Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
legislaie colar
Profesor univ. dr. Adrian
Stoica
- Publice / Non-publice
- Normative / Procedurale
- Centralizate /
Descentralizate
- De evoluie / De corecie
1.
Legislaie
Finaliti
Coninuturi / Curriculum
Indicatorii de performan
creterea cu cel puin 15% a numrului total de liceniai n matematic, tiin i tehnologie;
cel puin 12,5% din populaia activ a luat parte la programe de nvmnt
Finaliti
1. Formarea a opt competene cheie, transcurriculare:
Competene TIC,
Spirit antreprenorial,
2. Formarea unor trsturi de personalitate ca: ncrederea n sine, iniiativa, curiozitatea tiinific, spiritul
critic i autocritic
3. Formarea deprinderilor de a participa i de a anticipa, a sentimentului de responsabilitate i umanism
4. Transpunerea n comportamente a unor valori ca: toleran, solidaritate, cooperare, acceptarea
diversitii culturale i pluralismului
5. Dezvoltarea disponibilitii ctre dialog, a deprinderii de a stabili contacte ntre culturi, persoane, grupuri
etc.
Curriculum (exemple n contextul romnesc)
O nou conexiune ntre coli, licee i universiti, pe de o parte i mediul lor nconjurtor economic,
Ameliorarea
conectarea
administrativinfrastructurii
i cultural, peide
alt parte.la TIC
XIII
18
XII
17
16
XI
X
15
IX
14
VIII
Specializare
Aprofundare
Observare i orientare
13
12
nvmnt gimnazial
VII
VI
11
10
IV
9
8
nvmnt primar
III
II
Grupa
pregtitoare
5
4
3
nvmnt precolar
Dezvoltare
Achiziii fundamentale
Vizeaz performanele elevilor n situaia de evaluare sau de examinare, se afl la interfaa dintre
curriculum i evaluare/examinare i, n esen, sunt formulri, n termen de comportamente
observabile, a ceea ce elevii tiu i pot s fac n contextul curriculum-ului parcurs.
Standardele descriu ceea ce trebuie s fie atins/realizat/performat de ctre elevi dup parcurgerea
unei etape de nvare i acioneaz ca inte cunoscute att de ctre elevi, ct i de ctre
profesori, de urmrit n demersul lor comun.
Patru forme:
Curriculum
Curriculum
Curriculum
Curriculum
oficial
implementat (ascuns)
atins/realizat
evaluat
Exerciiu:
Minimizarea diferentelor dintre cele 4 tipuri de curriculum?
Olanda
Curriculum definiii
Educaie
n sens larg (proces): ansamblul experienelor de nvare prin care trece elevul/studentul pe
parcursul traseului su colar/universitar
Programa
-
Programa analitic
Manuale i auxiliare
Manual unic
Manuale alternative / opionale (1994-1996, BM)
Auxiliare
Produse curriculare specifice cadrelor didactice
Planificarea calendaristic
Proiectarea leciei / unitii de nvare / activitii didactice
Curriculum definiii
Curriculum evaluat
Curriculum individualizat
Curriculum ascuns
Curriculum non-formal
Avantaje:
coninuturile nvrii sunt precizate cu rigoare
coninuturile se parcurg n ordine, pas cu pas (programa analitic)
Dezavantaje:
accentul este pus pe coninuturi, nu pe elev
uitarea se instaleaz (relativ) rapid
Avantaje:
Pe prim plan trec interesele, nevoile, aspiraiile elevului
Coninuturile respect cerinele celui care nva
Profesorul are rol de: organizator, tutor, facilitator
Dezavantaje
nsuirea sistematic a coninuturilor mai puin realizat
Efortul profesorului i elevului mai mare
Pred i evalueaz
Sarcinile de lucru sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc
Evalurile (orale sau scrise) fac apel cu prioritate la redare, recunoatere i aplicaii directe, stereotipe.
Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, sunt utilizate evalrile alternative
Proiectarea curricular
Nivelul deciziilor macrostructurale de ordin politic i filosofic (ideal educaional, finaliti, structur,
managementul resurselor umane, materiale, financiare, informaionale i de timp
Nivelul deciziilor macrostructurale de ordin pedagogic (profilurile de formare, obiective, competene
pe cicluri, ani de studii, plan de nvmnt, evaluare extern etc.)
Nivelul deciziilor microstructurale de ordin didactic (obiective i competene specifice, organizarea
mono-, inter-, trans-disciplinar a coninuturilor, evaluarea continu/formativ etc.)
Organizarea curriculum-ului
Disciplinar
Interdisciplinar
Modular
Integrat
Cunostinte;
Deprinderi;
Abilitati;
Competente;
Atitudini;
Valori etc.
ETAPELE PRINCIPALE
ALE
EVALUARII
-Aprecierea
introduce un set
de criterii de
interpretare a
rezultatelor
consemnate
anterior;
-Formularea
concluziilor e
necesara
in vederea
adoptarii
unei decizii
educationale
adecvate.
FUNCTIILE EVALUARII
FUNCIA DIAGNOSTIC
- scoate n eviden punctele tari i punctele slabe n pregtirea elevilor, ajutndu-ne s
stabilim posibilele modaliti de mbuntire/ remediere a neajunsurilor semnalate (mai ales cu
ocazia testelor iniiale, dar i la orice tip de test pe care l dm elevilor pe parcursul anului
colar);
FUNCIA PROGNOSTIC
i contribuie la stabilirea demersurilor didactice n vederea atingerii unor performane viitoare ale
elevilor;
FUNCIA DE CERTIFICARE
- stabilete competenele i capacitile elevilor, performanele la care au ajuns la un moment
FUNCIA DE SELECIE
- realizeaz accesul elevilor ntr-o treapt superioar de nvmnt sau obinerea unor
ierarhizri la diferite concursuri colare;
FUNCIA MOTIVAIONAL
- prin ea se urmreste trezirea interesului pentru studiul acestei discipline, formarea unor atitudini pozitive fa
de nvare i evaluare;
FUNCIA PEDAGOGIC
-pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abiliti, de orientare colar i profesional, iar pentru
profesor evideniaz ce a realizat i ce are de realizat n viitor.
PRINCIPIILE
EVALUARII
-Evaluarea
trebuie sa fie
continua si
sistematica;
-Monotorizarea progresului sa
se faca prin raportare
la metodele instructiveducative;
-Evaluarea se realizeaza
-printr-o varietate de
metode si instrumente;
-Evaluarea
trebuie sa fie
obiectiva,
principiala.
TIPURI DE EVALUARE
A.
Din punct de
vedere al
momentului
cand
se face
evaluarea:
-Evaluarea initiala,
are scopul
fundamental de a
diagnostica nivelul
de pregatire a celor
care invata,
permitand predictii;
-Evaluarea periodica
(intermediara)
este o forma
a evaluarii curente
dar cu conotatii
sumative;
-Evaluarea curenta
(continua, de
progres sau
formativa)are scopul
de a asigura o
verificare permanenta
si de a sustine o
pregatire sistematica
si continua;
-Evaluarea finala
(sumativa, cumulativa
sau de incheiere)
Verifica
capacitatea de sinteza
si nu mai permite
corectii pentru cel
evaluat.
B.
Din punct de
vedere al
metodelor si
procedeelor de
verificare:
-Evaluarea
orala
realizata pe baza
de probe
orale;
-Evaluarea
practica
presupune
verificarea unor
abilitati practice;
-Evaluarea
scrisa
realizata prin
teste scrise;
C.
Din perspectiva celui
care invata evaluarea
poate fi:
-Evaluarea performantelor
scolare,
permite aprecierea
cunostintelor si competentelor
celui care invata;
-Evaluarea
mixta
presupune
utilizarea probelor
orale si scrise,
orale si practice,
practice si scrise.
ITEMI OBIECTIVI
ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi de completare
ntrebri structurate
ntrebare direct care solicit un rspuns scurt (expresie, cuvnt, numr, simbol etc.) .
enun incomplet care solicit completarea de spaii libere cu 1-2 cuvinte care s se ncadreze n contextul dat.
mai multe subntrebri legate printr-un element comun.
ITEMI SUBIECTIVI
Necesitatea nlocuirii sistemului de notare cifric prin sistemul de evaluare cu calificative decurge din urmtoarele
considerente:
Notele nu sunt acordate elevilor pe baza unor criterii, ci n strns legtur cu experiena i percepia fiecrui cadru
didactic. Din aceast cauz, notele reprezint simple simboluri, fr s aib o baz tiinific bine conturat.
n cadrul actualului sistem de notare pe o scar de zece trepte sunt imposibil de elaborat criterii relevante i unitare
pentru acordarea fiecrei note. Sistemul de notare prin calificative (foarte bine, bine, suficient, insuficient +
excelent), bazat pe descriptori de performan, asigur coerena, comparabilitatea n notare i o mai mare uurin
n utilizare.
Sistemul de notare prin calificative permite o evaluare mult mai obiectiv, pe niveluri de performan superioar,
medie i minim. n acest sens, trebuie s facem o distincie clar ntre obiectivitatea aprecierii rezultatelor elevilor
i puterea de discriminare (difereniere) a acestor rezultate. Cel mai obiectiv sistem de evaluare este cel ce utilizeaz
dou trepte de apreciere: admis -respins.
Acest sistem de evaluare nu realizeaz o discriminare la fel de sensibil ca sistemul cifric. n nvmntul primar,
considerm c acest fapt nu este att de important pentru evaluarea curent, accentul urmnd a fi pus mai mult pe
dezvoltarea spiritului de echip al elevilor, dect pe cel de competiie.
Obiectiv de referin: Construirea unor probleme avnd drept suport grafice i tabele de date.
Sarcina de lucru: Pornind de la graficul i tabelele date, formuleaz mai multe probleme distincte, dintre care cel
puin una cu caracter practic.
Atenie! Produsul activitii tale va fi apreciat dup urmtoarele criterii: nelegerea i utilizarea datelor relevante
oferite; formularea propriu-zis a enunurilor; rezolvarea problemelor construite; evidenierea diferenelor
(asemnri i deosebiri) ntre problemele create; argumentarea caracterului aplicativ pentru problema creat n
acest scop.
Construirea unei probleme
Nota 5
Nota 7
Nota 9
Nota 10
Formularea enunurilor
problemelor
Problema este
simplist ca enun. n
construcia enunului
se regsesc unele
date care nu folosesc
n rezolvare,
formulri ambigui
etc.
Problemele formulate se
bucur de o prezentare
clar i corect realizat
din punct de vedere logic.
Problemele nu se refer
la domenii diverse. n
structura fiecrei
probleme se delimiteaz
clar ipoteza de concluzie.
caracterul naional al examenului, cu toate consecinele ce decurg de aici, inclusiv transformarea admiterii n liceu
ntr-un examen local (n multe cazuri, opional);
structura nou a probelor de examen care s permit deplasarea accentului dinspre testarea nivelului de
cunotine acumulate ctre evaluarea capacitii elevilor de a utiliza aceste cunotine;
pilotarea/experimentarea la nivel naional a examenului de capacitate;
utilizarea rezultatelor examenului de capacitate pentru admiterea n liceu;
formarea cadrelor didactice i a altor categorii de specialiti n elaborarea subiectelor de examen;
rezolvarea problemelor speciale privind organizarea examenului de capacitate (centre de examen, centre de corectare,
dotri .a.).
Politici educaionale i
legislaie colar
Cursul 4: Formarea cadrelor didactice
Tipuri de formare
Formarea initiala (licenta, masterat, masterat didactic)
Furnizori de formare: facultatile, DPPP-urile
Formarea continua
Furnizori de formare: toate institutiile acreditate
(universitati, centre, isj-uri, ccd-uri, ong-uri etc.)
Credite transferabile