Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Alice in Tara Manualelor PDF
Alice in Tara Manualelor PDF
Autori i autoare:
Nouella Gabriela Ghinea, Iulian Oan, Bogdan Osiceanu,
Maria Stoicescu, Laura Scarlat, Adela Sevastre, Elisabeta Toma,
Ioana Vasile, Vlad Voicu
http://researchmaster.ro
http://bit.do/moris
Acest proiect continu explorrile interdisciplinare cu relevan public iniiate prin DOCSOC -
Excelen, inovaie i interdisciplinaritate n studiile doctorale i postdoctorale n sociologie, 2010-
2012, Universitatea din Bucureti, POSDRU/21/1.5/G/27059, http://docsoc.sas.unibuc.ro/
Opiniile exprimate n acest raport sunt opiniile autoarelor i autorilor raportului i nu trebuie
considerate ca reprezentnd opiniile Universitii din Bucureti sau ale Facultii de Sociologie i
Asisten Social, Universitatea din Bucureti.
Cuprins
2 LA CE A FOLOSIT REACIA CNCD DIN 2011? MAME I TAI N ABECEDARELE DIGITALE DIN 2014 .......... 13
3.1 CE VREI S FII CND VEI FI MARE? LIDER SAU FEMEIE DE SERVICIU? ..................................................................... 17
3.1.1 S nvm despre ocupaii ............................................................................................................. 18
3.1.2 S nvm despre lideri .................................................................................................................. 22
3.1.3 Urmeaz-i visul dac eti biat ................................................................................................... 28
3.2 CINE ARE UN CALCULATOR? CINE ATINGE UN CALCULATOR? .............................................................................. 30
3.2.1 Calculatoarele n abecedarele digitale ............................................................................................ 31
3.2.2 Calculatoarele n manuale tiprite ................................................................................................. 31
Manualele sunt o parte important a vieii copiilor. Ele sunt o resurs nu doar pentru nvare
6
ci i pentru amuzament, pentru discuii cu cei de-o vrst dar i cu adulii, sau pentru creaii proprii
compuneri, probleme rezolvate, desene. Mai ales n primii ani de coal exist o grij deosebit fa
de manuale, att din partea copiilor ct i a prinilor. Copiii duc n fiecare zi manualele la coal, scriu
pe ele, le citesc fie singuri fie mpreun cu clasa, dezbat pe marginea lor, le ilustreaz cu musti i
alte comentarii ironice, le rup cu alte cuvinte, manualele ocup o prticic din gndurile, vorbele i
faptele lor.
1.1 De ce manualele?
Manualele sunt, deci, importante. Desigur, chiar i aceast examinare sumar a rostului pe
care crile colare l au pentru copii arat c nu este vorba numai despre nvarea unor fapte sau
noiuni colare. Dincolo de tabla nmulirii, analiza complementului sau lista marilor domnitori romni,
manualele deschid o lume simbolic n care copii petrec cteva ore pe zi, explornd-o mpreun cu cei
apropiai. Textele i imaginile colare devin astfel parte din instrumentele simbolice prin care copiii
ajung s dea sens situaiilor i persoanelor din viaa lor. Manualele spun n felul lor specific poveti
despre lume: despre ce e bine s faci i s nu faci, ce e normal i anormal, ce e sntos i mai puin
sntos. Manualele sunt ca nite sli de antrenament unde copiii exerseaz diferite formule de via i
diverse roluri sociale nainte de a intra n adevrata scen a vieii.
Ilustraia 1. Feminitatea i masculinitatea stereotipice pstreaz trsturi definitorii pe parcursul vieii
Sursa: Nicolae Perea, A., Radu, D., Chiran, R., Comunicare n limba romn. Caiet pentru clasa I, sem.2,
Editura Aramis, 2014
Manualele nu sunt singura resurs cultural la ndemna copiilor. Competiia din partea
filmelor, desenelor animate, jocurilor video, benzilor desenate i crilor pentru copii este intens
toate aceste lumi cernd atenie i implicare din partea tinerilor spectatori sau cititori. Manualele sunt
ntr-un dezavantaj net n ceea ce privete capacitatea de a fascina i de a inspira: ce nseamn un text
colar, fa de atracia lui Spiderman i a supereroilor din filme sau jocuri precum Injustice, sau a
7
Annei din Frozen? Identificarea cu personajele este incomparabil mai puternic pentru astfel de
creaii din afara colii. Acestea sunt adesea foarte amuzante, uneori atractive prin violen sau
nonconformism, i bogate ca imaginar vizual i muzical.
Totui, manualele ctig teren cnd vine vorba despre timpul pe care l atrag: cel puin patru
ore pe zi la coal, plus orele pentru temele de acas. Mai mult, manualele sunt importante i prin
faptul c devin subiect de discuie n clas, la lecie, precum i uneori cu copii sau aduli n diverse
discuii. Mesajele manualelor se amplific astfel prin conversaii devenind parte a construciei inter-
subiective a realitii (P. Berger and Kellner 1964; P. L. Berger and Luckmann 1966; Desantis 2003).
Manualele sunt i subiect de evaluare: copiii primesc calificative i note n funcie de gradul lor
de control al universului simbolic din manual, iar acestea devin laude i critici, ba chiar recompense i
pedepse. Manualele strnesc astfel o motivaie extrinsec destul de puternic pentru a investi atenie
n lumile pe care le ofer.
Ilustraia 2. Punctele tari i punctele slabe ale manualelor colare n comparaie cu alte media destinate copiilor filme, desene
animate, benzi desenate, cri
1.2 Copiii i personajele din manuale
Textele colare creeaz o lume plin de personaje unele bine conturate, prin povestire i
prin imagine, altele doar schiate. Manualele ofer o lume foarte populat cu sute dac nu chiar mii
de personaje umane i nonumane implicate n diferite aciuni sau aventuri. Unele au o apariie
pasager sau atemporal (Ana are mere) pe cnd altele, precum Nic al lui tefan a Petrei sau
8
Lizuca pot aprea n mai multe texte, n aventuri cu ntorsturi de situaie, umor i adesea cu o moral
a povetii, mai mult sau mai puin explicit.
Aceste personaje devin parte din lumea simbolic a copiilor, oferindu-le elemente pentru a
interpreta evenimentele de zi cu zi. Desigur, personajele pot oferi modele de rol inspirndu-i pe
copii, prin identificare, s i asume anumite aspiraii, competene, sau atitudini. Povetile din
manuale ofer vocabularii de motive (Mills 1940), prin care copiii nva s i justifice aciunile fa
de sine i fa de ceilali. Copiii nva astfel, tot mai nuanat, ce nseamn o aciune din rzbunare sau
din prietenie, ce motive pot fi oferite pentru solicitarea sau respingerea unei prietenii, sau, chiar mai
actual, pentru justificarea unor boacne la coal i cum un anumit motiv poate fi respins,
reformulat sau nlnuit cu altele.
Astfel de motive joac un rol foarte important n situaiile de negociere sau de conflict fie cu
mize mici sau mari. Goffman observa c oamenii se gsesc adesea n situaii n care trebuie s i
alinieze aciunile pentru a putea merge mai departe: o decizie trebuie s fie luat, ceva trebuie s fie
fcut. n astfel de situaii, feminitatea i masculinitatea funcioneaz adesea ca facilitator al alinierii
intereselor diferite, n msura n care femeile nva, din copilrie, c brbaii au ultimul cuvnt, mai
ales n zona profesional i public. Dup cum observ Goffman (1979), adesea se pune problema:
cine ajunge s i exprime opinia cel mai frecvent i cel mai puternic? cine ia acele decizii minore care
sunt continuu necesare pentru coordonarea oricrei activiti colective? preocuprile cui vor primi
cea mai mult atenie? Orict de triviale ar prea unele dintre aceste mici ctiguri i pierderi, prin
nsumarea lor n toate situaiile sociale n care apar, putem vedea c efectul lor total este enorm. (p.
74).
Mai mult, personajele ofer i o lentil prin care copiii i vd i i evalueaz pe cei din jur.
Manualele ofer, explicit i implicit, un set de cliee despre ceilali- de alte vrste, etnii, religii,
naionaliti, profesii, aspect, n funcie de care copiii i formeaz i regleaz atitudinile i aciunile,
punnd ordine n realitatea complex pe care o ntlnesc. Nu este vorba deci doar despre
internalizarea unor modele i motive, ci i despre construirea unei grile perceptive prin care anumite
persoane din jur ctig sau pierd credibilitate, autoritate, puterea de a inspira sau mcar de a strni
interesul.
De exemplu, manualele contribuie la ntrirea sau diversificarea stereotipurilor asociate unor
categorii precum fat (adesea diminutivat: feti) i biat, mam i tat, bunic i bunic
precum i, mai general, femeie i brbat, copil, adult i vrstnic, romn, turc (oare ce
mai nvm, n ziua de azi, despre turci?) sau din alt ar.
9
Ilustraia 3. Resurse simbolice pe care le ofer personajele din manuale
De exemplu, n Ilustraia 4 apar, n colul din dreapta jos, un bunic i o bunic: This is my
grandmother and this is my grandfather. Hes so cool! Hes running in the park. Aceast imagine
este interesant din dou puncte de vedere:
- Este una dintre foarte puinele reprezentri ale unui bunic care face altceva dect s
citeasc ziarul sau s se joace cu nepoii fiind chiar explicit evaluat ca un bunic cool;
- n acelai timp, n contextul creat de bunic, bunica apare ca fiind distinctively un-cool.
Ea nu alearg n parc i pare o bunic pur i simplu btrnic.
Observm cum astfel de mini-portrete creeaz, n momentul citirii i prin acumulare, un
limbaj vizual i textual prin care copiii ajung s i neleag i s i evalueze bunicii, bunicele, i alte
persoane apropiate.
Se construiesc astfel pas cu pas, subtil, lumi deseori diferite ale celor tineri fa de cei n
vrst, ale fetelor fa de ale bieilor, etc. Omisiunile sunt i ele active: prea puinele vrstnice active,
prea puinii copii de alt etnie, grai sau cu ochelari, promoveaz, prin absen, un model de om
uniform, universal, abstract fa de care abaterile devin anormale.
Ilustraia 4. Relaii de familie. [Comunicare n limba englez, clasa a II-a, sem. II, Aramis Print, p.8]
10
Grila de observaie
12
Personaje stereotipe / neutre / inovative
Personaje principale / secundare Relaii de egalitate / de putere
Personaje prezente / absente Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor
2 La ce a folosit reacia CNCD din 2011? Mame i tai n
abecedarele digitale din 2014
Cosima Rughini
13
Grila de observaie
n anul 2011 Aliana Antidiscriminare a Tuturor Tticilor T.A.T.A a sesizat Consiliul Naional
pentru Combaterea Discriminrii n ceea ce privete discriminarea tailor n abecedarele aflate n
circulaie n acea perioad. Astfel, Aliana T.A.T.A (2011) reclama faptul c abecedarele prezint tatl
drept un printe de rang inferior, argumentnd prin mai multe observaii:
1. Mama este mult mai des menionat dect tatl n abecedare: Cuvntul mama
(mmica, maica s.a.) are in total 108 apariii pe 60 de pagini ale celor patru manuale,
in timp ce tata (ttic, s.a.) figureaz numai de 40 de ori si doar pe 19 pagini din
totalul de 478 de pagini cat reprezint nsumate cele 4 abecedare;
2. Trei din cele patru abecedare oferite n 2011 prezint Ziua Mamei, dar niciunul nu
prezint Ziua Tatlui;
3. Mama este primul cuvnt nvat de copii, n timp ce tata apare spre finalul
abecedarului.
Att Ministerul (MECTS 2011) ct i Colegiul Director al Consiliului pentru Combaterea
Discriminrii (CNCD 2011) au dat dreptate Alianei T.A.T.A. Prin urmare, Colegiul director al
Consiliului pentru Combaterea Discriminrii recomand Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului s in cont de principiul egalitii de gen la elaborarea manualelor colare (p. 2).
n plus fa de sesizarea T.A.T.A, Colegiul CNCD observa c:
Fr echivoc, abecedarele conin numeroase reprezentri stereotipe cu privire la rolurile de
gen, perpetund o imagine tradiional, anacronic cu privire la acestea. Femeile sunt preponderent
soii i mame dedicate, devotate familiei, vulnerabile / dependente emoionale i, prin urmare, puin
capabile de performan profesional, de a face fa unei concurene n construirea unei cariere
aciunile lor, att n plan familial ct i n cel profesional fiind motivate moral-valoric de nevoia de a
ngriji i de a educa, n timp ce fetele de cele mai multe ori reproduc n plan ludic comportamentele
materne. Brbaii / bieii sunt prezentai ca fiind mult mai activi, cu o via profesional semnificativ
mai diversificat, deinnd puterea de decizie, dar i mai agresivi, fiind cei care constituie exemple de
comportament de tip distructiv. n sfera privat, prezena lor este mai pasiv dect cea feminin ()
Considerm c abecedarele n forma lor actual conin i propag o reprezentare profund
dezechilibrat a rolurilor de gen n societatea contemporan i nu asigur promovarea egalitii de gen,
14
n detrimentul ambelor categorii (p. 3, subl.n.).
Ce putem spune despre noile abecedare, publicate trei ani mai trziu?
Tabelul 1. Imagini cu mame i tai n abecedarele digitale din 2014
1
Cifrele oferite de aceast analiz, referitoare la imagini, nu sunt comparabile cu cele oferite de sesizarea
T.A.T.A, care examineaz cuvinte.
Dimpotriv, taii au menionate profesiuni diverse, vizibile n textele ce acompaniaz
ilustraiile:
tatl su este viticultor;
i ntmpin tatl lui Codru, domnul icu. El este pilot;
tatl lui Willy cerceteaz spaiul;
16
tatl lui icu este pdurar;
aici este tatl meu. el este aviator.
Ilustraia 5. Litera T nu are nevoie de cuvntul tata. Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu,
Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO, 2014.
Prin urmare, putem trage concluzia c recomandarea Colegiului CNCD a rmas fr urmri. n
continuare, abecedarele digitale prezint tatl ca un printe mai puin relevant, poziionnd n acelai
timp mama ca o fiind exclusiv printe: tata e pilot, iar mama e. mama. Expresia la crati, care
funcioneaz azi ca o ironie la adresa stereotipurilor de gen, rmne mai degrab o descriere factual
a reprezentrilor mamelor din manuale.
3 Cazuri simptomatice
Cosima Rughini, Laura Scarlat, Maria Stoicescu
Grila de observaie
17
Personaje stereotipe / neutre / inovative
Personaje principale / secundare Relaii de egalitate / de putere
Personaje prezente / absente Relaii ntre genuri / n interiorul genurilor
Uneori ntlnim n manuale situaii care, prin abaterea lor fa de stilul mediu, devin indicii
pentru prezena anumitor fore la lucru n procesul de producere a manualelor colare. Cu alte
cuvinte, sunt cazuri simptomatice pe care le putem folosi pentru a diagnostica o stare de fapt.
Un exemplu se refer la prezena anumitor capitole de manuale, sau chiar manuale ntregi, din
care personajele feminine lipsesc (aproape) cu desvrire iar, cnd apar, sunt ntr-o inferioritate clar
marcat simbolic. Exist astfel de texte a cror dezechilibru de gen este simptomatic pentru lipsa de
familiarizare cu educaia nonsexist a autoarelor, autorilor, ilustratoarelor, ilustratorilor, editoarelor,
editorilor i a altor actori semnificativi ce i pun amprenta n producia crilor colare. Este vorba de
cazuri care nu ar putea trece neobservate dac ar fi cineva care s i pun problema s le observe.
Altminteri, pe fondul unei alocri stereotipice a rolurilor cu care cititorii i productorii de manuale
sunt obinuii de generaii, ele par neremarcabile, normale. Nu este deci o omisiune intenionat
ci una aprut pe fondul normalizrii, n textele colare, a unor cliee de mult depite n societatea
romneasc. Vom ilustra mai jos dou astfel de capitole unul despre ocupaii, altul despre lideri.
3.1 Ce vrei s fii cnd vei fi mare? Lider sau femeie de serviciu?
Cosima Rughini
Ocupaiile sunt frecvent alocate stereotipic n manuale. Mai precis, ocupaiile personajelor
masculine sunt diverse i acoper un spectru larg de interese i calificri, pe cnd ocupaiile
personajelor feminine sunt, cel mai adesea, nvtoare, bibliotecar, doctori sau sor medical. De
asemenea, cel mai adesea poziiile de autoritate revin personajelor masculine, cele feminine fiind rar
n situaia de a-i exprima autoritatea n faa altora, de orice gen.
Tabelul 2. Leciile discutate n detaliu n aceast seciune
18
Ilustraia 10. Femeia de serviciu singura ocupaie feminin ilustrat n Comunicare n limba romn, caiet de pregtire,
Aramis, p. 33
La o privire mai atent, observm c pictorul (nendoielnic brbat) a pictat un cap de femeie
probabil foarte frumoas, dac ne lum dup prul lung unduios. Dou dintre ipostazele canonice ale
feminitii se ntlnesc femeia frumoas i femeia de serviciu.
Ilustraia 11. Copert Educaia financiar prin joc, Editura Explorator
Astfel de reprezentri dezechilibrate ale ocupaiilor sunt mai degrab tipice dect
excepionale, chiar dac, de regul, rarele personaje feminine primesc slujbe mai prestigioase dect
femeia de serviciu:
Ilustraia 12. Lecia despre ocupaii [Comunicare n limba englez, 2014, clasa a II-a, sem. II, Aramis Print, p.24, manual digital]
Ilustraia 15. Prima pagin din capitolul privind relaiile cu autoritile, Educaie civic, D. Radu, Aramis, p. 24
Putem observa astfel absena total a unui personaj feminin ntr-o poziie de autoritate i prestigiu.
Desigur, ar fi fost posibil i chiar realist ca printre copiii propui spre a conduce grupul de joac
(Ilustraia 14) s se afle una sau dou fete; directorul din capitolul privind relaiile cu autoritile s fie
de fapt o directoare, iar ansamblul de figuri istorice s reprezinte cel puin una dintre personalitile
feminine incluse n curriculumul privind istoria Romniei n clasa a IV-a: Ecaterina Teodoroiu, Regina
Maria i Regina Elisabeta.
Ilustraia 17. S alegem eful clasei, Educaie Civic, Editura Pene, p. 14
In imaginea alturat,
lecia Conductorul
grupului, observm un
text despre un personaj
26
feminin n rolul principal i
ntr-o ipostaz de
autoritate. Titlul textului
este ns Responsabila
clasei, o formulare
diferit fa de formele la
masculin neutru folosite
cu precdere n partea de
mai jos a paginii cu
exerciii despre calitile
unui bun conductor.
Este oare semnificativ faptul c Ruxandra este responsabila clasei i nu conductoarea clasei?
Conductorul rmne un apelativ masculin pe tot parcursul leciei. Remarcm aici n primul rnd
portretizarea contra-stereotipic a unui personaj feminin ntr-o ipostaz de autoritate, dar i, n al
doilea rnd, felul n care autoritatea fetei este subminat neintenionat prin cuvintele care o descriu.
Ilustraia 19. Relaii de autoritate echilibrate n manual, Editura VOX, clasa a IV-a, p. 20
n pagina dintr-un
manual prezentat
observm un echilibru
n reprezentarea
27
relaiilor de autoritate.
n primele dou
ilustraii se poate
observa un dialog
despre cine ar trebui s
fie conductor. Este
aleas o fat.
n imagine a treia, un
biat dorete s fie ef.
O alt instan n care o fat este aleas s devin conductorul grupei se afl n Ilustraia
19. Ca i n exemplul anterior, ns, putem observa n nuanele portretizrii elemente reziduale ale
stereotipurilor feminitii dominate de emoii i vulnerabile. Dup ce este aleas conductor, Daria se
gndete att n text ct i n ilustraia din dreapta sus: Eram fericit, dar ngrijorarea nu-mi ddea
pace. Oare voi face fa tuturor responsabilitilor? Oare ci biei i brbai portretizai n ipostaze
de conductor exprim astfel de temeri i incertitudini? Mai mult, ce efect are asupra autoritii
Dariei n grup aceast dezvluire? Din nou, efortul leciei de a poziiona o fat ntr-o ipostaz de
conducere este neintenionat subminat de nuanele portretistice: departe de a fi un lider ncreztor,
Daria este emoionat i mcinat de nesiguran.
Dincolo de implicaiile asupra competenelor de conducere ale fetelor, aceast lecie i
numeroase alte instane din manuale n care fetele sunt vulnerabile i chiar plng constituie, prin
repetabilitate, o lecie de educaie emoional n care fetele nva c este acceptabil social i feminin
s i exprime public ndoielile i frica. Bieii nva, dimpotriv, c trebuie s proiecteze o imagine de
calm i putere. Aceste emoii afiate vor influena att credibilitatea fetelor i bieilor lor n ochii
celorlali, ct i ncrederea n sine i credibilitatea n proprii ochi.
Am gsit n noile manuale de Comunicare n limba romn pentru clasa 1 cteva personaje
despre care copiii afl c au un vis. Ele sunt prezentate n Tabelul 3 unde putem observa, cu
uurin, c toi cei patru copii sunt biei. Visul lui Octav este s cnte la vioar pe o mare scen.
Visul lui George este s devin geolog. Traian Vuia visa, cnd era copil, s inventeze un avion cu
motor. Visul lui Viorel este s cnte la vioar n concert.
Lipsa personajelor feminine care s aib un astfel de vis de mplinire prin realizri profesionale
deosebite deriv din spiritul general al manualelor colare, continuat n abecedarele digitale recente,
n care brbaii sunt mai frecvent definii prin munca lor iar femeile mai ales prin maternitate i grija
pentru copii. Nu gsim ns nicio fat care s viseze s ajung o profesoar remarcabil sau o
cercettoare care s creeze noi medicamente pentru copii deoarece valoarea muncii feminine este
tipic portretizat prin grija de aici i acum n situaii cotidiene mai ales hrnirea copiilor i predarea
ca nvtoare.
Comunicare n limba
romn, Simona
Dobrescu, CD Press,
2014. Partea I
p. 57
Comunicare n limba
romn, Gabriela
Brbulescu, Daniela
Beliu, Florentina
Chifu, Elena Niculae,
29
SIVECO, 2014. Partea
a II-a
p. 23
Comunicare n limba
romn, Mariana
Norel, Victoria
Pdureanu, Adriana
Malureanu, Editura
Didactic i
Pedagogic i
ASCENDIA, 2014.
Partea a II-a
p. 5
Comunicare n limba
romn, Cleopatra
Mihilescu, Tudora
Piil, Crinela
Grigorescu, Camelia
30
Coman, Arthur la
coal, 2014. Partea I
p. 61
n aceast ilustraie
observm doi copii care au
n camer un calculator.
Ilustraia 23. Despre supunere i revolt [3, p. 14]
34
n ilustraiile de mai sus, biatul este cel care lucreaz la calculator, n timp ce nvtoarea se uit la
el.
Ilustraia 27. Interaciune la un ghieu [7, p.41]
n aceast ilustraie
observm una dintre foarte
puinele instane n care un
personaj feminin apare ca
avnd un calculator al su,
propriu. Nici aici ns femeia
nu atinge calculatorul.
Ilustraia 32. Prezentare a site-urilor pentru copii, cu ilustrarea clopoel.ro [8, p. 115]
Nou ani mai trziu, n 2015, site-ul clopotel.ro prezint aceleai personaje stereotipice semn c
prea puin s-a schimbat n atitudinea public fa de aceste reprezentri.
Ilustraia 33. Doi copii lucreaz la un calculator [8, p. 113]
38
Concept Indicatori
Inegalitatea de gen n ceea ce privete prezena Prezena mai redus a personajelor feminine dect a
celor masculine
Inegalitatea de gen n ceea ce privete autoritatea Personajele feminine apar mai rar dect cele masculine n
roluri cu autoritate
Personajele masculine sunt mai adesea contra-normative
i chiar violente
Reprezentarea stereotipic a personajelor feminine ca Reprezentarea personajelor feminine n roluri i ocupaii
fiind legate de roluri domestice, n spaii private sau stereotipic feminine (precum mam, nvtoare)
innd de fantezie sau de trecut, fr relaie cu Omogenitatea reprezentrii proporie redus a
tehnologia reprezentrilor cu minoriti
Reprezentarea stereotipic a personajelor feminine ca Reprezentarea personajelor masculine n roluri i ocupaii
fiind legate de roluri profesionale, n spaii publice, n stereotipic masculine (precum poliist, aviator etc.)
strns relaie cu tehnologia Omogenitatea reprezentrii proporie redus a
reprezentrilor cu minoriti
Segregare de gen n interaciunea dintre personaje Interaciunea intra-gen i interaciunea inter-gen
2
Suma procentelor este mai mare de 100% deoarece n unele ilustraii apar att personaje feminine ct i
masculine.
Att n cazul personajelor feminine ct i n cazul personajelor masculine am luat n calcul att
imaginile care conineau exclusiv fete sau biei, dar i pe cele mixte, astfel nct totalul imaginilor cu
personaje feminine include i acele imagini n care apar i fete i biei. Acelai lucru este valabil i
pentru totalul imaginilor cu personaje masculine i pentru imaginile cu personaje de gen
42
nedeterminat.
Comparnd abecedarele ntre ele, cel care are diferena cea mai mare ntre cele dou sexe
este Mlureanu et al. (2015), avnd un procent de 58% ilustraii n care apar femei/fete i un procent
de 92% ilustraii n care apar brbai/biei. Observm deci o variabilitate semnificativ a echilibrului
dintre genuri, de la un manual la altul (Graficul 2).
Alt aspect ce reiese din comparaia fcut ntre manuale este faptul c n niciunul dintre
abecedare numrul de ilustraii cu femei/fete nu l depete pe cel cu brbai/biei. Ordinea
manualelor de mai jos este ordinea n care am prezentat abecedarele la nceputul acestui raport:
Graficul 2. Distribuia ilustraiilor pe abecedare
n ceea ce privete reprezentarea ambelor genuri ntr-o ilustraie, acest lucru se ntlnete n
42% din imagini din totalul de 1671 de imagini nregistrate, ponderea cea mai mare avnd-o Prial et
al. (2005) - 103 imagini (6% din total)-, iar ponderea cea mai mic avnd-o Dnil et al. (2000) - 47
imagini (3% din total).
Numrul total de personaje cuprinse n cele 1671 de ilustraii este de 1681 de fete/femei i
2089 biei/brbai, astfel c discrepana sesizat privind numrul de ilustraii pentru cele dou
genuri se regsete i n ceea ce privete numrul personajelor - 43% dintre personaje fiind vizibil
feminine i 54% dintre personaje fiind vizibil masculine.
Graficul 3. Distribuia personajelor n funcie de gen
43
Pentru a ncadra toate personajele prezente n ilustraii am creat i o categorie pentru acele
personaje despre care nu putem spune c sunt nici femei, nici brbai. Ambiguitatea nu este una
intenionat, care s duc cu gndul la vreun fel de perspectiv relativist, unde nu se mai face
distincie ntre genuri. Este vorba mai ales de personajele din fundal sau de calitatea slab a
ilustraiilor. Astfel, exist un numr total de 57 de ilustraii (3%) coninnd un numr aproximativ de
111 personaje propriu zise pentru care eu nu am putut decide cu claritate genul.
44
n urma analizei reiese faptul c, la nivelul ilustraiilor care prezint ambele genuri (700 de
cazuri), n 78% dintre ele personajele de gen diferit interacioneaz direct ntre ele. Astfel, putem
afirma faptul c n majoritatea cazurilor cu ilustraii care conin ambele genuri nu apare segregarea de
gen n interaciune.
Analiznd abecedarele individual, lipsa segregrii de gen ni se confirm din nou. n abecedarul
Dobrescu (2014), din 48 de ilustraii cu ambele genuri, n 85% dintre ele apare interaciune intergen.
La fel se ntmpl i n cazul abecedarului Coman et al. (2015), unde din 53 de ilustraii cu ambele
genuri, n 85% dintre ele apare interaciune intergen.
Cazul n care personajele de gen diferit interacioneaz mai puin ntre ele apare n abecedarul
Giurgea et al. (1988), unde din 56 de ilustraii cu ambele genuri, doar n 54% dintre ele fetele
interacioneaz cu bieii.
n ceea ce privete interaciunea intragen reiese un procent egal ntre ilustraiile cu
interaciune ntre fete i ilustraii cu interaciune ntre biei (59% pentru ambele cazuri). Din punctul
de vedere al valorilor numerice absolute, exist mai multe ilustraii prezentnd interaciuni ntre
biei dect interaciuni ntre fete. Pentru interaciunea dintre biei, procentul este calculat din
totalul ilustraiilor care conin cel puin doi biei (461 de ilustraii care conin cel puin doi biei n
ea), astfel nct interaciunea intragen s aib cum s se produc. Acelai lucru este valabil i pentru
fete, totalul pentru acestea fiind de 380 de ilustraii cu cel puin dou personaje feminine. Cu alte
cuvinte, cazurile concrete n care bieii interacioneaz ntre ei este mai mare dect cel al fetelor, dar
proporional este la fel de frecvent.
n ceea ce privete interaciunea intragen observm un procent egal pentru ilustraiile cu
interaciune ntre fete i ilustraii cu interaciune ntre biei, anume 59% pentru ambele cazuri.
Pentru interaciunea dintre biei, procentul este calculat din totalul ilustraiilor care conin cel puin
doi biei (fiind vorba despre 461 de ilustraii care conin cel puin doi biei n ea), astfel nct
interaciunea intragen s aib cum s se produc. Acelai lucru este valabil i pentru fete, totalul
45
pentru acestea fiind de 380 de ilustraii cu cel puin dou personaje feminine. Cu alte cuvinte, dei
cazurile concrete n care bieii interacioneaz ntre ei este mai mare dect cel al fetelor,
proporional bieii i fetele au aceeai probabilitate s fie reprezentai n interaciune.
Cnd vine vorba de planul n care sunt reprezentate personajele n ilustraii, genul feminin
este i de data aceasta uor dezavantajat ca frecven cnd vine vorba de prim-plan. Astfel, ilustraiile
cu personaje feminine le plaseaz pe acestea n prim-plan n 70% din cazuri, n timp ce ilustraiile cu
personaje masculine i plaseaz pe acetia n prim-plan n 75% din cazuri.
Situaia se schimb atunci cnd vorbim de ilustraii n care personajele sunt plasate n plan
secund, astfel c ilustraiile cu genul feminin apar fruntae la aceast categorie (13% de ilustraii cu
femei/fete n plan secund, respectiv 9% ilustraii cu brbai/biei n plan secund).
Graficul 5. Personaje principale i secundare n imagini
n ceea ce privete distribuia pe manuale, abecedarul Giurgea et al. (1988) prezint n numr
egal de ilustraii cu personaje n plan secund ambele sexe, cu un procent de 11% ilustraii pentru
fiecare categorie de gen. Alt manual care prezint n mod egal ambele sexe este Dnil et al. (2000),
ns n cazul lui este vorba de ilustraiile cu personaje n prim-plan (50% ilustraii cu fete/femei n
prim-plan, respectiv 50% de ilustraii cu biei/brbai n prim-plan).
46
Abecedarul care prezint cel mai mare dezechilibru ntre genuri la acest capitol este
Mlureanu et al. (2015), avnd un procent de 34% de ilustraii cu fete/femei n prim-plan i un
procent de 66% de ilustraii cu biei/brbai n prim-plan.
n urma analizei reiese c fetele sunt n mare parte personaje obediente (24 de ilustraii n care
apar supuse, n timp ce bieii apar n 19), iar bieii au capaciti mai bune de a fi lideri (48 de ilustraii
n care apar ca fiind puternici, fa de 16 pentru fete).
Singurul manual care prezint mai multe ilustraii cu fete puternice dect cu biei puternici
este Mlureanu et al. (2015), avnd 4 ilustraii pentru fete i doar una pentru biei.
4.3.3 Personaje active i personaje pasive
Atitudinea personajelor este strns legat de alte dou variabile analizate deja n text, i
anume cea legat personaje puternice/obediente i cea legat de personaje reprezentate n prim
plan/plan secund. Aa cum am vzut n analiza variabilelor mai sus menionate, personajele masculine
apar ca fiind pe poziii de lider i n prim plan mai des dect fetele. Aadar, urmtoarea presupunere a
47
fost c poziia de putere, prim-planul i caracterul activ ale unui personaj au o legtur ntre ele, prin
faptul c toate trei expun manifestarea dinamismului specific unui personaj principal. Cu alte cuvinte,
un personaj puternic este reprezentat mai degrab n prim plan, iar puterea i-o manifest activ prin
comportamentul pe care l are. Care categorie de personaje au asemenea caracteristici, cele
masculine sau cele feminine?
Graficul 7. Atitudini active i pasive
La o prim vedere a datelor culese reiese faptul c personajele active, indiferent de gen, sunt
mai des ntlnite dect cele pasive. Manualele nu promoveaz personaje inactive, care doar pozeaz,
ci promoveaz activitatea, dinamismul i energia. Se vorbete la nivelul manualului de oameni plini de
via, avnd un trai bogat n experiene, care rezolv activ probleme.
Fcnd o analiz mai amnunit, comparnd cele dou genuri, reiese faptul c fetele asist
sau nsoesc alte personaje n activitatea pe care acestea o desfoar mai frecvent dect bieii dar
diferena este mic. Ele au un caracter puin mai pasiv dect cel al bieilor (22% pentru fete, fa de
18% pentru biei). De asemenea, dac un personaj este cel care d tonul aciunii, deci are un
caracter activ, acesta este mai degrab de gen masculin dect de gen feminin. (77% pentru biei, fa
de 73% pentru fete).
4.3.4 Personaje violente i personaje deviante
Comportamentele care intr n sfera violenei nu sunt doar cele care ilustreaz scene cu
lovituri sau bti, printre ele regsindu-se i forme de violen verbal. De asemenea, violena
masculin are de ctigat cteva cazuri n plus la leciile de istorie, de exemplu, unde tefan cel Mare
i nvinge vitejete pe turci - Mihilescu et al. (2004) pag. 102. Rmne ns de discutat n ce msur
48
copiii interpreteaz aceste imagini n acelai registru cu alte reprezentri ale violenei fizice.
Ilustraia 35. Un personaj feminin violent
Fetele apar ca fiind violente n 6 ilustraii din totalul de imagini analizate, n timp ce biei apar
n 20.
Manualul care prezint cele mai multe ilustraii cu personaje violente este Dobrescu (2014),
avnd un procent de 3% pentru fete i 5% pentru biei. Exist ns i trei manuale care exclud
complet ilustraiile cu personaje violente, precum Giurgea et al. (1988), Dnil et al. (2000) i Barbu et
al. (2014).
Graficul 8. Distribuia personajelor violente sau deviante
49
Am considerat ca fiind ilustraii cu personaje deviante cele cu copii care fac nzbtii, sunt
neasculttori, neateni i aa mai departe. Astfel, situaia ia forme diferite de la manual la manual.
Unele manuale merg pe ideea c fetele, prin inocena lor, sunt cele care greesc i este nevoie de un
biat care s le arate calea cea bun, altele merg pe ideea c bieii sunt cei nzdrvani i fetele sunt
cele serioase, altele nu includ deloc astfel de cazuri.
Aadar, manuale care ilustreaz mai degrab fete nzdrvane sunt Giurgea et al. (1988),
avnd 3 cazuri pentru fete i doar unul pentru biei, i Barbu et al. (2014), avnd 3 cazuri pentru fete,
fa de 2 pentru biei.
Manualele care ilustreaz mai degrab biei neasculttori sunt Mlureanu et al. (2015),
avnd 12 cazuri pentru biei, fa de 3 pentru fete, i Priala (2005), avnd 6 cazuri pentru biei i
doar unul pentru fete.
Este interesant faptul c deviana nu se stabilete numai n raport cu o norm nclcat, ci i
n relaie cu personajul opus, dat drept exemplu bun de urmat. Astfel, gesturi precum traversatul pe
culoarea verde a semaforului sau a nu arunca gunoaie pe jos sunt norme care se stabilesc la nivelul
ilustraiilor n relaia dintre dou personaje, n care unul apare ca personajul negativ i unul apare ca
personaj pozitiv.
Dac manualele mai vechi promoveaz imaginea inocent a fetelor, manualele cele mai noi
merg mai degrab pe modelul de fat serioas i contiincioas, o imagine repetat de la manual la
manual, crendu-se astfel tipul fetelor care le tiu pe toate.
Ilustraia 36. Fata serioas i moralizatoare
50
Domeniile n care femeile sunt active cel mai mult sunt meserii precum cea de nvtoare
(34%) bibliotecar (7%), de gimnast (7%), de culegtor (5%), sau de doctor (5%) n timp ce brbaii
sunt constructori (8%), soldai (3,8%), marinari (3,4%) i piloi (3,4%).
Paleta meseriilor este divers, incluznd i alte exemple:
Pentru femei: vnztoare n pia, arhitect, circar, patinatoare, poliist, vnztoare
librrie, ciobni, vnztoare, apicultor, chelneri.
Pentru brbai: nvtor, cioban, vntor, clovn, croitor, violonist, zidar, gimnast,
morar, olar.
Tabelul 6. Ocupaiile personajelor masculine ilustrate n abecedare
53
Surs: Giurgea et al. (1988) p.105, Prial (2005) p.77, Brbulescu et al. (2014) S2,p.5, Alexe et al. (2015) S1 p.31, Barbu et al.
(2014) S2 p.44, Coman et al. (2015) S2 p.10, Barbu et al. (2014) S1 p.11, Barbu et al. (2014) S1 p.55, Brbulescu et al. (2014) S2
p.32
Am inclus n categoria personajelor minoritare sau atipice persoanele cu dizabiliti,
persoanele de alt etnie sau cultur, dar i persoanele cu ochelari, deoarece cea din urm categorie
este, surprinztor, o minoritate n rndul personajelor ilustrate n abecedarele analizate. Totui, la
categoria personajelor care poart ochelari nu am inclus i persoanele n vrst, deoarece am
considerat purtatul de ochelari la aceast categorie ca fiind un cod grafic prin care se ilustreaz vrsta
54
naintat (alturi de prul alb).
n analiza manualelor nu am fcut distincia clar ntre posibilele puncte de vedere prin care
un personaj poate fi considerat atipic, n schimb am fcut distincia ntre ilustraiile cu personaje
atipice de gen feminin i ilustraiile cu personaje atipice de gen masculin.
Astfel, n urma explorrii am gsit 25 de ilustraii ce conin personaje atipice fete/femei (2%
din totalul imaginilor) i 50 de ilustraii ce conin personaje atipice biei/brbai (4% din totalul
imaginilor. Observm o reprezentare un pic mai bun a diversitii n cazul personajelor masculine
dei, pentru ambele genuri, putem spune c proporia de personaje vizibil diferite fa de tiparul
social i corporal dominant este foarte redus.
Graficul 9. Distribuia personajelor minoritare
Manualul cel mai omogen este Dnil et al. (2000), neavnd nicio ilustraie cu personaje
minoritare, nici la un gen i nici la cellalt. Acest manual i omite pe cei care sunt altfel.
Manualul cel mai echilibrat din acest punct de vedere este Barbu et al. (2014), avnd 6
ilustraii n care apar personaje feminine minoritare/atipice i 6 ilustraii n care apar personaje
masculine minoritare/atipice. Manualul care are cea mai mare diferen n reprezentarea genului la
aceast categorie este Alexe et al. (2015), avnd un procent de 3% cu ilustraii n care apar personaje
feminine i un procent de 6% ilustraii n care apar personaje masculine minoritare/atipice.
4.5.2 Personaje stereotipice i contra-stereotipice privind ateptrile de gen
A fi un personaj stereotip a nsemnat n acest studiu c personajul n cauz desfoar o
activitate care este direct asociat cu genul lui, din punct de vedere social prin cliee precum mama
care etern pune masa, bunica implicat adesea n tricotat, bieii care joac fotbal sau fetele care se
joac cu ppuile. Personajele contra-stereotip sunt acele personaje care au o activitate considerat n
55
reprezentrile sociale curente ca fiind destinat genului opus (bieii n buctrie, biei care ud
florile, fete care cnt la nai, etc.), n timp ce personajele atipice sunt acele personaje pe care nu ni le-
am fi imaginat cu uurin avnd un anumit comportament (de exemplu, o bunic ascult muzic la
cti).
Ilustraia 39. Personaje feminine adulte tipice n abecedare
Brbulescu et al. (2014) p.50; Brbulescu et al. (2014) p.39; Prial (2005) p.82; Barbu et al. (2014) S2 p.6; Barbu et al. (2014) S1
p.9; Dobrescu (2014) S1 p.41; Mlureanuet al. (2015) S1 p.8
Aadar, n urma analizei, personajele masculine apar pe primul loc la toate cele trei categorii
analizate. Procentele pentru aceast seciune au fost calculate raportnd totalul de biei/ fete
considerate personaje stereotip/ contra-stereotip/ atipice la totalul personajelor biei, respectiv fete.
Aadar: personajele masculine stereotipice apar n proporie de 12% (242 de ilustraii) din totalul de
2089 de personaje masculine, fa de fete care apar n proporie de 11% (190 de ilustraii) din totalul
de 1681 de personaje feminine. Personajele masculine contra-stereotipice apar n 2% din cazuri (40
ilustraii), fa de 1,4% n cazul fetelor (23 de ilustraii), iar personajele masculine atipice apar n 14
cazuri, n timp ce fetele apar doar n 11 ilustraii.
Ilustraia 40. Fetia tipic din abecedare
56
Giurgea et al. (1988) p.98, Prial (2005) p.13, Dnil et al. (2000) p.10; Brbulescu et al. (2014) S2 p.15, Brbulescu et al. (2014)
S2 p.9, Mihilescu et al. (2004) p.107, Mihilescu et al. (2004) p.41, Alexe et al. (2015) S1 p. 20
Cu alte cuvinte, chiar i stereotipurile ilustrate pentru biei i brbai sunt mai variate dect
cele prezentate pentru fete/femei, dnd senzaia c reprezentarea genului masculin este mai
dinamic. Prin urmare, ne este mult mai uor s ne imaginm bieii fcnd tot felul de lucruri, chiar i
cnd este vorba de un spectru stereotipic de activiti. Un manual care ilustreaz cel mai bine acest
lucru este Dobrescu (2014), n care 12% din ilustraii sunt cu personaje stereotipice masculine, fa de
6% ilustraii de acest gen cu fete. Mai mult dect att, n acest manual fetele nu apar niciodat ca
fiind personaje contra-stereotip i nu sunt niciodat nite personaje atipice.
Se pune i ntrebarea: cum pot imaginile atipice s devin credibile pentru copii, mai degrab
dect surs de umor? De exemplu, bunica ascultnd muzic la cti (Coman, C. et al. (2015), vol. 1,
pag. 21) s-ar putea s ias prea mult din tiparele obinuite cu care lucrm zi de zi, iar efectul pe care l
produc s fie ironia, mai degrab dect o diversificare real a reprezentrilor bunicilor.
Ilustraia 41. Baieii i brbaii tipici din abecedare
57
Barbu et al. (2014) S2 pag. 17; Dnil et al. (2000) pag. 65, Alexe et al. (2015) S1 pag.32; Mlureanu et al. (2015) S1 pag. 50;
Mihilescu et al. (2004) pag. 12; Barbu et al. (2014) S1 pag. 18; Dobrescu (2014) S2 pag. 53; Barbu et al. (2014) S1 pag. 45.
Ilustraia 42. Personaje contra-stereotip sau atipice, privind clieele de gen
Giurgea et al. (1988) p.65, Alexe et al. (2015) S1 p. 37, Coman et al. (2015) S1 p.21, Alexe et al. (2015) S2 p. 44, Prial (2005)
p.115, Mihilescu et al. (2004) p.50
Graficul 10. Distribuia personajelor tipice i atipice
58
Prial (2005) pag. 28; Prial (2005) pag. 29; Mihilescu et al. (2004) pag. 125; Dnil et al. (2000) pag. 13; Dobrescu (2014) S2
pag. 11; Barbu et al. (2014) S2 pag. 19; Brbulescu et al. (2014) pag. 21; Barbu et al. (2014) S2 pag. 49; Prial (2005) pag. 53.
Graficul 12. Distribuia nvtorilor i nvtoarelor
60
Surprinztor este i cazul manualului Dnil et al. (2000), care dei de afl la jumtatea
perioadei de timp analizate (1988-2015), nu prezint niciun fel de tehnologie modern n lumea
copiilor.
De asemenea, n ceea ce privete distribuia pe genuri remarcm faptul c personajele
feminine i cele masculine sunt simetric reprezentate n interaciune (sau n coprezen) cu tehnologia,
adic n 5 din 10 manuale analizate, i anume Mihailescu et al. (2004), Barbu et al. (2014), Coman et
al. (2015), Alexe et al. (2015), Malureanu et al. (2015). Mai mult dect att, numrul maxim de
ilustrri cu device-uri tehnologice ntr-un manual includ personaje feminine, n manualul Alexe et al.
(2015), avnd un procent de 14%. Totodat, n ceea ce reprezint numrul total de imagini cu
interaciune sau coprezen cu tehnologia, cele dou genuri sunt reprezentate n mod egal (6,07%
pentru fete/femei, respectiv 6,14% pentru biei/brbai).
63
O ipotez de la care am plecat a fost aceea conform creia fetele/femeile sunt mai degrab
ilustrate n spaiul privat, adic acas, ngrijindu-se de buna funcionare a gospodriei, ns n urma
analizei reiese faptul c doar 26% din ilustraiile cu fete/femei sunt n spaiul privat, n timp ce 36% din
ilustraii prezint genul feminin n spaiul public. Din 10 abecedare analizate, n 8 dintre ele apar mai
muli biei/brbai n spaiul privat dect fete/femei. Exist ns i dou manuale care pstreaz o
imagine conservatoare pentru genul feminin, i anume Dnil et al. (2000), cu 39% fete/femei n
spaiul privat, fa de 23% biei/brbai, i Mihilescu et al. (2004), cu 36% fete/femei n spaiul
privat, fa de 27% biei/brbai.
64
65
Astfel, sumedenia de ilustraii n care personajele parc plutesc pe un fundal gol devin din ce n
ce mai rspndite odat cu trecerea timpului. De asemenea, se poate remarca din nou ilustrarea n
proporie mic a personajelor la coal, n cazul ambelor genuri (8% fete; 7% biei). Totodat, n ton
cu imaginea genului feminin promovat pn acum, fetele sunt mai prezente n cadrul familial dect
bieii (22%, fa de 19%).
Graficul 16. Distribuia ncadrrii spaiale n manuale
66
67
Evoluia n timp a lumilor alese pentru personaje este vizibil printr-o comparaie ntre
abecedarele analizate. Dac spaiul rural este cel mai bine reprezentat n Giurgea et al. (1988), avnd
un procent de 20%, numrul de ilustraii cu peisaje rurale scade n Danila et al. (2000) la 7%, iar n Alexe
et al. (2015) procentul ajunge la 1,3%.
Graficul 18. Distribuiile lumilor personajelor n abecedare
Un alt caz este cel al imaginilor fr peisaj. Dac n Giurgea et al. (1988) ilustraiile fr peisaj
au un procent de 3%, n Prial (2005) procentul ajunge la 29%, iar n Alexe et al. (2015) ilustraiile fr
peisaj ating un procent de 57%. Totui, nu este vorba o evoluie propriu-zis n timp: nu se face
trecerea de la un spaiu contextualizat la unul decontextualizat, ci mai degrab observm o oscilaie n
cazul imaginilor fr peisaj. Unele manuale aleg s ilustreze mai clar locul aciunii, altele prefer
68
incertitudinea sau nu au peisaje deloc.
5.1 Frumuseea
Vlad Voicu, Ioana Vasile
69
Grila de observaie
Cum este invocat frumuseea n manualele colare? Este ea atribuit simetric personajelor
feminine i masculine? Este o frumusee a personajelor din basme sau o frumusee ceva mai realist?
Din cele 10 meniuni textuale ale frumuseii pe care le-am gsit i le-am analizat n 6 manuale
de Limba i literatura romn pentru clasa a IV-a i a V-a3, doar ntr-un singur caz frumuseea i era
atribuit unui personaj masculin. n restul de 9 instane frumuseea era o caracteristic feminin, care
prima n faa celorlalte nsuiri ale personajelor.
Tabelul 7. Meniuni ale frumuseii n textele din manualele de Limba i literatura romn pentru clasele a IV-a i a V-a
Nr.
crt. Personaj Manual Text Citat
Nenea
directorul, de "Cel mai mult i-a plcut n sala n care un loc gol, ntr-o
George ovu, p. banc, atepta. i doamna lui era cea mai frumoas
1 nvtoarea 1 4 dintre toate cele pe care le vzuse n coal."
Dumbrava "(Capu-i era foarte scurt tuns, bieete. Nsuoru-i
minunat, de mititel ar fi avut nevoie de batist. Gura-i era cam
Mihail mare i obrajii prea roii.) Nu era deloc frumuic i
Sadoveanu, p. delicat duduia Lizuca. Numai ochii cprui, umbrii de
2 Lizuca 2 52 gene negre aveau n ei cte-o mic floare de lumin."
n casa
bunicilor, de
Ionel "...nepoii se gndesc la tinereea bunicii ca la altceva,
Teodoreanu, p. cum e de pild portretul doamnei frumoase din salon,
3 Bunica 3 6 de lng portretul cu decoraii al bunicului."
Prslea cel
Voinic i merele
Fata de de aur, de Petre "-Frumuica mea, d-mi niica ap s m rcoresc, i-i
4 mprat 3 Ispirescu, p. 65 fgduiesc s ne cununm chiar mine."
Text de Iulia B.P. "...acolo am fcut cunotin cu bogatul ran Ghica i
5 lelea Stanca 3 Hadeu, p. 161 cu inteligenta, vrednica i frumoasa dei btrna sa
3
Selecia manualelor s-a bazat pe disponibilitate: am analizat manualele pe care le-am putut cumpra n lunile
martie aprilie 2014. Lista manualelor este prezentat sub tabel.
Nr.
crt. Personaj Manual Text Citat
soie, lelea Stanca."
Dumbrava
minunat, de
Mihail
Sadoveanu, p.
6 Lizuca 5 66 "Nu era deloc frumuic i delicat Lizuca." 70
Prslea cel
Voinic i merele "n pragul uei, l ntmpin o fat frumuic."/"-
de aur, de Petre Frumuica mea, i zise Prslea, d-mi mie ap, i-i
Fata de Ispirescu, p. fgduiesc c te duc pe trmul nostru, i acolo s ne
7 mprat 4 236/237 cununm."
Romanele Mesei
Rotunde: "...i cum ghepardul este mai frumos dect coofana,
Venirea lui trandafirul dect urzica i argintul dect plumbul, el
8 Cavalerul 4 Glaad, p. 268 era mai frumos dect toi cei care se aflau acolo."
Povestea Florii-
Soarelui, dup o
Fata lui legend "tefan-Vod avea o fat mut, dar frumoas de nu-i
9 tefan-Vod 6 popular, p. 76 gseai pereche pe pmntul acesta."
Mitu tia c nu i se pot lsa ochelarii. Repede:
- Atunci... d-mi ceasul.
- Ai s-i spargi geamul. L-ai mai spart.
- Eram mic. Acum sunt... frumoas.
Plicul, de Tudor - i cnd erai mic erai frumoas, i tot ai spart
10 Miu 6 Arghezi, p. 104 geamul. Dar ce vrei s faci cu ceasul?
Manual 1 = Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Autori: Tudora Piil, Cleopatra
Mihilescu
Manual 2 = Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu, Ania Dulman,
Minodora Platcu
Manual 3 = Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Editura Teora, Autori: Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
Manolache
"Manual 4 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian
Manual 5 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen Ciobanu
Manual 6 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Edidura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu
Personajele crora le este remarcat frumuseea n cadrul textelor sunt nvtoarea, bunica
sau fata de mprat. De exemplu, n cazul nvtoarei din textul Nenea directorul de George ovu,
aceasta este descris ca fiind ...cea mai frumoas dintre toate cele pe care le vzuse n coal."
Observm aici c frumuseea nu este neaprat (numai) o trstur fizic: frumuseea este vocabularul
prin care copilul tie s i exprime admiraia i ncntarea fa de un personaj feminin.
n cazul bunicii, imaginea frumuseii ei provine din trecut, aa cum subliniaz portretul
doamnei frumoase din salon, de lng portretul cu decoraii al bunicului." Putem observa aici o
diferen care exist ntre bunici: pe cnd portretul bunicii evideniaz ct de frumoas era aceasta n
tineree, n cazul bunicului sunt subliniate reuitele acestuia i meritele sale profesionale prin numrul
de decoraii pe care le avea. Mai mult, observm c frumuseea este asociat cu tinereea, existnd o
strns legtur ntre cele dou. Frumuseea este invocat pentru a sublinia contrastul cu vrsta a
treia: btrneea apare ca fiind tipic ne-frumoas. De asemenea, frumuseea apare n contrast cu
copilria, pentru fete - fiind o calitate pe care o pot obine atunci cnd devii mare, aa cum putem
observa i n cazul personajului Miu din povestea Plicul de Tudor Arghezi: Eram mic. Acum sunt...
frumoas.
Exemplele de mai sus subliniaz relevana pe care frumuseea o are pentru descrierea
71
personajelor feminine (spre deosebire de cele masculine): frumuseea poate fi mereu menionat, ca
o trstur att concret, fizic, dar i ca un reper evaluativ mai general prin care personajele sunt
situate unele n relaie cu celelalte, sau sunt poziionate n propria biografie.
Frumuseea poate domina deficienele fizice fiind o trstur definitorie pentru fetele de
mprat: "tefan-Vod avea o fat mut, dar frumoas de nu-i gseai pereche pe pmntul acesta."
Un caz atipic de frumusee sau, mai bine spus, de non-frumusee l reprezint personajul
Lizuci din Dumbrava minunat. Aflm despre ea c: "Nu era deloc frumuic i delicat Lizuca";
este remarcabil tocmai prin faptul c aspectul su fizic nu impresiona i nu strnea admiraia, fiind
mai degrab neatrgtoare. Lipsa frumuseii este simultan o lips a feminitii: Lizuci i lipsete
delicateea i este tuns bieete. Frumuseea este invocat ca element constitutiv al feminitii
i reciproc. Aceasta descriere a Lizuci apare n dou manuale diferite i este singurul caz pe care l-am
ntlnit n manualele analizate n care frumuseea s fie menionat prin absen, n cazul unui
personaj feminin. Observm i n aceast instan faptul c frumuseea continu s fie relevant: lipsa
sa este una dintre trsturile puternice prin care este creionat personajul Lizuci.
O alt instan interesant unde ntlnim frumuseea n cadrul manualelor analizate este n
cazul cavalerului din Romanele Mesei Rotunde: Venirea lui Glaad. Acesta este portretizat ca fiind
...mai frumos dect toi cei care se aflau acolo." Este singurul caz n care unui personaj masculin i
este atribuit frumuseea ca o calitate principal, mai presus dect curajul, isteimea sau fora fizic.
Demn de remarcat este prezentarea personajului lelea Stanca, care este descris ca fiind "...
inteligenta, vrednica i frumoasa dei btrna sa soie, lelea Stanca." (subl.n.). Este un bun exemplu
n care inteligena femeii primeaz retoric n faa frumuseii, fiind calitatea sa principal. Remarcm i
aici contrastul ntre frumusee i btrnee observat n citatul numrul 3.
Aadar, manualele colare examinate prezint frumuseea ca fiind o nsuire tipic i esenial
feminin. Frumuseea este relevant pentru descrierea personajelor feminine, n mult mai mare
msur dect pentru cele masculine. Frumuseea ofer i o resurs retoric pentru a sublinia alte
trsturi precum tinereea sau btrneea, nelepciunea, nonconformismul. Frumuseea poate fi
invocat de ctre copii pentru a exprima admiraia pe care o au pentru un personaj feminin din viaa
lor.
5.2 Bunica i bunicul
Ioana Vasile, Vlad Voicu
Grila de observaie
Care este importana pe care bunicii i bunicile o au n viaa nepoilor? Cum sunt ei
portretizai n manualele colare i care sunt rolurile pe care acetia le ndeplinesc?
Am ncercat s descoperim dac este prezentat mai degrab o imagine stereotipic i
ancorat de imaginarul tradiional al bunicilor, sau dac acetia au fost sincronizai cu prezentul, cu
societatea n care trim astzi. De asemenea, am dorit s vedem care sunt caracteristicile atribuite
celor dou tipuri de personaje.
Pentru analiza noastr am examinat 8 manuale de Limba i literatura romn de clasa a IV-a
i a V-a de la diferite edituri4. n cadrul lor am gsit, n total, 62 de instane cu bunici (M) i bunici (F),
analiznd att imaginile, ct i cum prezentai bunicii n textele principale ale fiecrui capitol din
aceste manuale. 37% dintre instane au fost regsite n imagini (23 de ilustraii cu bunici), restul de
62% au fost reperate n cadrul textelor (39 de texte n care apar bunici).
Din numrul total de 62 de personaje, 17 dintre ele reprezentau doar bunici (M), 27 dintre ele
doar bunici (F), iar n 18 instane erau reprezentai bunicii, mpreun. Putem observa predominana
bunicilor (F) prezentate singure att la nivelul imaginilor, ct i al textelor. De asemenea, bunicii (M)
apar singuri aproape n aceeai msur n care apar i alturi de bunic, n diferite contexte.
4
Manualele analizate sunt:
Manual 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian
Manual 2 = Limba romn, Caietul elevului, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu
Manual 3 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu
Manual 4 = Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu, Ania Dulman,
Minodora Platcu
Manual 5 = Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Editura Teora, Autori: Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
Manolache
Manual 6 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Edidura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu
Manual 7 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, Autori: Celina Iordache, Valentina Jercea
Manual 8 = Limba i literatura romn pentru colile i seciile cu predare n limbile minoritilor naionale, Clasa a IV-a,
Editura Niculescu, Autori: Hedwig Bartolf
Graficul 19. Distribuia imaginilor cu bunici
73
n 35% dintre texte, bunicii (pl.) apar ca fiind personaje principale, n restul textelor fiind
personaje secundare sau avnd un rol nesemnificativ. De asemenea, majoritatea bunicilor apar n
spaiul privat (n cas, n gospodrie 36 de instane n total) i de cele mai multe ori alturi de nepoii
de care au grij, cu care se joac sau crora le dau anumite sfaturi. Doar n 4 instane bunicii apar ntr-
un spaiu public, ns i atunci tot mpreun cu nepoii lor (n restul cazurilor fiind imposibil de
determinat ce tip de spaiu este). O astfel de situaie o aflm n cazul personajului Mammare din
schia D-l Goe, n care aceasta se afl n tren, cltorind ctre Bucureti: Trenul a
plecat...Mam'mare i face cruce, apoi aprinde o igar... Aici observm o alt situaie atipic pentru
o bunic: faptul c aceasta fumeaz n public, de fa cu nepotul su.
n general, cei care au avut profesii sau ocupaii pltite sunt bunicii (procuror, scriitor,
profesor, primar), pe cnd bunicile sunt reprezentante ca fiind bune gospodine, care stau acas i au
grij de gospodrie: "Victoria o ajut pe bunica ei la treburile gospodriei: spal vase, cur cartofi,
mtur n curte i ud florile." sau El (nepotul) a fost harnic i a ajutat-o pe bunica la curenie.
n general, bunicile sunt ilustrate purtnd oruri i avnd activiti culinare:
Ilustraia 45. Bunica ilustrat cu or
74
Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 44
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 6
Imagine 3 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 72
De asemenea, atunci cnd bunicii nu sunt aflai n locuin, acetia sunt aflai n gospodrie,
avnd grij de animale sau ocupndu-se cu diverse treburi gospodreti.
Ilustraia 46. Bunici n gospodrie
75
Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Cioban, pag. 156
Imagine 2 = Limba i literatura romn pentru colile i seciile cu predare n limbile minoritilor naionale, Clasa a IV-a,
Editura Niculescu, Autori: Hedwing Bartolf, pag. 78
Mai mult, bunicii (M) sunt cei care sunt considerai ca fiind nite surse de informare sau drept
cei nelepi spre deosebire de bunici (F) care sunt, mai degrab, nite experte n buctrie. De
exemplu, n citatul Iar bunicul, care fusese profesor, care vzuse multe ntmplri n via i citise
multe cri, vorbi i el, cu o astfel de mil... din Fram, ursul polar de Cezar Petrescu subliniaz c
bunicul este vzut ca fiind un reper al cunoaterii pentru nepoata lui. El a fost profesor i prin prisma
meseriei vzuse multe ntmplri i citise multe cri. El este portretizat ca fiind nelept i modul n
care vorbete despre Fram, cu mil i compasiune, l prezint ca fiind empatic.
n ciuda ateptrilor noastre iniiale, nu sunt prezente multe instane n care bunica s toarc
(doar 4 instane). n schimb, bunicile sunt cele care sunt nostalgice, se gndesc mai des la trecut sau
spun nepoilor poveti din tinereea lor, spre deosebire de bunici: Bunica a fost i ea tnr, adic a
fost mireas cnd bunicul nu era bunic, cnd tata nu era tat i cnd copiii tatei nu erau deloc. Numai
gndindu-se la tinereea ei... n ceea ce privete activitatea preferat a bunicilor (M) atunci cnd
petrec timp cu nepoii lor, aceasta este cea de a le citi sau spune poveti: Bunicul povestete frumos.
El spune cte un basm n fiecare zi din sptmna dinaintea Crciunului. Bunica este obinuit. Ea
ascult mpreun cu nepoii.
Bunica este cea care face teme cu nepoii (-Mi, i-ai fcut tema? -Iat-o!), i supravegheaz,
dar le d i sfaturi despre cum s fac lucrurile i cum ar trebui s se comporte n situaii cotidiene:
Bunica l sftuiete: "La coal doresc s afli lucruri noi, s studiezi multe cri, dar nu vreau s aud s
fi uitat nvtura celor apte ani de acas."
Acelai lucru l putem observa i n urmtoare imagine:
76
Ilustraia 47. Un copil care primete foarte multe sfaturi i ndemnuri
Imagine = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 104
La nceputul clasei a V-a elevul este asaltat cu sfaturi i cerine de la membrii familiei sale. El
este plasat n mijlocul imaginii i toi ceilali arunc spre el cu cerine. Bunicul i bunica au dorine mai
personale i mai egoiste de la nepot fa de restul personajelor. Sunt folosite verbe de tipul: "doresc
s afli" sau "nu vreau s aud". De asemenea, bunica dorete ca nepotul ei, odat ajuns n clasa a V-a,
s nu uite de cei 7 ani de acas la care se pare c i ea a contribuit. Spre deosebire de alte situaii, n
acest caz bunica are o poziie autoritar, cu degetul arttor ndreptat n sus, avnd o atitudine
sftuitoare.
Muli bunici din manualele colare au probleme cu auzul, lucru care se poate observa n textele
nsoite de imagini. Prezena frecvent a bunicilor cu probleme auditive n manualele colare
contribuie la consolidarea reprezentrii stereotipice a mbtrnirii ca degradare i la devalorizarea,
chiar ridiculizarea persoanelor vrstnice de ctre copii.
Ilustraia 48. Bunicii nu aud bine
77
Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 75
Imagine 2 = Limba romn, Caietul elevului, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra, Carmen
Ciobanu, pag. 80
78
Imagine 1 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 44
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, Autori: Celina Iordache, Valentina
Jercea, pag. 27
Imagine 3 = Limba i literatura romn, Clasa a IV-a, Editura Corint, Autori: Daniela Beliu, Daniela Stoicescu, pag. 72
Imagine 4 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 77
Imagine 5 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 112
n numeroase ipostaze bunicii au probleme de vedere i poart ochelari, acesta fiind un semn
distinctiv care i difereniaz vizual de celelalte personaje. Sunt si cazuri mai grave cnd bunicii nu vd
deloc, de aceea au nevoie de ajutorul altor personaje: ...am venit s v aduc nite lucruoare de la
cucoana Casandra, bunica dumneavoastr. [] - Ce face bunicua? a ntrebat mama. - E sntoas,
dar nu vede.
n lumea manualelor ntlnim foarte muli bunici sedentari. Acetia stau n fotoliu sau pe
scaun, nu au nicio activitate dinamic i prefer s le citeasc sau s spun poveti nepoilor dect s
se joace cu ei: n fiecare sear, bunica spune o poveste nepoilor. E aceeai poveste, foarte
frumoas, cu mpratul Mzrean. Acelai lucru se ntmpl i cu bunicile, care de obicei torc, cos
sau i supravegheaz nepoii la teme.
Ilustraia 50. Bunicii sunt sedentari
79
80
Imagine 1 = Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 179
Imagine 2 = Limba i literatura romn, Manual, clasa a IV-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Sofia Dobra,
Carmen Ciobanu, pag. 112
n imaginea de sus, singurul personaj care st jos (dintre cele 7 personaje n total) este
bunicul, ceea ce ne transmite impresia c este o persoan sedentar, inactiv. De asemenea, acesta
este singurul personaj din ncpere care are ochelari, prul alb i chelie.
n imaginea din stnga, jos, bunica st pe banc mpreun cu nepoata ei, cu care este
afectuoas. Aceasta este singura dintre cele 4 imagini n care personajele se afl ntr-o poziie static,
spre deosebire de celelalte, n care personajele sunt dinamice i active.
ntlnim un singur bunic activ, care nu citete sau nu este portretizat ca fiind sedentar:
"Bunicul e un inventator de pomin. Ne-a meterit o scar de sfoar groas i a agat-o cu dou inele
de tavanul sliei... Ne-a mai instalat i o sonerie care d alarma, mai ales cnd vine tata." Mai mult,
acestuia i sunt atribuite caliti intelectuale i este un bunic inovator.
Ilustraia 52. Bunicii sunt importani
81
Imagine= Limba romn, Manual, clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, pag. 43
82
Imagine = Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a IV-a, Editura Radical, Autori: Mirela Mihescu,
Ania Dulman, Minodora Platcu, pag. 46
Gsim ns i o bunic atipic, diferit de cele prezentate, n general, n manuale. Aceasta bea
ceai cu prietena sa. Ea este invitat de nepoata sa s mearg la plimbare - un caz singular n cele 8
manuale analizate. Putem observa o imagine a bunicii moderne, modernitate sugerat att de hainele
sale, ct i de cadrul n care se afl. Aceasta nu ntreprinde activiti domestice tradiionale, ci, din
contr, este implicat ntr-o activitate monden.
Putem spune, n concluzie, c manualele i prezint pe bunici ca fiind ancorai n trecut i n
gospodrie. Ei apar mai ales n spaii private, fiind sedentari, ocupndu-se doar de treburile
gospodreti i, de obicei, citindu-le nepoilor sau spunndu-le poveti. Bunicii sunt i nelepi, fiind
sursa unor sfaturi i povee. Bunicii sunt prezentai ca avnd probleme cu vederea i cu auzul, acesta
fiind un element distinctiv fa de celelalte personaje.
5.3 Ce vrei s fii cnd vei fi mare? Ocupaii n manualele de educaie civic
Maria Stoicescu
Grila de observaie
Manualele de educaie civic ncurajeaz copiii s se familiarizeze cu societatea din care fac
parte. Am ales s m uit la modul n care sunt ilustrate ocupaiile, comparnd personajele feminine i
cele masculine. Pentru acurateea rezultatelor am examinat toate imaginile ce artau o persoan
avnd o anumit ocupaie. De asemenea, am realizat i o prezentare comparativ succint a
personalitilor incluse n manuale.
Manuale analizate:
1. N. Ilarion, C. Blan, C. Voinea (2008) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura CD Press
2. . Pacearc i R. Gavril (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Akademos Art
3. D. Radu (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Aramis
4. M. Pene (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Pene
5. L. Matei i A. Manea (2014) Educaie civic, clasa a III-a, Editura Didactic i Pedagogic
6. V. Pdureanu i M. Norel (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura VOX
7. L. Ctrun i Gh. M. Ctrun (2013) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Didactic i
Pedagogic
8. T. Piil i C. Mihailescu (2006) Educaie civic, clasa a IV-a, Editura Aramis
n cele opt manuale sunt ilustrai att femei ct i brbai avnd i performnd diverse
ocupaii. Din contorizarea reprezentrilor ocupaiilor am observat c exist diferene n modul n care
sunt atribuite acestea brbailor, respectiv femeilor urmnd linia stereotipurilor ocupaionale cu
care suntem familiarizai. Meseria de nvtoare i de doctor5 sunt mult mai des atribuite femeilor
dect brbailor, pe cnd meseriile de militar sau poliist sunt atribuite exclusiv brbailor.
Frecvena personajelor feminine reprezentate ca avnd n mod vizibil o ocupaie este mai
mic dect cea a personajelor masculine ce ilustreaz ocupaii. n cele opt manuale, exist un numr
de 31 de imagini cu femei reprezentate ca avnd o meserie i 29 de imagini n care apar brbai cu o
anumit ocupaie. Dintre cele 31 de imagini cu reprezentri feminine, douzeci dintre acestea se afl
5
Am ales s folosesc varianta feminin doctor mai degrab dect diminutivul doctori.
n ipostaza de nvtoare, ase includ reprezentarea de doctor, iar restul celor cinci se afl n
ipostaza de: bibliotecar, vnztoare de bilete, secretar, directoare i lucrtoare salubrizare.
84
Tabelul 8. Ocupaiile ntlnite n manualele de Educaie Civic
85
Meseriile reprezentate ca fiind atribuite brbailor sunt mult mai variate, cele mai ntlnite
fiind ocupaiile ce sugereaz putere i autoritate: meseria de poliist este regsit de ase ori, cea de
militar de apte ori, de pompier, de judector, doctor i nvtor de cte dou ori i meseria de
preot, de patru ori. Restul meseriilor listate sunt observate ca fiind reprezentate n imagini o singur
dat: ghid muzeu, reporter, cameraman sau lucrtor pe antier.
n cele opt manuale sunt menionate patru personaliti istorice feminine: Isadore Duncan -
dansatoare, Nadia Comneci - gimnast, Maica Tereza - clugri i Martha Washington - prima
doamn a Statelor Unite. Personalitile masculine obin o varietate mult mai mare i sunt n numr
de peste treizeci. Oamenii de seam brbai invocai n manuale sunt fie foti conductori sau regi, fie
scriitori, oameni politici, oameni de tiin, sportivi, muzicieni sau lideri religioi. Astfel, reprezentrile
genurilor n manualele de educaie civic sunt dezechilibrate att n ceea ce privete ocupaiile
atribuite personajelor fictive, ct i n ceea ce privete selecia personalitilor istorice.
n continuare voi discuta cteva exemple din manualele analizate.
Ilustraia 54. Lecia Organizarea statal a societii, [1, p. 43]
Ilustraia 55. Lecia Relaiile dintre oameni n situaii obinuite, [8, p. 22]
6
Prin genul neutru masculin ne referim la cuvinte formulate la genul masculin pentru a se referi la personaje
cu gen nespecificat sau colective posibil mixte (de exemplu: elevii intr n coal se refer att la elevi, ct i la
eleve).
Ilustraia 56. Situaii n atribuirea ocupaiilor, [2, p. 24]
88
93
O distribuie similar observm i pentru autorii romni comparativ cu autorii din alte ri:
Graficul 22. Distribuia autorilor pe ri
5.4.2 Personaje stereotipice i atipice
n textele manualelor ntlnim att personaje masculine ct i personaje feminine.
Personajele masculine prezint o larg diversitate ocupaional i nu numai. Bieii, taii i bunicii pot
fi i buni i ri, pot fi eroi - sau mai puin eroici, pot fi mprai, directori sau pot fi pur i simplu blnzi
sau autoritari. Personajele masculine acoper foarte multe trsturi pozitive i negative precum i
94
meserii.
n cazul personajelor feminine, n schimb, diversitatea este mult mai mic, sugernd un
personaj feminin tipic ba chiar stereotipic. Fetele i manuale sunt n general cumini; femeile sunt
mai ales mame sau bunici, gospodine, nvtoare, preocupate de familie i copii. Astfel, am ncadrat
ca fiind personaje feminine atipice toate personajele care diverg de la aceste tendine.
Astfel de personaje sunt relativ rare. Numeric vorbind, n cazul manualului de la editura Corint
ntlnim un astfel de personaj la 4,57 de texte, iar n cazul manualului de la Editura Didactic i
Pedagogic, ntlnim un astfel de personaj la 14,5 texte. n cazul editurii Aramis, ntlnim un personaj
feminin atipic o dat la 18,5 texte.
n total am ntlnit 7 personaje feminine atipice n manualul de Limba i literatura romn al
editurii Corint, 2 personaje feminine remarcabile n manualul de Limba i literatura romn al editurii
Didactice i Pedagogice i la fel n cazul editurii Aramis, prezentate n tabelul de mai jos:
Tabelul 10. Personaje atipice n manualele de limba i literatura romn examinate
Mama si Soacra-
"Prostia omeneasca" Ion Creanga Mama i Soacra "proaste" Corint
"Bunica nzdravana" Ricarda Terschak Bunica Bunica cu superputeri Corint
"Povestea florii
soarelui" Poveste Populara Luna Luna rzbuntoare Corint
"Baba" David Sava Baba Baba cu superputeri Corint
"La Medeleni" Ionel Teodoreanu Olgua Olgua: rzbuntoare Corint
Editura
"Dumbrava Didactica si
minunata" Mihail Sadoveanu Domnia mprteasa Pedagogica
Editura
Didactica si
"La ciree" Ion Creanga Mtua Mrioara Femeie rea Pedagogica
Discrepana este i mai mare n cazul personajelor principale, cele masculine fiind mult mai
bine reprezentate numeric:
Graficul 24. Distribuia pe gen a personajelor principale din manualele studiate
5.4.4 Profiluri comportamentale i relaionale
Realiznd o analiz calitativ, am dorit s rspund la cteva ntrebri privind relaia dintre
masculinitate si feminitate creat prin intermediul textelor literare din manualele de Limba si
literatura romn:
1. Care este relaia cu realitatea a personajelor principale - unde observm motivele i
96
inteniile, unde observm nelegere, nelepciune sau nvare?
2. Cum apare relaia cu realitatea atunci cnd inem cont de relaiile dintre personaje?
Cine nva pe cine, cine pclete pe cine? Cine are controlul cognitiv i cum apare
autoritatea exercitat cognitiv?
3. Cum apare puterea? Cine o are i cum este exercitat?
Astfel, am identificat 20 de profiluri comportamentale, innd cont de 7 dimensiuni:
1. Roluri de conducere si autoritate
2. Raportare la relaia masculin feminin din punct de vedere al prieteniei
3. Cine ia decizii?
4. Gospodrie i copii
5. Cine dovedete perspicacitate sau nelepciune?
6. Cine dovedete trsturi negative?
7. Cine arat curaj? Cine arat mil?
Astfel, am analizat fiecare text pentru a observa ce profiluri comportamentale i relaionale
din lista de mai sus se potrivesc.
Tabelul 11. Profiluri comportamentale n textele literare din manualele de limba i literatura romn analizate
Tip Descriere
Roluri de conducere si 1 Brbaii dein autoritatea si puterea, femeile nu
autoritate 2 Femeile nu dein roluri de conducere, brbaii da (director, mprat etc.)
3 Femeile dein roluri de conducere (imparateasa regina)
4 Femeile sunt vulnerabile in fata barbatilor
97
Raportare la relaia
masculin-feminin 5 i fetele i bieii neleg i nva - parteneriat, prietenie, relaii ntre egali
6 Femeile sunt prietene cu femeile, brbaii cu brbaii
7 Femeile sunt prietene si cu bieii i invers
Cine ia decizii? 8 Brbaii iau in general intiativa si deciziile importante, femeile nu
9 Deciziile se iau mpreuna
10 Femeile iau deciziile
Munc, gospodrie si copii 11 Femeile sunt cele care se ocupa de gospodrie si copii, brbaii nu
12 Femeile sunt mai interesate de copii
13 Brbaii au plaj ocupaional divers, femeile nu
Cine si cum dovedete Foarte stereotipic: brbaii sunt nelepi i au o nelegere corect i
perspicacitate? 14 profund a lumii; femeile nu
15 Femeile au o nelegere profund bazat pe iretenie - brbaii sunt pclii
Cine are trsturi
negative? 16 Brbaii sunt neastamparati/lenei/ri
17 Femeile sunt neastmprate/lenee/rele
Curaj i mil 18 Brbaii sunt curajoi/puternici, femeile nu
19 Femeile sunt puternice/curajoase
20 Brbaii sunt miloi, blnzi
Grila de observaie
Manualele observate
Marcela Pene, 2004, Limba i literatura romn, Clasa Jenny Deeley i Virgina Evans, Set Sail, Limba englez
a III-a, Editura Pene pentru clasa a III-a, Express Publishing
102
Grila de observaie
n acest exerciiu am comparat dou manuale de comunicare n limba romn, dintre versiunile noi
propuse n anul 2014. ntrebarea de la care am pornit este: care sunt aciunile tipic feminine i tipic
masculine? Mai mult, exist vreo diferen ntre activitatea, respectiv pasivitatea personajelor
feminine i a celor masculine? Astfel, m-am uitat la verbele cu care sunt asociate cele dou tipuri de
personaje.
Manualele observate
La cel mai general nivel, verbul reprezint exprimarea unei aciuni. Iar agregarea lor ne ofer
plaja de aciuni disponibile personajelor. Dac scopul acestui raport este de a oferi o imagine despre
modelele de gen oferite n manuale atunci i aciunile sunt la fel de importante ca celelalte elemente
descriptive, deoarece se pot traduce ca elemente culturale de aciune social.
Trebuie precizat i faptul c orice analiz statistic, orict de rudimentar, este influenat de
modul n care valorile sunt distribuite pe fiecare element analizat. Tradus concret pe cazul de fa,
numrul personajelor de un gen sau altul va influena numrul de aciuni asociate.
Putem, astfel, ncepe cu o privire asupra modului n care sunt distribuite personajele n
textele principale alese pentru analiz:
Graficul 25. Distribuia personajelor feminine, masculine i colective (exprimate prin genul masculin, la plural)
103
Graficul 25 ne spune trei lucruri: cte personaje feminine/masculine avem n fiecare povestire
i n total, precum i modul n care personajele sunt amestecate. Dac la nivel numeric avem 16
personaje feminine, 39 masculine i 10 exprimate prin masculin neutru rezultnd o raie de 1 la 3.06
ntre feminin i masculin, atunci cnd privim cum se amestec personajele observm c nu exist nicio
poveste sau poezie cu personaje strict feminine. Exist, n schimb, povestiri ce au doar personaje
masculine sau colective exprimate printr-o form de masculin a substantivului.
Graficul 26. Verbe asociate cu personaje feminine i masculine
104
Grila de observaie
Iliana Dumitrescu, Nicoleta Ciobanu, 2014, Autori, an, Comunicare n limba romn, clasa a
Comunicare n limba romn, clasa a II-a, Editura II-a, Editura Arthur la coal
CD Press
Tabelul 15. Privire de ansamblu asupra autorilor i autoarelor textelor din manual
CD Press 27 3 31 3 17
Arthur la
9 9 63 4 25
coal
Ilustraia 65. Imaginea familiei [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]
Mama aranjeaz un ghiveci (remarcm aici, din nou, interesul personajelor feminine pentru
plante ornamentale) iar tatl se joac un joc de construcii cu fiul. Dac am inversa genul acestor
personaje, nlocuind personajele feminine cu cele masculine i invers, situaia ar prea stranie,
complet atipic.
Singurele personaje din imaginea de mai sus care nu afieaz feminiti i masculiniti
stereotipice sunt cei doi copii din prim plan: ambii se joac cu o pisic, la fel de activi i implicai. Chiar
i codul culorilor este atipic, fata avnd o rochie albastr iar biatul haine roii.
Ilustraia 66. Reprezentarea bunicii [Comunicare n limba romn. 2014. Arthur la coal]
Ilustraia 68. Reprezentarea unei familii ideale [Comunicare in limba romn. 2014. CD Press]
Nu n ultimul rnd, manualele colare ar trebui s reflecte realitatea actual dar nu neaprat
sa o reproduc mimetic. Astfel, desigur, structura ocupaional real nu trebuie s fie reflectat
reprezentativ statistic n manuale: acestea ar putea avea i funcia de a-i inspira pe copii, fete i biei,
s urmeze cariere care sunt n prezent dominate doar de unul dintre genuri. De exemplu, manualele
ar putea avea o proporie observabil de asisteni medicali reprezentai n manuale tocmai pentru a
ncuraja tinerii s urmeze aceast meserie. Ar putea exista mai multe femei inginer reprezentate n
manuale pentru a oferi modele i pentru a reduce masculinizarea meseriei de inginer. n prezent
manualele i asum ns un rol contrar, descurajnd, prin reprezentrile oferite, chiar i angajarea
femeilor n profesiunile pe care le au deja n prezent.
Harriet Welsch este o fat de 11 ani care vrea s devin scriitoare, iar pentru asta crede c
trebuie s fie un bun spion. Bona ei, Ole Golly, este o inspiraie pentru ea, sftuind-o s trag cu
urechea la ceea ce spun oamenii i s i noteze totul n caietul ei. Aa c Harriet ine la ea mereu un 115
caiet. Din cauza acestui caiet, care ajunge pe minile prietenilor i colegilor de coal, intr ntr-o
mare ncurctur. n final, tot sftuit de Ole Golly, ea nva c trebuie s i cear scuze pentru ceea
ce a scris n caiet i s mint c ceea ce a scris acolo nu este adevrat.
Harriet renun la orice, inclusiv la prieteni, pentru a-i urma scopul. Ea are doi prieteni
apropiai, Sport (Simon) i Janie, care i sunt i colegi. Sport vrea s ajung fotbalist, iar din prima
discuie dintre cei doi care apare n carte, nelegem c nu are prea mult imaginaie, pentru c nu
poate s se joace un joc conceput de Harriet, Oraul. Sport vrea s se fac fotbalist, are un tat
scriitor, iar mama lui se pare c i-a prsit i a luat cu ea toi banii. Pentru c locuiete cu tatl lui i
mama lui nu este acolo, aflm c Sport se ocup de cas i gtete, pentru a-i ajuta tatl.
Janie vrea s ajung om de tiin, ocupndu-se mereu cu tot felul de experimente chimice i
fiind preocupat de faptul c nici anul acesta nu i-a atins scopul. Harriet face lucrurile mereu n
acelai fel, ador sandviul cu roii, poart aceleai haine mai multe zile la rnd, este critic cu ceea ce
observ n jurul ei i urmeaz nvturile lui Ole Golly pentru a ajunge o scriitoare faimoas.
Ole Golly, cea mai calm i neleapt persoan pe care o cunoate Harriet, pare s se
schimbe complet cnd l ntlnete pe George Waldenstein. Bona pleac din familia Welsch, motivul
fiind unul complicat - pentru c Harriet este prea mare, pentru c Ole Golly se cstorete cu George
Waldenstein i pentru c intr ntr-un conflict cu prinii lui Harriet. Fetei i este dor de Ole Golly, ns
aceasta o nvase s nu plng:
- S nu te vd c plngi. Lacrimile n-or s m aduc napoi. ine minte lucrul sta. Lacrimile
nu aduc niciodat i pe nimeni napoi. Viaa e o lupt i un bun spion intr n lupt. ine minte lucrul
sta. Fr prostii. (p. 113)
La scurt vreme dup plecarea bonei, caietul lui Harriet, n care ncerca s scrie tot ce gndea,
este citit de colegi. Harriet trebuie s treac printr-o serie de neplceri singur, fr Ole Golly, pn
cnd aceasta i scrie pentru a-i oferi o soluie. Orict de puternice sunt sentimentele ei, Harriet i
stpnete furia, ncearc s nu plng i nu renun la scopul ei. Este un personaj feminin care
iniiaz aciunile la care particip, avnd o personalitate puternic. Harriet nu i schimb
comportamentul i obiceiurile orict de mult protesteaz cei din jur. Deine controlul n aproape orice
situaie i chiar i atunci cnd face o criz, aceasta nu este una spontan, ci calculat, o ultim ans
de a obine ceea ce vrea din partea adulilor.
Doar Ole Golly poate s o conving s fac anumite lucruri, spre exemplu s mearg la cursuri
de dans, pentru c i spune c are nevoie de aceste cursuri de dans pentru a deveni spioan, dnd
exemplul unei scene de film cu Mata Hari dansnd cu un general. Aadar, comportamentul lui Harriet
poate fi influenat de cei din jur doar dac acetia o conving c schimbarea pe care o propun servete
tot atingerii scopurilor ei iniiale. Prietena ei, Janie, pare s fie de aceeai prere cu privire la cursurile
116
de dans.
Cele patru personaje contravin stereotipurilor de gen, ns, cel puin n cazul cursurilor de
dans, Harriet i Janie pot fi convinse s le urmeze. Rolurile de gen apar ca ceva ce vine odat cu
maturizarea, fiind necesare integrrii n societate, dar stricteea lor este adesea problematizat.
Ole Golly, bona lui Harriet, apare ca o femeie independent, sigur pe scopurile ei.
Comportamentul ei romantic i se pare neobinuit lui Harriet, ns la fel de neobinuit ca al domnului
Waldenstein, fiind subliniat ridiculitatea ndrgostirii aa cum o vd copiii, fr accent asupra
rolurilor de gen.
Domnul Waldenstein mai avusese o familie, ns soia lui preferase s plece cu banii i cu
copilul, dect s l urmeze ntr-un moment dificil. Este prezentat ca o victim i un om care face o
alegere neleapt n acelai timp. Doctorul lui Harriet pare de asemenea presat s ctige mai muli
bani, pentru fiul su.
Distribuia meseriilor problematizeaz anumite stereotipuri, dar pe de alt parte le
perpetueaz. Brbaii sunt medici, psihologi, jurnaliti, scriitori, confecionari de colivii, curieri.
Femeile sunt casnice, nvtoare, bone, buctrese. ns aceste stereotipuri sunt i ocazional
ridiculizate. Astfel, mama lui Harriet arunc un comentariu despre felul n care este perceput, ea
neavnd un serviciu, n timp ce ncearc s o conving pe Harriet s renune la caiet i s fie mai
atent la coal:
-Uite, draga mea, pentru moment eti la coal, deci lucrul tu e acolo. Exact aa cum tatl
tu lucreaz la birou, tu lucrezi la coal. coala e lucrul tu.
- Tu ce faci?
- O mulime de lucruri invizibile pe care nu le apreciaz nimeni. Nu despre asta e vorba. (p.
195)
Ramona
Ramona (4-5 ani) i Beezus (9-10 ani) sunt surori. Povestea se construiete n jurul experienei
Ramonei n lumea adulilor, Beezus aprnd ca personaj secundar i avnd rolul de martor i critic al
comportamentelor Ramonei. Experienele relatate sunt scrise la persoana a treia, autoarea
mprumutnd ocazional vocea lui Beezus i a Ramonei. Accesul la lumea critic a adulilor are loc prin
vocea lui Beezus la nceput, apoi prin relatrile despre reaciile colegilor, profesorilor i ale celorlalte
personaje care o nconjoar pe Ramona.
Ramona pare s ncurce lucrurile, cel puin dac privim din perspectiva lui Beezus. Apoi, este
117
relatat cum colegii de coal ai Ramonei o critic, rd de ea sau o resping. Adulii nu par s fie att de
preocupai sau cu adevrat ncurcai de ceea ce face Ramona, corectnd-o sau pedepsind-o, dup caz,
ns fr s i arate preocuparea pentru felul Ramonei de a fi mereu o pacoste.
Ramona este un personaj activ, puternic, fcnd tot ceea ce dorete, n ciuda celor care nu
sunt de acord cu ea. Este prezentat ca un copil al crei imaginaii, curaj i perseverene n a-i atinge
scopul ntrec orice barier. Aciunile Ramonei apar scuzate de faptul c este mic i de faptul c are
imaginaie. Apare n text o paralel ntre relaia mamei Ramonei i sora ei, mtua fetelor, din care
reiese c mtua lor, Beatrice, care se ntmpl s fie i mtua preferat a lui Beezus, fcea la fel de
multe nzbtii, aparent egoiste i rutcioase, fa de mama lor, sora mai mare. Beezus nva, astfel,
c felul n care o judec pe Ramona este tipic vrstei ei i c mai trziu i va aminti provocrile
Ramonei cu drag.
Relaiile dintre personajele feminine din carte sunt, astfel, complexe i problematizeaz
relaiile din cadrul familiei, relaiile din cadrul colii i relaiile dintre persoane de vrste diferite.
Genul nu apare ca relevant dect n puine momente din carte, unele explicite, altele
implicite. Unul dintre momentele explicite n care apare genul este cel n care Ramona refuz cizmele
de ploaie vechi i de culoare maro ale lui Howie, pentru c toate fetele aveau cizme noi, roii sau albe.
Un alt moment explicit n care comportamentul de gen este prezentat dar sancionat este
acela n care Howie i Ramona se ceart cu privire la care dintre ei ar trebui s primeasc panglica
roie a domnioarei Binney, educatoarea lor. Mama lui Howie, pentru a aplana conflictul, nceac s l
conving pe acesta c un biat mare ca el nu ar avea ce s fac cu o panglic, panglica fiind un
accesoriu pentru fete.
n rest, aa cum este descris Ramona prin lucrurile pe care le face i prin felul n care
celelalte personaje se raporteaz la ea, acceptndu-i sau pedepsindu-i trengriile, am putea spune c
Ramona ar fi putut fi foarte bine i Ramon, un biat plin de imaginaie, pus pe otii. Stereotipurile de
gen sunt irelevante pentru a o descrie i a o nelege: personajul triete prin alegerile i preferinele
sale.
Beezus
Beezus (Beatrice Quimby), sora mai mare a Ramonei, are un comportament elegant, este
foarte preocupat de sora ei mai mic, pentru care se teme c nu va nva niciodat s se comporte
i se simte vinovat c nu o iubete pe Ramona, atunci cnd cea mic i ncurc socotelile: la ziua de
natere a lui Beezus, Ramona i-a stricat tortul de dou ori, inclusiv punnd n cuptor o ppu.
Felul n care Beezus scoate n eviden nefirescul din comportamentul Ramonei nu este, ns,
legat de ateptrile de gen pe care Beezus sau ceilali le-ar avea de la Ramona. Cu dou personaliti
ct se poate de diferite i aflate la vrste diferite, Beezus i Ramona apar n aciuni complexe i
118
reflecteaz asupra unor teme importante.
Ramona i bieii
Din reflectrile i comportamentul Ramonei cu privire la trei dintre biei, Howie, Davy i
Henry, se poate observa faptul c este un personaj foarte puternic, iniiind aciuni fr s ia n
considerare reacia lor i fr a-i modifica comportamentul n funcie de acetia.
De Halloween, copiii merg costumai la coal. Ramona este o vrjitoare, iar Howie un motan.
Ramona i exprim, ca de obicei, caracterul puternic i independena fa de ceilali:
- Sunt cea mai fioroas vrjitoare din lume, l inform Ramona, iar tu poi fi motanul meu.
- Nu vreau s fiu motanul tu, zise Howie. Nu vreau deloc s fiu motan.
- De ce nu, Howie? l ntreb doamna Quimby, care se alturase i ea copiilor i doamnei
Kemp. Eu cred c eti un motan foarte frumos.
[...]
Ramona i ddu seama c Howie nu avea de gnd s se bucure nici mcar de Halloween. Nu
conta. Ea putea s se simt bine i de una singur. (pp. 240-241)
Dintre biei, Ramona interacioneaz cel mai mult cu Howie i cu Davy. Pe Howie nu l place
pentru c este posomort i plictisitor, mai puin atunci cnd, la schimb pentru panglic, Ramona l
las s i scoat una dintre roile de la triciclet, ca s se poat plimba pe dou roi, aa cum fac copiii
mari. Atunci Ramona l admir pe Howie.
Davy este biatul de la coal pe care l place Ramona i dup care alearg atunci cnd l vede,
pentru a-l pupa. Strig tare acest lucru i alearg dup el de fiecare dat. Davy fuge i i exprim
refuzul i, cnd Ramona se logodete cu un inel fcut dintr-o rm cu salvatorul ei, Henry (din patrula
colar), desigur, fr ca nici acesta s fie de acord, Davy rsufl uurat c nu este el n aceast
situaie. Ramona este curajoas, direct i de nenduplecat.
Putem observa totui i n aceast carte prezena n numr mare a femeilor n familie i n
educaia copiilor, spre deosebire de brbai. Mamele par s fie casnice, iar atunci cnd nu se ocup de
copii, se duc, spre exemplu, s fac cumprturi. Tatl Ramonei interacioneaz cu ea, dar mult mai
puin dect mama, nevorbind din proprie iniiativ cu Ramona sau cu Beezus, iar atunci cnd o face,
avnd doar o replic, prin care nu ncearc s o educe pe Ramona sau s rezolve vreo problem: Mi-
e dor de zmbetul fetiei mele. Din nou, observm c stereotipurile de gen sunt mult mai relevante
pentru personajele adulte.
Lola
Lola este o fat de 10 ani care vrea s ajung scriitoare i spion. Prietena ei, Flo, care i este i
coleg, are o idee: s creeze propriul lor ziar. Fetele ncep s ia interviuri i cnd merg la coal
propun s nfiineze revista colii. Copiii se nscriu s participe la ziar i Lola i Flo ncearc s gseasc
cea mai interesant tire, ele avnd de realizat prima pagin a ziarului.
Cartea este scris la persoana nti, din perspectiva Lolei, iar ea nu este doar un personaj
principal n viaa de familie, ci i n activitatea de la coal, fiind cea care se ocup de prima pagin a
ziarului i cea care rezolv un caz misterios.
Lola viseaz s prind un infractor renumit, un individ care amenin vnztorii din magazine
cu un pistol cu ap ce arat ca unul cu gloane, fur diamante, lenjerie de lux i parfumuri de dam i
nu a fost nc identificat. Lola reuete s prind infractorul i descoper cu uimire c este o
infractoare, o femeie pe care o mai vzuse i despre care credea c ar putea fi o vedet pop, judecnd
dup felul n care arta:
Doar la o fereastr se afla o femeie blond care a fcut semn c vrea s comande ceva,
Femeia blond mi-a zmbit. Buzele i erau date cu rou aprins i era la fel de frumoas ca o vedet
pop., -A dori o cafea, domnioar, a spus cu o voce neateptat de groas, -Un espresso v rog,
drag domnioar, a spus blondina. n fragmentul n care Lola o vede prima dat, i se mai spune nc
de dou ori blonda. (pp. 44-45) n pasajul n care se povestete cum este prins infractoarea, se
refer la ea prin blonda de nc patru ori (pp. 144-147), dar i se spune i Femeia care m numise
mai demult tnr domnioar. Cea care arta ca o vedet pop. (p. 144) La portretul acesteia se
mai adaug faptul c blonda conduce un mini rou.
Acesta este unul dintre momentele din carte care ncurajeaz deconstruirea stereotipurilor i
120
cercetarea faptelor dincolo de aparene.
n familiile descrise n carte sunt prezeni i importani att brbaii ct i femeile, ambii
implicndu-se n educaia copiilor. Cnd Lolei i este ru, att mama ct i tatl i iau liber de la
serviciu pentru a petrece timp cu ea, iar Lola primete vizite i de la i bunicul i bunica.
Cnd sunt nirate nume de meserii, acestea sunt mai degrab stereotipice, ns este folosit
cuvntul casnic, la genul masculin: Flo i-a luat interviu unei secretare, unui dealer auto, unui pilot
de avioane, unui arhitect i unei doamne n vrst de 77 de ani. Aceasta a condus i mai repede dect
domnul pensionar. V dai seama, a trecut pe lng coal cu 65 de kilometri la or! Frederica i-a luat
interviu unei mame cu o feti n clasa a 4-a A, unei chelnerie, unui casnic, unui ofer de taxi, unui
portar de fotbal. Alte meserii prezente sunt cea de florreas, asistent medical, patron de
restaurant (dar care i servete la mas tatl Lolei), chelneri ce ar fi vrut s fie cntrea (i care
refuz oferta de a pleca cu cineva s i mplineasc visul atta timp ct meseria de aici i aduce
stabilitate mama lui Flo), hornar, nvtoare, director de coal, directoare de coal, fotoreporter,
buctar, ajutor de buctar, poliist.
Tai Mame
122
Tai Mame
Comunicare n limba romn, Iliana Dumitrescu i Daniela Barbu, CD Press, 2014. Partea I
Tai Mame
123
124
Comunicare n limba romn, Iliana Dumitrescu i Daniela Barbu, CD Press, 2014. Partea a II-a
Tai Mame
125
126
Comunicare n limba romn, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Crinela Grigorescu, Camelia Coman, Arthur
la coal, 2014. Partea I
Tai Mame
127
128
Comunicare n limba romn, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Crinela Grigorescu, Camelia Coman, Arthur
la coal, 2014. Partea a II-a
129
Comunicare n limba romn, Mirela Mihescu, tefan Pacearc, Ania Dulman, Crengua Alexe, Otilia
Brebenel, Intuitext, 2014. Partea I
Tai Mame
Tai Mame
130
131
132
Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO,
2014. Partea I
Tai Mame
133
134
135
Comunicare n limba romn, Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena Niculae, SIVECO,
2014. Partea a II-a
Tai Mame
Comunicare n limba romn, Mariana Norel, Victoria Pdureanu, Adriana Malureanu, Editura Didactic i
Pedagogic i ASCENDIA, 2014. Partea I
Tai Mame
136
137
138
139
Comunicare n limba romn, Mariana Norel, Victoria Pdureanu, Adriana Malureanu, Editura Didactic i
Pedagogic i ASCENDIA, 2014. Partea a II-a
Tai Mame
140
8.3 Tehnologia informaiei n abecedarele digitale din 2014
Berger, Peter, and Hansfried Kellner. 1964. Marriage and the Construction of Reality: An Exercise in the
Microsociology of Knowledge. Diogenes 12(1): 124.
CNCD. 2011. Punctul de Vedere Al Colegiului Director Al Consiliului Naional Pentru Combaterea Discriminrii
Referitor La Solicitarea Alianei Antidiscriminare a Tuturor Tticilor T.A.T.A. http://www.t-a-t-a.ro/wp-
content/uploads/2014/08/raspunsul-men-si-hotararea-cncd1.pdf.
Desantis, Alan D. 2003. A Couple of White Guys Sitting Around Talking: The Collective Rationalization of Cigar
Smoking. Journal of Contemporary Ethnography 32(4): 43266.
Giddens, A. 2007. Sociologie. Bucureti, Editura ALL.
Goffman, Erving 1979. Gender Advertisments. New York: Harper & Row, Publishers, Inc.
Grnberg, Laura. 2011. Gen i societate. n Vlsceanu, L. (Coord)., Sociologie. Iai: Polirom;
Grnberg, Laura. et al. 2001. Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare. n
Vlsceanu, L. (Coord). Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu (p.12-31);
Grnberg, Laura, and Doina-Olga tefnescu. 2002. Manifestri Explicite i Implicite Ale Genului n Programele
i Manualele colare. In coala La Rscruce. Schimbare i Continuitate n Curriculum-Ul
nvmntului Obligatoriu. Studiu de Impact, ed. Lazr Vlsceanu. Polirom.
Grnberg, Laura. 2004. Dimensiunea de Gen n Produsele Curriculare. In Perspective Asupra Dimensiunii de
Gen n Educaie, Institutul de tiine ale Educaiei/UNICEF.
http://www.unicef.org/romania/ro/STUDIU_de_GEN.pdf.
Kohlberg, Lawrence. 1969. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization. In D. A.
Goslin (Ed.),Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally.
MECTS. 2011. Raspunsul Ministerului Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului Privind Petiia Alianei
Antidiscriminare a Tuturor Tticilor - T.A.T.A. http://www.t-a-t-a.ro/wp-
content/uploads/2014/08/raspunsul-men-si-hotararea-cncd1.pdf.
Mills, C. Wright. 1940. Situated Actions and Vocabularies of Motive. American Sociological Review 5(6): 904
13.
UNICEF i ISE. 2004, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie. Bucureti (p. 48-57).
West, Candace, and Don H. Zimmerman. 1987. Doing Gender. Gender & Society 1(2): 12551.