CURRICULUM NAIONAL

PENTRU NVMNTUL SPECIAL

I
SPECIAL INTEGRAT
(PROIECT)

ARGUMENT
Abordarea problematicii educaiei copiilor n general, i a copiilor aflai n
dificultate n special, demonstreaz i reprezint o recunoatere i o dorin n
acelai timp a faptului c societatea romneasc se implic n rezolvarea
acesteia avnd n vedere urmtoarele direcii:
1. Fiecare copil are DREPTUL FUNDAMENTAL LA EDUCAIE i fiecrui copil
trebuie s i se ofere ansa de a ajunge i de a se putea pstra la un
nivel acceptabil de nvare;
2. Fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de
nvare proprii, fiind astfel declarat o personalitateindividualizat;
3. Sistemul educaional trebuie structurat, organizat i concretizat n aa
fel nct s in seama/ s ia n considerare marea diversitate a acestor
caracteristici i necesiti;
4. Proiectele i programele de nvare/ de intervenie implementate
trebuie s se constituie n complementariti ale educaiei de baz
realizate prin planuri de nvmnt, programe colare i didactici de
predare-nvare;
5. colile trebuie s devin cele mai utile mijloace de combatere a
atitudinii discriminatorie, crend comuniti educaionale primitoare
pentru TOI copiii; mai mult, trebuie s furnizeze educaie util pentru
creterea eficienei calitii i a gradului de utilitate a ntregului sistem
educaional.
Dreptul fiecrui copil la educaie este proclamat de DECLARAIA
UNIVERSAL A DREPTURILOR OMULUI i a fost cu putere reafirmat n
DECLARAIA MONDIAL asupra EDUCAIEI pentru TOI.
Principiul cluzitor n reprezentarea i respectarea acestui drept
fundamental este acela c colile trebuie s includ n procesul de
predare-nvare-evaluare toi copiii, indiferent de condiiile fizice,
intelectuale, sociale, culturale, lingvistice, emoionale sau de alt natur.
coala trebuie s identifice, s recunoasc i s reacioneze la diferite
cerine ale elevilor armoniznd strategiile de nvare cu stilurile i
modalitile de predare din partea cadrelor didactice i de nvare ale
elevului, precum i cu diferitele stadii, grade i nivele de nvare, astfel
nct s asigure o educaie de calitate pentru toi. Concret, calitatea unui
proces de nvare pentru copiii cu dificulti de nvare, cu probleme de

adaptare i integrare, cu deficiene se realizeaz printr-un CURRICULUM

NAIONAL care s cuprind:
plan-cadru generativ;
planuri-cadru derivate din planul-cadru generativ cu specificul i
particularitile fiecrei categorii de elevi cu probleme, cu
dificulti, cu deficiene;
programe colare moderne, flexibile, axate pe competene;
metode i didactici de predare specifice disciplinelor de
nvmnt din planurile-cadru;
seturi de instrumente de evaluare a stadiului formrii i
funcionrii competenelor;
exemple de bune practici.
La acestea se mai adaug:
programe de nvare individual;
programe de intervenie personalizat;
organizarea i funcionarea n parametrii normali ale procesului i
actului nvrii;
utilizarea eficient a resurselor;
parteneriate ale colii cu comunitatea.
Ca urmare, este nevoie ca, la nivel naional, s existe un CADRU UNITAR
care s coordoneze, s orienteze i s direcioneze aciunile, activitile,
programele i proiectele desfurate i legate de problematica nvrii
copiilor/ elevilor cu deficiene. Aceasta i pentru c una din direciile de
aciune stipulate de DECLARAIA DE LA SALAMANCA (nr. 7) din 10.06.1994
accentueaz aceast necesitate: planurile guvernamentale n domeniul
educaiei trebuie s se concentreze asupra educaiei pentru TOATE
persoanele din TOATE regiunile/ zonele rii i de TOATE condiiile sociale, att
n coli publice ct i particulare.

I. LEGISLAIA ACTUAL
Pentru elaboararea unui curriculum naional unitar, din perspectiv
european, i avnd n vedere realitatea uman care frecventeaz coala
special, n contextul actual trebuie s menionm c n ultimii 15 ani s-a
construit o legislaie pe baza creia funcionm i astzi. Din aceast
legislaie consemnm:

 Legea nr. 84/ 1995 cu modificrile i completrile ulteioare care

reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului naional de
nvmnt;
Legea 128/ 1997 privind Statutul personalului didactic;
OMEN nr. 4323/ 13.08.1998 cu privire la aplicarea noului plancadru de nvmnt pentru nvmntul special, primar i
gimnazial, ncepnd cu anul colar 1998-1999;
OMECT nr. 5379/ 25.11.2004 privind Metodologia de organizare i
funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de
sprijin/ itinerante pentru copiii cu CES, colarizai n nvmntul
de mas;
HG nr. 1251/ 13.10.2005 privind unele msuri de mbuntire a
activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i
protecie special a copiilor/ elevilor/ tinerilor cu CES din cadrul
sistemului de nvmnt special i special integrat;
Legea nr. 448/ 06.12.2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap;
Ordine ale ministerului privind aprobarea secvenial a unor
planuri-cadru de nvmnt i programe colare pentru diferite
categorii de elevi cu deficiene (surdocecitate, deficiene uoare
i moderate, pedagogie curativ).
ASPECTE POZITIVE
9 A realizat o anume unitate de funcionare a sistemului de
nvmnt special;
9 A reglementat normarea i ncadrarea cu personal didactic, dei
au existat multe confuzii cu privire la catedre, pregtire de
specialitate, condiii de ocupare a posturilor/ catedrelor;
9 A creat o anume stabilitate n sistem;
9 A ncercat s evidenieze specificul educaiei speciale, reuind
doar parial;
9 A dus la creterea umrului de ore pentru terapii specifice;
9 A realizat scderea efectivelor de la clase pentru unele categorii
de elevi cu CES.

ASPECTE NEGATIVE
o Lipsa unui plan-cadru generativ, unitar, specific educaiei
speciale;
o Lipsa programelor colare pentru multe discipline de nvmnt;
o Inexistena continuitii nvmnt obligatoriu nvmnt
postobligatoriu;
o Nerealizarea unor planuri de nvmnt i programe colare
adaptate,
cu
respectarea
criteriilor
i
a
principiilor
psihopedagogice ale nvrii;
o Existena unor prevederi contradictorii, de la un ordin de ministru
la altul;
o Pierderea treptat a evidenierii specificitii educaiei speciale;
o colarizarea unor categorii de copii/ elevi cu CES fr plan de
nvmnt i programe colare (Langdom Down, autiti,
reeducare, comportamentali);
o Lipsa relaiei inter-, intra- i transdisciplinar ntre discipline, arii
curriculare i cicluri curriculare;
o Constrngerea/ obligativitatea instituiilor n a aplica unele
prevederi, precizri, paragrafe, articole de lege incompatibile cu
tipul i gradul deficienei pe care le colarizeaz.
II. NECESITATEA UNEI NOI ABORDRI
Dup cum este cunoscut, specialitii n psihologia copilului i n
psihopedagogia special remarc faptul c din ce n ce mai insistent
cercetrile psihoindividuale evideniaz o populaie de copii i elevi cu
dificulti i probleme din ce n ce mai accentuate i, de cele mai multe ori,
asociate. Observm c, n perspectiv, resursa uman educabil prin
sistemul de nvmnt special prezint note difereniatoare evidente fa de
aceeai resurs uman a anilor 1970 1980. Apar categorii noi de deficiene
cu asocieri dintre cele mai derutante i din ce n ce mai greu de lucrat n
domeniul educaional. Aceasta, pe de o parte, pentru c legislaia,
coninutul nvrii i strategiile abordate sunt perimate, incompatibile cu
formele de manifestare ale populaiei colare actuale i, pe de alt parte,
cadrele didactice nu sunt pregtite s lucreze cu aceasta, nedispunnd de
strategii adecvate i de o abordare de perspectiv. Acum, n perspectiva
anilor 2015-2020, trebuie s nvm s lucrm i cu:

 elevi cu surdocecitate;
elevi cu tulburri din spectrul autist;
elevi nevztori cu ADHD;
elevi surzi cu ADHD;
elevi cu carene comportamentale severe (delincven);
elevi cu deficiene mintale i ADHD.
De aceea este nevoie ca legislaia s fie adaptat la cerinele realitii
umane cu care coala special (dar i cea de mas) se confrunt.
Curriculumul Naional prezent este un prim pas n aceast direcie.
Ca s fim europeni nu pentru c cineva ne cere, ci pentru c este
nevoie s ne facem simit prezena n Europa trebuie s contientizm
faptul c a venit momentul s afirmm: tim unde suntem. Pentru ca aceast
situaie s se schimbe, este nevoie s rspundem clar la ntrebrile:
-

Unde vrem s ajungem?

Ce msuri trebuie luate i de ce natur?

Ce aciuni trebuie inteprinse pentru a atinge intele/ obiectivele

propuse?

Educaia, orict de nobil ar fi, nu este o activitate n sine. Ea este un

mijloc prin care se construiete un anumit tip de societate. Pentru acest
aspect, ntrebarea Ce tip de educaie trebuie realizat? sau Ce-i de fcut
cu educaia n Romnia? este strns legat de o alt ntrebare Ce fel de
ar ne dorim?. Ne dorim o ar n care persoanele cu probleme, dificulti,
deficiene s beneficieze de ajutor social pe ntreaga durat a vieii sau o
ar n care aceste persoane colarizate, educate i profesionalizate s fie
integrate n viaa social-util, nemaifiind o povar pentru statul romn. Mai
mult dect att, aceste persoane pot beneficia de un suport emoionalafectiv prin faptul c sunt contiente de valorizarea lor, intrnd, astfel, n
rndul persoanelor normale.
III. TIPURI I GRADE ALE DEFICIENEI
1. Deficiene mintale
uoar;
moderat;

 sever, grav, profund;

asociat.
2. Deficiene de auz
hipoacuzie de percepie uoar;
hipoacuzie de percepie profund;
hipoacuzie de transmisie uoar;
hipoacuzie de transmisie profund;
cofoza;
asociat.
3. Deficiene de vz
hipermetropia;
miopia;
ambliopia;
cecitatea;
surdocecitatea.
4. Tulburri din spectrul autist
5. Sindromul Langdom Down
6. Deficiene motorii
7. Deficiene neuromotorii
8. Deficiene socioafective
9. Deficiene comportamentale
10. Reeducare n unitile subordonate Ministerului Justiiei
IV. CONCEPTE OPERAIONALE N CURRICULUM
A. NVAREA
Educaia trebuie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de
nvare , care pe parcursul vieii, constituie pilonii cunoaterii:

 a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea

instrumentelor cunoaterii;
a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu
mediul nconjurtor;
a nva s trieti mpreun cu ceilali, pentru a coopera cu
alte persoane , participnd la activitile umane;
a nva s fii , un element important care rezult din primele
trei. ( J. Delors, 2000)
nvare - activitate adaptativ, individual sau colectiv, cu caracter
fundamental, constnd n dobndirea spontan i/sau dirijat
(realizat sistematic, prin procedee didactice, ntr-un cadru
instituionalizat) de noi cunotine, priceperi i deprinderi, care
conduce la edificarea personalitii.
ntruct nvarea trebuie neleas drept sursa i mecanismul de dezvoltare
a trsturilor, capacitilor i caracteristicilor umane, a
comportamentului uman n genere, exist mai multe tipuri de
nvare, fiecare avnd rol dominant ntr-o anumit etap a vieii
i dezvoltrii copilului pe traseul su de transformare n adult .
nvarea social - care se refer la nvarea neorganizat i instinctiv,
care are loc n familie i apoi n societate - are drept obiect
asimilarea unor modele comportamentale, a noi forme i scheme
de interaciune interpersonal i prin aceasta a noi trsturi de
personalitate( n planul motivaiei, al valorilor, al sentimentelor).
nvarea social este ntotdeauna o inter-nvare i ea are drept
coninut experienele pe care i le transmit reciproc cei care intr
n aciune n calitatea lor de indivizi, grupuri sau colectiviti.
nvarea colar - nvarea sistematic , organizat, realizat n cadrul
colii - este, n cea mai mare i semnificativ parte, o nvare
cognitiv, care are ca scop constituirea unui sistem cognitiv al
elevului i a unor structuri operaionale specifice disciplinelor
studiate n coal; este canalizat n dou direcii:
formarea de priceperi i deprinderi motorii (nvarea scrisului, a
desenului tehnic, a sporturilor etc): nvarea senzorio-motorie;
nsuirea de cunotine i formarea de capaciti intelectuale
(memorarea unor legi, formule, rezolvarea de probleme):
nvarea cognitiv.
Toate formele de nvare sunt secondate permanent de o nvare afectiv,
motivaional.
Indiferent de forma/ tipul de nvare formal / informal,
social, comportamental, afectiv etc. nu trebuie s uitm c:

colar,

 Orice situaie / context social poate constitui o situaie de nvare;

Orice nvare trebuie s utilizeze experiena personal a copilului /
elevului i s fie ancorat n realitatea lui cotidian (prin coninut,
impact, utilitate etc);
Toate persoanele cu care copilul intr n relaie constituie exemple/
modele comportamentale.
nvarea este mai facil dac se realizeaz prin aciune i este
ncurajat i susinut motivaional.
Eficiena nvrii va crete dac sunt utilizate strategii didactice activ
participative i atractive ce permit motivarea i angajarea
responsabil / participarea copiilor / elevilor la propria nvare, care
ofer posibilitatea elevilor s acioneze, s experimenteze, s exerseze,
s descopere rspunsuri i soluii pentru rozolvarea unor probleme, s
ia decizii i s-i valorifice experiena i resursele personale.
Profesorul este un model, un modelator i un partener pentru elev.
Copilul / elevul este o resurs i un partener pentru adult.
Clasa este locul n care copiii i adulii lucreaz mpreun,
mprtindu-i ideile i sprijinindu-se unii pe alii ( Miguel Lopez Melero,
1999)
B. PROGRAMA COLAR
Document colar oficial care se centreaz pe obiective i
competene. Se realizeaz pentru fiecare disciplin de nvmnt i
cuprinde: obiective cadru, obiective de referin, coninuturi ale nvrii,
standarde curriculare de performan, exemple de activiti de nvare i
sugestii metodologice.
Coninutul trebuie realizat n limitele numrului de ore prevzut pentru
disciplina respectiv n planul de nvmnt. n vederea asigurrii egalizrii
anselor, programele colare vor avea n vedere, n ceea ce privete
obiectivele, coninutul i activitatea de nvare, numrul minim de ore
alocat pentru fiecare disciplin.
C. CURRICULUM LA DECIZIA COLII
O prim component a CD este format din extindere sau aprofundare n
cadrul aceleiai discipline de nvmnt, cu scop, obiective i finaliti
care se ncadreaz n programa colar i numrul maxim de ore repartizat
prin planul de nvmnt disciplinei respective.
O a doua component a CD o formeaz disciplinele opionale al cror
coninut const n:
Teme/ capitole ale unei discipline care nu sunt incluse n programa
colar a disciplinei;
Tem integratoare pentru o anume arie curricular (Exemplu:
Modaliti de comunicare n spaiul public);
Tem integratoare pentru mai multe arii curriculare (Exemplu: Natura
obiect de cercetare din perspectiv );

 Disciplin nou (alta dect cele trecute n planul de nvmnt),

propus de unitatea de nvmnt, a crei progam este avizat de
inspectorul de specialitate din cadrul ISJ/ ISMB;
D. PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Instrument de proiectare, planificare i coordonare n care sunt concretizate
modalitile de intervenie eficient n vederea realizrii integrale a
scopurilor vizate de activitatea de dezvoltare i nvare a elevului cu
deficiene. Cmpul de aciune al acestui program se limiteaz la: un singur
individ, un singur scop, un singur obiectiv intelectual, dar cu aciuni i
activiti care s-i activeze/ impulsioneze ntregul potenial senzorial, afectiv
i care s duc la ceea ce numim: compensare, stimulare, integrare,
reabilitare n/ pentru nvare.
E. PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUAL
Instrument de planificare i monitorizare permanent a progresului
colar pentru copiii/ elevii cu dificulti de nvare care urmeaz ruta
colar alturi de copiii/ elevii din coala de mas i care au nevoie de
ajutor (de suport colar) n vederea adaptrii, integrrii i devenirii lor ca
ceilali elevi: cu succese/ insuccese, cu realizri/ ratri, cu eecuri
demobilizatoare, dar i cu rezultate ncurajatoare, rspunznd tuturor
nevoilor i cerinelor celor care beneficiaz de educaie special i
asisten psihopedagogic.
PEI trebuie s concretizeze: obiective realizabile att pe termen scurt, ct i
pe termen lung, tipurile de servicii acordate i strategiile de realizare,
programul i orarul desfurrii activitilor i standarde de evaluare. PEI
presupune o serie de etape concretizate n urmtoarele componente:
cunoaterea psihopeagogic a elevului;
planul de servicii personalizat;
planul de intervenie;
adaptarea curricular.

V. VIZIUNEA CURRICULUMULUI NAIONAL

Accesul la educaie pentru toi copiii i tinerii cu nevoi speciale, n
vederea integrrii lor colare i sociale optime, n funcie de potenialul lor
individual prin servicii terapeutic compensatorii/ recuperatorii i
educaionale conform principiilor egalizrii anselor i al educaiei pentru toi
este asigurat de nvmntul special i special integrat.
VI. OBIECTIVELE CURRICULUMULUI NAIONAL
Asigurarea dreptului la educaie pentru toi;
Centrarea activitii colii pe nevoile i posibilitile beneficiarului;

 Pregatirea copiilor/ elevilor/ tinerilor pentru viaa de adult pentru o mai

bun integrare social;
Reducerea ratei necolarizrii/ abandonului colar prin cuprinderea
copiilor/ elevilor/ tinerilor ntr-o form de educaie;
Evidenierea specificitii educaiei speciale i particularizarea acesteia
n nvmntul romnesc.
VII.

PRINCIPIILE CONSTRUCIEI CURRICULUMULUI NAIONAL

al flexibilizrii;

al diferenierii;

al individualizrii;

al coerenei;

al egalizrii anselor privind accesul la educaie;

al libertii n alegerea formei i tipului de colarizare;

al complementaritii coninutului i informaiilor;

al seleciei i al ierarhizrii culturale;

al funcionalitii;

al descentralizrii;

al racordrii la social, al descongestionrii programului colar.

VIII.

CRITERIILE ELABORRII CURRICULUMULUI NAIONAL

9 Creterea ponderii educaiei remediale i a numrului de discipline

opionale;
9 Sporirea gradului de libertate a cadrului didactic la specialitatea
respectiv;
9 Centrarea nvrii pe elev i mpreun cu acesta;
9 Aplicarea planului individual de nvare;
9 Adecvarea ofertei educaionale la tipul i gradul deficienei;
9 Deschiderea Curriculumului Naional spre organizaiile i instituiile
care ofer servicii cu caracter educaional;

9 Asigurarea parcurgerii i prin relaii inter-, intra- i transdisciplinare;

9 Acceptarea ideii c n viziunea modern, actual, european,
educaia special se poate realiza n toate instituiile de nvmnt
i n toate formele de colarizare.

IX. STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL

Prezentul Curriculum Naional cuprinde urmtoarele produse curriculare:
Plan-cadru generativ;
Planuri-cadru pentru tipurile de deficien;
Programe colare;
Ghiduri, ndrumtoare, metodici i didactici de specialitate;
Exemple de bune practici.
n prima etap, Curriculumul Naional propune planul-cadru generativ i
planurile-cadru pentru tipurile de deficien, urmnd ca dup aprobarea
acestora, prin ordin de ministru (pn cel trziu 15.03.2009), s fie elaborate
celelalte produse curricular (pn cel trziu 01.09.2009).
X. PLANUL CADRU
Este un plan de nvmnt generativ care permite aplicarea
principiilor flexibilizarii i raportarii la tipul i gradul deficienei;
Ofer posibilitatea realizrii mai multor scheme orare pentru fiecare
grup/ clas, din care se selecteaz varianta compatibil cu
caracteristicile colectivului;
Conine un numr de ore fix care formeaz curriculumul comun
(pentru ntregul sistem), dar i numr de ore sau activiti pentru
educaie remedial i discipline opionale.

XI. ARIILE I CICLURILE CURRICULARE

ARII CURRICULARE
un grup de discipline care au ca obiectiv fundamental formarea unei
anume competene.

CICLURI CURRICULARE
o Sunt periodizri/ etape ale colaritii care grupeaz mai muli ani de
studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite (III-IV), care au n comun
realizarea unor finaliti educaionale corelate cu dezvoltarea
psihointelectual;
o Se suprapun pe structura sistemului de nvmnt, avnd ca finalitate
focalizarea obiectivului major al fiecrei etape colare, determinnd
reglri ale sistemului prin modificri curriculare ale procesului.
CICLUL CURRICULAR ACHIZIII FUNDAMENTALE clasa pregtitoare i
clasele I-II
Acesta vizeaz:
Stimularea copilului n vederea cunoaterii mediului apropiat;
Stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei;
Formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca activitate social.
CICLUL CURRICULAR DEZVOLTARE clasele III-VI
Acesta vizeaz:
Dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de utilizare a Limbii
Romne, a limbii moderne i a limbilor strine pentru exprimarea
corect i eficient n situaii variate de comunicare;
Dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje
specializate;
Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea
n mediul social.
CICLUL CURRICULAR OBSERVARE I ORIENTARE clasele VII-IX/X
Acesta vizeaz:
Descoperirea personal a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul
construirii unei imagini de sine pozitive;
Formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite
prin nvare n scopul orientrii spre o carier profesional;
Dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliznd diferite limbaje
specializate;

 Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea

n mediul social.

CICLUL CURRICULAR APROFUNDARE clasele X-XI

CICLUL CURRICULAR SPECIALIZARE clasele XII-XIII

PLAN-CADRU GENERATIV PENTRU NVMNTUL SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT

XII.
CICLU
CURRICULAR

ACHIZIII
FUNDAMENTALE
I

CLASA

OBSERVARE I ORIENTARE

DEZVOLTARE

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Nr.
MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

MINIM

MAXIM

Limb-Comunicare-Compensare

4-7

5-8

4-7

5-8

4-7

5-8

4-7

5-9

4-7

6-9

4-7

6-9

3-7

4-9

3-7

4-9

3-7

4-9

3-7

4-9

Matematic i tiine

2-4

3-5

2-4

3-5

2-4

3-6

2-5

4-6

3-5

4-7

3-7

5-8

3-8

5-9

3-8

510

3-8

510

3-8

510

Om i societate

1-2

1-2

1-2

1-3

1-4

1-5

1-4

2-5

2-4

2-5

2-4

2-5

2-4

2-5

2-4

2-5

2-4

2-5

Arte

1-3

2-4

1-3

2-4

1-3

2-4

1-2

2-3

1-2

2-4

1-2

2-4

1-2

2-4

1-2

2-4

1-2

2-4

1-2

2-4

Educaie fizic i activiti sportive

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

Tehnologii

1-2

2-3

1-2

2-3

1-2

2-3

1-3

2-4

1-4

2-6

1-4

2-6

1-4

2-6

1-5

2-7

1-6

2-8

1-6

2-8

Consiliere

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

ore
Aria curricular

PLAN-CADRU DE NVMNT SPECIAL PENTRU ANTEPRECOLARI

Nivel I
Activitatea/Aria curricular

Nivel II

Numr de ore/activiti pe
grupe/sptmnal

I.
1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv*

4-5

3-5

2. Activiti de educaie psihomotric

3-4

3-4

3. Activiti de comunicare

3-4

4-5

4.Terapii specifice**

6-8

6-8

Total ore profesor psihopdagog

16

16

II.Kinetoterapie
III.
1.Activiti de educaie senzorial i cognitiv*
2.Activiti de comunicare
3. Activiti ludice de educaie i compensare
4. Activiti de autonomie personal i social
5.
Discipline optionale
Total ore educatoare
Not :

4-6

4-6

4-6

4-6

4-6
7-8
7-8
1-2
25

4-6
7-8
7-8
1-2
25

*activitile de educaie senzorial i cognitiv se desfoar n echip (profesor i educator)

**terapiile specifice se vor alege n funcie de tipul si gradul deficienei

PLAN-CADRU DE INVATAMANT SPECIAL PENTRU PRESCOLARI

ACTIVITATEA*/ARIA CURRICULARA

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Numr de ore/ activiti pe grupe/ sptmnal

I. Activiti specifice de compensare*

16-20

16-20

16-20

1. Terapii specifice de formare a competentelor de comunicare **

8-10

8-10

8-10

2. Terapie psihomotrica

3-4

3-4

3-4

3. Activiti de stimulare, formare si dezvoltare a comunicrii

5-6

5-6

5-6

16-20

16-20

16-20

4-6

4-6

4-6

III. Activiti de cunoatere si comunicare

1. Stimularea si dezvoltarea comunicrii

2. Cunoaterea mediului

3. Activiti matematice

IV. Activiti de expresie

7-9

7-9

7-9

1. Expresie corporala

3-4

2-3

2. Expresie grafica si plastica

2-3

2-3

2-3

2-3

V. Activiti de socializare

4-6

4-6

4-6

1.Autonomie personala

2-3

2-3

2-3

2.Autonomie sociala

2-3

2-3

2-3

TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG

II. Kinetoterapie

3. Abilitare manuala

VI. Opional
VI. Activiti ludice de educaie si compensare
TOTAL ORE EDUCATOARE :

1-2

1-2

1-2

5
25-29

5
25-29

5
25-29

NOTA : Activitile marcate cu * sunt pregtite si conduse de ctre profesorul psihopedagog.

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-X CARE COLARIZEAZ COPII CU T.S.A.

CICLU
CURRICULAR

Clasa

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

OBSERVARE I ORIENTARE

DEZVOLTARE

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

5-7

5-7

5-7

6-8

6-8

6-8

7-8

7-8

7-8

7-8

Matematic i tiine

3-4

3-4

3-4

5-6

5-6

5-6

6-7

7-9

7-9

7-9

Om i societate

3-4

3-4

3-4

3-4

Arte

3-4

3-4

3-4

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Educaie fizic i activiti sportive

Tehnologii

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

3-4

3-4

3-4

3-4

Consiliere

Nr. minim de ore

18

18

18

20

21

21

25

26

26

26

Nr. maxim de ore

21

21

21

23

23

23

27

28

28

28

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Aria curricular

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SENZORIALE
DEFICIENI DE AUZ
CICLU
CURRICULAR

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

Clasa
I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

6-7

6-7

6-7

6-7

7-8

7-8

7-8

7-8

7-8

Matematic i tiine

3-4

3-4

3-4

4-5

4-5

4-5

5-6

5-7

5-7

Om i societate

1-2

1-2

2-3

2-3

2-3

3-4

3-4

Arte

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Educaie fizic i activiti sportive

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

Tehnologii

3-4

3-4

4-6

4-6

4-6

Consiliere

Nr. minim de ore

17

17

17

18

22

22

24

25

25

Nr. maxim de ore

20

20

20

21

24

24

26

27

27

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Aria curricular

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SENZORIALE
DEFICIENI DE VZ
CICLU
CURRICULAR

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

Clasa
I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

7-8

7-8

7-8

7-8

7-8

7-8

7-9

7-9

7-9

Matematic i tiine

3-4

4-5

4-5

4-5

5-6

5-6

6-7

6-7

6-7

Om i societate

1-2

1-2

2-3

2-3

4-5

4-5

4-5

4-5

4-5

Arte

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

0-2

Educaie fizic i activiti sportive

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Tehnologii

2-3

2-3

2-3

2-3

2-4

2-4

3-6

3-6

4-6

Consiliere

Nr. minim de ore

17

18

19

19

23

23

26

26

26

Nr. maxim de ore

20

21

22

22

25

25

28

28

28

Aria curricular

1-4

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU SURDOCECITATE/ DEFICIENE
SENZORIALE MULTIPLE
CICLU
CURRICULAR

Clasa

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

4-5

4-5

4-5

4-5

6-7

6-7

6-7

6-7

6-7

6-7

Matematic i tiine

2-3

2-3

3-4

3-4

3-4

4-5

4-5

4-5

4-5

4-5

Om i societate

Arte

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

Educaie fizic i activiti sportive

Tehnologii

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

3-5

4-6

4-6

4-6

4-6

Consiliere

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Aria curricular

Nr. minim de ore

15

15

16

16

20

22

23

23

23

23

Nr. maxim de ore

18

18

19

19

22

24

25

25

25

25

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ ELEVI/ TINERI CU DEFICIENE
GRAVE, PROFUNDE SAU ASOCIATE
PEDAGOGIE CURATIV (alternativ educaional)
CICLU
CURRICULAR

Clasa

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

5-7

5-7

5-7

5-7

4-6

4-6

3-4

3-4

3-4

3-4

Matematic i tiine

3-5

3-5

3-6

3-6

4-7

4-7

5-8

5-8

5-8

5-8

Om i societate

1-2

2-3

3-4

3-4

Arte

2-3

2-3

2-3

2-3

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Educaie fizic i activiti sportive

Tehnologii

3-4

3-4

4-5

5-6

6-7

6-7

Aria curricular

Consiliere

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Nr. minim de ore

17

17

17

17

20

21

22

23

23

23

Nr. maxim de ore

20

20

20

20

22

23

24

25

25

25

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX SPECIAL SAU DE MAS CARE COLARIZEAZ ELEVI CU
DEFICIENE MODERATE SAU UOARE
CICLU
CURRICULAR

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

Clasa
I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-Comunicare-Compensare

8-9

8-9

8-9

7-9

7-9

7-9

7-9

7-9

7-9

Matematic i tiine

5-6

5-6

5-6

5-6

5-6

6-8

7-9

7-9

7-9

Om i societate

2-3

3-5

3-5

3-5

3-4

3-4

3-4

Arte

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

1-2

1-2

1-2

Educaie fizic i activiti sportive

2-3

2-3

2-3

2-3

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Tehnologii

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

3-4

3-4

3-4

Aria curricular

Consiliere

0-1

0-1

0-1

0-1

Nr. minim de ore

20

20

21

21

22

23

25

25

25

Nr. maxim de ore

23

23

24

24

24

25

27

27

27

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SEVERE,
PROFUNDE I/SAU ASOCIATE
CICLU
CURRICULAR

ACHIZIII
FUNDAMENTALE

ORIENTARE I OBSERVARE

DEZVOLTARE

Clasa
I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Limb-comunicare-compensare

5-6

5-7

5-7

5-7

5-7

5-7

4-6

4-6

4-6

Matematic i tiine

3-4

3-5

3-5

3-5

4-5

4-5

4-6

4-6

4-6

Om i societate

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

3-4

3-4

3-4

Arte

1-3

1-3

1-3

1-3

1-3

1-3

2-3

2-3

2-3

Educaie fizic i activiti sportive

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

2-3

Abilitare i tehnologii

1-3

2-3

2-3

3-4

4-6

4-6

4-6

4-6

4-6

Consiliere i orientare

Nr. minim de ore

16

17

17

18

21

21

22

22

22

Nr. maxim de ore

19

20

20

21

23

23

24

24

24

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

Aria curricular

PLAN CADRU PENTRU TERAPII SPECIFICE

CLASA

a II-a

a III-a

a IV-a

a V-a

a VI-a

a VII- a VIII- a IX-a

a
a

a X-a

1012

10-12

10-12

10-12

6-9

6-9

6-9

5-9

5-7*

5-7*

5-6

5-6

5-6

4-6

5-6*

5-6*

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

PSIHODIAGNOZ I PROGRAME 1-2

DE
INTERVENIE
PENTRU
DIAGNOSTICE
SEVERE
SAU
ASOCIATE

1-2

1-2

1-2

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1*

0-1*

DENUMIREA
TERAPIEI
TOTAL ORE

TERAPII
DE
RECUPERARE,
ADAPTARE
KINETOTERAPIE

COMPENSARE, 8
REABILITARE,

*Terapiile specific allocate claselor a IX-a i a X-a se repartizeaz numai la urmtoarele tipuri i grade de
deficien: pedagogie curativ, tulburri din spectrul autist i surdocecitate.

TERAPIE EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT

Terapia educaional complex i integrat este component a Curriculumului Naional i reglementeaz
activitatea de dup predare din unitile de nvmnt special. Aceasta este normat cu 20 de ore sptmnal i
are ca activiti specifice:
Stimulare cognitiv;
Terapie ocupaional;
Socializare;
Autonomie personal;
Terapie ludic/ Ludoterapie.
Repartizarea orelor pe tipuri de activitate este realizat de Consiliul pentru Curriculum din unitate i aprobat de
Consiliul Profesoral, urmnd ca aceasta s aib n vedere: nivelul intelectual al clasei, tipul i gradul deficienei,
interesele i aspiraiile elevilor, precum i baza material a unitii de nvmnt.
Activitatea TECI este realizat de nvtorul-educator sau profesorul-educator, cu norma didactic de 20 de ore.
Aceast categorie de cadre didactice este salarizat la studiile absolvite, indiferent ce post ocup.

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU I-VIII

NVMNT DE MAS
Unitile de nvmt special i grupele/ clasele formate din elevi cu deficiene uoare/ moderate integrate
n nvmntul de mas care utilizeaz planrile-cadru pentru nvmntul de mas vor folosi urmtoarele:
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/ 7 ani, aprobat prin
OMECT nr. 5233/ 01.09.2008;
Plan-cadru de nvmnt pentru clasele I i a II-a, aprobat prin OMECT nr. 4686/ 05.08.2003;
Plan-cadru de nvmnt pentru clasele a III-a i a IV-a, aprobat prin OMECT nr. 5198/ 01.11.2004;
Plan-cadru de nvmnt pentru clasele a V-a i a VIII-a, aprobat prin OMEC nr. 3638/ 14.04.2001.
Coninutul planurilor menionate mai sus va fi completat cu programele colare aferente, iar evaluarea se va
realiza numai la nivelul trunchiului comun.

DISCIPLINE DE NVMNT
CICLUL
CURRICULAR

DEZVOLTARE

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA

OBSERVARE I
ORIENTARE

CURRICULAR

LIMB

COMUNICARE

COMPENSARE

CITIT-SCRIS

CITIRE

LECTURI LITERARE

ABILITI DE COMUNICARE

SCRIERE

COMUNICARE

ACTIVITI SPECIFICE

COMUNICARE

LIMBA MATERN

LIMBA MATERN

ACTIVITI SPECIFICE

LIMBA MODERN

LIMB: FONETICA

LIMBA MATERN

LIMBA LATIN

DESENUL FORMELOR

LIMBA: LEXIC; STRUCTURI

GRAMATICALE; MORFOLOGIA

LIMBA: SINTAXA PROPOZIIEI; A

FRAZEI

LIMBA MODERN

ELEMENTE STILISTICE

DESENUL FORMELOR
MATEMATIC
I
TIINE

MATEMATIC

MATEMATIC

MATEMATIC

EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE

I PSIHOMOTORIE

EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I

PSIHOMOTORIE (se oprete la clasa a

ELEMENTE DE MATEMATIC
APLICAT

CICLUL
CURRICULAR

OBSERVARE I
ORIENTARE

DEZVOLTARE

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA
CURRICULAR

IV-a)
CUNOATEREA MEDIULUI
MATEMATIC
I
TIINE

STIMULARE-COMPENSARE-INTEGRARE

ELEMENTE DE FIZIC/CHIMIE

CUNOTINE DESPRE MEDIU

ELEMENTE DE ZOOLOGIE

ELEMENTE DE BOTANIC

IGIENA CORPULUI UMAN

CUNOATEREA CORPULUI UMAN

ELEMENTE DE ECOLOGIE/
BOTANIC

TIINE ALE NATURII

REZOLVARE DE PROBLEME
BOTANIC
FIZIC
CHIMIE

OM
I

RELIGIE

ISTORIE LOCAL

EDUCAIE CIVIC

GEOGRAFIE LOCAL

ISTORIA ROMNILOR

CICLUL
CURRICULAR

OBSERVARE I
ORIENTARE

DEZVOLTARE

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA
CURRICULAR

SOCIETATE

EDUCAIE
FIZIC

ARTE

TEHNOLOGII

EDUCAIE CIVIC

GEOGRAFIA ROMNIEI

RELIGIE

RELIGIE

EDUCAIE FIZIC

EDUCAIE FIZIC

EDUCAIE FIZIC

ACTIVITI/ JOCURI SPORTIVE

ACTIVITI SPORTIVE

ACTIVITI SPORTIVE

EDUCAIE MUZICAL

EDUCAIE MUZICAL

EDUCAIE MUZICAL

EDUCAIE PLASTIC

EDUCAIE PLASTIC

EDUCAIE PLASTIC

CALIGRAFIE

CALIGRAFIE

EXPRESIA MICRII/ EURITMIE

EURITMIE

EURITMIE

ABILITARE MANUAL

INFORMATIC

INFORMATIC

ABILITARE MANUAL

ACTIVITI DE
PREPROFESIONALIZARE

ACTIVITI DE PREPROFESIONALIZARE

ACTIVITI DE PROFESIONALIZARE

CICLUL
CURRICULAR

ACHIZIII FUNDAMENTALE

DEZVOLTARE

ARIA

OBSERVARE I
ORIENTARE

CURRICULAR

EDUCAIE TEHNOLOGIC

INSTRUIRE PRACTIC

EDUCAIE PENTRU MUNC

EDUCAIE TEHNOLOGIC
EDUCAIE PENTRU MUNC

CONSILIERE
7

CONSILIERE

CONSILIERE
18

CONSILIERE
31

33

DISCIPLINE OPIONALE
Caligrafie
Convorbire n doi
Gramatic aplicat
Gramatic distractiv
Compuneri
Deprinderi colare
Matematic distractiv
Informatica i calculatorul
Experiene n laborator
Omul n Univers
Universul omului
Geografie distractiv
Educaie sexual
Arta culinar
Custuri
Broderii

 mpletituri
Design
Arta dramatic
Imitaie
Dans sportiv
Dans artistic
Atletism
Tenis
ah
Volei
Fotbal
Pirogravur
Ceramic
Ornarea mesei
Decoraiuni
Agricultur
Literatur pentru copii

 Comunicare n situaii concrete

Folclor
Curioziti din lumea naturii
Cum circulm
Natura, prietena mea
Sunet i culoare
Cltori i cltorii
Democraia
Tradiii i obiceiuri locale
Sculptur n lemn
Marionete
Teatru de ppui
Micul gospodar
Igiena personal
Educaie intercultural
Legende
Mituri i poveti

 Curioziti din lumea naturii

Enigme ale omenirii
Timpul i spaiul
Minuni n eprubet
Curioziti n eprubet
Drepturile copilului
Micul agricultor
Eu i familia

TERAPII SPECIFICE
Educarea auzului i a vorbirii
Terapia tulburrilor de comunicare
Ritmic
Educaie psihomotric
Stimulare senzorial
Stimulare cognitiv
Educaie perceptiv-vizual
Educaie perceptiv-auditiv
Orientare spaial
Mobilitate
Tehnici alternative de comunicare
Labiolectur
Demutizare
Tehnica vorbirii
Audiologie educaional
Limbaj mimico-gestual

 Limbaj Braille
Limbaje specifice
Psihodiagnoz
Terapia diagnosticelor severe prin programe
Hipoterapie
Comunicare prin imagini
Aromaterapie
Terapie prin masaj
Artterapie
Psihoterapie comportamental
Psihoterapie de relaxare

PRECIZRI
privind aplicarea Planurilor-cadru din Curriculum Naional
1. Planul-cadru pentru deficiene uoare, moderate se aplic ncepnd
cu anul colar 2009-2010, numai la ciclurile curriculare ACHIZIII
FUNDAMENTALE i DEZVOLTARE, adic la clasele I-VI inclusiv,
urmnd ca n ciclul curricular OBSERVARE I ORIENTARE s se aplice
an cu an.
2. Prezentul Curriculum Naional este format din:
a. Planurile-cadru pentru anteprecolari,
nvmntul special obligatoriu;

precolari

pentru

b. Programe colare pentru fiecare disciplin de nvmnt;

c. Ghiduri i metodologii de predare;
d. Exemple de bune practici.
3. Punctele b., c. i d. vor intra n elaborare doar dup aprobarea
planurilor-cadru, dar nu mai trziu de 31.08.2009.
4. Disciplinele de nvmnt sunt inventariate i repartizate pe cicluri
curriculare. Consiliul pentru Curriculum i Consiliul Profesoral din fiecare
unitate de nvmnt stabilesc i selecteaz disciplinele pentru
fiecare clas, arie curricular, ciclu curricular n funcie de :
plaja orar impus de aria curricular;
tipul, gradul i specificul deficienei;
stadiul formrii competenei dominante din/ n aria curricular
respectiv;
specificul nvrii n nvmntul special;
gradul apropierii de nvmntul de mas;
legislaia n vigoare ce impune categoria de cadre didactice care
pot preda n nvmntul special.
5. Educaia remedial este activitatea pe care unitatea de nvmnt
o utilizeaz pentru copiii cu probleme, pentru consolidarea
cunotinelor sau pentru stimularea celor capabili de performane
nalte . Pentru nvmntul special se recomand ca acest tip de
eduaie s se acorde fie pe arie curricular, fie la disciplinele de

nvmnt la care unii elevi rmn n urm cu informaiile i

cunotinele care duc la formarea competeelor.
6. Educaia remedial reprezint 25 % din numrul minim de ore, dar
cum n nvmntul special nvarea are un sens mai larg, cu o arie
de coninut cu mult n afara sferei de predare, considerm suficient
repartizarea a trei ore de educaie remedial la clasele I-IV i patru
ore la clasele V-X.
7. Numrul minim de ore la fiecare clas este format din trunchi comun,
orele de educaie remedial i o disciplin opional la clasele I-IV i
dou discipline opionale la clasele V-X. Spre exemplu:
a. La clasa I, pentru copiii cu tulburri din spectrul autist, numrul minim
de ore este de 18, din care 14 ore trunchi comun, 3 ore educaie
remedial i o disciplin opional;
b. La clasa aIV-a, pentru elevii cu deficiene severe, grave, asociate
numrul minim de ore este de 18, din care 14 trunchi comun, 3 ore
educaie remedial i o disciplin opional.
c. La clasa a VIII-a, pedagogie curativ, numrul minim de ore este de
23, din care 17 trunchi comun, 4 ore educaie remedial i dou
discipline opionale.
8. Orele de educaie remedial se evideniaz prin coninut i
obiective n proiectarea didactic.
9. Educaia remedial se normeaz ca orice alt disciplin de
nvmnt, fr s apar n orarul clasei.
10. Disciplinele opionale se pot alege din cele anexate prezentului plan,
dar exist i posibilitatea ca unitatea de nvmnt s propun, s
elaboreze i s realizeze alte discipline opionale cu coninut,
obiective i finaliti care dezvolt deprinderi, abiliti individuale ale
elevilor cu diferite deficiene. Toate programele disciplinelor opionale
propuse vor fi avizate de ISJ/ ISMB, prin inspectorul colar de
specialitate.
11. Terapiile specifice se organizeaz n cabinete speciale, pe grupe de 2-3
elevi sau individual, n funcie de diagnostic, tip de deficien i
corespunztor numrului de ore alocat fiecrei clase. Selecia
terapiilor specifice i repartizarea numrului de ore n cadrul fiecrei
clase se face de ctre Consiliul pentru Curriculum, mpreun cu

profesorul psihopedagog de la clas i cel care desfoar terapiile

specifice, la care se adaug psihodiagnosticianul colii.
12. Consiliul Profesoral
acestora.

aprob

repartizarea

terapiilor

ncadrarea

13. Activitile, terapiile, disciplinele de nvmnt stabilite pentru

grup/ clas, arie curricular sau ciclu curricular se vor realiza i preda
de ctre profesorul psihopedagog, absolvent al specializrilor:
psihopedagogie special, pedagogie, psihologie, pedagogie social
din cadrul facultilor de profil, precum i absolvenii facultilor de
istorie-filozofie, promoiile 1978-1994.
14. Se excepteaz de la prevederile punctului 13 disciplinele: religie,
educaie tehnologic, limbi strine, activiti de preprofesionalizare,
activiti de profesionalizare i instruire practic, discipline care vor
intra n norma didactic a cadrului didactic de specialitate.
15. La clasele I-IV, orele de educaie fizic i sport pot intra n catedra
profesorului psihopedagog, iar cele de la clasele V-X vor fi predate de
ctre profesori de specialitate.
16. La clasele I-IX/X, nvmnt obligatoriu, unde se folosete
curriculumul colii de mas, profesorul psihopedagog efectueaz
numai terapiile specifice.
17. Terapiile specifice de la clasele amintite la punctul 16 sunt identice cu
cele ale nvmntului special.
18. Catedra profesorului psihopedagog se constituie din activitatea
frontal de la clas i/ sau terapii specifice realizate n cabinete.
19. Numrul disciplinelor opionale, precum i numrul de ore sunt
reglementate prin planul-cadru. Plaja orar pentru discipline opionale
este de 1-4 la clasele I-IV i 2-4 la clasele V-X , deci la o clas poate
exista una din variantele urmtoare:
a. o disciplin opional cu 1, 2, 3 sau 4 ore pe sptmn;
b. dou discipline opionale cu 1-3, 2-2, 3-1 ore pe sptmn, n
care prima cifr reprezint numrul de ore acordat primei discipline,
iar a doua cifr reprezint numrul de ore pentru a doua disciplin.
c. trei discipline opionale cu 1-1-2, 1-2-1, 2-1-1
d. patru discipline opionale cu o or pe sptmna fiecare.

20. Kinetoterapia este considerat terapie specific i se realizeaz de

ctre cadre didactice, absolveni ai facultilor de kinetoterapie sau
de IEFS/ ANEFS, care au parcurs un curs CFM/Kineto de un an colar,
finalizat cu examen.
21. Absolvenii specialzrilor de la punctele 13 i 20, precum i
absolvenii de limb i literatur romn sunt scutii de prevederile
alineatului 2, articolul 7 din Statutul personalului didactic privind
atestatul n educaie special.
22. Curriculum naional cuprinde i clasa a IX-a (la unele tipuri de
deficien i clasa aX-a), deoarece n conformitate cu Legea
nvmntului nr. 84/ 1995 care, n capitolul VI, articolul 41 prevede
nvmntul primar i gimnazial inferior este OBLIGATORIU i are o
durat, dup caz, de 10 sau 11 ani .
23. Clasele a IX-a i a X-a de la punctul 22, cuprinse n acest curriculum
naional nu sunt identice cu clasele a IX-a i a X-a liceu sau SAM din
nvmntul liceal sau de mas.
24. Efectivele claselor pot varia de la minimum 4 elevi la maximum 8 elevi.
Clasele se constituie n funcie de diagnosticele stabilite de serviciul de
evaluare complex al fiecrei Direcii judeene/ Municipiului
Bucureti de protecie a copilului i validat sau modificat de ctre
Comisia intern de evaluare continu din unitatea colar respectiv,
dup parcurgerea unui an colar.
25. Prezentul curriculum naional propune evaluarea stadiului formrii i
funcionrii competenelor cheie i nu cantitatea de informaii.
26. Ciclurile curriculare au menirea de a da posibilitatea elevului s
nvee i s-i consolideze competenele n mai muli ani colari.
27. Disciplinele de nvmnt cresc ca numr de la un ciclu curricular la
altul, tocmai n ideea respectrii principiilor flexibilizrii, coerenei,
individualizrii, al egalizrii anselor i ale accesului la educaie al
tuturor.

BIBLIOGRAFIE
1. Cergit, I. Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001
2. Jinga, I. Manual de pedagogie, All, Bucureti, 2006
3. XXX Planuri-cadru de nvmnt
preuniversitar, Corint, Bucureti, 1999

pentru

nvmntul

4. Vlad, M. Terapie educaional complex i integrat, Spiru Haret,

Iai, 2006
5. Vlad, M. (colab.) Dicionar enciclopedic de psihopedagogie
special, Gheorghe Speteanu, Bucureti, 2008
6. Marcu, V. Vademaecum de psihopedagogie special, Oradea, 2007
7. tefan, M. Lexicon pedagogic, Aramis, Bucureti, 2006
8. Ghergu, A. Management general i strategic n educaie (ghid
practic), Polirom, Iai, 2007
9. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Aramis, Bucureti, 2003
10. Vlad, M. (colab.) Evaluarea complex a copilului cu CES, Timpul, Iai,
2007
11. Bonchi, E. nvarea colar, Oradea, 2002

ECHIPA DE PROIECT:
Elisabeta Putere C.N.C.E.I.P-M.E.C.I. coordonator
Lucia Anucua Timisoara
Alexandrina Casapu Bucuresti
Adrian Cozma I.S.M.B
Viorica Georgescu Suceava
Lucia Grozavu Suceava
Floare Manolescu Bucuresti
Lucian Mozer Bucuresti
Zoe Piontchevici Cluj
Margareta Pristavu Tg. Frumos
Coca-Marlena Vasiliu I.S.J- Iasi
Geta Vasiliu I.S.J Botosani
Mircea Vlad Bucuresti