Structura unui plan de intervenie

Realizarea structurii unui plan de intervenie n care s se prezinte:

a) problema identificat ntr-un mod operaionalizat, clar i din perspectiv neutr ( cine/ cum/ cnd/ de
ce face);

b) identificarea diagnosticului diferenial n stabilirea naturii problemei (individual- diagnostic

personal, spre ex. ADHD, relaional- ntre copii/elevi sau cadru didactic- copil/ elev sau dependent
de context- divor, doliu, anturaj, abuz n familie, alte experiene care declaneaz starea de tensiune a
copilului/elevului);

c) propunerea unor obiective pe termen lung, mediu i scurt n cadrul planului de intervenie;

d) alegerea unei tehnici inspirate din teoriile narative;

e) adaptarea metodei alese la situaia problematic identificat;

f) stabilirea unor modaliti/ instrumente de evaluare a atingerii obiectivelor.

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Numele i prenumele elevului: B. D.

Clasa: a-II -a , 9 ani

Nivel de dezvoltare intelectual: INTELECT LIMINAR

Nu prezint un diagnostic dat de clinician

Dezvoltarea somatic: n limite normale;

Motricitatea: instabilitate psiho-motric;

Comunicarea: vocabular srac, dar poate menine un scurt dialog cu partenerul, povestete cu
mare greutate, exprimare uneori incorect, cu pronunarea greoaie a unor consoane i cu dezacorduri
gramaticale.
 Percepia: auz fonematic deficitar; denumete majoritatea culorilor, difereniaz formele de baz;
are formate noiuni temporale de baz, denumete momentele zilei, difereniaz cu ajutor
anotimpurile, cunoate zilele sptmnii, mai puin lunile anului; se orienteaz destul de bine n
spaiu;

Atenia: fluctuant; capacitate de concentrare redus: (5 - 10 minute);

Memoria: domin cea involuntar i de scurt durat, redus ca volum;

Gndirea: concret, rigid, conformist, slab capacitate de analiz i sintez; ntelege noiuni
simple, familiare; dificulti privind: abstractizarea i generalizarea, formarea noiunilor,
raionamente;

Capacitatea de nvare: sczut; progres puin semnificativ;

Capaciti de nelegere i contientizare: deficit uor; nelege noiuni simple, uzuale;

Afectivitatea i voin: uoar imaturitate afectiv; labilitate emoional.

Scrisul i cititul:

- citit: citete n ritm propriu, pe silabe; cuvintele mai lungi le citete greit, se poate corecta
dar cu puin ajutor, extrage unele informaii eseniale sau de detaliu dintr-un text cunoscut, dar de cele
mai multe ori necesit ajutor; identific unele sinonime sau antonime;

- scris: scrie dezordonat n ritm lent,uneori cu greeli i la copiere sau transcriere, dar mai cu
seama dup dictare; nu respect regulile ortografice, scrie / transcrie substantivele proprii, cu litera
mic, la transcriere, uneori nu scrie corect toate cuvintele din text , nu cunoate bine grupurile de
litere, n special cele formate cu h; nu respect regulile de aezare a textului n pagin, cnd lucreaz
mai rapid scrie aproape indescifrabil;

Noiuni de matematic:

- calcul: rezolv exerciii de adunare sau scdere fr trecere peste ordin; poate rezolva adunri
sau scderi cu trecere peste ordin,dar uneori mai greete; nu poate rezolva corect, independent, o
problem cu una-dou operaii; nelege greoi sistemul poziional de formare a numerelor, citete i
scrie cu unele erori numere naturale (0-100), utilizeaz eronat terminologia specific;

- capaciti logico-matematice i raionale: medii, la nivel concret intuitiv;

Atitudinea personal: ritm de lucru inconstant, predominant lent, distrat, cere rareori ajutor atunci
cnd nu poate rezolva o problem de nvare; slab interes pentru activitatea colar; nva din
obligaie sau doar la obiectul preferat(matematica).

Socializarea: S-a integrat destul de bine n colectiv, este sociabil, comunicativ, uneori vine cu
propuneri , dar prefer sarcinile executive; unii colegi l vd sritor la nevoie, alii individualist,
egoist; ncearc mereu s atrag atenia asupra sa i uneori intr n conflict cu colegii.
 Deprinderi colare: Cunoate, dar nu respect, de cele mai multe ori, regulile de conduit din
coal, este nervos, egoist, neastmprat,distrage atenia colegilor n timpul orelor.

Evoluia colar: progres lent;

Domeniul de intervenie personalizat:

Activitate colar: limb i comunicare; matematic.

Specialitii care intervin n aplicarea programului:

Responsabil de program: nvtoarea

Alte persoane implicate: logoped, psiholog

Scopul : La sfritul activitii din program elevul va citi i scrie mai bine i va rezolva
independent exerciii de matematic.

Perioada: Semestrul I

CINE CONTRIBUIE LA
OBIECTIVE
REALIZAREA LOR

Activitate colar

- s citeasc fluent, corect i expresiv, un text cunoscut;

- s citeasc n ritm propriu, corect, un text nou, de mic

ntindere;
nvtoarea
- s desprind informaiile eseniale din textul citit;
logoped,
- s neleag i s transpun n cuvinte proprii ceea ce a citit;
psiholog
- s transcrie corect, lizibil i ngrijit texte;

- s aplice corect regula scrierii cu liter mare att n

transcriere ct i la dictare;

- - s rezolve corect operaii de adunare / scdere fr trecere

peste ordin i cel puin 30 % operaii de adunare / scdere cu
trecere peste ordin;

Strategiile fiecrui factor de intervenie:

 Ce face nvtoarea:

- tine legtura cu familia sptmnal;

- asigura munca individualizat i gradat (de la uor la greu), cu ajutor retras n timp;

- utilizeaz material didactic i fie de lucru adaptate posibilitilor elevului;

- face observaii individuale referitoare la aspecte legate de comportamentul elevului;

- corecteaz exprimarea oral, oferind modelul corect;

- corecteaz temele / lucrrile scrise, cu exemplificarea modului corect de rezolvare;

- apreciaz pozitiv fiecare rspuns corect, orict de nensemnat, pentru ca elevul s ctige
ncredere n forele proprii;

- antreneaz elevul n diferite activiti n clas pentru creterea responsabilitii personale ct i

a stimei de sine;

- pstreaz n portofoliul elevului toate lucrrile scrise, pe care le discut periodic cu prinii ;

- identific interesele elevului i le folosete pentru creterea motivaiei pentru nvare;

Ce face logopedul , psihologul?

- colaboreaz cu nvtoarea la realizarea planului de intervenie personalizat ct i la stabilirea

modalitilor de lucru pentru fiecare unitate de nvare;

- realizeaz activiti de intervenie personalizat n afara clasei separat cu elevul;

- utilizeaz material didactic i fise de lucru adaptate posibilitilor elevului;

- evalueaz, n parteneriat cu nvtoarea, rezultatele aplicrii planului de intervenie

personalizat hotrnd, de comun acord, modalitatea de revizuire a acestuia;

- propune i realizeaz materiale didactice individualizate ;

- consiliaz att elevul n cauz ct i colectivul integrator din care acesta face parte;

Resurse / mijloace: - condiiile concrete de la domiciliul elevului

- condiiile concrete din sala de clas i cabinetul de resurse;

Metode si instrumente de aplicare: conversaia, explicaia, demonstraia, aplicaii practice,

exerciii, fie de lucru adaptate, activiti individualizate,etc.

SEMESTRUL II
 CINE CONTRIBUIE LA
OBIECTIVE
REALIZAREA LOR

Activitate colar

- s citeasc corect cuvinte care conin grupurile de litere Ce,

nvtoarea
Ci, Ge, Gi, Che, Chi, Ghe, Ghi;
logoped,
- s transcrie corect, lizibil i ngrijit cuvinte sau texte;
psiholog
- s aplice corect regula scrierii cu liter mare att n transcriere
ct i la dictare;

- - s rezolve corect 70 % operaii de adunare fr trecere peste

ordin i cel puin 30 % operaii de adunare cu trecere peste ordin;

Activitatea desfurata n semestrul II

Activitatea colar la clasa este cea obinuit, doamnele nvtoare trec pe lng elevul integrat
astfel nct s-l poat corecta i ndruma ori de cte ori este cazul.

Profesorul logoped, dar i psihologul lucreaz sptmnal cu elevul , separat, n cabinetul de

resurse.

S-a constatat c sunt probleme la citirea, dar mai ales la scrierea grupurilor de litere (ex. ce este
scris cie i citit che,ghe este scris ge) Se utilizeaz fie de lucru dup cum urmeaz:

Limba romna:

Grupurile de litere: Ce,Ci,Ge,Gi,Ghe,Ghi,Che,Chi

Exerciii:

- citire de cuvinte care conin grupurile de litere respective;

- desprirea n silabe a cuvintelor date;

- exemple de cuvinte care conin grupurile de litere vizate;

- completare de propoziii;

- completare de proverbe i explicarea semnificaiei acestora;

- transformarea cuvintelor date n diminutive;

 - dictare;

- recunoaterea sinonimelor;

Matematica:

Adunare fr i cu trecere peste ordin n concentrul 0 1000

Exerciiile sunt prezentate atractiv, cu diferite figuri care trebuie colorate diferit dup o
anumit regul, cu personaje din desenele animate care trebuie ajutate s pun semnul de relaie
potrivit (<,=,>) n cerculete aezate ntre dou adunri, s completeze tabele cu adunri i scderi fr
trecere peste ordin, apoi i cu trecere peste ordin.

Se va insista mai mult cu exerciii de scdere ,deoarece nc mai face greeli la scderi, chiar
i fr trecere peste ordin.

Exerciiile vor fi realizate pe suport concret: degete, beioare, creioane, ghinde, etc. sau
figurativ: desene sau liniue, cerculee, etc.

In

O FLOARE A NVRII aplicare

Reprezentarea grafic a cunotinelor dobndite i a celor care trebuie nsuite ajuta elevul s
aib o percepie clara asupra a cea ce stie si a ceea ce trebuie s nvee n funcie de obiectivele
propuse la fiecare disciplina. Fiecare petala reprezinta o disciplina pe care elevul o sudiaza.
Petalele rosii se refera la conexiunile pe care subiectul la face , la nivel transdisciplinar. Petalele
verzi reprezint baza de la care elevul porneste n actul de nvare. Fiecare petal
coloratnadugat ulterior florii va reprezenta asimilarea de noi cunotine.Disciplinele care
necesit mai mult studiu
Floarea nvrii
au mai multe petale care
B.D.
vor trebui colorate.