Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare

Unitatea de Cercetare i Servicii Tehnice

STANDARD OCUPATIONAL

Ocupaia: Profesor gimnaziu - liceu

Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass media

Bucureti 1999

Unitatea pilot:
Ministerul Educaiei Naionale
Coordonator proiect standard ocupaional:
Mikaela Didgard Blan
Membrii echipei de redactare a standardului ocupaional:
Adriana tefania epelea, profesor, Colegiul Naional Mihai Viteazu, Bucureti
Sever Popa, profesor, Colegiul Naional Mihai Viteazu, Bucureti
Maria Liana Lctu, profesor, coala Central, Bucureti
Ecaterina Zamfirescu, profesor, coala Central, Bucureti
Standard aprobat COSA la data de 25-11-1999

Cod COSA: M - 86
copyright 1999 , COSA - U.C.S.T.
Toate drepturile asupra acestui document sunt rezervate.
Acesta nu poate fi reprodus parial sau integral, nu poate fi folosit sau citat n alte
lucrri fara acordul COSA.

Profesor gimnaziu - liceu

Descrierea ocupaiei
Profesorul este cadrul didactic care se adreseaz elevilor cu vrsta ntre 10 i 18 ani, ceea ce ar corespunde
urmtoarelor cicluri: dezvoltare, observare i orientare, aprofundare, specializare.
Idealul educaional al secolului XXI este un individ adaptabil, flexibil, cu dorina i abilitatea de a continua
s nvee i dup terminarea studiilor, pe tot parcursul vieii, tolerant fa de opinii diferite. Pentru a pregti
un astfel de om e nevoie ca cel ce l formeaz - profesorul nsui - s fac dovada unor caliti i abiliti
speciale printre care i c:
- are solide cunotine n domeniul pe care l pred dar nu numai att,
- stpnete tehnici interactive de predare,
- face dovada abordrii unor strategii eficiente de management al clasei,
- cunoate i utilizeaz adecvat tehnologia modern a informaiei,
- evalueaz progresul colar al elevilor printr-o palet variat de instrumente.
Ca s poat face aceste lucruri profesorul trebuie s fie pregtit potrivit standardelor societii contemporane
de eficien i eficacitate a sistemului de nvmnt.
Dac spunem c nvtorul pune creionul n mna elevului n sensul c i deschide drumul spre nvtur,
profesorul formeaz deprinderi de munc intelectual i ajut elevul s se descopere pe sine, s-i pun n
valoare calitile i s i corecteze defectele.
Profesorul trebuie s aib solide cunotine de specialitate dar, n acelai timp, s cunoasc i s poat forma
la elevi deprinderi specifice obiectului pe care l pred; profesorul este cel care creeaz i menine o
atmosfer de lucru prin utilizarea acelor metode de predare care ntrein i susin interesul elevilor pentru
studiu.
Profesorul cluzete elevul n efortul de a dezvolta i prin exemplul preocuprii pentru dezvoltare i
meninere la curent cu cercetarea pedagogic contemporan n general i n domeniul su n special.
Ghidul evaluatorului
Criteriile de evaluare
Complexitatea activitii unui cadru didactic impune ca evaluarea s urmreasc interdependena unitilor
de competen mai mult dect ntrunirea punctual a fiecrei uniti de competen.
Fiecare element reliefeaz o anumit parte a activitii didactice dar n acelai timp depinde n realizarea sa
de alte elemente. Recomandm ca activitatea didactic s fie privit de evaluator n complexitatea sa i
aprecierea valorii s urmreasc rezultatul global.
Criteriile de evaluare incluse n Standardul ocupaional la fiecare unitate de competen constituie indicaii
pentru evaluator n a face aprecierea realizrii lor.
Pentru aceasta , fiecare prob de evaluare trebuie conceput astfel nct s vizeze mai multe uniti de
competen. Un alt avantaj care rezult de aici este aspectul practic al evalurii care poate fi fcut utiliznd
n mod economic resursele umane, materiale i de timp. Tabelul alturat indic probele care pot fi aplicate
pentru fiecare unitate de competen. n acelai timp prezint unitile de competen care pot fi evaluate prin
aceeai prob: fiecare prob trebuie s fie construit astfel nct s conin elemente care sondeaz mai multe
arii de competen profesional. Dac o prob de evaluare se poate aplica la mai multe uniti de competen,
ea trebuie construit n aa fel nct s culeag informaii despre realizarea ct mai multor elemente de
competen. De exemplu proiectul este o prob e evaluare pentru mai multe uniti de competen i ar fi
total nepractic s se cear spre evaluare cte un proiect pentru fiecare unitate de competen: ar fi nepractic
pentru cel evaluat ct i pentru evaluator. Proiectul didactic poate da informaii att despre competen n
domeniul programrii i nlnuirii logice a activitilor didactice, a abordrii transdisciplinare, a utilizrii

materialului didactic i a chiar a comunicrii cadru didactic-elev. Portofoliul ca o colecie de materiale dovezi practice ale unor activiti realizate (fie de observaie a unor elevi, suit de proiecte didactice pe o
tem, stabilirea unui curriculum opional i temele dezvoltate, poate chiar n cooperare cu ali colegi, seturi
de texte aplicate elevilor i interpretarea rezultatelor, nregistrarea rezultatelor deosebite obinute de elevii
profesorului evaluat, temele abordate i problemele ivite n relaia cu prinii elevilor ) poate oferi , coroborat
cu alte probe de evaluare, informaii complexe pentru evaluarea cadrului didactic.
Recomandm evaluatorului s aib n vedere c profesorul trebuie s fac dovada tuturor elementelor de
competen, chiar dac n grade diferite, potrivit att stilului personal ct i experienei.
ndrumri pentru procesul de evaluare
Dei rezultatul evalurii este exprimat n termeni de "competent sau nu nc", fr o msurare pe o scar de
valori , este deosebit de important ca evaluatorul s construiasc cerinele pentru probele de evaluare diferit
pentru momentul nceperii carierei didactice, imediat dup absolvirea instituiei de nvmnt superior, sau
dup 4-8-12 - ani de practic la catedr. Acest lucru se poate demarca prin complexitatea cerinelor din
instrumentele de evaluare. Nu are sens s se cear unui nceptor (momentul 0-4) s prezinte ca prob de
evaluare un proiect de dezvoltare profesional; coninutul portofoliului va fi de asemenea diferit cantitativ i
calitativ dar n limitele n care face dovada tuturor competenelor impuse de Standardul ocupaional.

Profesor gimnaziu - liceu

Idealul educaional al secolului XXI este un individ adapt UNITILE DE COMPETEN

Domeniile de competen

Unitile de competen

Comunicare

Comunicarea cadru didactic - elev

Comunicarea ntre cadre didactice

Curriculum

Dezvoltarea de curriculum opional

Elaborarea proiectului didactic
Elaborarea temelor transdisciplinare
Programarea activitii de nvare
Utilizarea de materiale didactice

Dezvoltare profesional

Dezvoltarea profesional

Evaluare

Elaborarea instrumentelor de evaluare

Evaluarea cunotinelor elevului
Evaluarea parametrilor psiho - pedagogici

Formarea elevilor

Coordonarea activitilor extracurriculare

Dezvoltarea comportamentului social
Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor
Organizarea activitilor de nvare
Organizarea activitilor practice complementare procesului de
transmitere de cunotine

Relaia familie - coal - societate

Coordonarea activitilor extracolare

Implicarea familiei n activitile formativ - educative
Meninerea relaiei familie - unitate colar

Comunicarea cadru didactic - elev

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Alege modalitile de comunicare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Modalitile de comunicare identificate sunt adecvate situailor
concrete n vederea realizrii scopului educaional.
1.2 Modalitile de comunicare sunt alese n raport cu coninutul
comunicrii.

2. Transmite informaii cu caracter

instructiv-educativ

1.3 Modalitile de comunicare alese in seama de particularitile de

vrst ale elevului.
2.1 Discuiile sunt iniiate ntr-un limbaj adecvat nct s se ating
obiectivele propuse.
2.2 Sunt selectate informaiile eseniale n funcie de obiectivele n funcie
de obiectivele stabilite de program.

3. Utilizeaz feed-back n comunicare.

2.3 Transmiterea cu caracter instructiv-educativ se face gradat

urmrindu-se interaciunea cu elevii.
3.1 nsuirea corecta a mesajului transmis este verificata prin reactia
elevilor n diferite situaii special create.
3.2 Acuratetea i integritatea mesajului receptat de catre elev sunt
verificate prin comparare cu mesajul transmis n scopul depistrii
eventualelor deficiene de receptare.
3.3. Mesajul transmis se compar cu cel receptat de elev n scopul
verificarii acuratetei i integritatii continutului informativ.

4. Faciliteaz comunicarea elev-elev.

3.4. Deficienele constatate n lanul comunicrii sunt remediate cu

promptitudine.
4.1 Situaiile de comunicare construite permit facilitarea schimbului de
informatii elev-elev i cadrul didactic - elev.
4.2 nsuirea unui protocol de comunicare necesar dezvoltarii elevilor
este asigurat prin diferite situaii de comunicare.
4.3 Medierea comunicrii ntre elevi se realizeaz prin construirea de
situaii de lucru.

Gama de variabile

Modalitile de comunicare pot fi: verbal / nonverbal, prelegere, discuie euristic.

Situaii de lucru pot fi: rezolvare de probleme, asigurarea unor informaii diverse, simulare.
Situaiile de comunicare pot fi: n pereche, frontal, n grupuri mici.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a alege metode de comunicare adecvate unor situaii diverse;
modul de transmitere a informailor i calitatea acestora n raport cu obiectivele propuse;
capacitatea de a construi situaii de comunicare / lucru care s faciliteze comunicarea elev-elev.
Cunotine: teoria discursului, art dramatic, dicie, pantomim, retoric i oratorie.

Comunicarea ntre cadre didactice

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
CRITERII DE REALIZARE
1 Identific posibile domenii conexe de 1.2 Identificarea domeniilor conexe se face prin discuii cu alte cadre
colaborare
didactice.

2 Se informeaz despre elevi (copii)

1.3 Posibilitile de lucru n echip sunt stabilite prin discuii profesionale

n vederea realizarii legaturii interdisciplinare, dupa caz, i
2.1 Diferitele observaii fcute asupra elevilor sunt comunicate.

3 Discut aspecte metodice i

pedagogice ale activitii didactice

2.2 Posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv educativ sunt

identificate n timp util.
3.1 Remedierea perturbrilor survenite se face prin stabilirea de strategii
i tactici comune.
3.2 Creterea eficientei demersului didactic se face prin identificarea celor
mai potrivite metode.

Gama de variabile

Situaii care impun consultarea altor cadre didactice pot fi:

dezbateri pentru stabilirea temelor din trunchiul opional;
discuii privind formarea elevilor (copiilor);
Cauze de perturbare a procesului instructiv educativ pot fi:
lipsa unei organizri riguroase a leciei;
deficiene de comunicare cu elevii.
Ghid pentru evaluare
n evaluare se va urmri:
capacitatea cadrului didactic de a colabora cu colegii;
capacitatea de a utiliza limbajul specific unor domenii conexe.
Cunotine: tehnici de comunicare, lucru n echip.

Dezvoltarea de curriculum opional

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Stabilete curriculum opional

2 Stabilete coninutul pentru

curriculum opional

3 Dezvolt curriculum opional

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Curriculumul opional este propus n conformitate cu resursele
existente n coala.
1.2 Gradul de acceptare a curriculumului opional este determinat de
corespondenta dintre curriculumul optional i necesitatile elevilor.
2.1 Coninutul curriculumului opional este stabilit n concordan cu
obiectivele propuse.
2.2 Continutul stabilit raspunde nevoilor i timpului disponibil al elevilor.
3.1 Resursele informaionale identificate sunt adecvate coninutului
stabilit.
3.2 Activitile din cadrul temelor stabilite au caracter antrenant.
3.3 Motivele, situatiile de lucru i activitatile respecta obiectivele

Gama de variabile

Resursele colii pot fi: baza material, specializrile profesorilor.

Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de evaluare a gradului de acceptare a curriculumului opional n concordan cu resursele existente;
capacitatea de a dezvolta curriculum opional care s rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor.
Cunotine:
dezvoltare curriculum;
modaliti de evaluare a curriculumului.
Aptitudini:
capacitate de analiz;
discernmnt;
creativitate.

Elaborarea proiectului didactic

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
CRITERII DE REALIZARE
1 Stabilete obiectivele operaionale ale 1.1 Obiectivele operationale sunt formulate n termeni de performanta i
leciei
adecvat scopului urmrit.
1.2 Obiectivele propuse sunt stabilite conform cu timpul de instruire
afectat.
1.3 Ierarhizarea obiectivelor este n concordan cu tipul de obiective
vizat.
1.4 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s poat fi realizate la niveluri
diferite.

2 Stabilete coninutul activitii de

nvare
3 Alege strategii didactice

4 Realizeaz proiectul didactic

5 Adapteaz informaia la posibilitile

de nvare i nivelul de pregtire al
elevilor

1.5 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s existe un raport adecvat ntre
2.1. Elementele de coninut sunt identificate conform cu programa
colara i cu manualele.
3.1 Strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ, formativ.
3.2 Situaiile de nvare sunt construite astfel nct s solicite
participarea ct mai multor elevi.
4.1 Structura proiectului didactic este conceput adecvat nevoilor de
predare.
4.2 Proiectul didactic este redactat clar i explicit pentru a putea fi
utilizat n echip de cadre didactice.
5.1 Informaia este selectat pe criterii de esenialitate.
5.2 Detaliile informaionale sunt selectate n funcie de interesul
manifestat de elevi pentru acestea.

Gama de variabile

Proiectul didactic este organizarea individual a coninuturilor de nvare (vizavi de grupul int i filozofia
didactic a cadrului didactic). Prin urmare, gama de variabile (strategii didactice, obiective operaionale etc.) vor fi
astfel combinate nct s dea maximum de eficien leciei.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
rigurozitatea tiinific i didactic a proiectului didactic;
msura n care cadrul didactic conduce lecia conform proiectului deja stabilit.

Elaborarea temelor transdisciplinare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Stabilete teme transdisciplinare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Zonele de vecintate sunt identificate cu atenie n vederea unei
alegeri adecvate a temelor transdisciplinare.
1.2 Sunt selectate zonele de interes n funcie de obiectivele operaionale
curriculare.

2 Dezvolt teme transdisciplinare

1.3 Responsabilitile individuale n cadrul echipei de profesori care

urmeaz s trateze o tem sunt stabilite astfel nct tema s fie tratat
corespunztor.
2.1 Contribuia de coninut a fiecrei discipline vizeaz asigurarea
armonizrii disciplinelor.
2.2 Leciile care permit dezvoltarea temei propuse prin program sunt
stabilite astfel nct s fie atinse toate obiectivele.
2.3 Activitatile i situatiile de nvatare propuse n cadrul temelor
transdisciplinare sunt redactate ntr-o form accesibil sau innd cont de
nivelul elevilor pentru ca experiena dobndit s poat fi folosit n

Gama de variabile

Zone de vecintate pot fi: de exemplu, pentru fizic - matematic, chimie, biologie, geografie.
Abilitile profesorului pot fi: nclinaii ctre domeniul conceptual sau ctre domeniul practic.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
flexibilitatea i creativitatea n folosirea cunotinelor;
capacitatea de a conlucra pentru dezvoltarea unor teme transdisciplinare.
Cunotine: despre disciplinele din curriculumul obligatoriu i opional.
Aptitudini: de sintez, de cooperare, de integrare.

Programarea activitii de nvare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Analizeaz planul de nvmnt i
programa colar

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Aspectele interdisciplinare sunt identificate n cadrul ariei curriculare
specifice.
1.2 Timpul de nvatare este estimat n functie de programul obligatoriu i
opional.
1.3 Coninutul disciplinei de nvmnt este corelat cu obiectivele
urmrite.

2 Alege manualul i materialele

auxiliare

1.4 Activitile de nvare selectate sunt conforme cu prevederile

programei.
2.1 Oferta de manuale (materiale auxiliare) este identificat n timp util.
2.2 Manualele i materialele auxiliare sunt selectate pentru a corespunde
cerinelor legislative n vigoare.

3 ntocmete planificrile

2.3 Manualele i materialele auxiliare sunt alese astfel nct sa fie

3.1 Activitile de nvare sunt defalcate pe semestre n funcie de durata
semestrelor.
3.2 Tipurile de lectii sunt stabilite conform cu sarcinile de nvatare i cu
curba de efort a elevilor.

4 Revizuiete planificarea

3.3 Strategiile didactice sunt stabilite, urmrindu-se asigurarea unei

instruiri eficiente.
4.1 Gradul de realizare a planificrii este apreciat periodic prin
compararea situaiei reale cu cea proiectat.
4.2 Activitatile i obiectivele de nvatare sunt replanificate conform cu
situatia reala i cu sarcinile de nvatare existente.

Gama de variabile

Activitile de nvare pot fi diferite n funcie de nr. de elevi i gradul de implicare al elevilor.
Strategiile de nvare pot fi diferite n funcie de activitile de nvare.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri cunoaterea de ctre cadrul didactic a curriculumului colar, a manualelor alternative i a
altor materiale didactice, a strategiilor interactive i participative.
Cunotine de:
metodic;
programa colar;
idealul educaional.
Aptitudini de :
analiz;
comparare.

Utilizarea de materiale didactice

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Identific situaiile care necesit
folosirea materialelor didactice

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Situaiile de nvare sunt analizate pentru a se identifica necesarul de
material didactic.
1.2. Materialele didactice se verific periodic.

2 Selecteaz materialele didactice

complementare

1.3. Materialele didactice se actualizeaz innd cont de noutile ce apar

n domeniul respectiv.
2.1 Sursele de materiale complementare sunt identificate pentru alegerea
celor mai adecvate coninuturilor de nvare.

3 Utilizeaz materiale didactice

2.2 Materialele didactice complementare selectate constituie suport n

proiectul instructiv.
3.1 Materialele didactice alese n mod adecvat faciliteaz nvarea.
3.2 Materialele didactice sunt adaptate la situaiile concrete din clas.

Gama de variabile

Materiale didactice pot fi: plane, scheme, diagrame, machete, hri, mulaje, suport audio-vizual, aparate,
instrumente, instalaii de laborator didactic, diapozitive.
Situaii concrete pot fi: variaia stilurilor de nvare la majoritatea elevilor, numrul elevilor.
Materialele didactice complementare:
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
eficiena materialului ales n facilitarea nvrii;
capacitatea de a identifica corect situaiile n care este necesar folosirea materialului didactic;
capacitatea de a alege cele mai adecvate materiale didactice care s faciliteze nvarea;
capacitatea de a adapta materiale didactice la diverse situaii.
Cunotine:
tipuri de materiale didactice;
surse de materiale didactice.
Aptitudini:
capacitate de analiz;
discernmnt.

Dezvoltarea profesional

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Identific nevoile proprii de
dezvoltare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Necesarul de autoinstruire se stabilete pe baza autoevaluarii i a
recomandrilor obinute n urma inspeciilor.

2 Dezvolt cunotine proprii

1.2 Necesarul de autoinstruire este identificat innd cont de noutile ce

apar n domeniu.
2.1 Selectarea publicaiilor de specialitate se face cu discernmnt
2.2 Planul de studiu individual este stabilit astfel nct s acopere nevoile
personale de dezvoltare profesional.

3 Dezvolt deprinderi proprii

2.3 Cunotintele achizitionate prin studiu individual sunt integrate n

sistemul de cunotinte existent.
3.1 Deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de
funcionalitate adecvai.
3.2 Deprinderile dobndite se regsesc ntr-un stil de munc mbuntit.

Gama de variabile
Resurse informaionale:
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a stabili un plan de studiu individual care s reflecte propriile nevoi de dezvoltare profesional;
obiectivitatea autoevalurii;
identificarea celor mai pertinente surse informaionale adecvate propriilor nevoi de dezvoltare profesional.
Cunotine:
surse informaionale specifice domeniului de interes;
de planificare.
Aptitudini:
capacitate de autoevaluare;
obiectivitate;
consecven;
interes pentru nou.

Elaborarea instrumentelor de evaluare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Stabilete obiectivele evalurii

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru obiectivele
fixate.
1.2 Coninuturile ce urmeaz a fi evaluate sunt stabilite n concordan cu
obiectivele evalurii.

2 Elaboreaz instrumentele de evaluare

1.3 Tipurile de itemuri stabilite sunt adecvate att obiectivelor, ct i a

2.1 Formatul ales este adecvat cu vrsta elevului.
2.2 Formatul ales este adecvat cu obiectivele i continuturile evaluarii.
2.3 Baremul i conditiile de evaluare sunt stabilite astfel nct sa asigure
realizarea unei evaluri ct mai obiective.

Gama de variabile

Tehnici de evaluare pot fi: frontal, individual, n grup.

Instrumente de evaluare pot fi: teste, proiecte, experimente, simulri.
Tipuri de itemuri pot fi: cu rspuns deschis, cu rspuns scurt, cu alegere multipl, ntrebri structurate.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a stabili tehnici i tipuri de itemuri adecvate coninuturilor i obiectivelor evalurii;
elaborarea unor instrumente de evaluare care s asigure obiectivitatea procesului.
Cunotine:
tehnici de evaluare;
metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare.
Aptitudini:
capacitate de analiz;
capacitate de decizie;
discernmnt;
creativitate.

Evaluarea cunotinelor elevului

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Administreaz instrumentele de
evaluare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Condiiile materiale necesare aplicrii instrumentelor de evaluare sunt
asigurate nainte de nceperea evalurii.

2 Apreciaz cantitativ i calitativ

rezultatele elevilor

1.2 Obiectivitatea evaluarii este asigurata prin aplicarea acelorai criterii

de apreciere pentru toi elevii evaluai.
2.1 Rezultatele evalurii elevilor sunt analizate ierarhic pe colectivul de
elevi i procentual pe itemuri n vederea valorizarii lor.

3 Valorific rezultatele evalurii

2.2 Aprecierea rezultatelor evalurii elevilor are, dup caz, rol de

diagnoz, prognoz sau selecie.
3.1 Activitatea de remediere a procesului instrucional este organizat n
funcie de rezultatele nregistrate la evaluare.
3.2. Rezultatele evalurii elevilor constituie punct de plecare n stabilirea
strategiilor didactice adecvat colectivului de elevi.

Gama de variabile

Instrumente de evaluare pot fi: teste, proiecte, simulri, experimente, ntrebri.

Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
consecvena cu care profesorul planific evaluarea;
obiectivitatea aprecierii fcute de profesor;
validarea aprecierii sale asupra elevului n alte situaii sau contexte.
Cunotine: tehnica evalurii cunotinelor elevilor;
Aptitudini: discernmnt, tact.

Evaluarea parametrilor psiho - pedagogici

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Estimeaz posibilitile de nvare
ale elevilor

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Observarea atent a elevilor n diverse situaii se face pentru a
identifica stilul de nvare al fiecruia.

2 Valorific evaluarea posibilitilor de

nvare ale elevilor

1.2 Stilul de nvare al fiecrui elev este identificat pentru proiectarea

corespunztoare a unor lecii ct mai eficiente.
2.1 Leciile sunt construite astfel nct s valorifice toate stilurile de
nvare existente ntr-un grup de elevi.
2.2 Cele mai eficiente tehnici sunt selectate pentru a facilita nvarea.
2.3 Reglarea procesului instructiv-educativ se bazeaz pe posibilitile
elevilor i pe ritmul de asimilare.

Gama de variabile

Stilurile de nvare sunt: vizual, auditiv, conceptual, practic.

Tehnici de predare:
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a construi lecii care se adreseaz tuturor stilurilor de nvare;
evaluarea corect a stilurilor de nvare;
capacitatea de a aprecia posibilitile elevilor i ritmul lor de asimilare a cunotinelor;
reflectarea acestor parametri n modul de planificare / reglare a procesului instructiv-educativ.
Cunotine: psihopedagogice
Aptitudini:
capacitate de analiz i sintez;
flexibilitate i creativitate;
adaptabilitate;
discernmnt.

Coordonarea activitilor extracurriculare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Stabilete potenialul de excelen al
elevilor

2 Organizeaz activitile
extracurriculare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Potenialul de excelen al elevilor este stabilit pe baza evalurilor.
1.2. Potenialul de excelen al elevilor este relevat de comportamentul
elevilor n cazuri excepionale.
2.1 Formele de pregtire alese sunt adecvate zonei aptitudinale.
2.2 Sursele informaionale indicate elevilor n vederea pregtirii
individuale sunt pertinente i raspund nevoilor de dezvoltare ale acestora.

2.3 Planul de pregtire suplimentar este stabilit astfel nct s in seama

de economia de timp al elevilor i al profesorului.
2.4 Temele de studiu sunt propuse pentru a acoperi nevoile de dezvoltare
Gama de variabile

Formele de pregtire pot fi: lectur suplimentar, exerciii i probleme, lucrri de laborator.
Surse de informare pot fi: lucrri, studii, reviste de specialitate, baze de date specializate.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a elabora un plan de pregtire suplimentar care s stimuleze elevii spre autodezvoltare;
capacitatea de a identifica i selecta cele mai adecvate surse de informare pentru pregtirea suplimentar a
elevilor.
Cunotine: psihopedagogice;
Aptitudini:
discernmnt;
spirit organizatoric;

Dezvoltarea comportamentului social

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1. Mediaz procesul de interiorizare a
sistemului de valori al societii

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Modelele sociale oferite sunt relevante pentru sistemul de valori al
societii.

2 Asigur cunoaterea, nelegerea i

nsuirea regulilor sociale

1.2 Situatiile de familie i societate n care apar astfel de modele sunt

valorizate pentru crearea unui sistem propriu de valori.
2.1 Regulile sociale sunt prezentate i explicate potrivit particularitatilor
de vrst ale elevilor.
2.2 Sanctiunile posibile sunt aduse la cunotinta elevilor n vederea evitarii
nclcrii regulilor sociale.

3 Promoveaz un comportament
social dezirabil

2.3 Formele prin care se manifesta autoritatea n coala, familie i

societate sunt analizate continuu cu elevii pentru ca acetia sa le cunoasca
i sa le respecte.
3.1 Comportamentele sunt evaluate din perspectiva regulilor existente n
familie, coala i societate.
3.2 Elevii sunt motivai pentru comportamente corecte prin aplicarea
obiectiva a recompenselor i sanctiunilor.
3.3 Se ncearc corectarea comportamentelor reprobabile prin msuri
aplicate consecvent.

Gama de variabile

Modele de comportare pot fi:

modele n familie;
modele n colectivitatea de munc (clas, coal, instituii);
modele n societate.
Regulile sociale pot fi:
regulamente;
norme morale;
legi i diferite norme juridice.
Autoritatea se poate manifesta diferit
n coal, sub forma: ef de clas, profesor, director;
n familie, sub forma: printe;
n societate, sub form de autoriti publice: legiuitor, judector, administrator etc.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea cadrului didactic de a explica regulile sociale, de a evalua obiectiv comportamentul social al elevului;
capacitatea de a motiva i corecta comportamentul elevului prin aplicarea recompenselor i sanciunilor.
Cunotine:
psihologia adolescenilor;
sistemul de valori al societii;
tipuri de comportamente;
modaliti de corectare.
Aptitudini:
discernmnt;
capacitate de analiz;
empatie;
capacitate de convingere;
tact.

Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Dezvolt potenialul fizic al elevilor

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Spaiul destinat activitii de educaie fizic este astfel organizat nct
sa asigure desfaurarea controlata a acesteia.
1.2 Aparatura sportiv este meninut n stare de funcionare pentru a
putea fi utilizat corespunztor nevoilor de pregtire fizic ale elevilor.
1.3 Gradul de dificultate i complexitatea exercitiilor fizice sunt adaptate
vrstei i conditiei fizice ale elevilor.

2 Educ i dezvolt un stil de via

igienic i sntos

1.4 Toate activitile din cadrul orei de educaie fizic sunt organizate n
vederea dezvoltarii armonioase i recrearii elevilor.
2.1 Respectarea regulilor de igien este consecvent urmrit n vederea
ntririi deprinderilor de igien ale elevilor.
2.2. Eventualele situaii de nerespectare a normelor de igien sunt
rezolvate cu tact, prin metode adecvate.

Gama de variabile

Aparatura sportiv poate fi: saltea, capr, cal, lad, trambulin etc.;
Metode de rezolvare a situaiilor ivite pot fi: discuii individuale cu elevii sau cu prinii acestora.
Ghid pentru evaluare
La evaluare se va urmri:
capacitatea de a antrena toi elevii n funcie de posibilitile fiecruia, dezvoltnd spiritul de competiie i
autodepire;
capacitatea de a adapta gradul de dificultate i complexitatea exerciiilor la condiia fizic a elevilor;
capacitatea de a coordona i supraveghea desfurarea activitilor sportive.
Cunotine:
anatomie;
specifice educaiei fizice;
tipuri de aparatur sportiv;
acordarea primului ajutor.
Aptitudini:
psihopedagogice;
lucru n echip;
empatie;
calm, tact;
putere de convingere;
capacitate de stimulare.

Organizarea activitilor de nvare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Organizeaz procesul de transmitere
de cunotine

2 Transmite cunotine

3 Formeaz i dezvolt deprinderi

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Cunotintele de transmis sunt organizate astfel nct sa fie accesibile
elevilor.
1.2 Forma de transmitere cea mai adecvat este aleas cu scopul de a
facilita receptarea.
2.1 Receptarea optima a cunotintelor este asigurata prin crearea unor
condiii propice acestui scop.
2.2 Cunotintele sunt transmise gradat, ntr-o succesiune logica,
evitndu-se excesul de detalii n vederea facilitrii nelegerii.
3.1 Situaiile de nvare sunt construite adecvat tipului de deprinderi care
trebuie formate / dezvoltate.
3.2 Situaiile de nvare sunt construite astfel nct s stimuleze gndirea
elevului.
3.3 Activitatea didactica este astfel conceputa i organizata nct sa
conduca primordial la formarea deprinderilor de munca i studiu.

Gama de variabile

Forma de transmitere a cunotinelor poate fi: oral, interpretare de grafice, situaii statistice, diagrame, text
scris, band audio i video, calculator.
Condiii propice nseamn: material vizual clar relevant i n cantitate suficient.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de a organiza procesul de transmitere a cunotinelor n forme i prin situaii de nvare adecvate.
Cunotine: psihopedagogice i de teoria comunicrii.
Aptitudini: de comunicare, de organizare.

Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Stabilete obiectivele activitii de
laborator

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Activitatea experimentala este desfaurata ilustreaza ca teoria
prezentat este n corelaie cu aceasta.

2 Pregtete activitatea experimental

1.2 Tipul de experiment este stabilit n mod adecvat obiectivului leciei.

2.1 Planul de desfaurare al activitatii este stabilit n functie de tipul
experimentului.

3 ndrum i supravegheaz elevii n

activitatea de laborator

2.2 Echipamentele i materialele necesare sunt pregatite astfel nct sa

asigure desfaurarea activitatii de laborator n conditii corespunzatoare.
3.1 Echipamentele i modul lor de utilizare sunt prezentate pentru a
facilita folosirea lor n condiii de siguran.
3.2 Instruciunile de lucru sunt date pas cu pas pentru a asigura
desfaurarea controlata a experimentului.

Gama de variabile

Tipurile de experimente pot fi:

frontale, demonstrative, realizate de profesor;
realizate de elevi, n grup sau individual.

Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
corelarea experimentului conceput cu teoria avut n vedere;
capacitatea de a coordona activiti experimentale pentru desfurarea lor n condiii de siguran.
Cunotine:
tipuri de experimente specifice obiectelor de nvmnt;
tipuri de echipamente i modul lor de utilizare.
Aptitudini:
discernmnt;
analiz;
abiliti practice.

Coordonarea activitilor extracolare

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Organizeaz activiti extracolare

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Obiectivele activitatilor extracolare urmaresc realizarea cerintelor
educaionale.
1.2 Formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt
selectate n funcie de tipul activitii.
1.3 Responsabilitile factorilor implicai sunt stabilite astfel nct
activitatea sa se desfaoare n conditii bune.

2 Valorific rezultatele activitilor

1.4 Activitatea este supravegheata pe tot parcursul desfaurarii ei pentru

atingerea obiectivelor propuse.
2.1 Feed-back-ul solicitat despre activitatea organizatorica urmarete
validarea activitii.
2.2 Evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune n eviden
stabilirea rolului formativ-educativ al activitii.
2.3 Rezultatele activitatilor extracolare conduc la identificarea altor
activiti didactice.

Gama de variabile

Tipurile de activiti extracolare pot fi:

excursii;
vizite la muzee;
spectacole;
serbri colare;
cercuri.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea cadrului didactic de a planifica i organiza activitile extracolare n concordan cu obiectivele
educaionale stabilite;
capacitatea de a coordona participarea mai multor persoane la activiti care nu se desfoar n sala de curs;
capacitatea de evaluare corect a gradului de atingere a obiectivelor propuse.

Implicarea familiei n activitile formativ - educative

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Realizarea unitii de cerine coal
familie

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Obiectivele educationale sunt contientizate cu regularitate familiei n
scopul implicrii ca partener a familiei n educaia copilului.
1.2 Strategia educativ stabilit este corelat cu opiniile formulate de
familie.

2 Determin implicarea familiei

1.3 Obiectivele formativ educative se stabilesc inndu-se cont de

cerinele educaionale.
2.1 Domeniile de responsabilitate a familiei n educatia realizata de coala
urmresc armonizarea strategiilor informative.
2.2 Modalitile de conlucrare stabilite cu familia sprijin dezvoltarea
elevului.

Gama de variabile

Domeniile de responsabilitate ale familiei pot fi:

supravegherea efecturii temelor;
furnizarea de material suplimentar;
asigurarea condiiilor de studiu individual.
Modalitile de conlucrare cu familia pot fi:
informri reciproce periodice;
antrenarea familiei n activiti extracurriculare.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
capacitatea de analiz a opiniilor familiei i de selectare a unora dintre ele pentru o strategie educativ adecvat
elevului;
capacitatea de a implica familia ntr-un demers formativ-educativ coerent care s sprijine dezvoltarea elevului.
Aptitudini:
tact;
putere de convingere;
capacitate de analiz;
discernmnt;
capacitate de conlucrare cu persoane care au un alt nivel de pregtire, o alt specializare.

Meninerea relaiei familie - unitate colar

Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1 Informeaz familia

CRITERII DE REALIZARE
1.1 Contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel nct s aduc
informaii relevante.
1.2 Ritmul comunicrii cu familia este stabilit n funcie de obiectivul
educativ urmarit i de problemele aparute.

2 Solicit informaii

1.3 Informaiile oferite familiei sunt relevante pentru situaiile elevului.

2.1 Tipurile de informaii solicitate permit o ct mai complet
cunoatere a elevului.
2.2 Informaiile solicitate sunt relevante pentru demersul didactic.
2.3. Ritmul de solicitare a informaiilor este determinat de necesitate.

3 Consiliaz familia elevului

2.4. Informaiile obinute sunt verificate.

3.1 Aspectele din activitatea elevului care solicit consilierea sunt
identificate corespunztor situaiei acestuia.
3.2 Aspectele care in de competena profesorului sunt selectate cu
responsabilitate pentru ca sfaturile i recomandarile date familiei sa fie
pertinente.
3.3 Situaiile care necesit consilierea specializat sunt identificate cu
discernmnt pentru a ndruma familia ctre surse specializate.

Gama de variabile

Informaii relevante despre elev pot fi:

despre progresul colar;
despre comportamentul social;
despre stilul de nvare.
Aspectele care necesit consilierea pot fi:
programul de via;
modaliti de supraveghere i control;
modaliti de sprijinire a elevului n efortul su de a nva i / sau de a-i dezvolta anumite aptitudini;
evenimente din viaa elevului (agresiuni fizice sau psihice, boal, schimbri emoionale).
Surse specializate de consiliere pot fi:
psiholog / logoped;
profesori de muzic, desen, educaie fizic.
Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri:
calitatea i periodicitatea legturii cu familia;
capacitatea de a descoperi cauze unui fenomen (comportament) i modul de soluionare;
capacitatea de a obine informaii relevante pentru familie, respectiv pentru demersul didactic.
Aptitudini:
observare atent;
tact n comunicare;
discernmnt;
obiectivitate;
capacitate de analiz i interpretare a informaiei.