Educatie Incluziva w2 PDF

CZU
Aceast publicaie a fost editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Moldova,

al Fundaiei SOROS-Moldova, al Bncii Mondiale i este rezultatul parteneriatului
ntre Asociaia Motivaie din Moldova i Centrul de zi Sperana.
Coordonator al ediiei
Nicolae Beliu, magistru n asisten social, psihopedagog, manager
La elaborarea lucrrii au contribuit:

Valentina Chicu, lector superior, Catedra tiine ale Educaiei, Universitatea de Stat din Moldova,
Svetlana Galben, director adjunct, coala-grdini nr. 120, grad didactic superior,
Viorica Cojocaru, psiholog, magistru, Centrul de zi Sperana,
Lidia Ivanova, psihopedagog special, Asociaia Motivaie din Moldova, Direcia Municipal pentru
Protecia Drepturilor Copilului, Chiinu.
Opiniile expuse n aceast lucrare aparin autorilor i nu reect n mod obligatoriu

punctul de vedere al nanatorilor.
Repere metodologice 3
Cuprins
1. Argument ................ 4
2. Aspecte ale dizabilitii

2.1. Precizri terminologice ...................................................................................................................5
2.2. Tipologia dizabilitilor...................................................................................................................7
2.2.1. Dificultile motorii de planificare/coordonare a aciunii (ortopedice) ....................7
2.2.2. Dezvoltarea retardat .........................................................................................................9
2.2.3. Deficienele de vedere ..................................................................................................... 11
2.2.4. Deficienele de auz .......................................................................................................... 13
2.2.5. Deficienele motrice i psihomotrice ............................................................................ 14
2.2.6. Autismul ........................................................................................................................... 16
2.2.7. Hiperactivitatea ............................................................................................................... 19
3. Evaluarea primar
Instrumente de evaluare ....................................................................................................................... 21
I. ntrebri sub form de anchet ............................................................................................ 21
II. Fi de evaluare i cunoatere a copilului .......................................................................... 23
III. Gril de observare ............................................................................................................... 25
IV. Fi de observare (I, II) ....................................................................................................... 26
V. Testarea gndirii .................................................................................................................... 27
VI. Testarea memoriei ............................................................................................................... 28
VII. Testarea ateniei i a capacitii de munc ...................................................................... 30
VIII. Testarea spiritului de observare ...................................................................................... 31
IX. Testarea spiritului critic ...................................................................................................... 36
X. Testarea raportului gndire-limbaj ..................................................................................... 36
XI. Testarea judecii morale .................................................................................................... 36
XII. Testarea concepiei despre adevr.................................................................................... 37
XIII. Testarea integrrii socio-afective .................................................................................... 37
XIV. Testul Familia mea ............................................................................................................ 40
XV. Test-prob pentru sesizarea defectelor de pronunie i audiie .................................... 41
XVI. Testul Goldstein Scherer (Testul beioarelor) ............................................................... 41
XVII. Reprezentri generale ..................................................................................................... 41
4. Planul educaional individualizat (PEI) ........................................................................................ 42
5. Evaluarea performanelor n procesul educaional ..................................................................... 53
6. Anexe ..................... 65
7. Bibliografie .......... 81
4 EDUCAIE INCLUZIV
Argument
Toi oamenii prin natura lor doresc s cunoasc.
Aristotel
Omul se constituie ntr-un univers unic, irepetabil, deosebit de complex, fiecare individ reuind s
realizeze pe parcursul vieii doar o infim parte din ceea ce reprezint potenialul su. n acelai timp,
toi oamenii sunt absolut egali, cu anse, drepturi i perspective egale: nu suntem cu nimic mai buni
sau mai prejos dect oricare dintre semenii notri.
Incontestabil, omul are un potenial enorm de autoafirmare, de creaie i de perfecionare. Ne
natem goi i neputincioi; pe msur ce cretem ajungem s avem curaj, s ne cultivm deprinderi,
iscusin un bun prilej de a ne simi mndri, de a avea ncredere n forele noastre, n capacitile
noastre de autoafirmare. Cci inevitabil suferim cnd suntem subapreciai, desconsiderai!
ns i oamenii care se nasc cu unele deficiene sau care n urma unor mprejurri nefericite rmn
cu un anume handicap au ntotdeauna posibiliti imense de a le depi, de a se realiza plenar! i de
cele mai multe ori chiar ei sunt cei care ajung s valorifice mult mai fructuos resursele organismului
uman. Aceti semeni ai notri, care obin succesul n urma unui efort mult mai mare, n virtutea unor
afeciuni sau a unor lipsuri de ordin fiziologic, intelectual, sunt mult prea des condamnai, acuzai de
cei din jur sau adeseori dispreuii. Doar pentru c ei nu pot s-i formeze att de uor anumite abili-
ti, priceperi, iar unele deprinderi, chiar de ordin elementar, devin imposibile pentru tot restul vieii,
din cauz c le fusese afectat un anumit sistem, vital al organismului. Normal ar fi ca neputinele lor s
nu ne deranjeze, ci s admirm tenacitatea lor n obinerea succesului.
Persoanele cu dizabiliti nu pot face unele lucruri cu uurin, cu ndemnare i pricepere (dup
cum nici noi nu aveam de la nceput aceste caliti) i sunt nevoite s munceasc ntr-o msur infinit
mai mare. Pn la urm le efectueaz, dar de cele mai multe ori, cu stngcie i cu eforturi colosale.
Este o carte ce se dorete a fi un apel i ndemn la toleran pentru cei care vin mai mult sau mai
puin n contact cu aceste persoane.
Elevii cu cerine educaionale speciale (CES) se confrunt cu dificulti de nvare din cauza crora
le este mai greu s progreseze dect majoritii elevilor de aceeai vrst. Aceti elevi au nevoie de o
ofert educaional special aceasta fiind definit ca o ofert suplimentar sau diferit de cea asi-
gurat n general pentru elevii de aceeai vrst n colile obinuite. Elaborarea unei oferte educaiona-
le pentru elevii cu cerine educaionale speciale pornete de la profesorul colii de cultur general.
Lucrarea de fa are menirea de a sprijini profesorul n cunoaterea problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES i a procesului incluziunii acestora n coala de cultur general. n aceast carte,
profesorul va gsi descrierea unor aspecte ale dizabilitii i sugestii pentru organizarea activitilor
n fiecare caz aparte. Lucrarea i ofer profesorului mostre de teste de evaluare iniial prin aplicarea
crora profesorul va reui s obin datele necesare pentru proiectarea ofertei educaionale speciale
care se va descrie n Planul Educaional Individualizat. Condiiile realizrii evalurii eficiente i mo-
strele de teste la diferite disciplini colare care se conin n lucrare i vor permite profesorului, elevului,
prinilor s se bucure de progresul n nvare.
Aspecte ale dizabilitii

Pentru fiecare dezavantaj exist un avantaj.
W. Clement Stone
Precizri terminologice
n jurul nostru exist o mulime de lucruri complexe, a cror esen poate nici nu o bnuim. Abia
cnd ceva iese din spectrul normalului realizm ct este de greu s nelegem un fenomen cu care, de
altfel, ne-am confruntat de attea ori pn la momentul respectiv.
n mod asemntor se ntmpl cu o persoan cu anumite deficiene: simim valoarea, importana
unor capaciti n viaa cotidian, abia atunci cnd acestea ne lipsesc. Persoanele care posed aceste
caliti nu contientizeaz dificultatea de a pronuna cuvintele sau de a face un lucru pentru persoana
care nu le are; i faptul c realizarea lor, chiar i cu o anumit stngcie, este o adevrat performan,
un mare succes, care deseori solicit eforturi pe care ceilali nu le fac nici chiar atunci cnd efectueaz
lucrarea respectiv cu mult mai bine, cu miestrie, cu pricepere i cu finee.
Pentru a vorbi despre dificultile oamenilor cu nevoi speciale, despre modalitatea cea mai in-
dicat de tratare a acestora, despre cum am putea s-i susinem, s-i ajutm, ar fi cel mai potrivit
s ncepem prin a face cteva precizri terminologice. Deoarece dizabilitile persoanelor cu nevoi
speciale pot fi abordate din mai multe puncte de vedere: medical, funcional, social etc., vom exami-
na termenii cei mai frecvent utilizai n domeniu.
Deficien noiunea vizeaz nivelul de dezvoltare insuficient a unui organ, stabilit prin metode
i mijloace clinice sau paraclinice, prin explorri funcionale sau alte modaliti de evaluare, folosite de
serviciile medicale. Este o insuficien organic sau mintal din cauza creia persoana produce mai
puin dect e normal. Organismul persoanei care vdete deficiene (organice sau mintale) se carac-
terizeaz printr-un anumit deficit, absena anumitor faculti fizice sau psihice. Deficiena poate fi de
natur senzorial, comportamental, mintal, motorie sau de limbaj.
Deficit noiunea desemneaz absena unui lucru sau a unei nsuiri strict necesare; se refer
la nelesul cantitativ al deficienei, adic ceea ce lipsete pentru a completa o anumit cantitate sau
ntregul.
Defectuozitate se refer la ceea ce determin un deficit i desemneaz o stare a ceea ce este
defectuos, stare de defeciune; incorect, necorespunztor, deficient, vicios, care e cu (multe) defecte.
Infirmitate invaliditate, starea celui infirm; defect fizic congenital sau dobndit n urma unui
accident, a unei boli; diminuare notabil sau absena uneia sau a mai multor funcii importante care
necesit o protecie permanent, fiind incurabil, dar putnd fi reeducat, compensat sau supra-
compensat.
Invaliditatea implic pierderea sau diminuarea temporar sau permanent a capacitii de munc.
Handicap dezavantaj social rezultat din pierderea ori limitarea anselor unei persoane, urmare
a existenei unei deficiene sau dizabiliti (incapaciti), imposibilitatea de a lua parte la viaa comu-
nitii la un nivel echivalent cu ceilali membri ai acesteia. Deficien senzorial, motorie, mintal sau
orice alt infirmitate, dezavantaj, dificultate, greutate, impas, impediment, inconvenient, neajuns, ne-
6 EDUCAIE INCLUZIV
voie, obstacol. Greutate, piedic intervenit n munca cuiva. Handicapul semnific interaciunea din-
tre persoana cu dizabilitate i mediu; are rolul de a concentra atenia asupra disfuncionalitilor din
mediul nconjurtor i ale unor aciuni organizate de societate ca educaia, comunicarea, informaiile
etc., i mpiedic persoanele cu dizabiliti s participe la ele n condiii de egalitate cu ceilali.
Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale incapacitii, cu manifestri variabile
n raport cu gravitatea deficienei i cu exigenele mediului. Aceste consecine pe plan social sunt
incluse n noiunile de handicap, inadaptare i se pot manifesta sub diverse forme: inadaptare pro-
priu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.
Incapacitate reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, min-
tale, senzoriale etc., care mpiedic efectuarea normal a unei activiti.
AFECIUNE,
INFIRMITATE DIZABILITATE HANDICAP
TRAUM
(situaie intrinsec) (exteriorizat) (obiectiv) (social)
Aspect medical Aspect funcional Aspect social (de relaie

decien, decit, defectuozitate, incapacitate cu membrii comunitii i
invaliditate, perturbare etc. alte structuri sociale)
Aspect personal, relaional

(n funcie de aspectul funcional)
DEFICIEN
1. zic (neuromotorie); 4. tulburare de limbaj;
2. mintal sau psihic (decien mintal uoar, 5. deciene asociate;
sever i profund; reinere n dezvoltarea psihic); 6. tulburri de comportament.
3. senzorial (decien de auz, de vedere);
Schema de mai sus arat legtura dintre termeni: trauma este un factor obiectiv sau o cauz care
duce la infirmitate. Persoana afectat de traum se caracterizeaz prin unele limitri funcionale,
ceea ce duce la un mod de via specific. Acest mod de via, fiind pus ntr-un cadru social, se ma-
nifest prin handicap sau dizabilitate.
ntru evitarea ofensrii sau complexrii persoanei vizate cu handicap se apeleaz tot mai des
la noiuni eufemistice: dizabilitate, cerine educaionale speciale, nevoi speciale etc., acceptate mai
uor de aceste persoane.
Principiul normalizrii, potrivit cruia persoanele cu dizabiliti au dreptul s duc o via ct mai
normal i s-i pstreze, pe ct este posibil, o conduit personal fa de normele culturale ale comu-
nitii, se ncetenete n ultimul timp tot mai insistent n relaiile sociale.
n contextul normalizrii s-a dezvoltat i concepia incluziunii ca un ansamblu de msuri care se
aplic diverselor categorii de populaie i urmrete implicarea social a acestora, n toate componen-
tele ei.
Educaia incluziv vizeaz, deci, problematica colarizrii copiilor cu dizabiliti, n contextul
aplicrii principiilor normalizrii; ncadrarea n instituii colare obinuite sau n structuri colare
ct mai apropiate de colile obinuite.
Tipologia dizabilitilor
Tipologia reprezint studierea tiinific a trsturilor tipice sau a relaiilor dintre diverse tipuri de
obiecte sau fenomene. Ca ramur a psihologiei, se ocup cu studiul trsturilor psihice caracteristice
diferitelor tipuri de oameni.
Vom vorbi n acest compartiment despre unele aspecte ale dizabilitii persoanelor cu nevoi spe-
ciale, despre cauzele ce genereaz stngcie, nendemnare, condiionate de diferite afeciuni ale orga-
nismului sau ale psihicului. Ele pot fi clasificate astfel:
1. deficiene motorii de planificare/coordonare a aciunii (ortopedice);
2. ntrziere n dezvoltare;
3. deficiene de vedere;
4. deficiene de auz;
5. deficiene motrice i psihomotrice;
6. autism;
7. hiperactivitate cu deficit de atenie.
1. Dificulti motorii de planificare/coordonare a aciunii

(ortopedice)
apraxie motorie
apraxie ideatorie
apraxie constructiv
Caracteristici
Unele persoane ntmpin dificulti n viaa cotidian n special din cauza bolilor i deformaiilor
congenitale sau ale celor dobndite, ale oaselor i ale articulaiilor corpului. Se datoreaz fie unor m-
prejurri nefavorabile survenite n timpul sarcinii, fie unor situaii improprii n perioada postnatal,
fie unor accidente sau boli suferite pe parcursul vieii.
Principalele dificulti ntmpinate de aceste persoane in de micrile pe care le au de
executat: se orienteaz mai greu n spaiu, se menin cu greu n poziie vertical; micrile
necunoscute le planific/execut anevoios. Manipuleaz stngaci obiectele, au probleme de
coordonare i echilibru: deseori pot s ating din greeal obiectele din ncpere sau s le dea
jos. De asemenea, execut micrile nendemnatic atunci cnd prind mingea, iau n mn
un anumit obiect, mnnc sau beau.
Manifest i alte reacii neadecvate sau neavenite: au fric de activiti noi, obosesc prea repede,
ncep anevoios o activitate, dau dovad de tonus muscular sczut al membrelor superioare/infe-
rioare, uneori in gura deschis, au hipersalivaie, pot avea probleme de limbaj.
8 EDUCAIE INCLUZIV
Cauze
Pe parcursul sarcinii:
nivel socio-economic sczut;
malformaii congenitale;
sarcin gemelar;
hemoragie;
dezlipire prematur a placentei;
travaliu prelungit.
Postnatale:
natere prematur;
scor Apgar sczut;
asfixie, hipoxie;
hemoragie intracranian;
hipertensiune arterial;
ventilaie mecanic;
infecii severe etc.
Comportamentul copilului
ntmpin dificulti la meninerea n poziie vertical;
planific/execut anevoios micri necunoscute;
obosesc repede;
se orienteaz mai greu n spaiu;
micare/deplasare nendemnatic;
reacii inadecvate;
tonus muscular sczut al membrelor superioare/inferioare;
fric de activiti noi;
hipersalivaie;
manipulare stngace a obiectelor;
probleme de coordonare i echilibru;
ndeplinesc cu greu sarcinile propuse;
ncep anevoios o activitate;
probleme de limbaj etc.
Recomandri
planificarea pe etape succinte, clare, succesive;
nceperea activitilor cu manipularea obiectelor mai mari, trecnd apoi la cele mai mici;
alegerea temelor, jocurilor didactice, manipulativelor, care genereaz un interes ridicat, de
exemplu: mingea moale este acceptat mai bine de unii copii;
acordarea permisiunii de a se deplasa mai puin i de a-i lua pauze dup necesitate;
ncurajarea copilului de a generaliza deprinderile nsuite n timpul activitii;
acordarea indicaiilor verbale, a sugestiilor auxiliare;
pregtirea din timp a materialelor didactice necesare;
ncurajarea copilului de a comenta efectuarea unei noi sarcini;
urmrirea micrilor altor copii nainte de a ncerca s le execute el nsui;
ncurajarea copilulului n ceea ce face, accentund ncrederea n forele proprii;
recomandarea foii liniate sau a celei n ptrele pentru activitile de scriere;
acordarea timpului pentru odihn i joac;
recomandarea sarcinilor de completare a spaiilor;
aezarea n banc cu un copil pe care l agreeaz;
propunerea jocurilor senzoriale, cu efect relaxant;
implicarea copilului, motivndu-l prin solicitarea deprinderilor formate;
evitarea luminii puternice, a razelor solare directe;
comunicarea cu voce cald, blnd, dar i manifestarea insistenei n obinerea rezultatelor
scontate;
acceptarea oricrei poziii pe care o ia subiectul, dac aceasta nu este contraindicat din punct
de vedere medical.
n cazul unor crize de grand mal (crize epileptice), situaia poate fi nspimnttoare pentru cei din
jur. Copilul i poate muca limba i buzele pn la sngerare i poate avea convulsii. Dac se afl pe
scaun sau n picioare, poate s cad i s se loveasc. De aceea este nevoie de a aciona prompt apelnd
la anumite intervenii de urgen:
a aeza copilul pe o parte;
a i se deschide gura i a i se introduce o lingur sau o spatul ntre dini, ca s nu-i nghit limba;
a i se descheia haina la gt, ca s nu se sufoce.
n mod normal, criza dureaz 5-10 minute. Ulterior, copilul se va afla o perioad de timp ntr-o
stare confuz, de aceea este mai bine s stea o zi acas.
2. Dezvoltarea retardat
incapacitate intelectual
retardare mintal
reinere n dezvoltarea psihic (RDP)
dificulti grave de nvare
Caracteristici
Dezvoltarea retardat reprezint o anumit ntrziere a evoluiei persoanei din punct de vedere
fizic, a nsuirii limbajului, a ngrijirii proprii, a dezvoltrii intelectuale. Este o incapacitate recuperabi-
l, pentru c treptat decalajul de dezvoltare fa de ceilali se reduce, pn dispare cu totul. ntrzierea
poate fi depistat de timpuriu, ns de cele mai multe ori este descoperit abia cnd persoana merge
la coal. Persoanele cu aceast deficien pot avea complementar i alte deficiene: de auz, de vz, de
atenie, crize de epilepsie etc.
Cauze
Prenatale (la momentul concepiei):
tulburri genetice pe parcursul dezvoltrii intrauterine (infecii ce afecteaz creierul n
dezvoltare).
Natale sau imediat dup natere:
lipsa oxigenului;
naterea prematur;
icterul.
10 EDUCAIE INCLUZIV
Postnatale:
accidente;
maladii.
Sociale:
deprimare emoional, lipsa afeciunii din partea prinilor;
probleme generate de ali factori de mediu.
Persoanele cu dezvoltare retardat sunt deseori desconsiderate de ctre cei din jur din cauza in-
capacitii lor intelectuale, a reaciei mai lente acest lucru le face s se simt mai neputincioase, le
complexeaz. Este necesar s le ajutm s aib ncredere n forele proprii, puterea de a analiza lucru-
rile i de a gsi soluii. Caracteristici ale persoanelor cu aceast dizabilitate:
realizeaz anumite sarcini ntr-un ritm mai lent;
au nevoie de un timp mai ndelungat i de atenie sporit pentru nsuirea cunotinelor;
se implic n activitate pentru o durat scurt de timp (1-2 min);
se distrag uor la declanarea anumitor stimuli auditivi, vizuali;
sunt aparent apatice, indiferente;
neleg mai greu instruciunile verbale;
sufer de retardare n dezvoltarea motricitii fine, a vorbirii;
le lipsesc abilitile sociale;
folosesc un limbaj greu de neles;
ntmpin dificulti n gndire i anume la abstractizare, generalizare, se concentreaz mai
bine la imagine dect la cuvnt;
predomin memoria de scurt durat cu preponderena celei mecanice;
posibile reacii neadecvate la tot ce le nconjoar;
se mic cu dificultate;
micri involuntare;
imit cu greu micrile, uitndu-se cum sunt reflectate n oglind;
manifest insuficien a voinei;
emotivitate sczut;
infantilism (comportament copilros);
sentiment de inferioritate, anxietate (fric nejustificat);
caracter exploziv;
dezechilibru emoional, control limitat al strilor afective: rs, plns exagerat, neadecvat;
crize de furie sau pasivitate;
manifest antipatie sau simpatie nemotivat;
iritabilitate sau inhibiie etc.
Recomandri
reducerea numrului obiectelor care sustrag uor atenia n timpul activitilor;
utilizarea imaginilor, obiectelor concrete, captivante;
folosirea cuvintelor accesibile i asigurarea c sarcina ce urmeaz a fi realizat a fost neleas;
organizarea activitilor conform etapei de dezvoltare a copilului, pentru ca subiectul s se n-
cadreze mai uor;
includerea copilului n alte activiti n cazul sarcinilor cu grad de complexitate sporit;
desfurarea activitilor pn la final i asigurarea c se contientizeaz importana nceperii
i finalizrii acestora;
divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare;
aprecierea chiar i a celor mai nensemnate succese ale copilului, ncurajarea rspunsurilor;
organizarea comunicrii n cerc i oferirea posibilitilor de exprimare, n primul rnd, pentru
copiii cu dificulti n vorbire;
ignorarea comportamentului nedorit al copilului atunci cnd acesta ncearc intenionat s
atrag atenia, astfel se va evita repetarea acestor comportamente;
acordarea ateniei i ncurajarea copilului atunci cnd manifest comportament acceptabil.
Solicitai, dac e cazul...

ajutorul logopedului, pentru a organiza activiti de dezvoltare a deprinderilor de vorbire;
ajutorul kinetoterapeutului, care ar putea sugera activiti pentru mbuntirea coordon-
rii motricitii;
sfatul psihologului, care ar facilita relaia copilului cu semenii, ncadrarea acestuia ntr-un
program de schimbare a comportamentului i ar oferi sfaturi prinilor etc.
3. Deficiene de vedere
handicap de vedere
deficiene vizuale
Caracteristici
Persoanele cu deficiene de vedere se caracterizeaz prin vedere slab sau vedere parial, iar n
unele cazuri chiar orbire total. Acestea produc un dezechilibru la nivel comportamental, ceea ce in-
flueneaz negativ relaiile subiectului cu mediul nconjurtor.
Deseori, dificienele de orice alt natur sunt nsoite i de slbirea vederii. Peste 60% dintre copiii
cu alte tipuri de dizabiliti paralizie cerebral, retard mintal, deficiene de auz etc. au i deficiene
vizuale.
Cauze
maladii ale mamelor, preluate n timpul primelor luni de via;
leziuni ale ochilor n urma accidentelor creierului;
infecii ale anumitor componente ale ochiului;
tumorile care afecteaz nervul optic;
maladii infecioase (varicela, pojarul);
orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat;
xeroftalmia (orbirea pe baz de malnutriie ca rezultat al insuficienei vitaminei A n regimul
alimentar).
ine obiectele foarte aproape (de ochi);
i freac des ochii;
are ochii roii, pleoapele umflate, urcioare (furuncule) recurente;
secreii ale ochilor (umezire);
ntoarce capul ntr-o parte, folosind vzul periferic;
pleoapele sunt prea mari, clipete des;
12 EDUCAIE INCLUZIV
se ncrunt fr motiv;
evit lumina puternic;
citete i scrie cu dificultate;
memorie bun, de lung durat;
evit argila, nisipul, plastilina etc.;
cnd se lovete de obiecte cade;
unele sunete l distrag, provocndu-i fric;
evit s se implice n activiti de un anumit ordin;
nu-i plac activitile noi;
nu poate gsi, fr s fie ajutat, sala de clas;
nu folosete eficient materialele care i sunt propuse;
prefer un singur loc n clas: la mas;
cnd vorbete ine capul n jos;
manifest manierisme (lovete braele de corp, privete fix sursa de lumin, se lea-
gn);
se sperie uor;
cade des etc.
Recomandri
identificarea locului i aranjarea copilului acolo de unde acesta vede cel mai bine;
ncurajarea copilului s-i foloseasc, fr ezitare, vederea;
scrierea literelor i cifrelor ct mai mare posibil i vizibil;
reglarea luminii;
reducerea zgomotului din ncpere i a excitanilor vizuali externi;
utilizarea dispozitivelor i materialelor suplimentare;
observarea primelor semne de oboseal: cscatul, frecarea la ochi, clipirea frecvent etc.;
citirea cu voce mai tare a sarcinilor, instruciunilor;
ncurajarea copilului s efectueze activiti de rutin care i-ar stimula independena;
prevenirea copilului nainte de a-l atinge, a-l mica;
mrirea imaginilor, pentru o percepere eficient (scontat);
modelarea tonului, intensitii vocii n dependen de scopul propus;
folosirea la scriere a hrtiei cu linii pronunate;
deplasarea doar prin faa copilului, ntru evitarea speriatului;
folosirea semnelor de carte;
ncurajarea copilului n explorarea activ a mediului;
oferirea anselor de folosire independent a lucrurilor etc.;
folosirea culorilor stridente, pentru atragerea ateniei (rou, galben, roz, portocaliu etc.);
punerea la dispoziie a unui abac (orele de matematic);
utilizarea mijloacelor audio;
adaptarea unor texte i sarcini n formatul Braille;
ncurajarea copilului apreciindu-i meritele, cu un gest prietenos atingndu-l pe umr;
ncurajarea de a purta ochelari, folosind fraze de genul: Cei care poart ochelari sunt oameni
inteligeni i detepi etc.

sfatul celor din jur: prini, psihologi, terapeui, oculiti, oftalmologi, pentru a-l ajuta pe copil, prin
anumite instruciuni i dispoziii s reduc manierismele.
4. Deficiene de auz
afeciuni senzoriale auditive
hipoacuzie
slbirea acuitii auzului
tulburri de auz
handicap senzorial auditiv
surditate
Caracteristici
Deficiena de auz se caracterizez prin pierderea parial sau total a auzului (surzenia). Handicapul
de auz poate fi congenital (nnscut) sau poate s apar n primii 3 ani de via.
Cauze
Ereditare:
surditate n familie.
Pe parcursul sarcinii:
n timpul sarcinii mama a fost bolnav de rubeol.
Postnatale:
copil nscut prematur;
medicamente contraindicate, dar utilizate de mam n timpul sarcinii (dei boala nu este
incurabil, este afectat auzul ftului);
infecii ale urechii;
infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul);
secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv;
incompatibilitate Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit).
imitnd sunetul, ntmpin deseori greuti n vorbire;
la unele forme ale deficienei este atestat retardarea intelectual;
opereaz cu imagini generalizate;
nelege situaia creat i gesticulaiile, dar nu poate percepe vorbirea;
utilizeaz semne pentru a se informa;
folosete gestul i mimica pentru exprimare;
prezint mari dificulti nnscute;
imit sunetele i pronun cuvintele cu greu;
comunic greu cu cei din jur;
inteligen aparte;
manifest timiditate i anxietate;
manifest nencredere;
lips de iniiativ;
atenie sczut;
nemotivat pentru activitate;
vorbirea este slab dezvoltat;
ntoarce capul pentru a auzi mai bine;
percepe uor sarcinile scrise, dar nu le nelege pe cele verbale;
14 EDUCAIE INCLUZIV
sunt frecvente secreiile urechilor;
pentru a executa o misiune, nti urmrete ce fac colegii;
dureri de urechi, gt, solicit profesorul s vorbeasc mai tare;
rspunde greit sau nu rspunde deloc etc.
Recomandri
aezarea subiectului n banca cea mai apropiat de masa nvtorului
(maximum 3 metri);
verificarea prezenei aparatului auditiv (dac i-a fost recomandat);
asigurarea c elevul a neles sarcina ncredinat, mesajul;
iniierea discuiilor cu copilul n cauz n timpul lucrului n echip;
alegerea corect a poziiei nvtorului vizavi de copilul n dificultate;
iluminarea ncperii;
reglarea poziiei fa de lumin;
solicitarea unui specialist n limbajul semnelor (copiii mici nva uor s comunice prin lim-
bajul semnelor);
ncurajarea colegilor n acordarea ajutorului cnd acesta ntmpin greuti (oferirea textelor,
xerox, cri etc.);
reducerea la minimum a zgomotelor din clas;
ncurajarea i evidenierea fiecrui efort depus de copil;
folosirea, n procesul comunicrii, a imaginilor i fiierelor cu simboluri;
ncurajarea lucrului n perechi (solicitarea ajutorului colegului de banc n indicarea paginii,
sarcinii, instruciunilor etc.);
asigurarea condiiilor favorabile pentru a-l face mai sociabil etc.

ajutorul unui ORL-ist (otorinolaringolog);
specialiti n domeniul proteciei sntii.
5. Deficiene motrice i psihomotrice
deficiene neuromotorii
infirmitate motorie cerebral (IMC)
paralizie cerebral infantil (PCI)
deficiene ortopedice.
Caracteristici
Deficiena motric i psihomotric este o tulburare neurologic neprogresiv i ne-
ereditar, care afecteaz capacitatea copilului de a se mica i de a-i menine echilibrul.
Specialitii susin c majoritatea deficienilor psihomotrice sunt provocate de leziuni ce-
rebrale incurabile ce determin apariia infirmitii, atacnd unicele celule nervoase ale cre-
ierului i, respectiv, ale mduvei spinrii, care nu au proprietatea s se regenereze. Diza-
bilitatea fizic poate afecta doar o singur parte a corpului (picioarele sau minile) sau tot
corpul. Bineneles apar dificulti de micare i fixare a poziiei corpului (probleme n autodeser-
vire).
Cauze
Predispozante:
ereditatea;
influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin etc.
Favorizante:
factorii negativi care influeneaz sntatea i funcionarea normal a organelor (preponde-
rent n perioadele de cretere i dezvoltare activ a copilului);
condiii nesatisfctoare de igien i de via;
lipsa organizrii activitilor i a pauzelor ntre acestea;
regim alimentar necorespunztor;
insuficien de aer i lumin;
boli cronice ale organismului;
complicaii aprute n urma interveniilor neurochirurgicale etc.
Determinante (declanatoare):
malformaii i deformaii congenitale (aciunea infeciilor cronice, tuberculoza, sifilisul,
paludismul etc.);
intoxicaii lente, alcoolism, medicamente, sruri radioactive, tulburri endocrine i neuropsi-
hice, carene alimentare sau de vitamine, boli ale sngelui etc.;
mediu extern nefavorabil (care se rsfrnge asupra ftului prin intermediul organismului matern):
temperatur prea joas sau prea ridicat;
umiditate excesiv;
aciune a razelor X;
traumatizare a abdomenului gravidei;
carene alimentare;
avitaminoze;
condiii nefavorabile de via i de munc;
vrsta fraged sau naintat a prinilor etc.
Alte cauze:
malformaii congenitale;
infecii materne din perioada sarcinii/viaa la limita srciei n timpul sarcinii;
dificulti la natere;
natere prematur;
accidente obstetriciale;
infecii din copilrie: meningit, rubeol, icter, leziuni ale creierului.
probleme motorii fine/grosiere;
mic greu unele pri ale corpului;
distrofie muscular;
nu-i poate menine corpul n poziie vertical;
dezechilibru;
obosete repede;
manifest unele reflexe atipice;
tonus muscular redus pe stnga sau pe dreapta, doar la picioare;
hipersalivaie;
16 EDUCAIE INCLUZIV
frisoane frecvente, tremur prelungit;
deglutiie dificil;
vorbire neclar;
scris dificil, indescifrabil;
i menine cu dificultate capul;
tonus muscular sczut, nalt-tare, rigidizarea articulaiilor;
accese de apoplexie (pierderea brusc a cunotinei i a sensibilitii);
fracturarea facil a oaselor, consecin a deficienei de vitamine i sruri minerale
n organism, care poate surveni dup o lips ndelungat de micare a corpului.
Recomandri
elaborarea materialelor instructive auxiliare;
utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme);
folosirea scaunelelor, meselor, pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului
i a capului;
sesizarea primelor semne de oboseal;
ncurajarea participrii la anumite activiti, folosind ambele mini;
atenionarea copilului cnd acesta este solicitat s se ridice sau s se aeze;
oferirea timpului pentru exprimarea gndurilor;
ncurajarea colegilor de a-l ajuta cnd ntmpin dificulti;
acordarea timpului suplimentar pentru finalizarea activitilor;
utilizarea versiunii computerizate;
utilizarea benzilor velcro, a lipiciului, a fiilor magnetice, a panourilor mobile etc.;
asigurarea c subiectul n cauz poate avea acces la toate materialele necesare;
reducerea sarcinilor, obligaiilor etc.

ajutorul kinetoterapeutului, logopedului, psihologului i a altor specialiti.
6. Autismul
lips de comunicare
tulburri emoionale grave
retardare psihic
Caracteristici
n cazul deficienei de autism copilul manifest tulburri att n plan intern, ct i extern.
n plan intern se evideniaz tulburri de tipul:
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (agresivitate, neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitile zilnice, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire);
g) incapacitate de concentrare sau de acordare a ateniei.
La rndul lor, acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de extinderea i pro-
funzimea dereglrilor interioare, manifestndu-se n exterior prin:
a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns necontrolat);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii problematice cu semenii;
f) simptomele apar continuu timp de 6 luni i mai mult;
g) autismul apare de 4-5 ori mai des la biei dect la fete.
Impedimente n interaciunea social:
a) impedimente n utilizarea unor comportamente nonverbale, cum ar fi privitul n ochi, expresii-
le faciale, poziiile corpului;
b) eecul n dezvoltarea unor relaii caracteristice nivelului de dezvoltare;
c) lipsa dorinei de a-i mprti interesele sau realizrile altor persoane;
d) lipsa reciprocitii sociale sau emoionale.
Impedimente n comunicare:
a) ntrzierea sau lipsa total a limbajului verbal (fr a fi nsoit de ncercarea de a compensa
aceast lips prin alte modaliti de comunicare, cum ar fi gesturile sau mimarea);
b) impedimente n iniierea sau susinerea unei conversaii cu ceilali chiar i la copiii cu un limbaj
potrivit;
c) limbaj stereotip sau limbaj intolerant;
d) lipsa jocului variat i spontan sau a jocului social imitativ, potrivit vrstei.
Comportamente, interese i activiti reduse, stereotipe:
a) interes redus i anormal n intensitate sau concentrare;
b) ataament aparent inflexibil pentru un ritual specific i nefuncional;
c) maniere stereotipe (de exemplu: balansarea sau rsucirea minii sau a degetului, micri
complexe ale ntregului corp);
d) preocupri insistente pentru anumite pri ale obiectelor.
Scopul integrrii colare n cazul unui copil autist nu este de a ajunge la performane foarte mari
ci de a-l dezvolta multilateral astfel nct ajungnd la maturitate s poat tri i munci mpreun
cu semenii si. El poate fi orientat spre unele activiti manuale, demonstrnd pricepere i talent,
de exemplu: brodatul, cusutul, olritul, tmplria etc.
Cauze
deficiene organice de natur biochimic sau dezvoltare structural insuficient a creierului
(afeciuni ale creierului, leziuni subcorticale, anomalii genetice);
factori psihogeni autismul este un fenomen de retragere psihologic fa de tot ceea ce este
perceput anormal i sub form de pedeaps (de exemplu: relaiile rigide ale unor prini
fa de copiii lor autiti);
starea medical fragil (sindromul X, scleroza, congenital rubella);
importana factorului genetic i rezultatul interaciunii mai multor gene;
macrocefalia face parte din mecanismul cerebral ce cauzeaz autismul;
anomalii timpurii n dezvoltarea creierului.
18 EDUCAIE INCLUZIV
Comportamentul copilului:
limbaj limitat sau lipsa definitiv a acestuia (nelegerea, gndirea abstract);
discrepan ntre iq-ul verbal i cel nonverbal;
lipsa contactului vizual;
comportament extrem de nervos;
abiliti extraordinare n anumite domenii: desen, muzic, matematic;
lipsa nelegerii i a practicrii unor jocuri imitative, abstracte (de exemplu: n tim-
pul jocului nu poate folosi banana n loc de microfon);
dezinteres pentru orice tip de jucrie;
hiperactivitate i agresivitate fa de propria persoan sau fa de cei din jur;
maniere stereotipe etc.
Recomandri
facilitarea dezvoltrii sociale i a limbajului prin diferite tehnici, metode, procedee de lucru
interactive;
organizarea activitilor ce au ca scop stabilirea relaiilor de reciprocitate (cntece nsoite de
micri, jocuri cu mingea etc.);
anticiparea traumelor rezultate n urma unor schimbri;
reducerea problemelor comportamentale (comportament ritualistic, agresivitate , hiper- activi-
tate etc.)
orientarea privirii nvtorului n alt direcie, atunci cnd comunic cu un copil autist, iar
dac apare intenia de a-l face s se apropie, privirea nvtorului va fi orientat doar n direcia
n care dorim s mearg;
nu este bine pentru copilul autist ca cei din mediul su s cedeze n faa fiecrui moft i s se
adapteze modului lui de via. Acest compromis deseori creeaz o situaie insuportabil.

ajutorul ergoterapeutului;
ajutorul psihologului, care s evalueze abilitile intelectuale (IQ);
medicul logoped, care s testeze limbajul;
consultantul n educaie, care s determine aptitudinile i comportamentul colar;
psihologul, psihiatrul, care ar descoperi o potenial problem de comportament etc.
7. Hiperactivitatea cu deficit de atenie
handicap de comportament
tulburare de comportament
sindrom hiperchinetic
activitate exagerat
sindrom de deficit de atenie
Caracteristici
n cazul prezenei hiperactivitii cu deficit de atenie copilul manifest diferite tulburri de per-
sonalitate att n plan intern, ct i n plan extern.
n plan intern pot avea loc tulburri de tipul:
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (ur i neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitate, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire);
g) incapacitate de concentrare sau de acordare a ateniei.
Acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de extinderea i profunzimea dere-
glrilor interioare.
n plan extern tulburrile se manifest prin:

a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns nestpnit);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii deficitare cu semenii.
Aceste simptome se manifest timp de 6 luni i chiar mai mult. Bieii sunt afectai mai frecvent
dect fetele.
Cauze
n perioada intrauterin:
fumatul sau abuzul de alcool al mamei n timpul sarcinii;
malnutriie;
reacii adverse la medicamente.
Tulburare asociat la unele probleme primare de genul:
surditate;
dificulti vizuale;
crize epileptice;
dificulti de nvare.
De origine psihologic:
evenimente n familie ce ar putea provoca copilului reacii negative (naterea unui copil, des-
prirea prinilor sau divorul, un deces);
efecte ale abuzului fa de copil (abuzul/maltratarea fizic, emoional, sexual, neglijarea);
greeli n educaie.
20 EDUCAIE INCLUZIV
incapacitatea de a finaliza o sarcin deja nceput;
respect instruciunile cu dificultate;
este foarte curios i se distrage uor de la alte activiti i de la evenimente ce se des-
foar n jurul lui;
uneori este excesiv de vorbre;
ntmpin dificulti n coordonarea motorie fin de unde rezult un scris urt
sau o aversiune fa de sarcinile scrise;
se implic energic n activiti, dar pentru o scurt durat de timp;
se poate confrunta cu diverse probleme n activitile unde e nevoie de atenie
maxim: lucru manual, art, sport;
pare imatur i egoist n relaiile cu semenii;
se joac adesea cu copii mai mici, deoarece i poate domina etc.
Recomandri
reducerea la maximum a motivelor care-i distrag atenia;
utilizarea termenilor accesibili, innd cont de nivelul de pregtire individual a copilului;
asigurarea nivelului de nelegere a mesajului, ntru atingerea obiectivelor;
revenirea la temele predate, pentru consolidarea cunotinelor achiziionate;
acordarea unui timp mai ndelungat copilului aflat ntr-un acces de furie (de exemplu: ndepli-
nirea unei rugmini: s transmit un mesaj n alt clas i s revin);
introducerea elementelor noi, mai captivante n timpul activitilor, ajutndu-l s se concen-
treze pentru o perioad mai lung de timp;
explicarea unor consecine ale comportamentului neadecvat etc.
stimularea comportamentului decent prin mbriri calde i cuvinte de ncurajare;
propunerea spre realizare a sarcinilor succinte;
solicitarea realizrii pariale a temelor, sarcinilor complicate etc.

psihologul, pentru a include copilul ntr-un program de corecie comportamental;
neuropediatrul, pentru a-i prescrie un tratament medicamentos (n caz de necesitate);
Evaluarea primar
Dac tratez un individ ca i cum ar fi ceea ce ar trebui
i ar putea s fie, el va deveni ceea ce trebuie i poate fi.
Goethe
n cazul copiilor cu deficiene de nvare este important ca profesorii s cunoasc att dificultile
pe care le ntmpin, ct i cerinele colare care le stau n fa. Scopul evalurii iniiale este de a per-
mite cadrelor didactice din coli o predare ct mai eficient. De altfel, se tie c evaluarea relev att
indicatori ai caracteristicilor de nvare, ct i ai celor de predare.
Rezultatele evalurii iniiale vor permite stabilirea diagnozei motorii, psihice, a nivelului de dez-
voltare al copilului. n cazul copiilor cu dizabiliti, vrsta de dezvoltare difer de cele mai multe ori de
vrsta cronologic. De asemenea, diferite aspecte ale dezvoltrii pot nregistra diferite niveluri de dez-
voltare. De exemplu, n plan intelectual, copilul corespunde vrstei cronologice de 9 ani, n plan fizic el
corespunde vrstei de 4 ani, iar n plan socio-afectiv vrstei de 6 ani. De aceea este foarte important
ca n urma evalurii iniiale, profesorul s dispun de toat informaia necesar pentru a ntocmi un
Plan educaional individualizat (PEI), incluznd i posibilitile de recuperare de care dispune insti-
tuia (logopedie, chinetoterapie etc.). Rezultatele vor indica nivelul de dezvoltare al copilului, de la care
trebuie continuat reabilitarea, componentele forte pe care se pot construi alte cunotine i abiliti.
Evaluarea primar poate fi axat pe trei componente:
evaluarea fizic
evaluarea social-emoional
evaluarea cognitiv.
n continuare v propunem un set de instrumente de evaluare care pot fi utilizate n cadrul
realizrii acestor evaluri.
I. ntrebri sub form de anchet (formular)

1. Numele, prenumele.
2. Numele, prenumele prinilor.
3. Sexul: eti fat sau biat?
4. Cnd vei crete, ce vei fi: femeie sau brbat?
5. Eti unicul copil n familie sau mai ai frai?
6. Ci ani ai? Ci ani vei avea peste un an? Dar peste doi ani?
7. Acum e diminea sau sear?
8. Cnd iei micul dejun: seara sau dimineaa? Ce iei mai nti: prnzul sau cina?
9. A vrea s vin la tine n vizit, dar nu tiu adresa; poi s mi-o spui?
10. tii unde lucreaz prinii ti?
11. i place s desenezi? Ce culori au aceste creioane?
12. Ce anotimp este acum: iarn, var, primvar sau toamn? De ce?
13. Cnd te poi da cu sania: vara sau iarna?
22 EDUCAIE INCLUZIV
14. De ce ninge iarna, dar vara nu?
15. tii cu ce se ocup medicul? Dar nvtorul? Dar potaul?
16. De ce la coal e nevoie de banc? Dar de clopoel?
17. i place s mergi la coal?
18. De ce?
19. Arat-mi ochiul drept, mna stng. La ce ne folosesc ochii i urechile?
20. Ce animale cunoti? Numete mai nti psri domestice, apoi psri slbatice?
21. Ce animal este mai mare: vaca sau capra, pasrea sau albina?
22. Cine are mai multe picioare: cinele sau cocoul?
23. Ce numr este mai mare: 8, 5 sau 10?
24. Numr de la 2 la 9.
25. Numr de la 3 la 13.
26. Dac ai strica ntmpltor o jucrie strin, ce ai face?
Apreciere: pentru rspuns corect, dar nedesfurat 0,5 puncte.

la ntrebrile 5, 8, 15, 22 se acord respectiv 3, 2, 1, 2 puncte.
24-29 puncte copilul se consider apt de comunicare i are nivel intelectual normal.
20-24 puncte nivel intelectual mediu.
15-20 puncte nivel intelectual sczut.
II. Fi de evaluare i cunoatere a copilului
(Adaptare dup fia de evaluare elaborat de echipa de specialiti
de le Centrul Primvara, Reia, Romnia)
I. Date generale privitoare la copil i familia lui

Nume i prenume: ____________________________________________________________
Data naterii: ________________________________________________________________
Sexul: ______________________________________________________________________
Data nscrierii la grdini: _____________________________________________________
Numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui: ______________________________
___________________________________________________________________________
Numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al mamei: _____________________________
___________________________________________________________________________
II. Situaia familial
Frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul: ___________________________________
___________________________________________________________________________
Condiii de trai: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului (armo-
nioase, conflictuale): __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului (de colaborare, de
prietenie, neutre, conflictuale): __________________________________________________
___________________________________________________________________________
Date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i n afara familiei, ct i
fa de evenimentele inedite: ___________________________________________________
___________________________________________________________________________
III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului _______________________________
________________________________________________________________________________
IV. Particulariti ale comportamentului motor i ale activitii fizice
Descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; lateralitate n
execuie; spontaneitate i iniiativ n executare; plasticitate): ___________________________
___________________________________________________________________________
Alte particulariti (tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii la
care poate participa): __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
V. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale
De tip senzorial-motor:
A. De tip perceptiv acional obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integri-
tatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv i denumirea ei, perceperea relaiilor intero-
biectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie, caliti perceptive speciale): ____
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
24 EDUCAIE INCLUZIV
B. De tip reprezentativ simbolic:
Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, claritate, intuiie, stabilitate, genera-
lizare, selectivitate, sistematizare): ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Raportul reprezentare-aciune-cuvnt: _________________________________________
________________________________________________________________________
Tipuri i forme specifice de reprezentri: ________________________________________
________________________________________________________________________
De tip noional-imaginativ: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii:
limbajului (verbal-nonverbal, normal sau cu deviere);
gndirii (concret-abstract);
imaginaiei (reproductiv, creatoare);
memoriei (de lung durat-de scurt durat, voluntar-involuntar);
ateniei (stabil-instabil, de scurt durat-de lung durat, se sustrage/se concentreaz etc.).
De tip acional-verbal (verbalizeaz ceea ce face): __________________________________
_____________________________________________________________________________
VI. Dezvoltarea abilitilor practice i de tip artistic-creativ
Deprinderi, obinuine uzuale i tehnice: __________________________________________
nclinaii, aptitudini creative: ___________________________________________________
Aptitudini matematice: ________________________________________________________
VII. Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii
Relaii socio-afective i voliionale:
Receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv (cum comunic, cum relaioneaz cu persoanele din
jur): ______________________________________________________________________
Reactivitatea emoional (adecvat/neadecvat situaiei etc.): ___________________________
___________________________________________________________________________
Reactivitatea afectiv complex i de lung durat (emoii, sentimente): __________________
___________________________________________________________________________
Manifestarea i coninutul expresiei afective: _______________________________________
___________________________________________________________________________
Particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivul de copii i fa de
activitate: _____________________________________________________________________
Trsturi de caracter:
Atitudini fa de activitate (activiti preferate de lung durat sau ce solicit meticulozitate sau
dimpotriv): _________________________________________________________________
Atitudinea fa de adult i semeni (respectuoas, amical, brutal, colaborativ): ___________
___________________________________________________________________________
Trsturi de temperament:
Gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii (tipul de temperament ce-i corespun-
de): _______________________________________________________________________
Indici de dezvoltare a sociabilitii i a micro-relaiilor de tip socio-afectiv:
Gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei: _________________________________
___________________________________________________________________________
Gradul de afirmare al copilului n colectivitate (stabilete relaii de prietenie, d i primete ajutor,
manifest indiferen, retragere n lumea sa): _______________________________________
Receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii: ____________
___________________________________________________________________________
Poziia i rolul copilului n grup (lider, respins, acceptat): ______________________________
___________________________________________________________________________
Tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare): _________________________
Autonomie social (ce poate face n deservirea personal): ____________________________
Structurarea microgrupurilor (de durat sau pe scurt timp, stabile-instabile): _____________
VIII. Diagnoza i prognoza subiectului
Concluzii cu privire la starea sntii fizice i psihice a copilului:
Diagnoza organic: ___________________________________________________________
Diagnoza funcional: _________________________________________________________
Diagnoza psihic: ____________________________________________________________
Prognoza de scurt durat: _____________________________________________________
Prognoza de lung durat: _____________________________________________________
Recomandri: pentru subiect: _____________________________________________________
pentru familie: _____________________________________________________
pentru coal: ______________________________________________________
pentru perspectiva dezvoltrii:_________________________________________
III. Gril de observare

O gril de observare trebuie construit pe comportamentele principale care structureaz progra-
mele de intervenie educaional personalizate (E. Vrjma).
Se va nota ce poate face i cum face copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele, curiozitatea cunoaterii,
stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i
cum sintetizeaz, cum i ct memoreaz, cum ordoneaz datele.
Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin.
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor, gradul de depen-
den/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea emoiilor i a
sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru copil, nevoi
observate, adaptare la programul zilei.
IV. Fi de observare (I)

(dup E. Vrjma)
Indicatori:
1. Relaiile copilului cu activitatea:
activiti predilecte ale copilului; modul n care privete/aude/ascult,
activiti refuzate; cum manipuleaz obiectele;
felul n care i alege activitile; relaiile interpersonale n cadrul activitilor;
modul de planificare a ceea are de fcut; ct de ordonat este;
cum ncepe/finalizeaz activitile; interesul fa de rezultate;
perioada de timp la care poate participa; prezena iniiativei;
felul n care se mic; reaciile la situaii-problem;
nivelul ateniei; creativitatea soluiilor etc.
26 EDUCAIE INCLUZIV
2. Interaciunea copilului cu obiectele i spaiul:
Cum:
apuc; alege;
mnuiete; cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor;
identific; cunoate i folosete proprietile, calitile, formele,
recunoate; dimensiunile, culorile etc.;
ordoneaz; se mic n spaiul educativ;
organizeaz; se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns etc.
denumete;
Fi de observare (II)
(Elaborat de specialitii Centrului Primvara, Reia, Romnia)
1. Independena copilului: 5. Modul n care comunic/se exprim copilul:

deprinderi de autoajutorare; sunete;
comportamentul n situaii cotidiene gesturi;
(mas, toalet, baie, joc etc.); limbajul verbal;
dac are nevoie de ajutor special, n ce limbajul nonverbal/limbajul semnelor;
const acest ajutor; alte modaliti de comunicare etc.
n ce msur este dependent de adult etc.
6. Dispoziia afectiv i temperamentul copilului:
2. Relaionarea cu mediul: este vioi, energic sau linitit, apatic,
cum interacioneaz cu ali copii; dezinteresat;
cum interacioneaz cu adulii cunoscui; plnge adesea sau e bine dispus mereu;
cum interacioneaz cu adulii strini; dac i exprim emoiile, sentimentele;
comportamentul n spaii deschise etc. dac este neles de ali copii;
dac nelege i reacioneaz la sentimentele
3. Modul n care se joac: celorlali;
jocuri/jucrii/activiti preferate; introvert, extrovert etc.
locul unde prefer s se joace;
cu cine se joac de obicei; 7. Potenialul actual al copilului:
ce rol i atribuie n cadrul grupului; ce tie/ce poate s fac;
gradul de concentrare i atenie n joc. recunoate/denumete obiectele;
construiete turnuri din cuburi;
4. Probleme de comportament: cunoate schema facial/corporal;
n ce const problema (descriere); grupeaz obiectele (dup ce criterii);
cnd apare problema; indic/denumete/deosebete culorile;
cum reacioneaz copilul (descriere); tie s numere singur sau prin imitaie etc.
care este cauza;
o strategie de rezolvare a problemei (dac
exist) etc.
8. Cine completeaz fia:

______________________________________
Data: ____ _______________ _____

V. Testarea gndirii
(Adaptat dup E. Creu)
ntrebri sub form de anchet
1. Compararea noiunilor
Se evalueaz:
nivelul capacitii de a stabili asemnri i deosebiri;
calitatea analizei i sintezei.
a) Evidenierea deosebirilor
Prin ce se deosebete:
rndunica de pisic?
harbuzul de mr?
aragazul de frigider?
fereastra de u?
paharul de ceac?
b) Evidenierea asemnrilor
Prin ce se aseamn:
pisica i oarecele?
pruna i para?
telefonul i televizorul?
soarele i luna?
c) Evidenierea asemnrilor i deosebirilor
Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc:
avionul i uliul?
marea i izvorul?
portocala i mingea?
globul i harta?
vulpea i veveria?
2. Definirea conceptelor
Se evalueaz:
bogia vocabularului;
prezena unor noiuni generale;
capacitatea de a caracteriza n cuvinte un obiect.
Desfurare: sub form de dialog. De exemplu: Ai vzut o minge? Ce este o minge ?
Obiecte ce urmeaz a fi definite: cal, mam, lingur, mas, plrie, minge, umbrel, cas etc.
3. Operarea cu noiuni opuse
a) Analogii prin opoziie
Eu ncep tu continu!
Sora este o fat, fratele este
Petele noat, pasrea
Ziua este lumin (soare), noaptea este
Iarna ninge, vara
Mierea este dulce, lmia este
Vara este cald, iarna este
b) Opusul unei noiuni (cuvinte-antonime)
Cuvinte: uor, vesel, scund, cald, plin, lumin, ziu, mult, puternic
28 EDUCAIE INCLUZIV
4. nelegerea (logica verbal/operativ)
Se evalueaz:
logica verbal;
nelegerea i analiza faptelor;
inteligena social;
logica situaiilor;
capacitatea de a face raionamente;
perspicacitatea.
Suport practic:
Cnd i-e foame, ce trebuie s faci?
Afar plou. Trebuie s mergi la coal. Ce ntreprinzi?
Cnd i-e somn, ce faci?
E iarn. E foarte frig. Ce trebuie s faci?
Cineva te-a ofensat. Cum procedezi?
S-a terminat mncarea papagalului. Ce faci?
Eti obosit, te dor ochii. Ce faci?
Frunzele florilor de camer se ofilesc. Ce ntreprinzi?
Iarna vrei s ai n camer ptrunjel, ceap verde. Ce poi face?
Dac strici un obiect care nu este al tu, cum procedezi?
Interpretare: fiecare rspuns corect din cadrul probelor se noteaz cu un punct. La probele
de comparare se consider corecte rspunsurile n care se indic o asemnare, o deose-
bire, respectiv o asemnare i o deosebire.
VI. Testarea memoriei

(Adaptat dup E. Creu)
a) Proba Textul
Se evalueaz: calitatea i cantitatea memoriei.
Not: Testul se va efectua n decursul a dou zile.
n prima zi se citete o povestire fr a li se atrage copiilor atenia c vor reveni asupra ei a doua
zi. Text posibil:
Ursul polar (ursul alb) triete n regiunile reci de la Polul Nord. Este cel mai mare animal carnivor.
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i a mersului pe ghea, tlpile i sunt acoperite de o blan
deas, mai aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu pete, foci i morse, pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum alge,
muchi, fructe i plante de uscat.
Are vzul i mirosul foarte dezvoltate. Gtul este mai lung dect la alte specii de uri. Nu are du-
mani n afar de om. Nu hiberneaz.
Este cel mai mare mamifer din zon: poate atinge o lungime de 3 m, o nlime de 1 m i o greutate
de 700 kg.
Puiul de urs polar cntrete la natere 600-700 g, fiind de o mie de ori mai mic dect mama (re-
cord).
A doua zi, fiecrui elev i se d o foaie cu povestirea citit n prima zi, ns cu spaii libere (cuvin-
te-lips), copiii avnd sarcina de a le completa. De exemplu:
Ursul polar (ursul alb) triete n regiunile reci de la ....... Este cel mai mare animal .......
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i a mersului pe ghea, tlpile i sunt acoperite de o., mai
aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu , pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum... muchi, fructe
i..
Are vzul i mirosul foarte .. Gtul este dect la alte specii de uri. Nu are dumani n afar
de .. Nu .
Este cel mai mare din zon, care poate atinge o lungime de . m, o nlime de . m i o greu-
tate de .. kg.
Puiul de urs polar la natere cntrete .. g, fiind de o mie de ori mai.. dect mama (record).
Interpretare: se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate;
se citete a doua zi nc o dat povestirea, accentundu-se faptul c n urma lecturii
vor completa o fi;
se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate;
se stabilesc diferenele individuale i cele de grup (generale).
b) Proba 10 cuvinte (Preluat de la V. Olrescu)

Se evalueaz: memoria, atenia, starea de fatigabilitate psihic.
n prealabil, pe foaie pot fi scrise pe un rnd 10 cuvinte simple. Metoda se aplic individual. Atunci
cnd se examineaz mai muli copii, pentru a evita influena reciproc se pregtesc cteva seturi de
cuvinte.
Indicaii: Eu voi citi 10 cuvinte. Ascult atent. Dup ce le voi citi pe toate va trebui s reproduci
cuvintele pe care le ii minte. Cuvintele se citesc clar, cte unul pe secund.
Cuvintele reproduse sunt notate de examinator prin (+) pe fia de examinare a copilului.
Ulterior examinatorul citete din nou irul propus. Eu voi citi nc o dat cuvintele, iar tu le vei
numi i pe cele pe care deja le-ai numit i pe cele pe care nu le-ai numit prima oar.
Procedeul se repet de 5 ori, apoi copilului i se permite s se joace sau, dac nu a obosit, se efec-
tueaz alte probe timp de 30 minute.
Dup 30 minute, copilul este rugat s repete cuvintele pe care le ine minte, ns fr s-i fie rea-
mintite.
n funcie de acurateea reproducerii cuvintelor, poate fi alctuit graficul memoriei. Pe axa orizon-
tal se plaseaz numrul repetrilor, pe ordonat numrul reproducerilor corecte.
Examinnd graficul memoriei se trag concluzii despre particularitile memoriei copilului.
La copiii cu psihicul dezvoltat normal, graficul se reprezint astfel: 5,7,9, sau 6,8,9 sau 5,7,10
.a.m.d.
La a treia repetare copilul reproduce 9-10 cuvinte.
Dup a cincea, de asemenea 9-10 cuvinte. Dup perioada de interferen, copilul i reamintete
8-9 sau chiar toate cuvintele.
Copiii cu unele insuficiene n dezvoltare reproduc un numr redus de cuvinte dup multiple
repetri. Pentru ei e specific s inventeze alte cuvinte, pe care pot s le reproduc i n continuare.
Linia memoriei denot diminuarea ateniei i fatigabilitii psihice. La a doua reproducere pot s-i
aminteasc 8-9 cuvinte, ns n continuare numrul lor scade tot mai mult. Uneori graficul are aspect
de zig-zag, relevnd instabilitatea ateniei. n anumite cazuri copiii reproduc acelai numr de cuvinte
la toate etapele, linia memorrii avnd forma unei trepte. Stabilitatea memoriei dezvluie starea de in-
dolen, apatie. Controlul memoriei dup 30 minute reflect i mai vdit starea memoriei copilului.
30 EDUCAIE INCLUZIV
VII. Testarea ateniei i a capacitii de munc
(Preluat de la V. Olrescu)
a) Labirintul
Scopul: a msura atenia voluntar, percepia vizual, orientarea spaial, legturile ntre obiecte.
Instruciuni:
1. Ajut iepuraul s gseasc drumul pn la morcov. (Anexa 9)
2. Pe ce drum ajung elevii la coal? (Anexa 10)
3. La ce obiect vrea s ajung fiecare i ce drum vor alege? (Anexa 11)
Experimentatorul observ toate aciunile copilului strategia de realizare: copilul examineaz la-
birintul vizual, apoi demonstreaz prin multiple tatonri.
Apreciere:
demonstrare corect, dup o analiz vizual de scurt durat, 15-20 sec. 4 puncte;
demonstrare corect, dar examinare ndelungat, 30-40 sec. 3 puncte;
demonstrare corect, dar urmrete drumul cu ajutorul indicatorului 2 puncte;
demonstrare incorect, ezitri, tatonri greite 1 punct.
Punctajul maxim 24 puncte.
Punctajul mediu 18-12 puncte.
Punctajul minim 6 puncte.
b) Taiping test
Testul se aplic n examinarea capacitii de munc, decurge n patru etape consecutive, a cte 20
de secunde, fr pauz. Cu vitez maxim, la un anumit semnal, elevul traseaz cu un creion ce are
vrful puin tocit, semne verticale sau puncte.
Instruciuni:
Ai n fa o foaie mprit n patru. n fiecare parte va trebui s trasezi puncte sau liniue. ncepi
la semnalul meu i tot la semnalul meu continui trasarea, doar c n alt ptrat al foii. Trasezi cu
vitez maxim.
Scala de apreciere: nivelul I (superior) 53-65 semne.
nivelul II (nalt) 40-52 semne.
nivelul III (mediu) 27-39 semne.
nivelul IV (sub mediu) 14-26 semne.
nivelul V (inferior) 0-13 semne.
c) Proba Burdon
Proba Burdon se aplic frecvent n examinarea capacitii de munc, de concentrare i de distri-
buire a ateniei.
Pentru elevii clasei I se folosesc imprimri cu figuri geometrice, pentru elevii claselor II-IV im-
primri cu litere mai puin cunoscute. (Anexele 7, 8)
Instruciuni:
Pentru elevii cl. I: Notai n cercule o cruciuli, iar n triunghi un punct.
Pentru elevii cl. II-IV: Tiai litera A, iar litera B ncercuii-o.
Instruciunile pot fi simple i compuse. Timpul acordat 1min. 30 sec.
VIII. Testarea spiritului de observare
1. a) Caut cele cinci deosebiri.
b) Gsete apte deosebiri.
Apreciere:
a) foarte bine 5 deosebiri; b) foarte bine 6-7 deosebiri;
bine 3-4; bine 4-5;
suficient 2; suficient 3;
sub nivel 1. sub nivel 1-2.
32 EDUCAIE INCLUZIV
2. Ce crezi c poate ascunde acest pachet-surpriz?
Rspunsuri posibile: Apreciere: foarte bine 3 rspunsuri;

puzzle-litere; bine 2 rspunsuri;
cuburi; suficient 1 rspuns.
dulciuri n form de litere;
copturi etc.
3. a) Numeroteaz personajele de la cel mai vechi la cel mai recent.
b) Unete omuleii cu obiectele ce li se potrivesc.
Interpretare: 4 puncte pentru ierarhizare corect;

3 puncte pentru ierarhizarea corespondenelor adevrate.
4. Caut umbra acestui vas cu ori.
5. Copiaz acest desen n csua alturat.
Interpretare: punctaj maxim 20 puncte;

fiecare element desenat se apreciaz cu un punct.
Apreciere: foarte bine 18-20 puncte;
bine 14-17 puncte;
suficient 9-13 puncte;
sub nivel 6 puncte.
34 EDUCAIE INCLUZIV
6. Din 16 alctuii 8.
Unete cuvintele din cele dou coloane astfel, nct s obii din 16 cuvinte propuse, altele 8.
lin bal
cioc ur
pod ac
vr car
er gur Apreciere: foarte bine 7-8 cuvinte;
bine 5-6 cuvinte;
unt an suficient 3-4 cuvinte;
cal zar sub nivel 2 cuvinte.
gnd ar
7. Care scafandru se va scufunda mai adnc? ncercuiete-l.
8. Cine lipsete?
Privind atent figurile din primele dou rnduri, deseneaz figura a treia din ultimul rnd.
9. Din ce animale esta alctuit animalul bizar?
Rspunsuri posibile:
coada vulpe;
capul iepure;
picioare din fa pinguin;
corpul vac;
picioarele din spate leu.
Apreciere:
foarte bine 5 rspunsuri;
bine 4 rspunsuri;
suficient 3 rspunsuri;
sub nivel 1-2 rspunsuri.
10. Unete cifrele de la 1 la 24 n ordinea corect.
37 36 35 34 29 33 1 25 26 27
38 39 30 31 32 24 57 2 28 53
40 41 59 58 23 54 55 56 3 60
49 50 42 22 21 20 7 6 5 4
51 46 45 17 18 19 8 9 10 11
52 47 48 44 16 15 14 13 12 43
11. Cnd macaraua va ridica greutatea, ce se va ntmpla cu greuta-

tea din dreapta? Argumenteaz rspunsul.
36 EDUCAIE INCLUZIV
12. Gsete intrusul. Motiveaz rspunsul printr-un enun.
IX. Testarea spiritului critic

(adaptat dup E. Creu)
Se evalueaz: existena spiritului critic.

Desfurare: Forma de joc: completare: A adevrat, F fals.
ndrumri: se prezint fraze absurde. De exemplu:
Vrsta Fraze absurde

6 ani Pentru c plou, Dan se arunc n lac s nu se ude.
7 ani Cunosc un ho care nu a luat niciodat n viaa lui nimic de la altul.
8 ani Mama spune: Florine, vntul a ncetat, du-te de nal acum zmeul.
9 ani Acest om este foarte curajos: a omort o furnic care l-a picat.
X. Testarea raportului gndire-limbaj

Se evalueaz: decalajul dintre nelegere i capacitatea de exprimare.

Desfurare: se citete copilului 1 un text mixt (povestire, legend, poveste etc.). Acesta, la rndul su,
trebuie s transmit informaia copilului 2. n continuare, copilul 2 transmite mesajul copilului 3.
nvtorul solicit relatarea mesajului perceput de copilul 3. Se evalueaz gradul de nelegere i
capacitatea de exprimare, ct i decalajul dintre acestea.
XI. Testarea judecii morale

(Subieci: elevi cl. a III-a, a IV-a))
Se evalueaz: capacitatea de a raiona logic i de a emite judeci morale corecte.
Materiale: 5 cartonae pe care sunt scrise urmtoarele:
cartonaul 1: Mircea a gsit n clas un creion i-l ia.
cartonaul 2: Mircea ia creionul colegului su i-l pune la el n banc.
cartonaul 3: Mircea gsete pe strad un creion i-l ia.
cartonaul 4: Mircea vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l pune n ghiozdanul su.
cartonaul 5: Mircea pune mna pe cheia de la dulapul unde colegii i in diverse lucruri, l
deschide i ia un creion.
Desfurare:
Se lucreaz cu 2-3 copii (ulterior fiecare participant poate aplica testul copilului pe care l are sub
observaie).
Se explic faptul c trebuie s claseze cartonaele astfel:
la stnga: cele care conin enunuri mai puin grave;
la dreapta: cele care conin enunuri grave.
Interpretare: se va urmri sesizarea corect a gravitii faptelor morale. Important: cartonaele

1, 2, 4, 5 s fie clasate la cele grave. Dac o face, conchidem c are judeci morale
corecte.
XII. Testarea concepiei despre adevr

(Aplicare individual pe copii de 7-11 ani i pe grupe de vrst)
Desfurare:
Copiii vor fi ntrebai dac este adevrat c:
4+4=8
Cele patru anotimpuri sunt: primvara, vara, toamna i iarna.
Pmntul este rotund.
C el are (7, 8, 9, 10, 11) ani (adevrul despre vrsta sa).
Dup fiecare rspuns intervenim cu urmtoarele ntrebri:
Eti sigur c este adevrat?
De ce este adevrat?
De ce eti sigur c este adevrat i c nu este o minciun, o eroare?
n cazul cnd copiii rspund cu enunuri de tipul: pentru c este aa; pentru c este adevrat, se in-
sist asupra unui rspuns desfurat.
Interpretare: se stabilete o categorie de copii care manifest ndoial fa de adevrul pe care l-au
acceptat la insistenele noastre.
Rspunsurile se claseaz dup felul n care copilul fondeaz adevrul:
pe cunotine personale;
pe afirmaiile adulilor sau pe informaii extrase din cri;
pe posibiliti de verificare.
XIII. Testarea integrrii socio-afective

Probele pe care le propunem sunt de tip chestionar, alctuite dup modelul lui Mari Claud, Harting
i Rene Zazzo i urmresc determinarea dezvoltrii psiho-sociale.
Aceste probe vizeaz evaluarea:
a) autonomiei;
b) intereselor;
c) relaiilor interindividuale.
38 EDUCAIE INCLUZIV
Not: Setul de ntrebri poate fi administrat educatoarei, nvtorului i prinilor. Rspun-
sul la ntrebare se noteaz prin:
- rar nu ntotdeauna + ntotdeauna
a) EVALUAREA AUTONOMIEI
ntrebrile acestui compartiment din chestionar vizeaz urmtoarele aciuni:
1. Mnnc singur la mas;
2. i prepar singur o gustare (i face tartina, i toarn laptele n can etc.);
3. Se spal singur pe mini;
4. Se spal pe mini la indicaia adultului;
5. Se spal i se terge singur;
6. Se spal singur i se terge la indicaia adultului;
7. Face baie singur;
8. Face baie sub supravegherea mamei;
9. i face singur toaleta mare;
10. i face singur toaleta mare, mic;
11. i face toaleta singur la indicaia adultului;
12. Se mbrac singur la indicaie;
13. Se mbrac singur din proprie iniiativ;
14. Se dezbrac ajutat;
15. Se dezbrac singur la indicaia adultului;
16. Se dezbrac singur;
17. tie cnd trebuie s-i schimbe lenjeria i o face singur;
18. Decide singur ce haine trebuie s mbrace;
19. i coase singur un nasture la indicaia adultului;
20. Coase singur, n joac;
21. Coase singur rochii pentru ppui;
22. Se duce la culcare singur, dar trebuie s i se spun noapte bun.
23. Se duce la culcare numai la ndemn;
24. i face patul singur;
25. i face patul singur la ndemn;
26. Se duce singur la WC (este curat);
27. Se duce la WC cnd este trimis (este curat);
28. Ajut, cnd i se solicit, la treburile casnice (se va specifica la care);
29. Ajut la treburile casnice din proprie iniiativ?
30. ngrijete singur de un frate mai mic;
31. ngrijete de un frate mai mic la ndemn;
32. Dac i se permite, merge singur pe strad i la mici cumprturi;
33. Merge singur pe strad i la mici cumprturi din iniiativ proprie;
34. Are iniiativa de a viziona filme sau piese de teatru pentru copii;
35. Invit prieteni acas cu permisiunea prinilor;
36. Invit prieteni acas fr permisiunea prinilor;
37. Cu permisiunea prinilor se duce la prieteni;
38. Vine la grdini (coal) direct de acas cu sau fr permisiune;
39. tie s numere banii cnd face cumprturi;
40. tie s mpart banii n sume mici pentru a face 2-3 rnduri de cumprturi.
DIVERSE
41. i cunoate adresa;
42. Cunoate adresa colii;
43. Cunoate ceasul;
44. tie s rspund la telefon;
45. Vorbete la telefon din proprie iniiativ.
b) EVALUAREA INTERESELOR
Pentru cri, reviste pentru copii, ilustraii
46. l intereseaz s citeasc firmele magazinelor sau titlurile filmelor sau staiilor de troleibuz;
47. l intereseaz ilustraiile din crile pentru copii;
48. Cere s i se citeasc titlurile i textul din crile i revistele pentru copii;
49. Manifest interes pentru imaginile din crile cu poveti;
50. Manifest interes pentru ziarele citite de prini.
Pentru viaa social
51. tie care este meseria mamei i a tatlui;
52. tie n ce const meseria mamei i a tatlui;
53. Manifest interes pentru probleme de actualitate;
54. Ce atitudine are fa de munca adulilor?
55. Respect normele de comportare;
56. i ndeplinete sau nu sarcinile primite?
DIVERSE
57. Crede n Mo Crciun?
58. Crede n situaiile miraculoase din poveti?
59. Manifest interes pentru colecionare (n ce domeniu) i persevereaz n alctuirea coleciilor?
c) EVALUAREA RELAIILOR PERSONALE
Relaiile cu prinii
60. ncep s cread c att prinii, ct i nvtorul pot grei?
61. Accept s se despart (pentru perioade scurte) de prini, fr a i se invoca anumite pretexte?
62. Prinii folosesc prinii pedepse?
63. Se opune la interdiciile exprimate de prini i n ce mod?
64. Prefer unul dintre prini n anumite situaii?
65. Ce atitudine are (cum se manifest) fa de pedeaps?
66. Ce atitudine are fa de exigenele prinilor?
67. Ce atitudine are fa de bunici i ceilali membri aduli din familie?
Relaiile cu nvtorul
68. Este total dependent de nvtor n toate aciunile sale?
69. Este independent n aciunile sale?
70. Ascult orbete de ceea ce i spune nvtorul?
71. Manifest opoziie fa de toate exigenele nvtorului?
72. Manifest afeciune deosebit pentru unul dintre nvtori?
Relaiilor cu partenerii de aceeai vrst
73. Particip la jocurile colective?
74. ndeplinete o serie de activiti n echip?
75. Prefer s se joace cu copii mai mari sau mai mici? n ce mprejurri?
76. Are unul sau mai muli prieteni?
40 EDUCAIE INCLUZIV
77. i place s ajute copiii sau s fie ajutat de ei (sau i una i alta n aceeai msur)?
78. ntreine relaii de dominare n colectivul de copii?
79. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu partenerul preferat?
80. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu mai muli copii?
81. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu copii necunoscui?
82. Cnd este solicitat, accept prompt relaii cu ceilaii copii?
83. tie s pstreze un secret?
84. Prte partenerul? Cui i n ce mprejurri?
85. Are ncredere n propriile fore?
86. Are ncredere n ceea ce-i spune partenerul sau manifest suspiciuni?
XIV. Testul Familia mea

Testul reflect tririle copilului i perceperea locului su n familie, atitudinea fa de familia sa,
de unii membri ai acesteia.
Instruciuni: Ai creioane colorate. Deseneaz, te rog, familia ta.
n nici un caz nu se explic ce semnific cuvntul familie. n cazul n care copilul ntreab Ce n-
seamn cuvntul familie, se repet sarcina i att. Copilul rspunde la urmtoarele ntrebri: Cine e
reprezentat aici?, Unde se afl?, Ce fac?, Sunt veseli sau triti? De ce?, Cine dintre cei desenai e
cel mai fericit i de ce?.
Ultimele dou ntrebri solicit discutarea deschis a sentimentelor i tririlor copiilor, despre care
acetia pot decide s nu vorbeasc. Nu se recomand s insistm.
Interpretarea desenului se face sub trei aspecte: analiza structurii compoziiei, prezentarea grafic
a membrilor familiei, analiza procesului de executare.
Copilul care triete satisfacie emoional n familie, i va desena pe toi membrii acesteia. De-
naturarea componenei familiei denot prezena conflictului emoional (denaturri: n loc de oameni
sunt desenate psri, animale, obiecte sau persoane din afara familiei, sau doar unii membri. Aceste
aspecte indic reacii de aprare, triri traumatizante, respingeri, nivel nalt de alarmare.
Destul de frecvent, fraii i surorile lipsesc din desen sau sunt reprezentai sub form de psri, ani-
male. Aceasta relev o situaie de concuren sau tendina de diminuare a dominrii lor n familie.
n cazul n care copilul se deseneaz numai pe sine sau, din contra, lipsete complet denot faptul
c el se izoleaz, nu se poate integra n familie.
Plasarea tuturor membrilor arat interrelaionare n familie. Minile unite, includerea tuturor ntr-
o activitate exprim satisfacie, armonie. Plasarea izolat reflect singurtate, nepsare. Utilizarea cu-
lorilor i mrimea figurilor redau atitudinea binevoitoare i rolul fiecrui membru n familie.
Pentru evaluarea proceselor psihice, a strilor de afectivitate, a personalitii copilului i a altor
aspecte putei apela i la alte probe cu care ai mai lucrat i care dau rezultate relevante.
Ce facei cu informaia obinut?
1. Avnd rezultatele la probele administrate, nu v grbii cu concluziile definitive, n special
cnd predomin nivelul inferior de dezvoltare. Nu se recomand a eticheta copilul n urma
unei testri. Unor copii ar trebui s le simplificai sarcina, iar pe alii s-i susinei, s-i n-
curajai mai mult.
2. Analizai informaia general i rezultatele pe care le-ai obinut i inei cont de ele atunci
cnd ntocmii Planul educaional individualizat (PEI).
3. Este important s cunoatei i ateptrile prinilor de la procesul instructiv-educativ. De ace-
ea, nainte de a ntocmi PEI-ul, este necesar i o ntlnire cu prinii.
4. Dup o perioad de lucru cu copilul se va repeta evaluarea. n cazul copiilor cu necesiti spe-
ciale obiectivele propuse nu se fixeaz pentru o durat mare de timp. Ele se vor verifica cel
mult o dat la trei luni: dac sunt prea complicate se va recurge la obiective mai simple.
XV. Test-prob pentru sesizarea defectelor de pronunie
(evaluare iniial, clasa I)
Scop: sesizarea unor defecte de pronunie i audiie.
Desfurare: Citirea i pronunarea silabelor i a enunurilor mai nti de ctre subiect, iar apoi
pronunarea dup auz.
1. Silabe fr semnificaie (cu 2, 3, 4, 5 litere) conform:
2 3 4 5
Mu-co; ri-ka-p; mon-dur-va-lo; no-fi-ta-ru-der;
Hac-tin; mi-ron-bi; o-tru-ci-re; san-zi-bi-den-lu;
Fo-ve; si-za-do; i-ba-pen-du; pu-du-nu-zi-tal;
Ce-mu; fa-vi-ker; e-sar-dal-di; mu-ni-va-me-ta;
Hi-mu, ji-la-sen; moi-ni-lu-vu; pul-bla-go-ri-tel;
Sau-cu; ca-gu-chi; san-zan-el-jon; mal-ti-du-sel-tor;
Gon-tra; di-mon-co; cu-ti-du-ran; an-sli-ge-li-tal;
Zul-sen; mo-lu-me; a-cu-e-bo; nar-tu-as-ti-var.
Lu-rir; vi-mion-del;
Pan-bi; ta-con-din.
2. Enunuri.
a) S-a ntunecat.
b) Mi-am pierdut bicicleta.
c) Mama a pus umbrela n cas.
d) Tata a cumprat zahr de la magazin.
e) Mi-ar plcea mult s stau ntins pe iarb verde.
XVI. Testul Goldstein Scherer (testul beioarelor)

(preluat de la V. Olrescu)
Acest test este eficient n estimarea tulburrilor de coordonare a micrilor fine ale degetelor mi-
nilor. Testul const din dou etape: antrenament i testarea propriu-zis. n prima etap, copilului i se
propune s reproduc dup model trei figuri din beioare de lungimi diferite (Anexa 4).
La testarea propriu-zis copilul reproduce consecutiv din memorie 10 figuri. Cu 2 puncte se aprecia-
z reproducerea corect, exact a figurilor nr. 1, 4, 6, 7, 10. Reproducerea inexact a mrimii figurilor se
apreciaz cu 1 punct; alte erori 0 puncte. Pentru figurile nr. 2, 3, 5, 8, 9 se acord respectiv l punct i
0 puncte. E. Teylor afirm c copiii sntoi de 5 ani comit puine greeli de genul inversiunilor sau de-
formrii mrimii; la 6 ani deja nu mai comit greeli. n scop de neuropsihodiagnosticare testul se aplic
de la vrsta de 7 ani.
XVII. Reprezentri generale
(preluat de la V. Olrescu)
Scop: a evalua percepia vizual, capacitatea de a se orienta n spaiu i cunotinele generale
ale copilului. Copilului i se prezint imaginile (Anexele 5, 6).
Instruciuni: Distribuie fiele n locurile cuvenite, Cine i ce va alege?
Explicaii: Locul mrului este n mr. Deoarece aici e desenat un mr cu mere i acest mr tre-
buie s fie n pom.
Dac mai este nevoie de o explicaie, experimentatorul o face n baza fiei Cinele.
Evaluare: Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect. De obicei, copiii cu reinere n
dezvoltarea psihic ndeplinesc itemii cu unele ezitri, ateptnd stimulare din partea
experimentatorului.
42 EDUCAIE INCLUZIV
Planul educaional
individualizat (PEI)
n viaa ecruia exist nite eluri nalte,
i cele mai multe dintre ele apar prin nconjurarea
venit din partea altcuiva.
George Adams
Unul dintre principiile fundamentale de protecie social a copiilor cu dizabiliti este principiul
abordrii globale i individualizate. Acesta presupune identificarea, valorificarea i stimularea capa-
citilor cognitive, psihomotorii, afectiv-relaionale i sociale ale unui copil.
Implementarea acestui principiu presupune flexibilitate educativ, adic adaptarea programei, me-
diului la posibilitile i necesitile copilului cu nevoi speciale. La rndul lor, acestea necesit redac-
tarea unui plan special: Plan educaional individualizat (PEI).
Planul educaional individualizat (PEI) este un model adaptat la programele n vigoare, care mate-
rializeaz interaciunea armonioas i echilibrat ntre obiectivele curriculare, interesele, necesitile
i sugestiile copiilor, prinilor i ale cadrului didactic spre a favoriza, stimula i asigura dezvoltarea
individual a copiilor. i dac fiecare copil este unic n felul su, atunci cnd planific activitatea n-
vtorul trebuie s ia n consideraie necesitile individuale ale acestuia. Astfel, n clasele unde sunt
integrai copii cu dizabiliti, un plan individualizat este inevitabil.
Planul educaional
individualizat Componente
Ce este? de baz
(PEI)
1 5
Cine l Perioada Etapele

elaboreaz? de implementare planificrii
2 3 4
1. Ce este un PEI? (Plan Educaional Individualizat)
Planificare orientativ elabora- Instrument de comunicare, informare,

t de ctre: care ajut echipa de specialiti la:
prini identificarea planificarea
cadre didactice necesitilor succesului
specialiti
scontat
Plan al Document flexibil
adaptrilor modificrilor (se schimb odat cu schimbarea

(schimbarea
modalitilor
(ajustarea
coninuturilor PEI necesitilor copilului)
de instruire - curriculare; (poate fi elaborat pentru un an,

Cum predau?) gradului semestru, lun)
de dificultate
al sarcinilor
Ce predau?) Instrument de evaluare
(monitorizarea progresului)
2. Cine elaboreaz PEI-ul?

Deoarece dezvoltarea multilateral a unei persoane cu dizabiliti necesit o implicare mai vast
comparativ cu instruirea i educarea unui individ cu dezvoltare normal, la elaborarea unui PEI par-
ticip o echip interdisciplinar format din profesioniti din diverse domenii:
educaie (cadre didactice)
sntate (medici)
psihopedagogie special (psihologi, logopezi)
asisten social
prini etc.
Echipa se concentreaz asupra elaborrii strategiilor instructive specifice i a serviciilor legate de
educaie care vor facilita accesul copilului la programul de educaie tipic.
n redactarea unui PEI, cel mai mare rol l are cadrul didactic, deoarece acestuia i revine sarcina
principal n achiziionarea de informaii privind particularitile i necesitile copilului. Iniiind
ntruniri cu fiecare dintre membrii echipei de specialiti, innd cont de experienele lor profesio-
nale i prin discuii mutuale se iau decizii n consens: cum ar putea aciona de comun acord, n cel
mai eficient mod spre binele copilului cu cerine educative speciale.
Fr ndoial, familia este primul i cel mai important factor educaional n formarea perso-
nalitii copilului. Familia constituie cea mai bun surs pentru nvtor: de aceea cea mai mare
parte a informaiei despre copil se acumuleaz din convorbirile cu prinii, purtate individual sau
n cadrul edinelor de grup. Ei sunt principalii susintori ai copilului i trebuie s ia parte la
mbuntirea vieii lui colare prin implicarea n trasarea unor obiective ale planului educaional
individualizat, furnizarea unor date (pe care doar ei le dein) necesare elaborrii acestuia: trecutul
44 EDUCAIE INCLUZIV
copilului, persoanele semnificative din viaa lui, realizrile copilului, abilitile sociale, starea emoio-
nal, capacitile cognitive, preferinele, interesele, motivaia, domeniile vulnerabile i unde are nevoie
de ajutor, cele mai eficiente metode prin care poate fi susinut, promovat etc. (Tabelele 1,2 Informaii
despre copil, Membrii echipei educaionale).
3. Perioada de implementare
Un PEI poate fi elaborat pentru un an, un semestru, o lun, n funcie de tipul dizabilitii i de
obiectivele pe care i le propune echipa de intervenie. Atunci cnd o parte dintre obiective au fost
deja atinse, se face o analiz a progresului copilului i se traseaz noi obiective, scopuri. Aadar, un PEI
este o form de nregistrare i eviden a progreselor copilului, care este pus la dispoziia tuturor cadrelor
didactice ce interacioneaz cu acesta. PEI-ul evideniaz capacitile subiectului privind diferite arii
curriculare i extracurriculare i traseaz obiective didactice ce urmeaz a fi realizate ntr-o anumit
perioad de timp.
nvtorul este acela care trebuie s observe i s evalueze nivelul de pregtire, interesele i ne-
cesitile speciale ale copiilor; s identifice ce pot face singuri sau cu ajutor din partea adultului sau al
colegilor.
4. Etapele planificrii
Echipa va revedea i analiza rezultatele evalurii (testele realizate n clas, evaluri for-
Etapa I male administrate de ctre specialiti, testele de evaluare centralizate, observri efectuate
de ctre prini, cadre didactice, specialiti etc.).
Se va elabora o caracteristic privind nivelul actual de performan al elevului (ce
Etapa II poate face la momentul dat). Este important s nu se menioneze doar problemele
copilului, ci s e subliniate i punctele forte ale acestuia (pozitivismul).
Se va discuta toat informaia specic copilului: punctele forte i cele slabe, punctul
Etapa III de vedere i ideile prinilor, pentru a susine i valorica dezvoltarea copilului.
Se va ine cont de orice factor (strategii specice i suport n cazul problemelor de com-
Etapa IV portament i al nevoilor de comunicare), de necesitatea unui echipament special etc.
Se vor redacta scopurile anuale care s satisfac necesitile educaionale identicate i
Etapa V obiectivele de lung durat: ce rezultate trebuie s atingem pn la sfritul anului, pe
domenii: matematic, citire i scriere, autodeservire, motricitate etc.
Etapa VI Se vor identifica adaptrile (cum predai?) i modificrile (ce predai?).
5. Componentele de baz ale PEI-ului
COMPONENTA I. Are rolul de identificare a informaiei despre copil, de evaluare iniial, care
este un proces de documentare, observare i nregistrare a produselor realizate de copil. Prin prisma
testelor efectuate, a evalurilor desfurate de ctre specialiti, a observrilor personale, a discuiilor
purtate cu prinii se revd rezultatele evalurii i se identific o informaie specific copilului (Tabe-
lele 1, 2, 3, 4).
Tabelul 1
Informaii despre copil
Numele, prenumele Ion Moraru

Vrsta 8 ani Data naterii 11.10.95
Adresa bd. T raian 18/3, ap. 84
Telefon 88-88-88
Numele prinilor Mama Irina
Tipul decienei Paralizie cerebral infantil; tetraparez spastic;
retard psihoneurologic, gr. sn. 5
Tabelul 2
Membrii echipei educaionale
Nr. d/r N.P. Locul de munc Rolul/Funcia Telefonul

1. Rusu Maria Centrul de Zi Luminia Logopedie 25-38-24
2. Moraru Angela coala-grdini nr. 130 Floristic 21-38-55
3. Vasluian Rodica Centrul de zi Sperana Kinetoterapie 35-56-24
4. Rotari Ion Centrul de creaie Frumuica Buctrie 48-38-52
5. Munteanu Elena Centrul Comunitar pentru Copii Psihopedagog 77-38-20
6. Grjdian Ana Scoala-grdini nr. 115 Psiholog 25-15-24
7. Grier Violeta coala Waldorf Instructor computer 44-12-78
8. Nicoar Viorica Centrul de zi Sperana Instructor scaun rulant 29-38-50
Dat fiind faptul c dezvoltarea multilateral a unei persoane cu dizabiliti reclam aportul unui
grup mai vast de resurse umane (specialiti de limba i literatura englez, educaie fizic, educaie
plastic, coregrafie, plus echipa educaional special etc.) (Tabelul 2), considerm necesar cunoa-
terea de ctre acetia a unor trsturi de personalitate (Tabelul 3), a stilului de nvare a copilului n
cauz (Tabelul 4 i Anexa 1), ct i tipul de inteligen preponderent (Tabelul 2).
46 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 3
Trsturi de personalitate
Tipul de inteligen ______________________________________________________
Gradul de emotivitate: Temperamentul:

exteriorizat foarte emotiv melancolic
echilibrat emotiv flegmatic
interiorizat ndrzne sangvinic
coleric
Tipul familiei: Climatul familial:

complet armonie
incomplet conflicte
dezorganizat
Tabelul 4
Stilul de nvare
a) global analitic
explorarea materialului nainte rescrierea notielor n manier logic

de a ncepe studiul aprofundat i ordonat
cuvinte - cheie utilizarea sublinierii esenialului
rezumat de ansamblu fragmentarea materialului
b) auditiv vizual kinestezic
Not: Suportul practic (Tipuri de inteligen i Stiluri de nvare) care

va facilita completarea tabelelor 3, 4 se anexeaz (Anexele 1, 2).
COMPONENTA II. mpreun cu echipa interdisciplinar se elaboreaz o caracteristic a copi-

lului, care evideniaz nivelurile prezente ale performanei:
punctele forte/slabe;
dificultile;
ideile prinilor (ateptri, temeri, prioriti).
Descrierea nivelului actual al performanei copilului trebuie s fie exact, ntruct n baza
acestor caracteristici se stabilesc scopurile i obiectivele unui PEI. Dup expunerea punctelor
tari, se clasific activitile pe care nu le poate desfura n mod curent sau la care necesit
ajutor (Tabelul 5).
Not: Expunerea performanelor succint, clar, concret.

Tabelul 5
Niveluri ale performanei

a) Ce poate face? capabil la matematic; vocabular bogat
vocabular bogat; capaciti fenomenale

b) Puncte: forte ale memoriei de lung durat; folosete diverse
dispozitive la construirea din blocuri
atenie de scurt durat;

se teme s nceap activiti noi;
slabe este n micare permanent;
poart lentile de corecie
probleme n efectuarea micrilor noi, nu folosete eficient

c) Dificulti uneltele, i este dificil s ndeplineasc pn la sfrit
sarcinile; devine cu uurin frustrat
d) Prini
Ateptri Temeri
s se bucure de frecventarea unei de a nu fi ignorat, brutalizat;
coli ca orice copil; activitile cognitive s nu influeneze
s fie neles de colegi i nvtoare; negativ recuperarea fizic;
ajutor dup necesiti; etichetarea;
dezvoltare intelectual dup minimalizarea posibilitilor.
posibiliti.
Prioriti
incluziune social (comunicarea);
a fi diferit e ceva normal;
pregtire pentru via.
COMPONENTA III. Stabilirea scopurilor i obiectivelor ce vizeaz cunotinele pe care trebuie s

le nsueasc, deprinderile i comportamentul care trebuie formate. Redactarea scopurilor i obiective-
lor se face n baza descrierii nivelului actual al performanei copilului.
Not: Este important a nu se confunda scopul cu obiectivul.

48 EDUCAIE INCLUZIV
Scopul (de lung durat) vizeaz un rezultat. Este exprimat n enunuri pozitive care descriu un
comportament vizibil, o abilitate observabil i msurabil, care sunt prevzute i apar pe parcur-
sul implementrii PEI-ului. Un scop bine definit, corect elaborat trebuie s fie neles de oricine
(Tabelul 6).
Tabelul 6
1. Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
2. Formarea bazelor activitii de autoorganizare a unor aciuni obligatorii de rutin.
Obiectivele (de scurt durat), spre deosebire de scopuri, sunt acele etape intermediare necesare
pentru a fi parcurse n realizarea scopurilor propuse (Tabelul 7). Obiectivele fixate trebuie formulate
n termeni simpli i clari, realiti i limitai prin stabilirea unei anumite perioade de timp pentru atin-
gerea lor. Realizarea obiectivelor propuse necesit o legtur permanent ntre echipa de specialiti i
prinii copilului cu probleme educative speciale.
Not: Un obiectiv bine definit trebuie s se raporteze la aspecte-
le: cine? ce va face? cnd? cum? cu ce? unde?
Atunci cnd obiectivele se dovedesc a fi prea dificile, urmeaz a fi divizate n sarcini mai mici.
Tabelul 7
Nr. Monitorizarea progresului

Obiectivul Achiziii scontate
d/r Cnd? Cum? (mijloace)
n timpul deplasrii
Cultivarea autocontrolului i a s-i pun ca scop unde fcndu-i un
1. spre coal (n
expresivitii personale are de mers i cum s-o fac plan bine stabilit
coal, clas)
Formarea i dezvoltarea s-i organizeze locul de Pe parcursul ntre-

cu propriile
2. deprinderilor de organizare lucru, s aib timp pentru gului an de studii
mnue
planificare (n timpul orelor)
urmnd cu
Formarea obinuinei de a s-i fac temele la
3. Dup orele de curs strictee indicaiile
efectua cu regularitate temele domiciliu i nu numai
primite
demonstrnd
s se respecte pe sine, n timpul zilei,
capaciti cognitive
4. Dezvoltarea respectului de sine demonstrnd capaciti la coal (i nu
(deoarece le
cognitive numai)
posed)
implicndu-
s-i fac ordine la locul de n timpul
Cultivarea deprinderilor de se n activiti
5. lucru, s depun un mic efort activitilor (i nu
munc i demonstrnd
de munc numai)
responsabilitate
Componenta IV prevede adaptrile i modificrile.

Adaptrile i modificrile adecvate potenialului i comportamentului copilului permit acestuia
accesul la un curriculum educaional normal (Anexa 3, Tabelele 8, 9).
Adaptrile vizeaz:
cadrul de instruire;
necesitile elevului.
a) Adaptri:
Adaptri n cadrul de instruire (Cum predau? Schimb modalitile de instruire fr a schimba
coninutul sau gradul de dificultate conceptual a sarcinii de nvare)
Funcia (adaptrilor): de compensare a problemelor (dificultilor)
Tabelul 8
Cadrul (mediul): centre centrul la care lucreaz este situat lng tabl.
C
a Instruirea (prezentarea nvtorului i activitile copilului)
d
r sarcini individuale difereniate;
u
l mai multe sarcini de: subliniere, evideniere, bifare, desen;
d lecturi ghidate etc.
e
i Instruciuni (adaptri instruciuni pe etape (pai); algoritm; jocuri pentru orien

n
ale procedeelor, strategiilor tare n spaiu; marcri;
s
t i activitilor de rutin) cuvinte-cheie; instruciuni simpliste (adaptate), repetate;
r sarcini de scurt durat.
u
i
r Materiale: (manuale, diverse manipulative, foi de lucru, fie, tabele, lupe, calendare, dictofon,
e
casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
e individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;
tabele pentru completri; mai multe sarcini n imagini.
Adaptri dup necesitile copilului

N
e Adaptri comportamentale (adaptri legate de motivaia copilului i conformarea acestuia la
c
e regulile stabilite i ateptrile fa de comportamentul acestuia)
s
i apelarea la variatele forme de organizare n vederea socializrii copilului.
t
Abiliti organizaionale (adaptri care-l ajut pe copil s se concentreze asupra sarcinii de

i
l moment)
e
lider sarcini de responsabilitate
taimer secretar
c
o
p
i Necesiti senzoriale (adaptri care le ofer copiilor suport i echipament pentru a compensa
l dizabilitatea)
u
l suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru comunicare etc.
u
i
50 EDUCAIE INCLUZIV
b) Modificri:
Tabelul 9
Modificrile presupun schimbri n coninutul de nvare (modificri curriculare Ce predau?)
coninuturilor de nvare
integral
Reducerea parial
deloc
gradului de implicare (participarea doar la unele activiti
ale leciei)
total
parial
individual (cu sprijin)
COMPONENTA V reflect monitorizarea progresului i evaluarea eficienei programului elaborat.

(Tabelul 10, Anexa 3)
Evaluarea continu i acumularea de date ce vor fi utilizate n stabilirea progresului educativ al
copilului sunt parte integrant a procesului de elaborare a unui PEI i vizeaz:
achiziionarea informaiilor despre modul n care i petrece copilul timpul, cum interacio-
neaz social, cum lucreaz cu materiale, cum folosete limbajul, cum soluioneaz probleme. Pot fi
utilizate diverse forme de colectare a datelor:
nregistrri narative;
notie descriptive;
foi de verificare i conversaii;
chestionare;
observri directe/indirecte, structurate/nestructurate;
liste de activiti;
nregistrri anecdotice;
teste evaluative formative/sumative, raportate la criterii i norme etc.;
conversaii etc.
adunarea mostrelor nregistreaz performanele copilului:
achiziii de portofoliu;
nregistrri audio ale lecturilor orale;
istorioare dictate;
comentarii;
nregistrri de participare a elevilor la un proiect;
lucrri la scriere, matematic, tiine, art etc.
Aceste informaii se noteaz n tabelul Monitorizarea progresului ( Anexa 3, Tabelul 10).
Pe parcursul anului, cadrul didactic i orice alt membru al echipei de specialiti care a
contribuit la planificarea PEI-ului apreciaz progresul copilului. Rezultatele sunt mprtite
prinilor. n cazul cnd un membru al echipei PEI solicit o analiz a progresului, se va iniia
o ntrunire a participanilor la elaborarea PEI-ului, naintea datei propuse pentru bilanul
anual.
i compartimentul Evaluare, la fel presupune anumite schimbri de tipul:
ziua (din cadrul sptmnii);

durata, orarul durata activitii de evaluare;
cadrul schimbri cu privire la locul desfurrii activitii de evaluare;
prezentarea schimbri n modul de implementare a activitii de evaluare;
rspunsul schimbri n modul cum reacioneaz elevul la evaluare.
Principii cluzitoare ce in de organizarea i desfurarea unei evaluri

Nu considerai c fiecare elev cu dizabiliti necesit adaptri de evaluare.
Verificai PEI-ul elevului.
Familiarizai-v cu scopul evalurii.
Efectuai adaptri, innd cont de necesitile elevului.
Recurgei doar la acele adaptri care sunt ntr-adevr necesare.
Respectai contextul cultural i etnic din care vine copilul.
Planificai din timp adaptrile care urmeaz a fi efectuate.
Implicai elevii n luarea deciziilor.
Oferii elevului posibiliti de exersare.
Reinei c adaptrile efectuate ntr-un test nu evit neaprat frustrarea elevului.
PEI-ul mai prevede, n unele cazuri, i servicii specializate de educare a copilului, cum ar fi:
audiologia
terapia ocupaional
terapia fizic
servicii psihologice
servicii logopedice etc.
Specialitii n respectivele domenii i cadrele didactice colaboreaz pentru integrarea copiilor n

programul specific al clasei, evitnd astfel fragmentarea programului educativ individual. Aceste ser-
vicii sunt foarte eficiente atunci cnd se desfoar n cadrul colilor de mas. Dar exist i situaii n
care este necesar o specializare sau o aprofundare a serviciilor vizate. n acest caz se impune o aborda-
re individualizat (de exemplu: un copil este programat s lucreze cu un anumit echipament). Aceste
servicii sunt prestate de ctre diferite Centre de Zi specializate, n timpul prevzut pentru desfurarea
activitilor speciale n sli de reabilitare.
Not: Frecvena i durata ntlnirilor dintre copil i specialitii

vizai sunt stabilite de ctre echipa PEI.
O form mai lejer a unei planificri periodice, n funcie de schimbrile ce parvin n dezvoltarea
copilului poate servi urmtorul plan-pienjeni, care ar insera domeniile principale asupra crora se
va concentra o anumit perioad de timp. Evident, se vor lua n consideraie paii necesari n elabora-
rea unui PEI. De exemplu:
52 EDUCAIE INCLUZIV
Domeniile principale asupra crora se va concentra o perioad de timp (n funcie de dizabilitate):
Reuita
academic Abiliti sociale
Abiliti
de comunicare
Elevul X
Abiliti motorii Percepere vizual
care-i permit
independena
Activiti de
Nevoi speciale
autodeservire,
asigurarea pro-
priei securiti
Efortul este mare, iar rezultatele nu sunt ntotdeauna la nivelul ateptrilor. Unii elevi pot nsui
anumite deprinderi i cunotine mai uor, n timp ce alii reclam intervenii i susinere repetat
att din partea nvtorului, a prinilor ct i a echipei de specialiti. Apar situaii cnd copilul
nu se adapteaz solicitrilor, se complic starea lui de sntate, progresele sunt lente, alternnd cu
momente de regres. ntr-o astfel de situaie copilul este iritabil, devine agresiv sau manifest ncp-
nare; poate fi timid i neatent. Prin urmare, membrii echipei interdisciplinare trebuie s acioneze
cu mult tact pedagogic, folosind soluiile care-l ajut pe copil s depeasc momentele dificile. De
aici rezult c un PEI trebuie s fie flexibil, deschis, s ofere posibilitatea de a face schimbri, reduceri,
completri etc.
Urmtoarea corelare ilustreaz ideea c echipa de specialiti trebuie s formeze un sistem, deoa-
rece aciunea fiecruia este dependent de aciunile celorlali, influenndu-se i completndu-se
reciproc.
Despre eficiena PEI-ului vorbesc performanele elevului.

i!
Reine
Performanele elevului vorbesc de miestria i profesionalismul mem-
brilor echipei interdisciplinare i de eficiena colaborrii dintre acetia.
Concluzie: Numai o colaborare bazat pe principii democrate, toleran-

te i profesioniste duce la elaborarea unui PEI eficient.
Not: PEI-urile propuse nu sunt un ablon. nvtorul este acela

care decide cum s le implementeze i s le interpreteze.
Evaluarea performanelor
n procesul educaional
Experiena nu este ceea ce ni se ntmpl.
Este ceea ce facem cu ceea ce ni se ntmpl.
A. Hudey
Evaluarea copilului cu CES (cerine educaionale speciale) n mediile colare are sarcina de a asi-
gura, n primul rnd, informaii pentru profesorii din colile obinuite. Aceasta presupune formarea
unor abiliti pentru a realiza ei nii o bun parte a evalurii. n al doilea rnd, cadrele didactice din
colile de mas trebuie s gseasc mijloace pentru a coopera cu specialiti din domeniul medical,
psihologic i social, pentru a putea utiliza din punct de vedere pedagogic evalurile specializate ale
acestora.
Ce este evaluarea?
component esenial a procesului instructiv/educativ;
un proces de apreciere a valorii, a meritului i a calitii, produ-
sul sau rezultatul acesteia;
un act de mare responsabilitate pentru elevi, profesori, prini
i alte persoane implicate.
Evaluarea permite stabilirea nivelului de calitate. Pentru copiii cu dizabiliti, unul dintre prin-
cipalele niveluri de calitate care trebuie atins este autonomia personal n viaa cotidian i inseria
social.
Obiectivele evalurii n educaia copiilor cu dizabiliti sunt multiple, dar au un scop comun: sta-
bilirea cerinelor educative speciale, urmrirea evoluiei colare i a dinamicii performanelor n dez-
voltare i nvare.
Evaluarea capacitii, performanei i progresului solicit parteneriatul cu prinii.
Este important a monitoriza corelarea posibilitilor copilului cu nivelul pe care l poate atinge i
ateptrile sociale fa de acesta.
Evaluatorii i pun De ce evalum?

urmtoarele ntrebri: pentru a cunoate efectele activitii desfurate i cauzele
acestora;
1) Ce evalum? pentru a mbunti calitatea activitii desfurate i a re-
2) De ce evalum? zultatelor obinute;
pentru a preveni eecul colar, segregarea copiilor cu diza-
3) Pe ce baz evalum? biliti;
4) Cum evalum (modul i me- pentru a evalua eficiena serviciilor, strategiilor, metodelor,
todele)? fenomenelor i procedurilor de ameliorare.
54 EDUCAIE INCLUZIV
Evaluarea capacitaii se realizeaz de ctre specialiti n cadrul unui proces complex de cunoatere
a copilului, att n mediul su de via, ct i n condiii de testare.
Evaluarea performanei i progresului reprezint un proces care are loc n contextul antrenrii
copilului n educaie, n activiti de nvare, terapeutice i recuperatorii. Acest proces presupune
raportarea la criterii i la individ.
Tipuri de abordri ale evalurii
Prin raportare la Prin raportare Prin raportare

standarde sau norme la criterii la individ
Se compar copilul Se compar deprinderile Se compar copilul de ieri cu cel

cu un copil standard, n copilului cu un set de deprin- de azi, msurndu-se progresul pe
scopul: deri stabilite din timp i vali- parcursul dezvoltrii sale i nvrii,
determinrii retard- date, presupuse a fi eseniale n scopul:
rii sau a neconcordan- pentru dezvoltarea plenar a stabilirii impactului interveniilor
ei fa de standardul acestuia, n scopul: pentru dezvoltarea potenialului
determinrii punctelor individual;
respectiv;
forte i slabe; sprijinirii i ajustrii interveniilor
alegerii sprijinului i
identificrii necesitilor pentru a satisface necesitile ace-
a serviciilor necesare. lui copil;
copilului;
elaborrii/coreciei PSP i identificrii i corelrii probleme-
PIP; lor sistematice care i dezavanta-
documentrii progresului jeaz pe unii copii sau grupuri de
realizat de copil i identifi- copii;
Atenie! crii eficienei intervenii- implicrii familiei n luarea deci-
O astfel de abordare lor. ziei privind necesitatea, tipul i efi-
poate duce la etiche- ciena interveniei;
tarea copiilor cu diza- mbuntirii comunicrii cu
biliti ca fiind copii prinii i colaboratorii profesio-
cu deficiene sau ano- Atenie! niti.
malii. Stabilirea criteriilor
sau a normelor de
dezvoltare nu permite Atenie!
msurarea procesului Acest tip de evaluare poate deveni restrictiv,
de dezvoltare indivi- dac setul iniial de obiective este stabilit doar
dual. prin raportare la standarde sau la criterii i nu
la abilitile i potenialul unic al copilului.
Evalurile se fac n contextul particular de via
i n funcie de calitile copilului.
Principiile evalurii copilului cu dizabiliti
Evaluarea trebuie pri- Creterea nivelului de Elementele relevante: s-

vit ca un proces complex, funcionalitate, de impli- ntate, nivel de instruire i
continuu, dinamic, de cu- care activ n viaa indivi- educaie, grad de adaptare
noatere i estimare canti- dual i social. psiho-social, situaie econo-
tativ i calitativ a parti- mic .a., precum i interac-
iunea dintre acestea.
cularitilor de dezvoltare
i a capacitii de nvare
a copilului. Subordonat
interesului
superior al
Axat pe Caracter
copilului
potenialul de multi-
dezvoltare dimen-
a copilului sional
Evaluarea trebuie
Procesul de eva- s determine nivelul
luare trebuie s urm- actual de dezvolta-
reasc i s opereze re, pentru a oferi un
cu aceleai obiective, pronostic i reco-
Evalua-
criterii, metodologii mandri referitoare
rea Abordare
pentru toi copiii. COMPLEX i la dezvoltarea viitoa-
Unitar eficient COMPLET re a copilului, n in-
tegralitatea sa.
Parteneriatul n eva-
Parteneriat
luare este esenial; prin- Munca
cu benefi-
ii trebuie s participe la n echip
luarea deciziilor, s cu-
ciarii Este necesar parti-
noasc planurile i pro- ciparea activ i respon-
gramele de intervenie i sabilizarea tuturor spe-
progresele pe care le rea- cialitilor implicai (psi-
lizeaz copilul. Beneficia- hologi, medici, pedagogi,
rii direci ai acestei activi- profesori, educatori, so-
ti: copilul i persoanele ciologi, asisteni sociali,
care l au n protecie. logopezi etc.).
Evaluarea eficient se realizeaz ntr-un cadru empatic i de pe poziii

de compatibilitate cultural cu beneficiarii si.
56 EDUCAIE INCLUZIV
Atenie!
a) Evaluarea orientat spre

c) Evaluarea tardiv. Se re-
descoperirea unei dizabiliti,
simte acut nevoia unor in-
din perspectiv predomi-
strumente de identificare a
nant medical, defec-
decalajelor n dezvoltarea
tologic sau psihologi-
copilului (de tip screening)
c. n practica evalurii,
ct mai devreme posibil,
unicele instrumente de care
care s evalueze princi-
dispun evaluatorii sunt ade-
palii parametri i s dea
seori testele psihologice i
posibilitate specialitilor,
cele medicale (de labora-
educatorilor i prinilor
tor i paraclinice); ca ur-
s intervin pe segmen-
mare, dicultile cu care
se confrunt copilul la un Atitudini te cu deficit de dezvoltare
ct mai timpuriu. Trebuie
moment dat sunt atribuite
exclusiv unor disfuncii so- greite, promovate activ depistarea
i intervenia precoce.
matice sau psihice, ignorn-
du-se posibilitatea inducerii discrimi-
lor pe cale educaional; de
exemplu, lipsa de stimulare, natorii n
metode pedagogice greite.
abordarea d) Evaluarea prtinitoare,
n raport cu statutul eco-
evalurii: nomico-social al familiei
copilului cu dizabiliti,
b) Evaluarea conceput ca ind semnalate cazuri
diagnoz sau redus doar de evaluare incorect a
la valenele sale diagnos- copiilor care provin din
tice. Evaluarea nu nseamn medii defavorizate.
numai diagnoz, consta-
tare, clasicare; nu este o
etichetare, uneori denitiv,
a unui destin. Cunoatem
copiii pentru a le nelege e) Stilul inadecvat al unor evaluatori n administrarea in-
i stimula dezvoltarea prin strumentelor de investigare, cum ar : asumarea rolului
intervenii adecvate i nu de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului
pentru a-i eticheta. copilului, interzicerea accesului prinilor la evaluare; mo-
tivarea sucient a copilului n vederea anihilrii inhibiiilor
inerente situaiei de evaluare; atitudini manipulatorii; timp
redus de evaluare.
(Adaptat dup Ghid Metodologic pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrare ntr-un
grad de handicap, publicat n Monitorul Ocial, partea 1, nr. 538 bis din 25 iulie 2003)
Evaluarea reprezint testarea cunotinelor copiilor, dar acest proces nseamn mult mai mult
pentru copii, n general, i pentru cei cu dizabiliti, n particular. Copiii trebuie s poat s se preg-
teasc, s studieze un timp mai ndelungat, s scrie repede, s citeasc, s se exprime n scris i oral.
Copiii cu dizabiliti pot pica la teste doar pentru c nu pot efectua aceste lucruri, i nu din cauza c
nu stpnesc materia studiat. Cum i putem ajuta n situaia respectiv?
Copiilor li se acord mai mult timp pentru realizarea lucrrii.

Copiilor li se citesc itemii, iar ei dicteaz rspunsurile unui profesor sau acestea sunt nregistrate
pe o caset pentru a fi evaluate de un alt profesor.
Copiii susin teste doar la disciplinele incluse n PIP.
O parte a testrii cuprinde o prob practic pentru ca elevii s-i poat demonstra cunotinele
fr a le verbaliza.
Modaliti de evaluare
Portofoliul
Copilul menine un dosar al celor mai bune lucrri efectuate n timpul anului colar, de exem-
plu, foi de lucru i sarcini ndeplinite.
Proiecte
Copiii sunt solicitai s realizeze proiecte individuale sau n grup, cu scopul testrii cunotin-
elor. Proiectele pot include efectuarea unor cercetri, scrierea unor rapoarte, colectarea i sis-
tematizarea informaiilor la anumite teme. Proiectele pot fi realizate n afara orelor de curs, n
timp util, pentru ca elevii cu dizabiliti s reueasc.
Observarea direct
Observarea este una dintre formele de evaluare cunoscute. Profesorul poate observa cum copilul
efectueaz diferite sarcini i i poate nota activitatea conform unor criterii pregtite n prealabil.
Metoda este util pentru disciplinele practice.
Evaluarea funcional
Aceast evaluare se face sub forma unei liste de competene pe care copilul trebuie s fie capabil
s le demonstreze. Drept exemplu pot servi disciplinele n care copiii trebuie s fie capabili s
demonstreze abiliti concrete.
Autoevaluarea
Este o form de evaluare care necesit o pregtire prealabil a elevilor i instrumente relevante
prin care acetia i apreciaz propriile cunotine i progrese.
58 EDUCAIE INCLUZIV
Testele propuse mai jos au fost aplicate de ctre nvtorii colii-grdini nr. 120, care numr
ase ani de succes la compartimentul incluziune colar. Mostrele au caracter flexibil, astfel pot fi
modificate n dependen de scopul administrrii. Este foarte important ca sarcinile propuse s fie
adaptate la cerinele individuale ale subiectului. De exemplu: s bifeze, s completeze, s sublinieze, s
ncercuiasc, s realizeze corespondene etc.
TESTAREA UTILIZRII CUNOTINELOR

(se evalueaz capacitatea de a face transfer de cunotine,
conexiuni ntre achiziiile anterioare i cele de moment)
Limba i literatura romn

1. Identificarea genului i numrului substantivului.
Itemi:
a) Analizeaz urmnd modelul:
Genul Numrul
Substantivul
feminin masculin neutru singular plural
coal
Ninsoare
Fericire
Marionet x x
Flori
b) ncercuiete substantivele neutre:

casetofon, felinar, veveri, ploaie;
prosop, foarfece, fotografie, poian;
grtar, capsator, lumnare, candelabru.
c) Subliniaz cu o linie substantivele la singular, cu dou cele la plural: cri, meleag, crizante-
m, ninsori, peripeie, ghidui, aparat, feerii.
2. Ortografierea cuvintelor
a) Pune semnele de punctuaie corespunztoare:
Ai vzut ce-ai fcut Nu i-am spus s te astmperi Vezi, ai suprat pe domnul! Altdat
n-o s-i mai aduc nici o jucrie Apoi ntorcndu-se ctre mine spuse Nu face Ca-
feaua nu pteaz Iese cu niic ap cald
Interpretare: fiecare semn de punctuaie se apreciaz cu cte un punct.
Apreciere: foarte bine 8 rspunsuri corecte;
bine 5-7 rspunsuri;
suficient 3-4 rspunsuri;
sub nivel 1-2 rspunsuri.
b) Bareaz forma scris greit.
Eu
voi participa la concursul de istorie.
eu
Iel
mi-a mprumutat bicicleta.
El
ea
Am plecat cu n tabr.
ia
ei iele
Ne-am dus cu toii la film: i i .
iei ele
Interpretare: fiecare variant de rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.

Apreciere: foarte bine 5 rspunsuri corecte;
bine 4 rspunsuri;
suficient 2-3 rspunsuri;
sub nivel 1 rspuns.
c) ncercuiete propoziiile n care exist pronume personal de politee.

Trebuie s vii i tu.
n biroul dumnealui este aer condiionat.
Florile sunt pentru dumneavoastr.
Apreciere: 2 rspunsuri corecte 2 puncte.
Matematica
1. Privete cu atenie imaginile i scrie sub fiecare unitatea de msur pe care o exprim:
Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.

60 EDUCAIE INCLUZIV
2. Unete ceasul cu ecranul electronic care arat aceeai or.
Interpretare: fiecare coresponden realizat corect se apreciaz cu cte un punct.
3. Realizeaz corespondene:
603 milioane, 541 mii, 2 423.608.216
423 milioane, 608 mii, 216 76.803.000
76 milioane, 803 mii 76.000.803
507 milioane 507.000.000
76 milioane, 803 603.541.002
4. Ordoneaz de la 1 la 6 vitezele cu care se deplaseaz corpurile reprezentate.

ATENIE: de la cel mai lent la cel mai rapid.
5. Deseneaz cel puin cte dou litere mari de tipar construite numai din:
2 p. a) linii frnte:
2 p. b) linii curbe:
2 p. c) linii drepte
i curbe:
6. Grupeaz liniile desenate mai jos dup felul lor scriind n tabel, n csua cores-
punztoare, numrul cu care este notat fiecare.
Linii drepte 3,
Linii frnte
Linii curbe
Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct.

Apreciere: foarte bine 9-10 puncte, bine 7-8 puncte, suficient 4-6 puncte, sub nivel 2-3 puncte.
7. Cu ajutorul unor linii drepte, curbe sau frnte deseneaz diferite obiecte:
8. n chenarul de mai jos execut un desen decorativ folosind linii drepte, curbe i
frnte.
Not: Prin administrarea itemilor 3), 4), 5), 6) se testeaz i motricitatea fin.
62 EDUCAIE INCLUZIV
tiine
3 p. 1. Completeaz.
n natur apa se gsete sub form ______________________,

_______________________ i _________________________.
4 p. 2. Unete cuvntul cu explicaia corespunztoare.
ngheare trecerea apei din stare lichid n stare gazoas
topire trecerea apei din stare lichid n stare solid
evaporare trecerea apei din stare gazoas n stare lichid
condensare trecerea apei din stare solid n stare lichid
6 p. 3. Alege dintre precipitaiile naturale de mai jos pe cele potrivite pentru

a completa casetele
Precipitaii: grindin, nori, zpad, ploaie, cea, rou, polei
ap n stare lichid
ap n stare gazoas
ap n stare solid
6 p. 4. Indic prin sgei legtura dintre animale i mediul lor de via.
mediul terestru
mediul subteran
tic
va
ac
l
iu
m
ed
ed
m
iu
l ae
ria
n
9 p. 5. Recunoate animalele dup prile corpului.
Interpretare: fiecare rspuns corect se apreciaz cu cte un punct

Apreciere: foarte bine - 9 puncte, bine - 7-8 puncte, suficient - 4-6 puncte, sub nivel - 1-3 puncte.
5 p. 6. Indic prin sgei legtura dintre cele dou coloane.
sat aezare urban

ora oraul cel mai important al unei ri
raion ora mare cu o populaie numeroas, cu instituii, ntreprinderi importante
capital localitate rural
municipiu teritoriu care cuprinde mai multe orae i sate
5 p. 7. Scrie n ptrat litera A, dac afirmaia e adevrat i litera F dac e fals

Oraul Chiinu este capitala Republicii Moldova.
Chiinul este situat n partea de nord a rii noastre.
Denumirea oraului Chiinu provine de la denumirea unui lac.
Chiinul este cel mai important centru politic, economic, tiinific
i cultural al Republicii Moldova.
Oraul Chiinu a fost menionat pentru prima dat n 1436.
7 p. 8. Completeaz textul cu denumirea plantelor i animalelor recunoscute
n Africa cresc nali, sunt , dar sunt i . O fi i un cu
veston vrgat, da poate un de cel suprat. O cu dungile-n negru vopsite i o
cu gheare ascuite. Jungla e plin, s tii, de jivine i lor anume acolo li-i bine.
64 EDUCAIE INCLUZIV
6 p. 9. Completnd careul cu denumirile animalelor din imagini, vei obine pe
vertical denumirea zonei naturale n care acestea triesc.
1 G
2 L
3 U
4 P
5 C
6 A
ANEXE Anexa 1.
INTELIGENE MULTIPLE
Inteligena verbal-lingvistic
Inteligena logico-matematic
Apreciaz subtilitile gramaticale
Observ i utilizeaz numere, forme, pateme;
i cele de sens;
Trece uor de la concret la abstract;
i plac jocurile de cuvinte;
i plac jocurile la computer i puzzle;
nelege jocurile de cuvinte, glumele, ghici-
Gndete conceptual;
torile;
Exloreaz pateme i relaii;
Are dezvoltate priceperile auditive;
i organizeaz gndurile;
Poate utiliza limbajul descriptiv,
Aplic sistematic metode n soluionarea
memoreaz uor;
problemelor.
E un bun povestitor, narator;
i plac sunetele i rimele limbii.
Inteligena corporal-chinestezic
Are o coordonare bun.
Inteligena naturalist Este vioi, ager.
Recunoate i clasific n; Deine un control bun asupra corpului.
categorii plante i animale; Capteaz informaii prin intermediul sen-
i plac plimbrile pe jos, exerciiile, observa- zaiilor corporale, nva dintr-o experien
iile nemijlocite asupra naturii; concret (tact).
Are grij de vieti; Priceperi, deprinderi fine i grosiere.
l pasioneaz crile despre flor i faun; Utilizeaz limbajul corporal.
Studiaz ndelung i minuios un subiect Demonstreaz priceperi, deprinderi n art,
din viaa psrilor, plantelor, animalelor. meteuguri.
Dibcie, abilitate.
Inteligena intrapersonal
Inteligena interpersonal
Urmrete interese personale;
i plac jocurile de grup;
Stabilete scopuri;
nelege sentimentele altora;
Identific i eticheteaz sentimente;
Are muli prieteni;
i cunoate punctele forte i cele slabe;
Prefer soluionarea problemelor n grup
Este un vistor;
Poate media conflicte;
Este perspicace, i place s mediteze;
nelege i recunoate stereotipurile i preju-
Are intuiia bine dezvoltat;
decile;
i place singurtatea.
Se ofer s-i ajute pe alii.
Inteligena vizual-spaial
Inteligena existenial
i plac hrile i tabelele;
Manifest interes deosebit pentru i place s deseneze, s construiasc,
originile vieii; s creeze lucruri;
i place s discute despre via i ordinea lu- Gndete n termeni tridimensionali;
crurilor; i plac fotografiile i nregistrrile video;
i plac povestirile istorice i lucrurile de art; i plac culorile i designul (desenul);
nva mai bine despre lucruri cnd nelege i place geometria, matematica;
esena lor. i place s deseneze i s coloreze.
66 EDUCAIE INCLUZIV
Stiluri cognitive Anexa 2.
Copiii care utilizeaz un stil global de nvare prefer s aib mai nti o viziune de ansamblu
asupra materialului pentru a putea trata fiecare component n manier analitic. Ei vor prefera
schemele care integreaz informaiile ca mod de pornire n studiul unui material sau, pentru fixarea
unor idei, vor citi un text n ntregime.
Copiii care utilizeaz stilul analitic de nvare prefer divizarea materialului n pri compo-
nente, prezentate pas cu pas i n ordine logic. Ei vor prefera fixarea unor idei pe msura citirii
textului i refacerea la sfrit a ntregii structuri.
Stilul Strategia de nvare utilizat
survolarea materialului nainte de a ncepe studiul aprofundat al acestuia, pentru identificarea sub-
global titlurilor, cuvintelor-cheie i a rezumatului, ceea ce poate s ofere perspectiva de ansamblu de care are
nevoie.
analitic rescrierea notielor n manier logic i ordonat, utilizarea sublinierii i a fragmentrii materialului.
Modaliti de nvare
Stilul
Caracteristici ale componentei de nvare
de nvare
nva vorbind i ascultnd;

este eficient n discuiile de grup;
nva din explicaiile nvtorului care prezint materialul;
auditiv verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a-i depi dificultile de nvare;
i manifest verbal entuziasmul;
zgomotul l distrage, dar n acelai timp, reprezint i mediul n care se simte bine;
suport greu linitea nvrii.
prefer s vad lucrurile sau desfurarea proceselor pe care le nva;

nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame;
este important s vad textul scris;
vizual
are nevoie de control asupra ambianei n care nva;
i decoreaz singur mediul;
recitirea sau rescrierea materialului sunt metodele cele mai frecvent utilizate pentru fixare.
are nevoie s ating i s se implice fizic n activitatea de nvare;

nva din situaiile n care poate s experimenteze;
kinestezic a lua notie nseamn mai mult un act fizic i nu un suport vizual pentru nvare;
de multe ori nu revizuiete notiele;
lipsa de activitate determin manifestri kinestezice, de multe ori cu tulburri de
comportament.
Anexa 3.
COALA-GRDINI NR. 120,

MUNICIPIUL CHIINU
PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

(PEI)
Tabelul 1
1. a) Informaii despre copil
Numele, prenumele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vrsta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Data naterii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Adresa . . . . . . . . .
Telefonul . . . . . . .
Numele prinilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tipul deficienei
Tabelul 2
b) Membrii echipei educaionale

Nr. d/r N.P. Locul de munc Rolul/Funcia Telefonul
1
2
3
4
5
6
7
68 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 3
c) Trsturi de personalitate
Tipul de inteligen ______________________________________________________
Gradul de emotivitate: Temperamentul:

exteriorizat foarte emotiv melancolic
echilibrat emotiv flegmatic
interiorizat ndrzne sangvinic
coleric
Tipul familiei: Climatul familial:

complet armonie
incomplet conflicte
dezorganizat
Tabelul 4
d) Stilul de nvare
a) global analitic
explorarea materialului nainte rescrierea notielor n manier logic

de a ncepe studiul aprofundat i ordonat
cuvinte - cheie utilizarea sublinierii esenialului
rezumat de ansamblu fragmentarea materialului
b) auditiv vizual kinestezic

Tabelul 5
2. Niveluri ale performanei
a) Ce poate face?
b) Puncte: forte
slabe
c) Diculti
d) Prini
Ateptri Temeri Prioriti

70 EDUCAIE INCLUZIV
3. a) Scop: (de lung durat; enunuri ce descriu un rezultat sau o realizare; o abilitate sau un eveni-
ment care s se ndeplineasc pe parcursul implementrii PEI-ului).
Tabelul 6
b) Obiective: (scop de scurt durat; etape intermediare necesare a fi parcurse n realizarea scopu-
rilor; redactare n termeni simpli i clari).
Tabelul 7
Obiectivul
Nr. d/r Perioada de realizare
(Achiziii scontate)
4. Servicii specializate de educare a copilului:
audiologia
terapia ocupaional
terapia fizic
servicii psihologice
servicii logopedice
5. a) Adaptri
Tabelul 8
Adaptri n cadrul de instruire (Cum predai? Schimb modalitile de instruire fr a schimba
coninutul sau gradul de dificultate conceptual a sarcinii de nvare)
Funcia (adaptrilor): de compensare a problemelor (dificultilor)
Cadrul (mediul): centre Centrul la care lucreaz este aranjat lng tabl i covora.
C
a Instruirea (Prezentarea nvtorului i activitile copilului)
d
r sarcini individuale difereniate;
u
l mai multe sarcini de: subliniere, evideniere, bifare, desen,
d
lecturi ghidate;
e
i Instruciuni (adaptri instruciuni pe etape (pai); algoritm; jocuri pentru orientare
n
ale procedeelor, strategiilor n spaiu; marcri;
s
t i activitilor de rutin) cuvinte-cheie; nstruciuni simpliste (adaptate), repetate;
r sarcini de scurt durat.
u
i
r Materiale: (manuale diverse manipulative, foi de lucru, fie, tabele, lupe, calendare,
e
dictofon, casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
e individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;
tabele pentru completri; mai multe sarcini n imagini.
Adaptri dup necesitile copilului:

N
e Adaptri comportamentale (adaptri legate de motivaia copilului i conformarea acestuia la
c regulile stabilite i ateptrile fa de comportamentul acestuia).
e
s
i apelarea la variatele forme de organizare n vederea socializrii copilului.
t
Abiliti organizaionale (adaptri care-l ajut pe elev s se concentreze asupra sarcinii de

i moment).
l
e
lider sarcini de responsabilitate
taimer secretar
c
o
p Necesiti senzoriale (adaptri care le ofer copiilor suport i echipament pentru a compensa
i dizabilitatea).
l
u
l suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru comunicare etc.
u
i
72 EDUCAIE INCLUZIV
Tabelul 9
6. Modificri
Modificri (Ce predai?, Modific instruirea, schimbnd coninutul sau gradul de dificultate al sar-
cinii). Acestea vizeaz ajustarea coninuturilor i reducerea gradului de participare.
coninuturilor de nvare
integral
Reducerea parial
deloc
gradului de implicare (participarea doar la unele activiti ale leciei)

total
parial
individual (cu sprijin)
Tabelul 10
7. Monitorizarea progresului
Metoda, forma de organizare,
Nr. Enumerarea progreselor Cnd? Cum? Cu ce mijloace?
de acumulare a datelor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Anexa 4.
Testul Goldstein Scherer
I II
1 2
3 4 5
6 7
8 9 10
74 EDUCAIE INCLUZIV
Anexa 5.
Reprezentri generale
Anexa 6.
Reprezentri generale
76 EDUCAIE INCLUZIV
Anexa 7.
Proba Burdon

Anexa 8.
Proba Burdon
78 EDUCAIE INCLUZIV
Anexa 9.
Labirintul
Anexa 10
Labirintul
80 EDUCAIE INCLUZIV
Anexa 11.
Labirintul
Bibliografie
21. Albu A., Albu C., Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, tiinele
Educaiei, Structuri, Coninuturi, Tehnici, Editura Polirom, 2000.
2. Beliu, N. - The role of the Social Worker in Promoting Social Integration for Disabled peo-
ple (Rolul asistentului social n promovarea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti),
Master Thesis, Germany, 2003.
3. Belinschi E. , Galben - Panciuc Z., Galben S. .a - Limba romn Probe de evaluare pentru cl.
I-IV, Editura Prut Internaional, 2004.
4. Burke Walsh K.- Predarea orientat dup necesitile copilului, Chiinu, 1999.
5. Creu E. Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, 1999.
6. Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9, 10 ani, Kate Burke Walsh, Chii-
nu, 1999.
7. Cuco C. Raionalitatea activitii instructiv-educative i proiectarea pedagogic, Editura

Spiru Haret, Iai, 1995.
8. Curriculum colar, cl. I IV, Editura Lumina, Chiinu, 2003.
9. Fondul de Investiii Sociale din Moldova - Copiii n situaie de risc: crearea serviciilor sociale
comunitare, Chiinu, 2004.
10. Galben Z. Panciuc, Tatiana Neculce, Svetlana Galben, Limba romn Caietul elevului cl. V.
11. Galben Z. Panciuc Ion Botgros, Stela Diaconu, Svetlana Galben, tiine - Caietul elevului, cl. I,
Prut Internaional, 2004.
12. Galben Z. Panciuc Ion Botgros, Stela Diaconu, Svetlana Galben, - tiine Caietul elevului, cl.
III, Prut Internaional, 2004.
13. Gould P., Sullivan J. Clasa integrat pentru copiii de vrst mic. Modaliti simple de adap-
tare a centrelor de activitate la nevoile copiilor, Editura Epigraf, Chiinu, 2003.
14. Ivan P., Cojocaru A., Jalb M., Calac M., Popov I., Cibotaru-Cherghelegiu E.- Copilul cu dizabi-
liti Aspecte de dezvoltare i comportament, Ghid practic, Ediia I, Chiinu, 2004.
15. nelegerea i Satisfacerea Necesitilor Copiilor n clasele Inclusive, Ghid pentru pedagogi,
UNESCO Organizaia Naiunilor Unite Pentru Educaie, tiin i Cultur.
16. Elena J. Management Educaional, Profesor manager: roluri i metodologie, Collegium,

Polirom, 2000.
17. Olrescu V., Reinere n dezvoltare psihic, Suport de curs. Teorie, practic, terapie, Chii-
nu, 1999.
18. Pas cu Pas, S facem cunotin, Editura Epigraf, Chiinu, 2001.

82 EDUCAIE INCLUZIV
19. Popescu A. Terapia ocupaional i ergoterapia, Editura Medical, Bucureti, 1986.
20. Psatt C. -Teste de evaluare pentru cl. IV, Editura Compania, Bucureti, 2002
21. Radu G. M. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, Editura Didactic i Pedago-

gic, Bucureti, 1999.
22. Romi B. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Fundamente teoretico-metodo-

logice, Polirom, 2000.
23. Stog L., Caluschi M.- Psihologia managerial, Cartier Educaional, 2002.
24. Wlips J.T., - Copilul cu nevoi speciale. Elemente de pedagogie curativ, Editura Triade, Cluj-
Napoca, 1998.

Educatie Incluziva w2 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatie Incluziva w2 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CZU

Aceast publicaie a fost editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Moldova,

La elaborarea lucrrii au contribuit:

Opiniile expuse n aceast lucrare aparin autorilor i nu reect n mod obligatoriu

2. Aspecte ale dizabilitii

4. Planul educaional individualizat (PEI) ........................................................................................ 42

5. Evaluarea performanelor n procesul educaional ..................................................................... 53

Aspecte ale dizabilitii

Aspect medical Aspect funcional Aspect social (de relaie

Aspect personal, relaional

1. Dificulti motorii de planificare/coordonare a aciunii

Solicitai, dac e cazul...

Solicitai, dac e cazul...

Solicitai, dac e cazul...

5. Deficiene motrice i psihomotrice

Solicitai, dac e cazul...

Solicitai, dac e cazul...

n plan extern tulburrile se manifest prin:

Solicitai, dac e cazul...

I. ntrebri sub form de anchet (formular)

Apreciere: pentru rspuns corect, dar nedesfurat 0,5 puncte.

I. Date generale privitoare la copil i familia lui

III. Gril de observare

IV. Fi de observare (I)

1. Independena copilului: 5. Modul n care comunic/se exprim copilul:

8. Cine completeaz fia:

Data: ____ _______________ _____

VI. Testarea memoriei

Se evalueaz: calitatea i cantitatea memoriei.

Not: Testul se va efectua n decursul a dou zile.

b) Proba 10 cuvinte (Preluat de la V. Olrescu)

1. a) Caut cele cinci deosebiri.

b) Gsete apte deosebiri.

Rspunsuri posibile: Apreciere: foarte bine 3 rspunsuri;

3. a) Numeroteaz personajele de la cel mai vechi la cel mai recent.

b) Unete omuleii cu obiectele ce li se potrivesc.

Interpretare: 4 puncte pentru ierarhizare corect;

5. Copiaz acest desen n csua alturat.

Interpretare: punctaj maxim 20 puncte;

10. Unete cifrele de la 1 la 24 n ordinea corect.

11. Cnd macaraua va ridica greutatea, ce se va ntmpla cu greuta-

IX. Testarea spiritului critic

Se evalueaz: existena spiritului critic.

ndrumri: se prezint fraze absurde. De exemplu:

Vrsta Fraze absurde

X. Testarea raportului gndire-limbaj

Se evalueaz: decalajul dintre nelegere i capacitatea de exprimare.

XI. Testarea judecii morale

Interpretare: se va urmri sesizarea corect a gravitii faptelor morale. Important: cartonaele

XII. Testarea concepiei despre adevr

XIII. Testarea integrrii socio-afective

- rar nu ntotdeauna + ntotdeauna

XIV. Testul Familia mea

XVI. Testul Goldstein Scherer (testul beioarelor)

Cine l Perioada Etapele

Planificare orientativ elabora- Instrument de comunicare, informare,

Plan al Document flexibil

adaptrilor modificrilor (se schimb odat cu schimbarea

de instruire - curriculare; (poate fi elaborat pentru un an,

2. Cine elaboreaz PEI-ul?

Numele, prenumele Ion Moraru

Nr. d/r N.P. Locul de munc Rolul/Funcia Telefonul

Tipul de inteligen ______________________________________________________

Data: _______ _