Portofoliul mentorului

PROF.

Page1

1
Aptitudini necesare şi perspective oferite în mentoratul didactic

Ce aşteaptă un student practicant din partea mentorului?

Un profesor remarcabil, bine pregătit profesional, bun manager al clasei, se simte

confortabil în funcţia de profesor, este conectat cu profesori din alte şcoli şi alte ţări,
cunoaşte politicile și procedurile din domeniul educaţiei, colaborează bine cu elevii, părinţii
şi colegii, are disponibilitate şi deschidere pentru învăţarea de-a lungul întregii vieţi.

Consilierea este un cuvânt la modă. Profesorii sunt încurajați să se privească drept

consilieri ai elevilor lor. Inspectorii sunt sfătuiţi, la rândul lor, să "facă consiliere" cu
profesorii. Dar oare ce anume înțelegem prin acest termen? Și ce anume are de făcut exact
sfătuitorul pentru a deveni consilier? Dicţionarul ne arată că termenul de consilier este
sinonim cu "consultant", cel de consiliere cu cel de "consultare/consultaţie", cu toate
conotațiile care ne indică sfat/sfătuitor profesionist/profesional. În dicţionar vom găsi
definiții cum ar fi:  sfat, consultaţie, plan de acţiune, povață;  a (se) sfătui, a da un sfat
(cuiva), a recomanda (ceva cuiva), a se consulta, a discuta;  sfătuitor, sfetnic, povățuitor,
consultant, consilier (al elevilor); funcţionar de stat în serviciul diplomatic.

Page1

1
Perspectivele oferite de mentorat

Mentorul eficient dezvoltă relaţii pozitive, are abilităţi de a socializa şi de a construi

canale eficiente de comunicare pentru a oferi ajutor şi feedback rapid. Page | 2

Mentoratul aduce beneficii pentru studentii practicanti. Profesorii mentori contribuie

la îmbunătățirea competentelor studentilor practicanti si isi îmbunătăţesc si propria
competență profesională. Prin stagii de practică, studentii practicanti intră în contact şi se
confruntă cu situaţii reale de interacţiuniune cu clasa de elevi.
Ajutorul profesorului mentor este esenţial pentru studentul practicant deorece
experienţele pozitive pot afecta decizia acestora de a intra în sistemul de educaţie ca
profesori definitivi. Suportul emoțional şi feedback-ul pozitiv oferit de mentor contribuie
la îmbunătăţirea practicilor predare şi la stimularea dorinţei de a deveni un bun profesor.
Profesia didactică este una dintre cele mai complexe profesii, iar cerinţele faţă de şcoală şi
cadrele didactice sunt şi ele variate şi provocatoare. Schimbările de natură economică, socială,
politică şi culturală au un impact direct asupra şcolii şi asupra rolurilor cadrelor didactice. Așa
cum arată, pe bună dreptate, autorii lucrării "Mentor and mentoring in education" 1 , astăzi,
cadrele didactice sunt nevoite să-şi asume roluri din ce în ce mai complexe şi mai variate, să
lucreze cu elevi cu nevoi de învăţare diferite, cu nivele culturale diferite, cu potenţialuri de
învăţare diferite, într-un context socio-profesional din ce în ce mai puțin prietenos.
Insuficiența formării inițiale și continue față de mizele viitorului, deprecierea statutului
profesiei însăși, atractivitatea în creștere față de alte domenii de activitate nu reprezintă decât
câteva dintre numeroasele exemple de vulnerabilități. De aici, nevoia de revitalizare rapidă și
modernizare a structurilor de formare a cadrelor didactice, un imperativ care nu poate fi
împlinit decât apelând, simultan, la următoarele două soluții: identificarea și dinamizarea
uriașului potențial de expertiză din teren și, pe de altă parte, valorizarea oportunităților
contextuale.
Aptitudini necesare în mentorat
Mentorul ideal este o persoană cu următoarele caracteristici: Page | 3
a) competență și experiență profesională (privit de elevi şi colegi ca un profesor
remarcabil, bine pregătit profesional, bun manager al clasei, se simte
confortabil în funcţia de profesor, este conectat cu profesori din alte şcoli şi
alte ţări, cunoaşte politicile și procedurile din domeniul educaţiei, colaborează
bine cu elevii, părinţii şi colegii, are disponibilitate şi deschidere pentru
învăţarea de-a lungul întregii vieţi);
b) atitudinea și caracterul (model pentru alte cadre didactice, dedicat profesiei
didactice, disponibilitate pentru a face schimb de informații și de idei cu
colegii, flexibil, deschis la minte, umor, optimism şi gândire pozitivă);
c) abilități de comunicare de ordin superior (este capabil să elaboreze strategii
eficiente de instruire şi evaluare, să comunice eficient prin conversaţie
euristică, vorbire clară şi eficientă, să ofere feedbach prin în mod pozitiv și
productiv, să ofere încurajare emoțională și morală, să utilizeaze e-mail şi alte
mijloace moderne de comunicare modernă în mod eficient, să dovedească
entuziasm, pasiune pentru predare, discreţie şi confidențialitate);
d) abilități interpersonale (este capabil să dovedească empatie, modestie, să fie
uşor abordabil, să comunice uşor cu cei din jur, să mențină o relație
profesională de încredere, să manifeste atenţie faţă de problemele politice, de
discriminare, multiculturalitate şi diversitate, să inspire o atmosferă de calm şi
siguranţă);
e) abilităţi de planificare şi cercetare (este capabil să identifice şi să definirească
nevoile şi resursele, să colecteze informaţii, să elaboreze şi să implementeze
proiecte, să dezvolte strategii).
f) abilităţi digitale pentru integrarea mijloacelor moderne de predare în procesul
instructiv-educativ.
Mentorul eficient dezvoltă relaţii pozitive, are abilităţi de a socializa şi de a construi
canale eficiente de comunicare pentru a oferi ajutor şi feedback rapid.
 Calendarul activităţilor de mentorat Page | 4

Foloseşte această pagină pentru evidenţa activităţilor de mentorat

Data Activitate (observare/discuţie /feedback/revizuirea obiectivelor)

CONSILIEREA

Integrarea profesorului/cadrului didactic debutant în şcoală

_ Activitatea metodică a profesorului/cadrului didactic stagiar,

Activitatea educativă a profesorului/cadrului didactic debutant,

Consilierea şi orientarea în învăţământul preuniversitar,

Managementul conflictului,

Comunicarea – repere fundamentale,

Managementul clasei de elevi,

Proiectarea didactică,

Modalități de evaluare,

TIC,

Proiecte europene,

Metode active de predare-învățare

  Lista atribuţiilor mentorului
Page | 5

Această listă vă poate fi utilă

utilă în eşalonarea diferitelor atribuţii legate de
activitatea de mentorat. Decideţi în ce ordine le veţi aborda în funcţie de importanţa
lor şi, bifând în rubrica potrivită, stabiliţi termene de realizare realiste, care ţină cont
şi de nevoile studentului practicant.

Atribuţii La numire Semestrul I Semestrul II

1.Pregătirea informaţiilor relevante despre x x x
şcoală
2.Studierea celor două portofolii: x x x
al mentorului şi
al studentului practicant
3.Identificarea propriilor nevoi de x x x
perfecţionare.
4. Stabilirea orarului şcolii pentru a face x x x
posibilă observarea reciprocă la lecţii şi
alocarea timpului pentru discuţii
profesionale
5. Stabilirea unor întâlniri neprotocolare x x x
cu colegii şi conducerea şcolii
6.Discutarea atribuţiilor ce revin x x x
studentului practicant conform fişei
postului
(de ex. notarea, evaluarea cunoştinţelor
elevilor, monitorizarea frecvenţei,
documente şcolare, legătura cu părinţii,
politica şcolii, cunoaşterea regulamentului
şcolii, planificările anuale şi semestriale,
etc.)
7. Facilitarea accesului studentului x x x
practicant la resursele de care dispune
şcoala în vederea susţinerii activităţii de
predare
(manuale, centre de informare, materiale
didactice, aparatură, etc.)
8.Stabilirea orarului întâlnirilor cu x x x
studentul practicant pentru activităţi de
observare şi analiză a lecţiilor, pregătirea
lecţiilor, alcătuirea de planuri de lecţie,
etc.
9.Discutarea cerinţelor incluse în x x x
portofoliul studentului practicant.
10. Prezentarea standardelor x x x
Page | 6
profesionale, identificaţi nevoilor
profesionale, fixarea de obiective,
stabilirea planului de acţiune şi
completarea secţiunii D (4.09) –
Obiectivele şi planul de acţiune pentru
perioada de practica
11.Verificarea portofoliului studentului x x
practicant sub aspectul elementelor de
reflecţie asupra activităţii profesionale.
12.Trecerea în revistă a obiectivelor x x x
semestriale
13.Stabilirea contactelor cu alţi student x x x
practicanti şi mentori pentru asigurarea
coerenţei în desfăşurarea programului.
  Stabilirea programului de stagiatură
 Mentorul are responsabilitatea de a conduce şi coordona practica
pedagogică a studenţilor, prin intermediul căreia aceştia aplică noţiunile şi Page | 7
cunoştinţele de metodică dobândite în facultate şi învaţă să predea;
 Mentorul organizează lecţii demonstrative şi ore de predare pentru
studenţii practicanţi, încadrând practica pedagogică a acestora în sistemul
concret de desfãşurare a procesului de învăţământ şi totodată le oferă
acestora posibilitatea de a-şi însuşi tehnici, metode şi procedee didactice
cât mai variate;
 El are rolul de a-i proprii sau a altor persoane şi trebuie să stabilească
scopuri realiste ale activităţii didactice a studenţilor, care să conducă la
îmbunătăţirea calitativă a acesteia; Mentorul oferă studenţilor practicanţi
un feed-back rapid şi eficient pentru dezvoltarea lor profesională;
 Mentorul are responsabilitatea întocmirii fişelor de evaluare şi a acordării
unei note pentru activitatea didactică a studenţilor practicanţi;
 Mentorul atrage studenţii practicanţi şi în activităţile din afara clasei
(serbări sau spectacole şcolare, cercuri pedagogice, şedinţe şi consultaţii cu
părinţii);
 Mentorul are responsabilitatea de a colabora cu metodistul din facultate,
acesta din urmă oferindu-i sprijin complementar. Totodatã, mentorul ajută
şi colaboreazã cu ceilalţi profesori mentori din catedră, în activitatea pe
care aceştia o desfăşoară cu studenţii practicanţi;  să conducă şi să
coordoneze practica pedagogică a studenţilor;
 să organizeze lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii
practicanţi;
 să ajute pe studenţii practicanţi să analizeze obiectiv procesul predării;
 să întocmească fişele de evaluare şi să acorde o notă pentru activitatea
didactică a studenţilor practicanţi.
  OBSERVAREA LECŢIILOR
Page | 8

Este foarte important ca studentii practicanti sã aiba ocazia de a fi observaţi cu

regularitate la ore de cãtre colegi cu experienţã.
Experienţa a arãtat cã nu este prea devreme ca studentul practicant sã fie
observat în prima jumãtate a primului semestru ci, dimpotrivã, toţi cei
implicaţi considerã cã acest lucru este deosebit de folositor. Observaţiile
culese pot contribui la stabilirea obiectivelor planului individual de stagiatură.
Paşi utili în organizarea observãrii:
ü stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observãrii 
stabilirea de comun acord a lecţiei ce urmeazã sã fie observatã
ü stabilirea de comun acord a rolului pe care îl va avea observatorul în
timpul orei ( de ex. simplu observator sau participant în una sau mai
multe etape ale lecţiei ).
ü observarea propriu zisã pe baza unor fise de observare.
ü analiza detaliată şi constructivă, bazatã pe fapte şi nu pe opinii.
ü rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor şi a planului de
acţiune pentru perioada imediat urmãtoare, precum şi a aspectelor
asupra cãrora se va concentra observarea viitoare.
În cadrul practicii pedagogice observative ,studenţii practicanţi
desfăşoară activităţi instructiv-educative de observare a procesului de predare-
învăţare:
Ø participă la activităşile didactice susţinute de către mentori;
Ø observă comportamentul elevilor şi mentorilor notând în caietele de
practică pedagogică idei şi opinii;
Ø se familiarizează cu ansamblul documentelor curriculare;
Ø se familiarizează cu modul de întocmireal unei fişe
psihopedagogice,care-sprijină în adaptarea demersului didactic la
particularităţile elevilor.
Pentru ca studentul practicant să poată observa competent procesul de
predare învăţare,el trebuie îndrumat de către mentor prin reliefarea unor o
aspecte de observat, care vizează:
Ø comportamentul profesorului la începutul lecţiei,autoritatea şi modul
în care şi-o manifestă;
Ø procedura de verificare a cunoştinţelor anterioare;
Ø reacţiile profesorului în diferite situaţii: răspuns încorect sau
corect ,neatenţia
manifestată în timpul lecţiei;
Ø comportamentul profesorului în timpul realizării probelor de evaluare;
Ø modalităţile de motivare a elevilor pentru lecţie;
Ø posibilităţile de captare a atenţiei elevilor;
Ø strategiile didactice de antrenare a elevilor în cadrul activităţii;
Ø legătura dintre obiectivele operaţionale şi conţinutul ştiinţific al lecţiei;
Ø relaţia dintre evaluare şi obiectivele formulate iniţial;
 Ø interdependenţa dintre cele trei componente ale procesului de
învăţământ: predareînvăţare-evaluare;
Ø indicaţiile profesorului privind însuşirea cunoştinţelor şi formarea
Page | 9
deprinderilor de către elevi;
Ø modul de exprimare şi atitudinea faţă de elevi a cadrului didactic;
Ø dozarea timpului pe parcursul etapelor lecţiei;  ambianţa
educaţională;  documentele şcolare.
În procesul de îndrumare a studenţilor practicanţi în a observa procesul
de predareînvăţare,în lecţii susţinute de profesor sau alţi colegi
studenţi,mentorul trebuie să manifeste:
Ø flexibilitate în îndrumarea observării anumitor aspecte ale lecţiei, în
funcţie de particularităţile clasei şi obiectivele urmărite ;
Ø capacitatea de a diagnostica şi analiza nivelul de cunoştinte al
studentului practicant şi de a-şi adapta metoda de lucru în funcţie de
acesta ;
Ø capacitatea de a reliefa aspectele pozitive ale lecţiei observate, fără a
afecta analiza obiectivă a acesteia ;
Ø abilitatea de a dezvolta la studenţii practicanţi capacitatea de a analiza
obiectiv lecţiile observate ;
capacitatea de a-i stimula pe practicanţi să reflecteze şi să se autoevalueze
permanent;
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Page | 10

Data 1.03.22 Mentor>Ion M. Student practicant: B.F. Clasa a III-a

Faceţi scurte observaţii în spaţiile de mai jos:

1. Organizarea clasei la începutul orei

 Începe ora într-un mod organizat? DA

 Reuşeşte studentul practicant sã capteze atenţia elevilor? DA, reușește să

capteze interesul copiilor

 Se orientează elevii repede spre sarcina de lucru? Elevii sunt repede

mobilizați și focusați pe sarcina de lucru.

2. Accesul la mijloacele şi materialul didactic

 Se distribuie materiale didactice? DA, elevii primesc material didactit pt

desfașurarea orei

 Se face distribuirea materialelor în mod operativ sau/şi sunt deja pregătite?

DA, studenta area materialele pregătite și distribuirea e foarte operativă, nu
se pierde timp din ora

3. Caracterul adecvat al lecţiei

 Este conţinutul lecţiei adecvat? DA, lecția are un conținut adecvat

 Au activităţile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uşoare?

DA,activitățile sunt potrivite pt nivelul lor

 Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul lecţiei? DA

4. Caracterul clar şi precis al instrucţiunilor

 Ştiu elevii întotdeauna să facă ce li se cere? DA, elevii reușesc să realizeze ce li

se cere , chiar dacă unii întâmpinș dificultăți li se oferă ajutorul

 Sunt instrucţiunile clare? Da, instrucțiunile sunt clare și pe nivelul lor

5. Monitorizare
Page | 11

 Urmăreşte studentul practicant progresul elevilor în cadrul lecţiei ?

DA,studenta este preocupată de progresul elevilor în cadrul lecției
 Există momente când unii elevi pot pretinde, pe drept cuvânt, că nu ştiu ce
trebuie să facă ? NU, deoarece conținutul lecției, materialele propuse au fost
pe nivelul lor de cunuștințe

6. Comportamentul elevilor

 Respectă studentul practicant măsurile de apreciere şi sancţionare stabilite în

şcoală ? DA, studenta e foarte atentă la aprecieri făcute elevilor pe tot
parcursul desfășurării lecției

 Este clasa, în general, disciplinată şi orientata spre sarcina de lucru ? DA, clasa
este o clasă disciplinată cum ici excepții, dar studenta gestionează eficient și
repede alunecările de la lucru ale unor elevi

 Daţi un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor) :

 Ce s-a întâmplat ?
Un elev deranja ora, se tot agita ,căuta prin geantă ca nu-și gasea caietul ….el nu
scrie…..
 Ce a făcut studentul practicant?
Studenta foarte receptivă, i-a oferit o foaie liniată……pt a reuși să scrie
 Cum a/au reacţionat studentul practicant/elevii ?
Toți au rămas surprinși de operativitatea stundentei, lecția a continuat fără probleme

7. Sfârşitul orei

 Se încheie lecţia în mod corespunzător ? DA,

 Au elevii ocazia să demonsteze ce au învăţat ? DA,

8. Alte comentarii asupra lectiei

 Privită în ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecţia ?

lecția a fost antrenantă și plăcută
 Căror aspecte ale lecţiei ar trebui să li se acorde mai multă atenţie ?
-
Semnătura: Ion Mariana(mentor)…B.F..(Student practicant)
Page | 12
 FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI

Page | 13
o Data: 1.03.2022
o Clasa: a III-a
o Unitatea de învăţământ: LIC tehn. Sanitar ,,V. Voiculescu”
o Obiectul (disciplina) de învăţământ: Lb romana
o Subiectul lecţiei: Zăpada mieilor-aprofundare
o Tipul lecţiei: aprofundare
o Metode de învăţământ: explicația,conversația
o Mijloace de învăţământ: manual,auxiliar
o Locul desfăşurării : _sala de clasă
o Intervalul orar: 8-8.50
o Nume, prenume student practicant: B.C.
o Nume, prenume învăţător :ION MARIANA

Obiectivele operaţionale ale lecţiei: sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate

şi în strânsă legătură cu acestea. În mod obligatoriu, obiectivele trebuie să
surprind toate dimensiunile procesului de instruire, respectiv:

 Introducerea in lecţie

Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele cerinţe:

 explicarea obiectivelor lecţiei DA

 legãtura cu cunoştinţele anterioare DA

 folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaţia,

demonstrarea, formularea întrebãrilor, folosirea eficientã a resurselor,etc.) DA

 facilitarea învăţării interactive DA

 Predarea şi învãţarea

Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele cerinţe:

 planificarea lecţiei pentru a permite abordarea diferenţiatã a elevilor DA

 asigurarea înţelegerii sarcinilor de lucru de cãtre toţi elevii DA
Page | 14
 verificarea înţelegerii conceptelor DA

 oferirea unui feedback care genereazã învãţare DA

 corectarea erorilor şi a unor concepte greşit înţelese DA

 crearea unor situaţii care sã ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama

larga de stiluri de învatare DA

 Reacţia elevilor

Elevii au dovedit:

 concentrare? DA

 interes în rezolvarea sarcinilor? DA

 plãcere? DA

 colaborare (dacã este cazul )? DA

 independenţa? DA

 Încheierea lecţiei

Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele sarcini:

 încheierea activitãţilor DA

 fixarea elementelor esenţiale ale lecţiei DA

 implicarea elevilor în evaluarea gradului de îndeplinire a obiectivelor lecţiei DA

 încheierea lecţiei într-o atmosferã calmã, dupã parcurgerea tuturor etapelor DA

 consolidarea învãţării prin tema de casă sau alte activităţi suplimentare

adecvate. DA
 Discutarea lecţiei după observare
Page | 15

Este foarte important ca studentii practicanti sã aiba ocazia de a fi observaţi cu

regularitate la ore de cãtre colegi cu experienţã.
Experienţa a arãtat cã nu este prea devreme ca studentul practicant sã fie observat în
prima jumãtate a primului semestru ci, dimpotrivã, toţi cei implicaţi considerã cã acest
lucru este deosebit de folositor. Observaţiile culese pot contribui la stabilirea obiectivelor
planului individual de stagiatură

E uşor să dai un feed-back pozitiv. Este insă mai dificil să dai un feed-back mai
puţin favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe studentul practicant să progreseze este
important să se discute despre lecţia observată într-un mod onest şi constructiv.
Următoarele sugestii vă pot fii de ajutor in discutarea lecţiei predate de studentul
practicant:
ü începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei. Identificaţi ce a
mers bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate. Reafirmaţi elementele
pozitive ale lecţiei la sfârşitul discuţiei ;
ü e important ca studentul practicant să simtă ca mentorul îl apreciază chiar
şi când îi dă feedback negativ ;
ü comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii ;
ü oferind studentului practicant posibilitatea să-şi exprime propriul punct de
vedere asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice singur punctele
slabe. Oricum, dacă nu sunt conştienţi de probleme va trebui să le aduceţi
în discuţie ;
ü ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului ;  clarificaţi
problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate ;  stabiliţi obiective
pentru perfecţionare ;
ü incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare
 FIŞA DE DIALOG PROFESIONAL

Page | 16

Faceţi câteva copii ale acestei fişe pentru a ţine evidenţa întâlnirilor

Întâlnire cu_ _MENTOR/STUDENT _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Data stabilita : septembrie 2021
Ora : 10
Agenda_ _ Integrarea profesorului/cadrului didactic debutant în şcoală
_ Activitatea metodică a profesorului/cadrului didactic stagiar,
Activitatea educativă a profesorului/cadrului didactic debutant,
Consilierea şi orientarea în învăţământul preuniversitar,
Managementul conflictului,
Comunicarea – repere fundamentale,
Managementul clasei de elevi,
Proiectarea didactică,
Modalități de evaluare,
TIC,
Proiecte europene,
Metode active de predare-învățare
Note : Acest instrument oferă informaţii despre debutantul aflat în diferite situaţii,
tipuri de activităţi, relaţii, roluri şi, în acelaşi timp, oferă date despre abilităţi,
cunoştinţe, atitudini şi aptitudini. Prin intermediul acestuia se observă activitatea
debutantului în cadrul lecţiilor, activităţilor extra curriculare, etc. O posibilă
clasificare se poate realiza fie după modul de realizare şi, în acest caz, observarea
comportamentului debutantului poate fi directă sau indirectă; fie după obiectivele şi
conţinuturile urmărite, observarea fiind, în acest caz, integrală şi selectivă.

Obiective propuse_ : să gândească şi să insiste asupra procesului de evaluare, care

semnifică o proiectare adecvată a evaluării ce respectă criteriile de validitate şi
fidelitate.

Data pentru următorul dialog şi revizuire : semestrial,anual

 Sinteza lectiei observate

Page | 17

Data1.03 2022. Mentor : Ion Mariana

Student practicant : B.F. Clasa A III-a

Subiectul lecţiei:
Scrierea corectă a cuvintelore neam/ne-am/la/l-a
Aspectele pozitive ale lecţiei:
Activitatea didactică asistată a fost organizată în condiții bune,evidențiind
strădania studentei de a se documenta pt lecție,dovedind competență profesională.
.
Aspecte ce trebuie luate în considerare:

A fost preocupată permanent de exprimarea corectă a elevilor, de scrierea și

citirea corectă, de folosirea unui limbaj adecvatsituașiilor de învățare.
Îmbină plăcut munca directă cu clasa cu secvențle de activitate independentă și
cu cele de lucru pe grupe

Sarcini/acţiuni pentru viitor:

Studenta înregistrează mici abateri în relațiile cu elevii-inconsecvență în aprecierea

elevilor

Semnături:
Ion M_ (Mentor) (Student practicant) B.F.
 ANEXĂ

Page | 18
Cuprins:

1. Exemple de obiective
2. Exemple de obiective şi planuri de acţiune
3. Exemple de fişe de observare a lecţiei

1. Obiective:
(a) cognitive (asimilarea de cunoștințe, înțelegere, aplicabilitate, analiză, sinteză,
evaluare);
(b) afective (reacții, sentimente, trăiri);
(c) atitudinale (punctualitate, socializare, responsabilitate, loialitate, competiție).
 Exemple de obiective şi planuri de acţiune
5.Realizarea proiectării, întocmirea planificărilor
6.Asigurarea consultanței în crearea și folosirea
materialului didactic, mass media
7. Evaluarea elevilor 1.
8. Comunicarea cu partenerii educaționali.
Realizarea activităților extracurriculare.
9.Întocmirea portofoliului.
Obiective
1.Cunoașterea reciprocă, stabilirea primelor
contacte
2.Identificarea nevoilor profesorului mentorat
3.Căutarea, propunerea si găsirea soluțiilor
4. Implementarea unui program de asistență
/interasistență la ore. Dezvoltarea capacităților de
predare interactive și online.
1. Exersarea formulării corecte a obiectivelor lecției 2. Proiectarea în echipă
Page | 19
cu MENTORUL a secvențelor de lecție/lecțiilor, unităților de învățare,
CDS,etc 3.Realizarea individuală a proiectării
1. Inventarierea materialelor didactice specifice și realizarea în echipă cu
MENTORUL a auxiliarelor didactice necesare lecției (fișe, teste, planșe,
înregistrări audio/video, etc.) 2. Stimularea și antrenarea elevilor în crearea
materialului didactic. 3. Identificarea posibilităților de folosire a
calculatorului
1. Stabilirea obiectivelor și funcțiilor evaluării.
2. Realizarea lecțiilor de evaluare în echipă cu mentorul.
3. Administrarea metodelor și a instrumentelor de evaluare în aprecierea
cantitativă și calitativă a elevilor și conținuturilor.
4. Evaluarea online a elevilor.
1. Identificarea obiectivelor activităților extrașcolare.
2. Organizarea și supravegherea activităților. 3. Implicarea familiei și a
partenerilor educaționali în viața școlii.
4. Valorizarea și diseminarea rezultatelor acțiunilor organizate.
1. Cunoașterea conținutului portofoliului.
2. Adunarea și selectarea documentației specifice.
Planuri de acţiune
1.Intâlnire MENTOR /PROFESOR MENTORAT
1.Aplicarea unui chestionar
2. Fereastra Johary
3. Interviu
1.Stabilirea priorităților de formare în echipa cu PROFESORUL
MENTORAT
2.Repartizarea rolurilor și responsabilităților 3.Negocierea și întocmirea
programului de activitate
1.Fixarea unui program de asistență/interasistență 2.Observarea lecțiilor pe
baza obiectivelor propuse 3.Predarea în echipă cu MENTORUL, utilizând
metodele interactive
 Exemplul 1

Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură Page | 20

Termen
Acţiuni de îndeplinit şi Data
Obiective Criterii de succes Resurse de
de către cine revizuirii
realizare
Atmosferă plăcută , Mentor, CAS,
1.Cunoașterea 1.Intâlnire MENTOR lipsită de director,
reciprocă, /PROFESOR stress ,încurajare din profesori,
stabilirea primelor MENTORAT partea mentorului materiale de la
contacte punct de
documentare

1.Aplicarea unui chestionar Sinceritate, atmosferă Mentor,

2.Identificarea 2. Fereastra Johary de încredere Mentor, chestionare
nevoilor 3. Interviu chestionare
profesorului
mentorat

3.Căutarea, 1.Stabilirea priorităților de Comunicare eficientă, Mentor,

propunerea si formare în echipa cu responsabilitate și PROFESOR
găsirea soluțiilor PROFESORUL seriozitate MENTORAT
MENTORAT orarul școlii
2.Repartizarea rolurilor și
responsabilităților
3.Negocierea și întocmirea
programului de activitate
4. Implementarea 1.Fixarea unui program de Utilizarea mai multor Mentor,
unui program de asistență/interasistență tipuri de fișe de PROFESOR
asistență 2.Observarea lecțiilor pe observare, MENTORAT,
/interasistență la baza obiectivelor propuse obligatoriediscuția de clase de nivel
ore. Dezvoltarea 3.Predarea în echipă cu după lecție, diferit, fișe de
capacităților de MENTORUL, utilizând cunoașterea metodelor observare, metode
predare metodele interactive interactive Mentor, interactive
interactive și PROFESOR
online. MENTORAT, clase de
nivel diferit, fișe de
observare, metode
interactive
5.Realizarea 1. Exersarea formulării Claritate în formularea Mentor,
proiectării, corecte a obiectivelor lecției obiectivelor, optimizare PROFESOR
întocmirea 2. Proiectarea în echipă cu în corelarea MENTORAT,
planificărilor MENTORUL a secvențelor obiectivelor, Curriculum
de lecție/lecțiilor, unităților conținuturilor și Național , modele
de învățare, CDS,etc metodelor. de proiecte
3.Realizarea individuală a didactice
proiectării
6.Asigurarea 1. Inventarierea materialelor Creativitate, colaborare Mentor,
consultanței în didactice specifice și eficientă între PROFESOR
crearea și realizarea în echipă cu PROFESOR MENTORAT,
folosirea MENTORUL a auxiliarelor MENTORAT, elevi, calculator,
materialului didactice necesare lecției MENTOR și clasa de soft-uri, teste,
didactic, mass (fișe, teste, planșe, elevi, cunoașterea și fișe, etc.
media înregistrări audio/video, etc.) utilizarea calculatorului
2. Stimularea și antrenarea
 elevilor în crearea
materialului didactic. 3.
Identificarea posibilităților
de folosire a calculatorului Page | 21
7. Evaluarea 1. Stabilirea obiectivelor și O bună cunoaștere a Mentor,
elevilor 1. funcțiilor evaluării. tehnicilor de evaluare, PROFESOR
2. Realizarea lecțiilor de asigurarea unei evaluări MENTORAT,
evaluare în echipă cu obiective, folosirea elevi, teste, fișe de
mentorul. rezultatelor evaluării în evaluare, fișe de
3. Administrarea metodelor reglarea procesului progres, ghiduri
și a instrumentelor de instructive educativ. de evaluare
evaluare în aprecierea
cantitativă și calitativă a
elevilor și conținuturilor.
4. Evaluarea online a
elevilor.
8. Comunicarea 1. Identificarea obiectivelor . Progrese în Mentor,
cu partenerii activităților extrașcolare. comunicarea cu elevii, PROFESOR
educaționali. 2. Organizarea și colaborare cu MENTORAT,
Realizarea supravegherea activităților. psihologul școlar, elevi, părinți,
activităților 3. Implicarea familiei și a folosirea unei game parteneri
extracurriculare. partenerilor educaționali în variate de strategii în educaționali
viața școlii. relația cu părinții și cu Ghidul
4. Valorizarea și diseminarea partenerii educaționali. activităților
rezultatelor acțiunilor educative,
organizate. chestionare.
9.Întocmirea 1. Cunoașterea conținutului Regularitate în Mentor,
portofoliului. portofoliului. verificare, seriozitate și PROFESOR
2. Adunarea și selectarea colaborare cu mentorul. MENTORAT,
documentației specifice. acte necesare la
portofoliu

Semnătura mentorului …Ion Mariana

Data 1.03.2022

Semnătura studentului practicant…B.F.

Data…1.03.2022
FIŞA DE AUTOEVALUARE A STUDENTULUI PRACTICANT
Page | 22
Standardele profesionale pentru stagiatură sunt scrise cu litere cursive
La sfârşitul La sfârşitul
A. Cunoştinţe şi deprinderi La angajare semestrului 1 semestrului 2
Demonstrează cunoaşterea programelor şcolare x x x
pentru obiectele predate prcum şi nivelele de
competenţă care trbuie atinse în diferiţi ani de studiu
Cunoaşte în profunzime materia pe care o predă, x x x
răspunde competent la întrebările elevilor referitoare
la materia respectivă şi este conştient de greşelile
tipice.
Înţelege modul în care învăţarea copilului este x x x
influenţată de dezvoltarea sa fizică, intelectuală,
afectivă şi socială.
Cunoaşte reglementările de protecţie a muncii x x x
specifice disciplinei predate.
Este la zi cu noutăţile din domeniul predat x x x
B.Proiectarea demersului didactic
Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele x x x
lecţiilor predate şi conţinutul lor pe baza programelor
şcolare naţionale.
Planifică activităţi de învăţare care stimulează eficient x x x
şi stârnesc interesul tuturor elevilor.
Fixează exigenţe înalte faţă de elevi şi le propune x x x
obiective clare de atins.
Planifică eficient activitatea didactică pe termen scurt, x x x
mediu şi lung.
Utilizează evaluarea elevilor în vederea optimizării x x x
proiectării didactice.
Utilizează metode şi procedee de predare/învăţare x x x
variate în scopul atingerii obiectivelor didactice fixate.
Stabileşte şi menţine o atmosferă de lucru la ore. x x x
Prezintă clar conţinutul, utilizând în mod eficient x x x
materialele didactice auxiliare.
Îşi analizează în mod critic activitatea de predare în x x x
scopul îmbunătăţirii eficienţei.
Încurajează elevii să-şi dezvolte propriiledeprinderi de x x x
învăţare.
Utilizaeză strategii didactice stimulative pentru elevi în x x x
îndeplinirea sarcinilor de lucru.
Este capabil să asigure o comportare corespunzătoare x x x
a elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de
discpilină împreună cu aceştia.Poate preîntâmpinaşi
rezolvea eficient eventuale abateri de la regulamentul
şcolar.
Poate stimula formarea responsabilităţii sociale a x x x
elevilor faţă de problemele întregii şcoli şi a
comunităţii.
Page | 23
C. Monitorizare, evaluare, completare de
documente, informări şi responsabilităţi
Este capabil să aprecieze măsura în care au fost atinse x x x
obiectivele instructive propuse pentru optimizarea
predării.
Notează regulat lucrările elevilor şi monitorizează x x x
activitatea acestora. Oferă elevilor feedback oral sau în
scris pentru fixarea de noi sarcini.
Cunoaşte reglementările în vigoare privind notarea x x x
elevilor şi completarea documentelor şcolare.
Poate identifica punctele forte şi cele slabe ale elevilor x x x
şi poate nota răspunsurile acestora în funcţie de
obiectivele de evaluare stabilite
Poate stabili obiective clare în vederea optimizării x x x
rezultatelor elevilor.
Poate identifica şi sprijini elevii şi grupurile de elevi cu x x x
dificultăţi la învăţătură, apelînd la sprijinul psihologului
şcolar
D. Alte îndatoriri profesionale
Cunoaşte îndatoririle şi responsabilităţile studentului x x x
practicant şi le aplică.
Stabileşte relaţii eficiente de colaborare cu colegii. x x x
Oferă elevilor un bun exemplu de conduită personală şi x x x
profesională.
Asigură şanse egale tuturor elevilor pentru valorificarea x x x
potenţialului lor.
Cunoaşte rolul şi atribuţiile organelor de conducere ale x x x
şcolii.
Poate identifica şi valorifica avantajele oferite de x x x
diversitatea etnică şi culturală.
Poate comunica eficient cu părinţii elevilor informându- x x x
i verbal şi în scris asupra copiilor lor.
Poate impune respectarea regulamentului şcolar, x x x
inclusiv a punctelor referitoare la comportament
agresiv/ hărţuire
Poate contribui eficient la dezvoltarea şcolii, la x x x
atingerea obiectivelor acesteia.
Îşi poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltări x x x
profesionale ulterioare şi a menţinerii la curent cu
noutăţile cercetării pedagogice şi de specialitate.
 FiŞA DE OBSERVARE – MANAGEMENTUL CLASEI
Student B F_Observator ION M

Data 8.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă A III-A

Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă legătură cu

acestea.

Gândiţi-vă la următoarele
aspecte ale
managementului clasei
cu referire la doi colegi şi
notaţi comentariile
voastre.
Întotdeauna / Câteodată /
Nu destul / Niciodată
1.A menţinut studentul practicant contactul vizual cu Întotdeauna
clasa?
2.Şi-a schimbat studentul practicant poziţia/locul în Întotdeauna
funcţie de activităţi?
3.Au colaborat bine elevii? Întotdeauna
4.Studentul practicant a rearanjat elevii în bănci Întotdeauna
atunci când a fost nevoie.
5.Instrucţiunile au fost clare. Întotdeauna
6. Studentul practicant a verificat dacă elevii au Întotdeauna
înţeles instrucţiunile.
7.Studentul practicant nu a acoperit vizibilitatea Întotdeauna
tablei.
Materialele folosite au fost vizibile pentru toţi elevii.
8.Vocea studentului practicant s-a auzit clar tot Întotdeauna
timpul. Vorbirea nu a fost înceată / rapidă / neclară.
9.Elevii s-au putut auzi unii pe alţii. Întotdeauna
10.Studentul practicant a fost conştient de Întotdeauna
dificultăţile întâmpinate de elevi în învăţare şi a
acţionat în mod încurajator.
11.Elevii şi-au notat exemple de limbă clare şi utile Întotdeauna
de pe tablă sau de pe fişe de lucru.
 FiŞĂ DE OBSERVARE

TIMPUL CÂT VORBEŞTE STUDENTUL PRACTICANT

Studentul B.F. Observator Ion M

Data1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiectivele sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă

legătură cu acestea.

Răspundeţi la întrebări notând reflecţiile voastre şi exemple relevante.

1. A vorbit studentul practicant mai mult decât era necesar pentru a explica ceva
sau prea puţin?
A vorbit cât a fost necesar pt a da explicațiile necesare

2. A vorbit studentul practicant când acest lucru ar fi putut fi făcut de elevi?

Nu,

3. A vorbit studentul practicant prea repede / încet?

NU, ȘI-A ADAPTAT VORBIREA după cerințele elevilor

4. A fost nivelul limbii în concordanţă cu cel al elevilor?

Da, a vorbit pe înțelesul tuturor

5. A existat o concordanţă între nivelul structurii de predat şi metalimbajul

studentului practicant?
Da, a existat o concordanță între predare și vocabularul studentei
6. Suna limba folosită de studentul practicant autentic şi natural?
Da, are o voce caldă,plăcută, naturală

7. A folosit studentul practicant varietăţi regionale, incorecte, ale limbii?

Nu , a vorbit correct, elevat pt înțelesul copiilor

8. La care activităţi a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lungă durată decât
Timpul Destinat Studentului ( TDS) pentru vorbire?
A corelat TDE cu TDS pt o bună înțelegere a ceea ce s-a predat
9. În concluzie, cine a vorbit cel mai mult?
Elevii au fost cei care au vb cel mai mult

10. A creat studentul practicant suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze
deprinderea de vorbire?
Elevii au fost determinați sa vorbeasca

11. Alte aspecte de luat în considerare: de ex. a verificat studentul practicant dacă
elevii au înţeles instrucţiunile şi dacă acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea
studentul practicant interesant, informativ, folositor, etc?

Studentul practicant a verificat daca elevii au inteles instructiunile de fiecare data

cand le-a dat ceva de lucru

12. Atunci când studentul practicant a vorbit mai mult, a existat un motiv întemeiat
pentru aceasta?

Da, a vb mai mult atunci cand a explicat ceva,,,sau a predat

 FIŞĂ DE OBSERVARE — FOLOSIREA TABLEI

Studentul B.F. Observator Ion M

Data 1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă legătură cu

acestea.

OBSERVAŢII
1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toti?
A fost aranjarea in spatiu clară? (Părea încărcată / Scris vizibil pt toți
dezorganizată)?
2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă in mod eficient? Da,au fost evidențiate prin noi contexte
Cum ar fi putut să se facă mai bine?
Da, s-au scris propoziții complete la
3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla? tabla

4. A folosit studentul practicant tabla pentru: a) Da

a) clarificarea unor probleme pe loc? b) Da…orograma s-a
b) corectare? (de ex. gramatică, pronuntie,etc.)?
Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo
unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi
folosite.
5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită? SE puteau folosi, dar studenta a folosit
a) tabele (de ex. tabel de substituţie) material it pt cuvintele noi…aplicatia
b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane / wordwall
desene )
c) stimuli pentru exersare
d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii
pentru o activitate ).
6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas în caiete? A fost Da, s-a notat in caiete pt a reveni ori de
reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei şi ar cate ori e nevoie
înţelege elevii ceea ce au notat la fel de bine după câteva
zile?
 FIŞĂ DE OBSERVARE — INTERACŢIUNEA

Studentul B.F. Observator Ion M

Data 1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă
legătură cu acestea.
O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea
activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si
faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii
lectiei.
Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de
interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale
lectiei.

MODELUL DE INTERACŢIUNE DE CÂTE ORI

De multe ori
Student practicant — întreaga clasa

De 5 ori
Student practicant — elev

De 2 ori
Elev—elev (perechi la distanta)

De 2 ori
Elev—elev (perechi apropiate)

De 2 ori
Elevii lucrand in grupe

6 ori
Elev—intreaga clasa

A existat destula varietate in lectie?

Da, studenta a folosit o varietate de metode in lecție

A existat vreun moment când aţi simţit că interacţiunea este improprie? În acest caz,
când şi de ce? Nu, s-a descurcat foarte bine , studenta e foarte creativa și atentă la
cerințele elevilor
Cu ce aţi putea-o înlocui?
 OBSERVAREA LECŢIEI

Studentul B.F. Observator Ion M

Data 1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă

legătură cu acestea
ETAPE / TEHNICI / ACTIVITĂŢI ALTERNATIVE / ÎNTREBĂRI /
DURATA Student practicant Elevi OBSERVAŢII
Management Studentul practicant este întotdeauna Studentul practicant este deobicei
ul clasei stăpân pe situaţie; rezolvă eficient stăpân pe situaţie şi în general elevii
sunt preocupaţi de sarcinile de lucru;
-instrucţiuni problemele de indisciplină; dă instrucţiunile sunt în general clare,
-mobilitatea instrucţiuni clare şi verifică dacă elevii au rareori se ivesc confuzii; deobicei
studentului înţeles sarcinile de lucru; echilibrul echilibrul atenţiei este bun; gesturile
practicant atenţiei foarte bun; gesturile şi mişcarea şi mişcările Studentul practicant nu
-echilibrul Studentul practicant consolidează împiedică comunicarea; monitorizare
destul de bună
atenţiei comunicarea; foarte bună monitorizare
-capacitatea
de a menţine
disciplina
-monitorizare
Tehnici de Studentul practicant foloseşte tehnici În general Studentul practicant
prezentare variate, motivante, relevante, foloseşte tehnici relevante şi
contextualizate dar nu întotdeauna
contextualizate şi adecvate momentelor motivante sau adecvate momentelor
lecţiei lecţiei; varietate redusă

Tehnici Relevante, variate, gradate, direcţionate Adecvate, clare, ajută la buna

pentru şi stimulatoare pentru elevi desfăşurare a lecţiei
întrebări /
răspunsuri
Tehnici de Studentul practicant foloseşte o mare Studentul practicant foloseşte unele
exersare şi diversitate de activităţi cu variaţii în activităţi cu variaţii în modul de
lucru; Studentul practicant nu este
fixare modul de lucru (ex. în cor, individuale, în prea dominant; dă informaţii / suport
-echilibru perechi, pe grupe, frontale); Studentul lingvistic suficient şi acordă elevilor
între practicant nu domină clasa şi acordă posibilitate pentru exersarea limbii /
exerciţiile elevilor ajutor eficient, informaţii dezvoltarea deprinderilor
în cor necesare şi posibilitate maximă pentru
/individual/în exersarea limbii / dezvoltarea
perechi / deprinderilor
frontale
-varietatea
activităţilor/
tehnicilor
-echilibrul
între timpul
de vorbire al
Studentul
practicant şi
al elevilor
-dezvoltarea
şi integrarea
deprinderilor
Ritmul şi Lecţia este un tot organic, decurge în ritm natural; Uneori activităţile urmează una după alta cu
încadrarea în ritmul este adaptat la activităţi; foarte bună pauze nejustificate; în general Studentul
practicant este în stare să recâştige controlul
timp încadrare în timp asupra clasei
Tranziţia de la o Studentul practicant trece eficient de la o etapă a lecţiei la Bună utilizare a materialelor / materialelor
etapă la alta alta; activităţile se succed în mod natural; Studentul auxiliare; acestea sunt legate de problema
practicant recâştigă controlul asupra clasei uşor şi la predată
momentul potrivit
Valorificarea Valorificate / folosite în mod adecvat, cu În cele mai multe cazuri Studentul practicant
materialelor şi competenţă, eficient şi creativ; este clar că încearcă să corecteze greşelile în mod
sistematic; elevii nu sunt ofensaţi de
folosirea materialele facilitează învăţarea corectările făcute
materialului
auxiliar
Studentul practicant foloseşte strategii variate şi pline de tact Studentul practicant încearcă să motiveze şi să
Conştientizarea şi în vederea semnalării, identificării şi corectării greşelilor; implice pe toţi elevii dar participarea lor este
corectarea greşelilor elevii interpretează corectarea drept un sprijin din partea inegală; structurile de interacţiune sunt
Studentului practicant rezonabil de variate

Dinamica clasei; Studentul practicant trezeşte, facilitează şi Uneori activităţile urmează una după alta cu
motivarea şi menţine interesul/ atenţia şi implicarea elevilor; pauze nejustificate; în general Studentul
practicant este în stare să recâştige controlul
implicarea Studentul practicant motivează/ implică toţi elevii asupra clasei
elevilor în procesul de învăţare şi este receptiv la
capacităţile/ nevoile/ interesul/ emoţiile lor
diferite; Studentul practicant variază structurile de
interacţiune ca să asigure participare maximă
Folosirea feedback- Studentul practicant verifică întotdeauna înţelegerea şi Din când în când Studentul practicant verifică
ului în reglarea învăţarea; dă feedback constructiv, încurajând elevii să-şi înţelegerea şi învăţarea; încurajarea şi lauda
procesului predării- asume responsabilitate în procesul de învăţare; Studentul este satisfăcătoare; Studentul practicant are
învăţării practicant foloseşte un limbaj adecvat pentru a încuraja şi criterii de evaluare/ notare rezonabil de
-verificarea lăuda elevii, are criterii de evaluare obiective, solide şi obiective în mare măsură înţelese de elevi;
înţelegerii şi sistematice; încurajează elevii să-şi autoevalueze munca şi acestea nu afectează în mod negativ
învăţării progresul; notarea este constructivă; aceasta este înţeleasă şi atmosfera din clasă
-încurajarea apreciată de elevi
elevilor / laudă
-evaluarea
-notarea
Capacitatea de Studentul practicant este flexibil, capabil să improvizeze/ să În cele mai multe cazuri Studentul practicant
adaptare / schimbe direcţia dacă o activitate nu pare să fie reuşită sau este flexibil; dacă vre-o activitate nu pare să fie
improvizare să adopte o strategie diferită faţă de cea planificată reuşită în cele din urmă Studentul practicant
este capabil să improvizeze şi să adopte o
srategie diferită
Tema de casă Studentul practicant este capabil să ducă lecţia la Studentul practicant reuşeşte să ducă lecţia la
(dacă/ când este bun sfârşit cu succes; dă teme de casă relevante bun sfârşit; temele propuse în general sunt
legate de problemele predate; Studentul
necesar) care consolidează/ scot în evidenţă problemele practicant dă explicaţii rezonabil de clare
predate; este capabil să explice/ verifice pentru sarcinile de lucru
înţelegerea sarcinilor de lucru de către elevi:
Creativitate / Studentul practicant valorifică resursele umane în mod
ingeniozitate creativ; foloseşte materialele/ materialele auxiliare / situaţiile
cu imaginaţie; este capabil să transforme lipsurile în
beneficiul propriu sau cel puţin să le compenseze la
maximum
Realizarea Toate obiectivele propuse sunt realizate la maximum posibil Obiectivele sunt realizate într-o măsură
obiectivelor în contextul lecţiei rezonabilă în contextul lecţiei
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Studentul B.F. Observator Ion M

Data 1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă legătură cu

acestea.

ELEMENTE OBSERVATE OBSERVAŢII

CLARITATEA OBIECTIVELOR 
PLAN DE LECŢIE 
1 PREGĂTIRE
MATERIAL DIDACTIC 
ORGANIZAREA SĂLII DE CLASĂ 
2 SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE 
3 UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC 
4 ACURATEŢEA TERMINOLOGICĂ 
5 INSTRUCŢIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI 
6 PREZENTAREA TERMENILOR NOI 
7 ÎNTREBĂRI / RĂSPUNSURI 
8 VERIFICAREA ÎNŢELEGERII 
9 CORECTAREA 
10 MONITORIZAREA 
11 VALORIFICAREA MATERIALELOR 
12 ETAPIZAREA 
13 VARIETATEA 
14 RITMUL 
15 MOTIVAŢIA / PARTICIPAREA ELEVILOR 
16 GAMA TEHNICILOR DE LUCRU 
17 MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA 
18 VOCEA 
19 ECHILIBRAREA ATENŢIEI 
20 COMUNICAREA NON-VERBALĂ 
21 MANIERA / RAPORT STUDENT PRACTICANT-ELEV 
22 STIMULAREA 
23 DINAMICA DE GRUP 
24 ÎNŢELEGEREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE 
25 REALIZAREA OBIECTIVELOR 
 FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI
Studentul B.F. Observator Ion M
Data 1.03.2022 Nr. de elevi 22 Ora 8 Nivel / Clasă a III-a

Obiective_ Obiective sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă legătură cu

acestea.
Calităţi personale şi profesionale
Conduita profesională x
Vocea x
Cunoştinţe de specialitate x
Capacitatea de a se relaţiona cu elevii x
Pregătirea pentru lecţie
Claritatea obiectivelor şi motivaţia x
Varietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpului x
Pregătirea materialului adecvat x
Anticiparea dificultăţilor x
Cunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în x
programă
Desfăşurarea lecţiei
Managementul clasei x
Tehnici de prezentare x
Tehnici pentru întrebări / răspunsuri x
Tehnici de exersare şi fixare x
Ritmul şi încadrarea în timp x
Tranziţia de la o etapă la alta x
Valorificarea materialului didactic x
Conştientizarea şi corectarea greşelilor x
Dinamica clasei x
Folosirea feedback-ului în reglarea procesului predării-învăţării x
Capacitatea de adaptare / improvizare x
Tema de casă x
Creativitate / ingeniozitate x
Realizarea obiectivelor x
Reflecţie şi conştientizare
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi reacţia la x
feedback
Capacitatea de a întocmi planuri de acţiune, disponibilitatea de x
a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea
profesională
Capacitatea de a lucra în echipă / independent x
Completarea documentelor şcolare x

Nivele de performanţă: Îndrumări pentru evaluare:

10 – foarte bine  Indicaţi nivelul de performanţă pentru fiecare componentă şi scrieţi nota în
9 – bine căsuţa corespunzătoare
8 – destul de bine / acceptabil  Înscrieţi nivelul de performanţă doar pentru componentele care se regăsesc
7 – satisfăcător în lecţia observată
4 - nesatisfăcător
 DESCRIPTORI PENTRU FiŞA DE EVALUARE A LECŢIEI
Calităţi personale şi profesionale
10
Conduita AtitudiAtitudine deosebit de
profesională responsabilă,
-implicare promptitudine şi implicare
-ţinută permanentă; dornic să
-punctualitate descopere idei noi;
prezenţă plăcută şi care
impune respect; stil de
predare personal şi
pozitiv; ţinută elegantă;
întotdeauna punctual;
Voce Calitate foarte bună a
-audibilitate vocii; vorbire foarte clară
-viteză / şi expresivă; viteză
inteligibilitate adecvată;
Cunoştinţe de Cunoaştere excelentă a
specialitate, conţinutului ştiinţific şi
utilizarea înţelegere profundă a
corectă a noţiunilor predate.
terminologiei Capacitate de a le face
de specialitate accesibile elevilor,
şi a limbii respectând acurateţea
române ştiinţifică. Posedă un
orizont larg de
cunoaştere, peste nivelul
programei.
Capacitatea de Atmosferă plăcută,
a stabili relaxată, prietenoasă;
legătură cu dialog foarte bun între
elevii student practicant şi elevi,
-limbajul non- dând senzaţia
verbal apartenenţei la aceeaşi
-gestica, echipă; comunicare non-
-contactul verbală excelentă.
vizual, etc.
9 8
Atitudine responsabilă şi
implicare permanentă;
prezenţă care impune
respect; stil de predare
pozitiv; ţinută adecvată;
punctual;
Calitate bună a vocii;
vorbire clară;
Cunoaştere solidă a
conţinutului materiei
predate, prezentare
corectă, conformă cu
cerinţele programelor
analitice.
Este în general capabil de a
se adapta la nivelul de
înţelegere al elevilor.
Atmosferă de lucru bună;
Studentul practicant şi
elevii cooperează bine;
comunicare non-verbală
bună
7 4
Atitudine destul de
responsabilă şi implicare în
majoritazea timpului; de
obicei aspect de efect; fără
deficienţe serioase în stilul
de predare; îmbrăcăminte
adecvată;
punctual cu excepţia unor
motive întemeiate;
Voce audibilă; vorbire
inteligibilă din orice punct al
clasei;
Cunoaştere bună a obiectului
predat, explicaţiile sale sunt
adecvate. Este în general
sensibil la nivelul de
înţelegere al elevilor.
Atmosferă destul de plăcută
în clasă; elevii nu-l privesc pe
studentul practicant ca pe un
străin; comunicare non-
verbală adecvată
Ocazional implicat şi Nu dă dovadă de
dornic să coopereze; dăruire; cooperare
personalitatea are insuficientă; prezenţă
impact slab; slabă; stilul de
imperfecţiuni sporadice predare iritant sau
în stilul de predare; plictisitor; îmbrăcat
uneori întârzie nepotrivit;
întârzie frecvent
În majoritatea cazurilor Voce inaudibilă sau
voce audibilă; vorbirea neplăcută; uneori
inteligibilă doar de vorbirea ininteligibilă
aproape
Nivel de cunoaştere Cunoaştere
destul de bun; insuficientă a
explicaţiile sale nu sunt specialităţii predate,
întotdeauna clare. Este face greşeli de
capabil să-şi adapteze conţinut.
nivelul la cel al elevilor Materia este
doar dacă i se atrage greu de înţeles
atenţia pentru elevi.
Studentul practicant
nu-şi poate adapta
nivelul la cel al clasei.
Atmosferă de lucru Atmosferă încordată
adecvată; ocazională sau neplăcută; este
lipsă de cooperare; evident că studentul
comunicare non-verbală practicant şi elevii nu
satisfăcătoare pot relaţiona; lipseşte
contactul vizual;
limbajul non-verbal
induce în eroare
 Pregătirea pentru lecţie
10
Claritatea Specificare clară şi lucidă
obiectivelor şi de obiective cadru realiste;
motivaţia obiective de referinţă
adecvate; idei clare în
vederea selectării
criteriilor de verificare a
realizării obiectivelor
propuse
Varietatea Sensibilitate faţă de
activităţilor, nevoile reale ale elevilor;
ponderea şi mare varietate de
alocarea activităţi; echilibru corect
timpului al timpului acordat
activităţilor; reacţia
elevilor este bine
anticipată şi interpretată
Pregătirea Imaginaţie şi originalitate
materialului în selectarea şi
didactic confecţionarea
(adecvarea materialelor; materiale
mijloacelor didactice relevante şi
didactice) eficiente pentru lecţie şi
obiective; succesiune
logică; materialele
didactice facilitează
învăţarea şi o fac plăcută
Anticiparea Dificultăţile în predare şi
dificultăţilor învăţare au fost evident
cântărite şi acţiuni de
remediere au fost plănuite
în concordanţă
Cunoaşterea Studentul practicant
sistemului cunoaşte sistemul
educaţional şi educaţional naţional şi
a locului locul lecţiei în programă
lecţiei în
programă
9 8
Obiective cadru clare şi
realiste; obiective de
referinţă relevante şi
realizabile; modalităţi clare
pentru verificarea lor
Sensibilitate faţă de
nevoile reale ale elevilor;
realism dovedit în
selectarea şi conducerea
activităţilor; echilibru
adecvat, bună alocare a
timpului; reacţia elevilor
interpretată în mod
corespunzător
Materialele sectate cu grijă
sau confecţionate în
concordanţă cu lecţia şi
obiectivele propuse;
succesiune adecvată
Studentul practicant poate
anticipa dificultăţile şi
acţiunile de remediere în
mod realist şi adecvat
Studentul practicant
cunoaşte îndeajuns de
bine sistemul educaţional
naţional şi locul lecţiei în
programă
În general obiective cadru
raţionale, legate de
obiective de referinţă
realizabile; în general
conştient de modul în care
se poate verifica realizarea
obiectivelor
Se acordă atenţie nevoilor
reale ale elevilor cu privire
la echilibrul şi timpul
acordat activităţilor;
activităţi aplicabile şi
rezonabil de motivante;
reacţia elevilor este luată
în considerare
În general materialele vin
în sprijinul problemelor
predate; succesiune
acceptabilă
În general studentul
practicant anticipează
dificultăţile în mod realist;
planul de remediere este
realizabil
Studentul practicant este
conştient de sistemul
educaţional naţional şi
locul lecţiei în programă
7 4
Obiective cadru şi de
referinţă deobicei clare;
câteva noţiuni despre
modul în care se poate
verifica realizarea lor
În general nevoile elevilor
sunt luate în considerare;
echilibru şi varietate de
activităţi satisfăcătoare;
alocarea timpului destul de
bună; câteodată reacţia
elevilor este greşit
interpretată
Materialele didactice sunt
bazate în întregime pe
manual; folosirea
materialelor sporadică;
succesiune satisfăcătoare
Studentul practicant
încearcă să anticipeze
dificultăţile; acţiunile de
remediere plănuite
satisfăcător
Studentul practicant are
unele noţiuni despre
sistemul educaţional
naţional şi locul lecţiei în
programă
Obiective cadru şi de
referinţă nerealiste,
fără concordanţă între
ele; Studentul
practicant nu are idei şi
criterii clare despre
modul de verificare a
acestora
Prea mult sau
insuficient timp
acordat anumitor
activităţi; lipsă de
varietate în selectarea
activităţilor; reacţia
elevilor deseori greşit
interpretată
Preocupare puţină sau
dezinteres în
selectarea materialelor
didactice; materiale
nepotrivite,
nerelevante sau
inutile; succesiunea
crează confuzie
Studentul practicant
nu poate anticipa sau
interpretează greşit
dificultăţile; planul de
soluţionare este
neadecvat
Studentul practicant
nu este conştient/
ignoră locul lecţiei în
programă
 Desfăşurarea lecţiei
10 9 8 7 4
Managementul Studentul practicant este Studentul practicant este Studentul practicant este Câteodată Studentul Clasa este derutată,
clasei întotdeauna stăpân pe întotdeauna stăpân pe deobicei stăpân pe situaţie practicant pierde dezorganizată,
-instrucţiuni situaţie; rezolvă eficient situaţie şi elevii sunt în şi în general elevii sunt controlul clasei şi are Studentul practicant
-mobilitatea problemele de indisciplină; general concentraţi asupra preocupaţi de sarcinile de dificultăţi în menţinerea nu este în stare să
studentului dă instrucţiuni clare şi sarcinilor de lucru; Studentul lucru; instrucţiunile sunt în preocupării elevilor rezolve cazurile de
practicant verifică dacă elevii au practicant dă instrucţiuni general clare, rareori se aspra sarcinilor de lucru; indisciplină / lipsa de
-echilibrul înţeles sarcinile de lucru; clare şi în mod curent verifică ivesc confuzii; deobicei instrucţiunile nu sunt concentrare a
atenţiei echilibrul atenţiei foarte înţelegerea acestora de către echilibrul atenţiei este întotdeauna destul de elevilor;
-capacitatea de bun; gesturile şi mişcarea elevi; bun echilibru al bun; gesturile şi mişcările clare; nu se verifică instrucţiunile sunt
a menţine Studentul practicant atenţiei; gesturile şi mişcarea Studentul practicant nu înţelegerea de către neclare,
disciplina consolidează comunicarea; Studentul practicant împiedică comunicarea; elevi a sarcinilor de contradictorii sau
-monitorizare foarte bună monitorizare facilitează comunicarea; monitorizare destul de lucru; atenţia este inegal induc în eroare;
bună monitorizare bună distribuită; gesturile şi monitorizare
mişcările Studentul ineficientă /
practicant nu sunt inexistentă
întotdeauna utile;
monitorizare
satisfăcătoare
Tehnici de Studentul practicant Studentul practicant În general Studentul Tehnicile de prezentare Tehnicile de
prezentare foloseşte tehnici variate, foloseşte tehnici practicant foloseşte tehnici sunt în majoritatea prezentare nu sunt
motivante, relevante, contextualizate, relevante şi relevante şi cazurilor relevante dar motivante sau sunt
contextualizate şi adecvate adecvate momentelor lecţiei, contextualizate dar nu nu întotdeauna legate nerelevante; nu sunt
momentelor lecţiei dar ele nu sunt totdeauna întotdeauna motivante sau de context; deseori legate de context; nu
motivante sau variate adecvate momentelor momentele lecţiei sunt se observă
lecţiei; varietate redusă confuze; momentele lecţiei
varietate/motivaţie
redusă
Tehnici pentru Relevante, variate, Adecvate, gradate, Adecvate, clare, ajută la În general clare şi Nerelevante, neclare,
întrebări / gradate, direcţionate şi direcţionate, destul de buna desfăşurare a lecţiei adecvate, dar au monotone, fără tact
răspunsuri stimulatoare pentru elevi variate şi stimulatoare varietate şi motivaţie şi aleatoare
redusă pentru elevi
Tehnici de Studentul practicant Studentul practicant Studentul practicant Varietatea activităţilor Activităţi monotone;
exersare şi foloseşte o mare foloseşte activităţi diverse, foloseşte unele activităţi folosite de studentul nu există varietate în
fixare diversitate de activităţi cu cu variaţii în modul de lucru; cu variaţii în modul de practicant este mică şi modul de lucru;
-echilibru între variaţii în modul de lucru Studentul practicant nu lucru; Studentul practicant schimbările în modul de Studentul practicant
exerciţiile în (ex. în cor, individuale, în domină clasa şi dă suport nu este prea dominant; dă lucru sunt puţine; intervine în
cor perechi, pe grupe, lingvistic / informaţii informaţii / suport câteodată domină clasa activităţile în
/individual/în frontale); Studentul adecvate; acordă elevilor lingvistic suficient şi acordă în mod inutil dar acordă perechi / grupe; nu
perechi / practicant nu domină clasa posibilitate pentru exersarea elevilor posibilitate pentru ajutor / suport reuşeşte să acorde
frontale şi acordă elevilor ajutor limbii / dezvoltarea exersarea limbii / lingvistic / informaţii la suport lingvistic /
-varietatea eficient, informaţii deprinderilor dezvoltarea deprinderilor cererea elevilor; informaţii; vorbeşte
activităţilor/ necesare şi posibilitate sporadic elevii au inutil; domină clasa /
tehnicilor maximă pentru exersarea posibilitate să exerseze nu oferă elevilor
-echilibrul între limbii / dezvoltarea limba / dezvolte destule ocazii pentru
timpul de deprinderilor deprinderi exersarea limbii /
vorbire al dezvoltarea
Studentul deprinderilor
practicant şi al
elevilor
-dezvoltarea şi
integrarea
deprinderilor
Ritmul şi Lecţia este un tot organic, Lecţia decurge lin; ritmul Lecţia decurge destul de Câteodată fluxul lecţiei Ritmul este prea
încadrarea în decurge în ritm natural; este în concordanţă cu lin; în general ritmul este este întrerupt; uneori alert sau prea lent;
timp ritmul este adaptat la nevoile clasei / cu activităţile bun; încadrarea în timp încadrarea în timp încadrarea în timp
activităţi; foarte bună propuse; bună încadrare în satisfăcătoare neadecvată disproporţionată
încadrare în timp timp
Tranziţia de la o Studentul practicant trece
etapă la alta eficient de la o etapă a
lecţiei la alta; activităţile se
succed în mod natural;
Studentul practicant
recâştigă controlul asupra
clasei uşor şi la momentul
potrivit
Valorificarea Valorificate / folosite în
materialelor şi mod adecvat, cu
folosirea competenţă, eficient şi
materialului creativ; este clar că
auxiliar materialele facilitează
învăţarea
Studentul practicant
Conştientizarea foloseşte strategii variate
şi corectarea şi pline de tact în vederea
greşelilor semnalării, identificării şi
corectării greşelilor; elevii
interpretează corectarea
drept un sprijin din partea
Studentului practicant
Dinamica clasei; Studentul practicant
motivarea şi trezeşte, facilitează şi
implicarea menţine interesul/ atenţia
elevilor şi implicarea elevilor;
Studentul practicant
motivează/ implică toţi
elevii în procesul de
învăţare şi este receptiv la
capacităţile/ nevoile/
interesul/ emoţiile lor
diferite; Studentul
practicant variază
structurile de interacţiune
ca să asigure participare
maximă
Activităţile se succed natural;
Studentul practicant poate
să recâştige controlul asupra
clasei fără să întrerupă
activităţile
Valorificate / folosite în mod
adecvat, competent şi
eficient; materialele
facilitează învăţarea
Tehnicile de corectare sunt
eficiente şi utile elevilor
În general Studentul
practicant este în stare să
trezească, faciliteze şi
menţină interesul şi
implicarea elevilor;
structurile de interacţiune
sunt motivante şi destul de
variate; elevii sunt implicaţi
şi interesaţi mai tot timpul
Uneori activităţile urmează
una după alta cu pauze
nejustificate; în general
Studentul practicant este
în stare să recâştige
controlul asupra clasei
Bună utilizare a
materialelor / materialelor
auxiliare; acestea sunt
legate de problema
predată
În cele mai multe cazuri
Studentul practicant
încearcă să corecteze
greşelile în mod sistematic;
elevii nu sunt ofensaţi de
corectările făcute
Studentul practicant
încearcă să motiveze şi să
implice pe toţi elevii dar
participarea lor este
inegală; structurile de
interacţiune sunt rezonabil
de variate
Uneori activităţile nu se Activităţile nu par
leagă; în anumite cazuri a avea legătură
Studentul practicant între ele; este
recâştigă cu greu controlul dificil pentru
asupra clasei studentul
practicant să
recâştige controlul
asupra clasei
Materialele / materialele Folosite
auxiliare sunt utilizate dar neadecvat,
nu la potenţialul lor ineficient creând
maxim; ele nu facilitează confuzie atât
întotdeauna învăţarea; pentru studentul
legătura lor cu problema practicant cât şi
predată este uneori forţată pentru elevi;
materialele atrag
atenţia asupra lor
şi nu asupra
problemei
predate; material
sărăcăcios sau
inexistent
Studentul practicant nu Pro Studentul
ştie întotdeauna când să practicant;
corecteze greşelile; corectează în mod
câteodată corectarea necorespunzător;
poate să fie disruptivă sau ignoră greşelile;
fără tact Studentul
practicant
corectează mai
mult decât este
necesar sau
corectarea este
stânjenitoare
pentru elevi
Câteodată Studentul Studentul
practicant reuşeşte să practicant nu este
motiveze şi să implice capabil să
elevii; structurile de motiveze sau să
interacţiune sunt destul de implice elevii / să
monotone; implicarea menţină interesul
elevilor este sporadică lor; elevii par a fi
plictisiţi şi agitaţi
Folosirea Studentul practicant verifică
feedback-ului întotdeauna înţelegerea şi
în reglarea învăţarea; dă feedback
procesului constructiv, încurajând elevii
predării- să-şi asume responsabilitate
învăţării în procesul de învăţare;
-verificarea Studentul practicant
înţelegerii şi foloseşte un limbaj adecvat
învăţării pentru a încuraja şi lăuda
-încurajarea elevii, are criterii de evaluare
elevilor / laudă obiective, solide şi
-evaluarea sistematice; încurajează
-notarea elevii să-şi autoevalueze
munca şi progresul; notarea
este constructivă; aceasta
este înţeleasă şi apreciată de
elevi
Capacitatea de Studentul practicant este
adaptare / flexibil, capabil să
improvizare improvizeze/ să schimbe
direcţia dacă o activitate nu
pare să fie reuşită sau să
adopte o strategie diferită
faţă de cea planificată
Tema de casă Studentul practicant este
(dacă/ când capabil să ducă lecţia la bun
este necesar) sfârşit cu succes; dă teme de
casă relevante care
consolidează/ scot în
evidenţă problemele
predate; este capabil să
explice/ verifice înţelegerea
sarcinilor de lucru de către
elevi:
Creativitate / Studentul practicant
ingeniozitate valorifică resursele umane în
mod creativ; foloseşte
materialele/ materialele
auxiliare / situaţiile cu
imaginaţie; este capabil să
transforme lipsurile în
beneficiul propriu sau cel
puţin să le compenseze la
maximum
Realizarea Toate obiectivele propuse
obiectivelor sunt realizate la maximum
posibil în contextul lecţiei
În majoritatea cazurilor
Studentul practicant
verifică înţelegerea şi
învăţarea; încurajează şi
foloseşte cuvinte de laudă
în mod adecvat; Studentul
practicant are criterii de
evaluare/ notare clare şi
obiective, ceea ce
încurajează progresul
elevilor
Studentul practicant dă
dovadă de flexibilitate în
reacţiile lui, rareori se
pierde; schimbă direcţia
dacă o activitate nu pare
să fie reuşită; este capabil
să improvizeze dacă este
cazul
Studentul practicant este
capabil să ducă lecţia la
bun sfârşit; temele
propuse sunt adecvate; în
majoritatea cazurilor dă
explicaţiile necesare şi
verifică înţelegerea
Majoritatea obiectivelor
propuse în lecţie sunt
realizate
Din când în când Studentul
practicant verifică
înţelegerea şi învăţarea;
încurajarea şi lauda este
satisfăcătoare; Studentul
practicant are criterii de
evaluare/ notare rezonabil
de obiective în mare
măsură înţelese de elevi;
acestea nu afectează în
mod negativ atmosfera din
clasă
În cele mai multe cazuri
Studentul practicant este
flexibil; dacă vre-o
activitate nu pare să fie
reuşită în cele din urmă
Studentul practicant este
capabil să improvizeze şi să
adopte o srategie diferită
Studentul practicant
reuşeşte să ducă lecţia la
bun sfârşit; temele
propuse în general sunt
legate de problemele
predate; Studentul
practicant dă explicaţii
rezonabil de clare pentru
sarcinile de lucru
Obiectivele sunt realizate
într-o măsură rezonabilă în
contextul lecţiei
Studentul practicant
rareori verifică
înţelegerea şi învăţarea
sau doar la întâmplare;
încurajează sau laudă
sporadic; criteriile de
evaluare/ notare nu sunt
întotdeauna definite clar
şi/ sau înţelese de elevi
Câteodată Studentul
practicant este flexibil;
nu este întotdeauna
conştient de ce o
activitate nu reuşeşte şi
în consecinţă poate să
reacţioneze cu
întârziere; reacţia
câteodată nu este cea
adecvată
Studentul practicant are
dificultăţi în a duce lecţia
la bun sfârşit; selectarea
temelor de casă nu este
întotdeauna cea mai
potrivită; explicaţiile pot
crea confuzie sau chiar
lipsesc
Obiectivele lecţiei sunt
realizate parţial
Studentul practicant
omite să verifice
înţelegerea şi
învăţarea; în general îi
scapă necesitatea de a
încuraja/ lăuda elevii
sau îi laudă prea mult/
îi descurajează; nu are
criterii clare de
evaluare/ notare; de
multe ori notele sunt
percepute de elevi ca
fiind nedrepte
Studentul practicant
este prea rigid, ignoră
ceea ce nu îi convine
sau evenimentele
neprevăzute; este
deconcertat de
întâmplările
neaşteptate de pe
parcursul lecţiei
Studentul practicant
nu este în stare să
ducă lecţia la bun
sfârşit; tema de casă
este nerelevantă /
ambiguă
Obiectivele nu sunt
realizate în măsura
aşteptată în contextul
lecţiei
 Reflecţie şi conştientizare

10 9 8 7 4
Capacitatea de Studentul practicant dă În general Studentul Studentul practicant are Studentul practicant Studentul practicant
autoevaluare, dovadă de capacitate de practicant dă dovadă de nevoie de ghidare în are dificultăţi în are neclarităţi în ceea
evaluare a autoevaluare şi de evaluare capacitate de a reflecta vederea reflectării asupra autoevaluare/ ce priveşte punctele
colegilor şi a colegilor; este foarte aspra performanţei proprii/ performanţei proprii şi evaluarea colegilor; în forte / slabe proprii şi
recţia la cooperant în procesul de a colegilor; este cooperant pentru a se autoevalua sau general este ale colegilor sau nu
feedback evaluare, propune direcţii de în discuţiile post-lecţie; a-şi evalua colegii; în cooperant în discuţiile este conştient de
perfecţionare; este necritic; este capabil să facă sugestii general este cooperant în post-lecţie dar nu acestea; reacţia lui la
reacţionează la feedback în practice pentru dezvoltarea discuţiile post-lecţie; este întotdeauna poate să evaluarea celorlalţi
mod constructiv profesională; este necritic deschis la sugestii şi poate ofere alternative este neconstructivă; nu
şi în mare reacţia la da sugestii pentru posibile/ sugestii; se poate autoevalua;
fedback este constructivă dezvoltarea profesională câteodată ezită să nu poate să facă
accepte sugestii sugestii pentru
dezvoltarea
profesională; de multe
ori este critic
Capacitatea de a Studentul practicant este Studentul practicant este Studentul practicant este Studentul practicant Studentul practicant
întocmi planuri capabil să planifice acţiuni capabil să-şi planifice în general capabil să are nevoie de ajutor în este incapabil să înveţe
de acţiune, de viitor eficiente, este acţiunile de viitor în mod întocmească planuri de planificarea acţiunilor din experienţele proprii
disponibilitatea dispus să experimenteze / adecvat; în general este viitor pentru de viitor; dă dovadă sau ale altora; nu poate
de a gata să-şi asume riscuri dispus să experimenteze / autodezvoltare; doar de disponibilitate la să întocmească planuri
experimenta, pentru dezvoltarea să-şi asume riscuri pentru ocazional este dispus să-şi experimente / de a-şi de viitor fără ajutor; nu
asumarea de profesională dezvoltarea profesională asume riscuri şi nu asuma riscuri minore este dispus să-şi asume
riscuri pentru îndrăzneşte să dacă este îndrumat riscuri sau să
dezvoltarea experimenteze experimenteze
profesională
Capacitatea de a Studentul practicant este Studentul practicant este În general Studentul Studentul practicant Studentul practicant nu
lucra în echipă / conştient de rolul său într-o capabil să dezvolte relaţii practicant este capabil să acceptă munca în poate ori nu vrea să
independent echipă de profesionişti şi adecvate de lucru în lucreze în echipă dar se echipă dar are lucreze în echipă; sau
este capabil să dezvolte echipă; în general poate să implică numai parţial şi dificultăţi în integrare; nu îndrăzneşte / nu
relaţii eficiente de lucru cu lucreze bine în mod câteodată se mulţumeşte este posibil să se este pregătit / este
ceilalţi membrii ai echipei independent când este cu un rol pasiv / minor; bazeze prea mult pe nesigur pe el pentru a
dar poate lucra bine şi nevoie deobicei este capabil să ajutorul celorlalţi; s-ar lucra independent
independent lucreze independent putea să nu fie
întotdeauna capabil să
lucreze fără ghidare
Completarea Studentul practicant Studentul practicant poate În general Studentul Studentul practicant Studentul practicant nu
documentelor cunoaşte diferitele tipuri de completa în mod corect practicant este capabil să are dificultăţi în este conştient de
şcolare documente şcolare şi le cele mai importante completeze cele mai completarea necesitatea de a
poate completa fără documente şcolare importante documente documentelor şcolare completa documentele
dificultate şcolare în mod corect şcolare în mod corect