Alte politici europene în domeniul educaţiei şi formării profesionale

Procesul Copenhaga

http://www.gnac.ro/politici-europene/alte-politici-europene-in-domeniul-calitatii-educatiei-si-
formarii-profesionale/

Prima etapă: dezvoltarea unor principii şi instrumente comune

Procesul Copenhaga a fost lansat o dată cu Declaraţia Copenhaga, aprobată la data de 30 noiembrie 2002 de
către miniştrii cu responsabilităţi în domeniul educaţiei şi formării profesionale din Statele membre, statele
candidate la aderare, statele EFTA-EEA, partenerii sociali europeni şi Comisia Europeană.
Aceştia au convenit asupra priorităţilor şi strategiilor privind promovarea încrederii reciproce, a transparenţei şi
recunoaşterii competenţelor şi calificărilor în scopul intensificării mobilităţii şi facilitării accesului la învăţarea pe
tot parcursul vieţii. Declaraţia are ca scop îmbunătăţirea cooperării europene în EFP. Aceasta subliniază
contribuţia educaţiei şi formării profesionale la provocările identificate în strategia Lisabona:
 consolidarea dimensiunii europene a EFP;
 îmbunătăţirea transparenţei sistemelor de informare şi consiliere;
 recunoaşterea competenţelor şi calificărilor – inclusiv a educaţiei non-formale şi informale;
 promovarea cooperării în domeniul asigurării calităţii.

În urma procesului de la Copenhaga, Consiliul pentru Educaţie a ajuns la un consens politic cu privire la un
număr de rezultate concrete, în special:
 principii privind identificarea şi validarea educaţiei non-formale şi informale;
 cooperarea în vederea dezvoltării unui cadru comun de asigurare a calităţii în EFP;
 un cadru unic pentru asigurarea transparenţei calificărilor şi competenţelor – EUROPASS;
 o rezoluţie privind orientarea/consilierea din perspectiva învăţării pe tot parcursul vieţii.

Etapa a doua: Consolidarea şi dezvoltarea în continuare a instrumentelor comune

Următoarele trei reuniuni ministeriale (Maastricht, 2004, Helsinki, 2006, Bordeaux, 2008) au reiterat priorităţile
stabilite la Copenhaga şi, în plus, au precizat ariile prioritare pentru perioada următoare. Reuniunea de evaluare
a progreselor, organizată la Bordeaux la sfârşitul anului 2008, a stabilit obiectivele şi direcţiile de acţiune pentru
intervalul 2009-2010, cele mai importante fiind următoarele:
 implementarea instrumentelor şi schemelor de promovare a cooperării în domeniul EFP – o

atenţie special acordându-se Cadrului EQAVET;

 creşterea calităţii şi atractivităţii sistemelor EFP – prin promovarea atractivităţii EFP în cadrul

tuturor grupurilor ţintă şi a excelenţei şi calităţii;

 îmbunătăţirea relaţiilor dintre EFP şi piaţa muncii – prin asigurarea implicării partenerilor sociali;

dezvoltarea validării şi recunoaşterii rezultatelor învăţării non-formale şi informale; creşterea mobilităţii;

 consolidarea aranjamentelor de cooperare – prin sporirea eficienţei activităţilor de învăţare

reciprocă; consolidarea relaţiilor dintre EFP, educaţia şcolară, învăţământul superior şi formarea profesională a
adulţilor.

Pag. 1/9
 La nivel european, priorităţile au inclus Cadrul European al Calificărilor (EQF) şi Sistemul European de credite
pentru educaţie şi formare profesională (ECVET). Celelalte priorităţi au fost:
 consolidarea priorităţi Copenhaga existente;
 analizarea nevoilor specifice de formare ale cadrelor didactice şi formatorilor din EFP;
 îmbunătăţirea ariei de aplicare, a gradului de precizie şi de credibilitate a statisticilor din domeniul EFP.

Cadrul de Referinţă face parte din seria Iniţiativelor europene ale căror obiectiv este recunoaşterea
calificărilor şi competenţelor dobândite de cursanţi în diferite ţări sau în diferite medii de învăţare,
promovând astfel modernizarea, încrederea reciprocă şi mobilitatea în educaţie şi formare
profesională (EFP).
Aceste iniţiative corelate privind educaţia şi formare profesională au ca scop o mai bună apreciere şi
recunoaştere pe întreg teritoriul UE a calificărilor, experienţelor şi competenţelor. Obiectivul este acela de a oferi
un acces sporit la oportunităţile de învăţare şi ocupare din diferite ţări şi încurajarea unei mobilităţi crescute –
pentru indivizi, companii şi alte organizaţii. Alte iniţiative se referă la cercetare, cooperare şi oferirea de
expertiză în domeniul educaţiei şi formării profesionale.

Principalele iniţiative europene cu relevanţă în domeniul educaţiei şi al formării profesionale sunt:

Cadrul European al Calificărilor pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii (EQF) are ca scop o mai bună corelare a
diferitelor sisteme naţionale ale calificărilor, funcţionând ca un instrument de interpretare care ajută angajatorii
şi indivizii să înţeleagă mai bine calificările dobândite în diferite ţări ale UE, facilitând în acest mod găsirea unui
loc de muncă, continuarea studiilor în străinătate sau angajarea unor persoane din altă ţară. Obiectivul EQF îl
reprezintă crearea unui sistem european de interpretare a nivelurilor de calificare şi a cursurilor de educaţie şi
formare profesională necesare obţinerii acestor calificări. Elementul central al EQF îl reprezintă descrierea a opt
niveluri de referinţă care arată ce ar trebui să ştie cursanţii aflaţi pe un anumit palier de calificare. Un astfel de
sistem contribuie la creşterea mobilităţii pe piaţa europeană a forţei de muncă, între şi în interiorul diferitelor
sisteme de educaţie şi formare. Acesta îmbunătăţeşte transparenţa şi ajută angajatorii şi instituţiile de educaţie
şi formare să evalueze mai uşor competenţele dobândite de cetăţeni.
Sistemul European de credite transferabile pentru formarea profesională (ECVET) este creat pentru a facilita
transferul şi recunoaşterea experienţelor de învăţare în Europa, inclusiv pe cele dobândite în afara mediilor de
învăţare formale. Dezvoltarea şi implementarea Sistemului european de credite pentru educaţie şi formare
profesională (ECVET) sprijină învăţarea pe tot parcursul vieţii, mobilitatea cursanţilor la nivel european şi
flexibilitatea rutelor de învăţare prin care se pot obţine calificări, ajutând cursanţii să se folosească de ceea ce au
dobândit prin parcurgerea rutelor educaţionale proprii.
Europass vine în sprijinul persoanelor care doresc să îşi facă mai bine înţelese şi recunoscute calificările şi
abilităţile la nivel european, sporindu-şi şansele de a obţine un loc de muncă. Portalul de Internet al Europass
include instrumente interactive care permit, spre exemplu, utilizatorilor să îşi creeze un CV folosind modelul
comun la nivel european.

Pag. 2/9
Reţeaua Europeană pentru politica de orientare profesională pe tot parcursul vieţii  (ELGPN) are ca scop
sprijinirea Statelor Membre UE în extinderea cooperării europene în domeniul învăţării pe tot parcursul vieţii atât
în domeniul educaţiei cât şi al ocupării forţei de muncă. Asigurarea calităţii ELGPN: oferă o bază de dovezi
destinate dezvoltării politicilor şi sistemelor, activitatea tematică referindu-se la sisteme de asigurare a calităţii
pentru servicii şi produse de orientare profesională din perspectiva utilizatorului şi pornind de la nevoia unei baze
documentare pentru politicile de dezvoltare în domeniul furnizării şi resurselor de orientare profesională.
Carta Europeană a Calităţii pentru Mobilitate reprezintă documentul de referinţă în ceea ce priveşte asigurarea
calităţii pentru stagiile de educaţie şi formare desfăşurate în străinătate. Ea completează, din punctul de vedere
al calităţii, Recomandarea din anul 2001 privind mobilitatea studenţilor, a persoanelor în curs de formare
profesională, a voluntarilor, a cadrelor didactice şi formatorilor, având acelaşi obiectiv cu aceasta.
Cadrul de Cercetare European (ERO) promovează raportarea şi cooperarea în domeniul cercetării în EFP la nivel
european.
Arena de Cercetare Cedefop (Cedra) are ca scop dezvoltarea şi împărtăşirea unei noi abordări privind corelarea
dintre competenţe şi piaţa muncii, un subiect relevant atât pentru cercetătorii din mediul academic cât şi pentru
promotorii de politici la nivel european şi naţional.
EfVET – Forumul European al Educaţiei şi Învăţământului Profesional şi Tehnic este o asociaţie profesională unică
instituită la nivel european, creată de către şi pentru furnizorii de educaţie şi învăţământ profesional şi tehnic
(ÎPT) din toate ţările europene.
EAEA-Asociaţia Europeană pentru Educaţia Adulţilor este un ONG european care include 130 de organizaţii
membre din 41 de ţări care activează în domeniul educaţiei adulţilor.
Reţeaua Europeană de Formare a Formatorilor – TTnet – este o supra-reţea din care fac parte reţelele naţionale,
înfiinţată de Cedefop în 1998 pentru a funcţiona ca un forum pan-european destinat actorilor cheie şi factorilor de
decizie din domeniul formării şi dezvoltării profesionale a cadrelor didactice şi formatorilor din învăţământul
profesional.

Principalele documente care descriu aceste politici europene pot fi consultate, în limba română, la
secţiunea “Bibliotecă” a acestui site.

Pag. 3/9
 PLANUL INDIVIDUAL DE ÎNVĂŢARE 1

Potenţialul Care sunt punctele mele tari şi slabe în raport cu profilul de competenţe al profesorulu/
de învăţare formatorului conform SO?

PT.......

PT....corelative cu Punctele care necesită dezvoltare

Puncte care Ce competenţe doresc să îmi dezvolt in perspectiva urmatoare?

necesită
dezvoltare A stăpâni tehnici de lucru online – noile tehnologii în sprijinul dezv profesionale

Informare, facilitarea comunicării personale/profesionale, divertisment, participare la

actv., sedințe, schimb de opinii/experiențe, conferințe TED

Enumeram ce ne dorim sa remediem, sa dezvoltam (se selecteaza dintre punctele slabe

identificate in SWOC)

Tehnici de reformulare/ clarificare– descriere a unor situații reale/actuale

Ciorchinele – Mindmap

P.1 = Utilizarea unor tehnici eficiente de lucru cu elevii cu CES

P.2 = Perfec ț ionarea capacită ț ilor de a proiecta și derula actv nonformale cu
to ț i elevii mei

MindMap, Ciorchine
Set de întrebări – Tehnica De ce?; Tehnica Cei 5 W ș i H, Taxonomia Sanders a
Interogațiilor

Ce doresc prin această utilizare?

Dezv cap de a comunica a lor si a mea
Adaptarea stilului de a preda la colective diverse, care includ si copii cu CES
Interrelaționare – verbal, nonverbal, sprijin, empatie, generozitate
....
Ce fel de plan, de aplicare..am sau întrevăd???Cum aș utiliza aceste tehnici?
CES – clarificare, identificare tehnici deja utilizate...particularizarea ar consta în ce...
Să le încadrez între metodele mele educative – nu apar separat, în stilul meu de predare

Am reu șit vreodată așa ceva?? Retroactiv...

Nu cumva deja utilizez niște tehnici adecvate...
Am avut rezultate deja....

Și, în continuare...????
- acțiuni.....plan de actv propriu de învățare...
1
© Bernat, S.E., 2009, Programul FORMATOR -perfecţionare

Pag. 4/9
 De ce utilizarea unor tehnici eficiente de lucru cu elevii cu CES?
Faciliteaza învățarea la nivelul acestor elevi cu CES
Crește randamentul actului meu de predare
E vizibil un progres în învățare la nivelul acestor elevi cu CES
Determin creșterea stimei de sine a acestor elevi cu CES...

De ce faciliteaza învățarea la nivelul acestor elevi cu CES?

De ce un progres în învățare la nivelul acestor elevi cu CES?

Integrarea în școala de masă

Respectarea dreptului lor de a învăța
Respectul alterității, acceptarea celuilalt
Ideea că SE POATE! Motivarea celorlalți elevi
Integrarea în societate – șansa de a profesa....

De ce evoluții, creșterii randamentul actului meu de predare?

Misiune – menirea mea de educator
Umanism
Egalitate de șanse
Ambiția de a deveni mai bun

Tehnica Cei 5 W și H

Why? DE CE??

When? Când?
Where? Unde?
What? CE??
How? CUM??? Cum voi ști dacă ceea ce am propus, am atins??

Obiective Ce ţinte îmi propun să ating în timpul pe care îl am la dispoziţie?

3-4 ț i nte de atins – elaborăm obiectivele de atins – operaționalizate

O1 - să stăpânesc tehnici de lucru online utile profesiunii mele cu

aplicabilitate imediată
O2 – să îmi perfecționez comunicare în limba engleză
O3 – să dobândesc strategii eficiente de identificare a situațiilor de
bullying între elevi

Mager:
- comportament – vb de acțiune
- condițiile de exersare a cmp: psihologice sau materiale
- performanța minimă acceptată
Prioritizarea obiectivelor / termen scurt, mediu, lung....

Activităţi Ce activităţi şi intervale de timp pot planifica pentru atingerea ţintelor?

(calendar) Activitatile per obiectivelor / termen scurt, mediu, lung:

Pag. 5/9
 - să stăpânesc tehnici de lucru online utile profesiunii mele cu
aplicabilitate imediată
Acțiuni pt O1
a. scurt:
- informare care sunt motoarele de căutare
- network cu colegii/timp pe grupuri deja formate cu colegi
- documentare pe întrebări personalizate, pe citeva motoare de căutare
– identificare webinare și cursuri online
b. mediu:
– participarea la minim două webinare pe tehnici de lucru online
- selecția și parcurgerea unui curs online
c. lung:
- aplicarea tehnicilor însușite în lucrul la clasă pentru a primi
feedback.ul colegilor (o lecție deschisă/comisie/cerc metodic)
- schimb de experiență intre colegi pentru aplicarea tehnicilor
învățate pentru o varietate de elevi – grup /network colegi
- validarea unei tehnici de învățare online prin organizarea unui mic
experiment (de ex. WordWall)
Acțiuni per O2:
Scurt
Mediu
Lung

Acțiuni per O3:

Scurt
- convorbiri cu prof consilier sau psihologul școlii
- identificarea unor resurse pe tema Bullying în școală
Mediu
- Participarea la un curs online/onsite
- Documentarea din resursele identificate
- Organizarea unor întâlniri cu părinții - lectorat
Lung
- Aplicare la clasă a unor tehnici de identificare și prevenire a
Bullying.ului...
- Vizionarea unor materiale video/ppt/TED ce conțin soluționări /
prevenție Bullying

Strategii si Prin ce metode, tehnici îmi voi atinge ţintele de învăţare?

Metode - Tehnici de lucru intelectual – individual: lectură, sinteză, rezumare,
fișe de lectură, scheme funcționale pe tehnici de lucru online
- Network cu colegii
- Participare activă la cursuri
- Aplicarea unor tehnici de microcercetare

Criterii de După ce criterii şi dovezi ştiu că mi-am atins ţintele?Cit mai pragmatice dovezi
reuşită Cel puțin un schimb de experiență cu colegii, lunar (eu drept organizator)
Un set de raspunsuri pentru întrebările propuse inițială (cel puțin un răspuns pentru
fiecare întrebare)
Dovezi de participare la webinare – formular de înscriere – min 2 buc
Portfoliul de evaluare – la finalul cursului online
Dobândire certificat/adeverința participare curs online
Procese verbale – întâlnirile metodice cu colegii
Liste de prezență
Video
Foto – activități, produse ale activităților
Raport al rezultatelor experimentului

Pag. 6/9
Pag. 7/9
 PLANUL INDIVIDUAL DE ÎNVĂŢARE 2

Potenţialul Care sunt punctele mele tari şi slabe în raport cu profilul de competenţe al profesorulu/
de învăţare formatorului conform SO?

Comunicare PT
Ascultare activa / PT

Puncte care Ce competenţe doresc să îmi dezvolt in perspectiva urmatoare?

necesită
dezvoltare
Enumeram ce ne dorim sa remediem, sa dezvoltam (se selecteaza dintre punctele slabe
identificate in SWOC)

Obiective Ce ţinte îmi propun să ating în timpul pe care îl am la dispoziţie?

3-4 ținte de atins
Prioritizarea obiectivelor / termen scurt, mediu, lung....
Operaționalizare ținte de atins – vb de acțiune – ob pe cele 3 categorii temporale

Activităţi Ce activităţi şi intervale de timp pot planifica pentru atingerea ţintelor?

(calendar)
Activitatile per obiectivelor / termen scurt, mediu, lung:
2. scurt....... acțiuni: documentare, curs online...s.a.
3. mediu
4. lung / acces forum dascali.ro, leg cu prof de la univ din China.......
 ob operaționalizate – Mager in 3 elemente: comportament vizat a fi exersat+
condiții de exersare a cmp+ performanță minimă acceptată/prag

Strategii si Prin ce metode, tehnici îmi voi atinge ţintele de învăţare?

Metode
Studiu individual
Network cu colegi, prof
Webinar cu prof din univ chineze...

Criterii de După ce criterii şi dovezi ştiu că mi-am atins ţintele?

reuşită Cit mai pragmatice dovezi – luat exam grad did., diploma, certificat, aplicare la clasa...

2
© Bernat, S.E., 2009, Programul FORMATOR -perfecţionare

Pag. 8/9
 PLANUL INDIVIDUAL DE ÎNVĂŢARE 3
De completat ca piesă de portofoliu
Potenţialul Care sunt punctele mele tari şi slabe în raport cu profilul de competenţe al profesorulu/
de învăţare formatorului conform SO?

Puncte care Ce competenţe doresc să îmi dezvolt in perspectiva urmatoare?

necesită
dezvoltare

Obiective Ce ţinte îmi propun să ating în timpul pe care îl am la dispoziţie?

3-4 ț i nte de atins – elaborăm obiectivele de atins – operaționalizate
Prioritizarea obiectivelor / termen scurt, mediu, lung....

Activităţi Ce activităţi şi intervale de timp pot planifica pentru atingerea ţintelor?

(calendar) Activitatile per obiectivelor / termen scurt, mediu, lung:

Strategii si Prin ce metode, tehnici îmi voi atinge ţintele de învăţare?

Metode
Criterii de După ce criterii şi dovezi ştiu că mi-am atins ţintele?
reuşită Cit mai pragmatice dovezi

3
© Bernat, S.E., 2009, Programul FORMATOR -perfecţionare

Pag. 9/9