Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare

Unitatea de Cercetare i Servicii Tehnice

STANDARD OCUPATIONAL

Ocupaia: Mentor

Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass media

Bucureti 1999
Unitatea pilot:
Ministerul Educaiei Naionale
Coordonator proiect standard ocupaional:
Gabriela Blnescu
Membrii echipei de redactare a standardului ocupaional:
Maria Elena Suciu, profesor, Colegiul Gh. Lazr, Sibiu
Genoveva Mehedineanu, peofesor, coala nr. 309, Bucureti
Refereni de specialitate:
Lesley Hayman, deputy director British Council Romania
Angi Malderez, mentor trainer, UK
Brian Gay, international mentor, UK
Sue Mace, regional adviser British Council Romania
Dorina Suciu, mentor, Sibiu
Gabriela Orasteanu, mentor, Sibiu
Cati Petreanu, mentor, Iai
Jana Oprea, mentor, Piteti
Angelica Popescu, mentor, Piteti
Cristina Lipovan, mentor, Baia Mare
Standard aprobat COSA la data de 07-01-1999

Cod COSA: M - 87
copyright 1999 , COSA - U.C.S.T.
Toate drepturile asupra acestui document sunt rezervate.
Acesta nu poate fi reprodus parial sau integral, nu poate fi folosit sau citat n alte
lucrri fara acordul COSA.
 Mentor

Descrierea ocupaiei

Mentorul este profesorul de specialitate dintro coal sau liceu care are responsabilitatea de a conduce i
coordona practica pedagogic a studenilor, prin intermediul creia acetia aplic noiunile i cunotinele de
metodic dobndite n facultate i nva s predea.
Mentorul organizeaz lecii demonstrative i ore de predare pentru studenii practicani, ncadrnd practica
pedagogic a acestora n sistemul concret de desfurare a procesului de nvmnt i totodat le ofer
acestora posibilitatea de ai nsui tehnici, metode i procedee didactice ct mai variate. El are rolul de ai
ajuta pe studenii practicani s analizeze obiectiv procesul predrii proprii sau a altor persoane i trebuie s
stabileasc scopuri realiste ale activitii didactice a studenilor, care s conduc la mbuntirea calitativ a
acesteia. Mentorul ofer studenilor practicani un feedback rapid i eficient pentru dezvoltarea lor
profesional.

Mentorul are responsabilitatea ntocmirii fielor de evaluare i a acordrii unei note pentru activitatea
didactic a studenilor practicani. Mentorul atrage studenii practicani i n activitile din afara clasei
(serbri sau spectacole colare, cercuri pedagogice , edine i consultaii cu prinii).
Mentorul are responsabilitatea de a colabora cu metodistul din facultate, acesta din urm oferindui sprijin
complementar. Totodat, mentorul ajut i colaboreaz cu ceilali profesori mentori din catedr, n activitatea
pe care acetia o desfoar cu studenii practicani
 Mentor

UNITILE DE COMPETEN

Domeniile de competen Unitile de competen

Competene generale la locul de munc Comunicare interactiv
Comunicarea mentor - student practicant
Meninerea echilibrului n cadrul grupului de lucru

Dezvoltarea competenelor didactice ale Dezvoltarea capacitilor de predare a cunotinelor i de formare

studentului practicant a deprinderilor
ndrumarea observrii de ctre studentul practicant a procesului de
predare - nvare
ndrumarea studenilor n alctuirea proiectului didactic

Evaluare Evaluarea performanelor studenilor

Planificare Organizarea activitii de practic

Planificarea activitii de practic a studenilor
 Comunicare interactiv

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. Transmiterea i primirea 1.1. Metoda de comunicare este utilizat corespunztor situaiei date,
pentru transmiterea i primirea corecta i rapida a informatiilor.

1.2. Transmiterea i primirea informatiilor este efectuata permanent i n

mod adecvat.

1.3. Limbajul utilizat este specific locului de munca, pentru primirea i

transmiterea informaiilor cu corectitudine.

1.4. Modul de adresare utilizat este concis i politicos.

1.5. ntrebarile utilizate sunt pertinente i logice, pentru obtinerea de

informatii suplimentare i clarificari.

1.6. Toate persoanele implicate au informaii suficiente ca s se asigure

ca practica pedagogica se desfaoara eficient.
2. Participarea la discuii n grup 2.1. Opiniile i punctele de vedere proprii sunt comunicate deschis,
pentru clarificarea problemelor aprute.

2.2. Opiniile proprii sunt susinute cu argumente clare, prin intervenii

prompte i logice.

2.3. Participarea la discutii n grup este efectuata prin sprijinirea i

respectarea opiniilor i drepturilor celorlalti colegi.

2.4. Problemele sunt discutate i rezolvate cnd este posibil printrun

proces agreat i acceptat de toti membrii grupului.
Gama de variabile

Situaia dat nseamn contextul (locul i momentul) n care urmeaz s se desfoare practica pedagogic a
studenilor.
Mod adecvat de transmitere / primire a informaiilor nseamn:
comunicarea mentorului cu metodistul, studenii practicani i elevii ncepe cu cel puin 1 sau 2 sptmni nainte
de desfurarea practicii pedagogice a studenilor practicani n coal;
n urma comunicrii, persoanele implicate primesc la timp informaiile de care au nevoie la un moment dat.
Persoanele implicate n comunicare sunt:
metodistul din facultate
studenii practicani
ceilali profesori mentori din catedr
elevii
Numrul de studeni practicani poate varia pn la maximum 5 pentru 1 mentor.
Formele de comunicare: verbal, scris.
Comunicarea se refer la activitatea de practic pedagogic pe care studenii urmeaz s o desfoare n coal.
Surse de informare:
orarul colii
orarul din facultate al studenilor practicani
necesarul de ore de predareasisten
programul de practic al studenilor n coal

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
utilizarea corect a terminologiei de specialitate
modul de adresare i exprimare concis a ideilor
psihopedagogie colar

La evaluare se vor urmri:

corectitudinea cu care transmite informaiile
claritatea cu care utilizeaz limbajul specific procesului instructiveducativ
capacitatea de reacie n situaii neprevzute
 Comunicarea mentor - student practicant

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. Alegerea modalitilor de 1.1. Sunt identificate modalitile de comunicare adecvate situaiilor
concrete n vederea realizrii scopului educaional propus.

1.2. Modalitile de comunicare sunt alese n raport cu coninutul

comunicrii.

1.3. Modalitile de comunicare alese in seama de particularitile

individuale ale fiecrui student practicant.
2. Transmiterea informaiilor specifice 2.1. Discuiile sunt iniiate ntrun limbaj adecvat nct s se ating
activitii pedagogice obiectivele propuse.

2.2. Sunt selectate informaiile eseniale n funcie de obiectivele practicii

pedagogice.

2.3. Transmiterea informaiilor referitoare la practica pedagogic se face

gradat n funcie de experiena pedagogic acumulat de studentul
practicant.
3. Utilizarea feedback-ului n 3.1. Receptarea corect a mesajului transmis este verificat prin reacia
comunicare. studenilor practicani n diferite situaii special create (situaii de lucru).

3.2. Acuratetea i integritatea mesajului receptat de catre studentul

practicant sunt verificate prin comparare cu mesajul transmis, n scopul
4. Facilitarea comunicrii student 4.1. Schimbul de informaii student practicant-student practicant este
practicant student practicant. facilitat prin construirea de ctre mentor a unor situaii de comunicare.

4.2. Comunicarea student practicant-student practicant este facilitat

prin oferirea (de ctre mentor) a unor repere de comunicare.
Gama de variabile

Modalitile de comunicare pot fi: verbal (oral i scris) / nonverbal (mimic i gestic).

Situaii de lucru pot fi:

rezolvare de probleme
motivarea utilizrii unor metode de lucru
simulare

Situaiile de comunicare pot fi: n pereche, frontal, n grupuri mici.

Repere de comunicare: aspecte din lecie pe care studenii practicani s i focalizeze discuiile, cum ar fi:
conducerea nvrii
prezena mentorului n clas
corectarea greelilor
evaluarea elevilor
folosirea tablei

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
utilizarea corect a terminologiei de specialitate
modul de adresare i exprimare concis a ideilor
psihopedagogie colar
La evaluare se va urmri:
capacitatea de a alege metode de comunicare adecvate unor situaii diverse;
modul de transmitere a informailor i calitatea acestora n raport cu obiectivele propuse;
capacitatea de a construi situaii de comunicare / lucru care s faciliteze comunicarea student practicant student
practicant.
 Meninerea echilibrului n cadrul grupului de lucru

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. Identificarea surselor poteniale de 1.1. Identificarea surselor de disfuncionalitate este facilitat de
disfuncionalitate n cadrul grupului cunoaterea ct mai rapida a relatiilor dintre studentii practicanti ce
alctuiesc grupul de lucru.

1.2. Sursele de disfunctionalitate pot fi depistate n procesul de cunoatere

a particularitilor fiecrui student practicant utiliznd instrumente
specifice.
2. Prevenirea / remedierea 2.1.Prevenirea disfuncionalitilor se realizeaz prin stabilirea unui set de
disfuncionalitilor reguli, de comun acord cu studenii practicani.

2.2.Setul de reguli se negociaza la nceputul perioadei de practica i este

obligatoriu pentru toi factorii implicai.

2.3.Rolul acestor reguli este de a ncuraja i determina o atitudine pozitiva

a studentilor practicanti fata de activitatea ce urmeaza sa o desfaoare.

2.4. Studenilor practicani le sunt prezentate criteriile unice de evaluare a

practicii pedagogice pentru a asigura consistena notrii.
Gama de variabile

Relaiile dintre studenii practicani:

studenii ce alctuiesc grupul se cunosc sau nu
au mai participat la activiti didactice sau nu
modul de alctuire a grupului este: arbitrar sau la solicitarea membrilor

Surse de disfuncionaliti:
absena studenilor practicani de la activiti
lipsa punctualitii
nerespectarea termenelor
incompatibilitatea mentorstudent practicant, profesorstudent practicant, student practicant student
practicant
inconsistena n evaluarea rezultatelor practicii pedagogice

Criterii de evaluare a rezultatelor practicii pedagogice:

parcurgerea integral a programului practici pedagogice
alctuirea portofoliului de evaluare

Instrumente specifice de cunoatere a studenilor practicani:

chestionare
discuii cu metodistul de la facultate
interviuri
discuiile de grup n cadrul activitii de practic pedagogic

Factorii implicai:
studeni practicani
mentor
profesori
metodist
conducerea colii
elevii

Atitudinea pozitiv este susinut de:

contientizarea importanei activitii de practic pedagogic pentru viitoarea profesie
asigurarea motivaiei necesare pentru a depune un efort susinut n propria formare

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
instrumente de cunoatere a particularitilor studentului practicant
alctuirea i interpretarea chestionarelor
conducerea interviurilor

Aptitudini:
capaciti de comunicare interpersonal i interactiv
capacitatea de a gsi soluii rapide la problemele ivite
capacitatea de a negocia n situaia existenei unor interese opuse
capacitatea de a alege cea mai bun propunere
capacitatea de a formula ntrebri ce conduc la rspunsuri edificatoare, n cadrul interviului

La evaluare se vor urmri:

flexibilitatea n atingerea consensului privind setul de reguli;
capacitatea de a nelege punctul de vedere al studentului practicant (empatia);
respectul acordat opiniilor studentului practicant;
varietatea instrumentelor de cunoatere a particularitilor studentului practicant;
rapiditatea i calitatea soluiilor pentru remedierea disfuncionalitilor.
 Dezvoltarea capacitilor de predare a cunotinelor i de formare a deprinderilor

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. Monitorizarea studentului practicant 1.1. Activitatea studentilor practicanti este urmarita continuu i regulat,
n desfurarea leciei pe ntreg parcursul desfaurarii practicii pedagogice.

1.2. Activitatea studenilor practicani este raportat permanent la

obiectivele practicii pedagogice.

1.3. Observarea studenilor practicani este contextualizat n cadrul

sistemului de lecii prevzut de program.

1.4. Informaiile (aspectele) rezultate din observarea studenilor

practicani sunt confideniale.

1.5. Progresul studentului practicant este monitorizat, n vederea

anticiparii i evitarii dificultatilor pe care acesta lear putea ntmpina la
un moment dat n desfaurarea practicii pedagogice.
2. Stabilirea nivelului individual de 2.1. Nivelul de performan profesional al fiecrui student este stabilit
performan profesional al studentului obiectiv, n funcie de un standard de competene minim acceptabil.
practicant
2.2. Nivelul de performan al studentului practicant este stabilit n
functie de etapa de desfaurare a practicii pedagogice la un moment dat.
3. Acordarea sprijinului n dezvoltarea 3.1. Sprijinul acordat este adaptat la progresul realizat de fiecare student
capacitilor profesionale ale n parte.
studenilor practicani
3.2. Ajutorul acordat i faciliteaz studentului practicant identificarea
punctului n care se afla n evolutia sa i, de asemenea, a urmatorilor pai
pe care i are de parcurs.

3.3. Sprijinul acordat studentului practicant duce la creterea ncrederii n

sine, acesta simind nevoia s experimenteze n activitile sale didactice
idei i metode noi.

3.4. Ajutorul acordat studentului practicant este permanent pe durata

practicii pedagogice, facilitnd asimilarea continu de ctre acesta a noi
tehnici i procedee didactice.

3.5. Sprijinul acordat este flexibil la nevoile i particularitatile individuale

ale fiecrui student practicant.

3.6. Dezvoltarea i mbunatatirea practicii pedagogice a studentilor

practicani este realizat prin rezolvarea n cadrul feedbackului a
problemelor care apar la un moment dat.
4. Oferirea de feedback studentului 4.1. Metoda de conducere a feedbackului este aleas n funcie de etapa
practicant de desfaurare a practicii pedagogice i de nevoile individuale specifice ale
studentului practicant.

4.2. Feedbackul este obiectiv, nlturnd prejudecile, comentariile

subiective i lipsite de substanta sau ciocnirile de personalitate.

4.3. Analiza aspectelor pozitive i negative ale activitatii didactice a

studentului practicant este validata / sustinuta cu probe i exemple
concrete.

4.4. Feed-back ul faciliteaz ncercrile studenilor practicani de a ajunge

la propriile lor concluzii i solutii prin intermediul reflectarii.

4.5. Sesiunile de feed-back faciliteaz explorarea de ctre studeni a

propriei lor gndiri i dezvoltarea propriei lor teorii n ceea ce privete
predarea.

4.6. Feedbackul este realist, pozitiv i focalizat pe activitatile didactice

care urmeaza sa se desfaoare ct i pe dezvoltarea profesionala ulterioara
Gama de variabile

Numrul de studeni poate varia pn la maximum 5 pentru 1 mentor.

Obiectivele practicii pedagogice desfurate de studenii practicani: la sfritul practicii pedagogice acetia trebuie
s fie capabili:
s adopte i s menin un comportament profesional adecvat activitii didactice pe care o desfoar n clas[;
s stpneasc acele competene profesionale necesare n realizarea proiectului didactic;
s conduc n mod corect din punct de vedere didactic o activitate de nvare;
s stpneasc i s foloseasc n mod adecvat judecile de evaluare a activitilor didactice desfurate.
s cunoasc programa ciclului de nvmnt la care urmeaz s predea.

Aspectele care pot fi observate ntro lecie:

conducerea activitii didactice
folosirea materialelor i mijloacelor didactice
instruciunile date elevilor
timpul n care vorbete profesorul raportat la timpul n care vorbesc elevii
modaliti de grupare a elevilor: clas, grup, pereche, individual
participarea activ a elevilor la lecie
momentul organizatoric
captarea ateniei elevilor
paii leciei i timpul acordat acestora
tipuri de ntrebri adresate elevilor: nchise (cu un singur rspuns corect) sau deschise
corectarea greelilor elevilor
administrarea testelor
prezena profesorului n clas (voce, ritm, inut, mimic, gestic)
adaptarea proiectului didactic la realitile leciei i rezolvarea situaiilor neprevzute n plan
meninerea disciplinei
tema de cas: alegere i explicaii

Metodele de conducere a feedbackului:

metoda direct
metoda alternativ
metoda colaborativ
metoda nondirect
metoda creativ
metoda de evaluare a propriei predri prin observarea altora

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
obiectivele practicii pedagogice desfurate de studenii practicani
psihopedagogie colar
metodica predrii disciplinei respective
aspectele care pot fi observate ntro lecie
metodele de conducere a feedbackului

Aptitudini:
capacitatea de analiz, sintez, generalizare i abstractizare
distributivitatea ateniei
capacitatea de a fi pozitiv n judecile de evaluare emise

La evaluare se vor urmri:

competena de a raporta aspectele care urmeaz s fie urmrite ntro lecie la contextul concret n care se
desfoar aceasta
capacitatea de a colecta informai adecvate scopului propus
capacitatea de a stabili scopurile observaiei fcute de studentul practicant
modul de utilizare n momentul feedbackului a informaiilor culese n timpul observrii
flexibilitatea n alegerea metodei de conducere a feedbackului
capacitatea de ai ajuta pe studenii practicani si analizeze munca prin ntrebri concrete pe care ei si
focalizeze gndirea, prin discutarea n detaliu a ceea ce a fost observat, prin ascultarea opiniilor lor.
 ndrumarea observrii de ctre studentul practicant a procesului de predare - nvare

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. ndrumarea observrii activitilor 1.1. Observarea se axeaz pe activitatea propuntorului leciei / elevilor.
didactice

1.2. Observarea este continu sau se concentreaz asupra unui anumit

aspect observabil al leciei.

1.3. Alegerea aspectelor supuse observrii este determinat de

particularitile individuale ale studentului practicant.

1.4. Focalizarea observrii e facilitat de formatul foii de observaie, care

este diferit pentru fiecare aspect observabil al leciei.

1.5. Activitatea de observare a procesului de predare / nvare e

folositoare mai ales la nceputul practicii pedagogice, dar i pe ntreg
parcursul ei.

2. Dezvoltarea capacitii de a analiza 2.1. Capacitatea de a analiza critic diversele aspecte ale leciei observate
critic lecia faciliteaza ntelegerea conceptelor teoretice i apoi aplicarea lor n
practic de ctre studenii practicani.

2.2. Capacitatea de a analiza critic lecia conduce la descoperirea

varietii de strategii didactice adoptate de propuntor n funcie de
particularitile clasei.

2.3. Studentul practicant este asistat n analizarea standardelor fixate de

propuntor n funcie de particularitile clasei.

2.4. Capacitatea de a analiza critic lecia observat este folositoare pe tot

parcursul practicii pedagogice, dar i n cariera viitoare (sprijina
autoevaluarea).

2.5. Gndirea critic a studentului practicant este dezvoltat prin

stimularea gasirii de metode alternative n vederea realizarii aceluiai
obiectiv al leciei..
3. Discutarea leciei observate 3.1. Toate persoanele implicate n observare sunt stimulate n oferirea
feedbackului.

3.2. Feedbackul se bazeaz pe o analiz obiectiv a leciei observate.

3.3. n cadrul sesiunilor de discutare a leciei observate este ncurajat

reliefarea aspectelor pozitive ale leciei.

3.4. Discutarea lectiei observate faciliteaza depistarea i explicarea de

ctre mentor a conceptelor nenelese de studenii practicani.
Gama de variabile

Propuntorul leciei:
mentor
profesor de specialitate
student practicant singur sau n echip

Aspecte observabile ale leciei:

conducerea activitii didactice
folosirea materialelor i mijloacelor didactice
instruciunile date elevilor
timpul n care vorbete profesorul raportat la timpul n care vorbesc elevii
modaliti de grupare a elevilor: clas, grup, pereche, individual
participarea activ a elevilor la lecie
momentul organizatoric
captarea ateniei elevilor
paii leciei i timpul acordat acestora
tipuri de ntrebri adresate elevilor: nchise (cu un singur rspuns corect) sau deschise
corectarea greelilor elevilor
administrarea testelor
prezena profesorului n clas (voce, ritm, inut, mimic, gestic)
adaptarea proiectului didactic la realitile leciei i rezolvarea situaiilor neprevzute n plan
meninerea disciplinei
tema de cas: alegere i explicaii

Particularitile individuale ale studenilor practicani:

nivelul de nsuire a cunotinelor i de formare a deprinderilor n cadrul cursului i seminarului de metodic de la
facultate
caracteristici personale: temperamentale, de personalitate, nivelul vocii, etc.

Analiza critic a leciei se refer la interpretarea aspectelor leciei observate, din perspective multiple i nu in
sensul negativist al cuvntului critic.

Formatul foii de observaie:

propuntor
observator
data
numrul elevilor
nivelul clasei
obiective
subiectul leciei
etape
activiti desfurate de elevi / profesor
materiale folosite
aspecte pozitive ale leciei
alternative
sugestii
ntrebri

Concepte teoretice:
procesul nvrii
tipologia activitilor didactice
mijloace de nvmnt
corectarea greelilor
curriculum
evaluare
proiectarea leciei
metode i procedee didactice
Particularitile clasei:
nivelul de pregtire al elevilor
numrul de elevi din clas
motivaia elevilor
profilul / tipul clasei (liceu)
disciplina

Strategii didactice:
explicaia
exerciiul
experimentul
jocul de rol
rezolvarea de probleme
simularea
proiectul
prelegerea interactiva
lectura
discuia n grup
nvarea prin descoperire, etc.
Ghid pentru evaluare

Cunotine:
psihopedagogie general
metodica predrii disciplinei

Aptitudini:
comunicare interactiv i interpersonal
capacitatea de a diagnostica i analiza nivelul de cunotine al studentului practicant
capacitatea de a explica concepte metodice

La evaluare se vor urmri:

flexibilitatea n dirijarea observrii spre anumite aspecte innd cont de gama de variabile
capacitatea de contientizare a studenilor practicani asupra necesitii dezvoltrii profesionale continue
capacitatea de a ndruma studenii practicani n procesul de reflecie i autoevaluare
capacitatea de a conduce sesiunile de feedback spre o analiz pozitiv, obiectiv i ncurajatoare a leciei
 ndrumarea studenilor n alctuirea proiectului didactic
Descrierea unitii
Unitatea se refer la competentele necesare mentorului pentru a forma la studentii practicanti deprinderea de a-si
proiecta activitatea didactic prin planuri de lectii, planificri trimestriale, astfel nct s asigure formarea la elevi a
competentelor prevzute de curricululm.
ELEMENTE DE COMPETEN
1. Asistarea studentului practicant n
elaborarea proiectului didactic
2. Evaluarea proiectului didactic
3. Propunerea de variante de
mbuntire a proiectului didactic
CRITERII DE REALIZARE
1.1. Proiectul didactic este elaborat mpreun cu studenii practicani,
urmrind includerea tuturor elementelor componente ale unui proiect
tiintific.
1.2. Asistena n elaborarea proiectului scade treptat pe msur ce
studentul practicant ctiga independenta.
1.3. Gradul de implicare n elaborarea proiectului didactic depinde de
ritmul de nvatare i de particularitatile individuale ale studentilor
practicani.
2.1. Proiectul didactic este evaluat urmrind concordana dintre subiectul
lectiei, formularea obiectivelor, continutul tiintific, alegerea strategiilor
didactice i elaborarea instrumentelor de evaluare.
2.2. Evaluarea proiectului didactic urmarete alocarea realista a timpului
necesar fiecrei activiti din scenariul didactic.
2.3. Evaluarea proiectului didactic urmarete existenta unei concordante
ntre activitatea instructiveducativa propusa i nivelul de vrsta i
cunotinte al elevilor.
3.1. Variantele propuse de mentor sunt constructive n raport cu
proiectul, ajutnd la identificarea tehnicilor de predare ale studentului
practicant care urmeaz s fie mbuntite.
3.2. Variantele propuse de mentor l ajut pe studentul practicant s
rezolve problemele pe care le ntmpin n activitatea de predare.
3.3.Variantele multiple propuse de mentor ofer studentului practicant
posibilitatea de ai exercita libertatea de a alege, cu scopul de ai ntari
acestuia ncrederea n programul realizat.
Gama de variabile

Elementele componente ale unui proiect didactic:

coala
clasa
durata leciei
propuntor
subiectul leciei
obiectivele operaionale
coninut tiinific
strategii didactice
instrumente de evaluare
scenariul didactic

Asistena mentorului n elaborarea proiectului didactic scade treptat:

n perioada iniial, cnd predarea se realizeaz n echip, mentorul elaboreaz proiectul didactic n colaborare cu
studenii practicani ce urmeaz s predea.
ulterior, mentorul doar verific proiectul realizat de studenii practicani n echip sau individual.

Ritmul de nvare al studenilor:

rapid
mediu
lent

Particularitile individuale ale studentului:

nivelul la care stpnete tehnicile de proiectare
receptivitatea la sugestii
motivaia pentru predare
gradul de implicare in viaa colii
ncrederea n sine
nevoia de control extern
entuziasmul n activitate

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
elementele componente ale proiectului didactic
metodica predrii disciplinei
psihopedagogie colar
curriculum

Aptitudini:
capaciti de analiz, sintez, generalizare, abstractizare i concretizare
capacitatea de a emite judeci evaluative
capacitatea de a organiza rapid i temeinic o activitate
La evaluare se vor urmri:
flexibilitatea n alegerea metodelor pentru realizarea unui obiectiv important din proiectul didactic
receptivitatea la problemele ntmpinate de studenii practicani
capacitatea de a colabora cu membrii echipei
capacitatea de a evalua obiectiv un proiect didactic

Descrierea unitii
Unitatea se refer la competentele necesare mentorului de a emite judecti de evaluare verbale si scrise, de a
completa fise de evaluare si de a ntocmi rapoarte de evaluare a activittilor desfsurate n scoal de studentii
practicani, pe durata practicii pedagogice.
ELEMENTE DE COMPETEN
1.Analizarea i evaluarea activitii
studenilor
2. ncurajarea autoevalurii studenilor
practicani
3. ntocmirea rapoartelor de analiz a
activitii studenilor practicani
Evaluarea performanelor studenilor
CRITERII DE REALIZARE
1.1. Activitatea studenilor practicani este analizat obiectiv, n raport
cu scopurile majore ale practicii pedagogice.
1.2. Analizarea este bine documentat, avnd la baz un standard minim
acceptabil de competene profesionale, pe care studentul practicant
trebuie sa le ndeplineasca i care i se face cunoscut studentului de la
nceputul practicii.
1.3. Activitatea studenilor practicani este evaluat explicit, prin
ntelegerea de catre acetia a obiectivelor pe care le au de atins n practica
lor i a criteriilor pe baza carora sunt evaluati.
1.4. Evaluarea reliefeaz aspectele pozitive, identificnd prin discuii cu
studentii practicanti progresul i realizarile obtinute de ei i nlaturnd
sentimentele negative ale acestora.
1.5. Evaluarea este constructiv, propunnd fiecrui student practicant
msuri adecvate pentru nlturarea minusurilor calitative.
1.6. Evaluarea este individualizat prin raportarea performanelor
fiecrui student practicant la standardul corespunztor.
1.7. Evaluarea se bazeaz pe analiza rezultatelor obinute de elevi n
timpul desfaurarii practicii pedagogice a studentilor practicanti.
2.1. Studentul practicant este ncurajat prin modaliti specifice.
2.2. Sugestiile date studentului practicant sunt bazate pe o percepere
empatic a cmpului analitic de referin al acestuia.
2.3. Susinerea autoevalurii este terapeutic pentru studentul practicant,
pentru ca astfel acesta descopera sau recunoate ntelesul i ratiunea
comportamentului su n clas.
2.4. Ajutorul acordat studentului practicant n autoevaluarea sa este
constructiv.
3.1. Rapoartele ntocmite privind activitatea studenilor practicani
concorda cu / i se bazeaza pe evaluarile formative.
3.2. Evaluarea realizat n cadrul raportului are la baz un set de
standarde, care reflect competenele profesionale pe care trebuie s le
dein studentul practicant, n acel moment.
3.3. Setul de standarde pe baza carora se ntocmete raportul este stabilit
de comun acord cu facultatea i cu tipul de coala n care studentul
practicant urmeaz s predea.
4. Propunerea soluiilor de mbuntire 4.1. Soluiile de mbuntire a activitii pedagogice viitoare a studenilor
a activitii viitoare a studenilor practicani au un caracter dinamic avnd n vedere perfecionarea
practicani continu a competenelor didactice ale acestora.

4.2. Soluiile de mbuntire propuse sunt eficiente, oferind informaii

asupra planurilor viitoare privind activitatea didactic a studenilor
practicani.

4.3. Studentii sunt stimulati i ncurajati prin reactualizarea ideii ca

mbuntirea profesional determin satisfacia muncii depuse.

Gama de variabile

Numrul de studeni practicani poate varia pn la maximum 5 pentru 1 mentor.

Modaliti specifice de ncurajare a autoevalurii:
ascultare activ
ndemn la reflectare asupra activitii sale didactice
sugestii din partea mentorului pentru gsirea de ctre student a unor soluii i metode didactice potrivite

Scopurile majore ale practicii pedagogice desfurate de studenii practicani:

comportament profesional adecvat activitii de dascl
competene profesionale n realizarea proiectului didactic i a planificrii ntregii activiti didactice
conducerea corect din punct de vedere didactic a unei activiti de nvare
folosirea competent a judecilor de evaluare a activitii didactice

Rapoartele de analiz a activitii didactice a studenilor practicani sunt periodice.

Tipuri de coal: coal general, liceu.

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
scopurile majore i obiectivele practicii pedagogice desfurate de studenii practicani
criteriile n funcie de care se face evaluarea
psihopedagogie colar
metodica predrii disciplinei respective
metode de conducere a feedbackului

Aptitudini:
capacitatea de al face pe studentul practicant s simt c este ascultat n momentul autoevalurii sale
respect pentru opiniile studentului practicant
capacitatea de a nelege activitatea de predarenvare desfurat de studentul practicant la clas, din punctul de
vedere al acestuia (manifestarea empatiei fa de gndirea profesional i activitatea didactic a studentului
practicant)
onestitatea n ajutorul oferit studentului practicant
capacitate de analiz, sintez, generalizare, abstractizare
atenie distributiv

La evaluare se vor urmri:

capacitatea de a analiza obiectiv activitatea studentului practicant n raport cu scopurile i obiectivele practicii
pedagogice;
capacitatea de a evalua formativ activitatea studentului practicant, prin completarea fielor de evaluare pentru
fiecare lecie ce urmeaz a fi notat[;
capacitatea de a evalua sumativ activitatea studentului practicant, prin ntocmirea de rapoarte periodice cu privire
la desfurarea practicii lui pedagogice;
 Organizarea activitii de practic

Descrierea unitii

ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE

1. Informarea persoanelor implicate 1.1. Persoanele implicate sunt informate exact asupra activitilor care
urmeaza sa se desfaoare n cadrul practicii pedagogice.

1.2. Studenii practicani sunt informai n detaliu asupra particularitilor

colii.

1.3. Studenilor practicani le sunt prezentate toate materialele existente

n coala, pe care le pot folosi pe parcursul practicii pedagogice.

1.4. Studenii practicani sunt instruii n legtur cu folosirea corect a

mijloacelor didactice i utilizarea n deplina siguranta a laboratoarelor.
2. Asigurarea necesarului de mijloace 2.1. Mijloacele didactice necesare sunt accesibile studenilor practicani la
didactice momentul oportun.

2.2. Studenii practicani sunt ncurajai s elaboreze mijloace didactice

proprii adecvate activitilor didactice pe care le susin.

2.3. Studentii practicanti sunt instruiti sa gaseasca solutii rapide i adecvate

n cazul ivirii unor disfuncionaliti legate de utilizarea mijloacelor
didactice.
Gama de variabile

Persoanele implicate:
metodistul de la facultate
directorii colii
profesorii din catedr
profesorii colii
studenii practicani
elevii

Activitile din cadrul practicii pedagogice:

prezentarea colii
discuii nainte de lecii
observarea dirijat a leciilor mentorului, ale altor profesori, ale colegilor studeni practicani
lecii inute n echip sau individual
discutarea leciilor observate sau predate
planificarea activitilor viitoare
observarea i participarea la activiti educative organizate de dirigini
participarea la edinele comisiilor metodice i ale cercurilor pedagogice

Particularitile colii:
profilul
orarul
localizarea slilor de clas, a slii profesorale, secretariatului, direciunii, cabinetelor, laboratoarelor, mijloacelor
de multiplicare
reguli: inuta, disciplina, frecvena, punctualitatea
orice informaii necesare studenilor practicani pentru a se ncadra n viata colii

Materiale existente n coal:

manuale
culegeri de exerciii i probleme
cri pentru lectur suplimentar

Mijloace didactice:
aparate de proiecie: retroproiector, aspectomat, epidiascop
aparatur video: TV, video
tehnic de calcul
aparatur audio: casetofoane, CDplayers

Utilizarea laboratoarelor se refer la:

aparatur
reguli de protecia muncii
utilizarea materialelor

Materiale suport ale practicii pedagogice incluse n portofoliul de evaluare:

fie de observaie a leciilor
fia de discutare a leciilor observate / inute de studenii practicani, mentor, colegi
formularul de evaluare intermediar a practicii, completat de mentor
formularul de evaluare final
jurnalul practicii pedagogice inut de student
planuri de aciune

Mijloace didactice proprii:

plane
fie de lucru
folii retroproiector
instrumente de evaluare
Eventuale disfuncionaliti n utilizarea mijloacelor didactice:
pan de curent
defectarea aparaturii
inexistena numrului sau cantitii suficiente de materiale

Soluii adecvate:
folosirea metodelor tradiionale
nlocuirea pieselor defecte - dac este posibil - n timp util
gruparea elevilor
Ghid pentru evaluare

Cunotine:
tipuri de mijloace didactice
particularitile colii
tipuri de materiale suport
reguli de protecia muncii
Aptitudini:
abilitatea de a utiliza mijloacele didactice
capaciti de comunicare interpersonal i interactiv
capacitatea de a gsi soluii rapide i adecvate n situaii de criz
La evaluare se vor urmri:
capacitatea de a organiza activitile n funcie de interesele tuturor persoanelor implicate
capacitatea de a explica modul de utilizare a mijloacelor de nvmnt
capacitatea de a prevedea greutile ntmpinate de studeni i efortul de prevenire a lor
 Planificarea activitii de practic a studenilor
Descrierea unitii
ELEMENTE DE COMPETEN
1. Identificarea elementelor necesare
planificrii practicii pedagogice
2. Alctuirea orarului practicii
pedagogice
3. Revizuirea orarului practicii
pedagogice a studenilor
CRITERII DE REALIZARE
1.1. Clasele i profesorii alei asigura o diversitate de niveluri.
1.2. Tipurile de lecii sunt alese astfel nct s se asigure o varietate de
activiti didactice.
2.1. Orarul practicii pedagogice este stabilit de comun acord cu ceilali
profesori i mentori din catedra, pentru a asigura calitatea, continuitatea
i eficienta practicii pedagogice.
2.2. Orarul practicii pedagogice ine cont de programarea cursurilor
universitare, pentru evitarea suprancrcrii studenilor practicani.
3.1. Programul revizuit respect atingerea obiectivelor propuse.
3.2. Orarul revizuit se ncadreaza n programul general al colii, pentru a
nu perturba activitatea acesteia.
Gama de variabile

Numrul de studeni practicani poate varia pn la maximum 5 pentru 1 mentor.

Diversitatea de niveluri: activitile didactice sunt susinute de la clasa I la clasa a XIIa inclusiv.
Varietatea activitilor didactice:
predarenvare
exersare a deprinderilor formate
verificare
recapitulare
elaborare de proiecte
prezentare de proiecte

Obiectivele propuse n alctuirea programului:

toi studenii practicani i vor efectua orele de asisten a activitilor didactice susinute de mentor, a celor
susinute de ceilali colegi i orele de predare stabilite de facultate;
fiecare activitate didactic observat de studenii practicani sau predat de acetia va fi discutat n cadrul
feedbackului, maximum 20 minute;
fiecare proiect didactic realizat de studeni va fi discutat cu propuntorul acestuia, nainte de susinerea leciei,
ntrun timp de maximum 20 minute.

Ghid pentru evaluare

Cunotine:
criteriile de ntocmire a unui orar
psihopedagogie colar
metodica predrii disciplinei respective

Aptitudini:
capacitatea de a cntri cu atenie toi factorii care intervin n realizarea unui orar;
abilitatea de ai trata pe studenii practicani drept persoane adulte implicate ntrun proces de nvare;
capacitatea de ai susine colegii n munca lor cu studenii practicani;
capacitatea de a fi realist n ateptrile legate de studenii practicani, de ceilali profesori mentori sau de propria
persoan.

La evaluare se vor urmri:

capacitatea de a ntocmi un orar al activitii de practic pedagogic a studenilor, innd cont de nevoile acestora,
ale elevilor i ale colii;
flexibilitatea manifestat n modificarea orarului n funcie de experiena acumulat de studenii practicani, de
progresele nregistrate de acetia n predare sau de eventualele neajunsuri care pot aprea la un moment dat.