Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252 / 13.02.

2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

EDUCAIE ARTISTIC
CLASA A XI-A
Filiera teoretic, profil umanist
Filiera vocaional, profil teologic
Aprobat cu ordin al ministrului
Nr. 3252 / 13.02.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
n baza planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin Ordinul ministrului
educaiei i cercetrii nr. 5718/ 22.12.2005, disciplina Educaie artistic se studiaz n clasele a XI-a i a
XII-a, ca parte a trunchiului comun (TC), la toate specializrile din cadrul filierei teoretice, profil umanist,
i al filierei vocaionale, profil teologic.
La nivelul ciclului superior al liceului, ca etap a nvmntului postobligatoriu, trunchiul comun (TC)
este definit ca ofert educaional comun, stabilit la nivel naional, constnd din aceleai discipline, cu
alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din cadrul aceluiai profil de formare.
Trunchiul comun pentru filiera teoretic, profil umanist i cel pentru filiera vocaional, profil teologic
vizeaz aprofundarea competenelor-cheie achiziionate n nvmntul obligatoriu, cu relevan pentru
cele dou profiluri.
n acest context, disciplina Educaie artistic valorific competenele dobndite de elevi prin studierea
disciplinelor din cadrul ariei curriculare Arte, n clasele a IX-a i a X-a ciclul inferior al liceului.
Noutatea n proiectarea curriculumului pentru aceast disciplin const n abordarea integrat a
fenomenului cultural-artistic, cu scopul de a-l analiza dintr-o pluralitate de puncte de vedere i de a-l
valorifica att la nivel individual, ct i la nivelul comunitii.
Aceast ofert educaional contribuie la sensibilizarea tinerei generaii fa de valorile culturale, astfel
nct acestea s fie descoperite, promovate i conservate. n contextul n care se manifest agresiv
standarde uniformizatoare, stereotipuri culturale i prejudeci, educaia artistic constituie unul dintre
fundamentele educaionale, care pot favoriza abordri individualizate, particularizate, selective, autentice,
contiente.
Importana elementului cultural local se justific prin nevoia de resurse didactice i metodologice i de
parteneri instituionali n derularea unui demers didactic eficient, orientat spre practic, att n beneficiul
elevilor, ct i al comunitii.
Aspectele culturale locale vor fi integrate fenomenului cultural la nivel naional i universal, pentru
contientizarea identitii culturale a elevilor i a valorii acesteia n viaa social a viitorilor ceteni.
Programa colar de Educaie artistic pentru clasa a XI-a are urmtoarele componente:

competene generale, definite pentru ciclul superior al liceului;

valori i atitudini;

competene specifice i coninuturi asociate acestora;

sugestii metodologice.

Educaie artistic, clasa a XI-a ciclul superior al liceului, filierele teoretic (profil umanist) i vocaional
(profil teologic)

COMPETENE GENERALE

1. Valorificarea elementelor de patrimoniu cultural

2. Utilizarea elementelor componente ale limbajului cultural-artistic

VALORI I ATITUDINI

Disponibilitatea pentru receptarea informaiei culturale i artistice

Manifestarea iniiativei n raport cu fenomenul cultural

Valorizarea propriei sensibiliti estetice i pe a celorlali, n context intercultural

Contientizarea dimensiunii educaionale a fenomenului cultural-artistic

Cultivarea creativitii ca dimensiune a personalitii n ansamblu, cu aplicabilitate

n domenii de activitate diverse

Educaie artistic, clasa a XI-a ciclul superior al liceului, filierele teoretic (profil umanist) i vocaional
(profil teologic)

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ALE NVRII

1. Valorificarea elementelor de patrimoniu cultural
1.1

Competene specifice
Identificarea elementelor de
patrimoniu local, n contextul
patrimoniului naional, dup repere
stilistice i istorice

1.2.

1.3.

Evaluarea elementelor de patrimoniu,

nscrise n liste, ca baz pentru
identificarea, semnalarea i
promovarea prin proiecte a unora
neclasificate
Elaborarea unor fie de patrimoniu
pentru elementele de patrimoniu local
(de exemplu, pliante, reportaje, media
etc.)

1.4.
1.5

Elaborarea de materiale de prezentare

i de promovare a patrimoniului local
Iniierea unui demers de includere n
patrimoniul regional, naional a unor
elemente de patrimoniu local

Coninuturi
Liste oficiale de patrimoniu naional
Elemente informaionale (pe diverse suporturi) din
arhive ale instituiilor culturale i artistice (muzee
etc.)
Elemente de istorie oral i spectaculare (cluari etc.)
Criterii de recunoatere i de selectare a elementelor
de patrimoniu naional
Clasificri ale elementelor de patrimoniu, dup
diferite criterii (notorietate, valoare etc.)
Fie de patrimoniu cultural artistic: structur (de
exemplu, pentru patrimoniul arhitectural)
Culegeri de folclor, monografii, cartex-uri, imprimri
audio-video etc.
Colecii (de exemplu, timbre, monede, discuri,
manuscrise, scrisori, fotografii, vederi, spectacole etc.
Tehnici de comunicare i de relaionare cu publicul
Managementul proiectului cultural-artistic: elemente
introductive
- public int (consumator de evenimente culturalartistice)
- coninutul proiectului
- implementarea proiectului
- coordonarea proiectului
- evaluarea proiectului

2. Utilizarea elementelor componente ale limbajului cultural-artistic

2.1.

Competene specifice
Structurarea propriilor atitudini
estetice fa de fenomenul culturalartistic

2.2.

Exprimarea n spaiul public, cu

ajutorul mijloacelor artistice, a
propriei atitudini privind valorile
culturale

2.3.

Identificarea de criterii pentru

autoanaliza critic n ipostazele:
consumator i productor al actului
artistic

Coninuturi
Mijloace de investigare a contextului cultural:
ancheta, interviul, dezbaterea, analiza de documente
etc.
Comunitatea surs de valori culturale diverse
Mijloace de expresie specifice diferitelor arte: teatrul,
dansul, muzica, artele plastice, cinematografia,
multimedia, fotografia, arhitectura, literatura etc.
Modaliti de comunicarea prin art:
- indirect triada faptului artistic: oper de art
interpret (intermediar) public (publicuri)
- direct: oper de art-public
Dezvoltarea personal n domeniul artistic
- personaliti afirmate n domeniul artistic
posibile repere n dezvoltarea personal
Criterii estetice, etice, educative, practice etc.
Atitudinea publicului reper n analiza critic a
manifestrilor artistice

Educaie artistic, clasa a XI-a ciclul superior al liceului, filierele teoretic (profil umanist) i vocaional
(profil teologic)

SUGESTII METODOLOGICE
Disciplina Educaie artistic constituie o ofert educaional nou n cadrul curriculumului naional, ceea
ce determin necesitatea investigrii atente, profesionalizate a instrumentelor metodologice adecvate
demersului didactic propriu-zis. Competenele specifice i coninuturile nvrii prevzute n aceast
program solicit ca metod prioritar activitile practice, de tip proiect, n cadrul crora, elevii, prin
sarcini de lucru clar precizate, sunt condui n procesul de investigare a resurselor culturale locale, astfel
nct s devin capabili s le integreze n sfera valorilor artistice naionale i universale. Cadrele didactice
vor pune accent pe procesul de investigare, pe modul de prezentare i de promovare a produselor
activitii elevilor, rezultate n cadrul proiectului i, mai ales, pe procesul de concretizare a proiectelor.
n organizarea activitilor, cadrul didactic va crea situaii de nvare care s favorizeze interaciunile n
cadrul grupului i exprimarea notei individuale ale personalitii elevilor, contribuiile personale, ceea va
orienta procesul de evaluare a acestora.
Pentru asigurarea unui context favorabil investigrii, la nivelul organizaiei colare sunt importante
parteneriatele dezvoltate cu diferite instituii de cultur (inspectoratele pentru cultur, case de cultur,
muzee, teatre etc.), vizitele de studiu, participrile la diferite dezbateri pe teme culturale, n cadrul
simpozioanelor, conferinelor, seminariilor, cenaclurilor etc.
ntregul demers investigativ asupra fenomenului cultural-artistic trebuie s conduc la
structurarea, exprimarea i promovarea unei atitudini care s permit identificarea, conservarea i
promovarea valorilor culturale.
De exemplu, n vederea formrii competenei 2.3. (Identificarea de criterii pentru autoanaliza critic n
ipostazele: consumator i productor al actului artistic), demersul didactic va include:
- operarea cu criteriile: estetic (frumos, urt, sublim, grotesc), etic (valoare social, moral etc.),
educativ (contribuia la lrgirea orizontului de cunoatere, la formarea unei personaliti complexe
etc.), practic (prezena fenomenului artistic folcloric i cult n aspectele concrete ale vieii, n
evenimentele care marcheaz momentele eseniale din viaa omului) etc., n abordarea unui anumit
fenomen cultural-artistic;
-

investigarea atitudinii publicului, prin intermediul reaciilor sale, ca reper cu posibile semnificaii
pozitive sau negative constructive n raport cu actul artistic;

disocierea criteriilor cu care s-a operat, pentru identificarea elementului dominant, n cadrul
fenomenului cultural-artistic abordat;

aplicarea criteriilor identificate la nivel conceptual, n decodarea mesajului cu semnificaie artistic (rol
atribuit consumatorului avizat);

aplicarea criteriilor identificate la nivel conceptual, n elaborarea mesajului cu semnificaie artistic (rol
atribuit productorului actului artistic);

evaluarea elevilor pornind de la: calitatea i varietatea argumentelor formulate de ctre elevi, n scopul
susinerii propriei ipostaze productor/consumator al actului artistic , n raport cu fenomenul
cultural-artistic abordat.

Pornind de la exemplul anterior, cadrul didactic va elabora ntr-o viziune proprie proiectarea demersului
didactic, particularizndu-l la condiiile locale, la specificul clasei de elevi i al individualitii acestora.
Educaie artistic, clasa a XI-a ciclul superior al liceului, filierele teoretic (profil umanist) i vocaional
(profil teologic)