Ghid Metodologic Fizica

GHID METODOLOGIC
PENTRU PREDAREA TIINELOR

(PARTEA DE FIZIC)

Clasa a III-a i IV-a

Octombrie 2011

Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.

Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation

.

Planificarea unitilor de nvare la clasa III-a
Cf. programei pentru disciplina tiine pentru clasa a III-a/ 2005

Nr.
crt.
Titlul unitii de
nvare
Coninuturi

Nr.
ore
Lucrri efectuate
1. Caracteristici i
proprieti ale
corpurilor
Ce este mai greu, 1 kg de
fulgi sau 1 kg de fier? De
ce uleiul plutete
deasupra apei, iar urubul
din fier se scufund?
Caracteristici i proprieti ale
corpurilor
Echilibru i cntrire (masa ca rezultat al
cntririi n uniti standard): cntarul cu arc,
balana. Volumul (capacitatea ca rezultat al
msurrii n uniti standard: litrul, multipli i
submultipli). *Densitatea ca rezultat al
comparrii maselor unor corpuri confecionate
din materiale diferite, dar de volume identice.
*Plutirea corpurilor.
4 Prof. Popa
Victoria(coala
Ferdinand,
Constana) i
Prof. Mincu
Mariela (coala
Mihai Vitezul,
Constana)

Evaluare 1
2. Transformri n natur 4.Transformri n natur. 4.1Soarele i
Pmntul. 4.2 Anotimpurile i lumea
vie.4.3 Circuitul apei n natur. 4.4 Sursele
de energie.
5 Sorina Drghici
(c.A. Vlaicu
Constana)

3. Evaluare 1

Planificarea unitilor de nvare la clasa a IV-a
Cf. programei pentru disciplina tiine pentru clasa a IV-a/ 2005

4. Caracteristici i
proprieti ale
corpurilor
De ce indic busola
Nordul ?, Suntem n
vacan la munte cu
cortul i brusc se las
noaptea. Cum rezolvm
problema luminii?
corpurilor
Proprieti ale metalelor i utilizri ale acestora.
Magnei.
Circuite electrice simple.
5 Prof. Burci Adriana
(coala cu cls. I-
VIII ,,Ion
Minulescu
Constana)
Clasa a IV-a Evaluare 1
5. Caracteristici i
proprieti ale
corpurilor

corpurilor
Circuite electrice simple.
2 Prof. Nicolae Elena
(coala nr. 16
Constanta)
Clasa a IV-a Evaluare 1
6. Caracteristici i
proprieti ale
corpurilor
De unde vine
lumina?,,Poi vedea ce
se ntmpl dup col?,
Ce este curcubeul?
corpurilor
Surse de lumin. Comportamentul luminii
producerea curcubeului, culorile, umbra,
vizibilitatea corpurilor.
3 Prof. erban
Mariana (coala cu
clasele I-VIII nr .
37 Constana)
Clasa a IV-a
Evaluare 1
7. Transformri ale
corpurilor i
materialelor
De ce ne mbrcm cu
haine lungi n deert cnd
este foarte cald ?", De ce
ne adpostim n case de
ghea la polul nord?"
*nclzire i rcire; cldur absorbit i
cldur cedat.
3 Prof. Nicolae Elena
(coala nr. 16
Constanta)
Clasa a IV-a
Evaluare 1
8. Transformri ale
corpurilor i
materialelor
Muli sportivi o
ndrgesc/ De ce oare o
lovesc?
Fore care determin micarea corpurilor
(gravitaia, fore de mpingere i tragere).
Micare i repaus.
3 Prof. Burci Adriana
(coala,,Ion
Minulescu
Constana)
Prof. erban
Mariana (coala nr.
37 Constana)
Clasa a IV-a
Evaluare 1

Unitatea de nvare III.1.1
Determinarea densitii unui corp
sau
Ce este mai greu, 1 kg de fulgi, sau 1kg de Fier?
De ce uleiul plutete deasupra apei,iar urubul din fier se scufund?

Victoria Popa, Mariela Mincu (Constana)

Clasa: a IV-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Volum. Masa unui corp (uniti de msur, msurare,
exemple valorice). Densitatea. Unitate de msur. Referire la practic. Exemple valorice pentru densitate.
Calculul masei unui corp. Determinarea densitii unui corp (Programa de tiine pentru clasa a IV-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice

I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind
competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, i anume: De ce uleiul plutete
deasupra apei, iar urubul se scufund?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre
ideea: Un corp lichid poate avea o densitate mai mare dect a altuia .

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadreaz masa
corpurilor ntr-un concept mai cuprinztor
(caracteristici i proprieti ale corpurilor);
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind masa corpurilor , substana din care sunt formate
, plutirea corpurilor n ap, n aer, necesitatea nelegerii
condiiei de plutire n activitatea zilnic etc.;
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Ce este mai greu : 1kg de fulgi sau unul
de fier?De ce uleiul plutete deasupra apei,iar
urubul din fer se scufund?. i cere elevilor s
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu:probabil cel de fier,probabil sunt egale
masele , probabil c uleiul nu era destul de greu;
probabil c era un volum mai mic de ulei ; probabil
c dac punem un volum mai mare de ulei, dect de ap ,

gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebare, privind cauzele fenomenului
observat;
Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea proprietilor fizice (mas, volum,
substane) care disting ipotezele formulate,
apa ar putea pluti pe ulei,probabil urubul are mas
mai mare i altele;
Menioneaz masa, volumul, materialul (substana) si
reformuleaz:pt. lichide,ct i pt. solide, probabil este
important s cunoatem exact masele i volumele lor
definesc volumul i masa ,reamintind-ui i alte
proprieti caracteristice corpurilor; stabilesc c n
situaia n care, dou sau mai multe lichide nu se
amestec ,acestea se numesc nemiscibile ( cazul uleiului
i al apei)
Evoc/ exerseaz msurarea masei i msurarea
volumului (utiliznd corpuri , solide i lichide,
balan,cntarul cu arc, cilindrul gradat, ap),
identificnd instrumentele i unitile de msur pentru
mas(multipli i submultipli);
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat), pentru a explica plutirea
corpurilor aezate pe ap (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect apa etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea proprietilor fizice
(mas, volum, materiale/ substane) care disting
ipotezele formulate;

Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse.
1

Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare);
2

Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este un lucru?.
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.

1
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de laborator,
prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii, sistematice, nscrise n
jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7.
Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8.
Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral, teste scrise,
instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse realizate de elevi, inventar de
autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele specifice ale programei colare, incluse n
formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de nvare).

Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 2


Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute;
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;

(scopul i obiectivele leciei):;

Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(vase cu ap, ulei/ urub din Fer ; cilindru gradat
sau ; cntar sau balan cu etaloane de mas.) i
cere elevilor s experimenteze (eventual, s
verifice ideea: un corp plutete la suprafaa unui
lichid i n interiorul su, att timp ct masa
corpului este mai mic sau egal cu masa
volumului de lichid dezlocuit; cnd masa proprie
devine mai mare, corpul se scufund):

Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- observ dou vase identice ,n care se afl intr-
unul ulei, iar n cellalt ap, msoar i nregistreaz:
Volumul apei i volumul de ulei, cu ajutorul cilindrului
gradat;i reamintesc unitile de msur pentru volume
- msoar volumul urubului din fier , cu ajutorul
cilindrului gradat, pornind de la ideea c la introducerea
unui corp solid ntru-n lichid, nivelul lichidului crete, iar
V
corp
= V
2
- V
1
( V
1
este volumul de ap din cilindru;V
2

este volumul de ap cu urubul aflat n ea);
- observ balana cu brae egale, ca instrument pentru
msurarea maselor i stabilesc etapele ce trebuiesc
urmate pentru a determina masa: se verific planeitatea
suportului balanei , se echilibreaz balana, se aeaz cu
grij corpul a crui mas vrem s-o determinm pe
platanul stng al balanei, folosind o penset, pe platanul
drept se aeaz n ordine descresctoare, de la centru spre
exterior, mase marcate, tot cu ajutorul pensetei; cnd
prghia balanei este perfect orizontal,nseamn c s-a
determinat masa ; exprim rezultatul msurrii prin
nsumarea valorilor nscrise pe masele marcate ;
- msoar masa urubului din Fer
- msoar masa apei din vas, apoi a uleiului
- observ c , introducnd urubul n ap, acesta se
scufund ; iar cnd toarn ulei peste ap )n volume egale
), uleiul urc la suprafaa apei ; msoar i
nregistreaz: Masa urubului; Volumul apei i
Volumul uleiului ; Plutete/ Se scufund;
- msoar apoi mase egale de ap i ulei i le
determin volumul prin msurare
compar volumele de ulei i ap
Cere elevilor s comunice observaiile; Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile privind condiiile de plutire:
- urubul are volum mic i mas mare; indiferent de
volumul de ap, urubul se scufund
- pentru volume egale de ap i ulei, masele lor nu
sunt egale;
- la mase egale de ulei i ap, volumele lor sunt
diferite

- uleiul plutete deasupra apei, indiferent de masa i
volumul de ap ;
- plutirea nu depinde de volume sau mase luate
separat, ci de materialul din care sunt alctuite
(substan);
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri: 1. Toate corpurile din Fier se
scufund, indiferent de dimensiune (volum) i
mas? 2. Toate pietrele se scufund, indiferent de
dimensiune (volum) i mas? 3. Plutirea
corpurilor depinde de volumele sau de masele
lor? 4. Difer masele unor volume egale de ap,
alcool, lapte, ap srat, oet etc., turnate pe rnd
ntr-un pahar (o sticlu)? 5. Ce s-ar ntmpla cu o
bucat de ghea (din frigider), dac este aezat
pe aceste lichide?
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 3


obinute;
sesizate n verificrile proprii etc.;
Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile i
reunesc ntr-un tabel comun masele i volumele
msurate pentru corpurile puse la dispoziie, incluznd
msurtorile pentru ap i adaug o coloan a rapoartelor
mas/ volum;
(scopul i obiectivele leciei): s disting un
patern (model, regul) cu ajutorul tabelului, care
s explice de ce unele corpuri plutesc pe ap, iar
altele se scufund;
Formuleaz ipoteze privind relaia ateptat;
Precizeaz elevilor c substanele/ corpurile
observate difer prin raportul dintre mas i
volum, respectiv, prin gradul de concentrare a
masei ntr-un volum dat sau prin gradul de
mprtiere a unei mase date n volume diferite;
denumete aceast concentrare densitatea
substanei i o definete ca raportul dintre masa
i volumul unui corp masiv (fr goluri) alctuit
din acea substan; apoi cere elevilor s
Constat c:
-Raportul dintre masa si volumul unui corp este acelai (
constant) pentru aceeai substana;
-corpurile cu masa mai mare dect masa volumului de
ap pe care-l dezlocuiesc, pentru care raportul mas/
volum este mai mare dect cel pentru ap se scufund n
ap; corpurile cu masa mai mic dect masa volumului
de ap pe care-l dezlocuiesc, pentru care raportul mas/
volum este mai mic dect cel pentru ap plutesc la

transpun observaiile anterioare n termeni de
densitate;
suprafaa sau n interiorul apei din vas etc.
Cere elevilor s revin la ntrebarea de
investigat: De ce uleiul plutete deasupra apei,iar
urubul din fier se scufunda? i cere elevilor s
formuleze o explicaie a fenomenului observat;
Reformuleaz constatrile, n termeni de densitate:
substanele care au densitatea mai mare dect a apei se
distribuie deasupra liniei pentru ap, iar cele cu
densitatea mai mic, sub linie;
Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
densitate mic;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorare-
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): corpurile (masive) din substane
cu densitate mai mic dect a apei plutesc pe ap; cele cu
densitate mai mare se scufund; cele cu aceeai densitate
plutesc n interiorul apei din vas;
Formuleaz enunul (relaia, legea) conform creia,
pentru corpuri masive din aceeai substan, masa i
volumul variaz direct proporional;
Formuleaz un argument la mirarea iniial:
corpurile voluminoase plutesc pe ap, dac au densitatea
mai mic dect a apei: Corpurile voluminoase pot avea
totui o mas (densitate) mic!; buteanul are densitatea
mai mic dect a apei, piatra este alctuit dintr-un
material cu densitatea mai mare dect a apei; ca urmare,
Acum tiu care pot fi corpurile care plutesc pe ap: cele
care au densitatea mai mic dect a apei!;
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. De ce o bucat
de plastilin se scufund n ap, dar o barc de
plastilin, nu? 2. De ce o cantitate de ap plutete
n echilibru n interiorul altei cantiti de ap? 3.
Ce asemnri i deosebiri exist ntre situaiile
precum: vapor, plut, barc, submarin, aisberg,
balon cu aer cald, scoara terestr etc. plutind pe
ap, aer, magm etc.?; 4. Dac ai putea privi n
interiorul substanelor, care ar fi diferena dintre
fier i aluminiu? De ce fierul are o densitate mai
mare? Etc.
Efectueaz tema pentru acas.

Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 4


obinute;

(scopul i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor
cutate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;

Ofer elevilor materiale pentru experimentare,
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme,
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate,
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor
definite, realizarea de previziuni (interpolri,
extrapolri) pe baza condiiei de plutire: Ce
concluzii pstrm, ce concluzii eliminm? Este
aceast explicaie/ soluie mai bun dect alta?;
Ce explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de
probe? Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.

Organizai n grupuri de lucru, elevii:
a) observ i optimizeaz condiiile de plutire pentru
un balon cu aer cald (un sac menajer rsturnat, nclzit cu
2-3 lumnri i echilibrat cu 4-5 agrafe de birou la baz);
b) extind condiia de plutire la gaze, modelnd/
explicnd ascensiunea curenilor calzi n atmosfer,
brizele de sear i de diminea, funcionarea balonului
cu heliu etc.;
c) calculeaz densitile unor amestecuri de substane
(de volume egale, de mase egale);
d) demonstreaz experimental legenda Arhimede i
coroana regelui Heron (corpuri de mase egale
dezlocuiesc volume de lichid invers proporionale cu
densitile corpurilor) i o aplic la determinarea
densitii (metoda picnometrului);
e) construiesc un densimetru (o eprubet cu alice de
plumb, plutind n diferite lichide);
clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
conceperea raportului final: cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii, oferind
urmtoarea structur pentru acestea: 1. Preambul/
Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor fizice
utilizate, descrierea metodei folosite); 2.
Materiale necesare; 3. Modul de lucru (operaii
de msurare, de calcul, de nregistrare a datelor n
tabele); 4. Date experimentale (tabel de date); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui
enun).

Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (\derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 5


obinute i valorificarea rezultatelor;
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;

(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;

*Cere elevilor s determine experimental
densitile unor corpuri solide, lichide (Prin
determinarea densitii unui corp poi s verifici
din ce substan este alctuit!), s realizeze
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
condiiei de plutire a corpurilor pe lichide date,
s disting/ clasifice substanele/ corpurile n
funcie de densitate, s aplice noiunile nsuite la
amestecuri de substane etc.;

*Organizai n grupurile de lucru, elevii:
- msoar densitile laptelui, a unor soluii de
sare n ap, densitatea corpului uman etc.,
pentru a stabili calitatea laptelui, modificarea
liniei de plutire a vapoarelor la trecerea din
fluviu n mare, temperatura de nghe a apei
mrii, dificultatea scufundrii n lacuri srate
etc.;
- determin experimental efectul apei dulci
asupra oului proaspt i a oului nvechit, al
apei srate asupra unui ou introdus n lichid
etc.;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
3
;
Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc.
*i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.

Bibliografie

** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center for
Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/

3
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de criteriile
competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n programele colare
viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite) corespunztoare acestei competene,
evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i celelalte competenele-cheie (dup Gardner,
1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi, folosirea
judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica estetic, de a
valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa de propria
lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare, de a sesiza
impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

Unitatea de nvare III.1.2
Corpuri. Caracteristici i proprieti
sau
Ct de mare poate fi un corp mic?
Cror transformri poate fi supus un corp?

Victoria Popa, Mariela Mincu (Constana)

Clasa: a III-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Corpurile i caracteristicile acestora. Dimensiuni. Msurare.
Stri de agregare. Transformri de stri de agregare.
Modelul de nvare asociat: INVESTIGATIA


rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Ct de mare
poate fi un corp mic? Cror transformri poate fi supus un corp? Pe parcurs ,gndirea elevilor se dezvolt ctre
ideea: Dimensiunile reale ale corpurilor sunt diferite de cele percepute de un observator.



Lecia 1


(prelegere introductiv): ncadreaz corpurile
ntr-un concept mai cuprinztor (clasificare,
proprieti ale corpurilor);

privind corpurile din jurul nostru.

Evoc ntrebarea de investigat
Privind n jurul vostru ,n clas sau chiar mai
Formuleaz ipoteze despre corpuri,despre
asemnrile i deosebirile dintre acestea, grupndu-le

departe, pe geam , vedei o mulime de corpuri
.Prin ce se aseamn sau prin ce se deosebesc
ele? Exist corpuri mari, dar exist i corpuri mici
.Ct de mare credei c poate fi un corp mic?
Cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri
/ipoteze;
identificarea proprietilor fizice (form, culoare,
stare de agregare, substan) care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere a dimensiunilor corpurilor
(utilizarea unor instrumente de msur pentru
msurarea dimensiunilor, norme de protecia
muncii n laborator etc.);
dup diferite criterii: form (regulat - neregulat),
culoare, stare de agregare, tipul (cu via fr via);
dar i criterii legate de distana dintre corp i observator (
dimensiunea real a corpurilor);
Formuleaz ipoteze despre dimensiunile corpurilor,
de ex., creionul este un corp mic, dar furnica este mai
mic; microbii sunt mai mici dect furnica, deoarece
nu-i putem vedea cu ochiul liber;
Compar forma unei cutii, a unui cub a unui dulap .a.
i descoper , n fiecare caz, existena unor laturi cu
lungimi diferite - existena a dou, respectiv, trei
dimensiuni;
Formuleaz ipoteze la diferite ntrebri de ex.: De
ctre cine i de ce trebuiesc cunoscute dimensiunile unui
vapor, main, jucrie etc.?;
Identific prin joc dimensiunile unor jucrii
Formuleaz ipoteze despre forma corpurilor lichide i
gazoase;
Menioneaz forma, culoarea, lungimea, starea de
agregare, volumul, materialul (substana)
Evoc necesitatea cunoaterii dimensiunilor
corpurilor (utiliznd instrumente de msur potrivite);
ipotezelor formulate de ei;

(variabilele de controlat), pentru a explica proprietile
fizice ale corpurilor dar si transformrile de stare ale
acestora
Disting situaii n care dimensiunile reale ale corpurilor
sunt diferite de cele percepute de observator: Planeta
Pmnt este un corp mare, dar este extrem de mic n
raport cu Universul; mingea de fotbal este un corp
mare fa de cea de tenis, dar este extrem de mic prin
comparaie cu Soarele; cutia de chibrituri este foarte
mic n raport cu blocul.a.;
4

5

i altele.
individual.

4
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
5
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).


informaiilor.
145).

Lecia 2


obinute;
realizare etc.;

(o cutie dreptunghiular n care se afl aezate ,
unele lng altele, cuburi care umplu cutia ,
creion, rigl, rulet ,cilindru gradat,
sering,biberon o sticl cu ap (0,5 l ) i cere
elevilor s experimenteze Corpurile au
dimensiuni diferite, care pot fi msurate.
(eventual, s verifice ideea: lungimea unui corp
poate fi msurat ,prin comparare, cu lungimea
altui corp;sau volumul unui corp poate fi msurat,
prin comparare ,cu volumul altui corp ; Aria este
produsul a dou dimensiuni ; Volumul corpurilor
solide cu form regulat se calculeaz ca
produsul a trei dimensiuni; volumul unui corp
lichid poate fi msurat cu diferite instrumente de
msur)

-Definete msurarea;
-Cere elevilor s stabileasc unitile de msur
pentru lungime i relaiile ntre multiplii i
submultiplii;
-Definete aria i u.m. caracteristice i cere
elevilor s stabileasc relaiile ntre multiplii i
submultipli
-Definete volumul,unitile de msur i cere
elevilor s stabileasc relaiile ntre multiplii i
submultipli
Stabilete metode de determinare a volumelor
corpurilor solide i lichide;
Conduce elevii ctre identificarea diferenelor
ce exist dpdv al formei i volumului, ntre
corpuri aflate n diferite stri de agregare;

observ c lungimea unui corp poate fi comparat cu
lungimea altui corp (de ex. lungimea laturilor cuburilor
unui joc lego ,cu lungimea cutiei n care acestea se afl )
-msoar i nregistreaz: stabilesc relaii ntre
lungimile corpurilor pe care le compar i ofer
rezultatul msurrii (de ex. observ c lungimea laturii
cutiei este egal cu suma lungimilor laturilor cuburilor) ;
-observ c , prin compararea lungimii aceluiai corp cu
lungimea altuia ( de ex. lungimea cutiei cu lungimea
unui creion) , obin un alt rezultat al msurrii
--observ cteva instrumente de msur pentru lungimi ,
precum i unitile de msur corespunztoare
-msoar lungimea cutiei cu ajutorul unui instrument de
msur ( rigla)i nregistreaz datele
-msoar lungimea clasei cu un instrument de msur
adecvat acesteia ( ruleta), i nregistreaz datele
-observ c att cuburile, cutia paralelipipedic , ct i
clasa, au trei dimensiuni: lungime, lime, nlime.
-msoar dou din cele trei dimensiuni ale unui cub, la
fel i pentru cutia paralelipipedic ( L i l ) ; ( * apoi
calculeaz produsul L X l n fiecare caz - aria bazei)
-msoar i a treia dimensiune (nlimea),
(* apoi calculeaz volumul V =A
baz
. h)
-compar volumul cutiei cu volumele cuburilor aflate n
aceasta
-observ instrumentele de msur de pe masa de lucru i
identific acele instrumente care folosesc la msurarea
volumelor corpurilor lichide;
-msoar volumul( capacitatea) unui vas, cu ajutorul
unui pahar de 200 ml
-observ c la introducerea unui corp solid ntr-un
lichid, nivelul lichidului crete.

-msoar volumul corpului solid cu ajutorul cilindrului
gradat , ca diferen de volume V
corp
= V
2
V
1
(V
1
este
volumul de ap , V
2
este volumul de ap avnd corpul
solid n ea)
-observ c , rsturnnd un lichid dintr-un vas n altul,
acestea avnd forme diferite, lichidul va lua forma lor
-observ c , inspirnd adnc aer n plmni, apoi
expirnd aerul ntr-un balon, acesta se umfl; dac
balonul este spart, aerul se mprtie n camer
comunic observaiile privind msurarea lungimii
aceluiai corp cu etaloane diferite:
- observ c se obin rezultate diferite; de aceea este
necesar s se foloseasc instrumente de msur adecvate,
pentru a msura exact lungimea corpurilor
- stabilesc unitile de msur pentru lungime i volum
- observ c rigla are ca unitate de msur cm., iar cea
mai mic diviziune este de un mm;
- observ c ruleta are ca unitate de msur metrul, iar
cea mai mic diviziune , cm.
- stabilesc c instrumentele de msur se aleg in funcie
de dimensiunile corpurilor
- observ c laturile cubului sunt egale ; cutia
paralelipipedic are laturi cu lungimi diferite
-observ c[* Aria bazei cutiei paralelipipedice este
egal cu nr. cuburi nmulit cu Aria bazei unui cub ( A
cutie
=n . A
cub
); observ i unitatea de msur pentru arie
-observ c -*Volumul (interior) cutiei = n . V
cub
(unde
n =nr cuburi din cutie)]
- identific instrumentele de msur pentru volumele
corpurilor lichide: cilindrul gradat, seringa, biberonul ,
dar i alte vase gradate
-constat c n vas intr cinci pahare de 200 ml i
calculeaz volumul vasului
-observ c volumul unui corp solid poate fi msurat cu
ajutorul cilindrului gradat ,n care se afl volumul V
1
de
ap ca diferen V
corp
=V
2
V
1
(V
1
este volumul de ap ,
V
2
este volumul de ap avnd corpul solid n ea)
-observ c corpurile solide au form proprie, lichidele
i gazele iau forma vasului n care sunt puse
-observ c gazele nu au form proprie i nici volum
propriu ,sunt expansibile.
desfurare;
set de ntrebri: 1. Toate corpurile au aceleai
dimensiuni? 2. Cte dimensiuni are un corp? 3.
Cum putem s msurm aceste dimensiuni? 4. Ce
instrumente de msur cunoatei pentru lungime
i pentru volum? 5. Construii i voi un astfel de
instrument de msur.6.Dac iei cuburile din
cutia paralelipipedic i faci diferite construcii
( folosind de fiecare dat toate cuburile), ce poi
spune legat de volumul acestora ?
7.Dac intr-un pahar de 200 ml plin cu ap ,
introduci un corp ( de ex. un cub), ce observi c
se ntmpl ?
ntrebri.


unei explicaii;

Lecia 3


obinute;

patern (model, regul) si alte criterii dup care
ar putea fi grupate corpurile puse la dispoziie
(corpuri din lemn,plastilina,burete,un fir
elastic,vase cu apa,piatra,un pahar cu suc,balon
umflat,o sticla cu alcool,)

observate au nsuiri caracteristice fiecrei stri
de agregare
investigat: Cat de mare este un corp mic?cere
elevilor s formuleze o explicaie legata de
dimensiunile reale ale corpurilor si de starea lor
de agregare

Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile
i grupeaz corpurile in trei categorii: solide, lichide si
gazoase;
Constat c:
-corpurile solide se pot grupa n dou categorii( mai
rezistente la deformare i mai puin rezistente la
deformare);
-corpurile lichide iau forma vasului n care sunt puse;
-corpurile gazoase se pot deforma foarte uor.
Reformuleaz constatrile, n termeni specifici
fiecrei stri de agregare
Constat c un corp se gsete n una din cele trei
stri de agregare
experimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii):1. corpurile solide au form
proprie , volum propriu i rezistena mare la deformare.
2.corpurile lichide au volum propriu,nu au form
proprie,rezistena mai mic la deformare,curg.
3.corpurile gazoase nu au volum propriu( ocup tot
volumul pe care l au la dispoziie),nu au form
proprie,rezistena foarte mic la deformare,curg.
investigat: Ct de mare poate fi un corp mic? sau
Cror transformri poate fi supus un corp ? i cere
elevilor s formuleze o explicaie a fenomenului
observat;
Formuleaz un argument la mirarea iniial:
corpurile mari pot prea mici dac se afl la o distan
foarte mare de observator;
-Un corp se poate gsi n toate cele trei stri de agregare.

rspund la ntrebri, cum sunt: 1. D exemple de
corpuri aflate n toate strile de agregare.2. Ce se
Efectueaz tema pentru acas.

ntmpl cu o sticl plin cu ap care
nghea?3.Unde dispar cuburile de ghea dintr-
un pahar cu suc? 4. De ce se aburete oglinda
atunci cnd facem baie? 5.Ce se ntmpl cu apa
de pe tabl dup ce tergem tabla? Etc.



Lecia 4


obinute;


(pahar cu cuburi de gheata,pahar cu
apa,spirtiera,plcuta din sticla,ervetele de
hrtie,sticla de ceas,lumnare,mar,sticlua cu
acetona) implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate, stabilirea limitelor de aplicabilitate a
conceptelor definite, realizarea de previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza schimbrii strii
de agregare a corpurilor.

-observ corpurile puse la dispoziie
-realizeaz experimente prin care pun n evidena
transformrile de stare:
-topirea cuburilor de ghea aflate n pahar;
-topirea lumnrii aflat deasupra sticlei de ceas;
-fierberea apei;
-vaporizarea i condensarea apei
-pun pe doua sticle de ceas aceeai cantitate de ap
i de aceton ( evaporarea)
-noteaz n caiet observaii legate de experimentele
realizate
-formuleaz ntrebri legate de observaiile fcute(
ex de ce cuburile de ghea nu se topesc imediat;unde a
disprut apa din pahar;de ce apar picturi de apa pe sticla
aflat deasupra apei care fierbe,etc.)
-grupez corpurile puse la dispoziie dup starea de
agregare
-scriu eseuri legate de experimentele realizate i de
corpuri care pot exista n cele trei stri de agregare;
-lucrez n perechi i efectueaz experimente legate
de ap ( ex. turnai ap n palma cu degetele
rsfirate,deasupra unui vas i explicai ce se ntampl cu
apa din palm i de ce?;pun ap n vas,msoar cu rigla
nivelul lichidului i scufund un mr n ap;msoar din
nou nivelul lichidului;explic de ce a crescut nivelul
apei);

utilizate, descrierea metodei folosite); 2.
Materiale necesare; 3. Modul de lucru (operaii
de msurare, de calcul, de nregistrare a datelor n
tabele); 4. Date experimentale (tabel de date); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui
enun).

explicaiilor gsite.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).

Lecia 5



Cere elevilor sa msoare dimensiunile unor
corpuri,sa compare,sa exemplifice fenomene
din natura legate de transformrile de stare de
agregare(ploaia,ninsoarea,ceata,,circuitul apei in
natura,etc.)

Organizai n grupurile de lucru, elevii:
-msoar dimensiunile unor corpuri puse la dispoziie
-compar dimensiunile corpurilor( corpuri mari i
corpuri mici),efectund transformri simple ale unitilor
de msur
-deseneaz fenomene din natur: circuitul apei n
natur;topirea zpezii;ninsoarea,etc.
-fac compuneri n care s evidenieze diverse
fenomene din natur:
ploaia,ceaa,grindina,roua,nghearea apei,chiciura,etc.
-povestesc observaiile fcute n buctrie,legate de
transformrile de stare ( ex. apa care clocotete pe
aragaz,vaporii care se formeaz atunci cnd apa
fierbe,formarea picturilor de ap pe capacul oalei n
care fierbe apa,nghearea apei n congelator,aburirea
ferestrelor iarna,formarea florilor de ghea pe ferestre
n timpul iernii,etc.

Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de

6
;
evaluare;

i altele.

Bibliografie


6
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
5. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
7. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

Unitatea de nvare III.2
Transformri n natur
sau
Dup noapte vine zi i dup zi vine noapte. Uneori cade ploaia, alteori
ninge. Anotimpurile se schimb periodic. Cum au loc aceste transformri n
natur? Care este cauza lor?

Sorina Drghici (Constana)

Clasa: a III-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 4.Transformri n natur. 4.1Soarele i Pmntul. 4.2
Anotimpurile i lumea vie.4.3 Circuitul apei n natur. 4.4 Sursele de energie.(Programa tiine ale
naturii clasa a III-a).


rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit.
Interesul elevilor este strnit de ntrebarea pe care i-au pus-o oamenii dintotdeauna, mai devreme sau mai
trziu: Din ce cauz se succed zilele i nopile, anotimpurile? Cine e responsabil de transformrile din natur,
de modul n care funcioneaz lumea i care influeneaz i viaa i activitatea noastr? Pe parcurs, gndirea
elevilor se dezvolt ctre urmtoarea idee: Lumea este o sum de corpuri i energii. Nu tim exact cine a
creat lumea, dar putem nelege cte ceva din funcionarea ei prin studiu: zilele i nopile, anotimpurile, se
succed datorit micrilor de rotaie a Pmntului n raport cu Soarele, avem explicaii pentru fenomenele
meteorologice: ploaia, ninsoarea i celelalte i le putem chiar anticipa; cunoatem influena acestor fenomene
asupra vieii noastre, dar i modul n care putem noi influena mediul i trebuie s avem grij s nu stricm
echilibrul naturii.


Procesul cognitiv/scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a

Lecia 1


(prelegere introductiv):
- evoc noiunea de corp, alctuirea
universului din diverse corpuri, noiunea
de proprieti sau caracteristici ale
corpurilor (studiate ntr-o unitate
precedent);
- produce cteva fenomene simple:
deformri , micri, nclzirea unor
corpuri i cere elevilor s observe
modificarea proprietilor corpurilor;
- definete noiunea de fenomen;
- cere elevilor s evoce observaii sau
cunotine despre diverse fenomene.
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale privind
fenomenele care se petrec n jurul nostru:
a) transformri pe care le putem observa cu simurile
noastre: micri, deformri, schimbarea temperaturii,
schimbarea culorilor, alternana zi-noapte sau numai cu
aparate (microscoape, telescoape, radare);
b) transformri imediate: cderea unui corp, electrizarea
unui pieptene frecat de pr, topirea unui cub de ghea pus la
soare sau de lung durat, lente: creterea, dezvoltarea
organismelor vii, alternana anotimpurilor, schimbarea
formelor de relief etc.
Evoc ntrebrile de investigat:
Multe dintre fenomene se petrec datorit unor
cauze uor de identificat: aciunea altor corpuri, a
luminii sau cldurii; dar unor fenomene nu le
gsim explicaia att de simplu, uneori nu le
gsim deloc o explicaie. Iat, fenomene
importante, cu mare influen asupra noastr, dei
normale, obinuite, sunt deseori greu de explicat:
De ce dup noapte vine zi i dup zi - noapte?
Cum se produce schimbarea periodic a
anotimpurilor? De ce uneori cade ploaia, alteori
ninge din nori? Cine este responsabil de
producerea fenomenelor n natur? i cere
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri
/ipoteze alternative la ntrebri, privind cauzele
fenomenelor observate.

Evoc ntrebri, aspecte interesante, curioziti,
dificulti legate de tem pe care le-au ntlnit n viaa
personal: cum s-ar putea studia aceste micri ale corpurilor
mari cereti sau ale norilor? cum au aflat oamenii rspunsuri
la asemenea ntrebri, se poate rspunde la orice ntrebare
legat de fenomenele naturale? etc.
Formuleaz ipoteze privind cauza acestor fenomene:
1. ziua i noaptea se succed pentru c:
- Soarele se aprinde i se stinge
- Soarele se rotete n jurul Pmntului
- Pmntul se rotete n jurul Soarelui
- Pmntul se rotete n jurul axei sale etc.
2. anotimpurile se schimb periodic pentru c:
- Soarele se deprteaz iarna de Pmnt
- Soarele nu este la fel de fierbinte ntregul an
- Pmntul are o alt nclinaie fa de Soare n diverse
anotimpuri etc.
3. plou atunci cnd:
- norii dau de aer rece i se condenseaz
- norii se ciocnesc ntre ei etc.
i ninge atunci cnd:
- aerul este foarte rece i picturile se solidific
- se ciocnesc nori de ghea etc.
Evoc/ exerseaz modelarea micrilor Pmntului i
Soarelui, vaporizarea, condensarea i solidificarea apei.
identificarea unor variabile care disting ipotezele
formulate: poziiile i micarea Soarelui i
Pmntului, strile de agregare ale apei i
temperatura aerului.
ipotezelor formulate de ei prin documentare,
modelare, experimentare, s identifice sarcinile
de efectuat.
Disting situaii care ar putea fi avute n vedere (variabilele
de controlat), pentru a explica iluminare periodic a unei
zone a Pmntului (succesiunea zi-noapte) i nclzirea
diferit a Pmntului : modelarea cu ajutorul unei lmpi i a
unei mingi a micrii corpurilor cereti.
Evoc strile de agregare ale apei, alctuirea norilor,
schimbrile de stare de agregare i relaia cu starea de
nclzire, temperatura;
Stabilesc corespondena dintre anotimpuri - modul n care
Soarele nclzete Pmntul - i precipitaii;
Reformuleaz ipotezele: Soarele rmne la fel de
strlucitor, de fierbinte, doar poziia lui fa de Pmnt se
modific periodic; norii nu se ciocnesc, nu sunt corpuri
dure, solide, ploaia apare la ntlnirea cu aerul rece, iar zpada
cu aer i mai rece;

Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de fenomenele de
studiat i de preferine;
7

evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (desene,
poster, prezentri multimedia, scenete etc.);
8

Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana criteriilor de
evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini personale; 2.
imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor pe care le vor
realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de lucru prin
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele.
planifice verificarea ipotezelor, s se
documenteze consultnd prerea membrilor
familiei, alte diverse surse;
s realizeze observarea micrii Soarelui,
dimensiunea discului solar, luminozitatea i
cldura degajat pe parcursul a cteva zile, s
observe norii, micarea lor i eventual
precipitaiile.
Efectueaz tema pentru acas: aprofundeaz variantele de
rspuns, conexiuni cu experienele proprii, se documenteaz,
procur materialele n vederea realizrii de experimente i
modelri, planific etapele, realizeaz observaiile avnd
posibilitatea de a prezenta rezultatele observaiilor n forme
diverse: notie, tabele de observaie, desene, eseuri.

Secvena a II-a. Explorare - experimentare

informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, documentare, modelare,
experimentare; de nvare a procesului de analogie cu anticiparea efectului. Lecie de formare a priceperilor i
deprinderilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000,
p. 145).

Lecia 2


Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas
i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas prin documentare, prin observaiile
fcute.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, prin tema pentru
acas): filtreaz, distileaz, compar informaiile obinute,
extrag informaiile utile pentru a confirma sau infirma
ipotezele propuse; evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,

7
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
8
nvare).

cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
Evoc dificultatea de a determina prin propriile
observaii i modelri explicaiile fenomenelor care
fac obiectul studiului i necesitatea unei documentri
tiinifice de specialitate.
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei).

Ofer elevilor materiale pentru (1).modelarea
succesiunii zi-noapte i (2).a anotimpurilor: surse de
lumin, mingi; materiale pentru (3) modelarea
formrii de precipitaii i experimentarea condensrii
vaporilor de ap: vas cu ap, surs de nclzire
(spirtier), plac de sticl inut la frigider. Atrage
atenia asupra utilizrii corecte i n siguran a
materialelor.
Ofer elevilor materiale pentru documentarea
tiinific: atlas geografic, manual, reviste de
specialitate i indic elevilor modul de utilizare a
calculatoarelor i accesare a internetului pentru
consultarea unor site-uri de specialitate.
Indic elevilor s lucreze pe grupele stabilite n
urmtoarea succesiunea de activiti: I. modelare,
experimentare; II. documentare n vederea confirmrii
sau infirmrii ipotezelor propuse.
Cere elevilor s confrunte concluziile modelrii cu
cele ale documentrii i cu ipotezele iniiale i
reformulate.
1. Pentru formarea zilei i a nopii
I. Modeleaz urmtoarele situaii:
a) Soarele se rotete n jurul Pmntului
situaie posibil (se obine iluminare periodic a
mingii ntr-o anumit zon);
b) Pmntul se rotete n jurul Soarelui fr
a se roti n jurul axei sale situaie de asemenea
posibil (ar nsemna c rotaia Pmntului n jurul
Soarelui ar dura 24 h);
c) Pmntul se rotete n jurul axei sale cu
dou variante: se rotete sau nu n jurul Soarelui
situaii de asemenea posibile.
II. Se documenteaz deoarece toate ipotezele
verificate prin modelare sunt posibile - consult cele dou
surse: internet i material tiprit.
Concluzia: micarea Pmntului este cea de rotaie n
jurul axei, o rotaie complet fiind efectuat n 24 h (o zi i
o noapte).
2. Pentru formarea anotimpurilor
I. Modeleaz urmtoarele situaii:
a) Soarele se deprteaz de Pmnt (iarna) i se apropie
(vara) alternativ situaie neadevrat ar trebui ca
discul Soarelui s se vad mai mare vara dect iarna (ceea
ce nu corespunde observaiilor personale ale elevilor).
b) Soarele nu este la fel de fierbinte iarna i vara.
Situaie neadevrat ar trebui ca atunci cnd este mai
fierbinte s fie var peste tot pe glob, dar n realitate cnd
n emisfera nordic e var, n cea sudic e iarn i invers.
c) Pmntul are o alt nclinaie a axei sale n raport cu
Soarele, astfel vara razele ajung perpendicular pe suprafaa
Pmntului n emisfera nordic (i nclzesc puternic
regiunea) i piezi (nclinate) n emisfera sudic (nclzind
slab regiunea)
situaie posibil.
II. Se documenteaz pentru confirmarea soluiei
gsite, din cele dou surse de informare.
Concluzia: micarea Pmntului este o rotaie n jurul
propriei axe n 24 h i n acelai timp n jurul Soarelui n
decurs de un an cu meninerea unei nclinaii a axei polare
(n raport cu un S.R. extern).

3. Formarea precipitaiilor.
I. Modelare-experimentare.
Elevii nclzesc vasul cu ap, se formeaz aburi, aduc
placa rece de la frigider i o aeaz deasupra aburilor; se

formeaz picturi prin condensare care cad n vas.
Concluzia: precipitaiile se formeaz prin condensarea
norilor (picturi fine + vapori de ap).
II. Documentare pe internet pentru
observarea unei mai bune modelri a fenomenului n
cadrul prezentrii circuitului apei n natur.

Dac i-au ncheiat activitatea, elevii continu
documentarea pe internet cutnd imagini, filme,
prezentri legate de tema lor;
Cere elevilor s noteze informaiile suplimentare
legate de temele studiate; s comunice i s dezbat
concluziile;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile ntre subgrupe, apoi n faa
clasei.
clas (ca tem pentru acas):
- activitate de realizare a unui desen cu cteva
poziii ale Pmntului n micarea sa de
revoluie n jurul Soarelui
- activitate de documentare privind ora pe glob
(cu explicare)
- activitate de documentare privind durata
exact a anului terestru (micrii de revoluie
a Pmntului); noiunea de an bisect;
- activitate de explicare (cu ajutorul
desenelor) a duratelor zilelor i nopilor
(noapte/zi polar), noiunile de solstiiu i
echinociu;
- realizarea unui eseu n care elevul s i
imagineze c este o pictur de ap aflat pe
o frunz i intr ntr-unul din posibilele
circuite ale apei n natur.
Efectueaz tema pentru acas:
- realizeaz desenul, apoi consultnd atlase, agende
geografice, internetul, rspunde cerinelor temei:
- orele sunt diferite n diverse regiuni ale globului
n raport cu poziia regiunii fa de Soare (fusul
orar, latitudinea);
- anul terestru dureaz 365 zile i 6 ore, de aceea la
fiecare patru ani avem o zi n plus n calendar
29 februarie; acel an se numete bisect;
- din cauza nclinaiei axei polare i a micrii de
revoluie, zilele nu sunt la fel de lungi pe tot
globul; doar n zona ecuatorial, aflat mereu n
timpul anului n zona de
iluminare, zilele sunt egale ntre ele i egale cu
nopile; n zonele celelalte avem n anotimpul
var zile lungi (la poli chiar foarte lungi soarele
nu mai apune deloc) i iarna nopi lungi (soarele
nu mai rsare deloc);
n zonele intermediare, grania dintre zile mai
lungi (var) i zile mai scurte (iarn) se face
printr-un moment de egalitate ziua=noaptea
numit echinociu. Momentele de zi maxim,
respectiv noapte maxim se numesc solstiiu de
var, respectiv iarn;
- realizeaz eseul cu tema dat.

Secvena a III-a. Reflecie - explicare

Competene specifice (derivate din modelul proiectului 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 3


obinute;
Prezint n clas rapoarte de autoevaluare, evoc
dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea temei
pentru acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc., prezentarea fiind susinut prin modelare n
faa clasei a micrii Soare Pmnt, proiectare imagini,
filme (sursa: internet) cu micarea de revoluie a
Pmntului, orele pe glob, zilele i nopile n funcie de
longitudine, succesiunea anotimpurilor, circuitul apei n
natur.
patern (model, regul) care s explice
producerea fenomenelor studiate i apoi gsirea
unei cauze generale a producerii fenomenelor
(de orice fel) n natur.
Formuleaz ipoteze privind cauza fenomenelor.
Cere elevilor s revin la ntrebrile de
investigat:
1. de ce dup noapte vine zi i dup zi-
noapte?
2. cum se produce schimbarea periodic
a anotimpurilor?
3. de ce uneori cade ploaia, alteori ninge
din nori?
rspunsurile s fie foarte concise i s fie notate
pe tabl. Cere elevilor s identifice i s
sublinieze n rspunsurile lor cuvintele care
indic fenomenele (schimbrile, transformrile
suferite de corpuri).
Cere elevilor s produc fenomene i s
precizeze cauza lor.

Formuleaz rspunsurile: conform cerinei, le noteaz
pe tabl i caiete:
1. din cauz c Pmntul se rotete n jurul axei
sale polare;
2. datorit micrii de revoluie a Pmntului cu
meninerea nclinaiei axei polare;
3. se ridic aburii, are loc rcirea brusc (transfer
de cldur nori aer rece), se schimb starea de
agregare a vaporilor de ap formnd
precipitaiile care cad pe Pmnt.
Produc:
- micarea unor obiecte (caiet, creion, propria micare);
- deformri (ndoaie riga, preseaz buretele, rup hrtie
etc.)
- ridic i las s cad obiecte;
- nclzesc cu minile obiecte;
- electrizeaz rigla prin frecare etc.
De fiecare dat este menionat cauza: eu aps, ndoi,
ridic, dau cldur; Pmntul atrage corpul;
Cere elevilor s dea exemple de fenomene din
natur i s precizeze cauza lor.

Evoc diverse fenomene i precizeaz cauza:
-micarea limbilor ceasului bateriile (energia
electric) sau mecanismul ceasului;
- micarea mainilor motorul;
- micarea norilor vntul;
- creterea i dezvoltarea fiinelor (plante, animale, om)
hrana, lumina i cldura Soarelui, apa; etc.

Introduce termenul de ENERGIE:
Toate fenomenele pe care le-am observat, pe
care le-am produs sau studiat i toate fenomenele
care se produc n natur sunt posibile datorit
ENERGIEI pe care le au corpurile i le transmit
unele altora. Cnd un corp are energie el poate s
produc un fenomen, o schimbare asupra sa sau a
altui corp. Pmntul se poate roti pentru c are
energie, aburii se ridic pentru c au primit
energie de la Soare, se condenseaz pentru c au
transmis energie (cldur) aerului mai rece,
picturile cad pentru c primesc energie de la
Pmnt etc.
Cere elevilor s evoce tipuri de energii i
completeaz cu formele necunoscute de ei.
Evoc diferite forme, tipuri de energii:
-energie solar
-energie electric
-energie termic
-energia vieuitoarelor (bioenergie) etc.
Formuleaz principiul de conservare a energiei:
posibilitatea transformrii unei forme de energie
n alta, dar imposibilitatea dispariiei sau apariiei
din nimic a energiei.
Natura, universul au fot investite cu o cantitate
uria de energie (nu tim exact de ctre cine) i
se afl ntr-o continu transformare (dinamic).
De exemplu Pmntul, Soarele, celelalte corpuri
cereti au primit energie i se mic de milioane
de ani i vor continua s se mite.
Cere elevilor s dea exemple de transformri ale
formelor de energie.
Identific posibile transformri de energie:
-energia Soarelui (cldur, lumin) se transform n
bioenergie
-energia electric se transform n lumin, cldur,
energie de micare
-energia vntului (energie cinetic) se transform n
energie electric
-energia de micare (la frecarea riglei) se transform n
energie electric i cldur etc.

Revine la ntrebarea de investigat:
Cine este responsabil de producerea
fenomenelor n natur?
Precizeaz c modul n care se produc
fenomenele n natur, cauza lor i
influena lor asupra vieii noastre poate fi
cunoscut prin studiu, observare, experimentare,
corelare i logic.
Formuleaz concluzia final:
Fenomenele, adic schimbrile care se petrec cu
corpurile, sunt produse de energii, care sunt de diferite
forme, se pot transforma unele n altele i pot fi
transferate de corpuri de la unele la altele.

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
-s caute proverbe i zictori populare referitoare
la fenomene meteorologice, anotimpuri i
prezena Soarelui n viaa noastr; s caute
legende, poveti despre Soare i anotimpuri;
-s reprezinte prin desene cele patru anotimpuri;
- s se documenteze privind termenii: surse
neconvenionale de energie, centrala nuclear,
energia eolian;
-s se documenteze despre sursele de energie
utilizate de om, poluarea datorit acestora i
efectele polurii;
-s confecioneze o moric din hrtie.
1. ntocmesc fie cu proverbe i zictori;
2. citesc basme i legende legate de Soare,
anotimpuri;
3. realizeaz desenele care reprezint, fiecare, cte
un anotimp;
4. realizeaz o rubric dicionar pe caiet cu
termenii surse neconvenionale de energie,
centrala nuclear, energia eolian;
5. realizeaz o list a surselor de energie utilizate
de oameni i gradul de poluare pe care acestea
l provoac; noteaz impactul polurii mediului
asupra vieii;
6. confecioneaz morica de vnt.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea
rezultatelor.
procesului deductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 4


obinute;

(scopul i obiectivele leciei):extinderea
observrii cauzelor fenomenelor n natur la
diferite alte fenomene; notarea lucrrilor efectuate
de elevi;

Cere elevilor s revin la concluzia final a
activitilor din primele trei etape i s formuleze
clar i concis aceast concluzie.

Formuleaz concluzia la care a dus investigaia lor
privind cauza fenomenelor n natur:
Energia st la baza tuturor transformrilor din natur; ea
se poate transforma dintr-o form n alta i transfera de la
un corp la altul.
Cere elevilor s dezbat urmtoarele teme
(subiecte) i s extind regula obinut prin
investigaia lor, n explicarea fenomenelor:
1. ntregul circuit al apei n natur.
2. Soarele i viaa pe Pmnt.
3. Omul i sursele lui de energie.
Legat de aceste teme, s anticipeze ce fenomene
ar putea avea loc dac energia Soarelui nu ar mai
ajunge pe Pmnt.
Dirijeaz discuiile ctre impactul polurii
mediului asupra calitii vieii i necesitatea
meninerii echilibrului natural.

a) dezbat temele atingnd cele mai variate aspecte i
urmrind lanul de transformri ale energiilor implicate;
b) evoc n maniere diferite (prin scheme, desene,
eseuri scurte, etc.) noile cunotine, concluzii, observaii
legate de temele propuse.
c) imagineaz scenarii posibile n cazul scderii drastice
a cantitii de energie primit de la Soare.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
conceperea raportului final:cere elevilor s
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi: descrierea procedurilor utilizate pe
parcursul investigaiilor.

va fi prezentat (construcii de dispozitive, demonstraii
experimentale, scenarii, eseu, lucrri plastice i literare
etc.), convin modul de prezentare (plane, postere,
portofolii, scenete, filme etc.);
referat, eseu, poster, portofoliu etc.);
rezultatele investigaiilor proprii, investigheaz
consecine ale explicaiilor gsite; i propun s
informeze factori de decizie cu privire la consecinele
deteriorrii calitii mediului, msuri necesare de
protecie a mediului, a propriei persoane; i propun s
expun produsele realizate (plane, desene, machete
etc.) n expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei locale i altele.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
evaluare sumativ.

G., 2000, p. 145).

Lecia 5

9


9
;
evaluare;
acestea corespunztoare competenei cognitive/ de
rezolvare de probleme;

clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei etc.):
-realizarea unor fie de observaii pe termen lung
cu privire la durata zilelor i nopilor (ora la care
rsare i apune Soarele), a strii vremii (pe zile) i
a momentului (perioadei) schimbrii
anotimpurilor;
-observarea dezvoltrii unei plante de la momentul
nsmnrii, n diverse condiii de cldur i
lumin (precizate);
-realizarea unui proiect de economisire a
consumului de energie casnic n cadrul familiei.
i propun s informeze factori de decizie cu privire la
calitatea mediului, msuri necesare de protecie a
mediului, a propriei persoane etc., s expun produsele
realizate (plane, desene, machete etc.) n expoziii
colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.

Bibliografie

http://www.google.ro/search?tbm=isch&hl=ro&source=hp&q=circuitul+apei+%C3%AEn+natur%C4%83&
gbv=2&biw=1366&bih=526
http://www.google.ro/imgres?q=mi%C8%99carea+de+revolu%C8%9Bie+a+P%C4%83m%C3%A2ntului&
hl=ro&gbv=2&tbm=isch&tbnid=nSp7bt7Sjzu2rM:&imgrefurl=http://geografilia.blogspot.com/2010/10/de-ce-e-
mai-cald-vara-decat-
iarna.html&docid=La6ZDC668vNp6M&w=752&h=318&ei=1JtQTp74M6Lk4QSN1MztBw&zoom=1&iact=hc
&vpx=115&vpy=259&dur=154&hovh=146&hovw=346&tx=164&ty=88&page=3&tbnh=59&tbnw=140&start=
46&ndsp=24&ved=1t:429,r:0,s:46&biw=1366&bih=526

Unitatea de nvare:IV.1
Metale-proprieti i utilizri. Magnei
sau
De ce indic busola Nordul?

Burci Adriana

Clasa: a IV-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Metale. Proprieti ;Magnei. Descrierea
magneilor;Proprieti ale magneilor; Utilizri ale magneilor. (Programa de fizic pentru clasa a IV-a).


rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Busola indic
ntotdeauna direcia Nord. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Principala
parte component a unei busole este acul magnetic. Acesta interacioneaz cu Pamntul , care este un magnet
uria!.

Lecia 1

Secvena I. Evocare-anticipare:Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Secvena a II-a. Explorare-experimentare:Generic: Cum se potrivete aceast informaie

alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
145).


(prelegere introductiv): ncadreaz magneii ntr-
un concept mai cuprinztor (corpuri, proprietile
corpurilor, proprieti ale metalelor i utilizrile
acestora);
privind :
*starile de agregare ala corpurilor confecionate din
metalele
*temperatura de topire a unui metal(comparaie ntre

aluminiu i fier)
*rezistena metalelor la forele exterioare
*obinerea firelor i a foilor de tabl
*conductibilitatea electric i termic a metalelor
*dilatarea metalelor
*densitatea metalelor (comparaie ntre aluminiu i fier)
*ntrebuinrile metalelor
Prezint elevilor noiuni introductive despre
magnei:
-Proprietatea unor roci de a atrage fierul este
cunoscut nc din antichitate. Denumirea de
magnet provine de la numele localitii Magnesia
din Asia Mic, unde a fost descoperit o piatr
care avea proprietatea de a atrage corpuri din fier.
privind proprietile unui magnet i modul cum sunt
folosii magneii:
*diferite piese de mobilier pentru a menine uile nchise
*n construirea motoraelor electrice
*n componena busolelor

Evoc ntrebarea de investigat:
De ce indica busola Nordul? i cere elevilor s
observat;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare, de
exemplu:
*probabil ca o atrage Pmntul
*probabil ca este o proprietate a busolei
*probabil ca din cauza celui care ine busola n mn
identificarea proprietilor magneilor:
*magneii atrag corpurile din fier sau care conin
fier
*magnetul atrage corpurile ce conin fier i prin
unele materiale
*unele pri ale magneilor se atrag, altele se
resping
Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
Identific proprietile magneilor i le noteaz pe
tabl.


Disting situaiile pe care trebuie s le verifice
Propune elevilor un model de fi de lucru
pentru experimente:
*Ce urmrim?
*Ce materiale folosim?
*Cum procedm?
*Ce constatm?
Evoc importana acestor etape pentru studierea
proprietilor unui magnet.
Stimuleaz elevii s completeze fiele de lucru
pentru experimente.
Completeaz fiele de lucru pe caiete
(magnei, agrafe de birou, creioane, carioca,
monede, srm de cupru i aluminiu, pilitur de
fier, folie de aluminiu, foaie de hrtie, material
textil, pung de plastic, ornamente cu magnet,
busol, cret colorat etc.) i cere elevilor s
experimenteze
Ofer elevilor informaii noi:
*fiecare magnet are polul nord i polul sud;
*polii sunt colorai n mod diferit: rou( polul
Nord i albastru (polul Sud);
*polii unui magnet nu pot fi separai
realizeaz experimentele din Anexa 1i apoi prezint
clasei concluziile:
Grupa1(Experimentul I)
Magnetul atrage numai corpurile din fier sau care conin
fier
Grupa 2(Experimentul II)
Magnetul atrage obiectele care conin fier i prin alte
materiale.
Grupa 3(Experimentul III)
Polii de acelai tip se resping iar polii cu nume diferit se
atrag;
Cere elevilor s comunice observaiile; Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
*comunic observaiile privind proprietile
magneilor(din fiele de lucru)
*compar aceste observaii cu informaiile notate la
tabl

10
11

i altele.

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, s
realizeze dou experimente simple:
1.Primii care au folosit magneii naturali au fost
chinezii. Ei au observat c, dac un magnet
natural este suspendat i se poate roti liber, el se
orienteaz totdeauna dup direcia nord-sud.
Realizeaz i tu o astfel de busol.
2.Mai trziu, folosind tot magnei naturali,
navigatorii au construit busole pentru orientarea
lor n cltoriile pe mri i oceane. O astfel de
busol era magnetul aezat pe o bucat de lemn
care plutea pe suprafaa apei ntr-un vas.
Realizeaz i tu acest experiment i prezint-l
data viitoare colegilor.
Efectueaz tema pentru acas, i prezint colegilor
experimentele realizate.

Lecia 2

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Secvena a IV-a. Aplicare:Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Secvena a V-a. Transfer:Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei
explicaii; 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori
i limite) i valorificarea rezultatelor;
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz diferite
G., 2000, p. 145)..



10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
nvare).

obinute;
realizare etc.;

Ofer elevilor fiele de lucru din Anexa 2 i le
cere acestora s identifice caracteristici noi ale
magneilor
Solicit elevilor din grupa 1 s aleag din trusa de
laborator magnei de diferite forme i s le
prezinte colegilor.
Solicit elevilor s magnetizeze agrafele de birou
Cere elevilor s prezinte colegilor spectrul unui
magnet bar obinut cu ajutorul piliturii.
Solicit elevilor ca fiecare grup s foloseasc
busola pentru a indica punctul cardinal Nord.

Elevii organizai n grupele de lucru stabilite, studiaz
fiele primite, noteaz n caiet concluziile pe care le
prezint clasei:
Grupa1:
Magneii au forme diferite.(exemple din trus)
Grupa 2:
Magnetita este o roc ce reprezint un magnet natural.
Exist i magnei artificiali.
Grupa 3:
n spaiul din jurul unui magnet se manifest cmpul
magnetic care este mai intens la poli.
Grupa 4:
Pmntul este un imens magnet; busola indic polul nord
al pmntului, fiind folosit pentru orientare.
Grupa 5
Elevii din aceast grup prezint diferite aplicaii ale
magneilor:
*separarea metalelor
*nchiztori la ui
*ornamente de prins bilete pe frigider
*trenuri magnetice
Cere elevilor s grupeze informaiile notate pe
tabl si pe caiete ntr-un tabel de urmtoarea
form:

Magnei:

Descriere Proprieti Utilizri

Completeaz tabelul

Anexa 3

investigat: De ce indic busola nordul? i cere
elevilor s formuleze o explicaie a fenomenului
observat;
Formuleaz un argument la ntrebarea iniial:
Acul busolei este un magnet. El este atras de ctre
Pmnt, care este un magnet uria.

Ofer elevilor o fi de lucru
(Anexa 4)
i ncurajeaz pe elevi s discute rspunsurile
la fia de lucru
Completeaz fia de lucru

Verific rspunsurile corecte cernd prea colegilor

Cere elevilor s verifice dac un magnet
nclzit i mai pstreaz proprietile magnetice.

- determin experimental faptul c un magnet
nclzit i pierde din proprietile magnetice.
Pentru aceasta elevii nclzesc magnetul i apoi l
apropie de agrafe de birou. Se observ c magnetul nu
mai atrage acelai numr de agrafe ca nainte de a fi
nclzit.
Cere elevilor s realizeze un magnet mare
folosind mai muli magnei mai mici.
Pe ce proprietate se bazeaz acest
experiment?
Realizez un magnet mai mare aeznd magneii mai
mici, cap la cap, orientai n acelai sens.
Acest lucru se bazeaz pe faptul c polii unui
magnet nu pot fi separai.
Prezint elevilor doua cutii identice i face
precizarea c intr-o cutie se afl pioneze iar in
cealalt cutie se afl nasturi din plastic.
Folosind un magnet elevii descoper n care cutie se
afl pionezele.

Cere elevilor s descopere n care cutie se afl
pionezele
Cere elevilor s explice de ce intr-un
submarin(care este confecionat din oel)
marinarii nu se pot orienta cu ajutorul busolei

Explic faptul c acul busolei va devia datorit oelului
i nu va mai indica Nordul
12
;

evaluare;


Cere elevilor:
1.S studieze magnetismul n lumea plantelor i
animalelor.
2.S comenteaz afirmaia ,,Magneii au salvat
multe viei
3. S descrie trenurile,,MAGLEV.

i altele.

ANEXA 1
Grupa 1(Experimentul I)
a) Ce urmrim?
*s observm care corpuri sunt atrase de magnei
b)Ce materiale folosim?
*magnet, corpuri din lemn, plastic, cupru, aluminiu, fier;
c)Cum procedm?
*apropiem magnetul de fiecare corp de banc
*separm corpurile n dou grupe: cele care sunt atrase i cele care nu sunt atrase de magnet;
d)Ce constatm?
*magnetul atrage corpurile ce conin fier sau aliaje ale acestuia(agrafe, monede, cuie)
*magnetul nu atrage corpurile din lemn, plastic, cupru, aluminiu.

Grupa 2(Experimentul II)

12

a) Ce urmrim?
*s observm c magnetul atrage corpurile ce conin fier i prin unele materiale
b) Ce materiale folosim?
*magnet, agrafe de birou, foaie de hrtie, folie de aluminiu, material textil, pung de plastic.
c) Cum procedm?
*aezm agrafa pe foaia de hrtie i plimbm magnetul sub foaie
*repetm experimentul cu folia de aluminiu, materialul textil, i punga de plastic
d) Ce constatm?
*magnetul atrage corpurile ce conin fier i prin unele materiale.

Grupa 3 (Experimentul III)
a) Ce urmrim?
*s observm dac magneii se atrag ntre ei;
b) Ce materiale folosim?
* magnei din trusa de laborator(colorai)
c) Cum procedm?
*apropiem magneii cu prile de aceesi culoare
*apropiem magneii cu prile de culori diferite
d) Ce constatm?
*unele pri ale celor doi mgnei se atrag iar altele se resping;
*fiecare magnet are doi poli numii polul Nord i polul Sud;
*polii de acelai tip se resping iar polii cu nume diferit se atrag;

ANEXA 2

Grupa 1
Magneii au diferite forme:
1.Magnet bar

2. Magnet potcoav:

3.Magnet disc:

4. Ac magnetic :

Alegeti din trusa de laborator diferite tipuri de magnei.

Grupa 2.

Roca descoperit n apropierea oraului Magnesia este formata dintr-un minereu numit magnetit. Orice
bucat din acest minereu este un magnet natural.

O bar de fier nu atrage acele. Dac apropiem de captul ei un magnet se observ c bara atrage acele.
Spunem c am magnetizat temporar bara. Bara magnetizat reprezint un magnet artificial.
Avei la dispoziie un magnet si cteva agrafe de birou. Magnetizai agrafele de birou i demonstrai c
au proprieti magnetice.

Grupa 3
Dac apropii un ac de un magnet, simi cum acesta l atrage. Oamenii de tiin spun c fenomenul se
petrece deoarece n jurul magnetului exist un cmp magnetic. Cmpul magnetic este n spaiul din jurul
magnetului unde simi c acul este atras. El devine mai puternic pe msur ce apropiem acul magnetic.
Cmpul magnetic poate fi descris prin trasarea unor linii imaginare, numite linii de cmp. Aceste linii sunt
mai dese n apropierea polilor.

A 5.Magnet inel

Pentru a pune n eviden liniile de cmp ai la dispoziie un magnet, pilitur de fier i o foaie de hrtie.
Aaz coala de hrtie deasupra unui magnet. mprtie pe hrtie pilitur de fier, micnd foaia uor. Se
obine o astfel de imagine:

Grupa 4.

Pmntul poate fi considerat un magnet imens, spaiul din jurul lui n care se constat existena proprietilor
magnetice se numete cmp magnetic terestru.
Polul N magnetic al Pmntului se afl n vecintatea polului sud geografic (n sudul Australiei, la
0
72
latitudine sudic i
0
155 longitudine vestic), iar polul S magnetic se afl n vecintatea polului nord
geografic (n Alaska, la 0 4 70
0
latitudine nordic i 5 96
0
longitudine vestic).
Busola indic polul Nord al Pmntului, fiind folosit pentru orientare.

ANEXA 3

Descriere Proprieti Utilizri
-magnetul atrage corpurile ce conin fier,
nichel sau aliaje ale acestora;
-magnetul atrage corpurile ce conin fier i
prin unele materiale;
-fiecare magnet are doi poli numii polul
nord i polul sud;
-polii cu acelai nume se resping, polii cu
nume diferit se atrag;
-magneii au forme diferite: bar, potcoav,
disc, inel, ac;
-n spaiul din jurul magnetului se
manifest cmpul magnetic care este
mai intens la poli;
-Pmntul este un imens magnet;
-busola indic polul nord al
Pmntului, fiind folosit pentru
orientare;
-magnetita este o roc ce reprezint
un magnet natural;
-exist i magnei artificiali;
-magneii se folosesc la:
-separarea metalelor;
-trenurile magnetice
-nchiztori la ui;
-ornamente de prins
bilete pe frigider;

ANEXA 4
Fi de lucru
1.Completeaz spaiile libere:
* Corpurile confecionate din ..............sunt atrase de magnet, iar corpurile confecionate din .........., lemn,
..........nu sunt atrase de magnet.
*Exist magnei ............. i magnei ......................
*Orice magnet are ........poli.
*Acul magnetic al unei busole se orienteaz pe direcia.........................
*Interaciunea acului magnetic al busolei cu Pmntul se face de la distan prin intermediul ................................
*n jurul oricrui magnet exist cmp .........................

2.Alege afirmaiile adevrate i reformuleaz-le pe cele false:
*n contact cu un magnet o cheie de fier atrage acele.
*Magnetul atrage agrafele prin foaia de carton.
*Magnetita este o roc ce reprezint un magnet artificial.
3.Alege varianta corect:
*Polul N al unui ac magnetic atrage/respinge polul N al unul alt magnet.
*Apropiind acele magnetice cu polii S, unul spre cellalt, acestea se atrag/se resping.

Bibliografie


Circuite electrice simple
Suntem n vacan la munte cu cortul i brusc se las noaptea. Cum
rezolvm problema luminii?

Elena Nicolae
Clasa: a IV-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Circuite simple. Elementele circuitului electric. Surse de
energie electrica.


rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Cum
rezolvm problema luminii n cort? De ce un bec lumineaz n condiii de siguran i pe o perioad mai
ndelungat dect o lumnare? Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: De
ce lumineaz becul? .



Lecia 1


(prelegere introductiv): scurt incursiune n
istoria iluminatului electric
privind iluminatul si curentul electric.
clas): Cum rezolvm problema luminii n cort?
De ce lumineaz becul? i cere elevilor s
observat;

Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
ntrebri, de exemplu:
Ce aprinde becul?
Ce produce curentul electric?
Unde se produce curentul electric?
Cum ajunge curentul electric la bec?
Etc.

Evoc/ exerseaz crearea unui circuit electric
simplu folosind materialele din dotare(becuri, baterii,
fire de diverse grosimi si din materiale diferite,
ntreruptoare etc.);
(variabilele de controlat), pentru a explica funcionarea
circuitului electric; se poate sugera realizarea unor
circuite cu fire metalice, cu elastice de cauciuc, cu fire de
bumbac,cu diferite tipuri de baterii etc.
identificarea noiunilor de circuit electric
,generator electric, conductor electric,
consumator, ntreruptor care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (utilizarea elementelor de
circuit pentru realizarea unor circuite simple);
13

14

i altele.
informaii de tipul Cum se produce?.
individual.


informaiilor.
145).

13
14
nvare).

Lecia 2


obinute;
realizare etc.;

(becuri, fire conductoare, baterii etc.) i cere
elevilor s experimenteze (eventual elevii pot
experimenta mai multe modaliti de legare a
becurilor in circuit: in paralel, in serie; de
asemenea se poate crea cu ajutorul a doua fire
unul de zinc si unul de cupru si a unei lmi un
generator electric)
observ ce se ntmpla daca:
leag un bec sau doua becuri la o baterie;
ntrerupe un fir . se defecteaz un bec sau un contact
cu o borna a bateriei;
leag un fir subire de cupru la intre soclu si vrful
metalic al unui bec din circuit;
leag un fir subire de cupru la cele doua borne ale
bateriei;
leag la plcutele de cupru si zinc introduse ntr-o
lmie un led;
Compara:
lumina produsa cnd n circuitul bateriei este legat
un bec sau doua becuri unul dup altul;
starea de nclzire a elementelor circuitului electric dup
un timp de funcionare;
comunic observaiile privind:
condiiile n care un circuit simplu funcioneaz;
condiiile n care un circuit simplu nu funcioneaz;
nclzirea elementelor circuitului in timpul
funcionarii;
desfurare
set de ntrebri: 1. Care sunt prile componente
ale unui bec?2. Care componenta a becului
produce lumin?De ce?3.Cine a descoperit
becul?4. Un bec lumineaz normal cu o baterie de
4,5V.Ce se ntmpl dac acelai bec l legi la o
baterie de 1,5V?Dar la bateria realizat de tine cu
o lmie sau doua i dou plcue metalice
diferite?
ntrebri.


unei explicaii;


Lecia 3


obinute;
Analizeaz datele , argumenteaz alegerile i
reprezint un circuit nchis i unul deschis;
-Identific rolul ntreruptorului n circuit

patern (model, regul) , care trebuie ndeplinit
,pentru ca elementele circuitului s funcioneze n
parametrii normali .

Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s reprezinte grafic,
folosind semnele convenionale pentru elementele
de circuit,un circuit n care becul/becurile
lumineaz i un circuit n care becul/becurile nu
lumineaz.
Constat c:
- aparatele electrice nu funcioneaz dac:
- nu sunt legate la o surs de electricitate;
- circuitul este deschis;
Identific normele de securitate la utilizarea
curentului electric.
Constat c nerespectarea normelor de securitate pun
n pericol viaa persoanei.;
observate pot fi conductoare electrice sau
izolatoare .Izolatoarele electrice asigura utilizarea
n condiii de siguran a aparatelor electrice.
Cere elevilor s transpun din observaiile
anterioare ,care corpuri sunt conductoare i care
sunt izolatoare electrice.
experimentare i propun explicaii ,pentru funcionarea
becului i a circuitului electric;

investigat: Cum rezolvm problema luminii n
cort? De ce un bec lumineaz n condiii de
siguran i pe o perioad mai ndelungat dect
o lumnare? i cere elevilor s formuleze o
explicaie pentru soluia acceptat n urma
experimentrii i negocierii de toi membrii
grupului de lucru.
Explic ,care este soluia aleas,n urma
negocierilor,de fiecare grup.
Ce materiale sunt indispensabile pentru a rezolva
problema.
Ce alternative viabile ar mai putea folosi.

Secvena a IV-a. Aplicare-Transfer
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie? Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein
aceast informaie?

caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145). analogie cu
anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/
problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele
pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).


obinute;


Ofer elevilor materiale pentru realizarea unei
instalaii cu mai multe becuri care sa se poat
aprinde toate odat(legare n serie) sau pe
rnd(legare n paralel).implicndu-i n rezolvarea
de noi probleme, evaluarea procedurilor/
soluiilor adoptate, stabilirea limitelor de
aplicabilitate a conceptelor definite, realizarea de
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
experienei dobndite. Ce concluzii pstrm, ce
concluzii eliminm? Este aceast explicaie/
soluie mai bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii
nu sunt nc susinute de probe? Ce soluie mai
bun am putea adopta? Etc.
observ i optimizeaz condiiile de soluionare a
problemei iniiale
utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3.
Modul de lucru (operaii de msurare, de calcul,
de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4.
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea
datelor, calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri
generale, validarea unui enun).
Cere elevilor s identifice surse alternative de
energie electrica si s-i imagineze cum vor fi
valorificate n viitor,sursele eco de energie.
15
;
explicaiilor gsite.
realizeaz machete/postere/eseuri/desene/pliante.....cu
tema dat


15
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile
necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

evaluare;

i altele.

Bibliografie


Sistemul solar. Lumina
sau
,,De unde vine lumina? Poi vedea ce se ntmpl dup col?
sau
Lumina i secretele ei !

erban Mariana

Clasa: a IV-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Sistemul nostru solar .Surse de lumin. Vizibilitatea
corpurilor. Umbra. Curcubeul. Culoarea corpurilor. (Programa de fizic pentru clasa a IV )
Modelul de nvare asociat: Investigaia


rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
discrepan, i anume: ,,Poi vedea ce se ntmpl dup col?.
Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Ce multe fenomene de pe
Pmnt folosesc lumina !.



Lecia 1


(prelegere introductiv): ncadreaz lumina ntr-
un concept mai cuprinztor (fenomene optice,
caracteristicile luminii albe);
privind: Pmntul este planeta pe care locuim noi; are
form rotund; noi avem 4 anotimpuri; oamenii au ajuns
pe Lun etc.;
clas): De unde vine lumina?,Poi vedea ce se
ntmpl dup col? i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
Formuleaz ipoteze despre : Sistemul solar, Soare i
celelalte planete (asemnri, deosebiri, dimensiuni, cu
via fr via etc. )
Formuleaz ipoteze la diferite ntrebri de ex. - Ce este
Soarele?

ntrebare privind cauzele fenomenului de observat
:

- Care este importana Soarelui?.
- Ce corpuri se observ pe cer?

identificarea Sistemului solar(din ce este
format,ce se afl n centrul Sistemului solar )
etc.care disting ipotezele formulate, identific
explicaiile netiinifice, nevoile de cunoatere);
Ce este Soarele?; De cine este luminat i nclzit
Pmntul?; De ce este posibil viaa pe Pmnt?;
De ce nu cad stelele? etc.?; Cum se mai numete
planeta Pmnt?; Planeta Pmnt este singura
planet care se nvrtete n jurul Soarelui ?

Menioneaz
- Universul reprezint ntregul spaiu, lumea n totalitatea
ei;
- Soarele este o stea, cu cea mai mare mas i creeaz
gravitaia (atrage celelalte planete)
- Sistemul solar s-a format acum 5 miliarde de ani;
- Sistemul solar este alctuit din Soare, planete i alte
corpuri cereti (comete, asteroizi, meteorii);
- Stelele sunt corpuri cereti , au cldur i lumin
proprie, se afl la distan mare fa de Pmnt;
- n jurul Soarelui se nvrtesc pe orbite nou planete:
Mercur, Venus,Terra, Marte, Jupiter, Saturn,Uranus,
Neptun i Pluto;
- Soarele se afl n centrul Sistemului solar iar celelalte
astre orbiteaz n jurul lui;
-Soarele lumineaz i nclzete toate planetele din
Sistemul solar.
- Soarele ne ajut s observm natura;
Evoc/ exerseaz
- Universul conine miliarde de galaxii, este infinit n
timp i spaiu;
- Pmntul este singura planet pe care exist via
(planeta albastr ,Terra);
16

17

i altele.
individual.


16
17
nvare).

informaiilor.
145).

Lecia 2


Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas
i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
realizare etc.;
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul
i obiectivele leciei);

(lantern, o plac sticl, o plac sticl mat, pahar cu
ap, o carte, rigl , prism din sticl etc.) i cere
elevilor s experimenteze;

- observ propagarea luminii n aer;
- observ vizibilitatea corpurilor(las/ nu las lumina
s treac prin ele);
- observ condiiile de formare a umbrei corpurilor ;
- observ lungimea umbrei unui corp cu lungimea
umbrei altui corp n urma deprtrii/apropierii
corpurilor de sursa de lumin;
- msoar i noteaz: lungimea corpului
luminat,lungimea umbrei corpului luminat;
- observ c umbra are forma asemntoare cu a
corpului;
- observ c umbrele i schimb orientarea dup
poziia sursei ;
- observ descompunerea luminii albe n cele apte
culori;
-corpurile care produc lumin (surse de lumin);
- primesc lumin (luminate) ;
- Soarele ne ajut s observm natura;
- becul ne ajut s observm obiectele din camer ;
- stabilesc asemnri i deosebiri ntre Soare i bec;
(Soarele este cea mai important surs de lumin a
Pmntului etc.)
comunic observaiile
- lumina se deplaseaz n linie dreapt;
- lumina provenit de la Soare (bec) este lumin alb;
- nu toate corpurile luminate formeaz umbr;
- formeaz umbr corpurile opace luminate;
- umbra se formeaz pe partea obiectelor opace unde
lumina nu poate ajunge;
- corpurile dup cum las lumina s treac prin ele sunt
: opace, transparente, translucide ;
- compar lungimea umbrei unui corp n urma
deprtrii/apropierii corpurilor de sursa de lumin ;
- definesc umbra;
-definesc corpurile: opace, transparente,translucide;
- denumesc cele apte culori obinute prin

descompunerea luminii albe la trecerea prin prisma din
sticl (ROGVAIV).
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare;
organizai n grupurile de lucru stabilite, s conceap
experimente pentru a rspunde la un set de ntrebri;
S obin informaii prin msurarea umbrei sale :
dimineaa la prnz i seara
1.Ce constai dac msori lungimea umbrei unui
corp n momente diferite ale zilei?.
2. Poi s-i dai seama de momentul din zi n care te
afli folosind umbra?
3. Ce observi dac priveti baloanele de spun ,
petele de ulei, un compact disc (CD) n razele
soarelui?
ntrebri:


unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 3


obinute;
realizare etc.;
patern(model,regul) cu ajutorul
tabelului/graficului, care s explice apariia
umbrei i penumbrei,eclipsele de Soare i de
Luna;
Formuleaz ipoteze privind relaia ateptat;
Cere elevilor s disting cu ajutorul
informaiilor colectate n lecia anterioar i prin
tema efectuat acas:
1.Ce constai dac msori lungimea umbrei unui
corp n momente diferite ale zilei?.
2. Poi s-i dai seama de momentul din zi n care
te afli folosind umbra?
3. Ce observi dac priveti baloanele de spun ,
un compact disc (CD) n razele soarelui?
4.Care sunt culorile curcubeului ?
5.Ce tim despre culorile:primare,secundare;

Constat c:
- dimineaa i seara umbrele sunt lungi,n vreme ce la
prnz sunt scurte ;
- umbrele i schimb orientarea ;
- modificarea lungimii umbrei ntr-o zi ne ajut s
stabilim cu aproximaie momentul (ora) ;

Distribuie elevilor materialele ( o bil roie ,
lantern,buci de celofan colorat (rou,verde ) ,
tav, ap, ulei etc.) ;
analizeaz datele ,i explic:
- culoarea bilei n lumina sursei este roie;
- culoarea bilei dup aezarea pe rnd a celofanului este
diferit (neagr);
- picturile de ulei puse n tava cu ap i n prezena
luminii formeaz curcubeul ( cele 7 culori , ROGVAIV);
- culorile primare (rou, galben i albastru ) sunt cele
folosite n pictur, din ele se obin celelalte culori;
- amestecate n proporii egale se obine culoarea gri;
- culorile primare (rou, verde i albastru) sunt culorile
luminii sunt cele care formeaz culorile secundare dac
sunt amestecate cte dou ;
- amestecate n proporii egale se obine lumina alb;
investigat: ,, De unde vine lumina? ,,Poi vedea
ce se ntmpl dup col? i cere elevilor s
formuleze o explicaie a fenomenului observat;
Formuleaz un argument la mirarea iniial: Acum
tiu ,, De unde vine lumina?.
De la corpurile care produc(emit)lumin.
,,Poi vedea ce se ntmpl dup col?
Nu putem vedea dup col pentru c acolo nu ajunge
lumina. Datorit luminii corpurile pot fi vzute, tot ce se
ntmpl n jurul nostru se datoreaz luminii.
Vizibilitatea corpurilor depinde de claritatea atmosferei
i distana la care se gsesc corpurile de surs;
rspund la ntrebri, cum sunt:
1. Cum va arta o floare roie privit prin lentilele
albastre ale unor ochelari de soare?
2.Ce este lumina alb? 3.Care sunt fenomenele
care se produc datorit luminii ?
Efectueaz tema pentru acas ca rspunsuri la
ntrebri:

Bibliografie


De ce ne mbrcm cu haine lungi n deert cnd este foarte cald ?"
sau
De ce ne adpostim n case de ghea la polul nord ?"

Nicolae Elena

Clasa: a IV-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: nclzire i rcire. Cldur absorbit i cldur cedat.
Izolare termic.
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL


I. Evocare - Anticipare 1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare
- etapele de parcurs);
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea informaiilor,
realizarea preliminar a produsului;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
IV. Aplicare - Transfer 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
produsului (de nvare).

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene
specifice), ca o succesiune lecii focalizate pe conceperea i realizarea unor produse (cu finalitate real,
Cerghit, I. .a., 2001), nsuirea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul
cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie incitant, de exemplu: "De ce ne
mbrcm cu haine lungi n deert unde e foarte cald?sau De ce ne adpostim n case de ghea la polul nord? .
Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea:"Izolarea termic nseamn economie
de cldur,de combustibil,de bani i protejarea naturii"


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Lecia 1


(prelegere introductiv): (prezentarea unor slide-
uri cu diferite tipuri de corpuri calde,reci,haine pe
care le poart oameni care traiesc n deert sau la
poli,vara, iarna...,diferite tipuri de case.. );
privind ,starea de nclzire a corpurilor,ncalzirea i
rcirea.

Evoc/ exerseaz msurarea temperaturii apei calde

din pahare confecionate din materiale diferite
i,introduse n acelai vas cu ap rece.
Msurarea temperaturii apei din pahare identice
nfurate n materiale diferite de aceeai grosime.
Msurarea temperaturii apei din pahare identice
nfurate cu buci de postav, n straturi diferite.
Identific materiale izolatoare termice si conductoare
termice
identificarea noiunilor de stare de
nclzire,contact termic,echilibru termic,cldur
primit,cldur cedat,temperatur,izolare
termic.
Ofer elevilor un portofoliu de temepropuse
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul
unitii de nvare, sub form de:
-machete de case ecologice
-haine din materiale ecologice
- postere, desene, eseuri literare etc.,
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (izolare
termic,materiale izolatoare,materiale
ecologice,economisirea energiei)

Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
care au optat (interesant, accesibil, relevant,
productiv, complex etc.);

Fiecare grup alege cte o tem de proiect,
referat,eseu,macheta etc. ..
Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de
produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseu tiinific, eseu plastic sau literar etc.);
Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti
legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
n mediul nconjurtor legate de izolarea termic i
economisirea cldurii
economisirea cldurii.
economisirea cldurii.

(utilizarea unor instrumente de msur:
termometru);

parcurgerii unitii de nvare)
18
;
i altele.
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag din diferite surse informaii de tipul Ce
este un lucru?.
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
individual. Caut informaii pe internet, bibliotec;


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, reprezentarea i realizarea preliminar a produsului (proiectului);

18
nvare).

procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
145).

Lecia 2


obinute; evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
autoevaluare, evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
parcurs etc.;
(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind
nclzirea si rcirea corpurilor; norme de
protecia muncii n laborator;
Formuleaz ipoteze privind relaiile studiate;
(termometre,recipiente cu apa calda,cutii identice
din carton sau alt material,materiale izolatoare
diferite: polistiren,hrtie,lna,lemn.... etc.,ceas) i
cere elevilor (eventual, prin fie de lucru) s
experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre verificarea calitii izolrii termice
a diferitelor materiale.
Cere elevilor s comunice rezultatele obinute;
observ/ experimenteaz:
- Experimenteaz calitile izolatoare ale
materialelor,msurnd temperatura apei din recipientele
izolate termic cu materiale diferite ,la intervale de timp
egale.
Comunic rezultatele si aleg mpreun
materialul/materialele pe care le vor folosi n realizarea
machetelor.
desfurare;


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;


Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze
i s evalueze informaiile colectate n lecia
anterioar i prin tema efectuat acas, s
prezinte rezultatele obinute;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat (utilizarea unor instrumente de
msur, norme de protecia muncii n
proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.; evalueaz informaiile colectate etc.;

laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei);
Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n lecia anterioar i
prin tema efectuat acas i s disting un
patern care s explice:
- Ce nelegem prin izolare termic?
- Avem nevoie de izolare termic doar
cnd este frig sa i cnd este cald?
- De ce oamenii din deert poart haine
largi i lungi?
- Cojocul ne nclzete sau noi nclzim
cojocul?
- Care casa e mai clduroas,cea cu pod
nalt sau cea fr pod? Aerul este izolator?
- Identific i alte situaii din viaa ta n
care ai inut cont de izolarea termic ?
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
-Izolarea termic micoreaz schimbul de cldur(cantitatea
de cldur cedat este mai mica)
-Aerul este un bun izolator termic i de aceea hainele mai
largi, mnuile cu un deget,nclmintea mai lejer ne
protejeaz de frig ,dar i de cald.
-Casele cu pod nalt sunt mai clduroase iarna i mai
rcoroase vara datorit aerului din pod,care este izolator.

Invit elevii s disting un patern pe baza
experimentelor privind economisirea energiei
termice
Constat c:
-Economisirea cldurii nseamn izolare termic bun ceea
ce asigur economie de combustibili i de bani dar i
protejarea naturii.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la ntrebri, care vor sta
la baza temelor studiate n lecia urmtoare;
Realizeaz o machet,un experiment,desene,portofolii
prezentri ppt etc. legate de tema dat

Secvena a IV-a. Aplicare-Transfer

Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
G., 2000, p. 145).

Lecia 3


acas i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin tema efectuat acas,
s prezinte rezultatele obinute;
(scopul i obiectivele leciei);
proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
informaiile colectate etc.;
Ofer elevilor materiale care pot asigura o
izolare termic buna i cere elevilor (eventual,
- Se documenteaz i realizeaz experimente;

prin fie de lucru) s experimenteze i s se
documenteze mpreuna cu grupul de lucru pentru
realizarea produsului final.
Observ i ndrum activitatea elevilor;
Cere elevilor s disting un
patern/explicaie , regula pe care trebuie s
o respecte pentru realizarea izolrii termice a
caselor dar si a noastr ,ca persoane.

Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin tema efectuat
acas i s treac n caiet concluziile mai
importante;

- Observ n natur cum se protejeaz vieuitoarele de
frigul sau cldura excesiv
- Explic
- Din ce materiale i fac pasrile cuibul?Unde i fac
vizuin veveria,ursul,vulpea.......?De ce?
- De ce iarna pasrile au penele zbrlite ?
- Cu ce fel de haine ne mbrcm iarna?Din ce
materiale sunt fcute?
- Eschimoii i fac adposturi din ghea(iglu).Ce rol
are gheata?
- Care case sunt mai clduroase,cele cu pod nalt sau
cele fr pod?De ce?
b) Selecteaz i sintetizeaz informaiile adunate;
- Cum nclzim casa?
- Cum pstrm cldura?
- Ce materiale folosesc?
b) ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
experimentelor i documentrii gsite.
clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi (filmulee, prezentri P.P., etc.)
Propune elevilor s realizeze o csu cu
materiale ecologice care s asigure o bun izolare
termic.
Negociaz n grup coninutul i structura produsului
final, convin modalitatea de prezentare (
machet,poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator,desene,fotografii
etc.).
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
individual.
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
proiectului/ raportului final, viznd
competenele cheie
19
;
Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru;


afara clasei, legturi cu teme/ proiecte viitoare
etc.
i propun s expun produsele realizate n expoziii
i altele.

Bibliografie

(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;

19

(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(6) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(7) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(8) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(9) Oveges Jozsef, Azl fizica (Fizica vie) Ed. Gondolat, Budapest, 1966

Micare. Repaus. Fore
sau
Muli sportivi o ndrgesc,
De ce oare o lovesc?

Burci Adriana, erban Mariana

Clasa: a IV-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea i repausul. Traiectoria. Fore care determin
micarea corpurilor. (Programa de fizic pentru clasa a IV-a).


rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
discrepan, i anume: Unde ne aflm ? Cnd mergem ? Cnd stm? . Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Micarea i repausul sunt aparente. Totul n Univers se mic!.

Lecia 1
Secvena I. Evocare-anticipare: Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Secvena a II-a. Explorare-experimentare: Generic: Cum se potrivete aceast informaie

alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei. 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
145).


(prelegere introductiv):ncadreaz micarea
corpurilor ntr-un concept mai cuprinztor
(fenomene mecanice, micarea planetelor);
privind poziia corpurilor n spaiu,micarea i repausul
,traiectorie etc.;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
ntrebri, de exemplu: probabil c sunt n repaus fa

clas): Unde ne aflm? Cnd mergem ? Cnd
stm?. i cere elevilor s gseasc explicaii/
rspunsuri/ ipoteze alternative la ntrebare,
privind cauzele fenomenului observat;
de....; probabil c sunt n micare fa de..; probabil
c se afl n tren ; probabil c m aflu pe scaun.
probabil c m aflu n banc; probabil c m aflu pe
scaun; probabil c m aflu n coal;
Prezint elevilor ghicitoarea:
Muli sportivi o ndrgesc,
De ce oare o lovesc?
Adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri:
-Mingea se afla n stare de micare sau de repaus?
-De ce i schimb mingea stare de micare?
-Sportivul lovete mingea cu piciorul. E posibil
ca mingea s loveasc i ea piciorul ? Cum ne
dm seama de acest lucru?
Analizeaz ghicitoarea i gsesc rspunsul corect
Elevii gsesc diferite repere fa de care mingea poate
fi n repaus sau micare.
In urma discuiilor elevii descoper ca intre minge i
piciorul sportivului exist o aciune reciproc.

identificarea poziiei corpurilor, a strii de
micare i a strii de repaus , traiectoria corpurilor
disting ipotezele formulate, identific explicaiile
netiinifice, nevoile de cunoatere
Menioneaz c de fiecare dat se folosesc cuvintele;
fa de, urmat de alt corp (ceilali cltori,scaune ,gar,
coal).
- Descoper c acel corp are un rol important n
stabilirea strii de repaus, a strii de micare i a poziiei
corpurilor n spaiu.
Antreneaz elevii ntr-o discuie n urma creia
s se poat trage concluzia: ,,Schimbarea strii de
micare i de repaus a corpurilor este rezultatul
aciunii reciproce dintre corpuri.

Evoc/ exerseaz
- Micarea corpurilor din universul apropiat cu;
-Micarea corpurilor din universul ndeprtat;
-Stabilete c starea de repaus este aparent ntruct n
Universul nostru totul se mic. (Planeta Pmnt
realizeaz o micare de rotaie n jurul Soarelui i n
jurul axei sale).
- Descoper mpreun cu profesorul traiectoria
(vizibil/invizibil) cu ajutorul exemplelor :avionul las
o dr alb pe cer,creionul las urme pe hrtie ,paii ti
las urme pe zpad etc. ;

Enun faptul c: Atunci cnd vorbim despre
intensitatea cu care un corp acioneaz asupra
altui corp, vorbim despre FOR
Strnete curiozitatea i interesul elevilor
pentru tem, nlesnete sesizarea problemelor i
formularea ntrebrilor; sprijin elevii s-i
dezvolte gndirea anticipativ; comunic prin
ntrebri.
Dau exemple de fore care acioneaz asupra mingii
din ghicitoare


Disting Formuleaz ipoteze la diferite ntrebri
- De ctre cine i de ce trebuiesc cunoscute micarea
corpurilor din jurul nostru
- Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale i n
jurul Soarelui.
Identific prin joc, starea de micare i de repaus a
corpurilor, locul ocupat de corpuri n spaiu , traiectoria;
Identific fore care acioneaz asupra mingii din
ghicitoare
(minge, bil, rigl, cret, hrtie, resort etc.) i
cere elevilor s experimenteze
Profesorul sugereaz elevilor c pentru
urmtoarea etapa a leciei s formeze 4 grupe de
lucru.
Fiecare grup primete materialele de lucru i
indicaii cu ajutorul crora s realizeze
experimentele. Elevii din grup vor scrie
observaiile pe caiet pornind de la anumite
ntrebri pe care le primesc de la profesor sub
forma unei fie.(Anexa 1)
Colecteaz probe pentru verificarea rspunsurilor
- alege reperul i stabilete poziia :
bilei,creionului,mingii etc.;
- observ schimbarea poziiei corpurilor studiate fa de
un corp (reper);
- observ meninerea neschimbat a poziiei corpurilor
studiate fa de reper;
- alege reperul (repere) i stabilete starea de micare i
de repaus a: bilei, creionului,mingii etc.;
-observ c un corp se poate afla n acelai timp n stare
de micare fa de un reper i n stare de repaus fa de

alt reper;
-observ c un corp se afl n stare de repaus fa de el
nsui;
Cere elevilor s comunice observaiile Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile privind condiiile de micare a
corpurilor:
- Compar rspunsurile, evalueaz explicaiile privind
(variante de rspunsuri):
- Poziia corpurilor, starea de micare i de repaus a
corpurilor;
- Definesc : starea de repaus a corpurilor,starea de
micare a corpurilor, traiectoria;
-Definesc Fora
-Enumer tipuri de fore
desfurare;
20

21

i altele.

Cere elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;
- Cine determin micarea de rotaie a
Pmntului n jurul axei sale i n jurul Soarelui ?
etc.

individual.

Rspund la urmtoarele ntrebri:
1. Dnu i prietenii lui fac o drumeie la munte. n ce
stare se afl Dnu fa de rucsacul pa care l ine n
spate?Dar fa de prietenii si?
2.Iei n curtea colii,stabilete repere i identific
corpurile aflate n micarea sau n repaus fa de acele
repere?

Lecia 2

Secvena III. Reflecie-explicare:
unei explicaii;

20
21
nvare).

Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de
producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).


obinute;
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.;

i obiectivele leciei):
1.s defineasc diferite tipuri de fore
2.s descrie diferena dintre mas i greutate
Formuleaz ipoteze privind diferite tipuri de fore.
Sprijin elevii s defineasc noiunile noi, s-i
dezvolte gndirea inductiv, cauzal;

Definesc fora:
Fora descrie intensitatea cu care un corp acioneaz asupra
altui corp
Invit elevii s sintetizeze observaiile, s
generalizeze, s formuleze concluzii, s defineasc
noiunile noi;
Elevii menioneaz c forele ntlnite n experimente pot
fi fore de mpingere i fore de tragere.

Introduce termenii tiinifici noi:
Fora de atracie pe care o exercit Pmntul asupra
corpurilor se numete for de atracie
gravitaional sau greutate
Evoc observaii din experimentele efectuate.
Invit elevii s rspund la urmtoarele ntrebri
pentru a sintetiza observaiile si a generaliza :
1.Bila si scaunul au aceeai greutate? Daca
rspunsul este NU, cum punem n eviden faptul c
cele doua corpuri au greuti diferite?

2.Care este deosebirea dintre greutatea unui corp i
masa sa?
Formuleaz rspunsuri:
*Bila si scaunul nu au aceeai greutate.
*Este mult mai uor sa ridicm bila dect s ridicam un
scaun.

Elevii definesc cele dou noiuni

Antreneaz elevii ntr-o discuie referitoare la
fora de atracie gravitaionala de pe Luna:
greutatea unui corp pe Lun este de 6 ori mai mic
dect pe Pmnt.

Elevii analizeaz informaiile primite de la profesor.
rspund la ntrebri, cum sunt:
1. Ce se ntmpl cu frunzele cnd bate vntul ?
2.De ce pim att de greu pe ghea?
3.Cum putem muta mai uor obiectele grele?
4.De ce, la alegerea unui terenului, cpitanul unei
echipe de fotbal are n vedere sensul n care bate
vntul?
Efectueaz tema pentru acas

Lecia 3

Secvena a IV-a. Aplicare: Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Secvena a V-a. Transfer: Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor.

evaluare sumativ;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz
diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a
ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
(Meyer, G., 2000, p. 145).


efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante, impactul
noilor cunotine etc.;
i obiectivele leciei): prezentarea i evaluarea
raportului final;

Prezint elevilor o plan n vederea revizuirii i
consolidrii noiunilor. (Anexa2).
analizeaz imaginile i noteaz pe caiete forele care apar
n imagini.
ndrum elevii astfel nct ei s descopere noi
tipuri de fore i efectele acestora.
un reprezentant al fiecrei grupe prezint clasei
observaiile fcute.
Solicit elevilor s formeze grupele iniiale pentru
realizarea unor activiti practice.
formeaz grupele
Pune la dispoziia fiecrei grupe materialele
necesare i o fi de lucru cu ntrebri
ajuttoare(Anexa 3)

ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu
alii; nlesnete formularea ntrebrilor;

elevii din grupa 1 stabilesc faptul c :
-Un magnet atrage numai corpurile din fier
-Dac apropiem magneii cu polii diferii se atrag iar daca i
apropiem cu polii de acelai fel se resping
-Magneii interacioneaz de la distan( atracie si
respingere);
elevii din grupa 2 stabilesc faptul c:
-sub aciunea penarului resortul se deformeaz: Fora
deformatoare;
-resortul revine la forma iniiala: Fora elastica;
elevii din grupa 3 stabilesc faptul ca:
-sub aciunea unei fore plastilina se deformeaz plastic iar
buretele se deformeaz elastic.;
elevii din grupa 4 stabilesc faptul c:
-ntre creion si foaie exist o for
-ntre radier i foaie exist o for
-mpreun cu profesorul ajung la concluzia c aceasta for
se numete for de frecare;
Stimuleaz direcii de abordare diferite, idei,
soluii posibile, ce permit alegerea celei mai bune
variante.
un reprezentant al fiecrei grupe prezint clasei
observaiile fcute.

Prezint elevilor fia de lucru(Anexa 4)
explic elevilor modul n care se completeaz
aceast fi
completeaz fia de lucru

ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu
alii; nlesnete formularea ntrebrilor; comunic
prin ntrebri, n special, divergente; sprijin elevii
s-i dezvolte gndirea prin analogie;
Pentru acesta propune elevilor sarcini de lucru sub o
forma atractiva:

1. Clubul ingenioilor :
Imagineaz alte experiene prin care s pui n
evident existena unor fore
2. Jurnal de observaii :
Ce aplicaii au n viaa de zi cu zi observaiile fcute
de tine n legtura cu forele? Scrie n jurnal mai
multe exemple.
3.Perspicacitate :.
Ce fore apar atunci cnd un sportiv trage cu arcul?
4.Utilizri neobinuite :
Cum poi folosi un corp greu i un fir pentru a
verifica dac un perete este drept?
5.Eseu:
Legenda spune c Isaac Newton, un mare om de
tiin din secolul al XVII-lea, urmrind cderea
unui mar, a emis ipoteza ca orice corp este atras de
ctre Pmnt. Realizeaz un eseu pe aceast tem
6.Desen/ Colaj/ Construcie:
Descrie trei situaii practice n care apar fore de
traciune, mpingere i de greutate. Deseneaz
aceste fore.

Propun diferite experimente

Realizeaz un jurnal care va fi prezentat la sfritul anului
colar, n orele de recapitulare final

realizeaz un desen i numete forele care apar

aplica noile cunotine la rezolvarea unor probleme
practice
se documenteaz n biblioteca colii

evoc prin desene, noile cunotine, experiene proprii,
observaii ale unor fenomene naturale
expun produsele realizate (plane, desene, machete etc.)
n expoziii colare.
22
;
evaluare;
evalurii sumative bazate pe competenele specifice
nscrise n programele colare, viznd noiunile
nsuite i abilitile de operare cu acestea
corespunztoare competenei cognitive/ de
rezolvare de probleme;

colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale i
altele.

ANEXA 1
Activitate practic pe grupe

Grupa 1.
Materiale: minge
Experiment: Lovete mingea cu piciorul
ntrebri:
1.Ce se ntmpl cu mingea atunci cnd acionm asupra ei?

22

2. .Cum trebuie s acionm asupra mingii pentru ca ea s se deplaseze pe o distan mai mare? Dar pentru a se
deplasa pe o distan mai mic?
3. Ce cuvnt am putea folosi pentru a descrie intensitatea cu care acionam asupra mingii?

Grupa 2.
Materiale: scaun
Experiment: Trage de scaun si apoi mpinge-l.
ntrebri:
1.Cum trebuie s acionm asupra unui scaun pentru a se deplasa?
2.Denumeste forele care pun n micare scaunul.

Grupa 3.
Materiale:bila, rigla
Experimente:
1.Pe masa de lucru, pune n micare bila cu mna
2.Lovete bila cu rigla n sensul de micare.
3.Lovete bila cu rigla din lateral.
ntrebri:
1.Alege un reper de pe mas fa de care bila s fie n micare.
2.Ce se ntmpl cu viteza bilei dac o lovim n sensul su de deplasare?
3.Dar dac o lovim din lateral?

Grupa 4.
Materiale:Bila, cret, resort, o bucata de hrtie
Experimente:
1.ine bila n mna i d-i drumul.
2. Repeta experimentul cu o bucata de cret, o bucat de hrtie i resortul
ntrebri:
1.De ce crezi ca toate corpurile, lsate libere se deplaseaz spre Pmnt?
2.Aceasta for acioneaz numai n laborator sau este permanent? Daca vei repeta experimentele 1 si 2 pe hol,
crezi c aceste corpuri se vor mai deplasa spre Pmnt?

ANEXA 2

ANEXA 3
Activitate practic pe grupe
Grupa 1
Avei la dispoziie doi magnei, o agraf de birou, o radier, un creion.
Ce se ntmpl dac apropiem magnetul de agrafa de birou?
Dar dac apropiem magnetul de radiera i creion?
Ce observm dac apropiem cei doi magnei?
Explicai.

Grupa nr 2:
Suspendai de resort un penar:
Ce se observ?
Cum acioneaz penarul asupra resortului?
Luai penarul. Ce se observ?
Ce credei c se ntmpl?
Grupa nr.3:
Apas cu mna o sfera din plastilin. Apoi apas un burete.
Ce se observ?
Ce fore crezi c acioneaz?
Explic.

Grupa nr.4
Cu un creion deseneaz o barc pe caiet i apoi terge desenul cu radiera.
Ce se observ?
Ce fore acioneaz?
Cum ar trebui s se numeasc aceste fore?

ANEXA 4
Fi de munca independent

Alege rspunsul potrivit :

1. Crina i Miruna se gsesc pe aceeai sniu i coboar pe un derdelu .
a) Crina se afl n stare de micare repaus fa de derdelu .
b) Sniua se afl n stare de micare repaus fa de Miruna .

2. Fora de atracie exercitat de Pmnt asupra unui corp se numete :
a) mas b) greutate

3. De la nlimea bncii, Vlad las s cad o gum i o minge . Ce for a determinat cderea obiectelor pe
podea?
a) for de mpingere b) for gravitaional c) for de tragere

4. Noteaz cu A ( adevrat ) sau cu F ( fals ) fiecare enun :

Aplicnd o for de mpingere asupra cruciorului , acesta se deplaseaz . ______
Ctlin acioneaz asupra saniei prin tragere , ca s urce la derdelu . _______
Dac loveti cu tacul o bil aflat n repaus pe mas ( aplici o for de mpingere ) , bila nu se va mica .
________
Pentru nlarea unui zmeu se utilizeaz o for de tragere ( de traciune ) . _________

5. ntr-o competiie , elevii au fost ntrebai :

Cum poate trece o sania din starea de repaus n starea de micare ?

Reprezentanii celor trei grupe din concurs au rspuns astfel :

LAURENTIU : Sania va trece din starea de repaus n starea de micare dac este mpins .

ANA : Sania va trece din starea de repaus n starea de micare dac este tras .

MARIA : Sania va trece din starea de repaus n starea de micare dac este tras sau dac este mpins .

Alege rspunsul corect ! ______________________

Bibliografie


Ghid Metodologic Fizica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Metodologic Fizica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA TIINELOR

S-ar putea să vă placă și