3 109ro

EURYD ICE
Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Comisia European
Testarea naional a elevilor n Europa: obiectivele, organizarea i utilizarea rezultatelor
Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice). Documentul este disponibil n limba englez (National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results), limba francez (Les valuations standardises pour les lves en Europe: objectifs, organizarea et utilisation des rsultats) i limba german (Nationale Lernstandserhebungen von Schlern n Europa: Ziele, Aufbau und Verwendung der Ergebnisse). ISBN 978-92-9201-065-2 DOI 10.2797/29065 De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet (http://www.eurydice.org). Text finalizat n Septembrie 2009. Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, 2009. Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cu condiia ca extrasul s fie precedat de o referin la 'reeaua Eurydice', urmat de data publicrii documentului. Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9 Eurydice.
Traducerea a fost realizat de Viorel erban
Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Website: http://www.eurydice.org
PREFA
mbuntirea calitii i eficienei nvmntului se afl n centrul dezbaterii politice educaionale att la nivel naional ct i la nivelul UE. Ea joac un rol crucial n strategia de la Lisabona de a construi viitoarea prosperitate i coeziunea social n Europa. Aceasta se afl n centrul obiectivelor UE pentru nvmnt i formare n perioada de pn n 2020. Implic creterea performanei n nvmntul obligatoriu, n special cu privire la procentajul mare de rezultate slabe pentru elevii de 15 ani la citire, matematic i tiine i n general mai mult n pregtirea tinerilor pentru societatea bazat pe cunoatere a secolului 21. n acest context, informaiile precise cu privire la performana elevului reprezint cheia ctre implementarea cu succes a politicilor educaionale avute n vedere i nu este deloc surprinztor c n ultimele dou decenii testele naionale s-au evideniat ca un instrument important de msurare a rezultatelor din nvmnt. Acest raport Eurydice ofer o analiz asupra contextului i a organizrii testelor naionale n 30 de ri europene i asupra utilizrii rezultatelor de la teste pentru fiecare elev n parte, i la nivel de coal i naional. Acesta prezint diferitele alegeri fcute de rile europene cu privire la obiectivele, frecvena i scopul testelor naionale i arat aspectele importante ale testelor naionale acolo unde fiecare ar a putut nva din experienele celorlalte ri. De asemenea, evideniaz necesitatea de a dezvolta sisteme coerente de evaluare a elevului care s stabileasc un echilibru ntre testele la nivel naional i alte forme de evaluare ce au ca scop nu numai trecerea elevilor dintr-o clas n alta, ci i s i ajute s fac progrese. Am convingerea c aceast nou publicaie Eurydice va avea o contribuie semnificativ la dezbaterea ce are loc n multe ri europene cu privire la rolul testelor naionale i c va fi o surs util i actualizat de informaii de interes att pentru factorii de decizie din nvmnt, ct i pentru experi i specialiti.
Jn Figel Comisar responsabil pentru Educaie, Formare, Cultur i Tineret
CUPRINS
PREFA CUPRINS INTRODUCERE CAPITOLUL 1: Evaluarea elevilor n Europa Contextul i aplicarea testrii naionale 1.1. Scurt prezentare general a principalelor forme de evaluare a elevilor 1.2. Contextul istoric al evalurii naionale 1.3. Evoluia cadrului politic aflat la baza testrii naionale CAPITOLUL 2: Obiectivele i organizarea testrii naionale 2.1. Obiectivele testrii naionale n Europa 2.2. Organizarea i caracteristicile testelor naionale 2.3. Actorii i organismele responsabile CAPITOLUL 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testele Naionale 3.1. Utilizarea rezultatelor la testele naionale cu privire la elevi individual 3.2. Utilizarea rezultatelor la testele naionale pentru a face cunoscut politica colii 3.3. Utilizarea rezultatelor la teste de ctre autoritile locale 3.4. Utilizarea rezultatelor la test de ctre administraia naional sau de ctre autoritile de la cel mai nalt nivel din nvmnt 3.5. Cercetri i dezbateri Probleme Cheie Glosar Referine Tabele i figuri Anexe Mulumiri 3 5 7 11 11 14 19 23 23 25 42 49 49 52 57 59 60 63 67 69 71 73 105
INTRODUCERE
Testarea naional a elevilor devine din ce n ce mai important ca modalitate de msurare i de monitorizare a calitii nvmntului i de structurare a sistemelor educaionale europene. Acest studiu a fost fcut la cererea Preedeniei Cehe a Consiliului Uniunii Europene n timpul primei jumti a anului 2009. n Republica Ceh, interesul pentru subiect este legat de o dezbatere la nivel de politic naional cu privire la posibila introducere a testrii naionale ca instrument pentru mbuntirea calitii nvmntului. Scopul studiului este s ofere o analiz comparativ a dezvoltrii, a obiectivelor i a organizrii testelor naionale n rile din reeaua Eurydice (1) precum i s neleag modul n care rezultatele la teste sunt utilizate n activitatea educaional a fiecrui elev, precum i la nivel de coal i de sistem. Pentru acest raport, testarea naional care este doar una dintre formele de evaluare a elevului este definit ca administrarea naional a testelor standardizate i a examinrii stabilite centralizat. Aceste teste sunt standardizate de autoritile naionale din nvmnt sau, n cazul Belgiei, Spaniei i Germaniei, de autoritile de cel mai nalt nivel din nvmnt menionate aici ca nivel central. Testele conin proceduri stabilite centralizat pentru pregtirea coninutului, pentru administrarea i notarea lor, i pentru interpretarea i utilizarea rezultatelor. Testarea naional este realizat sub autoritatea unui organism naional sau central i toi candidaii dau testele n condiii aproximativ similare. Testele pentru detectarea problemelor de dezvoltare, care sunt administrate anumitor copii la nceputul nvmntului obligatoriu, precum i testele organizate pentru admiterea n licee care specializeaz n predarea anumitor discipline specifice, nu sunt incluse. Diversele instruciuni standardizate precum i alte instrumente concepute pentru a sprijini profesorii n aplicarea formelor de evaluare a elevilor, altele dect testarea naional sunt, de asemenea, n afara obiectivelor acestui raport. Studiul acoper testarea naional n scopuri sumative sau formative. Acesta ia n discuie obiectivele i utilizrile att n legtur cu activitatea elevilor, cum ar fi acordarea de certificate, orientarea colar, sau ajutor pentru recuperarea rmnerilor n urm, ct i cu rezultatele cumulate ale grupurilor de elevi care sunt utilizate ca unul dintre criteriile pentru evaluarea colilor, a profesorilor sau a autoritilor locale, sau pentru monitorizarea sistemului de nvmnt ca ntreg. Sunt avute n vedere att testele naionale obligatorii i ct i cele opionale, deoarece sunt teste naionale bazate pe eantioane. Anul de referin pentru studiu este 2008/09, iar informaiile se refer la nvmntul de nivelurile ISCED 1 (nvmntul primar) i 2 (nvmntul secundar inferior). Testele naionale care nu au fost implementate complet n anul colar 2008/09 sunt, de asemenea, incluse. Nivelurile ISCED 1 i 2 corespund perioadei de nvmnt obligatoriu complet n marea majoritate a rilor cuprinse aici. n rile n care nvmntul obligatoriu continu cu o parte din nivelul ISCED 3, nu a fost luat n considerare niciun test care are loc dup nivelul ISCED 2. Reformele planificate pentru anii ulteriori au fost i ele incluse. Este descris doar sectorul din nvmntul public, cu excepia Belgiei, Irlandei i Olandei, n care sectorul privat subvenionat cu granturi este i el acoperit deoarece conteaz pentru majoritatea nscrierilor colare. n plus, n Irlanda marea majoritate a colilor sunt definite legal ca fiind
(1) Turcia nu a contribuit la acest raport.
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
private dar n realitate sunt complet finanate de stat i nu necesit plata unor taxe suportate de ctre prini. n Olanda, finanarea i tratamentul egal al nvmntului public i privat sunt statuate prin constituie. Cu scopul de studiu, diferitele teste naionale din Europa au fost mprite n trei mari categorii: Primul grup const din teste care nsumeaz achiziiile fiecrui elev la sfritul unui an colar sau la sfritul unei anumite etape educaionale, i care are un impact semnificativ asupra activitilor lor educaionale. n literatur aceste teste sunt menionate i ca teste sumative sau 'evaluarea nvrii'. Rezultatele lor sunt utilizate pentru a acorda certificate sau pentru a lua decizii importante cu privire la orientarea colar, la alegerea colii sau la progresele fcute de la un an la altul, etc. Al doilea grup distinct de teste naionale sunt n primul rnd destinate s monitorizeze i s evalueze coli i/sau sistemul de nvmnt ca ntreg. Monitorizarea i evaluarea se refer aici la procesul de colectare i analiz a informaiilor n scopul de a verifica performana comparativ cu obiectivele i de a face aciuni corective acolo unde este cazul. Rezultatele la testele naionale sunt utilizate ca indicatori de calitate ai predrii i ai performanei profesorilor, dar i pentru a msura eficiena general a politicilor i practicilor educaionale. Al treilea grup al testelor naionale are, n principal, scopul de a sprijini procesul de nvmnt al fiecrui elev prin identificarea nevoilor sale specifice de nvare i prin adaptarea corespunztoare a predrii. Aceste teste sunt centrate pe idea de 'evaluare pentru nvare' i pot fi descrise pe larg ca 'evaluri formative'.
Raportul const din trei capitole, un rezumat al problemelor cheie i o anex ce conine tabelele cu ri. Capitolul 1 intitulat 'evaluarea elevului n Europa contextul i aplicarea testrii naionale' ofer o prezentare general a dezvoltrii testrii naionale n ultimele decenii i motivele care stau la baza creterii utilizrii sale. Capitolul 2 referitor la 'obiectivele i organizarea testrii naionale' conine informaii detaliate despre scopul unei astfel de testri i condiiile n care se face, incluznd frecvena, disciplinele testate, tipurile de ntrebri, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC) i organismele responsabile, etc. Capitolul 3 trateaz 'utilizarea i impactul rezultatelor la testele naionale'. Acesta examineaz utilizarea rezultatelor la teste n scopuri ce privesc fiecare elev n parte, fiecare coal, autoritile locale i ntregul sistem de nvmnt, cu o focalizare special pe modalitile de raportare a rezultatelor. Impactul testelor naionale este pus n discuie n cazul rilor care au angajat anchete/studii naionale sau au inut dezbateri politice pe acest subiect. n plus, descrieri detaliate ale contextului i organizrii testelor naionale n majoritatea rilor participante sunt disponibile pe website-ul Eurydice. De asemenea, pe website este i o analiz a rezultatelor cercetrii cu privire la impactul testelor naionale, analiz efectuat de un expert extern (2). n ceea ce privete metodologia folosit pentru colectarea datelor, Unitatea Eurydice din cadrul Ageniei Executive pentru Educaie, Audiovizual i Cultur a dezvoltat un ghid de coninut n strns consultare cu Unitatea Eurydice Ceh i experi din Ministerul Educaiei, Tineretului i Sporturilor din
(2) Nathalie Mons (August 2009), Efectele reale i teoretice ale evalurii standardizate.
Introduction
Republica Ceh i Institutul pentru Informaii n Educaie. Analiza comparativ este bazat pe rspunsurile date la acest ghid de Unitile Naionale Eurydice. Raportul a fost verificat de toate Unitile Naionale cu excepia Bulgariei, iar toi cei care au contribuit la el sunt menionai ntr-o seciune final separat.
CAPITOLUL 1: EVALUAREA ELEVILOR N EUROPA CONTEXTUL I APLICAREA TESTRII NAIONALE

Testarea naional a elevilor, care este definit ca administrarea naional a testelor standardizate i a examinrilor stabilite central, este unul dintre instrumentele utilizate n msurarea i monitorizarea sistematic a performanei individuale a elevilor, a colilor i a sistemelor naionale de nvmnt. Testele naionale sunt modelate i evolueaz n conformitate cu agenda politicii naionale i cu contextele structurale i adesea se afl n legtur cu alte forme de evaluare. Acest capitol prezint nti un scurt rezumat al principalelor forme de evaluare a elevilor i modalitile n care aceasta este organizat peste tot n Europa. Apoi descrie apariia istoric a testrii naionale n fiecare din rile vizate. n ultima parte a capitolului, se face o paralel ntre introducerea testelor naionale i schimbrile din cadrul politic care au conturat sistemele europene de nvmnt n ultimele decenii.
1.1. Scurt prezentare general a principalelor forme de evaluare a elevilor

Evaluarea elevilor n Europa prezint un tablou complex care cuprinde o varietate de instrumente i metode de evaluare care pot fi interne sau externe, formative sau sumative, i li se atribuie diferite niveluri de importan. n ciuda acestor diferene n abordarea evalurii elevilor, procesul de evaluare a rezultatelor nvrii face parte din structura general a sistemelor de nvmnt. n toate rile, evaluarea elevilor este parte integrant a procesului de predare-nvare i de aceea, n final, reprezint un factor util n mbuntirea calitatii educaiei. Procesul de evaluare a elevilor este, de obicei, reglementat prin acte legislative speciale sau ghiduri curriculare naionale i prin manuale ale profesorului. Aceste reglementri stabilesc principiile de baz ale evalurii, inclusiv obiectivele sale i uneori un set de recomandri de abordare. Alte aspecte ale evalurii foarte des acoperite de documentele legislative sunt posibilitile de notare a elevilor, criteriile pentru progresele lor n coal, reglementarea raportrii rezultatelor i comunicarea cu prinii. Cel mai frecvent tip de evaluare utilizat n nvmntul obligatoriu este cunoscut ca evaluarea continu. Aceasta presupune evaluarea participrii zilnice a elevilor la clas, evoluia lor, teste i probe orale i scrise i teme practice sau proiecte. Ea poate fi utilizat att n scopuri formative ct i sumative. n toate rile, evaluarea formativ este efectuat de profesori n mod continuu ca parte integrant a activitii lor de-a lungul anului colar. Scopul ei este monitorizarea i mbuntirea procesului de predare nvare prin furnizarea de feedback direct ctre profesori i elevi (3). Dei evaluarea formativ este, de obicei, responsabilitatea individual a fiecrui profesor i alte persoane pot fi implicate n proces. De exemplu, n Belgia (n comunitatea vorbitoare de limb german), evalurile formative ofer consiliul clasei (directorul colii i tot personalul didactic responsabil cu predarea i educarea unui anumit grup de elevi) informaii importante n ceea ce privete organizarea de msuri pentru a susine elevii n mod eficient. n Portugalia, evaluarea formativ este responsabilitatea individual a profesorilor care pstreaz dialogul cu elevii i colaboreaz att cu colegii lor profesori n special cu cei din aceleai departamente curriculare, ct i cu consiliul
(3) Pentru informaii suplimentare despre evaluarea formativ, vezi OECD, Formative Assessment Improving Learning in Secondary Classrooms, 2005.
11
lasei care traseaz i coordoneaz proiectele curriculare pe baza curriculum-ului naional i, unde este cazul, cu serviciile specializate de susinere a nvmntului, prini sau tutori. n unele ri, evaluarea formativ este predominant n primii ani de nvmnt, n special la nivelul primar i apoi completat de evaluarea sumativ pe msur ce elevii progreseaz an de an. Evaluarea sumativ se refer la colectarea sistematic i periodic de informaii rezultnd ntr-o apreciere la un moment dat a dimensiunilor i a calitii nvrii elevului. De obicei apare la sfritul fiecrui trimestru, an colar sau nivel educaional i este utilizat de profesori pentru a raporta achiziiile elevilor att prinilor ct i elevilor nii sau pentru a adopta decizii care le pot afecta cariera colar (4). Evaluarea sumativ este adesea combinat cu ntlnirile formale ntre profesori i prini (de exemplu la ntrunirile colare speciale) sau cu alte forme de comunicare cum ar fi rapoartele colare, corespondena cu prinii sau buletinele informative care se ocup de progresele nregistrate de elevi. n raportarea rezultatelor evalurii formative sau sumative pot fi luate n considerare informaiile suplimentare despre motivarea elevilor sau chiar despre comportamentul lor social. De exemplu, aproape jumtate din landurile din Germania efectueaz o evaluare a muncii i a comportamentului social al elevilor din coala primar. n Olanda, testele sunt utilizate n mod continuu pentru a obine o imagine n ceea ce privete progresele i nivelurile de nvtur ale elevilor, precum i dezvoltarea lor socio-emoional. n nvmntul secundar din Liechtenstein, comportamentul elevilor n procesul de nvare, mpreun cu rezultatele nvrii, obiceiurile de lucru i comportamentul sunt nregistrate n rapoartele colare. n unele ri, colile i profesorii sunt relativ liberi s decid modul n care i vor aplica n practic politicile de evaluare. n astfel de cazuri, profesorii i consiliile profesorale sunt, de regul, singurii responsabili pentru majoritatea evalurilor elevilor i pentru deciziile referitoare la progresele nregistrate de elevi (5). De exemplu, colile din Bulgaria pot organiza teste colare la orice disciplin i n orice moment li se pare c este necesar. Asemntor n Olanda, unde colile din nvmntul primar i secundar au autonomie foarte mare, testarea elevilor are puine reglementri oficiale. n aproape toate colile, o anumit form de evaluare va fi utilizat pentru a determina dac elevii au atins nivelul ateptat n mod normal dup o anumit perioad de timp, iar colile sunt cele care vor decide modul n care aceasta trebuie fcut. n Spania, criteriile pentru evaluarea elevilor sunt reglementate de curricula oficial, iar curricula oficial a Comunitilor Autonome poate include i unele linii directoare relevante. Cu toate acestea, colile i profesorii adopt propriile lor decizii legate de metodologiile de evaluare i de instrumentele ce vor fi utilizate, de frecvena evalurii continue, de progresele nregistrate de elevi i de calificrile acordate. Dei, n Romnia, regulamentele oficiale afirm c colile sunt responsabile de procedurile formale ce reglementeaz evaluarea educaional i progresul elevilor, profesorii sunt liberi s planifice i s decid metodele i instrumentele de evaluare, precum i aplicarea lor i, de asemenea, raportarea rezultatelor. n Islanda, nu exist o standardizare a evalurii elevilor practicat de diferite coli i profesori, iar progresele nregistrate de elevi sunt raportate n moduri diferite.
(4) Pentru informaii suplimentare despre evaluarea sumativ, vezi Harlen, W., Assessment of Learning, 2007. (5) Pentru informaii despre responsabilitatea profesorilor i a colilor n privina evalurii elevilor, vezi Eurydice (2008), Nivelul de Autonomie i Responsabilitate al Profesorilor n Europa (Level of Autonomy and Responsibility of Teachers in Europe), paginile 30-37.
12
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale
Testele naionale bazate pe proceduri stabilite la nivel central sunt adesea utilizate pentru a asigura faptul c performanele individuale ale elevilor sunt comparabile cu uurin. Rezultatele la aceste teste pot fi comparate la diferite niveluri. Ele ofer elevilor informaii despre propriile lor cunotine acumulate care pot fi comparate cu cele ale colegilor lor i cu mediile naionale. Deoarece reprezint un reper important pentru parcursul elevului de exemplu rezultatele sunt luate n considerare pentru nota final testele naionale sunt o garanie a faptului c certificatele colare sunt comparabile indiferent de coala la care au fost obinute ceea ce poate fi important pentru viitoarea carier a elevului n condiiile n care nregistrrile colare sunt puse la dispoziia eventualilor angajatori. De asemenea, profesorii utilizeaz rezultatele de la unele teste naionale pentru a compara cunotinele dobndite de fiecare elev, pentru a identifica nevoile specifice de nvare i pentru a-i adapta predarea n mod corespunztor. n final, colile pot ntrebuina astfel de informaii pentru a vedea unde se afl comparativ cu alte coli i cu datele de performan naionale. rile cu o tradiie ndelungat n testarea naional pentru a ajuta att colile ct i profesorii s evalueze cunotinele, deprinderile i competenele elevilor i s mbunteasc nvmntul n general, dezvolt politici i strategii destinate n mod specific pentru a obine un echilibru ntre evaluarea fcut de profesor sau de coal i testele i examinrile naionale. Aa cum s-a menionat, colile din Olanda au un grad mare de autonomie n ceea ce privete evaluarea elevului. Muli utilizeaz sarcinile i testele intermediare pentru a aprecia progresul elevilor. O parte a Leerling- en Onderwijsvolgsysteem (LVOS sau sistemul de monitorizare a elevului i a nvmntului) este Entreetoets (testul de admitere), care d o privire asupra progreselor i rezultatelor nvmntului n termeni de limb, aritmetic/matematic i competene cognitive. Eindtoets Basisonderwijs (testul final n nvmntul primar) este un test naional care nu este obligatoriu dar care este dat de majoritatea elevilor. Scopul su este s ofere informaii independente pentru a susine recomandrile colare ctre prini atunci cnd se selecteaz o form a nvmntului secundar difereniat. Cum directorii colilor primare i cadrele didactice sunt obligai prin lege s raporteze rezultatele elevilor atunci cnd acetia se nscriu n nvmntul secundar, ei in cont de vederile prinilor i ale copiilor, de evalurile i aprecierile colii lor i, adesea, de rezultatele obinute la testul independent pentru absolveni. Cu toate acestea, principalul obiectiv al colilor este s integreze abordrile Leerlingvolgsysteem, Entreetoets i Eindtoets Basisonderwijs. n plus, o Cercetare a Carierelor Educaionale ale Promoiilor (Educational Careers Cohort Survey-COOL) urmrete elevii de la vrsta de 5 ani pn la 18 ani pe msur ce fac progrese n nvmnt, concentrndu-se pe dezvoltarea lor cognitiv, social i emoional. Pentru a monitoriza aceste aspecte, elevii dau periodic teste i chestionare i, de asemenea, ntreaga lor carier colar este documentat sistematic. Marea Britanie ofer un alt exemplu pentru modul n care sistemul de evaluare a curriculum-ului naional este construit din diferite forme de evaluare, inclusiv testarea naional. n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord, procedurile de evaluare obligatorie se aplic tuturor elevilor din nvmntul primar (ISCED 1) i secundar inferior (ISCED 2) i sunt strns legate de curriculum. Sistemul a fost introdus pentru a ajuta la mbuntirea rezultatelor din nvmnt, la informarea prinilor pentru alegerea colii i la responsabilizarea colilor. Dei testele formale au fost iniial un element important, sistemul a continuat s evolueze, iar procedurile curente se bazeaz exclusiv pe evaluarea profesorului n ara Galilor i n unele etape din Anglia. Cu toate acestea, chiar dac forma lor s-a modificat, sistemul de evaluare a curriculum-ului naional n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord
13
rmne i pstreaz obiective similare i proceduri standardizate pentru pregtirea coninutului, a administrrii, a notrii i a interpretrii rezultatelor. Asemntor n Scoia, diferitele tipuri de evaluare ajut la susinerea nvmntului n beneficiul individual al elevilor, colilor i autoritilor locale i la meninerea ntregului nvmnt scoian ntr-un sistem coerent. Att evaluarea formativ i ct i utilizarea informaiilor de evaluare sunt puternic promovate, prima n legtur cu nvarea i cu progresele individuale i a doua la evaluarea i mbuntirea calitii nvmntului n tot sistemul. Evaluarea sumativ a fiecrui elev este foarte dependent de modul n care profesorii i apreciaz n mod profesional evoluia. n acest context, rezultatele la evalurile naionale la limba englez i la matematic pot fi utilizate pentru a confirma aceste aprecieri ale rezultatelor elevului, n timp ce Cercetarea Scoian a Rezultatelor (Scottish Survey of Achievement-SSA) utilizeaz testele pentru a evalua rezultatele unui eantion naional reprezentativ de elevi la limba englez/alfabetizare, matematic/calcule, tiine i tinne sociale ntrun ciclu de patru ani. De aceea, testarea naional este integrat ntr-o politic mai larg de evaluare pentru nvare, n cursul nvrii i de nvare i, chiar n relaie cu cea din urm, are un rol limitat alturi de alte importante activiti de evaluare. Astfel, o varietate de instrumente de evaluare este utilizat n rile europene n scopul de a culege informaii pentru predare i nvare. Acestea includ att evaluarea continu fcut de profesori, n scopuri formative sau sumative, ct i testele naionale. Cele din urm pot contribui la o imagine mai cuprinztoare asupra cunotinelor i deprinderilor elevilor prin furnizarea de informaii suplimentare prinilor, profesorilor, colilor i ntregului sistem de educaie. Testarea naional a elevilor a fost introdus n aproape toate rile europene n ultimile trei decenii, i s-a dezvoltat pentru a deveni un instrument important n organizarea sistemelor de nvmnt. Motivele care stau la baza apariiei i utilizrii unor astfel de instrumente variaz de la o ar la alta i de la o perioad la alta.
1.2. Contextul istoric al evalurii naionale

Cu excepia ctorva ri, testele naionale reprezint o form relativ nou de evaluare a elevilor n Europa (Figura 1.1). Introducerea i utilizarea testelor naionale a nceput ncet i sporadic, i s-a extins n mod semnificativ abia ncepnd cu 1990. n deceniul curent, unele ri sunt nc n curs de a introduce acest tip de instrument de evaluare, n timp ce acelea care au pornit mai devreme au nregistrat i alte evoluii n sistemele lor de testare naional. Printre primele ri care au introdus o form de test naional au fost acelea care au dezvoltat instrumente standardizate pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor. Acestea au inclus teste care conduc ctre acordarea de certificate, dar i teste utilizate ca baz pentru promovarea elevilor la sfritul unui an colar sau pentru orientarea lor colar la sfritul nvmntului primar sau secundar inferior, corespunznd nivelurilor ISCED 1 sau respectiv 2 (vezi Capitolul 2). nc din 1946, Islanda a adoptat examinri finale coordonate naional pentru nivelul ISCED 1 (nlocuite n 1977 de examinri similare pentru nivelurile ISCED 1 i 2) i le-a utilizat pentru a decide dac elevii pot s treac n noul an colar. n Portugalia, examinrile naionale introduse n 1947 pentru elevi la nivelurile ISCED 1 i 2 (dar abrogate n 1974) au fost baza pentru trecerea acestora la nivelul urmtor i pentru acordarea de certificate. De asemenea, n 1947 au fost introduse testele de transfer n Marea Britanie (Irlanda de Nord) prin legea educaiei (Irlanda de Nord) prin care se face selecia pentru nvmntul post-primar. n Marea Britanie (Scoia), examinrile pentru
14
notarea obinuit la nivelul ISCED 2, care duc la acordarea de certificate la vrsta de 16 ani, au fost introduse n 1962. n Luxemburg, examenul de admitere implementat prima dat n 1968 (i nlocuit n 1996 cu 'testul standardizat din cadrul procedurii de orientare colar') a fost utilizat pentru trecerea elevilor de la coala primar la cea secundar. Asemntor n Olanda, testul final la sfritul nivelului ISCED 1, efectuat pentru prima dat n 1970, formeaz o baz pentru recomandrile colare cu privire la progresul elevilor n nvmntul secundar. n Malta i n Danemarca, testarea naional a fost introdus n 1975 sub forma examinrilor anuale pentru colile primare i secundare (Malta) i a testelor finale la sfritul colii secundare (Danemarca). Relativ de mult timp, cinci ri Irlanda, Frana, Ungaria, Suedia i Marea Britanie au introdus testarea naional care a servit altor scopuri dect acelora legate de carierele colare individuale i care au fost bazate n cea mai mare parte pe eantioane reprezentative. n Suedia, testele naionale la nivelul ISCED 2 au fost introduse n 1962 pentru a ajuta profesorii s compare rezultatele din propriile lor clase cu un standard naional. Irlanda a introdus evalurile naionale la citirea n limba englez (nivelul ISCED 1) n 1972 ca rezultat al unei dezbateri publice despre standardele la aceast disciplin de studiu. n Frana, testele naionale au fost introduse ca urmare a reformei din nvmnt din 1977, prima dat la nivelul colilor primare i apoi la cele secundare, parial n scopul mbuntirii evalurii sistemului de nvmnt. n 1978, o unitate de evaluare a performanelor (Assessment of Performance Unit-APU) a fost introdus n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). Aceasta a efectuat cercetri pe un eantion de elevi ntre 11 i 15 ani, cu scopul de a identifica diferenele semnificative ntre achiziiile elevilor n funcie de circumstanele n care nva copii, incluznd incidena eecurilor i de a face rezultatele disponibile personalului care rspunde de alocarea resurselor din cadrul Departamentului Educaiei i tiinei, autoritilor locale din nvmnt i colilor. Ungaria a nceput s efectueze cercetri de monitorizare regulate la nivelurile ISCED 1 i 2 n 1986 ca urmare a adoptrii legii educaiei din 1985. Aceste cercetri au stabilit coninutul i instrumentele pentru monitorizarea, evaluarea i calitatea controlului din nvmntul public. n anii 90, testarea naional a elevilor s-a rspndit n alte 10 ri sau regiuni care au introdus aceast form de evaluare. De exemplu n Spania, legea din 1990 pentru reglementarea general a sistemului de educaie (Act on the General Regulation of the Education System -LOGSE) a adus modificri importante cu privire la evaluarea sistemului, inclusiv implementarea primei evaluri naionale a rezultatelor elevilor la nivelul primar n 1994. Belgia (comunitatea francez) a nceput s efectueze teste naionale n acelai an, mai nti n nvmntul primar i apoi n cel secundar, pentru a strnge informaii despre performanele elevilor. Letonia i Estonia au nceput curnd dup ce i-au rectigat independena n 1991, cu dezvoltarea sistemelor naionale de evaluare a elevilor la nivelurile ISCED 1 i 2, care au fost prima dat implementate n 1994 i respectiv n 1997. n Romnia, examinrile naionale au fost iniiate n 1995 pentru testarea elevilor la terminarea nvmntului primar. n actualul deceniu, testarea naional a fost introdus n alte 11 ri sau regiuni. Testele naionale au fost introduse i implementate complet n Belgia (n comunitatea flamand), Lituania i Polonia ncepnd cu 2002, i n Norvegia ncepnd cu 2004. Implementarea complet a testelor n celelalte ri este nc n faz de finalizare. ncepnd cu 2003, Slovacia a iniiat testarea naional a elevilor pe baza unui proiect la sfritul educaiei secundare inferioare, avand ca termen implementarea complet n 2009. Austria i Germania au lansat evaluarea elevilor pe baza standardelor naionale din
15
nvmnt n 2003 i respectiv n 2005. Ca rezultat, un amendament la legea educaiei din Austria (Austrian School Instruction Act) din 2008 a asigurat baza legal pentru introducerea standardelor educaionale, n timp ce dezvoltarea de teste standardizate (la nivelurile ISCED 1 i 2) este n faza iniial de experimentare cu primele standarde reglementate la nivel de ar programate pentru testare n 2011/12 i 2012/13. Standardele adoptate n Germania n 2004 au fost implementate prin testarea naional n nvmntul secundar n toate landurile n 2005/06. Pe lng testarea pentru comparaia centralizat dintre landuri, testele comparative bazate pe standardele educaionale vor fi date n fiecare land ncepnd cu 2009. Bulgaria a introdus teste naionale la sfritul nvmntului primar n 2006 i intenioneaz s extind n 2009/10 sistemul de testare naional pentru a acoperi urmtorii ani colari. Asemntor n Cipru, un test la nivel naional la sfritul nvmntului primar a fost efectuat anual de ctre Ministerul nvmntului ncepnd cu 2007. Scopul su este de a identifica elevii cu risc de dezvoltare a analfabetismului funcional la sfritul nvmntului obligatoriu, pentru a le oferi un ajutor suplimentar n nvmntul secundar inferior. O extindere a testului la clasele 2 i 9 este n prezent n faz pilot. n Danemarca, testele naionale au termen pentru implementarea complet n 2010. n Italia, testarea naional la nivelurile ISCED 1 i 2 a fost dezvoltat n 2008. De atunci este n continuare n curs de implementare i este planificat s fie complet operaional n anii colari 2009/10 i 2010/11. n ase dintre rile care au introdus testarea naional n primele decenii, au fost adugate i alte teste la acelea stabilite iniial. Primului test naional inut n Marea Britanie (Scoia), i-a fost adugat n 1983 Programul de Evaluare a Achiziiilor (Assessment of Achievement Programme-AAP) pentru evaluarea cunotinelor generale pe baza evalurii unor eantioane reprezentative din totalitatea elevilor aflai la anumite niveluri ale nvmntului primar i secundar. n plus, un test naional pentru identificarea nevoilor individuale de nvare ale elevilor (la nivelul ISCED 1 i a primei jumti a nivelului ISCED 2) a fost introdus n 1991 n cadrul reformei programelor colare i evalurii pentru elevii de la 5 la 14 ani. n Malta, alte dou examinri pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor au fost dezvoltate la nivelul ISCED 1 (1981) i respectiv la nivelul ISCED 2 (1994), urmnd dup introducerea examinrilor anuale pentru colile primare i secundare. Ca mijloc de identificare a nevoilor individuale de nvare, Irlanda a introdus o form revizuit a testrii naionale, certificatul junior (1992), o examinare la sfritul nivelului secundar inferior (vrsta 14/15) i o testare standardizat obligatorie la nivel naional la citire n limba englez i la matematic (2006) n dou momente la nivelul ISCED 1. Acesta a fost i obiectivul testelor naionale menionate mai sus adugate n Danemarca (Testele Naionale, implementare complet n 2010) i Luxemburg (Teste standardizate, 2008). Asemntor n Frana, un sistem de evaluare diagnostic, obligatorie pentru toi elevii aflai la tranziia dintre nivelurile ISCED 1 i 2, a fost implementat n 1989 dup adoptarea legii nvmntului din iulie 1989 pentru ca profesorii s evalueze nivelurile de achiziie ale elevilor precum i punctele lor tari i slabe. Mai mult dect att, a fost adugat la sistemul naional de testare un ciclu de evaluare de monitorizare la nivelurile ISCED 1 i 2 (2003-08), care va permite s se fac comparaii n timp ncepnd cu 2009 cnd ncepe un nou ciclu. Alte schimbri n sistemele de testare naional includ nlocuirea sau abrogarea unor teste. Cea din urm a avut loc n Irlanda, unde examenul facultativ de certificat naional pentru elevii care termin coala primar a fost abrogat n 1967. n Regatul Unit (Scoia), cursurile i examinrile naionale cu notare standard (standard grade) au nlocuit examinrile cu notare obinuit (ordinary grade) n 1984 pentru toi elevii cu vrsta de 14-16 ani (nivelul ISCED 2); n 1999 a fost introdus un sistem alternativ
16
de cursuri ce conduc la noile calificri naionale, care n prezent se deruleaz n paralel cu notarea standard. De asemenea, n Ungaria, primul test naional la nivelul ISCED 2 a fost nlocuit n 2001 de un alt test naional cu un obiectiv asemntor, i anume monitorizarea i evaluarea colilor. n plus, testul la nivelul ISCED 1 a fost revizuit pentru a identifica nevoile individuale de nvare. Au existat situaii asemntoare n mai multe alte ri, n care primele teste naionale au fost nlocuite de altele noi cu obiective diferite. Aceasta se aplic parial n Islanda, unde primele astfel de teste care au avut un impact semnificativ asupra carierelor colare individuale ale elevilor au fost nlocuite n 1977 cu examinrile coordonate naional, fiind destinate identificrii nevoilor de nvare ale elevilor n anii colari 4 i 7. Numai n anul 10 aceste examinri au rmas hotrtoare, deoarece rezultatele au fost luate n considerare pentru acordarea certificatelor la sfritul nvmntului obligatoriu. Dei n 2008 au fost ntrerupte, examinarea din anul 10 se reintroduce din anul colar 2009/10, dar cu noile obiective de a identifica nevoile individuale de nvare i de monitorizare a colilor i a sistemului de nvmnt n ansamblu. n Portugalia, testele naionale la nivelurile ISCED 1 i 2 au fost abrogate cu 35 de ani n urm. Cu toate acestea, n anul 2000 o nou metod de evaluare a fost creat pentru anii colari 4 i 6 (nivelul ISCED 1), n timp ce testarea naional a fost reintrodus n scopul de a monitoriza colile i sistemul de nvmnt. n 2005, examinrile pentru adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor au fost reintroduse la nivelul ISCED 2. n Lituania, rezultatele fiecrui elev la finalizarea nvmntului de baz au fost testate prima dat n mod obligatoriu n 1998, cu implicaii importante pentru carierele lor colare. n 1999, odat cu reforma nvmntului de baz, testarea a devenit un instrument pentru monitorizarea colilor i a sistemului de nvmnt i a fost implementat complet n 2002. ncepnd cu 2003, testarea n nvmntul de baz nu a mai fost obligatorie, iar elevii nii decid dac vor s fie testai. n plus, un test al Studiilor Naionale ale Achiziiilor Studenilor (National Studies of Student Achievement) a fost introdus n 2002. n Slovenia n 2000, prima evaluare de grup coordonat naional, care a fost un element n procedura de admitere pentru colile secundare superioare i de aceea un test cu o influen considerabil asupra carierei educaionale a elevilor, a fost nlocuit de o alt form de evaluare naional avnd ca scop monitorizarea colilor i a sistemului de nvmnt. n final, situaia din Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) este mai complex. n 1988, activitatea Unitii de Evaluare a Performanei (Assessment of Performance Unit-APU) a ajuns la final, iar n acelai an Legea Reformei n Educaie (Education Reform Act-ERA) a specificat introducerea unui curriculum naional i, alturi de acesta, a unui sistem de evaluare naional. A introdus testarea la sfritul primelor trei stadii cheie ale curriculum-ului naional (acoperind nivelurile ISCED 1 i 2) aa cum a fost n 1991. n 1999, guvernul Marii Britanii a transferat competenele administraiilor din ara Galilor i din Irlanda de Nord de a-i administra propriile msuri interne, inclusiv n educaie, ceea ce a rezultat n diferene din ce n ce mai mari n ceea ce privete evaluarea elevilor. n ara Galilor, testele naionale au fost nlocuite cu evaluarea obligatorie fcut de profesori. Asemntor n Irlanda de Nord, sistemul anterior de evaluare a stadiului cheie (1-3, i anume de la 5 la 14 ani) a fost nlocuit cu evaluarea profesorilor i cu un raport anual standardizat. n Anglia, testele naionale obligatorii administrate la sfritul stadiului cheie 3 (14 ani) au fost desfiinate ca o cerin obligatorie n 2008/09 i vor fi nlocuite cu o evaluare la clas mai amnunit i mbuntit i cu rapoarte mai frecvente ctre prini. Testele naionale rmn la sfritul stadiilor cheie 1 i 2 (7 i 11 ani), ca un element cheie n cadrul responsabilizrii colilor primare. Testele opionale ale curriculum-ului naional continu s fie disponibile n coli. Acestea sunt utilizate pentru a diagnostica punctele tari i punctele
17
slabe dintr-o clas i ale fiecrui elev; cu toate acestea, nu sunt obligatorii, nu sunt raportate public i nu sunt corectate i notate la nivel central. n cinci ri, anume Belgia (comunitatea vorbitoare de limba german), Republica Ceh, Grecia, Regatul Unit (ara Galilor) i Liechtenstein, testele naionale nu se susin n mod curent. n schimb, evaluarea continu a elevilor este efectuat intern de coli utiliznd att evaluarea formativ, ct i sumativ, ca i diferite instrumente. Principalul su obiectiv este de a determina nivelurile de cunotine i de performan. n plus, n Grecia, examenele anuale de bilan urmeaz linii directoare standardizate destinate s dea direcii obligatorii profesorilor atunci cnd efectueaz evaluarea continu. n Liechtenstein, rezultatele evalurii elevilor furnizeaz feedback sistemului de nvmnt care contribuie la continua mbuntire a sistemului. n plus, exist acum n discuie planuri pentru a introduce testarea naional n scop de monitorizare dar i pentru msurarea rezultatelor individuale, pn la sfritul anului colar 2010/11. Asemntor, n Republica Ceh, examinrile naionale standardizate sunt printre obiectivele politice pe termen lung ale sistemului de nvmnt. n ultimii ani, Ministerul Educaiei a utilizat proiecte pilot la nivelurile ISCED 1 i 2 pentru a examina posibilitatea de a introduce examinri naionale, iar n prezent evalueaz rezultatele acestor experimente. Figura 1.1: Anul primei implementri complete a testrii naionale, nivelurile ISCED 1 i 2 Testele pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor
Teste pentru alte scopuri

rile scrise cu caractere italice sunt n timpul procesului de implementare complet. Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de), Republica Ceh, Grecia, Regatul Unit (WLS) i Liechtenstein: Nu exist teste naionale la nivelurile ISCED 1 i 2 n 2008/09. Danemarca: n 2003 a fost adoptat testul Forma 10, care este voluntar pentru elevii din anul opional 10. Testele naionale au termen de implementare complet n 2010. Irlanda: Pn n 1967, elevii care terminau coala primar susineau un examen opional de certificare naional. Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de selecie organizate la nivel centralizat pentru admiterea n nvmntul post-primar au fost date n 2008 pentru intrarea n 2009.
Not explicativ
Aceast prezentare general istoric ine cont de anul primei implementri complete n fiecare ar a testelor naionale pentru adoptarea deciziilor n legtur cu cariera colar a fiecrui elev, incluznd testele pentru acordarea de certificate sau pentru promovarea la sfritul unui an colar sau pentru orientarea colar la sfritul nivelurilor ISCED 1 sau 2, iar anul n care fiecare ar a introdus teste naionale pentru alte scopuri, cum ar fi identificarea nevoilor individuale de nvare sau monitorizarea colilor i/sau a sistemelor de nvmnt. Modificrile ulterioare n ceea ce privete numrul sau obiectivele testelor naionale nu sunt luate n considerare.
18
1.3. Evoluia cadrului politic aflat la baza testrii naionale

Dei, n majoritatea rilor europene, colile i profesorii au avut n mod tradiional puin libertate s dezvolte curriculum-ul i s stabileasc obiectivele de nvare, ei au fost totui principalii responsabili de evaluarea individual a elevilor (6). Cu toate acestea, odat cu dezvoltarea reformelor pentru o mai mare descentralizare i autonomie colar, precum i pentru o mai larg alegere a colilor i a filierelor educaionale, testele naionale au fost din ce n ce mai mult utilizate pentru a monitoriza performana colilor i a sistemelor de nvmnt (7), n timp ce li s-a meninut potenialul ca un instrument pentru evaluarea elevilor n timpul sau la sfritul nvmntului obligatoriu. Istoric, principalul obiectiv al testrii naionale a fost acela de crea o metod standardizat de evaluare cu un impact important asupra carierei colare a elevilor. Aceasta include testele naionale pentru acordarea de certificate la sfritul unui nivel colar, precum n cazul examinrii pentru obinerea certificatului primar inute n Irlanda pn n 1967, sau examinarea de la finalul Folkeskole introdus n Danemarca n 1975. n plus, au fost introduse alte teste naionale care au afectat carierele colare, cum ar fi acelea care au reglementat promovarea la sfritul unui an colar sau orientarea colar la sfritul unei etape colare. n Luxemburg i Olanda, de exemplu, testele naionale introduse n 1968 i respectiv n 1970, ofer o baz pentru trecerea elevilor din nvmntul primar n cel secundar inferior. Asemntor n Malta, primele teste naionale cunoscute ca examinrile anuale au fost introduse n 1975 ca o modalitate de a determina progresele de la un an colar la altul precum i orientarea colar a elevilor la materiile de baz. n Islanda, examinrile coordonate la nivel naional, care au nlocuit examenul anterior de selecie n 1977, au fost introduse pentru identificarea nivelurilor de achiziii ale elevilor n anumite stadii ale nvmntului obligatoriu. Mai recent, promovarea, orientarea colar sau acordarea de certificate au rmas elementele cheie pentru justificarea introducerii testrii naionale n unele ri. n sistemul de examinare extern implementat n Polonia n 2002, scopul examenului de la sfritul colii secundare inferioare a fost de a nota elevii la terminarea acestei etape educaionale. Asemntor n Germania, testarea naional a fost introdus n 2005 pentru a ajuta la acordarea certificatelor, precum i la notarea elevilor i la trecerea lor n noul stadiu de nvmnt. Pe lng existena testelor naionale pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor, dezvoltrile de la nivelul sistemului educaional au nsoit apariia i utilizarea din ce n ce mai frecvent a testelor. Tendina spre descentralizare i autonomie colar de-a lungul Europei ncepnd cu anii 1980 (8) a fost caracterizat de o schimbare general n cadrul sistemelor de nvmnt de la un cadru normativ de reglementare la un cadru politic care asigur o participare mai democratic i libertate pentru coli pe de o parte i care a creat msuri noi pentru evaluarea rezultatelor educaionale pe de alt parte. Aa a fost cazul n Frana cnd, n timpul modernizrii i democratizrii sistemului de nvmnt n 1979, primul test naional a fost implementat pentru a aprecia att performana elevilor n raport cu obiectivele programelor de nvmnt, ct i diferenele de
(6) Vezi Eurydice (2008) Nivelurile de Autonomie i Responsabilitate ale Profesorilor n Europa (Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe). (7) Pentru informaii mai detaliate despre contextul istoric al testrii naionale, vezi n literatura de specialitate Efectele Teoretice i Reale ale Evalurii Standardizate (Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment), N. Mons (August 2009) pe website-ul www.eurydice.org. (8) Vezi Eurydice (2007) Autonomia colar n Europa: Politici i Msuri (School Autonomy in Europe: Policies and Measures).
19
performan ale colilor. Asemntor n Ungaria, apariia unui sistem democratic de nvmnt, mpreun cu descentralizarea, au condus n 1986 la stabilirea unui sistem pentru evaluarea standardizat a colilor i a rezultatelor colare. ncepnd cu anii 1990, creterea descentralizrii i a autonomiei colare s-au rspndit i mai mult. ntre timp, cadrele politice care stau la baza testrii naionale a elevilor n Europa s-au concentrat din ce n ce mai mult pe monitorizarea aciunilor de la nivel micro la nivel macro sau, cu alte cuvinte, pe utilizarea sistematic a evalurii elevilor n coal pentru monitorizarea sistemului de nvmnt n ansamblu. n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), Legea Reformei n Educaie (Education Reform Act) din 1988, mpreun cu Decretul pentru Reform n Educaie (Irlanda de Nord) din 1989, au dat tuturor colilor o autonomie mai mare dar, de asemenea, au mrit controlul centralizat al curriculum-ului colar i au consolidat msurile pentru responsabilizarea colilor prin evaluarea naional a elevilor. Toate msurile au avut drept scop mbuntirea standardelor colare. Asemntor n Suedia, sistemul naional de testare a fost reconceput ca rezultat al reformelor din 1991 din sistemul de administrare educaional, care a adus o schimbare n separarea responsabilitilor ntre administraia public central i municipaliti i tranziia de la un sistem colar reglementat la un management bazat pe rezultate. n Letonia i Polonia, reformele din administraia colar care au fost caracterizate printr-un grad ridicat de autonomie a colilor i a profesorilor la nivel local, au pus n eviden necesitatea unei metode i a unui mecanism, la nivel naional, care s permit msurarea performanelor colilor. De asemenea, Finlanda a nceput s descentralizeze administrarea nvmntului la nceputul anilor 1990 i, cu accentul nou pe responsabilitatea local, utilizarea evalurilor naionale pentru evaluarea nvmntului s-a reglementat prin lege (Legea asupra Educaiei de Baz 1998). Mai mult dect att, evaluarea naional a rezultatelor din nvmnt n Finlanda pune totodat ntrebri legate de egalitatea i de comparabilitatea regional. n Spania, unde Legea din 1990 recunoate formal faptul c evaluarea sistemului de nvmnt a fost determinant n meninerea i mbuntirea calitii sale, testele naionale au fost introduse doar atunci cnd responsabilitile pentru nvmnt au fost transferate ctre Comunitile Autonome, ca o modalitate de evaluare a obiectivelor comune ale sistemului la nivel naional. Dac, n prealabil, testarea naional a fost introdus, n general, ca parte a unei rennoiri a structurilor politice i administrative, n deceniul de dup 2000 cele mai multe ri au nceput s se bazeze pe teste n scopul de a monitoriza i a mbunti calitatea nvmntului i de a crete eficacitatea i eficiena sistemelor lor de nvmnt. ntr-adevr, n unele ri, testarea naional este utilizat pentru a msura calitatea pe baza standardelor educaionale dezvoltate anume n acest scop. De exemplu, dup stabilirea curriculum-ului su naional, Belgia (comunitatea flamand) a implementat testarea ca un sistem pentru msurarea performanei pe baza realizrilor i a obiectivelor de dezvoltare. n acelai mod n Germania, testarea naional a luat fiin dup ce Conferina Permanent a Ministerelor Educaiei i Afacerilor Culturale a adoptat msuri n 2003 pentru a dezvolta i a menine nvmntul de nalt calitate prin standarde obligatorii aplicabile n colile din toate landurile. Eforturile pentru msurarea i mbuntirea calitii au fost i mai mult alimentate de rezultatele cercetrilor internaionale precum PISA Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor (Programme for International Student Assessment), PIRLS Progresul n Studiul Internaional al Alfabetizrii la Citire (Progress in International Reading Literacy Study) sau TIMSS Tendinele n Studiul Internaional al Matematicii i tiinei (Trends in International Mathematics and Science Study), care au intensificat dezbaterile asupra sistemelor de nvmnt din Europa. n aproape o treime din rile europene,
20
acest lucru a mrit cererea pentru informaii mai complete despre curiculum i despre metodele de predare. n Ungaria i n Austria, de exemplu, rezultatele studiilor internaionale au suscitat preocuprile n ceea ce privete calitatea colilor i a educaiei, care au fcut Austria s introduc i Ungaria s reintroduc testarea naional ca o modalitate de monitorizare a abilitilor elevului n mod regulat i obiectiv. n unele ri, cum ar fi Lituania i Islanda, obiectivul de mbuntire a calitii nvmntului s-a derulat n stns legtur cu eforturile de a promova dezvoltarea unei culturi bazate pe autoevaluare. Cu alte cuvinte, testele naionale au fost introduse astfel nct ele s funcioneze ca o 'oglind' pentru coli i profesori n scopul de a-i mbunti performana la propria lor iniziativa (9), (vezi Capitolul 3). n acest context, testele naionale au fost din ce n ce mai utilizate n principal pentru a ajuta nvarea individual a elevilor prin identificarea nevoilor lor i prin adaptarea corespunztoare a predrii. n Danemarca i Luxemburg, de exemplu, acest tip de testare a fost adugat la sistemul naional de evaluare, n scopul de a monitoriza progresele i rezultatele elevilor i de a produce informaii relevante astfel nct profesorii s poat satisface nevoile elevilor mai eficient, iar colile s-i mbunteasc calitatea educaiei. Aceste evoluii indic o tendin general n testarea naional actual, n care evalurile standardizate externe pentru monitorizarea sistemului de nvmnt sunt legate de evalurile interne sau de autoevaluarea din partea colilor. Obiectivul este de a combina modelele tradiionale de monitorizare de sus n jos cu abordrile de jos n sus ale evalurii elevilor la nivelul colii, astfel nct calitatea nvmntului este msurat mai eficient i astfel mbuntit.
* * *
Pe scurt, testarea naional a elevilor n Europa s-a extins treptat n ultimele decenii. n timp ce mai multe ri au introdus testele naionale relativ devreme, acestea au devenit mult mai rspndite ncepnd cu anii 1990. Astzi n unele ri, testarea naional este nc n curs de introducere i de dezvoltare. Motivele de baz pentru implementarea sa variaz de la o ar la alta. n ultimele dou decenii, testarea naional a fost introdus din ce n mai mult ca un acompaniament natural al creterii autonomiei colare, care a avut ca rezultat nevoia de a sistematiza monitorizarea sistemelor de nvmnt i eforturile de a mbunti calitatea nvmntului. n ultimii ani, aceste obiective au ajuns s coincid. Capitolul 2 al acestui raport examineaz modul n care este organizat testarea naional n cadrul sistemelor de nvmnt.
(9) Thlot C., valuer lcole, tudes 2002/10, Tome 397, pp. 323-334.
21
CAPITOLUL 2: OBIECTIVELE I ORGANIZAREA TESTRII NAIONALE

Prezentul capitol se concentreaz asupra obiectivelor, scopului i organizrii testelor naionale n Europa i va ncerca s fac distincia ntre modelele comune i soluiile specifice rilor, aa cum sunt raportate de autoritile naionale din nvmnt cu referin la anul colar 2008/09 (10). Testele care nu au fost implementate complet n timpul acestui an de referin (vezi Capitolul 1) sunt de asemenea incluse.
2.1. Obiectivele testrii naionale n Europa

Pentru prezentul studiu i avnd drept criteriu cheie principalele obiective declarate ale testelor naionale, se poate face o distincie global ntre trei categorii de teste care vor fi legate, la rndul lor, de cel mai obinuit grup int de elevi, cuprinznd fie o ntreag promoie fie eantioane, ct i nivelurile de nvmnt primar sau secundar inferior (nivelurile ISCED 1 sau 2 respectiv). Utilizarea real a rezultatelor la aceste teste, care adesea merg dincolo de obiectivele principale aa cum sunt ele stabilite, vor fi discutate n detaliu n Capitolul 3. Primul grup de teste nsumeaz achiziiile elevilor la sfritul unei anumite etape educaionale i poate avea un impact important asupra carierei lor colare. De exemplu, rezultatele acestor teste sunt utilizate pentru a acorda certificate sau pentru a lua decizii importante cu privire la orientarea colar, promovarea de la un an colar la altul sau notarea final a elevilor. Astfel de teste sunt cunoscute i ca teste sumative sau ca 'evaluarea nvrii. n jumtate din rile luate n considerare, acordarea unui certificat este principalul obiectiv la cel puin un test naional. n plus, Luxemburg, Malta i Olanda organizeaz teste naionale al cror principal scop este de a selecta sau orienta elevii. n general, testele cu un impact mare asupra carierei educaionale ale elevilor sunt obligatorii fie pentru toi, indiferent de tipul de coal urmat, fie doar pentru cei din colile din sectorul public. Chiar i acolo unde testele sunt opionale, ca n cazul examenului pentru certificare naional n Marea Britanie (Scoia) sau testul olandez CITO, aproape toi elevii le-au dat. De regul, aceste teste sunt susinute la terminarea nvmntului secundar inferior, care n majoritatea rilor coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu. Doar puine ri organizeaz teste cu miz mare pentru elevii din nvmntul primar. n Belgia (n comunitatea francez) i Polonia, testele naionale pentru acordarea de certificate sunt susinute la teminarea nvmntului primar. n Olanda, testul CITO de la sfritul nvmntului primar informeaz prinii despre cel mai potrivit tip de nvmnt secundar pentru copii lor. Asemntor n Luxemburg, rezultatele obinute de elevi la testele naionale la sfritul celui de-al aselea an n nvmntul primar sunt printre criteriile utilizate pentru a decide dac acetia ar trebui s fie admii n nvmntul secundar general sau tehnic. n Malta, testele date la terminarea nvmntului primar servesc ca examen de admitere pentru liceele junior. Al doilea grup distinct de teste naionale const din evaluri standardizate al cror principal obiectiv este de a monitoriza i evalua colile sau sistemul de nvmnt n ansamblu. Mai mult de jumtate din rile cercetate raporteaz existena unor astfel de teste. Printre obiectivele lor raportate n mod obinuit sunt compararea performanelor dintre coli, contribuia la msurile de responsabilizare a
(10) Pentru tipurile de test care rmn dincolo de sfera de aciune a acestui raport, vezi Introducerea.
23
colilor i evaluarea performanelor ntregului sistem. Rezultatele testelor sunt utilizate mpreun cu ali parametri ca indicatori ai calitii nvmntului i, mai rar, ai performanelor profesorilor. De asemenea, acestea servesc ca indicatori ai eficienei generale n ceea ce privete politicile i practicile educaionale i dac au aprut sau nu mbuntiri la o anumit coal sau la nivel de sistem. Cnd se descriu obiectivele testelor din acest grup, unele ri pun un accent mai mare pe performana individual a colilor i pe evaluarea eficienei lor educaionale, precum n cazul Letoniei, Ungariei, Austriei i Marii Britanii (Anglia). n alte ri, accentul este pus mai degrab pe sistemul educaional i mai puin pe monitorizarea performanei colare. Rezultatele testelor naionale sunt utilizate pentru monitorizarea naional n Belgia (comunitatea flamand), Estonia, Irlanda, Spania, Frana, Lituania, Romnia, Finlanda i Marea Britanie (Scoia). n timp ce testele naionale pentru monitorizarea colilor sunt adesea obligatorii pentru toi elevii, testele care se concentreaz pe sistem n ansamblu sunt, n general, susinute doar de un eantion reprezentativ. Obiectivul principal al celui de-al treilea i ultimul grup al testelor naionale este de a susine procesul de nvare prin clarificarea nevoilor specifice de nvare ale elevilor i prin identificarea urmririi individuale i a predrii personalizate (adaptate). Testele din acest grup se concentraz n principal pe 'evaluarea pentru nvare' i pot fi descrise pe larg ca 'evaluri formative'. Dei miza pentru fiecare elev este mult mai mic dect la testele pentru acordarea de certificate, aceste teste standardizate mpreun cu evaluarea continu fcut de profesori sunt importante n mbuntirea performanei i pot conduce la beneficii semnificative n nvmnt (11). Testele naionale n scopuri formative sunt organizate n 12 ri sau regiuni, anume Belgia (comunitatea francez) (12), Danemarca, Irlanda, Frana, Cipru, Luxemburg, Ungaria, Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia), Islanda i Norvegia. Astfel de teste pot fi obligatorii ca n Ungaria, Suedia i Norvegia sau opionale ca n Marea Britanie (Anglia i Scoia). ncepnd cu 2007 n Frana, evalurile diagnostic n nvmntul primar au devenit opionale, n timp ce testele diagnostice de la nceputul nvmntului secundar inferior rmn obligatorii. Testele naionale sunt adesea destinate pentru a servi mai multor scopuri n ceea ce privete cele trei categorii de mai sus. De exemplu, Estonia, Irlanda, Italia, Letonia, Polonia i Portugalia raporteaz faptul c testele lor pentru acordarea unui certificat sunt de asemenea utilizate pentru monitorizarea sistemului de nvmnt. Alte ri incluznd Bulgaria, Italia i Slovenia afirm c aceleai teste naionale sunt folosite pentru monitorizarea obiectivelor att la nivelul colii ct i la nivel de sistem. Testele n Belgia (comunitatea francez), Austria i Slovenia sunt destinate att la identificarea nevoilor individuale de nvare ct i la monitorizarea performanei educaionale. Experii n evaluare au avertizat asupra faptului c utilizarea unui singur test pentru mai multe scopuri poate fi necorespunztoare din moment ce informaiile cerute n mod ideal n fiecare caz nu sunt
(11) Pentru alte informaii despre evaluarea pentru nvare, vezi analiza cercetrii de Paul Black i Dylan Wiliam, Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999. (12) Testele formative n anii 2 i 5 ale nvmntului primar i n anul 2 al nvmntului secundar au fost amnate pentru anul colar 2009/10.
24
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale
aceleai. n astfel de cazuri, autoritile din nvmnt au fost sftuite s ia n considerare diferitele scopuri n ordinea prioritii i s ajusteze n mod corespuztor concepia testelor (13). Figura 2.1: Principalele obiectivele ale testelor naionale standardizate, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Identificarea nevoilor individuale de nvare
Nu exist teste naionale Sursa: Eurydice
Note suplimentare
Frana: pentru obinerea diplomei naionale de brevet la sfritul nvmntului secundar inferior, se organizeaz un examen scris la mai multe materii, cu coninut standardizat la nivel naional. n ciuda existenei procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestui examen, ea nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat, dat fiind marea varietate a practicilor n materie de notare i interpretare a rezultatelor Polonia i Islanda: Unul sau mai multe teste naionale au dou obiective importante de valoare egal.
Not explicativ
Doar obiectivul principal al fiecrui test naional este reprezentat n Figur. rile au alocate mai mult de o categorie dac acestea administreaz mai multe teste cu obiective principale diferite. Pentru mai multe informaii referitoare la fiecare test naional i la principalul su obiectiv, vezi Anexa.
2.2. Organizarea i caracteristicile testelor naionale

Aceast seciune examineaz condiiile n care sunt organizate testele naionale n termeni de durat i frecven, grupuri int, discipline colare testate, tipuri de instrumente de testare, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC) i participarea elevilor cu cerine educaionale speciale (CES).
2.2.1. Frecvena i durata testelor naionale

Se observ variaii mari de la o ar la alta, att n ceea ce privete frecvena cu care elevii dau testele naionale ct i promoiile sau anii de nvmnt (clasele) exaci n care sunt testai. Unele dintre aceste diferene pot reflecta prioritile naionale n educaie, n timp ce altele pot fi atribuite parial variatelor structuri organizaionale ale sistemelor de nvmnt europene. n ceea ce privete cel din urm factor, ar trebui amintit faptul c unele ri asigur nvmntul obligatoriu complet n cadrul unei singure structuri, n timp ce alii fac distincie clar ntre nvmntul primar i cel secundar inferior. Mai mult decat att, dei elevii n cele mai multe cazuri urmeaz acelai curriculum general pn la sfritul nivelului secundar inferior, mai multe ri i oblig s opteze pentru o anumit ramur
(13) Pentru informaii suplimentare despre utilizarea testelor naionale ntr-o varietate de scopuri, vezi Paul E. Newton, Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority, Iunie 2007.
25
sau tip de nvmnt de la nceputul acelui nivel sau nainte de finalizarea sa. n final, n majoritatea rilor, nvmntul obligatoriu dureaz nou sau zece ani, n timp ce n Belgia, Luxemburg, Ungaria, Olanda i Regatul Unit dureaz cu doi sau trei ani mai mult i continu n nvmntul secundar superior la nivelul ISCED 3. Cu toate acestea, testele naionale date ulterior finalizrii nivelului ISCED 2 nu au fost luate n considerare n acest studio (14). Numrul de ani colari n care sunt organizate teste naionale variaz n mod considerabil de la ar la ar, indiferent daca testele sunt administrate tuturor elevilor sau doar unui eantion reprezentativ. De exemplu, Danemarca, Malta i Marea Britanie (Scoia) au dezvoltat teste naionale pentru aproape fiecare an al nvmntului obligatoriu. Regatul Unit (Anglia) i Frana pot, de asemenea, s fie considerate ri n care testarea naional este practicat pe scar larg, cu apte i respectiv ase teste naionale. Prin contrast, cteva ri testeaz un numr mult mai sczut de ani colari. rile care administreaz doar un singur test naional n timpul nivelurilor ISCED 1 i 2 includ Belgia (comunitatea flamand), Germania, Spania, Cipru, Olanda, Slovacia, i Regatul Unit (Irlanda de Nord). Dac o ar organizeaz doar un singur test naional n timpul nvmntului obligatoriu, acesta este, de obicei, inut n ultimul an al nvmntului primar sau secundar inferior. Majoritatea restului rilor europene administreaz testele naionale n doi sau trei ani colari specifici n timpul ntregului nvmnt obligatoriu. De aceea, acesta poate fi considerat modelul predominant n Europa (vezi Figura 2.2). Exist o dezbatere n desfurare printre factorii de decizie politic i alte categorii profesionale din nvmnt despre efectele benefice i potential negative ale testrii frecvente. Discuia s-a concentrat pe necesitatea de a gsi un echilibru ntre obiectivul justificat de obinere a unei imagini actuale a achiziiilor elevului i presiunea pe care testele o pun pe elevi i profesori, prin reducerea duratei de timp efectiv de predare i prin producerea suprancrcrii i stresului. De exemplu, experii i profesorii din Malta, Olanda, Slovenia i Regatul Unit au recunoscut faptul c unele teste i n special acelea cu miz mare pentru elevi creeaz un stres excesiv care poate s-i demotiveze (vezi Capitolul 3).
(14) Pentru o descriere cuprinztoare a sistemelor de nvmnt europene, vezi Eurybase pe website-ul Eurydice: www.eurydice.org.
26
Figura 2.2: Numrul i tipul testelor naionale i anii colari n care sunt administrate, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
TO TE TF BE fr BE de BE nl BG CZ DK 10 1 DE EE 1 IE 3 2 EL ES FR 1 4 1 1 IT 1 CY LV LT 1 3 2 1 LU 3 3 1 2 3 2 1 Numrul testelor i anii colari n care sunt administrate Anul 6 al nvmntului primar Anii 6 i 8 Anii 4, 5 i 6 ntre anii 2 i 8 Anul 9 Anul 9 Anii 3 i 6 Anul 9 Sfritul primei clase/nceputul clasei a 2-a; sfritul clasei a 4-a sau nceputul clasei a 5-a; anul 3 al nvmntului post-primar Clasele a 2-a i a 6-a Anul 4 al nvmntului primar Dou la sfritul nvmntului primar, i dou la sfritul nvmntului obligatoriu Anul 3 al nvmntului primar (cunoscut ca CE2) UKPrimul an al nvmntului secundar inferior Dou n anul 5 al nvmntului primar; unul n anul 1 al nvmntului secundar inferior Anul 3 al nvmntului secundar inferior Anul 6 Anii 3, 6 i 9 Fiecare an n anii 4 i 8, sau 6 i 10 Anul 10 Anii 3 i 6 ai nvmntului primar, i anul 5 al nvmntului secundar TO = teste obligatorii Sursa: Eurydice IS LI NO 4 2 ENG UKWLS UKNIR UKSCT 4 1 6 2 5 Anii 2 i 6 Anii 3, 4, 5, 7 i 8 Anul 6 Cinci teste n Banca Naional de Teste pentru 5-14 ani i un test n anul 4 al nvmntului secundar Anii 3, 5 i 7 ai nvmntului primar; anul 2 al nvmntului secundar Anii 4 i 7 Anii 2, 5, 8 i 10 TF = teste facultative SK FI SE 3 SI 1 1 2 NL AT PL PT RO 2 1 2 3 1 2 HU MT TO TE TF 3 8 2 1 Numrul testelor i anii colari n care sunt administrate Anii 4, 6 i 8 Anii 4, 5 i 6 ai nvmntului primar; clasele 1 la 5 ale nvmntului secundar Anul 6 al nvmntului primar; sfritul nvmntului secundar Ultimul an al nvmntului primar Anii 4 i 8 Anul 6 al nvmntului primar; Anul 3 al nvmntului secundar inferior Anii 4, 6 i 9 Anul 4 Anii 7 i 8 Anul 6 Anul 9 Anul 9 Anii 6 i 9 Anii 3, 5 i 9
TE = teste pe eantion
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Testele obligatorii n anii 2 i 5 ai nvmntului primar i n anul 2 al nvmntului secundar au fost amnate pentru anul colar 2009/10. Irlanda: Testele pe eantion sunt efectuate la fiecare cinci ani. Cel mai recent test pe eantion a avut loc n anul colar 2008/09. Spania: Testul n anul 4 de nvmnt primar va avea loc pentru prima dat n anul colar 2008/09. Un al doilea test n anul 2 de nvmnt secundar inferior este n curs de administrare pentru prima dat n anul colar 2009/10. Aceste dou teste vor avea loc la fiecare trei ani. n plus, toate Comunitile Autonome vor administra teste obligatorii pentru toi elevii din acelai an colar.
27

Lituania: Pentru testele pe eantion, anii colari 4 i 8 sunt testai n anii impari (calendaristic), iar anii colari 6 i 10 sunt testai n anii pari. Olanda: Dei participarea la test se face la decizia colii sau a autoritii implicate, n practic aproape toi elevii l dau. Finlanda: n cele mai multe cazuri, unul sau dou teste pe eantion sunt administrate n fiecare an. n general testele au loc n anii colari 6 i 9 sau n alte puncte de tranziie curricular. Regatul Unit (ENG): Testele la sfritul anului 2 sunt utilizate pentru a ajuta procesul de evaluare fcut de profesori i nu sunt raportate separat. Testele sunt facultative i particip majoritatea colilor. Regatul Unit (NIR): Ultimele teste centrale de promovare au fost date n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009. Regatul Unit (SCT): n timpul a nou ani de nvmnt i n funcie de progresele lor la clas, cei mai muli elevi dau cinci teste din Banca Naional de Teste pentru 5-14 ani. Dei aceste teste i examenele naionale din anul 4 al nvmntului secundar sunt, n principiu, opionale, aproape toi elevii le dau. Islanda: Examenele din anul colar 10 coordonate naional se vor relua din 2009/10.
Not explicativ
Testele obligatorii sunt testele care trebuie s fie date ori de toi elevii indiferent de tipul de coal urmat, ori doar de elevii din colile din sectorul public. Testele facultative sunt date la decizia colii sau a elevilor implicai.
n ceea ce privete cel mai mic an colar n care apare testarea naional, o minoritate de ri ine teste chiar n primul an, de obicei pentru a identifica nevoile individuale de nvare. De exemplu Banca Naional de Teste din Scoia este disponibil din primul an pentru copii cu vrsta de 5 ani, dei n mod normal ei dau primul test n anii 2 sau 3. n Irlanda, elevii dau un test comandat la nivel naional pentru a ajuta nvarea individual, fie la sfritul primei clase (la vrsta de 6-7 ani), fie la nceputul celei de-a doua clase (la vrsta de 7-8 ani) i, n cadrul evalurii naionale a competenelor la lectur (National Assessment of English Reading-NAER), eantioane de elevi din clasa a doua sunt testate pentru a doua oar. Belgia (comunitatea francez), Danemarca, Italia, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia, ncep testarea n al doilea an de coal, doar ultimele dou ri urmrind alte obiective dect identificarea nevoilor individuale de nvare. n Europa, practica cea mai frecvent este s se dea teste naionale standardizate pentru prima dat n anul colar 4 (Bulgaria, Spania, Lituania, Ungaria, Malta, Austria, Portugalia, Romnia i Islanda), sau ntr-un an mai trziu corespunztor sfritului nvmntului primar precum n Belgia (comunitatea flamand), Frana, Olanda, Polonia i Slovenia. n general, n ambele cazuri elevii testai are vrsta ntre 10 i 12 ani. Cel mai adesea, astfel de teste au scop de monitorizare i, cu excepia Maltei i a Olandei, nu au un impact decisiv asupra viitoarelor cariere colare. n ceea ce privete alegerea momentului pentru testare n timpul anului colar, autoritile din nvmnt organizeaz testele naionale, n cele mai multe cazuri, spre sfritul anului colar. Totui, printre excepii sunt testul olandez CITO, care este administrat n februarie i testul francez evaluarea competenelor de baz la limba francez i la matematic, care au loc n martie. Date fiind funciile lor specifice de furnizare a informaiilor pentru operaiunile ulterioare, unele teste sunt inute la nceputul sau la mijlocul anului colar n scopul de a identifica nevoile individuale de nvare, precum n cazul testelor din Belgia (comunitatea francez), Frana, Luxemburg i Islanda. n anumite cazuri, calendarul testelor nu este stabilit centralizat, ci depinde de autoritile colare sau de profesori. Acest lucru se aplic testului din anul 2 (ultimul an din stadiul cheie 1) n Marea Britanie (Anglia) sau pentru evaluarea naional a elevilor de 5-14 ani n Marea Britanie (Scoia). Se pare totui c, cel puin pentru Banca Scoian de Teste, perioada preferat este din mai pn n iunie.
28
2.2.2. Disciplinele testate

Testele naionale se bazeaz pe curriculum i sunt legate de standardele educaionale naionale la disciplinele testate. De exemplu, n Regatul Unit (Anglia) testele curriculum-ului naional (dup cum indic i numele) au ca obiectiv s traseze diagrama rezultatelor elevului n raport cu disciplinele curriculum-ului naional. Asemntor, n Portugalia, testele naionale evalueaz i monitorizeaz aplicarea curriculum-ului stabilit. n Belgia (comunitatea flamand) testele vizeaz n mod exclusiv cunotinele obligatorii i obiectivele de dezvoltare ale curriculum-ului. De asemenea, testele naionale din Austria i Romnia sunt n mod specific corelate cu standardele educaionale la disciplinele testate. Testul pentru certificatul de la finalul studiilor n Germania care se elibereaz n anul 9 sau 10 este corelat cu curriculum-ul din fiecare Land dar i cu standardele educaionale naionale agreate la nivel federal. n ultimii zece ani, accentul n curriculum-ul naional s-a schimbat treptat de la acumularea de cunotine la o abordare bazat pe competene. n msura n care sunt vizate testele naionale, aceast tendin este probabil cel mai bine reflectat n Spania i n Ungaria. n Evaluarea Naional Ungar a Competenelor de Baz (Hungarian National Assessment of Basic Competences-NABC), evaluarea nu se concentreaz pe disciplina propriu zis, ci vizeaz mai mult capacitatea elevilor de ai utiliza cunotinele i competenele la citire i matematic n situaii concrete (anii colari 6 i 8). Mai mult, Spania a adoptat ideea de competene i aplic o mult mai puin rigid divizare a disciplinelor la testarea naional, de asemenea concentrndu-se mai mult pe aplicarea cunotinelor. La nivel european, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din decembrie 2006 cu privire la competenele cheie pentru nvmntul pe toat durata vieii (15) definete opt competene care reprezint o combinaie de cunotine, abiliti i atitudini considerate indispensabile n societatea bazat pe cunoatere. Printre aceste opt competene doar trei, i anume comunicarea n limba matern, comunicarea n limbi strine i competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie, pot fi direct corelate cu discipline individuale. Cum se va vedea mai jos, aceste trei competene sunt cel mai frecvent evaluate n testele naionale. Prin contrast, n multe ri europene competenele cheie rmase cum ar fi a nva s nvei sau competenele sociale i civice, care de obicei se refer la mai mult de o disciplin, n general nu sunt evaluate la testele naionale. Examenul la disciplinele incluse n testarea naional arat faptul c, n general, sunt testate mai puine discipline la nivel primar i c accentul se pune pe limba n care se face instruirea (citire i scriere) i pe matematic. Deloc surprinztor, mai multe teste pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului secundar inferior acoper o gam mult mai larg de discipline. Dincolo de acest model general i avnd n minte faptul c numrul disciplinelor testate poate varia n unele ri n funcie de testul sau anul colar vizat, se pot distinge dou modele generale. Anumite ri limiteaz testarea naional la dou sau trei discipline, dei cteva au anunat c au n plan s-i extind cmpul de discipline prin adugarea unora suplimentare. Alte ri testeaz un spectru mult mai larg al curriculum-ului. n timp ce unele ri fac aceasta anual, altele rotesc disciplinele sau utilizeaz o combinaie de discipline testate n mod obligatoriu i opional.
(15) Recomandare a Parlamentului i a Consiliului European din 18 Decembrie 2006 referitoare la Competenele Cheie pentru nvmntul pe toat durata vieii. Jurnalul Oficial al Uniunii Europene L394.
29
Printre rile din primul grup, Italia, Cipru, Portugalia i Slovacia raporteaz faptul c ele testeaz doar principalele dou discipline limba de instruire i matematica. Acestor dou discipline, Germania, Austria, Slovenia (un test n anul colar 6), Islanda i Norvegia adaug o limb strin. Luxemburg testeaz cele dou limbi oficiale, germana i franceza i matematica. n Italia, tiinele i engleza ca limb strin vor fi testate, de asemenea, din anul colar 2010/11. Figura 2.3: Numrul de discipline acoperite n testele naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Dou discipline sau mai puin
Trei discipline
Mai mult de trei discipline
Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Letonia i Slovacia: Elevii din programele de nvmnt pentru minoriti sunt de asemenea testai la limba oficial.
Not explicativ
Figura arat numrul de discipline testate n fiecare an colar. Acolo unde acest numr variaz de la un test la altul sau de la un an colar la altul, rile sunt evideniate cu mai mult dect o singur categorie. n unele ri i pentru anumite teste, numrul de discipline poate varia de la an la an datorit modului n care sunt rotite disciplinele testate. Pentru mai multe informaii despre disciplinele testate n fiecare an colar, vezi Anexa.
rile din cel de-al doilea grup aleg s testeze un numr mai mare de discipline, fie adugnd un numr consistent an de an, fie prin rotaia disciplinelor la unele teste. Cel mai puin obinuit pentru ri este s testeze elevii dup ntregul curriculum iar, acolo unde se ntmpl aceasta, testele tind s fie susinute la sfritul nvmntului obligatoriu. Este interesant totui faptul c, Danemarca i Malta dou ri care testeaz elevii utiliznd instrumente standardizate mai des dect celelalte ri au ales, de asemenea, s testeze un numr foarte mare de materii.
30
Astfel n nvmntul primar n Malta, elevii pot susine pn la patru examene (vezi Figura 2.2) i, de fiecare dat, se dau cinci discipline, ca de exemplu cele dou limbi oficiale ale statului, malteza i engleza, matematica, religia i studiile sociale. La cele cinci examene anuale organizate n nvmntul secundar, elevii sunt testai la aproximativ zece discipline: malteza, engleza, matematica, religia, studiile sociale, tiinele i o gam de discipline obligatorii i opionale n art, tiine, limbi strine i tiine umaniste. Asemntor, din cel de-al doilea an colar i pn la sfritul nvmntului obligatoriu n Danemarca, elevii trebuie s susin ntre 10 i 36 de teste la danez, matematic, englez, biologie, fizic/chimie i geografie. Testarea la fiecare din aceste discipline este obligatorie n anumii ani colari specifici. n plus, teste opionale sunt susinute n danez ca a doua limb. Dimpotriv, Irlanda care i ea administreaz multe teste naionale dei nu toate anual se concentreaz doar pe performanele la citire n limba englez i la matematic, la testele naionale pe eantion organizate la fiecare 5 ani i la testele standardizate anuale obligatorii la scar naional la nivelul ISCED 1. Cu toate acestea, pentru certificatul junior la sfritul anului 3 al nvmntului post-primar, elevii susin un test la disciplinele de baz obligatorii i anume irlandez, englez, matematic i educaie civic, social i politic (CSPE), la care sunt adugate peste 20 de alte discipline. Majoritatea elevilor susin nou sau zece discipline la acest examen. ntr-adevr, se ntmpl frecvent ca testele care duc la acordarea unui certificat la sfritul nvmntului secundar inferior s includ o gam foarte larg de discipline care nu au fost testate la nivel naional anterior acelui stadiu anume. Aceasta se aplic examenelor naionale n Letonia i calificrilor naionale n Regatul Unit (Scoia). Aceeai tendin general este evideniat n Malta i n Danemarca, unde examenul de certificare a nvmntului secundar i, respectiv, examenul de absolvire a Folkeskole includ o list extins de discipline n comparaie cu gama deja destul de larg testat n anii colari anteriori. La testele de pilotare i n cele formative, mai multe ri rotesc disciplinele testate, acoperind astfel mai multe discipline fr a crete semnificativ povara pe care o reprezint testarea pentru elevi i profesori. De exemplu, la testele de pilotare din Belgia (comunitatea flamand), eantioane de elevi n anii colari 6 i 8 sunt testate doar la o disciplin aleas anual de ctre Ministerul Educaiei dintr-un grup care include matematica i olandeza, franceza ca limb strin i 'studiile mediului timpul, spaiul, societatea i utilizarea surselor de informaii'. n anul colar 2008/09, anii 6 i 8 au fost ambii testai la matematic. La testele de monitorizare din Finlanda, eantioanele de elevi sunt cel mai des testate doar la o singur disciplin care este fie limba matern sau matematica fie, mai puin frecvent, o a treia disciplin sau set de discipline stabilite n conformitate cu prioritile naionale. n 2008/09, elevii din anul colar 6 au fost testai la matematic i aceia din anul 9, la suedez ca a doua limb strin i la limba matern. Pentru evalurile formative externe ale achiziiilor elevilor n Belgia (n comunitatea francez), disciplinele sunt rotite dup un ciclu de trei ani. De exemplu n 2008/09, elevii din trei ani colari diferii au fost testai la tiine, istorie i geografie (totui testele au fost amnate pn n 2009/10); n 2009/10, elevii sunt testai la citire, scriere i limbi strine (dei, la cele din urm, doar n anul 6 al
31
nvmntului primar); n 2010/11, va fi rndul matematicii i al limbilor strine (dei, pentru cele din urm, doar n anul 2 al nvmntului secundar). n Spania, testele diagnostice generale au ca obiectiv evaluarea a opt competene cheie n mod ciclic. n 2008/09, competena de comunicare lingvistic, competena n matematic, cunotinele despre mediul fizic i interaciunea cu acesta i competenele sociale i civice au fost evaluate n anul 4 al nvmntului primar. n 2010, aceleai competene vor fi evaluate n anul 2 al nvmntului secundar. Planurile pentru anii rmai ai ciclului vor fi stabilite de ctre consiliul de conducere al Institutului Naional de Evaluare (IE). n evalurile diagnostice organizate de Comunitile Autonome, va rmne la latitudinea fiecrei Comuniti s stabileasc programul pentru testarea celor opt competene cheie. Cele mai multe Comuniti vor evalua n fiecare an competena de comunicare lingvistic i competena n matematic. n anumite cazuri, toate competenele cheie vor fi testate n acelai an. n Frana, disciplinele sunt rotite dup un ciclu de cinci ani la testele naionale de pilotare de la sfritul nvmntului primar i secundar. Aceste cicluri includ toate disciplinele studiate cu excepia artelor i sportului. Astfel, n primul an al ciclului, elevii sunt testai la francez, n al doilea an la limbi strine (engleza, germana i spaniola), n al treilea an la educaie civic i viaa n societate, n al patrulea an la tiinele vieii i ale pmntului, fizic i chimie i n al cincilea an la matematic. n 2008/09, elevii care au terminat nvmntul primar i secundar inferior au fost testai la francez. Uneori rile modific anual una dintre disciplinele testate. n Estonia de exemplu, testul standardizat pe eantion n anul colar 6 include estoniana sau rusa ca limb matern, matematica i o disciplin care difer de la an la an i este anunat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii cu o lun nainte de test. Asemntor n Slovenia, testul naional la sfritul celui de-al treilea stadiu (anul 9 de colarizare) evalueaz nivelul la sloven (sau maghiar sau italian n zonele etnice mixte), la matematic i la o a treia disciplin stabilit anual de ctre Ministerul Educaiei dintr-un grup care cuprinde o limb strin (englez sau german), biologie, chimie, fizic, inginerie i tehnologie, geografie, istorie, educaie civic i naional i etic, muzic, arte i sport. Danemarca, Estonia, Irlanda i Olanda utilizeaz o combinaie de discipline testate n mod obligatoriu sau opional. De exemplu, testul olandez CITO const din trei discipline obligatorii i una opional. n Irlanda, testul pentru obinerea certificatului junior acoper disciplinele obligatorii i altele care sunt n general opionale, dei unele dintre ele pot s fie i obligatorii n funcie de tipul de coal. Testul estonian pentru certificatele acordate la sfritul nvmntului obligatoriu include cu totul trei discipline. Dou discipline stabilite central sunt obligatorii: prima este limba i literatura estonian n colile unde se nva n limba estonian i estoniana ca a doua limb n colile unde se nva n limba rus; cea de-a doua este matematica. A treia disciplin este aleas de elevi dintr-o list de discipline opionale. n timp ce disciplinele testate cel mai frecvent sunt limba n care se face instruirea i matematica, urmate de una sau mai multe limbi strine i tiine, unele ri au adoptat o abordare n sprijinul testrii anumitor competene trans-curriculare. Astfel, n Regatul Unit (Scoia) testele cercetrii achiziiilor elevilor (Scottish Survey of Achievement SSA) i Calificrile Naionale din Scoia se bazeaz n cea mai mare parte pe discipline, dar ele includ, de asemenea, unele aspecte ale competenelor de baz cum ar fi rezolvarea de probleme, lucrul n echip i TIC. Din 2009 pn n 2011, evaluarea naional finlandez a rezultatelor nvrii evalueaz achiziiile la subiecte trans-curriculare nvate n
32
nvmntul de baz, care includ dezvoltarea personal, identitatea cultural i internaionalismul, competenele media i de comunicare, cetenia activ i spiritul antreprenorial, responsabilitatea pentru mediu, bunstarea i dezvoltarea durabil, sigurana rutier, tehnologie i individualitate. n testele de pilotare din Belgia (comunitatea flamand) disciplinele educaia pentru mediu timp, spaiu, societatea i utilizarea surselor de informaii i 'achiziia i prelucrarea informaiilor' sunt testate n anii colari 2009/10 i respectiv 2010/11. n Polonia, testul de la sfritul nvmntului primar este n ntregime bazat pe materia transcurricular i evalueaz performanele la citire, scriere, raionament, utilizarea informaiilor i aplicarea practic a cunotinelor. Un al doilea test la sfritul nvmntului secundar inferior conine trei pri distincte, dintre care primele dou sunt trans-curriculare: tiine umaniste, tiine (matematic i tiine naturale) i o limba strin modern.
2.2.3. Tipuri de ntrebri n test

n marea majoritate a rilor, testele naionale reprezint o combinaie de ntrebri i sarcini centrate pe discipline i pe competene. n ceea ce privete anumite tipuri de ntrebri, rile cel mai adesea favorizeaz o combinaie de itemi cu alegere multipl, cu rspuns scurt sau eseuri i ntrebri deschise n funcie de disciplin i de anul colar. Cu toate acestea, testul CITO din Olanda i unele teste din Frana i din Italia utilizeaz exclusiv ntrebri cu alegere multipl. De asemenea, acesta este tipul predominant de ntrebri n Bulgaria i Norvegia. Dei testele scrise sunt cele mai frecvente, uneori sunt utilizate i testele orale. Mai mult dect att, unele ri cum ar fi Belgia (n comunitatea flamand), Danemarca, Frana i Letonia utilizeaz i probe practice. Probele sunt urmate de chestionare de informaii pentru directori, profesori, prini i/sau elevi n 13 ri sau regiuni, i anume: Belgia (comunitile francez i flamand), Estonia (doar pentru profesori), Irlanda, Spania, Frana, Lituania, Ungaria, Austria, Romnia, Finlanda, Regatul Unit (Scoia) i Islanda. Aceast practic se refer cel mai adesea la testele organizate n scopuri de pilotare. Datele colectate se refer la situaia socio-economic a elevilor, motivaia lor, msurile de sprijin sau climatul colar. ntrebrile pentru profesori vizeaz experiena de predare, activitile de perfecionare profesional, metodele de predare i alte subiecte. Din informaiile adunate este posibil s se efectueze analiza contextual a rezultatelor testului i s se identifice factorii care pot afecta performana elevilor i care sunt legai de coal, profesori sau situaia socio-economic a elevilor. n Finlanda de exemplu, un chestionar completat de directori i profesori solicit informaii de baz despre colile lor i despre modul n care este gestionat procesul de nvare. Un alt chestionar este completat de elevi i se concentreaz pe atitudinea lor cu privire la disciplinele testate, utilitatea lor perceput de elevi i nivelul relativ de dificultate. De asemenea, un chestionar completat facultativ de ctre elevi face parte din Evaluarea Naional a Competenelor de Baz n Ungaria (NABC). Prinii i elevii completeaz chestionarul mpreun nainte de testare. Acesta adun informaiile de baz despre situaia familial a elevilor i ofer o imagine despre capitalul social, economic i cultural,, al elevilor i al familiilor acestora.
33
Figura 2.4: Standardizarea ntrebrilor din teste, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
ISCED 2
ntrebrile sunt aceleai pentru toi elevii care susin un test naional ntrebrile nu sunt aceleai pentru toi elevii care susin un test naional Datele nu sunt disponibile Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Frana: ntrebrile sunt aceleai pentru toi elevii care dau evalurile diagnostice i evaluarea competenelor de baz, n timp ce n ciclul pentru evaluarea de bilan de la sfritul nvmntului primar i secundar inferior, ntrebrile sunt difereniate n conformitate cu teoria rspunsurilor la itemi. Lituania: n cazul studiilor naionale ale achiziiilor elevului ntrebrile nu sunt aceleai pentru toi elevii, n timp ce la testele pentru achiziiile educaionale de baz, ntrebrile ntr-un test naional dat sunt aceleai pentru toi. Regatul Unit (NIR): Toi elevii susin acelai test de selecie pentru promovarea n nvmntul secundar. Ultimul test de acest tip furnizat la nivel central a fost susinut n 2008 pentru intrarea n 2009.
Not explicativ
Motivele pentru o difereniere a ntrebrilor la testele naionale de exemplu, cazurile n care nu toi elevii care susin un test naional rspund la aceleai ntrebri pot varia. Acestea includ eforturile fcute pentru a crete eficiena testelor prin adaptarea lor la nivelul de cunotine i abiliti ale fiecrui elev sau prin acoperirea cunotinelor i abilitilor testate pentru a asigura rezultate metodologice i statistice satisfctoare.
Msura n care rile includ ntrebri identice la un anumit test naional variaz. ntr-un prim grup care cuprinde majoritatea rilor, toi elevii care susin un anumit test rspund la aceleai ntrebri. Totui, n Irlanda, Frana, Lituania i Romnia, aceasta se aplic doar la unele teste naionale, iar la alte teste ntrebrile pot fi diferite. ntr-un al doilea grup de ri, ntrebrile la oricare test dat nu sunt aceleai pentru toi elevii care l susin. Motivele pentru acest lucru se ntind de la dorina de a ine cont de diferenele i nevoile de
34
nvare individuale (16) la consideraiile metodologice care cuprind analiza i evaluarea testelor sau dorina de a preveni fraudarea de ctre elevi sau profesori. Astfel, patru ri variaz ntrebrile pentru a-i adapta testele la nivelurile i nevoile individuale de nvare. De exemplu, testele naionale din Danemarca bazate pe TIC, se caracterizeaz prin adaptri importante n funcie de nivelul fiecrui elev. De aceea, fiecare elev la fiecare nivel este chemat s susin un test personalizat (vezi Seciunea 2.2.4 mai jos). n Irlanda, elevii care susin certificatul junior (nivelul ISCED 2) primesc teste cu niveluri diferite de dificultate (nivel ridicat, mediu, de baz) i pentru fiecare prob exist posibiliti de alegere a ntrebrilor. n Regatul Unit (Anglia), evaluarea curriculum-ului naional la vrsta de 14 ani (stadiul cheie 3) opional (n prezent) include patru paliere diferite pentru matematic, fiecare dintre ele evalund un set de niveluri de performane. Profesorul apreciaz palierul care ar fi cel mai potrivit pentru capacitatea elevului. Pentru tiine exist dou paliere diferite, fiecare dintre ele evalund niveluri diferite. n ceea ce privete testele la matematic, profesorul evalueaz palierul care ar fi cel mai potrivit pentru capacitatea elevului. n Regatul Unit (Scoia), testele pentru 5-14 ani constau, n mod asemntor, din teste la diferite niveluri (de la A la F, care sunt legate de rezultatele nvrii predefinite pentru cei mai muli elevi n diferite stadii ale colii). Nu numai c exist diferite teste/ntrebri pentru niveluri diferite, dar Banca Naional de Evaluare, din care profesorul descarc un test, conine mai multe teste echivalente la fiecare nivel, astfel c elevii testai la acelai nivel n coli diferite nu rspund neaprat la acelai ntrebri. Acest aranjament reduce ansele ca un copil dintr-o coal s i informeze pe alii din alt coal despre coninutului testelor. n alte cazuri, ntrebrile de la testele naionale variaz din motive metodologice. n Belgia (n comunitatea flamand) i Frana (n ciclul pentru evaluarea de bilan la sfritul nvmntului primar i secundar inferior), nu toi elevii trebuie s rspund la aceleai ntrebri datorit metodelor statistice aplicate (n concordan cu teoria rspunsurilor la itemi). Asemntor, evaluarea naional n Spania adopt o metod de eantionare dup o matrice n care toi elevii rspund unui set de ntrebri comune dar i unor ntrebri suplimentare diferite. n Regatul Unit (Scoia), nu toi elevii din eantionul naional de monitorizare care susin SSA rspund la toate sarcinile de evaluare. Distribuia sarcinilor pe eantion se face astfel nct s asigure acoperirea statistic acceptabil a unui set corespunztor de cunotine i competene fr a suprancrca sau stresa elevii. La fel se aplic i n Lituania, unde elevii care susin testul studiilor naionale ale achiziiilor elevului nu primesc toi acelai set de ntrebri. Testele sunt alctuite astfel nct n domeniul aceleiai discipline acestea nu variaz n dificultate. n Romnia, evaluarea naional (n anul colar 4) la nivelul ISCED 1, care este bazat pe eantionare, utilizeaz un model de rotaie ce are ca rezultat faptul c ntrebrile pentru toi elevii care susin un anumit test naional nu sunt aceleai.
2.2.4. Utilizarea TIC n testarea naional

Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) n testarea naional a elevilor, incluznd utilizarea PCurilor, a soft-urilor speciale sau a Internet-ului, poate servi unor scopuri diferite. n funcie de aplicaiile avute la dispoziie, TIC poate ajuta profesorul la administrarea testelor sau elevii prin adaptarea
(16) Aceast seciune ia n considerare doar standardizarea/diferenierea ntrebrilor la test din cadrul testelor naionale generale. Pentru organizarea testrii naionale care are ca int elevii cu cerine educaionale speciale, vezi seciunea 2.2.5.
35
ntrebrilor din test la nevoile lor de nvare, de exemplu prin identificarea ntrebrilor care sunt provocatoare fr s-i copleeasc. De asemenea, aceasta poate reduce timpul necesar pentru a recodifica rspunsurile, punctajele la teste i raportarea lor. n Europa, TIC este aplicat n testarea naional la diferite stadii. n unele ri, este utilizat n momentul testrii, de exemplu pentru testarea pe calculator precum i pentru corectarea testelor, n timp ce n altele utilizarea sa apare doar n etapa de notare. rile care efectueaz testarea pe calculator i se bazeaz pe TIC pentru a nota testele pot fi mprite n ri, cum ar fi Olanda i Norvegia, care folosesc forme tradiionale de testare bazate pe calculator i ri, ca Danemarca, care adopt metode mai inovatoare, care se adapteaz mai bine pe calculator. n plus fa de testul final pe hrtie n nvmntul primar din Olanda, exist dou versiuni digitale ale testului, i anume testul digital final i testul de nivel i testul nivelplus. Aceste versiuni digitale sunt susinute cu computerul i pe Internet i constau din aceleai componente i ntrebri ca i testul obinuit. Toate colile pot s opteze pentru testul digital final care poate fi folositor n special pentru elevii care au fost abseni la data testului obinuit sau poate servi ca repetarea testului. Testul de nivel i testul nivelplus, cu o parte extins referitoare la tehnica de lectur i ntrebri suplimentare referitoare la ortografie, sunt destinate pentru elevii cu dificulti mari de nvare. n Norvegia, de asemenea, elevii utilizeaz computerele pentru a rspunde la ntrebrile din test i la notarea testelor, iar rezultatele i rapoartele sunt generate automat. Pe lng posibila utilizare a calculatoarelor pentru examinrile naionale scrise din Olanda i Norvegia, elevii din Norvegia, de asemenea, pot s utilizeze TIC la examenele orale n timpul perioadei de pregtire sau pentru o prezentare a examenului. n testele naionale din Danemarca, elevii utilizeaz calculatoarele pentru a rspunde la ntrebrile accesate prin website, n timp ce rezultatele i rapoartele ctre profesori i prini sunt generate automat. Sistemul pentru testarea pe calculator din Danemarca este cunoscut ca test informatic adaptativ (CAT), care nseamn faptul c testul se adapteaz la nivelurile individuale de abiliti. Ca urmare a unui rspuns corect, elevilor li se pun ntrebri mai dificile i vice-versa. Raionamentul este acela c testele sunt mai eficiente atunci cnd dificultatea item-ului corespunde cu capacitatea elevului. Cerinele tehnologice ale acestui mod de testare sunt considerabile, att n privina capacitii i stabilitii sistemului, ct i n ceea ce privete apelarea unei bnci foarte largi de itemi cu exact acea combinaie de itemi potrivii i de nalt calitate. Testarea naional a elevilor se poate confrunta cu anumite dificulti n utilizarea TIC. De exemplu, problemele legate de Internet pot ntrzia testarea online, n timp ce pot s apar i alte dificulti tehnice asociate cu calculatoarele sau soft-urile speciale. Mai multe alte ri utilizeaz TIC pentru a nota testele. Aceasta se aplic n Belgia (n comunitile francez i flamand), Frana, Letonia, Luxemburg i Austria, n care utilizarea TIC n scopuri de notare implic aplicarea unei grile de corectare computerizate sau altor forme de aplicaii software pentru a ajuta la calcularea rezultatelor elevilor individual sau a unei ntregi clase sau pentru diferite ntrebri sau pentru ntregul test. ncepnd din 2009, n Frana, TIC este utilizat n cursul testului propriu-zis. n Bulgaria, aceasta este folosit n principal la notarea testelor i la prelucrarea rezultatelor. n Evaluarea Naional a Competenelor de Baz (NABC) din Ungaria, analiza central este efectuat cu ajutorul TIC, n timp ce prezentarea rezultatelor pentru coli se bazeaz pe soft-uri
36
speciale. Acelai software furnizat de ctre departamentul evaluare al Autoritii Educaionale permite colilor s efectueze ele nsele analize suplimentare. Figura 2.5: Utilizarea TIC la testarea naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Utilizarea TIC calculator
pentru
testarea
pe
Utilizarea TIC pentru notarea testelor
Nu se utilizeaz n prezent TIC Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE nl): TIC pentru testarea pe calculator a fost utilizat doar o singur dat n 2007 pentru proba de nelegere oral la limba francez ('French listening'). Frana: ncepnd din 2009, TIC este utilizat n cursul testului. Malta: TIC este utilizat n prezent doar la examinrile TIC de la Examinrile Anuale pentru colile Secundare. Slovacia: Testarea online n prima parte a testului pentru limba i literatura slovac a fost efectuat n 2007/08. Regatul Unit (SCT): TIC este n prezent utilizat pentru selecia online a testelor. Sarcinile pentru Evaluarea Naional pentru 5-14 ani sunt descrcate online din resursele existente la Learning and Teaching Scotland i tiprite/copiate de ctre coal pentru utilizare. Pentru examenul de la Certificrile Naionale, Autoritatea Scoian de Certificare face ncercri de evaluare online la anumite discipline. Islanda: Testarea on-line va fi treptat introdus n 2009 i 2010.
n final, n peste jumtate din rile luate n considerare, TIC nu este n prezent utilizat la testarea naional dei aceasta include unele ri n care utilizarea sa este planificat sau se afl deja n faz de pilot. De exemplu, testele de fezabilitate TIC au fost efectuate n Estonia care intenioneaz s fac testarea pilot online i s noteze prin TIC examenele pe hrtie la sfritul nvmntului obligatoriu n 2012. n Slovacia, testarea online n prima parte a testelor pentru limba i literatura slovac a fost efectuat n anul colar 2007/08. Din moment ce planul tehnologic pentru nvmnt a fost elaborat n Portugalia n 2007, planurile se deruleaz mai departe pentru implementarea progresiv a proiectului de evaluare electronic, care include crearea testelor naionale n format electronic pentru a promova utilizarea educaional a TIC. n Islanda, Institutul de Evaluare colar lucreaz acum
37
pentru dezvoltarea examinrilor personalizate n format electronic. Iniial planul este s se adauge o sesiune de testare pe calculator n 2009 sau 2010 la examinrile coordonate naional pentru anul colar 10, n timp ce se vor pstrara cele mai multe dintre examenele cu hrtie i creion, dar apoi n mod gradual s se mreasc partea computerizat a examenului i s se reduc numrul de sesiuni cu hrtie i creion. n Romnia, introducerea TIC pentru evalurile naionale printr-un proiect naional pilot este planificat pentru perioada din 2010 pn n 2013. n Polonia, se ateapt ca TIC s fie introdus pentru notarea lucrrilor de la examene ntre 2013 i 2015.
2.2.5. Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale

Elevii cu cerine educaionale speciale (CES) formeaz un grup eterogen care este n curs de implicare n procesul de testare naional n Europa n diferite moduri. Lund ca baz definiia Clasificrii Internaionale Standard pentru Educaie (ISCED 1997) (17), conceptul de nvmnt cu cerine speciale se refer la nvmntul elevilor cu dizabiliti sau cu alte dificulti de nvmnt, precum i la aceia care pot s aib nereuite colare dintr-o mare varietate de alte motive, cunoscute ca fiind posibil s mpiedice progresul optim al copilului. Totui, este important de reinut faptul c definiiile i categoriile CES variaz de la o ar la alta, cu diferite distincii fcute ntre tipurile de cerine speciale. Mai mult dect att, nvmntul pentru cerine speciale poate avea loc n coli speciale sau n colile din sistemul normal de nvmnt, n funcie de ara respectiv. Dac acest grup de copii definit mai larg primete sau nu ajutor suplimentar este legat de ct de mult colile i adapteaz organizarea, predarea i curriculum-ul, inclusiv evaluarea elevilor prin intermediul testrii naionale.
(17) Vezi UNESCO (2006) Clasificarea Internaional Standard a Educaiei (ISCED 1997).
38
Figura 2.6: Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale la testarea naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Participarea elevilor cu CES la testarea naional este obligatorie Participarea elevilor cu CES la testarea naional este opional Elevii cu CES nu iau parte la testarea naional Datele nu sunt disponibile Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Participarea la testarea naional este obligatorie pentru toi elevii din anii colari testai. Totui, pentru nvmntul cu cerine speciale, colile sunt libere s-i nscrie elevii pe baza achiziiilor colare individuale. Belgia (BE nl): Elevii cu CES colarizai n nvmntul normal sunt ncurajai s ia parte la testarea naional ca toi ceilali elevi. Aceia care sunt n coli separate pentru nvmntul special nu sunt implicai n testare. Germania: Pentru elevii cu CES din colile normale care ofer o calificare, participarea la testarea naional este obligatorie. Pentru aceia din colile CES care nu ofer o calificare, participarea nu este obligatorie. Estonia: Participarea la testarea naional pentru elevii cu CES care urmeaz curriculum-ul naional de baz este obligatorie. Elevii care urmeaz curriculum-ul naional simplificat de baz sau curriculum-ul naional pentru aceia cu dizabiliti de nvmnt moderate i severe nu iau parte la testarea naional i nici colile speciale pentru elevii cu CES. Frana: Participarea elevilor cu CES este opional pentru evaluarea competenelor de baz, iar directorul colii poate decide dac dificultile lor de nvmnt sunt sau nu de aa natur nct s-i mpiedice s ia parte la test n aceleai condiii ca i ceilali elevi. Pentru sistemul de evaluri diagnostice, participarea elevilor cu CES este obligatorie, iar testele sunt adaptate. colile speciale pentru elevii cu CES nu iau parte la testarea naional, cu excepia acelora pentru elevii cu tulburri de vedere care iau parte la sistemul de evaluri diagnostice. Italia: n nvmntul primar i n primul an al nvmntului secundar inferior, elevii cu CES nu iau parte la testarea naional. n al treilea an al nvmntului secundar inferior, profesorii clasei decid dac acetia trebuie s participe. Cipru: Testul este obligatoriu pentru toi elevii, inclusiv pentru aceia cu CES, i nu exist prevederi care s permit s fie adaptat la necesitile celor din urm. Doar elevii cu dizabiliti severe pot fi scutii. Olanda: Testarea naional n ansamblu nu este obligatorie. Dac o coal decide s susin testul, este normal pentru toi elevii s-l susin chiar dac acetia nu au nicio obligaie n aceast privin. n general, elevii dislexici sau cu dizabiliti susin i ei testul, chiar dac n forme adaptate. Polonia: Elevii cu dizabiliti mentale moderate i severe sunt scutii. Romnia: Participarea la testarea naional a elevilor cu CES care sunt nscrii n nvmntul general este obligatorie. Pentru elevii cu CES n colile speciale, participarea la testarea naional este opional. Slovenia: Participarea la testarea naional a elevilor cu CES care sunt nscrii n programul normal sau echivalentul su este obligatorie n anul colar 9 i opional n anul colar 6. Participarea la testarea naional este opional n ambii ani colari dac elevii cu CES urmeaz un program cu standarde educaionale sczute.
39
n general, rile aparin unuia dintre cele trei grupuri n funcie de testarea naional pentru elevii cu CES: dac este obligatorie, opional, sau scutit. Primul grup include rile n care testarea este obligatorie pentru toi elevii, de aceea cei cu CES iau parte la testele naionale mpreun cu ceilali. Totui, n majoritatea acestor ri aceast obligaie se refer doar la acei elevi nscrii n nvmntul general. n cele mai multe ri, colile speciale pentru elevii cu CES nu iau parte la testarea naional sau participarea lor este opional. n acelai grup sunt i ri care i-au modificat sistemele de testare naional astfel c participarea elevilor cu nevoi speciale a devenit obligatorie. n Frana, unde participarea elevilor la 'sistemul de evaluri diagnostice' este obligatorie, testele au fost adaptate, de exemplu n Braille sau cu caractere mrite pentru persoanele cu afeciuni vizuale sau cu materia adaptat pentru elevii cu dizabiliti fizice. Estonia i Polonia au dezvoltat materiale adaptate specific la nevoile elevilor cu diferite dizabiliti (cum ar fi aceia cu afeciuni vizuale, auditive sau de alt natur). n Letonia, un numr de msuri au fost introduse de ctre Centrul pentru Dezvoltarea Curriculum-ului i Examinare pentru a ajuta participarea elevilor cu cerine speciale la testarea naional. De exemplu, elevilor le este oferit mai mult timp pentru a susine testele precum i mai multe pauze n timpul testrii i pot utiliza diferite forme de ajutor (incluznd ochelari de mrire, memoratoare speciale sau pliante informative etc.), n timp ce profesorilor le este permis s explice sarcinile oral sau prin semne, iar nregistrrile pot fi derulate mai mult dect odat. Asemntor testele naionale din Slovenia, care sunt obligatorii pentru elevii cu CES n anul colar 9, sunt adaptate la diferite nevoi personale cu (de exemplu) caractere mrite, versiuni electronice ale materialelor, versiuni sonore i texte n Braille disponibile pentru cei cu afeciuni vizuale. Metoda de testare este de asemenea adaptat la CES: mai mult timp sau mai multe pauze sunt permise n timpul testelor, asistenii ofer pentru ajutor, iar elevii pot utiliza computere sau echipamente adaptate special sau alte resurse. n timp ce elevii cu CES din Portugalia iau i ei parte la testarea naional, aceia care urmeaz un curriculum puternic personalizat adaptat specific la cerinele lor speciale sunt evaluai n conformitate cu acel curriculum. De asemenea, colile portugheze pot scuti anumii elevi de la testarea naional. Cu toate acestea, participarea la testare este n principiu obligatorie pentru toi elevii, cu excepia celor migrani sau itinerani care ajung n ar n timpul anului colar n care n mod normal ar fi testai sau cu mai puin de un an nainte. Asemntor, n Marea Britanie (Anglia), elevii cu CES trebuie s urmeze curriculum-ul naional. Totui, legislaia prevede modificarea parial sau total a curriculumului naional precum i modaliti conexe de evaluare a unui elev cu certificat CES. colile pot comanda, de la Autoritatea pentru Certificare i Curriculum, teste cu materia modificat pentru elevii cu afeciuni vizuale sau cu alte cerine educaionale speciale, precum i probe de calcul mental modificate pentru elevii cu afeciuni auditive i elevii care utilizeaz limbajul semnelor. n plus, directorul unei coli subvenionate de stat poate face excepii temporare de la unele aspecte sau de la tot curriculum-ul naional i de la reglementrile de evaluare asociate pentru fiecare elev individual, pentru o perioad de pn la ase luni. Elevii pe care profesorii i consider sub anumite niveluri ale grilei de performan cu opt niveluri ale curriculum-ului naional nu sunt evaluai n cadrul testelor formale ci doar printr-o evaluare a profesorului. Aceast categorie poate include elevii care au ajuns recent dintr-un alt sistem de nvmnt i nu pot vorbi limba englez. n cel de-al doilea grup de ri, testarea naional este opional pentru elevii cu CES indiferent dac testul respectiv este opional sau obligatoriu pentru elevi n general. Participarea acestora depinde de deciziile luate de coli, de elevi individual i de prinii lor sau este stabilit prin reglementri de stat. De exemplu, cea din urm situaie apare n Ungaria unde participarea elevilor cu cerine speciale la
40
Evaluarea Naional a Competenelor de Baz (NABC) este reglementat de documente legale i determinat n conformitate cu tipul i nivelul dificultilor lor de nvare. Unele grupuri particip n totalitate la testare, n timp ce altele particip fr ca rezultatele lor s fie luate n considerare n rapoartele colare. n Lituania, participarea la testarea naional a elevilor cu CES este opional. La depunerea unei cereri scrise, elevii cu CES (aceia cu afeciuni vizuale sau auditive sau dizabiliti fizice uoare) pot lua parte individual la testarea din nvmntul de baz, cu formatul testului i cu instruciunile pentru evaluarea i execuia lor adaptate la problemele lor de sntate. La studiile naionale ale achiziiilor elevului, elevii cu CES pot participa la cercetare dac clasa sau coala este selectat n eantion, iar reformele au n vedere s adapteze subiectele din chestionar la cerinele lor. Aceasta apare deja n Olanda unde sunt posibile mai multe adaptri la testele naionale pentru elevii dislexici sau cu handicap, incluznd furnizarea unei brouri de ntrebri n Braille pentru cei cu handicap vizual, o versiune mrit sau alb-negru pentru elevii cu afeciuni vizuale sau dislexici i timp suplimentar sau, de asemenea, o versiune vorbit pentru dislexici. colile pot scuti de la testarea naional copiii imigrani care au ajuns n ar cu patru ani sau mai puin nainte de anul colar 8 n timpul cruia are loc testarea naional, i copii de la care se ateapt s continue nvmntul secundar special. Elevii eligibili pentru ajutor n nvare, care au restane generale n toate domeniile de aproximativ un an i jumtate pot susine testul final sau testul nivel. Dac elevii cu handicap mintal doresc s susin examinrile coordonate naional n Islanda, acetia o pot face cu consimmntul prinilor lor. Pentru elevii cu alte dizabiliti, au fost dezvoltate materiale adaptate necesitilor lor, precum n cazul elevilor cu afeciuni vizuale sau auditive sau dislexie. Mai mult dect att, diriginii pot scuti elevii imigrani s susin testele la limba islandez, i de asemenea pot s-i scuteasc de la testul la matematic dac triesc n Islanda de mai puin de un an. n Regatul Unit (Scoia), elevii descrii anterior ca avnd cerine educaionale speciale i numrul mai mare de elevi descrii acum ca avnd necesiti suplimentare de ajutor susin testele de 5-14 ani (la un nivel corespunztor cu performanele lor colare) i examinrile naionale la vrsta de 16 ani, dup cum apreciaz colile sau profesorii lor. Dac un elev din aceast categorie, care este nscris la coala normal, se nimerete s pice n eantionul de studiu al achiziiilor elevilor din Scoia, coala poate decide dac va putea sau nu s susin testul, avnd n vedere (de exemplu) stresul potenial implicat. n final, n mai multe ri, elevii cu CES nu particip la testarea naional sau testele lor nu sunt luate n considerare. Aici intr Danemarca, Spania i Austria. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), elevii care dein un certificat CES, nu susin testul de promovare n nvmntul post-primar. Cu toate acestea pot susine testele copiii cu CES care nu dein un certificat i ai cror prini sunt n cutare de locuri n nvmntul secundar (n colile gramaticale).
41
2.3. Actorii i organismele responsabile

Aceast seciune are n vedere actorii responsabili pentru elaborarea, administrarea i notarea testelor naionale. Identificarea acestor responsabiliti furnizeaz informaii care pot fi de foarte mare ajutor pentru cei interesai de problemele legate de validitate i obiectivitate n privina testelor naionale. Aceast problem este cu att mai important pentru faptul c cele mai multe teste naionale din Europa sunt n prezent administrate pe hrtie i aproape ntotdeauna conin ntrebri deschise (vezi subseciunea 2.2.5 mai sus) care nu pot fi notate prin intermediul mijloacelor de scanare optic automat.
2.3.1. Elaborarea testelor

Dou tipuri principale de organisme sunt responsabile pentru elaborarea testelor naionale n Europa i anume o unitate sau o agenie n cadrul ministerul nvmntului sau o agenie public nfiinat de minister dar separat de acesta. Figura 2.7: Organisme responsabile de elaborarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
O unitate/agenie n cadrul ministerului nvmntului fr juctori externi cu juctori externi
Un organism public separat de minister, specializat n nvmnt sau n evaluare n nvmnt
Un organism privat sau departament universitar
Sursa: Eurydice
Teste pentru adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor
Note suplimentare
Malta: Comisia de Examinare pentru nscriere i Certificare n nvmntul Secundar a Universitii din Malta elaboreaz testele pentru examenul de obinere a certificatului n nvmntul secundar susinut la sfritul nvmntului obligatoriu. Celelalte teste sunt compilate de ctre directoratul pentru calitate i standarde n nvmnt din cadrul Ministerului nvmntului. Regatul Unit (NIR): Ultimul test centralizat de promovare n nvmntul postprimar a fost susinut n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de test a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la acest punct vezi Anexa.
42
n 10 ri, ministerul nvmntului este responsabil pentru elaborarea testelor. Mai multe ri europene care conduc n privina introducerii testelor naionale pentru certificarea rezultatelor elevilor (vezi Capitolul 1) i anume Danemarca, Luxemburg, Malta, Portugalia i Islanda au ncredinat aceast sarcin ministerelor lor. Islanda a creat o instituie separat n 1993. Acolo unde o unitate sau o agenie din cadrul Ministerului este responsabil cu elaborarea testelor naionale, sunt frecvent implicai i ali participani cum ar fi profesorii de coal, experii sau personalul universitar. Cu toate acestea, n Danemarca i Malta, anumite teste cu miz mare pentru elevi sunt stabilite doar de minister. Prin contrast, n timp ce ministerul nvmntului este responsabil de elaborarea testelor n Bulgaria i n Slovenia, acesta deleag n mare msur sarcina respectiv unor comisii special constituite. Al doilea i cel mai frecvent aranjament n Europa este unul n care o agenie specializat separat de ministerul nvmntului, este responsabil cu elaborarea testelor. Astfel de agenii au fost stabilite prima dat n anii 1990. Principalele lor funcii pot fi de a evalua sistemul de nvmnt, cum este cazul Invalsi n Italia sau de a exercita responsabiliti mai largi pentru supervizarea i reglementarea acestuia, precum Autoritatea Educaional n Ungaria, Agenia Naional Educaional n Suedia sau Consiliul Educaiei Naionale din Finlanda. Activitatea unor astfel de agenii se poate focaliza, de asemenea, pe evaluarea individual a elevilor pentru acordarea de certificate, ca n Letonia i Polonia. Unele dintre aceste instituii au beneficiat de legturi internaionale. De exemplu, Institutul German pentru Progresul Educaional a beneficiat de expertiza organismelor din Frana i din Regatul Unit. n Lituania, ntre 1996 i 1999, centrul naional de examinare a efectuat reforma n domeniul examinrii cu consiliere i ajutor de la partenerii Autoritii Scoiene pentru Calificri. n Romnia, organismul responsabil n anul 2000 pentru compilarea testelor de monitorizare naional susinute la sfritul nvmntului primar a primit asisten tehnic din partea experilor de la Institutul Olandez CITO, n selectarea eantioanelor de elevi i n dezvoltarea itemilor i a procedurilor de test. n multe cazuri, aceste instituii fac adesea apel la profesori, experi i personal universitar care vor ajuta la procedurile de elaborare a testelor. n unele ri, acestea aduc un mare numr de actori i de organisme n acest scop. n Irlanda, de exemplu, testele naionale la limba englez i la matematic, care sunt administrate unor eantioane de elevi n dou momente n nvmntul primar sunt rezultatul cooperrii dintre Departamentul de Teste al Centrului de Cercetri Educaionale (Drumcondra) i comitetele naionale care cuprind reprezentani ai diferitelor organizaii, inclusiv ai Departamentului Educaiei i tiinei i ai Consiliul Naional pentru Evaluarea Curricular. n Regatul Unit (Scoia), consiliul de management de proiect al Cercetrii Scoiene a Achiziiilor (SSA) adopt decizii referitoare la fiecare cercetare, iar n ceea ce privete coninutul i tipurile de sarcini primete ndrumri de la diferite pri, inclusiv de la reprezentanii guvernamentali, Autoritatea Scoian de Calificri (SQA), nvmntul i Predarea n Scoia, Asociaia Directorilor din nvmnt din Scoia (autoritile locale), Inspectoratul Majestii Sale pentru nvmnt, manageri de evaluare i profesori SQA. Unele ri europene se abat de la aceste dou principale modele (o unitate/agenie n cadrul ministerului educaiei sau o agenie naional specializat separat) i atribuie sarcina elaborrii testelor naionale altor feluri de organisme. De exemplu, testele sunt elaborate de universiti n Belgia (n comunitatea flamand), Luxemburg, Suedia i Norvegia (cu excepia testelor pentru acordarea de
43
certificate), dar sunt nc sub supervizarea ministerului nvmntului sau a unei agenii naionale specializate n nvmnt. ntre timp n Malta, responsabilitatea pentru examenul de obinere a certificatului n nvmntul secundar este atribuit comisiei de examinare care se afl la Universitatea din Malta. Olanda ofer un model diferit. CITO, institutul central responsabil de testele naionale, a fost privatizat n 1999. A fost creat de Ministerul Educaiei n 1968 i nc mai primete fonduri publice de la guvern pentru activitile legate de testele naionale. Institutul s-a specializat n dezvoltarea de teste i opereaz la nivel internaional. De asemenea, reprezint singurul sistem n care colile sau autoritile competente trebuie s plteasc pentru elevi pentru a susine testele naionale opionale. n alt parte, colile nu pltesc pentru astfel de teste. n Germania cu structura sa federal i n Spania cu sistemul su descentralizat de nvmnt, ageniile naionale pentru evaluarea educaional mpart procesul de adoptare a deciziilor referitor la concepia testelor naionale cu autoritile colare din land i respectiv cu Comunitile Autonome. n Germania, testele sunt stabilite la nivel de land. Coninutul lor reflect att curriculum-ul landului n ceea ce privete disciplinele i anii colari implicai, ct i standardele educaionale care au fost definite de ctre Institutul German pentru Dezvoltarea Educaional i adoptate n 2004 de Conferina Permanent a Ministerelor de nvmnt i Afaceri Culturale din landuri. n Spania, Institutul Naional de Evaluare (IE) i organismele corespondente din Comunitile Autonome colaboreaz la efectuarea evalurilor naionale pe eantioane de elevi. n timp ce IE este responsabil de aceste evaluri, reprezentanii Comunitilor Autonome se afl n consiliul su de conducere i iau parte la adoptarea deciziilor agreate prin consens legate de toate etapele procesului de evaluare naional. Alte teste care i privesc pe toi elevii sunt organizate pe baza responsabilitii exclusive a fiecrei Comuniti Autonome.
2.3.2. Administrarea testelor naionale

n marea majoritate a cazurilor, testele naionale sunt administrate elevilor de ctre profesorii lor care au instruciuni detaliate i precise referitoare la modul n care trebuie s se desfoare acestea. Aceasta se aplic att testelor cu un impact mare asupra carierelor colare ale elevilor ct i testelor pentru alte scopuri. Unele ri au stabilit anumite practici pentru a garanta uniformitatea procedurii acolo unde profesorii administreaz testele pentru proprii lor elevi. ntr-adevr, supraveghetorii externi supervizeaz administrarea testelor n Belgia (n comunitatea flamand), Irlanda (la testele administrate eantioanelor de elevi) i Letonia (la testele cu miz mare pentru elevi). n Ungaria, o persoan din coal este desemnat pentru a coordona ntregul proces de evaluare a competenelor de baz. Acea persoan anterior poate urma cursuri organizate de departamentele regionale al Autoritii Educaionale. n plus, acolo unde exist un mare numr de elevi, personalul colii este desemnat pentru a coordona modul n care se desfoar n clase Evaluarea Naional a Competenelor de Baz (NABC). Aceste persoane trebuie s ntocmeasc un raport al procesului de evaluare dup ce acesta are loc, urmnd liniile directoare stabilite n manualul NABC. De asemenea, Autoritatea Educaional mputernicete persoane pentru asigurarea calitii care s supervizeze administrarea NABC la nivel local.
44
Figura 2.8: Persoanele nsrcinate cu administrarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Profesorii la clas
+ persoane din exterior
Ali profesori din aceeai coal, sau directorul
+ persoane din exterior
Numai Persoane din exterior
Sursa: Eurydice
Teste pentru adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
Note suplimentare
Irlanda: Profesorii clasei administreaz testele standardizate la matematic i la limba englez pentru a identifica nevoile individuale de nvare. Testele naionale pe eantion la matematic i la limba englez sunt administrate de ctre profesorii clasei sub supervegherea inspectorilor. Lituania: Ali profesori de la aceeai coal sunt responsabili de administrarea testelor opionale (testele de la finalul nvmntului de baz), n timp ce examinatorii externi sunt responsabili pentru administrarea testelor pe eantion (studiile naionale ale rezultatelor elevilor). Regatul Unit (ENG): Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 1 precum i testele opionale sunt administrate de profesorii clasei. Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 2 sunt administrate de director i supravegheate de reprezentanii organismelor oficiale. Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de promovare n nvmntul postprimar care au fost furnizate la nivel centralizat s-au susinut n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de teste a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la acest subiect vezi Anexa.
n Spania, Austria i Romnia, testele naionale sunt ntotdeauna administrate de ctre persoane din afara colii n care acestea au loc. Aceste persoane sunt desemnate de organismele naionale responsabile pentru organizarea de teste sau de companiile externe angajate n acest scop. Acelai lucru se ntmpl n cazul examinrilor pentru acordarea de certificate n Irlanda i Regatul Unit (Scoia), precum i la anumite teste de monitorizare n Italia i Lituania. De asemenea, aceasta s-a aplicat n Slovenia pn n 2005, cnd implicarea profesorilor a fost perceput ca find necesar n contextul n care accentul la testele naionale s-a schimbat de la concentrarea pe acordarea de certificate, la monitorizarea colilor. De asemenea, testele naionale pot fi administrate de ctre profesorii din aceeai coal care nu le predau elevilor ce susin evaluarea, dup cum se practic n Bulgaria, Portugalia, Slovenia i Slovacia i la testele opionale de verificare a cunotinelor la sfritul nvmntului obligatoriu n Lituania. Mai mult n Slovenia, membrii autorizai ai comisiei naionale pentru examene, membrii altor comisii i experi ai Centrului naional pentru examene pot s viziteze o coal i s asiste la procedura de testare. Asemntor n Portugalia, un membru al inspectoratului general de nvmnt poate vizita colile n timpul administrrii testelor naionale.
45
n Italia i n Polonia, profesorii din aceeai coal care nu le predau elevilor ce dau evaluarea sau profesorii de la alte coli au responsabiliti n administrarea testelor pentru acordarea de certificate. n plus n Polonia, cu excepia profesorilor care predau disciplinele testate, ceilali profesori ai elevilor care dau testele sunt implicai n administrarea lor. n Estonia i n Regatul Unit (Anglia), examenul de la finalul nvmntului obligatoriu i, respectiv,examenele naionale care au loc la sfritul stadiului cheie 2 sunt administrate de ctre director. Din moment ce autoritatea local din Anglia este responsabil statutar pentru verificarea procedurilor de administrare a testelor, aproximativ 10 % dintre coli sunt vizitate anual pentru a controla dac procesul se desfoar n mod corespunztor. De asemenea, Agenia pentru Calificri i Curriculum (QCA) poate face unele vizite de monitorizare.
2.3.3. Notarea testelor naionale

n nou ri sau regiuni, sarcina notrii testelor naionale este ntotdeauna ncredinat verificatorilor externi care sunt, n general, desemnai de ctre organismul responsabil cu elaborarea testelor. n 11 alte ri sau regiuni unele teste naionale sunt notate de ctre persoane externe, cum ar fi profesori care efectueaz o pregtire special n acest scop. n Bulgaria, Letonia (la anumite teste pentru acordarea de certificate), Lituania (la testele opionale de la sfritul nvmntului obligatoriu), Slovenia (la testele naionale n anul colar 6) i Slovacia, testele sunt notate de ctre profesorii din coal care nu le predau elevilor implicai. Figura 2.9: Persoanele responsabile cu notarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Profesorii de la clas
+ persoane din exterior + persoane din exterior
Ali profesori din aceeai coal
Numai persoane din exterior
Sursa: Eurydice
Teste pentru adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
Note suplimentare
Frana: Aa numitele evaluri de bilan sunt notate de Direcia de Evaluare, Planificare i Performan (Assessment, Prospects and Performance Directorate-DEPP), n timp ce evalurile formative pentru nvarea individual sunt notate de profesor. Letonia: Examinrile la limba leton susinute la sfritul celui de-al noulea an colar de ctre elevii din colile care implementeaz programele pentru minoriti sunt notate centralizat. Alte teste pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului obligatoriu sunt notate n coli de ctre profesorii de specialitate i n unele cazuri i de ctre profesorul clasei. Lituania: Ali profesori din aceeai coal sunt responsabili pentru notarea testelor naionale opionale, n timp ce examinatorii externi sunt responsabili pentru notarea testelor naionale pentru achiziiile elevilor (pe baz de eantioane). Ungaria: Evalurile naionale ale competenelor de baz care au loc n anii colari 6 i 8 sunt notate de persoane din exterior. Evalurile care au loc n anul colar 4 sunt notate de ctre profesorii clasei, cu excepia testelor elevilor selecionai pentru eantionul naional reprezentativ (care sunt notate de persoane din exterior). Malta: Examenele anuale susinute n colile primare i secundare sunt notate de ctre profesori, n timp ce examenele de la sfritul nvmntului primar i obligatoriu sunt n responsabilitatea unor persoane din exterior desemnate de unitatea de evaluare n nvmnt din Ministerul Educaiei i Culturii sau de comitetului de examinare de la Universitatea din Malta. Slovenia: Examenele de la sfritul nvmntului obligatoriu sunt notate de profesori angajai special n acest scop n centrele de evaluare. Examenele susinute la sfritul celui de-al aselea an al nvmntului obligatoriu sunt notate de profesorii din colile candidailor care nu le predau elevilor implicai n evaluare.
46

Regatul Unit (ENG): Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 1 precum i testele opionale sunt notate de ctre profesorii clasei. Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 2 sunt notate extern. Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de promovare n nvmntul post-primar, furnizate centralizat, au fost susinute n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009. Regatul Unit (SCT): Testele efectuate pentru monitorizarea sistemului educaional (Cercetarea Scoian a Rezultatelor SSA) sunt notate de persoane din exterior n timp ce testele naionale pentru 5-14 ani sunt notate de profesorii clasei.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de teste a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la acest subiect vezi Anexa.
Referitor la obiectivul fiecrui test este posibil s fie identificate unele diferene n modul n care testele sunt notate. De exemplu, testele concepute pentru a detecta nevoile de nvare individuale ale elevilor sunt notate de ctre profesorii clasei n toate rile cu excepia Ciprului. n Danemarca, astfel de teste sunt susinute pe calculator i de aceea sunt notate automat. n doar ase ri Estonia, Luxemburg, Malta, Olanda, Suedia i Norvegia profesorii noteaz testele care sunt utilizate pentru a adopta decizii legate de cariera colar a elevilor fr a avea loc alte verificri externe. Testele din Olanda sunt compuse n ntregime din ntrebri cu alegere multipl i sunt notate automat. n Suedia, Agenia Naional pentru Educaie se afl n proces de concepere a unor metode mai sigure de administrare i notare a testelor. n Malta, testele anuale n nvmntul primar i secundar inferior pentru a stabili dac elevii pot s treac mai departe n anul urmtor sunt singurele teste notate de ctre profesorii clasei lor. ntr-adevr, examinarea pentru admiterea la liceele junior sau testele care calific elevii pentru certificatul n nvmntul secundar sunt ncredinate verificatorilor externi. n alte ri n care profesorii clasei noteaz testele naionale sunt utilizate diferite forme externe de control suplimentar instruciunilor referitoare la procedurile de testare care sunt eliberate ctre coli, mpreun cu baremele de notare sau criteriile de evaluare cu scopul de a asigura consecvena i sigurana procesului. De exemplu, n Belgia (n comunitatea francez), profesorii supravegheai de ctre inspectori noteaz probele susinute pentru obinerea certificatului de la sfritul nvmntului primar, n conformitate cu instruciunile elaborate de ctre un grup special de lucru. n Germania, testele sunt notate iniial de ctre profesorul responsabil de predarea disciplinei care face obiectul testului. Acestea sunt notate apoi pentru a doua oar de ctre un profesor din aceeai coal sau de la o coal din vecintate, profesor calificat n acelai domeniu i desemnat de director. n Italia, examinrile de stat de la sfritul nvmntului secundar inferior sunt notate de ctre o comisie de examinare format din profesorii care lucreaz n ultimul an al colii secundare inferioare i un preedinte din exterior. n Portugalia, procesul de notare este supravegheat de ctre profesori special pregtii din afara colii. n Romnia, testele susinute la sfritul anilor colari 7 i 8 sunt notate iniial de ctre profesorul clasei i apoi de ctre o persoan din afara colii.
* * *
47
Pentru a concluziona, politicile curente referitoare la testarea naional par s urmreasc dou obiective principale, pe de o parte de a cuta, ca n trecut, s certifice achiziiile individuale ale elevilor, iar pe de alt parte i din ce n ce mai mult, s monitorizeze colile sau ntregul sistem de nvmnt. Prin contrast, doar o minoritate din ri organizeaz teste naionale n principal n scopul de a identifica nevoile individuale de nvare. Autoritile din nvmnt efectueaz teste separate pentru a urmri fiecare obiectiv sau, mai frecvent, utilizeaz acelai test pentru mai multe scopuri distincte. Majoritatea testelor naionale i n special acelea cu un impact semnificativ asupra carierei colare individuale a elevilor sau care ajut la identificarea nevoilor lor de nvare sunt obligatorii chiar dac, n practic, testele opionale sunt susinute de aproape toat lumea. Testele pe eantion utilizate n general pentru a monitoriza sistemul de nvmnt sunt, de asemenea, rspndite relativ pe scar larg. n ceea ce privete numrul de ani colari n care sunt susinute testele, rile europene organizeaz teste n doi sau trei ani specifici de obicei n timpul nvmntului obligatoriu, cu mai multe ri care i testeaz elevii mai mult sau mai puin frecvent. Dac excludem testele pentru acordarea de certificate adesea la multe materii la sfritul nvmntului secundar inferior, rile se impart n dou grupuri n ceea ce privete categoriile de materii testate. Testarea naional se focalizeaz ori doar pe cele dou materii principale reprezentate de limba de predare i matematica, ori aa cum devine din ce n ce mai obinuit pe acoperirea mai larg a curriculum-ului. n prezent, abilitile i competenele trans-curriculare sunt doar rar testate utiliznd resursele standardizate. n ceea ce privete structura testelor, doar cteva ri au optat pn acum pentru o abordare interdisciplinar n elaborarea lor. n majoritatea rilor, elevii rspund la aceleai ntrebri la testele naionale, n timp ce doar cteva utilizeaz ntrebri diferite pentru o evaluare mai personalizat. TIC nu este n prezent utilizat pe scar larg n testarea naional. Aproximativ o treime din rile cercetate au dezvoltat teste adaptate special sau materii de test pentru a permite elevilor cu CES s participe. Profesorii sunt implicai n stadii diferite ale testrii naionale. n aproape toate rile acetia ajut la stabilirea ntrebrilor i la definierea criteriilor de notare. Foarte des sunt implicai n administrarea testelor i n jumtate dintre ri ei corecteaz testele date. Cu toate acestea, computerizarea n cretere a testrii naionale le poate limita n viitor contribuia n acest domeniu. Nu exist o corelaie clar ntre obiectivele testelor i modul n care acestea sunt administrate. Testele cu miz mare pentru cariera colar a elevilor nu sunt administrate de persoane externe mai des dect alte tipuri de teste. Aceast relaie este mai evident n ceea ce privete corectarea probelor pentru care responsabilitatea este aproape peste tot mprit cu persoane externe colilor.
48
CAPITOLUL 3: UTILIZAREA I IMPACTUL REZULTATELOR LA TESTELE NAIONALE

Acest capitol examineaz modul n care rezultatele testelor naionale sunt utilizate, n primul rnd, cu privire la elevi individual, n al doilea rnd cu privire la coli i la autoriti locale i n final n relaie cu sistemul de nvmnt n ansamblu. Un alt obiectiv este cel de prezentare a principalelor dezbateri rezultate din concluziile cercetrilor naionale referitoare la impactul testelor. De asemenea, sunt incluse n capitol informaiile despre comunicarea rezultatelor la teste.
3.1. Utilizarea rezultatelor la testele naionale cu privire la elevi individual

Elevul privit individual reprezint elementul central cu privire la utilizarea a dou tipuri de teste naionale, fiecare cu obiective distincte. Primul tip este conceput pentru a ajuta la adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor, n timp ce al doilea are ca scop s identifice i s se adreseze nevoilor lor de nvare.
3.1.1. Adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor

n 16 ri sau regiuni exist o miz mare pentru elevi la testele naionale deoarece rezultatele influeneaz carierele lor colare n diferite moduri. Dintre aceste ri (sau regiuni), Malta este singura n care elevii (la nivelurile ISCED 1 i 2) trebuie s susin mai mult de un test la care rezultatele sunt luate n considerare la calificarea lor pentru a trece n clasa urmtoare. Malta utilizeaz testele naionale n acest scop pentru fiecare clas ncepnd cu anul cinci al nvmntului primar. De asemenea, este singura ar care stipuleaz faptul c colile ar trebui s utilizeze rezultatele testelor pentru a plasa elevii n grupe diferite n funcie de abiliti n anii cinci i ase ai nvmntului primar. n cele mai multe cazuri n care rezultatele testelor naionale influeneaz cariera elevilor, acestea reprezint baza pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului primar sau secundar inferior (sau ambele). n astfel de cazuri, rezultatele sunt de obicei luate n considerare coroborat cu activitatea depus de elevi n timpul anului sau cu o examinare intern final. Cu toate acestea, n Belgia (n comunitatea francez), rezultatele la testul de la sfritul colii primare sunt singurele determinante pentru accesul n nvmntul secundar. Acest lucru nseamn c, dac un elev nu trece testul exist o procedur alternativ prin care rezultatele nu sunt luate n considerare. n acest caz, un grup care cuprinde directorul i profesorii care i-au predat elevului n ultimii doi ani ai nvmntului primar poate acorda certificatul de absolvire pentru coala primar pe baza notelor obinute de el sau ea de-a lungul ultimilor doi ani i a altor factori. n Polonia i n Romnia, rezultatele testelor naionale nu sunt utilizate doar la acordarea de certificate, deoarece acestea joac, de asemenea, un rol n orientarea elevilor n cadrul diferitelor forme de colarizare. De asemenea, aceasta a fost situaia n Islanda pn n 2007/08. n Polonia, examinrile naionale de la sfritul nvmntului secundar inferior conteaz n proporie de 50 % din punctajul care reprezint baza pentru recrutarea n diferitele tipuri de coli secundare superioare. Obinerea unor rezultate slabe poate conduce la orientarea ctre nvmntul profesional de scurt durat. n Romnia, media notelor obinute de elevi la patru materii la testele naionale n timpul ultimilor doi ani ai nvmntului secundar inferior este luat n considerare pentru a determina dac
49
acetia pot merge mai departe n nvmntul teoretic sau vocaional. Pn n 2007/08 n Islanda, notele acordate de coli pentru activitatea depus n ultimul an al nvmntului obligatoriu i rezultatele la testul naional au fost combinate n certificatul care calific un elev pentru nvmntul secundar superior fie ntr-o instituie teoretic fie ntr-una profesional. Cu toate acestea, aceast funcie de orientare colar a rezultatelor la test a fost eliminat n 2009. Din toamna anului 2009, testele au loc la nceputul ultimului an al nvmntului obligatoriu i vor fi utilizate pentru a ajuta elevii s obin rezultatele la nvtur recomandate pentru finalizarea sa. Figura 3.1: Modul de utilizare a rezultatelor la testele naionale pentru a determina cariera colar a elevilor, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Acordarea de certificate Orientare colar Trecerea la urmtorul stadiu de nvmnt Nu exist teste naionale, sau nu exist un impact asupra parcursului colar al elevilor
Sursa: Eurydice.
ISCED 1
ISCED 2
Note suplimentare
Frana: Este organizat un examen scris cu coninut standardizat la nivel naional la mai multe materii pentru acordarea certificatului naional (brevet) la sfritul nvmntului secundar inferior. n ciuda existenei procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestui examen, acesta nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat, avnd n vedere marea varietate de practici adoptate pentru notarea i interpretarea rezultatelor sale. Polonia: La sfritul colii primare, elevii sunt obligai s susin un test extern care are o funcie mai degrab de diagnosticare dect una de selecie. Cu toate acestea, participarea la test este n toate cazurile o precondiie esenial pentru finalizarea colii primare i admiterea n coala secundar inferioar. Slovacia: Elevii cu o rat de succes de 90 % la fiecare materie la testul naional susinut la sfritul nvmntului secundar inferior pot fi admii n coala secundar superioar fr s susin un examen de admitere. Testul va fi o cerin pentru admiterea n nvmntul secundar superior n viitor. Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat la sfritul nvmntului primar pentru selecionarea elevilor pentru nvmntul post-primar au fost susinute n Noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009. Islanda: 2007/08 a fost ultimul an n care rezultatele la teste au fost utilizate pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului obligatoriu i pentru a orienta elevii ctre nvmntul general sau profesional.
Not explicativ
Acolo unde rezultatele la test sunt luate n considerare pentru certificarea rezultatelor la nvtur obinute la finalizarea unui anumit nivel de nvmnt, ele joac automat un rol n promovarea elevilor. Cu toate acestea, categoria 'admis n noua etap de nvmnt' se aplic doar la testele ale cror rezultate nu sunt utilizate n acordarea de certificate.
ncepnd din 2009/10 n Bulgaria, un test naional susinut n al aptelea an al colarizrii obligatorii nu doar va condiiona accesul elevilor n nvmntul secundar superior, dar de asemenea, va fi utilizat pentru a stabili nivelul elevilor, fapt ce va afecta alegerea colii. n prezent, Slovenia este singura ar cu reglementri care specific faptul c rezultatele la testele naionale pot afecta accesul n colile secundare superioare care nu au suficiente locuri pentru a satisface cererile de nscriere. Acest tip de selecie s-a fcut cu consimmntul prinilor i a aprut ntr-o msur foarte limitat n 2008/09.
50
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional
n Luxemburg, Malta i Olanda, rezultatele testelor naionale au implicaii semnificative pentru cariera colar a elevilor n ceea ce privete orientarea, dei acestea nu sunt luate n considerare la acordarea de certificate. Iar pn n 2008/09 acelai lucru s-a aplicat n Regatul Unit (Irlanda de Nord). n Luxemburg, rezultatele obinute de elevi la testele standardizate la sfritul nvmntului primar reprezint unul din cele cinci criterii luate n considerare pentru orientarea elevilor, mpreun cu caietele de coal, activitatea la clas i carnetul colar de elev, precum i prerea profesorului despre ei. n Malta, elevii trebuie s treac de examenul de admitere pentru a se nscrie ntr-un liceu junior, n timp ce colile secundare generale i primesc pe aceia care nu au susinut sau nu au trecut acest examen. n 2010/11, examenul de selecie de la sfritul nvmntului primar va fi nlocuit de un examen naional care certific nivelul de cunotine. n Olanda, rezultatele elevilor la test sunt discutate prin consultare de ctre coal i prini cu privire la cel mai potrivit tip de nvmnt secundar. Dei testul n sine nu este obligatoriu, n practic este susinut de aproape toi elevii. De asemenea, directorii colilor secundare iau n considerare notele obinute de elevii care doresc s se nscrie la coala lor. Dei nicio cercetare oficial naional nu a identificat vreodat vreun efect negativ al acestor teste, argumente mpotriva lor se aud n coli n fiecare an. Pe lng accentul pus pe atenia excesiv acordat acestor teste n predarea la clas i pe stresul pe care l poate produce elevilor, astfel de argumente contest principiul de selecie la nceputul nvmntului secundar. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), testele concepute pentru a selecta elevii nainte de a intra n nvmntul secundar au fost mult timp susinute n ultimul an al colii primare. Cu toate acestea ele au fost eliminate din Septembrie 2009. Pentru intrarea n 2010, colilor li se recomand s nu utilizeze criterii academice dar nu li se interzice de ctre Ministerul Educaiei s o fac.
3.1.2. Identificarea nevoilor individuale de nvare

n aproximativ o treime din ri (vezi Figura 2.1), profesorii utilizeaz unele teste naionale pentru a identifica nevoile individuale de nvare ale elevilor. Profesori pot apoi s defineasc obiectivele, s adopte strategiile de predare i s planifice activitile de nvare pe baza concluziilor lor. Aceste teste nu sunt utilizate pentru a adopta decizii despre cariera colar a elevilor i sunt general obligatorii (vezi Capitolul 2). n Frana, de exemplu, rezultatele aa numitelor 'evaluri diagnostic' permit profesorilor s formeze grupe de elevi (groupes de besoin) pentru care sunt puse n practic programe de dezvoltare i de asisten personalizat. Mai mult, aceleai rezultate sunt o form de autoevaluare pentru elevi, care pot s-i adapteze metodele de nvare n consecin, iar acestea sunt comunicate prinilor. n Cipru, testele susinute la sfritul nvmntului primar sunt utilizate pentru a identifica elevii cu risc de dezvoltare a analfabetismului funcional la citire i matematic la sfritul nvmntului obligatoriu. Elevii identificai n acest fel primesc ajutor suplimentar n conformitate cu programele concepute special n nvmntul secundar inferior. n Regatul Unit (Anglia), testele obligatorii de la sfritul stadiului cheie 1 (anul 2) sunt luate n considerare la evaluarea final a elevului de ctre profesor, innd cont de dezvoltarea i de performanele elevului de-a lungul stadiului cheie. Testele opionale susinute la nivelurile ISCED 1 i 2 permit colilor s monitorizeze dezvoltarea elevilor an de an pe baza unor valori de referin naionale i s i pregteasc pentru testele obligatorii. colile nu sunt obligate s raporteze prinilor rezultatele testului. n Scoia, rezultatele la testele care fac parte din Banca Naional de Evaluare pentru 5-14 ani, sunt utilizate pentru a ajuta nvarea prin confirmarea evalurilor profesorului legate de activitatea la clas.
51
Momentul precis al testelor difer de la o ar la alta (vezi Capitolul 2). n anumite cazuri, acestea au loc la nceputul sau la mijlocul anului colar, astfel permind profesorilor s ia msurile potrivite n timpul anului. Testele formative pot fi inute i la sfritul anului colar. Dac elevii din aceste ri nu continu cu acelai profesor, exist n general un mecanism adecvat pentru comunicarea rezultatelor celui care i preia urmtorul an. Liniile directoare i resursele care ofer ajutor n interpretarea rezultatelor i iniiaz activiti corespunztoare de remediere sunt disponibile n Belgia (n comunitatea francez), Danemarca, Frana i Slovenia. Comunitatea francez din Belgia deruleaz programe de formare continu pentru profesori legate de analiza i exploatarea rezultatelor evalurilor externe ale achiziiilor elevului. Analiza se focalizeaz mai mult pe nivelul clasei dect individual pe elevi. Asemntor n Luxemburg, profesorii utilizeaz rezultatele la testele naionale furnizate n form cumulat att la nivelul clasei ct i la nivelul colii, n scopul de a stabili msuri de remediere.
3.2. Utilizarea rezultatelor la testele naionale pentru a face cunoscut politica colii
Este o practic ntlnit pe scar larg n Europa de a oferi informaii care s permit colilor s se aprecieze ele nsele pe baza rezultatelor medii naionale obinute de elevi la testele naionale i s aduc mbuntiri pe baza acestei comparaii. Acest lucru privete cele mai multe teste naionale concepute pentru a monitoriza colile sau sistemul de nvmnt n ansamblu. nc nu se aplic pentru Spania, Frana, Irlanda sau Regatul Unit (Scoia). n aceste patru ri, rezultatele testelor naionale care sunt destinate s monitorizeze sistemul de nvmnt n ansamblu i administrate pe eantioane de elevi sau coli, nu sunt cumulate pentru colile implicate. Situaiile apar i la testele bazate pe eantioane care pot fi date de colile care nu sunt n eantion i care apoi primesc un raport cu privire la rezultatele lor. Un exemplu din Belgia (din comunitatea flamand) este citat mai jos (seciunea 3.2.1). n Lituania, rezultatele evalurilor naionale ale achiziiilor elevilor nu sunt cumulate sistematic pentru colile incluse n eantionul ales. Cu toate acestea, autoritile locale care opteaz s suin testare pe scar larg la nivel municipal primesc un raport comparativ n care este prezentat performana fiecrei coli. n cele mai multe cazuri, municipalitile decid s comunice colilor aceste rezultate. De asemenea, este o practic obinuit, n cazul testelor centrate pe elev, de a oferi colilor informaii cumulate care s le arate nivelul la care se afl n raport cu performanele naionale. Cu toate acestea Bulgaria, Germania, Irlanda, Luxemburg i Malta nu ofer colilor aceste informaii atunci cnd testele au un impact mare asupra carierei colare a elevilor. Din acele ri care susin teste pentru a identifica nevoile individuale de nvare (vezi Figura 2.1), Danemarca, Irlanda, Cipru i Regatul Unit (Anglia) nu cumuleaz rezultatele pentru coli. n Regatul Unit (Scoia), rezultatele testelor naionale administrate elevilor ntre 5-14 ani (National 5-14 Assessment Bank) nu sunt cumulate centralizat de administraia Scoian, dar poate exista o modalitate de comparaie cu alte coli locale dac autoritatea local din nvmnt decide n acest sens (vezi 3.2.2 mai jos). Datele cumulate la nivel colar i naional sunt adesea nsoite de rezultate care permit colilor s se compare singure cu alte coli cu caracteristici similare n ceea ce privete populaia colar, structura claselor, etc. Cu toate acestea n marea majoritate a cazurilor, colile ori trebuie s-i fac comparaia
52
fr acces la rezultatele individuale obinute de alte coli, ori s utilizeze rezultate anonime. Rezultatele individuale ale colilor la testele naionale sunt publicate n cteva ri (vezi Figura 3.3). i dei colile din Norvegia au acces online la rezultatele testelor naionale, permindu-le s-i vad propriile rezultate n relaie cu acelea obinute de alte coli, datele nu sunt prezentate n form comparativ. Acolo unde colile primesc rezultatele testelor naionale n form de valori centralizate pentru coal i de date centralizate naional, acestea pot utiliza informaiile ca baz de aciune pentru a-i mbunti propria calitate. Acesta este numit efectul oglind (18). Punerea n scen a unui asemenea demers depinde de percepiile juctorilor locali referitoare la valoarea unui astfel de exerciiu i la propriile lor prioriti. De asemenea, procesul poate fi ncadrat de politicile din nvmnt care ncurajeaz sau sftuiesc colile s analizeze rezultatele la teste i s-i adapteze practicile. Aceasta implic examinarea recomandrilor cu privire la modul n care trebuie inut cont de rezultate n evaluarea colar intern, luate n considerare n timpul evalurii externe i apoi publicate individual pentru fiecare coal.
3.2.1. Utilizarea rezultatelor de la teste n evaluarea colilor

Dou treimi din rile luate n considerare au teste naionale ale cror rezultate sunt centralizate pentru coli individual i pentru ntreaga ar. n opt dintre aceste ri exist reglementri, recomandri sau resurse pentru ajutor care se refer la utilizarea rezultatelor la teste n timpul evalurii interne a colilor (vezi Figura 3.2). n Belgia (n comunitatea francez), Estonia, Ungaria, Slovenia, Regatul Unit (Anglia i Scoia) i Islanda, autoritile centrale se ateapt ca colile s efectueze un proces intern de analiz a calitii pe baza rezultatelor la anumite teste naionale. Mai mult dect att, n Ungaria ncepnd cu 2008, colile care obin rezultate slabe la testele naionale au avut de pregtit i de implementat un plan de aciune plecnd de la posibilele cauze ale rezultatelor slabe. n Regatul Unit, cerinele procesului intern de analiz a calitii nu acoper doar rezultatele la teste ci i alte date despre performanele elevilor. n Anglia, totui, elementul major n responsabilitatea pentru colile secundare l reprezint rezultatele testelor care sunt dincolo de scopul acestui studiu i anume examinrile publice inute la sfritul nivelului ISCED 3. n msura n care este vizat ajutorul, instrumentele concepute pentru a asista procesul de evaluare intern, incluznd indicatorii de performan pentru testele naionale, au fost fcute disponibile colilor de ctre autoritile centrale i locale din Regatul Unit (Anglia i Scoia). De asemenea, acest tip de resurs exist i n Portugalia, dei doar la nivel de clas. Profesorii au acces la informaii referitoare la fiecare item i la competenele implicate. n Belgia (n comunitatea francez), inspectoratele i consultanii educaionali acord sprijin colilor pentru efectuarea analizei interne pe care acestea trebuie s le fac. Dei n Belgia (n comunitatea flamand) testele sunt bazate pe eantioane, toate colile pot decide ncepnd din 2009 s dea o versiune paralel a testului i primesc napoi un raport colar (feedback) pentru utilizare n autoevaluare. n Slovenia, centrul naional de examinare ofer colilor linii directoare pentru analiza rezultatelor. n Lituania, autoritile din nvmnt au dezvoltat un sistem de evaluare intern care ofer colilor opiunea de a trata rezultatele propriilor elevi i pe ale acelora din alte coli ca indicatori ai rezultatelor din nvmnt.
(18) Vezi Thlot C. i Mons N., op cit.
53
Figura 3.2: Utilizarea rezultatelor la teste n evaluarea colar, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Rezultatele la test sunt utilizate pentru evaluarea extern Recomandri sau instrumente de sprijin pentru utilizarea rezultatelor n timpul evalurii interne Rezultatele la teste nu sunt utilizate pentru evaluarea extern /nu exist recomandri sau instrumente de sprijin pentru utilizarea rezultatelor n evaluarea intern Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer la testele obligatorii din anii 2 i 5 ai nvmntului primar i din anul 2 al nvmntului secundar. Testele din 2008/09 au fost amnate pn n 2009/10. Ungaria: Reglementrile pentru utilizarea rezultatelor la teste n timpul evalurii interne a colilor se refer la evaluarea naional a competenelor de baz pentru anii colari 6 i 8. Malta: Evaluarea colar extern ia n considerare rezultatele tuturor testelor naionale, cu excepia examenului pentru certificatul n nvmntul secundar. Regatul Unit (ENG): Rezultatele la teste luate n considerare pentru evaluarea extern a colilor se refer la evalurile curriculum-ului naional la sfritul stadiului cheie 2 (anul 6). Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat pentru a determina selecia pentru nvmntul post-primar au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009. Regatul Unit (SCT): n timpul evalurii externe a colilor, rezultatele testelor de pilotare a sistemului educaional (Scottish Survey of Achievement) i ale examenului care certific achiziiile la sfritul nvmntului secundar inferior (National Qualifications) sunt luate n considerare, dar nu i rezultatele bncii naionale de teste pentru 5-14 ani.
n opt ri, evaluarea extern a colilor sau a directorilor ine cont de rezultatele elevilor la testele naionale. n Letonia, Malta, Olanda, Portugalia, Romnia, Suedia i Regatul Unit (Anglia i Scoia), rezultatele la testele naionale, centralizate pentru fiecare coal, sunt luate n considerare de ctre autoritile de nvmnt centrale n evaluarea sau auditarea colilor. n Portugalia, colilor cu rezultate slabe la testele standardizate la nivelul ISCED 1 li se solicit s pregteasc un set de msuri corective i s specifice termenele lor. De asemenea, acestea propun ajutor suplimentar pentru copii cu rezultate slabe.
54
n Regatul Unit, rezultatele la test reprezint i unul dintre criteriile utilizate n evalurile autoritilor locale ale colilor. La fel n Ungaria, administratorii colilor trebuie s includ n rapoartele lor de evaluare rezultatele colare la evalurile naionale ale competenelor de baz. n Slovenia, unul dintre criteriile utilizate de Ministerul Educaiei i Sportului n evaluarea directorilor este includerea, n raportul lor de evaluare intern a colii, a analizei rezultatelor la testele naionale. De asemenea, o politic de stabilire a responsabilitii colare pe baza rezultatelor la test s-ar putea dezvolta n Italia, n conformitate cu noile proceduri de evaluare ce vor fi implementate din 2009/10. Ministerul Educaiei a cerut elaborarea procedurilor pentru evaluarea extern i intern a directorilor i a profesorilor care s se bazeze, mai ales, pe rezultatele elevilor la testele naionale. Aceste rezultate vor fi comparate cu msurtorile nivelurilor de abilitate ale elevilor atunci cnd sunt noi nscrii n coal, cu scopul de evaluare a valorii adugate.
3.2.2. Publicarea rezultatelor la teste pentru fiecare coal

n marea majoritate a rilor europene, rezultatele centralizate ale testelor naionale pentru fiecare coal nu sunt fcute publice. n unele ri, documentele oficiale stabilesc clar faptul c testele naionale nu pot fi utilizate pentru a ierarhiza colile. Aceasta se aplic n Belgia (n comunitatea francez), Frana n cazul valuations-bilans (evaluri sumative), Luxemburg, Austria i Slovenia. n Finlanda, a existat o presiune puternic din media pentru a se publica clasamente ale colilor, dar consensul naional n dezbaterea ce a urmat a fost mpotriva publicrii rezultatelor la teste. Doar cteva ri stabilesc publicarea rezultatelor de ctre administraia central pentru fiecare coal, sau recomand publicarea local. Astfel de informaii sunt publicate de ctre ministerele de nvmnt n Danemarca, Ungaria, Polonia i Islanda, i de ctre Agenia Naional pentru Educaie n Suedia. n Olanda, inspectoratele public rezultatele colare individuale. De asemenea, colile pot alege s includ n prospectul lor informativ notele medii obinute de elevii lor la testele naionale. n Estonia, colile trebuie s publice rezultatele centralizate la teste ale elevilor lor. Autoritile centrale din nvmnt public rezultatele individuale ale colilor n mai multe moduri. Acestea pot fi publicate ca date brute precum n cazul Suediei, sau ca indicatori ponderai n funcie de caracteristicile populaiei colare sau de valoarea adugat a colilor, ca n Islanda. Pot chiar combina ambele tipuri de informaii ca n Regatul Unit (Anglia) pentru teste la sfritul stadiului cheie 2 (anul 6). Aici, Secretarul de Stat pentru Copii, coli i Familii public listele comparative ale colilor n ordine alfabetic, afind rezultatele lor la testele naionale obligatorii inute la sfritul nvmntului primar n scopul de a permite prinilor s fac o alegere complet informat legat de coala pentru copii lor. Aceeai procedur a fost adoptat pentru teste la sfritul nvmntului secundar inferior pn n 2007/08. De asemenea, colilor li se cere s-i publice rezultatele la testele naionale inute la sfritul stadiului cheie 2 n brourile de informare pe care le produc pentru prini i s stabileasc i s publice obiectivele pentru procentajul de elevi de la care se ateapt s obin nivelul mediu la testele naionale. Publicarea rezultatelor colilor la testele naionale, care a nceput n anii 1990, a atras foarte rapid critici avnd ca int faptul c listele sunt nepotrivite pentru msurarea eficienei colilor. De fapt, listele au demonstrat faptul c colile din zonele nstrite au obinut de departe rezultate mai bune dect acelea din zonele srace. A existat o cerere pentru liste care au artat mbuntirile fcute de
55
coli n ceea ce privete nivelurile de performan ale elevilor ntre dou momente diferite n timp. Urmnd o anchet a sistemului de teste naionale condus de The Children, Schools and Families Select Committee n 2007 (19), s-a pledat pentru o lrgire a informaiilor date despre fiecare coal n listele comparative cu rezultatele la testele naionale. Listele sunt considerate a fi prea simple pentru a permite prinilor s-i formeze o prere despre activitile colilor. Figura 3.3: Publicarea rezultatelor individuale ale colilor la testele naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Publicare organizat sau solicitat colilor de ctre administraia central/local Publicarea este la aprecierea colilor
Nu exist publicare Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Danemarca: Rezultatele publicate se refer la evalurile de certificare care au loc la sfritul nvmntului obligatoriu. Ungaria: Rezultatele publicate se refer la evalurile naionale ale competenelor de baz n anii colari 6 i 8. Portugalia: Ministerul Educaiei nu public rezultatele medii per coal la testele naionale. Cu toate acestea, n cazul examinrilor naionale de la sfritul nvmntului obligatoriu, Ministerul public pe Internet rezultatele obinute de fiecare elev din fiecare coal (pstrndu-se anonimatul lor). Regatul Unit (ENG): Rezultatele publicate se refer la evalurile curriculum-ului naional la sfritul stadiului cheie 2 (anul 6). Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat organizate pentru a determina selecia pentru nvmntul post-primar au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009. Regatul Unit (SCT): Autoritile locale pot alege s publice rezultatele la testele din banca naional de teste pentru 5-14 ani; administraia central aranjeaz publicarea rezultatelor de la examenele de certificare susinute la vrsta de 16 ani, la sfritul ciclului secundar inferior.
n Regatul Unit (Irlanda de Nord), publicarea listelor care arat rezultatele colare la testele naionale a fost ntrerupt n 2001, ca urmare a consultrii organizate de Departamentul pentru Educaie.
(19) Camera Comunelor, Comitetul Copiilor, colilor i Familiilor, Testare i Evaluare, Al treilea raport al Sesiunii 200708, Vol.1.
56
n Regatul Unit (Scoia), administraia nu public clasamentul colilor bazat pe rezultatele obinute de elevii lor la examenele de certificare inute la sfritul nvmntului secundar inferior. Cu toate acestea, rezultatele pentru fiecare coal sunt disponibile pe website-ul administraiei. Presei i este permis s utilizeze aceste date dac dorete s produc propriile ei clasamente ale colilor. Autoritile locale solicit colilor s publice rezultatele pe care le obin la testele din Banca de Evaluare Naional pentru 5-14 ani n prospectul lor colar pentru prini. De asemenea, ele pot opta s publice rezultatele testelor pentru 5-14 ani din colile lor sau s le utilizeze comparativ cu cele ale autoritii pentru a ncuraja autoevaluarea colar. Din nou aici, presa este ndreptit s obin aceste informaii de la autoritatea local i s le publice. n final, colile din Italia sunt n totalitate libere s-i publice rezultatele la testele naionale ct de mult doresc.
3.3. Utilizarea rezultatelor la teste de ctre autoritile locale

Autoritile locale i exercit responsabilitile din domeniul nvmntului n mai multe ri europene i n special n rile Nordice. n aproape jumtate din rile europene, aceste autoriti obin n mod sistematic rezultatele centralizate la teste pentru propria lor regiune i, n general, le utilizeaz pentru a-i adapta corespunztor politicile de nvmnt. n Danemarca, rezultatele locale sunt publicate n cazul examenului de obinere a certificatului inut la sfritul nvmntului obligatoriu. Cartea Alb Norvegian referitoare la Calitatea nvmntului ce dateaz din iunie 2008 propune ca autoritile locale s fie fcute mai responsabile pentru rezultatele obinute de colile lor i s se faciliteze utilizarea acestor rezultate de ctre autoritile locale n pilotarea colilor. Se sugereaz c fiecare municipalitate ar trebui s ntocmeasc un raport anual cu privire la rezultatele obinute de colile sale. n ceea ce privete testele naionale concepute pentru monitorizarea sistemului de nvmnt i administrate eantioanelor de elevi, Lituania i Regatul Unit (Scoia) au dezvoltat sisteme care s permit autoritilor locale s mreasc dimensiunea eantionului n cadrul teritoriului lor n scopul de a obine date statistice semnificative pentru propria lor regiune. Autoritile locale care au optat pentru acest sistem primesc un raport precis de la autoritile centrale referitor la performana lor relativ. n Regatul Unit (Scoia) i Ungaria, rezultatele testelor administrate pentru a identifica nevoile individuale de nvare nu sunt adunate centralizat, dei colectri pariale apar n Ungaria. Cu toate acestea, unele autoriti locale sau susintori de instituii n cazul Ungariei cer colilor lor s prezinte rezultatele elevilor n scopuri de monitorizare. n Italia i n Finlanda, datele cu privire la rezultatele la test pentru fiecare autoritate local nu sunt produse centralizat, dar unele autoriti locale centralizeaz rezultatele obinute de propriile lor coli; n Italia, acestea sunt utilizate pentru a determina coninutul programelor de dezvoltare profesional continu pentru profesori i directori.
57
Figura 3.4: Comunicarea rezultatelor la testele naionale ctre autoritile locale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Autoritile locale au acces la rezultatele centralizate pentru regiunea lor Autoritile locale nu au acces la rezultatele centralizate ale testelor naionale pentru zona lor Nu exist teste naionale
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Danemarca: Informaiile se refer la examenelee naionale pentru obinerea certificatului la sfritul nvmntului obligatoriu. Frana: Informaiile se refer la evalurile diagnostic pentru nevoile individuale de nvare. Lituania: n studiile naionale ale achiziiilor elevilor, informaiile se aplic doar municipalitilor care particip la studiile naionale ca un eantion separat. Rezultatele centralizate ale testelor pentru verificarea cunotinelor n nvmntul de baz sunt disponibile municipalitilor la cerere. Regatul Unit (ENG): Informaiile se refer la testele naionale obligatorii care sunt administrate la sfritul celui de-al doilea stadiu cheie al nvmntului obligatoriu (anul 6). Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat pentru a determina selecia pentru nvmntul post-primar au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009. Regatul Unit (SCT): Informaiile se refer la testele naionale concepute s monitorizeze performana sistemului n ansamblu (Scottish Survey of Achievements), precum i la rezultatele examinrilor naionale pentru obinerea certificatului la sfritul colarizrii obligatorii. Norvegia: Informaiile se refer la testele naionale de monitorizare care sunt susinute de dou ori n cursul colarizrii obligatorii.
58
3.4. Utilizarea rezultatelor la test de ctre administraia naional sau de ctre autoritile de la cel mai nalt nivel din nvmnt
Virtual n toate rile, rezultatele anumitor teste naionale sunt centralizate pentru sistemul de nvmnt n ansamblu i publicate ca parte a unui raport referitor la starea sistemului. Pe lng testele concepute de la nceput n scopuri de monitorizare ale sistemului, acest lucru se aplic adesea testelor utilizate pentru a ajuta deciziile referitoare la cariera colar a elevilor, precum i acelora concepute pentru a identifica nevoile individuale de nvare. Doar Letonia, Luxemburg, Romnia i Norvegia nu produc un raport anual asupra strii sistemului de nvmnt pe baza rezultatelor la testele cu miz mare pentru elevi, n timp ce Danemarca, Irlanda i Regatul Unit (Scoia) nu strng rezultatele testelor pentru a identifica nevoile individuale de nvare, pentru includerea n rapoartele naionale. Rapoartele referitoare la starea ntregului sistem de nvmnt care incorporeaz rezultatele testelor naionale pot conine i date pentru entitile regionale. De exemplu n Spania n 2009, astfel de rapoarte vor ncepe s prezinte rezultatele defalcate de ctre Comunitatea Autonom, comparnd nivelurile de cunotine ale fiecrei Comuniti. Rapoartele naionale conin adesea comparaii ale rezultatelor la teste de-a lungul timpului i analizeaz factorii de fond de natur s afecteze nivelurile de performan ale elevului, cum ar fi caracteristicile populaiei sau aspectele infrastructurii colare. Aceste rapoarte sunt menite s ajute elaborarea politicilor la nivel naional sau la cel mai nalt nivel de responsabilitate i, ntr-un context mai larg, s ntrein dezbaterea curent n lumea nvmntului. De asemenea, acestea pot face sistemul de nvmnt mai responsabil pentru prini i publicul general. Rapoartele sunt fcute disponibile principalilor decideni politici n domeniul nvmntului i diferitelor organisme naionale cu responsabiliti educaionale i publicate online de ministerele nvmntului sau de ageniile responsabile pentru testele naionale. De asemenea, unele ri au definit proceduri pentru a discuta rezultatele la testele naionale cu diferite pri interesate din sectorul educaional i pentru a lua ulterior decizii comune cu privire la msurile de mbuntire. De exemplu n Belgia (n comunitatea flamand), Ministerul Educaiei organizeaz un proces de consultare scris referitor la rezultatele testului, adresat profesorilor i altor actori educaionali. ntrebrile puse sunt n legtur cu leciile i explicaiile derivate din rezultate, identificarea deficienelor i a posibilelor ameliorri. Rspunsurile sunt adunate ntr-un document i prezentate la o conferin asupra calitii sistemului de nvmnt care intereseaz un public larg. Publicate i distribuite tuturor colilor i prilor interesate, concluziile conferinei se refer la diferite niveluri de aciune. Acestea se pot concentra, de exemplu, pe o revizuire a obiectivelor, pe dezvoltarea de noi programe, pe dezvoltarea profesional continu sau pe politicile de evaluare colar. n Frana, comunicrile i conferinele cu privire la rezultatele evalurilor de bilan pot fi iniiate la cererea profesorilor, cercettorilor, prinilor sau sindicatelor, etc. n Slovenia, centrul naional de examinare organizeaz seminarii anuale pentru a prezenta rezultatele testelor naionale tuturor profesorilor din nvmntul obligatoriu. n Romnia, o sesiune de prezentare a rezultatelor la testele naionale (anul colar 4) a fost inut n 2007 ca o activitate de dezvoltare profesional continu pentru toi inspectorii din coala primar. n mai multe ri europene, testele naionale au reprezentat o modalitate important de a atrage atenia asupra decalajelor n privina nivelurilor de cunotine ale elevilor i n privina colilor, precum
59
i asupra factorilor care pot contribui la astfel de diferene. n Spania, rezultatele la test au fost luate n considerare la mai multe legi din nvmnt dedicate n principal msurilor de a combate eecul colar i de a reduce rata de abandon colar. n Frana, rezultatele evalurilor de bilan servesc n primul rnd la reglementarea politicilor cum ar fi acelea concepute pentru a combate eecul colar, iar reeaua de ambiie i succes (rseau ambition-russite) a fost creat pentru a ajuta colile cele mai serios afectate de aceast problem. n Irlanda, rezultatele la testele naionale la limba englez i matematic (NAER i NAMA) au stat la baza politicilor pentru ajutorul elevilor din medii srace. n Norvegia, Cartea Alb a Calitii n Educaie din iunie 2008 a propus ca statul s utilizeze rezultatele la testele naionale pentru a susine colile cu rezultate slabe. Alte aspecte ale politicilor de educaie naional, care sunt legate de obiectivele programelor de studiu, au fcut i ele obiectul reformelor ca urmare a rezultatelor la testul naional. Acestea includ coninutul unor discipline n curriculum-ul naional din Belgia (n comunitatea flamand), Estonia, Letonia, Lituania i Romnia; timpul alocat pentru anumite discipline n Finlanda; cunotinele comune i competenele de baz n Frana; programele de dezvoltare profesional continu n Belgia (n comunitatea francez); i utilizarea materialelor pedagogice n Estonia. Planurile de aciune n domeniile anumitor discipline au fost de asemenea elaborate pentru a mbunti nivelurile naionale de performan, precum n Portugalia care i-a lansat planul de aciune pentru matematic n 2006/07 i pentru limba portughez n 2007.
3.5. Cercetri i dezbateri

Unele ri se refer la dezbateri sau cercetri naionale pe baza efectelor neintenionate ale testelor nazionale (20). n aceste ri, testele au probabil consecine semnificative pentru coli, de exemplu cnd rezultatele individuale ale colilor sunt fie publicate, fie luate n considerare n evaluarea colilor. Cele mai frecvente consecine neintenionate ale testelor sunt accenturile excesive ale aspectelor legate de predarea la clas a disciplinelor testate, chiar dac testele acoper doar o foarte mic parte a curriculum-ului (vezi Capitolul 2). n Danemarca, de exemplu, o cercetare efectuat de Institutul Danez de Evaluare n 2002 a identificat faptul c disciplinele acoperite de testele naionale pentru certificatul acordat la sfritul nvmntului obligatoriu i mai ales la limba danez i la matematic au fost considerate mai importante dect alte discipline, cum ar fi istoria, biologia i geografia. Ca rezultat, colilor li s-a alocat o prioritate mai mare pentru dezvoltarea profesional continu a profesorilor care au predat disciplinele de la testele naionale. Prin contrast n Suedia, cei mai muli profesori care au luat parte la o cercetare efectuat de Agenia Naional pentru Educaie n 2004 au afirmat faptul c ei nu i-au adaptat predarea astfel nct s in cont de coninutul testelor. n Olanda, inspectorii au observat c unele coli au ales s nu administreze testele CITO la elevii slabi n ultimul an al colii primare, elevi care vor intra n nvmntul de remediere n urmtorul an. n acest mod, colile au cutat s-i pstreze notele mai mari i prin urmare s-i protejeze imaginea. n Regatul Unit (Anglia), testele naionale au fost subiectul unor mari dezbateri de cnd au fost introduse prima dat. Situaia acestor teste a fost sintetizat ntr-un articol scris n 1993 de minister pentru standardele colare de la acea dat n faa presiunii Sindicatului Naional al Profesorilor, care a
(20) Pentru mai multe informaii referitoare la impactul testelor naionale n sistemele educaionale, vezi Mons N., op cit.
60
ameninat c boicoteaz testele. Conform ministerului, testele naionale introduseser standarde i obiective care au servit la ridicarea nivelurilor de ateptare ale colilor i profesorilor n ceea ce privete performana elevilor. De asemenea, acestea au fost un instrument de egalitate social mai mare n sensul c cei mai muli elevi care au primit asisten pe baza rezultatelor lor la teste au venit din mediile srace. n cele din urm, au servit pentru a identifica elevii cei mai talentai. Oponenii testelor naionale cred c acestea pot s demotiveze elevii i s le mreasc gradul de anxietate, de aceea ele nu sunt cu adevrat n interesul prinilor i al elevilor i c ele conduc la un efort de predare concentrat pe instruirea elevilor pentru a trece testele. Nu n ultimul rand, acestea diminueaz importana aprecierii profesorului pentru elevii si din cauza importanei mari pe care publicul o ataeaz rezultatelor la testele naionale la sfritul fiecrui stadiu cheie. O anchet n sistemul de teste naionale intreprins n 2007 de ctre Children, Schools and Families Select Committee (21) a relevat faptul c muli profesori s-au simit obligai s acorde o importan excesiv acelor aspecte ale curriculum-ului susceptibile s fac obiectul testelor i s concentreze prea mult atenie asupra elevilor care preau capabili s ating obiectivele de performana stabilite de guvern. n Regatul Unit (ara Galilor i Irlanda de Nord), au avut loc dezbateri similare i au avut ca rezultat acordarea unei importane mai mici testrii naionale n cadrul sistemului general de evaluare a elevului (vezi Capitolul 1). Dei n Regatul Unit (Anglia) testele rmn la sfritul stadiului cheie 1 i 2 (elevii cu vrsta de 7 i 11 ani), ele au fost abrogate ncepnd cu anul colar 2008/09 n stadiul cheie 3 (elevii cu vrsta de 14 ani). Un nou grup expert de directori i profesioniti n domeniul educaiei a fost creat pentru a da sfaturi cu privire la detaliile noilor aranjamente pentru grupul de aceast vrst, i, n particular, dac este fezabil s se introduc testare naional pe baz de eantionare n stadiul cheie 3. Chiar dac testele rmn n stadiul cheie 1, ele joac un rol de susinere n procesul de evaluare obligatorie fcut de profesori. n timp ce exist cereri continue (de la unele sindicate ale profesorilor) pentru a fi abrogate testele din stadiul cheie 2, guvernul este hotrt s continue utilizarea lor ca sursa cheie de informaii pentru prini i public referitor la standardele din colile primare, astfel c performana sistemului de nvmnt n ansamblu poate fi nc monitorizat de public, an de an. n Regatul Unit (Scoia), consultrile naionale referitoare la teste au avut loc n 2000 i 2003. Acestea au artat preocuparea din partea guvernului, a comunitii academice i a colilor n legtur cu semnificaia influenei testelor naionale asupra concepiei autoritilor locale i a directorilor, o influen care s-a reflectat n micorarea experienei elevilor n ceea ce privete curriculum-ul i pedagogia. Aceste preocupri au fost luate n considerare n programul naional intitulat evaluarea este pentru nvmnt lansat la nceputul anilor 2000. El a reamintit profesorilor c ei ar trebui s limiteze rolul testrii la o confirmare parial a propriilor lor evaluri sumative ale achiziiilor individuale ale elevului.
* * *
(21) Camera Comunelor, op cit.
61
n aproape jumtate dintre rile luate n considerare, poate fi concluzionat faptul c testele naionale reprezint un element important n educaia elevilor deoarece rezultatele lor la test sunt utilizate pentru a determina carierele lor colare. Cu toate acestea, este notabil faptul c acestor teste le sunt ataate diferite grade de importan de la o ar la alta. Acest lucru este vizibil n frecvena testelor la nivelurile ISCED 1 i 2, n faptul c rezultatele testelor pot fi singurul factor care determin urmtorul pas n carierele colare ale elevilor sau doar unul din mai muli factori, alturi de activitatea la clas sau examinrile interne i n implicaiile rezultatelor la teste dac acestea calific elevii pentru urmtorul nivel sau i trimite ctre un anumit tip de colarizare pentru urmtoarea etap. n ceea ce privete acest ultim aspect, rolul unor teste naionale n orientarea elevilor de-a lungul diferitelor forme de colarizare s-a ncheiat recent sau este pe cale de a fi ncheiat n unele ri. Pe lng importana dovedit a testelor naionale pentru elevi, cea mai clar dovad a aciunii de rspuns la rezultatele testelor poate fi gsit n domeniul politicilor educaionale naionale. De asemenea, este notabil faptul c rile europene au concepii diferite despre procesul de mbuntire a calitii care este lansat ca urmare a analizei rezultatelor la test. Unele ri atribuie prioritate analizei naionale a rezultatelor, deoarece acestea practic testarea pe eantion sau nu nregistreaz detaliile performanei juctorilor locali. n consecin, orice reform care deriv din acele rezultate va fi n mod necesar promulgat la nivel naional. Pe lng producerea de rapoarte naionale, multe ri se concentreaz, de asemenea, pe aciunile juctorilor locali furnizndu-le date despre teste, astfel nct acetia pot face o comparaie i, n consecin, s intreprind aciuni de remediere. Unele dintre aceste ri public rezultatele obinute la nivel de coal sau le iau n considerare n evaluarea extern a colilor i ncurajeaz astfel colile s realizeze continuu o analiz i o ameliorarea a rezultatelor la test. n final, n mai multe ri n care exist o miz mare pentru elevi sau coli la testele naionale, un numr de dezbateri i de investigaii au evideniat efectele lor imprevizibile.
62
PROBLEME CHEIE
Evaluarea elevului n toate rile EU adopt diferite forme i cuprinde o varietate de instrumente i metode de evaluare care pot fi interne sau externe, sumative sau formative. Dei funcia i semnificaia precis a acestor variate instrumente difer, ele fac parte dintr-o structur general i contribuie la aceleai obiective de baz de msurare a progreselor obinute de elevi i de generare a informaiilor care au ca scop mbuntirea nvrii. Cel mai frecvent ntlnit tip de evaluare a elevului efectuat n timpul nvmntului obligatoriu este evaluarea continu a profesorului, care are un numr de avantaje importante. Cu toate acestea, rezultatele sale nu sunt comparabile cu uurin i acesta este unul dintre motivele principale pentru care testele naionale standardizate sunt dezvoltate din ce n ce mai mult pentru a ndeplini necesitile de date standardizate referitoare la performanele elevului pentru validarea nvrii i pentru pilotarea performanelor. Testele standardizate sunt modelate i se dezvolt n conformitate cu agenda de politic naional i cu structurile educaionale. Ele au aprut ca fiind un instrument important n politica educaional i sunt utilizate pentru msurarea i monitorizarea performanei individuale a elevilor, a colilor i a sistemelor de nvmnt. n anul colar 2008/09, doar Belgia (comunitatea vorbitoare de limb german), Republica Ceh, Grecia, Regatul Unit (ara Galilor) i Liechtenstein nu au administrat teste naionale. Mai multe alte ri nu au terminat nc implementarea complet a sistemelor lor de teste naionale (Capitolul 1, Figura 1.1). ncepnd cu anii 1990 utilizarea testelor naionale s-a extins treptat, i a putut fi legat de mai multe dezvoltri paralele n sistemele de nvmnt din Europa, inclusiv tendina ctre descentralizare i creterea autonomiei colare, politicile de alegere a colii i mai marea atenie acordat monitorizrii calitii n nvmnt. Semnificaia testelor naionale continu s evolueze iar n Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) acestora li se acord acum o importan mai mic n sistemul general de evaluare. n diferite ri din Europa, testarea naional este considerat a fi necesar pentru a oferi o msur comparabil i standardizat a achiziiilor elevilor. Dezbaterea se focalizeaz de obicei pe coninutul, forma i organizarea testelor i pe modul n care rezultatele lor sunt utilizate. O problem cheie este nevoia de a asigura validitatea i pertinena testelor naionale incluznd acurateea lor tehnic, obiectivitatea i eficiena costurilor. Dezvoltarea unor astfel de teste este, de obicei, ncredinat unei agenii publice specializate, care i exercit sarcinile consultndu-se cu oficialii ministerului, cu profesorii i cu experii universitari. Instrumentele i procedurile de testare sunt revizuite n mod regulat n ncercarea de a identifica metodele care s garanteze cu cea mai mare probabilitate rezultate sigure la test n timp ce acestea rmn cu uurin adaptabile la necesitile de schimbare a sistemelor de nvmnt Europene. Analiza comparativ a obiectivelor i a organizrii acestor teste (Capitolul 2), precum i utilizarea rezultatelor lor (Capitolul 3), arat marea diversitatea n sistemele naionale de testare. Cteva concluzii importante pot fi trase cu privire la modelele i tendinele Europene largi care la rndul lor pot fi legate de problemele de politici ce apar adesea n dezbaterile naionale referitoare la evaluare.
63
Obiective singulare sau multiple pentru testele naionale?

Politicile curente referitoare la testarea naional par s se concentreze pe dou obiective principale: primul este acela mai tradiional de certificare a achiziiilor elevului, n timp ce al doilea care i asum o importan din ce n ce mai mare este acela de monitorizare a colilor sau a sistemului de nvmnt n ansamblu. Prin contrast, un numr mai mic de ri organizeaz teste naionale pentru a susine nvmntul la clas n scopuri formative (Capitolul 2, Figura 2.1). Autoritile din nvmnt pot da teste separate pentru fiecare obiectiv sau, mai frecvent, utilizeaz acelai test pentru mai multe scopuri distincte. De exemplu, acest caz apare atunci cnd rezultatele la test, care sunt utilizate pentru a valida cunotinele sau pentru scopuri formative, sunt utilizate i pentru monitorizarea colilor sau a sistemului sau atunci cnd rezultatele testelor pe eantion administrate n primul rnd n scopul de a monitoriza ntregul sistem de nvmnt sunt trimise napoi ctre colile participante pentru a le ajuta s-i mbunteasc activitatea. Cu toate acestea, experii n evaluare au avertizat asupra faptului c utilizarea unui singur test pentru mai multe scopuri poate fi necorespunztoare acolo unde informaiile cerute n mod ideal n fiecare caz nu sunt aceleai. De exemplu, aceasta ar putea fi situaia cnd un sistem de testare conceput n primul rnd pentru a aprecia achiziiile elevului este, de asemenea, utilizat pentru responsabilizarea colilor sau a profesorilor sau cnd aceluiai test i sunt atribuite att obiective formative ct i sumative.
Echilibrarea nevoii de date legate de performanele elevilor cu riscul de supratestare

O dezbatere n curs de desfurare printre decidenii politici i profesionitii din domeniul educaiei este centrat pe nevoia de a gsi echilibrul corect ntre scopul justificat de a oferi o imagine ct mai actualizat a achiziiilor elevilor i efectul potenial negativ al testrii asupra elevilor i profesorilor i, n special, impactul testelor asupra timpului efectiv de predare, timp dedicat unor obiective curriculare mai largi, precum i asupra stresului i a motivrii. n medie, rile europene organizeaz teste naionale ntre doi i trei ani colari diferii n timpul nvmntului obligatoriu, fr a fi necesar s testeze fiecare elev ntr-un anumit an. Anumite ri i testeaz elevii n mod semnificativ mai mult sau mai puin frecvent dect media (Capitolul 2, Figura 2.2). Astfel n Danemarca, Malta i Regatul Unit (Scoia), elevii pot susine pn la unsprezece sau zece teste naionale, n timp ce n Germania, Olanda i Slovacia exist doar un singur test naional n timpul nvmntului obligatoriu. Marea majoritate a testelor naionale n Europa sunt obligatorii pentru toi elevii dintr-o promoie dat iar, acolo unde testele sunt opionale, ele sunt adesea susinute de aproape toat lumea. Deloc surprinztor, testele pentru acordarea de certificate sau pentru identificarea nevoilor individuale de nvare se regsesc n aceast categorie. Testele pe eantion care sunt de obicei utilizate n scopuri de monitorizare sunt de asemenea relativ rspndite pe scar larg. Decizia de a testa ntreaga promoie sau doar un eantion depinde n mod clar de obiectivele testului. Testele pentru ntreaga promoie sunt potrivite pentru stabilirea i certificarea achiziiilor individuale ale elevilor. Testele pe eantion, pe de alt parte, ofer date destul de sigure pentru monitorizarea performanelor naionale fr a-i ncarca semnificativ pe elevi i profesori.
64
Probleme Cheie
Impactul asupra predrii i posibila restrngere a curriculum-ului

n ceea ce privete paleta de materii testate, testarea naional se limiteaz adesea doar la cele dou materii de baz, acestea fiind limba n care se face predarea i matematica, completate n unele ri de tiine sau de o limba strin sau de ambele. n afar de testarea pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului secundar inferior, doar a minoritate de ri testeaz n mod consecvent elevii mai pe larg pe baza curriculum-ului. De aceea, una dintre limitrile multor teste naionale, este c acestea evalueaz achiziiile elevului innd seama doar de o fraciune a curriculum-ului. Cu toate acestea, mai multe ri au anunat planuri de a extinde numrul de subiecte testate anual, n timp ce altele rotesc materiile testate n cicluri anuale succesive. Mai mult, cteva ri au adoptat o abordare specific orientat pe competene pentru testare, n timp ce altele testeaz anumite competene transcurriculare. Un alt motiv de ngrijorare este cum s fie contracarate unele posibile efecte nedorite ale testrii, cum ar fi tendina de adaptare sau restricionare a predrii la acele aspecte ale curriculum-ului care sunt testate, sau de a pune un accent excesiv strict pe abilitile necesare pentru susinerea testului. Astfel de efecte pot fi nregistrate mai ales acolo unde exist o miz mare pentru elevi, dar i pentru profesorii i colile implicate.
Combinarea rezultatelor la test cu alte evaluri cnd exist o miz mare

Majoritatea rilor europene organizeaz teste naionale care au mare importan pentru elevi deoarece rezultatele conduc ctre deciziile referitoare la carierele lor colare ulterioare. n cele mai multe dintre aceste cazuri, rezultatele la testele naionale sunt luate n considerare mpreun cu acelea ale altor evaluri, mai ales cu evaluarea continu a profesorului i cu examinrile interne. Aceast abordare permite profesorilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete deciziile care i afecteaz pe elevii lor. De asemenea, combin punctele tari ale mai multor instrumente de evaluare i anuleaz ngrijorarea c testele naionale tind s reprezinte o imagine parial a cunotinelor elevului la un moment dat i aceasta doar n anumite domenii.
Utilizarea rezultatelor la test n mbuntirea prestaiei colilor i n monitorizarea calitii nvmntului

Rezultatele testelor naionale sunt utilizate n mai multe scopuri printre care monitorizarea standardelor, furnizarea feedback-ului ctre elevi i prini i ndrumarea activitii profesorilor. n toate rile, de asemenea, testele joac un rol important n dezvoltarea politicilor, iar rezultatele lor sunt analizate cnd se formuleaz msurile de a reduce diferenele ntre nivelurile de cunotine, de a dezvolta curriculum-ul sau de a mbunti dezvoltarea profesional continu a profesorilor. Multe ri europene ofer colilor rezultatele lor centralizate la test pentru comparaia cu media naional. n general, colile sunt lsate s decid cum vor utiliza aceste rezultate pentru a-i mbunti activitatea. Cu toate acestea, n dousprezece ri, exist cerine sau recomandri prin care rezultatele la test ar trebui s fie luate n considerare n evaluarea extern i/sau intern a colilor. n comparaie cu unele ri din afara Europei, cum ar fi Statele Unite i Canada, rezultatele la test n Europa sunt doar rareori utilizate ca un instrument de responsabilizare care implic sanciuni i recompense i pot afecta alocarea de resurse.
65
Mai mult, cele mai multe ri Europene nu public rezultatele centralizate la test ale fiecrei coli (Capitolul 3, Figura 3.3). n unele ri documentele oficiale interzic n mod expres utilizarea rezultatelor pentru a face clasamente comparative ale colilor, deoarece este puin probabil ca acestea s mbunteasc pregtirea educaional. ntr-adevr, doar n Regatul Unit (Anglia) publicarea rezultatelor la test ale colii coexist cu libertatea prinilor de a alege ntre coli doi factori care n combinaie vor rentri, cel mai probabil, influena testelor asupra practicii colare. n restul Europei, cel mai frecvent model este de a utiliza rezultatele la teste ca baz pentru mbuntirea colilor, dei primele nu sunt nici publicate nici luate n considerare n evaluarea extern a colilor.
* * *
Pentru a concluziona, analiza comparativ i revizuirea dezbaterilor politicilor curente asupra testrii naionale demonstreaz c rile europene fac diferite alegeri cu privire la importana pe care o dau unei astfel de testri n msurarea elevilor, a colilor i a performanei sistemului. Deciziile lor de politici n aceast privin se reflect direct n diferenele dintre parametri cum ar fi frecvena, acoperirea materiei, participarea unei ntregi promoii sau doar a unui eantion i utilizarea rezultatelor la test. Punctele de vedere asupra testrii naionale sunt nc n dezvoltare, iar dezbaterea referitoare la rolul su precis continu din moment ce unele ri ncheie implementarea complet a sistemelor lor de testare, n timp ce altele i reevalueaz experiena de pn n prezent, iar alii nc iau n considerare posibilitatea de a introduce testele naionale. n general, raportul evideniaz aspectele cheie ale testrii din care rile ar putea nva una din experiena alteia. Cu toate acestea, dup cum precizeaz n mod clar literatura de specialitate (22), impactul testelor naionale asupra performanei elevilor i a colilor i asupra calitii generale a nvrii, precum i eficiena costurilor testelor rmn zonele n care datele i cercetrile ulterioare sunt nc necesare.
(22) Nathalie Mons, Efectele teoretice i reale ale evalurii standardizate, August 2009.
66
GLOSAR
Coduri de ar
EU-27 BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT Uniunea European Belgia Belgia Comunitatea francez Belgia Comunitatea vorbitoare de limb german Belgia Comunitatea flamand Bulgaria Republica Ceh Danemarca Germania Estonia Irlanda Grecia Spania Frana Italia Cipru Letonia Lituania Luxemburg Ungaria Malta IS LI NO Islanda Liechtenstein Norvegia EFTA/EEA ri Cele trei ri ale Asociaiei Europene a Liberului Schimb care sunt membre ale Zonei Economice Europene NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT Olanda Austria Polonia Portugalia Romnia Slovenia Slovacia Finlanda Suedia Regatul Unit Anglia ara Galilor Irlanda de Nord Scoia
Cod statistic
: Datele nu sunt disponibile
67
Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED 1997)

Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED) este un instrument potrivit pentru alctuirea statisticilor n nvmnt la nivel internaional. Acoper dou variabile de trans-clasificare: nivelurile de nvmnt i domeniile de studii cu dimensiunile complementare ale orientrii generale/profesionale/preprofesionale i tranziia educaie/piaa forei de munc. Versiunea curent, ISCED 97 (23) distinge apte niveluri de nvmnt (de la ISCED 0 la ISCED 6), dintre care dou de superior. n mod empiric, ISCED presupune c exist mai multe criterii care pot indica nivelul de educaie sau pot clasa un program educaional dat. n funcie de nivelul i tipul de nvmnt vizat, exist o nevoie de a stabili un sistem de clasificare ierarhic ntre criteriile principale i subsidiare (calificarea tipic de intrare, cerinele minime de intrare, vrsta minim, calificarea personalului etc.). Se disting urmtoarele niveluri: ISCED 0: nvmntul preprimar ISCED 1: nvmntul primar ISCED 2: nvmntul secundar inferior ISCED 3: nvmntul secundar superior ISCED 4: nvmntul postsecundar non-tertiar ISCED 5: nvmntul teriar (prima etap) ISCED 6: nvmntul teriar (a doua etap)
Acest studiu ine cont doar de nivelurile ISCED 1 i 2. Detaliile complete sunt date n urmtoarele paragrafe: ISCED 1: nvmntul primar Acest nivel ncepe n general ntre 5 i 7 ani, este obligatoriu n toate rile i n general dureaz de la patru la ase ani. ISCED 2: nvmntul secundar inferior Continu programul de baz al nivelului primar, dei predarea este de obicei concentrat mai mult pe disciplin. De obicei, sfritul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu.
(23) http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_A.pdf
68
REFERINE
Black, Paul; Wiliam, Dylan (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group. University of Cambridge. European Network of Policy Makers for the Evaluation of Education Systems (2009) External Assessment in the European Countries, synoptic table. Unpublished. Eurydice (2007) School Autonomy in Europe: Policies and Measures. Brussels: Eurydice. Eurydice (2008) Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe. Brussels: Eurydice. Harlen, W. (2007) Assessment of Learning. London: Sage Publications LDT. House of Commons (2008) Children, Schools and Families Committee, Testing and Assessment, Third Report of Session 2007-2008. London. Mons, Nathalie (2009) Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, literature review. National Council for Curriculum and Assessment, Supporting Assessment in Schools. (2005) Standardised Testing in Compulsory Schooling. Dublin. Newton, Paul (2007) E. Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority. Paper 1 June 2007. http://www.qcda.gov.uk/libraryAssets/media/Evaluating_Assessment_Systems1.pdf OECD (2005) Formative Assessment Improving Learning in Secondary Classrooms. Paris: OECD, 2005. Qualifications and Curriculum Authority (2007) Compulsory Assessment Systems in the INCA countries: Thematic Probe, May 2007. London: NFER. http://www.inca.org.uk/pdf/Compulsory_assessment_systems.pdf Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006) In: Official Journal of the European Union L394, 30.12.2006, pp. 10-18. Luxembourg: Publications Office. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF Thlot, C. (2002) Evaluer lEcole. tudes 2002/10, Tome 397, p. 323-334. http://www.cairn.info/article.php?ID_REVUE=ETU&ID_NUMPUBLIE=ETU_974&ID_ARTICLE=ETU_9 74_0323 UNESCO (1997) International Standard Classification of Education (ISCED 1997).Paris: Unesco. http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm
69
TABELUL FIGURILOR
CAPITOLUL 1: Evaluarea elevilor n Europa Contextul i aplicarea testrii naionale 11
Figura 1.1: Anul primei implementri complete a testrii naionale, nivelurile ISCED 1 i 2 18 Figura 2.1: Principalele obiectivele ale testelor naionale standardizate, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 25 Figura 2.2: Numrul i tipul testelor naionale i anii colari n care sunt administrate, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 27 Figura 2.3: Numrul de discipline acoperite n testele naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 30 Figura 2.4: Standardizarea ntrebrilor din teste, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 34 Figura 2.5: Utilizarea TIC la testarea naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 37 Figura 2.6: Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale la testarea naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 39 Figura 2.7: Organisme responsabile de elaborarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 42 Figura 2.8: Persoanele nsrcinate cu administrarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 45 Figura 2.9: Persoanele responsabile cu notarea testelor naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 46 Figura 3.1: Modul de utilizare a rezultatelor la testele naionale pentru a determina cariera colar a elevilor, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 50 Figura 3.2: Utilizarea rezultatelor la teste n evaluarea colar, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 54 Figura 3.3: Publicarea rezultatelor individuale ale colilor la testele naionale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 56 Figura 3.4: Comunicarea rezultatelor la testele naionale ctre autoritile locale, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 58
71
ANEXE
Tabelele na ionale cu informa ii referitoare la parametri selecta i ai testelor na ionale. Nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Belgia (comunitatea francez)

Testul Na ional 2: mntul obligatoriu (1) Prob extern comun
Adoptarea deciziilor referitoare la cariera colar a elevilor 1 Utilizarea: pentru certificarea elevilor la terminarea nv mntului primar (dar n eventualitatea e ecului, coala poate acorda certificatul unui elev pe baza rezultatelor sale anterioare i a unui raport de sus inere al profesorului din coala primar din anul 6)
BE fr
Testul Na ional 1:
Evaluarea extern a achizi iilor elevului n nv
Scopul principal
Identificarea nevoilor individuale de nv are
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a oferi profesorilor informa ii asupra nivelului de achizi ii al elevilor lor comparativ cu rezultatele a teptate i cu rezultatele generale ale elevilor din cadrul Comunit ii franceze, precum i cu rezultatele dup aria geografic de a informa autorit ile din nv mnt i to i juc torii despre achizi iile elevilor n cadrul sistemului educa ional
Utiliz ri:
73
pentru publicarea de rezultate i comentarii care con in rezultatele medii ob inute n Comunitatea francez (dar nu i rezultatele fiec rei coli) colile fac o analiz pentru a defini i implementa strategiile care vizeaz mbun t irea rezultatelor departamentele de inspec ie i pedagogice iau aceste rezultate n considerare cnd evalueaz nivelul de studii i activit ile pedagogice comisia pentru monitorizarea sistemului de nv mnt prezint o not guvernului care, dac este necesar, include recomand ri pentru mbun t irea rezultatelor To i elevii de coala primar din anul 6 plus elevii din primul an al colii secundare diferen iate Francez , matematic , ini iere tiin ific /con tientizare i formare/con tientizarea istoriei i geografiei
Grupul int
To i elevii de coal primar din anul 2 (vrsta de 7 ani) i din anul 5 (vrsta de 10 ani) i elevii n anul 2 al colii secundare (vrsta de 13 ani)
Materiile testate
Ciclul de trei ani: 2008/09: tiin e, istorie i geografie (amnat pentru 2009/10); 2009/10: competen e de citire, scriere i limbi str ine (n coala primar anul 6); 2010/11: matematic i limbi str ine (al doilea an al colii secundare)
()
Aceste teste au fost amnate pentru anul colar 2009/10.
Belgia (Comunitatea vorbitoare de limba german)
BE de
Nu exist teste na ionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09
Belgia (comunitatea flamand)
BEnl
Testul Na ional 1:
Periodieke Peilingen (Evaluarea periodic na ional )

mnt
Scopul principal
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri mnt mnt pentru toate colile
Obiective:
de a monitoriza sistemul de nv
de a informa colile participante
de a oferi oportunit i de nv
Utiliz ri:
consulta ii scrise cu to i partenerii educa ionali referitoare la rezultate,, care formeaz punctul de plecare al unei conferin e anuale avnd ca rezultat publicarea recomand rilor c tre toate p r ile educa ionale cu scopul de a mbun t i calitatea nv mntului flamand
m suri de politici cum ar fi revizuirea curriculum-ului
74
feedback c tre colile care particip la cercetare, care poate fi utilizat n autoevaluarea lor
pentru colile care nu particip la cercetare sunt disponibile versiuni paralele ale testului na ional i rapoarte de feedback asem n toare de aceea acestea le pot utiliza n autoevaluarea lor
Grupul int
To i elevii din anul 6 (vrsta 12 ani) n e antionul de coli participante i un e antion de clase n anul 8 (vrsta 14 ani), printre colile selectate
Materiile testate
Guvernul decide materiile de testat n fiecare an n 2008/09 ambii anii 6 i 8 sunt testa i la matematic . n 2009/10 'Studiile de mediu: timpul, spa iul, societatea i utilizarea surselor de informa ii' vor fi testate la sfr itul ISCED 1 (anul 6)
Bulgaria
BG mntului primar), anii 5 i 6 mntului de baz , pentru certificare), doar din 2009/10
mnt
Testul Na ional 1:
Vunshno ocenavane (Evaluarea Extern ):
sfr itul anului 4 (sfr itul nv sfr itul anului 7 (sfr itul nv
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a nregistra performan ele n vederea cerin elor educa ionale ale statului i programele de studii
elaborarea programelor na ionale i, dac este cazul, schimb ri de politici
Utiliz ri:
rezultatele testelor sunt parte a evalu rii continue din semestrul al doilea n fiecare an colar
concluziile sunt trase pe baza tendin elor i starea nv mntului (urm rirea performan elor elevilor de-a lungul mai multor ani consecutivi i compara ia anual a performan ei la nivelul acelora i clase); aceste concluzii ajut deciden ii politici de la toate nivelurile s planifice m surile corespunz toare, dac este necesar mntului de stat
compararea performan elor cu privire la cerin ele nv
Grupul int
To i elevii n anii 4, 5 i 6
75
Materiile testate
anul 4: Limba i literature bulgar , matematica, omul i natura i omul i societatea
anul 5 i 6: Limba i literatura bulgar , matematica, omul i natura, istoria, geografia i limb str in
Republica Ceh
CZ
Anexe
Danemarca
Testul Na ional 2: Folkeskolens afgangsprve (Examinarea de absolvire a Folkeskole (2))
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor 2 Obiectiv: de a documenta gradul n care elevul satisface cerin ele fixate prin program Utiliz ri: pentru certificare testul nu are nicio semnifica ie pentru intrarea n nivelul ISCED 3 Obligatoriu pentru fiecare elev la sfr itul anului 9 n the Folkeskole Materii obligatorii: Limba danez (scris i oral), matematic (scris), limba englez (oral), fizic /chimie (oral) + un test la o materie umanist relevant i una la o materie de tiin e n plus, elevul poate fi testat la materii op ionale (de exemplu limba german , limba francez , croitorie, tmpl rie sau economie domestic (ultimele trei teste pot fi date la sfr itul anului 8 la aprecierea conduc torului colii)
DK
Testul Na ional 1:
De na ionale test (Testul Na ional implementare complet n 2010)
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a monitoriza achizi iile i de a oferi profesorilor informa ii utile pentru planificarea activit ilor de predare, de exemplu de a ndeplini nevoile individuale ale studen ilor
de a da feedback detaliat colilor, elevilor i p rin ilor
Grupul int
De la anul 2 pn la anul 8; obligatoriu pentru elevii din Folkeskole
Materiile testate
12 teste la 7 materii; 10 teste sunt obligatorii: limba danez /citire n anii 2, 4, 6 i 8, matematic n anii 3 i 6, engleza n anul 7, biologie, fizic /chimie i geografie n anul 8
n plus: dou teste voluntare la limba danez ca a doua limb n anii 5 i 7
76
()
La sfr itul anului op ional 10 exist o Examinare de Absolvire voluntar (10.-klasses-prver), care este asem n toare cu Testele na ionale dar are cerin e teoretice mai nalte. Materiile testate: una sau mai multe materii printre care: limba danez , matematica, limba englez , limba german /limba francez i tiin e. n plus, elevii pot alege s sus in una sau mai multe examin ri la nivelul anului 9 la limba danez , matematic , limba englez sau tiin e sau s aleag o examinare printr-o combina ie ntre examenele din anii 9 i 10.
Germania
DE
Testul Na ional 1:
Hauptschulabschluss (Hauptschule certificat de final la sfr itul anului 9) / Realschulabschluss (Realschule certificat de final la sfr itul anului 10)
Scopul principal
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri i extern
Obiective:
de a asigura calitatea i dezvoltarea colilor i a practicii pedagogice
evaluarea intern
Utiliz ri:
pentru a dovedi c elevul a atins obiectivele principale ale colariz rii mnt mntului din Land, rezultatele sunt livrate n form centralizat cu indicatori, comparndu-se tendin ele de-a
n scopuri de certificare i pentru Ministerul nv
pentru notare i/sau promovare n urm torul stadiu de nv
pentru autoritatea colar local lungul timpului
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii la sfr itul anului 9 dac doresc s renun e la coal la sfr itul acestui an colar
Dac doresc s urmeze coala pn n anul 10, testul este obligatoriu la sfr itul anului 10
77
Materiile testate
Materiile testate obligatoriu sunt limba german , matematica i prima limb str in (n majoritatea cazurilor limba englez , n cazuri mai pu ine limba francez )
n Baden-Wrttemberg, elevii trebuie s treac un test suplimentar sub forma unui proiect pe o tem dat
Anexe
Estonia
Testul Na ional 2: Phikooli lpueksam (Examinarea final a colii de baz / nv obligatoriu)
mnt O singur structur (nivelul ISCED 2) Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
EE mntului
Testul Na ional 1:
Tasemet (Test standardizat)
Scopul principal
Nivelul ISCED
O singur structura (nivelul ISCED 1)
Obiective utiliz ri tur la sfr itul unor etape
Obiective:
de a evalua rezultatele la nv
de a compara rezultate ntre coli
de a sus ine deciziile n dezvoltarea curriculum-ului, n conceperea materialelor de predare i n formarea continu a profesorilor
Utiliz ri:
nu exist linii directoare pentru utilizare, dar rezultatele sunt luate n considerare pentru evaluarea intern , n combina ie cu rezultatele de la evaluarea formativ utilizat pentru notarea de la sfr it de an
rezultatele la testul de la sfr itul anului 9 sunt analizate la nivel na ional pe baza unui e antion (10-15 %) din totalul promo iei pentru materiile obligatorii i pentru to i elevii la materiile op ionale Sfr itul anului 9 (vrsta 16 ani); obligatoriu pentru to i elevii Trebuie sus inute trei teste: i o materie care este diferit 2 la materiile obligatorii: limba i literatura estonian n colile de limb estonian ca a doua limb n coliile rusofone i limba estonian
Grupul int i matematic
Sfr itul anului 3 (vrsta 10 ani) i sfr itul anului 6 (vrsta 13 ani), e antion de elevi
78
Materiile testate
Anul 3: Limba estonian /rus ca limb matern
Anul 6: Limba estonian /rus ca limb matern , matematic de la an la an
matematic 1 la o materie op ional : de ales dintre limba i literatura rus n colile rusofone; limba englez , limba francez , limba german sau limba rus ca limb str in , biologie, geografie, chimie, fizic , istorie i studii sociale
Irlanda
Testul Na ional 2: Evaluare Na ional la Citirea n Limba Englez (NAER) Evaluare Na ional a Achizi iilor la Matematic (NAMA)
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv 1 Obiective: de a stabili standardele curente la citire/matematic de a compara rezultatele cu rezultatele NAER/NAMA anterioare de a furniza date pentru a ajuta la reexaminarea politicilor, formularea i alocarea resurselor (NAER) de a examina modul n care predarea i evaluarea au evoluat ncepnd cu introducerea curriculum-ului n coala primar (NAMA) de a examina factorii care in de coal , de profesori, de educa ia de acas i de elev n sine, care pot fi corela i cu standardele de citire/standardele n matematic (NAER/NAMA) de a oferi o baz de compara ie pentru evalu rile viitoare (NAER) de a face recomand ri cu privire la predare i evaluare (NAMA) Obiective: de a evalua progresele elevilor ntr-un spectru larg de materii curriculare de a oferi elevilor un criteriu de referin cu semnifica ie na ional la primul 'eveniment' de evaluare al elevilor n nv mntul lor postprimar de a determina ceea ce opteaz studen ii s fac n faza urm toare a nv mntului lor post-primar de a da un raport detaliat i corespunz tor asupra progreselor i rezultatelor studen ilor la acea etap 2 mnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
IE
Certificatul Junior
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 3:
Testare standardizat la citirea n limba englez i matematic
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a ajuta profesorii s fie mai informa i pentru adoptarea deciziilor despre predare i nv mnt
de a informa p rin ii despre progresele elevilor
de a asista la identificarea elevilor care pot necesita ajutor
79
Anexe
IE
Utiliz ri: pentru politicile de informare pentru standardele de monitorizare pentru identificarea corel rilor ntre achizi ii pentru introducerea standardelor realiste pentru promovarea responsabiliz rii pentru cre terea gradului de con tientizare public pentru eforturile de direc ionare a profesorilor La sfr itul anulului 3 al nv Obligatoriu pentru to i elevii Elevii de clasa a doua (de exemplu al patrulea an al colii primare) i de clasa a asea (clasa a opta i anul final al colii primare) E antioane de elevi NAER: citire la limba englez NAMA: matematic Materiile de baz obligatorii: limba irlandez ; limba englez ; matematica; civica, educa ie social i politic (CSPE); n scopuri de certificare la nivelul post-primar, rezultatele la testul na ional sunt o surs de date pentru consilierii i creatorii de politici din Ministerulu Educa iei i tiin ei i pentru cercet tori rezultate sunt, de asemenea, utilizate de coli i elevi ca baz pentru selec ia materiilor pentru studiu n ciclul superior mntului post-primar Utiliz ri:
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 2:
Testul Na ional 3:
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii la sfr itul primei clase SAU la nceputul celei de-a doua clase (6-7 ani) i la sfr itul clasei a patra SAU la nceputul clasei a cincea (10-11 ani)
Materiile testate
Citire n limba englez , matematic
80
Alte discipline: greaca veche; arte, artizanat i design; afaceri; studii clasice; studii de mediu i sociale (ESS); limba francez ; geografie; limba german ; ebraic ; istorie; economie domestic ; limba italian ; limba latin ; tehnologia lemnului; l c tu erie; muzic ; religie; tiin e; limba spaniol ; desen tehnic; tehnologie
Grecia
EL
Spania
3
ES
Testul Na ional 1 ( ):
Evaluaciones Generales de Diagnstico (Evalu rile Diagnostic Generale, implementate la nivel de Stat)
mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a produce date reprezentative despre elevi i coli la nivelul Comunit ilor Autonome i la nivel de Stat
Utilizarea:
trebuie s conduc la angajamente de revizie i mbun t ire n func i de rezultatele ob inute mntului primar (ncepnd cu 2008/09) i anul 2 al nv mntului secundar inferior (ncepnd cu 2009/10), la sfr itul anilor de coal
Grupul int
E antioane de elevi n anul 4 al nv
Materiile testate
Obiectivul este s se evalueze opt competen e cheie dup o baz ciclic . n 2008/09 competen ele de comunicare lingvistic , competen a n matematic , cuno tin ele i interac iunea cu lumea fizic i competen ele sociale i civice sunt evaluate la sfr itul anului 4 al nv mntului primar. n 2009/10 acelea i competen e vor fi evaluate n anul 2 al nv mntului secundar. Calendarul pentru urm torii ani pn la sfr itul ciclului se va decide de c tre Consiliul de Administra ie al Institutului de Evaluare.
()
81
n plus, toate Comunit ile Autonome vor administra testele n aceia i ani colari, anul 4 al nv mntului primar (ncepnd cu 2008/09) i anul 2 al nv mntului secundar inferior (ncepnd cu 2009/10), tuturor elevilor cu obiectivul de a colecta datele despre fiecare elev i coal . Aceste informa ii vor fi utilizate pentru a ajuta colile s mbun t easc calitatea nv mntului pe care o furnizeaz i s informeze p rin ii i comunitatea educa ional . Va depinde de fiecare Comunitate Autonom s decid programarea anual pentru testarea celor opt competen e de baz . Cele mai multe Comunit i vor evalua competen a de comunicare lingvistic i competen a la matematic n fiecare an. n anumite cazuri toate competen ele de baz vor fi testate n acela i an.
Anexe
Frana (4)
Testul Na ional 2: valuations-bilans des comptences de base en franais et en mathmatiques en fin d'cole et en fin de collge (Evaluarea competen elor de baz la limba francez i la matematic la sfr itul nv mntului primar i secundar inferior)
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv 1 i2 Obiective: mnt la nivel na ional de a monitoriza sistemul de nv na ional de a alc tui un raport obiectiv asupra competen elor de baz la limba francez matematic i la Utilizarea: profesorii iau m surile necesare pentru a ajuta elevii n procesul de nv are, innd cont de eterogenitatea claselor i de diversitatea ritmurilor de nv are ale elevilor Utilizarea: pentru reglarea politicilor educa ionale la nivel na ional i, mai specific, pentru a interveni n programele disciplinelor, n definirea competen elor de baz (socles de comptences), n organizarea cursurilor, n organiza iile pedagogice i n anumite popula ii colare mnt la nivel Obiectiv: de a cunoa te nivelurile de achizi ii ale elevilor sau ale claselor (punctele tari i punctele slabe) 1 i2 mnt Identificarea nevoilor individuale de nv are
FR valuations-diagnostiques (Sistemul de evalu ri diagnostic)
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 3:
Ciclu des valuations bilans en fin d'cole et en fin de collge (Ciclul de evaluare de monitorizare la sfr itul colii primare i secundare inferioare)
Scopul principal
mnt
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a alc tui un raport obiectiv asupra competen elor i cuno tin elor elevilor la materiile de baz
Utilizarea:
82
pentru reglarea politicilor educa ionale la nivel na ional i, mai specific, pentru a interveni n programele disciplinelor, n definirea competen elor de baz (socles de comptences), n organizarea cursurilor, n organiza iile pedagogice i n anumite popula ii colare
( ) Un examen scris cu con inut standardizat la nivel na ional este organizat la mai multe materii pentru acordarea certificatului na ional (brevet) la sfr itul nv mntului secundar inferior. n ciuda existen ei procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestui examen, nu poate fi considerat ca o form a test rii na ionale standardizate, dat fiind marea varietate de practici adoptate n notarea i interpretarea rezultatelor sale.
FR
n mijlocul fiec rui an colar, e antion reprezentativ de coli (publice i private), clasele i elevii care ncheie coala primar (de la 10 la 11 ani) i de la sfr itul nv mntului obligatoriu (de la 14 la 15 ani) Op ional pentru elevii CE2 ( coala primar ); obligatoriu pentru elevii care ncep primul an al colii secundare inferioare Limba francez i matematic Limba francez i matematic
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 2:
Testul Na ional 3:
Grupul int
E antion reprezentativ de colil (publice i private), clasele i elevii care ncheie coala primar (de la 10 la 11 ani) i la sfr itul nv mntului obligatoriu (de la 14 la 15 ani)
Materiile testate
Rota ia tuturor materiilor predate la nivelurile ISCED 1 i 2 (cu excep ia artelor i sportului) dup un ciclu de 5 ani: n anul 1 elevii sunt testa i la limba francez , n anul 2 la limbi str ine (limba englez , limba german , limba spaniol ), n anul 3 la comportament civic i via a n societate, n anul 4 la tiin ele vie ii i ale p mntului, fizic , chimie i n anul 5 la matematic
Italia
IT
Testul Na ional 1
Scopul principal
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv mnt (pentru al doilea i al cincilea an al colilor primare i primul an al colilor secundare) Adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor (pentru elevii de anul trei al colilor secundare inferioare)
Nivelul ISCED i ies din diverse niveluri de nv
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiectiv: mnt, n scopul de a m sura oricare valoare ad ugat de coli n termeni de mbun t ire a
de a cerceta cuno tin ele elevilor care intr nivelurilor de nv are ale elevului
83
Utiliz ri:
ca parte a examenului de stat al elevilor din al treilea an al colii secundare inferioare, n scopuri de certificare
utilizarea rezultatelor la testarea na ional nu a fost nc definit de legi i reglement ri. n prezent, Ministerul Educa iei propune urm toarele utiliz ri ale rezultatelor la testul na ional: i ies din coal , de asemenea n termeni de valoare ad ugat a fiec rei coli
pentru monitorizarea nivelului de nv are al celor care intr pentru evaluarea directorilor de coal pentru evaluarea profesorilor
INVALSI (Institutul Na ional pentru Evaluarea Sistemelor Educa ionale care preg te te testele na ionale), pentru a promova utilizarea rezultatelor test rii na ionale n scopul de mbun t i strategiile de ridicare a nivelurilor de nv are ale elevilor
autorit ile locale, la nivel regional i provincial, angajeaz apoi rezultatele centralizate ale test rii na ionale pentru a promova activit ile de formare i actualizare pentru directorii de coal i profesori
ncepnd cu Examenul de Stat din anul colar 2008/09, testarea na ional va trebui s furnizeze informa ii cu privire la performan ele elevilor str ini n cadrul examenului final, n special n leg tur cu cuno tin ele de limb
Anexe
IT
mntului secundar inferior; testele din anii 2 i 5 ai colii primare i din anul 1 al colii secundare inferioare sunt bazate pe
Testul Na ional 1
Grupul int
Elevii din anii 2 i 5 ai colii primare i anii 1 i 3 n colile secundare inferioare (vrsta medie de 8,11,12 i, respectiv, 14 ani)
Testarea este obligatorie pentru anul 3 al nv e antioane
Materiile testate
Limba italian
i matematic ;
tiin ele i limba englez vor fi ad ugate din anul 2010/11
Cipru
CY
Testul Na ional 1:
Dokimia gia diagnosi provlimaton alfavitismou (Testul pentru diagnosticarea problemelor de alfabetizare)
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a identifica elevii cu risc de dezvoltare a analfabetismului func ional
Utilizarea:
pentru furnizarea ajutorului suplimentar, conform cu programele concepute special, elevilor care au fost identifica i ca avnd risc de a dezvolta analfabetism func ional
84
i matematica
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anul 6 (o extensie a testului la anii 2 i 9 este n prezent ntr-o faz pilot)
Materiile testate
Limba greac modern
Letonia
LV
Testul Na ional 1:
Valsts p rbaudes darbs (Na ional testarea), care include Ieskaite (test) i eks mens (examen)
Scopul principal
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv mnt (pentru testele la sfr itul anului 3 i 6) Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (pentru examenul de la sfr itul anului 9)
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri mntului
Obiectiv:
de a evalua calitatea nv
de a m sura nivelul cuno tin elor i abilit ilor dobndite de fiecare elev la anumite materii
Utiliz ri: mntului
rezultatele test rii na ionale sunt utilizate pentru notarea i certificarea elevilor
colile pot utiliza aceste date pentru a- i evalua calitatea nv
Centrul pentru Dezvoltarea Curriculum-ului i Examinare,, care este responsabil pentru dezvoltarea i mbun t irea sistemului na ional de examinare, utilizeaz rezultatele pentru a determina dinamica achizi iilor elevilor prin compararea rezultatelor testelor na ionale cu notele de la sfr itul trimestrului sau a anului colar
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anul 3 (vrsta 10 ani), 6 (vrsta 13 ani) i 9 (vrsta 16 ani)
Materiile testate
Pentru testele na ionale la vrsta de 10 ani (sfr itul anului 3):
un test cu con inut combinat de discipline
85
mnt ale minorit ilor
un test la limba leton pentru programele de nv mnt n limba minorit ilor Pentru testele na ionale la vrsta de 13 ani (sfr itul anului 6):
test la limba leton pentru colile care au letona ca limb de predare
test la limba leton pentru colile care implementeaz programele minorit ilor
test la matematic
test la limba minorit ii pentru colile care implementeaz programele de nv
Anexe
LV
Testul Na ional 1:
Materiile testate (continued)
Pentru testele na ionale la vrsta de 16 ani (sfr itul anului 9):
examen la limba leton pentru colile care au limba leton ca limb de predare examen centralizat la limba leton pentru colile care implementeaz programele minorit ilor examen la matematic examen la istorie i istoria Letoniei examen la limba minorit ii pentru colile care implementeaz programele de nv mnt ale minorit ilor test la o limb str in test la tiin e naturale test la sport
Lituania
Testul Na ional 2: Pagrindinio ugdymo pasiekim patikrinimas (PUPP) (Teste pentru verificarea cuno tin elor n nv mntul de baz )
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv 2 (sfr itul nv Obiectiv: de a m sura achizi iile elevilor din nv mntul de baz informa ii despre calitatea nv mntului de baz Utiliz ri: la nivel na ional, rezultatele testelor sunt utilizate n mod regulat la monitorizarea nv mntului i la dezvoltarea i implementarea curriculumului colile utilizeaz rezultatele n autoevaluare i ca feedback pentru achizi ii, ca i ndrum ri pentru studen i i p rin ii lor Test op ional n ultimul an al nv gymnasium, 16-17 ani) mntului de baz (sfr itul anului 10/12 i de a furniza mntului de baz ) mnt
LT
Testul Na ional 1:
Nacionaliniai mokini pasiekim tyrimai (Studiile na ionale ale rezultatelor studen ilor)
mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
86
de a monitoriza sistemul educa ional de a identifica/analiza problemele de predare i de nv are de a evalua calitatea nv mntului la nivel local/municipal
Utiliz ri:
la nivel na ional, rezultatele testelor sunt utilizate n mod regulat la monitorizarea nv mntului i la dezvoltarea i implementarea curriculum-ului
colile utilizeaz rezultatele n autoevaluare i ca feedback pentru achizi ii, ca i ndrum ri pentru elevi i p rin ii lor
Grupul int
Testare pe e antion n anii impari, anul 4 (10-11 ani) i anul 8 (14-15 ani); n anii pari, anul 6 (12-13 ani) i anul 10/12 gymnasium (16-17 ani)
Materiile testate
n anul 4: Limba lituanian (ca limb matern ) i matematic
n anul 6, 8 10/2 gymnasium: Limba lituanian (ca limb matern ), matematic ; tiin e (biologie, chimie, fizic ) i studii sociale (istorie, geografie, civic )
Cele mai multe teste acoper dou materii: limba matern (lituanian , bielorus , polonez , rus sau german ) i matematic . n colile care nu au lituaniana ca limb de predare, elevii pot, de asemenea, s dea un test la lituanian ca limb de stat.
Luxemburg
Testul Na ional 1: preuves standardises dans le cadre de la procdure d'orientation (Teste standardizate n cadrul procedurii de orientare colar )
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor 1 Obiectiv: i cu grupurile de clase Utilizarea: rezultatele elevului la probele standardizate reprezint un criteriu din cinci inclus n n tiin area de orientare emis de consiliul de conducere n vederea admiterii elevilor n nv mntul secundar Obligatoriu pentru to i elevii de anul 6 din coala primar (11 ani) de a ndruma orientarea colar a elevilor
LU
Testul Na ional 1:
preuves standardises (Teste standardizate)
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a a eza rezultatele claselor n raport cu media na ional similare a c ror popula ie este identic cu a lor
Utiliz ri:
rezultatele centralizate pe clase i pe institu ii sunt trimise colilor
pentru m suri de remediere luate de profesori
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii de anul 3 din coala primar (9 ani) i elevii din anul 5 al nv mntului secundar (15 ani), la nceputul anului colar
Materiile testate mntului secundar
Limba german , matematic
Limba german , limba francez
i matematic
87
Limba francez , pentru elevii din anul 5 al nv
Anexe
Ungaria
Testul Na ional 2: Orszgos Kompetenciamrs (Evaluarea Na ional a Competen elor de Baz -NABC pentru anii 6 i 8)
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv Nivelul 2 Obiective: de a identifica performan ele elevilor de a furniza colilor exemple de noi con inuturi de predare bazate pe competen e, precum i metode de evaluare, de a furniza sus in torilor colilor date care sunt comparabile cu datele na ionale de performan de a informa deciden ii locali, regionali i na ionali, ca i pe clien ii colii (p rin ii, elevi) despre eficien a colii de a promova dezvoltarea culturii de evaluare i de autoevaluare la nivel institu ional Utiliz ri: colile sunt utilizatorii primari, de asemenea sus in torii institu iilor, deciden ii politici, autorit ile din nv mnt pentru furnizarea datelor i a practicilor de ndeplinire a obiectivelor locale, autoevalu ri la nivel de institu ie mnt
HU
Testul Na ional 1:
Orszgos Kompetenciamrs (Evaluarea Na ional a Competen elor de Baz -NABC pentru anul 4)
Scopul principal
Nivelul ISCED
Nivelul 1
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a diagnostica nivelul individual de dezvoltare al copilului n diferite domenii
de a furniza profesorilor informa ii despre nivelul curent i calitatea abilit ilor de baz la nivel individual, pentru a fi utilizate ca baz pentru planific rile ulterioare i stabilirea obiectivelor
de a promova dezvoltarea culturii de evaluare i autoevaluare la nivel institu ional
Utiliz ri:
88
colile i profesorii sunt principalii utilizatori de rezultate, n scopuri de dezvoltare a curriculum-ului i a pred rii
directorii incorporeaz rezultatele n rapoartele lor de autoevaluare
pentru deciden ii politici
pentru cercetare i analize secundare Obligatoriu pentru to i elevii din anii 6 i 8 Nu sunt testate materii specifice ci, mai degrab , dac elevii sunt capabili s - i utilizeze cuno tin ele i competen ele (la citire i matematic ) n situa ii din via a real
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anul 4
Materiile testate
Nu sunt testate materii specifice, ci nivelul curent i calitatea competen elor de baz (scrierea, citirea, calculele, procesele cognitive)
Malta
Testul Na ional 2: Examenul pentru Admiterea la Liceul Junior n Forma 1 (va fi scos n anul colar 2010/11)
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor 1 ( colile de stat i colile legate de biserici/ independente) Obiectiv: de a utiliza rezultatele n scopuri de a face progrese de a informa p rin ii despre achizi iile elevului pentru un an colar de a clasa elevii la materiile de baz conform cu rezultatele examin rii de a informa DQSE despre performan ele individuale ale colilor (pentru scopuri de monitorizare i audit) de a selecta elevii la sfr itul colariz rii primare pentru a continua ori la un Liceu Junior ori la o coal secundar general Obiective: Obiectiv: de a furniza certificarea la sfr itul nv mntului secundar 1 i 2 ( colile secundare de stat) Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
MT Examenele Anuale pentru colile Secundare Examenul pentru Certificatul n nv mntul Secundar (SECE)
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 3:
Testul Na ional 4:
Examenele Anuale pentru colile Primare
Scopul principal
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor 2 ( colile de stat i non-stat)
Nivelul ISCED
1 ( colile primare de stat)
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a utiliza rezultatele n scopuri de a face progrese
de a informa p rin ii despre achizi iile sumative ale elevului pentru un an colar
de a orienta copii n anii 5 i 6 conform cu rezultatele de la examinare
89
Utilizarea: Utiliz ri: pentru informarea DQSE i a Directoratului pentru Servicii Educa ionale (DES) n scopuri de monitorizare i plasament, respectiv
de a informa Directoratul pentru Calitate i Standarde n nv mnt (DQSE) despre performan a individual a colilor (n scopuri de monitorizare i audit)
Utilizarea:
Utilizarea: n scopuri de admitere n institu iile post secundare
pentru scopuri de a face progrese i de orientare colar n anii 5 i 6
pentru studen ii n anii de la 1 la 5 n scopuri de progres i de orientare pentru p rin i de a fi informa i despre preogresele elevului pentru DQSE de a monitoriza i audita performan a colilor Examenul Anual din Anul 5 este baza pentru Certificatul de Absolvire a colii
Anexe
MT
Elevii care ncheie anul 6 (vrsta 10+ ani) n colile de stat precum i n colile legate de biserici / colile independente Obligatoriu pentru to i elevii din colile secundare de stat n Anii de la 1 la 5 (vrsta de la 11 la 15+ ani) Op ional, cu toate acestea este sus inut de aproape 80 % din elevii care ncheie nv mntul secundar n colile de stat i non-stat (de vrst de la 15+ la 16+ ani) Op ional, cu toate acestea este sus inut de aproximativ 90 % din elevii din colile de stat i approximativ 35 % din elevii din colile non-stat Limba maltez , limba englez , matematic , religie, studii sociale Limba maltez , limba englez , matematic , religie, studii sociale, tiin i o palet de materii obligatorii i op ionale n art , tiin e, limbi str ine i umanistic O gam larg de materii incluznd: contabilitate, limba arab , art , biologie, afaceri, chimie, cultura clasic , comer , informatic , economie, limba englez , literatura englez , studii de mediu (studji ambjentali), limba francez , geografie, limba german , limba greac , istorie, economie domestic , limba italian , limba latin , IL-Malti, matematic , fizic , religie, IT-Taghlim Religjuz, limba rus , studii sociale, limba spaniol , comunicare grafic , textile i design, studii europene, educa ie fizic , design i tehnologie (pentru o list complet merge i la: http://home.um.edu.mt/matsec/)
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 2:
Testul Na ional 3:
Testul Na ional 4:
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anii 4, 5 i 6 (vrsta 8+, 9+ i 10+ ani, respectiv) doar n colile primare de stat
Materiile testate
Limba maltez , limba englez , matematic , religie, studii sociale
90
Olanda
NL
mntul primar)
Testul Na ional 1:
CITO-Eindtoets Basisonderwijs (Testul final n nv
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri mntul secundar care ar fi cel mai bun pentru copilul care a participat la test
Obiectiv:
de a informa p rin i/tutorii i profesorii despre nv
Utiliz ri: coala primitoare pentru nv mntul secundar despre rezultatele i nivelul elevului care dore te s intre n acea coal secundar mntului n coli i efectuarea analizelor ulterioare, mntului
raportul elevului care con ine rezultatele la testul CITO este un instrument n consulta iile dintre p rin i i coal despre alegerea tipului de coal
conduc torul colii primare informeaz
un alt raport CITO compar punctajele medii ale colilor cu mediile na ionale, n vederea monitoriz rii calit ii nv care conduc c tre schimb rile din curriculum-ul colar
Grupul int
Participarea la test este o decizie a autorit ii competente/a colii, n nv primar (n jur de 12 ani) de lumea exterioar ; atitudinea fa
mntul public i privat, dar n practic dau testul aproape to i elevii din ultimul an al nv
Materiile testate
Limba de predare, aritmetic /matematic , abilit i de studiu i atitudinea fa colile decid dac particip la aceasta sau nu
de lumea exterioar este o parte op ional a testului, astfel c
91
Anexe
Austria
AT
Testul Na ional 1:
Standardtestung/Testung zur berprfung der Bildungsstandarde (Testele educa ionale standard primul test regulat i la nivel de ar va ncepe n 2011/12 i 2012/13)
mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a furniza feedback colilor referitor la condi iile cadru i la rezultate (puncte tari/slabe, nevoia de dezvoltare) pentru coli
de a verifica n ce m sura colile i profesorii se conformeaz cu responsabilitatea lor de a preda competen ele de baz ntr-un sistem colar par ial autonom
de a evalua performan a colilor
de a cre te responsabilitatea prin stabilirea valorilor de referin
Utiliz ri:
pentru furnizarea de feedback individual pentru elevi i o evaluare la nivel de nv are
pentru profesori, rezultatele clasei furnizeaz o modalitate de autoevaluare
obiectivul este de a instala un sistem de feedback pe baza evalu rilor externe urmnd conceptul de politici bazate pe date mntului primar, vrsta 10 ani) i anul 8 (sfr itul nv mntului secundar inferior, vrsta 14 ani)
Test pe e antion pentru elevii din anul 4 (sfr itul nv
Materiile testate i limba englez
Pentru anul 4: Citire i scriere n limba german
92
Pentru an 8: Limba german , matematic
Polonia
podstawow (Test pentru elevii care termin coala primar )
PL
Testul Na ional 1:
Sprawdzian dla uczniw ko cz cych szko
Egzamin gimnazjalny dla uczniw ko cz cych gimnazjum (Examenul de sfr it al colii secundare inferioare
Scopul principal
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv mnt (nivelurile ISCED 1 i 2) Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (nivelul ISCED 2)
ISCED nivelul
1 i2
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a identifica achizi iile rii indiferent de locul n care este ob inut
de a evalua calitatea impactului educa ional al colii
de a asigura comparabilitatea certificatelor i diplomelor pe tot cuprinsul
Utiliz ri:
nu se face n scop de selec ie formal de i rezultatele sunt uneori utilizate informal pentru un astfel de scop (de cele mai multe ori la coli concurente) (nivelul ISCED 1) mntului primar (vrsta 12 ani n medie) i anul 3 al nv mntului secundar inferior (vrsta 15 ani n medie)
redactarea rapoartelor na ionale care analizeaz rezultatele la test
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anul 6 al nv
Materiile testate
Test la sfr itul nv mntului primar (anul 6 primar): abordare trans-curricular n testarea a cinci abilit i (citire, scriere, ra ionament, utilizarea informa iilor, utilizarea cuno tin elor n practic ) i tiin e naturale) i partea 3-o limb str in modern
93
Test la sfr itul nv mntului secundar inferior (anul 3 secundar inferior): partea 1-umanistic , partea 2- tiin e (matematic (pentru prima dat n 2009); partea 1 i 2 sunt examene trans-curriculare
Anexe
Portugalia
Testul Na ional 2: Exames Nacionais do 3. ciclo do Ensino Bsico (Examenele Na ionale din al 3-lea Ciclu al nv mntului Obligatoriu)
Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor 2 Obiectiv: de a evalua nu doar studen ii ci i sistemul de nv vizeaz n mod egal evaluarea extern a colilor Utilizarea: pentru certificare i pentru notare (mpreun cu evaluarea continu (rezultatul la test reprezint 30 % din nota final general ) Obligatoriu pentru to i elevii la sfr itul anului 9 (n medie 14 ani) Matematic i limba portughez mnt n ansamblu; testul
PT
Testul Na ional 1:
Provas de Aferio (Teste standardizate/calibrate)

mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri rii/sistemului de nv mnt
Obiective:
de a m sura i monitoriza dobndirea competen elor cheie a a cum sunt descrise n Curriculum-ul Na ional
de a mbun t i calitatea nv
Utilizarea:
pentru profesori i consiliile colare rezultatele ajut la identificarea nevoilor de nv are i la adaptarea strategiilor de predare
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii din anul 4 (vrsta medie 9 ani) i anul 6 (n medie11 ani)
Materiile testate
Matematic
i limba portughez
94
Romnia
Testul Na ional 2: Tezele cu subiect unic la clasele a VII-a i a VIII-a.
mnt 2 Obiectiv: de a permite compara ii ntre rezultatele elevilor i de a sus ine deciziile n materie de certificarea i selec ie Utiliz ri: rezultatele la test sunt raportate direct elevilor / profesorilor / colilor rezultatele sunt, de asemenea, centralizate la nivel de jude na ional i la nivel Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
RO
Testul Na ional 1:
Evaluarea Na ional la finalul clasei a IV-a
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a m sura i monitoriza implementarea standardelor curriculare na ionale la sfr itul nv mntului primar
Utilizarea:
un raport tehnic asupra rezultatelor la nivel na ional este produs de Centrul Na ional pentru Curriculum i Evaluare n nv mntul Preuniversitar (NCCAPE) i este utilizat de deciden ii politici i de exper ii n curriculum n scopul de a face modific ri n curriculum i de c tre coli pentru a- i compara rezultatele cu media na ional
media performan elor elevului m surate de aceste teste conteaz pentru nscrierea fiec rui elev ntr-o institu ie de nv mnt de tip teoretic sau ntro institu ie de tip profesional Obligatoriu pentru to i elevii n anii 7 i 8 Limba matern , matematic , istorie sau geografie
Grupul int
Test pe e antion pentru elevii din anul 4 al nv primar), vrsta 10 ani
mntului primar (sfr itul nv
mntului
Materiile testate
Limba matern (limba romn sau limba maghiar ); matematic ; tiin e naturale
95
Anexe
Slovenia
SI
Testul Na ional 1:
Nacionalno preverjanje znanja (Evaluarea Na ional )

mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
O singur structur (nivelurile ISCED 1 i 2)
Obiective utiliz ri mnt
Obiectiv:
de a ob ine informa ii suplimentare despre cuno tin ele elevilor, atingerea standardelor curriculare i func ionarea sistemului de nv
Utiliz ri:
elevii i p rin ii lor primesc informa ii suplimentare referitoare la rezultate care sunt comparabile cu cele ale colegilor i cu media na ional
profesorii primesc informa ii referitoare la atingerea standardelor curriculare de c tre fiecare elev
coala utilizeaz rezultatele (mpreun cu al i indicatori) pentru a evalua calitatea activit ii lor
la nivel de sistem educa ional, rezultatele pot fi utilizate pentru dezvoltarea sistemului n ansamblu, a curriculum-ului, pentru formarea profesorilor i pentru materialele pedagogice
Grupul int
Op ional pentru elevi la sfr itul celui de-al doilea ciclu (anul 6; vrsta 11 sau 12 ani)
Obligatoriu pentru to i elevii la sfr itul celui de-al treilea ciclu (anul 9; vrsta 14 sau 15 ani) i o limba str in (engleza sau germana)
Materiile testate
La sfr itul celui de-al doilea ciclu: Limba sloven (sau limba maghiar /italian n zonele etnice mixte), matematic
96
La sfr itul celui de-al treilea ciclu: Limba sloven (sau limba maghiar /italian n zonele entice mixte), matematic i o a treia materie (stabilit anual de Minister dintre limbile str ine: limba englez sau limba german ; biologie; chimie; fizic ; inginerie i tehnologie; geografie; istorie; civic i cultur na ional i etic ; muzic i art ; sport)
Slovacia
SK
Testul Na ional 1:
Celoslovensk certifika n testovanie iakov deviatych ro nkov Z (Test na ional de certificare pentru elevii din anul 9 al colii primare)
mnt
Scopul principal
ISCED nivelul
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a compara colile n vederea mbun t irii activit ii
n viitor, de a deveni un criteriu pentru admiterea n colile secundare superioare
Utiliz ri:
pentru elevi, permite o compara ie cu ntreaga popula ie de elevi testat
pentru profesori, instrument util pentru evaluarea formativ a elevilor lor i pentru evaluarea pred rii lor
pentru elevi i p rin i, ajutor pentru alegerea colii secundare superioare
Grupul int
Materiile testate
Matematic , limba de predare: limba slovac (limba de stat), limba maghiar , limba ucrainean
n 2008/09 elevii din colile cu instruire n limbile minorit ilor vor fi, de asemenea, testa i n limba de stat
97
Anexe
Finlanda
tur )
FI
Testul Na ional 1:
Oppimistulosten kansallinen arviointi (FI) / Nationell utvrdering av inlrningsresultat (SE) (Evaluarea na ional a rezultatelor la nv
mnt
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri mnt (aspectele luate n considerare sunt egalitatea ntre sexe, ntre regiuni, social
Obiective: i lingvistic )
de a urm ri la nivel na ional ct de bine au fost ndeplinite obiectivele stabilite n curriculum-ul na ional de baz
de a monitoriza implementarea egalit ii i echit ii n nv
Utiliz ri: i ca baz pentru deciziile politice tur n rela ia lor cu diferitele perspective de promovare a egalit ii i echit ii, cum ar fi m surile de ajutor,
pentru coli: pentru propriile lor scopuri de dezvoltare
rezultatele na ionale sunt utilizate pentru dezvoltarea na ional
pentru meta-analize, de exemplu asupra rezultatelor la nv contextul social, evaluarea elevului
Grupul int
n general, testele pe e antion au loc n unul sau doi ani colari, cel mai frecvent n anul 6 (sfr itul 'fazei primare' a nv mntului de baz ), anul 9 (ultimul an al nv mntului de baz ) sau n alte puncte de tranzi ie curricular (punctele din curriculum-ul na ional pentru care au fost furnizate liniile directoare pentru evaluare); n anul colar 2008/09 testele pe e antion au avut loc n anii 6 i 9
98
Materiile testate
Cel mai frecvent doar o materie, ori limba matern , ori matematica, ori mai pu in frecvent o a treia materie sau un grup de materii conform cu priorit ile na ionale; n anul colar 2008/09 elevii din anul 6 sunt testa i la matematic i elevii din anul 9 la limba suedez ca a doua limb str in i la limba matern
Suedia
SE
Testul Na ional 1:
Nationella prov (Testele Na ionale)
Scopul principal
Identificarea nevoilor individuale de nv are (anii 3 i 5) Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (anul 9)
Nivelul ISCED
O singur structur (nivelurile ISCED 1 i 2)
Obiective utiliz ri bine
Obiective:
anii 3 i 5: de a identifica zonele n care elevii au nevoie de ajutor individual sau nva i na ional
anul 9: de a ajuta notarea i de a demonstra c elevul a atins obiectivele na ionale la materiile testate
to i anii: monitorizarea local Utilizarea:
de a permite autorit ilor colare s evalueze calitatea propriilor lor servicii
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii n anii 3, 5 i 9
Materiile testate
Anul 3: Limba suedez , limba suedez ca a doua limb , matematica
Anul 5: Limba suedez , limba suedez ca a doua limb , limba englez , matematica
Anul 9: Limba suedez , limba suedez ca a doua limb , limba englez , matematica; n plus, o treime din coli in teste la biologie, o treime la chimie i o treime la fizic
99
Anexe
Regatul Unit (Anglia)

Testul Na ional 2:
5
UK-ENG Teste op ionale ale curriculum-ului na ional

6
Testul Na ional 1:
Evaluarea Curriculum-ului Na ional ( )

Identificarea nevoilor individuale de nv are 1 i2 Obiective:
Scopul principal
Identificarea nevoilor individuale de nv are (Stadiul Cheie 1) ( ) Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv mnt (Stadiul Cheie 2)
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri
Obiective:
de a evalua achizi iile mnt Utilizarea:
de a informa p rin ii, angajatorii i alte p r i interesate
de a evalua progresele i de a diagnostica punctele tari i punctele slabe la nivelul unei clase i individual pentru elevi de a ob ine informa ii care s indice dac elevii sunt pe cale s reu easc la testele obligatorii de la sfr itul Stadiului Cheie 2
Utiliz ri:
pentru informarea p rin ilor n alegerile pe care le facr
pentru ajutorul procesului de evaluare f cut de profesori
pentru responsabilizarea colar
colile utilizeaz testele pentru raportarea c tre p rin i; cu toate acestea, testele nu sunt obligatorii, nu sunt raportate i nu sunt corectate centralizat (profesorii sunt principalii utilizatori) Teste op ionale n anii 3, 4, 5, 7 i 8 (vrste de 8, 9, 10, 12 i 13 ani) care sunt utilizate de majoritatea colilor
Grupul int
Ultimul an al Stadiului Cheie 1 (anul 2, vrsta 7 ani)
100
i matematica Limba englez
Ultimul an al Stadiului Cheie 2 (anul 6, vrsta 11 ani)
Obligatoriu pentru to i elevii din colile finan ate public; colile independente sunt ncurajate dar nu li se cere s participe la aceste teste i matematic
Materiile testate
Stadiul Cheie 1: Limba englez
Stadiul Cheie 2: Limba englez , matematica i tiin e
( ) Testele obligatorii la sfr itul Stadiului Cheie 3 (vrsta 14 ani) au fost abrogate ca o cerin legal avnd efect din anul colar 2008/09. Acestea vor fi nlocuite treptat cu cu o evaluare mbun t it la clas i cu raport ri mai frecvente c tre p rin i. Materialele testului pentru 2008/09 sunt la dispozi ia colilor care le doresc. 6 ( ) Testele de la sfr itul Stadiului Cheie 1 reprezint un element al evalu rii profesorului i nu sunt de sine st t toare.
Regatul Unit (ara Galilor)
UK-WLS
Regatul Unit (Irlanda de Nord)

7
UK-NIR
Testul Na ional 1:
Teste de Transfer (Promovare) ( )
Scopul principal
Nivelul ISCED
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a determina selec ia pentru nv
mntul post-primar
Grupul int i tiin e & tehnologie
Elevii de la sfr itul Stadiului Cheie 3 (anul 6); testele sunt op ionale i sunt sus inute de aproximativ 35 % din elevi
Materiile testate
Limba englez , matematic
()
Ultimele teste de transfer (promovare) furnizate centralizat pentru a selec iona elevii la intrarea n nv mntul post-primar au fost sus inute n 2008 pentru admiterea n 2009. Pentru admiterea n 2010 colilor le este recomandat s nu foloseasc criterii academice, dar nu sunt mpiedicate s o fac .
101
Anexe
Regatul Unit (Scoia)

Testul Na ional 2: Cercetarea Sco ian a Rezultatelor (SSA)
Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv mnt Nivelul 1 i prima jum tate a nivelului 2 Obiectiv: de a oferi o imagine na ional de ansamblu a nivelului achizi iilor elevilor Obiectiv: certificarea achizi iilor n nv i 4 (vrsta 14-16 ani) mntul secundar 3 A doua jum tate a nivelului 2 Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
UK-SCT Calific rile Na ionale (NQ): Examene pentru Standard Grade sau Intermediate (1 i 2)
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 3:
Banca de Evaluare Na ional pentru 5-14 ani
Scopul principal
Nivelul ISCED
Nivelul 1 i prima jum tate a nivelului 2
Obiective utiliz ri
Obiectiv:
de a confirma aprecierile profesorilor pe baza standardelor na ionale, ca parte a unui sistem coerent de activit i de evaluare, principalul scop este de a sus ine nv area elevilor Utiliz ri: monitorizarea na ional , informa ii pentru Guvernul Sco ian redactarea unui raport na ional Obligatoriu pentru to i elevii n coala primar anii 3, 5, 7 i coala secundar anul 2 (vrsta 8, 10, 12, 14 ani) n toate colile pentru nv mntul de masa (inclusiv colile independente Limba matern (limba englez sau limba galez ), matematic , tiin e, materii sociale (fiecare an se concentreaz pe una din aceste materii) Utilizarea:
Utilizarea:
informa ii pentru p rin i, coli, autorit ile locale
colile utilizeaz rezultatele pentru autoevaluare i planuri de mbun t ire
Grupul int
Elevii de vrst 5-14 ani; op ional, dar toate sau aproape toate colile din sectorul public utilizeaz testele; foarte pu ine coli independente o fac
Op ional, dar l sus in aproape to i elevii din colile publice din nv mntul secundar anii 4 sau 3
102
Materiile testate
Limba matern (limba englez sau limba galez ) i matematic
Toate materiile sunt acoperite; elevii aleg 7 sau 8 materii, inclusiv limba englez i matematica
Islanda
IS
Testul Na ional 1:
Samrmd knnunarprf (Examene coordonate na ional)

mnt
Scopul principal
Identificarea nevoilor individuale de nv are / Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nv
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri mnt
Obiective:
de a furniza informa ii referitoare la situa ia elevilor lor n i i, p rin ilor i colilor
de a compara rezultatele colilor
Utiliz ri: in cont de rezultate n autoevaluare

8
pentru sus inerea deciziilor profesorului cu privire la procesul ulterior de nv are/predare
le este recomandat colilor s
Obligatoriu pentru to i elevii din anii 4 i 7, din colile publice i subven ionate ( )
Materiile testate
Limba islandez , Limba englez
103
Liechtenstein
LI
()
Examin rile coordonate na ional n clasa a-10 a vor continua din anul colar 2009/10.
Anexe
Norvegia
Testul Na ional 2: Eksamen (Examene)
mnt 2 Obiectiv: de a evalua elevii la sfr itul colii secundare inferioare Obiectiv: de a identifica pe cei care sunt cei mai slabi la citire, de exemplu elevii care au dezvoltat sau sunt n pericol de a dezvolta dificult i la citire i matematic Utilizarea: pentru ajutorul nv n primii ani rii competen elor de baz 1 Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor Identificarea nevoilor individuale de nv are
NO Obligatorisk kartleggingsprve (Test diagnostic)
Testul Na ional 1:
Testul Na ional 3:
Nasjonale prver (Testele na ionale)
Scopul principal
Nivelul ISCED
1 i2
Obiective utiliz ri
i -
Obiective:
de a furniza informa ii referitoare la competen ele de baz ale elevului
de a furniza o baz pentru mbun t ire i dezvoltare n coal Utilizarea: pentru certificare la sfr itul colii secundare inferioare Obligatoriu pentru to i elevii la sfr itul colii secundare inferioare, anul 10 Fie matematic , limba norvegian sau Sami, fie limba englez
Utilizarea:
inten ia a fost s fie un instrument pentru mbun t irea i dezvoltarea activit ilor la nivel local i central
Grupul int
Obligatoriu pentru to i elevii n anii 5 i 8 (vrsta 10 i 13 ani)
104
Materiile testate
Testele sunt la competen ele de baz : alfabetizare (citire n limba norvegian , alfabetizare la matematic i citire n limba englez )
Alfabetizare (citire n limba norvegian ) i alfabetizare la matematic
MULUMIRI
AGENIA EXECUTIV PENTRU NVMNT, AUDIOVIZUAL i CULTUR
P9 EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels (http://www.eurydice.org)
Editor coordonator Arlette Delhaxhe Autori Teodora Parveva (coordonator), Isabelle De Coster, Sogol Noorani Expert extern Nathalie Mons (Confereniar n tiinele educaiei
la Universitatea Pierre-Mends Frana (Grenoble 2, Frana))
Machetare i grafic Patrice Brel Coordonator producie Gisle De Lel
105
UNITILE NAIONALE EURYDICE

BELGIA
Unit francophone dEurydice Ministre de la Communaut franaise Direction des Relations internationales Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun; Sbastien Delattre (Service gnral du Pilotage du systme ducatif) Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties Ministerie Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 7C10 Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribuia Unitii Naionale Els Ver Eecke and Veerle Verhaegen (Curriculum Division), Isabelle Erauw (Division for Strategic Policy Support) Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen Gemeinschaft Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG Postfach 72 4700 Eupen Contribuia Unitii Naionale Leonhard Schifflers, Johanna Schrder
GERMANIA
Eurydice-Informationsstelle des Bundes EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF) / PT-DLR Carnotstr. 5 10587 Berlin Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Lennstrasse 6 53113 Bonn Contribuia Unitii Naionale Brigitte Lohmar
ESTONIA
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribuia Unitii Naionale Kristi Mere (senior specialist, National Examinations and Qualifications Centre)
IRLANDA
Eurydice Unit Department of Education and Science International Section Marlborough Street Dublin 1 Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
BULGARIA
Eurydice Unit European Integration and International Organisations Division European Integration and International Cooperation Department Ministry of Education and Science 15, Graf Ignatiev Str. 1000 Sofia Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
GRECIA
Eurydice Unit Ministry of National Education and Religious Affairs Directorate of European Union Section C Eurydice 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuia Unitii Naionale Athina Plessa-Papadaki (Director for European Union Affairs), Anastasia Kostakis (Eurydice Unit)
REPUBLICA CEH
Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribuia Unitii Naionale Helena Pavlkov, Frantiek Bartk
SPANIA
Unidad Espaola de Eurydice CIDE Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (MEPSYD) c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuia Unitii Naionale Gil Traver, external experts: Enrique Roca Cobo, Rosario Snchez Nuez-Arena
DANEMARA
Eurydice Unit CIRIUS Fiolstrde 44 1171 Kbenhavn K Contribuia Unitii Naionale Anders Vrangbk Riis, Anette Muus (Head of Unit); Jakob Wandall (Agency for the Evaluation and Quality Development of Primary and Lower Secondary Education)
106
Mulumiri
FRANA
Unit franaise dEurydice Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance Mission aux relations europennes et internationales 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuia Unitii Naionale Thierry Damour; expert: Jacqueline Levasseur
LIECHTENSTEIN
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribuia Unitii Naionale Eva-Maria Schdler
LITUANIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano g. 2/7 01516 Vilnius Contribuia Unitii Naionale Egl Uginien, Asta Ranonyt, Pranas Gudynas, Daiva Bigelien
ISLANDA
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Culture Office of Evaluation and Analysis Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuia Unitii Naionale Margrt Harardttir
LUXEMBURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribuia Unitii Naionale Michel Lanners, Mike Engel
ITALIA
Unit italiana di Eurydice Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica (ex INDIRE) Ministero dell'Istruzione, dellUniversit e della Ricerca Palazzo Gerini Via Buonarroti 10 50122 Firenze Contribuia Unitii Naionale Simona Baggiani; expert: Roberto Ricci (Researcher by the Italian National Evaluation Institute of Educational System INVALSI)
UNGARIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribuia Unitii Naionale Dra Demeter (coordination); experts: Lvia Farag, Edit Sinka
CIPRU
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuia Unitii Naionale Christiana Haperi; expert: Danae Lordou-Kaspari
MALTA
Eurydice Unit Directorate for Quality and Standards in Education Ministry of Education, Culture, Youth and Sport Great Siege Rd Floriana VLT 2000 Contribuia Unitii Naionale Raymond Camilleri (coordination); expert: Peter Vassallo (Assistant Director, Directorate for Quality and Standards in Education)
LETONIA
Eurydice Unit LLP National Agency Academic Programme Agency Blaumaa iela 22 1011 Riga Contribuia Unitii Naionale Kristne Nemane; expert: Anitra Irbe (Deputy Head of the Centre for Curriculum Development and Examinations)
OLANDA
Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid IPC 2300 / Kamer 08.047 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribuia Unitii Naionale Raymond van der Ree
107
NORVEGIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Research Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and International Affairs Akersgaten 44 0032 Oslo Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
REPUBLICA SLOVEN
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Star grunty 52 842 44 Bratislava Contribuia Unitii Naionale Marta Ivanova with external expert: Romana Kanovsk (Head of the National Institute for Certified Educational Measurements)
AUSTRIA
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuia Unitii Naionale Barbara Eller
FINLANDA
Eurydice Finland Finnish National Board of Education P.O. Box 380 00531 Helsinki Contribuia Unitii Naionale expert: Jorma Kuusela (Finnish National Board of Education)
POLONIA
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribuia Unitii Naionale Beata Patos; expert: Mirosaw Sawicki
SUEDIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Research 103 33 Stockholm Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
PORTUGALIA
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho, 134 4. 1399-54 Lisboa Contribuia Unitii Naionale Margarida Leandro, Natacha Melo; experts: Hlder Guerreiro, Lusa Ucha, Lusa Belo, Sandra Pereira
TURCIA
Eurydice Unit Trkiye MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara
REGATUL UNIT
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland National Foundation for Educational Research (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribuia Unitii Naionale Claire Sargent Eurydice Unit Scotland International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribuia Unitii Naionale Ernie Spencer, national expert contracted by the National Unit
ROMNIA
Eurydice Unit National Agency for Community Programmes in the Field of Education and Vocational Training rd Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor Sector 4 040205 Bucharest Contribuia Unitii Naionale Veronica - Gabriela Chirea; expert Roxana Mihail (National Centre for Curriculum and Assessment in Pre-university Education NCCAPE)
SLOVENIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Sport Office for Development of Education (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuia Unitii Naionale Andrejka Slavec Gornik (expert)
108
EACEA; Eurydice
Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor Brussels: Eurydice 2009 110 p.
ISBN 978-92-9201-065-2 DOI 10.2797/29065 Descriptori: evaluarea studenilor, test standardizat, evaluarea sistemului de nvmnt, evaluare unei instituii de nvmnt, autoritatea din nvmnt, responsabilitate, evaluare sumativ, evaluare formativ, certificare, perspectiv istoric, nvmntul primar, nvmntul secundar, nvmntul general, analiza comparativ, EFTA, Uniunea European
109

3 109ro

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3 109ro

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EURYD ICE

Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Testarea naional a elevilor n Europa: obiectivele, organizarea i utilizarea rezultatelor

Traducerea a fost realizat de Viorel erban

Jn Figel Comisar responsabil pentru Educaie, Formare, Cultur i Tineret

(1) Turcia nu a contribuit la acest raport.

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

CAPITOLUL 1: EVALUAREA ELEVILOR N EUROPA CONTEXTUL I APLICAREA TESTRII NAIONALE

1.1. Scurt prezentare general a principalelor forme de evaluare a elevilor

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

1.2. Contextul istoric al evalurii naionale

Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Teste pentru alte scopuri

Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

1.3. Evoluia cadrului politic aflat la baza testrii naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

CAPITOLUL 2: OBIECTIVELE I ORGANIZAREA TESTRII NAIONALE

2.1. Obiectivele testrii naionale n Europa

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Nu exist teste naionale Sursa: Eurydice

2.2. Organizarea i caracteristicile testelor naionale

2.2.1. Frecvena i durata testelor naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

2.2.2. Disciplinele testate

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Dou discipline sau mai puin

Mai mult de trei discipline

Nu exist teste naionale

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

2.2.3. Tipuri de ntrebri n test

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Figura 2.4: Standardizarea ntrebrilor din teste, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

2.2.4. Utilizarea TIC n testarea naional

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Utilizarea TIC calculator

Utilizarea TIC pentru notarea testelor

Nu se utilizeaz n prezent TIC Nu exist teste naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

2.2.5. Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

2.3. Actorii i organismele responsabile

2.3.1. Elaborarea testelor

Un organism public separat de minister, specializat n nvmnt sau n evaluare n nvmnt

Un organism privat sau departament universitar

Teste pentru adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor

Teste pentru alte scopuri