UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SECIA PEDAGOGIE

NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIA GENERAL
I PSIHOLOGIA
PERSONALITII
CURS
- SEMESTRUL I -

lect. univ. dr. Dana Opre

 2003-2004
CUPRINS

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI PROBLEMATICA

EI ACTUAL

1. 1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN

1. 2. TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT
1. 3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

PROCESELE SENZORIALE

3.1. CONCEPTUL DE SENZAIE

3.2. PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE
ALE
SENZAIILOR
3.3. PERCEPIA CA PROCES
3.4. FORMELE PERCEPIILOR

ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI
4. 2. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV
4. 3. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE
PERSONALITATE
4. 4. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE
4.5. INSUSIRILE ATENTIEI

LIMBAJUL
5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ
5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI
5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI
5. 4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI

GNDIREA

6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII

6. 2. RAIONAMENTUL
6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME

MEMORIA
 7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU
7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU
7.3. MEMORIA EPISODIC I MEMORIA SEMANTIC
7.4. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD)
7.5. UITAREA

PROCESELE EMOIONALE

8. 1 FORMELE VIEII AFECTIVE

8. 2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE
8. 3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL
8. 3. 1. Modificri organice, vegetative
8. 3. 2. Manifestri comportamentale
8. 3. 3. Tririle afective
8. 4. TEORII ASUPRA EMOIILOR
8. 4. 1. Teoria intelectualist
8. 4. 2. Teorii fiziologice periferice
8. 4. 3. Teorii fiziologice centrale
8. 4. 4. Teorii cognitive fiziologice
8.5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE
8. 6. EMOTIVITATEA TRSTUR DE PERSONALITATE

MOTIVAIA

9. 1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

9. 2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE
9. 3. CLASIFICAREA MOTIVELOR
9. 4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE
9. 5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I
EXPECTAN
9. 6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV

10. 1. INTRODUCERE
10. 2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII
10. 3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE
10. 4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE
CREAIE
10. 5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV
10. 6. PERSONALITATEA CREATOARE
PERSONALITATEA
11. 1. MODELE TEORETICE ALE PERSONALITATII
11. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii
11. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate
11. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii
11. 1. 4. Teoriile cognitive
11. 1. 5. Alternativa behaviorist
11. 2. STRATEGII DE ABORDARE A PERSONALITILOR DIFICILE

TEMPERAMENTUL I CARACTERUL
12. 1. TEMPERAMENTUL
a. Definiie i clasificare
b. Tipologia activitii nervoase superioare
c. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos
12. 2. CARACTERUL
d. Definiie
e. Structura caracterului
f. Trsturi pozitive i negative de caracter

APTITUDINI GENERALE I SPECIFICE; INTELIGENA

13. 1. APTITUDINILE
a. Definiie
b. Predispoziiile native
c. Aptitudini i deprinderi
13.2. INTELIGENA
d. Definiie
13.3. APTITUDINI SPECIALE
Capitol 1

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;

PROBLEMATICA EI ACTUAL
1.1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN

Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei
specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor
propune clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i
metode de investigaie precise n msura s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta
este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima
aproximaie tiina este cunoaterea adunat n sistem.
Psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei experimentale i
analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de verificare i ca
surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca o
decantare treptat din datele simului comun.
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a
aprut odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. n chip firesc, oamenii nu
au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la
viaa sufleteasc, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile lor personale. Din
rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie empiric, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de
viaa cotidiana. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care
consemneaz notaii psihologice validate de o ndelungat experien.
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine
stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a
nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise a aprut n 1860 i aparine
lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz
Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul
dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste
prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n
care se formuleaz raportul dintre modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea
stimulului extern (I).
n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de
psihologie din lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii
psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia.
Impulsul dat cercetrii psihologice de ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei
primele laboratoare apar n diverse ri la date diferite: n Africa, primul laborator modern
se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d..

1.2. TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT

 Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod
sincretic elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie
la desprinderea contiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost
redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu
numai celuia care-l triete ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiine, ntruct
presupune acordul intersubiectiv greu de obinut. Drept replic la psihologia introspectiv
ceea ce reducea studiul la privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut
curentul comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei faptul de
conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina psihologiei consta n a surprinde i
sistematiza conexiunile regulate ntre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R),
punnd ntre paranteze n chip programatic contiina. n sfrit, pe un plan superior,
apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i comportament, n care desfurrile
lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care le
regleaz.
n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei a fost dominat de
apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism, psihologie
introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental,
etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd
c deine cheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai
timpurii ale unei discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor
observaii sau modele pariale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au
adncit cte o latur sau alta a fenomenului psihic, pe care au studiat-o sistematic,
aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe cte o metod sau fenomen,
pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n replic direcii
i orientri contare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a modelelor
pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin
convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul
poziiile de gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n
prezent, n pofida unei convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin
complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau
voalat tendine diferite, mai ales cele reducioniste.

1.3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE

tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi,
de a avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de
existen, ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare.
Dup B. Lomov (1986), n psihologie exist mai multe grupe de legiti:
legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea
semnalelor, precum i la formarea asociaiilor;
legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor
percepiei, nvrii etc.
legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.
 n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul
determinismului probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete
aplicarea n cercetarea psihologic.

Capitol 2

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic care are

drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele
dominante la nceput a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o
facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura
cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date
valoroase, dar n combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental.
Trebuie fcut distincia ntre introspecie i autocunoatere (autoobservaie).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce
nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime
(introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese i eecuri,
din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a
autoobservaiei. Prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i
reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Din punct de vedere
psihogenetic, ntrospectia sesizeaz numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.
Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. n
procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o scala permanenta de valori, se
nsumeaza parca algebric. Succesele ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il
coboara. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a
imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu altul i
nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adauga opinia
grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-experienta
succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere
oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea
ntima a constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie,
rationalizare, etc., pe care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat
constiinta imediata poate fi uneori falsa constiinta.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu
este nimic n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care I se ataseaza sau prin proba
pe care o furnizeaza. Un fapt ntra n campul atentiei gratie problemei care se pune.
J. Piaget propune trei caracteristici pentru un fapt stiintific: a) raspuns la o
ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare, solidara cu sistemul de nformatii care
au dus la acea ntrebare; b) constatare sau lectura a experientei, care nu se reduce la
simpla citire a datelor, ci comporta o ntreaga structurare;c- un fapt nu exista niciodata
n stare pura; el este ntotdeauna solidar cu o nterpretare. Aceasta caracteristica
subliniaza importanta orizontului de nformatie, a cadrului nterpretativ, atat n punerea
ntrebarii, cat i n lectura experientei. Exista o deosebire ntre faptul brut, plasat n
contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul stiintific, ntre conceptie i
metoda exista o conditionare reciproca, o unitate.

Capitol 3

PROCESELE SENZORIALE
3.1. CONCEPTUL DE SENZAIE

Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n
momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de
marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem
desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor,
sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei
produs de acesta, adaptarea senzorial (pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor.
Senzaiile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic.

3. 2. PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALE

SENZAIILOR

Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care

dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de
informaie senzorial.
3.2.1. Modalitatea senzoriala este un termen care desemneaz apartenena la un
anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva caracteristicile fie ale unei anumite
categorii de senzaii, fie ale unui semnal determinat. n primul caz se are n vedere
totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de funcionarea unui
anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.). n al doilea caz este vorba de
caracterul adecvat al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de
pild, un semnal poarta aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti
senzoriale: fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala), fie ca un
semnal acustic (modalitate auditiva).
3.2.2. Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este determinata
de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a receptorului i n ultima instan a
ntregului analizator.
3.2.3. Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata i de
starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata aciunii stimulului i de
intensitatea acestuia. Senzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze
asupra receptorului, ci la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta
variaz de la o modalitate senzoriala la alta. Aa cum senzaia nu apare concomitent cu
debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta
inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune.
3.2.4. O alta caracteristica importanta a analizatorilor este sensibilitatea. n mod
obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a organismului de a avea senzaii.
Sensibilitatea a aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele mai
elementare protozoarele) au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o
funcie semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).
In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a
reaciona la apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei
care are ca obiect msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o
mrime funcionala invers proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul
senzorial). Diferiii analizatori care ne furnizeaz informaii despre evenimentele lumii
reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de stimulii adecvai, reflectndu-i cu o
exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest fa de diferite categorii de
stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc.
3.2.5. Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i
dimensiunea cantitativ (tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic
produce o senzaie mai puternic (evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de
obicei, cei care nu rspund conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca
martori fali.
3.2.6. Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime
i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor
asupra receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz
reflectarea ct mai exact a realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare
pozitiv) sau scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea sensibilitii
are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea - atunci cnd stimulii sunt puternici
sau de lung durat. Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale:
a). Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) a sensibilitii n cazul
aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate
uoar aezat pe piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele,
ochelarii de pe nas etc. n sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la
dispariia senzaiilor respective (intrnd ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia
olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).
b). Adaptarea negativ se poate manifesta i ca diminuare a sensibilitii, fr s se
ajung la dispariia senzaiilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de
puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau foarte cald, iniial senzaiile
respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senzaiile devin mai slabe.
Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic iluminat (sau afar
la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 50-60 s)
sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal.
c) Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea unor
stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la ntuneric:
venind brusc de la lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat
sensibilitatea vizual crete i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din jur
(vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim survine
dup 2-3 ore).
3.2.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit
funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea
realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un
sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz
reciproc pozitiv sau negativ.

3.3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA

PRINCIPALELOR SALE PARTICULARITI

Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i

fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i
unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor
respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a
omului n lumea nconjurtoare. Cela mai importante particulariti ale percepiei sunt:
obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constana, inteligibilitatea, apercepia.
Procesual, se poate considera c percepia are loc n patru faze: depistare, discriminare,
identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt: percepia spaiului, percepia
formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un fenomen strns legat de
percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.
Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri
ale lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar
percepia nu se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de
cunoatere senzorial a lumii reale. Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real
posed o mulime de nsuiri dintre care unele sunt eseniale iar altele neeseniale
(periferice). n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.
Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la
organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea
informaiei perceptive. Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia
orientativ i reglatoare n activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este
o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin
intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n
acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea. Obiectualitatea percepiei se
constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur contactul propriu-zis
al subiectului cu obiectul.
Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect
i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac
unele pri componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul
respectiv. Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n
momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a
obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.
De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c
ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu
rezult din simpla lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o
formaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa.
 Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale
obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc
perceperea. n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a
percepiei, deoarece arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale
obiectelor: mrimea, forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se
manifest constana percepiei. Dependena funcional reciproc a obiectelor percepute,
nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr-un
anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii concrete pe care o
desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condiii mereu variabile
rmne cu att mai mult nesesizat. Constana percepiei se explic prin faptul c
percepia este o aciune sui-generis, care implic intervenia conexiunii inverse i se
modeleaz dup particularitile obiectului perceput, precum i n raport cu condiiile
externei interne ale activitii subiectului. Constana percepiei se formeaz n procesul
activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii obiectuale i
totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul n-ar putea s
se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana
percepiei reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu
ambiana natural i social.
Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei.
Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile
perceptive au ntotdeauna o anumit semnificaie semantic. La om percepia este strns
legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau fenomenului respectiv. A percepe
contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o anumit
clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut,
noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem ntr-o
anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra
receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activa i
dinamic a celei mai bune interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului.
Ilustrative n aceast privin sunt aa-numitele imagini duble, n care subiectul percepe
alternativ figura i fondul imaginii. Dei stimulul rmne neschimbat, percepa se
schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului subiectiv n procesul perceperii
lumii exterioare.
Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul vieii psihice
a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularitle personalitii sale
(termenul a fost introdus de Leibnitz).

3.4. PERCEPIA CA PROCES

Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui
obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia
se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv,
percepia poate fi conceput ca un sistem de aciuni perceptive. n formarea i
desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i elaborarea
percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice:
micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual
a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.
 3.5. FORMELE PERCEPIILOR

Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta

senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii
haptice (tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate
alte senzaii.
Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare.
Lund ca criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n
continuare formele corespunztoare ale percepiilor.
Percepia spaiului Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorial-
intuitiv a nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale dintre
ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n plan, ct i
n adncime), a micrii lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect).
Percepia spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n lumea
nconjurtoare. Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul
analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context
este conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi
relaia dintre figur i fond). La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual
i tactil-kinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i
distana obiectului fa de ochiul observatorului. La rndul su, evaluarea distanei se
realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme: a) acomodarea, care const n modificarea
capacitii de refracie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim
obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i
acesta se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de
refracie scade; b) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd
privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea semnalelor
despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe
retin, creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute. n percepia
direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele vederii binoculare i ale auzului
binaural.
Iluziile Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor
percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte
sectoare ale vieii psihice a omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se
ntmpl, de pild, in cazul fenomenului dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce
se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai fi perceput cndva nainte, dei acest
lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este menionat iluzia nelegerii brute (directe,
prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul
lor convingtor pentru subiect.
Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a
succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl alternana ritmic
a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest proces particip diferii analizatori,
dar pe primul loc se situeaz contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic.
 Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n poziia pe care
o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp. Mecanismele percepiei micrii sunt
foarte complexe: are loc o mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr-
un sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular, cutanat etc.
Capitol 4

ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI

Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea

selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei
percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii
comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i
la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de
fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de autoanaliz i autoevaluare,
precum i a comportamentelor motorii. Atenia nu dispune de un coninut reflectoriu
propriu, de un coninut informaional specific, ci ea asigur declanarea, meninerea i
optimizarea proceselor psihice cognitive. Declanarea ateniei focalizate este
concomitent cu declanarea de ctre un obiect-stimul a percepiei, sau prin reglare
voluntar a reprezentrii, a memorrii reactualizrii, gndirii, imaginaiei, praxiilor etc.
Deci, se poate spune c atenia este un nod-releu al vieii i activitii psihice.

4. 2. MODELE FIZIOLOGICE ALE ATENIEI

Premisa neurofiziologic general a ateniei este starea de veghe care este asigurat
printr-o influen activatoare primar difuz exercitat de sistemul reticulat asupra
scoarei cerebrale. Sistemul reticulat acioneaz de la nivelul trunchiului cerebral i
diencefalului, avnd funcii de activare, filtrare i facilitare a proceselor psihofiziologice
corticale care stau la baza unor mecanisme ale proceselor psihice. Sistemul reticulat
rezid n reele de neuroni care compun, de fapt, dou structuri morfo-funcionale unitare.
Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) localizat n trunchiul cerebral, bulb,
protuberan i mezencefal. Stimularea SRAA are un efect tonic difuz, de lung durat i
remanent, prelungindu-se i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Sub aspect psihologic,
formaiunea reticulat mezencefalic are rol principal n declanarea i meninerea
ateniei. Sistemul reticulat difuz de proiecie din diencefal are efect fazic de scurt durat,
fiind egal cu stimularea senzorial, i este limitat topografic. Formaiunea reticulat
diencefalic are rol principal n comutarea i mobilitatea ateniei.
Declanarea i meninerea ateniei difuze i a celei selective implic n mod necesar
funcionalitatea sistemului reticulat activator i selector . Aceasta se poate realiza n mod
natural prin stimularea oricrei modaliti senzoriale (acustice, tactile, vizuale,
kinestezice).

4. 3. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV

 ncepnd cu cercetrile lui D. E. Broadbent dup care atenia funcioneaz ca un
filtru pe baza principiului totul sau nimic teoria i modelul filtrului s-au mbogit i
s-au precizat de-a lungul anilor. Funcionarea filtrului implicat n atenia selectiv este
explicat de diferii cercerttori n moduri relativ diferite, care ns se pot relaiona, multe
fiind complementare. Astfel, A. Deutsch i D. Deutsch arat c filtrajul se realizeaz la
nivel superior, central, i nu la periferia analizatorilor. Deci, dup cum susine i A.
Treisman toi stimulii care acioneaz asupra receptorilor produc influxuri nervoase care
se transmit la instanele neurofiziologice superioare ale analizatorilor , prelucrndu-se la
nivel semantic n proiecia cortical, iar selecia are loc la nivelul memoriei operative
printr-o filtrare trzie.

Cod fiziologic Cod psihologic

Organe Identificarea
Discriminare
de sim FILTRU categorial;
a RSPUNS
Desprinderea
caracteristicil
semnificaiei
or fizice ale
stimulilor
stimulilor
Canale de ntrare (input-ul senzorial)
MEMORIE

Fig.4.2. Modelul de filtru al ateniei selective (Broadbent, 1958).

4. 4. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE

PERSONALITATE

Din punctul de vedere al psihologiei difereniale, s-a emis ipoteza c la unii

indivizi excitaia cortexului prin formaiunea reticulat este n mod particular sczut, n
timp ce la alii mecanismul inhibitor al cortexului asupra formaiunii reticulate va fi mai
eficace. Subiecii introvertii se ncadreaz n prima categorie. Tendina lor este aceea de
a evita agitaia, contactele sociale, trsturi care provin din dificultatea pe care o au n a
controla nivelurile excitaiei corticale pe care stimulii foarte intensi o suscit la acetia
prin intermediul formaiunii reticulate. Subiecii extravertii, dimpotriv, caut contactele
sociale i stimulrile, aparinnd celei de-a doua categorii. Din cele mai de sus rezult c
H. J. Eysenck pune problema rolului bazelor neurofiziologice, respectiv al nivelului
nnscut de stimulare pentru buna funcionalitate a sistemului reticulat, n determinarea
extraversiunii i introversiunii.
n ultimii ani s-au adus argumente noi privind nfluena unor substane chimice
asupra formaiunii reticulate i, deci, asupra vigilitii i ateniei voluntare i a celei
involuntare. Astfel, de exemplu, funcionarea substanei reticulate este influenat de
variaiile chimice ale glicemiei, oxigenului i gazului carbonic. La fel, cea mai mare parte
a anestezicelor i diferite droguri acioneaz asupra substanei reticulate i i modific
funcionalitatea, ceea ce are repercursiuni negative asupra ateniei i a diferitelor aspecte
comportamentale ale persoanei. Dar, desigur, reglarea neurochimic nu epuizeaz
determinrile funcionalitii ateniei.
Activitatea reticular, funciile vegetative i atenia.
Relaiile dintre activitatea formaiunii reticulate i funciile vegetative sunt
complexe. Facilitarea reticulara nu poate s exercite n acelai mod asupra celor doua
sisteme vegetative- simpatic i parasimpatic. De exemplu, mrirea diametrului pupilei ce
nsoete activitatea corticala este obinut prin facilitarea activitii fibrelor simpatice
care comanda mrirea diametrului pupilei si, simultan, printr-o inhibare a activitii
fibrelor parasimpatice, care tind s menin pupila cu diametrul micorat. n acest
context, amintim ca E. H Hess a utilizat ca indicator fiziologic al activrii reticulare
tocmai creterea diametrului pupilei i nu desincronizarea EEG. ntr-adevr, creterea
diametrului pupilei este un indicator al activrii reticulare, deci al concentrrii ateniei n
raport cu stimulii recunoscui ca interesani de ctre subiect.
Cercetrile au artat ca retroaciunea pe care funciile vegetative o exercita asupra
formaiunii reticulate pot fi ele nsele activatoare sau inhibitoare, intervenind n filtrajul
senzorial, n meninerea i concentrarea ateniei sau n comutarea acesteia.

4. 5. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE

Vigilena este o stare psihofiziologica ce are ca efect pregtirea pentru o activitate

perceptiva, motorie si / sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea activiti
n raport cu o sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. n opinia lui
F.J. Mackworth [14], vigilenta este o stare activizant a ateniei pentru a detecta anumite
schimbri specifice, uneori greu perceptibile, ce au loc n mediul ambiant la intervale de
timp ntmpltoare i de a rspunde la ele n chip adecvat. Diferenele individuale n
domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos. Sarcinile de vigilenta i cele de
atenie sunt foarte apropiate i cu greu pot fi disociate. Adesea sarcinile de vigilenta sunt
reductibile la detecie, dar acestea din urm se continu cu identificarea, clasificarea,
estimarea, calculul i, n general, cu procese decizionale i actiuni precise.
Starile de vigilenta, n functie de activitatile specializate, se structureaza n cadrul
detectiei nformationale i a deciziei: verificare, supraveghere, nspectie i pinda. Ceea
ce trebuie sa domine n toate tipurile de activitate nformationala este asteptarea selectiva,
bazata pe starea de vigilenta exprimata n efortul de a nu omite sau de a nu nterpreta
gresit vreunul din semnalele importante.
Variabilele care nfluenteaza performanta ntr-o sarcina de vigilenta sint: (a)
frecventa semnalelor; (b) ntervalul dintre semnale; (c) marimea fizica a semnalelor; (d)
cunoasterea semnalelor din experienta anterioara; (e) factorii de ambianta; (f) cunoasterea
sursei de aparitie a semnalelor; (g) asigurarea ntervalelor de odihna; (h) stimulii externi
cu aparitie brusca; (i) motivatia subiectului. n organizarea detectiei semnalelor este mai
importanta expectanta spatiala decit cea temporala. Strategia optima de supraveghere i
de control consta n trecerea de la atentia de suprafata, bazata pe operatii de baleiaj care
realizeaza un fel de nvaluire sincretica a stimulului complex, la atentia focalizata,
sustinuta prin vigilenta i prin decizii ale subiectului racordate la exigentele structurii
functionale a muncii. Totodata, este util ca subiectul sa exerseze diferite procedee apte
sea impiedice dezactivarea si, deci, deconectarea starii de vigilenta.

4. 6. INSUSIRILE ATENTIEI
 Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de
structura activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc., valorificandu-
se potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic.
a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin numarul de
elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe, cuvinte, cifre, figuri
geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan, dintr-o privire. Cercetarile
experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva ca atunci cand stimulii sunt elemente fara
legatura ntre ele se percep cu claritate ntre 5-9 elemente. Cifrele sunt percepute mai usor
decat literele. Daca se utilizeaza cuvinte, numarul literelor este mai mare, iar daca se
utilizeaza propozitii simple- numarul literelor este i mai mare. Daca se utilizeaza
logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care succesiunea literelor este mai familiara n
limba respectiva. Formele grafice geometrice sunt mai usor percepute decat literele
izolate. Volumul atentiei, evaluat tahistoscopic, variaza n raport cu instructajul dat
subiectilor, nfluenta experientei anterioare, materialul utilizat, ntensitatea i durata
stimularii, prezentarea dispersata sau grupata a materialului. Dar, desigur, nu poate fi
neglijata calitatea organizarii nformatiilor ce se prezinta. Astfel, nlocuind unitatile
simple cu simboluri matematice sau logice de o mare concentrare nformationala, G.
Miller a obtinut aceeasi cifra magica 7+/-2, pe care i alti cercetatori au obtinut-o prin
prezentarea tahistoscopica a unor unitati nformationale simple.
b)Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective, focalizate. Ca urmare a
directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei, sustinuta de factorii
motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub unghi fiziologic,intra n
functie principiul dominantei i al nductiei pozitive. Concentrarea profunda asupra
unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei actiuni etc., se datoreste focalizarii atentiei
paralel cu reducerea volumului acesteia i cu crearea unei stari de neatentie fata de alte
elemente ale campului perceptiv, ale activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii
cognitive.
c) Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i ntensive a focalizarii
acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a activitatii psihice n raport
cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii atentiei prezinta un nteres practic
deosebit, deoarece aceasta nsusire a atentiei focalizate este o conditie a reusitei n toate
activitatile umane, mai ales n cele care implica detectarea i supravegherea unor
semnale sau n sarcinile de munca efectuate n conditii de monotonie.
d) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a realiza
deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate ntentionat, n ntervale
scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini. Durata necesara pentru deplasarea
atentiei este de minimum 1/6 secunde(Cherry Taylor). Mobilitatea atentiei este
determinata de capacitatea de readaptare a sistemului selectiv, respectiv a filtrului, la un
nou canal de timp.
e) Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind posibilitatea sau
imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati diferite. Desi focalizarea
atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre doua activitati diferite, totusi
unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca: (1) una dintre ele solicita atentia
concentrata, cealalta fiind automatizata; (2) atentia se comuta rapid de la o actiune la alta,
fiind favorizate persoanele cu o mobilitate optima a atentiei; (3) diferite actiuni sunt
ntegrate ntr-o activitate complexa. Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin
numarul de actiuni sau de activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca
una sa nterfereze prea mult cu celelalte.
In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii, dar n
general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea profilului
psihologic al unei persoane.

Capitol 5

LIMBAJUL

5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ

Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere,
limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii,
prelucrrii i transmiterii de informaii. Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli
este substituit pentru altceva. Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3
tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile
relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia
dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli
pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n
comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de
om n procesul cunoaterii tiinifice
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast
de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La
baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic.
Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan
mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n
absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i
totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur
decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de
asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i
desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale
vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea, discriminarea
perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale
operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n
sporirea eficienei proceselor psihice.

5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI

Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu

stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive,
vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori
stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia,
fonaia i articulaia sunetelor verbale.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism
dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt
solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial,
rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii
celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca
i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce
const n subminarea capacitii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c)
actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i
vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone;
(d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal.
In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera
dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de
bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit
reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului.
Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n
limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere
dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite).

5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial

ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ
100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte,
ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-
sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea
unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai
multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propoziii mult
mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea cu un
alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili urmtoarele
repere psihogenetice: (1) la 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea
cu obiecte plcute sau la apariia unor figuri familiare; (2) la 6 luni copilul ncepe s
repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n urmtoarele luni, sunetele pe care le emite
copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude; (3) la 1 an copilul rostete
primele cuvinte (mama, tata etc.); (4) la 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple
ca substitute pentru propoziii. De pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi
ridicat; (5) la 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama
lapte); (6) dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de
3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste sau biologizante cu privire la modul de
dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o concepie interacionist. Ideea
central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c
maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready)
pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare atins
de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte
izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor.
Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare
a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost
demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi
verbalizai. Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat
de un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget,
dar mai ales de descendena piagetian, au artat c structurile senzorio-motorii constituie
premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Toate datele de cercetare susin
teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile cognitive i
lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive.

5. 4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI

n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii

(suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite
forme ale limbajului (e.g. limbaj verbal limbaj nonverbal).
Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n
cadrul personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ orice limbaj
apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau
ntre om i main (ex. limbajele de programare); 2. funcia cognitiv(limitele cunoaterii
sunt identice cu limitele limbajului Whorf); 3. funcia reglatoare (nemijlocit sau prin
concomitenele sale neurofiziologice limbajul exercita o puternic funcie reglatoare
(autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice). Ca funcii ale aceluiai sistem
lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor.

Capitol 6

GNDIREA
6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim
potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional (gndirea este o
modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu -
asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor
structuri la constrngerile realitii); (2) psihogenetic (gndirea este prin origine
aciune) i (3) structural-operatorie (, gndirea const din structuri cognitive ( =
informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) de poart asupra
acestor structuri)
Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz
informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea
depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia
perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai plan cu neesenialul, avem un
sincretism al percepiei.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supusa informaia psihic sunt
extrem de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca
subcomponente intr-o operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii,
operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai
complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonata de operaii numit
strategie rezolutiva. Exista doua mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra
crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat sa rezumm, spunnd c n
expresia ei matur gndirea consta dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc
asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocita a
realitii.
6. 2. RAIONAMENTUL

Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe

investigarea raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de
probleme. In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin
informaii noi din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena)
reclama o trecere dincolo de informaia data iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n
mod necesar o inferen. De pild, dei vedem doar doua fete i trei muchii ale unui cub,
tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin nu ajungem insa printr-o inferen, ci
printr-o operaie de gestalt.
In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive;
(2) deductive.
(I)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce se induce)
avem trei genuri de raionamente inductive: (1) inducerea unei proprieti; (2) inducerea
unei reguli; (3) inducerea unei structuri.
(II) Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai pune problema
inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul raionamentului inductiv ci pe baza
unor reguli stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de
raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul ipotetico-deductiv; c)
raionamentul linear. Modelele psihologice elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate
difereniat, de aceea vor fi prezentate separat.
(1) Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale raionamentului
silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii de raionament. Principalele
modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul
silogistic sunt urmtoarele:
(A) Modelul lui Erickson. Erickson considera ca efectuarea unui silogism
cuprinde urmtoarele etape: a) reprezentarea ( = proiecia informatei din premise n
mintea noastr ), care ia forma similara cu diagramele Venn; b) combinarea
reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei. Modelul
propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului silogistic,
fapt ce a justificat construirea unor modele alternative.
(B) Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea analizei
ecologice in situ a raionamentului (= sarcinile silogistice sunt exprimate n limbaj
natural iar subiecii sunt rugai sa trag concluzii, nu sa aleag concluzia corecta dintre
cele oferite de psiholog n laborator). El considera ca asertarea concluziei silogismului
presupune urmtoarele etape (componente): (a) Reprezentarea premiselor. Aceasta
reprezentare este analoga dar nu izomorfa cu diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird
considera ca subiecii i reprezint o clasa prin imaginea unui numr arbitrar dintre
membrii si . (b) Combinarea euristica a reprezentrilor premiselor; (c) Asertarea unei
mulimi de concluzii sub forma experimentului mental; (d) Testarea concluziilor (=
selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt conform cu regulile logicii).
(C) Modelul probabilitilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au
concurat McGuire i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi (afecte,
dorine, emoii) n procesul de rationare. Wyer susine ca, n vederea deducerii concluziei,
subiecii identifica n prealabil (subcontient) pe cea mai dezirabil i cea mai
indezirabila concluzie care pot fi extrase din premise. Aceste concluzii care circumscriu
spectrul concluziilor posibile, sunt folosite ca ancore, ca puncte de reper n funcie de
care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. Dintre concluziile posibile se selecteaz
cele mai probabile subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care
satisfac i o parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin
supraponderarea dorinelor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi pentru
raionamentele subiacente relaiilor interpersonale; ele stau la baza constituirii unor
mecanisme de aprare (ex. raionalizarea).
Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se
completeaz reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare.
(2) Raionamentul ipotetico-deductiv (condiional). Analiza psihologica a
raionamentului condiional este mai puin avansata dect n cazul celorlalte forme de
raionament. Acest fapt se datoreaz, n primul rnd, naturii ambigue a condiionalului;
sub una i aceeai expresie condiionala se poate ascunde: o relaie de antrenare logica, o
relaie cauzala sau o regula de producere.
(3) Raionamentul linear. Raionamentul linear este o specie de raionament
tranzitiv. El are doua premise, fiecare descriind o relaie dintre doi temi. Cel puin un item
este prezent n ambele premise. Subiectului i se cere sa determine relaia dintre doi itemi
neadiaceni (= care nu apar n aceeai premisa ).
Pentru a explica modul n care subiecii ajung de la premise la concluzie, s-au
elaborat mai multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este modelul
imagistic, care susine ca deducerea concluziei are la baza operaii asupra imaginilor.
Subiecii codeaz primii doi itemi sub forma unor imagini stilizate, ordonate dup relaia:
mai mare. Aceste imagini sunt fixe. Cel de-al treilea termen este reprezentat dup
cum arata rapoartele de introspecie printr-o imagine mobila , care e plasata fata de
celelalte doua conform cu relaia de ordonare dup mrime. Concluzia, spun adepii
modelului imagistic, consta n traducerea n expresie verbala a informaiei extrase din
aranjarea spaiala a imaginilor. In replica, modelul lingvistic, pune accentul pe aspectele
lingvistice ale raionamentului. H. H. Clark pornete de la premisa ca dificultile
principale inerente n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor
cognitive specifice acestor probleme ci limbajului n care acestea sun exprimate.
In final, sa notam ca cercetrile de psihologie transcultural au artat ca
diferenele interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemnificative n
comparaie cu variaiile mari dintre rezultatele obinute n interiorul aceleiai culturi
de subiecii colarizai fa de cei necolarizai. n consecina, se pare ca colarizarea
(care sporete competenta lingvistica a subiecilor) este mai importanta dect mediul
socio-cultural.

6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME

Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile

rezolutive se releva n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este
solicitata n mod esenial de probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup
cum pot aparine unor tipuri foarte variate. n termeni psihologici, o problema se
definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiva care implica o necunoscuta (sau mai
multe) i fata de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioara apare
insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea obstacolului /
dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele problemei.
O. Selz i M Wertheimer considera problematica o situaie ce prezint o lacuna
acoperita, un element criptic, iar M. Mager releva caracterul de situaie deschisa,
generatoare de tensiune psihica, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete.
Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu
voce tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau
indicatori (de exemplu, reaciile electrodermale) etc.
In rezolvarea de probleme alterneaz de regula, strategii sistematice uneori
algoritmice i strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate
n prescripii precise, care pot fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului. In
definiie exacta, algoritmul este o prescripie precisa ce nu las loc arbitrarului,
prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale variabile n anumite limite sa se
ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca fiind definitorii pentru ceea
ce se numete algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa pentru o clasa
ntreaga de probleme i finalitatea certa.
In fata unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri
tipice, rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care sa-i garanteze
obinerea soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile,
care nu pot fi triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor strategii euristice. A
rezolva o problema nseamn a gsi o secvena de operaii care transforma situaia de
plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui
rezolvitor de probleme consta n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mica
parte din ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comporta teoretic problema,
decupare n msura sa duca totui la rezultatul corect. Aceasta selecie are loc prin
procedee euristice, raionamente neformalizate care urmeaz scheme fluente.
Raionamentul euristic este, prin excelenta, de natura probabilista, dar teoria
probabilitilor se aplica aici numai calitativ (G. Polya).
Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre
euristicile generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i analiza
prin sinteza propusa de Rubinstein.
Analiza mijloace-scop(means-ends analysis) a fost recomandata de Simon i
Newell. Ea pornete de la descompunerea problemei n starea iniiala (So) (=datele
problemei) i starea finala (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii). Rezolvarea
problemei consta n detectarea diferenelor dintre cele doua stri i reducerea succesiva a
acestor diferene pe baza unor reguli pana la anularea lor. Aceasta euristica, formalizata i
implementata a constituit programul G.P.S (General Problem Solving) care a demonstrat
n chip original unele din teoremele logicii matematice.
Analiza prin sinteza este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n
relaii noi, gratie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi,
dezvluindu-se astfel un coninut informaional nou. Avem de-a face cu o alternanta
foarte rapida intre percepie i gndire; procesul de rezolvare se produce mai curnd
simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt care are drept rezultanta
exterioara reformularea continu a problemei. De aici i remarca generala a psihologului
amintit examinnd o problema oarecare o reformulm i reformulnd-o o rezolvm, astfel
nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioara - ca un ir de reformulri . Din
punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul rezolvrii i schimba
funcia, din indicativa n imperativa. Revenind prescriptive, aceste coninuturi
informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei, determinnd pe
rezolvitor sa aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele.
Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv sta la baza dihotomiei experi-novici.
Datele furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc ca problemele sunt
rezolvate diferit de experi fata de novici. La rezolvarea problemelor de fizica de pilda
exista doua deosebiri importante: a)experii i organizeaz cunotinele n uniti
semnificative; novicii procedeaz pas cu pas; b) experii rezolva problemele pornind de la
cunoscut la necunoscut; novicii pornesc de la variabila recunoscuta, fac apel la ecuaia n
care ea apare i pe baza ei ncearc sa calculeze acesta variabila (deci pornesc de la
necunoscut spre cunoscut) [10].

Capitol 7

MEMORIA

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU

Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai

multe teoretizri ale diferenei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria
de lung durat. Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia
cognitiv, va apare n 1968, ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin:
Human memory: A proposed System and its control processes. Potrivit acestui model,
informaia stocat n memoria senzorial (MS) e transmis ulterior memoriei de scurt
durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct i ca volum. Din MSD, o
parte a informaiei este transferat n memoria de lung durat (MLD). Reprezentarea
schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.

Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)

Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD:
MSD i MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n
favoarea diferenei structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o
serie de date experimentale viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei,
actualizarea i baza neurofiziologic. Ele sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.

Tabelul 7.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD

ASPECTE TIPURI DE MEMORIE

DIFERENIALE
MSD MLD

1. Capacitatea limitat (72) nelimitat

2. Durata limitat (2-20 sec.) nelimitat

(ntreaga via)

3. Tipul de codare al verbal sau semantic

informaiei imagistic

4. Actualizarea serial paralel

5. Baza hipocampus ariile parieto-

neurofiziologic occipitale stngi

Longevitatea modelului a fost susinut nu numai de datele experimentale, ci i de

compatibilitatea lui cu experiena subiectiv. n fiecare moment uitm o mare parte din
ceea ce am auzit sau vzut anterior. O parte infim din aceast informaie intr n
memoria noastr de lung durat i o putem recunoate sau ne-o putem reaminti dup
intervale mari de timp, de la cteva ore, la ani ntregi. Gndii-v doar ct v mai
reamintii din informaia prezentat n primul capitol din acest volum? Cu siguran, cea
mai mare parte a informaiei a fost uitat. La fel ni se ntmpl cnd cutm n cartea de
telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l scriem pe o
bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea noastr
de la nceput. Prin repetiie, o informaie intr din MSD n MLD (repetitio mater
studiorum est).
O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s
susinem, n pofida unei tradiii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferene
structurale. Mai precis, diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri
ale aceluiai sistem, nu diferenele dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt durat,
care este coextensiv cu memoria de lucru, reprezint cunotinele activate din memoria
de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat sau de lucru, este partea activat a
memoriei de lung durat. Diferenele dintre MSD i MLD sunt, aadar, de stare sau de
nivel de activare a cunotinelor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice autonome. Din
mulimea total a cunotinelor de care dispune subiectul uman (MLD), acele cunotine
care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat sau, mai
preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza probelor
experimentale i teoretice care ne motiveaz opiunea teoretic prezentat mai sus. Abia
dup examinarea lor vom reveni asupra tezei noastre.

7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat

Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD
const n prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea
itemilor respectivi este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i
reaminteasc n ordine invers prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item
- ct mai muli itemi posibili. Procedura se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai
multe tipuri de materiale. Se constat, n mod regulat, c subiecii nu ntmpin probleme
deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n ordinea solicitat de reproducere).
Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte puini reuind s-i
reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A. Miller (1956)
le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus two:Some
limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus
doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei). Aa cum
sugereaz i titlul, numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup
prezentarea unui "material", variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta
nseamn c volumul sau capacitatea memoriei de scurt durat este de 72 itemi.
Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de
stocare a cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu
dou sisteme diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt.
Investigaii ulterioare au artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd
doar 2-3 din itemii prezentai imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne
intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri au consolidat, totui, ideea existenei a
dou blocuri separate ale memoriei.
Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat.
Vom explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea

1 Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).

volumului MSD, de la 2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a
crezut, existena a dou tipuri diferite de memorie. Supunem ateniei dou categorii de
rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt concluzie.
Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin
experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri
considerabil dac subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale.
Aceste uniti au fost numite, chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o
traducere adecvat n limba romn, dar nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau
germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un termen pass-partout, n forma
original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a informaiei de care
dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o putem reine
pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n uniti
de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos:

064116101115

nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei
dificulti serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre,
ceea ce depete chiar i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot
reproduce fr dificultate aceast secven numeric, dar nu pentru c am o MSD
prodigioas, ci pentru c segmentez secvena respectiv n cteva uniti semnificative -
din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic pentru Cluj-Napoca, 116101 -
numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de Psihologie. Am redus,
astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul estimrilor volumului
MSD.
ncercai o segmentare similar pentru irul de litere:

CIAFBIUSAKGBURSS

n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci
uniti de sens: CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice
sau chunksuri. La un nivel superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei
uniti de semnificaie: "servicii secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai
multe cunotine i efectum mai multe procesri asupra informaiei de intrare, cu att
mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care le obinem. n faza de reactualizare
sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza unui complex proces
inferenial din unitile de semnificaie stocate.
La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm.
Capacitatea limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns,
apar cteva aspecte noi, destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e
dat de cantitatea de informaie, ci de numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea
ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de semnificaie pot conine mai mult sau mai puin
informaie, n funcie de gradul de procesare ale crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul

2 Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn.
Dealtfel, aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit
, software; hardware etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.
informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat de sememele construite.
Numrul acestora n MLD este ns limitat.
n al doilea rnd, i mult mai important, segmentarea informaiei de intrare i
formarea chunksurilor este rezultatul procesrilor descendente amorsate de cunotinele
din memoria de lung durat a subiectului. Deci, informaiile nu au intrat iniial n MSD
dup care, o parte din ele, au fost transferate n MLD ci, din memoria senzorial, au fost
puse n coresponden, direct cu cunotinele din MLD. Acest lucru a fcut posibil
categorizarea stimulilor i organizarea lor pe uniti integrative. Prezena masiv a bazei
de cunotine ale subiectului n organizarea informaiei din MSD arat c aceasta nu
precede MLD i nu poate fi independent de aceasta. Cunotinele din MLD sunt inerente
constituirii elementelor cu care operm n MSD. A doua linie de argumentare pe care o
vom dezvolta aici, caut s arate c MSD - nu numai c nu este independent de MLD, ci
este partea activat a acesteia. Investigaiile asupra MSD au evideniat, n numeroase
rnduri, c volumul acesteia pentru aceeai categorie de stimuli, este extrem de variabil
(vezi Wickens i colab., 1963, Wickens, 1972, Barsalon, 1992). Metodologia general a
acestor cercetri este simpl, dar riguroas. Se prezint subiecilor serii succesive dintr-o
anumit categorie de stimuli. n finalul prezentrii fiecrei serii se cere subiecilor s
reproduc ct mai muli dintre stimulii anterior prezentai. Toi cercettorii menionai
mai sus constat c, iniial, performanele subiecilor sunt ridicate, dup care rata
reproducerilor se deterioreaz n mod semnificativ. Or, dac MSD ar fi un sistem
autonom, cu o capacitate constant, performanele ar trebui s rmn constante. Stimulii
din secvenele anterior prezentate, fie au intrat n MLD, fie au fost uitai, ca atare n-ar
avea cum s infllueneze performana MSD. Dac, dup prezentarea acestor secvene de
stimuli din aceeai categorie, subiecilor din lotul experimental li se expune o nou
secven, dar cu stimuli dintr-o alt categorie, rata reproducerii crete brusc, n mod
semnificativ. Adic volumul MSD, dup ce s-a contractat, a intrat brusc n expansiune!
S lum un exemplu. Unui lot de subieci i se va prezenta succesiv o serie de
nume proprii: Ana, Dan, Marina, Ion, Achim, Geta, Suzana. Imediat dup prezentarea
acestei secvene (a crei lungime poate fi mai mare), subiecii sunt solicitai s reproduc
ct mai multe din cuvintele prezentate anterior. Se prezint apoi o alt serie: :tefania,
Violeta, Diana, Aron, Mara, Mircea etc., i se procedeaz la o nou faz de reproducere.
Dac repetm experimentul utiliznd stimuli din aceeai categorie, vom constata o curb
descendent a performanelor. La un moment dat, vom schimba categoria stimuluilor din
secvenele prezentate i vom alege, de pild, nume de flori: zambil, trandafir,
lcrimioar, crizantem etc. Vom constata c rata reproducerilor atinge, iari, parametrii
maximi. Experienele de acest gen au fost repetate cu categorii diferite de stimuli (ex:
verbali/nonverbali, imagistici/acustici, cu sens/fr sens etc.), constatndu-se aceleai
rezultate. Un fapt similar era consemnat de gestaltiti i e cunoscut, n literatura de
specialitate, sub numele de "efectul von Restorff". Dac subiecii sunt solicitai s
memoreze serii de stimuli dintr-o anumit categorie, n care este inserat un stimul dintr-o
categorie diferit, rata reamintirii stimulului inserat este mult mai mare dect media ratei
reamintirii celorlali stimuli. S presupunem c avem seria:

CPDARM8ZTFC
Se observ c ntr-o serie de litere este inserat o cifr. Dac ncercm s ne reamintim
acum secvena de mai sus, e foarte probabil ca cifra respectiv s fie cel mai rapid de
reactualizat. Efectul von Restorff se poate verifica cu diverse categorii de materiale
experimentale. El poate chiar s obtureze efectul poziiei n serie (3.1.2).
Fluctuaiile capacitii MSD pot fi explicate exhaustiv i elegant dac considerm
MSD ca o mulime de cunotine activate din MLD. Cu ct sunt mai multe cunotine de
aceeai categorie, cu att mai mare este inhibiia lateral, deci valoarea de activare a
fiecrei uniti de informaie ce trebuie reactualizat, este mai redus. Efectul
comportamental rezid n scderea treptat a performanelor la testul de reproducere.
Stimulii din alt categorie nu cad sub incidena inhibiiei laterale a stimulilor precedeni.
Valoarea lor de activare este mai mare, iar performanele la testul de reproducere -
semnificativ mai ridicate. Acelai mecanism explic i efectul von Restorff: stimulul
diferenial, oriunde ar fi inserat ntr-o serie, are o valoare de activare mai ridicat i o
probabilitate de reactualizare mai bun.
Am trecut n revist dou categorii de date experimentale care au probat
implicarea cunotinelor din MLD n constituirea elementelor MSD i variaia volumului
MSD. Ele nu pot fi explicate dac meninem ideea c memoria de scurt durat este un
sistem mnezic autonom independent de MLD. n schimb, aceleai rezultate capt
explicaie dac considerm MSD ca o mulime de uniti cognitive temporar activate. n
plus, aceast nou abordare a relaiei MSD-MLD, ca relaia dintre dou stri de activare
ale aceleiai mulimi de cunotine stocate de sistemul cognitiv, este n concordan cu
toate datele experimentale privitoare la capacitatea limitat a memoriei temporare.
Numrul de uniti temporar activate este limitat, deoarece resursele de activare sunt
limitate.

7.1.2. Durata MSD

Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson &

Petterson (1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup
terminarea expunerii acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv
dup diverse intervale de timp, de ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n
limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii sunt pui s execute o sarcin suficient de
dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n varianta iniial, Petterson &
Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei litere fiecare.
Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai
list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde.
ntre faza de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele
reproduceri ale materialului, subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine
invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412, 409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n
figura 3.2.
Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste
50% din materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul
iniial, dup care curba uitrii se aplatizeaz.
Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja
memoriei de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20
secunde.
 Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de
experiment a evideniat fluctuaia duratei MSD, n funcie de similaritatea dintre
materialul nvat i sarcina administrat ntre repetiiile succesive ale acestuia. Cu ct
similaritatea este mai mare, cu att durata MSD este mai redus.

Fig. 3.2. Durata MSD (dup Murdock, 1961)

De pild, dac iniial subiecilor li se prezint o mulime de cuvinte, iar ulterior,

pentru a nu putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicitai s rezolve fie o problem
de aritmetic (ex: adunarea sau nmulirea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea
unui careu de cuvinte ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul
caz dect n al doilea, deoarece interferena e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc
dac MSD ar fi un sistem mnezic independent, durata sa rmnnd constant i
insensibil la interferena dintre natura materialului de nvat i sarcina-distractor.
Suntem iari ndreptii s conchidem c variaiile n durata MSD se datoreaz inhibiiei
reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibiie lateral crete odat cu
creterea similaritii dintre materialul de nvat i materialul distractor care interfereaz
i astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD.
Dac cele dou sarcini sunt neasemntoare, inhibiia lateral este mai redus, valoarea
de activare a stimulilor-int e mai ridicat i ca atare, persistena lor n memorie - mai
ndelungat (vezi i 3.3.4.).
Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante
fenomene din cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul poziiei n serie.
Devenit unul dintre locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul
poziiei n serie exprim faptul c, cei mai bine reinui itemi dintr-o list, sunt cei de la
nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribuia tipic a ratei reproducerilor corecte este
prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul poziiei n serie
 Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine
reamintii, deoarece rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La
rndul ei, aceast valoare de activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia
lateral mai sczut (ex: primul item nu este inhibat de nici un alt item anterior, ci doar
de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare este cea mai ridicat; al doilea
item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un item antecedent i de
cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din
serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost realizat de un
alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a
itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai.
Conform prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii
itemilor de la nceputul seriei.
Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se
explic prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul
seriei. Ultimul item, nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai
ridicat; penultimul - o valoare de activare mai sczut dect ultimul - deoarece este
inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de ultimul item .a.m.d. Se poate verifica
aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i reproducere, astfel nct
valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze. ntr-adevr,
mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz (1966)
constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup
aproximativ 30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul
memorrii stimulii finali nu sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei
serii.
Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un
moment dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de
intensitatea inhibiiei laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia
stimulilor, restul de activare preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem
confruntai cu sarcini ca cele administrate n experimentele controlate din laborator -
nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul, stimulii pe care-i receptm se
afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un rest de activare mai
ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect 15-20 de
secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi
realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier,
cumpr bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscui, discutm despre diverse
lucruri etc. Cu toate acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat,
obiectele care le am la mine, imaginile de strad care se succed n faa mea, oamenii pe
care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi menin activat scopul comportamentului meu. Ni
se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n bibliotec i, citind diversele titluri
nscrise pe cotorul crilor de pe raft, s uitm titlul crii pe care o cutam. Acest lucru e
posibil deoarece contingenele sunt extrem de asemntoare, iar crile deja parcurse, ne
activeaz o serie de gnduri sau stri emoionale care vor subactiva inta iniial. Dup ce
aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental,
acest lucru l-am observat cu toii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a
revenit n minte ceea ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a
memoriei se numete boala Alzheimer.

7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru

Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a
unor uniti cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare
este necesar pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotinele i
mecanismele de procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz
memoria de lucru. Noiunea de memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D.
Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c memoria de lucru (ML) este diferit de
MSD sau MLD. Consecvent cu argumentaia anterioar, vom conchide c memoria de
scurt durat, neleas ca activare temporar a memoriei de lung durat, sunt dou
nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c inflaia
terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiine, cci ea poate crea
confuzii i iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identitii a doi termeni (i
noiuni n acelai timp), este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind
conotaiile sale nefaste ca sistem mnezic, din perechea n discuie, termenul care trebuie
eliminat este cel de memorie de scurt durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi
termenii de memorie de lucru i memorie de lung durat. Cnd voi spune c un item se
afl "n memoria de lucru", neleg c se afl n starea de activare temporar numit
memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd spun c o cunotin
este n memoria de lung durat, subneleg c se afl ntr-o stare (temporar) de
subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru
(ML) i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu
unic de cunotine.
Ar fi o naivitate s credem c noiunea de memorie de scurt durat nu va mai fi
utilizat de azi nainte. Comunitile tiinifice au idiosincraziile i ciudeniile lor (vezi
Kuhn, 1976). De regul, ele nu-i cheltuiesc prea multe resurse n dispute terminologice,
pndite mereu de pericolul alunecrii n scolastic. Nu ajut ns la nimic popularea
sistemului cognitiv cu tot soiul de noiuni fantomatice care creeaz false probleme.
Opiunea exprimat aici vine n consens cu propunerile a tot mai muli cercettori, mai
ales din ultimii ani, de abandonare a conceptului de memorie de scurt durat (ex:
Cowan, 1988, Richard & colab, 1990, Barsalou, 1992). Oricum, ceea ce conteaz nu sunt
termenii, ci mutaia la nivelul modelrii sistemului cognitiv: un singur ansamblu de
cunotine (declarative) se afl ntr-o stare de subactivare (= memoria de lung durat) i
de activare temporar n vederea rezolvrii de probleme (= memoria de lucru).
Rezumnd foarte pe scurt, am ajuns la aceast concluzie printr-o argumentare n
doi timpi: (1) analiza datelor experimentale indicau c MSD este activarea temporar a
MLD; (2) compararea MSD cu ML ne-a artat c ambele circumscriu mulimea unitilor
cognitive temporar activate (cunotine+mecanisme de procesare), ca atare, ele sunt
identice. Promovarea unuia dintre termeni i abandonarea celuilalt are la baz raiuni
epistemologice.

7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU

Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult

bibliografia de specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate
att n cazul ateniei, ct i n cazul contiinei sau al aa-numitei memorii de scurt
durat. De exemplu, capacitatea MSD de 72 itemi este invocat i cnd se discut
volumul ateniei, i cnd se vorbete despre cmpul contiinei (Johnson-Laird, 1988,
Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul ateniei se
transplanteaz la memoria de lucru? Ce relaie este ntre atenie i memoria de lucru? n
definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind uniti cognitive activate?
nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd
pasivi ntr-o staie de autobuz. Nefiind preocupai de ceva anume, auzim conversaiile
oamenilor, vedem feele lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar
etc. Treptat, devenim nerbdtori i ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l
ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un autobuz. O mare parte dintre stimulii pe
care-i procesam anterior nu mai sunt luai n seam. Atenia noastr e captat de imaginea
acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul ateniei noastre se reduce i mai mult:
nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim s
desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca
s tim cum s ne poziionm. (N-am uitat informaiile despre numrul de persoane care
ateapt autobuzul respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s
urce n autobuz etc.).
Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul ateniei
este mai fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea ateniei se
suprapune peste capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informaii mai
activate dect restul informaiilor din memorie, dar nici una nu prezint un interes
deosebit. Atenia i ML sunt coextensive (figura 3.4.a.).
Capacitatea maxim a ateniei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea
se realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv.
Diferii factori motivaionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre
procesarea mai intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul
acestor itemi este mai redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea
valorii de activare a unor itemi determin, prin inhibiie lateral, reducerea valorii de
activare a itemilor concureni. Ca urmare, volumul ateniei se reduce considerabil fa de
volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul experienei subiective aceast
situaie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm atenia asupra unui numr mai
redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli aflai n mediu.
Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu nseamn
c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum
apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a
ne focaliza atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive -
n defavoarea altora - pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul
unitilor. Plusul de activare poate veni din partea unor factori motivaionali, afectivi, a
inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici specifice ale stimulului (ex: intensitatea,
impredictibilitatea etc.)
Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria
dezvoltat aici concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil
de uniti cognitive din memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le
putem face pe baza acestei teorii trebuie s fie adevrate.
(1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti
cognitive (= informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar,
atunci fenomene constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de
lucru;
(2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate
sub focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci
efectul lor va putea fi nregistrat.

Fig. 7. 4. Diverse relaii dintre extensiunea ateniei i a memoriei de lucru

7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson

Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea ateniei i memoriei de

lucru ne permite s explicm anumite fenomene macropsihice, rmase pn acum fr
explicaie. Legea Yerkes-Dodson este un exemplu n acest sens.
Legea Yerkes-Dodson exprim relaia dintre nivelul de performan i cel de
activare neuropsihic general, n funcie de tipul sarcinii. Dup cum se poate vedea n
figura 7.5., pentru sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit
prag, odat cu creterea nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile
complexe, variaia nu este linear, pn la un punct, denumit optim motivaional,
performana crete odat cu intensificarea arousalului. Dup momentul de optim
motivaional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea performanelor.
Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i ateniei suntem n msur s explicm i
de ce apare un astfel de efect.
n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini
aritmetice cu numere mici), cantitatea de informaie i varietatea mecanismelor de
procesare la care face apel sunt reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa
cunotine despre cele dou numere i algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu
ct suntem mai motivai, sporim valoarea de activare a unitilor cognitive n cauz. Pe
planul experienei subiective avem impresia c suntem mai ateni i facem un efort mai
intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea performanelor la acest tip de
solicitri. Situaia este dificil n cazul sarcinilor complexe. Rezolvarea unei sarcini
complexe (ex: redactarea unei lucrri tiinifice, rezolvarea unor probleme de geometrie,
traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei
mulimi considerabile de cunotine i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile
complexe solicit la maximum capacitatea memoriei de lucru.

Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)

Pn la un anumit nivel, cu ct motivaia noastr este mai ridicat, cu att mai

multe cunotine activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n
procesul rezolutiv, sporim viteza de execuie a unor procesri cognitive etc. Dac
activarea continu s creasc unitile activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea
de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea acestor uniti va fi tot mai dificil;
rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate, odat cu sporirea activrii,
tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i performana scade.
Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn concentrarea
excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor
uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei
fenomenale nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac
n momentul n care citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al
ei, considernd c e att de important nct trebuie s reinei exact topica, tipul
caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie folosite, fraza se golete de coninut.
Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin mecanismul inhibiiei laterale,
subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii despre ce am spus cu o
fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs.
n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale
relaiilor dintre memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic
dintre diverse valori de activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am
mai avut prilejul s oferim explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor
explicate. Pare tot mai evident c majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt
efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul cognitiv i mediul su. Pe msur ce
progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s explice regularitile i
idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c ntr-un anumit
sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale. Aceasta
din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale,
capabile s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia
cognitiv vizeaz descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i
simulate, s poat produce sau reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul
tradiional vizeaz generalitatea, legitile generale; demersul cognitiv - adncimea,
mecanismele implicate ntr-un comportament specific.

7.3. MEMORIA EPISODIC I MEMORIA SEMANTIC

7.3.1. Principalele rezultate teoretico-experimentale

Disjuncia dintre memoria episodic i memoria semantic a fost propus de E.

Tulving (1983, 1984), iar ulterior, a devenit un loc comun n psihologia cognitiv.
Memoria episodic se refer la memoria evenimentelor autobiografice: cnd i unde am
trit un anumit eveniment. De exemplu, amintiri despre ultimul revelion, prima zi de
coal, ce am fcut ieri, cum ne-am petrecut vacana etc., intr n memoria episodic.
Aceast memorie conine o serie de informaii asociate cu contexte spaio-temporale
precise. Ea este esenial pentru formarea propriei noastre identiti, a identitii de sine.
Memoria semantic (numit adesea conceptual), se refer la cuno tinele generale pe
care le avem despre mediul n care trim. De exemplu, tim c Cluj-Napoca este un mare
centru universitar, c formula chimic a apei este H 2O, c Shakespeare a scris "Hamlet",
c vinul este o butur alcoolic etc. Cunotinele din memoria semantic nu sunt
asociate (de regul) cu un anumit context spaio-temporal. Nu tim unde i cnd anume
am auzit pentru prima dat formula chimic a apei, cnd i unde am citit c autorul piesei
"Hamlet" este Shakespeare etc. Majoritatea cunotinelor care le ofer manualele i
cursurile colare vizeaz memoria semantic sau conceptual. n schimb, ntmplrile pe
care le-am trit de-a lungul vieii noastre, formeaz coninutul memoriei episodice.
Pentru a susine aceast distincie s-au invocat o serie de rezultate clinico-
experimentale, cele mai multe de ordin neurofiziologic: comportamentul subiecilor cu
amnezie anterograd, nregistrarea fluxului sanguin local, investigarea pacienilor cu
traumatisme cranio-cerebrale n zona lobilor frontali.
O constatare destul de frecvent n cazul pacienilor cu amnezie anterograd este
aceea c, dei nu-i reamintesc nimic din propria lor biografie, anterioar momentului n
care a survenit amnezia, nivelul cunotinelor lor conceptuale dobndite anterior rmne,
practic, neafectat. De exemplu, pot s-i reaminteasc semnificaia unor cuvinte nvate
anterior, diverse formule matematice etc. Kalat (1988) citeaz cazul unui pacient cu
amnezie anterograd care, jucnd golf, dei uita dup cteva secunde c a lovit mingea (=
memorie episodic) i cuta s reia lovitura, i reamintea perfect regulile jocului,
greutatea specific a mingii de golf, distanele marcate de stegulee etc., adic o serie de
cunotine factuale dobndite anterior (= memorie semantic).
ntr-o investigaie asupra distinciei dintre memoria episodic i memoria
semantic la nivel cerebral, R. Wood (1980), recurge la tehnica nregistrrii fluxului
sanguin local. Un lot de subieci nva o list de cuvinte. Ulterior, ei sunt supui unui test
de recunoatere. La apariia unui cuvnt pe display o parte a subiecilor trebuiau s
rspund prin "DA" sau "NU", dac cuvntul respectiv a mai fost auzit vreodat n viaa
lor (sarcin de memorie episodic), iar cellalt grup de subieci s rspund dac acesta a
fost prezent pe lista memorat (sarcin de memorie semantic). Concomitent, se proceda
la nregistrarea fluxului sanguin local. Se constat c ariile cerebrale implicate difer n
cele dou situaii. Metodologia acestui gen de cercetri a fost pus sub semnul ntrebrii
de ctre Stilling i colab. (1987), dat fiind distincia problematic dintre sarcina de
memorie semantic i cea de memorie episodic.
Cercetrile din ultimii ani asupra bazei neurofiziologice pentru cele dou tipuri de
memorie au ajuns la concluzii mai puin tranante. Cel puin deocamdat, se consider c
att memoria episodic, ct i cea semantic, depind de structurile cerebrale deteriorate n
cazul amneziei (adic hipocampusul i zonele aferente) dar c, n plus, memoria
episodic depuinde de integritatea lobilor frontali (Squire & colab., 1993).
Deteriorarea lobilor frontali este asociat foarte adesea cu pierderea informaiilor
despre momentul i locul n care pacientul a nvat o anumit informaie pe care i-o
reamintete, totui, fr probleme.
Argumentele prezentate mai sus vizeaz nivelul implementaional al unei teorii
asupra memoriei episodice versus semantice. Reamintim, cu acest prilej, pericolul
generalizrilor de la nivel neurofiziologic, la nivel computaional i algoritmic. S-a
susinut c, din punct de vedere cognitiv, cele dou sisteme mnezice difer prin modul de
organizare a informaiei i tipul de procesare. Cunotinele din memoria episodic ar fi
organizate cronologic, pe cnd cele din memoria semantic, ar fi grupate n scheme i
reele semantice (despre care vom discuta ulterior, 7.2.4). Cunotinele din memoria
episodic ar fi asociate cu reacii emoionale, putnd fi chiar organizate n jurul unui "nod
emoional" (Bower, 1981), pe cnd cunotinele semantice ar fi neutre, lipsite de
tonalitate afectiv. n plus, interferena ar fi mult mai puternic n cazul memoriei
episodice dect n cazul memoriei semantice.
Cu toate acestea, toate datele invocate pot fi explicate printr-un model monist al
memoriei. Fiecare din cele dou categorii de cunotine au cte ceva din cealalt. Putem
presupune, de pild, c toate coninuturile semantice au fost asociate cu un context
spaio-temporal n momentul nvrii lor, i nc un timp dup aceea. De exemplu, la
puin vreme dup nvarea formulei E=mc 2, ne putem reaminti momentul i locul n
care am nvat-o, ba chiar i starea emoional pe care am trit-o n faa acestei formule
elegante i simple, dar de importa covritoare pentru tiina contemporan. Ulterior,
aceast formul a fost asociat tot mai frecvent cu alte tipuri de cunotine, astfel nct
reactualizarea contextului fizic i subiectiv al momentului n care am nvat-o devine tot
mai greu de realizat. Similar, n cazul amneziei, informaia semantic, procesat i
utilizat de mult mai multe ori dect cea legat de un anumit context spaio-temporal,
poate fi mai robust, mai bine stocat n memorie i, ca atare, mai puin afectat dect cea
episodic.
Judecate la rigoare, datele experimentale i clinice de care dispunem n momentul
de fa, nu ne pot oferi argumente suficiente pro sau contra disocierii memoriei episodice
de cea semantic. Rmne pe seama cercetrilor viitoare s stabileasc validitatea acestei
disjuncii.

7.3.2. Aplicaii i implicaii

Dincolo de interesul teoretic, cercetrile asupra memoriei episodice prezint o

serie de aplicaii practice. De exemplu, s-a ajuns la concluzia c formarea eului i a
identitii de sine depinde, n mod esenial, de memoria noastr biografic, ndeosebi de
amintirea evenimetelor din primii 3-5 ani de via (ex: Stern, 1987). n mod normal,
prinii sau fraii mai mari, ne relateaz o mulime de lucruri pe care le-am fcut n prima
copilrie. Pe baza lor construim o "istorie de via", o poveste despre propria noastr
via. Nu este important att veridicitatea acestei istorii, ct, mai ales, coerena ei (Stern,
1987). Pe baza ei ne construim propria imagine de sine, propria identitate. La muli dintre
copiii crescui n leagne, iar apoi n casele de copii, memoria autobiografic este foarte
srac, ceea ce creeaz serioase probleme de identitate i emoionale la vrsta
adolescenei. Pentru a diminua riscul apariiei unor astfel de probleme, s-a recurs la
introducerea unor jurnale proprii pentru fiecare dintre copiii orfani sau adolesceni, n
care personalul calificat noteaz, din cnd n cnd, evenimente mai deosebite din viaa
copilului. Ulterior, ele vor constitui baza istoriei de via i a stabilirii propriei identiti.
O alt aplicaie interesant a cercetrilor asupra memoriei episodice vizeaz
depoziiile martorilor. Informaiile pe care martorii le ofer la tribunal sunt asociate cu un
context spaio-temporal determinat, reprezentnd o ntmplare trit i, ca atare, aparin
memoriei episodice. Ascultnd depoziiile martorilor, pe care se bazeaz n cea mai mare
parte decizia curii de judecat, ne putem pune o serie de probleme de importan
practic. Iat dou dintre ele: (1) n ce msur relatarea unui martor, presupus onest, este
veridic, neinfluenat de informaii adiacente? (2) n ce msur ntrebrile avocailor pot
influena modul de activare a memoriei episodice i, deci, de relatare a faptelor?
 Experimentele prezentate mai jos schieaz rspunsul la problemele ridicate. Ele
nu sunt exhaustive, dar sunt ilustrative i sperm s trezeasc interesul pentru astfel de
cercetri. Loftus (1975) intreprinde un experiment menit s dovedeasc faptul c
acurateea depoziiilor martorilor scade datorit interferenei cu informaii neadecvate,
din alte surse, despre evenimetul relatat. Un grup de subieci vizioneaz un film. Ulterior,
unii dintre ei (complici cu experimentatorul), discutau despre anumite aspecte din film
care, de fapt, nu existau pe pelicula prezentat. Pui s relateze ceea ce au vizionat,
subiecii din lotul experimental au depus mrtuire despre o serie de fapte inexistente, dar
prezente n conversaiile complicilor.
ntr-o alt manipulare experimental, subiecii investigai vizioneaz un scurt film
despre un accident rutier. Dup diverse intervale de timp (ore, zile), o parte din subieci
sunt solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri:
(1) V reamintii cum anume prima main a atins-o pe cea de-a doua?
Cealalt parte a subiecilor erau ntrebai astfel:
(2) V reamintii cum anume prima main a izbit-o pe cea de a doua?
n ambele cazuri se cerea i o relatare amnunit a faptelor, dup care subiecii
erau solicitai s estimeze viteza cu care s-a realizat impactul. Vdit influenai de modul
n care li s-a pus ntrebarea anterioar, primul grup a oferit o estimare medie de
aproximativ 35 mile/or, pe cnd cel de-al doilea, de 60 mile/or. Mai mult, la o ntrebare
adiional: "Ai observat geamurile sparte ale mainii lovite?", (care, de fapt, nu erau
sparte), doar 19% din subiecii crora anterior li s-a pus ntrebarea (1) au rspuns "DA",
n schimb, toi cei crora li s-a pus ntrebarea (2), au dat rspunsul afirmativ.
N-am avut intenia prezentrii unor date definitive, conclusive privitoare la
memoria martorilor. Cred ns, c iniierea unor cercetri ample asupra acestor cazuri
particulare ale memoriei episodice, pe lng faptul c sunt de un real folos, pot duce la
obinerea unor rezultate relevante i pentru cercetarea fundamental. n orice caz,
validitatea lor ecologic ar fi garantat.

7.4. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD)

Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotinele pe care le posed

sistemul cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am menionat anterior c termenul de
MLD nu designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informaia (ca mrfurile ntr-un
depozit), ci o anumit stare de activare a cunotinelor de care dispunem. Aceste
cunotine nu sunt stocate undeva anume, ci sunt mai mult sau mai puin activate. n
comparaie cu cunotinele din memoria de lucru, cele din MLD sunt mai puin activate.
E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale care susin o astfel de
aseriune.
Dac unitile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt
ntr-un proces de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai
ndelungat. E de presupus c TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii
de momentul prezenei lor n memoria de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R.
Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subieci s nvee perechi arbitrare de
cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.). n faza de testare a
subiecilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei trebuiau s-i
reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2
secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nvare. Dup 2 secunde, procentul
mediu al reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48
de secunde, rata reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96
secunde. Diferenele statistice semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou
situaii, este interpretat ca o dovad a dezactivrii treptate a cunotinelor aflate n ML
(dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48 de secunde).
Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n
mediul n care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicitai la o astfel de sarcin de
memorie. Dei stimulii cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant.
Mediul nostru de via nu se schimb substanial n fiecare zi. Pe parcursul unei viei, ne
confruntm cu aproximativ aceleai categorii de stimuli. Datorit acestui contact
ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie mai mare dect n cazul unor
perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va fi mai scurt dect
cel stabilit de Anderson.
Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984).
n prima parte a investigaiei sale, Loftus solicit subiecior s dea ct mai multe exemple
de elemente dintr-o categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De
pild, s dea exemple de fructe care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan
etc.). TR mediu pentru oferirea unui astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde.
Dup o faz intermediar n care subiecii efectuau alte sarcini, experimentatorul i
solicit s dea noi exemple din aceeai categorie menionat anterior, dar s nceap cu o
alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal etc.). Se sconteaz pe faptul
c, fiind vorba de o categorie supranvat, datorit experienei cotidiene pe care o avem
cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a fost sporit de
realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este de
1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranvate; intrnd n MLD activarea
lor scade, dar ele i menin, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali,
creai pentru experimente de laborator. Exist o mulime de metode i factori care
concur la o mai bun retenie a informaiei n MLD. Se tie, de pild, c materialul
concret se reine mai bine dect cel abstract, cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de
semnificaie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc. Ele confirm, practic,
concluziile pe care le-am putea trage pe baza observaiilor cotidiene. Nu are rost s
insistm asupra lor din moment ce prezena lor sistematic poate fi gsit n mai toate
manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, obinute de psihologii
cognitiviti, mai puin intuitive pentru simul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi
prezentate mai jos: (1) relaia dintre adncimea procesrii i nvarea intenionat; (2)
efectul spaierii.

7.5. UITAREA

E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii
americani, ntrebndu-i dac consider c informaia din MLD rmne permanent n
sistemul cognitiv. Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj
similar de non-psihologi au dat acelai rspuns. Printre argumentele invocate n
susinerea opiniei lor, psihologii menionau, mai ales, fenomenele de hipermnezie
constatate n transa hipnotic i experienele lui Penfield de stimulare electric a
neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate
discutabil. Este adevrat c sub inducie hipnotic subiecii sunt capabili s-i
reaminteasc amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c
n aceste relatri, faptele reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru
detalii, Naish, 1987).
ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele
lor asupra stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor
implantai, cei doi cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la
reamintirea unor experiene vizuale i olfactive, pe care pacienii n cauz le avuseser n
copilrie, i pe care le considerau iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c
toate experienele pe care le triete subiectul uman rmn stocate definitiv n memorie.
Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am nvat vreodat. Din pcate, nu exist
nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacienilor lui Penfield sunt reale sau sunt
fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi false-memorii,
reprezentnd experiene pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea
electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subieci s-i "rememoreze" o mulime de
evenimente care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor.
n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm
informaiile memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la
analiza datelor experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare,
vor fi specificate cteva caracteristici eseniale ale procesului de reactualizare sau
reamintire.

7.5.1. Reactualizarea cunotinelor

Eficiena memorrii este judecat n funcie de eficacitatea reactualizrii. O

caren a reactualizrii este n mod automat judecat ca o deficien a memoriei. Dac nu
ne mai reamintim la coal poezia nvat cu o zi n urm, nseamn c "n-avem
memorie bun". Dac nu reactualizm dect o mic parte dintre itemii de la testul de
memorie Rey, nseamn c memoria noastr este deficitar. n fine, dac am uitat c
aveam o ntlnire - memoria e de vin.
Cele mai cunoscute forme de reactualizare, adesea menionate ca fiind singurele,
sunt reproducerea i recunoaterea. Practic, toate rezultatele experimentale pe care le-am
prezentat pn acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar,
majoritatea testelor de memorie sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini.
Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre
deficiena stocrii cunotinelor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i
recunoaterea nu sunt singurele modaliti de reactualizare a informaiei i, probabil, nici
mcar cele mai importante. n al doilea rnd, pentru c procesul de reactualizare este
dependent de o serie de factori care fac ca performanele de reactualizare s fie extrem de
fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii ferme asupra capacitii memoriei n
general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul reactualizrii are ct mai multe
proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b) contextul reactualizrii are
ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Vom ilustra
importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice.

7.5.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic

Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze
n ordine o list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a
urmat testul de reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n
acelai laborator, iar cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu
totul diferit. S-a nregistrat o rat a reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de
subieci i de 46% pentru cel de-al doilea. Aadar, performanele la testul de reproducere
au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era similar cu contextul nvrii.
Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii fizice. De pild,
Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de cuvinte
n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n
ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic:
rata reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac
reproducerea se realiza tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic.
Menionm c, n general, diferenele de reactualizare n funcie de similaritatea
contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative statistic i apar n mod constant
n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect. Or, conform rigorilor
metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar care apare n
mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate
tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal).

7.5.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic"

Performanele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ

mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din
momentul reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nvai n condiiile n care
subiecii fumau marijuana au fost reamintii mai bine dac, n momentul reproducerii,
subiecii se aflau iari sub influena drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin
normal (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi
reamintit mai acurat atunci cnd subiecii se afl ntr-o dispoziie afectiv similar
(Bower, 1981). De pild, pacienii maniaco-depresivi i reamintesc mai bine
coninuturile nvate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond
maniacal; materialul nvat n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea
strii depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt
reamintii mai corect ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
Dependena performanelor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii
subiecilor infraumani. Kalat (1988) a nvat un lot de oareci aflai sub narcoz s
3Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului.
oraului. n film Chaplin salveaz
de la nec un bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete
de binefctorul su n stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.
parcurg un labirint. Dup eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate
performanele lor n parcurgerea labirintului respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament
prealabil, li s-a injectat iari doza iniial de narcotic, i au reluat sarcina de parcurgere a
labirintului. Performanele lor s-au dovedit net superioare n acest din urm caz.
* *
*
Am trecut n revist toate aceste rezultate experimentale pentru c ele trebuie s
ne dea serios de gndit atunci cnd facem conjecturi de la performana reactualizrii la
calitatea memoriei. n condiiile n care contextul fizic i neuropsihic al reactualizrii este
congruent cu cel al nvrii - performanele sunt ridicate. Din aceast cauz, de pild,
performanele de recunoatere sunt n mod constant mai bune dect la testul de
reproducere. Cred c tot pe aceast baz pot fi explicate o mare parte din fenomenele de
hipermnezie care apar sub trans hipnotic. Inducia hipnotic nu duce prin ea nsi la
hipermnezie, ci indirect, prin favorizarea unei stri psiho-neurologice similare cu cea n
care a avut loc nvarea.
Cu ct scade similaritatea dintre contextul nvrii i cel al reactualizrii, cu att
mai sczute sunt performanele mnezice. Aceasta nu nseamn ns c memoria este
deficitar; nseamn c contextul reactualizrii nu a fost cel mai potrivit. Sau sarcina de
reactualizare nu a fost cea mai adecvat . A doua condiie a eficacitii reactualizrii viza
disimilaritatea dintre contextul reactualizrii i ali itemi dect cei care trebuie actualizai.
ea se poate ilustra ndeosebi pentru cazul recunoaterii. ntr-o sarcin de recunoatere
itemii nefamiliari sunt mai uor de recunoscut dect itemii familiari, dat fiind
asemnarea acestora din urm cu ali itemi din mediu, care nu au un rest de activare mai
ridicat i pot perturba astfel recunoaterea (Barsolou, 1992).

7.5.2. Oare uitm? 4

Am artat anterior ct de variabile sunt performanele de reactualizare i c un

eec al reactualizrii nu nseamn o deficien a memoriei. Pur i simplu nu am folosit o
modalitate adecvat de reactualizare. Oare nu cumva am putea explica uitarea n mod
exhaustiv, ca o deficien exclusiv a reactualizrii, nu ca un declin general al memoriei?
Exist, totui, informaii pe care nu ni le aducem aminte, oricte eforturi am face,
oricte metode am ncerca ntr-un timp fizic acceptabil. De exemplu, ce am fcut n urm
cu trei ani, cinci zile i dou ore? Nu cumva informaiile noastre despre acel moment s-au
pierdut definitiv, au disprut din sistemul nostru cognitiv? O serie de investigaii
efectuate de T.O. Nelson (1971, 1977, 1978) ne ndeamn s fim prudeni nainte de a
rspunde afirmativ la astfel de ntrebri. ntr-unul din experimentele sale, Nelson i colab.
(1978) solicit un lot de subieci s nvee perechi de cuvinte i cifre, asemntor probei
administrate de Anderson (1983). Dup un interval variabil, de la 48 de ore la dou
sptmni, subiecii sunt solicitai s reproduc perechile nvate. Ei reproduc, n medie,
doar 75% dintre ele. nseamn oare c cele 25% sunt uitate? Pentru a oferi un rspuns la
aceast ntrebare Nelson opereaz asupra perechilor uitate n felul urmtor: o parte rmn
neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului
se schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32".

4 Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff
sau Alzheimer.
Dup o nou faz de nvare, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se
probeaz la a doua testare a performanelor de reproducere. Dac perechile nereproduse
anterior ar fi fost complet eludate din memorie, atunci performanele din a doua faz la
perechile modificate i cele nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul
altele: perechile nemodificate sunt reamintite n proporie de 75%, cele modificate - n
proporie de 43%. Pe baza acestor rezultate conchidem c informaiile care anterior n-au
fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci au fost subactivate. A doua faz
de nvare le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut accesibile contiinei
i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate similare. Itemii
care n-au fost recunoscui n prima etap, au fost amestecai cu noi itemi dup care a
urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net
superioar comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli.
Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referine n multe alte cercetri
experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investigaie n cadrul creia
subiecii vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testai scurt timp dup
aceea, ei au recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva
sptmni subiecii din lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O
serie ntreag de date de natur anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung
durat. Dup cincizeci de ani de la terminarea colii, multe persoane i aduc aminte
cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser n coal, dar pe care n-au mai practicat-
o ulterior (Barsalou, 1992).
Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le
reamintim? Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate
anterior, ce se ntmpl cu cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al
actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc n acest interval de timp i ngreuneaz
reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie: se subactiveaz. Dar un astfel
de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se subactiveaz? Cum acioneaz
subactivarea?
Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui
s mai scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne
propunem doar s trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea
nivelului de activare a cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei,
gradul de elaborare a informaiei stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum
aici.

7.5.2.1. Interferena

Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei

continu s fie incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele
nvate o au unele asupra altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc
rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena
proactiv. Aceeai influen exercitat ns de ultimele cunotine asupra celor anterioare,
poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c aceste noiuni doar descriu, dar
nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului. Unul dintre candidaii la
o explicaie posibil este mecanismul inhibiiei laterale. El are nu numai plauzibilitatea
neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferenei. De
pild, se constat c interferena dintre dou categorii diferite de cunotine (de pild
numere i cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotinele memorate succesiv
fac parte din aceeai categorie. Or, inhibiia lateral este mai redus n primul caz dect n
al doilea. Ca s lum n discuie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul
spaierii. Spaierea (interpolarea unor itemi diferii ntre dou prezentri ale aceluiai
item) mbuntete performanele mnezice. Deci, i n acest caz, putem spune c
inhibiia lateral este mai redus. Oricum, pare cel puin posibil s vedem n interferen
o emergen comportamental a mecanismului de inhibiie lateral a unitilor cognitive.
Mai credem c inhibiia lateral nu acioneaz numai ntre cunotinele din MLD, ci i n
cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferena este un fenomen comun celor dou tipuri
ale memoriei, nu aa cum se susine adesea, un fenomen specific al MLD.

7.5.2.2. Efectul FAN

Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson
(1973, 1976). nelegerea lui complet presupune o serie de cunotine despre
reprezentarea cunotinelor (7.2). Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel
comportamental, el se manifest prin ncetinirea ritmului reactualizrii n funcie de
sporirea informaiilor pe care le avem despre un anumit obiect. De exemplu, n faza de
nvare, subiectul poate s memoreze o mulime de informaii despre un individ "Ion"
(ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e cumnat
cu Maria", "Ana e soia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotine despre Ion, cu
att ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informaie despre acesta.
(Dup cteva minute ncercai s rspundei dac Maria sau Ana este soia lui Ion).
Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n intenia subiectului.
Anderson & Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare
a activrii. Cnd solicitm o informaie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a
obiectului respectiv este activat din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre
obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid i rspunsul este aproape instantaneu.
Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare trebuie s se propage n
dou direcii, deci plusul de activare primit de aceste uniti va fi mai mic iar propagarea
mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotine sau fapte pe care le cunotem
despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informaii specifice. Silit s
rspund n limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie)
informaia respectiv.

7.5.2.3. Mecanismele de aprare ale eului

Noiunea de mecanism de aprare a fost lansat n psihologie de Freud i

consacrat de fiica sa A. Freud, ntr-o carte celebr: Mecanismele de aprare ale eului
(1937). ntr-o definiie simplificat, mecanismele de aprare sunt procedurile utilizate de
ego, confruntat cu pulsiunile libidinale ale id-ului, de reprimare a informaiilor care l-ar
putea pune n pericol. Unul dintre aceste mecanisme este represia. El const n blocarea
accesului n contiin a informaiilor despre fantasmele sau dorinele sexuale ale
subiectului. Amnezia infantil (= absena amintirilor din primii ani de via) sunt
explicate de psihanaliti tocmai prin coninutul lor libidinal, care a fost exclus din cmpul
contiinei. Esena terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera coninutul reprimat
("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explicaie cognitivist
riguroas a acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia
psihanalitic excesiv de mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne
atrage atenia asupra unor procesri incontiente a informaiei, neglijate de cognitiviti,
cu semnificaii deosebite pentru arhitectura sistemului cognitiv n general, pentru
organizarea cunotinelor n memorie, n special.
* *
*
Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n
faa unui fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem
reaminti n orice moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c
anumite cunotine (ex: cele cu valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din
memorie. A doua explicaie - n contul creia am oferit o serie de date experimentale -
consider c nimic din ceea ce am nvat nu se terge din memorie. Anumite evenimente
nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza deficienelor mecanismelor de
reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general. Dei am favorizat cea
de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu putem trana
definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c ambele
sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative
pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie
care se bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria
implicit.

Capitol 8
PROCESELE EMOIONALE

8. 1. FORMELE VIEII AFECTIVE

Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii

obiective. Omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent.
Unele situaii/evenimente ne bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm,
n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau
mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor
sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic
desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de
manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare
cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau
natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului.
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri
fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii
emoionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv.
S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai
nti, de la ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su
introspectiv pus n relaie cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor
subiective vizavi de aceste situaii repetate s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se
relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat rspunsuri emoionale tipice n
situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall A. i Izard, C.E. au
identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate,
dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din
aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i
fiziologice, ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz
aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de
unde dificultatea acordului intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia
introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile verbale fiind
instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv,
n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului
introspectiv, cu expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe
aceast baz categorii emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea
subiectiv i expresia comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat
ase emoii de baz: mnie, dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl
ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns momentul cognitiv,
interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman este
considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul
percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut,
ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea
componentei cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit
cruia emoia ar reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare
fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz
aceast combinaie unic drept o emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic
nelimitat, ntruct combinaiile celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi
nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese
emoionale primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile
afective; d) sentimentele.
Procesele emoionale primare: dispoziii organice i afecte.
Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate, de
oboseal, de boal, nelinitea, dorina sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare
produc, de regul, stri anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate,
afeciunile gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc.
Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt
durat, cu o desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie.
Exemple de afecte: furia pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea
de groaz, accesele nestpnite de rs sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit
ngustare a cmpului de contiin, acesta fixndu-se asupra cauzei care a provocat
procesul afectiv. P. Janet interpreteaz afectul ca o regresiune spre conduite inferioare,
nsoit de o diminuare a controlului contient. Reglajul cortical fiind redus, modificrile
organice sunt deosebit de vii i au un caracter dezorganizator mai pronunat. Sub imperiul
afectului omul poate svri fapte necugetate, n contrast cu modul su obinuit de
comportare. Dominarea sau stpnirea unui afect este posibil dac efortul de inhibiie se
plaseaz n stadiul su iniial.
Termenul de afect este utilizat uneori ca termen generic: afectul ateptrii, afectul
uimirii (surs a investigaiei) .a.
Emoiile propriu-zise sunt procese sau desfurri emoionale mai moderate n
care funciile contiinei nu sunt blocate sau ngustate ca n afecte. Ele sunt efectul
confruntrii dintre nevoile individului i datele reale sau prezumtive ale mediului. Spre
deosebire de afecte, emoiile sunt tranzitive i pluritonale, se dezvolt gradat, procesual i
posed un grad mai mare de difereniere i interiorizare.
Emoiile au o orientare determinat, o referin obiectual sau situaional: i-e
fric de o situaie anumit, te mnie o ntmplare precis etc. Aadar, emoiile au un
caracter situaional, depind de aciunea nemijlocit a situaiei emoionale i apar frecvent
ca efect al satisfacerii sau nesatisfacerii unor tendine biologice. Valena afectiv a datelor
ambianei este n parte determinat de informaia obiectual (emoia nu este trit izolat,
ci n context cognitiv); prin starea afectiv se dezvluie mai ales relaia dintre natura i
trebuinele subiectului pe de o parte, i proprietile evenimentelor externe pe de alt
parte.
Emoiile se asociaz n cupluri contradictorii (bucurie-tristee, mnie-relaxare,
admiraie-dispre, simpatie--antipatie, plcere-insatisfacie etc.), imprimnd acea
polaritate caracteristic vieii afective. De aici dihotomia clasic: emoii stenice - care
sporesc activitatea, mresc fora i energia persoanei - i emoii astenice, care diminueaz
energia i activismul persoanei. Aceast polaritate rezult din corespondena, respectiv
discordana dintre nevoile, convingerile, obinuinele individului i
situaiile sau evenimentele vieii.
n sfrit, emoiile se nscriu n tipare socio-culturale, ele se preteaz la nvare,
modelare social, n timp ce afectele nu.
Dispoziiile afective. Sunt stri emoionale difuze i generalizate, puin intense,
relativ discrete dar durabile, care comunic o anumit tonalitate ntregii noastre viei
psihice. Dispoziiile alctuiesc un fel de fond emoional care coloreaz comportamentul
ntr-o perioad mai scurt sau mai lung de timp, fond pe care se dezvolt procese locale.
Dup cum arta Popescu-Neveanu, dispoziiile sunt premise dar i rezultat al acumulrii
i aglutinrii proceselor afective. Ele apar, aadar, ntr-o dubl ipostaz:
a) ca premise pentru dezvoltarea unor noi formaii afective;
b) ca expresie rezultativ a unor desfurri emoionale, ca efect sumatoriu al
mprejurrilor psihosociale pe care le parcurge persoana, a unor constante ale acestor
mprejurri.
n dispoziiile afective se tematizeaz selectiv - dup Murray - evenimentele,
haloul lor emoional, care se cristalizeaz ntr-un plan de fundal n raport cu cmpul
actual al contiinei, colornd specific relaiile individului cu ambiana, percepiile,
amintirile i gndurile. De exemplu zilele de srbtoare par s dobndeasc o
luminiscen aparte, dispoziiile nostalgice ncadreaz amintirile ntr-o atmosfer idilic.
Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune din grup, precum i climatul psihosocial
dominant ntr-un colectiv.
Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de intensitate
moderat, care devin - graie indicelui de stabilitate i generalizare - adevrate atitudini
afective fa de obiecte, evenimente, valori, persoane semnificative pentru un individ sau
grup. Sub unghi psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle
situative, fiind rezultatul generalizrii emoionale n funcie de situaii repetitive,
evenimente centrale, persoane semnificative etc. Format pe baza generalizrii tririlor
situative repetate, sentimentul imprim la rnd su nota specific tririlor particulare n
situaii ulterioare. De exemplu, emoiile repetate legate de succesul/insuccesul unei
activiti duc la formarea unei atitudini stabile fa de acea activitate. La fel, sentimentul
patriotic - format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are un caracter episodic, ci
este prezent n permanen sub forma unei atitudini afective. Un om aflat departe de
patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o asemenea situaie, sentimentul patriotic
chiar se accentueaz. O mam dei se supr adesea pe copil n diverse situaii,
sentimentul matern rmne acelai.
Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur,
mndrie, recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan.
Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate,
condensare emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie
de condiii. La aceste note definitorii se adaug caracterul social al expresiei
sentimentelor; acestea mbrac form concret n funcie de modelul social al ambianei
n care ia natere. Primul model este sugerat de nume, de cuvnt - noteaz V. Pavelescu.
Cuvntul decanteaz emoii, sentimente; n expresie poetic el sugereaz nu numai
imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea inedite. La Paris - observ Stendhal -
,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de sinucideri dup apariia lui
Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera cuvntul doar ca
un ,,zefir care alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui individ un
nume i-o revelai: el se vede pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume acestei
conduite n acelai timp fa de toi ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede".
Etichetarea verbal devine suport al contientizrii, iar ,,mrturia" public modific
statutul faptului.

8. 2. TEORII ASUPRA EMOIILOR

8. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST

Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte

ale acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri
produce bucurie, n timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat
aprute dau natere unei serii de modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la
actul de cunoatere.

8. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE

Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi:

stimulul (situaia) percepia situaiei emoia expresia emoiilor (mimic,
modificri fiziologice etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul
percepia stimulului expresia emoional emoia. Se pare deci c se aeaz crua
naintea cailor. Fiziologic, succesiunea evenimentelor apare astfel: stimulul (S)
perceperea stimulului (PS) excitaia reflex a organelor interne i a musculaturii striate
(EO) percepia reaciilor viscerale i somatice (= emoia E). Sursa emoiei o
constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig.
9), reflectate n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o reverberaie a
viscerelor, o cenestezie somatic, o colecie de semnale interoceptive.
La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar
este evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin,
emoia apare ca un simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar
funcia de a dubla, pe planul contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia.
n sens mai larg, contiina ar fi un simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i
proprioceptive furnizate de periferia organismului. Teoria lui James a fost numit
periferic, ntruct reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic i n acelai
timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind determinante n constituirea
semnificaiei afective contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog
danez Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul
ca efect al dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n
organe. Dac la James, emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice
(somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest
feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emoia este redus la percepia
schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii - spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.

CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere
Muchi
Scheletici

Fig. 8. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup

Cannon)

Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c

reaciile emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina
reaciilor viscerale i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la
contiina expresiilor motorii (mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii
parkinsonieni, care au pierdut capacitatea de expresie mimic, pstreaz viaa emotiv
nuanat. Tot aa la bolnavii zii pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se
constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr tristee.
Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apariie i o evoluie
destul de lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat apoi c
producerea artificial a unor modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de
tipul adrenalinei - nu aduce dup sine trirea univoc a unei emoii specifice.
Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere
caracterul procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un
anumit rol: acesta ntreine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este
cunoscut, de pild, fenomenul de ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c
tnrul roete uor - ceea ce devine perceptibil pentru alii - creeaz un sentiment negativ
care, adugndu-se la ocul emotiv iniial, intensific emoia inclusiv sensibilitatea
organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul ca este nregistrat de alii, se
transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce eclipseaz aspectul
adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedback-ului
vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice
de tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o
experien, S. Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10
diapozitive cu seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi
fali pentru ,,a le nregistra" btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni
perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea
subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul cardiac crete, se accelereaz;
b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea: perceperea activrii
simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor proiectate
proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect
lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-
ul vegetativ n funcie de gradul de emotivitate al individului.

8. 2. 3. TEORII FIZIOLOGICE CENTRALE

Pornind de la experienele de extirpare a unor poriuni din creier - experiene care

au scos n eviden rolul diencefalului n producerea reaciilor afective - Cannon i apoi
Bard an propus teoria talamic a emoiei. Potrivit acestei teorii, trirea emoional
constituie prin excelen un eveniment central. n mecanismul de producere al emoiei
talamusul ar avea un rol important. Succesiunea evenimentelor ar fi - dup Cannon - cea
redat n figura 13.5. Stimularea la nivelul receptorului determin impulsul (1) ctre
talamus. De aici descrcrile talamice produc - la nivelul viscerelor i muchilor striai
(2)- modificrile vegetative i motorii caracteristice, iar simultan - graie descrcrii
ascendente spre cortex - apare trierea emoional. Este vorba de un aspect de
simultaneitate n principiu. Sursa tririi afective rezid - dup Cannon n procesele
talamice nu n cele vegetative. Conform schemei nfiate modificrile organice apar
aproape simultan cu trirea emoional, fr a fi cauza acesteia. Mecanismul fiziologic al
emoiei se transfer - n optica lui Cannon - ntre diencefal i scoara cerebral.
Cercetrile ulterioare au scos n relief participarea i a altor regiuni ale creierului
n elaborarea emoiei. Papez i apoi McLean au propus explicaii bazate pe conexiuni
corticotalamice, artnd c participarea scoarei cerebrale este esenial n ceea ce
privete aspectul subiectiv al emoiei, n timp ce hipotalamusul rmne centrul efector al
expresiei emoionale. Ipoteza sistemului limbic (Fig. 10) a fost treptat completat i
validat. Caracteristic acestui grup de teorii este faptul c pun pe seama activitii
sistemului nervos central att componenta subiectiv, ct i controlul, strilor vegetative
i comportamentale. De regul, autorii amintii extrapoleaz la om concluziile unor
experiene efectuate pe animale. Rmne deschis problema dac varietatea i
complexitatea emoiilor umane admite o asemenea extindere.
Cortexul
cerebral

3 1
4

TALAMUS

2
1 Recepto
r

Muchi FIZIOLOGIGE
8. 2. 4. TEORII COGNITIVE
scheleti
Sistematizarea datelor culese n experieneci fiziologice au dus la modele pariale,
care ajung s Viscere
fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai
cuprinztoare. Se contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care
dimensiunea cognitiv-subiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale
i au fiecare importana lor. Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi
Fig.relativ
egalat de varietatea 10. Schema
redusteoriei talamice
a tablourilor a emoiilor
fiziologice (dup Cannon)
corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20
de ani, se bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n
care se manipuleaz doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social.
Se urmrete modul n care un anumit dublaj informaional ce nsoete modificri
fiziologice controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat
apoi n diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou
loturi de comparaie dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel
experimental i s-a administrat sub form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului
de control - o soluie salin cu efecte neutre (placebo). Epinefrina, ca substan
adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor sistemului
nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul respirator, se
mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n cadrul
lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a
sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control,
la care s-a utilizat o soluie placebo.
 Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor.
Primul grup din lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele
fiziologice pe care le va resimi fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-
al doilea grup experimental nu primea nici o explicaie cu privire la efectele fiziologice
ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era dezinformat, adic era avertizat
asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei condiii experimentale s-
ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf.
n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o
noua procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental
- un partener, n fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai
situaie. Sarcina persoanei-complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de
mnie - n funcie de programul stabilit - n vederea crerii unui context sugestiv
controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n condiiile n care subiectul
experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta probabil
sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i
Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al
persoanei-complice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost
sensibil mai mari dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai
etichetau starea lor emoional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n
funcie de sugestia contextului cognitiv, ceea ce relev importana dublajului
informaional n evaluarea tipului de emoie. n acelai timp, subiecii din grupul informat
(Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai puin influenai de comportarea
persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi ncadrat ntr-o emoie de
fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori cognitivi. Emoia
cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar atunci
cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o
unitate.
Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul
interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare
simpatic ridicat) i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component
este privit ca emoional nespecific - ea determin numai intensitatea procesului
emoional - informaia, cunoaterea este aceea care determin calitatea strii afective.
Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia
propus de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat
cel puin pentru emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n
eviden att rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de
subieci, injectai cu epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz
SNS) i substane placebo au fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de
amuzament a depins de nivelul activrii simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au
amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subieci nu a fost avertizat asupra
efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau non-informrii,
ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n condiiile unui nivel de
activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei activri fiziologice
puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului.
 ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de
peste 10 ani, s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii
asistau la proiecia unui film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n
timp ce banda sonor care nsoea imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului
ori valoarea informaiilor tiinifice obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un
efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat paralel
conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emoional a fost diferit n cele
dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de
contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii
efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale
n diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli
emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce
emoia, relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale
care apar n organism.

8. 3. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII

EMOIONALE

La nivel infrauman, conduita emoional are un caracter predominant reflex-

necondiionat, ceea ce face ca ea s fie stabil i tipic pentru indivizii aceleiai specii de
animale. De exemplu, orice pisic furioas i arcuiete spinarea, scoate ghearele, i
zbrlete prul etc. Repertoriul de reacii de care dispun animalele n situaii generatoare
de emoii este limitat.
Ludghina-Kohts a urmrit - pe baz de observaie - pe biatul ei de la 1,5 la 4 ani
comparativ cu un mic cimpanzeu de aceeai vrst. Autoarea a constatat identitatea n
emoiile de fric i asemnri n expresiile de furie, tandree i tristee. Diferenele ns
sunt evidente: la cimpanzeu predomin excitaia, frica, mnia, n timp ce copilul are
tendina mai puternic de a exprima bucuria, tristeea, tandreea, precum i emoiile
legate de intelect (curiozitatea, mirarea).
La om, conduita emoional se realizeaz n forme i n limite social-istoric
condiionate. n opinia lui Ch. Darwin expresiile emoionale sunt reziduuri ale unor acte
odinioar adaptative i desfurate. De pild, strngerea pumnilor, rnjetul, umflarea
nrilor n cazul mniei au fost iniial necesare, servind strmoilor umani n lupt direct
unul cu altul. Tot aa, tresrirea n momente de spaim ar fi constituit - dup Darwin -
momentul iniial al saltului efectuat pentru a evita primejdia. n procesul dezvoltrii
istorice s-au modificat sensibil relaiile interumane ca i numeroase reacii de adaptare ale
omului - inclusiv micrile expresive din emoii - pierzndu-i finalitatea iniial, dar
continund s se manifeste graie legturilor durabile statornicite anterior la strmoii
omului. Simpla prezen a semenilor modific manifestrile afective ale unei persoane.
Un eec mprit cu alii atenueaz sensibil emoia negativ. Un om care triete o emoie
de fric se comport altfel cnd este singur, dect atunci cnd se tie observat i judecat
prin prisma noiunilor de curaj-laitate. De asemenea, conduita unui om cuprins de mnie
nu este aceeai cnd domin o situaie i are aprobarea celor din jur, dect atunci cnd
este singur i fr putere. Se constat n acelai timp evoluia spre simbol a expresiilor
emoionale.
 Fiziologul W. Cannon trateaz emoia ca un ansamblu de reacii cu caracter
adaptativ. Modificrile organice, care se produc ca efect al descrcrii sistemului nervos
vegetativ - n primul rnd al ramurii sale simpatice - constituie modificri utile
organismului. Accelerarea circulaiei i a respiraiei, eliberarea unei cantiti sporite de
zahr care este distribuit muchilor striai - mrindu-le capacitatea de lucru -, scderea
oboselii musculare sub influena adrenalinei, coagularea mai rapid a sngelui n caz de
rnire etc., toate acestea sunt reacii utile organismului n condiii dificile. Activarea
sistemului nervos vegetativ face s se descarce unitar resursele organice astfel ca prin
energizarea muscular organismul s fac fa unor situaii de alert. Cu alte cuvinte,
mobilizarea somato-vegetativ, activarea simpatic reprezint o preorganizare energetic
a adaptrii, ntr-un fel o pregtire pentru lupt.
Ulterior, D. B. Lindsley i E. Duffy au subliniat, de asemenea, aspectul energizant
tipic procesului emoional, avnd n vedere i aportul sistemului activator al trunchiului
cerebral.
Pe de alt parte, se noteaz c frica, mnia i alte emoii mai ales n situaii
inedite, neateptate, fa de care individul nu are nc elaborate modaliti adecvate de
aciune, motiv pentru care intervine reflexul nnscut de aprare.
Se apreciaz c emoiile de intensitate medie au, de regul, un efect dinamizant,
adaptativ, n timp ce emoiile de intensitate maxim au ca efect dezorganizarea conduitei
(prin agitaia inutil, aciuni ratate, alteori ncremenire, paralizare n faa primejdiei etc.).
De aici teza rspndit n rndul unor psihologi - c emoia are un caracter
dezadaptativ. Asociind procesul emoional - mai exact conduita emoional de excesul
de motivaie, aceti psihologi subliniaz caracterul ei de dezorganizare i dezadaptare.
Este stabilit c ntre nivelul de activare fiziologic i randamentul n aciune nu
exist practic o relaie liniar dect pn la un punct; dincolo de optimum-ul
motivaional, mobilizarea energetic eueaz n emoie, supra-motivarea antreneaz un
declin al prestaiei, dezorganizarea conduitei.
Astfel, P. Janet face din emoie o conduit de dezadaptare, de eec. De asemenea,
H. Piron definete emoia ca un proces critic, "o descrcare anormal de energie
nervoas, o descrcare ce excede cantitatea ce poate fi utilizat pentru reaciile normale
ale individului".
Ali autori (E. Duffy .a.) privesc activarea fiziologic drept un continuum al crei
form limit este emoia; mobilizarea energetic atinge limita n emoie. Cum surplusul
de energie nu mai este reversibil n emoie (V. Pavelcu), acesta se descarc ineficient,
dnd reacia dezadaptat, dezorganizat.
J. P. Sartre, n lucrarea sa,Esquisse d'une theorie des motions, nfieaz
emoia drept o conduit critic, de impas, mpingnd oarecum la limit aceast concepie.
Autorul pornete de la P. Janet i de la modelul incintei cu bariere propus de K. Lewin i
elevii si.
Universul n care trim - spune J. P. Sartre este brzdat de drumuri, de ci de
acces spre rezolvarea nevoilor noastre. Cnd drumurile astfel trasate devin prea dificile
sau cnd nu vedem drumul (ieirea), noi nu mai putem rmne ntr-o lume aa de
presant i dificil. n figura 13.6 este redat situaia generatoare de emoie, asemenea
incintei cu bariere, n care toate datele cmpului - afar de obiectul-scop - au valene
negative sau indiferente; o singur ieire posibil exist, dar aceasta este nchis prin
bariera specific. Ce rmne subiectului? Evadarea fizic din cmpul aciunii, replierea
sau nchiderea n sine? Acestea i par soluii mediocre.
Tensiunea psihic, prelungindu-se dincolo de un nivel critic, apare euarea n
emoie, refugiul ntr-o conduit magic - dup Sartre. Subiectul ncearc s schimbe
lumea, adic s vad raporturile dintre lucruri ca i cum n-ar mai fi deterministe, ci
reglate de magie. Conduita emotiv - spune acelai autor - nu este una efectiv, ci o
conduit magic; ea nu acioneaz real asupra obiectului, ci i confer acestuia un
minus de realitate. Contiina se transform anume pentru a transforma obiectul,
pentru a-i conferi o existen minor. Cnd toate drumurile sunt barate - scrie Sartre -
contiina se precipit n lumea magic a emoiei....
L-am citat pe J. P. Sartre pentru c sub condeiul su trsturile modelului
incriminat capt acuitate. Emoia pozitiv, stenic este ignorat; valoarea mobilizatoare,
energizant a strilor afective nu e cuprins n ecuaie, promovndu-se un model parial,
limitat, ca nucleu al teoriei asupra emoiei.
Cele dou concepii opuse cu privire la sensul procesului emoional una care vede
n mobilizarea energetic pregtirea aciunii i cealalt care reine numai aspectul
dezorganizator al descrcrii emotive se sprijin pe fapte reale. Numai c ele pleac de
la o alternativ fals, sau-sau i de aceea, considernd o categorie de fapte sunt nevoite
s nchid ochii asupra celeilalte. Or, afectivitatea trebuie privit n mecanismul general
al echilibrrii organismului cu mediul, n funcia general de reglare a conduitei care
revine fenomenelor psihice.

Capitol 9

9.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt

omeneasc, i ne ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O
asemenea ntrebare privete motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild,
un elev intr la or dup ce lecia a nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai
ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu
rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin transparente nici pentru observatorul
din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune. nelegem prin motivaie -
n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt
nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine
fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat.
Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a
momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c
motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden.
O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele
mediului - obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne,
inteniile, aspiraiile, sarcinile de adaptare ale individului. n determinismul complex al
conduitei, datele mediului constituie, n general, factori de incitare sau precipitare,
cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de condiiile interne, care
adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei, susinnd i direcionnd
conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai
nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele
externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor
condiionate simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei
salivare la un stimul sonor care precede cu puin hrana - avem de-a face cu acte de
conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire n
satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n micare,
declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine
care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi
considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie
sau aspiraie a subiectului".
Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i
orienteaz activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare,
de mobilizare energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe
scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.
La nceputurile ei - aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele
psihice prin noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are
gndire, acioneaz pentru c are voin, se opune influenei din afar pentru c are
independen. Era o psihologie a facultilor de inspiraie aristotelician. Psihologia
modern aeaz la baza actelor psihice vectorul motiv-scop, sitund astfel faptele de
conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul vieii reale a individului. La noi n ar
F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut pasul hotrt spre studiul
motivaiei, nscriindu-se pe coordonatele unei investigaii moderne.
La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem tentai s
rspundem adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii. Firete, scopul ine i el de
conceptul motivaiei, dar nu se identific automat cu motivul.
Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin
fiziologic: foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc.
Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a
organismului, semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare).
Acest impuls direcioneaz aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic,
ntr-un scop, care se definete n funcie de cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor.
Comportamentul alimentar mbrac forme felurite dac este dimineaa, la amiaz sau
seara: de asemenea dac dispunem de anumite categorii de alimente unt, pine, dulcea
etc.). n funcie de ceea ce persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde
anumite aciuni. Scopul aciunii se va concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc.,
prezente n cmpul aciunii sau evocate memorial.
Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiect-
scop. De motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor
virtuale obiectiv posibile. Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de
condiiile obiective, sunt mediai de un moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a
elului presupune adesea un proces de aproximri. n timp ce motivul este factor
declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului terminus al
aciunii n funcie de informaia cu privire la datele situaiei, la evantaiul posibilitilor
din mediu. n trebuin sau motiv este cuprins o cerin fa de mediu, o preferin;
scopul o detaliaz, o concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul
psihosocial, scopul constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al
motivului devine evident odat cu stabilirea scopului, care anticipeaz modul de
finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motiv-scop este factorul operant
n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru individ,
scopurile sunt ntotdeauna contiente.
Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat.
Privind lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai
simple. Astfel la copilul mic, conexiunile dintre stimuli i reacii (S R) sunt mai
directe; multe din actele din copilria timpurie devin previzibile graie cunoaterii
stimulilor ce au acionat n momentul respectiv sau ntr-un moment imediat anterior.
Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i sistematizarea experienei, intervin tot mai
multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental dobndind progresiv mai mult
autonomie n raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la adult se amplific att de
mult, ndeplinete o funcie de selecie, de amnare sau chiar de suspendare a faptului
extern de conduit n funcie de semnificaia ataat stimulilor. nfind raportul de
cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat c viaa spiritual nu este doar un canal prin care
cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu, stingndu-se apoi n efectul ei.
Dimpotriv, viaa psihic transform cauzele externe, modific liniaritatea relaiei cauz-
efect. Dei supus determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine sursa
propriului comportament, cheia explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul
motiv-scop constituie suportul acestei determinri.
Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern
este, n ultim analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind
determinat prin antecedente filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei
este deci relativ. Motivaia (ca factor intern) este condiionat de existena obiectului ei;
factorul extern - la rndul su - are efect declanator numai n report cu anumite trebuine,
dorine, aspiraii. Mediaia cognitiv este prezent. Consideraiile expuse pot fi precizate
mai mult prin urmtoarele: nevoia organismului de a dispune de anumite condiii de via
apere n cerinele sale vizavi de mediu, ceea ce se exprim, n trebuinele elementare ale
individului - trebuina de hran, de somn, de adpost, nevoia de activitate, de joc,
trebuina sexual s.a. Asemenea trebuine comune i animalelor superioare, in de
motenirea filogenetic i sunt determinate n primul rnd de factorul ereditar; fr ele,
nici individul i nici specia n-ar putea rmne n via. Alturi de trebuinele naturale, la
om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de trebuine noi, modificndu-se
n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice apar noi necesiti,
precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere social,
de autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de
oferta economic i cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de
satisfacere a nevoii de hran, confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete
nevoia de instruire, de lectur, de a avea televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se
extinde i se nuaneaz n felul acesta foarte mult.

9.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE

 Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie
satisface nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de
comunicare etc. Motivele unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de
condiionri interne i externe. Moralitii de totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra
acestui fenomen complex. Pentru omul de tiin studiul psihogenetic - aplicat la nivel
infrauman i la copil - a permis sesizarea motivelor n forme mai simple, originare, dup
care investigaia s-a extins la omul adult.
Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls
sau propensiune, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz anumite
stri interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. De exemplu, trebuina
de hran, semnalizat prin complexul senzorial numit foamea, indic deficitul de
substane alimentare n organism: se modific compoziia chimic a sngelui, cantitatea
de zahr se reduce sub un anumit nivel; se accentueaz micrile peristaltice; contraciile
muchilor netezi ai stomacului etc. Rezult astfel reacii vegetative care provoac
excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus i scoar). La nivelul SNC se realizeaz o
excitabilitate crescut a centrilor alimentari.
Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern.
Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de
conduit, de ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns
la cteva motive elementare, pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni
(finali) ai analizei constituie trebuinele de baz - de hran, de somn, de aprare, de
siguran etc. - dincolo de care prelungirea chestionrii prin de ce? este lipsit de sens.
Un inventar al acestor nevoi este greu de alctuit. Exist tendine reducioniste (Freud -
libido; Jung - energia vital; Schopenhauer voina de a tri; Nietzsche - voina de putere
etc.), dup cum exist i tendine contrare, de a exclude orice cadru de clasificare.
Menionm de asemenea i ncercarea de a atribui omului n genere,,tabloul trebuinelor
inventariate ntr-o anumit etap istoric.
Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n
apariia unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n
trirea unei stri de activare, de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de
tensiune nu este negativ. Un minim sau optim de tensiune comport orice activitate.
Tensiunile psihice superioare i mprumut iniial fora de la cele inferioare printr-un
mecanism de drenaj sau de derivare, pentru a deveni ulterior autonome.
n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia
impulsului; sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea
sexual. Nu gsim practic o deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul
de trebuina indic, aspectul de coninut iar termenul de impuls desemneaz aspectul
procesual al trebuinei, constnd sub unghi psiho-fiziologic din excitabilitatea accentuat.
Cele dou aspecte nu pot fi separate; trebuina i impulsul (propensiunea) alctuiesc o
unitate, sunt dou laturi ale aceluiai fenomen.
Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat spre
obiectul ei, obiect ntrevzut sau proiectat contient. Dup tefnescu-Goang fiecare
individ, n efortul de satisfacere a trebuinelor face anumite tatonri, nva pn ajunge
s repereze obiectele sau situaiile care satisfac o trebuina sau alta. Conturndu-se
spectrul obiectelor sau situaiilor care satisfac o trebuin, ulterior, n prezena acestora,
individul triete dorina de apropriere. n felul acesta se nasc dorinele care devin motive
autonome de aciune. De notat c, dorina se extinde i la obiecte / situaii propuse de
grupul social. n timp ce trebuinele sunt limitate, dorinele sunt evident mai numeroase,
pentru c fiecare trebuin poate fi satisfcut de o gam mai mare de obiecte / situaii.
Odat cristalizate dorinele, ceea ce era antecedent ajunge s fie proiectat n viitor, ca
obiect al aspiraiei.
Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd
cristalizarea aspectului direcional al motivului.
Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; un gnd prezent
asupra a ceea ce urmeaz s se obin n viitor (J. Drever). Dac scopul propus nu a fost
atins, intenia nu s-a realizat, tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de
impuls (cvasitrebuin) pentru continuarea preocuprii de problem. Acceptarea unei
sarcini impune intenia de a o duce pn la capt, chiar dac pe parcurs intervine indicaia
de a nu o mai continua.
Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de imagini, modele, care
sunt implicate ntr-o cultur..., nzuina spre scopuri ce depesc condiiile la care a
ajuns subiectul. Spectrul de aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i
aspiraiilor sunt prefigurate social.
Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului, prefigurnd
n funcie de realiti un scop final al aciunii lor. Configurat n imagine sau formulat prin
idei, idealul presupune o opiune valoric de perspectiv, care capt expresie n
programul de via al individului.
n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de interese.
n dicionare de psihologie, interesul este definit ca o tendin de a acorda atenie
anumitor obiecte i de a se orienta spre anumite activiti. A. Chircev adaug o not de
pregnan: interesul este ,,o atitudine stabilizat de natur emotiv-cognitiv fa de
obiecte i activiti". Pentru I. Drgan interesul este, o component motivaional a
personalitii care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de
anumite obiecte (fenomene) sau activiti.
Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte
i aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte
sau aciunile respective, iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i
dau satisfacie. Deci, interesul reunete trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o
modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un criteriu de ordin utilitar.

9.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR

Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist

clasificrile cunoscute n acest domeniu.
Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie
- se face ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind
nemijlocit legate de meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe
parcursul vieii sub influena factorilor socio-culturali. Din categoria trebuinelor primare
fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la care se adaug i
nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de investigaie .a. Din grupul trebuinelor
secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de
autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving experienele de
privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care se soldeaz cu triri
subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti psihice normale, de
pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat.
Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s serveasc
adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit
o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire
prin absena obiectului lor.
Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se
mai numesc trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine
secundare. De la o etap la alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de
obiecte i modaliti din ce n ce mai variate, o dat cu lrgirea experienei de via a
fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n care el triete. Numeroase trebuine
umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul, televizorul, pikap-ul,
automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera culturii:
anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt
apoi nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii
genereaz noi trebuine, contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la
rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale a societii. Conceptul de
trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice, teoriei
personalitii i filozofiei culturii.
S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a
aciunii?
Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale
pulsiunilor biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic.
McDougall arat c motivele derivate i trag seva din sursele primare native.
n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor
derivate: motivele adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin
singure, sunt funcional autonome. n acest sens autorul face o comparaie sugestiva:
Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a seminei sale, dar smna nu mai
susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele spuse se extind i
asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar devin
funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl.
tefnescu-Goang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele
primare i autonomia funcional a motivelor derivate cu varietatea lor original, el va
admite c motivele secundare sunt amplificri, complicri graduale ale celor primare.
Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple.
Un elev nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat
absorbit de material (subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea
unui scop, devine un scop n sine.
O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale
vecinilor, sau de teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin
exerciiul devotamentului, ca povara ei s devin o bucurie.
Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar
avariia persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost
reduse.
 n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput
instrumental fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de
deprinderi devin premise pentru apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o
premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul de alcool se transform, de asemenea, n
trebuine nvate.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de
specialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci
sunt exterioare aciunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s
produc satisfacie prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect
pentru prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul
(scopul) se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de
o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n
cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii;
recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine.
Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea aciunii
adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc
neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu
cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani,
declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului
se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o
treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o
minunat nsuire a organismului uman.
n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un
colar nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s
nvee din plcere, dintr-un interes cognitiv.
O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau
epistemic. Forma ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine
informaie fr a avea nevoie de adaptare imediat. Berlyne face distincie ntre
curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a reflexului nnscut de orientare i
curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie
numai omului.
Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la
proprietile stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul
de noutate, de variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit
colative aceste proprieti ce se relev graie relaionrii cu alte informaii.
Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual:
elementul problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de
cunoatere devine n acest caz independent i se satisface graie activitii nsi.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o
piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la
baz motivele fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual
.a. Odat satisfcute aceste trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de
siguran, un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare
palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar
n lumin nevoi de ordin imediat superior.
 Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine
opt nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de
meninerea echilibrului emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive
sociale, corespunznd trebuinei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu
alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de
statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a potenialului creativ; 6)
motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie,
puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn
reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a
lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului
homeostaziei n explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest
capitol de psihologie, sub influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege
tendina organismului de a menine constani parametri mediului intern, restabilindu-le
nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de
homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict
de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea
de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se
transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de
dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare,
autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea
ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.
 Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de
ordine n structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).

Trebuine fiziologice

Trebuina de siguran

Nevoia
Trebuina de Nevoia de
de statut de
afiliaie, iniiativ
apreciere
apartenen la
un grup

Nevoia de dezvoltare

Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor

9.4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE

Pentru nelegerea i explicarea faptelor de conduit, a comportamentului uman,

K. Lewin i apoi elevii si ader la un model topologic, cldit pe noiunea de cmp,
mprumutat din fizic. Un asemenea model furnizeaz o seam de sugestii, care s-au
dovedit valide pentru teoria actual a motivaiei. Autorul vorbete de un cmp
psihologic, mai exact psihosocial, format din totalitatea datelor care acioneaz asupra
individului. Comportamentul unei persoane este determinat n fiecare moment de un
ansamblu structurat cuprinznd individul i mediul su. Este vorba nu numai de datele
ambianei fizice i sociale, dar i de vectori interni organismului. elul, sperana, aspiraia
etc., sunt determinante nu mai puin reale dect evenimentele de ordin fizic i social; ele
intervin ca vectori reali ai cmpului psiho-social. Situaia concret total, cu constelaia ei
de fore externe i interne, explic pe deplin n opinia lui K. Lewin - comportamentul
persoanei la un moment dat.
Abordarea din optic psihometric ia n considerare numai datele scalabile,
msurabile. Ori, dac sperana sau frustrarea nu pot fi msurate precis, nu exist motive
ca ele s fie trecute doar n seama romancierului. Scopul, visul, aspiraia, teama, climatul
grupului i altele sunt fapte reale de via ce trebuie incluse n sfera determinrilor
conduitei umane.
Dac notm rspunsul comportamental (sau orice alt eveniment al vieii psihice)
cu R, putem scrie dup K. Lewin - relaia R= f(P, M), ceea ce se citete: conduita este
funcie de persoan i mediu, cele dou variabile fiind mutual dependente.
 Exemple: Universul n care triete un nou-nscut, un copil de un an sau unul de
10 ani este aproximativ acelai, dar pentru copil el este totui diferit. Pe de alt parte
pentru un copil plin de energie sau pentru unul deja obosit, acelai mediu apare altfel; tot
aa pentru un copil flmnd i pentru altul stul. n mod analog, starea unui copil ntr-un
mediu de simpatie i siguran, comparativ cu starea ntr-o atmosfer de tensiune difer
destul de mult.
De asemenea, starea unui individ dup succes, ncurajare difer de starea sa dup
o descurajare din partea mediului.
Valorile i atitudinile unui tnr sunt n funcie de cultura n care se formeaz.
Aducnd ecuaia de mai sus la formula rspndit n prezent i anume: R = f (S,
P), vom observa n termenii de astzi c S (= situaia) nu este dect o fie din mediul
total, fie circumscris de un scop, o sarcin (o aciune), deci o regiune sau zone
decupat, selectat din mediu. n decuparea acestei zone momentul evalurii i cel al
cunoaterii sunt solidare, simultane. Ceea ce conteaz aici este nu mediul n descriere
fizic sau sociologic - acelai n esen pentru membrii unei familii sau culturi ci mediul
psihosocial, ale crui date i evenimente apar, ncrcate cu anumite semnificaii i
valene. De unde, reformularea actual R= f(S P), datorat lui P. Fraisse. Aceasta
scoate n relief importana momentului cognitiv n determinarea aciunii.
Datele sociale ale situaiei sunt cel puin tot att de importante ca i cele fizice.
Cmpul cuprinde - dup K. Lewin - ca elemente: scopuri, stimuli, trebuine, relaii
sociale, climatul grupului cu gradele sale de libertate .a. Pe lng subiectul nsui, cu
orientarea sa proprie, intervin i alte persoane (grupul nsui) i de asemenea lucrurile, cu
valenele lor pozitive sau negative. Proprietatea unui obiect, eveniment sau a unei
persoane de a rspunde unei trebuine, de a satisface o cerin se numete valen.
Atribuirea i proiectarea unei valene presupune un proces de cunoatere i evaluare).
Exist valene pozitive care acioneaz cu o anumit for de atracie, rspunznd
scopului propus; pe de alt parte exist obiecte sau situaii care formeaz bariere n calea
elurilor noastre i sunt evitate, ele constituind valene negative. Prin urmare, valenele se
relev la intersecia dintre subiect i obiect: avem pe de o parte subiectul cu trebuinele si
aspiraiile sale, pe de alt parte, universul lucrurilor persoanelor, situaiilor concrete cu
proprietile lor, care se relev n contextul acestei raportri. Noiunea de valen deine
un loc important n teoriile actuale.
Pentru descrierea cmpului, K. Lewin propune cteva constructe susceptibile de
testare: tensiune, valen, for psihologic, poziie (locomoie), barier etc. Asemenea
constructe pot fi ataate unor fapte concrete i se preteaz la definiii operaionale.
Termenul de for mprumutat din fizic se refer la psihologie la fenomenul numit
impuls, tendin de a aciona ntr-o anumit direcie. Un asemenea fenomen poate fi
descris prin termenul de vector, pentru c implic elementul de direcionare, are un punct
de aplicaie i o intensitate (mrime). Spaiul psihosocial ofer locul de confruntare al
forelor, care se compun, iar din compunerea lor apar anumite rezultante. De aceiai
atenie se bucur - n optica lui K. Lewin - poziiile n interiorul cmpului total, apoi
poziia relativ a datelor cmpului, incluznd grupul social cu normele i presiunile lui,
zonele de siguran i de nesiguran ale individului. Dei nu este posibil astzi - scria
Lewin - s msurm (cantitativ) distana psihologic sau direcia, putem totui trata
cteva probleme ale poziiei cu mijloacele geometriei calitative numite topologie. Ideea
cmpului l-a dus pe autor s dezvolte n psihologie un model, numit topologic care
decurge din semnificaia ataat micrii organismului n spaiul su, distanelor reale sau
imaginare dintre subiect i datele ambianei (persoane, lucruri), barierelor care se
interpun ntre acestea. Cmpul este mereu n transformare iar sensul aciunilor ntreprinse
de individ este de a restabili echilibrul.
Sub unghi psihogenetic, la copilul mic, cmpul psiho-social prezint frontiere
vagi, zone indistincte; treptat acesta cunoate o difereniere crescnd, pentru ca la adult
s se concureze, sfere de viat diferite: familia, profesiunea, cercul relaiilor de
prietenie etc. Paralel, se instituie i o stratificare ntre zone centrale i zone periferice.
O consecin a conceptului de cmp psihologic ca determinant al conduitei este,
contemporaneitatea procesului cauzal: tot ceea ce influeneaz (determin)
comportamentul la un moment dat se concentreaz n momentul respectiv, constituie
parte (elegant) al cmpului prezent. Altfel spus, istoria se concentreaz n momentul
prezent. De aici, reproul adresat concepiei lui K. Lewin: absena dimensiunii istorice,
non-istoricitatea modelului propus de el.
n termenii de mai sus devine plauzibil i explicaia teleologic, potrivit creia
un sistem (S) tinde - n condiii specificate - spre o stare s` din R, proiecteaz n viitor.
ntruct un eveniment viitor, deci nc nonexistent, este invocat pentru a lmuri o situaie
existent, se ajunge, la limit la concluzia paradoxal de a conferi nonexistentului'
eficacitate cauzal. Dar motivul aciunii este ntotdeauna un vector actual, prezent,
paradoxul fiind astfel aparent. Abordarea teleologic prezint astfel o valoare euristic
evident.
n ansamblu, concepia actual cu privire la motivaie este o concepie
relaionist: motivaia, ca factor intern, este condiionat de existena obiectului ei (un
fenomen sau eveniment purttor de valen). Fr o referin real sau virtual la un
cmp de obiecte / situaii nu exist trebuin iar valena ca proprietate a lucrurilor
presupune - la rndul su - totdeauna raportarea la o trebuin, dorin sau aspiraie ca
factor intern. K. Lewin are meritul de a fi ncercat s gndeasc totalitatea, cmpul format
din individ i mediul su fizic i social. mprumutul, respectiv transferul de noiuni dintr-
o tiin n alta sunt specifice abordrilor actuale. Bineneles, n alte domenii dect cele
de origine, termenii au semnificaie metaforic. Utilizarea unor asemenea metafore este
curent n tiin; ele au cel puin valoare euristic.
S-a remarcat pe bun dreptate, c modelul topologic - propus de K. Lewin -
realizeaz o simpl analiz fenomenologic, oferind mai curnd o descriere post-factum a
evenimentelor, dect o predicie efectiv. Totul se reduce - n optica autorului - la
dinamica mobil i complex a cmpului fenomenal. Pentru o analiz la un moment dat a
conduitei, modelul preconizat de K. Lewin se dovedete valid; o predicie a
comportamentului se obine ns mai greu. Pe de alt parte, datele cmpului nu mai au pe
deplin atributul realitii obiective. Mediul apare ntr-o msur ca o proiecie a
subiectului, un amestec de subiectiv i obiectiv, astfel nct nu se mai poate preciza
ambiana unei persoane. De aici, atribuirea epitetului de fenomenologist lui K. Lewin
cu haloul su negativ n epoc.
Notm c autorul a extins la grup concepia sa nfiat cu privire la individ. n
consecin, se va consider grupul i mediul su formnd un cmp psihosocial, n care se
disting subgrupuri de membri cu statut diferit, eluri, bariere, canale de comunicare etc.
9.5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN

Aa cum s-a precizat, stabilirea scopului este adesea rezultatul unor aproximri
succesive.
Problema care se pune n legtur cu prefigurarea scopului unei aciuni este aceea
a nivelului, a tachetei la care situm scopurile, proiectele noastre pe o scar ipotetic
de rezultate posibile. Ne putem fixa scopuri/proiecte ambiioase, ndrznee sau
dimpotriv, scopuri modeste, puin ambiioase. Studiul experimental al acestei probleme
pune n circulaie, alturi de noiunea de valen, alte dou noiuni: aceea de aspiraie -
mai exact nivel de aspiraie - i de expectan.
Prezentm n aceast privin cteva definiii propuse iniial pentru nivelul de
aspiraie.
F. Robaye: scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o activitate
sau sector de activiti n care este angajat profesional, social, intelectual.
P. Fraisse: rezultatul scontat de o persoan nainte de a executa o activitate.
E. Hurlock:,,standardul pe care o persoan se ateapt i sper s-l ating ntr-o
performan dat.
P. Popescu-Neveanu: nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul
se declar satisfcut.
Definiiile citate sugereaz o distincie ntre nivelul de aspiraie i cel de
expectan (ateptare), ca dou modaliti de prefigurare a performanei viitoare. Nivelul
de aspiraie ar fi rezultatul pe care un individ sper, dorete, i-ar plcea s-l obin,
situndu-se ntr-un context de dorin, de speran de autorealizare. Nivelul de
expectan, ar fi rezultatul pe care individul estimeaz c-l va obine, pornind de la o
apreciere realist, expresie a probabilitii subiective. n timp ce nivelul de aspiraie ar
constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de realizare sau performan, nivelul de
expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un
calcul al ansei.
Operant este cu deosebire noiunea de expectan, ntruct reprezint ansa,
probabilitatea estimat ca efortul investit s duc la rezultatul ateptat, n timp ce aspiraia
rmne o proiecie n planul dorinei, al speranei. Abordarea cognitiv a motivaiei
propune ca punct de plecare ecuaia: valen X expectan = motivaie. Fiind vorba de un
produs, dac unul din factori este zero, motivaia nsi va deveni nul. Aceast teorie a
expectanei - a fost dezvoltat mai ales de V. Vroom, care a avut n vedere motivaia n i
pentru munc. n raport cu evantaiul de rezultate scontate sau posibile se contureaz setul
de expectane organizate ierarhic. n cele ce urmeaz ne referim mai mult la situaii
colare.
Experien: Subiectul este pus n faa unor sarcini sau probe de dificultate diferit:
probleme de matematici, probe de perspicacitate de performan fizic (exemplu:
aruncarea mingii la co de la distane variabile) .a. Se menioneaz explicit gradele de
dificultate.
Pentru ca o prob sau o activitate s devin test pentru nivelul de
aspiraie/expectan ea trebuie s satisfac o serie de cerine: 1) s nlesneasc rezultate
diferite, o gam ntins de rezultate care s fie scalabile; 2) ntre performanele succesive
s existe un paralelism, rezultatele viitoare situndu-se totui ntr-o zon previzibil; 3)
s permit apariia efectelor nvrii; 4) sarcina s prezinte o valoare intrinsec pentru a
trezi interesul subiecilor. Att nivelul de aspiraie ct i nivelul de performan trebuie s
fie exprimabile n limitele i termenii aceleiai scale (puncte, note colare etc.). Pentru
exemplificare, vom prezenta o variant a acestei metodici, adaptat condiiilor colare.
Subiectului i se prezint un ir de 9 cartonae pe care sunt scrise probleme de
aritmetic de acelai tip, dar de greutate diferit. n cadrul instruciei verbale se
menioneaz explicit: problemele sunt aezate n ordinea greutii crescnde i anume,
numerele 1-3 indic problemele uoare, numerele 4 6 problemele de greutate mijlocie,
iar ultimele 7-9 sunt grele. Subiectului i se impune apoi s aleag pentru rezolvare o
problem oarecare. I se acord un timp anumit pentru rezolvare; dup ce acesta expir, fie
c a rezolvat problema, fie c nu a rezolvat-o i se propune s aleag o alt problem. n
cadrul experienei, subiectului i se d posibilitatea de a face 4-5 alegeri consecutive.
Se ntocmete un protocol al experienei i un grafic al alegerii i rezolvrii
problemelor. Ceea ce intereseaz n cadrul probei este comportarea subiectului, datele
discuiei i alegerile consecutive rezolvrii sau nerezolvrii unei probleme. n ntocmirea
graficului se poate adopta o notare convenional (de exemplu, cu cerculee pline
problemele rezolvate i cu cerculee goale cele nerezolvate). Pe abscis se pot nota
alegerile succesive, iar pe ordonat - numrul de ordine al problemelor (de la 1 la 9).
Pentru ilustrare, redm un protocol i graficul corespunztor.

V.I. (clasa a V-a)

S-a oferit singur pentru experien. La prima alegere a luat sigur de sine problema
nr. 4. Dup 10 minute a rezolvat-o i s-a bucurat foarte mult, strignd tare: Vai ce bine!
Ura! Am rezolvat-o. A ales apoi problema nr. 6 (vezi fig.12.2.) pe care a rezolvat-o ns
greit.
S-a ntristat foarte mult, a ales problema nr. 5. Si din nou nu a reuit s rezolve.
Atunci a exclamat: Ha. Ce mai problem! Un fleac. Nici n-am s-o rezolv! Este o
problem pentru nceptori. Eu am s-o iau pe asta (ia numrul 9). Asta da, e o problem.
S-a gndit ctva timp asupra problemei, a fcut mereu pe viteazul, exclamnd din timp n
timp: Asta da problem. Acum o rezolv. Trec 15 minute. V. I. rezolv problema greit.
Se enerveaz, arunc creionul, hrtia, spune ceva pentru sine. Peste 20 de minute art
experimentatorului hrtia suprat: Uitai-v, rezolv bine sau nu, ca s nu mai scriu
degeaba. Cnd ai s termini, am s m uit.
n final, subiectul necjit i aproape plngnd, se adreseaz experimentatorului:
Ei, iat. V-am spus doar s v uitai. Iar acum zicei c e greit. Altminteri a fi rezolvat-
o. Am rezolvat eu probleme i mai grozave. Apoi iese suprat.

Protocolul redat surprinde secvene comportamentale, care i au punctul de

plecare ntr-o sarcin sau solicitare din afar, gsindu-i ncheierea ntr-un rezultat:
proporia de probleme rezolvate ntr-un timp dat. Alteori aciunea i are originea n
intenii sau proiecte asumate de individ n baza unei dorine sau aspiraii de realizare. O
asemenea dorin sau speran de performan, chiar devine transparent i din protocolul
prezentat. Sarcinilor propuse din exterior ori proiectului asumat de individ i se ataeaz o
anumit valen, n sensul c acestea prezint un grad de atracie conturat nemijlocit
pentru subiectul n cauz sau definit social, adic sugerat de grup (familie, grupul de
munc etc.). Din relatarea de mai sus rezult suita de alegeri, care merg la nceput paralel
cu performana, - ca expresie a expectanei - apoi n dezacord cu rezultatul efectiv. Dei
ncearc eec dup eec subiectul face alegeri ulterioare la un nivel superior celorlalte -
ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i cel al performanei - fcnd
transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele opiunilor
succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a
experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau
eecul, se supr pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea
extrem (problema cea mai grea).
De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare social:
fiecare tinde s-i reediteze statutul, poziia n grupul de apartenen sau de referin,
performanele se menin congruent cu statusurile. Standardele de grup constituie un
sistem de referin, n funcie de care individul apreciaz rezultatele proprii.
L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra
fixrii i oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost
numit grup de referin; el ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de
norme, atitudini i valori pentru persoana n cauz. n absena oricrei comparaii cu alii
nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei efective, autoaprecierea fiind
instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea cadrului de
comparaie stabilizeaz elementele prediciei.

Probleme 9
8
7
6
5
4
3
2
1

1 2 3 4 5 6
Seria alegerilor succesive

Fig. 9. 2. Graficul alegerilor succesive

Experiena demonstrativ ia o form simpl: pe foi de hrtie se ofer subiecilor

exerciii de calcul, fiind vorba, de pild, de adunarea unor numere formate din 2-3 cifre; li
se cere doar s estimeze cte exerciii se ateapt s rezolve timp de 10 minute. Se obin
iniial rspunsuri caracterizate printr-o mare dispersie. Dup ce se nregistreaz aceste
estimri, proba se repet n condiii schimbate: se ofer un cadru de referin, indicndu-se
cte exerciii au rezolvat elevii foarte buni i slabi (la matematic) dintr-o clas paralel.
Se constat o reducere considerabil a dispersiei estimrilor fcute de aceiai subieci n
aceast a doua faz, cnd s-a prezentat un cadru de comparaie, ateptrile polarizndu-se
n jurul reperelor nfiate. Fiecare se raporteaz la un reper corespunztor imaginii de
sine: nivelul de aspiraie sau expectan se situeaz uor deasupra mediei propuse a
grupului apreciat ca avnd posibiliti comparabile. Desfurarea aciunii este punctat de
succese sau eecuri pariale i finale.

Rezumnd cercetrile efectuate: reacia tipic la succes este ridicarea ,,tachetei

nivelului de aspiraie /expectan n timp ce la insucces - coborrea acesteia. Prin reacie
tipic nelegem rspunsul modal, care ntrunete frecvena maxim ntr-o populaie. L.
Festinger, n urma unor experiene ajungea la concluzia: dup atingerea scopului fixat
51% din subieci urc ,,tacheta" nivelului de aspiraie, 41% i menin aceleai aspiraii
iar 8% i le coboar. Dup eec, 64% coboar nivelul de aspiraie, 29% i-l menin iar 7%
l urc. n genere, fiecare tinde s i menin nivelul de aspiraie, n raport cu prestaiile
anterioare n limitele unei ,,fii de siguran unde ansa de eec nu este prea mare.
E. Potorac remarc: n general, nivelul aspiraiei tinde s rmn aproape de
nivelul performanelor anterioare dar rspunde mai repede la succes dect la nereuit.
Cu alte cuvinte, n condiiile succesului relaia dintre aspiraie i performan este statistic
liniar, n condiiile insuccesului sistematic dispersia reaciilor crete sensibil, caracterul
liniar al relaiei respective se estompeaz, ecoul subiectiv al eecului se dovedete
contradictoriu. Caracterul liniar al relaiei amintite se relev n faptul c succesul cu ct
este mai mare cu att ansa ridicrii nivelului de aspiraie sporete mai sensibil i cu ct
este mai puternic eecul cu att apare mai mare ansa scderii nivelului de aspiraie. Ori,
n cazul nereuitei, linearitatea este tulburat; exist o rezisten interioar fa de
reflectarea eecului pe planul aspiraiei. Odat cu scderea nivelului aspiraiei, scade
implicit i efortul de nvingere a dificultilor. Asistm la o evoluie n spiral ascendent
(din succes n succes) sau la o evoluie n spiral regresiv (din eec n eec), cu
consecinele lor n investiia de efort.
Mai corect este s vorbim de o zon a aspiraiilor pe o scar ipotetic a
realizrilor. Boros M. arat - n experiene efectuate cu elevi - cum fiecare i decupeaz
parc pe scara de notare colar zona de aspiraie, mrginit de dou repere: pe de o
parte, nivelul maxim al prestaiei estimat de elev ca posibil, pe de alt parte, reperul
minim, adic nivelul admis n eventualitatea eecului.
Se poate aprecia deci c succesul i eecul, din unghiul de vedere al individului
care le triete, sunt relative la scopul fixat, la nivelul de aspiraie anticipat; ecoul afectiv
depinde de expectan, de ceea ce subiectul sconteaz s realizeze. Evident, acestea
depind la rndul lor de gradul de dificultate al sarcinilor / proiectelor. Cu ct prestaia
individului se nscrie la limita superioar a scrii de dificultate - unde ansele de succes /
insucces par a fi egale - cu att sentimentul succesului este mai mare. Dimpotriv
succesul ieftin, obinut gratuit sau cu preul unui efort nensemnat este trit ca o
bomboan amar. Desigur, n nivelul de aspiraie / expectan se ascunde i imaginea
de sine, nivelul autoaprecierii. Exist persoane pentru care eecul se transform n
stimulent, devine mobilizator, n timp ce succesul genereaz reacii contrare. S-au numit
atipice aceste tipuri de reacii constatate i n experiena cotidian. n coal, ca i n
via, pe unii insuccesul i demobilizeaz, i inhib, n timp ce pe alii i ndrjete n a-i
ncorda forele: la unii domin dorina de a obine succesul, nfruntnd n acest scop toate
riscurile, la alii - dorina de a evita eecul.
n orice rezolvare de probleme sau sarcini de adaptare concureaz dou tipuri de
motive imediate: dorina de succes i teama de eec. Cnd cea din urm prevaleaz,
individul este inut sub presiune se produce supramotivarea cu efectele ei de blocaj.
Rezultatul este declinul aspiraiei: persoana n cauz se ateapt la mai puin pentru a
evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor de protecie i raionalizare, care
acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat sau mai ndeprtat a
scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului
anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii.

9.6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale:

comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca
ntr-un paralelogram al forelor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit
nivel de activare sau mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge
factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar recunoatem
uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de
saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea
profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter
(srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit
grad de motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o
not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca
gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i
prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6
aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este
dublata de o curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv
crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus
de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte
negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n
raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un
optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de
la o persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de
echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim de activare,
comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte
negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai
nti relaia nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv,
intrinsec. Cu ct pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att
eficiena activitii este maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne
n picioare pentru acest gen de motive.
 Nivelul
prestaiei

Nivel critic

Curba
performanei

Nivelul de activare

Fig. 9.3.. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan

Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la
automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba
c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar
perceperea dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul
submotivrii anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul
supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii
efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de execuie n cazul sarcinilor
uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul:
,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o
astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P.
Popescu Neveanu).

mare a Activitate uoar complet automatizat

b.Activitate mai complex

neautomatizat

Eficiena
c. Activitate dificil
neautomatizat

mic Sczut Nivelul activrii Crescut

Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini
 Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de
particularitile tipului de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic
echilibrat pot s suporte tensiuni psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce
sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu reuesc o asemenea prestaie. De asemenea,
persoanele capabile s fac fa unor solicitri complexe i dificile, pot s nu se
mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe care s le rateze.
Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate
sarcinile de adaptare.
n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii.
Anxietatea este un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare
perturbatoare cu efecte de blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt
grevate calitativ de acest sentiment. n viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune
sau depresie, prefer situaii familiare pe care le pot controla cu uurin, n timp ce
experienele noi i complexe cer o dispoziie normal.
Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus,
reversul medaliei: ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate,
contrariate.
Studiile fcute pe aceast tem au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare,
stres .a., care va face obiectul capitolului urmtor.

Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se

ivete un obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege
un drum de ocol care prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o
blocare a dorinei noastre, sursa fiind o barier a mediului fizic.
- Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea
sexual, care face obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din
pricina opoziiei prinilor.
- Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o
deficien organic, o inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau
activitate. n cazul acesta vorbim de bariere interne.
- n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l
depete total; datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz
complet. Dac fracionm sarcina i o repartizm n timp sau pe mai multe persoane
dispare i blocajul amintit.

Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare.

n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este
blocat, ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina
acut a contrarietii, a inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte
cuvinte, ecoul emoional sau afectul puternic este un nsoitor al frustrrii, ntruct
implic o privaiune (de un drept sau un bun). Nu orice blocare sau contrariere constituie
o frustrare, nota diferenial este prezena / absena afectului. Pe de alt parte, frustrarea
nu se explic doar prin relaia liniar S-R sau numai prin formula R= f (S - P) n care P
este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de
frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine
spirituale. De exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei
persoane constituie fenomene de frustrare secundar.
Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie,
nscriindu-se pe o scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare
ntr-o situaie prelungit de conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv
care amenin nsi integritatea somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas
nseamn stres, ci numai una deosebit.

Capitol 10
CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV

10.1. INTRODUCERE

n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic.

Actualmente ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai
multe referiri vor fi la acest gen de creaie, considerat ca prototip.
n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale
psihologiei. n anii 50 J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate
creativitii n perioada 1927-50, adic 0,153% din totalul cercetrilor psihologice.
Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri referitoare la psihologia
creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%- ntre 1950
- 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970.
Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou
mutaii eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de
cercetare de la creaia artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului
susinut pentru creaia tiinific menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura
tiina n lumea contemporan; b) explozia internaional si rapida ei perimare, ce poate fi
contracarat doar prin intensificarea creaiei; c) problemele vitale cu care se confrunta
omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare reclama eforturi creative fr
precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei artistice,
rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul
anecdotic dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai
abordabil din perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia.
Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n
renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apanajul
oamenilor de geniu. Teoria omului de geniu a fcut loc concepiei potrivit creia
creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie Vigotsky tot ceea ce
depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate,
poate fi numit proces creator. Toi oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o
scal continu a creativitii susine Guilford. Aceasta nu nseamn estomparea
diferenelor calitative dintre produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea
faptului c procesele de creaie sunt analoage sau chiar identice. Diferena de produse
creative nu nseamn neaprat diferen de procese de creaie.
Privit n ansamblu, noiunea de creativitate nu se refer att la un construct
teoretic precis ct la o rubric general, n care sunt incluse procese psihice variate.
Principalele aspecte psihologice ale creativitii sunt urmtoarele: 1) produsul creativ; 2)
procesul de creaie; 3) personalitatea creativ; 4) climatul creativ.

10.2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII.

Creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci este rezultanta organizrii

optime a unor factori de personalitate diferii. Ea nu este o dimensiune n plus a
personalitii, ci efectul conlucrrii unor efecte psihice variate n condiii favorabile. Ca
rezultant a ntregii personaliti, creativitatea exist numai sub forme specifice:
creativitate artistic, tiinific, tehnic etc. Toate formele creativitii posed ns
trsturi comune care fac posibil o definiie minimal a creativitii n general. Aceast
definiie este o prim aproximaie; definirea creativitii specifice --- singura care are
referent real --- se realizeaz prin mbogirea definiiei generale cu note specifice.
Deocamdat nu exist un consens asupra vreunei definiii a creativitii generale. S-ar
putea ca, alturi de limitele cercetrii psihologice n problema menionat, nsi forma
logic a definiiei s fie prea ngust, necorespunztoare pentru surprinderea
complexitii creaiei.
Avnd n minte cele afirmate mai sus, creativitatea se poate defini ca un complex
de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de
valoare pentru societate. Produsele creaiei pot fi reprezentri artistice, teorii, idei,
tehnologii, etc. Creativitatea este deci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii.
Creaia este manifestarea acestei disponibiliti n condiii prielnice, transformarea n act
a unei potenialiti.
Definirea creativitii se face, aadar, prin referire la produsele creaiei; n ultim
instan ele dau marca personalitii creative. Un produs e nou dac nu este simpla
reproducere a unor produse anterioare, dac este un unicat, care poate, va face obiectul
unor reproduceri ulterioare. Un produs este valoros, dac prin el se rezolv o problem,
sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului/grupului su sau schimb condiiile
existenei acestuia.
Creativitatea poate fi individual sau social. Vorbim de creativitate individual
- noteaz E. Landau - atunci cnd avem de-a face cu noul raportat la sfera experienelor
individuale, despre creativitate social atunci cnd acest nou este raportat la cultur.
Creativitatea individual este vital pentru dezvoltarea individului, constituie premisa
creativitii sociale, indispensabil oricrei societi sau oricrei culturi.
Definiia creativitii generale constituie o definiie minimal pentru creaia
tiinific. Pe lng criteriul noutii i al valorii, produsul creaiei tiinifice trebuie s
satisfac criteriul verificabilitii (ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi
confruntat cu realitatea, cel puin n principiu) i criteriul consistenei logice. Nici una
din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice, de pild.
Se poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o judecat de
valoare asupra produsului creaiei (prin care el e considerat nou, valoros etc). Nota de
subiectiv (ireductibil) a acestui tip de judecat o face s fie fluctuant, variabil. n
consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi fluctuant, variabil,
fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor creaiei i discriminarea ei fa de
alte opere umane. Debusolarea criticii artistice fa de arta plastic a secolului XX este un
exemplu semnificativ n acest sens. n schimb, n tiin, identificarea creativitii este
mai puin problematic. Evaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe
baza paradigmei n care se afl la un moment dat. Criteriile pe baza crora se face
aprecierea sunt obiective i validate intersubiectiv. Ceea ce nu nseamn c identificarea
creaiei de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori. Comunitatea tiinific a
respins secole de-a rndul teoria heliocentric a lui Aristarch din Samos n favoarea
teoriei lui Ptolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse de E.
Galois la ecuaiile algebrice, recunoscndu-le valoarea abia dup 15 ani. Descoperirea D
D T a fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aducndu-i biochimistului Paul
Mller premiul Nobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc DDT
drept o adevrat calamitate. Logica matematic a fost socotit, la nceput, stearp i
inutil (Poincar) iar psihanaliza un scandal public. Ipostazierea comunitii
tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n cazul
creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea
creativitii. Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile
personale anterioare (criteriul psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi
(criteriul sociologic), ci conteaz dac el este nou si valoros n raport cu tiina normal
practicat de comunitatea tiinific. De pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale
societii au artat-o teoriei lui Darwin, comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima
instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat faptul c formele specifice ale
creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea
artistic cu cea tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai
logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc.
Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a
creativitii sunt importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit.
Sub raport psihologic, aspectul cel mai important al creativitii este procesul de creaie.

10.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE

Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic,

modalitile de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd
amprenta personalitii creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute
demersuri ale procesului creator.
Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost
conceput n paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator
subntinde patru faze: a) prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea.
 n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele
problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. El face tentative repetate de
rezolvare a problemei utiliznd deprinderile i cunotinele achiziionate. Euarea
tentativelor rezolutive genereaz frustrare, care prin mecanismul psihanalitic al reprimrii
mpinge problema n penumbr, n incontient sau precontient marcnd trecerea n faza
de incubaie.
Incontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Noiunea ca atare exprim
limitele introspeciei noastre iar travaliul incontient nu este pur automat, ci dirijat,
cu o direcie precis impus n timpul fazei de preparare. Rezult, deci, c faza de
incubaie este util dac activitatea contient premergtoare a fost suficient de susinut
i eficace. Se poate presupune c n aceast faz au loc o mulime de prelucrri paralele,
care scap controlului contiinei.
Conform unor explicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou
procese de gndire: primar i secundar. Procesul de gndire primar este esenialmente
metaforic, analogic, simbolizeaz un obiect prin altul, ntregul prin parte sau partea prin
ntreg, procedeaz prin forme sui generis de raionament, specifice unei logici autiste.
ntr-o terminologie cognitiv am spune c acest tip de gndire pune n lucru memoria
episodic, adic acele coninuturi mnezice colorate de experiena anterioar i specificul
personalitii noastre.
Procesul de gndire secundar desemneaz gndirea logic, guvernat de
principiul realitii, ntr-un continuu feed-back cu mediul si se bazeaz pe memoria
semantic (referitoare la sensul si semnificaia impersonal a noiunilor). Aceste tipuri de
gndire sunt idealizri; ele nu exist niciodat n form pur ci doar ca extreme ale unui
continuum. Gndirea cotidian, fanteziile, imaginaia etc., fac dovada conlucrrii n
proporii diferite, a celor dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e legat
de faza incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului de
gndire primar --- este mai mare. Imagistica, analogiile i metaforele procesului primar
sunt sintetizate, modelate, de procesul de gndire secundar.
Conlucrarea dintre procesul de gndire primar i cel secundar n procesul
creaiei este ilustrat printr-un exemplu preluat dup J. Hadamard.
Se pune problema de a demonstra teorema (T1): irul numerelor prime este
infinit. Aceasta se poate reduce la a demonstra c exist un numr prim mai mare de ct
11, dup care, printr-un raionament recursiv simplu se poate demonstra T1.

Etapele demonstraiei Imaginile mentale

(procesul de gndire secundar) (procesul de gndire primar)

1. consider toate numerele prime de la 2 la

11, adic 2, 3, 5, 7, 11
2. formez produsul lor N= 2*3*5*7*11
1. vd o mas confuz de semne
2. N nefiind destul de mare mi imaginez un
punct mai ndeprtat de aceast mas
confuz
 3. adun la acest produs o unitate N+1 3. vd al doilea punct, alturi de primul

4. acest numr dac nu este prim trebuie s

4. vd un punct undeva ntre masa confuz i
admit un divizor prim care este numrul
primul punct
cutat

Se poate observa cum nlnuirea logic, conceptual i periplul cinematografic

al imaginilor se sprijin reciproc n procesul gndirii, i cu deosebire al creaiei, L.
Strauss mrturisete c ntotdeauna nainte de a ajunge la expresia conceptual, formal a
unor structuri antropologice (ex: relaii de rudenie) avea imaginea tridimensional vag a
acestora.
Dup ali autori, rolul incontientului n faza de incubaie nu este acela de a
favoriza convergena gndirii logic-conceptuale cu cea analogic-metaforic, ci este un rol
prohibitiv.
Un creator n topologie, Leray, susine de pild c incontientul terge ipotezele
ncercate n faza de preparare care nu au dat satisfacie, favoriznd ipotezele neglijate n
aceast faz.
Iluminarea (inspiraia, intuiia) desemneaz momentul n care soluia problemei
apare brusc n cmpul contiinei sau problema este privit dintr-un unghi de vedere total
diferit. Fenomenul de iluminare (intuiie) nu este obligatoriu n activitatea de creaie.
Beveridge arta c dintre subiecii creativi investigai de el, 17% au declarat c n-au
primit nici un ajutor din partea intuiiei 50% au rspuns ocazional, iar 33% frecvent.
Verificarea este stadiul n care soluia gsit anterior este testat logico-matematic
i /sau experimental.
Aceast descriere a procesului de creaie, dei nc n circulaie, a fost supus
unor numeroase critici. Etapa incubaiei a fost contestat, etapa iluminrii-controversat,
iar succesiunea fazelor-neconfirmat. Necontestate sunt prepararea i verificarea.
S-a reproat paradigmei lui Wallas, c are la baz documentul anecdotic ---
relatri autobiografice, mrturii ale introspeciei --- care nu se preteaz la validare
experimental. Mai recent I.A.Ponomariov (1987) a ncercat s surprind fazele creaiei
prin cercetri experimentale asupra rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre
elevi. Prin probleme de tip divergent se neleg acele probleme care permit mai multe
soluii sau care ofer mai multe ci de rezolvare.
Pe baza acestor cercetri, psihologul amintit schieaz o serie de faze ale
rezolvrii creatoare.
Prima faz este analiza logic, n care subiectul analizeaz datele problemei,
produce i verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i controleaz operaiile i
strategiile pe care le pune n joc. Motivaia pentru investigarea problemei crete n ciuda
eecului tentativelor de rezolvare.
Rezolvarea intuitiv este etapa n care eforturile contiente de rezolvare a
problemei sunt temporar suspendate, problemele trec n penumbr. n acest moment
capt importan o serie de intuiii, ipoteze produse n faza analizei logice, dar neglijate
pe considerentul c nu slujesc rezolvrii problemei. Ele au rmas precontiente fiind
considerate produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor produse
laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie
nepregtit.
Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal a soluiei
obinute. Treptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final.
Concomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic.
Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a soluiei
obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare.
Ponomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi
subiecii i n toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc
importante suprapuneri ntre schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov.
Dincolo de denumirile diferite ambele evideniaz aproximativ aceeai gam de
fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot deveni ns eronate n msura
n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de creaie
(tiinific). Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma
inveniei sau descoperirii) urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare.
a) Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete
serendipitie) a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea
prezent n tiinele experimentale. Se citeaz cazul lui Fleming care a descoperit
penicilina observnd mucegaiul (ciupercile) de pe mediul de cultur, cazul lui Roentgen
care a descoperit razele X n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze
rarefiate, cazul lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri
directe a observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la auzul pailor
laborantului ce i aducea hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor
asupra reflexului condiionat. Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei
aa cum apare la Wallas sau Ponomariev.
Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui
rezultate tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect
minile pregtite. Cu alte cuvinte chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative
numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care nu se las orbit de ipotezele
iniiale ale cercetrii sale.
Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a
experienei pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild.
Aceste ncercri nu sunt ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este
circumscris de setul mental al omului de tiin. Ele reprezint un caz rar ntlnit n
practica cercetrii tiinifice.
b) Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede
la un produs nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul
aleatoriu nu mai provine din mediul extern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul
combinrii fericite a unor coninuturi mentale pn atunci disparate. Ca ilustrare, vom
oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n data de 17 februarie 1869 --- scrie
Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea
comparrii elementelor chimice neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice,
idee ce a deschis calea descoperirii tabloului elementelor. Rmnea acum problema
comparrii tuturor elementelor dup criteriul masei atomice. Mendeleev a recurs la un
procedeu de nscriere a elementelor pe cartonae i la operarea cu ele pe vertical i pe
orizontal, analog pasienei cu crile de joc, pe care Mendeleev o cunotea i care,
probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su.
Tot prin asociaie a descoperit C. Nicolle vaccinul contra tifosului exantematic,
privind un ceretor, tific la poarta unui spital din Tunis. Ca i serendipitia, asociaia
ntmpltoare este rezultatul interseciei unor eforturi ndelungate.
c) Strategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul
unor intensive investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei cognitive.
Cercetrile asupra rezolvrii de probleme i-au fcut pe unii cercettori de prestigiu s
considere c procesul creator este identic cu procesele obinuite de rezolvare de
probleme. Euristicile ca i algoritmii (vezi capitolul desper gndire) sunt proceduri de
rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur obinerea soluiei printr-un numr
finit de pai, euristicile--- n condiiile unor probleme de tip divergent (= nerezolvabil
algoritmic, de ex: problema de ah) limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei,
oferind o soluie problemei, chiar dac nu garanteaz c e cea optim. Vom nelege mai
bine rolul euristicilor dac privim fig. 1 care reprezint procedurile rezolutive aflate la
dispoziia rezolvitorului.
Cea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun
mpletirea strategiilor algoritmice (rutine) cu cele euristice (creative).
Se poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin
proceduri strict algoritmice sau prin ncercri oarbe (experiene de dragul de a vedea).
Opusul algoritmului este metoda ncercrii i erorii --- aa cum se vede n figur --- nu
euristica, cum se considera adesea n mod eronat. Euristicile sunt mai aproape de
ncercrile oarbe dar se deosebesc tocmai prin faptul c limiteaz drastic numrul
acestor ncercri. Utilizarea unor strategii euristice nu garanteaz nscrierea subiectului
ntr-un proces de creaie tiinific, dar poate fi un nucleu generativ al creaiei. De
exemplu, n demonstrarea unei teoreme logicianul apeleaz la euristici care i limiteaz
cutrile (ex: lungimea secvenelor logice trebuie sa fie finit!, orice pas al
demonstraiei trebuie s satisfac principiul necontradiciei! etc.), dar aceasta nu
nseamn c demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi si valoroase. n acelai
timp nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. Dac se consider c o
soluie inteligent se obine prin mobilizarea minimului de resurse (psihice, materiale
etc.) atunci se conchide c apelul la euristic n cazul unei probleme rezolvabile
algoritmic este neoptimal, neinteligent. De aici rezult c manifestarea plenar a
creativitii are loc n cazul rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode
obinuite.
 rezolvrii
Frecvena

B C

A
D

Tipuri de
rezolvare

Fig.10. 1. Distribuia procedurilor rezolutive: A - ncercri

oarbe, B - rezolvare creativ, C - rezolvare cotidian, D -
rezolvare algoritmic
Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic
n programe de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat
programul BACON. Acest program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se
bazeaz pe implementarea unor euristici. Cea mai important euristic utilizat const n
detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast covarian era apoi testat n
diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de eec se selecta o
alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de simulare a
creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific
implic foarte muli factori specifici unui context conceptual sau experimental.
Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire
fa de nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un
coeficient mai nalt de creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la
proceduri euristice. Multe euristici sunt folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer
posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou.
Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie
abordate n paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se
declaneaz dup apariia unei probleme tiinifice. Exist ns numeroase studii de
psihologie care evideniaz diferenele dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele
susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n
rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi probleme (problem-
finding). Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este esena procesului
de creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui Einstein c formularea problemei este
adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o
chestiune de deprinderi matematice sau experimentale.
Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii
cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de
probleme. Sarcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui
sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a
formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini,
descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor
existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea
la probleme este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice.
Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect
cea referitoare la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum
susin ns ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit
o tipologie a problemelor (tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le
reclam, dup cum urmeaz:

Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i reclam doar
efortul de rezolvare; exemplu: problemele din manualele colare;
Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic
obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect;
exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea unui scop determinat;
Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt
scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele reclam din partea
subiectului un efort de descoperire; exemplu: problemele implicite unui text,
care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri notate pe marginea textului;
Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie sau context,
nemotivat de acesta. Ele reclam invenia; exemplu: problemele imediate
generate de ultimele descoperiri tiinifice.

Se poate observa c resursele psihice reclamate de cele 4 modaliti de existen a

problemelor sunt tot mai complexe.
Problematizarea (ultimele trei categorii de probleme) apare ca un proces complex,
ierarhizat pe trei nivele: recunoaterea-descoperirea-invenia.
Cercetrile experimentale efectuate de Dillon au artat c performanele obinute
la cele trei nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. (tabel 1)
Tabel 10. 1. Corelaia performanelor la sarcinile de problematizare

Categorii de probleme r

Pf / Pi 0.37
Pi / Piv 0.15
Pf / Piv - 0.13
 Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen,
care antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare
(recunoaterea, descoperirea, invenia). Tot pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c
procesele psihice implicate n problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea
problemei (notate cu S) deoarece performanele obinute la problematizare i soluionare de
probleme nu coreleaz semnificativ. (tabel 2).

Tabel 10.2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme

Problematizare / rezolvare r

Pf / S 0.39
Pi / S 0.19
Pinv / S - 0.16

Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar
negativ pe msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus
diferenele dintre procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att
mai mari cu ct procesul de problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon
susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti.
Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele
constituie totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre
problematizare i creativitate.
Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia
constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri
cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor existente). Cercetrile de
psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor concrete (9-10ani) subiecii
i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin
acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se
finalizeaz prin dobndirea operaiilor formale.

10.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE

CREAIE

Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali,

motivaionali, etc. Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la
dispoziie doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie.
1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J.P.Guilford a elaborat un model
al structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o
experien psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente:
operaii, coninuturi i produse. Ca operaii Guilford a identificat: cogniia, memoria,
producia (gndirea) divergent, producia (gndirea) convergent i evaluarea. Aceste
operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic, comportamental) care
reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri de
produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe
care informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul componentelor
intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de factori
intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale.
Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 2.
Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd
factorul flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T
(transformri), F (figural).
Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n
mod deosebit cu gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent
pentru care informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un
rspuns gndirea divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate.
n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea
problemei.
Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a
creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului
de cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a
problemei cnd cel anterior nu se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea de
transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a
atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai
abordri a problemei, miopia ipotezei, etc.
Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de Guilford
drept o alt component a gndirii divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena
dintre diferite tipuri de fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea
poate intra la fel de bine n structura gndirii convergente, fiind puternic influenat
educaional.
Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider c ea
desemneaz raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se acord rspunsurilor
celor mai rare, iar cota minim rspunsurilor celor mai frecvente.
Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi
identificat civa factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.
2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente
din psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali
implicai n procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a
inteligenei, mai exact subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile
asupra schemelor epistemice ale subiectului; c) studiile de epistemologie genetic; d)
datele din istoria i psihosociologia tiinei.
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe
trei registre sau niveluri: 1 componenial;2 metacomponenial; 3 epistemic (paradigmatic,
normativ).
La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de
prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente o component este o
prelucrare elementar a informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne
a obiectelor. Componente sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt
orice prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o transform
n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii
achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla suma a dou numere recurgi la operaia
de adunare, pentru a afla rdcina ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen
la operaia logic de clasificare etc.

De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe.

Rezolvarea lor presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit.
Prin introducerea unei relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie
rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut, exist dou mari categorii de proceduri:
algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie de o serie de cunotine
despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de
ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor
cuprinse n acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea
radicalului).
 U F
Cl
R
S D
T
I
E
Cv T
D
M Flexibilitate adaptativ
F Sb Sm C
Cp

OPERAIA: PRODUSUL:
E evaluare U uniti
Cv - gndire convergent Cl clase
D gndire divergent R relaii
M memorie S sisteme
C - cunoatere T transformri
I - implicaii

CONTINUTUL:
F figural
S simbolic
Sm semantic
C - comportamentul

Fig. 2. Modelul structurii intelectului propus de Guilford

 Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz nivelul
metacomponenial al gndirii. Nivelul metacomponenial are o structur ierarhic: anumite
strategii, prin utilizarea repetat se automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile
rezolutive de nivel superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate printr-un nume: procesul
gndirii se desfoar sprijinindu-se pe aceste etichete fr s mai reclame parcurgerea pas
cu pas a subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor importante resurse cognitive i
este o condiie esenial a dezvoltrii gndirii.
Orice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm.
Paradigma cuprinde o mulime de presupoziii (angajamente ontologice) norme i valori de
cercetare mprtiate de o comunitate tiinific. Proiecia pe care o are o paradigm n
mintea oricrui cercettor individual exprim registrul epistemic al activitii intelectuale.
Acest registru se dobndete prin practica efectiv a cercetrii, prin parcurgerea manualelor
i literaturii de specialitate dintr-un anumit domeniu, prin studierea modului de rezolvare a
problemelor de ali cercettori. Aceste coninuturi epistemice sau paradigmatice
supradetermin activitatea intelectual la nivel componenial i procedural. De pild
cunotinele despre limitele strategiilor rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate
soluia la o problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz selecia
operaiilor i strategiilor puse n joc pentru a rezolva problema respectiv.
Mai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz extras din istoria tiinei.
Prin 1925 B.Russell ocupndu-se nc odat de problema paradoxurilor logico-matematice
formula cerinele pe care trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. Prima cerin
absolut imperioas este anihilarea contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai
nalt grad dar neobligatorie din punct de vedere logic este ca rezolvarea s menin intact o
parte ct mai mare a matematicii. A treia cerin este ca rezolvarea s apeleze la bunul sim
logic.
Aceste cerine sunt expresia registrului epistemic la care gndea logicianul englez.
Soluia pe care Russell o ofer problemei paradoxurilor cuprins n teoria tipurilor logice,
satisface toate aceste criterii. Dimpotriv intuiionitii (Brower, Heyting, etc.) renun la a
doua cerin oferind o soluie care pune sub semnul ntrebrii o parte nsemnat a
matematicii contemporane. n fine, formalitii recunosc primele dou pretenii impuse
soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind soluii artificiale.
Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a
problemelor tiinifice. De obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi
evideniate printr-un efort de reflexie al omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale.
Prin faptul c sunt luate ca atare aceste coninuturi au o funcie normativ, circumscriind
genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile utilizabile pentru atingerea ei. Beth i
Piaget le numesc atitudini normative sau fapte normative.
Ce relevan are acest model pentru creativitate? Se poate afirma c diferenele
individuale de creativitate i procesul de creaie (tiinific) au la baz diferene individuale
localizabile la cele trei niveluri ale activitii intelectuale.
A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul rnd stpnirea unor
operaii (prelucrri ale informaiei). ansa de a rezolva o problem n mod creativ este de
partea celui care e n posesia unui repertoriu mai larg de operaii. Newton de pild nu ar fi
putut elabora mecanica fr cunoaterea calcului diferenial; teoria relativitii ar fi fost
imposibil fr geometriile neeuclidiene; inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea
operaiilor de programare.
 n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de
stpnirea limbajelor formale i a operaiilor de programare.
Un registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient pentru
realizarea creaiei tiinifice. Un pas nainte const n completarea lui cu cunotine i
proceduri metacomponeniale. n acest sens un repertoriu ct mai bogat de rutine, dar mai
ales de euristici sporete creativitatea individual. n fine marile creaii tiinifice presupun
modificarea registrului paradigmic (epistemic) al cercettorului. Orice revoluie tiinific
const n schimbarea de paradigm deci n schimbarea registrului epistemic implicit al unui
cercettor.
Analiza factorilor intelectuali participani la procesul de creaie din perspectiva celor
trei niveluri ale funcionrii intelectuale (componenial, metacomponenial, paradigmatic)
are consecine practice indicnd mult mai exact locurile unde trebuie s aib loc interveniile
de inginerie cognitiva pentru sporirea creativitii tiinifice. Totodat acest model explic
irelevana testelor curente de creativitate pentru detectarea creativitii tiinifice prin faptul
c acestea nu iau n considerare nivelurile activitii cognitive n funcie de care se manifest
creativitatea.
Dei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de
analiz a factorilor intelectuali ai creativitii.

10.5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV

Complexitatea tiinei actuale a fcut ca cercetarea tiinific s se realizeze adesea

n colective tiinifice. n asemenea condiii se vorbete tot mai mult de colectivul de
cercetare ca subiect al creaiei tiinifice. Creativitatea tiinific de grup nu o exclude ns
pe cea individual. Creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific.
Grupul va fi ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim a
potenialului tuturor membrilor. Colectivul tiinific face ca circuitele creaiei s nu mai fie
nchise n mintea cercettorului individual ci, la un moment dat, s se deschid
imixtiunilor membrilor colectivului tiinific ceea ce confer procesului creaiei
particulariti specifice. Datele furnizate de studiile lui Pelz i Andrew arat c cercettorii
care ntrein contacte i schimburi de informaii frecvente realizeaz performane tiinifice
superioare. ntlnirile schimbul de idei i munca individual sunt la fel de vitale pentru
creaia tiinific. Colectivul tiinific vehiculnd o cantitate de informaie mult mai mare
dect cercettorul individual, favorizeaz fluxul asociaiilor care poate duce la apariia unor
produse creative. Prin coliziunea ideilor proprii cu opiniile grupului se disip fixitile
funcionale care pndesc pe oricare cercettor. n acelai timp, munca n colectiv ofer
oamenilor de tiin ansa de a avea pretestul ideilor, soluiilor avansate, un feed-back
extrem de util care optimizeaz procesul individual de creaie.
Rezumnd, vom spune c munca de cercetare n colectiv face ca anumite segmente
ale procesului creaiei tiinifice individuale s se exteriorizeze, mbogindu-se astfel cu
contribuiile grupului care optimizeaz procesul ulterior al creaiei. n aceste condiii
produsul creativ este legitimat de ntreg colectivul tiinific, iar creativitatea e socotit ca
proprietate a grupului.
 10.6. PERSONALITATEA CREATOARE

Aa cum s-a artat, creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti. La

elaborarea portretului robot al personalitii creatoare concur: analiza datelor biografice,
testele de creativitate i analiza factorial.
Dintre factorii de personalitate cei mai importani care i pun amprenta asupra
creativitii sunt: inteligena, aptitudinile speciale i motivaia.
Inteligena. Realizarea unei performane creatoare presupune un minim de
inteligen --- diferit de la un domeniu la altul --- care nu poate fi nicidecum sub medie.
Relaia dintre inteligen i creativitate este liniar pn la un punct critic --- situat deasupra
nivelului mediu --- dincolo de care un C.I mai ridicat nu garanteaz o cretere concomitent
a creativitii. Intervin ali factori: motivaia, condiiile de mediu etc. Dup cum se tie
conform scalelor curente de evaluare a inteligenei (Wecsler) grosul populaiei se situeaz
ntre CI=80 i CI=125, mergnd rareori pn la Ci=140-150. Pentru creativitatea tiinific
acest minim este fixat de unii autori la 110 CI de alii la 115 CI i de alii la 120 CI. Hudson
consider c limita inferioar pentru domeniul tiinei ar putea fi n regiunea lui CI =115 i
c un coeficient de inteligen mai ridicat nu nseamn neaprat un plus de creativitate.
Limita inferioara n art ar fi n zona CI 95-100 iar limita superioar 115 CI. Aici
ponderea aptitudinilor speciale este mult mai mare. Transcriind grafic cele spuse mai sus se
obine reprezentarea din figura 3.
Minimul necesar mai ridicat l gsim, cum s-a spus, n creativitatea tiinific
(matematic, fizica teoretic) i mai redus n unele domenii ale creativitii artistice unde
intervin aptitudini speciale deasupra mediei.
Cel puin nc dou aspecte mai trebuie menionate atunci cnd lum n considerare
relaia dintre inteligen i creativitate. nti inteligena nu e omogen ci exist mai multe
tipuri de inteligen: inteligena spaial (=capacitatea de a percepe i de a opera cu
aranjamente spaiale); inteligena simbolic (=capacitatea de a opera cu simboluri);
inteligena semantic (=capacitatea de a opera cu concepte, semnificaii ataate
simbolurilor); inteligena social (=aptitudinea de a nelege aciunile celorlali i de a le
proiecta pe ale noastre). Creativitatea --- n spe cea tiinific --- coreleaz diferit cu aceste
tipuri de inteligen. De pild, arhitecii creativi --- ca grup--- realizeaz performane
superioare la testele de inteligen spaial, dar obin cote modeste la testele de inteligen
verbal (simbolic).
 Nivel creativ

60

50

40

30

20

10
80 90 110 115 120
130
Coeficient de inteligen, CI

Fig.10. 3. Relaia aproximativ dintre inteligen i creativitate

n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de

descendena piagetian --- au relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de
preocupri sau de interes. Chiar la maturitate operaiile formale nu se constituie dect relativ
la anumite coninuturi informaionale care circumscriu domeniul de interes. Prin urmare
corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un domeniu de
cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena
specific, nu dintre creativitatea specific i inteligen n general (factorul g).
Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit
n funcie de forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai
relevante aptitudini speciale sunt: aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea
pentru programare. Valorificarea aptitudinilor speciale n procesul de creaie este mediat de
climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul nefavorabil le inhib.
Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al
supradotrii --- nu reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie
n raport cu vrsta) nici pentru creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate
potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna. Acest lucru e cu att mai valabil pentru
creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine i deprinderi a cror
achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Beveridge a
artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30
de fizicieni au dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata
colarizrii. La cei mai muli aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu.
 Pentru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz
n unele ri programe colare speciale care au ca scop: a) accelerarea (parcurgerea mai
rapid a programei colare obinuite b) gruparea (formarea unor grupe colare omogene, de
supradotai) i c) mbogirea (dobndirea de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori
valoroi etc.).
Motivaia. Efortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi se sprijin
pe o puternic motivaie intrinsec. Munca ndrjit pare s fie caracteristic general a
artitilor i oamenilor de tiin creativi. Creativitatea att la cercettori, ct i la artiti, nu
vine de la nici o inspiraie care ar invada brusc o minte inert sau o mn inert, ci de la
munca unei persoane tenace. ntr-un bilan al cercetrilor experimentale referitoare la
relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, G. R. de Grace (1981), arat c principalele
motivaii ce favorizeaz creaia sunt: 1) nevoia de autoexpresie (nevoia de a excela) 2)
cutarea senzaiilor tari, 3) nevoia de ordonare a situaiilor complexe, incerte, 4)tendina de
a-i asuma riscuri, 5) curiozitatea 6)acceptarea sacrificiului. La acestea, autoarea adaug
nevoia urgenta de exprimare a emoiilor interne pentru a preveni un dezechilibru psihic sau
a redobndi echilibrul pierdut. Aceast idee este susinut de datele furnizate de 11 artiti i
oameni de tiin canadieni cuprini n studiu.
n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile
speciale, calitile i strategiile gndirii (cu deosebire cele euristice) reprezint instrumentul
creativitii, factorii motivaionali i atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile
temperamentale reprezint componente eseniale ale stilului creativ.
Vom aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o
mare capacitate de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii
interne, ncredere n sine, aderena la valori teoretice (ex.: adevrul) i estetice (ex.:
frumosul, elegana discursului etc.); este liber de convenii i constrngeri. Chiar atunci
cnd d dovad de anumite tulburri psihice (ndeosebi psihopatice sau nevrotice) creatorul
are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le converti n folosul propriei
sale creaii.
Imaginea integral a personalitii creatoare rmne un obiectiv al cercetrilor
psihologice viitoare, ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei.
Deocamdat, cei mai buni predictori ai creativitii (tiinifice) sunt datele biografice i
analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale persoanei. Este probabil ca aceast
imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.

Capitol 11

Personalitatea: ntre normal i patologic

Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea
uman. Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici
deseori sunt n dezacord, aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil
dezamgit. Dar dac eti intrigat de provocarea de a ncerca s nelegi natura uman
(incluznd propriul tu comportament) i comparnd sau evalund idei diferite i care-i
provoac gndirea, vei gsi studiul personalitii ca fiind foarte rspltitor.
 Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura
personalitii. Nu exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord.
Este dificil gsirea unui acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai
cu seam privitor la caracteristicile acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen,
psihologii aparinnd diverselor coli, au avansat definiii i teorii ale personalitii pe care
le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne de invidiat.
Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune ateniei doar pe acelea care au
reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic,
behaviorist, umanist, cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Emulaia lor, n
oferta de modele explicative, este de altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste
abordri reprezint principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii i nu
doar n domeniul personalitii.
n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim
sistemul de personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea
rmne n continuare o problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un
rspuns definitiv la aceast ntrebare. Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem
spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s credem c rspunsul corect la
ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou teorie aspectele cele
mai viabile ale teoriilor deja avansate.
Cei mai muli dintre noi neleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn
acum nu a fost acceptat o definiie universal a personalitii, majoritatea psihologilor
sunt de acord asupra unor consideraii generale. Absena unui consens asupra naturii
personalitii precum i asupra celei mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e
reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la definirea termenului ce o eticheteaz.
Propunem totui o definiie de lucru care s-a dovedit acceptat de reprezentanii mai mulor
curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se refer la acele
caracteristici ale unei persoane care justific consecvena paternurilor sale
comportamentale.

11. 1. Modele teoretice ale personalitii

De ce studiem teoriile personalitii?

Lipsa unei consonane ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea

personalitii nu trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n
modele descriptiv-explicative. explice. ntr-o situaie similar, cea a inteligenei, cu toate c
psihologii nu au ajuns la un numitor comun n privina definiiei acest lucru nu i-a
mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de inteligen, s elaboreze diverse
modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la predicii
comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii.
Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind
bazate de cele mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens.
Toi teoreticienii au ceva important, impresionant i provocator de spus despre abisurile
fiinei umane. Faptul c ei nu sunt ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare
trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea
subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale diferite n care fiecare din aceste
teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin relativ tnr, de curnd
intrat n spaiul tiinificitii. n plus trebuie semnalat faptul c preocuparea privind
investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit pertinen
le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 80 de ani reprezint o
perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri.
Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o
curiozitate fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului
comportament. marea noastr majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne
comportm, gndim i simim ntr-un anumit fel? De ce o persoan este agresiv iar alta
inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil iar alta timid? Ce ne face pe noi
s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre crescui n aceeai cas s fie
att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de succes n carier
sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur nevoia
de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor
noastre este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective
asupra personalitii ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii
pentru dificila i nesfrita sarcin de a ne cunoate pe noi nine.
Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de
domeniul pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va
lucra cu oameni i pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori
calitatea relaiilor interpersonale att de importante pentru succesul profesional dar i
pentru o inserie adecvat n comunitate.
Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel
mai vital i mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se
confrunt omenirea acum nceputul mileniului III (iminena unui rzboi nuclear, poluarea,
abuzul de droguri, terorismul etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz:
oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei
umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s
mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul, i aceasta deoarece doar astfel vom
nltura cauza prim a dezordinii mondiale.

11. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii

a. Modelul freudian
 n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalitii
n termeni de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a
ncercat s schieze o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien,
considernd c viaa psihic poate fi descris prin concepte ce reflect gradul de
contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete trei nivele ale contienei:
contient, precontient i incontient. Contientul se relaioneaz cu toate acele fenomene
de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz fenomenele
care pot deveni contiente dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul decupeaz
fenomenele inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii
cu totul speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie
proceselor incontiente, el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile
proceselor incontiente i le-a rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea
experienelor cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor
i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze proprietile incontientului. Ceea ce el a
descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine posibil. Incontientul este ilogic
(ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul (evenimente din
perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spaiul (relaiile spaiale i de
mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar
elemente obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).
La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului
uman. Ea sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de
influene incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din
raiuni bine justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc
disconfort i suprare. Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din
trecutul personal, recunoaterea sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea
dorinei de a ntreine realaii sexuale cu persoane moral interzise, ar putea induce un real
disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita asemenea experiene neplcute
psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient. Pe de alt parte ns
toate aceste coninuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian regsindu-
le n acte ratate, lapsus, false perecepii, e iraionale etc. Ca atare n ciuda tuturor
eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele
incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre.
n conformitate cu modelului topografic toate emoiile sunt contiente. El
subliniaz faptul c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de
celelalte dou instane, precontientul i contientul i ca atare ar trebui s fie uor
accesibil contientului nostru. Cu toate acestea Freud a sesizat c pacientii aflai n
terapie adesea etalreaz sentimente de culpabilitate.Cel putin iniial, acestea erau
contiente ulterior au fost ns reprimate automat fr o minim continetizare a
implicrii lor n acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este mult
prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice.
Pentru a depi aceste dificulti, n 1923 Freud a dezvoltat o noua teorie
-modelul structural - care descrie personalitatea apelnd la trei constructe: id. ego i
supra-ego. Freud atrage atenia asupra faptului c cele trei componente nu trebuie
judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr; ele se mbin precum
seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Din acest motiv ele nici nu pot fi
tratate separat ci doar n interrelaie.
 Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la
natere. In concepia lui Freud originea personaliti este una biologic, fiind reprezentat
de id, elementul bazal al personalitii. In Id regsim tot ceea ce este prezent n organism
la momentul naterii, altfel spus, tot ceea ce este nscut. El adaposteste instinctele i
ntreaga energie psihic a individului.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint ntunericul din
adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin cu pulsiunii. Rolul,
sau este de a transforma trebuinele biologice n tensiune psihic adic n dorine.
Singurul su el este de a obine plcerea i de a evita neplcerea -principiul plcerii,
mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea
tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul iraional i amoral, el ocolete constrngerile
realitii i este strin de comportamentele autoconservative. Sarcina sa principal este
de a forma imagini mentale pentru acele obiecte care ofer satisfacie, adic care permit
mplinirea dorinelor. El este asemeni un copil rsfat i impulsiv care nu suport
frustrarea i vrea plcerea acum i necondiionat.
Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID.
Formarea ego-ului este ajustat de experienele corporale care l ajut pe copil s
diferenieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi
el simte c se atinge, aceasta senzaie aparte nu apare ns cnd atinge alte obiecte. In
plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se
ntmpl cu obiectele din jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoara cerebral
nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i
incontient. Ego-ul este singura component a personalitii capabil s interacioneze
nemijlocit cu mediul. El este ntelept i raional, elaborandu-i planuri realiste menite s
satisfac nevoile id-ului. Dei este i el preocupat de a obine plcerea, ego-ul poate
totui suspenda principilul plcerii n favoarea principiului realitii: gratificarea unui
instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut n absenta unor
consecinte nedorite.
Supra-egoul. potrivit modelului freudian, pn n jurul vrstei de 3 ani copiii nu
au sensul binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem
deontologic. Doar id-ul amoral este prezent la natere. Pentru nceput funcia
moralizatoare este realizat de ctre parini, de care copilul neajutorat va depinde mai
mult vreme. Ei recompenseaz anumite comportamente ale copilului, confirmandu-i
astfel afectiunea i fcndu-i plcuta prezena lor. Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc
atunci cnd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenintor pentru copil
avertizndu-l c, cel putin pentru o vreme, a pierdut dragostea i va fi lsat singur la
dispoziia unui mediu nconjurator ostil i periculos.

b. Modele neo-freudiene

Mai muli teoreticieni cunoscui ai personalitii au nceput ca freudieni (Jung,

Adler, Horney, Fromm, Sullivan etc). In final, totui eforturile lor de a nelege
personalitatea uman i-a facut s dezvolte concepte diferite semnificativ de cele ale lui
Freud. Cnd Freud a refuzat s accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ
a fost s abandoneze psihanaliza i s-i dezvolte propriile teorii ale personalitii.
Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferena
dintre conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, muli
psihologi moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele
personalitii observabile i contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii
experimentale. i astfel, ei au privit teoriile lui Freud i ale dizidenilor lui ca fiind destul
de asemntoare deoarece toate aceste teorii accentuau importana proceselor
incontientului.
O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia.
Dorind s-i transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferenele fa de Freud,
neo-freudienii au nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare
teorie e ca i cum a-i ncerca s nvei o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile
neo-freudiene au avut o influen mai mic n psihologia modern dect a avut
psihanaliza freudian.

11. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate

Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon
Allport, un coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce
acum este cunoscut ca teoria trsturilor. Allport a susinut c Freud a supraaccentuat
importana proceselor incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile
de personalitate: Dac vrei s tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ?
Conceptele lui Allport, mai degrab dect ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai
recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4 decade (decenii).

Gordon Allport
Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele
familiare de trsturi: prietenos, ambiios, entuziast, timid, punctual, vorbre, dominator,
generos i aa mai departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a
estimat c exist de la 4000 la 5000 de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i
Jung, Allport a susinut c suntem motivai de planurile noastre de viitor la fel de mult ca
i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea, credina lui Adler, c fiecare
personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai personalitii, care
au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i analize
statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalitii (Studiul
Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede
c a fost primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american.
Sunte demen de reinut cteva dintre concepile lui Allport cae n fapt i-au onferit
notorietate Spre deoasebire de psihanaliti el a diminuat importana primilor ani din viaa
individului asupra dezvoltrii sale psihice ulterioare. De asemena Allport a susinut
existena unor diferene calitative ntre sistemele motivaionale ale copilului i respectiv
ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a discutat relaia normal
patologic.

Raymond B. Cattell
Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c
lista de 4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi
concluzia c natura uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai
mic de trsturi, care reprezint miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R.
Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s devin mult mai obiectiv matematic, dac
vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele cercetri asupra dimensiunilor
personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub denumirea de analiz
factorial.
Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un
numr de neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile
sale se bazeaz pe o cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale
duc ntr-o direcie surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a
respins n mod special.

11. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii

Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeui s-au lovit de un

fenomen enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi)
dect n perioada lui Freud, n special n privina sexualitii. Teoretic, liberalismul
crescut ar fi trebuit s ajute la alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s
reduc numrul nevrozelor. Totui, dei tulburrile isterice au prut s fie mai puine
dect n vremea lui Freud, mai muli oameni ca niciodat au apelat la psihoterapie i ei
sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i deprtare de sine. Mai degrab
dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacieni aveau nevoie disperat
s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta lips de sens a
vieii lor.
Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui
cadru mai mult sau mai puin psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concepia
lui Fromm privind fuga de libertate). Totui, ali psihologi celebri au pus sub semnul
ntrebrii punctele slabe, fundamental raionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca
ptrunderile psihologice ale lui Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au susinut
c acele concepte ca id, ego i superego i pesimismul lui Freud asupra naturii umane
agravau acum problemele pacienilor moderni, prin descrierea personalitii ca fiind
mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii umaniti au preferat s
abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist.

Carl Rogers
Rogers nu a fost strin parii ranchiunoase a anchetei tiinifice. n 1939, la
aproximativ 10 ani de la primirea doctoratului n psihologie, poziia lui Rogers ca director
a unei clinici de ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilali
psihiatri nu datorit vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici
un practician care nu e medic nu poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de
sntate mintal. A fost o lupt singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c
era pentru lucrul pe care l fceam bine i pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o
continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat s ctige recunoatere i respect n
domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina naturii umane i credea ca
noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a ne dezvolta
abilitile constructive si sntoase ( actualizarea )
Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special
acelea care duc la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus
accentul pe noiunea de sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat.
Ca i Kelly, Rogers a atras atenia asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice
teorie trebuie privit ca ignorant.

Abraham H. Maslow
n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n
primul rnd studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n
ntregime pe date clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea
uman.Din acest motiv el a studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au
ajuns la cel mai nalt nivel de adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic
format att din persoane n via ct i din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein,
E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A. Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune
ale acestor superior adaptai, printre care a inclus: o percepie mai acurat a realitii, o
cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai profunde i pline de dragoste.
Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a nevoilor umane,
prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ neimportant
pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar ntr-
o anumit msur.

11. 1. 4. Teoriile cognitive

S presupunem c observi o mic umfltura pe braul tu. Dac interpretezi

umfltura ca fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei
deveni dendat deprimat. Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg
inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n fiecare caz, mediul extern e acelai;
interpretarea ta asupra realitii este aceea care i influeneaz comportamentul (cel puin
pn te hotrti s-i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor). Shakespeare a spus:
Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet II:2).
Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele
cognitive ale personalitii.
George A. Kelly
Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist
bine pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele
necunoscutului.
n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de
tiin. Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i
ipoteze experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i
aceste concepte personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le
nteleag, mai degrab dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra
ntregii umaniti.
Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform
creia teoriile sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor
cunotine; o alternativ revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de
orientare analitic. El a atras atenia asupra importanei determinanilor cognitivi
subiectivi ai comportamentului uman. A fost si cercetator i clinician i a realizat un
instrument psihometric pentru evaluarea constructelor personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor
personalitii. Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele
personale ale creatorilor lor, care se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect
ale majoritii oamenilor.

11. 1. 5. Alternativa behaviorist

Teoreticienii personalitii au ncercat s explice comportamentul uman n

termenii cauzelor interioare: instincte, arhetipuri, sentimente de inferioritate, trsturi,
nevoi, conflicte i multe altele. Totui, validitatea acestor motive care provin din
interiorul psihicului nu este sub nici o form general acceptat.
Cam n acelai timp pe cnd Freud introducea conceptele de id, ego, supra- ego,
cunoscutul psiholog american J. B. Watson cauta s discrediteze astfel de teorii
demonstrnd ca o fobie (frica iraional fa de un obiect sau de o situaie, care nu este
periculoas n mod obiectiv) poate fi indus doar prin fore externe. Watson a fost
favorabil impresionat de munca lui Pavlov, care a fost primul ce a demonstrat forma
simpla de nvare numit condiionare clasic. Pavlov a introdus un cine ntr-o
camera izolata fonic i i-a prezentat un stimul neutru (ca lumina sau un sunet) i imediat
dup acest stimul cinele primea mncare, care-l fcea s saliveze. Dup ce aceast
procedur s-a repetat de multe ori, cinele saliva i doar la apariia luminii.
n acord cu procedura lui Pavlov, Watson a fcut experimente cu un copil de 11
luni (Albert), care se temea doar de zgomote puternice. Watson i-a artat lui Albert un
obolan alb inofensiv, pe care Albert l-a acceptat rapid i apoi a lovit cu un ciocan o bara
de oel chiar n spatele capului lui Albert. Dupa doar 7 repetitii a acestei secvene
traumatice, Albert a fost condiionat: el arta acum o team puternic fa de obolan,
care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a extins i fa de alte animale cu blan ca
de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c este prostesc s relaionezi
psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale nerezolvate sau
conflictele id-ego. Din contr, el a susinut c psihologia ar trebui redefinit ca studiul
comportamentului observabil.

B.F.Skinner
Ca muli ali teoreticieni ai personalitii, B.F.Skinner a avut i el parte de
momente dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au
implicat un alt domeniu dect psihologia.
elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n
Anglia, la Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert
Frost, care i-a rspuns att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup
absolvire ncercnd s scrie ficiune. Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul,
ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de spus i c doar i pierduse timpul.
n loc s-i atribuie eecul unei deficiene pe care o avea, Skinner s-a decis c era
rezultatul inevitabil al circumstanelor n care se gsea. Mai trziu, cnd a nceput o
carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c,
comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de
efectele mediului extern.
Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi
foamea, setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a susinut ns c psihologia
poate fi tiin doar dac i restrnge atenia asupra comportamentului observabil i
asupra operaiilor vizibile, care se fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de
acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c unele comportamente sunt nvate prin
condiionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine sursa de anxietate deoarece a
fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condiionarea pavlovian, stimulul neutru
precede i solicit rspunsul condiionat. Prin contrast, Skinner a susinut c marea
majoritate a actelor de nvare depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine
comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite
efecte i aceste efecte determin frecvena ulterioar de apariie a acelui comportament.
Modelul propus de Skinner este cunoscutsub numele de condiionare operant.

Albert Bandura
Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n
nvare. Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este
angajat n comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul
realizeaz rspunsul dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui
disc acte ce vor fi rspltite cu o nghiitur de mncare.
Bandura a atras ns atenia asupra faptului c multe procese umane de nvare au
loc ntr-un mod destul de diferit. nvcelul nu va deprinde s conduc un automobil sau
s fac o operaie pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i
ntrindu-li-se negativ comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacieni mori.
Bandura a susinut c dac obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut
de-a face cu pericole reale cum ar fi necarea sau electrocutarea, limitele condiionrii
operante ar fi fost evidente.
Bandura a susinut c noi nvm adesea obsevnd ceea ce fac ceilali i
consecinele comportamentului lor - nvarea social sau observainal. Astfel cel ce
nva s conduc sau studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage
concluzii variate nainte de a-i asuma sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner,
Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale comportamentului uman, cum sunt
gndurile, credinele i ateptrile.

Rezumat

1.Nu exist pn acum nici o definiie universal acceptat a personalitii. ntr-o

accepiune mai larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai
importante, relativ stabile ale individului care justific consecvena comportamentului
su. Aspectele personalitii pot fi observabile sau neobservabile i respectiv constiente
sau inconstiente.
2.O teorie este o asumpie nedemonstrat asupra realitii, una care va trebui
supus testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute
ca concepte, care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni.
3. Adesea teoreticienii personalitii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei
exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a
face cu aspecte desoebit de delicate ale abisului uman.
4.Cele mai cunoscute teorii ale personalitii sunt: psihanaliza freudian, teoriile
neo-freudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria
trsturilor a lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria
cognitiv a lui Kelly; i, versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.

11. 2. Strategii de abordare a personalitilor dificile

Tulburrile de personalitate ridic probleme complexe, greu de abordat i deseori,

greu de soluionat sau reperzentnd tot attea provocri pentru abilitile tuturor celor,
inclusiv a poliitilor, angajai n efortul de nlegere i corectare a anomaliilor i a
eecurior de ajustare la o societate, ea nsi suferind de numeroase disfuncionaliti.
Conform DSM IV tulbrrile de personalitate reprezint pattern-uri stabile de
percepere, relaionare i gndire asupra mediului i asupra persoanei proprii, care se
manifest ntr-o larg varietate de contexte sociale si personale importante, i care sunt
inflexibile i dezadaptative, genernd fie tulburri funcionale semnificative, fie distress
subiectiv.
Devierea de la norm implic abaterea, de la parametrii espectai i acceptai
cultural ntr-o anumit societate i ntr-o anumit epoc, n mai multe planuri definitorii
pentru existena uman: cogniie, afectivitate, contolul impulsurlor i nevoile de
gratificare, precum i modalitile de relaionare cu alii. Persoanele dizarmonice foarte
frecvent sufer n forul interior i n viaa lor relaional cu alte persoane, de cele mai
dese ori problematic i ncrcat. Aceai indivizi, cauzeaz mari dificulti altor
persoane i implicit societi, prin nedezvoltarea instanelor morale sau funcionarea
defectuoas a mecanismelor de control al emoiilor, al agresivitii nnscute, al
sociabiltii. Toate acestea au repercusiuni multiple asupra funcionrii, securitii i
echilibrului societal. De altfel, de cele mai multe ori delicvena, criminalitatea, violena i
omuciderea, abuzul de droguri i alcool, comportamentele autodestructive, abuzul fizic i
sexual al minorilor etc. sunt opera persoanelor cu trsturi dizarmonice de personalitate.
n cele ce urmeaz v prezentm caracteristicile definitorii ale celor mai frecvente abateri
de la personalitatea statistic normal (incluznd aici personalitile accentuate dar i cele
patologice) la care am adugat din raiuni pragmatice strategii eficiente de abordare a
acestor persoane. Motivul pentru care n unele situaii ( ex. personalitatea de tip
borderline sadic etc) nu s-a insitat pe abordri recomandabile este unul destul de
evident: acetia n primul rnd reclam intervenie terapeutic de specialitate i ca atare
principala recomandare este evitarea lor

Capitol 12
TEMPERAMENTUL I CARACTERUL

12.1 TEMPERAMENTUL

12.1.1 DEFINIIE I CLASIFICARE.

Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se

spune, dimensiunea energetico-dinamic a personalitii.
nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin
nivelul energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde
atributele energic, exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica
aciunii (rapid - lent etc.).
ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd
cu Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja
prezentat mai sus. Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii
apropiate, comparabile.
Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul
grec Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa
cotidian. Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni
care se menin i astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar
un interes istoric. Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene
de laborator.
n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli
autori - printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat
pe parcurs noi date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru
temperamente fundamentale, pe care le prezentam n continuare.
Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut,
tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese
afective intense, cu expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan
ntre activism impetuos i perioade de delsare; plcerea de a opune rezisten, tendin
spre dominare n grup; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s
desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de alarm i spre exagerare.
Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo
rapid n activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic;
abundena expresiei verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate,
adaptabilitate, decizie rapid; fire deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate,
etalarea rapid a posibilitilor, capacitate de lucru ndelungat; i menine rezistena i
echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele.
Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent;
echilibru emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou
comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran;
nclinaie spre rutin, stereotipie chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz
prin capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot
ceea ce face.
Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de
suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini),
slab rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al
celorlali; sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n
mprejurri mai grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n
sine (refugiul n plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz
mai uor n situaii critice; procese afective cu adnci rezonane, sentimente de durat;
dependen n condiii de grup, capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul
epuizrii mai rapide.
La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic,
n sensul adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi
considerat ca fiind privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative.
Spre exemplu:
Colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin impulsivitate,
uneori, agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide,
adaptabilitate maxim, dar impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune,
platitudinea tririlor afective, lipsa de aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de
precipitare, cumpnire n ceea ce ntreprinde, dar devine suprtor prin lentoare, apatie,
etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de triri afective profunde, dar n situaii
dificile se nchide n sine, devine anxios, se decompenseaz uor.
n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de
temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile
unui anumit tip.
n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie
curent (obinuit) situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o
ambian familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate,
ncredere n sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o
situaie nou, acelai temperament se caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un
reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic apare decompensarea .a.m.d. n
condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare energetic i replic
prompt, viguroas.
Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de
deprinderi i obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de
dispersiune i instabilitate n diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii
greutilor individul se fortific. De asemenea, celelalte caliti ale individului pot
compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.: inteligena poate compensa pn la un punct
non-echilibrul emoional .a.).

12.1.2 TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE

Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele

caracteristice, tablouri de conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit,
neurofiziologia modern aeaz particularitile tipice ale sistemului nervos central.
Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie a creierului este firesc s se asocieze
aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale sistemului nervos central. I.P.
Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator corespondena ntre
tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor.
Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i
mobilitatea proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea
sunt proprieti principale, n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer
la raportul de for (balana) intre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului
nervos capt expresia specific n modurile de comportare ale individului.
Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a tipului de activitate nervoas
superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i temperament este redat n
tabelul 4. Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de sistem nervos este
o noiune fiziologic iar temperamentul este un concept psihologic.
Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul
genetic i asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de
temperament se realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele
i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe
n care se traduce informaia genetic purtat de molecula AND. Componenta genetic
acioneaz n chip mediat asupra nsuirilor psihice prin mijlocirea sistemului nervos.
ntre gen i comportament se interpune mediul i istoria individual.
Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu
predetermin zestrea aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt
creativitate se ntlnesc la toate categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se
spun, de exemplu, c tipul slab este lipsit de inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din
rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de valoare n domeniul artelor, de pild.
Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui individ,
dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric.

12.1.3 DETERMINAREA TEMPERAMENTULUI I A TIPULUI DE

SISTEM NERVOS.
 Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i
viaa cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie
tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de
imprevizibil i dificultate (de pild un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de
reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii, etc.
Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-
un tabel de analiz a comportamentului (tabelul 5), artnd n dreptul faptelor de conduit
ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu
xx clasificarea cea mai plauzibil i cu x ncadrarea doar plauzibil n analiza unui
caz sau altul.

Tabel 4. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament

Procese nervoase Fora Echilibrul Mobilitatea Tipul de
temperament

Excitaia puternic - neechilibrat .. Coleric

i - echilibrat - mobil, vioi Flegmatic
inhibiia - lent (inert) Sangvinic
slab Melancolic

Tabel 5. Tabel de analiz a comportamentului

Fapte de conduit Temperament
Cole- San Fleg Melan-
ric colic
g- -
vin mati
c
Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul X XX
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice X XX
i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit XX X
Este vdit emoionat nainte de probe X XX
Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee XX
mai ales spre sfrit
Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurate XX X
Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i XX
acum!)
Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de XX
energie s descarc cu fiecare act
Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i cuvintele sunt aproape absente XX XX
Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n raport cu sarcina; XX
tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciunii
Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii XX X
Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal XX
n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba de la capt, ncurajndu-se; duce la bun XX X
sfrit sarcina
n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul XX
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme XX
Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet XX
Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz total. XX
 Abandoneaz cnd eecurile se cumuleaz XX
Tcut n momentele critice (dificile), prezint reacii vegetative, d semne de oboseal XX
Derut emoional sub presiunea timpului XX
Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute XX
Eecul produce un halo afectiv de durat XX
nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide n final asupra
apartenenei individului considerat la un tip temperamental sau altul.
Pe baza instrumentului de lucru prezentat se formuleaz concluzii asupra tipului
temperamental, pornind de la interpretarea faptelor de conduit. Cum temperamentul este
expresia tipului de sistem nervos n tabloul comportrii devin transparente indicii
asupra forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale. Prezint
valoare diagnostic mai ales reaciile involuntare care nu pot fi uor controlate prin
cuvnt. Enumerm, n continuare, civa indicatori.

Fora proceselor nervoase

Tipul puternic Tipul slab
Capacitate de lucru intens i Capacitate de lucru n regim de
prelungit, inclusiv n condiii de dozare uniform a efortului; consum
suprasolicitare i stres mic de unitate de timp dar ealonat
n continuitate; declin rapid n
situaii de stres
Restabilirea rapid dup Oboseala se instaleaz rapid i se
efort/obosel dovedete persistent
Capacitate de a cuprinde sarcini Volum mai mic al activitii (nu
complexe, rezisten la stimuli poate duce suprasarcini),
supraadugai dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Meninerea ndelungat n probe de Suprasolicitarea inhibiiei duce la
nvare, a platoului atins prin suprimarea reaciilor nvate, la
exerciiu conduit haotic
Relaie aproximativ linear ntre Mobilizare excesiv n raport cu
nivelul mobilizrii energetice i sarcina
dificultatea sarcinilor (indice de
echilibru)
Praguri senzoriale ridicate, Praguri senzoriale joase,
sensibilitate redus sensibilitate ridicat
Balana proceselor nervoase
Tipul echilibrat Tipul neechilibrat
Efectuarea n mod egal n timp a Evoluie sincopat a activitii
aceleiai activiti
Coordonarea motorie Coordonare mai dificil
Cocurena (suprapunerea) a dou Suprapunerea de activiti (sarcini)
activiti nu are efecte negative; perturb sarcin de baz
uurina ateniei distibutive
Suport situaii de ateptare Tendin spre supraexcitare; suport
prelungite greu efectul ateptrii prelungite
 Izbucniri nervoase frecvente, reacii
Dezvolt uor stpnire de sine de orientare se asociaz cu
predominarea excitaiei

Mobilizarea proceselor nervoase

Tipul vioi, mobil
Adaptare rapid la mprejurri noi
de via; vitez sporit n formarea
reaciilor noi
Trecerea uoar de la repaus la
activitate i invers
Mobilitate motorie verbal
Tipul inert
Ritm lent de adaptare la situaii noi;
ineria deprinderilor i stereotipiilor
Trecerea anevoioas de la repaus la
activitate i invers
Lentoare n micri i limbaj

Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional.

Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral
i formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd
este vorba de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar.
Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru
temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de
personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.

Tipul excitabil, nestpnit(coleric) Tipul emotiv

Descrcarea surplusului de energie
mobilizat se face prin fiecare act
Nu rezist n stri de ateptare,
munci de migdal
Frecven sporit a reaciilor
precipitate, se corecteaz cu viteza
actului reflex; micri impulsive;
Conduit imprudent
Tensiunea persist i ea se descarc o
dat cu terminarea aciunii
Rezist n stri de ateptare i
execut bine munci de migal
Se decide greu pentru aciune;
cntrete mult
pruden, contiinciozitate;
se consum n munci de rspundere,
fiind mereu n alert, de aici uzur
nervoas prematur;
ocurile emoionale produc
dezordine i blocaje n funciile
organice i mintale

12.2 CARACTERUL

12.2.1. DEFINIIE
 Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena
relaiilor interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca:
onestitatea, modestia, spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care
figureaz i n limbajul curent.
n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate
defini numai n sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile
interpersonale sunt normate, ptrunse de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun
un concept deevaluat al caracterului, ajung la inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea
optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat
n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini caracterul n afara
orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de
caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului
complex al omului societii noastre.

Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter.
Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are
caracter, de la ce nivel se instituie sau dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga
spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar caracterul reprezint limita pn la
care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n aceast accepiune
caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca
fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A.
Pleu, 1988). O asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n
practic se vorbete de un caracter puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz
o anumit gradare n sfera caracterului. De aici, nelegerea sa ca dimensiune a
personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne referina
sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie
limit spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional.
Majoritatea se nscrie n vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate.
Caracterul este acel "minim moral - o sum de principii-care d consistena interioar a
individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar, caracterul nu cuprinde
comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de conduit,
astfel nct- pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea
viitoare a unei persoane.

12.2.2. STRUCTURA CARACTERULUI.

Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente:

a) un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, drumul de
via ales, valorile pe care individul le recunoate i le ilustreaz practic prin
conduit;
b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina
fiind coloana de susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina
moral organizat.
Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile cu ceilali,
cu grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de conduit/relaii cu alii relev
poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de societate, fa de ceilali oameni,
fa de munc i fa de sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul
ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi. De aici, definiia dat de P. Popescu-
Neveanu: caracterul este un sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el
constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l
individual pe subiect din punct de vedre axiologic.
nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntr-
un chip caracteristic n diferite situaii, fa dedate i evenimente ale realitii, ea este
simultan fapt de contiin, relaie. Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment,
ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o
form mai general de reacii fat de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia
este o expresie verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz
separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte
sau fenomene ca unitate.
Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la
valori. Cuplul atitudini-valori ine de nucleul persoanei remarc R.Linton. A lua poziie
nseamn a fi pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment etc., ceea ce se exprim n
caracterul selectiv al opiniilor i al modului de comportare.
Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n realitate valorile
au un caracter relaional, n sensul c se relev n interaciunea dintre subiect i obiect,
dintre individ i fenomene sau fapte externe. n procesul activitii, individul cu
trebuinele i aspiraiile sale intr n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor
avnd anumite proprieti. Valorile se relev la intersecia dintre nevoile i propensiunile
umane pe de o parte i calitile obiectelor sau faptelor externe inclusiv a celor de
conduit - pe de alt parte. Valorile rezult din relaia subiect-obiect nfindu-se iniial
cu valene adic proprieti ale obiectelor sau actelor de a satisface anumite trebuine sau
aspiraii umane.
Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o
anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii - binele, adevrul,
frumosul, dreptatea etc. - avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul
social-istoric concret. Aceste principii au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei
umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite condiii fiind privat de ele, omul le
proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a valorilor ceea ce face
ca grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n consecin
pentru individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date
externe ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit
tehnologie si cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin
aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit (P. Ilu).
Atitudinile nu se confund, aadar cu valorile: ele constituie mai curnd
recunoaterea valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre individ. Cunoaterea
atitudinilor i valorilor proprii unui individ sau grup constituie practic un instrument de
previziune a comportamentului.
De regul, opiniile i atitudinile unei persoane tind s se armonizeze, s formeze
un sistem, alctuind un ansamblu unitar. Unele idei i valori sunt centrale, altele sunt
flotante, marginale. Fiecare resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i
valori centrale ce definesc orientarea persoanei.
 Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se formeaz i se
structureaz n contextul relaiilor ce se es ntre copil i aduli; n adolescen capt
semnificaie particular grupul de aceeai vrst (peer group), colectivul devenind
creuzetul n care se formeaz caracterul. Iniial, copilul intr n mod practic ntr-un
cmp de relaii normale, alctuind ceea ce se numete un cmp formativ. Integrat n
chip obiectiv n aceste relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate, nsuindu-i
treptat i coninutul lor normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este
bine i ru, permis i nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri
aplicat de mediu (familie, anturaj), copilul selecteaz comportamentele valorizate,
recompensate social. Moralitatea copilriei arat Piaget este moralitatea deprinderii, a
obinuinei (= morala ascultrii). Relaiile i atitudinile privite n timp alctuiesc un cuplu
reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini iar traducerea lor n comportamente, n
acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile.
Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate,
de la conduit spre coninutul de contiin corespunztor. Ca fenomen de contiin,
atitudinea se decanteaz din ecoul subiectiv al evenimentelor, din haloul emoional al
relaiilor copilului, constituind o form de generalizare a experienei afective n strns
corelaie cu noiunile i ideile ce privesc releiile interumane.
n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care,
prin exerciiu, dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm
sunt dublate pe plan subiectiv de cristalizarea atitudinilor.
Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura
psihic a persoanei nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile
de caracter reprezint totodat cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile
concrete ale vieii. De ex., srguina se dezvolt n procesul unei activiti care solicit
trstura respectiv, curajul se formeaz prin acte de curaj, disciplina - prin nsumarea a
numeroase acte de disciplin .a.m.d. Omul disciplinat arat S.L. Rubinstein - se poart
de obicei disciplinat, dar cum devine el disciplinat? Numai subordonndu-i comportarea
n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline riguroase.
n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de temperament,
inclusiv tipul de sistem nervos. Cele 2 aspecte ale conduitei: coninutul (ceea ce face
omul) i forma (felul cum o face)- deci caracterul i temperamentul se afl n strns
unitate. Echilibrul proceselor nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile
interpersonale, n uurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii.
Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru al proceselor nervoase;
fora acestora i pune amprenta asupra unor trsturi ca fermitatea, rezistena, energia n
activitate; ineria proceselor nervoase favorizeaz tendina spre rutin, stereotipizare;
emoionalitatea d suport bunei-cuviine i solicitudinii etc. Atitudinile stabilizate devin
trsturi de caracter; suportul lor l constituie deprinderile i obinuinele.
Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu, de
persoanele semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este binecunoscut la copii i
tineri. El se afl iniial la baza nvrii sociale, fiind vorba n practic de un proces de
nvare prin nvarea conduitei altuia i preluarea comportamentului socialmente
recompensat, aprobat. n preluarea modelului primeaz statusul persoanei ce ofer (G.
Tarde a vorbit de o lege pe care o intitula cascada modelului). Alegerea sau furirea
unui model tendin prezent nc la preadolesceni (63%) implic dorina, efortul de
a fi asemenea modelului. n consecin, adolescentul ia asupra lui standardele de
conduit, dobndind o anumit autonomie fa de recompense sau penalizri din afar.
Preluarea unui model devine astfel formativ.
n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare,
prietenie, afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe
constelaia familial. n materie de formare moral se dovedete util complementul adus
de principiul aciunii paralele (A. Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit
crora urmeaz s acionm asupra individului influennd colectivul care-l nglobeaz.
Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual izolat, ci grupul, care devine la
rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia personal
i influena grupului.

12.2.3. TRSTURI POZITIVE I NEGATIVE DE CARACTER

Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o sum

de atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:1) atitudinea fa de societate, fa de
grupul mai restrns, fa de semeni; 2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur,
munc), 3) atitudinea fa de sine.

Atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni se dezvluie n trsturi

pozitive de caracter precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea
spre altul, altruismul, spiritul de rspundere. Contrarele acestora individualismul egoist,
lingueala, spiritul mercantil, - sunt evident trsturi negative.
Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca srguina,
contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea .a. Opuse lor
sunt: lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea la nou .a.
Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca modestia,
sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine, optimismul,
stpnirea de sine .a. Reversul negativ: ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii
.a.

Trsturi negative mai frecvente i corectarea lor

Dintre trsturile negative mai frecvente la copii i adolesceni, cercetarea

psihologic i educaional a studiat cu deosebire: minciuna, capriciul, ncpnarea,
timiditatea .a., artnd cauzele acestora i modurile de combatere.
Minciuna, n sens larg acoper o gam larg de comportamente: de la o simpl
opiune non-conformist ntre realitate i ficiune pn la abaterea deliberat,
contient, de la sistemul de corespondene social admise ntre realitate i modul ei de
prezentare (Sutter). n sens restrns (etic), minciuna este o afirmaie fals cu scopul de a
induce n eroare, producnd prejudiciu de ordin moral/material altuia i aducnd
beneficiu autorului ei.
Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete
ntr-o lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile
adultului. Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie,
care nu trebuie confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce
avantaje copilului, atunci ridic semne de ntrebare. La adolescent, obiceiul de a mini
indic dup P. Popescu Neveanu fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n
mediu, fie o dizarmonie a personalitii. Allendy noteaz: copilul care minte este fie
nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie nemulumit de sine nsui.
Printre cauzele minciunii se menioneaz mai nti frica de pedeaps-care
favorizeaz minciuna de aprare-apoi interdicia activitilor plcute (ludice), ncercarea
de justificare a unor nclcri, dorina de a iei n relief, lcomia .a.
Ca remedii se propun: dezvoltarea simului realului, deprinderea cu exactitatea,
redarea fidel a faptelor observate, corectarea cu tact a fabulaiei exagerate .a.
Simind nevoia de a avea prieteni, de a tri n colectiv, copilul i mai ales
adolescentul vor descoperi treptat c sinceritatea nseamn ncredere reciproc i
ntemeierea pe adevr; apoi sinceritatea nseamn curaj; nsi prietenia i viaa de
colectiv vor duce la convingeri care l fac pe adolescent s recunoasc i s proclame
necesitatea sinceritii i loialitii n relaiile reciproce.
Capriciul este un defect al voinei i caracterului, exprimat n fapte i aciuni
nentemeiate, n refuzul ascultrii de cei mari. Se ntlnete mai frecvent la copiii mai
mici, la copilul unic, la cei crescui de rude (ndeosebi la bunici).
Capriciul are la baz o slab dezvoltare a inhibiiei interne i un psihic labil
(sistem nervos slab). Printre cauzele externe se numr rsfatul, alintarea, satisfacerea
tuturor dorinelor (adesea n anticipaie).
Ca forme de manifestare ale capriciului menionm: fluctuaia dispoziiei afective,
ipete, izbucniri afective cnd i se refuz ceva, plnsul (uneori mimat), cuvinte urte etc.
aceste manifestri au un caracter situativ; ele apar n faa persoanelor care obinuit l
cultiv pe copil, precum i n situaii anumite: nainte de mas, de culcare, la
mbrcat/dezbrcat, n prezena unor persoane strine etc. rsful las pe copil dezarmat
n faa oricrei situaii noi.
La vrste mai mari regsim capriciul la adolesceni, fiind socotit uneori la fete ca
semn al feminitii.
Remediul pedagogic apare nu n lmurire sau rugminte, ci luarea unei atitudini
hotrte, formularea unor cerine statornice, instituirea unui regim de via ordonat, apoi
adoptarea unei atitudini de indiferen fa de manifestrile capricioas, educarea la timp
a inhibiiilor necesare.

ncpnarea const n rezistena sau opoziia individului fa de voina altor

oameni, dorina de a nu face aa cum i se cere, cum este sftuit sau rugat. Singura
modificare invocat: Aa vreau eu, dar ntrebarea De ce? nu are rspuns, fapt care
indic tendina individualist de a impune cu orice pre propriul punct de vedere. Dup
cum observa Hegel: ncpnarea este forma caracterului, dar este lipsit de coninutul
su.
ncpnarea este o reacie negativ a voinei n momentul n care i se cere,
copilul sau tnrul vrea tocmai contrariul. Este parc o voin cu semnul minus. Un act de
ncpnare este mai curnd un act semivoluntar.
Dup origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii pe care le redm n
continuare:
 a) ncpnarea ca form de protest mpotriva unei educaii excesiv de autoritare, n
care domin tonul de comand, vociferrile, jignirea i ofensa, forma brutal de
prezentare a cerinelor; lips de echitate i obiectivitate;
b) O alt form este reacia de ncpnare a copilului rsfat, alintat, crescut ntr-o
atmosfer de laud i admiraie, de tutelare mrunt a fiecrui pas cu o exigen sczut
fa de sine nsui orice refuz n satisfacerea preteniilor trezete ncpnarea pentru a-i
menine poziia privilegiat n familie sau n colectivul colar. Este vorba de o ndrumare
insuficient n chestiunile mari i tutelare mrunt pe teme secundare (exigene foarte
mici).
c) ncpnarea copilului nesupravegheat lipsit de orice ndrumare autoritar, de
absen a exigenelor fa de el. Din lotul cercetat de un autor, era vorba de un procent
mai ridicat de copii care nu aveau tat, controlul conduitei lor fiind absent, lipsea
recompensa/pedeapsa; de asemenea, este vorba de familii n care lipsete cldura,
duioia, buna dispoziie, de unde rezult o nstrinare de prini i atracia strzii.
Copilul compenseaz absena ambianei pozitive din familie prin stabilirea unei legturi
la nivelul strzii, iar acestea pot fi negative. Insuficiena exigenelor i al respectului fa
de copil n familie reprezint condiiile; ncpnarea apare n impactul cu cerinele de
oc ale colii, societii etc. lipsit de ndrumarea cuvenit el a avut doar libertatea de a
grei, de a proceda arbitrar etc.
Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond
temperamental.
n sfrit, exist i ncpnare aparent, legat de timiditate; o situaie nou, l
face pe copil s se nchid n sine, s devin inhibat, aparent ncpnat.

n coal provoac ncpnare, suprare fa de profesori: un act de inechitate,

jignire sau ofens nemeritat, ceea ce face ca elevul s reacioneze prin tcere ostentativ
legat de profesorul n cauz. La colarii mai mici care cred c nota depinde doar de
nvtori copilul se supr pe dascl i nu mai nva dinadins, exprimndu-i astfel
protestul, nemulumirea.
Trecnd la remedii pedagogice, profesorul sau printele nu trebuie s frng voina
copilului, s o anuleze, s o ndrume, introducnd doar un corectiv permanent n conduita
lui. Comportarea ncpnatului conine de regul, un smbure raional, anumite
revendicri fa de cei din jur, un anumit motiv general de nemulumire. Metodele de
educaie depind de cauzele ncpnrii. De exemplu, n cazul ncpnrii care apare
ca form de reacie fa de tratarea brutal din familie - copilul aprndu-i independena
- metoda va fi apropierea i ctigarea ncrederii.
Oricare form de reacie ar fi, se dovedesc eficace:
educaia prin munc, prin activitate (pentru c ncpnarea apare ca reacie la
sarcini i obligaii)
justa folosire a recompensei, laudei, aprobrii
ignorarea temporar, dup preceptul: observai totul dar nu reacionai la orice
amnarea ndeplinirii sarcinilor/cerinelor: n starea de ncpnare ncercarea
de influenare imediat provoac mpotrivire, orice propunere provoac o reacie
contrar; copilul sau adolescentul trebuie pus n faa cerinelor dar se cere executarea
lor mai trziu, starea de ncpnare fiind una din mprejurrile n care reacia
imediat nu este indicat
 abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici);
prezentarea cerinelor ca sfaturi, indicaii, chiar rugmini (deci nu se ordon).
Cauza ncpnrii poate fi i surmenajul; atunci se impune soluia adecvat, care
s duc la eliminarea oboselii severe.
Contiina parial a erorii nate tendine contradictorii - de acceptare sau de
mpotrivire - dar nvinge adesea a doua. O dat cu ndoiala apare ns o ans a
ndreptrii.
La baza ncpnrii se pot afla, uneori, noiuni greite; printre adolesceni ntlnim
echivalarea ntre ncpnare i perseveren, voin. n cazul acesta se impune un
complement de instruire etic.
ncpnarea mpins oarecum la limit constituie negativismul care prezint dou
forme: una persistent, i alta trectoare, pasager.

Forma persistent: colarul persevereaz intr-o aciune dei vede c rezultatele nu

sunt cele de dorit, refuz argumentele numai pe motivul c vin de la altul, i fixeaz
scopuri neaprat contrarii celor propuse de prini, profesori, etc. La originea
manifestrilor negativiste gsim ca i n cazul ncpnrii - fie tutelarea excesiv din
partea mediului, fie atitudini i msuri excesiv de severe din partea celor mari. Prin
urmare este nbuit dorina de independen a copilului, expresie a subaprecierii.
Remediile sunt n principiu aceleai ca la ncpnare.
Forma pasager are de regul cauze de ordin fiziologic, (oboseal, surmenaj); ea este
legat de aa-numitele stri fazice (paradoxale i ultraparadoxale), n care raporturile
dintre situaii i reaciile comportamentale adesea se inverseaz: stimulii pozitivi produc
reacii negative i invers. Remediul apare aici n reglementarea odihnei i activitii.

n apariia i dezvoltarea trsturilor negative de caracter, asistm la alternana ntre

cauze i efecte, la nlnuiri ce capt caracter ciclic, de circuit psihic. De pild, educaia
brutal din partea mediului genereaz ncpnarea copilului iar aceasta din urm incit
tonul de comand, nervozitatea n reacia prinilor, cauza i efectul i schimb mereu
locurile. Tot aa, n cazul rsfatului, ngduina i dragostea exagerat a celor din jur
mpiedic formarea la timp a inhibiiilor necesare la copil sau adolescent; impulsurile i
dorinele sale i fac jocul nestingherit. Manifestrile de ncpnare i negativism i fac
pe prini s-i dubleze eforturile pt. a-l satisface, iar copilul i va spori preteniile. n
felul acesta, dragostea printeasc exagerat alimenteaz ncpnarea/capriciul, iar
acestea din urm sporesc grijile i preocuprile prinilor pentru a rspunde preteniilor
crescnde ale copilului.

Capitol 13
APTITUDINILE

13.1.1 DEFINIIE
 Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care
asigur succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de
deficien, de randament. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei
devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul de observaie etc.).
Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un
dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul
constituional al unei capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul
evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca
fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului comun. n cele ce urmeaz
lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o referire la
originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie
n sens de potenialitate.
Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n
activiti diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea
manual i a degetelor este implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar
i n chirurgie; memoria chinestezic este o component a reuitei n coregrafie, dar i n
diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut profesorului, dar i botanistului,
scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o activitate;
important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri
deficitare prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor,
rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn
la un punct inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul
i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme psihice diferite.
Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-
un domeniu sau altul.
Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual,
care se refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura
acesteia. n performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz
aptitudinile gsim ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care
alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele
colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. n
consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n
activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp
combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii psihice.
Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a
aptitudinilor - umane i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni
relativ simpli: cum recepteaz o persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri
d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm un extras din aceast list reluat de altfel de
numeroi autori.
Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane
indicndu-se astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.
Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare
lucrtorului de poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de
patrul); exprimare verbal (=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a
decide rapid asupra conduitei unei persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o
suit de acte ca aparinnd aceleai persoane); sensibilitatea la probleme (=a sesiza
elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun memorie (=a ntocmi
rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp de
reacie, for exploziv.

APTITUDINEA DESCRIERE
nelegere verbal a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra
n mod adecvat descrierea unui eveniment
Exprimare verbal a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru
a comunica celorlali idei/informaii
Fluena ideilor a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz
numrul ideilor, nu att calitatea acestora
Originalitate a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem
sau situaie dat; a improviza soluii n situaiile n
care procedurile standard nu sunt operante
Memorie bun a reine informaia nou cu privire la o parte de
rutin dintr-o activitate
Sensibilitatea la probleme a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a
recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg
i elementele sale
Raionament deductiv a aplica reguli/propoziii generale la cazuri
particulare; a proceda de la principii stabilite la
Raionament inductiv concluzii logice
a aproxima o regul sau un concept care
subsumeaz o situaie; a ajunge la o explicaie
Ordonarea informaiei logic pentru fapte/evenimente aparent necorelate
disparate
a aeza informaia n cea mai bun succesiune;
Flexibilitatea n clasificare corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor
cunoscute la o situaie dat
abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii
Orientarea spaial alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri
pot fi obiecte, persoane, idei etc.
Vizualizare a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care
te afli; a te descurca ntr-un spaiu nou
Rapiditatea de cuprindere a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o
modificare sau o transformare ce va surveni
rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente
Flexibilitatea cuprinderii sau informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o
configuraie cu sens fr a avea o idee prealabil
despre aceasta
Atenie selectiv a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de
elemente, a desprinde o latur particular ntr-un
Viteza perceptiv mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important
a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei
unor factori distractori sau a monotoniei
 Dozarea timpului rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau
persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor
persoane sau lucruri; a gsi apropieri/asemnri
Fora static ntre obiecte/evenimente
a aborda cu atenie dou surse de informaie, a
Fora exploziv utiliza informaiile separat sau mpreun. Important
este a opera cu informaia ce parvine rapid de la
surse diferite
Fora dinamic volumul forei exercitate asupra unui obiect greu;
efort static (a trage, a ridica, a mpinge)
Rezistena fizic a investi energia n acte musculare explozive care
cer o izbucnire energetic concentrat ntr-un
Flexibilitate corporal moment, nu att n efort static
a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit
Timp de reacie timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a
te cra cu frnghia)
Timp de reacie la alegere a menine efortul fizic pentru o perioad lung de
timp; antrenamentul cardiovascular
Dexteritatea degetelor a executa micri flexionare continue sau repetate
(cu mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate
Dexteritatea manual viteza cu care este dat un rspuns la un stimul;
promptitudinea reaciei
a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis
cnd dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile
a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat

a utiliza ndemnatic minile

13.1.2. PREDISPOZIIILE NATIVE.

Diferenele sau variaiile interindividuale, uneori sensibile sub unghiul

capacitilor, reprezint un dat al experienei curente. n aceste diferene sau variaii,
componenta genetic i participarea mediului rmn indistincte. Precocitate manifestrii
unei aptitudini este un indiciu pentru existena unor predispoziii native aflate la baza
aptitudinilor.
Mozart a compus un menuet la cinci ani, Goethe a scris la opt ani lucrri literare
cu o maturitate de adult, Enescu a nceput s cnte la vioar la patru ani, iar la apte ani a
intrat la Conservatorul din Viena, Repin a manifestat aptitudini pentru desen i pictur de
la trei-patru ani .a. Alturi de o nzestrare specific, aa cum ntlnim n exemplele
citate, exist i o nzestrare general sugerat de existena unui C.I. prezumtiv foarte
ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena Academia Theresian-echivalentul colegiului-la
18 ani cu premiul cel mai mare pe coal (Primus Omnium) apoi susine un an mai
trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge profesor universitar (era n anii 60 ai
secolului XIX) N.Iorga avea o lectur deosebit nainte de a intra n coala primar (citise
V. Hugo i ali scriitori francezi, precum i letopiseele lui M. Koglniceanu), studiile
universitare le-a fcut ntr-un singur an, iar la 23 de ani era profesor universitar. n chip
simetric vorbim deci de creativitate general i creativitate specific.
Conform definiiei enunate, aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al
dezvoltrii, un aliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien n sens larg.
Reiese c patrimoniul genetic constituie numai una din sursele varianei interindividuale,
cealalt surs fiind mediul, educaia informal i cea formal. Dihotomia ereditate-mediu
n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, este doar o aproximaie a
lucrurilor. Mai nti, nu putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur, n
afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien (=nvare). Exist o stare
iniial (S) a creierului-genetic determinat - stare nevid despre care nu putem spune
mare lucru nainte de comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea
unei informaii, precum i de rspunsuri la situaiile externe. Nu putem avea, deocamdat
o radiografie psihologic a nzestrrii genetice iniiale nainte ca individul, respectiv
copilul s se manifeste, s desfoare o activitate sau o prestaie, relaia gen-
comportament/performan este departe de a fi liniar, lanul de mijlociri ntre cele dou
extreme presupune mai multe paliere.
nc din anii 50, D.O. Hebb distingea - cu privire la inteligen - ntre potenialul
nnscut al dezvoltrii mintale (numit inteligena A) i nivelul efectiv atins, eficiena
mintal a persoanei n diverse etape ale dezvoltrii sale: inteligena B. Inteligena A
nu poate fi msurat, evaluat, pentru c la noul nscut ea nu este conturat nc, iar
nivelul inteligenei B-accesibil evalurii psihometrice- nu indic n mod necesar nivelul
inteligentei A. Nu se poate postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena
A - cum face de pild Eysenck de vreme ce exist attea contra-exemple n aceast
privin: grupuri sau persoane dezavantajate cultural sau educaional nu-i realizeaz
potenialul lor intelectual. Estimarea inteligenei native constituie o problem deschis,
ntruct inteligena A poate rmne - dup cum arat experiena - n stare latent.
Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta colar, prin rezultatele
sale: nsuirea noiunilor, principiilor etc. Firete dezvoltarea inteligenei B este
determinat de influene externe i n acelai timp de inteligena A, care se investete
necontenit-graie procesului nvrii - inteligena B. Ceea ce numim coeficient de
inteligen (C.I.), stabilit pe baza unor probe psihologice (Binet-Simon, Wechsler, .a.),
acesta este expresia sau msura inteligenei B n care se afl nglobat - intr-o proporie
necunoscut- i inteligen A. S-ar putea doar presupune c n condiii optime de mediu
i educaie relaia amintit s fie liniar ceea ce rmne doar o ipotez.
Distana, respectiv intervalul dintre celula purttoare a patrimoniului de gene i
comportamentul manifest sau performana individului se compune dintr-o serie de verigi
mijlocitoare multe nc necunoscute. C. Tomlinson-Keasy propune un model ierarhic al
factorilor ce influeneaz inteligena, ceea ce se extinde n principiu i asupra celorlalte
aptitudini. Palierul de baz este cel al funcionrii celulare aflat sub incidena imediat a
patrimoniului de gene, a factorilor nutriionali etc. Urmeaz palierul sistemelor
fiziologice, n particular neurofiziologice, cnd discuia se poart asupra fenomenelor
psihice. La vrful acestor sisteme neurofiziologice se afl un nou nivel, acela al
sistemelor de receptare i prelucrare imediat a informaiei: procesele de codare,
memorare, reprezentare a informaiei, precum i unele procese logice (clasificare, seriere,
conservare) aplicat n viaa cotidian. Se adaug apoi factorii personali, psihologici -
cum ar fi: atitudini, motive, imaginea eului - iar n final factorii sociali constnd dintr-un
cmp de relaii psihosociale i din oferta de mijloace i faciliti de formare individual.
Aceti factori personali i cei sociali contureaz alte dou nivele. Se poate vorbi de un
continuum mergnd de la funcionarea celular la comportamente individuale i sociale -
pe scurt de la celul la societate - continuum n care evantaiul influenelor de mediu se
lrgete, pan cnd n final devine predominant. Nivele de funcionare inferioare se
integreaz celor superioare influentele opernd n ambele sensuri: ascendent i
descendent. De exemplu, n cazuri particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit
nutriional sever afecteaz ntreaga construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i
inverse: stresul are rsfrngeri fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele
imunobiologice (psihoneuro-imuno-modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de
procesare a informaiei; o situaie devine stresant n funcie de evaluarea subiectului, de
convingerile sale etc. Pentru majoritatea nsuirilor i aptitudinilor ne se poate ns sesiza
o filiaie liniar ntre comportamentul manifest sau performana individului i palierul
funcionrii celulare. Palierele ce se interpun nc incomplet dezvelite modific
puritatea influenei genetice. Studiile cu trimiteri la substratul cromozomial privesc doar
funcii elementare (percepia cromatic, unele senzaii gustative, procese mnezice
simple). Procesele i nsuirile psihice, privite sub aspectul mecanismelor lor, sunt
produsul activitii creierului, ale sistemului nervos central. Genotipul exist numai la
nivelul elementar al celulei: componenta genetic acioneaz asupra nsuirilor psihice
printr-un lan de medieri. Sistemul nervos central - mai exact sistemele i structurile
neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel spus, procesele i nsuirile
psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe aflate sub
incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula AND. Exist programe i
cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz doar de experien i exist
cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie experienei (nvrii). Influena
mediului i a istoriei individuale aduc inflexiuni semnificative, uneori decisive.
Traducerea i influena informaiei genetice este diferit n situaiile amintite. Ipoteza c
cheia explicaiei proceselor psihice s-ar afla la nivelul scrii celei mai reduse a viului
molecula, gena este fr acoperire.
Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva
componente senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi
nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple,
dar le presupun ca premise necesare. Determinri precise asupra pragurilor senzoriale
scot n eviden valori diferite ale pragului n analizatori diferii, de pild n analizatorul
vizual i cel auditiv. Aceste diferene la nivel psihofiziologic, controlate de gene, sunt
implicate n aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice. Firete, acestea nu sunt doar
premise iniiale, preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta ns ca
transmiterea genetic s se fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile
cu care opereaz psihologia s-au constituit pornind de la comportamentul manifest,
respectiv de la performane observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe,
trimit, probabil, spre o condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de
informaii genetice sincrone vor conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V.
A. Kruteki, care s-a ocupat cu aptitudinile matematice, este de prere c rolul
dispoziiilor nnscute este diferit, n funcie de aptitudinile despre care este vorba. Acest
rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este
foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor
savani.

13.1..3 APTITUDINI I DEPRINDERI

Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate cunotinele
i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea mai redus ca efect al muncii
depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv. Indiciul
aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit
activitate. Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici
dificultatea distinciei dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le
evideniem n continuare.

a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o

simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n
acelai timp, structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai
complex, ntruct ea implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca
momente chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele
implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul
chinestezic.
b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune
sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o
ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei
activiti (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale, etc.)
c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare
continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o
epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor
situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal
sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul
supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma
activitii multiple n domeniul respectiv.
Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise
ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe
de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la
amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce
la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea
aptitudinii.

Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ.

Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34
de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot
manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii,
cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n
acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei
cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani.
 Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea.
Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac
va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre
tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s
citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice,
n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala
militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar
juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.

Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni
n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la
o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o
consecin a unei aciuni educative juste.

Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari
personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o
concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de
munc al colii au pondere nsemnat.

Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de

dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt.
n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native.
Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini
senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii
(dexteritate manual, coordonarea ochi-mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen,
aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.).
Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale
(inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale
Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal,
sfera produciei i a culturii.

13.2 INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru

problematica inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea
comun, cotidian, acceptat ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit,
uneori contrariat.

13.2.1 DEFINIIE

Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare

de ctre Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen
(intelligentia), reunea dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n
accepia etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi,
relaii.
 Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit:
inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii
inedite, deci instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n
cazul omului nu este vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului.
Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele
cadre conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este
instrument al cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual,
ea nglobeaz toate procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi
gndirea.
n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de
nvare i n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de
coninuturile nvrii.
Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea
ntruni un consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic
comun dintr-un absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i
lucruri, ea este un punct de sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de
organizare sau de echilibru a structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13).
De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o
definiie operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii
un test, de fapt, prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a
conceptului respectiv pe baza ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a
pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul ca un instrument de predicie a
reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul
colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi
dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator).
Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv,
coeficientul de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n
medie de 0,70 (maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast
validitate predictiv a setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte
coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita de probe, ordonate pe
vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie, nelegere,
memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de
funcionare a acestui ansamblu compozit.

Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor:

- a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire
- a numi elemente-lips n desene lacunare
- a gsi antonimele unor cuvinte date
- a explica proverbe
- a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
- a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
- a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a
pierdut n iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit
mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o
caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!.
 Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le
susin, n scara Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete
culorile, zilele sptmnii, etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul
de rspunsuri la spectrul de sarcini date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un
indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un
indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse astfel bazele unui
model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o
sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria,
gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea
unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a informaiei.
Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial,
fcndu-se amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac
inteligena este practic o capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie
multifactorial.

Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate

parial respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi
factori: un factor general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea
activitilor. ntr-un grupaj de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine
ierarhic a coeficienilor de corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl un
factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de saturaie n inteligen a diverselor
probe. n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui factor g inteligena general
care const din educaia relaiilor, prin educaie nelegnd micarea gndirii fie
inductiv, fie deductiv, n orice sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate constitutiv
omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena opereaz, intervine i un
factor s, diferit de la o sarcin la alta.
L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele
inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut,
aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i
fluena verbal. Cunotinele actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale merg pe aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie
multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat sub termenul
de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un amalgam de
atribute (J.L.Horn).

R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena

dou faete. i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de
inteligen i testele libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele
individuale datorate experienei sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici
progresive (Raven) probe de operare cu relaii spaiale, probe de clasificare .a. care nu
sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg repertoriul testelor de inteligen era considerat a
acoperi un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de analiz factorial,
R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori pe care-i noteaz gf i ge,
crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i inteligena cristalizat, care au
fcut carier n psihologie. Aceast disjuncie este susinut de tehnicile de separabilitate
factorial. Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor, autorul stabilete
coeficieni de eritabilitate (H) n populaia general: pentru inteligena fluid H = 0,60 iar
pentru inteligena cristalizat este 0,45. Apare ntemeiat tendina de a se face o apropiere
ntre inteligena fluid i inteligena A, ntlnit la Hebb, ca i ntre inteligena B i
cea cristalizat.
Se punea problema de a gsi indicatori pentru CI care s nu fie dependeni
cultural i s se situeze n vecintatea a ceea ce se numete genotip. n aceast privin H.
Eysenk propune ca predictori ai inteligenei: timpul de reacie (TR) i anumite date EEG,
n particular latena i amplitudinea potenialelor evocate. n modelul ierarhic al
influenelor care determin inteligena, indicatorii amintii se situeaz undeva la
jumtatea distanei dintre celula purttoare a informaiei genetice i comportamentul
manifest. De asemenea, ntre timpul de reacie i CI s-a constatat o corelaie
semnificativ, amploarea acestei corelaii crescnd odat cu complexitatea timpului de
reacie.

Se tie c legea lui Hick stabilete relaia liniar (de proporionalitate) ntre
creterea timpilor de reacie i logaritmul n baza 2 a numrului de stimuli prezentai.
Panta definit astfel difer de la o persoan la alta n sensul c ea crete lent la persoane
cu CI ridicat i crete rapid la indivizi cu CI sczut, corelaia fiind invers. Folosind
aceast pant (paradigma lui Hick) sau simpla corelare a CI cu timpii de reacie, Eysenck
a obinut valori r n vecintatea lui 0,50. Cum valorile TR prezint o mare variabilitate la
acelai individ ceea ce atenueaz corelaia se aplic o corelaie a efectului de atenuare
datorat lipsei de stabilitate a datelor. Aplicnd un asemenea calcul de corecie, H.
Eysenck ajunge la valori r n vecintatea lui 0,70, deci o corelaie foarte semnificativ.
Pe de alt parte, ntre poteniale evocate i msuri ale inteligenei cu teste standard
(scara Wechsler), E. Hendrickson gsete o corelaie de 0,83 pe un lot de 200 de elevi cu
o medie CI i abatere standard foarte apropiate de populaia general. De asemenea, pe un
lot de aduli s-a gsit o corelaie de 0,84 ntre potenialele evocate i rezultatele la testul
matrici progresive (Raven). De aici concluzia optimist preluata de Eysenck: potenialele
evocate reprezint o msur aproape perfect a inteligenei native (genotipice), acoperind
ca i scara Wechsler 80% din variana genotipic a CI.
Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i
msurarea inteligenei a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n
vecintatea lui 0,70 ntre TR i CI sunt efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70)
i nu un dat experimental, ceea ce reduce puterea lor demonstrativ. n al doilea rnd, s-a
evocat c datele obinute n aceeai problem nu se confirm reciproc; ele sunt lipsite de
uniformitate. J. Carlson i C. Jensen (1983) constat corelaii de 0,20, respectiv 0,30
ntre panta de regresie a timpilor de reacie i evaluri ale CI cu testul Matrici Progresive
(Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai prob corelaii de 0,09.

Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual

nativ se afl n medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de
validitate predictiv este cu totul insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele
evocate alturi de msurtorile TR ar putea da seama singure de ntreg spectrul de
sarcini i capaciti pe care le implica scara Wechsler. Inteligena este o construcie relativ
ncheiat abia n adolescena avansat i este greu s admitem c ar fi prefigurat n
potenialele evocate, atestate de la o vrst fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu
potenialele evocate s apar i ansamblul de capaciti/operaii subsumate conceptului de
inteligen, ceea ce arat cercetrile piagetiene nu are loc. Or, dup unii autori
eritabilitatea CI ar fi de 67% la copii i de numai 21% la aduli. Cnd inteligena atinge
palierele superioare de echilibru influena factorului genetic ar fi deci mult mai redus. J.
Piaget consider c singur funcionarea nervoas a inteligenei este ereditar. Deci
substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri cognitive apriori sau
nnscute. Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre
organism i mediu pe fondul nnscut.

13.3 APTITUDINI SPECIALE

Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O

anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional
sau alta.

Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului i s-ar cere
urmtorul set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv
(tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile elevilor),
capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii), fluena ideilor (a
gsi exemple alternative i versiuni multiple ale aceleiai prezentri), originalitate,
sensibilitate la probleme, dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de
instruire).
Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici:
- a preda n mod accesibil;
- a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar;
- spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai
multe lucruri;
- sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee,
metode care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete
creativitate n munca pedagogic);
- aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de
elevi, care trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice
propria munc cu elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii
materialului);
- limbaj clar i expresiv, vocabular bogat;
- un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii,
expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele;

Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes crescnd este

aptitudinea la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-16 ani. Metodologia
psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se constituie loturi contrastante de
persoane, s zicem elevi cu rezultate remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe.
Constituirea loturilor se bazeaz pe aprecierea curent. n continuare, se alege un set de
probe psihologice dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un element
de creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent nsuit. Pe baza
probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi.
Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice:
- capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde
dintr-un caz dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare
aplicabil i altor relaii similare; gsirea rapid a unor reguli de organizare a
datelor, a unui algoritm;
- capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de
raionamente i operaii;
- flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o
problem dat, trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea
asociaiilor reversibile (asociaii directe i inverse);
- capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale;
mbinarea i separarea figurilor;
- capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor;
- atracia spre problematic.

Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri

efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes
n aceast direcie reuesc:
- s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor;
- prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz;
- apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal;
- apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor;
- enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm
dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri
(reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din tablouri
este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie printr-o singur
particularitate prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou,
proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare
pereche este mai bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia.
S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis
nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional.
O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu
privire la nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca
nsuirile i capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild
pentru nsuirea unei profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer
aptitudini specifice. Activitatea ca atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de
informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe
alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia
profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo de o
medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc.
Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc.
nsuirile personale, adic aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul.
n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social,
pentru care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se
detaeze prin nsuiri ieite din comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce
aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare
energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia de
energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce cu
vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat,
aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces.
Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii
emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al
performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele comparabile.
Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii
spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale
societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu
solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei
nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i
necesiti de selecie psihologic.

Bibliografie
Atkinson, R & colab. (2002). Introducere n psihologie. Ed. Tehnic, Bucureti
Landy, F. (1987). Psychology. The science of people, Second Edition, Prentice Hall
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Editura
Polirom
Opre, A. (2003) Introducere n teoriile personalitii. Ed. ASCR, Cluj Napoca
Parot, F. & Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode, Ed.
Humanitas
Radu, I. (coord.), (1993). Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca,
Editura Sincron
Sdorow, L. (1993). Psychology. Second Edition, Brown & Benchmark.