UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de nvmnt la Distan, Formare Continua i Conversie Profesionala

Master: Consiliere colar

PSIHODIAGNOSTIC ~ANAMNEZA~

Doctor n Psihologie Mariana MARDALE

Gheorghiu I. Florentina-Gabriela (c.Ctnescu) CNS 1

2008-2009

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

"Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont." Konrad Adenauer

Nevoia determinrii diferenelor individuale i are obria n practica social. Psihologia diferenial a impulsionat dezvoltarea unor msurtori ale funciilor i trsturilor psihice contribuind implicit la structurarea unor modaliti complexe de investigatie utilizate n selecia, orientarea i reorientarea colar i profesional. Investigaiile psihologice sub forma diagnozei i prognozei se realizeaz att la nivelul populaiei normale, ct i n sfera patologicului, ceea ce impune delimitri conceptuale. Desigur, normalitatea poate fi abordat pe baza a numeroase criterii aparinnd unor discipline tiinifice diferite. n prezent nu exist accepiune comun asupra strii de normalitate. Starea de normalitate poate fi apreciat din mai multe puncte de vedere, ns nicio definiie a strii mintale nu este acceptabil dac nu se ine seama de importana mediului pentru individ.. n psihologie, a cunoate nseamn descoperirea formulei psihologice individuale (factori fizici, fiziologici, psihologici, sociali i culturali), pe un plan de sintez; cunoaterea implic identificarea modului propriu de echilibrare n relaia individ-mediu. Fenomenele subiective trebuie dezvluite n legtura lor indisolubil cu stimulii care le provoac, ct i cu reaciile de rspuns. Raportul dintre aceti factori se schimb ns pe parcursul vieii unui om, exprimnd att n interiorul lor, ct i n interrelaia dintre ei, forme distincte de echilibrare. Informaia, pentru a deveni cunoatere implic:

Ordonarea datelor; Stabilirea ponderii fiecrei informaii (ca act revelator al situaiilor); Organizarea datelor prin subordonarea lor ideii de unitate (ceea ce este Descifrarea relaiilor dintre date i organizarea lor ntr-un sistem
GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU) 2

caracteristic);

(corespunztor planului realitii). Cunoaterea trebuie s permit un diagnostic i un prognostic. Odat realizate constatrile privind aptitudinile i rolul nsuirilor nonintelectuale, trebuie avut n vedere c la aceleai solicitri oamenii pot rspunde n mod diferit (calitile se mbin n mod diferit: perseveren, ambiie, tenacitate, spirit de ordine). Orice variabil psihologic exprim, pe planul conduitei, caracteristicile generale ale personalitii. Structurarea unitii este dat de: Nivelul posibilitilor Nivelul de realizare Nivelul de aspiraie

nelegerea omului este nlesnit dac l tratm ca pe un sistem complex de elemente organizate, aflat n interaciune cu mediul ambiant, sistem care se dezvolt permanent sub influena educaiei, valorificnnd i modelnd fondul ereditar. Psihodiagnoza este un act de analiz psihic a unui caz, concomitent cu o sintez logic ce permite organizarea contient a msurilor generale de influenare a dezvoltrii personalitii cazului considerat, prin msuri educative, program de via (inclusiv volum de activitate, selectare a ceea ce este mai potrivit i mai important i pentru liniile de perspectiv ale dezvoltrii subiectului n cauz). Diagnoza psihic, n general, este implicat n studierea celor mai adecvate mijloace de educare i instruire, dar i de bilan, eviden i stimulare a dezvoltrii capacitilor i talentelor, a activitii creatoare (prin orientare colar i profesional).n domeniile muncii sociale, diagnoza psihic are n atenie: 1. 2. 3.
4.

Trsturile de personalitate antrenate; Sociabilitatea; Aspecte motivaionale; Aptitudini n domenii ca: orientare profesional; reorientare, reciclare, recalificare; adaptarea omului la munc i a muncii la om; n probleme de accidente etc.
GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU) 3

n cazul n care boli, accidente, hipertrofieri sau exacerbri ale unor trsturi de personalitate, sociabilitate sau somato-psihice afecteaz capacitatea de munc, se impune o diagnoz clinic. Diagnoza psihic are deci n vedere omul concret i viu, i const dintr-o cunoatere complex a acestuia prin utilizarea unor tehnici psihologice aplicate, respectarea unor reguli ce permit colectri de informaii organizate privind o persoan dat. Diagnosticul la nivelul vrstei adulte trebuie s aib la baz un aspect funcional, omul vzut n i prin activitatea sa. Orice interpretare rigid, mecanic a rezultatelor psihodiagnozei poate duce la consecine grave. Altfel spus, psihodiagnosticul poate fi definit ca act sintetic de analiz psihologic a unui caz i de reconstituire logic a structurii armonice sau dizarmonice a unei personaliti, care poate fi exprimat grafic n profilul psihologic, foi descriptive de psihodiagnostic, foi de testare (P.Popescu-Neveanu, 1978). Psihodiagnosticul este rezultat al psihodiagnozei, aciune complex de investigaii, ce urmrete recunoaterea unor particulariti specifice la o persoan printr-o serie metode i instrumente de cunoatere psihologic (observaie, anamnez, anchet, chestionar, convorbire, experiment i, mai ales, testele). Putem, aadar, aborda psihodiagnosticul ca :

Teorie - teoria cercetrii psihologice a subiectului (analiza teoretic a datelor practice de psihodiagnostic, din acestea rezultnd un concept teoretic privind personalitatea global a subiectului).

Practic - latura practic a investigrii psihodiagnostice este reprezentat de totalitatea probelor i tehnicilor de investigare a individului.

Psihodiagnosticul este utilizat n : - clinica psihiatric (form auxiliar de completare i precizare a diagnosticului clinico-psihiatric) : - n domeniul O.S.P.-ului (selecie i orientare profesional); - n psihologia muncii i psihologia militar; - n investigarea psiho-legal etc.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

Metode utilizate n psihodiagnoz Metoda reprezint acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic (Zlate, M., 2000). Metodele sunt planuri de activitate mental i concret destinate realizrii unui obiectiv de cercetare i descoperirii unor adevruri n legtur cu fenomenele investigate (chiopu, U., 1976). Metoda are nelesul de cale, de itinerar dup care se regleaz aciunile intelectuale i practice n vederea atingerii unui scop (Zlate, M., 2000). Specificul metodelor de psihodiagnoz const n faptul c, spre deosebire de alte tiine, zona de realitate investigat - psihicul- este abordat indirect prin manifestrile exterioare, comportamentale, ca idicatori ai strilor i relaiilor interne. ntr-un plan mai general acest specific este adncit de mprejurarea c subiectivitatea devine propriul obiect de investigaie. La aceasta mai contribuie numeroasele condiionri ale conduitei umane (caracterul multifactorial al influenelor care determin comportamentul uman). Interpretrile i comentariile subiectului scot n eviden proiectii, obiceiuri, obsesii, discomfort, motivaii, idealuri, aspiraii, atitudini, dificulti subiective i obiective. Datele obinute permit luarea unor msuri de ameliorare, recuperare sau psihoterapie, dup caz. Cel mai mare interes i cea mai mare aplicabilitate practic o are psihodiagnosticul personalitii. P. Pichot consider c exist trei categorii de teste de personalitate : chestionarele; testele obiective; testele proiective.

R. Meilli face un inventar al tuturor metodelor de psihodiagnoz a personalitii, considerate de el ca fiind de factur caracteriologic. anamneza i ancheta; chestionarele; testele de tendine sau de interese; foile de observaie;
GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU) 5

grafologia; desenele; testul Rorschach; testul de desen Wartegg; T.A.T. i variantele sale; testele de culori; testul Szondi; metodele experimentale.

A.Porot ia n considerare existena a dou grupe de teste de personalitate I. Testele analitice de personalitate - testele de caracter (chestionare i tehnici ) - testele de atitudini i interese ( chestionarele de atitudini i chestionarele de interese ) II. Testele sintetice - testele proiective. M.Roca consider c exist patru categorii de metode de psihodiagnoz a personalitii : I. Chestionarele (inventarele): de adaptare, de interese i de atitudini. II. Tehnicile proiective: asociative, constructive, de completare, de alegere ordonare, expresive. III. Testele obiective. IV. Testele situaionale. Testele de personalitate urmresc evidenierea trsturilor caracteristice ale personalitii, structura tipologic a persoanei respective. Pentru analiza global a personalitii, se aplic o mare varietate de teste. Tehnici nepsihometrice de colectare a informaiilor (grad variabil de standardizare) Ca proces de evaluare psihologic a persoanei, psihodiagnosticul se bazeaz pe un sumum de informaii utile despre subiect pe care le recolteaz prin diverse tehnici n cadrul fiecrei metode. Informaiile pe baza crora are loc evaluarea psihodiagnostic sunt obinute

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

n principal prin tehnici de abordare direct a subiectului n care contactul examinator-subiect este nemijlocit, cum sunt: observaia, convorbirea, metoda biografic, metoda testelor, analiza produselor activitii. Exist ns i tehnici indirecte care constau n analiza unor documente referitoare la subiect (applications forms=documente de angajare, acte de studii, distincii, premii, curriculum vitae, relatri ale anturajului=prini, rude, prieteni, colegi). Toate informaiile provenind din diverse surse privitoare la un subiect sunt cuprinse n dosarul de psihodignoz. De obicei acest document este structurat pe capitole sau seciuni ca de ex.: a) Date de identificare: nume-prenume, data i locul naterii. b) Date de statut marital, socio-economic, cultural, profesional (biografia profesional: calificri, avansri, schimbrile locului de munc, mbolnviri i accid. profesionale) situaia militar (cum s-a adaptat la rigorile militare); date despre familie. c) Antecedente erodobiologice i psihologice. n cazul copiilor se nregistreaz d.p.d.v. cronologic dezvoltarea psihomotorie din prima copilrie, evenimentele importante de natur somatic i psihic, consecinele lor, accidente, boli cronice, etc. d) e) f) g) Adaptarea colar, profesional, social. Interese, pasiuni, hobby. Rezultatele examenelor psihologice anterioare, metodele utilizate, rezultate, Recomandri: privitor la modul de via, comportament viitor, direciile

motivele pentru care au fost efectuate ac. examene. viitoarelor investigaii. Dosarul psihologic va mai cuprinde: informaii despre o serie de evenimente care au valoare simptomatic pentru curba dezvoltrii micrilor i a mersului din copilria timpurie; caracteristicile vorbirii n primii ani de via; ritmul de dezvoltare psihic din primii 7 ani; informaii simptomatice pentru unele debiliti mentale uoare care determin simptomatica pubertar a instabilitii i opozabilitii excesive -relevant ntrzierile mai uoare n dezvoltare ;

retardul colar: acalculii, disgrafii, dislexii; pentru un dezechilibru psihic temporar, sau glandular;
GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU) 7

 adaptare.

simptomatica nevrotiform border-line

care intereseaz dificultile de

Anamneza (amintire, ntoarcere n trecut) se constituie pe relatarea evenimentele prezente care fac obiectul psihodiagnozei.

subiectului

despre evenimentele mai importante din biografia sa care sunt ntr-o relaie cauzal cu Este prin excelen evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele-cauz i evenimentele-efect, dintre evenimentele-scop i evenimentele-mijloc. ntruct anamneza reprezint percepia i n general, tririle subiectului n legtur cu evenimentele biografiei sale, prin aceast metod accedem la motivaiile, aspiraiile, la concepiile i atitudinile acestuia. Anamneza este o secven a biografiei psihologice a unui subiect n vederea stabilirii originii i condiiilor dezvoltrii unor particulariti individuale cum sunt trsturile de caracter, sentimente, capaciti, vocaie, etc. Prin anamenz psihologul sondeaz longitudinal evenimentele petrecute n trecutul unui subiect, sondeaz dezvoltarea sa psihologic precum i cadrul n care aceasta a avut loc pentru a dezvlui cauzele care au determinat starea actual a subiectului investigat. Prin aceasta este posibil de realizat o psihodiagnoz etiologic. Psihanaliza consider c amintirile traumatice ale primei copilrii reprezint nucleul tendinelor fundamentale ale personalitii adulte : '' Copilul este printele adultului''. Totui evenimentele primei copilrii ne sunt mai degrab transmise de ctre ceilali. Datele anamnezei sunt interesante nu numai prin faptele evocate dar i prin cele omise. Anamneza evolueaz de la un plan general n care sunt reinute date generale privind evenimentele de via ctre un plan mai particular unde atenia psihologului se focalizeaz pe evenimentele mai strns legate cauzal cu simptomul sau elementul de conduit care a determinat pdihodiagnosticul. Anamneza poate lua forme variate n funcie de vrsata, sexul, statutul civil, normalitatea sau tipul de deficit al celui aflat sub diagnoz psihic. Anamneza, dac este standardizat (d.p.d.v. al condiiilor, al temelor abordate, a

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

modului de valorificare i interpretare a datelor colectate, al gradului de iniiativ a subiectului etc) devine interviu anamnestic. Interviul anamnestic combin caracteristicile anamnezei cu ale interviului. Cteva elemente explicative privind anamneza n psihanaliz i eficiena sa terapeutic Anamneza este un loc comun att pentru practica "terapiei" religioase cretine, ct i pentru practica medicinei propriu-zise. Exist opinii care susin c rolul anamnezei nu este numai acela de a retrezi la via amintiri adormite sub pavaza anilor, ci i de a resuscita energii i fore mntuitoare. n fond, psihanaliza se ntemeiaz tocmai pe credina, confirmat de fapte, a puterii vindectoare a cuvntului rostit, sau mai precis a depnrii amintirilor. n psihanaliz, ca i n medicina general, relatarea evenimentelor care au dus la apariia simptomelor nevrotice este extrem de important. Pacientul este invitat s i reaminteasc fapte, ntmplri, alte evenimente de orice natur ar fi ele, care au ntovrit apariia simptomelor. Desigur c pacientul nu tie care este sensul evenimentelor trite de el, sensul lor psihologic, dinamic, care explic adeseori, n chipul cel mai lmurit cu putin, semnificaia simptomelor patologice de care sufer n prezent. Este necesar s tim c psihanaliza considera pe drept cuvnt c simptomele noastre nevrotice au sens i semnificaie. De cele mai multe ori simptomele sunt formaiuni substitutive, mai precis spus structuri psihoide care studiaz laolalt tendine psihice incompatibile sau - cum este cazul n isteriile de angoas, n tahicardii, vertij, vomismente i alte asemenea manifestri clinice - conversiuni ale energiei psihice refulate . Pacientul nu cunoate aceste detalii i se alarmeaz, cutnd soluia lor n medicina clasic, n tratamentul medicamentos sau chiar n intervenii chirurgicale. n lumina acestor fapte, rolul anamnezei, al re-evocrii ntmplrilor care au precedat apariia simptomelor, este extrem de important n tratamentul nevrozelor. Deoarece semnificaia simptomelor nu poate rezulta dect din cunoaterea minuioas a problemelor

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

cu care se confrunt pacientul, a biografiei sale intime, a caracterului su, a nazuinelor i nevoilor sale trecute i prezente. ANAMNEZ I TRANSFER DE AFECTIVITATE Anamneza este un termen cu puternic i veche conotaie medical, frecvent utilizat n cercetarea i practica psihologic mai ales n aciunea psihodiagnostic. Plasat ntr-un complex de modaliti prin care de fapt se poate manifesta metoda convorbirii, anamneza se deosebete de alte metode prin scopul i demersul activitii investigative. Din punct de vedere metodologic anamneza nu este totui chiar o convorbire, nici o anchet psihologic, nici o anume biografie, ci este de fapt o altfel de relaionare psihodiagnostician-subiect. Este o ntlnire ntre psiholog i subiect bazat pe ncredere reciproc i sensibilitate. n actul anamnestic se nate, se manifest i se modeleaz afectivitatea n transfer sau transferul de afectivitate. Informaiile obinute prin discuia anamnestic permit psihodiagnosticianului s se orienteze n problema supus discuiei, l orienteaz pe examinator n alegerea metodelor i tehnicilor prin care va putea determina stabilirea unui diagnostic cu anse de a fi validat. Anamneza este destul de des folosit, cu o larg aplicativitate. n funcie de domeniul n care este utilizat, interviul anamnestic capt un anumit specific, pstrndu-i totui itinerariul i condiiile n care se realizeaz. n convorbirile anamnestice este util clarificarea unor aspecte, cum ar fi: condiiile mediului material, social, moral, condiiile de munc i de via, evenimente cu influen asupra dezvoltrii psihice a individului; conduita i manifestrile individuale n diferite mprejurri ale vieii i activiti cotidiene (profesie, familie, timp liber);

relaii fundamentale fa de oameni, fa de munc, de valorile sociale i de

sine; mediul material i social de origine, raport prini-copii; pregtirea general i profesional: colile urmate, obiecte preferate, rezultate obinute, metode de pregtire preferate, comportamentul n colectiv, ocupaii preferate n timpul liber;

stagiul militar: adaptarea la rogorile vieii militare, evoluia profesional,

profesii anterioare, motivaia aciunilor, satisfacia/insatisfacia regimului de

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU) 10

munc, relaiile cu mediul colectivului profesional (schimbri frecvente ale locului de munc); nivelul material, social i modul de via actual;

nivelul veniturilor n raport cu cerinele proprii i ale familiei; proiecte, cauze ale neadaptrii: maladii, conflicte familiale sau de colectiv, lips de

planuri, aspiraii; ataament fa de profesie, accent pe importana structurii personalitii i a relaiilor din colectivul de munc; determinarea cauzelor neadaptrii. Condiia de baz a unei discuii destinse este o relaie de ncredere ntre subiect i psiholog. Atitudinea cea mai favorabil pentru subiect este cea de neutralitate obiectiv, binevoitoare a examinatorului. Debutul dialogului trebuie s fie degajat i este bine s se poarte asupra ocupaiilor prezente ale subiectului, asupra scopului examenului psihologic. Dup stabilirea contactului, se trece n mod firesc la informaii personale i biografice, lsnd s se vad un interes profund fa de subiect. Aspectele relatate de subiect vor fi consemnate de regul la sfritul convorbirii. Problemele puse n discuie trebuie s conduc spre o descriere de sine detaliat; se insist pe descrierea unor evenimente ct de detaliat posibil, observndu-se cu atenie remarcile care indic poziia sa fa de situaiile respective. Se evit ntrebri care duc la rspunsuri da/nu i cele care solicit explicarea prin de ce (nu totdeauna subiectul poate cunoate/recunoate obiectivele incontiente ale aciunilor sale, se risc provocarea unei atitudini false, datorit nevoii de a se justifica, ceea ce creaz o imagine a examinatorului ca instan critic). Pentru operativitate, amamneza se structureaz n dou planuri: sumar date generale privind evenimentele importante ale vieii; larg date legate de evenimente care au solicitat psihodiagnoza. Forma sub care se desfoar convorbirea/interviul anamnestic cu subiectul, depinde i de scopul examenului psihologic. Forma liber, concentrat n jurul unei teme, permite analiza i surprinderea unor planuri subiective mai complexe, fiind n genere utilizat n examenele de reorientare pe post sau n cele cu caracter special, clinic. Dac timpul i mprejurrile permit, informaiile obinute direct de la subiect trebuie s fie confruntate i cu

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

11

date din alte surse: documente referitoare la rezultatele colare, randamentul n profesie, comportamentul n anumite mprejurri, aprecieri fcute asupra sa de ctre persoane care l cunosc bine (membri ai familiei, prieteni, colegi, efi). Nu se iau n consideraie dect informaiile care, n ciuda faptului c sunt obinute din surse diferite, coincid. Informaiile furnizate de subiect, coroborate cu cele culese din alte surse, servesc n mare msur la reconstituirea traiectoriei pe care o parcurge individul, n special a prii care se plaseaz n trecut, reflectnd istoria subiectului. De altfel, ele constituie principalul suport al acestei istorii, concurnd ns la definirea situaiei prezente, ca i la evaluarea prognostic, aceasta implicnd luarea n consideraie, printre altele, a proiectelor, planurilor i aspiraiilor subiectului. Un model de interviu anamnestic folosit cu precdere n domeniul asistenei sociale, protecia copilului este redat n urmtoarele rnduri: CATALOG DE NTREBRI 1) Date personale

Nume: Sex: Data & locul naterii: Data admisiei: Numrul i datele hotrrilor: Familia / Numele i locul de munc al mamei i al tatlui: Situaia familial: Care sunt cele mai importante rude ale tnrului? A mai fost instituionalizat nainte de a fi adus n SOS / unde/ de cnd? / pentru ct timp? Motivul admiterii n instituie Starea general a sntii Dezvoltarea fizic este conform cu vrsta sau retardat ? Exist anormaliti (boli, enurezis, encoprezis) ?

2) Istoric

3) Dezvoltarea fizic

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

12

Cum este dezvoltarea motrice (postura, gesturi) ? dezvoltarea cognitiv este capacitate de nelegere de memorare concentrare nvare rbdarea de studiu individual. Vocabularul disfuncii ale vorbirii. interes special manifestat spre o anume materie colar nva cu plcere la ... (nu) ridic probleme de comportament la coal (nu) absenteaz fr motiv; pn acum are un numar de .. absene (nu) a legat prietenii stabile cu colegii de coal. nelegerea sarcinilor colare superficialitate vis--vis de rbdare n desfurarea sarcinilor (nu) si-a manifestat preferinta de a urma o anume cariera exprimarea sentimentelor competiie cu ceilali tineri complex de inferioritate imagine de sine dezvoltarea agresivitii relaia cu tinerii din instituie este ... relaia cu consilierii este ...

4) Dezvoltarea cognitiv

5) Dezvoltarea la coal / locul de munc

6) Emoionalitate

7) Comportamentul social / socializarea

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

13

(nu) este extrovertit (nu) este comunicativ (nu) este agresiv i expune punctul de vedere ... relaioneaz cu cei din jur (normal / uor / cu greutate) calitatea relaiilor (nu) menine contacte relativ constante cu familia (mama / tata i ...) cu restul tinerilor din Comunitate are o relaie ... relaia cu grupul ... agresivitatea este la un nivel ... (nu) minte (nu mai) prezint ncredere De curnd ... grupul de prieteni din afara instituiei petrece mult timp n compania ... (nu am) remarcat talente sau caliti speciale (n domeniul ...) este preocupat i interesat de ... activiti extra-colare leciile de ... practic la ... activiti care o/l poate ajuta n dezvoltarea ei / lui pe timpul vacanei voluntariat Cum este igiena personala? Care este comportamentul referitor la mncare i butur? Tnrul i asum responsabilitatea pentru treburile zilnice (de ex. I se poate acorda ncredere n ndeplinirea sarcinilor? Este tnrul / tnra / copilul capabil s foloseasc banii?

8) Potenial i caliti

9) Abiliti practice de via

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

14

10) Activiti n timpul liber

Cum i petrece tnrul timpul liber? Ce activiti preferate are? Este tnrul creativ, spontan, are imaginaie? Are preferine sau domenii de interes speciale? Cu cine i place tnrului s i petreac timpul liber/ (singur/cu prietenii/adulii) (nu) poate face foarte bine distincia ntre bine i ru, corect sau greit. (nu) accept criticile (nu) are tendina de a respinge n cadrul instiuiei este mai apropiat de ... Cu restul tinerilor / copiilor / colegilor de camera / colegilor de apartament / colegilor de proiect relaiile sunt ... Relaia cu consilierii se poate defini ca fiind ... (nu) face terapie ... consider ca ar avea nevoie de ajutor n ceea ce privete ... (nu) a solicitat ajutor consilierilor n ...

11) Valori i atitudini

12) Instituia

13) Relaia cu familia biologic

(nu) este important pentru ea/el s menin constant contactul cu familia i cu.... relaia cu consilierul este (n general / adesea) (nu) apar conflicte (datorit) expunerea propriului punct de vedere produce (adesea / uneori) (nu) refuz din start orice sugestie sau sfat mai apar conflicte n relaia cu ... datorit faptului c ...

14) Comportamentul educaional

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

15

Studiu de caz I

1) Date personale C. S. T., nscut la data de 03.05.2000 n Bucureti, fiul lui C. Marin i M. Ilona, cu domiciliul n Bucureti, sector X, strada T., nr.7, bl.M14, ap.2, a fost admis n Centrul de Plasament Sfnta Mina la data de 18.02.2001, prin Dispoziia de plasament n regim de urgen Nr.43/15.02.2001. Prin Hotrrea 342/12.03.2001 se schimb msura de protecie din plasament n regim de urgen n plasament . 2) Istoric Prin cererea nregistrat sub nr. 2131/15.02.2001, numitul C.Marin a solicitat luarea msurii de protecie- plasament- pentru fiul su, C.S.T. Copilul provine din concubinaj i este recunoscut de ctre tat. Mama copilului, M. Ilona,nu lucreaz i nu realizeaz venituri. De asemenea, tatl copilului, C. Marin, nu lucreaz i nu realizeaz venituri. Prinii copilului au declarat c nu i pot asigura acestuia condiii normale de cretere i educare n familie, deoarece nu au venituri i nici domiciliul stabil. n urma anchetei sociale efectuate la domiciliul acestora s-au luat hotrrile mai sus menionate. Copilul are o sor mai mare internat n acelai Centru. 3) Dezvoltarea fizic Copilul C.S.T. are o dezvoltare fizic armonioas, conform cu vrsta. Comportamentul motor este afectat de agitaie psihomotorie accentuat, lips de coordonare i control al micrilor fine ale minii, stngcie, dificulti n meninerea echilibrului ortostatic pe un picior. Lateralitatea este fixat, dar nu se orienteaz satisfctor n schema corporal proprie. Copilul prezint i disfuncionaliti n perceperea i reprezentarea unghiurilor, i din cauza insuficientei maturizri motorii a gestului gfafic. 4) Dezvoltarea cognitiv Limbajul verbal prezint dislalie i psitacism ; nivelul de dezvoltare atinge standardele vrstei de 7 ani : copilul i exprim dorinele relativ coerent, folosete pluralul, structurile verbale sunt suficient definite i consolidate ; nu poate stabili relaii de necesitate

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

16

i de cauzalitate ntre noiuni, relaii de opoziie ntre termeni, iar o parte din obiectele figurate n test nu le poate numi. Vocabularul este foarte srac, discursul slab coerent, eliptic, vag. 5) Dezvoltarea la coal / locul de munc Comportamentul cognitiv-adaptativ prezinta o ntrziere n dezvoltare, avnd n vedere grafismul nesatisfctor, deficitul de ordin simbolic i de la nivelul conceptualizrii (conceptele matematice simple sunt greu de neles pentru minor), cele mai simple modele asimilate suferind de incompletitudine, deformri, omisiuni. Nu manifest vreun interes special spre o anume materie colar i nva cu plcere doar dac este susinut. Ridic probleme de comportament la coal, dar nu absenteaz fr motiv. ntelege sarcinile colare dar le ndeplinete anevoios i nu are rbdare s le duc la sfrit. 6) Emoionalitate Lipsa unei structuri afective i a echilibrului emoional duce i la infantilism afectiv, labilitate psihic. Relaiile sale cu copiii nu sunt armonioase i nici stabile. S. nu investete afectiv n ele, nu poate juca un joc pn la capt, nu este n stare de un ataament autentic. 7) Comportamentul social / socializarea Comportamentul social-afectiv este agitat, aproape haotic, slab comunicativ, rezistent la sfaturi i critici, mai puin disponibil la nvare (tulburri adaptative/deficit i de socializare); S. nu este dispus s respecte regulile i autoritatea dect n msura n care acestea nu mpiedic satisfacerea propriilor sale nevoi i pulsiuni. Este sensibil (fragil) doar n faa gesturilor tranante, intransigente sau amenintoare. Copilul prezint deficit etic, lipsa oricrei responsabiliti i a discernmntului. 8) Potenial i caliti Nu am remarcat talente sau caliti speciale n vreun domeniul. S. nu pare a fi preocupat/interesat de ceva n mod special. Prin ludoterapie i alte tehnici de joc este ajutat s-i formeze triri afective pozitive fa de colegi, aduli i mediul fizic, s-i formeze comportamente de cooperare i s-i dezvolte procesele cognitive. 9) Abiliti practice de via Deprinderile de autongrijire sunt sumar asimilate, aproximativ executate, nc

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

17

nestabilizate i neconsolidate. Nu are pretenii n ceea ce privete mncarea. Nu i se poate acorda ncredere n ndeplinirea sarcinilor deoarece deviaz rapid i abandoneaz. i place si asume responsabilitatea n efectuarea treburilor zilnice, dar nu le duce la sfrit 11) Valori i atitudini Nu poate face foarte bine distincia ntre bine i ru, corect sau greit. Nu accept criticile, are tendina de a respinge. 12) Instituia n cadrul instiuiei este mai apropiat de sora sa, cu restul copiilor relaiile sunt superficiale i tensionate.Relaia cu consilierii se poate defini ca fiind apropiat. Face consiliere cu psihologul i psihopedagogul Centrului. Consider ca are nevoie de ajutor n ceea ce privete comportamentul socio-afectiv. 13) Relaia cu familia biologic Este important pentru el s menin constant contactul cu familia i n special cu tatl su. 14) Comportamentul educaional Relaia cu consilierul este, n general, apropiat, deoarece i dorete s fie singur n atenia cuiva. Apar conflicte datorit faptului c i este greu s mpart ceva cu cineva. Expunerea propriului punct de vedere produce adesea incidente violente , din care nu prea iese nvingtor. Refuz din start orice sugestie sau sfat.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

18

Studiu de caz II
1) Date personale A.Filip T., nscut la data de 06.06.1996 n Bucureti, sectorul 3, fiul lui NATURAL (nerecunoscut de tat), i al A.Dana E. cu domiciliul n Bucureti, Aleea cu flori, nr.23,bl,sc,et, ap. ,sector 2. A fost admis n Centrul de Plasament Sfnta Mina la data de 09.04.2003, prin Dispoziia nr.285/09.04.2003 de plasament n regim de urgen ; prin Hotrrea nr.2314/04,05.2003 se menine plasamentul n regim de urgen ; H.2751/14.06.2003 se schimb msura de protecie cu ncredinare temporar a copilului Serviciului Public Specializat pentru Protecia Copilului, sector, Bucureti, cu domiciliul la C.P. SF. Mina . H.nr,1458/08.10.2004 decide meninerea msurii de ncredinare temporar . 2) Istoric Filip provine din concubinaj i nu este recunoscut de ctre tat. Din sesizarea administratorului de bloc, nregistrat cu nr. 10231/04.06.2003, reiese faptul c A.Filip, mpreun cu fratele su, A.George. i sora lor mai mic, A.A.Mirela. sunt prsii la domiciliu, ntruct prinii lor sunt arestai. Prin adresa Penitenciarului se ntiineaz D.G.A.S.P.C., D.P.C. sector c mama celor trei minori, A.Dana E., a fost arestat pentru infraciunea de trafic cu stupefiante, copiii rmnnd n ngrijirea concubinului mamei, Raul D. raportul de anchet social consemneaz c cei trei copii locuiau n condiii insalubre care le punea viaa n pericol, fiind lipsii de supraveghere printeasc. Bunica matern locuiete la aceeai adres dar n alt apartament i susine c nu se poate ocupa de cretera i ngrijirea nepoilor si ntruct este bolnav i nu dispune de condiiile materiale necesare. Astfel se ia decizia internrii copiilor n centre de plasament. Sora celor doi biei, A.A.Mirela , este istituionalizat mpreun cu Filip la SF. Mina . Fratele lor mai mare, A.George, este instituionalizat n Centrul de Primire n Regim de Urgen Hera . P.Cristian., vr i A.Lucia, mtua matern sunt persoanele care au vizitat copiii n mod regulat n perioada n care mama a fost n detenie. 3) Dezvoltarea fizic

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

19

Filip este un copil cu o dezvoltare fizic armonioas. Comportamentul motor este bine dezvoltat, la nivelul standardelor de vrst, dispunnd de un tonus moderat, coordonare i control corespunztoare, echilibru bun. Dexteritatea manual este de nivel mediu, lateralitatea fixat ; orientat n schema corporal proprie, spaial i temporal. 4) Dezvoltarea cognitiv Limbajul verbal este relativ bine stpnit, coerent, dei angajeaz n comunicare un numr redus de cuvinte, cu referine concrete. Cunotinele generale i calitatea conceptelor sunt satisfctoare n raport cu exigenele vrstei i destul de eficace, n sensul c Filip i poate exprima mesajul relativ clar, fr blocaje. Exist numeroase lacune n vocabular, asimilarea noiunilor fcndu-se la ntmplare/ dup ureche . Agramatism, cnd i cnd. Biatul are reprezentri destul de exacte ale obiectelor mentale i evit improvizaiiile lexicale riscante. Opereaz corect cu simboluri i concepte numerice, comprehensiune general moderat, capacitate de a pune n relaie de subordonare/supraordonare, de necesitate, opoziie, clasificare, selecie n relaii cauzale, diferite obiecte mentale/noiuni. Filip se concentreaz bine i este capabil de efort intelectual. Nu exist probleme mnezice semnificative. 5) Dezvoltarea la coal / locul de munc Filip este elev n clasa a V-a i n fiecare an a obinut premii. Anul acesta a luat meniune pentru rezultatele colare obinute. Manifest un interes special pentru istorie i nva cu plcere la literatur i limbile strine. Nu absenteaz fr motiv i nu ridic probleme de comportament la coal, are muli prieteni ntre colegii de clas i particip cu plcere la activitile extracolare. nelege sarcinile colare i le duce la ndeplinire. i place foarte mult s joace fotbal, este n echipa colii i-i dorete s devin un mare fotbalist. 6) Emoionalitate Filip i exprim cu uurin sentimentele, i place competiia i a i ctigat cteva concursuri la nivel de coal.Prezint un uor complex de inferioritate datorit pigmentului mai nchis al pielii ns avnd o imagine de sine destul de bine conturat nu rspunde niciodat agresiv la provocri. Relaia cu co-vrstnicii este bazat pe amiciie i i face plcere s-i ajute pe colegii de clas din instituie la rezolvarea sarcinilor colare. 7) Comportamentul social / socializarea Filip este sociabil, prietenos, cuminte, cooperant n activitile grupului de vrst i

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

20

submisiv n raport cu autoritatea, regulile i normele. Copilul este stabil emoional i are o conduit non-conflictogen, de atenuare a disputelor. Formaiunile interdictive i autocontrolul sunt bine reprezentate. 8) Potenial i caliti Are caliti n ceea ce privete fotbalul i este preocupat i interesat de acesta , cutnd s se fac remarcat pentru a juca la un club mare. Este totodat i foarte serios i ambiios, fiind printre cei mai buni elevi din clas. A ctigat concursul Prietenii pompierilor i a fost n tabr la Baia Mare cu ali ctigtori ai concursului, din alte coli. 9) Abiliti practice de via Deprinderile de autongrijire sunt corect i complet asimilate, automatizate. Lui Filip i place s fie curat i ngrijit mbrcat, i pstreaz echipamentul din dotare, este ordonat i meticulos. I se pot ncredina mici sarcini casnice. Este econom i i urmrete scopul propus. 10) Activiti n timpul liber i place s se joace, s participe la serbri i activitile educaionale. Organizeaz deseori meciuri de fotbal cu prietenii si i ntotdeauna este liderul unei echipe, fr a se impune cu fora. 11) Valori i atitudini Filip are sistemul de valori destul de bine nsuit, iar cnd are dubii nu se ferete s cear lmuriri sau ajutor. Accept criticile i nva i din greelile altora. 12) Instituia n cadrul instituiei este mai apropiat de sora lui, fr a-i exclude ns grupul de prieteni. Este protector i-i ndeplinete sarcinile ce-i revin n calitate de frate mai mare, ajutndu-i sora de cte ori aceasta are nevoie. Relaioneaz bine cu cei din jur, indiferent de vrst. 13) Relaia cu familia biologic Este foarte important s menin constant contactul cu familia, copilului fcndu-i plcere s mearg acas. 14) Comportamentul educaional Relaiile cu cei din jurul su sunt armonioase, conflictele nu apar datorit firii sale mpciuitoare, nedorind s-i impun prerea cu ostentaie. Accepta i chiar cere sfaturi

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

21

atunci cnd consider c are nevoie de ajutor.

Studiu de caz III

1) Date personale G.M.Ileana, nscut la data de 27.02.2004 n Bucureti, Sector 1, fiica lui Natural i G. Mariana, admis n C.P. n urma Dispoziiei nr.1032/12.06.2007 a D.G.A.S.P.C., care a instituit msura de plasament n regim de urgen deoarece minora era lipsit de supraveghere printeasc. Conform Sentinei Civile Nr. 72/15.07.2007, emis de ctre Tribunalul Bucureti, Secia a II-a Civil, se instituie msura de protecie special la Centru de Plasament. Mama, G. Mariana, nscut la data de 05.07.1979, n Ludu, jud. Mure, figureaz cu domiciliul la adresa prinilor (sector Y, Bucureti) i fr forme legale n sectorul 2. Este absolvent 9 clase, nu lucreaz, nu este cstorit. 2) Istoric Conform raportului ntocmit de ctre angajaii Adpostului de Zi i de Noapte pentru Copiii Strzii Sector Y, n data de 10.06.2007, n jurul orei 10.30, a fost gsit n curtea Adpostului copilul de sex feminin n vrst de aproximativ 3 ani, nensoit. Angajaii Adpostului au recunoscut copilul ca fiind sora minorei G. Adriana, 8 ani, care beneficiaz de serviciile Adpostului de Zi i de Noapte pentru Copiii Strzii. G.M.Ileana provine din concubinaj i nu este recunoscut de ctre tat. Mama, G.Mariana, 28 ani, nu este primit n casa prinilor ei datorit comportamentului (refuzul de a-i lua o slujb, consumul de droguri, sustragere de bunuri din cas cu scopul comercializrii). Acetia mai au trei fiice : una dintre ele este cstorit i are doi copii, alta s-a angajat de curnd, iar cea mai mic este clasa a XII-a. Prinii mamei minorei nu pot i nu doresc s se implice n creterea celor dou nepoate, considernd c aceasta este datoria mamei lor. Ei nici nu au vizitat vreodat pe Ileana la Centru, sau pe sora acesteia, Adriana, la Adpost. 3) Dezvoltarea fizic Ileana este un copil subponderal, cu talie sub medie, avnd aspectul unui copil de trei

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

22

ani. Manifest preferine alimentare, mnnc puin i rar. Neavnd o dezvoltare fizic potrivit vrstei cronologice se recomand sfatul unui medic specialist. Se poate vobi de o dezvoltare normal a organelor de sim. Este orientat spaiotemporal, lateralitatea este fixat pe partea stng. Copilul este atent la obiectele aflate n micare, acestea atrgndu-i atenia n mod special. Este un copil activ, aflat ntr-o permanent micare, nevoia de a atrage atenia, de a fi remarcat. St ntr-un picior, deseneaz un cerc dup demonstraie, dar ntmpin dificulti la alte forme geometrice. Att motricitatea fin ct i cea grosier sunt normal dezvoltate. 4) Dezvoltarea cognitiv/5) Dezvoltarea la coal / locul de munc Ilena traverseaz o perioad de dezvoltare. Manifest dorina de a explora mediul, este curioas, dorete s manipuleze toate obiectele pentru a le descoperi utilitatea, fapt care denot existena inteligenei instrumentale. Copilul caut diferite mijloace pentru a-i atinge un scop, folosind instrumentele pe care le are la ndemn. Explic o aciune necesar, recunoate elementele omise ntr-un desen incomplet. Capacitatea comprehensiv este sub, dar apropiat mediei vrstei. Predomin memorarea mecanic, reine informaii referitoare la lucrurile, activitile i oamenii de care este interesat. n relaie cu educatorii din centrul de plasament, atunci cnd acetia uit s i duc la ndeplinire o promisiune fcut, copilul o reamintete. Copilul are un lexic destul de restrns pentru vrsta sa, dar verbalizeaz mult. Caut s-i nsueasc tot mai multe cuvinte i s neleag sensul lor. Este capabil s intre n mici conversaii cnd se familiarizeaz cu interlocutorul, ns posed un vocabular insuficient dezvoltat pentru vrsta sa, prezint ntrziere la nivelul limbajului, dar cu potenial de recuperare rapid. Reuete s susin o conversaie, ns reciprocitatea comunicrii se desfoar doar atunci cnd dorete s atrag atenia. Este capabil s alctuiasc fraze scurte. Limbajul non-verbal este i el dezvoltat, comunicarea este nsoit de mimic i gestic, dispinnd de o expresivitate foarte mare. Zmbete i rde mult, mimica sa este predominant vesel, vioaie..susine privirea interlocutorului, ns nu pentru mult timp, fiind distras de stimulii din mediul nconjurtor. 6) Emoionalitate Este un copil vioi, cu o dispoziie bun, dozndu-i energia ntr-un mod echilibrat.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

23

Dei la nceput este reticent, n momentul n care cellalt i ctig ncrederea, este uor de stabilit contactul. Ileana este un copil energic, entuziast, afectuos. Simte tot timpul o nevoie puternic de tandree i dragoste. 7) Comportamentul social / socializarea Este capabil de a interaciona cu copiii de vrsta sa, are prieteni att biei, ct i fete. Coopereaz n jocuri, ceilali copii devenindu-i tovari de joac, dar exist i momente de respingere, cteodat agresive. 8) Potenial i caliti9) Abiliti practice de via n ceea ce privete deprinderile personale i de autongrijire, acestea sunt corespunztor asimilate: mnnc singur, se mbrac/dezbrac singur, folosete toaleta, utilizeaz corect instrumentele de pstrare a igienei personale (pasta+periua de dini, spunul, pieptnul, prosopul). Manifest dorina de a fi de ajutor n activitile gospodreti desfurate la clas de ctre educatoare i copiii de 6-7 ani de la grup. 10) Activiti n timpul liber Imaginaia este mult susinut de activitile desfurate, n special de joc, unde reuete s fac diverse asociaii, totdeauna influenat de vizionarea unor reclame TV i a unor filme de desene animate, dar i de copiii din jurul ei. Relaioneaz bine cu adulii i covrstnicii. 11) Valori i atitudini Nu poate face (nc) foarte bine distincia ntre bine/ru i corect/greit. Nu accept criticile din patea covrstnicilor dar nu respinge ajutorul copiilor mai mari sau al adulilor din jurul ei. 12) Instituia n cadrul instituiei este mai apropiat de asistenta medical i de o coleg mai mare, care se comport protector fa de ea. Se recomand stimularea responsabilitii n diverse situaii de via, stimularea ncrederii n propria persoan; educarea capacitilor cognitive prin activiti instructiveducative, stimulare n exprimarea emoiilor i controlul lor.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

24

13) Relaia cu familia biologic Este important pentru ea s menin constant contactul cu familia, n special cu sora mai mare, care o viziteaz de cte ori are ocazia i i trimite prin colegii ei de clas (care sunt din instituia Ilenei) mici atenii (dulciuri, jucrii). 14) Comportamentul educaional Copilul G.M.Ileana este un copil care posed mult energie, cruia i se recomand un climat afectiv securizant. n ultimul timp s-a remarcat acomodarea copilului, prin evoluia favorabil n ceea ce privete dezvoltarea fizic i psihic, mergnd spre recuperarea deficitelor de la nivelul diverselor paliere. Se recomand meninerea msurii de protecie special.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

25

BIBLIOGRAFIE

1. 2.

Cosmovici, A., Psihologie grneral, Editura Polirom, Iai, 1996; Illi, t., Bazele psihodiagnosticului, Societatea Ateneul Romn, Editura Ecologic, Bucureti, 2000; Mitrofan, I. (coord.), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2003; Popescu-Neveanu, P., Psihologia general, vol. I-II, T.U.B., 1977; Roca, M., Metode de psihodiagnostic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972; chiopu, U., Introducere n psihodiagnostic, T.U.B., 1976; Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai, 2000.

3.

4. 5.

6. 7.

GHEORGHIU I. FLORENTINA-GABRIELA (c. CTNESCU)

26