Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct PDF

STIMULAREA COMPORTAMENTELOR
POZITIVE ALE COPIILOR

lec]ii nv\]ate
Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei

prin Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European.
Supported by a grant from Iceland, Liechtenstein and Norway through the EEA
Financial Mechanism.
GHID DE BUNE PRACTICI
pentru educaia pozitiv
a prinilor, cadrelor
didactice i elevilor
STIMULAREA COMPORTAMENTELOR
POZITIVE ALE COPIILOR lecii nvate
Colectiv de elaborare
Autor:
Diana Stnculeanu, psiholog
Irina Petrea
Consultani:
Georgeta Punescu, coordonator program
Dana Munteanu, sociolog
Andreea Biji, psiholog
Coordonare:
Gabriela Alexandrescu
Mulumiri echipelor din Centrele de consiliere pentru prini din Iai, Timioara,
Suceava, Trgu Mure i Bucureti, care au implementat programul destinat cadrelor
didactice, prinilor i copiilor, cu profesionalism i dedicaie.
Salvai Copiii Romnia este o organizaie neguvernamental, de utilitate public (HG

2262/2004), non-profit, care promoveaz de 21 de ani drepturile copilului, n acord cu
Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului. Este membr a Alianei
Internaionale Salvai Copiii i este implicat n proiecte de educaie, protecie social i
advocacy pentru copiii aflai n dificultate.
De 10 ani Salvai Copiii militeaz pentru stoparea violenei asupra copiilor prin propuneri de
reforme legislative, campanii i programe de educare a adulilor prini i specialiti
n vederea utilizrii disciplinei pozitive n procesul de educare a copiilor.
Pentru mai multe informaii despre Salvai Copiii i proiectele derulate, vizitai:
www.salvaticopiii.ro i www.consiliere-parinti.ro.
Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei prin

Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European.
Supported by a grant from Iceland, Liechtenstein and Norway through the EEA Financial
Mechanism.
Aprilie, 2011
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Mecanismului
Financiar al SEE.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ORGANIZAIA SALVAI COPIII (Bucureti)
Ghid de bune practici pentru educaia pozitiv a
prinilor, cadrelor didactice i elevilor /
Organizaia Salvai Copiii. - Bucureti :
Speed Promotion, 2011
ISBN 978-606-8344-01-0
341.231.14-053.2
CUPRINS
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
S nvm s stimulm comportamentele pozitive ale copiilor
Ghid de bune practici n educaia pozitiv

a prinilor, cadrelor didactice i elevilor
I De ce este nevoie de o coal a prinilor? ...............6
II Scopul ghidului de bune practici .......................8
III Selecia participanilor ..............................8
IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
V Obiectivele cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
VI Structura sesiunilor de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
VII Metode de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
VIII Monitorizare i evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3
IX Concluzii i recomandri finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
X Folow-up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Introducere
Din octombrie 2010, n 29 de state printre care i Romnia,
violena asupra copilului este interzis prin lege n toate mediile, n
cadrul familiei, n coli i alte medii educaionale, n sistemele de
ngrijire i cele de justiie ca pedeaps pentru infraciuni sau ca
msur disciplinar.
Pentru stoparea acestui fenomen ns, dincolo de reglementrile
legislative, este necesar schimbarea mentalitii adulilor prini
i educatori, n ceea ce privete procesul de cretere i educare a
copilului.
n aceste condiii, devin prioriti: derularea de campanii
sistematice de contientizare la nivel naional; pregtirea
specialitilor care lucreaz cu copiii n vederea utilizrii tehnicilor de
educaie pozitiv; dezvoltarea i pilotarea de programe de construire
a abilitilor parentale, disponibile n grdinie, coli i licee,
adaptate diferitelor etape de vrst ale copilului; nfiinarea de centre
de educaie i construirea de servicii pentru prini, pentru a putea
asigura un climat de nvare pozitiv, centrat pe nevoile de dezvoltare
ale copilului.
Ghidul de fa propune un model de schimbare a mentalitii

4 prinilor i educatorilor cu privire la utilizarea violenei n cadrul
relaiilor ntre prini i copii, profesori i copii, copii i copii, oferind
alternative la comportamentele agresive, propunnd modele de
relaionare adecvate, modaliti de coping i gestionare a
conflictelor.
Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei Salvati Copiii, care a dorit
s ofere tuturor celor care lucreaz cu copii i prinii, o resurs
informaional, cu metode eficiente de educare a copilului.
Experiena dezvoltat de specialitii Salvai Copiii n consultana
psihologic i educaional oferit cadrelor didactice dar i prinilor
a stat la baza acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de
care are nevoie un educator i un printe pentru a-i construi o
relaie sntoas i funcional cu copilul.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i
abiliti ale adulilor din viaa copilului care sunt necesare pentru ca,
copilul s se poat dezvolta sntos, att fizic ct i emoional i
social. Ghidul de fa v ofer un model de bun practic pentru
optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copiilor i
pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ntre prini i
copii. De asemenea, ghidul i propune un model de schimbare a
practicilor psiho-educaionale n mediul colar, nlocuirea
compor tamentelor agresive cu compor tamente de relaionare
adecvate, deprinderea unor modaliti de coping i gestionare a
conflictelor.
Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s-i
mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele de
disciplinare i educare a copiilor educatori, profesori, psihologi,
consilieri. Acetia la rndul lor, ajung la o alt categorie de aduli cu
rol fundamental n creterea unui copil sntos i echilibrat prinii.
n demersul de cretere i educare a copiilor, prinii au ca

principali parteneri cadrele didactice i psihologii. Al doilea context
esenial de via al copilului, n afara familiei, este coala. De aceea,
ceea ce se ntmpl n coal are un impact semnificativ asupra
dezvoltrii armonioase i bunstrii copiilor.
Echipa Salvai Copiii i exprim sperana i ncrederea c prin
modelele de bun practic i programele educaionale dezvoltate va
contribui la creterea calitii vieii ct mai multor copii din ntreaga
ar, prin oferirea de permanente oportuniti de nvare destinate
adulilor semnificativi din viaa oricrui copil prini i educatori.
Gabriela Alexandrescu
Preedinte Executiv
5
S nvm s stimulm comportamentele
pozitive ale copiilor
I De ce este nevoie de o coal

a prinilor?
Fiecare adult poate deveni printe la un moment dat, ns nu
orice adult care are copii este, n mod automat, un printe competent
pentru copiii si.
Fiecare adult este rodul motenirii sale genetice, educaiei primite
i mediului n care a crescut, deopotriv familial i social. Un adult
responsabil, cnd devine printe, i dorete s asigure copilului su
o dezvoltare armonioas, psihic i fizic, o educaie prin care s
devin autonom, capabil de a lua decizii ct mai bune pentru viaa sa.
Acestea sunt obiective majore, obiective pe termen lung. Atingerea
lor depinde ns de realizarea mai multor obiective pe termen scurt i
mediu: copilul are nevoie s nvee s mearg, s mnnce singur, s
vorbeasc, s se descurce la coal, s-i fac temele singur, s
respecte reguli, s ajute n cas ca orice alt membru al familiei etc.
Orice printe nelege c nu poate atinge marile obiective fr
6
ndeplinirea obiectivelor intermediare, ns nu fiecare printe
cunoate metodele prin care obiectivele intermediare pot fi realizate.
Prin educaie, prinii pot dobndi cunotinele i competenele
necesare n vederea ndeplinirii acestor obiective ce jaloneaz

creterea i educaia copiilor.
Fiecare printe are ateptrile proprii n privina copilului. Uneori,
aceste ateptri sunt realiste, alteori nu. Disciplinarea copilului
devine dificil atunci cnd prinii au ateptri nerealiste, cnd
supraevalueaz sau subestimeaz abilitile copilului i nu sunt
ateni la nevoile acestuia. Prin educaie, prinii pot cunoate
specificul fiecrei etape de dezvoltare a copilului i i pot
reformula ateptrile proprii, n aa fel nct acestea s fie ct mai
realiste i adaptate nevoilor copilului.
Adesea, prinii confund disciplinarea cu sancionarea copilului.
Foarte frecvent, o reacie emoional negativ a printelui este
urmat de o sanciune direct proporional cu intensitatea acestei
reacii i nu cu gravitatea faptei copilului. Cu ct printele este mai
ngrijorat, mai furios, mai frustrat, mai ndurerat, cu att sanciunea e
mai neadecvat i, adesea, efectul este cu totul altul dect cel dorit
de printe. n plus, relaia printe-copil va fi afectat de aplicarea unor
sanciuni disproporionat de aspre, arbitrare, de multe ori abuzive, cu
att mai grav cu ct aceste sanciuni sunt mai frecvente. Prin
educaie, prinii pot cunoate ce nseamn de fapt diciplinarea
copilului (nvarea, nsuirea de comportamente adecvate) i care
sunt metodele de disciplinare adecvate ce favorizeaz cooperarea
copilului i dezvoltarea unei ct mai bune relaii ntre printe i
copil, pe de o parte, i ntre prinii copilului, pe de alt parte.
Uneori prinii se ngrijoreaz c, dac nu sancioneaz prompt un
comportament neadecvat, vor scpa copilul din mn. De aceea,
muli consider c aplicarea de corecii fizice, la momentul oportun
este de natur s asigure o disciplinare eficient a copiilor i s

ntreasc autoritatea prinilor. Astfel, aplicarea de corecii fizice
devine n accepiunea acestor prini, msura disciplinrii copiilor
lor. Expresii precum btaia e rupt din rai sau unde d mama/tata
crete nu doar rezum convingeri, ci justific recurgerea la violen
n lipsa unor abiliti parentale. De asemenea, confer protecie
adultului fa de sentimentul de vinovie care l ncearc dup
recurgerea la violen mpotriva copilului.
Studiile arat c aproximativ 75% din prinii romni recurg la
metode violente de educare a copiilor, violena fiind nu doar de natur
fizic, ci i verbal i emoional. Adesea, violena emoional nici nu
este recunoscut de ctre aduli, fie ei profesioniti care lucreaz cu
copii sau prini i, prin urmare, nici nu se cunosc efectele acestei
forme de abuz mpotriva copilului. Cei mai muli prini consider c o
bti, urecheal, plmu etc. nu poate fi dect benefic att
timp ct nu pune n pericol integritatea fizic a copilului sau viaa sa.
Cu alte cuvinte, e bine dac i dai copilului vreo dou, dar cu msur. 7
Specialitii sunt ns de alt prere. n baza a zeci de cercetri i
studii efectuate, ei vorbesc despre efecte fizice i psihice dintre cele
mai diverse, unele imediate, altele de lung durat, ce afecteaz
dezvoltarea i educarea copilului, adesea chiar i devenirea sa ca adult.
Una dintre consecinele imediate, vizibile ale violenei mpotriva
copiilor, este creterea violenei n mediul colar, Romnia situndu-se
pe unul din primele locuri din Europa la acest capitol. n majoritatea
colilor romneti se produc frecvent acte de violen asupra elevilor
sau ale elevilor n spaiul colii i n timpul orelor de curs; 70% din
acestea sunt injurii i aproape 30% sunt bti.
n Ce se poate face?
Cu toii, profesioniti i prini, trecem prin momente dificile n
care avem nevoie de ajutor. La fel li se ntmpl i copiilor notri. O
coal a prinilor are menirea de a veni n sprijinul prinilor,
dezvoltndu-le abilitile parentale, ajutndu-i s-i neleag mai
bine copiii i s interacioneze mai bine cu ei. De asemenea, vine n
sprijinul tuturor profesionitilor care lucreaz cu copiii, mai cu seam
a celor din sistemul de educaie, unde cooperarea acestora att cu
copiii, ct i cu prinii precum i o nou abordare a relaiei cadru
didactic elev printe este salutar.
II Scopul ghidului de bune practici
Prezentul Ghid de bune practici are ca scop crearea unui
instrument de lucru pentru implementarea unei metodologii de
pregtire n educaia pozitiv a profesionitilor care lucreaz cu
copiii, dar i a prinilor i copiilor.
Prin urmare, Ghidul se adreseaz profesionitilor care lucreaz cu
copiii, factorilor de decizie din instituiile centrale i locale cu rol n
educarea i protecia drepturilor copilului, precum i organizaiilor
non-guvernamentale implicate n protecia drepturilor copilului.
n construirea acestui ghid, s-a inut cont de experiena practic
a cursurilor efectuate n decursul a doi ani (2008 i 2009) pe baza
setului de manuale Cu prinii la coal, elaborat de specialitii
Organizaiei Salvai Copiii Romnia.
III Selecia participanilor

Setul de manuale Cu prinii la coal a fost elaborat n trei
volume, acoperind trei categorii de vrste: copiii precolari, colarii
mici i adolescenii. Cursul dezvoltat pe baza manualelor se poate
aplica prinilor i cadrelor didactice din grdinie, coli generale i
8 licee, acoperindu-se practic perioada de cretere i dezvoltare a
copilului de la 3 la 18 ani.
Cursul a fost conceput astfel pentru ca grupele de cursani s
reuneasc prini i cadre didactice ce se relaioneaz cu copii de
aceeai vrst, pentru un training ct mai adaptat nevoilor specifice

ale participanilor.
De asemenea, specialitii Organizaiei Salvai Copiii au elaborat
i un curs de educaie non-violent complementar, adresat copiilor
care particip la program, adaptat specificului vrstei acestora.
O mare relevan o are alegerea categoriilor de beneficiari,
prioritar fiind alegerea colectivelor de elevi care prezint probleme de
comportament la coal, au risc de repetenie sau abandon colar.
De asemenea, n perspectiva formrii de prini-resurs i elevi-
resurs, este important alegerea unor colective de prini care i
manifest dorina de a cunoate mai multe despre copiii lor i de a-i
mbunti abilitile parentale. Acetia vor putea fi ageni ai schimbrii
de atitudini i promotori ai educaiei pozitive n grupurile din care fac
parte: colectivul de prini ai clasei, grupul de prieteni, de colegi etc.
Este bine de precizat c sesiunile de formare nu sunt edine de
consiliere, dar c pot exista abordri individuale acolo unde un copil
i familia sa au o situaie deosebit.
Att trainerii, ct i prinii i cadrele didactice, au recunoscut
importana derulrii acestui program la nceput de ciclu colar
clasa I, clasa a V-a, clasa a IX-a, pentru a pregti att copiii, ct i
prinii i cadrele didactice pentru provocrile specifice vrstei i
prevenirea posibilelor probleme de comportament, de comunicare i
de relaionare ntre cele trei pri.
Cea mai eficient metod este aceea de a lucra cu copiii i
prinii organizai pe clase.
n ceea ce privete profesorii, este necesar organizarea mai
multor grupe de lucru n funcie de orarul acestora.
n ceea ce privete elevii, cursurile pot fi inute ca or separat,

la sfritul programului, o dat pe sptmn, cu acordul prealabil al
prinilor.
Fiecare categorie creia i se adreseaz cursul are propriile motivaii
pentru a participa la astfel de activiti:
n Profesorii vor gsi metode de a disciplina elevii problem
sau clasele problem, vor gsi soluii la problemele de inter-
relaionare dintre elevii ce provin din medii diferite, i vor
dezvolta la rndul lor abilitile de prini;
n Prinii vor gsi metode de rezolvare a conflictelor cu copiii sau
de mbuntire a relaiilor cu acetia; vor primi recomandri
din partea unui specialist pentru probleme punctuale;
n Copiii (elevii) vor gsi metode de mbuntire a relaiilor cu
ceilali elevi, de rezolvare a posibilelor conflicte, de a deveni
mai siguri i ncreztori n relaiile cu acetia; de asemenea,
vor gsi metode de a avea relaii mai bune cu prinii.
9
n ciuda motivelor puternice de a participa la astfel de cursuri,
exist o sumedenie de factori care demotiveaz, precum costurile
implicate: timpul alocat (ce presupune reducerea timpului liber i aa
limitat al prinilor i cadrelor didactice) i efortul necesar (este un
proces de nvare). De asemenea, unii prini manifest o rezisten
deosebit fa de participarea la astfel de cursuri, acceptnd cu
dificultate o recomandare extern cu privire la tehnicile de cretere
i educare a propriului copil.
Cadrele didactice sunt, n general, mai puin rezistente fa de
astfel de activiti de instruire, acestea fiind direct interesate de tot
ceea ce i poate ajuta s rezolve problemele la clas i de prevenirea
incidentelor n coal i abaterilor disciplinare ale elevilor. Rezistena
la schimbare, atunci cnd apare, este generat de convingerea unora
dintre cadrele didactice c, au suficient experien n lucrul cu elevii
i, c cineva din afara sistemului, care nu lucreaz direct, la catedr,
nu poate s neleag adevratele provocri din clasa de elevi.
n aceste condiii, nainte de a promova cursurile la nivelul unei
coli, este bine ca trainerul s poarte discuii cu cteva cadre
didactice, astfel nct s afle care sunt problemele de relaionare
ntre cele trei grupuri de poteniali beneficiari (copii prini
profesori) i s prezinte cursurile punnd accentul pe modul n care
acestea rspund nevoilor concrete i urgente ale participanilor.
Experiena Salvai Copiii Romnia
Specialitii Organizaiei Salvai Copiii au lucrat cu colective de elevi, cadre
didactice i prini din Bucureti, Iai, Trgu. Mure, Suceava i Timioara,
selectate pe baza criteriului clas problem: cei mai muli profesori aveau
probleme cu elevii din cauza lipsei lor de atenie i de participare la ore;
colectivele erau glgioase i obositoare pentru cadrele didactice; muli
elevi erau considerai obraznici i avnd o atitudine nepotrivit fa de coal
i cadrele didactice, motiv pentru care unele dintre aceste cadre didactice
refuzau s continue colaborarea cu respectivele clase; mai muli elevi din
aceste clase se manifestau mai violent dect elevii altor clase; existau elevi
care proveneau din familii inter-etnice i inter-culturale, iar educaia acestor
copii n familiile proprii intra n contradicie cu conceptele culturale ale celorlali
copii i ale colii (exemplu, discriminare pe criterii sexuale).
A fost de asemenea pilotat i varianta de implementare a programului la
cererea prinilor i/sau a diriginilor, motivul fiind dorina lor de a dobndi
abiliti parentale i cunotine legate de educaia pozitiv a copiilor, nu aceea
de a evita dezastrul la clas ntre elevi i profesori.
Schimbarea de motivaie a fost sprijinit de faptul c profesionitii
organizaiei au susinut lectorate despre educaia pozitiv pe teme de mare
interes pentru prini, precum temele pentru acas, performana colar,
specificul de dezvoltare n funcie de vrsta copiilor.
10
IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari
Ideal ar fi ca la sesiunile de formare s participe ambii prini,
astfel nct ntreaga familie s parcurg aceeai program de curs i
fiecare membru s i nsueasc aceleai cunotine direct de la
trainer. Efortul colectiv al familiei are un impact mai mare i o eficien
sporit n ceea ce privete schimbarea unor atitudini i deprinderi de
educare a copilului. Practica demonstreaz c familiile prefer de cele

mai multe ori s delege unul dintre prini pentru a participa.

Se lucreaz eficient cu grupe de 10-12 prini, deoarece se faciliteaz
participarea lor la discuii i exerciii i o implicare mai activ la curs.
n situaia n care prinii din grup au un nivel mediu de educaie
(maxim zece clase) se recomand ca numrul maxim de membri s
fie de 5-7, pentru a putea rspunde mai bine tuturor nevoilor i
ntrebrilor acestora. Este necesar s li se ofere acestor participani
explicaii adecvate, bazate pe exemple practice i studii de caz, ntr-
un limbaj care s exclud utilizarea termenilor de specialitate.
n ceea ce privete grupele de elevi, ideal ar fi s se lucreze cu
8-10 copii, recomandndu-se mprirea clasei n 2-3 grupe i
prezena simultan a 2-3 traineri. Aceasta pentru c, n colectivele
numeroase, nu toi copiii au ansa de a se implica n exerciiile de
la clas i, n plus, mai cu seam n colectivele-problem, riscul
perturbrii activitii este mult mai ridicat.
11
V Obiectivele cursului
Obiectivele fiecrui curs n parte trebuie formulate n funcie de
starea iniial de la care se pleac, de nevoile i deschiderea
participanilor, de numrul i durata sesiunilor de informare ce pot fi
organizate n mod concret.
Obiectivele pe care i le stabilete fiecare trainer n parte se
regsesc pe o ax ce pornete de la nsuirea de cunotine, la
schimbarea unor atitudini i comportamente i pn la nvarea de
noi comportamente. Desigur c obiectivul final pe care i-l propune n
subsidiar orice trainer este de a determina schimbri de durat,
definitive, n comportament, avndu-se ns n vedere faptul c aceste
schimbri comportamentale au nevoie de timp pentru a se produce.
Obiectivele realizabile ale unei prime sesiuni de informare ar putea fi:
n Participanii s asimileze o serie de cunotine eseniale
despre disciplinarea copilului;
n Participanii s-i dezvolte abiliti de a analiza i a identifica
relaiile cauz efect n relaiile inter-personale;
n Participanii s-i schimbe atitudinile n raport cu relaiile din
triada copii prini profesori;
Astfel se constituie baza pentru urmtorul pas: schimbarea
anumitor comportamente, adoptarea unor comportamente dezirabile
i eficiente n relaiile copii-aduli.
Experiena Salvai Copiii
n aplicarea cursului, trainerii au avut n vedere atingerea urmtoarelor obiective:
asimilarea de ctre participani a unor cunotine legate de: specificul
vrstei copilului; ce nseamn a disciplina; cum nva copiii; emoii,
abiliti emoionale i sociale; managementul comportamentelor proble-
matice i meninerea progresului; dezvoltarea capacitii adulilor de a
analiza funcional un comportament i obinerea feedback-urilor pentru
re-evaluarea cursului, astfel nct autorii s poat constata n ce msur
acesta corespunde nevoilor practice ale prinilor i educatorilor i, la
nevoie, s propun modificri.
promovarea metodelor de lucru specifice disciplinei pozitive n rndul
prinilor copiilor ce alctuiesc colectivul unei clase pentru: formarea de
abiliti parentale n vederea dezvoltrii unei relaii pozitive cu copilul;
pentru stabilirea de obiective de schimbare a comportamentului
propriu i a comportamentului copilului;
educarea elevilor: n vederea formrii de abiliti de comunicare,
negociere i rezolvare a conflictelor; pentru exprimarea sntoas a
emoiilor; dezvoltarea i stimularea stimei de sine; dezvoltarea de
competene de relaionare n vederea reducerii manifestrilor cu
caracter violent i, posibil, eliminarea acestora n relaiile dintre ei, dar
i n relaia dintre elevi i cadrele lor didactice;
12 creterea participrii copiilor n desemnarea msurilor i strategiilor
menite s-i protejeze de toate formele de violen la coal, n familie i
n comunitate;
nsuirea de ctre cadrele didactice a principiilor fundamentale ale
educaiei pozitive pentru o mai bun comunicare i cooperare cu elevii

i prinii i evitarea aplicrii unor sanciuni i a lurii unor decizii care
s conduc la o agravare a comportamentelor neadecvate ale elevilor i
atitudinilor lor nefavorabile fa de coal i profesori;
creterea performanelor colare ale elevilor pe fondul mbuntirii
relaiilor dintre ei, dintre ei i prini, dintre elevi i profesori i dintre
profesori i prini.
Alte obiective:
creterea capacitii cadrelor didactice i a consilierilor colari de a
acorda sprijin copiilor victime ale violenei i celor cu risc sporit de
experimentare/comitere a actelor de violen;
VI Structura sesiunilor de instruire
Tematica ce poate fi abordat n cadrul sesiunilor, cuprins n
ghidurile publicate, este suficient de vast ct s permit adaptarea
la diverse situaii i tipuri de participani. n funcie de numrul de
sesiuni organizate i de nevoile de instruire ale participanilor,
trainerul i poate alctui suportul de curs.

Program de intervenie destinat prinilor colarilor mici (7-10 ani)
Structur: 8 sesiuni1, 90 minute/sesiune;
Numr de participani: 8-12;
1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental

(sesiunea 1)
Aspecte teoretice cheie:
Comportamentele prinilor i educatorilor - principala surs
de nvare comportamental a copiilor;
Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n care
este perceput i interpretat contextul n care apare
compor tamentul copilului determin tipul de reacie
emoional i comportamental pe care adulii l au ntr-un 13
context anume.
De ce este important s exprimm n cuvinte aprecierile la
adresa comportamentelor copiilor;
Recomandri:
Recomandai adulilor s noteze ct mai multe din compor-
tamentele copilului, observndu-l timp de o sptmn n cele
mai frecvente contexte: care este comportamentul lui la
mas, la ora de somn, la teme, la joac, n situaii noi,
necunoscute, n situaii de conflict, cum obinuiete s i
petreac timpul liber, ce activiti/jocuri i plac, ce activiti
refuz s fac sau nu le face cu plcere.
Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de o sp-
tmn comportamentele funcionale, pozitive ale copilului,
s noteze progresele pe care le remarc n comportamentul
copilului i s realizeze o list cu mesaje de apreciere pe care
i le-ar putea transmite.
1 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

2. Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor
(sesiunea 2)
Influena convingerilor, atitudinilor i reaciilor comportamentale
i emoionale ale adulilor asupra comportamentului copiilor;
Contexte de manifestare a convingerilor rigide, nesntoase:
percepia comportamentului; interpretarea i evaluarea com-
portamentului; integrarea informaiei i selectarea rspunsului;
aplicarea alternativei comportamentale i monitorizarea acesteia.
Recomandri:
Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de o
sptmn convingerile sau gndurile pe care le au despre
comportamentele copiilor, mai ales n contexte n care reacia
emoional fa de comportament este una negativ, de furie,
nemulumire, mnie, tristee.
Recomandai adulilor s observe comportamentele copiilor n
contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la
alternativele de discplinare sau de reacie adecvat fa de
acele comportamente.
3. Cum nva copiii. ABC- ul comportamental (sesiunea 3)

14 Copiii nva c aciunile i comportamentele lor au efecte i
consecine asupra aciunilor/ comportamentelor celorlali.
Modul n care adulii reacioneaz la comportamentul copiilor,
le menine sau nu acestora un anumit comportament.
Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului

de ctre prini i educatori/ profesori crete frecvena
apariiei comportamentelor negative, nedezirabile
Copiii nva obser vnd compor tamentul celorlali din
contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii,
educatori/ profesori. Multe din comportamentele sociale i
emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i
datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de
comportament pentru copil
Modelul ABC instrument de modificare comportamental
pentru prini
Consolidarea comportamentelor deja nvate ale copilului:
recompense, controlul mediului, extincia.
Recomandri:
Recomandai adulilor s realizeze o list cu dou trei
comportamente problematice ale copilului pe care s le
analizeze utiliznd metoda ABC, pentru a nelege felul n care
consecinele comportamentelor copiilor determina meninerea
sau eliminarea acestora.
Recomandai adulilor s utilizeze recompense disponibile, s
se gndeasc la lucruri simple, pe care le au la ndemn i
sunt atractive pentru copil (ex. buline, stelue).
Recomandai adulilor s persiste n aplicarea metodelor de
modificare/ consolidare a comportamentelor chiar dac nu
observ progrese imediate.
4. Despre rutina comportamental i planificare (sesiunea 4)

Construirea rutinei de diminea: trezirea la ora fixat cu o
sear nainte; mersul la baie pentru igiena de diminea:
splatul dinilor, feei, urechilor etc.; alegerea hainelor i
mbrcarea; servirea micului dejun; pregtirea ghiozdanului cu
tot ce are nevoie pentru activitile colare din ziua respectiv;
plecarea spre coal n timp util;
Cum poate nva copilul s respecte rutina de dimineaa fr
suport din partea printelui?
Realizarea unui plan de recompense.
Recomandri:
Recomandai adulilor s acorde timp copilului pentru a exersa
i nva activitile de dimineaa i s supravegheze ora la
care copilul merge la culcare.
Recomandai adulilor s foloseasc un card pentru a ine 15
evidena rutinelor de diminea i s ofere copilului un set de
reguli simple i clare cu privire la ceea ce are de fcut.
5. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 5)

Despre reziliena emoional; cum nva copiii despre
emoiile lor? Abilitatea de a recunoate, nelege, accepta i
exprima emoiile ntr-un mod adecvat predictor al sntii
mintale a copilului.
Comportamente care reflect dezvoltarea emoional n
perioada de vrst de 710/11 ani: utilizeaz expresii i
cuvinte care denumesc stri emoionale; exprim nonverbal
emoii; identificarea emoiilor se bazeaz att pe expresiile
faciale ct i pe situaiile care provoac emoii; are capacitatea
de simulare emotional (capacitatea de modelare a tririlor
emoionale i de exprimare a lor n funcie de context);identific
emoii asociate unui context; ncepe s nteleag emoiile unei
alte persoane i are capacitatea de a se pune n locul altora
(manifest empatie); identific cauzele unei emoii; numete
consecinele emoiilor ntr-o situaie; poate manifesta teama
de separare (la 7 ani) datorit trecerii de la grdini la coal;
folosete mecanisme de reglare emoional (rezolvarea de
probleme, distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei i
controlul cognitiv); apare o strategie cognitiv nou de reglare
emoional reprimarea emoiilor;
Managementul emoiilor negative: tristeea, furia, frica;
Recomandri:
Exprimarea emoional a adultului este un model de
comportament pentru copil. Verbalizarea emoiei pe care o
simte adultul i permite copilului s observe comportamentele
asociate etichetei verbale i s imite exprimarea emoiei.
ncurajai copilul i susinei-l n mbogirea vocabularului
emoiilor. Explicai-i fiecare termen care reprezint eticheta
verbal a unei emoii. ncurajai permanent copilul s
vorbeasc despre modul n care se simte.
Recomandai adulilor s sprijine copilul n contientizarea
propriilor modificri corporale care au loc atunci cnd
manifest o emoie; ex. : Modul n care te ncruni mi spune
c nu eti de acord, modul n care zmbeti mi spune c eti
fericit, ochiorii tai mi spun c eti suprat. Vrei s vorbim
despre asta?;
6. Dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului (sesiunea 6)

16 Despre consecinele lipsei de abiliti sociale n colaritatea
mic (ex. timiditatea, comportamentele agresive etc.);
Principalele abiliti sociale ale copilului de vrst colar:
iniiaz i menine o conversaie; ascult activ; mparte
obiecte; i mprtete experienele cu colegii; ofer i

primeste complimente; rezolv conflicte n mod eficient fr
ajutor din partea adultului; respect regulile aferente unei
situaii sociale fr ajutor din partea adultului; coopereaza cu
ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea
adultului; ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie;
Despre agresivitatea verbal: njurturile i limbajul nepotrivit.
Cum ncurajez copilul s foloseasc cuvinte adecvate n
relaiile cu cei din jur?
Recomandri:
Este recomandat ca adultul:
- s fac remarci pozitive cu privire la modul n care se joac
doi copii, s creeze copilului oportuniti de a-i exersa
abilitile sociale (invitarea a doi copii acas s se joace
mpreun, ntlniri cu copiii n afara mediului din coal).
- s stimuleze jocurile n grup ale fetelor i jocurile n diade
ale bieilor (jocul n grup stimuleaz competiia i
cooperarea fetelor, iar diadele stimuleaz abilitile de
comunicare ale bieilor).
- s ncurajeze prietenia copilului cu ali copii. Copiii care au
prieteni tind s fie mai sociabili, mai cooperativi, mai ncre-
ztori dect cei care nu au. n plus prietenia influeneaza
adaptarea colar deoarece ataamentele emoionale
pozitive fa de persoanele semnificative (prietenii)
promoveaz sntatea social, emotional i intelectual.
- s supravegheze grupul de prieteni din care copilul face
parte i relaiile pe care acesta le stabilete. Pot exista i

funcii negative ale prieteniilor deoarece ei ofer uneori
valori care nu sunt acceptate social. Copilul care nu se
simte securizat, acceptat, sprijinit n mediul familial din
care face parte va fi mult mai predispus s i satisfac
aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul
pentru un astfel de copil de a ajunge n grupuri care ofer
valori neaccceptate social este foarte mare.
7. Tema pentru acas standard i performan (sesiunea 7)

Crearea contextului favorabil realizrii temelor de cas;
Factorii care influeneaz eficacitatea personal;
Eliminarea fricii din procesul de nvare;
Dezvoltarea rutinelor de efectuare a temelor;
Compor tamente problematice care apar n momentul 17
efecturii temelor: refuzul de a-i face toate temele; efectuatul
temelor n grab fr a le acorda prea mare atenie; abaterea
de la pregatirea temelor prin implicarea n alte activiti mai
distractive; solicitarea ajutorului printelui pentru rezolvarea
sarcinilor colare n momente nepotrivite (ex. seara inainte de
culcare);
Gestionarea problemelor legate de pregtirea temelor pentru
acas;
Importana abilitilor emoionale n performana academic;
Recomandri:
Recomandai adulilor s dezvolte motivaia copilului pentru
nvare prin:
o focalizarea pe aspectele pozitive;
o atenia acordat progreselor fcute de copil;
o acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva
diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie;
o ncrederea zilnic acordat copilului;
o ateptri realiste fa de copil, adaptate nevoilor i poten-
ialului lui de dezvoltare;
o evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii;
8. Comportamentele problematice ale copilului i managementul
acestora (sesiunea 8)
Recomandri:
Se recomand ca pentru aceast ultim sesiune aplicat, adulii s:
Realizeze o list cu comportamentele problematice ale
copilului;
Pentru fiecare comportament n parte, s noteze: frecvena
comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval de timp),
intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la 10),
durata comportamentului i latena (la ce interval de timp a
aprut comportamentul dup apariia stimulului activator);
Identifice cauza comportamentului este un comportament
normal pentru stadiul de dezvoltare al copilului, este un
compor tament rezultat al temperamentului, este un
comportamenta rezultat al reactivitii emoionale sau este un
comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient
nvate i exersate;
Identifice propriile reacii emoionale i convingeri cu privire la
acele comportamente; s fac distincia dintre convingeri
realiste (ex. este prea activ pentru c este obosit) i
convingerile nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m
enerveze, copilul sta e ru);
18 Aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente
problematice ca exerciiu de modificare comportamental;
Exerseze aplicarea metodelor adecvate de discplinare pentru
unul sau dou comportamente.
Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de

instruire putei accesa materialul resurs elaborat de Salvai
Copiii, Cu prinii la coal. Vrsta colar. Ghid pentru prini
sau putei contacta specialiti Salvai Copiii.
Program de intervenie destinat prinilor puberilor i adolescenilor
(10/11-14/16 ani):
1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental

(sesiunea 1)

Comportamentele prinilor i educatorilor - principala surs
de nvare comportamental a copiilor;
Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n care
este perceput i interpretat contextul n care apare compor-
tamentul copilului determin tipul de reacie emoional i
comportamental pe care adulii l au ntr-un context anume.
De ce este important s exprimm n cuvinte aprecierile la
adresa comportamentelor copiilor;
Recomandri:
Rugai-i pe aduli:
- s aib n vedere comportamentele prezente ale copilului;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le creasc
frecvena;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le scad 19
frecvena;
- s se gndeasc la schimbri necesare n propriul compor-
tament;
- ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze calmul, s
formuleze reguli clare, afirmative etc.);
- ce i-ar dori s fac mai rar (ex. s foloseasca amenin-
rile, s ridice tonul etc.);
2. Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor

(sesiunea 2)
Operaionalizarea comportamentelor problematice ale copiilor;
Despre influena propriilor gnduri i credine asupra felului n
care reacionm la comportamentul copilului;
Identificarea i modificarea propriilor convingeri cu privire la
comportamentele problematice ale copiilor;
Recomandri:
Pentru a ajuta adulii s-i contientizeze propriile credine i
atitudini, rugai-i s se gndeasc la acele comportamente
care i deranjeaz cel mai mult: chiulete; se nchide n
2 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

camera lui/ei i nu mai iese de acolo; refuz s mearg n
vacan cu familia; are toane; nu ajut la treburile casnice; nu
vrea s petreac timp n familie (de pild s vedei un film
mpreun); nu vrea s-i continue studiile etc. n analiza
acestora, inei cont de faptul c afirmaiile i comporta-
mentele adolescenilor au de cele mai multe ori legtura cu ei
nii, nu cu adulii.
3. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 3)

Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale;
Abiliti i comportamente specifice vrstei de 11-14 ani:
exprim verbal emoii, oscileaz ntre diferite stri emoionale,
sunt n cutarea unei identiti personale, cred c au
sentimente unice, speciale, ce nu pot fi nelese de niciun
adult, neleg emoiile unei alte persoane, au capacitatea de
analizare a propriului comportament, au capacitatea de
analizare a modului n care gndesc, folosesc diverse strategii
de reglare emoional (rezolvarea de probleme sau luarea
deciziilor; explorarea alternativelor; strategii emoionale de
evitare; solicitarea ajutorului focalizat pe emoii sau pe
rezolvarea de probleme; distanarea de sursa de stres),
folosesc strategii cognitive (raionalizarea, minimizarea,
20
centrarea pe consecine);
Recomandri:
Cteva recomandri pentru aduli:
- nvai i ncurajai copilul s utilizeze limbajul

responsabilitii, prin formularea de mesaje la persoana I:
- Informai-v i amintii-v de propria pubertate; aceast
tendin rezult din contientizarea nevoii puberului de
identitate personal; copilul va acorda familiei mai puin
atenie deoarece ncepe s i caute i alte modele;
- Folosii ascultarea reflexiv: observ c eti suprat...;
pune accent pe ascultarea copilului i nu pe sfaturi, critic
sau moral;
- Ateptai-v la numeroase schimbri de dispoziie i fii
pregtit pentru numeroasele conflicte care vor aprea pe
msura ce puberii i dezvolt personalitatea. Adulii care
tiu la ce s se atepte vor trece mai uor peste ele.
- Oferii cldur, susinere i independen; ignorai
aspectele minore deoarece sunt trectoare (ex. stilul
vestimentar excentric, prul prea lung, talia pantalonilor
prea joas etc.) i concentrai-v asupra a ceea ce este cu
adevrat important.
- Respectai intimitatea copilului;
- Comunicarea cu el/ ea se va baza pe ascultare reflexiv i
pe limbajul responsabilitii. De evitat: critica, morala,
sfaturile, etichetarea;
- Sprijinii-l n recunoaterea emoiilor celorlali prin ncurajarea
de a ncerca s neleag ceea ce simte un alt copil; ajutndu-
l s neleag c toate emoiile sunt valide i acceptabile i
s disting ntre emoii i modul lor de exprimare;
- Implicai copilul n toate deciziile care l privesc; aceast

atitudine i semnaleaz copilului c adulii sunt interesai
de prerea lui i l trateaz ca pe un adult n devenire;
4. Dezvoltarea abilitilor sociale ale adolescentului (sesiunea 4)

Dezvoltarea abilitilor sociale factor de protecie care
reduce riscul de apariie a performanelor colare sczute i
de asumare a comportamentelor de risc i asigur sntatea
emoional a adolescentului.
Abiliti sociale fundamentale specifice vrstei adolescenei:
iniiaz i menine o conversaie; ascult activ; mparte obiecte
i mprtete experiene cu prietenii; rezolv conflicte n mod
eficient; respect regulile aferente unei situaii;
Principii de dezvoltare a abilitilor sociale;
Recomandri: 21
Se recomand adulilor:
o S nu fie surprini dac vor observa c n acest perioad
influena grupului de egali tinde s creasc spre deosebire
de autoritatea parental, care tinde s scad.
o S ofere copilului ct mai multe oportuniti de exersare a
abilitilor sociale: ncurajri de a iei cu prietenii, aduce-
rea prietenilor acas, iniierea de noi relaii de prietenie;
n situaia n care copilul evit interaciunea cu ceilali va fi
ncurajat s stabilesc o relaie de prietenie cu cel puin un
copil. Adolescentul trebuie s nvee i s experimenteze care
sunt comportamentele ce definesc o relaie de prietenie, s-i
creeze oportuniti de exersare a acestor comportamente
(vizite, srbtorirea unor zile speciale cu invitarea colegilor). Va
fi sprijinit fiecare implicare a copilului ntr-o astfel de situaie.
5. Limite i consecine (sesiunea 5)

Stabilirea limitelor i utilizarea consecinelor sunt dou
strategii pe care prinii le pot folosi pentru a influena
comportamentul copiilor;
Cum s stabilim limite;
Cum stabilim regulile astfel nct s funcioneze; dublarea
regulilor de consecine; cum devin consecinele eficiente;
Recomandri:
Prezentai adulilor sugestii pentru trasarea limitelor: regulile
casei, formulate pozitiv, cu precizarea comportamentelor
ateptat; numr limitat de reguli (5-7 reguli); implicarea copilului
n elaborarea regulilor; stabilirea de reguli corecte i clare;
Prezentai adulilor condiiile n care funcioneaz optim
consecinele: blndee mai degrab dect severitate;
termenele scur te sunt mai bune dect cele lungi;
consecven; controlul prinilor; imediat este mai eficient
dect n viitor; justificarea utilizrii consecinei; odat
stabilit, consecina nu se negociaz;
6. Provocrile relaiei printe puber/adolescent. Cum s fim

prini responsabili pentru adolescenii notri (sesiunea 6)
Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de parenting:
crearea unui mediu familial sigur i relaxant; construirea unor
contexte pozitive de nvare; folosirea tehnicilor de
disciplinare pozitiv; ateptri realiste ale prinilor legat de
evoluia copilului;
Micile provocri n relaia adolescent printe: petrecerile i
viaa social; haine, coafur, stil vestimentar; banii de
buzunar; prietenii; treburile gospodreti; camera mea
22
nevoia de intimitate; ntlnirile romantice; coala; gadget-urile;
Recomandri:
Recomandai adulilor s stabileasc cteva obiective de
schimbare pemtru ptopirul comportament dar i pentru

comportamentele edolescenilor; s identifice care sunt acele
abiliti pe care vor s le dezvolte n mod deosebit copiilor.
Recomandai adulilor s i acorde timp pentru a face
schimbri; facem fa provocrilor adolescenei cu pai mici,
dar sistematic i consecvent.
7. Comportamentele problematice i managementul acestora

(sesiunile 7 i 8)
Monitorizarea comportamentelor problematice; instrumente
utile de monitorizare: jurnalul compor tamental; fia de
frecven; graficul comportamental;
Funciile comportamentelor problematice ale copiilor: obin
ceva, evit ceva, obin i evit simultan, comunic ceva. Analiza
funcional a comportamentului pas esenial n disciplinare;
Reguli pentru managementul comportamentelor problematice;
strategii de modificare a comportamentelor problematice;
rutina disciplinrii pozitive.
Recomandri:
Adulii vor fi rugai s descrie actuala strategie de disciplinare
a copilului i s i evalueze eficiena;
Adulii vor fi rugai s enumere metodele alternative, pentru
cazul n care strategia folosit de obicei nu funcioneaz;
Pentru fiecare strategie de disciplinare utilizat, va fi analizat
efectul de nvare asupra copilului (ce anume l nva pe copil
metoda folosit? l nva comportamentul dezirabil, ateptat?);

Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de
instruire putei accesa materialul resurs elaborat de Salvai Copiii, Cu
prinii la coal. (Pre)Adolescena. Ghid pentru prini sau putei
contacta specialiti Salvai Copiii.
Program de intervenie destinat elevilor

1. S ne cunoatem. Regulile noastre (sesiunea 1)

Argument: 23
Pentru eficien maxim, este dezirabil dezvoltarea unei relaii
de comunicare i stabilirea regulamentului de lucru cu copiii.
Este recomandat folosirea contractului ntre consilier i fiecare
elev participant la grup, dup ce a fost realizat informarea i nainte
de nceperea activitii de grup.
Exerciii:
Ghemul i ploaia
Obiective urmrite:
- dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n grup;
- cunoaterea interpersonal;
- integrarea n grup;
- cunoaterea numelui fiecrui coleg de grup;
- spargerea blocajelor emoionale, de realaionare intra-grupal;
- respectarea regulilor de grup;
- colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru;
3 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 11-12.

2. Componentele pesonalitii (temperament, caracter, aptitudini-
abiliti) (sesiunea 2)
Argument:
Pubertatea i adolescena sunt marcate de multiple transformri
corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de sine,
copii devenind mai ateni i mai critici cu privire la diferite
caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. Prin urmare,
apar i situaii conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaia
dintre elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic
(ramnere n urm sau puseuri de cretere , comparativ cu media),
ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice.
Cunoaterea de ctre elevi a cauzelor acestor diferene constituie
o posibil modalitate de prevenire i rezolvare a situaiilor
conflictuale determinate de astfel de comportamente ale elevilor.
Exerciii:
Cine sunt eu?
Obiectiv: autocunoatere, dezvoltare a creativitii i capacitii
de exprimare verbal i nonverbal a sentimentelor, tririlor;
Amprentele digitale
Obiectiv: distingerea caracteristicilor individuale unice, acceptarea
diferenelor;
24 3. Ce nseamn emoia. Ce determin emoiile noastre. Emoii

confortabile/inconfortabile. Gestionarea emoiilor (sesiunea 3)
Argument:
Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment impor-
tant pentru aceasta i apare ca urmare a modului n care este

interpretat acel eveniment.
Abilitile emoionale nseamn a nelege, a exprima i a regla
emoiile.
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din
urmtoarele motive:
- ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali.
- ajut copiii s se adapteze la coal.
- previne apariia problemelor emoionale i de comportament.
Exerciii:
Ghicete emoia
Obiectiv: dezvoltarea abilitilor de exprimare a emoiilor i de
nelegere a emoiilor altor personae;
Cum ne ajut i cum ne ncurc emoiile?
Obiectiv: nelegerea faptului c emoiile ne pot ajuta s avem
relaii pozitive;
4. Stima de sine. Asertivitatea. Impulsivitatea. Agresivitatea
(sesiunile 4 i 5)
Argument:
Stima de sine la copil se construiete i se consolideaz treptat,
ca rezultat al influenei unor factori diveri precum: gradul n care
copilul se simte dorit, apreciat i iubit de persoanele cu importan
din viaa lui (aduli i egali); modul n care se vede pe sine (factor sub
influena cruia ne aflm o via ntreag fiecare dintre noi), imagine

deseori imprimat de atitudinea persoanelor semnificative;
capacitatea de a realiza ceva prin fore proprii, primii pai spre
independen, ncrederea c poate finaliza un lucru singur; maniera
n care relaioneaz cu persoanele din jur: colegi sau aduli.
Exerciii:
Afiul pe spate
Obiective: dezvoltarea stimei de sine;
Mna mea cea valoroas
Obiective: cunoaterea calitilor i resurselor personale;
stimularea ncrederii n sine; dobndirea unor ancore de meninere a
ncrederii i stimei de sine.
Despre mine v spun c...
Obiectiv: consolidarea ncrederii n sine;
tiu s fiu categoric/categoric
Obiective: exersarea deprinderilor de comunicare asertiv;
25
5. Dezvoltarea de abiliti sociale (sesiunile 6 i 7)
Argument:
Abilitile sociale sunt cele care permit copilului s se integreze
n mediul n care triete - grupul de la coal, grupul de prieteni,
familie. A avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n
interaciunile cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit.
Studiile indic faptul c:
- Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta
mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune.
- Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se
comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n
a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate
mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme
de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un
risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil,
probleme emoionale (anxietate, depresie).
Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n mod
adecvat influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa
abilitilor sociale i face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor
colegi deoarece copii mai agresivi observ c acetia nu au modaliti
de a se apra. Ei au mai multe probleme de adaptare la coal i sunt
predispui spre delicven juvenil i consum de substane.
Exerciii:
Ce este o relaie?
Obiectiv: discutarea tipurilor de relaii existente, definirea
prieteniei;
Cum ai reaciona dac i-a spune...?
Obiectiv: exersarea abilitii de a primi i oferi un feed-back
negativ;
6. Conflicte i comportamente; managementul conflictului i

abiliti de problem solving (sesiunile 8 i 9)
Argument:
Conflictul poate s devin o prezen fireasc n casa/clasa n
care exist mai mult de un copil. Acetia vor s aib un cuvnt de
spus legat de orice se discut/ ntmpl, ceea ce crete ansele
apariiei dezacordului i tensiunilor.
Managementul conflictului devine foarte important. Forarea unui
copil s accepte soluia oferit de ceilali l face pe copil s se simt
nefericit, neimportant, agresat i s aib un comportament necoope-
rant. O alt abordare ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu
face nimic amn gsirea soluiei i menine tensiunea.
Ce este rezolvarea de probleme? Este procesul prin care se caut
o soluie constructiv pentru o situaie dificil. Aceasta strategie
poate fi folosit pentru a rezolva o situaie individual (ex. cum s mi
26
fac prieteni la coal) sau pentru a rezolva o situaie dificil ntre dou
persoane. Utilizarea acestei strategii crete ansele obinerii unui
rezultat acceptabil i creaz contextul n care copilul nva abiliti de
via importante precum negocierea i luarea deciziilor responsabile.

Exerciii:
Eu i conflictul
Obiectiv: exersarea diferitelor modaliti de comportare n situaii
de conflict
Ai o problem-caut ajutor!
Obiectiv: identificarea persoanelor, instituiilor de la care copiii
pot obine ajutor ntr-o problem ce implic violena.
Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de instruire

putei accesa materiale resurs elaborate specialitii Salvai Copiii sau i
putei contacta direct pe acetia.
VII Metode de lucru
Cu ct programul de instruire este mai degajat, mai aerisit, (dar
consecvent!) cu att schimbrile sunt mai consistente i capt un
caracter de permanen. Principala dificultate a prinilor este c, dup
un timp, dac nu sunt susinui n eforturile lor i de ceilali membri ai
familiei (de cellalt printe, de bunici, de rude, n cazul familiilor

extinse), pot reveni la vechile metode de disciplinare a copilului.

Deosebit de important este maniera n care se prezint
programul de instruire i sunt cointeresai prinii, mai cu seam
prinii copiilor cu dificulti comportamentale medii i severe. Exist
o atitudine defensiv din partea multor prini i chiar cadre didactice,
care consider c ei tiu ce este cel mai bine pentru copiii, respectiv,
elevii lor, c au suficient de mult experien. Adesea, cadrele
didactice prefer s invoce lipsa de interes i cooperare a familiei, iar
prinii, atitudinea nepotrivit, prtinitoare a cadrelor didactice.
Din acest motiv, prezentarea programului se poate face n mod
eficient n cadrul unei edine cu prinii sau a unui lectorat cu
prinii i cadrele didactice, n care trainerul va pune accentul pe
beneficiile acestor ntlniri.
De asemenea, n cadrul acestei ntlniri iniiale premergtoare
derulrii cursului, este util ca trainerul s prezinte pe scurt temele
abordate spre a stimula curiozitatea participanilor, accentul fiind 27
pus pe aspectele de mai mare interes pentru participani, cum sunt,
de pild, temele pentru acas, performana colar, problemele de
comportament, sanciunile i recompensele.
n Tehnici de lucru cu prinii

n cadrul ntlnirilor cu prinii vor fi utilizate mai multe metode de
lucru necesare att pentru realizarea coeziunii grupului - jocuri de
intercunoatere solicitate de faptul c, fiind prini de condiii sociale
diverse i cu istoric comun n clas, s-au artat sceptici i reinui n
exprimare pentru a evita s fie judecai/etichetai de ctre ceilali, ct
i pentru o bun nelegere i aplicabilitate a informaiilor prezentate
(demonstraia, jocul de rol, exerciiul, lucrul pe grupe mici).
Un punct important l constituie mprtirea experienei proprii,
iar trainerul poate s ncurajeze prinii, fiind primul care realizeaz
acest lucru.
De asemenea, se lucreaz cu fie individuale, participanii
primesc teme pentru acas (cum ar fi analiza funcional a unui
compor tament, obser varea compor tamentelor funcionale ale
copilului n diverse contexte, ntocmirea grilei de observare a
abilitilor emoionale ale copiilor, ntocmirea unei liste de sugestii
pentru petrecerea timpului liber cu copilul etc.). Recapitularea, att
la final de sesiune, ct i la nceputul fiecrei sesiuni (mai cu seam
pentru c nu toi prinii particip la toate sesiunile), este foarte
important n desfurarea sesiunilor.
n Tehnici de lucru cu cadrele didactice

Cadrele didactice prezint o disponibilitate crescut pentru a
nva tehnici de gestionare a conflictelor la clas, fiind nevoie de o
ancorare a acestora n imaginea elevului, mai ales a adolescen-
tului/preadolescentului, vzut i altfel dect n aceast postur. Se
recomand utilizarea jocului de rol, demonstraiei, brainstorming-ului,
lucrul pe grupe mici, fielor de lucru individuale, expunerii n power
point pentru o mai bun structurare a informaiei, temelor de cas,
discuiilor libere i recapitulrii.
n Tehnici de lucru cu copiii

Copiii pot fi implicai direct n activiti, grupul de elevi
coagulndu-se mai repede dect celelalte dou categorii de
beneficiari. Tehnicile de lucru utilizate sunt: jocul i jocul de rol,
brainstorming, demonstraia, discuia n grupul mare pe studii de
caz, problematizarea pe grupe mici, expunerea prin power point,
28 flipchart, fie de lucru.
VIII Monitorizare i evaluare
n Monitorizarea pe parcursul cursului
Este deosebit de important pentru trainer s realizeze o monito-
rizare i evaluare a participrii i a progresului participanilor la fiecare
sesiune de instruire i nu doar la final de curs, pentru c exist mai

multe riscuri ce amenin buna derulare a cursului, i anume:

Riscul de a bombarda beneficiarii, mai cu seam prinii i
copiii, cu noiuni pe care nu le neleg, de a le vorbi criptat,
utiliznd excesiv limbaj de specialitate, ceea ce i poate
determina s renune s mai participe la urmtoarele edine
sau doar s participe fr o implicare activ.
Riscul de a nu rspunde nevoilor specifice ale beneficiarilor de
a le eroda interesul i ncrederea fa de principiile i beneficiile
educaiei pozitive.
Riscul de a crea confuzie i de a-i face pe participani s
acioneze greit, ceea ce, ulterior, i va convinge c tot ce tiau
ei era mai bine;
Riscul de a nu mai participa la asemenea cursuri de instruire
i de a respinge a priori principiile educaiei pozitive.
Monitorizarea pe parcursul cursului se poate realiza cu ajutorul 29

unor fie individuale de lucru pe care prinii le completeaz la
fiecare sesiune, rspunznd la un set de ntrebri, cu ajutorul
temelor pentru acas, a discuiilor i ntrebrilor la clas, prin
rezolvarea de exerciii, inclusiv pe baza unor studii de caz.
Aceast component de documentare a progresului nregistrat la
fiecare sesiune de lucru, simultan cu consemnarea feedback-ului din
partea participanilor, este cea care permite adaptarea din mers a
suportului de curs la nevoile participanilor dar i nvarea continu
i mbuntirea sesiunilor de informare.

Prinii i cadrele didactice au fost solicitai ca, la finalul fiecrei sesiuni,
s rspund la urmtoarele ntrebri din fiele individuale:
Care au fost ideile, recomandrile pe care credei c le vei pune n practic?
Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune niciodat
n practic?
Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de neles
sau neclare?
Observaii.
Modelul de fi este prezentat n anex.
Feed back-urile primite de la cele trei categorii de beneficiari sunt deosebit
de utile pentru traineri n vederea reconsiderrii unui asemenea training.
Acestea pot fi sintetizare astfel:
Prinii consider c:
Toate ideile, metodele i tehnicile de lucru nvate la curs i gsesc
aplicabilitatea i utilitate n educarea copiilor lor;
Au reuit s clarifice valoarea de adevr a anumitor mituri pe care le
aveau n legtur cu educaia copilului;
i-au clarificat structura emoional i temperamental a propriului
copil, au neles reaciile emoionale ale copiilor lor pentru care, anterior,
nu gseau explicaii;
Au neles c au impus copiilor s fac activiti care le depeau
abilitile i nivelul de dezvoltare din acel moment, manifestndu-i
ulterior dezamgirea fa de copii;
i-au exprimat regretul c nu au beneficiat de toate aceste informaii
cnd copiii erau mult mai mici ca vrst;
Cele mai dificile aspecte sunt legate de renunarea la vechile atitudini i
metode de disciplinare, de formarea de abiliti sociale, de exprimarea
adecvat a emoiilor negative, de aplicarea cu consecven a celor
nvate la curs, de faptul c timpul petrecut n compania copiilor este
foarte redus, ceea ce nu le permite o cunoatere suficient reciproc,
30
rbdare n aplicarea tehnicilor educaiei pozitive i consecven;
Este necesar contientizarea modelelor parentale din familiile de
origine i armonizarea convingerilor ambilor parteneri referitor la
educaia copilului;
Li se pare dificil s gseasc modaliti de a-i manifesta afeciunea
fa de copiii ajuni la vrsta adolescenei;
ntmpin dificulti n asocierea gnd-emoie n exprimarea strilor
emoionale;
Au nevoie de mai mult timp pentru discuii i de multe aplicaii practice
(ceea ce presupune alocarea unui timp mai mare pentru instruire, fapt
ngreunat de programul de lucru);
Au un interes crescut pentru pregtirea lor pentru situaiile de risc.
Cadrele didactice consider c :

Toate tehnicile i gsesc utilitatea i aplicabilitatea la activitatea lor de
la clas cu elevii ;
Exist dificulti ce trebuie rezolvate, privind modul de abordare a unei
clase de elevi de ctre ntregul corp profesoral;
Exist mari dificulti n dialogul cu prinii, de aceea, o asemenea
instruire tripartinic a fost considerat drept unul din marile beneficii ale
cursului ;
Au nevoie s nvee tehnici de gestionare a conflictelor i negociere;
Li s-a prut util raportarea la portretul real al adolescentului i analiza
funcional a comportamentului elevului pentru a aplica metode
didactice potrivite;
Este benefic raportarea lor la rolul de profesori-prini pentru a se
putea regsi mai uor n discuiile cu prinii;
Unora le este greu s renune la atitudinea autoritar fa de elevi, n
favoarea uneia de stimulare a participrii;

Este nevoie de ntlniri periodice ntre membrii grupului i trainer pentru
meninerea progresului.
Copiii consider c :
Asemenea cursuri sunt plcute graie tehnicilor abordate de traineri i
foarte interesante prin natura informaiei primite.
Renunarea la satisfacerea intereselor proprii cu orice pre i gsirea
unei soluii care s permit satisfacerea intereselor ambelor pri
rmne o provocarea n situaiile de gestionarea a conflictelor (ale lor,
ale prinilor sau profesorilor).
Apreciaz faptul c prinii i profesorii lor merg la coal i nva
cum s fie prini i profesori mai buni.
31
n Evaluarea rezultatelor obinute
Pentru a evalua rezultatele obinute la nivelul participanilor, cea
mai simpl metod este de a compara starea iniial cu cea final.
n acest sens, o metod de a cuantifica rezultatele obinute este de
a chestiona participanii cu privire la o serie de cunotine/atitudini/
comportamente att la nceputul cursului ct i la finalul acestuia.
Dimensiunile asupra crora sunt chestionai participanii sunt n
strns legtur cu obiectivele care sunt definite de ctre trainer.
Programul debuteaz cu o evaluare iniial a atitudinilor pe baza
unor chestionare ce se aplic grupurilor de elevi, prini i cadre
didactice de la fiecare clas selectat pentru programul de instruire.
Dimensiunile urmrite n chestionarele de evaluare au fost aceleai pentru
copii, dar i pentru actorii importani n dezvoltarea acestora, prini i profesori:
percepii privind metodele eficiente de disciplinare a copilului;
relaia copil printe;
relaia copil profesor;
relaiile dintre copii (colegi/frai);
Avnd n vedere subiectul delicat al cursurilor i al chestionarelor de

evaluare, ntrebrile utilizate nu au fcut referire direct la experiena
respondentului ci solicit exprimarea unor opinii fa de afirmaii generale.
Rspunsurile posibile sunt n general de tipul scalelor cu 5 niveluri, de la
dezacord total la acord total, scale care permit i poziionarea respondentului
ntr-o zon neutr, de mijloc. n chestionarele pentru aduli au fost folosite
scale cu 10 niveluri, astfel nct respondenii s-i nuaneze mai bine poziia:
note de la 1 la 10, unde 1 nseamn total mpotriv iar 10 total de acord
S-au identificat astfel o serie de prioriti de informare i formare, derivate
din atitudini ce se doresc schimbate.
La nivelul elevilor:
violena ntre copii n mediul colar este perceput de drept normal;
muli copii consider c este distractiv s urmreti o btaie ntre
32 colegi;
este percepia la nivelul multor elevi c stilul dur constituie o metod
corect de disciplinare (un profesor trebuie sa fie dur cu elevii ca sa fie
respectat);
incidena ridicat a actelor de violen (fizic i verbal) in mediul colar;
nivel sczut al stimei de sine (sub 15 puncte pe scala Rosenberg);
La nivelul prinilor i profesorilor:

nenelegerea rolului i eficienei sanciunilor pozitive i negative (ex.
recompense i consecine logice) n disciplinarea copilului;
percepia cu privire la cauzele relaiilor conflictuale ntre prini i copii
pe de o parte i profesori i copii pe de alt parte (prinii i profesorii
consider c dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l
respect, apreciaz c un copil bun este acela care-i ascult
ntotdeauna prinii) este una centrat pe etichetarea situaiei i mai
puin pe nelegerea cauzelor.
opiniile negative privind relaiile copilului cu grupul de prieteni denot un
grad de nencredere n alegerile i deciziile luate de copil.
Dup parcurgerea programului de instruire, participanilor li se va
realiza o evaluare final, pe baza unor chestionare care urmresc
att schimbrile de atitudine, ct i nsuirea cunotinelor la orele
de instruire. Chestionarul de evaluare final cuprinde aceiai itemi
msurai la nceputul programului de instruire, astfel nct s permit
o comparaie ntre situaia iniial i cea final.
Relevant este discutarea rspunsurilor la clas, mpreun cu tot
grupul. Astfel, cu toii, participani i traineri, au ocazia s constate

care sunt aspectele care au fost nsuite, unde sunt eventuale
confuzii, ce anume a fost mai puin convingtor sau mai greu de
neles pentru participani. Ulterior, asupra acestor aspecte, trainerul
poate s insiste la ultima ntlnire, facilitnd nelegerea lor mai ales
cu ajutorul celorlali participani.

n urma evalurii finale, pentru o parte dintre itemii utilizai n chestionar s-
au constatat schimbri pozitive. Chiar dac n unele cazuri diferenele sunt
mici, acestea ne arat mai degrab o tendin de evoluie a aspectelor
analizate dect o intensitate a schimbrii. Avnd n vedere numrul mic de
cazuri aflate n analiz, relevana statistic a diferenelor observate ntre
evaluarea iniial i cea final, nu poate fi testat.
33
La nivelul elevilor:
o atitudine mai puin favorabil actelor de violen dintre frai sau dintre
colegi: 4% dintre copii comparativ cu 16% la nceputul sesiunii de pregtire
considerau c este normal ca fraii s se bat; de asemenea, 15%
comparativ cu 24% la evaluarea naintea campaniei consider c este
normal ca la coal copiii s se mai loveasc n joac; 9% versus 19% la
prima evaluare afirm c este distractiv s urmreti o btaie ntre colegi.
o frecven mai redus a acceptrii violenei ca metod normal de
disciplinare: 4% la finalul sesiunii de informare comparativ cu 16% la
nceputul acesteia apreciaz c un profesor trebuie sa fie dur cu elevii
ca sa fie respectat.
o inciden mai redus a actelor de violen asupra copiilor chestionai,
fie c vorbim de violen verbal (32% vs. 37%) sau fizic (13% vs. 26%).
La nivelul cadrelor didactice:

o atitudine mai echilibrat privind utilizarea recompenselor i
sanciunilor (mai multe opinii concentrate n zona de mijloc a scalei i
mai puine la extreme);
de asemenea, o atitudine mai echilibrat n ceea ce privete relaia ntre
comportamentul copilului i respectul acestuia fa de profesor (20%
fa de 36% la evaluarea iniial sunt de acord cu afirmaia: Dac un
elev nu ascult profesorul, nu e atent la ore, nseamn c nu-l respect);
n cazul n care apare un comportament nedorit sau chiar deviant, exist
o tendin mai mare de a adopta msuri ce nu implic violen fizic sau
verbal: 81% fa de 73% afirm c prinii, n cazul n care ar afla
despre copil c lipsete de la coal, ar trebui s-l pedepseasc prin
interzicerea unor activiti care i fac plcere; de asemenea, ntr-o
pondere mai mare, cadrele didactice au indicat drept msur posibil
supravegherea mai atent pentru a nelege problema;
frecvena atitudinilor pozitive fa de utilizarea n coal a btii drept
metod de disciplinare are o uoar tendin de scdere: 5% dintre
cadre didactice fa de 10% la evaluarea iniial consider c btaia ar
trebui utilizat de profesori doar n situaii excepionale;
La nivelul prinilor:
O mai bun nelegere a comportamentelor neadecvate ale copiilor (doar
14% fa de 36% consider c dac un copil nu-i ascult printele
nseamn c nu-l respect). La finalul sesiunii de informare opiniile acestora
se apropie mai mult de centrul scalei, ceea ce nseamn c prinii nu se
mai grbesc s eticheteze o problem de comportament a copilului.
atitudini mai favorabile utilizrii recompenselor verbale (laude) pentru
disciplinarea copilului (45% fa de 34% i exprim acordul total pentru
afirmaia Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l
laude de fiecare dat cnd face ceva bun). Aceeai tendin de
cretere a atitudinilor favorabile se constat i atunci cnd este vorba
34
de recompense n general.
un indicator al faptului c prinii i-au dezvoltat abilitile de a cuta i
identifica cauzele comportamentelor neadecvate este faptul c a
crescut ponderea celor care ar apela la msuri ne-violente n cazul n

care ar afla despre copil c lipsete de la coal: 98% dintre prini fa
de 86% la nceputul campaniei au afirmat c ar discuta pentru a
identifica i nelege cauzele, 95% fa de 80% l-ar supraveghea mai
bine pentru a vedea dac se repet, iar 97% fa de 89% i-ar spune care
sunt consecinele absenelor de la coal. 1% dintre prini fa de 5%
la nceputul programului ar utiliza pedeapsa corporal;
n ceea ce privete comportamentele prinilor n ultima lun, putem
observa o scdere a relatrilor despre pedepse fizice (4% fa de 17%),
dar i o cretere a meniunilor despre violen verbal: 33% comparativ cu
24% la nceputul programului au folosit cuvinte dure la adresa copilului.
Rezultatele complete ale evalurilor sunt prezentate n anex.
Ultima etap n acest proces de evaluare este formularea de

concluzii i recomandri pentru viitoarele sesiuni de trainig. Astfel, n
cazul obiectivelor atinse, metodele dovedite c funcioneaz pot fi
aplicate unor grupuri similare. n cazul unor obiective neatinse sau a unor
aspecte ce s-au dovedit greu de schimbat, acestea pot deveni subiectul
i obiectul unor sesiuni viitoare de informare i pregtire a aceluiai grup.
IX Concluzii i recomandri
Din experiena trainerilor care au lucrat cu grupurile de beneficiari
(prini, copii i cadre didactice) ale programului de educaie pozitiv,
s-au conturat o serie de concluzii i recomandri:
1. Exist o nevoie acut de pregtire n educaie pozitiv att a
prinilor, ct i a cadrelor didactice. Cunotinele lor legate de

specificul vrstei copilului sunt reduse, ateptrile nerealiste,

adesea disproporionate, fa de abilitile i nevoile copilului.
2. Critica excesiv, reprourile, cicleala, ameninrile,
pedepsele abuzive, lipsa de consecven, lipsa feed back-
urilor pozitive, negarea emoiilor copiilor sunt printre cele mai
des ntlnite greeli pe care prinii i cadrele didactice le fac
n educaia copilului.
3. Exist o anume rezisten a prinilor de a participa la aceste
cursuri, mai ales din partea prinilor care au copii cu
comportamente problematice.
4. Majoritatea prinilor ntmpin dificulti n participarea
consecvent la cursurile de instruire din pricina programului de
lucru, mai ales n Bucureti, dar i n alte orae mari. Ar fi util
conceperea unui produs care s poate fi livrat chiar la locul de
munc al prinilor, n cadrul unui program mai larg de
echilibrare a vieii personale cu viaa profesional. 35
5. Prinii recunosc imediat utilitatea cursului, oferind trainerilor
feed-back n mod voluntar, de la sptmn la sptmn.
6. Cadrele didactice manifest un interes crescut fa de curs,
fiind deosebit de preocupate de reducerea comportamentelor
violente ale elevilor n unitile de nvmnt i de cretere a
participrii lor la activitile colare i extracolare.
7. Sunt i cadre didactice care nu pot renuna la atitudinea
autocrat fa de elev n favoarea uneia egalitare, care s
ncurajeze participarea elevului la actul educaional, dar, n
general, consider utile discuiile elev-printe-cadru didactic.
8. Copiii sunt ncntai de i implicai n cursuri, i asum ceea
ce nva i, mai ales, preiau lejer tehnicile folosite, n forma
lor interactiv, ludic i individual-participativ. Ei i-au
manifestat dorina de a continua aceste cursuri. Jocul de
educare a asertivitii a strnit mult interes, nvarea modului
de a spune nu fr a jigni pe cellalt i fr a crea
disconfort, a fost de mare ajutor pentru copii.
9. De remarcat feedback-ul afectiv transmis de copii, starea
emoional pozitiv a acestora putnd fi remarcat la fiecare
edin.
10. La colarii mici, trainerii ntmpin uneori dificulti legate de
gestionarea momentelor de neatenie i oboseal intervenite
ca urmare a capacitii de concentrare limitate i energiei
specifice vrstei.
11. Att copiii, ct i prinii i cadrele didactice au propus ca
astfel de cursuri de pregtire s continue i pe alte teme.
12. Au fost propuneri de abordare individual pentru familii cu
situaii deosebite, trainerii identificnd cu ocazia cursurilor
cazuri de copii cu comportament agresiv pentru care este
nevoie de intervenie specializat.
13. Se recomand ncheierea de contracte ntre Salvai Copiii i
beneficiarii programului, prin care acetia s-i asume
responsabilitatea participrii la sesiunile de pregtire.
X FOLLOW UP
Se recomand, ca secven de follow up a programului:
1. Pregtirea de prini-resurs i copii-resurs (peer educators)
pentru colile din care fac parte.
36 2. Prezena trainerului la edinele cu prinii i la ntlniri de
evaluare a continuitii aplicrii metodelor nvate att cu
prinii i cadrele didactice, ct i cu copiii.
3. Organizarea de edine booster la comisiile metodice pentru
asigurarea calitii procesului de nvmnt i la comisia

metodic a diriginilor.
4. Formarea de psihologi colari care s susin aceste cursuri
n colile unde i deruleaz activitatea.
5. Oferirea de diplome cadrelor didactice care particip la curs ca
o recunoatere autorizat a pregtirii lor n cunoaterea i
aplicarea celor mai moderne metode de management
comportamental n clasa de elevi.
XI Rolul cadrului didactic n construirea
i implementarea de programe
de stimulare a comportamentelor
pozitive ale copilului

Schimbrile n societate au determninat o redefinire a rolului

colii i cadrului didactic n educarea copiilor. Rolul profesorului ca i
instructor de scris, citit, calcule aritmetice i cunotine despre
fizic, chimie, istorie sau geografie in deja de un trecut ndeprtat.
Creterea social, emoional, fizic i cognitiv a copilului este
fundamental suprapus procesului educaional, n cadrul cruia,
cadrul didactic trebuie s se focuseze pe ntmpinarea tuturor
nevoilor copilului. n acest context, profesorul singur nu i mai poate
asuma responsabilitatea educrii copilului fr a avea un partener
fundamental n afara colii printele, i fr a accesa contexte de
nvare proprii adultului care s i faciliteze dezvoltarea acelor
competene necesare pentru asigurarea condiiilor de cretere
social i emoional a copilului.
Implicarea simultan n programe de educaie pozitiv a
profesorului i printelui care vegheaz la dezvoltarea aceluiai copil
devine o premis important pentru asigurarea coerenei i unitii 37
de principii, valori, metode i tehnici educaionale care i vor da
copilului un sens de stabilitate, predictibilitate, siguran i ncredere
n cei doi aduli care i jaloneaz dezvoltarea: printe i profesor.
Este sarcina cadrului didactic s preia iniiativa i
responsabilitatea dezvoltrii de parteneriate eficiente coal
familie. Profesorul trebuie nu doar s motiveze printele, ci s creeze
oportuniti concrete de implicare eficient, pentru c, atunci cnd
printele se implic, familia i ceea ce se ntmpl acas, faciliteaz
nvarea deplin. Construirea i implementarea la nivelul colii n
care funcioneaz de programe de educaie pozitiv dup modelul i
principiile de bun practic descrise n acest ghid, ofer cadrului
didactic oportunitatea perfect de a invita printele ntr-un spaiu
comun i pozitiv de nvare despre nevoile copilului su i despre ce
ar trebui s fac orice printe pentru satisfacerea corect i
sntoas a acestor nevoi.
Organizaia Salvai Copiii, prin echipa sa de specialiti n educaia
pozitiv i dezvoltarea copilului ofer fiecrui cadru didactic interesat
suport n a dezvolta un astfel de program adaptat nevoilor populaiei
colare din fiecare instituie educaional, prin:
- punerea la dispoziie a oportunitilor de accesare de cursuri
acreditate de educaie pozitiv a copilului;
- oferirea de materiale scrise ghiduri, manuale, brouri, cu
privire la nevoile de dezvoltare social, emoional, cognitiv a
copilului n diferite etape de vrst, i modaliti corecte de
adresare a acestora.
- oferirea de consultan i supervizare din partea unui psiholog
al Salvai Copiii.
Pentru informaii suplimentare despre organizarea de sesiuni de
intruire, precum i despre modaliti de ntlnire cu un membru al
echipei Salvai Copiii pentru consultan i coaching, v rugm
accesai www.salvaticopiii.ro.
38
ANEXE
Anexa 1. FI TRAINER
edina #... Tema edinei
Data

Locaia coala nr. din
Durata 90 min.
Materiale de suport Flip chart, fie de lucru
utilizate
Obiectivele edintei -
-
-
Gradul de implicare a Atenie:

participanilor Interes:
Implicare emoional:
Puncte majore de interes (din fiele individuale/ntrebrile i comentariile

39
ale participanilor de la curs)
Ce au considerat ca au (din fiele individuale, eventuale citate)
invatat despre ei si despre
relatia cu copiii lor
Evaluarea temei pentru

acas (se completeaza la
nceputul urmtoarei
sesiuni)
Anexa 2. FI INDIVIDUAL DE PARTICIPANT
Jude
coala
Clasa
Nume i prenume /
cod participant
Participare la sesiunile de informare

(bifai edinele la care participai i notai i data la care au avut loc)
Numrul sesiunii Data Participare

Sesiunea 1
Sesiunea 2
Sesiunea 3
40
Sesiunea 4
Sesiunea 5
Sesiunea 6
Sesiunea 7
Sesiunea 8
Sesiunea 9
Sesiunea 10
Anexa 3. EVALUAREA SESIUNILOR DE INFORMARE
SESIUNEA #
Tema la clasa:

ntrebri la finalul sesiunii:
E1. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c le vei pune n practic?
E2. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune niciodat n
practic? 41
E3. Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de neles sau
neclare?
E4. Alte observaii

ANEXA 4
Chestionar evaluare pre i post-participare prgram
Anexa 4. Chestionar evaluare pre i post-participare

program
Chestionar pentru elevi
Chestionar pentru elevi
Q1. Citete afirmaiile de mai jos i rspunde n ce msur eti sau nu de

acord cu aceste afirmaii.
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale
Total Mai Nu sunt Mai Total

mpotriv degrab de acord, degrab de
mpotriva dar nici de acord acord
mpotriv
1. Este normal ca fraii
s se certe sau s se
(1) (2) (3) (4) (5)
bat ntre ei
2. Dac vrei ca fratele
mai mic s te asculte,
trebuie s i arai c ai (1) (2) (3) (4) (5)
42
mai multa for dect el
3. Daca un copil
greete, prinii
trebuie s-l certe tare

(1) (2) (3) (4) (5)
ca s nu mai greeasc
a doua oar
4. Daca un copil face o
greeal mare, prinii
trebuie s-l bat ca s
(1) (2) (3) (4) (5)
nu mai greeasc a
doua oar


mpotriv
1. Este normal ca, la
coal, n timpul
recreaiilor, copiii s se (1) (2) (3) (4) (5)
mai loveasc n joac
2. Dac vrei sa fii bine
vzut / vzut de colegii
de coala trebuie sa fii (1) (2) (3) (4) (5)
si agresiv uneori
3. Este distractiv s
urmreti o btaie ntre
(1) (2) (3) (4) (5)
colegi
participi la btaie ntre 43
(1) (2) (3) (4) (5)
colegi
trimii mesaje care
insult sau amenin (1) (2) (3) (4) (5)
prin SMS sau internet
Q3. n cazul n care un coleg / o colega se supar pe tine i te lovete, ce e

mai bine sa faci?
Da Nu
1. S-i explici c a fcut un lucru ru i c trebuie s-i

cear scuze (1) (2)
2. S vorbeti cu un profesor sau diriginte ca s ia

msuri mpotriva acestuia / acesteia (1) (2)
3. S vorbeti cu prinii i s le ceri sa intervin

(1) (2)
Da Nu
4. S-l /s o loveti i tu ca sa fii chit

(1) (2)
5. S-l /s o loveti mai tare ca s nu se mai ia altdat

de tine (1) (2)
6. Nimic
(1) (2)
7. Altceva. Ce?
............................................................... (1) (2)
Q4. Ce este mai bine s faci atunci cnd asiti la o ceart sau btaie ntre
colegi?
Da Nu
44
1. S ncerci s-i despari
(1) (2)
2. S te uii si s nu te amesteci n conflict

(1) (2)
3. S pleci n alt parte

(1) (2)
4. S ncerci s-i convingi c greesc

(1) (2)
5. S ncurajezi colegul care i place mai mult

(1) (2)
6. S chemi un profesor sau paznicul s intervin

(1) (2)
6. Altceva . Ce?
(1) (2)
acord cu aceste afirmaii. Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde
opiniei tale


mpotriv
1. Un profesor trebuie
s fie dur cu elevii ca
(1) (2) (3) (4) (5)
s fie respectat
2. Disciplina n coal
se nva cu vorba bun (1) (2) (3) (4) (5)
se impune cu bul (1) (2) (3) (4) (5)
Q6. n ultima lun s-a ntmplat ca anumite persoane s:

Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale 45
Da Nu
a. S-i vorbeasc urt / s te njure

(1) (2)
b. S te loveasc
(1) (2)
c. S te amenine
(1) (2)
d. S refuze s vorbeasc cu tine

(1) (2)
Q7. n ultima lun s-a ntmplat ca tu s:
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale
Da Nu
a. S vorbeti urt cu cineva / s njuri

(1) (2)
b. S loveti pe cineva
(1) (2)
c. S amenini pe cineva
(1) (2)
Q8. n ultima luna s-a ntmplat ca la coal s asiti sau s participi la o

btaie ntre colegi?
1. Da 2. Nu
46 Q9. Citete afirmaiile de mai jos i pentru fiecare dintre acestea, bifeaz
rspunsul care se potrivete cel mai bine sentimentelor tale despre tine:
Total Deza-
De Deza- Nu
de cord
acord cord tiu
acord total
1. Cred c sunt o persoan
valoroas, cel puin la fel ca i
(4) (3) (2) (1) (9)
ceilali
2. Cred c am o serie de caliti

(4) (3) (2) (1) (9)
3. n general, cred despre mine

c sunt un/o ratat/ (4) (3) (2) (1) (9)
4. Sunt n stare s fac lucrurile

la fel de bine ca majoritatea
(4) (3) (2) (1) (9)
oamenilor
5. Cred c nu prea am cu ce s
m mndresc (4) (3) (2) (1) (9)
Total Deza-
De Deza- Nu
de cord
acord cord tiu
acord total
6. Am o atitudine pozitiv fa
de mine/ Am o prere bun
(4) (3) (2) (1) (9)
despre mine

7. n ansamblu, sunt mulumit/
de mine (4) (3) (2) (1) (9)
8. A vrea s am mai mult

respect pentru mine
(4) (3) (2) (1) (9)
nsumi/nsmi
9. Uneori m simt inutil/

(4) (3) (2) (1) (9)
10. Uneori cred c nu sunt

bun/ de nimic (4) (3) (2) (1) (9)
Q10 Ce comportamente crezi c sunt normale pentru un biat i pentru o fat?

47
Fete Biei
Da Nu Da Nu
1. Plnsul
(1) (2) (1) (2)
2. S vorbeasc urt
(1) (2) (1) (2)
3. Violena fizic
(1) (2) (1) (2)
4. Violena verbal
(1) (2) (1) (2)
5. Nerespectarea regulilor
(1) (2) (1) (2)
Q11Care dintre urmtoarele activiti de petrecere a timpului liber sunt
potrivite pentru o fat i care sunt potrivite pentru un biat de vrsta ta?
Fete Biei
Da Nu Da Nu
1. Sport
(1) (2) (1) (2)
2. Activiti artistice (pictur,

dans, nvarea unui instrument
(1) (2) (1) (2)
muzical etc.)
3. ntlniri cu ali copii/tineri de

aceeai vrst (1) (2) (1) (2)
4. Utilizarea calculatorului (jocuri,

internet, etc.) (1) (2) (1) (2)
48
Q12. Ce ocupaii (meserii) crezi c sunt cele mai potrivite pentru o fat? Dar
pentru un biat?
NOTEAZ MAXIM 3 PENTRU FIECARE
Fat Biat
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Q13. Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre ele consideri c
sunt drepturi ale copiilor? Care dintre acestea sunt respectate n Romnia?
Sunt drepturi ale Sunt respectate
copiilor

Da Nu n foarte n n mic n foarte

mare mare msur mic
msur msur msur
Copiii au dreptul la
educaie (1) (2) (1) (2) (3) (4)
exprimarea liber
(1) (2) (1) (2) (3) (4)
a opiniilor
libertate (1) (2) (1) (2) (3) (4)
viaa (1) (2) (1) (2) (3) (4) 49
familie (1) (2) (1) (2) (3) (4)
timp liber (1) (2) (1) (2) (3) (4)
non-discriminare (1) (2) (1) (2) (3) (4)
informare (1) (2) (1) (2) (3) (4)
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
D1. Vrsta ..........ani D2. n ce clasa eti? .......
D3. Sex 1. Masculin 2. Feminin
D4. Ci frai sau surori ai? ...........
D5. Cu cine locuieti n mod obinuit?
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale

Da Nu
1. cu mama
(1) (2)
2. cu tata
(1) (2)
3. cu bunicii
50
(1) (2)
4. cu frai / surori
(1) (2)
5. cu alte rude
(1) (2)
6. cu altcineva . Cine? ..........................................

(1) (2)
DATE DE COMPLETAT DE CTRE FORMATOR
T1. Judeul .................................... T2. coala (numrul) .......................

T3. Clasa ........................................ T4. Grupul .......................................
*in cazul in care un grup este format din mai multe clase, se numeroteaz ncepnd cu
1 grupurile formate
T5. Nume formator ........................................

ANEXA 5
Anexa 5. Chestionar evaluareprgram
pre i post-participare
program
Chestionar evaluare pre i post-participare
Chestionar
Chestionar pentru
pentru aduli
aduli

Citii afirmaiile de mai jos si dai o not de la 1 la 10, unde 1 nseamn c
suntei total mpotriva afirmaiei, iar 10 nseamn c suntei total de acord cu
aceasta. ncercuii nota care reprezint cel mai bine opinia dvs. Putei alege
orice not ntre 1 i 10 pentru a v nuana rspunsul:
Q1. Dac un printe i iubete copilul trebuie s i ndeplineasc toate

dorinele
Total mpotriv Total de acord

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q2. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l pedepseasc de
fiecare dat cnd greete
51
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q3. Un copil bun este cel care i ascult ntotdeauna prinii

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q4. Un copil trebuie lsat de mic s ia decizii

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q5. Dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l respect

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q6. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l laude de fiecare
dat cnd face ceva bun

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q7. Un copil bun este cel care are note bune la coal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q8. Prinii sunt cei care trebuie s decid pentru copiii lor n orice aspect din
viaa acestora

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q9. Cel mai bine este ca prinii s nu-i lase copilul s-i petreac timpul
liber cu grupul de prieteni

52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q10. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l recompenseze
de fiecare dat cnd face ceva bun

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q11. Dac un elev nu ascult profesorul, nu e atent la ore, nseamn c nu-l

respect

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Q12. n opinia dvs., ce ar trebui s fac un printe atunci cnd afl despre
copilul su c lipsete de la coal:
Bifai toate rspunsurile cu care suntei de acord
Da Nu Nu tiu
1. S-l pedepseasc prin interzicerea unor
activiti care i fac plcere

(1) (2) (9)

2. S discute i s vad care sunt cauzele
pentru care a lipsit (1) (2) (9)
3. S-l pedepseasc fizic, pentru c doar btaia

l poate convinge s nu mai lipseasc (1) (2) (9)
4. S i dea exemple de copii de vrsta lui care

sunt mai cumini (1) (2) (9)
5. S-l supravegheze ct poate de bine s vad

dac se repet (1) (2) (9)
6. S-I explice care sunt consecinele absenelor

de la coal (1) (2) (9)
7. S discute cu dirigintele sau cu profesorii s 53

fie mai exigeni cu copilul la coal (1) (2) (9)
8. Nimic, copilul trebuie s ia singur decizii n

via (1) (2) (9)
Q13. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur suntei sau nu de

Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei dumneavoastr
mpotriv dar nici de acord acord
mpotriv
1. Este normal ca, la
coal, n timpul
recreaiilor copiii s se (1) (2) (3) (4) (5)
mai loveasc n joac
2. Dac un copil vrea s
fie bine vzut de colegii
de coal trebuie s fie (1) (2) (3) (4) (5)
i agresiv uneori
Q14. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur suntei sau nu de
Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei dumneavoastr

mpotriv dar nici de acord acord
mpotriv
1. Un profesor trebuie
s fie dur cu elevii ca s
(1) (2) (3) (4) (5)
fie respectat
se nva cu vorba bun (1) (2) (3) (4) (5)
se impune cu bul (1) (2) (3) (4) (5)
54
Q15. Suntei de acord ca, la coal, profesorii s utilizeze btaia?
1. Da 2. Doar n situaii excepionale 3. Nu, n nici un caz
Q16. n situaia n care un grup de elevi deranjeaz o or de curs prin

comportamentul neadecvat, ce msuri ar trebui s ia profesorul pentru a-i
continua ora n linite?
Da Nu
a. S-i amenine cu scderea notelor
(1) (2)
b. S-i pedepseasc fizic pe elevii recalcitrani (tras de

urechi, plmuit sau alte metode) (1) (2)
c. S le adreseze cuvinte jignitoare pentru a-i face de

ruine (1) (2)
d. S-i dea afar din clas

(1) (2)
Da Nu
e. S-i asculte la lecie
(1) (2)
f. S aplice o sanciune ntregii clase

(1) (2)

g. Altceva. Ce?
................................................................ (1) (2)
Q17. Ce activiti de petrecere a timpului liber ar trebui s ncurajeze prinii,

n cazul fetelor i al bieilor?
Fete Biei
Da Nu Da Nu
1. Activiti sportive
55
(1) (2) (1) (2)
2. Activiti artistice (pictur, dans,

muzic etc.) (1) (2) (1) (2)
3. Discuii, ntlniri cu ali copii /

tineri de aceeai vrst (1) (2) (1) (2)
4. Utilizarea calculatorului (jocuri,

internet, etc.) (1) (2) (1) (2)
5. Lectura
(1) (2) (1) (2)
6. Vizionarea programelor TV
(1) (2) (1) (2)
7. Dezvoltarea unui hobby

(1) (2) (1) (2)
Q18. Gndindu-v la creterea i educarea unui copil de la cele mai fragede
vrste, dvs. ce jucrii i jocuri ai prefera pentru un biat i pentru o fat?
Fete Biei
Da Nu Da Nu
1. Ppui
(1) (2) (1) (2)
2. Mainue
(1) (2) (1) (2)
3. Puzzle-uri
(1) (2) (1) (2)
4. Jocuri de construcie (de genul

Lego) (1) (2) (1) (2)
5. Jucrii de rzboi (puti, roboi,

56
tancuri etc.) (1) (2) (1) (2)
6. Jucrii pentru casa de ppui

(de ex. mobil pentru ppui,

hinue pentru ppui, seturi (1) (2) (1) (2)
pentru buctrie de jucrie etc.)
7. Truse de machiaj de jucrie

(1) (2) (1) (2)
9. Mingii sau alte jucrii care

implic micarea (1) (2) (1) (2)
10. Cri de colorat

(1) (2) (1) (2)
11. Cri de poveti

(1) (2) (1) (2)
12. CD-uri cu muzic pentru copii

sau poveti (1) (2) (1) (2)
Q19. Ce comportamente considerai c nu sunt normale pentru un biat i
pentru o fat?
Fete Biei

Da Nu Da Nu

1. Plnsul frecvent
(1) (2) (1) (2)
2. Agresivitatea verbal
(1) (2) (1) (2)
3. Agresivitatea fizic
(1) (2) (1) (2)
4. Nerespectarea regulilor
(1) (2) (1) (2)
Q20 Ctre ce domenii ar trebui ncurajai s se orienteze bieii i fetele? 57
Fete Biei
Da Nu Da Nu
1. Umaniste
(1) (2) (1) (2)
2. tiine exacte
(1) (2) (1) (2)
3. Tehnice
(1) (2) (1) (2)
4. Artistice
(1) (2) (1) (2)
9. Depinde de fiecare copil n

parte (9)
Q21. Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre ele considerai c sunt
drepturi ale copiilor? Care dintre acestea considerai sunt respectate n Romnia?
Sunt drepturi ale Sunt respectate

copiilor
Da Nu n foarte n n mic n foarte

mare mare msur mic
msur msur msur
educaie (1) (2) (1) (2) (3) (4)
exprimarea liber
(1) (2) (1) (2) (3) (4)
a opiniilor
libertate (1) (2) (1) (2) (3) (4)
58 Copiii au dreptul la
viaa (1) (2) (1) (2) (3) (4)
familie (1) (2) (1) (2) (3) (4)
timp liber (1) (2) (1) (2) (3) (4)
non-discriminare (1) (2) (1) (2) (3) (4)
informare (1) (2) (1) (2) (3) (4)
Q17. Care sunt ateptrile pe care le avei de la aceste cursuri?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
D1. Vrsta D2. Sex: 1. Masculin 2. Feminin
D3. Anul n care ai nceput cariera de profesor/ ai devenit printe ................

D4. Disciplina predat (doar pentru cadrele didactice) ....................................
DATE DE COMPLETAT DE CTRE FORMATOR
T1. Judeul .................................... T2. coala (numrul) .......................
T5. Nume formator ........................................
59
60
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar
poziia oficial a Mecanismului Financiar al SEE.

Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

STIMULAREA COMPORTAMENTELOR

POZITIVE ALE COPIILOR

Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei

Salvai Copiii Romnia este o organizaie neguvernamental, de utilitate public (HG

Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei prin

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

S nvm s stimulm comportamentele pozitive ale copiilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

II Scopul ghidului de bune practici .......................8

III Selecia participanilor ..............................8

IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

VI Structura sesiunilor de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

VII Metode de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

VIII Monitorizare i evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Ghidul de fa propune un model de schimbare a mentalitii

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

I De ce este nevoie de o coal

necesare n vederea ndeplinirii acestor obiective ce jaloneaz

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

III Selecia participanilor

aceeai vrst, pentru un training ct mai adaptat nevoilor specifice

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

educaiei pozitive pentru o mai bun comunicare i cooperare cu elevii

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental

1 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

3. Cum nva copiii. ABC- ul comportamental (sesiunea 3)

Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului

4. Despre rutina comportamental i planificare (sesiunea 4)

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

5. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 5)

6. Dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului (sesiunea 6)

obiecte; i mprtete experienele cu colegii; ofer i

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

7. Tema pentru acas standard i performan (sesiunea 7)

Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de

1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

2. Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor

2 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

3. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 3)

- nvai i ncurajai copilul s utilizeze limbajul

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

4. Dezvoltarea abilitilor sociale ale adolescentului (sesiunea 4)

5. Limite i consecine (sesiunea 5)

6. Provocrile relaiei printe puber/adolescent. Cum s fim

schimbare pemtru ptopirul comportament dar i pentru

7. Comportamentele problematice i managementul acestora

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

Program de intervenie destinat elevilor

1. S ne cunoatem. Regulile noastre (sesiunea 1)

3 n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 11-12.

24 3. Ce nseamn emoia. Ce determin emoiile noastre. Emoii

tant pentru aceasta i apare ca urmare a modului n care este

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

6. Conflicte i comportamente; managementul conflictului i

via importante precum negocierea i luarea deciziilor responsabile.

Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de instruire

Ghid de bune practici n educaia pozitiv

a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

n Tehnici de lucru cu prinii