorizare i comunicare la nivelul colii n domeniul prevenirii i combaterii
fenomenelor de violen; realizarea unei mai strnse colaborri ntre elevi; elevi i cadrele didactice
cu scopul de a limita i combate agresivitatea i violena n coal.
Obiective specifice:
dezvoltarea unui sistem de monitorizare a fenomenului violenei colare;
implemetarea unor activiti de contientizare a problematicii violenei colare;
crearea unui grup de elevi cu competene n domeniul prevenirii i combaterii violenei
colare capabili s p;
dezvoltarea, promovarea i implementarea unor modele de schimbare a
comportamentului prin activitati de educaie de tipul peer to peer (educaie ntre egali)
n liceu;
De ce s-i implicm pe elevi n programe de eliminare a violenei?
Elevii pot contribui dar au i dreptul de a fi implicai n toate activitile de eliminare a
violentei. Argumentele pentru participarea lor sunt:
Reprezint o surs unic de informaii i dovezi privind natura i experiena violenei.
Ofer informaii legate de complexitatea vieii lor sociale, dilemele cu care se confrunt i
opiunile pe care le fac
Susin cu mult eficien, aducnd autenticitate i fort argumentelor
Elevii crora li se acord aceste mputerniciri se vor simi mai ncreztori n a vorbi i a se
proteja singuri de violen
Permit ca problemele lor s fie vizibile ceea ce ajut mbuntirea sistemului de protecie
Resurse umane:
Elevi moderator, profesori
Grupul int
189

elevii claselor a IX-a i a X-a

Temele dezbatute n grupurile de lucru sunt:

Ce este conflictul?
Fii inteligent nu fii violent
Adolescena fr violen
Comunicarea non-violent
Rezolvarea conflictelor
Brutalitatea se nate din fric
Scenarii de conflict
Agresivitatea intoleranei
Indiferena te face complice
Violena este rspunsul mediocritii la inteligen
Conflictele fac lumea s mearga nainte
Modaliti i instrumente de monitorizare i evaluare
Monitorizarea i evaluarea au fost centrate pe obiective. Ca instrumente de evaluare s-au
folosit: observarea pe baz de gril, chestionare, produse din activitile individuale sau de grup
realizate pe parcursul derulrii programului, fotografii, etc.
Tehnici de lucru:
Lucru frontal i pe echipe constituite aleatoriu
Mediatizarea s-a realizat prin:
Afiaj
Pliante
Rezultate:
Schimbarea atitudinii adolescenilor fa de problemele existeniale;
Contientizarea importanei comunicrii la nivel colar (elev-profesor, elev-elev) i familie;
Ctigarea ncrederii n sine i cadrele didactice ce doresc o colaborare direct cu elevii;
Trezirea interesului pentru problematizare i soluionare;
Concluzii:
Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care intr n sfera penalului, ci
i o serie ntreag de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.).
sentimentul de siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile prin
prisma croa un fapt este caracterizat ca violent. Prin intermediul chestionarelor aplicate au fost
investigate aceste aspecte mai puin vizibile ale violenei, legate de cele mai multe ori de atitudini
ostile sau intimidri ale actorilor din coal.
Investigaia prin chestionar a ajutat echipa de proiect s identifice formele curente de
violen n coal, contextul n care apar actele de violen i s afle opiniile elevilor privind
combaterea acestui fenomen.
Principala form de violen ntre elevi a fost menionat ca fiind agresiunea verbal. Astfel
exist muli elevi victime ale limbajului violent. Ca urmare, apar situaii conflictuale n relaionarea
cu ceilali elevi: jigniri legate de diferite ritmuri de dezvoltare fizic, ironizarea unor trsturi fizice
specifice anumitor elevi, vestimentaie etc. n acest context putem considera asemenea
comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei.
Elevii cad de multe ori victime comportamentului menionat n chestionar ca agresiune
nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor transmise, neacordarea de
atenie. Datele investigaiei au artat c exist situaii in care agresiunea nonverbal se exprim n
forme chiar mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de aciuni de marginalizare a unor
elevi. Chiar dac ponderea nu este ridicat prezena acestor manifestri nu este de neglijat.
Actele de violen care se produc n afara colii, mai exact n vecintatea acesteia, avnd
n vedere att agresiunile care se petrec ntre elevi, ct i cele provocate de alte persoane din jurul
colii i crora le cad victime elevii din coal sunt i ele destul de numeroase.
190

Peste 64% dintre subiecii chestionai au fost implicai n conflicte care au degenerat cu
violen, ceea ce nseamn c astfel de conflicte exist n coli i atunci ar trebui ntrebat ce se poate
face ca acest fenomen s nu ia amploare. Elevii au spus c coala ar putea s aplice regulamentul
colar cu strictee.
De asemenea ei aloc o parte din responsabilitate comportamentului neadecvat al elevilor i
profesorilor care, spun ei, dac ar folosi dialogul ar duce la aplanarea conflectelor din clas.
Ca direct responsabil de comportamentul agresiv se pare c este, n opinia lor, anturajul.
De asemenea se pare c mass-media are i ea o responsabilitate asupra problemelor cu care
se confrunt tineretul din ziua de azi, deoarece aproximativ 65% au spus da, e posibil.
Problemele cu care se confrunt adolescenii nu pot fi explicate prin prisma unui proiect ca
cel n cauz, deoarece adolescena este o perioad foarte dificil n procesul de formare i educare a
tnrului, perioad n care sunt interiorizate normele i valorile dezirabile n societate.
Educarea adolescentului este un proces destul de complex care nu d ntotdeauna rezultate
pozitive.
Bibliografie:
1. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998
2. Eysenk Hans, Eysenk Michael Descifrarea comportamentului uman, Editura Teora,
Bucureti, 1998
3. Susan Morris Shaffer, Linda Perlman Gordon Cum s comunici cu bieii adolesceni,
Editura Amaltea, Bucureti, 2006
4. Susan Morris Shaffer, Linda Perlman Gordon Cum s comunici cu fetele adolescente,
Editura Amaltea, Bucureti, 2006
5. Munteanu Anca Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara,
1998
6. Punescu Constantin Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994
7. Prvulescu Ion Sociologia devianei, Editura Universitas, Petroani, 2005
8. *** - Prevenirea i combaterea violenei n coal, UNICEF, 2006

AGRESIVITATE, AGRESIUNE, VIOLEN

Iuliana Roman, C. N. L Zinca Golescu
Gina Apostol, C. N. L Al. Odobescu
Un asemenea subiect este destul de dificil de abordat, deoarece ar prea o contradicie n
termeni: coala implic cel dou aspecte pozitive ale vieii sociale: copiii i educaia acestora, iar
violena ar prea c nu-i are locul ntr-un asemenea context. Totui, violena exist i poate lua
diferite forme, n funcie de factorii implicai, copii-copii, cadre didactice -copii, prini-cadre
didactice i, uneori, chiar ntre cadrele didactice. Violena poate mbrca forma aciunilor
191

individuale sau de grup, iar modurile n care aceasta se manifest sunt diverse: verbal, fizic sau
chiar i psihologic.
Clasa este un grup social mic i prezint caracteristici proprii grupurilor sociale mai mari cum
ar fi scopuri, norme, roluri sau coeziunea de grup. Clasa este o reflectare n miniatur a
problematicii unei societi. La baza construciei grupului-clas stau unele seturi de norme, reguli
care regleaz desfurarea activitii colare. De cele mai multe ori, aceste norme i au sorgintea n
normele grupurilor sociale mari, deci i n cazul grupurilor colare pot s apar, ca i la grupurile
sociale, abateri de la aceste reguli de comportament.
n accepiunea Dicionarului de Sociologie Agresivitatea exprim comportamentul verbal
sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizare i chiar suprimarea fizic a celorlali. n
diferite lucrri de specialitate, exist o distincie ntre agresivitate, agresiune i violen. Astfel,
atitudinea agresiv -agresivitatea- implic intenia, scopul distructiv. Agresiunea este trecerea de la
intenie, la actul propriu-zis, de la gnd la fapt. Violena reprezint o form de agresivitate
extrem, care ia forma de agresivitii acute, limitat temporal, o izbucnire iraional, caracterizat
n special prin folosirea forei fizice. Se poate considera drept violen i insulta, constngerea prin
antaj, ameninarea, furtul. n situaiile de criz colar sau extracolar, nu doar copiii care au
nclinaii sau trsturi patologice reacioneaz iraional i au comportamente necugetate. Abaterea
comportamental grav este o atitudine antisocial grav prin care se poate ajunge la nclcare
legilor, sancionabil judiciar. De aceea este important cunoaterea factorilor care contribuie la
sporirea agresivitii i combaterea acestora.
Sistemul de nvmnt din ara noastr conduce la o selecie a grupurilor de elevi. Aceasta se
transpune n practic prin constituirea unor clase relativ omogene, cu trsturi psiho-sociale comune.
ntre astfel de grupuri exist diferene n experiena de via, n atitudini, n preocupri, ateptri,
eluri, ceea ce statistic, duce la forme de violen diferite. Cauzele manifestrilor agresive sunt
diferite: subaprecierea, mecanisme de aprare, frica, frustrarea, nlocuirea performanelor colare cu
violena, pentru ctigarea respectului colegilor. Agresivitatea ar putea fi i rezultatul urmrii unui
model, din anturaj sau din familie sau doar lipsa de control n anumite situaii limit. Semnele
atitudinii agresive pot observate deseori n clase: distrugerea bunurilor materiale ale colii, chiulul,
atitudinea sfidtoare fa de profesori, agresarea verbal i fizic a colegului defavorizat, a celui de
la ar, a celui mai slab, a celui mai timid.
Violena se poate manifesta i ntre profesor i elev, att ntr-un sens, ct i n cellalt. coala
de tip vechi aprecia modelul profesorului autoritar, inflexibil, dur, un adevrat stpn peste
domeniul su, nu numai n sens profesional. Un astfel de profesor, prin atitudinea sa exagerat
autoritar, poate fi perceput astzi ca un adevrat agresor. Limbajul su ironic poate umili elevul,
glumele rutcioase fcute pe seama inteligenei, fizicului sau familiei acestuia i pot produce
lezri ale percepiei sinelui i scderea n ochii clasei, ducnd la modificri de comportament. n
ultimii ani s-a schimbat opinia public asupra acestui tip de profesor, care odinioar era
ndreptit, sau chiar rugat s aplice corecii.
Nu mai puin ngrijortoare este situaia n care unii elevi agreseaz profesorul, verbal, gestic
i chiar fizic. Prestigiul colii fiind n scdere, importana respectului, mcar formal, este deosebit de
important. Nu ntotdeauna profesorul reuete s menin distana fireasc profesor-elev, iar
consecinele pot fi deosebit de grave. Aici, un rol important l au prinii copilului, care prin
atitudinea lor sau prin lipsa de atitudine contribuie la escaladarea situaiilor conflictuale care pot s
degenereze n violen. Interesant este i poziia mass-media, care n astfel de situaii apreciaz c
vina este tot n coal, n incapacitatea dasclilor de a se impune, c coala nu mai este cea de alt
dat, cnd de multe ori totul ar trebui s se reduc la aplicarea legilor statului.
Uneori violena nu poate fi apreciat n mod obiectiv, ea trebuie analizat din punctul de
vedere al victimei. Suprancrcarea, stresul generat de exagerarea sarcinilor colare pot fi
considerate o form de violen a sistemului de nvmnt asupra elevilor. Uneori presiunea
psihologic exagerat a profesorilor i chiar a familiei pot determina gesturi extreme de violen ale
elevilor, ducnd chiar la sinucidere.

192

Este ngrijortoare tendina colii romneti de schimbare n sensul negativ, spre extremele
nefericite din colile occidentale. Violena din televiziuni, din jocurile video, propaganda pentru
violen fcut de anumite grupuri de muzic, lipsa supravegherii prinilor pot duce la escaladarea
violenei, ntr-un context social nefavorabil.
Rolul educatorului este s depisteze factorii care declaneaz agresivitatea, vzut aici ca un
prim pas spre violen, s ncerce s consilieze clasa, elevul, familia pentru diminuarea factorilor,
prin discuii personalizate cu acetia. Indisciplina manifestat de unii elevi este un prim pas pentru
identificarea celor potenial violeni. Comunicarea cu elevul indisciplinat poate da ocazia de a te
apropia de acesta. Uneori indisciplina este un semn al unor nevoi mai profunde, de atenie, de
dragoste, de afirmare, de apartenen. Dac elevul nu se schimb n urma msurilor luate pentru
ameliorarea comportamentului su trebuie depistate conflictele emoionale posibile cu ajutorul
consilierului colar, cu directorul colii, cu prinii elevului sau cu ali specialiti.
n msura n care societatea are nevoie de indivizi eficieni, implicai social, ea are nevoie
de membri ale cror nevoi de baz s nu mai constituie o problem, persoane care s poat funciona
fericite. Dar satisfacia unui individ nu este permis dac realizarea ei se face n detrimentul
celorlali, cci egalitatea indivizilor, n drepturi i obligaii e o lege de baz n orice stat democratic.
coala este printre instituiile care formeaz omul i este o verig important n formarea tinerilor
pentru cerinele societii. Violena este un flagel al societii umane dintotdeauna, dar obligaiile
fa de comunitatea uman ne impun s ncercm s reducem instinctele atavice spre violen.
Bibliografie:
1. Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi , Ed. Polirom 2006
2. Stiluri de comunicare

COALA I FAMILIA PARTENERI IN COMBATEREA

VIOLENELOR DE ORICE FEL
Profesor: Dumitru Liliana
Grup colar I.GH.DUCAVedea /Arge
Fenomenul de abuz are nc o slab recunoatere i contientizare la nivel social. Din
punct de vedere cultural chiar, familia romneasc are un statut nchis.Mediile care favorizeaza
aparitia abuzurilor sunt in special familii n care prinii sunt alcoolici i/sau consumatori de
droguri, familiile srace, cu stare socio-economic precar, familiile cu prini avnd nivel sczut de
educaie i cultur ,familiile dezorganizate, cu copii din diverse cstorii, lipsite de condiii de
193

locuit civilizate sau n care exist un climat tensionat, dominat de stri conflictuale i lips de
comunicare.Toate aceste categorii reprezint un mediu n care incidena abuzurilor este crescut i
sunt un mediu favorizant pentru mpingerea copilului n afara familiei. Abuzul asupra copilului este
o problema a intregii societi romneti fiindca aceasta suport consecinele: (incapacitatea de
adaptare i integrare a victimelor , comportamentele antisociale dezvoltate, lipsa unei profesii, a
unui loc de munc, adoptarea la randul lor a unui comportament abuziv) . Impactul social este unul
de lung durat. Doar n ultimii ani, problema abuzului i violenei domestice a fost pus n
dezbatere public i figureaz printre prioritile de aciune. Agenia Naional pentru Protecia
Familiei are printre atribuiile sale i pe aceea de coordonare a aciunilor de combatere a violenei
domestice desfurate la nivelul fiecrui jude i al municipiului Bucureti. Copiii reprezint viitorul
unei naiuni i tocmai copiii reprezint una dintre categoriile de populaie foarte dezavantajate n
societatea romneasc actual. Odat cu recunoaterea dreptului suprem al copilului ca persoan
uman independent, nevoile copilului au nceput s fie tratate ca drepturi a cror satisfacere devine
obligatorie (Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului - 20 noiembrie 1989). Cu
toate acestea, se poate spune despre copil c este una dintre categoriile sociale care nc se confrunt
cu multe probleme rmase nerezolvate (n ciuda faptului ca la 20 septembrie 1990, Romnia a
ratificat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului). Dei e considerat spaiul
celor mai profunde relaii afective, familia este i cel mai puternic i mai frecvent identificat centru
de agresivitate.
n istoria evoluiei grupului familial au existat i mai exist nc comuniti n care
brbatul avea dreptul de via i de moarte asupra membrilor familiei. Sacrificarea unui membru al
familiei din raiuni rituale sau de interes colectiv, era de fapt curent.( Marioara Petcu
Delincvena repere psiho-sociale, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001, p. 101)
coala i inva pe copii c atributele unui bun cetean sunt : ordinea, respectarea
legilor, responsabilitatea civic . coala i familia trebuie s combat violena de orice fel
(simbolic, comportamental ,verbal calomnia,ironia,sarcasmul; abuzul fizic sau emoional,
maltratarea fizic a copiilor, pedepsele fizice ca un mijloc de disciplinare a copiilor...etc.)
Programele de prevenie la nivelul colii sunt importante deoarece dou treimi dintre
victime sunt de vrst colar .Ele sunt eficiente i atractive fiindc au o acoperire mare, putnd
fi aplicate unui numr foarte mare de copii. Programele de prevenie ar putea viza profesorii;
pentru a-i pregti pe profesori pentru a deveni buni prini i pentru a crea competenele
necesare astfel nct s-i poat nva pe copii cum s pun capt abuzului, cum s opun
rezisten n situaii de risc, sau cum s ntrerup ciclul abuzurilor.
Programele de prevenie sunt necesare n cazul unei vulnerabiliti biologice primare, al
riscului genetic i al unui temperament dificil.Aceste programe derulate n cadrul colii ofer
copiilor posibilitatea contientizrii i exersrii n clas a strategiilor de prevenie , materialul e
prezentat prin modaliti stimulative i variate pentru meninerea i captarea interesului , se
realizeaza feed-back-ul,sunt nvai s descurajeze astfel de comportamente, au deprinderi de luare
de decizii i de comunicare.
BIBLIOGRAFIE:
1. Petcu , Marioara Delincvena repere psiho-sociale, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001
2. Rudic , Tiberiu - Familia n faa conduitelor greite ale copilului , E.D.P. , Bucureti,1981
3.Stnciulescu , Elisabeta Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom , Iai ,1996

COMBATEREA VIOLENTEI IN MEDIUL SCOLAR

194

Albulescu Allora, Sc. Nr.1 N.Simonide, Pitesti

In ultima vreme, s-au mediatizat numeroase cazuri care au scandalizat opinia publica: profesori
care isi bateau elevii sau viceversa, parinti care insultau cadrele didactice etc. n urma creterii
agresivitii in institutiile de invatamant primar si gimnazial, in Scoala Nr.1 N.Simonide s-a infiintat
Comisia pentru combaterea violentei la nivel elev-elev, elev-profesor si professor-elev, parinteprofesor, profesor-profesor.
Aceasta comisie cuprinde 11 membri care se intrunesc lunar, in vederea coordonarii activitatilor
care sa confere randamentul maxim obiectivelor propuse, dar si ori de cate ori exista situatii
speciale, in care trebuie sa se intervina (evenimente imprevizibile, probleme care solicita solutionari
urgente etc.).
Cadrele didactice implicate si-au asumat sarcini precise, urmarind, in primul rand,
monitorizarea copiilor cu probleme comportamentale, dar si a adultilor (parinti, personal didactic si
auxiliar) care manifesta violenta verbala sau fizica. In atentia Comisiei au fost aduse diverse cazuri
de indisciplina (atat din randul baietilor, cat si al fetelor) provenind din familii normale, dar si de la
Centrul de zi sau cel Rezidential Sfintii Constantin si Elena sau din randul celor cu parinti plecati
peste hotare.
Au fost folosite metode variate de identificare a nevoilor copiilor cu tendinte de agresivitate si
strategii de stopare a violentei: lectorate cu parintii, sedinte in cadrul Comisiei dirigintilor, vizite la
domiciliul acestor copii, organizarea de concursuri, competitii scolare cu teme pacifiste,
recompensarea copiilor care au dovedit progrese in ameliorarea conduitei, intalniri cu reprezentantul
Politiei Comunitare si cu un reprezentant al Primariei.
S-a stabilit, de asemenea, un plan de masuri care a fost adus la cunostiinta atat elevilor cat si
cadrelor didactice, in vederea combaterii violentei verbale si fizice.
1.Violenta verbala:
-Toate cadrele didactice sa se adreseze pe un ton calm si in termeni decenti atat elevilor cat si
colegilor, parintilor si tuturor persoanelor din incinta scolii. Folosirea tonului ridicat si a apelativelor
injurioase de catre cei cu functie nde conducere se considera abuz in serviciu si atrage sanctiuni
penale;
-Sa fie cenzurat vocabularul elevilor de catre invatatori, diriginti, profesori de romana si de catre
toate celelalte cadre didactice, iar pentru folosirea limbajului licentios si a invectivelor sa fie scazuta
atat nota la purtare, cat si la romana;
-Sa fie sanctionate cadrele didactice care comit acte de violenta verbala, inclusiv a acelora cu limbaj
ironico-aluziv la adresa copiilor sau a colegilor, de natura sa le afecteze imaginea;
2. Violenta fizica:
-Supravegherea atenta a elevilor atat in pauze, cat si in ore, (in special la educatie fizica) si
pedepsirea acelora care recurg la acte de violenta.
-Interzicerea jocurilor care stimuleaza agresivitate (bataia cu bulgari de zapada, wrestling, lupte
fizice, parkour etc.);
-Discutarea in sedinta cu parintii pe tema emisiunilor si lecturilor cu continut violent si impact
negativ asupra educatiei (desene animate, jocuri pe calculator, filme, seriale, reviste erotice sau
pornografice);
-Consilierea psihologica a elevilor cu tendinte de violenta exercitate asupra animalelor sau
semenilor;
-Sanctionarea exemplara a cadrelor didactice care folosesc metode educationale violente.
Elevii au realizat lucrari litarare siplastice pe tema Antiviolenta,
care au fost expuse la
Coltul literar sau au aparut in publicatii locale de profil. Membrii Atelierului de creatie si

195

interpretare al scolii, pe care il coordonez, au interpretat piesa Telegrame de I.L.Caragiale, in regia

actorului Adrian Duta.
In cadrul Cabinetului de Asistenta Psihopedagogica al scolii, actiunile de prevenire a actelor de
agresivitate au cuprins:
-Intalniri cu grupuri de elevi de la diverse clase gimnaziale;
-Dezbateri pe tema prieteniei, stabilirea si discutarea principiilor acesteia;
-Implicarea acestor copii in realizarea de desene si de compuneri cu aspecte diverse ale conceptului
de prietenie;
-Expunerea acestor lucrari pe un panou special amenajat lamga Cabinetul de Asistenta
Psihopedagogica, intitulat Panoul prieteniei;
-Reactualizarea prin discutii a consecintelor negative in urma aparitiei unui comportament in
discordanta cu normele stabilite la nivelul regulamentului scolar.
-Discutarea cu copiii si insusirea principiilor de comunicare eficienta.
Bibliografie:
1. Nicolae Radu, Laura Goran, Angela Ionescu, Diana Vasile, Psihologia educaiei, Bucureti,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2001.
2. Landsheere, G. de, Istoria universal a pedagogiei experimentale,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
3. Radu, M., Radu, N., Reciclarea gndirii, Editura Sigma, Bucureti, 1991.

ROLUL COMUNICARII I CONSILIERII

N COMBATEREA VIOLENTEI

196

Instit. Mitu Sonica coala cu clasele I VIII

Valea Mare Prav
Actele de violen dintre elevi devin o problem tot mai grav a colilor din Romnia. Consilierii centrelor
psihopedagogice susin c fr ajutorul prinilor nu se pot rezolva aceste probleme.
De ce devin elevii violeni? Din plictiseala sau poate dintr-o dorina de distracie pe care, in mod
evident, nu o gsesc la coala. Nu vorbim aici de un fenomen al violentei, ci chiar de agresivitate: n gndire,
n limbaj, n atitudine. Din pcate muli prinii i educa copiii cu ajutorul banilor i cu televizorul, iar
respectul pentru dascl nu poate exista aa cum nu exista respect nici mcar pentru prinii lor. Totui, pentru
a preveni violenta trebuie atenionai prinii nc de la nceput, nc de cnd copiii lor manifest reacii care
nu intra in sfera normalului. Pe msura ce violenta devine o obinuina n comportamentul copilului,
lucrurile sunt mult mai greu de schimbat.
Pe lng comunicarea cu prinii, trebuie comunicat cu elevul pentru a observa care sunt cauzele care
i determina comportamentul violent. Deseori este vorba ori despre o ncercare de copiere a
comportamentului prinilor, ori despre o tendina de a-si ascunde nite lipsuri, o timiditate excesiva sau
chiar nite complexe.
n urma unei discuii amnunite, se poate ncerca motivarea elevului spre a avea rezultate ct mai
bune la nvtura astfel ca, timpul liber s i fie ocupat de nvtura i nu de televizor ori de internet. De
asemenea, se poate modera comportamentul violent al unor copii prin implicarea acestor copii in diferite
proiecte si activiti extracolare. Astfel, se cultiva spiritul de colegialitate si se pot nate noi prietenii care
s-i ajute pe copii sa comunice, s-i exprime gndurile, dorinele, problemele altfel dect prin violenta.
Cunoatem cu toii c relaiile dintre cadrele didactice i elevi sunt multiple, iar modul de manifestare
comportamental e resimit de ceilali n maniere diferite genernd dou tipuri de sentimente: de acceptare
sau de respingere. Acest lucru este influenat de individ, mediul nconjurtor, conceptual apartenenei sau de
obstacole aprute n calea comunicrii. De multe ori atunci cnd dorim s modificm comportamentul
inacceptabil al unui elev ncercm s modificm mediul sau s intervenim asupra propriului mod de
manifestare. Nu reuim ns totdeauna s-i ascultm pe elevi cu tact, rbdare i atenie, lucru ce duce la
instalarea unor obstacole n calea comunicrii.
n cazul n care un elev se plnge c are dificulti n efectuarea unei
teme, cadrul didactic nu trebuie s riposteze pe un ton demoralizator. Astfel de mesaje sunt depreciative
pentru elevi i neag importana sentimentelor trite.Ca s rspundem ntr-o manier constructiv, de
acceptare i stimulare a copilului pentru cooperare i comunicare, ar trebui s:
* acceptm mesajul copilului n tcere (ascultare pasiv) incitndu-l astfel la destinuirea propriilor triri;
* ncurajndu-l verbal i prin gesturi (mesaje de ajutor i invitaii clduroase) dovedindu-i astfel c e
interesant ce spune;
* ascultnd activ i purtnd un dialog cu elevul
De asemeni ar trebui, noi cei de la catedr, s reflectm mai mult asupra forei modelatoare a
limbajului. Cuvntul poate fi unealt preioas sau mijloc periculos, dup cum poate contribui n modelarea
n bine sau n ru a interlocutorului. S abordm un limbaj politicos (chiar dac uneori numai formal) este
benefic relaiilor interumane. Gesturile, mimica, limbajul omului de la catedr este de cele mai multe ori
copiat de micul colar pentru care noi o s fim totdeauna exemple.
Mediul familial are o influen covritoare asupra dezvoltrii copilului. El reprezint primul spaiu
n care copilul nva s relaioneze i cum s se comporte. Prin nvare observaional, copilul adopt
comportamentele pe care le are prinii sau cei apropiai. Noi suntem datori s atragem atenia prinilor
asupra acestui fenomen care i va marca pe copii fr ca ei s-i dea seama.
i mediul social prin apartenena sa la diferite grupuri poate s favorizeze apariia i manifestarea
unor comportamente violente. Faptul c un copil este agresat la ieirea din coal de ctre colegii mai
mari l va determina s apeleze la rndul su la violen pentru a-i rezolva problemele.
Ce trebuie s tie prinii? Cum i putem ajuta? Sftuindu-i:
s ofere ncredere copiilor;
197

s pstreze o relaie deschis de comunicare n care copii vor putea s le spun despre
momentele de slbiciune i de experimentele jenante sau mai puin plcute;
s-i ajute s se simt n siguran;
s asculte ntrebrile i nemulumirile copiilor, pentru a putea interveni cnd ceva nu este n
regul;
s le ofere suport i nelegere;
s fie ateni la modelul de conduit pe care l ofer.
Atitudinea cadrului didactic n faa elevilor i a prinilor poate declana sau atenua existena
conflictelor elevi elevi, elevi prini, prini profesor. De aceea trebuie s acordm din ce n ce mai
mult atenie comunicrii, pentru c, s nu uitm c este o etap esenial n rezolvarea multor probleme
ce apar n demersul didactic.

EFECTELE ABUZULUI EXERCITAT N FAMILIE

ASUPRA COPILULUI
INSTITUTOR :DEACONU LAURENIU
COALA GODENI ,JUDEUL ARGE
Prin disciplin,prinii i nva copiii ceea ce trebuie i ce nu trebuie s fac pentru a deveni nite
persoane fericite i competente.
Prinii aplic metode diferite de disciplinare.Printre acestea se numar att explicarea i
ncurajarea comportamentelor pe care le doresc ca micuii lor s le adopte,ct i pedepsirea
comportamentelor nedorite ale copiilor.Btaia e una dintre pedepsele utilizate de unii prini pentru
a i face pe copii s deprind regulile unui comportament bun.
Acest aspect a fost ani buni studiat.n repetate randuri,specialitii au constatat c btaia nu e o
metod prin care prinii s i nvee copiii cum sa se comporte.Contrar,nenumratelor
convingeri,copiii crora li se aplic pedepse fizice tind s aib mai multe probleme de comportament
dect cei ce nu sunt btui.Copiii pedepsii prin aceast metod,cresc cu convingerea c este permis
s loveti ali oameni.Ca i copii,la acetia se nregistreaz o probabilitate mult mai mare de a fi
agresivi cu ali copii.Ca aduli,e mult mai probabil s i rezolve conflictele cu soiile i proprii lor
copii prin violen.
n ultima vreme,n rile ociidentale s-a fcut un pas nainte n recunoaterea riscurilor i abuzurilor
la care sunt expui copiii.Au fost nregistrate creteri masive ale cazurilor de abuz i neglijare,astfel
a crescut interesul pentru identificarea i combaterea acestora,au aprut tot mai multe servicii
specializate n depistarea,tratarea i prevenirea cazurilor de neglijen.
La 20 septembrie 1990,Romnia a ratificat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile
Copilului.n articolul 19 se prevedea obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de abuz i
neglijare.Cu toate acestea,problema abuzului este aproape necunoscut n Romnia.Acest subiect a
nceput s atrag atenia,la nceput,cercurilor academice i ale profesorilor,iar ulterior i massmedia.Recent,abuzurile asupra copiilor sunt subiectul unei atenii crescute din partea opiniei publice
i asociaiilor profesionale i neguvernamentale.
Exist diferite forme de abuzuri exercitate asupra copilului.Dintre acestea le vom prezenta pe cele
mai semnificative i evidente:
Abuzul fizic:poate fi considerat "minor" cnd se constat existena unor suprafee de piele nroita
sau leziuni uoare i "major" cnd este vorba despre fracturi sau arsuri.n aceast categorie este
inclus i exploatarea copilului prin supunerea la munci fizice dificile care i depesc puterile.
Prin btaie copiii nva s fie buni pur i simplu de frica de a nu fi lovii.Ei nva c greelile de
comportament sunt permise atta timp ct nu sunt prini asupra faptului.Prinii ar trebui s nvee
s-i educe copiii spunndu-le motivele pentru care s fie buni,nu lovindu-i.Trebuie s-i ajutm pe
copii s i dezvolte autodisciplina,nelegerea fa de sentimentele celorlali i discernmntul.E
198

nevoie de mai mult de o ameninare cu btaia pentru a-i face pe copii s deprind regulile unui
comportament bun.
Unii prini cred c dac nu i bat copiii,acetia vor fi neasculttori i vor deveni nite rsfai.De
fapt,prinii care nu i bat copiii,dar stabilesc nite limite clare,folosind metode pozitive pentru a
cldi stima de sine a copiilor i relaii sociale de ncredere,au copii echilibrai i auto-disciplinai.A
nu lovi copilul nu nseamn a-l lsa s fac ce vrea el!Exist mai multe forme de disciplinare pe care
prinii le vor aplica pentru a-i nva copiii s deosebeasc binele de ru.
n fapt,majoritatea prinilor care i lovesc copiii i regret ulterior ieirea i i doresc s se fi
purtat altfel n acea situaie.Este foarte important ca prinii s deprind metode de a-i controla
furia n faa copiilor.
ntr-o familie bntuit de violen,copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz(nevoia
de siguran,de via ordonat,de dragoste)sunt profund neglijate.Funciile parentale nu mai pot fi
mplinite.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de
recunoscut.Ei prezint:
-probleme fizice sau boli inexplicabile;
-probleme emoionale i mentale;
-probleme psihologice;
-probleme de comportament;
-probleme colare.
Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut
fenomenul sinuciderii,a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afla climatul
familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei.
Dei incidena fenomenului e n scdere,se manifest o acutizare a lui(n sensul creterii intensitaii
violenei(acte de cruzime)
Abuzul sexual:are 2 componente:
-cea de a determina victima s intreina un raport sexual contrar dorinei ei;
-cea de a ncerca s submineze sexualitatea unei persoane,n sensul criticrii sau prezentrii ntr-o
manier defavorabil a performanelor sale sexuale.
Efectele psihologice ale abuzului i exploatrii sexuale a copiilor au un impact social de lung
durata,presupunnd
eforturi
considerabile
la
nivel
organizatoric,administrativ
i
economic.ngrijirea,recuperarea i reabilitarea copilului care a fost supus abuzului sau exploatrii
sexuale sunt costisitoare din punct de vedere financiar prin asigurarea costului de rezolvare a
problemelor de sntate,prin asigurarea serviciilor de recuperare i reabilitare,prin pregtirea
personalului de intervenie.
Abuzul psihologic/emoional:se refer la izolarea forat a copilului,neacordarea suportului
emoional,terorizarea,refuzul
de
a
ajuta
copilul
la
solicitarea
acestuia,degradarea,devalorizarea,umilirea sau eploatarea moral,denigrarea,coruperea minorului
prin nvaarea sau recompensarea comportamentelor rasiste,imorale sau criminale.
Cele
mai
des
ntlnite
forme
de
abuz
psihologic
sunt:limitarea
libertii,amenirile,umilirea,impunerea unei dependene totale de parteneri,manipularea
psihologic,privaiunile economice.
Dac totui clasificarea abuzurilor n abuz fizic,emoional,sau sexual este orbitar i fcut doar din
considerente pur teoretice,n realitate exist o ntreptrundere a diferitelor forme de abuz.Este greu
de crezut c abuzul fizic nu are i consecine psihice sau abuzul sexual nu este nsoit de efecte fizice
i psihice,iar abuzul economic poate deveni abuz fizic(dac munca depete capacitatea fizic a
copilului),psihic(dac munca este umilitoare)sau sexual(cnd copilul e folosit n prostituie sau
pornografie)Efectele abuzului se manifest simultan sau consecutiv asupra ntregii personaliti a
copilului la nivel cognitiv,emoional,moral i sexual.
Familia victimelor nu are,adesea, resursele necesare(materiale i psiho-emoionale)de a face fa
situaiei.n acelai timp,societatea romneasc se caracterizeaz printr-o lips acut de servicii de
asisten social pentru aceste tipuri de probleme.
199

Iniiativele private n acest domeniu,dei notabile,sunt departe de a se cristaliza ntr-un sistem

coerent i generalizat.n aceste condiii problema abuzului copilului este problema societii
romneti n ansamblu,pentru ca aceasta suport consecinele incapacitii de daptare i integrare a
victimelor prin comportamentele antisociale dezvoltate,prin lipsa unei profesii,a unui loc de
munc,prin perpetuarea unui comportament abuziv.

SPUNEI STOP VIOLENEI COLARE

Grecu Aida Mihaela, Gr.c. I.C.M.Dacia, Piteti
Mass-media , cercetrile si statisticile oficiale raporteaz o crestere spectaculoas a
fenomenului in ultimile trei decenii in mai multe ri ale lumii , astfel ncat escaladarea violenei n
coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale.Dac, n fazele de nceput
ale educaei colare , predomina violena profesorului asupra elevilor , democratizarea educaei a
antrenat o depalasare a violenei ctre elevi , canaliznd-o dinspre elevi spre profesori.
Violena n coal este o problem creia i s-a fcut o publicitate considerabil n multe ri :
SUA , Frana , Anglia, etc. i ,din nefericire, aceasta list s-a completat i cu Romnia. Numeroase
posturi de televiziune prezint diverse scene de violen petrecute n coal de la cele mai uoare
forme de violent pan la cele mai violente .
Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit , care descriu , sub
aspectul intensitii , o linie continu: la intensitatea cea mai mica , violena presupune confruntarea
vizual , poreclirea , tachinarea, ironizarea, imitarea in scop denigrator ; refuzul de a acorda ajutor ,
bruscarea , lovirea cu diverse obiecte, plmuirea mpingerea , njunghierea si mpuscarea sunt forme
de intensitate crescut ale violenei.
Mai cu seam in prezent , cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la
care au contribuit familia , coala , industria divertisemntului i mass-media.
Adolescena este o perioad de transformri pe plan social , fizic , i psihic.Transformrile
fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o mare
metamorfoz.Transformrile pot determina sentimente de jen, timiditate , refuzul comunicrii etc.
Deosebit de important n aceast perioad este relaia pe care adolescentul o are faa de propriul sau
corp aflat in transformare. Legat de acest aspect asistam la preocupri deosebite n ceea ce privete
machiajul , coafarea parului , mbracamintea. Emoiile se manifest n aceast perioad cu un mare
dinamism.Au loc treceri brute de la stri de fericire la stri de descurajare sau deprimare , de la
sentimentul de putere la cel de ndoial , de scdere a stimei faa de sine.Pentru a face fa acestor
emoii , adolescenii dezvolt reacii de agresivitate i de opoziie fa de tot ceea ce nseamn
autotritate.( prini , profesori , instituii).
Sub aspect temporal , adolescena, este perioada de vrsta situat ntre copilrie , pe care o
continu i vrsta adult , respectiv ntre 12 13 ani i se termin ntre 18 20 de ani ( acest
ncheiere sau terminare este relativ , deoarece att apariia ct i durata adolescenei variaz n
funcie de sex , ras , condiii geografice i mediul social economic).Este o perioad de
restructurare afectiv si intelectual a personalitii.Ea este caracterizat ca o perioad ingrat ceea
ce scoate n eviden faptul c este dificil i pentru adolesceni ct i pentru cei care se afl n
contact cu adolescenii.
Pe plan psihologic putem reine n principal urmatoarele trsturi de care este marcat
adolescenta : cautarea identitii de sine, cutarea unui set personal de valori , achiziia abilitailor
200

necesare pentru o buna interaciune social , ctigarea independenei emoionale fa de prini,

nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i activiti.
Adolescena este un cmp extrem de dinamic , este o perioad contradictorie , n care poate
s nceap s se manifeste sentimentul de durere , de tristee a depairii copilriei , este o perioad
suprasolicitant pentru toi adolescenii , cu att mai mult pentru cei care au anumite predispoziii
sau cauze nsotite de condiii spre devian i delincven. Violenele ntlnite n coal la aceast
vrst , sunt semnalate din cauz c baieii se afl la vrsta confruntrilor fizice : a te msura cu sine
i cu ceilalti face parte din afirmarea identitii sexuale masculine , o form de socializare prin
lupta , aprarea teritoriului.Aceste pariuri ncalc regulile obinuite ale conflictelor dintre
adolesceni i pot genera violene individuale sau colective.
Muli adolesceni care prezint un comportament antisocial sau delincvenial au prezentat
patternuri similare n copilria mic sau mijlocie. Comportamentul antisocial precoce este un
indicator cvasipredictor pentru violena juvenil , n special la sexul masculin. De cele mai multe ori
, fetele se implic n conduite violente pentru a-i demonstra loialitatea fa de o prieten sau
dragostea pentru un biat. i pentru adolesceni , dar mai ales pentru adolescente , sexualitatea este
extrem de important.S fii atractiv sexual este o condiie a popularitii unei fete in coal.
Preocupai s i afirme masculinitatea , baietii sunt in mod particular mai interesai s fac multe
cuceriri dect sa se implice doar intr-o singur relaie.Aceast indiferent n pereceprea importanei
partenerului pentru status expli de ce fetele devin agresive cnd se simt ameninate cu deposedarea
obiectului iubirii lor de ctre o rivala. Majoritatea fetelor dar i a bieilor cu conduite violente n
coal cred c cea mai bun cale pentru a-i demonstra iubirea/ loialitatea fa de partener este s te
bai pentru el.Chiar dac nu se ajunge la o adevarat confruntare fizica cu o/un rival/rival , procesul
de curtare, flirtul implic ameninarea cu violen : lovirea , plmuirea , tachinarea se ntalnesc mai
frecvent la fete dect la biei.
Fetele i bieii care manifest conduite violente n coal explic acest comportament
facnd trimitere la relaia de supravietuire vulnerabilitate.
Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo
unde saracia este la ea acasa.De aceea , cnd se vorbete despre violena n coala , se consider
drept surse favorizante att factori exteriori colii factorul familial , factorul social , factorul
individual , ct i un factor intern colii coala ca surs de violen.
Violena colar este un fenomen extrem de complex , cu o determinare multipl: familiala,
societala, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen
care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara colii , dar i
violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor, dar i violena elevilor
mpotriva profesorilor.
Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional , ct i la scar mondial este greu
de estimat , deoarece violena fizic poate fi interpretat ca o problem intern ,ce trebuie rezolvat
prin mijloace interne mai degrab, dect prin apelul la forurile competente.
Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce in
coal, ea conduce i la alte consecine, alaturi de prejudicii , victimizare , uneori moarte, violena
din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o
educaie de calitate.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
Debesse , M. ( 1970) , Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP , Bucureti;
Huditean , A.,( 2002) , Deviana comportamental la elevi , Psihomedia , Sibiu;
Mitrofan , N.( 1996 ) , Agresivitatea , Neculau, A. ( coord ) , Psihologie social, Polirom , Iai ;
Neculau , A. ( 1996) , Psihologie social.Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai;
Neamu , C. ( 2003) , Deviana colar, Editura Polirom , Iai;
Preda, V.( 1981) , Delincvena juvenil.O abordare multidisciplinar, Presa Universitara Clujeana,
Cluj Napoca;
Rdulescu, S. , Banciu, D. ( 1990) , Introducere n sociologia delincvenei juvenile.
201

Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti;

chiopu , Z. , Verza, E. ( 1995), Psihologia vrstelor , EDP , Bucureti.

VIOLENA O PROBLEM A TRECUTULUI I A

PREZENTULUI
Autori: Sorina Baltac, coala George Toprceanu Mioveni
Florin Baltac, Grup colar Auto tefneti
MOTTO: VIOLENA ESTE ARMA CELOR SLABI
Cazurile de violen n colile din Romnia i n mediu familial sunt ntr-o cretere
alarmant. Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu numai de violena n coli, ci i
despre violen n general, dat fiind faptul c ntre acestea exist o legatur de determinare. Pe de o
parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n snul familiei sale, extinznd
apoi comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extra-familial (grup de prieteni,
coal etc.), pe de alt parte comportamentele violente nvate n mediul extra-familial (de multe ori
pe fondul neglijrii copilului) se rsfrng asupra membrilor familiei.
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau autovizual
informeaz, n permanen, cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la formele cele
mai agresive, precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile, distrugerile de
bunuri, i pn la cele mai puin ocante( dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale,
toate acestea, susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri.
n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i
devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul.
Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n
actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a
concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul
colar.
Ce este violena?
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Dificultatea
a aprut i din cauza asocierii, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea.
J.C.Chesnais, autor al unei Istorii a violenei (1981), subliniaz faptul c violena este o
realitate schimbtoare, adesea insesizabil. El identific trei tipuri de violen, pe care le imagineaz
n trei cercuri concentrice:
- violena fizic este nucleul dur al violenei, n care sunt incluse faptele cele mai grave: omorurile
voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave, furturile armate sau
cu uz de violen, vtmrile corporale, tlhriile;
- violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de
bunuri);
- violena moral (sau simbolic) este o construcie intelectual ce trimite la conceptul de autoritate,
la modul n care se exercit raporturile de dominaie.
Exist diferite grade de violen. Nu putem pune pe acelai plan o crim, un viol sau o
tlhrie cu o violen verbal. Violenele delimitate de Codul Penal constituie doar un nivel de
violen.
202

Ce numim violen colar?

n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele
de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie
evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000, p.72) repereaz dou tipuri de violen n
mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate
interveni frontal;Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse
aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore,
refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini
anticolare. O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal.
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider
drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii
factori ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli
dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza
locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificuti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului.
n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar
probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul
de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa
de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor
violente de sancionare a copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul
factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se
ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c
coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza
familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o
veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu
propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii,
asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de
afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri.
Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de
descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt
reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar, el nu
recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de
la un deficit de comunicare.
coala ca surs a violenei

203

Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat
n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii,
se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare
grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali,
colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus (2000, pp.
11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz
reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a
reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat
al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia,
poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente
violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
comporatmentului violent.
Pentru ca cola s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific,
n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau
elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
- observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor
de violen;
- ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de
ncredere;
- detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;
- dezvoltarea parteneriatului coal-familie;
- colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea.
A lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre
toate persoanele angrenate n actul educaional.
Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu
caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le fie
aproape
i
s
pstreze
aura
de
eroi.
Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n sufletul, n memoria lui
afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit
n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei.
Acest avantaj, de fi trecut pe acolo, se constituie ntr-o resurs accesibil oricui; atunci cnd
nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu sinceritate i deschidere la copilul din tine.
Pentru
restul
exist
cri,
teorii,
metode,
studii
de
caz
i
specialiti.
Un copil este ca o smn de floare...
Ct de frumos va creste, ct de frumos va rodi,
Depinde de grdinarul care o va ngriji,
204

De ce pmnt si de cta lumin si ap are,

De ct e de ferit de frig, de furtun si de soare prea tare.
E att de plpnd...
Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare
Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta.
(Irina Petrea)
BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai
Ilut Petru., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi,
editura Polirom, 2004, p.107-122.
Salavastru Ddorina.,Psihologia educatiei- Violenta in mediul scolar, Iasi, Editura Polirom,
2004, p . 257-277.
Mitrofan Nicolae., Agresivitatea, in Neculau Adrian.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura
Polirom, 1996, p. 427-437.

,,SPUNEM NU VIOLENEI
Inst . VOICU CRISTIANA
c.Nr.1 BRADU
Conflictul socio-cognitiv e considerat ca o condiie necesar a progresului cognitiv deoarece
este o surs de schimbare a individului i a sistemului n care acesta evolueaz. Conflictul
individului cu propria gndire nu este posibil dect n condiiile de interaciune cu alte discursuri sau
aciuni. Nu o dat la clas unul dintre elevi a fost pus la punct de colegi datorit diferenelor de
opinii asupra programului zilnic.
Conlucrarea partenerilor ntr-un conflict socio-cognitiv are loc doar n condiiile n care
acetia se gsesc pe trepte diferite de dezvoltare intelectual. Spre exemplu la clas, condiia
apariiei conflictului este organizarea activitii didactice ntr-o manier care s stimuleze o
situaie de opoziie. Conflictul poate de natere motivaiei de a rezolva problemele care altfel trec
neobservate, putnd duce la un comportament creator, la creterea coeziunii grupului i a loialitii
dintre membrii lui. De aceea este binevenit o focalizare a eforturilor pentru un management
eficient al conflictului.
Elementele eseniale pentru controlul conflictului sunt: comunicarea eficient i analiza
conflictului nsoite de o apreciere a dinamicii sociale mai largi .Pentru conflictul socio- cognitiv
se impun urmtoarele principii pe care un bun manager ar trebui s le cunoasc i s le aplice:
-Meninerea unei relaii pozitive pe perioada conflictului prin ascultarea activ, utilizarea
ntrebrilor deschise pentru clarificarea mesajelor
-Diferenierea dintre evenimente, comportament i interpretarea lor, evaluarea diferitelor opiuni.
-Focalizarea pe problem nu pe persoane, folosirea unor termeni concrei, specifici,
comportamentali n descrierea situaiei i nu generali, utilizarea unui limbaj adecvat.
-Utilizarea comunicrii directe fr a reaciona cu propriile argumente, clarificarea ntrebrilor,
solicitarea informaiilor pentru nelegerea situaiei, evitarea nvinovirii i etichetrii
interlocutorului, evaluarea impactului conflictului asupra relaiei sau grupului.
205

-Identificarea barierelor n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu

evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului
pentru a identifica greelile i nu pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el / ea are
dreptate.
-Utilizarea deprinderilor de rezolvare de probleme n abordarea conflictului.
Procesele implicate n managementul conflictului sunt: medierea, negocierea i arbitrarea.
Condiia succesului oricruia din aceste demersuri este ca participanii s doreasc
clarificarea conflictului.
Termenul "mediere" provine din latinescul "mediare". El a fost introdus n SUA ca termen de
specialitate n 1970 i a fost preluat ca atare din limba englez n cea german. Medierea este
necesar ntr-un conflict i se face de ctre persoane tere, neprtinitoare i neutre, cu scopul de a
gsi
o
soluie
acceptat
de
toate
prile
implicate.
Experiena a artat c, de la un anumit punct din dinamica escaladrii, un conflict nu mai poate fi
soluionat de ctre pri. Acesta este momentul n care trebuie s intervin o parte ter, acceptat de
toi
cei
implicai.
Procedurile de mediere se bazeaz de regul pe principiul echilibrrii intereselor. Conform
acestui principiu, conflictele vor putea fi soluionate ntr-un mod mai eficient i mai "ieftin" atunci
cnd dreptatea sau puterea se afl ntr-un plan secund. Aceast metod a fost dezvoltat la
Universitatea Harvard, fiind cunoscut i sub numele de Modelul Harvard (vezi caseta din
dreapta).
Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit - mai larg dect s-ar
crede. Ea este folosit n cazul disputelor de familie sau maritale ca mediere la divoruri sau
moteniri, n domeniul justiiei penale ca mediere ntre autori i victime, n domeniul mediului
ambiant, n politica comunal sub forma unor "mese rotunde" sau n coli, sub forma unor programe
de
soluionare
a
conflictelor
ntre
elevi.
Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi, procedur rspndit ntre timp n multe coli, este
o metod eficient de soluionare a conflictelor sociale ce apar zilnic ntre copii i tineri. Acest
model urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere:

se bazeaz pe voluntariat;

sunt prezente att cele dou pri implicate n conflict, ct i o persoan ter
neprtinitoare;
soluia trebuie negociat cu mult rspundere i nregistrat n scris.

n acest caz este ns deosebit de important faptul c nu profesorii sunt cei care mediaz, ci elevii;
aceti elevi-mediatori vor ncerca s se ocupe de acest conflict imediat dup izbucnirea lui, n pauze
sau n orele de dup debutul acestuia. Iniiatorii procesului de mediere vor ncerca "s ofere prilor
conflictuale posibilitatea de a se mpca i de a ncepe de la zero".
n ceea ce privete calitatea acestui model de educaie ntru asumarea rspunderii, el este un
lucru deosebit de benefic. Elevii se deprind cu regulile conflictului i nva c trebuie s-i asume
rspunderea. n acest sens, conflictele nu mai sunt soluionate "de sus", printr-un ordin, sau chiar
reprimate,
ci
detectate
i
ncadrate
unui
proces
de
soluionare.
Acest program este aadar o procedur cu o structur transparent, uor de nvat, ale crei beneficii
s-au
dovedit
n
practic
.
Preocuparea cu conflictele trebuie ns s depeasc graniele programelor de mediere.
Aceste proceduri, mai degrab limitate n ceea ce privete timpul, personalul i locaia, de
soluionare constructiv a conflictelor sunt pe deplin justificate, ele trebuie ns completate de alte
metode, pe termen mediu, ce vizeaz societatea i sfera regional, i lung, ce vizeaz sfera ecologic
i
global.
206

Aceste programe trebuie integrate n contexte ce implic ntreaga societate, i mai ales n
organizaii i instituii. Astfel, n coli, trebuie s existe de ex., pe lng programele de mediere a
conflictelor ce au ca obiect indivizii, i concepte de dezvoltare la nivelul organizrii colilor i de
reform colar, pentru a crea aici condiiile proprii pentru schimbrile dorite.
Modelul Harvard
"Exist trei ci principale de soluionare a conflictelor: echilibrarea intereselor, determinarea
poziiilor de drept i determinarea poziiilor de putere. Negocierile menite s rezolve problemele
existente ilustreaz calea orientat dup interesele partenerului de conflict; apelul la curile de
justiie este exemplar pentru calea care vizeaz determinarea poziiilor de drept; grevele i
rzboaiele pot fi echivalate cu procedura prin intermediul creia pot fi determinate poziiile de
putere. Noi credem c, n general, echilibrarea intereselor este mai puin costisitoare i, astfel, mult
mai eficient dect un proces, care, la rndul lui este mai puin costisitor i mai eficient dect
confruntrile n vederea dobndirii unei poziii de putere.
ase reguli pentru implementarea unui sistem eficient de soluionare a conflictelor:
1.
Plasai
interesele
prilor
implicate
n
conflict
n
centrul
negocierilor.
2. Elaborai proceduri menite s ncurajeze prile implicate n conflict s se aeze din nou la masa
negocierilor.
3. inei la ndemn proceduri necostisitoare, bazate pe principiul justiiei sau al puterii, pentru
cazul
n
care
metodele
dezvoltate
de
dvs.
nu
dau
roade.
4. Oferii consultan celor afectai pentru a prentmpina izbucnirea altor conflicte.
5. Ordonai diverselor proceduri n funcie de costuri, de la cele mai ieftine, la cele mai costisitoare.
6. Luai not de motivarea participanilor, de capacitile lor i de instrumentele care v stau la
dispoziie n cadrul procedurii.
Un conflict este soluionat mult mai eficient atunci cnd sunt detectate interesele i nu poziiile
de drept sau de putere. Dac prile vor pune la rndul lor ntrebri, fie ele i mai puin importante,
toi participanii vor profita de pe urma soluionrii conflictului lor.
Echilibrarea intereselor aduce n general ambelor pri implicate o mai mare satisfacie dect
determinarea poziiilor de drept sau de putere. Gradul de satisfacie al prilor se va reflecta ntr-un
mod pozitiv i de durat asupra relaiei dintre ele i va diminua pericolul izbucnirii unor noi
conflicte.
n ciuda avantajelor prezentate mai sus, nu este posibil i nici de dorit soluionarea tuturor
conflictelor prin metoda echilibrrii intereselor. Pentru a vedea care sunt limitele, n cadrul crora
poate fi gsit o soluie viabil, poate fi necesar i o procedur legal. Necunoaterea poziiilor de
drept poate constitui o stavil la fel de mare n cadrul negocierilor ca i necunoaterea poziiilor de
putere. Atunci cnd una dintre pri dorete s demonstreze c raportul de putere s-a modificat n
avantajul ei, ea va gndi c doar o lupt pentru putere va putea duc la clarificarea situaiei.
Este, ntr-adevr, mai "ieftin" s echilibrezi interesele dect s determini poziiile de drept sau
de putere, totui numai o sentin juridic poate soluiona o problem de interes public. Din punct de
vedere social, n anumite cazuri o procedur de ordin juridic este de preferat uneia care vizeaz
echilibrarea
intereselor.
(...)
Majoritatea conflictelor trebuie soluionate prin echilibrarea intereselor. O parte din ele, prin
determinarea poziiilor de drept. Cele mai puine, prin determinarea poziiilor de putere. Sistemul
ideal de soluionare a conflictelor ar trebui s fie creat astfel nct s reduc costurile disputei i s
gseasc soluii satisfctoare i de durat."
Bibliografie:
Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti
Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978
Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura
Economica Bucuresti
Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi
Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti
207

Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi

Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom , Iasi

LUCRARE IN CADRUL PROIECTULUI ,,SPUNEM

NU VIOLENEI

Implicatiile conflictului socio-cognitiv la nivelul grupului

Elementele eseniale pentru controlul conflictului
Sistemul educational si modul n care acesta poate rezolva conflictele
colare
Motivele violenei n coli: primul pas in soluionarea conflictelor colare
Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi

INST.PENE VIORICA
COALA CU CLASELE I-VIII TICHILETI BRAILA
Conflictul socio-cognitiv e considerat ca o condiie necesar a progresului cognitiv deorece
este o surs de schimbare a individului i a sistemului n care acesta evolueaz. Conflictul
individului cu propria gndire nu este posibil dect n condiiile de interaciune cu alte discursuri sau
aciuni. Nu o dat la clas unul dintre elevi a fost pus la punct de colegi datorit diferenelor de
opinii asupra programului zilnic.
Conlucrarea partenerilor ntr-un conflict socio-cognitiv are loc doar n condiiile n care
acetia se gsesc pe trepte diferite de dezvoltare intelectual. Spe exemplu la clas, condiia
apariiei conflictului este organizarea activitii diadactice ntr-o manier care s stimuleze o
situaie de opoziie. Conflictul poate de natere motivaiei de a rezolva problemele care altfel trec
neobservate, putnd duce la un comportament creator, la creterea coeziunii grupului i a loialitii
dintre membrii lui. De aceea este binevenit o focalizare a eforturilor pentru un management
eficient al conflictului.
Elementele eseniale pentru controlul conflictului sunt: comunicarea eficient i analiza
conflictului nsoite de o apreciere a dinamicii sociale mai largi.Pentru conflictul socio cognitiv se
impun urmtoarele principii pe care un bun manager ar trebui s le cunoasc i s le aplice:
-Meninerea unei relaii pozitive pe perioada conflictului prin ascultarea activ, utilizarea
ntrebrilor deschise pentru clarificarea mesajelor.
-Diferenierea dintre evenimente, comportament i interpretarea lor, evluarea diferitelor opiuni.
-Focalizarea pe problem nu pe persoane, folosirea unor termeni concrei, specifici,
comportamentali n descrierea situaiei i nu generali, utilizarea unui limbaj adecvat.
-Utilizarea comunicrii directe fr a reaciona cu propriile argumente, clarificarea ntrebrilor,
solicitarea informaiilor pentru nelegerea situaiei, evitarea nvinovirii i etichetrii
interlocutorului, evaluarea impactului conflictului asupra relaiei sau grupului.
-Identificarea barierelor n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu
evaluarea mesjului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului
208

pentru a identifica greelile i nu pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el / ea are

dreptate.
-Utilizarea deprinderilor de rezolvare de probleme n abordarea conflictului.
Procesele implicate n managementul conflictului sunt: medierea, negocierea i arbitrarea.
Condiia succesului oricruia din aceste demersuri este ca paricipanii s doreasc
clarificarea conflictului.
Motivele violentei in scoli: primul pas in solutionarea conflictelor scolare
Pentru a intelege actele de violenta in scoli este mai mult decat important sa cunoastem
motivele care duc la declansarea acestora. De multe ori copilaresti pentru un adult, motivele
violentei fizice sau verbale in mintea unor adolescenti sunt grave, ceea ce ii face sa reactioneze in
functie de felul in care concep o anumita situatie sau in functie de nivelul de educatie primit. In
urma unor studii realizate de specialistii in domeniu si in urma declaratiilor elevilor din diferite
scoli, elevii-problema sunt aceia care au dificultati in comunicarea cu parintii sau aceia care provin
din familiile in care predomina climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre
motivele conflictelor scolare. Marea majoritate a elevilor se afliliaza unor gasti si copiaza
comportamentul si felul de a actiona al partenerilor. Chiar daca exista anumite actiuni pe care nu
le considera adecvate, elevii actioneaza in functie de comportamentul intregului grup de teama de a
nu fi dati la o parte. Dorinta de a iesi in evidenta, teribilismul varstei, nevoia de a se face cunoscuti
sunt alti factori de violenta in randul elevilor. Toate aceste acte agresive influenteaza negativ
sistemul educational, dar si siguranta celor care invata in scolile in care incidentele violente fac
parte din programa scolara.
Sistemul educational si modul in care acesta poate rezolva conflictele scolare
Violenta fizica este o problema de actualitate atat in randul cadrelor didactice cat si in randul
elevilor care invata in scolile romanesti. Pentru solutionarea problemelor conflictuale exista
numeroase metode, mai mult sau mai putin folositoare in functie de gravitatea situatiei:
- medierea conflictelor scolare este un procedeu care consta in solutionarea disputelor prin
interventia unei persoane neimplicata in conflict. In cadrul scoliilor, acesta procedura trebuie urmata
de un psiholog sau de un consilier pedagogic.
-echilibrarea intereselor poate diminua riscul aparitiei conflictelor scolare prin acordarea aceluiasi
statut ambelor persoane participante la conflict. In acest sens, solutionarea problemei este mult mai
simpla, iar conflictul poate fi stins mai usor.
-corectarea climatului conflictual in familie reduce numarul elevilor-problema, principalii
suspecti in declansarea actelor violente.
-realizarea unui echilibru al statutului elevilor in scoala; prin aceasta procedura fiecare elev invata ca
este egal in drepturi indiferent de situatia financiara sau de statutul social al parintilor.
Termenul "mediere" provine din latinescul "mediare". El a fost introdus n SUA ca termen de
specialitate n 1970 i a fost preluat ca atare din limba englez n cea german. Medierea este
necesar ntr-un conflict i se face de ctre persoane tere, neprtinitoare i neutre, cu scopul de a
gsi
o
soluie
acceptat
de
toate
prile
implicate.
Experiena a artat c, de la un anumit punct din dinamica escaladrii, un conflict nu mai poate fi
soluionat de ctre pri. Acesta este momentul n care trebuie s intervin o parte ter, acceptat de
toi
cei
implicai.
Procedurile de mediere se bazeaz de regul pe principiul echilibrrii intereselor. Conform
acestui principiu, conflictele vor putea fi soluionate ntr-un mod mai eficient i mai "ieftin" atunci
cnd dreptatea sau puterea se afl ntr-un plan secund. Aceast metod a fost dezvoltat la
Universitatea Harvard, fiind cunoscut i sub numele de Modelul Harvard (vezi caseta din
dreapta).
Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit - mai larg dect s-ar
crede. Ea este folosit n cazul disputelor de familie sau maritale ca mediere la divoruri sau
moteniri, n domeniul justiiei penale ca mediere ntre autori i victime, n domeniul mediului
209

ambiant, n politica comunal sub forma unor "mese rotunde" sau n coli, sub forma unor programe
de
soluionare
a
conflictelor
ntre
elevi.
Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi, procedur rspndit ntre timp n multe coli, este
o metod eficient de soluionare a conflictelor sociale ce apar zilnic ntre copii i tineri. Acest
model urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere:
se bazeaz pe voluntariat;
sunt prezente att cele dou pri implicate n conflict, ct i o persoan ter neprtinitoare;
soluia trebuie negociat cu mult rspundere i nregistrat n scris.
n acest caz este ns deosebit de important faptul c nu profesorii sunt cei care mediaz, ci
elevii; aceti elevi-mediatori vor ncerca s se ocupe de acest conflict imediat dup izbucnirea lui, n
pauze sau n orele de dup debutul acestuia. Iniiatorii procesului de mediere vor ncerca "s ofere
prilor conflictuale posibilitatea de a se mpca i de a ncepe de la zero".
n ceea ce privete calitatea acestui model de educaie ntru asumarea rspunderii, el este un
lucru deosebit de benefic. Elevii se deprind cu regulile conflictului i nva c trebuie s-i asume
rspunderea. n acest sens, conflictele nu mai sunt soluionate "de sus", printr-un ordin, sau chiar
reprimate,
ci
detectate
i
ncadrate
unui
proces
de
soluionare.
Acest program este aadar o procedur cu o structur transparent, uor de nvat, ale crei beneficii
s-au
dovedit
n
practic
.
Preocuparea cu conflictele trebuie ns s depeasc graniele programelor de mediere.
Aceste proceduri, mai degrab limitate n ceea ce privete timpul, personalul i locaia, de
soluionare constructiv a conflictelor sunt pe deplin justificate, ele trebuie ns completate de alte
metode, pe termen mediu, ce vizeaz societatea i sfera regional, i lung, ce vizeaz sfera ecologic
i
global.
Aceste programe trebuie integrate n contexte ce implic ntreaga societate, i mai ales n
organizaii i instituii. Astfel, n coli, trebuie s existe de ex., pe lng programele de mediere a
conflictelor ce au ca obiect indivizii, i concepte de dezvoltare la nivelul organizrii colilor i de
reform colar, pentru a crea aici condiiile proprii pentru schimbrile dorite.
Modelul Harvard
"Exist trei ci principale de soluionare a conflictelor: echilibrarea intereselor, determinarea
poziiilor de drept i determinarea poziiilor de putere. Negocierile menite s rezolve problemele
existente ilustreaz calea orientat dup interesele partenerului de conflict; apelul la curile de
justiie este exemplar pentru calea care vizeaz determinarea poziiilor de drept; grevele i
rzboaiele pot fi echivalate cu procedura prin intermediul creia pot fi determinate poziiile de
putere. Noi credem c, n general, echilibrarea intereselor este mai puin costisitoare i, astfel, mult
mai eficient dect un proces, care, la rndul lui este mai puin costisitor i mai eficient dect
confruntrile n vederea dobndirii unei poziii de putere.
ase reguli pentru implementarea unui sistem eficient de soluionare a conflictelor:
1.
Plasai
interesele
prilor
implicate
n
conflict
n
centrul
negocierilor.
2. Elaborai proceduri menite s ncurajeze prile implicate n conflict s se aeze din nou la masa
negocierilor.
3. inei la ndemn proceduri necostisitoare, bazate pe principiul justiiei sau al puterii, pentru
cazul n care metodele dezvoltate de dvs. nu dau roade.
4. Oferii consultan celor afectai pentru a prentmpina izbucnirea altor conflicte.
5. Ordonai diverselor proceduri n funcie de costuri, de la cele mai ieftine, la cele mai costisitoare.
6. Luai not de motivarea participanilor, de capacitile lor i de instrumentele care v stau la
dispoziie n cadrul procedurii.

210

Un conflict este soluionat mult mai eficient atunci cnd sunt detectate interesele i nu poziiile
de drept sau de putere. Dac prile vor pune la rndul lor ntrebri, fie ele i mai puin importante,
toi participanii vor profita de pe urma soluionrii conflictului lor.
Echilibrarea intereselor aduce n general ambelor pri implicate o mai mare satisfacie dect
determinarea poziiilor de drept sau de putere. Gradul de satisfacie al prilor se va reflecta ntr-un
mod pozitiv i de durat asupra relaiei dintre ele i va diminua pericolul izbucnirii unor noi
conflicte.
n ciuda avantajelor prezentate mai sus, nu este posibil i nici de dorit soluionarea tuturor
conflictelor prin metoda echilibrrii intereselor. Pentru a vedea care sunt limitele, n cadrul crora
poate fi gsit o soluie viabil, poate fi necesar i o procedur legal. Necunoaterea poziiilor de
drept poate constitui o stavil la fel de mare n cadrul negocierilor ca i necunoaterea poziiilor de
putere. Atunci cnd una dintre pri dorete s demonstreze c raportul de putere s-a modificat n
avantajul ei, ea va gndi c doar o lupt pentru putere va putea duc la clarificarea situaiei.
Este, ntr-adevr, mai "ieftin" s echilibrezi interesele dect s determini poziiile de drept sau
de putere, totui numai o sentin juridic poate soluiona o problem de interes public. Din punct de
vedere social, n anumite cazuri o procedur de ordin juridic este de preferat uneia care vizeaz
echilibrarea
intereselor.
(...)
Majoritatea conflictelor trebuie soluionate prin echilibrarea intereselor. O parte din ele, prin
determinarea poziiilor de drept. Cele mai puine, prin determinarea poziiilor de putere. Sistemul
ideal de soluionare a conflictelor ar trebui s fie creat astfel nct s reduc costurile disputei i s
gseasc soluii satisfctoare i de durat."
Mijloace
de
presiune
Alternative
i atac pe ceilali.

M ocup de problem.

Vd negocierile ca pe o competiie.

Vd negocierile ca pe o cale comun de

soluionare a problemei.

Am, nc de la nceput, o singur opinie de

neclintit.

Sunt deschis la argumente ce m-ar putea

convinge.

Adopt o atitudine de neclintit.

ncerc s identific interesele celorlali.

mi rezum opiunile la varianta ori/ori.

Propun opiuni variate.

ncerc s i fac pe ceilali s renune la cererile

lor.

ncerc s i conving pe ceilali cu argumente

drepte.

i supun presiunilor mele pe ceilali i i privez de Ofer posibiliti de compensare.

posibilitile de a devia.
Bibliografie:
Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti
Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978
Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura
Economica Bucuresti
Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi
Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti
Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi
Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom , Iasi

211

STOPAREA VIOLENEI N COLI

O PROBLEM A TUTUROR
TNASIE CRISTINA AURORA
GRUP COLAR DE INDUSTRIALIZAREA LEMNULUI PITETI
TNASIE GIGI FLORIN
COALA NR.11 MIHAI EMINESCU PITETI
Societatea are un rol important n educarea moral-civic a copiilor. Educaia este o aciune la
care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar colaborarea ntre toi aceti factori
educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent. coala ar trebui s ofere un climat
psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice fel. Elevilor ar trebui s li se explice c cel
mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta, de a dezbate, i, n niciun caz, de a apela
la violen. Conform statisticilor, responsabilitatea pentru propagarea violenei sub toate formele ei,
este mprit astfel: strad (75%), mediul familial (54%), mass-media (23%) i coal (21%).
Factorul cel mai vehiculat care contribuie la propagarea violenei n mediul colar este
anturajul nepotrivit, generator de comportamente deviante, iar un alt element favorizant pentru
actele de violen este lipsa de educaie care genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de
respect fa de alte persoane.
Dac ne raportm la repartiia violenei n mediul colar, cea mai mare pondere exist n
cadrul unitilor de nvmnt liceal (80%) n timp ce n cazul colilor generale (73%). n ceea ce
privete raportul urban-rural, procentele arat astfel: mediul rural (71%), iar n mediul urban (82%),
metaforic vorbind mediul urban rmne cuibul principal al delicvenei juvenile.
Aceste procente devin ngrijortoare, ceea ce determin oamenii s fie ct mai speriai de
violena din rndurile adolescenilor manifestat n unitile de nvmnt, deoarece n trecut
violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic spre elev,
acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct i rareori dinspre elevi spre
cadrele didactice. Pentru a ne raporta la formele de violen pe care le regsim n mediul colar,
trebuie s definim mai nti, conceptul de violen, s aflm cauzele violenei i n final s concepem
anumite msuri de combatere i prevenire a violenei.
Astfel, sociologul Sorin M. Rdulescu definete violena ca utilizarea forei i a
constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra altora.
ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar: violena fizic concretizat prin
lovirea persoanelor, violena economic se manifest asupra mobilierului colar i violena psihic
care are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat. Conduita agresiv a
unor elevi poate avea origini diferite, astfel: n familie - prini violeni care transmit copiilor
comportamentele agresive,
mass-madia n special televizorul, care ofer zilnic modele de conduit agresiv fizic sau verbal,
iar familia are i aici o mare parte din vin neimplicndu-se n dezvoltarea capacitii de a discerne
moralul de imoral, legalul de ilegal. n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat nici
managementul defectuos al clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi,
neadaptarea practicilor educaionale la o populaie colar n continu schimbare.
Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu
mediatizarea ei tot mai intens n pres, la televizor, radio sau pe Internet. Cu ct violena este mai
des popularizat de mass-media, cu att i agresivitatea elevilor va crete mai mult. Cadrele
didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestrile violente
ale acestora, prin discuii att cu elevii n cauz ct i cu familiile lor. n acest context se poate
212

realiza un parteneriat familie-coal n care printele este informat de regulile colii respective, s
semneze c este de acord cu respectivele reguli, cum ar fi, de exemplu, scderea notei la purtare sau
exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de violen care ar pune n pericol
sigurana elevilor. Se pot realiza lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente sau organizarea
de cursuri de formare a prinilor pe diverse teme cum ar fi de exemplu comunicarea eficient cu
copiii sau n colile care dispun de o baz material solid se poate nfiina un centru de consultan
cu prinii i elevii unde se por depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar.
Alte msuri pe care coala ar trebui s le aib n vedere pentru stoparea violenei colare se
refer la realizarea unor acorduri de parteneriat cu Jandarmeria i cu Poliia Comunitar, ntocmirea
unor pliante, brouri i afie n colaborare cu I.J.P., realizarea unor ntlniri cu reprezentanii Poliiei
pentru dezbaterea cauzelor i condiiilor de manifestare a violenelor n coli. Unitile colare care
dispun de fonduri i pot dota instituia cu sisteme de supraveghere video, realizarea unor legitimaii
pentru elevi, cartele magnetice de acces pentru profesori. Cu ajutorul sistemelor video se pot
monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul elevilor n pauze i permit luarea unor msuri
imediate prin observarea nregistrrilor. O alt metod de prevenire i combatere a violenei este
elaborarea Regulamentului de Ordine Interioar, aducerea acestuia la cunotina att elevilor ct i a
prinilor i respectarea sa strict. La nivelul clasei se poate elabora un regulament intern n care s
fie stabilite sanciunile n cazul abaterilor.
Un rol important l are dirigintele deoarece el este acela care omogenizeaz colectivul de
elevi, i determin pe elevi s se respecte reciproc, iar ei la rndul lor s respecte profesorii clasei.
Acest lucru se poate realiza n cadrul orelor de Consiliere i Orientare. Nu uitm nici de cabinetele
de consultan psihologic, psihologul colii este cel care poate depista dac anumii elevi sunt
predispui la violen i cauzele ce pot determina acte de violen, prin consilierea lor se pot diminua
aceste stri conflictuale dar acesta i poate ajuta i pe elevii care au fost victime ale violenei.
Pentru a evita evoluia i perpetuarea violenei n mediul colar, este necesar ca Ministerul
Educaiei Cercetrii i Inovrii s aib o bun colaborare cu Mass-Media i s semnaleze prinilor
impactul pe care vizualizarea emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, deoarece
sprijinul familiei este hotrtor.
Reiese clar c violena n coal este o problem social, ea fiind determinat de o
multitudine de factori, n primul rnd responsabilitatea aparine instituiilor de socializare. Aceast
problem este nc global, aparine ntregii societi. coala are un rol important n prevenirea
violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar ci i n
situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii.
BIBLIOGRAFIE:
Sachelarie O., Bulgaru I., Langa C. Probleme de Sociologie a Educaiei

TIMP I DRAGOSTE PENTRU COPII

Florica BOROI
Director educatoare GPN Nr. 17 Csua povetilor Piteti
Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne.
Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi.
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi.
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva auto-comptimirea.
213

Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.

Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai.
Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori.
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea.
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc.
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea.
Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr.
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul.
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali.
Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume.
(Dorothy Law Nolte, Rachel Harris)
Aceste enunuri au fost publicate pentru prima oar n anul 1954 ntr-un ziar local din sudul
Californiei. De atunci au fcut nconjurul lumii.
Purttori ai stilului de via caracteristic comunitii, ai relaiilor dintre indivizii acesteia,
copiii reprezint oglinda fidel a particularitilor fiecruia dintre noi.
Multitudinea exemplelor i influenelor exercitate de toi factorii educaionali asupra copiilor
notri genereaz comportamente dintre cele mai diverse. Actualmente, copiii aflai n plin
curiozitate, la vrsta miilor de ntrebri, se ntlnesc cu o societate supus unor disfuncionaliti n
dezvoltare, n care persist tot mai multe fenomene negative (violena, crima, drogurile, abandonul
colar etc.).
Desigur, persistena unei stri de anormalitate genereaz n conduita acestora atitudini
nedorite de noi, de societate.
Se pune cu att mai stringent ntrebarea: Care este menirea noastr n a modela conduita
copiilor bntuit de influene nefaste exercitate asupra firii att de sensibile i gingae a copiilor?
Ca prini, bunici, cadre didcatice, avnd la ndemn modaliti variate, ne vom strdui s
construim pentru copii un mediu securizant, fcndu-i s se comporte conform normelor civice.
Ce-i doresc ei de la noi i nu ne-o pot spune?
Ne doresc pe noi, prinii, bunicii i educatorii s fim alturi de ei i cu ei, s ne jucm, s
nvm mpreun, s plngem sau s zmbim cu ei, s le nelegem privirile care parc ne implor
s le venim n ajutor.
Uneori, copiii notri nu ne reproeaz c-i abandonm, lsndu-i s se joace singuri, s
descopere o lume necunoscut fr ajutorul nostru i nu pricep de ce nu venim s intrm n jocul lor
i de ce le respingem gesturile motivate de oboseala i frmntrile vieii.
Privirea lor dezamgit atunci cnd nu gsesc nelegerea nostr, aproape necat n lacrimi
provocate de ntrebri nedezlegate, ar trebui s ne fac s ne gndim c ei, copiii, ne cer s le oferim
timp i dragoste, nelegere i druire, responsabilitate n atitudinea fa de ei.
Fie c suntem acas, pe strad sau ntr-o instituie de nvmnt, trebuie s le druim copiilor notri
o baz sigur de protecie i ncurajare n a explora medii necunoscute.
Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de nvare
comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale i comportamentele sunt modele
de nvare pentru copil! Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne propunem
voluntar s asigurm copilului un context de nvare adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor
scade riscul nvrii neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil observ un
adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune verbal sau fizic, va nva c acesta este
modul firesc de reacie ntr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate neadecvat
214

de gestionare a unei emoii negative. Copiii nva observnd comportamentul celorlali din
contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/profesori. Multe din
comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i datorit
faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru copil. Astfel, copilul
nva implicit acele comportamente care nu au fost verbalizate de ctre aduli. Aceast nvare
implicit este uneori o nvare eronat i limitativ, care nu i permite copilului s cunoasc multe
din modalitile de comportament n diverse situaii concrete. De exemplu, dac copilul nu este
nvat cum s fac fa furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele
comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu ceilali prini,
educatori/profesori, ali copii. Comportamentele prinilor i educatorilor/profesorilor reprezint
modele de comportament pentru copil. Cele mai frecvente comportamente problematice ale
copilului, cum ar fi ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de nvare:
copilul nu tie cum s reacioneze n diverse situaii problematice pentru el i recurge la acele
comportamente pe care le-a observat la ceilali. Comportamentele problematice ale copiilor apar i
ca rezultat al modului de formulare de ctre prini i educatori/profesori a instruciunilor
comportamentale.
Plini de energie, mereu zmbitori, cu simul umorului, asculttori, calmi i ntotdeauna
echilibrai, atitudinea nostr genereaz moduri de comportare adecvate.
n relaiile cu copiii, cu toii (prini, bunici, dascli), ar trebui s fim noi nii, de aceea,
pentru muli, procesul educaional ar trebui s nceap chiar cu noi, s ne autoeducm pentru a putea
educa la rndul nostru, pentru a deveni exemplul pe care dorim s-l urmeze copilul.
Este adevrat c, mai ales n etapa mileniului actual, fiecare dintre noi reprezint modele
imperfecte datorit confruntrii nostre permanente cu grijile vieii, cu problemele actualitii sociale
romneti.
Lsnd la o parte frmntrile cotidiene i lund n considerare c ei, copiii, aflai la vrsta
decisiv a formrii comportamentului lor, ne cer ca, indiferent unde ne-am afla, s le oferim
suficient timp, s fim alturi de ei, cren ambiana propice formrii personalitii lor aa cum ne-o
dorim.
BIBLIOGRAFIE:
Vrsta precolar. Ghid pentru prini - Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti

VIOLENA ASUPRA COPILULUI

EDUCATOARE: MARIA DINU
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.17 ,,Csua povetilorPITETI
Cel mai nalt rezultat al educaiei este tolerana.( Helen Keller)
Ofer-i copilului mult afeciune i atenie!
Violena a devenit o problem grav i ngrijortoare, i n ultimii ani, mass-media informeaz
n permanen fenomenul violenei n ntreaga societate.
ntlnim violen acolo unde ar trebui s fie nelegere i armonie, adic n familie, n grdinie
i coli unde ar trebui s existe educaie. Vedem violen pe strad, n societate pentru c i petrec
multe ore n faa calculatorului i a televizorului, copiii devenind mai agitai, mai greu de stpnit i
vorbesc urt lund exemplul negativ.
215

Cadrul didactic apreciaz c pregtirea lui profesional este cea mai indicat i suficient pentru
a instrui i orienta copilul n evoluia lui.
Medicul reprezint garania interveniei n asigurarea sntii fizice i psihice a copilului.
ns lucrurile nu merg aa de bine i avem de-a face cu attea situaii n care copiii sunt supui
la atitudini neadecvate, incorecte , la diverse forme de abuz sau neglijare.
Copiii care se simt iubii i care au un sentiment de ncredere n cel care l ngrijete sunt mai puin
agresivi. Ofer dragoste ,ncurajeaz-i i satisfaciile vor fi pe msur..
Unora le-a fost hrzit s se nasc nconjurai de dragostea, cldura i afeciunea familiei. Altora nu le-a fost
dat s fie aa i cu sufletul trist i pustiit se vd nevoii s intre n cadena vieii, chiar dac nu pot ine ritmul,
n esen, copilul este o fiin n evoluie, o fiin a crei activitate este apreciat dup modul familial n care
se dezvolt, mai tolerant sau mai sever, mai tandru sau mai aspru, mai calm sau plin de conflicte.
De fapt, muli dintre prinii abuzatori au fost la rndul lor abuzai n copilrie, respectnd un
comportament care li s-a aplicat i lor. Iat c abuzul este definit drept un comportament inadecvat,
menit s provoace intenionat o vtmare fizic, psihic sau sexual.
La polul opus se afl familiile n care climatul educativ este exagerat, autoritar, n aceste familii copilul triete
o dat cu teama i spaima i sentimentul respingerii i izolrii. Crescut n aceast atmosfer, copilul se
manifest ca un timid, ca un izolat i ca un "temtor de umbra lui".
Uneori un asemenea climat afectiv are efecte diametral opuse, odat scpai de sub teroarea disciplinei rigide
din familie, aceti copii se manifest ca nite obraznici, ca nite indisciplinai, fiind dispui spre for i btaie
cu colegii lor.
Este efectul "arcului care scpat de sub controlul "urubului" se destinde la maximum. O asemenea
atitudine se exprim sub forma agresivitii, revoltei, vagabondajului i furtului, consecine exagerate ale
prinilor.
Multe exemple le revin copiilor din familie, dar nu toi copiii au acest noroc, pentru unii soarta a fost crud de
la natere, fiind abandonai, familia lor a constituit-o leagnul, alii dei au avut o familie, aceasta nu le-a oferit
cele mai convingtoare pilde de urmat, prinii aducnd n viaa acestora atmosfera ncrcat de ameninri,
jigniri, violen, familiile dezorganizate ridicnd i alte probleme. Copiii sunt timorai, speriai, agresivitatea
n familie lund forme din cele mai neobinuite.
Agresivitatea n familie face ca aceasta s se pstreze n sufletele lor pentru mult vreme amintirea acelor momente
, alii par mai nepstori i aceleai fapte par a trece neobservate; falsitatea acestor aprecieri se vdete surprinztor;
chiar cnd nu te atepi, pentru c ele rmn oricum n subcontient, marcnd alte comportamente defavorabile
pentru copii i pentru societate. E de neles c noi, ca educatori, trebuie s ne controlm faptele, atitudinile, s nu
uitm c ele sunt nregistrate i reproduse de copii.
Dndu-le exemple pozitive, folosind cu pricepere exemplul celorlali copii, explicndu-i pe msura puterii lui de
nelegere, c o purtare este corect i alta este incorect, cum e primit n societate o deprindere urt n raport cu
una frumoas, l ajutm pe copil s neleag sensul moral al faptelor, l nvm s se apere singur de influenele
rele, s dispreuiasc purtrile urte, s evite prieteniile nesntoase.
Folosirea violenei mpotriva copilului este considerat un abuz fizic. Abuzul afecteaz
dezvoltarea copilului n dimensiunile sale eseniale i efectele sunt profunde i nefaste, de aceea se
impune cu necesitate abordarea problemei abuzului i acordarea unei atenii deosebite traumelor
trite n copilrie.
Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal sau social i care se
traduce printr-o pierdere a integritii ce poate fii : fizic, material sau psihic. Sub eticheta
violen descoperim o diversitate de forme de conduit cum ar fi : poreclirea, ironizarea, imitarea n
scop denigrator, refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea,
mpingerea sau mai simplu violena fizic i violena verbal. Violena conduce la deteriorarea
climatului n unitile de nvmnt, afecteaz raporturile copil copil, copil educator, i
genereaz sentimente de insecuritate , de team, de angoas care influeneaz negativ dezvoltarea
normal a copilului.
Comportamentul distructiv n educaie l constituie agresivitatea, iar cea mai important surs
a agresivitii rmne frustrarea. Frustrarea este fenomenul de dezechilibru biologic i psihic cauzat

216

de privarea satisfacerii trebuinelor, dorinelor i este interpretat ca o proiecie emoional a

eecului.
Violena i agresivitatea se aseamn foarte mult , iar deosebirile constau n :
- criteriul funcional : agresivitatea ine mai mult de gndire, de proiect n timp, iar violena este de
ordinul gndirii noastre ;
- criteriul topologic : agresivitatea ar fi mai intens, iar violena ar fi mai ales extern;
- criteriul etic: trimite la distincia dintre acceptabil i inacceptabil, unde violena este inacceptabil
i produce suferin, durere.
Agresivitatea ca form de comportament o ntlnim nc de la grdini.
Astfel la copiii precolari au fost identificate o serie de modaliti de aciune cum ar fi:
- modaliti de aciune fizic ( copiii cei mici se bat, se mping unii pe alii, i iau unii altora jucriile, le
mprtie, ocup locul altuia n joc).
- modaliti de influen mediat ( unde copilul plnge, ip, i reclam rivalul, atrage ali copii n grup pentru
a-i susine preteniile).
- Aciuni de influenare psihologic ( unde copilul nu-i explic preteniile i exercit asupra rivalului o
anumit presiune, plngnd, strignd, btnd din picioare, fcnd grimase).
- influene verbale ( unde copilul d indicaii rivalului, rspunde, vrea rspunsuri concrete).
- ameninri i sanciuni ( unde copilul i avertizeaz adversarii referitor la urmrile negative ca de exemplu:
am s te spun, pronun cuvinte cu o intonaie amenintoare, folosete interjecii).
- Conflictul fizic este nlocuit prin disputa verbal, iar apoi mijloacele verbale se amplific i se transform
ntr-un gen de fundamentare i apreciere a conduitei, care la rndul ei deschide cale ctre discutarea aspectelor
controversate i ctre gsirea unor variante reciproce de rezolvare a conflictului.
Atunci cnd climatul afectiv se manifest n mod exagerat, i pune amprenta asupra copilului astfel c nu
puine sunt cazurile cnd relaiile cu copiii degenereaz n conflicte chiar cu profesorii.
Formele de violen ce se manifest n mediul colar sunt : violen verbal ( ameninri, jigniri),
violen fizic (lovituri, ncierri ), degradri ale bunurilor ( deteriorri ale mobilierului, scrisului
pe perei, spartul geamurilor ) , refuzul de a lucra, absenteismul, perpetuarea i degradarea
cursurilor. Datorit violenei copilul este devalorizat, ridiculizat, nvinovit i umilit, chiar pentru
greeli minore i normale pentru vrsta sa. Din cauza violenei se pot produce leziuni externe
( hematoamele, echimozele, contuziile, arsurile ) i leziuni interne ( traumatismele de organe interne
sau neurologice, fracturi de membre sau fracturi craniene. Minorul este devalorizat, ridiculizat,
retras, izolat.
n societate , datorit comportrii violente, copilul prezint o serie de simptome , un ir lung de
crize i nfrngeri cu stri depresive i anxietate precum i fenomenul de disociere. De fapt,
violena nate violen. Culegem ceea ce am semnat.
Copiii supui abuzului fizic se arat a fi mai agresivi dect cei crescui ntr-un mediu normal.
De asemenea, se semnaleaz probleme de nvare i uneori cu tulburare de stare post traumatic
Copiii care au trit ntr-un mediu violent i agresiv au i ei un comportament agresiv i
distructiv, provocator i hiperactiv. Un lucru nu trebuie uitat-comportamentele nvate n copilrie
se repet la maturitate, iar cercul vicios al violenei se va relua continuu.
Grdinia poate juca un rol important n prevenirea violenei. Cele trei forme de prevenire a
violenei sunt primar, secundar i terial. Respectarea regulilor din grdini este o condiie a
socializrii care nsemn pentru copii s triasc n relaii de respect reciproc excluznd violena.
Lucrul n echipe pedagogice, educatori, prini, psihologi poate preveni violena i agresivitatea.
Comportamentul violent nu apare dintr-o dat la vrsta adult, ci se dezvolt n timp, pe un teren
fragil existent din copilrie, cu excepia cazurilor clinice.
Specialitii explic despre comportamentele agresive, violente ca fiind comportamente nvate
prin recompens sau pedeaps i susin c orice comportament are o funcie, de exemplu, n cazul
copiilor funcia e localizat pe obinerea ateniei celor din jur.
Consilierului i revine un rol foarte important atunci cnd are cazuri de copii victime ai
violenei , el trebuie s-i ajute s depeasc trauma i s-i recapete sentimentul de control asupra
lumii sale nconjurtoare i ncrederea n lumea adulilor .
217

Violena poate fi eliminata i prevenit printr-o serie de comportamente :

1 Oferindu-le un exemplu bun : copiii nva cum sa se comporte urmrind-i pe aduli ;
2 Folosind metode de disciplinare non-violente :
Dac l loveti i bai drept pedeapsa el nva c violena este permis n orice situaie ;
3 Limiteaz expunerea la violen :
Acord o mare atenie programelor de la televizor i internet ;
4 Impune reguli clare si limite potrivit vrstei :
S cunoasc clar ce atepi de la el i care sunt consecinele dac nu coopereaz ;
Ofer-i mult afeciune i dragoste .
H. Specer a subliniat ,,Copiii crora nu li se arat dragostea ajung s nu iubeasc.
Ce este o lume fr iubire?
BIBLIOGRAFIE:
Constantin,Punescu, Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994
Voicu, Lascu, Pedagogia ocrotirii, Cluj-Napoca, 1983
Ranschburg, Jeno, Fric, suprare, agresivitate, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979

VIOLENA AUDIOVIZUALULUI
nv.Mircea Georgiana
coala Nr. 7 Piteti,jud. Arge
n zilele noastre, mass- media are ca subiect preferat violena care se manifest n unele coli
din ar, fr s insiste, n aceeai msur, asupra contribuiei proprii, n timp, la crearea unor
mentaliti favorabile acestei situaii. O form mascat a violenei este i nepsarea, indolena
prinilor care i neglijeaz copilul lsndu-l prad emisiunilor violente de la televizor. Aadar ei
sunt prtai la efectele negative pe care le poate avea televizorul n viaa copilului lor, educndu-i
propriul copil cu ajutorul acestuia . Efectele se vor vedea mai trziu i atunci nu mai pot face nimic
pentru a remedia acest fapt. Copiii vor aplica n viaa de zi cu zi ceea ce vd i anume acte de
violen asupra colegilor si i nu numai.
Aproape c nu trece zi fr o tire legat de agresivitatea din instituiile de nvmnt.:
njurturi, ameninri, pumni, njunghieri.
Comportamentul violent poate avea multiple cauze: biologice, psihologice, sociale,
economice. De aceea, este dificil s separi efectele violenei media de influena celorlali factori. Cu
toate acestea, studiile fcute pe aceast tem au demonstrat c una din principalele cauze ale
comportamentului agresiv al copiilor este violena televizual, violena jocurilor video etc..
Astfel tocmai cei care ar trebui s fie protejati, copii vd la televizor mai mult violen dect
adulii. Copiii vd, percep i recepteaz violena altfel dect adulii- fapt agravant-, fiind mai
puternic impresionai de aceasta. Nesupravegheai, copiii sunt captivi ntr-o lume imaginara dar care
e att de real pentru ei i atunci e usor s imite astfel de comportamente violente pentru ca nici un
adult nu-i poate explica c ceea ce vede nu e demn de urmat.
Potrivit concluziilor specialitilor programele TV din Romnia conin, comparativ, o
cantitate mult mai mare de violen dect cele occidentale. Permisivitatea prinilor amplific serios
accesul indistinct al copiilor la programele TV violente. Efectele acestora se regsesc n proporii
variate, la copiii n cauz, i pot fi definite astfel:
1) imitaie i nvare (identificarea copiilor cu personaje agresive);
2) impregnarea (asimilarea, chiar incontiena, a stilului violent de relaionare uman);
3) dezinhibarea (imaginile violente pot favoriza trecerea minorilor la acte violente);
218

4) desensibilizarea (reducerea sensibilitii la violent i creterea gradului de acomodare cu

violena);
5) catharsis (eliberarea de pulsiuni agresive);
6) incubaie (angoas, spaim, sentiment de insecuritate).
Prima msur care o poate lua imediat un printe este s evite instalarea n camera copilului
a unui televizor, calculator tocmai ca s-i limiteze accesul la eventualele programe violente care au
cu siguran implicaii dezastruoase asupra dezvoltarii psihice ulterioare a copilului.
Vizionarea ndelungat a programelor de televiziune poate avea efecte deosebit de nocive
asupra copiilor, asta cu att mai mult, cu ct unii prini i las copiii s stea cumini n faa
televizorului n timp ce ei i fac treburile.
Un fapt ngrijortor este i acela c foarte muli copii nu gsesc pe nimeni acas cnd vin de
la coal, ntruct prinii sunt la serviciu. Astfel, ei pot s urmreasc orice program, indiferent de
avertismentul din josul ecranului. Faptul c se uit la scene violente devine parte din rutina zilnic,
de multe ori asociat cu mncatul sau recreerea.
Este bine ca simptomele unui posibil comportament violent al copiilor s fie observate din
timp, nainte ca minorul s aib o conduit agresiv propriu- zis (implicare n bti, ncercri de a-i
rni pe alii etc.).
Aceste simptome sunt din cele mai diverse: mnie intens(atunci cnd este furios sparge,
trntete, lovete tot ce i apare n cale, aduce injurii i i amenin pe cei apropiai.) pierderi
frecvente ale cumptului i izbucniri necontrolate, iritabilitate extrem, impulsivitate foarte mare(nu
se gndete la aciunile sale) devine cu uurin frustrat (atunci cnd ceva nu este conform dorinelor
sale, i pierde rabdarea, controlul, ncepe s plng sau are manifestri agresive)
Soluia este ca prinii i, alturi de ei, dasclii trebuie s actioneze prompt atunci cnd
obeserv aciuni agresive la copil. Un prim pas este acela de a limita timpul petrecut de copil n faa
televizorului, de a interzice vizionarea tuturor programelor violente explicndu-le cu tact c nu au
voie, nu c sunt pedepsii ci c nu sunt recomandate pentru vrsta lor. Atunci cnd ns copilul a
vizionat un incident violent fr ca noi s tim trebuie s punem accent pe cauza comportamentului
agresiv al persoanei respective. Trebuie s i se spuna copilului ca acel tip de comportament nu este
caracteristic adultilor, pentru c ei i rezolva n alt mod conflictele: discutnd, negociind, prin
soluii nonviolente.
Prinii i nu numai trebuie s ncurajeze copilul s se uite la documentare i programe
educaionale de tipul celor care prezint viaa plantelor i animalelor, s-i antreneze n activiti
gospodreti, s petreac timpul liber n parcuri alturi de prieteni sau de ce nu s fac un sport.
Familiile din care provin elevii notri creaz numai rareori un mediu educativ; timpul
copiilor, petrecut pe strad, n faa televizorului sau calculatorului cu jocuri sau consumat fr rost,
fr nicio ocupaie, constituie un factor care ndeamn la activiti subversive, menite s aduc bani
necinstii sau satisfacii cu orice pre, indiferent de natura lor.
Este nevoie de masuri menite s produc schimbri adevrate i profunde, care s acioneze
pe termen lung, la nivelul contiinelor. Este timpul s fie reconsiderat aportul poeziei, al lecturii, al
interpretrii sensibile a unui text literar, respectul pentru natur i semeni, pentru muzic i arte
plastice, pentru arte n general, ca termen de comparaie i alternativ la fcturile ndoielnice care
conduc la exacerbarea violenei.
Avem nevoie de msuri menite s produc schimbri adevrate i profunde, care s
acioneze pe termen lung, la nivelul contiinelor.
Eliminarea treptat a violenei din ntreg mediul social cere timp i eforturi dar mari i de
durat vor fi rezultatele : o lume fr violen , copii mai bogai sufletete prin redescoperirea
adevratelor modele de urmat .

219

BIBLIOGRAFIE:
1. DRGAN, IOAN- EVALUAREA REPREZENTRII VIOLENEI N PROGRAMELE
TELEVIZUALE, raport de cercetare, septembrie 2004

VIOLENTA IN SCOALA
BADICIANU MIHAELA
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala
reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova
constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de
reglare a vietii sociale.
Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate
societatile, necesitind o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor
strategii de investigatie, prevenire si control.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane Presa, scrisa sau
audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomenl,
de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi,
distrugeri de bunuri,si pana la cele mai putin socante,cum ar fi violenta verbala.
Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent sau n trecut, a unei
rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de
domiciliu. Atacul fizic sau sexual poate fi nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea
bunurilor care aparin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin;
ameninri fcute la adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a copiilor;
furturi; controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasrilor,
telefonului i a altor surse de ngrijire i protecie.
Se numete "violena n familie" orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre
membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal,
refuzul accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care
n unele cazuri pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c
femeia este cel mai adesea victima violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c
de fapt numrul brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast
problem sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect
arat sondajele, pentru simplu fapt ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau spitalelor.
Familia care constituie un teren de manifestare a violenei domestice devine mai puin
transparent i deschis mediului social imediat: familia lrgit, vecinii, prietenii, colegii. Este
evident izolarea social a acestor familii. Ele capt o stigm n ochii celorlali i n acelai
timp un sentiment de stigm i culp care le face s se izoleze.
Soul violent nu dorete ca soia lui s ntrein relaii sociale n cadrul crora s-i poat
mrturisi suferina i eventual s poat primi un sprijin.
Pe de alt parte, brbaii violeni au ca i caracteristici de personalitate lipsa abilitilor i a
bucuriei de a comunica. Pentru partenerii violeni, a comunica, n mediul intim al cminului,
devine mai mult un prilej de a-l ataca verbal pe cellalt, n vreme ce, la locul de munc rmne
o rutin de relaionare superficial cu ceilali, un rol jucat n limitele orelor de serviciu.
Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene crescute ntre concubini, care n
prezent, potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul de "familie".
220

Influene asupra dezvoltrii copiilor

Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice consecine
n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general, ca o stare de boal cronic ce se
acutizeaz n momentele evenimentelor de violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care
cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i
cu consecine mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe
ale abuzurilor i neglijrii din partea prinilor (Catheline, Marcelli, 1999).
ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz (nevoia
de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate.
Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei soului este mai puin
capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate fizic)
sau s-l protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de ruine
pentru ceea ce i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie interpersonal,
de teroare, de autoacuzaii (Polman,1994) femeia nu mai este capabil de a juca nici unul din
rolurile impuse de viaa familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt
rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i
explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de
recunoscut. Ei prezint:

Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei,

dezvoltare fizic mai lent;

Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica

de abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte;

Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit

a colegilor;

Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali,

probleme cu somnul, enurezie, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a
scpa de acas, mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu
minciuna;

Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele

colare, lipsa de concentrare, lipsa de maniere sociale;

Identificare cu eroi negativi.

Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut
fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afl
climatul familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei.
Violena domestic reprezint un domeniu care este considerat de poliie ca fiind o
problem foarte grav.

Legea privind combaterea violentelor familiale

Potrivit Legii 217/25 mai 2003, violenta n familie reprezinta orice actiune fizica sau verbala
savrsita cu intentie de catre un membru de familie, mpotriva altui membru al aceleeasi familii,
care provoaca o suferinta fizica, psihica, sexuala sau un prejudiciu material.
De prevederile legii beneficiaza si persoanele care au stabilit relatii asemanatoare acelora dintre soti
(concubinii) sau dintre parinti si copil, dovedite pe baza anchetei sociale.

221

Potrivit Inspectoratului General al Politiei Romne, orice persoana care considera ca este victima a
violentei sau se simte amenintata trebuie sa stie ca violenta n familie este o infractiune prevazuta si
sanctionata
de
Codul
Penal.
n
acelasi
timp,
violul
comis
n
familie
este
pedepsit.
Daca violenta fizica s-a produs, victima trebuie sa mearga la Serviciul Medico-Legal n cel mult 48
de ore de la comiterea agresiunii, pentru constatarea acesteia si eliberarea unui certificat medicolegal.
n plus, trebuie anuntata cea mai apropiata sectie de Politie, n cel mult doua luni de la producerea
agresiunii. Pentru ca Politia sa poata apara de repetarea violentelor, este bine sa fie facuta o plngere
care sa fie nregistrata la sectie.
Politistii au dreptul si obligatia sa intervina n orice caz de violenta n familie sesizat, chiar daca usa
locuintei n care se aud tipetele nu este deschisa. Cei care sosesc la fata locului trebuie sa
ntocmeasca proces-verbal de constatare, sa asculte partile implicate n conflict, sa ia declaratii ale
martorilor si sa ndrume victima catre Serviciul Medico-Legal si spre adapostul cel mai apropiat. Ei
nu vor pleca fara a se asigura ca violenta nu se va repeta.
Specialistii spun ca nu victima este vinovata de producerea violentei si ca asemenea fapte snt
ciclice. Odata ce prima violenta s-a produs, este putin probabil ca agresiunile vor nceta.
n privinta copiilor din aceste familii, chiar daca nu sunt loviti de agresor, simplul fapt ca sunt
martori la violenta le poate afecta dezvoltarea fizica si psihica, cu traumatisme adeseori ireversibile
asupra lor. Copiii care traiesc n medii acut violente dezvolta n mai mare masura comportamente
agresive, uneori delincvente, cum ar fi consumul ilicit de droguri, aderarea la gasti de cartier,
abandoneaza n mai mare masura scoala iar ca adulti devin, n majoritatea cazurilor, agresorii
propriilor
lor
familii.
Violenta n familie reprezinta o serioasa problema de sanatate publica, agresiunile mpotriva femeii
consituind o importanta cauza de deces si incapacitate de munca, la fel de grava ca si cancerul, care
afecteaza sanatatea ntr-o masura mult mai mare dect accidentele de munca si malaria la un loc.
n multe cazuri, agresorul este foarte violent, mergnd pna la uciderea sotiei, copilului sau altui
membru al familiei. Dar cele mai frecvente agresiuni constau leziuni grave, leziuni n timpul
sarcinii, la copii, sarcina nedorita si la vrsta prea tnara, boli cu transmitere sexuala, inclusiv
HIV/SIDA.
Alte consecinte ale fenomenului snt cele de ordin psihologic, precum sinucidere, probleme de
sanatate mintala sau reactiile neasteptate ale copiilor care asista la acte de violenta.
Problema violentei n familie a atins cote alarmante, majoritatea evenimentelor de acest fel fiind
nregistrate n familiile sarace, dar fara sa fie excluse radical din famili- instarite de intelectuali.

VIOLENTA IN SCOALA
INSTITUTOR: CHITA GHERGHINA
SCOALA CU CLASELE I-VIII UNGHENI
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau
audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de
222

bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In
acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si
devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra
pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu
se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile
de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti
cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante
resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei
in mediul scolar.
Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin
complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in
ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu
agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte,
care se cuvin mentionate.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si
a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a
ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la
capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate.
Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea
sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa
acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea
conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si
ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului
agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii
au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa
respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei
agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat;
modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul
(prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in
multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita
persoanele semnificative si/sau autoritare.
Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a
raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din
scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate ,
care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce
trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa
judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii
mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat,
ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza
continuu pana la maturitate.
Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta
survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens,
cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john
Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza
frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice
frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu
cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia,
redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa
unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea
ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii.

223

Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a

termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie,
de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia.
Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in
problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul
fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal,
colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau
materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient
sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul
sa aiba intentia de a face rau.
Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce
violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context.
Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si
politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori
cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de
semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile
sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era
considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii,
comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a
competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca.
Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si
de a face fata schimbarilor de pe piata muncii.
In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune
conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin
neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe
provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de
minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii.
Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera
drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin
de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi
dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului
parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor
de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase
dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste
conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi
probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul
de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa
de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la
alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de
sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod
exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu
copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite
conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa
adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor.
La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa
intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social,
inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor
224

responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru

fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul
tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai
mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in
scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza
locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii
copilului.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu
comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei.
Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat,
descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de
descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta
reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori.
In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de
cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta
scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare
inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul
educational.
Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie
luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei.
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii,
se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei
miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare
grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un
proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul
clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza
comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale
bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si
productiva a clasei(Weber).
Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos
al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara
considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere.
Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece
va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta,
profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor
personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza
tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce
fata de lider se manifesta o atitudine de supunere.
Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a
elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi.
Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt
numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin
sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele
proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan
comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea
lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.

225

De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de
performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza
pe elevii cu realizari mai modeste.
Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele,
violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in
situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate
rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii,
pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar
si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara
conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de
provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual,
esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii
afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel.
Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un
rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor
sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii.
Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,
prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in
cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele
de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor
dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu
probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile
unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua
sansa.
Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele
obiective:
observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor
actelor de violenta;
dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere;
dezvoltarea parteneriatului scoala-familie;
colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a
regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli
clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o
clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ,
comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a
invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare
vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in
vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor
scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in
colectivitate sa fie cat mai agreabila.
Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai
usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei,
atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o
democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi
de altii.

226

Bibliografie:
Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti,
Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1985.
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura
Economica, 2003.
Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi,
editura Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau,
A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.
Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura
Polirom, 1996, p. 427-437.
Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta
Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N COAL
INST.: ISROIU MANDALINA
COALA CU CLASELE I VIII
DRAGOSLAVELE ARGE
Adesea n coli i n instituii speciale (case de copii, coli speciale), copiii i adolescenii
suport violene de tipul:
Tratamente vtmtoare primejdioase;
Lipsa de ngrijire i neglijen care antreneaz probleme grave ale strii generale;
Leziuni fizice ale strii copilului.
n categoria comportamentelor violente mai putem include:
Limbajul descalificat: insulta, injuria,umiline care duc la scdera stimei de sine sau
la descalificarea familiei;
Violene fizice care marcheaz copilul att fizic ct i psihic;
Ameninri care planeaz doar, dar cteodat sunt puse i n aplicare;
antajul;
Controlul minuios, pn la intimitate;
Arbitrarul sau excesul de interdicii la care sunt supui copiii;
Violene ,prin omisiune , inconsecven ,,uitarea ori alte acte care provoac
indignarea copilului.
Relaia educativ constituie un raport de dependen ntre educator i educat. Educatorul
aflat ntr-o poziie de putere fa de educat poate s cedeze (la un moment dat) unei nclinaii de
abuz. Este necesar s avem n vedere faptul c elevul se afl la intersecia dintre nevoile, dorinele,
aspiraiile, capacitile proprii i reaciile profesorilor fa de acestea. Tot ceea ce contrazice
idealului de elev pe care l are profesorul este sancionat de acesta din urm fizic sau verbal.
Paradoxul rmne faptul c autorii actelor de violen pot s apar ca fiind animai de cele mai bune
intenii n interesul copilului.
Evocare violenei creeaz fie alte reacii violente fie o linite jenant. A recunoate existena
lor nseamn a arunca suspiciunea asupra activitii educative. Se ridic astfel urmtoarele
probleme: reflecia asupra etiologiei i finalitii actelor violente; analiza specificitii lor ntr-o
instituie educativ.
Violena delimitri conceptuale
227

Termenul de violen trebuie folosit cu pruden, deoarece nate reacii variate de la o

situaie la alta, avnd conotaii diferite de la un spaiu cultural la altul.
Pentru Stanislaw Tomkiewicz, violena instituional reprezint ,,actul ndreptat asupra
copilului sau ambianei n care acesta triete, respectiv tot ceea ce mpiedic evoluia lui
psihoafectiv i dezvoltarea cognitiv i care devine nociv pe tremen lung pentru copil. Violena
poate s nsemne i absena respectului fa de copil.
La nivel instituional , violena desemneaz acele acte sau climate care dau prioritate
intereselor instituiei n detrimentul intereselor copilului.
Definirea a ceea ce este violent variz n timp i spaiu. De exemplu, n Frana, n urma
plngirii depuse de un grup de prini, ca urmare a plmuirilor repetate i a trasului de urechi, au
existat numeroase polemici. n timp ce n Frana procedeele violente sunt pasibile de a trece prin
tribunal, n Anglia i n Statele Unite, aceleai comportamente se nscriu n cadrul metodelor
obinuite de educaie. Relativitatea noiunii de violen variaz n timp, n sensul c acelai procedeu
i pierde statutul de violen banal necesar i devine o violen condamnabil.
Repere n analiza comportamentului violent.
Adesea se svresc acte violente n numele aa-zisului ,,bine al copilului. O mam care i
btea copilul, i-l nchidea n cas pentru a nva mai bine. Uneori chiar i dasclii procedeaz
asemntor.
n literatura de specialitate se menioneaz c instituiile produc violen. Toat lumea
cunoate c acei copii maltratai ntr-o instituie sau n spaiul familial, se comport n aa fel nct
s fie maltratai din nou. Este un mod de reacie devenit obinuin sau, cum l-ar numi Freud n
limbaj psihianalitic, reprezint o compulsie respectiv impulsul repetrii unui act.
n ultimul timp s-au multiplicat comportamentele violente n diverse medii educogene cum
ar fi: familia, mass-media, grupul de joac i nu n ultimul rnd coala.
M-am oprit asupra acesteia din urm att din considerente profesionale, ct i datorit faptului c
coala reprezint principalul factor educogen. Violena n coal este determinat de stilul didactic al
educatorului. Stilul didactic influeneaz recurgerea la metode adaptate particularitilor elevilor. n
funcie de particularitile individuale ale elevilor se adopt diferite metode pedagogice, ca
instrumente de disciplinare care pot fi mai mult sau mai puin violente.
Mass-media este o instituie care propag violena prin filme,emisiuni diverse (care prezint
uneori chiar amnunit situaii violente, crime, violuri, jafuri etc.).
Factorii care determin violena sunt: particularitile elevilor, stilul didactic, climatul
familial, anturajul nepotrivit. Excluderea la comportamente violente demonstreaz c se folosesc
mai multe metode precum: ameninarea verbal, apostrofarea, excluderea din jocuri.
Cauzele violenei s-ar datora: situaiei economice precare a familiilor, existena familiilor
dezorganizate, nesupravegerea elevilor de ctre familie - ,,violena produce violen.
Recurgerea la violen mai ales n spaiul colar denot lipsa de responsabilitate i o practic
nedemn ntr-o relaie de formare i modelare uman.
Pornind de la o cunoatere ct mai profund a particularuttilor educailor,este necesar s
avem n vadere contextele: formal (coala), nonformal (cluburi colare, organizaii de copii i
tineret, asociaii sportive) i informale (familia, mass-media, biserica, grupul de prieteni etc.), pentru
a adopta cele mai ptrivite msuri educative. n acela timp, n cazul c ntlnim situaii conflictuale
care pot s degenereze n violen, se impune analiza amnunit, sub aspectul factorilor care au
determinat apariia lor ct i adoptarea unor msuri ameliorative de tipul: amintirea regulilor de
convieuire ntr-un grup; avertizare n cazul unor abateri repetate; deplasarea n clas spre locul unde
se afl elevul cu un anumit comportament nedorit; atingerea uoar cu mna pe umr a celui
vinovat; invitarea la o discuie a elevului vinovet de abateri repetate dup ncheierea leciei; mutare
n alt banc; contactarea privirii celui vinovat i efectuare unui semn mimic care arat c sunt
nemulumit de el.
Respectai copilul care face o greeal i care poate atunci sau mai trziu s se corecteze el
nsui, dar oprii ferm i imediat orice utilizare nepotrivit a ambianei, prin grij, linite, prin
cuvinte blnde ori printr-o prezen iubitoare.
228

Maria Montessori - Decalog

BIBLIOGRAFIE:
Kari Killen, Copilul maltratat , Editura Erobit, Timioare,1998
Ana Muntean, Violena domestic i maltratarea copilului,Editura Eurostampa, Timioara,
2000
Emil Stan, Profesorul ntre autoritate i putere, Editura Teora, Bucureti, 2000

VIOLENA N COAL
PROFESOR IVAN MARINA IULIANA
COALA CU CLS I-VIII STOLNICI
PROFESOR OLTEANU TEFAN
COALA CU CLS I-VIII STOLNICI
n ultimii ani, violena colar a devenit unul dintre principalele subiecte de actualitate.
Intereseaz, desigur, cauzele care se afl la baza acestui fenomen i mai ales cum putem preveni
astfel de manifestri tot mai frecvente n coli.
In ceea ce privete problema violenei n rndul elevilor se pot distinge dou aspecte foarte
importante: pe de-o parte, ea este expresia unei revolte mpotriva societii actuale, iar de cealalt
parte, ea reprezint o imitare a acestei societi pe care tinerii o detest. Astfel c ei ajung s
reproduc n mod inconscient toate valorile care li se transmit: doar cei mai puternici supravieuiesc.
S fie oare vorba doar de o nenelegere, de lipsa de comunicare?
Revolta mpotriva societii n care trim are la baz dezvoltarea ntr-un mediu defavorizat,
deseori tinerii trind situaii dramatice, fr a ntrezri vreo speran n viitor. Toate acestea se
concretizeaz ns la coal, locul n care i petrec majoritatea timpului. Chiar aici, ei nva c nu
este loc pentru toat lumea, c exist nvingtori i ctigtori, c trebuie s lupte. i atunci tinerii
noti ce fac? Se lupt, se bat.
Se spune c coala trebuie s reueasc acolo unde societatea eueaz. Cert este c violena, n
interiorul sau n exteriorul colii a devenit o certitudine de-a lungul timpului. Dei pentru unii dintre
noi violena tinerilor n instituiile colare nu reprezint o noutate, ca de altfel violena tinerilor n
general, orice adult cu amntiri obiective din timpul recreaiilor i amintete c se aplic legea celui
mai puternic. Ins, n fiecare epoc, violena colar prinde contururi i forme diferite, iar societatea
reacioneaz de fiecare dat n funcie de criterii i de valori. Comportamentul prinilor are,
statistic, o influen extrem de puternic asupra nivelului de agresiune manifestat de copii. De aceea,
se poate observa o nclinaie sporit spre violen cu precdere n cazul elevilor provenind din medii
familale defavorizate. Ins, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, este
imprit
ntre:
strad,
mediul
familial,
mass-media
i
coal.
Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet,
problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil o dat cu mediatizarea ei tot
mai intens.De aceea, cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu
att violena i agresivitatea tinerilor va crete. Violena este acceptat ca o cale de a rezolva
conflictele, iar acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care
triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut
ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate,

229

copiii ar trebui s nvee s recunoasc violena i s fac fa conflictelor folosind alte mijloace
dect cele violente.
Trebuie s lum n considerare c informarea realist a elevilor i poate ajuta pe acetia s
contientizeze efectele negative pe care ncurajarea i participarea la acest fenomen l au asupra
tuturor prilor implicate i, mai ales, asupra lor.
Violena este procedeul cel mai necrutor care vizeaz pe oricare dintre noi. Cu toate
acestea mobilul nu este ntotdeauna mbogtirea, ci poate fi vorba pur i simplu de plcerea de a face
ru sau de a umili. n acelai timp termenul de violen poate fi sinonim cu distrugerea gratuit si
inutil. Copiii i adolescenii pot si simultan victime sau autori. Poate de aceea violena a devenit un
subiect frecvent n societatea nostr. Elevii, adolescenii, devin obiectul presiunilor n timpul
recreaiilor, n drumul ctre coal sau n timp ce se joac ; ei sunt ameninati i deseori supui
antajului. De aceea trebuie s vorbim cu copiii notrii i s le explicm consecinele acestor fapte.
n adolescena totul este nou. Dintr-o data prietenii, colegii,gaca, grupul devin foarte importante.
Una dintre msurile pe care le putem lua pentru a ne proteja copiii mpotriva violenei este s le
cunoatem prietenii, s ne interesm de comportamentul lor din cadrul colii i s le explicm c
uneori dau dovad de mai mult curaj dac spun nu dect dac devin complici n actele de violen
mpotriva colegilor. De asemenea este foarte important ca profesorul s poat asigura un climat de
ncredere i bun ntelegere nu numai ntre el si elevii si, ci i n cadrul colectivului de elevi. Copiii
sunt n general vulnerabili iar violena fizic le distruge ncrederea. Printre factorii de risc care se
raporteaz la contextul social putem enumera problemele financiare, violena familial, absena
susinerii sociale, conflicte familiale, condiii grele de via i violena transmis de la o generaie la
alta. Este de ajuns ca unul dintre aceti factori s existe pentru ca elevul s se rzbunat prin violena.
Conflictele dintre elevi pot fi evitate atta timp ct prinii se afl ntr-o legtur strns cu
coala. Violena n coal are efecte negative asupra stimei de sine a copilului i a propriei sale
imagini, deoarece i va fi greu s mai paticipe la activiti. Violena i ngreuneaz creativitatea i
capacitatea de a nva, ndreptndu-le paii ctre dorina de singurtate sau, mai grav, ctre
violena asupra altor copii. Violena n coal nu este creat doar de aduli, ci este deja o realitate
violena ce are ca subiect adultul. Violena ntre copii, cum ar fi intimidarea sau brutalitatea, ca i
celelalte forme de violen creeaz un cerc vicios.
Bibliografie:
- Prevenirea si combaterea violentei n scoala : ghid practic
pentru directori si cadre didactice. - Buzau : Alpha,MDN, 2006.
- Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001;
- Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed.
Eurodidact, 2005;
- . Debarbieux, Violence l'cole : un dfi mondial ?, Armand Colin, 2006.
- J. Pain, L'cole et ses violences, conomica, 2006.
- Le Figaro, 25/5/01
- P. Merle, L'lve humili. L'cole, un espace de non-droit ?, Puf, 2005.

VIOLENA N COAL,
REALITATE A COLII I SOCIETII MODERNE
ROMNETI
230

PROFESORI:
NEDELCU RODICA - COLEGIUL TEHNIC COSTIN D.
NENIESCU PITETI
LEMNARU GEORGETA GRUP COLAR ASTRA PITETI
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Violena poate fi ntlnit
practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac
deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm
copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre
rata nalt a criminalitii stradale. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea
civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n
pres, la televizor, radio sau pe Internet. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat
de
mass
media,
cu
att
violena
i
agresivitatea
tinerilor
va
crete
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Chiar dac reprezint o problem
delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute
originile, cauzele, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Conceptul de violen este
deseori discutat n relaie cu conceptele de agresivitate i conflict, ns majoritatea analizelor
privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de
cultur, de educaie de context.
De o atenie deosebit se bucur, din partea tuturor celor implicai n actul educaional, violena
n mediul colar. Violena colar este o form de conduit deviant cu o diversitate de forme de
manifestare, de intensitate diferit.
Copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor
obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor.
Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee:
- s recunoasc violena
- s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.
Respingerea naturii instinctuale a violenei nu nseamn, ns i ignorarea unor influene
biologice asupra ei cum ar fi:
- Influene hormonale - masculii sunt mult mai agresivi dect femelele datorit diferenelor de
natur hormonal ;
- Influene neuronale - exist anumite zone ale cortexului care n urma stimulrii electrice
faciliteaz adoptarea de ctre indivizi a comportamentului agresiv ;
- Influene biochimice (creterea alcoolului n snge, scderea glicemiei pot intensifica
agresivitatea).
DEFINIREA VIOLENEI
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare.

fizic
i
verbal;

instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute;

ostil, ironic spre enervarea, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva;

defensiv,
are
la
baz
mnia,
enervarea;

ludic,
manifestat
n
competiii
sportive,
culturale.
Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn for i care trimite la ideea
de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia.
Exist numeroase definiii ale violenei.
1) ERIC DEBARBIEUX (1996) specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o
definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei: violena este dezorganizarea brutal
sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a
integritii ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin
231

agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punct
de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a fac ru
2) X. A. MICHAUD autor al unei lucrri de sintez despre violen (1986), crede c nu poate exista
un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa form de
violen, conform propriilor criterii, i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes.
Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i
politice
ale
societii
n
care
se
manifest.
Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct n timp ce
violena ine mai mult de cultur, de educaie, de context.
Violena n coal poate fi definit ca orice form de manifestare a unor comportamente
precum:
1. Exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
2. Bruscare, mpingere, lovire, rnire;
3. Comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism
provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt);
4. Ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
5. Comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare. (A.
Neculau, 2003, p.119-137.)
EXPERIENA COLII N PREVENIREA I COMBATEREA FENOMENELOR DE
VIOLEN
colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten
acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente antiviolen, pornind
de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destinate
problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate
n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv,
prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente
sau de situaii-problem.
n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem instituional. n majoritatea
cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre
didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel interinstituional, care s defineasc situaiile de
violen, s elaboreze strategii de prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze impactul
acestora. Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare
parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament colar sau a altor
documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin
dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a
lipsei de iniiativ. colile nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de
mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor).
Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea
faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor
considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri,
actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori
modele de urmat.
Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor
reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea
cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.
232

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor
colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal,
ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un
fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea
unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar.
Consilierii colari au o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe care trebuie s-l
aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n
identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale prinilor, n afara cabinetului
colar.
Atunci cnd se vorbete despre violena n coal se consider drept surse anumii factori
exteriori colii: mediul familial, mediul social ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea
lui.
Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Cele mai grave
forme de manifestare a violenei n cadrul familiei sunt btaia i incestul cu consecine extrem de
nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copilului. n
ceea ce privete btaia cei mai ateni teoreticieni susin c aceast metod are o dubl valoare:
-retroactiv - durerea fizic i moral resimit pentru o conduit greit;
- proactiv, adic inhibarea pentru viitor a unor asemenea acte comportamentale.
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influene de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, criza valorilor morale, mass-media dar nu n ultimul rnd lipsa de cooperare a instituiilor
implicate n educaie.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele
violente. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen, Banciu i
Rdulescu menioneaz trsturile de natur egocentrica: diminuarea sentimentului de
responsabilitate i culpabilitatea, instabilitate emoional, slbiciunea mecanismelor voluntare de
autocontrol. La aceste trsturi individuale se adaug problemele specifice adolescenei care este o
perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. n aceast perioad att de dificil,
dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. ncierrile, btile ntre elevi se isc n
coal din nenumrate cauze, inclusiv condiiile meteorologice au un rol catalizator (se vorbete
despre legea termic a agresivitii pe baza observaiei c cele mai multe violene se produc n
zonele sau anotimpurile clduroase). Elevii tiu c vor primii diverse recompense pentru
comportamentul lor violent: o atenie mai mare din partea celorlali i uneori, respect i accesul la un
anumit statut.
Nedreptatea profesorului de altfel este o form de violen; elevii doresc ca profesorii s aplice
egalitatea de tratament n cazul tuturor colegilor, cnd n aplicarea sanciunilor nu se respect
echitatea tratamentului pentru toi avem de-a face cu o violen psihologic ndreptat mpotriva
elevilor.
Eric Debarbieux a identificat urmtoarele tipuri de violen ale elevilor mpotriva profesorilor, aa
cum le percep acetia din urm:
- Zgomotul, motiv obsedant pentru profesori care insist c au nevoie de linite pentru
a-i realiza obiectivele;
- Refuzul de a comunica sau de a realiza sarcina indiferent de forma cu care se exprim acesta:
sabotaj, negativism, rezisten pasiv, evaziune, eschivare, etc ;
- Micrile elevilor (intrrile-ieirile din clas) neautorizate de profesor .
La rndul lor profesorii descriu urmtoarele conduite evidente ale elevilor fa de ei: - priviri i
gesturi amenintoare, injurii i jigniri, absenteism, refuzul ndeplinirii sarcinilor, glgia i
indisciplina, cele mai grave fiind ns considerate injuriile i jignirile.
n general, profesorii i explic aceste conduite ale elevilor apelnd la factori precum: nivelul
sczut de cultur, nemulumirea de sine, copierea comportamentelor agresive de la ali covrstnici,
programul colar ncrcat, absena motivaiei pentru activitatea colar, consumul de alcool i
233

droguri.
Programele iniiale, pn n prezent, mpotriva violenelor colare nu au condus la rezultate
satisfctoare, datorit faptului c mediul social saturat de violen nu susine eficiena acestora.
Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce
privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o
serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la
disciplin colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficient
dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate
empatic.
Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de raportare a elevilor la
provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de
disciplin, insuficienta valorizare a potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu
efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendina unor cadre
didactice, dar i a unor prini, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale comportamentului
violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de reacie a elevilor la frustrri i impuneri
ale mediului colar.
FORME DE MANIFESTARE ALE VIOLENEI N MEDIUL COLAR
Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel coala este spaiul de
manifestare a conflictului ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului.
n orice atac agresiv regsim apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument, n
folosirea personal, precum i apelarea la violen pentru nlturarea/devalorizarea semenului,
perceput ca adversar. Revenind
la aspectul complexitii i diversitii violenei colare se vor ilustra aceste caracteristici apelnd la
cteva tipologii care permit sublinierea specificului acestui fenomen. Astfel, n funcie de planul de
manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena
fizic i violena psihologic verbal:
- Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa
psihologic: n plan cognitiv, autopercepia negativ, iar n plan emoional: team, depresie.
- Violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate,
i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase.
Un studiu britanic a ajuns la concluzia c n fiecare an zece elevi au tentative de suicid determinate
de actele de violen de la scoal; acelai studiu mai arta c 80% dintre victimele violenelor
consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice (cu o distribuie interesant a
rspunsurilor dup variabila sex, fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii
se tem mai mult de violenele verbale); iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz
capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare.
O alt tipologie a conduitelor de violen n coal, care combin mai multe criterii planul
agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului
activ/pasiv a fost realizat de J. Hebert (1941) i include:
agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg;
agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei;
agresiuni active verbale directe: njur, amenin;
active verbale indirecte: calomnia;
agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei;
fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, de a da curs unei rugmini;
agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi;
234

 agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.

Tipologia analizat n continuare surprinde specificul violenei n coal, ncercnd s se
determine ce rol are funcionarea colii ca instituie educativ, n etimologia tuturor formelor de
violen descrise; n ansamblul conduitelor de violen ntr-o coal se poate deosebi o violen
instituional i o violen non-instituional.
Violena instituional decurge chiar n funciunea colii. Violena colar poate fi interpretat
ca violen instituional ca atare, n sensul c prejudiciul i suferina se realizeaz prin intermediul
regulamentelor colare, ele decurg din structurile organizaionale i din raportul de putere instruit.
n acest context de exemplu, etichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile ironice ale unor
profesori, anumite metode sau proceduri de orientare colar, caracteristice unor probe de evaluare,
toate acestea reprezint forme de violen.
Pentru a nelege resorturile i efectele violenei instituionale, devine foarte important studiul
reprezentrilor elevilor asupra fenomenului de violen ntruct mrturiile cu privire la violena
colar au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte trebuie s ne raportm permanent la
conceptul de violen resimit i subiectiv.
ntre principalele surse ale violenei instituionale putem enumera:
Concepia i realizarea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere; se definete prin
dinamica: profesorul domin elevii, elevii se las dominai.
Puterea profesorului este legitim, instituional, decurge din statutul su i se manifest n plan
normativ, acional i axiologic. Raportul de putere dintre profesor i elev creaz tensiuni ntre cele
dou pri, iar nervozitatea i stresul generat astfel devin elemente constitutive ale vieii colare,
reprezentnd o form de violen. Distana ntre concepia profesorilor i cea a elevilor cu privire la
relaia pedagogic, face ca aceasta s devin o surs de frustrare i violen n coal. n viaa
colar frustrarea provine din opoziia ntre ateptrile profesorilor i elevilor cu privire la relaia
pedagogic.de subordonare i obedien, este din punct de vedere psihomaletic o relaie oedipian
deoarece presupune represiunea din partea educatorului. Drept care elevii vor percepe coal ca pe o
instituie totalitar de tip frustrant.
Decalajul ntre aspiraiile/valorile elevilor i oferta colar, vizibil la urmtoarele paliere:
- Atitudinea profesorilor fa de elevi, pe de o parte, elevii vor s fie tratai ca fiine mature,
responsabile, pe de o alt parte, profesorii i percep elevii ca fiind dependeni de tiina lor;
- Tipul de disciplin - elevii doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont
de capacitatea lor de autodirijare n timp ce profesorii prefer stilul bazat pe supraveghere i control
excesiv;
- Tipul de valori elevii valoreaz aspectul practic al unui profesor i utilitatea imediat a
cunotinelor, ei cred c trebuie s i asume o poziie activ pe piaa muncii i valorizeaz puternic
profesia, profesorii valorizeaz instrucia colar, cultura i moralitatea;
- Tipul de profesor elevii i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici,
capabili s personalizeze relaia pedagogic; profesorii i doresc elevi linitii i conformiti.
Trebuie remarcat faptul c forma de violen cea mai frecvent evocat de profesori este
zgomotul produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, elevii percepnd lipsa de comunicare ca
fiind principala form de violen a profesorilor fa de elevi, alturi de nedreptatea i lipsa de
nelegere.
Alturi de aceste forme de violen instituional, psihologic exist i forme de violen fizic
fa de profesori, cu aceast precizare ne apropiem de ncercarea de a explica ce tip de relaie exist
ntre violena instituional, care este n mare parte, violena subiectiv i violena non-institutionala,
care include numai conduitele de violen ntre elevi i nu are aparent nici o legtur cu profesorul i
contextul educativ.

235

ntr-o mare msur, cele dou forme de violen coexist, au dinamic proprie, alimentat de
cauze specifice, astfel violena instituional poate contribui la creterea violenei non- instituional,
cel puin din dou motive :
- n primul rnd aa cum arat Debarbieux (1991), toate violenele obiective, vizibile apar ca rspuns
la cele subiective, violena instituional poteneaz violena non- instituional, crend frustrri,
pregtind starea psihologic de trecere la act cobornd pragul delincvenei. De exemplu, nedreptatea
sau etichetrile profesorilor pot avea mai multe efecte posibile: fie o reacie violena a victimei fa
de profesor (aici ne aflm pe terenul non-institutional), fie o conduit de vandalism, fie o conduit
de evaziune.
- n al doilea rnd existena i aplicarea constrngerilor de ctre profesor dau ocazia elevilor s
deprind, prin observarea unui model, exact genul de conduit prohibit de ctre profesor prin
normele/regulile colare.
De asemenea reputaia de elev violent, cu probleme de comportament, poate compromite prin
efectul Oedip, relaia pedagogic cu educatorul, acesta din urm recurgnd la o serie de forme de
violen instituional (comunicare restrns doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse
disproporionate n raport cu conduita), pentru a preveni incidentele cu un astfel de elev.
Ambele tipuri de violen sunt determinate de factori comuni, printre care cei mai importani
sunt:
Abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Tot mai muli psihologi i sociologi
sunt de acord c scenele agresive, coninute pe programele TV. i cinematografice pot constitui
factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive;
Mrimea colii i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare cu att scade posibilitatea unei
supravegheri eficiente;
Eecul colar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete proporional cu indicele de eec.
I. VIOLENA PROFESORILOR FA DE ELEVI
Violena profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vieii colare, cu
implicaii multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii educative.
Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament
neadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat. Personalul didactic trebuie s aib o inut
moral demn, n concordan cu valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor.
Ca i n cazul violenei elevilor fa de profesori, formele de comportament neadecvat al
cadrelor didactice n relaie cu elevii sunt diverse, de la situaii care nu sunt caracteristice unei relaii
corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic.
Formele de comportament neadecvat ale profesorilor cu frecvena cea mai mare se refer la
agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete la forme mai
grave injurii, jigniri, insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz
comportamentul profesorului c fiind unul violent; unii dintre profesori acord notele... pe criterii
nedefinite...
Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, se refer la agresiunea nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie
acestora , care nu caracterizeaz o relaie optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea
didactic. Faptul c elevul nu este considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea
acestuia nu sunt luate n considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de
cunotine i nclca principiile pedagogice. Poate mbrca i forme mai grave: gesturi, priviri
amenintoare, nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Astfel de
manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la unii
dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor:
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un spaiu
de insecuritate pentru acetia.
236

Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei

fizice.
Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice susinnd
chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n pedagogie, care au pus
copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice
spaiu de educaie. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violen fizic a profesorilor,
prerile sunt mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i
ncurajarea acestora.
Manifestat sub form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena
profesorilor fa de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de
educaie.
II. VIOLENA PRINILOR N SPAIUL COLII
Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente neadecvate
care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente prin nevoia de a
apra drepturile propriilor copii.
Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii
aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei de
nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente
sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.
Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic,
atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor.
Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n
spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la agresivitate
fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se
supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
III. VIOLENA N SPAIUL DIN JURUL COLII
Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpla
n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpla
n proximitatea acesteia.
Formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n
incinta colii, ns demonstreaz c intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea
mai mare parte a cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afar colii, ns exist un
numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor.
IV. VIOLENA ELEV-ELEV
Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile
conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar, dar consider acest
tip de violent ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n
orice grup de copii i tineri
Se poate afirma c violena ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen
generalizat n coli. De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele
uoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal,
obrznicii tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar.
Cele mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte, injurii, ipete) i
sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violena
verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu
237

frecven ridicat i jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament
determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i mai critici cu
privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali.
n comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare social-economic al
familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile
urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind
modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite,
telefon mobil etc.).
Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie cultural
a frustrrii n spaiul colii pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe parcursul
duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care poate genera
agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se transforme n
agresivitate fizic: copiii nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum s fac acest lucru ;
trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de
impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti ca manifestare a
subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau
defavorizante etc.
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Pauza presupune
un timp i un spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care
ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice din
cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezrii mobilierului
colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente, inclusiv a celor
care in de domeniul violenei ntre elevi.
Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de
violen. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas
(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor astfel
de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect
relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare, n pauze, n cercurile
de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi. De
asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de violen ntre elevi din clase diferite,
de acelai nivel colar. ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme
specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost cu
pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrsta dintre copiii din
clasele mici fa de cei din clasele finale, de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt
post obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrsta mai mic sunt
victimele elevilor din clasele mai mari.

V. VIOLENA ELEVILOR FA DE PROFESORI

Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt
n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev, la forme mai grave, care in de
violen fizic sau care intr sub incidena legii.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile
investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii:
A) Comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare
i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice.
Acestea sunt aspecte pasive ale fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i
prini sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar
ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a
influenei negative a mediului extracolar.
238

n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente
i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate
ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de
elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt deranjante
pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare.
B) Comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor
colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale
elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea
producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fi al
ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru
acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce
nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe coridor,
uoteli, btaie de joc. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat.
Copiii nu suport s fie nedreptii, s primeasc note la o materie n funcie de celelalte. Uneori,
atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajata
chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii
elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii
incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor.
C) Comportamente violente evidente.
Aceast a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde
comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri
amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect
(asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor).
Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o
realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului
colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu
ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general
devalorizant fa de coal ca instituie de educaie.
VI. MIJLOACE
TELEVIZIUNE

DE

COMBATERE

VIOLENEI

COLARE

CAUZATE

DE

Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru toi
factorii educativi.
Ultimul studiu realizat de specialitii Institutului de tiine ale Educaiei pune n eviden
urmtoarele aspecte:
- n 90,8% din colile generale ale Romniei se manifest violen ntre elevi, n 38% elevii
fiind violeni fa de profesori, n 26,8% cazuri profesorii fiind violeni fa de elevi.
Cauzele comportamentului agresiv al copiilor i adolescenilor sunt multiple. O parte
dintre ele au fost realizate chiar de ctre elevi ntr-un sondaj de opinie realizat de ctre CNA
i dat publicitii n decembrie 2005.
Majoritatea elevilor chestionai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce
privete nsuirea unor valori civice i socio-profesionale ca: libertatea de expresie,
creativitatea, competena, comportamentul activ, cultur civic, spiritul de competiie,
formarea cultural, succesul, patriotismul. Deci, sursa violenei din coli nu este reprezentat
de valori promovate aici sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun
elevilor.
Familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale
239

fundamentale precum adevrul i respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate

de toate categoriile de elevi ca fiind nvate de la familie n proporie de 64% pentru adevr
i de 76% pentru respect.
Conform aceluiai sondaj al CNA, 67% dintre elevii de coala primar, 77,1% dintre cei
de gimnaziu i 75% dintre liceeni au declarat c urmresc programele televizate, n medie,
cte 3 ore pe zi i chiar mai mult n weekend. Elevii de toate vrstele asociaz televiziunea
cu vedetismul, sexualitatea, lipsa de scrupule, violena (ntre 67-77%),
vulgaritatea/agresivitatea (ntre 55-66%), minciuna, senzaionalul, mbogirea. Aproape
34% dintre elevii chestionai au declarat c scenele de violen i ngrozesc i le induc un
sentiment de nesigurana, ntre 4-11% au tulburri de somn, mai ales cei din categoria de
vrsta 7-10 ani, iar aproximativ 4% consider c actele de violen vizionate i ajut s
acioneze n acelai fel n relaiile cu alii.
CUM PUTEM COMBATE ACEAST CULTUR DOMINAT DE VIOLEN?

n primul rnd, trebuie s contientizm dimensiunile fenomenului i efectele sale negative

asupra comportamentului copiilor (evident, alturi de alte cauze).
n al doilea rnd, rezolvarea problemei violenei colare nu se poate realiza dect prin efortul
comun al tuturor factorilor implicai n educaie, cei mai importani fiind coala i familia.
Parteneriatul familie-coala are n acest context un rol foarte important.
n practic colara exist mai multe modaliti de colaborare a nvtorilor cu familiile
elevilor:
- edine cu prinii cadrul organizat al unor analize riguroase asupra influenei exercitate de
diferii factori, printre care i televiziunea asupra copiilor.
- Leciile i serbrile inute n faa prinilor permit familiei s vad manifestrile elevilor,
rezultatele muncii lor, tririle i comportamentul acestora; aceste activiti vor fi urmate de analize
bazate pe discuii sincere, stim, cointeresare n obinerea eficienei maxime n educarea copilului.
- Vizitele la domiciliul elevilor sunt momente n care se realizeaz o cunoatere amnunita a
mprejurrilor de via pe care le traiete copilul. Acum pot fi discutate i probleme legate de
prezena TV n viaa sa.
nvtorul va afla care sunt motivele pentru care membrii familiei se uit la TV. Va face
diferena ntre motivele de lung durat i cele momentane (de exemplu de alternativ pentru timpul
liber sau comportamentul prinilor).
Prinii vor fi sftuii n privina rolului TV n viaa de zi cu zi a copilului:
1. Interdiciile
* Genereaz lupta pentru putere dintre aduli i copii
* Scot la iveal rezistena copiilor
* Dau natere la proteste
* Nu reduc orele petrecute n faa TV
2. Programul zilnic
* TV nu se substituie programului zilnic
* Durata de vizionare limitat n concordan cu celelalte activiti
3. Poziionare
TV nu trebuie s fie n centrul spaiului de locuit ci ntr-un col linitit, aezarea sa semnalnd c nu
ocup un loc central n viaa familiei
4. Selecia
240

*Alegerea emisiunilor pentru copii pe un anumit interval

*Negocierea care i cte emisiuni pot fi urmrite
5. Mijloc de informare
* TV nu este o recompens
* Nu este pedeaps, nici babysitter
6. Colectivitate
*Copiii nu trebuie s vizioneze singuri programe TV
*De cte ori se poate, partenerii copiilor s fie tot copii, pentru c nivelul acestora de receptare e mai
bun dect al adulilor
7. Discuiile
* Prinii s renune la interogare, ameninare, ridiculizare n fata TV
8. Prelucrarea
* Copiii vd i recepteaz altfel emisiunile dect adulii, de aceea
mai repede cele vzute prin munc i gesturi. Ei au nevoie de dinamism n faa TV pentru a se
decongestiona de fric, de agresivitate
9. Reprelucrarea
* Copiii au nevoie de timp, durata fiind variabil la fiecare copil n funcie de ct de puternic este
acesta afectat emoional
* Adulii trebuie s atepte pn cnd copilul se ofer el nsui s discute. Cei mari nu trebuie s-i
ascund prerile, ci s participe activ i s discute cu copilul.
Cadrul didactic trebuie s acioneze pentru combaterea efectelor negative ale TV asupra
comportamentului elevilor i prin educarea acestora n spiritul prieteniei i toleranei.
VIOLENA VIS-A-VIS DE BUNELE MANIERE N SOCIETATEA ROMNEASC
Problemele de educaie i comportare civilizat exist n ntreaga lume. Se poate deduce din
experiena fiecruia dintre noi c o comportare civilizat depinde de bunul sim al fiecruia, de
mediul n care se afl, de cultur i de instruirea pe care o primete. Bun cretere se dobndete n
mai multe feluri: din familie, de la grdini, din coal, din mass-media, din "exemplele negative".
Ca s educi un copil trebuie ca tu nsui s fii educat - nu m refer la faptul de a avea studii
superioare, ci la arta de a tii s creti un copil, la arta de a avea posibilitatea bunei sale dezvoltri, la
arta de a-i cluzi paii spre un viitor mai bun, la rbdarea i calmul necesar pentru creterea i
educarea lui. Exist copii prost crescui provenii din familiile cele mai rafinate i copii cu un
comportament de invidiat provenii din familii modeste. Copiii sunt dispui s-i imite prinii n
ceea ce fac nu n ceea ce spun. Cum s nvei un copil s vorbeasc frumos cnd tu nsui vorbeti
urt? Dac printele nu face lucrurile pe care le pretinde copilului s fim convini c nu poate fi
vorba
de
educaie.
De la vrsta cea mai fraged copilul trebuie nvat ce e bine i ce e ru deci trebuie s existe o
preocupare educativ permanent. Educatoarea constituie un model important pentru cunoaterea
bunelor
maniere.
Educatoarea
este
un
al
doilea
printe
pentru
copil.
Pentru a ptrunde n mintea i inima unui copil, cea mai bun cale este s ne imaginm c
suntem de vrsta lui. Asta ne va permite s nelegem problemele care-l frmnt, s avem rbdare
fa de nevoia lui de-a pune ntrebri i s motivm sfaturile pe care i le dm.
Familia i grdinia au rolul de-a forma bunele maniere la copii. Este evident c educatoarea
are rolul de a-i ndruma spre politee, s-i nvee cum s se mbrace, cum i cui s fac cadouri, cum
241

s vorbeasc, ct s vorbeasc etc., le dezvolt interesul, motivaia unei comportri civilizate.

Att educatoarea ct i printele sunt datori s-l conving c toate acestea sunt importante att
pentru el ct i pentru ceilali.
SOCIETATEA I COALA N EDUCAIA MORAL-CIVIC
Societatea are un rol important n educarea moral-civic a copiilor. i totui, societatea are
numeroase vicii dintre care cel mai periculos este acela c nu-i asum cu exigen virtuile
educative. Modelele propuse de mass-media, aa zisele VIP-uri, spectacolul dezagreabil al
autoritilor politice, cinismul economic, nedreptile, limbajul josnic, imagini agresive televizate,
exploatarea publicitar a "accidentelor" relaionale, etc. indic abandonarea educaiei morale. O
societate serioas nu poate ignora educaia propriilor copii. Nu pledm pentru o societate fr coal
ci pentru o coal pentru societate.
coala construiete o gndire nou, manipuleaz, ierarhizeaz, contamineaz, cultiv virtui,
voin, demnitate, onoare i caractere. coala poate demonstra c suntem o comunitate apt pentru
civilizaie, oferind fiecruia capacitatea de a-i asuma propria valoare i de a accepta piramida
comparativ real a personalitilor.
Adevratul om de care ara are nevoie este cel care e liber s nu tolereze lenea, srcia,
mizeria, necinstea, ruinea, nedreptatea, hoia i exploatarea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001;
2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed.
Eurodidact, 2005
3. Internet:
articole.famouswhy.ro/mjiloace_de_combatere_a_violentei_scolare_cauzate_de_televiziune/ www.underclick.ro HomePage
Studii
rticole.famouswhy.ro/experienta_scolii_in_prevenirea_si_combaterea_fenomenelor_de_violenta

VIOLENA N COAL
PROF. PETRIU LUCIA LUMINIA
COALA POIANA LACULUI ARGE
Este bine cunoscut faptul c , violena uman este o mare problem a lumii contemporane ,
problem cu care se confrunt toate societile , problem ce necesit luarea unei poziii la nivelul
ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investigaie , prevenire i control .
Reprezentnd o problem delicat , luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate
face dect dac i sunt cunoscute cauzele , originile, fenomenele de manifestare, posibilitile de
prevenire i nu n ultimul rnd nsi denumirea conceptului de ,, violen .
Conform dicionarului ,, violena este nsuirea aceea ce este violent , putere mare, trie ,
lips de stpnire n vorbe sau fapte , furie .
242

Definirea ns a termenului ,, violen s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil ,

dificultate ce a aprut att marea diversitate a formelor sale de manifestare ct i din cauza asocierii
i uneori chiar a confundrii acestui termen cu cel de ,, agesivitate
Confundarea ns nu este posibil deoarece cei doi termeni au rdcini diferite :
,, agresivitate vine din latinescul adgradior care nseamn a merge ctre ..cu tendina de a ataca ,
ea trimite la capacitatea de a nfrunta un obstacol , de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz
de dificultate , pe cnd violena are rdcina latin vis care nseamn ,, for i care trimite la ideea
de putere , de dominaie , de utilizare a superioritii fizice , deci a forei asupra altuia .
O alt diferen ntre cele dou concepte este aceea c pe cnd agesivitatea este dobndit prin
nvarea social , ea ine mai mult de instinct , n timp ce violena ine mai mult de cultur , de
educaie , de context .
Istoric i cultural , violena este o noiune relativ , dependent de codurile sociale , juridice i
politice , ale societii n care se manifest . n absena unei definiii precise a violenei , unii autori
cred c este mai potrivit un inventar al faptelor violente . Numai c faptele bune , private de
semnificaia lor social , nu spun nimic .
Conform definiiei date de marele specialist n problematica violenei n mediul colar Eric
Debarbieux ,, Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal , colectiv sau
social i care se traduce printr-o pierdere a integritii , ce poate fi fizic , psihic sau material .
Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune , prin utilizarea forei , contient sau
incontient , ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei , fr ca agresorul s
aib intenia de a face ru
A discuta despre violena n coal ,nu se pare un lucru ciudat , dei nu putem renuna la acest
subiect deoarece exist .
n mod tradiional , coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii , de formare a
competenelor cognitive , de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar , de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine . Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc .
coala trbuie s profileze caractere , s-i educe tnrului plcerea de a nva , dorina de a reui i
de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii .
n acest context , a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt cel puin
neverosimil . n ultimii ani , violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice . Totui , cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare . Singurele date
certe provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise
de minori : omoruri , tentative de omor , vtmri corporale grave , violuri , furturi , tlhrii .
Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo
unde srcia este la ea acas . De aceea , cnd se vorbete despre violena n coal , se consider
drept surse favorizante factorii exteriori ai colii : mediul familial , mediul social , ca i factori care
in de individ , de personalitatea lui .
Mediul familial reprezint , credem , cea mai important surs a agresivitii elevilor . Muli
dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate , au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale . Echilibrul familialeste perturbat i de criza
locurilor de munc , de amajul ce-i atinge pe foarte muli prini . Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificulti materiale , dar i psihologice pentru c au sentimentul devalorizrii , al
eecului . n aceste condiii , ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copii lor . Pe acest
fundal apar apoi problemele familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii : violena
intrafamilial , consumul de alcool , abuzarea copilului , neglijena , la care se adaug i importante
carene educaionale lipsa de dialog , de afeciune , inconstana n cerinele formulate fa de copil
( treceri de la o extrem la alta , de la o permisivitate exagerat la restricii foartedure ) , utilizarea
mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c ,, btaia-i rupt din rai ,, . Sunt i prini
care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativ pe care ar trebui s-l
aib n raport cu copii lor : nu le impun nici un fel de interdicii , de reguli , emit puine exigene i

243

caut s eviteconflictele . Aceast absen cvasitotal a constrngerilor ( n afara colii ) l va

determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor.
La rndul su , mediul social conine numeroase surse de natur s induc , s stimuleze i s
intrein violena colar : situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social,
inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor
responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Pentru
fostele ri comuniste, conjuctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor,
care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu
ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n coal
munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criz (criza locurilor de
munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului dunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i dou ore mai trziu este trist, deprimat,
descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de
descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt
reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil dialogul prini-copii i profesor-elevi este absolut necesar.
Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de cele mai
multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violena colar
pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamn a
ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.
coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen colar i acest lucru trebuie
luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i dtpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se
promoveaz modele, valori, se creez condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membrii depind uni de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare
grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. nsui actul predrii-nvriii este un
proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se nscrie n ceea ce unii autori o numesc
managementul clasei colare, i anume ,,setul de activiti prin imtermediul crora profesorul
promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt
relaii personale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizre
eficient i productiv a clasei (Weber).
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos
al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar
considerabil schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului erste aceea de a exercita o putere.
Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul deoarece
va cuta s-l menin ntr.o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta
profesorul poate recurge la diferite modaliti de coerciie, descurajnd astfel formarea unor
personaliti autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz
tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostiliti ntre emembrii grupului n timp
ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori comunicarea
este lateralizat, adic profesorul este cel care emite i care monopolizeaz comunicarea iar elevul
rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi i n cadrul unor grupuri de lucru este destul
de restrns, iar opiniile elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea puin luate n considerare.
Nevoia de expresie i de comunicare e o nevoie fundamental a oricrui individ, iar geupul colar
este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o
frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.

244

De multe ori, n mod incontient profesorul introduce diferenieri ntre elevi n funcie de
performana atins. Astfel de diferenieri se traduc n atitudini ale profesorului care i defavorizeaz
pe elevii cu realizri mai modeste.
Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activiti,
indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele , violenele
verbale fa de colegi i chiar fa de profesori , comportamente agresive .Elevul aflat n situaia de
eec i care este pus de nenumrate ori n faa unor sarcini de nvare pe care nu le poate rezolva ,
triete o angoas profund . Elevul sufer pentru c i-a decepiont prinii i profesorii , pentru c
este dispreuit de colegi , i pierde stima de stine , ncrederea n capacitatea de a reui chiar i n
domeniile n care nu se afl n situaia de eec . Acesta este momentul n care pot apra conduitele
violente ce se traduc prin : depresie , spirit de revan i revalorizare , manifestri de provocare ,
dispre reorientat ctre altii , lipsa de interes fa de via n general . n contextul actual , eecul
colar devine repede sinonim cu eecul n via . Aceast situaie l rnete pe individ , i afecteaz
imaginea pe care o are despre propria valoare i , de aceea , el ncearc s-i ia revana ntr-un fel .
Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri
disciplinare, de pedepse, influeneaz climatul i calitatea vieii colare. Orice profesor tie c
pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De cele
mai multe ori, ea produce reacii emoionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte
i deteriorarea relaiilor profesor elev. Pentru ca o sanciune s fie eficace, ea trebuie s aib un
sens, s fie integrat ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a normelor colare de
natura actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se afle ntr-un raport logic cu
actul sancionat.
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. i asta nu numai n condiiile n care sursele violenelor
sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul colii.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei ,
prima investiie trebuie fcut n domeniul f.ormrii profesorilor.
Trebuie s recunoatem c, att n cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este
concentrat asupra lucrului cu clasele de elevi fr probleme. Se discut mult prea puin despre
modalitile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specific, n msura s permit
satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme . Nu putem fi pasivi ca problemele s se rezolve de la
sine. De exemplu, n condiiile unui mediu familial instabil, conflictual, coala poate reprezenta
pentru elev o a doua ans.
Pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s se in seama de urmtoarele
obiective:
- observarea cu atenie a comportamentului elevilor pentru o mai bun nelegere a
cauzelor actelor de violen;
- dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii i stabilirea unor relaii de ncredere;
- dezvoltarea partenerului coala familie;
- colaborarea cu specialiti din cadrul colii (psihologul colar, asistentul social).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o trangresiune a regulilor
colare. Clasa este o microsocietate a crei funcionare necesit stabilirea unor reguli clare ce se
cer respectate de toi membrii grupului colar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clas
caracterizeaz compartimentele dezirabile ale elevului i corelativul su negativ, comportamentul
indizerabil. Respectarea regulilor este o condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc
mpreun n relaii de respect reciproc, exculznd violena. Regulile colare vizeaz inuta,
efectuarea temelor, prezena la cursuri, dar sunt i reguli de civilitate ce au n vedere limbajul
folosit, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, tolerana,
solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a te comporta nct viaa n colectivitate s fie ct mai
agreabil.
Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai
uor regulile al cror sens este transparent, iar dac coala este un loc de nvare a democraiei,
245

atunci aceasta presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor civilitii colare: ntr-o
democraie, ceteanul nu este numai cel care se supune legii, ct i cel care o elaboreaz, alturi
de alii.
Bibliografie:
1) Mitrofan N. Agresivitatea Psihologie social, Iai Editura Polirom 1996, p 427 - 437
2) Ilut P. Teme actuale de psihosociologie - valori atitudini i comportamente sociale Iai
Editura Polirom 2004, p 107- 122
3) Salavastru D. Violena n mediul colar violena aspecte psihosociale, Iai Editura
Polirom , 2003 p 119 137.

VIOLENTA IN SCOALA
INSTITUTOR: ZAMFIR MARIOARA
G.P.P NR.2 PITESTI
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea
interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a
promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de
reglare a vietii sociale.
Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate
societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii
de investigatie, prevenire si control.
Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii
structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia
asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au
provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si
lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un
comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala,
frecventa si fireasca de comportament interpersonal.
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau
audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de
bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In
acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si
devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra
pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu
se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile
de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti
cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante
resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei
in mediul scolar.
Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin
complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in
ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu
246

agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte,
care se cuvin mentionate.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si
a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a
ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la
capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate.
Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea
sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa
acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea
conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si
ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului
agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii
au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa
respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei
agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat;
modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul
(prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in
multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita
persoanele semnificative si/sau autoritare.
Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a
raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din
scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate ,
care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce
trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa
judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii
mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat,
ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza
continuu pana la maturitate.
Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta
survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens,
cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john
Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza
frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice
frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu
cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia,
redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa
unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea
ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii.
Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a
termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie,
de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia.
Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in
problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul
fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal,
colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau
materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient
sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul
sa aiba intentia de a face rau.
Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce
violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context.

247

Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si
politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori
cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de
semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile
sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era
considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii,
comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a
competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a
raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca.
Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si
de a face fata schimbarilor de pe piata muncii.
In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune
conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin
neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe
provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de
minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii.
Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera
drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin
de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi
dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului
parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor
de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase
dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste
conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi
probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul
de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa
de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la
alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de
sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod
exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu
copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite
conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa
adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor.
La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa
intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social,
inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor
responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru
fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul
tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai
mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in
scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza
locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii
copilului.
Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu
comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei.
Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat,
descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de
248

descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta
reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori.
In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de
cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta
scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare
inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul
educational.
Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie
luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei.
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii,
se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei
miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare
grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un
proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul
clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza
comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale
bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si
productiva a clasei(Weber).
Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos
al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara
considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere.
Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece
va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta,
profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor
personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza
tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce
fata de lider se manifesta o atitudine de supunere.
Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea
este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul
ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul
de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare.
Nevoia de expresie si de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar
este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o
frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.
Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a
elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi.
Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt
numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin
sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele
proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan
comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea
lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de
performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza
pe elevii cu realizari mai modeste.
Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele,
violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in
situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate
249

rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii,
pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar
si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara
conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de
provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual,
esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii
afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel.
Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri
disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca
pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele
mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte
si deteriorarea relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens,
sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura
actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul
sanctionat.
Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un
rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor
sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii.
Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,
prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in
cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele
de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor
dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu
probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile
unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua
sansa.
Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele
obiective:
observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor
actelor de violenta;
dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere;
dezvoltarea parteneriatului scoala-familie;
colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a
regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli
clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o
clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ,
comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a
invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare
vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in
vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor
scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in
colectivitate sa fie cat mai agreabila.
Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai
usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei,
atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o
democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi
de altii.

250

Bibliografie:
Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti,
Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1985.
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura
Economica, 2003.
Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi,
editura Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau,
A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.
Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura
Polirom, 1996, p. 427-437.
Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta
Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N COAL, ACAS I N COMUNITATE

nv. CRINU ILEANA
c. Nr. 15 ,,ADRIAN PUNESCU PITETI - ARGE
Violena este un fenomen din ce n ce mai rspndit att acas ct i n coal i comunitate.
Ea afecteaz vieile a mii de copii i tineri, n calitate de victime, agresori sau martori, sczndu-le
ansele unei tranziii normale i sntoase ctre perioada adult.
Exist numeroase tipuri de violen, care se pot clasifica astfel :
- dup form se ntlnesc urmtoarele tipuri de violen:
- Fizic: smucituri, palme, rnirigrave, arsuri, fracturi
- Sexual
- Emoional: cuvinte injurioase, ameninri, intimidri
- Spiritual: impunerea de valori, mai ales religioase
- Economic: privarea de hran, mbrcminte, bani
- Social: izolarea, mpiedicarea activitilor colare sau munc
- dup grupul de vrst afectat se ntlnete violena asupra:
- copiilor
- partenerilor
- persoanelor n vrst.
n ultimii ani a crescut ngrijortor numrul actelor violente din coal.coala nu mai poate fi
considerat sigur, ea se transform n tot mai mare msur ntr-un spaiu de manifestare a violenei,
intimidrii i a actelor ilegale. Studii recente au pus n eviden faptul c expunerile de lung durat
la violena crescut pot produce modificri la nivelul structurii i funcionrii creierului n sensuri
care afecteaz n mod negativ performanele academice i dezvoltarea profesional.
Cauze ale violenei pot fi:
- tolerana social crescut la violen: societatea i cultura noastr tolereaz comportamentul
violent, se consider c violena e normal i inevitabil mai ales n rndul tinerilor
- srcia i lipsa oportunitilor: inegalitile soio-economice i srcia cresc riscul tinerilor de a
deveni agresori sau victime ele violenei
- lipsa unor modele pozitive n absena unor modele sntoase oferite de familie, tinerii recurg
la modele din mass-madia care de foarte multe ori promoveaz violana favoriznd astfel
comportamentul violent
251

- lipsa suportului i implicrii familiei un numr tot mai mare de copii cresc n medii familiale
disfuncionale. Foarte frecvent acetia nu dispun de abiliti sociale i de relaionare interpersonal
adecvate (de exemplu controlul emoiilor, negaie, empatie, rezolvare de probleme)
- imitaia copii care sunt victime ale abuzului fizic, sexual, emoional sau martori ai abuzului n
familie prezint un risc crescut de a deveni agresori sau victime ale violenei.Ei nva c violena
este o modalitate adecvat de exprimare a puterii asupra altora, de a obine ceea ce doresc.Aceste
comportamente nvate n familie sunt aduse n coal, comunitate i relaiile cu prietenii
- violena n mass-media se consider c pn la vrsta de 18 ani tinerii vd aproximativ 18 000
de crime i 800 de sinucideri ,,televizate. Comportamentul violent al personajelor din filme este
aproape ntotdeauna recompensat, mai degrab dect sancionat, determinndu-i pe copii i tineri s
considere modalitile violente de soluionare a conflictelor ca fiind acceptabile.n plus, suferina i
durerea emoional produs de comportamentele violente este mult mai puin portretizat i astfel
determin acceptarea n msur mai mare a comportamentului agresiv.
ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen:
btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen sunt menionate cu pondere mai
ridicat la nivelul colilor cu clasele l-Vlll (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici
fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt postobligatoriu.
n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele
elevilor din clasele mai mari. Alte situaii de violen colar fac referire la conflictele dintre elevii
care aparin unei coli i cei din afara acesteia. Putem afirma c violen dintre elevi, manifestat
sub diferite forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare
care in de domeniul violenei verbale (ironii, tachinri, etc.) sunt considerate specifice vrstei
adolescenei i sunt tolerate n spaiul colii, formele mai grave sunt criticate de ctre toi actorii
investigai, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instane dect mediul colar,
considerm c este important identificarea factorilor i contextelor colare care favorizeaz i
susin manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea elaborrii unei strategii de prevenire i
de corectare/completare prin cactivitatea colii a influenei negative a altor contexte (familie, massmedia, societate n ansamblu).
Violena uman este o tem a prezentului n multe ri, violena social, ca i cea
interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educaionale pentru a
promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i de
reglare a vieii sociale.
Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem cu care se confrunt toate
societile, necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii
de investigatie, prevenire i control. Familia este mult discutat, cercettorii din tiinele sociale
acceptnd ideea schimbrii structurii i valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i
refugiu cu care este familia asociat n mod tradiional. Modernitatea i condiia urban au generat
noi forme de violen i au provocat schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor.
Conflictele datorate srciei, dar i lipsei de educaie de informaie genereaz contexte de
via privat n care violena este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind nvat de copii i
reprodus ca modelitate esenial, frecvent i ,,fireascde comportament interpersonal.
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau
audiovizual, informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de
bunuri, i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. n
acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i
devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra
pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei
nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i
posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie
pentru toi cei implicai n actul educaional, cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de
252

importante resurse pentru a concpe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios
al violenei n mediul colar.
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fept se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n
ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cuza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu
agresivitatea. Specialitii domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou cuncepte. n
sens etimologic, noiunea de agresivitate trimite la o potenialitate individual., la capacitatea de a
nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate.
Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobndit prin nvarea
social. Procesul de socializare nseamn i achiziia de rspunsuri agresive, fie prin nvare direct
acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente -, fie mai ales prin observarea
conduitelor i a consecinelor lor la alii. Experimentele psihologului american Albert Bandura i ale
colaboratorilor si au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la
copii. Dup ce au vzut cum un adult agreseaz o ppu sau se joac linitit cu ea, copiii au fost
pui n situaia de a avea ei nii de-a face cu o serie de jucrii, printre care i ppua respectiv. Cei
ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat i ei agresiv.Mai mult,
s-a observat c agresivitatea a crescut atunci cnd modelul a fost recompensat, modelul a fost de
acelai sex cu respectivul copil, sau modelul a avut nainte legturi intense cu copilul (prieten de
familie, nvtor etc.). Astfel chiar dac nu sunt educai expres n a fi agresivi, copiii nva din
experiena proprie sau imit persoanele semnificative i/sau autoritare.

VIOLENA N COAL.
STRATEGII DE PREVENIRE I DE REZOLVARE A
CONFLICTULUI N COAL
Institutor: Ciuc Mariana, coala cu clasele I- IV Ctunai, Poiana Lacului
Una dintre marile probleme ale lumii contemporane este violena. Acest fenomen este
puternic mediatizat, cercetrile i statisticile oficiale raportnd o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele dou decenii, astfel nct escaladarea acesteia n coal a devenit cea mai
vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Zilnic, mass-media prezint diverse scene de violen
petrecute n coal, de la cele mai uoare forme, pn la cele mai violente.
Chiar dac este o problem delicat, stpnirea acestui fenomen nu se poate face dect dac
i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire.
Asumarea cu seriozitate i responsabilitate de ctre coal a ghidrii educative a elevilor
presupune confruntarea noastr, a cadrelor didactice cu problemele cotidiene ale comportamentelor
agresive i violente ale elevilor, generate de cauze concrete precum anturaj, familii dezorganizate,
carene educaionale, consum de alcool sau droguri.
Din aceast cauz se impune afectarea unui timp special identificrii i soluionrii
problemelor fiecrui elev n parte sau ale grupului de elevi i mbuntirea parteneriatului coalfamilie-instituii implicate n procesul educaional ( biserica, poliia, etc.)
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i
comportamentelor non-violente. Educaia n coal trebuie s vizeze ansamblul personalitii
253

elevului, urmrind s-i formeze nu numai orizontul cultural, ci i cel afectiv, motivaional, volitiv,
atitudinal, s-i susin eforturile, s-i lrgeasc interesele, s-i determine progresiv orientarea i s-i
optimizeze procesul de socializare.
Violena este un act brutal, n afara regulilor i legilor, incompatibil cu ideea de dreptate.
Violena nseamn negarea existenei unei persoane, este o form de anulare, prin for, a libertii
de aciune i de exprimare a acesteia. Violena poate rni fizic i psihic, redeschide rni nevindecate,
poate fragiliza persoana uman ntr-att nct aceasta s fie afectat tot restul vieii.
coala constituie un spaiu social de transmitere i asimilare de informaii, dar i de modelare a
personalitii i de socializare. coala este unul din mediile unde energia agresiv este mobilizat i
drept urmare trebuie s rspund exigenelor adaptrii elevilor la coninutul de cunotine, la
metodele de lucru propuse, la modul de funcionare i la regulile de disciplin.
n mediul colar se ntlnesc adesea urmtoarele forme de violen:
fizice: btaia, lovirea, pedepse corporale ;
emoionale: intimidarea, umilirea, ameninarea, izolarea;
verbale: denigrarea, poreclirea (form de dispre, de njosire), njurturile.
Multe dintre aceste violene pot fi evitate, personalul implicat n procesul de nvmnt
avnd n acest caz un rol esenial. Relaii umane bazate pe respect, ncredere i cunoatere, dar i
nelegerea corect a distanei ntre elev i profesor toate acestea stau la baza autoritii
dasclului.

Este imperios necesar ca , n coal, s se gseasc modul corect de rezolvare a conflictelor

ce apar, dar se impune i prevenirea apariiei acestor conflicte. Printre strategiile de prevenire a
conflictelor sunt cunoscute mai multe modele, printre care:
-

modelul Canter- cere ca profesorul s se manifeste pozitiv n toate situaiile, s foloseasc

stimulri adecvate, ajutndu-i pe elevi s contientizeze modul de rezolvare, normele
disciplinare;
modelul Glasser- const ntr-oterapie a realitii, realizat prin analize i dezbateri, raportnd
permanent comportamentul la specificul mediului, la cerinele i dificultile lui;
modelul consecinelor logice impune elevului capacitatea de a-i face o autoanaliz i s prevad
consecinele abaterilor lui, fiind ajutat n permanen att de colectivul de elevi al clasei, ct i de
dirigintele clasei;
modelul modificrilor de comportament- dac un comportament pozitiv este susinut prin
confirmare acest lucru duce la repetare, iar dac comportamentul negativ este lipsit de susinere,
de ntrire se constat c aspectele negative se vor diminua i vor fi chiar suprimate. Ceea ce
trebuie remarcat este faptul c n ambele cazuri au loc modificri de comportament;
modelul Kounin este numit i modelul efectului de und i se bazeaz pe aciunea pe care o
are asupra grupului , atunci cnd sanciunea se aplic unui elev.
Pentru rezolvarea conflictelor se cunosc foarte multe strategii, dar n mediul colar putem
folosi una sau mai multe din urmtoarele:
ascultarea prerilor celor implicai n conflict, apelnd la empatie pentru a le nelege;
aflarea motivului real care a generat starea de tensiune;
analiza obiectiv a celor expuse;
gsirea unor puncte comune pozitive de la care s se plece n gsirea soluiilor;
discuii cu fiecare n parte;
punerea unuia n situaia celuilalt;
se impune i discutarea conflictului la nivelul grupului, ca studiu de caz;
participarea unei pri neutre pentru a media i a consilia pe cei n cauz;
implicarea n discuii i a altor factori interesai (prini, prieteni, consilier, etc.);
cooptarea i antrenarea prilor n conflict la realizarea unor proiecte comune;
cererea de scuze n mod direct, dnd i explicaiile necesare n faa clasei;
analiza consecinelor pozitive i negative;
dac se impune, se poate recurge i la schimbarea grupului sau reconstruirea lui dup alte criterii;
254

n cazul unor abateri i devieri grave de comportament se face apel la diveri factori de specialitate
( medici, juriti, psihologi, etc );
folosirea sistemului de sanciuni i pedepse;
raportarea ambelor pri la situaii mult mai dificile, obstacole, ameninri ;
n concluzie, prevenirea i combaterea violenei n coal este o prioritate naional
care impune msuri concrete, n parteneriat , fiind implicai urmtorii factori: coli,
servicii de protecie i asisten, poliia, biserica, mass-media, familia, societatea n
ansamblul ei.
Strategia de prevenire a evenimentelor violenei presupune activiti pe termen lung i
mediu i aciuni de urgen pe termen scurt, n perspectiva obinerii unor reacii responsabile din
partea celor implicai i a opiniei publice i a construirii unui mediu stabil n care copilul s-i poat
dezvolta armonios personalitatea.
Pentru coala contemporan, iniierea i desfurarea unor activiti educative centrate pe
problematica violenei i agresivitii trebuie s reprezinte o prioritate. Prin specificul lor, orele de
consiliere i dirigenie favorizeaz procesul de dezvoltare personal i de influenare interpersonal,
care poate ncepe de la vrsta colar mic i poate nsoi copilul de-a lungul tuturor etapelor
maturizrii sale, pe toat durata colaritii.
BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina - Violena n mediul colar n Violena. Aspecte sociale, volum
coordonat de Gilles Ferreol, Adrian Neculau, Polirom, Iai, 2003
Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai

MEDIUL COLAR I VIOLENA

Prof. Grigore Adriana, coala cu clasele I-VIII Stolnici
Prof. Sprncenea Daniel, coala cu clasele I-VIII Stolnici
Violena manifestat ntre oameni reprezint o temere actual, care pare c amenin viaa
social i se identific din ce n ce mai mult cu agresivitatea. Termenul de agresivitate vine din
latinescul ,,agradior, care nseamn ,,a merge ctre... cu un spirit belicos, cu tendina de ,,a
ataca. n sens etimologic duce la o potenialitate individual, la capacitatea de a nfrunta un
obstacol, de a se confrunta cu o dificultate.
Ca i multe alte comportamente sociale complexe, violena sau comportamentul agresiv, este
dobnit prin nvare, ceea ce nseamn c achiziioneaz prompt rspunsuri agresive, fie prin
nvare direct, fie mai ales prin observarea conduitelor sau a consecinelor oamenilor la alii. Chiar
dac nu sunt educai expres pentru a fi agresivi sau violeni, copiii nva din experien proprie prin
repetarea sau imitarea comportamentului altor persoane, n special tot copii.
Sub eticheta ,,violen se descoper o diversitate de forme de conduite, care descriu, sub
aspectul intensitii, o linie continu: btaie, lovire, furturi, porecle, ignoran, pn la njunghiere
sau mpucare. n cazul acestor forme, cel mai des elevii mai mici cad victime celor din clasele mai
mari. Alte situaii de violen colar fac referire la conflictela dintre elevii care aparin unei coli i
cei din afar acestora. Violena n coli a devenit n ultima vreme o problem major, iar prerea
tuturor elevilor este c aceasta este un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei
formale. n ceea ce privete nivelul de securitate, doar o mic parte dintre elevi consider c n
instituiile de nvmnt nu se pot simi n deplin siguran, dat fiind faptul c n incinta colii
255

ptrund uneori persoane strine de instituie, majoritatea elevilor considernd mediul colar unul
nc nesigur.
Factorii care nasc i menin comportamentul agresiv sunt de mai multe naturi. Cele mai
frecvente cauze sunt prevzute n familie, societate i coal. Elevii care devin agresivi se confrunt
cu diferite probleme, printre care: familii care au un climat conflictual, chiar familii hiperpermisive;
poziia social; anturajul care ,,impune a te comporta similar acestuia; tendina de a atrage atenia,
de a impresiona, din teribilismul vrstei sau din afirmarea masculinitii.
Mediul familial are o influen covritoare asupra dezvoltrii copilului, a viitorului elev. El
reprezint spaiul n care copilul deprinde cum s se comporte sau s socializeze mai trziu. Prin
observaie, copilul preia comportamente pe care prinii sau cei apropiai le manifest. Dac lovirea
sau btaia sunt lucruri cotidiene, atunci el va deprinde c n situaii n care strsul este ridicat, o
modalitate de aprare o reprezint tocmai agresivitatea. Ct despre mediul social, prin apartenena la
diverse grupuri sau anturaje poate s favorizeze apariia, chiar manifestare comportamentului
agresiv, violent. Faptul c un copil este agresat la ieirea din coal de ctre colegii mai mari l va
determina s apeleze la rndul lui la agresivitate pentru a-i rezolva problemele.
n cadrul grupului colar, conflictele pot s apar deoarece exist lipsa de interes
n timpul unei conversaii, neclarificarea valorilor, certuri ce apar ca urmare a unei implicri
excesive, nediscutarea problemei, ctig sau pierdere cu orice pre, dispre, invidie, lupta
pentru locul de lider al grupului, centrarea pe ctigul personal,nenelegerile privind
metodele, scopurile, valorile, responsabilitile, faptele, aciunile i urmrile lor. Elementul
comun tuturor acestor situaii este o anumit ambiguitate care face dificil orice relaie
normal, obinuit ntre elevi. Abilitatea de a comunica presupune i a rezolva conflictele de
comunicare.
Pentru a scpa de ameninarea gtilor, elevii vin la coal cu spray-uri paralizante. Cel
mai des ntlnite agresiuni n coal sunt injuriile i vulgaritile, ameninrile, intimidrile i
gesturile agresive moderate cum ar fi mbrncelile sau lovirile uoare. Btile ntre elevi au un
caracter ocazional, cele mai multe dintre conflicte pornind n timpul pauzelor i se sfresc dup ore,
de regul n afara colii. Majoritatea conflictelor pornesc de la simple copilrii i au o justificare
minor, iar dac fetele aleg agresivitatea verbal i snt mai uor de provocat, bieii intr mai greu
n conflict, dar genereaz incidente mai grave, culminnd cu agresiuni fizice.
Incidentele din colile romneti nu se nscriu n categoria celor cu intensitate ridicat, ele
fiind de nivel mic sau mediu. Astfel se pot aminti incidente de genul agresiune verbal; gesturi
agresive moderate, de genul unor mbrnceli, piedici, loviri umilitoare. Aceste agresiuni au loc ntre
elevii colii, mai rar ntre elevii colii i alte persoane. Majoritatea incidentelor violente se
soluioneaz de profesori, prin metode care de multe ori dau rezultate: oferind ncredere, pstrnd o
relaie deschis de comunicare, n care s-i poat spune despre momentele lui de slbiciune,
profesorul l ajut s se simt n siguran, ascult ntrebrile sau nemulumirile lui pentru c numai
astfel acesta va ti cnd este n siguran, prezint familiei situaia n care a ajuns elevilor, cutnd
sursele agresivitii.
Cea mai potrivit soluie de prevenire a agresivitii n mediul colar este relaionarea
profesor-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor pe care l simt mai apropiat, se
inhib atunci cnd un profesor manifest autoritarism vis-a-vis de cei care au rezultate slabe, i
reprim furia cnd li se face o nedreptate sau sunt etichetai ca fiind elevi problem, crendu-se
astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd sunt tratai cu
indiferen. E vorba de aceeai indiferen, care genereaz agresivitatea.
coala de astzi este un spaiu al confruntrilor i al conflictelor. O asemenea realitate
obiectiv impune un mod de abordare total diferit de metodele si practicile utilizate pn deunzi
de cadrele didactice. Transformrile profunde care au loc n sfera nvmntului romnesc
determin oamenii de la catedr s-i analizeze i nuaneze continuu experiena acumulat, s o
adapteze la cerinele actualei societi i mai ales la condiiile concrete ntlnite la clas.
Negocierea este un proces de rezolvare de probleme n care dou sau mai multe persoane
discut despre nenelegerile lor i ncearc s ajung la o rezolvare reciproc convenabil.
256

Negocierea se face ntre prieteni, ntre membrii familiei i n scoli. n rezolvrile la nivel
educaional, negocierile au loc ntre profesori i elevi,ntre administratori i profesori, ntre diferite
departamente, i ntre coli i prini.
coala este de aceea un mediu potrivit pentru a-i nva pe elevi s fac fa
conflictelor i s le gseasc soluii optime, n avantajul tuturor. Voi enumera n cele ce
urmeaz cteva domenii i cteva exemple de activiti pentru a-i nva pe elevi arta de a
face fa conflictelor n timpul orelor de curs. Activitile acestora demonstreaz c studierea
posibilitilor de rezolvare a conflictelor poate fi integrat creator multor domenii ale vieii
elevilor notri.
Bibliografie:
1. Cosmovoci, A. Psihologia general, Ed. Polirom, Iai, 1966;
2. Iucu, R. B. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000;
3. Stan Emil Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora;
4. Internet.

VIS DE COPIL
EDUCATOARE: Florina Ivnescu
G.P.N. Nr17, Csua povetilor Piteti
Ecaterina Tecuceanu, G.P.N
Bdeti, Brla, Arge
Copiii viseaz s triasc ntr-o lume panic fr violen, n care s li se arate dragoste i
s fie iubii.H. Spencer a subliniat acest lucru spunnd: Copiii crora nu li se arat dragoste ajung s
nu iubeasc, i ce este o lume fr iubire ? Familiei, grdiniei, colii i comunitii i revine sarcina
de a mplini copiilor acest vis. Tratnd copilul ca pe o persoan cu proprie personalitate, aprndu-l
i acordndu-i dreptul la o via particular sntoas, la intimitate i la o dezvoltare normal, putem
avea o garanie c i sunt asigurate condiiile optime de dezvoltare i c sunt prevenite situaiile n
care abuzul i pune n pericol dezvoltarea sau existena.
Abuzul este o manifestare a violenei fa de copiii, profitndu-se de diferena de for
fizic, psihic , economic, dintre aduli i copii, provocnd intenionat afectarea fizic i/ sau
psihic a acestora. Abuzarea copilului sau maltratarea lui este constituit de toate formele de rele
tratatmente i/sau emoionale; lovire i vtmare grav, abuz sexual, neglijare sau tratament
neglijent, exploatare comercial etc... ale cror cosecine sunt daune actuale sau poteniale aduse
sntii copilului, supravieuirii, dezvoltrii sau demnitii lui, n contextul unei relaii de
rspundere, ncredere sau putere.
Abuzul afecteaz dezvoltarea copilului n dimensiunile sale eseniale. Efectele abuzului
sunt profunde i nefaste, nsoindu-l pe copil de-a lungul vieii sale. De aceea se impune cu
necesitate abordarea problemei abuzului i acordarea unei atenii deosebite trumelor trite n
copilrie.

257

Iat principiile care trebuie s stea la baza strategiei de relaionare cu copiii, valabil
pentru prini , educatoare, profesori, etc... cu care copiii intr n contact cu scopul de a se evita
orice form de violen.
-Copilul este o fiin uman vulnerabil, care are nevoie de protecie special datorit
caracteristicilor specifice vrstei;
-Copilul are drepturi ce trebuie respectate;
-Familia i persoanele care lucreaz cu copiii au obligaia de a cunoate caracteristicile etapelor de
dezvoltare;
-Familia extins i persoanele care relaioneaz cu copiii au datoria ca, recunoscnd semnele
abuzului s semnaleze autoritilor acest fapt;
-Abuzul poate fi ntlnit n toate mediile familial, colar, social;
-Abuzul poate produce modificri importante , chiar devastatoare n structura personalitii
copilului, cu repercursiuni grave n timp;
-Abuzul necesit intervenie i recuperare psihologic, medical i social specializat, realizat de o
echip multidisciplinar format de profesioniti care utilizeaz tehnici specifice;
-T ratamentul i recuperarea copiilor victime ale abuzului constituie premisele pentru formarea unui
viitor adult echilibrat i adaptat;
-Abuzatorul trebuie s neleag gravitatea faptelor sale i s rspund pentru ele n faa justiiei, si asume pedeapsa, prin aceasta ateptndu-se stoparea perpeturii comportamentului abuziv.
Putem s ne dm seama c un copil a fost abuzat sau neglijat obsevnd i analiznd
modificrile produse n comportamentul su n comparaie cu cel avut anterior. Principalele
manifestri pe care le poate manifesta un copil sunt:
-tulburri de somn, insomnii, somn agitat, vise urte, comaruri; manifestarea fricii la atingere;
tulburri alimentare; prezena unor ticuri; impulsivitatea, agresivitatea nejustificat; scderea
randamentului colar; tulburri de comportament, fuga de acas, de la coal, furt, consum de
alcool, de droguri; comportament necorespunztor vrstei, etc...
Cunoscnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor, educatoarea poate juca un
rol activ n depistarea i soluionarea cazurilor de abuz. n cazul copiilor abuzai educatoarea trebuie
s dea dovad de rbdare, nelegere, disponibilitate; s nu foloseasc pedepse, s nu bruscheze
copiii; s dea dovad de empatie; s nu ridiculizeze copilul n faa colegilor; s ncurajeze relaiile
sociale pozitive dintre copiii; s stimuleze verbal copilul, s fie afectoas i s respecte copilul.
Grdinia este instituia care are ansa de a nu cunoate foarte multe cazuri de abuz asupra
copilului, raportndu-se la totalitatea acestora, parial datrit vrstei prea fragede a copiilor, parial
datorit caracteristicilor unor forme de abuzuri.
Educatoarele dar i personalul nedidactic au posibilitatea de identificare a reaciilor copiilor abuzai,
de
Societatea n care trim trebuie s contientizeze importana protejerii i ocrotirii
copiilor. Aceasta se realizeaz cu grij, rbdare, atenie dar i cu foarte mult dragoste.
Bibliografie:
Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Bucureti 2001;
Revista nvmntul precolar;: Nr.3-4 / 2008.

VIOLENA ELEV-ELEV
VIOLENA ELEVILOR FA DE PROFESORI

258

Inst. Rosoiu Maria - Scoala cu clasele I-VIII Bascov; jud. Arges

Prof. Rosoiu Ion Scoala cu clasele I-VIII Bascov; jud. Arges
Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile
conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndita form de violen colar, dar consider acest
tip de violent ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n
orice grup de copii i tineri.
Este violena ntre elevi un fenomen frecvent n colile romneti?
Se poate afirma c violena ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen
generalizat n coli. De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele
uoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal,
obrznicii tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar.
Cele mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte,injurii, ipete)
i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violena
verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu
frecven ridicat i jignirile cu referire la trasturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament
determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i mai critici cu
privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali.
n comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a
familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile
urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind
modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite,
telefon mobil etc.).
Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie
cultural a frustrrii n spaiul colii pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe
parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care
poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea de face ca jocul s se
transforme n agresivitate fizic: copiii nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvati cum s fac acest
lucru, trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de
impunere ntr-un grup, inclusiv prin violena fizic); apariia unor gti ca manifestare a
subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau
defavorizante etc.
Cnd i unde se manifesta violena ntre elevi?
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Pauza
presupune un timp i un spatiu n care elevii nu se afla sub stricta supraveghere a cadrelor didactice
i care ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii
didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizarii sarcinilor de nvare, a aezrii
mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente,
inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi.
Cine fa de cine este violent?
Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de
violena. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai
clas(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor
astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent
dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare, n pauze, n
cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi.
De asemenea, cu frecvent ridicat au fost menionate i situaii de violen ntre elevi din clase
diferite, de acelai nivel colar. ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar
forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost
cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din
clasele mici fa de cei din clasele finale, de pna la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt
259

post obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copiii de vrst mai mic sunt
victimele elevilor din clasele mai mari.
Cum se manifest violena elevilor fa de profesori?
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu
sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in
de violena fizic sau care intr sub incidena legii.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de
categoriile investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice.
Acestea sunt aspecte pasive ale fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i
prini sunt de prere ca aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar
ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a
influenei negative a mediului extracolar.
n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept
violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt
intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia
calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt
deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor
colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale
elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
Aceasta este a doua categorie de manifestari violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea
producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fai al
ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru
acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce
nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe
coridor, uoteli, btaie de joc. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun
asta, dar are i urmri...
Copiii nu suporta s fie nedreptii i s primeasc note la o materie n funcie de celelalte.
Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i
ncurajat chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a
libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merita acest lucru. Cel mai adesea,
profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor.
c) comportamente violente evidente. Aceasta a treia categorie de comportamente violente ale
elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune
verbal i fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i
agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor).
Ca o concluzie , putem afirma ca violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile
romnesti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor
pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea
unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant fa de
coal ca instituie de educaie.
Bibliografie:
Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura
Economica, 2003.

260

Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi,
editura Polirom, 2004, p.107-122.
Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau,
A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

VIOLENA COLAR
Coordonatori :
Profesor : BOBOC RALUCA
Bibliotecar: BDIL MINODORA
LEGEA LUI ANTONY DESPRE VIOLEN
NU FORA F ROST DE UN CIOCAN MAI MARE
Un studiu realizat n SUA la nceputul anilor 90 arat c :

20% din fenomenul global al victimizrii copiilor se petrece n coal sau n jurul colii;

agresiunea fizic este a treia cauz de rnire n coal, dup czturi i rnirile la activitile
sportive; agresiunea fizic include btaia (54%), mpucarea (14%), cderea n urma
mpingerii (11 %), lovirea (9 % ), lovirea cu un corp contondent (8 %);

majoritatea agresiunilor (47%) se produc asupra elevilor din grupa de vrsta 10-14 ani; 18
% dintre agresiuni sunt comise asupra elevilor cu vrste ntre 6 i 9 ani ;

n SUA se introduc zilnic n coli aproximativ 270.000 de arme;

9% din elevii de clasa a VIII-a aduc la coal o arm de foc, un cuit sau vin cel puin o dat
pe lun mpreun cu grupul de prieteni, pentru a-i asigura securitatea.

Violen = agresivitate ?
Agresivitatea = comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine.

Poate fi considerat o trstur intern, care ine mai mult de instinct, o potenialitate de a
nfrunta dificultile, care este parte integrant a individului i asupra creia nu putem
aciona, este deci un instinct.

Pe de alt parte, aceasta este un rspuns al individului la condiiile de mediu. Exist o

dimensiune extern a agresivitii, ce ine de nvare, se construiete i poate fi controlat.
Agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i orice frustrare antreneaz o form
de agresivitate.

Definiie

261

Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social,
i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast
dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns
poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a
face ru.
(Eric Debarbieux)
colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten
acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente anti-violen, pornind
de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt.
Chiar acolo unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe
implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate
s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n forme
atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situaii-problem. n puine
cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem instituional.
n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real
nici la nivelul
unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel
interinstituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie i
control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Msurile colii viznd prevenia i
controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare parte, formale i stereotipe.
Spre exemplu, se confund existena unui regulament colar sau a altor documente pe care
coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument
util de prevenire i combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de initiativ.
colile investigate nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de
mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor).
Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea
faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor
considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri,
actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori
modele de urmat.
Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor
reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea
cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.
n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor
colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal,
ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un
fenomen de violen a avut loc.
O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente
de prevenire a situaiilor de violen colar. Consilierii colari au o atitudine pasiv, ignornd
atribuiile i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei
de sprijin psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale
profesorilor i ale printilor, n afara cabinetului colar.

Cauzele violenei colare

Mediul familial
Copiii provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului printilor i triesc n
familii monoparentale.
Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omaj. Apar probleme
familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool,
abuzarea copiilor, neglijena.
262

Se adaug i importante carene educaionale - lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n

cerinele formulate faa de copil (treceri de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure),
utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c "bataia-i rupt din rai".
Unii prini nu le impun copiilor niciun fel de interdicii, de reguli, nu sunt exigeni, iar
aceast absen cvasitotal a constrngerilor (n afara colii) l va determina pe elev s adopte n
coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor.
Mediul social conine numeroase surse ce ntrein violena colar:
-

situaia economic,
slbiciunea mecanismelor de control social,
inegalitile sociale,
criza valorilor morale,
mass-media,
lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.

Pentru fostele ri comuniste, creterea funcional a violenei depinde de factorii:

-

liberalizarea mass-media (prin intermediul creia se fac cunoscute fapte violente ce erau
trecute sub tcere n regimul comunist),
lipsa exerciiului democratic,
slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate s asigure respectarea legii,
accesul la mijloace de agresiune (arme).

Trsturile de personalitate ale elevului sunt ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente,
iar lor li se adaug problemele specifice adolescenei.
Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar, de cele
mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru.
Violena n coal pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta mpotriva
violenelor colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele
angrenate n actul educaional.
Tipologia violenei
n funcie de planul de manifestare a atacului distingem:
- violena fizic
- violena verbal
Criteriul aspectului clinic structureaz:
- violene determinate de conflicte "normale" ntre colegi;
- violene determinate de conflicte ntre bande/grupuri de elevi;
- violene determinate de conflictul adult-elev.
Prevenirea violenei

Prevenia primar prin dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea
ncrederii n capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului;

Prevenia secundar realizat de profesor printr-o observare atent a comportamentului

poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
semnalnd profesionitilor (psihologului colar, asistentului social) cazul respectivilor elevi,

263

pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s vizeze nlturarea cauzelor abuzurilor i
reducerea tulburrilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violen;

Prevenia teriar ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest
comportamente violente; aceasta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor
msuri dup producerea comportamentului violent:
- menionarea unor ateptri pozitive fa de ei,
- dezvoltarea sentimentului de apartenen comunitar,
- exprimarea preocuprii fa de situaia lor
- integrarea lor n activitile grupului.
S exmatriculm violena !!!

BIBLIOGRAFIE :
1. Cosmovici, Andrei, Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999 ;
2. Marinescu, Silvia, Dinescu, Rodica, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Bucureti ;
3. Stoian, Mihai, Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972 ;
4. chiopu Ursula, Criza de originalitate la adolesceni, ediia a II-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1992.

VIOLENA COLAR-CAUZE I MODALITI DE

PREVENIRE
Nicula Ania,Crj Iulia
Grdinia Casa cu piticiPiteti
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia
ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu i
constant, cu diferene de la ara la ara, devenind oficial o problem politic. coala este o parte
integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a
tinerilor privesc ntreaga societate.
Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de ce
unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu
profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violena la adresa
elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n
coli un climat pozitiv si pentru a ine sub control violena interpersonal.
Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie s ia
n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast abordare se
exclud copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. De asemenea,
dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena juvenil,
dect n masura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel

264

mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violena n coli
poate fi considerat violen juvenil instituional, iar fenomenul violenei colare poate fi integrat
n criminalitatea minorilor.
Forme ale violenei n coal:
Un prim nivel de analiz a violenei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de manifestare
a acesteia - ia n considerare sistemul de relaii la nivelul crora se manifest, opernd o distincie
ntre urmatoarele forme:
- violena ntre elevi;
- violena elevilor fa de profesori;
- violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).
Forma cea mai frecvent este considerat a fi violena ntre elevi.
n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra
formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
-trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile,
mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul
tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de
comportamente;
-proliferarea violenelor n coala care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social
sau de gen;
- multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
-creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime,
violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei sociale;
- difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale:
certuri,conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n
majoritatea unitilor de nvmnt, fiind incluse n categoria manifestrilorobinuite, a violenei
ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att profesorii, ct si parinii apreciaz ca
elevii cu astfel de manifestri nu constientizeaz comportamentul propriu i nici consecinele asupra
altor elevi si asupra climatului scolar.
Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu ponderi
mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi -etnic.
Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care contravene regulamentului
colar, cadrele didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor.
Prinii ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost
victime) au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din
coli.
Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai mari
fa de cei din clasele mai mici. Sunt si situaii n care anumii elevi sunt victime ale unor gti din
coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nsoit deseori de alte forme adiacente de violen,
care pot intra sub incidena legii: furturi, distrugerea unor bunuri personale ale elevilor agresai.
Cauze ale violenei colare:
n coli a existat din totdeauna violent. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul
nou.Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei. Celor care
consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n
perspectiv istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului
educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al
colilor i internatelor evidentiaz acest lucru.
Violena n coal este generat de multiple cauze si factori de influent, ale cror efecte se
cumuleaz i poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme
de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
n vederea identificrii acestor cauze, s-au adoptat dou niveluri de analiz:
265

-analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu manifestri de violen

(caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar),propunndu-ne, astfel,
identificarea unora dintre factorii de risc n apariia violenei;
-analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educaiei, precum si ale unor reprezentani ai
poliiei privind cauzele violenei n coal, urmrindu-se, n acelai timp, gradul de contientizare i
de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen.
Una dintre clasificrile propuse de specialitii n domeniu grupeaz cauzele violenei n: cauze
biologice (factori genetici probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte ale
consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condiiile socio-economice, factori privind
comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni psihice asociate i cu un nivel mai
redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale condiiilor de
mediu familial n care se dezvolt copilul).
Alte abordri considerate ca principale cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau
aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i impinge pe
unii dintre ei la comiterea unor acte de violent);
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului unui
printe, precum si climatul psihoafectiv instabil si insecurizant n care se dezvolt copiii
n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implica n acte de violen
pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoana i pentru c astfel obin
acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violen propagat de catre media i
desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att mai mult cu
ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra agresorului penale, sociale etc.
i nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care nu
descurajeaz recidivarea);
- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de
apartenen la aceasta a tinerilor, precum si lipsa speranei de reusit n via; violena i aderarea la
un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume comunitate i de ncredere n
viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violen;instituiile
pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice
discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).
Modalitati de prevenire a violentei:
Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i
responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile
copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie specifice n cazurile n care minorii
sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen.
Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor de
nvmnt. Acesta are funcionalitti multiple, reprezentnd aa cum consider diferii cercettori
un mijloc de prevenire a violenei. Pe lnga acest document obligatoriu, unele instituii colare au
elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de
serviciu sau al elevului de serviciu
O alt modalitate de prevenire a violenei o reprezint colaborarea celor care pot s contribuie la
prevenirea cazurilor de violen i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai profesori, prini,
elevi.
De asemenea un rol important n prevenirea i diminuarea violenei n coal l dein psihologii
colari sau consilierii care ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a violenei, ar
266

putea s dein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar,
profesorii vd n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competente profesionale n
domeniul educaiei
pentru non-violen.
Principalele tipuri de activiti de prevenie a fenomenelor de violen organizate la nivelul
unitii de nvmnt sunt urmtoarele:
- aciuni de constientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n majoritatea
institutiilor
- organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din politie ;
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare ;
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul
clasei,dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte .
Prin urmare violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane
i mai ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate
de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absena unor statistici
riguroase si comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar
sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint expresia vizibil a
unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violena, n
detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n
mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica
complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate
care se dorete democratic
Bibliografie:
Mihaela Jigu,Aurora Liiceanu,Liliana Preoteasa,Violena in scoala,2005,Bucuresti;
Medierea conflictelor;Eugen Ghercea,Gabriela Ghercea
Managementul clasei de elevi ,Romi B.Iucu

VIOLENA l CONTRACARAREA El LA MICUL COLAR

nv. Pun Elisabeta
coala cu clasele I-VIII Nr.8 Piteti
nc din anii 1930, Sigmund Freud vehicula ideea c umanitatea se ndreapt spre violen,
iar J.J. Rousseau vedea oamenii fericii de la natur, dar tulburai de societate.
Cu certitudine att unul ct i cellalt au avut dreptate. n ziua de azi zmbim din ce n ce
mai rar, suntem din ce n cc mai grbii, stresai i nervoi. Cnd nu ne convine ceva rbufnim i
acuzm. Ne transformm ncetul cu ncetul n altcineva. Este vorba oare de furie?
Latinii spuneau c furia este o scurt nebunie, i nu se nelau. Dac dureaz puin, mai
treac-mearg. Cu toii avem probleme dar ce ne facem dac ntr-o atare situaie i plmuieti
copilul, l alungi din preajma ta, i vorbeti urt? Cel mare va gsi o form sau alta de aprare, dar
cel mic ce va face oare?
Nu dup multe stri de furie ale prinilor micile fiine", lipsite de aprare, vor ncepe s-i
distrug jucriile, s i loveasc pe ali copii, s-o njure pe bunica, s mzgleasc pereii, s omoare
necuvnttoare sau cine tie ce alte minuni. Dac micuul este colar, starea sa de instabilitate
(violen) nu va ntrzia s apar chiar din primele zile de coal - dei va fi supus la unele reguli ale
colectivului. Micuul agresat" va ncepe s vorbeasc urt, s bat, s scuipe etc.
Pe un fond deja format, m ntreb: ct de mult pot influena instabilitatea (violena) copilului
emisiunile TV, desenele animate i, mai ales, filmele? Observm cu toii, cu stupoare, cum posturile
TV nu filtreaz aproape nimic, oferind zilnic unui public neformat un meniu toxic cu mult sex,
snge, arme, violen i droguri. Unii realizatori de emisiuni cred, deformat de altfel, c vulgaritatea,
267

violena de limbaj, cerute de un anumit segment de populaie, trebuie neaprat promovate. Sear de
sear sunt prezentate (ce-i drept cu atenionare, de care copiii nu in seama, fiind nesupravegheai)
filme ocante, violen, crime, droguri, spre nevinovia celor mici.
Am fost martori cu toii la faptul c vizionarea unor emisiuni i-a condus pe copii la
comiterea unor acte de o extrem violen, inclusiv omucideri. n mass-media se oglindesc prea des
aceste fenomene, n detrimentul culturii, al divertismentului care ar trebui s le mngie nervii.
Violena imaginii marcheaz contiina i se fixeaz la nivelul cortical devenind generatoare a
deviaiilor comportamentale. Exist i alte multe cazuri care duc la instabilitatea micilor colari, m
refer la agresiunea fizic i verbal a strzii, a grupului (anturajului) a familiei dezmembrate etc.
Oare va exista vreodat pe canalele noastre TV un program care s transmit numai poveti
pentru copii, teatru, cntece? Ar fi minunat!
Cu siguran, dasclul observ destul de repede instabilitatea psiho-motorie i emoional" a
elevilor care se reflect n:
- lipsa concentrrii ateniei;
- agitaie continu, excesiv, comunicare (exprimare) incoerent;
- abunden de micri;
- labilitatea emoiilor i sentimentelor, a gndirii;
- comportamente dependente de circumstane de moment ale mediului.
Duc formele de instabilitate la eecul colar? Este o ntrebare la care trebuie s reflectm cu
toii?
Considerm c instabilitatea (violena) micului colar poate fi prevenit i contracarat prin:
- realizarea unor activiti plcute;
- canalizarea surplusului de energie spre activiti organizate cu sens i scop;
- lichidarea conflictelor interioare ale copilului prin ambian colar calm caracterizat
printr-un sistem de cerine constante, impuse ferm, binevoitor;
- valorificarea coninutului leciilor n vederea educrii unei conduite civilizate;
- analiza comportamentului din timpul leciilor recreaiilor i activitilor extracolare n
scopul promovrii celor decente, pozitive, civilizate i contracarrii celor negative, vulgare,
indecente;
Implicarea efectiv a prinilor n activitatea de educaie prin selectarea programelor media
i aprobarea vizionrii lor, cunoaterea prietenilor i scoaterea dintr-un eventual anturaj nociv, prin
pedepsirea ferm a abaterilor.
Dasclul i printele trebuie s ajute copilul s contientizeze consecinele actelor sale i
faptul c trebuie s i asume responsabilitatea pentru ele, cci Imaginea de sine a omului se mbuntete atunci cnd acesta i asum responsabilitatea pentru sine nsui" (William C. Shutz).
Bibliografie:
Ioan, Dacian, Dolean, Dorin Meseria de printe, Editura Motiv, Cluj Napoca 2002
Revista nvmntul primar, nr.4/2000, Editura Discipol, Bucureti
Revista nvmntul primar, nr.4/2000, Editura Miniped, Bucureti

VIOLENA COLAR SITUAIA NAIONAL I

INFORMAII RELEVANTE REFERITOARE LA ACEST
FENOMEN

268

Institutor: Marcusanu Maria Luminita

Gradinita Beleti
Violena colar n ara noastr este o tem nc puin reprezentat n preocuprile
decidenilor, att la nivelul celor implicai n procesul educaional, ct i la nivelul societii
n general. Societatea contemporan se vede nevoit a regndi coala i rolul ei social.
Contextul violenei i felul n care noi o percepem n prezent s-au schimbat radical n cursul
ultimilor ani, mai ales datorit dezvoltrii globalizrii, criminalitii i terorismului fr
frontiere. Imaginile prezentate n media i mai ales n domeniul audiovizual au contribuit
substanial la conturarea unei noi forme de fric, a unui sentiment de insecuritate, generat de
impresia conform creia violena poate izbucni oriunde, n familie, pe strad, n spaiul
public, pe stadioane i chiar n coli.
Violena n coli este o problem n mod special delicat. Alt dat coala, definit ca
instituie de educaie public, era considerat ca un spaiu sacru al nvrii, relativ autonom
fa de societatea adulilor, cu problematica ei complex legat de via. Astzi, lumea colii
a cptat o permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile i disfuncionalitile societii.
coala a devenit un spaiu n care se confrunt valorile i practicile tradiionale, care
structureaz procesul nvrii academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse
unei structurri riguroase i controlului social, generate de nvarea social, n care media
intervine ca agent formator cu un potenial de fascinaie i atractivitate net superior.
Provocarea major pe care o aduce prezentul colii este deschiderea ei ctre exterior i
intrarea ei n parteneriate cu actorii comunitii locale, inclusiv cu poliia. Violena n coal
nu este dect o form a violenei cotidiene, astfel nct ea nu poate fi abordat doar ca
exprimnd o realitate separat de via. Menionat la noi mai ales ca un fapt izolat, violena
colar are o influen mare asupra percepiei sociale i a valorilor prezentului, contribuind
la erodarea imaginii tradiionale pozitive a colii ca instituie sigur i securizant.
Educatorii controleaz din ce n ce mai dificil impactul pe care violena colar o are asupra
climatului colar, iar praxisul educativ tradiional nu mai este suficient pentru practicarea
rolului profesional al educatorilor, constrni din ce n ce mai mult s asimileze informaii
privind gestionarea conflictelor i utilizarea strategiilor de rezolvare de probleme
manifestate n spaiul colar. Mediatizarea drepturilor copilului, n contextul actual n care
democratizarea relaiilor capt din ce n ce mai mult importan, pe fondul criticilor aduse
practicilor represive i recomandrilor privind comunicarea ntre actorii procesului
educaional, oblig educatorii la reconsiderarea statutului lor, la parteneriat cu societatea i
instituiile sale, cu familia, lrgind rolul lor prin adugarea unei dimensiuni formative
substaniale. Educatorii manifest reticene fa de aceast lrgire a rolului lor, dnd dovad
adesea de conservatorism, trind nc n ideea colii ca spaiu al transmiterii de cunotine i
al disciplinrii copilului ca natur n formare din perspectiva unor precepte de comportament
n care raportul de putere este central.
Una dintre cauzele cele mai frecvent observate n domeniul violenei colare n Europa de
sud-est pare s fie negarea existenei fenomenului, idealizarea climatului colar n toate
dimensiunile sale sau minimizarea fenomenului violenei colare46. La noi n ar, att n
privina violenei, ct i n privina diferitelor forme de violen, nu exist dect date pariale,
obinute n urma unor investigaii desfurate adesea la iniiativa unor organisme
neguvernamentale. n cadrul proiectului integrat al Consiliului Europei privind violena
269

cotidian47, analiza datelor furnizate de corespondenii naionali a artat faptul c n

majoritatea rilor s-au ntreprins anchete sectoriale, iar frecvena cea mai mare a acestora a
vizat violena mpotriva femeii, urmat de violena colar48. Dac n ceea ce privete
violena mpotriva femeii ara noastr se aliniaz acestor ri, n privina violenei colare nu
s-au fcut cercetri dect sporadic i mai ales la nivel local. La nivel naional, violena
colar a fost implicit considerat ca parte a violenei tinerilor, nscriindu-se printre
consecinele negative ale subculturii tinerilor.
Astfel, n cadrul unui seminar privind violena domestic n Buftea49, s-a artat c violena
este un model relaional de co-habitare i c violena fizic este o experien frecvent a
copilriei: 60,8% dintre copii sunt agresai fizic de ctre prini, iar 47% dintre ei au fost
btui la coal de ctre nvtori i profesori. n cadrul altei cercetri, adulii50 afirm ntr-o
proporie semnificativ (45%) c abuzul fizic al copiilor are loc n instituiile de educaie din
care acetia fac parte.
La nivel naional51, poliitii au organizat n anul 2003 peste 7180 de aciuni i controale n
urma crora au fost depistai, n preajma colilor, 46 de autori de infraciuni, 97 de elevi au
fost identificai i cercetai pentru comiterea unor infraciuni, iar 563 de elevi au fost luai n
eviden ca fiind predispui la fapte antisociale (aa-ziii elevi-problem). n perioada iulieaugust a aceluiai an, numai n zona unitilor de nvmnt s-au svrit 53 de infraciuni,
din care 7 cu violen. Peste jumtate din unitile colare nu sunt asigurate cu sisteme de
paz, accesul persoanelor strine de acestea fcndu-se relativ cu uurin; de asemenea,
colile nu au instalate sisteme tehnice de alarm sau alte amenajri specifice prevenirii
primare pentru protecie la efracie.
n cadrul activitilor preventive, poliitii se orienteaz mai ales spre identificarea minorilor
delincveni, a persoanelor ndoielnice care frecventeaz unitile colare, a celor care atrag
elevii n grupuri infracionale sau comercializeaz droguri i alcool n zona amintit. De anul
trecut, fiecare unitate de nvmnt a fost dat n responsabilitatea unui ofier de poliie sau
agent. Acesta are sarcina s in legtura cu consiliile profesorale, s participe la edinele
organizate periodic cu prinii, la unele ore de dirigenie, pentru cunoaterea problemelor cu
care se confrunt unitatea colar pe care o are n grij.
n condiiile n care comportamentul violent n coli i n vecintatea lor a crescut, ca i
numrul de incidente i de episoade de manifestare a violenei, infraciunile de natur
sexual apar i n spaiul colii, fapt cu att mai inacceptabil avnd n vedere rolul social al
colii i raiunea acestei instituii. Organizaia Salvai Copiii reproduce datele
Inspectoratului General al Poliiei52 privind distribuia minorilor victime ale abuzurilor
sexuale n funcie de locul svririi faptei, ntre 1999-2000, date din analiza crora reiese
faptul c coala nu este exclus ca loc al violenei sexuale. n perimetrul colii au fost
svrite 4 violuri ntre 1999-2000, 6 cazuri de perversiuni sexuale i 7 cazuri de corupie
sexual.
Diferite cercetri i studii elaborate n ultimii ani au evideniat situaii locale n care
dimensiunea violenei colare a fost n centrul ateniei.
Bibliografie :
Violenta Scolara lucrare de licenta
Coordonatorii: Mihaela Jigau, Liliana Preoteasa in colaborare cu Institutul de Stiinte ale
Educatiei UNICEF
270

PREVENIREA SI COMBATEREA VIOLENTEI

N MEDIUL SCOLAR
Inv. Marinescu Ionela
Profesor Marinescu Constantin
SCOALA CU CLASELE I-VIII MARACINENI
n sistemul educational libertatea individuala este gresit nteleasa att de catre elevi cat si de
catre profesori si parinti si nu a avut ca efect micsorarea gradului de violenta n scoala, ci dimpotriva
pe fondul acestei libertati gresit nteleasa si exprimata, scoala poate reprezenta o sursa a unor forme
de violenta.
Daca anterior violenta scolara nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul
didactic spre elev, acum remarcam o violenta sporita de la an la an att ntre elevi ct nu rareori
dinspre elevi spre cadrele didactice.
Pentru a putea prentmpina si dezarma un comportament violent n scoala trebuie mai nti
sa clarificam si sa ntelegem conceptul de violenta, sa aflam cauzele acesteia si n final sa fie
concepute masurile de combatere si prevenire.
Spre deosebire de agresivitate -care reprezinta potentialitatea ce permite dirijarea actiunii si
tine de gndire si analiza fiind intrinseca-, violenta este actiunea n sine, dezorganizarea brutala a
personalitatii sau colectivitatii si afecteaza att individul ct si mediul n care acesta se manifesta.
Violenta nu este ereditara, dar este contagioasa.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violenta n mediul scolar:
Violenta fizica, concretizata prin lovirea persoanelor, vatamarea fizica a acestora,
deposedarea prin forta de bunuri, etc;
Violenta economica(materiala) ce se rasfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului
scolar, si a bunurilor altor persoane;
Violenta psihica ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresata, si
se manifesta prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare;
Printre cauzele care determina comportamentul violent n rndul scolarilor, (multiple si
greu de combatut) putem argumenta urmatoarele:
nca de la vrsta prescolara unii copii sunt martori ai violentei domestic (fizice,psihice) si
fiind la vrsta la care si aleg si imita modelul de comportament, copilul si va nsusi inconstient
actele de violenta ale adultilor, le va reproduce n interactiunea cu gradinita, grupul de prieteni sau
scoala, fiind convins ca aceste atitudini sunt corecte si firesti;
Deseori, din dorinta de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofera sau pur si simplu de
a se razbuna pe colegii cu performante n diverse domenii, elevii apeleaza la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supusi. Tot n ciclul primar se formeaza/dezvolta dorinta
copilulului de a se evidentia; nereusind performante la nvatatura, elevul va ncerca sa devina
lider prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violenta;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare scolarii vor avea tendinta de a-i
exclude pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violenta;
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violenta l constiutuie MassMedia, prin prezentarea realitatii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse si mai
ales fara a accentua consecintele acestor violente asupra celor ce le-au provocat. Mass-Media
271

expune acte de violenta (att n programele pentru copii ct si n filme sau stiri) n mare parte fara sa
stigmatizeze aceste acte, fara a sublinia caracterul imoral al agresiunilor.
O mare parte din vina o are aici si familia care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic si ceea ce constituie o abatere grava de la normele sociale si civice.
Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitatii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal,
are ca urmare nsusirea de catre copil a unor comportamente inadecvate vrstei si deseori negative.
La rndul sau, ajuns adult copilul va repeta greseala parintilor.
n aparitia fenomenului violentei scolare nu sunt de neglijat managementul defectuos al
clasei, deficientele de comunicare ntre cadrele didactice si elevi, neadaptarea practicilor
educationale la o populatie scolara n continua schimbare.
Aflat n colectivitate, elevul si va organiza jocul si activitatea avnd ca support violenta
vazuta si va fi influentat de aceasta.
Aceste comportamente se vor manifesta n societate cu predilectie n scoala, deoarece
colectivul este mai numeros(spre deosebire de grupul de joaca), vrstele sunt relativ apropiate si
apare dorinta copilului de a deveni (ca n familie) central atentiei.
Sub eticheta violentei scolare se afla o diversitate de forme de conduita: confruntarea verbala,
poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora si de a cere
ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, palmuirea, mpingerea, vatamarea corporala.

VIOLENA N MEDIUL COLAR I COMBATEREA EI PRIN

COLABORAREA CU POLIIA
Prof. Truic Rodica-coala cu cls. I-VIII Bbana
Institutor Minescu Monica Mihaela coala cu clasele I-IV Sltioarele
coala este o organizaie i instituie social, unde i desfoar activitatea elevi i cadre
didactice. E. Durkheim definete coala ca fiind un grup social care are o unitate i o fizionomie
proprie.
Se tie c orice coal are dou funcii: una primar, de formare a elevilor si integrare a lor n
societate; alta secundar, furniznd populaiei din zon modele comportamentale.
Pentru ca nvmntul n coal s fie performant, trebuie ca elevii s fie srguincioi,
ateni la orele de curs, dar i disciplinai, att n cadrul colii, ct i n afara ei.
Pentru c n zilele noastre s-au nmulit cazurile de violen n coli i pentru a crete
sigurana civic n zona unitilor de nvmnt, numeroase coli din ar au ncheiat parteneriate
educaionale cu poliia din localitile respective.
Astfel de parteneriate au ncheiat n anul colar 2009-2010 i dou dintre colile din
comuna argeean Bbana cu postul de poliie Bbana, reprezentat de agentul ef Crecan Ion.
Msurile adoptate au fost urmtoarele:
1. ntrirea colaborrii dintre Poliia comunei Bbana i colile noastre, identificarea elevilor
problem , a altor persoane predispuse la comiterea de fapte antisociale n apropierea colililor(de
pe raza comunei Bbana) sau care perturb procesul instructiv educativ
2. Realizarea contactului permanent cu elevii care au tendine de comportament deviant.
3. Verificarea periodic a societilor comerciale care funcioneaz n apropierea colii pentru
respectarea H.G.R. nr. 128/1994 privind unele msuri pentru asigurarea condiiilor de dezvoltare
fizic si moral a elevilor.

272

4. Asigurarea supravegherii elevilor, a ordinii i disciplinei n incinta scolii de ctre conducerea

colii i a cadrelor didactice.
5. Asigurarea pazei colii, astfel ncat persoanele strine de scoala sa nu patrunda in cladire sau n
curtea scolii decat cu acordul conducerii scolii sau al profesorului de serviciu pe scoal- prezena
nejustificat a unor persoane strine (exceptndu-i pe prini) n apropierea colii, va fi adus
imediat la cunostina Postului de poliie Bbana.
7. Conducerea colii va asigura periodic mpreun cu diriginii i Comitetul de prini starea
disciplinara a elevilor, aciuni la care va fi invitat reprezentantului de Politie Bbana. La lectoratele
cu prinii vor fi invitai reprezentani ai Poliiei Bbana.
8. Efectuarea de controale pe timp de zi si de noapte privind asigurarea pazei colilor (mai ales
noaptea).
9. Descoperirea i aplicarea msurilor legale fa de persoanele care tulbur procesul de nvmnt,
agreseaz cadrele didactice sau elevii, produc distrugeri.
n urma ncheierii parteneriatului educaional dintre colile Bbana i Sltioarele, agenii
de poliie Crecan Ion i Ilie Daniel au venit la colile mai nainte amintite n cursul lunii noiembrie,
pentru a le vorbi elevilor despre cum trebuie s circule pe strad. Copiilor li s-a prezentat i
programul educaional Micul pieton. De asemenea, tot n luna noiembrie, agentul de poliie Ilie Daniel a discutat cu elevii despre violena n
coal i urmrile ei: amendarea prinilor i, n afar de scderea la purtare a elevilor i
exmatricularea acestora( n cazuri de violen excesiv), trimiterea lor la o coal de corecie( fapt
neagreat de elevi, la auzul acestor lucruri).
De exemplu, la coala cu clasele I-IV Sltioarele, elevii prezeni la ntlnirea cu agentul
de poliie Ilie Daniel au luat mare aminte la cele spuse de acesta . Domnul Ilie le-a explicat elevilor
ct este de important s fie un elev disciplinat i ce se ntmpl cnd indisciplina e prezent n
unitile de nvmnt. Apoi, cei mici au pus o seam de ntrebri cu privire la meseria de poliist i
unii dintre ei chiar au scos n eviden faptul c visul lor este s fie poliiti cnd vor deveni aduli.
Sinceritatea elevilor a fost debordant mai ales c vedeau n faa lor un angajat al
Poliiei Romne, mbrcat cu uniform specific, uniform ce impune i ea respect i o conduit
exemplar.
Cei mici au aflat c nu e bine s fie agresivi cu cei din jurul lor i c, dac au probleme
cu ali copii, s cear ajutorul cadrelor didactice i al poliiei.
Activitile poliiei din comuna Bbana n colaborare cu colile Bbana i Sltioarele
(Avem elevi problem care ne fac probleme?, Cum monitorizm indisciplina i fuga de la ore?,
Absenteismul ca rezultat al nesupravegherii copilului de ctre prini, etc.) se vor desfura pe
tot parcursul anului colar 2009-2010, rolul acestora fiind educaia elevilor, dar i a prinilor
acestora cu privire la copiii lor.
Strnsa colaborare dintre coal i poliie e stringent necesar, chiar dac la colile de pe
raza comunei Bbana nu au fost cazuri de abatere disciplinar a elevilor. Totui, a preveni actele de
indisciplin este impetuos necesar, pentru c n zilele noastre aflm din toate mijloacele media de
tot mai multe cazuri de violen i indisciplin att din partea adulilor, ct i din partea copiilor, din
pcate.
Educndu-i nc din coal pe elevi s fie cumini, respectuoi, disciplinai i silitori la
nvtur, acetia, cnd vor deveni aduli, nu vor crea probleme celor din jurul lor i nu vor ajunge
la nchisoare, datorit comportamentului lor inadecvat (agresivitate, crim, furt, etc.).
Ceea ce vedem astzi c se ntmpl n jurul nostru, crime, furturi, violen n familie,
dar i ntre copii, e urmare a proastei educaii pe care acetia au primit-o pn n momentul n care
au svrit respectiva infraciune.
De aceea i noi, cadrele didactice ale colilor Bbana i Sltioarele, am considerat c e
necesar s prevenim aceste infraciuni prin ncheierea unui parteneriat educaional cu poliia din
comuna Bbana. Elevii notri afl i iau aminte de fiecare dat cnd domnii ageni de poliie Crecan
Ion i Ilie Daniel le explic ce e bine i ce nu e bine s fac n coal, dar i acas.
273

Astfel, educaia elevilor notri va avea urmri benefice att pentru ei, ca oameni ai unei
societi democratice, ct i pentru societate, n sine, pentru c vor disprea abaterile de la normele
de conduit.
Sperm ca exemplul nostru s l ia ct mai multe coli din Romnia, ncheind parteneriate
educaionale cu poliia din localitile respective i apelnd la serviciul postului de poliie, ori de
cte ori este nevoie, ca s prentmpine acte de indisciplin grave sau mai puin grave, dar care
duneaz societii noastre.
Aa s ne ajute Bunul Dumnezeu!
Cteva imagini de la ntlnirile agenilor de poliie Crecan Ion i Ilie Daniel, din comuna
Bbana, cu elevii claselor I-IV din coala Sltioarele, comuna Bbana

274

275

276

VIOLENA COLAR: ACTORII I FORMELE EI

INSTITUTOR : CHIRA ELENA DELIA
coala cu clasele I-IV Fureti, Dobreti-Arge

Fr ndoial, violena n coal nu este o invenie a contemporaneitii.Ea a existat nc din

cele mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie, dar formele i intensitatea cu care aceasta
s-a manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de cultur i
societate la alta, dar i n funcie de teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat.
Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena
fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din
anii de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau
renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi,
prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin c
pedepsele fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de
nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei neastmprai. ntr-o ipostaz mai
apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei
277

autoritii absolute a profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o

crim asupra interesului pentru nvtur al elevilor.
Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele
psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen fizic
sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent, autoritatea
profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea necondiionat a
autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc
nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din Romnia.
De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au
suferit transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n
care populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre
reuita social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a modelului social
de succes. Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au
redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de
viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de
bariere importante, cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de
informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala
fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii la
decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale,
biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea culturii
colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare
economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care fenomenele de
violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii sociale, ntre care
familia, dar i coala ocup un loc important.
n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra
formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:

trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai
subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor
promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele
dezirabile de comportamente;

proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de

statut social sau de gen;

multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;

creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;

difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acestora, la
spaiul colar propriu-zis.

Ne ntrebm adesea sub ce forme se manifest violena i care sunt protagonitii ei.Exist
percepii diferite asupra prezenei fenomenului de violen n coal.Aceste diferene de
percepie apar ntre directori i consilieri i se poate explica pe baza urmtoarelor prezum- ii:
-

Directorii, n poziia de conductori i responsabili ai unitii colare,ar putea avea ten- dina
de a proteja imaginea colii, nelund probabil, n calcul, n exprimarea unei opinii de
ansamblu asupra situaiei colii,unele fapte de violen mai puin grave,care nregistreaz o
278

frecven mai redus sau sunt izolate n coal.Consilierii au o poziie oarecum neutr fa de
coal,avnd , probabil, mai puine motive s protejeze imaginea unei coli liber de
violen.
-

Prin specificul muncii lor, consilierii colari se confrunt mai frecvent cu situaii de violen
colar,victime sau autori,avnd o imagine mai aprofundat i mai complex privind
cauzalitatea i gravitatea fenomenelor de violen n coal.

Declaraiile directorilor se refer strict la situaia coliipe care o conduc, n timp ce

consilierii colari au o arie mai larg de referin,multe dintre centrele de consiliere situate
ntr-o coal deservind practic un numr mai mare de coli din aria respectiv. De aici,poate,
tendina de a generaliza prezena situaiilor de violen.

n urma unui studiu de caz s-a constatat existena unor opinii relativ similare ale
directorilor, elevilor i consilierilor privind prezena fenomenelor de violen n coal. Toate
cele trei categorii de actori investigai prin chestionar, au confirmat fiecare n pro- porii ridicate
(de peste 75%) c violena este un fenomen real n colile lor.
Cea mai rspndit form de violen colar este cea intre elevi.Aceast form poate fi
determinat de diferii factori colari: statutul de elev,relaia elev-profesor, cli- matul colar i
cultura colar.Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale:
certuri,conflicte,injurii.
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jicnirile cu referire
la trsturile fizice sau psihice.Violena fizic-este un alt comportament neadec- vat al elevilor
n coal.Btaia este considerat o form grav de violen, care contravine regulamentului colar
i este nsoit deseori de alte forme adiacente de violen, care pot intra sub incidena legii:
furturi,distrugereaunor bunuri personale ale elevilor agresai.n ponderi mai reduse apar i alte
forme de violen ntre elevi,care in de domeniul agresi- tii verbale cu referire la aspecte
precum:situaia socio-economic a elevilor,apartenen- a etnic sau cea religioas a acestora.
Violena elevilor fa de profesori-este un fenomen real n colile romneti.Formele de
violen ale elevilor fa de profesori sunt variate ,de la comportamente care nu sunt n de- plin
concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violena
fizic sau care intr sub incidena legii.
Violena profesorilor fa de elevi-este un aspect important n analiza vieii colare, cu
implicaii multiple i pe termen lung asupra elevuluii asupra calitii activitii educative. Cele
mai frecvente forme de comportament neadecvat al profesorilor se refer la agresiu- nea verbal
fa de elev, atitudini ironice,ipete.Ca forme mai grave putem meniona injurii,jicniri,insulte.Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i for- ma
violenei fizice.Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale,unele teorii pedagogice
clasice susinnd chiareficiena pedagogic a acesteia. Apariia noilor cu- rente n pedagogie,
care pun copilul n centrul educaiei,face ca violena fizic s devin o modalitate incriminat n
orice spaiu de educaie.n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a
profesorilor,prerile sunt mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la
acceptarea i ncurajarea lor.
Bibliografie:
LUCRARE DE LICEN VIOLENA N COAL,BUCURETI 2005,INSTITUTUL DE
TIINE ALE EDUCAIEI N COLABORARE CU UNICEF

279

EDUCAIE PRIN CREDIN

Profesor Crstea Ileana Mihaela
Casa Corpului Didactic Arge
Cine nu e capabil s fac din el nsui ceea ce poate i trebuie s devin, nu poate contribui la
binele omenirii J.G.Herder
Educaia este asemenea unei arte, ea se svrete n vederea accederii la lumea viitoare.
coala contemporan nu se limiteaz numai la predarea cunotinelor de cultur general, ea are i
rolul de a forma viitorul cetean sntos la minte i la trup, capabil de a-i dezvolta la maximum
posibilitile de care dispune.
Un management eficient se fundamenteaz pe negocierea sistemului de reguli care
funcioneaz n clas. Negocierea presupune implicarea elevilor clasei ntr-un cmp esenial pentru
individ, acela al exerciiului democratic. Dac elevul ar fi un subiect pasiv n coal nu i se va putea
cere s manifeste comportamente i atitudini specifice unui cetean. coala este un spaiu
privilegiat care trebuie s ofere densitate mare de oportuniti, care s fie apte s poteneze
creterea elevului. Lucrul acesta nu este posibil dac cele mai multe reguli sunt decise de ctre
aduli.
Religia vine n ntmpinarea nevoilor de dragoste, siguran i protejare a copiilor. Rolul
religiei este mult mai important dect s-ar prea la prima vedere i aceasta deoarece, pe lng
nsuirea principalelor dogme, reguli, tradiii i evenimente religioase ale Bisericii Ortodoxe, elevii
dobndesc i un mod corect de a raiona, de a se comporta, de a-i respecta prinii i profesorii.
Elevul trebuie s ajung n mod liber la nelegerea i mai ales la simirea, c a crede, a fi bun i
milos, a se ruga din tot sufletul, nu nseamn o constrngere din partea altora, ci c toate acestea sunt
un rezultat al dragostei ctre oameni i ctre Dumnezeu, acte ce condiioneaz fericirea sufleteasc a
fiecruia dintre noi. Cel ce nu iubete n-a cunoscut pe Dumnezeu, cci Dumnezeu este iubire.
Pune-i ndejdea ntru Domnul i f binele, zice Profetul i locuiete n pace pe pmnt i vei fi
hrnit din bogiile Sale.(Psalmul 36, 3)
Educarea tineretului n spirit religios este i o problem de mbogire i continuitate
spiritual la nivel individual sau social. O societate izbndete i rezist n istorie i prin fora
religiei pe care o practic.
Dac printele este cel care modeleaz primul personalitatea copilului, coala are rolul de a
completa cei apte ani de acas. Familia i coala sunt dou coordonate ale personalitii
individului care trebuie s fie complementare i s aib aceleai scopuri.
coala
trebuie s adapteze strategiile educative n favoarea elevului pentru ca, acesta din urm s ajung la
performane.
Trirea religioas i manifestarea religiozitii prin fapte curente de via trebuie formate
prin intermediul educaiei. Nimic din ceea ce primete omul prin natere nu se dovedete suficient
dac el nsui nu devine activ n perspectiva desvririi.
Religiozitatea prim i nclinaia
originar spre Dumnezeu, trebuie cultivate, ntrite i perfecionate. Din aceast perspectiv putem
spune c este un privilegiu ca educaia religioas s se realizeze n mod programat, instituionalizat.
Ea este necesar i posibil, nc de la vrsta precolaritii.
Morala cretin-ortodox respect libertatea de gndire i de aciune a
fiecrui om; nimeni nu oblig pe nimeni s adere forat la o moral sau alta, nimeni nu oblig pe
nimeni s cread n Dumnezeu i s respecte legile Sale morale, cci mpria lui Dumnezeu este
pace i bucurie n Duhul Sfnt(Romani 14, 7).
280

Nu trebuie s facem o educaie obligatoriu religios-moral, ci una care s reflecte dorina de

a-i face pe copii (elevi-tineri) s neleag c trebuie s fie mai buni, mai nelepi, mai drepi.
n coala romneasc de astzi, trebuie s lsm elevul s aib acces i la educaia moralreligioas i la educaia moral laic Prin deschiderea harului ctre Absolut, o educaie cretin
autentic ntemeiaz i susine toate valorile, toate formele de educaie.(Prof. Conf. Constantin
Galeriu)
La coal, elevului i se prezint nvtura cretin-ortodox despre Dumnezeu i despre legile
sale morale, dar el nu este constrns s le accepte. Elevul va hotr dac va accepta, la sfritul
aciunii actului educativ, nvtura de credin despre Dumnezeu i Legile Sale Morale. El va hotr
dac va tri i se va comporta din punct de vedere moral-religios sau nu. De aceea elevul, trebuie s
fie educat moral i religios-moral, pentru a-i putea manifesta dreptul de alegere. Cunoscnd, el
poate s aleag modul de interpretare a lumii i a vieii, n care poate tri ca om pe aceast lume i
ntre bine sau ru.
Educaia moral este i ea o important latur a educaiei ca proces formativ complex ce-i
intereseaz pe toi cei implicai n pregtirea tineretului pentru via. Rezultatul strdaniilor
educatorilor se dorete s fie o conduit moral corect, o comportare a tinerilor care s exclud att
noiunea de amoral, ct i pe cea de imoral. Conduita moral este precedat i pregtit de
contiina moral. Cea mai simpl definire a contiinei morale este aceea de concepie moral, de
mentalitate moral care se formeaz treptat, dup vrsta de 10 ani a copilului i se poate afirma ca
atare odat cu ncheierea adolescenei naintate. Aceasta nu nseamn c educaia moral nu se va
face de la cea mai fraged vrst, nc din familie. n mod provizoriu, neputnd fi vorba de
contiin moral, se va ncepe cu elemente de conduit moral introduse de familie, apoi la
grdinia de copii, prin formularea de cerine care s fie agreate de cei mici : Este bine, este frumos,
aa trebuie s salutm, s spunem mulumesc atunci cnd ni se ofer ceva, s-i respectm pe cei
mari, s vorbim frumos, s ne purtm aa cum am nvat atunci cnd ne jucm, la mas, la
plimbare..etc. Ceea ce este bine este i frumos, iat un exemplu de legtur ntre etic i estetic,
ntre laturi diferite ale educaiei.
Formarea ulterioar a contiinei morale se face, treptat, n plan intelectual, preadolescenii,
adolescenii, tinerii vor nva pur i simplu elementele constitutive ale contiinei morale,
dobndind cunotine din domeniul eticii. Tinerii i vor forma treptat noiuni morale (bine-ru),
judeci morale, nvnd s cunoasc i s aprecieze valorile comportamentului moral, s se
orienteze n plan axiologic. Procesele de cunoatere (intelectuale) n care sunt antrenai cei care i
formeaz contiina moral vor avea i un colorit emotiv specific, afectivitatea fiind asociat prin
sentimente morale.
Educaia moral implic ideea de complexitate, deoarece fenomenul moral n sine, implic
trebuinele i relaiile morale, individuale sau de grup, moravurile sau deprinderile morale. Ele fac
parte din structura fenomenului moral, la care se adaug i nivelurile constitutive ale
comportamentului uman. Personalitatea omului format prin educaie trebuie s fie armonioas,
capabil s exercite rolurile cu care societatea o investete, s se dezvolte liber i integral.
Majoritatea pedagogilor consider c personalitatea aceasta activ, armonioas i creatoare, care se
dezvolt liber i integral, trebuie s fie n om i nu n afara lui. Omul este i propriul su legiuitor i
propriul su supus. Nu trebuie s facem o educaie obligatoriu religios-moral, ci una care s reflecte
dorina de a-i face pe copii (elevi-tineri) s neleag c trebuie s fie mai buni, mai nelepi, mai
drepi.
Pentru promovarea strii de bine este important s existe un sistem consecvent de mesaje
adresate copilului. Abilitile emoionale i sociale, stima de sine i autoeficacitatea se formeaz de
asemenea n timp prin mesaje transmise copilului n familie i la coal. Tocmai de aceea este
important formarea abilitilor prinilor de a disciplina copilul sau a abilitilor de management al
clasei la profesori. Programele de prevenire sunt mai eficiente dac se adreseaz concomitent
copiilor i prinilor.
Creterea numrului de copii care se confrunt cu probleme de
comportament: agresivitate, violen sau probleme emoionale, a determinat coala i familia s
intervin prin aciuni de consiliere.
281

Dac vom reui s le inoculm trsturi pozitive de personalitate i s le formm deprinderi

de gndire, vorbire, comportare corect, ordonat i civilizat din ei vor crete oameni sntoi la
trup, dar i la suflet Nu poate exista educaie fr influen din partea educatorului.(Celestin
Freinet)
BIBLIOGRAFIE:
1.A.Barna, n puterea noastr autoeducaia, Editura Albatros, Bucureti, 1989
2.S.Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Literatura Internaional,2000
3.C.Cuco,Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998

VIOLENA , O REAL PROBLEM N COALA

ROMNEASC ?
Prof. Mihaela Bjenaru, Scoala Nr. 2 Vintil Brtianu, Stefneti Arge
Biliotecar, erban Natalia, Scoala Nr. 2 Vintil Brtianu, Stefneti Arge
Una dintre marile probleme ale umanitii a constituit-o problema violenei i agresivitii
umane,a acelor tipuri de personaliti pentru care agresivitatea i violena le apar ca cele mai
corespunztoare pentru existena i supraveuirea social.
Reprezentnd o problem social a crei modalitate de manifestare i soluionare intereseaz
att factorii de control social (poliie, justiie, administraie) ct i opinia public. Asemenea de
delicte i crime comise prin violen i corupie tind s devin deosebit de intense i periculoase
pentru stabilitatea i securitatea instituiilor, grupurilor i indivizilor; fiind asociat de multe ori cu
cele de crim organizat, terorism i violen instituionalizat, specifice, subculturilor violenei i
crimei profesionalizate.
Violena nu constituie totui, un fenomen nou, apariia i evoluia ei fiind strns legat de
evoluia indivizilor, grupurilor, organizaiilor i societilor umane.
Pentru acest motiv unii cercettori i specialiti consider c violena reprezint o
permanen uman, fiind intens legat de esena uman i de funcionarea societii.
Etiologia violenei este multifactorial, influenele socio-economice i de dezvoltare psihoemoional si educaional fiind precumpnitoare fat de factorii biologici.
Dintre factorii socio-economici citm discriminarea, alienarea social, inechitatea social
generatoare de frustrri care i fac pe cei ce se simt dezavantajati s devin ostili, i apoi, n situatii
date violeni, srcia i imposibilitatea de a dobndi nivelul material minimal, sciziunea marital,
somajul. Evident c toate conditiile economice si sociale enuntate se rsfrng n conditiile de
crestere si educare a copiilor. Dintre acestea cele mai implicate n aparitia violentei sunt abuzul fizic
al copilului, violenta intrafamilial, prezenta tulburrilor psihice majore n familie,abuzul de
substane psiho-active.
O cauz general care pericliteaz adolescenii este televiziunea, care promoveaz programe
impregnate de comportamente i situaii violente, programe muzicale care stimuleaz prin imitaie
antisocialitatea i violena.
Potrivit legii 217/25 mai 2003, violena n familie reprezint orice aciune fizic sau verbal,
svrit cu intenie de un membru al familiei mpotriva altui membru al aceleiai familii, care
provoac o suferin fizic, psihic, sexual sau un prejudiciu material. Aceast lege contribuie n
mod semnificativ la evoluia legislaiei romneti n ce privete protecia drepturilor omului, innd
282

cont de frecvena cazurilor de violen n familie i consecinele fizice i psihice deosebit de grave
ale acestui fenomen. Din ultimul Raport Mondial asupra Violenei i Sntii, rezult c anual,
peste un milion i jumtate de persoane i pierd viaa n urma unor acte de violen (procentual
nseamn c 28,8 persoane la 100.000 de locuitori) i multe alte victime sufer din cauza
comportamentelor de acest gen.
Conform legii, violena n familie reprezint orice aciune fizic sau verbal svrit cu intenie de
ctre un membru de familie mpotriva altui membru al aceleiai familii, care provoac o suferin
fizic, psihic, sexual sau un prejudiciu material i, n acelai timp, mpiedicarea femeii de a-i
exercita drepturile i libertile fundamentale.
Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal, refuzul accesului la
resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care n unele cazuri pot duce
la moartea unuia dintre parteneri.
Experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit,
mult mai raspndit dect arat sondajele, pentru simplul motiv c unele fapte nu sunt raportate
poliiei sau spitalelor. n aceste familii este evident izolarea social a soiei de ctre soul violent,
care nu dorete ca soia lui s aib relaii sociale n cadrul crora s-i poat mrturisi suferina i
eventual s poat primi un sprijin.
Conform legii, aceste cazuri de violen n familie trebuie supuse medierii la cererea
prilor, mediere realizat de ctre persoane specializate, prin consiliul de familie format din rude
sau de ctre mediatori autorizai.
n familiile violente stabilitatea i regularitatea vieii e ntrerupt de evenimente violente i nu exist
o preocupare special pentru a procura copilului experienele de care are nevoie, n acord cu vrsta
i particularitile ei. Responsabilitile acordate copiilor depesc de regul capacitile lor,
devenind abuzuri. ntrebat asupra dorinei ei de a avea copii atunci cnd va fi mare, o feti
provenind dintr-un cuplu violent,rspunde : da, vreau s am copii pentru c vreau s m ngrijeasc
i pe mine cineva, ca am obosit tot avnd grij de prinii mei .
Regula existenei familiilor violente este marginalizarea lor n comunitate. Ca o consecin a
acestei marginalizri, din rndurile familiilor violente provin cei mai muli copii analfabei sau cu
abandon colar.
Ct despre viitor, unul din semnele distincte ale victimelor violenei domestice e absena
planurilor de viitor, aa cum capacitatea femeii victim de a-i construi un plan de viitor i de a-l
urmri cu consecven o considerm a fi semnul reabilitrii ei, dup convieuirea cu un partener
violent.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnarului plcerea de a nva, dorina de a reui i
de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptam s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt cel puin
neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totui, cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe
provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de
minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, talhrii.
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider
drept surse favorizante factorii exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i factori ce in
de individ, de personalitatea lui.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Acum
adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i dou ore mai trziu este trist, deprimat,
283

descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de

descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt
reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de
cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violena
colar pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare
nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul
educaional.
coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violene colare i acest lucru trebuie
luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii,
se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membrii depind unii de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. nsui
actul predrii-nvrii este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se nscrie n ceea ce unii
autori numesc managementul clasei colare, i anume setul de activiti prin intermediul crora
profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat,
dezvolt relaii personale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o
organizare eficient i productiv a clasei(Weber).
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos
al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar
considerabil schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului este aceea de a exercita o putere.
Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul, deoarece
va caut s-l menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta,
profesorul poate recurge la diferite modaliti de coerciie, descurajnd astfel formarea unor
personaliti autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz
tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostiliti ntre membrii grupului, n timp ce
fa de lider se manifest o atitudine de supunere.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare dispreuitoare a
elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi.
Indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt
numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin
s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lips de ncredere n forele
proprii. Acest dispre, o dat interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecine n plan
comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, indiferen sau, dimpotriv, perturbarea
leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.De multe ori, n mod incontient, profesorul
introduce diferenieri ntre elevi n funcie de performana atins. Astfel de diferenieri se traduc n
atitudini ale profesorului care i defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste.
Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele,
violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat n
situaia de eec i care este pus de nenumarate ori n faa unor sarcini de nvare pe care nu le poate
rezolva triete o angoas profund. Elevul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii,
pentru c este dispreuit de colegi, i pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui chiar
i n domeniile n care nu se afl n situaia de esec.Acesta este momentul n care pot s apar
conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revan i revalorizare, manifestri de
provocare, dispre reorientat ctre alii, lipsa de interes fa de via n general. n contextul actual,
eecul colar devine repede sinonim cu eecul n via. Aceast situaie l rnete pe individ, i
afecteaz imaginea pe care o are despre propria valoare i, de aceea, el ncearc s-i ia revana ntrun fel.
284

Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri

disciplinare, de pedepse, influeneaz climatul i calitatea vieii colare.Orice profesor tie c
pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De cele
mai multe ori, ea produce reacii emoionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte
i deteriorarea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o sanciune s fie eficace, ea trebuie s aib un sens,
s fie integrat ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a normelor colare de natura
actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se alfle ntr-un raport logic cu actul
sancionat.
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. i asta nu numai n condiiile n care sursele violenelor
sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul colii.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Trebuie s recunoatem c, att n
cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este concentrat asupra lucrului cu clasele
de elevi fr probleme. Se discut mult prea puin despre modalitile de abordare a claselor
dificile. Este nevoie de o formare specific, n msura s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu
probleme. Nu putem atepta pasivi ca problemele s se rezolve de la sine. De exemplu, n condiiile
unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua
ansa.
BIBLIOGRAFIE:
Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, editura Polirom, 2003, p.47-57.
Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.), Psihologie social, Iai, Editura Polirom, 1996,
p. 427-437

EDUCAREA N SPIRITUL TOLERANEI I AL COOPERRII

Profesor Dinu Elena
Liceul Teoretic Eugen Lovinescu Bucureti
Educaia este arta regal de a face pe oameni asemenea zeilor(Platon)
Educaia este un fenomen socio-uman, care asigur transmiterea acumulrilor teoretice i
practice obinute de omenire de-a lungul evoluiei social-istorice pentru dezvoltarea tinerelor
generaii n vederea formrii personalitii i pregtirii lor pentru via, pentru integrarea lor n
activitile social-utile ca i pentru dezvoltarea societii. Ea reprezint un fenomen de o mare
complexitate, abordabil doar la scara proieciilor i a realizrilor sale, n plan social-individual i
fiind asemenea unei arte, se svrete n vederea accederii la lumea viitoare. Ea este un lucru
foarte important n viaa unui om. In funcie de aceasta, omul este privit i tratat n societate ntr-un
anumit mod. O educaie aleas va avea ca rezultat o poziie respectabil n societate, pe cnd lipsa
de educaie nu atrage dup sine dect dispre i o poziie mediocr n societate.
ncepe nc din primii ani de via, iar prima instituie responsabil de educarea copilului
este familia. Se tie c unul dintre factorii dezvoltrii personalitii unui copil este familia, factor
desprins din trio-ul ereditate, mediu, educaie. Familia este cea care nglobeaz ereditatea i
285

mediul, deoarece prin familie se nelege att bagajul genetic cu care copilul este nzestrat, ct i
climatul n care el i cultiv i i educ motenirea genetic. Mediul n care copilul se nate,
triete primii i cei mai frumoi ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru via este cel
familial, acesta fiind primul instrument de reglare a interaciunii dintre copil, mediul fizic i cel
social. Din cauza situaiilor din familie: violen, certuri, dezorganizare, copilul ncepe s ascund
adevrul, s-l denatureze uor la nceput, apoi minciuna devine arma de baz. Printele accept totul
cu simpatie, uneori cu indiferen, fr a se ntreba de ce se ntmpl toate acestea, care sunt cauzele.
I se pare firesc, trece cu uurin peste o minciun creia i va urma un ntreg ir.
Tactul prinilor n educarea copiilor de a duce o via organizat i decent, atitudinea de
respect fa de familie i fa de oameni n general, toate acestea au o influen puternic asupra
copiilor i n mod special asupra laturii afective a lor, constituind baza structurii morale a adultului
de mine. De aceea se impune colaborare strns i permanent ntre familie i unitatea de
nvmnt, cercul de prieteni ai copilului i o relaie amical fa de acesta, evitnd poziia
partenerului de dominator, atottiutor.
Odat trecut perioada copilriei nu mai poate fi readus n viaa omului, iar greelile
svrite acum nu mai pot fi remediate dect foarte greu, uneori deloc. S nu uitm c eforturile
noastre au menirea s contribuie la viitorul fericit al copiilor i, implicit al nostru ca prini.
Misiunea familiei n educaia copiilor este foarte important n primul rnd privind
dezvoltarea fizic, apoi cea intelectual , estetic i moral. Cunoatem c n snul familiei se
formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, onestitatea,
buntatea, tolerana etc. Vrsta fraged pentru copii este momentul prielnic ca ei s mearg pe cile
greite din pricina lipsei unei atente supravegheri. Strategia disciplinar corect poate influena
dezvoltarea unui copil asemenea relaiei dintre prini i el. Trebuie creat un canal de comunicare
chiar din primii ani de via pentru ca prinii s poat pstra contactul i-n adolescen. Msurile de
disciplin trebuie s evolueze mpreun cu creterea copilului, dar sunt importante i stilurile
printeti care influeneaz interaciunile sociale ale copilului n procesul su de maturizare. Sunt
cunoscute astfel urmtoarele stiluri: cel indulgent, permisiv, n care prinii sunt mai puin
impuntori, evitnd confruntrile de orice fel. Acest tip de stil a artat o cretere a creativitii i
originalitii copiilor dar, din pcate a dus i la o cretere a agresivitii; i stilul printesc autoritar
care este caracterizat de comportament directiv, de reguli impuse, stricte de la care prinii nu se
abat.
n apariia violenei exist anumii factori determinani care in de mediul nconjurtor (care
include att cadrul intrafamilial, ct i pe cel extrafamilial: strada, prietenii, coala, mijloacele de
transport, mijloacele mass-media).
Ca s cunoti un copil, nu este necesar s ai o anume experien care s conin rezultate
statistice. Pot fi urmrii factorii fiziologici, pot fi urmrite creterea sau transformrile, activitile,
modul de a aciona, jocul dar, cea mai bun ar fi o cercetare n direcia fiinei, a sufletului.
Copilul este, n primul rnd, un individ care d o semnificaie cuvntului eu, adic o fiin
care vrea, care proiecteaz n afar, care afirm dreptul su de proprietate, care se pune n cauz.
Chiar naintea acestei perioade, care dureaz de la mijlocul celui de-al doilea an pn la criza de la
trei ani, timp n care se organizeaz sentimentul de eu, putem considera c exist n copil o for
progresiv care schieaz deja eul viitor. Copilul este o for care progreseaz, o micare nainte, un
elan diferit ns, de cel al adultului. El este, ntr-o anumit msur, adultul caracterizat mult mai
mult prin voin dect prin putere. Adultul joac un rol capital n preocuprile copilului, este idealul
spre care acesta tinde. Copilul este un candidat la viaa adult. Prin fora lucrurilor, el se afl
ndeprtat de sarcinile reale, de lumea serioas a adulilor i caut s ptrund n ea ct mai bine.
Copilul este o persoan n formare. Are sentimente, dorine, opiuni, nclinaii, opinii, el se
ndreapt pas cu pas spre vrsta adult. Cunotinele, comportamentele, emoiile, valorile pe care le
achiziioneaz i le structureaz ntr-un mod numai al lui, sunt aceleai dei, calitativ sunt altele
dect cele ale viitorului adult. El nu cunoate asprimea existenei, a realitii concrete, nici a
realitii sociale, nu cunoate grija salariului zilnic, nu cunoate valoarea timpului. Triete n el
nsui, ntr-o lume artificial pe care adultul i-a construit-o. Prsirea copilriei aduce ntotdeauna
286

regrete, cci asta nseamn trecerea la o alt etap a vieii, care implic mai multe responsabiliti.
Copilria este vrsta confruntrii cu necunoscutul, vrsta mirrii i a curiozitii incluse n
ntrebtoarele i numeroasele sale aventuri de cunoatere concentrate n repetatele de ce? i
cum?, n nariparea cunoaterii prin imaginaie ce-l caracterizeaz i i deschide porile
previzibilului i ale creaiei ca funcie a existenei.
Faptul c principalele trsturi ale personalitii adultului sunt determinate nu numai de
constituia genetic, ci de experienele trite de individ n primii si ani de via arat c
evenimentele copilriei au o importan capital pentru dezvoltarea armonioas ulterioar. n
majoritatea lor, evenimentele copilriei sunt fericite, pozitive, ncurajatoare, ele dau copilului
ncredere n viitor i n cei din jur. Dac sunt neplcute, nefericite, inhibitive, atunci ele l las s
cread c lumea este rea i neprimitoare sau c el, pur i simplu, este nedorit. n fond, un copil nu
cere dect s i se respecte nevoile, care sunt relativ simple la vrsta copilriei.
O nevoie fundamental a copilului este nevoia de respect. Este nevoia copilului de a-l trata
ca pe o persoan adevrat. Respectul se exprim n cuvintele i atitudinile adultului n cele mai
diferite situaii de via.
Copilria este vrsta speranelor i a visurilor, iar dac nu sunt mpiedicai, copiii vor nva
i le vor mplini. Trebuie s le cultivm aceste sperane cu nelepciune. Nimeni nu le poate garanta
viitorul, dar cel puin, vor tri fericii anii minunai ai copilriei.
n rndul copiilor este des ntlnit intolerana care nate violen, rasism, excludere,
marginalizare, atingerea drepturilor ceteneti, tocmai de aceea prinii trebuie s cunoasc faptul
c tolerana definete respectul libertii altuia, a modului su de gndire i de comportare, a
opiniilor sale de orice natur.
Tolerana nseamn aprecierea bogiei i a diversitii culturilor lumii noastre, nseamn
armonie n diferene. Ea este o atitudine activ generat de recunoaterea drepturilor universale ale
persoanei, a libertilor acesteia, este responsabilitatea care susine drepturile omului: pluralismul
cultural, democraia i statul de drept. Tolerana se manifest n relaiile cu cei vrstnici sau mai
mici ca vrst, n timpul unui dialog, n respectul fa de sine, fa de ceilali, fa de munc i de
valori, n solidaritatea fa de cei aflai n dificultate, n ngduina i iertarea celor care au greit.
Respectul valorilor democratice, al drepturilor omului i tolerana dau copiilor ansa unei
viei libere i demne, o dezvoltare armonioas a personalitii lor.
BIBLIOGRAFIE:
1.Ion Drgan; Pavel Petroman; Dorina Mrgineanu,Educaia noastr cea de toate zilele, Editura
Eurobit, Timioara, 1992
2.Morand de Jouffrey, P, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 1998;
3.Debesse, Maurice, Psihologia copilului; De la natere la adolescen, Editura
Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970;

VIOLENTA IN SCOALA SI FAMILIE

Profesor Ionescu Gheorghe
Scoala Vranesti

287

Violenta domestica este o amenintare sau provocare, petrecuta in prezent sau in trecut, a
unei raniri fizice in cadrul relatiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de
domiciliu. Atacul fizic sau sexual poate fi insotit de intimidari sau abuzuri verbale; distrugerea
bunurilor care apartin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte potentiale surse de sprijin;
amenintari facute la adresa altor persoane semnificative pentru victima, inclusiv a copiilor;
furturi; controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasarilor,
telefonului si a altor surse de ingrijire si protectie.
Se numeste "violenta in familie" orice act vatamator, fizic sau emotional care are loc intre
membrii unei familii. Abuzul in interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal,
refuzul accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni si familie, amenintari si atacuri care
in unele cazuri pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Desi pana de curand s-a presupus ca
femeia este cel mai adesea victima violentei in familiei, in urma unor cercetari s-a descoperit ca
de fapt numarul barbatilor agresati este destul de mare. Expertii care cerceteaza aceasta
problema sunt de acord ca violenta este un fenomen larg raspandit, mult mai raspandit decat
arata sondajele, pentru simplu fapt ca unele fapte nu sunt raportate politiei sau spitalelor.
Familia care constituie un teren de manifestare a violentei domestice devine mai putin
transparenta si deschisa mediului social imediat: familia largita, vecinii, prietenii, colegii. Este
evidenta izolarea sociala a acestor familii. Ele capata o stigma in ochii celorlalti si in acelasi
timp un sentiment de stigma si culpa care le face sa se izoleze.
Sotul violent nu doreste ca sotia lui sa intretina relatii sociale in cadrul carora sa-si poata
marturisi suferinta si eventual sa poata primi un sprijin.Pe de alta parte, barbatii violenti au ca
si caracteristici de personalitate lipsa abilitatilor si a bucuriei de a comunica. Pentru partenerii
violenti, a comunica, in mediul intim al caminului, devine mai mult un prilej de a-l ataca verbal
pe celalalt, in vreme ce, la locul de munca ramane o rutina de relationare superficiala cu
ceilalti, un rol jucat in limitele orelor de serviciu.
Influente asupra dezvoltarii copiilor
Functia principala a familiei, cresterea copiilor, este distorsionata cu largi si dramatice
consecinte in viitor. Perturbarea acestei functii se petrece in general, ca o stare de boala cronica
ce se acutizeaza in momentele evenimentelor de violenta. Cercetarile arata ca trauma copiilor
care cresc intr-o atmosfera de violenta, chiar daca nu ei sunt victimele directe, este mai
intensa si cu consecinte mai profunde si mai de durata decat in cazul copiilor care sunt
victime directe ale abuzurilor si neglijarii din partea parintilor (Catheline, Marcelli, 1999).
Intr-o familie bantuita de violenta, copiii cresc intr-o atmosfera in care nevoile lor de baza
(nevoia de siguranta, de viata ordonata, de dragoste) sunt profund neglijate.
Functiile parentale nu mai pot fi implinite. O mama victima a violentei sotului este mai
putin capabila sa asigure ingrijirile de baza necesare copilului (hrana, casa, igiena, haine,
sanatate fizica) sau sa-l protejeze pe acesta de raniri, accidente, pericole fizice sau sociale.
Coplesita de rusine pentru ceea ce i se intampla, de sentimentul esecului in cea mai importanta
relatie interpersonala, de teroare, de autoacuzatii (Polman,1994) femeia nu mai este capabila de
a juca nici unul din rolurile impuse de viata familiei.
In atmosfera de violenta, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de
fapt ramane intr-o singuratate umpluta doar de tipetele celor din jur. Aceasta situatie este
probabil si explicatia numarului mare de accidente domestice ale caror victime sunt copiii.

288

Copiii care cresc in familii violente dezvolta comportamente si o conditie fizica ce-i face
usor de recunoscut. Ei prezinta:
Probleme fizice, boli inexplicabile, expusi la accidente in casa si in afara casei, dezvoltare
fizica mai lenta;

Probleme emotionale si mentale: anxietate marita, simtamant de culpabilitate, frica de

abandon, izolare, manie, frica de raniri si moarte;

Probleme psihologice: neincredere in sine, depresie, comparare cu viata mai fericita a

colegilor;

Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlalti, probleme

cu somnul, enurezie, batai, fuga de acasa, sarcini la varste mici, relatii pentru a scapa de acasa,
mutilare, consum de droguri si alcool, comportament defensiv cu minciuna;

Probleme scolare - neincredere, eliminare, schimbari bruste in performantele scolare, lipsa

de concentrare, lipsa de maniere sociale;

Identificare cu eroi negativi.

Un lucru mai putin luat in considerare pana acum este faptul ca in randul tinerilor a crescut
fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid si ca pe primul loc in randul cauzelor se afla
climatul familial deteriorat si slaba comunicare in cadrul familiei Numarul mare de copii
victimizati in familie dar si violente crescute intre concubini, care in prezent, potrivit legislatiei in
vigoare, nu beneficiaza de statutul de "familie".
Cu cine puteti discuta?
Unde puteti merge pentru sprijin si sfaturi daca sunteti implicata intr-o relatie violenta?
Daca ati fost victima unei violente este bine sa stiti ca exista anumite organizatii care va
pot acorda sprijin.

Refugiile ofera protectia in caz de urgenta si adapost temporar, sfaturi, informatii si o

serie de alte servicii pentru femeile si copii care fug de violenta.

Serviciile sunt confidentiale si complet gratuite.

Politia
Violenta domestica reprezinta un domeniu care este considerat de politie ca fiind o
problema foarte grava.

La politie veti gasi atat intelegere cat si ajutor si sfaturi practice.

Puteti cere sa vorbiti cu o femeie politist si daca doriti vi se poate acorda ajutor pentru a
merge la o unitate sanitara sau la un loc de refugiu.

Politistii recomanda victimelor ca, in momentul in care conflictul devine acut, sa stea cit mai
aproape de usa. Daca sint lovite, este bine ca victimele sa strige dupa ajutor si sa paraseasca
locuinta. De asemenea, este binevenit sprijinul unui vecin de incredere care, atunci cind aude
strigatele de ajutor, sa cheme Politia.
Politistii au dreptul si obligatia sa intervina in orice caz de violenta in familie sesizat, chiar daca usa
locuintei in care se aud tipetele nu este deschisa. Cei care sosesc la fata locului trebuie sa
intocmeasca proces-verbal de constatare, sa asculte partile implicate in conflict, sa ia declaratii ale
martorilor si sa indrume victima catre Serviciul Medico-Legal si spre adapostul cel mai apropiat. Ei
nu vor pleca fara a se asigura ca violenta nu se va repeta.

289

Specialistii spun ca nu victima este vinovata de producerea violentei si ca asemenea fapte sint
ciclice. Odata ce prima violenta s-a produs, este putin probabil ca agresiunile vor inceta.
In privinta copiilor din aceste familii, chiar daca nu sunt loviti de agresor, simplul fapt ca sunt
martori la violenta le poate afecta dezvoltarea fizica si psihica, cu traumatisme adeseori ireversibile
asupra lor. Copiii care traiesc in medii acut violente dezvolta in mai mare masura comportamente
agresive, uneori delincvente, cum ar fi consumul ilicit de droguri, aderarea la gasti de cartier,
abandoneaza in mai mare masura scoala iar ca adulti devin, in majoritatea cazurilor, agresorii
propriilor lor familii.
Violenta in familie reprezinta o serioasa problema de sanatate publica, agresiunile impotriva femeii
consituind o importanta cauza de deces si incapacitate de munca, la fel de grava ca si cancerul, care
afecteaza sanatatea intr-o masura mult mai mare decit accidentele de munca si malaria la un loc.
Alte consecinte ale fenomenului sint cele de ordin psihologic, precum sinucidere, probleme de
sanatate mintala sau reactiile neasteptate ale copiilor care asista la acte de violenta. Pina in anul
2002, in Romania nu exista in cadrul legislativ nici o referire cu privire la acest fenomen. In Codul
penal romanesc nu erau prevazute articole prin care violenta in familie sa fie incriminata si
pedepsita, fiind prezazute articole prin care se pedepseau actele de violenta in general. Din
noiembrie 2002, au fost facute modificari in Codul penal, actele de violenta domestica fiind
pedepsite.
Problema violentei in familie a atins cote alarmante, majoritatea evenimentelor de acest fel fiind
inregistrate in familiile sarace, dar fara sa fie excluse radical din familiie instarite de intelectuali.

MOTIVELE VIOLENEI N COLI PRIMII PAI N

SOLUIONAREA CONFLICTELOR COLARE
Inst. MANOLE ANGELA
coala ,,George Toprceanu- Mioveni
Pentru a nelege actele de violen n coli este mai mult dect important s cunoatem
motivele care duc la declanarea acestora. De multe ori copilreti pentru un adult, motivele
violentei fizice sau verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n
funcie de felul n care concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. n
urma unor studii realizate de specialitii n domeniu i n urma declaraiilor elevilor din diferite
coli, elevii-problem sunt aceia care au dificulti n comunicarea cu prinii sau aceia care provin
din familiile n care predomin climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre
motivele conflictelor colare. Marea majoritate a elevilor se afliliaz unor grupuri i copiaz
comportamentul i felul de a aciona al partenerilor. Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le
consider adecvate, elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a nu
fi dai la o parte. Dorina de a iei n eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt
290

ali factori de violen n rndul elevilor. Toate aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul
educaional.
Violena fizic este o problem de actualitate att n rndul cadrelor didactice ct i n rndul
elevilor care nva n colile romneti. Pentru soluionarea problemelor conflictuale exist
numeroase metode, mai mult sau mai puin folositoare n funcie de gravitatea situaiei. Medierea
conflictelor colare este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin intervenia unei
persoane neimplicate n conflict. n cadrul colilor, aceast procedur trebuie urmat de un psiholog
sau de un consilier pedagogic.
Echilibrarea intereselor poate diminua riscul apariiei conflictelor colare prin acordarea
aceluiai statut ambelor persoane participante la conflict. n acest sens, soluionarea problemei este
mult mai simpl, iar conflictul poate fi stins mai uor.
Corectarea climatului conflictual n familie reduce numrul elevilor-problem, principalii
suspeci n declanarea actelor violente.
Realizarea unui echilibru al statutului elevilor n coala- prin aceast procedur fiecare elev
nva c este egal n drepturi indiferent de situaia financiar sau de statutul social al prinilor.
Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit - mai larg dect s-ar crede.
Ea este folosit n cazul disputelor de familie sau maritale ca mediere la divoruri sau moteniri, n
domeniul justiiei penale ca mediere ntre autori i victime, n domeniul mediului ambiant, n
politica comunal sub forma unor "mese rotunde" sau n coli, sub forma unor programe de
soluionare a conflictelor ntre elevi.
Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi, procedur rspndit ntre timp n multe coli, este o
metod eficient de soluionare a conflictelor sociale ce apar zilnic ntre copii i tineri. Acest model
urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere:
se bazeaz pe voluntariat;
sunt prezente att cele dou pri implicate n conflict, ct i o persoan ter neprtinitoare;
soluia trebuie negociat cu mult rspundere i nregistrat n scris.
n acest caz este ns deosebit de important faptul c nu profesorii sunt cei care mediaz, ci
elevii; aceti elevi-mediatori vor ncerca s se ocupe de acest conflict imediat dup izbucnirea lui, n
pauze sau n orele de dup debutul acestuia. Iniiatorii procesului de mediere vor ncerca "s ofere
prilor conflictuale posibilitatea de a se mpca i de a ncepe de la zero".
n ceea ce privete calitatea acestui model de educaie ntru asumarea rspunderii, el este un
lucru deosebit de benefic. Elevii se deprind cu regulile conflictului i nva c trebuie s-i asume
rspunderea. n acest sens, conflictele nu mai sunt soluionate "de sus", printr-un ordin, sau chiar
reprimate, ci detectate i ncadrate unui proces de soluionare. Acest program este aadar o
procedur cu o structur transparent, uor de nvat, ale crei beneficii s-au dovedit n practic .
Preocuparea cu conflictele trebuie ns s depeasc graniele programelor de mediere.
Aceste proceduri, mai degrab limitate n ceea ce privete timpul, personalul i locaia, de
soluionare constructiv a conflictelor sunt pe deplin justificate, ele trebuie ns completate de alte
metode, pe termen mediu, ce vizeaz societatea i sfera regional, i lung, ce vizeaz sfera ecologic
i
global.
Aceste programe trebuie integrate n contexte ce implic ntreaga societate, i mai ales n
organizaii i instituii. Astfel, n coli, trebuie s existe de ex., pe lng programele de mediere a
conflictelor ce au ca obiect indivizii, i concepte de dezvoltare la nivelul organizrii colilor i de
reform colar, pentru a crea aici condiiile proprii pentru schimbrile dorite.
Bibliografie:
Chelcea,S., Metodologia cercetrii sociologice: metode cantitative i calitative, Editura Economic
Bucureti, 1998
Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978
Mucchielli A., Arta de a comunica , Editura Polirom, Iai
291

Necula A., Manual de psihologie social, Editura Polirom , Iai,

Vlsceanu M., Psihologia organizaiilor i conducerii, Editura Paideea,Bucureti, 1993
Zlate M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, Editura Polirom, Iai, 2004

2004

VIOLENTA IN MEDIUL COLAR

Prof. Marinescu Marinela
Liceul de Art Dinu Lipatti
Violenta este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audio
vizuala, informeaza in permanenta cu privire la diverse manifestari ale acestui fenomen.
Violenta in mediul scolar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justifica folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel scoala este spatiul de
manifestare a conflictului intre copii si intre adulti-copii, iar raporturile de forta sau planul in care se
consuma conduitele ofensive(verbal, actional, simbolic) sunt variabile importante in intelegerea
fenomenului. De aceea cand vom folosi notiunea mai generala de violenta vom desemna orice
comportament al carui scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor.
In orice atac agresiv vom regasi apelul la forta pentru transformarea unui individ in
instrument in folosirea personala, precum si apelarea la violenta pentru inlaturarea/devalorizarea
semenului, perceput ca adversar.
Revenind la aspectul complexitatii si diversitatii violentei scolare vom ilustra aceste caracteristici
apeland la cateva tipologii care permit sublinierea specificului acestui fenomen. Astfel, in functie de
planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne intre
violenta fizica si violenta psihologica verbala.
Efectele violentei fizice vizeaza atat sanatatea si integritatea corporala a victimei, cat si
evolutia sa psihologica: in plan cognitiv, autoperceptia negativa,i ar in plan emotional teama,
depresie.
Violentele verbale, psihologice afecteaza in principal stima de sine: victimele se simt devalorizate,
isi pierd increderea in posibilitatile proprii, devin onxioase.
Un studiu britanic a ajuns la concluzia ca in fiecare an 10 elevi au tentative de suicid
determinat de actele de violenta de la scola, acelasi studiu mai arata ca 80% dintre victimele
violentelor considera violenta verbala mai stresanta decat atacurile fizice (cu o distributie interasanta
a raspunsurilor dupa variabila sex, fetele considera atacurile fizice mai stresante, in timp ce baietii
se tem mai mult de violentele verbale); iar 30% din victime afirma ca agresiunile le afecteaza
capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor scolare.
O alta tipologie a conduitelor de violenta in scoala, care combina mai multe criterii planul
agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, directa/indirecta si tipul de implicare a agresorului
activa/pasiva a fost realizata de J. Hebert (1941) si include:
agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg;
agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei;
agresiuni active verbale directe: injura, ameninta;
active verbale indirecte: calomnia;
agresiuni pasive fizice directe: impiedicarea producerii unui comportament al victimei;
fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcina, de a da curs unei rugaminti;
agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi;
agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.
292

Tipologia pe care o vom analiza in continuare surprinde specificul violentei in scoala, incercand sa
determinam ce rol are functionarea scolii ca institutie educativa, in etimologia tuturor formelor de
violenta descrise; in asamblul conduitelor de violenta intr-o scoala se poate deosebi o violenta
institutionala si o violenta non-institutionala .
Vom prezenta aceste tipuri de violenta dupa care vom incerca sa determinam daca si ce
relatie exista intre ele.
Violenta institutionala decurge chiar in functiunea scolii. Violenta scolara poate fi
interpretata ca violenta institutionala ca atare, in sensul ca prejudiciul si suiferinta se realizeaza prin
intermediul regulamentelor scolare, ele decurg din structurile organizationale si din raportul de
putere instruita.
In acest context de exemplu, etichetarile, discriminarile, injuriile, atitudinile ironice ale unor
profesori, anumite metode sau proceduri de orientare scolara, caracteristice unor probe de evaluare,
toate acestea reprezinta forme de violenta.
Pentru a intelege resorturile si efectele violentei institutionale, devine foarte important
studiul reprezentarilor elevilor asupra fenomenului de violenta intrucat marturiile cu privire la
violenta scolara au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte trebuie sa ne raportam permanent
la conceptul de violenta resemtita si subiectiva.
Intre principalele surse ale violentei institutionale putem enumera:
Conceptia si realizarea relatiei pedagogice exclusiv ca relatie de putere, se defineste prin
dinamica, profesorul domina elevii, elevii se lasa dominati.
Puterea profesorului este legitima institutionala decurge din statutul sau si se manifesta in plan
normativ, actional si axiologic. Raportul de putere dintre profesor si elev creaza tensiuni intre cele
doua parti, iar nervozitatea si stresul generat astfel devin elemente constitutive ale vietii scolare,
reprezentand o forma de violenta. Distanta intre conceptia profesorilor si cea a elevilor cu privire la
relatia pedagogica, face ca aceasta sa devina o sursa de frustrare si violenta in scoala. In viata
scolara frustrarea provine din opozitia intre asteptarile profesorilor si elevilor cu privire la relatia
pedagogica.de subordonare si obedienta, este din punct de vedere psihomaletic o relatie oedipiana
deoarece presupunerepresiunea din partea educatorului. Drept care elevii vor percepe scoala ca pe o
institutie totalitara d4e tip frustrant.
Decalajul intre aspiratiile/valorile elevilor si oferta/practica scolara, vizibil la urmatoarele
paliere:
Atitudinea profesorilor fata de elevi, pe de o parte, elevii vor sa fie tratati ca
fiinte mature, responsabile, pe de o alta parte, profesorii isi percep elrvii ca fiind dependenti de
stiinta lor;
Tipul de disciplina - elevii doresc un stil al disciplinei scolare bazat pe negociere, care sa tina cont
de capacitatea lor de autodirijare in timp ce profesorii prefera stilul bazat de supraveghere si control
excesiv;
Tipul de valori elevii valoreaza aspectul practic al unui profesor si utilitatea imediata a
cunostintelor, ei cred ca trebuie sa isi asume o pozitie activa pe piata muncii si valorizeaza puternic
profesia, profesorii valorizeaza inastructia scolara, cultura si moralitatea;
Tipul de profesor elevii isi doresc profesori intelegatori, apropiati, deschisi la dialog, empatici,
capabili sa personalizeze relatia pedagogica; profesorii isi doresc elevi linistiti si conformisti.
Trebuie remarcat faptul ca forma de violenta cea mai frecvent evocata de profesori este
zgomotul produs prin comunicarea neautorizata intre elevi, elevii percepand lipsa de comunicare ca
fiind principala forma de violenta a profesorilor fata de elevi, alaturi de nedreptatea si lipsa de
intelegere.
Alaturi de aceste forme de violenta institutionala, psihologica exista si forme de violenta fizica fata
de profesori, cu aceasta precizare ne apropiem de incercarea de a explica ce tip de relatie exista intre
violenta institutionala, care este in mare parte, violenta subiectiva si violenta non-institutionala, care
include numai conduitele de violenta intre elevi si nu are aparent nici o legatura cu profesorul si
contextul educativ. Intr-o mare masura, cele doua forme de violenta coexista, au dinamica proprie,
293

alimentata de cauze specifice, asfel violenta institutionala poate contribui la cresterea violentei nonfunctionale, cel putin din doua motive
In primul rand asa cum arata Debarbieux (1991), toate violentele obictive, vizibile apar ca
raspuns la cele subiective, violenta institutionala potentiaza violenta non- institutionala, creand
frustari, pregatind starea psihologica de trecere la act coborand pragul delincvential. De exemplu
nedreptatea sau etichetarile profesorilor pot avea mai multe efecte posibile: fie o reactie violenta a
victimei fata de profesor ( aici ne aflam pe terenul non-institutional), fie o conduita de vandalism, fie
o conduita de evaziune.
In al doilea rand existenta si aplicarea consrangerilor de catre profesor dau ocazia elevilor sa
deprinda, prin observarea unui model, exact genul de conduita prohibita de catre profesor prin
normele/regulile scolare.
De asemenea reputatia de elev violent, cu probleme de comportament, poate compromite prin
efectul Oedip, relatia pedagogica cu educatorul, acesta din urma recurgand la o serie de forme de
violenta institutionala(comunicare restransa doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse
disproportionate in raport cu conduita), pentru a preveni incidentele cu un astfel de elev.
Ambele tipuri de violenta sunt determinate de factori comuni, printre care cei mai importanti
sunt:
Abundenta de modele de conduita agresiva din mass-media. Tot mai multi psihologi si sociologi
sunt de acord ca scenele agresive, continute pe programele tv. si cinematografice pot constitui
factori incitativi, care faciliteaza realizarea actelor agresive;
Marimea scolii si suprapopularea ei. Cu cat scoala este mai mare cu atat scade posibilitatea unei
supravegheri eficiente;
Esecul scolar. S-a demonstrat ca rata violentei scolare creste proportional cu indicele de esec.
BIBLIOGRAFIE:
Salavastru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte
psihosociale, Iai, editura Polirom, 2003, p.119-137
1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001;

VIOLENA UN OBSTACOL N CALEA EDUCAIEI

Inst. Matache Otilia
coala cu clasele I-VIII Oarja
coala - arta Jean Marc Nollet, ministrul pentru copii ( Comunitatea Francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortrea, nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n
contact cu viaa real. De aceea, coala are ca sarcin s promoveze ncrederea n sine i dezvoltarea
personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n procesul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor
necesare rolului lor activ n viaa economic, social i cultural i s-i pregteasc s devin
ceteni responsabili, care s contribuie la dezvoltarea societii democratice, pluraliste, deschise
altor culturi. Ca atare, coala nu este numai un loc al transmiterii, construirii, reconstruirii
cunotinelor ci, nainte de toate, un forum al socializrii i deschiderii ctre lume.
coala, nemaifiind considerat nicio fortrea i niciun sanctuar, ci un forum al
socializrii, un spaiu deschis lumii exterioare, asimilandu-i tensiunile, trebuie vzut ca un spaiu de
manifestare a violenei.
294

Cu ce forme de violen ne ntlnim n coal?, Care sunt cauzele care determin violena
colar?, De ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu
prietenii, cu cadrele didactice, cu prinii?, De ce unele cadre didactice instituie relaii de putere,
exprimate prin violen la adresa elevilor?- sunt doar cteva din ntrebrile la care trebuie s gsim
rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena
interpersonal.
Violena n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum
violena verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare, hruire); violena fizic;
comportamente care intr sub incidena legii, ofensa adus statului, autoritii cadrelor didactice;
alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala. Violena n coli este, se pare, un aspect
neglijat, dar ntr-o cretere de amploare. Astfel, apare nevoia de cunoatere a dimensiunii acestei
probleme, formele de manifestare i cauzele apariiei/intensificrii acestui fenomen, precum i
necesitatea elaborrii unor strategii de prevenire i ameliorare.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n
spaiul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i
transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societatea
contemporan. n coli a existat dintotdeauna violena, totui acest fenomen este acum mai vizibil.
n conformitate cu diferite studii, violena n coli este un tip particular de violen n
instituii, care poate lua urmtoarele forme:
- pedeaps fizic;
- restricie fizic;
- constrangere solitar i orice form de izolare;
- obligaia de a purta vestimentaie distinctiv;
- restricii alimentare
- restricii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prietenii;
- abuzul verbal i sarcasmul.
O definiie operaional a violenei n coli este orice form de manifestare a unor
comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare cum ar fi: tachinare, poreclire, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii;
- ofensa adus statului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrziere la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare .
Educatorii controleaz din ce n ce mai dificil impactul pe care violena colar o are asupra
climatului colar, iar praxisul educativ tradiional nu mai este suficient pentru practicarea rolului
profesional al educatorilor, constrni din ce n ce mai mult s asimileze informaii privind
gestionarea conflictelor i utilizarea strategiilor de rezolvare a problemelor manifestate n spaiul
colar.
Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul
lor colar, precum i pentru apariia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul
socioprofesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de nivelul de educaie. Pe msur
ce distana dintre stilul educativ al colii i cel din familie crete, rezultatele colare devin tot mai
slabe. (B.Berbestein-Langage et classes sociales, Paris 1990)
Factorii care influeneaz comportamentul n mod negativ:
- dezechilibrul ntre autoritatea exagerat a tatlui i afeciunea prea mare din partea mamei;
- nivelul sczut al autocontrolului;
- un orgoliu exagerat;
- anturajul, teribilismul, o slab reprezentare a valorilor sociale.
Factorii care influeneaz n mod pozitiv comportamentul:
295

- asumarea responsabilitii fa de faptele sale;

- proveniena dintr-o familie organizat;
- situaia material bun;
- disponibilitatea minorului pentru schimbarea n bine.
Putem vorbi despre violen ntre copiii din nvmantul primar?
Desigur! Mai ales n pauze! Dac formele mai uoare care in de domeniul violenei
verbale(ironii, tachinri) sunt considerate comportamente specifice vrstei i sunt acceptate, ce
facem cnd diferitele forme de manifestare a violenei devin obinuine, cnd copilul dezvolt un
comportament colar neadecvat?
Se impune asigurarea unui climat social mai bun n coli prin formarea unor comportamente
nonconflictuale i dezvoltarea de abiliti sociale care s evite generarea situaiilor de violen.
Elevii trebuie implicai activ n soluionarea conflictelor (ex: Stabilii mpreun o parol pe care s o
folosii ori de cte ori intervine o situaie tensionat ntre colegi! Notai de cate ori este folosit ntro zi/sptman! S-a schimbat ceva in comportamentul vostru?). nvtorul i elevii stabilesc
mpreun reguli de comportare care pun accentul pe asumarea responsabilitilor (Respect ca s fii
respectat!, Ascult-l pe cel care vorbete!) iar prinii sunt binevenii n coal oricnd.
ntalnirea de diminea, cnd elevii pot supune dezbaterii colective situaii de violen
verbal/conflictuale, observate n coal/pe strad/n familie, i poate ajuta s-i controleze propriul
comportament. Ei au nevoie de sprijin, ncurajare, au nevoie s li se aminteasc i s fie ajutai s
respecte regulile. Trebuie s existe ntotdeauna o doz de consecven!
Responsabilizarea elevilor pentru meninerea n bun stare a claselor i a locurilor de joac,
rezolvarea prin mediere a conflictelor dintre elevi, gestionarea eficient a comportamentelor
elevilor, afiarea unor mesaje sociale legate de violena n coli sunt cteva din activitile
desfurate de ctre cadrele didactice.
Un singur cuvnt, poate salva o prietenie!
Copiii nva buntatea de la natur, iar rutatea de la oameni! (N.Iorga)
Cnd i ceri scuze dovedeti putere i nelepciune!
Orice copil are dreptul de a fi protejat mpotriva violenei!
Programele de consiliere de familie trebuie s reliefeze faptul c comportamentul copilului la
coal este o extensie a disciplinei pe care a nvat-o acas. Ca palmele sau orice alt form de
violen s nu devin principala modalitate de rezolvare a conflictelor pentru un copil, nici printele
nu trebuie s aplice pedepse fizice.
ncurajai buna purtare a copilului, fii pozitivi i oferii idei!
Explicai copilului de ce trebuie s respecte regulile i pe cei din jur!
Lund ca reper nceputurile institutionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena
fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustraii literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii
de nvtur a lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Blan i Sfntul Nicolai sau renumitele
metode pedagogice aa zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (mi, prostovane!) ale
Unui pedagog de coal nou, a lui I. L.Caragiale, putem constata c pedepsele fizice, cele verbale
sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de nvatur sau pur i simplu pe cei
neastamprai.
Dac ne gndim mai bine, spunem mereu c binele nvinge totdeauna rul, dar oare n
basmele copilriei lupul cel ru care a comis fapte de violen la adresa iezilor nu a fost pedepsit
tot violent? Cum putem nva s fim tolerani? Se spune: bine faci, bine gseti! Dar de multe ori
binele l gseti nu la cel cruia i-ai fcut bine, ci la cine nu te atepi! Cred c cel mai corect ar fi
ca elevul s fie pus ct mai des n situaia de a expune propria soluie de rezolvare a situaiilor de
violen, de a contientiza urmrile unei astfel de situaii .
Esena problemei nu este ce fel de plan colar faci, ci ce fel de persoan eti! (Rudolf
Steiner)
nvtorul timpurilor moderne este partenerul elevilor, se comport ntr-o manier
interactiv, fiind un mediator al procesului de nvare i formare a viitorului om (elevii sunt

296

gnditori care elaboreaz teorii asupra lumii), caut punctul de vedere al elevului cu scopul de a
nelege percepiile sale curente i a le folosi n acumularea cunotinelor viitoare.
Concentrai-v asupra unicitii fiecrui elev! Ludai aspectele pozitive i ignorai-le pe
cele negative!
Iniierea de concursuri ntre clase, spectacole, scenete, viznd prevenirea violenei, precum
i activiti de tipul sptmana toleranei n coal sau crearea unor situaii care au drept scop
dezvoltarea abilitilor de comunicare n rezolvarea de conficte, pot fi doar cteva din activitile
propuse pentru anihilarea violenei de orice gen.
S nu uitm!
Omu-i precum copacul: cnd de mic se strmb, anevoie se mai ndreapt!
BIBLIOGRAFIE:
1. Neamu Cristina - Conduite agresive n coal n Soitu L., Hovarneanu C. Agresivitatea
n coal, Iai, Institutul European, 2001.
2. M. Balica Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale
Educaiei, Unicef Bucureti, 2004.
3. Neamu Cristina Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
4. Ferrol G., Neculau A. Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

MIJLOACE INFORMATICE PENTRU DIMINUAREA

VIOLENTEI IN SCOLI
Prof. TUDORACHE ANTONELA
SCOALA BADICENI - MALURENI
JUDETUL ARGES
Care sunt cauzele violentei si cum poate fi ea atenuata prin educatie?
Cum influenteaza explozia mijloacelor de informare dezvoltarea personalitatii tinerilor?
Pot fi folosite aceste mijloace in prevenirea si combaterea violentei?
Cu ocazia celei de a 13-a editii a Forumului National de Dezbateri ARDOR, SIVECO
Romania a intreprins in randul participantilor - elevi membrii ai cluburilor de dezbateri din intreaga
tara, profesori si arbitrii de dezbatere - un sondaj cu privire la fenomenul violentei din scoli.
Scopul urmarit a fost acela de a identifica principalele cauze generatoare de violenta, cat si
modalitatile cele mai eficiente prin care mijloacele informatice pot fi utilizate in combaterea acestui
fenomen.
Profund implicata in problematica educationala din Romania prin proiectele informatice pe care le
desfasoara, compania SIVECO Romania este constant preocupata de fenomenul violentei din scoli,
297

alaturandu-se eforturilor tuturor celor care-si asuma dificila sarcina de a-i descoperi cauzele si a-i
contracara efectele: institutiile statului, ONG-urile, mediul de afaceri. Acest studiu este o continuare
fireasca si necesara a unui demers inceput cu multi ani in urma si care se subscrie misiunii declarate
a companiei de promovare constanta a educatiei. In aceeasi idee, parteneriatul dintre SIVECO
Romania si ARDOR se bazeaza pe valori comune, pe convingerea ca dialogul rational argumentat
reprezinta cel mai pretios castig al civilizatiei si garantia dezvoltarii armonioase a unei societati.
Evolutia informatica si generalizarea utilizarii curente a Internetului au facut posibil accesul facil
la informatie pentru toate categoriile de public. Aceasta deschidere fara precedent in Romania sub
aspectul circulatiei informatiei nu este, insa, lipsita de riscuri. 85% dintre respondenti fac legatura
intre lipsa de educatie si prezenta violentei in scoli. Ne propunem, astfel, promovarea unei educatii
generatoare de progres si inhibatoare a violentei. Prin studiile pe care le-am demarat, SIVECO
Romania atrage in mod responsabil atentia asupra nevoii de discernamant in folosirea mijloacelor
informatice in sistemul educational, declara Anca Crahmaliuc, Marketing Manager la SIVECO
Romania.
Problema violentei a capatat mai multa gravitate pentru societatea civila odata cu mediatizarea ei tot
mai intensa. De altfel, 79% dintre respondentii chestionarului afirma ca receptioneaza informatii
referitoare la violenta in scoli prin intermediul televizorului.
Conflictele din scoli sunt tot mai des mediatizate in presa, la televizor, radio sau pe Internet.
Intrebarea foarte pertinenta pe care participantii la Forumul ARDOR si-au pus-o este cat de real este
acest fenomen si daca reprezinta cu adevarat un motiv de ingrijorare pentru intreaga societate civila.
Studiul releva ca societatea civila a devenit mult mai constienta de pericolul extinderii acestui
fenomen (92%), dar ca exista mai multe modalitati in care situatiile conflictuale pot fi combatute, iar
scoala - respectiv educatia, este unul dintre cele mai importante.
Astfel, in mod foarte imbucurator, peste 73% dintre ei vad in scoala un mediu capabil sa indeparteze
elevii de fenomenul violentei si sa-i fereasca de contactele cu situatiile conflictuale.
Scoala ar trebui sa ofere un climat psiho-social stabil, incercand sa evite tensiunile de orice fel.
Elevilor ar trebui sa li se explice ca cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta,
de a dezbate, si, in nici un caz, de a apela la violenta, este de parere unul dintre respondentii la
studiu.
Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violentei, sub toate formele ei,
este impartita intre: strada (75%), mediul familial (54%), mass-media (23%) si scoala (21%).
Intre factorii care contribuie la crearea unui context favorabil violentei, cel mai vehiculat este
anturajul. Sondajul releva ca, majoritar, actele de violenta pot fi puse pe seama unui anturaj
nepotrivit, generator de comportamente deviante.
Un alt element favorizant pentru actele de violenta este lipsa de educatie (85%).
Lipsa de educatie genereaza un comportament primar, brutal, lipsit de respect si conduce la
violenta, este de parere un respondent al studiului.
In momentul in care in educatia unui adolescent se gasesc lacune, acesta devine influentabil si, de
cele mai multe ori, aceasta se transforma in violenta. Elevii ar trebui invatati sa comunice,
considera un alt respondent in timp ce alt raspuns ne arata ca educatia permite sublimarea
impulsurilor violente, conducand la insusirea unor valori umaniste.
Rezultatele studiului indica o inclinatie sporita spre violenta cu precadere in cazul elevilor provenind
din medii familale defavorizate. Comportamentul parintilor are, statistic, o influenta extrem de
puternica asupra nivelului de agresiune manifestat de copii.
Preocuparea specialistilor SIVECO Romania s-a indreptat si spre zona de utilizare a mijloacelor de
informare. In acest sens, sondajul si-a propus sa surprinda opinia publicului cu privire la necesitatea
folosirii mijloacelor informatice in scopul diminuarii violentei.
Din acest motiv, SIVECO Romania trateaza responsabil orice aspect legat de combaterea violentei
printr-o educatie sanatoasa a tinerilor.
Intrebati cum considera ca ar trebui folosite mijloacele informatice pentru diminuarea violentei in
scoli, majoritatea respondentilor considera ca informarea realista a elevilor ii poate ajuta pe acestia

298

sa constientizeze efectele negative pe care incurajarea si participarea la acest fenomen il au asupra

tuturor partilor implicate si, mai ales, asupra lor.
22,22% considera ca mijloacele informatice ar trebui utilizate in asa fel incat sa implice intensiv
elevii in diverse proiecte si activitati cu scopuri educationale, indepartandu-i astfel de tentatiile
negative si posibil generatoare de violenta.
In proportie de 19,44%, conceptia in utilizarea mijloacelor informatice atribuie acestora un scop pur
educativ, in vreme ce 13,89% dintre respondenti vad in ele adevarate mijloace de comunicare,
educare si exprimare a personalitatii tinerilor.
Expunerea la violenta poate avea consecinte serioase asupra copiilor de orice varsta. Aceasta
realitate, confirmata si de studiile realizate, reclama o abordare cat se poate de realista a factorilor
care influenteaza comportamentul violent. Rezultatele obtinute ne arata ca scoala reprezinta un
mediu ce poate corecta si preveni fenomenul violentei, prin utilizarea mijloacelor informatice in
scopul atragerii elevilor catre educatie si cultura si a indepartarii lor de factorii posibil generatori
de violenta, afirma Anca Crahmaliuc, Marketing Manager la SIVECO Romania.

COMBATEREA VIOLENTEI
ufariu Mireala, CCD Arge
ufariu Narcis, LPS Piteti
Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre
rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau
trgnd unii n alii. Dac observm copii jucnduse, vedem c ei joac jocuri precum ,, mpuc-l
pe cel ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale.
Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu
mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la
televizor, radio sau pe Internet.
Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena
i agresivitatea tinerilor va crete
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase
probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena,
cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a
conflictelor.
Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee:
a) s recunoasc violena
b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.
Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale
tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele
dintre acestea
Activitatea de fa permite o abordare mai profund a subiectelor legate de violen.
DEFINIIA SRCIEI
Motto: Violena este arma celor slabi.
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare.
299

 fizic i verbal;
instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute;
ostil ironic spre enervare,suprarea,jignirea sau tachinarea cuiva;
defensiv are la baz mnia, enervarea;
ludic , manifestat n competiii sportive, culturale;
Rdcina latin a termenului violena este vis , care nseamn for i care trimite la ideea
de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia.
Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n
problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul
fenomenului violenei: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal,
colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau
material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient
sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul
s aib intenia de a face ru.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta, dorina de a reui i
de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.

FAMILIA I COALA FA N FA CU DEVIERILE

COMPORTAMENTALE ALE COPILULUI
Institutor : Mirzac Daniela
G P P nr12 Mioveni
n contextul actual al unei societi care se dezvolt ntr-un ritm rapid, ntr-o societate n care
copiii sunt nscui ntr-un regim democratic, n familii tinere, care ncearc s-i creeze condiii mai
bune de via este nevoie de o cunoatere ct mai aprofundat a copilului din toate punctele de
vedere. Aceti copii capt o independen debordant, nc de mici, iar accesul la informaie este
nelimitat, muli dintre ei nscndu-se cu calculatorul n cas i nvnd s schimbe canalele la
televizor nainte de a nva i a merge chiar. Un asemenea copil, odat ajuns n banc, este posibil
s perceap coala ca pe o instituie care-i oprete dezvoltarea, care-i ia libertatea. Cei mai labili
dintre ei devin inadaptai, iar tulburrile lor pot duce la refuz colar i la alte aciuni cu grad mai
ridicat de periculozitate pentru ei nii i pentru ceilali.
Este nevoie a se atrage atenia prinilor dar i cadrelor didactice asupra unor metode
educative i de a insista mai ales asupra acelor atitudini i climate familiale care sunt alctuite
deficitar. Consecina imediat a acestor dezavantaje o reprezint nscrierea copilului pe ci greite
ale dezvoltrii sale psihice i morale, i implicit, adoptarea unor comportamente inadecvate n
relaiile cu ceilali, dar i cu sine. Delincvena juvenil care reprezint urmtorul pas al
comportamentelor deviante, n cazul n care acestea nu sunt ndreptate, a devenit o preocupare
permanent a tuturor statelor, specificul fenomenului infracional n rndul minorilor ridicnd
probleme deosebite de prevenire i combatere cci n cauzalitatea acestuia se interacioneaz o
300

multitudine de factori ca lipsa experienei de via social a minorului cu consecina neinelegerii

faptelor sale, deficiene n procesul educativ ce s-a desfurat n familie i coal, dar i influena
negativ a unor grupuri de majori care-i atrag pe copii pe aceste ci. Necesitatea prevenirii i
combaterii infraciunilor comise de minori apare cu att mai evident cu ct ea cunoate
recrudescene, iar faptele pot fi deosebit de periculoase.
Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui psihice, fiind reacia personalitii lui
ce se afl n formare fa de lumea din afar i fa de propria persoan. Comportamentul este
diferit n funcie de anumii factori ca vrsta, factori temperamentali, factori constituionali, factori
sociali, iar tulburrile de comportament reprezint apariia unor manifestri de conduit care
depesc limita normalitii la aceast vrst. Este necesar a se specifica , c tulburrile de
comportament nu trebuie confundate cu psihopatia sau cu delicvena juvenil.
Cauzele apariiei unei tulburri de comportament la copil sunt numeroase, rolul factorilor
genetici nefiind clar precizat, ns o alt cauz ar putea fi educaia necorespunztoare a copilului
respectiv, caracterizat prin libertate exagerat, o educaie prea autoritar, neelastic, neunitar sau o
educaie prea autoritar, ori inconsecven. Faptele de via arat ns c unul i acelai copil poate
reaciona diferit fa de aceeai situaie, ntr-un registru foarte variat de atitudini, acestea repetnduse la un interval mare de timp , sau, dimpotriv la intervale scurte de timp.
O alt cauz o constituie tulburrile de personalitate ale educatorilor, putnd avea de-a face
fie cu educatori cu o labilitate emoional, fie cu educatori prea rigizi.
O alt cauz o pot constitui condiiile de mediu extern nefavorabil, un astfel de copil trind
uneori ntr-un mediu insuficient sub raportul stimulrii sau triete ntr-un mediu care-l solicit prin
bogia stimulilor peste posibilitile de adaptare. Aceste tulburri sunt n general trectoare,
dependente strict de condiiile de via ale acestuia. Este necesar a se aminti c unii prini i las
copiii n grija altor persoane, din diferite motive, fapt care pe unii copii i tulbur iremediabil,
acest ,,abandon innd strict de condiiile de via din familie. n prezent, n viaa familiilor din ara
noastr se practic tot mai mult ,,plecatul peste hotare, pentru a-i procura cele necesare traiului,
lsndu-i pe copii n grija bunicilor, rudelor, sau n cel mai ru caz n grija vecinilor, copiii fiind
astfel lipsii de grija printeasc. Astfel, psihologii Spitz, Beres, Obers arat c acei copii care sunt
ncredinai de la o vrst fraged, spre ngrijire unor persoane strine nregistreaz un ritm de
dezvoltare psihic cu att mai lent cu ct ntrzie mai mult privarea lor de ngrijirea matern. n
aceste cazuri, se constat fenomene nevrotice, ntrzieri mintale sau apariia unor tulburri de
comportament. Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui mediu familial saturat de
privaiuni i ostiliti, de condiii care priveaz pe copil de afeciune i de satisfacerea adecvat a
dorinelor i aspiraiilor lui fireti, acesta ajunge s triasc aa numitul
,, conflict de adaptare,
care se exprim printr-o atitudine de protest n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii.
O analiz complet i detaliat a cauzelor ce pot determina comportamentul deviant al
copiilor a realizat-o cunoscutul N. Mitrofan, care vorbete despre dou categorii de factori ce stau la
baza delicvenei juvenile: factori interni i factori externi. n categoria factorilor interni sau
individuali intr: disfunciile cerebrale, deficienele intelectuale ( nivelul sczut de inteligen face
ca acetia s nu anticipeze rezultatul faptelor sale), tulburri ale afectivitii, tulburri caracteriale.
n categoria factorilor externi sau sociali intr : climatul educaional familial ( familii
dezorganizate, climat conflictual, climat hiperpermisiv sau hiperautoritar), eecurile privind
integrarea colar . O asemenea tulburare de comportament care tinde s se organizeze ntr-o form
de psihopatie se manifest printr-o neadaptare i alterare a relaiilor interpersonale cu lumea din jur
i printr-o atitudine disproporionat, mergnd de la neajunsuri n viaa familial i colar la
manifestri cu caracter antisocial sau delincvent, atunci cnd copiii contravin deja legilor prin
comportamentul lor. Copiii pot urma traiectorii diferite, spre tulburri de conduit, delicven sau
criminalitate. Unii i ncep de timpuriu aceste activiti, din familie, iar alii mai trziu cnd ncep
s-i fac prieteni n grupuri delicvente. Atracia pe care o simte la un moment dat un copil anume
spre un grup restrns, poate fi explicat fie prin faptul c grupul respectiv i permite realizare unor
dorine, care i sunt interzise n mod brutal de ctre prini, i a unor activiti considerate mai
interesante, comparativ cu cele de la coal sau din familie, fie c grupul rspunde la satisfacerea
301

nevoilor interindividuale, care n afara grupului nu ar putea fi satisfcute . De obicei gruprile de

copii ncep cu formele cele mai nevinovate, constituite din nevoia de afectivitate, de a fi mpreun
i de a-i mprti cunotinele, etc., ns uneori n anumite condiii nefavorabile aceste grupri pot
lua aspectul unor bande de vagabonzi, de cheflii, de infractori. Fcnd referire la fenomenologia
clinic de manifestare tulburrile de comportament se mpart n : tulburri neepizodice i tulburiri
epizodice.
n categoria tulburrilor de comportament neepizodice intr: neascultarea, agresiunea,
minciuna, furtul i vagabondajul.
Neascultarea ar putea fi definit ca refuzul autoritii, n primul rnd familial, care apoi se
generalizeaz i la nivel social. Aceasta apare n special, la copiii cu o dezvoltare dizarmonic, cu
leziuni ale sistemului nervos central sau la copiii retardai mintal, ea fiind mai frecvent la copiii
educai ntr-un climat de nedreptate i lips de respect. Ascultarea depinde foarte mult de relaia
dintre printe-copil, cci cu ct relaiile sunt de natur pozitiv, cu att copilul va fi mai asculttor.
Agresiunea este tendina copilului spre comportamente ncrcate de reacii brutale,
destructive de atacare i aici putem vorbi de dou tipuri de agresiune: cea care vine dintr-un
sentiment de ur i este asociat cu aceasta, iar pentru rezolvarea conflictului este necesar a se
rezolva mai nti conflictul care genereaz o astfel de reacie i, astfel, redus tensiunea psihic, i
agresiunea care izvorte din tendina pulsional a individului, n acest caz avnd de a face cu un
copil care este nclinat spre a face ru, un copil cu o structur dizarmonic. Familia reprezint
primul ,,laborator al formrii copilului, la care se adaug contribuiile colii i cunoscnd acest
lucru, prinii trebuie s se fereasc de atitudinile afective extremiste fa de copil, cci dragostea
peste msur poate avea efecte negative, deoarece face din copil un egoist, care crede c toate i se
cuvin, fr a datora nimic n schimb. Atunci cnd va fi contrariat n aceast credin proprie, copilul
va manifesta autentice reacii de agresivitate, de irascibilitate, care vor culmina mai trziu cu
instalarea unui comportament de neintegrat n coal sau societate.
Minciuna reprezint o reacie de afirmare neconform cu adevrul. Ea poate fi o minciun
neintenionat, un delict sau poate fi expresia tendinelor de autoaprare, copilul putnd mini i din
dorina de a atrage atenia asupra lui. Ea mai este asociat d obicei i cu alte tulburri de
comportament, mai ales cu furtul. Nu se poate spune despre un copil c minte nainte de 7 ani
deoarece pn la acea vrst nu este asimilat conceptul de minciun, cci o persoan care minte are
contiina adevrului i urmrete un scop sau avantaj. Uneori minciuna apare ca o reacie a
copilului la teama de pedepse brutale, la severitatea excesiv a prinilor. n cazul n care un copil
minte ca s ascund faptul c a luat o not proast de teama pedepsei, unii prini n loc s i-i
apropie pe copii i pedepsesc n continuare i continu s foloseasc pedeapsa ntr-o form i mai
njositoare, aceea a neincrederii fie manifestate constant fa de spusele copilului. n aceste cazuri
trebuie s l faci s neleag explicndu-i natura greelii comise, ct i consecinele pe care ea le
poate avea pentru el i cei din jur , alturi de ncrederea pe care trebuie s o aib n prini.
Furtul este un comportament deviant care se structureaz foarte repede n deprinderi la copii,
acetia ncepnd de la mici furtiaguri i putnd ajunge la furturi selective, prin efracie, spargere,
tlhrie. Acest comportament poate fi generat de o multitudine de cauze, el putnd fi nvat, n
cazul n care copilul provine din familii care se ocup cu furtul, sau copilul poate fura din dorina de
a se impune celor din jur, de a-i asigura prestigiul sau pur i simplu din dorina de posesiune. Mai
grav este atunci cnd cauzele sunt de natur patologic, furtul putnd aprea ca un simptom n
tulburrile isterice sau pot fi cauzate de insuficiena psihic, copilul nu a achiziionat valorile
morale. Dintre toate micromediile copilului, familia are poziia cea mai avantajoas, dar i
responsabilitatea cea mai mare, deoarece ea determin, n primul rnd, adaptarea minorului,
stimulndu-i mimetismul i asigurndu-i prin intermediul familiei, acel climat afectiv, necesar
dezvoltrii unei personaliti echilibrate, mature sub aspect afectiv, moral i volitiv.
Fuga poate fi de dou feluri: fuga de la coal i fuga cu caracter impulsiv. coala ar trebui
s fie pentru copil un loc unde se ntlnete cu colegii , unde este apreciat, iar n cazul n care nu se
ntmpl acest lucru, apare o alterare a raporturilor sociale ale copilului . Exist trei motive pentru
care copilul nu dorete s stea la coal: nu face fa cerinelor,, are un defect ce ine de sntatea
302

somatic i este blamat de colegi, sau nivelul preteniilor depesc cu mult nivelul dotrii
intelectuale.
Fuga cu caracter impulsiv este un comportament repetitiv i vine pe neateptate, copilul
simind un impuls puternic de a pleca, cu ngustarea strii de contiin care are o durat i o
intensitate variabile ( cteva ore sau cteva zile).
Vagabondajul poate fi continuarea ambelor forme de fug, fiind o atitudine deliberat fa de
mediul familial i fa de munc. Se caracterizeaz prin lipsa de domiciliu, accept privaiuni,
svrete fapte antisociale. Poate aprea la colarul mic ca o reacie de rzbunare fa de atitudinea
sau pedeapsa nejust, poate fi o atitudine deliberat cauzat de anumite stri sau poate aprea la
colarii introvertii, sensibili, care suport greu micile privaiuni familiale.
n cadrul tulburrilor de comportament epizodice intr: tulburrile caracterizate printr-o stare
de inhibiie a comportamentului general: mutismul, narcolepsia, catalepsia, catatonia, i tulburri
caracterizate printr-o stare de dezinhibiie a comportamentului general: disconfortul epizodic
primar cu cele dou forme, disconfortul epileptic i instinctiv, i disconfortul epizodic secundar cu
forma impulsiv i acting-out i a doua form reaciile epizodice care sunt de fapt tulburri de
comportament ce apar ca simptome n celelalte tulburri psihice.
Mutismul reprezint refuzul copilului de a mai vorbi, copilul se nfurie i nu mai comunic,
avnd la baz anxietatea. Narcolepsia reprezint intrarea n inhibiie brusc n momentele cele mai
nepotrivite. Catalepsia se manifest printr-o stare de rigiditate, mpiedicnd mersul, fiind lipsit de
comunicare cu lumea. Cataplexia este tot o stare de inhibiie dar se produce o parez generalizat n
toi muchii striai.
Disconfortul epileptic se caracterizeaz prin faptul c nceputul i sfritul sunt brute, iar
comportamentul este haotic. Disconfortul instinctiv se caracterizeaz prin faptul c i nceputul i
sfritul crizei sunt tot brute , fr ntrziere ntre momentul instalrii impulsului i reacia afectiv.
Forma impulsiv se caracterizeaz prin aspect critic, durat scurt, nceput i sfrit brusc, iar
copilul n cauz acioneaz dei i d seama c nu e bine. Forma acting-out - sunt copiii care n
ciuda unui comportament supus, i schimb comportamentul , devin agresivi, ncep s consume
alcool i sunt i ei ocai de ceea ce fac.
Tulburrile de conduit se caracterizeaz prin nclcarea repetat a regulilor sociale
importante i /sau a drepturilor de baz a altor persoane. Avem de-a face cu o tulburare de conduit
atunci cnd copilul ntrunete cel puin trei dintre urmtoarele comportamente: fur, chiulete de la
coal, minte, lipsete de acas peste noapte, se comport crud cu animalele, intr prin efracie pe
proprietatea altuia, foreaz pe cineva la activiti sexuale. Trebuie avute tot timpul n vedere aceste
manifestri cci de la asemenea comportamente la delicvena juvenil nu este dect un pas. Pentru a
putea controla cu eficien comportamentul copilului printele trebuie s neleag acest
comportament, deoarece fiecare copil s-a nscut cu o structur temperamental proprie. n
corectarea comportamentului copilului, prinii fac de regul o serie de greeli: Ei nu ntresc prin
recompens comportamentul pozitiv al copilului / copiii rspund mai bine la recompens dect la
pedeaps sau la dezinteres, prinii pot evita contient sau incontient, confruntarea pe loc cu
comportamentul greit al copilului/ atunci cnd printele evit s pedepseasc un comportament
greit, copilul crede c poate s-l mai foloseasc, O alt greeal este aceea de a rspunde la
comportamentul negativ prin ntrirea lui neintenionat / sunt genul de prini care pn la urm
cedeaz la argumentele copilului; o alt greeal este inconsecvena n corectarea comportamentului
negativ, aici putnd fi vorba despre inconsecvena dintre cei doi prini care , trateaz diferit
comportamentul greit al copilului, sau se contrazic cu privire la msurile de corectare a acestuia.
Atunci cnd prinii se contrazic i nu se sprijin unul pe cellalt este mai uor pentru copil s-i
manipuleze i n astfel de situaii copilul va deine prea mult putere n cadrul familiei. Cea mai
bun metod de a face fa comportamentului negativ al copilului este de a utiliza ntrirea pozitiv.
Aceast ntrire poate fi de natur social( o mbriare) ori de natur fizic( un dar) . Atunci cnd
copilul se nva cu acest nou comportament, este ideal s fie recompensat .
Alturi de prinii care sunt inclui n programe speciale n care s fie nvai cum s se
comporte cu copiii i cadrele didactice trebuie s fac fa acestor copii cu tulburri , trebuind s se
303

modifice ntregul stil de lucru la clas. Dac copilul manifest impulsivitate, cel mai bine ar fi s fie
ignorate aceste comportamente, s fie recompensat sau pedepsit imediat ce comportamentul s-a
produs, s fie supravegheat n pauze.
Cadrul didactic poate ncheia un contract comportamental cu copilul, ctigndu-i astfel
ncrederea.
Dac copilul are dificulti n susinerea ateniei la sarcin, este indicat a se aeza ntr-o
zon linitit a clasei. Toate aceste msuri sunt imposibil de evitat n cadrul unor devieri
comportamentale, un rol deosebit de important avndu-l relaia care se stabilete ntre prini i
nvtorul acestuia, iar n acest caz rezultatele nu vor ntrzia s apar. Eforturile de prevenire a
conduitelor greite dar implicit i a delicvenei juvenile const n anumite msuri de reeducare, de
integrare social, familial i colar. Msurile de prevenire a repetrii i stabilizrii unor abateri,
trebuie s conste n aciuni de sporire a toleranei individuale a copilului la situaii contrariante,
conflictuale, frustrante, de fortificare a disponibilitilor intelectuale, afective i moral-volitive ale
copilului i colectivitii din care face parte, ct i un regim de via adecvat trebuinelor
biopsihosociale ale copilului, precum i condiiile unei optime realizri a procesului instructiveducativ n familie i n coal. Reeducarea conduitelor deviate implic modificarea capacitilor de
percepere i interpretare corect a acestor situaii i mai mult chiar , deoarece aceste conduite
presupun existena unor tulburri n sfera moral-volitiv i afectiv a vieii sufleteti, accentul
trebuind pus pe ntreaga dezvoltare a ntregii personaliti a copilului. Dac toate acestea vor fi
ndeplinite aa cum trebuie cu tot ceea ce implic ele vom ajunge s vorbim de o scdere important
a acestui fenomen nociv al societii noastre ,,delicvena juvenil.

BIBLIOGRAFIE:
Psihologia colarului mic- dezvoltare normal, psihopatologie i psihoterapie Lector universitar.
GEANINA CUCU CIUHAN
Editura SYLVI-2000
Drept penal romn Prof. dr, C. Bulai, Prof, dr. A. Filipa, Prof. dr. C. Mitrache
Editura PRESS Mihaela 1997
Familia n faa conduitelor greite ale copilului Tiberiu Rudic
Editura didactic i pedagogic Bucureti 1981

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

PETRE MONICA I RAINEA GEORGETA
COALA SPECIAL VALEA MARE- TEFNETI
Violena este una ditre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau
audiovizual, informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la
cele mai agresive, precum rzboaie, crime, bti, violuri, furturi, distrugeri i pn la cele mai puin
ocante (dar nu mai puin violente), cum ar fi violenele verbale. n acest context, apariia diferitelor
forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu
care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o
304

problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt
cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei
n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional.
Cu att mai mult cu ct coala dispune de importante resurse pentru a concepe programe de
prevenire i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
Violena uman este o tem a prezentului n multe ri, violena scolar, ca i cea
interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educaionale pentru a
promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i de
reglare a vieii sociale.
Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem cu care se confrunt toate
societile, necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii
de investigaie, prevenire i control .
Familia este mult discutat, cercettorii din tiinele sociale acceptnd ideea schimbrii
structurii i valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i refugiu cu care este familia
asociat n mod tradiional. Modernitatea i condiia urban au generat noi forme de violen i au
provocat schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor. Conflictele datorate srciei, dar i
lipsei de educaie i de informaie genereaz contexte de via privat n care violena este un
comportament tolerant, chiar acceptat, el fiind nvat de copii i reprodus ca modalitate esenial,
frecvent i fireascde comportament interpersonal.
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n
ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cauza asocierii i, uneori chiar a confruntrii violenei cu
agresivitatea.
Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare,hruire;
-bruscare,mpingere,lovire,rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalismprovocarea
de
stricciuni
cu
bun
tiin,
furt);
- ofensa adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal
i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afla o multitudine
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, ea reprezint un loc unde
elevii se instruesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori,
se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar
constituie un grup ai crei membrii depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare
reciproc,
de
a
determina
echilibrul
funcional
al
cmpului
educaional.
Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit (Ilie- Bologa L.):
confruntarea vizual ,
poreclirea ,
tachinarea,
ironizarea,
imitarea n scop denigrator ;
refuzul de a acorda ajutor ,
bruscarea ,
lovirea cu diverse obiecte,
plmuirea
mpingerea ,
njunghierea (forme de intensitate crescut ale violenei)
305

mpucarea (forme de intensitate crescut ale violenei)

Stanislav Tomkievich spunea urmatoarele violena instituional este un abuz ca i aciune

direct agresiv cu consecine negative asupra dezvoltrii unui copil sau ca i tcere i ignoran n
faa actelor de violen . Cu alte cuvinte nu este suficient ca o agresiune s se petreac explicit i
s fim martorii acesteia astfel nct s avem confirmarea agresiunii i impactul evident flagelant
asupra victimei ci i dezinteresul i neimplicarea celor din jur precum i constituirea de condiii
pentru ca violena s se ntmple se numete la fel de mult abuz i agresiune, violen. Deci, sunt
condiii pentru ca n coli violena s fie escaladat i s devin un ru fa de care toat lumea este
desensibilizat i pe noi ne intereseaz unde apare deficitul de autoritate, lipsa de control i de
siguran, unde apare de exemplu nevoia de violen i ce energii se descarc astfel. n coal,
nivelul de decizie trebuie s fie coerent i s instituie o cultur compatibil cu nivelul profesoral, cu
expectaiile copiilor i prinilor, cu misiunea pentru care este mandatat, cu rolul de mentor i
formator
pentru
generaia
tnr.
Este important s nelegem faptul c devine o problem momentul n care violena n coal
devine o obinuin , momentul n care, n nesiguran, copiii i vor pune n aplicare tot felul de
mecanisme de aprare, vor deveni neglijeni, defensivi, vor cuta mijloace de protecie, vor fi
complici sau vor deveni dumanii altora, vor contribui la construirea unei culturi n coal bazate pe
fric.
Urmrim adesea n media televizual scene de agresiune din partea elevilor spre profesori,
gesturi violente, voci ridicate, molestri fizice i intimidri. A. Bandura a dezvoltat teoria nvrii
sociale i susine ipoteza agresivitii i violenei ca fiind comportamente nvate prin recompens
sau prin pedeaps. E important de nteles ce se ntmpl n condiiile date astfel nct violena s fie
manifest.
Nu trebuie neglijat faptul c n coal toi au importan , elevi, profesori,
manageri,administratori, etc. O cultur a violenei nu va nate dect violen. O cultur a competiiei
bazate pe valori , respectarea unor reguli, va conduce la comunicare i interaciuni mult mai
socializate. Convergena i interesul tuturor va nate un mediu coerent i oportun pentru copii.
Violena este o infraciune, ar trebui s fie ateni la ea i elevii i profesorii. Adesea relaia profesor
elev este o relaie de putere, profesorul dicteaz, elevul execut, iat o premiz pentru escaladarea
violenei.
n al doilea rnd copiii vin cu o violen necontrolat sau neelaborat nc de acas, la coal
se pot exprima adesea violene reprimate, comportamente n oglind, fa de mediul familial .
n al treilea rnd, nu este neaprat nevoie ca un copil violent s fie considerat ru , ci cu o
anumit incontinen a structurii valorice, poate s fie un copil la rndul lui abuzat, poate s fie un
copil cu multiple probleme de personalitate n funcie de vrst.
Apoi exist o anumit labilitate emoional alturi de ali factori de personalitate care nu l ajut,
nivelul de inteligen care l poate ajuta sau nu pe adolescent s gseasc mai multe strategii n afara
violenei de a-i rezolva problemele, consumul de alcool i droguri care favorizeaz
violena.
Violena n coal este i strns legat de nivelul de dezvoltare al copilului, adolescentului.
Acetia, contrar convingerilor comune, au o mare nevoie de repere sau de respect . Respectul n
rndul tinerilor poate fi ctigat prin multiple mijloace, coala trebuie s ofere mijloace mai
socializate de cunoatere, o comunicare agreabil, confruntri, competiii, sport, mai ales sportul
care atrage mii de tineri i care are beneficii majore asupra
dezvoltrii..
Violena n coal este legat i de impactul media. n studiile realizate pn acum un efect al
violenei televizuale este desensibilizarea precum i imitarea. Ea devine un act curent de normalitate
pentru c televiziunea este ubicu, adic este peste tot, creeaz iluzia de reality show i toi au
impresia c asta e lumea n care triesc. Copiii se identific cu personaje de diferite facturi, i
violena poate s fie ncercarea de imitaie sau chiar mai mult identificarea cu un personaj violent,
306

uneori eroic. Dac n coal respectul se ctig prin violen ,de fapt toat societatea romnesc se
oglindete ntr-o evident experien a violenei instituional ntr-o coal, la nivelul ei micro.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului
plcerea de a nvaa, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin
neverosimil.
n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Totui cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe
provin de
la Ministerul de Interne i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori:
omoruri, tentative de omor, vtmari corporale grave, violuri, furturi, tlhrii.
Cauzele violenei n mediul colar
Violena n coal are multiple cauze i implicaii, dar de multe ori este expresia unei
societi, violena exist n afara colii, pe strad, n mijloace de transport, etc. i merit depus tot
efortul pentru a se promova conduite i condiii potrivite n mediul de nvare astfel nct s avem
cu adevarat un nvmnt care s in cont de nevoile adolescenilor i tinerilor s-i dezvolte
personaliti mplinite. Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu
periferiile, acolo unde srcia este la ea acas.De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n
coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial,
mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli
dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza
locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al
eecului. n aceste condiii, apar probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii:
violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i
importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa
de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul
factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se
ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. Un mediu social n criz( criza locurilor de
munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic,
psihic i social. Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le
triesc ca pe o veritabil metamorfoz. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare, de impunere a
personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz
ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei
de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de
agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.n aceast perioad att de dificil, dialogul
prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de
dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c,
violena n coal pleac n primul rnd de la un deficit de comunicare.
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele
de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie

307

evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000) repereaz dou tipuri de violen n
mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate
interveni frontal; Poliia i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt
incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la
ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini
anticolare.O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal.
Ambele tipuri de violen sunt determinate de factori comuni, printre care cei mai importani sunt:
Abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Tot mai multi psihologi
i
sociologi sunt de acord c scenele agresive, coninute de programele tv. i cinematografice pot
constitui
factori
incitativi,
care
faciliteaz
realizarea
actelor
agresive;
Mrimea colii i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare cu att scade posibilitatea unei
supravegheri eficiente;
Eecul colar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete proporional cu indicele de eec.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.
Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor
culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare.Violena perturb grav mediul
colar.A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri riguroase, a
merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea fenomenului.
Anchetele de teren (Pain, 1992) au pus n eviden o mare diversitate a formelor de violen
ce se manifest n mediul colar: de la violena verbal (injurii, ameninri, jigniri) la violenele
fizice (lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor (scris pe perei, spart geamuri, deteriorat
mobilierul, etc), refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi, agresiuni
armate, violene sexuale, consum de droguri. Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s se simt
ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal.
Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se afl
violena fizic (extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce o
provoac), respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar).
coala ca surs a violenei
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat
n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii,
se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare
grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management
defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie
colar considerabil schimbat. Potrivit unor autori, prima dorin a formatorului este aceea de a-i
exercita puterea .Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia sa
cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare
necondiionat. n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri ce determin
comportamente agresive, ostiliti ntre membrii grupului. Relaia de autoritate influeneaz i tipul
de comunicare, aceasta devenind unilateral, adic profesorul e cel care emite i monopolizeaz
comunicarea , iar elevul rmne doar un receptor pasiv.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor: atitudinea profesorului de ignorare dispreuitoare a elevilor,
corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi, atitudini care pot
antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea le
308

lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile,
provocatoare.
Violena mentalitilor i a prejudecilor unor profesori privind elevii buni, provoac la
rndul lor violen: profesorii care nu dau dect note limit n primul semestru pentru a-i determina
pe elevi s nvee mai mult n semestrul urmtor; impunerea unui stil autoritar sau etichetarea
elevilor i avansarea unor aprecieri peiorative i a unor expresii umilitoare la adresa acestora, de
genul: "ai un cap ptrat", "suntei nite oligofreni, o eroare a naturii", mpreun cu expresii care ucid
iniiativa elevilor: "tocmai tu !", "cine te-a ajutat", "s mai vedem", "nici nu m ateptam la altceva
de
la
tine"..
trebuie
nlocuite
i
cenzurate.
Lipsa echilibrului ntre autoritatea profesorului i libertatea elevului n clas este un factor de risc
care poate genera comportamente agresive i violente. Relaia autocratic profesor-elev deterioreaz
climatul educaional necesar cooperrii dintre cei doi n procesul nvrii colare.
Cercetrile efectuate de Walker ( 1998, 1990) indic faptul c aproape toi copiii care prezint riscul
comportamentelor disociale i antisociale nu posed nici mcar competenele minimale pentru a
avea succes colar.Odat ce aceti elevi au fost respini de ctre profesori i colegi au tendina de a
abandona coala , de a se asocia n bande cu comportament violent.
G.Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n privina creterii
violenei n coal. Potrivit lui Weil , sentimentul de eec interiorizat antreneaz sechele psihologice
profunde i durabile ce se exprim adesea prin comportamente violente.
Alcoolul , consumat mai ales n cantiti mari, se constituie ntr-un important factor de risc
n comiterea unor acte antisociale bazate pe violen. Drogurile , pot de asemenea , s duc la un
comportament violent, ns, n ce msur se poate realiza acest lucru depinde de mai muli factori.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali,
colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. P.-A. Doudin i M. Erkohen-Markus(2000) vorbesc de
trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a
reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat
al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia,
poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente
violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
comporatmentului violent.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific,
n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau
elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
- observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor
de violen;
- ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de
ncredere;
- detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;
- dezvoltarea parteneriatului coal-familie;
- colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea.

309

Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii practice

care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n situaie prin care
profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva rolului pe care l joac.
colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten
acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente anti-violen, pornind
de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destinate
problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate
n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv,
prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente
sau de situaii-problem. n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem
instituional.
n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real
nici la nivelul
unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel
interinstituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie i
control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Msurile colii viznd prevenia i
controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu,
se confund existena unui regulament colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu
funcionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i
combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ.
colile investigate nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de mijloace
adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor).
Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea
faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor
considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri,
actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de
multe ori
modele
de
urmat.
Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor
reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea
cadrelor
didactice,
a
elevilor
sau
a
consilierilor.
n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor
colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal,
ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un
fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea
unor
strategii
eficiente
de
prevenire
a
situaiilor
de
violen
colar.
Consilierii colari au adesea o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul activ pe care
trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin
implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale prinilor, n
afara cabinetului. Mai mult, se constat tendina unor cadre didactice, dar i a unor prini, de a
identifica drept cauze psiho-individuale ale comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de
multe ori, strategii de reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului
colar.
Analiza evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat
sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea
copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Se constat un anume grad de
consens n rndul majoritii actorilor investigai privind existena n coal a unor probleme ca:
dificulti de comunicare elevi-profesori, impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de
tip autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor.
Alte aspecte de natur
colar identificate drept cauze posibile ale violenei au fost: prejudecile profesorilor n raport cu
apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic,programe
colare
ncrcate.
n Romnia un studiu experimental realizat pe elevii de liceu a descoperit c cele mai
frecvente forme de agresivitate ale profesorilor fa de elevi sunt n ordine descrescatoare: folosirea
tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor, adresarea de injurii, jigniri, ameninarea,

310

lovirea, excluderea de la ore, folosirea cuvintelor obscene, ignorana, nervozitatea permanent,

ironia, absena rspunsului la solicitri.
Atitudinile sfidtoare, arogante i denigratoare la adresa profesorilor sau a colegilor de clas care i
vd de treab ("tocilarii"), se explic de cele mai multe ori prin atitudinea familiilor care se
supraevalueaz, fie datorit ignoranei i subculturii, fie n baza unei situaii materiale prospere i a
unei
permisiviti
excesive
afiat
fa
de
copiii
lor.
Agresivitatea verbal sau fizic este o deviere comportamental ntlnit att n coal ct i
n afara ei. n perimetrul colii n lipsa organizrii adecvate a vieii i programului elevilor, n lipsa
supravegherii atente, unii elevi agresivi recurg la bti i violen psihic pentru a-i rezolva
conflictele din diferi
te motive: rzbunare, autoafirmare, etc. Mai periculoase sunt btile
ncinse pe strad ntre grupuri rivale, n discoteci sau n alte locuri publice care au ca rezultat
nclcarea legilor i a ordinii publice. Fumatul , consumul de buturi alcoolice i chiar de droguri,
practicarea jocurilor de noroc sunt vicii care nsoesc comportamentele de tip deviant pe care coala,
familia i ceilali factori educativi au datoria s le combat.
Problemele de educaie i comportare civilizat exist exist n ntreaga lume. Se poate
deduce din experiena fiecruia dintre noi c o comportare civilizat depinde de bunul sim al
fiecruia, de mediul n care se afl, de cultura i de instruirea pe care o primete. Buna cretere se
dobndete n mai multe feluri: din familie, de la grdini, din coal, din mass-media, din
"exemplele negative". Ca s educi un copil trebuie ca tu nsui s fii educat - nu e necesar faptul de a
avea studii superioare, ci la arta de a tii s creti un copil, la arta de a avea posibilitatea bunei sale
dezvoltri, la arta de a-i cluzi paii spre un viitor mai bun, la rbdarea i calmul necesar pentru
creterea i educarea lui. Exist copii prost crescui provenii din familiile cele mai rafinate i copii
cu un comportament de invidiat provenii din familii modeste. Copiii sunt dispui s-i imite prinii
n ceea ce fac nu n ceea ce spun.
Societatea are un rol important n educarea moral-civic a copiilor. i totui, societatea are
are numeroase vicii dintre care cel mai periculos este acela c nu-i asum cu exigen virtuile
educative. Modelele propuse de mass-media, spectacolul dezagreabil al autoritilor politice,
cinismul economic, nedreptile, limbajul josnic, imagini agresive televizate, exploatarea publicitar
a "accidentelor" relaionale, etc. indic abandonarea educaiei morale. O societate serioas nu poate
ignora
educaia
propriilor
copii.
coala construiete o gndire nou, manipuleaz, ierarhizeaz, contamineaz, cultiv virtui,
voin, demnitate, onoare i caractere. coala poate demonstra c suntem o comunitate apt pentru
civilizaie, oferind fiecruia capacitatea de a-i asuma propria valoare i de a accepta piramida
comparativ real a personalitilor.
Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce n
coal, ea conduce i la alte consecine : alturi de prejudicii , victimizare , uneori moarte, violena
din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o
educaie de calitate.
Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional , ct i la scar mondial, este greu
de estimat , deoarece violena poate fi interpretat ca o problem intern ,ce trebuie rezolvat prin
mijloace interne mai degrab dect prin apelul la forurile competente.

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cosmovici, A., Iacob, L. ( 1998 ) , Psihologie colar , Editura Polirom , Iai
2. Debesse , M. ( 1970) , Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP , Bucureti
3. Hudiean , A.,( 2002) , Deviana comportamental la elevi , Psihomedia , Sibiu
4. Mitrofan , N.( 1996 ) , Agresivitatea , Psihologie social, Polirom , Iai
5. Neculau , A. ( 1996) , Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai.
6. Neamu , C. ( 2003) , Deviana colar, Editura Polirom , Iai.
7. Pun , E. , ( 1999) , coala.Abordare sociopsihopedagogic, Editura Polirom , Iai.
311

8. Preda, V.( 1981) , Delincvena juvenil.O abordare multidisciplinar, Cluj Napoca.

9. Rdulescu, S. , Banciu, D. ( 1990) , Introducere n sociologia delincvenei juvenile.
10. Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti.
11. Salavastru , D. (2003 ) , Violena n mediul colar , n Ferreol,G., Neculau, A.( coord),
Violena n mediul colar , Editura Polirom , Iai
12. chiopu , Z. , Verza, E. ( 1995), Psihologia vrstelor , EDP , Bucureti.
13. Ilie - Bologa Lia , Violena colar . Factori de risc n adolescen.

ROLUL FAMILIEI I GRDINIEI N NLTURAREA

VIOLENE
Inst. GHEORGHE MARIA
Educ. NISIP IRINA
G.P.P. NR.2 CURTEA DE ARGE
Afirmaia lui Pestlazzi pentru care ceasul naterii copilului este ceasul nceputului
educaiei sale pare astzi pe deplin fireasc, dup cum i sintagma:familia este prima coal a
omenirii.
Adeseori considerm c propria noastr maturitate i acumulare de experien sunt
suficiente pentru a stabili modele educaionale pentru copii. Cei mai muli dintre noi considerm
c avem integrat capacitatea de a crete copii, c avem potenialul de a nelege i rezolva nevoile
lor i tim cum s-i sprijinim s creasc fericii. Printele i atribuie drepturi depline asupra
modului n care i crete i educ copilul. Educatorul apreciaz c pregtirea lui profesional este
cea mai indicat i suficient pentru a instrui i orienta copilul n evoluia lui. Medicul reprezint
garania interveniei n asigurarea sntii fizice i psihice a copilului i am putea continua
enumerarea persoanelor adulte cu care copilul vine n relaie i care sunt rspunztori de influena
pe care o produc asupra lui.
Rolul familiei este de a crea condiiile necesare i un climat adecvat, este vioara nti
n educaia moral a copilului. Valorile morale precum: cinstea, omenia, sinceritatea, demnitatea,
hrnicia, spiritul adevrului i al dreptii au ca manuale persoana prinilor i ca lecii
comportamentul lor n fiecare zi exemplu. Ceea ce nseamn c prinii care au copii de vrst
precolar vor trebui s acorde importan sporit educaiei acestora, alocndu-le mai mult timp i
mai mult atenie.
Exemplul are o mare putere de influenare asupra copiilor, n primul rnd datorit
caracterului lor intutitiv. El se adreseaz n mod nemijlocit simurilor copilului, l ajut s fie
convingtor, avnd calitatea de a aciona rapid. n colaborare cu grdinia, familia are un rol foarte
important n educarea copiilor pentru a nltura violena.
n nvmntul precolar se pune problema violenei fizice care nseamn toate actele
fizice care se fac cu intenia de a rni sau a face ru unei persoane. Violena verbal se poate
prezenta sub form de ipete, insulte, ridiculizarea aspectului fizic.
Pentru aceasta, din experiena dobndit am observat c familia i grdinia au o mare
importan n educarea copiilor prin:
comunicrile permanente cu copiii, bazate pe respect i ndemnare; Printele,
educatoarele pot ajuta copilul s-i exprime emoiile, s nvee s le eticheteze pentru
o recunoatere ulterioar i s acioneze n viitor n situaii similare.

312

 lauda i ntrirea pozitiv trebuie s fie orientat spre ncercrile i realizrile

reale ale copilului, mai mult dect n direcia comunicrii; ct de bun este el; n
abordarea conflictelor sau stresului care apar n interaciunile cu copiii;

Am observat c un anumit comportament al copilului determin suprarea printelui, al

educatoarei. Cu mult rbdare, pricepere, tact, trebuie ca adulii s exprime sentimentele lor, fr
a ataca personalitatea i caracterul copilului, fr a folosi cuvinte sau expresii pe care acetia nu
le-au mai auzit niciodat, lundu-i lng ei i dndu-le exemplul altor copii sau al lor.
copiii pot nva s preia responsabilitatea crescnd pentru comportamentul
lor pe msur ce cresc i se maturizeaz;

Aceasta se realizeaz dac li se ofer condiiile ca ei s aleag ntre diferite alternative

acceptabile pentru conduita lor. n loc s ntrebe: Cu ce vrei s te mbraci n aceast
diminea?, poate fi mult mai util i mai practic ntrebarea:Vrei s mbraci pantalonii
albatri sau pe cei verzi?.
disciplina i responsabilitatea sunt nvate de ctre copii ntre anumite limite
raionale pe care ei pot s le neleag; De exemplu spunnd: Inceteaz s mai faci
asta! identific acte inacceptabile. Trebuie s fie oferite alternative cum ar fi: Dac
simi nevoia s loveti ceva utilizeaz perna etc. nu pe sora ta sau spune-i Alinei
ct de suprat eti i nu utiliza pumnii pentru a comunica.

Pedeapsa fizic este mai puin eficace i mai duntoare pentru copil dect
comunicarea verbal. Conduita rea a copiilor i conflictele pot fi evitate mai eficient discutnd
problema. Pedeapsa fizic comunic idea c oamenii mari pot lovi pe cei mici fr
repercursiuni. Printele, educatoarea acioneaz ca un consilier (sftuitor); trebuie s discearn
cu atenie ce sentimente, ce intenii sunt convertite n cadrul comunicrii, s determine nelesuri
ascunse din comunicrile copilului. De multe ori, copilul nu-i percepe condiuta ca fiind
suprtoare, spunnd Ce am fcut?, atunci adultul folosind mesajul:Sunt ntr-adevr suprat i
necjit atunci cnd nu rspunzi la chemrile mele ajut copilul s-i modifice comportamentul.
Cunoaterea i ntelegerea nevoilor copilului n funcie de etapele de
dezvoltare ale acestuia de ctre prini, educatoare (adult) cu care el interacioneaz, reprezint
posibilitatea de a relaiona corect cu ei i de a sesiza elementele unor traume acionnd terapeutic.
Este important ca mpreun prini educatori s facem totul pentru a-i
nva pe copii s recunoasc, s se apere, s nu fie lsai nesupravegheai, s le cunoatem
prietenii, s le explicm diferena dintre comportamente. La fel de important este unde, cum,
lng cine triesc, deoarece: Copiii nva ceea ce triesc!
Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne.
Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi.
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi.
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea.
Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai.
Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori.
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea.
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc.
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea.
Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr.
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul.
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i ceilali.
Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume.
313

DOROTHY LAW NOLTE

Societatea n care trim trebuie s contientizeze importana protejrii i ocrotirii
copiilor. Aceasta se realizeaz cu grij, rbdare, atenie, dar i cu foarte mult dragoste. H.
Spencer a subliniat acest lucru spunnd; Copiii crora nu li se arat dragoste ajung s nu
iubeasc. i ce este o lume fr iubire?
BIBLIOGRAFIE
1.
Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Bucureti, 2001
2.
Lascus Voicu, Pedagogia ocrotirii, Cluj-napoca, 1983
3.
Revista nvmntului precolar, Nr. 1-2, 1998;
4.
Revista nvmntului precolar, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de Stiine ale
Educaiei, Nr. 1, 2007;

DELINCVENA JUVENIL UN FENOMEN

NGRIJORTOR
prof. RDULESCU MARIANA,
prof. TUDOR ANA
coala cu clasele I-VIII Liviu Rebreanu Mioveni, jud. Arge
Transformrile vieii sociale i economice ale Romniei din ultima perioad au condus la o
cretere a comportamentelor deviante din societate n rndul tinerilor, ceea ce a generat o scdere n
comunitatea local a ncrederii n aceast categorie de vrst, fiind n pericol starea viitoare a
societii.
Analiza fenomenului infracional de pe raza oraului Mioveni, n rndul tinerilor,
concluzioneaz c, n ultimii ani, nu sau semnalat cazuri de delincveni minori, lucru mbucurtor
pentru unitatea noastr colar i pentru ntreaga comunitate. Totui, sau putut remarca unele
devieri de conduit, nu foarte grave, dar care necesit luarea unor msuri de prevenire a agravrii
lor.
n general despre copii se obinuiete s se vorbeasc cu cldur, laudativ, s li se elogieze
inocena i frumuseea. Dar cum vorbeti despre nite copii care fur, fug de acas, abandoneaz
coala sau chiar i bat prinii? Nimeni nu se gndete c un copil nu se nate ru, c ceea ce devine
el la un moment dat este i rezultatul mediului familial i social n care a trit, al modului n care a
fost iubit sau a fost lsat s iubeasc de ctre persoanele cele mai apropiate. Ceea ce se ntmpl n
jurul lor, agresiuni, certuri, neglijen, i fac s simt c au pierdut cel mai important lucru pentru ei:
afeciunea prinilor. Oare nu e adevrat c cei mici i neleg mai bine pe cei mari dect invers?
Aceast lips de nelegere a adulilor poate face ca iubirea s se transforme n ur. Atunci copilul se
314

va simi singur iar, n momentul n care va avea suficient energie i hotrre, i va lua destinul n
propriile mini. Ce va face ns un copil care se simte puternic i n stare de orice atunci cnd cei din
jurul lui consider c nu e n stare de nimic bun? Foarte probabil lucruri rele.
A devenit un sport naional ca orice puti teribilist s se distreze dnd un telefon anonim, de
natur s transforme ziua n chiul justificat de la coal.
Tema la mod azi este "violena elevilor in coli". n urma unor reportaje fulminante de natur
s aduc mult dorita audien, precum i a altor faciliti ale zilei, cum ar fi telefoanele mobile cu
camera ncorporat i Internetul, aceste aspecte nefericite au devenit mult mai vizibile . Exist
violen n coli? Cu siguran! Mult mai mult dect n trecut? Violena a existat, exist i va mai
exista, iar acest nivel depinde de gradul de civilizaie, grad ce nu se modific dect n perioade de
timp mult prea mari, din pcate.Dat fiind faptul c un copil se nate fr "pcate", nseamn c
suntem cu toii responsabili pentru ce avem acum in coli, fie i pentru faptul c suntem consumatori
nrii de senzaional ieftin.
Delincvena juvenil - Acest termen desemneaz ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme
sociale, sancionate juridic, svrite de minorii de pn la 18 ani.
Pentru o mai bun nelegere a acestui fenomen, am realizat un proiect educativ cu tema
Prevenirea i combaterea delincvenei juvenile:
SCOP: contientizarea tinerei generaii cu privire la respectarea drepturilor omului, a
prevenirii conflictelor, a convieuirii ntrun mediu natural, economic, social i cultural divers,
capabil s acorde anse egale de mplinire tuturor.
OBIECTIVE:
1. Formarea capacitii de susinere adecvat a drepturilor proprii;
2. Identificarea situaiilor de risc i a formelor de agresivitate pentru evitarea i sancionarea lor;
3. Cunoaterea i prevenirea fenomenului de delincven.
DOMENII DE ACIUNE :
Prevenirea delincvenei juvenile;
Prevenirea victimizrii n rndul minorilor.
GRUP INT:
direct: elevii clasei a VII-a C i a V-a D
indirect: prinii acestora
BENEFICIARI: elevii claselor a VII-a C i a V-a D
DURAT : anul colar 2009-2010
PARTICIPANI: elevi; prini; cadre didactice; lucrtori din Poliia oraului Mioveni i Poliia
Comunitar
MIJLOACE DE NVMNT : referate; brouri; afie; articole din ziare; R.O.F.U.I.S.P.; R.
O. I.; articole de lege
MODALITI DE REALIZARE:
Meninerea unor legturi strnse ntre coal i familiile elevilor pentru a depista la timp
eventualele situaii de risc pentru minori sau eventualele stri deviante ale acestora;
Dezbateri, discuii individuale, informri, prelegeri, mese rotunde, simpozioane, jocuri de
rol, studiu de caz, expoziii de pictur pe teme de educaie antiinfracional, cu elevii colii, dar i cu
prinii acestora;
Realizarea i distribuirea materialelor cu caracter informativ privind prevenirea
delincvenei juvenile i a victimizrii n rndul minorilor.
PROPUNTOR:
Diriginte clasa a VII-a C: prof. RDULESCU MARIANA
n colaborare cu elevii clasei a V-a D diriginte prof. Tudor Ana, elevii clasei a VII-a C au
participat la desfurarea urmtorului Proiect de animaie

315

Tema: PREVENIREA I COMBATEREA DELINCVENEI JUVENILE

Scopul:
realizarea unei mai strnse colaborri ntre familie, coal i organele de Poliie cu scopul
de a limita i combate agresivitatea i violena n rndul tinerilor.
Obiective urmrite:
La finalul activitii elevii vor fi capabili :
s neleag i s explice noiunile de agresivitate i violen;
s identifice forme ale agresivitii i violenei;
s descopere i s analizeze cauze ale agresivitii i violenei;
s interpreteze roluri identificnd situaiile conflictuale i modaliti nonagresive de
rezolvare a acestora;
s participe activ i contient la exerciiile propuse;
Strategii didactice:
explicaia;
exerciii de comunicare;
conversaia euristic;
dezbaterea ;
jocul de rol; problematizarea.
Scenariul propriu zis:
- doamnele diriginte prezint invitaii la aceast activitate (agentul de poliie Bucurici
Gheorghe, asistenta social Berechet Geniana, responsabilul de programe educative Costache
Lidia)
- domnul poliist le explic elevilor faptul c a ti s-i stpneti agresivitatea este una din cele
mai dificile lecii din procesul de maturizare, pe care multi aduli n-o nva niciodat. Agresivitatea
este o forma de conduit orientat cu intentie ctre obiecte, persoane sau spre sine, cu scopul de a
produce prejudicii, rniri, distrugeri i daune.
Violena este o form de manifestare a agresivitii ce presupune utilizarea forei pentru a
manifesta superioritatea. Este o conduit agresiv acut cu finalitate distructiv, punitiv sau
transformativ.
La sugestia doamnei asistente sociale, elevii completeaz un chestionar cu tema: V domin
nervozitatea?
CHESTIONAR: V domin nervozitatea?
Suntei nervoi? V este greu s v stapnii emoiile sau dimpotriv? Pentru a afla acest lucru
rspundei prin Da sau Nu la urmtoarele ntrebri:
La cea mai mic nenelegere , v ,, ambalai pentru ,, cauze mrunte? Da/Nu.
V pstrai n orice mprejurare calmul i stpnirea de sine? Da/Nu.
Cnd suntei nervoi spunei lucruri pe care apoi le regretai? Da/Nu.
n caz de panic general v pstri ntotdeauna calmul? Da/Nu.
Cnd trebuie s ateptai la coad pentru plata facturilor avei ntotdeauna rbdare indiferent de
situaie? Da/Nu.
Gesticulai mult, suntei precipitat n micri? Da/Nu.
Ai avut vreodat impulsul de a arunca obiecte sau de a lovi pe cineva? Da/Nu.
Vi s-a ntmplat s ratai un examen, o competiie sportiv sau o afacere din cauza nervozitii?
Da/Nu.
Rzbunarea este un ,, fel de mncare care se consuma rece? Da/Nu.
Avei uneori ticuri nervoase? Da/Nu.
Interpretarea rezultatelor
Acordai un punct dac ai rspuns cu Da la ntrebrile: 1,3,6,7,8,10 i tot un punct dac ai
rspuns cu Nu la ntrebrile: 2, 4, 5, 9. Facei totalul punctelor obinute.
316

10 puncte - suntei ntotdeauna victima nervilor dvs. care v controleaz permanent

comportamentul.
6-9 puncte - nervii v joac feste , v este foarte greu s v stpnii emoiile.
3-5 puncte - reuii uneori s v stpnii, depinde numai de situaie.
sub 3 puncte v stpnii n totalitate, este foarte greu s v enerveze cineva.
- elevii prezint eseurile realizate de ei cu tema: Pledoarie pentru o conduit civilizat
- elevii prezint lucrrile realizate de ei (picturi, desene) cu tema: Violena i agresivitatea n
familie
- doamnele diriginte, consilierul educativ, doamna asistent social i domnul poliist evalueaz
lucrrile copiilor i se acord diplome celor mai bune eseuri i lucrri plastice.
n cadrul lectoratului cu prinii cu tema Optimizarea relaiei dintre prini i copii , dup
ce am prezentat civa indicatori privind nclinarea spre delincven a copiilor, cum ar fi: absene
frecvente de la coal, atitudine indiferent fa de coal, atitudine rebel fa de autoritile colare
i reprezentanii ordinii, reacii disproporionate fa de diferite situaii i fa de colegi, tendina de a
se asocia cu elemente depravate, utilizarea precoce a unui limbaj obscen i violent, minciuni i
furturi frecvente, chiar nainte de vrsta de 9 ani, preocupri sexuale precoce, consum de literatur
pornografic, vizionarea foarte frecvent a filmelor cu coninut necorespunztor, din punct de
vedere educativ, le-am distribuit att prinilor ct i elevilor chestionare specifice.
Chestionar privind agresivitatea n coal adresat elevilor
1. Menionai 5 cauze care genereaz comportamente agresive.
2. Dintre formele de agresivitate de mai jos alegei trei care considerai c sunt cel mai des ntlnite
la noi n coal: lovirea unui coleg;lovirea unui obiect; intimidarea; cuvinte obscene;injurii, jigniri;
ameninarea; refuzul ndeplinirii sarcinilor, activitilor; glgie, indisciplin; micrile neautorizate
(intrrile i ieirile din clas)
3. Indicai trei tipuri de msuri ce se pot lua n scopul reducerii comportamentelor agresive.
4. Expunerea frecvent la violen poate induce la oameni o insensibilitate la violen:
a) da;
b) nu.
5. Credei c vizionarea frecvent de filme i programe T.V. saturate de agresivitate influeneaz
conduita persoanelor care se comport agresiv?
a) da;
b) nu.
6. S presupunem c nu ar exista dect filme cu personaje pozitive i aciuni bune. Credei c ar mai
exista violen n lumea contemporan?
a) da;
b) nu.
7. Ai asistat n coal la scene de violen? Dac da n ce au constat acestea?
8. Ai fost vreodat victima unui comportament agresiv, n coal? Dac da, n ce a constat acesta?
9. Ai primit vreodat observaii din partea profesorilor, colegilor din cauza comportamentului
neadecvat pe care l-ai avut?
a) da;
b) nu.
10. Ierarhizai urmtoarele comportamente agresive ale profesorilor, n funcie de frecvena lor, pe o
scal de la 1 la 7 (locul nti ocupndu-l comportamentul cel mai frecvent, iar locul 7
comportamentul cu frecvena cea mai mic):
- tonul ridicat;
- evaluarea neobiectiv;
- intimidarea;
- jignirea;
- cuvintele amenintoare;
- lovirea;
- excluderea de la ore.
317

Chestionar pentru prini: Optimizarea relaiei printe - adolescent

1. Relaia dumneavoastr cu propriul copil este:
a. foarte bun
c. de indiferen
b. bun
d. puin conflictual
e. foarte conflictual
2. Precizai trei aspecte pe care le apreciai n relaia cu propriul copil:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Precizai trei aspecte care credei c ar mai trebui mbuntite n relaia cu propriul copil:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Concluzia pare s fie una clar: elevii se poart ca i cum nu mai tiu de frica nimnui i cred
c totul le este permis.
nvmntul romnesc devine o imens nchisoare cu program prestabilit, pentru delincvenii
juvenili. Este aceasta soluia? Dar cine sunt vinovaii?

VIOLENA IN FAMILIE
Androne Valentina, CCD Arge
Din punct de vedere clinic o definiie larg acceptat a violenei domestice este aceea
formulat de Stark si Flitcraft:
Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent sau n trecut, a
unei rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de
domiciliu. Atacul fizic sau sexual poate fi nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea
bunurilor care aparin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin;
ameninri fcute la adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a copiilor; furturi;
controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasrilor, telefonului i a
altor surse de ngrijire i protecie.
Se numete "violena n familie" orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre
membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal, refuzul
accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care n unele
cazuri pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este
cel mai adesea victima violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul
brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c
violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect arat sondajele, pentru simplu fapt
ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau spitalelor.
Familia care constituie un teren de manifestare a violenei domestice devine mai puin
transparent i deschis mediului social imediat: familia lrgit, vecinii, prietenii, colegii. Este
evident izolarea social a acestor familii. Ele capt o stigm n ochii celorlali i n acelai timp un
sentiment de stigm i culp care le face s se izoleze.
Soul violent nu dorete ca soia lui s ntrein relaii sociale n cadrul crora s-i poat
mrturisi suferina i eventual s poat primi un sprijin.
318

Pe de alt parte, brbaii violeni au ca i caracteristici de personalitate lipsa abilitilor i a

bucuriei de a comunica. Pentru partenerii violeni, a comunica, n mediul intim al cminului, devine
mai mult un prilej de a-l ataca verbal pe cellalt, n vreme ce, la locul de munc rmne o rutin de
relaionare superficial cu ceilali, un rol jucat n limitele orelor de serviciu.
Influene asupra dezvoltrii copiilor
Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice
consecine n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general, ca o stare de boal cronic ce se
acutizeaz n momentele evenimentelor de violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care cresc
ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine
mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale abuzurilor i
neglijrii din partea prinilor (Catheline, Marcelli, 1999).
ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz
(nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate.
Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei soului este mai puin
capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate fizic)
sau s-l protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de ruine
pentru ceea ce i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie interpersonal, de
teroare, de autoacuzaii (Polman,1994) femeia nu mai este capabil de a juca nici unul din rolurile
impuse de viaa familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt
rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i
explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face
uor de recunoscut. Ei prezint:
Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare
fizic mai lent;
Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de
abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte;
Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a
colegilor;
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, enurezie, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas,
mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de
concentrare, lipsa de maniere sociale;
Identificare cu eroi negativi.
Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut
fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afl climatul
familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei.
Dei incidena fenomenului este n scdere, se manifest o acutizare a lui, n sensul creterii
intensitii violenei (acte de cruzime).
Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene crescute ntre concubini, care n
prezent, potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul de "familie".

319