Anexa 6 la OMECT Nr.

PROGRAMA DE METODICA PREDRII ACTIVITII INSTRUCTIVEDUCATIVE N GRDINIE

GRADUL DIDACTIC II
SPECIALIZAREA EDUCATOARE
COMPETENTE PENTRU PROFESIUNEA DE EDUCATOARE
I.COMPETENTE TRANSVERSALE
1. Competene de organizare instituional si de management al resurselor umane
de a participa la lucrul n grup;
de a organiza activiti cu grupe de prescolari sau adulti;
de a organiza timpul, spaiul si resursele de care dispune institutia;
de a identifica persoanele cheie ntr-un anumit context;
de a favoriza stabilirea unor acorduri/ parteneriate, de a colabora cu ali educatori/
specialisti n realizarea unor proiecte de interes comun, nuntrul instituiei
prescolare si in afara acesteia;
de a planifica activiti educaionale cu parteneri din alte organizaii din comunitatea
local;
2. Competene de relaionare
de a-i asuma responsabiliti;
de a-i forma pe prescolari pentru a-i asuma responsabiliti;
de a asigura echilibrul intre concentrarea pe sarcina si concentrarea pe relatiile cu
prescolarii ;
de a stimula interesele de cunoatere si curiozitatea prescolarilor;
de a stimula stabilirea unor relaii cu caracter interpersonal in general si ntre
prescolari, in special;
de a dezvolta un climat plcut, stimulativ n sala de grupa;
capacitate de empatie ;
comportament asertiv.
de autocontrol comportamental ;
de a interaciona cu uurin cu prescolarii, cu adultii din gradinita si cu alti posibili
parteneri profesionali;
3. Competene de comunicare

de a asculta activ;
de a formula ntrebri relevante ;
de a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru prescolari;
de a sustine discuii libere cu prescolarii, parintii si orice alt interlocutor, adapatand
limbajul in raport cu interlocutorul ;

 de a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul varstei;

de a crea oportuniti de feed back prescolarilor;
capacitate de control si autocontrol al comunicarii nonverbale si paraverbale;
de a pune n acord poziii aparent contradictorii;
capacitatea de a redacta texte si de ale sustine in maniera orala, diferentiind
specificitatea limbajului scris si a celui oral ;
II. COMPETENTE SPECIFICE
4. Competene de organizare a grupei de prescolari
de amenajare a salii de grupa pentru a o transforma ntr-un mediu plcut de nvare;
de a gestiona spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n slujba
scopurilor educaionale vizate;
de a corela diferite tipuri de activiti i de a le orienta n direcia realizarea
scopurilor educative vizate;
de a pune diferite tipuri de activiti n slujba rezolvrii nevoilor reale ale
prescolarilor;
de a gestiona eficient spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n
slujba scopurilor educaionale vizate;
de a corela cu eficienta maxima diferite tipuri de activiti i de a le orienta n
direcia realizarea scopurilor educative vizate;
de a realiza situatii de invatare creative si care sa vizeze creativitatea prescolarilor
5.Competene de planificare
de a identifica nevoile elevilor;
perceperea / decodificarea corecta a curriculum-ului official
de a identifica nevoile prescolarilor si de a le lua in calcul in proiectarea didactica;
de proiectare a finalitatilor pe baza nevoilor descoperite;
de corelare a metodologiei de predare si evaluare, a mijloacelor didactice cu
obiectivele propuse;
de autoreglare permanenta a demersurilor proiective;
de a asigura continuitatea si coerenta proiectarii la diferite niveluri;
de proiectare didactica in maniera disciplinara si interdisciplinar, cu respectarea
principiilor transdisciplinaritatii;
de a realiza activitati de coordonare metodologica in domeniul planificarii didactice
pentru debutanti
6.Competene psihopedagogice si didactico-metodologice
de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ;
de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa de
formare a elementelor de competenta la prescolari ;
de a familiariza prescolarul cu ideea de implicare responsabila in sarcina;
de a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a prescolarilor ;
de a asigura un curriculum personalizat pentru prescolarii cu nevoi speciale;

de a corela stilul didactic cu specificul concret de invatare la prescolari, in

constructia si implementarea situatiilor de invatare, prin raportare la diferiet modele
de invatare ;

7. Competene metacognitive
deprinderea de a reflecta asupra propriului demers proiectiv si/sau implemntat ;
capacitatea de a analiza critic propriul demers ;
capacitatea de a invata din erori, optimizand propria activitate ;
8. Competene privind integrarea europeana
detinerea unui set de cunostinte functionale legate de :
dimensiunea european a procesului de nvare i predare ;
rile participante la programele de mobiliti ;
programele europene in domeniul eduactiei;
organizarea sistemelor colare din alte ri europene;
specificitatea domeniului educatiei prescolare in Europa si lume
( subsistem, continuturi, metodologie etc.)
specificitatea educatiei interculturale ;
capacitatea de a :
selecta si utiliza instrumente de reglementare i eficientizare oferite de
Comisia European cu referire la domeniul prescolar ;
de a utiliza instrumente informative pentru a participa la programele
europene ;
de a gestiona experienele mobilitilor;
capacitatea de a implementa eficient instrumente ale educatiei
interculturale ;
capacitatea de a realiza legtura dintre contextul european i cel local n
activitatea profesionala ;

DETALIEREA TEMELOR PENTRU GRADUL AL II LEA

I. Obiectivele educaionale n nvmntul precolar

-

Scopul activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar;

Funcii specifice ale obiectivelor educaionale din nvmntul precolar;
Clasificarea obiectivelor educaionale: obiective cadru i obiective de referin
specifice domeniilor de coninut, obiective operaionale pentru domeniile de
coninut;

Obiective ale jocurilor i activitilor alese; specificul lor.

II. Coninuturi specifice activitii n grdini

-

Domenii de coninut:
1)
2)
3)
4)
5)

Domeniul Limb i comunicare;

Domeniul tiine;
Domeniul Om i societate;
Domeniul Pshihomotric;
Domeniul Estetic i creativ.

Obiective specifice ale domeniilor de coninut;

Operaionalizarea obiectivelor;
Aplicaii pentru domeniile de coninut/ ale dezvoltrii, pentru activiti de nvare
pe discipline sau integrate;
Corelaia domeniilor dezvoltrii copilului cu domeniile de coninut;
Forme i moduri de organizare a activitilor; activiti de nvare pe discipline
sau integrate i activiti liber alese.
Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturi
- strategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmnt -evaluare;
Diferenierea / personalizarea activitilor cu precolarii;
Repere de evaluare a progreselor nregistrate n dezvoltarea psihofizic a copiilor.

III. Forme specifice i moduri de realizare a activitii cu precolarii

-

Activitatea form specific de realizare a obiectivelor educaionale n grdinia de

copii;
Activitile de nvare dirijat (caracteristici, exigene);
Jocuri i activiti la alegere: caracteristici, evoluia raportului ntre ndrumare i
manifestarea liber a copilului.

IV. Modaliti de organizare a grupei pentru activitile de nvare

-

Exigene psihopedagogice i ergonomice privind organizarea grupei de copii;

Organizarea grupei de copii n cadrul activitilor zilnice (cu toat grupa, cu grupuri
mici, n perechi, individual)
Modele de aranjare spaial a grupei de copii (cerc, semicerc, clas etc.)
Organizarea grupei combinate.

V. Construirea mediului educaional n grdini

Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental (de nvare, de joc, de odihn);
Teorii i practici referitoare la spaiul educaional;
Caracteristici ale mediului educaional din grdini;
Ambiana psiho-relaional n grdini.

VI. Jocul n grdini

-

Principalele tipuri de jocuri desfurate n grdini (joc de rol, joc didactic, joc de
construcie, joc de micare, joc muzical);
Materiale utilizate n jocurile desfurate n grdini (jucria, materiale din natur,
materiale confecionate de educatoare etc.);
Aspecte specifice ale desfurrii jocurilor n grdini; Aplicaii la activitile de
nvare pe domenii de coninut, la activitile alese, la activitile de dezvoltare
personal).

VII. Particulariti ale proiectrii, organizrii, desfurrii i evalurii activitii

educaionale din grdini
-

Obiectivele nvrii n activitile instructiv-educative desfurate cu precolarii;

Prezentarea coninuturilor pe domenii de dezvoltare;
Strategii, metode, tehnici, mijloace i forme ale instruirii pe tipuri de activiti;
Proiectarea activitii: modele alternative (anuale, semestriale, sptmnale, zilnice)
pe domenii sau integrate. Aplicaii;
Evaluarea achiziiilor de nvare la precolari (bune practici, indicatori de progres).

VIII. Pregtirea copilului pentru integrarea optim n activitile de tip colar

-

Conceptul de maturitate colar (aptitudine de colaritate); criterii de definire i

viziunea integratoare a definirii acestuia (pregtirea copilului, pregtirea colii,
pregtirea familiei);
Copilul-domenii de maturizare, sntate i dezvoltare fizic; dezvoltare socioemoional; motivaia pentru nvare;dezvoltarea limbajului i capacitatea de
comunicare; dezvoltarea cognitiv i cunotinele generale; deprinderi motrice utile
nvrii);
Variabilitatea standardului de maturitate pentru coal - ritm individual de
dezvoltare, diferene de educaie, mediu socio-cultural, eventuale dizabiliti
.a.m.d.;
coala - cunoaterea trebuinelor copiilor i oferirea condiiilor de ndeplinire a
acestor trebuine;
Familia; rolul familiei n dezvoltarea socio-emoional a copilului.

IX. Valorificarea valenelor formative ale alternativelor educaionale utilizate n

nvmntul precolar
-

Prezentarea principalelor alternative educaionale: Waldorf, Montessori, Freinet,

Planul Jena, abordarea integrat a limbajului i nvarea prin cooperare;
Tehnici de lucru utilizate n cadrul alternativelor educaionale; posibilitile de
transfer n nvmntul tradiional.

X. Modaliti de implicare a comunitii pentru sprijinirea actului educaional

-

Relaia grdini-familie-comunitate;
Parteneriatul fundament comun de aciune; unitate de concepie i de aciune n
beneficiul copiilor;
Parteneriate viabile i activiti comune de nvare, activiti de mbuntire a
mediului educaional, proiecte de curriculum colaborativ, participare la luarea
deciziilor etc.;
Strategii de cooperare i colaborare;
Practici i programe pe care grdinia le poate folosi pentru implicarea comunitii
n actul educaional (ex.: pentru dezvoltarea abilitilor parentale, pentru
mbuntirea comunicrii, pentru voluntariat, pentru conducere i susinere etc.) .

XI. Abordri specifice ale copiilor cu CES

- Definirea conceptului de copil cu cerine speciale (copii supradotai i copii
dezavantajai);
- Copilul supradotat: identificare, caracteristici, problemele care pot aprea n sala de
clas, aciunea educaional difereniat/individualizat;
- Copilul cu tulburri de nvare: definirea conceptului, criterii de identificare,
caracteristici, tipuri de tulburri, aciunea educaional difereniat;
- Copilul hiperactiv: identificare, caracteristici, abordarea educaional a copilului
precolar hiperactiv;
- Copilul cu deficiene senzoriale: surditate, cecitate, motorii, intelectuale; caracteristici
generale ale fiecrui tip de deficien;
- coala incluziv - educarea copilului cu deficiene sau provenit din medii
defavorizate,
n condiiile integrrii n grdinia de mas.

XII. Stimularea potenialului creativ al precolarilor n cadrul activitii din grdini

Factori de personalitate care condiioneaz creativitatea: cognitivi i de procesare

intelectual, aptitudini speciale, factori nonintelectuali i nonaptitudinali;
Factori de personalitate care inhib sau blocheaz creativitatea copiilor;
Conceptul de potenial creativ;
Specificul creativitii la vrsta precolar: comportament, precocitate, capaciti
excepionale;
Stimularea creativitii precolarilor; obiective, criterii, metode, instrumente de
evaluare.

BIBILOGRAFIE
Alexander, J. (2002), Spirit of the Nursery, New York: Watson-Guptill Publications
Amabile, T.M. (1997), Creativitatea ca mod de via, Bucureti:tiin i Tehnic,
Binet, A. 1975, Ideile moderne despre copii, Bucureti: E.D.P.
Comenius, J., A. (1970), Didactica Magna, Bucureti:E.D.P.
Creu,C., (1996), Excelena, o provocare pentru educaie. Orientri actuale n
psihopedagogia elevilor cu aptitudini intelectuale nalte,Iai: Editura Cronica
Creu, C., (2002), Creativitatea, component a excelenei aptitudinale, Psihopedagogie,
Iai: Ed.Universitii Al.I.Cuza
Dumitrana, M. (2008), nvarea bazat pe cooperare, Bucureti:V&I Integral
Dumitrana, M. (2001), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea
scris, Bucureti:Compania
Dumitrana, M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea
oral, Bucureti:Compania
Dumitrana, M. (2008), Evaluarea limbajului. Probe de screening educaional ,Bucureti:
V&I Integral
Dumitrana, M. (2002), Activitile matematice n grdini, Bucureti:Compania
Dumitrana, M. (2005), Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic,
Bucureti:Compania
Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Bucureti:E.D.P.
Dumitrana, M. (2008), Copilul neauzitor i limbajul verbal, Craiova: Reprograph
Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Bucureti:Compania
Dumitrana, M. (2000),Dezvoltarea psihic uman, Bucureti:V&I Integral
Erikson, E.H. (1980),Identity and the Life Cycle, London: W.W.Norton&Co.
Erikson, E.H. (1993),Childhood and Society, London: W.W.Norton&Co.
Ezechil, E.,Paisi, M. (2006), Laborator precolar:ghid metodologic, Bucureti:V&I
Integral
Ferrire, A. (1973), coala activ, Bucureti:EDP
Gardner, H. (2006), Inteligene multiple (noi orizonturi), Bucureti:Editura Sigma
Gessel, A. (1940), The First Five Years of Life, New York, Harper&Brothers Publishers
Gessel, A. (1946), The Child from Five to Ten, New York, Harper&Brothers Publishers

Inhelder,B.,Sinclair,H., Bovet, M. (1977), nvarea i structurile cunoaterii,

Bucureti:E.D.P.
Jigu, M. (1994) Copiii supradotai - Editura Societatea tiin i Tehnic
Johnson, D.W., Johnson, R.T. (1989), Cooperation and Competition: Theory and
Research, Edina, MN:Interaction Book Company
Johnson, D.W.,Johnson, F. (1991), Joining Together: Group Theory and Group Skills,
Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall
Kohlberg, L. (1968), Moral development, n International Encyclopedia of the Social
Sciences, Crowell, Colher and MacMillan, Inc.
Neculau, A. (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai: Polirom
Oprea, C.L. (2007), Strategii didactice interactive, Bucueti:E.D.P.
Piaget, J. (1972), Psihologie i pedagogie, Bucureti: E.D.P.
Piaget, J., Inhelder,B. (2005), Psihologia copilului, Chiinu: Cartier
Piaget, J., Inhelder,B. (1974), The Childs Construction of Quantities, London,
Routledge&Kegan Paul
Piaget, J. (1980), Judecata moral la copil, Bucureti:E.D.P.
Piaget, J. (1989),La formation du symbole chez lenfant, Paris:Delachaux&Niestl
Piaget, J. (2005), Reprezentarea lumii la copil, Bucureti:Cartier
Rdulescu,M. t. (1999), Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Iai: Polirom
Roco,M. (2001), Creativitate i inteligen emoional, Iai:Polirom
Rodari, G. (1980),Gramatica fanteziei.Introducere n arta de a inventa poveti,
Bucureti:E.D.P.
Schulman- Kolumbus, E. (1998), Didactica precolar, Bucureti:, V&I Integral
Vgotski, L.S. (1971/1972), Opere psihologice alese, Bucureti:E.D.P., vol I-II

***
DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor
Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti
2003.
***
DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor
Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti
2003.

http://www.fpg.unc.edu/~SchoolReadiness/definition
http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae
http://www.ibe.unesco.org/publications