Capitolul1 Prescolar PDF

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III
Capitolul I
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

ASOCIAIA EDUCATOARELOR DOLJ
Apariie semestrial
NVMNTUL
PRECOLAR
N MILENIUL III
Consultant tiinific:
prof.dr. Cornel NOVAC
Colectivul de redacie:
Silvia BREBEN redactor ef
Mihaela FULGA
Elena GONGEA
Georgeta RUIU
Opiunile i ideile exprimate de autori aparin n
exclusivitate acestora.
Articolele pentru publicare vor fi trimise pn pe 15
februarie 2009 pe adresa de email silvica_eco@yahoo.com
Alte informaii privind coninutul revistei, consiliere la
telefon 0746117020.
Este interzis multiplicarea sau xeroxarea.
Activiti integrate
Cunoaterea mediului
Copyright Editura Reprograph, 2008
Jocuri pe arii de stimulare

Activiti matematice
Educarea limbajului
Editura REPROGRAPH
Adresa: Craiova, str. G-ral.dr. I. Cerntescu, bl. 52-53, sc. 1, ap. 1
Telefon/Fax: 0251-430076
Tiparul executat la:
Tipografia REPROGRAPH
Adresa: Craiova, str. Mreti, nr. 26
e-mail:reprograf@rdslink.ro
www.reprograph.ro
I.S.S.N.1583-557x
2008
CAPITOLUL I
Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc
Viorica Preda, M.E.C.
Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive de
grup
Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova
Competenele educatoarei
Elena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, Craiova
Metode interactive de grup
Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul
Eficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup
Silvia Breben
Abordri metodice ale gndirii critice
Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba Iulia
Proiect de activitate Cltorie misterioas
Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-Mure
Proiect de parteneriat educaional Micul Cretin
Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3,
Rmnicu. Valcea
Comunicare intern i imaginea organizaiei
Marilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova
Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri i
activiti extracurriculare
Ionela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova
Structurile relaionale i rolul lor n educaia moral a
copilului precolar
Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu
Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive
Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu
Inteligene multiple.Caracteristici.
Silvia Breben, Mariana Opran
Proiect de intervenie personalizat
Maria Barbu, Elena Dobre
Plan de intervenie personalizat
Prof.Eugenia Pascu
PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC
Capitolul I
Viorica Preda
Inspector general,
Ministerul Educaiei i Cercetrii
nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de
nvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns
prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemple i
poate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ideilor
pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i ale
pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaiul
educaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n plan
european, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada de
nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi sociale a
instituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX, cu
deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzat cu
idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau din
strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pentru
copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sistem
educaional. n acest sens, putem enumera:
prima program curricular de reform a nvmntului precolar
romnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilor 1993.
multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte att la
nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Program de
educaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesului
pentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinare a
Centrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a Centrelor de
Resurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Program de
generalizare a grupei pregtitoare etc.
n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei
pentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o societate
educaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad de
valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri.
Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela de a
ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de
a promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptul c
focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoarece
aceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare
este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi
aceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptul c
alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n
copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului
individului al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg, conducnd,

pe termen lung, la dezvoltare social.
O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioada
educaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceea
ce privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciile
publice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri ale
programelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economii
ulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului.
Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului Ministerului
Educaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopul
furnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului n
extinderea duratei nvmntului obligatoriu de la 10 la 12 ai este un prim pas
n aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naional
privind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca i
component important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaia
copiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt n
responsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilor
complexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc.
n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan
internaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de
educaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare
Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de
educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru Drepturile
Copilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n
2015.
n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educaiei timpurii,
Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cu
finanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a Educaiei
Timpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil. USD. n
cadrul celor dou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltrii
unui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea de
curriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standarde
instituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice;
derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cu
copiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum i
construirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395
de uniti existente.
Capitolul I
VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE
GRUP
Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova
Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n

comportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvare
dispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, de o
instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru
atingerea scopului propus.
Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmnt
diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire un
nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt care
ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancorat n
realitile europene.
Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala european,
se impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s conduc
copilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dar i
uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale.
Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n care
copilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun cu
educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froebel,
scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe
informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informaii
n mintea acestuia.
Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea
dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a
evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se
bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i
creativ, bazat pe educaie, pe formare.
Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult din
ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne
mereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de
crile de metodologie.
n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specificul
nvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pentru
dezvoltarea precolarului.
Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat i de
psihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut.
Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiviste
este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor
de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare
n grup i de munc independent.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o

not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor
i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de
foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare
fructuoas, susine Ioan Cerghit.
n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ,
beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grup
asupra copilului a dezvoltrii sale.
tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n
activitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactive
este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra mini,
personalitii copilului.
Astfel, utilizarea metodelor:
dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ,
capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i
recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i
autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i
generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare.
dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a
fenomenelor, faptelor, problemelor.
stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip,
competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip.
dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat
respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor.
stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii
de grup, stpnirea de sine.
educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngerea
subiectivismului.
stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup.
dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup.
implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii.
faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate.
stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prim asumarea de roluri i
responsabiliti.
stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i
interaciuni logice.
stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe
soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz.
nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se.
mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri.
nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu
argumente sau contra argumente.
Capitolul I
dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau

perechilor, ateptarea.
educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor.
nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora.
nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de
desfurare, mijloace de utilizare, etc.
nva copiii s extrag informaii din mai multe surse.
implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n
aplicarea i rezolvarea unor sarcini.
dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena.
nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a
acestora, de a face legturi cauz efect.
nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier
interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar.
dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori,
investigatori, reporteri, rezumatori, analizatori, etc).
Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii
ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora
rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psihologi
preocupai de acest subiect.
Sper n reformarea nvmntului, n necesitatea nvrii metodologiei
didactice, a cutrii de noi metode, tehnici i procedee care s eficientizeze
activitatea instructiv- educativ prin implicarea direct a copilului, metode care
s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii.
Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea educatorului de a
nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodele
clasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil.
Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut
s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea
metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc.
aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte,
ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale sau
colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte care
privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate
gradele.
n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit
cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.
COMPETENELE EDUCATOAREI
Elena Gongea, Grdinia Pinocchio Craiova
I. Competenele educatoarei - caracteristici
Sistemul de nvmnt romnesc dorete la catedr dascli care s
corespund cerinelor actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre o
educaie modern.
Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtire
profesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de o
schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice.
Fiecare copil este un unicat, - o entitate irepetabil, iar ntr-o clas de
copii avem n copii - unicat. Pentru fiecare dintre ei este esenial s aplicm
acele strategii care s-i antreneze i s-i direcioneze n dezvoltarea lor.
n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vedere
toate aspectele pe care le reprezint mediul educaional i situaiile didactice.
Este considerat expert n procesul instructiv-educativ.
Fiecare educatoare trebuie s stpneasc arta strategic pentru a-i
reui activitile propuse.
Se ridic ntrebrile: Cum o stpnete? i Cum tie ct de bine o
stpnete? Rspunsul l afl dac n activitatea didactic exerseaz
competenele specifice, dac nu este doar un agent, care se supune unui sistem
de norme i reguli, ci i un actor care triete activitatea mpreun cu copiii, cu
un indice de intervenie personal mai mic sau mai mare - n funcie de nivelul
grupei - dar important, i interpreteaz / ndeplinete mai multe roluri.
1. Pedagog - Educatoarea prin pregtirea de specialitate are capacitatea
de a stabili obiective pedagogice, coninuturi, strategii didactice, criterii de
evaluare, de msurare a progresului, pentru a soluiona situaii didactice noi,
adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i dac nu ar avea pregtirea
necesar nu ar gsi soluionare rapid; exemplu, clasa cu un efectiv mare de
copii o activeaz utiliznd metodele interactive pe grupuri, crend situaii de
nvare, aplicare i evaluare precum i interrelaionare n interiorul grupului i
intergrupal, monitorizeaz permanent progresul colar.
2. Psiholog - Pentru a manifesta competene din domeniul psihologic, se
impune cunoaterea unui volum de cunotine despre:
-dinamica proceselor fizice (creterea i dezvoltarea) i a proceselor
psihice la copilul precolar (atenie, memorie, imaginaie, gndire, limbaj, etc).
-factorii care influeneaz dezvoltarea acestor procese;
- utilizarea metodelor specifice cunoaterii copilului precolar.
- conceperea/selectarea i aplicarea testelor psihologice n vederea
depistrii inteligenelor multiple i ilustrrii tabloului psihologic al copilului
precolar ( 3-7 ani), completarea cu responsabilitate a fiei psihopedagogice.
Educatoarea cunoate psihologia nvrii i a dezvoltrii copilului ce se
refer la aspecte ca: sfera de cunotine a copilului la intrarea n grdini i ce
10
Capitolul I
achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileaz,

domeniul afectiv cu strile, dispoziiile i deficitele lui; l ajut pe copil s
interiorizeze valorile (noiuni, cunotine, norme de conduit, modele), s
devin competent pentru anumite performane intelectuale i socio-relaionale.
3. Scenograf i regizor - ntr-o activitate educatoarea pune n scen cu
lux de amnunte fiecare secven didactic n aa fel nct mediul educaional i
lecia s fie n deplin concordan. Este indicat ca de fiecare dat s existe o
strategie de rezerv, o alternativ n cazul n care relaia resurselor umane strategia didactic nu d rezultate.
n dubla sa calitate de scenograf i regizor stabilete variantele de lucru,
interacioneaz cu copiii, stabilete rolul fiecruia, interpreteaz numeroase
roluri. Se poate spune ca fiecare aciune instructiv-educativ este transpus n
cte un rol. n acest sens ea joac pe rnd rolul de:
- cercettor - prin derularea unor experiene i experimente cu copiii
pentru a le facilita nelegerea unor procese i fenomene din mediul
nconjurtor, etc.
- matematician - pentru c opereaz noiuni matematice pe care le
prezint copiilor ntr-un mod ct mai accesibil, etc.
- antrenor - cnd formeaz copiilor deprinderi motrice pe care le
exerseaz n mod variat i atractiv, apoi le exploateaz prin diverse formaii
sportive (dans tematic, gimnastic, dans popular etc.) numai n beneficiul
copilului, etc;
- orator - n prezentrile sale aduce n faa copiilor subiecte despre fiine,
obiecte, fenomene, stri sufleteti, evenimente cotidiene sau cazuri reale pentru
studiu de caz, etc;
- narator - este un bun narator pentru ca naraiunea s fie perceput corect
i audiat pn la final cu aceeai intensitate i interes, etc.;
5. Consilier
a) consilier pe probleme de socializare care presupune adaptarea copiilor
din punct de vedere social i se refer la posibilitile acestora de a face fa
dificultilor i cerinelor din viaa colectivului de copii. Cnd sosesc n
grdini reaciile sunt diferite. Dac pentru cel care a frecventat alte
colectiviti poate nsemna statutul de independent , pentru cel care vine n
colectivitate pentru prima dat nseamn abandon din partea prinilor. Rolul
educatoarei este foarte important pentru c ea trebuie s gseasc calea pentru
comunicare cu precolarul, s-i ocupe timpul permanent cu aciuni care-i
strnesc interesul, s alterneze activitatea static cu cea dinamic, s descopere
micile preocupri ale copilului i s-i fie partener n perioada de acomodare sau
cnd activitatea sa stagneaz; s-i creeze o imagine de sine pozitiv.
b) consilier pe probleme curriculare al crui status presupune un bagaj
de cunotine, aptitudini i resurse n domeniul curricular. Caracteristicile
acestei competena pot fi concretizate n capaciti care i permit:
- depistarea coninuturilor - informaiilor didactice.
- strategii de organizare a coninuturilor - informaiilor didactice
11
- strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor de

nvare corespunztoare
- strategii de difereniere a programelor educaionale n acord cu
natura i nivelul aptitudinilor i interesele cognitive ale copiilor.
- aptitudini afective i disponibiliti atitudinale pentru fiecare activitate
de consultan (empatie, acurateea receptrii feed-backului, comunicativitate,
optimism, abiliti de organizare i decizie).
6. Mediator - Vrsta fraged la care copilul vine n grdini subliniaz
prezena acestei competene din partea educatoarei. Copilul este nevoit s fac
efortul de a trece de la existena solitar, la existena colectiv, de la poziia
de spectator la activitatea altuia, la cea de actor - la interaciunile sociale
active. La nceput cel de lng el este perceput ca o ameninare, cineva care i
poate lua jucriile, construciile, desenul etc. i din aceast cauz decurg
conflictele care necesit prezenta educatoarei pentru a media conflictele cu
partenerul sau cu grupul de copii.
Exemplele ar putea continua cu competenele de a fi partener n
aciunile didactice: de a fi animator ce presupune c orice aciune didactic
este ncurajat, nnoit, modernizat de ctre educatoare n folosul copilului; de
a fi proiectant foarte bun care s nu uite ca targetul su este copilul cruia i
proiecteaz personalitatea prin cele mai importante achiziii - extensia eului,
formarea contiinei morale, socializarea conduitei etc.
De ce este nevoie de toate aceste competente? Pentru ca profesia de
educatoare este complex i necesit mult druire, timp, studiu, ntrebri i
gsirea rspunsurilor.
II. Relaionarea ce se stabilete ntre metodele interactive i celelalte
componente ale procesului de nvmnt
Exersarea competenelor educatoarei n procesul de nvmnt prin
utilizarea metodelor interactive are un caracter permanent i dinamic. Ele
alterneaz unele cu altele, se ntreptrund.
Educatoarea i pune n valoare competenele pentru a obine de la copii
performane n funcie de parametrii individuali de dezvoltare (cognitivi,
creativi, afectivi - motivaionali) care ntr-un grad mai mic sau mai mare
contribuie la reuita muncii n grup.
Ea respecta cerinele pedagogice, selecteaz cu atenie metodele i
tehnicile interactive n funcie de categoria activitii, modalitatea de realizare,
tipul activitii - predare, consolidare, verificare / evaluare, obiectivele,
coninutul abordat, resursele utilizate, locul desfurrii etc.
Este important ca selectarea metodelor s conduc la o compatibilitate
perfect cu componentele procesului instructiv - educativ.
Iat o variant n care se observ relaia ntre categoria activitii i
metodele interactive:
12
Categoria
activitii
Cunoaterea
mediului
nconjurtor
Capitolul I
Mijlocul de
realizare
Observare
lecie plimbare
Lectura dup
imagini
Joc didactic
Lectura
educatoarei
Convorbire
Educarea
limbajului
Povestire
Activitile
artisticoplastice
Desen
Metode interactive
Tehnica Lotus, Bula dubl, Partenerul de
sprijin, Acvariul, Schimb perechea,
Ciorchinele, Trierea aseriunilor, Tehnica
blazonului , Diagrama Venn, Metoda
piramidei, Mozaic, Categorizarea,
Sintetizarea, Explozia stelar, Diagrama
cauz-efect, Cercetarea mea, Experimentul,
Jurnalul grafic, Harta cu figuri.
Explozia stelar, Tehnica fotolimbajului,
Trierea aseriunilor, Sintetizarea, Turnirul
ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Acvariul,
Analiza i interpretarea imaginilor, Mai multe
capete la un loc, Mozaic, Puzzle,
Stabilirea succesiunii evenimentelor
Piramida i diamantul, Tehnica Lotus,
Cltorie misterioas, Locuri celebre,
Metoda
Frisco,
Cubul,
Stabilirea
succesiunii
evenimentelor,
Comunicarea
rotativ, Tehnica Lotus, Schimb perechea,
Harta cu figuri, Turnirul ntrebrilor,
Turnirul enunurilor Turnirul enunurilor,
Plriuele gnditoare, Letoda Philips 6/6,
Tehnica 6-3-5, Ptratele divizate, Jurnalul
grafic.
Predarea - nvarea reciproc, Strategii de
lecturare a textului tiinific, Examinarea
povestirii, Turnirul ntrebrilor, Turnirul
enunurilor, Diagrama cauza - efect,
Explozia stelar, Studiu de caz, Plriuele
gnditoare, Stabilirea succesiunii evenimentelor etc.
Tehnica Lotus, Comunicarea rotativ,
Locuri celebre, Posterul, Plriuele
gnditoare, Tehnica blazonului, Cvintetul,
Benzi desenate, Metoda Philips, Metoda
Frisco etc.
Predarea- nvarea reciproc
Studiu de caz, Diagrama cauz-efect,
Metoda Frisco,
Stabilirea succesiunii
evenimentelor,
Plriuele
gnditoare,
Puzzle, Explozia stelar etc.
Tehnica 6-3-5m Harta cu figuri, Benzi
desenate, Tehnica blazonului etc.
13
14
Educatoarea pregtete o activitate secven cu secven i pentru fiecare

pune n eviden una sau mai multe competene didactice, urmrind relaia pe
orizontal ntre evenimentele activiti - obiective coninut - situaii de nvaremetode - mijloace de nvmnt - evaluare. Stpnind aceast relaie cu
siguran va reui s reliefeze fiecare competen didactic n momentul
oportun, iar evaluarea activitii va avea numai aspecte pozitive.
O relaie ntre competente i tehnica Lotus n cadrul temei Apa se
prezint n felul urmtor.
Compe
tena
Manager
Regizor
scenograf
Pedagog
Ce presupune din
partea educatoarei
- pregtete condiiile
necesare desfurrii
activitii.
- asigur mijloacele
de nvmnt (vase
de sticl, pahare
plastic, apa, lichide,
colorate, aparat
pentru nclzit,
imagini cu
manifestri ale apei
n natur, CDnregistrri video,
curioziti ale apei n
natur, diagrama
Lotus).
- asigur condiii
igienice i de
siguran.
- organizeaz
grupurile de copii
dup diferite criterii.
- distribuie material
didactic pe grupuri de
lucru.
- precizeaz locul
fiecrui grup n sala
de clas.
- stabilete:
- coninutul tiinific
- conceptele noiunile tiinifice
care stau la baza
coninutul activitii.
- informaii precise.
- dozarea optim a
informaiei.
Metoda
Munca n grup
Tehnica
Lotus
Actor:
a)
cercettor
- Sunt selectai 8 copii, reprezentanii

celor 8 grupuri .
- i completeaz fiecare grup numrul
de copii cu copii din grup.
- Sunt alese subtemele.
- Se lucreaz pe grupuri.
DIAGRAMA LOTUS
E
Curiozit
i al apei
Strile
apei
DUtilizare
Tema:
Apa
Calamit
i
naturale
BCaracteristici
Capitolul I
- creeaz motivaia
pentru nvare.
- valorific bagajul
de cunotine asimilat
anterior.
- stabilete corelaii
cu date i fapte de la
alte discipline de
nvmnt
(interdiciplinare).
- utilizeaz metode
interactive centrate
pe nvarea activ,
care accentueaz
caracterul formativ al
nvrii.
- integreaz
mijloacele de
nvmnt.
Interpreteaz rolul n
funcie de grupul n
care particip
Tehnica
Lotus
-descifreaz misterele
apei i formele ei n
natur, efectele
pozitive/negative n
relaia cu omul,
mpreun cu
grupurile D, E,
F, H.
C
Circuitul
apei n
natur
E
Curioziti ale
apei
A
Strile
apei
Existena
apei sub
form de
gheari,
cascade,
lacuri,
termale,
prezentar,
imagini.
Experiene:
a) fierberea
apei.
b) topirea
zpezii,
gheii.
c) nghearea apei.
Utilizare
-foloase
-condiii
igienice
locul de
unde
poate fi
folosit
(fntni,
instalaii
speciale,
bazine,
regii de
ap).
Tema
Apa
F
Calamiti
naturale
-inundaii
- furia
apelor
-avalane.
-seceta
-prezentare CD
identificare,
denumire,
prezentare
de grup
B
Caracter
istici
experiene
pentru
depistarea
gustului.
mirosului,
culorii
Msurarea
apei
comparaii
Fenomene
naturale
Tehnica
Lotus
- se implic n
derularea
experineelor n
cadrul grupurilor
A, B
b)
biolog
H
Relaia
om-apnatur

-explic circuitul
apei, fenomenele
naturale i precizeaz
perioada din timpul
anului cnd se
produc, dar mai ales
ce efecte au asupra
omului cnd se
ntmpl n alt
anotimp producnd
dezastre naturale
C, G.
Evalua
-tor
Educatoarea
evalueaz:
-msura n care se
realizeaz feed-backul, innd seama de
obiectivele leciei
-comportamentul n
cadrul grupului care
vizeaz
-evalueaz detaliile
manifestrii fiecrui
grup n mod obiectiv.
Forma
-tor
Stabilete relaii
democratice,
determin cooperarea
dintre educatoare i
copil/grup
15
H
C
G
Relaia
Circuitul
Fenoom-apapei n
mene
natur - natur
naturale
element
-realizarea
-identiesenial al unei hri - ficare
vieii
scheme
-denumire
-econooperaionale -enumemisire
(nori,
rare,
Consecin- ploaie,
-ordonare
e n lipsa ninsoare,
imagini.
apei
chiciur,
Apa
brum).
potabil
-stimulare
Prezentarea rezultatelor muncii n
grup
Fiecare lider de grup prezint
rezultatelor n cadrul subtemei
abordate.
Au loc completrile celorlalte
grupuri cu idei nsuite prin educaia
formal sau informal.
Pe baza materialului ilustrativ
fiecare grup completeaz regula
tehnicii de lucru.
Acceptarea regulilor grupului
Competitivitate
Implicarea n aciune
Manifestarea unui comportament
inteligent
Avansarea de idei noi
Preluarea ideilor noi i adaptarea lor
n contextul activitii
Fructificarea resurselor n interiorul
grupului.
Dezvoltarea spiritului de echip.
Comunicarea ctig teren n cadrul
grupului
Etica intergrupal influeneaz
formarea copiilor.
Exemplul de mai sus susine ideea cum, c o singur metod/tehnic are

nevoie de multe competene didactice din partea educatoarei ca s pun n
micare demersul didactic.
ns ntr-o activitate se folosesc metode i tehnici interactive cu o pondere
mai mic sau mai mare i care are rolul de a facilita realizarea obiectivelor
activitii, prin intermediul lor educatoarea exerseaz competenele practice.
16
Capitolul I
Exemplu, lecturarea educatoarei Pasrea cea mai aleas de Eugen Jianu.
Etape
Organizare
Anunarea
temei
i
enunarea
obiectivelor
Reactualizare
Dirijarea
nvrii
Audierea
coninutului
lecturii frontal
de ctre copii
Activitatea pe
grupuri
Competena didactic
a) Consilier curricular
manifestat prin:
+interes pentru
selectarea coninuturilor
- informaiilor
didactice
-strategii de organizare
a coninuturilor i de
proiectarea situaiilor de
nvare
corespunztoare
b)pedagog
-expune un procedeu de
captare a ateniei i
interesului pentru
activitate i prezint
tema i obiectivele.
c) regizor
-confer dialogului un
caracter interesant care
s-i atrag pe copii i
s-i motiveze pentru a
se implica n rezolvarea
sarcinii de lucru.
d) actor
lectureaz coninutul
ntr-un mod ct mai
plcut, pe nelesul
copiilor, cu o voce cald
care i ajut pe copii s
urmreasc coninutul
pn la sfrit.
c)
Regizor-scenograf
mparte copiii n grupuri
de cte 4-5 distribuie
rolurile i echipamentul
fiecrui grup
1. rezumatorii
2. ntrebtorii
3. clarificatorii
4. prezictorii
Metoda
Monitorizare
Gradul de pregtire
tiinific i
material, dar i
din punct de vedere
organizatoric al
activitii.
Enunarea clar a
obiectivelor
pe
nelesul copiilor
sintetizarea,
Categorizarea
Capacitatea de a
sintetiza
cunotinele i de a
utiliza noiunile
specifice temei
psri, psri
cnttoare,
alctuire, locul
unde triesc,
psri slbatice,
cuib etc.
Vizualizarea
colectivului de
copii i evaluarea
nivelului de atenie
acordat lecturii
Predarea
nvarea
reciproc
Eficiena activitii
n grup
Comunicarea n
interiorul grupului
mprirea
sarcinilor de lucru

Interpretarea
rolurilor
b) pedagog
-coordoneaz activitatea
-centrarea cade pe
obiectivele activitii
-este permanent atent la
situaiile de nvare.
Caut idei noi i n
exteriorul echipei care
deine sau interpreteaz
rolul.
Evaluarea
e) Evaluator
Colectarea i
prelucrarea informailor;
Diagnoza abilitilor sau
a dificultilor copiilor
n activitatea de
nvare;
Interpretarea
informaiilor despre
aceste abiliti sau
dificulti;
17
1. Expunerea
sintezei textului
2.Formularea unor
ntrebri deschise,
cauzale.
3.Clarificarea
cuvintelor i
expresiilor cheie.
4. Prognosticarea
unui final pe baza
ideilor logice.
Implicarea copiilor
n autoevaluare;
Stabilirea nevoilor
reale de
instruire/formare
ale copiilor.
18
Capitolul I
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a

permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii
instructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i
mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite
transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor
posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de
lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai
multe ori mai scurt.
Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor
gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat
mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n
faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.
Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n
abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti
celorlali ceea ce au experimentat.
n cele de mai jos sunt prezentate dou metode interactive de grup pe
care le-am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au
contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi
conexiuni n sprijinul nelegerii.
CUBUL
METODELE INTERACTIVE DE GRUP

STIMULENT AL NVRII
Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea
acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare
realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i
nonformale, cu deschideri spre educaia permanent
Sorin Cristea
Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o
demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect
n foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s
permit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s
organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii.
Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual
a predrii, nvarea nu are loc.
Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune
sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor
metode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate
centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care

presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.
Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:
realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
anunarea temei.
mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de
pe feele cubului.
Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
Analizeaz: spune din ce este fcut.
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: la ce poate fi folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer o
serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.
redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Grupa pregtitoare
Categoria activitii: cunoaterea mediului
Tema: Cltorie n lumea insectelor
Copiii sunt mprii n 6 grupe.
Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica,
albina, licuriciul, grgria, fluturele.
19
Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele
amintite mai sus, apoi precizez sarcinile:
1. Greierele - Descrie
2. Furnica - Compar
3. Albina - Analizeaz
4. Licuriciul - Asociaz
5. Grgria - Aplic
6. Fluturele - Argumenteaz
Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici.
n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor.
Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind
adpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei
gze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu
greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv (ex:
Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 buline
negre. Triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile. Hrana seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil
din grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este
folositoare sau nu (ex: Albina- insect harnic, adun polenul din flori, l duce
n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoare
deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea mai
important insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua
astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,
greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula).
Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va
realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart.
Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor
putea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema n
lumea insectelor.
PIRAMIDA I DIAMANTUL
Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de
instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n
mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n
activitatea a fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe la
soluionarea sarcinilor date.
Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:
expunerea datelor problemei n cauz
anunarea temei
mprirea copiilor n 2 grupe
Este o metod care:
stimuleaz interaciunea ntre copii
dezvolt abilitile de comunicare
dezvolt gndirea
20
Capitolul I
Grupa pregtitoare
Categoria activitii: Educarea limbajului.
Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele
(varianta 2).
Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a
coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent.
Atmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv.
Etape: Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de
completat cele dou diamante.
Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un
lider care va rezolva sarcina dat.
Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n
funcie de corectitudinea rspunsurilor date.
Resurse materiale
co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5;
co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat.
fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin;
pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua;
Varianta 1
1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul
de arici.
2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera
v vulpile.
3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria.
4. Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? mama, tata.
5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular
rou.
Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n
ptratul corespunztor.
Varianta 2
n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i
oarecele.
1. Ginua s descrie acest personaj.
2. Cocoul i oricelul s redea dialogul dintre ginu i cele dou
personaje.
3. Grune, moara, pinea s povesteasc fragmentul n care apar aceste
elemente.
4. Cuvintele grune i rumen s gseasc i alte cuvinte cu sens
asemntor i s le ncadreze n propoziii.
5. Un proverb s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete
nu mnnc).
Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea
sarcinii.
21
Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joc

logic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor.
JOC: Rspunde repede dac tii!
1. Ce form geometric este o linie
curb nchis?
2. Numii formele geometrice care au
4 laturi.
3. Numii formele geometrice care au
coluri.
4. Numii dou obiecte din mediul
nconjurtor care seamn cu cercul.
5. Acoperiul unei case are form de .....
.
EFICIENA GRUPURILOR N CADRUL
METODELOR INTERACTIVE DE GRUP
Silvia Breben
Viaa de grup n general este foarte complicat. La fel de complicat
este i cea a grupurilor ce se formeaz cu prilejul abordrii unei strategii
interactive de grup.
Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul cheie cu
care copiii fac cunotin prin intermediul celor mai noi metode, ce au fost
introduse n activitatea la clas.
Pentru a nu organiza grupurile artificial, am studiat o bibliografie care
se ocup i de acest aspect, i iat o sintez a ideilor teoretice ce au fost
experimentate la clas, care pot fi analizate i preluate creator n activitatea
didactic de ctre oricare dascl care dorete s schimbe ceva, s nlture
monotonia, lucrnd tiinific.
Cunoaterea strategiilor de funcionare a grupului / grupurilor este
necesar pentru a desfura activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil.
Dimensiunea grupurilor
Dimensiunea grupurilor variaz n funcie de grup i de sarcinile de
nvare, dar i de experiena pe care o au copiii de a lucra mpreun.
Determinante sunt i mijloacele de nvmnt implicate n realizarea sarcinii,
resursa timp impus de particularitile de vrst care se manifest spontan.
Dac grupul este eterogen, investigarea, descoperirea noilor experiene /
informaii i ideile expuse vor fi diverse.
Dac se formuleaz o sarcin de nvare cu un potenial mare de
generalizare, atunci se formeaz grupuri mari apelndu-se la metode adecvate,
ca de exemplu Acvariul.
Dac grupul este mare, este dificil s asiguri activizarea fiecrui
membru al grupului. ansa de a exercita competenele, de a emite noi idei, de
a-i spune prerea, este minim n astfel de situaii.
22
Capitolul I
Educatoarea gsete strategia de coordonare a activitii pentru fiecare

membru al grupului, abordnd o metod adecvat, prin care s asigure
nelegerea sarcinilor, folosindu-se de materiale didactice ce uureaz nvarea ,
capteaz atenia copiilor pentru a rmne concentrai, coopernd activ.
De reinut:
Dac dimensiunea grupului este mare, interaciunile ntre membrii
grupului sunt mai puine, limitate, coeziunea grupului este afectat, iar
responsabilitatea individual fie este nclcat, fie lipsete, iar succesul grupului
nu i face apariia, satisfaciile mult ateptate sunt inexistente.
Cele mai eficiente sunt grupurile mici, uor de observat. Toi copiii se
implic n realizarea sarcinii. Se identific i se rezolv conflictele aprute cu
uurin. Pentru precolari numrul membrilor unui grup este de 3 maxim 4 la
grupa mic, 3-4 la grupa mijlocie, 4-5 la grupa pregtitoare. Ca exerciiu
pregtitor se lucreaz cu perechi pn cnd copiii se obinuiesc s se asculte
reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile colegilor.
Structura grupurilor
Eficiena grupurilor eterogene este deja cunoscut. Educatoarea trebuie
s cunoasc nivelul abilitilor i cunotinelor individuale, statusul care
influeneaz activitatea grupurilor, experiena anterioar a copiilor, deoarece
competenele individuale i componenta grupului determin motivaie intrinsec
ce influeneaz nvarea.
Cea mai eficient strategie de formare a grupurilor este condiionat de
capacitile membrilor grupului. Fiecare copil din grup s dispun de un nivel
de cunotine superior membrilor grupului, furnizndu-le acestora idei, soluii,
informaii etc. i impunndu-se pentru a fi apreciat.
23
La precolari dorina de a ctiga este motivat, de aceea nu apare

invidia dect foarte rar, la cei mari. Ei se bazeaz pe capacitile membrilor
grupului pentru a ctiga dac sunt informai / formai n acest sens.
Dac timpul nu este limitat copiii cu anumite capaciti i ajut, i
sprijin pe cei cu probleme de concentrare, de comunicare sau de disciplin. Ei
sunt coordonai i prin exerciiu nva s se accepte aa cum sunt, cu ritm lent
sau rapid de nvare.
Este interesant de observat un grup omogen cu copii dotai, de acelai
nivel cognitiv, psihic, social etc. Apare indisciplina. Fiecare fiind dornic s-i
prezinte cunotinele, s rezolve sarcina nclcnd deseori regulile i
manifestnd nerbdare. Dup familiarizarea cu metodele interactive, singuri se
vor organiza, se vor asculta activ, se vor completa i-i vor alege liderul.
Aceast performan se obine spre sfritul precolaritii i numai dac se
lucreaz sistematic pe grupuri. Beneficiarul este coala care continu sau nu
strategiile grdiniei. Dar asta este o alt problem.
Grupurile se formeaz de ctre educatoare. Sunt situaii n care copiii se
resping reciproc, sau un copil poate fi preferat de mai multe grupuri.
n acest caz se pierde timp pentru aplanarea conflictelor. Se formeaz
deseori grupuri de biei i grupuri de fete.
O testare a dorinelor, nevoilor, intereselor este bine s fie fcut i
nregistrat. Ei i schimb opiunile frecvent.
La formarea grupurilor se folosesc procedee ca: semnul muzical,
ridicarea unei palete sau stegule de aceeai culoare. Procedeele de formare a
grupurilor, de grupare la semnal nu se vor repeta. Copiii la nceput vor fi ateni
i vor aciona rapid, apoi doresc ceva nou care poate fi propus chiar de ctre ei,
uneori pot solicita repetarea unor procedee mai atractive.
La grupa mic se folosesc, deseori, jucrii sau silueta unor animale, flori
etc. Exist ns riscul de a se juca cu ele i dispare interesul pentru activitatea
propus. Se poate inventa o ar a animalelor n care se simt bine mpreun, se
poate amenaja un spaiu de unde animalele privesc spre copii i-i monitorizeaz,
la final i evalueaz. De la grupa mic ncepe nvarea n grup.
Modaliti de formare a grupurilor
Gruparea aleatoric este cel mai uor de aplicat. Se formeaz un cerc
sau semicerc i se solicit copiii s numere de la 1 la 4. La un semnal copiii cu
acelai numr se grupeaz.
n funcie de tema activitii se pregtesc bileele colorate pe care se
deseneaz imagini. Cei care au aceeai culoare i desen formeaz un grup.
Alte procedee:
Educatoarea solicit copiii s recite cte un vers din prima strof a
unei poezie.
Educatoarea recit pe rnd versurile cu pauze ntre ele, timp suficient
pentru gruparea copiilor care au recital acelai vers.
Scriei pe cte patru biletele nume de copii din grup. Cei care au
acelai nume vor forma un grup.
24
Capitolul I
Pregtii cte 4 bileele cu calitile copiilor: prietenie, hrnicie,

punctualitate, creativitate, curaj etc.
Distribuirea stratificat a copiilor n grup
Gruparea copiilor se face n funcie de caracteristicile individuale ale
lor:
copii blonzi, brunei, rocai;
copii cu ochi albatri, verzi, cprui, negri.
copiii cei mai nali, mai puin nali, scunzi.
copiii interesai pentru un anumit tip de activitate: construcii,
desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt etc.
O alt modalitate de grupare a copiilor realizat de educatoare: un copil
din categoria celor mai buni din grup, la care se adaug unul slab i doi cu
nivel mediu de dezvoltare. Structura grupului este eterogen (fete, biei).
Formarea grupurilor de ctre educatoare
Educatoarea hotrte componena grupului n aa fel nct s existe n
grup un singur copil care are o problem: fie de nvare, fie de disciplin, un
copil mai timid, reinut, un copil din cei care se izoleaz, prefer lucrul
individual i un copil care este empatic, poate oferi ajutor de ncurajare colegilor
de grup, mai mult siguran, ncredere n fora grupului.
Formarea grupurilor de ctre copii se poate organiza experimental
pentru a analiza mpreun cu copiii activitatea desfurat n grup. La grupele
mari/pregtitoare copiii se pot autoevalua/ evalua, contientiznd rolul grupului
i al fiecrui membru pentru realizarea sarcinilor de nvare, reuita fiind a
ntregului grup.
Printr-un exerciiu evaluativ, sistematic organizat, aceast strategie
contribuie la reuita activitii organizat n grupuri formale i chiar
informale.
Progresele se vor observa n timp. Avem nevoie de rbdare,
perseverena, consecvena, altfel, finalitile nvmntului, care se afl n
minile colii vor fi spulberate, cauza fiind inconsecvena, tolerana excesiv.
Aranjarea slii de grup
Grupul de mese sau de scaune se aranjeaz la o distan suficient
pentru a se evita interaciunile ntre ele i a permite deplasarea copiilor spre
locurile de unde-i pot procura materialele necesare fr a se deranja reciproc.
Copiii stau n fa pentru a interrelaiona vizual i umr la umr
folosind materiale intuitive pentru: identificare, analiz, observare, descriere
etc., nct pot comunica, dar nu deranjeaz i nu pot fi deranjai. Educatoarea se
plimba printre grupuri, iar copiii pot observa strategiile de coordonare a
grupurilor fr s deplaseze scaunele sau s schimbe poziia.
Orientarea
Momentele de spargere a gheii i cele de constituire a grupurilor sunt
decisive n cunoaterea reciproc copil-copil, educatoare-copil.
Pentru nvmntul precolar sunt foarte puine jocuri, exerciii
descrise/publicate care s fie accesibilizate activitilor, tematicilor, vrstei,
25
interesului, dorinelor copiilor. De reinut, ca ele pot fi create de educatoare ntr-o

form umoristic, atractiv, clar i ca obiectiv ce vizeaz familiarizarea,
cunoaterea, sensibilizarea, motivarea copiilor.
Exemple din experiena didactic
Oferii copiilor cte un ptrat sau dreptunghi i solicitai-le s deseneze
schematic un simbol ce reprezint un personaj, o plant, un animal, o
fizionomie, explicnd semnificaia desenului.
Exemplu: Ce-ai vrea s fii? (un petior, o privighetoare).
Completai petalele unei flori cu numele i simbolul propus de copii.
Grupai copiii, grupnd simbolurile i materialele.
Regulile grupului
Pentru a fi respectate, regulile trebuie cunoscute. Precolarii, comparativ
cu colarii trebuie s fie familiarizai rnd pe rnd cu regulile unui grup de
nvare activ, prin jocuri-exerciiu, de ascultare activ reciproc timp de unu,
cinci, zece minute progresiv.
S se creeze provocri, situaii problem din care copiii au de nvat.
Exemplul 1: n timp ce un copil lectureaz o imagine va fi ntrerupt de un altul.
Educatoarea intervine i explic printr-o simulare umoristic cum cel care
exerseaz este perturbat i-i pierde ideea.
Exemplul 2: Membrii grupului sunt solicitai s spun ceva despre un obiect n
acelai timp. Educatoarea solicit apoi copiii s reproduc ce au spus colegii lor.
Exemplul 3: Copiii sunt pui n situaia de a lua o hotrre n grup (ex.: cum se
termin o poveste creat). Dac mai muli copiii susin c lupul este pedepsit i
un singur copil sau doi susin c lupul a fost iertat, regula este s rmn
valabil varianta celor muli. Dup familiarizare, educatoarea va urmri reaciile
copiilor n timpul cooperrii n grup.
De reinut : Regulile nu se impun, ele sunt prezentate n contextul unui
joc-exerciiu de familiarizare care provoac copiii la ascultare i acceptare.
Rolurile membrilor grupurilor
Implicarea activ a copiilor n grup este determinat de rolul,
responsabilitatea pe care o are ca parte a grupului. Dac ntr-un grup, un copil
este marginalizat i nu primete nici un rol sau prin structura lui trage chiulul,
atunci activitatea de grup nu este eficient. Dezvoltarea relaiilor i atitudinilor
sociale pozitive se exerseaz n grup, n timpul realizrii sarcinii care este a
ntregului grup.
Iat o sugestie didactic: experimentai i cu siguran o vei prelua
creator, adaptnd-o tipului de activitate grupului etc.
1 Controlorul
verific materialele mpreun cu
educatoarea.
distribuie materialele
2 Furnizorul
3
Prezentatorul
prezint membrilor grupului materialele

(intuiete materialele).
26
Capitolul I
Cercettorul
Cuttorul de dovezi
Interogatorul
Asculttorul activ
Raportorul
Rezumatorul
este liderul care prezint raportul

celorlalte grupuri.
concluzioneaz (copilul i educatoarea).
10
Cronometrul grupului
urmrete ncadrarea n timp.
cere informaii educatoarei.

colaboreaz cu celelalte grupuri.
caut informaiile neinteresante
cere lmuriri, sugestii privind sarcina
de nvare.
repet descoperirile, ideile grupului.
De observat c rolurile sunt mai multe dect membrii unui grup. n

funcie de tipul de activitate i de nivelul grupei, educatoarea joac o parte din
roluri. Ea citete sarcina i o prezint copiilor i tot ea i interogheaz n legtur
cu demersul sarcinii. Ca rezumator, educatoarea concluzioneaz, apreciaz
discuiile n grup, ideile, soluiile, produsele realizate mpreun cu membrii
grupului.
De reinut: Educatoarea observ relaiile grupului i se asigur c
fiecare copil primete sprijin de la grup sau educatoare.
Pentru fiecare educatoare este o problem pstrarea cureniei dup o
activitate cu material didactic natural n cadrul activitii de cunoaterea
mediului (frunze, pmnt, petale, crengue, unelte, etc.).
De aceea, un responsabil al cureniei este absolut necesar. Dac la
nceput educatoarea urmrete securitatea copiilor, atunci cnd se folosesc
obiecte care pot deveni periculoase sau plante care pot fi gustate, prize etc., cu
timpul se d aceast responsabilitate unui copil care la rndul lui alege alt
responsabil cu securitatea colegilor n timpul activitii de grup i l
supravegheaz, apoi raporteaz modul de exersare a rolului de lider cu
securitatea. n acest mod, rnd pe rnd, copiii contientizeaz pericolul unor
contacte cu obiecte, plante, animale i nva s se apere i s intervin cu
sfaturi pentru grup. n grup apar conflicte ntre copii de la materialul de lucru,
locul ocupat, idei diferite etc. Educatoarea va media aceste conflicte mrunte, le
va rezolva, apoi va avea grij s le evite prin alegerea pe baza cunoaterii
individualitii copiilor, a membrilor grupurilor.
Activitile de cunoaterea mediului necesit material didactic variat.
Modul n care este distribuit poate influena activitatea de nvare n grup.
Lucrul n grup implic acelai material pentru fiecare grup format; de exemplu,
cte un set de flori pentru fiecare grup sau fiecare membru al grupului. De
aceea, nu este practicat aceast strategie. Lipsa materialului didactic este o
problem pentru nvmntul precolar. La grupa mic / mijlocie distribuirea
unui set de materiale grupului, ncurajeaz tendina fireasc de a acapara fiecare
27
copil setul, nct materialul este n pericol. Uneori, nici chiar intervenia
educatoarei nu rezolv conflictul.
La grupa mare / pregtitoare, dac toi membrii grupului au acces la
material, coopereaz sau l analizeaz individual, i adreseaz ntrebri
reciproce etc.
Este de preferat ca fiecare grup s primeasc cte un set, tocmai pentru
a determina copiii s interrelaioneze eliminnd tendina de a lucra individual.
Cum acest lucru nu se va ntmpla se deschide drumul spre modernizarea
leciei. Copiii exerseaz toate rolurile i nva chiar s nu nceap rezolvarea
sarcinii de nvare dect dup ce tiu ce responsabiliti au n grup. Copiii sunt
foarte exigeni nu att cu ei, ct cu ceilali colegi de grup, venind n sprijinul
educatoarei, la realizarea obiectivelor leciei.
n cadrul grupului, ca variant, pot fi distribuite materiale pentru a lucra
cte doi copii cu plana, fia, ei hotrnd care va ncercui, desena, rezolva
sarcina i care o va verbaliza.
Dac la Lectura dup imagini vom distribui un tablou grupului, copiii
vor observa mpreun, i vor expune ideile, le vor prelua i completa, vor
adresa ntrebri i vor gsi rspunsurile etc.
Iat cte probleme ne pune strategia de distribuire a materialelor care
este parte integrant a unei activiti eficiente ce nu poate fi minimalizat.
Stpnind tehnici, aplicnd, monitoriznd i evalund rezultate reuim s
mbuntim aceast verig hotrtoare pentru reuita lucrului n grup.
Rezolvarea conflictelor
Desfurarea unei activiti pe grupuri atrage dup sine i apariia
conflictelor ntre copii. S nu uitm c viaa grupului, att ct dureaz el este
condiionat de toi factorii mai sus prezentai, dar i de vigilena, abilitatea,
empatia, momentul, tonul educatoarei.
Copiii exerseaz o munc pentru viitor i nenelegerile, greelile,
temperamentul, neglijena educatoarei, lipsa regulilor clare conduc la izbucnirea
conflictelor ntre copiii agresivi, cei izolai, cei docili, cei ambiioi, dornici de
competiie etc.
Intervenia autoritar i provocarea n mijlocul leciei la analiza cauzelor
conflictului, perturb activitatea de nvare a tuturor grupurilor.
Conflictul se poate analiza dup activitate, mpreun cu copiii,
redefinindu-se regulile sau accentundu-se respectarea lor. Calmitatea
educatoarei rezolv orice conflict, afectivitatea fa de copii mbinat cu
exigena rezolv problema ivit. Temperamentul educatoarei este hotrtor, dar
totui condiionat de cunoaterea strategiilor de intervenie.
Eficiena grupului
Exist o etap activ n care grupul coopereaz, rezolv sarcini, mpart
roluri, joac roluri, se sprijin reciproc, coopereaz, iar educatoarea i
exerseaz funciile mai sus prezentate. Copiii lucreaz, educatoarea vegheaz
asupra procesului de nvare. Este ca un cocktail n care dac ai pus toate
ingredientele (materiale, reguli, afectivitate) n final vei obine produsul scontat.
28
Capitolul I
Monitorizarea cooperrii n grup

Monitoriznd cooperarea vom constata c exist tendina de a lucra
individual sau coopernd pentru perfecionarea grupului i fiecare trebuie s
prezinte toate descoperirile individuale n cadrul grupului nvnd unii de la
alii i spunnd apoi i celorlalte grupuri, prin liderul lor, rezultatul
investigaiilor. De aceea insist c este foarte important s le ncredinm unul
sau dou din rolurile prezentate anterior, pentru a elimina individualismul pe
care-l putem cultiva fr s ne dm seama, fr intenie.
n evaluare, indiferent de prestaia individual n grup, toi vor fi
apreciai la nivelul rezultatelor comune.
Acest aspect metodologic este definitoriu n familiarizarea copiilor cu
munca n grup. i aici este de accentuat c educatoarea poate preciza, de
exemplu: dac i Ionel ar fi prezentat grupului informaiile pe care le avea
despre tema dat, rezultatele grupului ar fi fost i mai bune.
Ei sesizeaz diferena dintre grupuri, tiu c toi s-au implicat suficient,
contientizeaz c au pierdut timp cu rezolvarea unor conflicte i uneori i
reproeaz, aduc argumente, sufer, chiar dac grupurile nu sunt n competiie.
Se observ de la aceast vrst dorin de perfeciune, de succes, de
ctig.
Contientizndu-i potenialul, de la nceput, i propun s se
concentreze, s se ncadreze n timp, impunndu-i un ritm alert, trgnd dup ei
pe cei leni, indifereni, nepstori. Aa se cultiv calitile viitorului lider i se
corecteaz anumite predispoziii prin cooperare condiionat de dorina de a fi
cel mai bun.
Copiii rein i taxeaz reciproc toate interveniile individuale din cadrul
grupului, i reproeaz, se apreciaz, se ncurajeaz, i dau chiar calificative.
Cnd ai ajuns la acest stadiu nseamn c munca nu a fost zadarnic i nu te
poi bucura prea mult pentru c este vrsta cnd copiii prsesc grdinia pentru
coal i VERIGA fie va continua, fie se va dezvolta, fie va stagna. S nu uitm
zicala cei 7 ani de acas care indiferent de ce se va ntmpla la coal, temelia
formrii n cadrul grdiniei i va susine pretutindeni.
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria ....., Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca, 2002.
Dumitrana, M., Didactica aplicat (traducere) Ed. Integral, Bucureti).
Dumitrana, M, Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004.
Iucu, R., Managementul i gestionarea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai,
2000.
Vasile Fluera, Paidea i gndirea critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
2003.
Neculai, a., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007).
29
ABORDRI METODICE ALE GNDIRII CRITICE

Dorina Dan, membru ALSDGC
Grdinia cu P.N. nr. 15 Alba Iulia
1. Ce este gndirea critic?
Gndirea critic este un mod de abordare i rezolvare a problemelor
bazate pe argumente convingtoare, logice i raionale, ce presupune
verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i
respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii.
n acelai timp gndirea critic este deprinderea de a interaciona cu
informaia n mod activ, de a aduce argumente pro i contra, de a le evalua
pentru a stabili valoarea de adevr, dea transforma informaiile i de a genera
noi idei.
Gndirea critic este un proces activ, coordonat, complex, asemntor
cititului i scrisului, vorbitului i ascultatului, care implic procese de gndire,
care ncep cu acumularea activ a informaiilor ce se termin cu luarea de
decizii bine argumentate.
De asemenea, gndirea critic este un produs, adic un punct la care
ajunge gndirea noastr, n care gndim critic, ca o modalitate fireasc de a
interaciona cu ideile i informaiile.
Gndirea critic are la baz reactualizarea cunotinelor, analizarea
diferenelor, observarea relaiilor cauz-efect, extragerea ideilor din exemple,
susinerea ideilor cu exemple i evaluarea informaiilor n funcie de valoarea de
adevr, de utilitate, de efectele pozitive sau negative.
A gndi critic nseamn:
a deine cunotine valoroase i utile avnd convingeri i credine ntemeiate
pe acestea;
a avea opinii independente i a accepta ca ele s fie supuse evalurii (criticii).
a supune propriile idei i ideile altora.
a construi argumente care s confere consisten propriilor opinii;
a manifesta toleran, flexibilitate i respect.
a nva cum s gndeti eficient evalund i testnd mai multe soluii.
2. Gndirea critic i precolaritatea
Dei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea
greu pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei copilului
(descrise de L Piaget) acest lucru este posibil cu ajutorul suportului intuitiv.
ntrebrile care se pun sunt:
n ce msur contribuie gndirea critic la maturizarea prea rapid a
copiilor?
Li se rpete micilor copii copilria?
Ne folosim de un copil ca s gndeasc precum un adult?
Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n
prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii?
30
Capitolul I
Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea consecine, iar copiii
vor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul lor,
deoarece utilizarea metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, le
sporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute, contribuind la
dezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel copiii particip
efectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i gradul de implicare.
Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicarea
neadecvat sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tipic,
unui copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijabil
ci, din puncte de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv.
Practica pedagogic precolar, n domeniul gndirii critice, trebuie
dezvoltat pe dou direcii principale:
1. Un program bazat pe principiul c gndirea de ordin superior ncepe
prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor fa de natur i fa de problemele
morale i n acest caz trebuie desfurate activiti care pun accentul pe
stimularea curiozitii copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor analitice i de
rezolvare de probleme.
2. Trebuie demonstrat relaia dintre calitatea ntrebrilor, calitatea
gndirii i calitatea rspunsurilor copiilor deoarece ntrebrile adecvate adresate
copiilor permit formarea unei gndiri abstracte, nuanate i sofisticate.
La aceast vrst capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp,
permind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist
o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de
reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de
analiz, de reflecie.
Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propriile
idei. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei
personale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitori ai
noului ( dei e vorba de o redescoperire) .
Valene ale gndirii critice:
st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz ale
comunicrii.
ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor.
este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni.
ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i
reexaminm idei ce par evidente.
ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii.
ajut copiii se rezolve probleme pe care nu le-au putut rezolva cu metode
obinuite.
i nva s priveasc lucrurile din mai multe perspective.
le dezvolt abilitatea de a gndi altfel.
descoper idei noi.
valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor.
pot prentmpina blocajele n gndire.
31
vd oportuniti acolo unde alii vd probleme.

3. Cum poate fi dezvoltat gndirea critic?
Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare ceea ce
nseamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac
are loc trecerea de la respectul fa de ideile altora la ncredere de sine, trecerea
de la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor
opinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluzii
bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective.
Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la grup, pot
dezvolta, prin relaionarea ntre copii, un ansamblu de atitudini i
comportamente:
abiliti de comunicare,
capacitatea de a nelege,
transfer de informaii,
interdisciplinaritate i transdisciplinaritate.
Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient de la cea mai fraged vrst,
deoarece, prin exersarea acestor metode, copilul devine un mic cercettor,
dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar.
Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune trei etape:
1. Evocarea. Cum vor fi dirijai copiii ctre formularea unor ntrebri i
scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele
anterioare?
2. Realizarea sensului. Cum va fi explorat coninutul de ctre copii?
Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut?
3. Reflecia. Cum vor utiliza copii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai
s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist?
4. Aplicaie:
Idee de proiect tematic dup metodele LSDGC
Subiectul: Din tainele pdurii
Grupa: pregtitoare
Argument
Astzi, cnd aerul este poluat tot mai mult, pdurile joac rolul unor
imense filtre care purific aerul oraelor moderne. De aceea, copiii trebuie s
cunoasc, de mici, importana plantrii copacilor n spaiile verzi ale oraelor, n
jurul locuinelor i pe marginea oselelor intens circulate.
Ce copil nu a fost mcar o dat ntr-o pdure i nu a fost fermecat de
misterele ei?
Pdurea este mediul natural de via n care o mulime de vieuitoare i
gsesc culcuul la adpostul arborilor sau vin atrase de aroma fructelor de
pdure, iar alturi de freamtul aripilor psrilor, n pdure poi auzi i paii
mruni sau greoi ai animalelor mai mari: mamiferele.
Natura, prin caracterul su viu i dinamic, trezete interesul copiilor, iar
sub ndrumarea educatoarei, activitile desfurate i narmeaz pe copii cu
32
Capitolul I
informaii diverse, lrgindu-le capacitatea de-a cerceta i de a descoperii relaiile

dintre fenomene, le rspunde dorinei acestora de investigare, rspunde
curiozitii lor caracteristice i specifice vrstei.
Copiii trebuie s creasc sntoi i fericii ntr-o ar frumoas cu
pduri minunate, iar vieuitoarele care locuiesc n ele au nevoie de ajutorul
tuturor.
Scop
Lrgirea orizontului de cunoatere n legtur cu mediul natural,
specific pdurii i a vieuitoarelor ei, i nsuirea unor cunotine valoroase
pentru dezvoltarea capacitii de cunoatere i a pasiunii de a cerceta, ocroti i
investiga. Trezirea curiozitii i interesului pentru natur i nelegerea cauzelor
care genereaz schimbrile i transformrile eseniale la sfritul /nceputul unui
anotimp.
Obiective:
Identificarea caracteristicilor pdurii n anotimpul toamna i redarea lor prin
mijloace diverse;
Aprofundarea cunotinelor privitoare la pdure i copaci, la vieuitoarele care
triesc n pdure.
Antrenarea copiilor n ngrijirea plantelor i animalelor;
Stimularea copiilor n desfurarea unor activiti cu caracter experimental i
demonstrativ, prin care s contribuie la pstrarea sntii lor i a unui mediu
natural curat;
Dezvoltarea unor atitudini / comportamente favorabile ameliorrii relaiilor
dintre om i natur, dintre om i animale;
Dezvoltarea capacitilor de investigare, cercetare, asimilare i utilizare a
cunotinelor.
Dezvoltarea nvrii prin cooperare i nsuirea de responsabiliti i sarcini
specifice n realizare unui proiect comun.
Acordarea ansei colarilor i precolarilor de-a fi parteneri n luarea
deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul proiectului.
Extinderea activitii colare n zone din afara grdiniei.
Implicarea prinilor i a altor factori educaionali ai comunitii n realizarea
unor sarcini de lucru n cadrul proiectului;
Dezvoltarea capacitii de gndire critic i aplicativ.
Scenariul proiectului
Alegerea proiectului tematic Din tainele pdurii a pornit de la un
eveniment petrecut ntr-o diminea n sala de grup: un copil, Tudor, a adus la
grdini conuri de brad, ghind, pe care a dorit s le aeze la colul tiina,
alturi de frunze i alte materiale din natur adunate de copii. Le-a povestit
copiilor c a primit conurile i ghinda de la un pdurar, care i-a povestit multe
despre ce face el n pdure.
Colegii lui au fost foarte interesai de materialele aduse, de unde provin,
ce se poate face cu ele i au nceput s le studieze cu atenie, s pun ntrebri
despre povestirile pdurarului, s comenteze ntre ei.
33
Am purtat o discuie cu ei despre cele observate de ei i am hotrt ca

mpreun s discutm mai multe despre pdure i ceea ce se ntmpl n pdure,
la sfrit de toamn. Toi copiii au fost ncntai i dornici s afle ct mai multe
nouti.
Pentru a ne aminti de pdure am recitat poezia Ce te legeni codrule de
Mihai Eminescu i am interpretat cntecul n pdure, promind copiilor c
vom nva ct mai multe lucruri interesante despre pdure i locuitorii ei, acum
la sfrit de toamn.
Managementul resurselor i a timpului:
materiale din natur.
cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume.
carton, coli, acuarele, carioca, lipici.
placaj, cuie ciocan, cutii, carton.
suport pentru expoziie.
costume pentru dramatizri.
diplome pentru concursuri.
calculator, CD-uri, casete.
durata - o sptmn.
Demersul didactic al proiectului
Evocarea
Ce tiu copiii
n pdure
cresc copaci i
Ce doresc s afle copiii
Cine planteaz
copacii?
Realizarea
sensului
Asigur nelegerea
noilor informaii i
semnificaia lor
prin activiti
integrate: copiii
rsfoiesc cri,
nva poezii,
cntece, ascult
poveti, fac vizite,
primesc vizite,
redau cele nvate
prin desene,
pictur,
dramatizri,
activiti practice,
alctuiesc albume,
expoziii,
concursuri; nva
prin
cooperare,
n
echipe formate din
precolari sau
precolari /colari .
Reflecia
Se integreaz
noile cunotine
n sistemul celor
vechi, se face
legtura ntre ele,
se emit concluzii,
i se expune n
forme variate
noul aflat:
- imaginea clar
asupra
cunotinelor
despre ceea ce se
ntmpl n
pdure la sfrit
de toamn,
- modaliti de
colaborare ntr-un
proiect.
- rezultatele
muncii
desfurate n
grupuri
34
triesc
animale
Oamenii
taie copacii
Lemnele
ard
Iarna
pdurea
rmne pustie
Merg n
pdure cu
prinii
pentru aerul
curat
Vntorii
vneaz
animalele
slbatice
Capitolul I
Ce fel de copaci
cresc?
De ce sunt
diferii copaci?
De ce sunt tiai
copacii?
Ce se fac cu
copacii tiai?
Ce animale triesc, de
ce sunt vnate?
Cine hrnete
animalele?
Ce fac
animalele cnd
vine iarna?
Cum se neleg
animalele ntre ele?
De ce se
vneaz animalele?
Cum putem
ajuta vieuitoarele
pdurii?
Se stabilesc
cuvintele cheie
ale proiectului:
Toamna
Pdurea
Protejm
Evaluarea Proiectului Din tainele pdurii

Evaluarea proiectului a avut loc n prezena colarilor, prinilor, bunicilor,
catedrelor didactice, participani la proiect i, s-a materializat prin:
1. Expoziie cu lucrrile copiilor:
Macheta Pdurea noastr
Panouri cu lucrrile copiilor din activitilor practice i plastice desfurate.
Analiza SOWT a proiectului, realizat mpreun cu colarii.
Ciorchinele pdurii realizat de toat grupa de copii.
Harta conceptual Copacul, realizat individual.
2. Expoziie de carte:
S-au expus cri, albume, reviste, jurnalul grupei completat zilnic de copii, pe
perioada desfurrii proiectului.
3. Daruri oferite de precolari tuturor invitailor:
Copiii au druit fluturai cu ndemnuri ecologice, realizate pe forme de
mnue.
4. Program artistic prezentat invitailor
Dramatizare Animale din pdure n poveti cunoscute.
35
5. Petrecerea copiilor
Carnavalul din pdure (s-au folosit mti i ecusoane confecionate de copii;
dulciuri, suc asigurate de prini).
Feedback-ul proiectului
Puncte tari
aplicarea creativ a curriculum-ului
precolar
legat
de pdure i
vieuitoarele ei.
a dezvoltat la copii abilitile de lucru
n echip i capacitatea de asumarea a
responsabilitilor.
informaii din surse variate: reviste,
cri, enciclopedii, softuri, internet,
plimbri, vizite, invitai.
flexibilizarea orarului.
abordarea
interdisciplinar
a
cunotinelor.
nvarea prin cooperare, copil/copil;
copil/colar; copil/adult.
posibilitatea de a lua decizii,
transfernd achiziiile dobndite, n
contexte educaionale noi.
Puncte slabe
lipsa mijloacelor de transport necesare
vizitelor i excursiilor.
lipsa unui parc natural cu animale,
amenajat n pdure, pentru a putea fi
vzute animalele slbatice n mediul lor
natural.
lipsa fondurilor necesare derulrii unui
proiect.
agenii economici sponsorizeaz cu
foarte mare greutate proiecte
educaionale.
PROIECT DE ACTIVITATE
Laura Gabor, Grdinia P.P. nr. 2, Trgu-Mure
Grupa: Mic
Aria curricular: Educarea limbajului
Subiectul: Cltorie Misterioas
Tipul: Fixarea/ Sistematizarea de cunotine
Nivel de vrst: I
nainte de a ncepe activitatea
Motivaia
Prin parcurgerea etapelor acestei lecii, copiii au posibilitatea de a
exersa pronunia corect a sunetelor limbii romne, de a descrie nsuiri ale
obiectelor, de a recunoate i denumi animale, de a recita expresiv poezii i dea
comenta prin preri proprii atitudinea unui personaj din povestea Scufia
Roie.
Utiliznd metodele interactive de grup i metodele gndirii critice,
activitatea i antreneaz pe copii mai mult dect metodele clasice, iar
dinamismul ei i va determina s interacioneze pozitiv i s gseasc soluii n
grup, favoriznd dezvoltarea imaginaiei creatoare.
36
Capitolul I
Obiective operaionale:
s pronune corect sunete/cuvinte prin emiterea de onomatopee, prin mimic
i pantomimic;
s descrie caracteristici ale unor obiecte, utiliznd adjective;
s denumeasc animale, prin pronunie de substantive;
s se exprime artistic i expresiv, prin recitarea unor poezii, cu respectarea
intonaiei, a ritmului i a mesajului poeziei;
s redea schematic coninutul unei poveti, extrgnd ideile principale i
comentnd aciuni, atitudini ale personajului principal, precum i emind noi
soluii de rezolvare a problemei.
Condiii prealabile:
s stpneasc cunotinele nsuite anterior;
s se implice activ n procesul de nvare;
s manifeste capaciti de exprimarea oral corect.
Evaluarea
de grup, frontal, individual.
Resursele i managementul timpului
Suportul de curs
Ghidul practic al educatoarei
Programa colar
Resurse materiale: artefacte, modele, siluete.
Resurse umane: copiii grupei mici romne:
Resurse procedurale: Cltorie misterioas, Plriile gnditoare,
jocuri: Ram- a,; micarea, deprinderi motrice, surpriza, competiia;
Resurse de timp: 25 minute.
Etapele
leciei
Moment
organizatoric
Activitatea
propuntorului
Se amenajeaz sala de grup n
conformitate cu cerinele metodei
Cltorie misterioas.
Evocarea
Azi, sala noastr se va transforma

ntr-un loc plin de surprize pentru
voi i pentru mine. Haidei s
facem o cltorie misterioas.!
De ce avem nevoie pentru a pleca
n cltorie? n excursie?
Se va da startul n cltorie.
Prima oprire: ntlnirea cu
tigriorul Dunguli. Mister n
comunicare: m-a ntrebat unde
mergem i doar aa ne d voie s
ne continum cltoria, dac facem
ca motocicleta, ca arpele, ca
Realizarea
sensului
Activitatea
copiilor
Intrarea copiilor n sal prin
aliniere unul n spatele
celuilalt.Deplasarea n mers
cu asociere de cntec:
Pleac trenul uiernd.
De rucsac ( imitm luarea
rucsacului n spate), de
mncare (imitm pregtirea
sanwichurilor); o srutm pe
mama.
Cntec: Vine, vine,
primvara
Pronunia sunetelor i a
grupurilor de sunete: br, vr,
s, f i exerciii de mimic i
pantomimic.
Roiul buctar
Batista
Reflecia
Evaluarea
Extensia
vntul .
A doua oprire: trecerea de bariere
doar cu recitare de poezii.
A treia oprire: denumirea
animalelor.
A patra oprire: mbrcm ppua.
Centru: Plriile colorate sunt puse
una peste alta. ntrebri:
Cum se numete povestea cu o
feti
Pe cine iubea fetia?
Unde mergea?
Ce a simit fetia cnd mama ei a
trimis-o la bunica sa?
Ce a simit cnd s-a ntlnit cu
lupul?
Ce nu a fcut bine fetia? Unde a
greit?
Ce ar fi trebuit s fac?
Ce ar fi putut s fac fetia ca s nu
peasc ceea ce a pit i ea i
bunica ei?
Ce culoare putea s aib rochia
fetiei?
Cine are aa rochi n grupa
noastr?
Ce jocuri s-ar fi putut juca scufia?
Cu ce animale s-ar fi putut ntlni
fetia?
Putei s v jucai i acas aceste
jocuri i s nu uitai s spunei
bunicii poeziile de la grdini.
37
Ric
Rostogolici rostogolete
un cub i denumete
animalele din imaginea de
pe faa de sus a cubului.
Aciunea se repet de ase
ori.
Exerciii de gimnastic.
Se va mbrca o ppu cu
rochie de diferite culori
(recunoaterea, denumirea
culorilor).
Exerciii de pantomimic.
Plriua albastr:
povestirea povetii.
Plriua alb: rspunsuri
la ntrebri.
Plriua roie rspunde.
Plriua neagr rspunde.
Rspunde plriua verde.
Rspunde plriua
galben.
Rspunsuri spontane.
Jocuri n grup:
Cinele cel ciufulit.
Ram- a a.
Jocul Lupul i mielul
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

MICUL CRETIN
Daniela Borcosi, Kraus Ana
Grdinia. P.P. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea
Argument tematic
Primele noiuni de religie se contureaz odat cu practicile religioase la
care participa copilul nc din primii ani de via. A-l educa pe copil n spiritul
credinei poporului romn nseamn de fapt a-l forma ca om cu inut moral,
etic, civic, social, cultural. Preceptele morale ale societii n toate timpurile
au urmat ndeaproape preceptele religioase regsite n porunci i nvturi.
38
Capitolul I
Educaia religioasa are o dubl menire: pe de o parte s anuleze pornirile

rele, iar pe de alt parte s le cultive pe cele bune.
Avnd n vedere faptul c n grdinia noastr ce funcioneaz pe
alternativa Step by Step, obinuim s ncepem activitile zilnic cu o rugciune
la colul religios, am considerat bine venit o activitate religioas mai ampl,
extins n afara programului zilnic, prin care copiii pot cunoate mai multe
lucruri despre Dumnezeu, despre iubirea aproapelui, despre faptele de
milostenie i practicele religioase ocazionate de evenimentele religioase: Pate,
Crciun, onomastica sfinilor.
n Vechiul Testament se spune c omul se cunoate dup copiii pe care
i-a lsat n urm, aadar, s ne strduim s lsm n urma noastr copii buni,
copii nelepi. Solomon spunea n Pildele sale: nceputul nelepciunii este
frica de Dumnezeu .
Denumirea proiectului: Micul Cretin
Scopul activitii: Considerm necesar ca toi factorii implicai n procesul
instructiv - educativ s contientizeze importana educrii copiilor n spirit
religios pentru perpetuarea tradiiilor, a datinilor strmoeti i pstrarea
spiritualitii specifice poporului nostru.
Durata proiectului: 20.09.2006- 15.06.2007
Grup int: Copiii de la grupele mijlocie 1 i mare 2.
Resurse umane: educatoare, prini, preoi, maici, sponsori.
Obiectiv cadru: Educarea copiilor n spiritul nelegerii mesajului religios
din lecturile biblice, a semnificaiei unor evenimente religioase i respectrii
unor practici i obiceiuri strmoeti.
Obiective specifice pt. copii:
- nelegerea unor noiuni cu caracter religios;
- cunoaterea unor obiceiuri cretineti specifice srbtorilor religioase;
- formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-religios;
- formarea unui comportament civilizat fa de cei din jur;
- educarea unei atitudini pozitive fa de via, de joc i nvare;
- nelegerea unei valori ca: bine, buntate, simpatie, solidaritate, adevr i
exprimarea lor n contextul vieii de zi cu zi n relaiile cu semenii;
- formarea deprinderii de a se nchina, de a folosi unele obiecte religioase i
de a svri fapte bune;
Obiective specifice pt. educatoare:
- s foloseasc strategii adecvate vrstei copiilor;
- s creeze cadrul propice desfurrii activitii;
- s asigure materialul aferent temei;
- s trezeasc n copii interesul pentru aciune;
- s fac cunoscut prinilor scopul i coninutul educativ al proiectului;
Obiective specifice pt. prini:
- s cunoasc obiectivele proiectului;
- s se implice activ in derularea activitilor;
39
Plan de activiti
Nr.
crt.
1.
Septembrie
nvtura dup porunca

Dumnezeiasc
2.
3.
Octombrie
Noiembrie
Biblia pentru copii

Sunt copil, Isuse !
lecturi din Biblie;

nvarea unui cntec religios;
4.
Decembrie
Naterea Domnului
5.
Ianuarie
6.
7.
8.
Februarie
Martie
Aprilie
Doamne, Doamne,
ceresc tat
Micii meteri furari
Patimile lui Isus
Hristos a nviat !
program artistic susinut n faa

prinilor;
nvarea unei rugciuni;
9.
Mai
Dar din dar se face rai
10.
Iunie
Fapte bune am nvat

Evaluare final
Data
Tema activitii
Modaliti de
realizare
vizitarea bisericii;
ntlnire cu un preot;
picturi de icoane;
vizionarea unui film pe DVD;
ncondeierea oulor de Pate;
expoziie cu lucrri;
activitate umanitar la copii cu
nevoi speciale de la Centrul Cozia;
activitate cu invitai: reprezentani ai Bisericii, educatoare,
prini, reprezentani ai comunitii
locale;
COMUNICAREA INTERN I IMAGINEA ORGANIZAIEI

Marilena Onescu director
Grdinia "N. Romanescu" Craiova
Comunicarea intern nu este lubrifiantul unei organizaii:
este sistemul nervos i circulator al acesteia.
Comunicarea intern nu este instrumentul tactic al omului,
este nsui omul.
Ton Veen- Relaii publice: coduri, practice, interferene
Imaginea fiecrei organizaii este obiect de patrimoniu i nu se refer
restrictiv la reproducerea material a unei realiti date, ci la capacitatea
receptorului de a construi reprezentri mintale n legtur cu aceasta. Mesajele
transmise de organizaie trebuie s fie explicite, coerente i corecte.
Prin comunicarea cu comunitatea, organizaia i propune s formuleze
eluri comune, s creeze i s respecte norme, valori i principii comune.
Cnd este tratat subiectul comunicrii sau cel al relaiilor publice, de
cele mai multe ori este luat n discuie numai comunicarea extern: imaginea
unei organizaii reieit din comunicatele de pres, interviuri, strategii de
marketing etc. Este ns foarte important de tiut prin ce experiene trec
40
Capitolul I
angajaii organizaiei pentru a se obine performante i o imagine ct mai bun,

de ce informaii au nevoie. Atitudinile i comportamentul n interesul
organizaiei sunt definitorii pentru imaginea extern a acesteia. Comunicarea
intern devine factorul esenial al succesului unei organizaii i reprezint o
provocare pentru companiile i organizaiile moderne care vor s-i promoveze
imaginea.
De fapt, fiecare reprezint imaginea organizaiei n relaiile cu diferii
parteneri i beneficiari.
Din experiena unor organizaii de succes rezult c pentru o
comunicare intern de calitate exist cteva cerine:
Manager puternic, cooperant, capabil s ia decizii;
Stil managerial deschis i onest;
Posibilitatea de a comunica ntr-un limbaj familiar angajailor;
Posibiliti suficiente de transmitere i recepionare a feedback- ului.
Abordarea interactiv a comunicrii interne presupune totalitatea
proceselor de comunicare din interiorul organizaiei, schimb continuu de mesaje
ntre membrii pentru ca prin intermediul lor s se promoveze o imagine
favorabil a acesteia. Cel mai bun mod de a realiza o comunicare intern
interactiv este de a implica toi angajaii n politica organizaiei. Pentru aceasta
trebuie s se acorde atenie urmtoarelor aspecte:
- Dinamica grupului: cum interacioneaz angajaii pe parcursul
desfurrii activitilor;
- Eficiena personal: ce competene au angajaii i de ce abiliti au
nevoie pentru a comunica pe cale oral i scris;
- Cooperarea : capacitatea angajailor de a colabora;
- Consultana : ce recomandri le sunt necesare efilor de compartimente,
de comisii i angajailor;
- Conflictele: cum sunt acestea gestionate.
Comunicarea intern promoveaz ntr-un mod creator transparena,
motivarea, comportamentul pozitiv i abilitile de comunicare ale angajailor.
Principalele instrumente de comunicare intern sunt:
1. Instrumente scrise: publicaie intern, buletin informativ, publicaie
managerial, afiier, tieturi din ziare, scrisori administrative, rapoarte,
memorii, scrisori, raport anual, postere, brouri, pliante, urna pentru
sugestii;
2. Instrumente orale : edine de lucru generale/ pe compartimente, edine
de consultan, consilier personal, ntlniri i festiviti ale personalului,
edine de acomodare, discuii funcionale i instructive, management
instructiv, discuii de tip panel, dezbateri, dejun profesional, edine de
brainstorming, reuniuni n aer liber etc.
3. Instrumente digitale: e- mail, site pentru discuii pe Internet;
4. Instrumente audio- vizuale : jurnal video, teleconferine etc.
Imaginea instituiei se construiete din interior, n timp i se reflect n
afar prin rezultatele obinute.
41
Analiznd organizaia Grdiniei Nicolae Romanescu din perspectiva

comunicrii interne i optimizrii imaginii publice am elaborat un plan de
aciune care cuprinde:
I. Obiectivele principale ale organizaiei
Raiunea de a fi a organizaiei noastre este de a oferi anse egale de
educaie tuturor copiilor nscrii, de a le forma caliti europene ce au la baz
atitudini i comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale
bazate pe cunoaterea adevratelor valori naionale.
Este nsufleitor faptul c noi credem n stimularea continu a unui
climat care confer libertate talentelor, creativitii, entuziasmului i
angajamentului personalului nostru, menine treaz spiritul de a nva.
II. Strategia de baz
- Punctul de plecare este crearea unei structuri flexibile a organizaiei n
care s se dezvolte comunicarea bidirecional, interactiv la nivelul
tuturor compartimentelor i comisiilor -( liderii liber alei);
- Reconsiderarea managementului din aceast perspectiv cu accent pe
corelarea instrumentelor de comunicare cu obiectivele, grupurile int,
competenele i abilitile angajailor (participarea acestora la cursurile
CCD Metode i tehnici de mbuntirea comunicrii didactice,
Managementul conflictului etc.
III Valorile centrale ale organizaiei sunt dragostea i respectul fa de
copil, competena profesional, onestitatea, integritatea, loialitatea fa de
organizaie, munca n echip i asumarea responsabilitilor.
IV. Planul strategic de comunicare intern parcurge urmtoarele etape:
1. Stabilirea tendinelor i influenelor mediului nconjurtor asupra
organizaiei (existena unei oferte bogate de cursuri pentru angajaii din diferite
sectoare: ngrijire, buctrie, did. auxiliar, didactic, le ofer posibilitatea sporirii
competenelor, inclusiv a celor de comunicare, legislaia privind asigurarea i
evaluarea calitii n educaie impune cerine noi n faa membrilor organizaiei,
se modific contextul social- economic, nevoile comunitii);
2. Definirea grupurilor int interne i a nevoilor acestora privind
comunicarea (copiii- formarea unor comportamente prevzute de program;
prinii: informare legat de specificul dezvoltrii psihofizice i intelectuale a
copiilor precolari, activiti educative, proiecte, concursuri, manifestri artistice
i cultural sportive la care particip instituia, tehnici de comunicare cu copiii i
adulii; personalul didactic, personalul didactic auxiliar, personalul nedidactic,
personalul sanitar- informare profesional, tehnici de comunicare, negocierea
conflictelor, lucrul n echip, activitile de loisir).
3. Selectarea instrumentelor de comunicare;
4.Organizarea comunicrii la nivelul fiecrui compartiment i al fiecrei
comisii prin planificarea activitilor ( teme, responsabiliti, termene);
5.Estimarea bugetului necesar;
6.Desfaurarea activitilor;
42
Capitolul I
7.Evaluarea efectelor comunicrii interne i a impactului asupra imaginii

unitii, stabilirea unor msuri de corecie.
Am detaliat urmtorul plan pentru eficientizarea comunicrii interne :
Nr
crt
1
Instr.
de
comuni
care
afiier
Grupul
int
prinii
Cadrele
did.
Tipul
informaiei
Emitorul
-oferta
educaional a
grdiniei
-acte necesare
pentru nscrierea
copiilor
-programul de
sosire i plecare a
copiilor
-proiecte la care
particip grdinia
-meniul
-programul
serbrilor
-participarea la
spectacole,
concursuri,
activiti
extracolare
-Regulamentul de
Ordine Interioar
-tema sptmnii
Directorul
iunie
Directorul
iunie
Directorul
septembrie
Coordonatorii de
proiecte
As.
medical
Responsabilul cu
activitatea
educativ
octombrie
-proiectarea
activitilor
metodice
-graficul
cercurilor
pedagogice
-programe i
cursuri de
formare
profesional
-simpozioane, alte
activiti
metodicotiinifice
-regulamentele
unor concursuri
-metodologia i
graficul micrii
de personal
-graficele
Data/
perioada
zilnic
decembrie
-prezena
f.b. a
copiilor la
grdinia
-colaborare
eficient
-implicare
-lips
sanciunilor si
amenzilor
c.f. planif.
permanent
Directorul
Educatoare
le
septembrie
Responsabilul
Comisiei
metodice
septembrie
Responsabilul cu
dezvoltarea profesionala
periodic
periodic
cf. planif.
cnd apare
Directorul
Directorul
septembrie
Directorul
Evaluare
eficiena/
blocaje
septembrie
-rezultate
bune n
desfurarea activitilor
educative
-premii la
concursuri
-diminuarea
conflictelor
-asigurarea
mijloacelor de nv.
necesare
-participare
-afirmare
prof.
-implicare
Perfecionare
-siguran
43
2.
Postere
Copiii
Membrii
organizaiei
edinelor
Consiliului de
administraie i
Consiliului
profesoral
-calendarul
activitilor
educative
-graficul
serviciului pe
unitate
-Metodologia
obinerii salariului
de merit i a
gradaiei de
merit
-alimentaie
raional
-educaie rutier
-prevenirea
incendiilor
-participri la
concursuri
-educaie
ecologic
-educaia bunului
cetean
-pstrarea
cureniei
-sntate prin
micare
-protecia muncii
-interzicerea
fumatului
-eliminarea risipei
de apa i de
curent electric
3.
Brouri
/pliante
Copiii i
prinii
-vitaminele i
sntatea
-necesitatea
vaccinrii
-hepatita
-gripa
-jocurile copiilor
n aer liber
semestrial
Responsabilul cu
activitatea
educativ
Directorul
dec.-ian.
Directorul
As.
medicala si
medical
scolar
Educatoare
le
permanent
periodic
44
Capitolul I
Directorul i
membrii
organiza
iei
Membrii
organizaiei
Prinii
-diverse
Prinii i
membrii
organizaiei
permanent
Eficiena:
eliminarea
inhibiiilor
-activitatea
desfurat de
organizaie pe
compartimente i
n sintez
semestrial
anual
-Eficiena:
implicare
pozitiv,
-Blocaje:
suprasolici
tare,
agenda
ascuns,
presupuneri
subiective,
slab
capacitate
de concentrare
Tieturi
din ziare
Membrii
organiza
iei
Prinii
Copiii
-aspecte pozitive
i negative din
activitatea
organizaiei
Directorul
Responsabilul
comisiei
metodice
Responsabilul
comisiei
pentru
asigurarea
i
evaluarea
calitii
Administra
torul
financiar
Purttorul
de cuvnt
periodic
7.
edine
de lucru
pe
departa
mente si
comisii
Membrii
organiza
iei
Prinii
-prelucrare
ordine,
regulamente,
metodologii,
scrisori metodice
-prezentri
rapoarte
de analiz i
planuri
operaionale
Directorul
Responsab
ilul
comisiei
metodice
Aministratorul
periodic
8.
edine
funcion
ale
Membrii
organiza
iei
-informaii de la
edinele cu
conducerea ISJ
Directorul
lunar
Eficiena:
-aspectele
pozitive
determin
ntrirea
sentimentului de
apartenena la
organizaie
-ofer
explicaii
suplimentare
-dezbatere
i
exprimarea
opiniilor
Blocaje :
slaba
capacitate
de
ascultare,
oboseala,
formalismul
Eficiena:
-informare
-instruire
4.
Urna/
plicul cu
sugestii
5.
Raportul
semestri
al/ anual
Eficiena:
mesaj
sugestiv,
realizarea
obiectivelo
r propuse
6.
Blocaje :
neglijen,
indiferen
Blocaje:
lipsa
timpului,
semnale
contradictoriine
nelegerea
mesajului
permanent
Directorul
Directorul
Educatoarele
permanent
Colectivul
proiectului
Kalokagath
ia
Responsabilul cu
protecia
muncii
Adminitratorul
de
patrimoniu
Medical
colar i
asistentele
permanent
Educatoarele
permanent
Eficiena:
mesaje
explicite,
accesibile
i
sugestive
Blocaje:
indiferena
nepsarea
45
9.
10.
ntlniri
i
festiviti ale
personal
ului
E- mail
Membrii
organizaiei
Membrii
organizaiei
Prinii
-concluzii n urma
controalelor
efectuate
-organizarea unor
colective pentru
rezolvarea unor
probleme urgente
-instruiri pe
probleme de
protecia muncii,
situaii de
urgen,
respectarea
normelor
igienico- sanitare,
prevenirea i
stingerea
incendiilor
-acomodarea ,
cunoaterea
valorilor i
normelor
organizaiei de
ctre persoanele
nou venite
-aniversare ziua
grdiniei, zile de
natere i
onomastici, 8
Martie, Revelion
-informaii
de
specialitate,
documente,
chestionare,
mesaje
Directorul
periodic
Directorul
cnd apar
probleme
urgente
Responsabilii
comisiilor
respective
lunar
Directorul
i liderul
de sindicat
septembrie
Blocaje:
dezinteresul
In concordan cu evenimentele
Membrii
organizaiei
Prinii
-motivare
-implicare
-rezolvarea
probleme
periodic
Eficiena:
-integrare
Interrelaio
-nare
relaxat
-dezinhibare
-prietenie
-comunicare rapid
n absena
fizic a
partenerilor
Pe lng aceste instrumente de comunicare se pot folosi i altele, n funcie

de specificul organizaiei, de dotarea material i resursele financiare. precum i
de creativitatea managerului. Informarea i comunicarea interactiv la nivelul
organizaiei creeaz premisele reflectrii unei imagini pozitive a instituiei n
contiina comunitii.
46
Capitolul I
VALORIFICAREA OBICEIURILOR TRADIIONALE ROMNETI PRIN

SERBRI I ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Ionela -Iuliana Segrceanu
Grdinia Nr. 22 Sf. Ana-Craiova
Nimic nu-I mai frumos, mai nobil, dect meseria de educator de grdinar
de suflete umane, de cluza a celor mai curate i mai pline de energie
mldie
( D. Alma)
Aplecndu-ne cu dragoste spre trecutul nostru, gndindu-ne cu respect la
originea poporului romn nscut cretin, trebuie s ne pstrm cu sfinenie
obiceiurile ca nite adevrai romni. S-i nvm pe copii s preuiasc i s
respecte obiceiurile i tradiiile n care s-au nscut, s-i nvm s iubeasc
meleagurile natale, portul romanesc i pe romni. S le sdim n suflet aceste
elemente definitorii ale identitii neamului romanesc fr de care nu am mai
putea ti de unde venim i cine suntem de fapt noi, romnii. S-i ajutm pe copii
s neleag imensitatea tezaurului nostru folcloric n care arta popular
romneasc este o minunat oglind n care se reflect cu cea mai mare
intensitate frumuseea Romniei, istoria i mai ales sufletul neamului
n calitate de educatori avem obligaia s facem din creaia noastr
popular o carte de vizit cu care s batem la porile cunoaterii i cu care vom
fi primii i apreciai fr ndoiala oriunde n lume. Pornind de la aceste idei am
insuflat copiilor dragostea pentru tradiiile i obiceiurile populare att n cadrul
activitilor desfurate la clas, dar n special prin intermediul activitilor
extracurriculare la care am participat cu acetia.
Valorificnd frumuseea tradiiilor i obiceiurilor populare n cadrul
serbrilor cu precolarii, am urmrit s-i ajut s cunoasc toate acestea i n
special rolul lor important n viaa oamenilor din cele mai vechi timpuri i pn
azi.
Serbrile att de ndrgite de copii contribuie att la socializarea lor,
acetia pregtindu-se mpreun i depunnd eforturi susinute pentru realizarea
unui scop comun, reuita serbrii, ct i la o mai bun comunicare. n timpul
amenajrii slii de grup pentru serbrile desfurate, copiii mi-au fost alturi,
m-au ajutat la confecionarea materialelor necesare i au dat aripi imaginaiei
sugerndu-mi posibile modaliti de decorare. Copiii au mbrcat cu drag
costumul popular pentru al ntmpina pe Mo Crciun, cnd adunai n jurul
bradului frumos mpodobit au cntat colinde, au recitat poezii i au jucat dansuri
populare .
Ca s respectm ntocmai datina strbun ce presupune ca n ajun de
srbtori colindtorii s ureze pe la casele gospodarilor, am desfurat aciunea
Am plecat s colindm / pe la case s urm, aciune ce s-a bucurat de un real
succes. Este impresionant s vezi un grup de romnai toi mbrcai n costume
populare, cu stea frumos mpodobit, cu clopoei, bice, sorcove i pluguor, cum
47
cnt cu voci tinere i cristaline, cu nasul i obrajii nroii, toate acestea fiind
fcute pentru a le aminti tuturor frumuseea i farmecul srbtorilor la romni.
Dragostea fa de ar i n acelai timp fa de specificul poporului am
dovedit-o prin participarea la manifestri intitulate ROMNIE, la muli ani!
i unii n cuget i-n simiri, cnd mbrcai n aceleai costume minunate am
defilat pe strzile oraului fluturnd steaguri tricolore sau innd n minile
ngheate tortele aprinse ale victoriei. Mulumirea i bucuria tuturor
participanilor am observat-o n momentul depunerii coroanelor de flori, cnd
paii copiilor ctre Monumentul Eroilor le-au fost susinui de aplauzele sau
chiar de lacrimile celor prezeni.
Considernd c educatoarea este cel mai concret exemplu pentru
precolarii pe care i ndrum, am mbrcat cu plcere costumul popular i am
purtat cu drag nframa brodat alturi de prichindeii mei la PARADA
PORTULUI ROMNESC organizat cu ocazia Zilelor Municipiului Bileti.
La spectacolele organizate de Muzeul Olteniei intitulate SATUL ROMNESC
N ZI DE SRBTOARE precolarii au avut ocazia s observe ct de
diversificat este portul romnesc, admirnd frumuseea i coloritul costumelor
de la parad i trind din plin bucuria de a interpreta melodii populare i de a
dovedi calitile de mici dansatori.
n pragul Sfintelor Srbtori de Pate am ncondeiat ou, am realizat
diferite ornamente specifice, toate fiind la sfrit valorificate n cadrul
programului artistic intitulat LUMIN DIN LUMIN , cnd dup interpretarea
cntecelor i poeziilor, folosind strigturi specifice, copiii au reuit s determine
spectatorii s cumpere toate produsele expuse. Astfel, mbinnd tradiia cu
munca, bucuria i creativitatea am reuit de fiecare dat s aducem o raz de
lumin i fericire n sufletele celor care ne-au fost mereu alturi, toate aceste
activiti, expoziii cu vnzare fiind un adevrat sprijin n obinerea de fonduri
necesare att pentru amenajarea unui mediu educaional ct mai atractiv ct i
pentru dotarea didactico-material a clasei (T.V., D.V.D., tabla magnetic,
mocheta, confecionarea Csuei Piticilor, recondiionarea mobilierului din
sala de grup).
Cadrele didactice au menirea de a face ct mai accesibil drumul pe care
copiii l strbat n cunoaterea trecutului a valorilor culturale ale poporului
romn, cci acestea hrnesc spiritul, precum rdcinile unui copac hrnesc
frunzele i florile de pe cea mai nalt i fraged ramur.
Podoaba cea mai aleas i mai mndr-ntre podoabele rii este poporul
romn
Alexandru Vlahu
Bibliografie:
Ion Apostol Popescu Studiu de folclor i art popular
Mihai Pop Obiceiuri tradiionale romneti
48
Capitolul I
STRUCTURILE RELAIONALE I ROLUL LOR N
EDUCAIA MORAL A COPILULUI PRECOLAR
Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia Nr. 24 Bacu
nc de la sfritul primului an de viaa, cnd copilul ncepe s

manifeste conduite se produce o raportare progresiv la cei din jur i o
oarecare nelegere a aciunilor pe care ncearc s le imite. Sociabilitatea se
difereniaz tot mai mult, n sensul c se manifest o preferin tot mai
accentuata fa de unele persoane adulte sau fa de copiii mai mari. Pe baza
acestora, n perioada anteprecolar copilul ncepe s-i evalueze conduitele n
raport de modele adulte. Are posibilitatea s repete unele conduite probate ca
fiind de succes pentru a atrage atenia i a ctiga afeciunea adulilor.
Ca atare se instaleaz confortul psihic i se manifest comportamente
echilibrate la situaia dat.
n structura unor astfel de comportamente, un rol important l joac
formarea imaginii de sine, care presupune existena elementelor cognitive i
afective tot mai complexe.
Imaginea de sine sau identificarea de sine capt noi dimensiuni n
perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale proprii,
adic a sinelui corporal, material, prin perceperea statutului i rolului de
apartenen la grup adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n
activiti ce semnific sinele spiritual sau al sanctuarului emoiilor i
dorinelor dup expresia lui W. James. Intensa dezvoltare psihic a copilului,
ca i frecventarea instituiilor precolare, determin o mai facil adaptare i
elaborarea unor comportamente diverse fa de aceeai situaie. Sporesc
contactele cu cei din jur, se comunic mai mult i se interiorizeaz experiena
dobndit, ceea ce face posibil conectarea conduitei copilului la mprejurarea
ce o determin. Diversificarea experienei creeaz teren de emergent pentru
antrenarea personalitii n devenire prin structurarea unor modele specifice.
n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a
prezentei concomitente a copilului n cele dou medii familia i grdinia ce
sunt percepute ca fiind concurente. n acest sens, copilul se poate manifesta
disponibil, afectuos, cooperant n unul i negativist, opozant, anxios n altul.
Aici se impune o intervenie prompt i adecvat att din partea prinilor ct i
a educatoarei, pentru a evita conduitele de distanare psiholog i a ideii de
devalorizare a unor aduli. Neintervenia educaional la timp poate duce la
adoptarea a dou comportamente diferite unul la grdini i altul n familie
fapt ce va influena modul de structurare ulterioar a personalitii.
La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele iar
nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai cu seam prin intermediul
activitii ludice. Jocul creeaz un cmp larg de aciune i de afirmare pentru
copil, deoarece prin el acesta i pune n valoare potenialul psihic i fizic,
49
triete satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate i a vieii social afective.

Foarte important este pentru copil prilejul oferit de joc de a se identifica cu
modelele cele mai apropiate prin raportarea aciunilor, prin autocontrol, n
reglarea conduitei morale. Astfel se dezvolt dimensiunea psihic a
personalitii cu rezonane afective i motivaionale complexe. Dup J. Piaget,
elementele conduitei morale se formeaz pe baza modelelor parienterale i
conduc spre asimilarea regulilor prin perceperea consecinelor aciunii. n acest
context prinii i educatoarea au un rol determinant n formarea contiinei
morale i comportamentelor civice. n mod deosebit se va avea n vedere
nlturarea barajelor psihice .
Educarea relaiilor corecte ntre copii n desfurarea jocurilor
Educarea unor relaii se realizeaz n strns unitate cu dezvoltarea
jocurilor colective, pe tot parcursul vrstei precolare. Aceste relaii nu se
dezvolt de la sine, ci numai sub ndrumarea educatoarei. Pentru a forma la
copii relaii de prietenie i colegialitate n timpul jocului nu este de ajuns s-i
mpiedicm s se certe, s se bruscheze, s-i ia jucriile unii de la alii. Atunci
cnd se nate o nenelegere, ndemnurile formale jucai-v frumos mpreun,
nu v certai pentru jucrii, nu rezolv problema. Se ntmpl uneori ca unii
copii s refuze de a primi n joc pe un coleg de-al lor dac educatoarea insist ca
acesta s fie primit, pn la urm acetia l accept.
Dar nici msura asta nu rezolv problema. Copilul respectiv simind c
este tolerat, rmne stingher i nu se integreaz n joc. De aceea sarcina noastr
este s educm la copii relaii de prietenie, obinuina de a se ajuta reciproc n
timpul jocului. n felul acesta fiecare precolar se va simi ca un adevrat
tovar de joc. Un joc de creaie bine dezvoltat nu poate fi dect un joc colectiv
n care copiii sunt unii prin interese comune, prin sentimente de prietenie.
Influena educatoarei n formarea relaiilor de prietenie este foarte mare.
Aceast influen se va realiza n funcie de particularitile de vrst i
individuale ale copiilor.
Dei copii de 3 5 ani simt nevoia s se joace n colectiv, totui se
poate spune c ei se joac mai mult unul lng altul dect unul cu altul. Pe
treptele timpurii ale dezvoltrii, jocul are mai mult un caracter individual.
Copiilor le lipsete nc un plan comun care s-i uneasc n joc. De aceea vom
organiza la nceput jocuri simple, cu aciuni comune pentru toi copiii. Ei se vor
juca n acelai fel: vor imita aceleai aciuni de a conduce maina, de a
cltori cu trenul etc. nsi participarea noastr va conferi jocului un caracter
colectiv.
Mai trziu vor organiza jocuri n comun pe baza rolurilor ndeplinite de
copiii mai ntreprinztori. n aceast faz sarcina noastr este s-i ajutm s
reuneasc n joc, s rezolvm i s prevenim conflictele dintre participani.
Conflictele la aceast vrst au drept cauz jucriile. Copiii nu tiu s le
foloseasc n comun. De aceea, asigurarea grupei cu un sortiment bogat de
jucrii identice este un mijloc potrivit pentru a preveni i nltura nenelegerile.
50
Capitolul I
Copiii trebuie obinuii treptat s-i mpart jucriile s nu tind s le acapareze

n mod egoist, fr a ine seama i de dorinele altora.
Relaiile copiilor din grupa de 5 6 ani i din grupa de 6 7 ani devin
mai complexe datorit nivelului mai nalt de dezvoltare a jocului. Aceste relaii
sunt determinate de rolurile i de regulile jocului care accentueaz caracterul lui
colectiv. Cu toate c la aceste vrste copiii simt nevoia s aib prieteni de joc,
totui, din cnd n cnd se mai ivesc nenelegeri i certuri, fie din cauza
jucriilor sau a rolurilor, fie din cauza nerespectrii regulilor de joc.
Precolaritatea este acea etap de via n care libertatea trebuie trit
pentru ca viitorul adult s se simt liber i s fie capabil s i-o cucereasc prin
forele sale. O copilrie inhibat, tensionat, ameninat de reprobare i blam,
altereaz construirea fundamentelor autoreglatoare ale eului, genereaz o fiin
slab i dependent pe toate planurile. Cunoscnd specificul copilriei, nevoia ei
de libertate i n acelai timp de ocrotire i securizare afectiv, educatoarea va
putea s echilibreze optim i relaia dintre libertate i dirijarea din nou cu totul
specific acestei etape de via. Nimic nu se ndeplinete n tiranie, dar nici la
voia ntmplrii. Abia n aceste condiii se pot pune primele baze ale auto
orientrii i autoreglrii personalitii autentice i puternice, mbinnd inteligent
libera dezvoltare cu subtila dirijare.
Dinamica i formarea structurilor relaionale la precolari
Tipul de relaii la ceast vrst se nuaneaz i se diversific,
amplificndu-se conduitele din contextul colectivelor de copii. Are loc
concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i
ocupaii aflate n ambiana social - cultural a copilului. Analiznd
personalitatea din perspectiv genetic remarcam, pe lng factorii intelectuali
i afectivi, intervin i inteniile, scopurile, efortul voluntar i conduita. n
autoreglarea comportamentului care se modific progresiv, pe msura trecerii
dintr-un stadiu de vrst n altul. n contactul cu realitatea nconjurtoare,
copilul se construiete pe sine dup anumite modele, dar i n raport cu
potenialul ce-l posed.
Felul acesta nelegem afirmaia lui G. Kelly, conform creia fiecare
om este o expresie a propriei sale experiene. Pe baza acesteia iau natere
anumite structuri ce pot fi numite dup autorul citat, constructe personale. Pe
parcursul dezvoltrii copilului constructele se ordoneaz i se ierarhizeaz dup
importana ce o au n viaa subiectului. Modelul tiranic Eu, Tu, El, elaborat de
Ed. Pamfil i de D. Ogodescu, relev c personalitatea se organizeaz prin
relaionarea uman. n acest context EUL constituie sursa primar de energie, n
timp ce un alter ego are funcia de model comparativ, iar EL este polul de
proiectare la care aspir. Aceti poli nu pot exista separat, ci numai mpreun.
La vrsta precolar se produce extensia Eului, iar n perioada micii colariti
sub influena statutului i rolului s de colar se dezvolt Eul ca factor raional
care se extinde continuu.
51
n structura comportamentelor un rol important l joac formarea

imaginii de sine care presupune existena elementelor cognitive i afective tot
mai complexe.
Imagine de sine sau identificarea sau identificarea de sine capt noi
dimensiuni n perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale
proprii, adic a sinelui corporal, material, prin perceperea statutului i rolului de
apartenen la grup, adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n
activiti ce semnific sinele spiritual sau al sanctuarului emoiilor i
dorinelor. Intensa dezvoltare psihic a copilului ca i frecventarea instituiilor
precolare, determin o mai uoar adaptare i elaborare de comportamente
diverse fa de aceeai situaie. Sporesc contactele cu cei din jur, se comunic
mai mult i se interiorizeaz experiena dobndit, ceea ce face posibil
conectarea conduitei copilului la mprejurarea ce o determin. Diversificarea
experienei creeaz un teren de emergen pentru antrenarea personalitii n
devenire prin structurarea unor modele specifice. n unele situaii se pot produce
distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei concomitente a copilului n
cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente. n
acest caz, copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant n unul i
negativist, opozant, anxios n altul. Aici se impune o intervenie att din partea
prinilor ct i a educatoarei pentru a evita conduitele de distanare psihologic.
La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele iar
nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai cu seam prin intermediul
activitii specifice.
Pentru a surprinde unele aspecte ale dinamicii relaiilor n grup am
apelat la un chestionar simplu avnd n vedere ca precolarul nu poate utiliza un
registru mai difereniat de rspunsuri n mod spontan.
Am aplicat chestionarul la un numr de 23 de copii, n care s-i arate
preferina pentru colegul de banc. ntrebarea a fost.
- Cu cine ai dori s stai n banc? De ce?
Alegerea colegului de banc a fost fcut pe baza unor categorii
criterii:
1. criterii de ordin moral;
2. criterii de ordin estetic;
3. criterii de ordin intelectual;
4. criterii de ordin afectiv.
Din analiza rspunsurilor se constat o frecven ridicat a criteriilor de
ordin moral (disciplinat) 50%, criterii de ordin intelectual (rspunde bine la
lecii) 20%, criterii de ordin estetic(frumos i curat) 10%.
Aceleai criterii sunt utilizate i n cazul respingerilor.
- Cu cine nu ai dori s stai n banc? De ce?
Se constat o respingere a copiilor care nu au o comportare bun,
indisciplinari. Acetia cuprind un procent de 70% .
Se observ c sunt copii care sunt preferai de mai muli colegi, iar alii nu
sunt preferai de nici un copil. Copiii preferai sunt alei pe criterii morale
52
Capitolul I
(disciplinai i criterii intelectuale rspunde bine la lecii), iar cei cu mai

multe respingeri nu sunt dorii pentru ca sunt indisciplinai, lenei,
murdari.
Cantitativ viaa afectiv a copilului precolar este foarte bogat
deoarece fa de ali copii, de oamenii cu care vin n contact fa de orice
fenomen, obiect cu care opereaz, copilul ncearc o anumit stare afectiv
emoional, o anumit reacie afectiv fie negativ, fie pozitiv n funcie de
mprejurrile de via, de legtura fixat n contiina copilului, valoarea
afectiv fiind determinat de satisfacerea sau nu a intereselor sau trebuinelor de
care era stpnit. Varietatea strilor afective i a reaciilor afective este ns mult
mai srac dect la colarul mic cu experien social mai larg, sau dect la
adult.
Este perioada n care nc mai domin strile emoionale primare, dar i
perioada n care cercul cunoaterii se lrgete i cu ct mai mult cu att simte
afectiv mai mult.
Copilul precolar nu-i poate stpni emoiile primare, datorit scoarei
sale cerebrale ce nu-i manifest nc n mod satisfctor rolul su de organ
coordonator reglator asupra reaciilor subcorticale. Dac la limita de jos a
precolarilor predomin efectele i dispoziiile organice, treptat se impun, prin
asimilarea experienei sociale i emoiile i dispoziiile secundare. Ca atare n
viaa interrelaional a precolarului mijlociu i mare i fac loc expresivitile
emoionale de simpatic antipatic, bucurie tristee, satisfacie insatisfacie
etc., el apreciaz afectiv comportamentul altora n bun ru, i-i exprim
deschis prezena sau repulsia n funcie de modelul mintal construit prin
influena familiei sau a educaiei n grdiniele de copii.
Bibliografie
1.Chircev Anatol -,,Educaia moral a tineretului colar, n studii i cercetri,
Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti ,1944
2.Kez Elena ,,Secolul copilulu Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti
1979
3.chiopu Ursula - ,,Psihologia vrstelor , Editura Didactic i Pedagogic ,
Bucureti ,1981
4.Vincent R. - ,,Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti ,1972 .
53
DEZVOLTAREA SOCIABILITII PRIN JOC I ACTIVITI DISTRACTIVE

Ileana Mitelea, Grdinia Nr. 21, Trgu-Jiu
,,Omul, dup afirmaia lui Ch. Darwin, este o fiin social,
sociabilitatea constituind o condiie pentru progresul social i o surs de for
pozitiv moral. Locul pe care l ocup fiecare individ n grupul din care face
parte, tipuri de relaii socio-afective, statutul social, expansivitatea, indic
gradul de sociabilitate al acesteia. Concomitent cu forele de sociabilizare
implicate n activitile ocupaionale, jocul i achiziiile distractive au adus o
contribuie important i continu la dezvoltarea sociabilitii, mai ales n
perioadele primei i celei de-a doua copilrii.
Analiznd modul cum se integreaz copilul n joc se vede att
fizionomia sociabilitii sale ct i caracteristicile statutului sau social dobndit
sau cptat de un membru al colectivului i de toi mpreun.
J. L . Moreno este autorul i creatorul unor teste speciale(testele
sociometrice) i al metodelor psihodrama i sociodrama, aducnd o
contribuie serioas n procesul de cunoatere a dinamicii grupului, al locului
fiecrui individ n cadrul grupului, a tipului de conduite afective, morale, sociale
care predomin, a intensitii i stabilitii acestor emoii. Alturi de ali
cercettori ca Ch. Darwin, H. Wallon, Ch. Bhler, el a pus n eviden evoluia
reaciilor sociale la copii. n esen, din aceste cercetri reiese c n primul an de
via copilul poate percepe pe altul, iar rspunsul sau este exprimat prin zmbet
ca expresie emoional spontan ce poate fi considerat reacie pozitiv social.
Jocul presupune formarea unui grup (spontan) n care s se instaureze
diviziuni ocupaionale. Deci, grupul social are un rol uria n formarea
sociabilitii. H. Wallon ajunge la concluzia c grupul este indispensabil pentru
copil nu numai pentru nvarea comportamentului social, dar i pentru faptul c
grupul face contient pe copil de posibilitile i capacitile sale, de poziia pe
care o ocup n cadrul grupului, de sentimentele altora fa de el i ale lui fa de
alii. Ca atare, grupul este terenul practicii sociale.
La vrsta de peste 2 ani copii se joac alturi acelai joc sau un joc
asemntor, dar fr a coopera ntre ei (joc paralel). De la 3 ani ncep s apar
grupuri spontane de joc cu caracter de cooperare activ n care devine evident
simbolistic de grup. Diviziunea sociala din joc sub forma diviziunii de roluri
permite reconstituirea conduitelor specifice fiecrui rol ntr-un context mai larg
care reproduce viaa social. Cooperarea capt continuitate, se nuaneaz n
relaii sociale.
Pe terenul de joc mobilul alegerii partenerilor de joc se schimb dintr-un
mobil afectiv ntr-un mobil legat de motivaii mai largi i mai complexe. Foarte
rare sunt cazurile cnd un copil prefer pe un alt copil dar fiind respins de el nu
accept s se joace cu altul ci prefer s se joace singur. n joc, copiii se accept,
se tolereaz reciproc. Gradul de reciprocitate este mai mare n joc dect n alte
tipuri de situaii. Astfel jocul devine terenul stimulrii coeziunii ocupaionale,
54
Capitolul I
care permite s se dezvolte sociabilitatea. Astfel, H. Wallon spunea

colectivitatea presupune un act de alegere ntre mai muli copii de vrste i
sexe diferite n funcie de interesele imediate, cum ar fi de exemplu jocul.
Majoritatea copiilor din grupa mic, n primul moment al integrrii unui
colectiv, au un statut social i un grad de expansiune mai redus; spre sfritul
anului colar, cnd copilul este bine integrat n colectivitate, el poate alege i la
rndul su poate fi ales, gradul lui de expansiune i statutul su social
cunoscnd o real cretere. Relaiile sociale cu ceilali copii devin amicale i
afectuoase, grupul de joc fiind constituit ntre 2-5 copii. Sunt evidente tendinele
de solitudine la unii copii i n acelai timp tendine de predominare ale altora,
aprnd copii cu aptitudini de conductori. Dup unii autori apar 2 tipuri de
comportament de conductori: conductori competeni (care se impun datorit
priceperii lor de a se juca) i copii ce se impun prin for (uneori acetia sunt
mai n vrst dect colegii lor). Deci, se poate concluziona c, n general,
copilul devine sociabil n msura n care el este pus n situaia de a fi sociabil.
Factorul afectiv, ntr-o mare msur, favorizeaz sau defavorizeaz, accelereaz
sau mpiedic stabilirea de relaii sociale. Copiii care din punct de vedere afectiv
sunt timizi, anxioi, reuesc cu greutate s stabileasc relaii de la nceput cu
persoanele cu care vin n contact; este necesar o perioad de adaptare pentru a
nvinge anxietatea i reinerea care la nceput l pot izola de ceilali. i copiii
care din punct de vedere afectiv sunt reinui, controlai, stpnii, dar triesc
afectiv situaia n care se afl la un moment dat, reuesc cu mai mult uurin
s stabileasc i s ntrein relaii cu mai muli copii, n general cu cei din jurul
lor. Capacitatea de control i stpnire a reaciilor impulsive favorizeaz o
capacitate de sociabilitate bine dezvoltat, ei reuind s intre uor n relaii cu un
numr mai mare de copii din colectivul din care fac parte i s fie la rndul lor
acceptai de mai muli copii.
Acei copii care sunt indifereni din punct de vedere ai angajrii afective
se joac mai mult n jocurile de construcii, aceste jocuri implicnd mai mult
componente intelectuale de tipul observaiei, ateniei, imaginaiei i chiar
gndirii.
n concluzie, putem spune c grupa precolar mic (3-4 ani) se
caracterizeaz ca o colectivitate la care cooperarea este redus, expansivitatea i
statutul social mic n relaiile obinuite i n relaiile de joc.
La nivelul urmtor de vrsta (4-5 ani) se observ o cretere a statutului
social i a gradului de expansiune mai ales n condiiile de joc, fiind vorba de
creterea n bun parte a adaptabilitii. Se dezvolt unele forme de sociabilizare
exprimate prin cooperare, excluziune, rivalitate, afirmare, dependen, supunere
ca urmare a creterii individualitii, dar i a intercorelaiilor colective. Grupele
constituite numai din fete sau numai din biei sunt mai stabile. Cnd grupul
este combinat, numrul membrilor grupului crete pn la 6-7 copii, apar
grupele de joc cu un caracter mai larg care cuprind copii i de diferite vrste.
Cooperarea n joc este n cretere, se manifest o uoar tendin de rivalitate a
conductorilor de joc, mai mult la biei dect la fete. Relaiile armonice sunt
55
cele care predomin. Formarea grupelor de joc este determinat de felul jocului.
La acest nivel de vrst se pare c nu este vorba de un conductor precis,
cunoscut de copiii care organizeaz jocul, ci mai muli copii i reunesc
dorinele de a juca acelai joc. Cnd grupul este format, cel care a propus jocul
are ntr-un fel rol de conductor. El mparte rolurile mai mult dup gradul de
prietenie. Relaiile sociale de cooperare predomin.
ntre 6-7 ani sociabilitatea evolueaz mult. Copiii se apropie fr
reticene unii de alii, se stabilesc repede relaii spontane ce seamn cu relaiile
de prietenie ce vor apare mai trziu. Acestor relaii pline de afeciune le lipsete
ns stabilitatea. i reaciile de excludere, de antipatie, de simpatie, de violen,
de afirmare, de dependen, de supunere se accentueaz, ele avnd ns un
caracter instabil. La aceasta vrst conductorul jocului este cunoscut,
acceptat i apreciat. Copii l apreciaz ca bun, exigent sau slab. Alegerea
presupune criterii noi. Conductorul slab este dup prerea copiilor acela care
alege pe toi copiii fr s fac o selecie. Conductorul exigent este acela care
tie bine jocul, regulile i rolurile jocului i care nu ncurc jocul.
Un alt tip de conductor de joc este conductorul sentimental, la care
predomin factorul afectiv n alegerile partenerilor de joc (apare mai multe la
fete).
Conductorul indulgent nu face selecie serioas, el nu alege; el este
interesat s se joace i s aib cu cine se juca. Grupul sau este n general larg,
poate intra oricine indiferent de sex i de vrst. Acest tip de grup are o
expansiune mare, dar se destram repede.
n concluzie, relaiile sociale la copiii de vrsta precolar, apar n joc
ntr-o form direcionat, sub forma de relaii reciproce dintre participanii la o
aciune structurat prin funciile rolului. Copilul gsete prin rolul din joc
expresia unei relaii sociale n care sunt implicai adulii. Odat cu rolul pe care
l joac preia cu el tot fondul social pe care rolul l conine. Acest act de
asimilare a relaiilor sociale permite s se dezvolte odat cu sociabilitatea att
contiina, ct i personalitatea copilului neleas i ca o totalitate a relaiilor
sociale. n numeroase lucrri de psihologie infantil se vorbete de dezvoltarea
intens a personalitii copilului ntre 3-7 ani, de faptul c jocul constituie un fel
de substana nutritiv a dimensiunilor personalitii, punndu-se mai ales
accentul pe aspectul acional, ocupaional al jocului.
Prin joc prin rolul integrat n subiectul unui joc copilul pipie
societatea oamenilor mari. Se constituie astfel punile de acces spre nelegerea
marii societi a adulilor i se realizeaz momente primare de integrare n ea.
INTELIGENE MULTIPLE. CARACTERISTICI
56
Capitolul I
Silvia Breben, Mariana Opran
Mintea cea mai creativ din domeniul tiinelor sociale, Howard

Gardner, a schimbat nelesul noiunii de a fi detept.
Toi oamenii dispun de cel puin 9 inteligene, exprimate prin moduri
variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor
dobndite.
Fiecare copil reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare
a acestor abiliti. De aceea, venim n sprijinul dumneavoastr cu sinteze
teoretice ce pot fi consultate. Diferenierea dintre copii impune tratarea
difereniat a acestora. S nu uitm c lipsa de stimulare, neglijarea exersrii
acestora, poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de
inteligen.
Reinei
Folosii toate zonele cerebrale!
Creai ct mai multe oportuniti i motivaii pentru fiecare vrst .
Metodologiile alternative din revista stimuleaz diferite tipuri de inteligen,
prin tratarea difereniat a copiilor.
Inteligena verbal/ lingvistic
reprezint capacitatea de a folosi cuvintele, fie n registrul oral
(povetilor, recitator, orator), fie n registrul scris;
un copil cu acest tip de inteligen va agrea n mod deosebit s
citeasc, s povesteasc, s scrie, s fac jocuri de cuvinte, s creeze rime;
elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu:
- structurile i regulile de structurare a limbajului (punctuaia cu
valoare stilistic)
- nivelul fonetic al limbajului (aliteraii)
- nivelul semantic (sensurile duble)
- nivelul pragmatic
pot folosi limbajul n scop:
- persuasiv (funcia retoric)
- de a rememora informaia (funcia mnezic)
- de a explica ceva (funcia peripatic)
- de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic)
Inteligena logic / matematic
include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de
a rezolva probleme;
cuprinde capacitatea de a utiliza gndirea logic, capacitatea de a
clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a nelege relaiile de cauzalitate;
copilul i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin
nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare;
57
aceste deprinderi ale gndirii critice trebuie fixate prin activiti

corespunztoare.
Inteligena vizual / spaial
este inteligena imaginilor i tablourilor
cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale
vizual, dar i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale;
ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzoro-motorii;
percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu
experiena, cu reaciile emoionale;
copiii cu inteligen vizual au capacitatea de a percepe cu deosebit
acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, relaiile dintre aceste elemente; pot
reprezenta grafic imagini n spaiu;
Inteligena corporal / kinestezic
reprezint inteligena la nivelul corpului i al minilor i ne permite s
controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s
realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit;
include deprinderi fizice speciale: coordonarea, echilibrul,
dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivel tactil i
cutanat.
Inteligena muzical / ritmic
se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la
sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli;
se dezvolt pe msur ce copiii dobndesc n urma audiiilor un gust
rafinat;
reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a
discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de
compozitor), de a exprima (ca interpret) formele muzicale . Armstrong, 2000.
Inteligena interpersonal
reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile,
inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali.
include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor;
include i capacitatea de a diferenia ntre diferite tipuri de relaii interpersonale
i de a reaciona eficient la situaiile respective;
implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi
de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a avea
ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea
atingerii unor scopuri reciproc avantajoase - Bellanca, 1997;
la un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la copilul care
observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor din jurul su.
Inteligena intrapersonal
presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect, de a
avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate
temperamentul i dorinelor;
58
Capitolul I
cuprinde de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i

autoevaluare;
depete cu puin de a distinge ntre plcere i durere i de a te
implica sau retrage dintr-o situaie ca rezultat al acestei distincii.
Inteligena naturalist
este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct
cu natura, cele mai potrivite lecii fiind cele n aer liber;
copiii prefer s alctuiasc proiecte la tiinele naturii: observarea
psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau animalelor;
prefer ecologia, zoologia, botanica;
este deosebit de benefic pentru aceti copii s-i poat folosi acest tip
de inteligen la coal (Armstrong),aadar este sarcina colii s aduc natura
n clase i n alte spaii de nvmnt.
ALTE CARACTERISTICI
Inteligena verbal / lingvistic
copilul se joac frecvent la Bibliotec
i plac crile;
prefer jocurile de cuvinte, proverbele, zictorile, povetile, poeziile;
argumenteaz i particip activ la discuii;
limbajul scris i trezete interes.
Inteligena logic / matematic
copilul este atras de cifre, jocurile cu cifre;
calculeaz uor, opereaz uor cu numere i cifre;
nelege uor succesiunea zilelor, lunilor, anotimpurilor;
rezolv gndind fr imagini;
exprim, construiete logic fraza;
organizeaz logic discuiile sau rspunsurile;
aplic logic algoritmul nvat.
Inteligena vizual / spaial
observ uor detaliile ntr-o singur imagine i le descrie;
deseneaz pe orice foaie;
se orienteaz uor n spaiu;
completeaz cu uurin elemente lips ntr-un desen, colaj, machet;
rezolv cu uurin un labirint;
reconstituie fr suport;
construiete modele din figuri geometrice.
Inteligene corporal / kinestezic
particip cu plcere la activitile de educaie fizic;
vorbirea este nsoit de gesticulri, de micare;
i coordoneaz bine micrile;
i place s petreac mult timp n aer liber;
i place s lucreze cu minile;
i este greu s stea nemicat mult timp.

Inteligen muzical / ritmic
nva cu uurin cntece;
recunoate cnd se cnt fals;
are ureche muzical, voce i cnt bine;
lucreaz fredonnd;
pstreaz ritmul;
i place s asculte muzic;
deosebete mai multe genuri muzicale.
Inteligena interpersonal
se simte liber, i place libertatea;
prefer jocurile de grup;
are cel puin 3(trei) prieteni;
i place s mprteasc i altora din propria experien;
nu-i place s stea acas nici cnd este bolnav.
Inteligena intrapersonal
presupune curaj argumentat n situaii diverse;
i evalueaz corect comportamentele pozitive i negative;
d dovad de spirit critic i autocritic;
are preferine ferme n relaiile cu colegii.
Inteligena naturist
manifest interes pentru mediul nconjurtor;
exprim descoperirile folosind un limbaj propriu;
face clasificri corecte;
este interesat de experimente i experiene;
ndeplinete orice activitate n natur;
Inteligena emoional
abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima:
genereaz sentimente;
recunoate ceea ce simte;
deosebete ce-i face bine i ce-i face ru;
contientizeaz uor ceea ce simt alii n diferite momente.
Auxiliare didactice editate pentru nvmntul precolar
59
60
Capitolul I
61
62
Capitolul I
63
64
Capitolul I
65
66
Capitolul I
67
68
Capitolul I
69
70
Capitolul I
Testul proverbelor
(adaptat de M. Roco)
Punctaj: Mai jos sunt prezentate 50 de proverbe. n dreptul fiecruia dintre ele
exist variante de rspuns, care se refer la opinia dumneavoastr n legtur cu
proverbele respective: A-ntotdeauna adevrat; B-nu este ntotdeauna adevrat;
C-nu pot s rspund nici cu A nici cu B. Trecei un X n dreptul variantei care
exprim cel mai bine opinia dumneavoastr.
Proverbe
A
B
C
1
Dect un an cioar, mai bine o zi oim.
2
Gndete de azi i pentru mine.
3
Soarele, orict de cald este, nu nclzete pe toat lumea.
4
La vijelii copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe
loc.
5
S te temi mai mult de apa cea lin dect de cea tulbure.
6
Nu tot ce lucete e aur.
7
Merele putrede stric pe cele bune, fr ca cele bune s
le poat drege pe cele stricate.
8
Cnd te lupi cu cineva n noroi, fie c nvingi, fie c eti
nvins, tot te murdreti.
9
Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul.
10 Cine nu tie potecile, nu tie nici drumul cel mare.
11 Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin.
12 Albina n gur ine miere, iar n coad acul otrvitor.
13 Pe cei mai buni cai i mnnc hamul.
14 E mai bine s fi cap de pisic dect coad de leu.
15 Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata.
16 Munca omului noroc i aduce.
17 Cnd treci prin ara orbilor nchide i tu un ochi.
18 M-am nvat cu traiul ru i triesc bine.
19 Vorba rea fuge mai tare dect cea bun.
20 Cel care vorbete ce-i place, s aud i ce-l supr.
21 Unde omul se mulumete, acolo raiul i-l gsete.
22 S te asemeni cu cei puini, iar nu cu cei mai muli.
23 Cugetul cel mai bun este cea mai bun pern.
24 Mai bine un vrjma nelept dect un prieten nerod.
25 Lauda n fa e jumtate ocar.
26 Toi se plng de bani, dar de minte nimeni.
27 Cine nu cunoate pe prost e mai prost dect el.
28 Prostul mai nti vorbete i apoi gndete.
29 Talentul fr de noroc este de prisos.
30 Dulce e viaa, dar scump o pltim.
31 ntr-o mie de prieteni dac ai un duman e destul ca i
71
ceilali s-i devin dumani.

32 Cine cuteaz s spun adevrul lesne poate merge cu
capul spart.
33 Munca are rdcini amare, dar fructe dulci.
34 Cine vrea s nele se neal.
35 Rul nu rmne nepedepsit.
36 Ce este lesne nu e bun.
37 Greu se cunoate cineva pe sine.
38 nainte de a porunci, nva a te supune.
39 Mereu s te ari mic cu cei mici i mare cu cei mari.
40 Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi.
41 Ca s te iubeasc oricine, s fii cinstit.
42 Cele mai mari gnduri izvorsc din inim
43 Interesul orbete i pe cel cu patru ochi. Pzete-i ochii
s nu-i pierzi, c ai numai doi.
44 Numai protii ocrsc pe oricine cum le vine la gur.
45 nvtura este comoar i munca este cheia ei.
Pstreaz bine cheia ca s nu pierzi comoara.
46 Fie-i mil de timpul care trece n zadar.
47 Cea mai mare nvtur este s tii cnd s taci din
gur.
48 nvtura nu are sfrit, cu ct cunoti mai mult, cu att
rvneti mai mult la ea.
49 Vai de cel care cade pe mna unui intrigant, c se vede
legat de mini i de picioare cu lanuri pe care nu le
vede.
50 Minciuna are picioare scurte.
Interpretarea rezultatelor
Alegerea n mod sistematic a rspunsurilor de tip A (ntotdeauna
adevrat) demonstreaz tendina persoanei de a reaciona n mod dominant
afectiv-emoional. Cu ct numrul de rspunsuri tip A este mai mare, cu att
persoana are tendina de a reaciona predominant emoional.
Alegerea frecvent a rspunsului tip B(nu este ntotdeauna adevrat)
indic tendina persoanei de a reaciona dominant raional (o relativ distanare
fa de situaiile la care se refer proverbele). Numrul mare de rspunsuri de tip
B relev tendina persoanei de a reaciona predominant raional.
Bibliografie
1. Howard Gardner, ,,Inteligene multiple, Editura Sigma, 2006
2. Howard Gardner, ,,Mintea disciplinat Editura Sigma, 2005
3. Howard Gardner, ,,Mintea uman cinci ipostaze pentru viitor, Editura
Sigma, 2007
4. Crengua Lcrmioara Oprea, ,,Strategii didactice interactive E.D.P., 2008
72
Capitolul I
PROIECT DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Maria Barbu, Elena Dobre
Numele i prenumele: S.M.

Data naterii: mai 2002
Grupa: mare
Data aplicrii: octombrie, 2007.
Psihodiagnostic: - rotacism palatalizarea consoanelor , j
- exprimare oral greoaie;
- dificulti n perceperea componentelor spaiale i temporale.
- tulburri de comportament.
Starea de sntate: relativ bun, mbolnvirea frecvent a cilor respiratorii,
vegetaii adenoide.
Intervenia: (echipa) educatoare, logoped, tatl, bunica patern.
Informaii educaionale:
Comportament cognitiv:
- copilul are reprezentri despre mediul nconjurtor corespunztoare vrstei,
dar nu are capacitatea de a observa sistematic, nu efectueaz analize, sinteze,
clasificri, comparaii;
- volumul limbajului este srac, se exprim greoi, are tulburri de pronunie;
- gndirea se manifest doar n situaii intuitive, concrete;
- atenia este slab dezvoltat.
Comportament psihomotric:
- dezvoltare fizic corespunztoare vrstei; cunoate schema corporal, dar
ntmpin dificulti n orientarea spaial, are deprinderi de igien personal i
colectiv bine formate.
Relaii sociale:
- este politicos cu personalul grdiniei, dar are un comportament verbal agresiv
fa de bunica i uneori fa de copii;
- mama este plecat la munc n Spania i copilul este rsfat de tat;
- este singur la prini, puin egoist i nu dorete s colaboreze cu colegii.
Obiective pe termen lung:
- ameliorarea pronuniei i dezvoltarea exprimrii orale;
- dezvoltarea operaiilor i calitii gndirii;
- exersarea capacitii de orientare spaial i temporal.
- educarea comportamentului civilizat i stimularea sociabilitii.
Domenii de intervenie recomandate:
Limbaj i comunicare
Cognitiv
Psihomotor
Comportamental
73

Limbaj i comunicare
Obiective pe
termen scurt
-s adopte o
poziie corect
a organelor de
vorbire
n
momentul
emiterii
sunetului;
-s obin 2-3
vibraii cu
vrful limbii la
incisivii
superiorii;
Metode i
mijloace de
realizare
-exerciii pentru
dezvoltarea
elasticitii i a
mobilitii apexului
lingual;
-exerciii de
gimnastic lingual
i facial;
-exerciii pentru
mobilitatea
maxilarului i a
buzelor.
-exerciii articultorii
scurte (5-6 min) i
dese (zilnic).
-vibrarea buzelor;
-exerciii de
inspiraie (pe
nas/gur) i de
expiraie (pe
gur/nas).
Perioada
de timp
periodic
4 spt
-s exerseze
pronunarea
sunetului r
n vorbirea
coarticulat i
a sunetelor
i j.
-exerciii pentru
dezvoltarea auzului
fonematic;
-exerciii pentru
rostirea
onomatopeelor:
brrr, morrr
rrr, vjjj,
t etc.
6 spt
-s diferenieze
sunetul r de
sunetul cu care
a fost nlocuit
anterior (l);
-exerciii de rostire a
cuvintelor cu silaba
ra iniial i cu re
n celelalte poziii;
-pronunarea
prelungit a lui le
care se transform n
re.
2 spt
Criterii de
evaluare
-poziia corect
a limbii n
momentul
pronunrii
-analiza i
sinteza
micrilor
articulatorii;
execut corect
exerciii de
expiraie;
-efectueaz
exerciii de
mobilitatea
naintea
jocurilor de
pronunie.
-reproduce
corect
onomatopee;
-execut cu
seriozitate
exerciii de
motricitate
general i de
transmitere a
vibraiilor la
limb.
-precizeaz
prezena
sunetului r
n cuvinte;
-pronun
corect sunetele
respective.
Metode i
instrumente
de evaluare
-analiza
modului de
deschidere a
gurii(imaginea
din oglind);
-jocul: Gur
mic, gur
mare, Un
pupic.
74
-s pronune
corect n
cuvinte
consoanele
i j.
-s pronune
corect n
vorbirea
cursiv
sunetele r,
, j
(automatizarea
sunetului)
-aprecieri
stimulative.
-s participe la
dialoguri
pe
teme date sau
propuse de el;
-s descrie
aspecte
ilustrate n
tablouri
-ncurajri;
-analiza
nregistrrilor
audio din
timpul
jocurilor cu
onomatopee.
-chestionarea
oral.
-s alctuiasc
scurte povestiri
dup un ir de
ilustraii.
Capitolul I
-citire de imagini ale
cror denumiri
conin sunetele
respective
2 spt
-pronun
corect sunetele
respective
-aprecieri
stimulative
-citire n imagini
hazlii, atractive.
-recitarea unor
poezii i expresii
ritmate care conin
aceste sunete;
-activiti cu grupuri
mici n care sunt
cuprini neaprat i
copii care nu au
dificulti de
articulare a
sunetelor.
-discuii informale,
convorbiri tematice.
2 spt
-pronun
corect n mod
frecvent i fr
efort sunetele
exersatee.
-evidenieri;
-includerea n
momente
artistice;
-audierea unor
recitri.
Oct-nov.
-chestionare
oral
-aprecieri
stimulative.
-lecturi dup
imagini cu aspecte
ale anotimpurilor,
din jocurile copiilor,
din activitile
oamenilor, din viaa
animalelor.
-povestiri create: O
fapt bun, O
ntmplare hazlie,
La grdini etc.
Nov-dec
-formuleaz
rspunsuri i
adreseaz
ntrebri
adecvate temei
de discuie.
-identific i
descrie grupul
compoziional
central i pe
cele secundare
ale tabloului.
-exprim un ir
de idei n
propoziii
corecte din
punct de
vedere logic i
gramatical.
-analiza
produselor
activitii ( a
povetii
create).
Dec-ian
-ncurajri
Domeniul cognitiv
Obiective pe
termen scurt
-s perceap
activ obiectele
din mediul
apropiat;
Metode i
mijloace de
realizare
-exerciii de
observare
organizat a
plantelor,
Perioada de
timp
4 spt
Criterii de
evaluare
-respect
etapele n
observarea
unei categorii
Metode i
instrumente de
evaluare
-observarea
comportamnetului;
-analiza
rezultatelor
75

-s-i dezvolte
spiritul de
observaie.
-s sesizeze
legturi ntre
obiecte i
fenomene ale
naturii,
precum i
cauzele care le
determin,
-s fac
diferenieri
ntre obiecte i
nsuirile
acestora
animalelor,
fenomenelor
naturii,
obiectivelor
din clas sau
grdini.
-exerciii de
analiz i
sintez;
-experimente;
-exerciii de
identificare a
cauzelor, de
formulare de
concluzii.
-jocuri de
recunoatere a
obiectelor
dup nsuirile
enumerate.
de obiecte.
2 spt
2 spt
S
clasifice
obiecte
pe
baza
unor
criterii, s le
ordoneze n
funcie
de
coninutul i
sfera noiunii
care
le
desemneaz.
-exerciii de
triere,
selectare.
grupare,
scriere,
ordonare;
-exerciii de
stabilire a
apartenenei
unui obiect la
o clas
2 spt
-s descrie
fenomenele
observate,
susinnd o
conversaie
despre ele i
folosind
cuvinte
adecvate.
-exerciii de
exprimare a
descoperirilor
i ideilor, de
comunicare a
rezultatelor
investigaiilor.
2 spt
consemnate
de
copil n timpul
observrilor.
-stabilete
relaii ntre
obiecte;
-realizeaz
comparaii cu
sprijinul
educatoarei
-analiza
rspunsurilor date
i a ntrebrilor
adresate.
-identific
forma,
culoarea,
mrimea,
mirosul,
gustul etc.
-realizeaz
clasificri
dup un
criteriu sau
mai multe;
-execut serii
de obiecte
realiznd
structuri
simple pe
baza
criteriilor
cunoscute.
-exprim
verbal i/sau
grafic ideile,
utiliznd un
limbaj
adecvat.
-aprecieri
stimulative
76
Capitolul I
Domeniul psihomotor
Obiective pe
termen scurt
-s
recunoasc
componentele
spaiale i s
se orienteze
adecvat;
-analiza
produselor
activitii
Metode i
mijloace de
realizare
-exerciii i locuri
de micare ce
vizeaz:
a) direcia:
nainte-napoi,
sus-jos
stngadreapta;
b ( distana:
aproape departe,
c) poziiile fa de
obiecte: lng,
pe, sub.
-jocuri de cutare
a unor obiective
aezate n diferite
poziii spaiale;
-rezolvarea unor
fie cu sarcini de
orientare spaial.
Per.de
timp
Criterii de
evaluare
4 spt
-corectitudinea i
rapiditatea
reaciilor la
comenzi;
-Privete
nainte/napoi
Piciorul
nainte!, Pas
napoi!
Privete
sus/jos!
ntoarce-te la
stnga /dreapta!
etc,
ntoarce-te la
stnga/dreapta !
etc.
Mergi aproape
de mas!
Aeaz-te
departe de
scunel!;
Treci lng
fereastr!,
Urc pe banca
de gimnastic!,
Stai sub mas!
-identificarea i
precizarea corect
a poziiilor
spaiale ale
obiectelor folosite
n joc;
-recunoaterea i
denumirea unor
poziii spaiale ale
obiectelor din
imagini.
-rspunde corect
motric la
urmtoarele
comenzi:
Mergi ct
dureaz
-chestionare oral
i scris (desene
scheme);
-analiza modului
de utilizare a
simbolurilor.
-s perceap
componentele
temporale
care vizeaz
ritmul
micrilor.
-exerciii efectuate
pe loc i n
deplasare cu
respectare:
a) duratei;
b) tempoului;
4 spt
Metode i
instrumente de
evaluare
-observarea
comportamentului;
-chestionarea oral
pentru
contientizarea
poziiilor spaiale.
-aprecieri
stimulative;
-ntreceri:
-analiza
produselor
activitii (modul
de rezolvare a
fielor)
-analiza modului
cum respect
durata, tempoul,
intensitatea n
timpul executrii
micrilor;
77

c) intensitii.
-exerciii i jocuri
de micare cu
utilizarea
onomatopeelor i
a versurilor
ritmate: Ciocboc, treci la loc!,
Unu-doi, unudoi/ Facei toi la
fel ca noi!
melodia;
Alearg mai
repede!;
Pete mai
rar!;
Mergi uor pe
vrfuri!;
Bate pasul!;
-execut micri
n ritmul indicat.
-aprecieri
stimulative;
-ncurajri.
Domeniul comportamental
Obiective
pe termen
scurt
-s cunoasc
i
s
respecte
regulile de
comportare
civilizat n
familie, la
grdini, pe
strad,
n
mijloace de
transport
sau de alte
locuri
publice.
-s ia
atitudine
fa de cei
ce nu
respect pe
bunici sau
persoanele
n vrst.
-s
comunice i
s
colaboreze
Metode i mijloace
de realizare
-convorbiri tematice;
-povestiri:
Convorbiri
fermecat,
oruleul de
Irimie Stru, Nu
numai la grdini
de O.P.Iai;
-poezii, cntece:
Mulumesc de Gh.
Zarafu, Bun ziua!
Te rog!, La
revedere!, Bun
seara!, Un copil
politicos;
-jocuri de rol: De-a
familia, n
autobuz, La teatru
, Magazinul de
jucrii etc.
-lecturi: Bunica,
Bunicul de
B.t.Delavrancea,
G-l Goe, Vizit
de I.L.Caragiale.
-convorbiri tematice;
-vizite la domiciliul
copilului.
-participarea
la
lucrri
colective
artisctico-plastice;
-activiti
Per.
de
timp
3 spt
Criterii de
evaluare
-salut, este
respectuos cu
adulii i cu copiii,
att n limbaj ct
i n atitudini;
-respect regulile
de
comportare
civilizat,
indiferent de locul
unde se gsete.
Metode i
instrumente de
evaluare
-observarea
comportamentului
n grdini, n
timpul
deplasrilor, n
vizite, la
spectacole, n
familie, n
mprejurri
diverse.
78
cu colegii
respectnd
regulile de
lucru
n
grup
Capitolul I
gospodreti i de
amenajare a spaului
de joc.
-jocuri de rol cu
subiecte din poveti
dau viaa cotidian;
-atribuirea unor
responsabiliti la
nivelul grupului
conform Tabelului
responsabilitilor;
-practicarea
unor
jocuri i sporturi de
echip;
-vizite la domiciliu
ntre colegii de
grup;
-ntlniri cu colegii
n parc, la cofetrie,
la teatrul de ppui;
-convorbiri
telefonice ntre copii;
-srbtorirea zilelor
de natere i
onomastice.
membrii grupului
n joc sau n
realizarea
sarcinilor;
-implicarea n joc;
grupului;
-ndeplinirea
responsabilitilor;
-evaluare oral
prin aprecierea i
ncurajarea
comportamentelor
pozitive.
-manifestarea
interesului pentru
comunicarea cu
ceilali copii sau
cu adulii;
-analiza
ndeplinirii
responsabilitilor;
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

prof. Itinerant Eugenia Pascu
2 spt
-reacioneaz
adecvat la
solicitrile
bunicilor;
-adopt o atitudine
politicoas fa de
acetia;
-chestionarea
oral;
-analiza
comportamentului
fa de bunici;
6 spt
-respectarea
opiniilor
colegilor;
-colaborarea cu
-observarea
modului cum se
implic n
problemele
Numele i prenumele elevului: O.P.

Data naterii: 1999
Grupa pregtitoare
Diagnostic dosar: Handicap mediu
Domeniul de intervenie: Educaional.
Data aplicrii P.I.P octombrie 2007.
Informaii generale
Numele elevului O.P
Data naterii 2000
Psihodiagnostic: deficien mintal uoar, tulburri de dezvoltare
psihomotric imaturitate afectiv.
Starea de sntate: relativ bun, frecvente rceli uoare, deficit cognitiv.
Recomandarea Comisiei interne de Evaluare Complex:
- Integrare n cadrul colectivului de copii de la Grdinia X.
- Plan educaional prin cadru didactic de sprijin.
Terapie logopedic
79
- Kinetoterapie
- Consiliere educaional.
Intervenia va fi realizat n echipa-educator, profesor de sprijin, logoped, cu
implicarea familiei ca partener cu sarcini precise n programul de dup
grdini.
Consilierul va elabora un plan de activiti privind ameliorarea
comportamentului emoional i afectiv.
Educatorul i profesorul de sprijin mpreun cu prinii copilului vor stabili
obiectivele i activitile de nvare.
Date de elaborare a planului octombrie 2007.
Informaii educaionale
Comportament psihomotric i autonomie personal - schema corporal este
realizat relativ bine, deprinderi de igien corporal parial dezvoltate.
Relaiile sociale- conduite i atitudini sociale dominate de imaturitate afectiv,
i stri contradictorii (stri exagerate de veselei sau de tristee fr motiv real).
Dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n grup se poate realiza relativ
greu datorit negativismului, izolrii, i a dezinteresului mascat al copilului.
Prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire
i a capacitii de autonomie social i personal, deoarece familia este
interesat de aceste lucruri i colaboreaz cu educatorul i profesorul de sprijin.
Obiective pe termen lung
Dezvoltarea psihomotricitii generale.
Dezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionale.
Domenii de intervenie:
Limbaj i comunicare
Cognitiv
Emoional
Psihomotor
80
Capitolul I
anotimpul toamna
S denumeasc
culorile
caracteristice.
corect a obiectelor i
lucrurilor din imagine i
identificare a obiectelor
i culorilor.
S recunoasc pri
componente ale
corpului omenesc
S denumeasc
prile componente
ale corpului
omenesc.
S numeasc
membrii familiei
sale.
S cunoasc puine
informaii despre
fiecare membru.
S recunoasc
ocupaiile
oamenilor
S denumeasc
meseriile oamenilor
Exerciiile de identificare
a prilor corpului
omenesc i de exprimare
corect
denumirea
obiectelor i
culorilor cerute
Singur sau cu
ajutor.
Exprim singur
sau cu ajutor
Arat singur sau
cu ajutor
verbale
Jocul De-a mama i dea tata

Exerciii de dezvoltare a
vocabularului
Identific
membrii familiei,
numete membrii
familiei singur
din fotografii
Aprecieri
verbale,
acordarea de
stimulente
Jocul: S-mi povesteti

despre meserii
Jocul S faci i tu ca
el.
Exerciii de exprimare
corect.
Numete i imit
singur sau cu
ajutor meseriile.
S recunoasc
animale, psrile
S denumeasc
animalele.
Jocul: ,,Ograda cu
psri i animale
corect
Recunoate i
denumete
singur sau cu
ajutor
ncurajri
verbale,
primete o
unealt jucrie
pe care o aeaz
pe imaginea
corespunztoare.
ncurajri
verbale,
primete
un
animal siluet pe
care l aeaz n
curte acolo unde
dorete.
Jocul: ,,Coul cu
jucrii
Exerciii de
numrare
Numr cu ajutor
jucriile din co
Aprecieri verbale,
acordarea de
stimulente
Jocul: Grdina cu
flori
Exerciii de
identificare i
recunoatere
Jocul: Foc i ap
Gsete triunghiul
colorat
Observ,
recunoate i
numete cu ajutor
cteva din plante
ncurajri verbale,
primete jeton
colorat n piept
Gsete i numete
figura cerut singur
sau cu ajutor
Aprecieri verbale,
primete jeton
colorat n piept
Limbaj i comunicare
Obiective
S recunoasc toi
copiii din grup.
S cunoasc
numele tuturor
copiilor, a doamnei
educatoare.
S recunoasc
vecintile slii de
clas,
S numeasc
grupele vecine
S recunoasc
Metode i mijloace de
realizare
Criterii de
evaluare
Metode i
instrumente de
evaluare
Orale,
ncurajarea,
stimularea
Aprecieri
stimulatoare
Domeniul cognitiv
Jocul: Oare cine

m-a strigat
Exerciii de pronunie i
dezvoltare a auzului
fonematic.
Identific i
numete toi
copiii
Vizita n coal i la
celelalte grupe vecine.
Dialogul
Identific i
numete locurile
cerute
Deplasare prin
coal.
S numere corect
cresctor 0-10
S recunoasc
cifrele de pe
jetoane
S observe plantele
din imagini
S recunoasc
plantele cerute
Exprim corect
Aprecieri
S aranjeze
figurile geometrice
S recunoasc
81

forma geometric
cerut sau culoarea.
S nvee o poezie
pentru serbarea de
Mo Crciun
S observe
caracteristicile
anotimpului Iarna
din imagini
colorate
S observe i s
cunoasc
mijloacele de
transport
S participe la o
activitate n clas,
n mod direct
S asculte, s cnte
colinde tradiionale
romneti
Exerciii de
corecie a
pronuniei
Jocul: ,,l ateptm
pe Mo Crciun
Exerciii de
memorare
Povestiri despre
iarn,
Dialogul
Observaia
Repet dup
profesor, spune
singur sau cu ajutor
Participarea activ
la serbare
Observ i numete
lucruri din imagine,
Aprecieri
stimulare
Jocul: ,,Cu ce
cltorim
Dialogul,
Explicaia
Jocul: ,,i eu vreau
s fiu ludat
Observ, atinge i
denumete jucriile
ncurajri verbale,
numete maina cu
care se deplaseaz
n jurul casei .
Aprecieri verbale
Activitate practic:
,,Ascultm i
cntm colinde
nva s cnte
mpreun cu ceilali
copii
ncurajri verbale,
particip la
activitile cu
copiii.
verbale,
82
Capitolul I
CAPITOLUL II
ACTIVITI INTEGRATE
Spune ce tii despre primvar
Daniela Rus,Grdinia Balde, Srmau
Ce tim despre psrile cltoare
Mihaela Rizescu, Trgu Mure
Joc didactic integrat ,,Cuttorii de comori
Marinela Costache, Grdinia ,,Nicolae Romanescu, Craiova
Accesibilizarea ideii de valori europene la vrsta precolar
Maria Tuturug, Grd. nr.37 ,,Dumbrava Minunat, Craiova
Creativitatea educatoarei contribuie pentru sporirea eficienei
demersului didactic
Carmen erban, Grdinia ,,Nicolae Romanescu, Craiova
CUNOATEREA MEDIULUI
Convorbire - Prietenii pdurii
Carmen Urcan
Joc didactic -Comorile Znei Primvara
Lrinczi Hrtlein Enik, Grdinia nr.3 Sovata
De vorb cu vara
Marioara Popescu, Grdinia Roboel
Observare - Flori de primvar - narcisa, zambila i laleaua
Zoe Viorica Ivnu, Viorica Burza, Grdinia nr. 2, Deva
Joc didactic: ,,Ce tii despre anotimpul toamna?
Florentina Militaru, Videle
Cltorie pe harta rii
Elena Antoneanu
Vestitorii primverii
Trana Berceanu, Grdinia 24, Craiova
Lectur dup imagini - Jocurile copiilor n anotimpul toamna
Ileana Lastoviechi,Grdinia Mihai Eminescu, Tg-Jiu
Lectur dup imagini - De la sat la ora
Lucica Muntean, Grdinia Pricaz

Capitolul1 Prescolar PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Capitolul1 Prescolar PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Copyright Editura Reprograph, 2008

Jocuri pe arii de stimulare

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

individului al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg, conducnd,

Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o

dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileaz,

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

- strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor de

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Educatoarea pregtete o activitate secven cu secven i pentru fiecare

- Sunt selectai 8 copii, reprezentanii

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Exemplul de mai sus susine ideea cum, c o singur metod/tehnic are

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a

METODELE INTERACTIVE DE GRUP

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joc

Educatoarea gsete strategia de coordonare a activitii pentru fiecare

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

La precolari dorina de a ctiga este motivat, de aceea nu apare

Pregtii cte 4 bileele cu calitile copiilor: prietenie, hrnicie,

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

interesului, dorinelor copiilor. De reinut, ca ele pot fi create de educatoare ntr-o

prezint membrilor grupului materialele

este liderul care prezint raportul

urmrete ncadrarea n timp.

cere informaii educatoarei.

De observat c rolurile sunt mai multe dect membrii unui grup. n

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Monitorizarea cooperrii n grup

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

ABORDRI METODICE ALE GNDIRII CRITICE

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

vd oportuniti acolo unde alii vd probleme.

informaii diverse, lrgindu-le capacitatea de-a cerceta i de a descoperii relaiile

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Am purtat o discuie cu ei despre cele observate de ei i am hotrt ca

Ce doresc s afle copiii

Evaluarea Proiectului Din tainele pdurii

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Azi, sala noastr se va transforma

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

Jocul Lupul i mielul

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

Educaia religioasa are o dubl menire: pe de o parte s anuleze pornirile

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

nvtura dup porunca

Biblia pentru copii

lecturi din Biblie;

program artistic susinut n faa

Dar din dar se face rai

Fapte bune am nvat