EDUCAIE INCLUZIV

Ghid metodologic pentru instituiile

de nvmnt primar i secundar general

Chiinu, 2013

1
 Lucrarea Educaie Incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-
mar i secundar general este elaborat n cadrul Proiectului Acces egal la educaie, Programul
Comunitate IncluzivMoldova, implementat de ctre Keystone Moldova n parteneriat cu Ministerul
Educaiei, cu susinerea financiar a Open Society Foundations/Early Childhood Program n parteneriat
cu Open Society Foundations/Mental Health Initiatives.
Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorului i nu reflect neaprat poziia Open Society
Foundations.
Aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Autor: Rodica Solovei, doctor n istorie, confereniar, Institutul de tiine ale Educaiei

Coordonatori: Ludmila Malcoci, doctor habilitat n sociologie, Director executiv

Keystone Moldova
Galina Filip, coordonator al Proiectului Acces egal la educaie

Recenzeni: Aglaida Bolboceanu, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor,

Institutul de tiine ale Educaiei
Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar,
Universitatea de Stat din Moldova
Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei

Autorul exprim mulumiri speciale dlui Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor uni-
versitar, Institutul de tiine ale Educaiei; dnei Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine
ale Educaiei; dnei Alexandra Grajdian, preedinta AO Femeia i copilul protecie i sprijin, con-
ceptori ai cadrului normativ (Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
general incluzive) pentru implementarea educaiei incluzive n baza Metodologiei Keystone Moldova, va-
lorificat n prezenta lucrare.
Autorul i exprim gratitudinea fa de consultanii proiectului Acces egal la educaie i fa de
echipa Keystone Moldova pentru discuiile utile i schimbul de idei, dar i pentru materialul-suport elabo-
rat i aplicat n colile-pilot, parte din care a fost valorizat n lucrare.

Consultani: Ina Moraru, psiholog; Inga Russu, psiholog;

Svetlana icanu, profesoar; Angela Cazac, nvtoare
Echipa Keystone Moldova: Sergiu Toma, psiholog; Nelea Panfil, psiholog;
Galina Climov, psiholog; Oksana Costandaki, asistent social;
Tatiana Cataram, medic
Redactor stilizator: Larisa Dohotaru
Redactor tehnic: Silvia Lunevi
Autorul exprim mulumiri Direciei Generale nvmnt, Tineret i Sport Orhei, corpului didactic
al Liceului Teoretic Vasile Lupu din comuna Susleni, raionul Orhei pentru sugestiile valoroase oferite
n scopul perfecionrii prezentului ghid.

2
 CUPRINS

ARGUMENT 4

Capitolul 1. COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI 7

1.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive 7
1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii 12

Capitolul 2. COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR RESURS

PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE 18
2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare 18
2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului
de Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport
pentru copiii cu cerine educaionale speciale 23
2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat 26

Capitolul 3. MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA

INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES 35
3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive 35
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale 51
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive 66
3.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu
de sprijin al incluziunii n coal i n comunitate 74

Capitolul 4. PROIECTUL DE DEZVOLTARE A COLII N CONTEXTUL

EDUCAIEI INCLUZIVE 86
4.1. Autoevaluarea colii din perspectiva incluziunii educaionale 86
4.2. Modaliti de valorificare a educaiei incluzive n proiectul
de dezvoltare a colii 94

BIBLIOGRAFIE 104

ANEXE 105

3
 ARGUMENT

Stimate cadre didactice i manageri colari,

V propunem o scurt reflecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din se-
colul al XIII -lea:
M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea
un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...
Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir?
Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir.
De acolo vine mirosul ce-l rspndesc.
Dup Buna ntovrire de Th. Barrau

Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se pro-
duce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul
are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n
via. Un model veritabil l va face pe copil s acioneze, l va invita la reflecii, l va schim-
ba... Adevratul model este pentru un copil momentul crucial de a-i gsi locul potrivit
n via.
Se tie c o persoan poate fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup
ceea ce ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar fi ieit
n cale i l-ar fi marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie
ca noi, pedagogii, s le ieim n cale. ntlnirea educativ ntre copilul cu CES i peda-
gogii si trebuie s fie adevrat, sincer, nsemnat, chiar decisiv, trebuie s trezeasc
bucurie i dorina rentlnirii. i poate cndva, amintindu-i de anii de coal, va afirma c
a stat mai mult timp lng un trandafir...
Conceptul de educaie incluziv stipuleaz c elevul cu cerine educaionale speciale
trebuie susinut i ncurajat de nvtor/profesor ca s-i dezvluie personalitatea, s-i
valorifice i s-i dezvolte potenialul. coala, n general, i pedagogii, n special, snt res-
ponsabili, alturi de familie, de modelarea personalitii, de ceea ce filozoful Constantin
Noica numea devenirea ntru fiin a omului. Ct de pregtit ns este pedagogul ca s
ofere sprijinul necesar copilului cu cerine educaionale speciale? Cu siguran, e nevoie
de o schimbare a atitudinii tuturor angajailor colii, a altor membri ai comunitii fa de
actul educaional, determinat de procesul incluziunii elevilor cu cerine educaionale spe-
ciale. Or, incluziunea nu nseamn doar a integra copiii cu cerine educaionale speciale
n mediul colar, ci i a contientiza fenomenul diversitii umane i a organiza procesul
educaional n coal pornind de la aceast concepie.
Lucrarea Educaie incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-
mar i secundar general este elaborat n baza Metodologiei pentru incluziunea edu-
caonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova i aprobat de Ministerul
Educaiei (Ordinul nr. 738 din 15 august 2011 Cu privire la pilotarea educaiei incluzive
n instituiile de nvmnt). Lucrarea este un ndemn la cunoatere, la schimbare de
atitudine, la aciune. Este o invitaie la un alt mod de a reflecta asupra misiunii pe care

4
o are astzi coala: de a fi templu al educaiei pentru toi copiii din comunitate, inclusiv
pentru cei cu cerine educaionale speciale. Ghidul se adreseaz comunitii educaionale
i are menirea de a sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraiile lor de a
deveni instituii educative pentru toi copiii, prin urmare i instituii incluzive.
n paginile ghidului vei gsi i rspunsuri, mai mult sau mai puin exhaustive, la n-
trebri care vizeaz metodologia educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Vei iden-
tifica, de asemenea, exemple de bune practici/activiti n domeniul incluziunii i situaii
de reflecie profesional.
Ghidul este alctuit din patru capitole, structurate pe unsprezece subcapitole. Pri-
mul capitol v familiarizeaz cu cadrul conceptual i normativ al educaiei incluzive i
cu dimensiunile incluziunii. Cel de-al doilea capitol prezint modul de constituire i de
activitate a Comisiei Multidisciplinare Intracolare resurs important n dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Capitolul al treilea relev rolul i impor-
tana mai multor factori n crearea mediului incluziv: cadrul didactic, cadrul didactic de
sprijin, Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, familia i comunitatea. n cel de-al
patrulea capitol este reflectat modul de autoevaluare a colii din perspectiva incluziunii
educaionale i snt prezentate modaliti de valorificare a educaiei incluzive n proiectul
de dezvoltare a colii.
Pe lng informaii, la fiecare capitol se propun sugestii i recomandri practice i exer-
ciii de aplicare.

Semne convenionale

Info

Sugestii i recomandri practice

Aplicaii

5
 ABREVIERI

APL Administraia Public Local

CDS cadrul didactic de sprijin

CES cerine educaionale speciale

CG curriculum general

CA curriculum adaptat

CM curriculum modificat

CREI Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv

CMI Comisia Multidisciplinar Intracolar

PEI Plan Educaional Individualizat

SAP Serviciul de Asisten Psihopedagogic

VRS Valorizarea Rolului Social

6
 Capitolul 1.
COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI

n livad ne place s avem copaci care rodesc

mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade snt
bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu accep-
tm n coli mini mai agere sau mai ncete? De ce nu
le-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i
respect...
Comenius

n acest capitol se face o trecere n revist a celor mai importante aspecte ale cadrului
conceptual i normativ al educaiei incluzive i ale dimensiunilor incluziunii. Demersul
schieaz cteva rezultate ateptate, care ar reprezenta realizarea urmtoarelor obiective:
Familiarizarea personalului didactic i managerial cu reperele conceptuale ale edu-
caiei incluzive: fundamente, principii, funcii.
Esenializarea cadrului normativ pentru implementarea educaiei incluzive: strate-
gii, program, metodologie, regulament-cadru, standarde.
nelegerea de ctre personalul didactic i managerial a necesitii valorificrii n
nstituia de nvmnt a dimensiunilor incluziunii: politici, practici i culturi in-
cluzive.
Exersarea abilitilor de aplicare a chestionarelor privind indicatorii incluziunii.
Dezvoltarea unei atitudini pozitive i deschise fa de coala incluziv.

1.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive

INFO

Conceput ca parte component a paradigmei Educaie pentru Toi, educaia inclu-

ziv reprezint o abordare care presupune c toi copiii trebuie s aib anse egale de a
frecventa aceeai coal i a nva mpreun cu semenii lor indiferent de capacitile lor
intelectuale sau fizice, de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas.
Prin urmare, educaia incluziv presupune extinderea misiunii instituiei de nv-
mnt de a satisface nevoile unei mari diversiti de copii din cadrul comunitii.
De fapt, n ultimii ani n sistemul de nvmnt din Republica Moldova s-au fcut
mai muli pai n promovarea anumitor modele de educaie incluziv, ns acest lucru
s-a realizat sporadic. Practicile de succes obinute n incluziune s-au datorat, n linii mari,
susinerii din partea societii civile i entuziasmului manifestat de unele cadre didactice,
de voluntari i de prini.
Din aceste considerente, aprobarea de ctre Guvernul Republicii Moldova a Programu-
lui de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011 2020

7
reprezint o asumare a responsabilitii, la nivel de autoritate statal, de a asigura promo-
varea incluziunii educaionale pe plan naional i local.
n conformitate cu Programul dat, educaia incluziv presupune o nou orientare edu-
cativ care pune accentul pe cooperare, parteneriat, pe educaia social i pe valorizarea
relaiilor interpersonale. Snt reorientate scopurile, obiectivele i formele de organizare
a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i a societii fa de copiii, tinerii, adulii
exclui i/sau marginalizai.
Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional
la condiiile de oferire a educaiei de calitate copiilor i tinerilor ntr-un mediu comun de
nvare.

Care snt reperele conceptuale care determin educaia incluziv?

Cadrul conceptual al educaiei incluzive este determinat de documente internaionale,

care au marcat i au impulsionat noi abordri n domeniul educaiei. Cele mai importante
snt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 1. Documente internaionale referitoare la educaia incluziv

Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), referitoare la Educaia
pentru Toi, face recomandri statelor lumii cu privire la edificarea sistemelor de
educaie naional pornind de la dreptul fundamental al fiecrui copil la educaie
complet i la dezvoltare armonioas, care s se realizeze n baza pedagogiei cen-
trate pe copil; considerarea diferenelor individuale drept provocare, i nu un ob-
stacol n realizarea dezideratului educaional; acordarea ateniei deosebite formrii
cadrelor didactice, precum i abordrii intersectoriale integrate i holistice asupra
educaiei.
Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la realizarea colii de tip incluziv,
reafirm ataamentul la principiile Educaiei pentru Toi i recunoate necesitatea
de a asigura educaia copiilor, tinerilor i a adulilor cu cerine educaionale speciale
n cadrul sistemului obinuit de educaie.
Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) recomand orientarea procesu-
lui educaional spre oferirea anselor egale de educaie tuturor copiilor, spre accesul
copiilor exclui i/sau marginalizai la sistemul de educaie general.

Abordat din perspectiva conceptual, educaia incluziv are la baz fundamente so-
ciale, pedagogice i psihologice.
Fundamentele sociale vizeaz echilibrul dinamic dintre personalitate i societate;
adaptarea i integrarea individului n societate.
Fundamentele pedagogice fac referin la teoriile educaiei i ale nvrii; la legitile
generale ale educaiei; la conceptul de educabilitate.
Fundamentele psihologice se raporteaz la teoriile dezvoltrii personalitii; la teoria
interveniei timpurii n dezvoltarea copilului; la teoriile evalurii structurilor psihice ale
personalitii.

8
 Din punct de vedere conceptual, educaia incluziv se ntemeiaz pe urmtoarele prin-
cipii:
principiul dreptului egal la educaie;
principiul egalizrii anselor;
principiul interesului superior al copilului;
principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorificrii tuturor diferenelor;
principiul interveniei timpurii;
principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii maximale a poteni-
alului fiecrui copil;
principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
principiul flexibilitii n activitatea didactic;
principiul designului universal, adic al accesibilitii tuturor la un mediu adecvat
de educaie;
principiul managementului educaional participativ;
principiul dreptului printelui de a alege;
principiul cooperrii i al parteneriatului (17).

Educaia incluziv realizeaz mai multe funcii, n special:

satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia n socie-
tate;
schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale acceptnd di-
versitatea copiilor, tinerilor, adulilor;
aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
reformarea colii i a societii, n ansamblu, ntru satisfacerea necesitilor educa-
ionale ale tuturor copiilor, tinerilor i ale adulilor;
centrarea procesului educaional pe copil, abordarea fundamentat a intereselor
copilului, dezvoltarea respectului de sine, spiritului de toleran i acceptarea dife-
renelor;
orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenele dintre coli
la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;
ameliorarea continu a calitii educaiei (Ibidem).

Care este cadrul normativ care determin implementarea

educaiei incluzive?

Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive n nvmntul primar i

secundar general din Republica Moldova este determinat de o serie de documente inter-
naionale i naionale.

9
 Tabelul 2. Documente referitoare la cadrul normativ al educaiei incluzive
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, la care Republica Moldova a
aderat prin Hotrrea Parlamentului nr. 408-XII din 12.12.1990
Legea nvmntului din Republica Moldova nr.547-XIII, adoptat la 21 iulie 1995
Hotrrea Guvernului privind aprobarea Strategiei Naionale Educaie pentru
Toi pentru anii 20042015, nr. 410 din 04.04.2003
Convenia ONU privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti, ratificat de ctre
Republica Moldova prin Legea nr. 169 XVIII din 09.07.2010
Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 20112015, apro-
bat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din 11 iulie 2011 i Planul consolidat de
aciuni pentru sectorul educaiei (20112015), aprobat prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010
Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11.07.2011

Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive a fost dezvoltat n conti-

nuare de Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES, elaborat de
Keystone Moldova (Anexa nr. 1).
Metodologia Keystone Moldova propune urmtoarele etape n implementarea educa-
iei incluzive:
Identificarea copiilor cu cerine educaionale speciale.
Formarea Comisiilor multidisciplinare intracolare si evaluarea mediului educai-
onal familial, evaluarea iniial i evaluarea complex, elaborarea PEI.
Asistarea copiilor i a familiilor lor n procesul incluziv.
Dezvoltarea mediului incluziv prin instruirea cadrelor didactice din fiecare coal, a ca-
drelor didactice de sprijin, a membrilor comisiei multidisciplinare i a coordonatorilor
centrelor; sensibilizarea prinilor, a colegilor de clas i a membrilor comunitii.
Monitorizarea i evaluarea incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaio-
nale speciale.

Conform prevederilor Metodologiei dezvoltarea cadrului legal i normativ au fost

elaborate Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
general incluzive (Anexa nr 2; Anexa nr. 3). Aceste documente, la moment n varianta de
proiect, snt implementate n colile-pilot.

Ce stipuleaz Regulamentul-cadru referitor la incluziunea educaional?

Regulamentul-cadru ofer rspuns la mai multe ntrebri care vizeaz atribuiile i res-
ponsabilitile conducerii instituiei, ale personalului didactic i ale celui specializat rapor-
tate la elevii cu CES. De asemenea, este reliefat specificul includerii elevilor cu CES n pro-
cesul educaional, precum i rolul prinilor n dezvoltarea copiilor cu cerine educaionale
speciale.
Conform Regulamentului-cadru, instituia de nvmnt este obligat s colarizeze i
copiii cu cerine educaionale speciale i s asigure accesul fizic al acestor copii la mediul
colar.

10
 Un rol aparte n implementarea educaiei incluzive n coal l are comisia Multi-
disciplinar Intracolar care, potrivit Regulamentului, reprezint cadrul instituional de
aciune ce asigur accesul la educaie al elevilor cu CES, oferind servicii specializate de
informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri educaionale indi-
vidualizate, de monitorizare i de evaluare etc.
Documentul prevede, de asemenea, crearea n instituia de nvmnt a unui serviciu
de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate - cen-
trul de susinere educaional (Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv n.n.).
Articolul 13 al Regulamentului face referin la ndatoririle directorului instituiei de
nvmnt incluzive. Astfel, acesta cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin
respectarea diversitii, iniiaz i realizeaz accesul la educaie i participarea la viaa so-
cial a tuturor copiilor din comunitate; identific i implementeaz resursele umane i
materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor, inclusiv ale elevilor cu cerine edu-
caionale speciale.
n instituia de nvmnt incluziv activeaz i servicii educaionale (cadru didactic
de sprijin, psiholog, pedagog etc.) care acord servicii de suport n incluziunea educaio-
nal i social a copiilor cu cerine educaionale speciale (Art.49).
n conformitate cu Regulamentul, procesul de studiu pentru copiii cu cerine educa-
ionale speciale se realizeaz cu ajutorul nvtorului/profesorului/cadrului didactic de
sprijin.
Elevii cu cerine educaionale speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre CMI/SAP i administraia instituiei de nvmnt.

Ce reprezint Standardele de funcionare a unitii

de nvmnt general incluzive?

Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive reprezint

un alt document important care dezvolt cadrul normativ de implementare a educaiei
incluzive. Standardele snt norme obligatorii pentru instituiile de nvmnt general in-
cluzive din Republica Moldova, a cror aplicare garanteaz asigurarea unui nivel minim
obligatoriu de calitate a procesului educativ incluziv.
Standardele cuprind apte dimensiuni care snt determinante n funcionarea institu-
iei de nvmnt general incluzive: Incluziune; Eficien; Sntate, siguran i protecie;
Resurse financiare; Resurse umane; Resurse fizice; Relaie coal comunitate.
Fiecrui standard i corespund indicatori specifici de performan, care direcioneaz
spre obinerea anumitor caracteristici ale instituiei de nvmnt general incluzive.
Standardele snt o resurs comprehensiv care ghideaz instituia colar n dezvolta-
rea educaiei incluzive. Totodat, menionm c Standardele de calitate pentru instituiile
de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului (pro-
iect), elaborate recent, conin dimensiunea Incluziune educaional, care este operaiona-
lizat pe domenii i indicatori.

11
 Care este rolul Standardelor de funcionare a unitii
de nvmnt general incluzive?

Rolul Standardelor const n:

a institui un cadru comun de referin pentru asigurarea funcionalitii instituiei
de nvmnt general incluzive;
a orienta instituiile de nvmnt general incluzive n procesul de autoevaluare n
scopul aprecierii independente a propriilor rezultate i a identificrii domeniilor n
care urmeaz mbuntirea performanelor;
a oferi un cadru pentru redactarea rapoartelor instituionale de autoevaluare;
a servi drept baz pentru evaluarea extern.

1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii

INFO

Care snt dimensiunile i indicatorii incluziunii?

Practica internaional privind educaia incluziv demonstreaz c n implementarea

incluziunii educaionale n instituia de nvmnt se interptrund trei dimensiuni im-
portante: politicile, practicile i cultura (Indexul incluziunii colare, traducere M. Pantea).
Pentru desfurarea oricrui proces educaional, inclusiv cel de dezvoltare a educaiei
incluzive, se pornete de la stabilirea obiectivelor i a direciilor de aciune (formularea
politicilor), apoi se aplic un set de practici care conduc la schimbrile preconizate de
obiective. Procesul deruleaz spre o anumit situaie educaional, care solicit i dezvolt
un cadru cultural specific. Fiecare dimensiune este structurat n dou seciuni i este
nsoit de indicatori de incluziune. n tabelele ce urmeaz snt prezentate dimensiunile
incluziunii i un set de indicatori asociai fiecrei dimensiuni (13).

Tabelul 3. Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive

Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive
(seciuni: consolidarea comunitii, stabilirea valorilor incluzive)

Aceast dimensiune creeaz o comunitate autentic, atrgtoare, stimulant, bazat

pe relaii de colaborare, n care fiecare persoan este preuit ca fiind capabil de per-
formane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite att de personalul didactic,
ct i de elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturale colare incluzive ghideaz
deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la clas, astfel nct dezvoltarea
colar devine un proces continuu. Aceast dimensiune se refer att la imaginea real
a unei coli, ct i la imaginea transmis despre aceasta.

12
Indicatori
A.1. Consolidarea comunitii
A.1.1. Fiecare se simte acceptat n coal.
A.1.2. Elevii se ajut reciproc.
A.1.3. Membrii personalului colii colaboreaz.
A.1.4. Personalul colii i elevii se respect reciproc.
A.1.5. Exist relaii de parteneriat ntre personalul colii i prini.
A.1.6. nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.
A.1.7. comunitatea local este implicat n viaa colii.

A.2. Stabilirea valorilor incluzive

A.2.1. Ateptrile snt mari pentru toi elevii.
A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii mprtesc filozofia incluziunii.
A.2.3. Elevii snt tratai n mod egal.
A.2.4. Personalul colii i elevii snt respectai att pentru calitile omeneti, ct i pentru
rolurile ndeplinite n coal.
A.2.5. Personalul tinde s nlture barierele n nvare i n participare la activitile vieii
colare sub toate aspectele.
A.2.6. coala se strduie s lichideze toate formele de discriminare.

Tabelul 4. Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive

Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
(seciuni: dezvoltarea colii pentru toi, organizarea suportului pentru diversitate)

Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea este tratat n toate documentele

de politic educaional ale colii. Politicile ncurajeaz participarea tuturor elevilor
i a personalului instituiei n viaa colii i minimalizeaz presiunile de excluziune.
Toate politicile presupun strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica
incluziunii se sprijin pe activitile care dezvolt capacitatea personalului colii de a
respecta diversitatea elevilor.

Indicatori:
B.1. Dezvoltarea colii pentru toi
B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului snt corecte.
B.1.2. Toi noii angajai snt ajutai s-i gseasc locul potrivit n coal.
B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
B.1.5. Toi elevii noi snt ajutai s se acomodeze ct mai uor la condiiile colii.
B.1.6. coala este preocupat de organizarea activitilor n grup, astfel nct toi elevii
s se simt valoroi.

13
B.2. Organizarea suportului pentru diversitate
B.2.1. Toate formele de sprijin snt coordonate cu specialitii n domeniul incluziunii.
B.2.2. Cadrele didactice snt ajutate s respecte diversitatea de nevoi ale elevilor prin
variate activiti de perfecionare a personalului.
B.2.3. Atitudinile i comportamentul personalului fa de copiii cu cerine educaionale
speciale snt incluzive.
B.2.4. Pentru lichidarea barierelor n invare i n participarea activ a tuturor elevilor
se folosesc toate instrumentele didactice legale.
B.2.5. Elevilor reprezentani ai diferitor grupuri etnice la fel li se acord sprijin.
B.2.6. n sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona aciunile de comportament,
de adaptare curricular a materiei de studiu i de suport n procesul nvrii.
B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare snt reduse.
B.2.8. Barierele n nvare snt reduse.
B.2.9. Violena de limbaj este exclus din comunicare.

Tabelul 5. Dimensiunea C Desfurarea practicilor incluzive

Dimensiunea C Desfurarea practicilor incluzive
(seciuni: dirijarea nvrii, mobilizarea resurselor)

Aceast dimensiune dezvolt practicile colare care reflect culturile incluzive i

politicile instituiei. Practici nseamn lecii/activiti educaionale i modul n care ele
se desfoar n cadrul i n afara clasei astfel nct s motiveze includerea tuturor
elevilor i s respecte diversitatea acestora. Participarea tuturor elevilor se face prin
ncurajarea lor de a se implica activ n toate activitile educative prin valorizarea
cunotinelor i a experienelor acumulate/cptate n afara colii. Personalul identific
resurse materiale i umane implicnd elevi, prini i resurse ale comunitii care pot fi
mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.

Indicatori
C.1. Dirijarea invrii
C.1.1. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare a tuturor elevilor.
C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor.
C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor.
C.1.4. Elevii snt implicai activ n propriul lor proces de nvare.
C.1.5. Elevii nva prin cooperare.
C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor.
C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc.
C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz n parteneriat.
C.1.9 Cadrul didactic de sprijin susine nvarea i participarea tuturor elevilor.

C.2. Mobilizarea resurselor

C.2.1. Diferenele dintre elevi snt folosite ca resurse pentru predare i nvare.
C.2.2. Experiena de via a personalului este valorificat maximal.
C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea
elevilor.
C.2.4. Resursele comunitii snt cunoscute de personalul colii, care va recurge la ele.
C.2.5. Resursele colii snt distribuite corect, astfel inct s susin incluziunea.

14
 Indicatorii de incluziune, asociai fiecrei dimensiuni, reflect situaia ideal i pot
fi folosii ca punct de referin n scopul analizei/descrierii situaiei din scoal privind
incluziunea, dar i pentru a direciona activitile de revizuire/dezvoltare/ameliorare. n
funcie de specific, instituiile de nvmnt snt n drept s exclud sau s includ anu-
mii indicatori.

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

De ce e bine s cunoatem/s aplicm indicatorii incluziunii?

n parcurgerea pailor de edificare a unei instituii de nvmnt incluzive este necesar

a porni de la stabilirea clar a politicilor incluzive, apoi a trece la dezvoltarea n instituie a
practicilor incluzive, care, n final, vor conduce la crearea culturii incluzive. Prin urmare,
este bine ca personalul managerial i cel didactic s se familiarizeze cu dimensiunile i cu
indicatorii incluziunii. Or, acetia reflect toate aspectele necesare incluziunii. De aseme-
nea, este important ca indicatorii nu doar s fie cunoscui de ctre personalul colii, dar i
aplicai n practic, iar rezultatele obinute valorificate.
Pentru ca indicatorii s fie utilizai corect i s ofere informaii relevante cu prvire la
situaia din coal, pentru fiecare au fost elaborate chestionare (a vedea Indexul incluziunii
colare, partea a 3-a). La discreia instituiei, unele ntrebri din chestionar pot fi elimina-
te, iar altele incluse. n funcie de specificul indicatorului, chestionarul poate fi completat
de ctre profesori, elevi, prini, ali membri ai comunitii.
Prezentm dou chestionare-modele: primul corespunde indicatorului A.1.6. nv-
torii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical (Dimensiunea A
Crearea culturilor incluzive, seciunea A.1 Consolidarea comunitii). Al doilea ches-
tionar vizeaz indicatorul B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces
pentru toate persoanele (Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive, seciunea B.1
Dezvoltarea colii pentru toi). Enunurile vor fi formulate ca ntrebri de tipul: n ce
msur..., iar rspunsurile vor fi selectate din variantele propuse: total de acord; parial de
acord; dezacord. Aceste chestionare (dar i altele care pot fi selectate/adaptate din Index)
pot fi aplicate n cadrul unui seminar metodologic din instituie, la edinele de catedr, la
consiliile profesorale, la orele de dirigenie, la adunrile cu prinii etc.

Tabelul 6. Chestionar n baza indicatorului nvtorii/profesorii i cadrul didactic de

sprijin muncesc mpreun amical
Indicator: nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.
1. Cunosc nvtorii/profesorii rolul i responsabilitile cadrului didactic de sprijin?
2. Cunoate cadrul didactic de sprijin structura organizaional a colii i responsabi-
litile nvtorilor/profesorilor?
3. Este acceptat pe deplin cadrul didactic de sprijin; poate acesta contribui n perma-
nen la realizarea activitilor din coal?

15
 4. Snt cunoscute i apreciate cunotinele i capacitile cadrului didactic de sprijin?
5. Snt informate pe deplin cadrele didactice de sprijin despre politicile colare?
6. Este satisfcut cadrul didactic de sprijin de contribuia personal la desfurarea
activitilor din coal?
7. Simte cadrul didactic de sprijin c contribuia sa este preuit?
8. Dispune cadrul didactic de sprijin de aceleai oportuniti de calificare la locul de
munc pe care le au nvtorii/profesorii?
9. Abordeaz la fel nvtorii/profesorii din coal i cadrul didactic de sprijin elevii
cu cerine educaionale speciale?
10. Au aceleai viziuni nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin cu privire la
identificarea elevilor care trec prin situaii dificile i modul de ajutorare a acestora?

ntrebri suplimentare
...
...

Tabelul 7. Chestionar n baza indicatorului coala este preocupat de organizarea con-

diiilor de acces pentru toate persoanele
Indicator: coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
1. Snt luate n considerare nevoile persoanelor cu deficiene de vz, de auz, motorii
etc. pentru a face cldirea colii accesibil?
2. Este preocupat instituia de accesibilizarea spaiului colii, inclusiv a slilor
de clas, coridoarelor, localului grupului sanitar, curii, terenurilor de joac/de
sport, cantinei?
3. Snt consultate asociaiile de profil ale persoanelor cu dizabiliti cu privire la
asigurarea accesului n coal?
4. Fac parte proiectele de mbuntire a accesului n cldirea colii din planul de
dezvoltare strategic a instituiei?
5. Colaboreaz instituia colar cu Administraia Public Local n vederea
mbuntirii accesului n cldirea colii?

ntrebri suplimentare
...
...

Rspunsurile la ntrebrile din chestionare pot deveni un cadru de referin pentru:

colectarea informaiei cu referire la situaia educaiei incluzive n coal;
identificarea prioritilor pentru schimbare i includerea acestora n proiectul de
dezvoltare a colii;
implementarea prioritilor n activitatea educaional la nivel de coal i de clas
etc.

16
 APLICAII

1. Comentai mottoul capitolului (n scris, utiliznd metoda Agenda cu notie paralele, sau
oral n cadrul unei discuii dirijate cu colegii). Ai ntlnit/ntlnii/ai dori s ntlnii n
activitatea profesional situaii educaionale care s confirme justeea acestei afirmaii?
Justificai.
2. Specificai reperele conceptuale ale educaiei incluzive.
3. Enumerai documentele care stabilesc cadrul normativ pentru implementarea educa-
iei incluzive n nvmntul secundar general din Republica Moldova.
4. Examinai la Consiliul profesoral Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive (Anexa nr. 2). Stabilii ce responsabiliti i atribuii avei pentru dezvol-
tarea educaiei incluzive (instituia, n ansamblu, i fiecare membru al colectivului, n
parte).
5. Examinai i discutai, n cadrul unui seminar metodologic, dimensiunile i indicatorii
incluziunii. Stabilii ct de potrivii snt indicatorii propui pentru instituia Dvs.? Ce
ali indicatori propunei? De ce?
6. Organizai o edin n care s v familiarizai cu Indexul incluziunii colare. Selectai
cteva chestionare propuse n Index (partea a 3-a) i examinai ntrebrile. Care ntre-
bri considerai c trebuie excluse? Ce ntrebri credei c mai trebuie adugate? Ela-
borai o nou variant a chestionarelor i decidei asupra modalitii de aplicare (vor fi
antrenai doar profesorii sau i elevii, prinii?). Aplicai chestionarele i prelucrai-le.
La ce v pot folosi datele obinute (de ex. pentru identificarea situaiei reale din in-
stituie privind incluziunea educaional; pentru mbuntirea procesului didactic la
disciplin; pentru revizuirea proiectului de dezvoltare a colii etc.)?
7. Discutai cu colegii de catedr i rspundei la ntrebarea: Ce avantaje ar avea coala
noastr dac ar implementa eficient educaia incluziv?
8. Cum nelegei mesajul maximei: Mai presus de netiutori snt cei care citesc; mai
presus de cei care citesc snt cei care rein; mai presus de cei care rein snt cei care ne-
leg; mai presus de cei care neleg snt cei activi(Bohtlingk)? Ce credei c mai avei de
ntreprins pentru a deveni cu adevrat activi n implementarea incluziunii n instituia
Dvs.?

17
 Capitolul 2.
COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR
RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

Fiecare dintre noi are nevoie

de ajutorul fiecruia dintre noi.
B. Brecht

Un pas important n promovarea dimensiunilor incluziunii n instituia de nv-

mnt/comunitate este constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI). Pentru
a-i ndeplini eficient atribuiile, membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare trebuie
s fie instruii/s se autoinstruiasc n corespundere cu responsabilitile pe care urmeaz
s le exercite n vederea facilitrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Acest capitol reprezint un suport instructiv-metodologic n activitatea CMI i vizeaz
realizarea urmtoarelor obiective:
- familiarizarea Comisiei Multidisciplinare Intracolare/a personalului didactic/ma-
nagerial cu cele mai importante aspecte referitoare la activitatea CMI: componen-
, roluri, responsabiliti, mod de funcionare;
- dezvoltarea abilitilor membrilor CMI privind evaluarea iniial a copiilor cu
CES;
- informarea/formarea CMI i a personalului didactic n scopul elaborrii-imple-
mentrii-evalurii Planului Educaional Individualizat.

2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare

INFO

Ce reprezint Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Comisia Multidisciplinar Intracolar (CMI) reprezint cadrul instituional de aci-

une care asigur accesul la educaie al copiilor cu CES, dar i sprijin informaional psiho-
pedagogic personalului managerial, cadrelor didactice, prinilor/tutorelui tuturor celor
care snt implicai n incluziunea educaional a copiilor cu CES (E. Vrasma, 2005).
Comisia Multidisciplinar Intracolar este un element inovativ n managementul
educaional al instituiei de nvmnt primar i secundar general din Republica Moldo-
va.
Scopul CMI este de a contribui la formularea politicilor/dezvoltarea practicilor/forma-
rea culturilor incluzive n coal.

18
 Care este componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar se formeaz din specialiti care reprezint in-

stituia de nvmnt. Astfel, din componena CMI fac parte:
Directorul instituiei de nvmnt sau directorul-adjunct/directorii-adjunci
Coordonatorul Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv
Cadrul didactic de sprijin
Psihopedagogul
Psihologul colar
Dirigintele (n clasa cruia snt copii cu CES)
Logopedul
Asistentul medical
n funcie de situaie, din componena CMI poate face parte asistentul social din co-
munitate etc.
Decizia privind constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare se aprob la Con-
siliul profesoral, iar directorul instituiei emite ordinul de validare.

Ce responsabiliti are Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Reieind din scopul cuprinztor pe care l urmrete Comisia Multidisciplinar Intra-

colar, responsabilitile acesteia snt foarte variate. Comisia Multidisciplinar Intraco-
lar este dirijat de un coordonator care, de obicei, este directorul sau directorul-adjunct
al unitii de nvmnt.
n tabelul de mai jos snt sintetizate cele mai importante responsabiliti ale CMI i ale
coordonatorului acesteia.

Tabelul 8. Responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale coordo-

natorului CMI
Comisia Multidisciplinar Intracolar*
elaboreaz un plan anual de activitate;
identific copiii cu CES din localitate/coal n colaborare cu asistentul social i cel
medical (n baza criteriilor) i elaboreaz lista copiilor cu CES;
efectueaz evaluarea iniial a copiilor cu CES din comunitate;
colaboreaz cu Serviciul raional/municipal de Asisten Psihopedagogic (SAP),
care efectueaz evaluarea complex/multidisciplinar a copiilor cu CES;
decide constituirea echipelor de elaborare a PEI pentru fiecare copil cu CES i le
propune spre aprobare Consiliului profesoral;
acord asisten echipelor PEI n elaborarea, implementarea, evaluarea PEI;
dirijeaz i monitorizeaz procesul de elaborare, implementare, evaluare a
planurilor educaionale individualizate;
apreciaz calitatea procesului de instruire i educaie a copiilor cu CES (asisten
la ore i n cadrul activitilor extracolare i comunitare);
ofer asisten cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii n
incluziunea educaional a copiilor cu CES;

19
 particip la autoevaluarea colii din perspectiva educaiei incluzive n baza
standardelor i nainteaz sugestii de ameliorare;
valorific practicile de succes n incluziune i promoveaz tendinele actuale n
domeniul educaiei incluzive.

Coordonatorul CMI
organizeaz i dirijeaz activitatea CMI;
prezint deciziile, planurile i rapoartele de activitate ale CMI la Consiliul
profesoral;
ncurajeaz stabilirea unui parteneriat viabil cu familia, personalul didactic,
instituiile publice din comunitate i ONG-uri pentru facilitarea incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES;
organizeaz i faciliteaz activitile desfurate de CMI: identificarea i evaluarea
copiilor cu CES; elaborarea, implementarea, reevaluarea PEI; monitorizarea i
evaluarea progresului copiilor cu CES;
valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz educaia incluziv
prin publicarea materialelor n mass-media local i naional, precum i prin
organizarea meselor rotunde, ntrunirilor metodice, vizitelor de studiu etc;
acord suport informaional familiilor n vederea stabilirii unor cerine unice fa
de copilul cu CES i a asigurrii continuitii procesului incluziv;
este responsabil de portofoliul CMI, care cuprinde documentaia de rigoare:
- ordin de formare;
- planuri i rapoarte de activitate;
- baz de date a copiilor cu CES;
- PEI-uri i date despre echipele de elaborare a PEI;
- procese-verbale ale edinelor CMI;
- materiale-suport.

*n Anexa nr. 4 snt enumerate responsabilitile membrilor CMI: directorul institui-

ei, cadrul didactic de sprijin, psihologul colar, asistentul social, asistentul medical.

Cine snt partenerii Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar are rolul de a facilita crearea unui mediu in-
cluziv n instituia de nvmnt/localitate. Acest deziderat va putea fi atins prin dezvol-
tarea unei colaborri strnse i fructuoase ntre CMI i prini, cadre didactice, factori de
decizie, ONG i membri ai comunitii. Principalii parteneri ai CMI snt reprezentai n
schema din figura 1.

20
 Direcia de Oficiul
Familiile
nvmnt medicilor de
copiilor
familie

APL SAP

CMI

Cadrele CREI
didactice

ONG-uri, alte Direcia de

instituii din asisten sociala
comunitate

Figura 1. Parteneri ai Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Un prim pas n activitatea CMI este elaborarea unui plan de activitate funcional i re-
alist. Acesta trebuie s conin obiective clare, msurabile, activiti concrete de realizare
a obiectivelor i indicatori. Planul trebuie s prevad convocarea unui numr rezonabil
de edine (de exemplu, o dat n lun) la care s fie abordate subiecte tematice. ntruct
responsabilitile CMI snt multe i complexe, planul va schia organizarea unor activiti/
aciuni care se vor desfura n coal i n comunitate.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al CMI.

Plan de activitate al Comisiei Multidisciplinare Intracolare

Obiective:
De exemplu: Identificarea elevilor cu CES din coal i din comunitate n baza unor
criterii stabilite, n colaborare cu administraia colii i cu asistentul social.
etc.

Nr. Termene de Indicatori de

Activiti Responsabili Observaii
crt. realizare realizare
1. De exemplu: Se indic data Plan de Se indic
Elaborarea planului desfurrii activitate membrii CMI
de activitate al CMI elaborat responsabili de
edin
2. De exemplu: PEI aprobate
Aprobarea planurilor
educaionale
individualizate

21
 3. De exemplu: Orar ntocmit
Repartizarea orelor pentru CDS
cadrului didactic de
sprijin i ntocmirea
orarului
etc.

Ce teme/subiecte pot fi proiectate pentru activitile

Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Experiena unor coli aflate n experimentul de implementare a metodologiei de inclu-

ziune educaional a copiilor cu CES a demonstrat c comisiile multidisciplinare intraco-
lare au desfurat activiti care s ncurajeze incluziunea educaional a copiilor cu CES
i s contribuie la crearea mediului incluziv. Prezentm, n acest sens, unele secvene din
planurile i rapoartele de activitate ale CMI, care pot fi preluate sau adaptate.
Astfel, CMI din unele coli-pilot i-au propus s realizeze o serie de obiective, cum
ar fi:
Elaborarea planului de activitate al CMI.
Constituirea echipelor PEI.
Elaborarea PEI.
Analiza rezultatelor monitorizrii procesului de instruire i de educaie a copiilor
cu CES.
Analiza evalurilor semestriale ale copiilor cu CES.
Evaluarea PEI.
etc.

Printre activitile realizate de CMI din unele coli-pilot pot fi nominalizate:

aplicarea chestionarelor de evaluare a mediului educaional al familiei copilului cu
CES (n colaborare cu asistentul social).
evaluarea iniial a copiilor cu CES.
acordarea de asisten cadrelor didactice care lucreaz cu copiii cu CES.
organizarea seminarelor pentru cadrele didactice, prini, elevi etc.
etc.

Cum poate fi asigurat o bun funcionare

a Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Pentru ca activitatea Comisiei Multidisciplinare Intracolare s fie eficient, e bine ca

membrii acesteia s ia n considerare urmtoarele sugestii:
Implicarea activ n proiectarea i realizarea activitilor CMI.
Stabilirea obiectivelor comune i asigurarea c fiecare membru al CMI contribuie la
realizarea lor.
Manifestarea contiinciozitii, punctualitii, bunului tact i a respectului fa de
copil.

22
 Negocierea soluiilor optime, pornind de la respectarea interesului superior al co-
pilului.
Luarea unor decizii clare i neaprat n favoarea copilului.
Monitorizarea eficienei deciziilor luate.
Rezolvarea constructiv a conflictelor aprute.
Pstrarea confidenialitii privind informaia deinut despre copilul cu CES.

2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului de

Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport pentru
copiii cu cerine educaionale speciale

INFO

Evaluarea reprezint un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i de es-

timare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare
a copilului. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale
a copiilor cu CES presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de
date, punerea problemelor i rezolvarea lor n scopul orientrii deciziei i interveniei care
s rspund necesitilor celor crora le snt adresate.
Este foarte important ca evaluarea s se realizeze ntr-o atmosfer empatic, de de-
plin ncredere i de respect fa de copii i prinii acestora. n procesul de evaluare este
esenial parteneriatul cu prinii. or, acetia snt n drept s fie consultai i s se implice
n luarea deciziilor. Evaluarea presupune o abordare multidimensional: social, psiholo-
gic, educaional i medical.

Care snt principiile care stau la baza procesului

de evaluare a copilului cu CES?

Procesul de evaluare a copiilor cu CES se bazeaz pe mai multe principii (cf. 20;
A.Ghergu, 2006) care snt reflectate n tabelul 9.

Tabelul 9. Principii care stau la baza procesului de evaluare a copilului cu CES

Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului.
Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare al copilului.
Evaluarea trebuie s determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic
i recomandri privind dezvoltarea copilului n continuare n integralitatea sa.
Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea activ i responsabil a
tuturor specialitilor implicai.
Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat real cu beneficiarii direci ai acestei activiti:
copilul i persoanele care l au n ocrotire.

23
 SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Cum poate fi organizat demersul evaluativ al necesitilor

de suport pentru copiii cu cerine educaionale speciale?

Potrivit Metodologiei pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES, administraia

colii, CMI, mpreun cu asistentul social, vor elabora, n baza unor criterii stabilite din
timp, o list a copiilor cu CES din comunitate i din coal care ntmpin dificulti n
procesul educaional. Aceast prim etap se desfoar pn la nceputul anului colar
(dar i pe parcurs, n cazul n care copilul a sosit n localitate n decursul anului) i are
drept scop de a identifica copiii cu CES din comunitate i din coal n vederea evalurii
necesitilor de suport pentru incluziunea educaional.
n cadrul celei de-a doua etape se va efectua evaluarea primar a necesitilor de su-
port pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES. n acest scop CMI, n
colaborare cu asistentul social, va evalua mediul educaional n familia copilului cu CES.
Un instrument de evaluare pertinent, care a fost deja aplicat n comunitile incluse n
proiectul Acces egal la educaie, este chestionarul (Anexa nr. 5).
n structura chestionarului au fost puse n eviden ntrebri cu privire la situaia edu-
caional a copilului i dificultile cu care acesta se confrunt n procesul educaional,
precum i ntrebri cu referire la mediul educaional din familie, cu accent pe urmtoarele
aspecte: condiiile materiale; relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprin-
te); atitudinea printelui/prinilor fa de procesul de educaie/instruire; nivelul de im-
plicare a prinilor n instruirea i educaia copilului (relaia cu coala, planuri de viitor).
Colectarea de informaii, ca urmare a aplicrii chestionarului, i interpretarea datelor vor
permite identificarea unor necesiti de suport real pentru realizarea incluziunii educai-
onale a copiilului cu CES.
A treia etap n evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii edu-
caionale a copiilor cu CES va viza evaluarea complex, multidimensional (cu acordul
prinilor) a copilului cu CES, care este realizat de ctre Serviciul de Asisten Psiho-
pedagogic (raional/municipal). Conform Regulamentului-cadru privind organizarea i
funcionarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic, evaluarea complex se realizeaz n
baza solicitrii instituiei de nvmnt, printr-un demers scris, cu anexarea rezultatelor
evalurii iniiale efectuate de ctre Comisia Multidisciplinar Intracolar. Potrivit p. 15 al
Regulamentului, SAP realizeaz evaluarea complex a copiilor care include (20):
a) stabilirea particularitilor individuale ale copilului din punct de vedere emoional,
motoric, cognitiv, verbal, social etc. i identificarea punctelor forte i a necesitilor
speciale de dezvoltare a copilului;
b) determinarea formelor de incluziune (total, parial, ocazional) a copilului n
activitile educaionale la nivel de clas i instituie;
c) stabilirea formelor de adaptri: de mediu, de asisten psihopedagogic i de evalu-
are;
d) stabilirea cerinelor educaionale speciale, a msurilor de intervenie i a serviciilor
de suport pentru incluziunea educaional.

24
 n urma evalurii, SAP elaboreaz un raport de evaluare care conine rezumatul fi-
ecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i a recomandrilor corespunztoare,
precum i concluzia general de stabilire/nestabilire a cerinelor educaionale speciale, a
msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional.
Rezultatele evalurii complexe se pun la dispoziia instituiei de nvmnt n care
este nscris copilul i stau la baza elaborrii aciunilor privind incluziunea educaional
a acestuia, a planurilor educaionale individualizate i/sau de asisten. Toate acestea vor
servi drept recomandri pentru prini, cadre didactice i cadrele didactice de sprijin, ali
specialiti care asist copilul n procesul de incluziune educaional (Ibidem).
n cadrul proiectului Acces egal la educaie au fost aplicate instrumente de evaluare,
cum ar fi: fia psihopedagogic, ancheta social, fia medical etc.
Ancheta social (Anexa nr.6) cuprinde informaii cu referire la mediul familial al co-
pilului cu CES, reliefndu-se ntrebrile ce vizeaz componena nucleului familial, studiile
membrilor familiei, starea economic a familiei, aspecte psihosociale privind atitudinea
familiei fa de dizabilitatea copilului, participarea la programele de reabilitare. Din infor-
maia selectat s-au tras concluzii privind condiiile de trai ale copilului i relaiile dintre
membrii familiei. Formularul de anchet social se ncheie cu notarea de ctre evaluatori
a recomandrilor privind desfurarea procesului educaional.
Datele privind anamneza i starea somatic a copilului cu CES se consemneaz de
ctre specialiti n fia medical (Anexa nr. 7). inndu-se cont de diagnosticul medical
principal i diagnosticurile adiacente, de tratamentul urmat i de evoluia clinic n tim-
pul i dup tratament, se identific necesitile i, n baza lor, snt elaborate recomandri
pentru organizarea procesului educaional.
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului cu CES (Anexa nr. 8) este un instrument
care ofer un tablou amplu al evoluiei copilului i al comportamentelor acestuia. Fia
cuprinde rubricile:
date generale despre copil;
date despre familie;
situaia educaional;
trsturile dominante de caracter;
caracteristicile dezvoltrii copilului (dezvoltarea senzorial-perceptiv; dezvoltarea
cognitiv, limbajul; dezvoltarea socioemoional);
caracteristicile motivaiei de nvare a elevului;
caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza teoriei inteligenelor
multiple a lui H. Gardner).

Completarea fiei presupune ndeplinirea rubricilor cu informaia respectiv, scrierea

comentariilor i elaborarea unor recomandri n scop de mbuntire a situaiei consta-
tate.

25
2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat

Documentul Planul Educaional Individualizat. Structur-model i Ghid de implemen-

tare (aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011) ofer repere i
recomandri respective, astfel ca Planul Educaional Individualizat s fie ntr-adevr un
instrument de baz n proiectarea i desfurarea activitii educaionale cu copilul cu
CES (7).
ntruct responsabilitatea de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a
PEI revine Comisiei Multidisciplinare Intracolare, este necesar ca toi membrii CMI s
cunoasc metodologia de elaborare i implementare a PEI.

INFO

Ce este un Plan Educaional Individualizat?

Conform documentului sus-menionat, Planul Educaional Individualizat este parte

component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei
incluzive n instituiile de nvmnt primar i secundar general. PEI faciliteaz incluzi-
unea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului
n funcie de potenialul acestuia. Planul Educaional Individualizat este un instrument de
organizare i de realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru copilul cu
cerine educaionale speciale. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul, semes-
trial. n urma revizuirii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n
funcie de rezultatele evalurii complexe a elevului (Anexa nr. 9).
Potrivit E. Vrasma, PEI reprezint un document de planificare structurat i perso-
nalizat a unor obiective specifice de nvare i de adaptare a cerinelor curriculare la
nivelul de dezvoltare a copilului cu CES. Acesta trebuie s stea la baza oricrui proces de
proiectare a unei intervenii pentru fiecare copil cu cerine educaionale speciale. Planul
Educaional Individualizat trebuie s fie un plan de predare-nvare n care se specific ce
trebuie predat copilului, cum i cnd trebuie predat, n ce moment se fac explicaiile adu-
gtoare cu elemente de nelegere i formare de deprinderi. Totodat, se propun activiti-
le suplimentare sau difereniate fa de cele prevzute pentru toi copiii (27).

Ce informaii trebuie s reflecte PEI?

Planul Educaional Individualizat cuprinde 16 componente de baz, care trebuie s

includ informaii importante privind:
Date generale despre elev.
Puncte forte i necesiti ale elevului, acelea care snt stipulate n concluziile Servi-
ciului de Asisten Psihopedagogic.
Prescripii/recomandri medicale.
Date despre rezultatele evalurilor (docimologice, psihologice, medicale .a.).
Caracteristici specifice ale elevului.

26
 Competenele actuale ale elevului, n contextul unei arii curriculare sau discipline
colare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modificat.
Finalitile de nvare pentru elev, definite n conformitate cu potenialul acestuia.
Adaptri curriculare i de mediu.
Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s parcurg curriculumul i
s demonstreze evoluia competenelor educaionale.
Strategii de evaluare care permit constatarea/estimarea realizrilor i a progreselor
elevului.
Actualizarea periodic, cu indicarea datei, a rezultatelor i a recomandrilor.
Informaii despre monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului.
Activiti de pregtire a tranziiei, n funcie de necesiti (7).

Care snt etapele de elaborare i implementare a PEI?

Potrivit Ghidului dat, procesul de elaborare i implementare a PEI cuprinde ase etape
(Ibidem):
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului.
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor.
IV. Elaborarea PEI.
V. Realizarea PEI.
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate organiza

procesul de elaborare a PEI?

Planul Educaional Individualizat trebue s fie elaborat cu participarea tuturor fac-

torilor implicai n asistena copilului cu CES. Completarea propriu-zis a formularului
este precedat de activitatea de evaluare primar i cea de evaluare complex a dezvoltrii
copilului. Dac n urma evalurii complexe copiilor cu CES le-au fost recomandate PEI,
atunci Comisia Multidisciplinar Intracolar formeaz echipele de elaborare a PEI, con-
stituite din persoanele care lucreaz cu aceti elevi. De regul, din componena echipei de
elaborare a PEI fac parte membrii cu statut permanent ai CMI (majoritatea sau o parte
dintre acetia, n funcie de situaie), dirigintele, nvtori/profesori i ali specialiti.
Echipa de elaborare a PEI se convoac n edine n cadrul crora completeaz formu-
larul PEI n baza recomandrilor oferite de specialitii SAP.
ntruct PEI este un instrument complex i solicit date raportate la domenii variate
(pedagogic, psihologic, social), este indicat de definit rolurile i responsabilitile mem-
brilor echipei pentru elaborarea i realizarea PEI. Ghidul prezint, ntr-o form sintetiza-
t, responsabilitile tuturor persoanelor implicate n acest proces.

27
Astfel, psihologul va fi responsabil de urmtoarele aspecte:
colectarea i prezentarea informaiei referitoare la punctele forte, necesitile, in-
teresele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, me-
moria, atenia, tipurile de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul,
stilul de nvare);
formularea recomandrilor pentru membrii echipei privind planificarea activit-
ilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i
caracteristicile specifice ale acestuia;
prezentarea recomandrilor privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate ce-
rinelor educaionale speciale ale elevului;
planificarea asistenei psihologice a elevului;
precizarea/concretizarea adaptrilor psihopedagogice necesare n organizarea pro-
cesului educaional.

Dirigintele clasei va fi responsabil de:

acumularea i prezentarea informaiei pe care o cunoate cu referin la punctele
forte, necesitile i interesele elevului;
coordonarea activitii de elaborare a adaptrilor pedagogice pentru elev;
prezentarea recomandrilor pentru membrii echipei privind adaptrile de mediu
(ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizarea
realizrii acestora;
coordonarea activitii de stabilire a finalitilor de nvare pentru elevul cu CES;
examinarea, mpreun cu profesorii de la discipline, a eficienei strategiilor didac-
tice i a activitilor de nvare;
examinarea, la nceputul fiecrui semestru, mpreun cu profesorii de la discipline
i cu ali specialiti care asist copilul, a nivelului de atingere a finalitilor proiec-
tate n curriculumul individualizat;
ntreinerea unei legturi permanente cu prinii, cadrul didactic de sprijin, profe-
sorii elevului;

Cadrul didactic de sprijin va fi responsabil de:

coordonarea activitii de asisten cu nvtorul de la clas/profesorul la disci-
plin;
acordarea de suport elevului n realizarea activitilor de nvare, conform finaliti-
lor stabilite n PEI, coordonate cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
urmrirea progresului elevului privind finalitile de nvare descrise n PEI, n
coordonare cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
supravegherea i consemnarea realizrilor i progreselor elevului n conformitate
cu finalitile indicate n PEI.

Administraia instituiei va fi responsabil de:

asigurarea examinrii i aprobrii PEI n cadrul Consiliului profesoral al instituiei
(n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre
nceputul fiecrui an de studii);

28
 validarea, prin ordin, a deciziei Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau
a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigurarea procesului de evaluare a activitii cadrelor didactice implicate n reali-
zarea PEI;
ncurajarea implicrii prinilor i a elevului n procesul de elaborare i implemen-
tare a PEI.

De menionat c profesorul care lucreaz cu copilul cu CES trebuie s participe activ

la completarea PEI, n cazul n care elevului i este recomandat curriculum individualizat
la disciplin va fi responsabil de elaborarea curriculumului adaptat sau modificat (com-
ponenta 9).
Procesul de elaborare i realizare a PEI presupune conjugarea eforturilor mai multor
persoane. Ca efortul depus s fie cel scontat, adic n beneficiul copilului cu CES, este
imperios necesar ca ntre toi membrii echipei PEI s fie stabilite relaii de colaborare
eficient i s existe o comunicare constructiv i un respect reciproc. Este important ca
toi membrii echipei i fiecare n parte s cunoasc foarte bine copilul, s aib o percepie
comun corect i profund privind punctele forte, interesele i necesitile acestuia; s
recomande strategii educaionale adecvate; s formuleze decizii pertinente privind inte-
grarea serviciilor de sprijin n sala de clas (cadrul didactic de sprijin), la nivel de instituie
(Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv) pentru a acorda suport copilului cu CES.
Dup elaborarea PEI, coordonatorul CMI l prezint spre examinare i aprobare Con-
siliului profesoral al instituiei. Directorul instituiei valideaz prin ordin decizia Consi-
liului profesoral privind aprobarea PEI.

Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate desfura

eficient etapa de realizare a PEI?

Dup etapa de constituire a echipelor PEI i cea de elaborare a planurilor educaionale

individualizate, urmeaz etapa de realizare a PEI. n cadrul acestei etape este important ca
toi specialitii care au participat la elaborarea PEI i snt implicai n asistena copilului
cu CES s contribuie la atingerea finaitilor proiectate. Astfel, psihologul colar va mo-
nitoriza n permanen dezvoltarea copilului, va observa i va nregistra modificrile de
comportament, va oferi consultan psihologic copilului, prinilor, cadrelor didactice i
altor persoane care lucreaz cu copilul.
nvtorul/profesorul va contribui la organizarea procesului educaional care s asi-
gure implementarea curriculumului individualizat, la valorificarea adaptrilor de mediu
i psihopedagogice i la obinerea progresului.
Cadrul didactic de sprijin va asista elevul cu CES la ore, conform orarului stabilit,
facilitnd ncadrarea acestuia n demersul didactic.
Dup caz, CMI va implica n procesul de realizare a PEI specialiti precum medicul,
logopedul .a., care vor realiza activiti de sprijin n funcie de nevoile copilului.

29
 Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate monitoriza,
revizui i reactualiza PEI?

Etapa de monitorizare, revizuire i reactualizare a PEI are ca finalitate realizarea urm-

toarelor obiective:
- constatarea nivelului de concordan a PEI cu cerinele educaionale speciale ale
elevului;
- identificarea unor bariere i dificulti n implementarea PEI;
- propunerea unor soluii pentru eliminarea/diminuarea impedimentelor;
- estimarea progresului n dezvoltarea copilului ca urmare a realizrii PEI.

Revizuirea i reactualizarea PEI trebuie s fie precedat de un proces continuu de eva-

luare a progresului elevului. Este necesar ca evaluarea s se realizeze periodic (cel puin, la
sfrit de semestru), s fie complex, cuprinznd toate domeniile de dezvoltare a copilului,
s se determine, inclusiv, gradul de atingere a finalitilor educaionale la disciplinele de
studiu. Rezultatele obinute se vor nregistra n PEI (componenta 10, evaluri). Datele
acumulate n urma evalurii vor servi drept argument pentru o eventual revizuire i
reactualizare a PEI.
Pentru ca revizuirea PEI s fie realist este important de identificat cauzele, motivele,
factorii care au generat anumite rezultate, constatate n procesul de evaluare. n funcie
de acestea, se va interveni n anumite compartimente ale PEI. De exemplu, dac elevul
demonstreaz c nu atinge finalitile specificate n curriculumul individualizat la disci-
plin, s-ar putea de modificat strategiile didactice, nu nainte ns de a colecta informaii
suplimentare referitor la punctele forte i necesitile copilului. Dac se constat c finali-
tile snt prea simple pentru elev, se intervine n sensul sporirii gradului de complexitate
a acestora.
Echipele PEI se vor convoca n edine n cadrul crora vor opera modificri n anumi-
te compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. CMI va examina i
va aproba modificrile, iar directorul instituiei va valida decizia CMI prin ordin.
Prezentm, n context, unele metode relevante pentru evaluarea progresului elevului.
Datele obinute prin intermediul acestora vor fi folosite ulterior drept surse utile pentru
cunoaterea real a elevului cu CES, constatarea evoluiei acestuia i evidenierea com-
portamentelor sale n domenii fundamentale precum relaiile cu cei din jurul su, relaiile
cu mediul.

1. Observarea (urmrirea/studierea contient a atitudinilor i comportamentelor

copilului cu CES) se utilizeaz n cele mai variate situaii/contexte: n timpul orelor, la
pauze, n relaiile cu colegii etc. Pentru nregistrarea datelor obinute prin observare este
indicat Fia de observare, n care se noteaz comportamentele i competenele copilului
cu CES, categorisite pe arii de dezvoltare fizic, intelectual i socio-afectiv (A. Bolbo-
ceanu, 2010).

30
 Fi de observare

Numele, prenumele _________________________________________

Vrsta _______ clasa __________ localitatea _____________________

I. Dezvoltarea fizic a copilului

1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?
2. Scrie singur/cu ajutorul cuiva? Care este viteza
de scriere?
3. Cum rezolv dificultile n utilizarea grupului
sanitar (baia, WC-ul)?
4. Este adaptat grupul sanitar la necesitile copi-
lului?
5. Este implicat personalul ajuttor (cadrul didactic
de sprijin (CDS), asistentul personal) n ajutorul
fizic al copilului n coal?
6. Cum se implic pedagogul i colegii de clas n
susinerea copilului cu necesiti speciale?
II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului
1. Gradul de implicare la lecii/activiti (par-
ticip la discuii; dorete s rspund, ridicnd
mna; are rspunsuri pregtite)
2. Realizarea sarcinii didactice
- nelege coninutul sarcinii
- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine
stttor
- realizeaz unele aciuni dup modelul (regu-
la) propus de ctre nvtor
- se concentreaz i i menine atenia asupra
sarcinii de nvare
- depune efort pentru a depi dificultile la
ndeplinirea sarcinii
3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de
cultur general i de cunotine colare care
nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii
(cunotine generale)
4. Prezena unui anumit nivel de cunotine prac-
tice (judeci ce in de evaluarea diverselor situ-
aii din viaa cotidian, situaii sociale)06
5. Atenia
- se concentreaz pentru o anumit perioad
de timp
- volumul ateniei
- i distrage atenia repede, frecvent n timpul
realizrii sarcinii
- predomin atenia voluntar/involuntar

31
6. Perceperea i spiritul de observare
- identific obiectul
- stabilete elementele principale
- deosebete nsuirile de baz ale unui obiect:
culoarea, forma, mrimea
7. Realizarea calculului matematic i rezolvarea
de probleme
- realizeaz calculul elementar, simplu
- realizeaz raionamente logice cu rezolvarea
succesiv a mai multor operaii
8. Memoria
- memoreaz uor/dificil
- predomin memorarea voluntar/involuntar
- posed anumite procedee de memorare
- ct de mult memoreaz (volumul memoriei)
III. Dezvoltarea socio-afectiv
1. Starea de dispoziie dominant pe parcursul
aflrii la coal
- linitit
- glgios
- serios
- distrat
- timid
2. Comunicarea
Predomin mijloacele de comunicare
- verbale
- nonverbale
n situaii de soluionare a conflictelor
- vine cu idei constructive
- rmne ca observator
- se implic
- evit astfel de situaii
3. Atitudinea fa de ceilali colegi
- cooperant
- izolant
- acord sprijin colegilor
4. n caz de necesitate se adreseaz
- colegilor
- adulilor
- se descurc singur
- nu ntreprinde nimic
5. Relaiile cu adulii
- cum adreseaz ntrebri
- cum rspunde la ntrebri

32
 2. Analiza produselor activitii elevului. De exemplu, elaborarea unui portofoliu
la o anumit disciplin permite pedagogului s fac observri asupra evoluiei elevului,
a dezvoltrii capacitilor acestuia ntr-o anumit perioad de timp. Este important ca
pedagogul s faciliteze sarcina elevilor de elaborare a portofoliului, sugerndu-le, n acest
sens:
- s elaboreze portofoliul ntr-un anumit interval de timp (de exemplu: de la cteva
sptmni pn la un semestru) sau n limitele unei teme generale (uniti de nv-
are);
- s stabileasc structura portofoliului, inclusiv tipurile de produse care le va conine
acesta;
- s fixeze etape/termene de elaborare a portofoliului.
Pentru ca portofoliul elevului s serveasc drept argument al progresului acestuia, este
important ca profesorul s selecteze, n prealabil, din curriculumul individualizat, finalit-
ile n baza crora se vor formula sarcinile de activitate i s stabileasc (cu implicarea ele-
vului) criteriile de evaluare (pentru fiecare produs sau/i pentru portofoliu n ntregime).
De exemplu, un portofoilu la disciplina istorie poate conine:
lucrrile pe care le realizeaz elevul individual sau n grup (forma scris, grafic
etc.);
fie individuale de studiu;
fotografii ce reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu co-
legii;
refleciile proprii asupra celor realizate;
autoevaluri efectuate de elev sau de membrii grupului;
comentarii i evaluri ale cadrului didactic
etc.
Pentru elaborarea/evaluarea portofoliului pot fi propuse urmtoarele criterii:
structura portofoliului i modul de organizare a materialelor acestuia;
coninutul;
aspectul estetic;
modalitatea de prezentare
etc.
3. Testul-film al lui Rene Gilles, o metod clasic de studiere a atitudinilor i a
relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de perso-
nalitate, i-a demonstrat eficiena n lucrul cu copiii care manifest defecte de vorbire sau
alte deficiene de ordin intelectual, emoional (A. Bolboceanu, 2010).

33
 APLICAII

1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ai fost vreodat n situaia n care fr aju-

torul celor din preajma Dvs. nu ai fi putut realiza anumite performane? Acceptai
ideea c elevii cu CES pot obine rezultate, doar c au nevoie de susinere din partea
Dvs.? Cum putei s-i ajutai?
2. Examinai fia cu responsabilitile CMI. Determinai, referindu-v la instituia
Dvs., care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai dificil.
Propunei soluii pentru mbuntirea activitilor respective.
3. Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti/ aciuni
pe care le pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din
comunitate.
4. Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al
CMI.
5. Organizai un seminar metodologic n coal n cadrul cruia s studiai structu-
ra-model al PEI i Ghidul de implementare a Planului Educaional Individualizat
(material publicat la adresa http://www.edu.md/ro/inv-rezidential/). n faza final a
seminarului ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce este PEI? Care snt
componentele? Cine elaboreaz PEI? Ce activiti vizavi de elevul cu CES trebuie
s anticipeze elaborarea PEI? Ce sugestii ofer ghidul respectiv pentru completarea
fiecrei componente a PEI? Care este modalitatea de revizuire i modificare a PEI?

34
 Capitolul 3.
MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA
INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES

Toate se schimb i noi, parte a creaiei,

trebuie s ne schimbm, de asemenea...
Ovidiu, Metamorfoze

Acest capitol relev importana crerii unui mediu incluziv pentru reuita incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES, urmrind realizarea urmtoarelor obiective:
- prezentarea cadrului didactic i a cadrului didactic de sprijin ca factori importani
n implementarea educaiei incluzive;
- descrierea modului de funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluzi-
v mijloc de susinere a incluziunii n coal i n comunitate;
- dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice i ale managerilor pentru sensibilizarea
familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES.

3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive

Conceptul de educaie incluziv reclam redefinirea competenelor didactice ale n-

vtorilor/profesorilor, astfel nct acetia s poat valoriza incluziunea n practicile de
predare-nvare-evaluare.

Info

Care snt atribuiile cadrului didactic n implementarea

educaiei incluzive?

Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive stipuleaz c perso-

nalul din nvmnt are obligaiunea (19):
s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele, asigurnd n masur deplin
incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educaionale speciale;
n limita competenelor, s cunoasc particularitile de dezvoltare a copiilor, ne-
cesitile acestora la fiecare etap de vrst, strategii de intervenie, de recuperare/
compensare n cazul copiilor cu cerine educaionale speciale;
s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional speciali-
zat, serviciile de protecie a copilului n legtur cu situaiile care afecteaz dem-
nitatea, integritatea fizic i psihic a elevului;
s demonstreze respect i consideraie n relaiile cu toi elevii, prinii/reprezen-
tanii legali ai acestora.

35
 Cadrele didactice care lucreaz cu copiii cu CES au un rol important n transpunerea
n fapt a recomandrilor oferite de SAP. n cazul n care elevului cu CES i s-a recoman-
dat PEI, cadrele didactice vor participa activ n procesul de elaborare i implementare a
Planului Educaional Individualizat. n acest sens, nvtorul de la clas/profesorul la
disciplin va fi responsabil de:
prezentarea informaiei privind rezultatele evalurii competenelor elevului la dis-
ciplin;
elaborarea i implementarea curriculumului individualizat la disciplina predat;
realizarea adaptrilor curriculare la disciplina de studiu;
stabilirea strategiilor didactice la disciplina de studiu;
determinarea i aplicarea strategiilor de evaluare;
identificarea resurselor necesare realizrii finalitilor stabilite;
corelarea proiectrii didactice (de lung i de scurt durat) cu PEI prin stabilirea
obiectivelor specifice pentru elevul cu CES;
oferirea de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea demersului
educaional la disciplina de studiu;
crearea n clas a unui mediu relaional adecvat pentru toi (profesor-elev, elev-elev
etc.);
colaborarea cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.
Diferenele umane reclam adaptarea nvtrii la necesitile copilului. Din aceste con-
siderente, educaia incluziv este centrat pe toi elevii i pe fiecare n parte. Misiunea
profesorului este de a cunoate identitatea fiecrui elev i a o valoriza n cadrul procesului
instructiv-educativ.
Menionm, n acest context, importana cunoaterii de ctre cadrele didactice, dar i de
alte persoane implicate n procesul de incluziune, a conceptului de Valorizare a Rolului Social
(VRS), care indic asupra concordanei dintre rolul social pe care-l au persoanele, grupurile i
modul cum acestea snt percepute, evaluate i tratate (15). Astfel, persoanele care ocup roluri
estimate pozitiv de ctre factorii de percepie n mod sigur c vor fi valorizate pozitiv de ctre
acetia. Dimpotriv, persoanele, grupurile care snt considerate de ctre factorii de percepie
cu roluri devalorizante mult mai des snt stigmatizate. Aplicnd acest concept la categoria
copiilor cu CES, subliniem c un prim pas spre obinerea unor rezultate n procesul de inclu-
ziune educaional a acestora va fi n a-i aborda pe aceti copii n aspect pozitiv.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum poate fi elaborat curriculumul individualizat la disciplin?

Echipele de elaborare a PEI, din care fac parte i nvtorii/profesorii care lucreaz
cu copiii cu CES, vor decide de comun acord care va fi modul de studiere de ctre elev a
materiei prevzute de curriculumul colar. Acest lucru va fi notat n componenta 7 a PEI,
disciplinele de studiu. n funcie de decizie, pentru fiecare materie se va indica dac elevul
va studia:
- n baza curriculumului general (CG);
- n baza curriculumului adaptat (CA);
- n baza curriculumului modificat (CM).

36
 Dac elevul va nva la anumite discipline n baza curriculumului adaptat sau mo-
dificat, atunci nvtorul/profesorul care pred materiile respective este responsabil de
elaborarea curriculumului individualizat. nainte de a elabora curriculumul individua-
lizat, nvtorul/profesorul se va familiariza cu noiunea de curriculum adaptat (CA) i
curriculum modificat (CM). Astfel, prin adaptri curriculare se realizeaz corelarea curri-
culumului general cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului
de incluziune colar i social a acestuia (7). Elaborarea CA vizeaz adaptri n cadrul
procesului de instruire. Se are n vedere ajustarea metodelor, materialelor i mijloacelor
didactice, a formelor de organizare a leciei, a sarcinilor i activitilor de nvare i de
evaluare, reieind din necesitile copilului. De menionat c finalitile educaionale i
coninuturile de nvare nu snt modificate, este adaptat doar modalitatea de predare/
nvare/evaluare pentru a atinge finalitile stipulate n curriculumul general.
Pentru a proiecta n curriculumul individualizat adaptri ct mai conforme cerinelor
educaionale ale copilului, cadrul didactic trebuie s se implice activ, alturi de ceilali
membri ai echipei de elaborare a PEI, n completarea componentei Adaptri (p. 8) a Pla-
nului Educaional Individualizat. Or, la elaborarea curriculumului adaptat se va ine cont
neaprat de adaptrile de mediu, psihopedagogice i cele pentru procesul de evaluare,
propuse de specialiti.
Adaptrile de mediu vizeaz schimbrile care se vor produce n mediul fizic al clasei
sau al instituiei, precum i modalitile de sprijin al elevului cu CES. Acestea ar putea
include:
- soluionarea unor probleme ale structurii ergonomice care s fie n beneficiul copi-
lului cu CES (adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la nece-
sitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor; o atenie special se va acorda
poziionrii n sala de clas a bncii unde st copilul cu CES (R. Iucu, 2000);
- adaptri n vederea sporirii accesibilitii instituiei (ramp la intrarea n coal;
grupul sanitar adaptat; bare de susinere; amplasarea slilor de uz comun cantina,
biblioteca la primul nivel etc. (2));
- echipament special (aparate auditive; ochelari pentru a vedea mai bine; cadru de
deplasare, bastoane, claviatura computerului modificat, table de comunicare, sca-
une speciale etc. (14));
- reducerea/amplificarea stimulenilor vizuali sau auditivi; excluderea materialelor
care disociaz atenia (7)
- etc.
Adaptrile psihopedagigice care fac referin la ajustrile operate n tehnologia proce-
sului educaional ar putea nclude:
- elaborarea unor sarcini didactice individuale;
- prezentarea unor algoritmi, instruciuni pe etape pentru realizarea sarcinii didactice;
- elaborarea/confecionarea materialelor didactice (fie, scheme, tabele, machete
etc., care s faciliteze rezolvarea sarcinilor);
- supravegherea copilului de ctre colegii de clas (unul sau mai muli);
- alegerea preferenial a grupului, n cadrul activitilor de cooperare;
- micorarea/mrirea timpului pentru realizarea sarcinii; acordarea unor pauze;
- adaptarea metodelor didactice la necesitile copilului
- etc.

37
 Adaptrile n materie de evaluare presupun ajustarea metodologiei de evaluare pentru
a facilita demonstrarea de ctre elevul cu CES a finalitilor atinse i ar putea viza:
- micorarea numrului de sarcini;
- acordarea de timp suplimentar pentru rezolvarea sarcinilor;
- concretizarea formei de evaluare verbal sau scris;
- utilizarea surselor iconografice;
- asistena cadrului didactic de sprijin
- etc.
Aadar, cunoaterea de ctre nvtor/profesor a adaptrilor de mediu, psihopedago-
gice i n materie de evaluare (care comport un caracter general i se refer la toate disci-
plinele de studiu) i va fi de un real folos pentru elaborarea curriculumului individualizat
la disciplin.
Spre deosebire de curriculumul adaptat, cel modificat prevede schimbarea finalitilor
educaionale prin excluderea unora i simplificarea altora (sau sporirea complexitii), ast-
fel nct s corespund potenialului i disponibilitilor copilului cu CES. De asemenea,
se intervine n coninuturile recomandate, selectndu-se cele mai relevante i funcionale
pentru dezvoltarea abilitilor copilului cu CES. Totodat, coninuturile pot fi simplificate,
astfel nct s fie accesibile elevului. nvtorul/profesorul va putea opera modificrile,
doar cunoscnd foarte bine punctele forte i necesitile elevului, recomandrile pe care
le-au formulat specialitii, viznd domenii variate de dezvoltare a copilului.
Pentru a elabora curriculumul individualizat la disciplin (adaptat sau modificat) n-
vtorul/profesorul se va orienta dup cele indicate n componenta 9 a PEI (Anexa nr. 9).
Tabelul de mai jos prezint structura curriculumului individualizat.

Tabelul 10. Structura curriculumului individualizat

Curriculum individualizat la disciplin

Disciplina de studiu __________________________________________________

Finaliti Strategii/tehnologii Strategii de

Coninuturi
de nvare didactice evaluare
Se vor indica fina- Se indic denu- Se vor specifica stra- Se vor indica stra-
litile (sub-com- mirea subiectelor, tegiile/tehnologiile tegiile specifice de
petenele) care ur- care, de regul, ar didactice, activitile evaluare pentru fi-
meaz a fi formate/ trebui s reias din de nvare confor- ecare finalitate pro-
dezvoltate elevului tematica abordat me cerinelor educa- iectat. Strategiile de
pe parcursul anului/ la or. ionale speciale ale evaluare vor aprecia
semestrului. elevului i care vor nivelul de atingere a
contribui la atinge- finalitilor i se vor
rea finalitilor. axa pe evidenierea
progresului obinut
de elev.

38
 De exemplu, nvtorul trebuie s elaboreze curriculumul individualizat la istorie, n cla-
sa a IV-a, pentru un elev cu CES (cu dizabiliti intelectuale). Primul pas pe care l va face este
examinarea atent a PEI. n cazul n care are nevoie de informaii suplimentare despre copil,
poate studia fia de evaluare psihopedagogic i alte evidene. Astfel, va reactualiza punctele
forte ale copilului i necesitile acestuia; recomandrile ce i s-au fcut pentru a-i dezvolta
abilitile etc. Pasul urmtor pe care l va face nvtorul va fi analiza componentei compe-
tene/sub-competene din curriculumul general la istorie i operarea unor modificri (simpli-
ficare, excludere, reformulare etc.), innd cont de potenialul i disponibilitile de nvare
ale elevului cu CES. Finalitile/sub-competenele modificate vor fi fixate n prima rubric a
curriculumului individualizat.
Prezentm, n continuare, finalitile propuse pentru curriculumul modificat la isto-
rie, clasa a IV-a, iar pentru comparare, prezentm n tabel i finalitile din curriculumul
general.
Competetene specifice:
1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.
3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
4. Descrierea situaiilor, faptelor i a proceselor istorice.
5. Formarea comportamentelor i a valorilor naionale.

Tabelul 11. Finaliti la disciplina istorie, clasa a IV-a: curriculum general i curricu-
lum modificat
Finalitate (curriculumul general) Finalitate (curriculumul modificat)
nsuirea i recunoaterea termenilor isto- Explicarea ntr-un limbaj simplu a semni-
rici de baz din Istoria Romnilor. ficaiei a cel puin 8 termeni istorici de baz
Descrierea datelor i evenimentelor din din Istoria Romnilor.
Istoria Romnilor. Descrierea n cteva enunuri simple a cel
Orientarea n spaiul istoric, utiliznd hri puin 7 date i evenimente din Istoria Ro-
istorice simple. mnilor.
Caracterizarea personalitilor remarcabi- Orientarea n spaiul istoric, utiliznd o
le din istoria spaiului romnesc. hart istoric simpl.
Prezentarea rezultatelor unor modificri Caracterizarea a 5 personaliti remarcabi-
n modul de via al oamenilor din locali- le din Istoria Romnilor.
tatea natal. Enumerarea unor modificri n modul de
Valorificarea surselor istorice orale. via al oamenilor din localitatea natal.
Selectarea diferitelor tipuri de informaii Valorificarea unei surse de istorie local.
despre un eveniment istoric din dou sur-
se diferite.

39
 Observm, din tabel, c finalitile prevzute de curriculumul general au fost simplifi-
cate, iar o finalitate a fost exclus.
Dup formularea finalitilor, se va completa cea de-a doua rubric a curriculumului
individualizat strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot fi selectate/modificate anu-
mite activiti de nvare din curriculumul general, de asemenea pot fi propuse i altele,
care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare stabilite. n aceeai rubric se vor
indica mai multe strategii care vor fi utilizate n cadrul orelor n activitatea cu copilul cu
CES.
Prezentm, n context, cteva exemple de strategii i activiti de nvare care vor fi
valorificate n lucrul cu copilul cu CES la ora de istorie, clasa a IV-a:
1. Strategii
Joc didactic
Lucru cu imaginea
Tehnica formulrii de ntrebri
Povestire
Explicare
Asalt de idei
Interviu nestructurat
Lucru cu harta
Lucru cu textul
Lucru cu documentul istoric
Demonstrare
etc.

2. Activiti de nvare
Exerciii de nelegere a sensului termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple cu utilizarea termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple n baza imaginilor care reprezint
personaliti istorice
Dialoguri cu membrii familiei i cu rude despre familie/localitatea natal
Exerciii de formulare a ntrebrilor i a rspunsurilor pe marginea unui text citit,
audiat despre date i evenimente importante din Istoria Romnilor
Exerciii de reproducere n 3-4 enunuri simple a unui text scurt despre o persona-
litate din Istoria Romnilor
Exerciii de descriere a activitilor oamenilor din localitatea natal n prezent i n
trecut utiliznd termenii mai vechi, mai nou
Exerciii de identificare pe hart a localitii natale, a statului Republica Moldova, a
statelor vecine Republicii Moldova, a Europei
Prezentare prin desen, machet, cntec, etc. a localitii natale
Exerciii de descriere i de apreciere, dup imagine, n cteva enunuri simple, a
unei personaliti din Istoria Romnilor.
Componenta curriculumului individualizat, strategii de evaluare, va fi completat cu
instrumente i metode de evaluare care vor fi aplicate pentru a estima gradul de atingere a
finalitilor de nvare de ctre elevul cu CES. De exemplu (istorie, clasa a IV-a):

40
 Test simplificat (itemi obiectivi cu alegere dual; cu alegere multipl i de tip pere-
che i itemi semiobiectivi cu rspuns scurt)
Dictare istoric
Portret al personalitii
Fie individuale de evaluare
Poster
Portofoliu
Excursie imaginar
Proiect
Fi de autoevaluare
etc.

Cum poate fi elaborat proiectul didactic de lung durat la disciplin

pentru clasa unde nva copilul cu CES?

O modalitate eficient de proiectare a finalitilor de nvare pentru copilul cu CES

este elaborarea extins a proiectului de lung durat la disciplin, astfel nct acesta s
includ compartimente care s vizeze copilul cu CES. n tabelul de mai jos prezentm o
posibil structur a unui astfel de proiect de lung dutar.

Tabelul 12. Structura proiectului de lung durat (varianta extins)

Competene
Sub- Uniti de
specifice/ Coninuturi Nr. de
competene nvare/ Data Bibliografie Observaii
sub- modificate ore
modificate coninuturi
competene

Pentru a elabora proiectul didactic de lung durat (varianta extins) nvtorul/pro-

fesorul va parcurge urmtorii pai (adaptare, 22):
Examinarea curriculumului la disciplin pentru a nelege logica intern a acestuia.
Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
Selectarea competenelor specifice i a sub-competenelor care vor fi formate/dezvol-
tate n cadrul unitilor de nvare.
Formularea finalitilor de nvare/sub-competenelor care vor fi atinse pe parcursul
unitilor de nvare de ctre copilul cu CES.
Determinarea coninuturilor vizate pentru fiecare unitate de nvare i asocierea acestora
cu competenele specifice/ sub-competenele selectate pentru a fi dezvoltate.
Formularea coninuturilor care vor fi studiate de copilul cu CES.
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru coni-
nuturile corespunztoare.
Completarea rubricilor proiectului didactic de lung durat (varianta extins).

41
 Cum poate fi elaborat proiectul didactic al unei uniti de nvare
la disciplin pentru clasa unde nva copilul cu CES?

Procesul educaional centrat pe formare de competene solicit din partea cadrului di-
dactic un alt tip de abordare a proiectelor didactice i anume: proiectarea didactic a unei
uniti de nvare, care include 812 lecii, ncheindu-se cu ora de evaluare. Metodologia
de proiectare a unei uniti de nvare presupune o succesiune de etape, nlnuite logic,
care vizeaz atingerea de ctre elevi a anumitor finaliti/sub-competene prin realiza-
rea unor activiti de nvtare n baza coninuturilor propuse. nvtorul/profesorul va
elabora proiectul unei uniti de nvare, pentru a avea o viziune de ansamblu, unitar
asupra procesului educaional. Proiectul se va desfura pe parcursul a ctorva lecii i
va asigura respectarea consecutivitii i a coerenei demersurilor didactice de la o or la
alta, astfel nct acestea s conduc la atingerea finalitilor proiectate pentru unitatea de
nvare dat de ctre toi elevii, inclusiv a celor cu CES.
Prezentm o posibil structur a unei uniti de nvare pentru un proiect didactic
care va include i rubrici pentru copilul cu CES. (Acestea snt nsemnate cu asterisc.)

Unitatea de nvare: .......................................

Competene specifice/sub-competene Sub-competene *

1. 1.
2. 2.
etc. etc.

Demers acional
Data
Nr. de ordine al leciei
Subiectul leciei Se scrie subiectul leciei conform proiectrii
de lung durat
Tipul leciei
Obiective operaionale ale leciei Obiective operaionale*
1. 1.
2. etc.
etc.
Resurse
materiale i
Etapele Activitatea Activitatea
procedurale Timp Evaluare Evaluare*
leciei educaional educaional*
(metode,
tehnici)
Evocare
Realizarea
sensului
Reflecie
Extindere
Un tabel similar va fi completat pentru cea de-a doua lecie i pentru urmtoarele din
cadrul unitii de nvare pn la ultima or a unitii de nvare cea de evaluare.

42
 Din tabel observm c nvtorul/profesorul:
- va indica ce finaliti va atinge copilul cu CES pe parcursul unitii de nvare, care
vor fi preluate din proiectul de lung durat;
- va formula pentru fiecare lecie rezultatele ateptate (obiectivele) pentru copilul cu
CES;
- va proiecta activiti de nvare, sarcini de activitate pentru copilul cu CES i mo-
dalitatea de evaluare.
Toate acestea reprezint o operaionalizare, concretizare a prevederilor curriculumu-
lui individualizat ( rubricile: strategii/tehnologii didactice i strategii de evaluare).
Dac elevul cu CES este asistat la anumite ore de ctre cadrul didactic de sprijin, nv-
torul/profesorul trebuie s colaboreze cu acesta nu doar la ore, dar i la etapa de elabora-
re a proiectului didactic, astfel nct CDS s tie din timp care va rolul su n cadrul orei.

Cum poate fi organizat procesul educaional ntr-o clas incluziv?

Cu toate c proiectul didactic conine rubrici care indic ce va realiza elevul cu CES la
or, aceasta nu nseamn c profesorul va elabora, n baza unui formular, un proiect didac-
tic dublu: unul pentru elevul cu CES i altul pentru ceilali elevi. Este bine ca elevul cu CES
s nvee cu ceilali copii, i nu separat de ei. De aceea cadrul didactic trebuie s stabileasc
foarte clar cum i ct timp va antrena copiii cu CES n activitate, ce sarcini didactice le va
propune pentru ca acetia s participe alturi de ceilali n procesul de nvare. Prin urma-
re, elevul cu CES trebuie s fie inclus pe parcursul orei n activitile frontale, precum i n
activitile de grup. La anumite etape ale leciei poate primi sarcini individualizate, inclusiv
de evaluare. n cazul n care copilul cu CES este suprancrcat doar cu sarcini pe care tre-
buie s le rezolve de sinestttor sau cu susinerea CDS i nu ia parte la activitile frontale
sau de grup desfurate n clas, incluziunea educaional i social a copilului nu are loc.
nvtrorul/profesorul trebuie s pun n valoare ceea ce realizeaz copilul cu CES la lecie,
s gseasc momentele potrivite n desfurarea orei pentru a intercala activitatea copilului
cu CES n cea a colegilor de clas. Se recomand ca sarcinile individualizate pentru copilul
cu CES s nu se formuleze permanent n voce. Astfel se pune n eviden c elevul cu CES
realizeaz altceva dect restul elevilor i aceasta este n detrimentul incluziunii copilului.
Este important ca nvtorul/profesorul s evalueze produsul activitii copilului cu
CES nu prin comparare cu rezultatele altor elevi din clas, ci prin raportare la efortul de-
pus de acesta. Evaluarea progresului elevului cu CES trebuie s fie un proces continuu, iar
rezultatele evalurii s demonstreze nivelul de atingere a finalitilor de nvare, proiecta-
te n curriculumul individualizat, i un temei pentru eventualele modificri. O modalitate
apreciabil de a pune n valoare rezultatele obinute de copilul cu CES n nvare este
ncurajarea acestuia de a participa la diverse concursuri colare i extracolare.
n condiiile colii incluzive, formula cea mai eficient de proiectare i realizare a pro-
cesului de evaluare a copiilor cu CES o constituie evaluarea difereniat, participativ i
consensual, n cadrul creia are loc negocierea produselor colare necesare de realizat de
ctre elev, anunarea i discutarea criteriilor de apreciere a acestor produse (M. Hadrc,
T. Cazacu, 2012).
Un instrument util pentru desfurarea unei astfel de evaluri este grila de evaluare,
care reprezint un tabel pe coloanele cruia snt indicate nivelele de performan, iar pe

43
liniile orizontale snt enumerate criteriile. Acestea servesc drept repere calitative pentru
aprecierea produsului. Pentru fiecare criteriu se elaboreaz descriptori de performan o
descifrare a criteriilor pentru fiecare nivel.
Acest instrument poate fi aplicat pentru evaluarea unei game variate de produse reali-
zate de elevul cu CES (poster, portofoliu, proiect, colaj, agend a faptelor bune, machet,
comunicare, desen, fia de personaj etc.). nvtorul/profesorul va propune elevilor cu
CES elaborarea anumitor produse, n funcie de finalitile specificate n curriculumul in-
dividualizat. De exemplu, pentru a evalua nivelul de atingere a finalitii la istorie, clasa a
IV-a, caracterizarea a 5 personaliti remarcabile din Istoria Romnilor ( a se vedea tabelul
11), elevul cu CES (dizabiliti intelectuale) va realiza pe parcursul unei perioade rezona-
bile de timp (bunoar, n decursul unei sau a dou uniti de nvare) o serie de sarcini
didactice finalizate cu elaborarea unui poster. Prezentm o posibil gril de evaluare a
unui poster.

Tabelul 13. Gril de evaluare a unui poster

Nivel de performan

Foarte bun Bun Satisfctor

Criterii
Coninut Utilizeaz 3 surse de Utilizeaz 2 surse Utilizeaz 2 surse
documentare (ma- de documentare. de documentare.
nual, album: galeria Se atest unele ne- Se atest mai multe
personalitilor; in- concordane ntre neconcordane n-
ternet). text i imagini. tre text i imagini.
Stabilete o legtu-
r echilibrat ntre
imagine i text.
Modalitate de prezentare Prezint materialul Prezint materialul Prezint materilalul
n 10 enunuri clare, n 10 enunuri la n cteva enunuri
coerente, conving- tem, dar utilizeaz confuze.
toare. i expresii echivoce.
Aspect estetic Aspect ngrijit (scris n linii mari, aspect Aspect nengrijit
cite, fr greeli i ngrijit (scris lizibil, (scris necite, cu
tersturi, poze i dar cu unele greeli tersturi, o bun
imagini clare, su- i tersturi; unele parte din imagini i
gestive). imagini i poze nu poze nu snt suges-
snt sugestive). tive).

n procesul de evaluare a elevului cu CES un rol aparte l are autoevaluarea. Ca mo-

dalitate de autoevaluare (la istorie, clasa a IV-a) poate fi aplicat fia de autoevaluare. Pre-
zentm n continuare un model de astfel de fi (adaptare dup A. Stoica; S. Mustea,
2000).
Fi de autoevaluare la istorie:
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat...
2. n procesul de realizare a sarcinii cel mai mult mi-a plcut...

44
 3. n procesul de realizare a sarcinii am ntmpinat urmtoarele dificulti...
4. Cred c a putea realiza mai bine sarcina, dac...
5. Consider c activitatea mea poate fi apreciat ca... (se propune calificativ sau not).
Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate este benefic, ntruct l ajut s
aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea finali-
tilor proiectate. Prin intermediul autoevalurii dezvoltm la elevi o atitudine pozitiv,
responsabil fa de propria activitate.
Ct privete modalitatea desfurrii evalurii finale (clasele a IV-a, a IX-a) i a certi-
ficrii elevilor cu cerine educaionale speciale, n Ordinul ministrului educaiei (nr. 245
din 24 aprilie 2012) este stipulat c elaborarea probelor de evaluare pentru elevii care au
nvat n baz de PEI, la disciplinele care s-au studiat dup curriculumul adaptat sau
modificat, se realizeaz de ctre cadrul didactic la disciplin. Probele de evaluare final
pentru aceti copii se aprob de ctre Comisia raional/municipal de examene i se re-
mite instituiei de nvmnt, n pachete sigilate, cu cel puin 5 zile nainte de desfurarea
probelor de evaluare. Potrivit Ordinului respectiv, reglementrile i procedurile specifice
de evaluare vizeaz: elaborarea/adaptarea testelor de evaluare n conformitate cu cerinele
educaionale i obiectivele stipulate de PEI; extinderea argumentat a timpului destinat
efecturii lucrrilor scrise de ctre elevii cu dizabiliti motorii sau neuromotorii, care pot
afecta capacitatea de scriere, sau de ctre cei cu deficiene de vz grave; editarea/tiprirea
testelor cu caractere i interliniaje mai mari dect ale testelor obinuite, cu alte ajustri
grafice, cromatice etc. pentru copiii cu dizabiliti de vz; susinerea probelor n scris la
calculator; susinerea probelor n scris n locul celor orale i viceversa etc.
Verificarea probelor de evaluare ale elevilor care au studiat n baza curriculumului
adaptat sau modificat se realizeaz de ctre o comisie, aprobat de Comisia raional/mu-
nicipal de examene, n componena creia este i cadrul didactic care a elaborat probele
pentru elevul respectiv i a predat dup curriculumul adaptat sau modificat.

Cum nvtorul/profesorul poate crea n clas un mediu educaional incluziv?

Cu siguran, crearea unui mediu psihologic favorabil n sala de clas, tratamentul

n mod egal al tuturor copiilor va contribui la o bun desfurare a orelor. nvtorul/
profesorul poate favoriza crearea unui astfel de mediu prin stabilirea unor relaii de bun
nelegere ntre sine i elevi i ntre elevi.
C. Rogers meniona, n acest context, c relaiile bune pot fi nelese ca manifestare
de ...respect, nelegere si sinceritate. Respect nseamn s contientizezi c cealalt per-
soan este important, valoroas i unic. Inelegere nseamn s fii capabil s te plasezi
n locul celuilalt i s realizezi c aciunile i credinele lui au sens, chiar dac ie i par
ciudate. Sinceritate nseamn s fii o persoan de ncredere, care se ine de cuvnt i este
deschis fa de ceilali. Cu ct este mai nalt gradul de nelegere, sinceritate i respect pe
care profesorul l manifest fa de elevi, cu att acetia vor nva mai bine.
nvtorul/profesorul are un rol esenial n a-i nva pe elevi s fie ngduitori, s aib
o atitudine amical, de stim i respect fa de colegii care snt cu cerine educaionale
speciale. Este important ca nvtorul/profesorul s ncurajeze relaiile de prietenie ntre
copiii cu CES i ceilali elevi, s identifice modaliti de fortificare a unor asemenea relaii.
Ar fi bine, de exemplu, ca elevii cu CES s mearg la CREI cu ali colegi de clas i s par-
ticipe mpreun la diverse activiti.
Aadar, crearea unui mediu incluziv pornete de la stabilirea unei relaii adevrate,
bazate pe spirit de echitate, pe empatie i respect reciproc, pe comunicare deschis i con-

45
structiv ntre toi elevii, inclusiv cu CES. Doar astfel cadrul didactic poate influena be-
nefic asupra tuturor elevilor din clas. Dac relaia profesorelev se bazeaz pe atitudine
autoritar care de cele mai multe ori nseamn dominare i care impune respect i ascul-
tare prin fric i sancionri nejustificate, atunci mediul din clas va fi unul excluziv. Iar
ntr-un asemenea mediu nimic nu se face din convingere i dorin.
Pentru a crea un mediu educaional incluziv, cadrele didactice trebuie s posede i o
serie de caliti manageriale. n aceast ordine de idei, A. Baban definete managementul
clasei ca abilitate a profesorului de a planifica i a organiza activitile clasei, astfel nct s
asigure un climat favorabil nvrii. n accepiunea aceluiai autor, n procesul de exer-
citare a funciilor sale manageriale n clasa cu practici incluzive (planificare, organizare,
control i evaluare, consiliere, decizie educaional) cadrul didactic se va baza pe urm-
toarele principii:
- recunoaterea unicitii i a individualitii fiecrui elev;
- respectarea fiecrui elev;
- ncurajarea diversitii;
- dezicerea de a generaliza comportamentele prin etichete personale i caracterizri
globale ale persoanei;
- evaluarea doar a comportamentului specific;
- exprimarea deschis a ncrederii n capacitatea de schimbare pozitiv;
- ncurajarea comportamentului pozitiv al elevului;
- evidenierea rolului respectului de sine ca premiz n dezvoltarea personal;
- recunoaterea rolului esenial al sentimentului de valoare personal n sntatea
mental i emoional (A. Baban, 2001).
Pentru a estima ce mediu este n clasa de elevi, nvtorul/profesorul-manager ar putea:
1) s fac observri asupra urmtoarelor aspecte:
- cum elevii comunic unii cu alii, inclusiv cu copiii cu CES (se ascult reciproc,
fiecare poate s-i exprime liber gndurile, divergenele n comunicare se rezolv
constructiv etc.);
- ce fel de relaii snt stabilite ntre elevi (de prietenie, cooperare, competiie, domi-
nare, subordonare);
- ce fel de atitudini manifest elevii unii fa de alii (de prietenie, respect, colegiali-
tate, indiferen, izolare etc.)
- etc.
2) s reflecteze asupra urmtoarelor ntrebri (V. Guu, 2008):
- i tratez pe toi elevii cu respect?
- Manifest ncredere n toi elevii?
- Am elaborat mpreun cu elevii un cod al conduitei la lecii?
- Au toi elevii responsabiliti n clas?
- ncurajez fiecare elev pentru a-i dezvolta potenialul?
- mi manifest autoritatea constructiv?
- Elevii respect regulile din convingere sau din conformism?
- mi pas de fiecare elev i l consider o personalitate?
- Cunosc i respect diferenele dintre elevi?
- ncurajez cooperarea, atmosfera de bun nelegere sau m intereseaz numai re-
zultatele academice?
- Snt un cadru didactic flexibil i sociabil?
- ncurajez i apreciez ntotdeauna toi elevii pentru efortul depus?

46
 - Manifest elevii ncredere n mine? Dac da, care snt dovezile?
- Integrez n propria conduit valorile general-umane i cele naionale promovate n
cadrul procesului educaional?
Este evident faptul c asigurarea accesului fiecrui copil la educaie de calitate, inclusiv
a copilului cu CES, reclam o pregtire profesional foarte bun a personalului didactic.
Prin urmare, cadrele didactice trebuie s beneficieze de o gam variat de activiti de for-
mare pentru a nelege filozofia incluziunii, a contientiza importana educaiei incluzive
pentru coal i comunitate i pentru a fi motivai intrinsec s lucreze cu copiii cu CES.
Activitile de formare pot fi desfurate la nivel republican, sub egida Ministerului Edu-
caiei, a Institutului de tiine ale Educaiei i a altor instituii abilitate de formare continu
n domeniul educaiei incluzive. Seminare metodologice tematice pot fi desfurate i la
nivel raional (coordonate de specialiti abilitai de la direciile de nvmnt), precum i
la nivel local (de ctre CMI).

Ce tematici pot fi abordate n cadrul seminarelor

de formare a cadrelor didactice pentru educaia incluziv?

Este important ca activitile de formare s abordeze tematici care vizeaz att di-
mensiunea teoretic a incluziunii educaionale, ct i cea aplicativ. De asemenea, este
recomandabil ca elaborarea tematicilor s fie precedat de analiza nevoilor potenialilor
beneficiari.
Prezentm posibile tematici pentru activitile de formare n domeniul educaiei in-
cluzive:
coala incluziv o coal pentru toi i pentru fiecare.
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?
Rolul cadrului didactic n activitatea educaional cu copiii cu CES.
Activitatea cadrului didactic de sprijin (CDS) cu copiii cu CES.
Strategii didactice incluzive: aspecte teoretice i aplicative.
coala incluziv i familia parteneri n beneficiul copilului.
Parteneriatul comunitar condiie prioritar n promovarea unei coli incluzive.
Proiectul instituional al unitii colare prin prisma dimensiunii incluzive.
etc.
Prezentm proiectul unui seminar metodologic pentru cadrele didactice cu tema:
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?.
Scopul seminarului:
Sensibilizarea, informarea i dezvoltarea capacitilor cadrelor didactice de sprijin
pentru a eficientiza activitatea lor n cadrul instituiei de nvmnt.
Obiectivele seminarului:
- nelegerea celor nou reguli de aur pentru crearea unui mediu educaional in-
cluziv;
- Reflectarea asupra unor situaii educaionale reale care solicit aplicarea regulilor
de aur pentru crearea mediului incluziv;
- Aprecierea importanei crerii unui mediu educaional incluziv pentru asigurarea
incluziunii eduaionale i sociale;
- Dezvoltarea abilitilor de aplicare a regulilor de aur n activitatea profesional
pentru crearea unui mediu incluziv.

47
 Demers acional

Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. Evocare Formarea comunitii Microfonul Camicrofon poate fi
Participanii formeaz un cerc, fiecare se prezint continund enunul fierbinte folosit carioca
Vreau s v spun cte ceva despre mine.... Dup aceasta relateaz un caz (activitate Coal de hrtie A1
de succes din practica educaional cu referire la incluziunea educaional de formare a Marker
i social a copiilor cu CES, apoi o situaie respectiv mai puin reuit. comunitii)
Identificarea ateptrilor
n urma prezentrii cazurilor, participanii formuleaz i enun a- Graficul T
teptrile pe care le doresc de la seminar. Acestea snt scrise de formator pe
o coal de hrtie A1 care este afiat la un loc vizibil. Formatorul stabilete

48
mpreun cu formabilii regulile de lucru n cadrul seminarului (de ex.:
s ne ascultm reciproc; s ne implicm toi; s comunicm constructiv
etc.).

Ce este un mediu educaional incluziv? Formatorul afieaz pe tabl Poster Marker

o coal de hrtie A1, n mijlocul creia scrie Crearea mediului educaional Fie adezive
incluziv presupune... . Participanii completeaz enunul respectiv, scriin-
du-l pe o fi adeziv. Fiele completate snt lipite pe poster.

2. Realizarea Nou reguli de aur pentru crearea mediului educaional inclu- Clasificare
sensului ziv. Formatorul afieaz pe tabl o coal de hrtie pe care snt scrise cele
nou reguli de aur pentru crearea mediului educaional incluziv i, n
urma unei discuii dirijate, plaseaz, corespunztor regulilor, fiele adezi-
ve completate anterior (n dreptul uneia din cele nou reguli).
 Formatorul creeaz grupuri a cte cinci persoane, fiecare membru re-
prezentnd un numr (de la 1 la 5). Participanii primesc materialul Reguli
de aur n crearea mediului educaional incluziv (Anexa nr. 10). Activita-
tea n cadrul grupului va fi organizat n felul urmtor: persoana cu nr. 1
va lectura regulile 1 i 2; persoana cu nr. 2 regulile 3 i 4; persoana cu
nr. 3 regulile 5 i 6; persoana cu nr. 4 regulile 7 i 8; persoana cu nr.
5 regula 9.
Participanii studiaz individual, timp de 7 minute, informaia din Mozaic 5 fie distributive
fiele distribuite, dup care formeaz grupuri de experi. n aceste gru- (nr. 1; 2; 3; 4; 5) se
puri snt incluse persoanele care reprezint acelai numr i respectiv au multiplic pentru fiecare
lecturat aceleai reguli. Experii revin la informaia pe care au citit-o participant (a se vedea
individual, discut, analizeaz i decid asupra felului n care vor prezenta Anexa nr. 10)
materialul studiat grupului pe care l reprezint. Sarcina grupurilor de
experi este s neleag foarte bine materialul i s decid modalitatea de

49
predare a acestui material. Strategia de predare rmne la discreia gru-
pului de experi.
Dup finalizarea activitii grupului de experi, fiecare expert re-
vine n grupul su iniial i prezint colegilor esena regulilor studiate. 12 fie distributive
n procesul prezentrii, membrii grupului adreseaz expertului n- (nr.1a; 2a; 3a; 4a; 5a; 6a;
trebri, discut i elucideaz toate neclaritile. 7a; 8a; 9a; 10a;11a;12a)
Dup prezentare, expertul adreseaz ntrebri grupului, pentru a se
convinge c toi colegii au nsuit materia.

3. Reflecie Reflecie n perechi. Participanii formeaz perechi. Se distribuie 12

fie (de la nr.1a pn nr.12a) fiecrei perechi cte o fi pentru a fi comple-
tat, apoi prezentat n grupul mare (Anexa nr. 10).
Reflecie individual. nainte de prezentri, fiecare participant pri- Lucru cu fia Fia de autoevaluare
mete fia de autoevaluare pe care o completeaz pe parcursul prezent-
rilor (Anexa nr. 10).
 Discuie dirijat. Formatorul adreseaz ntrebri de generalizare,
solicit formularea unor concluzii cu referire la importana crerii unui
mediu educaional incluziv i rolul profesorului n acest proces.

Analiza activitii. Formatorul organizeaz o discuie cu participanii Discuie

cu referire la activitaea desfurat n cadrul seminarului, adresnd ntre- dirijat
bri de felul:
- Cum v-ai simit n timpul seminarului?
- Identificai ce cadru metodologic de gndire i de nvare am valo-
rificat la seminar. Argumentai.
- Ce activiti au fost desfurate pentru fiecare etap a cadrului
ERRE?
- Ce strategii au fost aplicate la fiecare etap?
- Ce alte strategii ar putea fi aplicate?
- Ce ai nvat personal ca urmare a participrii la acest seminar?

50
- Din cele nvate la seminar, ce ai putea aplica n activitatea Dvs.
profesional?
- Ce recomandri ai formula unui pedagog nceptor pentru crearea
unui mediu educaional incluziv n clasa de elevi?

4. Extindere Tem pentru extindere. Formatorul propune profesorilor s aplice

n activitatea profesional regulile de aur pentru crearea unui mediu
educaional incluziv i la o urmtoare ntrunire s comunice colegilor
rezultatele obinute.
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale

INFO

Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii

20112020 face referin la diverse tipuri de servicii pentru a facilita incluziunea copiilor
cu CES n nvmntul secundar general, inclusiv cel de suport, acordat de cadrul didac-
tic de sprijin.
Cadrul didactic de sprijin (CDS) are un rol major n organizarea i desfurarea pro-
cesului educaional n clasele unde nva copiii cu CES.

Cine poate activa n calitate de cadru didactic de sprijin?

Cadrele didactice de sprijin snt selectate prin concurs, cu implicarea reprezentani-

lor APL, a administraiei instituiei colare, a prinilor. Persoana respectiv trebuie s
dispun de studii superioare n domeniul pedagogiei sau psihologiei; s aib experien
de munc pedagogic, respectiv s posede abiliti de lucru cu copiii cu CES, cu familiile
acestora.
Cadrului didactic de sprijn i revine un rol deosebit n crearea unui climat favorabil
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Gndirea pozitiv, tactul pedagogic i abi-
litile de comunicare, pe care trebuie neaprat s le aib n arsenal, vor face ca aciunile
sale treptat s fie acceptate i susinute.

Ce atribuii are cadrul didactic de sprijin?

Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES prezint urmtoare-

le atribuii ale CDS.
1. CDS promoveaz activ incluziunea educaional n coal:
cunoate procesul de incluziune educaional a copiilor cu CES i este la curent
cu schimbrile produse n acest domeniu;
contribuie la formarea unei atitudini nondiscriminatorii a membrilor comuni-
tii, a cadrelor didactice, a prinilor fa de copiii cu CES;
desfoar activiti de informare i de sensibilizare ale cadrelor didactice, pre-
cum i ale prinilor cu referire la incluziunea educaional;
acord asisten familiei, cadrelor didactice n vederea incluiziunii educaionale
a copiilor cu CES;
contribuie la crearea unui mediu psihofizic adecvat pentru incluziunea educai-
onal a copiilor cu CES.

51
 2. CDS cunoate specificul proiectrii i organizrii procesului educaional inclu-
ziv, n special:
cunoate curriculumul colar pentru treptele de nvmnt n care snt inclui
copiii cu CES;
studiaz particularitile de vrst i individuale ale copiilor cu CES i le valori-
fic n cadrul activitilor educaionale;
cunoate necesitile de instruire i de educaie ale fiecrui copil cu CES, n baza
evalurii complexe i a recomandrilor fcute de ctre specialiti;
elaboreaz planuri semestriale/lunare de activitate, innd cont de PEI-urile ele-
vilor cu CES;
conlucreaz eficient cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin, cu Echipa
Multidisciplinar Intracolar, cu administraia instituiei;
elaboreaz/adapteaz/aplic materiale didactice necesare pentru activitatea cu
copiii cu CES;
aplic metodele de lucru cu copiii cu CES i principiile de incluziune colar i
social a copiilor cu CES;
particip la programele de formare n domeniul psihopedagogiei, inclusiv n
domeniul educaiei incluzive.

Cu cine colaboreaz cadrul didactic de sprijin?

n procesul de exercitatre a atribuiilor sale, cadrul didactic de sprijin va colabora cu

mai multe instituii/persoane, prezentate n schema din figura 2.

Cadrele Familia
didactice i copilului Asistentul
managerii cu CES social i cel
colari medical

Instituii din nvtorul/

comunitate/ CADRUL profesorul
ONG DIDACTIC
DE SPRIJIN
Colegii
Echipele elevului cu
PEI CES

CMI CREI

Figura 2. Persoane/instituii cu care colaboreaz cadrul didactic de sprijin

52
 Colaborarea cu CMI, cu echipele de elaborare a PEI, cu personalul managerial i cel di-
dactic prevede implicarea activ a cadrului didactic de sprijin n activitile care vizeaz:
depistarea timpurie a copiilor cu CES;
evaluarea iniial a copiilor cu CES;
elaborarea, n parteneriat, a planurilor educaionale individualizate, inclusiv a
curriculumurilor individualizate;
discutarea i soluionarea anumitor situaii cu referire la copiii cu CES;
aprecierea progresului elevului i prezentarea rezultatelor tuturor factorilor impli-
cai n educaia/incluziunea copiilor cu CES;
revizuirea PEI
etc.

Colaborarea cu Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI) are n vedere:

organizarea i desfurarea n incinta CREI a unor activiti individuale cu copiii
cu CES;
implicarea n organizarea unor activiti extracolare cu participarea elevilor cu
CES.

Colaborarea cu familiile copiilor cu CES presupune:

efectuarea unor vizite n familia copilului cu CES;
motivarea prinilor pentru implicare n organizarea i desfurarea unor activiti
la care particip copilul cu CES;
informarea prinilor cu privire la rezultatele obinute de copil n procesul didactic
i n activitatea extracolar;
identificarea n comun a unor soluii pentru rezolvarea posibilelor probleme cu
care se confrunt copilul cu CES.

Colaborarea cu colegii elevului cu CES are drept scop:

dezvoltarea unor relaii constructive cu copilul cu CES;
medierea unor posibile situaii tensionate care pot aprea ntre elevi;
implicarea elevilor n cadrul unor activiti cu participarea copilului cu CES;
constituirea unui grup de sprijin pentru copilul cu CES
etc.

Colaborarea cu asistentul social i cel medical vizeaz:

informarea cu privire la starea social i starea de sntate a copilului cu CES;
furnizarea de date privind evoluia strii de sntate a copilului cu CES;
monitorizarea relaiilor dintre prini i copilul cu CES;
participarea n comun la unele activiti/aciuni din domeniul educaiei incluzive.

Colaborarea cu instituii din comunitate/ONG/Centre de reabilitare se refer la:

acordarea de suport specializat copiilor cu CES;
participarea mpreun cu copilul cu CES la activiti/aciuni semnificative organi-
zate de instituii din comunitate, ONG-uri
etc.
53
 Care snt oportunitile i dificultile/barierele n realizarea atribuiilor CDS?

n activitatea sa, CDS va beneficia de anumite oportuniti, dar nu este exclus c se va

confrunta cu o serie de dificulti/bariere. Printre oportunitile care favorizeaz activita-
tea CDS pot fi:
- context internaional;
- acte legislative, documente normative elaborate de organele statale respective;
- posibilitatea de a valorifica experiene de succes ale unor CDS;
- informaii puse la dispoziie de ONG-uri care promoveaz incluziunea;
- stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
- prini ai copiilor cu CES tot mai decii s-i integreze copiii n coala din comuni-
tate;
- implicarea mass-media n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu
CES;
- existena unor structuri de sprijin la nivel de instituie de nvmnt (Comisia
Multidisciplinar Intracolar, psihologul, asistenta medical etc.);
- implicarea autoritilor locale
- etc.
(adaptare dup E. Vrasmas, 2005)

Tabelul de mai jos prezint dificultile/ barierele cu care se poate confrunta CDS n
realizarea atribuiilor sale (Ibidem).

Tabelul 16. Dificulti/bariere n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin

Dificulti/bariere
1. La nivelul personalului didactic i ma- 3. La nivelul prinilor:
nagerial: temeri ale prinilor celorlali elevi fa de
reticiena unor cadre didactice i manage- diminuarea calitii procesului educaional;
riale privind incluziunea educaional i temeri ale prinilor copiilor cu CES fa de
social a copiilor cu CES i rolul CDS n eec, discriminare, marginalizare, pierderea
acest proces; facilitilor oferite de instituia special;
dificulti de acomodare la schimbare, atitudine indiferent a prinilor elevilor
fapt care afecteaz profund activitile de cu CES fa de procesul educaional n care
predare/nvare/evaluare; este implicat copilul lor
schimbarea perceput ca surplus de sar- etc.
cini (elaborarea PEI, adaptri i modifi- 4. La nivelul copiilor:
cri curriculare, lucru individualizat i pericolul de a se simi doar alturi, i nu
difereniat, evaluare difereniat etc.); mpreun cu ceilali copii;
temeri ale cadrelor didactice i ale mana- izolarea, respingerea copiilor cu CES de c-
gerilor instituiei de nvmnt c accep- tre grupul de semeni;
tarea copiilor cu CES va diminua perfor- suprasolicitarea copiilor cu CES;
manele clasei discriminarea copiilor cu CES;
etc. tendina de abandon colar n aceste con-
diii
etc.

54
2. La nivelulul cadrului didactic de sprijin: 5. La nivelul comunitii:
nenelegerea exact a atribuiilor, rolului insuficiena resurselor materiale i financi-
i a ponderii CDS n promovarea educaiei are;
incluzive; lipsa/insuficiena materialelor didactice
cunotine profesionale, didactice i psi- adecvate, a spaiului fizic (camera/centrul
hopedagogice insuficiente pentru a aplica de resurse);
programul propus CDS; lipsa mijlocului de transport
delegarea unor responsabiliti din partea etc.
managerului instituiei de nvmnt, care
depesc atribuiile CDS;
greuti ntmpinate n colaborarea cu
membrii EMI, cu familia copilului cu
CES
etc.

Ce soluii pot fi utilizate pentru depirea dificultilor/barierelor

n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin?

1. La nivelul personalului didactic i managerial:

organizarea i desfurarea n instituie a unor activiti de formare n domeniul
educaiei incluzive i cu privire la rolul cadrului didactic de sprijin n incluziunea
educaional i social a copiilor cu CES, cu invitarea persoanelor-resurs;
vizite de consultare n instituiile de nvmnt din raion/republic cu performane
n domeniul educaiei incluzive;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive
etc.
2. La nivelul cadrului didactic de sprijin:
examinarea atent a atribuiilor i a responsabilitilor CDS pentru a ntelege exact
care este rolul cadrului didactic de sprijin n implementarea educaiei incluzive n
instituie;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
autoinstruire;
studierea i aplicarea experienei performante a CDS
etc.
3. La nivelul prinilor:
desfurarea unor seminare de instruire a prinilor;
prezentarea unor practici de succes privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES i impactul pozitiv al acestora asupra colectivului de elevi;
organizarea de ctre dirigini a edinelor cu prinii cu participarea elevilor
etc.
4. La nivelul copiilor:
desfurarea orelor de clas pe tema incluziunii, a activitilor educaionale la CREI
cu participarea elevilor cu CES i a colegilor lor;
vizionarea filmelor care promoveaz incluziunea educaional i social;
discuii ale psihologului cu copilul cu CES pentru dezvoltarea ncrederii n sine i
a imaginii de sine pozitive
etc.
55
5. La nivelul comunitii:
- sensibilizarea APL privind problemele cu care se confrunt coala i identificarea,
n comun, a unor soluii;
- convingerea agenilor economici din comunitate, a ONG-urilor pentru a contri-
bui la rezolvarea problemelor colii privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES;
- accesarea i implementartea n comun a unor proiecte de finanare
- etc.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Punctul iniial n activitatea cadrului didactic de sprijin l constituie elaborarea unui

plan de activitate fezabil i util copilului cu CES.

Cum poate fi elaborat planul de activitate al cadrului didactic de sprijin?

Planul de activitate al CDS urmeaz a fi elaborat inndu-se cont de prevederile planu-

rilor educaionale individualizate ale copiilor cu CES. De asemenea, acesta trebuie s fie
funcional, s porneasc de la obiective msurabile, realizabile pe parcursul semestrului.
Planul va reflecta mai multe domenii de activitate ale CDS (reieind din atribuii), ns
lucrul cu copiii cu CES va reprezenta activitatea de baz.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al cadrului didactic de sprijin.

Plan lunar de activitate al cadrului didactic de sprijin

Obiective
De exemplu:
1. Dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES n cadrul orelor i al activitilor extracolare.
2. Colaborarea cu cadrele didactice, cu Comisia Multidisciplinar Intracolar n vede-
rea eficientizrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES din instituie.
3. Colaborarea cu familiile copiilor cu CES n scopul motivrii prinilor pentru implica-
re n dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES.
4. etc.

56
 Indicatori,
Data/ dovezi despre
Domeniul de Aciuni/activiti
perioada realizarea Observaii
activitate proiectate
de realizare aciunilor
proiectate
1.Activitatea cu Se indic numele, Se indic De exemplu:
copiii cu CES prenumele elevilor, ziua i data Registrul de
1.1 Asistarea clasa i leciile la care asistrii eviden al
copiilor cu CES vor fi asistai de CDS elevului cu cadrului didactic
la ore CES de sprijin
1.2 Asistena Se indic activitile De exemplu:
copiilor cu CES n extracolare la care elevii (se
cadrul activitilor particip elevii cu CES scrie numele,
extracolare De exemplu: prenumele) recit
srbtoarea Mama-i poeziile: Cuvntul
unica pe lume... mama, Fptura
etc. mamei, Puiorii
de Grigore Vieru
etc.
II. Activiti Discuie cu cadrul Portofoliul CDS
complementare didactic (se scrie cu fie de lucru
II.1 Colaborarea numele, prenumele)
cu cadrele referitor la elaborarea
didactice fielor de lucru
pentru elevul (se scrie
numele, prenumele
elevului) conform
curriculumului
individualizat etc.
II.2 Colaborarea De exemplu: Fia cu
cu CMI Participarea la edina repartizarea
de repartiie a orelor de orelor de asisten
asisten pentru CDS a CDS
i ntocmirea orarului Orarul CDS
CDS etc. Proces-verbal nr.

II.3 Colaborare cu De exemplu: Convorbire Jurnalul de

familia copiilor cu individual cu mama reflecii al CDS
CES elevului (se indic
numele, prenumele)
privind ajutorul acordat
copilului la pregtirea
temelor de acas etc.
II.4 Colaborare cu De exemplu: Jurnalul de
actorii comunitari Vizit cu asistentul reflecii al CDS
(asistentul social, social n familia (se Proces-verbal nr.
asistentul medical indic numele) n
etc.) scopul ( se indic
scopul vizitei) etc.

Cadrul didactic de sprijin (numele, prenumele) _____________________________

57
 Ce aciuni va ntreprinde CDS nainte de asistarea copilului cu CES la lecie?

1. Cunoaterea foarte bun a copilului cu CES din punct de vedre psihologic, pedagogic
i, dac e cazul, medical reprezint o condiie inerent pentru asigurarea unei asistene
educaionale de calitate. CDS trebuie s tie din ce familie provine copilul, care i snt
condiiile de trai acas, cum se implic prinii n educarea copilului. Acestea, precum i
alte aspecte CDS le poate obine prin observri asupra copilului, dar i examinnd foarte
atent fia de evaluare psihopedagogic a copilului. Date importante despre copil i fami-
lie i pot fi furnizate de asistentul social, de diriginte i profesori, de colegii acestuia.
2. CDS va participa la elaborarea PEI, inclusiv a curriculumului individualizat la disci-
plin pentru a fi la curent cu modificrile/adaptrile proiectate la nivel de finaliti,
strategii de predare/nvare/evaluare i coninuturi.
3. CDS va fi la curent cu proiectul de lung durat, elaborat de profesorul de la fiecare
disciplin colar, pentru a cunoate consecutivitatea unitilor de nvare i finalit-
ile pe care trebuie s le ating elevii cu CES.
4. CDS va participa la elaborarea proiectului unitilor de nvare, a leciilor, propunnd,
elabornd mpreun cu profesorul sarcini didactice pentru copiii cu CES.
5. CDS va decide mpreun cu nvtorul de la clas/ profesortul la disciplin ce materi-
ale didactice s elaboreze pentru copilul cu CES, care vor fi utilizate la ore.
6. CDS va discuta cu nvtorul/profesorul pn la nceputul leciei asupra strategiei ge-
nerale de desfurare a orei, despre momentele oportune de includere direct sau par-
ial a copilului cu CES n desfurarea lecei, despre modalitile de implicare a CDS
n demersul orei.
Cum poate s proiecteze CDS demersul didactic al leciei?
Pentru ca prezena CDS la lecie s fie nu numai n sprijinul copiluli cu CES, dar i
al ntregii clase, se recomand elaborarea unei schie a demersului didactic, astfel nct
cadrul didactic de sprijin s tie foarte clar ce are de fcut pe parcursul orei. Acest demers
poate avea urmtoarea structur:
Subiectul leciei:
Obiective (pentru copiii cu CES):
1.
2.
etc.
Etapele Timpul Strategii didactice
Activitatea educaional rezervat Evaluare
leciei
Evocare Cadrul didactic de sprijin Vor fi propuse Vor fi proiectate
va indica sarcinile didactice strategii didactice secvene de eva-
pe care le va realiza elevul adecvate, care s luare pentru sar-
Realizarea cu CES individual, n grup, faciliteze realizarea cinile realizate de
sensului frontal; va releva rolul su n sarcinilor de ctre elev.
susinerea elevului cu CES copilul cu CES.
Reflecie sau, n anumite situaii, va
specifica implicarea sa n
Extindere activitatea grupului sau a n-
tregii clase.
NB! Ceea ce va realiza copi-
lul cu CES la or este n con-
text cu ceea ce vor realiza
toi colegii lui.

58
 Cum se poate implica CDS n desfurarea leciei?

Snt mai multe modaliti de implicare a CDS n cadrul leciei, acestea fiind schitae n
proiectul didactic. Astfel, cadrul didactic de sprijin:
Poate sta, o anumit perioad de timp, lng copilul cu CES, acordndu-i asistena
necesar, pentru ca acesta s reueasc s participe la activitile realizate de toi
copiii din clas.
n cazul n care se organizeaz lucrul n cooperare, poate sta n grupul unde este copi-
lul cu CES, acordnd asisten nu doar acestuia, dar i celorlali membri ai grupului.
n anumite situaii educaionale, poate participa alturi de profesor n procesul de
predare-nvare-evaluare, acordnd atenie special copilului cu CES.
n cazul n care copilul cu CES nu este n stare s stea la lecie ntreaga or aca-
demic, CDS poate s plece cu elevul, dup o anumit perioad de timp, la CREI
pentru a continua activitatea individual cu copilul.
Totodat, CDS poate acorda suport nu doar elevului cu CES, ci i altor elevi din clas.

Ce urmeaz dup ncheierea leciei?

Este important ca, dup ncheierea orei, CDS s discute cu profesorul despre faptul
cum s-a implicat copilul cu CES n activitile din cadrul leciei, ce a fost reuit i ce a fost
mai puin reuit, ce soluii de mbuntire a procesului didactic propune etc.
De asemenea, ar fi util ca dup ore CDS s completeze jurnalul de reflecii, specificnd
anumite aspecte din cadrul orei referitoare la activitatea copilului cu CES. Menionm, n
context, c majoritatea CDS din colile-pilot au apreciat necesitatea i utilitatea jurnalului
de reflecii. Or, informaia din jurnal poate fi utilizat ulterior n cadrul edinelor CMI, a
consiliilor profesorale, n lucrul cu familia copiilor cu CES etc.
Propunem o posibil structur a jurnalului de reflecii (compartimentul care vizeaz
activitatea la ore a copilului cu CES), CDS fiind n drept s-o modifice, s-o adapteze.

Jurnal de reflecii al cadrului didactic de sprijin

Disciplina: ________________________
Subiectul: _________________________
Data: ____________________________
Activitatea elevului la lecie
Cum s-a Cum a relaionat Ce rezultate/ Cu ce Alte
implicat elevul n cu colegii, cu progrese a dificulti observaii
rezolvarea sarcini- nvtorul/ obinut elevul? s-a confruntat?
lor de activitate? profesorul?

CDS poate propune i alte rubrici n jurnalul de reflecii, cum ar fi: observri asupra
elevului n pauze; comportamentul elevului la activitile extracolare; relaiile copilului
cu membrii familiei etc.

59
 Cum se proiecteaz activitatea de dezvoltare profesional
a cadrului didactic de sprijin?

Pentru a face fa ndatoririlor legate de incluziunea educaional i social a copiilor

cu CES, cadrul didactic de sprijin trebuie sa aib o bun pregtire psihopedagogic i s
beneficieze periodic de activiti de formare n domeniu, astfel nct nu doar s-i cunoas-
c foarte bine rolul i responsabilitile, dar i s le poat exersa eficient.
Prezentm proiectul unui seminar metodologic de formare pentru cadrele didactice de
sprijin, care poate fi desfurat de ctre specialitii de la direciile raionale de nvmnt.
Seminarul este proiectat pentru patru sesiuni i abordeaz subiecte specifice activitii
CDS att din perspectiv teoretic, ct i din punct de vedere praxiologic.
Seminar: Activitatea cadrului didactic de sprijin (CDS) n lucrul cu copiii cu CES
din coal

Scopul seminarului
Sensibilizarea, informarea i formarea unor capaciti cadrelor didactice de sprijin
pentru a-i eficientiza activitatea n cadrul instituiilor de nvmnt privind incluziunea
copiilor cu CES.

Obiectivele seminarului:
1. nelegerea/reactualizarea rolului i a responsabitilor cadrului didactic de sprijin.
2. Dezvoltarea capacitilor de elaborare a planurilor i a rapoartelor de activitate re-
alizat.
3. Formarea/dezvoltarea abilitilor de lucru cu copiii cu CES.

Seminarul se va desfura n cadrul a patru sesiuni:

Sesiunea I. Roluri i responsabiliti ale cadrului didactic de sprijin.

Sesiunea II. Oportuniti, dificulti i soluii n realizarea responsabilitilor CDS.
Sesiunea III. Atelier: modaliti de elaborare a planului de activitate al CDS.
Sesiunea IV. Sugestii n lucrul cu copiii cu CES.

60
 DEMERS ACIONAL
SESIUNEA I

Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Formarea comunitii: Arborele comunitii Fie adezive
- Completarea fiei adezive cu un simbol grafic (astzi m aso- Coal de hrtie A1
ciez cu ..., deoarece...).
- Prezentarea persoanei: numele, localitatea. Comentarea fiei. Asalt de idei Marker
Lucru n grup. Formularea ateptrilor. Poster

Sarcin de activitate n grup: Explozie stelar

Varianta I
Elaborai o schem (explozie stelar) care ar prezenta un exemplu Ciorchine
de succes al educaiei incluzive din experiena proprie i rspundei

61
la ntrebrile: De ce am obinut succes? Cine a contribuit la obinerea
succesului? Cum a fost organizat procesul de incluziune? etc.

Varianta a II-a
Elaborai o schem care ar prezenta informaia: cu cine trebuie s Prezentare
colaboreze/ interacioneze CDS, cum s colaboreze/interacioneze.
Prezentri.
2. REALIZAREA Fiecrui participant i se repartizeaz materialul din ghid
SENSULUI (Responsabiliti ale CDS).
Sarcin de activitate: Studiu individual Ghidul
Lecturai materialul, plasnd n dreptul alineatelor unul din semnele: Analiz
V informaie clar, poate fi implementat;
? informaia necesit explicaii suplimentare, va crea dificulti
n implementare.
Discuie dirijat cu referire la realizarea sarcinii. Discuie dirijat
 3. REFLECIE Sarcin de activitate: Exerciiu de reflecie Coli de hrtie A4
Meditai asupra ntrebrii: De ce mai am nevoie pentru a fi un bun Coal de hrtie A1
cadru didactic de sprijin? (Participanii i scriu prerile pe foi A4, apoi
le acroeaz pe poster i le comenteaz.)

Debrifarea activitii Conversaie euristic

Formatorul adreseaz participanilor urmtoarele ntrebri: Cum
v-ai simit n timpul seminarului? Ce am realizat n cadrul sesiunii/
cum am realizat/cum am putea realiza altfel? Ce ai prelua pentru ac-
tivitatea Dvs. n calitate de CDS?
4. EXTINDERE Sarcin de activitate:
Exersarea responsabilitilor cadrului didactic de sprijin n instituia
de nvmnt.

SESIUNEA a II-a

62
Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Participanii lucreaz individual, apoi n perechi. Gndete/perechi/ Coli de hrtie A4
Sarcin de activitate: prezint marker
Identificai, cel puin, trei oportuniti i trei dificulti n realizarea Prezentare
atribuiilor CDS. Discutai n perechi. Scriei-le pe coli A4 i
prezentai-le.
2. REALIZAREA Participanii lucreaz individual cu materialul din ghidul dat Studiu individual
SENSULUI (Oportuniti i dificulti/bariere n realizarea atribuiilor CDS). Prezentare
Sarcin de activitate: Ghidul
Studiai materialul i identificai enunurile care credei c se
potrivesc calitii Dvs. de cadru didactic de sprijin i celei a
instituiei pe care o reprezentai.
 3. REFLECIE Participanii lucreaz n grupuri. Coli de hrtie A1
Sarcin de activitate: Elaborai soluii pentru diminuarea, depirea Marker
dificultilor cu care v confruntai/v putei confrunta n realizarea Graficul T
atribuiilor CDS.
Prezentai rezultatul activitii. Conversaie euristic
Debrifarea activitii
Cum v-ai simit n timpul seminarului? Ce am realizat n cadrul se-
siunii, cum am realizat, cum am fi putut realiza altfel? Ce ai prelua
pentru activitatea Dvs. profesional?

4. EXTINDERE Sarcin de activitate:

Aplicarea n practic a soluiilor de depire a dificultilor n activi-
tatea CDS.

SESIUNEA a III-a

Nr. Cadrul Pai acionali Strategii Materiale

crt. ERRE

63
1. EVOCARE Participanii snt repartizai n grupuri. Proiectare Coli de hrtie A4
Sarcin de activitate: elaborai structura unui posibil plan de activita- Marker
te al CDS, reieind din responsabilitile pe care le are CDS.
Prezentri.
2. REALIZAREA Participanii lucreaz n grupuri. Analiz Ghidul
SENSULUI Sarcin de activitate: Examinai structura planului de activitate al
CDS, propus n ghid. Argumentare
Exprimai-v opinia fa de structura propus pentru planul de acti-
vitate.
3. REFLECIE Participanii lucreaz n grupuri. Coli de hrtie A4
Sarcin de activitate: Reexaminai structura planului de activitate Proiectare Marker
elaborat de Dvs. la etapa de evocare i completai-l cu aspecte utile
identificate n urma studierii materialului propus n ghid.
Elaborai o posibil schi a planului de activitate, reieind din res-
ponsabilitile cadrului didactic de sprijin. Prezentare
Prezentri
4. EXTINDERE Sarcin de activitate:
Elaborarea planului de activitate al cadrului didactic de sprijin.
 SESIUNEA a IV-a

Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Participanii snt divizai n patru grupuri. Asalt de idei Coli de hrtie A4
Sarcin de activitate: Marker
Propunei o list de sugestii pentru lucrul cu copiii cu CES
Gr. 1: copil hiperactiv, cu deficit de atenie
Gr. 2: copil cu ntrzieri n dezvoltarea intelectual
Gr. 3: copil cu deficiene de auz
Gr. 4: copil cu deficiene de vz
Prezentri.
2. REALIZAREA Grupurile lucreaz cu materialul Sugestii de lucru cu copiii cu CES. Studiu individual Fie Sugestii de
SENSULUI (Formatorul va selecta materialul respectiv consultnd sursele indicate lucru cu copiii cu
la bibliografie: E. Vrasma et. al, Ghid pentru cadre didactice de sprijin CES
(CDS)...; T. Vrasma, nvmntul integrat i/sau incluziv...; V. Chicu, V.

64
Cojocaru et.al., Educaie incluziv. Repere metodologice...).
Sarcin de activitate:
Studiai sugestiile propuse pentru lucrul cu copiii cu CES i elabo-
rai o list unic, n care s includei i sugestiile Dvs. (grupurile vor
studia sugestiile pentru tipul de cerine educaionale speciale la care au
formulat anterior sugestii.)
Prezentri.
3. REFLECIE Participanii lucreaz n patru grupuri. Graficul T Coli de hrtie A4
Sarcin de activitate: Revenii la lista de sugestii i stabilii care dintre
acestea pot fi aplicate n instituia Dvs. i care nu. Identificai cauzele Marker
care mpiedic valorificarea sugestiilor respective i propunei ci de
soluionare.
Prezentri. Prezentare
4. EXTINDERE Sarcin pentru extindere: aplicarea recomandrilor n activitatea cu
copiii cu CES.
 Exemple de bune practici i recomandri n incluziunea educaional i social a
copiilor cu CES (selectate n baza observrilor i din relatrile cadrelor didactice de
sprijin din colile-pilot)

n legtur cu Srbtorile Pascale, att n cadrul orelor de educaie plastic i de educaie

muzical, ct i n cadrul activitilor extracurriculare copiii cu CES au recitat poezii, au
interpretat cntece pascale, au ncondeiat ou. De asemenea, aceti elevi, mpreun cu
ceilali colegi, au participat la numeroase activiti de curenie i ngrijire a teritoriului
colii, inclusiv cel al cimitirului i al bisericii.
***
(...) I-am acordat sprijin elevului P. la limba englez. Din timp i-am spus profesoarei ca l-am
nvat un joc interesant n limba englez i c ar fi bine s-l valorifice la or. Cu susinerea mea,
elevul P. a prezentat jocul, fiind foarte mndru c le-a demonstrat colegilor ceva nou. Elevul P. nu
s-a oprit aici. El le-a spus colegilor: Eu la centru citesc poveti i n englez. Colegii lui nu au
stat mult pe gnduri i muli din ei au venit n acea zi cu elevul P. la CREI.
***
(...) ntruct elevii V. i N. au obinut succese destul de mari n primul semestru, la edina de
reevaluare a PEI-lor s-a hotrt ca acetia s nu mai fie inclui n lista copiilor cu CES.
***
(...) Realizarea cea mai important cred c e faptul c atunci cnd m ntlnesc cu prinii copiilor
cu CES ei i exprim mulumirea fa de ceea ce realizm cu copiii lor. Chiar cteva zile n
urm m-am ntlnit cu mama elevului I. care mi-a mrturisit: Azi biatul mi-a comunicat
c a nvat o poveste i vrea s mi-o spun. Eu, ca de obicei, fcnd ceva pe lng cas, nu
i-am acordat atenie, dar, ascultndu-l, la un moment dat am neles c fiul meu ntr-adevr tie
aceast poveste n detalii. V spun sincer, nu mi venea a crede....
***
n aceast perioad am reuit s cunosc nivelul de cunotine a copiilor cu CES, caracterul,
punctele forte i nevoile lor. n clasele unde nva aceti copii mi-a reuit s formez un
climat favorabil pentru ei. Colegii snt mai ateni fa de ei, i ajut, snt mai tolerani. De
exemplu, elevul I. st n banc cu o elev eminent, care de multe ori i acord sprijin. Eleva
A. lucreaz ntr-un grup de 6 elevi, colegii o susin, i demonstreaz, i explic ceea ce nu
nelege. Elevii V. i M. au prieteni i n pauz se joac mpreun.
Profesorii snt mai ngduitori fa de copiii cu CES, le adreseaz ntrebri la ore, i
ncurajeaz. Unii profesori i implicau pe acesti copii mai rar, acum ns se strduie s-i
implice mai des n procesul instructiv-educativ, rmnnd uneori surprini de capacitile lor.
La rndul lor, copiii se simt mai siguri, mai ncrezui n propriile fore.
***
La unele activiti copiii cu CES au fost ncurajai de ctre colegi i nvtor s cear ce vor
de la Mo Crciun, recitnd pentru moul i cte o poezie pregtit din timp.
***
Elevul M. a reuit la orele de istorie s se ridice la nivelul celorlali elevi. O activitate de
nvare deosebit a fost organizat la lecia de limba romn, la care a participat elevul D.
Biatul a realizat un poster Iarna n Moldova, pe care l-a prezentat n faa colegilor, fiind
apreciat dupa merite i aplaudat. n cadrul orelor de art plastic i de tiine, copiii cu CES
au fost ncadrai n diverse activitati ce in de srbtorile de iarn, prezentnd desene, colinde,
obiceiuri, tradiii etc.

65
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive

Orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect,

rmne neputincios, dac se ciocnete
de opoziia sau indiferena prinilor.
H. Stern

O coal prietenoas copilului este, nainte de toate, o coal incluziv, deschis pentru
toi copiii din comunitate. Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prini-
lor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES rmne a fi un obiectiv major i
reprezint formarea/dezvoltarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES
n coal i n comunitate. n acest sens, coala trebuie s interacioneze n mod activ cu
prinii, inclusiv a copiilor cu CES, cu APL, ONG-uri, biblioteca din localitate, agenii
economici, centrul medical etc.

De ce familia i comunitatea trebuie s fie parteneri ai colii incluzive?

Se afirm, pe bun dreptate, c familia este prima coal a copilului. Datorit posi-
bilitilor pe care le are/ar putea s le aib, familia reprezint un mediu de socializare i
educare a coplului din cele mai complexe. Amprentele pe care prinii le las pe structura
i profilul spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menin toat viaa, afirm M.
Golu. Prin urmare, climatul psihosocial existent n familie, modelele de conduit oferite
de ctre membrii familiei, influenele educative pe care familia le exercit asupra copilului
au un impact hotrtor asupra formrii personalitii acestuia.
O nrurire substanial asupra copiiilor, att n plan social, ct i educaional, o are i comu-
nitatea. Fiind parte a comunitii, copilul identific raporturile stabilite ntre membrii ei, ob-
serv valorile i normele asumate teoretic i exprimate comportamental de ctre acetia. Din
aceste considerente, coala are nevoie de ajutorul familiei i al comunitii pentru a sprijini i a
ndruma adecvat copilul n via. Or, atunci cnd prinii i comunitatea devin partenerii colii
n educaie, n jurul elevilor se formeaz o colectivitate de suport, care poate funciona ca un
mecanism bine pus la punct. Acest fapt este stipulat, n mod special, n documentul Standarde
de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii pri-
etenoase copilului [proiect] (25).
n Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020 se stipuleaz rolul APL n dezvoltarea educaiei incluzive n comunitate. Ast-
fel, potrivit articolului 69, autoritile Administraiei Publice Locale, n parteneriat cu au-
toritile publice centrale i societatea civil, cu ali actori relevani:
a) implementeaz politicile n domeniul educaiei incluzive n corespundere cu necesit-
ile locale;
b) evalueaz i monitorizeaz necesitile copiilor i ale familiilor lor, ale tinerilor i ale
adulilor din comunitate;
c) identific tipurile i numrul de servicii de susinere necesare pentru educaia inclu-
ziv;

66
d) elaboreaz planuri de dezvoltare ale instituiilor educaionale din comunitate din per-
spectiva incluziunii copiilor, tinerilor i a adulilor;
e) dezvolt servicii de asisten, suport, reabilitare etc. pentru copii, tineri, aduli, familie;
servicii extracurriculare, de informare i de sprijin cadrelor didactice din perspectiva
educaiei incluzive;
f) dezvolt parteneriate cu societatea civil n procesul de elaborare, implementare i de
monitorizare a politicilor locale de educaie incluziv;
g) organizeaz activiti de schimb de experien ntre instituii, prini, cadre didactice
etc.;
h) formeaz i sensibilizeaz opinia public local cu referire la problemele copiilor, tine-
rilor, adulilor din perspectiva educaiei incluzive.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii incluzive, deoarece:
- beneficiari ai colaborrii snt, n primul rnd, elevii;
- contribuie la dezvoltrea abilitilor educaionale i sociale ale prinilor i ale altor
actori comunitari;
- se produce schimbul de idei ntre pri i are loc identificarea unor idei deosebite;
- contribuie la soluionarea anumitor probleme;
- pot fi anticipate i prevenite anumite situaii dificile;
- faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
- ofer servicii i suport familiilor;
- ofer parinilor i altor membri ai comunitii oportuniti de a participa activ la
experienele educaionale ale elevilor.

Ce disfuncii exist n relaiile colii cu familia i comunitatea?

Situaia din mai multe instituii de nvmnt primar i secundar general din Repu-
blica Moldova demonstreaz c la capitolul parteneriat coal familie comunitate se
atest o serie de dificulti.
1. Nu rareori prinii elevilor, inclusiv ai celor cu CES, snt greu de atras n procesul edu-
caional din coal. Participarea, din cnd n cnd, la edinele cu prinii, organizate
de dirigini sau directorul instituiei, este considerat de acetia ca suficient pentru
a fi la curent cu ceea ce face copilul la coal. Unii prini discut cu profesorii doar
n situaiile critice pentru copiii lor, alii consider coala ca fiind unica instituie res-
ponsabil de educarea copiilor. E i mai grav situaia cnd printele este plecat peste
horate i, practic, ntrerupe orice legtur cu coala. n cazul copiilor cu CES se atest
cazuri cnd prinii acestora nu snt de acord cu colarizarea copilului ori nu gsesc
timp pentru a veni periodic cu copilul la coal, pentru socializare. O parte din prini
au o atitudine rezervat sau vdit negativ fa de incluziunea copiilor cu CES, fiind
mpotriv ca acetia s nvee ntr-o clas/coal cu copiii lor.
2. Unele coli au anumite limite n promovarea strategiilor n domeniul parteneriatului
cu familia i comunitatea. Aceast dimensiune nu se regsete n msura cuvenit n
proiectul de dezvoltare a colii i, respectiv, nu este ndeajuns de bine implementat.
Mai mult, incluziunea educaional i interaciunea cu familia copilului cu CES este

67
 perceput ca o povar pe umerii colii, i nu ca o provocare pentru acceptarea diversi-
tii.
3. n anumite localiti coala este perceput ca o instituie nchis pentru comunitate:
APL i ali actori comunitari manifest indiferen fa de instituia de nvmnt sau
colaboreaz cu aceasta de la caz la caz. Contribuia APL, a agenilor economici, a altor
factori din comunitate la crearea unui mediu incluziv n coal este formal, limitat i
nesemnificativ.

Ce aciuni trebuie s-i asume coala pentru a dezvolta un parteneriat viabil

cu familia i cu comunitatea n vederea crerii unui mediu incluziv?

1. Creterea iniiativei i a implicrii managerilor instituiilor de nvmnt n sensibi-

lizarea familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social reprezint
un pas important n procesul de edificare a unui mediu incluziv. n acest sens, este
recomandabil elaborarea i implementarea n coal a unor proiecte/activiti ce in
de domeniul educaiei incluzive, centrate pe parteneriatul cu familia i cu actorii co-
munitari. Astfel, prinii i actorii comunitari vor deveni beneficiari direci ai unor
activiti educaionale, seminare de formare n domeniul incluziunii etc.
2. Un rol aparte n dezvoltarea parteneriatului coal familie l au comitetele/asociaiile
de prini. coala trebuie s redirecioneze activitatea acestora, astfel nct s devin
structuri active i dinamice n asigurarea legturii dintre familie i coal.
3. Pentru sensibilizarea APL n vederea implicrii active n crearea mediului incluziv este
recomandabil invitarea funcionarilor de la Primrie la consiliile profesorale i la
Consiliile de administraie, la adunrile cu prinii la care se discut subiecte ce in de
incluziunea educaional. La fel i reprezentanii colii pot participa la edinele con-
siliului local.
4. Agenii economici din comunitate pot contribui la amenajarea mediului fizic colar,
accesibil pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu CES. Administraia colii trebuie
s-i informeze pe acetia despre nevoile instituiei i s le prezinte convingtor i ar-
gumentat beneficiile reciproce ca urmare a colaborrii. Pentru a-i apropia de coal
i a-i face s neleag problemele colii din interior, agenii economici pot fi invitai
ca persoane-resurse la unele ore i n cadrul activitilor educaionale. De asemenea,
agenii economici pot s participe la unele seminare de instruire organizate n coal.
5. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv reprezint nu doar un serviciu de sprijin
pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate, ci i locul
care poate s asigure un mediu favorabil desfurrii unor activiti cu prinii i cu ac-
torii comuntari. Din aceste considerente, ar fi n beneficiul tuturor dac administraia
colii i APL i-ar uni eforturile ntru crearea unui astfel de centru care, cu siguran,
va contribui la edificarea mediului incluziv n coal i n comunitate.

68
 SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, inclusiv a prinilor, cu privire

la incluziunea educaional a copiilor cu CES reprezint un obiectiv major al instituiei
colare. Este foarte important ca nu doar coala s creeze condiii favorabile pentru ca
elevii cu CES s se simt parte a colectivului. Copilul cu CES, la fel ca i ceilali copii, snt
parte a comunitii. Ei pot i trebuie implicai n aciuni comunitare, astfel nct s se simt
utili, pui n valoare i respectai. Cu prere de ru, mai persist situaii cnd membrii co-
munitii, inclusiv prinii, manifest o atitudine discriminatorie fa de copiii cu CES, i
marginalizeaz. Din aceste considerente, coala urmeaz s desfoare o ampl activitate/
aciune de sensibilizare i informare a prinilor/membrilor comunitii privind incluziu-
nea social i educaional a copiilor cu CES.

Cum pot fi organizate activitile de sensibilizare i de informare a prinilor/

comunitii pentru educaia incluziv?

Colaborarea colii cu familia/comunitatea se poate realiza prin efectuarea unor vizite la

domiciliul elevului i invitarea prinilor la coal, prin organizarea de consultaii individu-
ale i activiti educaionale pentru prini i membrii comunitii. Activitile respective
pot fi desfurate la Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, la adunrile cu prinii
i pot lua forma unor sedine tematice, seminare de informare i formare, traininguri, mese
rotunde, dezbateri etc. n cadrul crora pot fi abordate subiecte, precum: schimbrile din
sistemul educaional din perspectiva incluziunii; rolul familiei i al comunitii n crearea
mediului incluziv; importana comunicrii eficiente n relaia printecopil; ncurajarea i
susinerea copilului cheia succesului; stiluri parentale etc. Vor fi demonstrate publicaii i
materiale video care reflect experiene de succes n acest domeniu, persoane concrete care
au reuit s gseasc soluii pentru depirea dificultilor. De asemenea, pot fi organizate
ntlniri ale prinilor i ale altor membri ai comunitii cu specialiti n protecia social, n
cultur, sntate din comunitate/centrul raional/capital.
Este important ca activitile s fie proiectate cu mult atenie, inndu-se cont de par-
ticularitile grupului. Participanii (prinii, ali membri ai comunitii) trebuie anunai
din timp despre eveniment, iar expedierea unor scrisori de invitaie ar putea asigura o
prezen mai bun.

Prezentm n continuare demersurile acionale pentru dou activiti organizate cu

prinii cu genericul: Toi copiii snt valoroi.
Scop:
Informarea i sensibilizarea prinilor privind incluziunea educaional a copiilor
cu CES i formarea atitudinii nondiscriminatorii fa de aceti copii.
Obiective:
1. Identificarea problemelor cu care se confrunt copiii cu CES n coal, comunitate.
2. Motivarea prinilor pentru implicare n rezolvarea problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES, n crearea unui mediu educaional incluziv.

69
 Activitatea 1 (a fost desfurat n cadrul seminarelor de sensibilizare din colile-pilot)
Demers acional
Etapele
Pai acionali Strategii Materiale
ERRE
Evocare Prinii snt organizai n cerc.
Sarcin de activitate:
Continuai enunul: Din fericire..., din nefericire
Prezentri. Prezentare
Discuie dirijat Discuie dirijat
Realizarea Prinii snt solicitai s formeze perechi cu persoanele cu care ar putea discuta sincer
sensului cu i n care au ncredere.
elemente de Sarcin de activitate: Coal de hrtie A1
reflecie - Amintii-v de un vis din copilrie nemplinit i povesii-l colegului/colegei. Exerciiu empatic Marcher
- Ascultai colegul i ncercai s nelegei/s deducei:
Ce a simit acesta cnd a constatat c visul lui nu se va mai ndeplini?

70
Care au fost cauzele, obstacolele, care nu au permis ndeplinirea visului?
Relatai, n grupul mare, concluziile n urma realizrii exerciiului.
(Moderatorul va scrie pe o coal de hrtie cauzele, obstacolele enumerate de partici-
pani.)
Moderatorul va comenta schema Efectul stereotipurilor Miniprelegere

1. Stereotip (gndim)

4. Opresiune (aciune) 2. Prejudecat (vorbim)

3. Discriminare (atitudine)
Moderatorul va acentua faptul c referitor la educaia incluziv exist stereotipuri i Exerciiu empatic
prejudeci. Stereotipurile snt o idee fix pe care oamenii o au despre faptul cum este
cineva sau ceva, n special despre ceva greit (Dicionarul Cambridge); preri comu-
ne referitoare la caracteristicile personale ale unui grup de persoane (Leyens).
Prejudecile snt o opinie sau resentiment format fr profund reflecie sau cunoa- Fia cu textul
tere (Dicionarul Cambridge). Celui de vnzare
 Moderatorul va dirija activitatea de lectur meditativ a textului ,,Celui de vnzare Miniprelegere
(textul urmeaz dup demersul acional). Dup lecturarea textului, moderatorul va or-
ganiza o discuie dirijat fcnd transfer de la subiectul textului la problemele cu care se
confrunt copiii cu CES din comunitate.
Sarcin de activitate:
Identificai problemele cu care se confrunt prinii copiilor cu CES i cadrele didactice
i analizai-le dup urmtorul algoritm:

Problema Lectur meditativ

Discuie dirijat

Cauza Brainstorming Fia cu textul

Stelele de mare
Reacii
Analiza problemei

71
Prini Profesori Elevi

Soluii Soluii Soluii

Prezentri. Prezentare
Moderatorul propune prinilor s citeasc individual textul Stelele de mare.
Sarcin: Lecturai textul i formulai 23 concluzii.
Prezentri. Lectur meditativ
Reflecie Moderatorul va desfura activitatea Microfonul liber.

Sarcin de activitate: Interviul

Rspundei la ntrebarea: Ce am simit i ce am neles participnd la aceast

activitate?
 Ctelui de vnzare

Un proprietar de magazin a atrnat ntr-o zi deasupra uii un anun:Celui de vn-

zare. Anunuri ca acestea atrag, de obicei, copiii mici. i nu trecu mult timp c i apru
un bieel, care se opri la u.
Cu ct vinzi celuii? - ntreb el.
Depinde, ntre 30 i 50 de dolari, rspunse proprietarul.
Bieelul i goli buzunarele i scoase nite mruni:
N-am dect 2 dolari i 37 de ceni, spuse el. Da pot i eu s m uit la ei?
Proprietarul zmbi, fluier i dintr-o cuc iei Lady, care alerg de-a lungul maga-
zinului, urmat ndeaproape de cinci ghemotoace micue de blan. Unul dintre celui
rmsese mult n urm, abia micndu-i picioruele. Imediat, privirea bieelului czu
asupra celuului chiop i ntreb:
Ce s-a ntmplat cu el?
Proprietarul i spuse c medicul veterinar examinase celuul i descoperise c acesta
nu are o ncheietur la un old, i c toat viaa lui va fi chiop. Bieelul se nsuflei:
Acesta e celuul pe care vreau s-l cumpr!
Proprietarul spuse:
Nu, nu vrei s-l cumperi. ns dac-l vrei cu adevrat, i-l druiesc.
Bieelul se supr foarte tare. Se uit drept n ochii omului, artnd cu degetul drept
spre celu, i-i spuse:
Nu vreau s mi-l dai. Acel celu valoreaz tot att de mult ca i ceilali, aa c i voi
da ct ai cerut. De fapt acum i dau 2 dolari i 37 de ceni i apoi cte 50 de ceni pe lun
pn se strnge toat suma.
Omul totui insist:
Tu nu vrei s iei cinele sta. N-o s fie niciodat n stare s alerge, s sar i s se
joace cu tine aa cum fac ceilali...
Cnd a auzit asta, bieelul se aplec i i ridic un crac al pantalonului, pentru a-i ar-
ta brbatului piciorul stng schilodit, rsucit, susinut de o tij metalic. i ridic privirea
i spuse ncet:
Ei bine, nici eu nu alerg prea bine, iar celuul are nevoie de cineva care s-l ne-
leag...
Dan Clark, nfruntnd furtunile

Stelele de mare

Astzi soarele rsare linitit dup o noapte agitat de mare. Valurile nervoase s-au re-
pezit ctre rm, parc hotrte s scoat totul la suprafa.
Atunci cnd furtuna se potoli, la fel de repede precum se i pornise, apa se domoli i se
retrase. Acum plaja era o imens ntindere de noroi unde se zvrcoleau n agonie mii i mii
de stele marine. Erau att de multe, nct plaja prea c devenise rozalie. Steluele de mare
erau aproape nemicate. Trgeau s moar.
n mulime, inut de mn de tatl su, era i un copil care privea cu ochii plini de
tristee micuele stele de mare. Cu toii se uitau i nimeni nu fcea nimic. Deodat, copilul
ls mna tatlui su, i scoase nclmintea i fugi pe plaj. Se aplec i culese cu minu-
ele sale trei stelue de mare. Apoi, lund-o la fug, le duse n ap. Dup aceea se ntoarse
inapoi i repet operaiunea.

72
 De pe parafet, un om strig la el:
Dar ce faci, biete?
Arunc n ap stelele de mare. Altfel vor muri toate pe plaj, rspunse copilul fr a
se opri din fug.
Dar pe plaja asta snt mii i mii de stele de mare: cu siguran nu ai s poi s le salvezi
pe toate. Snt prea multe, mai strig brbatul. Ca s nu mai spunem c la fel se ntmplase
pe sute de alte plaje de-a lungul coastei! Nu poi schimba lucrurile!
Copilul zmbi, se aplec iar i mai culese o stea de mare i, aruncnd-o n ap, rspunse:
Iat c am schimbat lucrurile pentru aceasta.
Brbatul rmase o clip mut, apoi se aplec, i scoase pantofii i osetele i cobor i el
pe plaj. ncepu s adune stelele de mare i s le arunce n ap. O clip mai trziu coborr
nc dou fete i astfel erau deja patru persoane care aruncau stele marine n mare. Dup
alte cteva minute erau cincizeci, apoi o sut, dou sute, mii de persoane care aruncau stele
de mare n ap.
i astfel au fost salvate toate.
Poveste de Bruno Ferrero

Activitatea 2 (Discuie-panel)

Context:

Moderatorul (diriginte/CDS/coordonatorul CREI) va comunica prinilor c activita-

tea se va desfura n forma unei discuii-panel cu tema: Toi copiii snt valoroi. Va explica
ce reprezint discuia-panel i care este modalitatea de desfurare. Discuia-panel este o
form de conversaie n care se implic dou tipuri de participani: experii i publicul.
Specificul discuiei const n faptul c ntrebrile de la public ctre experi se formuleaz
n scris i nu se semneaz, astfel nct participanii pot s abordeze i subiecte mai sen-
sibile. ntrebrile snt scrise pe fie, iar moderatorul le trasnsmite pe parcurs experilor.
Acetia rspund la ntrebri. Experii snt persoane specialiti cu experien n problema-
tica abordat n cadrul discuiei. Publicul este un grup de persoane interesate/vizate de
problematica abordat.

Desfurarea activitii:
1. Moderatorul anun tema discuiei i nominalizeaz experii care vor participa n ca-
drul discuiei-panel:
1. Persoana A, specialist SAP
2. Persoana B, psiholog
3. Persoana C, diriginte care are n clas doi copii cu CES
4. Persoana D, asistentul social
5. Persoana E, asistentul medical
6. Persoana F, coordonatorul CMI
7. Persoana J, coordonatorul CREI

73
 Experii se aaz la mese fa-n fa cu publicul, apoi prezint succint experiena per-
sonal n domeniul educaiei incluzive. Participanii snt anunai c din momentul n care
ncep prezentrile experilor ei pot formula orice ntrebare care ine de domeniul acestora.
Moderatorul adun fiele cu ntrebri i le distribuie experilor. ntrebrile adresate ex-
perilor vizeaz, n fond, aspecte ce in de incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES, posibile soluii pentru rezolvarea unor probleme cu care se confrunt copiii cu CES,
inclusiv de soluionare a unor situaii de conflict etc. Discuia continu pn la epuizarea
ntrebrilor.
Analiza activitii
Dup ncheierea discuiei-panel are loc o conversaie dirijat asupra activitii des-
furate, identificndu-se avantajele i dezavantajele unei asemenea forme de discuie.
Totodat, se evideniaz i faptul dac rspunsul experilor este pe potriva ateptrilor
participanilor.
Evaluarea activitii
Fiecare participant este rugat s rspund la ntrebrile: Cum s-a simit n timpul acti-
vitii? Ce a nvat nou? Ce i va fi de folos n activitatea de zi cu zi? etc.

3.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu de sprijin

al incluziunii n coal i n comunitate

Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova stipuleaz c

procesul de implementare a educaiei incluzive este complex i implic participarea auto-
ritilor publice centrale i a celor locale, care trebuie s dezvolte servicii de asisten i de
sprijin. Graie parteneriatelor stabilite dintre primriile locale i administraia instituiilor
de nvmnt, au fost inaugurate Centre de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI).
CREI reprezint un serviciu de sprijin pentru toi copiii din coal i din comunitate,
pentru cadrele didactice, prini i pentru membri ai comunitii care ofer, coordoneaz
i monitorizeaz servicii specializate n scopul asigurrii incluziunii educaionale i socia-
le a tuturor copiilor din comunitate. Conform Regulamentului privind redirecionarea
resurselor financiare n cadrul reformrii instituiilor rezideniale (aprobat prin Ho-
trrea Guvernului Republicii Moldova nr. 351 din 29.05.2012) activitatea Centrului de
Resurse pentru Educaie Incluziv din instituia de nvmnt este administrat de un
cadru didactic de sprijin (coordonator).
Ce obiective urmrete CREI?
Prin activitatea pe care o desfoar, CREI trebuie s urmreasc realizarea urmtoa-
relor obiective:
asigurarea accesului la educaie a tuturor copiilor, indiferent de particularitile lor
individuale i sociale;
dezvoltarea serviciilor educaionale pentru copiii cu CES i colegii lor;
ntiinarea cadrelor didactice despre formarea unui aviz nondiscriminatoriu fa
de copiii cu CES i crearea unui mediu incluziv;
asigurarea condiiilor de dezvoltare a personalitii elevilor n vederea incluziunii
acestora n viaa colar;
implicarea prinilor n activiti specifice unei relaii eficiente: coal familie
comunitate, ca baz a incluziunii sociale i educaionale a copiilor.

74
 Cine pot fi beneficiari ai Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv?

CREI trebuie s fie deschis pentru implicare n activiti a unei game variate de bene-
ficiari, cum ar fi:
copiii cu CES, colegii lor;
prini sau tutori legali ai copiilor;
cadre didactice din unitile de nvmnt;
membri ai comunitii locale.

Ce servicii poate oferi Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv?

CREI poate organiza i desfura mai multe tipuri de activiti, incluse n mai multe
servicii, reprezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 17. Servicii ale Centrului de Resurse pentru Educatie Incluziv

Nr.
Servicii Activiti specifice serviciului
crt.
1. Serviciu de Activiti educative individualizate:
suport n suport n pregtirea temelor de acas;
nvare exerciii de repetare, reactualizare, memorare, exersare,
aplicare n practic a celor cunoscute;
activiti ce contribuie la formarea abilitilor de nvare
conform stilului cognitiv i tipurilor de inteligen a copi-
ilor cu CES;
2. Serviciu de tip Activiti de tip ocupaional:
ocupaional activiti ce contribuie la formarea deprinderilor pentru
via;
exerciii pentru dezvoltarea capacitilor de munc;
activiti de dezvoltare a abilitilor de comunicare;
activiti de simulare a unor aciuni independente ale co-
piilor n diverse situaii de via.
Activiti de asisten la ore cu scopul observrii i a iden-
tificrii dificultilor cu care se confrunt elevul la diferite
discipline, implicarea elevului n activitile de nvare, co-
municarea i relaionarea cu colegii elevului cu CES.
3. Serviciu de Activiti care vizeaz antrenarea copiilor cu CES n mani-
socializare a festrile culturale, careurile, aciunile sociale organizate n
copiilor cu CES cadrul colii.
Vizite, excursii desfurate n comunitate i n afara acesteia
n scopul familiarizrii copiilor cu CES cu locuri pitoreti din
natur i cu obiective de menire social-cultural etc.

75
 4. Asisten psiho- Activiti cu scop de:
pedagogic consiliere;
psihoprofilaxie;
suport n evaluarea copiilor.
5. Asisten Suport de diminuare/nlturare a tulburrilor de limbaj/co-
logopedic municare.
6. Serviciu de Activiti de informare i sensibilizare pentru prini, per-
informare i sonalul didactic, colegii elevilor cu CES, membrii comunitii
sensibilizare privind formarea unui aviz nondiscriminatoriu fa de copiii
cu CES.

Care snt responsabilitile coordonatorului CREI?

Coordonatorul CREI are urmtoarele responsabiliti:

proiectarea, organizarea i monitorizarea activitii centrului;
crearea condiiilor adecvate pentru facilitarea incluziunii educaionale i sociale a
copiilor cu CES;
construirea unui parteneriat viabil cu personalul didactic, cu familiile copiilor i cu
APL n vederea promovrii eficiente a educaiei incluzive;
participarea mpreun cu nvtorii, profesorii, diriginii la organizarea i desfu-
rarea activitilor educaionale n coal i n comunitate cu implicarea copiilor cu
CES;
proiectarea i desfurarea n cadrul CREI a diverselor activiti pentru copiii cu
CES cu implicarea altor elevi din coal;
elaborarea materialelor didactice pentru desfurarea activitilor, care s menin
interesul i motivaia copiilor pentru implicare.
Este foarte important ca, pe lng competenele profesionale, coordonatorul CREI s
fie o personalitate armonioas, flexibil, respectuoas, deschis spre comunicare i coo-
perare.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Una din responsabilitile coordonatorului CREI const n proiectarea activitii cen-

trului. Coordonatorul va elabora planul de activitate n urma consultrii cu echipa mana-
gerial, cu CMI, cu personalul didactic care lucreaz cu copiii cu CES.

Cum poate fi elaborat planul de activitate al CREI?

Planul de activitate al CREI va conine cteva rubrici, inclusiv obiectivele de realizat,

activitile planificate pentru ndeplinirea obiectivelor, termenul de realizare, materialele
de care va fi nevoie pentru desfurarea eficient a activitilor, responsabilii de activitate
i indicatorii care vor demonstra realizarea celor preconizate. Prezentm o posibil struc-
tur a planului de activitate al CREI.

76
 Tabelul 18. Structura planului de activitate al CREI
Obiective:
1.
2.
3.
Denumirea Aciuni/ activiti Data/perioada Indicatori de Observaii
serviciului proiectate de realizare realizare
Serviciu de suport
n nvare
Serviciu de tip
ocupaional
Serviciu de
socializare a
copiilor cu CES
Asisten
psihopedagogic
Asisten
logopedic
Serviciu de
informare i
sensibilizare
Alte activiti

Ce instrument poate utiliza coordonatorul CREI pentru o eviden cantitativ i

calitativ a activitii i ce structur poate avea acesta?
n scopul evidenei cantitative, dar i calitative a activitii sale, coorodonatorul poate
utiliza portofoliul. Propunem o posibil structur a acestuia.

Portofoliul CREI
1. Programul de lucru
2. Dosarele elevilor care beneficiaz de serviciile CREI (n copie)
Planul Educaional Individualizat
Fia medical (extras, concluzii, certificat)
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului
Ancheta social
Instrumentele de evaluare
Contractul/acordul de colaborare cu familia/unul din prini, semnat de ambele
pri.
3. Documente ce in de planificare
Planurile de activitate lunare, semestriale, anuale
4. Documente de monitorizare
Registrele de eviden a beneficiarilor
Procesele-verbale ale edinelor
Baza de date a beneficiarilor de serviciile CREI
77
5. Documente ce in de raportare
Rapoartele de activitate lunare, semestriale, anuale
6. Documente oficiale
Acordurile de colaborare; Memorandumul
Scrisorile de garanie
Fia postului coordonatorului CREI i fiele colaboratorilor
7. Alte documente
Registrul/nomenclatorul echipamentului/mobilierului
Registrul literaturii din biblioteca CREI
Mape cu materiale didactice pentru copii
Mape cu materiale privind serviciile specializate (psiholog, logoped)
8. Evidene care atest progresul elevului
Produse elaborate de elev (desene, scheme, rebusuri, hri de contur etc.)
Probe de evaluare ale elevilor (exerciii, teste, probleme, dictri etc.)
Fie de autoevaluare i evaluare reciproc.

Cum pot fi proiectate eficient activitile educaionale promovate

n cadrul CREI pentru sensibilizarea elevilor privind incluziunea copiilor cu CES?

Serviciul de sensibilizare al CREI prevede desfurarea unor activiti cu participarea

elevilor din coal n vederea formrii unei atitudini pozitive fa de copiii cu CES.
Un cadru reuit de proiectare i organizare a unor astfel de activiti este ERRE (evo-
care, realizarea sensului, reflecie, extindere).
La etapa de evocare copiii vor fi implicai s-i aminteasc i s-i valorifice cunotine-
le pe care deja le dein pe marginea subiectului, care va fi ulterior studiat mai n detaliu. La
etapa de realizare a sensului copiii snt implicai pentru a descoperi, a nsui materia nou
i pentru a introduce noul n schemele de cunoatere pe care le posed deja. n cadrul
refleciei copiilor li se propun sarcini de activitate prin care li se solicit aplicarea noilor
achiziii n rezolvarea unor situaii, exerciii menite s consolideze materia nsuit. Elevii
pot s-i exprime atitudinea, s fac generalizri etc. Extinderea prevede organizarea cu
copiii a unor activiti n comunitate, n cadrul crora acetia aplic n practic cunotin-
ele i capacitile nsuite/dezvoltate la CREI.
Prezentm proiectul unei activiti educaionale, elaborat n baza cadrului ERRE, care
poate fi desfurat de coordonatorul CREI cu participarea elevilor din ciclul primar. (ac-
tivitatea a fost prezentat n cadrul aciunilor de sensibilizare din colile-pilot.)

Activitate educaional Toi sntem egali

Obiective:
sensibilizarea elevilor privind asigurarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
formarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES;
formularea problemelor cu care se confrunt colectivele de elevi privind incluziu-
nea copiilor cu CES;
identificarea unor soluii pertinente pentru rezolvarea problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES n colectivul de elevi.

78
 Demers acional

Etape ERRE Pai acionali Strategii Materiale

Evocare Copiii snt organizai n cerc.
Activitatea ,, Furnicua
Jucrie
Sarcin de activitate:
Transmitei jucria (furnicua) colegului care va face cu ea ce dorete.
Repetai exerciiul, dar de data aceasta facei colegului ceea ce a fcut el
furnicuei. Exerciiu
empatic
Cum v-ai simit?
Ce ai nvat n urma acestei activiti?
Ce putem nva de la furnici?
Realizarea Copiii snt organizai n grupuri.
sensului Coordonatorul CREI va citi pe fragmente textul ,, Furnicel, pentru care a Lectur ghidat

79
selectat i un set de imagini. (Textul i imaginile snt plasate dup demersul Set de imagini
acional.)

Sarcin de activitate:
Ascultai cu atenie fragmentele de text.
Dup fiecare fragment vei identifica imaginea care i corespunde i vei
rspunde la ntrebri.
Imaginea 1
Ce protagoniti are povestea?
Ce ai aflat nou despre muuroi?
Imaginea 2 Predicia
Ce ai aflat despre furnici?
Imaginea 3
Ce poate fi un miracol?
Ce credei c va urma?
 Imaginea 4 Sintez
Ce problem credei c avea Furnicel?
Imaginea 5
Ce soluie i-ai propune ?
Imaginea 6
Ce emoii ai trit dup lecturarea acestui fragment?
Imaginea 7
n ce culori v-ai imaginat fragmentul? De ce?
Imaginea 8
Ce ai simit?
Imaginea 9
Ce am nvat din aceast istorioar?

NB! Pentru a identifica imaginea, grupul trebuie s realizeze urmtorii

pai:
1. Ascult prerea tuturor membrilor.

80
2. Identific varianta cea mai relevant, negociind.
3. Expune imaginea aleas grupului mare.

n cazul n care grupurile nu respect condiiile vizate, acestea snt

penalizate, neoferindu-li-se posibilitatea de a plasa imaginea pe poster.
Acest exerciiu prevede formarea abilitilor de ascultare reciproc, negociere,
acceptare.
Reflecie Sarcin de activitate: Conversaie
Rspundei la ntrebrile: euristic
Cine ar avea nevoie de ajutorul i grija noastr?
Cum poate fi acordat acest ajutor?
Ce relaii trebuie s construim n raport cu colegii care au nevoie de
ajutorul nostru?
Extindere Sarcin de activitate pentru extindere: Aplicare n practic a soluiilor
propuse pentru a ajuta copilul cu CES s participe activ n viaa colectivului
de elevi.
 *Textul Furnicel i imaginile asociate: http://www.didactic.ro/materiale-didactice/
furnicel-poveste-inchinata-copiilor-cu-nevoi-speciale

FURNICEL

Viaa ntr-un muuroi este foarte tumultuoas. Este mult activitate, mult agitaie, ca
ntr-o familie numeroas. Dar, nimic nu este la ntmplare. Fiecare i cunoate drepturile,
dar i obligaiile i mai ales, fiecare tie c toi ceilali se bazeaz pe munca fiecrui membru.
Se tie doar c muuroaiele snt foarte bine organizate. Aa era i n acest muuroi. Mult
munc, dar i mult dragoste, veselie, prietenie. Chiar acum n viaa unei furnici de frunte
din muuroi s-a ntmplat un eveniment deosebit. Furnica Norica ateapt cu sufletul la gur
ca din oul ei s apar puiul cu numrul 543. n tain spera s fie un bieel. S-a gndit i la
nume. l va numi...Furnicel. Era la maternitate n ateptare. Deodat oul a crpat i s-a ivit
un cpuor mic cu nite antenue ca nite aioare. Ct emoie! i doar nu era prima dat.
Apariia fiecrei noi viei o emoioneaz. Ce miracol!!! Este adevrat! FIECARE NATERE
ESTE UN ADEVRAT MIRACOL. Furnica Norica era acum o mam tare mndr. Fiul ei
era buclat i avea o feioar tare nostim. Surioarele i friorii lui au venit la maternitate
curioi s-l vad pe noul lor frior. Toi l-au ndrgit imediat. Le-a plcut i numele ales.
Muuroiul i continua viaa cu acel du-te, vino nentrerupt, n timp ce la maternitate o
furnic rpus de emoiile de peste zi i un bebelu nostim (obosit i el) dormeau linitii,
zmbind. Oare de ce?
Timpul trecea n zbor i pentru muuroi, i pentru mam, i pentru Furnicel. Dar se
pare c soarta le rezervase o surpriz. Mai mrior fiind, Furnicel, care ncepea s mearg,
prea c nu se poate descurca singur. Cu disperare, mama i-a dat seama ce avea micuul.
Era orb. Ct tristee! Micuul era vioi, s-ar fi jucat, dar nu vedea jucriile, nu se putea bu-
cura alturi de friorii i surioarele lui. i mai grav, cdea i se lovea mereu. Dar ce era n
sufletul mamei...? Se gndea ce s fac, cum s fac, s-i poat ajuta copilaul. Vzndu-l
aa vioi i iste i-a legat tare multe sperane de el. i ce lovitur! Acum trebuia s se lini-
teasc i s judece limpede. A luat imediat primele msuri. Nite ochelari ascundeau ochii
lipsii de lumin, iar un baston l ajuta s se deplaseze pipind terenul. Era un nceput. Ca
s se poat i el juca alturi de ceilali, mama i-a marcat trasee n camera de joac. Acum
Furnicel era mulumit, cci participa i el la activitile copiilor.
Dar apreau alte i alte probleme. Ceilali ieeau s se joace afar, cci era un timp
minunat. Furnicel a ieit i el, dar cmpul era ntins, locul era necunoscut i piciul era
dezorientat. Nu tia unde snt ceilali, dar nici cum poate ajunge la ei, cum s urce sau s
coboare panta muuroiului. Glasuri vesele rsunau peste tot, ipete, alergare... Era o mare
frmntare. Doar un copil era cuminte i se gndea. Se gndea cum i va putea rezolva
problema. i dorea mult sa fie alturi de ceilali, s participe ct mai mult alturi de ei.
Trebuia s nvee s se descurce indiferent unde s-ar afla... Dar cum? S marcheze toate
traseele era imposibil... N-a trecut mult i o idee a ncolit n mintea lui. Nu vroia s se lase
copleit. Trebuia s gsesc o ieire. Orice problem are i o rezolvare. De ce nu i a lui.
Soluia era s se ghideze dup miros. Se tie c o persoan care are lezat un organ de sim,
percepe mai intens cu celelalte simuri. Aa i va rezolva el problema! Dup ce drumul de

81
la i spre muuroi a fost marcat cu un miros special, Furnicel a ncercat sa constate dac se
va descurca. Sub ochii mirai ai celorlali a parcurs drumul singur, ghidndu-se doar dup
miros i pipit. n strigtele de bucurie i de admiraie ale celor prezeni, Furnicel pea
plin de ncredere. Ideea lui a fost bun. Funciona! Acum se putea plimba cnd dorea, ct
dorea i o putea face i singur. Nu mai depindea de nimeni i asta era foarte important.
Nici nu se mai simea ,,mai altfel dect ceilali. A neles un lucru important, care l-a fcut
mult mai sigur pe el. Cnd viaa i scoate n fa tot felul de greuti, s nu te dai btut.
Pentru orice trebuie s fie o soluie. Ce mndr era Norica de fiul ei! Dar fraii i surorile
lui? Toat ngrijorarea mamei dispruse. Furnicel a dovedit c este puternic.Va fi capabil
s se descurce. Victoria trebuia srbtorit. Dar cine danseaz n mijlocul prietenilor?
Furnicel care are i un nemaipomenit sim al ritmului, danseaz cu cea care mai era nc
Miss Muuroi.

82
83
 Exemple de bune practici n activitatea Centrelor de Resurse pentru Educaie In-
cluziv din colilepilot

n luna octombrie voluntarii CREI mpreun cu copiii au elaborat un poster intitulat

,,Toamna n Moldova.Cu aceeai tematic s-a desfurat i concursul de desene, la care au
participat 19 elevi din clasele I-V, inclusiv elevi cu CES. Tot n luna octombrie n ospeie la
CREI au venit actorii de la teatrul ,,Licurici, care au prezentat un spectacol deosebit. La
30.10.2011 la CREI a avut loc lansarea filmului de 1 min. (n cadrul unui proiect) la turna-
rea cruia a participat activ elevul V. Mai menionm c elevii au fost antrenai n amena-
jarea localului Centrului cu ocazia srbtorilor de iarn, precum i n activitile artistice
consacrate Crciulului i Anului Nou.
Este mbucurtor c CREI a nceput s fie vizitat de mai muli colegi ai elevilor cu CES,
fapt care contribuie la sensibilizarea acestora privind incluziunea, dar i la socializarea co-
piilor cu CES.
***
Pentru ca elevilor s le fie interesant la CREI, organizm diferite jocuri muzicale asociate
cu micarea (dac vesel se triete etc.); exerciii-joc de mim i de pantomim (exerciii de
redare a unor expresii mimice/stri afective: recunoate personajul, pasrea, colegul); jocuri
de imitare (gesturi caracteristice diferitelor activiti cotidiene: ,,hrnicua, sportivul,
doctorul, profesorul, brutarul etc.). De asemenea desfurm cu elevii activiti de
dezvoltare a comportamentului ecologic (colectarea deeurilor reciclabile i utilizarea lor
n activiti de bricolaj), vizionm filme cu desene animate, dar i filmuleele turnate de
ctre elevii liceului cu genericul Tinerii de azi studiaz istoria de ieri. La Centru, elevii au
oportunitatea s citeasc/asculte poveti, povestiri, s discute pe diferite teme, s se implice n
organizarea i desfurarea unor manifestri culturale (zile de natere, Ziua Internaional
a Copilului, Toamna de Aur etc.). Toate acestea las o amprent pozitiv asupra copiilor,
contribuind la socializarea lor i la dezvoltarea intelectual.
***
n cadrul activitlor individualizate copiii cu CES i pregtesc temele pentru acas,
rezolv teste care contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, ateniei etc.
Activitile de tip ocupaional au constat n elaborarea posterelor cu tema Planeta
Pmnt, Familia mea, Protecia apei, Drepturile i obligaiunile copilului etc. De
asemenea, copiii au realizat desene pe tema naturii; au interpretat cntece despre pace,
copilrie; au modelat din plastilin; au format puzzle; au jucat domino, dame etc. Am reuit
s organizm vizite n localitate: la primrie, oficiul potal, bibliotec, n cadrul crora elevii
s-au familiarizat cu serviciile oferite de aceste instituii.
***
Constatm c n urma activitilor pe care le desfurm cu copiii cu CES la CREI se atest
anumite progrese n dezvoltarea acestora. Astfel, elevul C. s-a integrat n colectivul de elevi i este
susinut de colegi; elevul A. nu mai are probleme cu colegii de clas: recent s-a bucurat imens,
cnd a luat nota ase la limba romn. Schimbri pozitive observm i la elevul A.: are un
comportament mai bun, nu vorbete nentrebat, nu se mai plimbl prin clas n timpul leciilor.
Biatul a obinut progrese i la nvtur. Toate acestea s-au ntmplat nu n ultimul rnd datorit
faptului c mama copilului conlucreaz cu noi n beneficiul copilului.

84
 Copiilor le place foarte mult s participe la activitile ocupaionale, alegndu-i, la
dorin, s modeleze, s deseneze, s confectioneze lucrri dup metoda Origami, s se
distreze la calculator cu jocuri pentru dezvoltarea memoriei, ateniei, gndirii logice.
***
Copiii frecventeaz cu plcere Centrul de Resurse. Ei i selecteaz sarcinile dup interese i
capaciti i se bucur de o mai mare libertate i iniiativ n aciuni. Pe parcursul activitilor
punem accent pe dezvoltarea responsabilitii, pentru ca lucrul s fie fcut pn la capt, pe
educarea unor comportamente i atitudini pozitive fa de colegi.
n cadrul Centrului copiii au participat activ la discuii cu tema Familia, Cel mai
bun prieten, Visul meu de viitor, Casa mea etc., au participat la concursul de desene,
au exersat regulile de comportament n magazin, au sdit semine n grdina colii etc. O
srbtoare de neuitat a fost pentru copii ziua de 1 iunie, cnd au recitat poezii i au cntat
cntece despre copilrie.

APLICAII

Reflectai asupra mottoului capitolului. Ce legtur credei c este ntre mesajul mot-
toului i titlul capitolului?
Examinai fia cu responsabilitile CMI. Determinai, raportndu-v la instituia Dvs.,
care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai dificil. Propunei
soluii de mbuntire.
Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti pe care le
pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din comunitate.
Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al CMI.
Stabilii care ar fi oportunitile pentru activitatea CDS n instituia Dvs. Dar barierele/
dificultile? Propunei posibile soluii pentru diminuarea sau eliminarea barierelor.
Elaborai un proiect didactic la disiplina pe care o predai pentru o clas cu practici
incluzive, innd cont de sugestiile oferite n ghid.
Elaborai, din perspectiva coordonatorului CREI, un plan de idei n baza cruia vei
elabora un discurs pentru Consiliul profesoral prin care s argumentai importana
stabilirii unui parteneriat viabil ntre personalul didactic i CREI.
Proiectai o activitate educaional cu participarea copiilor cu CES, aplicnd cadrul
ERRE.
Elaborai o secven din planul de activitate al CREI, raportndu-v la instituia Dvs.

85
 Capitolul 4.
PROIECTUL DE DEZVOLTARE
A COLII N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE

Lucrurile nu snt chiar att de greu de fcut,

ns ceea ce este greu - cu adevrat
e s ne punem n starea de a le face.
Constantin Brncui

Unitatea de nvmnt funcioneaz i se dezvolt prin efortul conjugat al managerilor

colii, personalului instituiei, elevilor i al prinilor toi mpreun alctuind comunita-
tea educaional. Proiectul de dezvoltare a colii cu practici incluzive indic direciile ma-
jore de progres i direcioneaz atenia asupra finalitailor educaiei, cum ar fi: asigurarea
de anse egale la educaie tuturor copiilor din comunitate i crearea unui mediu prietenos
i stimulativ n scopul valorizrii tuturor elevilor. Metodologia de dezvoltare a educaiei in-
cluzive prevede ca activitatea de elaborare a proiectului de dezvoltare a colii s fie antici-
pat de realizarea unor activiti de evaluare/autoevaluare a instituiei la care s participe
ntreaga comunitate educaional a instituiei. Datele obinute n urma autoevalurii vor
fi ulterior valorificate n proiectul de dezvolatre a colii.
Acest capitol prezint sumar rolul i importana autoevalurii colii din perspectiva
incluziunii educaionale i relev modul de valorizare a educaiei incluzive n Proiectul de
dezvoltare a colii.
Obiectivele urmrite n cadrul capitolului snt:
familiarizarea personalului didactic/managerial cu modalitatea de elaborare i apli-
care a instrumentelor de autoevaluare a colii din perspectiva educaiei incluzive;
reactualizarea componentei strategice i a celei operaionale a Proiectului de dez-
voltare a colii;
dezvoltarea abilitilor de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspec-
tiva educaiei incluzive.

4.1. Autoevaluarea colii din perspectiva incluziunii educaionale

Ce reprezint autoevaluarea colii n contextul incluziunii?

Autoevaluarea colii n contextul incluziunii reprezint un proces de evaluare a perfor-
manelor instituiei, n baza standardelor de funcionare a instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive/standardelor de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar
general din perspectiva colii prietenoase copilului, proces n urma cruia se stabilesc
punctele forte i cele slabe.
Autoevaluarea colii permite identificarea nevoilor legate de incluziune, care vor fi
luate n considerare la elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii. ns autoevaluarea nu
se realizeaz doar pentru a obine anumite date pentru proiect. Or, unele probleme depis-
tate pot fi de aa natur nct s nu necesite resurse suplimentare, ci s poat fi rezolvate
imediat sau ntr-o perioad scurt de timp.

86
 Cine particip la procesul de autoevaluare a colii?
Procesul de autoevaluare trebuie s fie unul transparent, deschis i obiectiv, de aceea
este important ca echipa de lucru s includ mai multe persoane care au tangen direct
i indirect cu instituia cum ar fi:
directorul,
directorii-adjunci,
membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare,
nvtori/profesori/dirigini,
prini (reprezentani ai comitetului de prini),
elevi (reprezentani ai consiliului elevilor),
reprezentani ai comunitii (APL, ONG etc.).
Echipa de lucru are ca sarcin aplicarea instrumentelor de evaluare, prelucrarea i ana-
liza datelor, elaborarea rezumatului.

Ce surse de informaii pot fi utilizate pentru autoevaluare?

Pentru ca autoevaluarea s permit furnizarea unor informaii ample, pertinente i

care ar putea fi verificate oricnd, este important de folosit o gam variat de surse, precum
(16):
1. Proiectul de dezvoltare a colii.
2. Proiectele de activitate ale directorului, directorilor-adjunci, efilor de catedre.
3. Rapoartele de activitate ale tuturor subdiviziunilor i ale centrelor din cadrul instituiei.
4. Rapoartele de evaluare (rezultatele examenelor, ale evalurilor externe realizate de Mi-
nisterul Educaiei, Direcia Raional de nvmnt etc.).
5. Procesele-verbale (ale Consiliului profesoral, Consiliului de administrare, ale edine-
lor comitetului printesc/asociaiei prinilor etc.).
6. Materiale informative (revista/broura colii, articole, reportaje, materiale video din
mass-media privind activitile desfurate n coal, ghiduri elaborate n cadrul colii,
site-ul instituiei etc.).
7. Bazele de date ale colii (referitoare la personalul didactic, nedidactic i auxiliar, la
elevi, prini, ONG, APL i la alte instituii i persoane-factori de decizie cu care cola-
boreaz coala etc.).
8. Evidenele instituiei (privind corespondena, finanele, frecvena, distinciile elevilor
i ale profesorilor, inventarul echipamentelor, utilajului etc.).
9. Date ale sondajului anual de autoevaluare (aplicat pentru cadre didactice, elevi, p-
rini, membri ai comunitii).
10. etc.
Ce instrumente pot fi aplicate n procesul de autoevaluare?
n procesul de autoevaluare pot fi aplicate instrumente precum:
Chestionarul
Fia de autoevaluare
Focusgroup
Fie de observare
etc.

87
 SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Instrumentele de autoevaluare (chestionare, fie) pot fi propuse instituiei n mod cen-

tralizat, fiind elaborate de ctre instituii avizate (Ministerul Educaiei, Direciile Raionale
de nvmnt). ns instituia de nvmnt este n drept s-i elaboreze i propriile in-
strumente de autoevaluare.

Cum s elaborm un instrument

de autoevaluare (fia de autoevaluare) cu o list de indicatori?

Pentru elaborarea fiei de autoevaluare echipa de lucru va parcurge urmtorii pai

(adaptare dup Indexul incluziunii colare...):
1. Examineaz Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive/
Standardele de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din
perspectiva colii prietenoase copilului.
2. Selecteaz dimensiunea i standardele pentru care va fi elaborat fia de autoevaluare.
3. Analizeaz standardele i indicatorii care corespund dimensiunii alese.
4. Selecteaz standardele i indicatorii care vor fi inclui n fia de evaluare. Redacteaz
standardele i indicatorii, astfel nct s fie clar c se refer la instituia dat.
5. Dac e cazul, completeaz, operaionalizeaz (concretizeaz) indicatorii.
6. Stabilete ce modalitate de apreciere propune n fi (de ex. punctaj de la 0 la 5; vari-
ante de rspunsuri: da, nu, parial sau ntotdeauna, uneori, niciodat etc.).
7. Elaboreaz grila de autoevaluare conform structurii indicate n tabelul de mai jos.

Tabelul 19. Structura grilei de evaluare

Modalitatea de apreciere:
Domeniu de evaluare Indicatori punctaj, alegerea variantei
de rspuns etc.
Se indic domeniul de eva- Se propune o list de indi- Se indic o modalitate de
luare care reiese din dimen- catori. apreciere a indicatorilor.
siune i standardele care i
corespund.

Prezentm o secven a unei fie de evaluare, elaborat n baza dimensiunii Incluziune,

seciunea Accesul la procesul educaional al tuturor copiilor, selectate din Standardele de
funcionare a unitii de nvmnt general incluzive.

88
 Tabelul 20. Fi de evaluare privind accesul la procesul educaional al tuturor copiilor
Domeniu de evaluare
(reflect dimensiunea i Indicatori Da Nu Parial
standardul/standardele)
1. coala noastr deine o list a tuturor co-
piilor din comunitate, inclusiv i a celor
care nu snt nscrii n instituie.
2. Instituia noastr desfoar campanii de
Toi copiii din comuni- sensibilizare a prinilor pentru a ncuraja
nscrierea copiilor la coal.
tatea noastr frecven- 3. Instituia noastr monitorizeaz procesul
teaz coala, inclusiv cei de nscriere i de frecventare regulat a
cu cerine educaionale colii de ctre toi copiii din comunitate,
speciale. inclusiv a celor cu cerine educaionale
speciale.
4. Instituia noastr monitorizeaz procesul
de frecventare a colii de ctre toi copiii
din comunitate, inclusiv a copiilor cu ce-
rine educaionale speciale.
5. coala noastr asigur transport pentru
deplasarea la coal a copiilor cu CES (care
necesit acest lucru).
6. coala noastr asigur condiii pentru ac-
cesul tuturor copiilor din comunitate la
procesul educaional, inclusiv a copiilor
cu CES.
7. etc.

n promovarea incluziunii educaionale n instituie un rol deosebit l au cadrele di-
dactice, care lucreaz cu elevii cu CES. Din aceste considerente, este foarte important
ca nvtorul/profesorul s-i autoevalueze prestaia profesional i s reflecteze asupra
ntrebrilor:
Unde m situez n prezent n ceea ce privete valorizarea educaiei incluzive prin
intermediul disciplinei predate?
Ce schimbri/ modificri trebuie s fac n activitatea mea?
Cum pot s fac aceste schimbri?
Cum voi ti dac ceea ce am fcut a fost fcut bine?
n continuare, prezentm o fi de autoevaluare complex, pe care o poate aplica nv-
torul/profesorul care lucreaz n clasa unde nva copii cu CES (adaptare dup Training
metodologic pentru cadrele..., 2010).

NB! Profesorul va bifa, pentru fiecare indicator, unul din cele cinci puncte, acestea
avnd urmtoarele semnificaii:
1 nivel nesatisfctor, e nevoie de intervenii substaniale;
2 nivel sub mediu;
3 nivel mediu;
4 nivel bun;

89
 5 nivel excelent.

Tabelul 21. Fi de autoevaluare pentru cadrul didactic

Uniti de Punctaj acordat

Domeniu Competene Indicatori de performan
competen 1 2 3 4 5
Curriculum Programarea 1. Analiza curriculu- 1.1. Curriculumul disciplinar este analizat holistic i, pentru
activitii de mului disciplinar fiecare component, este identificat dimensiunea care vi-
nvare zeaz educaia incluziv.
1.2. Dimensiunea educaie incluziv din curriculumul disci-
plinar este utilizat corect la proiectarea didactic de lun-
g durat.

90
2. Elaborarea proiect- 2.1. Proiectul didactic de lung durat este elaborat lundu-se
rii didactice a cursu- n considerare prevederile curriculumului individualizat
lui pentru elevul cu CES.
2.2. Proiectul didactic al unitii de nvare/orei este elaborat
inndu-se cont de adaptrile i modificrile curriculare
stipulate n curriculumul individualizat.
2.3. n demersul didactic snt proiectate i activiti de nvare
pentru elevii cu CES.
2.4. Strategiile de nvare pentru elevii cu CES snt selectate
adecvat.

Instruire Pregtirea 3. Crearea condiiilor 3.1. Este asigurat un climat emoional favorabil activitii de
elevilor favorabile desfur- nvare pentru toi elevii.
pentru rii activitii 3.2. Orice obstacol n procesul de pregtire pentru activitate
activitate este analizat mpreun cu toi elevii.
 Activitatea 4. Organizarea 4.1. Snt aplicate strategii educaionale centrate pe elev, inn-
de predare/ activitii du-se cont, totodat, de specificul dizabilitii copilului cu
nvare CES.
4.2. Snt realizate secvene educaionale axate pe individuali-
zare i difereniere.
4.3. n organizarea situaiilor de nvare snt valorificate con-
texte reale, cu evidenierea unor studii de caz specifice
persoanelor cu CES.
4.4. Strategiile didactice snt structurate astfel nct s cores-
pund formrii/dezvoltrii de capaciti/atitudini/compe-
tene tuturor elevilor, inclusiv i celor cu CES.
4.5. Snt identificate i valorificate stilurile de nvare ale ele-
vilor.
4.6. Snt identificate i valorificate profilurile de inteligen ale
elevilor.

91
Evaluare 5. Aplicarea instrumen- 5.1. Tehnicile de evaluare aplicate snt relevante pentru obiec-
telor de evaluare tivele activitii, inclusiv pentru obiectivele activitii cu
copiii cu CES.
5.2. Snt utilizate tehnici de evaluare preponderent axate pe
evaluarea procesului.
5.3. Evaluarea produselor elevilor se realizeaz n baza matri-
cei de evaluare.

6. Selectarea modalit- 6.1. Modalitile de comunicare identificate snt adecvate situ-

ilor de comunicare aiilor concrete.
6.2. Modalitile de comunicare snt alese n corespundere cu
particularitile de vrst ale elevilor, avndu-se n vedere
i problemele copiilor cu CES.
6.3. Modalitile de comunicare selectate favorizeaz nvarea ac-
tiv, colaborarea i interaciunea ntre toi elevii din clas.
 Comunicare Comunicarea 7. Utilizarea feed-back- 7.1. Receptarea corect a mesajului transmis este verificat prin
cadru didactic ului n comunicare reacia tuturor elevilor n diferite situaii educaionale.
elev 7.2. Deficienele constatate n procesul comunicrii snt re-
mediate.

Managemen- Mediul fizic 8. Stabilirea unui mediu 8.1. Spaiul de lucru este amenajat n conformitate cu cerin-
tul clasei al cadrului de n corespundere cu ele sanitarigienice i n corespundere cu dizabilitatea
nvare cerinele normative copilului cu CES.
n care elevii se simt 8.2. Toi elevii snt ncurajai s participe la organizarea i
n siguran amenajarea spaiului de lucru/cadrului de nvare.

Mediul 9. Stabilirea climatului 9.1. n clas este creat o ambian de ncredere, corectitudi-
psihologic psihologic n clas ne, susinere i respect reciproc ntre toi elevii.
9.2. Profesorul ofer modele de conduit exemplar prin pro-

92
priul comportament.
9.3. Comportamentele inadecvate ale elevilor, conflictele snt
stopate i mediate cu promtitudine.

Comporta- Socializarea 10. Medierea procesului 10.1. Modelele sociale oferite snt conforme/relevante pentru
ment social elevilor de interiorizare a sistemul de valori ale societii.
sistemului de valori 10.2. Situaiile din familie i din societate, caracterizate prin in-
ale societii termediul acestor modele, snt valorizate pentru crearea
unui sistem de valori propriu tuturor elevilor.

11. Asigurarea cunoa- 11.1. Regulile i normele de convieuire n societate snt pre-
terii, nelegerii i a zentate i explicate conform particularitilor de vrst ale
nsuirii regulilor i copiilor.
a normelor sociale 11.2. Regulile stabilite n coal snt elaborate i analizate m-
preun cu toi elevii.
 12. Promovarea unui 12.1. Comportamentele elevilor snt evaluate din perspectiva
comportament de- cerinelor pentru promovarea n familie, coal, societate
cent a unui mediu incluziv.
12.2. Toi elevii snt motivai pentru comportamente corecte
prin aplicarea obiectiv a sanciunilor i a recompenselor.
12.3. Corectarea comportamentelor inadecvate se realizeaz
prin msuri aplicate consecvent.

13. Identificarea ne- 13.1. Necesarul de autoinstruire se constat pe baza autoevalu-

voilor proprii rii, evalurii reciproce, n temeiul recomandrilor oferite
de dezvoltare n urma asistrilor la activiti.
profesional 13.2. Necesarul de autoinstruire este identificat lundu-se n
considerare noutile care apar n domeniul specialitii
i didacticii disciplinei, dar i cu referire la educaia inclu-

93
ziv.

Dezvoltare 14. Dezvoltarea 14.1. Selecteaz surse de specialitate relevante.

profesional cunotinelor pro- 14.2. Planul de studiu individual este elaborat astfel nct s
prii acopere nevoile personale de dezvoltare profesional, in-
clusiv din domeniul incluziunii.
14.3. Cunotinele dobndite prin studiu individual snt inte-
grate n sistemul de cunotine existent.

Formarea 15. Dezvoltarea 15.1. Capacitile/competenele snt exersate pentru atingerea

continu capacitior/ unor parametri de funcionalitate adecvai unui mediu
a cadrului competenelor pro- incluziv.
didactic prii 15.2. Capacitile/competenele formate/dezvoltate se regsesc
ntr-un stil de munc mbuntit.
 INFO

4.2. Modaliti de valorificare a educaiei incluzive n Proiectul de dezvoltare

a colii

O instituie de nvmnt care i propune s promoveze educaia incluziv va infuzi-

ona dimensiunea respectiv n Proiectul de dezvoltare a colii, care schieaz un drum de
parcurs de la ceea ce este n instituie la ceea ce trebuie s fie , adic unde se dorete a
se ajunge.
Snt ase etape de parcurs n elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii (Iosifescu,
2001):
1. A stabili diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii
colare).
2. A redacta viziunea colii.
3. A redacta misiunea colii (unde se dorete a se ajunge).
4. A elabora intele strategice (scopuri generale).
5. A stabili opiunile strategice (ci de aciune).
6. A elabora programele (realizate prin activiti concrete).

Componenta strategic a Proiectului de dezvoltare a colii este elaborat pentru o

perioad de treicinci ani i prezint viziunea, misiunea, intele i opiunile strategice.
Componenta operaional este proiectat pentru un an de nvmnt i include pro-
gramele, activitile i aciunile concrete prin care se realizeaz obiectivele strategice i se
atinge misiunea.
De dimensiunea Educaie incluziv se ine cont la elaborarea fiecrei etape a Proiectu-
lui de dezvolatre a colii.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum putem valoriza educaia incluziv la fiecare etap

a Proiectului de dezvoltare a colii?

Diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii colare din
perspectiva educaiei incluzive) se va realiza aplicnd metodele: Analiza SWOT i Analiza
PESTE.

Cum aplicm Analiza SWOT?

n cadrul Analizei SWOT punctele tari i cele slabe vor face referin la mediul intern
al unitii colare, iar oportunitile i riscurile la cel extern. Oportunitile vor reliefa
aspectele pozitive din comunitate care pot fi valorificate n scopul implementrii cu succes
a educaiei incliuzive n cadrul procesului educaional. Riscurile vor scoate n eviden
aspectele negative externe care pot influena nefast sau bloca promovarea incluziunii.

94
 Totodat, este important ca, dup ce a fost completat diagrama SWOT, s se identifice
anumite modaliti de transformare a punctelor slabe n puncte tari i de nlturare, pe ct
e posibil, a riscurilor.
Tabelele de mai jos vizeaz o posibil diagnoz a mediului extern i a celui intern,
realizat prin Analiza SWOT.

Tabelul 22. Analiz SWOT (coordonata Oportuniti Riscuri: diagnoza mediului ex-
tern).
OPORTUNITI RISCURI
cadrul legislativ elaborat cu privire la problemele economice ale familiilor
educaia incluziv; din care provin copiii cu CES;
colaborare eficient cu asistentul social indiferen i ntoleran manifesta-
pentru rezolvarea problemelor cu care te fa de copiii cu CES i familiile
C
se confrunt copiii cu CES din comuni- acestora de ctre mai muli membri
O
tate; ai comunitii;
M
disponibilitate din partea unor parte- situaie incert privind angajarea de
U
neri locali (ageni economici, biserica, ctre APL a coordonatorului centrului
N
biblioteca, centrul medical) de a acorda de resurse pentru educaie incluziv;
I
sprijin colii pentru implementarea edu- insuficiena resurselor financiare
T
caiei incluzive; pentru realizarea unor lucrri de
A
stabilirea unor relaii de colaborare cu adaptare a mediului fizic pentru co-
T
centrul comunitar; piii cu CES;
E
oferta proiectului Acces egal la educaie; lipsa de interes al sponsorilor, al agen-
A
manifestarea interesului de ctre mass- ilor economici locali n susinerea
media pentru elucidarea experienei activitilor educaionale inclusiv a
colii n promovarea educaiei incluzive celor cu partciparea copiilor cu CES
etc. etc.

Tabelul 23. Analiz SWOT (coordonata Puncle forte Puncte slabe: diagnoza mediului
intern)
PUNCTE FORTE PUNCTE SLABE
I convingerea majoritii cadrelor didac- unii profesori din instituie nu ac-
N tice de a se implica activ n implemen- cept c copiii cu CES s studieze n
S tarea educaiei incluzive n instituie; coala din comunitate;
T
I colaborare eficient cu specialistul SAP; necontientizarea din partea unor ca-
T oferta educaional a colii se raportea- dre didactice a rolului i a obligaiu-
U z la nevoile elevilor cu CES; nilor CDS, a coordonatorului CREI;
cadrele didactice beneficiaz de stagii materiale didactice insuficiente pe
I de formare n domeniul educaiei in- tema incluziunii;
A
cluzive alocaii financiare insuficiente pentru
copiii cu CES snt asistai de ctre CDS; adaptarea mediului fizic la nevoile
C colaborare eficient cu familiile copii- copiilor cu CES (ramp, mobilier n
O lor cu CES; clas)
L coala dispune de CREI etc.
A
R etc.

95
 Analiza SWOT va orienta elaborarea strategiei, a programelor din cadrul Proiectului
de dezvoltare a colii, lundu-se n calcul oportunitile din comunitate care trebuie valo-
rificate, dar i riscurile de evitat.

Cum aplicm Analiza PESTE?

Analiza PESTE reprezint analiza contextului Politic, Economic, Social i Tehnologic, la

care n ultimul timp s-a adugat i cel Ecologic, n care funcioneaz instituia de nvmnt.
Tabelul ce urmeaz prezint sugestii pentru caracterizarea domeniilor enunate, ra-
portate la dimensiunea Educaie incluziv i un model de Analiza PESTE (adaptare dup
coala si comunitatea, 2008).

Tabelul 24. Analiza PESTE

DOMENIU SUGESTII DE ANALIZ
POLITICUL (vizeaz politici- politicile educaionale i generale de dezvoltare care pre-
le educaionale existente la ni- vd dimensiunea educaie incluziv la nivel local; n ce
vel local cu referire la educaia msur acestea coreleaz cu Proiectul de dezvoltare a
incluziv, promovate de ad- colii i faciliteaz realizarea intelor strategice;
ministraia public i modul existena i altor instituii care dein puterea n comunita-
cum acestea pot influena dez- te i cum acestea pot fi implicate n promovarea educaiei
voltarea instituiei colare) incluzive n coal, n realizarea unor proiecte cu temati-
ca educaiei incluzive;
persoanele cu autoritate i influen din comunitate care
pot fi atrase i modalitatea de implicare a acestora n re-
alizarea scopurilor strategice ale instituiei de nvmnt
cu referire la educaia incluziv;
etc.
ECONOMICUL (relev re- ramurile economice dezvoltate n comunitate i, respec-
sursele economice existente tiv, resursele ce pot fi oferite colii n vederea dezvoltrii
la nivelul local care pot fi va- educaiei incliuzive;
lorificate pentru dezvoltarea ntreprinderile economice ce activeaz n comunitate i
educaiei incluzive n institu- modul de implicare a acestora n implementarea dimen-
ia colar) siunii incluzive n instituia colar;
ONG-urile cu profil economic ce implementeaz anumite
proiecte n comunitate i cum pot fi atrase n calitate de
coparteneri pentru promovarea incluziunii educaionale;
etc.
SOCIALUL (presupune anali- problema neangajrii n cmpul muncii a membrilor co-
za problemelor sociale din munitii i, n special, a familiilor copiilor cu CES;
comunitate i modul n care contraveniile administrative i infraciunile svrite n
acestea i las amprenta nega- comunitate, care au fost comise de membrii familiilor co-
tiv asupra educaiei incluzive; piilor cu CES;
analiza situaiei diferitelor ca- nivelul de trai al membrilor comunitii i, n special, a
tegorii de ceteni din comuni- familiilor copiilor cu CES;
tate i a modalitii de contri- etc.
buie a acestora la promovarea
educaiei incluzive n coal)

96
TEHNOLOGICUL vizeaz accesul la Internet n comunitate i numrul de familii,
nivelul de dezvoltare a tehno- inclusiv cele ale copiilor cu CES, ce dispun de computere
logiilor informaionale i de conectate la Internet;
comunicaii din comunitate i existena unui post de radio local i/sau televiziune prin
felul n care acestea pot faci- cablu i numrul de familii ale copiilor cu CES ce benefi-
lita realizarea unor programe ciaz de acestea;
educaionale viznd incluziu- programele de televiziune ce snt recepionate n comuni-
nea) tate i care din ele promoveaz activ problematica inclu-
ziunii
etc.
ECOLOGICUL (se refer la existena n comunitate a unor ntreprinderi economice
modul n care anumite acti- care polueaz mediul, influennd astfel negativ asupra
viti/aciuni care au loc n strii de sntate a populaiei;
comunitate pot afecta mediul zonele de risc ecologic (gunoiti neautorizate, bazine ac-
nconjurtor i, implicit, pot vatice murdare etc.);
periclita buna desfurare a starea apelor din fntnile i izvoarele din localitate i felul
procesului educaional) cum acioneaz asupra sntii localnicilor
etc.

Cum elaborm viziunea colii?

Viziunea unei coli reprezint imaginea ideal a acesteia privit n viitor, care contu-
reaz o posibil dezvoltare a instituiei. Viziunea solicit manifestarea unei gndiri dina-
mice i prospective, care s evalueze pe termen lung ansele de dezvoltare a instituiei de
nvmnt. Viziunea colii trebuie formulat n aa mod nct s dea posibilitate ntregii
comuniti educaionale s contribuie la transpunerea acesteia n fapt.
inndu-se cont de caracteristicile colii incluzive, n viziune pot figura afirmaii de
felul:
coala noastr are capacitatea de a funciona ca o structur eficient i echitabil
pentru toi copiii din comunitate i de a asigura progresul tuturor elevilor; coala noastr
interacioneaz cu familiile tuturor copiilor i cu comunitatea n vederea edificrii unei
instituii incluzive capabil s creeze un mediu favorabil, pentru ca toi elevii s-i dezvol-
te maximumul posibil de competene.

Cum elaborm misiunea colii?

Misiunea exprim succint semnificaia existenei instituiei, motivul fundamental pen-

tru care organizaia activeaz. Misiunea instituiei, din perspectiva educaiei incluzive,
indic scopurile pe aceast coordonat i exprim valorile promovate, inteniile funda-
mentale viznd educaia incluziv. Aceast secven a proiectului de dezvoltare a colii ar
putea include urmtoarele deziderate, raportate la incluziune:
coala noastr i propune s promoveze un nvmnt incluziv deschis i flexibil
capabil:

97
 s ofere tuturor copiilor din comunitate anse egale de dezvoltare personal;
s creeze un mediu favorabil desfurrii procesului educaional, astfel nct toi
elevii s doreasc s frecventeze coala;
s motiveze cadrele didactice de a pune n valoare calitile personale ale fiecrui
elev n parte;
s relaioneze eficient cu prinii n vederea asigurrii i susinerii condiiilor de
dezvoltare a fiecrui elev
etc.

Cum elaborm intele strategice i opiunile strategice?

intele strategice snt inteniile majore care se vor realiza prin Proiectul de dezvoltare a
colii i prin care se va realiza misiunea. Opiunile strategice vizeaz cile de aciune pen-
tru realizarea intelor strategice i vor fi selectate pornind de la cinci domenii funcionale:
curriculum, resurse umane, resurse materiale i financiare, relaii comunitare, manage-
mentul colii.
Tabelul de mai jos prezint o modalitate de realizare a intei strategice referitoare la
dezvoltarea educaiei incluzive n instituie, reflectat n cele cinci domenii funcionale
enunate mai sus.

Tabelul 25. Realizarea intei strategice Organizarea activitilor didactice pornind de la

principiile care stau la baza educaiei incluzive
Resurse
inta Resurse Relaii Managementul
Curriculum materiale i
strategic umane comunitare colii
financiare
Organizarea Proiectarea/ Desfurarea Efectuarea Organizarea Promovarea
activitilor desfuraea programelor lucrrilor pe n parteneriat unui manage-
didactice activitilor de formare dimensiunea cu actorii co- ment demo-
pornind de didactice cu pentru cadre- ergonomic, munitari, cu cratic i trans-
la principiile elevii n baza le didactice n vederea prinii a unor parent pentru
care stau la curriculumu- cu tematica crerii condii- activiti/pro- implementarea
baza educaiei lui general la educaiei in- ilor favorabile iecte n coal eficient a di-
incluzive discipline, a cluzive de nvare i n comu- mensiunilor
curriculumu- pentru copiii nitate pentru educaiei inclu-
lui adaptat/ cu CES promovarea zive
modificat educaiei in-
cluzive

Cum elaborm programele?

Programele reprezint blocuri de activiti coerente care, fiind desfurate, conduc la

realizarea intelor strategice pe baza opiunilor strategice. Este important ca programele
s fie operaionalizate, stabilindu-se: obiectivele, termenele de realizare, responsabilii, in-
dicatorii de performan. Proiectul de dezvoltare a colii va include mai multe programe,
inclusiv programul cu denumirea Dezvoltarea educaiei incluzive.
Tabelul ce urmeaz prezint o secven din acest program, care poate fi adaptat, com-
pletat n funcie de nevoile instituiei.

98
 Tabelul 26. Programul Dezvoltarea educaiei incluzive (secven)
Obiective Termene Responsabili Indicatori
1. Asigurarea creterii De dou ori n se- Managerul insti- 4 seminare metodologi-
profesionale a colec- mestru tuiei ce desfurate.
tivului didactic prin Coordonatorul Majoritatea cadrelor
desfurarea semina- CMI didactice dispuse s
relor metodologice promoveze educaia in-
cu tematica educaiei cluziv n instituie
incluzive
2. Evaluarea psihope- august CMI Baza de date privind
dagogic iniial a copiii cu CES.
elevilor n vederea Fie de evaluare psiho-
stabilirii copiilor cu pedagogic a copiilor
CES cu CES
3. Elaborarea PEI n august Echipele constitu- PEI elaborate
baza recomandrilor ite pentru elabora-
SAP rea PEI
4. Implementarea PEI, Permanent, con- Cadrul didactic de Proiecte didactice ela-
a curriculumului in- form orarului sprijin, coordona- borate/implementate
dividualizat n cadrul torul CREI n baza curriculumului
activitilor educaio- Cadrele didactice adaptat/modificat.
nale. Registrul CDS.
Registrul coordonatoru-
lui CREI

5. Reevaluarea copiilor O dat n semestru CMI Fie de reevaluare a

cu CES n scopul copiilor cu CES com-
stabilirii schimbrilor pletate
produse
6. Reevaluarea PEI, n O dat n semestru Echipele PEI PEI reevaluate
baza datelor obinute
n urma reevalurii
psihopedagogice a
copiilor cu CES

Proiectul de dezvoltare a colii trebuie s fie rezultatul unui efort de echip. Proiectul
este expresia unei analize, a unei gndiri i decizii colective. Implicarea comunitii educa-
ionale a colii (direct sau tangenial) n procesul de planificare va contribui la nelegerea
i interiorizarea de ctre personalul instituiei, elevi, prini a scopului i a obiectivelor
care trebuie s le realizeze coala pentru a deveni incluziv.
Ca implicarea comunitii educaionale s fie cu adevrat util, aceasta are nevoie de o
pregtire temeinic, din punct de vedere teoretic i praxiologic, n tematicile care vizeaz
caracteristicile unei coli incluzive i modalitile de valorizare a educaiei incluzive n
proiectul de dezvoltare a colii. Prezentm proiectul unui seminar metodologic, structurat
n trei sesiuni, care, fiind aplicat n instituia de nvmnt, poate contribui la formarea
comunitii educaionale a colii cu tematica sus-menionat.

99
 Seminar metodologic: coala incluziv o coal pentru toi,
o coal pentru fiecare

Scopul seminarului: sensibilizarea/formarea personalului colii, elevilor, prinilor

(membri ai echipei de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii) pentru dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia colar
Obiectivele seminarului:
- Stabilirea caracteristicilor unei coli incluzive.
- Determinarea barierelor n edificarea unei coli incluzive.
- Identificarea soluiilor pentru transformarea colii n una incluziv.
- Analiza/perfecionarea proiectului de dezvolatre a colii pe coordonata educaie
incluziv.

n cadrul seminarului se vor organiza 3 sesiuni:

Sesiunea I. Dimensiuni ale incliziunii educaionale n instituia de nvmnt
Sesiunea a II-a a III-a. Proiectul de dezvoltare a colii raportat la coordonata edu-
caie incluziv

100
 Demers acional

SESIUNEA I
Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Participanilor li se propune Fotolimbaj Ghidul dat
s vizioneze secvene video sau Scriere liber Materiale video
s priveasc poze care reflect di-
verse activiti/aciuni desfurate
n cadrul proiectului Acces egal la
educaie.
Sarcin de activitate: Vizio-
nai secvenele video/pozele
prezentate, dup care realizai
o scriere liber cu tema: Este
coala mea incluziv? G/P/P
Prezentri. (n timpul prezen-
trii moderatorul va nota pe o coa-
l de hrtie idei relevante pentru
definirea colii incluzive.)

Variant:
Participanii lucreaz indivi-
dual, apoi n perechi.
Sarcin de activitate: enu-
merai cteva aciuni, activiti
desfurate n coal care s
corespund politicii de inclu-
ziune educaional/caracteris-
ticilor unei coli incluzive.
Prezentri.
2. REALIZAREA Participanii lucreaz n gru- Studiu Ghidul
SENSULUI cu puri a cte trei persoane. individual
elemente de Participanii primesc materia- Instruire
REFLECIE lul Dimensiuni ale incluziunii (din reciproc
prezentul ghid).
Sarcin de activitate: Repar-
tizai materialul Dimensiunile
incluziunii, astfel nct fiecare
membru al grupului s studie-
ze una din dimensiuni. Lectu-
rai individual textul. Rapor-
tai indicatorii la coala Dvs.
i stabilii n ce msur acetia
snt caracteristici instituiei.
Prezentai, n cadrul grupului,
rezultatul activitii.

101
 3. REFLECIE Participanii snt organizai Proiectare Coli de hrtie
n trei grupuri, fiecare urmnd s A4
lucreze cu una din dimensiunile
incluziunii. Marker
Sarcin de activitate: elaborai Tehnica 6
lista cu indicatorii care credei c De ce?
nu snt caracteristici instituiei
sau snt caracteristici ntr-o m-
sur mic. Identificai posibilele
cauze i proiectai posibilele ac-
iuni, activiti de ameliorare.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Rspun-
dei, prin tehnica 6 De ce? la
ntrebarea De ce coala noastr
trebuie s fie incluziv?
Prezentri.
4. EXTINDERE Sarcin pentru extindere: im-
plementarea n coal a actiu-
nilor/activitilor proiectate

SESIUNEA a II-a a III-a

Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Participanii snt organizai n Asalt de idei Coal de hrtie
grupuri. A4
Sarcin de activitate: Enume-
rai documentele de politic Marker
educaional din cadrul insti-
tuiei n care este/trebuie s fie
proiectat dimensiunea educaie
incluziv.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Exami-
nai componentele proiectului
de dezvoltare a colii.
Bifai secvenele care se refer la
educaia incluziv.
Prezentri
2. REALIZAREA Sarcin de activitate: Studiai, Lucru cu Ghidul dat
SENSULUI n grup, materialul din prezen- textul
tul ghid cu privire la valorizarea
educaiei incluzive n Proiectul
de dezvoltare a colii.
Selectai sugestiile care consi-
derai c v pot ajuta la perfecio-
narea proiectului de dezvoltare a
instituiei din perspectiva educaiei
incluzive.

102
 3. REFLECIE Sarcin de activitate: aplicai Proiectare Proiectul de
sugestiile selectate pentru per- dezvoltare a
fecionarea proiectului de dez- colii
voltare a colii.
Prezentri.
NB! Realizarea acestei sarcini
necesit un volum mai mare de
timp, de aceea poate continua pe
parcursul a unei sau a dou sesiuni
(n funcie de redactrile care ur-
meaz s fie operate).
4. EXTINDERE Sarcin pentru extindere:
implementarea eficient a
Proiectului de dezvoltare a
colii.

APLICAII

1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ce tangen are cu genericul capitolului?

2. Elaborai un instrument de autoevaluare conform pailor propui n ghid i aplicai-l.
n baza rezultatelor obinute, stabilii punctele forte i cele slabe din instituie cu re-
ferire la incluziunea educaional. Ce soluii propunei pentru diminuarea/lichidarea
punctelor slabe?
3. Examinai Fia de autoevaluare pentru cadrul didactic (tabelul 17). Efectuai un exer-
ciiu de autoevaluare i, n baza rezultatelor, stabilii-v nevoile de dezvoltare profesio-
nal n domeniul educaiei incluzive.
4. Efectuai o evaluare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspectiva prezenei n
fiecare din componentele acestuia a dimensiunii educaie incluziv. La ce concluzie ai
ajuns?
5. Aplicai metoda Analiza PESTE i stabilii aspectele pozitive i problemele din comu-
nitate raportate la educaia incluziv. Stabilii cteva modaliti de valorificare a resur-
selor comunitii pentru dezvoltarea educaiei incluzive n instituie.
6. Proiectai un posibil program Dezvoltarea educaiei incluzive pentru Proiectul de dez-
voltare a colii Dvs. respectnd algoritmul: obiective, termene, responsabili, indicatori
de performan.

103
 BIBLIOGRAFIE

1. Baban, A., Consiliere educaional, Bucureti, 2001.

2. Bolboceanu, A., Vasian, T., Cojocaru, V., Pavlenko, L., Lungu, M., Climov, G., Studiul efi-
cienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de invmint
general din Republica Moldova, Chiinu, 2010.
3. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Sclifos, L., Solovei, R., Training metodologic pentru cadrele
didactice de liceu. Suport de curs, 2010, http://prodidactica.md/materials.php3.
4. Cercel, R., Formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv. Teza de doctorat, Uni-
versitatea Bucureti, 2009.
5. Cuco, C., Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008.
6. Chicu, V., Cojocaru, V., Galben, S., Ivanova, L., Educaie incluziv. Ghid metodologic,
Chiinu, 2006.
7. Eftodi, A., Planul educaional individualizat. Structur-model i ghid de implementare, Mi-
nisterul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chiinu, 2012.
8. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2006.
9. Guu, V., Chicu, V., Dandara, O., Solcan, A., Solovei, R., Psihopedagogia centrat pe elev,
CEP USM, 2008.
10. Hadrc, M., Cazacu, T., Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul
educaiei incluzive, Ministerul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chii-
nu, 2012.
11. Iosifescu, . (coordonator), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bu-
cureti, 2001.
12. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000.
13. Indexul incluziunii colare (traducere M. Pantea), Centre for Studies on Inclusive Educati-
on (CSIE), 2003, http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Romanian.pdf.
14. nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase incluzive (traducere L. Candu),
UNESCO, Chiinu, 2003.
15. Neuvrille, E., Toma, S., Oprea-Zavtoni, T., Panfil, N., Caus, E., Costandaki, O., Introducere
n Valorizarea Rolului Social, Keystone Institute, 2012.
16. Prenton, K., Planificarea n contextul ameliorrii colare. Dezvolatrea unei coli incluzi-
ve. Ghidul managerului din nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,
2007.
17. Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011
2020.
18. Programul de granturi pentru Dezvoltarea colar. Ghidul aplicantului, MEC, Bucureti,
2007.
19. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu, 2011.
www.inclusion.md.
20. Regulamentul-cadru privind organizarea i funcionarea Serviciului de asisten psihopeda-
gogic (proiect), http://nou.edu.md/
21. Regulamentul privind redirecionarea resurselor financiare n cadrul reformrii instituii-
lor rezideniale, n Inclusiv EU. Cadrul legislativ/normativ n domeniul educaiei incluzive
(compilaie) Centrul Sperana , Chiinu, 2012.
22. Solovei, R., Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de li-
ceu. Educaia civic. Suport de curs, http://prodidactica.md/materials.php3.
23. Solovei, R., Eanu, R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007.
24. Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu,
2011, www.inclusion.md.
25. Standarde de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspec-
tiva colii prietenoase copilului (proiect), http://edu.md/ro/transparenta-proces-decizional/

104
 ANEXE
ANEXA nr. 1

Metodologia aplicat de ctre KHSIMA pentru incluziunea

educaional a copiilor cu CES
(inclusiv cu dizabiliti mintale) n cadrul proiectului
Acces egal la educaie (Programul Comunitate Incluziv Moldova)

PRELIMINARII

Prezenta metodologie reflect obiectivul de baz al proiectului: de a implementa un pro-

gram-pilot de sporire a accesului egal la educaie a copiilor cu cerine educaionale speciale din
15 localiti din Republica Moldova prin:
dezvoltarea unui program-pilot pentru incluziunea educaional a copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, din comunitile partenere;
dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere pentru incluziunea copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel de comunitate i de insti-
tuie de nvmnt;
ncurajarea unui aviz nediscriminatoriu al membrilor comunitii privind copiii cu
cerine educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, nscrii n instituiile de
nvmnt generale;
instruirea cadrelor didactice din aceste coli-pilot n domeniul educaiei incluzive;
adaptarea mediului fizic din coal la necesitile educaionale ale copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale;
elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive.
Procesul de incluziune educaional a copiilor cu cerine educaionale speciale, inclusiv cu
dizabiliti mintale, se realizeaz conform urmtoarelor etape:
I. Dezvoltarea cadrului normativ de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
general incluzive ca suport acordat Ministerului Educaiei pentru asigurarea accesului la
educaie de calitate a copiilor cu cerine educaionale speciale:
1.1. Elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive.
1.2. Pilotarea i promovarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a uni-
tii de nvmnt general incluzive.
II. Promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES (inclusiv cu dizabiliti mintale)
la nivel de raioane i de comuniti partenere. Aceast etap presupune realizarea unor
serii de activiti n vederea implicrii mai active a Administraiilor Publice Locale, ad-
ministraiilor colilor, ONG-urilor locale n susinerea incluziunii n coli i n grdinie a
copiilor cu CES (inclusiv dizabiliti mintale):
2.1. Informarea i sensibilizarea reprezentanilor Consiliului Raional, ai DGTS, institu-
iilor educaionale, APL etc. privind procesul de incluziune educaional a copiilor cu
CES (inclusiv cu dizabiliti mintale).
2.2. Constituirea relaiilor de parteneriat prin semnarea Memorandumului de colaborare
dintre KHSIMA i DGTS a CR, administraiile colilor, APL, AO/ONG i PE Pas
cu pas pentru incluziunea copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel de
comunitate/raion i stabilirea de comun acord a responsabilitilor prilor implicate
n proces.

105
III. Identificarea i evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaio-
nale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale. Aceast etap presupune realizarea
unei serii de activiti menite s contribuie semnificativ la cunoaterea gradului de deschi-
dere i a necesitilor instituiei educaionale, a particularitilor individuale ale copiilor
cu CES i, totodat, a nevoilor relevante pentru asigurarea incluziunii educaionale:
3.1. Evaluarea gradului de deschidere a unitii de nvmnt privind incluziunea
educaional a copiilor cu CES. n acest sens vor fi aplicate urmtoarele instrumente
de evaluare: cerere, CV colii, chestionare de evaluare a gradului de deschidere a ca-
drelor didactice privind incluziunea educaional a copiilor cu CES. Obiectivul aces-
tor activiti este identificarea necesitilor unitii de nvmnt privind implemen-
tarea educaiei incluzive i dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere a incluziunii
copiilor cu CES la nivel de instituie de nvmnt i de comunitate.
3.2. Identificarea copiilor cu CES din comunitate i din coal. n baza unor criterii
stabilite, i, n colaborare cu asistentul social comunitar i administraia colii, se va
elabora o list a copiilor cu CES din comunitate i coal care ntmpin dificulti n
procesul educaional. Obiectivul acestor activiti este de a identifica copiii cu CES
din comunitate i din coal n vederea evalurii necesitilor de suport pentru inclu-
ziunea educaional.
3.3. Constituirea i formarea Echipei Multidisciplinare Intracolare la nivelul unitii
de nvmnt prin aprobarea la Consiliul profesoral i emiterea ordinului de vali-
dare de ctre directorul instituiei. Totodat, realizarea instruirii membrilor Echipei
Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i responsabilitile lor n ca-
drul colii i efectuarea unei vizite de studiu a reprezentanilor echipei intracolare,
reprezentanilor APL ntr-o coal cu practici incluzive. Obiectivul acestor activiti
este pregtirea Echipei Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i res-
ponsabilitile ei n cadrul colii (modalitile de identificare i evaluare a copiilor cu
CES, elaborarea recomandrilor privind modalitile de suport i elaborarea Planului
Educaional Individualizat etc.).
3.4. Evaluarea mediului educaional n familie al copiilor cu CES de ctre Echipa Mul-
tidisciplinar Intracolar (n colaborare cu asistentul social comunitar ca membru al
Echipei Multidisciplinare Intracolare). Instrumentul de evaluare folosit este un ches-
tionar elaborat n acest scop. Obiectivul acestor activiti este identificarea copiilor cu
CES din comunitate i din coal i evaluarea primar a necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale n instituiile de nvmnt din comunitate.
3.5. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a copi-
ilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, presupune evaluarea multidisciplinar
(cu acordul printelui) de ctre Echipa Multidisciplinar Intracolar, n parteneriat
cu specialitii contractai, a copiilor cu CES, n colaborare cu asistentul social comu-
nitar i cu reprezentanii Serviciului de Asisten Psihopedagogic. Totodat, Echipa
Multidisciplinar Intracolar va elabora, n parteneriat cu specialitii contractai, re-
comandrile privind necesitile de suport n procesul educaional a copiilor cu CES.
Rezultatele evalurii snt colectate n: ancheta social, fia psihopedagogic i fia me-
dical. Obiectivul acestor activiti este identificarea necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale,
i identificarea necesitii de elaborare a unui plan educaional individualizat, a adap-
trilor/modificrilor curriculare.
3.6. Elaborarea PEI-urilor presupune ca procesul de elaborare i implementare a PEI-
urilor s demareze printr-un atelier pentru Echipa Multidisciplinar Intracolar

106
 privind PEI, susinut de un specialist contractat, n colaborare cu membrii echipei
Multidisciplinare Intracolare. De asemenea se vor analiza informaiile obinute n
baza evalurii multidisciplinare (fia psihopedagogic, social, medical) i, n parte-
neriat cu specialistul contractat, se vor elabora PEI. Curriculumul individualizat pen-
tru fiecare disciplin va fi elaborat de nvtorul de la clas/profesorul la disciplin n
colaborare cu specialitii Echipei Multidisciplinare Intracolare. Totodat, specialistul
contractat va acorda asisten echipei intracolare n elaborarea, implementarea i re-
vizuirea PEI-urilor, monitorizarea implementrii PEI-urilor i evaluarea progresului
copiilor cu CES.
IV. Pregtirea mediului favorabil pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES (in-
clusiv dizabiliti mintale). Aceast etap presupune realizarea unor serii de activiti
menite s asigure prezena unui mediu favorabil incluziunii educaionale reieind din ne-
cesitile copiilor cu CES. Astfel, la acest compartiment se realizeaz cea mai important
serie de activiti grupate pe 3 nivele de baz:
4.1. La nivel familial:
a) Stabilirea unui parteneriat dintre membrii Echipei Multidisciplinare Intracolare i
prini/reprezentantul legal al copilului cu CES prin informarea permanent i obi-
nerea acordului acestora pentru fiecare etap a procesului de incluziune educaional
a copilului cu CES.
b) Acordarea de asisten psihopedagogic de ctre specialitii echipei intracolare n
vederea crerii unui mediu favorabil educaional pentru copilul cu CES.
c) Acordarea de asisten legal, n colaborare cu asistentul social comunitar i cu spri-
jinul APL, n elaborarea i perfectarea actelor legale i acordarea unui suport, n caz
de necesitate, pentru mbuntirea condiiilor de trai i amenajarea unui spaiu indi-
vidual pentru instruirea i realizarea activitilor educaionale.
4.2. La nivel colar:
a) Pregtirea cadrelor didactice pentru implementarea educaiei incluzive. Aceast
activitate este desfurat de ctre partenerii proiectului Acces egal la educaie - PE
Pas cu Pas printr-un ciclu de training-uri n domeniul educaiei incluzive. Obiec-
tivul acestor activiti este dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice n organizarea
procesului educaional din perspectiva incluziunii educaionale a copiilor cu CES,
inclusiv dizabiliti mintale, totodat, dezvoltarea la nivelul clasei i a unitii de nv-
mnt a mediului educaional incluziv.
b) Angajarea i formarea cadrului didactic de sprijin presupune elaborarea n parte-
neriat cu APL a termenilor de referin pentru angajarea cadrului didactic de sprijin,
oferirea de suport APL n organizarea unui concurs de angajare pentru funcia de ca-
dru didactic de sprijin i realizarea instruirii cadrului didactic de sprijin privind rolul
i atribuiile sale n procesul de incluziune educaional a copiilor cu CES. Obiectivul
acestor activiti este formarea cadrului didactic de sprijin n acordarea de suport
copiilor cu CES.
4.3. La nivel comunitar:
a) Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prinilor i a colegilor de
clas. Sensibilizarea membrilor comunitii, prinilor, colegilor de clas ai copiilor
cu CES fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti
mintale, prin efectuarea seminarelor de sensibilizare i de informare privind incluzi-
unea copiilor cu CES cu implicarea prinilor, reprezentanilor comunitii, APL, ai
colegilor de clas. Obiectivul acestor seminare este de a forma/dezvolta un aviz nedis-
criminatoriu fa de incluziunea n unitile de nvmnt/educaionale i, respectiv,
n comunitate a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale.
107
 b) Crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv/CREI.
Aceast activitate presupune acordarea de suport APL, administraiei colii n elabo-
rarea propunerii de proiect privind necesitatea crerii Centrelor de Resurse pentru
Educaie Incluziv. Totodat, se va amenaja spaiul pentru CREI cu mobilier, calcula-
tor, literatur, echipament etc., conform necesitilor copiilor cu CES din comunitate
care frecventeaz acest centru. De asemenea se acord suport APL n organizarea
concursului de angajare a coordonatorului CREI i realizarea instruirii coordonato-
rului privind rolul i responsabilitile sale n procesul de incluziune educaional ale
copiilor cu CES, dezvoltarea serviciilor acordate de centru. Obiectivul acestor activi-
ti este dezvoltarea capacitilor APL n crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse
pentru Educaie Incluziv n comunitate.
V. Monitorizarea procesului de incluziune educaional a copiilor cu CES (inclusiv diza-
biliti mintale). Monitorizarea i evaluarea procesului de incluziune educaional a co-
piilor cu CES n colile-pilot se efectueaz de comun acord cu DGTS raionale. Aceast
etap presupune realizarea unor serii de activiti menite s contribuie la dezvoltarea capa-
citilor de evaluare a necesitilor de suport pentru asigurarea incluziunii educaionale, a
PEI elaborate n raport cu progresul individual al fiecrui copil. De asemenea se vor realiza
activiti de evaluare/autoevaluare a colii n baza standardelor colii incluzive, de trasare a
noi obiective sau de a face modificri la diferite etape ale procesului de incluziune educai-
onal a copiilor cu CES.

ANEXA nr. 2
PROIECT
Regulamentul-cadru
al Instituiei de nvmnt General Incluzive

CAPITOLUL I
NOIUNI GENERALE
Art.1. n prevederile prezentului regulament al instituiei de nvmnt general incluzive
snt utilizate urmtoarele noiuni:
a) standarde de funcionare a unitii de nvmnt incluzive norme obligatorii la nivel na-
ional, a cror aplicare garanteaz asigurarea unor nivele minime de calitate ale procesului
educativ incluziv, bazate pe principiile generale i drepturile fundamentale ale copiilor,
pentru a facilita integrarea reuit n societate i asigurarea educaiei i a dezvoltrii copii-
lor cu cerine educative speciale n unitatea de nvmnt general.
b) copil cu cerine educative speciale copil n vrst de pn la 18 ani, care datorit limitrilor
de ordin senzorial (auz, vedere), fizic/locomotoriu, mintal/de intelect, psihic i de compor-
tament etc. are nevoie de ngrijire i suport special din partea familiei, comunitii.
c) educaie incluziv activitate de natur psihologo-pedagogic i social, proiectat pentru
formarea i dezvoltarea personalitii n vederea integrrii sale n societate, realizat n ca-
drul procesului educaional prin numeroase aciuni organizate, care valorizeaz diferenele
de ordin cultural, economic, religios, de ritm, de deficiene, de tulburri ale nvrii i ale
dezvoltrii.
d) unitate de nvmnt general incluziv instituie educaional din nvmntul general
unde au acces toi copiii unei comuniti pentru o dezvoltare deplin a potenialului, a
sentimentului de demnitate i respect de sine, precum i a beneficierii de libertile fun-
damentale ale diversitii umane i unde participarea personalului didactic la activitile
educative se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice, personalul specializat
i prini.
108
e) planul educaional individualizat reprezint un cadru de organizare a interveniei spe-
cializate pentru copilul cu cerine educative speciale inclus ntr-un program general de
educaie. Acest plan permite programarea i coordonarea resurselor i serviciilor de spri-
jin, asigurarea coerenei i complementaritii interveniilor, fiind focalizat pe cerine indi-
viduale ale copilului integrat. Msurile de asisten eficient, individualizat snt asigurate
n mediile care ncurajeaz dezvoltarea academic i social, compatibil cu obiectivele
integrrii complete.
f) integrare/incluziune familial, comunitar i social aciuni specifice n vederea asigurrii
accesului i meninerii copilului n familia sa biologic sau lrgit i participarea copilului
la viaa comunitii de apartenen i acceptarea lui de ctre comunitate de la egal la egal.
g) acomodare rezonabil modificarea sau ajustarea necesar i corespunztoare, fr a im-
pune o povar exagerat, n cazul n care acestea snt necesare pentru a garanta persoa-
nelor cu dizabiliti beneficierea de drepturile i libertile fundamentale ale omului i
exercitarea acestora n egal msur cu ale altor ceteni.
h) design universal designul produselor, mediilor, programelor i al serviciilor pentru a fi
utilizate de ctre toi copiii, n cea mai mare msur posibil, fr a fi necesar readapta-
rea acestora sau designul specializat. Designul universal nu exclude mijloacele tehnice
de asisten pentru anumite grupuri de persoane cu dizabiliti, atunci cnd acestea snt
necesare.

CAPITOLUL II
DISPOZIII GENERALE
Art.2. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive, denumit n con-
tinuare regulament, cuprinde norme, reguli i prevederi specifice referitoare la organizarea i
funcionarea instituiilor de nvmnt general de stat i particular pentru asigurarea acce-
sului la educaie de calitate al tuturor copiilor, inclusiv al acelor cu cerine educative speciale,
prin educaie formal, nonformal i prin servicii de sprijin.
Art.3. Prezentul regulament se bazeaz pe aplicarea prevederilor Legii nvmntului nr.
547-XIVdin 21.07.1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
Art.4. Regulamentul se discut la Consiliul profesoral, la care particip personalul de con-
ducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic al instituiei de nvmnt, reprezentanii ele-
vilor i ai prinilor/reprezentanilor legali ai acestora, ai comunitii i se aprob la Consiliul
de administrare cu participarea reprezentanilor organizaiilor sindicale.
Art.5. Respectarea regulamentului este obligatorie pentru tot personalul salariat al institu-
iei de nvmnt (personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic), pentru
elevii i prinii/reprezentanii legali ai acestora.
Art.6. n incinta instituiei de nvmnt snt interzise, potrivit legii, crearea i funciona-
rea oricror formaiuni politice, organizarea i desfurarea activitilor de propagand poli-
tic i prozelitism religios, orice form de activitate care ncalc normele convieuirii sociale,
care pun n pericol sntatea fizic, psihic a elevilor, a personalului didactic, didactic auxiliar
i a celui nedidactic.
Art.7. (1) Anul colar ncepe la 1 septembrie i se ncheie la 31 mai din anul calendaristic
urmtor.
(2) Structura anului colar, respectiv perioadele de desfurare a leciilor, a vacanelor i a
examenelor se stabilesc prin ordinul ministrului educaiei.
(3) n situaii de for major, ca de exemplu: epidemii, calamiti naturale etc., leciile pot
fi suspendate pe o perioad determinat, dup caz:

109
 a) la nivelul instituiei de nvmnt, la cererea directorului, dup consultarea i cu
aprobarea Direciei Generale de nvmnt, Tineret i Sport;
b) la nivelul raional/municipal, la cererea Direciei Generale de nvmnt, Tineret i
Sport cu aprobarea Ministerului Educaiei;
c) la nivel republican, prin ordinul ministrului educaiei.
(4) Suspendarea leciilor este urmat de msuri privind parcurgerea integral a programei
colare pn la sfritul semestrului, respectiv al anului colar. Aceste msuri se stabilesc
prin decizia directorului instituiei de nvmnt.

CAPITOLUL III
ORGANIZAREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.8. (1) Reeaua instituiilor de nvmnt general incluzive de stat se aprob, potrivit
prevederilor legislaiei n vigoare.
(2) Instituia este obligat s colarizeze, cu prioritate, n limita planului de colarizare
aprobat, elevii care au domiciliul n aria de cuprindere a instituiei de nvmnt re-
spective, inclusiv copiii cu cerine educative speciale, asigurnd incluziunea colar i
social a tuturor copiilor. nscrierea se face n urma unei solicitri scrise din partea
reprezentantului legal al copilului (prini, tutore (pn la vrsta de 14 ani a copilului),
curator (1418 ani ai copilului), autoritatea tutelar (n cazuri excepionale).
(3) Procesul educaional se defoar n baza standardelor de funcionare, standardelor
educaionale, Curriculumului naional, manualelor i ghidurilor metodologice, apro-
bate de Ministerul Educaiei.
(4) Toi copiii, inclusiv cei cu cerine educative speciale, snt nscrii n clase generale din
instituia de nvmnt general incluziv.
(5) Evaluarea/reevaluarea complex a copiilor cu cerine educative speciale i determina-
rea cerinelor educative speciale se efectueaz conform standardelor de evaluare a copi-
lului, de structuri abilitate, constituite la nivel central i local (raional/municipal) care
n comun cu Comisia intern colar elaboreaz un plan educaional individualizat.
(6) Planul educaional individualizat se realizeaz de ctre nvtorul/profesorul de la dis-
ciplin i specialitii din serviciile de sprijin (cadru didactic de sprijin, psihopedagog
special, psiholog, logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.). Planul educaio-
nal individualizat prevede adaptarea standardelor educaionale i a curriculumului n
funcie de necesitile copilului cu cerinele educative speciale.
(7) Instituiile de nvmnt general incluzive de stat i particular asigur designul uni-
versal i acomodrile rezonabile a condiiilor adecvate pentru accesul fizic al copii-
lor cu cerine educative speciale la mediul colar (rampe de acces, ascensoare, grupuri
sanitare etc.).
Art.9. (1) n nvmntul general, procesul educaional se realizeaz n clase, conform
normativelor, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial, de regul, clasa se constituie din 2025 elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, clasa se constituie din 1520 elevi.
(2) Numrul de elevi n clasele din nvmntul general, n care snt ncadrai copiii cu
cerine educative speciale, se reduce fa de limitele stabilite, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial de regul, clasa se constituie din minimum 1520
de elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, grupa se constituie din minimum 1015
elevi.

110
 (3) Organizarea claselor sub sau peste normativele stabilite se reglementeaz prin meto-
dologia elaborat de Ministerul Educaiei, de comun acord cu administraia Public
Local.
(4) Clasele n care snt nscrii copiii cu deficiene severe, profunde i asociate nu depesc
efectivul numeric de 48 elevi.
(5) Pentru elevii domiciliai la distane mai mari de 3 km de la instituia de nvmnt i
copiii cu cerine educative speciale care nu se pot deplasa independent Autoritatea Pu-
blic Local, de comun acord cu conducerea instituiei, va organiza transport colar.
Art.10. (1) n nvmntul general, continuitatea studiului limbilor strine se asigur n
funcie de oferta educaional a instituiei de nvmnt.
(2) Pentru studiul disciplinelor din Curriculum la decizia colii, al limbilor strine sau
pentru situaii speciale, clasele pot fi mprite n grupe.
(3) O grup de studiu conine minimum 10 elevi; n situaii speciale, direcia de nvmnt
poate aproba grupe cuprinznd cel puin 7 elevi, cu asumarea consecinelor financiare
implicate.
Art.11. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive, leciile se desfoar ntr-un sin-
gur schimb, n situaia n care resursele materiale i umane permit acest lucru.
(2) n nvmntul primar, lecia este de 45 de minute, cu o pauz de 15 minute dup fie-
care lecie i o pauz de 20 de minute dup cea de-a doua lecie.n clasa I durata leciei
este de 35 minute n primul semestru.
(3) n situaii speciale i pe o perioad determinat, durata leciilor i durata pauzelor pot
fi modificate, cu aprobarea direciei de nvmnt, la propunerea consiliului de admi-
nistraie al instituiei de nvmnt.

CAPITOLUL IV
CONDUCEREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.12. (1) Conducerea instituiilor de nvmnt general incluzie este asigurat n con-
formitate cu prevederile Legii nvmntului nr.547-XIV din 21.07. 1995, art.47.
Directorul
Art.13. (1) Directorul exercit conducerea executiv a instituiei de nvmnt general in-
cluzive, n conformitate cu atribuiile conferite de legislaia n vigoare, cu hotrrile Consiliului
de administraie al instituiei de nvmnt, precum i cu alte reglementri legale.
(2) Directorul este subordonat direciei de nvmnt raionale/municipale.
(3) Directorul reprezint instituia de nvmnt general incluziv n relaiile cu tere per-
soane fizice i juridice, n limitele competenelor prevzute de lege.
(4) Directorul motiveaz i ghideaz angajaii spre progresul instituiei, identific i im-
plementeaz resursele umane i materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor,
inclusiv a elevilor cu cerine educative speciale, ncurajnd implicarea activ a persona-
lului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, a elevilor i a prinilor/reprezentanilor
legali, a comunitii n crearea n cadrul instituiei a unui climat optim desfurrii
procesului educaional de calitate pentru toi elevii.
(5) Directorul cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin respectarea diversitii,
iniiaz i realizeaz accesul i participarea la educaie i viaa social a tuturor copiilor
din comunitate.
(6) Directorul monitorizeaz performanele angajailor i ghideaz formarea profesional
a acestora, n particular i n domeniul educaiei incluzive.

111
 (7) Directorul permite vizitarea instituiei de nvmnt i asistarea la lecii sau la activiti
colare/extracolare de ctre persoane din afara instituiei de nvmnt, n corespun-
dere cu prevederile legale n vigoare.
(8) Directorul respect deontologia profesional i demonstreaz caliti deosebite n rela-
iile cu elevii, prinii, personalul colii, este receptiv la noile schimbri n societate i
menine legtura cu reprezentanii comunitii locale.
Art.14. (1) Drepturile i obligaiile directorului instituiei de nvmnt snt cele prevzute
de legislaia n vigoare i de prezentul regulament.
(2) Norma didactic de predare a directorului i/ sau degrevarea de ore a acestuia se stabi-
lesc n baza normelor metodologice aprobate de Ministerul Educaiei.
Art.15. (1) Directorul este preedintele Consiliului profesoral, Consiliului de administraie
i al Comisiei interne colare n faa crora prezint rapoarte semestriale i anuale.
(2) n cazul n care hotrrile acestor organe ncalc prevederile legale, directorul este obli-
gat s interzic aplicarea lor i s informeze despre acest fapt, n termen de 3 zile, direc-
ia de nvmnt raional/municipal.
Art.16. n realizarea funciei de conducere, directorul are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz elaborarea participativ a planului de dezvoltare a instituiei de nvmnt
general incluzive, prin care se stabilete politica educaional orientat spre asigurarea
unei educaii de calitate pentru toi copiii, inclusiv i a copiilor cu cerine educative
speciale;
b) este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt gene-
ral incluziv;
c) emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor politicii educaiona-
le, educaiei incluzive i de dezvoltare instituional;
d) asigur instituia de nvmnt general incluziv cu personal adecvat pregtit pentru
a sprijini politica incluziv, numete nvtorii/diriginii la clase, cadrele didactice i
specialitii n serviciile de sprijin, respectnd principiul continuitii i al performan-
ei;
e) n baza propunerilor primite, numete efii catedrelor metodice i solicit avizul Con-
siliului profesoral cu privire la planurile de activitate ale acestora;
f) stabilete atribuiile directorului/directorilor-adjunci, ai efilor catedrelor, precum i
responsabilitile membrilor consiliului de administraie, Comisiei interne colare;
g) vizeaz fiele posturilor pentru personalul din subordine, conform legii i contractului
colectiv de munc;
h) asigur, prin efii catedrelor, aplicarea planului de nvmnt, a programelor colare i
a metodologiei privind evaluarea rezultatelor colare;
i) vizeaz i asigur aplicarea planurilor educaionale individualizate pentru copiii cu ce-
rine educative speciale;
j) elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare, control
i evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general
incluziv. Instrumentele respective se aprob la edina Consiliului de administraie al
instituiei;
k) controleaz, cu sprijinul directorilor-adjunci/efilor de catedr, calitatea procesului
instructiv-educativ. n cursul unui an colar, directorul efectueaz sptmnal 34 asis-
tene la orele de curs, astfel nct fiecare cadru didactic s fie asistat cel puin o dat pe
semestru. La asistenele efectuate sau la unele activiti ale catedrelor, directorul este
nsoit, de regul, de eful de catedr;

112
 l) monitorizeaz activitatea de formare continu a personalului didactic, didactic auxi-
liar, a cadrelor didactice de sprijin i a specialitilor din serviciile de sprijin (psiholog,
logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.);
m) aprob graficul serviciului n coal al personalului didactic i al elevilor;
n) aprob graficul desfurrii tezelor semestriale;
o) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea i gestionarea
actelor de studii;
p) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea, modificarea,
rectificarea i gestionarea documentelor de eviden colar;
q) rspunde de realizarea, utilizarea, pstrarea, completarea i modernizarea bazei mate-
riale i sportive a instituiei de nvmnt;
r) rspunde de activitatea cantinei;
s) rspunde de asigurarea designului general i de acomodrile rezonabile pentru co-
piii cu cerine educative speciale n instituia de nvmnt;
t) atrage resurse extrabugetare, cu respectarea prevederilor legale;
u) rspunde de asigurarea manualelor colare pentru elevii din nvmntul general;
v) rspunde de respectarea condiiilor i a exigenelor privind normele de igien colar,
de protecie a muncii, de protecie civil i de paz contra incendiilor n instituia de
nvmnt;
w) asigur accesul copiilor cu cerine educative speciale la toate resursele de reabilitare/
recuperare psihopedagogic i social, medical, la serviciile de sprijin att n coal, ct
i n comunitate;
x) aplic sanciuni pentru abaterile disciplinare svrite de personalul instituiei de nv-
mnt i pentru abaterile disciplinare svrite de elevi n limita prevederilor legale n
vigoare.
Art.17. n calitate de evaluator, directorul instituiei de nvmnt, are urmtoarele atri-
buii:
a) informeaz Direcia General de nvmnt, Tineret i Sport raional/municipal cu
privire la rezultatele de excepie ale personalului didactic, pe care l propune pentru
conferirea distinciilor i a premiilor;
b) promoveaz personalul didactic la inspeciile pentru obinerea gradelor didactice.
Art.18. Directorul elaboreaz un raport general anual privind activitatea managerial i
starea i calitatea procesului educaional din instituia de nvmnt, care este prezentat la
Consiliul profesoral. Un rezumat al acestuia, coninnd principalele constatri, va fi fcut pu-
blic.
Directorul-adjunct
Art.19. (1) Directorul-adjunct i desfoar activitatea n subordinea directorului, care i
elaboreaz fia postului n concordan cu atribuiile stabilite prin prezentul regulament.
(2) Directorul-adjunct rspunde de activitatea educativ colar i extracolar din insti-
tuia de nvmnt i ndeplinete atribuiile delegate de ctre director pe perioade
determinate, precum i pe cele stabilite prin fia postului.
(3) Directorul-adjunct preia toate prerogativele directorului, n lipsa acestuia.
(4) Activitatea directorul-adjunct, conform fiei postului, este evaluat de directorul insti-
tuiei de nvmnt, de Consiliul profesoral, de Consiliul de administraie i a organe-
lor de ndrumare, evaluare i control, pentru activitatea proprie.

113
 Consiliul profesoral
Art.20. (1) Consiliul profesoral, cu rol de decizie n domeniul instructiv-educativ, este al-
ctuit din totalitatea personalului didactic de predare i cadrele didactice de sprijin, cu norma
de baz n instituia de nvmnt respectiv.
(2) La edinele Consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica dezbtut,
reprezentani desemnai ai prinilor/reprezentanilor legali ai copiilor, ai consiliului
elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali.
(3) Consiliul profesoral se ntrunete la nceputul i la sfritul fiecrui semestru.
(4) Consiliul profesoral poate fi convocat n edin extraordinar i la cererea a minimum
o treime din numrul membrilor si.
(5) Participarea la edinele Consiliului profesoral este obligatorie pentru cadrele didactice;
absena nemotivat de la aceste edine se consider abatere disciplinar.
(6) Personalul didactic auxiliar, personalul din serviciile de suport ale instituiei de n-
vmnt general incluzive este obligat s participe la edinele Consiliului profesoral,
atunci cnd se discut probleme referitoare la activitatea acestuia i n cazul n care este
invitat, absenele nemotivate constituindu-se n abateri disciplinare.
(7) Directorul instituiei numete, prin decizie, secretarul Consiliului profesoral, care are
atribuia de a redacta procesele-verbale ale edinelor acestuia.
(8) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz pe ultima
foaie, directorul instituiei tampileaz i semneaz.
(9) Registrul de procese-verbale ale Consiliului profesoral este nsoit, n mod obligatoriu,
de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, informri, ta-
bele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente oficiale, registrul i
dosarul, se pstreaz ntr-un safeu securizat, ale crui chei se gsesc la secretarul consi-
liului i la directorul instituiei de nvmnt.
Art.21. Consiliul profesoral are urmtoarele atribuii:
a) analizeaz i dezbate raportul de evaluare intern privind starea i calitatea educaiei
din instituia de nvmnt general incluziv;
b) dezbate, avizeaz i propune Consiliului de administraie, spre aprobare, planul de dez-
voltare a instituiei, elaborat n mod participativ;
c) dezbate i aprob rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de acti-
vitate, planurile educaionale individualizate, precum i eventuale completri sau mo-
dificri ale acestora;
d) alege cadrele didactice care fac parte din Consiliul de administraie i actualizeaz,
dac este cazul, componena acestuia;
e) aprob componena nominal a catedrelor metodice din instituia de nvmnt;
f) aprob serviciile de sprijin reieind din necesitatea copiilor cu cerine educative speci-
ale;
g) valideaz raportul privind situaia colar semestrial i anual prezentat de fiecare
nvtor/diriginte, precum i situaia colar dup ncheierea sesiunii de amnri i
diferene;
h) numete comisiile de cercetare a faptelor care constituie abateri disciplinare, svrite
de personalul salariat al instituiei de nvmnt, conform legislaiei n vigoare;
i) stabilete sanciuni disciplinare, pe baza raportului comisiei de cercetare, conform pre-
vederilor legale n vigoare ale prezentului regulament i ale regulamentului intern;
j) decide asupra acordrii recompenselor pentru elevi i pentru personalul salariat al in-
stituiei de nvmnt, conform reglementrilor n vigoare;

114
 k) valideaz oferta de discipline opionale pentru anul colar n curs;
l) avizeaz proiectul planului de colarizare;
m) dezbate i avizeaz regulamentul instituiei de nvmnt cu practici incluzive, regula-
mentul de funcionare a Comisiei interne colare n edin la care particip cel puin
2/3 din personalul salariat al instituiei de nvmnt;
n) dezbate, la solicitarea Ministerului Educaiei, a direciei de nvmnt raionale/muni-
cipale sau din proprie iniiativ, proiecte de legi sau de acte normative, care reglemen-
teaz procesul educaional, i transmite direciei de nvmnt propuneri de modifica-
re sau de completare;
o) dezbate probleme legate de coninutul sau organizarea procesului educaional din insti-
tuia de nvmnt general incluziv.
Art.22. (1) edinele Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt general incluzive se
constituie legal n prezena a 2/3 din numrul total al membrilor.
(2) Hotrrile se iau prin vot deschis sau secret, n funcie de opiunea membrilor, cu cel
puin jumtate plus unu din numrul total al acestora i snt obligatorii pentru ntreg
personalul salariat al instituiei de nvmnt.
Consiliul de administraie
Art.23. (1) Consiliul de administraie funcioneaz conform prevederilor legislaiei n vi-
goare i ale prezentului regulament.
(2) Consiliul de administraie are rol de decizie n domeniul organizatoric i administra-
tiv.
Art.24. Consiliul de administraie are urmtoarele atribuii:
a) asigur respectarea prevederilor legislaiei n vigoare, ale actelor normative emise de
Ministerul Educaiei i ale deciziilor direciei de nvmnt;
b) administreaz terenurile i cldirile n care i desfoar activitatea instituia de nv-
mnt, celelalte componente ale bazei materiale mijloace fixe, obiecte de inventar,
materiale care snt de drept proprietatea instituiei de nvmnt;
c) aprob planul de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive, elaborat n
mod participativ, dup dezbaterea i avizarea sa la Consiliul profesoral;
d) aprob Regulamentul instituiei de nvmnt general incluzive, dup ce a fost discutat
la Consiliul profesoral;
e) stabilete acordarea premiilor lunare pentru personalul instituiei de nvmnt;
f) controleaz periodic parcurgerea materiei curriculare i evaluarea ritmic a elevilor,
solicitnd rapoarte sintetice din partea efilor de catedre metodice;
g) aprob strategia de dezvoltare a resurselor umane la nivelul instituiei de nvmnt;
h) valideaz raportul general anual privind starea i calitatea nvmntului n instituia de
nvmnt i promoveaz msuri ameliorative, conform normelor legale n vigoare.
Art.25. Membrii Consiliului de administraie coordoneaz i rspund de domenii de acti-
vitate, pe baza delegrii de sarcini stabilite,prin decizie, de preedintele consiliului.
Art.26. (1) Consiliul de administraie al instituiei de nvmnt general incluzive este
format, potrivit legii, din:
a) directorul instituiei de nvmnt;
b) directorii-adjunci;
c) 15 reprezentani ai cadrelor didactice, alei de consiliul profesoral;
d) contabilul/contabilul-ef, dac exist la nivelul instituiei de nvmnt;
e) reprezentani ai Autoritii Publice Locale, ai asociaiei de prini, ai elevilor, ai
agenilor economici, ai sindicatelor, precum i ai instituiilor i organizaiilor din
comunitatea local;

115
 (2) Personalul didactic de predare, didactic de sprijin care face parte din Consiliul de ad-
ministraie este ales de Consiliul profesoral, la propunerea directorului sau a celorlali
membri ai acestuia, dintre cadrele didactice care au caliti manageriale i performane
profesionale deosebite.
(3) Preedintele Consiliului de administraie este directorul instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive.
(4) La edinele Consiliului de administraie particip, fr drept de vot, cu statut de obser-
vator/observatori, liderul sindical/liderii sindicali din instituia de nvmnt. Punctul
de vedere al liderului sindical se menioneaz n procesul-verbal al edinei.
(5) Preedintele Consiliului de administraie invit, n scris, cu 48 de ore nainte de data
edinei, membrii consiliului de administraie i observatorii, care nu fac parte din
personalul colii.
(6) Preedintele Consiliului de administraie numete, prin decizie, secretarul consiliului
de administraie, care are atribuia de a completa procesele-verbale ale edinelor Con-
siliului de administraie.
(7) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului de
administraie al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz, pe ultima
foaie, directorul instituiei de nvmnt tampileaz i semneaz.
(8) Registrul de procese-verbale ale Consiliului de administraie este nsoit, n mod obli-
gatoriu, de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, in-
formri, tabele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente oficiale,
registrul i dosarul, se pstreaz n biroul directorului ntr-un safeu securizat, ale crui
chei se gsesc la preedintele i la secretarul consiliului.
Art.27. (1) Consiliul de administraie se ntrunete lunar, precum i ori de cte ori conside-
r necesar directorul sau o treime din membrii consiliului i este legal constituit n prezena a
cel puin 2/3 din numrul membrilor si.
(2) Hotrrile Consiliului de administraie se iau prin vot, cu jumtate plus unu din num-
rul membrilor prezeni (simpla majoritate).
Catedrele metodice
Art.28. (1) n cadrul instituiei de nvmnt general incluzive, catedrele metodice se con-
stituie din minimum patru membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii
curriculare.
(2) n nvmntul primar, catedrele metodice se constituie pe ani de studiu, pe grupe de
clase sau pe ciclu de nvmnt.
Art.29. Catedrele metodice au urmtoarele atribuii:
a) elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a instituiei de nvmnt general
incluzive i strategia acesteia, cuprinznd obiective, finaliti, resurse materiale i uma-
ne, curriculum la decizia colii;
b) elaboreaz planuri de activiti semestriale i anuale;
c) consiliaz cadrele didactice, n procesul de elaborare a proiectrii didactice de scurt i
de lung durat, a planurilor educaionale individualizate ;
d) elaboreaz instrumentele de evaluare i notare;
e) analizeaz periodic performanele colare ale tuturor elevilor;
f) monitorizeaz parcurgerea programei de studiu la fiecare clas i modul n care se rea-
lizeaz evaluarea elevilor;
g) organizeaz i rspunde de desfurarea recapitulrilor finale;
h) organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri co-
lare;

116
 i) eful de catedr sau un membru desemnat de acesta efectueaz asistene la leciile per-
sonalului didactic de predare (cadrelor) i la activitile didactice de sprijin din cadrul
catedrei, cu precdere la tinerii specialiti i la cadrele didactice nou venite n instituia
de nvmnt;
j) elaboreaz informri, semestrial i la cererea directorului, asupra activitii catedrei
metodice, pe care le prezint la Consiliul profesoral;
k) analizeaz, la solicitarea membrilor Comisiei interne colare, planul educaional indi-
vidualizat, oferind recomandri privind adaptrile curriculare, selectarea metodelor i
procedeelor specifice fiecrui caz.
Art.30. (1) eful catedrei metodice rspunde n faa directorului/directorului-adjunct de
activitatea profesional a membrilor acesteia.
(2) eful de catedr metodic stabilete atribuiile fiecrui membru al catedrei metodice.
(3) eful de catedr metodic elaboreaz un raport anual care cuprinde evaluarea activitii
fiecrui membru al catedrei metodice i propune consiliului de administraie califica-
tivele anuale ale acestora.
(4) eful catedrei metodice are obligaia de a participa la toate aciunile iniiate de director
i de a efectua asistene la orele de curs, n special la tinerii specialiti, la cei nou-venii
sau la cei n activitatea crora se constat disfuncii n procesul educaional sau n re-
laia profesorelev.
(5) edinele catedrei metodice se in lunar, dup o tematic aprobat de directorul/di-
rectorul-adjunct al instituiei de nvmnt sau ori de cte ori directorul ori membrii
catedrei consider c este necesar.
Comisia intern colar
Art 31. Comisia intern colar reprezint cadrul instituional de aciune care asigur ac-
cesul la educaie a tuturor copiilor prin educaie formal i nonformal, precum i servicii
educaionale de sprijin acordate copiilor cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
i sprijin informaional personalului care este implicat n educaia copiilor cu cerine educai-
onale speciale.
Art. 32. Comisia intern colar este constituit n cadrul unitii de nvmnt din membrii
administraiei i corpului profesoral, psiholog, logoped, psihopedagog special, kinetoterapeut etc.
Art. 33. Activitatea Comisiei interne colare se afl sub ndrumarea i coordonarea admi-
nistraiei colii.
Art. 34. Comisia intern colar ofer servicii educaionale n domeniul educaiei incluzi-
ve, de tipul: informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri de interven-
ie individualizat, monitorizare i evaluare etc.
Art. 35. Comisia intern colar colaboreaz cu cadrele didactice din instituia pe care o re-
prezint, cu comisiile interne colare din alte instituii de nvmnt, cu direcia de nvmnt
raional/municipal, cu direcia raional de asisten sociala i protecia copilului, cu centrele
medicilor de familie, cu APL, cu familiile care educ copiii cu cerine educative speciale.
Art. 36. Comisia intern colar ndeplinete urmtoarele funcii:
a) apreciaz necesitile specifice de dezvoltare a copiilor cu cerine educative speciale;
b) apreciaz modul de instruire a copiilor cu cerine educative speciale;
c) refer cazurile complicate spre servicii specializate de sprijin (psihopedagogice, psiho-
logice i de consiliere n domeniul educaiei incluzive);
d) valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz tendinele actuale pri-
vind educaia incluziv;
e) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele incluziunii educaionale a co-
piilor cu cerine educaionale speciale.

117
 Art.37. Comisia intern colar are urmtoarele atribuii:
a) stabilete forma de incluziune a copiilor cu cerine educative speciale i a copiilor dez-
instituionalizai din plasament rezidenial;
b) propune Consiliului profesoral spre aprobare planurile educaionale individualizate
pentru copiii cu cerine educative speciale, elaborat de nvtorul/profesorul de la dis-
ciplin impreun cu cadrul didactic de sprigin i printele/tutorele copilului.
c) stabilete n colaborare cu cadrele didactice metode i tehnici de evaluare, strategii de
sprijin, adaptri curriculare etc. pentru copiii cu cerine educative speciale;
d) determin, n funcie de necesitile copiilor cu cerine educaionale speciale, serviciile
de sprijin (asisten psihopedagogic suplimentar, acordat de un cadru didactic de
sprijin, asistena psihologic, asisten logopedic etc.);
e) refer copiii care necesit intervenii specializate (asistena medical, asistena social
etc.) la serviciile raionale/municipale corespunztoare;
f) monitorizeaz cuprinderea n programul colar, dinamica de nvaare i incluziune so-
cial a copiilor cu cerine educaionale speciale;
g) determin, conform metodologiei aprobate de Ministerul Educaiei, si propune Con-
siliului profesoral, pentru aprobare, condiiile de promovare i certificare/finalizare a
studiilor elevilor cu cerine educaionale speciale;
h) informeaz prinii (reprezentanii legali) privind forma, obiectivele de educaie i dez-
voltare a copilului lor.
Art. 38. Comisia intern colar asigur servicii de sprijin n urmtoarele domenii:
a) educaie specializat a copiilor cu cerine educative speciale i compensare prin terapii
specifice pentru copiii cu cerine educative speciale;
b) evaluare psihopedagogic, orientare colara i vocaional pentru copiii cu cerine edu-
cative speciale;
c) informare i consiliere pentru prinii copiilor cu cerine educative speciale;
d) informare i consultare a cadrelor didactice.
Centrul de susinere educaional
Art. 39. Centrul de susinere educaional reprezint un serviciu de sprijin pentru copiii
cu cerine educative speciale din coal i din comunitate, inclusiv i pentru copiii rentori
din plasament rezidenial, cadrele didactice, prini i membri ai comunitii care ofer, co-
ordoneaz i monitorizeaz servicii specializate pentru a asigura tuturor copiilor accesul la o
educatie de calitate, precum i asistena necesar n acest sens.
Art. 40. Centrul de susinere educaional i desfoar activitatea n cadrul instituiei de
nvmnt general incluzive. Serviciile de (re)abilitare/recuperare din cadrul Centrului snt
planificate, coordonate, monitorizate i evaluate de ctre instituia de nvmnt n care i
desfoar activitatea Centrul.
Art. 41. Centrul de susinere educaional ndeplinete urmtoarele funcii:
a) de intervenie direct prin oferirea serviciilor de asisten psihopedagogic, psiholo-
gic, orientare profesional i de consiliere a beneficiarilor direci: copii/elevi/tineri cu
cerine educative speciale;
b) de monitorizare a evoluiilor beneficiarilor;
c) de informare, perfecionare i consiliere n domeniul educaiei incluzive a personalului
didactic, prinilor i membrilor comunitii;
d) de suport metodologic n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice din
instituia de nvmnt;
e) de nvare i de formare a deprinderilor pentru viaa de adult;
f) de colaborare cu partenerii sociali din comunitate, precum i cu organizaii neguverna-
mentale din domeniu.
118
 Art. 42. Centrul de susinere educaional are urmtoarele atribuii:
a) desfoar evaluarea complex (psihologic, pedagogic, social) a copiilor cu cerine
educative speciale n parteneriat cu comisia intern colar pentru identificarea necesi-
tilor specifice de educaie;
b) propune servicii de sprijin i/sau terapii specifice, dup caz;
c) elaboreaz i aplic planuri de intervenie individualizate pentru copiii evaluai;
d) creeaz condiii adecvate pentru socializarea i (re)integrarea copiilor cu cerine educa-
tive speciale n coal, n familie i n comunitate;
e) realizeaz procesul de recuperare, (re)abilitare a copiilor cu cerine educative speciale
prin prestarea serviciilor specializate de ctre cadrele didactice de sprijin, terapeui,
consilieri etc.;
f) urmreste i monitorizeaz progresul colar i social al copiilor cu cerine educative
speciale din coal i din comunitate;
g) promoveaz educaia incluziv la nivel local, regional i republican;
h) valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz ideile moderne privind
educaia incluziv prin publicaii de specialitate periodice, mese rotunde, ntruniri me-
todice, vizite de studiu;
i) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele educaionale aprobate la nivel
de republic;
j) colaboreaz cu toate instituiile din comunitatea local implicate n problematica copi-
ilor cu cerine educative speciale.
Art. 43. Centrul de susinere educaional asigur servicii specializate n urmtoarele do-
menii:
a) educaie individualizat a copiilor cu cerine educative speciale;
b) compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu cerine educative speciale (lo-
gopedie, asisten psihopedagogic, terapie ocupaional, cadru didactic de sprijin);
c) evaluare/reevaluare psihopedagogic, orientare colar i profesional;
d) informare i consiliere pentru prini i cadrele didactice;
e) incluziune colar i social prin activiti comune din cadrul instituiei de nvmnt
i din comunitate.

CAPITOLUL V
PERSONALUL DIDACTIC, PERSONALUL SPECIALIZAT, DIDACTIC AUXILIAR
Art.44. n instituia de nvmnt general incluziv activeaz personal didactic de preda-
re, personal didactic de sprijin, personal din serviciile de sprijin, personal auxiliar cu caliti
morale, profesionist, apt din punct de vedere medical, capabil s relaioneze corespunztor cu
toi elevii, prinii i colegii.
Art.45. (1) Personalul din nvmnt are obligaia de a participa la programe de formare
continu, n conformitate cu specificul activitii i cu reglementrile n vigoare, pentru fiecare
categorie.
(2) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu
valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie decent i un com-
portament responsabil.
(3) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asis-
ten social/educaional specializat, serviciile de protecie a copilului, n legtur cu
aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fizic i psihic a elevului.
(4) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n relaiile cu
toi elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.

119
 (5) Personalul din nvmnt, n limita competenelor, are obligaia s cunoasc particula-
ritile de dezvoltare a copiilor, necesitile la fiecare etap de vrst, strategii de inter-
venie, de recuperare/compensare n cazul copiilor cu cerine educative speciale;
(6) Personalul din nvmnt trebuie s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele,
asigurnd n masur deplin incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educa-
tive speciale;
(7) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s afecteze
imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(8) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea pedepselor corporale, precum i
agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor.
(9)Personalul din nvmnt trebuie s respecte principiul confidenialitii.
Art.46. (1) Coordonarea activitii claselor de elevi se realizeaz prin intermediul nv-
torilor/diriginilor, numii de directorul instituiei de nvmnt general incluziv, dintre
cadrele didactice de predare cu experien, care predau la clasa respectiv.
(2) Funcia de diriginte devine obligatorie pentru personalul didactic nvestit de director
cu aceast responsabilitate.
(3) nvtorul/dirigintele i proiecteaz i i desfoar activitatea potrivit sarcinilor pre-
vzute de planul anual al instituiei de nvmnt general ncluzive conform particula-
ritilor educaionale ale clasei respective.
(4) nvtorul/dirigintele ntocmete, dup consultarea profesorilor clasei, a cadrelor di-
dactice de sprijin, a prinilor/reprezentanilor legali ai copilului, planificarea semestri-
al i anual, care va cuprinde componentele activitii educaionale, n acord cu par-
ticularitile specifice ale colectivului de elevi, precum i cu Curriculumul Dirigenia,
elaborat i aprobat de Ministerul Educaiei.
Art.47. nvtorul/dirigintele are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz activitatea clasei;
b) numete, prin consultarea elevilor, liderul elevilor clasei; repartizeaz sarcini i organi-
zeaz, mpreun cu acesta, colectivul de elevi al clasei;
c) colaboreaz cu toi profesorii clasei, cu cadrele didactice de sprijin n vederea armoni-
zrii influenelor educaionale i pentru a asigura coeziunea clasei de elevi;
d) se implic n crearea unui mediu de acceptare i prietenos tuturor copiilor din clasa de
care este responsabil;
e) este membru al Comisiei interne colareti, particip la procesul de evaluare a situaiei
elevilor cu cerine educative speciale din clasa respectiv;
f) monitorizeaz evoluia copiilor cu cerine educative speciale n conformitate cu planul
educaional individualizat;
g) prezint elevilor i prinilor prevederile prezentului regulament;
h) informeaz elevii i prinii acestora cu privire la prevederile legale referitoare la test-
rile naionale, examenele de absolvire, la admiterea n licee, metodologia de continuare
a studiilor;
i) duce eviden i noteaz frecvena elevilor, cerceteaz cauzele absenelor elevilor i
informeaz familiile acestora;
j) motiveaz absenele elevilor, pe baza certificatelor, eliberate de medicul de familie, pre-
cum i n baza cererilor personale, motivate ale prinilor, aprobate de director;
k) analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea ndato-
ririlor colare de ctre toi elevii, iniiaz programe de consultaii cu prinii;
l) sprijin organizarea i desfurarea activitilor elevilor n afara clasei i a instituiei de
nvmnt;

120
m) informeaz, n scris, familiile elevilor n legtur cu situaiile de corigen, sancionri
disciplinare, nencheierea situaiei colare etc.;
n) felicit, n scris, prinii sau tutorii elevilor pentru rezultatele excepionale obinute de
copiii lor la nvtur sau n cadrul activitilor extracolare; nmneaz elevilor diplo-
me, premii i meniuni la festivitatea organizat la sfritul fiecrui an colar;
o) organizeaz ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe grupe, individual
sau n plen, se consult cu acetia n legtura cu cauzele i msurile care vizeaz progre-
sul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre absenele i comportamentul
elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii situaiei cola-
re i de aplicare a unor sanciuni disciplinare;
p) aplic elevilor, pe baza consultrii cu directorul, sanciunile prevzute n prezentul re-
gulament;
q) completeaz catalogul clasei i rspunde de exactitatea datelor nscrise i de starea fizic
a acestuia;
r) calculeaz media general semestrial i anual a fiecrui elev, stabilete clasificarea
elevilor la sfritul anului colar, propune acordarea premiilor, a recompenselor i a
distinciilor, potrivit prevederilor prezentului regulament i a altor prevederi conexe;
s) proiecteaz, organizeaz i desfoar activiti educaionale de socializare, de consili-
ere i de orientare colar i profesional, n funcie de particularitile colectivului de
elevi;
t) prezint Consiliului profesoral, spre validare, raportul scris asupra situaiei colare, i
comportamentale, a implementrii planurilor educaionale individualizate a elevilor la
sfritul semestrului/anului colar.
Art.48. (1) Bibliotecarul este subordonat directorului instituiei de nvmnt.
(2) Bibliotecarul organizeaz activitatea bibliotecii, asigur funcionarea acesteia i este
interesat de completarea raional a fondului de publicaii.
(3) Activitile de baz ale bibliotecarului snt:
a) ndrum lectura i studiul elevilor, ajut la elaborarea lucrrilor elevilor, punnd la
dispoziia acestora instrumente de informare, respectiv fiiere, cataloage, liste bibli-
ografice etc., care s le nlesneasc o orientare rapid n coleciile bibliotecii;
b) sprijin informarea i documentarea rapid a personalului didactic i cel speciali-
zat;
c) particip la toate cursurile specifice de formare continu.
(4) Bibliotecarul organizeaz sau particip la organizarea de aciuni specifice: lansare de
carte, ntlniri literare, simpozioane, vitrine i expoziii de cri, standuri de nouti sau
de colecii de cri, prezentri de manuale opionale etc.
Art.49. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive activeaz personalul specializat:
a) specialiti care acord servicii de sprijin (cadru didactic de sprijin, psiholog, logo-
ped, psihopedagog special, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.) n integrarea
educaional i social a copiilor cu cerine educative speciale;
b) asisteni personali, care reprezint persoane ce presteaz servicii individualizate ne-
cesare mobilitii i satisfacerii necesitilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti
(grad de invaliditate II);
(2) Personalul specializat este angajat reieind din numrul de copii cu cerine educative
speciale.
a) cadrul didactic de sprijin are o norma didactic de 18 ore pe sptmn.
b) logopedul are o norma didactic de 18 ore pe sptmn;

121
 c) psihologul are o norm didactic 18 ore pe sptmn, activiti de asisten psiholo-
gic, consiliere, examinare, orientare, activiti de consiliere a prinilor, a cadrelor
didactice;
d) psihopedagogul special are o norm didactic de 18 ore pe sptmn.
Art.50. (1) Serviciul de administraie este subordonat directorului instituiei de nv-
mnt.
(2) Directorul-adjunct pentru gospodrie i desfoar activitatea sub conducerea direc-
torului, rspunde de gestionarea i de ntreinerea bazei materiale a instituiei de nv-
mnt general incluzive, coordoneaz activitatea personalului administrativ de ntre-
inere i curenie.
(3) ntregul inventar mobil i imobil al instituiei de nvmnt general incluzive se trece
n registrul inventar al acesteia i n evidenele contabile. Schimbarea destinaiei bunu-
rilor ce aparin instituiei de nvmnt se poate face numai cu ndeplinirea formelor
legale.
(4) Programul personalului de ngrijire se stabilete de ctre directorul-adjunct pentru gos-
podrie, potrivit nevoilor instituiei de nvmnt i se aprob de director.
(5) Directorul-adjunct pentru gospodrie stabilete sectoarele de lucru ale personalului
de ngrijire. n funcie de nevoile instituiei de nvmnt, directorul poate schimba
aceste sectoare.
(6) Directorul-adjunct pentru gospodrie nu poate folosi personalul subordonat n alte
activiti dect n cele necesare instituiei de nvmnt.

CAPITOLUL VI
PRINII
Art.51. (1) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au dreptul i obligaia de a colabora cu
instituia de nvmnt n vederea realizrii obiectivelor educaionale.
(2) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia ca, cel puin o dat pe lun, s ia
legtura cu nvtorul/dirigintele pentru a cunoate evoluia copilului lor.
(3) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia s asigure frecvena colar a ele-
vului n nvmntul obligatoriu.
(4)Prinii copiilor cu cerine educative speciale particip la procesul de evaluare n cadrul
Comisiei interne colare i la elaborarea planurilor educaionale individualizate.
(5) Prinii pot ndeplini rolul de asistent personal n conformitate cu prevederile legale
n vigoare.
Comitetul de prini al clasei
Art.52. (1) Comitetul de prini al clasei se alege n fiecare an la adunarea general a prin-
ilor elevilor clasei, convocat de nvtor/diriginte, care prezideaz edina.
(2) Convocarea adunrii generale pentru alegerea comitetului de prini al clasei are loc n
primele 30 zile de la nceperea anului colar.
(3) Comitetul de prini al clasei se compune din trei persoane: un preedinte i doi membri.
(4) Dirigintele/nvtorul clasei convoac adunarea general a prinilor la nceputul fie-
crui semestru i la ncheierea anului colar. De asemenea, dirigintele/nvtorul sau
preedintele comitetului de prini al clasei pot convoca adunarea general a prinilor
ori de cte ori este necesar.
(5) Comitetul de prini al clasei reprezint interesele prinilor elevilor clasei n adunarea
general a prinilor la nivelul instituiei de nvmnt general incluzive, n consiliul
reprezentativ al prinilor, n consiliul profesoral.

122
 Art.53. Comitetul de prini al clasei are urmtoarele atribuii:
a) ajut nvtorii/diriginii n activitatea de cuprindere n nvmntul obligatoriu a tu-
turor copiilor de vrst colar i de mbuntire a frecvenei acestora;
b) sprijin instituia de nvmnt i dirigintele n activitatea de consiliere i de orientare
socio-profesional sau de integrare colar i social a tuturor elevilor, inclusiv a copii-
lor cu cerine educative speciale i a absolvenilor;
c) sprijin dirigintele/nvtorul n organizarea i desfurarea unor activiti extracola-
re pentru toi copiii;
d) comitetul de prini monitorizeaz crearea condiiilor pentru toi copiii, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale i accesul lor la serviciile specializate.
e) are iniiative i se implic n mbuntirea condiiilor de studiu pentru toi elevii clasei;
f) atrage persoane fizice sau juridice care, prin contribuii financiare sau materiale, susin
programe de modernizare a activitii educative i a bazei materiale din clas i din
instituia de nvmnt.
g) ine legtura cu instituia de nvmnt, prin dirigintele/nvtorul clasei.
Consiliul reprezentativ al prinilor
Art.54. n instituie funcioneaz Consiliul reprezentativ al prinilor.
Art.55. (1) Consiliul reprezentativ al prinilor din instituia de nvmnt este compus
din preedinii comitetelor de prini ai fiecrei clase.
(2) Consiliul reprezentativ al prinilor prevzut la alin. (1) i desemneaz reprezentanii
si n organismele de conducere ale instituiei de nvmnt.
(3) n Consiliul reprezentativ al prinilor, n mod obligatoriu, trebue s fie i reprezentan-
ii prinilor copiilor cu cerine educative speciale.
Art.56. Consiliul reprezentativ al prinilor are urmtoarele atribuii:
a) susine instituia de nvmnt n activitatea de consiliere i orientare socio-profesio-
nal sau de integrare social a copiilor cu CES i a absolvenilor;
b) propune msuri pentru colarizarea elevilor din nvmntul obligatoriu;
c) susine instituia de nvmnt n crearea mediului de acceptare pentru o incluziune
colar de calitate a copiilor cu CES;
d) propune instituiilor de nvmnt discipline i domenii care s se studieze prin curri-
culumul la decizia colii;
e) identific surse de finanare extrabugetar i propune Consiliului de administraie al
instituiei, la nivelul creia se constituie, modul de folosire a acestora;
f) susine instituiile de nvmnt n derularea programelor de prevenire i de combatere
a abandonului colar;
g) susine instituia de nvmnt n organizarea i desfurarea festivitilor anuale;
h) susine conducerea instituiei de nvmnt n organizarea i n desfurarea consulta-
iilor cu prinii, pe teme educaionale;
i) sprijin conducerea instituiei de nvmnt n ntreinerea i modernizarea bazei ma-
teriale;
j) are iniiative i se implic n mbuntirea calitii vieii i a activitii elevilor.

CAPITOLUL VII
ELEVII
Art.57. (1) Elevii snt obligai s frecventeze cursurile i s participe la toate activitile
existente n programul instituiei de nvmnt general incluzive.
(2) Elevii cu cerine educative speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre Comisia intern colar i administraia instituiei de nvmnt.

123
 (3) Evidena prezenei elevilor se face la fiecare lecie de ctre nvtor/profesor, care con-
semneaz, n mod obligatoriu, fiecare absen.
(4) Evidena copiilor cu dizabiliti grave (gr. I i II de invaliditate) la cursuri este dirijat
i monitorizat de ctre cadrul didactic de sprijin, conform necesitilor lor de dezvol-
tare.
Art.58. (1) Absenele datorate mbolnvirii elevilor, bolilor contagioase din familie sau
altor cazuri de for major, dovedite cu acte legale, snt considerate motivate.
(2) Motivarea absenelor se efectueaz pe baza urmtoarelor acte:
a) adeverin sau certificat medical eliberate de medicul de familie;
b) adeverin sau certificat medical, n cazul n care elevul a fost internat n spital;
c) cererea scris a printelui/tutorelui legal al elevului, adresat directorului instituiei
de nvmnt i aprobat de acesta, n urma consultrii cu dirigintele/nvtorul
clasei.
(3) Motivarea absenelor se face de ctre nvtor/diriginte n ziua prezentrii actelor jus-
tificative.
(4) n cazul elevilor minori, printele/tutorele legal are obligaia de a prezenta, personal,
dirigintelui actele justificative pentru absenele copilului lor.
(5) Actele pe baza crora se face motivarea absenelor vor fi prezentate n termen de maxim
7 zile de la reluarea activitii elevului i vor fi pstrate de ctre nvtor/diriginte pe
tot parcursul anului colar.
(6) La cererea scris a instituiilor de nvmnt n care este organizat nvmnt sportiv,
a structurilor naionale sportive, directorul poate aproba motivarea absenelor elevilor
care particip la cantonamente i la competiii de nivel local, naional i internaional,
cu condiia recuperrii materiei n vederea ncheierii situaiei colare.
Art.59. Elevii cu certificat medical din nvmntul obligatoriu, nedeplasabili, cu boli cro-
nice grave pot fi scutii parial sau total de frecven prin hotrrea Comisiei interne colare i
a Consiliului profesoral, beneficiind de instruire la domiciliu, iar absenele pot fi motivate
prin hotrrea Consiliului profesoral. Ei vor fi ncurajai s participe la activitile extracolare,
de socializare sau la activiti n cadrul centrelor de susinere educaional.
Art.60. Elevii i elevele aflai n situaii speciale (cstorie, naterea unui copil, persoane
existente n ngrijirea elevului, detenie etc.) vor fi sprijinii s finalizeze treapta de nvmnt
obligatoriu.
Drepturile elevilor
Art.61. (1) Elevii din nvmntul de stat i particular se bucur de toate drepturile con-
stituionale, n special de dreptul la educaie.
(2) Nicio activitate organizat n instituia de nvmnt general incluziv nu poate leza
demnitatea sau personalitatea elevilor.
Art.62. (1) Elevii au dreptul s beneficieze gratuit de bazele materiale i sportive puse la
dispoziia lor de ctre administraia instituiei de nvmnt general incluziv.
(2) Elevii pot servi masa la cantinele colare, n condiiile stabilite prin regulamente de
organizare i funcionare a acestora.
Art.63. Elevii din nvmntul de stat i particular au dreptul s fie evideniai i s pri-
measc premii i recompense pentru rezultate deosebite obinute la activitile colare i ex-
tracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar.
Art.64. Elevii din nvmntul primar primesc gratuit manuale colare. Beneficiaz de
aceeai gratuitate i elevii din nvmntul general din familii socialmente vulnerabile.

124
 Art.65. Elevii aparinnd minoritilor naionale au dreptul s studieze i s se instruiasc
n limba matern, la toate nivelurile i formele de nvmnt, n condiiile prevzute de Legea
nvmntului nr.547-XIV, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
Art.66. Elevii au dreptul s participe la activitile extracolare organizate de instituia de
nvmnt, precum i la cele care se desfoar n centre ale elevilor, n colile sportive, n ta-
berele de odihn, cu respectarea prevederilor regulamentelor de funcionare ale acestora.
Art.67. Elevii cu cerine educative speciale au dreptul la servicii de sprijin (cadru didactic
de sprijin, asisten psihologic, psihopedagogic, logopedic, kinetoterapie, terapie ocupai-
onal).
Art.68. Copiii cu un grad sporit de dizabilitate (grad II, I de invaliditate) vor beneficia de
asistent personal n timpul leciilor.
Art.69. n funcie de starea sntii copiii au dreptul la instruire la domiciliu.
ndatoririle elevilor
Art.70. Elevii din nvmntul de stat i particular au datoria de a frecventa leciile, de a
se pregti la fiecare disciplin de studiu i de a-i nsui cunotinele prevzute de programele
colare sau planurile educaionale individualizate.
Art.71. (1) Elevii trebuie s aib o comportare civilizat i o inut decent att n instituia
de nvmnt general incluziv, ct i n afara ei.
(2) Elevii trebuie s cunoasc i s respecte:
a) legile statului;
b) prezentul regulament;
c) regulile de circulaie i cele cu privire la protecia sntii;
d) normele tehnicii securitii muncii, de prevenire i de stingere a incendiilor;
e) normele de protecie civil;
f) normele de protecie a mediului.
Art.72. Este interzis elevilor:
a) s distrug documente colare, precum cataloage, agende ale elevilor etc.;
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul instituiei de nvmnt general incluzive;
c) s aduc i s difuzeze, n instituia de nvmnt, materiale care, prin coninutul lor,
atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea rii, care cultiv violena i in-
tolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest, care afecteaz desfurarea activitii
de nvmnt sau care afecteaz frecvena la lecii a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume, n perimetrul instituiei de nvmnt i n afara acesteia, dro-
guri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc, n perimetrul instituiei de nvmnt, orice tipuri de arme sau alte in-
strumente, precum muniie, petarde, pocnitori etc., care, prin aciunea lor, pot afecta
integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului unitii de nv-
mnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul leciilor, al examenelor i al concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perime-
trul instituiei de nvmnt;
k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare;
l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi,
ndeosebi fa de elevii cu cerine educative speciale i fa de personalul instituiei de
nvmnt.

125
 Art.74. Elevii snt obligai s aib asupra lor agenda elevului, s-o prezinte profesorilor/
nvtorilor pentru consemnarea notelor, precum i prinilor pentru informare n legtur
cu situaia colar.
Art.75. Elevii din nvmntul general de stat trebuie s utilizeze cu grij manualele co-
lare primite i s le restituie n stare bun la sfritul anului colar.
Recompensarea elevilor
Art.76. Elevii care obin rezultate remarcabile n activitatea colar i extracolar i se
disting prin comportare exemplar pot primi urmtoarele recompense:
a) evideniere n faa colegilor clasei;
b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral;
c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor cu meniunea faptelor deosebite pen-
tru care elevul este evideniat;
d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de ageni eco-
nomici sau de sponsori;
e) premii, diplome, medalii;
f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de odihn din
ar i din strintate;
g) premiul de onoare al instituiei de nvmnt general incluzive.
Art.77. (1) Acordarea premiilor elevilor la sfritul anului colar se face la nivelul instituiei
de nvmnt general incluzive, la propunerea dirigintelui, a directorului colii.
(2) Copiii cu cerine educative speciale primesc recompense ca i ceilali elevi.
(3) Se pot acorda premii elevilor care:
a) au obinut primele trei medii generale pe clas, dar nu mai mici de 9.50; pentru
urmtoarele trei medii se pot acorda meniuni;
b) s-au distins la una sau mai multe discipline de studiu;
c) au obinut performane la concursuri, festivaluri, expoziii i la alte activiti extra-
colare desfurate la nivel local, raional/municipal, republican sau internaional;
d) s-au remarcat prin fapte de nalt inut moral i civic;
e) au avut, la nivelul clasei, cea mai bun frecven pe parcursul anului colar.
(4) Se pot acorda premii i pentru alte situaii la decizia administraiei instituiei de nv-
mnt general incluzive.
Sanciunile aplicate elevilor
Art.78. (1) Elevii care svresc fapte prin care se ncalc dispoziiile legale n vigoare,
inclusiv regulamentele instituiei de nvmnt, vor fi sancionai n funcie de gravitatea aces-
tora.
(2) Sanciunile care se pot aplica elevilor snt urmtoarele :
a) observaia individual;
b) mustrare n faa clasei i a consiliului profesoral;
c) mustrare scris;
d) mutarea disciplinar ntr-o clas paralel, din aceeai instituie de nvmnt;
e) mutarea disciplinar la o alt instituie de nvmnt, cu acceptul conducerii insti-
tuiei primitoare;
f) preavizul de exmatriculare;
h) exmatricularea.
(3) Toate sanciunile aplicate elevilor snt comunicate, n scris, prinilor/reprezentantului
legal.

126
 Art.79. (1) Elevii vinovai de deteriorarea bunurilor instituiei de nvmnt pltesc toate
lucrrile necesare reparaiilor sau sprijin toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor dete-
riorate.
(2) n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, re-
venind ntregii clase.
(3) n cazul distrugerii/deteriorrii manualelor colare primite gratuit, elevii vinovai nlo-
cuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei i tipului de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate, achit contravaloarea acestuia.
Transferul elevilor
Art.80. Elevii au dreptul s se transfere de la o instituie la alta, n conformitate cu preve-
derile prezentului regulament i ale regulamentului intern al instituiei de nvmnt de la i
la care se face transferul. Aprobrile pentru transfer se dau de ctre consiliile de administraie
ale celor dou instituii de nvmnt. n cazul copiilor cu cerine educative speciale acetia se
nmatriculeaz n colectivele de clas conform vrstei lor.
Art.81. (1) Elevii din nvmntul general particular autorizat se pot transfera la instituii
de nvmnt de stat la sfritul anului colar, n condiiile prezentului regulament.
(2) Elevii din nvmntul secundar general de stat se pot transfera n nvmntul parti-
cular, cu acordul instituiei primitoare.
Art.82. Transferurile se pot efectua numai n perioada intersemestrial sau a vacanei de
var; regulamentul intern al instituiei de nvmnt poate prevedea i condiii speciale de
transfer.
Art.83. Transferul elevilor n timpul anului colar se poate efectua, n mod excepional, n
urmtoarele situaii:
a) la schimbarea domiciliului prinilor ntr-o alt localitate;
b) la recomandarea de transfer, eliberat pe baza unei expertize medicale;
c) la/de la nvmntul de art sau sportiv;
Art.84. Direciile de nvmnt raionale/municipale, n cooperare cu autoritile admi-
nistraiei publice locale, asigur condiiile necesare ca elevii cu cerine educative speciale s
frecventeze cursurile primare, gimnaziale, liceale, de regul n localitile n care acetia domi-
ciliaz, cu satisfacerea cerinelor educative speciale prin acordarea serviciilor de sprijin.
Art.85. Frecventarea leciilor de ctre elevii cu cerine educative speciale se face n baza
planului educaional individualizat.

CAPITOLUL VIII
Evaluarea rezultatelor elevilor
Art.86. Evaluarea rezultatelor la nvtur se realizeaz n mod ritmic, pe parcursul se-
mestrelor, conform prevederilor Ministerului Educaiei.
Art.87. Fiecare semestru cuprinde i perioade de consolidare i de evaluare a competene-
lor dobndite de elevi. n aceste perioade se urmrete:
a) identificarea cerinelor educative speciale ale elevilor de ctre Comisia intern colar;
c) n baza recomandrilor Comisiei interne colare nvtorul/profesorul de la disciplin
impreun cu cadrul didactic de sprijin i n colaborare cu printele/tutorele elaboreaz
planul educaional individualizat pentru fiecarte copil cu cerine educative speciale.
d) parcurgerea coninuturilor de nvare pe perioada colar pentru copiii cu cerine
educative speciale se realizeaz de cadrul didactic/cadrul didactic de sprijin prin adap-
tarea coninuturilor curriculare i a standardelor educaionale la necesitile copiiilor
cu cerine educative speciale.

127
 e) ameliorarea rezultatelor procesului de predarenvare;
f) fixarea i sistematizarea cunotinelor;
g) stimularea elevilor cu ritm lent de nvare sau cu alte dificulti n dobndirea cuno-
tinelor, deprinderilor i atitudinilor;
h) stimularea pregtirii elevilor capabili de performan.
Art.88. Instrumentele de evaluare se stabilesc n funcie de vrsta i de particularitile
psihopedagogice ale elevilor i de specificul fiecrei discipline. Acestea pot fi:
a) teste de evaluare;
b) teste de evaluare pentru copiii cu cerine educative speciale elaborate de ctre Comisia
intern colar i catedrele metodice i aprobate de Consiliul profesoral i direcia de
nvmnt raional/municipal;
c) probe de inventariere a abilitilor;
d) lucrri scrise;
e) lucrri practice;
f) referate i proiecte;
g) interviuri;
h) portofolii;
i) alte instrumente stabilite i elaborate de ctre Comisia intern colar i de catedrele
metodice i aprobate de Consiliul profesoral al instituiei de nvmnt i direcia de
nvmnt raional/municipal sau elaborate de Ministerul Educaiei ori de direcia
nvmnt raional/municipal.
Art.89. (1) n nvmntul general, evalurile se apreciaz, de regul, prin note de la 10 la 1.
(2) Notele acordate se comunic, n mod obligatoriu, elevilor, se trec n catalog i n agenda
elevului de ctre profesorul/nvtorul care le acord i se comenteaz cu prinii.
(3) Numrul de note acordate fiecrui elev, la fiecare disciplin de studiu, exclusiv nota de
la tez, trebuie s fie cel puin egal cu numrul sptmnal de ore de curs prevzut n
planul de nvmnt. Fac excepie disciplinele cu o or de curs pe sptmn, la care
numrul minim de note este de dou. Numrul de note, n cazul copiilor cu planuri
educaionale individualizate elaborate de ctre Comisia intern colar, va fi stabilit de
ctre Comisia intern colar.
(4) Disciplinele la care se susin teze se stabilesc de Ministerul Educaiei.
(5) Tezele pentru copiii cu cerine educative speciale snt elaborate de direciile de nv-
mnt raionale/municipale n baza planurilor educaionale individulizate.
(6) Notele la teze se analizeaz cu elevii ntr-o or colar special destinat i se trec n
catalog naintea ncheierii semestrului.
(7) Tezele se pstreaz n coal pn la sfritul anului colar i pot fi consultate de prinii
elevilor, n prezena profesorului care pred disciplina de studiu respectiv i care a
acordat nota.
ncheierea situaiei colare
Art.90. (1) La sfritul fiecrui semestru i la ncheierea anului colar, nvtorii i profe-
sorii au obligaia s ncheie situaia colar a elevilor.
(2) La fiecare disciplin de studiu, media semestrial se consider legal constituit, dac
este calculat din numrul de note prevzut de prezentul regulament.
(3) Nota anual la disciplinele la care se susine testarea la sfritul clasei a IV-a este egal
cu media aritmetic (cu rotunjire pn la ntreg) a trei note: semestriale (semestrele I i
II) i a celei obinute la testarea final.

128
 (4) Nota semestrial n nvmntul gimnazial se stabilete prin calcularea mediei aritme-
tice a tuturor notelor, iar media notelor obinute se rotunjete pn la ntreg, aplicndu-
se regulile de rotunjire. (De exemplu: dac dup mprire nota este 8,5, nota semestri-
al este 9; dac este mai mic dect 8,5, nota semestrial este 8).
(5) Nota anual (pentru fiecare disciplin) n clasele I-IX se stabilete prin calcularea me-
diei aritmetice a notelor semestriale i se rotunjete pn la ntreg (se calculeaz dup
modelul din art.84(4)).
(6) Notele la copiii cu cerine educative speciale se calculeaz dup efortul depus n proce-
sul educaional conform planului educaional individualizat.
(7) La disciplina de nvmnt educaie fizic, media anual se poate ncheia i cu media de
pe un singur semestru, dac elevul a fost scutit medical pe cellalt semestru.
Art.91. Mediile semestriale i anuale la fiecare disciplin de studiu se consemneaz n ca-
talog de ctre cadrul didactic care a predat disciplina respectiv.
Art.92. (1) Elevii scutii de efort fizic au obligaia de a fi prezeni la orele de educaie fizic,
unde e posibil, o alternativ este kinetoterapia. Acestor elevi nu li se acord note i nu li se
ncheie media la aceast disciplin n semestrul sau n anul n care snt scutii medical.
(2) Pentru elevii scutii medical, profesorul de educaie fizic consemneaz n catalog, la
rubrica respectiv, scutit medical n semestrul sau scutit medical n anul colar,
specificndu-se documentul medical, numrul i data eliberrii acestuia.
(3) Elevii scutii medical, semestrial sau anual, nu snt obligai s vin n echipament spor-
tiv la orele de educaie fizic, avnd ns nclminte adecvat pentru slile de sport.
Absenele lor de la aceste ore se consemneaz n catalog i genereaz efectele prevzute
de legislaia n vigoare.
(4) n timpul orei de educaie fizic, elevilor scutii medical, pentru o fireasc integrare n
colectiv, cadrul didactic le poate ncredina sarcini organizatorice: arbitraj, cronome-
trare, msurare, supraveghere, nregistrarea unor elemente tehnice, inerea scorului,
distribuirea i recuperarea de material didactic, montarea i demontarea instalaiilor
sportive uoare etc.
Art.93. Promovarea elevilor n nvmntul primar i gimnazial se realizeaz conform
Regulamentului privind promovarea elevilor n nvmntul general.
Art.94. (1) Elevii care au urmat cursurile ntr-o instituie de nvmnt din alt ar pot
dobndi calitatea de elev n Republica Moldova numai dup susinerea diferenelor de progra-
me, n perioada stabilit de directorul instituiei de nvmnt.
(2) Copiii cu cerine educative speciale care s-au ntors din alt ar pot fi inclui n insti-
tuiile de nvmnt general incluzive din Republica Moldova numai dup ce vor fi
evaluai de ctre Comisia intern colar.
(3) Diferenele de programe i clarificarea situaiei colare au loc n cel mult 60 de zile de la
data napoierii n ar. Pn la promovarea diferenelor de programe, elevii menionai
la alin. (1) pot audia cursurile, fr a fi nscrii n catalog.
(4) Elevii cu cerine educative speciale nscrii n instituia de nvmnt pn la evaluarea
situaiei i elaborarea planului cu intervenie individualizat pot audia cursurile fr a
fi nscrii n catalog i notai.
(5) Dup promovarea tuturor examenelor de diferen, elevul este nscris n clasa pentru
care a susinut diferenele de programe.
Art.95. (1) Elevilor nscrii ntr-o instituie de nvmnt de stat sau particular din Re-
publica Moldova, care urmeaz s continue studiile n alte ri, pentru o perioad determinat
de timp, li se rezerv locul.

129
 (2) ncheierea situaiei colare a acestei categorii de elevi, declarai amnai, se face dup
revenirea n ar.
Art.96. (1) Consiliul profesoral din instituie valideaz situaia colar a elevilor, pe clase,
n edina de ncheiere a cursurilor semestriale i anuale, iar secretarul consiliului o consem-
neaz n procesul-verbal, menionndu-se numele celor promovai, amnai, exmatriculai.
(2) Situaia colar a elevilor amnai se comunic, n scris, prinilor/tutorilor legali de ctre
diriginte/nvtor, n cel mult 10 zile de la ncheierea fiecrui semestru/an colar.
(3) Pentru elevii amnai nvtorul/dirigintele comunic prinilor/tutorilor legali, n
scris,programul de desfurare a examenelor de corigen i perioada de ncheiere a
situaiei colare.

Capitolul IX
DOCUMENTAIA
Art.97. Instituia de nvmnt general incluziv duce activitatea de secretariat n baza
nomenclatorului de documente din unitile de nvmnt elaborat de Ministerul Educaiei.
Documentaia instituiei se completeaz sistematic, corect, cu cerneal sau pix sau se dactilo-
grafiaz.
Art.98. Documentaia cu referire la evidena contingentului de elevi i situaia lor colar:
a) listele contingentului de copii din circumsripie, de 5 ani, mplinii pn la 1 septembrie
a anului n curs, semnate de primar (pretor) i certificate cu sigiliul respectiv;
b) listele contingentelor pe ani de natere, transmise colilor de ctre primar (pretor);
c) listele copiilor i adolescenilor care ctre 1 septembrie a anului n curs nu au absolvit
gimnaziul i nu-i continu studiile;
d) registrul de ordine referitor la fluctuaia elevilor;
e) registrul alfabetic al elevilor;
f) dosarele personale/portofoliile elevilor;
g) cataloagele claselor;
h) cataloagele grupelor cu program prelungit/ore de meditaie;
i) registrul de eviden i eliberare a actelor de studii;
j) registrul de eviden a orelor absentate i nlocuite de cadrele didactice;
k) registrul instruirii la domiciliu a copiilor cu cerine educative speciale;
l) registrul de eviden a frecvenei Centrului de Susinere Educaional din cadrul in-
stituiei de nvmnt;
m) procesele-verbale ale examenelor de absolvire i ale tezelor semestriale.
Art.99. Documente ce in de organizarea i dirijarea procesului instructiv-educativ:
a) planul instituional de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive;
b) planul anual de activitate al instituiei de nvmnt general incluzive;
c) regulamentul de ordine interioar;
d) regulamentul de funcionare a Comisiei interne colare;
e) regulamentul de funcionare a Centrului de Susinere Educaional;
f) actele controalelor tematice i frontale;
g) registrul de eviden a personalului instituiei;
h) cartea de ordine i dispoziii cu privire la activitatea de baz;
i) cartea proceselor-verbale ale Consiliului profesoral;
j) cartea proceselor-verbale ale Consiliului de administraie;
k) cartea proceselor-verbale ale Comisiei interne colare;
l) rapoartele-sintez prezentate de ctre instituia de nvmnt general incluziv la sfr-
itul anului colar direciei de nvmnt raionale/municipale.

130
 Art.100. Raportul statistic al instituiei la nceputul i sfritul anului colar.
Art.101. Documente ce in de secretariat:
a) registrul documentelor de intrare;
b) registrul documentelor expediate;
c) nomenclatorul documentelor instituiei;
d) dosarele personale ale cadrelor didactice.
Art.102. Documente ce in de activitatea economic i financiar:
a) paaportul tehnic al instituiei de nvmnt general incluzive;
b) devizul de cheltuieli;
c) lista tarifar;
d) tabelul lunar de eviden a timpului de lucru i calculrii salariului;
e) actele de inventariere i de predare-primire a valorilor materiale;
f) contractele cu privire la responsabilitatea material a lucrtorilor;
g) registrul de eviden a materialelor;
h) tabelul de eliberare a materialelor;
i) registrul de inventariere a fondului bibliotecii;
j) registrul de inventariere a fondului de manuale;
k) actele de decontare a valorilor materiale.
Art.103. Completarea i perfecionarea documentaiei se face n baza Instruciunii cu pri-
vire la documentaia colar, aprobat de Ministerul Educaiei.

CAPITOLUL X
DISPOZIII FINALE
Art.104. n instituiile de nvmnt secundar general, fumatul este interzis, conform legii.
Art.105. Se interzice constituirea de fonduri de protocol sau a oricrui alt fond destinat
derulrii evalurilor naionale (teste naionale, examene de absolvire).
Art.106. Prezentul regulament va fi adus la cunotina elevilor i a prinilor/reprezentan-
ilor legali ai acestora, personalului instituiei de nvmnt general incluzive.

131
 ANEXA nr. 3

Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive

Seciunea 4
Dimensiune Standard Indicatori

Dimensiunea I. INCLUZIUNE
Seciunea 1. Standard 1. 1.1. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
Accesul la pro- Toi copiii frecven- gur accesul tuturor copiilor la procesul edu-
cesul educai- teaz unitatea de caional, indiferent de origine sau capacitate.
onal al tuturor nvmnt general 1.2. Unitatea de nvmnt general incluziv are o
copiilor incluziv, indiferent list a tuturor copiilor din comunitate, inclusiv
de origine sau capa- i a celor care nu snt nscrii.
citate. 1.3. Unitatea de nvmnt general incluziv des-
foar campanii de sensibilizare a prinilor
pentru a ncuraja nscrierea copiilor n proce-
sul educaional.
1.4. Unitatea de nvmnt general incluziv mo-
nitorizeaz nscrierea i frecventarea regulat
a acesteia de ctre toi copiii din comunitate,
inclusiv a copiilor cu cerine educative specia-
le, a copiilor din diferite grupuri etnice, a copi-
ilor din familii socialmente vulnerabile.
1.5. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur la pre rezonabil transport pentru depla-
sarea la coal.
Seciunea 2. Standard 2. 2.1 Documentele proiective ale unitii de
Managmentul Documentele pro- nvmnt general incluzive snt elaborate n
unitii de nv- iective ale unitii de baza unei autoevaluri deschise i participati-
mnt general nvmnt general ve (cu implicarea consiliului de administrare,
incluzive incluzive (proiectul cadrelor didactice, personalului de suport, ca-
instituional de dez- drelor auxiliare, prinilor, elevilor, membrilor
voltare i planul de comunitii) pornind de la premisa c unitatea
implementare) snt de nvmnt este o instituie de gndire i de
elaborate din per- nvare i c toi cei implicai, inclusiv copiii
spectiva educaiei cu cerine educative speciale, pot contribui la
incluzive. dezvoltarea i mbuntirea acestei instituii.
2.2 Documentele proiective reflect viziunea, mi-
siunea, scopurile, prioritile, activitile i
indicatorii de succes i snt n concordan cu
principiile educaiei incluzive.
2.3 Documentele proiective reflect mecanismele
participative de monitorizare, evaluare i de
asigurare a calitii procesului educaional in-
cluziv.

132
 2.4 Membrii unitii de nvmnt general in-
cluzive, cuprinznd cadrele didactice, perso-
nalul specializat, prinii i elevii, snt privii
ca parteneri egali n procesul de dezvoltare
educaional i snt reprezentai n grupurile
importante din coal cu rol de decizie n do-
meniul organizatoric i administrativ.
2.5 Documentele proiective sunt diseminate tu-
turor factorilor interesai.
2.6 Extrasele din documentele proiective snt afi-
ate n loc vizibil.
Standard 3. 3.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Documentele de pune de o organigram i de procedurile de
funcionare in- comunicare intern a acesteia.
tern a unitii de 3.2 Regulamentul de funcionare intern a unitii
nvmnt general de nvmnt general incluzive vizeaz inclu-
incluzive prevd ziunea tuturor copiilor, inclusiv a copiilor cu
incluziunea tuturor cerine educative speciale, n procesul educai-
copiilor n procesul onal.
educaional. 3.3 Fiecare angajat al unitii de nvmnt ge-
neral incluzive are elaborat fia postului i
cunoate n detalii obligaiunile funcionale,
parte component a creia este i incluziunea
colar a tuturor copiilor.
3.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de un sistem de gestionare, prelucrare i
nregistrare a informaiilor.
3.5 Personalul unitii de nvmnt general in-
cluzive, prinii, elevii cunosc documentele de
funcionare intern a unitii de nvmnt
general incluzive.
3.6 Documentaia de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive include aspec-
tele ce in de organizarea incluziunii colare i
sociale a elevilor cu cerine educative speciale
Standard 4. 4.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Strategia de comu- pune de o strategie de comunicare.
nicare a unitii de 4.2 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
nvmnt general c un sistem de comunicare eficient ntre toi
incluzive prevede elevii, indiferent de apartenena religioas, et-
componente de nie, nivel de dezvoltare, statut social.
sensibilizare i de 4.3 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
formare a culturii gur condiii pentru dezvoltarea bunelor rela-
incluzive. ii ntre toi copiii.
4.4 Activitile educative din unitatea de nv-
mnt general incluziv asigur dezvoltarea
comunicrii i a cunoaterii reciproce, a mo-
dalitilor de ajutorare reciproc, a toleranei,
precum i promovarea interaciunilor inter-
personale bazate pe respect reciproc i accep-
tarea diversitilor.

133
 4.5 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic incluziv de comuni-
care i de colaborare cu instituiile sociale, de
ocrotire a sntii, culturale, religioase etc.
din comunitate.
4.6 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic de comunicare i co-
laborare cu organizaiile neguvernamentale
implicate n asistena copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
4.7 Unitatea de nvmnt general incluziv in-
formeaz comunitatea, prinii despre servici-
ile de suport pentru copiii cu cerine educative
speciale pe care le presteaz aceasta.
4.8 Unitatea de nvmnt general incluziv ofer
posibilitatea actorilor comunitari, s viziteze
instituia, n cadrul zilei uilor deschise, pen-
tru a afla despre serviciile ce se presteaz n
cadrul instituiei pentru copiii cu cerine edu-
cative speciale.
4.9 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune i ofer informaii despre tipurile de
servicii destinate copiilor cu cerine educative
speciale oferite de ctre autoritile publice lo-
cale i ali prestatori, inclusiv modul de accesa-
re a acestora.
Standard 5. 5.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Consiliul de admi- pune de Consiliu de administrare cu rol de
nistrare a unitii de decizie n domeniul organizatoric i adminis-
nvmnt general trativ, format din director, director-adjunct,
incluzive asigur ad- reprezentantul consiliului local, 23 repre-
ministrarea eficient zentani ai prinilor, inclusiv ai copiilor cu
a cldirilor i tere- cerine educative speciale, 15 reprezentani
nurilor, nct fiecare ai cadrelor didactice, preedintele sindicatului
copil s aib acces la etc.
toate resursele. 5.2 Funcionalitatea consiliului de administrare
i evidena documentaiei se stipuleaz n re-
gulamentul de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive, n actele normative
emise de Ministerul Educaiei i n deciziile
direciei de nvmnt raionale/municipale.
5.3 Consiliul de administrare asigur adminis-
trarea eficient a cldirilor i a terenurilor n
care i desfoar activitatea unitatea de nv-
mnt general incluziv, astfel nct elevul s
aib acces la toate resursele i facilitile (edu-
caie, reabilitare, relaii sociale).

134
Standard 6. 6.1 Consiliul profesoral al unitii de nvmnt
Consiliul profesoral general incluzive, cu rol de decizie n dome-
al unitii de nv- niul educaional, format din personalul di-
mnt general inclu- dactic din instituia respectiv i condus de
zive asigur calitatea director, asigur calitatea educaiei pentru toi
educaiei pentru toi elevii.
elevii. 6.2 Consiliul profesoral aprob planul educaional
individualizat i serviciile de suport pentru
copiii cu cerine educative speciale.
6.3 Consiliul profesoral asigur existena docu-
mentelor proiective ale colii (planul anual,
lunar).
Standard 7. 7.1 Comisia intern colar deine metodologia
Comisia intern de evaluare psihopedagogic i educaional,
colar asigur eva- de determinare a seviciilor educaionale de
luarea psihopedago- sprijin, de recomandare a planurilor educai-
gic i educaional onale individualizate de nvare, de monito-
a elevilor, recoman- rizare a elevilor cu cerine educative speciale,
d servicii de sprijin strategii de sprijin, adaptri curriculare etc.
i contribuie la 7.2 Comisia intern colar ofer servicii educai-
elaborarea planu- onale n domeniul educaiei incluzive de tipul:
rilor educaionale informare, documentare, consiliere, proiecta-
individualizate, stra- re i elaborare de planuri de intervenie indi-
tegiilor de sprijin i vidualizat, monitorizare i evaluare etc.
a adaptrilor curri- 7.3 Comisia intern colar colaboreaz cu cadre-
culare. le didactice din instituia pe care o reprezint,
cu comisiile interne colare din alte instituii
de nvmnt, cu direcia de nvmnt ra-
ional/municipal, cu direcia raional de
asisten sociala i de protecie a copilului, cu
familiile care educ copiii cu cerine educative
speciale, cu centrele medicilor de familie, cu
administraia public local.
7.4 Comisia intern colar apreciaz modul de
instruire a copiilor cu diverse grade i tipuri
de cerine educative speciale.
7.5 Comisia intern colar refer cazurile mai
complicate spre servicii de suport (psihopeda-
gogice, psihologice i de consiliere n dome-
niul educaiei incluzive beneficiarilor direci,
copii/elevi/tineri cu cerine educative speciale,
printi, cadre didactice) n funcie de necesit-
ile specifice de dezvoltare identificate.
7.6 Comisia intern colar contribuie la ameli-
orarea i mbuntirea procesului instructiv-
educativ, a designului leciei din perspectiva
educaiei incluzive.
7.7 Comisia intern colar realizeaz aciuni de
cunoatere real i obiectiv a elevilor, favori-
zeaz comunicarea i relaiile dintre elevi i ca-
drele didactice.

135
Dimensiunea II. EFICIEN
Seciunea 1. Standard 8. 8.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
Procesul de Proiectarea i reali- ine strategii de dezvoltare/proiectare a curri-
predarenv- zarea curriculumu- culumului pentru fiecare nivel de colarizare
are lui i a activitilor din unitatea de nvmnt, n concordan cu
extracurriculare snt principiile incluziunii.
n concordan cu 8.2 Unitatea de nvmnt general incluziv uti-
principiile incluzi- lizeaz adaptri curriculare pentru copiii cu
unii. cerine educative speciale.
8.3 Unitatea de nvmnt general incluziv stabi-
lete i respect orarul/programul de studiu al
elevilor n conformitate cu cerinele igienice i
cu cerinele educative speciale ale elevilor.
8.4 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nific coninuturile nvrii pentru toate dis-
ciplinele/modulele din curriculum i adapta-
rea acestora pentru elevii cu cerine educative
speciale.
8.5 Unitatea de nvmnt general incluziv reali-
zeaz nscrierea n cmpul educaional general
i complementarea cu alte tipuri de programe
pentru elevii cu cerine educative speciale.
8.6 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur utilizarea auxiliarelor curriculare, echipa-
mentelor i a materialelor de studiu de ctre
toi elevii, inclusiv a celor cu cerine educative
speciale.
8.7 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz strategiile i metodologiile didactice la
specificul cultural al populaiei colare i
la motivaia fiecrui elev, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
8.8 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c autoevalurile elevilor, evalurile formative
i ale feedback-ului pentru optimizarea proce-
sului de nvare.
8.9 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz programele educaionale pentru elevii cu
cerine educative speciale la capacitile i rit-
mul lor de asimilare, iar n caz de necesitate se
recurge la programe individuale, intensive sau
cu alt specific.
8.10 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nific activitile extracurriculare cu implica-
rea cadrelor didactice, a elevilor, inclusiv a ce-
lor cu cerine educative speciale, a prinilor
i a altor membri ai comunitii.
8.11 Unitatea de nvmnt general incluziv po-
pularizeaz activitile extracurriculare n
rndul personalului colii, al elevilor, inclusiv
al celor cu cerine educative speciale, al prin-
ilor i al altor purttori de interes relevani.
136
 8.12 Unitatea de nvmnt general incluziv nre-
gistreaz rezultatele la activitile extracurri-
culare prezente n oferta colii i a impactului
acestor activiti asupra grupurilor-int, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative specia-
le.
8.13 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur incluziunea educaonal, nsoit de in-
cluziunea social i profesional a elevilor cu
cerine educative speciale, urmrindu-se o
consecutivitate clar care ar exclude orice po-
sibilitate de discriminare i de segregare.
8.14 n unitatea de nvmnt general incluzi-
v programele educaionale pentru elevii cu
cerine educativ-speciale, n afar de deprin-
derile academice, vor cuprinde formarea de-
prinderilor sociale i pregtirea pentru viaa
independent, incluziunea n viaa social.
Standard 9. 9.1 Consiliile profesorale, catedrele metodice din
Activitatea meto- unitatea de nvmnt general incluziv se im-
dic n unitatea de plic n implementarea educaiei incluzive.
nvmnt general 9.2 Cadrele didactice, cadrele didactice de sprijin,
incluziv se rea- personalul specializat i managerial particip
lizeaz din per- la activitile metodice la nivel local, raional,
spectiva educaiei naional, diseminnd experiena acumulat i
incluzive. sensibiliznd n domeniul educaiei incluzive.
9.3 Activitile metodice se realizeaz cu aplicarea
aspectelor educaiei incluzive.
9.4 Se duce evidena privind activitile metodice
realizate sau la care au participat cadrele didac-
tice i manageriale i a demersurilor didactice
privind educaia incluziv.
Standard 10. 10.1 n unitatea de nvmnt general incluziv snt
Toi copiii, indi- planificate activiti de evaluare (iniiale, cu-
ferent de origine, rente, formative, finale) la nivelul catedrei de
capacitate, gen snt specialitate i la nivelul unitii de nvmnt.
nvai i evaluai 10.2 Tuturor copiilor, inclusiv copiilor cu cerine
cu ajutorul meto- educative speciale, le este asigurat accesul
delor inovative i echitabil la procesul de evaluare.
centrate pe copil. 10.3 Activitile de evaluare difereniat, adaptate
la potenialul de nvare a elevului cu cerine
educative speciale, se realizeaz viznd progre-
sul individual i efortul depus n cadrul activi-
tilor curriculare i al celor extracurriculare.
10.4 Cadrele didactice folosesc metode de evaluare
adecvate vrstei i capacitilor copiilor.
10.5 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist criterii clare i cunoscute de ctre ca-
drele didactice, elevii i prinii acestora pri-
vind succesul colar i recompensarea rezul-
tatelor colare deosebite, precum i insuccesul
colar i consecinele acestuia.

137
 10.6 Datele privind progresul i dezvoltarea elevi-
lor se stocheaz i se nregistreaz.
10.7 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s ia de-
cizii, s pun ntrebri i s exprime opinii.
10.8 Cadrele didactice ncurajeaz participarea n
clas, fiind ncrezui c fiecare copil poate n-
va.
10.9 Elevii i/sau prinii, inclusiv ai celor cu
cerine educative speciale, snt informai re-
gulat privind progresul realizat i rezultatele
colare.
10.10 Modalitatea de evaluare se adapteaz la po-
tenialul de nvare al elevului cu cerine
educative speciale.
10.11 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s lucre-
ze mpreun, promovnd nvarea practic
i prin cooperare.
Standard 11. 11.1 Activitile de nvare individualizate (desf-
Unitatea de urate sub ndrumarea unui cadru didactic de
nvmnt general sprijin n colaborare cu nvtorul/profesorul
incluziv asigur cu de la disciplin) n concordan cu necesiti-
servicii de sprijin le elevilor cu cerine educative speciale.
copiii cu cerine 11.2 Activitile de evaluare i adaptare curricular
educative speciale. (desfurate de ctre cadrul didactic de sprijin
n colaborare cu nvtorul/cadrul didactic
de la disciplin) snt n concordan cu nece-
sitile elevilor cu cerine educative speciale.
11.3 centrul de susinere educaional i a activi-
tilor de intervenii recuperatorii individua-
lizate (terapie logopedic, psihologic, kineto-
terapie, terapie cognitiv, consiliere psihope-
dagogic, educaie sensorial-perceptiv etc.)
snt n concordan cu necesitile elevilor cu
cerine educative speciale.
Dimensiunea III. SNTATE, SIGURAN I PROTECIE
Standard 12. 12.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
Unitatea de gur servicii de supraveghere i meninere a
nvmnt general sntii n concordan cu misiunea institu-
incluziv asigura cu iei i nevoile copiilor, inclusiv i ale celor cu
servicii medicale cerine educative speciale, conform legislaiei
toi copiii. n vigoare.
12.2 Unitatea de nvmnt general incluziv alo-
c un spaiu dotat, conform normelor sanita-
re n vigoare, pentru consultaii i intervenii
medicale de urgen, dotat cu medicamentele
necesare de acordare a primului ajutor.
12.3 Personalul unitii de nvmnt general
incluzive este instruit s observe i s recu-
noasc eventualele semne de mbolnvire a
copiilor i s ia primele msuri eficiente care
se impun.

138
 12.4 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c metode educative adecvate pentru pro-
movarea unui mod sntos de via, a igienei
personale, alimentaiei corecte, exerciiului fi-
zic, pentru meninerea ordinii i a cureniei.
12.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur derularea programelor de educaie sexu-
al, a programelor de educaie mpotriva fu-
matului i a consumului de droguri i buturi
alcoolice. Se ncurajeaz cunoaterea de ctre
fiecare copil a riscurilor de mbolnvire.
12.6 Fiecare membru al colectivului unitii de n-
vmnt general incluzive ofer copilului un
exemplu personal de stil de via sntos i de
comportament adecvat n colectiv.
Standard 13. 13.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
Unitatea de ine un sistem i proceduri de asigurare a se-
nvmnt general curitii tuturor celor implicai n activitatea
incluziv asigur colar.
securitatea tuturor 13.2 Directorul unitii de nvmnt general in-
celor implicai n cluzive desfoar, conform unui plan, in-
activitatea colar, structajul primar despre securitatea vieii i a
n timpul desfur- sntii copiilor i emite ordin pe instituie.
rii programului uni- 13.3 n biroul personalului se afieaz lista cu nu-
tii de nvmnt. merele de telefon ale persoanelor i serviciilor
de contact n caz de urgen (accident, incen-
diu, mbolnvire sau dispariia unui copil).
13.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de proceduri specifice, cunoscute i asu-
mate de ctre toi cei implicai n activitatea
privind gestionarea situaiilor de criz.
13.5 Unitatea de nvmnt general incluziv orga-
nizeaz activiti de instruire a elevilor, inclusiv
a celor cu cerine educative speciale, referitor la
comportamentul n situaiile de criz.
13.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de adaptri necesare (adaptrile blo-
cului sanitar, adaptrile intrrilor, pante de
acces, bare de acces) care asigur securitatea
copiilor cu cerine educative speciale.
Standard 14. 14.1 Unitatea de nvmnt general inclusiv de-
Unitatea de ine i aplic o procedur privind protecia
nvmnt general copiilor mpotriva abuzului (fizic, psihologic,
incluziv asigur verbal, sexual, material), neglijrii, discrimi-
protecia mpotriva nrii, a tratamentului degradant sau inuman.
abuzului i negli- 14.2 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
jrii. gur informarea personalului i a prinilor/
reprezentanilor lor legali (prin modaliti
accesibile) asupra procedurilor cu privire la
prevenirea, identificarea, semnalarea, evalua-
rea i soluionarea suspiciunilor sau acuzaii-
lor de abuz/neglijen asupra copiilor.

139
 14.3 Sanciunea aplicat copilului va fi justificat
din punct de vedere pedagogic, ea avnd rolul
de contientizare a greelii.
14.4 Personalul unitii care identific situaii de
abuz, neglijare sau exploatare a unui copil de
ctre angajaii unitii sau din afara unitii
de nvmnt, ntiineaz imediat adminis-
traia unitii, care ia msurile ce se impun,
conform legii (anun, dup caz, serviciul me-
dical de urgen, poliia, procuratura etc.).
Dimensiunea IV. RESURSE FINANCIARE
Standard 15. 15.1 Bugetul unitii de nvmnt general inclu-
Unitatea de zive cuprinde prevederile educaiei incluzive
nvmnt general i cuprinde toate sursele de finanare.
incluziv asigur 15.2 Bugetul prognozat corespunde proiectului de
implimentarea acti- dezvoltare a unitii de nvmnt general in-
vitii financiare. cluzive.
15.3 Unitatea de nvmnt general incluziv pre-
vede aciuni pentru diversificarea i/sau supli-
mentarea surselor de finanare.
15.4 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur activitatea financiar-contabil, de control
i de audit financiar cu personal propriu sau
prin achiziionarea serviciilor de specialitate.
15.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur realizarea execuiei bugetare n confor-
mitate cu legislaia n vigoare.
15.6 Unitatea de nvmnt general incluziv co-
releaz execuia bugetar cu proiectul de dez-
voltare i cu planul anual de implementare a
unitii de nvmnt.
Dimensiunea V. RESURSELE UMANE
Standard 16. 16.1 Personalul de conducere al unitii de
Unitatea de nvmnt general incluzive corespunde ce-
nvmnt general rinelor fiei de post.
incluziv dispune 16.2 Personalul de conducere (directorul i directo-
de personal de con- rii-adjunci) particip la programe de formare
ducere calificat. managerial i n domeniul educaiei incluzive
acreditate (n particular programe universitare,
masterat etc.) n ultimii cinci ani.
16.3 Personalul de conducere evolueaz perma-
nent n calificare, n obinerea gradelor di-
dactice.
16.4 Personalul managerial contribuie la descre-
terea constant/lipsa reclamaiilor privind ac-
tivitatea n domeniu.
16.5 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i de dezvoltare profe-
sional, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive se aplic sistematic n practic.

140
 16.6 Unitatea de nvmnt general incluziv cre-
eaz condiii de cretere profesional a cadre-
lor manageriale, n particular n domeniul
educaiei incluzive.
16.7 n interesul unitii de nvmnt general in-
cluzive i a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale, personalul mana-
gerial rmne permanent deschis pentru co-
munitate.
16.8 Personalul de conducere al unitii de nv-
mnt general incluzive cunoate situaia so-
cial i colar a tuturor copiilor cu cerine
educative speciale.
16.9 Personalul de conducere al unitii de
nvmnt general incluzive asigur condii-
ile minime prevzute de prezentele standarde
de calitate.
Standard 17. 17.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Unitatea de pune de personal didactic necesar funcion-
nvmnt general rii unitii de nvmnt, n funcie de planul
incluziv dispune de de colarizare prognozat, de nivelul de cola-
personal didactic, rizare.
personal specializat, 17.2 Personalul didactic angajat are calificarea,
calificat. competena, experiena i calitile solicitate
de fia postului.
17.3 Personalul didactic corespunde cerinelor
stabilite pentru procesul educativ la nivelul de
colarizare i profilul unitii de nvmnt
general incluzive, pentru disciplinele cuprinse
n curriculum colar, pentru planul de nv-
mnt prognozat/realizat, pentru necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
17.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de cadre didactice de sprijin, care i
desfoar activitatea n cooperare cu celelal-
te cadre didactice, clase, prinii i speciali-
tii din coal asistndu-i pe toi n mod egal,
susine programe de educaie individualizate
i adaptate la necesitile copilului cu cerine
educative speciale, favorizeaz cooperarea la
nivel de clas; nregistreaz toate observaiile
cu privire la evoluia i progresul copiilor.
17.5 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de logopezi, psihologi, psihopedagogi
etc. pentru asigurarea serviciilor de sprijin n
funcie de necesitile copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
17.6 Personalul didactic cunoate perspectiva cla-
r de promovare n funcie de vechimea n
munc, experien, competen, motivare.

141
 17.7 Personalul didactic particip la programe de
formare continu i n domeniul educaiei in-
cluzive (inclusiv programe universitare - mas-
terat etc.) acreditate n ultimii cinci ani.
17.8 Personalul didactic evolueaz permanent n
calificare, n obinerea gradelor didactice.
17.9 Personalul didactic contribuie permanent la
descreterea constant/lipsa reclamaiilor pri-
vind activitatea profesional.
17.10 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i dezvoltare profesi-
onal, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive, se aplic sistematic n practic.
17.11 Personalul didactic contribuie la diminua-
rea constant, n ultimii trei ani/inexistena
conflictelor (ntre cadre didactice, prini,
elevi, personal de conducere).
17.12 Cadrele didactice monitorizeaz prestaia
copiilor cu cerine educative speciale i so-
licit adaptri suplimentare (spaiu, curricu-
lum, evaluare etc.) la necesitate.
17.13 Cadrele didactice utilizeaz toate oportuni-
tile pentru valorificarea la maximum a ap-
titudinilor tuturor copiilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale.
17.14 Cadrele didactice utilizeaz experiena de
implicare a prinilor n realizarea proce-
sului educaional incluziv i a planurilor
educaionale individualizate ale copiilor cu
cerine educative speciale.
17.15 Cadrele didactice atrag prinii n procesul
de implementare a activitilor curriculare i
extracurriculare.
Standard 18. 18.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Unitatea de pune de personal didactic auxiliar i personal
nvmnt general nedidactic necesar unitii de nvmnt, n
incluziv dispune funcie de planul de colarizare prognozat, de
de personal didactic nivelul de colarizare.
auxiliar i personal 18.2 Personalul didactic auxiliar i nedidactic co-
nedidactic compe- respunde fiei postului ocupat.
tent. 18.3 Personalul didactic auxiliar i nedidactic par-
ticip la programe de formare i de dezvoltare
profesional i n domeniul educaiei incluzi-
ve.
18.4 n instituia de nvmnt exist la necesita-
te asistentul personal care presteaz servicii
individualizate necesare mobilitii i satisfa-
cerii nevoilor de baz ale copiilor cu cerine
educative speciale.

142
Dimensiunea VI. RESURSE FIZICE
Standard 19. 19.1 Infrastructura instituiei de nvmnt general
Unitatea de incluziv satisface necesitile copiilor, inclusiv
nvmnt general i ale celor cu cerine educative speciale, i ofe-
incluziv dispune de r un mediu de sprijin n care el poate fi activ.
imobil i spaii di- 19.2 Exist spaii destinate procesului educativ
dactice care cores- (sli de clas, laboratoare, ateliere, sli de re-
pund necesittilor creaie etc.).
tuturor copiilor. 19.3 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund nivelului de colarizare i profilului
unitii de nvmnt general incluzive, disci-
plinelor cuprinse n curriculumul colar, pla-
nului de nvmnt prognozat/realizat.
19.4 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund normelor de igien conform legislaiei
n vigoare.
19.5 Spaiile destinate procesului educativ snt dota-
te n conformitate cu nivelul de colarizare i cu
profilul unitii de nvmnt general incluzi-
ve, disciplinelor cuprinse n curriculumul co-
lar, n planul de nvmnt prognozat/realizat.
19.6 Spaiile destinate procesului educativ snt re-
zonabil accesibile tuturor copiilor, inclusiv
celor cu cerine educative speciale (rampe
pentru scaunele cu rotile, bare de sprijin i
orientare, dublarea informaiei sonore cu cea
vizual etc.).
19.7 Spaiile unitii de nvmnt general incluzi-
ve pot fi localizate uor prin semnalizarea lor
corespunztoare.
19.8 Spaiile destinate procesului educativ snt fo-
losite conform destinaiei i planificrii ntoc-
mite la nivelul unitii de nvmnt general
incluzive.
19.9 Spaiile administrative snt organizate i dota-
te corespunztor tipului de activitate a unit-
ii de nvmnt general incluzive.
19.10 Exist n unitatea de nvmnt general in-
cluziv un spaiu destinat centrului de sus-
inere educaional care presteaz servicii
de reabilitare, asisten psihopedagogic co-
piilor cu cerine educative speciale. Spaiile
destinate activitilor de recuperare din acest
centru sunt repartizate, amenajate, dotate i
adaptate n concordan cu natura i ponde-
rea activitilor i cu nevoile generale i spe-
ciale ale copiilor cu cerine educative speciale
i pot fi de variate aplicaii. ncperile pentru
desfurarea activitilor de recuperare snt
nzestrate cu mobilier conform vrstei i cu
echipamente i accesorii tehnice, materiale
didactice, consumabile etc.

143
 19.11 Spaiul destinat bibliotecii colare/centrului de
informare i documentare este dotat n con-
formitate cu normativele de igien n vigoare,
cu nivelul de colarizare i cu profilul unitii
de nvmnt general incluzive, cu planul de
nvmnt prognozat/realizat i cu necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
19.12 n edificiul unitii de nvmnt general in-
cluzive cu mai multe nivele, accesul la nivelele
superioare se asigur cu ajutorul ascensorului
sau diferitor adaptri tehnice, iar n cazul n
care lipsete ascensorul pentru elevii cu diza-
biliti locomotorii (utilizatorii de scaun ru-
lant) se prevd activitile la parter.
19.13 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist curte prevzut cu spaii de deplasare i
locuri de recreare sigure pentru toi copiii, in-
clusiv pentru cei cu cerine educative speciale.
Standard 20. 20.1 Spaiile auxiliare (sli de mese, vestiare, buc-
Unitatea de trie, sufragerie etc.) snt corelate cu proiectul
nvmnt ge- de dezvoltare instituional i cu necesitile
neral incluziv tuturor copiilor.
dispune de spaii 20.2 Spaiile auxiliare corespund nivelului de co-
auxiliare adecvate larizare i profilului unitii de nvmnt
necesitilor tuturor general incluzive, planului de nvmnt pro-
copiilor. gnozat/realizat.
20.3 Spaiile sanitare snt dotate n conformitate cu
normativele de igien n vigoare i corespunz-
tor nivelului de colarizare al copiilor, profilului
unitii de nvmnt general incluzive, inclusiv
pentru copiii cu cerine educative speciale.
20.4 Spaiul destinat cabinetului medical este do-
tat n conformitate cu normativele de igien
n vigoare, cu necesitile elevilor cu cerine
educative speciale, corespunztor nivelului de
colarizare i profilului unitii de nvmnt
general incluzive.
Standard 21. 21.1 Spaiile destinate procesului educativ snt
Unitatea de dotate cu mobilier adecvat, inclusiv pentru
nvmnt general copiii cu cerine educative speciale, conform
incluziv dispune nivelului de colarizare i profilului unitii
de mobilier i ilu- de nvmnt general incluzive, disciplinelor
minare adecvate cuprinse n curriculumul colar, planului de
necesitilor tututor nvmnt prognozat/realizat.
copiilor. 21.2 Mobilierul (mese, bnci etc.) n unitatea de
nvmnt general incluziv poate fi aranjat
n funcie de necesitile copiilor cu cerine
educative speciale.
21.3 Slile de clas dispun de table reglabile, cu po-
sibilitatea de adaptare pentru toi copiii, inclu-
siv la necesitile copiilor cu cerine educative
speciale.

144
 21.4 Sala de sport este dotat cu echipamanet spor-
tiv i de kinetoterapie, fiind accesibil pentru
toi copiii, inclusiv pentru cei cu cerine edu-
cative speciale.
21.5 Spaiul centrului de susinere educaional
este destinat prestrii serviciilor de reabilita-
re, de asisten psihopedagogic copiilor cu
cerine educative speciale. Spaiile destinate
activitilor de recuperare din acest centru
snt repartizate, amenajate, dotate i adaptate
n concordan cu natura i ponderea activi-
tilor i cu nevoile generale i speciale ale co-
piilor cu cerine educative speciale i pot avea
variat aplicaie. ncperile pentru desfura-
rea activitilor de recuperare snt nzestrate
cu mobilier conform vrstei i cu echipamen-
te, accesorii tehnice, materiale didactice, con-
sumabile etc.
21.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dei-
ne n mod obligatoriu o linie telefonic direc-
t, este asigurat cu sistem termic autonom
sau central, dispune de ap potabil, inclusiv
cald. n interiorul cldirii este prevzut un
sistem de ncperi de grup sanitar, un sistem
centralizat de aerisire, iluminare (natural i
de zi), de utilizare a energiei electrice.
21.7 ntreruptoarele i mnerele snt accesibi-
le pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu
cerine educative speciale.
Standard 22. 22.1 Mijloacele de nvmnt i auxiliarele curri-
Unitatea de culare deinute corespund nivelului de co-
nvmnt general larizare i profilului unitii de nvmnt
incluziv dispune general incluzive, planului de nvmnt pro-
de materiale i mij- gnozat/realizat.
loace de nvmnt, 22.2 Unitatea de nvmnt general incluziv este
auxiliare dotat cu mijloace de nvmnt i auxiliare
curriculare. curiculare pentru toi elevii, inclusiv pentru
elevii cu cerine educative speciale.
22.3 Fondul bibliotecii colare/centrului de docu-
mentare i de informare corespunde nivelului
de colarizare i profilului unitii de nv-
mnt general incluzive, planului de nvmnt
prognozat/realizat.
22.4 Fondul bibliotecii colare dispune de mate-
riale informative i didactice, acte legislative
privind educaia incluziv.
22.5 Exist o eviden clar a utilizrii fondului
bibliotecii colare/centrului de informare i
documentare de ctre toi participanii la pro-
cesul educativ.

145
 22.6 Este asigurat accesul elevilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale, la toate resursele
de nvarecunoatereinformare (mijloace-
le de nvmnt, auxiliarele curriculare, bibli-
otec/centru de documentare i informare).
22.7 Exist tehnologie informatic i de comunica-
re (o reea funcional de calculatoare) adap-
tat la necesitile tuturor elevilor, inclusiv ale
elevilor cu cerine educative speciale.
22.8 Exist conectarea la Internet a reelei de cal-
culatoare.
22.9 este asigurat accesul tuturor elevilor, inclusiv
al elevilor cu cerine educative speciale, i al
cadrelor didactice la reeaua de calculatoare
pentru documentare i informare n timpul i
n afara orelor de profil din programul colar.
22.10 Exist posibilitii de utilizare a tehnologiilor
informaionale pentru elevii cu cerine edu-
cative speciale care nu pot scrie cu mna.
22.11 Exist posibilitii de dublare a informaiei
prin ajustarea sonor sau vizual pentu ele-
vii cu cerine educative speciale, care au de-
ficiene senzoriale.
22.12 Este utilizat tehnologia informatic i de
comunicare n activitatea administrativ i/
sau de secretariat i/sau cea a bibliotecii.
22.13 este asigurat accesul personalului, n intere-
sul unitii colare, la telefon, fax, copiator,
computer cu scaner i imprimant.
Dimensiunea VII. RELAIA COALCOMUNITATE
Standard 23. 23.1 Prinii copiilor se implic n procesul educa-
Unitatea de tiv din unitatea de nvmnt general incluzi-
nvmnt general v.
incluziv susine 23.2 Unitatea de nvmnt general incluziv n-
implicarea prini- curajeaz interesul i participarea tuturor fa-
lor n viaa colar. miliilor elevilor, inclusiv a celor n care snt
elevi cu cerine educative speciale, n activita-
tea colii.
23.3 Prinii copilului cu cerine educative speciale
particip la proiectarea, aplicarea, monitori-
zarea i evaluarea planul educaional indivi-
dualizat.
23.4 Planul educaional individualizat de interven-
ie pentru copilul cu cerine educative speciale
prevede activiti de comunicare i relaionare
cu familia copilului.

146
Standard 24. 24.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
Unitatea de gur informarea comunitii despre necesita-
nvmnt general tea participrii la procesul educativ a tuturor
incluziv susine copiilor din comunitate, inclusiv a celor cu
relaiile coal cerine educative speciale.
comunitate. 24.2 Unitatea de nvmnt general incluziv
asigur activiti de sensibilizare pentru co-
munitate despre faptul c prosperitatea ei de-
pinde de bunstarea fiecarei familii i despre
necesitatea acordrii suportului familiilor n
dificultate.
24.3 ncurajeaz liderii comunitari, formali si
informali n colectarea de surse de finantare
(sponsori) pentru susinerea incluziunii co-
lare a copiiilor cu cerine educative speciale.
24.4 Implic mass-media n informarea i educa-
rea unei comunitii cu o filozofie incluziv.
24.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur informarea i sensibilizarea comuni-
tii pentru dezvoltarea n spiritul valorilor
toleranei, nondiscriminrii i a solidaritii
cu semenii aflai n dificultate.
Standard 25. 25.1 Unitatea de nvmnt general incluziv ac-
Unitatea de cept nmatricularea tuturor copiilor din co-
nvmnt general munitate, inclusiv i a copiilor cu cerine edu-
incluziv susine cative speciale la toate treptele de colaritate i
existena atitudinii n toate tipurile de clase.
pozitive i nondis- 25.2 Exist programe individuale de incluziune pen-
criminatorii. tru fiecare copil cu cerine educative speciale.
25.3 Unitatea de nvmnt general incluziv ia n
considerare doleanele prinilor i ale copiilor
cu cerine educative speciale privind locaia,
profilul, condiiile din clas.
25.4 Clasele snt organizate din perspectiva ncura-
jrii i implicrii efortului tuturor copiilor, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative speciale.
25.5 Copiii cu cerine educative speciale n clas
vor fi plasai n funcie de necesitile speciale
ale acestora i asigurdu-se incluziunea n co-
lectivul de copii.
25.6 Copiii cu cerine educative speciale vor fi
distrubuii proporional n grupurile de lucru
n cadrul activitilor colective.
25.7 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre administraie.
25.8 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre cadrele didactice.
25.9 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre colegi.

147
 25.10 Copiii cu cerine educative speciale n uni-
tatea de nvmnt snt acceptai de ctre
prinii colegilor.
25.11 n unitatea de nvmnt general incluziv
nu snt admise calificativele i etichetrile
discriminatorii.
25.12 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist un mediu prietenos pentru toi copiii.
25.13 n unitatea de nvmnt general incluzi-
v copiii cu cerine educative speciale snt
asigurai cu servicii de suport.
Standard 26. 26.1 n unitatea de nvmnt general incluziv
Unitatea de exist o colaborare permanent ntre parte-
nvmnt general nerii implicai: elevi, profesori, prini, ONG-
incluziv susine uri, consilieri etc.
dezvoltarea 26.2 n unitatea de nvmnt general incluziv
participativ. exist o colaborare cu instituiile generale in-
cluzive pentru preluarea experienei pozitive
n domeniu.

ANEXA nr.4

Responsabilitile membrilor Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)

Directorul instituiei cu practici incluzive

este responsabil de implementarea educaiei incluzive n coal, conform ordinului di-

reciei raionale/municipale de nvmnt (n baza Ordinului ministrului educaiei,
15. 08.11);
valideaz prin ordin componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare aprobat de
Consiliul profesoral;
desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii CMI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare, realizare a activitii CMI;
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului profesoral al insti-
tuiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre
nceputul fiecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea planurilor educai-
onale individualizate (PEI) i/sau a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n realizarea PEI;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului cu CES n procesul de elaborare i implemen-
tare a PEI;
este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt general
incluziv;
emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor de politici incluzive,
care snt incluse n planul de dezvoltare instituional, inclusiv n activitatea catedrelor;
vizeaz planurile educaionale individualizate pentru copiii cu cerine educaionale speciale;
asigur buna funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv n colaborare
cu APL;
148
 monitorizeaz i evalueaz activitatea cadrului didactic de sprijin i a coordonatorului
Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv;
elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare, control i
evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general inclu-
ziv. Instrumentele respective se aprob la Consiliul de administraie al instituiei;
este responsabil de asigurarea designului general i a acomodrilor rezonabile pentru
copiii cu cerine educaionale speciale n instituia de nvmnt.

Psihologul colar

acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele forte, necesitile, in-

teresele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria,
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de asisten a
elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i cu caracteristicile specifice ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
planific asistena psihologic a elevului;
precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului
educaional;
monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului;
observ i nregistreaz modificrile n comportamentul elevului cu CES (pe domenii de
dezvoltare);
acord asisten psihologic copilului, familiei i cadrelor didactice care asist copilul;
estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului i consult ca-
drele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten educaional, n stabilirea
adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare etc.

Asistentul social

identific i nregistreaz copiii cu CES din comunitate;

informeaz i sensibilizeaz comunitatea privind procesul de incluziune educaional a
copiilor cu CES;
contribuie la constituirea relaiilor de parteneriat n comunitate n scopul incluziunii copi-
ilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale;
identific i evalueaz necesitile de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a
copiilor cu CES;
n colaborare cu membrii CMI, evalueaz mediul educaional n familiile cu copii cu
CES;
n colaborare cu CMI i cu sprijinul APL, acord asisten socio-legal n elaborarea i
perfectarea actelor i acord suport, n caz de necesitate, pentru mbuntirea condiiilor
de trai i amenajarea unui spaiu individual pentru instruirea i realizarea activitilor edu-
caionale;
monitorizeaz procesul de incluziune educaional i n comunitate a copiilor cu CES;
acorda consultaii privind drepturile si obligaiunile beneficiarilor;
propune msuri de ajutorare i recuperare etc.

149
 Cadrul didactic de sprijin (CDS)

particip la elaborarea PEI;

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare n deplin concordan cu nvtorul de
la clas/profesorul la disciplin;
urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare descrise n PEI n deplin con-
cordan cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n conformitate cu finalit-
ile indicate n PEI;
are relaii de colaborare permanent cu echipa PEI i cadrele didactice care realizeaz
procesul educaional cu elevul cu cerine educaionale speciale;
contribuie la dezvoltarea i promovarea activitilor de asisten educaional care s asi-
gure corectarea/compensarea i remedierea dificultilor de nvare de ordin structural,
organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale;
poate s participe direct la orele de clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul educa-
ional;
faciliteaz ncadrarea copilului n procesul educaional, n vederea realizrii PEI, face pro-
puneri privind adaptrile (pedagogice, de mediu i n materie de evaluare), n funcie de
necesitile elevului, asist elevul n activitile n afara orelor de clas (n centrul de resur-
se, centrul de zi etc.).

Asistentul medical

acumuleaz i comunic echipei multidisciplinare intracolare informaia cu referin la

punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului;
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de asisten a
elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i cu caracteristicile specifice ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
informeaz cadrele didactice despre specificul problemelor de sntate ale copiilor cu
CES;
instruiete cadrele didactice privind acordarea primului ajutor n caz de necesitate;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului;
ine legtur permanent cu cadrele didactice, care realizeaz procesul educaional cu ele-
vul, i cu echipa PEI;
particip la procesul de evaluare i reevaluare a situaiei elevilor cu cerine educaionale
speciale etc.

150
 ANEXA nr. 5

Chestionar de evaluare a mediului educaional n familie

I. Date generale
Numele de familie, prenumele copilului _______________________________________

Data naterii/Vrsta ______________________________________________________

Domiciliul ______________________________________________________________

Date de contact __________________________________________________________

Numele prinilor/reprezentanilor legali, profesia, ocupaia:

mama _______________________________________________________________

tata _________________________________________________________________

Componena familiei (ali membri care locuiesc n familie) _______________________

_______________________________________________________________________

II. Situaia educaional

Clasa n care este nscris _____________________

Forma de nvmnt (instruire la domiciliu/la zi) _______________________________

_______________________________________________________________________

Traseul educaional parcurs pn n prezent (instituiile) __________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Reuita academic obinut _________________________________________________

_______________________________________________________________________

Implicarea n activiti extracurriculare sau n alte activiti n comunitate ____________

_______________________________________________________________________

III. Dificulti n procesul educaional

Social (relaionare). Emoional
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cognitiv ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Comportamental _________________________________________________________
_______________________________________________________________________

151
 Medical _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

IV. Mediul educaional

Condiiile materiale ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprinte) _________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Atitudinea prinilor/printelui fa de procesul de educaie/instruire ____________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Nivelul de implicare a prinilor (relaia cu coala, planuri de viitor n legtur cu instrui-

rea i educaia copilului) __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Alte informaii relevante _______________________________________________

____________________________________________________________________

V. Recomandri
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

VI. Echipa de evaluare

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

152
 ANEXA nr. 6

Chestionar de evaluare social a familiei

Data ndeplinirii (ziua,luna,anul)___________________________________

Persoana evaluat_______________________________________________
Evaluatori _____________________________________________________

I. Date generale

1. Numele, prenumele
2. Data, luna, anul naterii
3. Sexul a. Masculin b. Feminin
4. Limba vorbit (pot fi a. Romn b. Rus c. Alt limb
mai multe opiuni)
5. Adresa la domiciliu ______________________________________________
Telefon domiciliu, inclusiv codul raional _______________________________

6. Telefon de contact (domiciliu, a. Mama b. Tata c. Altcineva

serviciu), numele prinilor

II. Componena nucleului familial (se noteaz cei ce locuiesc n familie)

Gradul de Alte informaii
Numele, prenumele Anul naterii Ocupaia
rudenie utile

III. Studii
1. Studiile copilului a. grdini special e. liceu i. educaie/ instruire la
(pot fi mai multe b. grdini f. gimnaziu domiciliu
opiuni) c. coal general g. internat j. altele
d. coal special h. coal profesional
2. Studiile prinilor/ a. Mama 1. medii
reprezentantului 2. medii de specialitate
legal 3. superioare, superioare incomplete
b. Tata 1. medii
2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
3. Cine se ocup de instruirea copilului/ a. membrii familiei (de specificat)
tnrului cu dizabiliti (pot fi mai b. pedagogii din coal
multe opiuni) c. altcineva ( de indicat)

153
IV. Situaia economic a familiei
1. Venitul familiei a. veniturile nu ne ajung nici pentru strictul necesar
b. veniturile ne ajung doar pentru strictul necesar
c. veniturile snt suficiente pentru un trai decent
d. veniturile snt nalte (ne putem permite ce dorim)
2. Venitul lunar al familiei a. mai puin de 1000
(lei MD) b. de la 1000 pn la 3000
c. de la 3000 pn la 5000
d. de la 5000 i mai mult
1. Suma cheltuit lunar a. mai puin de 1000
pentru ntreinerea b. de la 1000 pn la 3000
copilului cu dizabiliti c. de la 3000 pn la 5000
(lei MD) d. de la 5000 lei i mai mult
4. Condiiile de trai a. locuin nchiriat
b. camer n cmin
c. locuin comun, cu familia extins
d. apartament (etajul)/cas la sol
e. altceva (de indicat)
5. Copilul cu dizabiliti a. Da b. Nu
dispune de odaie proprie
6. Adaptri n locuin buctrie baie dormitor antreu lipsesc
adaptrile

V. Aspecte psihosociale privind atitudinea familiei fa de dizabilitatea copilului

1. V-ai adaptat psihologic la situaia actual? a) da b) nu c) parial
2. Ct de des prsii locuina mpreun cu a) n fiecare zi
copilul cu dizabiliti? b) o dat pe lun
c) o dat pe sptmn
d) niciodat
3. Cum copilul i petrece o mare parte a a) n pat b. n fotoliu rulant
timpului? c) n activiti (de indicat)
4. Cu cine ntreinei legturi Dvs. i copilul? a) prietenii de familie
b) rudele
c) vecinii
d) colegii de coal
e) altcineva (de indicat)
5. Care snt abilitile copilului?
(printele este ncurajat s numeasc
34 abiliti, talente)

154
VI. Participare la programe de reabilitare
1. La ce programe de reabilitare/ a) foi de tratament oferite de instituiile statului
recuperare ai participat? b) reabilitare n instituii medicale
c) stagii de recuperare n cadrul Centrelor de reabilitare
multifuncional (socio-medicale)
d) nu am participat
2. Frecvena participrii a) o dat pe an
b) o dat n 2 ani
c) o dat n 3-5 ani

Informaii suplimentare

Recomandri pentru desfurarea procesului educaional

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ANEXA nr. 7

Fi medical

Date personale
Numele de familie, prenumele ______________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Domiciliul______________________________________________________________

Anamneza
Informaii privind dezvoltarea
Durata sarcinii (sptmni/luni) _____________________________________________
Greutatea la natere _______________________________________________________
Sntatea mamei pe parcursul graviditii _____________________________________
Durata travaliului /Instrumente utilizate la natere_______________________________
Dezvoltarea timpurie: mersul, _________ vorbitul ______________________________
Observarea primelor ntrzieri ______________________________________________
Ereditatea/Boli antecedente/Traume cranio-cerebrale ____________________________
Devieri, situaii neobinuite ce au avut loc n procesul de cretere i de dezvoltare de la na-
tere pn n prezent, conflicte _________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Informaii cu privire la familie
Numele prinilor/Statutul n familie ________________________________________
______________________________________________________________________

155
 Informaii despre familie (problemele de sntate ale prinilor i frailor, locul de munc,
starea familial, climatul n familie) _____________________________________________
_______________________________________________________________________

Starea somatic

Consultaii i diagnosticuri stabilite __________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Diagnostic medical principal _______________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Diagnosticuri adiacente ____________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Tratamente urmate _______________________________________________________

______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Evoluia clinic dup tratamentul urmat _______________________________________

________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Necesiti identificate _____________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Recomandri pentru desfurarea procesului educaional ______________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

156
 ANEXA nr. 8

Fi de evaluare psihopedagogic

Numele de familie, prenumele _____________________________________________

Data naterii ___________________________ Vrsta: ___________ ani ________ luni
Domiciliul __________________________________________________________
coala ________________________________________ Clasa ________________

I. Date despre familie

Nr. Gradul de
Numele de familie, prenumele Vrsta Ocupaia
crt. rudenie

Alte informaii relevante privind componena familiei __________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atmosfera n familie (a descrie relaiile ntre copil i prini, ali membri ai familiei, meto-
dele de disciplinare, alte informaii despre relaiile din familie i climatul dominant)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

II. Situaia educaional

2.1. Instituiile educaionale frecventate anterior ___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

157
2.2. Performanele colare (media general obinut pe parcursul anilor de studii)
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX
Media
general

2.3. Modul de pregtire a temelor (cu/fr sprijin) __________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.4. Activiti extracurriculare frecventate n prezent (cercuri, discipline opionale etc.), intere-
se/preocupri extracolare _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.5. Succese obinute (concursuri, olimpiade, alte activiti) ___________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.6. Situaia academic n prezent

Nr. Media Comentarii
Disciplina
crt. (note obinute) Rezultate pozitive Bariere/dificulti
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

158
 III. Trsturi dominante de caracter

pozitive ___________________________________________________________________________________________________
negative ___________________________________________________________________________________________________
comportament problematic (a numi 3 dintre cele mai dificile comportamente problematice care le manifest copilul i situaiile n care acestea apar)

Comportament problematic Consecina/Reacia

Situaia Cauza posibil a
Nr. (descrierea aciunii exacte. (msurile ntreprinse Frecvena n timp
(contextul n care comportamentului
crt. De ex: folosete cuvinte dup declanarea (ct de des apare situaia)
comportamentul apare) problematic
necenzurate) comportamentului)
1.
2.

3.

159
IV. Caracteristicile dezvoltrii copilului (completarea tabelului ce urmeaz conform indicatorilor 0 deloc, 1 foarte sczut, 2 sczut,
3 mediu, 4 nalt, 5 foarte nalt si comentarea opiunilor cu informaii suplimentare)

Domeniu Itemi 0 1 2 3 4 5 Comentarii

Predomin modalitatea vizual de
recepie a informaiei
Predomin modalitatea auditiv de
4.1. Dez- recepie a informaiei
voltarea Percepie superficial de recepie a
senzorial - informaiei
perceptiv Percepie complex
Spirit de observaie
Hipersensibilitate fa de anumii stimuli
(auditivi, vizuali, chinestezici)
 Abiliti de scris, citit/pregtire pentru
scris, citit
Gndirea logico-matematic, concepte
(de potrivire, grupare, numrare,
adunare)
4.2. Dez- Abiliti de reproducere i de
voltarea recunoatere
cognitiv Abiliti de rezolvare a situaiilor-
problem
Abiliti de memorizare a informaiei/
de memorare
nelegerea i respectarea instruciunilor
Abiliti de luare a deciziilor
Logica exprimrii orale
Vocabular (bogat/srac/redus/limitat)

160
Corectitudinea pronuniei
4.3. Lim-
Abiliti de citit
bajul
Abiliti de scris
Abiliti de a povesti liber
Abiliti de a povesti dup imagini
Prezena tensiunii interne afective
(nelinite, izbucniri afective)
Stabilitatea emoional
4.4. Dez-
Orientarea spre aciune
voltarea
Orientarea spre reflexie
socio
Abiliti acceptabile de exprimare
emoio-
afectiv
nal
Imaginea de sine (autoaprecierea)
Cunoaterea numelui propriu, vrstei,
datelor personale, a celor despre familie
 Capacitatea de asumare a
responsabilitilor
Abiliti de exprimare a preferinelor i
intereselor
Abiliti de interaciune n grup
Abiliti de respectare a regulilor
Abiliti de relaionare cu adulii
Abiliti de adaptare la/n situaii noi
Abiliti de gestionare a situaiilor
frustrante/conflictuale
Prezena temerilor/fricii
Prezena comportamentului stereotip/
autostimulrii

V. Caracteristicile motivaiei de nvare a elevului

161
5.1. n cadrul activitii de nvare (sublinierea unei afirmaii de mai jos i comentarea opiunii)

Item Comentarii
a) Particip activ, manifest interes
b) Manifest interes parial
c) Este pasiv, ateapt s fie solicitat
d) Nu manifest interes

5.2. Descrierea modalitilor de organizare a activitii (de comentat rspunsurile la ntrebrile de mai jos)

ntrebare Comentarii
Care snt activitile preferate/neacceptate ale copilului?
Cum i planific activitatea?
Ct timp rezist n activiti simple/complexe?
Ct de bine cunoate activitile cotidiene (aciuni ale
regimului zilei, consecutivitatea lor)?
 Factori de cretere a motivaiei pentru implicarea n activiti de nvare ________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________

VI. Caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza inteligenelor multiple dup clasificarea lui H. Gardner)
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Concluzii i recomandri

Concluzii
Domenii Recomandri
Puncte forte Puncte slabe
Situaia

162
familial
Situaia
educaional
Dezvoltarea
copilului
Comportamentul
problematic
Motivaia pentru
nvare
Inteligenele
multiple

ntocmit de................................................

Semntura................................................... Data.............................
 ANEXA nr. 9

Plan educaional individualizat*

(structur-model)

Perioada de realizare __________________________

1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului ________________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Clasa ____________________ Anul de studii __________________________________
Recomandarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic (raional/municipal/de sector) pri-
vind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas i de instituie:
total
parial
ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)

2. Date privind evaluarea elevului

(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psi-
hologice, ale competenelor de comunicare/limbaj, ale comportamentelor etc. (din raportul
Serviciului de Asisten Psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului).)

Sursa de informare Domeniul Data Rezumatul concluziilor

3. Punctele forte i necesitile elevului

Puncte forte Necesiti

4. Necesit servicii de sprijin

Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
163
 Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i nondidactic (n afara
leciilor)
(Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP.)
Denumirea Specialistul care va Data ncadrrii Periodicitatea/
serviciului presta, locul prestrii elevului n serviciu frecvena

5. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, me-
moria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare.)

Domeniu de Descriere succint a Rezultate/competene

Aciuni planificate
dezvoltare caracteristicii scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social

6. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG),
vor fi necesare adaptri curriculare curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti
educaionale diferite curriculum modificat(CM).)

Nr. Disciplina de studiu, Nr. Disciplina de studiu,

CG CA CM CG CA CM
crt. domeniul de asisten crt. domeniul de asisten
1. 9.
2. 10.
3. 11.
4. 12.
5. 13.
6. 14.
7. 15.
8. 16.

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele
discipline snt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar).
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos) Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

164
7. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica).

Adaptri de mediu Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de

(ambientale) evaluare

Necesit echipament specializat

Da (a se indica n spaiile de mai jos) Nu
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. Curriculum individualizat la disciplin

(Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit
CA sau CM.)

Disciplina de studiu _____________________________________________________

Strategii/tehnologii
Strategii de evaluare
Finaliti de nvare didactice
(se indic strategiile
(se indic sub-competenele care (activiti de nvare
Coninuturi specifice de evaluare
urmeaz s fie formate elevului conforme cerinelor
pentru fiecare finalitate
pe parcursul anului/semestrului) educaionale speciale ale
proiectat)
elevului)

9. Evaluri
(se planific evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)

Note (data realizrii activitii de

Tipul evalurii Perioada evaluare, specialistul care a evaluat
etc.)

10. Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal pro-
fesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii) ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

165
 Activitatea planificat Responsabil Periodicitatea / data

11. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

SAP (raional/municipal/de sector)

PEI precedent Prinii/tutorele Elevul

Alte(de indicat) _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

12. Membrii echipei de elaborare a PEI

Nume, prenume Funcia Semntura

13. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i cu elevul

a) PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali:

Numele de familie, prenumele printelui/reprezentantului legal ___________________

Semntura ______________________ data __________________________________

b) PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult)

Semntura ______________________ data __________________________________

14. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/realiza-

re/evaluare a PEI

Activiti Data Responsabil Rezultate scontate

Directorul instituiei de nvmnt ____________________________

(semntura)
_____________________ 20____

166
15. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului (se completeaz pe domenii de ctre
specialitii care asist copilul)

Progrese nregistrate

Domeniul/ Pe parcursul La finele Pe parcursul La finele anului

disciplina de studiu semestrului I al semestrului I al semestrului II al de studii
anului de studii anului de studii anului de studii
____________ ____________ ____________ ____________

* Selectat din documentul Planul educaional individualizat. Structur-model i Ghid

de implementare...., p. 11 15.

ANEXA nr. 10

Reguli de aur n crearea mediului educaional incluziv

(Adaptare dup L. Candu, nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase incluzive.

Ghid pentru pedagogi (traducere), Chiinu, UNESCO, 2003)

1. Incluziunea tuturor

Valoarea educaiei incluzive deriv, pentru elevii cu CES, din ntlnirea i comunicarea cu
ceilali colegi.
Profesorii ar putea s explice celorlali copii motivele pentru care unii nu pot vorbi, se com-
port diferit, se deplaseaz cu deficiene etc. Diversitatea ar trebui recunoscut i respectat.
Creai situaii educaionale prin intermediul crora elevii s descopere singuri cum colabo-
reaz cu colegii lor.
Atitudinile negative reprezint, de obicei, cel mai mare obstacol n calea incluziunii. Copiii
din clas/coal s-ar putea s nu fie obinuii cu copiii cu CES. Prinii pot fi ngrijorai de
coborrea standardelor, n cazul n care copiii cu CES snt inclui n clasele ordinare. Profe-
sorii constituie un factor esenial n cultivarea unor atitudini pozitive printre copii, prini i
bineneles, printre colegi.
n clas, creai condiii pentru meditaiile colegiale. Elevii mai competeni pot s-i ajute pe
cei care obin performane mai modeste. De asemenea, asigurai-v c elevii cu nevoi speciale
pot s aduc o contribuie important n cadrul activitilor colare, astfel nct s nu devin
dependeni sau obiecte ale ajutorului.
Distribuii nsrcinri care s fie efectuate n grup, astfel ca toi copiii s poat contribui la
ndeplinirea lor, recunoscndu-li-se n acelai timp aportul personal.
Gndii-v cum pot copiii cu CES s participe la jocuri i activiti sportive. De exemplu, un
copil deficiene de vz poate fi partenerul unui copil tipic la probele de alergare. Sau iniiai
un joc n care toi copiii se mic cu ochii legai.
Susinei talentele tuturor copiilor, ncurajnd participarea lor n cadrul activitilor artistice
din coal.

167
2. Comunicarea

Comunicarea este esenial n educaie. Profesorii trebuie s comunice cu copiii, copiii cu

profesorii i copiii ntre ei.
Cnd predau, profesorii trebuie s comunice ntr-un mod foarte clar. Elevii snt diferii i
posed diverse stiluri de nvare: unii nva mai bine vizual, alii auditiv sau exersnd. Un
bun profesor ntotdeauna folosete canale sau ci de comunicare variate i repet coninuturile
eseniale folosind activiti de nvare n clas i n alte mprejurri.
Profesorul ar trebui:
S fie vzut bine de ctre toi elevii - mai curnd s stea n picioare dect aezat la catedr.
S vorbeasc clar i s ridice (uor) vocea, dar s nu strige. S foloseasc cuvinte simple i
fraze scurte.
S atrag atenia elevilor asupra mesajelor importante: ascultai cu atenie- i s stabileasc
contacte vizuale cu acetia. S repete mesajele importante.
S foloseasc gesturi i expresii ale feii n timpul vorbirii pentru a-i face neles mesajul. S
verifice dac elevii au neles.
S ncurajeze copiii s recuoasc atunci cnd nu neleg materia, ridicnd mna i punnd
ntrebri. De asemenea, ar trebui s fac acelai lucru dac n-au neles ce au spus ali elevi.
S ncurajeze copiii s mimeze ori s gesticuleze pentru a transmite mai clar mesajul.
Deseori colegii de clas sau fraii i surorile unui copil cu CES pot s-l ajute pe profesor pen-
tru a-l nelege, de aceea trebuie de apelat la ajutorul lor.
S mbogeasc comunicarea oral cu imagini, desene i mesaje scrise.

3. Amenajarea slilor de clas

Aspectul slilor de clas poate ajuta sau, dimpotriv, ngreuna procesul de nvare al elevilor.
Copiii cu nevoi speciale trebuie s stea aproape de profesor i de tabl.
ncercai s aranjai sala astfel nct copiii s se poat mica liber, n special dac au probleme
de micare sau de vedere. Luai n calcul i faptul c unii copii ar putea avea nevoie de mai
mult lumin, n timp ce alii ar putea avea ochi mai sensibili.
Mesele sau bncile elevilor pot fi aranjate n grupuri, astfel ca ei s poat lucra cu uurin
mpreun i s se poat ajuta reciproc.
Dac spaiul o permite, ncercai s delimitai o zon n sala de clas unde s lucrai cu anu-
mii copii individual sau n grupuri mici n intervale de timp scurte.
Este bine s avei la ndemn o varietate de activiti pe care copiii s le poat folosi dac
i-au terminat sarcinile naintea celorlali. Aceasta ar putea include o minibibliotec, fie de
lucru i jocuri.
Este indicat s afiai schemele i posterele mai curnd la nivelul ochilor copiilor dect sus, pe
perete, folosind caractere, imagini i simboluri mari, astfel ca acestea s fie uor vzute i n-
elese de ctre toi copiii. De asemenea, putei aduga diferite obiecte reale pentru a fi atinse,
ajutnd astfel copiii cu dificulti de vedere.
Unele lecii ar fi mai bine s se in n afara slii de clas (de exemplu: la tiine, biologie).

4. Proiectarea orelor

Proiectarea leciei face mai eficient procesul educaional.

Cnd proiectai o or, gndii-v la rezultatele dorite pentru clas, luat ca un tot ntreg, iar
apoi la cele individuale. Astfel vei fi capabili s adaptai lecia i sarcinile date elevilor n
funcie de capacitile, interesele i motivaiile lor. De exemplu, n timp ce clasa face exerciii
de adunare, unui elev i se pot da cinci operaii n loc de zece, iar altul ar putea lucra la un
nivel i mai simplu - s numere elementele unor mulimi. Aadar, la aceeai lecie, profesorul
lucreaz la diferite niveluri, n funcie de nevoile copiilor.
Gndii-v cum putei s implicai activ copiii la lecie. De exemplu, la lecia despre unitile
de msur, elevii i pot afla nlimea ajutndu-se unul pe altul.
Alegei cuvintele-cheie pe care le vei folosi la lecie. Menionai-le la nceputul leciei i asi-
gurai-v c elevii le-au neles.
Pregtii fie de lucru pentru a le folosi n timpul leciei. Acestea pot fi alctuite innd cont
de nevoile particulare ale copiilor, cum ar fi: caractere mari pentru cei cu deficiene de vedere
168
 sau fie simple pentru cei cu ntrzieri n dezvoltare intelectual. Putei s le pstrai pentru a
le folosi n viitor sau pentru un eventual schimb cu colegii. Totui, inei minte c elevii snt
diferii i ar putea fi nevoie s personalizai sarcinile.
Fiecare lecie ar trebui s fie alctuit din diferite tipuri de activiti: activiti cu toat clasa,
lucru n grup, lucru n perechi, sarcini individuale. Lucrul n grup faciliteaz participarea tu-
turor elevilor i reprezint un mod excelent de a rspunde necesitilor individuale. Recurgei
la diferite grupri ale elevilor (mixte/ dup capaciti/ dup interese) i schimbai frecvent
componena grupurilor pentru a evita etichetarea i clasificarea.
Adaptai ritmul de predare i volumul materialului la timpul de care dispunei. Este mai bine
s fii selectiv dect s ncercai s abordai prea multe aspecte la o or.

5. Curriculum individualizat

Profesorii trebuie s in cont de nevoile individuale ale copiilor atunci cnd i proiecteaz lec-
iile. O modalitate de a face acest lucru este ntocmirea unui curiculum individualizat la disciplin
pentru copilul cu CES, de prevederile cruia se va ine cont la elaborarea proiectului leciei.
Curriculumul individualizat trebuie elaborat n contextul ntocmirii Planului educaional
Individualizat. Profesorul poate solicita opinia prinilor la elaborarea curriculumului indivi-
dualizuat, n sensul proiectrii unor aspecte pornind de la necesitile i interesele copilului.
De asemenea, ar fi bine s-i ncurajai s-i ajute copiii acas. Elevii pot fi implicai n revizu-
irea curriculumului individualizat care i vizeaz. Acetia ar putea s v indice punctele forte,
dar i dificultile pe care le ntlnesc n activitile colare.
Pentru a elabora un curriculum individualizat funcional, profesorii trebuie s observe i s
evalueze nivelul de pregtire, interesele i nevoile speciale ale elevilor. S identifice ce pot face
singuri, cu puin sau fr nici un ajutor din partea profesorilor sau colegilor. Putei afla acest
lucru din ceea ce fac n clas sau testndu-le capacitile, solicitndu-i s ndeplineasc sarcini
variind de la simplu la compus.
Se recomand a revizui curriculumul individualizat la sfritul fiecrui semestru colar. Aces-
ta e momentul potrivit pentru a analiza progresul copilului i pentru a stabili noi obiective.
Acestea nu ar trebui s fie prea dificile pentru a nu descuraja copilul, totui trebuie s-i solici-
tai potenialul pentru dobndirea de noi abiliti. Dac ns copilul nva rapid cele propuse,
putei aduga noi nsrcinri. Cnd scopurile se dovedesc a fi prea dificile, ncercai s mp-
riii sarcina n pai mai mici, motivnd copilul s lucreze asupra acestora.

6. Ajutorul individual

Copiii cu cerine educaionale speciale au nevoie de ajutor i susinere. De aceea ei vor ctiga
mai mult dac procesul de predarenvareevaluare va fi orientat spre nevoile lor particulare.
Dar cum pot obine copiii ajutor individual? Prezentm mai jos cteva idei pe care profesorii le-
au gsit utile.
Cnd clasa e ocupat cu ndeplinirea unei sarcini, pofesorul ar putea lucra cu unul sau doi
copii, trecnd cu ei peste punctele principale ale leciei sau ajutndu-i s nceap lucrul indi-
vidual legat de tema dat.
Copiii cu nevoi speciale por forma perechi cu ali elevi, care-i pot susine i ajuta s-i organi-
zeze lucrul dup ce au realizat sarcinile lor. Astfel de meditaii colegiale pot fi utile i unora,
i altora.
Elevii mai mari din coal pot fi programai s-i ajute pe cei cu nevoi speciale, ajutorul dat
poate face parte din cursurile de asisten social.
Voluntarii sau personalul programelor de reabilitare comunitar constituie o alt surs pen-
tru sprijinul individual. Ei pot fi de ajutor cnd copilul ncepe coala, ntruct cunosc copilul
i familia respectiv.

7. Materiale ajuttoare

Dificutile copiilor pot fi uneori depite folosind materiale i dispozitive speciale pentru
a compensa deficienele lor particulare. Cteva exemple evidente: ochelarii pentru a vedea mai
bine, crjele i scaunele cu rotile pentru a-i ajuta s se mite mai uor prin coal, aparatele audi-
tive. Tipuri de materiale ajuttoare:
169
 Suporturi didactice: profesorii folosesc frecvent astfel de tip de materiale: fie pentru leciile
de citire, postere, imagini etc. Merit s se investeasc timp pentru confecionarea lor, deoa-
rece snt de mare ajutor n procesul de nvare a copiilor. Nu ezitai s apelai i la ajutorul
elevilor. Pentru copiii cu dificulti de nvare, ar putea fi nevoie s folosii caractere mai
mari sau s dispunei de indicii tactile, care s-i ajute.
Jucrii: Din resturi de materiale pot fi confecionate o gam de jucrii pentru copiii mai mici:
suntori, ppui, marionete, jocuri de puzzle i instrumente muzicale. Unele jocuri precum
dominoul pot fi fcute mai mari i cu puncte n relief pentru a-i ncuraja pe copiii cu defici-
ene de vedere sau cu ntrziere n dezvoltarea intelectual.
Mobilier de sal: Copiii cu deficiene motorii pot avea dificulti de edere. Ei pot beneficia
de scaune speciale sau suporturi pentru susinere n poziie vertical.
Mijloace de deplasare: Acestea includ crucioare, cadre de deplasare i crje pentru copiii cu
deficiene motorii, i bastoane pentru copiii cu deficiene de vz.
Mijloace de comunicare: Copiilor li se poate da o planet pe care se pot plasa imagini, sim-
boluri sau cuvinte. Profesorii i copiii pot astfel comunica unii cu alii folosind planeta.

8. Controlul comportamentului

Toi profesorii i personalul din coal care se ocup de elevi ar trebui s convin asupra unei
abordri comune, care s vizeze reacia la comportamentul copilului, mai ales n ceea ce pri-
vete folosirea metodelor de corectare a comportamentului.
Putei identifica cauzele comportamentului copiilor? Le place s atrag atenia celorlali co-
pii sau a profesorilor? Observnd momentul n care un elev se comport ntr-un fel anume,
putei obine indicii asupra cauzelor comportamentului respectiv pentru a stabili msurile
potrivite pe care ai putea s le luai.
Deseori elevii vor da semne care avertizeaz despre nceputul comportamentului deviant.
Dac le putei identifica, ncercai s distragei atenia copilului: dai-v mai aproape i pu-
nei-i mna pe umr n timp ce continuai lecia sau rugai copilul s fac o activitate pe care
tii c o poate face i i place.
Copilul cu CES ar putea beneficia de o zi de coal mai scurt sau de pauze de odihn n plus.
Este mai bine ca acesta s se comporte adecvat tot timpul ct se afl n clas dect s stea la
lecie purtndu-se necorespunztor. Programul zilnic poate fi mrit gradual.
Profesorii ar trebui s recompenseze copilul atunci cnd se comport adecvat sau a terminat
cu succes setul de sarcini. Facei acest lucru ludndu-l i obinnd recunoaterea meritelor
sale de ctre colegi. Orice plan de control al comportamentelor inadecvate trebuie s includ
ncurajarea comportamentelor pozitive. Altfel copiii nva ce nu trebuie s fac, i nu ajung
s nvee ceea ce trebuie s fac.
Discutai cu elevii impactul pe care-l pot avea comportamentele asupra celorlali. Activitile
dramatice, cu interpretarea diferitelor roluri, i pot face pe elevi s-i triasc i s-i exterio-
rizeze emoiile.
Aflai din familie dac copilul are acelai comportament i acas. n caz afirmativ, planificai
cu prinii/asistenii o abordare comun vizavi de reacia la aceste manifestri.
inei minte: o metod eficient n cazul comportamentului unui elev ar putea s nu fie po-
trivit n cazul altui elev. Reaciile planificate i consecvente reprezint cheia succesului.

9. Lucrnd mpreun

Pedagogii nu trebuie s activeze izolat.

Cerei sfaturi celorlali profesori din coal. Acesta nu este un semn de nereuit! Putei nv-
a foarte multe unii de la alii. Un grup de profesori se poate reuni o dat pe sptmn pentru
30 de minute. n fiecare sptmn unui profesor i vine rndul s prezinte succint o problem
specific: aceasta ar putea viza gsirea unei modaliti potrivite pentru a rezolva o situaie
referitoare la un copil cu CES etc. Ceilali profesori trec n revist posibile soluii, dup care
profesorul ar trebui s le selecteze pe cele mai promitoare.
Rezervai-v timp pentru a observa cum i organizeaz leciile ali pedagogi i invitai-v
colegii s asiste la leciile dvs. Putei discuta mpreun aspectele pozitive i cele care pot fi
mbuntite.

170
 coala ar putea delega profesorii la stagii de perfecionare cu tematica educaiei incluzive,
dup care acetia ar putea face o prezentare pentru colegi i i-ar mprti plusul de nvare
obinut.
Aflai dac exist n localitate specialiti n educaie incluziv, de exemplu membri a unor
echipe de proiect de reabilitare comunitar etc. ncercai s v ntlnii cu ei pentru a le obine
sfatul. E i mai bine dac acetia v viziteaz la coal pentru a v vedea pe Dvs. i pe copilul
cu CES n cadrul leciei.

Fia 1a
Exist i alte ci pentru a v asigura c elevii cu cerine educaionale speciale snt integrai
social n coal? Notai-le pe cele care le-ai putea folosi cel mai des n coal Dvs.



Fia 2a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a comunica
cu elevii?



Fia 3a
Notai schimbrile pe care le-ai face n sala de clas.



Fia 4a
tii i alte lucruri pe care profesorii ar trebui s le proiecteze?



Fia 5a
ntocmii o secven a unui curriculum individualizat (de exemplu: formulai un set de
strategii didactice) pentru un copil cu CES din clasa unde predai.



Fia 6a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor ajutor individual? Notai-le pe acelea care, cel
mai probabil, v vor fi de folos n activitatea didactic.



Fia 7a
Ce materiale i echipamente pentru copiii cu CES avei n clas/coal?



De ce materiale i echipamente ar mai trebui s beneficieze elevii cu CES?

171
 Fia 8a
Ai descoperit i alte metode care vizeaz monitorizarea comportamentului copiilor?



Ce metode credei c merit a fi aplicate n lucrul cu elevii?



Fia 9a
n coal/clas exist un regulament de ordine intern? Ce schimbri ar trebui fcute ca
s fie n beneficiul copiilor cu CES?



Fia 10a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor cu CES ajutor individual? Notai-le pe acelea
care ar fi fi utile n activitatea didactic.



Fia 11a
ntocmii o secven a unui curriculum individualizat pentru un copil cu CES din clasa
unde predai (de ex.: formulai cteva finaliti de nvare)



Fia 12a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a comunica
cu elevii?




Fi de autoevaluare

Regula Am nvat Voi aplica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

172