Sunteți pe pagina 1din 24

Educaia ecologic n contextul contemporaneitii

Roxana Cristina Dumitracu

Cuprins

Educaia ecologic n contextul contemporaneitii


Ecologia i educaia
Ecologia, ca tiin, s-a dezvoltat foarte mult n ultimul sfert de veac, ncepnd s constituie un domeniu de interes pentru pturi tot mai largi ale populaiei. Problemele majore care frmnt omenirea n prezent cu privire la alimentaie, creterea populaiilor umane, poluare, criza energetic, productivitatea ecosistemelor, protecia i amenjarea mediului, crearea de sisteme ecologice reprezint numai o parte din preocuprile contemporane la care ecologia particip activ. Educarea maselor, n special a tinerei generaii n vederea nsuirii unei concepii ecologice unitare a devenit tot mai necesar n prezent datorit creterii

influenei omului asupra naturii, prin dezvoltarea vertiginoas a tehnicii, mecanizarea agriculturii, utilizarea pesticidelor, evoluia ascendent a turismului. Ca tiin complex de sintez, ecologia a aprut i s-a dezvoltat la interferena cu alte tiine biologice, ct i nebiologice (fizic, chimie, matematic, cibernetic, urbanistic, metereologie, sociologie). Odat cu mrirea volumului de cunotine, n ecologie a aprut o terminologie nou i proprie, ct i una preluat din alte domenii tiinifice, dar cu implicaii ecologice eseniale. Aceasta a devenit foarte eterogen i nu de puine ori a creat confuzii n utilizarea ei. Termenul de ecologie (din grecescul oikos care semnific cas, loc de via i logos care nseamn tiin, vorbire), creat de E. Haeckel n 1866 definete tiina condiiilor luptei pentru existen1, n special relaiile animalelor cu mediul, urmrind i modul de comportament al acestora. Ecologia contemporan studiaz i funcionalitatea ecosistemelor. Civilizaia uman are un rol foarte important n evoluia acestora pe planeta noastr, dar, din pcate, omul nu este pe deplin contient de aceste implicaii. De la simplu vntor i culegtor, omul a ajuns s se considere stpn pe resursele planetei pe care le risipete fr s in cont de propriul interes al rasei umane. Suntem la nceputul unui secol care va trebui s aduc schimbri eseniale acestei atitudini, altfel nsi existena noastr va fi pus sub semnul ntrebrii. Pentru a cunoate modul de funcionare al acestui sistem din care facem parte, exte vital ca omul s fie educat n spiritul respectului pentru tot ceea ce l nconjoar, pentru ca el s devin contient de faptul c nu este stpnul naturii, ci parte a ei. Cu toate c practica internaional n domeniul proteciei mediului nu are o vechime mai mare cu mult de 30 de ani, se consider c o strategie de protecie la nivel naional trebuie s aib o component legislativ, o component administrativ-instituional, componente social-tehnologice, componente informativ-educaionale, nefiind neglijat factorul social i colaborarea internaional. O deosebit importan pentru succesul activitii de protecie a mediului, n prezent i n perspectiv, o au elementele de ordin informativ-educativ care s modifice mentaliti i obiceiuri contrare unei bune gestionri a factorilor de mediu. Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic sunt dou deziderate inseparabile ale lumii contemporane, protecia mediului realizat printr-o educaie de mediu eficient fiind msura contiinei i condiiei umane ideale, ctre care aspirm cu toii. Fr convingerea i participarea tuturor oamenilor la aciunea de conservare a naturii i a sntii mediului, nici un
1

Gabriela NEDELCU (coord.), Educaia ecologic i voluntariatul n protecia mediului, Editura Fundaiei pentru cultur i educaia ecologist, Cluj-Napoca, 2003, p. 4

efort al guvernelor i organizaiilor internaionale care funcioneaz cu acest scop nu ar avea succes. Educaia ecologic a devenit una din strategiile pentru dezvoltare durabil care se bucur de o larg recunoatere. Ea este ncorporat ca un capitol distinct n cadrul Agendei 212 i se bucur de sprijinul tuturor factorilor internaionali, naionali i locali. Educaia privind mediul este o component esenial a societii actuale la nivel global, fiind un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii prin asigurarea oamenilor cu instrumentele necesare pentru a rezolva i a mpiedica problemele de mediu. Aceasta poate ajuta indivizii s ctige cunotiine, deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie pentru a utiliza eficient resursele planetei i pentru a-i asuma responsabilitatea n vederea meninerii calitii mediului nconjurtor.

Concept, caracteristici, obiective


Privind restrospectiv, putem spune c termenul de educaie ecologic a aprut la mijlocul anilor 1960, dar evoluia acestui concept a fost influenat anterior naterii lui, de mari gnditori (filosofi, scriitori, profesori) ai secolelor al XVIII-lea i al XIX-lea, precum: Goethe, Jean-Jacques Rousseau, Humboldt, Haeckel, Froebel, Dewey, etc. Cu toate acestea, cercettorii din acest domeniu atribuie nceperea acestui tip de educaie unui profesor scoia de botanic din Regatul Unit al Marii Britanii, Sir Patrick Geddes (1845-1933) 3. El este considerat a fi prima persoan care a artat existena unor legturi ntre calitatea mediului i cea e educaiei. Tot acesta a nfiinat un turn de observaie n Edinburgh pentru ca elevii s poat intra n contact direct cu natura. Evoluia acestui concept a fost marcat de mai multe evenimente, conferine internaionale, nfiinri ale unor organizaii internaionale care s-au preocupat continuu s dezvolte teoria i practica din acest domeniu4. Educaia ecologic (EE) este un proces aflat la confluena dintre tiinele realiste (biologie, fizic, geografie, chimie, etc.) i cele umaniste (legate de sistemele sociale: sociologie, psihologie, istorie, etc), n care tiina se mbin armonios cu arta, iar no iunile teoretice sunt inutile dac nu snt strns legate de activitile practice 5. Aceasta analizeaz influena activitilor umane asupra mediului nconjurtor. n acest context, studiaz n mediul natural i cel artificial, vieuitoarele, inclusiv omul i contribuie la nelegerea circuitului
2 3

Agenda 21, http://www.un.org/esa/dsd/agenda21 Joy A. PALMER, Environmental Education in 21st Century: theory, practice, progress and promise, Editura Routledge, Londra, 2003, p. 4 4 Anexa 1: Momente eseniale n dezvoltarea educaiei ecologice 5 Anil KUMAR, Arnab KUMAR, Environmental education, Editura New Age International Publishers, New Delphi, 2004, p. 7

energiei i materiei. Ea trebuie s i ajute pe copii s neleag influena comportamentului lor asupra calitii mediului. Acest tip de educaie se bazeaz pe cunotine referitoare la sistemele sociale i ecologice, dar are i o component afectiv: domeniul responsabilitii, sistemul de valori, atitudini necesare construirii unei societi durabile. Scopul EE este de a crea atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor. Studiul problemelor de mediu nu se realizeaz doar pe baza informaiilor tiinifice, ci trebuie s se in cont i de factori istorici, culturali, sociali. Mediul nconjurtor nu cuprinde numai elementele naturii, ci i cldiri, autostrzi, termocentrale, fapt care trebuie neaprat luat n consideraie la organizarea activitilor de educaie ecologic. Educaia ecologic se bazeaz pe cunotine referitoare la sistemele sociale i ecologice, dar are i o component afectiv: domeniul responsabilitii, sistemul de valori, atitudini necesare construirii unei societi durabile. Ea ofer oportunitatea dezvoltrii capacitilor de concentrare, exprimare verbal cursiv, coerent, expresiv, dezvoltarea imaginaiei, a operaiilor gndirii, a abilitii de rezolvare a problemelor, de analiz a datelor. n acest context, caracteristicile educaiei pentru mediu6 sunt: 1. se bazeaz pe cunotine despre sistemele sociale i eologica, aceasta reprezentnd dimensiunea informaional; 2. include i dimensiunea afectiv: atitudini, motivaii, angajamentul i dorin a de o construi un mediu durabil; 3. faciliteaz procesul de dezvoltare a deprinderilor necesare rezolvrii problemelor: de comunicare, de investigare, de munc n echip; 4. presupune explorarea problemelor de mediu i soluionarea acestora; 5. permite colaborarea cu reprezentanii autoritilor locale sau cu ali membri ai comunitii. Dup prezentarea trsturilor se impune i explicitarea componentelor educaiei ecologice7, pentru a nelege dimensiunea acesteia i ceea ce presupune: 1. contientizarea i sensibilizarea oamenilor privind problemele i provcrile mediului; 2. cunoaterea i nelegerea mediului i a problemelor cu care se confrunt;
6 7

Gabriela NEDELCU (coord.), op. cit., p. 6 Environmental Protection Agency, http://www.epa.gov/enviroed/eedefined.html

3. dezvoltarea atitudinii de preocupare fa de mediu i a motivaiei de a l mbunti sau menine; 4. cultivarea abilitii de a identifica i ajuta la rezolvarea provcrilor ce in de mediu; 5. participarea la activiti care s conduc la soluionarea problemelor mediului Corect neleas i aplicat, educaia pentru mediu ar trebui s constituie o parte component a procesului de educare pe parcursul ntregii viei, pentru c numai n acest mod pot avea loc schimbri beneficice n acest domeniu. Aceasta ar trebui s pregteasc persoanele n vederea unei nelegeri mai amnunite asupra problemelor cu care planeta se confrunt n zilele noastre, s dezvolte capaciti i abiliti care s constituie premisele unei viei pentru fiecare dintre noi. Pentru conturarea mai precis a activitii educaiei de mediu, s-au afirmat i cteva obiective ale acesteia, care sunt universal valabile i acceptate n toat lumea: meninerea i mbuntirea calitii mediului, prevenirea problemelor viitoare cu care acesta s-ar putea confrunta, informarea i sporirea cunotinelor elevilor n aceast arie. De fapt, educaie de mediu ajut fiecare persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele sau divergenele de opinii sau interese ar trebui soluionate fr a periclita mediul nconjurtor. Acest tip de educaie nu funcioneaz doar la nivel teoretic propunnd doar obiective, ci i n plan practic, deoarece i nva pe indivizi unele lucruri importante, cum ar fi c plantarea unui copac particip la reducerea dioxidului de carbon din aer, obiectele din plastic nu ar trebui aruncate oriunde pentru c se descompun ntr-o perioad foarte lung de timp, etc. Muli cercettori susin c elevii de pretutindeni, dar mai ales cei din zonele urbane, pierd legtura cu lumea natural, poate i pentru faptul c n multe instituii experienele n aer liber nu sunt o practic obinuit, numrul acestora fiind, deseori, doar la ieiri n clasele primare, n loc ca ele s fie utilizate pe toat durata colarizrii. Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s neleag comunitatea n care triesc, sistemele naturale i problemele mediului. De aceea, folosirea mediului ca spaiu de desfurare a acestor ore de educaie este un mod eficace de a-i aduce pe elevi mai aproape de natur, de a-i face mai contieni de existena sa. Unul din scopurile programului de educaie a mediului este de a ajuta elevii s i dezvolte capacitatea de a gndi, att critic, ct i creativ, deoarece n etapa n care va fi adult 6

poate avea o slujb care s vin n contact cu natura, iar el ar trebui s tie s analizeze efectele aciunilor sale, s fie capabil s gseasc soluii alternative la activitile care ar putea duna mediului. n acelai timp, aceast educaie cultiv i un sistem de valori. Este un element esenial, deoarece copiii se maturizeaz, iar valorile i principiile pe care le posed i influeneaz, n mod necesar, opiunile i deciziile pe care le ia cu referire la toate aspectele vieii lor. Acestea aduc consisten sistemului axiologic al unei persoane i o ajut s ntreprind aciuni care s nu duneze nici individului, nici mediului.

Principiile educaiei ecologice


Familia este prima coal. Aici elevii nva pentru prima dat c relaiile dintre oameni sunt nu numai un lan nesfrit de drepturi, ci i obligaii reciproce. Al doilea colectiv omenesc este coala, n care profesorii i elevii au un ideal comun: formarea pentru via a tinerilor . Educaia ecologic se poate realiza prin orice tip de activitate: colar, extracolar, activiti tiinifice, literare, artistice, plastice, sportive etc. Formele de manifestare sunt diversificate: observaii, experimente, povestiri tiinifice, desene, activiti practice, plimbri, drumeii, excursii, vizionri de diapozitive, jocuri de micare, distractive, orientri turistice, labirinturi ecologice, colecii, expoziii, spectacole, vizionri de emisiuni TV, expediii, tabere etc. n abordarea educaiei ecologice principiile care stau la baza acesteia sunt8: 1. mediul este abordat n totalitatea lui: natural i artificial, tehnologic i social, economic i politic, cultural i istoric, mural i estetic. EE este un proces continuu, ncepnd cu vrsta precolar i continund cu toate stadiile formale i nonformale; 2. problemele ecologice sunt explorate sau examinate din perspectiva local, regional, naional, internaional, astfel nct elevii s cunoasc factorii de mediu i din alte regiuni geografice; 3. concentrarea pe problemele de mediu actuale i poteniale, lund n considerare evoluia lor istoric; 4. n prevenirea i rezolvarea problemelor de mediu, sunt promovate valorile i necesitile locale, naionale i cele internaionale; 5. descoperirea simptomelor i cauzelor reale ale problemelor de mediu; 6. promovareaa nvrii prin cooperare.

Joy A. PALMER, op. cit., p. 12

Din perspectiva colar, elevul trebuie ajutat 9: 1. s obin cunotine de baz necesare soluionrii problemelor mediului viitoare sau imediate; 2. s judece responsabilitile individuale i colective, s se angajeze n obinerea cooperrii pe linia rezolvrii unor probleme; 3. s neleag c omul este inseparabil de mediul su i c efectele negative ale aciunilor proprii se repercuteaz asupra lui nsui; 4. s dezvolte instrumente de analiz, reflecie i aciune pentru a nelege, preveni i corecta neajunsurile provocate mediului. n educaia de la nivel universitar, studenii trebuie s cunoasc funcionarea fluxului de energie din ecosisteme, tehnicile de analiz a sistemelor, inclusiv implicaiile economice i sociale ale proteciei mediului. n ceea ce privete nvmntul agricol, dac se pornete de la considerentul c terenul agricol este un agroecosistem ce permite modernizarea muncii n acest sector de activitate fr folosirea excesiv a agenilor poluani a ngrmintelor chimice, a noilor tehnologii de cretere i dezvoltare a plantelor i animalelor fr afectarea mediului ambiant, atunci, educaia ecologica i-a atins scopul. Formarea i pregtirea sau conversia personalului educativ este necesar s se fac din dou perspective10: 1. problemele mediului n contextul dezvoltrii umane n general 2. problemele mediului n contextul dezvoltrii social-economice naionale n care este necesar multiplicarea activitilor de seminar i activitilor practice n asocierea profesorilor de la mai multe discipline.

Studiul problemelor de mediu nu se realizeaz doar pe baza informaiilor tiinifice ci trebuie s se in cont i de factorii istorici, culturali i sociali. Mediul nconjurtor nu cuprinde numai elementele naturii. Scopul principal al educaiei ecologice este acela de a crea o atitudine pozitiv fa de mediul natural sau modificat antropic. Metodele prin care se poate realiza educaia ecologic n instituiile de nvmnt sunt diverse, iar n lucrarea Gabrielei Nedelcu gsim i cteva exemple de tematici prin care profesorii pot s i desfoare activitatea la clas la aceast disciplin11:
9

Ibidem, p. 13 Ibidem, p. 14 11 Gabriela NEDELCU (coord.), op. cit., p. 8


10

1. S ocrotim natura 2. Poluarea n diferite anotimpuri 3. Ce se ntmpla iarna cu plantele? 4. Ce tim despre pdure? 5. Locuitorii apelor n pericol 6. Privete-m, nelege-m, apr-m 7. Ce ne nva natura? 8. S facem un insectar, un ierbar 9. SOS natura 10. Ce e bine, ce e ru 11. Natura, izvor de sntate 12. Curioziti ecologice 13. Cum s fie pedepsii cei care distrug natura? 14. Aspectul cartierului/oraului meu 15. Pmntul, planet vie 16. Focul i paza contra incendiilor 17. Reclame ecologice

Rolul educaiei ecologice


Este deosebit de important ca n amplul proces de formare a omului, viaa din afara colii s continue s completeze, s consolideze i s desvreasc opera educativ ntr-un adevrat comportament european. Pregtirea copiilor ca i ceteni ai Uniunii Europene a devenit o provocare i o necesitate prefigurat de un viitor previzibil, care i va solicita s triasc ntr-o permenent stare de adaptare pentru a putea face fa schimbrilor insidioase sau brutale i oportunitilor poteniale. Formarea elevilor cu o contiin i o conduit ecologic devine o cerin deosebit de important pentru orice demers educativ colar i extracolar. Implicarea micilor colari n activitle de cunoatere, nelegere a unor fapte i fenomene din universul apropiat, n identificarea i rezolvarea unor probleme de poluare i degradare a mediului, are ca rezultat formarea unor convingeri i deprinderi de aprare, conservare i dezvoltarea mediului nconjurtor condiie de via civilizat i sntoas. Bazate pe cooperare i colaborare, diversitatea activitilor practice desfurate cu elevii asigur asimilarea multor reguli de comportament care se constituie n elemente de baz 9

n formarea unei educaii europene a oamenilor de mine. S-a dezvoltat convingerea c formarea unui comportament ecologic la micii colari constituie un aspect important al activitii instructiv- educative i c acesta se realizeaz, att n coal, ct i n afara ei prin activitile extracurriculare i printr-o strns colaborare cu familia i comunitatea local12. Protecia mediului nconjurtor a aprut ca problem a omenirii numai n zilele noastre, respectiv atunci cnd omul a cucerit ntreg spaiul Terrei prielnic vieii. Acum, bogiile i resursele de energie au fost afectate n aa msur nct se ntrevede epuizarea rapid a unora dintre ele, iar unele condiii eseniale existenei umane, ca apa sau aerul dau semne de otrvire. Se deduce astfel, posibilitatea ca viitorul omenirii s fie pus sub semnul ntrebrii, dac bineneles, nu se iau msuri energice de protecie a planetei. Omul a neles c face i el parte din natur, c Terra i resursele ei sunt limitate, c aceast planet funcioneaz ca un sistem i c dereglrile produse ntr-un loc pot avea repercusiuni pentru un ntreg circuit, inclusiv pentru om.Omenirea nu poate renuna ns la ritmurile nalte ale dzvoltrii economice.Calea pentru realizarea acestor ritmuri, cu meninerea unei bune caliti a mediului, este exploatatrea acestuia n aa fel nct s se poat regenera i conserva n permenen. Primele iniiative de ocrotire a mediului au aprut acum aproximativ 200 de ani din necesitatea salvrii unor specii pe cale de dispariie. Cu timpul motivele care au impus ocrotirea naturii s-au diversificat. ncepnd din 1970 au aprut semne clare de imbolnvire a planetei: subierea stratului de ozon, nclzirea global, ploile acide, poluarea apelor, a aerului i solului. Oamenii au nceput s neleag necesitatea adoptrii unui comportament responsabil fat de natur. ns responsabilitatea omului pentru ocrotirea mediului nconjurtor este att individual, dar mai ales colectiv: protecia naturii angajeaza colaborare i sprijin reciproc pe plan local, judeean, naional i mai ales internaional. Construind fabrici i uzine, dezvoltnd oraele i transporturile, defrind pdurile pentru a folosi lemnul i a mri suprafeele agricole, aruncnd nepstori n ap i n aer cantitti mari de deeuri toxice omul a stricat echilibrul natural existent n mediul nconjurtor, aa nct ,uneori, i-a pus n pericol nsi viaa lui. n asemenea situaie , fiina uman s-a vzut nevoit s ia atitudine pentru nlaturarea rului pe care l-a produs i s treac urgent la luarea unor msuri pentru protecia mediului nconjurtor, pentru meninerea n natur a unui echilibru normal ntre toi factorii care compun mediul. Permanent, factorii de mediu: apa, aerul, solul sunt supui agresiunii activitilor umane. nrutirea progresiv a calitii acestora determin implicaii de ordin social cu repercusiuni asupra calitii vieii.

12

Ana ARHIP, Educaia ecologic i supravieuirea omului, Editura Arc, Chiinu, 1996, p. 37

10

coala prin destinaia i rolul su asigur cadrul adecvat n care se desfoar un complex de formare a elevilor, sub cele doua laturi ale sale: cea instructiv i cea educativ . O cerin deosebit de important pentru orice demers didactic const n pregtirea elevilor cu o concepie i conduit ecologic bun, obiectiv de mare actualitate i importana pentru calitatea vieii. Aprarea mediului nconjurtor devenind un exerciiu de practic social, coala trebuie s fac acest exerciiu social cu ntreaga populaie colar care mine va avea rspunderi mari i concrete n gestionarea raional a tuturor condiiilor de mediu natural si social. Ea este chemat s determine nu numai sentimentele de admiraie pentru frumuseile naturii,ci i convingeri i deprinderi de aprare, conservare i dezvoltare a mediului nconjurtor - condiie de viaa civilizat i santoas. n ultim instana, coala trebuie s trezeasc spiritul de independen, de formare a capacitii de autoinstruire i autoeducaie ecologic la elevi, cci ignorarea de ctre nvtori a necesitii acestui lucru duneaz muncii educative fiind, una din cauzele principale ale eficienei sczute ale acestei activiti. Este deosebit de important ca n amplul proces de formare a omului, viaa din afara colii s continue s completeze, s consolideze i s desvreasc opera educativ ntr-un adevrat comportament european. Cercetarea mediului n mijlocul naturii cu elevii permite mbogirea volumului de cunotine, lrgirea orizontului tiinific, sesizarea legturilor reciproce ntre fenomene, modul cum se interfereaz i se influeneaz reciproc i de asemenea permite formarea unei gndiri sntoase despre lume i via. n acest sens un rol hotrtor l au cadrele didactice organizatoare de activiti, fie pe itinerar, fie n orizontul local i care trebuie s manifeste permanent preocuparea de formare a deprinderilor de pstrare i ocrotire a calitii mediului nconjurtor13. Concepte referitoare la mediul nconjurtor pot fi achiziionate de la cea mai fraged vrst i n acelai timp cu noiunile despre locurile cele mai apropiate copilului pn la noiuni abstracte mai trziu. Ca arie de investigaie se alege studiul mediului apropiat al copilului (cas, coal, drumul ntre cas i coal). La aceast vrst este foarte important de a gsi ocazia de ieire n natur, vizionarea unor emisiuni documentare despre mediul nconjurtor, amenajarea spaiilor verzi n clas ori n afara ei. Copiii trebuie ndrumai s observe i s tie s pun ntrebri asupra unei probleme de poluare i degradare a mediului (aruncarea gunoaielor la ntmplare, poluarea rurilor cu substane toxice etc.).

Educaia ecologic n Romnia: ntre teorie i practic


13

Ibidem, p. 39

11

n Romnia varietatea condiiilor de relief, ct i bogata reea hidrografic, fauna, flora au determinat activiti ecologice din cele mai vechi timpuri. Preocuprile panice ale romnilor pentru pescuit, agricultur i creterea animalelor i-au ajutat s identifice cu uurin relaiile organismelor vegetale i animale cu mediul lor de via. ar eminamente agrar, un adevrat grnar al Europei, Romnia era lipsit de grija industrializrii iar reeaua hidrografic nu ddea semne de ngrijorare. Masa romnilor era bogat n alimente naturale, ecologice cum sunt numite astzi. Curentul european al industrializrii a determinat schimbri pe meleagurile noastre i, de ce s nu recunoatem, am scpat uneori friele n ceea ce privete protejarea mediului nconjurtor. La sate educaia ecologic se face prin familie, coal, biseric, cntece transmise din gura n gur, arta esutului, olrit etc. Portul popular cuprinde straie din in i cnep, piele (materiale ecologice), iar frumuseea aplicaiilor fac dovada artei reale inspirat din frumuseile naturii mioritice. Biserica are rolul modelrii psihicului uman, cultivrii binelui i frumosului n sufletul oamenilor. Dintre toate rile Europei, n Romnia biserica s-a implicat constant n educarea tinerilor pentru respectarea valorilor fundamentale. Ca instituie, Patriarhia Romn deruleaz programe de educaie ecologic i se implic n modelarea tinerilor i adulilor. Televiziunea, radioul, presa desfoar zilnic o aprig lupt cu netiina i nepsarea unor semeni fa de mediul nconjurtor. n casele noastre prin intermediul televizorului, radioului, ziarelor ajung tiri de pretutindeni legate de realizri n domeniul proteciei mediului dar i al distrugerii acestuia prin aciuni lipsite de discernmnt. Poluarea aerului, solului, apei, nu este problema numai a unei ri i a unei persoane fizice sau juridice, ci a tuturor locuitorilor planetei. Emisiunile cu tematic ecologic din ara noastr i programele integral legate de mediul nconjurtor transmise particip la manifestarea educaiei ecologice. n cadrul Conferinei de la Rio din anul 199214 s-a afirmat c educaia n context colar i extracolar reprezint mijlocul cel mai puternic i capabil s conduc la ameliorare i schimbri. n noul context socio- cultural, coala i disput monopolul ca instituie formativ cu mass-media, jocurile de pe internet, televiziune i modelele pe care le observm n realitatea zilei. Pentru ca elevii s devin membri de succes ai societii trebuie introduse alte modaliti

14

Ibidem, p. 40

12

de atragere a lor. Educaia ecologic, pn n prezent, s-a dovedit o alternativ viabil care stabilete legtura ntre coal i via sub forma unui contact permanent. Programele moderne de nvmnt ofer un loc esenial studiul mediului. Acest tip de educaie a nceput s fie introdus n toate instituiile de nvmnt la nivel mondial15: 1. n Europa de Est educaia ecologic se realizeaz n ore de curs, ct i n ore de pregtire practic; 2. n rile fostei URSS aceasta se face de la grdini pn la licee i universiti; 3. n Anglia se acord educaiilor moderne, ndeosebi celei ecologice, o atenie deosebit att n activiti colare ct i extracolare; 4. n Germania educaia ecologic se realizeaz pe principiul observare-orientare-aciune dublat de cunotine-contientizare-atitudine activ. Practica educaiei ecologice este obligatorie i pentru studenii de la Institutul de Film i Pictur; 5. Suedia are cea mai dezvoltat i generalizat educaie de mediu din lume; 6. n Japonia populaia este contientizat c soluia pentru supravieuire este educaia ecologic; 7. n India s-a introdus educaia de mediu n toate ciclurile colare i n nvmntul superior; 8. n Statele Unite ale Americii, nvmntul preuniversitar acord atenie educaiei ecologice. Muzeele, bibliotecile, parcurile naturale i regionale au devenit medii de desfurare a acesteia. Ecologia este un domeniu global centrat pe datoria moral a omului fa de mediu, fa de sine i fa de urmai. Aceasta ar trebuie s fie i o politic de stat. Constituia Romniei statueaz dreptul oamenilor la un mediu curat16. Astfel, s-au introdus dup anul 1999, n liceele din filiera tehnologic, aria curricular resurse naturale i protecia mediului, disciplina ecologie i protecia mediului (n ciclul curricular de aprofundare, clasa a X-a) i ore de pregtire practic i de laborator specifice acestui domeniu. Din anul colar 2004-2005,

15 16

Anil KUMAR, Arnab KUMAR, op. cit., p. 32 Constituia Romniei, http://www.cdep.ro/pls/dic/site.page?id=339

13

disciplina ecologie i protecia mediului se regsea i n clasa a IXa, iar orele de pregtire practic i de laborator n domeniul ecologiei vor disprea din anul colar 2005-2006. Educaia ecologic presupune formarea indivizilor prin ore de curs, ct i prin ore practice i de laborator. Pentru a evidenia i formula legi i principii specifice acestei arii este necesar ca tinerii s participe la experiene i la mnuirea aparatelor de laborator. Orele de practic i laborator i ajut s i formeze priceperi i deprinderi, strngerea de materiale reciclabile, parcurgerea documentelor de specialitate i efectuarea proprie a obiectelor necesare demonstrrii sunt un mijloc pedagogic de atragere a elevilor la pregtirea leciilor.n toate aceste aciuni ale elevilor se urmrete dezvoltarea simului estetic i formarea gustului pentru frumos. Trebuie s contientizm faptul c industria alturi de marile progrese ce le aduce omenirii, altereaz natura i aduce ameninri teribile pentru echilibrul de pe Terra. Soarta viitorului vieii, n ansamblul ei, depinde de munca profesorilor de astzi. Acetia trebuie s formeze n mod sistematic i gradual contiina ecologic n rndul elevilor, care mai trziu vor activa n industrie, agricultur,comer, etc. Tradiia romneasc n educaia ecologic este redutabil prin nume ca Grigore Antipa, Emil Racovi, G. Coblcescu, A. Borza, C. Mota, Emil Pop17, care sunt binecunoscute i sunt legate i de problematica mediului, fiind permanent n centrul preocuprilor contemporane ce vizau mediul. Politica educaional promovat de statul romn n prezent acord o atenie deosebit educaiei ecologice, cel puin la nivel teoretic dup cum reiese din actele oficiale. Pentru a dispune de o educaie ct mai solid este necesar ca profesorii s i ajute pe elevi n contientizarea ideei c omul, ca specie biologic, este dependent de natur i c nu poate tri n afara ei. Educaia ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ncepe o dat cu studiile precolare i se continu n nvmntul primar, gimnazial i liceal, n coala de arte i meserii i n nvmntul postliceal. n cadrul nvmntului precolar18, programa cuprinde i educaia ecologic, iar obiectivele acesteia sunt urmtoarele:

17 18

Ana ARHIP, op. cit., p. 48 Ministerul Educaiei Educaia ecologic i de protecie a mediului, http://www.edu.ro/resurse/downloads/Educatie_ecologica-romana/Ed_eco-Ghid_primar.pdf

14

1. educarea contient fa de mediul nconjurtor i cunoaterea concret a locului pe care l ocup omul n lumea vie; 2. educarea copilului n spiritul responsabilitii fa de natur i via, n vederea pstrrii echilibrului natural. Aceste scopuri generale se regsesc n cadrul unor obiective particulare, precum: 1. s neleag ce nseamn sntatea; 2. s tie c planeta pe care locuim mpreun cu miliarde oameni este un sistem viu; 3. s contientizeze c o surs important de via i energie pentru tot ceea ce este viu o reprezint aerul, care trebuie pstrat ct mai puin poluat; 4. s tie c deeurile sunt nocive pentru viaa oamenilor, animalelor i plantelor; 5. s i formeze i s i consolideze deprinderi de a se apra de zgomot, care i poate afecta sntatea n nvmntul colar primar19, domeniul educaie ecologice este atins pe parcursul claselor I-IV, prin ariile curriculare Om i societate, Consiliere i orientare, iar n clasele a III-a i a IV-a prin aria tiinele naturii. La acest nivel are loc o sensibilizare i contientizare a elevilor cu privire la frumuseile naturii, dezvoltndu-se gustul pentru a cerceta taienele acesteia. n ciclul gimnazial i liceal20, educaia pentru mediu se realizeaz interdiciplinar i de sine sttor n cadrul disciplinelor biologice, geografice, educaie civic. n nvmntul liceal, ecologia este studiat obligatoriu n liceele teoretice, la specializrile matematic-informatic i la tiinele naturii, dar i n cadrul liceelor tehnice cu specializri precum: turism i alimentaie public, agricol, agromontan, veterinar, silvic. i n liceele vocaionale cu program sportiv sau militar se pune accent pe aceast disciplin. Mai trebuie menionat c educaia ecologic nu se desfoar doar n cadrul instituiilor specializate de nvmnt, ci poate funciona i n afara acestora prin activiti extracurriculare21. Astfel, anual se organizeaz tabere de ecologie n cadrul crora au loc concursuri pe teme ce in de acest domeniu, unde elevii sunt supui nu numai testrii teoretice,
19 20

Ibidem Ibidem 21 Ibidem

15

ci i evalurii practice. n fiecare an, cu ocazia Zilei Internaionale de Protecie a Mediului, Zilei Emisiilor de CO2 sau Zilei Apei se organizeaz concursuri de afie, mese rotunde, simpozioane i concursuri de proiecte de mediu cu participri naionale i internaionale. De exemplu, la Olimpiada Internaional de Mediu de la Istanbul, Romnia a avut pn n prezent 10 reprezentri din cele 14 ediii existente, iar proiectele prezentate n acest cadru s-au bucurat de un larg interes. n foarte multe coli exist numeroase reviste editate de ctre elevi care au un caracter ecologic (Eco, Univers ecologic, Prietenii naturii). Alte tipuri de aciuni care vizeaz tot educaia ecologic, sunt cele care se deruleaz n parteneriate cu ONG care au n vedere dezvoltarea practic a preocuprilor pentru protejarea mediului nconjurtor. Fundaia de Educaie pentru Mediul nconjurtor 22 (FEE) este o organizaie internaional non-profit i non-guvernamentala al crei scop este s promoveze dezvoltarea durabil prin intermediul educaiei de mediu. FEE are membri corespondeni n 49 de state din Europa, America de Nord i Sud, Africa i Oceania. n Romania, FEE este reprezentat de Centrul Carpato-Danubian pentru Geocologie (CCDG), care deruleaz cele patru programe educaionale principale ale Fundaiei, respectiv Steagul Verde (Green Flag), Eco coala (Eco School), Tineri Reporteri pentru Mediul nconjurator (Young Reporters for The Environment YRE) i S nvm despre pdure (LeAF). CCDG i propune s contribuie la contientizarea general a problemelor de mediu, att prin intermediul formal al colii i formatorilor si, ct i prin aciuni neformale ale acestora din urma n cadrul societii. n cele ce urmeaz, vom prezenta fiecare dintre cele cinci programe mai sus menionate, precum i proiecte ale Centrului n colaborare cu Agenia Naional Pentru Protecia Mediului (ANPM). Programul Eco-coala este coordonat la nivel internaional de Fundaia de Educaie pentru Mediul Inconjurtor (FEE), ce reunete 46 de organizaii care acioneaz la nivel naional n domeniul educaiei pentru o dezvoltare durabil. Programul este susinut de UNEP (Programul Naiunilor Unite pentru Mediu) i la nivel european de Consiliul Europei. A debutat ca program-pilot n anul 1994, pornind de la necesitatea implicrii tinerilor n gsirea de soluii la provocrile impuse de dezvoltarea durabil la nivel local. Particip aproximativ 15 000 de coli din lume, din care peste 5 000 dein Certificat de Eco-coal i Steagul Verde n Romania programul Eco-coala a debutat n anul 1999 cu doar 5 coli pilot, sub coordonarea Centrului Carpato-Danubian de Geoecologie, n calitate de membru cu drepturi depline al FEE. Circa 600 de coli din Romnia au derulat programul, acum fiind active un numr de 220, iar 51 de coli au simbolul mondial Steagul Verde i calitatea de Eco-Scoal.

22

http://www.fee-international.org/en

16

Beneficiile programului23 pot fi grupate pe urmtoarele categorii: 1. cresterea gradului de contientizare a copiilor privind problemele de mediu 2. dezvoltarea spiritului civic i a capacitii elevilor de a lua decizii 3. legturi cu coli din Romania i din lume 4. valorificarea deeurilor reciclabile 5. amenajarea spaiului verde din jurul colii Se impun24: 1. sprijinul activ al conducerii colii i al autoritilor locale 2. dorina de implicare a elevilor n procesul de luare a deciziilor i creare a posibilitilor de a aciona la orice nivel 3. implicarea activ a corpului didactic 4. dorina de a ncepe o aciune cu rezultate pe termen lung Etapele programului25: 1. nregistrarea colii n Programul Eco-coala (trebuie s aib suportul directorului colii i al altor membri ai corpului didactic). Renscrierea se face n fiecare an. 2. Implementarea programului (avnd ca obiectiv sprijinirea evoluiei elevilor de la contientizarea privind problemele de mediu n cadrul curriculum-ului ctre aciunile de mediu n cadrul colii i la nivelul comunitii locale) 3. Evaluarea rezultatelor 4. Aplicarea pentru obinerea premiului (Steagul Verde) - dup 2 ani 5. Rennoirea premiului la fiecare 2 ani Practic, elevii din fiecare coala sunt fora generatoare din spatele acestui proiect. Ei conduc eco-comitetetele i ajut la derularea unei evaluri a propriei coli, n ceea ce privete ndeplinirea unor criterii eco, de mediu. Prin consultarea cu restul colii i a comunitatii mai largi, elevii sunt cei care decid cror teme de mediu se vor adresa i cum vor face acest lucru. Msurarea i monitorizarea rezultatelor fac parte integrant din acest program i ofer colilor toate dovezile care s marturiseasca succesul intreprinderilor lor. colile pot obine unul din premiile de bronz, argint i prestigiosul Steag Verde, care simbolizeaz excelena atins n activitile legate de mediu. Pintre beneficiile pe care statutul de Eco coal le aduce gsim: economii importante ale bugetelor datorit managementului de mediu eficient, crearea de parteneriate puternice cu comunitatea local, deprinderea unui
23 24

Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie, http://www.ccdg.ro Ibidem 25 Ibidem

17

comportament

corect

adecvat

fa

de

mediu,

mbuntirea

aspectului

colii.

n Marea Britanie, de exemplu, mai mult de jumtate din unitile colare au obinut statutul promovat de proiect, ceea ce reprezint o mare realizare avnd n vedere c nivelul cheltuielilor cu energia electric este, n medie, de 100 milioane de lire sterline, 106 milioane lire cu apa, 39 milioane de lire pentru curarea deeurilor i stoparea vandalismului, 56 de milioane lire sterline pentru golirea courilor de gunoi i 150 milioane de lire pentru papetrie. n prezent, n ntreaga lume sunt 23.000 de uniti de nvmnt incluse n acest program, din care 7.000 au certificarea pentru Steagul Verde i Eco-coala. n Romnia, proiectul n anul 2008 erau active 408 uniti colare26. Programul Young Reporters for The Environment YRE (Tineri Reporteri Pentru Mediul nconjurtor) a fost iniiat de Fundaia Mondial de Educaie pentru Mediul nconjurtor, n anul 1990. n cadrul programului, grupe de elevi cu vrst cuprins ntre 14-19 ani, mpreun cu profesorii lor, realizeaz investigaii pe probleme privind mediul nconjurtor. Scopul fiecrui proiect este comunicarea rezultatelor investigaiilor pentru publicul larg. La proiecte pot participa clase ntregi sau doar grupuri de elevi, iar activitile se pot derula n afara orelor de curs sau n cadrul unor ore opionale. n cadrul acestui program exist dou niveluri de manifestare27: 1. Nivelul Naional - Elevii realizeaz investigaii pe problemele locale privind mediul nconjurtor. Ca activitate jurnalistic, ei fac vizite pe teren sau la instituii, de unde pot prelua informaiile necesare. Rezultatele cercetrilor se materializeaz sub forma unor articole, aduse la cunotina publicului printr-un mijloc mediatic local (revista colii, expoziii, ziare, televiziune) i prin publicarea pe site-ul YRE. 2. Nivelul Internaional - Acoper activitile naionale, dar aduce n plus cooperarea internaional cu echipe de tineri din alte ri. Echipele realizeaz schimb de informaii prin Internet privind problema de mediu stabilit mpreun, iar n final echipa trebuie s realizeze cel puin un aticol comun n limba englez, publicat, de asemenea, pe site. rile cu care se poate coopera sunt: Suedia, Frana, Letonia, Spania, Cipru, Irlanda, Grecia, Danemarca, Norvegia, Turcia, italia, Portugalia, Marea Britanie, Estonia, Islanda, Maroc. Subiectele articolelor publicate pe site trebuie s se ncadreze n una din urmtoarele 7 teme largi: Agricultur, Ap, Deeuri, Energie, Litoral, Orae, Schimbri Climatice . Att
26 27

http://www.ecomagazin.ro/educatia-de-mediu-in-romania Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie, http://www.ccdg.ro

18

proiectele naionale, ct i cele internaionale, trebuie s fie nscrise pe site-ul programului: www.youngreporters.org , altfel nu se consider c coala a fost nscris n program. Toate articolele trebuie s fie, de asemenea, publicate pe site, pentru a monitoriza derularea programului. nceperea proiectului, publicarea articolelor i finalizarea proiectului pot avea loc oricnd, neexistnd limite de timp. Este obligatoriu s se acceseze site-ul ct mai des, introducnd numele i parola, deoarece dup 3 luni n care site-ul nu este vizitat, proiectul devine inactiv. S nvm despre pdure (LeAF) este un program mondial de educaie pentru mediul nconjurtor care funcioneaz n numeroase ri din lume, sub coordonarea FEE. Operatorul mondial se gsete n Norvegia, iar pe meleagurile naionale este Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie. Coordonatorii zonali sprijin activitatea cadrelor didactice n derularea acestui program, el fiind implmentat n Romnia ncepnd cu anul 2002, cnd au existat 50 de proiecte. Pe parcurs numrul acestora s-au nmulit, n 2007 nregistrndu-se 1092 de proiecte n peste 300 de uniti colare, n 2008 au fost peste 110 de proiecte n aproximativ 400 de uniti de nvmnt i n anul 2009 au fost active 1049 de proiecte n cadrul a 438 de uniti colare. Scopul28 programului : 1. Mobilizarea dasclilor s desfoare lecii n pdure. 2. Contientizarea elevilor despre ndatoririle pe care le au fa de natur i societate, n contextul dezvoltrii durabile. Obiective29: programul ncurajeaz dasclii i elevii: 1. S experimenteze starea de a fi n pdure 2. S coreleze leciile realizate n pdure cu cerinele curriculum-ului colar 3. nelegnd pdurea din aceast experien, s simt recunotin i respect pentru pdure, ceea ce le va influena aciunile i comportamentul n viitor Etapele30 programului: Etapa de lucru n clas cuprinde: 1. Constituirea comitetului de mediu (grupul de elevi participani la proiect) 2. Stabilirea locului de desfurare (pdure, parc, curtea colii) 3. Identificarea titlului proiectului (fiecare clas alege un titlu reprezentativ)
28 29

Ibidem Ibidem 30 Ibidem

19

Cerin: titlul trebuie s cuprind mximum cinci cuvinte i s aib legtur cu tema Programului pdurea. Etapa de lucru n pdure activiti posibile n pdure: 1. Lecie de geografie Cunoaterea pdurii 2. Lecie de biologie Ecosistemul pdurii 3. Lecie de desen Culorile pdurii 4. Lecie de limba romn Descrierea pdurii 5. Lecie de educaie tehnologic Utilizarea lemnului Etapa de evaluare. Activiti posibile n coal 1. Realizarea unui album fotografic cu imagini din pdure 2. Expunerea pe un panou a desenelor realizate n pdure 3. Realizarea unei compuneri cu tem dat, cu titlu la alegere 4. Selectarea i premierea celor mai reprezentative lucrri 5. edine de cerc:

proiectare de film prezentare de portofolii citirea celor mai bune compuneri

Steagul Verde reprezint premiul simbol al educaiei pentru mediu, acordat colilor care implementeaz cu succes programul, un eco-indicator recunoscut pentru educaia privind Dezvoltarea Durabila i, n acelai timp, un certificat al performanelor de mediu ale colilor. Criteriile eseniale n evaluare sunt31: 1. Programul Eco-coala este o preocupare central a colii. Implementarea cu succes a programului depinde de acest lucru. Demonstrarea punerii n practica a celor 7 pai reprezint un criteriu elementar 2. n programul Eco-coala trebuie s implice toata coala! Nu este un program doar pentru Comitetul Eco-coala. 3. Pentru a deveni Eco-coal, trebuie s se realizeze cel puin 2/3 din obiectivele propuse prin Planul de aciune. Acest lucru trebuie s fie demonstrabil. 4. coala trebuie s demonstreze o strategie activ de comunicare, informare i implicare a ntregii comuniti colare i locale n aciunile pe care le desfoar.

31

Ibidem

20

5. Autoritatile locale trebuie s fie atrase n desfurarea programului, acesta reprezentnd un element cheie al Agendei Locale 21, pe care Programul Eco-coala o promoveaz.

Dupa cteva luni de operare n cadrul Programului Eco-coala, va ncepe s se observe care dintre elementele programului au succes i care dintre acestea necesit n continuare mbuntiri. Evaluarea se va realiza pe baza unui chestionar tip completat de ctre fiecare membru al echipei de evaluare. Dupa primirea i analiza celor trei chestionare de evaluare completate, Biroul National Eco-coala va lua decizia final cu privire la acordarea sau neacordarea Steagului Verde. Dac totul totul va fi n regul, unitatea de nvmnt va primi
Steagul Verde

i Statutul de Eco-coal. Se va primi de asemenea un Certificat European de Participare

la program i dreptul de a folosi logo-ul Eco-coala ca antet pe toate materialele. n anexa 2 sunt enumerate unitile de nvmnt din Romnia care au primit aceast distincie32. n concluzie, se poate afirma c Romnia a nceput cu pai mruni procesul de implementare la nivel naional al aducaiei ecologice i pentru protejarea mediului, implicnduse destul de activ n aceste proiecte care au o reprezentare internaional, dar se gsete abia la nceput de drum.

Anexe
Anexa 1: Momente eseniale n dezvoltarea educaiei ecologice AN 194
32

EVENIMENTE Conferina International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources

Anexa 2: coli din Romnia premiate cu Steagul Verde

21

8 194 9 196 5 196 8 197 0

(Uniunea Internationala pentru Conservarea Naturii i a Resurselor Naturale) Paris prima utilizare a termenului educaie ecologic nfiinarea oficial a International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources Prima utilizare a conceptului educaie ecologic n Regatul Unit al Marii Britanii Conferina UNESCO despre biosfer Paris nfiinarea Council for Environmental Education (Consiliul pentru Educaia Ecologic) - Regatul Unit al Marii Britanii ntrunirea International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources Nevada, SUA elaborarea definiiei pentru educaie ecologic Conferina ONU despre mediul nconjurtor Stockholm, Elveia nfiinarea United Nations Environment Programme (Programul de mediu al Naiunilor Unite) i a Institute for European Environmental Policy (Institul pentru Politici Europene de Mediu) ntlnirea unui grup de lucru pentru educaia ecologic format din reprezentani ai United Nations Environment Programme i UNESCO - Belgrad UNESCO prima Conferin inter-guvernamental pentru educaia ecologic Tibilisi, URSS Elaborarea strategiei World Conservation Strategy (Strategia pentru conservarea planetei) UNESCO i United Nations Environment Programme primul Congres pentru educaia ecologic i training n vederea promovrii acesteia Moscova Declararea Anului European pentru protejarea mediului Elaborarea Raportului Our Commun Future (Viitorul Nostru Comun) Publicarea strategiei Caring for the Earth: A Strategy for Sustainable Living (Grija pentru planet: strategie pentru o via sustenabil) Conferina ONU privind mediul nconjurtor The Earth Summit (Summit privind planeta) - ONU Sursa: Joy A. PALMER, Environmental Education in 21st Century: theory, practice,

197 2 197 5

197 7 198 0 198 7

199 0 199 1 199 2

progress and promise, Editura Routledge, Londra, 2003, p. 6 Anexa 2: coli din Romnia premiate cu Steagul Verde

22

1. Eco-coala cu clasele I-VIII nr.18 Braov Perioada acordrii Steagului Verde: 1.06.2002 - 1.06.2004 2. Eco-coala Liceul Teoretic "Grigore Antipa" Braov Perioada acordrii Steagului Verde: 1.06.2002 - 1.06.2004 3. Eco-coala cu clasele I-VIII nr. 112 sector 3 Bucureti Perioada acordrii Steagului Verde: 1.06.2002 - 1.06.2004 4. Eco-coala Grup colar "Stefan Bnulescu" Clrai Perioada acordrii Steagului Verde: 5.04.2002- 5.04.2004 5. Eco-coala cu clasele I-VIII Mihai Viteazu, judeul Cluj Perioada acordrii Steagului Verde: 1.02.2002-1.02.2004 6. Eco-coala Colegiul Naional "Mihai Viteazu" Turda, judeul Cluj Perioada acordrii Steagului Verde: 1.02.2002-1.02.2004 7. Eco-coala Liceul Teoretic "Nicolae Blcescu" Medgidia, judeul Constana Perioada acordarii Steagului Verde: 1.02.2002-1.02.2004 8. Eco-coala Grup colar "Nicolae Blcescu" ntorsura Buzului, judeul Covasna Perioada acordrii Steagului Verde: 1.06.2002- 1.06.2004 9. Eco-coala cu clasele I-VIII nr. 20 Satu Mare Perioada acordarii Steagului Verde: 1.06.2002- 1.06.2004 10. Eco-coala cu clasele I-VIII nr. 9 "Ion Creang" Suceava Perioada acordrii Steagului Verde: 1.02.2002-1.02.2004 Sursa: Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie, http://www.ccdg.ro

Bibliografie
23

Cri 1. ARHIP, Ana, Educaia ecologic i supravieuirea omului, Editura Arc, Chiinu, 1996 2. KUMAR, Anil, KUMAR, Arnab, Environmental education, Editura New Age International Publishers, New Delphi, 2004 3. NEDELCU, Gabriela (coord.), Educaia ecologic i voluntariatul n protecia mediului, Editura Fundaiei pentru cultur i educaia ecologist, Cluj-Napoca, 2003 4. PALMER, Joy A., Environmental Education in 21st Century: theory, practice, progress and promise, Editura Routledge, Londra, 2003 Surse internet 1. www.ccdg.ro 2. www.ecomagazin.ro 3. www.fee-international.org/en 4. www.edu.ro/resurse 5. www.cdep.ro 6. www.epa.gov 7. www.un.org/esa

24