Motivaie i performan

colile s nu fie nimic altceva, dect

ateliere pline de activitate. Numai aa vor
putea s probeze toi, n propria lor practic,
adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi
nine.
JAN AMOS COMENIUS
Vreme ndelungat, strlucii pedagogi au ncercat s gseasc metodele cele mai
eficiente pentru a obine rezultate ct mai bune cu subiecii asupra crora i rsfrngeau
cunotinele. Se vede faptul c au reuit pentru c omenirea a progresat. Se nate ns
ntrebarea: care ar fi trebuit s fie progresul posibil i care este cel atins? Unde i spre ce
ne ndreptm progresnd? De la ce am pornit i unde vom ajunge?
La baza avansrii tiinei st incontestabil inteligena omului, care nu s-a limitat la
satisfacerea necesitilor biologice, i-a dorit mai mult i a obinut. A gsit ns OMUL
cheia deplinei sale realizri? Se pare c da, poate c nu.
Cu certitudine, mobilul dezvoltrii intelectuale umane a fost iniial motivaia, mai
nti, a supravieuirii. Aceasta l-a mpins la activiti ct mai complexe, care au implicat
un schimb energetic substanial i informaional dintre organism i mediu, a generat
schimbri fiziologice, psihologice i sociale. Se poate afirma, la modul cel mai general,
c motivaia reprezint fora motric a dezvoltrii umane i a progresului social. Pe
msur ce crete intensitatea motivaiei, crete i nivelul performanei.Cum putem folosi
noi, cadrele didactice, motivaia pentru a obine rezultate colare ct mai nalte?
Trebuie amintit faptul c randamentul colar reprezint rezultatul unor procese
intelectuale msurabile din anumite perspective n care sunt implicate att personalitatea
celui asupra cruia se produce actul instruirii, ct i a celui care dirijeaz / ndrum acest
act.
n coal putem descoperi un mare numr de motive generale sau speciale, care
provoac activitatea sau inactivitatea, randamentului ridicat sau sczut al elevilor.
Asemenea motive sunt:
- curiozitatea i dorina de a nelege faptele i fenomenele din jur;
- satisfacia produs de activitile constructive, pe care le ofer coala;
- urmrirea cunotinelor care satisfac interesele i care dezvolt perceperile;
- nsuirea sistematic a unor cunotine i deprinderi care urmresc scopuri
ndeprtate(de pild elemente de electronic, automatic utile lor n anii viitori);

- sentimentul plcut al progresului, al creterii degajat din mbuntirea continu a

performanelor colare;
- ctigarea afeciunii i aprecierii nvtorului a colegilor-care ntrete
sentimentul apartenenei la un colectiv;
- dorina de a fi ludat de cei din jur pentru rezultatele obinute;
- dorina de a ocupa un loc de frunte n competiie;
- dorina de cooperare, de afirmare prin aciuni de grup;
- dorina de a se simi n siguran moral, de a evita nesigurana, pedepsele etc.
Cel mai important mijloc de formare a intereselor de cunoatere pentru diferite
domenii de activitate l constituie procesul de nvmnt, completat cu activitile
extracolare. Acestea, dac sunt bine organizate trezesc interesul elevilor spre anumite
domenii de activitate, ajutndu-i n acelai timp s-i dezvolte aptitudinile de care
dispune. Leciile desfurate la ntmplare, fr coninut i motivaie, cunoaterea
superficial a unor domenii de activitate, nu trezesc elevilor interese de cunoatere. Dar
leciile bine pregtite, documentate, mbinate activitile extracurriculare, bazate pe
metode noi, moderne (problematizarea, mozaicul, brainstormingul, ciorchinele, etc.) care
activizeaz elevii, stimuleaz curiozitatea, dorina de a cuta, cerceta, i descoperi
adevruri tiinifice. Astfel, se dezvolt motivaia cognitiv, se ofer elevilor posibilitatea
formrii deprinderilor de a observa i cuta esenialul, de a formula judeci de valoare,
manifestnd o atitudine emoional i personal.
Elevii manifest preferine selective fa de anumite obiecte sau situaii din mediul
nconjurtor. Aceast orientare activ, persistent i selectiv ctre un obiect preferat sau
cutat, ce dinamizeaz i direcioneaz comportamentul uman, poart numele de
motivaie.
Ea este n acelai timp o surs de energie i de direcie(orientare), constnd ntr-un
ansamblu de trebuine i tendine. Studierea factorilor motivaionali de ctre unii
cercettori (Nutin T. Bogdan) a dus la clasificarea trebuinelor n:
-trebuine biologice (nevoia de hran, ap, odihn, de orientare, de aprare i
afeciune, etc.).
-trebuine nvate (nevoia de manipulare a obiectelor, de de percepie i de
explorare a mediului nconjurtor, de protecie n faa pericolelor, trebuina de
bani,etc.)
-motive sociale rezultate din interaciunea individului cu mediul socio cultural (de
comunicare, de formare a personalitii, de autodepire, etc.).
O clasificare interesant a varietii trebuinelor care stau la baza activitii umane
este cea realizat de psihologul american Abraham Maslow. Modelul ierarhic al
trebuinelor umane, dispus sub forma unei piramide, cuprinde urmtoarele categorii de
trebiune:

T
Auto- realizare

Trebuinte estetice
Trebuinte de cunoastere: nevoia de a sti,
intelege, exp.
Trebuinte legate de apreciere si stima: nevoia de a
realiza, a fi competent
Trebuinte legate de apartenenta si dragoste: nevoi sociale de a fi
acceptat etc
Trebuinte de securitate:
a fi in siguranta, in afara pericolelor
Trebuinte fiziologice:
de hrana, aport hidric

Dac trebuina este o stare a organismului, o surs primar a aciunii, dup Al. Roca,
motivaia este o stare a sistemului nervos central, rezultnd fie din prima, n mod direct,
sau prin intermediul unor stimuli interni sau externi, fa de care organismul este
sensibilizat i receptiv.

Performana colar se ridic atunci cnd este puternic motivat i cnd este puternic
susinut de o recompens. Multiplele forme de recompens care se practic n
coal(note, laude, distincii, premii, etc.) urmresc acest scop de ntrire, deci de a forma
motive puternice pentru a se nsui mai bine, mai repede materialul.
Cu ct ntrirea este mai puternic (fie c ntrirea este pozitiv recompens, sau
negativ pedeaps) cu att crete i randamentul, cresc performanele. Dac descrete
recompensa, sau se ntrerupe aplicarea ei, ca i suprimarea inevitabil apare scderea
randamentului. Cunoaterea acestui fapt este de o importan deosebit pentru cadrele
didactice, deoarece ea ne indic necesitatea unei dozri atente a recompenselor.
Nu trebuie s uitm ns c nimeni nu ne poate oferi reete pentru performan,
deoarece n faa cadrului didactic se afl elevi care au personaliti diferite, ceea ce
creeaz situaii de abordare a educaiei adaptate fiecruia.
Nu degeaba i se spune nvtorului c e un al doilea printe! Tocmai din aceast
perspectiv el trebuie s-i mpart sufletul i atenia ctre toi elevii si. Psihologul
american E. B. Hurlock a demonstrat, pe baza unui experiment, c motivaia pozitiv este
mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive,
tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat
continuu i induce stri afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne
modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c
excesul de
blndee poate s scad motivaia i diminueaz progresele.
Adesea ne confruntm cu situaii n care motivaia pentru nvtur scade simitor i
iese n eviden criza prin care trec elevii lipsii de suport energetic mobilizator. Dac un
astfel de elev a rezolvat chiar i un exerciiu simplu, ludndu-l, am constatat c el a dorit
s mai rezolve alte exerciii. Acest exemplu reprezint un pas mic ctre motivaia
intrinsec, ce devine prin exerciiu un mobil intern, cu rol s-l stimuleze permanent pe
copil de a depune eforturi mai mari, fie i pentru motivul de a-i arta nvtorului c
poate i el s se ridice la un stadiu mai nalt. Impulsionai de motivaia extrinsec, prin
exerciii continue, n urma proceselor psihice cognitive, precum i prin activiti
reglatorii, copiii interiorizeaz necesitatea actului educaional ca pe ceva firesc, fr de
care nu vor parcurge o etap necesar din viaa lor. Ei tiu c dac nu nva nu vor obine
n plan imediat un obiect sau o recompens promis, iar n plan ndeprtat nu vor
beneficia de profesii care s-i satisfac din punct de vedere social.
n prima parte a colaritii, prinii i cadrele didactice se ajut foarte mult n
obinerea rezultatelor foarte bune la nvtur de nevoia copilului de a-i satisface
dorinele ct mai repede posibil. O jucrie frumoas, o biciclet sau un joc electronic, un
calculator, reprezint un el pe care elevul l atinge dac i-a mulumit prinii prin
rezultatele colare.
Un alt stimulent pentru asimilarea cunotinelor i are originea n dorina de a ti, de
a cunoate, de a descoperi lucruri noi i ct mai variate. Acest gen de stimulare acioneaz
4

din interiorul proceselor cognitive, impulsionnd copilul s parcurg calea, adesea

anevoioas, de la simpla curiozitate la explorare, de la nelegere spre interes tiinific.
Oarecum la polul opus motivaiei cognitive, dar ntr-o strns legtur cu aceasta, se afl
motivaia afectiv, determinat de nevoia omului de a obine aprobarea din partea altor
persoane, de a se raporta la cerinele societii i de a fi acceptai de aceasta.
Se tie faptul c, alturi de motivaia subiectiv, n obinerea unor performane
nalte, n atingerea unui el, un rol de seam, adesea determinant, n au factorii de mediu
i ai ereditii. Dintre factorii de mediu un rol important l are familia, urmat, firete, de
mediul social n care i desfoar activitatea subiectul respectiv. Dintre factorii
ereditii, trebuie amintii cei interni, ncepnd cu abilitile psihofizice de baz,
continund cu cele cognitive superioare(limbajul, memoria, gndirea, imaginaia) i
terminnd cu sistemul de personalitate.
Cercetrile psihologilor au evideniat c n rezolvarea sarcinilor simple, care
presupun componente automatizate, pe msur ce crete intensitatea motivaiei, crete i
nivelul performanei, n timp ce n sarcinile complexe, care implic un bogat coninut
creativ, creterea intensitii motivaiei se asociaz, pn la un punct, cu creterea
performanei, dup care acesta din urm scade.
Toat teoria menionat vine s susin importana motivaiei n activitatea uman
ncepnd cu jocul i nvarea i continund cu munca i creaia.
Elevul ateapt de la noi un minim de justificri dincolo de motivaiile extrinseci,
care i se impun att la coal, ct i de familie. Faptul c vine la coal ca s fie mai
detept este o explicaie insuficient pentru copil. Lui ar trebui s i se explice
motivaiile superioare ale nvrii n planul inseriei i reuitei sociale i, totodat, s i se
ofere modele demne de urmat n acest sens.
Succesul i performanele obinute n nvare sunt dependente de natura i
caracterul motivelor care determin atitudinea elevului fa de activitate. Mijloacele de
aprobare i dezaprobare devin stimulente ale nvrii n anumite limite i cu creterea
anumitor condiii, care trebuie s fie cunoscute i valorificate de nvtor n activitatea
sa.
Prezena, dezvoltarea i educaia intereselor copilului contribuie la obinerea unor
rezultate valoroase n procesul nvrii.
Activitate:
I. Credei c exist oameni care acioneaz fr o motivaie?
Argumentai-v punctele de vedere, formnd dou grupe: grupa celor care
susin c nu i grupa celor care susin c da.
II. Alctuii o list cu motivele care v determin s nvai la diferite
discipline. Grupai aceste motive n extrinseci i intrinseci.