Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chimie 9
Chimie 9
CHIMIE
Bucureti, 2009
NOTA DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua
structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul
Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru
fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv
formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea
sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza
stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele
necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a
rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la
nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei
culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu, sunt structurate pe
trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia
colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore
pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd
competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent
de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
-
studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii
studiilor.
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau
specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut
procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe
domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi
susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza
elaborrii programei sunt urmtoarele:
-
competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i
vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat
cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea
activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii
integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate:
-
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice;
coninuturile corelate cu competene specifice;
sugestii metodologice.
COMPETENE GENERALE
Competene specifice
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
1.1. Descrierea
comportrii speciilor
chimice studiate ntr-un
context dat
1.2. Diferenierea
substanelor chimice
dup natura
interaciunilor dintre
atomi, ioni, molecule.
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic n perioada a 4-a
(grupele principale);
- *Caracterul acido-bazic al
oxizilor elementelor din
perioada a 3-a i din grupa a
14-a (IV A);
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Echilibrul chimic;
- *Legea aciunii maselor, Kc,
Ka, Kw
- *Principiul Le Chtelier.
Factori care influeneaz
echilibrul chimic
- *Caracterul oxidant al KMnO4,
K 2Cr2O 7 i caracterul reductor
al carbonului, hidrogenului,
monoxidului de carbon,
metalelor
- *Elementul Lclanch.
- *Legtura covalent polar:
CCl4, CH4;
- *Legtura covalentcoordinativ n combinaii
complexe;
- *Fore van der Walls;
1.3. Explicarea
observaiilor efectuate
n scopul identificrii
unor aplicaii ale
speciilor i proceselor
chimice studiate
Competene specifice
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici,
proprieti, relaii
- * Caracterul amfoter al Al
(OH)3, Zn (OH)2 ;
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Reaciile KMnO4 i K2Cr2O7
cu Fe2+;
- *Caracterul reductor al
metalelor: reacii cu sruri;
- *Prepararea de soluii apoase
de diferite concentraii
procentuale folosind
cristalohidrai.
2.2. Colectarea
informaiilor prin
observri calitative i
cantitative.
2.3. Formularea de
concluzii folosind
informaiile din surse de
documentare, grafice,
scheme, date
experimentale care s
rspund ipotezelor
formulate
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
3.1 Analizarea
problemelor pentru a
stabili contextul,
relaiile relevante,
etapele rezolvrii
- Calcule stoechiometrice;
- Concentraia molar;
- Stabilirea coeficienilor ecuaiilor
reaciilor redox;
- Ecuaia de stare a gazului ideal;
- Volum molar.
- *Calculul concentraiilor
procentuale ale soluiilor
obinute din cristalohidrai;
- *Kc, *Ka, *Kw
- *Calculul concentraiei de ioni
hidroniu. Aprecierea valorii
pH-ului din valoarea
concentraiei ionilor hidroniu,
pentru valori ntregi ale pH-ului
3.3 Evaluarea
strategiilor de rezolvare
a problemelor pentru a
lua decizii asupra
materialelor/condiiilor
analizate
- Pila Daniell;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i solveni nepolari.
- *Reducerea cu carbon,
hidrogen, monoxid de carbon metod de obinere a metalelor;
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Factori care influeneaz
echilibrul chimic.
Competene specifice
4.1 Modelarea
conceptelor,
structurilor, relaiilor,
proceselor, sistemelor
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioada a 4-a;
- *Legtura covalent polar:
CH4, CCl4;
- *Legtura covalentcoordinativ n combinaii
complexe;
- *Elementul Leclanch,
Competene specifice
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
- Dizolvarea.
4.2 Folosirea corect a
terminologiei
specifice chimiei
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele
din perioada a 4-a;
- *Variaia proprietilor
periodice ale elementelor din
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Fore van der Waals
- *Echilibrul chimic. Legea
aciunii maselor. Kc, Ka, Kw.
Principiul lui Le Chtelier i
factori care influeneaz
echilibrul chimic;
- *Elementul Leclanch;
- *Denumirea combinaiilor
complexe.
5.2 Anticiparea
efectelor unor aciuni
specifice asupra
mediului nconjurtor
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
- *Elementul Leclanch.
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
- pH-ul soluiilor apoase;
- Coroziunea.
10
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia
anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal.
TERMENI
Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare,
electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur
covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni iondipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar,
molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar,
*cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru
chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor,
coroziune, element galvanic, volum molar.
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i
comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare
pur afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul
chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:
Valori i atitudini
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese, procedee
ntlnite n viaa de zi cu zi.
Valori i atitudini
Competena general
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii
unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive.
convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt
bazate pe observaii verificabile / repetabile;
Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere
atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile
celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de
TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i
efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i
fa de mediu.
SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast
restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi
specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei,
ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate
n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi
cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
-
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o
mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze
oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria
nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i
eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
12
Studierea programei;
mprirea pe uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei
clase.
Unitatea
de nvare
- titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore
alocate
Spt.
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const
ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual,
noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale
unitii de
nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
13
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.
14
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate
n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
15
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite,
subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un
proces de gndire asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n
triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor
n domeniul disciplinei, observaie sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei
elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la
performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care
trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele
domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i
nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul
cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie
centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor,
identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
16
mobilizeze i
17