Sunteți pe pagina 1din 138

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII


Clasa a VII-a

Octombrie 2011
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.

Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation

2
Planificarea unitilor de nvare/
repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare la clasa a VII-a
Cf. programei de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009

Nr. Titlul Coninuturi Nr. Autori


crt. unitii de ore
nvare
1. Fore. I. Fora 5 Daniel Lazr, (Colegiul
Compunere 1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1 Naional Iancu de
a i Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice.1. 2 Hunedoara
descompun Fora, unitate de msur, msurare. 1.3 Fora, Hunedoara)
erea mrime vectorial. Mrimi scalare, mrimi
forelor vectoriale. 1.5. Compunerea forelor.
Descompunerea forelor n raport cu dou direcii
date.
Evaluare 1
2. Fore. I. Fora 5 Daniel Lazr, (Colegiul
1.4 Exemple de fore. For gravitaional. Naional Iancu de
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena Hunedoara
dintre deformare i for. Legea deformrii elastice. Hunedoara)
Reprezentare grafic. Fora elastic.
Evaluare 1
3. Fore. I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii 7 Daniel Lazr, (Colegiul
Principiile forei. 2. Principiul aciunii i a reaciunii. 3. Naional Iancu de
mecanicii Aplicaii: interaciuni de contact fora de Hunedoara
newtoniene traciune, fora de apsare normal, fora de frecare, Hunedoara)
msurarea forei de frecare la alunecare, legile
frecrii la alunecare, tensiunea n fir, presiunea.
Evaluare 1
4. Echilibrul II. Echilibrul mecanic al corpurilor. 4 Larisa Mgheruan
mecanic 1. Echilibrul de translaie. 3. *Echilibrul de rotaie. (Gr.Ion Mincu, Deva)
5. Mecanisme simple: prghia, scripetele. 2.
*Momentul forei. 4. *Centrul de greutate. Condiia
de echilibru de rotaie.
Evaluare 1
5. Mecanisme Mecanisme simple. Planul nclinat, prghia, 7 Larisa Mgheruan
simple scripetele. (Gr.Ion Mincu, Deva)
Evaluare 1
6. Lucru III. Lucrul mecanic i energia mecanic 9 Sorin Demeter,
mecanic, 1. Lucrul mecanic. 2. Puterea mecanic. 4. Energia (Col.Tehnic
putere, cinetic. 5. Energia potenial. Transilvania Deva)
energie 6. Conservarea energiei mecanice. 7. Echilibrul Iulian Leahu(coala
mecanic i energia potenial. 3. Randamentul Alexandru cel Bun,
mecanic. Randamentul mecanismelor simple: Iai)
planul nclinat, prghia, scripetele.
Evaluare 1
7. Fenomene I. Lumin i sunet. *Umbr, penumbr. Eclipse 9 Angela L. erban
optice: totale, pariale. Camera obscur.
umbr, Evaluare 1
penumbr
8. Fenomene 1. Reflexia luminii. Legile reflexiei. 2. Oglinda 6 Mircea Nistor (Colegiul
optice: plan, oglinzi sferice. Construirea imaginii. Naional de Informatic
reflexia Evaluare 1 "Traian Lalescu" din
luminii Hunedoara)
9. Fenomene 3. Refracia luminii. Reflexia total. 4. Lentile. 5. 8 Larisa Mgheruan
optice: Construcii grafice de imagini n lentile. (Gr.Ion Mincu, Deva)
refracia 6. Instrumente optice. Ochiul. Ochelarii. Lupa.
luminii 7. Dispersia luminii. *Curcubeul.
Evaluare 1

3
10. Fenomene 8. Surse sonore. 9. Propagarea sunetelor. 10. 4 Stnculescu Ana
acustice Percepia sunetelor . (Colegiul Naional
Evaluare 1 Decebal Deva)
Stnculescu Sorin
(Colegiul Naional
Decebal Deva
11. *Fenomene V. Fenomene termice 6 Stnculescu Ana
termice 1. Difuzia. 2. Calorimetrie cldura, temperatura. (Colegiul Naional
*Coeficieni calorici. *Combustibili. Decebal Deva)
3. Motoare termice. *Randamentul motoarelor Stnculescu Sorin
termice. (Colegiul Naional
Evaluare 1 Decebal Deva
Total 72

4
Unitatea de nvare:VII.1
Fora
sau
Interacionm cu lumea n care trim o lume n care toate corpurile
acioneaz cu fore unele asupra altora!

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1.
Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice. 1.2. Fora, unitate de msur, msurare. 1.3. Fora, mrime
vectorial. Mrimi scalare, mrimi vectoriale. 1.5. Compunerea forelor. Descompunerea forelor n raport cu
dou direcii date. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,


examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind


competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Interacionm cu lumea n care
trim!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Toate corpurile acioneaz
cu fore unele asupra altora!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.

5
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv): ncadreaz fora ntr-un privind aciunea unui corp asupra altui corp, necesitatea
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice); nelegerii fenomenelor mecanice n viaa cotidian etc.;
Evoc ntrebrile de investigat din aceast Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
unitate de nvare: Dac apsm cu degetul n exemplu: probabil nu se deformeaz sau sub aciunea
mijlocul mesei, aceasta se deformeaz?; De ce forelor corpurile se deformeaz, chiar dac aceste
o foaie de hrtie se ndoaie uor, iar o foaie de deformaii nu sunt evidente; foaia de hrtie este mai
carton se ndoaie mult mai greu?; Lsnd s subire partea care se ntinde, se ntinde mai puin, iar
cad liber o minge, acioneaz vreo for asupra partea care se contract, se contract mai puin;
ei, care s determine mrirea vitezei acesteia?; probabil, fora de atracie gravitaional; valoarea
Atunci cnd un parautist sare din avion, ce se vitezei crete din cauza greutii parautistului; scade
ntmpl cu viteza lui n primele momente ale rapid datorit frecrii parautei cu aerul;
cderii? Datorit aciunii crei fore? Dar
imediat dup deschiderea parautei?

Numai tria utului spre poart conteaz?; este important i direcia utului un ut bine plasat
Cnd este pericolul mai mare s se rup o poate nvinge uor un portar; probabil forele sunt mai
sfoar cu rufe? Cnd este foarte bine ntins sau mari, cnd sfoara este mai scurt i altele;
cnd este lsat mai moale? i cere elevilor
s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri/ argumente privind cauzele
fenomenului observat;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc/ exerseaz msurarea unei fore (utiliznd
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile corpuri avnd mase diferite i dinamometrul
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat instrument bazat pe efectul deformator al forei);
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii din viaa de zi cu zi, pentru a putea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea explica diferena dintre noiunile: interaciune, for,
elevilor ctre identificarea noiunilor relevante efect static/ efect dinamic al forei, mrimi scalare /
(interaciune, for, mrimi scalare, mrimi mrimi vectoriale;
vectoriale) care disting ipotezele formulate; - menioneaz faptul c interaciunea este o proprietate
fizic general a corpurilor, iar fora este mrimea fizic
ce msoar tria interaciunii corpurilor, exprimnd
cantitativ interaciunea;
- relev situaii din practic n care sunt evideniate
efecte statice, respectiv efecte dinamice ale interaciunii
corpurilor;

6
- concluzioneaz faptul c efectul static const n
deformarea corpurilor, iar efectul dinamic const n
schimbarea mrimii vitezei i/ sau a orientrii acesteia;
- evideniaz c n cazul unor mrimi fizice este
necesar att indicarea unei valori, ct i a unei orientri.
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, n grup, etapele de realizare etc.;
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse.1 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
parcurgerii unitii de nvare);2 pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
planifice verificarea ipotezelor, s extrag construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
informaii de tipul Ce este?; Cum explicai?; individual.
Cum se utilizeaz?; Cum funcioneaz?

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de realizare etc.;
protecia muncii n laborator etc.);

1
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

7
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei);
Ofer elevilor materiale pentru experimentare Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
(tabla de fore cu accesorii, trei seturi de mase modific mai nti unghiul de aciune a dou fore, apoi
marcate, fiecare set avnd, n total, 250 g) i cere a trei fore, care au acelai punct de aplicaie, pentru a
elevilor s experimenteze (s stabileasc stabili, experimental, starea de echilibru; descoper
experimental legi simple privind echilibrul a dou regulile de compunere a forelor, completnd poligonul
sau trei fore ce acioneaz n acelai punct; s forelor sau paralelogramul forelor pentru diferite
descopere regulile de compunere a forelor). configuraii;

Cere elevilor s comunice observaiile; Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


comunic observaiile referitoare la echilibrul forelor i
la compunerea acestora:
- suspendnd mase marcate avnd anumite valori, se
obine starea de echilibru mecanic, corespunztoare a
dou sau trei fore ce acioneaz n acelai punct;
- forele nu se adun algebric, fiind foarte important
orientarea acestora, aspect relevat de triunghiul
forelor;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare;
Cere elevilor, organizai n grupurile de lucru Efectueaz experimentele i elaboreaz
stabilite, s conceap experimente pentru a rspunsurile.
rspunde la un set de ntrebri: 1.Cum poate fi
demonstrat regula paralelogramului forelor cu
ajutorul a trei dinamometre, a unei sfori i a unei
planete? 2. Se poate nlocui o for, cu alte dou
fore concurente, efectul fiind acelai?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Antreneaz elevii n a sintetiza observaiile Constat c o mrime fizic, cum este i fora, este

8
etapei de explorare - experimentare i cere complet determinat, dac pe lng valoarea numeric,
elevilor s precizeze dac o for este complet nsoit de unitatea de msur corespunztoare, se
determinat cunoscndu-i doar mrimea, nsoit precizeaz i orientarea sa;
de unitatea de msur corespunztoare;
Indic elevilor faptul c unele mrimi fizice Reformuleaz observaiile din etapa de explorare
(scalare) sunt mrimi complet cunoscute, dac experimentare i propun explicaii sub forma unor
precizm valoarea numeric, nsoit de unitatea generalizri (inducii): mrimi fizice, cum sunt masa,
de msur corespunztoare, iar alte mrimi fizice timpul, densitatea substanei unui corp, volumul,
(vectoriale) sunt mrimi complet determinate, temperatura etc., sunt mrimi fizice scalare, n timp ce
dac, pe lng valoarea numeric i unitatea de fora, deplasarea, viteza, acceleraia, sunt mrimi fizice
msur corespunztoare, mai precizm direcia, vectoriale, cele din urm adunndu-se geometric;
respectiv sensul (eventual punctul de aplicaie) i
cere elevilor alte exemple de mrimi fizice
vectoriale;
Solicit elevii s reprezinte grafic o for de Constat c: 1. mrimile vectoriale se reprezint, la
2 N, pe direcie vertical, fiind orientat de jos n o anumit scar, prin segmente de dreapt orientate
sus, respectiv o for avnd valoarea de 3 N, pe (sgei), numite vectori; 2. direcia reprezint dreapta n
direcie orizontal, avnd sensul spre dreapta; lungul creia este orientat vectorul, precum i orice alt
dreapt paralel cu aceasta; 3. pe orice direcie distingem
dou sensuri contrare, reprezentate prin vrful sgeii;
Cere elevilor s revin la afirmaia Relev faptul c: 1. un corp nu are for; 2. un corp
Interacionm cu lumea n care trim! i s amrt poate s dezvolte o for mare, n urma
constate faptul c toate corpurile acioneaz cu interaciunii cu un alt corp; 3. n natur nu exist aciuni
fore, unele asupra altora; izolate, numai interaciuni;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Ce au n
comun volumul unei sticle, timpul indicat de
ceasornic, tensiunea unei baterii i masa unui
cel?; 2. Vector nseamn cel ce transport
ceva. Performana colar la diverse materii este
mai degrab un vector sau un scalar?; 3. De ce
forele i vitezele sunt vectori?; 4. Este corect
afirmaia: Acel corp are o for mic!?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de sesizate n verificrile proprii etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i

9
obiectivele leciei): compunerea forelor concurente
prin regula paralelogramului, a triunghiului, respectiv a
poligonului, descompunerea unei fore n dou
componente, pe dou direcii date;
Prezint elevilor modul n care se compun forele Evideniaz faptul c o for ce nlocuiete dou sau
concurente prin regula paralelogramului, respectiv a mai multe fore, avnd acelai efect, reprezint suma
triunghiului i cere elevilor s evidenieze faptul c o

vectorial (rezultanta) a acelor fore ( R ):
for poate nlocui dou sau mai multe fore (avnd
acelai efect), scriind i relaiile vectoriale i scalare
corespunztoare, n urmtoarele situaii:


R F1 F2 ; R F12 F22


R F1 F2
R F12 F22 2F1 F2 cos


R F1 F2


R F1 F2
Rmax F1 F2

10

R F1 F2
Rmin F2 F1

Prezint elevilor modul n care se compun forele


prin regula liniei poligonale i cere elevilor s aplice
aceast regul, n urmtoarea situaie:


R12 F1 F2

R123 R12 F3

R123 F1 F2 F3

R R123 F4

R F1 F2 F3 F4
Prezint elevilor modul n care se Evideniaz faptul c operaia de descompunere a
descompune o for n dou componente, pe dou unei fore n dou componente, pe dou direcii
direcii date i cere elevilor s descompun forele din date, este operaia invers compunerii (adunrii)

exemplele indicate, scriind i relaiile dintre F , Fx i vectoriale:

Fy , dintre F, Fx i Fy, dintre G , G x i G y respectiv
G, Gx i Gy:

Y Y

O X O X


F Fx Fy
F Fx2 Fy2
Fx F cos
Fy F sin

11

Fx
Y
Y
O X
O X

Y Y

O X O
X


F Fx Fy

F Fx2 Fy2
Fx F sin

Fy F cos

12
Y Y

O O

X X


G Gx G y

G Gt Gn

Gt componenta tangenial a greutii corpului
(paralel cu planul nclinat)

Gn componenta normal a greutii corpului
(perpendicular pe planul nclinat)
G G x2 G y2
Gx G sin ; Gt G sin
G y G cos ; Gn G cos

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
(ca tem pentru acas), implicndu-i n conceperea care va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri
raportului final: cere elevilor s ntocmeasc un scurt de laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
raport scris privind rezultatele investigaiilor proprii, rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri
oferind urmtoarea structur pentru acestea: 1. plastice i literare etc.), convin modul de prezentare
Preambul/ Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor (plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint,
fizice utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea filme i filmri proprii montate pe calculator etc.);
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3. Modul de avanseaz idei privind structura i coninutul
lucru (operaii de msurare, de calcul, de nregistrare a raportului;
datelor n tabele, grafice); 4. Date experimentale (tabel Negociaz n grup coninutul i structura raportului
de date, prelucrarea datelor, calculul erorilor); 5. final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
Concluzii (enunuri generale, validarea unui enun). referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;

13
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
rezultatelor finale, viznd competenele cheie3; prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de i propun s expun produsele realizate n expoziii
clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc. i altele.

3
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

14
Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.

15
Unitatea de nvare:VII.2
Fora gravitaional i fora elastic
sau
Cei care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia!

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1.4. Exemple de fore. Fora gravitaional.
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena dintre deformare i for. Legea deformrii elastice.
Reprezentare grafic. Fora elastic. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,


examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind


competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Cei care sar cu coarda elastic pot
sfida gravitaia! Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Fora
gravitaional i fora elastic se pot echilibra reciproc!

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

16
Lecia 1

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv): ncadreaz fora ntr-un privind aciunea unui corp asupra altui corp, necesitatea
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice); nelegerii fenomenelor mecanice n viaa cotidian etc.;
Evoc ntrebrile de investigat din aceast Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
unitate de nvare: Ce efect dinamic poate avea exemplu: probabil modificarea mrimii vitezei
greutatea unui corp asupra acestuia?; Este corpului; nu este posibil sau dou corpuri de mase
posibil ca dou corpuri de mase diferite s aib diferite pot avea greuti egale, dac cele dou corpuri
greuti egale?; Dac un resort a fost se afl n locuri diferite din Univers; ntre prile
deformat, dup ncetarea aciunii forei componente ale resortului se exercit fore care tind s
deformatoare, el revine (aproape) la forma i la readuc resortul la starea iniial; n cazul resortului
lungimea iniial. Ce se ntmpl cu resortul n alungit, aceste fore tind s micoreze distanele dintre
timpul deformrii?; Care este diferena dintre spire, iar n cazul celui comprimat, s le mreasc;
fora ce deformeaz un resort i fora ce tinde s fora deformatoare este o for extern, n timp ce fora
readuc resortul la starea nedeformat?; ce tinde s readuc resortul la starea relaxat se
Exist diferen ntre vectorul for manifest n resort; cei doi vectori for au sensuri
deformatoare i vectorul for elastic? i cere opuse;
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri/ argumente;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc faptul c greutatea unui corp este fora cu care
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile respectivul corp este atras de Pmnt, respectiv faptul c
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat ntre valoarea deformrii unui resort i mrimea forei
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de deformatoare exist o direct proporionalitate;
protecia muncii n laborator etc.); Exerseaz msurarea greutii unor corpuri avnd
mase diferite, utiliznd dinamometrul, principiul de
funcionare al acestuia bazndu-se pe legea deformrilor
elastice;
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii din viaa cotidian, pentru a putea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea explica diferena dintre noiunile: mas / greutate; for
elevilor ctre identificarea noiunilor relevante deformatoare / for elastic;
(fora gravitaional, masa, fora ce deformeaz Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
un corp elastic, fora ce tinde s readuc, la de rspuns sau de preferine i experimenteaz;
starea nedeformat, corpul elastic) care disting
ipotezele formulate; se sugereaz experimentarea,
avnd la dispoziie balan, cutie cu mase
marcate, resort, suport vertical pentru
suspendarea resortului, hrtie milimetric, corpuri
avnd mase diferite;

Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i


propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, n grup, etapele de realizare etc.;
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse. 4 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor

4
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.

17
parcurgerii unitii de nvare);5 pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
planifice verificarea ipotezelor, s extrag construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
informaii de tipul Ce este?; Cum explicai?; individual.
Cum se utilizeaz?; Cum funcioneaz?

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de


efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
rezultatele obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
efectuat (utilizarea unor instrumente de realizare etc.;
msur, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei);
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (fire cilindrice verticale din - indic schia dispozitivului experimental:
cauciuc i din alte materiale elastice, suport,
rigl, suport cu discuri crestate, identice cu
masa cunoscut) i cere elevilor s
experimenteze (s stabileasc experimental
modul n care depinde alungirea absolut a
materialului elastic solicitat de mrimea forei
deformatoare, de lungimea iniial a
materialului, de aria seciunii transversale a
materialului i de natura materialului supus
solicitrii), concepndu-i singuri dispozitivul
experimental i indicnd schia acestuia;

5
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

18
- constat
experimental:
a) NATURA

MATERIALULUI ELASTIC - ACEEAI


l0 CONSTANT
S0 CONSTANT
F VARIABIL

F l
2F 2 l l ~ F

nF n l

b) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI


S0 CONSTANT
F CONSTANT
l0 VARIABIL

l0 l
2l0 2 l l ~ l 0

nl0 n l

c) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI


l0 CONSTANT
F CONSTANT
S0 VARIABIL

S 0 l
l 1
2S 0 l ~
2 S0

19
l
Cere elevilor s comunice observaiile nS 0
experimentale; n

Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


concluzioneaz:

F l0
l ~
S0

Utiliznd fire elastice din materiale diferite, N m N
cu aceleai caracteristici (l0,S0), valoarea forei
m
m2 m
deformatoare fiind aceeai, solicit elevii s
stabileasc experimental dac valorile Elevii constat experimental:
alungirilor sunt sau nu diferite;
d) l0 CONSTANT
S0 CONSTANT
F CONSTANT
Cere elevilor s comunice ceea ce au constat NATURA MATERIALULUI ELASTIC
experimental; VARIABIL

alungirea firului elastic solicitat depinde i de natura


materialului

Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se


reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare;
Cere elevilor, organizai n grupurile de Efectueaz experimentele i elaboreaz
lucru stabilite, s conceap experimente rspunsurile.
pentru a rspunde la un set de ntrebri: 1.
Dac asupra unui corp acioneaz dou sau
mai multe fore, efectul poate fi deformarea
corpului (efect static)?; 2. Corpuri precum cele
din plumb sau din plastilin, dac au fost
deformate mai revin la forma iniial, dup
ncetarea aciunii forelor?; 3. Un resort din
oel se deformeaz elastic sub aciunea unor
fore deformatoare; dac acestea depesc
anumite limite, resortul mai revine la
dimensiunile iniiale?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

20
Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Antreneaz elevii n a sintetiza observaiile Realizeaz trecerea de la ceea ce au stabilit


etapei de explorare - experimentare i cere experimental (directa, respectiv inversa proporionalitate)
elevilor s stabileasc o relaie cauz-efect, la egalitate matematic i constat:
bazndu-se pe observaiile experimentale,
profesorul sugerndu-le necesitatea introducerii 1 F l0 F l0
unei constante de material (E modul de l ; E
elasticitate la traciune; [E]S.I. = N/m2); E E S0 S 0 l
reflect tria materialului;
l0 F l
l F ; E
E S0 S0 l0

E, l0 , S 0 - constante specifice unui material elastic

E S0
F l
l0
E S0

l0
F l
Reformuleaz observaiile din etapa de
explorare experimentare i propun explicaii sub
forma unor generalizri (inducii): pentru acelai solid
Indic elevilor faptul c expresia elastic, deformrile elastice sunt direct proporionale cu
F l0 forele deformatoare (l ~ F ) ;
E reprezint formula de definire a
S 0 l F

modulului de elasticitate la traciune, n timp ce l
F l
expresia E reprezint o lege fizic [ ] S .I . [ F ] S .I .
S0 l0 [l ] S .I .
(relaie cauz-efect); F l este relaie de N
definire dinamic a forei deformatoare, iar, pe de [ ] S . I .
alt parte, reprezint legea deformrilor elastice, m
fiind constanta elastic a materialului
solicitat.
Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur
n S.I. a constantei de elasticitate;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Cum s-ar putea
determina constanta elastic a resortului unui
pix?; 2. Ai putea estima valoarea constantei de
elasticitate a resortului pixului, nainte de a face
vreo msurtoare?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;

21
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): determinarea constantei elastice a
unui resort, fora elastic;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare Organizai n grupuri de lucru, elevii:
(dinamometru etalonat pentru msurarea forelor pn - determin experimental constantele elastice ale
la 1 N, respectiv dinamometru etalonat pentru celor dou resorturi, fixnd, pe rnd, dinamometrele
msurarea forelor pn la 2,5 N, hrtie milimetric, pe suport, de crligul dinamometrelor suspendnd
suport pentru dinamometre, crlig cu diferite discuri diferite discuri crestate i notnd n fiecare caz
crestate, avnd masele cunoscute) i cere elevilor s alungirea resorturilor;
determine experimental constantele elastice ale - calculeaz constantele elastice din relaia
resorturilor dinamometrelor, prelucrnd datele F l , unde F G m g ;
experimentale, comparnd valorile obinute pentru - compar valorile obinute n cazul fiecrei
fiecare determinare, calculnd n fiecare caz eroarea determinri;
determinrii i indicnd sursele erorilor; - calculeaz, n fiecare caz, eroarea determinrii;
- precizeaz sursele de erori;
- reprezint grafic l f F :
Cere elevilor s reprezinte grafic alungirea
fiecrui resort, n funcie de fora deformatoare;

22
1
Cere elevilor s indice sensul fizic al evideniaz tg ;
tangentei unghiului ;

- precizeaz faptul c alungirea unui resort sau a


Cere elevilor s investigheze sistemele
unui fir elastic poate fi considerat o mrime fizic
fizice prezentate, pentru a nelege mai bine
vectorial, fiind coliniar cu fora deformatoare i
semnificaia forei elastice:
avnd sensul acesteia:

1
F l ; l F ;

(k) - evideniaz faptul c fora ce tinde s readuc un


corp deformat elastic n starea iniial (de corp
nedeformat), reprezint fora elastic; aceasta este
direct proporional cu alungirea / comprimarea
corpului elastic i se opune creterii deformrii:
(k)

Fe l ;

- indic faptul c modulul vectorului for elastic


(k) este:

Fe Fe l ;

- stabilesc: corpul suspendat este n echilibru, atunci


cnd

(k) R0
(k)
G Fe1 0
G Fe1
m g l
Y

O X

Cere elevilor s revin la afirmaia iniial: Cei


care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia! i s
formuleze ipoteze;
- precizeaz: fora elastic din coard poate
contracara greutatea corpului.

23
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n care va fi prezentat (construcii de dispozitive,
conceperea raportului final: cere elevilor s lucrri de laborator, demonstraii/ determinri
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezultatele experimentale, rezolvare de probleme din culegeri,
investigaiilor proprii, oferind urmtoarea structur eseu, lucrri plastice i literare etc.), convin modul
pentru acestea: 1. Preambul/ Teoria lucrrii (definiii de prezentare (plane, postere, portofolii,
ale mrimilor fizice utilizate, enunuri de legi/ prezentri PowerPoint, filme i filmri proprii
teoreme, descrierea metodei folosite); 2. Materiale montate pe calculator etc.); avanseaz idei privind
necesare; 3. Modul de lucru (operaii de msurare, de structura i coninutul raportului;
calcul, de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4. Negociaz n grup coninutul i structura
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea datelor, raportului final, convin modalitatea de prezentare
calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri generale, (construcii, referat, eseu, poster, portofoliu,
validarea unui enun). prezentri multimedia, filmri proprii montate pe
calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
Cere elevilor s determine experimental Organizai n grupurile de lucru, elevii:
valorile constantelor elastice 1 i 2 pentru - fixeaz tija vertical n trepied, iar la captul
superior prind pe tij mufe simple, mpreun cu tija
dou resorturi elastice (dintre care primul este
orizontal cu crlig.;
marcat cu un fir de a alb), valoarea constantei
- suspend, pe rnd, de stativ, cele dou resorturi i
elastice echivalente s a sistemului format apoi cele dou resorturi legate unul dup altul.;
din cele dou resorturi legate n serie, avnd la - suspend, de fiecare resort sau grupare, pe rnd,
dispoziie cele dou resorturi elastice, crlige crligul pentru discuri crestate;
pentru discuri crestate (cu masa de 10 g), discuri - efectueaz cel puin patru determinri pentru fiecare

24
crestate cu mase marcate, de 5g 4 buci i de sistem, punnd pe crlig discuri crestate;
10 g 4 buci, coal A4 de hrtie milimetric, - noteaz, pentru fiecare determinare, valorile pentru
tij vertical, tij orizontal cu crlig, muf lungimea iniial (l0), masa total (m) a discurilor
simpl de prindere, trepied; suspendate, lungimea final (l) corespunztoare masei
(m);
- calculeaz fora deformatoare (greutatea
discurilor):

F G mg ,
l l l0
deformarea sistemului:
F
i constanta elastic: ;
Cere elevilor s deduc (analitic) expresia
l
- demonstreaz: la legarea resorturilor n serie, sub
pentru constanta elastic echivalent s n
aciunea forei deformatoare F , alungirea total a
cazul a dou resorturi legate n serie, respectiv sistemului este egal cu suma alungirilor fiecrui resort:
expresia pentru constanta elastic echivalent
p n cazul acelorai resorturi, legate n
paralel (ATENIE! n ultima configuraie, dac
resorturile au constante elastice diferite, trebuie s
asigurm alungiri egale ale celor dou resorturi.
Imaginai o metod pentru a realiza acest lucru.);

F1 F2 F
l s l1 l 2
F
F 1 l1 l1
1
F
F 2 l 2 l 2
2
F
F s l s l s
s
F F F

s 1 2
F 1 1
F
s 1 2
1 1 1

s 1 2

- demonstreaz: la legarea resorturilor n paralel,


alungirile celor dou resorturi sunt egale, iar valoarea
forei deformatoare este egal cu suma valorilor forelor
ce acioneaz asupra fiecrui resort:

25
l1 l 2 l p
F F1 F2
F1 1 l p
F2 2 l p
F p l p
p l p 1 l p 2 l p
p l p l p 1 2
p 1 2
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
rezultatelor finale, viznd competenele cheie6; prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/

6
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

26
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de i propun s expun produsele realizate n expoziii
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
construiasc singuri un dinamometru, avnd la i altele.
dispoziie un arc elastic, un cilindru de plastic
transparent, crlige de srm, dopuri de plut,
hrtie milimetric i s propun o soluie pentru
etalonarea lui.

Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.

27
Unitatea de nvare:VII.3
Principiile mecanicii newtoniene. Aplicaii
sau
Forele apar numai n perechi!

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii forei. 2.
Principiul aciunii i a reaciunii. 3. Aplicaii: interaciuni de contact fora de traciune, fora de apsare
normal, fora de frecare, msurarea forei de frecare la alunecare, legile frecrii la alunecare, tensiunea n
fir, presiunea. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL

28
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice


(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
III. Reflecie - Explicare 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene


specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Forele apar numai n perechi! Pe
parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Orice for reprezint aciunea unui corp, astfel nct
corpurile acioneaz reciproc, unele asupra altora.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea


experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n


(prelegere introductiv): ncadrarea forei ntr-un diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice), mimare etc.) privind aciunea reciproc a corpurilor,
alte experiene personale care ilustreaz necesitatea cunoaterii n activitatea zilnic etc.;
afirmaia din tema unitii de nvare;
stimuleaz atenia i interesul elevilor pentru
ceea ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul
unor poante, poveti, imagini captivante, lansarea
unei ntrebri incitante, unei probleme, studiu de
caz (cu soluie experimental), pe care
focalizeaz prezentarea, astfel nct elevii s fie
ateni la expunere pentru a afla rspunsul;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Cere elevilor s precizeze care este Evoc faptul c ineria este o proprietate fizic
corespondena dintre noiunile: general a corpurilor, iar masa este mrimea fizic
INERIE MAS; scalar ce exprim cantitativ ineria (masa este msura
ineriei corpurilor);
Demonstreaz experimental (folosind un Formuleaz ipoteze referitoare la ncpnarea
crucior i o radier) c, aeznd radiera pe corpurilor de a-i menine starea de repaus relativ sau de
crucior i acionnd din exterior asupra micare rectilinie i uniform n absena aciunilor
cruciorului, radiera cade n spate, la pornire exterioare, respectiv de a se opune oricrei aciuni

29
brusc, respectiv n fa, la oprire brusc; exterioare ce tinde le s modifice aceast stare;
Ofer grupelor de elevi un crucior i o bil i Organizai n grupurile de lucru, constat c traiectoria
cere elevilor: bilei este rectilinie:
- s observe ce fel de micare are bila, n
momentul n care, cruciorului, (avnd iniial
o micare rectilinie i uniform) i este
schimbat brusc direcia de micare;

Cere elevilor s indice alte exemple din viaa de Indic exemple din viaa cotidian: omul care se
zi cu zi n care este evideniat ineria, apelnd la mpiedic se nclin nainte, iar cel care alunec se
experiment (dac este posibil). nclin n urm; trgnd brusc o foaie de hrtie pe care
sunt aezate monede, acestea rmn n locul unde au fost
aezate iniial; o main grea sau bine ncrcat (deci a
crei mas este mare) trebuie s aib frne mai puternice
dect una mai uoar; este mai greu de aruncat sau de
prins o crmid dect o minge de ping-pong, cnd au
aceeai vitez; la aterizarea i la decolarea avionului
este obligatoriu s-i pui centura de siguran;
trunchiurile de copac transportate pe apa unui ru de
munte se ngrmdesc la cotituri; cinele ieind din
ap se scutur; vulpea prinde greu iepurele care i
schimb brusc direcia de micare etc.;
Cere elevilor s indice care este corespondena Evoc faptul c interaciunea este o proprietate fizic
dintre noiunile: general a corpurilor, ca i ineria, iar fora este mrimea
INTERACIUNE FOR fizic vectorial ce msoar tria interaciunii (fora este
msura interaciunii corpurilor);
Demonstreaz experimental (folosind o Formuleaz ipoteze referitoare la efectul static al
mainu i o radier) c orice schimbare a strii forelor, care const n deformarea corpurilor
mecanice (repaus, micare) are drept cauz o (modificarea formei corpurilor n timpul interaciunii),
for (aciunea unui corp asupra altui corp); respectiv la efectul dinamic al forelor (schimbarea
direciei de micare a corpurilor; modificarea valorii
numerice a vitezei efecte de accelerare/decelerare a
corpurilor;
Cere elevilor s indice alte exemple din viaa Indic exemple din viaa de zi cu zi: penarul lsat
cotidian n care este evideniat interaciunea, liber cade, fiind atras de Pmnt; o minge de tenis
apelnd la experiment (dac este posibil). poate fi oprit cu ajutorul unei rachete; o bil din fier
i schimb direcia de micare dac apropiem de ea un
magnet; un tren poate porni, poate opri sau poate s-i
schimbe direcia de micare, cnd asupra sa acioneaz
locomotiva, frnele sau inele cii ferate etc.;
Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, grup, etapele de realizare etc.;
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse;7 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);

7
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.

30
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor; 8 personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
gndeasc i s prezinte, dup preferine, construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/
alctuirea portofoliului necesar evalurii finale. individual.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/ autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
ipotezele formulate; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): ipoteze privind relaia dintre
acceleraia imprimat de o for a unui corp, fora
respectiv i masa corpului, acceleraia reprezentnd
rapiditatea cu care se modific mrimea i/sau
orientarea vitezei;
Ofer elevilor cte dou mingi avnd mase diferite Organizai n grupuri de lucru, elevii
i cere elevilor: - precizeaz c utul asupra unei mingi reprezint
- s precizeze ce reprezint utul asupra mingilor; o aciune, deci o for ce se exercit asupra
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia dintre mingii;
mas, for i acceleraie; - formuleaz ipoteze referitoare la relaia dintre
acceleraie, for i mas;
Cere elevilor s stabileasc cum depinde acceleraia Organizai n grupuri de lucru, elevii stabilesc o
produs de o for, de fora respectiv (cnd masa este relaie de direct proporionalitate ntre modulul
aceeai), i cum depinde acceleraia de mas (atunci acceleraiei i modulul forei, cnd masa este aceeai,
cnd aceeai for acioneaz asupra unor corpuri cu respectiv o relaie de invers proporionalitate ntre
mase diferite): modulul acceleraiei i masa corpurilor, cnd valoarea
forei este aceeai:

8
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

31
m

a ~F (m ct.)

2
m
F
a~
m

1
a~ ( F ct.)
m m m

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.


clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
realizeze trecerea de la ceea ce au stabilit
experimental (relaia de direct/ invers
proporionalitate), la egalitate matematic, evideniind
relaia cauz efect; 2. s conceap experimente
proprii pentru a reliefa legtura efect

(a ) cauz (F ) , avnd n vedere faptul c
acceleraia este mrime fizic vectorial, ca i fora.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea


concluziei;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
obinute, s sintetizeze i s evalueze efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
informaiile colectate prin efectuarea temei sesizate n verificrile proprii etc.;
pentru acas i s disting reguli/ pattern-uri n
datele colectate, pe baza reprezentrilor grafice
realizate, prin idealizarea/ abstractizarea
acestora;

32
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile pentru acas i constat:
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de - acceleraia imprimat unui corp de mas m este o
protecia muncii n laborator etc.); mrime fizic vectorial, avnd aceeai orientare cu
vectorul for, aplicat corpului, modulul su fiind direct
proporional cu modulul forei i invers proporional cu
masa corpului:


F
a k
m
k
a F
m

EFECTUL CAUZA

Constanta k depinde de unitile de msur alese


pentru acceleraie, mas i for.

m
[a] S . I . , [m] S . I kg ,
s2

[ F ] S . I . N k 1( S .I )
1
a F
m

ma F
[ F ] S . I . [ m] S . I . [ a ] S . I .
m
1N 1kg 1
s2

Prezint elevilor un organizator cognitiv


(scopul i obiectivele leciei): aciunea
reaciunea (Forele apar numai n perechi!);

Cere elevilor s aeze doi magnei, fiecare pe Organizai n grupuri de lucru, elevii concep
un crucior i s-i prind, prin intermediul cte dispozitivul experimental i constat:
unui dinamometru de supori fici, astfel nct
crucioarele s fie la o oarecare distan unul de
cellalt, s modifice distana dintre crucioare, s
noteze, de fiecare dat, indicaia dinamometrelor
i s comunice constatrile lor;

- oricare ar fi distana dintre cei doi magnei, forele


de atracie reciproc indicate de dinamometre sunt
egale n modul i de sensuri opuse:

33

F12 F21

F12 fora cu care primul magnet l atrage pe cel de-al
doilea

F21 fora cu care cel de-al doilea magnet l atrage pe
primul

Ghideaz elevii s explice care sunt forele Indic forele pereche aciune reaciune:
pereche aciune reaciune n urmtorul
exemplu:


G ' G
G' G


Fe'1 Fe1
Fe'1 Fe1


Fe' Fe
Fe' Fe

Evideniaz faptul c n natur nu exist


aciuni izolate, numai interaciuni i cere
elevilor:
- s enune principiul aciunilor reciproce;
- s enumere caracteristicile forelor pereche
aciune reaciune;

Enun principiul aciunii i reaciunii;


Enumer caracteristicile forelor pereche
aciune reaciune:
- au acelai modul (au intensiti egale);
- au aceeai direcie;
- au sensuri opuse;
- au puncte de aplicaie pe corpuri diferite;
- apar simultan (formnd o pereche de fore);

ndrum elevii s sesizeze distincia ntre Explic ce anume este greit n raionamentul
forele ce respect principiul aciunii i reaciunii calului, avnd n vedere principiul aciunilor reciproce.
(care se exercit asupra a dou corpuri diferite), i
forele care, acionnd asupra aceluiai corp, au
rezultanta nul; cere elevilor s explice ce anume
este greit n urmtorul raionament: Un cal a
aflat c orict de tare ar trage de cru (aciunea)
asupra sa va aciona o for egal n modul i de

34
sens contrar (reaciunea). Mai tie ns i faptul c
dou fore egale n modul i opuse ca sens dau un
efect dinamic nul, astfel nct el nu va putea
niciodat mica din loc crua!
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
- s evidenieze, prin exemple, dac principiul
aciunilor reciproce este valabil numai n cazul
interaciunii directe a corpurilor sau i n cazul
interaciunii prin intermediul cmpului fizic
(gravitaional, electric, magnetic);
- s rezolve probleme calitative (culegere de
probleme).

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate
pe ea i prezentarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; de autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);

Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
obiectivele leciei): interaciuni de contact; revine la de autoevaluare, evoc aspecte interesante,
afirmaia iniial Forele apar numai n perechi!, i dificulti ntlnite, noi probleme, argumente la
cere elevilor s prezinte noi argumente, n acest sens; ntrebarea iniial etc.;

Indic faptul c o for ce se exercit asupra unui Precizeaz:


corp rezultnd din contactul direct cu un alt corp, se
numete for de contact, ofer elevilor cte un corp - greutatea unui corp este aciunea exercitat de
paralelipipedic, cte o planet i cere elevilor: Pmnt asupra corpului; reaciunea ei este o for
care are punctul de aplicaie n centrul Pmntului
- s aeze corpul pe propria-i banc; (masa Pmntului fiind mult mai mare dect masa
- s precizeze care sunt forele ce acioneaz asupra corpului, aceast for nu produce un efect
corpului, respectiv asupra bncii, indicnd forele sesizabil asupra Pmntului):
pereche aciune reaciune;

G ' G ; G' G m g

- datorit greutii sale, corpul apas asupra bncii

35

cu fora FAP , iar banca reacioneaz cu N ;
Y - la contactul oricror dou corpuri solide apar
fore perpendiculare pe suprafaa de contact:

O X FAP fora de apsare normal exercitat de corp
asupra bncii

N reaciunea normal a bncii asupra corpului

=
FAP N '

N ' N ; N ' N

N i N ' sunt fore pereche aciune reaciune;

Cere elevilor: Precizeaz:


- s lanseze corpul paralelipipedic (cu viteza iniial
- corpul lansat cu viteza v 0 de-a lungul unui plan
v 0 ) de-a lungul propriei bnci; orizontal are o micare ncetinit (valoarea vitezei
- s indice ce fel de micare are corpul; scade) i pn la urm se va opri;
Cere elevilor: Constat:
- s precizeze care este fora sub aciunea creia corpul - fora sub aciunea creia corpul paralelipipedic se
se oprete, avnd n vedere ecuaia vectorial oprete este fora de frecare la alunecare (ea are
1 aceeai orientare cu deceleraia);
a F i faptul c G N 0 ; - la contactul oricror dou corpuri solide apar
m fore paralele cu suprafaa de contact:
- s aeze corpul paralelipipedic pe planeta poziionat
F f fora de frecare la alunecare exercitat de
vertical, acionnd asupra corpului cu fora F ntre
direcia acesteia i planet unghiul fiind , deplasnd corp asupra bncii

astfel corpul n sus, pe planet; F f' F f ; F f ' F f
- s indice forele pereche aciune reaciune;
F f' i Ff sunt fore pereche
aciune reaciune;
- forele de frecare la alunecare frneaz
ntotdeauna micarea relativ a corpurilor care
alunec;
Y - micarea orizontal ncetinit, pn la oprirea
corpului, se datoreaz forei de frecare la
O alunecare, exercitat de banc asupra corpului;
X
Indic:

G ' G ; G' G

F ' F ; F' F
=

N ' N ; N' N

F f' F f ; F f' F f

36
Precizeaz: Formuleaz ipoteze privind diferena dintre
forele de frecare cinetice i cele statice, fiind
- atunci cnd corpurile se deplaseaz unul fa de ghidai s descopere c:
cellalt, forele de frecare se numesc cinetice;
- exist fore de frecare ntre solide, chiar dac nu
- dac micarea este de alunecare, forele se numesc exist alunecare;
fore de frecare la alunecare;
- pentru a deplasa pe podea, catedra, aceasta
- dac micarea este o rostogolire a unuia dintre corpuri trebuie mpins cu o for pentru a o urni din loc,
pe suprafaa celuilalt, frecarea este de rostogolire; necesar pentru a nvinge fora de frecare static;
pe msur ce mrim fora aplicat, gsim o
- frecarea dintre dou corpuri solide, n repaus unul fa anumit for bine definit la care catedra ncepe
de altul, se numete frecare static; s se mite; odat micarea nceput, aceast for
produce o micare accelerat; reducnd valoarea
forei (dup ce micarea a nceput), micarea poate
deveni uniform;

Ofer elevilor materiale: corp paralelipipedic


prevzut cu crlig, sfoar, planet, plan nclinat i cere
elevilor:

- s indice situaii din practic n care dou sau mai Indic:


multe corpuri interacioneaz prin intermediul unor - sania este tras de un copil prin intermediul unei
legturi (fire, resorturi, tije, cabluri sau bare de sfori;
legtur); - macaraua deplaseaz corpuri ce sunt legate cu
cabluri;
- s deplaseze orizontal corpul paralelipipedic, prin - ascensorul este ridicat de electromotor prin
intermediul sforii, specificnd faptul c forele de intermediul unor cabluri;
interaciune ce se exercit asupra corpurilor prin - tractorul trage o remorc prin intermediul unei
bare;
intermediul firelor le numim fore de tensiune ( T ) ;

- s precizeze caresunt forele pereche Precizeaz:



aciune reaciune, F fiind fora de traciune, n
urmtoarele situaii:
'
a) F F ; F' F
a)

G ' G ; G ' G

N ' N ; N ' N

F f' F f ; F f' F f

'
b) G G ; G ' G

b) N ' N ; N ' N

F f' F f ; F f' F f

37

FR N F f
Y
FR N 2 F f2
O X
FR' N ' F f'
=
FR' N ' F f'
2 2


FR' FR
=

- s deplaseze corpul paralelipipedic, prin intermediul


sforii, pe planul nclinat, sfoara fiind paralel cu planul Indic:
respectiv;
- s indice forele pereche aciune reaciune:

c)G ' G ; G ' G

c) N ' N ; N ' N

F f' F f ; F f' F f

T2' T2 ; T2' T2
Y
T1' T1 ; T1' T1
X
O =

l
h

=


Constat c n cazul planului nclinat:

FAP N ' N Gn ;

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas Efectueaz tema pentru acas.
(ca tem pentru acas) i cere elevilor s aplice
cunotinele dobndite, rspunznd la urmtoarele
ntrebri: 1. De ce apa curge mai repede n mijlocul
rului dect la maluri?; 2. De ce sania se deplaseaz
mai uor pe zpad dect pe pavajul strzii, n timp ce
crua de deplaseaz mai uor pe pavaj i nu pe
zpad?; 3. De ce rmne zpada pe acoperiurile
nclinate sau pietriul pe povrniuri?

38
Lecia 5

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme
de protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): studiul
experimental al frecrii la alunecare;
Ofer elevilor materiale: scndur prevzut Concep dispozitivul experimental:
la unul dintre capete cu un scripete mic i uor;
corp paralelipipedic din lemn, ce are la unul
dintre capete un crlig; fir subire, inextensibil;
crlig pe care pot fi ataate discuri crestate de
5 g sau 10 g, fiecare; dinamometru i cere
elevilor:
- s conceap dispozitivul experimental
pentru determinarea intensitii forei de frecare
la alunecare;
- s stabileasc o metod pentru
determinarea valorii forei de frecare la
alunecare (scripetele are rolul de a schimba M
direcia forei; se neglijeaz frecrile firului cu
scripetele, precum i rezistena aerului);

Prezint metoda pentru determinarea intensitii forei


de frecare la alunecare:
- se aaz corpul paralelipipedic pe scndura orizontal,
iniial corpul fiind n repaus;
- de crligul corpului se prinde un capt al firului subire,
inextensibil;
- se trece firul prin anul scripetelui i se leag la cellalt
capt al firului, crligul, pe care pot fi ataate discurile
crestate;
- sub aciunea greutii discurilor crestate i a crligului
aferent (fora de traciune), sistemul va ncepe s se mite,
la nceput, micarea fiind accelerat;
- reducnd valoarea forei de traciune se obine o micare
uniform a corpului, pe plan; msurnd tensiunea n acest
moment (cu dinamometrul inserat), constat:
valoarea tensiunii este egal cu valoarea greutii
discurilor crestate i a crligului aferent;

v ct .

R 0 ; T G N Ff 0
F f T m g

N G M g
fora de traciune exercitat asupra corpului
paralelipipedic, echilibreaz fora de frecare la alunecarea
corpului pe scndur;

39
Ofer elevilor: materialele anterioare, Stabilesc procedeul experimental;
nlocuind ns corpul paralelipipedic din lemn
cu un alt corp paralelipipedic din lemn ce are Ff
trei guri cilindrice pe faa superioar, masa lui Precizeaz: raportul subunitar rmne constant;
fiind cunoscut; trei corpuri cilindrice cu masa N
cunoscut, ce pot fi introduse n gurile indicate
i cere elevilor: Indic F f ~ FAP ; FAP N
- s stabileasc un procedeu prin care s poat
calcula raportul dintre fora de frecare la Ff ~ N
alunecare i reaciunea normal a scndurii, la
apsarea exercitat de paralelipiped ; F f const. N
Ff
- s precizeze ce se ntmpl cu raportul , Ff N
N
pe msur ce fora de apsare normal Ff
exercitat de paralelipiped crete;
N
- s nregistreze msurtorile;
coeficient de frecare la alunecare (adimensional)
- s indice cum depinde fora de frecare la
alunecare de fora de apsare normal;

- s reprezinte grafic dependena Precizeaz: graficul dependenei F f f N este o


F f f N ; dreapt a crei prelungire trece prin origine (pentru
N 0 Ff 0 );
- s precizeze semnificaia fizic a pantei tg
dreptei trasate printre punctele experimentale;
Precizeaz: Formuleaz rspunsul: este mai mare atunci cnd
- relaia F f N este aproximativ, ncepe micarea i apoi scade pe msur ce valoarea
deoarece n realitate coeficientul de frecare vitezei crete;
depinde i de viteza relativ dintre suprafee;
- este mai greu s scoatem un corp din repaus
dect s-i ntreinem micarea, dup ce a pornit;
Cere elevilor s precizeze dac n cazul real,
este constant;

Ofer elevilor resursele experimentale Sintetizeaz informaiile:


necesare, utiliznd acum un corp paralelipipedic
avnd feele acoperite cu diferite materiale F f (metal / lemn) F f (lemn / lemn)
(metal, cauciuc etc.) i cere elevilor:
F f (cauciuc / lemn)
- s aplice procedeul experimental anterior
pentru a determina valoarea masei care produce
micarea uniform a sistemului, cnd
paralelipipedul vine n contact cu scndura prin
faa acoperit cu metal, apoi cnd vine n
contact prin cea de cauciuc;

- s determine, n fiecare caz, fora de frecare


la alunecare;

- s compare:

F f (lemn / lemn) , F f (metal / lemn) ,


F f (cauciuc / lemn) ;

- s nregistreze datele obinute;

40
- s formuleze constatri / concluzii;

Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas.


de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor
s rspund urmtoarelor ntrebri: 1. De ce la
construcia unei locomotive nu se ntrebuineaz
metale uoare?; 2. De ce n unele regiuni
muntoase, unde trenurile trebuie s urce pe
drumuri cu mare nclinare, se folosesc roi i
ine dinate?

Lecia 6

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);

Prezint elevilor un organizator cognitiv


(scopul i obiectivele leciei): studiul
experimental al frecrii la alunecare;

Ofer elevilor materiale: scndur prevzut la


unul dintre capete cu un scripete mic i uor; trei
corpuri paralelipipedice din lemn prevzute cu
crlige; fir subire inextensibil; taler; mase
marcate i cere elevilor:

- s aeze corpurile din lemn pe scndura


orizontal, n moduri diferite;
- s msoare n fiecare caz fora de frecare la
alunecare;

41
- s formuleze constatri/ concluzii;
Sintetizeaz informaiile i formuleaz legile frecrii
la alunecare, ghidai de profesor:
- fora de frecare la alunecare este direct proporional
cu fora de apsare normal exercitat pe suprafaa de
contact, de unul dintre corpuri asupra celuilalt;
- fora de frecare la alunecare depinde de natura i de
gradul de lefuire a suprafeelor corpurilor aflate n
contact (prin );
- fora de frecare la alunecare ntre dou corpuri solide
nu depinde de aria suprafeei de contact a corpurilor;
Ofer elevilor materiale: plan nclinat prevzut Realizeaz dispozitivul experimental, asigur urcarea
cu scripete; corp paralelipipedic din lemn de mas uniform a corpului pe planul nclinat cu ajutorul
cunoscut prevzut cu crlig; fir subire discurilor crestate ataate unul cte unul pe tija aflat la
inextensibil; discuri crestate cu tija aferent i cellalt capt al firului i modific unghiul de nclinare a
cere elevilor: planului:
- s determine coeficientul de frecare la
alunecare prin metoda planului nclinat, asigurnd
urcarea cu vitez constant a corpului de greutate

G , pe plan, indicnd procedeul experimental;


- s nregistreze msurtorile;
- s calculeze valoarea medie a lui , eroarea
absolut i eroarea relativ;
- s precizeze sursele de erori;
- s formuleze constatri/ concluzii;

42

v ct . ; R 0

T1 G N F f 0
T1 Gt F f 0; T1 Gt F f

N Gn 0; N Gn
T1 mg sin N

N mg cos
T1 mg sin mg cos

v ' ct . ; R' 0

G'T2 0
G ' T2 0 ; G ' T2

T2 m ' g
T1 T2 T
m ' g mg sin mg cos
m ' g mg sin

mg cos

nregistreaz datele experimentale n tabel;


Calculeaz valoarea medie a lui , eroarea absolut
i eroarea relativ;
Precizeaz sursele de erori;
Constat faptul c valorile coeficientului de frecare la
alunecare sunt subunitare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Dac se
efectueaz de mai multe ori experimentul cu
paralelipipedul cu faa de metal, mbuntind de
fiecare dat gradul ei de lefuire prin frecare cu o
bucat de mirghel fin, ce se ntmpl cu valoarea
forei de frecare la alunecare?; 2. Care este rolul

43
lubrifianilor n practic?; 3. Frecarea fluid
variaz cu mrimea suprafeei de contact cu
fluidul? Exemplificai!

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 7

Activitatea profesorului Activiti de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute i de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
valorificarea rezultatelor; ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, interesante, impactul noilor cunotine (valori i
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de limite) etc.;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, unghiul de frecare la alunecare, forele
pereche aciune reaciune, presiunea;
Ofer elevilor materiale: plan nclinat cu nclinare Elevii sunt ghidai de profesor s deduc
variabil; corp paralelipipedic din lemn, avnd o fa expresia pentru calculul lui :
acoperit cu metal i cere elevilor:
- s gseasc unghiul planului nclinat pentru care v ct . ; R 0

corpul alunec uniform pe plan (unghiul de frecare); G N Ff 0
- s realizeze experimentul i s calculeze
coeficientul de frecare la alunecare lemn pe lemn i metal
pe lemn, folosind aceast metod; Gt F f 0; Gt F f

N Gn 0; N Gn
mg sin N

N mg cos
mg sin mg cos
sin

cos
Precizeaz: tg
- semnificaia unghiului de frecare nu este legat neaprat
de alunecarea unui corp pe un plan nclinat;
- cnd un corp alunec pe o suprafa orizontal cu

frecare, reprezint unghiul dintre N i FR ,

respectiv unghiul dintre N ' i FR' (FORELE APAR
NUMAI N PERECHI!):

44

FR' FR

FR rezultanta forelor cu care suprafaa acioneaz


asupra corpului

FR' rezultanta forelor cu care corpul acioneaz


asupra suprafeei
Ff
tg ; N N ' FAP
N
tg
Definete noiunea de presiune (mrimea fizic scalar Stabilesc:

pS .I . F S .I .
numeric egal cu fora ce se exercit perpendicular i
uniform pe unitatea de suprafa):
Fn FAP S S .I .
p ; p
S S pS .I . N2
FAP mrimea forei de apsare normal m
S mrimea suprafeei de contact dintre corpuri pS .I . Pa
Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur a
presiunii n S.I.

Indic alte uniti de msur ale presiunii utilizate n Exemplific:


practic, respectiv instrumentele cu care se msoar - picioarele bncilor aezate pe aleile parcurilor
presiunea atmosferic, presiunea gazelor nchise n au baza cu o suprafa mai mare;
recipiente i cere elevilor: - un cuit ascuit taie mai bine dect unul tocit;
- s evidenieze situaii din viaa cotidian, n care este - pe ghea sunt folosite patinele, iar pe zpad
necesar s se reduc sau s creasc presiunea; schiurile;
- s formuleze constatri/ concluzii; - ghiozdanele sunt prevzute cu bretele late,
pentru a evita rnirea umerilor;
- dei are zeci de tone, un tanc nu se
mpotmolete pe un teren moale;
Formuleaz generalizri:
- pentru a micora presiunea, se mrete suprafaa
pe care se exercit fore de apsare (n general);
- pentru a mri presiunea, se micoreaz suprafaa
pe care acioneaz fora de apsare;

Cere elevilor: Exemplific:


- s dea exemple n care sunt evideniate efectele frecrii - mersul fiinelor pe sol;
n natur i n tehnic; - naintarea vehiculelor;
- s formuleze constatri/ concluzii; - frnarea vehiculelor;
- echilibrul corpurilor pe suprafee uor nclinate;
- transmisia micrii de rotaie prin roi dinate i
curele de transmisie;

45
- arcuul pe coarda de vioar;
- legarea nodurilor la sfori pentru ambalarea
mrfurilor;
- tocirea pieselor mobile ale mainilor;
- deformarea pieselor sau chiar topirea lor,
datorit energiei dezvoltate sub form de cldur;
Formuleaz generalizri:
- n natur i n tehnic, frecarea se manifest n
unele situaii ca un fenomen fizic folositor, iar n
altele ca un fenomen cu efecte duntoare;
- n situaiile n care frecarea este folositoare,
omul acioneaz n sensul mririi ei, n timp ce n
cazurile n care ea este duntoare, n sensul
micorrii ei.

Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile, expun produsele


portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, viznd realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe baza
competenele cheie;9 criteriilor stabilite n protocolul de evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i abilitile
de operare cu acestea corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas i propun s expun produsele realizate n
(ca tem pentru acas), viznd aciuni colective n afara expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul unitii de administraiei colare/ locale, s informeze
nvare parcurse cu temele/ proiectele viitoare etc. factori de decizie locali cu privire la calitatea
unor produse, msuri de protecie a mediului, a
propriei persoane i altele.

Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.

9
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
5. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
6. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
7. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

46
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.

47
Unitatea de nvare:VII.4
Echilibrul mecanic
Cel mai greu lucru de pstrat este echilibrul ...
Cum i menine echilibrul o gimnast pe brn?
Larisa Mgheruan

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea de translaie, noiunea de echilibru mecanic,
condiia de echilibru de translaie, micarea de rotaie, momentul unei fore, condiia de echilibru de rotaie,
cuplul de fore, centrul de greutate al unui corp (definiie, determinarea centrului de greutate pentru un corp cu
form regulat i pentru un corp cu form neregulat) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,


examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd


competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
paradoxul care reiese din afirmaia Cel mai greu lucru de pstrat este echilibrul... , precum i de ntrebarea:
Cum i menine echilibrul o gimnast pe brn?

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv, discutarea conceptelor de privind micarea unor corpuri, schimbri ale strii de
baz micare de translaie, micare de rotaie, micare, echilibrarea unor dispozitive (balan,
echilibru, consecine, fore, momentul forei cu balansoar), utilizarea unor instrumente (urubelnia),
accentuarea aspectelor practice ale acestora, prin manevrarea volanului unei maini, deschiderea unei ui,
solicitarea i oferirea unor exemple concrete); etc.;
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n exemplu: observnd poziia corpului n timpul micrii,
clas): Cum descriem micarea de translaie a observnd traiectoria descris de diferite puncte ale
unui corp?; Dar micarea de rotaie?; Ce corpului ; starea n care se gsete un corp la un
nelegem prin echilibru mecanic?; Cum poate moment dat aa fel nct n timp s nu apar nicio
fi rotit mai uor un corp n jurul unei modificare ; probabil acionnd cu o for mai mare, la
articulaii?; Cum stau n echilibru corpurile distan mai mare de articulaie; forele ce acioneaz
suspendate? ; Dar cele aezate pe diverse asupra lor le menin n echilibru; suprafaa respectiv
suprafee?; Cum poate fi rsturnat mai uor un le menine echilibrul; acionnd cu o for mai mare,

48
corp?; Cum explicai echilibrul unor corpuri ntr-un anume loc; punctul respectiv are proprieti
susinute ntr-un singur punct? i cere elevilor speciale legate de echilibru i altele;
s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri, argumente;
Orienteaz gndirea elevilor ctre Evoc aspecte interesante, experiene personale,
identificarea noiunilor relevante (condiii de observaii n mediul nconjurtor, deosebind tipuri de
echilibru, momentul unei fore, braul forei, micare a corpurilor, situaii de echilibru i neechilibru,
cuplul de fore, braul cuplului, centrul de dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
greutate al unui corp) care disting ipotezele echilibru;
formulate, identific explicaiile netiinifice, Menioneaz fora ca msur a interaciunii corpurilor
nevoile de cunoatere (definirea momentului unei i momentul forei ca msur a efectului de rotaie al
fore, condiiile de echilibru de translaie i unei fore; descriu cuplul de fore pornind de la un
rotaie, definirea cuplului de fore i a exemplu concret;
momentului acestuia, etc.); Reamintesc tipurile nvate de fore.
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; (variabilele de controlat), pentru a explica echilibrul de
translaie, respectiv, de rotaie (corpuri acionate de
diferite fore, cu diferite orientri); pentru a stabili
poziia centrului de greutate al unui corp; se poate sugera
experimentarea cu diverse corpuri (cu forme regulate i
neregulate), etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
Comunic elevilor criteriile evalurii finale Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
(sumative), particulariznd competenele a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
programei colare n raport cu tema de studiat; profesor;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
planifice verificarea ipotezelor, s extrag uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cum conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
explicai?. documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2
Sptmna: ...............
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze informaiile Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?, verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
Cum explicai? roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (corpuri cu masa marcat, - realizeaz i observ diferite configuraii de
dinamometre, rigle, corpuri cu articulaii (axe de micare (translaie i rotaie) utiliznd materialele
rotaii), corpuri cu diverse forme, fir cu plumb, puse la dispoziie; disting ntre cele dou tipuri de
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) micri, identific deosebirile;
s experimenteze (eventual, orientnd gndirea - experimenteaz i observ stabilirea
elevilor ctre verificarea condiiilor de echilibru, echilibrului de translaie (static i dinamic), precum i
msurarea forelor i a braelor acestora, a echilibrului de rotaie, folosind corpurile puse la
calcularea momentului unei fore, determinarea dispoziie, utiliznd dinamometrului i rigla;

49
centrului de greutate al diverselor corpuri i nregistreaz valorile mrimilor msurate: masa
identificarea proprietilor acestuia). corpurilor utilizate, greutatea acestora, forele
msurate de dinamometru, braele forelor; compar
valorile obinute n diferite situaii;
- observ condiia de echilibru de translaie i o
interpreteaz;
- observ i noteaz observaiile referitoare la
echilibrul de rotaie (valorile forelor i ale braelor
acestora);
- identific i analizeaz o situaie de utilizare a
unui cuplu de fore;
- observ, determin i analizeaz poziia
centrului de greutate al unor corpuri date (cu forme
regulate i neregulate).
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale; comunic rezultatele privind:
- descrierea micrii de translaie, precum i a
micrii de rotaie a unui corp;
- starea de echilibru mecanic a unui corp;
- condiia de echilibru de translaie (efectul forelor
ce acioneaz asupra unui corp, semnificaia
rezultantei acestor fore);
- condiia de echilibru de rotaie (momentul forei,
semnificaia sa, momentul rezultant al forelor ce
acioneaz asupra unui corp ce are o articulaie);
- cuplul de fore, analizarea unor situaii practice n
care apar cupluri de fore;
- centrul de greutate al unui corp i proprietile sale;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - Cum se scrie condiia de echilibru de translaie? Dar
conceap experimente pentru a rspunde la un cea de echilibru de rotaie?
set de ntrebri; - Ce este i ce exprim momentul unei fore?
- Ce este un cuplu de fore i cum se calculeaz
momentul su?
- Ce semnificaie are centrul de greutate al unui corp?
- Cum se determin centrul de greutate al unui corp?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 3
Sptmna: ..........................
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s evalueze Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
informaiile colectate n leciile anterioare i datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
prin temele efectuate acas i s disting un raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
patern care s explice: ntreaga clas:
- starea de echilibru de translaie, respectiv, - definirea micrii de translaie, precum i a micrii de
de echilibru de rotaie a unui corp; rotaie a unui corp;
- ce este momentul unei fore, respectiv, ce - definirea echilibrului mecanic al unui corp;

50
este momentul unui cuplu de fore; - enunarea condiiei de echilibru de translaie (un corp este n
- ce reprezint centrul de greutate al unui echilibru dac rezultanta tuturor forelor care acioneaz
corp; asupra sa este nul);
- cum se determin centrul de greutate al unui - enunarea condiiei de echilibru de rotaie (un corp care se
corp; poate roti n jurul unei articulaii este n echilibru de rotaie
dac momentul rezultant al forelor care acioneaz asupra sa
este zero);
- definirea momentului unei fore i discutarea semnificaiei
sale;
- descrierea cuplului de fore, analizarea unor situaii practice
n care apar cupluri de fore;
- stabilirea centrului de greutate al unui corp i identificarea
proprietilor sale;
Distribuie elevilor materiale (diverse Selecteaz figurile cu forme regulate i determin
figuri plane, din carton, cu forme regulate geometric centrul lor de greutate;
dreptunghiuri, cercuri, hexagoane, inele sau Selecteaz figurile cu forme neregulate i determin
neregulate, figuri cu goluri, fir cu plumb) i experimental (prin suspendarea succesiv n puncte diferite i
cere elevilor, ca pentru acestea s gseasc i cu ajutorul firului cu plumb) poziia centrului de greutate;
s verifice: Analizeaz i interpreteaz situaiile n care centrul de
a). poziia centrului de greutate; greutate se afl n afara corpului.
b). axe de simetrie;
- s suspende, n diferite puncte, unul dintre
corpurile studiate i s explice:
c). relativ la poziia centrului de greutate,
echilibrul obinut.
Cere elevilor s disting un patern Constat c:
(model, regul) care s explice rsturnarea a) cu ct unghiul de nclinare al corpului crete, cu att
corpurilor solide la nclinarea acestora peste vectorul greutate cade mai spre exteriorul suprafeei de
o anumit limit. sprijin a corpului; echilibrul devine mai fragil;
b) n momentul n care vectorul greutate cade n afara
suprafeei de sprijin, corpul se rstoarn;
Cere elevilor s revin la exclamaia Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
iniial: Cel mai greu lucru de pstrat este ajunge ntr-o stare de echilibru mecanic, un corp trebuie s
echilibrul..., precum i la ntrebarea Cum ndeplineasc nite condiii (fie de echilibru de translaie, fie
i pstreaz echilibrul o gimnast pe brn? de echilibru de rotaie, fie ambele); aceste restricii presupun
, apoi s argumenteze, respectiv s formuleze conjuncturi bine stabilite, chiar unice, deci echilibrul obinut
un rspuns. este ... cu att mai preios;
- echilibrul se pstreaz att timp ct condiia de echilibru
este ndeplinit.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas:
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere 1. Explicai micarea unui punct de pe roata unei biciclete n
elevilor s rspund la un set de ntrebri. mers, fa de oseaua pe care aceasta se deplaseaz. ncercai
s descompunei micarea efectuat n cele dou tipuri de
micri nvate (translaie i rotaie).
2. Dai i alte exemple de micri compuse (translaie i
rotaie).
3. Cum explicai echilibrul mecanic al corpurilor?

Secvena a IV-a. Aplicare Transfer


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 4
Sptmna: ....................
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

51
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Ofer elevilor materiale i asisten pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
realizarea practic a unor situaii diverse de a) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
echilibru: echilibru stabil, instabil, indiferent; miniexperimentelor propuse (respectnd condiiile de
realizarea unor situaii curioase de echilibru echilibru n fiecare caz, interpretnd situaiile de
(urcarea unui anume corp pe un plan nclinat, echilibru stabil, instabil i indiferent);
pentru ca centrul su de greutate s coboare, b) organizeaz materialele i stabilesc ordinea n care
furculie n echilibru pe gtul unei sticle cu dop, prezint i explic situaiile construite;
etc.,), implicndu-i n evaluarea produselor c) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate; fiele de lucru;
Propune elevilor fie de lucru cu probleme d) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
combinate aplicaii la condiiile de echilibru
mecanic i centrul de greutate al unui corp;

Implic elevii n conceperea raportului final i Negociaz n grup coninutul i structura produselor
extinde activitatea elevilor n afara orelor de finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie diverse,
ntocmeasc un scurt raport scris privind produse rezultate n urma experimentelor);
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
privind structura i coninutul raportului prezentat rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
de elevi. explicaiilor gsite.
Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
raportului final, viznd competene: cognitive rapoartele de lucru;
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic, Prezint portofoliile grupelor de lucru;
design, editare); antreprenoriale (inovaia, i propun s prezinte produsele realizate n
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Tema pentru acas:
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n Ai auzit de mecanisme sau maini simple? In ce situaii?
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare Unde ai ntlnit scripei sau prghii i la ce credei c
etc.). folosesc ele? (Anticiparea urmtoarei uniti de nvare
Mecanisme simple)

Bibliografie

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) 365 de experimente tiinifice simple editura Aquila;
(6) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(7) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(8) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(9) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/

52
Unitatea de nvare:VII.5.1
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?
Larisa Mgheruan

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative, examinarea


surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd


competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele
(variabilele) a cror manevrare (controlul variabilelor) i conduce la rezultatul
dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de paradoxul care
reiese din afirmaia lui Arhimede (cel cruia i datorm legea prghiilor) Dai-mi
un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc! Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile grele pot fi ridicate
(manevrate) uor!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de privind utilizarea unor maini / dispozitive care reduc
baz for, momentul forei, echilibru mecanic efortul oamenilor i mresc eficiena activitilor
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora, desfurate;
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n exemplu: cu ajutorul unor maini, macarale sau
clas): Cum pot fi ridicate uor corpurile dispozitive ajuttoare; n aa fel nct s se poat

53
grele?; Cum trebuie s se aeze pe un balansa [s fie n echilibru]; probabil cletele are mai
balansoar doi copii cu mase diferite? De ce mult ... for; aa se scoate mai uor gleata cu ap;
sunt mai uor de spart nucile cu un clete pentru pentru ca accesul s se fac mai uor, n special pentru
nuci?; De ce se utilizeaz un scripete pentru a persoanele care nu pot urca scrile; pe drumul mai
scoate apa dintr-o fntn?; Ce rol au lung dar uor nclinat este posibil ca efortul s fie mai
rampele de acces n diferite cldiri?; Cum mic; drumul pe scri poate fi mai scurt, dar mai
credei c este mai uor de ajuns la o anumit obositor i altele;
nlime, pe scri sau pe un drum cu o mic pant
dar mai lung? De ce? i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebri, argumente;
Orienteaz gndirea elevilor ctre Evoc aspecte interesante, experiene personale,
identificarea noiunilor relevante (for activ, observaii n mediul nconjurtor, deosebind
for rezistent, punct de sprijin, braul unei fore, dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
condiie de echilibru) care disting ipotezele echilibru, fore, deplasare;
formulate, identific explicaiile netiinifice, Menioneaz fora ca msur a interaciunii i
nevoile de cunoatere (identificarea tipului unei momentul forei ca msur a efectului de rotaie al unei
prghii, utilizarea legii prghiilor, fora activ la fore;
scripeii compui, condiia de echilibru pentru Evoc condiiile de echilibru de translaie i rotaie;
planul nclinat, cum influeneaz frecarea Reamintesc metoda paralelogramului pentru
ridicarea unui corp pe planul nclinat, etc.); descompunerea unei fore dup dou direcii date.
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; (variabilele de controlat), pentru a explica plutirea
corpurilor aezate pe ap (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect apa etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
Comunic elevilor criteriile evalurii finale Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
(sumative), particulariznd competenele a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
programei colare n raport cu tema de studiat; profesor;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
planifice verificarea ipotezelor, s extrag uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cnd se conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
utilizeaz?, Cum funcioneaz?. documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;
Realizeaz fotografii ale unor mecanisme simple utilizate
ntr-o gospodrie, ntr-un atelier mecanic,
microntreprindere local, etc.,

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 - PRGIA
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

54
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze informaiile Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?, verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz? roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
(bare din lemn, plastic sau metal, rigle, corpuri - realizeaz i observ diferite configuraii de
cu masa marcat, etaloane de mas, dinamometre, prghii utiliznd materialele puse la dispoziie;
diverse dispozitive simple, unelte simple diverse, - experimenteaz i observ stabilirea
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) echilibrului prghiilor construite la aezarea
s experimenteze (eventual, orientnd gndirea corpurilor sau a maselor marcate n anumite poziii
elevilor ctre verificarea legii prghiilor i ctre relativ la punctul de sprijin sau/i prin utilizarea
identificarea tipurilor cunoscute de prghii printre dinamometrului; nregistreaz valorile mrimilor
dispozitivele i uneltele oferite, preciznd n msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea
fiecare caz poziia punctului de sprijin (articulaia acestora, forele msurate de dinamometru, braele
), fora rezistent i fora activ). forelor; compar valorile obinute pentru care
prghia studiat este n echilibru (stabilesc
proporionaliti ntre mrimile msurate);
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz
ca lege a prghiei (raportul forelor implicate este
egal cu raportul invers al braelor forelor respective)
i noteaz observaiile (valorile forelor i ale
braelor acestora);
- observ, analizeaz i identific diferite
dispozitive asimilate cu prghii de diferite genuri
(balan, foarfece, clete, clete spart nuci, penset).
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale; comunic rezultatele privind:
- definirea prghiei i enumerarea elementelor
acesteia;
- condiia de echilibru a prghiei i exprimarea ei
sub forma unei legi legea prghiilor;
- clasificarea prghiilor n funcie de poziia
punctelor de aplicaie ale forelor rezistent i activ
relativ la punctul de sprijin;
- identificarea tipurilor de prghii cunoscute n
cazuri concrete (dispozitive simple, unelte);
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - Ce este i ce exprim momentul unei fore?
conceap experimente pentru a rspunde la un - Ce este prghia i ce rol practic are ea?
set de ntrebri; - Din ce fel de condiie de echilibru deriv legea
prghiilor?
- Pornind de la ideea c sistemul osos i muscular al
corpului uman este un sistem de prghii, elevii sunt
solicitai s identifice cte un tip de prghie
anatomic (tem interdisciplinar fizic
biologie).

Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

55
Activitatea profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze informaiile Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?, verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz? i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
(scripei, stative, corpuri cu masa marcat, - realizeaz i observ diferite configuraii de
etaloane de mas, rigle, dinamometre, etc.) i scripei utiliznd materialele puse la dispoziie, precum
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s i indicaiile din fiele de lucru;
experimenteze (eventual, orientnd gndirea - experimenteaz i observ stabilirea echilibrului
elevilor ctre stabilirea condiiei de echilibru la de rotaie n configuraiile de scripei studiate la
scripei i a expresiei forei active n fiecare caz n suspendarea diferitelor corpuri sau maselor marcate,
parte: scripete fix, mobil, compus). precum i prin acionarea cu anumite fore prin
intermediul dinamometrului; nregistreaz valorile
mrimilor msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea
acestora, forele msurate de dinamometru, raza i
diametrul scripeilor; compar valorile obinute pentru
care scripetele studiat (sau configuraia de scripei) este
n echilibru (stabilesc proporionaliti ntre mrimile
msurate), stabilesc expresia forei active care
echilibreaz fiecare configuraie n parte;
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz,
noteaz observaiile (valorile forelor, raza scripetelui);
- identific i analizeaz diferite situaii practice n
care se utilizeaz configuraii de scripei.
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale; comunic rezultatele privind:
- descrierea scripetelui i a rolul acestuia;
- tipuri de scripei;
- condiia de echilibru a unei configuraii date de
scripei;
- expresia forei active pentru o configuraie dat;
- identificarea unor situaii n care se utilizeaz
scripei;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - Ce este scripetele i ce rol practic are el?
conceap experimente pentru a rspunde la un - Care este condiia de echilibru pentru un scripete sau o
set de ntrebri; configuraie de scripei?
- Cte tipuri de scripei sau configuraii cu scripei
cunoatei?
- Unde ai ntlnit n practic utilizarea scripeilor? Dai
exemple!

Lecia 4 PLANUL INCLINAT


Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze informaiile Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
este?, Cnd se utilizeaz?, Cum roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
funcioneaz?

56
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (tribometru, rigl, corpuri cu - realizeaz montajul experimental conform
masa marcat, etaloane de mas, dinamometru, indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd materialele
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de puse la dispoziie; msoar unghiul planului i
lucru) s experimenteze (msurarea unghiului calculeaz nlimea planului nclinat;
planului nclinat, calcularea nlimii planului - experimenteaz i observ deplasarea
nclinat descompunerea greutii pe direciile uniform a diverselor corpuri aezate pe plan (la
tangent i normal la plan, determinarea urcare);
(msurarea i calcularea) forei active pentru - stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcarea uniform a unui corp pe plan (cu i fr urcare, aplic regula de descompunere a forelor,
frecare), discutarea felului n care frecarea determin valoarea forei active; nregistreaz
influeneaz micarea pe plan). valorile mrimilor msurate (for, unghiul planului,
nlimea planului);
- descompun greutatea dup direciile tangent i
normal la plan; calculeaz componentele greutii;
- observ cum influeneaz frecarea ridicarea
uniform pe planul nclinat (d.p.d.v. al forei active);
- analizeaz i identific situaii practice de
utilizare a planului nclinat n diverse activiti umane
(rampe pentru ridicarea diverselor obiecte, prtii de
sanie sau schi).
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale, rezultatele obinute n urma comunic rezultatele privind:
msurtorilor i a calculelor fcute; - enumerarea elementelor unui plan nclinat;
- valoarea unghiului de nclinare, respectiv nlimea
planului nclinat;
- regula de descompunere a forelor;
- expresiile componentelor tangenial i normal ale
greutii corpului aezat pe planul nclinat;
- determinarea forei active la urcarea corpului pe
plan;
- condiia de echilibru dinamic la urcarea (condiia de
echilibru a planului, cu i fr frecare);
- modul n care frecare influeneaz ridicarea corpului
pe planul nclinat.
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - De ce este util folosirea planului nclinat la
conceap experimente pentru a rspunde la un ridicarea corpurilor grele?
set de ntrebri; - Cum se calculeaz nlimea i baza planului n
funcie de lungimea i unghiul de nclinare al
planului?
- Cum se calculeaz fora de frecare la alunecare a
unui corp pe planul nclinat?
- Ce situaii practice de utilizare a planului nclinat ai
ntlnit?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

57
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s evalueze Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
informaiile colectate n leciile anterioare i datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
prin temele efectuate acas i s disting un raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
patern care s explice: ntreaga clas:
- cum pot fi ridicate uor corpurile grele, prin - cu ajutorul mecanismelor simple, pe baza condiiilor de
utilizarea mecanismelor simple; echilibru, se dezvolt o for activ, de regul mai mic dect
- ce deosebire exist ntre prghiile de diverse fora rezistent, care prin lucrul mecanic efectuat determin
genuri; ridicarea corpurilor;
- de ce sunt scripeii att de utilizai n - clasificarea prghiilor se face n funcie de poziia punctului
diverse activiti umane; de sprijin, respectiv poziia punctelor de aplicaie ale forelor
- cum, prin utilizarea unui plan nclinat, se activ i rezistent, relativ la punctul de sprijin al prghiei;
micoreaz fora necesar ridicrii unui corp - scripetele permite modificarea convenabil a direciei forei
greu; active;
- prin utilizarea planului nclinat, se mrete distana pe care
se deplaseaz corpul la ridicare, ceea ce duce la micorarea
forei active necesare.

Distribuie elevilor materiale (tribometru, nregistreaz valoarea unghiului de nclinarea a planului,


corpuri cu mase marcate) i cere elevilor, ca calculeaz nlimea planului, greutatea tangenial i fora de
pentru un corp dat (cu masa cunoscut) s frecare la alunecare;
gseasc: Analizeaz condiia de echilibru la coborrea uniform a
a) configuraia (nclinarea tribometrului) corpului pe plan i deduce valoarea coeficientului de frecare
pentru care corpul ales coboar uniform pe la alunecare dintre corp i plan.
planul nclinat;
- s msoare:
b). unghiul planului n acest caz;
- s calculeze:
c). nlimea corespunztoare a planului;
d). greutatea tangenial;
e). fora de frecare la alunecare, eventual
coeficientul de frecare la alunecare.
Cere elevilor s disting un patern Constat c:
(model, regul) care s explice ce se c) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
ntmpl cu valorile componentelor greutii att componenta tangenial a greutii corpului este mai
(tangenial i normal) atunci cnd unghiul mare;
de nclinare al planului crete. d) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
Precizeaz elevilor c: Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
- greutatea tangenial produce alunecarea deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
corpului pe plan; fore active;
- greutatea normal determin fora de Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
apsare pe plan. un plan, depinde de nclinarea planului;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
Cere elevilor s revin la exclamaia Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
iniial: Dai-mi un punct de sprijin i voi putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
urni Pmntul din loc! , precum i la un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
ntrebarea Cum pot fi ridicate cu efort momentelor forelor implicate; efectul momentului este
minim corpurile grele? , s argumenteze, rotaia (deci micarea);
respectiv s formuleze un rspuns. - corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas:
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere 1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
elevilor s rspund la un set de ntrebri. lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor

58
nvate? Putei da exemple?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Ofer elevilor materiale i asisten pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
realizarea unor prezentri ppt care s e) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple prezentrilor propuse, cu referire la clasificarea i
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor descrierea dispozitivelor, condiii de echilibru (de rotaie,
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate; de translaie), fore active i rezistente, aplicaii practice
Propune elevilor fie de lucru cu probleme utilizri ale mainilor simple, propuneri de optimizare,
combinate aplicaii la funcionarea etc.;
mecanismelor simple studiate; f) organizeaz materialele selectate i stabilesc
structura prezentrilor;
g) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
h) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
Implic elevii n conceperea raportului final i Negociaz n grup coninutul i structura produselor
extinde activitatea elevilor n afara orelor de finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
ntocmeasc un scurt raport scris privind diverse,;prezentri multimedia);
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
privind structura i coninutul raportului prezentat rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
de elevi. explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
raportului final, viznd competene: cognitive rapoartele de lucru;
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic, Prezint portofoliile grupelor de lucru;
design, editare); antreprenoriale (inovaia, i propun s prezinte produsele realizate n
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe

59
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Tema pentru acas:
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n V sunt familiare noiunile de energie, lucru mecanic,
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare randament? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce
etc.). credei c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti
de nvare Lucru mecanic i energia mecanic)

Bibliografie

(10) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(11) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(12) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(13) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(14) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(15) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(16) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(17) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(18) http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie

60
Unitatea de nvare:VII.5.2
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?
Larisa Mgheruan

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor, condiia de echilibru pentru un corp aezat pe planul nclinat)
(Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,


stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului (de nvare).

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (reprezentnd competene


specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea. Interesul elevilor
pentru noiunile temei este declanat de observarea felului n care, pentru a-i
uura munca, oamenii utilizeaz diferite maini simple (macarale, scripei,
cricuri, cleti, foarfeci, diverse unelte, rampe, etc.). Arhimede spunea Dai-mi un
punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc! Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile grele pot fi ridicate
(manevrate) uor!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de privind utilizarea unor maini / dispozitive care reduc
baz for, momentul forei, echilibru mecanic efortul oamenilor i mresc eficiena activitilor
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora, desfurate;
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);

61
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
unitii de nvare, sub forme ca: care au optat (interesant, accesibil, relevant,
(1) demonstraii/ modelri experimentale: productiv, complex etc.);
Mecanisme simple folosite n gospodrie: Fiecare grup alege cte o tem de proiect, referat
foarfecele, cletele, balansoarul, levierul, roaba, tiinific;
sapa, undia, braul omului, cricul, scripetele de Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de
fntn, rampa, deschiztorul de sticle, etc.; produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
(2) construcii: balana simpl, scripetele fix i determinri experimentale, rezolvare de probleme din
mobil, toboganul; machete, jucrii; culegeri, eseu tiinific, prezentare ppt);
(3) referate tiinifice explicnd:
- modul de funcionare a prghiilor, diferitele
tipuri de prghii, rolul i utilizarea acestora
- funcionarea scripetelui compus, calculul forei
active;
- utilizarea planului nclinat pentru ridicarea
unui corp la o anumit nlime, pornind de la
descompunerea forelor i exprimarea
echilibrului mecanic;
- mecanisme simple utilizate n gospodrie;
- mecanisme simple utilizate n atelierele
mecanice.
(4) postere, desene, prezentri ppt, etc.,
evocnd noile cunotine etc.;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
s disting noiunile relevante (for activ, for n mediul nconjurtor, deosebind dispozitivele utilizate
rezistent, punct de sprijin, braul unei fore, n diverse activiti n termeni de echilibru, fore,
condiie de echilibru); identific explicaiile deplasare, eficien;
netiinifice i nevoile de cunoatere Evoc/ exerseaz msurarea braului unei fore, a
(identificarea tipului unei prghii, utilizarea legii unghiului unui plan nclinat, determinarea
prghiilor, fora activ la scripeii compui, (descompunerea, calculul) forelor, a nlimii
condiia de echilibru pentru planul nclinat, cum planului nclinat (utiliznd diverse dispozitive simple:
influeneaz frecarea ridicarea unui corp pe balan, foarfece, clete, scripei, planul nclinat
planul nclinat, etc.); tribometrul din trusa de fizic);
Comunic elevilor criteriile evalurii finale Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
(sumative), particulariznd competenele a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
programei colare n raport cu tema de studiat; profesor;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s uri pe internet.
extrag informaii de diverse tipuri: Ce este?, Realizeaz fotografii ale unor mecanisme simple utilizate
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?. ntr-o gospodrie, ntr-un atelier mecanic,
microntreprindere local, etc.,

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 - PRGIA
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au optat Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i

62
colectate/ produsele realizate; sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (bare din lemn, plastic sau metal, - realizeaz i observ diferite configuraii de
rigle, corpuri cu masa marcat, etaloane de prghii utiliznd materialele puse la dispoziie;
mas, dinamometre, diverse dispozitive simple, - experimenteaz i observ stabilirea
unelte simple diverse, etc.) i cere elevilor echilibrului prghiilor construite la aezarea
(eventual, prin fie de lucru) s experimenteze corpurilor sau a maselor marcate n anumite poziii
(eventual, orientnd gndirea elevilor ctre relativ la punctul de sprijin sau/i prin utilizarea
verificarea legii prghiilor i ctre identificarea dinamometrului; nregistreaz valorile mrimilor
tipurilor cunoscute de prghii printre msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea acestora,
dispozitivele i uneltele oferite, preciznd n forele msurate de dinamometru, braele forelor;
fiecare caz poziia punctului de sprijin compar valorile obinute pentru care prghia
(articulaia ), fora rezistent i fora activ). studiat este n echilibru (stabilesc proporionaliti
ntre mrimile msurate);
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz ca
lege a prghiei (raportul forelor implicate este egal cu
raportul invers al braelor forelor respective) i
noteaz observaiile (valorile forelor i ale braelor
acestora);
- observ, analizeaz i identific diferite
dispozitive asimilate cu prghii de diferite genuri
(balan, foarfece, clete, clete spart nuci, penset).
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute; comunic rezultatele privind:
- definirea prghiei i enumerarea elementelor acesteia;
- condiia de echilibru a prghiei i exprimarea ei
sub forma unei legi legea prghiilor;
- clasificarea prghiilor n funcie de poziia
punctelor de aplicaie ale forelor rezistent i activ
relativ la punctul de sprijin;
- identificarea tipurilor de prghii cunoscute n
cazuri concrete (dispozitive simple, unelte);
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - Ce este i ce exprim momentul unei fore?
conceap experimente pentru a rspunde la un - Ce este prghia i ce rol practic are ea?
set de ntrebri; - Din ce fel de condiie de echilibru deriv legea
prghiilor?
- Pornind de la ideea c sistemul osos i muscular al
corpului uman este un sistem de prghii, elevii sunt
solicitai s identifice cte un tip de prghie
anatomic (tem interdisciplinar fizic biologie).

Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au optat Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
colectate/ produsele realizate; sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (scripei, stative, corpuri cu masa - realizeaz i observ diferite configuraii de
marcat, etaloane de mas, rigle, dinamometre, scripei utiliznd materialele puse la dispoziie,

63
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de precum i indicaiile din fiele de lucru;
lucru) s experimenteze (eventual, orientnd - experimenteaz i observ stabilirea
gndirea elevilor ctre stabilirea condiiei de echilibrului de rotaie n configuraiile de scripei
echilibru la scripei i a expresiei forei active n studiate la suspendarea diferitelor corpuri sau
fiecare caz n parte: scripete fix, mobil, maselor marcate, precum i prin acionarea cu anumite
compus). fore prin intermediul dinamometrului; nregistreaz
valorile mrimilor msurate: masa corpurilor utilizate,
greutatea acestora, forele msurate de dinamometru,
raza i diametrul scripeilor; compar valorile
obinute pentru care scripetele studiat (sau
configuraia de scripei) este n echilibru (stabilesc
proporionaliti ntre mrimile msurate), stabilesc
expresia forei active care echilibreaz fiecare
configuraie n parte;
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz,
noteaz observaiile (valorile forelor, raza
scripetelui);
- identific i analizeaz diferite situaii practice
n care se utilizeaz configuraii de scripei.

Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


obinute; comunic rezultatele privind:
- descrierea scripetelui i a rolul acestuia;
- tipuri de scripei;
- condiia de echilibru a unei configuraii date de
scripei;
- expresia forei active pentru o configuraie dat;
- identificarea unor situaii n care se utilizeaz
scripei;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - Ce este scripetele i ce rol practic are el?
conceap experimente pentru a rspunde la un - Care este condiia de echilibru pentru un scripete sau
set de ntrebri; o configuraie de scripei?
- Cte tipuri de scripei sau configuraii cu scripei
cunoatei?
- Unde ai ntlnit n practic utilizarea scripeilor?
Dai exemple!

Lecia 4 PLANUL INCLINAT


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au optat Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
colectate/ produsele realizate; sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (tribometru, rigl, corpuri cu - realizeaz montajul experimental conform
masa marcat, etaloane de mas, dinamometru, indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd materialele
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de puse la dispoziie; msoar unghiul planului i
lucru) s experimenteze (msurarea unghiului calculeaz nlimea planului nclinat;

64
planului nclinat, calcularea nlimii planului - experimenteaz i observ deplasarea
nclinat descompunerea greutii pe direciile uniform a diverselor corpuri aezate pe plan (la
tangent i normal la plan, determinarea urcare);
(msurarea i calcularea) forei active pentru - stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcarea uniform a unui corp pe plan (cu i fr urcare, aplic regula de descompunere a forelor,
frecare), discutarea felului n care frecarea determin valoarea forei active; nregistreaz
influeneaz micarea pe plan). valorile mrimilor msurate (for, unghiul planului,
nlimea planului);
- descompun greutatea dup direciile tangent i
normal la plan; calculeaz componentele greutii;
- observ cum influeneaz frecarea ridicarea
uniform pe planul nclinat (d.p.d.v. al forei active);
- analizeaz i identific situaii practice de
utilizare a planului nclinat n diverse activiti umane
(rampe pentru ridicarea diverselor obiecte, prtii de
sanie sau schi).
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor i comunic rezultatele privind:
a calculelor fcute; - enumerarea elementelor unui plan nclinat;
- valoarea unghiului de nclinare, respectiv nlimea
planului nclinat;
- regula de descompunere a forelor;
- expresiile componentelor tangenial i normal ale
greutii corpului aezat pe planul nclinat;
- determinarea forei active la urcarea corpului pe
plan;
- condiia de echilibru dinamic la urcarea (condiia de
echilibru a planului, cu i fr frecare);
- modul n care frecare influeneaz ridicarea corpului
pe planul nclinat.
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri:
organizai n grupurile de lucru stabilite, s - De ce este util folosirea planului nclinat la
conceap experimente pentru a rspunde la un ridicarea corpurilor grele?
set de ntrebri; - Cum se calculeaz nlimea i baza planului n
funcie de lungimea i unghiul de nclinare al
planului?
- Cum se calculeaz fora de frecare la alunecare a
unui corp pe planul nclinat?
- Ce situaii practice de utilizare a planului nclinat ai
ntlnit?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s evalueze Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
informaiile colectate n leciile anterioare i datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
prin temele efectuate acas i s disting un raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
patern care s explice: ntreaga clas:
- cum pot fi ridicate uor corpurile grele, prin - cu ajutorul mecanismelor simple, pe baza condiiilor de

65
utilizarea mecanismelor simple; echilibru, se dezvolt o for activ, de regul mai mic dect
- ce deosebire exist ntre prghiile de diverse fora rezistent, care prin lucrul mecanic efectuat determin
genuri; ridicarea corpurilor;
- de ce sunt scripeii att de utilizai n - clasificarea prghiilor se face n funcie de poziia punctului
diverse activiti umane; de sprijin, respectiv poziia punctelor de aplicaie ale forelor
- cum, prin utilizarea unui plan nclinat, se activ i rezistent, relativ la punctul de sprijin al prghiei;
micoreaz fora necesar ridicrii unui corp - scripetele permite modificarea convenabil a direciei forei
greu; active;
- prin utilizarea planului nclinat, se mrete distana pe care
se deplaseaz corpul la ridicare, ceea ce duce la micorarea
forei active necesare.
Distribuie elevilor materiale (tribometru, nregistreaz valoarea unghiului de nclinarea a planului,
corpuri cu mase marcate) i cere elevilor, ca calculeaz nlimea planului, greutatea tangenial i fora de
pentru un corp dat (cu masa cunoscut) s frecare la alunecare;
gseasc: Analizeaz condiia de echilibru la coborrea uniform a
a) configuraia (nclinarea tribometrului) corpului pe plan i deduce valoarea coeficientului de frecare
pentru care corpul ales coboar uniform pe la alunecare dintre corp i plan.
planul nclinat;
- s msoare:
b). unghiul planului n acest caz;
- s calculeze:
c). nlimea corespunztoare a planului;
d). greutatea tangenial;
e). fora de frecare la alunecare, eventual
coeficientul de frecare la alunecare.
Cere elevilor s disting un patern Constat c:
(model, regul) care s explice ce se e) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
ntmpl cu valorile componentelor greutii att componenta tangenial a greutii corpului este mai
(tangenial i normal) atunci cnd unghiul mare;
de nclinare al planului crete. f) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
Precizeaz elevilor c: Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
- greutatea tangenial produce alunecarea deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
corpului pe plan; fore active;
- greutatea normal determin fora de Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
apsare pe plan. un plan, depinde de nclinarea planului;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
Cere elevilor s revin la exclamaia Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
iniial: Dai-mi un punct de sprijin i voi putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
urni Pmntul din loc! , precum i la un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
ntrebarea Cum pot fi ridicate cu efort momentelor forelor implicate; efectul momentului este
minim corpurile grele? , s argumenteze, rotaia (deci micarea);
respectiv s formuleze un rspuns. - corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas:
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere 1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
elevilor s rspund la un set de ntrebri. lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor
nvate? Putei da exemple?
4. Ai auzit de urubul lui Arhimede? Ce este acesta?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;

66
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Ofer elevilor materiale i asisten pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
realizarea unor prezentri ppt care s i) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple prezentrilor propuse, cu referire la clasificarea i
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor descrierea dispozitivelor, condiii de echilibru (de rotaie,
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate; de translaie), fore active i rezistente, aplicaii practice
Propune elevilor fie de lucru cu probleme utilizri ale mainilor simple, propuneri de optimizare,
combinate aplicaii la funcionarea etc.;
mecanismelor simple studiate; j) organizeaz materialele selectate i stabilesc
structura prezentrilor;
k) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
l) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
Implic elevii n conceperea raportului final i Negociaz n grup coninutul i structura produselor
extinde activitatea elevilor n afara orelor de finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
ntocmeasc un scurt raport scris privind diverse,;prezentri multimedia);
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
privind structura i coninutul raportului prezentat rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
de elevi. explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produselor de nvare obinute.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
raportului final, viznd competene: cognitive rapoartele de lucru;
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic, Prezint portofoliile grupelor de lucru;
design, editare); antreprenoriale (inovaia, i propun s prezinte produsele realizate n
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Tema pentru acas:
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n V sunt familiare noiunile de energie, lucru mecanic,
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare randament? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce
etc.). credei c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti
de nvare Lucru mecanic i energia mecanic)

67
Bibliografie

(19) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(20) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(21) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(22) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(23) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(24) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(25) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(26) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(27) http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie
(28) http://ro.wikipedia.org/wiki/Arhimede

68
Unitatea de nvare:VII.6.1
Lucrul mecanic i energia mecanic
sau
For, energie, putere, randament
sau
Cei care nu au for, pot dezvolta totui o putere mare
i chiar ntr-un mod mai eficient!
Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III. Lucrul mecanic i energia mecanic. 1. Lucrul
mecanic. 2. Puterea mecanic. 3. Randamentul. 4. Energia cinetic. 5. Energia potenial. 6. Conservarea
energiei mecanice. 7. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;


II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie - Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene


specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Efectul aciunilor mele
depinde nu numai de fora de care sunt capabil, dar i de distana pe care acionez i, mai mult, de viteza cu
care desfor aciunea! Iar ca s fiu mai eficient, ar trebui s transfer ct mai puin energie n aciuni
ineficiente!. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre for i putere, ctre viteza de
variaie a energiei unui sistem ca surs a puterii dezvoltate, prin exemplul: Cei care nu au for mare, pot
dezvolta totui o putere mare i chiar cu un randament mai bun!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

69
Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n


(prelegere introductiv): relaia conceptului de clas;
energie cu tema unitii de nvare, o situaie
problem edificatoare etc.);
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(relaii ntre multipli i submultipli ai unitilor de
msur, utilizarea unor instrumente de msur,
norme de protecia muncii n laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: explicarea Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
termenilor de energie cinetic (de micare) i clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
energie potenial gravitaional (de interaciune reprezentnd prtia);
gravitaional) de-a lungul traseului parcurs de o
sniu pe prtie (micare liber pe un plan
nclinat, fr vitez iniial i fr frecare/ cu
frecare neglijabil, urmat de o micare liber cu
frecare pe o poriune orizontal de oprire) i cere
elevilor s argumenteze variaia optim a forei
de frecare de-a lungul prtiei;
Definete (operaional) noiunea de energie Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
cinetic: corpurile aflate n micare posed rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe
energie cinetic; energia cinetic crete cu un desen reprezentnd prtia): viteza sniuei i, odat cu
creterea vitezei unui corp i cere elevilor s ea, energia cinetic sunt nul n vrf, maxime la baz, au
descrie variaia energiei cinetice a sniuei de-a valori intermediare la mijlocul planului nclinat, sunt
lungul prtiei: n vrf, la baza prtiei, la mijlocul nule la captul distanei de oprire;
prtiei, la captul poriunii de oprire;
Definete (operaional) noiunea de energie Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
potenial gravitaional: corpurile posed n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
energie potenial gravitaional n punctele n reprezentnd prtia): energia potenial a sniuei este
care, dac sunt lsate libere, fora gravitaional diferit de zero n vrf i la mijlocul prtiei, este nul la
le schimb starea de micare (le pune n micare, baza prtiei, la captul ei i n toate punctele poriunii
le mrete sau micoreaz viteza) i cere elevilor orizontale de oprire;
s descrie variaia energiei poteniale a sniuei
de-a lungul prtiei: n vrf, la baza prtiei, la
mijlocul prtiei, la captul poriunii de oprire;
Cere elevilor s realizeze un bilan al felului Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
cum variaz energia total a sniuei (suma n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
energiei cinetice i energiei poteniale reprezentnd prtia):
gravitaionale), s argumenteze pierderea - sniua are energie potenial n vrf, are energie
energiei sniuei (pe poriunea de oprire) i s cinetic i potenial la mijloc, pstreaz doar energie
analizeze variaiile distanei de oprire n funcie cinetic la baz, pierde complet energia (total) la
de variaiile forei de frecare (trasee orizontale cu captul prtiei;
zpad mai mult, mai puin, fr zpad etc.); - cauza variaiei energiei mecanice este fora de
frecare opus micrii; variaiile forei de frecare
produc variaii inverse ale distanei de oprire;
Comunic elevilor ideea c sniua pierde Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
energia de la baza prtiei pe distana de oprire ce clas (notate pe caiete):
variaz invers cu fora de frecare; variaia - fora de frecare este cauza pierderii de energie a
(consumul) energiei este msurat de o mrime sniuei pe distana de oprire;
dat de produsul (constant) dintre fora de - lucrul mecanic al forei de frecare este o msur a
frecare i distana de oprire, numit lucrul variaiei energiei sniuei pe distana de oprire;

70
mecanic al forei de frecare; cere elevilor s - ntruct variaia energiei sniuei pe distana de
elaboreze o definiie a noiunii de lucru mecanic, oprire este negativ, lucrul mecanic al forei de frecare
ca msur a aciunilor/ proceselor mecanice; este negativ;
- forele care consum energie produc un lucru
mecanic negativ;
Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, n grup, etapele de realizare etc.;
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse;10 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
parcurgerii unitii de nvare) 11; pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de desen, demonstraii etc.).
pn acum; 2. s descrie repartizarea energiei
cinetice i poteniale gravitaionale pe traseul
parcurs de un biciclist, la coborrea unei pante,
apoi orizontal, apoi urcnd o ramp pn n
punctul de oprire, fr a folosi pedalele, respectiv,
acionnd pedalele etc.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor


modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

71
efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
prin efectuarea temei pentru acas; proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind clas (notate pe caiete);
cauze ale variaiei energiei; norme de protecia
muncii n laborator;
Revine la micarea sniuei pe planul nclinat Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
i cere elevilor s anticipeze: a) efectul forei clas (notate pe caiete):
de frecare asupra energiei sniuei pe acest - fora de frecare ar reduce viteza la baza prtiei,
traseu: Ce s-ar ntmpla cu energia cinetic a ar micora energia cinetic a sniuei; o for de
sniuei la baza prtiei, dac pe prtie ar traciune ar putea compensa acest efect;
aciona fora de frecare? Cum ar putea fi - absena acestor fore pe planul nclinat menine
compensat acest efect? Cum ar putea fi viteza/ energia cinetic neschimbat la baz;
modificat distana de oprire (mrit,
micorat), fr a modifica fore de frecare?;
Definete forele conservative ca fore care Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
pstreaz constant energia mecanic (total) a rspunsurile n clas (notate pe caiete):
unui sistem fizic i cere elevilor s identifice - greutatea este for conservativ, n cazul
forele conservative n situaiile studiate; sniuei;
- pe planul nclinat, n lipsa forei de frecare,
energia nu este consumat; ca urmare, energia total
se conserv n prezena forei de greutate, iar energia
potenial din vrf se regsete (transform) ca
energie cinetic la baz;
Definete forele neconservative ca fore care Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
produc variaia energiei mecanice (totale) a clas (notate pe caiete):
unui sistem fizic (ansamblu de corpuri n - n prezena forelor de traciune i de frecare,
interaciune) i cere elevilor s identifice energia total nu se conserv, iar energia potenial
forele neconservative i efectele lor asupra din vrful prtiei nu se mai se regsete ca energie
energiei mecanice (totale) n micarea sniuei cinetic la baza prtiei;
pe prtie;

Cere elevilor: a) s evoce forele conservative Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
i forele neconservative n situaiile studiate, b) rspunsurile n clas (notate pe caiete):
s enune condiiile n care energia mecanic se a) fore conservative: greutatea i fora elastic;
conserv, respectiv, variaz; c) s indice msura fore neconservative: fora de traciune, fora de
variaiei energiei mecanice a unui sistem; frecare;
Denumete enunurile care rezult: b) n prezena forelor conservative, energia
principiul/ legea conservrii energiei mecanice, mecanic a unui sistem fizic se conserv (principiul/
respectiv, principiul/ legea variaiei energiei legea conservrii energiei mecanice); n prezena
mecanice; forelor neconservative, energia mecanic a unui
sistem fizic variaz, iar msura variaiei energiei
mecanice a unui sistem fizic este lucrul mecanic al
forelor neconservative (principiul/ legea variaiei
energiei mecanice);
Cere elevilor s gseasc un criteriu pentru Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
a identifica sau distinge dou aciuni (procese rspunsurile n clas (notate pe caiete):
mecanice) oarecare, oferind exemplul ridicrii a) la ridicarea separat, fora de traciune este egal
unor cri de pe podea pe raftul unei biblioteci cu greutatea, dar deplasarea este dubl ntre rafturi;
(C. Clark .a., Manual de fizic pentru clasa a la ridicarea mpreun a crilor, for de traciune
VII-a, Ed. All, 1999); de ex., ridicarea a dou este dublul greutii, dar deplasarea este simpl;
cri identice, pe rnd, mpreun: Prin ce difer b) cu alte cuvinte: o for mai mic poate produce
aciunile? Ce au aciunile n comun?; acelai efect ca i o for dubl, dublnd deplasarea
forei mai mici pe direcia forei; dou aciuni diferite
efectuate asupra unui corp sunt identice, dac
produsele dintre forele aplicate i deplasrile

72
corpului pe direciile forelor sunt egale;
c) n concluzie - produsul dintre fora constant
aplicat i deplasarea corpului pe direcia forei,
numit lucrul mecanic al forei aplicate este o mrime
care identific sau deosebete diferitele aciuni
(procese mecanice);
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
descrie, de exemplu: forele conservative i desen, demonstraii etc.).
neconservative care determin micarea unui
oscilator elastic, pendul gravitaional, urcarea i
coborrea unei scri etc.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;


Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de


efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
prin efectuarea temei pentru acas; proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
(scopul i obiectivele leciei): definiii clas (notate pe caiete);
operaionale ale energiei cinetice, poteniale
gravitaionale; norme de protecia muncii n
laborator;
Definete (operaional) noiunea de energie Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
potenial elastic: corpurile elastice posed rspunsurile n clas (notate pe caiete):
energie potenial elastic n punctele n care, a) forele care se aplic sunt greutatea i fora
dac sunt lsate libere, fora elastic le elastic; nu are energie cinetic, nu are nici energie
schimb starea de micare (le pune n micare, potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
le mrete sau micoreaz viteza) i cere echilibru, nu-i schimb starea de micare;
elevilor: b) nu are energie cinetic, dar are energie
a) s observe un oscilator elastic inut n potenial, deoarece, lsat liber, i schimb starea de
poziia de echilibru mecanic, n repaus: Ce fore micare;
se aplic oscilatorului n acest moment? Are c) energia cinetic i energia potenial variaz n
energie cinetic? Are energie potenial? De opoziie: energia cinetic maxim corespunde energiei
ce? Ce fel de energie potenial?; poteniale nule i invers;
b) s observe oscilatorul elastic deplasat din d) cauza consumului de energie mecanic este fora
poziia de echilibru i inut n repaus: Are de frecare cu aerul; msura consumului energiei
energie cinetic? Are energie potenial? Cum mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;

73
se poate dovedi?; lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
c) s observe oscilatorul elastic n micare, deoarece micoreaz energia mecanic; energia
ntr-un interval de timp relativ scurt: Cum mecanic a oscilatorului poate fi mrit aplicnd o
variaz energia cinetic? Dar energia for de traciune;
potenial gravitaional? Dar energia e) fora de greutate i fora elastic sunt fore
potenial elastic? Dar energia total conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
(neglijnd frecarea cu aerul/ rezistena oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul
aerului)?; (rezistena la naintare) este neconservativ;
d) s observe oscilatorul elastic n micare,
ntr-un interval de timp relativ lung: Care este
cauza, respectiv, msura consumului de energie
mecanic? Cum ar putea fi mrit energia
mecanic a oscilatorului?;
e) s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n micarea
liber a oscilatorului elastic;
*Cere elevilor s observe i s analizeze n *Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
mod similar un pendul gravitaional; rspunsurile n clas (notate pe caiete): forele care
se aplic sunt greutatea i fora de tensiune din fir;
energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde energiei
poteniale nule i invers; fora de greutate i fora de
tensiune din fir sunt fore conservative, sub aciunea
lor energia mecanic a pendulului se conserv; fora
de frecare cu aerul (rezistena la naintare) este
neconservativ;
*Cere elevilor s analizeze energetic *Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
micarea unui automobil/ crucior: rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) la micare accelerat pe un drum a) forele care se aplic sunt greutatea, reaciunea
orizontal: Ce fore se aplic automobilului, normal, fora de traciune i fora de rezisten a
care sunt neconservative, care sunt aerului; traciunea efectueaz lucru mecanic pozitiv,
conservative? Care efectueaz lucru mecanic? rezistena aerului efectueaz lucru mecanic negativ,
Care nu efectueaz lucru mecanic? Care este greutatea i reaciunea normal nu efectueaz lucru
cauza creterii energiei cinetice? Are mecanic; energia cinetic crete, deoarece lucrul
automobilul energie potenial gravitaional? mecanic al forei de traciune este mai mare dect
De ce?; lucrul mecanic al rezistenei aerului, n modul;
b) n timpul micrii uniforme pe un drum b) lucrul mecanic al forei de traciune este egal cu
orizontal: Ce relaie este ntre forele aplicate lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n modul,
automobilului? Care este cauza meninerii de aceea, energia cinetic se menine constant;
constante a energiei cinetice? Dar a energiei c) lucrul mecanic al forei de traciune este mai mic
mecanice (totale)?; cu lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
c) n timpul micrii ncetinite pe un drum modul, de aceea, energia cinetic se micoreaz;
orizontal: Ce relaie este ntre forele aplicate
automobilului? Care este cauza micorrii
energiei cinetice? Dar a energiei mecanice
(totale)?;
Cere elevilor s analizeze energetic ridicarea Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
unui corp (bloc de beton) pe vertical cu o rspunsurile n clas (notate pe caiete):
macara, ntre etajele A i B ale unei cldiri: a) forele care se aplic sunt greutatea (for
a) n repaus, n punctul A; Ce fore se aplic? conservativ) i fora de traciune (tensiunea din fir,
Care sunt fore neconservative? Care sunt for neconservativ;
conservative? Are energie potenial? De ce?; b) fora de traciune are modulul mai mare dect
b) n timpul ridicrii accelerate: Ce relaie greutatea; creterea vitezei/ energiei cinetice este
exist ntre forele aplicate? Care este cauza egal cu lucrul mecanic al rezultantei celor dou fore
creterii energiei cinetice? Dar a energiei (neglijnd frecarea cu aerul); creterea energiei
mecanice totale?; mecanice (totale) este egal cu lucrul mecanic al
c) n timpul ridicrii uniforme: Ce relaie forelor neconservative (traciunea din fir);
exist ntre forele aplicate? Care este cauza c) n timpul traciunii uniforme, rezultanta forelor
creterii energiei mecanice totale?; de tensiune i de greutate este nul, energia cinetic
este constant, variaia energiei mecanice totale este
egal cu lucrul mecanic al forei de traciune, de
modul egal cu greutatea;

74
*Cere elevilor s observe/ construiasc o *Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
relaie ntre variaia energiei cinetice i rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
rezultanta forelor aplicate automobilului/ energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al
cruciorului; rezultantei forelor aplicate;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
argumenteze, de exemplu: Indiferent de desen, demonstraii etc.).
nclinarea prtiei, dac frecarea este
neglijabil i sniua coboar de la aceeai
nlime, o sniu atinge la baz aceeai
vitez.

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s sintetizeze i s autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
evalueze informaiile colectate, s disting efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin impactul noilor cunotine etc.;
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): definiiile/
expresiile energiei cinetice, poteniale, puterii
mecanice;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc observaii, experiene i comunic
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile rspunsurile n clas (notate pe caiete): definiii
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat operaionale ale energiei cinetice i energiei poteniale,
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de definiia lucrului mecanic al unei fore neconservative,
protecia muncii n laborator etc.); principiul conservrii energiei mecanice, principiul
variaiei energiei mecanice;;
*Deduce relaia de calcul pentru energia * Calculeaz i formuleaz concluzii:
cinetic (C. Clark .a., Manual de fizic pentru - energia cinetic pe care o atinge un corp de mas m
clasa a VII-a, Ed. All, 1999); plecnd din repaus, deplasat fr frecare cu fora F pe
distana d este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor, Fd; dac se dubleaz masa, se dubleaz lucrul
mecanic i energia cinetic atins; n concluzie, energia
cinetic atins este proporional cu masa corpului;

75
- dac pentru corpul de mas m trebuie dublat viteza
v atins anterior pe distana d, atunci viteza medie se
dubleaz, aceeai for acioneaz un timp dublu, ca
urmare, distana parcurs de corp crete de patru ori; n
concluzie, energia cinetic a unui corp este
proporional cu ptratul vitezei;
- expresia energiei cinetice: Ec=mv2/2;
*Implic elevii n calculul energiei poteniale *Calculeaz i formuleaz concluzii:
gravitaionale a unui corp, analiznd variaia - identific forele neconservative: traciunea F din
energiei mecanice (totale) a unui corp de mas cablul macaralei;
m, ridicat uniform de o macara ntre dou puncte - calculeaz lucrul mecanic al forei de traciune,
A i B aflate la nlimile hA i hB fa de sol; F(hB-hA), care msoar variaia energiei mecanice, EB-
EA;
- ntruct micarea este uniform, F=G=mg, iar
variaia energiei cinetice este nul;
- variaia energie poteniale, EpB-EpA=mghB-mghA;
- energia potenial gravitaional este Ep=mgh;
Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea Revin la exclamaia iniial: Cei care au for mic,
iniial: distincia dintre for i putere, pot dezvolta totui o putere mare!, evoc observaii,
respectiv, ctre viteza de variaie a energiei unui experiene, ntmplri personale (n clas, pe terenul de
sistem ca surs a puterii dezvoltate, urmrind: sport, n afara colii) privind fora i puterea de care sunt
- efectul unei fore depinde de for, dar i de capabili colegii de clas
distana pe care aceasta se deplaseaz idee
care definete lucrul mecanic al forei aplicate ca
msur a unui proces mecanic;
- efectul unei fore depinde de lucrul mecanic
al unei fore, dar i de viteza cu care fora
efectueaz lucrul mecanic idee prin care
introduce/ definete puterea mecanic dezvoltat
ntr-un proces, ca mrime care identific sau
distinge procese mecanice diferite: P=L/t=Fv;
Ofer elevilor exemple de procese care disting Msoar i calculeaz randamentul mecanic n cazuri
ntre lucrul mecanic util (energia util transferat particulare: urcarea scrilor, urcarea unei rampe cu
ntre dou sisteme) i lucrul mecanic consumat bicicleta, traciunea unui corp pe un plan nclinat etc.;
(energia total transferat ntre sisteme) i cere
elevilor s calculeze raportul dintre acestea
(randamentul mecanic) al procesului respectiv;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. S
explice relaia dintre fora i viteza pe care
trebuie s le dezvolte, la un moment dat, un
automobil, respectiv, rolul cutiei de viteze; 2. S-
i msoare puterea proprie dezvoltat n
efectuarea a zece genuflexiuni, nregistrnd:
Numrul N de genuflexiuni; Fora muscular F
dezvoltat (egal aproximativ cu greutatea
proprie, G); Deplasarea d a centrului de greutate
al corpului; Durata t a celor zece genuflexiuni;
Puterea: P=NGd/t; 3. S ordoneze ntr-o list
cu dou coloane pe civa colegi de clas,
descresctor: dup for, dup putere.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce

76
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i comunic
(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre rspunsurile n clas;
echilibrul mecanic i energia potenial;
Implic elevii n prezentarea i Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
rezultatelor finale, viznd competenele cheie12; n protocolul de evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s expun produsele realizate n expoziii
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colective n afara clasei, legtura noiunilor colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
temele/ proiectele viitoare etc. mediului, a propriei persoane i altele.

Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

12
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
9. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
10. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
11. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
12. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

77
Unitatea de nvare:VII.6.2
Lucrul mecanic si energia mecanic
sau
De ce se nclzete patina frnei, atunci cnd ncetinim bicicleta?
sau
,,De ce mainile de curse au caroseria joas
Demeter Sorin

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 9
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lucrul mecanic. Puterea. Randamentul. Energia cinetic.
Energia potenial. Conservarea energiei mecanice. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic
pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de


nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a
criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor
concluzii, revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produsului (de nvare).

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (reprezentnd competene


specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea. Interesul elevilor pentru noiunile temei este
declanat de urmtoarea situaie problem: Observarea felului n care efectul aciunilor lui depinde nu numai
de fora de care este capabil, dar i de distana pe care acioneaz i mai mult, de viteza cu care desfoar
aciunea! Iar ca s fie mai eficient, ar trebui s transfere ct mai puin energie n aciuni ineficiente i s
gseasc modaliti de a reduce pierderile care apar. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt de la for, timp
i deplasare, ctre viteza de variaie a energiei unui sistem ca surs a puterii dezvoltate, prin exemplul: Cei
care nu au for mare, pot dezvolta totui o putere mare i cu un randament bun!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; lecie introductiv (de comunicare a
obiectivelor, de expunere a organizatorilor cognitivi ai temei); lecie de nvare a procesului de planificare
(anticipare).

78
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri


(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de personale privind utilizarea unor dispozitive care
baz deplasare, for, echilibru mecanic, centru transform energia dintr-o form;
de greutate, plan inclinat cu accentuarea
aspectelor practice ale acestora, prin solicitarea i
oferirea unor exemple concrete);
Ofer elevilor un portofoliu de teme Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
propuse spre realizare, urmnd s fie evaluate n alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
finalul unitii de nvare, sub forme ca: care au optat (interesant, accesibil, relevant,
(1) demonstraii/ modelri experimentale: productiv, complex etc.);
dispozitive care transform energia dintr-o form Fiecare grup alege cte o tem de proiect,
a ei n alta: soneta, pistol cu arc, hopa Mitic, referat tiinific;
macaraua, ceasul cu greuti, etc.; Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul
(2) construcii: pendul, pratie, arc, de produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
machete ale unor jucrii care nmagazineaz determinri experimentale, rezolvare de probleme din
energie (cu arc); culegeri, eseu tiinific, prezentare ppt);
(3) referate tiinifice explicnd:
- aplicarea conservrii energiei mecanice n
situaii concrete din viaa cotidian;
- calculul randamentului mecanic pentru un
ansamblu de mecanisme;
- tipurile de echilibru mecanic i aplicaiile
lor in viaa de zi cu zi;
- dispozitivele care au la baza funcionrii
lor conservarea energiei mecanice;
(4) postere, desene, prezentri ppt, etc.,
evocnd noile cunotine etc.;

Cere elevilor s evoce cunotinele proprii Evoc aspecte interesante, curioziti,


legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), dificulti legate de proiectul ales, experiene personale,
s disting noiunile relevante (distan, for, observaii n mediul nconjurtor, deosebind
echilibru mecanic, centru de greutate, plan dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
nclinat ); identific explicaiile netiinifice i energie, putere, echilibru, fore, deplasare, eficien;
nevoile de cunoatere (descompunerea unei fore Evoc/ exerseaz msurarea unei fore pe plan
pe dou direcii prestabilite, msurarea forei, orizontal i pe plan nclinat, determinarea
etc.); (descompunerea, calculul) forelor, a nlimii
planului nclinat (utiliznd diverse dispozitive simple:
dinamometrul, rigla, scripei, planul nclinat
tribometrul din trusa de fizic);
Comunic elevilor criteriile evalurii Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
finale (sumative), particulariznd competenele pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse
programei colare n raport cu tema de studiat; de profesor;
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas.

79
orelor de clas (ca tem pentru acas), cerndu- Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste,
le s detalieze proiectele, s evalueze resursele, s site-uri pe internet.
extrag informaii de diverse tipuri: Ce este?, Realizeaz fotografii ale unor dispozitive care
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?. transform energia dintr-o form a ei n alta din jurul
nostru, etc.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i


interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare/ generare a soluiilor
alternative; lecie de nvare a procesului de analogie cu anticiparea efectului; lecie de elaborare a cunotinelor
i dezvoltare a strategiilor cognitive.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit sarcin
privind un concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o ajusteze, experimentnd
mijloace conceptuale sau materiale (ncercare i eroare) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (dup Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 2 LUCRUL MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au Evoc informaiile culese cu privire la


optat i stimuleaz elevii s prezinte proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
informaiile colectate/ produsele realizate; roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (cutii de greuti diferite i un - realizeaz experimentul conform
dulap cu rafturi) i cere elevilor s indicaiilor , utiliznd materialele puse la
experimenteze evalund munca depus(lucrul dispoziie;
mecanic) pentru aezarea cutiilor pe acelai raft - observ c munca depus (lucrul mecanic)
(aceeai nlime), respectiv pe rafturi diferite depinde de greutate (for) i de nlime
(nlimi diferite). (deplasare).
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute; comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
depinde lucrul mecanic.
Definete operaional noiunile de lucru Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
mecanic, lucru mecanic motor i lucru mecanic comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete,
rezistent, respectiv unitatea de msur i cere apoi pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
elevilor: s precizeze care fore efectueaz lucru acioneaz):
mecanic motor i care fore efectueaz lucru - lucrul mecanic motor este efectuat de
mecanic rezistent n cazul unui copil care trage componenta orizontal a forei F;
cu o for F sub un unghi pe o suprafa - lucrul mecanic rezistent este efectuat de fora
orizontal o sniu, coeficientul de frecare fiind de frecare dintre sniu i suprafaa
; orizontal;

Cere elevilor s gseasc un criteriu Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i


pentru a identifica sau distinge dou aciuni comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
(procese mecanice) oarecare, oferind exemplul d) la ridicarea separat, fora de traciune este
ridicrii unor saci de ciment de la parterul unui egal cu greutatea, dar deplasarea este dubl
bloc la etaje diferite; ntre etaje; la ridicarea mpreun a sacilor,
for de traciune este dublul greutii, dar
deplasarea este simpl;
e) cu alte cuvinte: o for mai mic poate
produce acelai efect ca i o for dubl,
dublnd deplasarea forei mai mici pe direcia

80
forei; dou aciuni diferite efectuate asupra
unui corp sunt identice, dac produsele dintre
forele aplicate i deplasrile corpului pe
direciile forelor sunt egale;
n concluzie - produsul dintre fora constant
aplicat i deplasarea corpului pe direcia forei, numit
lucrul mecanic al forei aplicate este o mrime care
identific sau deosebete diferitele aciuni (procese
mecanice);

Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la


orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru stabilite, D exemple de fore care acionnd asupra
s conceap experimente pentru a rspunde la corpurilor efectueaz lucru mecanic motor i de fore
un set de ntrebri. care efectueaz lucru mecanic rezistent.

Lecia 3 PUTEREA MECANICA

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au Evoc informaiile culese cu privire la


optat i stimuleaz elevii s prezinte proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
informaiile colectate/ produsele realizate; roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (cutii de aceeai greutate, un - realizeaz experimentul conform
cronometru i o mas) i cere elevilor s indicaiilor, utiliznd materialele puse la
experimenteze msurnd timpul n care cutiile dispoziie;
sunt aezate pe mas de colegii lor. - observ c difer timpul n care colegii lor
aeaz cutiile pe mas.
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute i cunoscnd greutatea cutiilor i comunic rezultatele privind raportul dintre lucrul
nlimea mesei s calculeze rapoartele lucru mecanic efectuat i timpul n care se efectueaz acest
mecanic/timp, apoi s le compare; lucru mecanic.
Definete operaional noiunea de Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
putere mecanic, respectiv unitatea de msur a comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
puterii mecanice i cere elevilor:s deduc pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
legtura dintre putere i vitez n cazul unui acioneaz):
corp care se deplaseaz rectiliniu uniform cu - deduc legtura dintre putere i vitez P=Fv ;
viteza v sub aciunea unei fore constante F ce
acioneaz pe direcia i n sensul deplasrii
corpului;

Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la


orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru stabilite, D exemple de fore care dei nu au valori mari
s conceap experimente pentru a rspunde la pot dezvolta puteri mari si de fore care dei au valori
un set de ntrebri. mari dezvolt puteri mici.

Lecia 4 RANDAMENTUL MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

81
Evoc proiectele pentru care elevii au Evoc informaiile culese cu privire la
optat i stimuleaz elevii s prezinte proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
informaiile colectate/ produsele realizate; roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (plan nclinat, de unghi variabil, - realizeaz experimentul conform
prevzut cu un scripete fix la vrf, corp indicaiilor , utiliznd materialele puse la
paralelipipedic din lemn, taler, mase marcate, dispoziie; msoar greutatea corpului
dinamometru, fir de a inextensibil, rigl) i paralelipipedic, i lungimea i nlimea
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s planului nclinat.
experimenteze determinarea randamentului - experimenteaz i observ deplasarea
mecanic al unui plan nclinat n cazul ridicrii uniform a corpului aezat pe plan (la
uniforme prin alunecare, a unui corp solid urcare) i nregistreaz masa corpului m;
prin:(msurarea greutii corpului - stabilesc condiia de echilibru dinamic la
paralelipipedic, msurarea lungimii i nlimii urcare, aplic regula de descompunere a
planului nclinat, calcularea lucrului mecanic al forelor, determin valoarea forei active;
forei necesare pentru a nvinge fora rezistent, nregistreaz valorile mrimilor msurate;
calcularea lucrului mecanic efectuat de fora - descompun greutatea dup direciile
activ, raportul dintre cele dou lucruri tangent i normal la plan; calculeaz
mecanice i precizai sursele de erori). Reluai componentele greutii;
experimentul pentru alte unghiuri ale planului - calculeaz lucrului mecanic al forei necesare
nclinat. pentru a nvinge fora rezistent, calcularea
lucrului mecanic efectuat de fora activ,
raportul dintre cele dou lucruri mecanice,
nregistreaz rezultatele obinute i
precizeaz sursele de erori.

Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


obinute n urma observaiilor, a msurtorilor comunic rezultatele randamentului mecanic al
i a calculelor fcute; planului nclinat n cazul ridicrii uniforme prin
alunecare, a unui corp solid.
Definete operaional noiunea de lucru Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
mecanic consumat, lucru mecanic util i de comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
randament mecanic i cere elevilor:s deduc pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
randamentul unei prghii cunoscnd raportul acioneaz):
braelor, fora de aciune i greutatea corpului; - deduc randamentul prghiei ;

Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri


orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere la ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru Calculai randamentul unui ansamblu de
stabilite, s conceap experimente pentru a mecanisme ( ex: plan nclinat-scripete).
rspunde la un set de ntrebri.

Lecia 5 ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Evoc proiectele pentru care elevii au Evoc informaiile culese cu privire la


optat i stimuleaz elevii s prezinte proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
informaiile colectate/ produsele realizate; roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (plan nclinat, bil, cutie de - realizeaz montajul experimental conform
carton) i cere elevilor s experimenteze indicaiilor , utiliznd materialele puse la
msurnd distana pe care se deplaseaz cutia n dispoziie; msoar distana pe care se
urma interaciunii cu bila care cade liber din deplaseaz cutia n urma interaciunii cu bila
vrful planului. Repet experimentul folosind o care cade liber din vrful planului;
bil cu masa mai mare. Repet experimentul - stabilesc ca dintre dou corpuri care se mic
folosind diferite unghiuri ale planului nclinat. cu aceeai vitez are energie cinetic mai
mare corpul cu masa mai mare;

82
- stabilesc ca dac vitezele corpurilor sunt
diferite atunci are energie cinetic mai mare
corpul cu viteza mai mare;
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
i a calculelor fcute; depinde energia cinetic:
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (band elastic, bil) i cere - realizeaz montajul experimental conform
elevilor s experimenteze msurnd distana indicaiilor , utiliznd materialele puse la
pe care se deplaseaz bila dac ntindem banda dispoziie; msoar distana pe care se
n moduri diferite. Apoi las bile diferite s deplaseaz bila dac ntindem banda n
cad de la nlimi diferite. moduri diferite;
- stabilesc ca dac banda este mai ntins
atunci dintre are energie potenial mai mare;
- stabilesc ca are energie potenial mai mare
corpul cu greutate mai mare si aflat la o
nlime mai mare;
Cere elevilor s comunice rezultatele Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
i a calculelor fcute; depinde energia potenial:
Definete operaional noiunile de Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
energie cinetic i energie potenial i cere comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
elevilor: s descrie variaia energiei cinetice i pe tabl, pe un desen reprezentnd prtia):
poteniale a unei sniue care coboar liber fr - viteza sniuei i, odat cu ea, energia cinetic
frecare pe o prtie n urmtoarele poziii: n sunt nul n vrf, maxime la baz, au valori
vrf, la baza prtiei, la mijlocul prtiei, la intermediare la mijlocul planului nclinat, sunt
captul poriunii de oprire; nule la captul distanei de oprire;
- energia potenial a sniuei este diferit de
zero n vrf i la mijlocul prtiei, este nul la
baza prtiei, la captul ei i n toate punctele
poriunii orizontale de oprire;
Revine la micarea sniuei pe planul Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile
nclinat i cere elevilor s anticipeze: a) efectul n clas (notate pe caiete):
forei de frecare asupra energiei sniuei pe - fora de frecare ar reduce viteza la baza prtiei,
acest traseu: Ce s-ar ntmpla cu energia ar micora energia cinetic a sniuei; o for de
cinetic a sniuei la baza prtiei, dac pe prtie traciune ar putea compensa acest efect;
ar aciona fora de frecare? Cum ar putea fi - absena acestor fore pe planul nclinat menine
compensat acest efect? Cum ar putea fi viteza/ energia cinetic neschimbat la baz;
modificat distana de oprire (mrit,
micorat), fr a modifica fora de frecare?;
Definete operaional forele Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
conservative, forele neconservative, cere comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
elevilor: a) s evoce forele conservative i pe tabl, pe un desen reprezentnd prtia):
forele neconservative n situaiile studiate, b) - greutatea este for conservativ, n cazul
s enune condiiile n care energia mecanic se sniuei;
conserv, respectiv, variaz; c) s indice msura pe planul nclinat, n lipsa forei de frecare,
variaiei energiei mecanice a unui sistem i energia nu este consumat; ca urmare, energia total se
denumete enunurile care rezult: legea conserv n prezena forei de greutate, iar energia
conservrii energiei mecanice, respectiv, legea potenial din vrf se regsete (transform) ca energie
variaiei energiei mecanice; cinetic la baz;
- n prezena forelor de traciune i de frecare,
energia total nu se conserv, iar energia potenial din
vrful prtiei nu se mai se regsete ca energie cinetic
la baza prtiei;
c) fore conservative: greutatea i fora elastic;
fore neconservative: fora de traciune, fora
de frecare;
b) n prezena forelor conservative, energia
mecanic a unui sistem fizic se conserv (legea
conservrii energiei mecanice);
c) n prezena forelor neconservative, energia
mecanic a unui sistem fizic variaz, iar msura

83
variaiei energiei mecanice a unui sistem fizic este
lucrul mecanic al forelor neconservative (legea
variaiei energiei mecanice);
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere la ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru . descriei repartizarea energiei cinetice i
stabilite, s conceap experimente pentru a poteniale gravitaionale pe traseul parcurs de un
rspunde la un set de ntrebri; biciclist, la coborrea unei pante, apoi orizontal, apoi
urcnd o ramp pn n punctul de oprire, fr a folosi
pedalele, respectiv, acionnd pedalele.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz critic, sintez etc.; lecie
de nvare a procesului inductiv; lecie de formare a abilitilor intelectuale i practice.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple particulare ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat i elaboreaz cu ajutorul lor, prin idealizare i generalizare,
definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere ameliorate treptat, pe baza observrii unor exemple i
contraexemple (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 6 LUCRUL MECANIC I ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


evalueze informaiile colectate n leciile analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
anterioare i prin temele efectuate acas i s eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
disting un patern care s explice n cazul nregistreaz ntreaga clas:
unui oscilator elastic: f) forele care se aplic sunt greutatea i fora elastic;
f) - inut n poziia de echilibru nu are energie cinetic, nu are nici energie
mecanic, n repaus: Ce fore se potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
aplic oscilatorului n acest echilibru, nu-i schimb starea de micare;
moment? Are energie cinetic? Are g) nu are energie cinetic, dar are energie potenial,
energie potenial? De ce? Ce fel de deoarece, lsat liber, i schimb starea de micare;
energie potenial?; h) energia cinetic i energia potenial variaz n
g) deplasat din poziia de echilibru i opoziie: energia cinetic maxim corespunde
inut n repaus: Are energie cinetic? energiei poteniale nule i invers;
Are energie potenial? Cum se i) cauza consumului de energie mecanic este fora de
poate dovedi?; frecare cu aerul; msura consumului energiei
h) n micare, ntr-un interval de timp mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;
relativ scurt: Cum variaz energia lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
cinetic? Dar energia potenial deoarece micoreaz energia mecanic; energia
gravitaional? Dar energia mecanic a oscilatorului poate fi mrit aplicnd o
potenial elastic? Dar energia for de traciune;
total (neglijnd frecarea cu j) fora de greutate i fora elastic sunt fore
aerul/fora de rezisten a aerului)?; conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
i) n micare, ntr-un interval de timp oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul
relativ lung: Care este cauza, (rezistena la naintare) este neconservativ;
respectiv, msura consumului de
energie mecanic? Cum ar putea fi
mrit energia mecanic a
oscilatorului?;
j) s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n
micarea liber a oscilatorului
elastic;
Cere elevilor s disting un patern Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
(model, regul) care s explice cazul unui comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
pendul gravitaional: a) forele care se aplic sunt greutatea i tensiunea din

84
a) inut n poziia de echilibru fir; nu are energie cinetic, nu are nici energie
mecanic, n repaus: Ce fore se potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
aplic pendulului gravitaional n echilibru, nu-i schimb starea de micare;
acest moment? Are energie cinetic? b) nu are energie cinetic, dar are energie potenial,
Are energie potenial? De ce? Ce deoarece, lsat liber, i schimb starea de micare;
fel de energie potenial?; c) energia cinetic i energia potenial variaz n
b) deplasat din poziia de echilibru i opoziie: energia cinetic maxim corespunde
inut n repaus: Are energie cinetic? energiei poteniale nule i invers;
Are energie potenial? Cum se d) cauza consumului de energie mecanic este fora de
poate dovedi?; frecare cu aerul; msura consumului energiei
c) n micare, ntr-un interval de timp mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;
relativ scurt: Cum variaz energia lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
cinetic? Dar energia potenial deoarece micoreaz energia mecanic; energia
gravitaional? Dar energia total mecanic a pendulului gravitaional poate fi mrit
(neglijnd frecarea cu aerul/fora de aplicnd o for de traciune;
rezisten a aerului)?; fora de greutate i tensiunea din fir sunt fore
d) n micare, ntr-un interval de timp conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
relativ lung: Care este cauza, oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul (rezistena
respectiv, msura consumului de la naintare) este neconservativ;
energie mecanic? Cum ar putea fi
mrit energia mecanic a
pendulului gravitaional?;
s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n micarea
liber a pendulului gravitaional;
Cere elevilor s disting un patern Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
(model, regul) care s explice cazul unui comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
automobil: d) forele care se aplic sunt greutatea, reaciunea
d) la micare accelerat pe un drum normal, fora de traciune i fora de rezisten a
orizontal: Ce fore se aplic aerului; traciunea efectueaz lucru mecanic pozitiv,
automobilului, care sunt rezistena aerului efectueaz lucru mecanic negativ,
neconservative, care sunt greutatea i reaciunea normal nu efectueaz lucru
conservative? Care efectueaz lucru mecanic; energia cinetic crete, deoarece lucrul
mecanic? Care nu efectueaz lucru mecanic al forei de traciune este mai mare dect
mecanic? Care este cauza creterii lucrul mecanic al rezistenei aerului, n modul;
energiei cinetice? Are automobilul e) lucrul mecanic al forei de traciune este egal cu
energie potenial gravitaional? De lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
ce?; modul, de aceea, energia cinetic se menine
e) n timpul micrii uniforme pe un constant;
drum orizontal: Ce relaie este ntre f) lucrul mecanic al forei de traciune este mai mic cu
forele aplicate automobilului? Care lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
este cauza meninerii constante a modul, de aceea, energia cinetic se micoreaz;
energiei cinetice? Dar a energiei
mecanice (totale)?;
f) n timpul micrii ncetinite pe un
drum orizontal: Ce relaie este ntre
forele aplicate automobilului? Care
este cauza micorrii energiei
cinetice? Dar a energiei mecanice
(totale)?;
Cere elevilor s disting un patern Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
(model, regul) care s explice ridicarea comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
unui corp (bloc de beton) pe vertical cu o d) forele care se aplic sunt greutatea (for
macara, ntre etajele A i B ale unei cldiri: conservativ) i fora de traciune (tensiunea din fir,
d) n repaus, n punctul A; Ce fore se for neconservativ;
aplic? Care sunt fore e) fora de traciune are modulul mai mare dect
neconservative? Care sunt greutatea; creterea vitezei/ energiei cinetice este
conservative? Are energie egal cu lucrul mecanic al rezultantei celor dou
potenial? De ce?; fore (neglijnd frecarea cu aerul); creterea energiei
e) n timpul ridicrii accelerate: Ce mecanice (totale) este egal cu lucrul mecanic al
relaie exist ntre forele aplicate? forelor neconservative (traciunea din fir);
Care este cauza creterii energiei n timpul traciunii uniforme, rezultanta forelor de
cinetice? Dar a energiei mecanice tensiune i de greutate este nul, energia cinetic este

85
totale?; constant, variaia energiei mecanice totale este egal cu
f) n timpul ridicrii uniforme: Ce lucrul mecanic al forei de traciune, de modul egal cu
relaie exist ntre forele aplicate? greutatea;
Care este cauza creterii energiei
mecanice totale?;
Cere elevilor s construiasc o relaie Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
ntre variaia energiei cinetice i rezultanta comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
forelor aplicate automobilului; energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor aplicate;
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster, desen,
elevilor s analizeze afirmaia: Indiferent de demonstraii etc.).
nclinarea prtiei, dac frecarea este
neglijabil i sniua coboar de la aceeai
nlime, o sniu atinge la baz aceeai
vitez?.

Lecia 7 ECHILIBRUL MECANIC I ENERGIA POTENIAL

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


evalueze informaiile colectate n leciile analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
anterioare i prin temele efectuate acas i s eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
disting un patern care s explice: nregistreaz ntreaga clas:
- cnd un corp suspendat (pendul) are - un corp suspendat (pendul) are energie potenial
energie potenial minim; minim cnd punctul de susinere se afl deasupra centrului
- cnd un corp n micare are energie de greutate;
potenial minim; - un corp n micare are energie potenial minim atunci
- cnd un corp sprijinit are energie se afl n repaus sau micare rectilinie i uniform;
potenial minim (rezultanta forelor care acioneaz asupra lui este nul)
- un corp sprijinit are energie potenial minim cnd
centrul de greutate este mai aproape de baza de sprijin.
Definete operaional noiunea de Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
echilibru stabil, i cere elevilor: s observe comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
legtura ntre echilibrul stabil i energia pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
potenial n urmtoarele cazuri: - Un corp se afl n echilibru stabil dac, la mici
- un corp suspendat (pendul); deviaii fa de poziia de echilibru, el revine n
- un corp n micare( bil n cavitate); aceast poziie;
- un corp sprijinit (cutie). - Un corp se afl n echilibru stabil dac energia
potenial a sistemului corp - Pmnt este
minim;
- Un corp suspendat este n echilibru stabil dac
punctul de susinere se afl deasupra centrului
de greutate , pe aceeai vertical;
- un corp sprijinit este n echilibru stabil dac
verticala dus din centrul de greutate cade n
baza de sprijin.
Definete operaional noiunea de Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
echilibru instabil, i cere elevilor: s observe comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
legtura ntre echilibrul instabil i energia pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
potenial n urmtoarele cazuri: - Un corp se afl n echilibru instabil dac, la mici
- un corp suspendat (gimnast pe brn); deviaii fa de poziia de echilibru, el nu revine
- un corp n micare( minge pe deal); singur n aceast poziie;
- un corp sprijinit (creion). - Un corp se afl n echilibru instabil dac energia
potenial a sistemului corp - Pmnt este
maxim;
- Un corp suspendat este n echilibru stabil dac
punctul de susinere se afl sub centrul de
greutate, pe aceeai vertical;
- un corp sprijinit este n echilibru stabil dac

86
punctul de susinere se afl sub centrul de
greutate, pe aceeai vertical.
Definete operaional noiunea de Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
echilibru indiferent, i cere elevilor: s observe comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
legtura ntre echilibrul indiferent i energia pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
potenial n urmtoarele cazuri: - Un corp se afl n echilibru indiferent dac, la
- un corp suspendat sau sprijinit (bar); mici deviaii fa de poziia de echilibru, se afl
- un corp n repaus( bil pe o suprafa tot n echilibru;
orizontal); - Un corp se afl n echilibru indiferent dac
energia potenial a sistemului corp - Pmnt
rmne aceeai indiferent de poziia centrului de
greutate;
- Un corp suspendat/ sprijinit este n echilibru
indiferent dac punctul de susinere se afl n
centrului de greutate;
Cere elevilor s construiasc o relaie Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
ntre variaia energiei cinetice i rezultanta comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
forelor aplicate automobilului; energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor aplicate;
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster, desen,
elevilor , organizai n grupurile de lucru demonstraii etc.).
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri:
- De ce mainile de curse au caroseria
joas?
- De ce fiind pe schiuri ne putem apleca
foarte mult spre fa fr pericolul de a
cdea?
- De ce copiii mici depun un efort mai
mare pentru a merge dect puii patrupedelor?
- De ce n multe construcii se folosesc
structurile cu arcuri (poduri, edificii, diguri) ?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de aciune, aplicare i transfer; lecie de nvare a
procesului deductiv; lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului nsuit/ o regul de
rezolvare a unei probleme/ instruciuni de realizare a unui produs i le aplic n situaii particulare, explicitnd
caracteristicile care sunt, respectiv, care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (dup Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 8 - LUCRUL MECANIC I ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s sintetizeze i s Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic


evalueze informaiile colectate prin rspunsurile n clas (notate pe caiete): definiii
efectuarea temei pentru acas, n lecia operaionale ale energiei cinetice i energiei poteniale,
anterioar, pentru a distinge anumite reguli/ definiia lucrului mecanic al unei fore neconservative, legea
patern-uri n informaiile obinute; conservrii energiei mecanice, legea variaiei energiei
mecanice;
Cere elevilor s deduc relaia de Formuleaz (n perechi) constatrile lor i
calcul pentru energia cinetic (C. comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Clark .a., Manual de fizic pentru - energia cinetic pe care o atinge un corp de mas m
clasa a VII-a, Ed. All, 1999); plecnd din repaus, deplasat fr frecare cu fora F pe
distana d este egal cu lucrul mecanic al rezultantei forelor,

87
Fd; dac se dubleaz masa, se dubleaz lucrul mecanic i
energia cinetic atins; n concluzie, energia cinetic atins
este proporional cu masa corpului;
- dac pentru corpul de mas m trebuie dublat viteza
v atins anterior pe distana d, atunci viteza medie
se dubleaz, aceeai for acioneaz un timp dublu,
ca urmare, distana parcurs de corp crete de patru
ori; n concluzie, energia cinetic a unui corp este
proporional cu ptratul vitezei;
- expresia energiei cinetice: Ec=mv2/2;
Cere elevilor s deduc relaia de Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
calcul pentru energia poteniale gravitaionale rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a unui corp, analiznd variaia energiei - identific forele neconservative: traciunea F din
mecanice (totale) a unui corp de mas m, cablul macaralei;
ridicat uniform de o macara ntre dou puncte - calculeaz lucrul mecanic al forei de traciune,
A i B aflate la nlimile hA i hB fa de sol; F(hB-hA), care msoar variaia energiei mecanice,
EB-EA;
- ntruct micarea este uniform, F=G=mg, iar
variaia energiei cinetice este nul;
- variaia energie poteniale, EpB-EpA=mghB-mghA;
- energia potenial gravitaional este Ep=mgh;
Cere elevilor s disting un patern Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
(model, regul) care s explice distincia rspunsurile n clas (notate pe caiete):
dintre for i putere, respectiv, ctre viteza de - Revin la exclamaia iniial: Cei care au for mic,
variaie a energiei unui sistem ca surs a pot dezvolta totui o putere mare!, evoc (n perechi)
puterii dezvoltate, urmrind ideile: observaii, experiene, ntmplri personale (n clas, pe
- efectul unei fore depinde de for, dar i terenul de sport, n afara colii) privind fora i puterea de
de distana pe care aceasta se deplaseaz care sunt capabili colegii de clas;
idee care definete lucrul mecanic al - comunic rspunsurile n categorii (notate pe tabl):
forei aplicate ca msur a unui proces cine are for mai mare, cine are putere mai mare.
mecanic;
- efectul unei fore depinde de lucrul
mecanic al unei fore, dar i de viteza cu
care fora efectueaz lucrul mecanic
idee prin care introduce/ definete puterea
mecanic dezvoltat ntr-un proces, ca
mrime care identific sau distinge
procese mecanice diferite: P=L/t=Fv i
- cere elevilor s ordoneze ntr-o list cu
dou coloane pe civa colegi de clas,
descresctor: dup for, dup putere;
Cere elevilor s-i msoare puterea Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
dezvoltat, de exemplu, atunci cnd rspunsurile n clas (notate pe caiete):
efectueaz genuflexiuni la ora de educaie - Msoar i calculeaz puterea proprie dezvoltat n
fizic; efectuarea a zece genuflexiuni, nregistrnd ntr-un tabel (pe
caiete i pe tabl): Prenumele elevului; Numrul N de
genuflexiuni; Fora muscular F dezvoltat (egal
aproximativ cu greutatea proprie, G); Deplasarea d a
centrului de greutate al corpului; Durata t a celor zece
genuflexiuni; Puterea: P=NGd/t;
Cere elevilor s disting un patern Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
(model, regul) care s explice n diferite rspunsurile n clas (notate pe caiete):
procese mecanice distincia ntre lucrul - Msoar i calculeaz randamentul mecanic n cazuri
mecanic util (energia util transferat ntre particulare:
dou sisteme) i lucrul mecanic consumat urcarea scrilor,
(energia total transferat ntre sisteme) i urcarea unei rampe cu bicicleta,
cere elevilor s calculeze raportul dintre traciunea unui corp pe un plan nclinat etc.;
acestea, numit randamentul mecanic al
procesului respectiv pentru cazuri particulare:
urcarea scrilor, urcarea unei rampe cu
bicicleta, traciunea unui corp pe un plan
nclinat;

88
Implic elevii n conceperea raportului Negociaz n grup coninutul i structura
final i extinde activitatea elevilor n afara produselor finale, convin modalitatea de prezentare
orelor de clas (ca tem pentru acas): cere (portofoliu cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
elevilor s rspund la ntrebri, cum sunt: 1. diverse,;prezentri multimedia);
Explicarea relaiei dintre fora i viteza pe care ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
trebuie s le dezvolte, la un moment dat, un rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
automobil, respectiv, a rolului cutiei de viteze explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produselor de nvare obinute.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, a atitudinilor, de percepie a valorilor;
lecie de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor; lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine,
de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul, pe baza a ceea ce tie
deja s fac, imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale conceptului de nsuit/ problemei de rezolvat/
produsului de realizat, observnd i analiznd reuitele pariale ca reprezentri succesive ale rezultatului ctre
care se ndreapt (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 9

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate (plane, desene,


raportului final, urmrind manifestarea unor machete, dispozitive, portofolii etc.) i prezint n faa
aspecte cum sunt (Gardner, 1993): clasei rapoartele de lucru(n maniere diverse: eseuri,
1. profilul cognitiv al elevului (lingvistic, tabele, desene, copii dup documente, postere etc.);;
logico-matematic, naturalist, interpersonal etc.); Prezint portofoliile grupelor de lucru;
2. operarea cu noiunile nsuite;
3. calitatea produsului (inovaia, execuia i
realizarea, tehnica estetic);
4. comunicarea (cu un public ct mai larg,
implicnd cooperarea cu ali elevi, profesori,
experi, folosirea judicioas a diferitelor resurse);
5. reflecia (capacitatea de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i
de a face rectificrile necesare);
Evaluare sumativ final, preciznd Evalueaz produsele realizate, lucrrile prezentate;
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara i propun s expun produsele realizate
orelor de clas (ca tem pentru acas, aciuni (plane, desene, machete etc.) n expoziii colare i i la
colective n afara clasei, legturi cu temele/ sesiuni de comunicri tiinifice.
proiectele viitoare etc.). Tema pentru acas:
V sunt familiare noiunile de temperatur, cldur,
combustibili, motoare termice? In ce situaii ai auzit de
acestea? La ce credei c se refer ele? (Anticiparea
urmtoarei uniti de nvare Fenomene termice)

Bibliografie

(29) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(30) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(31) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;

89
(32) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(33) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(34) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(35) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(36) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/

90
Unitatea de nvare:VII.7
Fenomene optice: umbr, penumbr
Eclipsele un fenomen ciudat sau un joc de-a v-ai ascunselea?

Angela Liliana erban

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lumin i sunet. Umbr, penumbr.
Eclipse totale, pariale. Camera obscur. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de Competene specifice


nvare
I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
Experimentare
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd


competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
ntrebarea Eclipsele un fenomen ciudat sau un joc de-a v-ai ascunselea? Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Formarea umbrei i penumbrei explic producerea
eclipselor.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri


(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de personale privind sursele de lumin, corpuri transparente
baz surse de lumin, corpuri transparente i corpuri opace.
corpuri opace, propagarea luminii cu
accentuarea aspectelor practice ale acestora, prin
solicitarea i oferirea unor exemple concrete);
Evoc ntrebrile de investigat din Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
Jurnalul de observaii tiinifice (la dispoziia exemplu: cu ajutorul Soarelui sau becurilor; nu exist
elevilor n clas): Cum putem vedea obiectele becuri; umbra corpurilor n lumina solar se modific
din jurul nostru? De ce nu vedem obiectele pe parcursul zilei i altele;
nconjurtoare ntr-o camer fr ferestre?; De
ce n zilele nsorite se poate observa umbra
cldirilor i pomilor?; Din ce cauz pmntul
poate fi vzut de cosmonaui?, De ce umbra

91
i modific lungimea n timpul zilei?, Ce este
ceasornicul solar? i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebri, argumente.
Orienteaz gndirea elevilor ctre Evoc aspecte interesante, experiene personale,
identificarea noiunilor relevante (surse de observaii n mediul nconjurtor: n nopile cu Lun
lumin, propagarea luminii, umbr, penumbra, putem distinge corpurile din jurul nostru; ntr-o camer
eclipse) care disting ipotezele formulate, ntunecat ecranul unui telefon ce funcioneaz permite
identific explicaiile netiinifice, nevoile de observarea corpurilor din jurul su; n timpul erupiei
cunoatere (identificarea tipurilor de surse de unui vulcan, lava este incandescent; lumina trece prin
lumin, clasificarea corpurilor, raz de lumin, sticla ferestrei; corpurile nu au ntotdeauna umbr.
fascicul de lumin etc.); Menioneaz comportamentul diferit al
corpurilor n situaii diverse.
Reamintesc definiia vitezei.
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; (variabilele de controlat), pentru a explica propagarea
luminii, producerea eclipselor etc.
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de
variantele de rspuns sau de preferine;
Comunic elevilor criteriile evalurii Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
finale (sumative), particulariznd competenele pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse
programei colare n raport cu tema de studiat; de profesor.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas.
orelor de clas (ca tem pentru acas), cerndu- Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste,
le s planifice verificarea ipotezelor, s extrag site-uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns,
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cnd se fac conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
utilizeaz?, Cum funcioneaz?. documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;
Realizeaz fotografii ale unor surse de lumin
utilizate n gospodrie.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 LUMIN I SUNET


Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


informaiile colectate acas, la ntrebrile de verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
funcioneaz? Elevii comunic informaiile dobndite prin
rezolvarea temei efectuat acas folosind limbajul
tiinific.
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (lanterna, lumnarea, spritiera, - observ diferite surse de lumin utiliznd
vas cu sare de buctrie, trepied, cui etc.) i materialele puse la dispoziie;
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s - experimenteaz i observ modul n care se
experimenteze (eventual, orientnd gndirea comport sursele de lumin i corpurile
elevilor ctre identificarea surselor de lumin, luminate;
clasificarea surselor de lumin, explicarea - observ diferena dintre sursele de lumin i
modului n care se propag lumina). corpurile luminate i noteaz observaiile
(clasificarea corpurilor n surse de lumin i
corpuri luminate);

92
- experimenteaz i observ modul n care se
comport corpurile nclzite.
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale; comunic rezultatele privind:
- clasificarea corpurilor n surse de lumin i
corpuri luminate;
- definirea sursei de lumin i a corpului
luminat;
- clasificarea corpurilor de lumin dup natura
lor (naturale i artificiale);
- clasificarea surselor de lumin dup
ntindere (punctiforme i cu ntindere mare);
- identificarea unor corpuri luminate, surse de
lumin naturale, surse de lumin artificiale);
- comportamentul corpurilor nclzite
(Corpurile nclzite emit lumin a crei
intensitate depinde de gradul de nclzire al
acestora.)
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere la ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru - Cum ai putea afla dac un corp este surs de
stabilite, s conceap experimente pentru a lumin sau corp luminat?
rspunde la un set de ntrebri; - Ce este sursa de lumin i ce rol practic are ea?
- Care sunt sursele de lumin care nu sunt utilizate
pentru iluminat?
- De ce ziua stelele sunt invizibile?
- Exist i alte forme de luminiscen? Dai
exemple.
- Pornind de la ideea c exist animale sau
organisme vegetale care emit lumin, elevii sunt
solicitai s identifice un exemplu dintre acestea i s l
descrie (exemple: organisme vegetale - gheba de
copac, muchiul luminos, planctonul; organisme
animale -licuriciul). (tem interdisciplinar fizic
biologie)

Lecia 3 PROPAGAREA LUMINII


Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


informaiile colectate acas, la ntrebrile de verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
funcioneaz? Elevii i exerseaz limbajul tiinific prezentnd
informaiile noi dobndite prin rezolvarea temei pentru
acas: Lumina nu este produs doar de corpurile
incandescente. Exist i alte forme de luminiscen:
bioluminiscena, chemoluminiscena, sonoluminiscena.
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (lumnare, plac de sticl - observ flacra lumnrii prin diferite corpuri/
subire, foi de celofan, plac de lemn, coal substane utiliznd materialele puse la
de talc, coal de carton, bucat de sticl mat, dispoziie, precum i indicaiile din fiele de

93
pahar cu ap curat, lamp de proiecie, banc lucru;
optic, ecran, cuv optic cu ap i praf de cret - noteaz observaiile n fia de lucru
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de Corpul sau Flacra Flacra Conturul
lucru) s experimenteze (eventual, orientnd substana lumnrii lumnrii flcrii
gndirea elevilor ctre clasificarea corpurilor se distinge nu se vede lumnrii
dup modul n care se comport la trecerea clar nu se
luminii, identificarea modului n care se distinge
propag lumina, camera obscur). clar
Placa de X
sticl
subire
Foia de X
celofan
Placa de X
lemn
Coala de X
talc

Coala de X
carton
Bucata de X
sticla mat
Pahar cu X
ap curat
- realizeaz i observ modul n care se distinge
flacra lumnrii printr-un numr din ce n ce
mai mare de foie de celofan suprapuse
utiliznd materialele puse la dispoziie, precum
i indicaiile din fiele de lucru;
- experimenteaz i observ modul n care se
propag lumina;
- identific i analizeaz diferite situaii
practice cu privire la propagarea luminii;
- analizeaz ce se ntmpl cu lumina care
ajunge ntr-o camer nchis, fr ferestre.
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale; comunic rezultatele privind:
- clasificarea corpurilor (transparente, opace i
translucide);
- caracterizarea corpurilor transparente, corpurilor
opace i a celor translucide;
- exemple de corpuri transparente, corpuri opace i
de corpuri translucide;
- posibilitatea modificrii transparenei unui corp
(Transparena unui corp scade atunci cnd grosimea
stratului de substan crete. Nu putem vorbi de corpuri
perfect transparente.);
- modul de propagare al luminii (Lumina se
propag n linie dreapt);
- tipurile de fascicule de lumin (paralele,
convergente i divergente);
- raza de lumin (Fascicul de lumin foarte ngust.);
- camera obscur;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru - Ce putei spune despre flacra lumnrii
stabilite, s conceap experimente pentru a privit prin mai multe plci de sticl (de
rspunde la un set de ntrebri; exemplu 5 sau 10)?
- Un strat de ap cu grosimea mare (peste 100m)

94
este transparent sau opac?
- Exist corpuri care n condiii obinuite sunt
opace iar prin prelucrarea lor n foie subiri
devin transparente?
- Explicai dac lumina se poate propaga
simultan ntre dou puncte n ambele sensuri.
- Care este viteza de propagare a luminii? (Se
ctie c lumina ajunge de la Soare la Pmnt n
8 min 20s iar distana de la Soare la Pmnt
este d = 150 000 000 km).
- Comenteaz versurile:
La steaua care-a rsrit
E-o cale-att de lung,
C mii de ani i-au trebuit
Luminii s ne-ajung. (La steaua, de M.
Eminescu) (tem interdisciplinar fizic limba
romn)

Lecia 4 UMBR, PENUMBR


Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


informaiile colectate acas, la ntrebrile de verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
funcioneaz? Elevii i exerseaz limbajul tiinific prezentnd
informaiile noi dobndite prin rezolvarea temei pentru
acas.
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
experimentare (surs de lumin punctiform, - realizeaz montajul experimental conform
bec, ecran cu fant, ecran, diferite corpuri indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd
opace - minge, cutie de chibrituri etc.) materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ formarea umbrei
corpului;
- stabilesc condiia de formare a umbrei;
- experimenteaz i observ formarea
penumbrei corpului;
- stabilesc condiia de formare a penumbrei;
- observ cum este influenat forma umbrei de
forma corpului care o produce;
- analizeaz i identific situaii n care se
utilizeaz aparate pentru proiectarea pe perete
a umbrelor diferitelor figuri desenate pe foi
transparente sau plcue de sticl.
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
experimentale, rezultatele obinute n urma comunic rezultatele privind:
msurtorilor i a calculelor fcute; - formarea umbrei unui corp
- realizarea schemei de formare a umbrei unui
corp luminat de o surs punctiform

95
- formarea penumbrei unui corp
- realizarea schemei de formare a umbrei i
penumbrei unui corp luminat de un bec.

- modificarea formei umbrei n funcie de forma


corpului opac luminat de o surs de lumin;
- dependena dintre dimensiunea umbrei, poziia
sursei de lumin, poziia corpului opac;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere ntrebri:
elevilor, organizai n grupurile de lucru - Cum explicm faptul c, n zilele nsorite de var,
stabilite, s conceap experimente pentru a umbra pomilor i modific lungimea n timpul zilei?
rspunde la un set de ntrebri;

- Cum putei produce pe perete diferite umbre?


- Este posibil ca umbra unui cel s fie mai
mare dect a unui lup?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5 - ECLIPSE TOTALE, ECLIPSE PARIALE


Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze i s Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii


evalueze informaiile colectate n leciile analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
anterioare i prin temele efectuate acas i s eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
disting un patern care s explice: nregistreaz ntreaga clas:

96
- cum se formeaz umbra; - sursele de lumin emit lumina n toate direciile;
- cum se formeaz penumbra; - Pmntul i Luna sunt corpuri opace care se pot vedea
numai datorit luminii provenite de la Soare;
- prin aezarea unui corp opac n faa unui surse de
lumin punctiform pe un ecran se obine umbra:

- prin aezarea unui corp opac n faa unui surse de


lumin nepunctiform pe un ecran se obine umbra i
penumbra:

- Pmntul se mic n jurul Soarelui iar Luna se mic


n jurul Pmntului;
- Exist situaii n care Pmntul, Soarele i Luna se afl
pe aceeai dreapt.

Distribuie elevilor materiale (bec, Aeaz corpurile n ordinea solicitat;


minge, glob geografic) i cere elevilor s: Analizeaz poziia umbrei, penumbrei i a zonei
a) aeze corpurile pe aceeai dreapt cu luminate pe globul geografic;
mingea suspendat de un fir, un Analizeaz modificrile aprute atunci cnd poziia
urmtoarea ordine: bec, minge, glob mingii se schimb.
geografic (becul are rolul Soarelui,
mingea cea a Lunii, globul este
Pmntul);
b) arate pe suprafaa globului unde
apar: umbra, penumbra, zona
luminat;
c) mite puin mingea i s observe
micarea umbrei.;
d) aeze corpurile pe aceeai dreapt cu
mingea suspendat de un fir, un urmtoarea
ordine: bec, glob geografic, minge (becul are
rolul Soarelui, mingea cea a Lunii, globul
este Pmntul).

Cere elevilor s disting un patern Constat c:


(model, regul) care s explice : g) formarea umbrei i penumbrei explic formarea
a) formarea eclipselorde Soare; eclipselor;
b) formarea eclipselor de Lun; h) eclipsa de Soare se produce atunci cnd Luna se afl
ntre Soare i Pmnt; Soarele, Luna i Pmntul
fiind coliniare.
i) Eclipsa de Lun se produce atunci cnd Pmntul
se afl ntre Soare i Lun; Soarele, Pmntul i
Luna fiind coliniare.
Precizeaz elevilor c: Constat c dac observatorul este n zona de umbr,
- n funcie de locul n care se afl eclipsa este total iar dac este n zona de penumbr, eclipsa
observatorul, de umbr sau de penumbr, este parial;

97
eclipsele pot fi totale sau pariale. Propun explicaii sub forma unor schie

Eclipsa de Soare

Eclipsa de Lun

Cere elevilor s revin la ntrebarea Formuleaz un argument la ntrebarea iniial:


iniial: Eclipsele un fenomen ciudat sau eclipsele sunt fenomene astronomice naturale, care pot fi
un joc de-a v-ai ascunselea?, s explicate prin formarea umbrei i a penumbrei.
argumenteze, respectiv s formuleze un
rspuns.
Extinde activitatea elevilor n afara Efectueaz tema pentru acas:
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere 1. Credei c exist i alte tipuri de eclipse n afara celor
elevilor s rspund la un set de ntrebri. studiate?
2. Se poate produce eclips de Pmnt? De ce?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Ofer elevilor materiale i asisten Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:


pentru realizarea unor prezentri Power Point i/ m) discut i selecteaz materialele pentru
sau referate care s prezinte surse de lumin, realizarea prezentrilor propuse;
diferite forme de luminiscen, producerea n) organizeaz materialele selectate i stabilesc
eclipselor de Soare i de Lun, implicndu-i n structura prezentrilor;
evaluarea produselor realizate, a procedurilor/ o) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
soluiilor adoptate; fiele de lucru;
Propune elevilor fie de lucru cu p) argumenteaz i interpreteaz soluiile
probleme combinate aplicaii la noiunile obinute;
studiate n capitolul Fenomene optice. q) realizeaz o machet simpl a unui ceas
Propune elevilor realizarea unui ceas solar.
solar folosind urmtoarele materiale: o
farfurie de carton, un pai de but,
carioci.
Implic elevii n conceperea raportului Negociaz n grup coninutul i structura

98
final i extinde activitatea elevilor n afara produselor finale, convin modalitatea de prezentare
orelor de clas (ca tem pentru acas): (portofoliu cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
-cere elevilor s ntocmeasc un scurt raport diverse, prezentri Power Point etc.);
scris privind rezultatele investigaiilor proprii; ntocmesc un scurt raport scris privind
-avanseaz idei privind structura i coninutul rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
raportului prezentat de elevi. explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n prezentarea i evaluarea Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
raportului final, viznd competene: cognitive rapoartele de lucru;
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic, Prezint portofoliile grupelor de lucru;
design, editare); antreprenoriale (inovaia, i propun s prezinte produsele realizate n
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice
elevi, profesori, experi); de comunicare pentru elevi.
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara Tema pentru acas:
orelor de clas (ca tem pentru acas, aciuni V sunt familiare noiunile de reflexia luminii i
colective n afara clasei, legturi cu temele/ oglind? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce credei
proiectele viitoare etc.). c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti de
nvare Fenomene optice: reflexia luminii)

Bibliografie

(37) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(38) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(39) Eminescu, M., Poezii, vol I, Editura Minerva, Bucureti, 1977
(40) Bncil, G., Zamfir, Gh., Zamfir M., Fizic: clasa a VI-a teorie, exerciii, teste, Editura
Books Unlilited Publishing, Bucureti, 2007
(41) Corega, C., Haralamb, D., Talparu, S., Fizic- manual pentru clasa a VI-a, Editura Teora,
Bucureti, 1998
(42) Turcitu, D., Pop, V., Panaghianu, M., Negoescu, G., Fizic, manual pentru clasa a VI-a,
Editura Radical, Craiova, 2003

99
(43) Clark, C., Enescu, G., Grindei, I., Manual de fizic pentru clasa a VI-a , Editura All,
Educational, Bucureti, 1998;
(44) http://www.didactic.ro
(45) http://www.scribd.com
(46) http://www.wikipedia.ro

100
Unitatea de nvare:VII.8
Reflexia luminii
sau
Cum poi devia lumina n orice direcie doreti?
Mircea Nistor

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III.4 Inducia electromagnetic. Aplicaii (Programa de fizic
pentru clasa a VIII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL
Competene specifice: derivate din modelul proiectului , conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice


(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea proiectului (produsului);
III. Reflecie - Explicare 3.Evaluarea criteriilor de realizare i revizuirea etapelor;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului.


Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Cum trebuie s
aezi o oglind (sau mai multe!) pentru a devia lumina ntr-o direcie anume?. Pe parcurs, elevii realizeaz
dispozitivele experimentale cu ajutorul crora s descopere regulile ricorii luminii pe suprafaa unui obiect
(dispozitive care genereaz fascicule nguste de lumin, ntr-o direcie controlat, dispozitiv care permite
descoperirea legilor reflexiei luminii pe o oglind plan, dispozitiv pentru studiul formri imaginilor prin
reflexie). Folosind aceste reguli, elevii realizeaz dispozitive practice care utilizeaz reflexia luminii (periscop,
glob cu oglinzi, oglind rotitoare, caleidoscop, retroreflector, dispozitiv pentru trasarea normalei la o curb,
reflectoare solare).

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor fascicule de lumin emise de Observ ricoarea luminii.


un laser pointer (rou sau verde) i care ricoeaz pe
diferite obiecte (perei, oglinzi). Evideniaz traseul
luminii prin pulverizarea apei.

101
Discut cu elevii precauiile de utilizare ale Evoc observaii, experiene i ntmplri
laserelor pointer. personale referitoare la folosirea laserelor pointer.

Prezint elevilor eticheta de avertizare a unui Schieaz pe caiete eticheta i traduc textul
laser pointer: acesteia.

Prezint elevilor necesitatea unui dispozitiv care


Formuleaz soluii pentru dispozitivul de fixare
s fixeze pointerul n poziia dorit. Cere elevilor s
i selecteaz cele mai bune soluii, comparnd
prezinte posibile soluii.
funcionalitatea, simplitatea constructiv i de
utilizare.
Prezint elevilor o soluie posibil fixarea
Testeaz dispozitivul.
magnetic pe corpul metalic al unei lanterne (butonul
laserului este fixat cu band adeziv):

Magnei de foarte bun calitate pot fi recuperai din


hard-discuri dezafectate.

Cere elevilor s anticipeze drumul luminii care


urmeaz s ntlneasc o oglind.
Anticipeaz drumul luminii i constat c este
Discut cu elevii utilitatea unor reguli care s dificil o anticipare corect.
permit anticiparea corect a drumului luminii care
ricoeaz pe o oglind. Cere acestora s formuleze Formuleaz soluii pentru realizarea unui
posibile soluii de realizare a unui dispozitiv cu care dispozitiv care s permit identificarea regulilor
s poat fi identificate regulile dup care are loc ricorii luminii, comparnd funcionalitatea,
ricoarea luminii. simplitatea constructiv i simplitatea de utilizare.

Prezint elevilor o soluie posibil:


Testeaz dispozitivul observnd traseul luminii
nainte i dup ricoarea pe oglind.

Platformele pot fi casete de CD pe care s-au aplicat


dreptunghiuri de hrtie avnd imprimate raportoare
scanate.

Evideniaz faptul c dispozitivul permite


msurarea nclinrii drumului luminii fa de oglind
(sau fa de perpendiculara pe aceasta).

102
Propune elevilor s realizeze acas dispozitivele Msoar nclinrile traseului luminii fa de
prezentate i s le utilizeze. Ofer raportoare perpendiculara pe oglind, nainte i dup ricoare.
imprimate i magnei elevilor care au nevoie de
acestea.
i noteaz ce au de fcut, realizeaz acas
Propune elevilor ca tem pentru acas dispozitivele i le utilizeaz, consemnnd observaiile
conceperea i realizarea unui periscop, cu care s fcute.
poat vedea lumea ca i cnd ar fi cu o jumtate de
metru mai nali:
Concep soluii i constat necesitatea cunoaterii
regulilor de ricoare a luminii pe oglinzi pentru
poziionarea corect a oglinzilor.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Realizarea proiectului (produsului);


Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2 (2 ore)

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas


acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/ rapoarte de autoevaluare, evoc dificulti/
dificultile ntmpinate n poziionarea oglinzilor probleme ntlnite n efectuarea temei pentru
periscopului. acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.;

Cere elevilor s identifice regulile dup care Identific simetria drumului luminii fa
ricoeaz lumina pe o oglind plan. Intervine pentru a de perpendiculara pe oglind n locul ricorii.
ajuta elevii s identifice simetria drumului luminii fa
de perpendiculara pe oglind.

Propune elevilor s anticipeze, folosind aceast Anticipeaz drumul luminii folosind


regul, drumul luminii care urmeaz s ricoeze pe o regula ricorii simetrice.
oglind.

Cere elevilor s verifice experimental anticiparea Verific experimental, n cazul dat,


fcut. simetria la ricoare.

Cere elevilor s finalizeze conceperea Finalizeaz conceperea periscopului,

103
periscopului, folosind regula simetriei la ricoare. alegnd poziia corect a oglinzilor pe
baza regulii simetriei la ricoare.

Propune elevilor s realizeze periscoape care s le Lucreaz n echipe, realizeaz i testeaz


permit s vad lumea ca i cnd ar fi cu o jumtate de periscoapele.
metru mai nali. Pune la dispoziia acestora carton,
foarfeci, band adeziv, oglinzi plane.

Propune elevilor s analizeze grafic ricoarea pe o Traseaz ricoarea pe o oglind a unui


oglind a unui fascicul de lumin divergent. fascicul divergent, folosind regula
simetriei la ricoare.

Propune elevilor s realizeze un dispozitiv cu care Elevii realizeaz astfel de dispozitive,


s ilustreze formarea imaginilor n oglinzi plane: lucrnd n echipe.

Dispozitivul poate fi realizat dintr-un capac de


cutie de CD.

Cere elevilor s construiasc imaginea unui obiect


(lumnare, creion, brad) folosind dispozitivul realizat.

Cere elevilor s caracterizeze imaginea format Elevii traseaz formarea imaginilor


(rsturnat/nersturnat, mrit/micorat, mai folosind dispozitivul realizat.
aproape/mai departe fa de oglind).
Elevii caracterizeaz imaginile formate n
oglinzi plane (nersturnate, tot att de
Propune elevilor s realizeze proiecte aplicative mari ca obiectul, simetric fa de
care s foloseasc formarea imaginilor: oglind).

o caleidoscop: Realizeaz, lucrnd n echipe, proiectele


propuse.

o retroreflector:

o dispozitiv pentru trasarea


perpendicularei pe o curb:

104
Formuleaz explicaii viznd formarea
imaginilor n dispozitivele realizate.

Cere elevilor s formuleze explicaii pentru


observaiile fcute cu aceste dispozitive.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Evaluarea criteriilor de realizare i revizuirea
etapelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Denumete reflexia luminii fenomenul de Exemplific situaii n care intervine reflexia


ricoare a luminii pe suprafaa unui obiect i cere luminii.
elevilor s exemplifice situaii n care intervine
reflexia luminii.

Ghideaz elevii s formuleze legile reflexiei Formuleaz legile reflexiei luminii.


luminii.

Sistematizeaz construcia imaginilor n Construiesc grafic formarea imaginii unui obiect


oglinzi plane. ntr-o oglind plan.

Cere elevilor s caracterizeze imaginile Caracterizeaz imaginile formate n oglinzi plane.


formate n oglinzi plane.

Propune elevilor s traseze reflexia pe o Traseaz grafic drumul luminii.


oglind sferic a unui fascicul paralel de lumin,
folosind dispozitivul pentru trasarea
perpendicularei pe o curb:

105
Traseaz acas drumul luminii.

Cere elevilor s traseze acas reflexia pe o


suprafa neregulat a unui fascicul paralel:

Secvena a IV-a. Aplicare - Transfer


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea produsului..
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. ; Lecie de formare/
dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare a analogiei cu anticiparea
mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: 1. deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o
regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile; 2. analogie cu anticiparea mijloacelor.
Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de
realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale
rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4 (2 ore)

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Elevii prezint n clas rapoarte de


acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

Propune elevilor s analizeze situaii noi, n care Elevii analizeaz situaiile propuse.
este implicat reflexia luminii:

106
o calculul nlimii unei oglinzi n care o persoan i
poate vedea imaginea n ntregime:

o dac poate fi vzut floarea privind prin dispozitivul


prezentat n desen:

o de ce a fost utilizat un retroreflector pentru


msurarea distanei Pmnt - Lun:

o Cum funcioneaz ochiul de pisic:

Propune elevilor proiecte facultative:

o periscop pentru vizualizare la nivelul solului:

107
o glob cu oglinzi:

o oglind rotitoare (recuperat dintr-un copiator sau


dintr-o imprimant laser):

o concentratoare solare:

Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile, expun produsele


portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, viznd realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe baza
competenele cheie;13 criteriilor stabilite n protocolul de evaluare;

13
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.

108
Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i
abilitile de operare cu acestea corespunztoare
competenei cognitive/ de rezolvare de probleme;

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas *i propun s expun produsele realizate n
(ca tem pentru acas), viznd aciuni colective n afara expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul unitii de administraiei colare/ locale, s informeze
nvare parcurse cu temele/ proiectele viitoare etc. factori de decizie locali cu privire la calitatea
unor produse, msuri de protecie a mediului, a
propriei persoane i altele.

Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
13. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
14. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
15. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
16. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

109
Unitatea de nvare:VII.10
Fenomene acustice
sau
Ghidul vntorilor de animale mari din Africa cere s se fac linite, pune
urechea pe sol i apoi poate preciza dac undeva la civa kilometri este o
turm n micare )
sau
Ce trebuie s tiu despre producerea, propagarea i recepia sunetelor?
Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene acustice: 1.Surse sonore. 2. Propagarea sunetului.
3. Percepia sunetului (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;


II. Explorare Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene


specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Lumea din jurul nostru
este mai bogat deoarece suntem nconjurai de sunete. Ce trebuie s tiu despre sunete? Pe parcurs gndirea
elevilor evolueaz ctre aplicaii ale fenomenelor acustice instrumentele muzicale, poluarea sonor:Am fost
impresionat de o emisiune de televiziune numit Dialogul viorilor . Prin ce difer sunetele a dou viori, doar
sunt instrumente identice?

Secvena I. Evocare-anticipare (partea I Surse sonore)


Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Coninuturi repartizate leciei: surse sonore, vibraia, calitile sunetului.
Lecia 1 Surse sonore.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai

110
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Surse sonore (Subtitlu: De ce dac loveti o coard de chitar, o bucat de lemn sau sufli ntr-o sticl goal
auzi diferite sunete? Cum se produc acestea?)
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii proprii, fenomene asemntoare celui
(prelegere introductiv): prezentat (din experiena proprie) comunic
Stabilete relaia conceptului de sunet cu tema rspunsurile n clas;
unitii de nvare (fenomene acustice), o situaie Elevii gsesc pentru diferitele corpuri metode de a le
problem edificatoare etc.); provoca s produc sunete: prin lovire, prin ciupirea
Pune la dispoziia elevilor diferite corpuri: o corzilor, prin suflarea unui jet de aer prin fluier, etc.
chitar, o tob, un diapazon cu ciocnel, un fluier, Noteaz metodele pentru fiecare obiect n parte.
un clopoel, o lam metalic din oel, etc. Emit ipoteze asupra modului n care corpurile produc
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, sunete, noteaz ipotezele i le prezint colegilor.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Corpurile din jurul nostru pot produce sunete.
Gsii metode de a produce sunete cu ajutorul
corpurilor pe care le avei la dispoziie. Putei
explica de ce se produc sunetele?
Prezint un experiment edificator:
Folosii un fir elastic sau o bucat de srm Realizeaz pe grupe experimentul propus.
subire de oel. ntindei firul ntre mini! ;
Solicit elevilor ncadrarea fenomenului de
producere a sunetului observat ntr-o clas de
fenomene fizice dintr-o list (fenomene
mecanice, termice, electrice, etc. ) i cere
argumentarea alegerii n baza cunotinelor
elevilor de la acest moment;
Orienteaz gndirea elevilor printr-un set de
ntrebri:
Ce simii cnd ciupeti firul (cu un deget liber)? Noteaz observaiile n caiet i apoi le prezint
Se aude sunet? Dar dac blochezi firul se mai colegilor. Emit ipoteze privind legtura dintre micarea
aude sunet? firului i emisia sunetului. Emit ipoteze privind
n ce stare este firul cnd produce sunet? ncadrarea fenomenului de producere a sunetului n
Prezint norme specifice de protecia muncii n categoria fenomenelor mecanice.
laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: s identifice i s
defineasc sursele sonore i cere elevilor s
observe i s caracterizeze fenomenul care st
la baza producerii sunetului
Corpurile care produc sunete pe care urechea
noastr le percepe se numesc surse (emitoare)
sonore. Precizai cteva surse sonore Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
Revine asupra ntrebrii: clas (notate pe caiete, apoi pe tabl): micarea,
Care este fenomenul fizic care st la baza determinat de ciupirea firului provoac sunete.
producerii sunetelor? (Refacei experimentul cu Enumer cteva surse sonore
firul!) Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
Putei caracteriza micarea firului care (o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas:
determin producerea sunetului? Micarea sunetului care produce sunete este o vibraie
Solicit elevilor s formuleze o ipotez pentru o micare oscilatorie micare de o parte i de alta a
explicarea fenomenului observat poziiei iniiale (cnd firul este n echilibru)
Concluzioneaz: Firele elastice, corzile unei
chitare, etc. emit sunete numai atunci cnd
vibreaz (au o micare oscilatorie)
Solicit gsirea unor metode de a pune n Elevii emit ipoteze asupra unor metode i dispozitive
eviden (prin fenomene observabile altele cu care s pun n eviden vibraia unui diapazon, o unei
dect sonore) vibraiile unor surse sonore corzi de chitar sau a membranei unui difuzor i apoi
comunic rspunsurile n clas
Dirijeaz i corecteaz eventualele rspunsuri Pentru vibraia unui diapazon, coard se poate folosi un
eronate pendul (corp mic i greu, suspendat de un fir
Solicit gsirea unei metode de a determina un inextensibil)
fluier s produc sunete. Pentru vibraia membranei difuzorului se pot folosi

111
Putei explica modul n care fluierul produce bobie de polistiren puse pe membran
sunete? Emit ipoteze asupra fenomenului prin care fluierul
Ce alte instrumente muzicale produc sunete prin produce sunete, le noteaz n caiet i le comunic n
aceeai metod ca i fluierul? clas
Instrumentele care produc sunete datorit Enumer alte instrumente muzicale care produc sunete
aerului suflat se numesc instrumente de suflat. la fel ca fluierul.
Reitereaz concluzia: Fenomenul care st la Noteaz concluzia
baza producerii sunetelor este vibraia unei surse
sonore
Formuleaz enunul: Vibraia (micarea
oscilatorie) este periodic. Formuleaz (n perechi) exemple pentru micri
Solicit elevilor exemple de micri oscilatorii oscilatorii (le noteaz n caiet) i comunic rspunsurile
care s confirme enunul anterior n clas
Reformuleaz enunul: Vibraia (micarea Noteaz i completeaz enunul lacunar i comunic
oscilatorie) este periodic adic .................. la rspunsul.
intervale de timp .............
Solicit completarea enunului lacunar pentru
ca elevii s fixeze semnificaia caracteristicii
periodic atribuit vibraiei.
Corecteaz eventualele rspunsuri greite
Enun definiia perioadei vibraiei: Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
Durata celui mai mic interval de timp dup care rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
vibraia se repet se numete perioad. Argumenteaz (n caiet) i comunic rspunsurile n
Solicit elevilor s precizeze unitatea de msur clas perioada reprezint un interval de timp de aceea
n SI a perioadei i argumenteze rspunsurile se msoar n secunde
Corecteaz eventualele rspunsuri greite
Solicit elevilor s stabileasc ce nseamn Elevii exemplific ce nseamn micarea unui pendul
micarea unui pendul corespunztoare unei corespunztoare unei perioade (folosind un pendul).
perioade (folosind un pendul)
Solicit elevilor s gseasc o metod de Elevii propun metoda de msurare a perioadei
msurare a perioadei unui pendul (folosind un pendulului, noteaz metoda (precizeaz ce msurtori
pendul gravitaional), s noteze metoda, s trebuie s fac, ce nregistreaz i propun o formul de
precizeze o formul cu ajutorul creia ar putea calcul pentru perioada pendulului). Comunic
calcula perioada pendulului rspunsurile colegilor din clas.
Corecteaz eventualele rspunsuri greite Elevii noteaz relaia de definiie i unitatea de msur
Formuleaz o concluzie i noteaz relaia de pentru perioad.
definiie a perioadei unei vibraii (micri
oscilatorii): T=t/N unde t este timpul n care
se produc N oscilaii complete.
Propune urmtorul exerciiu: Calculai perioada Elevii calculeaz perioada micrii folosind relaia de
unei oscilaii dac n timp de 25 de secunde se definiie i comunic rspunsul colegilor.
produc 100 de oscilaii! Elevii calculeaz mrimea propus. Formuleaz
Formuleaz o situaie problem: rspunsuri pentru gsirea denumirii mrimii i comunic
Pentru situaia dat calculai o mrime fizic prin rspunsul colegilor.
raportul dintre numrul de oscilaii i timpul
corespunztor. Putei gsi o denumire pentru
mrimea respectiv? Elevii noteaz formula de definiie, unitatea de msur
Propune denumirea mrimii (frecven de i enunul definiiei.
oscilaie) (n cazul n care elevii nu gsesc
rspunsul adecvat), scrie relaia de definiie,
enun definiia i precizeaz notaia curent
utilizat pentru frecven (). Produc sunete cu ajutorul diferitelor surse. Propun
Propune elevilor s produc diferite sunete cu criterii de clasificare.
ajutorul mai multor surse de sunet i s gseasc
moduri de a le clasifica. Reclasific sunetele dup criteriile propuse.
Orienteaz rspunsurile elevilor propunnd
elevilor dou atribute: Sunete groase sunete
joase sau sunete subiri (ascuite) sunete
nalte.
Formuleaz urmtorul enun: Clasificarea
sunetelor se poate face dup frecven n sunete

112
joase i sunete nalte.
Ce sunete emite o sopran (voce feminin) Clasific sunetele emise de sopran i bas.
respectiv un bas (voce masculin)?
Frecvena sunetului produs de coardele vocale
ale unui bas este de 80Hz, iar o sopran poate
produce sunete cu frecvena de peste 1500 Hz.
Calculai perioada sunetelor produce de vocea
unui bas i a unei soprane.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de prezinte rezultatele n maniere diverse: desen,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de demonstraii etc.).
pn acum;
2. Fixai cu mna un capt al unei rigle subiri din
plastic pe suprafaa mesei, modificnd lungimea
riglei fixat pe mas. Comparai nlimea
sunetelor. Putei da o explicaie fenomenelor
observate.(legai nlimea sunetului de frecvena
de oscilaie a riglei n diferitele cazuri)

Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor


modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2 Propagarea sunetului

Subtitlu: Noi oamenii auzim sunetele prin aer. Dar cum comunic balenele? De ce vedem nti
fulgerul i apoi auzim tunetul? De ce nu auzim sunetele la orice distan?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru

113
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
prin efectuarea temei pentru acas; proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
(scopul i obiectivele leciei): Sunetul produs clas (notate pe caiete);
de un avion cu reacie se poate auzi de la Pentru a explica situaia propus elevii vor folosi
distane mari? Putei explica? probabil expresii de tipul: sunetul cltorete, se
Gsii i alte exemple! deplaseaz, parcurge, se mic.....
Solicit elevilor ipoteze privind modul n care
sunetul poate ajunge la distane aa de mari;
Consemneaz situaiile cele mai edificatoare Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
n contextul subiectului tratat i solicit elevilor clas (notate pe caiete):
notarea lor n caiet: Elevii pot formula rspunsul ateptat sub forma:
Tunetul este emis de fulgerul care se produce este nevoie de aer, ap sau un alt corp pentru ca
la mare distan de noi. sunetul s strbat distana dintre surs i observator
Punnd urechea pe calea ferat sunetul
trenului se aude chiar dac acesta este foarte
departe de noi i nu l vedem (situaie
ipotetic).
Balenele pot comunica prin ap la distane
foarte mari. Putei explica? Formuleaz ipotezele consemnndu-le n caiet i
Propune urmtoarea situaie problem: apoi comunic rspunsurile n clas:
tim c o explozie produs n aer emite un - Pot evoca distana foarte mare la care este
sunet puternic pe care l auzim de la distan. Soarele, etc.
Din cele auzite la diferite emisiuni de - Pot evoca faptul c n afara atmosferei nu este
televiziune sau radio pe Soare se produc aer (ci vid)
Explozii solare foarte puternice. Cum de nu
auzim aceste explozii solare?
Formuleaz enunul: Pentru ca sunetul s
se propage este nevoie de un mediu material.
Sunetul nu se propag prin vid.
Propune elevilor i realizeaz un experiment
pentru verificarea ipotezei de mai sus folosind
clopotul de sticl pentru vid, o sonerie electric,
o pomp de vid, baterie electric i fire de
legtur.
Propune spre discuie urmtorul enun: Elevii propun exemple din experienele proprii, le
Toate mediile (gazoase, lichide , solide) permit consemneaz n caiet i le prezint colegilor.
propagarea sunetului. Putei exemplifica? Consemneaz concluzia
Reformuleaz enunul ca o concluzie i
solicit notarea n caiet
Propune elevilor urmtorul experiment: Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
Un elev din banca din faa clasei s vorbeasc clas (notate pe caiete):
ncet. Elevii ceilali s precizeze dac l aud Observaia experimental posibil consemnat de
suficient de tare sau nu l aud. elevi: Elevul cel mai ndeprtat de elevul care vorbete
Solicit elevilor s dea o explicaie aude cel mai slab sunetul. Elevul aflat cel mai aproape
observaiilor pe care le fac. aude cel mai bine sunetul.
Corecteaz eventualele rspunsuri eronate i Pentru explicaia situaiei elevii pot folosi expresii de
propune urmtoarea formulare: forma: sunetul se mprtie n toate direciile, aerul
Cu ct ne aflm mai departe de sursa sonor, oprete sunetul, etc.
sunetul pe care l auzim este mai slab, el fiind
atenuat n timpul propagrii.
Putei gsi alte formulri n locul cuvntului Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
atenuat, care s v sugereze mai bine clas (notate pe caiete):
fenomenul? Scade tria (intensitatea) sunetului
Definete (operaional) izolatorul fonic: Un Consemneaz definiia izolatorului fonic.
mediu care atenueaz mai mult sunetele se Dau exemple de izolatori fonici i de aplicaii ale
numete izolator fonic (sonor) acestora
Dai exemple de materiale izolatoare fonice i

114
de situaii n care sunt utilizate .
Propune urmtorul enun: Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
n timpul unei furtuni vedem mai nti fulgerul rspunsurile n clas (notate pe caiete):
i apoi auzim tunetul. De ce? Viteza de propagare a sunetului n aer este mai mic
Orienteaz rspunsul elevilor prin ntrebarea: dect viteza de propagare a luminii deoarece sunetul
Cum este viteza de propagare a sunetului n ajunge la observator dup ce ajunge lumina, dar
aer comparativ cu viteza de propagare a amndou au parcurs acelai drum prin aer.
luminii?
Prezint un tabel cu vitezele de propagare a
sunetului n diferite medii. Propune elevilor s
analizeze datele din tabel i s precizeze factorii
de care depinde viteza de propagare a sunetului.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
de clas (ca tem pentru acas): 1. Cum s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
explicai faptul c sunetul de la un tren care desen, demonstraii etc.).
merge pe o in de cale ferat foarte lung se
aude nti n in i apoi n aer?
2. Ce nelegei prin avioane supersonice? Cum
auzim sunetul de la un astfel de avion?
Discut cu elevii temele posibile pentru
elaborarea unui proiect.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;


Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3 . Cum se propag sunetul ntr-un mediu?

Subtitlu: exist vreo asemnare/ deosebire ntre deplasarea valurilor pe ap, micarea spirelor
resortului curcubeu i propagarea sunetului?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
prin efectuarea temei pentru acas;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipotezele lor i comunic rspunsurile
(scopul i obiectivele leciei): n timpul n clas (notate pe caiete);
propagrii sunetului prin aer, sau alt mediu nu - Posibil explicaie: n timpul vibraiei sursei
observm vizual nici un fenomen deosebit. aceasta acioneaz asupra aerului din ncpere
Cum se propag sunetul dac tim c acesta este i transmite micarea acestuia.
produs prin vibraia sursei de sunet? Putei
explica?

115
Propune elevilor urmtorul experiment: Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
- s observe ce se ntmpl cu un resort ntins rspunsurile n clas (notate pe caiete):
atunci cnd comprimm cteva spire de la Observaii posibile: 1. spirele iniial comprimate,
captul lui i apoi le lsm libere; lsate libere vibreaz: 2. Vibraia se transmite prin
- s explice fenomenele observate; interaciune spirelor apropiate i aa mai departe, pn
Propune elevilor s gseasc o denumire la captul resortului.
acestui fenomen de propagare a vibraiei prin Elevii propun diferite denumiri. (Und)
resort. Elevii fac aprecieri:
Reface experimentul i solicit observarea - vitezei de propagare a undei viteza este
vitezei de propagare a undei de-a lungul constant;
resortului. - fiecare spir revine la starea iniial (deci nu se
Solicit observarea strii fiecrei spire dup disloc)
ce unda a trecut de respectiva spir. - fiecare spir oscileaz cu aceeai frecven cu a
Reface experimentul i determin captul captului.
resortului s oscileze rar cu o anumit frecven
i solicit elevii s observe cu ce frecven
oscileaz spirele n raport cu captul acionat.
Formuleaz enunul de mai jos, solicit ca Completeaz textul i comunic rspunsurile n
elevii s l noteze n caiet i s completeze clas (notate pe caiete):
spaiile sau s aleag expresiile corecte (pentru
poriunile din text colorate):
Dup ce au fost comprimate, lsate libere,
spirele resortului ................... Vibraia primelor
spire se transmite spirelor .............. i
semnalul iniial se ........... de-a lungul
resortului, sub form de ........... Aceast
propagare are loc din aproape n aproape/ la
distan, cu/ fr transport de substan. Reformuleaz textul fcnd referire la propagarea
Perioada de vibraie a fiecrei spire este egal/ sunetului. Formularea corect i complet ar trebui s
este diferit de perioada semnalului iniial se apropie de urmtoarea formulare:
Propune urmtoarea situaie: Sursa sonor Vibraia sursei sonore produce comprimarea aerului
este un difuzor care produce a) un sunet scurt; din imediata sa vecintate. Aceast comprimare se
b) apoi produce un sunet mai lung. Solicit transmite aerului din stratul alturat, iar aerul din
elevilor s formuleze un enun asemntor (s stratul iniial se destinde. Astfel, sunetul se propag,
fac o analogie) cu cel anterior folosind din aproape n aproape, sub form de unde sonore.
termeni care se refer la noua situaie i la Propagarea sunetului se face cu vitez constant, fr
propagarea sunetului n aer. ca aerul s se deplaseze. Fiecare strat de aer vibreaz
Corecteaz greelile de interpretare i ( se comprim i se destinde) cu frecvena egal cu a
exprimare sursei sonore.
Extinde activitatea elevilor ca tem pentru Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
acas), cerndu-le s argumenteze, de exemplu: s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
1.ntr-o sal de clas, avnd bnci i mobilier desen, demonstraii etc.).
auzim bine i distinct sunetele (de exemplu cele Temele propuse pentru rezolvare acas pot constitui
provocate prin vorbitul profesorului). Dac proiecte pentru secvena de Transfer
scoatem mobilierul din clas i aceasta este
complet goal (chiar dac nchidem ochii) avem
senzaia c sala e goal. Putei da o explicaie?
2. Dac ne aflm n curtea foarte larg a colii
(fr cldiri n jurul nostru) i vorbim normal de
tare vom fi auzii la 20-25 metri relativ bine, dar
la distan mai mare vom fi auzii mai slab. Pe
un culoar de aceeai lungime i chiar de
lungime mai mare, ngust i cu pereii netezi
vom fi auzii la distane mai mari. Putei
explica?
3. ntr-un amfiteatru roman, sau grecesc din
antichitate i cea mai slab oapt emis pe
scen poate fi auzit bine pn n ultimul rnd.
(de ce nu se aude ecou?)
4. ntr-o chei (geografic) de ru (nconjurat de
dealuri golae sau muni se formeaz Ecoul.
Putei explica? ntr-o camer mic nu se aude

116
ecou. De ce? n slile catedralelor mari nu se
aude ecoul. De ce?
5. Propune elevilor o tem de proiect realizarea
unui telefon mecanic cu materiale foarte la
ndemn) (fr nici o component electric sau
electronic)
6. Percepem sunetul cu ajutorul urechii. Cum
funcioneaz urechea? Cum aud delfinii, liliecii,
elefanii sau balenele?

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4. Percepia sunetului. Alctuirea urechii

Subtitlu: ntr-o lume de sunete acestea ar fi total inutile dac nu ar exista cine s le aud.
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
informaiile colectate, s disting reguli/ patern-uri ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
n informaiile obinute prin efectuarea temei pentru interesante, impactul noilor cunotine etc.
acas, s prezinte rezultatele;
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): Producerea sunetelor de ctre
sursele sonore se explic prin vibraia prilor
componente ale surselor. Propagarea sunetelor prin
medii se explic prin vibraia i transmiterea vibraiei
din aproape n aproape prin mediu. Cum explicm
recepia sunetelor de ctre om sau animale?
Revine cu ntrebarea: Cum auzim? Evoc observaii, experiene i comunic
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, rspunsurile n clas (notate pe caiete): Rspuns:
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de Percepem sunetele cu urechile.
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat Formuleaz rspunsuri i apoi le comunic n
Propune urmtoarea situaie: i oamenii surzi au clas.
urechi dar nu aud. Atunci care poate fi explicaia
faptului c auzim?
Propune elevilor care au studiat Alctuirea urechii Prezentarea trebuie s cuprind urmtoarele:
umane s prezinte proiectul lor (prezentare Power Stabilirea existenei a dou fenomene distincte
Point) - Recepia sunetului
- Percepia sunetului
Prima echip prezint:
Alctuirea urechii (prezentarea construciei
urechii) elementele constructive.
A doua echip prezint:
Funcionarea urechii (schema funcionrii
urechii)

117
A treia echip prezint:
Sensibilitatea urechii
- Domeniul de frecvene ale sunetului perceput de
urechea uman normal i clasificarea sunetelor
n cele trei categorii: infrasunete, sunete
(audibile), ultrasunete.
Intervine doar atunci cnd explicaia elevilor nu
este clar sau echipa care face prezentarea nu poate
rspunde corect sau clar ntrebrilor sau nedumeririlor
colegilor. Mediaz relaia dintre echipele ce
realizeaz prezentarea i auditor.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor realizarea
telefonului mecanic i realizarea unui manual de
funcionare propunnd materiale de utilizat: papiot
de a (ceva mai rezistent), fire subiri de srm mai
lungi (destul de rezistente), cutii de chibrituri, cutii de
conserve (atenie la marginile tioase ale cutiilor),
patent, cui, ciocnel, lipici , folii, coli de hrtie,
foarfec.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.( Activitate de cerc cu desfurare n afara leciei de clas din cauza multitudinii i
complexitii temelor)
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5. Aplicaii ale fenomenelor sonore

Subtitlu: Foarte multe din activitile noastre sunt legate de percepia sunetului. Oare ne dm seama
de ct de important este sunetul pentru noi?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i comunic
(scopul i obiectivele leciei):solicit grupelor de rspunsurile n clas;
elevi s respecte o succesiune de prezentare a
proiectelor, portofoliilor prezentate n faa
colectivului clasei prin care s urmreasc o
succesiune logic a cunotinelor. Cere elevilor
concizie n prezentare, dinamism......
n urma prezentrii lucrrilor, proiectelor Prezint portofoliile, expun produsele realizate,

118
sintetizeaz cu ajutorul elevilor urmtoarele realizeaz mpreun cu profesorul sintetizarea
informaii pe care le noteaz i solicit cunotinelor eseniale de reinut privind motoarele
consemnarea lor n caiete: termice.
- Funcionarea instrumentelor muzicale;
- Acustica i arhitectura
- Aparatele de nregistrare i redare a
sunetului: patefonul, gramofonul
- Infrasunetele. Aplicaii
- Ultrasunete. Aplicaii
- Poluarea sonor
- Telefonul mecanic (proiect propus)
Implic elevii n prezentarea i Evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea stabilite n protocolul de evaluare;
rezultatelor finale, viznd competenele cheie14;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s expun produsele realizate n
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
colective n afara clasei, legtura noiunilor administraiei colare/ locale, s informeze factori de
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu decizie locali cu privire la calitatea unor produse,
temele/ proiectele viitoare etc. msuri de protecie a mediului, a propriei persoane i
altele.

Bibliografie:

Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(6 )Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.Capitolul 7. Sunetul.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

14
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
17. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
18. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
19. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
20. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

119
Unitatea de nvare:VII.11.1
Fenomene termice
sau
Molecula mic mpinge carul mare (automobilul, trenul, vaporul)
sau
Ce trebuie s tiu despre funcionarea unui motor termic?

Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice: 1.Difuzia. 2. Calorimetrie cldura,
temperatura. Coeficieni calorici. Combustibili. Motoare termice. Randamentul motoarelor termice (Programa de
fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;


II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene


specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Corpurile sunt fcute din
molecule? Ce experimente ar trebui s fac pentru a m convinge c rspunsul este adevrat? Pe parcurs
gndirea elevilor evolueaz ctre aplicaii ale fenomenelor termice motoarele termice: Un motor nu trebuie s
aib dimensiuni mari pentru a avea randament mare de funcionare.

Secvena I. Evocare-anticipare (partea I Difuzia)


Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1 Difuzia.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a

120
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Partea I. Difuzia
(Subtitlu: De ce dac deschizi o sticl de parfum dup un timp simi mirosul n toat ncperea?)
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii proprii, fenomene asemntoare
(prelegere introductiv): celui prezentat (din experiena proprie) comunic
Stabilete relaia conceptului de difuzie cu tema rspunsurile n clas;
unitii de nvare (fenomene termice), o situaie
problem edificatoare etc.);
Corpurile sunt fcute din molecule? Ce
experimente ar trebui s fac pentru a m
convinge c rspunsul este adevrat?
Prezint un experiment edificator (un vas cu
dou compartimente din care unul cu ap curat
i cellalt cu ap colorat cu cerneal i care
comunic printr-un orificiu);
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Solicit elevilor ncadrarea fenomenului de
difuzie observat ntr-o clas de fenomene fizice
dintr-o list (fenomene mecanice, termice,
electrice, etc. ) i cere argumentarea alegerii n
baza cunotinelor elevilor de la acest moment;
norme de protecia muncii n laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: definirea i Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
caracterizarea fenomenului de difuzie i cere clas (notate pe caiete, apoi pe tabl): culoarea
elevilor s observe s caracterizeze fenomenul lichidelor din cele dou compartimente se schimb n
observat (macroscopic) Se schimb, n timp, timp; devine treptat mai puin intens n
culoarea lichidelor din cele dou compartimentul care coninea lichidul colorat i se
compartimente? intensific treptat n cellalt compartiment pn la
Solicit elevilor s formuleze o ipotez pentru uniformizarea culorii;
explicarea fenomenului observat Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
(o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas
Face precizri referitoare la structura Elevii copiaz textul propus fcnd completrile
(molecular a) corpurilor sub forma unui enun spaiilor (n caietele lor) i apoi comunic rspunsurile
eliptic i solicit elevilor s completeze spaiile n clas
libere (Copiaz pe caiet i completeaz) Toate corpurile sunt alctuite din substane i pot fi
Toate corpurile sunt alctuite din ......... i pot fi divizate n particule mici care pstreaz unele din
divizate n particule mici care pstreaz unele proprietile substanei din care provin, numite
din proprietile substanei din care provin, molecule., particule aflate n continu micare.
numite........, particule aflate n continu ....... dezordonat.
dezordonat.
Dirijeaz i corecteaz eventualele rspunsuri
eronate
Definete (operaional) fenomenul de difuzie: Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
Fenomenul de ptrundere a moleculelor unui rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
corp printre moleculele altui corp, fr
intervenia unei fore exterioare
Cere elevilor s interpreteze definiia difuziei
pentru nc unul din fenomenele precizate de ei
Formuleaz enunul: Fenomenul de difuzie Formuleaz (n perechi) exemplele lor pentru
apare n toate strile de agregare ale corpurilor. diferitele stri de agregare (le noteaz n caiet) i
Solicit elevilor exemple care s confirme comunic rspunsurile n clas
enunul anterior
Formuleaz un enun problem pentru care Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
prin alegerea variantei corecte elevii vor stabili rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
unele caracteristici ale fenomenului de difuzie: Argumenteaz (n caiet) i comunic rspunsurile n
Difuzia se produce prin micarea moleculelor. clas
Deoarece spaiile intermoleculare la gaze sunt Consemneaz caracteristicile corecte ale difuziei
mai mici/mai mari dect la lichide difuzia gaz

121
gaz se produce mai rapid/mai ncet dect difuzia
lichid lichid. Prin nclzirea corpurilor ntre
care se produce difuzia, micarea moleculelor
este mai rapid i atunci difuzia se produce mai
rapid/ mai lent.
Solicit elevilor s argumenteze rspunsurile
Corecteaz eventualele rspunsuri greite
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de desen, demonstraii etc.).
pn acum;
2. Explicai de ce dou corpuri solide bine
lefuite, puse n contact, dup un timp ndelungat
(aproximativ 1 an) se sudeaz la suprafaa de
contact. nclzind corpurile este mai scurt timpul
n care acestea se sudeaz? Justificai
rspunsul!
3.Dac deschizi o sticl de parfum se simte, dup
un timp mirosul n ntreag ncpere? Explic de
ce!

Secvena I. Evocare-anticipare (partea a II-a Temperatura)


Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 2 Temperatura.

Activitatea profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Partea I. Temperatura (recapitulare)
Subtitlu: Vreau s realizez un termometru ce trebuie s tiu i ce materiale am nevoie? Cum msor
temperatura unui corp?
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): relaia conceptului de
temperatur cu tema unitii de nvare
(fenomene termice);
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Comunic scopul prelegerii: recapitularea Transcriu n caiet enunul propus de profesor
cunotinelor legate de temperatur, msurarea Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
temperaturii, termometru, scri de temperatur (o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas
Evoc o situaie n care corpurile sunt n contact
termic: Nu este indicat s bem ap rece de la
frigider. De aceea n pahar punem peste o
cantitate de ap rece i o cantitate de ap mai
cald. Prin amestecarea celor dou cantiti de
ap obinem ap potrivit de rece pentru a o putea
bea
Solicit elevilor s transcrie n caiet situaia
propus

122
Cere elevilor s formuleze o ipotez asupra
procesului care are loc
Formuleaz enunul: Dou corpuri cu stri de
nclzire diferite aflate n contact termic
interacioneaz.
Revine asupra exemplului i dirijeaz Subliniaz n textul propus cuvintele sau grupurile de
gndirea elevilor punnd accentul pe cuvinte care caracterizeaz strile de nclzire ale
cunotinele de recapitulat: stare de nclzire, corpurilor (n caietele lor) i apoi comunic
contact termic, echilibru termic, interaciune rspunsurile n clas
termic Ordoneaz strile de nclzire ale corpurilor de la
Solicit elevilor s sublinieze n textul propus rece la cald
cuvintele sau grupurile de cuvinte care
caracterizeaz strile de nclzire ale corpurilor i
apoi s gseasc un criteriu de ordonare i s
ordoneze strile de nclzire ale corpurilor
Reformuleaz ideea c prin contactul termic a
dou corpuri cu stri de nclzire diferite acestea
i schimb starea de nclzire, prin interaciune
Definete (operaional) echilibrul termic: Dou Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
corpuri n contact termic , dup un timp, au rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
aceeai stare de nclzire adic sunt la echilibru
termic.
Cere elevilor s caracterizeze printr-un grup de
cuvinte starea de nclzire a corpurilor la echilibru
termic folosind n expresie noiunile de cald sau
rece.
Solicit elevilor s precizeze mrimea fizic Formuleaz (n perechi) rspunsurile lor (le noteaz
care poate caracteriza starea de nclzire a unui n caiet) i comunic rspunsurile n clas
corp (n baza cunotinelor acumulate n clasa a Consemneaz enunul n caiet
VI-a)
Corecteaz eventualele rspunsuri eronate
Formuleaz enunul: Proprietii unui corp de
a avea o anumit stare de nclzire i se asociaz
mrimea fizic scalar numit temperatur.
Temperatura este deci o mrime fizic de stare.
Cere elevilor consemnarea enunului
Solicit precizarea unitilor de msur pentru Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
temperatur rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
Consemneaz numele corect al unitilor de Consemneaz numele i simbolurile unitilor de
msur i simbolurile msur pentru temperatur
Kelvin (K); grad Celsius (C) , grad Fahrenheit Folosesc relaiile de transformare, consemneaz n
(F) caiet rspunsurile i comunic rspunsurile lor
Cere consemnarea numelor i simbolurilor
unitilor de msur pentru temperatur
Precizeaz relaiile de transformare ntre
temperaturile exprimate n diferite uniti de
msur
t(F)= (9/5) t(C)+32
T(K)= t(C)+273,15
Cere elevilor s exprime temperatura dat n
anumite uniti n celelalte sisteme de msurare:
1.Ce temperatur n (F), respectiv K corespunde
temperaturii de 0C , etc.
Corecteaz mpreun cu elevii eventualele
rspunsuri eronate
Solicit elevilor precizarea instrumentului de Formuleaz i comunic rspunsurile n clas
msur pentru temperatur Realizeaz desenul termometrului cu mercur i
Prezint un termometru cu mercur i cere precizeaz pe desen prile componente
precizarea prilor componente ale
termometrului cu mercur
Solicit elevilor realizarea unui desen schematic
al termometrului cu mercur cu consemnarea

123
prilor componente
Distribuie grupelor de elevi termometre cu Msoar temperatura (pe grupe) pentru ap din vasele
mercur sau alcool i vase cu ap i solicit ca la dispoziie
elevii s msoare temperatura apei din vas. Consemneaz rezultatele n caiet
Solicit elevilor precizarea modului cum se Formuleaz rspunsurile lor privind modul de
realizeaz msurarea temperaturii cu termometrul realizarea a temperaturii i comunic rspunsurile n
cu mercur folosind un exemplu concret clas
Formuleaz principiul care st la baza Consemneaz principiul ce st la baza msurrii
msurrii temperaturii i solicit consemnarea temperaturii
corect n caiet
Implic elevii n conceperea portofoliului Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
propriu, util evalurii finale, alctuit dup evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare, n grup, etapele de realizare etc.;
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele Negociaz cu profesorul coninutul i structura
efectuate n clas i acas i produse diverse;15 portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
Propune subiecte : Motoare termice prezentri multimedia, filmri etc.);
construcia, funcionarea, utilizarea, istoricul, etc.
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
parcurgerii unitii de nvare) 16; produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de desen, demonstraii etc.).
pn acum;
Solicit elevilor s studieze i s dea rspunsuri
urmtoarelor teme:
2. Punnd o sticl cu ap cald n apa rece a unui
lac de munte se modific temperatura apei
lacului? Dar a apei din sticl?
3. Ce legtur exist ntre situaia de la tema 2. i
modul de msurare a temperaturii cu un
termometru? Putei trage o concluzie privind
relaia dintre masa termometrului i masa corpului
a crui temperatur trebuie msurat?
4. Cum se face etalonarea unui termometru n
grade Celsius?

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

15
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
16
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

124
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 3 Cldura. Conductori i izolatori

Subtitlu: Am lsat n cana cu ceai fierbinte linguria metalic i cnd am pus mna pe ea m-am
ars. De ce oare nu am folosit o linguri de plastic?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
prin efectuarea temei pentru acas; proprii etc.;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
(scopul i obiectivele leciei): Pe timp de clas (notate pe caiete);
iarn venim de afar avem minile ngheate.
Cum ne putem nclzi minile?
Solicit elevilor ipoteze privind cauze ale
modificarea strii de nclzire a unui corp;
Consemneaz situaiile cele mai edificatoare Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
n contextul subiectului tratat i solicit elevilor clas (notate pe caiete)
notarea lor n caiet:
1. i poi nclzi minile frecndu-le
deoarece fora de frecare efectueaz
lucru mecanic care se transform n
cldur primit de mini.(Ce se
ntmpl cu starea de nclzire a
celor dou mini una fa de alt?
2. Pui minile n contact termic cu un
corp cald de la care primesc cldur.
(Ce se ntmpl cu starea de nclzire
a minilor i corpului cu care au fost
aduse n contact?)
Formuleaz enunul: Corpurile i pot Dau exemple consemnndu-le n caiet i apoi
modifica starea de nclzire i cednd cldur. comunic rspunsurile n clas
Dai exemple.
Formuleaz un enun prin care sugereaz Completeaz enunul i comunic rspunsurile n
faptul c noiunile de temperatur i cldur au clas (notate pe caiete):
semnificaii diferite: - Prin contactul termic dintre dou corpuri,
Solicit completarea enunului* : Prin temperatura corpului mai cald care cedeaz cldur
contactul termic dintre dou corpuri, scade, iar a corpului mai rece care primete cldur
temperatura corpului ........... care cedeaz crete.
cldur ..............., iar a corpului ........... care Consemneaz concluziile i unitile de msur
primete cldur .................
Formuleaz concluzia i solicit notarea n
caiet:

125
Trecerea unui corp dintr-o stare de nclzire n
alt stare de nclzire, n urma contactului
termic cu un alt corp este caracterizat de
mrimea fizic numit CLDUR (notat Q).
Cldura este o mrime fizic de proces.
Precizeaz unitatea de msur n S.I. pentru
cldur: joule (J). <Q>SI=J
Precizeaz o unitate de msur pentru
cldur foarte utilizat n practic: caloria (cal)
i relaia de conversie ntre calorie i joule: 1 cal
= 4,18J.
Verific dac elevii sunt capabili s dea
exemple de corpuri care , interacionnd , i
modific starea de nclzire
Solicit elevilor gsirea deosebirilor dintre Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
temperatur i cldur (face trimitere la enunul clas (notate pe caiete):
de mai sus* i la informaiile din lecia cu - Temperatura mrime de stare care caracterizeaz
temperatura ca suport) starea de nclzire a corpului, unitate gradul
Corecteaz eventualele rspunsuri eronate - Cldura mrime de proces unitate SI joule
Pune la dispoziie elevilor pahare cu ap Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
fierbinte, vergele de aluminiu i de plastic i rspunsurile n clas (notate pe caiete):
propune elevilor urmtorul experiment d) Vergeaua de aluminiu se nclzete pn la
privind conducia termic a unor corpuri: captul rmas afar;
ntr-un pahar n care se afl ap fierbinte e) Vergeaua de plastic nu se nclzete la captul
introdu o vergea de aluminiu i una de plastic! rmas afar;
Care dintre cele dou vergele se nclzete la
captul rmas afar?
Solicit completarea urmtorului text : Completeaz textul pe caiet i comunic
Vergeaua de ............... este un conductor rspunsurile lor;
termic, iar vergeaua de este izolator termic. Clasific, din punctul de vedere al conduciei
Solicit clasificarea corpurilor din punct de termice, corpurile n cele dou categorii: conductor
vedere al conduciei termice: termic i izolator termic;
Definete (operaional) izolatorul termic: Un
corp care interacioneaz termic foarte lent cu
mediul exterior se numete izolator termic.
Solicit definirea (operaional) a Definesc conductorul termic
conductorului termic.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
gseasc o list de izolatoare termice i una de desen, demonstraii etc.).
conductoare termice i aplicaii ale acestor
materiale n care sunt implicate proprietile
termice ale lor.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:


Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;


Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4 Calorimetrie. Coeficieni calorici

Subtitlu
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

126
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
efectuate acas i cere elevilor s prezinte autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
prin efectuarea temei pentru acas;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Formuleaz ipotezele lor i comunic rspunsurile
(scopul i obiectivele leciei): definiii n clas (notate pe caiete);
operaionale ale coeficienilor calorici;
msurarea cldurii specifice;
Care sunt factorii de care depinde cldura
primit sau cedat de un corp ntr-o
interaciune termic?
norme de protecia muncii n laborator;
Prezint elevilor un calorimetru i cere Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
elevilor: rspunsurile n clas (notate pe caiete):
k) s observe, s denumeasc i s k) denumesc prile componente ale calorimetrului
consemneze prile componente ale l) consemneaz n caiet prile componente ale
calorimetrului; calorimetrului;
l) s emit o ipotez asupra utilizrii acestuia m) emit ipoteze asupra utilizrii i asupra
i a principiului pe care se bazeaz aceast principiului care st la baza acestei utilizri;
utilizare; Formuleaz ipotezele i comunic rspunsurile lor.
Formuleaz precizarea privind utilizarea
calorimetrului: O bun izolare termic se poate
realiza cu ajutorul calorimetrului. Putei
explica?
Formuleaz enunul de mai jos, solicit ca Completeaz textul i comunic rspunsurile n
elevii s l noteze n caiet i s completeze clas (notate pe caiete):
spaiile:
Dac n calorimetru se introduc dou corpuri Dac n calorimetru se introduc dou corpuri cu
cu temperaturi diferite, n procesul de realizare temperaturi diferite, n procesul de realizare a
a echilibrului termic, cldura ...... (Q....) de echilibrului termic, cldura cedat (Qcedat) de corpul
corpul cu temperatur mai mare este egal cu cu temperatur mai mare este egal cu cldura
cldura ........ (Q.........) de corpul cu temperatur primit (Qprimit) de corpul cu temperatur mai mic.
mai mic. Interaciunea termic dintre cele dou corpuri este
Interaciunea termic dintre cele dou corpuri descris de ecuaia calorimetric:
este descris de ecuaia calorimetric: Qcedat = Qprimit
Q........ = Q........ Acesta este principiul care explic utilizarea
Acesta este principiul care explic utilizarea calorimetrului.
calorimetrului.
Definete calorimetria: Calorimetria este
capitolul fizicii care se ocup cu studiul cldurii
primite sau cedate de un corp.
Definete coeficienii calorici.
Enumer coeficienii calorici care vor fi
studiai: cldura specific i capacitatea
caloric.
Prezint un tabel (vezi manual de clasa a VII- Noteaz tabelul n caiet
a, Doina Turcitu i alii, editura Radical 2007,
pagina 88), n care sunt trecui factorii de care
depinde variaia temperaturii unui corp care
primete cldur i experimentele care se pot
efectua n acest scop.
Solicit elevilor s analizeze tabelul i s Analizeaz informaiile din tabel
evidenieze dependenele dintre variaia de Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
temperatur a corpului i factorii prezeni n rspunsurile n clas (notate pe caiete);

127
prima coloan a tabelului.
Solicit elevilor s completeze urmtorul text Completeaz textul i comunic rspunsurile lor:
care constituie concluzia analizei informaiilor Variaia temperaturii unui corp este direct
din tabel: proporional cu cldura primit (Q), invers
Variaia temperaturii unui corp este ....... proporional cu masa corpului (m) i depinde de
proporional cu cldura primit (Q), ...... natura corpului.
proporional cu masa corpului (m) i depinde
de ...... corpului. Noteaz relaia de legtur solicitat (conform
Solicit scrierea unei relaii de legtur ntre modului n care interpreteaz dependenele deduse):
t, Q i m t = c(Q / m) unde c este o constant de
Solicit interpretarea semnificaiei constantei proporionalitate.
c n corelaie cu factorii din prima coloan a Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
tabelului; rspunsurile n clas (notate pe caiete);
Denumete constanta c cldur specific -Constanta c trebuie s fie dependent de natura
Solicit scrierea relaiei de calcul a cldurii (substanei) corpului.
primite (cedate) de un corp
Q = mct
Definete cldura specific, scrie relaia de
definiie i precizeaz unitatea de msur.
Analizeaz mpreun cu elevii tabelul din
manual cu cldurile specifice ale diferitelor
substane.
Solicit compararea valorilor cldurilor Observ c substanele au valorile cldurilor specifice
specifice ale substanelor solide i lichide* cuprinse n clase de valori n funcie de starea de
agregare: csolid< clichid * (facultativ)
Propune urmtoarea situaie problem: Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
Este posibil ca dou corpuri diferite s i rspunsurile n clas (notate pe caiete):
modifice temperatura cu acelai numr de Trebuie s observe c este posibil cu condiia
grade pentru aceeai cldur primit? Ce se m1c1 = m2c2 = Q/t = acelai pentru ambele corpuri
poate spune despre acestea?
Denumete capacitate caloric a corpului
mrimea definit prin raportul Q/t=C
Precizeaz unitatea de msur a capacitii
calorice a unui corp (J/K)
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
argumenteze, de exemplu: desen, demonstraii etc.).
1.Pune 200ml de ap rece ntr-un calorimetru i
msoar temperatura iniial a apei. nclzete o
bil metalic la flacra unei spirtiere i introdu-
o n calorimetru. Citete indicaia
termometrului din jumtate n jumtate de
minut, pn cnd temperatura rmne
constant. Noteaz datele din tabel i reprezint
graficul temperaturii n funcie de timp, n
procesul de nclzire a apei din calorimetru.

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

128
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producere le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 5 . Msurarea cldurii specifice. Combustibili

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:


comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
informaiile colectate, s disting reguli/ patern-uri n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
n informaiile obinute prin efectuarea temei pentru impactul noilor cunotine etc.
acas, s prezinte rezultatele; Din studierea graficului temperaturii n funcie
de timp rezult o cretere liniar a temperaturii
n timp. Observaia se poate utiliza ca regul i n
alte situaii
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei)(partea I): utilizarea expresiilor
cldurii primite (cedate) i a ecuaiei calorimetrice
pentru msurarea cldurii specifice.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, Evoc observaii, experiene i comunic
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de rspunsurile n clas (notate pe caiete):
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Propune elevilor un experiment pentru msurarea Efectueaz experimentul i formuleaz concluzii.
cldurii specifice (Doina Turcitu .a., Manual de Precizeaz sursele de erori.
fizic pentru clasa a VII-a, Ed. Radical, 2007 pag 89);
Distribuie elevilor materiale pentru experiment:
Pahar Berzelius, spirtier, termometru, suport,
calorimetru, corp metalic, balan, mase marcate
Distribuie fia de lucru care conine principiul
experimentului i cerinele
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i Formuleaz rspunsurile dnd exemple de
obiectivele leciei)(partea II): Definirea combustibili, n caiet i le comunic n clas;
combustibililor, puterea caloric.
Solicit elevilor exemple de combustibili Formuleaz rspunsurile i le comunic n clas;
Solicit o definiie a combustibililor Dau definiia combustibilului
Corecteaz i completeaz definiia
combustibililor
Solicit clasificarea combustibililor dup starea de Completeaz tabelul privind clasificarea
agregare:; combustibililor
Clasific dup modul de obinere naturali i
artificiali
Solicit completarea tabelului cu combustibili
Comb. solid lichid Gazos Natur. Artif.
Lemn * *
Alcool
Benzin
Crbune
Gaz
metan
Petrol
Hidrogen
Motorin
Propune elevilor realizarea urmtorului Formuleaz rspunsurile lor i le comunic n clas;

129
experiment: Q~m
Pune n dou vase identice mase egale de ap, cu
aceeai temperatur iniial (t0). n dou spirtiere
pune alcool astfel nct m1=2m2. nclzete apa din
cele dou vase la flacra spirtierelor, pn la
arderea complet a alcoolului i msoar
temperaturile finale ale apei, t1 i t2. Compar
variaiile de temperatur ale apei din cele dou vase.
Interpreteaz rezultatul obinut i formuleaz o
concluzie.
Repet experimentul i pune n spirtier mase egale
de alcool i petrol lampant. Interpreteaz rezultatul
obinut i formuleaz o concluzie.
Noteaz raportul Q/m=q i denumete q putere
caloric. Formuleaz definiia puterii calorice a
combustibilului i precizeaz unitatea de msur
Verific prin urmtoarele probleme dac elevii au Formuleaz rspunsurile lor i le comunic n
neles dependenele dintre Q, m i natura clas;
combustibilului (prin q) i fixeaz cunotinele
acumulate (Doina Turcitu .a. Manual clasa aVII-a,
Ed. Radical, 2007):
1. n tabelul din manual sunt indicate puterile
calorice pentru civa combustibili. Calculai ce
volum de benzin trebuie ars complet pentru a degaja
91960 KJ, tiind c benzin = 800kg/m3.
2. Graficele cldurilor eliberate n timpul arderii, n
funcie de masele de combustibil ars, pentru dou
tipuri de combustibili, sunt reprezentate n figura
(pag 90) Comparai puterile calorice ale celor doi
combustibili. Justificai rspunsul !
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
1.Informeaz- te despre natura combustibililor
utilizai n zona n care locuieti, despre modul lor de
pstrare i utilizare. ntocmete un referat.

Secvena a V-a. Transfer


Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 6 Motoare termice

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
obinute i valorificarea rezultatelor; efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, impactul noilor cunotine etc.;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat

130
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i comunic
(scopul i obiectivele leciei):solicit grupelor de rspunsurile n clas;
elevi s respecte o succesiune de prezentare a
proiectelor, portofoliilor prezentate n faa
colectivului clasei prin care s urmreasc o
succesiune logic a cunotinelor despre motoare
termice: definirea motorului termic, clasificarea
motoarelor termice, construcia i funcionarea
motoarelor termice, evoluia motoarelor termice,
aplicaii interesante ale acestora
n urma prezentrii lucrrilor, proiectelor Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
sintetizeaz cu ajutorul elevilor urmtoarele realizeaz mpreun cu profesorul sintetizarea
informaii pe care le noteaz i solicit cunotinelor eseniale de reinut privind motoarele
consemnarea lor n caiete: termice.
- Definiia motorului termic:
- Cldura necesar funcionrii unui motor
termic se obine din arderea
combustibilului;
- Clasific motoarele n motoare cu ardere
extern i motoare cu ardere intern
- Sintetizeaz funcionarea motorului cu
aprindere prin scnteie;
- Definete randamentul motorului termic
Implic elevii n prezentarea i Evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea stabilite n protocolul de evaluare;
rezultatelor finale, viznd competenele cheie17;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de *i propun s expun produsele realizate n expoziii
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colective n afara clasei, legtura noiunilor colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
temele/ proiectele viitoare etc. mediului, a propriei persoane i altele.

Bibliografie:

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html

17
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
21. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
22. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
23. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
24. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

131
(6) Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

132
Unitatea de nvare:VII.11.2
Fenomene termice, coeficieni calorici.
De ce dac se pune ntr-un termos ceai fierbinte acesta este pstrat
fierbinte multe ore? n schimb dac se pune sup concentrat, aceasta se
rcete mult mai rapid. De ce?
Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice. Difuzie. Agitaie termic. Cldur -
temperatur. Calorimetrul. Calculul cldurii specifice a unei substane. Exemple de valori numerice de clduri
specifice. Determinarea capacitii calorice a unui corp. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,


examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd


competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
discrepan, i anume: Puse n vase termos identice, ceaiul fierbinte i supa vscoas fierbinte se rcesc
diferit. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Cum influeneaz relieful
tipul climatului din diferitele zone ale Pmntului

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv Evoc observaii, experiene i ntmplri personale


(prelegere introductiv): apeleaz la exemple de privind fenomenele termice precizate schimbul de
fenomene deja studiate (difuzie, dilatare) pentru a energie termic ntre corpuri n activitatea zilnic etc.;
ncadra fenomenul ntr-un concept mai Difuzia cernelii n ap, a parfumului n aer, a fumului n
cuprinztor (fenomene termice); aer se datoreaz agitaiei termice a particulelor
Evoc noiunile de stare de nclzire a constituente ale substanelor;
corpurilor, temperatura, termometrul, contact Agitaia termic a corpului poate caracteriza energia
termic, echilibru termic, scri de temperatur; nmagazinat n interiorul corpului datorit micrilor
particulelor constituente i poate fi evaluat prin
temperatura corpului;
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n ntrebri, de exemplu: probabil c din cauza

133
clas): De ce dac se pune ceai fierbinte ntr-un 1.compoziiei diferite supa i ceaiul se rcesc n timpi
termos acesta rmne fierbinte multe ore? n diferii ;
schimb dac punem n termos sup vscoas 2.probabil c nu am pus cantiti egale din cele dou
fierbinte aceasta se rcete rapid. De ce? i cere corpuri [n volum];
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze 3.probabil c piatra nu am pus cantiti egale din cele
alternative la ntrebare, privind cauzele dou corpuri [n mas];
fenomenului observat; 4.probabil c nu a fost suficient de bine nchis termosul
n cazul cnd am pus supa;
Orienteaz gndirea elevilor ctre Menioneaz masa, volumul, materialul (substana) i
identificarea proprietilor fizice (mas, volum, reformuleaz ipotezele formulate anterior:
substane), a caracteristicilor recunoscute ale Termosul este un vas izolat termic (prin faptul c are
termosului pentru care disting ipotezele perete dublu i n spaiul dintre perei este vid) care este
formulate, identific explicaiile netiinifice, utilizat pentru pstrarea corpurilor timp ndelungat la
nevoile de cunoatere (utilizarea unor instrumente temperatura la care au fost introduse n vas
de msur pentru msurarea volumului, masei, Elimin ipoteza 4. cea legat de utilizarea incorect
temperaturii); a termosului.
Insist asupra faptului c pentru o msurare
corect termometrul trebuie s aib mas mult
mai mic dect a corpului studiat;
ndrum elevii s proiecteze verificarea Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
ipotezelor formulate de ei; (variabilele de controlat), pentru a explica rcirea diferit
a corpurilor din termos (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect cele date iniial,
pornind de la alte temperaturi iniiale n fiecare
experiment;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
Comunic elevilor criteriile evalurii finale Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
(sumative), particulariznd competenele a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
programei colare n raport cu tema de studiat; profesor;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s variantele de rspuns, conexiuni cu experienele proprii,
planifice verificarea ipotezelor, s extrag asum sarcini de documentare, procurarea materialelor,
informaii de tipul Ce este?. planificarea etapelor.
Poate propune ca tem pentru acas :
Cum putem s ne nclzim minile;
Ce se ntmpl cu starea de nclzire a laptelui
dac punem sticla cu lapte n frigider?

Secvena a II-a. Explorare-experimentare


Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

134
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Stimuleaz elevii s evalueze informaiile Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de


colectate acas, la ntrebrile Ce este?. Verific verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
realizarea temei i solicit ipotezele propuse de roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
elevi n rezolvarea temei; i cizeleaz mpreun cu profesorul limbajul fizic
utilizat pentru a explica modurile de schimbare a
strii de nclzire a corpurilor rezultate din tem
efectuat acas transfer (schimb) de cldur (ca
mrime de proces)
Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii n
experimentare (vase identice din sticl funcie de criteriile date de tabel:
termorezistent, ap, ulei, suporturi pentru vase, - observ comparativ starea de nclzire a
termometre ; cronometre, spirtiere cere lichidelor din vase, structura dispozitivului de
elevilor s experimenteze (eventual, s verifice nclzire, msoar i nregistreaz: lichidul folosit,
situaiile rezultate din factorii variabili sau timpul de lucru, temperatura iniial a lichidului,
constani n experiment: variaia de temperatur;
Factorul Factorii Experimente
care se care nu se (coninutul
modific modific experimentului)
Cldura Masa 200g ap 200g ap
primit de corpului nclzire nclzire
corp i timp de 2 timp de 4
Natura minute minute
substanei
corpului
Masa Cldura 200g ap 100g ap
corpului primit de nclzire nclzire
corp timp de 2 timp de 2
i minute minute
Natura
substanei
corpului
Natura Cldura 200g ap 200g ulei
substanei primit de nclzire nclzire
corpului corp timp de 2 timp de 2
i minute minute
Masa
corpului
Cere elevilor s comunice observaiile; Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile privind nclzirea corpurilor:
-masele de ap egale nclzite timpi diferii i
modific temperatura diferit;
-masele de ap diferite nclzite timpi egali i
modific temperatura diferit;
-masele egale de ulei i ap nclzite timpi egali i
modific temperatura diferit.
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare; se pot repeta experimentele
pentru ulei i apoi pentru alte lichide (neinflamabile)
Extinde activitatea elevilor n afara orelor Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, ntrebri: 1.Cum se nclzesc ansambluri de corpuri
organizai n grupurile de lucru stabilite, s de naturi diferite? 2.Cum caracteriz contribuia
conceap experimente pentru a rspunde la un fiecrui corp la procesul de nclzire? 3.Putem
set de ntrebri; caracteriza ansamblul printr-o mrime specific ?
4. Cum vor fi timpii de nclzire a dou mase egale
de ulei i ap, dac le producem aceeai variaie de
temperatur? Propunere de verificare experimental.

135
Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile
de explorare i cere elevilor s realizeze un tabel i reunesc ntr-un tabel comun informaiile ce
sumativ al rezultatelor grupelor; caracterizeaz experimentele (adaug la tabelul iniial
Invit elevii s comunici ipotezele privind rubrici suplimentare - variaia de temperatur pentru
subiectul 4. din tem (dac a fost realizat fiecare lichid n parte;
experimentul)
Pune la dispoziie unei grupe de elevi ntr-un
experiment demonstrativ (la catedr) materialele
necesare verificrii subiectului4.
Cere elevilor s disting un patern (model, Constat urmtoarele:
regul) cu ajutorul tabelului: - variaia de temperatur este proporional cu timpul
- ce nseamn timpi egali de nclzire n condiii de nclzire deci cu cldura primit pentru aceeai mas
aproape identice din punct de vedere a i aceeai substan;
transferului de cldur; - variaia de temperatur a corpurile de mase diferite
- ce relaii de dependen se stabilesc ntre dar din aceeai substan este invers proporional cu
variaia de temperatur i mrimile variabile n masa dac sunt nclzite acelai timp deci primesc
experimente aceeai cldur;
- variaia de temperatur poate fi aceeai pentru
corpuri de mase egale din substane diferite dac primesc
clduri diferite (timpi de nclzire diferii)
Precizeaz elevilor c exist mrimi fizice Reformuleaz constatrile, n termeni de clduri
msurabile care fac legtura dintre cldura specifice:
schimbat de corp cu corpurile nconjurtoare i - corpurile din aceeai substan au aceeai cldur
variaia de temperatur; denumete aceste specific
mrimi coeficieni calorici i definete -substanele diferite au clduri specifice diferite;
coeficienii calorici n general ; apoi cere elevilor -cldura specific este o caracteristic a substanei, este o
s transpun observaiile anterioare n termeni ai constant de material i este trecut ntr-un tabel de
raportului dintre cldur i produsul dintre mas constante de material;
i variaia de temperatur, s compare rapoartele Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
pentru experimentele n care intervine apa ; apoi densitate mic;
pentru experimentele n care intervine ulei i Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
ntre ele; experimentare i propun explicaii sub forma unor
Denumete raportul cerut cldur specific, generalizri (inducii): corpurile realizate din amestecuri
scrie formula i precizeaz unitatea de msur; de substane (soluii, aliaje) pot fi caracterizate prin
Prezint un tabel cu clduri specifice ale cldura specific medie a substanei rezultate din
diferitelor substane; amestec;
Formuleaz relaia de calcul pentru cldura
schimbat de un corp cu alte corpuri
Q = mct
Cere elevilor s revin la ntrebarea de Formuleaz un argument la mirarea iniial:
investigat: De ce dac se pune ceai fierbinte corpurile i modific mai rapid sau mai lent starea de
ntr-un termos acesta rmne fierbini multe nclzire n aceleai condiii n funcie de natura
ore? n schimb dac punem n termos sup (compoziia ) lor dar i n funcie de masa lor
vscoas fierbinte aceasta se rcete rapid. De
ce? i cere elevilor s formuleze o explicaie a
fenomenului observat;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de Efectueaz tema pentru acas: 1. De ce ceaiul i
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s supa puse n termos se rcesc totui n timp ? 2. De ce
rspund la ntrebri, cum sunt: apa , ceaiul i cafeaua se rcesc cam n acelai timp?
3. Ce relaie poate fi ntre cldura specific a unui aliaj i

136
cldurile specifice ale metalelor componente? Etc.

Secvena a IV-a. Aplicare


Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Ofer elevilor materiale pentru Organizai n grupuri de lucru, elevii:


experimentare, implicndu-i n rezolvarea a noi r) observ construcia calorimetrului
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor s) i optimizeaz metodele de msurare a cldurilor
adoptate, stabilirea limitelor de aplicabilitate a specifice ale unor corpuri din substane necunoscute
conceptelor definite, realizarea de previziuni folosind calorimetrul;
(interpolri, extrapolri) pe baza concluziilor t) observ asemnarea dintre calorimetru i termos i
anterioare: Ce concluzii pstrm, ce concluzii rolul calorimetrului de a izola corpurile din interiorul lui
eliminm? Este aceast explicaie/ soluie mai n raport cu mediul Qext=0;
bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii nu sunt u) sesizeaz c schimbul de cldur are loc
nc susinute de probe? Ce soluie mai bun am predominant ntre corpurile din interior - i c este
putea adopta? Etc. necesar ajungerea la echilibru termic;
Ofer elevilor calorimetre, corpuri de diferite v) Intuiesc legea care permite descrierea schimbului
naturi (lichide i solide) sisteme de nclzire, de cldur ntre corpurile din calorimetru:
termometre, etc. pentru determinarea ct mai Qced=Qprimit ;
exact a cldurilor specifice necunoscute ale w) Expliciteaz relaia pentru cele dou corpuri din
corpurilor n funcie de clduri specifice calorimetru care interacioneaz termic mapcaptap=
cunoscute; mcorpccorptcorp
Precizeaz c metoda se numete calorimetrie x) calculeaz cldura specific necunoscut
y) analizeaz i identific imperfeciunile sistemului
n realizarea unei determinri ideale contribuia
calorimetrului la schimbul de cldur ntre corpuri
Implic elevii n conceperea raportului final i Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
extinde activitatea elevilor n afara orelor de va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
privind structura i coninutul raportului prezentat postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
de elevi. filmri proprii montate pe calculator etc.);
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

137
Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare


Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Cere elevilor s utilizeze cunotinele Organizai n grupurile de lucru, elevii:


acumulate n studiul influenei reliefului asupra - culeg informaii privind climatul n diferitele zone
evoluiei temperaturii zonelor de pe pmnt , s de pe Pmnt n funcie de relief/ zon
realizeze previziuni (interpolri, extrapolri) - analizeaz/compar proprietile termice ale
asupra micrilor de aer (brize) pe baza ecuaiei corpurilor n interaciune.;
calorimetrice, s disting/ clasifice tipurile de - justific necesitatea utilizrii noiunii de capacitate
climat n funcie de relief caloric pentru explicarea fenomenelor
- Definesc capacitatea caloric C = Q/t
Implic elevii n prezentarea i evaluarea Realizeaz un produs final privind influenele
raportului final, viznd competene: cognitive teritoriului/reliefului asupra condiiilor climatice de
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic, pe glob
design, editare); antreprenoriale (inovaia, i propun s expun produsele realizate n expoziii
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
elevi, profesori, experi); de comunicare i altele.
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).

Bibliografie:

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;


(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(6) Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

138