Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
):
2 1
F F R
+ = ;
2
2
2
1
F F R + =
2 1
F F R
+ =
o cos 2
2 1
2
2
2
1
F F F F R + + =
2 1
F F R
+ =
2 1
F F R
+ =
2 1 max
F F R + =
11
- Prezint elevilor modul n care se compun forele
prin regula liniei poligonale i cere elevilor s aplice
aceast regul, n urmtoarea situaie:
- Prezint elevilor modul n care se
descompune o for n dou componente, pe dou
direcii date i cere elevilor s descompun forele din
exemplele indicate, scriind i relaiile dintre F
,
x
F
i
y
F
, dintre F, F
x
i F
y
, dintre G
,
x
G
i
y
G
respectiv
G, G
x
i G
y
:
2 1
F F R
+ =
1 2 min
F F R =
2 1 12
F F R
+ =
3 12 123
F R R
+ =
3 2 1 123
F F F R
+ + =
4 123
F R R
+ =
4 3 2 1
F F F F R
+ + + =
- Evideniaz faptul c operaia de descompunere a
unei fore n dou componente, pe dou direcii
date, este operaia invers compunerii (adunrii)
vectoriale:
y x
F F F
+ =
2 2
y x
F F F + =
o cos F F
x
=
o sin F F
y
=
O
X
Y
O
X
Y
12
y x
F F F
+ =
2 2
y x
F F F + =
o sin F F
x
=
o cos F F
y
=
O
X
Y
O
X
Y
O
X
Y
O
X
Y
x
F
13
y x
G G G
+ =
n t
G G G
+ =
=
t
G
b) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI
S
0
CONSTANT
F CONSTANT
l
0
VARIABIL
l l A
0
l l A 2 2
0
l A ~
0
l
l n nl A
0
c) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI
l
0
CONSTANT
F CONSTANT
S
0
VARIABIL
l S A
0
2
2
0
l
S
A
l A ~
0
1
S
20
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Utiliznd fire elastice din materiale diferite,
cu aceleai caracteristici (l
0
,S
0
), valoarea forei
deformatoare fiind aceeai, solicit elevii s
stabileasc experimental dac valorile
alungirilor sunt sau nu diferite;
- Cere elevilor s comunice ceea ce au constat
experimental;
n
l
nS
A
0
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
concluzioneaz:
l A ~
0
0
S
l F
m
m
N
m
m N
=
2
- Elevii constat experimental:
d) l
0
CONSTANT
S
0
CONSTANT
F CONSTANT
NATURA MATERIALULUI ELASTIC
VARIABIL
alungirea firului elastic solicitat depinde i de natura
materialului
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare;
- Cere elevilor, organizai n grupurile de
lucru stabilite, s conceap experimente
pentru a rspunde la un set de ntrebri: 1.
Dac asupra unui corp acioneaz dou sau
mai multe fore, efectul poate fi deformarea
corpului (efect static)?; 2. Corpuri precum cele
din plumb sau din plastilin, dac au fost
deformate mai revin la forma iniial, dup
ncetarea aciunii forelor?; 3. Un resort din
oel se deformeaz elastic sub aciunea unor
fore deformatoare; dac acestea depesc
anumite limite, resortul mai revine la
dimensiunile iniiale?
- Efectueaz experimentele i elaboreaz
rspunsurile.
Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
21
Lecia 3
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Antreneaz elevii n a sintetiza observaiile
etapei de explorare - experimentare i cere
elevilor s stabileasc o relaie cauz-efect,
bazndu-se pe observaiile experimentale,
profesorul sugerndu-le necesitatea introducerii
unei constante de material (E modul de
elasticitate la traciune; [E]
S.I.
= N/m
2
); E
reflect tria materialului;
- Indic elevilor faptul c expresia
l S
l F
E
A
=
0
0
reprezint formula de definire a
modulului de elasticitate la traciune, n timp ce
expresia
0 0
l
l
E
S
F A
= reprezint o lege fizic
(relaie cauz-efect); l F A =k este relaie de
definire dinamic a forei deformatoare, iar, pe de
alt parte, reprezint legea deformrilor elastice,
k fiind constanta elastic a materialului
solicitat.
- Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur
n S.I. a constantei de elasticitate;
- Realizeaz trecerea de la ceea ce au stabilit
experimental (directa, respectiv inversa proporionalitate)
la egalitate matematic i constat:
0
0
1
S
l F
E
l
= A ;
l S
l F
E
A
=
0
0
F
S E
l
l
= A
0
0
;
0 0
l
l
E
S
F A
=
0 0
, , S l E - constante specifice unui material elastic
l
l
S E
F A
=
0
0
l F
l
S E
A =
=
k
k
0
0
- Reformuleaz observaiile din etapa de
explorare experimentare i propun explicaii sub
forma unor generalizri (inducii): pentru acelai solid
elastic, deformrile elastice sunt direct proporionale cu
forele deformatoare l A ( ~ ) F ;
l
F
A
= k
. .
. .
. .
] [
] [
] [
I S
I S
I S
l
F
A
= k
m
N
I S
=
. .
] [k
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Cum s-ar putea
determina constanta elastic a resortului unui
pix?; 2. Ai putea estima valoarea constantei de
elasticitate a resortului pixului, nainte de a face
vreo msurtoare?
- Efectueaz tema pentru acas.
Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
22
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): determinarea constantei elastice a
unui resort, fora elastic;
- Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(dinamometru etalonat pentru msurarea forelor pn
la 1 N, respectiv dinamometru etalonat pentru
msurarea forelor pn la 2,5 N, hrtie milimetric,
suport pentru dinamometre, crlig cu diferite discuri
crestate, avnd masele cunoscute) i cere elevilor s
determine experimental constantele elastice ale
resorturilor dinamometrelor, prelucrnd datele
experimentale, comparnd valorile obinute pentru
fiecare determinare, calculnd n fiecare caz eroarea
determinrii i indicnd sursele erorilor;
- Cere elevilor s reprezinte grafic alungirea
fiecrui resort, n funcie de fora deformatoare;
- Organizai n grupuri de lucru, elevii:
- determin experimental constantele elastice ale
celor dou resorturi, fixnd, pe rnd, dinamometrele
pe suport, de crligul dinamometrelor suspendnd
diferite discuri crestate i notnd n fiecare caz
alungirea resorturilor;
- calculeaz constantele elastice din relaia
l F A =k , unde g m G F = = ;
- compar valorile obinute n cazul fiecrei
determinri;
- calculeaz, n fiecare caz, eroarea determinrii;
- precizeaz sursele de erori;
- reprezint grafic ( ) F f l = A :
-
23
- Cere elevilor s indice sensul fizic al
tangentei unghiului o ;
- Cere elevilor s investigheze sistemele
fizice prezentate, pentru a nelege mai bine
semnificaia forei elastice:
- Cere elevilor s revin la afirmaia iniial: Cei
care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia! i s
formuleze ipoteze;
evideniaz
k
o
1
tg ;
- precizeaz faptul c alungirea unui resort sau a
unui fir elastic poate fi considerat o mrime fizic
vectorial, fiind coliniar cu fora deformatoare i
avnd sensul acesteia:
l F
A = k ; F l
= A
k
1
;
- evideniaz faptul c fora ce tinde s readuc un
corp deformat elastic n starea iniial (de corp
nedeformat), reprezint fora elastic; aceasta este
direct proporional cu alungirea / comprimarea
corpului elastic i se opune creterii deformrii:
l F
e
A = k ;
- indic faptul c modulul vectorului for elastic
este:
l F F
e e
A = = k
;
- stabilesc: corpul suspendat este n echilibru, atunci
cnd
0
0
1
= +
=
e
F G
R
l g m
F G
e
A =
=
k
1
- precizeaz: fora elastic din coard poate
contracara greutatea corpului.
(k)
(k)
(k)
(k)
(k)
O
X
Y
24
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
conceperea raportului final: cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezultatele
investigaiilor proprii, oferind urmtoarea structur
pentru acestea: 1. Preambul/ Teoria lucrrii (definiii
ale mrimilor fizice utilizate, enunuri de legi/
teoreme, descrierea metodei folosite); 2. Materiale
necesare; 3. Modul de lucru (operaii de msurare, de
calcul, de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4.
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea datelor,
calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri generale,
validarea unui enun).
- Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (construcii de dispozitive,
lucrri de laborator, demonstraii/ determinri
experimentale, rezolvare de probleme din culegeri,
eseu, lucrri plastice i literare etc.), convin modul
de prezentare (plane, postere, portofolii,
prezentri PowerPoint, filme i filmri proprii
montate pe calculator etc.); avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului;
- Negociaz n grup coninutul i structura
raportului final, convin modalitatea de prezentare
(construcii, referat, eseu, poster, portofoliu,
prezentri multimedia, filmri proprii montate pe
calculator etc.);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
- Cere elevilor s determine experimental
valorile constantelor elastice
1
k i
2
k pentru
dou resorturi elastice (dintre care primul este
marcat cu un fir de a alb), valoarea constantei
elastice echivalente
s
k a sistemului format
din cele dou resorturi legate n serie, avnd la
dispoziie cele dou resorturi elastice, crlige
pentru discuri crestate (cu masa de 10 g), discuri
- Organizai n grupurile de lucru, elevii:
- fixeaz tija vertical n trepied, iar la captul
superior prind pe tij mufe simple, mpreun cu tija
orizontal cu crlig.;
- suspend, pe rnd, de stativ, cele dou resorturi i
apoi cele dou resorturi legate unul dup altul.;
- suspend, de fiecare resort sau grupare, pe rnd,
crligul pentru discuri crestate;
- efectueaz cel puin patru determinri pentru fiecare
25
crestate cu mase marcate, de 5g 4 buci i de
10 g 4 buci, coal A
4
de hrtie milimetric,
tij vertical, tij orizontal cu crlig, muf
simpl de prindere, trepied;
- Cere elevilor s deduc (analitic) expresia
pentru constanta elastic echivalent
s
k n
cazul a dou resorturi legate n serie, respectiv
expresia pentru constanta elastic echivalent
p
k n cazul acelorai resorturi, legate n
paralel (ATENIE! n ultima configuraie, dac
resorturile au constante elastice diferite, trebuie s
asigurm alungiri egale ale celor dou resorturi.
Imaginai o metod pentru a realiza acest lucru.);
sistem, punnd pe crlig discuri crestate;
- noteaz, pentru fiecare determinare, valorile pentru
lungimea iniial (l
0
), masa total (m) a discurilor
suspendate, lungimea final (l) corespunztoare masei
(m);
- calculeaz fora deformatoare (greutatea
discurilor):
mg G F = = ,
deformarea sistemului:
0
l l l = A
i constanta elastic:
l
F
A
= k ;
- demonstreaz: la legarea resorturilor n serie, sub
aciunea forei deformatoare F
, alungirea total a
sistemului este egal cu suma alungirilor fiecrui resort:
2 1
2 1
2 1
2
2 2 2
1
1 1 1
2 1
2 1
1 1 1
1 1
k k k
k k k
k k k
k
k
k
k
k
k
+ =
|
|
.
|
\
|
+ =
+ =
= A A =
= A A =
= A A =
A + A = A
= =
s
s
s
s
s s s
s
F
F
F F F
F
l l F
F
l l F
F
l l F
l l l
F F F
- demonstreaz: la legarea resorturilor n paralel,
alungirile celor dou resorturi sunt egale, iar valoarea
forei deformatoare este egal cu suma valorilor forelor
ce acioneaz asupra fiecrui resort:
26
( )
2 1
2 1
2 1
2 2
1 1
2 1
2 1
k k k
k k k
k k k
k
k
k
+ =
+ A = A
A + A = A
A =
A =
A =
+ =
A = A = A
p
p p p
p p p p
p p
p
p
p
l l
l l l
l F
l F
l F
F F F
l l l
- Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
6
;
- Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
6
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
27
de rezolvare de probleme;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
construiasc singuri un dinamometru, avnd la
dispoziie un arc elastic, un cilindru de plastic
transparent, crlige de srm, dopuri de plut,
hrtie milimetric i s propun o soluie pentru
etalonarea lui.
- i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.
Bibliografie
Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.
28
Unitatea de nvare:VII.3
Principiile mecanicii newtoniene. Aplicaii
sau
Forele apar numai n perechi!
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii forei. 2.
Principiul aciunii i a reaciunii. 3. Aplicaii: interaciuni de contact fora de traciune, fora de apsare
normal, fora de frecare, msurarea forei de frecare la alunecare, legile frecrii la alunecare, tensiunea n
fir, presiunea. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
-
29
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare Competene specifice
(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
III. Reflecie - Explicare 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Forele apar numai n perechi! Pe
parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Orice for reprezint aciunea unui corp, astfel nct
corpurile acioneaz reciproc, unele asupra altora.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadrarea forei ntr-un
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice),
alte experiene personale care ilustreaz
afirmaia din tema unitii de nvare;
stimuleaz atenia i interesul elevilor pentru
ceea ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul
unor poante, poveti, imagini captivante, lansarea
unei ntrebri incitante, unei probleme, studiu de
caz (cu soluie experimental), pe care
focalizeaz prezentarea, astfel nct elevii s fie
ateni la expunere pentru a afla rspunsul;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n
diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
mimare etc.) privind aciunea reciproc a corpurilor,
necesitatea cunoaterii n activitatea zilnic etc.;
- Cere elevilor s precizeze care este
corespondena dintre noiunile:
INERIE MAS;
- Evoc faptul c ineria este o proprietate fizic
general a corpurilor, iar masa este mrimea fizic
scalar ce exprim cantitativ ineria (masa este msura
ineriei corpurilor);
- Demonstreaz experimental (folosind un
crucior i o radier) c, aeznd radiera pe
crucior i acionnd din exterior asupra
cruciorului, radiera cade n spate, la pornire
- Formuleaz ipoteze referitoare la ncpnarea
corpurilor de a-i menine starea de repaus relativ sau de
micare rectilinie i uniform n absena aciunilor
exterioare, respectiv de a se opune oricrei aciuni
30
brusc, respectiv n fa, la oprire brusc; exterioare ce tinde le s modifice aceast stare;
- Ofer grupelor de elevi un crucior i o bil i
cere elevilor:
- s observe ce fel de micare are bila, n
momentul n care, cruciorului, (avnd iniial
o micare rectilinie i uniform) i este
schimbat brusc direcia de micare;
Cere elevilor s indice alte exemple din viaa de
zi cu zi n care este evideniat ineria, apelnd la
experiment (dac este posibil).
Cere elevilor s indice care este corespondena
dintre noiunile:
INTERACIUNE FOR
Demonstreaz experimental (folosind o
mainu i o radier) c orice schimbare a strii
mecanice (repaus, micare) are drept cauz o
for (aciunea unui corp asupra altui corp);
Cere elevilor s indice alte exemple din viaa
cotidian n care este evideniat interaciunea,
apelnd la experiment (dac este posibil).
- Organizai n grupurile de lucru, constat c traiectoria
bilei este rectilinie:
- Indic exemple din viaa cotidian: omul care se
mpiedic se nclin nainte, iar cel care alunec se
nclin n urm; trgnd brusc o foaie de hrtie pe care
sunt aezate monede, acestea rmn n locul unde au fost
aezate iniial; o main grea sau bine ncrcat (deci a
crei mas este mare) trebuie s aib frne mai puternice
dect una mai uoar; este mai greu de aruncat sau de
prins o crmid dect o minge de ping-pong, cnd au
aceeai vitez; la aterizarea i la decolarea avionului
este obligatoriu s-i pui centura de siguran;
trunchiurile de copac transportate pe apa unui ru de
munte se ngrmdesc la cotituri; cinele ieind din
ap se scutur; vulpea prinde greu iepurele care i
schimb brusc direcia de micare etc.;
- Evoc faptul c interaciunea este o proprietate fizic
general a corpurilor, ca i ineria, iar fora este mrimea
fizic vectorial ce msoar tria interaciunii (fora este
msura interaciunii corpurilor);
- Formuleaz ipoteze referitoare la efectul static al
forelor, care const n deformarea corpurilor
(modificarea formei corpurilor n timpul interaciunii),
respectiv la efectul dinamic al forelor (schimbarea
direciei de micare a corpurilor; modificarea valorii
numerice a vitezei efecte de accelerare/decelerare a
corpurilor;
Indic exemple din viaa de zi cu zi: penarul lsat
liber cade, fiind atras de Pmnt; o minge de tenis
poate fi oprit cu ajutorul unei rachete; o bil din fier
i schimb direcia de micare dac apropiem de ea un
magnet; un tren poate porni, poate opri sau poate s-i
schimbe direcia de micare, cnd asupra sa acioneaz
locomotiva, frnele sau inele cii ferate etc.;
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;
7
- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
7
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
31
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor;
8
- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
gndeasc i s prezinte, dup preferine,
alctuirea portofoliului necesar evalurii finale.
- Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/
individual.
Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).
Lecia 2
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/
ipotezele formulate;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): ipoteze privind relaia dintre
acceleraia imprimat de o for a unui corp, fora
respectiv i masa corpului, acceleraia reprezentnd
rapiditatea cu care se modific mrimea i/sau
orientarea vitezei;
- Ofer elevilor cte dou mingi avnd mase diferite
i cere elevilor:
- s precizeze ce reprezint utul asupra mingilor;
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia dintre
mas, for i acceleraie;
- Organizai n grupuri de lucru, elevii
- precizeaz c utul asupra unei mingi reprezint
o aciune, deci o for ce se exercit asupra
mingii;
- formuleaz ipoteze referitoare la relaia dintre
acceleraie, for i mas;
- Cere elevilor s stabileasc cum depinde acceleraia
produs de o for, de fora respectiv (cnd masa este
aceeai), i cum depinde acceleraia de mas (atunci
cnd aceeai for acioneaz asupra unor corpuri cu
mase diferite):
- Organizai n grupuri de lucru, elevii stabilesc o
relaie de direct proporionalitate ntre modulul
acceleraiei i modulul forei, cnd masa este aceeai,
respectiv o relaie de invers proporionalitate ntre
modulul acceleraiei i masa corpurilor, cnd valoarea
forei este aceeai:
8
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
32
a ~ F .) ( ct m =
a ~
m
F
a ~
m
1
.) ( ct F =
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
realizeze trecerea de la ceea ce au stabilit
experimental (relaia de direct/ invers
proporionalitate), la egalitate matematic, evideniind
relaia cauz efect; 2. s conceap experimente
proprii pentru a reliefa legtura efect
) (a
cauz ) (F
=
=
EFECTUL CAUZA
Constanta k depinde de unitile de msur alese
pentru acceleraie, mas i for.
2
. .
] [
s
m
a
I S
= , kg m
I S
=
.
] [ ,
2
. . . . . .
. .
1 1 1
] [ ] [ ] [
1
) . ( 1 ] [
s
m
kg N
a m F
F a m
F
m
a
I S k N F
I S I S I S
I S
=
=
=
=
= =
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): aciunea
reaciunea (Forele apar numai n perechi!);
- Cere elevilor s aeze doi magnei, fiecare pe
un crucior i s-i prind, prin intermediul cte
unui dinamometru de supori fici, astfel nct
crucioarele s fie la o oarecare distan unul de
cellalt, s modifice distana dintre crucioare, s
noteze, de fiecare dat, indicaia dinamometrelor
i s comunice constatrile lor;
- Organizai n grupuri de lucru, elevii concep
dispozitivul experimental i constat:
- oricare ar fi distana dintre cei doi magnei, forele
de atracie reciproc indicate de dinamometre sunt
egale n modul i de sensuri opuse:
34
21 12
F F
=
=
12
F
;
- la contactul oricror dou corpuri solide apar
fore perpendiculare pe suprafaa de contact:
=
AP
F
i ' N
=
1
i faptul c 0
= + N G ;
- s aeze corpul paralelipipedic pe planeta poziionat
vertical, acionnd asupra corpului cu fora F
ntre
direcia acesteia i planet unghiul fiind o , deplasnd
astfel corpul n sus, pe planet;
- s indice forele pereche aciune reaciune;
- Constat:
- fora sub aciunea creia corpul paralelipipedic se
oprete este fora de frecare la alunecare (ea are
aceeai orientare cu deceleraia);
- la contactul oricror dou corpuri solide apar
fore paralele cu suprafaa de contact:
=
f
F
i
f
F
;
- s precizeze care sunt forele pereche
aciune reaciune, F
=
0
= R ; 0
= + + +
f
F N G T
= =
= =
g M G N
g m T F
f
fora de traciune exercitat asupra corpului
paralelipipedic, echilibreaz fora de frecare la alunecarea
corpului pe scndur;
M
40
- Ofer elevilor: materialele anterioare,
nlocuind ns corpul paralelipipedic din lemn
cu un alt corp paralelipipedic din lemn ce are
trei guri cilindrice pe faa superioar, masa lui
fiind cunoscut; trei corpuri cilindrice cu masa
cunoscut, ce pot fi introduse n gurile indicate
i cere elevilor:
- s stabileasc un procedeu prin care s poat
calcula raportul dintre fora de frecare la
alunecare i reaciunea normal a scndurii, la
apsarea exercitat de paralelipiped ;
- s precizeze ce se ntmpl cu raportul
N
F
f
,
pe msur ce fora de apsare normal
exercitat de paralelipiped crete;
- s nregistreze msurtorile;
- s indice cum depinde fora de frecare la
alunecare de fora de apsare normal;
- s reprezinte grafic dependena
( ) N f F
f
= ;
- s precizeze semnificaia fizic a pantei
dreptei trasate printre punctele experimentale;
- Stabilesc procedeul experimental;
- Precizeaz: raportul subunitar
N
F
f
rmne constant;
- Indic
f
F ~
AP
F ; N F
AP
=
f
F ~ N
=
f
F const. N
N F
f
=
N
F
f
=
= coeficient de frecare la alunecare (adimensional)
- Precizeaz: graficul dependenei ( ) N f F
f
= este o
dreapt a crei prelungire trece prin origine (pentru
0 0 = =
f
F N );
tg =
- Precizeaz:
- relaia N F
f
= este aproximativ,
deoarece n realitate coeficientul de frecare
depinde i de viteza relativ dintre suprafee;
- este mai greu s scoatem un corp din repaus
dect s-i ntreinem micarea, dup ce a pornit;
- Cere elevilor s precizeze dac n cazul real,
este constant;
- Formuleaz rspunsul: este mai mare atunci cnd
ncepe micarea i apoi scade pe msur ce valoarea
vitezei crete;
- Ofer elevilor resursele experimentale
necesare, utiliznd acum un corp paralelipipedic
avnd feele acoperite cu diferite materiale
(metal, cauciuc etc.) i cere elevilor:
- s aplice procedeul experimental anterior
pentru a determina valoarea masei care produce
micarea uniform a sistemului, cnd
paralelipipedul vine n contact cu scndura prin
faa acoperit cu metal, apoi cnd vine n
contact prin cea de cauciuc;
- s determine, n fiecare caz, fora de frecare
la alunecare;
- s compare:
) / ( lemn lemn F
f
, ) / ( lemn metal F
f
,
) / ( lemn cauciuc F
f
;
- s nregistreze datele obinute;
- Sintetizeaz informaiile:
) / ( lemn metal F
f
( ) / ( lemn lemn F
f
(
( ) / ( lemn cauciuc F
f
41
- s formuleze constatri / concluzii;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor
s rspund urmtoarelor ntrebri: 1. De ce la
construcia unei locomotive nu se ntrebuineaz
metale uoare?; 2. De ce n unele regiuni
muntoase, unde trenurile trebuie s urce pe
drumuri cu mare nclinare, se folosesc roi i
ine dinate?
- Efectueaz tema pentru acas.
Lecia 6
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): studiul
experimental al frecrii la alunecare;
- Ofer elevilor materiale: scndur prevzut la
unul dintre capete cu un scripete mic i uor; trei
corpuri paralelipipedice din lemn prevzute cu
crlige; fir subire inextensibil; taler; mase
marcate i cere elevilor:
- s aeze corpurile din lemn pe scndura
orizontal, n moduri diferite;
- s msoare n fiecare caz fora de frecare la
alunecare;
42
- s formuleze constatri/ concluzii;
- Sintetizeaz informaiile i formuleaz legile frecrii
la alunecare, ghidai de profesor:
- fora de frecare la alunecare este direct proporional
cu fora de apsare normal exercitat pe suprafaa de
contact, de unul dintre corpuri asupra celuilalt;
- fora de frecare la alunecare depinde de natura i de
gradul de lefuire a suprafeelor corpurilor aflate n
contact (prin );
- fora de frecare la alunecare ntre dou corpuri solide
nu depinde de aria suprafeei de contact a corpurilor;
- Ofer elevilor materiale: plan nclinat prevzut
cu scripete; corp paralelipipedic din lemn de mas
cunoscut prevzut cu crlig; fir subire
inextensibil; discuri crestate cu tija aferent i
cere elevilor:
- s determine coeficientul de frecare la
alunecare prin metoda planului nclinat, asigurnd
urcarea cu vitez constant a corpului de greutate
G
= ; 0
= R
0
1
= + + +
f
F N G T
= =
+ = =
n n
f t f t
G N G N
F G T F G T
; 0
; 0
1 1
=
+ =
o
o
cos
sin
1
mg N
N mg T
o o cos sin
1
mg mg T + =
.
'
t c v
= ; 0 '
= R
0 '
2
= +T G
0
2
'
= T G ;
2
'
T G =
g m T =
'
2
T T T = =
2 1
o o cos sin
'
mg mg g m + =
o
o
cos
sin
'
mg
mg g m
=
- nregistreaz datele experimentale n tabel;
- Calculeaz valoarea medie a lui , eroarea absolut
i eroarea relativ;
- Precizeaz sursele de erori;
- Constat faptul c valorile coeficientului de frecare la
alunecare sunt subunitare;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Dac se
efectueaz de mai multe ori experimentul cu
paralelipipedul cu faa de metal, mbuntind de
fiecare dat gradul ei de lefuire prin frecare cu o
bucat de mirghel fin, ce se ntmpl cu valoarea
forei de frecare la alunecare?; 2. Care este rolul
- Efectueaz tema pentru acas.
44
lubrifianilor n practic?; 3. Frecarea fluid
variaz cu mrimea suprafeei de contact cu
fluidul? Exemplificai!
Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 7
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute i
valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante, impactul noilor cunotine (valori i
limite) etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, unghiul de frecare la alunecare, forele
pereche aciune reaciune, presiunea;
- Ofer elevilor materiale: plan nclinat cu nclinare
variabil; corp paralelipipedic din lemn, avnd o fa
acoperit cu metal i cere elevilor:
- s gseasc unghiul planului nclinat pentru care
corpul alunec uniform pe plan (unghiul de frecare);
- s realizeze experimentul i s calculeze
coeficientul de frecare la alunecare lemn pe lemn i metal
pe lemn, folosind aceast metod;
- Precizeaz:
- semnificaia unghiului de frecare nu este legat neaprat
de alunecarea unui corp pe un plan nclinat;
- cnd un corp alunec pe o suprafa orizontal cu
frecare, reprezint unghiul dintre N
i
R
F
,
respectiv unghiul dintre ' N
i
'
R
F
(FORELE APAR
NUMAI N PERECHI!):
- Elevii sunt ghidai de profesor s deduc
expresia pentru calculul lui :
. t c v
= ; 0
= R
0
= + +
f
F N G
=
=
; 0
; 0
n
f t
G N
F G
n
f t
G N
F G
=
=
=
=
cos
sin
mg N
N mg
cos sin mg mg =
cos
sin
=
tg =
45
R R
F F
=
'
=
R
F