Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NVM
NTULUI
PRECOLA
R
COORDONATOR DISCIPLIN:
.....POPA Carmen....
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
PEDAGOGIA
NVM
NTULUI
PRECOLA
R
COORDONATOR DISCIPLIN:
..........POPA Carmen..........
AUTOR:
...............POPA Carmen..........
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
CUPRINS
Pagina
Modulul 1: Pedagogia precolar i obiectul ei de studiu
1.1. Ce este pedagogia precolar?
1.2. Importana educaiei copilului la vrsta precolar
1.3. Educaia timpurie prim treapt de pregtire pentru
educaia formal
1.4. Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii
Subiecte pentru autoevaluare
Subiecte pentru evaluare i control
Bibliografie obligatorie
Bibliografie suplimentar
Bibliografia Modulului
Modulul 2: Principiile educaiei precolare
2.1. Principiul intuiiei
2.2. Principiul accesibilitii
2.3. Principiul participrii contiente i active a precolarului n
activitatea instructiv-educativ
2.4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
2.5. Principiul sistematizrii i continuitii n activitatea
didactic
2.6. Principiul
respectrii
particularitilor
de
vrst
4.1. Observaia
4.2. Explicaia
4.3. Povestirea
4.4. Demonstraia
4.5. Conversaia
4.6. Exerciiul
4.7. Algoritmizarea
4.8. Problematizarea
4.9. nvarea prin descoperire
4.10. nvarea prin cooperare
Subiecte pentru autoevaluare
Subiecte pentru evaluare i control
Bibliografie obligatorie
Bibliografie suplimentar
Bibliografia Modulului
Modulul 5: Principale forme de organizare a activitilor
instructiv-educative din grdini
5.1. Jocul form de baz n organizarea procesului instructiveducativ din grdini
5.2. Activitile pe domenii experieniale
5.3. Jocurile i activitile didactice alese
5.4. Activitile de dezvoltare personal
5.4.1. Rutinele
5.4.2. Tranziiile
5.4.3. Activitile opionale
5.4.4. Activitile din perioada dup-amiezii
Subiecte pentru autoevaluare
Subiecte pentru evaluare i control
Bibliografie obligatorie
Bibliografie suplimentar
Bibliografia Modulului
Modulul 6: Aspecte ale proiectrii didactice n grdini
6.1. Analiza curriculum-ului precolar din perspectiva
dimensiunii de concepie al acestuia
6.2. Etapele proiectrii didactice
6.3. Niveluri ale proiectrii didactice n grdini
6.3.1. Proiectarea activitii anuale
6.3.2. Proiectarea tematic
6.3.3. Proiectarea sptmnal
6.3.4. Proiectul de activitate didactic
Subiecte pentru autoevaluare
Subiecte pentru evaluare i control
Bibliografie obligatorie
Bibliografie suplimentar
Bibliografia Modulului
Modulul 7: Activitile integrate n grdini
1
I OBIECTUL EI DE STUDIU
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s enuni obiectul de studiu al pedagogiei precolare;
- s explici importana educaiei copilului la vrsta precolar;
- s defineti conceptul de educaie timpurie;
- s enumeri teoriile care stau la baza educaiei timpurii,
evideniind importana acestora .
Cuvinte cheie:
pedagogie precolar, educaie precolar, educaia timpurie
Cuprinsul Modulului:
Modulul 1: PEDAGOGIA PRECOLAR I OBIECTUL EI DE
STUDIU.......................................................................................................15
Obiective educaionale...........................................................................15
Cuvinte cheie...........................................................................................15
Cuprinsul Modulului..............................................................................15
11
12
13
14
perioada
enunat,
analizeaz
finalitile
actului
educativ,
15
16
procesul
de
instrucie
educaie
pe
cunoaterea
17
formarea
capacitilor
fizice,
cognitive,
lingvistice,
18
1. c
2. b
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
19
20
21
22
23
24
1. c
2. a
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
25
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt principalele teme abordate n cadrul disciplinei Pedagogia
nvmntului precolar?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Principalele teme abordate n cadrul acestei discipline sunt: finalitile
nvmntului precolar (analiza acestora pe nivele de vrst), coninutul
nvmntului precolar (exigene curriculare ale diferitelor categorii de
activitate), metodele i mijloacele de nvmnt utilizate n gradini,
formele cele mai potrivite de organizare a activitilor din instituiile de
nvmnt precolar, modalitile de colaborare ale gradiniei cu familia,
coala, bune practici pentru educaia timpurie.
2. Ct de important este educaia copiilor la vrsta precolar?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
26
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Iat cteva dintre argumentele care susin importana educaiei la vrsta
precolar:
- la vrsta de 4-5 ani copilul i dezvolt 40% din capacitatea intelectual pe
care urmeaz s o ating la maturitate;
- disponibilitile acestei perioade din viaa copilului nevalorificate la timp,
se pot recupera doar n mic msur n anii urmtori sau cu eforturi foarte
mari;
- intervenia educativ la vrste timpurii are ca efect creterea motivaiei
copiilor pentru coal i implicit scderea abandonului colar prematur;
- intervenia educativ la vrste timpurii ajut copiii cu risc s-i depeasc
handicapul iniial.
3. Care este documentul cel mai recent de politic educaional care a
pus bazele sistemului de educaie timpurie a copilului n ara
noastr? Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Documentul care a pus bazele sistemului de educaie timpurie a copilului n
Romnia este Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul
educaiei timpurii, elaborat n anul 2005-2006, cu sprijinul UNICEF.
27
28
29
Referate
Referatul numarul 1. Aspecte ale dezvoltrii copilului la vrsta precolar;
Referatul numarul 2. Specificul nvrii la copilul precolar;
Referatul numarul 3. Teoria inteligenelor multiple. Aplicaii practice
pentru activitile cu precolarii
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 1.
30
Bibliografie obligatorie
1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT
31
BIBLIOGRAFIE
32
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
2
PRECOLARE
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s identifici principiile generale de predare-nvare la ciclul
precolar;
- s analizezi importana respectrii lor n activitatea de predare la
grdini;
s propui un principiu personal de organizare/desfurare
/evaluare a activitii didactice la ciclul precolar.
Cuvinte cheie:
principii didactice ale educaiei precolare, principii ale educaiei
timpurii, reguli de predare
Cuprinsul Modulului:
Modulul 2: PRINCIPIILE EDUCAIEI PRECOLARE.....................43
Obiective educaionale...........................................................................43
Cuvinte cheie...........................................................................................43
Cuprinsul Modulului..............................................................................43
2.1. Principiul intuiiei ...............................................................................47
33
34
35
36
1. b.
2. d.
37
3. a.
4. d.
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
38
39
40
41
42
43
44
45
principiului
sistematizrii
continuitii
46
47
48
49
50
51
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt principiile educaiei precolare?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Principiile educaiei precolare sunt: principiul intuiiei, principiul
accesibilitii, principiul participrii contiente i active, principiul nsuirii
temeinice a cunotinelor, principiul sistematizrii i continutii, principiul
respectrii particularitilor de vrst i individuale.
2. n care dintre activiti este recomandat a fi aplicat principiul
intuiiei?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Principiul intuiiei trebuie aplicat n toate activitile desfurate cu copiii la
grup, att n activitile pe domenii, ct i n jocuri sau activiti la alegere.
52
53
54
ntrebri de evaluare
1.
Aplicaii
55
56
57
58
Bibliografie obligatorie
1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT
BIBLIOGRAFIE
59
3
PENTRU NVMNTUL
PRECOLAR. PREZENTARE
GENERAL
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s identifici principalele componente ale curriculumului
precolar;
- s te familiarizezi cu principalele categorii de activitate din
nvmntul precolar;
- s precizezi particularitile aplicrii planul de nvmnt pentru
nvmntul precolar.
Cuvinte cheie:
curriculum precolar, domenii experieniale, plan de nvmnt,
activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese,
activiti de dezvoltare personal
Cuprinsul Modulului:
60
61
62
63
prezentului
curriculum
sunt:
finalitile,
64
65
domeniul
DEZVOLTAREA
LIMBAJULUI
COMUNICRII;
-
66
67
denumite
tradiional
categorii
de activitate. Actualul
68
Domeniul
LIMB
Categoriile de activitate
(tradiionale)
I 1. Activiti de educare a limbajului
COMUNICARE
2. Domeniul TIINE
2. Activiti matematice
3. Domeniul OM I SOCIETATE
4.
Domeniul
ESTETIC
activitate casnic
I 6. Activiti de educaie plastic
CREATIV
5. Domeniul PSIHO-MOTRIC
69
70
ai
terminat
de
rspuns,
verific-te
mai
jos.
dou
mari
grupe:
patru
(Cine
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Plan nvmnt
- nivel precolar
Intervalul de
Categorii de activiti de
vrst
nvare
Nr.de
activiti/sptmn
ON
OP/OS
7
10
5
22
10
10
6
26
+7
+5
+ 10
+ 22
+ 10
+5
+ 11
+ 26
80
81
82
83
84
85
86
87
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt tipurile de finaliti cu care operm la ciclul precolar?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
n nvmntul precolar sunt ntlnite urmtoarele categorii de finaliti:
obiective cadru, obiective de referin, obiective operaionale.
2. Care este deosebirea ntre domeniile experieniale i domeniile de
dezvoltare?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
88
89
90
ntrebri de evaluare
1.
precolar?
2.
Aplicaii
Ai de realizat i de postat ca i document MS Office Word, pe pagina web a
disciplinei, la butonul creat n acest scop n seciunea specific aferent
Sptmnii 6, rezolvarea/soluia la una din urmtoarele teme:
1. Vizualizeaz ntr-o schem/figur/grafic raporturile dintre domeniile de
dezvoltare i domeniile experieniale.
2. Realizeaz o posibil schem orar pentru nivelul I sau II pornind de la
informaiile oferite de planul de nvmnt.
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 6.
91
Referate
Pornind de la materialul teoretic prezentat n acest Modul, realizeaz un
referat de 3-5 pagini A4 (marginile de 1,5 cm.), tehnoredactat n word (MS
Office), cu caractere TNR 12, la 1 rnd, pe urmtoarea tem menionat mai
jos. Referatul se va posta pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n
acest scop n seciunea specific aferent Sptmnii 6.
Referatul numarul 1
Aplicarea actualului curriculum - o provocare pentru cadrele didactice din
nvmntul precolar;
Referatul numarul 2
Curriculum-ul pentru educaia timpurie din perspectiva debutantului.
Temeri i provocri;
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 6.
finalitile
educaiei
perioada
timpurie
vizeaz
92
93
Bibliografie obligatorie
1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT
BIBLIOGRAFIE
94
95
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
4
UTILIZATE N INSTRUIREA I
EDUCAREA COPIILOR DE VRST
PRECOLAR
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s enumeri principalele metode didactice folosite n activitile
cu precolarii;
- s identifici modaliti practice de utilizare a strategiilor
didactice n activitile din grdini;
- s deduci avantajele i limitele fiecrei strategii de predare.
Cuvinte cheie:
metode de predare, metodologie didactic, strategii didactice
Cuprinsul Modulului:
97
98
99
4.1. OBSERVAIA
Este o metod folosit n scopul efecturii de ctre copii, sub
ndrumarea educatoarei sau n mod independent, a diferitelor constatri sau
a unor mici descoperiri despre aspectele mediului nconjurtor.
n perioada precolar, copilul se afl la nceputul nvrii; acum el
este introdus n mod organizat n cunoaterea lumii nconjurtoare. De
aceea, el trebuie ajutat s observe i, mai ales, cum s efectueze observaia;
ce s vad i ce s neleag din variatele manifestri din jurul su. n cadrul
diferitelor activiti pe domenii de nvare, copiii sunt nvai cum s
efectueze o observaie pentru ca ulterior s poat face singuri acest lucru n
celelate momente ale zilei sau acas. mbogirea bazei senzoriale a
copilului de 3-4 ani se realizeaz n mare msur prin observaie dirijat.
100
Pentru copil este foarte important s fie pus n situaia de a verbaliza cele
observate, de a pune ntrebri, de a vorbi liber n timpul activitii de
observare. Copiii trebuie ajutai s caute relaii, s compare, s stabileasc
asemnri i deosebiri, cauze i efecte, s fac clasificri. Precolarii au
nevoie sa-i utilizeze toate simurile pentru a nva. Pentru aceasta ei
trebuie s participe n mod activ n timpul observrii materialului oferit de
educatoare, s ia parte direct la experimente, s manipuleze materiale, s
ncerce s produc un eveniment, s vorbeasc despre ceea ce se ntmpl.
Precolarul exprim mai uor ceea ce vede dac educatoarea i asigur
posibilitatea s acioneze cu materialul despre care se vorbete. n concluzie,
metoda observaiei utilizat cu pricepere de ctre educatoare va conduce la
101
102
103
4.2. EXPLICAIA
Face parte din grupul metodelor de expunere sistematic a
cunotinelor. n grdini aceast metod se utilizeaz frecvent n cadrul
activitilor pe domenii de nvare conduse de educatoare, dar i n alte
momente ale activitii instructiv-educative. ntruct cercul de cunotine al
precolarilor este nc restrns i atitudinea lor fa de mediul nconjurtor
este abia n curs de formare, este necesar ca n permanen s li se dea
explicaii n legtur cu obiectele i fenomenele cu care vin n contact. Prin
explicaie, educatoarea reuete s concentreze atenia copiilor asupra
obiectului sau fenomenului despre care se nva, asupra acelor pri care
trebuie reinute, fapt care contribuie la o mai rapid i mai corect nelegere
a noilor cunotine. n cadrul activitilor pe domenii de nvare, explicaia
este folosit i cu scopul de a nlesni reinerea anumitor instructaje
privitoare la modul de ndeplinire a unor sarcini de nvare sau a unor
sarcini practice. De exemplu, educatoarea recurge la aceast metod pentru
explicarea procedeelor de grupare a unor obiecte, de formare a mulimilor,
pentru explicarea unor tehnici de respiraie, pentru descrierea unor activiti
motrice. De asemenea, aceast metod se folosete pentru explicarea unor
termeni noi, pentru explicarea unor reguli de joc etc.
Explicaia nsoete ntotdeauna demostraia. Ea poate fi combinat
i cu scurte ntrebri prin care educatoarea verific gradul de receptare i
nelegere de ctre copii a celor explicate. ntreruperea explicaiei prin
ntrebri adresate copiilor va fi ns de foarte scurt durat pentru a nu-i
rupe firul logic.
104
4.3. POVESTIREA
Ca i explicaia, povestirea face parte din grupul metodelor de
expunere sistematic a cunotinelor. n grdini se folosete n prezentarea
coninutului unor texte literare cu caracter realist-tiinific sau fantastic. O
ntlnim adesea la nceputul unor activiti pe domenii de cunoatere sau n
ncheierea activitilor, n special al celor de consolidare i verificare a
cunotinelor.
105
106
107
108
109
4.4. DEMONSTRAIA
Este una din metodele de baz ale activitii n grdinia de copii. Ca
metod intuitiv, ea rspunde caracterului concret al gndirii copiilor
precolari, fapt care face ca demonstraia s ocupe un loc dominant n
activitile pe domenii de cunoatere care au ca scop dobndirea de noi
cunotine. Metoda demonstraiei este de nenlocuit n activitatea de
cunoatere a obiectelor i fenomenelor lumii nconjurtoare de ctre
precolar. Reprezentri corecte despre aspectul exterior al diferitelor obiecte,
al unui animal sau al unei psri pe care copilul nu a mai vzut-o, al unei
flori etc. nu vor putea fi formate copilului niciodat n absena acestora, ori
ct de bine ar mnui educatoarea explicaia. Un exerciiu de gimnastic sau
de executare a unui element grafic va putea fi receptat corect mult mai uor
i mai repede prin demonstraie dect prin explicaie.
Demonstraia este nsoit de obicei de explicaie, raportul corect
dintre cele dou metode fiind determinat de nivelul pregtirii i de vrsta
copiilor. Gsirea proporiei corecte ntre demonstraie i explicaie,
reprezint de fapt una din condiiile eseniale pentru a asigura eficiena
demonstraiei.
Materialul ales pentru demonstraie (obiect, plant, animal,
ilustraie sau tablou) trebuie s ntruneasc anumite caliti care s asigure
reuita activitii. Alegerea materialului demonstrativ se va face n funcie
de obiectivele concrete urmrite n activitate. n plus, materialul intuitiv va
trebui s ntruneasc nsuirile caracteristice la care se va referi educatoarea;
va trebui s fie colorat n culori naturale potrivit realitii, s aib o
dimensiune adaptat necesitilor cerute de demonstraie, s poat fi
perceput de la distan; s permit perceperea prin ct mai multe simuri; s
nu prezinte pericol pentru copii.
n general, demonstraia se aplic fie la nceputul activitilor
comune- cnd este vorba de desen, modelaj confecii, joc didactic, fie pe
ntreg parcursul activitii- cnd este vorba de activiti de observare,
muzicale, educaie fizic, lectur dup imagini, activiti matematice.
110
4.5. CONVERSAIA
111
112
113
114
4.6. EXERCIIUL
Este o metod ca are la baz aciuni motrice i intelectuale,
efectuate contient i repetat, n scopul formrii de priceperi i
deprinderi, al automatizrii i interiorizrii unor modaliti de lucru de
natur motric sau mental.
Vrsta precolar fiind nceputul etapei de nsuire a cunptinelor i
de formare a deprinderilor impune cu att mai mult repetarea sistematic a
materialului nsuit sau a diferitelor aciuni n scopul consolidrii lor.
Metoda exerciiului se impune deci a fi utilizat cu necesitate n formarea
deprinderilor de micare (mers, alergare etc), n formarea deprinderilor de
exprimare verbal, a celor practice etc. De asemenea, precolarul i
nsuete prin exerciiu, priceperi i deprinderi psihomotrice, de conduit,
grafice, de numrare etc.
Metoda exerciiului se folosete dup ce, n prealabil, pe baza
celorlalte metode s-a realizat nsuirea contient a cunotinelor.
Educatoarea poate organiza n continuare exerciii de consolidare a
bagajului de cunotine nsuit. Se va porni de la formarea unor deprinderi
simple, uoare spre exerciii mai complicate. De exemplu, copilul va nva
mai nti s mnuiasc plastilina, apoi s-i dea o form oarecare (sforicele,
sfer, cilindru) din care s redea apoi alte forme prin procedee de adncire,
alungire etc.
Pentru ca metoda exerciiului s conduc la rezultatele dorite este
important, precizeaz unii autori (Beraru, G., Neagu, M., 1997) ca
educatoarea s asigure copilului pracurgerea urmtoarelor etape:
-
115
116
4.7. ALGORITMIZAREA
Este o metod ce presupune utilizarea algoritmilor n nvare. Mai puin
aplicat n nvmntul precolar, metoda i gsete totui aplicare mai ales
n activitile mamematice.
117
Algoritmul este constituit dintr-o suit de operaii executate ntro anumit ordine, aproximativ constant, prin parcurgerea crora se
ajunge la rezolvarea rapid a unui anumit tip de exerciii, probleme sau
activiti. Odat nsuit, algoritmul va fi aplicat ori de cte ori apar spre
rezolvare situaii similare. Un exemplu de utilizare a algoritmizrii n
activitile matematice din grdini este algoritmul de formare a numrului
natural. Modelul metodologic de nvare-predeare a unui numr este
urmtorul:
1. Se construiete o mulime cu tot attea elemente cte indic
numrul anterior nvat i o mulime cu un element n plus (de
exemplu pe tabl magnetic sau pe flanelograf).
2. Se face corespondena element cu element ntre cele dou mulimi,
pentru a se evidenia faptul c a doua mulime are un element n plus
3. Se asociaz acestei mulimi cardinalul corespunztor
4. Se numr elementele pentru ncadrarea noului numr n irul
numeric
5. Se construiesc apoi mulimi care au tot attea elemente cte are
mulimea nou format, folosind corespondena element cu element i
numrarea. Se precizeaz c toate mulimile au acelai numr de
elemente.
Aceste etape se regsesc, n aceeai succesiune ncepnd de la grupa
mic, de la predarea numrului 2 (exluznd pentru aceast grup etapa
3) pn la numrul 10 la grupa mare, cu nuanri calitative.
118
4.8. PROBLEMATIZAREA
Poate fi definit ca organizarea unor situaii-problem pentru
soluionarea crora copiii sunt solicitai s utilizeze, s restructureze
sau s completeze cunotinele anterioare punndu-i la contribuie
ntreaga lor experien i pricepere. Rezolvarea situaiilor problem ofer
copiilor ocazia de a surprinde diferite relaii ntre obiectele i fenomenele
realitii, ntre cunotinele anterioare i cele noi.
Situaia- problem reprezint o sarcin cu caracter de noutate, prin
rezolvarea creia copilul i nsuete noi cunptine. O ntrebare sau o
problem obinuit devine o ntrebare-problem sau o situaieproblematic n momentul n care ea implic rezolvarea unei
contradicii neateptate pentru copil, a unui conflict de natur epistemic,
a unei stri conflictuale n gndire, care solicit copilul n cutarea soluiei
de rezolvare a respectului dezacord (Cerghit, I., 1980).
Din punct de vedere metodic n aplicarea acestei metode educatoarea
trebuie s pargurg cteva etape:
-
formularea
sarcinilor
orientative
pentru
rezolvarea
situaiei-
problematice
-
119
120
prin
cooperare nseamn
utilizarea
ca
metod
121
nelegem din aceast definiie c nvarea prin cooperare este mai mult
dect munca n grupurile mici alctuite de regul din 4-5 membri care
lucreaz mpreun pentru rezolvarea unor sarcini date. Elevii/studenii
aparinnd unui grup cooperant sunt responsabili nu doar pentru propria
nvare, ci i pentru modul n care i ceilali parteneri ai echipei sale i-au
nsuit acel material. Este vorba de crearea n cadrul grupului a unei
interdependene pozitive ceea ce nseamn n termenii asumrii diferitelor
roluri n grup c fiecare membru este un facilitator al nvrii pentru colegii
si, c sarcina este realizat atunci cnd toi membrii grupului sunt capabili
s o rezolve corect n mod individual. Cnd elevii/studenii lucreaz n
echipe cooperante n care toi sunt pentru unu i unul pentru toi,
membrii echipei primesc suport att n planul cunoaterii, ct i n plan
emoional, aceasta ajutndu-i s depeasc
obstacolele cu care se
confrunt n coal.
Conform teoriei lui Johnson, D., Johnson, R., Holubec, E., (1994), pentru ca
eforturile de grup s conduc la obinerea unor rezultate mai bune dect n
cazul altor tipuri de nvare (individual sau competiional) se poate face
prin respectarea unor principii ale muncii prin cooperare. Acestea sunt:
crearea unei interdependene pozitive clare, facilitarea unei interaciuni
stimulatorii de tip fa n fa, asumarea responsabilitii individuale
pentru obinerea obiectivelor grupului, utilizarea frecvent a deprinderilor
interpersonale i de munc n grup, precum i evaluarea periodic a
modului de funcionare a grupului.
122
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt cteva dintre metodele expozitive pe care educatoarea le
poate folosi n activitatea cu copiii de la grup?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Dintre metodele expozitive ce pot fi folosite n predarea la ciclul precolar
amintim: explicaia, povestirea (cu toate formele ei), descrierea .a.
2. Ce tipuri de ntrebri poate adresa educatoarea copiilor?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
n activitile cu copiii de la grdini pot fi folosite urmtoarele tipuri de
ntrebri: frontale (adresate tuturor participanilor), directe (adresate unui
anume copil), inversate (primit de educatoare de la un copil i returnat
acestuia rspunsul prin ntrebare), de releu (adresat de un copil
educatoarei i aceasta o repune altui copil), de controvers (presupune
rspunsuri contradictorii) .a.
123
124
ntrebri de evaluare
1. Care sunt avantajele/valenele i dezavantajele/limitele fiecrei
metode?
2. Cum ai defini metodele active i metodele interactive i
legtura dintre ele?
Termen: sfritul sptmnii 8.
Referate
Pornind de la materialul teoretic prezentat n acest Modul, realizeaz un
referat de 3-5 pagini A4 (marginile de 1,5 cm.), tehnoredactat n word (MS
Office), cu caractere TNR 12, la 1 rnd, pe urmtoarea tem menionat mai
jos. Referatul se va posta pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n
acest scop n seciunea specific aferent Sptmnii 8.
Referatul numarul 1
125
126
Bibliografie obligatorie
1. Popa, C., (coord.), (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat,
Ed. Universitii din Oradea
BIBLIOGRAFIE
127
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
5
ORGANIZARE A ACTIVITILOR
INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN
GRDINI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s faci diferena ntre diferitele categorii de activitate din
grdini;
- s faci diferena ntre activitile pe domenii experieniale i
activitile curriculare clasice;
- s identifici elementele caracteristice ale activitilor didactice
alese, precum i ale activitilor de dezvoltare personal.
Cuvinte cheie:
forme de organizare, jocul, activitile pe domenii experieniale,
activiti didactice alese (ALA), activiti de dezvoltare personal.
Cuprinsul Modulului:
129
130
131
132
133
134
135
136
137
interdisciplinare
sunt
focalizate
pe
anumite
domenii
138
139
140
141
142
143
unui climat
144
5.4.1. RUTINELE
Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i
activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit
sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a
zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea
global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea
copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz,
gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale
aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de
diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.),
pe:
1. Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti
tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara de
prescolar/scolar).
2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s
spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum
spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul meu?;
Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?;
Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!; Mima ( comunicarea
verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist
pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la tinepentru c;
Tristeea/veselia n culori i forme.
3. Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni
colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev; Cum a
vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
4. Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac
prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi
aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi
145
s-a
ntmplat; Cum
146
5.4.2. TRANZIIILE
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la
momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la
o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de
realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta
copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru
didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers
ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de
recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n
care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu
text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
unei
activiti
opionale
poate
fi
elaborat
de
147
148
ntrebri de autoevaluare
1. Ce sunt jocurile de creaie?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Jocurile de creaie (simbolice) sunt jocuri n care subiectul i regulile sunt
inventate de un copil sau un grup de copii, iar coninutul i structura lor
reflect nivelul lor de nelegere a vieii i mediului ambiant.
2. Ce este jocul didactic?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se
realizeaz o parte din sarcinile educaionale ale activitilor obligatorii, dar
i a celor alese, ntr-o atmosfer destins, distractiv, motivant.
3. Cum pot fi realizate activitile pe domenii experieniale?
Scrie rspunsul tu aici:
149
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe
discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie
de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de
nevoile i interesele copiilor din grup.
4. Care este condiia pentru a asigura succesul jocurilor i activitilor
la alegere?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Reuita activitilor de joc i la alegerea copilului depinde de modul n care
este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze
copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este
vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o
atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul
csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap etc.
5. Ce activiti pot fi desfurate cu copiii la ntlnirea de diminea?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
150
151
ntrebri de evaluare
1. Care sunt principalele tipuri de activiti didactice prevzute de
planul de nvmnt?
2. Care dintre aceste tipuri de activiti didactice le-ai putut observa
i n cadrul practicii pedagogice?
3. Care dintre aceste activiti au fost folosite cu cea mai mare
frecven la grup?
Aplicaii
Ai de realizat i de postat ca i document MS Office Word, pe pagina web a
disciplinei, la butonul creat n acest scop n seciunea specific aferent
Sptmnii 10, soluia la una din urmtoarele teme:
1. Care sunt activitile pe care tu i le-ai propune s le desfori cu o grup
mic de copii pe durata unei zile? Enumera-le i descrie-le pe scurt.
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 10.
152
153
Bibliografie obligatorie
1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT
BIBLIOGRAFIE
1. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L., (coord.), (2009), Educaia timpurie.
Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Ed. Paralela 45,
Piteti
2. Popa, C., (coord.), (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat,
Ed. Universitii din Oradea
4. ***, 2008, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor
ntre 3-6/7 ani, MECT
5. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT
154
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
6
DIDACTICE N GRDINI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s analizezi principiile de structurare i de punere n practic a
programelor de tip constructivist;
- s identifici etapele proiectrii didactice la acest nivel;
- s proiectezi diferite documente colare.
Cuvinte cheie:
proiectare didactic, proiectare anual, proiectare
proiectare sptmnal, proiect de activitate didactic.
tematic,
Cuprinsul Modulului:
Modulul 6: ASPECTE ALE PROIECTRII DIDACTICE N
GRDINI...............................................................................................15
Obiective educaionale...........................................................................15
Cuvinte cheie...........................................................................................15
Cuprinsul Modulului..............................................................................15
155
156
Principiul
prioritii
construciei
mentale
cunoaterii.
157
Principiul
prioritii
evalurii
formative
accentueaz
ntrebarea
CE voi face?
Coninutul esenial
Vizeaz obiectivele educaionale care
trebuie s fie fixate i realizate (ce va
ti sau ce va putea s fac elevul la
sfritul activitii)
Trimite ctre resursele educaionale
de care ar trebui s dispun cadrul
didactic (coninutul activitii
informaii, deprinderi, abiliti,
II
CU CE voi face?
III
didactic)
Cere un rspuns privind stabilirea
158
fost fcut?
ca
obiectivele
operaionale
exprime
comportamente
159
poate nva dac educatorul tie s-i adapteze adecvat nevoilor acestuia
metodele i mijloacele de educaie.
A treia etap n proiectare vizeaz conturarea startegiilor didactice
optime, adic a unui sistem coerent de forme, metode, materiale i mijloace
educaionale pe baza crora s se ating obiectivele. Strategia selectrii
celor 3 M (Metode, Materiale, Mijloace) trebuie s fie centrat pe
mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien. Fiecare din cele trei trebuie s
poteneze efectul didactic al celorlalte, rezultatatul fiind o sporire general a
eficienei strategiei. Depinde de imaginaia cadrului didactic combinarea
mai mult sau mai puin fericit a metodelor, materialelor i mijloacelor
folosite n predare.
A patra etap a proiectrii strategiei didactice este un instrument
eficace pentru evitarea hazardului n activitatea didactic concret. Scopul
proiectrii didactice este de a preveni erorile, riscurile, evenimentele
nedorite n practica didactic. Etapa final vizeaz stabilirea tehnicilor de
evaluare a rezultatelor nvrii. Proiectul didactic este bine format dac
stabilete de la nceput o procdeur de evaluare a nivelului de realizare a
obiectivelor propuse. n funcie de acurateea enunrii obiectivelor i de
msura n care acestea au fost exprimate prin comportamente observabile i
msurabile, se poate determina , prin evaluare, eficiena activitii didactice,
ca un raport dintre rezultatele obinute i resursele consumate. O activitate
este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp
ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin
oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus. Scopul evalurii este
de a perfeciona continuu procesul instructiv-educativ prin evidenierea unor
puncte slabe sau neajunsuri i prin asigurarea unei autoreglri continue.
160
ai
terminat
de
rspuns,
verific-te
mai
jos.
161
162
163
Categoria de activitate
Mijloc de realizare
Numr
crt.
1
Activiti
de
educare
limbajului
Activiti matematice
Cunoaterea mediului
4
5
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
cu
activiti
SI
SII
3
4
4
8
3
3
3
6
13
21
6
8
AN
7
12
6
9
34
14
material
individual
Joc didactic
Joc logico-matematic
TOTAL
Observri
Lectur dup imagini
Joc didactic
Convorbire
Povestire
Lecturi ale educatoarei
TOTAL
TOTAL
Constructii
Aplicatii
Confectii
TOTAL
Cntece
Joc muzical
Audiii
TOTAL
Desen
Pictur
Modelaj
TOTAL
TOTAL
164
de
de
5
3
13
7
2
4
13
13
3
6
4
13
13
12
1
13
4
4
5
13
13
6
6
21
10
3
6
2
21
21
2
10
9
21
21
20
1
21
6
5
10
21
21
11
9
34
17
5
10
2
34
34
5
16
13
34
34
32
2
34
10
11
15
34
34
Obs.
165
Alegerea subiectului
Subiectul poate fi ales de ctre copii, educatoare sau educatoarea mpreun
cu copiii. Subiectul ales trebuie s respecte urmtoarele condiii:
- s fie legat de experiena cotidian a copilului;
- s fie suficient de vast pentru a putea permite o investigaie de cel puin o
sptmn;
- s permit o abordare integrat i atingerea unor domenii cum ar fi: tiin,
art, micare, educaie pentru societate.
Stabilirea direciilor de dezvoltare
Dup alegerea subiectului, educatoarea va alctui o hart cu aspectele
principale ale coninuturilor ce vor fi abordate n cadrul proiectului. Tot
acum, educatoarea va alctui cu copiii un inventar de probleme care conine
lucrurile pe care le tiu i pe care doresc s le afle despre subiectul
proiectului.
Crearea centrului tematic i procurarea materialelor pentru proiect
Centrul tematic este locul unde se expun materiale legate de tema
proiectului, astfel nct copiii s le poat privi i mnui, s se poat juca cu
ele.
Locul centrului tematic se alege n funcie de spaiul existent n fiecare sal
de grup, astfel nct s fie vizibil i s permit expunerea unui numr ct
mai mare de materiale din sfera subiectului.
n cazul n care spaiul este limitat, se poate crea centrul tematic ntr-o
vitrin sau poate fi chiar suspendat pe un suport. Educatoarea va expune la
centrul tematic harta proiectului, imagini sugestive, materiale din natur,
lucrri realizate de copii, machete, jucrii i orice alte obiecte care se
circumscriu subiectului.
Centrul tematic se mbogete progresiv pe parcursul derulrii proiectului,
astfel nct la final va conine i materialele elaborate n momentul evalurii.
Discuii cu persoane implicate
Reguli pentru discuiile cu persoanele implicate:
- anunarea inteniei de a discuta (telefonic, n scris - prin scrisoare de
intenie);
166
167
168
Data
Categoria de
Obiectiv fundamental
activitate
Cunoaterea
mediului
Luni
Perceperea
organizat
Mijloc de
Tipul de
realizare i
activitate
i
Transmitere de
tema
Observare
cunotine
Mrul
Transmitere i
Memorizare
nsuire
Toamna
Obs.
limbajului
de
cunotine
de
E.Drago
Mari
Educaie
Formarea deprinderilor de a
Formare
de
Desen Mrul
plastic
priceperi
rou (colorare
Exersarea
deprinderi
Fixare
n contur)
Joc didactic:
Activitate
matematic
deprinderilor
consolidare
Mere
Intonarea
corect
mari,
mere mici
liniei
Educaie
melodice.
Formarea
Mixt
a).Cntec:
muzical
deprinderilor de a cnta n
Grdinia
colectiv
(repetare)
b).J.m.:
Educaie pentru
societate sau
Joi
merelor
practic i
sau
activitate
casnic
Educaie fizic
unor
aspecte
Activitate
elemente de
Vineri
Cunoaterea
Formarea
Transmitere de
Vntul
Educaie
cunotine
sanitar:
ed.
sau
deprinderilor
de
pov.
Mrul
ludros
Formare
de
sau
priceperi
Rupere
Formarea
deprinderi
Formare
de
lipire Mrul
Mers
cu
priceperi
deplasare
direcii
deprinderi
deprinderilor
diferite
direcii,
cu
micri
de
brae (mini pe
old,
umeri).
De-a
169
pe
Joc
locomotiva
170
Activitatea de dup-amiaz
171
Activiti de
Jocuri i activiti
Jocuri i alte
alese
activiti
Bibliotec: citire de
Teatru
de
ppui:
Mrul
Activiti
dezvoltare i
Activiti
recreative i de
exersare a
recupera
relaxare
aptitudinilor
torii
individuale
Mingi colorate
strigat?
(modelaj)
nzdrvan
Joc de rol:
De-a
Joc:
mama
Art:
-----------Alearg
la
culoare!
rupere
Frmntri
de
limb
mototolire
Construcii:
tem
Construcii:
Joc de micare:
aleas
Joc exerciiu: Ce-
Ldie
Bate vntul
grdinia
ai gsit
Vizionare
Joc de mas: Jocul
de
desene la TV.
Repetarea
-----------
cntecului
imaginilor
Grdinia
Sortm
Art: dactilo-pictur
Joc
distractiv:
Mrul
F ce fac eu!
Joc
de
mingi
micare:
colorate
Joc cu text i cnt:
printre
Iepuraul n iarb
Fuga
pomi
Jocuri cu jucria
-----------
(onomatopee)
preferat
Joc de rol: De-a
tiin: De ce, de
Joc
muzical:
ce?
Vntul
Cu
degetele
ne
oferii
Joc senzorial: Ce
jucm
se aude?
Variante de mers:
Colorare n contur:
Ca soldaii
Frunze
(repetare)
Joc de mas: Alege
i grupeaz
Fixarea
Construcii:
Joc de exersare
Ppua
Gardul
ppua se trezete
vorbirii:
172
doarme,
Toamna
Domino
fructe
poeziei
cu
-----------
Spune ce este!
La plimbare
lectura
Construcii:
tem
aleas
educatoarei
Toamna
de
E.
Facem
Drago
ordine la
jucrii!
173
-----------
Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Educatoare/Propuntoare:
Tema anual:
Tema proiectului (dac e necesar)/Tema sptmnii:
Domeniul experienial:
Subiectul:
Mijlocul de realizare:
Obiective cadru i de referin:
OR 1.2
OR 2.3
Tipul activitii:
Obiective operaionale:
OO1:
OO2:
Metode i procedee didactice:
Mijloace de nvmnt:
Bibliografie:
DESFURAREA ACTIVITII
Eveniment didactic
Coninut tiinific
Strategii
Evaluare
didactice
174
DESFURAREA ACTIVITII
Etapele leciei/
O.o.
Dozare timp
n dreptul fiecrei etape se
noteaz
timpul
Activitatea
Activitatea
cadrului didactic
elevilor
alocat
(aproximativ). De ex.
1. Moment organizatoric
(3)
Nu exist un model unic, absolut pentru notarea modului de desfurare a
activitii. Ceea ce e important este ca planul demersului anticipativ,
consumat n proiectare, s fie adecvat situaiilor concrete de nvare i s
conduc la rezultate satisfctoare.
175
176
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt principiile care stau la baza noului program
curricular?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Principiile care stau la baza noului program curricular sunt cele care
promoveaz valorile constructivismului pedagogic: principiul prioritii
construciei
mentale
cunoaterii,
principiul
autonomiei
al
177
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Fiecare etap a proiectrii are o importan major, nerespectarea uneia
avnd consecine negative asupra celorlalte. De ex., neclaritatea n stabilirea
obiectivelor va genera confuzie n alegerea resurselor sau n stabilirea
strategiei de predare i nu va putea constitui un reper solid n evaluare.
Alegerea inadecvat a strategiei de predare sau a resurselor didactice nu va
putea conduce la obinerea rezultatelor propuse poate fi un alt exemplu.
3. Care sunt activitile corespunztoare primelor dou etape din
desfurarea unui proiect tematic?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Activitile corespunztoare fazei nti sunt: alegerea subiectului, stabilirea
direciilor de dezvoltare, crearea centrului tematic i procurarea
materialelor pentru proiect, discuii cu persoane implicate. n faza a IIa, au loc activiti de documentare i investigare.
Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v
rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n
acest Modul.
Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,
cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei
de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le
clarifica n cadrul ntlnirilor fa n fa.
Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!
Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru
acest Modul.
178
ntrebri de evaluare
1. Ce presupune ntocmirea unei proiectri anuale la grdini?
2. Care sunt etapele pe care le presupune proiectarea didactic?
3. Prin ce se deosebete un proiect de lecie (nvmnt primar) de
un proiect de activitate didactic la grdini?
Termen: sfritul sptmnii 12.
Referate
Referatul numarul 1. Realizeaz un referat n care s descrii
caracteristicile paradigmei constructiviste n educaie.
Termen: sfritul sptmnii 12.
179
180
181
Bibliografie obligatorie
Popa, C., (coord.), (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat, Ed.
Universitii din Oradea
Ezechil, L., Lzrescu Pii, M., (2001), Laborator precolar ghid
metodologic, Ed. V&I Integral, Bucureti
BIBLIOGRAFIE
1. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L., (2009), Educaia timpurie, Ed. Paralela
45, Piteti
2. Popa, C., (coord.), (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat,
Ed. Universitii din Oradea
3. Ezechil, L., Lzrescu Pii, M., (2001), Laborator precolar ghid
metodologic, Ed. V&I Integral, Bucureti
182
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
7
N GRDINI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:
- s deosebeti activitile integrate de activitile pe domenii
experieniale distincte;
- s elaborezi un proiect de activitate integrat innd cont de
specificul proiectrii i desfurrii acestui tip de activitate.
Cuvinte cheie:
Integrare curricular, activiti integrate, curriculum integrat,
activiti didactice integrate
Cuprinsul Modulului:
Modulul 7: ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINI..............43
Obiective educaionale...........................................................................43
Cuvinte cheie...........................................................................................43
Cuprinsul Modulului..............................................................................43
7.1. Curriculum-ul integrat modalitate inovatoare de proiectare a
curriculum-ului colar................................................................................47
183
184
185
186
integrate
vor
fi
cele
prezente
planificarea
187
188
psihopedagogice
favoarea
dezvoltrii
unui
189
propuntorul
faciliteaz
transferul
achiziiilor
190
practica
educaional,
curriculumul
integrat
se
191
192
193
194
felul acesta v vei clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre
graniele disciplinare, att n planul obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i
al coninuturilor;
principal, n jurul cruia sau pe lng care s abordai i alte domenii ntr-un
tot unitar;
195
196
Reguli de joc:
Se impart copiii n doua grupe (fluturi si flori), educatoarea
adreseaza cate o intrebare fiecarei grupe, raspunsul corect este
recompensat cu cate o floare.
Fiecare copil, dupa ce va raspunde corect la ghicitoarea sau
versurile date, va alege de pe masa si va pune la tabla
magnetica imaginea corespunzatoare raspunsului corect,
formand astfel la sfarsitul activitatii un tablou de primavara.
Echipa castigatoare va fi cea care va avea cele mai multe
raspunsuri corecte (flori).
Recunoaterea imaginilor de pe cub i rezolvarea
sarcinilor formulate de educatoare.
Sarcina didactic:
- raspunde la ghicitori, identificnd imaginile (flori, insecte,
psri etc) i realizand cu ele un tablou de primavara;
- rezolva exercitii de adunare si scadere;
- numara crescator si descrescator n limitele 0-10, precum i din
2 n 2;
- recunoate vecinii unor cifre;
- descrie aspecte de comportament corecte i incorecte pe care le
fac unii copii.
STRATEGII DIDACTICE:
1.Metode si procedee: exercitiul, explicatia, conversatia,
problematizarea, brainstorming-ul, munca n grup
2.Mijloace didactice:
Tablou cu nceput de primavar, flori, fluturi, tabl magnetic, cifre
magnetice, psri, vaz, copaci, cubul, alte imagini.
197
198
ntrebri de autoevaluare
1. Ce presupune o activitate integrat?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu
bine gndit pentru o zi. Aceast activitate presupune
o mpletire de
199
200
201
Aplicaii
Ai de realizat i de postat ca i document MS Office Word, pe pagina web a
disciplinei, la butonul creat n acest scop n seciunea specific aferent
Sptmnii 14, rezolvarea la una din urmtoarele teme:
1. Propune un model de activitate integrat care nglobeaz toate activitile
din programul unei zile i care se desfoar pe parcursul ntregii zile;
2. Propune un model de activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din
ziua respectiv;
3. Propune un model de activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua
respectiv;
4. Propune un model de activitate integrat n care activitatea de baz este
un anumit tip de ADE din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente
din mai multe de, indiferent de programul zilei.
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 14.
202
fi
cele
prezente
planificarea
respectiv;
tip de ADE din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai
multe DE, indiferent de programul zilei.
203
Bibliografie obligatorie
Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L., (2009), Educaia timpurie, Ed. Paralela 45,
Piteti
BIBLIOGRAFIE
1. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L., (2009), Educaia timpurie, Ed. Paralela
45, Piteti
2. Popa, C., (coord.), (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat,
Ed. Universitii din Oradea
3. Ezechil, L., Lzrescu Pii, M., (2001), Laborator precolar ghid
metodologic, Ed. V&I Integral, Bucureti
204
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
205