Sunteți pe pagina 1din 138

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII



Clasa a VII-a














Octombrie 2011





2
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.

Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation














.



















3
Planificarea unitilor de nvare/
repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare la clasa a VII-a

Cf. programei de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009

Nr.
crt.
Titlul
unitii de
nvare
Coninuturi Nr.
ore
Autori
1. Fore.
Compunere
a i
descompun
erea
forelor
I. Fora
1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1
Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice.1. 2
Fora, unitate de msur, msurare. 1.3 Fora,
mrime vectorial. Mrimi scalare, mrimi
vectoriale. 1.5. Compunerea forelor.
Descompunerea forelor n raport cu dou direcii
date.
5 Daniel Lazr, (Colegiul
Naional Iancu de
Hunedoara
Hunedoara)
Evaluare 1
2. Fore. I. Fora
1.4 Exemple de fore. For gravitaional.
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena
dintre deformare i for. Legea deformrii elastice.
Reprezentare grafic. Fora elastic.
5 Daniel Lazr, (Colegiul
Naional Iancu de
Hunedoara
Hunedoara)
Evaluare 1
3. Fore.
Principiile
mecanicii
newtoniene
I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii
forei. 2. Principiul aciunii i a reaciunii. 3.
Aplicaii: interaciuni de contact fora de
traciune, fora de apsare normal, fora de frecare,
msurarea forei de frecare la alunecare, legile
frecrii la alunecare, tensiunea n fir, presiunea.
7 Daniel Lazr, (Colegiul
Naional Iancu de
Hunedoara
Hunedoara)
Evaluare 1
4. Echilibrul
mecanic
II. Echilibrul mecanic al corpurilor.
1. Echilibrul de translaie. 3. *Echilibrul de rotaie.
5. Mecanisme simple: prghia, scripetele. 2.
*Momentul forei. 4. *Centrul de greutate. Condiia
de echilibru de rotaie.
4 Larisa Mgheruan
(Gr.Ion Mincu, Deva)
Evaluare 1
5. Mecanisme
simple
Mecanisme simple. Planul nclinat, prghia,
scripetele.
7 Larisa Mgheruan
(Gr.Ion Mincu, Deva)
Evaluare 1
6. Lucru
mecanic,
putere,
energie
III. Lucrul mecanic i energia mecanic
1. Lucrul mecanic. 2. Puterea mecanic. 4. Energia
cinetic. 5. Energia potenial.
6. Conservarea energiei mecanice. 7. Echilibrul
mecanic i energia potenial. 3. Randamentul
mecanic. Randamentul mecanismelor simple:
planul nclinat, prghia, scripetele.
9 Sorin Demeter,
(Col.Tehnic
Transilvania Deva)
Iulian Leahu(coala
Alexandru cel Bun,
Iai)
Evaluare 1
7. Fenomene
optice:
umbr,
penumbr
I. Lumin i sunet. *Umbr, penumbr. Eclipse
totale, pariale. Camera obscur.
9 - Angela L. erban
Evaluare 1
8. Fenomene
optice:
reflexia
luminii
1. Reflexia luminii. Legile reflexiei. 2. Oglinda
plan, oglinzi sferice. Construirea imaginii.
6 Mircea Nistor (Colegiul
Naional de Informatic
"Traian Lalescu" din
Hunedoara)
Evaluare 1
9. Fenomene
optice:
refracia
luminii
3. Refracia luminii. Reflexia total. 4. Lentile. 5.
Construcii grafice de imagini n lentile.
6. Instrumente optice. Ochiul. Ochelarii. Lupa.
7. Dispersia luminii. *Curcubeul.
8 Larisa Mgheruan
(Gr.Ion Mincu, Deva)
Evaluare 1

4
10. Fenomene
acustice
8. Surse sonore. 9. Propagarea sunetelor. 10.
Percepia sunetelor .
4 Stnculescu Ana
(Colegiul Naional
Decebal Deva)
Stnculescu Sorin
(Colegiul Naional
Decebal Deva
Evaluare 1
11. *Fenomene
termice
V. Fenomene termice
1. Difuzia. 2. Calorimetrie cldura, temperatura.
*Coeficieni calorici. *Combustibili.
3. Motoare termice. *Randamentul motoarelor
termice.
6 Stnculescu Ana
(Colegiul Naional
Decebal Deva)
Stnculescu Sorin
(Colegiul Naional
Decebal Deva Evaluare 1
Total 72





































5
Unitatea de nvare:VII.1
Fora
sau
Interacionm cu lumea n care trim o lume n care toate corpurile
acioneaz cu fore unele asupra altora!















Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1.
Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice. 1.2. Fora, unitate de msur, msurare. 1.3. Fora, mrime
vectorial. Mrimi scalare, mrimi vectoriale. 1.5. Compunerea forelor. Descompunerea forelor n raport cu
dou direcii date. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind
competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Interacionm cu lumea n care
trim!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Toate corpurile acioneaz
cu fore unele asupra altora!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.

6
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadreaz fora ntr-un
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind aciunea unui corp asupra altui corp, necesitatea
nelegerii fenomenelor mecanice n viaa cotidian etc.;
- Evoc ntrebrile de investigat din aceast
unitate de nvare: Dac apsm cu degetul n
mijlocul mesei, aceasta se deformeaz?; De ce
o foaie de hrtie se ndoaie uor, iar o foaie de
carton se ndoaie mult mai greu?; Lsnd s
cad liber o minge, acioneaz vreo for asupra
ei, care s determine mrirea vitezei acesteia?;
Atunci cnd un parautist sare din avion, ce se
ntmpl cu viteza lui n primele momente ale
cderii? Datorit aciunii crei fore? Dar
imediat dup deschiderea parautei?





Numai tria utului spre poart conteaz?;
Cnd este pericolul mai mare s se rup o
sfoar cu rufe? Cnd este foarte bine ntins sau
cnd este lsat mai moale? i cere elevilor
s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri/ argumente privind cauzele
fenomenului observat;
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: probabil nu se deformeaz sau sub aciunea
forelor corpurile se deformeaz, chiar dac aceste
deformaii nu sunt evidente; foaia de hrtie este mai
subire partea care se ntinde, se ntinde mai puin, iar
partea care se contract, se contract mai puin;
probabil, fora de atracie gravitaional; valoarea
vitezei crete din cauza greutii parautistului; scade
rapid datorit frecrii parautei cu aerul;







este important i direcia utului un ut bine plasat
poate nvinge uor un portar; probabil forele sunt mai
mari, cnd sfoara este mai scurt i altele;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc/ exerseaz msurarea unei fore (utiliznd
corpuri avnd mase diferite i dinamometrul
instrument bazat pe efectul deformator al forei);
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea noiunilor relevante
(interaciune, for, mrimi scalare, mrimi
vectoriale) care disting ipotezele formulate;

- Disting situaii din viaa de zi cu zi, pentru a putea
explica diferena dintre noiunile: interaciune, for,
efect static/ efect dinamic al forei, mrimi scalare /
mrimi vectoriale;
- menioneaz faptul c interaciunea este o proprietate
fizic general a corpurilor, iar fora este mrimea fizic
ce msoar tria interaciunii corpurilor, exprimnd
cantitativ interaciunea;
- relev situaii din practic n care sunt evideniate
efecte statice, respectiv efecte dinamice ale interaciunii
corpurilor;

7
- concluzioneaz faptul c efectul static const n
deformarea corpurilor, iar efectul dinamic const n
schimbarea mrimii vitezei i/ sau a orientrii acesteia;
- evideniaz c n cazul unor mrimi fizice este
necesar att indicarea unei valori, ct i a unei orientri.
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse.
1

- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare);
2


- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este?; Cum explicai?;
Cum se utilizeaz?; Cum funcioneaz?
- Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;

1
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

8
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei);

- Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(tabla de fore cu accesorii, trei seturi de mase
marcate, fiecare set avnd, n total, 250 g) i cere
elevilor s experimenteze (s stabileasc
experimental legi simple privind echilibrul a dou
sau trei fore ce acioneaz n acelai punct; s
descopere regulile de compunere a forelor).






- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
modific mai nti unghiul de aciune a dou fore, apoi
a trei fore, care au acelai punct de aplicaie, pentru a
stabili, experimental, starea de echilibru; descoper
regulile de compunere a forelor, completnd poligonul
forelor sau paralelogramul forelor pentru diferite
configuraii;
- Cere elevilor s comunice observaiile; - Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile referitoare la echilibrul forelor i
la compunerea acestora:
- suspendnd mase marcate avnd anumite valori, se
obine starea de echilibru mecanic, corespunztoare a
dou sau trei fore ce acioneaz n acelai punct;
- forele nu se adun algebric, fiind foarte important
orientarea acestora, aspect relevat de triunghiul
forelor;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare;
- Cere elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri: 1.Cum poate fi
demonstrat regula paralelogramului forelor cu
ajutorul a trei dinamometre, a unei sfori i a unei
planete? 2. Se poate nlocui o for, cu alte dou
fore concurente, efectul fiind acelai?
- Efectueaz experimentele i elaboreaz
rspunsurile.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).


Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Antreneaz elevii n a sintetiza observaiile - Constat c o mrime fizic, cum este i fora, este

9
etapei de explorare - experimentare i cere
elevilor s precizeze dac o for este complet
determinat cunoscndu-i doar mrimea, nsoit
de unitatea de msur corespunztoare;
- Indic elevilor faptul c unele mrimi fizice
(scalare) sunt mrimi complet cunoscute, dac
precizm valoarea numeric, nsoit de unitatea
de msur corespunztoare, iar alte mrimi fizice
(vectoriale) sunt mrimi complet determinate,
dac, pe lng valoarea numeric i unitatea de
msur corespunztoare, mai precizm direcia,
respectiv sensul (eventual punctul de aplicaie) i
cere elevilor alte exemple de mrimi fizice
vectoriale;
- Solicit elevii s reprezinte grafic o for de
2 N, pe direcie vertical, fiind orientat de jos n
sus, respectiv o for avnd valoarea de 3 N, pe
direcie orizontal, avnd sensul spre dreapta;
complet determinat, dac pe lng valoarea numeric,
nsoit de unitatea de msur corespunztoare, se
precizeaz i orientarea sa;

- Reformuleaz observaiile din etapa de explorare
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): mrimi fizice, cum sunt masa,
timpul, densitatea substanei unui corp, volumul,
temperatura etc., sunt mrimi fizice scalare, n timp ce
fora, deplasarea, viteza, acceleraia, sunt mrimi fizice
vectoriale, cele din urm adunndu-se geometric;



- Constat c: 1. mrimile vectoriale se reprezint, la
o anumit scar, prin segmente de dreapt orientate
(sgei), numite vectori; 2. direcia reprezint dreapta n
lungul creia este orientat vectorul, precum i orice alt
dreapt paralel cu aceasta; 3. pe orice direcie distingem
dou sensuri contrare, reprezentate prin vrful sgeii;
- Cere elevilor s revin la afirmaia
Interacionm cu lumea n care trim! i s
constate faptul c toate corpurile acioneaz cu
fore, unele asupra altora;
- Relev faptul c: 1. un corp nu are for; 2. un corp
amrt poate s dezvolte o for mare, n urma
interaciunii cu un alt corp; 3. n natur nu exist aciuni
izolate, numai interaciuni;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Ce au n
comun volumul unei sticle, timpul indicat de
ceasornic, tensiunea unei baterii i masa unui
cel?; 2. Vector nseamn cel ce transport
ceva. Performana colar la diverse materii este
mai degrab un vector sau un scalar?; 3. De ce
forele i vitezele sunt vectori?; 4. Este corect
afirmaia: Acel corp are o for mic!?
- Efectueaz tema pentru acas.




Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;

- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i

10
obiectivele leciei): compunerea forelor concurente
prin regula paralelogramului, a triunghiului, respectiv a
poligonului, descompunerea unei fore n dou
componente, pe dou direcii date;
- Prezint elevilor modul n care se compun forele
concurente prin regula paralelogramului, respectiv a
triunghiului i cere elevilor s evidenieze faptul c o
for poate nlocui dou sau mai multe fore (avnd
acelai efect), scriind i relaiile vectoriale i scalare
corespunztoare, n urmtoarele situaii:





















































- Evideniaz faptul c o for ce nlocuiete dou sau
mai multe fore, avnd acelai efect, reprezint suma
vectorial (rezultanta) a acelor fore ( R

):













2 1
F F R

+ = ;
2
2
2
1
F F R + =










2 1
F F R

+ =
o cos 2
2 1
2
2
2
1
F F F F R + + =









2 1
F F R

+ =











2 1
F F R

+ =

2 1 max
F F R + =







11




- Prezint elevilor modul n care se compun forele
prin regula liniei poligonale i cere elevilor s aplice
aceast regul, n urmtoarea situaie:























- Prezint elevilor modul n care se
descompune o for n dou componente, pe dou
direcii date i cere elevilor s descompun forele din
exemplele indicate, scriind i relaiile dintre F

,
x
F

i
y
F

, dintre F, F
x
i F
y
, dintre G

,
x
G

i
y
G

respectiv
G, G
x
i G
y
:














2 1
F F R

+ =

1 2 min
F F R =



















2 1 12
F F R

+ =

3 12 123
F R R

+ =

3 2 1 123
F F F R

+ + =

4 123
F R R

+ =

4 3 2 1
F F F F R

+ + + =
- Evideniaz faptul c operaia de descompunere a
unei fore n dou componente, pe dou direcii
date, este operaia invers compunerii (adunrii)
vectoriale:



y x
F F F

+ =

2 2
y x
F F F + =
o cos F F
x
=
o sin F F
y
=





O
X
Y






O
X
Y


12

































































y x
F F F

+ =


2 2
y x
F F F + =
o sin F F
x
=

o cos F F
y
=


O
X
Y




O
X
Y

O
X
Y



O
X
Y
x
F



13


















y x
G G G

+ =
n t
G G G

+ =
=
t
G

componenta tangenial a greutii corpului


(paralel cu planul nclinat)
=
n
G

componenta normal a greutii corpului


(perpendicular pe planul nclinat)
2 2
y x
G G G + =
o o sin ; sin G G G G
t x
= =
o o cos ; cos G G G G
n y
= =
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas), implicndu-i n conceperea
raportului final: cere elevilor s ntocmeasc un scurt
raport scris privind rezultatele investigaiilor proprii,
oferind urmtoarea structur pentru acestea: 1.
Preambul/ Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor
fizice utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3. Modul de
lucru (operaii de msurare, de calcul, de nregistrare a
datelor n tabele, grafice); 4. Date experimentale (tabel
de date, prelucrarea datelor, calculul erorilor); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui enun).

- Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri
de laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri
plastice i literare etc.), convin modul de prezentare
(plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint,
filme i filmri proprii montate pe calculator etc.);
avanseaz idei privind structura i coninutul
raportului;
- Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.




Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;


O
X
Y





O
X
Y

14
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;

- Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
3
;
- Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc.
- i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.











3
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

15
Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.





































16
Unitatea de nvare:VII.2
Fora gravitaional i fora elastic
sau
Cei care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia!






Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1.4. Exemple de fore. Fora gravitaional.
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena dintre deformare i for. Legea deformrii elastice.
Reprezentare grafic. Fora elastic. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind
competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Cei care sar cu coarda elastic pot
sfida gravitaia! Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Fora
gravitaional i fora elastic se pot echilibra reciproc!


Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

17

Lecia 1

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadreaz fora ntr-un
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind aciunea unui corp asupra altui corp, necesitatea
nelegerii fenomenelor mecanice n viaa cotidian etc.;
- Evoc ntrebrile de investigat din aceast
unitate de nvare: Ce efect dinamic poate avea
greutatea unui corp asupra acestuia?; Este
posibil ca dou corpuri de mase diferite s aib
greuti egale?; Dac un resort a fost
deformat, dup ncetarea aciunii forei
deformatoare, el revine (aproape) la forma i la
lungimea iniial. Ce se ntmpl cu resortul n
timpul deformrii?; Care este diferena dintre
fora ce deformeaz un resort i fora ce tinde s
readuc resortul la starea nedeformat?;
Exist diferen ntre vectorul for
deformatoare i vectorul for elastic? i cere
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri/ argumente;
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: probabil modificarea mrimii vitezei
corpului; nu este posibil sau dou corpuri de mase
diferite pot avea greuti egale, dac cele dou corpuri
se afl n locuri diferite din Univers; ntre prile
componente ale resortului se exercit fore care tind s
readuc resortul la starea iniial; n cazul resortului
alungit, aceste fore tind s micoreze distanele dintre
spire, iar n cazul celui comprimat, s le mreasc;
fora deformatoare este o for extern, n timp ce fora
ce tinde s readuc resortul la starea relaxat se
manifest n resort; cei doi vectori for au sensuri
opuse;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc faptul c greutatea unui corp este fora cu care
respectivul corp este atras de Pmnt, respectiv faptul c
ntre valoarea deformrii unui resort i mrimea forei
deformatoare exist o direct proporionalitate;
- Exerseaz msurarea greutii unor corpuri avnd
mase diferite, utiliznd dinamometrul, principiul de
funcionare al acestuia bazndu-se pe legea deformrilor
elastice;
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea noiunilor relevante
(fora gravitaional, masa, fora ce deformeaz
un corp elastic, fora ce tinde s readuc, la
starea nedeformat, corpul elastic) care disting
ipotezele formulate; se sugereaz experimentarea,
avnd la dispoziie balan, cutie cu mase
marcate, resort, suport vertical pentru
suspendarea resortului, hrtie milimetric, corpuri
avnd mase diferite;


- Disting situaii din viaa cotidian, pentru a putea
explica diferena dintre noiunile: mas / greutate; for
deformatoare / for elastic;
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine i experimenteaz;
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse.
4

- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor

4
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.

18
parcurgerii unitii de nvare);
5


pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este?; Cum explicai?;
Cum se utilizeaz?; Cum funcioneaz?
- Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.


Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat (utilizarea unor instrumente de
msur, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei);

- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (fire cilindrice verticale din
cauciuc i din alte materiale elastice, suport,
rigl, suport cu discuri crestate, identice cu
masa cunoscut) i cere elevilor s
experimenteze (s stabileasc experimental
modul n care depinde alungirea absolut a
materialului elastic solicitat de mrimea forei
deformatoare, de lungimea iniial a
materialului, de aria seciunii transversale a
materialului i de natura materialului supus
solicitrii), concepndu-i singuri dispozitivul
experimental i indicnd schia acestuia;



- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- indic schia dispozitivului experimental:















5
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

19

















































































- constat
experimental:
a) NATURA
MATERIALULUI ELASTIC - ACEEAI
l
0
CONSTANT
S
0
CONSTANT
F VARIABIL

l F A
l F A 2 2 l A ~ F

l n nF A








b) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI
S
0
CONSTANT
F CONSTANT
l
0
VARIABIL

l l A
0

l l A 2 2
0
l A ~
0
l

l n nl A
0



c) NATURA MATERIALULUI ELASTIC ACEEAI
l
0
CONSTANT
F CONSTANT
S
0
VARIABIL

l S A
0

2
2
0
l
S
A
l A ~
0
1
S



20

- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;








- Utiliznd fire elastice din materiale diferite,
cu aceleai caracteristici (l
0
,S
0
), valoarea forei
deformatoare fiind aceeai, solicit elevii s
stabileasc experimental dac valorile
alungirilor sunt sau nu diferite;




- Cere elevilor s comunice ceea ce au constat
experimental;








n
l
nS
A

0


- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
concluzioneaz:

l A ~
0
0
S
l F


m
m
N
m
m N
=

2


- Elevii constat experimental:

d) l
0
CONSTANT
S
0
CONSTANT
F CONSTANT

NATURA MATERIALULUI ELASTIC
VARIABIL

alungirea firului elastic solicitat depinde i de natura
materialului




- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare;
- Cere elevilor, organizai n grupurile de
lucru stabilite, s conceap experimente
pentru a rspunde la un set de ntrebri: 1.
Dac asupra unui corp acioneaz dou sau
mai multe fore, efectul poate fi deformarea
corpului (efect static)?; 2. Corpuri precum cele
din plumb sau din plastilin, dac au fost
deformate mai revin la forma iniial, dup
ncetarea aciunii forelor?; 3. Un resort din
oel se deformeaz elastic sub aciunea unor
fore deformatoare; dac acestea depesc
anumite limite, resortul mai revine la
dimensiunile iniiale?
- Efectueaz experimentele i elaboreaz
rspunsurile.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).







21
Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Antreneaz elevii n a sintetiza observaiile
etapei de explorare - experimentare i cere
elevilor s stabileasc o relaie cauz-efect,
bazndu-se pe observaiile experimentale,
profesorul sugerndu-le necesitatea introducerii
unei constante de material (E modul de
elasticitate la traciune; [E]
S.I.
= N/m
2
); E
reflect tria materialului;



















- Indic elevilor faptul c expresia
l S
l F
E
A

=
0
0
reprezint formula de definire a
modulului de elasticitate la traciune, n timp ce
expresia
0 0
l
l
E
S
F A
= reprezint o lege fizic
(relaie cauz-efect); l F A =k este relaie de
definire dinamic a forei deformatoare, iar, pe de
alt parte, reprezint legea deformrilor elastice,
k fiind constanta elastic a materialului
solicitat.
- Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur
n S.I. a constantei de elasticitate;
- Realizeaz trecerea de la ceea ce au stabilit
experimental (directa, respectiv inversa proporionalitate)
la egalitate matematic i constat:

0
0
1
S
l F
E
l

= A ;
l S
l F
E
A

=
0
0


F
S E
l
l

= A
0
0
;
0 0
l
l
E
S
F A
=



0 0
, , S l E - constante specifice unui material elastic

l
l
S E
F A

=
0
0

l F
l
S E
A =
=

k
k
0
0

- Reformuleaz observaiile din etapa de
explorare experimentare i propun explicaii sub
forma unor generalizri (inducii): pentru acelai solid
elastic, deformrile elastice sunt direct proporionale cu
forele deformatoare l A ( ~ ) F ;
l
F
A
= k
. .
. .
. .
] [
] [
] [
I S
I S
I S
l
F
A
= k
m
N
I S
=
. .
] [k



- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Cum s-ar putea
determina constanta elastic a resortului unui
pix?; 2. Ai putea estima valoarea constantei de
elasticitate a resortului pixului, nainte de a face
vreo msurtoare?
- Efectueaz tema pentru acas.


Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;

22
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).



Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): determinarea constantei elastice a
unui resort, fora elastic;

- Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(dinamometru etalonat pentru msurarea forelor pn
la 1 N, respectiv dinamometru etalonat pentru
msurarea forelor pn la 2,5 N, hrtie milimetric,
suport pentru dinamometre, crlig cu diferite discuri
crestate, avnd masele cunoscute) i cere elevilor s
determine experimental constantele elastice ale
resorturilor dinamometrelor, prelucrnd datele
experimentale, comparnd valorile obinute pentru
fiecare determinare, calculnd n fiecare caz eroarea
determinrii i indicnd sursele erorilor;



- Cere elevilor s reprezinte grafic alungirea
fiecrui resort, n funcie de fora deformatoare;
























- Organizai n grupuri de lucru, elevii:
- determin experimental constantele elastice ale
celor dou resorturi, fixnd, pe rnd, dinamometrele
pe suport, de crligul dinamometrelor suspendnd
diferite discuri crestate i notnd n fiecare caz
alungirea resorturilor;
- calculeaz constantele elastice din relaia
l F A =k , unde g m G F = = ;
- compar valorile obinute n cazul fiecrei
determinri;
- calculeaz, n fiecare caz, eroarea determinrii;
- precizeaz sursele de erori;
- reprezint grafic ( ) F f l = A :























-

23

- Cere elevilor s indice sensul fizic al
tangentei unghiului o ;


- Cere elevilor s investigheze sistemele
fizice prezentate, pentru a nelege mai bine
semnificaia forei elastice:
















- Cere elevilor s revin la afirmaia iniial: Cei
care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia! i s
formuleze ipoteze;
evideniaz
k
o
1
tg ;


- precizeaz faptul c alungirea unui resort sau a
unui fir elastic poate fi considerat o mrime fizic
vectorial, fiind coliniar cu fora deformatoare i
avnd sensul acesteia:





l F

A = k ; F l

= A
k
1
;

- evideniaz faptul c fora ce tinde s readuc un
corp deformat elastic n starea iniial (de corp
nedeformat), reprezint fora elastic; aceasta este
direct proporional cu alungirea / comprimarea
corpului elastic i se opune creterii deformrii:

l F
e

A = k ;

- indic faptul c modulul vectorului for elastic
este:

l F F
e e
A = = k

;









- stabilesc: corpul suspendat este n echilibru, atunci
cnd
0
0
1


= +
=
e
F G
R

l g m
F G
e
A =
=
k
1












- precizeaz: fora elastic din coard poate
contracara greutatea corpului.










(k)
(k)
(k)










(k)
(k)
O
X
Y

24

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
conceperea raportului final: cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezultatele
investigaiilor proprii, oferind urmtoarea structur
pentru acestea: 1. Preambul/ Teoria lucrrii (definiii
ale mrimilor fizice utilizate, enunuri de legi/
teoreme, descrierea metodei folosite); 2. Materiale
necesare; 3. Modul de lucru (operaii de msurare, de
calcul, de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4.
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea datelor,
calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri generale,
validarea unui enun).

- Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (construcii de dispozitive,
lucrri de laborator, demonstraii/ determinri
experimentale, rezolvare de probleme din culegeri,
eseu, lucrri plastice i literare etc.), convin modul
de prezentare (plane, postere, portofolii,
prezentri PowerPoint, filme i filmri proprii
montate pe calculator etc.); avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului;
- Negociaz n grup coninutul i structura
raportului final, convin modalitatea de prezentare
(construcii, referat, eseu, poster, portofoliu,
prezentri multimedia, filmri proprii montate pe
calculator etc.);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.







Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;

- Cere elevilor s determine experimental
valorile constantelor elastice
1
k i
2
k pentru
dou resorturi elastice (dintre care primul este
marcat cu un fir de a alb), valoarea constantei
elastice echivalente
s
k a sistemului format
din cele dou resorturi legate n serie, avnd la
dispoziie cele dou resorturi elastice, crlige
pentru discuri crestate (cu masa de 10 g), discuri
- Organizai n grupurile de lucru, elevii:
- fixeaz tija vertical n trepied, iar la captul
superior prind pe tij mufe simple, mpreun cu tija
orizontal cu crlig.;
- suspend, pe rnd, de stativ, cele dou resorturi i
apoi cele dou resorturi legate unul dup altul.;
- suspend, de fiecare resort sau grupare, pe rnd,
crligul pentru discuri crestate;
- efectueaz cel puin patru determinri pentru fiecare

25
crestate cu mase marcate, de 5g 4 buci i de
10 g 4 buci, coal A
4
de hrtie milimetric,
tij vertical, tij orizontal cu crlig, muf
simpl de prindere, trepied;









- Cere elevilor s deduc (analitic) expresia
pentru constanta elastic echivalent
s
k n
cazul a dou resorturi legate n serie, respectiv
expresia pentru constanta elastic echivalent

p
k n cazul acelorai resorturi, legate n
paralel (ATENIE! n ultima configuraie, dac
resorturile au constante elastice diferite, trebuie s
asigurm alungiri egale ale celor dou resorturi.
Imaginai o metod pentru a realiza acest lucru.);
sistem, punnd pe crlig discuri crestate;
- noteaz, pentru fiecare determinare, valorile pentru
lungimea iniial (l
0
), masa total (m) a discurilor
suspendate, lungimea final (l) corespunztoare masei
(m);
- calculeaz fora deformatoare (greutatea
discurilor):

mg G F = = ,
deformarea sistemului:
0
l l l = A
i constanta elastic:
l
F
A
= k ;
- demonstreaz: la legarea resorturilor n serie, sub
aciunea forei deformatoare F

, alungirea total a
sistemului este egal cu suma alungirilor fiecrui resort:
















2 1
2 1
2 1
2
2 2 2
1
1 1 1
2 1
2 1
1 1 1
1 1
k k k
k k k
k k k
k
k
k
k
k
k
+ =
|
|
.
|

\
|
+ =
+ =
= A A =
= A A =
= A A =
A + A = A
= =
s
s
s
s
s s s
s
F
F
F F F
F
l l F
F
l l F
F
l l F
l l l
F F F


- demonstreaz: la legarea resorturilor n paralel,
alungirile celor dou resorturi sunt egale, iar valoarea
forei deformatoare este egal cu suma valorilor forelor
ce acioneaz asupra fiecrui resort:




26






( )
2 1
2 1
2 1
2 2
1 1
2 1
2 1
k k k
k k k
k k k
k
k
k
+ =
+ A = A
A + A = A
A =
A =
A =
+ =
A = A = A
p
p p p
p p p p
p p
p
p
p
l l
l l l
l F
l F
l F
F F F
l l l

- Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
6
;
- Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/


6
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

27
de rezolvare de probleme;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
construiasc singuri un dinamometru, avnd la
dispoziie un arc elastic, un cilindru de plastic
transparent, crlige de srm, dopuri de plut,
hrtie milimetric i s propun o soluie pentru
etalonarea lui.
- i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.





Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.























28
Unitatea de nvare:VII.3
Principiile mecanicii newtoniene. Aplicaii
sau
Forele apar numai n perechi!




































Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii forei. 2.
Principiul aciunii i a reaciunii. 3. Aplicaii: interaciuni de contact fora de traciune, fora de apsare
normal, fora de frecare, msurarea forei de frecare la alunecare, legile frecrii la alunecare, tensiunea n
fir, presiunea. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
-

29
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice
(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
III. Reflecie - Explicare 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de afirmaia: Forele apar numai n perechi! Pe
parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Orice for reprezint aciunea unui corp, astfel nct
corpurile acioneaz reciproc, unele asupra altora.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1
Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadrarea forei ntr-un
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice),
alte experiene personale care ilustreaz
afirmaia din tema unitii de nvare;
stimuleaz atenia i interesul elevilor pentru
ceea ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul
unor poante, poveti, imagini captivante, lansarea
unei ntrebri incitante, unei probleme, studiu de
caz (cu soluie experimental), pe care
focalizeaz prezentarea, astfel nct elevii s fie
ateni la expunere pentru a afla rspunsul;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n
diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
mimare etc.) privind aciunea reciproc a corpurilor,
necesitatea cunoaterii n activitatea zilnic etc.;




- Cere elevilor s precizeze care este
corespondena dintre noiunile:
INERIE MAS;
- Evoc faptul c ineria este o proprietate fizic
general a corpurilor, iar masa este mrimea fizic
scalar ce exprim cantitativ ineria (masa este msura
ineriei corpurilor);
- Demonstreaz experimental (folosind un
crucior i o radier) c, aeznd radiera pe
crucior i acionnd din exterior asupra
cruciorului, radiera cade n spate, la pornire
- Formuleaz ipoteze referitoare la ncpnarea
corpurilor de a-i menine starea de repaus relativ sau de
micare rectilinie i uniform n absena aciunilor
exterioare, respectiv de a se opune oricrei aciuni

30
brusc, respectiv n fa, la oprire brusc; exterioare ce tinde le s modifice aceast stare;
- Ofer grupelor de elevi un crucior i o bil i
cere elevilor:
- s observe ce fel de micare are bila, n
momentul n care, cruciorului, (avnd iniial
o micare rectilinie i uniform) i este
schimbat brusc direcia de micare;









Cere elevilor s indice alte exemple din viaa de
zi cu zi n care este evideniat ineria, apelnd la
experiment (dac este posibil).











Cere elevilor s indice care este corespondena
dintre noiunile:
INTERACIUNE FOR

Demonstreaz experimental (folosind o
mainu i o radier) c orice schimbare a strii
mecanice (repaus, micare) are drept cauz o
for (aciunea unui corp asupra altui corp);



Cere elevilor s indice alte exemple din viaa
cotidian n care este evideniat interaciunea,
apelnd la experiment (dac este posibil).
- Organizai n grupurile de lucru, constat c traiectoria
bilei este rectilinie:
- Indic exemple din viaa cotidian: omul care se
mpiedic se nclin nainte, iar cel care alunec se
nclin n urm; trgnd brusc o foaie de hrtie pe care
sunt aezate monede, acestea rmn n locul unde au fost
aezate iniial; o main grea sau bine ncrcat (deci a
crei mas este mare) trebuie s aib frne mai puternice
dect una mai uoar; este mai greu de aruncat sau de
prins o crmid dect o minge de ping-pong, cnd au
aceeai vitez; la aterizarea i la decolarea avionului
este obligatoriu s-i pui centura de siguran;
trunchiurile de copac transportate pe apa unui ru de
munte se ngrmdesc la cotituri; cinele ieind din
ap se scutur; vulpea prinde greu iepurele care i
schimb brusc direcia de micare etc.;
- Evoc faptul c interaciunea este o proprietate fizic
general a corpurilor, ca i ineria, iar fora este mrimea
fizic vectorial ce msoar tria interaciunii (fora este
msura interaciunii corpurilor);
- Formuleaz ipoteze referitoare la efectul static al
forelor, care const n deformarea corpurilor
(modificarea formei corpurilor n timpul interaciunii),
respectiv la efectul dinamic al forelor (schimbarea
direciei de micare a corpurilor; modificarea valorii
numerice a vitezei efecte de accelerare/decelerare a
corpurilor;
Indic exemple din viaa de zi cu zi: penarul lsat
liber cade, fiind atras de Pmnt; o minge de tenis
poate fi oprit cu ajutorul unei rachete; o bil din fier
i schimb direcia de micare dac apropiem de ea un
magnet; un tren poate porni, poate opri sau poate s-i
schimbe direcia de micare, cnd asupra sa acioneaz
locomotiva, frnele sau inele cii ferate etc.;
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;
7

- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);

7
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.

31
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor;
8

- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
gndeasc i s prezinte, dup preferine,
alctuirea portofoliului necesar evalurii finale.
- Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/
individual.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/
ipotezele formulate;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);

- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): ipoteze privind relaia dintre
acceleraia imprimat de o for a unui corp, fora
respectiv i masa corpului, acceleraia reprezentnd
rapiditatea cu care se modific mrimea i/sau
orientarea vitezei;

- Ofer elevilor cte dou mingi avnd mase diferite
i cere elevilor:
- s precizeze ce reprezint utul asupra mingilor;
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia dintre
mas, for i acceleraie;
- Organizai n grupuri de lucru, elevii
- precizeaz c utul asupra unei mingi reprezint
o aciune, deci o for ce se exercit asupra
mingii;
- formuleaz ipoteze referitoare la relaia dintre
acceleraie, for i mas;
- Cere elevilor s stabileasc cum depinde acceleraia
produs de o for, de fora respectiv (cnd masa este
aceeai), i cum depinde acceleraia de mas (atunci
cnd aceeai for acioneaz asupra unor corpuri cu
mase diferite):


- Organizai n grupuri de lucru, elevii stabilesc o
relaie de direct proporionalitate ntre modulul
acceleraiei i modulul forei, cnd masa este aceeai,
respectiv o relaie de invers proporionalitate ntre
modulul acceleraiei i masa corpurilor, cnd valoarea
forei este aceeai:



8
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

32








a ~ F .) ( ct m =



a ~
m
F



a ~
m
1
.) ( ct F =







- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
realizeze trecerea de la ceea ce au stabilit
experimental (relaia de direct/ invers
proporionalitate), la egalitate matematic, evideniind
relaia cauz efect; 2. s conceap experimente
proprii pentru a reliefa legtura efect
) (a

cauz ) (F

, avnd n vedere faptul c


acceleraia este mrime fizic vectorial, ca i fora.
- Efectueaz tema pentru acas.


Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea
concluziei;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute, s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin efectuarea temei
pentru acas i s disting reguli/ pattern-uri n
datele colectate, pe baza reprezentrilor grafice
realizate, prin idealizarea/ abstractizarea
acestora;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;




m
m
m
m



2



33
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei
pentru acas i constat:

- acceleraia imprimat unui corp de mas m este o
mrime fizic vectorial, avnd aceeai orientare cu
vectorul for, aplicat corpului, modulul su fiind direct
proporional cu modulul forei i invers proporional cu
masa corpului:



F
m
k
a
m
F
k a

=
=


EFECTUL CAUZA





Constanta k depinde de unitile de msur alese
pentru acceleraie, mas i for.


2
. .
] [
s
m
a
I S
= , kg m
I S
=
.
] [ ,


2
. . . . . .
. .
1 1 1
] [ ] [ ] [
1
) . ( 1 ] [
s
m
kg N
a m F
F a m
F
m
a
I S k N F
I S I S I S
I S
=
=
=
=
= =




- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): aciunea
reaciunea (Forele apar numai n perechi!);



- Cere elevilor s aeze doi magnei, fiecare pe
un crucior i s-i prind, prin intermediul cte
unui dinamometru de supori fici, astfel nct
crucioarele s fie la o oarecare distan unul de
cellalt, s modifice distana dintre crucioare, s
noteze, de fiecare dat, indicaia dinamometrelor
i s comunice constatrile lor;



- Organizai n grupuri de lucru, elevii concep
dispozitivul experimental i constat:





- oricare ar fi distana dintre cei doi magnei, forele
de atracie reciproc indicate de dinamometre sunt
egale n modul i de sensuri opuse:


34


21 12
F F

=

=
12
F

fora cu care primul magnet l atrage pe cel de-al


doilea

=
21
F

fora cu care cel de-al doilea magnet l atrage pe


primul




- Ghideaz elevii s explice care sunt forele
pereche aciune reaciune n urmtorul
exemplu:





- Evideniaz faptul c n natur nu exist
aciuni izolate, numai interaciuni i cere
elevilor:
- s enune principiul aciunilor reciproce;
- s enumere caracteristicile forelor pereche
aciune reaciune;





- Indic forele pereche aciune reaciune:









e e
e e
e e
e e
F F
F F
F F
F F
G G
G G
=
=
=
=
=
=
'
'
1
'
1
1
'
1
'
'











- Enun principiul aciunii i reaciunii;
- Enumer caracteristicile forelor pereche
aciune reaciune:
- au acelai modul (au intensiti egale);
- au aceeai direcie;
- au sensuri opuse;
- au puncte de aplicaie pe corpuri diferite;
- apar simultan (formnd o pereche de fore);

- ndrum elevii s sesizeze distincia ntre
forele ce respect principiul aciunii i reaciunii
(care se exercit asupra a dou corpuri diferite), i
forele care, acionnd asupra aceluiai corp, au
rezultanta nul; cere elevilor s explice ce anume
este greit n urmtorul raionament: Un cal a
aflat c orict de tare ar trage de cru (aciunea)
asupra sa va aciona o for egal n modul i de

- Explic ce anume este greit n raionamentul
calului, avnd n vedere principiul aciunilor reciproce.


35
sens contrar (reaciunea). Mai tie ns i faptul c
dou fore egale n modul i opuse ca sens dau un
efect dinamic nul, astfel nct el nu va putea
niciodat mica din loc crua!
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
- s evidenieze, prin exemple, dac principiul
aciunilor reciproce este valabil numai n cazul
interaciunii directe a corpurilor sau i n cazul
interaciunii prin intermediul cmpului fizic
(gravitaional, electric, magnetic);
- s rezolve probleme calitative (culegere de
probleme).
- Efectueaz tema pentru acas.



Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate
pe ea i prezentarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):


- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);

- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
de autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;


- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): interaciuni de contact; revine la
afirmaia iniial Forele apar numai n perechi!, i
cere elevilor s prezinte noi argumente, n acest sens;

- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
de autoevaluare, evoc aspecte interesante,
dificulti ntlnite, noi probleme, argumente la
ntrebarea iniial etc.;

- Indic faptul c o for ce se exercit asupra unui
corp rezultnd din contactul direct cu un alt corp, se
numete for de contact, ofer elevilor cte un corp
paralelipipedic, cte o planet i cere elevilor:

- s aeze corpul pe propria-i banc;
- s precizeze care sunt forele ce acioneaz asupra
corpului, respectiv asupra bncii, indicnd forele
pereche aciune reaciune;








- Precizeaz:

- greutatea unui corp este aciunea exercitat de
Pmnt asupra corpului; reaciunea ei este o for
care are punctul de aplicaie n centrul Pmntului
(masa Pmntului fiind mult mai mare dect masa
corpului, aceast for nu produce un efect
sesizabil asupra Pmntului):

G G

=
'
; g m G G = =
'






- datorit greutii sale, corpul apas asupra bncii

36

cu fora
AP
F

, iar banca reacioneaz cu N

;
- la contactul oricror dou corpuri solide apar
fore perpendiculare pe suprafaa de contact:
=
AP
F

fora de apsare normal exercitat de corp


asupra bncii
= N

reaciunea normal a bncii asupra corpului


' N F
AP

=
N N

= ' ; N N = '
N

i ' N

sunt fore pereche aciune reaciune;



- Cere elevilor:
- s lanseze corpul paralelipipedic (cu viteza iniial
0
v

) de-a lungul propriei bnci;


- s indice ce fel de micare are corpul;
- Precizeaz:
- corpul lansat cu viteza
0
v

de-a lungul unui plan


orizontal are o micare ncetinit (valoarea vitezei
scade) i pn la urm se va opri;
- Cere elevilor:
- s precizeze care este fora sub aciunea creia corpul
se oprete, avnd n vedere ecuaia vectorial
F
m
a

=
1
i faptul c 0

= + N G ;
- s aeze corpul paralelipipedic pe planeta poziionat
vertical, acionnd asupra corpului cu fora F

ntre
direcia acesteia i planet unghiul fiind o , deplasnd
astfel corpul n sus, pe planet;
- s indice forele pereche aciune reaciune;




- Constat:
- fora sub aciunea creia corpul paralelipipedic se
oprete este fora de frecare la alunecare (ea are
aceeai orientare cu deceleraia);
- la contactul oricror dou corpuri solide apar
fore paralele cu suprafaa de contact:
=
f
F

fora de frecare la alunecare exercitat de


corp asupra bncii
f f
F F

=
'
;
f f
F F = '
'
f
F

i
f
F

sunt fore pereche


aciune reaciune;
- forele de frecare la alunecare frneaz
ntotdeauna micarea relativ a corpurilor care
alunec;
- micarea orizontal ncetinit, pn la oprirea
corpului, se datoreaz forei de frecare la
alunecare, exercitat de banc asupra corpului;

- Indic:

G G

=
'
; G G =
'


F F

=
'
; F F =
'


N N

=
'
; N N =
'



f f
F F

=
'
;
f f
F F =
'




=
O
X
Y





=

O
X
Y


37

- Precizeaz:

- atunci cnd corpurile se deplaseaz unul fa de
cellalt, forele de frecare se numesc cinetice;

- dac micarea este de alunecare, forele se numesc
fore de frecare la alunecare;

- dac micarea este o rostogolire a unuia dintre corpuri
pe suprafaa celuilalt, frecarea este de rostogolire;

- frecarea dintre dou corpuri solide, n repaus unul fa
de altul, se numete frecare static;




- Ofer elevilor materiale: corp paralelipipedic
prevzut cu crlig, sfoar, planet, plan nclinat i cere
elevilor:

- s indice situaii din practic n care dou sau mai
multe corpuri interacioneaz prin intermediul unor
legturi (fire, resorturi, tije, cabluri sau bare de
legtur);

- s deplaseze orizontal corpul paralelipipedic, prin
intermediul sforii, specificnd faptul c forele de
interaciune ce se exercit asupra corpurilor prin
intermediul firelor le numim fore de tensiune ( ) T

;

- s precizeze care sunt forele pereche
aciune reaciune, F

fiind fora de traciune, n


urmtoarele situaii:


a)




















b)


Formuleaz ipoteze privind diferena dintre
forele de frecare cinetice i cele statice, fiind
ghidai s descopere c:

- exist fore de frecare ntre solide, chiar dac nu
exist alunecare;

- pentru a deplasa pe podea, catedra, aceasta
trebuie mpins cu o for pentru a o urni din loc,
necesar pentru a nvinge fora de frecare static;
pe msur ce mrim fora aplicat, gsim o
anumit for bine definit la care catedra ncepe
s se mite; odat micarea nceput, aceast for
produce o micare accelerat; reducnd valoarea
forei (dup ce micarea a nceput), micarea poate
deveni uniform;





- Indic:
- sania este tras de un copil prin intermediul unei
sfori;
- macaraua deplaseaz corpuri ce sunt legate cu
cabluri;
- ascensorul este ridicat de electromotor prin
intermediul unor cabluri;
- tractorul trage o remorc prin intermediul unei
bare;


- Precizeaz:



a) F F

=
'
; F F =
'


G G

=
'
; G G =
'


N N

=
'
; N N =
'



f f
F F

=
'
;
f f
F F =
'












b) G G

=
'
; G G =
'

N N

=
'
; N N =
'


f f
F F

=
'
;
f f
F F =
'


38




- s deplaseze corpul paralelipipedic, prin intermediul
sforii, pe planul nclinat, sfoara fiind paralel cu planul
respectiv;
- s indice forele pereche aciune reaciune:




c)







f R
F N F

+ =

2 2
f R
F N F + =

' ' '
f R
F N F

+ =

2 2
' ' '
f R
F N F + =

R R
F F

=
'










- Indic:



c) G G

=
'
; G G =
'


N N

=
'
; N N =
'



f f
F F

=
'
;
f f
F F =
'



2
'
2
T T

= ;
2
'
2
T T =


1
'
1
T T

= ;
1
'
1
T T =







- Constat c n cazul planului nclinat:

n AP
G N N F = = =
'
;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas) i cere elevilor s aplice
cunotinele dobndite, rspunznd la urmtoarele
ntrebri: 1. De ce apa curge mai repede n mijlocul
rului dect la maluri?; 2. De ce sania se deplaseaz
mai uor pe zpad dect pe pavajul strzii, n timp ce
crua de deplaseaz mai uor pe pavaj i nu pe
zpad?; 3. De ce rmne zpada pe acoperiurile
nclinate sau pietriul pe povrniuri?
- Efectueaz tema pentru acas.







=




=



O
X
Y





=

=




h
l
O
X
Y

39
Lecia 5

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme
de protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): studiul
experimental al frecrii la alunecare;

- Ofer elevilor materiale: scndur prevzut
la unul dintre capete cu un scripete mic i uor;
corp paralelipipedic din lemn, ce are la unul
dintre capete un crlig; fir subire, inextensibil;
crlig pe care pot fi ataate discuri crestate de
5 g sau 10 g, fiecare; dinamometru i cere
elevilor:
- s conceap dispozitivul experimental
pentru determinarea intensitii forei de frecare
la alunecare;
- s stabileasc o metod pentru
determinarea valorii forei de frecare la
alunecare (scripetele are rolul de a schimba
direcia forei; se neglijeaz frecrile firului cu
scripetele, precum i rezistena aerului);
- Concep dispozitivul experimental:

- Prezint metoda pentru determinarea intensitii forei
de frecare la alunecare:
- se aaz corpul paralelipipedic pe scndura orizontal,
iniial corpul fiind n repaus;
- de crligul corpului se prinde un capt al firului subire,
inextensibil;
- se trece firul prin anul scripetelui i se leag la cellalt
capt al firului, crligul, pe care pot fi ataate discurile
crestate;
- sub aciunea greutii discurilor crestate i a crligului
aferent (fora de traciune), sistemul va ncepe s se mite,
la nceput, micarea fiind accelerat;
- reducnd valoarea forei de traciune se obine o micare
uniform a corpului, pe plan; msurnd tensiunea n acest
moment (cu dinamometrul inserat), constat:
valoarea tensiunii este egal cu valoarea greutii
discurilor crestate i a crligului aferent;
. t c v

=
0

= R ; 0

= + + +
f
F N G T

= =
= =
g M G N
g m T F
f

fora de traciune exercitat asupra corpului
paralelipipedic, echilibreaz fora de frecare la alunecarea
corpului pe scndur;


M




40

- Ofer elevilor: materialele anterioare,
nlocuind ns corpul paralelipipedic din lemn
cu un alt corp paralelipipedic din lemn ce are
trei guri cilindrice pe faa superioar, masa lui
fiind cunoscut; trei corpuri cilindrice cu masa
cunoscut, ce pot fi introduse n gurile indicate
i cere elevilor:

- s stabileasc un procedeu prin care s poat
calcula raportul dintre fora de frecare la
alunecare i reaciunea normal a scndurii, la
apsarea exercitat de paralelipiped ;
- s precizeze ce se ntmpl cu raportul
N
F
f
,
pe msur ce fora de apsare normal
exercitat de paralelipiped crete;

- s nregistreze msurtorile;

- s indice cum depinde fora de frecare la
alunecare de fora de apsare normal;

- s reprezinte grafic dependena
( ) N f F
f
= ;

- s precizeze semnificaia fizic a pantei
dreptei trasate printre punctele experimentale;

- Stabilesc procedeul experimental;

- Precizeaz: raportul subunitar
N
F
f
rmne constant;

- Indic
f
F ~
AP
F ; N F
AP
=

f
F ~ N

=
f
F const. N
N F
f
=

N
F
f
=

= coeficient de frecare la alunecare (adimensional)



- Precizeaz: graficul dependenei ( ) N f F
f
= este o
dreapt a crei prelungire trece prin origine (pentru
0 0 = =
f
F N );
tg =
- Precizeaz:
- relaia N F
f
= este aproximativ,
deoarece n realitate coeficientul de frecare
depinde i de viteza relativ dintre suprafee;
- este mai greu s scoatem un corp din repaus
dect s-i ntreinem micarea, dup ce a pornit;
- Cere elevilor s precizeze dac n cazul real,
este constant;
- Formuleaz rspunsul: este mai mare atunci cnd
ncepe micarea i apoi scade pe msur ce valoarea
vitezei crete;

- Ofer elevilor resursele experimentale
necesare, utiliznd acum un corp paralelipipedic
avnd feele acoperite cu diferite materiale
(metal, cauciuc etc.) i cere elevilor:

- s aplice procedeul experimental anterior
pentru a determina valoarea masei care produce
micarea uniform a sistemului, cnd
paralelipipedul vine n contact cu scndura prin
faa acoperit cu metal, apoi cnd vine n
contact prin cea de cauciuc;

- s determine, n fiecare caz, fora de frecare
la alunecare;

- s compare:

) / ( lemn lemn F
f
, ) / ( lemn metal F
f
,
) / ( lemn cauciuc F
f
;

- s nregistreze datele obinute;


- Sintetizeaz informaiile:

) / ( lemn metal F
f
( ) / ( lemn lemn F
f
(
( ) / ( lemn cauciuc F
f


41
- s formuleze constatri / concluzii;


- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor
s rspund urmtoarelor ntrebri: 1. De ce la
construcia unei locomotive nu se ntrebuineaz
metale uoare?; 2. De ce n unele regiuni
muntoase, unde trenurile trebuie s urce pe
drumuri cu mare nclinare, se folosesc roi i
ine dinate?

- Efectueaz tema pentru acas.



Lecia 6

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):


- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);


- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): studiul
experimental al frecrii la alunecare;


- Ofer elevilor materiale: scndur prevzut la
unul dintre capete cu un scripete mic i uor; trei
corpuri paralelipipedice din lemn prevzute cu
crlige; fir subire inextensibil; taler; mase
marcate i cere elevilor:



- s aeze corpurile din lemn pe scndura
orizontal, n moduri diferite;
- s msoare n fiecare caz fora de frecare la
alunecare;



































42

























- s formuleze constatri/ concluzii;



- Sintetizeaz informaiile i formuleaz legile frecrii
la alunecare, ghidai de profesor:
- fora de frecare la alunecare este direct proporional
cu fora de apsare normal exercitat pe suprafaa de
contact, de unul dintre corpuri asupra celuilalt;
- fora de frecare la alunecare depinde de natura i de
gradul de lefuire a suprafeelor corpurilor aflate n
contact (prin );
- fora de frecare la alunecare ntre dou corpuri solide
nu depinde de aria suprafeei de contact a corpurilor;
- Ofer elevilor materiale: plan nclinat prevzut
cu scripete; corp paralelipipedic din lemn de mas
cunoscut prevzut cu crlig; fir subire
inextensibil; discuri crestate cu tija aferent i
cere elevilor:
- s determine coeficientul de frecare la
alunecare prin metoda planului nclinat, asigurnd
urcarea cu vitez constant a corpului de greutate
G

, pe plan, indicnd procedeul experimental;


- s nregistreze msurtorile;
- s calculeze valoarea medie a lui , eroarea
absolut i eroarea relativ;
- s precizeze sursele de erori;
- s formuleze constatri/ concluzii;
- Realizeaz dispozitivul experimental, asigur urcarea
uniform a corpului pe planul nclinat cu ajutorul
discurilor crestate ataate unul cte unul pe tija aflat la
cellalt capt al firului i modific unghiul de nclinare a
planului:










43

. t c v

= ; 0

= R
0
1

= + + +
f
F N G T

= =
+ = =
n n
f t f t
G N G N
F G T F G T
; 0
; 0
1 1

=
+ =
o
o
cos
sin
1
mg N
N mg T

o o cos sin
1
mg mg T + =
.
'
t c v

= ; 0 '

= R
0 '
2

= +T G
0
2
'
= T G ;
2
'
T G =


g m T =
'
2

T T T = =
2 1

o o cos sin
'
mg mg g m + =
o
o

cos
sin
'
mg
mg g m
=

- nregistreaz datele experimentale n tabel;
- Calculeaz valoarea medie a lui , eroarea absolut
i eroarea relativ;
- Precizeaz sursele de erori;
- Constat faptul c valorile coeficientului de frecare la
alunecare sunt subunitare;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Dac se
efectueaz de mai multe ori experimentul cu
paralelipipedul cu faa de metal, mbuntind de
fiecare dat gradul ei de lefuire prin frecare cu o
bucat de mirghel fin, ce se ntmpl cu valoarea
forei de frecare la alunecare?; 2. Care este rolul
- Efectueaz tema pentru acas.











44
lubrifianilor n practic?; 3. Frecarea fluid
variaz cu mrimea suprafeei de contact cu
fluidul? Exemplificai!


Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 7

Activitatea profesorului Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i
cere elevilor s prezinte rezultatele obinute i
valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante, impactul noilor cunotine (valori i
limite) etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, unghiul de frecare la alunecare, forele
pereche aciune reaciune, presiunea;

- Ofer elevilor materiale: plan nclinat cu nclinare
variabil; corp paralelipipedic din lemn, avnd o fa
acoperit cu metal i cere elevilor:
- s gseasc unghiul planului nclinat pentru care
corpul alunec uniform pe plan (unghiul de frecare);
- s realizeze experimentul i s calculeze
coeficientul de frecare la alunecare lemn pe lemn i metal
pe lemn, folosind aceast metod;









- Precizeaz:
- semnificaia unghiului de frecare nu este legat neaprat
de alunecarea unui corp pe un plan nclinat;
- cnd un corp alunec pe o suprafa orizontal cu
frecare, reprezint unghiul dintre N

i
R
F

,
respectiv unghiul dintre ' N

i
'
R
F

(FORELE APAR
NUMAI N PERECHI!):


- Elevii sunt ghidai de profesor s deduc
expresia pentru calculul lui :
. t c v

= ; 0

= R
0

= + +
f
F N G

=
=
; 0
; 0
n
f t
G N
F G
n
f t
G N
F G
=
=

=
=


cos
sin
mg N
N mg

cos sin mg mg =

cos
sin
=
tg =

45

R R
F F

=
'

=
R
F

rezultanta forelor cu care suprafaa acioneaz


asupra corpului
=
'
R
F

rezultanta forelor cu care corpul acioneaz


asupra suprafeei
N
F
tg
f
= ;
AP
F N N = =
'

= tg
- Definete noiunea de presiune (mrimea fizic scalar
numeric egal cu fora ce se exercit perpendicular i
uniform pe unitatea de suprafa):
S
F
p
n
= ;
S
F
p
AP
=
=
AP
F mrimea forei de apsare normal
= S mrimea suprafeei de contact dintre corpuri
- Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur a
presiunii n S.I.


- Stabilesc:
| |
| |
| |
. .
. .
. .
I S
I S
I S
S
F
p =
| |
2
. .
m
N
p
I S
=
| | Pa p
I S
=
. .







- Indic alte uniti de msur ale presiunii utilizate n
practic, respectiv instrumentele cu care se msoar
presiunea atmosferic, presiunea gazelor nchise n
recipiente i cere elevilor:
- s evidenieze situaii din viaa cotidian, n care este
necesar s se reduc sau s creasc presiunea;
- s formuleze constatri/ concluzii;




- Exemplific:
- picioarele bncilor aezate pe aleile parcurilor
au baza cu o suprafa mai mare;
- un cuit ascuit taie mai bine dect unul tocit;
- pe ghea sunt folosite patinele, iar pe zpad
schiurile;
- ghiozdanele sunt prevzute cu bretele late,
pentru a evita rnirea umerilor;
- dei are zeci de tone, un tanc nu se
mpotmolete pe un teren moale;
- Formuleaz generalizri:
- pentru a micora presiunea, se mrete suprafaa
pe care se exercit fore de apsare (n general);
- pentru a mri presiunea, se micoreaz suprafaa
pe care acioneaz fora de apsare;


- Cere elevilor:
- s dea exemple n care sunt evideniate efectele frecrii
n natur i n tehnic;
- s formuleze constatri/ concluzii;


- Exemplific:
- mersul fiinelor pe sol;
- naintarea vehiculelor;
- frnarea vehiculelor;
- echilibrul corpurilor pe suprafee uor nclinate;
- transmisia micrii de rotaie prin roi dinate i
curele de transmisie;

46
- arcuul pe coarda de vioar;
- legarea nodurilor la sfori pentru ambalarea
mrfurilor;
- tocirea pieselor mobile ale mainilor;
- deformarea pieselor sau chiar topirea lor,
datorit energiei dezvoltate sub form de cldur;
- Formuleaz generalizri:
- n natur i n tehnic, frecarea se manifest n
unele situaii ca un fenomen fizic folositor, iar n
altele ca un fenomen cu efecte duntoare;
- n situaiile n care frecarea este folositoare,
omul acioneaz n sensul mririi ei, n timp ce n
cazurile n care ea este duntoare, n sensul
micorrii ei.

- Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, viznd
competenele cheie;
9

- Prezint portofoliile, expun produsele
realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe baza
criteriilor stabilite n protocolul de evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i abilitile
de operare cu acestea corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas), viznd aciuni colective n afara
clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul unitii de
nvare parcurse cu temele/ proiectele viitoare etc.
- i propun s expun produsele realizate n
expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei colare/ locale, s informeze
factori de decizie locali cu privire la calitatea
unor produse, msuri de protecie a mediului, a
propriei persoane i altele.




Bibliografie

Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.

9
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
5. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
6. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
7. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

47
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.











































48
Unitatea de nvare:VII.4
Echilibrul mecanic
Cel mai greu lucru de pstrat este echilibrul ...
Cum i menine echilibrul o gimnast pe brn?
Larisa Mgheruan

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea de translaie, noiunea de echilibru mecanic,
condiia de echilibru de translaie, micarea de rotaie, momentul unei fore, condiia de echilibru de rotaie,
cuplul de fore, centrul de greutate al unui corp (definiie, determinarea centrului de greutate pentru un corp cu
form regulat i pentru un corp cu form neregulat) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
paradoxul care reiese din afirmaia Cel mai greu lucru de pstrat este echilibrul... , precum i de ntrebarea:
Cum i menine echilibrul o gimnast pe brn?

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, discutarea conceptelor de
baz micare de translaie, micare de rotaie,
echilibru, consecine, fore, momentul forei cu
accentuarea aspectelor practice ale acestora, prin
solicitarea i oferirea unor exemple concrete);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind micarea unor corpuri, schimbri ale strii de
micare, echilibrarea unor dispozitive (balan,
balansoar), utilizarea unor instrumente (urubelnia),
manevrarea volanului unei maini, deschiderea unei ui,
etc.;
- Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Cum descriem micarea de translaie a
unui corp?; Dar micarea de rotaie?; Ce
nelegem prin echilibru mecanic?; Cum poate
fi rotit mai uor un corp n jurul unei
articulaii?; Cum stau n echilibru corpurile
suspendate? ; Dar cele aezate pe diverse
suprafee?; Cum poate fi rsturnat mai uor un
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: observnd poziia corpului n timpul micrii,
observnd traiectoria descris de diferite puncte ale
corpului ; starea n care se gsete un corp la un
moment dat aa fel nct n timp s nu apar nicio
modificare ; probabil acionnd cu o for mai mare, la
distan mai mare de articulaie; forele ce acioneaz
asupra lor le menin n echilibru; suprafaa respectiv
le menine echilibrul; acionnd cu o for mai mare,

49
corp?; Cum explicai echilibrul unor corpuri
susinute ntr-un singur punct? i cere elevilor
s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri, argumente;
ntr-un anume loc; punctul respectiv are proprieti
speciale legate de echilibru i altele;


- Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea noiunilor relevante (condiii de
echilibru, momentul unei fore, braul forei,
cuplul de fore, braul cuplului, centrul de
greutate al unui corp) care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (definirea momentului unei
fore, condiiile de echilibru de translaie i
rotaie, definirea cuplului de fore i a
momentului acestuia, etc.);
- Evoc aspecte interesante, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind tipuri de
micare a corpurilor, situaii de echilibru i neechilibru,
dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
echilibru;
- Menioneaz fora ca msur a interaciunii corpurilor
i momentul forei ca msur a efectului de rotaie al
unei fore; descriu cuplul de fore pornind de la un
exemplu concret;
- Reamintesc tipurile nvate de fore.
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei;

- Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat), pentru a explica echilibrul de
translaie, respectiv, de rotaie (corpuri acionate de
diferite fore, cu diferite orientri); pentru a stabili
poziia centrului de greutate al unui corp; se poate sugera
experimentarea cu diverse corpuri (cu forme regulate i
neregulate), etc.;
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
- Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cum
explicai?.
- Efectueaz tema pentru acas.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;



Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2
Sptmna: ...............
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?,
Cum explicai?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (corpuri cu masa marcat,
dinamometre, rigle, corpuri cu articulaii (axe de
rotaii), corpuri cu diverse forme, fir cu plumb,
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de lucru)
s experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre verificarea condiiilor de echilibru,
msurarea forelor i a braelor acestora,
calcularea momentului unei fore, determinarea
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
micare (translaie i rotaie) utiliznd materialele
puse la dispoziie; disting ntre cele dou tipuri de
micri, identific deosebirile;
- experimenteaz i observ stabilirea
echilibrului de translaie (static i dinamic), precum i
a echilibrului de rotaie, folosind corpurile puse la
dispoziie, utiliznd dinamometrului i rigla;

50
centrului de greutate al diverselor corpuri i
identificarea proprietilor acestuia).

nregistreaz valorile mrimilor msurate: masa
corpurilor utilizate, greutatea acestora, forele
msurate de dinamometru, braele forelor; compar
valorile obinute n diferite situaii;
- observ condiia de echilibru de translaie i o
interpreteaz;
- observ i noteaz observaiile referitoare la
echilibrul de rotaie (valorile forelor i ale braelor
acestora);
- identific i analizeaz o situaie de utilizare a
unui cuplu de fore;
- observ, determin i analizeaz poziia
centrului de greutate al unor corpuri date (cu forme
regulate i neregulate).
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- descrierea micrii de translaie, precum i a
micrii de rotaie a unui corp;
- starea de echilibru mecanic a unui corp;
- condiia de echilibru de translaie (efectul forelor
ce acioneaz asupra unui corp, semnificaia
rezultantei acestor fore);
- condiia de echilibru de rotaie (momentul forei,
semnificaia sa, momentul rezultant al forelor ce
acioneaz asupra unui corp ce are o articulaie);
- cuplul de fore, analizarea unor situaii practice n
care apar cupluri de fore;
- centrul de greutate al unui corp i proprietile sale;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Cum se scrie condiia de echilibru de translaie? Dar
cea de echilibru de rotaie?
- Ce este i ce exprim momentul unei fore?
- Ce este un cuplu de fore i cum se calculeaz
momentul su?
- Ce semnificaie are centrul de greutate al unui corp?
- Cum se determin centrul de greutate al unui corp?


Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 3
Sptmna: ..........................
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n leciile anterioare i
prin temele efectuate acas i s disting un
patern care s explice:
- starea de echilibru de translaie, respectiv,
de echilibru de rotaie a unui corp;
- ce este momentul unei fore, respectiv, ce
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
- definirea micrii de translaie, precum i a micrii de
rotaie a unui corp;
- definirea echilibrului mecanic al unui corp;

51
este momentul unui cuplu de fore;
- ce reprezint centrul de greutate al unui
corp;
- cum se determin centrul de greutate al unui
corp;




- enunarea condiiei de echilibru de translaie (un corp este n
echilibru dac rezultanta tuturor forelor care acioneaz
asupra sa este nul);
- enunarea condiiei de echilibru de rotaie (un corp care se
poate roti n jurul unei articulaii este n echilibru de rotaie
dac momentul rezultant al forelor care acioneaz asupra sa
este zero);
- definirea momentului unei fore i discutarea semnificaiei
sale;
- descrierea cuplului de fore, analizarea unor situaii practice
n care apar cupluri de fore;
- stabilirea centrului de greutate al unui corp i identificarea
proprietilor sale;
- Distribuie elevilor materiale (diverse
figuri plane, din carton, cu forme regulate
dreptunghiuri, cercuri, hexagoane, inele sau
neregulate, figuri cu goluri, fir cu plumb) i
cere elevilor, ca pentru acestea s gseasc i
s verifice:
a). poziia centrului de greutate;
b). axe de simetrie;
- s suspende, n diferite puncte, unul dintre
corpurile studiate i s explice:
c). relativ la poziia centrului de greutate,
echilibrul obinut.
- Selecteaz figurile cu forme regulate i determin
geometric centrul lor de greutate;
- Selecteaz figurile cu forme neregulate i determin
experimental (prin suspendarea succesiv n puncte diferite i
cu ajutorul firului cu plumb) poziia centrului de greutate;
- Analizeaz i interpreteaz situaiile n care centrul de
greutate se afl n afara corpului.
- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice rsturnarea
corpurilor solide la nclinarea acestora peste
o anumit limit.
- Constat c:
a) cu ct unghiul de nclinare al corpului crete, cu att
vectorul greutate cade mai spre exteriorul suprafeei de
sprijin a corpului; echilibrul devine mai fragil;
b) n momentul n care vectorul greutate cade n afara
suprafeei de sprijin, corpul se rstoarn;
- Cere elevilor s revin la exclamaia
iniial: Cel mai greu lucru de pstrat este
echilibrul..., precum i la ntrebarea Cum
i pstreaz echilibrul o gimnast pe brn?
, apoi s argumenteze, respectiv s formuleze
un rspuns.
- Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
ajunge ntr-o stare de echilibru mecanic, un corp trebuie s
ndeplineasc nite condiii (fie de echilibru de translaie, fie
de echilibru de rotaie, fie ambele); aceste restricii presupun
conjuncturi bine stabilite, chiar unice, deci echilibrul obinut
este ... cu att mai preios;
- echilibrul se pstreaz att timp ct condiia de echilibru
este ndeplinit.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas:
1. Explicai micarea unui punct de pe roata unei biciclete n
mers, fa de oseaua pe care aceasta se deplaseaz. ncercai
s descompunei micarea efectuat n cele dou tipuri de
micri nvate (translaie i rotaie).
2. Dai i alte exemple de micri compuse (translaie i
rotaie).
3. Cum explicai echilibrul mecanic al corpurilor?

Secvena a IV-a. Aplicare Transfer
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?


Lecia 4
Sptmna: ....................
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

52


Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea practic a unor situaii diverse de
echilibru: echilibru stabil, instabil, indiferent;
realizarea unor situaii curioase de echilibru
(urcarea unui anume corp pe un plan nclinat,
pentru ca centrul su de greutate s coboare,
furculie n echilibru pe gtul unei sticle cu dop,
etc.,), implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
- Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la condiiile de echilibru
mecanic i centrul de greutate al unui corp;

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
a) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
miniexperimentelor propuse (respectnd condiiile de
echilibru n fiecare caz, interpretnd situaiile de
echilibru stabil, instabil i indiferent);
b) organizeaz materialele i stabilesc ordinea n care
prezint i explic situaiile construite;
c) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
d) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
- Implic elevii n conceperea raportului final i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
- Negociaz n grup coninutul i structura produselor
finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie diverse,
produse rezultate n urma experimentelor);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
- Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru;
- Prezint portofoliile grupelor de lucru;
- i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
Tema pentru acas:
Ai auzit de mecanisme sau maini simple? In ce situaii?
Unde ai ntlnit scripei sau prghii i la ce credei c
folosesc ele? (Anticiparea urmtoarei uniti de nvare
Mecanisme simple)

Bibliografie

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) 365 de experimente tiinifice simple editura Aquila;
(6) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(7) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(8) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(9) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/




53

Unitatea de nvare:VII.5.1
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?

Larisa Mgheruan


Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative, examinarea
surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele
(variabilele) a cror manevrare (controlul variabilelor) i conduce la rezultatul
dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de paradoxul care
reiese din afirmaia lui Arhimede (cel cruia i datorm legea prghiilor) Dai-mi
un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc! Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile grele pot fi ridicate
(manevrate) uor!.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz for, momentul forei, echilibru mecanic
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora,
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind utilizarea unor maini / dispozitive care reduc
efortul oamenilor i mresc eficiena activitilor
desfurate;
- Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Cum pot fi ridicate uor corpurile
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: cu ajutorul unor maini, macarale sau
dispozitive ajuttoare; n aa fel nct s se poat

54
grele?; Cum trebuie s se aeze pe un
balansoar doi copii cu mase diferite? De ce
sunt mai uor de spart nucile cu un clete pentru
nuci?; De ce se utilizeaz un scripete pentru a
scoate apa dintr-o fntn?; Ce rol au
rampele de acces n diferite cldiri?; Cum
credei c este mai uor de ajuns la o anumit
nlime, pe scri sau pe un drum cu o mic pant
dar mai lung? De ce? i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebri, argumente;
balansa [s fie n echilibru]; probabil cletele are mai
mult ... for; aa se scoate mai uor gleata cu ap;
pentru ca accesul s se fac mai uor, n special pentru
persoanele care nu pot urca scrile; pe drumul mai
lung dar uor nclinat este posibil ca efortul s fie mai
mic; drumul pe scri poate fi mai scurt, dar mai
obositor i altele;



- Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea noiunilor relevante (for activ,
for rezistent, punct de sprijin, braul unei fore,
condiie de echilibru) care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (identificarea tipului unei
prghii, utilizarea legii prghiilor, fora activ la
scripeii compui, condiia de echilibru pentru
planul nclinat, cum influeneaz frecarea
ridicarea unui corp pe planul nclinat, etc.);
- Evoc aspecte interesante, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind
dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
echilibru, fore, deplasare;
- Menioneaz fora ca msur a interaciunii i
momentul forei ca msur a efectului de rotaie al unei
fore;
- Evoc condiiile de echilibru de translaie i rotaie;
- Reamintesc metoda paralelogramului pentru
descompunerea unei fore dup dou direcii date.
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei;

- Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat), pentru a explica plutirea
corpurilor aezate pe ap (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect apa etc.;
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
- Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cnd se
utilizeaz?, Cum funcioneaz?.
- Efectueaz tema pentru acas.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;
Realizeaz fotografii ale unor mecanisme simple utilizate
ntr-o gospodrie, ntr-un atelier mecanic,
microntreprindere local, etc.,









Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 - PRGIA
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;


55
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(bare din lemn, plastic sau metal, rigle, corpuri
cu masa marcat, etaloane de mas, dinamometre,
diverse dispozitive simple, unelte simple diverse,
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de lucru)
s experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre verificarea legii prghiilor i ctre
identificarea tipurilor cunoscute de prghii printre
dispozitivele i uneltele oferite, preciznd n
fiecare caz poziia punctului de sprijin (articulaia
), fora rezistent i fora activ).


- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
prghii utiliznd materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ stabilirea
echilibrului prghiilor construite la aezarea
corpurilor sau a maselor marcate n anumite poziii
relativ la punctul de sprijin sau/i prin utilizarea
dinamometrului; nregistreaz valorile mrimilor
msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea
acestora, forele msurate de dinamometru, braele
forelor; compar valorile obinute pentru care
prghia studiat este n echilibru (stabilesc
proporionaliti ntre mrimile msurate);
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz
ca lege a prghiei (raportul forelor implicate este
egal cu raportul invers al braelor forelor respective)
i noteaz observaiile (valorile forelor i ale
braelor acestora);
- observ, analizeaz i identific diferite
dispozitive asimilate cu prghii de diferite genuri
(balan, foarfece, clete, clete spart nuci, penset).
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- definirea prghiei i enumerarea elementelor
acesteia;
- condiia de echilibru a prghiei i exprimarea ei
sub forma unei legi legea prghiilor;
- clasificarea prghiilor n funcie de poziia
punctelor de aplicaie ale forelor rezistent i activ
relativ la punctul de sprijin;
- identificarea tipurilor de prghii cunoscute n
cazuri concrete (dispozitive simple, unelte);
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce este i ce exprim momentul unei fore?
- Ce este prghia i ce rol practic are ea?
- Din ce fel de condiie de echilibru deriv legea
prghiilor?
- Pornind de la ideea c sistemul osos i muscular al
corpului uman este un sistem de prghii, elevii sunt
solicitai s identifice cte un tip de prghie
anatomic (tem interdisciplinar fizic
biologie).

Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;




56
Activitatea profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(scripei, stative, corpuri cu masa marcat,
etaloane de mas, rigle, dinamometre, etc.) i
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s
experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre stabilirea condiiei de echilibru la
scripei i a expresiei forei active n fiecare caz n
parte: scripete fix, mobil, compus).


- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
scripei utiliznd materialele puse la dispoziie, precum
i indicaiile din fiele de lucru;
- experimenteaz i observ stabilirea echilibrului
de rotaie n configuraiile de scripei studiate la
suspendarea diferitelor corpuri sau maselor marcate,
precum i prin acionarea cu anumite fore prin
intermediul dinamometrului; nregistreaz valorile
mrimilor msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea
acestora, forele msurate de dinamometru, raza i
diametrul scripeilor; compar valorile obinute pentru
care scripetele studiat (sau configuraia de scripei) este
n echilibru (stabilesc proporionaliti ntre mrimile
msurate), stabilesc expresia forei active care
echilibreaz fiecare configuraie n parte;
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz,
noteaz observaiile (valorile forelor, raza scripetelui);
- identific i analizeaz diferite situaii practice n
care se utilizeaz configuraii de scripei.
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- descrierea scripetelui i a rolul acestuia;
- tipuri de scripei;
- condiia de echilibru a unei configuraii date de
scripei;
- expresia forei active pentru o configuraie dat;
- identificarea unor situaii n care se utilizeaz
scripei;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce este scripetele i ce rol practic are el?
- Care este condiia de echilibru pentru un scripete sau o
configuraie de scripei?
- Cte tipuri de scripei sau configuraii cu scripei
cunoatei?
- Unde ai ntlnit n practic utilizarea scripeilor? Dai
exemple!

Lecia 4 PLANUL INCLINAT
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce
este?, Cnd se utilizeaz?, Cum
funcioneaz?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;

57
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (tribometru, rigl, corpuri cu
masa marcat, etaloane de mas, dinamometru,
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze (msurarea unghiului
planului nclinat, calcularea nlimii planului
nclinat descompunerea greutii pe direciile
tangent i normal la plan, determinarea
(msurarea i calcularea) forei active pentru
urcarea uniform a unui corp pe plan (cu i fr
frecare), discutarea felului n care frecarea
influeneaz micarea pe plan).

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz montajul experimental conform
indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd materialele
puse la dispoziie; msoar unghiul planului i
calculeaz nlimea planului nclinat;
- experimenteaz i observ deplasarea
uniform a diverselor corpuri aezate pe plan (la
urcare);
- stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcare, aplic regula de descompunere a forelor,
determin valoarea forei active; nregistreaz
valorile mrimilor msurate (for, unghiul planului,
nlimea planului);
- descompun greutatea dup direciile tangent i
normal la plan; calculeaz componentele greutii;
- observ cum influeneaz frecarea ridicarea
uniform pe planul nclinat (d.p.d.v. al forei active);
- analizeaz i identific situaii practice de
utilizare a planului nclinat n diverse activiti umane
(rampe pentru ridicarea diverselor obiecte, prtii de
sanie sau schi).
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale, rezultatele obinute n urma
msurtorilor i a calculelor fcute;


- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- enumerarea elementelor unui plan nclinat;
- valoarea unghiului de nclinare, respectiv nlimea
planului nclinat;
- regula de descompunere a forelor;
- expresiile componentelor tangenial i normal ale
greutii corpului aezat pe planul nclinat;
- determinarea forei active la urcarea corpului pe
plan;
- condiia de echilibru dinamic la urcarea (condiia de
echilibru a planului, cu i fr frecare);
- modul n care frecare influeneaz ridicarea corpului
pe planul nclinat.
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- De ce este util folosirea planului nclinat la
ridicarea corpurilor grele?
- Cum se calculeaz nlimea i baza planului n
funcie de lungimea i unghiul de nclinare al
planului?
- Cum se calculeaz fora de frecare la alunecare a
unui corp pe planul nclinat?
- Ce situaii practice de utilizare a planului nclinat ai
ntlnit?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.





58
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n leciile anterioare i
prin temele efectuate acas i s disting un
patern care s explice:
- cum pot fi ridicate uor corpurile grele, prin
utilizarea mecanismelor simple;
- ce deosebire exist ntre prghiile de diverse
genuri;
- de ce sunt scripeii att de utilizai n
diverse activiti umane;
- cum, prin utilizarea unui plan nclinat, se
micoreaz fora necesar ridicrii unui corp
greu;




- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
- cu ajutorul mecanismelor simple, pe baza condiiilor de
echilibru, se dezvolt o for activ, de regul mai mic dect
fora rezistent, care prin lucrul mecanic efectuat determin
ridicarea corpurilor;
- clasificarea prghiilor se face n funcie de poziia punctului
de sprijin, respectiv poziia punctelor de aplicaie ale forelor
activ i rezistent, relativ la punctul de sprijin al prghiei;
- scripetele permite modificarea convenabil a direciei forei
active;
- prin utilizarea planului nclinat, se mrete distana pe care
se deplaseaz corpul la ridicare, ceea ce duce la micorarea
forei active necesare.
- Distribuie elevilor materiale (tribometru,
corpuri cu mase marcate) i cere elevilor, ca
pentru un corp dat (cu masa cunoscut) s
gseasc:
a) configuraia (nclinarea tribometrului)
pentru care corpul ales coboar uniform pe
planul nclinat;
- s msoare:
b). unghiul planului n acest caz;
- s calculeze:
c). nlimea corespunztoare a planului;
d). greutatea tangenial;
e). fora de frecare la alunecare, eventual
coeficientul de frecare la alunecare.
- nregistreaz valoarea unghiului de nclinarea a planului,
calculeaz nlimea planului, greutatea tangenial i fora de
frecare la alunecare;
- Analizeaz condiia de echilibru la coborrea uniform a
corpului pe plan i deduce valoarea coeficientului de frecare
la alunecare dintre corp i plan.
- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice ce se
ntmpl cu valorile componentelor greutii
(tangenial i normal) atunci cnd unghiul
de nclinare al planului crete.
- Constat c:
c) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta tangenial a greutii corpului este mai
mare;
d) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
- Precizeaz elevilor c:
- greutatea tangenial produce alunecarea
corpului pe plan;
- greutatea normal determin fora de
apsare pe plan.


- Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
fore active;
- Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
un plan, depinde de nclinarea planului;
- Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
- Cere elevilor s revin la exclamaia
iniial: Dai-mi un punct de sprijin i voi
urni Pmntul din loc! , precum i la
ntrebarea Cum pot fi ridicate cu efort
minim corpurile grele? , s argumenteze,
respectiv s formuleze un rspuns.
- Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
momentelor forelor implicate; efectul momentului este
rotaia (deci micarea);
- corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas:
1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor

59
nvate? Putei da exemple?

Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea unor prezentri ppt care s
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
- Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la funcionarea
mecanismelor simple studiate;

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
e) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
prezentrilor propuse, cu referire la clasificarea i
descrierea dispozitivelor, condiii de echilibru (de rotaie,
de translaie), fore active i rezistente, aplicaii practice
utilizri ale mainilor simple, propuneri de optimizare,
etc.;
f) organizeaz materialele selectate i stabilesc
structura prezentrilor;
g) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
h) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
- Implic elevii n conceperea raportului final i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
- Negociaz n grup coninutul i structura produselor
finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
diverse,;prezentri multimedia);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
- Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru;
- Prezint portofoliile grupelor de lucru;
- i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe




60
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
Tema pentru acas:
V sunt familiare noiunile de energie, lucru mecanic,
randament? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce
credei c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti
de nvare Lucru mecanic i energia mecanic)

Bibliografie

(10) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(11) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(12) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(13) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(14) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(15) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(16) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(17) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(18) http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie












































61
Unitatea de nvare:VII.5.2
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?

Larisa Mgheruan

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor, condiia de echilibru pentru un corp aezat pe planul nclinat)
(Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului (de nvare).

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (reprezentnd competene
specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea. Interesul elevilor
pentru noiunile temei este declanat de observarea felului n care, pentru a-i
uura munca, oamenii utilizeaz diferite maini simple (macarale, scripei,
cricuri, cleti, foarfeci, diverse unelte, rampe, etc.). Arhimede spunea Dai-mi un
punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc! Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile grele pot fi ridicate
(manevrate) uor!.


Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz for, momentul forei, echilibru mecanic
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora,
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind utilizarea unor maini / dispozitive care reduc
efortul oamenilor i mresc eficiena activitilor
desfurate;

62
- Ofer elevilor un portofoliu de temepropuse
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul
unitii de nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
Mecanisme simple folosite n gospodrie:
foarfecele, cletele, balansoarul, levierul, roaba,
sapa, undia, braul omului, cricul, scripetele de
fntn, rampa, deschiztorul de sticle, etc.;
(2) construcii: balana simpl, scripetele fix i
mobil, toboganul; machete, jucrii;
(3) referate tiinifice explicnd:
- modul de funcionare a prghiilor, diferitele
tipuri de prghii, rolul i utilizarea acestora
- funcionarea scripetelui compus, calculul forei
active;
- utilizarea planului nclinat pentru ridicarea
unui corp la o anumit nlime, pornind de la
descompunerea forelor i exprimarea
echilibrului mecanic;
- mecanisme simple utilizate n gospodrie;
- mecanisme simple utilizate n atelierele
mecanice.
(4) postere, desene, prezentri ppt, etc.,
evocnd noile cunotine etc.;
- Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
care au optat (interesant, accesibil, relevant,
productiv, complex etc.);
- Fiecare grup alege cte o tem de proiect, referat
tiinific;
- Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de
produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseu tiinific, prezentare ppt);


- Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (for activ, for
rezistent, punct de sprijin, braul unei fore,
condiie de echilibru); identific explicaiile
netiinifice i nevoile de cunoatere
(identificarea tipului unei prghii, utilizarea legii
prghiilor, fora activ la scripeii compui,
condiia de echilibru pentru planul nclinat, cum
influeneaz frecarea ridicarea unui corp pe
planul nclinat, etc.);
- Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti
legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
n mediul nconjurtor, deosebind dispozitivele utilizate
n diverse activiti n termeni de echilibru, fore,
deplasare, eficien;
- Evoc/ exerseaz msurarea braului unei fore, a
unghiului unui plan nclinat, determinarea
(descompunerea, calculul) forelor, a nlimii
planului nclinat (utiliznd diverse dispozitive simple:
balan, foarfece, clete, scripei, planul nclinat
tribometrul din trusa de fizic);
- Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag informaii de diverse tipuri: Ce este?,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?.
- Efectueaz tema pentru acas.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
uri pe internet.
Realizeaz fotografii ale unor mecanisme simple utilizate
ntr-o gospodrie, ntr-un atelier mecanic,
microntreprindere local, etc.,


Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 - PRGIA
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au optat
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
- Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i

63
colectate/ produsele realizate; sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (bare din lemn, plastic sau metal,
rigle, corpuri cu masa marcat, etaloane de
mas, dinamometre, diverse dispozitive simple,
unelte simple diverse, etc.) i cere elevilor
(eventual, prin fie de lucru) s experimenteze
(eventual, orientnd gndirea elevilor ctre
verificarea legii prghiilor i ctre identificarea
tipurilor cunoscute de prghii printre
dispozitivele i uneltele oferite, preciznd n
fiecare caz poziia punctului de sprijin
(articulaia ), fora rezistent i fora activ).
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
prghii utiliznd materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ stabilirea
echilibrului prghiilor construite la aezarea
corpurilor sau a maselor marcate n anumite poziii
relativ la punctul de sprijin sau/i prin utilizarea
dinamometrului; nregistreaz valorile mrimilor
msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea acestora,
forele msurate de dinamometru, braele forelor;
compar valorile obinute pentru care prghia
studiat este n echilibru (stabilesc proporionaliti
ntre mrimile msurate);
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz ca
lege a prghiei (raportul forelor implicate este egal cu
raportul invers al braelor forelor respective) i
noteaz observaiile (valorile forelor i ale braelor
acestora);
- observ, analizeaz i identific diferite
dispozitive asimilate cu prghii de diferite genuri
(balan, foarfece, clete, clete spart nuci, penset).
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- definirea prghiei i enumerarea elementelor acesteia;
- condiia de echilibru a prghiei i exprimarea ei
sub forma unei legi legea prghiilor;
- clasificarea prghiilor n funcie de poziia
punctelor de aplicaie ale forelor rezistent i activ
relativ la punctul de sprijin;
- identificarea tipurilor de prghii cunoscute n
cazuri concrete (dispozitive simple, unelte);
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce este i ce exprim momentul unei fore?
- Ce este prghia i ce rol practic are ea?
- Din ce fel de condiie de echilibru deriv legea
prghiilor?
- Pornind de la ideea c sistemul osos i muscular al
corpului uman este un sistem de prghii, elevii sunt
solicitai s identifice cte un tip de prghie
anatomic (tem interdisciplinar fizic biologie).


Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au optat
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (scripei, stative, corpuri cu masa
marcat, etaloane de mas, rigle, dinamometre,
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
scripei utiliznd materialele puse la dispoziie,

64
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze (eventual, orientnd
gndirea elevilor ctre stabilirea condiiei de
echilibru la scripei i a expresiei forei active n
fiecare caz n parte: scripete fix, mobil,
compus).



precum i indicaiile din fiele de lucru;
- experimenteaz i observ stabilirea
echilibrului de rotaie n configuraiile de scripei
studiate la suspendarea diferitelor corpuri sau
maselor marcate, precum i prin acionarea cu anumite
fore prin intermediul dinamometrului; nregistreaz
valorile mrimilor msurate: masa corpurilor utilizate,
greutatea acestora, forele msurate de dinamometru,
raza i diametrul scripeilor; compar valorile
obinute pentru care scripetele studiat (sau
configuraia de scripei) este n echilibru (stabilesc
proporionaliti ntre mrimile msurate), stabilesc
expresia forei active care echilibreaz fiecare
configuraie n parte;
- observ condiia de echilibru i o interpreteaz,
noteaz observaiile (valorile forelor, raza
scripetelui);
- identific i analizeaz diferite situaii practice
n care se utilizeaz configuraii de scripei.
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- descrierea scripetelui i a rolul acestuia;
- tipuri de scripei;
- condiia de echilibru a unei configuraii date de
scripei;
- expresia forei active pentru o configuraie dat;
- identificarea unor situaii n care se utilizeaz
scripei;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce este scripetele i ce rol practic are el?
- Care este condiia de echilibru pentru un scripete sau
o configuraie de scripei?
- Cte tipuri de scripei sau configuraii cu scripei
cunoatei?
- Unde ai ntlnit n practic utilizarea scripeilor?
Dai exemple!

Lecia 4 PLANUL INCLINAT
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au optat
i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (tribometru, rigl, corpuri cu
masa marcat, etaloane de mas, dinamometru,
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze (msurarea unghiului
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz montajul experimental conform
indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd materialele
puse la dispoziie; msoar unghiul planului i
calculeaz nlimea planului nclinat;

65
planului nclinat, calcularea nlimii planului
nclinat descompunerea greutii pe direciile
tangent i normal la plan, determinarea
(msurarea i calcularea) forei active pentru
urcarea uniform a unui corp pe plan (cu i fr
frecare), discutarea felului n care frecarea
influeneaz micarea pe plan).

- experimenteaz i observ deplasarea
uniform a diverselor corpuri aezate pe plan (la
urcare);
- stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcare, aplic regula de descompunere a forelor,
determin valoarea forei active; nregistreaz
valorile mrimilor msurate (for, unghiul planului,
nlimea planului);
- descompun greutatea dup direciile tangent i
normal la plan; calculeaz componentele greutii;
- observ cum influeneaz frecarea ridicarea
uniform pe planul nclinat (d.p.d.v. al forei active);
- analizeaz i identific situaii practice de
utilizare a planului nclinat n diverse activiti umane
(rampe pentru ridicarea diverselor obiecte, prtii de
sanie sau schi).
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor i
a calculelor fcute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- enumerarea elementelor unui plan nclinat;
- valoarea unghiului de nclinare, respectiv nlimea
planului nclinat;
- regula de descompunere a forelor;
- expresiile componentelor tangenial i normal ale
greutii corpului aezat pe planul nclinat;
- determinarea forei active la urcarea corpului pe
plan;
- condiia de echilibru dinamic la urcarea (condiia de
echilibru a planului, cu i fr frecare);
- modul n care frecare influeneaz ridicarea corpului
pe planul nclinat.
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- De ce este util folosirea planului nclinat la
ridicarea corpurilor grele?
- Cum se calculeaz nlimea i baza planului n
funcie de lungimea i unghiul de nclinare al
planului?
- Cum se calculeaz fora de frecare la alunecare a
unui corp pe planul nclinat?
- Ce situaii practice de utilizare a planului nclinat ai
ntlnit?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n leciile anterioare i
prin temele efectuate acas i s disting un
patern care s explice:
- cum pot fi ridicate uor corpurile grele, prin
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
- cu ajutorul mecanismelor simple, pe baza condiiilor de

66
utilizarea mecanismelor simple;
- ce deosebire exist ntre prghiile de diverse
genuri;
- de ce sunt scripeii att de utilizai n
diverse activiti umane;
- cum, prin utilizarea unui plan nclinat, se
micoreaz fora necesar ridicrii unui corp
greu;



echilibru, se dezvolt o for activ, de regul mai mic dect
fora rezistent, care prin lucrul mecanic efectuat determin
ridicarea corpurilor;
- clasificarea prghiilor se face n funcie de poziia punctului
de sprijin, respectiv poziia punctelor de aplicaie ale forelor
activ i rezistent, relativ la punctul de sprijin al prghiei;
- scripetele permite modificarea convenabil a direciei forei
active;
- prin utilizarea planului nclinat, se mrete distana pe care
se deplaseaz corpul la ridicare, ceea ce duce la micorarea
forei active necesare.
- Distribuie elevilor materiale (tribometru,
corpuri cu mase marcate) i cere elevilor, ca
pentru un corp dat (cu masa cunoscut) s
gseasc:
a) configuraia (nclinarea tribometrului)
pentru care corpul ales coboar uniform pe
planul nclinat;
- s msoare:
b). unghiul planului n acest caz;
- s calculeze:
c). nlimea corespunztoare a planului;
d). greutatea tangenial;
e). fora de frecare la alunecare, eventual
coeficientul de frecare la alunecare.
- nregistreaz valoarea unghiului de nclinarea a planului,
calculeaz nlimea planului, greutatea tangenial i fora de
frecare la alunecare;
- Analizeaz condiia de echilibru la coborrea uniform a
corpului pe plan i deduce valoarea coeficientului de frecare
la alunecare dintre corp i plan.
- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice ce se
ntmpl cu valorile componentelor greutii
(tangenial i normal) atunci cnd unghiul
de nclinare al planului crete.
- Constat c:
e) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta tangenial a greutii corpului este mai
mare;
f) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
- Precizeaz elevilor c:
- greutatea tangenial produce alunecarea
corpului pe plan;
- greutatea normal determin fora de
apsare pe plan.


- Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
fore active;
- Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
un plan, depinde de nclinarea planului;
- Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
- Cere elevilor s revin la exclamaia
iniial: Dai-mi un punct de sprijin i voi
urni Pmntul din loc! , precum i la
ntrebarea Cum pot fi ridicate cu efort
minim corpurile grele? , s argumenteze,
respectiv s formuleze un rspuns.
- Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
momentelor forelor implicate; efectul momentului este
rotaia (deci micarea);
- corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas:
1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor
nvate? Putei da exemple?
4. Ai auzit de urubul lui Arhimede? Ce este acesta?

Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;

67
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea unor prezentri ppt care s
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
- Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la funcionarea
mecanismelor simple studiate;

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
i) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
prezentrilor propuse, cu referire la clasificarea i
descrierea dispozitivelor, condiii de echilibru (de rotaie,
de translaie), fore active i rezistente, aplicaii practice
utilizri ale mainilor simple, propuneri de optimizare,
etc.;
j) organizeaz materialele selectate i stabilesc
structura prezentrilor;
k) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
l) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
- Implic elevii n conceperea raportului final i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
- Negociaz n grup coninutul i structura produselor
finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
diverse,;prezentri multimedia);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produselor de nvare obinute.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
- Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru;
- Prezint portofoliile grupelor de lucru;
- i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.
- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;



- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
Tema pentru acas:
V sunt familiare noiunile de energie, lucru mecanic,
randament? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce
credei c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti
de nvare Lucru mecanic i energia mecanic)


68


Bibliografie

(19) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(20) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(21) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(22) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(23) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(24) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(25) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(26) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(27) http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie
(28) http://ro.wikipedia.org/wiki/Arhimede
















































69
Unitatea de nvare:VII.6.1
Lucrul mecanic i energia mecanic
sau
For, energie, putere, randament
sau
Cei care nu au for, pot dezvolta totui o putere mare
i chiar ntr-un mod mai eficient!

Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III. Lucrul mecanic i energia mecanic. 1. Lucrul
mecanic. 2. Puterea mecanic. 3. Randamentul. 4. Energia cinetic. 5. Energia potenial. 6. Conservarea
energiei mecanice. 7. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie - Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Efectul aciunilor mele
depinde nu numai de fora de care sunt capabil, dar i de distana pe care acionez i, mai mult, de viteza cu
care desfor aciunea! Iar ca s fiu mai eficient, ar trebui s transfer ct mai puin energie n aciuni
ineficiente!. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre for i putere, ctre viteza de
variaie a energiei unui sistem ca surs a puterii dezvoltate, prin exemplul: Cei care nu au for mare, pot
dezvolta totui o putere mare i chiar cu un randament mai bun!.



Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).









70
Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): relaia conceptului de
energie cu tema unitii de nvare, o situaie
problem edificatoare etc.);
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(relaii ntre multipli i submultipli ai unitilor de
msur, utilizarea unor instrumente de msur,
norme de protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n
clas;
- Comunic scopul prelegerii: explicarea
termenilor de energie cinetic (de micare) i
energie potenial gravitaional (de interaciune
gravitaional) de-a lungul traseului parcurs de o
sniu pe prtie (micare liber pe un plan
nclinat, fr vitez iniial i fr frecare/ cu
frecare neglijabil, urmat de o micare liber cu
frecare pe o poriune orizontal de oprire) i cere
elevilor s argumenteze variaia optim a forei
de frecare de-a lungul prtiei;
- Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd prtia);
- Definete (operaional) noiunea de energie
cinetic: corpurile aflate n micare posed
energie cinetic; energia cinetic crete cu
creterea vitezei unui corp i cere elevilor s
descrie variaia energiei cinetice a sniuei de-a
lungul prtiei: n vrf, la baza prtiei, la mijlocul
prtiei, la captul poriunii de oprire;
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe
un desen reprezentnd prtia): viteza sniuei i, odat cu
ea, energia cinetic sunt nul n vrf, maxime la baz, au
valori intermediare la mijlocul planului nclinat, sunt
nule la captul distanei de oprire;
- Definete (operaional) noiunea de energie
potenial gravitaional: corpurile posed
energie potenial gravitaional n punctele n
care, dac sunt lsate libere, fora gravitaional
le schimb starea de micare (le pune n micare,
le mrete sau micoreaz viteza) i cere elevilor
s descrie variaia energiei poteniale a sniuei
de-a lungul prtiei: n vrf, la baza prtiei, la
mijlocul prtiei, la captul poriunii de oprire;
- Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd prtia): energia potenial a sniuei este
diferit de zero n vrf i la mijlocul prtiei, este nul la
baza prtiei, la captul ei i n toate punctele poriunii
orizontale de oprire;
- Cere elevilor s realizeze un bilan al felului
cum variaz energia total a sniuei (suma
energiei cinetice i energiei poteniale
gravitaionale), s argumenteze pierderea
energiei sniuei (pe poriunea de oprire) i s
analizeze variaiile distanei de oprire n funcie
de variaiile forei de frecare (trasee orizontale cu
zpad mai mult, mai puin, fr zpad etc.);


- Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd prtia):
- sniua are energie potenial n vrf, are energie
cinetic i potenial la mijloc, pstreaz doar energie
cinetic la baz, pierde complet energia (total) la
captul prtiei;
- cauza variaiei energiei mecanice este fora de
frecare opus micrii; variaiile forei de frecare
produc variaii inverse ale distanei de oprire;
- Comunic elevilor ideea c sniua pierde
energia de la baza prtiei pe distana de oprire ce
variaz invers cu fora de frecare; variaia
(consumul) energiei este msurat de o mrime
dat de produsul (constant) dintre fora de
frecare i distana de oprire, numit lucrul
- Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- fora de frecare este cauza pierderii de energie a
sniuei pe distana de oprire;
- lucrul mecanic al forei de frecare este o msur a
variaiei energiei sniuei pe distana de oprire;

71
mecanic al forei de frecare; cere elevilor s
elaboreze o definiie a noiunii de lucru mecanic,
ca msur a aciunilor/ proceselor mecanice;
- ntruct variaia energiei sniuei pe distana de
oprire este negativ, lucrul mecanic al forei de frecare
este negativ;
- forele care consum energie produc un lucru
mecanic negativ;
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;
10

- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)
11
;
- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum; 2. s descrie repartizarea energiei
cinetice i poteniale gravitaionale pe traseul
parcurs de un biciclist, la coborrea unei pante,
apoi orizontal, apoi urcnd o ramp pn n
punctul de oprire, fr a folosi pedalele, respectiv,
acionnd pedalele etc.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

- Implic elevii n verificarea temelor - Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

72
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind
cauze ale variaiei energiei; norme de protecia
muncii n laborator;
- Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete);
- Revine la micarea sniuei pe planul nclinat
i cere elevilor s anticipeze: a) efectul forei
de frecare asupra energiei sniuei pe acest
traseu: Ce s-ar ntmpla cu energia cinetic a
sniuei la baza prtiei, dac pe prtie ar
aciona fora de frecare? Cum ar putea fi
compensat acest efect? Cum ar putea fi
modificat distana de oprire (mrit,
micorat), fr a modifica fore de frecare?;
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- fora de frecare ar reduce viteza la baza prtiei,
ar micora energia cinetic a sniuei; o for de
traciune ar putea compensa acest efect;
- absena acestor fore pe planul nclinat menine
viteza/ energia cinetic neschimbat la baz;
- Definete forele conservative ca fore care
pstreaz constant energia mecanic (total) a
unui sistem fizic i cere elevilor s identifice
forele conservative n situaiile studiate;
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- greutatea este for conservativ, n cazul
sniuei;
- pe planul nclinat, n lipsa forei de frecare,
energia nu este consumat; ca urmare, energia total
se conserv n prezena forei de greutate, iar energia
potenial din vrf se regsete (transform) ca
energie cinetic la baz;
- Definete forele neconservative ca fore care
produc variaia energiei mecanice (totale) a
unui sistem fizic (ansamblu de corpuri n
interaciune) i cere elevilor s identifice
forele neconservative i efectele lor asupra
energiei mecanice (totale) n micarea sniuei
pe prtie;

- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- n prezena forelor de traciune i de frecare,
energia total nu se conserv, iar energia potenial
din vrful prtiei nu se mai se regsete ca energie
cinetic la baza prtiei;
- Cere elevilor: a) s evoce forele conservative
i forele neconservative n situaiile studiate, b)
s enune condiiile n care energia mecanic se
conserv, respectiv, variaz; c) s indice msura
variaiei energiei mecanice a unui sistem;
- Denumete enunurile care rezult:
principiul/ legea conservrii energiei mecanice,
respectiv, principiul/ legea variaiei energiei
mecanice;
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) fore conservative: greutatea i fora elastic;
fore neconservative: fora de traciune, fora de
frecare;
b) n prezena forelor conservative, energia
mecanic a unui sistem fizic se conserv (principiul/
legea conservrii energiei mecanice); n prezena
forelor neconservative, energia mecanic a unui
sistem fizic variaz, iar msura variaiei energiei
mecanice a unui sistem fizic este lucrul mecanic al
forelor neconservative (principiul/ legea variaiei
energiei mecanice);
- Cere elevilor s gseasc un criteriu pentru
a identifica sau distinge dou aciuni (procese
mecanice) oarecare, oferind exemplul ridicrii
unor cri de pe podea pe raftul unei biblioteci
(C. Clark .a., Manual de fizic pentru clasa a
VII-a, Ed. All, 1999); de ex., ridicarea a dou
cri identice, pe rnd, mpreun: Prin ce difer
aciunile? Ce au aciunile n comun?;
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) la ridicarea separat, fora de traciune este egal
cu greutatea, dar deplasarea este dubl ntre rafturi;
la ridicarea mpreun a crilor, for de traciune
este dublul greutii, dar deplasarea este simpl;
b) cu alte cuvinte: o for mai mic poate produce
acelai efect ca i o for dubl, dublnd deplasarea
forei mai mici pe direcia forei; dou aciuni diferite
efectuate asupra unui corp sunt identice, dac
produsele dintre forele aplicate i deplasrile

73
corpului pe direciile forelor sunt egale;
c) n concluzie - produsul dintre fora constant
aplicat i deplasarea corpului pe direcia forei,
numit lucrul mecanic al forei aplicate este o mrime
care identific sau deosebete diferitele aciuni
(procese mecanice);
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
descrie, de exemplu: forele conservative i
neconservative care determin micarea unui
oscilator elastic, pendul gravitaional, urcarea i
coborrea unei scri etc.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): definiii
operaionale ale energiei cinetice, poteniale
gravitaionale; norme de protecia muncii n
laborator;
- Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete);
- Definete (operaional) noiunea de energie
potenial elastic: corpurile elastice posed
energie potenial elastic n punctele n care,
dac sunt lsate libere, fora elastic le
schimb starea de micare (le pune n micare,
le mrete sau micoreaz viteza) i cere
elevilor:
a) s observe un oscilator elastic inut n
poziia de echilibru mecanic, n repaus: Ce fore
se aplic oscilatorului n acest moment? Are
energie cinetic? Are energie potenial? De
ce? Ce fel de energie potenial?;
b) s observe oscilatorul elastic deplasat din
poziia de echilibru i inut n repaus: Are
energie cinetic? Are energie potenial? Cum
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) forele care se aplic sunt greutatea i fora
elastic; nu are energie cinetic, nu are nici energie
potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
echilibru, nu-i schimb starea de micare;
b) nu are energie cinetic, dar are energie
potenial, deoarece, lsat liber, i schimb starea de
micare;
c) energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde energiei
poteniale nule i invers;
d) cauza consumului de energie mecanic este fora
de frecare cu aerul; msura consumului energiei
mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;

74
se poate dovedi?;
c) s observe oscilatorul elastic n micare,
ntr-un interval de timp relativ scurt: Cum
variaz energia cinetic? Dar energia
potenial gravitaional? Dar energia
potenial elastic? Dar energia total
(neglijnd frecarea cu aerul/ rezistena
aerului)?;
d) s observe oscilatorul elastic n micare,
ntr-un interval de timp relativ lung: Care este
cauza, respectiv, msura consumului de energie
mecanic? Cum ar putea fi mrit energia
mecanic a oscilatorului?;
e) s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n micarea
liber a oscilatorului elastic;
lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
deoarece micoreaz energia mecanic; energia
mecanic a oscilatorului poate fi mrit aplicnd o
for de traciune;
e) fora de greutate i fora elastic sunt fore
conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul
(rezistena la naintare) este neconservativ;
- *Cere elevilor s observe i s analizeze n
mod similar un pendul gravitaional;
- *Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): forele care
se aplic sunt greutatea i fora de tensiune din fir;
energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde energiei
poteniale nule i invers; fora de greutate i fora de
tensiune din fir sunt fore conservative, sub aciunea
lor energia mecanic a pendulului se conserv; fora
de frecare cu aerul (rezistena la naintare) este
neconservativ;
- *Cere elevilor s analizeze energetic
micarea unui automobil/ crucior:
a) la micare accelerat pe un drum
orizontal: Ce fore se aplic automobilului,
care sunt neconservative, care sunt
conservative? Care efectueaz lucru mecanic?
Care nu efectueaz lucru mecanic? Care este
cauza creterii energiei cinetice? Are
automobilul energie potenial gravitaional?
De ce?;
b) n timpul micrii uniforme pe un drum
orizontal: Ce relaie este ntre forele aplicate
automobilului? Care este cauza meninerii
constante a energiei cinetice? Dar a energiei
mecanice (totale)?;
c) n timpul micrii ncetinite pe un drum
orizontal: Ce relaie este ntre forele aplicate
automobilului? Care este cauza micorrii
energiei cinetice? Dar a energiei mecanice
(totale)?;
- *Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) forele care se aplic sunt greutatea, reaciunea
normal, fora de traciune i fora de rezisten a
aerului; traciunea efectueaz lucru mecanic pozitiv,
rezistena aerului efectueaz lucru mecanic negativ,
greutatea i reaciunea normal nu efectueaz lucru
mecanic; energia cinetic crete, deoarece lucrul
mecanic al forei de traciune este mai mare dect
lucrul mecanic al rezistenei aerului, n modul;
b) lucrul mecanic al forei de traciune este egal cu
lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n modul,
de aceea, energia cinetic se menine constant;
c) lucrul mecanic al forei de traciune este mai mic
cu lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
modul, de aceea, energia cinetic se micoreaz;
- Cere elevilor s analizeze energetic ridicarea
unui corp (bloc de beton) pe vertical cu o
macara, ntre etajele A i B ale unei cldiri:
a) n repaus, n punctul A; Ce fore se aplic?
Care sunt fore neconservative? Care sunt
conservative? Are energie potenial? De ce?;
b) n timpul ridicrii accelerate: Ce relaie
exist ntre forele aplicate? Care este cauza
creterii energiei cinetice? Dar a energiei
mecanice totale?;
c) n timpul ridicrii uniforme: Ce relaie
exist ntre forele aplicate? Care este cauza
creterii energiei mecanice totale?;
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
a) forele care se aplic sunt greutatea (for
conservativ) i fora de traciune (tensiunea din fir,
for neconservativ;
b) fora de traciune are modulul mai mare dect
greutatea; creterea vitezei/ energiei cinetice este
egal cu lucrul mecanic al rezultantei celor dou fore
(neglijnd frecarea cu aerul); creterea energiei
mecanice (totale) este egal cu lucrul mecanic al
forelor neconservative (traciunea din fir);
c) n timpul traciunii uniforme, rezultanta forelor
de tensiune i de greutate este nul, energia cinetic
este constant, variaia energiei mecanice totale este
egal cu lucrul mecanic al forei de traciune, de
modul egal cu greutatea;

75
- *Cere elevilor s observe/ construiasc o
relaie ntre variaia energiei cinetice i
rezultanta forelor aplicate automobilului/
cruciorului;
*Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al
rezultantei forelor aplicate;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
argumenteze, de exemplu: Indiferent de
nclinarea prtiei, dac frecarea este
neglijabil i sniua coboar de la aceeai
nlime, o sniu atinge la baz aceeai
vitez.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).






Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate, s disting
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): definiiile/
expresiile energiei cinetice, poteniale, puterii
mecanice;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): definiii
operaionale ale energiei cinetice i energiei poteniale,
definiia lucrului mecanic al unei fore neconservative,
principiul conservrii energiei mecanice, principiul
variaiei energiei mecanice;;
- *Deduce relaia de calcul pentru energia
cinetic (C. Clark .a., Manual de fizic pentru
clasa a VII-a, Ed. All, 1999);
* Calculeaz i formuleaz concluzii:
- energia cinetic pe care o atinge un corp de mas m
plecnd din repaus, deplasat fr frecare cu fora F pe
distana d este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor, Fd; dac se dubleaz masa, se dubleaz lucrul
mecanic i energia cinetic atins; n concluzie, energia
cinetic atins este proporional cu masa corpului;

76
- dac pentru corpul de mas m trebuie dublat viteza
v atins anterior pe distana d, atunci viteza medie se
dubleaz, aceeai for acioneaz un timp dublu, ca
urmare, distana parcurs de corp crete de patru ori; n
concluzie, energia cinetic a unui corp este
proporional cu ptratul vitezei;
- expresia energiei cinetice: E
c
=mv
2
/2;
- *Implic elevii n calculul energiei poteniale
gravitaionale a unui corp, analiznd variaia
energiei mecanice (totale) a unui corp de mas
m, ridicat uniform de o macara ntre dou puncte
A i B aflate la nlimile h
A
i h
B
fa de sol;

- *Calculeaz i formuleaz concluzii:
- identific forele neconservative: traciunea F din
cablul macaralei;
- calculeaz lucrul mecanic al forei de traciune,
F(h
B
-h
A
), care msoar variaia energiei mecanice, E
B
-
E
A
;
- ntruct micarea este uniform, F=G=mg, iar
variaia energiei cinetice este nul;
- variaia energie poteniale, E
pB
-E
pA
=mgh
B
-mgh
A
;
- energia potenial gravitaional este E
p
=mgh;
- Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea
iniial: distincia dintre for i putere,
respectiv, ctre viteza de variaie a energiei unui
sistem ca surs a puterii dezvoltate, urmrind:
- efectul unei fore depinde de for, dar i de
distana pe care aceasta se deplaseaz idee
care definete lucrul mecanic al forei aplicate ca
msur a unui proces mecanic;
- efectul unei fore depinde de lucrul mecanic
al unei fore, dar i de viteza cu care fora
efectueaz lucrul mecanic idee prin care
introduce/ definete puterea mecanic dezvoltat
ntr-un proces, ca mrime care identific sau
distinge procese mecanice diferite: P=L/t=Fv;
- Revin la exclamaia iniial: Cei care au for mic,
pot dezvolta totui o putere mare!, evoc observaii,
experiene, ntmplri personale (n clas, pe terenul de
sport, n afara colii) privind fora i puterea de care sunt
capabili colegii de clas
- Ofer elevilor exemple de procese care disting
ntre lucrul mecanic util (energia util transferat
ntre dou sisteme) i lucrul mecanic consumat
(energia total transferat ntre sisteme) i cere
elevilor s calculeze raportul dintre acestea
(randamentul mecanic) al procesului respectiv;
- Msoar i calculeaz randamentul mecanic n cazuri
particulare: urcarea scrilor, urcarea unei rampe cu
bicicleta, traciunea unui corp pe un plan nclinat etc.;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. S
explice relaia dintre fora i viteza pe care
trebuie s le dezvolte, la un moment dat, un
automobil, respectiv, rolul cutiei de viteze; 2. S-
i msoare puterea propriedezvoltat n
efectuarea a zece genuflexiuni, nregistrnd:
Numrul N de genuflexiuni; Fora muscular F
dezvoltat (egal aproximativ cu greutatea
proprie, G); Deplasarea d a centrului de greutate
al corpului; Durata t a celor zece genuflexiuni;
Puterea: P=NGd/t; 3. S ordoneze ntr-o list
cu dou coloane pe civa colegi de clas,
descresctor: dup for, dup putere.
- Efectueaz tema pentru acas.



Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce

77
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).


Lecia 5

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre
echilibrul mecanic i energia potenial;
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas;
- Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
12
;
- Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
- *i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
mediului, a propriei persoane i altele.

Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm



12
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
9. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
10. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
11. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
12. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

78
Unitatea de nvare:VII.6.2
Lucrul mecanic si energia mecanic
sau
De ce se nclzete patina frnei, atunci cnd ncetinim bicicleta?
sau
,,De ce mainile de curse au caroseria joas

Demeter Sorin


Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 9
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lucrul mecanic. Puterea. Randamentul. Energia cinetic.
Energia potenial. Conservarea energiei mecanice. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic
pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de
nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a
criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor
concluzii, revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produsului (de nvare).

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (reprezentnd competene
specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea. Interesul elevilor pentru noiunile temei este
declanat de urmtoarea situaie problem: Observarea felului n care efectul aciunilor lui depinde nu numai
de fora de care este capabil, dar i de distana pe care acioneaz i mai mult, de viteza cu care desfoar
aciunea! Iar ca s fie mai eficient, ar trebui s transfere ct mai puin energie n aciuni ineficiente i s
gseasc modaliti de a reduce pierderile care apar. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt de la for, timp
i deplasare, ctre viteza de variaie a energiei unui sistem ca surs a puterii dezvoltate, prin exemplul: Cei
care nu au for mare, pot dezvolta totui o putere mare i cu un randament bun!.



Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; lecie introductiv (de comunicare a
obiectivelor, de expunere a organizatorilor cognitivi ai temei); lecie de nvare a procesului de planificare
(anticipare).

79
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz deplasare, for, echilibru mecanic, centru
de greutate, plan inclinat cu accentuarea
aspectelor practice ale acestora, prin solicitarea i
oferirea unor exemple concrete);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale privind utilizarea unor dispozitive care
transform energia dintr-o form;
- Ofer elevilor un portofoliu de teme
propuse spre realizare, urmnd s fie evaluate n
finalul unitii de nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
dispozitive care transform energia dintr-o form
a ei n alta: soneta, pistol cu arc, hopa Mitic,
macaraua, ceasul cu greuti, etc.;
(2) construcii: pendul, pratie, arc,
machete ale unor jucrii care nmagazineaz
energie (cu arc);
(3) referate tiinifice explicnd:
- aplicarea conservrii energiei mecanice n
situaii concrete din viaa cotidian;
- calculul randamentului mecanic pentru un
ansamblu de mecanisme;
- tipurile de echilibru mecanic i aplicaiile
lor in viaa de zi cu zi;
- dispozitivele care au la baza funcionrii
lor conservarea energiei mecanice;
(4) postere, desene, prezentri ppt, etc.,
evocnd noile cunotine etc.;
- Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
care au optat (interesant, accesibil, relevant,
productiv, complex etc.);
- Fiecare grup alege cte o tem de proiect,
referat tiinific;
- Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul
de produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseu tiinific, prezentare ppt);




- Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (distan, for,
echilibru mecanic, centru de greutate, plan
nclinat ); identific explicaiile netiinifice i
nevoile de cunoatere (descompunerea unei fore
pe dou direcii prestabilite, msurarea forei,
etc.);
- Evoc aspecte interesante, curioziti,
dificulti legate de proiectul ales, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind
dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
energie, putere, echilibru, fore, deplasare, eficien;
- Evoc/ exerseaz msurarea unei fore pe plan
orizontal i pe plan nclinat, determinarea
(descompunerea, calculul) forelor, a nlimii
planului nclinat (utiliznd diverse dispozitive simple:
dinamometrul, rigla, scripei, planul nclinat
tribometrul din trusa de fizic);
- Comunic elevilor criteriile evalurii
finale (sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse
de profesor;
- Extinde activitatea elevilor n afara - Efectueaz tema pentru acas.

80
orelor de clas (ca tem pentru acas), cerndu-
le s detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag informaii de diverse tipuri: Ce este?,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste,
site-uri pe internet.
Realizeaz fotografii ale unor dispozitive care
transform energia dintr-o form a ei n alta din jurul
nostru, etc.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare/ generare a soluiilor
alternative; lecie de nvare a procesului de analogie cu anticiparea efectului; lecie de elaborare a cunotinelor
i dezvoltare a strategiilor cognitive.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit sarcin
privind un concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o ajusteze, experimentnd
mijloace conceptuale sau materiale (ncercare i eroare) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (dup Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 2 LUCRUL MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte
informaiile colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (cutii de greuti diferite i un
dulap cu rafturi) i cere elevilor s
experimenteze evalund munca depus(lucrul
mecanic) pentru aezarea cutiilor pe acelai raft
(aceeai nlime), respectiv pe rafturi diferite
(nlimi diferite).
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz experimentul conform
indicaiilor , utiliznd materialele puse la
dispoziie;
- observ c munca depus (lucrul mecanic)
depinde de greutate (for) i de nlime
(deplasare).
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute;

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
depinde lucrul mecanic.
- Definete operaional noiunile de lucru
mecanic, lucru mecanic motor i lucru mecanic
rezistent, respectiv unitatea de msur i cere
elevilor: s precizeze care fore efectueaz lucru
mecanic motor i care fore efectueaz lucru
mecanic rezistent n cazul unui copil care trage
cu o for F sub un unghi pe o suprafa
orizontal o sniu, coeficientul de frecare fiind
;

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete,
apoi pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
acioneaz):
- lucrul mecanic motor este efectuat de
componenta orizontal a forei F;
- lucrul mecanic rezistent este efectuat de fora
de frecare dintre sniu i suprafaa
orizontal;
- Cere elevilor s gseasc un criteriu
pentru a identifica sau distinge dou aciuni
(procese mecanice) oarecare, oferind exemplul
ridicrii unor saci de ciment de la parterul unui
bloc la etaje diferite;

- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
d) la ridicarea separat, fora de traciune este
egal cu greutatea, dar deplasarea este dubl
ntre etaje; la ridicarea mpreun a sacilor,
for de traciune este dublul greutii, dar
deplasarea este simpl;
e) cu alte cuvinte: o for mai mic poate
produce acelai efect ca i o for dubl,
dublnd deplasarea forei mai mici pe direcia

81
forei; dou aciuni diferite efectuate asupra
unui corp sunt identice, dac produsele dintre
forele aplicate i deplasrile corpului pe
direciile forelor sunt egale;
n concluzie - produsul dintre fora constant
aplicat i deplasarea corpului pe direcia forei, numit
lucrul mecanic al forei aplicate este o mrime care
identific sau deosebete diferitele aciuni (procese
mecanice);

- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru stabilite,
s conceap experimente pentru a rspunde la
un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
D exemple de fore care acionnd asupra
corpurilor efectueaz lucru mecanic motor i de fore
care efectueaz lucru mecanic rezistent.

Lecia 3 PUTEREA MECANICA

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte
informaiile colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (cutii de aceeai greutate, un
cronometru i o mas) i cere elevilor s
experimenteze msurnd timpul n care cutiile
sunt aezate pe mas de colegii lor.
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz experimentul conform
indicaiilor, utiliznd materialele puse la
dispoziie;
- observ c difer timpul n care colegii lor
aeaz cutiile pe mas.
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute i cunoscnd greutatea cutiilor i
nlimea mesei s calculeze rapoartele lucru
mecanic/timp, apoi s le compare;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind raportul dintre lucrul
mecanic efectuat i timpul n care se efectueaz acest
lucru mecanic.
- Definete operaional noiunea de
putere mecanic, respectiv unitatea de msur a
puterii mecanice i cere elevilor:s deduc
legtura dintre putere i vitez n cazul unui
corp care se deplaseaz rectiliniu uniform cu
viteza v sub aciunea unei fore constante F ce
acioneaz pe direcia i n sensul deplasrii
corpului;

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
acioneaz):
- deduc legtura dintre putere i vitez P=Fv ;


- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru stabilite,
s conceap experimente pentru a rspunde la
un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
D exemple de fore care dei nu au valori mari
pot dezvolta puteri mari si de fore care dei au valori
mari dezvolt puteri mici.


Lecia 4 RANDAMENTUL MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):


82
- Evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte
informaiile colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (plan nclinat, de unghi variabil,
prevzut cu un scripete fix la vrf, corp
paralelipipedic din lemn, taler, mase marcate,
dinamometru, fir de a inextensibil, rigl) i
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s
experimenteze determinarea randamentului
mecanic al unui plan nclinat n cazul ridicrii
uniforme prin alunecare, a unui corp solid
prin:(msurarea greutii corpului
paralelipipedic, msurarea lungimii i nlimii
planului nclinat, calcularea lucrului mecanic al
forei necesare pentru a nvinge fora rezistent,
calcularea lucrului mecanic efectuat de fora
activ, raportul dintre cele dou lucruri
mecanice i precizai sursele de erori). Reluai
experimentul pentru alte unghiuri ale planului
nclinat.



- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz experimentul conform
indicaiilor , utiliznd materialele puse la
dispoziie; msoar greutatea corpului
paralelipipedic, i lungimea i nlimea
planului nclinat.
- experimenteaz i observ deplasarea
uniform a corpului aezat pe plan (la
urcare) i nregistreaz masa corpului m;
- stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcare, aplic regula de descompunere a
forelor, determin valoarea forei active;
nregistreaz valorile mrimilor msurate;
- descompun greutatea dup direciile
tangent i normal la plan; calculeaz
componentele greutii;
- calculeaz lucrului mecanic al forei necesare
pentru a nvinge fora rezistent, calcularea
lucrului mecanic efectuat de fora activ,
raportul dintre cele dou lucruri mecanice,
nregistreaz rezultatele obinute i
precizeaz sursele de erori.
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor
i a calculelor fcute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele randamentului mecanic al
planului nclinat n cazul ridicrii uniforme prin
alunecare, a unui corp solid.
- Definete operaional noiunea de lucru
mecanic consumat, lucru mecanic util i de
randament mecanic i cere elevilor:s deduc
randamentul unei prghii cunoscnd raportul
braelor, fora de aciune i greutatea corpului;
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd forele care
acioneaz):
- deduc randamentul prghiei ;

- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
la ntrebri:
Calculai randamentul unui ansamblu de
mecanisme ( ex: plan nclinat-scripete).


Lecia 5 ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte
informaiile colectate/ produsele realizate;
- Evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (plan nclinat, bil, cutie de
carton) i cere elevilor s experimenteze
msurnd distana pe care se deplaseaz cutia n
urma interaciunii cu bila care cade liber din
vrful planului. Repet experimentul folosind o
bil cu masa mai mare. Repet experimentul
folosind diferite unghiuri ale planului nclinat.

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz montajul experimental conform
indicaiilor , utiliznd materialele puse la
dispoziie; msoar distana pe care se
deplaseaz cutia n urma interaciunii cu bila
care cade liber din vrful planului;
- stabilesc ca dintre dou corpuri care se mic
cu aceeai vitez are energie cinetic mai
mare corpul cu masa mai mare;

83
- stabilesc ca dac vitezele corpurilor sunt
diferite atunci are energie cinetic mai mare
corpul cu viteza mai mare;
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor
i a calculelor fcute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
depinde energia cinetic:
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (band elastic, bil) i cere
elevilor s experimenteze msurnd distana
pe care se deplaseaz bila dac ntindem banda
n moduri diferite. Apoi las bile diferite s
cad de la nlimi diferite.

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz montajul experimental conform
indicaiilor , utiliznd materialele puse la
dispoziie; msoar distana pe care se
deplaseaz bila dac ntindem banda n
moduri diferite;
- stabilesc ca dac banda este mai ntins
atunci dintre are energie potenial mai mare;
- stabilesc ca are energie potenial mai mare
corpul cu greutate mai mare si aflat la o
nlime mai mare;
- Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute n urma observaiilor, a msurtorilor
i a calculelor fcute;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind mrimile fizice de care
depinde energia potenial:
- Definete operaional noiunile de
energie cinetic i energie potenial i cere
elevilor: s descrie variaia energiei cinetice i
poteniale a unei sniue care coboar liber fr
frecare pe o prtie n urmtoarele poziii: n
vrf, la baza prtiei, la mijlocul prtiei, la
captul poriunii de oprire;
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd prtia):
- viteza sniuei i, odat cu ea, energia cinetic
sunt nul n vrf, maxime la baz, au valori
intermediare la mijlocul planului nclinat, sunt
nule la captul distanei de oprire;
- energia potenial a sniuei este diferit de
zero n vrf i la mijlocul prtiei, este nul la
baza prtiei, la captul ei i n toate punctele
poriunii orizontale de oprire;
- Revine la micarea sniuei pe planul
nclinat i cere elevilor s anticipeze: a) efectul
forei de frecare asupra energiei sniuei pe
acest traseu: Ce s-ar ntmpla cu energia
cinetic a sniuei la baza prtiei, dac pe prtie
ar aciona fora de frecare? Cum ar putea fi
compensat acest efect? Cum ar putea fi
modificat distana de oprire (mrit,
micorat), fr a modifica fora de frecare?;
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete):
- fora de frecare ar reduce viteza la baza prtiei,
ar micora energia cinetic a sniuei; o for de
traciune ar putea compensa acest efect;
- absena acestor fore pe planul nclinat menine
viteza/ energia cinetic neschimbat la baz;
- Definete operaional forele
conservative, forele neconservative, cere
elevilor: a) s evoce forele conservative i
forele neconservative n situaiile studiate, b)
s enune condiiile n care energia mecanic se
conserv, respectiv, variaz; c) s indice msura
variaiei energiei mecanice a unui sistem i
denumete enunurile care rezult: legea
conservrii energiei mecanice, respectiv, legea
variaiei energiei mecanice;

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd prtia):
- greutatea este for conservativ, n cazul
sniuei;
pe planul nclinat, n lipsa forei de frecare,
energia nu este consumat; ca urmare, energia total se
conserv n prezena forei de greutate, iar energia
potenial din vrf se regsete (transform) ca energie
cinetic la baz;
- n prezena forelor de traciune i de frecare,
energia total nu se conserv, iar energia potenial din
vrful prtiei nu se mai se regsete ca energie cinetic
la baza prtiei;
c) fore conservative: greutatea i fora elastic;
fore neconservative: fora de traciune, fora
de frecare;
b) n prezena forelor conservative, energia
mecanic a unui sistem fizic se conserv (legea
conservrii energiei mecanice);
c) n prezena forelor neconservative, energia
mecanic a unui sistem fizic variaz, iar msura

84
variaiei energiei mecanice a unui sistem fizic este
lucrul mecanic al forelor neconservative (legea
variaiei energiei mecanice);
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
la ntrebri:
. descriei repartizarea energiei cinetice i
poteniale gravitaionale pe traseul parcurs de un
biciclist, la coborrea unei pante, apoi orizontal, apoi
urcnd o ramp pn n punctul de oprire, fr a folosi
pedalele, respectiv, acionnd pedalele.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz critic, sintez etc.; lecie
de nvare a procesului inductiv; lecie de formare a abilitilor intelectuale i practice.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple particulare ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat i elaboreaz cu ajutorul lor, prin idealizare i generalizare,
definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere ameliorate treptat, pe baza observrii unor exemple i
contraexemple (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 6 LUCRUL MECANIC I ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate n leciile
anterioare i prin temele efectuate acas i s
disting un patern care s explice n cazul
unui oscilator elastic:
f) - inut n poziia de echilibru
mecanic, n repaus: Ce fore se
aplic oscilatorului n acest
moment? Are energie cinetic? Are
energie potenial? De ce? Ce fel de
energie potenial?;
g) deplasat din poziia de echilibru i
inut n repaus: Are energie cinetic?
Are energie potenial? Cum se
poate dovedi?;
h) n micare, ntr-un interval de timp
relativ scurt: Cum variaz energia
cinetic? Dar energia potenial
gravitaional? Dar energia
potenial elastic? Dar energia
total (neglijnd frecarea cu
aerul/fora de rezisten a aerului)?;
i) n micare, ntr-un interval de timp
relativ lung: Care este cauza,
respectiv, msura consumului de
energie mecanic? Cum ar putea fi
mrit energia mecanic a
oscilatorului?;
j) s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n
micarea liber a oscilatorului
elastic;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
nregistreaz ntreaga clas:
f) forele care se aplic sunt greutatea i fora elastic;
nu are energie cinetic, nu are nici energie
potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
echilibru, nu-i schimb starea de micare;
g) nu are energie cinetic, dar are energie potenial,
deoarece, lsat liber, i schimb starea de micare;
h) energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde
energiei poteniale nule i invers;
i) cauza consumului de energie mecanic este fora de
frecare cu aerul; msura consumului energiei
mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;
lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
deoarece micoreaz energia mecanic; energia
mecanic a oscilatorului poate fi mrit aplicnd o
for de traciune;
j) fora de greutate i fora elastic sunt fore
conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul
(rezistena la naintare) este neconservativ;

- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice cazul unui
pendul gravitaional:
- Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
a) forele care se aplic sunt greutatea i tensiunea din

85
a) inut n poziia de echilibru
mecanic, n repaus: Ce fore se
aplic pendulului gravitaional n
acest moment? Are energie cinetic?
Are energie potenial? De ce? Ce
fel de energie potenial?;
b) deplasat din poziia de echilibru i
inut n repaus: Are energie cinetic?
Are energie potenial? Cum se
poate dovedi?;
c) n micare, ntr-un interval de timp
relativ scurt: Cum variaz energia
cinetic? Dar energia potenial
gravitaional? Dar energia total
(neglijnd frecarea cu aerul/fora de
rezisten a aerului)?;
d) n micare, ntr-un interval de timp
relativ lung: Care este cauza,
respectiv, msura consumului de
energie mecanic? Cum ar putea fi
mrit energia mecanic a
pendulului gravitaional?;
s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n micarea
liber a pendulului gravitaional;
fir; nu are energie cinetic, nu are nici energie
potenial, deoarece, lsat liber n poziia de
echilibru, nu-i schimb starea de micare;
b) nu are energie cinetic, dar are energie potenial,
deoarece, lsat liber, i schimb starea de micare;
c) energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde
energiei poteniale nule i invers;
d) cauza consumului de energie mecanic este fora de
frecare cu aerul; msura consumului energiei
mecanice este lucrul mecanic al forei de frecare;
lucrul mecanic al forei de frecare este negativ,
deoarece micoreaz energia mecanic; energia
mecanic a pendulului gravitaional poate fi mrit
aplicnd o for de traciune;
fora de greutate i tensiunea din fir sunt fore
conservative, sub aciunea lor energia mecanic a
oscilatorului se conserv; fora de frecare cu aerul (rezistena
la naintare) este neconservativ;



- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice cazul unui
automobil:
d) la micare accelerat pe un drum
orizontal: Ce fore se aplic
automobilului, care sunt
neconservative, care sunt
conservative? Care efectueaz lucru
mecanic? Care nu efectueaz lucru
mecanic? Care este cauza creterii
energiei cinetice? Are automobilul
energie potenial gravitaional? De
ce?;
e) n timpul micrii uniforme pe un
drum orizontal: Ce relaie este ntre
forele aplicate automobilului? Care
este cauza meninerii constante a
energiei cinetice? Dar a energiei
mecanice (totale)?;
f) n timpul micrii ncetinite pe un
drum orizontal: Ce relaie este ntre
forele aplicate automobilului? Care
este cauza micorrii energiei
cinetice? Dar a energiei mecanice
(totale)?;
- Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
d) forele care se aplic sunt greutatea, reaciunea
normal, fora de traciune i fora de rezisten a
aerului; traciunea efectueaz lucru mecanic pozitiv,
rezistena aerului efectueaz lucru mecanic negativ,
greutatea i reaciunea normal nu efectueaz lucru
mecanic; energia cinetic crete, deoarece lucrul
mecanic al forei de traciune este mai mare dect
lucrul mecanic al rezistenei aerului, n modul;
e) lucrul mecanic al forei de traciune este egal cu
lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
modul, de aceea, energia cinetic se menine
constant;
f) lucrul mecanic al forei de traciune este mai mic cu
lucrul mecanic al forei de frecare cu aerul, n
modul, de aceea, energia cinetic se micoreaz;

- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice ridicarea
unui corp (bloc de beton) pe vertical cu o
macara, ntre etajele A i B ale unei cldiri:
d) n repaus, n punctul A; Ce fore se
aplic? Care sunt fore
neconservative? Care sunt
conservative? Are energie
potenial? De ce?;
e) n timpul ridicrii accelerate: Ce
relaie exist ntre forele aplicate?
Care este cauza creterii energiei
cinetice? Dar a energiei mecanice
- Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete)::
d) forele care se aplic sunt greutatea (for
conservativ) i fora de traciune (tensiunea din fir,
for neconservativ;
e) fora de traciune are modulul mai mare dect
greutatea; creterea vitezei/ energiei cinetice este
egal cu lucrul mecanic al rezultantei celor dou
fore (neglijnd frecarea cu aerul); creterea energiei
mecanice (totale) este egal cu lucrul mecanic al
forelor neconservative (traciunea din fir);
n timpul traciunii uniforme, rezultanta forelor de
tensiune i de greutate este nul, energia cinetic este

86
totale?;
f) n timpul ridicrii uniforme: Ce
relaie exist ntre forele aplicate?
Care este cauza creterii energiei
mecanice totale?;
constant, variaia energiei mecanice totale este egal cu
lucrul mecanic al forei de traciune, de modul egal cu
greutatea;

- Cere elevilor s construiasc o relaie
ntre variaia energiei cinetice i rezultanta
forelor aplicate automobilului;
- Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor aplicate;
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s analizeze afirmaia: Indiferent de
nclinarea prtiei, dac frecarea este
neglijabil i sniua coboar de la aceeai
nlime, o sniu atinge la baz aceeai
vitez?.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster, desen,
demonstraii etc.).

Lecia 7 ECHILIBRUL MECANIC I ENERGIA POTENIAL

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate n leciile
anterioare i prin temele efectuate acas i s
disting un patern care s explice:
- cnd un corp suspendat (pendul) are
energie potenial minim;
- cnd un corp n micare are energie
potenial minim;
- cnd un corp sprijinit are energie
potenial minim

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
nregistreaz ntreaga clas:
- un corp suspendat (pendul) are energie potenial
minim cnd punctul de susinere se afl deasupra centrului
de greutate;
- un corp n micare are energie potenial minim atunci
se afl n repaus sau micare rectilinie i uniform;
(rezultanta forelor care acioneaz asupra lui este nul)
- un corp sprijinit are energie potenial minim cnd
centrul de greutate este mai aproape de baza de sprijin.
- Definete operaional noiunea de
echilibru stabil, i cere elevilor: s observe
legtura ntre echilibrul stabil i energia
potenial n urmtoarele cazuri:
- un corp suspendat (pendul);
- un corp n micare( bil n cavitate);
- un corp sprijinit (cutie).

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
- Un corp se afl n echilibru stabil dac, la mici
deviaii fa de poziia de echilibru, el revine n
aceast poziie;
- Un corp se afl n echilibru stabil dac energia
potenial a sistemului corp - Pmnt este
minim;
- Un corp suspendat este n echilibru stabil dac
punctul de susinere se afl deasupra centrului
de greutate , pe aceeai vertical;
- un corp sprijinit este n echilibru stabil dac
verticala dus din centrul de greutate cade n
baza de sprijin.
- Definete operaional noiunea de
echilibru instabil, i cere elevilor: s observe
legtura ntre echilibrul instabil i energia
potenial n urmtoarele cazuri:
- un corp suspendat (gimnast pe brn);
- un corp n micare( minge pe deal);
- un corp sprijinit (creion).

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
- Un corp se afl n echilibru instabil dac, la mici
deviaii fa de poziia de echilibru, el nu revine
singur n aceast poziie;
- Un corp se afl n echilibru instabil dac energia
potenial a sistemului corp - Pmnt este
maxim;
- Un corp suspendat este n echilibru stabil dac
punctul de susinere se afl sub centrul de
greutate, pe aceeai vertical;
- un corp sprijinit este n echilibru stabil dac

87
punctul de susinere se afl sub centrul de
greutate, pe aceeai vertical.
- Definete operaional noiunea de
echilibru indiferent, i cere elevilor: s observe
legtura ntre echilibrul indiferent i energia
potenial n urmtoarele cazuri:
- un corp suspendat sau sprijinit (bar);
- un corp n repaus( bil pe o suprafa
orizontal);

- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi
pe tabl, pe un desen reprezentnd corpurile):
- Un corp se afl n echilibru indiferent dac, la
mici deviaii fa de poziia de echilibru, se afl
tot n echilibru;
- Un corp se afl n echilibru indiferent dac
energia potenial a sistemului corp - Pmnt
rmne aceeai indiferent de poziia centrului de
greutate;
- Un corp suspendat/ sprijinit este n echilibru
indiferent dac punctul de susinere se afl n
centrului de greutate;
- Cere elevilor s construiasc o relaie
ntre variaia energiei cinetice i rezultanta
forelor aplicate automobilului;
- Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete): variaia
energiei cinetice este egal cu lucrul mecanic al rezultantei
forelor aplicate;
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor , organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri:
- De ce mainile de curse au caroseria
joas?
- De ce fiind pe schiuri ne putem apleca
foarte mult spre fa fr pericolul de a
cdea?
- De ce copiii mici depun un efort mai
mare pentru a merge dect puii patrupedelor?
- De ce n multe construcii se folosesc
structurile cu arcuri (poduri, edificii, diguri) ?
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster, desen,
demonstraii etc.).


Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de aciune, aplicare i transfer; lecie de nvare a
procesului deductiv; lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului nsuit/ o regul de
rezolvare a unei probleme/ instruciuni de realizare a unui produs i le aplic n situaii particulare, explicitnd
caracteristicile care sunt, respectiv, care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (dup Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 8 - LUCRUL MECANIC I ENERGIA MECANIC

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin
efectuarea temei pentru acas, n lecia
anterioar, pentru a distinge anumite reguli/
patern-uri n informaiile obinute;
- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): definiii
operaionale ale energiei cinetice i energiei poteniale,
definiia lucrului mecanic al unei fore neconservative, legea
conservrii energiei mecanice, legea variaiei energiei
mecanice;
- Cere elevilor s deduc relaia de
calcul pentru energia cinetic (C.
Clark .a., Manual de fizic pentru
clasa a VII-a, Ed. All, 1999);
- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- energia cinetic pe care o atinge un corp de mas m
plecnd din repaus, deplasat fr frecare cu fora F pe
distana d este egal cu lucrul mecanic al rezultantei forelor,

88
Fd; dac se dubleaz masa, se dubleaz lucrul mecanic i
energia cinetic atins; n concluzie, energia cinetic atins
este proporional cu masa corpului;
- dac pentru corpul de mas m trebuie dublat viteza
v atins anterior pe distana d, atunci viteza medie
se dubleaz, aceeai for acioneaz un timp dublu,
ca urmare, distana parcurs de corp crete de patru
ori; n concluzie, energia cinetic a unui corp este
proporional cu ptratul vitezei;
- expresia energiei cinetice: E
c
=mv
2
/2;
- Cere elevilor s deduc relaia de
calcul pentru energia poteniale gravitaionale
a unui corp, analiznd variaia energiei
mecanice (totale) a unui corp de mas m,
ridicat uniform de o macara ntre dou puncte
A i B aflate la nlimile h
A
i h
B
fa de sol;

- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- identific forele neconservative: traciunea F din
cablul macaralei;
- calculeaz lucrul mecanic al forei de traciune,
F(h
B
-h
A
), care msoar variaia energiei mecanice,
E
B
-E
A
;
- ntruct micarea este uniform, F=G=mg, iar
variaia energiei cinetice este nul;
- variaia energie poteniale, E
pB
-E
pA
=mgh
B
-mgh
A
;
- energia potenial gravitaional este E
p
=mgh;
- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice distincia
dintre for i putere, respectiv, ctre viteza de
variaie a energiei unui sistem ca surs a
puterii dezvoltate, urmrind ideile:
- efectul unei fore depinde de for, dar i
de distana pe care aceasta se deplaseaz
idee care definete lucrul mecanic al
forei aplicate ca msur a unui proces
mecanic;
- efectul unei fore depinde de lucrul
mecanic al unei fore, dar i de viteza cu
care fora efectueaz lucrul mecanic
idee prin care introduce/ definete puterea
mecanic dezvoltat ntr-un proces, ca
mrime care identific sau distinge
procese mecanice diferite: P=L/t=Fv i
- cere elevilor s ordoneze ntr-o list cu
dou coloane pe civa colegi de clas,
descresctor: dup for, dup putere;
- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Revin la exclamaia iniial: Cei care au for mic,
pot dezvolta totui o putere mare!, evoc (n perechi)
observaii, experiene, ntmplri personale (n clas, pe
terenul de sport, n afara colii) privind fora i puterea de
care sunt capabili colegii de clas;
- comunic rspunsurile n categorii (notate pe tabl):
cine are for mai mare, cine are putere mai mare.
- Cere elevilor s-i msoare puterea
dezvoltat, de exemplu, atunci cnd
efectueaz genuflexiuni la ora de educaie
fizic;
- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Msoar i calculeaz puterea proprie dezvoltat n
efectuarea a zece genuflexiuni, nregistrnd ntr-un tabel (pe
caiete i pe tabl): Prenumele elevului; Numrul N de
genuflexiuni; Fora muscular F dezvoltat (egal
aproximativ cu greutatea proprie, G); Deplasarea d a
centrului de greutate al corpului; Durata t a celor zece
genuflexiuni; Puterea: P=NGd/t;
- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice n diferite
procese mecanice distincia ntre lucrul
mecanic util (energia util transferat ntre
dou sisteme) i lucrul mecanic consumat
(energia total transferat ntre sisteme) i
cere elevilor s calculeze raportul dintre
acestea, numit randamentul mecanic al
procesului respectiv pentru cazuri particulare:
urcarea scrilor, urcarea unei rampe cu
bicicleta, traciunea unui corp pe un plan
nclinat;
- Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Msoar i calculeaz randamentul mecanic n cazuri
particulare:
urcarea scrilor,
urcarea unei rampe cu bicicleta,
traciunea unui corp pe un plan nclinat etc.;

89
- Implic elevii n conceperea raportului
final i extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas): cere
elevilor s rspund la ntrebri, cum sunt: 1.
Explicarea relaiei dintre fora i viteza pe care
trebuie s le dezvolte, la un moment dat, un
automobil, respectiv, a rolului cutiei de viteze
- Negociaz n grup coninutul i structura
produselor finale, convin modalitatea de prezentare
(portofoliu cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
diverse,;prezentri multimedia);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produselor de nvare obinute.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, a atitudinilor, de percepie a valorilor;
lecie de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor; lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine,
de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul, pe baza a ceea ce tie
deja s fac, imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale conceptului de nsuit/ problemei de rezolvat/
produsului de realizat, observnd i analiznd reuitele pariale ca reprezentri succesive ale rezultatului ctre
care se ndreapt (dup Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 9

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, urmrind manifestarea unor
aspecte cum sunt (Gardner, 1993):
1. profilul cognitiv al elevului (lingvistic,
logico-matematic, naturalist, interpersonal etc.);
2. operarea cu noiunile nsuite;
3. calitatea produsului (inovaia, execuia i
realizarea, tehnica estetic);
4. comunicarea (cu un public ct mai larg,
implicnd cooperarea cu ali elevi, profesori,
experi, folosirea judicioas a diferitelor resurse);
5. reflecia (capacitatea de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i
de a face rectificrile necesare);
- Expun produsele realizate (plane, desene,
machete, dispozitive, portofolii etc.) i prezint n faa
clasei rapoartele de lucru(n maniere diverse: eseuri,
tabele, desene, copii dup documente, postere etc.);;
- Prezint portofoliile grupelor de lucru;

- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Evalueaz produsele realizate, lucrrile prezentate;


- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas, aciuni
colective n afara clasei, legturi cu temele/
proiectele viitoare etc.).
- i propun s expun produsele realizate
(plane, desene, machete etc.) n expoziii colare i i la
sesiuni de comunicri tiinifice.
Tema pentru acas:
V sunt familiare noiunile de temperatur, cldur,
combustibili, motoare termice? In ce situaii ai auzit de
acestea? La ce credei c se refer ele? (Anticiparea
urmtoarei uniti de nvare Fenomene termice)

Bibliografie

(29) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(30) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(31) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;

90
(32) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(33) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(34) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(35) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(36) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/



91
Unitatea de nvare:VII.7
Fenomene optice: umbr, penumbr
Eclipsele un fenomen ciudat sau un joc de-a v-ai ascunselea?


Angela Liliana erban

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lumin i sunet. Umbr, penumbr.
Eclipse totale, pariale. Camera obscur. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de
nvare
Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare -
Experimentare
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
ntrebarea Eclipsele un fenomen ciudat sau un joc de-a v-ai ascunselea? Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Formarea umbrei i penumbrei explic producerea
eclipselor.


Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz surse de lumin, corpuri transparente
corpuri opace, propagarea luminii cu
accentuarea aspectelor practice ale acestora, prin
solicitarea i oferirea unor exemple concrete);
- Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale privind sursele de lumin, corpuri transparente
i corpuri opace.
- Evoc ntrebrile de investigat din
Jurnalul de observaii tiinifice (la dispoziia
elevilor n clas): Cum putem vedea obiectele
din jurul nostru? De ce nu vedem obiectele
nconjurtoare ntr-o camer fr ferestre?; De
ce n zilele nsorite se poate observa umbra
cldirilor i pomilor?; Din ce cauz pmntul
poate fi vzut de cosmonaui?, De ce umbra
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: cu ajutorul Soarelui sau becurilor; nu exist
becuri; umbra corpurilor n lumina solar se modific
pe parcursul zilei i altele;




92
i modific lungimea n timpul zilei?, Ce este
ceasornicul solar? i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebri, argumente.
- Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea noiunilor relevante (surse de
lumin, propagarea luminii, umbr, penumbra,
eclipse) care disting ipotezele formulate,
identific explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere (identificarea tipurilor de surse de
lumin, clasificarea corpurilor, raz de lumin,
fascicul de lumin etc.);
- Evoc aspecte interesante, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor: n nopile cu Lun
putem distinge corpurile din jurul nostru; ntr-o camer
ntunecat ecranul unui telefon ce funcioneaz permite
observarea corpurilor din jurul su; n timpul erupiei
unui vulcan, lava este incandescent; lumina trece prin
sticla ferestrei; corpurile nu au ntotdeauna umbr.
- Menioneaz comportamentul diferit al
corpurilor n situaii diverse.
- Reamintesc definiia vitezei.
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei;

- Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat), pentru a explica propagarea
luminii, producerea eclipselor etc.
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de
variantele de rspuns sau de preferine;
- Comunic elevilor criteriile evalurii
finale (sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse
de profesor.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas), cerndu-
le s planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de diverse tipuri: Ce este?, Cnd se
utilizeaz?, Cum funcioneaz?.
- Efectueaz tema pentru acas.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste,
site-uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns,
fac conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;
Realizeaz fotografii ale unor surse de lumin
utilizate n gospodrie.


Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2 LUMIN I SUNET
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze
informaiile colectate acas, la ntrebrile de
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum
funcioneaz?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Elevii comunic informaiile dobndite prin
rezolvarea temei efectuat acas folosind limbajul
tiinific.
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (lanterna, lumnarea, spritiera,
vas cu sare de buctrie, trepied, cui etc.) i
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s
experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre identificarea surselor de lumin,
clasificarea surselor de lumin, explicarea
modului n care se propag lumina).


- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- observ diferite surse de lumin utiliznd
materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ modul n care se
comport sursele de lumin i corpurile
luminate;
- observ diferena dintre sursele de lumin i
corpurile luminate i noteaz observaiile
(clasificarea corpurilor n surse de lumin i
corpuri luminate);

93
- experimenteaz i observ modul n care se
comport corpurile nclzite.
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- clasificarea corpurilor n surse de lumin i
corpuri luminate;
- definirea sursei de lumin i a corpului
luminat;
- clasificarea corpurilor de lumin dup natura
lor (naturale i artificiale);
- clasificarea surselor de lumin dup
ntindere (punctiforme i cu ntindere mare);
- identificarea unor corpuri luminate, surse de
lumin naturale, surse de lumin artificiale);
- comportamentul corpurilor nclzite
(Corpurile nclzite emit lumin a crei
intensitate depinde de gradul de nclzire al
acestora.)
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
la ntrebri:
- Cum ai putea afla dac un corp este surs de
lumin sau corp luminat?
- Ce este sursa de lumin i ce rol practic are ea?
- Care sunt sursele de lumin care nu sunt utilizate
pentru iluminat?
- De ce ziua stelele sunt invizibile?
- Exist i alte forme de luminiscen? Dai
exemple.
- Pornind de la ideea c exist animale sau
organisme vegetale care emit lumin, elevii sunt
solicitai s identifice un exemplu dintre acestea i s l
descrie (exemple: organisme vegetale - gheba de
copac, muchiul luminos, planctonul; organisme
animale -licuriciul). (tem interdisciplinar fizic
biologie)


Lecia 3 PROPAGAREA LUMINII
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze
informaiile colectate acas, la ntrebrile de
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum
funcioneaz?

- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Elevii i exerseaz limbajul tiinific prezentnd
informaiile noi dobndite prin rezolvarea temei pentru
acas: Lumina nu este produs doar de corpurile
incandescente. Exist i alte forme de luminiscen:
bioluminiscena, chemoluminiscena, sonoluminiscena.
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (lumnare, plac de sticl
subire, foi de celofan, plac de lemn, coal
de talc, coal de carton, bucat de sticl mat,
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- observ flacra lumnrii prin diferite corpuri/
substane utiliznd materialele puse la
dispoziie, precum i indicaiile din fiele de

94
pahar cu ap curat, lamp de proiecie, banc
optic, ecran, cuv optic cu ap i praf de cret
etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze (eventual, orientnd
gndirea elevilor ctre clasificarea corpurilor
dup modul n care se comport la trecerea
luminii, identificarea modului n care se
propag lumina, camera obscur).


lucru;
- noteaz observaiile n fia de lucru
Corpul sau
substana
Flacra
lumnrii
se distinge
clar
Flacra
lumnrii
nu se vede
Conturul
flcrii
lumnrii
nu se
distinge
clar
Placa de
sticl
subire
X
Foia de
celofan
X
Placa de
lemn
X
Coala de
talc

X
Coala de
carton
X
Bucata de
sticla mat
X
Pahar cu
ap curat
X
- realizeaz i observ modul n care se distinge
flacra lumnrii printr-un numr din ce n ce
mai mare de foie de celofan suprapuse
utiliznd materialele puse la dispoziie, precum
i indicaiile din fiele de lucru;
- experimenteaz i observ modul n care se
propag lumina;
- identific i analizeaz diferite situaii
practice cu privire la propagarea luminii;
- analizeaz ce se ntmpl cu lumina care
ajunge ntr-o camer nchis, fr ferestre.
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- clasificarea corpurilor (transparente, opace i
translucide);
- caracterizarea corpurilor transparente, corpurilor
opace i a celor translucide;
- exemple de corpuri transparente, corpuri opace i
de corpuri translucide;
- posibilitatea modificrii transparenei unui corp
(Transparena unui corp scade atunci cnd grosimea
stratului de substan crete. Nu putem vorbi de corpuri
perfect transparente.);
- modul de propagare al luminii (Lumina se
propag n linie dreapt);
- tipurile de fascicule de lumin (paralele,
convergente i divergente);
- raza de lumin (Fascicul de lumin foarte ngust.);
- camera obscur;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce putei spune despre flacra lumnrii
privit prin mai multe plci de sticl (de
exemplu 5 sau 10)?
- Un strat de ap cu grosimea mare (peste 100m)

95
este transparent sau opac?
- Exist corpuri care n condiii obinuite sunt
opace iar prin prelucrarea lor n foie subiri
devin transparente?
- Explicai dac lumina se poate propaga
simultan ntre dou puncte n ambele sensuri.
- Care este viteza de propagare a luminii? (Se
ctie c lumina ajunge de la Soare la Pmnt n
8 min 20s iar distana de la Soare la Pmnt
este d = 150 000 000 km).
- Comenteaz versurile:
La steaua care-a rsrit
E-o cale-att de lung,
C mii de ani i-au trebuit
Luminii s ne-ajung. (La steaua, de M.
Eminescu) (tem interdisciplinar fizic limba
romn)

Lecia 4 UMBR, PENUMBR
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze
informaiile colectate acas, la ntrebrile de
tipul Ce este?, Cnd se utilizeaz?, Cum
funcioneaz?
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Elevii i exerseaz limbajul tiinific prezentnd
informaiile noi dobndite prin rezolvarea temei pentru
acas.
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (surs de lumin punctiform,
bec, ecran cu fant, ecran, diferite corpuri
opace - minge, cutie de chibrituri etc.)





- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz montajul experimental conform
indicaiilor din fiele de lucru, utiliznd
materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ formarea umbrei
corpului;
- stabilesc condiia de formare a umbrei;
- experimenteaz i observ formarea
penumbrei corpului;
- stabilesc condiia de formare a penumbrei;
- observ cum este influenat forma umbrei de
forma corpului care o produce;
- analizeaz i identific situaii n care se
utilizeaz aparate pentru proiectarea pe perete
a umbrelor diferitelor figuri desenate pe foi
transparente sau plcue de sticl.
- Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale, rezultatele obinute n urma
msurtorilor i a calculelor fcute;




- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- formarea umbrei unui corp
- realizarea schemei de formare a umbrei unui
corp luminat de o surs punctiform

96

- formarea penumbrei unui corp
- realizarea schemei de formare a umbrei i
penumbrei unui corp luminat de un bec.

- modificarea formei umbrei n funcie de forma
corpului opac luminat de o surs de lumin;
- dependena dintre dimensiunea umbrei, poziia
sursei de lumin, poziia corpului opac;
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Cum explicm faptul c, n zilele nsorite de var,
umbra pomilor i modific lungimea n timpul zilei?

- Cum putei produce pe perete diferite umbre?
- Este posibil ca umbra unui cel s fie mai
mare dect a unui lup?




Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 5 - ECLIPSE TOTALE, ECLIPSE PARIALE
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate n leciile
anterioare i prin temele efectuate acas i s
disting un patern care s explice:
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
nregistreaz ntreaga clas:

97
- cum se formeaz umbra;
- cum se formeaz penumbra;





- sursele de lumin emit lumina n toate direciile;
- Pmntul i Luna sunt corpuri opace care se pot vedea
numai datorit luminii provenite de la Soare;
- prin aezarea unui corp opac n faa unui surse de
lumin punctiform pe un ecran se obine umbra:


- prin aezarea unui corp opac n faa unui surse de
lumin nepunctiform pe un ecran se obine umbra i
penumbra:



- Pmntul se mic n jurul Soarelui iar Luna se mic
n jurul Pmntului;
- Exist situaii n care Pmntul, Soarele i Luna se afl
pe aceeai dreapt.

- Distribuie elevilor materiale (bec,
minge, glob geografic) i cere elevilor s:
a) aeze corpurile pe aceeai dreapt cu
mingea suspendat de un fir, un
urmtoarea ordine: bec, minge, glob
geografic (becul are rolul Soarelui,
mingea cea a Lunii, globul este
Pmntul);
b) arate pe suprafaa globului unde
apar: umbra, penumbra, zona
luminat;
c) mite puin mingea i s observe
micarea umbrei.;
d) aeze corpurile pe aceeai dreapt cu
mingea suspendat de un fir, un urmtoarea
ordine: bec, glob geografic, minge (becul are
rolul Soarelui, mingea cea a Lunii, globul
este Pmntul).

- Aeaz corpurile n ordinea solicitat;
- Analizeaz poziia umbrei, penumbrei i a zonei
luminate pe globul geografic;
- Analizeaz modificrile aprute atunci cnd poziia
mingii se schimb.

- Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) care s explice :
a) formarea eclipselorde Soare;
b) formarea eclipselor de Lun;
- Constat c:
g) formarea umbrei i penumbrei explic formarea
eclipselor;
h) eclipsa de Soare se produce atunci cnd Luna se afl
ntre Soare i Pmnt; Soarele, Luna i Pmntul
fiind coliniare.
i) Eclipsa de Lun se produce atunci cnd Pmntul
se afl ntre Soare i Lun; Soarele, Pmntul i
Luna fiind coliniare.
- Precizeaz elevilor c:
- n funcie de locul n care se afl
observatorul, de umbr sau de penumbr,
- Constat c dac observatorul este n zona de umbr,
eclipsa este total iar dac este n zona de penumbr, eclipsa
este parial;

98
eclipsele pot fi totale sau pariale. - Propun explicaii sub forma unor schie
Eclipsa de Soare

Eclipsa de Lun

- Cere elevilor s revin la ntrebarea
iniial: Eclipsele un fenomen ciudat sau
un joc de-a v-ai ascunselea?, s
argumenteze, respectiv s formuleze un
rspuns.
- Formuleaz un argument la ntrebarea iniial:
eclipsele sunt fenomene astronomice naturale, care pot fi
explicate prin formarea umbrei i a penumbrei.
- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
- Efectueaz tema pentru acas:
1. Credei c exist i alte tipuri de eclipse n afara celor
studiate?
2. Se poate produce eclips de Pmnt? De ce?



Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 6
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Ofer elevilor materiale i asisten
pentru realizarea unor prezentri Power Point i/
sau referate care s prezinte surse de lumin,
diferite forme de luminiscen, producerea
eclipselor de Soare i de Lun, implicndu-i n
evaluarea produselor realizate, a procedurilor/
soluiilor adoptate;
- Propune elevilor fie de lucru cu
probleme combinate aplicaii la noiunile
studiate n capitolul Fenomene optice.
- Propune elevilor realizarea unui ceas
solar folosind urmtoarele materiale: o
farfurie de carton, un pai de but,
carioci.
- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
m) discut i selecteaz materialele pentru
realizarea prezentrilor propuse;
n) organizeaz materialele selectate i stabilesc
structura prezentrilor;
o) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
p) argumenteaz i interpreteaz soluiile
obinute;
q) realizeaz o machet simpl a unui ceas
solar.
- Implic elevii n conceperea raportului - Negociaz n grup coninutul i structura

99
final i extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas):
-cere elevilor s ntocmeasc un scurt raport
scris privind rezultatele investigaiilor proprii;
-avanseaz idei privind structura i coninutul
raportului prezentat de elevi.
produselor finale, convin modalitatea de prezentare
(portofoliu cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie
diverse, prezentri Power Point etc.);
- ntocmesc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.


Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 7
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
- Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru;
- Prezint portofoliile grupelor de lucru;
- i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice
pentru elevi.
- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;



- Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas, aciuni
colective n afara clasei, legturi cu temele/
proiectele viitoare etc.).
Tema pentru acas:
V sunt familiare noiunile de reflexia luminii i
oglind? In ce situaii ai auzit de acestea? La ce credei
c se refer ele? (Anticiparea urmtoarei uniti de
nvare Fenomene optice: reflexia luminii)







Bibliografie

(37) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(38) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(39) Eminescu, M., Poezii, vol I, Editura Minerva, Bucureti, 1977
(40) Bncil, G., Zamfir, Gh., Zamfir M., Fizic: clasa a VI-a teorie, exerciii, teste, Editura
Books Unlilited Publishing, Bucureti, 2007
(41) Corega, C., Haralamb, D., Talparu, S., Fizic- manual pentru clasa a VI-a, Editura Teora,
Bucureti, 1998
(42) Turcitu, D., Pop, V., Panaghianu, M., Negoescu, G., Fizic, manual pentru clasa a VI-a,
Editura Radical, Craiova, 2003

100
(43) Clark, C., Enescu, G., Grindei, I., Manual de fizic pentru clasa a VI-a , Editura All,
Educational, Bucureti, 1998;
(44) http://www.didactic.ro
(45) http://www.scribd.com
(46) http://www.wikipedia.ro




101
Unitatea de nvare:VII.8
Reflexia luminii
sau
Cum poi devia lumina n orice direcie doreti?

Mircea Nistor

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III.4 Inducia electromagnetic. Aplicaii (Programa de fizic
pentru clasa a VIII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL
Competene specifice: derivate din modelul proiectului , conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice
(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea proiectului (produsului);
III. Reflecie - Explicare 3.Evaluarea criteriilor de realizare i revizuirea etapelor;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Cum trebuie s
aezi o oglind (sau mai multe!) pentru a devia lumina ntr-o direcie anume?. Pe parcurs, elevii realizeaz
dispozitivele experimentale cu ajutorul crora s descopere regulile ricorii luminii pe suprafaa unui obiect
(dispozitive care genereaz fascicule nguste de lumin, ntr-o direcie controlat, dispozitiv care permite
descoperirea legilor reflexiei luminii pe o oglind plan, dispozitiv pentru studiul formri imaginilor prin
reflexie). Folosind aceste reguli, elevii realizeaz dispozitive practice care utilizeaz reflexia luminii (periscop,
glob cu oglinzi, oglind rotitoare, caleidoscop, retroreflector, dispozitiv pentru trasarea normalei la o curb,
reflectoare solare).

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).





Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor fascicule de lumin emise de
un laser pointer (rou sau verde) i care ricoeaz pe
diferite obiecte (perei, oglinzi). Evideniaz traseul
luminii prin pulverizarea apei.
- Observ ricoarea luminii.




102

- Discut cu elevii precauiile de utilizare ale
laserelor pointer.

- Prezint elevilor eticheta de avertizare a unui
laser pointer:

- Prezint elevilor necesitatea unui dispozitiv care
s fixeze pointerul n poziia dorit. Cere elevilor s
prezinte posibile soluii.


- Prezint elevilor o soluie posibil fixarea
magnetic pe corpul metalic al unei lanterne (butonul
laserului este fixat cu band adeziv):

Magnei de foarte bun calitate pot fi recuperai din
hard-discuri dezafectate.

- Cere elevilor s anticipeze drumul luminii care
urmeaz s ntlneasc o oglind.

- Discut cu elevii utilitatea unor reguli care s
permit anticiparea corect a drumului luminii care
ricoeaz pe o oglind. Cere acestora s formuleze
posibile soluii de realizare a unui dispozitiv cu care
s poat fi identificate regulile dup care are loc
ricoarea luminii.

- Prezint elevilor o soluie posibil:

Platformele pot fi casete de CD pe care s-au aplicat
dreptunghiuri de hrtie avnd imprimate raportoare
scanate.

- Evideniaz faptul c dispozitivul permite
msurarea nclinrii drumului luminii fa de oglind
(sau fa de perpendiculara pe aceasta).

- Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale referitoare la folosirea laserelor pointer.

- Schieaz pe caiete eticheta i traduc textul
acesteia.










- Formuleaz soluii pentru dispozitivul de fixare
i selecteaz cele mai bune soluii, comparnd
funcionalitatea, simplitatea constructiv i de
utilizare.

- Testeaz dispozitivul.
















- Anticipeaz drumul luminii i constat c este
dificil o anticipare corect.

- Formuleaz soluii pentru realizarea unui
dispozitiv care s permit identificarea regulilor
ricorii luminii, comparnd funcionalitatea,
simplitatea constructiv i simplitatea de utilizare.



- Testeaz dispozitivul observnd traseul luminii
nainte i dup ricoarea pe oglind.













103

- Propune elevilor s realizeze acas dispozitivele
prezentate i s le utilizeze. Ofer raportoare
imprimate i magnei elevilor care au nevoie de
acestea.

- Propune elevilor ca tem pentru acas
conceperea i realizarea unui periscop, cu care s
poat vedea lumea ca i cnd ar fi cu o jumtate de
metru mai nali:




- Msoar nclinrile traseului luminii fa de
perpendiculara pe oglind, nainte i dup ricoare.


- i noteaz ce au de fcut, realizeaz acas
dispozitivele i le utilizeaz, consemnnd observaiile
fcute.


- Concep soluii i constat necesitatea cunoaterii
regulilor de ricoare a luminii pe oglinzi pentru
poziionarea corect a oglinzilor.









Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Realizarea proiectului (produsului);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2 (2 ore)

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/
dificultile ntmpinate n poziionarea oglinzilor
periscopului.


- Cere elevilor s identifice regulile dup care
ricoeaz lumina pe o oglind plan. Intervine pentru a
ajuta elevii s identifice simetria drumului luminii fa
de perpendiculara pe oglind.

- Propune elevilor s anticipeze, folosind aceast
regul, drumul luminii care urmeaz s ricoeze pe o
oglind.

- Cere elevilor s verifice experimental anticiparea
fcut.

- Cere elevilor s finalizeze conceperea
- Organizai n grupe, prezint n clas
rapoarte de autoevaluare, evoc dificulti/
probleme ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.;

- Identific simetria drumului luminii fa
de perpendiculara pe oglind n locul ricorii.



- Anticipeaz drumul luminii folosind
regula ricorii simetrice.


- Verific experimental, n cazul dat,
simetria la ricoare.

- Finalizeaz conceperea periscopului,

104
periscopului, folosind regula simetriei la ricoare.


- Propune elevilor s realizeze periscoape care s le
permit s vad lumea ca i cnd ar fi cu o jumtate de
metru mai nali. Pune la dispoziia acestora carton,
foarfeci, band adeziv, oglinzi plane.

- Propune elevilor s analizeze grafic ricoarea pe o
oglind a unui fascicul de lumin divergent.


- Propune elevilor s realizeze un dispozitiv cu care
s ilustreze formarea imaginilor n oglinzi plane:

Dispozitivul poate fi realizat dintr-un capac de
cutie de CD.

- Cere elevilor s construiasc imaginea unui obiect
(lumnare, creion, brad) folosind dispozitivul realizat.

- Cere elevilor s caracterizeze imaginea format
(rsturnat/nersturnat, mrit/micorat, mai
aproape/mai departe fa de oglind).


- Propune elevilor s realizeze proiecte aplicative
care s foloseasc formarea imaginilor:

o caleidoscop:


o retroreflector:


o dispozitiv pentru trasarea
perpendicularei pe o curb:
alegnd poziia corect a oglinzilor pe
baza regulii simetriei la ricoare.

- Lucreaz n echipe, realizeaz i testeaz
periscoapele.



- Traseaz ricoarea pe o oglind a unui
fascicul divergent, folosind regula
simetriei la ricoare.

- Elevii realizeaz astfel de dispozitive,
lucrnd n echipe.
















- Elevii traseaz formarea imaginilor
folosind dispozitivul realizat.

- Elevii caracterizeaz imaginile formate n
oglinzi plane (nersturnate, tot att de
mari ca obiectul, simetric fa de
oglind).

- Realizeaz, lucrnd n echipe, proiectele
propuse.























105


- Cere elevilor s formuleze explicaii pentru
observaiile fcute cu aceste dispozitive.


- Formuleaz explicaii viznd formarea
imaginilor n dispozitivele realizate.










Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Evaluarea criteriilor de realizare i revizuirea
etapelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Denumete reflexia luminii fenomenul de
ricoare a luminii pe suprafaa unui obiect i cere
elevilor s exemplifice situaii n care intervine
reflexia luminii.

- Ghideaz elevii s formuleze legile reflexiei
luminii.

- Sistematizeaz construcia imaginilor n
oglinzi plane.

- Cere elevilor s caracterizeze imaginile
formate n oglinzi plane.

- Propune elevilor s traseze reflexia pe o
oglind sferic a unui fascicul paralel de lumin,
folosind dispozitivul pentru trasarea
perpendicularei pe o curb:
- Exemplific situaii n care intervine reflexia
luminii.



- Formuleaz legile reflexiei luminii.


- Construiesc grafic formarea imaginii unui obiect
ntr-o oglind plan.

- Caracterizeaz imaginile formate n oglinzi plane.


- Traseaz grafic drumul luminii.










106


- Cere elevilor s traseze acas reflexia pe o
suprafa neregulat a unui fascicul paralel:











- Traseaz acas drumul luminii.









Secvena a IV-a. Aplicare - Transfer
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea produsului..
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.; Lecie de formare/
dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare a analogiei cu anticiparea
mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: 1. deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o
regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile; 2. analogie cu anticiparea mijloacelor.
Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de
realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale
rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4 (2 ore)

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;



- Propune elevilor s analizeze situaii noi, n care
este implicat reflexia luminii:

- Elevii prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

- Elevii analizeaz situaiile propuse.


107
o calculul nlimii unei oglinzi n care o persoan i
poate vedea imaginea n ntregime:

o dac poate fi vzut floarea privind prin dispozitivul
prezentat n desen:

o de ce a fost utilizat un retroreflector pentru
msurarea distanei Pmnt - Lun:


o Cum funcioneaz ochiul de pisic:


- Propune elevilor proiecte facultative:

o periscop pentru vizualizare la nivelul solului:

108




o glob cu oglinzi:


o oglind rotitoare (recuperat dintr-un copiator sau
dintr-o imprimant laser):


o concentratoare solare:





- Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, viznd
competenele cheie;
13

- Prezint portofoliile, expun produsele
realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe baza
criteriilor stabilite n protocolul de evaluare;

13
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.

109

- Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i
abilitile de operare cu acestea corespunztoare
competenei cognitive/ de rezolvare de probleme;


- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas), viznd aciuni colective n afara
clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul unitii de
nvare parcurse cu temele/ proiectele viitoare etc.
- *i propun s expun produsele realizate n
expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei colare/ locale, s informeze
factori de decizie locali cu privire la calitatea
unor produse, msuri de protecie a mediului, a
propriei persoane i altele.




Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm


















Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
13. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
14. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
15. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
16. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

110
Unitatea de nvare:VII.10
Fenomene acustice
sau
Ghidul vntorilor de animale mari din Africa cere s se fac linite, pune
urechea pe sol i apoi poate preciza dac undeva la civa kilometri este o
turm n micare )
sau
Ce trebuie s tiu despre producerea, propagarea i recepia sunetelor?

Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin

Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene acustice: 1.Surse sonore. 2. Propagarea sunetului.
3. Percepia sunetului (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
II. Explorare Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Lumea din jurul nostru
este mai bogat deoarece suntem nconjurai de sunete. Ce trebuie s tiu despre sunete? Pe parcurs gndirea
elevilor evolueaz ctre aplicaii ale fenomenelor acustice instrumentele muzicale, poluarea sonor:Am fost
impresionat de o emisiune de televiziune numit Dialogul viorilor . Prin ce difer sunetele a dou viori, doar
sunt instrumente identice?


Secvena I. Evocare-anticipare (partea I Surse sonore)
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Coninuturi repartizate leciei: surse sonore, vibraia, calitile sunetului.
Lecia 1 Surse sonore.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai

111
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Surse sonore (Subtitlu: De ce dac loveti o coard de chitar, o bucat de lemn sau sufli ntr-o sticl goal
auzi diferite sunete? Cum se produc acestea?)
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv):
Stabilete relaia conceptului de sunet cu tema
unitii de nvare (fenomene acustice), o situaie
problem edificatoare etc.);
- Pune la dispoziia elevilor diferite corpuri: o
chitar, o tob, un diapazon cu ciocnel, un fluier,
un clopoel, o lam metalic din oel, etc.
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Corpurile din jurul nostru pot produce sunete.
Gsii metode de a produce sunete cu ajutorul
corpurilor pe care le avei la dispoziie. Putei
explica de ce se produc sunetele?
- Prezint un experiment edificator:
Folosii un fir elastic sau o bucat de srm
subire de oel. ntindei firul ntre mini! ;
- Solicit elevilor ncadrarea fenomenului de
producere a sunetului observat ntr-o clas de
fenomene fizice dintr-o list (fenomene
mecanice, termice, electrice, etc. ) i cere
argumentarea alegerii n baza cunotinelor
elevilor de la acest moment;
- Orienteaz gndirea elevilor printr-un set de
ntrebri:
Ce simii cnd ciupeti firul (cu un deget liber)?
Se aude sunet? Dar dac blochezi firul se mai
aude sunet?
n ce stare este firul cnd produce sunet?
- Prezint norme specifice de protecia muncii n
laborator etc.);
- Evoc observaii proprii, fenomene asemntoare celui
prezentat (din experiena proprie) comunic
rspunsurile n clas;
- Elevii gsesc pentru diferitele corpuri metode de a le
provoca s produc sunete: prin lovire, prin ciupirea
corzilor, prin suflarea unui jet de aer prin fluier, etc.
- Noteaz metodele pentru fiecare obiect n parte.
- Emit ipoteze asupra modului n care corpurile produc
sunete, noteaz ipotezele i le prezint colegilor.







- Realizeaz pe grupe experimentul propus.









- Noteaz observaiile n caiet i apoi le prezint
colegilor. Emit ipoteze privind legtura dintre micarea
firului i emisia sunetului. Emit ipoteze privind
ncadrarea fenomenului de producere a sunetului n
categoria fenomenelor mecanice.
-
- Comunic scopul prelegerii: s identifice i s
defineasc sursele sonore i cere elevilor s
observe i s caracterizeze fenomenul care st
la baza producerii sunetului
Corpurile care produc sunetepe care urechea
noastr le percepe se numesc surse (emitoare)
sonore. Precizai cteva surse sonore
- Revine asupra ntrebrii:
Care este fenomenul fizic care st la baza
producerii sunetelor? (Refacei experimentul cu
firul!)
Putei caracteriza micarea firului care
determin producerea sunetului?
Solicit elevilor s formuleze o ipotez pentru
explicarea fenomenului observat
- Concluzioneaz: Firele elastice, corzile unei
chitare, etc. emit sunete numai atunci cnd
vibreaz (au o micare oscilatorie)






- Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete, apoi pe tabl): micarea,
determinat de ciupirea firului provoac sunete.
- Enumer cteva surse sonore
- Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
(o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas:
Micarea sunetului care produce sunete este o vibraie
o micare oscilatorie micare de o parte i de alta a
poziiei iniiale (cnd firul este n echilibru)
- Solicit gsirea unor metode de a pune n
eviden (prin fenomene observabile altele
dect sonore) vibraiile unor surse sonore

Dirijeaz i corecteaz eventualele rspunsuri
eronate
- Solicit gsirea unei metode de a determina un
fluier s produc sunete.
- Elevii emit ipoteze asupra unor metode i dispozitive
cu care s pun n eviden vibraia unui diapazon, o unei
corzi de chitar sau a membranei unui difuzor i apoi
comunic rspunsurile n clas
Pentru vibraia unui diapazon, coard se poate folosi un
pendul (corp mic i greu, suspendat de un fir
inextensibil)
Pentru vibraia membranei difuzorului se pot folosi

112
Putei explica modul n care fluierul produce
sunete?
Ce alte instrumente muzicale produc sunete prin
aceeai metod ca i fluierul?
Instrumentele care produc sunete datorit
aerului suflat se numesc instrumente de suflat.
bobie de polistiren puse pe membran
- Emit ipoteze asupra fenomenului prin care fluierul
produce sunete, le noteaz n caiet i le comunic n
clas
- Enumer alte instrumente muzicale care produc sunete
la fel ca fluierul.
- Reitereaz concluzia: Fenomenul care st la
baza producerii sunetelor este vibraia unei surse
sonore
- Noteaz concluzia
- Formuleaz enunul: Vibraia (micarea
oscilatorie) este periodic.
- Solicit elevilor exemple de micri oscilatorii
care s confirme enunul anterior
- Reformuleaz enunul: Vibraia (micarea
oscilatorie) este periodic adic .................. la
intervale de timp .............
- Solicit completarea enunului lacunar pentru
ca elevii s fixeze semnificaia caracteristicii
periodic atribuit vibraiei.
- Corecteaz eventualele rspunsuri greite

- Formuleaz (n perechi) exemple pentru micri
oscilatorii (le noteaz n caiet) i comunic rspunsurile
n clas
- Noteaz i completeaz enunul lacunar i comunic
rspunsul.
- Enun definiia perioadei vibraiei:
Durata celui mai mic interval de timp dup care
vibraia se repet se numete perioad.
-Solicit elevilor s precizeze unitatea de msur
n SI a perioadei i argumenteze rspunsurile
- Corecteaz eventualele rspunsuri greite
- Solicit elevilor s stabileasc ce nseamn
micarea unui pendul corespunztoare unei
perioade (folosind un pendul)
- Solicit elevilor s gseasc o metod de
msurare a perioadei unui pendul (folosind un
pendul gravitaional), s noteze metoda, s
precizeze o formul cu ajutorul creia ar putea
calcula perioada pendulului
- Corecteaz eventualele rspunsuri greite
- Formuleaz o concluzie i noteaz relaia de
definiie a perioadei unei vibraii (micri
oscilatorii): T=t/N unde t este timpul n care
se produc N oscilaii complete.
- Propune urmtorul exerciiu: Calculai perioada
unei oscilaii dac n timp de 25 de secunde se
produc 100 de oscilaii!
- Formuleaz o situaie problem:
Pentru situaia dat calculai o mrime fizic prin
raportul dintre numrul de oscilaii i timpul
corespunztor. Putei gsi o denumire pentru
mrimea respectiv?
- Propune denumirea mrimii (frecven de
oscilaie) (n cazul n care elevii nu gsesc
rspunsul adecvat), scrie relaia de definiie,
enun definiia i precizeaz notaia curent
utilizat pentru frecven ().
- Propune elevilor s produc diferite sunete cu
ajutorul mai multor surse de sunet i s gseasc
moduri de a le clasifica.
- Orienteaz rspunsurile elevilor propunnd
elevilor dou atribute: Sunete groase sunete
joase sau sunete subiri (ascuite) sunete
nalte.
- Formuleaz urmtorul enun: Clasificarea
sunetelor se poate face dup frecven n sunete
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
- Argumenteaz (n caiet) i comunic rspunsurile n
clas perioada reprezint un interval de timp de aceea
se msoar n secunde

- Elevii exemplific ce nseamn micarea unui pendul
corespunztoare unei perioade (folosind un pendul).

- Elevii propun metoda de msurare a perioadei
pendulului, noteaz metoda (precizeaz ce msurtori
trebuie s fac, ce nregistreaz i propun o formul de
calcul pentru perioada pendulului). Comunic
rspunsurile colegilor din clas.
- Elevii noteaz relaia de definiie i unitatea de msur
pentru perioad.



- Elevii calculeaz perioada micrii folosind relaia de
definiie i comunic rspunsul colegilor.
- Elevii calculeaz mrimea propus. Formuleaz
rspunsuri pentru gsirea denumirii mrimii i comunic
rspunsul colegilor.


- Elevii noteaz formula de definiie, unitatea de msur
i enunul definiiei.



- Produc sunete cu ajutorul diferitelor surse. Propun
criterii de clasificare.

- Reclasific sunetele dup criteriile propuse.







113
joasei sunete nalte.
Ce sunete emite o sopran (voce feminin)
respectiv un bas (voce masculin)?
Frecvena sunetului produs de coardele vocale
ale unui bas este de 80Hz, iar o sopran poate
produce sunete cu frecvena de peste 1500 Hz.
Calculai perioada sunetelor produce de vocea
unui bas i a unei soprane.

- Clasific sunetele emise de sopran i bas.
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum;
2. Fixai cu mna un capt al unei rigle subiri din
plastic pe suprafaa mesei, modificnd lungimea
riglei fixat pe mas. Comparai nlimea
sunetelor. Putei da o explicaie fenomenelor
observate.(legai nlimea sunetului de frecvena
de oscilaie a riglei n diferitele cazuri)
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse: desen,
demonstraii etc.).


Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).




Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2 Propagarea sunetului

Subtitlu: Noi oamenii auzim sunetele prin aer. Dar cum comunic balenele? De ce vedem nti
fulgerul i apoi auzim tunetul? De ce nu auzim sunetele la orice distan?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru

114
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): Sunetul produs
de un avion cu reacie se poate auzi de la
distane mari? Putei explica?
Gsii i alte exemple!
- Solicit elevilor ipoteze privind modul n care
sunetul poate ajunge la distane aa de mari;
- Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete);
Pentru a explica situaia propus elevii vor folosi
probabil expresii de tipul: sunetul cltorete, se
deplaseaz, parcurge, se mic.....
- Consemneaz situaiile cele mai edificatoare
n contextul subiectului tratat i solicit elevilor
notarea lor n caiet:
Tunetul este emis de fulgerul care se produce
la mare distan de noi.
Punnd urechea pe calea ferat sunetul
trenului se aude chiar dac acesta este foarte
departe de noi i nu l vedem (situaie
ipotetic).
Balenele pot comunica prin ap la distane
foarte mari. Putei explica?
Propune urmtoarea situaie problem:
tim c o explozie produs n aer emite un
sunet puternic pe care l auzim de la distan.
Din cele auzite la diferite emisiuni de
televiziune sau radio pe Soare se produc
Explozii solare foarte puternice. Cum de nu
auzim aceste explozii solare?
- Formuleaz enunul: Pentru ca sunetul s
se propage este nevoie de un mediu material.
Sunetul nu se propag prin vid.
- Propune elevilor i realizeaz un experiment
pentru verificarea ipotezei de mai sus folosind
clopotul de sticl pentru vid, o sonerie electric,
o pomp de vid, baterie electric i fire de
legtur.
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
Elevii pot formula rspunsul ateptat sub forma:
este nevoie de aer, ap sau un alt corp pentru ca
sunetul s strbat distana dintre surs i observator





- Formuleaz ipotezele consemnndu-le n caiet i
apoi comunic rspunsurile n clas:
- Pot evoca distana foarte mare la care este
Soarele, etc.
- Pot evoca faptul c n afara atmosferei nu este
aer (ci vid)
- Propune spre discuie urmtorul enun:
Toate mediile (gazoase, lichide , solide) permit
propagarea sunetului. Putei exemplifica?
- Reformuleaz enunul ca o concluzie i
solicit notarea n caiet
- Elevii propun exemple din experienele proprii, le
consemneaz n caiet i le prezint colegilor.
- Consemneaz concluzia
- Propune elevilor urmtorul experiment:
Un elev din banca din faa clasei s vorbeasc
ncet. Elevii ceilali s precizeze dac l aud
suficient de tare sau nu l aud.
Solicit elevilor s dea o explicaie
observaiilor pe care le fac.
- Corecteaz eventualele rspunsuri eronate i
propune urmtoarea formulare:
Cu ct ne aflm mai departe de sursa sonor,
sunetul pe care l auzim este mai slab, el fiind
atenuat n timpul propagrii.
Putei gsi alte formulri n locul cuvntului
atenuat, care s v sugereze mai bine
fenomenul?
- Definete (operaional) izolatorul fonic: Un
mediu care atenueaz mai mult sunetele se
numete izolator fonic (sonor)
Dai exemple de materiale izolatoare fonice i
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
Observaia experimental posibil consemnat de
elevi: Elevul cel mai ndeprtat de elevul care vorbete
aude cel mai slab sunetul. Elevul aflat cel mai aproape
aude cel mai bine sunetul.
Pentru explicaia situaiei elevii pot folosi expresii de
forma: sunetul se mprtie n toate direciile, aerul
oprete sunetul, etc.


- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
Scade tria (intensitatea) sunetului
- Consemneaz definiia izolatorului fonic.
- Dau exemple de izolatori fonici i de aplicaii ale
acestora

115
de situaii n care sunt utilizate .
- Propune urmtorul enun:
n timpul unei furtuni vedem mai nti fulgerul
i apoi auzim tunetul. De ce?
- Orienteaz rspunsul elevilor prin ntrebarea:
Cum este viteza de propagare a sunetului n
aer comparativ cu viteza de propagare a
luminii?
- Prezint un tabel cu vitezele de propagare a
sunetului n diferite medii. Propune elevilor s
analizeze datele din tabel i s precizeze factorii
de care depinde viteza de propagare a sunetului.
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Viteza de propagare a sunetului n aer este mai mic
dect viteza de propagare a luminii deoarece sunetul
ajunge la observator dup ce ajunge lumina, dar
amndou au parcurs acelai drum prin aer.

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas): 1. Cum
explicai faptul c sunetul de la un tren care
merge pe o in de cale ferat foarte lung se
aude nti n in i apoi n aer?
2. Ce nelegei prin avioane supersonice? Cum
auzim sunetul de la un astfel de avion?
- Discut cu elevii temele posibile pentru
elaborarea unui proiect.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).



Lecia 3 . Cum se propag sunetul ntr-un mediu?

Subtitlu: exist vreo asemnare/ deosebire ntre deplasarea valurilor pe ap, micarea spirelor
resortului curcubeu i propagarea sunetului?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): n timpul
propagrii sunetului prin aer, sau alt mediu nu
observm vizual nici un fenomen deosebit.
Cum se propag sunetul dac tim c acesta este
produs prin vibraia sursei de sunet? Putei
explica?
- Formuleaz ipotezele lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete);
- Posibil explicaie: n timpul vibraiei sursei
aceasta acioneaz asupra aerului din ncpere
i transmite micarea acestuia.

116
- Propune elevilor urmtorul experiment:
- s observe ce se ntmpl cu un resort ntins
atunci cnd comprimm cteva spire de la
captul lui i apoi le lsm libere;
- s explice fenomenele observate;
-Propune elevilor s gseasc o denumire
acestui fenomen de propagare a vibraiei prin
resort.
- Reface experimentul i solicit observarea
vitezei de propagare a undei de-a lungul
resortului.
- Solicit observarea strii fiecrei spire dup
ce unda a trecut de respectiva spir.
- Reface experimentul i determin captul
resortului s oscileze rar cu o anumit frecven
i solicit elevii s observe cu ce frecven
oscileaz spirele n raport cu captul acionat.
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Observaii posibile: 1. spirele iniial comprimate,
lsate libere vibreaz: 2. Vibraia se transmite prin
interaciune spirelor apropiate i aa mai departe, pn
la captul resortului.
- Elevii propun diferite denumiri. (Und)
- Elevii fac aprecieri:
- vitezei de propagare a undei viteza este
constant;
- fiecare spir revine la starea iniial (deci nu se
disloc)
- fiecare spir oscileaz cu aceeai frecven cu a
captului.
- Formuleaz enunul de mai jos, solicit ca
elevii s l noteze n caiet i s completeze
spaiile sau s aleag expresiile corecte (pentru
poriunile din text colorate):
Dup ce au fost comprimate, lsate libere,
spirele resortului ................... Vibraia primelor
spire se transmite spirelor .............. i
semnalul iniial se ........... de-a lungul
resortului, sub form de ........... Aceast
propagare are loc din aproape n aproape/ la
distan, cu/ fr transport de substan.
Perioada de vibraie a fiecrei spire este egal/
este diferit de perioada semnalului iniial
- Propune urmtoarea situaie: Sursa sonor
este un difuzor care produce a) un sunet scurt;
b) apoi produce un sunet mai lung. Solicit
elevilor s formuleze un enun asemntor (s
fac o analogie) cu cel anterior folosind
termeni care se refer la noua situaie i la
propagarea sunetului n aer.
- Corecteaz greelile de interpretare i
exprimare
- Completeaz textul i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):








- Reformuleaz textul fcnd referire la propagarea
sunetului. Formularea corect i complet ar trebui s
se apropie de urmtoarea formulare:
Vibraia sursei sonore produce comprimarea aerului
din imediata sa vecintate. Aceast comprimare se
transmite aerului din stratul alturat, iar aerul din
stratul iniial se destinde. Astfel, sunetul se propag,
din aproape n aproape, sub form de unde sonore.
Propagarea sunetului se face cu vitez constant, fr
ca aerul s se deplaseze. Fiecare strat de aer vibreaz
( se comprim i se destinde) cu frecvena egal cu a
sursei sonore.
- Extinde activitatea elevilor ca tem pentru
acas), cerndu-le s argumenteze, de exemplu:
1.ntr-o sal de clas, avnd bnci i mobilier
auzim bine i distinct sunetele (de exemplu cele
provocate prin vorbitul profesorului). Dac
scoatem mobilierul din clas i aceasta este
complet goal (chiar dac nchidem ochii) avem
senzaia c sala e goal. Putei da o explicaie?
2. Dac ne aflm n curtea foarte larg a colii
(fr cldiri n jurul nostru) i vorbim normal de
tare vom fi auzii la 20-25 metri relativ bine, dar
la distan mai mare vom fi auzii mai slab. Pe
un culoar de aceeai lungime i chiar de
lungime mai mare, ngust i cu pereii netezi
vom fi auzii la distane mai mari. Putei
explica?
3. ntr-un amfiteatru roman, sau grecesc din
antichitate i cea mai slab oapt emis pe
scen poate fi auzit bine pn n ultimul rnd.
(de ce nu se aude ecou?)
4. ntr-o chei (geografic) de ru (nconjurat de
dealuri golae sau muni se formeaz Ecoul.
Putei explica? ntr-o camer mic nu se aude
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).
Temele propuse pentru rezolvare acas pot constitui
proiecte pentru secvena de Transfer


117
ecou. De ce? n slile catedralelor mari nu se
aude ecoul. De ce?
5. Propune elevilor o tem de proiect realizarea
unui telefon mecanic cu materiale foarte la
ndemn) (fr nici o component electric sau
electronic)
6. Percepem sunetul cu ajutorul urechii. Cum
funcioneaz urechea? Cum aud delfinii, liliecii,
elefanii sau balenele?


Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4. Percepia sunetului. Alctuirea urechii

Subtitlu: ntr-o lume de sunete acestea ar fi total inutile dac nu ar exista cine s le aud.
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas
i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate, s disting reguli/ patern-uri
n informaiile obinute prin efectuarea temei pentru
acas, s prezinte rezultatele;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte
de autoevaluare i evoc dificulti/ probleme
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante, impactul noilor cunotine etc.
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): Producerea sunetelor de ctre
sursele sonore se explic prin vibraia prilor
componente ale surselor. Propagarea sunetelor prin
medii se explic prin vibraia i transmiterea vibraiei
din aproape n aproape prin mediu. Cum explicm
recepia sunetelor de ctre om sau animale?

- Revine cu ntrebarea: Cum auzim?
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
- Propune urmtoarea situaie: i oamenii surzi au
urechi dar nu aud. Atunci care poate fi explicaia
faptului c auzim?
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): Rspuns:
Percepem sunetele cu urechile.
- Formuleaz rspunsuri i apoi le comunic n
clas.
- Propune elevilor care au studiat Alctuirea urechii
umane s prezinte proiectul lor (prezentare Power
Point)

- Prezentarea trebuie s cuprind urmtoarele:
- Stabilirea existenei a dou fenomene distincte
- Recepia sunetului
- Percepia sunetului
Prima echip prezint:
-Alctuirea urechii (prezentarea construciei
urechii) elementele constructive.
A doua echip prezint:
- Funcionarea urechii (schema funcionrii
urechii)

118
A treia echip prezint:
- Sensibilitatea urechii
- Domeniul de frecvene ale sunetului perceput de
urechea uman normal i clasificarea sunetelor
n cele trei categorii: infrasunete, sunete
(audibile), ultrasunete.
- Intervine doar atunci cnd explicaia elevilor nu
este clar sau echipa care face prezentarea nu poate
rspunde corect sau clar ntrebrilor sau nedumeririlor
colegilor. Mediaz relaia dintre echipele ce
realizeaz prezentarea i auditor.

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor realizarea
telefonului mecanic i realizarea unui manual de
funcionare propunnd materiale de utilizat: papiot
de a (ceva mai rezistent), fire subiri de srm mai
lungi (destul de rezistente), cutii de chibrituri, cutii de
conserve (atenie la marginile tioase ale cutiilor),
patent, cui, ciocnel, lipici , folii, coli de hrtie,
foarfec.
- Efectueaz tema pentru acas.





Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.( Activitate de cerc cu desfurare n afara leciei de clas din cauza multitudinii i
complexitii temelor)
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).


Lecia 5. Aplicaii ale fenomenelor sonore

Subtitlu: Foarte multe din activitile noastre sunt legate de percepia sunetului. Oare ne dm seama
de ct de important este sunetul pentru noi?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei):solicit grupelor de
elevi s respecte o succesiune de prezentare a
proiectelor, portofoliilor prezentate n faa
colectivului clasei prin care s urmreasc o
succesiune logic a cunotinelor. Cere elevilor
concizie n prezentare, dinamism......
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas;
- n urma prezentrii lucrrilor, proiectelor - Prezint portofoliile, expun produsele realizate,

119
sintetizeaz cu ajutorul elevilor urmtoarele
informaii pe care le noteaz i solicit
consemnarea lor n caiete:
- Funcionarea instrumentelor muzicale;
- Acustica i arhitectura
- Aparatele de nregistrare i redare a
sunetului: patefonul, gramofonul
- Infrasunetele. Aplicaii
- Ultrasunete. Aplicaii
- Poluarea sonor
- Telefonul mecanic (proiect propus)
realizeaz mpreun cu profesorul sintetizarea
cunotinelor eseniale de reinut privind motoarele
termice.
- Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
14
;
- Evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
- *i propun s expun produsele realizate n
expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei colare/ locale, s informeze factori de
decizie locali cu privire la calitatea unor produse,
msuri de protecie a mediului, a propriei persoane i
altele.


Bibliografie:

Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(6 )Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.Capitolul 7. Sunetul.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm







14
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
17. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
18. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
19. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
20. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

120
Unitatea de nvare:VII.11.1
Fenomene termice
sau
Molecula mic mpinge carul mare (automobilul, trenul, vaporul)
sau
Ce trebuie s tiu despre funcionarea unui motor termic?

Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin


Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice: 1.Difuzia. 2. Calorimetrie cldura,
temperatura. Coeficieni calorici. Combustibili. Motoare termice. Randamentul motoarelor termice (Programa de
fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Corpurile sunt fcute din
molecule? Ce experimente ar trebui s fac pentru a m convinge c rspunsul este adevrat? Pe parcurs
gndirea elevilor evolueaz ctre aplicaii ale fenomenelor termice motoarele termice: Un motor nu trebuie s
aib dimensiuni mari pentru a avea randament mare de funcionare.

Secvena I. Evocare-anticipare (partea I Difuzia)
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).




Lecia 1 Difuzia.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a

121
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

Partea I. Difuzia
(Subtitlu: De ce dac deschizi o sticl de parfum dup un timp simi mirosul n toat ncperea?)
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv):
Stabilete relaia conceptului de difuzie cu tema
unitii de nvare (fenomene termice), o situaie
problem edificatoare etc.);
Corpurile sunt fcute din molecule? Ce
experimente ar trebui s fac pentru a m
convinge c rspunsul este adevrat?
- Prezint un experiment edificator (un vas cu
dou compartimente din care unul cu ap curat
i cellalt cu ap colorat cu cerneal i care
comunic printr-un orificiu);
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Solicit elevilor ncadrarea fenomenului de
difuzie observat ntr-o clas de fenomene fizice
dintr-o list (fenomene mecanice, termice,
electrice, etc. ) i cere argumentarea alegerii n
baza cunotinelor elevilor de la acest moment;
norme de protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii proprii, fenomene asemntoare
celui prezentat (din experiena proprie) comunic
rspunsurile n clas;
- Comunic scopul prelegerii: definirea i
caracterizarea fenomenului de difuzie i cere
elevilor s observe s caracterizeze fenomenul
observat (macroscopic) Se schimb, n timp,
culoarea lichidelor din cele dou
compartimente?
Solicit elevilor s formuleze o ipotez pentru
explicarea fenomenului observat
- Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete, apoi pe tabl): culoarea
lichidelor din cele dou compartimente se schimb n
timp; devine treptat mai puin intens n
compartimentul care coninea lichidul colorat i se
intensific treptat n cellalt compartiment pn la
uniformizarea culorii;
- Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
(o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas
- Face precizri referitoare la structura
(molecular a) corpurilor sub forma unui enun
eliptic i solicit elevilor s completeze spaiile
libere (Copiaz pe caiet i completeaz)
Toate corpurile sunt alctuite din ......... i pot fi
divizate n particule mici care pstreaz unele
din proprietile substanei din care provin,
numite........, particule aflate n continu .......
dezordonat.
Dirijeaz i corecteaz eventualele rspunsuri
eronate
- Elevii copiaz textul propus fcnd completrile
spaiilor (n caietele lor) i apoi comunic rspunsurile
n clas
Toate corpurile sunt alctuite din substane i pot fi
divizate n particule mici care pstreaz unele din
proprietile substanei din care provin, numite
molecule., particule aflate n continu micare.
dezordonat.
- Definete (operaional) fenomenul de difuzie:
Fenomenul de ptrundere a moleculelor unui
corp printre moleculele altui corp, fr
intervenia unei fore exterioare
Cere elevilor s interpreteze definiia difuziei
pentru nc unul din fenomenele precizate de ei
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
- Formuleaz enunul: Fenomenul de difuzie
apare n toate strile de agregare ale corpurilor.
- Solicit elevilor exemple care s confirme
enunul anterior
- Formuleaz (n perechi) exemplele lor pentru
diferitele stri de agregare (le noteaz n caiet) i
comunic rspunsurile n clas
- Formuleaz un enun problem pentru care
prin alegerea variantei corecte elevii vor stabili
unele caracteristici ale fenomenului de difuzie:
Difuzia se produce prin micarea moleculelor.
Deoarece spaiile intermoleculare la gaze sunt
mai mici/mai mari dect la lichide difuzia gaz
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
Argumenteaz (n caiet) i comunic rspunsurile n
clas
Consemneaz caracteristicile corecte ale difuziei

122
gaz se produce mai rapid/mai ncet dect difuzia
lichid lichid. Prin nclzirea corpurilor ntre
care se produce difuzia, micarea moleculelor
este mai rapid i atunci difuzia se produce mai
rapid/ mai lent.
Solicit elevilor s argumenteze rspunsurile
Corecteaz eventualele rspunsuri greite
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum;
2. Explicai de ce dou corpuri solide bine
lefuite, puse n contact, dup un timp ndelungat
(aproximativ 1 an) se sudeaz la suprafaa de
contact. nclzind corpurile este mai scurt timpul
n care acestea se sudeaz? Justificai
rspunsul!
3.Dac deschizi o sticl de parfum se simte, dup
un timp mirosul n ntreag ncpere? Explic de
ce!
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena I. Evocare-anticipare (partea a II-a Temperatura)
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 2 Temperatura.

Activitatea profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Partea I. Temperatura (recapitulare)
Subtitlu: Vreau s realizez un termometru ce trebuie s tiu i ce materiale am nevoie? Cum msor
temperatura unui corp?
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): relaia conceptului de
temperatur cu tema unitii de nvare
(fenomene termice);
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere

- Comunic scopul prelegerii: recapitularea
cunotinelor legate de temperatur, msurarea
temperaturii, termometru, scri de temperatur
Evoc o situaie n care corpurile sunt n contact
termic: Nu este indicat s bem ap rece de la
frigider. De aceea n pahar punem peste o
cantitate de ap rece i o cantitate de ap mai
cald. Prin amestecarea celor dou cantiti de
ap obinem ap potrivit de rece pentru a o putea
bea
Solicit elevilor s transcrie n caiet situaia
propus
- Transcriu n caiet enunul propus de profesor
- Formuleaz o ipotez pentru explicarea fenomenului
(o noteaz pe caiet) i comunic rspunsul n clas

123
Cere elevilor s formuleze o ipotez asupra
procesului care are loc
Formuleaz enunul: Dou corpuri cu stri de
nclzire diferite aflate n contact termic
interacioneaz.
- Revine asupra exemplului i dirijeaz
gndirea elevilor punnd accentul pe
cunotinele de recapitulat: stare de nclzire,
contact termic, echilibru termic, interaciune
termic
Solicit elevilor s sublinieze n textul propus
cuvintele sau grupurile de cuvinte care
caracterizeaz strile de nclzire ale corpurilor i
apoi s gseasc un criteriu de ordonare i s
ordoneze strile de nclzire ale corpurilor
Reformuleaz ideea c prin contactul termic a
dou corpuri cu stri de nclzire diferite acestea
i schimb starea de nclzire, prin interaciune
- Subliniaz n textul propus cuvintele sau grupurile de
cuvinte care caracterizeaz strile de nclzire ale
corpurilor (n caietele lor) i apoi comunic
rspunsurile n clas
- Ordoneaz strile de nclzire ale corpurilor de la
rece la cald
- Definete (operaional) echilibrul termic: Dou
corpuri n contact termic , dup un timp, au
aceeai stare de nclzire adic sunt la echilibru
termic.
Cere elevilor s caracterizeze printr-un grup de
cuvinte starea de nclzire a corpurilor la echilibru
termic folosind n expresie noiunile de cald sau
rece.
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
- Solicit elevilor s precizeze mrimea fizic
care poate caracteriza starea de nclzire a unui
corp (n baza cunotinelor acumulate n clasa a
VI-a)
- Corecteaz eventualele rspunsuri eronate
- Formuleaz enunul: Proprietii unui corp de
a avea o anumit stare de nclzire i se asociaz
mrimea fizic scalar numit temperatur.
Temperatura este deci o mrime fizic de stare.
-Cere elevilor consemnarea enunului
- Formuleaz (n perechi) rspunsurile lor (le noteaz
n caiet) i comunic rspunsurile n clas
- Consemneaz enunul n caiet
- Solicit precizarea unitilor de msur pentru
temperatur
- Consemneaz numele corect al unitilor de
msur i simbolurile
Kelvin (K); grad Celsius (C) , grad Fahrenheit
(F)
- Cere consemnarea numelor i simbolurilor
unitilor de msur pentru temperatur
- Precizeaz relaiile de transformare ntre
temperaturile exprimate n diferite uniti de
msur
t(F)= (9/5) t(C)+32
T(K)= t(C)+273,15
- Cere elevilor s exprime temperatura dat n
anumite uniti n celelalte sisteme de msurare:
1.Ce temperatur n (F), respectiv K corespunde
temperaturii de 0C , etc.
- Corecteaz mpreun cu elevii eventualele
rspunsuri eronate
- Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl)
- Consemneaz numele i simbolurile unitilor de
msur pentru temperatur
- Folosesc relaiile de transformare, consemneaz n
caiet rspunsurile i comunic rspunsurile lor

- Solicit elevilor precizarea instrumentului de
msur pentru temperatur
- Prezint un termometru cu mercur i cere
precizarea prilor componente ale
termometrului cu mercur
- Solicit elevilor realizarea unui desen schematic
al termometrului cu mercur cu consemnarea
- Formuleaz i comunic rspunsurile n clas
- Realizeaz desenul termometrului cu mercur i
precizeaz pe desen prile componente

124
prilor componente
-Distribuie grupelor de elevi termometre cu
mercur sau alcool i vase cu ap i solicit ca
elevii s msoare temperatura apei din vas.
- Solicit elevilor precizarea modului cum se
realizeaz msurarea temperaturii cu termometrul
cu mercur folosind un exemplu concret
- Formuleaz principiul care st la baza
msurrii temperaturii i solicit consemnarea
corect n caiet
- Msoar temperatura (pe grupe) pentru ap din vasele
la dispoziie
- Consemneaz rezultatele n caiet
- Formuleaz rspunsurile lor privind modul de
realizarea a temperaturii i comunic rspunsurile n
clas
- Consemneaz principiul ce st la baza msurrii
temperaturii
- Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;
15

- Propune subiecte : Motoare termice
construcia, funcionarea, utilizarea, istoricul, etc.
- Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
- Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
- Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)
16
;
- Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum;
- Solicit elevilor s studieze i s dea rspunsuri
urmtoarelor teme:
2. Punnd o sticl cu ap cald n apa rece a unui
lac de munte se modific temperatura apei
lacului? Dar a apei din sticl?
3. Ce legtur exist ntre situaia de la tema 2. i
modul de msurare a temperaturii cu un
termometru? Putei trage o concluzie privind
relaia dintre masa termometrului i masa corpului
a crui temperatur trebuie msurat?
4. Cum se face etalonarea unui termometru n
grade Celsius?
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).







Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?


15
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
16
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

125
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 3 Cldura. Conductori i izolatori

Subtitlu: Am lsat n cana cu ceai fierbinte linguria metalic i cnd am pus mna pe ea m-am
ars. De ce oare nu am folosit o linguri de plastic?
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): Pe timp de
iarn venim de afar avem minile ngheate.
Cum ne putem nclzi minile?
- Solicit elevilor ipoteze privind cauze ale
modificarea strii de nclzire a unui corp;
- Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete);
- Consemneaz situaiile cele mai edificatoare
n contextul subiectului tratat i solicit elevilor
notarea lor n caiet:
1. i poi nclzi minile frecndu-le
deoarece fora de frecare efectueaz
lucru mecanic care se transform n
cldur primit de mini.(Ce se
ntmpl cu starea de nclzire a
celor dou mini una fa de alt?
2. Pui minile n contact termic cu un
corp cald de la care primesc cldur.
(Ce se ntmpl cu starea de nclzire
a minilor i corpului cu care au fost
aduse n contact?)
- Formuleaz enunul: Corpurile i pot
modifica starea de nclzire i cednd cldur.
Dai exemple.
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete)












- Dau exemple consemnndu-le n caiet i apoi
comunic rspunsurile n clas
- Formuleaz un enun prin care sugereaz
faptul c noiunile de temperatur i cldur au
semnificaii diferite:
- Solicit completarea enunului* : Prin
contactul termic dintre dou corpuri,
temperatura corpului ........... care cedeaz
cldur ..............., iar a corpului ........... care
primete cldur .................
- Formuleaz concluzia i solicit notarea n
caiet:
- Completeaz enunul i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- Prin contactul termic dintre dou corpuri,
temperatura corpului mai cald care cedeaz cldur
scade, iar a corpului mai rececare primete cldur
crete.
- Consemneaz concluziile i unitile de msur

126
Trecerea unui corp dintr-o stare de nclzire n
alt stare de nclzire, n urma contactului
termic cu un alt corp este caracterizat de
mrimea fizic numit CLDUR (notat Q).
Cldura este o mrime fizic de proces.
- Precizeaz unitatea de msur n S.I. pentru
cldur: joule (J). <Q>
SI
=J
- Precizeaz o unitate de msur pentru
cldur foarte utilizat n practic: caloria (cal)
i relaia de conversie ntre calorie i joule: 1 cal
= 4,18J.
- Verific dac elevii sunt capabili s dea
exemple de corpuri care , interacionnd , i
modific starea de nclzire
- Solicit elevilor gsirea deosebirilor dintre
temperatur i cldur (face trimitere la enunul
de mai sus* i la informaiile din lecia cu
temperatura ca suport)
- Corecteaz eventualele rspunsuri eronate
- Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- Temperatura mrime de stare care caracterizeaz
starea de nclzire a corpului, unitate gradul
- Cldura mrime de proces unitate SI joule
- Pune la dispoziie elevilor pahare cu ap
fierbinte, vergele de aluminiu i de plastic i
propune elevilor urmtorul experiment
privind conducia termic a unor corpuri:
ntr-un pahar n care se afl ap fierbinte
introdu o vergea de aluminiu i una de plastic!
Care dintre cele dou vergele se nclzete la
captul rmas afar?
- Solicit completarea urmtorului text :
Vergeaua de ............... este un conductor
termic, iar vergeaua de este izolator termic.
- Solicit clasificarea corpurilor din punct de
vedere al conduciei termice:
- Definete (operaional) izolatorul termic: Un
corp care interacioneaz termic foarte lent cu
mediul exterior se numete izolator termic.
- Solicit definirea (operaional) a
conductorului termic.
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
d) Vergeaua de aluminiu se nclzete pn la
captul rmas afar;
e) Vergeaua de plastic nu se nclzete la captul
rmas afar;


- Completeaz textul pe caiet i comunic
rspunsurile lor;
- Clasific, din punctul de vedere al conduciei
termice, corpurile n cele dou categorii: conductor
termic i izolator termic;



- Definesc conductorul termic

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
gseasc o list de izolatoare termice i una de
conductoare termice i aplicaii ale acestor
materiale n care sunt implicate proprietile
termice ale lor.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4 Calorimetrie. Coeficieni calorici

Subtitlu
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

127
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): definiii
operaionale ale coeficienilor calorici;
msurarea cldurii specifice;
Care sunt factorii de care depinde cldura
primit sau cedat de un corp ntr-o
interaciune termic?
norme de protecia muncii n laborator;
- Formuleaz ipotezele lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete);
- Prezint elevilor un calorimetru i cere
elevilor:
k) s observe, s denumeasc i s
consemneze prile componente ale
calorimetrului;
l) s emit o ipotez asupra utilizrii acestuia
i a principiului pe care se bazeaz aceast
utilizare;
- Formuleaz precizarea privind utilizarea
calorimetrului: O bun izolare termic se poate
realiza cu ajutorul calorimetrului. Putei
explica?
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
k) denumesc prile componente ale calorimetrului
l) consemneaz n caiet prile componente ale
calorimetrului;
m) emit ipoteze asupra utilizrii i asupra
principiului care st la baza acestei utilizri;
- Formuleaz ipotezele i comunic rspunsurile lor.
- Formuleaz enunul de mai jos, solicit ca
elevii s l noteze n caiet i s completeze
spaiile:
Dac n calorimetru se introduc dou corpuri
cu temperaturi diferite, n procesul de realizare
a echilibrului termic, cldura ...... (Q
....
) de
corpul cu temperatur mai mare este egal cu
cldura ........ (Q
.........
) de corpul cu temperatur
mai mic.
Interaciunea termic dintre cele dou corpuri
este descris de ecuaia calorimetric:
Q
........
=Q
........

Acesta este principiul care explic utilizarea
calorimetrului.
- Definete calorimetria: Calorimetria este
capitolul fizicii care se ocup cu studiul cldurii
primite sau cedate de un corp.
- Completeaz textul i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):

Dac n calorimetru se introduc dou corpuri cu
temperaturi diferite, n procesul de realizare a
echilibrului termic, cldura cedat (Q
cedat
) de corpul
cu temperatur mai mare este egal cu cldura
primit (Q
primit
) de corpul cu temperatur mai mic.
Interaciunea termic dintre cele dou corpuri este
descris de ecuaia calorimetric:
Q
cedat
=Q
primit

Acesta este principiul care explic utilizarea
calorimetrului.
- Definete coeficienii calorici.
- Enumer coeficienii calorici care vor fi
studiai: cldura specific i capacitatea
caloric.
- Prezint un tabel (vezi manual de clasa a VII-
a, Doina Turcitu i alii, editura Radical 2007,
pagina 88), n care sunt trecui factorii de care
depinde variaia temperaturii unui corp care
primete cldur i experimentele care se pot
efectua n acest scop.
- Solicit elevilor s analizeze tabelul i s
evidenieze dependenele dintre variaia de
temperatur a corpului i factorii prezeni n




- Noteaz tabelul n caiet





- Analizeaz informaiile din tabel
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete);

128
prima coloan a tabelului.
- Solicit elevilor s completeze urmtorul text
care constituie concluzia analizei informaiilor
din tabel:
Variaia temperaturii unui corp este .......
proporional cu cldura primit (Q), ......
proporional cu masa corpului (m) i depinde
de ...... corpului.
- Solicit scrierea unei relaii de legtur ntre
t, Q i m
- Solicit interpretarea semnificaiei constantei
c n corelaie cu factorii din prima coloan a
tabelului;
- Denumete constanta c cldur specific
- Solicit scrierea relaiei de calcul a cldurii
primite (cedate) de un corp
Q = mct
- Definete cldura specific, scrie relaia de
definiie i precizeaz unitatea de msur.
- Analizeaz mpreun cu elevii tabelul din
manual cu cldurile specifice ale diferitelor
substane.
- Solicit compararea valorilor cldurilor
specifice ale substanelor solide i lichide*

- Completeaz textul i comunic rspunsurile lor:
Variaia temperaturii unui corp este direct
proporional cu cldura primit (Q), invers
proporional cu masa corpului (m) i depinde de
natura corpului.

- Noteaz relaia de legtur solicitat (conform
modului n care interpreteaz dependenele deduse):
t = c(Q / m) unde c este o constant de
proporionalitate.
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete);
-Constanta c trebuie s fie dependent de natura
(substanei) corpului.







Observ c substanele au valorile cldurilor specifice
cuprinse n clase de valori n funcie de starea de
agregare: c
solid
< c
lichid
* (facultativ)
- Propune urmtoarea situaie problem:
Este posibil ca dou corpuri diferite s i
modifice temperatura cu acelai numr de
grade pentru aceeai cldur primit? Ce se
poate spune despre acestea?
- Denumete capacitate caloric a corpului
mrimea definit prin raportul Q/t=C
- Precizeaz unitatea de msur a capacitii
calorice a unui corp (J/K)
- Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
Trebuie s observe c este posibil cu condiia
m
1
c
1
= m
2
c
2
= Q/t = acelai pentru ambele corpuri
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
argumenteze, de exemplu:
1.Pune 200ml de ap rece ntr-un calorimetru i
msoar temperatura iniial a apei. nclzete o
bil metalic la flacra unei spirtiere i introdu-
o n calorimetru. Citete indicaia
termometrului din jumtate n jumtate de
minut, pn cnd temperatura rmne
constant. Noteaz datele din tabel i reprezint
graficul temperaturii n funcie de timp, n
procesul de nclzire a apei din calorimetru.
- Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).






Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

129
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producere le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 5 . Msurarea cldurii specifice. Combustibili

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
- Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas
i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate, s disting reguli/ patern-uri
n informaiile obinute prin efectuarea temei pentru
acas, s prezinte rezultatele;
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.
Din studierea graficului temperaturii n funcie
de timp rezult o cretere liniar a temperaturii
n timp. Observaia se poate utiliza ca regul i n
alte situaii
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei)(partea I): utilizarea expresiilor
cldurii primite (cedate) i a ecuaiei calorimetrice
pentru msurarea cldurii specifice.

- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Propune elevilor un experiment pentru msurarea
cldurii specifice (Doina Turcitu .a., Manual de
fizic pentru clasa a VII-a, Ed. Radical, 2007 pag 89);
- Distribuie elevilor materiale pentru experiment:
Pahar Berzelius, spirtier, termometru, suport,
calorimetru, corp metalic, balan, mase marcate
- Distribuie fia de lucru care conine principiul
experimentului i cerinele
Efectueaz experimentul i formuleaz concluzii.
Precizeaz sursele de erori.
- Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei)(partea II): Definirea
combustibililor, puterea caloric.
- Solicit elevilor exemple de combustibili
- Solicit o definiie a combustibililor
- Corecteaz i completeaz definiia
combustibililor
- Formuleaz rspunsurile dnd exemple de
combustibili, n caiet i le comunic n clas;

- Formuleaz rspunsurile i le comunic n clas;
- Dau definiia combustibilului
- Solicit clasificarea combustibililor dup starea de
agregare:;
- Clasific dup modul de obinere naturali i
artificiali
- Solicit completarea tabelului cu combustibili
Comb. solid lichid Gazos Natur. Artif.
Lemn * *
Alcool
Benzin
Crbune
Gaz
metan

Petrol
Hidrogen
Motorin
- Completeaz tabelul privind clasificarea
combustibililor
- Propune elevilor realizarea urmtorului -Formuleaz rspunsurile lor i le comunic n clas;

130
experiment:
Punen dou vase identice mase egale de ap, cu
aceeai temperatur iniial (t
0
). n dou spirtiere
punealcool astfel nct m
1
=2m
2
. nclzete apa din
cele dou vase la flacra spirtierelor, pn la
arderea complet a alcoolului i msoar
temperaturile finale ale apei, t
1
i t
2
. Compar
variaiile de temperatur ale apei din cele dou vase.
Interpreteaz rezultatul obinut i formuleaz o
concluzie.
Repet experimentul i pune n spirtier mase egale
de alcool i petrol lampant. Interpreteaz rezultatul
obinut i formuleaz o concluzie.
Noteaz raportul Q/m=q i denumete q putere
caloric. Formuleaz definiia puterii calorice a
combustibilului i precizeaz unitatea de msur
Q ~ m
- Verific prin urmtoarele probleme dac elevii au
neles dependenele dintre Q, m i natura
combustibilului (prin q) i fixeaz cunotinele
acumulate (Doina Turcitu .a. Manual clasa aVII-a,
Ed. Radical, 2007):
1. n tabelul din manual sunt indicate puterile
calorice pentru civa combustibili. Calculai ce
volum de benzin trebuie ars complet pentru a degaja
91960 KJ, tiind c
benzin
= 800kg/m
3
.
2. Graficele cldurilor eliberate n timpul arderii, n
funcie de masele de combustibil ars, pentru dou
tipuri de combustibili, sunt reprezentate n figura
(pag 90) Comparai puterile calorice ale celor doi
combustibili. Justificai rspunsul !
-Formuleaz rspunsurile lor i le comunic n
clas;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
1.Informeaz- te despre natura combustibililor
utilizai n zona n care locuieti, despre modul lor de
pstrare i utilizare. ntocmete un referat.
- Efectueaz tema pentru acas.





Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 6 Motoare termice

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
- Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
- Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;

131
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei):solicit grupelor de
elevi s respecte o succesiune de prezentare a
proiectelor, portofoliilor prezentate n faa
colectivului clasei prin care s urmreasc o
succesiune logic a cunotinelor despre motoare
termice: definirea motorului termic, clasificarea
motoarelor termice, construcia i funcionarea
motoarelor termice, evoluia motoarelor termice,
aplicaii interesante ale acestora
- Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas;
- n urma prezentrii lucrrilor, proiectelor
sintetizeaz cu ajutorul elevilor urmtoarele
informaii pe care le noteaz i solicit
consemnarea lor n caiete:
- Definiia motorului termic:
- Cldura necesar funcionrii unui motor
termic se obine din arderea
combustibilului;
- Clasific motoarele n motoare cu ardere
extern i motoare cu ardere intern
- Sintetizeaz funcionarea motorului cu
aprindere prin scnteie;
- Definete randamentul motorului termic
- Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
realizeaz mpreun cu profesorul sintetizarea
cunotinelor eseniale de reinut privind motoarele
termice.
- Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
17
;
- Evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;
- Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
- *i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
mediului, a propriei persoane i altele.

Bibliografie:

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html

17
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
21. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
22. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
23. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
24. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

132
(6) Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm





























































133
Unitatea de nvare:VII.11.2
Fenomene termice, coeficieni calorici.
De ce dac se pune ntr-un termos ceai fierbinte acesta este pstrat
fierbinte multe ore? n schimb dac se pune sup concentrat, aceasta se
rcete mult mai rapid. De ce?

Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin


Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice. Difuzie. Agitaie termic. Cldur -
temperatur. Calorimetrul. Calculul cldurii specifice a unei substane. Exemple de valori numerice de clduri
specifice. Determinarea capacitii calorice a unui corp. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
discrepan, i anume: Puse n vase termos identice, ceaiul fierbinte i supa vscoas fierbinte se rcesc
diferit. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Cum influeneaz relieful
tipul climatului din diferitele zone ale Pmntului

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): apeleaz la exemple de
fenomene deja studiate (difuzie, dilatare) pentru a
ncadra fenomenul ntr-un concept mai
cuprinztor (fenomene termice);
- Evoc noiunile de stare de nclzire a
corpurilor, temperatura, termometrul, contact
termic, echilibru termic, scri de temperatur;

- Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind fenomenele termice precizate schimbul de
energie termic ntre corpuri n activitatea zilnic etc.;
Difuzia cernelii n ap, a parfumului n aer, a fumului n
aer se datoreaz agitaiei termice a particulelor
constituente ale substanelor;
Agitaia termic a corpului poate caracteriza energia
nmagazinat n interiorul corpului datorit micrilor
particulelor constituente i poate fi evaluat prin
temperatura corpului;
- Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
- Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
ntrebri, de exemplu: probabil c din cauza

134
clas): De ce dac se pune ceai fierbinte ntr-un
termos acesta rmne fierbinte multe ore? n
schimb dac punem n termos sup vscoas
fierbinte aceasta se rcete rapid. De ce? i cere
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebare, privind cauzele
fenomenului observat;
1.compoziiei diferite supa i ceaiul se rcesc n timpi
diferii ;
2.probabil c nu am pus cantiti egale din cele dou
corpuri [n volum];
3.probabil c piatra nu am pus cantiti egale din cele
dou corpuri [n mas];
4.probabil c nu a fost suficient de bine nchis termosul
n cazul cnd am pus supa;
- Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea proprietilor fizice (mas, volum,
substane), a caracteristicilor recunoscute ale
termosului pentru care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (utilizarea unor instrumente
de msur pentru msurarea volumului, masei,
temperaturii);
- Insist asupra faptului c pentru o msurare
corect termometrul trebuie s aib mas mult
mai mic dect a corpului studiat;
- Menioneaz masa, volumul, materialul (substana) i
reformuleaz ipotezele formulate anterior:
Termosul este un vas izolat termic (prin faptul c are
perete dublu i n spaiul dintre perei este vid) care este
utilizat pentru pstrarea corpurilor timp ndelungat la
temperatura la care au fost introduse n vas
- Elimin ipoteza 4. cea legat de utilizarea incorect
a termosului.
- ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei;

- Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat), pentru a explica rcirea diferit
a corpurilor din termos (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect cele date iniial,
pornind de la alte temperaturi iniiale n fiecare
experiment;
- Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
- Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
- Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este?.
Poate propune ca tem pentru acas :
Cum putem s ne nclzim minile;
Ce se ntmpl cu starea de nclzire a laptelui
dac punem sticla cu lapte n frigider?
- Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz
variantele de rspuns, conexiuni cu experienele proprii,
asum sarcini de documentare, procurarea materialelor,
planificarea etapelor.








Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;





135
Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile Ce este?. Verific
realizarea temei i solicit ipotezele propuse de
elevi n rezolvarea temei;
- Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
i cizeleaz mpreun cu profesorul limbajul fizic
utilizat pentru a explica modurile de schimbare a
strii de nclzire a corpurilor rezultate din tem
efectuat acas transfer (schimb) de cldur (ca
mrime de proces)
- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare (vase identice din sticl
termorezistent, ap, ulei, suporturi pentru vase,
termometre ; cronometre, spirtiere cere
elevilor s experimenteze (eventual, s verifice
situaiile rezultate din factorii variabili sau
constani n experiment:
Factorul
care se
modific
Factorii
care nu se
modific
Experimente
(coninutul
experimentului)
Cldura
primit de
corp
Masa
corpului
i
Natura
substanei
corpului
200g ap
nclzire
timp de 2
minute
200g ap
nclzire
timp de 4
minute
Masa
corpului
Cldura
primit de
corp
i
Natura
substanei
corpului
200g ap
nclzire
timp de 2
minute
100g ap
nclzire
timp de 2
minute
Natura
substanei
corpului

Cldura
primit de
corp
i
Masa
corpului
200g ap
nclzire
timp de 2
minute
200g ulei
nclzire
timp de 2
minute

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii n
funcie de criteriile date de tabel:
- observ comparativ starea de nclzire a
lichidelor din vase, structura dispozitivului de
nclzire, msoar i nregistreaz: lichidul folosit,
timpul de lucru, temperatura iniial a lichidului,
variaia de temperatur;
- Cere elevilor s comunice observaiile;

- Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile privind nclzirea corpurilor:
-masele de ap egale nclzite timpi diferii i
modific temperatura diferit;
-masele de ap diferite nclzite timpi egali i
modific temperatura diferit;
-masele egale de ulei i ap nclzite timpi egali i
modific temperatura diferit.
- Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare; se pot repeta experimentele
pentru ulei i apoi pentru alte lichide (neinflamabile)
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
- Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri: 1.Cum se nclzesc ansambluri de corpuri
de naturi diferite? 2.Cum caracteriz contribuia
fiecrui corp la procesul de nclzire? 3.Putem
caracteriza ansamblul printr-o mrime specific ?
4. Cum vor fi timpii de nclzire a dou mase egale
de ulei i ap, dac le producem aceeai variaie de
temperatur? Propunere de verificare experimental.






136
Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s realizeze un tabel
sumativ al rezultatelor grupelor;
- Invit elevii s comunici ipotezele privind
subiectul 4. din tem (dac a fost realizat
experimentul)
-Pune la dispoziie unei grupe de elevi ntr-un
experiment demonstrativ (la catedr) materialele
necesare verificrii subiectului4.
- Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile
i reunesc ntr-un tabel comun informaiile ce
caracterizeaz experimentele (adaug la tabelul iniial
rubrici suplimentare - variaia de temperatur pentru
fiecare lichid n parte;
- Cere elevilor s disting un patern (model,
regul) cu ajutorul tabelului:
- ce nseamn timpi egali de nclzire n condiii
aproape identice din punct de vedere a
transferului de cldur;
- ce relaii de dependen se stabilesc ntre
variaia de temperatur i mrimile variabile n
experimente
- Constat urmtoarele:
- variaia de temperatur este proporional cu timpul
de nclzire deci cu cldura primit pentru aceeai mas
i aceeai substan;
- variaia de temperatur a corpurile de mase diferite
dar din aceeai substan este invers proporional cu
masa dac sunt nclzite acelai timp deci primesc
aceeai cldur;
- variaia de temperatur poate fi aceeai pentru
corpuri de mase egale din substane diferite dac primesc
clduri diferite (timpi de nclzire diferii)
- Precizeaz elevilor c exist mrimi fizice
msurabile care fac legtura dintre cldura
schimbat de corp cu corpurile nconjurtoare i
variaia de temperatur; denumete aceste
mrimi coeficieni calorici i definete
coeficienii calorici n general ; apoi cere elevilor
s transpun observaiile anterioare n termeni ai
raportului dintre cldur i produsul dintre mas
i variaia de temperatur, s compare rapoartele
pentru experimentele n care intervine apa ; apoi
pentru experimentele n care intervine ulei i
ntre ele;
- Denumete raportul cerut cldur specific,
scrie formula i precizeaz unitatea de msur;
- Prezint un tabel cu clduri specifice ale
diferitelor substane;
- Reformuleaz constatrile, n termeni de clduri
specifice:
- corpurile din aceeai substan au aceeai cldur
specific
-substanele diferite au clduri specifice diferite;
-cldura specific este o caracteristic a substanei, este o
constant de material i este trecut ntr-un tabel de
constante de material;
- Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
densitate mic;
- Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): corpurile realizate din amestecuri
de substane (soluii, aliaje) pot fi caracterizate prin
cldura specific medie a substanei rezultate din
amestec;
- Formuleaz relaia de calcul pentru cldura
schimbat de un corp cu alte corpuri
Q = mct
- Cere elevilor s revin la ntrebarea de
investigat: De ce dac se pune ceai fierbinte
ntr-un termos acesta rmne fierbini multe
ore? n schimb dac punem n termos sup
vscoas fierbinte aceasta se rcete rapid. De
ce? i cere elevilor s formuleze o explicaie a
fenomenului observat;
- Formuleaz un argument la mirarea iniial:
corpurile i modific mai rapid sau mai lent starea de
nclzire n aceleai condiii n funcie de natura
(compoziia ) lor dar i n funcie de masa lor
- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt:
- Efectueaz tema pentru acas: 1. De ce ceaiul i
supa puse n termos se rcesc totui n timp ? 2. De ce
apa , ceaiul i cafeaua se rcesc cam n acelai timp?
3. Ce relaie poate fi ntre cldura specific a unui aliaj i

137
cldurile specifice ale metalelor componente? Etc.


Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Ofer elevilor materiale pentru
experimentare, implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate, stabilirea limitelor de aplicabilitate a
conceptelor definite, realizarea de previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza concluziilor
anterioare: Ce concluzii pstrm, ce concluzii
eliminm? Este aceast explicaie/ soluie mai
bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii nu sunt
nc susinute de probe? Ce soluie mai bun am
putea adopta? Etc.
Ofer elevilor calorimetre, corpuri de diferite
naturi (lichide i solide) sisteme de nclzire,
termometre, etc. pentru determinarea ct mai
exact a cldurilor specifice necunoscute ale
corpurilor n funcie de clduri specifice
cunoscute;
Precizeaz c metoda se numete calorimetrie


- Organizai n grupuri de lucru, elevii:
r) observ construcia calorimetrului
s) i optimizeaz metodele de msurare a cldurilor
specifice ale unor corpuri din substane necunoscute
folosind calorimetrul;
t) observ asemnarea dintre calorimetru i termos i
rolul calorimetrului de a izola corpurile din interiorul lui
n raport cu mediul Q
ext
=0;
u) sesizeaz c schimbul de cldur are loc
predominant ntre corpurile din interior - i c este
necesar ajungerea la echilibru termic;
v) Intuiesc legea care permite descrierea schimbului
de cldur ntre corpurile din calorimetru:
Q
ced
=Q
primit
;
w) Expliciteaz relaia pentru cele dou corpuri din
calorimetru care interacioneaz termic m
ap
c
ap
t
ap
=
m
corp
c
corp
t
corp

x) calculeaz cldura specific necunoscut
y) analizeaz i identific imperfeciunile sistemului
n realizarea unei determinri ideale contribuia
calorimetrului la schimbul de cldur ntre corpuri
- Implic elevii n conceperea raportului final i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.

- Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
filmri proprii montate pe calculator etc.);
- Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
- ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.













138
Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

- Cere elevilor s utilizeze cunotinele
acumulate n studiul influenei reliefului asupra
evoluiei temperaturii zonelor de pe pmnt , s
realizeze previziuni (interpolri, extrapolri)
asupra micrilor de aer (brize) pe baza ecuaiei
calorimetrice, s disting/ clasifice tipurile de
climat n funcie de relief
- Organizai n grupurile de lucru, elevii:
- culeg informaii privind climatul n diferitele zone
de pe Pmnt n funcie de relief/ zon
- analizeaz/compar proprietile termice ale
corpurilor n interaciune.;
- justific necesitatea utilizrii noiunii de capacitate
caloric pentru explicarea fenomenelor
- Definesc capacitatea caloric C = Q/t
- Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
- Realizeaz un produs final privind influenele
teritoriului/reliefului asupra condiiilor climatice de
pe glob
- i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.
- Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;



- Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).





Bibliografie:

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(6) Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm