Noile politici educaionale au drept obiectiv prioritar realizarea unei dimensiuni europene n educaie.

O Europ unit nu se poate realiza i nu poate s existe fr educaie, fr un nvmnt modern n care se respect i se integreaz valorile democraiei. participative. !ontextul socio"cultural al epocii contemporane atribuie educaiei, dar mai cu seam nvmntului, forma cea mai organizat a procesului de formare a personalitii. !nd cunotinele i nivelul intelectual al omului devin resurs economic i factor al evoluiei civilizaiei umane, nvmntul#educaia nu este apreciat$% doar ca efect al dezvoltrii social & economice, ci i ca premis a tuturor transformrilor. 'n Europa, pentru meninerea unei poziii onorabile n context mondial s"a formulat o dorin & (crearea celei mai competitive economii din lume, cu cele mai multe i mai bune locuri de munci cu o coeziune social durabil). *cest deziderat se poate realiza , n primul rnd, prin nvmnt. +ntegrarea european prin nvmnt are multiple aspecte, fiind rezultatul unui fenomen socio & cultural de durat n care evoluia socio & cultural i"a conturat dimensiunile n context european. *sigurarea compatibilitii cu sistemul de educaie european presupune un important efort al colii romneti, care are menirea de a"i forma pe copii n spiritul normelor, valorilor i exigenelor europene. 'n acest sens, ara noastr s"a anga,at s promoveze politici educaionale compatibile cu cele europene, printre care i asigurarea de anse egale pentru toi, de aici reieind necesitatea educaiei timpurii a copiilor de la cea mai fraged vrst. na din valorile democraiei care trebuie neaprat practicat n nvmnt este respectarea drepturilor omului i realizarea unei democraii

Este important ca sistemul naional de educaie timpurie a copilului, s se dezvolte n contextul dat de !onvenia pentru -repturile !opilului, de .intele /ileniului pentru -ezvoltare, care trebuie atinse pn n 0123, i de precondiiile pentru integrarea european a 4omniei, ca membru cu drepturi depline. Educaia formal desfurat n unitile de nvmnt, pe baza curriculum" ului naional, i educaia informal sau extracolar au mpreun, ntr"o relaie de complementaritate i condiionare reciproc, un rol important, att n transmiterea cunotinelor, ct i n formarea competenelor intelectuale, a atitudinilor i comportamentelor necesare tinerilor, ntr"o societate democratic. -ificultatea cu care se confrunt socitatea romneasc astzi const n stabilirea unor direcii strategice de dezvoltare prin identificarea ec5ilibrului dintre valorile tradiionale i valorile europene, dintre nou i vec5i. na dintre caracteristicile nvmntului este tradiionalismul, care n socitate a fost ec5ivalat cu conservatismul. 6c5imbrile au fost prea puine n decursul a cteva sute de ani, din acest considerent cererea sc5imbrilor plenare provoac sentimente diverse. 7a baza tuturor sc5imbrilor se plaseaz dimensiunea de calitate. -ificultatea realizrii acestui deziderat const n complexitatea fenomenului. 8erceperea i determinarea clar a unor parametri este ngreunat de necesitatea prezenei calitii n toate structurile i aspectele procesului de nvmnt. instituional, proces didactic i de resursele necesare. 9oate componentele sunt importante pentru pregtirea specialitilor, dar totui accentele se pun pe procesul didactic, care s"a remediat sub influen a direc iilor strategice ale reformei nvmntului superior european accentuate la ntrunirea de la :ergen & mai 0113 & i sub influena deciziilor de ordin legislativ#normativ adoptate de ctre forurile abilitate. 6c5imbrile preconizate au la baz; 8rincipiul continuitii i consecutivitii care se refer nu doar la componenta n management al calitii va conine componenta organizare, monitorizare i evaluare la nivel de structur

de coninut al procesului didactic, ci i la componenta te5nologie didactic, precum i la aspecte adiacente, cum ar fi formarea continu a cadrelor didactice.
2

8rincipiul diversitii i desc5iderii, care se realizeaz prin direciile dezvoltrii

strategice a instituiei de nvmnt, care preconizeaz modaliti optime de concordan a cererii i ofertei de educaie n contextul n care mobilitatea academic este una dintre direciile strategice ale 8rocesului de la :ologna. 8rincipiul umanizrii nvmntului universitar prin valorificarea maxim a

potenialului individual al celui care formeaz. 'n acest sens se pune acentul nu att pe transmiterea de cunotine, ct pe formarea unei atitudini pozitive fa de domeniul de activitate i a competenei de autorealizare prin formare continu. *ceste condiii impun sc5imbarea strategiei procesului de formare profesional iniial, care ncura,eaz activitatea individual i autoinstruirea. 7a :ergen au fost formulate urmtoarele prioriti; 6tructurarea nvmntului superior pe cicluri< !ooperarea n domeniul asigurrii calitii< 4ecunoaterea reciproc a diplomelor i a periodelor de studii. 7a nivel naional sunt foarte multe de realizat n plan legislativ, normativ, conceptual, precum i n plan aplicativ, practic. 'n contextul actual, guvernul, organismele i organizaiile internaionale consider educaia unul dintre cele mai eficiente mi,loace de ridicare a standardelor de via, de diminuare i prevenire a diferitor fenomene cu impact negativ asupra copiilor i tinerilor $abandon colar, corupie, infracionalitate ,uvenil, delincven, munc ilegal,% i de a oferi alternative pentru soluionarea situaiilor de criz, ca; srcie, excluziune social, discriminare, acces limitat la informaie etc. -in aceast perspectiv, abandonul colar este unul din conceptele care, prin caracteristicile lui cantitative i calitative, ofer o imagine mult mai nuanat asupra definirii, nelegerii i operrii cu ceea ce experii domeniului educaiei numesc =acces la educaie, participare i progres colar i social=. 8n n prezent, demersurile iniiate i realizate de ctre /inisterul Educaiei, !ercetrii, 9ineretului i 6portului privind combaterea i eliminarea progresiv a fenomenului abandonului

colar au fost structurate i fundamentate de ctre -irecia >eneral +nvmnt n 7imbile /inoritilor Naionale i *ccesul la Educaie pe urmtoarele direcii; *naliza fenomenului din perspectiva accesului la educaie, participrii i Elaborarea unei strategii de programe i proiecte educative colare i egalitii de anse< extracolare destinate s ridice rata participrii colare i s faciliteze integrarea copiilor care au abandonat coala. 'n procesul de construcie european, formarea profesional a avut o evoluie particular, ncura,area acestui domeniu de cooperare fiind fundamentat cu argumente att sociale ct i economice. 9ratatul de la 4oma din 03 martie 2?3@ $articolul 20A% clarifica motiva ia promovrii formrii continue ca instrument pentru realizarea pieei comune. 6tudiile !omitetului de Bormare 8rofesional au prezentat descrieri ale situaiilor din statele membre adoptnd principii generale pentru implementarea unei politici comune n domeniul formrii profesionale, din 0 aprilie 2?CD. 6c5imbrile produse n societile europene la sfritul anilor C1 au adus complexitate conceptului de formare profesional, incluznd n categoriile de beneficiari femeile i tinerii, i stabilind puni ntre educaie i formarea profesional. -up semnarea n 2?3@ a 9ratatului de la 4oma prin care a fost nfiin at !omunitatea Economic European $!EE%, dimensiunea economic a fost principalul motor al construciei europene, n timp ce educaia era considerat domeniu aflat exclusiv la nivelul competenei statelor membre $:elgia, Brana, >ermania, +talia, 7uxembourg i Olanda%. 'n 2?@D !EE primea trei noi membrii; -anemarca, +rlanda i /area :ritanie. !omunicarea !omisiei (Educaia n !EE) $martie 2?@E% a fost urmat de 4ezoluia !onsiliului asupra cooperrii din domeniul educaiei,din C iunie 2?@E, n care se stabileau termenii precii ai cooperrii; Educaia trebuia s rmn n sfera responsabilitii statelor membre, dar legtura dintre sistemele de educa ie i formare i piaa muncii trebuia mbuntit< diversitatea i caracterul particular al sistemelor de educaie din statele membre trebuiau respectate n ntregime< statele membre erau
4

libere s decid modalitile de implementare a obiectivelor comune. *u fost ns definite i (sferele de aciune prioritar) din cadrul cooperrii; " " " " studiu " ncura,area libertii de micare i mobilitate a profesorilor, studenilor i cercettorilor, prin eliminarea barierelor administrative i sociale i prin mbuntirea predrii limbilor strine " oportuniti egale pentru acces liber la toate formele de educaie. 9ratatul de la /aac5strit din 2??0 a introdus s5imbri n dinamica dintre instituiile europene i statele naionale. 8entru prima dat n istoria niunii Europene este adoptat un articol separat & articolul 20C & care se refer n mod concret la nvmntul universitar. !onform acestui articol, instituiile europene sunt responsabile de integrarea internaional, iar statele"membre determin curricula i modul de organizare a sistemelor educaionale. -e"a lungul anilor ?1 se observ o sc5imbare n retorica armonizrii de recunoatere a studiilor universitare i transparena sistemelor naionale cu o integrare mult mai intens a politicilor educaionale. -eclaraia de la 6orbona din 2??A a pus bazele -eclaraiei de la :ologna, semnat n 2??? de 0? de state membre, n care s"a cerut armonizarea ar5itecturii universitare europene. -e la semnarea -eclaraiei de la :ologna, rile Europei de Est i de 6ud & Est s"au ncadrat activ n procesul de concordare la cerinele acestui proces. !5iar i rile care au devenit recent membre, au introdus multe din acele cerin e care au fost discutate n 8rocesul :ologna. /a,oritatea sc5imbrilor ntreprinse sunt importante, dar in mai mult de nite aspecte te5nice i muli reprezentani universitari din Europa !entral i din Europa de Est i exprim opinia c trecerea la aceste dou cicluri & licen i masterat & este o sc5imbare formal de la 3 ani la D plus 0 ani.
5

facilitarea accesului la educaie i formare pentru lucrtorii migrani $ i copii promovarea unor relaii mai strnse ntre sistemele de educaie din Europa intensificarea cooperrii dintre instituiile de nvmnt superior mbuntirea posibilitilor de recunoatere a diplomelor i perioadelor de

lor% provenii din statele membre sau ne"membre !EE

*spectele te5nice de integrare a nvmntului superior, trebuie s fie complementate cu mbuntirea calitii studiilor, sporirea autonomiei reale a universitilor i a competivitii absolvenilor universitari locali pe piaa european i global. 8rocesul de pregtire a cadrelor didactice din dou etape; studiul de licen $D ani% masteratul $n mod obligatoriu 2 an sau 0 ani% -ezvoltarea 6paiului European de 'nvmnt 6uperior i a celui de !ercetare este adesea ,ustificat prin argumente din domeniul rentabilitii. !reterea competenei profesionale i cea a calificrilor, consolidarea capacitii de inovare i a capacitii de desfurare de noi activiti, mbuntirea gradului de concuren a intreprinderilor sunt doar cteva dintre obiectivele ale cror realizare a fost posibil prin dezvoltarea unui nvmnt superior i a unei cercetri mai moderne i mai eficiente. 8entru analizarea dimensiuniloe sociale ale 6paiului European de 'nvmnt 6uperior sunt patru abordri din perspectiva educaiei; condiiile de acces la nvmntul superior & dezvoltarea universitar poate conduce la o diversificare a profilurilor admise n cadrul unei instituii elaborarea i implementarea msurilor i proiectelor orientate spre niunea European, conform 8rocesului de la :ologna, urmrete introducerea unui sistem de credite i include

aran,amentele legate de condiiile de via ale studenilor pe parcursul instruirii lor elaborarea sc5emelor care au ca scop mbuntirea eficienei activitii academice i oportunitile reuitei studenilor oportunitile integrrii economice i ale accesului la anga,are oferite noilor absolveni ai instituiilor educaionale universitare.

Bibliografie 8tru 9. $011?%, Politici educaionale europene, Editura 8romun, *rad +osifescu . $0111%, Manual de management educaional,Editura 8ro>nosis, :ucureti /ungiu"8ippidi *., +oni 6. $0110%, Politici publice. Teorie i prectic, Editura 8olirom, +ai +onescu /. $0122%, Instrucie i educaie, Editura !asa !rii, !lu,"Napoca