Programa: Educatie pentru cariera

Argument
Termenul de carier trebuie neles n sensul su pozitiv, de traseu educativ, profesional, social, de
complex dezvoltare personal i integrare socio-profesional reuit a unui individ, proces derulat pe
ntreaga perioad a vieii.

Intrucat o cariera profesionala presupune fenomene precum: tatonari si decizii ca si

reorientari profesionale, reveniri in sistemul de formare profesionala, perfectionare,
actualizarea cunostintelor etc. iar societatea moderna presupune invatare permanenta, se
impune, ca o necesitate, orientarea continua (lifelong guidance) direct asociata invatarii
permanente (lifelong learning).
In cadrul orientarii in cariera, exista doua directii principale:
- consilierea in cariera care vizeaza dezvoltarea abilitatilor unei persoane pentru
rezolvarea unei probleme specifice legate de cariera (indecizie, anxietate legata de cariera,
insatisfactie academica, plan de cariera) si este in esenta o interventie psihologica
- educatia pentru cariera care reprezinta o interventie educationala de dezvoltare, in
avans, a deprinderilor si abilitatilor necesare tinerilor pentru dezvoltarea propriei cariere
Activitatile de orientare scolara si profesionala sunt desfasurate de catre psihologi,
psihopedagogi si profesori abilitati in consilierea scolara, in sesiuni individuale si de grup, la
orerele de consiliere (dirigentie), la orele de literatura romana, sau in cursul activitatilor
extracurriculare.
O alta posiblitate este un curs optional de Educatie pentru cariera
Scop
. Rolul unor acivitati specifice de educatie pentru cariera este acela de a oferi elevilor repere
n planificarea viitoarei cariere ct i jaloane practice pentru pstrarea unei stri de sntate
mental, emoional i fizic si spirituala de nivel nalt.
Grup tinta: cl. VI-XII
Valori
Constientizarea relatiei existente intre deprinderile si cunostintele dobandite in scoala si in
activitatile extracurriculare si succesul profesional
Cresterea performantelor scolare ale elevilor la materiile legate de scopurile de cariera
Valorificarea optima si creativa a propriului potential
Dezvoltarea unor capacitati de relationare interpersonala optima si a unor deprinderi
relevante pentru cariera
Dobandirea unor deprinderi de planificare a invatarii
Dobandirea unor cunostinte specifice despre ocupatii si a unei atitudini de explorare a
oportunitatilor
Echilibru psihoafectiv.
Gandire critica
Asumarea propriului rol in lume
Cresterea ratei de integrare profesionala a tinerilor

Curriculum (obs. Continuturile se vor adapta in functie de nivelul clasei)

Competente(
cunotine Continutur
teoretice i practice, abiliti i
cognitive i operaionale care
constituie baza activitilor)
Cunoasterea aspectelor generale despre
lumea profesiilor si ocupatiilor
Scurta
incursiune
in
istoria
ocupatiilor
cu raportare
la cerintele
sociale
de
forta
de
munca
Aspecte ale
dinamicii
profesiilor si
ocupatiilor
in sec. XXI
Autocunoastere si dezvoltare
Puncte tari,
personala
puncte
Se descrie pe sine n termeni slabe,
pozitivi (caliti, deprinderi i oportunitati
aptitudini existente i exersate)
si
Recunoaste anumite aspecte
mai slabe, nedezvoltate sau amenintari
neexersate
nc autopercep
ute
Isi contureaza o imagine clara Autoeficacit
despre propria carier
ate
si
succes
Formuleaza
obiective
pe Pasi
siguri
termen scurt, mediu i lung i catre
anticipeaza paii pentru a le
succes
ndeplini
Linia vietii
cu proiectii
Isi exprima opiniile cu privire la in viitor
utilitatea
colii,
formrii Motivatie si
profesionale,
a
diferitelor performant
profesii sau locuri de munc
a

Sugestii
Resurse
metodologic
e

Ore
aloca
te

Conversatia
euristica
Expunerea
Povestirea
Activitate
frontala

Note de curs
Inventare
cu
ocupatii
si
2 ore
profesii
Date statistice

Activitate
individuala
Autoevaluare
a
Metoda
SWOT

Fise de lucru
Teste
Chestionare
Note de curs

Testul
Chestionarul
Eseul

5 ore

Comunicare
si
interpersonala eficienta

relationare
Cum
pot
arata
ca
ascult
pe
cineva
Analiza
emisiunilor
TV
Mesaje eutu
Cum
comunici in
situatii
conflictuale
Negocierea

Experimenteaza tehnici de
ascultare activa
Descifreaza si explica continutul
mesajului
si
emotiiliilor
interlocutorului
Contientizeaza i motiveaza
imaginea celorlali despre sine
Identifica sursele de conflict si
utilizeza strategii specifice de
rezolvare a conflictelor
Exerseaza
modalitati
de
transmitere asertiva a mesajului
Utilizeaza
abilitatile
dobandite
in
diferite
contexte de comunicare
(dialog, comunicare
de
grup, comunicare directa
sau mediata)
Intelege nevoia de retele de
contact

Managementul informatiilor in luarea

deciziilor si rezolvarea de problemelor

de invatare si in valorificarea
Surse
si
competentelor pe piata muncii
strategii de
cautare,
Identifica
sursele
utile
de organizare
informatie si descopera in cadrul si
acestora informatiile relevante prelucrare a
pentru o sarcina data
informatiilor

Evalueaza
calitatea
Adevar
si
informatiilor
si
identifica manipulare
sursele de distorsiune
in
sursele
de
Evalueaza
si
prelucreaza informatii
informatiile

Tehnologia
Utilizeaza eficient informatia
ca sprijin in
in rezolvarea de probleme si educatia
in luarea deciziilor
pentru
cariera
Identifica si utilizeaza surse
diverse de informare pentru
explorarea oportunitatilor de
Servicii de
cariera
sprijin
pe
piata muncii

Activitate in
echipa
Brainstormin
g
Testarea
Interviul
Jocul de rol
Vizionare
emisiuni TV

Fise de lucru
Ghiduri
de
comunicare
in
situatii
conflictuale,
5 ore
Modele
de
comunicare
interumana:
agresiva,
asertiva
si
nonasertiva
in
context
ocupational
Modele
de
negociere la locul
de munca

Brainstormin
g
Gruparea
Dilema
priozonerului
Interviul

Dezbaterea
Realizarea
de postere,
afise,
dictionare

Fise de lucru
Chestionarul
abilitatilor
cautare
informatiilor
Test
supravietuire
Inventarul
stilurilor
invatare
Internet
Reviste

5 ore
de
a
de

de

Planificarea carierei.
Cunostinte si abilitati pentru
realizarea unor planuri de
cariera realiste si adaptate la
cerintele pietei muncii Decizie
de cariera si promovare
personala
Dezvolta
i
interiorizeaza
deprinderile de autocunoatere
a caracteristicilor i abilitilor
personale

Investigheaza factorii care

influenteaza luarea deciziei
privind
cariera la
diferite
persoane; posibilitatile de a
controla
acesti
factori ;
legatura
intre
calitatile
personale si orientarea spre o
anumita profesie

Descrie i exemplifica valorile,

atitudinile, motivaiile care stau
la baza propriilor alegeri /
decizii cu privire la carier
Identifica tehnici de cautare a
unui loc de munca
Contureaza o imagine realista
a lumii profesiilor
Clasifica locurile de munca: de
supravietuire, de intrare in
profesie, de tranzitie, ideale
Descrie fiecare tip de loc de
munca

Interese Brainstormin
ocupationale
g
Vizionarea
Aptitudini,
filmului
abilitati,
Modern
deprinderi
times
Studiu
de
Abilitati
caz
transferabile
Autoprezent
Valori
si area
ocupatii
Testul
Chestionaru
Alternative in l
luarea
Interviul
deciziilor
de Vizite,
la
caiera
intreprinderi,
Trasee de institutii,
firme
cariera
Participarea
Roluri
si la targuri si
statusuri,
burse
ale
drepturi
si locurilor de
obligatii
la
locul de munca munca
Imageria
Planul meu de mintala
Gruparea
cariera
Realizarea
Modalitati de de proiecte
Vizionarea
promovare
personala:
unui
film
Portofoliul
didactic
cu
personal,
tema :
CV-ul
<< Cum
ne

Fisa: Hexagonal
interpersonal
Ghid
de
intervievare
a
unui antreprenor
Inventar
cu
12
domenii
de
ore
activitate
in
continua
schimbare
Manuale, ghiduri
Teste.online:
www.about.com,
privind
caracteristicile
personale
si
adecvarea.la.anu-mite
domenii
ocupationale
Chestionar
de
identificare
a
stilului decizional
Modele de CV,
scrisoare
de
intentie,
portofoliu
personal
Documente
Europass
Profile

Inelege relaia dintre calitile

i aptitudinile personale i
locurile de munc n diferite
domenii de activitate
Cunoaste
i
exemplifica
responsabilitile i drepturile
pe care le vor avea ca angajai
sau angajatori (antreprenori)
Isi contureaza o imagine clara
despre propria cariera
Demonstreaza
abilitati
de
promovare a imaginii proprii in
vederea realizarii profesionale
Evidentiza si explica
principalele caracteristici de
continut si de redactare a unui
curriculum vitae si a unei
scrisori de intentie
Descrie si prezenta un model
de portofoliu personal
Identifica comportamentele si
atitudinile de promovare
personala : comunicarea
asertiva, dezvoltarea retelei de
contacte, interviul de angajare
Descrie
comportamente
indezirabile si gaseste solutii de
corectare a acestora in vederea
reusitei interviului de angajare
Managementul
stilului
de
viata
ocupationala

Cunoaste
finalitile
profesionale ale diferitelor
rute de formare
Se imagineaza in viitorul rol
profesional spre care tinde
Se proiecteaza avnd roluri
(responsabiliti)
i
ndeplinind diferite poziii
sociale
Integreaza
planificarea
carierei in cadrul mai larg al
planificarii vietii

Scrisoarea
intentie.
Interviul
angajare

de prezentam la ocupationale
un interviu de Filme didactice
angajare ?>>
de

Plan personal Voluntariat si

de voluntariat
internship in
institutii
si
Stres si conflict
intreprinderi
la locul de
Ziua carierei
munca
Vizionarea
filme
Stil de munca de
individual
si educationale
in echipa
pe
tema
carierei
Ocupatie
si Cariere
timp liber
celebre
in
viata
si
Schimbarea
traseului
de literatura
cariera
Dezvoltare
personala

si

Manuale
6 ore
Fise de lucru
Invitati
Articole din presa

invatare
permanenta
Total

ore:

35

Bibliografie:
1. Adriana Baban (coordonator) Consiliere educationala _ Ghid
metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere
2. Pas cu pas catre cariera ta Ghid de consiliere si orientare, Centrul
OCUP pentru Informare, Orientare si Formare Profesionala Bucuresti,
2004
3. Gabriela Lemeni si Mircea Miclea (coordonatori) Consiliere si
orientare in cariera, ghid metodologic teoretic si de activitati
<COGNITROM> Cluj
4. Raoul Van ESBROECK , Career and environmental exploration, Vrije
Universiteit Brussel, Belgia
5. Six Seconds (www.6seconds.org) Mecanisme de a integra
coeficientul de inteligenta emotionala in scoala
6. Bill Faust, Michael Faust _ CV-ul perfect, Editura Polirom, 2007
7. Mihai Jigau, Consilierea carierei, Ed. Sigma, 2001
8. Raoul Van ESBROECK, Vrrije Universiteit Brussel, Belgia: Career and
environmental exploration- de pe www.ise.ro
9. http://www.gircproject.org/rumeno/index_ro.htm
10.
Ghidul educatiei 2004, oferta educationala, Centrul OCUP
pentru Informnare, Orientare si Formare Profesionala, Bucuresti
11.
Elena Salomia si altii, GHIDUL CARIEREI MELE, lucrare apruta
n cadrul Programului Vreau o carier! al Centrului Educaia 2000+
(Bucureti
12.
www.didactic.ro
13.
Liana Stanescu (coordinator): Strategii organizatorice de
educatie a copiilor capabili de performante superioare: scolare si
extrascolare, Institutulde Stiinte ale Educatiei, Bucuresti, 1999
14.
www.careerexperts.ro
15.
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Euro
passs+Documents/Europass+CV/navigate.action
16.
WWW.MONSTERTRAK.COM
17.
http://www.advancededucation.gov.ab.ca/careers/

18.
19.
20.
21.

http://nwc.nwc.edu/index.php?id=252
www.euridyce.org
www.deaf.com
http://www.assessment.com/TakeMAPP/StartMAPP.asp

22.
http://careerplanning.about.com/od/careertests/Free_Self_Asse
ssment_Tools_Online.htm
23.
Job Outlook 99, National Association of Colleges and Employers (NACE )
24.
www._e-scoala-ro-joburi, locuri de munca part-time si full
time_htm
25.
26.
27.

www.jobsite.ro

www.anofm.ro
www.jobbank.ro

Proiect didactic
Introducere
Cercetarile facute in educatie au evidentiat necesitatea
schimbarilor curriculare in scopul pregatirii elevilor de azi
pentru a deveni inovatorii, liderii si cetatenii angajati de
maine.
Intr-un studiu din 2006 prezentat pe www.netday.org, un numar mare dintre elevii, parintii
si profesorii din S.U.A. apreciaza ca ablitatile legate de angajabilitate trebuie pregatite
inainte de absolvirea liceului. Dintre acestea sunt mentionate:

Gandirea critica
Rezolvarea de probleme
Lucrul in echipa si colaborarea cu altii
Constientizarea problemelor globale
Comunicarea cu altii
Intelegerea aspectelor legate de bani si a functionarii afacerilor
A invata lucruri noi prin sine insusi
A invata cum sa fii un muncitor bun si responsabil
A sti cum sa foloseasca tehnologia
Folosirea efectiva a tehnologiei in scoala este esentiala pentru asigurarea
unei educatii de calitate si pregatirea elevilor pentru provocarile seolului
al XXI-lea. Discurile video ii pot face pe elevi sa se implice activ in
rezolvarea problemelor sau in analizarea tipurilor de ocupatii din trecut si
prezent. Bazele de date le permit sa adune si sa manipuleze orice
informatii despre lume, despre comunitatea lor si despre propria lor
viata. Legaturile electronice le permit sa comunice cu altii din intreaga
lume pornind de la interesele comune. Computerele personale conectate
in retea si scanerele le permit sa scrie, sa faca diagrame, sa deseneze si
sa compuna muzica, sa-si revizuiasaca lucrarile cat si cum doresc, sa faca

schimburi cu cei de-o seama cu ei sau sa prezinte specialistuilor de

pretutindeni, spre analiza si critica ceea ce au creat.
Tehnologia este o unealta la indemana profesorilor (educatorilor)
experimentati care, examinandu-si obiective, stabilesc, de la caz la caz,
ce tehnologii si care dintre utilizari ii pot ajuta sa ajunga la aceste
obiective.

Subiect: Tehnologia ca sprijin in educatia pentru cariera

Perioada de timp estimata: o ora (50 de minute)
Prezentare generala:
Elevii vor reflecta asupra invatarii, comunicarii si pregatirii lor pentru viiloarele ocupatii
incluzand rolul pe care tehnologia si internetul il joaca in aceste arii. Exista 8 activitati
sugerate in acest plan de lectie. Incepeti cu un exercitiu de incalzire si apoi selectati orice
activitate care este potrivita pentru elevii dvs:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Exercitiu de incalzire: Cum folositi tehnologia pentru invatare? (10 min.)

Discutie in clasa Folosirea eficace a tehnologiei (15 min.)
Activitate in clasa Tehnologie si educatie in mass-media (20 min.)
Activitate de grup Provocari si obstacole (15 min.)
Activitate de individuala Crearea unui Plan de actiune (30 min.)
Tema de discutii in clasa
Exprimarea opiniei
Extensie Comparati rezultatele scolii voastre cu datele nationale (optional)

Obiective
Elevii vor:
- reflecta asupra modului lor de a folosi tehnologia pentru invatare si comunicare atat in
interiorul cat si in afara scolii
- aprecia cum educatia lor matematica, stiintifica si tehnologica ii pregateste pentru
succesul viitor
- discuta opiniile si descoperirile lor cu altii
- sugera cai prin care folosirea tehnologiei si a internetului pot fi imbunatatite in scoala
lor
- exersa responsabilitatea civica prin participarea la crearea site-ului scolii
Vocabular
Chatrooms
Gandire critica
Desktop computer
Camera digitala
Bord de discutii
DVD sau CD burner
Dispozitive manuale (PDA)
Instant messenger
Filtru de internet
Laptop computer sau Notebook computer
MP3 player sau iPod
Online
Clasa online

Retea personala, ca My Space

Podcast
Scanner
Portalul scolii ca Blackboard
Motor de cautare
SmartBoard
Simulari
Skype sau VoIP ( a vorbi prin Intermnet)
Software
Tablet PC
Text messaging
Web logs (Blogs)
Website
Evaluare
Profesorii pot evalua elevii asupra pregatirii si participarii in discutiile din grup sau clasa.

Activitatile clasei
Urmatoarele activitati au menirea de a angaja elevii in experiente de trecere in revista a
utilizarilor tehnologiei si de a intelege importanta participatii lor.
Puteti alege sa faceti toate exercitiile sau doar unele dintre ele.
Se incepe prin a defini termenul de tehnologie: Tehnologia inseamna lucruri diferite
pentru diferiti oameni. In scopul acestei activitati, folosim termenul tehnologie in
sensul dispozitivelor electronice, nu doar computer sau Internet.
1. Exercitiu de incalzire Cum folositi tehnologia? (10 min).
. Puteti incepe prin a pune urmatoarele intrebari:
1.1.Pe care dintre urmatoarele produse tehnologice le folositi saptamanal?
(Selectati-le pe toate care corespund)
a. Desktop computer
b. Laptop computer
c. Tablet PC
d. Telefon celular
e. Dispozitiv hand-held (PDA)
f. Camera digitala sau video camera
g. Scanner
h. Dvd sau cd burner
i. mP3 player sau iPod
j. video game player
k. smartphone, ca Blackberry, Treo sau Sidekick
l. nici unul dintre ele
1.2. Cum folositi tehnologia in scoala sau pentru activitatea de la scoala? (selectati-le pe
cele care se potrivesc)
a. Investigare online
b. Drills sau alte practici software

c .Crearea de life shows, filme, sau pagini de web pentru un transfer

d. Invatarea abilitatilor de baza de lucru cu computerul (tastatura,procesare de cuvinte etc.
e. Invarea abilitatilor avansate de lucru cu computerul (fotografie digitala, programare,
dezvoltare de pagini web etc.
f. Exersarea testelor sau testare online
g. Comunicare prin e-mail cu colegii de clasa despre evaluari
h. Comunicare prin e-mail sau mesaje instant cu profesorii despre sarcinile de lucru
i. Folosirea simularilor, sau altor software interactive, sau a instrumentelor online
j. Verificarea sarcinilor sau a notelor online
k. Folosirea cartilor online
i.Conectarea cu expertii din industrie pentru o evaluare
m. Lucru la proiecte cu elevi din ale tari
n.Ascultarea unui emisiuni pe un subiect al clasei
2. Discutie in clasa Cum imi place sa invat? (15 min.)
Daca clasa discuta despre matematica si stiinte, se pot pune urmatoarele intrebari:
Va plac(e): activitatile manuale? exersarea abilitatilor pe internet? sa invatati diverse
lucruri despre cariere? cat de mult (sau cat de putin este tehnologia implicata in modul
in care va place sa invatati? Exista si alte cai prin care puteti vedea tehnologia ca
suport pentru aceste arii de subiecte?
2.1.Cum va place sa invatati stiinta? (Bifati toate cazurile care se potrivesc)
a. Sa-mi proiectez propriile mele investigatii
b. Sa vizitez locuri unde pot vedea stiinta in actiune
c. Sa folosesc multimedia si simularea interactiva
d. Sa fac investigatii pe internet
e. Sa folosesc echipamente ca microscopul si probe de laborator
f. Sa rezolv probleme reale de viata
g. Sa invat stiinta care ma va ajuta intr-o slujba in viitor
h. Nici una dintre cele de mai sus
2.2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Cum va place sa invatati matematica?

Sa exersez abilitatile de baza facand probleme din manual
Sa folosesc computerul exersand abilitatile matematice
Sa folosesc simularile interactive si multimedia
Sa rezolv puzzle-uri matematice
Sa vorbesc cu oameni care folosesc matematica in cariera lor
Sa rezolv probleme si sa fiu creativ la matematica
Sa folosesc echipamente precum calculatoare
Sa aplic matematica pe care o invat la situatii reale de viata
Sa invat matematica care ma va ajuta intr-o slujba in viitor
Nici unul din cele de mai sus

3. Activitate in clasa: Tehnologia si educatia in presa (20 min.)

Se citeste si se dezbate in clasa un articol curent despre tehnologia folosita in scoala pe
baza urmatoarelor aspecte:
- Ce tip de tehnologie trebuie sa poata sa foloseasca elevii in scoala?
- Trebuie sa existe anumite restrictii asupra folosirii tehnologiei in scoala?
- Cum ajuta tehnologia elevii in activitatea lor din scoala?
- Cum se iau deciziile in scoala cu privire la folosirea tehnologiei?

3.1.Teme de meditatie pentru pentru profesor: Ce cunosc elevii despre aceste aspecte? Pot
gasi elevii mai multe despre unul dintre aceste subiecte in afara scolii? Ce cred elevii despre
responsabilitatea pe care o au scolile de a-i proteja?
3.2.Care din urmatoarele aspecte sunt problematice pentru copiii din scoala dvs.? (Bifati unde
este cazul)
a.Galceava online (cyberbullying)
b. Protectia intimitatii
c.Prea multe reclame si spam
d.Copii care gasesc website-uri cu continut daunator
e. Acces insuficient pentru toti elevii la tehnologie
f . Plagiat si inselaciune
g. Insuficiente fete care folosesc tehnologia
h. Siguranta fata de pradatori online
i. Prea mult timp pe computer
j. Nici unul dintre cele de mai sus

4. Activitate de grup: provocari si obstacole (15 minute)

Impartiti elevii in grupe mici pentru a face un brainstorming in legatura cu 5 provocari sau
obstacole in folosirea tehnologiei si internetului pentru munca din scoala. Exista o
problema comuna pentru mai multe provocari? Care sunt unele dintre solutile propuse?
Folositi intrebarile date mai jos si comparati raspunsurile.
Incurajati elevii sa se vizualizeze in locul factorilor cheie care iau deciziile in scoala sau in
comunitate. Cum stabilesc ce probleme sunt prioritare si ce obstacole aleg sa abordeze
mai intai? Incurajati elevii sa se gandeasca la diverse profesii si noile provocari care pot fi
introduse prin propunerile lor.
4.1.Care sunt principalele obstacole pe care le intampinati in folosirea tehnologiei in
scoala voastra? (Selectati toate cazurile care se potrivesc).
a. Computere insuficinte
b. Computerele nu sunt intotdeauna disponibile sau confortabil de folosit
c. Computerele nu functioneaza intotdeauna
d.Software vechi si insuficient de bun
e.Internetul si computerele nu sunt destul de rapide pentru dawnloadarea filmelor sau altor
media
f.Insuficient timp in progaramul unei zile de scoala
g.Profesorii nu stiu cum sa foloeseasca tehnologia
h.Filtre scolare sau firewalls
i.Evaluarile nu incurajeaza folosirea tehnologiei
j.Reguli impotriva folosirii mobilului. e-mail-ului, sau IM personal
k. Controlul profesorilor cand folosim computerile
l.Nu stim cum sa folosim tehnologia
m.Este greu pentru elevii care nu au computer sau internet acasa
n.Alte obstacole
4.2. Daca ati fi directorul scoli voastre, care ar fi unul dintre lucrurile care s-ar schimba in
folosirea tehnologiei in scoala voastra astazi?

a.As cumpara computere, software si echipament mai mult sau mai bun (ex. printere,
scanere sau camere digitale)
b.Am avea acces la un internet sau wireless
c.As permite elevilor sa faca orele online
d.As folosi texte online
e.As permite elevilor sa folseasca telefoanele celulare, IM si e-mailul la scoala
f.M-as asigura ca computerile lucreaza tot timpul
g.As invata profesorii cum sa utilizeze aceste tehnologii
h.As incuraja profesorii sa foloseasca IM pentru a comunica cu elevii
i.As asigura fiecarui elev un laptop pe care sa-l ia acasa
j. As da fiecarui elev un USB memory stick
5. Activitate individuala: Crearea unui plan de actiune
Elevii din clasele dvs. trebuie sa inceapa sa se gandeasca la viitorul lor sau sa discute
despre aspiratiile lor de cariera. Abilitatile listate mai jos definesc abilitatile secolului
21 sau abilitatile importante de care elevii dvs. ar putea avea nevoie in colegiu, la
locurile de munca si in cariera.
Cereeti elevilor sa ierarhizeze aceste abilitati si apoi sa impartaseasca raspunsurile lor in
discutia din clasa.
5.1. Puneti in ordine urmatoarele abilitati dupa cat de importante sunt ele pentru viitorul
vostru.
(Acordati un rang fiecareia de la 1 la 10, 1 pentru cea mai importanta, 10 pentru cea mai
putin importanta)
- A sti cum sa gandesc critic
- A sti cum sa rezolv probleme
- A lucra in echipe si a colabora cu altii
- Constientizarea problemelor globale
- Comunicarea cu altii
- Intelegerea aspectelor legate de bani si a functionarii afacerilor
- A invata lucruri noi prin mine insumi
- A invata cum sa fiu un muncitor bun si responsabil
- A sti cum sa folosesc tehnologia
6. Tema de discutii in clasa: (intrebari deschise)
Tehnologia a facut posibil ca elevii sa realizeze proiecte impreuna cu alti elevi din alte
tari. Daca ar fi sa visezi la un proiect pe care l-ai dori realizat cu elevii din alte scoli care
ar fi acesta? Din ce tara ti-ar placea sa fie elevii cu care sa lucrezi la acest proiect?
7. Exprimarea opiniei
Povesteste despre o lectie de matematica sau de stiinte, o activitate sau un proiect pe
care l-ai facut (anul acesta sau anul trecut) care a fost deosebit de atractiv sau
interesant pentru tine. Ce a fost diferit la acea lectie, activitate sau proiect care (o) il
face favorit(a)? Ce ti-ar placea sa spui intregii scoli privitor la modul in care se pot
face toate lectiile de stiinte sau de matematica la fel de interesante ca aceasta activitate
favorita?
8. Extensie: Comparati rezultatele scolii voastre cu datele nationale privind modul de
folosire a tehnologiei in invatarea stiintelor si matematicii

Bibliograie:
1. Future Proofing Students. Preparing students to succed in the global wokforce
2. http://www.netday.org/SPEAKUP/speakup_surveys.htm
3. https://www.eschoolnews.com/freesub/index615.cfm
4. Elena Salomia si altii, GHIDUL CARIEREI MELE, lucrare apruta n
cadrul Programului Vreau o carier! al Centrului Educaia
2000+
5. Howard Gardner : MINTEA DISCIPLINATA (Educatia pe care o merita orice copil dincolo
de informatii si teste standardizate, Editura Sigma, 2005

Activitati proiectate pe tema educatiei pentru cariera

Elena Salomia si altii, GHIDUL CARIEREI MELE, lucrare apruta n
cadrul Programului Vreau o carier! al Centrului Educaia 2000+
CAPITOLUL I : VREAU S AM NCREDERE N MINE!
Asemenea unui vultur, i un om, chiar dac a fost nvat s se considere
altceva dect este n realitate, poate renva cine este cu adevrat, poate
lua decizii conforme cu natura sa, poate deveni un nvingtor.Povestea
vulturului, James Aggrey
ncercai s discutai cu prietenii apropiai, colegii votri, familia voastr
despre imaginea de sine i despre stima de sine; imediat vei constata la
ei semne de interes, ca i cum ar fivorba despre un lucru care i atinge
personal. Cerei-le s v dea o definiie ct mai
precis posibil i o s vedei ce greu le vine Pentru c imaginea de sine
este elemental fundamental al personalitii noastre. Stima de sine
nseamn, de fapt, a-i determina valoareai a avea o prere despre
sine.
Cea mai bun sintez despre stima de sine ne-a furnizat-o un adolescent:
Stima de sine?
Ei bine, este felul n care ne vedem i ct ncredere avem n ceea ce
vedem. Aceast privire judecata despre noi nine este vital pentru

echilibrul nostru psihic. Atunci cnd este pozitiv, la un nivel optim, ne

permitem s acionm eficient, s ne simim bine n propria piele, s
facem fa dificultilor existenei.
Stima de sine: autoevaluare
Rezervai-v cteva secunde pentru a reflecta la urmatoarele serii de
ntrebri. Rspunsurile pe care le vei da, vor furniza bune indicii despre
stima pe care v-o acordai.
- Cine sunt eu? Care sunt calitile i defectele mele? De ce sunt capabil?
Care sunt reuitele i eecurile mele, competenele i limitele? Care este
valoarea mea n ochii mei,ai apropiailor mei, ai persoanelor care m
cunosc?
- M consider o persoan care merit simpatia, afeciunea, iubirea
celorlali sau, din contr, m ndoiesc adesea de capacitaile mele de a fi
apreciat i iubit? mi conduc viaa aa cum mi doresc? Faptele mele sunt
n acord cu dorinele mele sau, dimpotriv sufr din cauza discrepanei
dintre ceea ce vreau s fiu i ceea ce sunt? Sunt mpcat cu mine nsumi
sau adesea nemulumit?
- Ce m-a fcut s m simt mndru de mine, satisfcut, fericit? Ce m-a
fcut s m simt ultima oar decepionat de mine nsumi, nemulumit,
trist?
A avea ncredere n sine, a fi sigur pe sine, a avea o imagine de sine
adecvat, a fi mulumit de sine
Exist o multitudine de termeni i expresii implicate n limbajul curent
pentru a desemna stima de sine.
Imaginea de sine- prerea pe care o avem despre noi, aceast evaluare,
fondat sau nu, a calitilor i defectelor noastre, este un stlp al stimei de
sine. Imaginea de sine pozitiv este o for interioar care ne permite s
ne bucurm de ansa noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi
satisfcut de sine, la un moment dat.
Beneficiile imaginii de sine pozitive
- stabilitate afectiv
- relaii deschise cu ceilali
- rezisten la critici i respingeri
- ambiii i proiecte pe care le ncercm s le realizm
Consecinele imaginii de sine negative
- lipsa de curaj n alegerile existeniale
- conformism
- dependen de prerile altora
- slab perseveren n alegerile personale
ncrederea n sine - a considera c eti capabil s acionezi ntr-o manier
adecvat la situaiile importante, neprevzute, cu dificulti n realizarea
lor. A nu te teme exagerat de necunoscut sau de adversitate
demonstreaz un bun nivel al ncrederii n sine.
Beneficiile ncrederii n sine
- aciuni cotidiene facile i rapide
- rezisten la eecuri
Consecinele absenei ncrederii n sine
- inhibiii
- ezitri
- abandonuri

- lipsa perseverenei
Satisfacia stimei de sine const sentimentul de a fi iubit i sentimentul de
a fi competent, de aceea toat viaa de-a lungul activitilor noastre, cel
mai adesea, cutm s satisfacem cele dou mari nevoi, n egal msur
indispensabile stimei noastre de sine: s ne simim iubii (apreciai,
simpatizai, populari, dorii etc.) i s ne simim competeni (performani,
nzestrai, capabili etc.). n toate domeniile ateptm satisfacia
concomitent a acestor trebuine. Satisfacia unui aspect nu ne va mplini
ateptrile: a fi iubit fr a fi admirat
sau stimat este infantilizant i a fi stimat far a te simi apreciat este
frustrant.
ACTIVITI
1. EUL- PUZZLE
Este un exerciiu - mozaic prin care copiii se vor reconstitui ca identitate
prin diferite forme i culori, completnd pe elementele puzzle: caliti,
defecte, abiliti, interese (pasiuni), ultimele reuite i ceea ce doresc s
schimbe la ei. .
Concepte - cheie:
- caliti
- defecte
- abiliti
- interese, pasiuni
- reuite
Materiale necesare: hrtie colorat, foarfece, lipici, cartonae albe (coli
A4), creioane colorate
Durata: 40 min.
Scenariul activitii: Se vor crea grupuri de cte cinci persoane care vor
primi cte un scule cu resurse personale din diferite hrtii colorate (cu
mrimi, forme variate), ifoarfece. Fiecare membru al grupului i va
construi EUL-PUZZLE. Acest Eu poatelua diferite forme n funcie de
identitatea sa.
Pe fiecare element puzzle, participantul are ca sarcin s scrie calitile i
defectele, abilitile (ce tiu eu s fac cel mai bine), pasiunile, ce vor s
schimbe la ei i ultimele reuite.
Eul-Puzzle va fi lipit pe un carton (coala A4), va fi prezentat n grupul
mare i analizat.
La sfritul activitii vor fi afiate construciile pentru o cunoatere n
grup.
Analiza exerciiului:
1) n funcie de ce anume le-ai ales: senzaii, emoii, gnduri, dorine?
2) Cnd ai scris calitile, defectele, abilitile, reuitele i ceea ce dorii
s schimbai la voi, alegerea culorii a avut relevan pentru exprimarea
acestora?
3) Cum v simii acum cnd v vedei identitatea realizat din elemente
puzzle? Suntei multumii de Eul-Puzzle reconstituit?
4) V este uor sau dificil s v punei n valoare n faa celorlali membrii
ai grupului mare, devenind contieni de sine, de propriile posibiliti i
limite?

Indiferent de forma pe care a luat-o EUL-PUZZLE este important s

devenim ceea ce suntem cu adevrat, i pentru asta s contientizm
ntregul nostru - ceea ce nseamn
acceptarea responsabilitii pentru alegerile fcute, utocunoaterea,
autoacceptarea i nu n ultimul rnd, motivaia pentru schimbare.
Dat fiind faptul c stima de sine nu ne este dat pentru totdeauna, este
mai mult sau mai puin stabil, ea are nevoie s fie stimulat mereu cu
sentimentul de a fi apreciai, aa cum suntem i cu sentimentul c
suntem competeni .
2. SFORILE CARE M IN
Obiective: Este un exerciiu - suport pentru a identifica, clarifica
elementele inhibitoare n a lua iniiativa, n a aciona. Acestea vor fi scoase
la suprafa prin tehnica legrii cu sfoar, ce va fi tiat de ctre fiecare
participant n momentul gsirii de ctre acesta a
resurselor ce-l ajut n depirea limitelor, asumarea riscurilor i n
dezvoltarea propriilor competene.
Confruntarea cu realitatea, cu ceea ce facem n mod concret, va
determina nvarea modurilor de a deveni responsabili, factori cheie n
dobndirea unei identiti de succes.
Concepte-cheie: - constrngeri
- competene
- limite
- resurse
- responsabilitate
- risc
Scenariul activitii: Se lucreaz pe grupuri de cte cinci, unde fiecare va fi
protagonist.
Unul din grup va avea ca sarcin s-i lege pe acetia cu sfori de jur mprejurul corpului, avnd rol de element constrngtor.
n timp ce i leag, va ntreba:
- Ce te leag ?
- Cum te simi pe msur ce te strng sforile?
- Ce i vine s faci?
- Ce ai putea s faci pentru a rupe sforile?
- Cum te ajui pentru a te simi n largul tu?
Pe rnd, membrii grupului vor rspunde la aceste ntrebari pentru a-i
identifica blocajele, elementele inhibitoare. Ca soluie, vor primi foarfece,
element ajuttor n a tia sforile odat cu resursele gsite - fore pentru a
elimina inhibiiile i temerile.
Constrngtorul nu va fi n timpul desfurrii nici judector, nici ghid
moral.
Concluziile acestui exerciiu vor fi: fiecare se simte blocat n ceva i nu
acioneaz.
Important este s identificm aceste elemente care in de ncrederea n
noi, de autoexplorare a temerilor i anxietilor proprii, a strategiilor de
trecere de la un comportament autoprogramat pe eec la comportament
autodeterminat pe succes.
Fiecare participant este capabil s ia decizii, s-i modifice stilul
comportamental i s aib alternative de comportament. Contientizarea

comportamentului are ca rezultat dobndirea identitii. Pentru a schimba

ceea ce simim, mai nti modificm comportamentul.
3. UA
Obiective: Reprezint un exerciiu unde subiectul se afl n faa unei ui
imaginare ntredeschise.
Are ca scop contientizarea strategiilor pe care fiecare le foloseste n
anumite situaii devia, confuze, limitative, frustrante sau dimpotriv,
strategii active, directe i independente.
Prin aceast tehnic este posibil contientizarea propriilor strategii
rezolutive concomitent cu descrierea imaginii de sine n situaii ce implic
decizie, primind din partea grupului sprijin efectiv.
Concepte - cheie: - ncredere n sine
- oportunitate
- iniiativ/ blocaj
- independen/ dependen
- anxietate
- strategii rezolutive
Materiale necesare: flipchart, foi de hrtie pentru copiator, model-imagine
de u ntredeschis desenat pe o foaie de flipchart
Durata: 40 min.
Scenariul activitii: Fiecare membru al grupului va primi un desen cu o
u ntredeschis. Formatorul o poate expune pe flipchart i pentru
ntregul grup. Participanii se proiecteaz n mod imaginar n faa acestei
ui care va nsemna ceva pentru fiecare.
1) V aflai n faa unei ui ntredeschise. Ce poate reprezenta ea? Cum
v simii n faa uii?
2) Ce credei c se afl dincolo de u? Vizualizai!
3) Ce v vine s facei?
4) Spunei i acionai ca i cum v aflai n faa uii!
Pe rnd, fiecare i va contientiza propria strategie rezolutiv mpreun cu
descrierea emoiilor, imaginii de sine, ncrederii n sine, blocajelor/
iniiativelor, dependenei/independenei, anxietii, atitudinii generate de
situaie.
Prin aceast provocare n imaginar, membrii grupului vor descopri propriile
oportuniti,strategii de rezolvare a unei situaii, modalitatea de a se
experimenta pe sine, descoperind resurse i devenind mai ncreztor n
sine.
CAPITOLUL II: VREAU S COMUNIC!
Dac faci ceea ce ntotdeauna faci, vei avea rezultatele pe care
ntotdeauna le ai.
Dac i doreti alte rezultate, trebuie s faci ceva nou.
Proverb danez
Este important s studiem comunicarea cnd noi comunicm de cnd ne
tim?
Iat cteva motive pentru care cineva ar studia comunicarea:
- Pentru a m nelege mai bine cu cei apropiai
- Pentru a ctiga mai muli bani fcnd vnzri prin telefon
- Pentru a afla cum pot s cuceresc o fat/ un biat

- Pentru a fi privit cu respect de ctre oamenii de vaz

- Pentru a deveni faimos i reconoscut n public
- Pentru a putea convinge pe cineva (prini, profesori, posibili angajatori)
Care sunt motivele tale pentru care ai studia comunicarea?
Cineva ns ar putea s nu gseasc nici un motiv, a comunica nsemnnd
pentru el ceva firesc, precum respiraia: eu tiu deja cum s comunic,
bunul sim mi spune cum trebuie s procedez, nu?
Comunicarea este baza tuturor relaiilor noastre. Viaa personal, viaa
profesional i o msur considerabil a fericirii noastre depind de felul n
care comunicm. Cu ct reueti s comunici mai bine, cu att e mai
probabil s ai succes n relaiile cu familia, cu prietenii sau n cele de
afaceri. Pentru c eti nevoit s intri n contact cu oamenii, trebuie s te
faci neles, s ncerci s nelegi ce doresc alte persoane pentru a te putea
relaiona cu ele i pentru a putea rezolva anumite situaii de via. Orict
ar prea de ciudat, chiar i rezolvarea unei probleme tehnice presupune
bune abiliti de comunicare. Spre exemplu, pentru a construi un pod,
trebuie s negociezi cu diverse instituii, cu proprietarii terenului, s discui
cu furnizorii, s organizezi echipa cu care vei lucra etc.
Achiziionarea unor abiliti de comunicare nseamn mai mult dect
nvarea iaplicarea strict a unor reguli. Nu exist o reet, o formul
magic. Nu devii un dansator mai bun desennd nite pai pe o podea, n
ordinea corect i petrecndu-i restul vieii
pind pe acei pai. Pentru a fi bun, trebuie s te adaptezi ritmului muzicii,
dar i ritmului partenerului tu.Similar, o bun comunicare presupune
stpnirea solid a cunotinelor despre comunicare, dar i capacitatea de
a te adapta caracteristicilor mereu n schimbare ale partenerului de
comunicare (receptivitate, deschidere). Ai nevoie, aadar, de cunotine,
dar i de abiliti de comunicare.Comunicarea d o form vieii noastre.
nainte de a afla cum funcioneaz comunicarea, trebuie s tim ce este
comunicarea.
Comunicarea este procesul de trimitere, receptare i interpretare a
mesajelor prin care noi ne relaionm unii cu ceilali i ne adaptm la
mediul nconjurtor.(Robert Smith, 1992) Virginia Satir descrie
comunicarea ca pe o umbrel uria care acoper i influeneaz
tot ceea ce se ntmpl ntre fiinele umane. O dat ce fiina uman a
sosit pe pmnt, comunicarea este cel mai important factor i singurul
care determin ce fel de relaii realizeaz ea cu alii i ce se ntmpl cu
ea n lume.
Omul nseamn comunicare, prin tot ceea ce spune, face, gndete i
simte. Chiar din zorii unei zile obinuite, de la ritualul igienii zilnice, la
rugciunea de diminea, la firescul unei urri de Bun dimineaa!
adresat persoanelor apropiate sau necunoscute,
la vrtejul accelerat al ritmului de la coal sau de la locul de munc, i
pn la momentele de linite, relaxare i somn. Oamenii comunic zilnic,
eficient i ineficient,verbal i nonverbal, artistic i tiinific.
Componentele comunicrii
Comunicarea pornete de la o surs numit i emitor. De obicei, sursa
este o fiin uman care dorete s transmit ceva, un mesaj, altei
persoane. ntr-un dialog, rolurile de emitor i receptor se schimb
alternativ.

ntre emitor i receptor se realizeaz un schimb de mesaje, alctuite din

idei, simboluri, coduri. Canalul este un purttor al mesajului.
Receptorul este cel care primete mesajul transmis de emitor, l
decodific i l supune unei interpretri personale.
Orice comunicare are loc intr-un context.
Procesul comunicrii implic:
- corpurile noastre
- valorile personale
- ateptri
- simuri
- experiene
Ai mai aduga i alte elemente?
Formele comunicrii:
Verbal 7%
Paraverbal 38% - expresivitate
- accent
- intonaie
- topic
- timbru
Nonverbal 55% - mimic
- gesturi
- postur
Proxemica este tiina folosirii spaiului n relaiile dintre oameni. Au fost
descrise patru
tipuri de distane:
- zona intim: 15 - 46 cm
- zona personal: 46 - 1,22 cm
- zona social: 1,22 - 3,60 cm
- zona public: peste 3,60 cm
Stiluri de comunicare sunt:
- cooperant
- rezolutiv
- bazat pe negociere
- asertiv
- directiv
- agresiv
Feedback-ul este un ecou ce d de veste partenerului dac este
acceptat, neles sau nu.
Lumea nconjurtoare reprezint o oglind toate reaciile acesteia
nseamn feedback, care ne ajut s ne nelegem pe noi nine.
A da i a primi feedback pozitiv:
A da -ncepei ntotdeauna cu ceva pozitiv
- Fii concret
- Referii-v ntotdeauna la ceva ce poate fi schimbat
- ncercai s oferii alternative
- Fii descriptiv i mai puin evaluativ
- Oferii feedback-ul la persoana nti
- Feedback-ul pe care l oferii spune ntotdeauna ceva i despre voi
A primi - Nu fii defensiv, ncercai s ascultai i s nelegei ceea ce vi
se transmite

- Cerei/ ascultai prerea mai multor persoane nainte de a accepta/

respinge feedback-ul
Regulile ascultrii active
- Focalizeaz-te pe vorbitor
- Pstreaz contactul vizual
- Acord atenie sentimentelor vorbitorului
- Ia n considerare att sentimentele prietenoase, ct i cele neprietenoase
- Arat c nelegi ce i se spune
- Fii un asculttor dificil
- Nu eticheta vorbitorul
- Cnd asculi activ, trimii urmtorul mesaj celuilalt: eti important
pentru mine; vreau s te neleg.
Asertivitatea
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a
afecta i ataca drepturile celorlali, fr a fi agresiv sau pasiv.
A fi asertiv presupune :
- a spune NU fr s ai sentimentul vinoviei
- a avea ncredere n tine i n ceilali
- a comunica opiniile i experienele personale cu ceilali
- a face complimte i a ti s le accepi
- a recunoate i a respecta drepturile celorlali
Este dreptul fiecruia de a avea valori, convingeri, opinii proprii.
Este dreptul de a fi acceptat ca imperfect.
Este dreptul de a spune NU sau NU TIU sau NU NELEG sau
NU
M INTERESEAZ.
Este dreptul de a te schimba, de a-i dezvolta viaa aa cum i doreti.
Puncte de sprijin pentru o comunicare eficient:
- ine cont de discrepanele dintre comunicarea verbal i de cea
nonverbal!
- Respect unicitatea celorlali!
- Fii pozitiv n comunicare!
- Fii un bun asculttor!
- Renun la idei preconcepute!
- Comunicarea se face n ambele sensuri: dai, primeti i invers!
ACTIVITI
1. CE ESTE COMUNICAREA?
Obiective:
- realizarea unei liste cu posibile cuvinte sugerate de conceptul de
comunicare
- exersarea brainstorming-ului ca metod activ-participativ
.Concepte-cheie:
- creativitate
- deschidere
- originalitate
- libertatea exprimrii
- imaginaie
Materiale necesare: markere, flipchart
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: Formatorul propune afirmaia: Cnd aud cuvntul
comunicare m gndesc la

Timp de 5 minute, participanii vor spune toate cuvintele care le trec prin
minte, tiind c nu vor fi criticai, fr teama de a grei.
Toate ideile se vor nota pe flipchart. Acestea se discut pentru a fi
contientizate notele definitorii ale comunicrii. Se fac precizri teoretice.
2. GHICETE HOBBY-UL!
Obiective:
- Folosirea ntrebrilor deschise pentru a ghici hobby-ul mimat
- Comunicarea nonverbal, ct mai expresiv
- Contientizarea importanei comunicrii nonverbale
Concepte-cheie:
- comunicare nonverbal
- autocunoatere
- intercunoatere
- atitudini
Durata: 20 min.
Scenariul activitii: Participanii se mpart n grupuri, dup componentele
comunicrii: emitorii, receptorii, canalele, feedback-urile, mesajele,
contextele.
Fiecare participant din grup se gndete timp de un minut la hobby-ul
personal, pe care-l va mima n faa celorlali ntr-o manier ct mai
original i plin de umor. Ceilali membri vor ncerca s ghiceasc ceea ce
s-a mimat. Se face o list comun cu hobbyurile grupului. Apoi, timp de
apte minute, se discut despre istoriile acestor pasiuni.
Rezultatele se comunic grupului mare. Se analizeaz punctele comune i
diferenele dintre membrii grupului.
Analiza activitii: - Cum i-ai descoperit hobby-ul?
- i-a fost greu sau uor s mimezi hobby-ul?
- Cum te-ai simit exprimndu-te nonverbal n faa
grupului?
- Cum a fost s descoperi c i ali colegi au acelai hobby
ca i tine?
- Ce elemente ale exprimrii nonverbale te-au ajutat s-i
construieti jocul de mim?
3. SPATE N SPATE
Obiective: - Contientizarea comunicrii nonverbale de tipul face to face
n alegerea carierei
- Optimizarea comunicrii verbale i nonverbale
Concepte-cheie: - comunicare nonverbal
- mimic, gestic
- comunicarea fa n fa
- atitudine
- comportament
Durata: 20 min.
Scenariul activitii: Participanii se mpart n diade, se aleg persoane care
nu s-au cunoscut foarte bine pn atunci. Acetia vor sta pe dou scaune,
spate n spate i fiecare va povesti, timp de cinci minute, cea mai
frumoas experien a lui: un film drag, o
ntmplare sau ceea ce doresc membrii diadei. Apoi, timp de cinci minute,
scaunele se vor aeza fa n fa i se va repeta povestirea reciproc
despre cea mai reuit experien trit din ultima sptmn.

Analiza activitii:
- Cum te-ai simit n cele dou situaii?
- Care tip de comunicare i-a plcut mai mult? De ce?
- Ce consecine are primul tip de comunicare? n familie? La coal? La
viitorul loc de munc?
- Care sunt avantajele comunicrii fa n fa,fa de comunicarea spate
n spate?
- Ce este mai important n comunicarea dintre doi sau mai muli oameni?
- Care sunt punctele tari ale comunicrii n alegerea unei cariere?
- Cum poate fi antrenat comunicarea fa n fa pentru a fi eficient?
- n ce situaii de via se ntmpl s ntlneti comunicarea fa n
fa? Dar cellalt
4. CE POATE FACE UN ZMBET?
Obiective: - Contientizarea importanei modalitilor de comunicare
interpersonal
- Optimizarea comunicrii verbale i nonverbale
Concepte-cheie: - comunicare nonverbal
- mimic, gestic
- mesaj
- atitudini
-imagine de sine
Materiale necesare: oglind, un coule, coli de hrtie
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: Formatorul activitii are o oglind ascuns ntr-un
coule. Acesta se plimb pe la fiecare membru al grupului i i solicit s
priveasc n interiorul couleului n tcere i s observe ce vede acolo, s
constate cum este ceea ce vede. Timp
de 2 minute fiecare scrie pe o foaie de hrtie ce a vzut n coule, dac i
place ce a observat.
Apoi este rugat s zmbeasc la colegul din stnga i din dreapta sa, dar
i la colegul din el nsui. Remarc efectul pozitiv produs de zmbetul tu
asupra celorlali. Spune un banc, o glum grupului mare!
Analiza activitii: - Am fcut acest exerciiu i am constatat c
- Ce poate face un zmbet n cariera ta?
- Ce modaliti putem folosi pentru a armoniza starea noastr
interioar cu cea exterioar pentru a fi ct mai autentici?
_________________________________________________
Bibliografie
1. Birkenbihl V., Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege,
Editura Gemma Press, Bucureti,1997
2. Dumitriu Ghe., Dumitriu C., Psihologia procesului de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. Nemeanu C., Comunicare sau nstrinare, Editura Gnosis, Bucureti,
1997
4. Pease A., Garner A., Limbajul vorbirii-arta conversaiei; Editura Polimark,
Bucureti, 1994
5. Pease A., Limbajul trupului, Editura Polimark, Bucureti, 1993
6. Soitu, L., Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997
CAPITOLUL III: VREAU S REZOLV UN CONFLICT!

- Ce s fac cu buruienile din faa casei mele?

Radio Erevan rspunde: - Foarte simplu. Le transformi n florile tale
preferate!
Fiecare persoan a trit o situaie conflictual sau poate chiar acum o
triete. Ceea ce este normal. Chiar dac majoritatea dintre noi nu
recunoatem acest lucru. Auzim de multe ori eu nu am nici un conflict, nu
am nici o problem..., dar vedem comportamentul care contrazice. De
asemenea, cunoatem prieteni, membrii ai familiei,
vecini care mai tot timpul sunt n conflict cu cineva i la fel de bine, sunt
persoane pe care nu le-am vzut implicate n conflicte. Aminitii-v c
uneori ai fost adui ntr-un conflict iar alteori, ai provocat un conflict. Dar
de fiecare dat v-ai implicat.
Ce anume ne face s intrm n conflict cu cineva, care sunt cele mai
frecvente motive pentru care ne trezim deja implicai n miezul unui
conflict?
Ce anume predispune i chiar genereaz conflictele?
- interpretarea diferit a realitii, subiectivismul
- insuficiente informaii sau chiar lipsa lor, confuzii
- prejudecile, stereotipiile preluate necritic
- neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor
- dezinteresul manifestat fa de cineva
- comunicare defectuoas
- frustrri repetate
- lipsa de ncredere n sine i n ceilali
- insuficient rbdare cu ceilali
- toleran sczut
- presiunea timpului,
- situaiile stresante, de criz
- diferene de temperament, de ritm sau stil personal
- diferene de valori
- invadarea spaiului personal
Adaug i altele care i vin acum n minte!
ntr-o situaie conflictual m simt...
- surprins, luat prin surprindere de reaciile cuiva
- vinovat pentru c din neatenie am iscat o nenelegere, un conflict
- vulnerabil, la dispoziia celuilalt/ celorlali
- nepregtit s fac fa
-puternic, gata s rezolv o situaie dificil
n ultimul conflict cum te-ai simit?
Despre conflicte se spun multe lucruri, cum ar fi: evit-le, nu aduc nimic
bun sau dimpotriv, creaz-le, fr ele nu se poate. Oricum, este de
preferat s rezolvi i nu s ocoleti sau s te prefaci c lucrurile merg
excelent. Este de preferat s nvei dintr-un conflict de la cellalt despre
care nu tiai prea multe i mai ales, s ncerci dificila bucurie
de a nvaa despre tine. Ia-o ca pe o ans de a te observa i de a folosi
experiena personal anterioar. Dar nu te mira dac gseti obstacole
noi, pentru c lor li se potrivesc soluii noi. i nu cuta reete sau soluii
standard.
i propunem o strategie simpl de clarificare a situaiei conflictuale:
- apropie-te de conflict i afl detalii despre situaia n care te afli

Este nou sau parc l recunoti?

Care este istoria lui, cum a aprut?
Ctre ce se ndreapt? Ce se afl dincolo de el?
- apropie-te de cellalt (sau ceilali) i afl cum se simte el
Care este contribuia celuilalt la conflict?
Cum poate contribui la rezolvarea conflictului?
- apropie-te de tine i afl cum te simi n acest conflict
Ct de confortabil sau nu trieti acest conflict?
Crei nevoi personale i rspunde acest conflict?
Ce pierzi?
Dar ce ctigi?
Eti singur? Cine te poate ajuta?
Ce vei nva din aceast experien?
ACTIVITI
1. ACROSTIHUL CONFLICTULUI
Obiective: - Clarificarea noiunii de conflict, prin evidenierea notelor
definitorii
- Explicarea noiunii de conflict prin analiza experienelor personale
Concepte cheie:
- conflict
- analiz
- nevoi
- ncredere n sine
- rezolvare de probleme
Materiale necesare: coli de scris, coli de flipchart, markere
Durata: 15 min.
Scenariul activitii: Participanii la program se mpart n echipe, dup
continente i fiecare grup - continent are sarcina s gseasc acrostihul
conflictului, cuvinte cheie care i ajut la nelegerea noiunii de conflict.
C
O
N
F
L
I
C
T
- Gsii definiia conflictului printr-o metafor, apoi desenai-o printr-o
caricatur!
- Conflictul pentru mine este ca i
- Ce imagini, gusturi, mirosuri v vin n minte cand auzii cuvntul
conflict ?
- Transformai cuvintele gsite n mesaje pozitive, din perspectiva:
conflictul este o oportunitate!
- Creai din cuvintele identificate un scurt eseu, o poveste sau o legend
personal a conflictului din care s reias o soluie, o metod de rezolvare
a conflictelor.
- Apoi dezbatei n grupul mare ceea ce ai lucrat.
Analiza activitii:
- Ce nseamn conflictul pentru voi?

- Ce rol joac conflictul n viaa voastr?

- Cine/ ce v determin s intrai n conflict cu cineva/ ceva? (ce atitudini,
sentimente, cuvinte, imagini, gnduri)
- Asupra cui v revrsai conflictele?
- n preajma cui simii c nu exist conflict?
- Ce v face s simii mai puin stri conflictuale?
- Cum v autodiminuai strile conflictuale?
- Ce metode personale de rezolvare a conflictelor avei?
- Ce fel de conflicte se pot nate n legtur cu cariera voastr? (meseria
de elev, viitoarea carier)
- V implicai? Cutai soluii de rezolvare? Care sunt acestea?
2. BUCHETUL
Obiective: - Identificarea modalitilor personale de rezolvare a conflictelor
- Experimentarea lucrului n echip i a unei atitudini deschise, pozitive,
fa de opiniile celorlali
Concepte - cheie:
- analiza conflictelor
- soluii
- oportunitate
- conflict pozitiv
- atitudini
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: Se tie c uneori sau de cele mai multe ori conflictele
pot fi i pozitive. Cu toate acestea, puini dintre noi contientizm acest
lucru. S descoperim mpreun la ce este bun conflictul? La ce ajut el?
Suntem ntr-o grdin a soluiilor, unde conflictul poate fi i pozitiv. Fiecare
floare reprezint o modalitate personal de a spune: Conflictul este bun
pentru c ajut la.
Completai pe floarea pe care ai primit-o la ce este bun conflictul pentru
voi.
Apoi se discut n grupul mare ideile notate, florile.
Sau ntr-o alt variant, fiecare participant face parte dintr-o echip
(soluii, negociere, mediere, comunicare, compromis, ctig) i primete
cte o floare din carton. Individual se d cte un nume florii, prin care s
arate c i conflictul poate ajuta la ceva. Apoi se
formeaz buchetul fiecrei echipe, care se discut n grupul mare.
Analiza activitii:
- La ce poate fi bun conflictul?
- Din ce situaii de via ai observat c uneori conflictul poate avea i o
latur pozitiv?
- Ce caliti ale tale pot transforma un conflict ntr-o ans sau o
oportunitate?
- Cum poate deveni un conflict personal, interpersonal o oportunitate n
cariera ta?
3. FLUTURII. MPREUN VOM ZBURA
Obiective: - Identificarea modalitilor comune de rezolvare a conflictelor
- nelegerea propriilor valori i a celorlali. Importana lor n rezolvarea
conflictelor
Concepte- cheie:
- modaliti de rezolvare a conflictelor

- imagine de sine
- stim de sine
- lucru n echip
Materiale necesare: coli de hrtie colorat n form de aripi de fluture,
creioane colorate, carioci, markere
Durata: 20 min.
Scenariul activitii: n fiecare diad unul este A, i cellalt va fi B.
Fiecare primete o bucat de hrtie colorat, care reprezint o arip de
fluture, fr s tie acest lucru. Pe bucata de hrtie colorat primit, care
are forma unei aripi de fluture, scrie un paragraf, un scurt eseu n care s
te descrii pe tine i situaiile tale conflictuale, care te fac s te simi
inconfortabil, n nesiguran, chiar furios. ncepe prin a-i da numele i
continu cu este o persoan care , la persoana a III-a, fr a folosi
pronumele eu.
Aceasta i va da o distan obiectiv i o libertate de a scrie ct mai
sincer. n timp ce scrii, poi desena, pe foile colorate primite idei referitoare
la modalitile personale prin care poi rezolva conflictele, le poi
transforma n anse de progres.
Simte-te liber n a scrie sau a desena aa cum i doreti. Dup ce ai scris
povestea, te rog s schimbi foile i s gseti pentru colegul/ colega cu
care ai lucrat n diad metodele comune de rezolvare a conflictelor, pentru
ca mpreun s putei zbura!
Pe corpul fluturelui, pe care l vei primi ulterior, putei nota punctele
comune de soluionare a situaiilor conflictuale.
Analiza activitii: - Ce a fost dificil/ uor?
- Cum v-ai simit n aceast activitate, de la nceput pn la sfrit?
- Ce corelaii se pot face ntre ceea ce sunt eu, imaginea mea de
sine i modalitatea de a rezolva un conflict?
- Ce soluii ai gsit mpreun?
Activitatea se ncheie cu o sarcin pentru grupul mare: ce gndete un
grapefruit despre tine n situaii conflictuale, n situaii limit? Dar un
trector de pe strad, un clugr tibetan, o broasc estoas?
4. FERESTRELE CONFLICTULUI
Obiective: - Explorarea tuturor aspectelor care intervin n analiza
conflictelor
- Identificarea cauzelor care genereaz un conflict, dar i a modalitilor de
rezolvare
- Exersarea unei atitudini conciliante, deschise, de parteneriat
Concepte- cheie: - Cauze, efecte n conflict
- Rezolvarea conflictelor
- Modaliti de rezolvare
Materiale necesare: fie de lucru
Durata: 20 min.
Scenariul activitii: Fiecare participant va primi o fi de lucru cu
ferestrele
conflictului. Acesta va completa cele patru ferestre, dup ce s-a gndit n
prealabil la ultimul conflict din viaa personal, familial sau social,
rezolvat sau pe cale de a se rezolva. Cele patru ferestre sunt:
- Cu ce am generat eu conflictul?
- Cu ce a generat cellalt conflictul?

- Cu ce am contribuit eu la rezolvarea conflictului?

- Cu ce a contribuit cellalt la rezolvarea conflictului?
n final, fiecare va da o sugestie celor ce triesc stri conflictuale i vor
desena conflictul rezolvat!
Analiza activitii:
- ncearc s analizezi cauzele conflictului nu numai din perspectiva ta, ci
i din perspectiva celeilalte persoane implicate!
- Cum a fost s identificai cauzele care au generat conflictul i din propria
perspectiv?
- Dar s vedei contribuia celuilalt n rezolvarea conflictului?
- Cum se ntmpl de cele mai multe ori: s generai un conflict, s
contribuii la rezolvarea lui, s ateptai ca cellalt s gseasc soluii,
etc.?
- Ce stil abordai n rezolvarea conflictelor? Renunare, compromis,
negociere, rezolvare de probleme, ctig-ctig?
CAPITOLUL IV: VREAU S LUCREZ N ECHIP!
Spune-mi i voi uita, arat-mi i poate mi voi aduce aminte, implic-m
i voi nelege Proverb chinezesc
Deseori, pe traiectoria vieii noastre colaborm cu alte persoane pentru a
realiza diverse activiti, cooperm pentru a obine anumite rezultate.
Putem chiar considera c n orice moment al vieii noastre suntem (sau nu)
membrii unei echipe care ncearc s triasc mpreun.
Ce nseamn o echip?
Rspunsul cel mai sugestiv l ofer imaginea celor 5 degete ale minii
care, funcionnd laolalt, fac ntreaga mn un instrument fr de care
adaptarea nu ar fi posibil. Un alt exemplu l reprezint mecanismul unui
ceasornic, cu multiplele sale roi dinate, nvrtindu-se una prin cealalt,
una lng alta, i numai toate msurnd timpul.
Echipa nseamn ansamblul de elemente/ persoane care funcioneaz
mpreun pentru atingerea anumitor obiective, n virtutea unor roluri
specifice, a unor reguli de
comunicare i comportament i ntre care se stabilesc relaii de respect,
cooperare, toleran, diversitate n unitate.
Echipa este necesar, oportun, servete atingerii unui scop precis,
obinerii unor rezultate. Contextul general n care membrii ei i desfoar
activitatea este unul de motivaie pentru atingerea scopului.
Cum se formeaz o echip?
Echipa nu se formeaz de la sine, are un lider formal i unul informal;
nseamn un proces de construcie, care trece prin diferite faze i care
necesit timp pentru a fi finalizat.
Formarea echipei eficiente are n vedere c fiecare individ trebuie s aib
un rol precis, specific, o anumit responsabilitate care s l diferenieze de
ceilali.
Ca parte a unei echipe, prin interaciunea cu ceilali, individul nva ceva
nou: despre el nsui, despre ceilali, comunic, ascult, primete
feedback.
Astfel, nvm s ne socializm ntr-o lume a individualitilor, nvm s
cerem sprijin i s oferim ajutor, s comunicm eficient i s explorm noi
modele relaionale.

Echipa ofer siguran, cldur pentru c apartenena la un grup, ca i

apariia n sine a grupurilor rspund unor motivaii fundamentale, bazale
ale comportamentului uman nevoia de siguran i afiliere condiie eseniala a evoluiei umane.
Lucrnd mpreun cu alii, alturi de ei, avnd un scop comun i
atingndu-l, ai treptat sentimentul propriei valori, a unicitii tale, a
ncrederii de sine.
Faze n dezvoltarea unei echipe:
1. Confuzie - legat de nevoia de management, responsabiliti i scopuri
2. Relaii de tip atracie-respingere
3. Nemulumire
4. Formarea de minigrupuri
5. Autoacceptare i empatie
6. Coeziune
7. Feedback i relaii suportive
8. Autenticitate i eficien
Roluri posibile ale membrilor unei echipei:
- Conductorul echipei: atribuie sarcini, controleaz rezultatele
- Organizatorul: impune modele, administreaz, stabilete drumul pn la
atingerea obiectivelor
- Promotorul: vine permanent cu idei noi, inoveaz (Dar dac am face n
alt fel!)
- Supraveghetorul: evalueaz activitatea colegilor si pentru a-i aduce pe
calea cea bun
(Ei, cum stm?)
- Executantul: face tot ce i se cere, aplic efectiv
- Susintorul: ridic moralul celorlali n situaii dificile
- Investigatorul: exploreaz ideile pe toate prile, n toate amnuntele
- Finalizatorul: trage concluziile, retueaz rezultatul final
ACTIVITI
1. REVISTA: LUMEA N CARE TRIM (Ziarul despre carier)
Obiectiv: - experimentarea situaiei de a fi parte a unei echipe, de a
colabora cu ceilali pentru realizarea unui scop comun.
Concepte - cheie:
- echip
- responsabiliti
- organizare
- motivaie
- scop comun
Materiale necesare: foi de flipchart, markere
Durata: 30 min.
Scenariul activitii: Se organizeaz ase grupe i se mpart materialele
necesare:
Imaginai-v c alctuii colectivul de redacie al unei reviste i c avei
de realizat pentru mine ediia special Lumea n care trim/ Ziarul
despre carier.
Putei redacta revista aa cum dorii, scriind articole, realiznd desene
sugestive sau reportaje imaginare. Obligatoriu este ca fiecare dintre voi
s-i aduc contribuia ntr-un fel sau altul.
Analiza activitii: - Cum s-a organizat echipa?

- A ncercat cineva s preia rolul de lider?

- Cum v-ai simit ca parte component a echipei?
- Care a fost poziia ta n grup?
- Cum credei c v-au privit ceilali?
Uneori ne este foarte greu s lucrm mpreun cu alii, s ne adaptm
stilului de munc n grup. Exist persoane care se simt bine de la nceput
i funcioneaz cu mare eficien n compania celorlali, iar alii care
coopereaz mai dificil. Ca eficien, lucrul n echip
depete rezultatele unei activiti solitare, de aceea este necesar s
nvm, s exersm i s experimentm ct mai des colaborarea cu
ceilali.
2. ARANJAREA NUMERELOR
Obiectiv: s se recunoasc faptul c pentru a funciona eficient
ndeplinindu-i obiectivul, o echip/ un grup trebuie s gseasc i s
stabileasc o regul de comunicare i un limbaj propriu.
Cuvinte cheie:
- comunicare
- necesitate
- limbaj nonverbal
- regul
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: Jumtate dintre participani sunt observatori, iar
ceilali voluntary sunt rugai s extrag dintr-o urn cte un numr de la 1
la 30 pe care s nu-l comunice celorlali. Timp de 1 minut, participanii la
joc se plimb unul lng cellalt prin spaiul
ncperii, dup care, la ndemnul formatorului: Acum aezai-v n ordinea
numerelor extrase, dar fr s vorbii ntre voi, ncearc s-i gseasc
locul printre ceilali, cutnd un mod - nonverbal, de a se face nelei.
Analiza activitii:
- Ct de greu a fost pn ai gsit modalitatea de comunicare cu ceilali?
- Ai fost originali sau ai imitat limbajul celor de lng voi?
- Cum v-ai simit n timpul exerciiului?
Comunicarea este una dintre cele mai importante dimensiuni ale lucrului
n echip.
Cnd membrii unui grup au de ndeplinit un scop comun, ncearc s
devin o echip,care pentru a fi eficient i creeaz o regul proprie de
comunicare, un stil.
3. COLAJ IAT DE CE SUNTEM IMPORTANI!
Obiectiv: experimentarea lucrului n echip n condiiile unei motivaii
legate de stima de sine ca rol i statut, a unei comunicri optime datorate
aceluiai nivel social al participanilor (de vrst, profesional etc).
Concepte - cheie:
- egalitate
- difereniere
- comunicare
- motivaie
- stim de sine
- echip
Materiale necesare: foi de flipchart, markere, hrtie colorat, reviste,
foarfece, adeziv

Durata: 15 min
Scenariul activitii: V rugm s formai cinci echipe omogene
grupndu-v n funcie de statutul vostru social (dou echipe de cte 15
elevi, o echip de 10 profesori, dou echipe de cte10 prini). Realizai cu
ajutorul materialelor puse la dispoziie, un colaj n care s exprimai
importana social a grupului din care facei parte.
Analiza activitii: - Ce anume -a motivat s lucrai ?
- Ai simit c suntei n competiie cu celelalte echipe?
- Cum v-ai simit lucrnd mpreun?
- Cum ai comunicat cu cei din grupul vostru?
- Ai recunoscut n comportamentul vostru unul din cele opt roluri
distincte prezentate mai sus?
Asemenea comunicrii, motivaia este un vector foarte important al
cooperrii dintre membrii grupului, coeziunea ducnd la convergena
prerilor, ideilor originale, necesare atingerii onorabile a scopului propus.
Toate afacerile se pot reduce la trei cuvinte: oameni, produse, profit.
Oamenii sunt primii. Fr o echip bun, celelalte sunt egale cu zero- Lee
Iacocca
4. DISCUII de COAL
Obiective: - observarea modului de funcionare a unei echipe:
responsabiliti, comunicare, motivaie etc.
- identificarea rolurilor membrilor n cadrul unei echipe
Concepte - cheie:
- joc de rol
- rol n echip
- comunicare
- responsabilitate
- dezbatere
Durata: 15 min.
Spaiul: se va ncerca reproducerea cabinetului unui director (birou i
scaune)
Scenariul activitii: cinci voluntari vor participa la un joc de rol avnd ca
tem situaia la nvtur i posibilitile de viitor pe care le are un elev
cu multe absene, i n pragul corigenei, din clasa a XI-a a unui liceu. Cele
cinci personaje care discut sunt: directorul
liceului, elevul, mama, tata (prinii lui), dirigintele clasei a XI-a, un coleg eful clasei. Ei vor constitui o echip care ncearc s gseasc soluii
pentru reabilitarea elevului. Observatorii sunt rugai s discute observaiile
fcute, la sfritul exerciiului.
Analiza activitii:
- Cum a decurs discuia?
- Care a fost maniera de comunicare?
- Cine a fost liderul echipei?
- Cum s-au distribuit rolurile membrilor?
- Au reuit ei s fie o echip care lucreaz mpreun pentru atingerea unui
scop?
Concluzii:
.
(fiecare observator este rugat s-i noteze propriile concluzii n urma
observaiilor fcute)

__________________________________
Bibliografie:
1. Dne A., Managementul proiectelor, Braov, 2000
2. Nedelcea C., Dumitru P., Optimizarea comportamentului profesional,
Editura SPER, Bucureti, 1999
3. Grupul de lucru al Proiectului Informare i consiliere privind cariera,
note de curs, 2001
CAPITOLUL V: VREAU S IAU O DECIZIE!
ndrznete s devii ceea ce eti. Exist posibiliti minunate n fiecare
fiin. Convinge-te de fora ta. S tii s spui mereu fr ncetare: Nu
depinde dect de mine! Andre Gide
Decizie i dezvoltare personal
Fiecare om i nelege cel mai bine propria existen.
Pe parcursul vieii, evenimentele cu care ne confruntm ne pun n situaia
de a alege, de cele mai multe ori, dintre mai multe alternative.
n timp, se formeaz capacitatea de a lua decizii, trstur care
definete personalitatea.
Bazele formrii personalitii se pun n perioada adolescenei, etap de
via cnd are loc o intens dezvoltare pe mai multe planuri (fizic,
intelectual, socio-afectiv), care va duce la conturarea identitii de sine.
O component a identitii de sine este identitatea vocaional care
presupune alegerea, opiunea, decizia privind parcursul educaional i
profesional.
Persoana ajunge s planifice i s acioneze astfel nct s mearg nainte
n propria sa via.
!!! Putem s ne educm capacitatea de a lua decizii.
Factorii care influeneaz luarea deciziei privind cariera
n alegerea colar i profesional persoana ia n considerare o multitudine
de factori posibili interni i externi care i pot afecta reuita.
El alege acele studii i profesiuni despre care crede c i vor asigura n cel
mai mare grad succesul i i vor produce cele mai mari satisfacii.
Decizia privind
cariera
Istoria familiei
Reeaua personal
Statut socioeconomic
Ambiana cultural
Influene educaionale
Interese
Valori
Caracteristici de personalitate
Aptitudini i deprinderi
Piaa muncii
Procesul de consiliere privind cariera faciliteaz dezvoltarea personal
pentru luarea unor decizii, n concordan cu cerinele personale i
realitile sociale.
Etape n luarea deciziei
1. Determinarea alternativelor

- Cine sunt eu?

- Unde sunt acum?
- Unde vreau s ajung?
- Care sunt resursele mele actuale (caliti, cunotine, abiliti) pe care
m pot baza?
2. Explorarea alternativelor
- Care sunt posibilele ci de aciune? Cte alternative sunt?
- Ce voi gsi la captul drumului?
- Ct/ce m cost (timp, efort) s pun n aplicare aceste alternative?
- De ce cunotine i abiliti voi avea nevoie?
- Care sunt dificultile pe care le voi ntmpina?
- Cine m susine?
- Care e calea optim pentru mine?
3. Luarea deciziei i ntocmirea planului de aciune
- Care este obiectivul meu?
- Ce pot s fac pentru a-mi atinge obiectivul?
- De ce am nevoie?
- Ce dificulti anticipez?
- Ce pot s fac pentru a le preveni sau minimiza?
- Care sunt paii concrei pe care i am de parcurs?
- Ce voi face dac planul va eua?
ACTIVITI
1. O SCURT RETROSPECTIV
Obiectiv: contientizarea factorilor determinativi interni i externi ai
alegerii colare i profesionale
Cerinele personale
Cerinele sociale
Alternative

Ce aleg?
Concepte - cheie:
- alegere colar,
- alegere profesional
- influene
- factori determinativi
Durata: 15 min.
Materiale necesare: coli flipchart, markere
Scenariul activitii: Participanii se mpart n grupuri mici, mixte (prini,
profesori,
elevi).
Se propun spre dezbatere urmtoarele ntrebri:
- Ce m-a determinat s aleg profesia pe care o am? Cine m-a influenat?
- Ce m-a determinat s aleg acest liceu, acest profil? Cine m-a influenat?
Participanii vor nota pe colile de flipchart ct mai multe influene ale
alegerii colare i profesionale. Fiecare grup va prezenta grupului mare
factorii gsii.
Analiza activitii:
- Care sunt factorii care influeneaz luarea deciziei privind cariera?

- Care sunt pe termen lung efectele preponderenei unuia sau mai multor
factori?
- Putem controla aceti factori?
2. CAREUL DE AI
Obiectiv: contientizarea resurselor personale n relaie cu viaa
profesional.
Concepte cheie:
- carier
- resurse personale
- caliti
Materiale necesare: ai de hrtie sub forma unor cri de joc, markere
Durata: 30 min.
Scenariul activitii: Participanii se mpart n grupuri mici, mixte (prini,
profesori,
elevi). Fiecare grup primete un pachet de cri de joc special, numai cu
AI. Unele cri au nscrise n centru anumite caliti considerate
importante n viaa profesional:
competen, punctualitate, onestitate, spirit de echip, creativitate,
comunicativitate, loialitate, spirit de iniiativ etc. Exist i cri libere,
care nu au nimic nscris pe ele.
Fiecare participant trebuie s aleag patru caliti pe care consider c le
are i care i asigur/ i-ar asigura succesul n carier. Toi participanii
prezint grupului mare propriul careu de AI.
Analiza activitii:
- Care este legtura dintre calitile personale i orientarea spre o/ un
anumit() loc de munc/ profesie?
- Exist abiliti, speciale care trebuie dezvoltate pentru carier?
Care este relaia dintre calitile personale i succesul n carier? Este
important s gsesc o slujb care s mi se potriveasc?
. LA RSCRUCE DECARIER
Concepte - cheie:
- valori
- alegere
- alternative educaionale/ ocupaionale
- autoevaluare
- costuri/ beneficii
Materiale necesare: coli de hrtie, sgei, indicatoare de hrtie
Durata: 15 min.
Scenariul activitii: Se aeaz n mijlocul slii un indicator cu sgei n
diferite direcii.
n coluri diferite ale slii sunt plcue pe care sunt nscrise:
- Independen/ iniiativ
- Putere/ autoritate
- Siguran/ stabilitate
- Ajutorarea celorlali
- Dezvoltare personal
Participanii sunt rugai s se ndrepte spre acea direcie care rspunde
nevoilor/ ateptrilor lor privind viitorul loc de munc, cu precizarea c
este vorba de o alegere n condiiile n care veniturile sunt relativ egale.
Analiza activitii:

- Care sunt valorile spre care m orientez n viaa profesional?

- Ce pericole pot s apar? (indecizie, conflicte de alegere)
- mi este uor s iau o decizie?
________________________________________
Bibliografie:
1. Bban A., Consilierea educaional, Editura PSINET, Cluj, 2001
2. Frankland A., Sanders P., Next steps in Counselling, PCCS BOOKS Ltd,
UK, 1999
3. Toma Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur Viaa
Romneasc, Bucureti, 1999
CAPITOLUL VI: MARKETING PERSONAL
Cnd vrei ceva cu tot dinadinsul, ntreg Universul conspir n favoarea ta
Paolo Coelho
Harta carierei este un plan pentru o via. Astzi schimbarea locului de
munc a devenit ceva normal. Fiecare dintre noi este liber s munceasc
acolo unde valorile sale personale
sunt respectate. Dei pare dificil, demersul angajrii sau obinerii unui loc
de munc satisfctor depinde de hotrrea i de munca depus n acest
scop. Totodat, informarea, cunoaterea specificului domeniului de interes
i a strategiilor de cutare a unui loc de munc sunt cteva aspecte
eseniale de care trebuie s inem seama.
Orientarea n carier este expresia unor talente personale sau aptitudini
dominante. Pe msur ce ele se intersecteaz cu interesele, motivaiile i
valorile personale ale individului i ale mediului extern, social i economic,
se poate ajunge la modelarea unui traseu profesional optim.
Consilierul n carier este persoana care poate ajuta indivizii s se
descopere mai uor i mai corect; creeaz o experien de comunicare i
de orientare colara i profesional spre domeniul potrivit, ajut la
conturarea alternativelor pe care le au la dispoziie i la fixarea
obiectivelor pe termen scurt i mediu.
Cauzele eecului primilor pai n carier sunt :
- necunoaterea potenialului personal i a competenelor n vederea
abordrii unui anumit traseu n carier
- lipsa unei forme de asisten individualizat sau de grup n orientarea
profesional
- lipsa unei comunicri eficiente ntre familie, tineri, profesori
- un nivel redus de informaii privind sursele de dezvoltare profesional
- o slab putere de decizie n planificarea viitorului
Ce este piaa muncii?
Locul unde se intersecteaz cererea i oferta de munc.
Piaa muncii continu s fie instabil, ca o consecin direct a perioadei
de tranziie.
Analiznd situaia pe grupe de vrst, se remarc vulnerabilitatea
populaiei tinere, cuprins ntre 15-24 de ani. Aceast categorie de
populaie are cea mai mic rat de ocupare i cea mai ridicat rat a
omajului. Astfel, n rndul tinerilor rata omajului este de 18,6% (n
cretere cu 2,6 procente), acetia reprezentnd categoria de populaie cel
mai puternic afectat de rata omajului.

Definim succesul profesional ca o adaptare performant la cerinele

muncii. Individul este propriul su manager, el trebuie s-i evalueze
resursele cu realism, s-i stabileasc obiectivele i s elaboreze proiecte
existeniale pe termen lung, mediu i scurt, s se
foloseasc de oportuniti pentru a atinge scopurile de etap.
Evoluia sa poate fi condiionat de:
- tipul de organizaie n care muncete
- condiiile economice
- motivaia individului
Ne pregtim s pim n via! Ne e team s ne gndim la ce ne
ateapt? Cunoatem motivele pentru care muncim?
- un stil de via mai bun (s ai un standard de via aa cum i doreti)
- a lsa ceva bun n urma ta (opere intelectuale i de art)
- o viaa social mai bun - oportuniti financiare
ACTIVITI
1. DORESC S MUNCESC!
Obiectiv: scurt reflecie asupra motivelor i nevoilor individuale pentru
care fiecare adolescent, printe, profesor ar dori s munceasc.
Concepte cheie:
- munc
- nevoi
- individualitate
- diferene
- obiective
Materiale necesare: hrtie, pix
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: Individual, fiecare va face o list cu trei profesii
(meserii, slujbe) preferate. Cei care n prezent au o slujb, o pot trece
printre aceste activiti numai dac ea corespunde caracteristicii cerute de
exerciiu. Apoi, pentru fiecare din acestea, vor fi
gsite trei motive pentru care ar practica acea meserie.
Analiza activitii:
- Care sunt motivele pentru care ai practica cele trei profesii alese?
- Dac ar fi s renuni la unul dintre motivele enumerate, care ar fi acesta?
- Care ar fi singurul compromis pe care l-ai face vis--vis de profesia ta?
Atunci cnd ne alegem meseria, o facem la ntmplare sau avem anumite
criterii, preferine, dorine, vise?
De ce credei c nu ne alegem toi aceeai profesie?
Este foarte important mprtirea experienelor adolescent profesor printe i mbogirea listei cu posibile motive pentru care cineva ar
practica o anumit meserie.
tii ce tip de loc de munc urmreti?
Locurile de munc se clasific n:
1. loc de munc de supravieuire
2. loc de munc de intrare n profesie
3. loc de munc de tranziie
4. loc de munc ideal
Cine m poate ajuta s-mi gsesc un loc de munc? Cum s obin
informaii despre posibile locuri de munc?
Surse: - Reviste de orientare profesional

- Pres: ziare, reviste cu oferte de angajare

- Agenii private de recrutare i de plasament a resurselor umane
- Agenii de ocupare i formare profesional (centre de consiliere privind
cariera pentru omeri)
- Internet
- Trguri de locuri de munc
ZECE MOTIVE PENTRU CARE SUNT ANGAJAT! CONVINGE-L PE ANGAJATOR!
Formeaz-i deprinderile de lucru nc din coal! Ai aceste deprinderi?
Verific!
1. deprinderi de comunicare (prezini informaiile bine atunci cnd scrii sau
vorbeti)
2. deprinderi de a lucra n echip (colaborezi cu alii n cadrul unor
activiti)
3. deprinderi de a rezolva probleme (gsete soluii)
4. deprinderi de organizare a timpului (organizeaz-i proiectele pe termen
scurt, mediu sau lung)
5. deprinderi de nvare (caut experiene noi i nva din greeli)
6. deprinderi de creativitate (folosete-i imaginaia i caut soluii noi)
7. deprinderi de conducere (coordoneaz proiectele i motiveaz-i pe
ceilali)
8. deprinderi de a utiliza calculatorul
9. deprinderi de ascultare
10. deprinderi manuale i mecanice
Bilanul COMPETENELOR PROFESIONALE
A face un bilan profesional nseamn a identifica toate competenele pe
care un individ le deine i le poate pune n valoare. Bilanul se bazeaz pe
activitatea trecut i prezent
a individului; servete ca punct de plecare pentru definirea sau validarea
proiectului profesional.
Rspunde la ntrebrile:
- Ce i-ar plcea n mod deosebit?
- Ce activiti tratezi fr entuziasm?
- Ce tii s faci?
TREI INSTRUMENTE ESENIALE N MARKETINGUL PERSONAL
I. Scrisoarea de intenie
Anun din ziarul O carier de succes din 13 martie 2002
pentru postul de analist programator. Trimitei un CV nsoit de o
scrisoare de intenie pn la data de 27 martie 2002, la adresa.
Citeti un astfel de anun i, fie c te tenteaz postul, fie c nu, ncepi s
te ntrebi: dar ce este oare o scrisoare de intenie? Este ea acelai lucru cu
scrisoarea de motivaie? i cum s nceap o astfel de scrisoare? Cu
drag domnule X? i ct de lung? i ce ar
trebui s scriu n ea?
Este util de tiut c cele dou sintagme se refer la unul i acelai lucru. O
astfel de scrisoare reprezint cartea mea de vizit pe care o trimit,
precum buzduganul zmeului, naintea citirii CV-ului.
Scrisoarea de intenie reprezint modalitatea prin care angajatorul i
formeaz prima impresie despre tine, este o prim luare de contact, chiar
dac numai pe hrtie.

Dac scrisoarea este curat i bine redactat, vei da impresia c eti o

persoan bine organizat i pregtit. Scrisoarea trebuie s fie adaptat n
funcie de compania/ instituia respectiv i de postul pentru care doreti
s aplici.
Nu trebuie s depeasc o pagin
- S conin paragrafe scurte i concise
- s fie tehnoredactat pe computer
- s se aleag un font uor de citit
- s se verifice ortografia i punctuaia
- s se evite hrtia colorat
- s nu se trimit fotografie, dect dac se cere
- s fie consultat un prieten pentru sugestii i eventuale corecturi
Scrisoarea de prezentare nu are un coninut standard, ci exprim interesul
candidatului pentru postul vizat, chiar dac nu este declanat recrutarea
de personal. Scrisoarea va fi adresat persoanei care se ocup de angajri
sau direct la departamentul de resurse umane, dac nu ai informaii
complete. Dac firma este mic, scrisoarea va fi trimis ctre directorul
general sau preedintele acesteia.
Precizeaz postul vizat i sursa din care a fost obinut informaia (anun
publicitar, cunotine, prieteni etc.). Dac nu ai informaii exacte despre un
anumit post, i poi exprima opiunea pentru un domeniu de activitate.
Oricum, este bine s subliniezi domeniul n care te-ai fcut remarcat sau ai
avut performane deosebite.
Exprim-i clar dorina de a candida pentru respectivul post, artnd, pe
scurt, motivele pentru care eti interesat i calitile care te recomand.
Arat c experiena ta profesional este compatibil cu cerinele firmei/
instituiei creia I te adresezi. Nu uita s menionezi c ai mai lucrat n acel
domeniu sau, dac nu este cazul, c eti familiarizat cu activitile lui
specifice.
Menioneaz disponibilitatea pentru un interviu de angajare, ct i faptul
c respective scrisoare este urmat de un CV.
Mici TRUCURI
Este acceptabil i uneori i se solicit s incluzi date privind salariul tu
actual, dar niciodat s nu menionezi salariul pe care doreti s l ai.
Dac n anun nu sunt specificate dect numele firmei i postul vacant,
aflarea numrului de telefon al firmei (dac nu cumva este identic cu
numrul de fax) din Pagini Naionale (sau din alt catalog cu firme i
instituii), este primul pas. Ulterior poi telefona pentru a ntreba cine se
ocup cu selecia personalului, ce nume i ce funcie are aceast
persoan.
Aflarea numelui i a funciei exacte a respectivei persoane arat c tii
regulile jocului i te va diferenia foarte repede de ceilali candidai care nu
vor ine cont de acest aspect.
CONCLUZII
- O scrisoare de intenie necorespunztoare te poate scoate din
competiie, dei ai abilitile necesare.
- Scrisoarea de intenie este citit naintea CV-ului, iar impresia pe care o
formeaz este de prim importan. De aceea, unele erori sau lucruri
necorespunztoare i pot face pe cei care angajeaz s renune la a mai

citi CV-ul. Pe de alt parte, o scrisoare bine conceput i atrgtoare poate

adesea s i determine pe reprezentanii firmei s te treac
direct pe lista pentru interviu. Acest lucru nu este o regul, dar este bine
s foloseti avantajele indiferent de situaie.
- Scrisoarea de intenie nu are o form fix, ea este personalizat i
trebuie s rspund cerinelor firmei la care vrei s lucrezi. De asemenea,
trebuie s fie scurt, concis i atrgtoare. Scrisoarea de intenie nu
trebuie s contrazic informaiile din CV, dar nici
nu trebuie s conin lucrurile din CV. Scrisoarea de intenie este un liant
ntre tine i firma respectiv. CV-ul este amnunit i descriptiv.
Un model de scrisoare de intenie
Alexandru Marinescu
Str. Mntuleasa nr. 1
Bucureti, Romnia
Tel: (021) 312.4456
INFO COMPUTERS
B-dul Blcescu nr. 4
Bucureti, Romnia
20 mai 2002
n atenia domnului Andrei Zlteanu,
Stimate domnule Zlteanu,
Ca rspuns la anunul dumneavoastr din ziarul O carier de succes (13
mai 2002) pentru postul de analist programator, anexez un curriculum
vitae care reflect o foarte bun pregtire de specialitate, dobndit n
urma absolvirii Liceului de Informatic
Al. I.Cuza din Bucureti (media 9,87).
A dori s lucrez la Info Computers, deoarece suntei o companie n plin
dezvoltare pe piaa romneasc. Consider c entuziasmul, pregtirea de
specialitate i capacitatea de a lucra cu calculatoarele i programele de
ultim generaie sunt cteva dintre calitile care m recomand pentru
postul de analist programator din firma
dumneavoastr.
A fi ncntat s m contactai pentru un viitor interviu i o discuie despre
postul de analist programator din cadrul Info Computers. n sperana unei
viitoare ntlniri, v mulumesc pentru timpul i atenia acordate.
Cu sinceritate,
Alexandru Marinescu
2. SCRISOARECTRE ANGAJATORUL MEU
Obiectiv: Elaborarea unei scrisori de intenie, pentru slujba preferat (una
dintre cele trei profesii descrise la exerciiul 1). Se recomand gsirea
formei, culorii, design-ului, mrimii potrivite pentru a exprima ct mai bine
calitile i personalitatea posesorului!
Concepte - cheie: - scrisoare de intenie
- sintez
- convingere
- s tiu s m vnd
Materiale necesare: hrtie, pix
Durata: 20 min.
Analiza activitii:

- Care au fost argumentele prin care ai ncercat s l convingi pe

angajator?
- Care sunt punctele forte ale scrisorii tale?
- Care este punctul slab al scrisorii (dac exist) i cum ai putea s l
mbunteti?
- Care a fost formula cu care ai nceput? Dar cea de ncheiere?
- Crezi c e suficient scrisoarea de intenie pentru prezentarea ta n
detaliu? (se face trecerea la necesitatea nsoirii scrisorii de intenie cu un
CV)
II. Curriculum Vitae
Nu e o catastrof atunci cnd nu tii s faci un lucru. Nimeni nu s-a nscut
nvat, orice om care tie s fac ceva, tie ntruct a nvat s fac de
la alii sau a descoperit prin propriile abiliti.
CV-ul reprezint un element foarte important al marketing-ului personal.
Dac scrisoarea de intenie a fost convingtoare, angajatorul va trece la
citirea CV-ului.
De aceea, trebuie acordate timp i rbdare pentru conceperea acestuia. i,
nu n ultimul rnd, e important abilitatea de a tii cum s redactezi un CV.
Se poate ntmpla ca persoanele care nu au abilitile necesare pentru un
post, dar tiu foarte bine s conceap un CV, s aib mai mult succes (s
fie chemate la interviu) dect cele care ndeplinesc toate condiiile, dar fac
greeli n redactarea unui CV. Pentru a nu te afla n aceast situaie,
trebuie s tii: ce este un CV Este un instrument absolut necesar pentru
cei care i caut un loc de munc. CV-ul trebuie fcut cu inteligen, astfel
nct s strneasc interesul pentru tine i s fii invitat la interviu. Putem
spune ca un CV este un instrument de marketing prin care ptrunzi pe
piaa locurilor de munc.
i ce conine un CV
Numele i prenumele
Adresa i telefonul la care poi fi contactat
Data naterii
Obiectivul
Studiile
Experiena profesional
Abiliti i deprinderi
Limbi strine cunoscute i nivelul de cunoatere
Cunotine de utilizare a calculatorului (dac este cazul)
Premii speciale i realizri profesionale sau colare
Hobby-uri
Recomandri
! CV-ul este mai dificil de conceput n cazul persoanelor care nu au nici un
fel de experien profesional, adic n cazul tinerilor absolveni de liceu
sau facultate.
Strategia, n acest caz, este urmtoarea: pe lng coordonatele obinuite
(nume, adresa,
telefon, data i locul naterii, studii) se menioneaz:
- medii foarte bune
- cursuri relevante
- premii obinute
- burse

- eventualele slujbe din timpul verii

Nu meniona orice laud sau compliment primit, nu trebuie s creezi un fel
de od la adresa propriei persoane. Prezint numai acele realizri care
au legtur cu postul pe care candidezi i se integreaz n contextul
respectiv.
Erori n redactarea unui CV:
- Absena unor date eseniale: adresa i telefonul la care poi fi contactat.
- Scrisul de mn. ncearc s redactezi CV-ul pe computer.
- Prezena unor date inutile. Nu specifica chestiuni care nu au legtur cu
serviciul (n nici un caz nu-i au locul orientarea politic sau religioas;
culoarea ochilor sau a prului).
- Nu trimite fotografia dect dac se cere.
- Datarea inexact a anilor n care ai fcut liceul sau ai avut alte activiti.
Erorile de cronologie arat c nu ai abiliti de a lucra cu detaliile sau c
eti neatent.
- Nu folosi adjective la superlativ la adresa ta sau despre activitile pe
care le-ai ndeplinit.
Cum NU trebuie s fie un CV
- mai lung de 2 pagini
- pe hrtie colorat
- cu ilustraii
- pe hrtie de proast calitate
- fotocopia unei fotocopii
- cu greeli gramaticale
Concluzii:
- Un CV trebuie s fie sincer. Nu afirma c ai diplome sau abiliti pe care
nu le ai. Cel care angajeaz va verifica lucrurile care l intereseaz i poi
chiar s capei o reputaie proast, dincolo de faptul c nu vei obine
slujba respectiv.
- Un CV trebuie s fie adecvat postului pentru care candidezi. Nu orice CV
este bun pentru orice situaie. De aceea, este bine s ai mai multe tipuri
de CV-uri i s trimii, de fiecare dat, tipul de CV potrivit pentru firma la
care vrei s te angajezi.
- CV-ul trebuie s fie exact, inteligent conceput i s arate impecabil, astfel
nct s i demonstreze celui care angajeaz c eti persoana potrivit
pentru slujba respectiv.
Un model de CV
Numele:
Prenumele:
Data i locul naterii:
Adresa:
EDUCAIE/ STUDII
Forma de educaie Perioada Anul absolvirii
EXPERIENA PROFESIONAL
1.Specializri i realizri:
2.Experiena de munc
Perioada angajrii
Locul de munc Poziia Responsabiliti
LIMBI STRINE CUNOSCUTE (pentru fiecare limb cunoscut se
menioneaz nivelul)

ABILITI DE UTILIZARE A CALCULATORULUI (se specific programele

cunoscute)
RECOMANDRI
Organizaia Numele persoanei
Poziia Adresa Telefon
3. CV-UL, CHEIA SUCCESULUI MEU
Obiectiv: Redactarea unui CV pentru locul de munc preferat (CV-ul va fi o
continuare a scrisorii de intenie redactate anterior).
Concepte cheie
curriculum vitae
- claritate
- abiliti
- responsabilitate
Materiale necesare: hrtie, pix, calculator, imprimant
Durata: 20 min.
Scenariul activitii: Individual, fiecare i va elabora propriul CV pentru
profesia preferat, ca o continuare fireasc a scrisorii de intenie redactat
la exerciiul anterior.
Cei care doresc, pot tehnoredacta documentul la calculator, dup modelul
dat i l vor putea scoate la imprimant.
Analiza activitii:
- Care au fost fazele cele mai uoare ale redactrii CV-ului?
- Unde ai ntmpinat dificulti n conceperea CV-ului?
- Care consideri c sunt calitile CV-ului tu prin care ncerci s l convingi
pe angajator?
III. Interviul
Interviul este o conversaie pe care o pori cu diveri oameni care conduc
o firm sau o instituie, despre abilitile tale personale, despre motivaia
de a lucra la firma respectiv, despre preteniile salariale.
Un start bun - nu te lsa copleit de emoiile interviului, renun la
gndurile precum:
- sunt prea tnr / btrn
- nu sunt prea calificat
- nu am experien n acel domeniu
Dezvolt-i o atitudine pozitiv!
Atitudinea pozitiv este benefic pentru succesul cutrii unui loc de
munc:
- Fii relaxat, cu ncredere n forele tale
- Stabilete i reevalueaz obiectivele pe termen scurt
- Fii ngduitor cu tine nsui
- nva din greeli
- Perfecioneaz-te i nva lucruri noi
Ce impresie faci? Conteaz?
Interviul, ca orice examen, este adesea o metod de autoevaluare. Pentru
a te prezenta
ntr-o lumin favorabil, ine cont de urmtoarele:
- pregtirea pentru interviu, detectnd nevoile angajatorului
- modul de a te prezenta, de a te comporta
- ntrebrile caracteristice interviului
- o posibil negociere

- depirea insuccesului, nvminte

Posibile ntrebri care i se pot pune la un interviu:
- De ct timp lucrezi n aceast profesie?
- Ce nivel de studii i ce experien ai?
- De ce doreti aceast slujb?
- Care sunt punctele tale tari?
- Ce tii despre instituia noastr?
- Cum i-ai schimbat locul de munc?
- Cum te vezi peste cinci ani?
- Ce salariu atepi?
- Ce crezi c poi aduce companiei?
- Dac n-ar trebui s munceti, ce ai face?
- Ce ntrebri vrei s ne adresezi?
La un interviu trebuie s tii s comunici, s evii capcanele sau ntrebrile
ncuietoare, s ari c eti persoana potrivit pentru postul respectiv.
Dac vei demonstra c eti bun n
ceea ce faci i eti de folos la locul de munc, ansele de a fi angajat sunt
foarte mari.
4. ASTZI MERGI LA INTERVIU
Obiectiv: Simularea unui interviu de angajare (joc de rol) pentru
contientizarea atitudinilor i comportamentelor necesare ntr-un interviu
de angajare, pentru a convinge angajatorul c eti persoana potrivit, la
locul potrivit.
Concepte - cheie:
- interviu
- atitudine pozitiv
- spontaneitate
- comunicare
- asertivitate
Materiale necesare: spaiu degajat, birou, camera de filmat
Durat: 35 min.
Scenariul activitii: Se aleg voluntari pentru rolul de angajatori, formnd o
comisie de 3-4 persoane i se stabilete un intervievat, persoana care s
caute un loc de munc, rspunznd unui anun din ziar (slujba se va stabili
de ctre comisie).
Ceilali participani vor fi observatori i vor urmri, pe grupe, aspectele ce
in de (gril pe care intervievatul nu o cunoate dinainte):
- formula de salut, blbieli, ticuri verbale, coeren
- mimic i expresii faciale
- postur, gesturi
- cum se comport candidatul, modaliti de convingere
- impactul asupra celorlali
- felul n care i prezint calificrile academice i profesionale
corespunztoare postului solicitat
- aptitudini speciale, inteligen, interese
- dispoziie, motivaie
Analiza activitii:
- Comisia i va spune opinia asupra impresiei lsate de intervievat. Este el
admis sau respins? De ce?

- Fiecare grup de observatori i va da un feedback intervievatului asupra

celor observate
- I se va scrie o scrisoare intervievatului, de ctre fiecare participant:
Daca eu a fi fost n locul tu, a fi procedat.
5. SPOTUL PUBLICITAR
Obiectiv: Prezentarea succint a punctelor tari care recomand o persoan
pentru slujba preferat, n condiiile simulrii unei situaii reale.
Concepte - cheie:
- putere de convingere
- asertivitate
- umor i spontaneitate
- creativitate
Materiale necesare: hrtie, creioane, camera de filmat
Durata: 10 min.
Scenariul activitii: e va redacta o scurt prezentare. n scopul angajrii,
conform competenelor fiecruia, pentru o firm de recrutare de personal.
Se va lucra individual, textul va fi prezentat cu limit de timp n faa unei
camere de filmat improvizate. La
sfrit se analizeaz spoturile i se va urmri impactul lor asupra
publicului.
Analiza activitii:
- Cum se exprim autorul spotului? Care este mesajul spotului?
- Capteaz atenia?
- Este relevant prezentarea spotului pentru scopul propus?
6. PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
Obiectiv: ntocmirea unei mape unitare cu toate exerciiile i abilitile
descoperite n urma cursurilor din Proiectul Vreau o carier!
Concepte - cheie:
- portofoliu
- abiliti
- competene
Materiale necesare: map, materiale elaborate
Durata: 15 min.
Scenariul activitii: Participanii la curs vor aduna ntr-un dosar personal
toate exerciiile i analizele acestora pentru a crea o imagine unitar a
structurii de personalitate i a scopurilor vizate. Se vor include Cv-urile,
recomandrile i scrisorile elaborate, precum i planul strategic de a gsi
un loc de munc optim.
Analiza activitii:
- Este important s avem un portofoliu cu abiliti i competene? De ce?
- Se propune completarea individual a portofoliului i dup terminarea
cursului
Vreau o carier!
CONCLUZII:
- Folosii fr nici o reinere orice relaie pe care o avei pentru a descoperi
un loc de munc vacant. Apelai la familie, rude, colegi, cunotine,
asociaii profesionale sau specialiti care lucreaz n domeniul n care
intenionai s v angajai. Vei fi surprini
de cte puni de legtur vei gsi.

- Folosii timpul liber pentru a v mbunti abilitile. Continuai-v

studiile, urmai cursuri pentru remprosptarea cunotinelor,
specializndu-v pentru postul pe care-l dorii cu adevrat.
- Orice vntoare de joburi poate eroda ncrederea n sine. Tom Jackson
consider aceast cutare a unui loc de munc ca fiind: NU, NU, NU, NU,
NU, DA.
- Nu v descurajai de cte ori vei auzi NU, suntei mai aproape cu un pas
de DA.
8. DIPLOMA CARIEREI MELE
Obiectiv: Realizarea unei diplome personalizate, n funcie de calitatea
dominant a fiecrei persoane participante la cursurile din Proiectul Vreau
o carier!.
Concepte - cheie:
- feedback pozitiv
- valorizare
- ncredere n sine
- viitor
- optimism
Durata: 15 min.
Scenariul activitii: Fiecare adolescent/ printe/ profesor va realiza cte o
diplom pentru unul dintre colegii si, n funcie de calitatea dominant a
acestuia. Numele pot fi notate pe bileele i apoi extrase.
Analiza activitii:
- Calitatea reprezint o surpriz pentru tine? tiai c ai o astfel de calitate?
- n ce situaie ai confirmat calitatea pe care colegul tu a vzut-o la tine?
_____________________________________________
Bibliografie:
1. Sanders P., First step n counselling, PCCS Books, UK, 1996
2. Frankland A., Sanders P., Next steps n counseling, PCCS Books, Ltd, UK,
1999
3. Grupul de lucru al Proiectului Informare i consiliere privind cariera
note de curs, 2001
4. Ziarul Un viitor pentru fiecare, numerele 1-8, Bucureti, 1999-2002