Universitatea de Vest din Timioara

Facultatea de Sociologie i Psihologie

Master - Psihologie clinic

MECANISME DE APRARE ALE EULUI

N PERIOADA DE LATEN
LA COLARUL MIC

Coordonator:
Conf. dr. Alina Zamoteanu

Masterand:
Daniel Tivd

Timioara 2011
1

Cuprins

Argument....4
Partea I CONINUTURI TEORETICE ...6
Capitolul I. Particulariti de vrst n perioada colar mic.6
1.1 Aspecte generale specifice perioadei ...........................................................................6
1.2 Aspecte ale dezvoltrii fizice i motorii .......................................................................6
1.3 Atenia i modificarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 6/7 i
10/11 ani ................................................................................................................7
1.4 Aspecte ale dezvoltrii cognitive i de limbaj ntre 6/7 i 10/11 ani ..................................8
1.5 Caracteristici ale ateniei, memoriei i imaginaiei n perioada colaritii mici .................10
1.6 Afectivitatea i specificul la colarul mic ....................................................................11
1.7 Dezvoltarea personalitii i socializarea ....................................................................12
Capitolul II. Aspecte evolutive n dezvoltarea copilului procesul formrii personalitii
din perspectiv psihanalitic ...........................................................................14
2.1 Teorii psihopatologice. Tipuri caracteriale ..................................................................14
2.1.1 Teoriile sexuale infantile .............................................................................14
2.1.2 Stadiile dezvoltrii psihosexuale ..................................................................15
2.2 Linii de dezvoltare n concepia psihanalitic .............................................................18
2.2.1 Linia dezvoltrii de la dependen la autonomie relaional i relaii adulte cu
obiectul ....................................................................................................18
2.2.2

Linia dezvoltrii de la egocentrism la relaionare ..........................................20

Capitolul III. Eul instan de comand i control a psihicului ......................................22

3.1 Eul n relaiile cu Sinele i Supraeul .........................................................................23
3.2 Eul i mecanismele sale de aprare ...........................................................................27
2

3.2.2

Conceptul de ,,aprare ............................................................................27

3.2.2 intele mecanismelor de aprare ale Eului ....................................................29

3.2.3 Clasificarea mecanismelor de aprare ale Eului..............................................30
3.2.4. Mecanisme de aprare utilizate de Eu ...........................................................32
Partea a II-a: STUDIU ASUPRA MECANISMELOR DE APRARE ALE EULUI N
PERIOADA DE LATENA LA COLARUL MIC ......................................................36
Capitolul IV. Metodologia cercetrii ............................................................................36
4.1 Obiectivele i ipotezele studiului ...............................................................................36
4.1.1 Obiectivul general ......................................................................................36
4.1.2 Obiectivele specifice ..................................................................................36
4.1.3 Ipotezele cercetrii .....................................................................................37
4.2 Descrierea eantioanelor ................................................................................37
4.3 Instrumente de lucru .....................................................................................38
4. 4. Analiza cantitativ i calitativ a datelor .........................................................46
Ipoteza 1 ........................................................................................46
Ipoteza 2 ........................................................................................58
Ipoteza 3 ........................................................................................61
Ipoteza 4 ........................................................................................66
Capitolul V. Concluziile i limitele studiului .................................................................72
5.1 Concluzii ....................................................................................................72
5.2 Limite ale studiului .......................................................................................74
5.3 Direcii viitoare de cercetare ..........................................................................75
Bibliografie ................................................................................................................76
Anexe ........................................................................................................................78

ARGUMENT

n realitatea social n care ncercm s ne gsim un loc, fiecare dintre noi suntem pionii
propriului destin cldit pe baza propriilor decizii, influenate la rndul lor de modul n care
,,tim s reacionm la multitudinea situaiilor prin care viaa ne provoac, clip de clip.
Mediul cultural n care ne natem i continum s existm cu sperana de a ne gsi un
sens, ne ofer oportunitatea dezvoltrii noastre ca indivizi, posibilitatea valorificrii potenialului
nostru nscut. Premisele iniiale, legate de mediul socio-economic n care fiecare dintre noi ia
pentru prima dat contact cu viaa, ne pot fi mai mult sau mai puin favorabile. ns fiecare dintre
noi, trebuie s plteasc ,,tributul de a renuna la o parte din fiina noastr, n cadrul unei culturi
represive fa de instinctele omului.
n multitudinea etapelor sale de dezvoltare, dar i dup finalizarea cristalizrii lui, Eul
este supus multor ncercri. De modul n care el reueste s le nfrunte, s reacioneze la cerinele
imperative ale situaiilor de via, depinde adaptarea i integrarea mai mult sau mai puin
armonios, a individului n societatea modern.
Pus n faa numeroaselor provocri i conflicte provenite att din universul interior ct i
din realitatea la care trebuie s se raporteze, Eul simte nevoia s se apere att fa de abisurile
psihismului (pulsiuni, dorine, afecte) ct i fa de excitanii mediului extern. Astfel ajungem s
vorbim despre importana mecanismelor de aprare ale Eului, n vederea protejrii acestuia.
Eul ca instan psihic ce are menirea de a percepe realitatea i de a nva i memora din
ceea ce i ofer aceasta, parcurge un traseu anevoios pe parcursul cruia educaia i relaionarea
cu cei din jur i las amprenta asupra lui, ntr-un mod implacabil.
ncepnd cu primii ani de via cnd Eul coincide cu Sinele iar mai apoi, continundu-i
consolidarea cu parcurgerea unei succesiuni de etape specifice fiecrui stadiu de dezvoltare a
individului, Eul i croiete drumul spre elul su suprem: maturizarea sa.
n acest context stadiile dezvoltrii sexualitii infantile i pun amprenta ntr-un mod
subtil i profund totodat, asupra dezvoltrii Eului i a armonizrii acestuia cu Sinele si Supraeul.
Fiecare dintre perioadele amintite se caracterizeaz prin diferite conflicte i frustrri pe care
individul le suport din partea mediului.
4

Finalizarea stadiului falic cu declinul complexului Oedip - a crui importan este

decisiv pentru constituirea omului ca fiin cultural - prefaeaz instalarea perioadei de laten
n care se produce o desexualizare a relaiilor de obiect i apariia unor aspiraii morale i
estetice.
Aceasta este perioada n care energia pulsional se elibereaz printr-o investire
intelectual, o perioad a decentrrii realizate de copil i a centrrii lui pe lumea extern, prin
dezvoltarea interesului copilului pentru cunoatere, interes susinut i de dezvoltarea progresiv
a gndirii n fazele ei, specifice acestui interval de vrst.
Aadar perioada de laten reprezint o cotitur important n procesul devenirii i
transformrii individului, n conturarea interesului i a modului de a privi lumea extern, ca pe o
provocare ce se cere ,,satisfcut i care la randul ei, poate fi surs de satisfacie dar i de
frustrare, pentru copilul de azi i adultul de mine.
Prin lucrarea de fa ncercm s conturm nite trsturi concrete ale copilului aflat n
perioada de laten, puse n conexiune cu nivelul lui intelectual, sexul lui precum i cu statutul
socio-economic al familiei sale, trsturi care s fie utile n nelegerea i chiar n aprofundarea
ulterioar a importanei acestei perioade, n puzzle-ul dezvoltrii i devenirii individului.

Partea I CONINUTURI TEORETICE

5

Capitolul I. PARTICULARITI DE VRST N PERIOADA

COLAR MIC
I.1 Aspecte generale specifice perioadei
Referindu-ne la perioada colar mic putem afirma c ea prezint nite caracteristici i
progrese importante n dezvoltarea psihic a copilului, datorit faptului c are loc contientizarea
procesului nvrii, aspect datorat influenei instituiei colare n viaa copilului.
n concordan cu acest aspect, nvarea devine tipul fundamental de activitate pentru
copil, n special datorit modificrilor oarecum radicale pe care le provoac, de condiionare a
dezvoltrii psihice n anasamblul su.
coala, prin modelele ei de via dar i prin modelele sociale de a gndi i a aciona pe
care le impune, creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar a copilului, ct i condiia
de exprimare a acesteia, n special exprimarea verbal i comportamental. Are loc o asimilare
continu de cunotine mereu noi nsoit de responsabilitatea fa de calitatea asimilrii acestora,
att n situaii de colaborare ct i de competiie. (Ursula chiopu, Emil Verza, 1997)

I.2 Aspecte ale dezvoltrii fizice i motorii

n aceast perioad se produc o serie de modificri pe plan fizic, creterea n nlime este
uor ncetinit ntre 6 i 7 ani dar apoi ritmul este mai mare la sfritul stadiului nlimea medie
este la biei de 132 cm iar la fete de 131 cm.
Osificrile cele mai importante din acest stadiu se petrec n urmtoarele zone: la nivelul
coloanei vertebrale dar curbura lombar este nc instabil i n pericol de a se deforma dac
colarii au poziie proast la scris sau duc greuti mari.
Se ntresc articulaiile i crete rezistena general a sistemului osos , cele mai
importante perfecionri ale sistemului muscular sunt la nivelul minii, a acelor grupuri
musculare implicate n scriere.(Tinca Creu, 2005).
Sistemul muscular progreseaz n deosebi sub raportul masei sale, crete fora muscular,
precizia i viteza motric a micului colar. Se accentueaz caracterul ambidextru i se precizeaz
mai exact lateralitatea stng sau dreapt a persoanei. (Anca Munteanu,1998)
6

Legat de dezvoltarea la nivelul sistemului nervos de menionat creterea maseia creierului

pn la 1200-1300 g, dezvoltndu-se n mod deosebit, sub raport funcional lobii frontali. Un alt
spect important l reprezint creterea vitezei de formare a legturilor dintre neuroni.(Tinca
Creu, 2005).

I.3 Atenia i modificarea capacitilor perceptive, de observare i de

reprezentare ntre 6/7 i 10/11 ani
Ca o condiie necesar desfurrii optime a tuturor proceselor informaionale i de
obinere a succesului colar, atenia este obiectul exercitrii unor influene hotrtoare de ctre
ciclul primar de colarizare. n aceast perioad se obin cele mai importante perfecionri ale
acesteia.
ncepnd cu debutul perioadei colare crete progresiv stabilitatea ateniei, ajungnd spre
finalul perioadei la 45-50 de minute. Distributivitatea ateniei redus n primele sptmni de
coal sporete n urmtoarea perioad facilitnd ndeplinirea sarcinilor.
Specificul activitilor de nvare pe care copilul le desfoar la aceast vrst,
influeneaz evoluia percepiilor i capacitilor de observare. Percepiile vizuale sunt puternic
implicate n scris-citit, n aceast perioad crete sensibilitatea vizual general cu 60% fa de
perioada precolar iar capacitatea de difereniere cu 45%.
n aceste condiii percepiile devin mai clare i mai precise: ncepnd chiar cu vrsta de 6
ani copiii pot stabili rapid simetriile i asimetriile, n imaginile pe care le percep, iar cnd nva
s scrie i s citeasc percep cu finee semnele grafice de dimensiuni mici, diferenele dintre
litere, orientarea n spaii mici i se formeaz scheme perceptive pentru litere mici i mari, de
mn i de tipar care asigur viteza corespunztoare a scris-cititului. Percepiile tactile devin
mai fine se mbogesc i ncep s fie antrenate n scriere.
Percepiile auditive progreseaz mai ales n ce privete auzul fonematic, de asemenea
auzul muzical progreseaz, copiii reuind s cnte bine, melodiile care li se potrivesc
n dezvoltarea lor, reprezentrile colarului mic sunt strns legate de activitatea colar,
formandu-se progresiv reprezentri cu un grad mai mare de generalitate aa cum sunt cele ale
figurilor geometrice i relaiilor matematice.(Tinca Creu, 2005).

Intervin ameliorri multiple i n percepia spaiului i timpului. Se fac preogrese n aprecierea

direciei spaiale (dreapta-stnga, sus-jos) iar n ceea ce privete percepia timpului, datorit
implicrii copilului n diferite activiti colare care presupun respectarea unui orar, se dezvolt
capacitatea acestuia de a percepe i a aprecia corect, durata de desfurare a fenomenelor. (Anca
Munteanu, 1998)
Fa de perioada precolar, percepia elevului devine mai sistematic, orientat spre
scop, adic devine observaie. Percepia sa se deosebete de cea a adultului, copilul vede
lucrurile ,,n mare, global, capacitatea lui de a analiza ceea ce percepe i de a surprinde relaii
ntre ntreg i pri, este mai redus dect a adultului.(Bocsa Eva, 2004)

I.4 Aspecte ale dezvoltrii cognitive i de limbaj ntre 6/7 i 10/11 ani
Specific acestei perioade este trecerea din stadiul preoperaional al gndirii, n stadiul
operaiilor concrete. Un aspect important al acestei perioade este diminuarea egocentrismului.
Copilul nelege tot mai bine c exist i alte puncte de vedere n afar de ale sale.
Gndirea nceteaz s mai fie subordonat percepiei, copilul nelege permanena
cantitilor indiferent de aspectul perceptiv al acestora, altfel spus, copilul conserv cantitatea.
(Bocsa Eva, 2004)
Evoluia gndirii din aceast perioad, face posibil abandonarea concepiei animiste i
naiv-realiste despre lume, pentru a face locul unei concepii realist-naturaliste. Astfel la colarul
mic, apare caracterul operatoriu al gndirii, adic posibilitatea de manipula obiectele i
fenomenele pe plan mental, fr a le deforma, deci pstrndu-le permanena.
Apariia caracterului operatoriu al gndirii, mbrac att forme nespecifice ct i
specifice, pe msura avansrii n vrst copilul apeleaz tot mai frecvent la algoritmi. Acestia pot
fi de trei tipuri: de lucru (nsuirea operaiilor aritmetice fundamentale, al secvenelor unei
compuneri literare), de recunoatere (stabilirea funciei morfologice i sintactice pe care o
ndeplinete un cuvnt ntr-o fraz) i de control (formule pentru proba diferitelor operaii
aritmetice). (Anca Munteanu,1998)
Raionamentul care domin gndirea colarului este cel inductiv, dar care dobndete
rigoare. Gndirea colarului mic devine cauzal, adic este apt s surprind i s neleag
numeroase relaii cauzale relativ simple.
8

n cursul acestui stadiu, cea mai important schimbare n planul limbajului, o reprezint
nsuirea scris-cititului. n realizarea acestei achiziii, pe lang percepiile vizuale i auditive i
implicarea micrilor fine, un rol important revine i altor factori cognitivi sau noncognitivi.
Factorii cognitivi implicai includ reprezentrile fonetice i grafice, memoria i
nelegerea. Dintre factorii noncognitivi cu influen deosebit, amintim motivaia pentru
nvarea colar, stabilitatea afectiv, ncrederea n sine, atitudinea celorlali fa de copilul care
citete (Tinca Creu, 2005).
n aceast perioad ncepe s se precizeze cu mare claritate, diferena ntre stilurile
cognitive. Acest concept desemneaz tendina de a rspunde varietii sarcinilor i problemelor
intelectuale, ntr-un mod particular. Cercetrile care vizeaz stilul cognitiv, fac deosebirea ntre
stilul impulsiv fa de stilul refelxiv, respectiv stilul analitic fa de stilul tematic.
Copiii impulsivi au un ritm de conceptualizare rapid, cu tendina de a da primul rspuns
care le vine n minte i sunt preocupai s dea repede rspunsuri. Copiii reflexivi au nevoie de
timp nainte de a rspunde, ei par a valoriza posibilitatea de analiz a variantelor de rspuns,
fiind preocupai mai de ales de calitatea rspunsului i nu de rapiditatea cu care este oferit acesta.
Copiii cu stil cognitiv analitic, pleac n conceptualizare de la detalii spre deosebire de
copiii cu stil cognitiv tematic, care iau n considerare ntregul.
nvarea limbajului scris se bazeaz pe o serie de funcii psihice care la vrsta de 6-7 ani
sunt pe cale de maturizare. Dac nivelul de maturizare ale acestor funcii se afl sub un anumit
nivel, copilul nu va reui s nvee scris-cititul, chiar dac activitatea instructiv-educativ este
bine organizat, copilul frecventeaz regulat coala i este ajutat de prini .(Bocsa Eva,
2004)
Limbajul constituie unul dintre aspectele cele mai accentuate, care i difereniaz pe copii
la intrarea n coal. Mediul din care provine copilul i capacitile sale intelective, imprim un
anumit nivel al dezvoltrii limbajului.
n general, competena lingvistic este mai dezvoltat dect performana. Realizat prin
nelegerea celor auzite, competena este ntreinut de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul
total (activ i pasiv) la intrarea copilului n coal cuprinde circa 2500 de cuvinte, pentru ca la
sfritul ciclului primar s ajung la 4000-4500 de cuvinte. (Verza Emil, 1993).

Limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare ale celui extern. O foarte
bun dezvoltare a limbajului este o condiie de baz a tuturor proceselor cognitive.(Tinca Creu,
2005).
n perioada colaritii pot apare i defeciuni de vorbire, unele fiind cauzate de
schimbarea dentiiei provizorii, fiind ns pasagere. La colarul mic sunt destul de frecvente i
sunetele parazitare de tipul: ,, ,, la nceputul i sfritul propoziiei, apoi ,,i ,,i pe urm
etc. (Anca Munteanu,1998)

I.5 Caracteristici ale ateniei, memoriei i imaginaiei n perioada

colaritii mici.
n aceast perioad ncepe s domine progresiv memoria voluntar care corespunde mai
bine sarcinilor colare. Pe baza stabilirii unei legturi mai bune cu gndirea, crete rolul
memoriei logice. De asemenea n aceast perioad se observ o cretere progresiv a caracterului
activ al memorrii, copilul tinde s extrag din materialul de nvat ceee ce este important i si formeze cteva procedee mnezice de baz .(Tinca Creu, 2005).
Raportul dintre capacitatea de recunoatere i capacitatea reproductiv a memoriei se
modific, dac la 6-7 ani procesul de recunoatere este mult mai uor de realizat, pe msura
naintrii n vrst, crete posibilitatea de reproducere.
Deficitul iniial pe acest plan, se datoreaz dificultii de a transpune limbajul interior
(care a stat la baza nelegerii) n limbaj exterior. De asemenea n paralel, crete progresiv i
volumul memoriei. (Anca Munteanu,1998)
n ceea ce privete imaginaia, muli cercettori consider c progreseaz, chiar dac ea
nu apare pe primul loc n dezvoltarea colarului mic.
Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor cunotine colare (tiine ale
naturii, geografie, istorie, etc,) i se afl la baza dezvoltrii gustului pentru lectur. Imaginaia
creatoare este mai puin expansiv (fa de perioada precolar) dar beneficiaz de spiritul rigorii
promovate de coal i se poate exprima n rezultate mai valoroase. (Tinca Creu, 2005).

1.6 Afectivitatea i specificul la colarul mic

10

O prim caracteristic a afectivitii n aceast perioad este evoluia ei discret, latent,

mai intim. Emoiile, dispoziiile, sentimentele copilului sunt mai puin exteriorizate, att cele
pozitive ct i cele negative. Referitor la acestea din urm, se constat c tind s fie mai mult
trite n tcere, copilul nsui punnd pe primul plan felul n care rspunde la cerinele colii.
Contactul cu noul mediu-coala i problemele de adaptare, intensific rspunsurile
afective i le fac s se succead cu mare vitez, emoiile i sentimentele copilului fiind
mbogite prin coninuturile i prin sistemul nou de relaii, pe care noul mediu i le ofer din plin,
copilului.
Ulterior fazelor iniiale de adaptare la noul mediu (colar) se constat o cretere a
capacitilor de autocontrol asupra condiiilor emoional-expresive, copilul adaptndu-se mai
bine la cerinele de desfurare a leciilor i reuind s comunice mai bine cu ceilali colegi. Pot
chiar s simuleze cu succes suferina i tristeea mai ales cnd doresc s ascund ceva prinilor.
Legturile afective cu prinii, mai ales acum cnd copiii se confrunt cu sarcini
numeroase i adesea dificile, capt o importan mare, dragostea necondiionat a prinilor
fiind

un important factor de securizare i sprijin pentru a trece peste dificulti i unele

insuccese. (Tinca Creu, 2005).

Relaiile afectuoase dintre copil i prini ca i dintre acestia, duc la efecte relativ
pozitive. Acetia exercit, de obicei, un control lejer, sau activ intens mrind dependena copiiilor
de ei. Copiii din aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai dependeni de alii i cu o
maturizare mai lent.
n familiile n care acceptana i cldura sunt asociate cu un control lejer sau cu
neglijene, copiii pot deveni dezordonai, necompetitivi, neadaptai. Rezultatele cele mai bune le
obin copiii ai cror prini au o atitudine clar, cald, manifest atenie la autonomie, exercit un
control echilibrat i constant.
Prinii ostili pot determina la copii conformism, ncredere redus n forele proprii,
team, timiditate, sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine, cu o inciden mare a
reaciilor nevrotice. Prinii ostili, neglijeni, faciliteaz instalarea la copii a agresivitii,
duritii, neglijenei, impulsivitii, cu o evoluie spre delincvena juvenil.
Dezvoltarea afectiv a copilului poate fi influenat negativ i atunci cnd unul dintre
prini manifest indiferen fa de el, sau cnd, dintr-un motiv sau altul, copilul este crescut de

11

un singur printe. n cazul bieilor, absena prea mare a tatlui conduce la o efeminare a
conduitei, iar pentru fetie la o oarecare nesiguran.
Formele relaiilor din familie au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine
a copilului, ca element semnificativ n autoechilibrul persoanei. Situaiile de tensiune i
autoritarism excesiv i brutal i fac pe copii s se simt inferiori i au dificulti n a primi i a da
afeciune altora, se simt nefericii i izolai, depresivi, vinovai, au reacii de aprare, iar n
situaiile de acceptan i cldur se manifest o autoapreciere nalt a stimei de sine, ncredere,
echilibru, adaptare. (Verza Emil, 1993)

1.7Dezvoltarea personalitii i socializarea

La nceputul acestei perioade copilul prsete faza narcisismului i afirmrii
personalitii pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a
intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai
centrat pe exterior ca n stadiul centrifug.
coala i activitile specifice ei, vor fi cei mai importani i mai eficieni factori pentru
dezvoltarea personalitii.
Solicitrile sistematice, de durat

i exigenele progresive vor structura i mai bine i

vor consolida capacitile i aptitudinile aprute n stadiul anterior i vor forma altele noi.
Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot consolida n clasele primare dar
coala dezvolt i altele noi cum ar fi srguina, punctualitatea, contiinciozitatea, disciplina,
etc.

nsuirile individuale de personalitate tind s se exprime din ce n ce mai mult n

comportamente. Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere ctre autonomia
moral i acest proces este puternic susinut de relaiile cu colegii i prietenii n contextul crora
copilul dobndete experiena elaborrii, mpreun, de norme, a controlului ndeplinirii lor, a
reciprocitii n faa exigenelor, etc.
n ceea ce privete contiina de sine, se constat apariia n acest stadiu, a interesului
pentru viaa interioar proprie i a tendinei copilului de a-i exprima tririle i comportamentele.
Aceste momente sunt de scurt durat i relativ rare, dar ele indic deja o anume direcie a
dezvoltrii viitoare.

12

Imaginea de sine are surse noi de clarificare pe de o parte reprezentate de rezultatul colar
i pe de alt parte de confruntarea i compararea zilnic i n diverse situaii cu cei de aceeai
vrst.
Pot avansa mai ales eul spiritual care se confirm n principal prin prestaia colar i cel
social care se sprijin pe o via de grup mai larg i mai persistent n timp.
nsuirile individuale ale personalitii tind s se reliefeze din ce n ce mai mult n
comportamentele acestor colari. Prin urmare, confruntrile i chiar conflictele cu egalii si l pot
face s se orienteze din cnd n cnd spre sine, s-i pun ntrebri, s fie uneori frmntat n
legtur cu fiina sa. Toate acestea vor contribui n dezvoltarea imaginii de sine, n cele trei
planuri ale ei: eul fizic, cel spiritual i cel social. (Tinca Creu, 2005).
Viaa colar i social l dezvolt pe copil pentru adaptare i integrare eficient n mediul
ambiant. Dependena copilului de familie i de coal se reduce spre sfritul perioadei i ca
urmare a faptului c el ncepe tot mai mult s fie preocupat de a efectua activiti care s vin n
sprijinul adulilor. Situaia de cumprtor pentru familie, mnuirea banilor, cumpararea unor
obiecte personale, l introduc pe copil n viaa de zi cu zi.
Copilul constat i prin informaiile ce le primete, c pentru efectuarea unor activiti
sau profesii trebuie s dispui de abiliti, de priceperi i cunotine. Acestea i creaz o viziune
mai larg asupra vieii sociale i a nevoii de a-i dezvolta calitile majore ale personalitii sale.
Intensa dezvoltare a personalitii i sociabilitii i pune amprenta nu numai asupra
activitilor de nvare, dar i asupra celor de joc. Astfel, jocurile cu subiect i roluri, cele cu
reguli, de construcie, de creaie se constiuie la colarul mic, ca activiti ludice, de distracie n
care i valorific abilitile psiho-motorii i n care investete energia psihic.
Se manifest tot mai pronunat spiritul de competiie dintre parteneri sau ntre grupurile
de joac, iar druirea n vederea succesului desfurrii jocului, este total. Fa de acei parteneri
care nu respect regula sau fa de cei care au tendine de triare, grupul manifest atitudini
deosebit de severe.

Capitolul II ASPECTE EVOLUTIVE N DEZVOLTAREA

COPILULUI - (PROCESUL FORMRII PERSONALITII) - DIN
PERSPECTIV PSIHANALITIC

13

2.1 Teorii psihopatologice. Tipuri caracteriale.

Concepia psihanalitic clasic asupra dezvoltrii vieii sexuale a copilului i
importana traumelor care apar n cursul acestei dezvoltri asupra determinrii tipurilor de
caracter a ptruns n mentalitatea modern, chiar dac Freud a modificat de mai multe ori,
modelul funcional al psihanalizei. Datorit faptului c problema sexualitii i dezvoltrii
acesteia a fost total ignorat pn la Freud, reacia fa de intruziunea acestuia n ,,viaa intern
a fost dur.
Freud a oferit o implicaie total n procesele dezvoltrii psihice, fapt ce a conferit
viziunii sale viabilitate i extindere. Aceast viziune, a oferit un real sprijin n nelegerea
aspectelor psihologice profunde ale cazurilor ntlnite n clinic dar n cele privind diversitatea
tipologiilor legate de constituirea Supra-Eu-lui, a Eu-lui i a profilurilor de personalitate ntlnite
att la copil ct i la adolescent.

2.1.1 Teoriile sexuale infantile

Conform acestora, nici un copil, cel puin cel care are un spirit sntos i are o bun
dotare intelectual, nu poate s fie lipsit de prejudeci privind aspectele legate de sexualitate, n
anii dinaintea pubertii. ntrebarea care prefaeaz interesul pentru problemele sexuale la copil,
este ,,de unde vin copiii? Ceea ce obine copilul n urma acestei ntrebri poate fi un rspuns
evaziv, poate o reprimare a curiozitii sale sau o explicaie mitologic care difer n funcie de
cultura popular (de exemplu barza aduce copiii, n cultura occidental).
Copilul ncepe s suspecteze neltoria adulilor, concluzionnd astfel existena unui
,,lucru interzis pe care persoanele adulte l pstreaz pentru ei. n continuare, copilul va face
singur cercetri pentru aflarea adevrului pe care nu-l va divulga adulilor. Cu aceast ocazie
ins, el a trit primul su ,,conflict psihic pentru c dorinele lui nu au convenit persoanelor
adulte i el a fost nevoit s i le reprime n faa autoritii acestora.
Acest conflict psihic poate deveni n curnd un ,,clivaj psihic ntre dou opinii: una
contient, reprimarea reflectrii asupra ,,lucrului interzis i a doua incontient i se refer la
cercetrile pe care le face n cautarea adevrului ascuns de aduli.
n cutarea adevrului ascuns, copilul elaboreaz mai multe teorii despre sexualitate cu
posibile manifestri psihopatologice:
-

Teoria castrrii avnd n centru o caracteristic a copilului referitoare la neglijarea

14

difereniei dintre sexe, poate conduce la generarea complexului de castrare, cu anumite implicaii
n dezvoltarea personalitii: bieii ameninai n copilrie cu tierea organului genital datorit
unor practici autoerotice pot devenii homosexuali sau aceast ameninare determin dezvoltarea
la acetia a unor impulsuri obscure care conduc la aciuni violente: a sparge, a penetra, a
ptrunde cu fora.
-

Teoria cloacal deriv din necunoaterea organului sexual feminin i deci imposibilitatea

de a imagina naterea copilului. Copilul i poate imagina c mncnd ceva, poate rezulta un
copil pe anus. Ca manifestri psihopatologice pot aprea n situaia unor traume psihice,
fenomene cum ar fi: encoprezisul sau la vrst adult comportamentele maniacale.
-

Teoria concepiei sadice despre coit pornete de la faptul c, n diverse mprejurri,

copilul este martorul raporturilor sexuale ale prinilor (percepii incomplete) care conduc la
interpretarea actului de dragoste ca un act de violen. Rezult concepia sadic despre coit, astfel
putnduse dezvolta la copil n funcie de anumite pri ale realitii perceptive, o
simptomatologie nevrotic specific, iar n cel privete pe adultul de mai trziu, o cauz a
impulsurilor sale spre violen.
-

Teoria erotismului bucal (tipic feminin) n care gura devine ,,zon erogen fetiele

creznd uneori c pot avea copii printr-un srut. Pot rezulta tulburri psihopatologice nevrotice
legate de aceat tem, preocupri obsesiv-fobice, tulburri de adicie.(Sperana-Popescu Brum,
2003)

2.1.2 Stadiile dezvoltrii psihosexuale

n apariia i evoluia sa, sexualitatea infantil parcurge, de obicei n mod discret, mai
multe stadii. Primele dou stadii oral i anal-sadic sunt numite i faze pregenitale, pentru
cmzonele erogene predominante sunt altele dect zona genital.
n stadiul oral, care coincide cu primul an de via, zona erogen o constiuie zona bucallabial. Plcerea erotic (autoerotic) se ,,sprijin pe funcia alimentar: ingerarea hranei excit
cavitatea bucal i buzele, excitare care ulterior devine scop n sine.
Acest stadiu se subdivide n dou substadii:
a) stadiul oral precoce din prima jumtate a primului an de via, care este caracterizat de
absoria pasiv i absena ambivalenei (snul mamei nu este perceput ca fiind n acelai timp i
bun i ru).
15

b) stadiul oral trziu sau oral-sadic, caracterizat de impulsuri ,,canibalice datorit activitilor de
mucare devenite posibile o dat cu apariia dinilor. Acum apare i ambivalena fa de mam
(Zamfirescu, 2006)
Ambivalena specific acestui stadiu, definete concomitena att a libidoului, ct i a
agresivitii fa de acelai obiect gratificant. Dup Freud, n stadiul oral nu exist opoziia dintre
activitate i pasivitate care marcheaz de exemplu, stadiul anal i de aici i dualitatea altor stadii.
(Perciun Vasile, 2001)
Principalul conflict de relaie din aceast faz este nrcarea, care marcheaz prima
restrngere instinctual major. Momentul nrcrii i comportamentul mamei, sunt decisive
pentru ca aceasta s nu fie transformat ntr-un eveniment traumatic.
Dac este prea timpurie, exist riscul de a fixa copilul la stadiul oral-pasiv, deoarece
libidoul su nu a avut timp s se deplaseze asupra altor obiecte. Dac se produce n timpul
stadiului oral-sadic, nrcarea poate fi perceput ca o pedeaps pentru aciunile sale agresive,
ceea ce poate constitui o prim inhibare a agresivitii sale. (Zamfirescu, 2006)
Rezolvarea cu succes a fazei orale, formeaz un caracter echilibrat fr a fi n situaii de
dependen sau invidie, caracterizat de ncredere n sine i n ceilali. Trsturile patologice ce se
pot dezvolta, implic optimismul excesiv, narcisism i revendicativitate, precum i dependena de
obiecte pentru meninerea stimei de sine i invidia, gelozia.(Sperana-Popescu Brum, 2003)
Stadiul anal-sadic acoper cel de-al doilea an al vieii, zona erogen principal este
mucoasa ano-recto-sigmoidian, respectiv ntreaga mucoas digestiv de dincolo de stomac.
Activitatea sexual (hedonic) este trezit (se sprijin pe) de funcia excretorie (a meteriilor
fecale) pe fondul unei pregtiri organice. (Zamfirescu, 2006)
n acest stadiu se constituie polaritatea activitate-pasivitate. La Freud activitatea coincide
cu sadismul, iar pasivitatea cu erotismul anal. Fiecare are o surs (zon) distinct pentru
pulsiunea parial respectiv i anume: musculatura pentru pulsiunea de dominare (stpnire) i
mucoasa anal pentru pasivitate respectiv erotismul anal.
Erotismul anal prezent i fixat n copilrie constiuie o cauzalitate n formarea la adult a
unor trsturi de caracter persistente. Aceste trsturi ar fi organizate n jurul triadei: ordineparcimonie-ncpnare.

16

Stadiul anal este decisiv n personogenez deoarece n cadrul su se pun bazele iniiale
ale conduitei elective pentru dragostea obiectal, ct i n caz negativ, clivajul determinant pentru
regresia nevrotic sau psihotic. (Perciun Vasile, 2001)
Stadiul falic activ n intervalul 3-6 ani, reprezint momentul structurant cel mai important
al dezvoltrii psihosexuale din copilrie. Zona erogen dominant, devine zona genital sub
primatul creia se organizeaz unificarea pulsiunilor pariale.
Opoziia dintre sexe echivaleaz acum cu opoziia falic-castrat. n acest stadiu, complexul
Oedip cunoate momentul su culminant, precum i declinul su. Un rol important l joac i
complexul castrrii. Printre alte caracteristici generale ale acestui stadiu se remarc i
manifestarea curiozitii sexuale infantile, satisfcut prin elaborarea teoriilor infantile despre
sexualitate.
n urma declinului complexului Oedip, se cristalizeaz Supraeul, instana psihic prin
care sunt interiorizate interdiciile fundamnetale pentru existena n cultur: interdicia incestului
i a agresivitii ndreptate spre prini.
Pentru psihopatologia freudian, tipul rezolvrii defectuoase a complexului Oedip
determin alegerea nevrozei. n isterie, fixaia este n faza falic iar conflictele sunt de tip
oedipian, n timp ce n nevroza obsesional, fixaia este n stadiul sadic-anal, ceea ce determin
conflictele oedipiene s se manifeste sub forme regressive, impregnate de particularitile
stadiului anal. Declinul complexului Oedip conduce la instalarea perioadei sau stadiului de
laten, complexul castrrii jucnd un rol important acest declin. (Zamfirescu, 2006)
Perioada de laten cuprins n intervalul 5-6 ani i 11-13 ani, se caracterizeaz prin
inactivitatea energiei sexuale pe perioada rezolvrii complexului Oedip. n aceast perioad
Supraeul permite un grad mai mare de control asupra impulsurilor instinctuale. Se realizeaz
sublimarea energiilor sexuale n activiti de joc, explorare a mediului, n aceast perioad
dezvoltndu-se o serie de aptitudini. Se dezvolt simul hrniciei, capacitatea de a stpni
obiectele i conceptele, are loc cucerirea independenei i a iniiativei.
Ca i trsturi patologice, lipsa controlului nnscut poate duce la imposibilitatea
copilului de a sublima energiile sale n interesul nvrii i al dezvoltrii aptitudinilor. Excesul
controlului nnscut, duce la o nchidere prematur a dezvoltrii personalitii.(Sperana-Popescu
Brum, 2003)

17

2.2 Linii de dezvoltare n concepia psihanalitic

Pe baza interacinuii dintre dezvoltarea pulsional i cea a Eului-Supraeului i reacia
acestora din urm la influenele de mediu (maturizare, adaptare, structurare) se contureaz
anumite linii de dezvoltare, care asamblate produc un tablou convingtor al achiziiilor personale
ale copilului sau din contr, al eecurilor acestuia n dezvoltarea personalitii.

2.2.1 Linia dezvoltrii de la dependen la autonomie relaional i relaii

adulte cu obiectul
Succesiunea care conduce de la dependena total a nou-nscutului de grija matern la
autonomia emoional i material a tnrului adult, presupune parcurgerea unor pai care au fost
bine documentai att din analizele adulilor i copiilor precum i din observaia analitic direct
a bebeluilor.
1. Unitatea biologic a cuplului mam-bebelu cu narcisismul mamei extinzndu-se la
copil i cu copilul incluznd mama n ,,mediul su narcisic interior. Toat perioada poate fi mai
departe subdivizat (conform Margaretei Mahler, 1952) n fazele autist, simbiotic i de
separaie-individuaie cu puncte periculoase, semnificative pentru tulburrile de dezvoltare
gzduite de fiecare faz individual.
2. Obiectul parial sau relaia anaclictic de ndeplinire a nevoii, ce se bazeaz pe
urgena nevoilor corporale i a derivatelor pulsionale ale copilului i care este intermitent i
fluctuant, din moment ce investirea obiectului sub impactul dorinei impereative, este trimis n
afar i retras din nou cnd satisfacia a fost atins.
3. Stadiul constanei obiectului, care permite meninerea unei imagini pozitive a
obiectului, independent att de satisfacii ct i de insatisfacii.
4. Relaia ambivalent a stadiului preoedipian, sadic-anal, caracterizat prin atitudini ale
Eului de agare, torturare, dominaie i control al obiectelor iubirii.
5. Faza complet centrat pe obiect (falic-oedipian) caracterizat de posesivitatea fa de
printele de sex opus (sau viceversa), gelozie i rivalitate fa de printele de acelai sex,
protectivitate, curiozitate, eforturi de a obine admiraia i atitudine exhibiionist; la fete, o
relaie falic-oedipian (masculin) fa de mam precednd relaia oedipian cu tatl.
6. Perioada de laten caracterizat prin scderea postoedipian a tensiunilor pulsionale
18

i transferul libidoului de la figurile parentale asupra persoanelor de aceeai vrst, grupurilor din
comunitate, asupra profesorilor, conductorilor, idealurilor impersonale i asupra intereselor
sublimate, inhibate n raport cu scopul, cu manifestri fantasmatice ce fac dovada deziluziei fa
de prini i a denigrrii acestora.
7. Preludiul preadolescent la ,,revolta adolescentin caracterizat de o rentoarcere la
atitudini i comportamente mai timpurii, n special legate de obiectul parial, ndeplinirea
nevoilor i de tip ambivalent.
8. Lupta adolescentin ce se desfoar n jurul negrii, inversrii, slbirii i umbririi
legturii cu obiectele infantile, aprrii mpotriva pregenitalitii i n final, n jurul stabilirii
supremaiei genitale cu investirea libidinal transferat asupra obiectelor de sex opus din afara
familiei.
Relevana pentru problemele practice, a aspectelelor caracteristice acestor poziii n care
se afl copilul n evoluia lui, a fost explorat din ce n ce mai mult. Mult discutatele consecine
ale separrii unui copil de mam, de prini sau de cas, privite prin prisma dezvluirilor oferite
de linia de dezvoltare, sunt suficiente pentru a arta n mod convingtor de ce att reaciile
comune la astfel de ntmplri, precum consecinele patogene ale acestora, sunt att de variate,
urmnd realitatea psihic variabil a copilului la diferite nivele de dezvoltare.
nclcrile legturii biologice mam-bebelu (faza 1) indiferent de motivul pentru care se
realizeaz, vor avea ca urmare angoasa de separaie propriu-zis. Eecul mamei de a-i juca rolul
ei susinut de instan satisfctoare i reconfortant (faza 2) va determina prbuiri ale
individuaiei sau depresie anaclictic, dezvoltare precoce a Eului sau alte manifestri ale
deprivrii. Relaii libidinale nesatisfctoare cu obiecte de iubire instabile sau nepotrivite n alt
mod, n timpul sadismului anal (faza 4) conduc la perturbarea intricrii echilibrate dintre libido i
agresivitate i vor da natere la agresivitate i distructivitate necontrolat. De asemenea, doar
dup ce a fost achiziionat constana obiectului (faza 3) poate fi substituit absena unui obiect
exterior, cel puin n parte, prin prezena unei imagini interioare care rmne stabil. Astfel
separrile temporare pot fi prelungite doar pe baza puterii acestei achiziii. Legat de acest aspect,
conform liniei de dezvoltare se poate preciza cnd separarea devine adecvat fazei i este
nontraumatic.
Legat de aceeai succesine a dezvoltrii, se pot evidenia i alte aspecte practice.

19

- Atitudinea de agare din stadiul mersului (faza 4) este rezultatul ambivalenei preoedipine i nu
al alintului matern.
- Caracterul nerealist al ateptrilor de la perioada preoedipian (pn la sfritul fazei 4 ) din
partea prinilor, n ceea ce privete reciprocitatea n relaia cu obiectul care aparin abia
nivelului urmtor (faza 5).
- Nici un copil nu poate fi pe deplin integrat n viaa grupului nainte ca libidoul su s fi fost
transferat de la prini la comunitate (faza 6). n cazurile n care depirea complexului Oedip
este ntrziat, iar faza 5 este prelungit datorit unei nevroze infantile, perturbrile n adaptarea
la grup, lipsa interesului, vor fi frecvente.
- Reaciile de adopie se manifest cel mai sever n ultima parte a perioadei de laten (faza 6),
atunci cnd, n raport cu dezamgirea normal fa de prini, toi copiii se simt ca i cum ar fi
adoptai.
- Sublimrile prevestite la nivel preoedipian (faza 5) i dezvoltate n perioada latenei (faza 6) pot
fi pierdute n faza preadolescenei (faza 7) nu din cauza unui eec al dezvoltrii sau educaiei, ci
datorit regresiei adecvate fazei, ctre nivelele mai timpurii (fazele 2,3,4).

II.2.2 Linia dezvoltrii de la egocentrism la relaionare

n legatur cu evouluia pe acesat linie de dezvoltare, n descrierea creterii unui copil
poate fi urmrit o secvenialitate care se prezint astfel:
1. n prim faz exist o perspectiv egoist, orientat narcisic asupra lumi obiectale, n care
ceilali copii fie nu figureaz deloc, fie sunt percepui doar avnd un rol perturbator ai relaiei
mam-copil i rivali n raport cu iubirea prinilor.
2. Perceperea celorlali copii ca obiecte nensufleite, jucrii care pot fi mnuite, mpinse de la
spate cutate i aruncate n funcie de dispoziia proprie, fr a atepta o reacie (pozitiv sau
negativ) de la acetia.
3. Perceperea celorlali copii ca ajutoare n ndeplinirea unor sarcini dorite, cum ar fi jucatul,
construitul, distrusul i cauzatul de nzbti diverse, durata acestui parteneriat fiind determinat
de sarcina respectiv i fiind secundar acesteia.
4. Ceilali copii sunt percepui ca parteneri i obiecte n drepturi depline, pe care copilul i

20

poate admira, de care se poate teme sau cu care poate intra n competiie, pe care copilul i
iubete sau i urte, cu ale cror sentimente se identific, de ale cror dorine ia cunotin i pe
care adesea le respect i cu care poate mpri posesiuni n baza unei egaliti.
n primele dou faze, dei este alintat i tolerat ca bebelu de fraii mai mari, copilul care
tocmai a fcut primii pai este prin necesitate asocial, oricte eforturi n sens contrar ar face
mama. Viaa n comunitate la acest stadiu poate fi suportat, dar nu va fi profitabil.
Al treilea stadiu reprezint cerina minim pentru socializare n forma acceptrii n
comunitatea familiei i a frailor mai mari sau a intrrii ntr-un grup de copii de aceeai vrst la
o gradini.
Doar n stadiul al patrulea copilul va fi deja nzestrat pentru relaionare, dumnii i
prietenii de orice tip i durat.
Potrivit acestor aspecte, orice copil va fi un element perturbator n grupul de la grdini
i va fi nefericit n sinea lui, nainte de a atinge stadiul n care s se poat raporta la ali copii cel
puin ca ajutoare (stadiul 3). Transformarea lui ntr-un membru constructiv, un conductor, are
loc dup ce va nva s-i accepte pe ceilai copii ca pe nite parteneri n drepturi depline, pas ce
i va permite de asemenea, s formeze prietenii reale (stadiul 4). (Anna Freud, 2002)

Capitolul III EUL INSTANA DE COMAND I CONTROL A

PSIHICULUI

3.1 EUL N RELAIILE CU SINELE I SUPRAEUL

Centrat n jurul contiinei, nglobnd precontientul i avnd o dimensiune incontient,
Eului i revine rolul de a organiza ntreaga activitate psihic, n scopul armonizrii cerinelor
realitii externe cu cerinele Sinelui i ale Supraeului.
21

Sinele, n calitate de instan a psihicului, reprezint dimensiunea sa instinctual

(pulsional), coninuturile sale sunt reprezentanii psihici ai instinctelor, n cea mai mare parte
incontiente. Caracterul incontient provine din faptul c anumite pulsiuni, cum ar fi pulsiunea
de moarte, nu au acces la contiin, precum i din faptul refulrii, ndeprtrii din contiin a
unor elemente incompatibile cu cerinele culturii. O parte din tendinele pulsionale pot deveni
motive contiente ale comportamentului. (Zamfirescu, 2006)
Sinele face parte din incontient, dar nu ocup ntreg incontientul. Chiar dac
incontientul ar coincide cu refulatul, se pot decela aici coninuturile Sinelui, dar acestea nu
epuizeaz ansamblul psihismului incontient. Conform celei de a doua concepii a lui Freud
despre pulsiuni, Sinele este instana mpotriva creia se exercit defensa i este definit ca un pol
pulsional al personalitii i nu ca un simplu pol incontient.
Sinele este marele rezervor de libido (energie pulsional) din care i extrage energia i
Eul, de multe ori sub form de energie desexualizat i sublimat.
Eul nu este desprit de Sine prin limite tranante, n partea sa inferioar el se amestec
cu Sinele, dup cum i ceea ce este refulat i vine din Eu se amestec cu Sinele. Eul apare Sinelui
ca ceva care a fost modificat sub influena direct a lumii exterioare prin medierea sistemului
perceptiv contient. (Perciun Vasile, 2001)
Cea mai important funcie a Eului este autoconservarea organismului i pentru a o
ndeplini este indispensabil cunoaterea realitii externe i acumularea n memorie a
experienelor realizate.
Legat de aceast prim funcie a Eului este i o alt funcie important a acestuia,
reprezentat de testarea realitii. n vederea adaptrii, distingerea realitii psihice de realitatea
extern este de importan primordial. Sntatea mental a individului depinde de capacitatea
de a discerne dac ceea ce este perceput aparine lumii interioare sau exterioare.
Nevrozele i psihozele se caracterizeaz printr-o perturbare mai puin pronunat sau mai
pronunat a acestei funcii de testare a realitii.
n funcie de scopurile sale, Eul acioneaz asupra realitii, modifcnd-o, de aici
rezultnd o a treia funcie a acestuia. Legat de viaa instinctual, una din funciile Eului este i
cea de control al Sinelui. Eul permite doar aceea cantitate de satisfacie pulsional care nu
pericliteaz conservarea organismului. (Zamfirescu, 2006)

22

Atunci cnd Eul este n relaii de bun vecintate cu Sinele, el i poate ndeplini foarte
bine rolul de observator. Diferitele pulsiuni ncearc n mod constant s-i gseasc o cale de la
Sine spre Eu unde obin acces la aparatul motor prin intermediul cruia vor fi satisfcute.
n cazuri favorabile, Eul nu obiecteaz asupra intrusului, ci i pune propriile energii la
dispoziia lui, mulumindu-se s perceap. El, ine seama de presiunea pulsiunii, de sentimentul
de neplcere, de creterea tensiunii de care aceasta este nsoit i n cele din urm, de calmarea
tensiunii, o dat cu satisfacerea ei. Observarea ntregului proces ofer o imagine clar i
nedistorsionat a pulsiunii n cauz, a cantitii de libido investit i a scopului pe care l
urmrete.
Dac este de acord cu pulsiunea, Eul nu intervine deloc n acest tablou. ns trecerea
pulsiunii de la o instan la alta, poate reprezenta un semnal pentru tot felul de conflicte. n calea
lor spre satisfacere, pulsiunile Sinelui trebuie s treac pe teritoriul Eului iar aici ele se gsesc
ntr-o atmosfer strin.
n Sine, predomin aa-numitele ,,procese primare, reprezentrile nu sunt legate,
afectele se pot deplasa, contrariile nu se exclud, ci pot chiar coincide, iar condensarea apare ca
un fapt firesc. Principiul suveran care guverneaz procesele psihice n acest caz, este principiul
plcerii.
n cazul Eului, dimpotriv, asociaiile de idei sunt supuse rigorilor ,,proceselor
secundare. Astfel, mai departe pulsiunile nu i mai pot cauta satisfacerea necondiionat, ele
trebuie s respecte exigenele realitii (principiul realitii) i mai mult, s se conformeze legilor
etice i morale prin care Supraeul caut s controleze comportamentul Eului.
Pulsiunile risc s nu mai fie pe placul celor dou instane, care le sunt n mod esenial
strine, sunt expuse la critic i respingere, trebuind s se supun oricrei modificri. Pulsiunile
continu s-i urmreasc scopurile cu energia i tenacitatea lor specific, realiznd incursiuni
ostile pe teritoriul Eului n sperana de a-l nfrnge printr-un atac surpriz.
Eul, pe de alt parte, pornete la contra-atac invadnd teritoriul Sinelui cu scopul de a
scoate permanent din aciune pulsiunile, prin intermediul unor msuri defensive corespunztoare,
menite s i asigure graniele. (Anna Freud, 2002)
Supraeul, n cea mai mare parte incontient, considerat de Freud ca instan-cenzor n
raport cu Eul, ndeplinete nite funcii care pot fi etichetate ca funcii spirituale, viznd aspecte
precum: contiina moral, autoobservarea, formarea idealurilor. Descoperirea acestuia se
23

datoreaz experienei psihoterapeutice a lui Freud, adesea rezistena pe care o opune pacientul
contientizrii refulatului n procesul psihanalizei, este incontient i este rezultatul aciunii
Supraeului.
Astfel, descoperirea i tematizarea ,,incontientului de sus aa cum mai este denumit
Supraeul, este poate tot att de important ca i descoperirea incontientului rezultat din refulare.
Dei terminologic aparine celei de a doua teorii despre psihic, Supraeul nu este lipsit de
antecedente teoretice n prima teorie despre psihic, unde i corespunde termenul de cenzur a
visului.
Formarea Supraeului, conform teoriei psihanalizei freudiene, este legat de declinul
complexului Oedip care, statistic vorbind are loc n jurul vrstei de 5-6 ani. Renunarea la
dorinele Oedipiene (iubire pentru printele de sex opus i ostilitate pentru printele de acelai
sex perceput ca rival) i interiorizearea interdiciilor reprezentate de prini n urma unui proces
de identificare.
La nucleul Supraeului format din interiorizarea dorinelor incestuoase i agresive
(distructive) care au ca obiect prinii, se adaug pe parcusrsul perioadei de laten, elemente
adiacente de ordin etic i estetic preluate de la educatori, nvtori, profesori.
Unii psihanaliti postfreudieni au adus modificri importante concepiei freudiene despre
Supraeu, Melanie Klein afirmnd existena unui Supraeu precoce pornind de la constatarea unei
surprinztoare angoase i culpabiliti la copilul foarte mic (sfritul primului an de via).
Acestea ar rezulta din interiorizarea obiectului primar care asigur instantaneu funciile
Supraeului.
Revenind la funciile Supraeului, funcia moral a acestuia este de departe cea mai
important, legat de aceasta fiind i descoperirea i teoretizarea moralei incontiente alturi de
morala contient.
Ca tip de moralitate, morala incontient face parte dintre moralele eteronome,
comandamentele morale sunt interiorizate fr asimilare n Eu. Formarea Supraeului marcheaz
doar interiorizarea relaiei dintre printe i copil, astfel c pentru morala incontient binele i
rul echivaleaz cu ceea ce obine aprobarea sau dezaprobarea printelui interiorizat, iar virtutea
suprem o reprezint supunerea.

24

Natura interiorizrii este exclusiv afectiv, fr participarea reflexiei, a alegerii

contiente. Prghiile interiorizrii sunt sentimentele pozitive fa de prini precum i cele
negative, n special frica.
Din natura moralei incontiente deriv modul ei de funcionare, care poate fi pus cel mai
bine n eviden prin compararea cu funcionarea moralei contiente, raportndu-ne la trei
aspecte: datoria, culpabilitatea i mijloacele de aciune.
Din punct de vedere al datoriei, se poate afirma c imperativele care eman de la Supraeu
sunt categorice, fiind resimite de subiect ca o constrngere interioar imediat, morala
incontient fiind o moral a datoriei necondiionate.
n planul moralei contiente datoria este condiionat de alegerea ntre forele conflictului
care se desfoar contient, cele mai frecvente conflicte morale se produc ntre plcere i
datorie, iubire i ur, interesul personal i interesul suprapersonal. Judecata de valoare contient
ntemeiaz sentimentul obligaiei.
Sentimentul de culpabilitate asigur eficiena oricrei morale. Ca instan incontient,
Supraeul produce un sentiment de culpabilitate incontient, particularitatea sa este independena
fa de realizarea rului. Dorinele sau tendinele refulate, trezesc nainte de orice aciune, reacia
culpabilizant a Supraeului.
Astfel, uneori presiunea sentimentelor de vinovie este att de puternic, nct genereaz
fenomenul paradoxal al rufctorilor din sentiment de culpabilitate. Pentru a controla tensiunea
interioar provocat de conflictul dintre Supraeu i refulat, copiii dar i adulii cu o structur
psihic fragil realizeaz aciuni condamnabile sau chiar antisociale care, prin pedeapsa pe care o
atrag, micoreaz culpabilitatea incontient.
Consecinele pe plan moral ale acestei situaii sunt considerabile: faptul c rul nu ajunge
la contiin face cu neputin apariia remucrii i a aciunilor reparatorii derivate din aceasta,
conducnd n schimb, la aciuni de autopedepsire necontrolat (eec, automutilri i chiar
autodistrugere prin sinucideri mascate).
n planul moralei contiente culpabilitatea este produs de realizarea rului, fiind un
sentiment de culpabilitate contient ceea ce deriv de aici, intr n categoria pedepsei, reparaiei,
expierii i nu n cea a aciunilor iraionale de autopedepsire.
Diferenele dintre morala incontient i morala contient provin din natura diferit a
mijloacelor de lupt la care apeleaz fiecare, n confruntarea cu rul.
25

Pentru Supraeu, este caracteristic apelul la refulare, care nu permite ptrunderea n

contient a tendinelor interzise cultural, ceea ce elimin n acelai timp confruntarea dintre bine
i ru. Cea mai grav pierdere moral n acest caz, este absena simului responsabilitii,
caracterul automat al refulrii mpiedic, att naintea ct i ulterior actului, mobilizarea simului
responsabilitii.
Activitatea moralei contiente se bazeaz pe apelul la reprimare, mijloc de aprare al
Eului care permite ptrunderea n contiin a tendinei interzise, ceea ce d natere unui conflict
contient urmat de o decizie asumat n mod reflectat. n acest caz doar actul poate fi inhibat.
Maturitatea moral ca aspect al maturitii psihice, presupune prevalena moralei
contiente n raport cu morala incontient, a Eului fa de Supraeu, depirea sistemului nchis
al moralei datoriei necondiionate bazat pe refulare i nlocuirea acestuia prin sistemul deschis al
moralei binelui, n cadrul cruia conflictul i deliberarea contient preced actul.
Atingerea maturitii morale reprezint i o garanie a prezervrii sntii psihice,
conflictele contiente orict de grave ar fi, genereaz nefericire dar nu alienare.(Zamfirescu,
2006)

3.2 Eul i mecanismele sale de aprare

3.2.1 Conceptul de ,,aprare
Termenul de ,,aprare a fost folosit de Freud pentru prima dat n 1894, cnd i
propunea s fundamenteze o teorie psihologic a isteriei dobndite, a numeroaselor fobii i
obsesii i a unor psihoze halucinatorii.
Asemeni altor concepte ale psihanalizei ,,mijloacele de aprare i regsesc originea
ntr-o vast experien psihoterapeutic.
Rolul acestor mecanisme de aprare este subliniat foarte bine din definirea lor ca
ansamblu de operaii a cror finalitate este de a reduce, de a suprima orice modificare
susceptibil s pun n pericol integritatea i constana individului biopsihologic.( J. Laplanche i
26

J. B. Pontalis, 2004). Considernd Eul ca fiind instana care ntrupeaz aceast constan i caut
s o menin, el poate fi considerat miza i agentul al acestor operaii defensive.
n

1915,

Freud

utilizeaz

termenul

de

,,mecanism

de

aprare

volumul ,,Metapsihologia pentru a desemna fie ansamblul procesului defensiv caracteristic unei
anumite nevroze, fie pentru a conota utilizarea defensiv a unui anumit destin pulsional: refulare,
ntoarcere asupra propriei persoane, transformarea n contrariu.
Ulterior, n volumul ,, Inhibiie, simptom i angoas (1926) Freud se ntoarce la vechiul
termen de "aprare" pe care l nelege ca fiind cea mai general determinare pentru toate
tehnicile de care se folosete Eul n conflictele sale, care pot duce eventual la nevroze, n timp ce
refularea va rmne numele unei anumite astfel de metode de aprare. n acelai volum el
prezint i argumenteaz legtura dintre utilizarea predominant a unei forme de aprare i
anumite afeciuni psihice, precum refularea n isterie sau izolarea n nevroza obsesional.
Mergnd mai departe pe calea afirmrii acestui concept, trebuie menionat lucrarea din
1936 ,,Eul i mecanismele de aprare ce i aparine Annei Freud, unde aceasta descrie scopurile
i motivele aprrilor, realizeaz o sintez a cunotinelor existente pn atunci i vine cu
propriile sale contribuii, cum ar fi mecanismele de identificare cu agresorul i negarea prin
fantasm.
O contribuie marcant n clarificarea acestui concept al aprrilor este lucrarea lui
Joseph Sandler ,,Analiza aprrilor. Convorbiri cu Anna Freud (1985 / 1989), unde sunt
publicate dialogurile acestuia cu Anna Freud, ntre 1972-1973, n care aceste mecanisme sunt
numite ,,un gen de mainrie mental inevitabil de unde rezult caracterul incontientautomatic al mecanismelor de aprare.
Un aspect important ce trebuie avut n vedere este relaia dintre mecanismele de aprare
i msurile defensive, o linie de demarcaie dintre cele dou rezultnd din dialogurile purtate de
cei doi autori mai sus amintii. Astfel se pot desprinde urmtoarele idei:
-

Msurile defensive sunt alctuite din diferite forme de activitate ce pot fi modaliti

normale de a exprima o ntreag varietate de lucruri i care pot fi utilizate, n anumite

circumstane, n scopuri defensive.
-

Mecanismele de aprare constituie ns nite instrumente care apar n vederea protejrii

Eului i sunt utilizate n acest scop att n situaiile normale ct i n cele patologice (erban
Ionescu, Marie-Madeleine, Claude Lhote, 2007).
27

O alt contribuie important n clarificarea domeniului aprrilor vine din partea

Melaniei Klein, cu referire mai ales la aprrile arhaice. n acest sens, ea vorbete despre clivaj
(al Eului i al obiectului), control omnipotent al obiectului, negarea realitii psihice, idealizare i
identificare proiectiv. Pornind de la cea de-a doua teorie a pulsiunilor, Melanie Klein are o alt
viziune referitoare la proiecie i introiecie, pe care le concepe ca fiind tocmai procesele prin
care se dezvolt i se difereniaz Eul de lumea exterioar i nu ca intrnd n aciune dup ce o
oarecare difereniere a avut deja loc.
Justificarea existenei i a scopului mecanismelor de aprare, fiind n legtur cu o
dimensiune a unei homeostazii psihice, a unui echilibru al aparatului psihic, este de la sine
neles c un subiect nu este bolnav pentru c posed aprri.
Mecanismele de aprare nu sunt n sine patologice, dar pot deveni patologice. Chiar i n
aceste condiii, ele reprezint singurele mijloace de care dispune o persoan pentru a face fa
propriilor sale dificulti. Aprrile nu sunt altceva dect un rspuns adaptativ n faa prbuirii
Eului, a morii psihice i poate chiar fizice.
,,Eul iese victorios atunci cnd mecanismele sale de aprare i ating scopul, adic atunci
cnd i permit s limiteze angoasa i neplcerea i astfel s transforme pulsiunile, care sunt
satisfcute ntr-o oarecare msur chiar i n condiiile cele mai dificile, stabilind astfel una dintre
cele mai armonioase relaii posibile ntre Sine, Supraeu i forele lumii externe (Anna Freud,
Eul i mecansimele de aprare, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2002, p. 145).

3.2.2 intele mecanismelor de aprare ale Eului

Psihanalista Anna Freud desemneaz n lucrarea ei ,,Eul i mecanismele de aprare
dou inte mpotriva crora se declaneaz mecanismele de aprare i anume, pulsiunile Sinelui
i afectele legate de acestea.
Conform acesteia, pulsiunile Sinelui nu sunt dispuse s rmn incontiente, ele ncearc
s ptrund n contient pentru a-i gsi aici satisfacerea sau s trimit mcar nspre contient,
derivai ale lor. n acest fel iau natere conflictele dintre Eu i pulsiuni sau derivaii acestora.
n ceea ce privete cea a doua int a mecanismelor de aprare, afectele legate de
pulsiuni, - afecte precum iubirea, gelozia, mortificarea, durerea, doliul acestea vor fi supuse
unor msuri, schimbri, pe care Eul le adopt pentru a le putea ine sub control.
28

Ali psihanaliti, (Laplanche i Pontalis) consider c ,,aprarea este n general dirijat

mpotriva pulsiunii i doar n mod selectiv mpotriva reprezentrilor de care este legat pulsiunea
(amintiri, fantasme), a situaiilor n msur s declaneze pulsiuni dezagreabile pentru Eu ori
mpotriva afectelor neplcute (erban Ionescu, Marie-Madeleine, Claude Lhote, Mecanismele
de aprare-Teorie i aspect clinice, Ed. Polirom, Iai 2007, p. 24).
Revenind la concepia Annei Freud despre cele dou inte ale mecanismelor de aprare,
mai trebuie amintite cteva aspecte. n cazul aprrilor care vizeaz pulsiunile, autoarea
menioneaz trei motive:
1. Teama provocat de Supraeu - din cauza acestei temeri fa de Supraeu care mpiedic
pulsiunea s devin contient i s fie satisfcut, Eul pune n funciune mecanismele de aprare
i intr n lupt cu pulsiunea, aprare ce apare i n cazul nevrozelor adultului.
2. Teama de o ameninare real ntlnit n cazul copilului, care consider pulsiunea un
pericol, datorit interdiciilor venite din partea prinilor sau educatorilor, care i interzic
satisfacerea ei. Frica produs de lumea exterioar este motivul pentru care copilul se teme de
pulsiune i care conduce cel mai adesea la apariia nevrozelor infantile.
3. Angoasa pulsional motiv des ntlnit la copii dar care apare i mai trziu n perioade
de transformare fiziologic precum pubertatea sau menopauza, (acestea fiind manifestri
normale) i n debutul unui puseu psihotic (n cazul manifestrilor patologice).
n ceea ce privete motivele desfurrii mecanismelor de aprare mpotriva celei de a
doua inte afectele acestea provin din conflictele dintre Eu i pulsiune. Cnd Eul se opune
pulsiunilor, el ncearc n acelai timp s se apere i mpotriva afectelor asociate acestora. ntre
Eu i afecte exist i o relaie primitiv ce decurge din caracterul plcut sau neplcut al afectului.
Dac Eul nu are nici o obiecie fa de o anume pulsiune i astfel nici mpotriva unui afect care i
este asociat acesteia, el i va decide atitudinea fa de afect n funcie de principiul plcerii, fiind
deschis fa de afectul plcut i declannd aprarea mpotriva celui neplcut. (Anna Freud,
2002).
Aadar mecanismele de aprare sunt mecanisme psihice incontiente care se activeaz
datorit anxietii legate de reprezentarea unui conflict generat de un pericol intern sau extern i
care au funcia de reducere a anxietii printr-o deformare a acestei reprezentari.

29

3.2.3 Clasificarea mecanismelor de aprare ale Eului

Exist mai multe tipuri de clasificri ale mecanismelor de aprare ale Eului, fiecare
valoriznd un anumit criteriu considerat privilegiat, de ctre autorul/autorii acestora.
Vaillant de pild, grupeaz mecanismele de aprare n patru categorii n funcie de
caracterul lor adaptativ:
1) Aprarile psihotice aceast categorie include proiecia delirant, distorsiunea i refuzul
psihotic.
2) Aprrile imature autorul include n aceast categorie, ase mecanisme: proiecia, fantezia
schizoid, ipohondria, agresiunea pasiv, activismul (atcing-out) i disocierea (refuzul
nevrotic).
3) Aprrile nevrotice (intermediare) includ deplasarea, izolarea afectului, refularea i
formaiunea reacional.
4) Aprrile mature cuprind altruismul, sublimarea, reprimarea (sau nlturarea),
anticiparea i umorul.
O alt clasificare a mecanismelor de aprare (Verwoerdt 1972) pune accentul pe modurile
de aciune rezultnd astfel trei clase:
1) Retragere n faa ameninrii unde se regsete de pild regresia specific ipohondriei.
2) Clasa care ncearc excluderea ameninrii contiinei, incluznd mecanisme precum: refuzul,
reprimarea (sau nlturarea), raionalizarea, proiecia i introiecia.
3) Clasa care ncearc dominarea controlarea ameninrilor cu mecanismele: intelectualizarea,
izolarea, recurgerea la conduite contrafobice sau sublimare.
O alt clasificare posibil a mecanismelor de aprare ne parvine de la doi cercettori,
Ihilevich i Gleser care n 1962 au concluzionat c mecanismele de aprare pot fi clasificate n
funcie de cinci stiluri defensive generale:
1) ,,ntoarcerea ctre obiect caracteristic acestui stil este faptul c, conflictele interne i
ameninrile externe, sunt gestionate printr-un atac excesiv sau nepotrivit ce este dirijat mpotriva
sursei reale sau prezumtive a pericolului.
Acest stil nlocuiete senzaia de a fi inta unei anumite ameninri cu experiena lansrii de ctre
subiect a unei ameninri, ceea ce conduce la crearea iluziei puterii, fiind un pilon de suinere
30

pentru starea de bine a subiectului. Mecanisme de aprare specific acestui stil sunt: identificarea
cu agresorul, deplasarea.
2) ,,Proiecia prin exprimarea ostilitii i respingerii atribuind celorlai intenii sau
caracteristici negative pe baza unor dovezi deformate. Acest stil prin modul de atribuire specific,
diminueaz anxietatea subiectului n privina propriilor caracteristici indezirabile, crend astfel
iluzia controlrii acestor caracteristici i senzaia de superioritate, ameliornd stima de sine.
3) ,,Jocul cu principiile ca stil de aprare, const n evocarea de platitudini, truisme, cliee,
sofisme, pentru a disimula un conflict intern sau o ameninare extern. n acest mod, se reuete
eliminarea din contiin a semnificaiei emoionale a conflictelor sau ameninrilor respective.
Crend iluzia ,,nelegerii aceste aprri i dau subiectului sentimentul de control i de detaare
emoional n raport cu ameninarea perceput, i diminueaz anxietatea i i mresc stima de
sine. Ca i mecanisme de aprare specifice acestui stil menionm: intelectualizarea,
raionalizarea i izolarea afectului
4) ,,ntoarcerea ctre propria person acest stil se remarc prin faptul c n faa conflictelor i
ameninrilor, rspunsurile defensive orienteaz ctre propria persoan criticile excessive, furia i
ostilitatea nejustificat.
Acest mod de reacie creaz un fel de ,,pern de aer care atenueaz impactul psihologic
al conflictelor i ameninrilor. Astfel anticiparea pericolului, creaz iluzia unui control
existenial asupra rezultatelor nedorite, diminund i impactul ameninrilor percepute, coninnd
i o component de anxietate. Acest stil, este folosit n cazul unei stime de sine vulnerabile
mpotriva unei posibile diminuri a acesteia. Specific acestui stil sunt modurile de rspuns
autohandicapante, pesimiste sau masochiste.
5) ,,Transformarea n contrariu ca i stil, presupune reducerea conflictului intern sau a
ameninrii exterioare prin diminuarea importanei lor sau deplasndu-le total din contiin.
Astfel, subiectul rspunde ntr-un mod pozitiv sau neutru la un eveniment frustrant, care altfel ar
genera o reacie negativ.
Prin estomparea realitilor neplcute subiectul i creaz iluzia unui control al conflictelor i
ameninrilor, care reuete s diminueze anxietatea contient i accentueaz sentimentul de
bine al subiectului. Ca i mecanisme specifice acestui stil, amintim (de)negarea, refuzul,
formaiunea reacional i refularea. (erban Ionescu, Marie-Madeleine, Claude Lhote, 2007).

31

3.2.4. Mecanisme de aprare utilizate de Eu

Activism - gestionarea conflictelor psihice sau a situaiilor traumatice externe prin recurgerea la
aciune, n locul refleciei sau a tririi afectelor.
Afiliere - solicitarea ajutorului i susinerii celuilalt atunci cnd subiectul trece printr-o situaie
generatoare de angoas
Afirmare de sine prin exprimarea sentimentelor - trind un conflict emoional sau un
eveniment exterior stresant, persoana care utilizeaz acest mecanism de aprare i comunic fr
ocoliuri sentimentele i gndurile, ntr-un mod care nu este nici agresiv, nici manipulator.
Altruism - devotament fa de cellalt care-i permite subiectului s ias dintr-un conflict
Anticipare - pe durata unei situaii conflictuale, anticiparea const n a-i imagina viitorul:
Experimentnd dinainte propriile reacii emoionale;
Prevznd consecinele a ceea ce s-ar putea ntmpla;
Plnuind diferite rspunsuri sau soluii posibile;
Anularea retroactiv - iluzia potrivit creia un evenimnt, o aciune sau o dorin conflictuale ar
putea fi anulate graie puterii absolute a unei aciuni sau dorine ulterioare, considerate a avea un
efect de distrugere retroactiv
Ascetismul adolescentului - refuzarea de ctre adolescent a oricror plceri corporale, chiar i a
celor mai inocente. Acest mecanism de aprare este destinat s protejeze eul mpotriva noilor
nevoi pulsionale, care sunt o surs de angoas.
Clivaj (al eului, al obiectului) - aciunea de separare, de divizare a eului (clivajul eului) sau a
obiectului (clivajul obiectului) sub influena unei ameninri angoasante, aciune avnd ca
rezultat coexistena celor dou pri astfel separate care nu se cunosc ntre ele, n condiiile n
care formaia de compromis este imposibil.
Contrainvestire - energie psihic a eului care se opune tendinei spre descrcarea pulsiunii.
For incontient contrar i cel puin egal cu aceea care pornete din sine i caut s ajung la
contiin.
(De)negare - are dou sensuri:
Imediat dup formularea unui gnd, a unei dorine, a unui sentiment care se constituie n surs
de conflict, refuzul de a-i recunoate paternitatea asupra lor;
32

 Refuzul de ctre subiect a unei interpretri exacte care l privete, formulat de un interlocutor
(de obicei psihanalist)
Formaiune reacional - modificare a caracterului permind o economie a refulrii, avnd n
vedere faptul c unor tendine inacceptabile le sunt substituite tendine opuse, care devin
permanente. Termenul se folosete att la singular ct i la plural.
Identificare - asimilarea incontient, sub efectul plcerii libidinale i/sau al angoasei, a unui
aspect, a unei proprieti, a unui atribut al celuilalt, care conduce subiectul, prin similitudine
real sau imaginar, al o transformare total sau parial dup modelul celui cu care se identific.
Identificarea este un anumit tip de relaie cu lumea constitutiv a identitii.
Identificare cu agresorul - acest mecanism desemneaz faptul c un subiect, confruntat cu un
pericol exterior, se identific cu agresorul su n diferite moduri evideniate de Laplanche i
Pontalis (1967):
Fie relund pe cont propriu agresiunea ca atare;
Fie imitnd fizic sau moral persoana agresorului;
Fie adoptnd anumite simboluri de putere care l caracterizeaz pe agresor;
Identificare proiectiv - mecanism ce const ntr-o fantasm n care subiectul i imagineaz c
intr parial sau total n interiorul celuilalt, ncercnd astfel s se debaraseze de sentimente i
pulsiuni simite ca indezirabile i ncercnd n acest mod s-i fac ru celeilalte persoane, s o
posede i s o controleze.
Intelectualizare - recurgerea la abstracie i generalizare n confruntarea cu o situaie
conflictual care l-ar angoasa prea tare pe subiect dac acesta ar recunoate c este implicat
personal.
Introiecie - includerea fantasmatic a obiectului, a unei pri a acestuia sau a legturii cu el-care
servete eului drept reper pentru nelegerea obiectului exterior de care detaarea devine astfel
posibil.
Izolare - termen cu dou sensuri:
O eliminare a afectului legat de o reprezentare (amintire, idee, gnd) conflictual, n timp ce
reprezentarea n cauz rmne contient;
O separare artificial ntre dou idei sau dou comportamente care n realitate sunt legate,
relaia lor neputnd fi recunoscut de ctre subiect fr o anumit angoas.

33

nlturarea - tentativa de respingere voluntar, n afara cmpului contienei, a unor probleme,

sentimente sau experiene care-l frmnt sau l nelinitesc pe subiect.
ntoarcerea ctre propria persoan - refuzarea incontient de ctre subiect a propriei
agresiviti, pe care o deturneaz dinspre cellalt pentru a o abate asupra propriei persoane. Acest
mecanism se poate afla la originea unor sentimente de culpabilitate, a unei nevoi de pedepsire, a
unei nevroze de eec sau a unor tentative de autodistrugere.
Proiecie - operaia prin care subiectul expulzeaz n lumea exterioar gnduri, afecte i dorine
de care nu are tiin sau pe care le refuz n el atribuindu-le altora, persoane sau lucruri din
mediul nconjurtor.
Raionalizare - justificarea logic, dar artificial, care camufleaz, fr tirea celui care o
utilizeaz, adevratele motive (iraionale sau incontiente) ale unora dintre judecile acestuia,
dintre conduitele i sentimentele sale, ntruct aceste motive nu ar putea fi recunoscute fr
anxietate.
Refugiu n reverie - mecanism ntr-o situaie de conflict psihologic sau atunci cnd subiectul se
confrunt cu factori de strescare const n recurgerea la o reverie diurn excesiv ce se substituie
cutrii de relaii interpersonale, unei aciuni n principiu mai eficient sau rezolvrii
problemelor.
Refulare - respingerea n incontient a unor reprezentri conflictuale care se menin active,
rmnnd totui inaccesibile contientizrii. ntoarcerea elementului refulat, ale crei consecine
pot fi anodine sau patologice, intervine n caz de eec sau de insuficien a refulrii.
Refuz (al realitii) - aciunea de a refuza realitatea unei percepii resimite ca periculoas sau
dureroas pentru Eu.
Regresia - consituie o revenire-mai mult sau mai puin organizat i tranzitorie la moduri de
expresie anterioare ale gndirii, la conduitele sau relaiile obiectuale, n faa unui pericol intern
sau extern susceptibil de a provoca un exces de angoas sau de frustrare.
Retragere apatic - detaare cu rol de protecie, compus din indiferen afectiv, din restricie
n relaiile sociale i activiti exterioare i din supunere pasiv n faa evenimentelor, care
permite unei personae s suporte o situaie foarte dificil.
Sublimare - are dou sensuri:

34

 Desexualizare a unei pulsiuni avnd drept int o persoan care ar putea (sau a putut) fi dorit
sezual. Transformat n tandree sa n prietenie, pulsiunea i schimb scopul, dar obiectul
rmne acelai;
Derivare a energiei unei pulsiuni sexual sau agresive, nspre activiti valorizate social
(artistice, intelectuale, morale). Pulsiunea se deturneaz atunci de al obiectul i scopul su (erotic
sau agresiv) primitiv, fr a fi ns refulat. Acesta este sensul cel mai curent.
Transformarea n contrariu - mecanism n care pulsiunea conflictual este nu numai refulat,
ci i nlocuit printr-o pulsiune contrar.
Umorul - n sensul restrns reinut de Freud, umorul const n prezentarea unei situaii trite ca
traumatizante asfel nct s fie reliefate aspectele ei plcute, ironic, insolite.

PARTEA A II-A
STUDIU ASUPRA MECANISMELOR DE APRARE ALE EULUI N
PERIOADA DE LATENA LA COLARUL MIC

CAPITOLUL IV
Metodologia cercetrii

4. 1. Obiectivele i ipotezele studiului

4.1.1 Obiectivul general
Obiectivul prezentei cercetrii l reprezint studiul particularitilor mecenismelor de
aprare ale Eului specifice copilului aflat n perioada de laten i posibila influenare a acestora
de ctre diferite variabile precum statutul socio-economic al familiei, nivelul intelectual al
copiiilor, apartenenta la un gen sau altul i nu n ultimul rnd posibila lor influena de ctre
existena complexelor la copii, n aceast perioad.
4.1.2 Obiectivele specifice
35

n concordan cu cele expuse mai sus, obiectivele acestei cercetri, sunt:

a) Analiza tipurilor de mecanisme de aprare ale copilului n perioada de laten.
b) Analiza punctelor complexuale ale copiiilor n perioada de laten.
c) Analiza tipurilor de mecanisme de aprare, care apar la biei i fete n perioada de
laten.
d) Analiza posibilei influene a nivelului intelectual n utilizarea unor mecanisme de aprare.
Obiectivele cercetrii vor fi ndeplinite i se vor materializa prin analiza i verificarea
ipotezelor de lucru i aprecierea modului n care ipotezele cercetrii se verific sau nu n
cercetarea de fa.

4. 1. 3. Ipotezele cercetrii
a) Se presupune c exist diferene semnificative statistic ntre copiii provenii din familii cu
statut socio-economic precar i copiii provenii din familii cu statut socio-economic bun,
n ceea ce privete tipurile de mecanisme de aprare utilizate.
b) Se presupune c exist diferene semnificative statistic ntre copiii provenii din familii cu
statut socio-economic precar i copiii provenii din familii cu statut socio-economic bun,
n ceea ce privete ponderea complexelor manifestate.
c) Se presupune c, exist diferene semnificative statistic ntre biei i fete n ceea ce
privete tipurile de mecanisme de aprare utilizate, la copiii provenii din familii cu
statut socio-economic precar.
d) Se presupune c exist diferene semnificative statistic la nivelul mecanismelor de
aprare n funcie de nivelul intelectual, la copiii provenii din familii cu statut socioeconomic precar.

4. 2 Descrierea eantioanelor
Cercetarea a fost realizat n Municipiul Petroani n cadrul unei coli generale n
perioada ianuarie 2010 iunie 2010, unde au fost supuse cercetrii, dou eantioane

36

independente de subieci cu vrsta cuprins ntre 7 i 10 ani de ambele sexe, elevi din clasele I
IV.

Tabelul Nr.1 Distribuia subiecilor n funcie de statutul socio-economic al familiei

Subiecii studiului

Feminin Masculin

Statut socio-economic Precar

30

50%

50%

Statut socio-economic Bun

30

50%

50%

Un eantion a fost constituit din 30 de copiii care proveneau din familii organizate cu un
statut socio-economic precar. Ca indicator pentru acest statut, a fost luat apartenena copiiilor pe
listele de primire a alocaiilor familiale complementare, alocaii ce se acord conform O.U.G.
105 / 24.10.2003 pentru copiii care provin din familiile formate din so, soie i copiii n vrst
de pn la 18 ani aflai n ntreinerea acestora, care locuiesc mpreun i care
realizeaz venituri nete pe membru de familie de pn la salariul minim net pe economie.
n anul 2010 cuantumul salariului minim net, pe economie era n jurul valorii de 470 de lei.
Cellalt eantion a fost format din 30 de copii provenii din familii organizate
caracterizate prin lipsa confruntrii cu dificulti socio-economice, considerate a fi cu un statut
socio-economic bun.

4. 3 Instrumente de lucru
n alegerea metodelor i instrumentelor de investigare s-a inut seama att de natura
cercetrii ct i de particularitile i specificul de vrst al subiecilor supui cercetrii.
Subiecii investigai au fost copii colari mici cu vrste cuprinse ntre 7-10 ani, instrumentele
alese au constat n test de inleligen i probe proiective.
Au fost alese un numr de trei instrumente. Pentru aprecierea nivelului de inteligen s-a
utilizat testul CPM Raven versiunea paralel, pe lang acesta au mai fost utilizate, CAT-ul i
Testul Fabulelor Duss.

37

a) Testul Aperceptiei pentru Copii (T.A.C.)

Istoricul T.A.C.
Ideea original a T.A.C. i-a venit lui Ernest Kris ntr-o discuie despre problemele
teoretice ale percepiei i ale T.A.T. cu autorul acestui test. Autorul a artat c, copiii se pot
identifica mult mai usor cu animalele dect cu personaje umane, fapt pe care-l tim cu toi de la
Freud n povestea sa despre micul Hans. Autorul acestui test, dupa ce a reflectat la aceast
problema timp de aproape un an, a specificat un numr de situaii fundamentale pentru copii de
la care ne-am putea atepta s ne arate activitatea dinamic a problemelor copilului ca reacie la
materialul manifest disponibil. Impresia c T.A.T.-ul, foarte util la aduli, nu reuseste s acopere
toate dorinele copilului, a determinat presupunerea c animalele ar putea fi figurile de
identificare preferate de copii ntre trei i zece ani i atunci s-au creat situaiile ilustrative pentru
acest interval de varste.
Un ilustrator profesionist de cri pentru copii a desenat imaginile i a realizat
optsprezece imagini, unele de natur antropomorfizant, unele n ntregime n maniera animal.
Pn la urm din acestea au ramas zece ulilizate n C.A.T.
Natura i scopul testului
T.A.C. const n zece imagini descriind animale n diverse situaii. Acestea sunt utilizate
pentru copii de ambele sexe, n principal cu vrste cuprinse ntre trei i zece ani pentru ca
eficiena sa fie maxim.
Testul Apercepiei pentru Copii este o metod proiectiv, o metod aperceptiv de
investigare a personalitii prin studierea semnificaiei dinamice a diferenelor individuale n
perceperea stimulilor standard.
Testul este un descendent direct din T.A.T. dei nu concureaz cu acesta i nici nu se
substituie lui, T.A.C. fiind recomandat pentru copiii mici, iar T.A.T.-ul pentru aduli, desi se
spune c C.A.T., poate fi utilizat la adulii care dovedesc limite i constrngere la T.A.T. i pentru
explorarea relaiilor familiale de baz din copilrie.
T.A.C. a fost conceput pentru a uura nelegerea relaiilor copilului cu figurile i
pulsiunile importante. Imaginile au fost concepute pentru a obine rspunsuri la problemele de
hrnire n special i la cele orale n general; pentru a investiga problemele rivalitii ntre frai;
pentru a pune n lumina atitudinea fa de figurile parentale i felul n care aceste figuri sunt
38

percepute; pentru a nva despre relaiile copilului cu prinii ca i cuplu - cu referire tehnic la
complexul odeipal i la culminarea acestuia cu scena primitiv, respectiv, fantezia copilului de a
vedea prinii n timpul actului sexual. Legat de acest aspect dorim s vedem fantasma copilului
despre agresiune, auto i hetero, despre acceptarea lumii adulilor, i despre teama sa de-a
rmne singur noaptea cu referire la posibilitatea masturbrii, comportamentul la toalet, precum
i maniera n care prinii trateaz i rspund la aceste lucruri. Se mai apreciaz structura
copilului, aprrile i modalitatea dinamica de-a reaciona i manipula problemele sale de
cretere.
Acest test se refer n primul rnd la coninutul produciilor. O analiz a
comportamentului apercetiv se refer de regul la ce anume vede cineva i la ce anume gndete,
spre deosebire de o examinare a comportamentului expresiv, care vizeaz maniera n care vede i
gndeste cineva.
T.A.C. poate fi util din punct de vedere clinic n a determina ce factori dinamici pot fi
legai de comportamentul copilului ntr-un grup, la coal sau la grdini, sau de evenimentele
de acas.

Administrare
In administarea T.A.C. trebuie luate n considerare problemele generale de testare a
copiilor. In prealabil, trebuie stabilit o bun relaie cu copilul. Acest fapt va fi, de obicei, mai
dificil cu copiii mici, precum i cu cei cu tulburri. Totdeauna, pe ct posibil, T.A.C. trebuie
prezentat ca un joc i nu ca un test. Cu copiii care tiu ca au n fa un test trebuie s li se spun
deschis i s nu li se induc un sentiment competitiv. Cel ce administreaz testul trebuie s
induc o atitudine pozitiv care ajut la stabilirea unor raporturi bune i la creterea
productivitii i gradului de adaptare. Atitudinile negative duc la o cretere a anxietii i a
agresivitii.
Administrarea se face individual i examinatorul va nota cuvnt cu cuvnt fiecare
povestire i va dovedi o atitudine receptiv fa de produciile copilului cu privire la fiecare
povestire.(Manualul T.A.C. 2005)

39

n vederea identificrii mecanismelor de aprare, povestirile realizate de ctre subieci au

fost cotate cu ,,Inventarul mecanismelor adaptative n rspunsurile la T.A.C. elaborat de ctre
psihologul Mary Haworth.
Inventarul propune o serie de mecanisme de aprare descrise sub forma unor
caracteristici pe care le pot avea coninuturile povetilor evocate de ctre subieci. n continuare
prezentm mecanismele pe care le ofer acest inventar precum i caracteristicile lor utilizate
pentru cotarea povestirilor.
1.Formaiunea reacional cu menionarea prezenei n coninuturile evocate de subiecti, a
urmtoarelor caracteristici:
- buntate i curenie exagerat
- atitudini de opoziie i rzvrtire
- tonul povestirii opus coninutului imaginii
2. Anulare i ambivalne. Caracteristici cotate:
- anulare
- utilizarea de alternative, fraze echilibrate (adormit-treaz, cald-rece, etc.)
-indecizie a subiectului sau a personajului din poveste
- clarificri (ex. ,,adic......nu....; ,,era s....dar....)
3. Izolare. Caracteristici cotate:
- atitudine detaat (,,aa ceva nu exist; ,,e doar un desen)
- caracter literal (ex. ,,nu se vede aici, aa c am sa spun eu)
- comentarii asupra povestirii/imaginii (ex. ,,asta e grozav; ,,am s spun una frumoas etc.)
-amuzament pe seama planei, exclamaii.
-utilizarea de poveti standard, din reviste sau de teme i personaje legendare.
-descriere n detaliu, logic: punerea de titluri povetilor.
-detalii amnunite, nume, citate (,,patru ore; ,,ea i-a spus..., etc.)
-pierderea de personaje pe parcursul povetii.
-personajele renun datorit suprarii
4. Refulare i denegare. Caracteristici cotate:
-personajul copil e rbdtor, se controleaz, se conformeaz, este bun, trage nvminte.
40

-accept soarta, dei nu-i convine.

-pedepse prelungite sau ndeprtate.
-uit sau pierde ceva.
-omite personaje sau obiecte din poveste (de ex. la plana 10 trebuie s omit s menioneze
toaleta i cada sau prosopul).
-omite coninutul obinuit al povetii.
-nu ofer o poveste sau o fantasm (doar descrie mecanic plana).
-refuz plana.
5. Simbolizare
-copilul se joac n pat.
-observ prinii n pat (la plana 5).
-deschide fereastra (la plana 5 i 9); sap o groap sau cade n ea.
-naterea de copii.
-frnghii rupte (la plana 2); scaune sau bastoane rupte (la plana 3); baloane sparte (la plana 4);
tragerea de coad sau clcarea pe ea (la plana 4 i 7); pat frmat (la plana 9).
-ploaie, ru, ap, furtun, frig.
-foc, explozie, distrugeri.
-bee, cuite, arme de foc.
-tieturi, nepturi, rniri, ucideri (altele dect prin nghiire)
-deprivare oral.
6. Introiecie i proiecie
-atacatorul este atacat, ,,a mnca i a fi mncat
-cel nevinovat este mncat sau atacat.
-copilul este agresor (muc, lovete, arunc; nu include atacurile verbale sau ironiile).
-personajele se nvinovesc reciproc.
b) Testul Fabulelor Duss
Metoda povestirilor Louisei Duss, conceput nc din 1940, const ntr-o serie de mici
povestiri (zece n total) pe care subiectul trebuie s le completeze. Fiecare povestire se refer la o
situaie care corespunde unui stadiu de dezvoltare psihic n conformitate cu teoria psihanalitic i
trebuie s pun n eviden eventuala problematic (sau complexele) care ar corespunde fiecrui
41

stadiu de dezvoltare. De aceea, este necesar ca examinatorul s posede noiuni clare asupra
dezvoltrii personalitii, din punct de vedere psihanalitic ca i capacitatea de a nelege situaiile
simbolice.
L. Duss a pornit de la urmtoarea ipotez: dac subiectul d uneia dintre povestiri un
rspuns simbolic, sau manifest vreo rezisten n a rspunde, aceasta nseamn c situaia
protagonistului povestirii l stimuleaz s evoce complexul n cauz.
Mod de aplicare :
La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de imaginaie. Ei vor
putea s spun ceea ce le vine n minte, pentru c nu este vorba de o prob de inteligen, ci de
fantezie, i oricine poate avea idei diferite despre acelai lucru. Se povestete n mod direct,
avndu-se grij s nu se dea nici o intonaie unor pasaje care-l pot influena pe copil.
De exemplu, autoarea L. Duss spune c pentru povestirea cu mielul nu este necesar s se
spun c mielul ultim ajuns este pe punctul s moar de foame, deoarece dac un copil este
amabil din fire el se va simi obligat s spun: i las laptele su i se duce s mnnce iarb.
Dac este vorba de un subiect care are o puternic ostilitate fa de noul venit sau care este foarte
ataat de mama, greeala ar fi i mai mare. Aceasta, deoarece faptul c el tie c viaa micului
miel depinde de ataamentul su, i poate crea anxietate din cauza conflictului dintre dorina de a
se debarasa de noul venit i instana Super-Ego-ului care-i interzice s i satisfac o astfel de
dorin. Aceast tensiune ntre Ego i Super-Ego va genera o angoas intens. Inconvenientul
cauzat de dramatizare este valabil pentru toate povestirile. Deseori rspunsul copilului poate fi
prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde un conflict neexprimat.
n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal
existena unei probleme. Totui, pentru a formula o judecat mai sigur este bine a se lua n
considerare toate rspunsurile, pentru c astfel crete posibilitatea evidenierii conflictului.
n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui complex n prezena unora dintre
urmtoarele aspecte n comportamentul subiectului:
1.

Rspuns imediat n ateptare.

2.

Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri.

3.

Rspunsul optit dat repede.

4.

Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri.

5.

Tcere i rezisten la rspuns.

42

6.

Subiectul cere s renceap proba.

L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu

rspunsurile date de subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip patologic.
Clinicienii consider c acest test ofer informaii asupra fricii, asupra principalelor
puncte complexuale ale copilului i asupra adaptrii sale familiale.
n interpretarea testului se pot urmri mai multe aspecte ca:
-

anxietile i traumele copilului;

poziia n raport cu prinii i fratria;

maturirizare i complexe;

afeciune i ataament. (Mariana Rosca, 1972).

c) Testul CPM (forma paralel)

Istroricul CPM
Testul Matrici Progresive Color (CPM) a aprut n anul 1947 ca o continuare a testului
iniial Matrici Progresive Standard (SPM). Testul CPM a fost gndit pentru a realiza o evaluare
mai bun a copiiilor dar i a persoanelor vrstnice sau cu handicap intelectual.
Testul este alctuit din 36 de itemi, organizai n trei serii A, Ab i B fiecare a cte 12
itemi. Pe baza analizei de itemi a rspunsului persoanelor testate, folosind problemele testului
SPM ediia 1947, au fost selectai12 itemi pentru a forma seria Ab. n ediia din 1956 toi cei 36
de itemi au fost revizuii i acolo unde a fost necesar, itemii au fost rearanjai n ordinea
dificultii. Cele trei serii permit evaluarea proceselor cognitive ale copiiilor mai mici de 11 ani,
prin oferirea persoanei testate a trei modaliti de dezvoltare a unei teme de gndire.
Itemii testului sunt astfel ordonai nct permit evaluarea dezvoltrii mentale pn n
stadiul n care persoana este suficient de capabil s realizeze raionamente de analogie i s
adopte aceast modalitate de raionament ca metod consistent de inferen.
n anul 1998 este conceput i forma paralel a testului CPM, variant utilizat i n
cadrul acestei cercetri.
Natura i scopul testului
Testul CPM a fost elaborat pentru a evalua cu ct mai mult acuratee claritatea
observaiei persoanei i nivelul ei de dezvoltare intelectual. n interpretare, pe lng stabilirea
43

coeficientului de inteligen, testul ofer posibilitatea unei analize calitative a fiecrei problem
din cele trei serii.
Rezolvarea fiecrei serii presupune apelul la anumite operaii cognitive implicate n
perceperea problemei i selectarea rspunsului correct dintre cele ase variante de rspuns. Seria
A propune un set de probleme ce presupun nelegerea identitii i a schimbrilor produse n
interiorul matricilor continue. Operaiile cognitive la care se face apel n cadrul acestei serii
sunt: Deosebire-Asemnare-Identitate, Deosebire-Asemnare-Orientare-Identitate, DeosebireAsemnare-Formarea Gestaltului-Tendina de nchidere.
Seria Ab propune un set de probleme ce presupun nelegerea figurilor discontinue sau
separate ca i ntreguri legate spaial. Printre operaiile cognitive la care se face apel n cadrul
acestei serii se numr percepia privind: Deosebire-Asemnare-Identitate, DeosebireAsemnare-Orientare-Identitate, Deosebire-Simetrie i Orientarea prii care lipsete, Asimetria
nchis- Orientarea prii care lipsete, Simetria deschis, Asimetria nchis.
Seria B propune un set de probleme ce presupun perceperea schimbrii prin analogie.
Printre operaiile cognitive la care se face apel n cadrul acestei serii se numr percepia privind:
Deosebire-Asemnare-Identitate, Asemnare-Simetrie-Orientarea prii care lipsete, Schimbri
asimetrice i Orientarea oblic a figurii care lipsete, Adugarea unei caracteristici date la o
figur modificat, Scaderea unei caracteristici date la o figur modificat, Duble scderi din
caracteristicile date ale figurii.
Forma paralel a testului, a fost adaptat i n Romnia n anul 2005, pe un eantion de
1300 de copii cu vrste cuprinse ntre 4 i 12 ani, de ctre un grup de cercettori din cadrul
Universitii ,,Babe-Bolyai din Cluj Napoca, sub supervizarea dr. John Raven.
Administrare
n vederea administrrii, examinatorul are nevoie de urmtoarele materiale: instruciunile,
caietul cu itemii testului, o foaie de rspuns. Examinatorul va da subiectului indicaiile despre
modul n care trebuie rezolvate problemele, folosindu-se de problema A1. Testul se poate
administra att individual ct i n grup.

44

4. 4. Analiza cantitativ i calitativ a datelor

n vederea verificrii ipotezelor de cercetare propuse, datele obinute din aplicarea celor 3
probe de investigaie au fost centralizate i supuse prelucrrii statistice.
Prelucrarea statistic s-a realizat cu ajutorul programului SPSS 11.0 aplicnd ca i
modaliti de prelucrare a datelor, testele urmtoare :
-

Testul t pentru eantioane independente. S-a recurs la utilizarea acestui test pentru a

calcula dac mediile pentru dou seturi de variabile sunt diferite semnificativ statistic una fa
de cealalt.
-

Testul chi-square (

). S-a recurs la utilizarea acestui test pentru a evalua existena

unei diferene semnificative statistic, ntre dou eantioane care sunt formate din date de
frecven (date nominale).
-

Procedeul analizei de varian ANOVA, (one-way ANOVA). S-a recurs la acest

procedeu pentru a observa dac ntre mai multe grupuri exist diferene semnificative n ceea ce
privete variaia mediilor i scorurilor, obinute.

Ipoteza Nr.1
Se presupune c exist diferene semnificative statistic ntre copiii provenii din familii cu
statut socio-economic precar i copiii provenii din familii cu statut socio-economic bun, n ceea
ce privete tipurile de mecanisme de aprare utilizate.
Prima ipotez i propune s verifice dac exist diferene ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete tipul mecanismelor de aprare utilizate. Pentru a verifica aceast ipotez am
utilizat testul proiectiv T.A.C.
n vederea identificrii mecanismelor de aprare, povestirile realizate de ctre subieci au
fost cotate cu ,,Inventarul mecanismelor adaptative n rspunsurile la T.A.C. elaborat de ctre
psihologul Mary Haworth, inventar ce grupeaz mecanismele de aprare n 7 categorii. Pentru
45

studiul de fa au fost selectate doar 6 categorii i anume: formaiunea reacional, anulare i

ambivalen, izolare, refulare i denegare, simbolizarea, introiecie i proiecie.
Pentru nceput vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre
eantioane la categoria formaiune reacional.
n tabelul nr. 2 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.

Tabel nr. 2 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la formaiunea reacional
Formaiunea Reacional
Eantion
Statut

N
30

Minim
1

Maxim
7

Media
3.17

Abatere standard
1.46

PRECAR
Statut

30

4.03

1.9

p
p=.053

-1.977

(p>.05
)

BUN

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
formaiunii reacionale, sunt datorate hazardului i nu statutului socio-economic al subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, rezultatul obinut este nesemnificativ
statistic, ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou eantioane nu difer n
privina utilizrii formaiunii reacionale.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou categorii neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizrii formaiunii reacionale. Astfel, putem constata c subiecii
provenii din familii cu statut socio-economic precar nu prezint diferene n ceea ce privete
formaiunea reacional comparativ cu subiecii provenii din familii cu statut socio-economic
bun.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre eantioane
la categoria anulare i ambivalen.
n tabelul nr. 3 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.

46

Tabel nr. 3 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la categoria anulare i
ambivalen
Anulare i Ambivalen
Eantion
Statut
PRECAR
Statut

N
30

Minim
2

Maxim
6

Media
3.83

Abatere standard
1.23

t
2.382

30

2.97

p
p=.02
1

1.56
(p<.0

BUN

5)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
anulrii i ambivalenei ca i mecanisme de aprare, sunt datorate hazardului i nu statutului
socio-economic al subiecilor.
Valorile lui t din tabelul nr. 3 arat faptul c exist diferene semnificative ntre cele dou
eantioane, unde t = 2,382 la un prag de semnificaie de p<.05, ceea ce nseamn c ntre cele
dou eantioane exist diferene privind utilizarea anulrii i ambivalenei.
Pentru a analiza care este direcia acestor diferente, facem o analiza a mediilor
eantioanelor la acest parametru, i observm c eantionul subiecilor cu statut socio-economic
precar, prezint o medie mai mare (3,83) dect cea a celor cu statut socio-economic bun (2,97).
Pentru a ilustra i compara nivelul anulrii i ambivalenei n cele dou eantioane, am
realizat urmtorul grafic.

47

Figura nr. 1 Grafic reprezentnd rezultatele obinute la categoria anulare i ambivalen

Aceast reprezentare grafic arat diferena dintre mediile celor dou eantioanei. Astfel
se poate observa c media subiecilor ce provin din familii cu statut socio-economic bun (2,97)
este mai sczut dect cea a subiecilor ce provin din familii cu statut socio-economic precar
(3,83).
Analiznd datele prezentate anterior, putem concluziona c, sub aspect cantitativ, ipoteza
statistic se confirm, n sensul c exist diferene semnificative ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete anularea i ambivalena.
Anularea ca mecanism de aprare genereaz celui care o utiluzeaz iluzia potrivit creia
un evenimnt, o aciune sau o dorin conflictuale ar putea fi anulate graie puterii absolute a unei
aciuni sau dorine ulterioare, considerate a avea un efect de distrugere retroactiv.
O posibil explicaie pentru aceast diferen ntre cele dou eantioane ar putea fi aceea
c, subiecii ce provin din familii cu statut socio-economic precar, datorit caracteristicilor
acestui mediu sunt probabil, mai expui privaiunilor i unor poteniale ameninri la adresa
siguranei i dezvoltrii normale.

48

Eul este astfel nevoit sa pun n funciune anularea n vederea realizrii iluziei c astfel
poate contracara situaia conflictual care genereaz angoasa. Anularea se bazeaz pe
ambivalen, care se poate manifesta de asemenea n situaii conflictuale multiple, generate de
dificultile cu care se confrunt membri unor familii cu statut socio-economic precar.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre eantioane
la categoria izolare.
n tabelul nr. 4 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.

Tabel nr. 4 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la categoria izolare.
Izolare
Eantion
Statut

N
30

Minim
2

Maxim
16

Media
5.97

Abatere standard
2.74

PRECAR
Statut

30

10

4.33

2.94

t
2.228

p
p=.03
0
(p<.0

BUN

5)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
izolrii ca mecanism de aprare, sunt datorate hazardului i nu statutului socio-economic al
subiecilor.
Valorile lui t din tabelul nr. 4 arat faptul c exist diferene semnificative ntre cele dou
eantioane, unde t = 2,228 la un prag de semnificaie de p<.05, ceea ce nseamn c ntre cele
dou eantioane exist diferene privind utilizarea izolrii ca mecanism de aprare. Pentru a
analiza care este direcia acestor diferente, facem o analiza a mediilor eantioanelor la acest
parametru, i observm c eantionul subiecilor cu statut socio-economic precar, prezint o
medie mai mare (5,97) dect cea a celor cu statut socio-economic bun (4,33).
Pentru a ilustra i compara nivelul izolrii ca tendin n cele dou eantioane, am realizat
urmtorul grafic.

49

Figura nr. 2 Grafic reprezentnd rezultatele obinute la categoria izolare

Dup cum se poate observa n aceast reprezentare grafic c media subiecilor ce provin
din familii cu statut socio-economic bun (4,33) este mai sczut dect cea a subiecilor ce provin
din familii cu statut socio-economic precar (5,97).
Analiznd datele prezentate anterior, putem concluziona c, sub aspect cantitativ, ipoteza
statistic se confirm, n sensul c exist diferene semnificative ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete izolarea.
Izolarea ca i mecanism de aprare genereaz o eliminare a afectelor legate de
reprezentri resimiite ca i conflictuale de ctre persoan.
O justificare pentru obinerea unei medii mai mari la acest mecanism de aprare de ctre
eantionul subiecilor provenii din familii cu statut socio-economic precar, poate fi aceea c
acetia sunt expui teoretic ntr-o masur mai mare unor situaii care creaz disconfort psihologic
(atmosfer tensionat, alcoolismul unuia sau ambilor prini, tensiuni aprute pe fondul
problemelor materiale i marginalizrii sociale, etc. ) dect subiecii ce provin din familii cu
statut socio-economic bun.
Astfel izolarea ca mecanism defensiv, este privit ca un mod eficient de a face fa unei
realiti amenintoare de o prezen acut uneori, n Eul copilului i care i permite acestuia
pentru o perioad cel puin, s o gestioneze ntr-un mod acceptabil.
50

n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre eantioane
la categoria refulare i denegare.
n tabelul nr. 5 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.

Tabel nr. 5 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la categoria refulare i
denegare
Refulare i denegare
Eantion
Statut

N
30

Minim
5

Maxim
13

Media
8.20

Abatere standard
1.99

PRECAR
Statut

30

5.77

1.22

T
5.707

p
p=.00
1
(p<.0

BUN

5)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
refulrii i denegrii ca mecanisme de aprare, sunt datorate hazardului i nu statutului socioeconomic al subiecilor.
Valorile lui t din tabelul nr. 5 arat faptul c exist diferene semnificative ntre cele dou
eantioane, unde t = 5,707 la un prag de semnificaie de p<.05, ceea ce nseamn c ntre cele
dou eantioane exist diferene privind utilizarea refulrii i denegrii ca mecanisme de aprare.
Pentru a analiza care este direcia acestor diferente, facem o analiza a mediilor
eantioanelor la acest parametru, i observm c eantionul subiecilor cu statut socio-economic
precar, prezint o medie mai mare (8,20) dect cea a celor cu statut socio-economic bun (5,77).
Pentru a ilustra i compara nivelul refulrii i denegrii n cele dou eantioane, am
realizat urmtorul grafic.

51

Figura nr. 3 Grafic reprezentnd rezultatele obinute la categoria refulare i denegare

Aa cum rezult din aceast reprezentare grafic c media subiecilor ce provin din
familii cu statut socio-economic bun (5,77) este mai sczut dect cea a subiecilor ce provin
din familii cu statut socio-economic precar (8,20).
Analiznd datele prezentate anterior, putem concluziona c, sub aspect cantitativ, ipoteza
statistic se confirm, n sensul c exist diferene semnificative ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete refeluarea i denegarea.
Ca i mecanism de aprare refularea presupune respingerea n incontient a unor reprezentri conflictuale, care dei se menin active rmn totui inaccesibile contientizrii.
n ceea ce privete denegarea reacia subiectului poate avea dou posibile finaliti.
Prima implic faptul c imediat dup formularea unui gnd, a unei dorine, a unui sentiment care
se constituie n surs de conflict, apare la subiectul n cauz refuzul de a-i recunoate
paternitatea asupra lor. A doua implic refuzul de ctre subiect a unei interpretri exacte care l
privete, formulat de ctre un interlocutor.
O posibil explicaie pentru obinerea unei medii mai mari la acest mecanism de aprare
de ctre eantionul subiecilor provenii din familii cu statut socio-economic precar poate fi
urmtoarea: refularea ajut subiecii s fac fa realitii conflictuale ce poate caracteriza
statutul socio-economic precar n care coexist membri familiei, prin eliminarea n incontient a
unor reprezentri dureroase i umilitoare.
52

Denegarea este i ea prezent n masur mai mare la subiecii provenii din familii cu
statut socio-economic precar, o explicaie posibil fiind aceea c prin utilizarea ei, atunci cnd
refularea este parial suspendat, persoana contientizeaz aspectele conflictuale ale realitii
socio-economice n care triete, ns fr a le accepta. Acest reacie poate apare la o persoan
i atunci cnd este ,,obiectul unor interpretri venite din exterior (stigmatizarea din partea altor
membri ai comunitii n care triete).
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre eantioane
la categoria simbolizare.
n tabelul nr. 6 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.
Tabel nr. 6 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la categoria simbolizare
Simbolizare
Eantion
Statut

N
30

Minim
2

Maxim
11

Media
5.80

Abatere standard
2.14

PRECAR
Statut

30

3.70

1.78

t
4.128

P
p=.00
1
(p<.0

BUN

5)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
simbolizrii ca mecanism de aprare, sunt datorate hazardului i nu statutului socio-economic al
subiecilor.
Valorile lui t din tabelul nr. 6 arat faptul c exist diferene semnificative ntre cele dou
eantioane, unde t = 4,128 la un prag de semnificaie de p<.05, ceea ce nseamn c ntre cele
dou eantioane exist diferene privind utilizarea simbolizrii ca mecanism de aprare. Pentru a
analiza care este direcia acestor diferente, facem o analiza a mediilor eantioanelor la acest
parametru, i observm c eantionul subiecilor cu statut socio-economic precar, prezint o
medie mai mare (5,80) dect cea a celor cu statut socio-economic bun (3,70).
Pentru a ilustra i compara nivelul simbolizrii
urmtorul grafic.

53

n cele dou eantioane, am realizat

Figura nr. 4 Grafic reprezentnd rezultatele obinute la categoria simbolizare

Dup cum se poate observa din reprezentarea grafic, media subiecilor ce provin din
familii cu statut socio-economic bun (3,70) este mai sczut dect cea a subiecilor ce provin din
familii cu statut socio-economic precar (5,80).
Analiznd datele prezentate anterior, putem concluziona c, sub aspect cantitativ, ipoteza
statistic se confirm, n sensul c exist diferene semnificative ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete simbolizarea.
Ca i mecanism de aprare simbolizarea presupune un mod de reprezentare indirect i
figurat a unui conflict sau a unei dorine incontiente.
O posibil explicaie pentru obinerea unei medii mai mari la acest mecanism de aprare
de ctre eantionul subiecilor provenii din familii cu statut socio-economic precar poate fi
urmtoarea: n cadrul familiilor cu statut socio-economic precar, datorit nivelului de instruire al
prinilor precum i a preocuprilor exclusive ale acestora pentru asigurarea resurselor materiale
necesare existenei zilnice, prinii pot fi mai puini receptivi la comunicarea cu copiii privind
modul n care ei resimt realitatea n care exist, temerile pe care acetia le au, dorinele, etc.
Ca atare, copiii din provenii din cadrul acestor familii pot fi mai predispui spre
simbolizare, ca mod de a-i gestiona conflictele i dorinele incontiente, spre deosebire de copiii
din familii cu statut socio-economic bun, unde nivelul de instruire mai ridicat al prinilor i
54

existena unui anumit nivel de siguran material, sunt premise pentru existena unei legaturi
mai puternice ntre prini i copii i implicit pentru un numr mai mic de situaii conflictuale.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre eantioane
la categoria introiecie i proiecie.
n tabelul nr. 7 sunt prezentate rezultatele obinute de ctre cele dou eantioane, la testul t.
Tabel nr. 7 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea lui t la categoria introiecie i
proiecie
Introiecie i proiecie
Eantion
Statut
PRECAR
Statut

N
30

Minim
5

Maxim
14

Media
8.13

Abatere standard
2.30

t
2.940

30

10

6.63

P
p=.00
5

1.59
(p<.0

BUN

5)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind utilizarea
introieciei i proieciei ca mecanisme de aprare, sunt datorate hazardului i nu statutului socioeconomic al subiecilor.
Valorile lui t din tabelul nr. 7 arat faptul c exist diferene semnificative ntre cele dou
eantioane, unde t = 2,940 la un prag de semnificaie de p<.05, ceea ce nseamn c ntre cele
dou eantioane exist diferene privind introieciei i proieciei ca mecanisme de aprare. Pentru
a analiza care este direcia acestor diferente, facem o analiza a mediilor eantioanelor la acest
parametru, i observm c eantionul subiecilor cu statut socio-economic precar, prezint o
medie mai mare (8,13) dect cea a celor cu statut socio-economic bun (6,63).
Pentru a ilustra i compara nivelul introieciei i proieciei n cele dou eantioane, am
realizat urmtorul grafic.

55

Figura nr. 5 Grafic reprezentnd rezultatele obinute la categoria introiecie i proiecie

Dup cum se poate observa din reprezentarea grafic, media subiecilor ce provin din
familii cu statut socio-economic bun (6,63) este mai sczut dect cea a subiecilor ce provin din
familii cu statut socio-economic precar (8,13).
Analiznd datele prezentate anterior, putem concluziona c, sub aspect cantitativ, ipoteza
statistic se confirm, n sensul c exist diferene semnificative ntre cele dou eantioane n
ceea ce privete introiecia i proiecia.
Introiecia presupune interiorizarea obiectului, a unei pari a acestuia sau a legaturii cu
acesta, servind drept reper Eului pentru nelegerea obiectului exterior de care detaarea devine
astfel posibil. Introiecia este prima etap a unui process complex care conduce la identificare.
Cnd introiecia este utilizat n scop defensiv pentru a ine la distan afectele individual se
comport ca imaginea mental pe care o are despre cellalt.
Prin proiecie subiectul expulzeaz n lumea exterioar gnduri, afecte i dorine pe care
le refuz n el atribuindu-le altora, ce pot fi personae sau lucruri din realitatea exterioar.
Introiecia i proiecia se manifest n strns legtur fiind instrumente ale formrii Eului.
O posibil explicaie pentru obinerea unei medii mai mari la acest grup de mecanisme
de aprare de ctre eantionul subiecilor provenii din familii cu statut socio-economic precar,
poate fi legat de resimirea de ctre acetia a necesitii unei anumite identificri, posibil
56

identificarea cu agresorul . Se cunoate faptul c familiile cu statut socio-economic precar sunt

un mediu favorizant pentru manifestarea violenei domestice.

Ipoteza Nr.2
Se presupune c exist diferene semnificative statistic ntre copiii provenii din familii cu
statut socio-economic precar i copiii provenii din familii cu statut socio-economic bun, n ceea
ce privete ponderea complexelor manifestate.
S-a administrat ,,Testul Fabulelor Duss din care s-au utilizat trei fabule cu ajutorul
crora s-a urmrit depistarea prezenei a trei complexe (Complexul Anal, Complexul Castrrii i
Complexul Oedip).
Inainte de a prezenta rezultatele Testul chi-square pentru a evalua existena unei diferene
semnificative n ceea ce privete frecvena celor trei complexe n cadrul celor dou eantioane, s
urmrim graficul afiat.
Aici am prezentat procentual, distribuia celor 3 complexe n rndul subiecilor din cele dou
eantioane supuse cercetrii. Din totalul subiecilor care prezentat complexul
Tipologie complexual
Complexul

Complexul

Anal

Castrrii

Statut PRECAR

54.5%

66.7%

56.7%

Statut BUN

45.5%

33.3%

43.3%

Eantion

Complexul
Oedip

Pentru a ilustra i compara ponderea celor trei complexe analizate n funcie de statutul socioeconomic al familiei de provenien, am realizat urmtoarea histogram:

57

Figura nr. 6 Grafic reprezentnd ponderea celor trei complexe n funcie de statutul
socio-economic al familiei de provenien.
n continuare, vom utilza Testul chi-square pentru a evalua existena unei diferene
semnificative n ceea ce privete ponderea celor trei complexe n cadrul celor dou eantioane.
n tabelul nr. 8 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la Testul chisquare (

Tabel nr. 8 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea la Testul chi-square (

Tipologie complexual

58

Complexul

Complexul

Complexul

Anal

Castrrii

Oedip

Frecven

17

Frecven

6.4

7.0

17.5

ateptat
Diferen

-.4

1.0

-.5

Frecven

13

Frecven

4.6

5.0

12.5

.4

-1.0

.5

Eantion

Statut
PRECAR

Statut
BUN

ateptat
Diferen

.44

p=.802
(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou eantioane privind ponderea
prezenei celor trei complexe, este datorat hazardului i nu este influenat de statutul socioeconomic al familiei subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, rezultatul obinut este nesemnificativ
statistic, ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou eantioane nu difer
semnificativ n privina ponderii prezenei celor trei complexe.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou eantioane neexistnd
diferene semnificative n ceea ce privete ponderea prezenei celor trei complexe. Astfel, putem
constata c eantionul provenit din familii cu statut socio-economic precar nu prezint diferene
semnificative comparativ cu eantionul provenit din familii cu statut socio-economic bun.
Ipoteza Nr.3
Se presupune c, exist diferene semnificative statistic ntre biei i fete n ceea ce
privete tipurile de mecanisme de aprare utilizate, la copiii provenii din familii cu statut socioeconomic precar.

59

A treia ipotez i propune s verifice dac exist diferene ntre subiecii de gen masculin
i cei de gen feminin din cadrul eantionului de subieci provenii din familii cu statut socioeconomic precar, n ceea ce privete mecanismele de aprare pe care le folosesc acetia.
Ca atare se va aplica testul t pentru a calcula dac mediile scorurilor la cele ae
mecanisme de aprare, difer semnificativ n funcie de variabila sex.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene ntre subiecii de
gen masculin i cei de gen feminin la categoria formaiunea reacional.
n tabelul nr. 9 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.
Tabel nr. 9 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la formaiunea
reacional
Formaiunea Reacional
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

3,07

standard
1,79

Feminin

15

3,27

1,10

p
p=.715

-.368

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea
formaiunii reacionale, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul nr. 9 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n privina
utilizrii formaiunii reacionale.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea formaiunii reacionale. Astfel, putem constata c subiecii
de gen masculin nu prezint diferene n ceea ce privete formaiunea reacional comparativ cu
subiecii gen feminin.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene dintre cele dou
grupuri la categoria anulare i ambivalen.
n tabelul nr. 10 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.

60

Tabel nr. 10 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la anulare i

ambivalen.
Anulare i ambivalen
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

3,87

standard
1,06

Feminin

15

3,80

1,42

p
p=.885

.145

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea
anulrii i ambivalenei, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul nr.10 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n privina
utilizrii anulrii i ambivalenei.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea anulrii

i ambivalenei. Astfel, putem constata c

subiecii de gen masculin nu prezint diferene n ceea ce privete utiizarea ipotezei nule care
stipula c cele dou grupuri nu difer n privina utilizrii anulrii i ambivalenei comparativ cu
subiecii gen feminin.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene dintre cele dou
grupuri la categoria izolare.
n tabelul nr. 11 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.
Tabel nr. 11 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la izolare.
Izolare
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

16

6,27

standard
3,54

Feminin

15

5,67

1,68

61

p
p=.557

.594

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea
izolrii, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul nr. 11 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n privina
utilizrii izolrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea izolrii. Astfel, putem constata c subiecii de gen
masculin nu prezint diferene n ceea ce privete utilizarea izolrii comparativ cu subiecii gen
feminin.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene dintre cele dou
grupuri la categoria refulare i denegare.
n tabelul nr. 12 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.

Tabel nr. 12 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la refulare i denegare.
Refulare i denegare
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

13

8,80

standard
2,18

Feminin

15

11

7,60

1,64

p
p=.099

1.705

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea
refulrii i denegrii, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.

62

Dup cum putem observa n tabelul nr.12 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n privina
utilizrii refulrii i denegrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea refulrii i denegrii. Astfel, putem constata c subiecii
de gen masculin nu prezint diferene n ceea ce privete utilizarea refulrii i denegrii
comparativ cu subiecii gen feminin.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene dintre cele dou
grupuri la categoria simbolizare.
n tabelul nr. 13 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.
Tabel nr. 13 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la simbolizare.
Simbolizare
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

11

5,73

standard
2,60

Feminin

15

5,87

1,64

p
p=.868

-.168 (p>.05)
Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea

simbolizrii, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.

Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, rezultatul obinut este nesemnificativ
statistic, ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n
privina utilizrii simbolizrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea simbolizrii. Astfel, putem constata c subiecii de gen
masculin nu prezint diferene n ceea ce privete utilizarea simbolizrii comparativ cu subiecii
gen feminin.
n continuare vom aplica testul t pentru a evidenia eventualele diferene dintre cele dou
grupuri la categoria la introiecie i proiecie.
n tabelul nr. 14 sunt prezentate rezultatele obinute de cele dou grupuri la testul t.

63

Tabel nr. 14 Prezentarea rezultatelor obinute prin calcularea testului t la introiecie i

proiecie.
Introiecie i proiecie
Eantion

Minim

Maxim

Media

Abatere

Masculin

15

16

7,87

standard
2,36

Feminin

15

8,40

2,29

p
p=.535

-.628

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c diferenele dintre cele dou grupuri privind utilizarea
introieciei i proieciei, sunt datorate hazardului i nu sunt influenate de sexul subiecilor.
Dup cum putem observa n tabelul nr. 13 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c cele dou grupuri nu difer n privina
utilizrii introieciei i proieciei.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, ntre cele dou grupuri neexistnd
diferene n ceea ce privete utilizarea introieciei i proieciei. Astfel, putem constata c subiecii
de gen masculin nu prezint diferene n ceea ce privete utilizarea introieciei i proieciei
comparativ cu subiecii gen feminin.

Ipoteza Nr.4
Se presupune c exist diferene semnificative statistic la nivelul mecanismelor de
aprare n funcie de nivelul intelectual, la copiii provenii din familii cu statut socio-economic
precar.
n urma evalurii nivelului intelectual al subiecilor din familii cu statut socio-economic
precar, rezultatele obinute i-au ncadrat n trei grupuri de dezvoltare intelectual i anume:

Intelect normal slab

Intelect normal bun

Capacitate intelectual peste medie

64

n vederea testrii ipotezei s-a recurs la procedeul analizei de varian ANOVA, (one-way
ANOVA) pentru a observa dac ntre cele trei grupuri exist diferene semnificative n ceea ce
privete mediile obinute la cele ase mecanisme de aprare.
Pentru nceput vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul formaiunii reacionale
n tabelul nr. 15 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei
one-way ANOVA.
Tabel nr. 15 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
formaiunea reacional.
Nivel intelectual

Formaiunea reacional
Abatere
N
6

Media
3.50

standard
1.87

Capacitate intelectual peste medie

Intelect normal bun

14

3.00

1.41

.236

p=.792

Intelect normal slab

10

3.20

1.40

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul formaiunii reacionale.
Dup cum putem observa n tabelul nr. 15 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul formaiunii reacionale.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit,

formaiunea reacional nu este

influenat semnificativ de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare
intelectual regsite la subiecii din familii cu statut socio-economic precar).
n continuare vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul anulrii i ambivalenei.
n tabelul nr. 16 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei oneway ANOVA.
Tabel nr. 16 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
anulare i ambivalen.
65

Nivel intelectual

Anulare i ambivalen
Abatere
Media
4.00

standard
0.63

Capacitate intelectual peste medie

N
6

Intelect normal bun

14

3.93

1.07

.261

p=.772

Intelect normal slab

10

3.60

1.71

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul anulrii i ambivalenei.
Dup cum putem observa n tabelul nr.16 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul anulrii i ambivalenei.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, anularea i ambivalena nu sunt
influenate semnificativ de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare
intelectual regsite la subiecii din familii cu statut socio-economic precar).
n continuare vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul izolrii.
n tabelul nr. 17 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei oneway ANOVA.
Tabel nr. 17 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
izolare.
Izolare
Nivel intelectual

Abatere
Media
6.67

standard
4.63

Capacitate intelectual peste medie

N
6

Intelect normal bun

14

5.36

1.91

.654

p=.528

Intelect normal slab

10

6.40

2.41

66

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul izolrii.
Dup cum putem observa n tabelul nr.17 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul izolrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, izolarea nu este influenat semnificativ
de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare intelectual regsite la subiecii
din familii cu statut socio-economic precar).
n continuare vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul refulrii i denegrii.
n tabelul nr. 18 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei
one-way ANOVA.
Tabel nr. 18 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
refulare i denegare.

Nivel intelectual

Refulare i denegare
Abatere
Media
8.83

standard
1.72

Capacitate intelectual peste medie

N
6

P
p=.694

Intelect normal bun

14

8.00

1.71

.371

(p>.05)

Intelect normal slab

10

8.10

2.56

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul refulrii i denegrii.
Dup cum putem observa n tabelul nr. 18 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul refulrii i denegrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, refularea i denegarea nu sunt
influenate semnificativ de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare
intelectual regsite la subiecii din familii cu statut socio-economic precar).
67

n continuare vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul simbolizrii.
n tabelul nr. 19 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei oneway ANOVA.

Tabel nr. 19 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
simbolizare.
Simbolizare
Nivel intelectual

Abatere
N
6

Media
6.50

standard
3.02

Capacitate intelectual peste medie

Intelect normal bun

14

6.14

1.92

1.426

p=.258

Intelect normal slab

10

4.90

1.73

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul simbolizrii.
Dup cum putem observa n tabelul nr.19 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul simbolizrii.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, simbolizarea nu este influenat
semnificativ de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare intelectual
regsite la subiecii din familii cu statut socio-economic precar).

68

n continuare vom realiza analiza de varian ANOVA pentru a evidenia dac exist
diferene semnificative ntre mediile celor trei grupuri n cazul introieciei i proieciei.
n tabelul nr. 20 sunt prezentate rezultatele obinute de cele trei grupuri n urma analizei oneway ANOVA.

Tabel nr. 20 Prezentarea rezultatelor obinute n urma analizei one-way ANOVA pentru
introiecie i proiecie.

Nivel intelectual

Introiecie i proiecie
Abatere
N
6

Media
8.50

standard
2.59

Capacitate intelectual peste medie

Intelect normal bun

14

7.64

1.99

.583

p=.565

Intelect normal slab

10

8.60

2.63

(p>.05)

Ipoteza nul (Ho), presupune c nu exist diferene semnificative ntre mediile celor trei
grupuri n cazul introieciei i proieciei.
Dup cum putem observa n tabelul nr.20 rezultatul obinut este nesemnificativ statistic,
ceea ce duce la susinerea ipotezei nule care stipula c ntre cele trei grupuri nu exist diferene
semnificative ntre mediile scorurilor n cazul introieciei i proieciei.
Prin urmare, ipoteza cercetrii nu este sprijinit, introiecia i proiecia nu sunt
influenate semnificativ de nivelul intelectual (mai exact de cele trei grupe de dezvoltare
intelectual regsite la subiecii din familii cu statut socio-economic precar).

69

CAPITOLUL V.

5.1Concluzii
Dezvoltarea perosoanei este indisolubil legat de influena din partea mediului cruia i
aparine, acesta ,,sculptnd n potenialul nscut al fiecruia dintre noi i modelndu-l nc din
zorii vieii, ntr-un mod implacabil, decisiv i uneori definitiv, dndu-i forma unui destin personal
mai mult sau mai putin fericit.
n evoluia lui n plan psihologic i implicit social, individul uman este mereu pus n faa
diverselor provocri din partea mediului, care au rolul lor n dezvoltarea i devenirea
personalitii sale, de mai trziu.
Tot acest indelungat proces al devenirii, al socializrii individului este o ,,lupt cu sine,
cu ceilali, n care Eul este soldatul din prima linie care lupt n ,,traneele realitii psihologice
att mpotriva unor inamici externi individului, dar i interni acestuia.
Mediul socio-economic n care se nate, triete i este nevoit s se dezvolte un individ,
este o variabil a crei influene se pot constitui n factori potenatori sau din contr, inhibitori n
realizarea acestui proces. Prin oferirea copilului de ctre familie, a unui climat de profund
securitate n condiiile cruia se poate dezvolta armonios, se ofer n acelai timp un antidot
pentru nelinitile sale interioare, o imagine linititoare a proprului Eu.
n lungul drum al dezvoltrii ei, personalitatea ca pattern concret se dimensioneaz
n interaciunea de tip printe-copil, n care copilul ncearc s obin maximul de plcere din
70

satisfacerea instinctelor i prinii care, ca reprezentani ai societii, ncearc s pun anumite

limite i s impun cerinele realitii i constrngerile morale.
Astfel, conform psihanalizei dezvolatarea personalitii este multistadial, fiecare stadiu
avnd conflictele sale specifice i de a cror rezolvare satisfctoare, depinde trecerea n stadiul
urmtor sau fixaia ntr-un stadiu.
Stadiul perioadei de laten, (consecutiv stadiilor oral, anal i falic i anterior stadiului
genital) este perioada n care energia pulsional se elibereaz printr-o investire intelectual, este
canalizat i sublimat n activiti colare, sport, hobby i prietenii cu cei de acelai sex, modul n care se
realizeaz toate acestea, suportnd o influen i din partea mediului socio-economic n care exist fizic,
psihologic i social, copilul.

Prin intermediul acestui studiu am urmrit s conturm implicaiile mediului socioeconomic asupra copilului aflat n acest stadiu al dezvoltrii personalitii sale, investignd
mecanismele sale de aprare.
Prin ipoteza nr. 1 am urmrit s evideniem dac sunt diferene n privina mecanismelor
de aprare utilizate, ntre cele dou eantioane i am observat c subiecii provenii din familii cu
statut socio-economic precar nu prezint diferene n ceea ce privete formaiunea reacional
comparativ cu subiecii provenii din familii cu statut socio-economic bun, ns diferenele sunt
prezente n cazul celorlalte 5 grupe de mecanisme de apre utilizate n cadrul studiului,
confirmnd ipoteza.
Se poate concluziona c exist diferene statistic semnificative ntre cele dou eantioane
n ceea ce privete utilizarea grupelor de mecanisme de aprare anulare i ambivalen, izolare,
refulare i denegare, simbolizare, introiecie i proiecie.
O posibil explicaie pentru aceast diferen ntre cele dou eantioane ar putea fi aceea
c, n cazul subiecilor ce provin din familii cu statut socio-economic precar, diferena poate fi
datorat climatului familial nesigur - nivelul de educaie mai sczut al prinilor, dificulti de
ordin material, predispoziia spre consumul de alcool a unor membri ai acestor familii i legat de
acest aspect, apariia unor situaii conflictogene cu potenial traumatic ridicat pentru copii.
Ca atare mediul familial specific acestor familii e posibil s nu ofere o profund
securitate i condiiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea armonioas copiilor, Eul acestora
fiind mai predispus n a resimi teama de o ameninare real i deci nevoia de a mobiliza
mecanismele de aprare mpotriva acesteia.
71

Apoi n cadrul ipotezei nr. 2, am urmrit s reliefm posibilitatea existenei unei diferene
statistic semnificative n ceea ce privete ponderea a trei complexe - Complexul Anal, Complexul
Castrrii i Complexul Oedip - ntre subiecii provenii din familii cu statut socio-economic
precar i subiecii provenii din familii cu statut socio-economic bun.
n urma prelucrrii statistice a rezultatelor a rezultat c ntre cele dou eantioane nu
exist diferene statistic semnificative, concluzionnd astfel c eantionul provenit din familii cu
statut socio-economic precar nu prezint diferene semnificative comparativ cu eantionul
provenit din familii cu statut socio-economic bun, n ceea ce privete ponderea manifestrii celor
trei complexe, infirmnd ipoteza.
Prin ipoteza nr. 3 am urmrit s reliefm posibilitatea existenei unei diferene statistic
semnificative ntre bieii i fetele ce provin din familii cu statut socio-economic precar n ceea
ce privete tipurile de mecanisme de aprare utilizate.
Prelucrarea statistic a rezultatelor a artat ns c ntre cele dou grupuri, cel de biei i
cel de fete, nu exist diferene statistic semnificative, privind mecanismele de aprare pe care le
utilizeaz acetia, infirmnd ipoteza.
De asemnea prin studiul de fa am urmrit, n cadrul ipotezi nr. 4, s surprindem
posibilitatea existenei unei diferene statistic semnificative, n ceea ce privete utilizarea
preferenial a mecanismelor de aprare, n funcie de nivelul intelectual, n cazul copiiilor
provenii din familii cu statut socio-economic precar.
Ipoteza a fost infirmat de prelucrarea statistic a rezultatelor, astfel putem concluziona
c n cadrul studiului, nivelul intelectual nu a influenat semnificativ preferina n recurgerea la
un mecanism de aprare sau altul n cazul copiiilor provenii din familii cu statut socio-economic
precar.

5.2 Limite ale studiului

n cazul studiului de fa exist o serie de limite, de care trebuie s se in cont n
aprecierea i utilizarea concluziilor acestuia. Lipsa unor instrumente de evaluare cantitativ
pentru identificarea i cotarea mecanismelor de aprare, etalonate pentru vrsta subiecilor
studiului.
72

Utilizarea testelor proiective ca alternativ, prezint pe de o parte, riscul influenrii de

ctre examinator a unor rspunsuri date de subieci iar pe de alt parte, las loc subiectivitii
examinatorului n cotarea unor rspunsuri ale subiecilor.
O alt limit a studiului este cea legat de stabilirea unor indicatori insuficieni n ceea ce
privete atribuirea a unui statut socio-economic sau altul, familiilor de provenien a subiecilor
supuse studiului. Att n ceea ce privete statutul socio-economic precar ct i a celui socioeconomic bun, se pot realiza nite diferenieri mai fine prin adoptarea unor indicatori multipli.
O alt limit important a studiului se refer la eantionarea i selecia subiecilor,
subiecii care au participat la studiu nu reprezint un eantion reprezentativ la nivelul populaiei
din Romnia.

5.2 Direcii de cercetare

Ca orice alt studiu i cel de fa poate deschide noi direcii de cercetare, pornind n
principal chiar de la cteva din limitele amintite mai sus.
O posibil astfel de direcie trebuie s aib n vedere, utilizarea unui numr mai mare de
subieci i completarea metodologiei n msura posibilului, cu nite instrumente de cercetare
standardizate i etalonate innd cont de caracteristicile populaiei cercetate.
O operaionalizare mai complex a celor doua concepte ce delimiteaz statutul socioeconomic al studiului, ar fi cu siguran necesar i binevenit pentru a facilita omogenitatea mai
ridicat a subiecilor n funcie de statut, n cele dou eantioane.
Nu n ultimul rnd, realizarea unei eantionri reprezentative ar fi un plus calitativ adus
rezultatelor cercetrilor viitoare.

73

Bibliografie

Bellak, L (2008) T.A.T., T.A.C. i T.A.B. n utilizarea clinic, Editura Profex, Bucureti

Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti.

Blackman, J.S. (2009) 101 Aprri. Cum se autoprotejeaz mintea, Editura Trei,
Bucureti

Bocsa E. (2004) Adaptarea colar, editura Genesis, Petroani

Cosmovici, A.; Iacob L.(1999) Psihologie colar, Editura Polirom, Iai

Cramer, D.; Howitt, D. (2006) Introducere n SPSS pentru psihologie, Editura

Polirom, Iai.

Creu, T. (2009) Psihologia vrstelor, Editura Polirom, Iai

Doron, R.; Parot, F. (2006) Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti.

Dss, L. (2009) Testul fabulelor, Editura Trei, Bucureti

Enchescu, C. (1973) Elemente de psihologie proiectiv, Editura tiinific, Cluj

Freud, A. (2002) Eul i mecanismele de aprare, Editura Fundaiei Generaia

Freud, A. (2002) Normal i patologic la copil, Editura Fundaiei Generaia

Freud, S. (2005) ,,Psihonevrozele de aprare n Opere XII: Studii despre isterie,

Editura Trei, Bucureti

Freud, S. (2005) ,,Trei eseuri asupra teoriei sexualitii n Opere VI: Studii despre
sexualitate, Editura Trei, Bucureti
74

Freud, S. (2006) Psihopatologia vieii cotidiene, n Opere XIV, Editura Trei, Bucureti

Freud, S. (2010) - Nevroza la copil: Micul Hans i Omul cu lupi, n Opere VIII, Editura
Trei, Bucureti

Freud, S. (2010) Inhibiie, simptom, angoas, Editura Trei, Bucureti

Freud, S. (2010) - Studii despre sexualitate, Editura Trei, Bucureti

Ionescu, S.; Jacquet M-M.; Lhote, C. (2002) Mecanismele de aprare. Teorie i

aspecte clinice, Editura Polirom, Iai.

Laplanche J. ; Pontalis J.B. (1994) Vocabularul psihanalizei, Editura Humanitas,

Bucureti

Lzrescu, M. (1994) Psihopatologie clinic, Editura Helicon, Timioara.

Munteanu, A. (1998) Psihologia copilului i adolescentului, Editura Augusta,

Timioara

Pavelcu, V. (1982) Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti.

Piaget, J. (1976) Construirea realului la copil, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Perciun, V. (1998) Dimensiunea proiectiv a relaiilor interpersonale, Editura

Eurostampa, Timioara.

Perciun, V. (2001) Psihanaliz didactic.Prelegeri, Editura Augusta, Timioara

Perciun, V. (2001) Psihologie clinic, Editura Eurostampa, Timioara.

Perciun, V. (2000) Psihologie medical, Editura Eurostampa, Timioara.

Popescu-Brum, S. (2003) Dezvoltri dizarmonice de personalitate n copilrie i

adolescen, Editura Paralela 45, Bucureti

Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice

complementare. Cluj-Napoca: Editura Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia

chiopu, U.; Verza, E. (1997) Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Thom H.; Kchelle H.(1999) Tratat de psihanaliz contemporan. Fundamente,

Editura Trei, Bucureti
75

Vaillant G.E. (1992) Ego Mechanisms of defense, American Psychiatric Press,

Washington

Verza Emil (1973) Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P. Bucureti

Wilmshurst L. (2007) Psihopatologia copilului, Editura Polirom, Iai

Zamfirescu D. V. (2001) Filosofia incontientului, vol.II, Editura Trei, Bucureti

Zamfirescu D. V. (2007) Introducere n psihanaliza freudian i postfreudian,

Editura Trei, Bucureti

Anexe

76

Anexa 1
Inventarul mecanismelor adaptative n rspunsurile la T.A.C. Mary R. Hayworth

77

78

Anexa 2
79

,,Testul fabulelor Louisa DSS

-

Fabulele pentru identificarea celor trei complexe utilizate n studiu-

Fabula Eelefantului pentru examinarea complexul castrrii.

Un copil are un elefnel pe care-l iubete mult i care este tare drgu cu trompa lui cea
lung. ntr-o zi, ntorcndu-se de la plimbare, copilul intr n camera lui i vede c elefantul s-a
schimbat. Ce este schimbat la elefant? i de ce s-a schimbat elefantul?
Exemple rspunsuri normale:
Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz.
Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai intereseaz s se
joace.
Nu s-a schimbat.
i-a schimbat pielea.
n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.

Exemple rspunsuri patologice

I-au retezat trompa.
S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte.
I s-a spart un filde.
Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se face palid i
ceva se sparge n el.
i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist.

Fabula turnului construit pentru testarea caracterului obsesiv i ncpinat. Complexul

anal.
80

Un copil a reuit s construiasc ceva din plastilin (un turn), care-i place mult, tare mult.
Ce va face cu el? Mama sa l roag s i-l dea ei, el poate s i-l dea dac vrea. I-l va da?

Exemple rspunsuri normale:

I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere.
l va arta tuturor.

Exemple rspunsuri patologice

l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru c este al lui i el l-a
fcut.
Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va pstra pentru el.
l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea este prea proast pentru a-l
aprecia.

Fabula plimbrii cu tatl sau cu mama pentru identificarea complexul lui Oedip.

81

Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu tatl ei, dac este
vorba de o fat). Amndoi s-au distrat foarte bine. Cnd se ntoarce acas, biatului i se pare c
tatl nu are figura lui obinuit. De ce ?
(Pentru fat Cnd se ntoarce acas, fetei i se pare c mama nu are figura ei obinuit. De ce ?)

Exemple rspunsuri normale:

Mama/Tatl este mulumit/mulumit.
Mama a pregtit o mas gustoas.
Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit.
S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era ngrijorat/ngrijorat.
Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor.

Exemple rspunsuri patologice

Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i eu cred c este foarte
suprat pe copilul su. (De ce?) Pentru c s-a purtat urt cu mama n pdure. (Ce a fcut?) A
lovit-o!.
Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nu-i va plcea
mamei.
Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit. (De ce?) Pentru c nu a
stat cu mama. (Ce l-a mpiedicat s stea cu mama?) Copilul, care a luat-o pe mama.
Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea ce se putea ntmpla. (Ce
se putea ntmpla?) i era team c tatl su s nu ncerce s seduc fata.
Mama este geloas.

82