Analele UVT-Seria EFS, No.

4 Noiembrie 2002

PARTICULARITI ALE PREDRII DANSULUI

FOLCLORIC GERMAN
Felix SINITEAN-SINGER1
Specificul predrii dansurilor folclorice
Pornind de la situaia iniial i innd cont de obiectivele pe care i le-a
propus, cadrul didactic organizeaz lecia, n cazul nostru de nvare a dansului
folcloric. n vederea reuitei n lecie cadrul didactic trebuie s-i pun urmtoarele
ntrebri:
cum aleg i cum ordonez materialul didactic
care metode de organizare a colectivului i exersrii sunt cele mai potrivite
ce tipuri de activiti didactice vom folosi pentru elevi
ce metode de nvare i de predare vor fi folosite
Dar ce semnificaie pot avea termenii de material de predare, metode de
organizare a colectivului i exersrii, tipuri de activiti de nvare precum i
mijloace de predare i de nvare pentru dansul folcloric german?

Metode didactice generale utilizate n nvarea dansului folcloric

Expunerea
Demonstraia
Conversaia
Exerciiului:
- analitic
- global
Adaptarea la lecia de dans folcloric
Predarea are n principiu trei aspecte:
predarea de noi dansuri
repetarea i dezvoltarea de dansuri deja cunoscute
informaii teoretice referitoare la baza dansurilor i a muzicii aferente

Asistent Universitar drd. Sinitean, FEFS Universitatea de Vest Timioara

68

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

Partea teoretic - trebuie s fie doar o parte mic a leciei poate decurge
n forma unei discuii n clas. La repetarea dansurilor elevii trebuie s aib
posibilitatea de a arta sau de a povesti ceea ce mai tiu. Dar deoarece elul leciei
de dans popular este s se danseze ct mai mult i de a vorbi ct mai puin, i
aceast form de comunicare verbal ocup puin timp.
La predarea de noi dansuri este vorba de o comunicare unilateral
profesorelev. Lecia de dans popular de obicei decurge prin alternarea expunerii
cu demonstraia. Se mai adaug i forme de teme prin care se activeaz grupa
(teme de ascultare, observare i formare).
Pentru a mai accentua nc o dat: prerea mea este c la predarea de dans
popular se ncearc limitarea ascultrii i vizionrii elevilor doar la faza
introductiv orientativ. O demonstraie bun a dansului economisete multe vorbe.
Micarea este cea mai important. Explicaiile mai lungi trebuie s aib loc atunci
cnd este nevoie de o pauz, astfel nct elevii s asculte eznd relaxai.
Dac se ofer un dans nou, este avantajos s fie introdus prin forma temei
deschise, astfel se obin diferite soluii bune. O astfel de tem deschis ar putea
suna n felul urmtor: ncercm care pai se potrivesc la ritmul muzicii sau ne
micm n ritmul muzicii i schimbm la fiecare final al unei fraze muzicale
direcia de micare.
La predarea propriu-zis a dansului se recurge n principal numai la temele
nchise (exist doar o singur soluie bun) cum ar fi de ex. ne deplasm n inut
de dans deschis n direcia de dans i la finalul frazei ne ntoarcem ctre partener.
n timpul dansului elevii pot fi ajutai prin indicaii de micare pregnante cum ar fi
do-si-do, spre interior, rsucire cu partenerul, etc.
Stiluri diferite de predare a dansului popular
Independent de diferitele posibiliti de forme de lucru didactice doresc s
art aici ct de diferit poate fi predat dansul popular.
Diferenele pot consta n:
n procedeul general
la predarea unui dans special sau a anumitor pai i figuri.
Ambele puncte sunt ntr-o strns legtur, deoarece modul de lucru se
reflect i n metoda de predare.
Urmtoarele modaliti de lucru nu vor fi regsite n aceast form n
practic. Sunt schiate astfel doar ca teze de lucru. i la modul de lucru se vor
ntlni de obicei forme mixte, i o predare bun se caracterizeaz prin faptul c nu
decurge conform unei scheme, ci este plin de idei n metodele sale. nainte de a
continua a dori s mai fac cteva observaii preliminare.

69

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

A preda dansul
Dorim n primul rnd s nu uitm c este mai important s faci oamenii s
danseze dect s le predai dansul! Dac se observ un curs clasic atunci de multe
ori avem impresia c majoritatea cursanilor sunt preocupai de a aeza piciorul
potrivit n momentul potrivit la locul potrivit i uit astfel complet s danseze.
Problematic de definit este faptul de ce unul danseaz n conformitate cu
sentimentul nostru, altul ns nu (probabil c danseaz dup propriul su
sentiment). Pe lng influena diferitelor metode de predare care urmeaz a fi
discutate, important este i atmosfera din grup, a lucrului cu muzica i atitudinea
flexibil a instructorului de dans fa de material.
Procedee tehnice
Anne Duggan Schley i ali autori se distaneaz net n lucrarea lor The
Teaching of Folkdances de a preda dansul popular n forma de antrenament de
gimnastic, ceea ce este foarte rspndit n colile americane. Acolo se aude doar:
atia pai n stnga sau in dreapta, mai vin cteva indicaii care se refer la
flexarea genunchiului, o anumit inut a braului, etc.
nseamn deci c dansul este privit doar ca o succesiune de pai, fr a
scoate n eviden acel CUM i DE CE nici din muzic i nici din mediul
sociologic i funcional al contextului iniial. Este puin probabil ca un elev s fie
entuziasmat la un astfel de mod de dans steril. Aceast form caricat se pare c
este excepia la noi. Acest mod de predare se ntlnete eventual numai acolo unde
dansul popular este o parte a leciei de gimnastic.
n situaia n care scopul primar este executarea tehnic solid a micrilor,
de exemplu la formarea profesorilor de dans i a formaiilor de scen, antrenarea n
tehnica dansului este foarte important. O importan major se acord nvrii
micrilor precum i antrenrii intensive, inclusiv la bar. Formaiile de dans
popular din Europa de Est au pentru antrenamentele lor un Folklore-exercise
special.
Procedeu cu furnizarea de informaii din planul secund
Ca i alternativ Anne Duggan Schley definete printre altele acel creative
approach, care poate fi considerat ca fiind un mod de procedare cu informaii din
planul secund. Prin informaiile din acest plan se ncearc prezentarea elevilor a
poporului de la care provine dansul i a caracterului acestuia. Cu aceste ajutoare de
imaginaie i prin ncercarea de a le transpune in realitate, dansul devine expresia
proprie a dansatorului.
n aceast procedur este foarte important un bogat material ilustrativ, cum
ar fi hri, imagini cu inute populare i instrumente populare, etc. Cel mai indicat
este ca elevii s se ocupe de culegerea acestor informaii. Pot coleciona imagini,
pot mbrca ppui n inutele populare respective i s nvee textele melodiilor pe

70

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

care urmeaz s danseze. n cadrul predrii n coal se poate lucra i

interdisciplinar, pn la faza de proiect.
Procedeul orientat spre dispoziia dansatorilor
Un alt concept n dansul popular se pune accent pe procedeul n care cel
mai important lucru este plcerea de a dansa (fun). Putem vorbi astfel despre
recreational approach sau procedeu orientat dup dispoziia dansatorilor.
Interesul principal const n alegerea corect a programului. O poziie
cheie o dein dansurile de deschidere opener, care ajut nceptorii s treac de
pragul de emoii iniial sau care ajut la rapida aezare n scen a perechilor. Aici
aparin i mixerii (dansuri pe parcursul crora se schimb partenerul), care, prin
schimbul de parteneri faciliteaz cunoaterea tuturor membrilor formaiei de dans,
sau jocuri care stimuleaz dispoziia grupei.
Prin efectul psihologic al diferitelor dansuri se lucreaz contient la
dispoziia ntregii grupe.
Procedeu orientat pe improvizaie
Dac se ine seama c n creative approach creativitatea dansatorului este
destul de limitat, se pune ntrebarea dac exist un procedeu creativ cu adevrat
sau un procedeu improvizat, n care calea duce de la improvizaie la dansul popular
sau de la dansul popular la improvizaie.
Pentru care din procedeele enumerate mai sus se va hotr un instructor de
dansuri populare, depinde i de personalitatea lui ct i de motivarea elevilor, de
elul care i l-a propus grupa sau organizatorul.
Metode didactice specifice predrii dansului folcloric
n general aici trebuie s fie fcut diferena ntre predarea de dansuri n
pai i predarea de dansuri n figuri, chiar dac exist mai multe chestiuni care se
suprapun dect s-ar crede la o prim vedere.
Implicarea de medii (stimuli). Pentru a mijloci o form de dans, se ofer
trei medii:
Auditiv = explicare
Vizual = exemplificare concret
Cinetic = efectuarea proprie
Deoarece n fiecare grup exist persoane care nva diferit, unii auditiv,
alii vizual i unii doresc s ncerce totul, trebuie s fie combinate toate cele trei
tehnici. n general ns este valabil ca dansurile cu figuri s fie predate prin
explicare iar dansurile n pai prin exemplificare concret. La dansurile n figuri se
poate ntmpla ca instructorul s nici nu mai plece de la microfon.

71

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

Douglas Kennedy avertizeaz asupra acestui fapt in lucrarea sa Handing

on. Este de prere c prezentarea figurilor prin dans este posibil numai printr-o
exemplificare concret corect. Predarea doar prin explicaii poate degenera la un
mers n figuri. Face referire la o metod din film i recomand mai nti un long
shot, adic prezint la nceput tot dansul. Urmeaz dup aceea un close up a
unor detalii mai dificile, adic pasajele cu elemente dificile sunt artate separat i
cu ncetinitorul. Urmeaz din nou un long shot n care se danseaz nc o dat
totul n ritmul corect pentru a menine vie impresia general atractiv a dansului.
Dup demonstrarea dansului, n care elevii i fac o impresie asupra ntregii
derulri a dansului, dansul se pred pe etape.
Aceast concepie se suprapune cu teoria de formare sau a whole training
method . Nu exist nici un motiv pentru care acest principiu s nu fie potrivit i la
dansurile n pai, ns acolo pericolul superverbalizrii este mai puin mare, pentru
c predarea verbal poate funciona numai dac fiecare cunoate toate etapele
dansului i toate denumirile.
Metoda de la A la Z
Dansurile n figuri sunt construite de obicei dup metoda de la A la Z,
care poate fi comparat cu part-whole training method. Prile diferite sunt
artate, se explic i se repet succesiv. Dup aceea ntregul dans se repet i pe
muzic.
La dansurile foarte complicate se poate executa i dup cum urmeaz:
partea 1, dup aceea partea 2, din nou 1, din nou 2, dup aceea partea 3, urmeaz 1,
2 i din nou 3, etc. Procedeul poate fi foarte util, dar nu trebuie preluat fr critic.
Dac prima parte este deosebit de atractiv, de ex. 16 pai in galop dus i ntors,
poate deveni repede plictisitoare i obositoare, dac se ncepe de fiecare dat cu
aceast parte.
De aceea se recomand ordonarea pailor de dans n funcie de dificultatea
lor existnd dou metode de ordonare:
mai nti se predau prile mai simple. Astfel se progreseaz repede
(ntotdeauna este motivant). Dac ns dup aceea urmeaz partea mai grea
pot apare probleme de concentrare.
Mai inti se pred partea mai dificil, partea mai uoar se asimileaz
ulterior mai uor.
Pentru care dintre cele dou metode se decide profesorul depinde de
atmosfera n grup, dar i de plasarea dansului n program. Ceea ce trebuie
respectat neaprat la aceast metod: nu trebuie nvate numai prile distincte, ci
i elementele de trecere ntre aceste pri. Se va ine seama c de obicei dansurile se
repet, de aceea trebuie nvat i trecerea de la sfritul dansului la nceputul su.

72

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

Predarea n feliue
Prile din dansurile n pai pot fi nvate dup aceeai metod. Dac ns
se lucreaz exclusiv cu metoda de la A la Z apare ceea ce se numete predarea
n feliue. Ca la un puzzle se adaug pas la pas (ncet, de multe ori nici dup ritmul
corect), micare la micare, etc.
O problem a acestei metode de predare este, c pierde n "continuitate".
Micrile, care trebuie s fie impulsuri pentru ceea ce urmeaz, sunt ndeprtate,
astfel nct acest principiu de interdependen se pierde. De multe ori este i
complicat s se formeze succesiunea complex de pai n msura de timp i de ritm
potrivit, mai ales dac ntregul nu a stat ca i exemplu de urmat la nceputul
cursului. Este aceeai problem ca i nvarea unui pas din descrierea verbal.
Cum se execut ns corect ? Un pas complicat nu poate fi predat dintr-o
dat i n ritmul corect.
Ce nseamn predarea prin dans ? Avem trei metode:
Metoda cu ncetinire
Dac se ncepe un pas de dans n ritm ncetinit, se va ine cont de
urmtoarele: ritmul trebuie respectat n orice situaie. Unitile legate trebuie
predate legate, ncetinirile nu trebuie s influeneze curgerea micrilor.
Numratul trebuie evitat n orice situaie, deoarece prin numrat n micri
i face prezena efectul de sacadare. Ca alternativ se propune, n cazul n care nu
exist posibilitatea de a derula melodia cu ncetinitorul, ca instructorul de dans s
cnte, sau, dac melodia este prea complicat, s produc un acompaniament ritmic
din voce.
Metoda de dezvoltare
Personal prefer metoda de dezvoltare. Se pleac de la posibilitatea cea mai
simpl a unui pas. De multe ori este doar un mers pe un anumit ritm i tempo.
Dup aceea se adaug ncet ncet nfloriturile, cum ar fi paii srii, paii in cruci,
schimbrile de direcie, etc. Muzica poate cnta n continuare.
Pentru predarea de dansuri ntregi metoda de dezvoltare este de asemenea
foarte bun. Nu este necesar s se nvee un dans din prima cu toate detaliile. La
nceput unele detalii pot fi ignorate i pot fi nlocuite de figuri deja cunoscute sau
cu repetri de pasaje.
Metoda de njumtire
Unii pai pot fi simplificai prin faptul c dificultile constnd n
modificarea accentului, schimbarea direciei, rotirea, etc, pot fi distanate un pic n
timp. njumtirea fazelor intermediare conduce apoi napoi la paii originali.
Exerciiile pot fi efectuate in tempo-ul original pe muzic (comparativ dezvoltarea
polcii din pasul n galop).

73

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

Indiferent care metod o alegei, nainte de predarea unui nou dans trebuie
s v asigurai c deja exist abilitile necesare. Dac nu este cazul se va alege un
alt dans sau se vor programa cteva exerciii preliminare.
Metode de repetare a dansului
i la repetarea dansurilor exist mai multe metode. Acestea variaz de la
repetarea ntregului decurs al predrii pn la simpla pornire a muzicii, instructorul
observnd astfel cum se descurc fiecare membru al grupei.
n primul caz ntreaga responsabilitate este a instructorului, i cunotinele
acumulate de elevi are o importan mic. Dac se folosete aceast metod, ceea
ce uneori este cazul, acest fapt trebuie justificat in faa elevilor, de exemplu cu
urmtoarele cuvinte: Asta s-a mai fcut. Dar nu toi ai fost siguri. Haidei s mai
pornim odat cu toii odat. n al doilea caz fiecare elev are ocazia de a arta ce a
nvat (ocazie de a dovedi cunotinele nsuite).
Se poate opta pentru una din cele dou metode sau se poate alege calea de
mijloc, ca de ex.: Cine dorete s repete dansul mpreun cu mine ? sau nainte
de a repeta tot dansul, haidei s mai repetm numai un pasaj mai dificil. In final
decizia depinde de:
cum se constituie grupa (memorie, eluri)
de ct timp se repet dansul i de cte ori a fost dansat
cum a fost evaluat rezultatul in ora respectiv
n ce msur acest dans poate fi considerat ca fiind un exerciiu pentru un
alt dans care urmeaz a fi nvat.
De fapt este mai dificil s se repete dansurile astfel nct s se nregistreze
un progres, dect s se predea dansuri noi, deoarece pentru acestea se poate stabili
de acas metoda de lucru.
La repetare trebuie s se reacioneze corespunztor la greeli, adic trebuie
nu numai vzute ci i analizate i gsit o soluie imediat pentru remedierea lor.
Profesorii mai puin rutinai se pot gndi la greelile care ar putea s apar.
Urmarea este c greelile vor fi identificate mai uor pentru c deja exist o soluie
pentru remedierea lor.
Obiectul predrii
Alegerea
Acest lucru nu este aa de complicat. Domeniul de alegere este limitat
pentru c ceea ce ne preocup este dansul popular i forme de dans apropriate
acestuia, crora se vor mai aduga i alte informaii acest domeniu este totui foarte
vast, deoarece exist nenumrate feluri i variante n repertoriul dansului popular
german.
Se pot deosebi urmtoarele: micarea autentic a fiecrui dans, deosebirea
dintre dansuri bazate pe pai i cele bazate pe figuri, deosebirea ntre dansuri solo
74

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

i cele n perechi, dansuri cu un numr fix sau cele cu un numr nelimitate de

participani, dansuri dansate n cerc sau pe linie, deosebirea ntre dansurile linitite
i cele dinamice, ntre dansuri simple i cele complicate.
Alegerea se va face dup:
Cunotinele de repertoriu ale profesorului
Durata atingerii scopului predrii sale, unde trebuie luate n calcul
motivarea grupului.
Procedeul rezultat
Situaia de nceput
Combinarea
Dansurile se pot combina pentru uniti de nvare sau activiti de dansuri
folclurice.
Unitatea de nvare
Printr-o unitate de nvare se nelege o combinare progresiv a dansurilor,
unde se pedaleaz pe aceai problem a unei anumite micri. n timpul cursului
fiecare dans va fi predat ca o pregtire o urmtorului, dar ceea ce trebuie luat n
calcul este faptul c nu au voie s apar elemente de dificultate. Acest tip de dans
nu este potrivit pentru nceputul unui curs deoarece acesta deine o form lan
(Kettenform), care ridic i ea anumite probleme.
Combinarea programelor de dans
O alt form de ordonare a obiectului de predare este i combinarea
programelor de dans. Acestea se stabilete dup cum urmeaz:
lecie unic
or de predare n cadrul unui curs
Un curs ntreg
Un bal sau ceva asemntor
Pentru fiecare or de predare sau pentru fiecare spectacol de dans sunt
valabile urmtoarele: la conceperea unui program trebuie luat n calcul tensiunea
existent. Un numr de nceput warm up este binevenit, att din punct de
vedere a nclzirii muchilor, ct i din punct de vedere al grupului.
Apoi se poate pune problema unui sau mai multor puncte culminante,
urmate de o scurt pauz. Trebuie luate n calcul succesiunea dansurilor (provin din
aceeai ar, au pai asemntori). Schimburile dintre dansuri sunt posibile ntre:
Dansuri cu micri asemntoare (a nu fi dansate prea des unul dup
cellalt)
Dansuri simple i dansuri complicate
Dansuri linitite i dansuri dinamice
Dansuri cu aezri diferite
Dansuri cu i fr parteneri

75

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

Ceea ce este caracteristic pentru o activitate unic este faptul c durata

atingerii elului este mult mai scurt dect cea din unitile de predare n cadrul
uni curs. Nu exist o schimbare ntre cunoscut i necunoscut, ntre uor i
complicat.
Dar i n acest caz se va fixa scopul, iar alegerea dansurilor trebuie s fie
divers, dar trebuie s se ncerce elaborarea unei uniti de nvare, carul creia
dansurile s nu conin elemente noi, ci s fie construite pe baza elementelor de
cunoscute din dansurile anterioare.
Dac partea de predare este o parte a unui proiect, tematica programului va
fi influenat de cea a proiectului (ex. numai dansuri dintr-o anumit ar) i se va
referi la rezultatele nvrii celorlalte materii.
La programarea unei curs trebuie calculat o perioad lung pn la
atingerea scopului. n cadrul programului pot aprea paralel uniti de nvare
care se pot realiza n orele care urmeaz.
Programul unei ore de curs va conine ntotdeauna o mare parte alocat
repetrii, intensificrii i definitivrii dansurilor nvate anterior. Predarea unui
nou dans nu trebuie s depeasc 30 % din timpul alocat.
n acest context voi pleda pentru urmtorul principiu: s nu se repeta din
prima dansul pn s ajung la perfeciune, ci doar pn ce elevii au senzaia c
stpnesc dansul (dansul nu trebuie s fie gata ci s aib doar o form; mai multe
informaii - metoda dezvoltrii). Se spune c se aplic doar culorile de baz, iar
mai trziu nuanele.
n orele urmtoare se finiseaz totul.
Sub aspectul cunoscut necunoscut va fi conceput urmtorul program:
n cadrul nclzirii se vor repeta dansuri simple i cele deja cunoscute, care ncep
ntr-un ritm linitit. Eventual se vor face dansuri care conin elemente noi ce vor
urma.
Apoi urmeaz alte exerciii pregtitoare i nvarea dansului nou. Apoi se
vor repeta dansuri care trebuie finisate. Ultima parte a predrii, de exemplu dup
pauz poate fi folosit pentru a repeta dansuri deja cunoscute.
Dup situaie. Ora poate fi terminat cu un dans dinamic sau cu unul mai
lent. Este recomandabil s se apeleze la posibilitatea de a face un program dorit
de ctre participani pentru a oferi ocazia exprimrii dansului favorit. Prin acesta
poate grupul s i exprime prerea i se poate obine o prere dac programul a
plcut sau nu grupului.
La conceperea programului pentru un spectacol de dans trebuie luat n
calcul faptul c n cadrul acestuia nu se pot preda dansuri. De obicei aici se afl
participani care provin din diferite grupuri de dans folcloric, cu repertorii i
nivele diferite.
Pentru o pregtire bun a balului este necesar o discuie n prealabil cu
conductorii fiecrui grup din care provin participanii, pentru a stabili dansuri

76

Analele UVT-Seria EFS, No.4 Noiembrie 2002

comune pentru programul de baz, care poate fi mbogit apoi cu dansuri

preferate ale avansailor. Dac programul de dans este cunoscut cu destul timp
nainte, acesta poate fi lucrat cu nceptorii.
Este indicat ca nceptorii s nu danseze tot timpul din pricina condiiei lor
slab dezvoltate, astfel nct o pauz n care s se uite la ceilali le-ar fi binevenit.
Foarte atrgtor poate fi un dans simplu chiar cu caracter de joc.
Mijloace de predare i de nvare
Cel mai important mijloc de predare n dansul folcloric este nsui
profesorul de dans i muzica. Alte mijloace de predare recomandate sunt:
tabl pe care s fie inscripionate informaiile importante cum ar fi numele
dansurilor, proveniena lor, tactul muzicii etc.
La grupurile de copii se poate folosi creta cu care se va marca poziia n dans.
Material ilustrativ privind informaiile de baz cri, poze, filme, diapozitive,
plci sau casete cu muzica aferent, costume, instrumente, etc.
Un aparat video poate fi de folos n dou feluri: se vor prezenta nregistrri cu
grupe autentice sau conductori de dansuri. Grupuri care consider
important o expunere tehnic a dansurilor pot primi un feedback urmrind
evoluia proprie. Membrii grupurilor pot studia singuri comportamentul lor n
cadrul unei coregrafii.
La grupuri care consider importante cunotinele tehnice se va lucra cu o
descriere a dansurilor att pentru fixarea lor, ct i pentru pregtirea dansurilor noi.
Un acompaniament muzical sau nite plci cu muzic nu sunt considerate
mijloace de predare n adevratul sens, dar sunt foarte importante pentru o predare
foarte bun.
BIBLIOGRAFIE:
1

DE CECCO, J. P.

KENEDY, Douglas
KENEDY, Helen
SCHLEY, Duggan
SCHLOTTMAN, J.
***

3
4

77

The Pszchology of learning and instruction, Engelwood Cliffs, N.J. Prentice Hall, Inc.
1968
Handing on a guide to country dance, E.F.D.S.S., London
The teachingof Folkdance, New York, A. Rutledge A. S. Barnes and Co., 1948
Fachausdrucke Volkstanz, Walter Kogler Verlag, Stuttgart, 1971