Sunteți pe pagina 1din 35

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE

SUPORT DE CURS STRUCTURA CURSULUI (45 ore)

FORMATOR,

Mihaela Gotcu
2011

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Cuprins

1.Metode interactive, nvarea prin cooperare 1.1 Definire termeni, avantajele i limitele aplicrii metodelor interactive 1.2 Conversaia conversaia euristic 1.3 Discuia dezbaterea 1.4 Colurile 1.5 Asaltul de idei Brainstorming, Diagrama Venn, SVI tiu Vreau s tiu Am nvat

2. Cadrul didactic i metodele interactive de predare-nvare 2.1 Competenele cadrului didactic care aplic metode interactive 2.2 Mozaicul cu fia de experi 2.3 Gndii Lucrai n perechi Comunicai Think Pair Share, utilizarea TIC

3. Viziune n aplicarea metodelor interactive 3.1 Proiectarea leciilor interactive 3.2 Evaluarea nvrii interactive

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

1. Metode interactive, nvarea prin cooperare 1.1 Definire termeni, avantajele i limitele aplicrii metodelor interactive Cuvntul metod provine din grecescul methodos (odos = cale, drum i metha = ctre, spre) i nseamn cale care duce spre... cunoatere, un mod de explorare a unui fenomen, n vederea aflrii adevrului, drum de parcurs pentru a atinge un scop, pentru a obine un rezultat. Astfel, pentru profesori, metoda reprezint o cale de organizare i conducere a activitii de cunoatere a elevului (de nvare). Metoda este un instrument didactic cu ajutorul cruia elevii asimileaz cunotine i forme comportamentale, i, n acelai timp, este un instrument didactic cu ajutorul cruia profesorul faciliteaz stimularea i dezvoltarea lor cognitiv. Activitatea instructiv-educativ este un ansamblu de aciuni interdependente menite s aib unele finaliti. Fiecare aciune are raiunea ei proprie, fiecare servete unui obiectiv parial sau intermediar ce mijlocete realizarea unuia mai general sau mai ndeprtat: scopul activitii. Aciunea nu este cea mai mic subunitate a activitii, ea fiind alctuit din mai multe operaii. Acestea se deosebesc de aciune prin faptul c nu au un scop propriu, ci ele servesc atingerii scopului aciunii din care fac parte. Astfel, din punct de vedere executiv, activitii i corespunde o anumit metodologie, aciunii o metod, iar operaiei un procedeu. Altfel spus, metoda reprezint ansamblul sau sistemul procedeelor sau modurilor de execuie a operaiilor implicate n actul nvrii, integrate ntr-un flux unic de aciune, n vederea atingerii obiectivelor propuse.

Reprezentai grafic corespondena ntre activitate aciune operaie, respectiv metodologie metode procedee. Metodele interactive sunt acele metode care promoveaz nvarea interactiv, care sunt orientate ctre intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului de elevi, care conduc ntr-un mod organizat, fie n grupul-clas de elevi, n grupuri mici sau n perechi, la construcia interactivitii, fiind cele care ncurajeaz schimbul liber de cunotine, de idei, de experiene, confruntarea de opinii i argumente, n vederea ajungerii n comun la noi clarificri, la construcia unor noi cunotine i soluii la probleme.

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Interactive sunt metodele care contribuie la crearea unor situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare i colaborare a elevilor, dorina de a-i mprti ideile, opiniile, experineele. Altfel spus, sunt metodele care evolueaz n condiiile activizrii unor situaii i conflicte socio-cognitive. Varietatea metodelor interactive este mare. Ele se pot diferenia n funcie de sarcina care le este propus. Astfel, unele favorizeaz jocul interactiv de roluri i situaii, altele angajeaz la cooperare explorativ, dezvoltnd valenele euristice ale cutrii i imaginaiei, sau atrag elevii la cooperare interpretativ i la valorificarea evenimentelor sau faptelor. Iar unele stimuleaz participarea la construcia mpreun a sensului sau a nelesului propriu coninuturilor studiate, ori sunt centrate pe producerea de idei i rezolvarea de probleme. Comun tuturor le este respectarea unor reguli de participare, autoimpuse, aa cum ar fi: respect reciproc, atitudine pozitiv, toleran, sinceritate, ascultare pn la capt a celui care vorbete fr a interveni sau a ntrerupe, abinere de a monopoliza discuia, punctualitate, analiz a faptelor i nu a persoanelor etc.

ntocmii o list de minimum 3 metode interactive pe care le ntrebuinai n mod curent la clas. Ce tim despre nvare? 1. nvarea nu este niciodat complet Dei aduli, gradul nostru de nelegere continu s creasc pe msur ce ne comparm ideile noi cu experiena anterioar. Ideile vechi pot fi modificate n lumina noilor experiene. 2. nvarea este individual Dei un grup ntreg de copii sau aduli este supus aceleai experiene, procesul de nvare va fi diferit pentru fiecare n parte. 3. nvarea este un proces social Unele procese de nvare au loc n grup. nvarea mpreun cu alii este sau poate fi stimulativ. 4. nvarea poate fi distractiv Acesta este un lucru de care muli aduli se ndoiesc sincer, amintindu-i vremea cnd erau elevi. Totui, nvarea poate fi dificil i distractiv n acelai timp. Chiar i comiterea de greeli poate face parte din distracie de cte ori ai czut cnd ai nvat s mergei pe biciclet?
4

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

5. nvarea este activ Altcineva ne poate nva, dar nimeni nu poate nva n locul nostru. nvarea presupune participarea noastr activ n teorie i n practic. 6. nvarea nseamn schimbare Caracterul chinez scris semnificnd cuvntul schimbare este o combinaie a caracterelor pentru durere i posibiliti. Ca aduli, avem responsabilitatea de a menine balana flexibil pentru fiecare copil. i pentru noi, de asemenea, nvarea poate presupune schimbri dureroase. Uneori trebuie s renunm la convingeri adnc nrdcinate. Provocarea la schimbare prin nvare poate fi perceput ca fiind antrenant sau descurajant. Deseori este i una i alta.

Completai de unul singur urmtoarele propoziii 1. nv greu atunci cnd 2. nv uor atunci cnd... 3. nvnd n grup...... 4. nv uor de la cineva care 5. nv cu plcere cnd.. Ce rspunsuri ai dat? Ce spun aceste rspunsuri despre modalitatea proprie de nvare?

Exist diferite modaliti n care oamenii nv, anumite stiluri de nvare. Citii materialul elaborat de Conf. Univ. dr. Adriana Nicu, accesibil la linkul direct: http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/stilul_de_invatare.pdf. Ai aplicat un chestionar asemntor celui inclus la finalul materialului, elevilor dumneavoastr? Dac da, v ajut n activitatea educativ-instructiv faptul c tii stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr? Cum? Daca nu, credei c ar fi util n activitatea educativ-instructiv s cunoatei stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr? Cum?

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

nvarea ine de activitatea individual, personal i nu poate fi cu nimic nlocuit. ns nu este cu mai puin adevrat faptul c relaiile interpersonale, de grup, nu constituie un factor indispensabil nvrii. Cu ct elevul reuete s preia asupra lui o parte din ce n ce mai mare din ceea ce face profesorul, cu att mai mult el se va afirma ca un coparticipant lucid, direct i activ la propria formaie, cu att mai mult exist ansa ca, din obiect al educaiei, elevul s devin subiectul propriei sale transformri. nvarea interactiv are numeroase avantaje: elevii sunt stimulai s lucreze cu idei i concepte care le permit emiterea unor interpretri proprii i rezolvarea original a unor probleme, ceea ce stimuleaz dezvoltarea unei gndiri de nivel superior elevii se simt mai legai de coal i clas, ceea ce determin o motivaie sporit, care poate conduce la un nivel ridicat de atenie i retenie elevii nva s lucreze unii cu alii, cooperarea asigurnd dezvoltarea abilitilor necesare unei viei mplinite n familie i societate elevii nva s se neleag cu copii ce aparin altui sex, altei grupri etnice sau sociale i i dezvolt o puternic contiin de sine

ntocmii o list de alte argumente care susin nvarea interactiv i aducei exemple din propria experien, dac le ntrebuinai n mod curent la clas.

1.2 Conversaia conversaia euristic Dialogul profesor-elevi este considerat o modalitate de instruire foarte eficient. Dialogul colar este subordonat n ntregime unor sarcini didactice i educative specifice. Metoda conversaiei, bine condus, angajeaz un sistem de interaciuni verbale profesor-elevi. n raport cu obiectivele instructiv-educative urmrite, ea ndeplinete numeroase funcii, printre care se disting: a) funcia euristic, de redescoperire a unor adevruri i formativ n acelai timp (conversaia de tip euristic) b) funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu care elevii au avut contact cognitiv n prealabil (conversaia de aprofundare) c) funcia de consolidare i sistematizare a cunotinelor, de ntrire a convingerilor tiinifice etc (conversaia de consolidare)
6

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

d) funcia de verificare sau de control (de examinare i evaluare) a performanelor nvrii (conversaia de verificare) Conversia euristic este cea mai des ntrebuinat i ne vom opri asupra ei. Ea reprezint o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul ei rezult din faptul c atunci cnd recurge la aceast tehnic interogativ, profesorul i determin pe elevii si s efectueze o activitate comun de gndire, s depun un efort personal de cutare. Altfel spus, conversaia euristic i supune pe elevi la investigaie ntreprins n sfera informaiilor existente deja n mintea lor i i determin s descopere, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, noi adevruri. De aici i denumirea de conversie euristic.

Citii urmtorul paragraf: Didactica actual preconizeaz o mai frecvent utilizare a ntrebrilor convergente (care ndeamn la analize, comparaii, sinteze, integrri de date, asociaii de idei, explicaii, elaborri de noi generalizri i ndeosebi a ntrebrilor divergente, care exerseaz gndirea pe traiectorii inedite, originale, implicnd rspunsuri multiple, o diversitate ct mai mare la aceeai problem), precum i a ntrebrilor de evaluare (care solicit emiterea unei judeci proprii de valoare asupra aspectelor ntlnite, n funcie de criterii diferite, ntrebri de anticipare, de predicie etc). (Cerghit, 2006, p. 143) De ce vor fi necesare astfel de ntrebri? Dai cteva exemple de ntrebri convergente, divergente i de evaluare (minimum trei). 1.3 Discuia dezbaterea Discuia este un schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri, n jurul unei teme sau chestiuni determinate, n scopul: a) examinrii i clarificrii (aprofundrii) n comun a unor noiuni i idei b) consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor cu care elevii au avut un contact cognitiv n prealabil c) explorrii unor analogii, similitudini i diferene dintre diverse teorii, concepte d) efecturii unor analize de caz, literare e) soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe care comport mai multe alternative i n mod deosebit a acelora care necesit originalitate i intuiie (insight) f) dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv
7

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme adeseori controversate i rmase deschise (polemic), urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei elevilor. Discuiile ofer o dimensiune socializat a activitii de nvare, creaz o atmosfer deschis, de receptivitate i de apropiere reciproc, intensific comunicarea real i relaiile din cadrul grupului, favorizeaz formarea deprinderilor de cooperare, de rezolvare a problemelor, contribuie la construirea unui climat de participare activ. Discuia (dezbaterea) valorific ct mai mult posibil experiena de cunoatere i capacitile intelectuale ale elevilor. O discuie sau o dezbatere poate s extind i s perfecioneze cunotinele anterior dobndite, s asigure transferul lor n situaii i probleme, s ofere mijloace proprii unei evaluri publice a ideilor exprimate i a posibilitilor de generalizare a ceea ce au nvat elevii (Gagne, 1975, p. 324), s contribuie la promovarea spiritului tiinific. n cursul discuiei, participanii expun i explic, ntreprind analize i interpretri, fac comparaii i comentarii, resping sau accept idei i soluii, formuleaz ipoteze i concluzii, iau decizii i adopt atitudini, exprim opinii i sugestii, activiti care confer metodei un caracter operaional. Astfel, aceasta stimuleaz iniiativa i participarea activ i responsabil, favoriznd obinerea unor rezultate la care nu sar fi putut ajunge att de uor de unul singur. ntrebrile sunt foarte importante n mecanismul provocrii i susinerii unei dezbateri, acestea putnd genera tcere sau animaie sau putnd s produc revelaii, ori s scoat la un moment dat discuia din punctul mort. Tipuri de ntrebri: Tipul ntrebrii Frontal, general sau de ansamblu Direct Inversat (redirijat) Adresat unui anume elev Primit de profesor de la un elev i returnat acestuia (clasicul rspuns prin ntrebare) Profesor: Tu ce prere ai...? De releu i de comunicare ntrebarea pe care un elev o adreseaz profesorului, iar acesta din urm o repune unui alt elev sau cnd rspunsul la Elev: Nu avei totui impresia c...? Profesor: X a ridicat o problem extrem de interesant. Ce prere Caracteristici Adresat tuturor elevilor Exemple Care este cauza...? De ce...? X, de ce susii...? Elev: Ce se ntmpl dac...?

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

aceeai ntrebare este dat prin completare de ali elevi De revenire ntrebarea pe care o pune profesorul, relund o observaie, o idee, o prere emis anterior de unul dintre elevi i a crei luare n seam nu este indicat n acel moment Imperativ Se formuleaz de fapt o cerere categoric i necondiionat

avei despre asta?

Y i-a exprimat mai devreme prerea c... Cum credei c... ?

V rog s rezumai prerea voastr... Enunai cauzele...

De controvers

Presupune rspunsuri

Exist sau nu via pe Marte? cultiv?

contradictorii legate de aspecte Talentul se motenete sau se principale (dup Cerghit, 2006, p. 150-151) Pai de parcurs: introducerea n dezbatere: formularea problemei cu sublinierea importanei ei teoretice i practice, inclusiv a dificultilor care rezult; n cazul unei dezbateri, deschiderea se poate realiza prin prezentarea a dou referate care vor cuprinde puncte de vedere sau soluii diferite dezbaterea propriu-zis: cuprinde lurile de cuvnt ale participanilor sintetizarea rezultatelor: sistematizarea concluziilor i argumentelor la care s-a ajuns, nsoite de aprecieri

Cercetrile lui Piaget demonstreaz c ... un copil raioneaz cu mai mult logic atunci cnd este angajat ntr-o discuie cu altcineva (Piaget, 1972, p. 77), c n schimbul de idei cu alii, el se vede obligat ...s-i organizeze propria gndire n mod operatoriu. Comentai citatele de mai sus n dou paragrafe (minimum 6 rnduri, maximum 10 rnduri).
9

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

1.4 Colurile Aceast metod poate fi folosit ca un mijloc activ de a conduce o dezbatere bazat pe aspecte controversate, la care se pot prezenta dou sau trei puncte de vedere. Prin aceast metod, elevii sunt implicai n dezbateri, cerndu-li-se s parcurg procese de grup, pentru a formula argumente constructive. Metoda poate fi folosit dup o prelegere, dup ce se citete un text, dup vizionarea unui film sau dup aducerea n discuie a unui subiect pe care elevii doresc s-l analizeze. Prin aceast metod, elevii sunt ncurajai s-i asculte pe ceilali cu atenie i s-i schimbe opinia iniial, dac argumentele celorlali sunt suficient de convingtoare. Pai de parcurs: Le propunem elevilor un subiect controversat din unitatea de nvare i le explicm c trebuie s reflecteze la acel subiect pentru a ajunge la o concluzie preliminar. Stabilim poziiile pe care trebuie s le ia elevii pe baza subiectului pus n discuie (cel puin dou poziii contrare), pe care elevii le pot discuta. Le cerem elevilor s redea n scris, timp de 3 minute, propriile argumente n sprijinul ideilor lor. Dup ce au terminat de scris le cerem ca cei care au susinut un punct de vedere s se duc ntr-un col al slii, iar cei care au susinut contrariul s se duc n colul opus al slii. Cei nehotri vor sta n alt col al slii. Timp de 5 minute, elevii din fiecare grup i vor spune sau citi argumentele, dup care vor ordona ideile, trecndu-le pe o foaie de hrtie. Fiecare grup i va desemna unul sau doi purttori de cuvnt, care s reprezinte grupul n dezbaterea care va urma. Pe rnd, purttorii de cuvnt vor fi invitai s i prezinte poziiile, sugerndu-le nehotrilor s treac de partea unui grup sau altul, n funcie de ct de convingtoare sunt argumentele prezentate. De asemenea, se pot muta membrii din cadrul unui grup care au avut, iniial, alt punct de vedere. Dac grupurile au nevoie de ncurajare, se poate interveni cu ntrebri de sondare: De ce membrii grupului A nu accept prerea membrilor grupului B? Cu ce nu suntei de acord din ceea ce a spus cellalt grup? Din ceea ce ai auzit, ce v-a ajutat s avei o opinie mai clar? Dup ce dezbaterea a avut loc, se trag concluzii (fiecare elev i stabilete grupul final, iar grupul este rugat s-i sintetizeze argumentele n cteva fraze). Ca tem pentru acas, elevilor li se cere s scrie o lucrare n care s prezinte poziia adoptat, menionnd att argumentele, ct i contraargumentele posibile.

10

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Care sunt avantajele i dezavantajele aplicrii acestei metode?

1.5 Asaltul de idei Brainstorming, Diagrama Venn, SVI tiu Vreau s tiu Am nvat Asaltul de idei Brainstorming Brainstormingul (engl. Brain = creier, inteligen, storm = furtun, asalt, brainstorming n traducere fidel = furtun n creier, n traducere liber = metoda asaltului de idei, metoda inteligenei n asalt) este o metod a discuiei n grup, iniiat de A. Osborn (1953) cu funcia de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Este un bun exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii de grup, pentru a ndruma elevii s produc mai multe soluii. Aspecte de luat n considerare: n prima faz, odat problema lansat n discuia unui grup nu prea mare, de circa 20-30 elevi, se las fru liber dezlnuirii gndirii i imaginaiei creative ale acestora, cerndu-li-se s exprime spontan i deschis ideile i ipotezele care le vin pentru prima dat n minte pentru a elibera elevii de sub influena oricror factori de inhibiie, de timiditate, de frica de a nu grei ori de a i atrage critici, este inadmisibil ca judecarea ideilor enunate s aib loc imediat; prin aceasta se ncearc evitarea oricrui blocaj intelectual, prevenirea inhibrii spontaneitii de gndire trebuie ascultate cu atenie toate ideile elevilor, fiecare dintre ei fiind ncurajat s construiasc pe ideile precedente emise de ali colegi, s ncerce noi asociaii, s le combine i s ajung la idei superioare celor iniiale, la un nou produs; ceea ce poate poate aprea neobinuit sau absurd pentru un elev, poate fi binevenit pentru un altul, poate sugera o idee nou, interesant i util n cadrul discuiei, elevii sunt ncurajai permanent, indiferent de valoare interveniei lor; nici o idee, nici o soluie, orict de imposibil sau aberant ar prea ea, nu trebuie nlturat; ironizarea netiinei sau a greelilor, cuvntul ridicol sunt necunoscute n brainstorming, ntruct ele se dovedesc nefavorabile procesului de creaie Evaluarea i selecia ideilor emise i a soluiilor propuse sunt lsate pe mai trziu (peste o zi, peste dou zile) i se face de ctre profesor sau mpreun cu elevii. De aici i denumirea de metoda evalurii amnate.
11

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Ideea (soluia) emis de un elev conduce la stimularea activitii celorlali. Amnarea evalurii, ignorarea unor reguli i obinuine care ntresc conformismul, ncurajeaz creativitatea elevilor. Brainstormingul se folosete mai puin n leciile obinuite i mai mult n cadrul unor lecii de sintez cu caracter aplicativ.

Care sunt cele mai importante aspecte ale metodei brainstorming care trebuie s fie reinute, tiute de ctre profesor? Care sunt limitele acestei metode?

Diagrama Venn Diagrama Venn este metoda care i ajut pe elevi s organizeze grafic un coninut, asftel nct asimilarea informaiei s fie facilitat. Prin aplicarea acestei metode i nvm pe elevi cum s extrag informaiile eseniale dintr-un coninut, i ajutm s atribuie informaiilor anumite semnificaii, i ghidm s stabileasc ierarhii, cronologii i alte ansambluri organizate de cunotine, i nvm s exerseze principalele operaii ale gndirii (analiza, comparaia, sinteza, generalizarea, abstractizarea etc), i ajutm s stabileasc conexiuni logice ntre vechile cunotine i noile informaii, i ghidm prin reflecii i restructurri succesive de informaii, acestea fiind nvate mai uor. Digrama Venn este format din dou cercuri care se suprapun parial. n arealul n care se suprapun cele dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n arealele rmase libere deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte. n prile separate ale cercului, elevii nscriu atributele care sunt unice fiecruia dintre cele dou articole care sunt comparate, iar n partea de suprapunere ei nregistreaz atributele pe care cele dou articole le au n comun. Diagrama se utilizeaz fie pentru evocarea unor cunotine, fie pentru restructurarea ideilor extrase dintr-un text n etapa de realizare a sensului ori a refleciei. Etape de parcurs Comunicarea sarcinii de lucru: elevii sunt rugai s deseneze fiecare n caiet dou cercuri parial suprapuse. De exemplu, ntre Romnia i Republica Moldova exist asemnri i deosebiri. ntr-un cerc sunt scrise elementele eseniale prin care se caracterizeaz numai Romnia, iar n cellalt elementele

12

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

specifice numai Republicii Moldova. n spaiul n care se suprapun cele dou cercuri scriei asemnrile sau deosebirile dintre dou state. Activitate individual Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. Profesorul poate cere elevilor s construiasc o diagram completnd n perechi doar cte un cerc, care s se refere la unul din cele dou idei/concepte. Apoi elevii se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor cu elementele comune celor dou expediii. Activitate n perechi: elevii prezint partenerului ce a completat. Apoi, completeaz Diagrama Venn cu informaiile obinute de la coleg.

Ai aplicat aceast metod la orele dumneavoastr? Dac da, cum ai derulat activitile (cum ai grupat elevii, cum ai ndrumat elevii, cum ai verificat)? Dac nu, cum ai derula activitile (cum ai grupa elevii, cum ai ndruma elevii, care ar fi modalitile de verificare ale ndeplinirii sarcinii de lucru)? Ce finalitate a avut/ar avea lecia predat folosind Diagrama Venn? SVI tiu Vreau s tiu Am nvat

Etape de parcurs mprii tabla n trei coloane mari, notate TIU, VREAU S TIU i AM NVAT (vezi tabelul mai jos). Rugai elevii s fac la fel n caietele lor. Prezentai subiectul i rugai elevii s spun ce tiu sau cred c tiu despre subiect. Discutai pn cnd se detaeaz un set de elemente eseniale, de care elevii sunt suficient de siguri. Notai-le n coloana TIU de pe tabl i rugai elevii s fac la fel n caietele lor. Vor aprea i puncte neclare, pe care le putei nota n zona VREAU S TIU. Rugai elevii s se gndeasc la lucruri pe care ar fi curioi s le afle i care au legtur cu subiectul, i notai-le n coloana a doua. Ajutai elevii s formuleze ntrebri asupra punctelor neclare. Acestea pot aprea din discuii asupra detaliilor controversate sau din categoriile de cunoatere care le strnesc curiozitatea. Recitii ntrebrile care au aprut i indicai-le pasajul ce trebuie citit.
13

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Dup ce termin de citit, abordai coloana CE AM NVAT?. Rugai elevii s noteze pe caietele lor lucrurile cele mai importante pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cu ntrebrile iniiale i notnd celelalte informaii (cunotine la care nu se ateptau) n josul coloanei. Rugai elevii s prezinte ntregii clase ideile din coloana AM NVAT din caietele lor, i notai-le i dumneavoastr pe tabl. Rugai elevii s compare ce tiau cu ceea ce au aflat i comparai i rspunsurile notate cu ntrebrile puse de ei. Rugai-i s decid ce s fac cu ntrebrile rmase fr rspuns, ceea ce poate duce la un nou ciclu TIU/VREAU S TIU/AM NVAT, i alte studii. TIU VREAU S TIU AM NVAT

Gndii-v la o activitate la clas pe care ai avut-o recent (n ultimele dou sptmni) i la care ai fi putut utiliza aceast metod. Care a fost tema leciei? Dar obiectivele leciei? Cum ai fi ntrebuinat-o? Care ar fi fost avantajele utilizrii ei? Care ar fi fost dezavantajele? Ce ar fi ctigat elevii? Dar dumneavoastr?

14

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

2. Cadrul didactic i metodele interactive de predare-nvare

2.1 Competenele cadrului didactic care aplic metode interactive Piaget a demonstrat c nvm s dm sens lumii nconjurtoare folosind conceptele pe care le avem deja. n acest proces de atribuire de sens, renunm la vechile idei i, astfel, ne mbogim capacitatea de asimilare a lucrurilor noi din lumea din jur. Teoria lui Piaget pleac de la ideea c dezvoltarea copilului implic ntrirea structurilor cognitive ale copilului, cu alte cuvinte, a schemelor mentale, hrilor sau a reelei de concepte de nelegere i de reacie la experienele fizice din propriul mediu. Meditnd asupra experienelor noastre, capacitatea noastr de nelegere depinde de lumea n care trim. Fiecare dintre noi genereaz propriile reguli i modele mentale, pe care le folosim pentru a da sens experienelor la care suntem supui. Prin urmare, nvarea implic adaptarea modelelor noastre mentale la noile experiene. Aplicarea metodelor interactive solicit efort intelectual i practic att din partea elevilor ct i din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Pentru susinerea nvrii active i a gndirii critice, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene: Competen energizant: are n vedere capacitatea profesorului de a i face pe elevi s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemelor date. Elevii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit, ci s se antreneze n cutarea de soluii alternative Competen empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai bine elevii i va mbunti comunicarea cu ei Competen ludic: capacitatea profesorului de a integra elemente ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor Competen organizatoric: are n vedere abilitile cadrelor didactice de a organiza colectivul clasei n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare. Profesorul este cel care menine legtura dintre interveniile participanilor i subiectul discuiei, evitnd devierile Competen interrelaional: presupune disponibiliti de comunicare cu elevii, menite s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv. Tolerana i deschiderea fa de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor elevilor va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaie cu ceilali Alturi de aceste competene nu trebuie neglijate cele necesare i specifice tuturor cadrelor didactice:
15

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Competenele tiinifice, disciplinare, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logica intern i transpunerea didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionare Competenele psihopedagogice i metodice prin care se asigur eficiena psihopedagogic a demersului instructiv-educativ, logica didactic, profesorul mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt Competenele manageriale i psihosociale ce in de managementul educaional i de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi Rolurile profesorului se redimensioneaz i capt valene noi, depind optica tradiional prin care acesta era doar un furnizor de informaii. n organizarea nvrii interactive profesorul devine un coparticipant, alturi de elev, la activitile desfurate, un falicitator al nvrii.

Care este rolul dumneavoastr ca profesor? Cum putei argumenta acest lucru? n mod discutabil, cel mai important aspect al nvrii prin cooperare trebuie s fie acceptarea de ctre membrii grupului a faptului c ei i pot realiza propriile obiective doar dac ceilali membri i le realizeaz pe ale lor. Nu ne putem referi la acest fapt ca la o interdependen pozitiv, ideea c cineva nu poate s reueasc fr ceilali. Interdependena pozitiv poate fi realizat n diferite moduri n funcie de natura sarcinilor trasate, domeniul ce urmeaz a fi acoperit i experiena anterioar a elevilor. Iat cteva exemple: Elevii pot fi solicitai s lucreze n perechi i s pregteasc o relatare comun despre un subiect, avnd responsabilitatea de a o remite unui grup mai mare. Un grup poate fi implicat ntr-o sarcin care poate fi ndeplinit numai dac se folosesc materiale separate deinute de fiecare membru. Fiecrui membru al grupului i se poate repartiza un anumit rol (de exemplu preedinte, secretar, rezumator, raportor) Fiecare membru poate fi solicitat s completeze prima ciorn a temei care trebuie ndeplinit de ctre ntregul grup. Unui grup i se poate aduce la cunotin c va primi un punctaj sau vor fi notai ca rezultat al performanei cumulate a muncii depuse de fiecare membru.

16

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Este important s recunoatem c a-i solicita pe elevi s lucreze n colaborare implic punerea lor n faa unor noi probleme. n mod efectiv noi introducem o mulime suplimentar de obiective ce urmeaz a fi ndeplinite. Pe lng ncercarea de a i realiza obiectivele colastice, ei sunt solicitai s-i aminteasc obiectivele legate de deprinderile muncii n grup. n consecin, acest aspect al curriculumului trebuie s fie planificat i supravegheat la fel de atent ca oricare altul. Aceasta nseamn, prin urmare, c lucrul n colaborare trebuie s fie introdus cu atenie i frecvena lui mrit treptat. Iniial, dificultile trebuie minimizate, de exemplu, prin solicitarea fiecrui elev de a lucra cu un coleg cunoscut la o sarcin simpl. Natura sarcinilor, mrimea i complexitatea grupului pot fi sporite treptat pe msur ce elevii capt mai mult competen i ncredere. Acolo unde urmeaz a se folosi materiale, mai ales scrise, ca parte a muncii de grup, acestea vor fi selectate i prezentate cu atenie. Avem de asemenea nevoie de strategii pentru a-i ajuta s foloseasc cititul mai eficient n cadrul curriculum-ului. Aceast abordare i are rdcinile n opinia c cititul trebuie privit ca o strategie de nvare care implic decodarea unui text, nelegerea coninutului su i raportarea i nelegerea prezent a cititorului. Prin intermediul acestor procese se fac judeci i se extinde i modific cunotinele. Cu alte cuvinte, aa are loc nvarea. Va fi necesar ca elevii s nvee s lucreze n colaborare pentru a desprinde nelesul materialelor scrise. Aceasta implic ca elevilor s li se predea anumite strategii de analizare a unui text. Astfel, de exemplu, ca o parte a unei lecii de tiine naturale sau umane li s-ar putea cere s lucreze cu ali elevi pentru a: Localiza i identifica anumite informaii n material. Aceasta poate implica sublinierea unor pri de text pentru a indica unde pot fi gsite anumite informaii. Marca informaiile localizate pentru a veni n sprijinul nelegerii. Aici se pot grupa seciuni de text n categorii de o anumit importan. Organizarea informaiilor i prezentarea lor ntr-o form diferit, posibil fcnd o list de puncte localizate n text sau completnd informaiile ntr-un tabel sau grafic. Grupurilor li se poate cere de asemenea s ia n considerare ntrebri sau probleme care nu sunt tratate n text sau sunt abordate necorespunztor. Aceasta i-ar putea solicita s gndeasc dincolo de materialul scris lund n considerare ntrebri ca: Ce s-ar fi putut ntmpla dac? sau Care ar fi rezultatul? Alte tehnici uzuale implic unele modificri ale textelor ce urmeaz a se folosi. De exemplu: Activiti care antreneaz grupul n completarea materialului care are cuvinte sau seciuni terse Prezentarea unui text fragmentat n propoziii sau paragrafe separate pe care grupul trebuie s le pun n ordine Prevederea rezultatelor probabile nainte de a continua s citeasc urmtoarea pagin sau seciune
17

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Este important s notm c toate aceste abordri pleac de la premisa c profesorul d explicaii eficiente i, probabil, demonstraii a ceea ce implic procesele nainte de a li se cere grupurilor s nceap munca. Ar fi absurd s pretindem c acest tip de abordare a descoperirii nelesului n materialul scris, folosind strategii de grup, rezolv dificultile ntmpinate de acei elevi care au deprinderi de citire limitate. Totui, i poate ajuta cel puin s participe la experienele curriculum-ului de la care au fost exclui anterior. De asemenea, experiena colaborrii cu cititori mai eficieni poate fi un mijloc de a i ajuta s recunoasc utilitatea potenial i, ntr-adevr, plcerea cititului.

Cum ai putea aplica tehnicile de lucru pe text n echip, n cadrul unei ore de curs la specialitatea dumneavoastr? Care ar fi aceste tehnici? Cum ai proceda? Care ar fi avantajele i dezavantajele ntrebuinrii acestei tehnici?

Ar fi fals s spunem c orele de nvare prin cooperare se desfoar ntotdeauna fr probleme. Pot aprea o serie de probleme reale, nici una ns imposibil de rezolvat. Ocazional, un elev care-i domin pe ceilali va vorbi exagerat de mult sau va ncerca s controleze grupul. Cum putem preveni acest lucru? Desemnai unul dintre elevi pentru a administra discuiile la fiecare or, funcie care va fi acordat prin rotaie. Este slujba administratorului s-i trateze colegii n mod egal i s fac n aa fel nct toi s participe n mod egal. Mai mult, elevii neleg destul de repede c activitile grupului se desfoar mai eficient dac i se permite fiecrui elev s-i prezinte materialul nainte de ntrebri i comentarii. n acest fel se va reduce problema legat de dorina de dominaie a vreunui elev. Unii elevi citesc greu sau citesc ncet i ntmpin dificulti n crearea unui raport n cadrul grupului lor. Cum i putem ajuta? Pentru a rezolva aceast problem, tehnica mozaicului, de exemplu, pornete de la grupurile de experi. n aceste grupuri, elevii au ansa de a discuta asupra raportului lor, de a-l modifica, pornind de la sugestiile altor membri ai grupului lor de experi.
18

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Unii elevi sunt att de talentai, nct se plictisesc s lucreze cu elevii mai ncei. Este oare nvarea interactiv eficace i n ceea ce-i privete pe acetia? Plictiseala poate fi o mare problem n orice clas, indiferent de tehnica de predare aplicat. Cercetrile sugereaz c intensitatea acesteia scade n clasele n care se abordeaz nvarea interactiv, fa de orele tradiionale. O schimbare interesant pentru elevi poate fi aceea de a primi rolul de profesor. Dac elevii inteligeni sunt ncurajai s ncerce s gndeasc asemenea unui profesor, experiena de nvare se poate transforma dintr-o sarcin plictisitoare ntr-o provocare captivant. n unele cazuri, elevii nu au experimentat niciodat nvarea prin cooperare. Vor funciona aceste tehnici mai bine asupra elevilor care au fost formai s fie competitivi, de vrst colar mai mare? Cercetrile sugereaz c nvarea prin cooperare are cel mai puternic efect atunci cnd este introdus n coala primar. n mod evident, introducerea nvrii prin cooperare este o ncercare destul de grea pentru elevii de 16 ani care nu au experimentat-o niciodat nainte. Vechile moravuri se schimb greu. Dar se schimb i niciodat nu e prea trziu. Experiena a dovedit c, dei e nevoie de ceva mai mult timp, cei mai muli elevi de liceu care particip la mozaic pentru prima oar manifest o abilitate extraordinar de a nva s extrag beneficiile din structura interactiv i cooperativ.

Rspundei la cel puin 4 dintre ntrebrile de mai jos: Cum i determinm pe unul sau doi elevi s fac ei toat treaba? De ce trebuie s se ajute elevii unii pe alii pentru a nva? De ce trebuie s i intereseze ce fac colegii lor? Cum i putem mpiedica pe elevii mai eficieni s diminueze contribuia celorlali? Cum pot elevii cu rezultate slabe s-i aduc o contribuie semnificativ? Cum se poate structura activitatea de grup pentru a facilita nvarea maxim pentru toi membrii? Ce tipuri de materiale i activiti se pot folosi? Cum i putem ncuraja pe colegi s ncerce metode prin cooperare?

19

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

2.2 Mozaicul cu fia de experi Metoda Mozaic cu fie de expert asigur cooperarea i i implic pe elevi n propria lor educaie, ajutndu-se unii pe alii s neleag leciile, n orice domeniu din curriculum. Aceast metod poate fi folosit pentru nsuirea de noi cunotine, pentru realizarea unui studiu de grup, atunci cnd elevii citesc un text, atunci cnd elevii ascult o prezentare, etc Aceast metod poate fi aplicat la clase de orice mrime i este bine ca grupurile care se formeaz s fie compuse din elevi ct mai diferii. Cadrele didactice vor depune un plus de efort pentru a ntocmi fiele de expert i eventual pentru a reconstrui textul manulului (sunt texte care au o dificultate prea mare n concepere i exprimare pentru ca elevii s poat lucra cu ele, fr ajutor) dar aceste materiale pot fi folosite la toate clasele de pe nivelul respectiv i n ani consecutivi (dac nu se modific programele colare). Metoda mozaic poate fi utilizat pe parcursul unei singure lecii sau pe parcursul mai multor lecii consecutive. Ideal ar fi ca timpul de lucru pentru o activitate s fie compus din dou ore (n aceeai zi sau o or una dup alta). Organizarea colectivului de elevi depinde de compexitatea leciei. Spre exemplu, la o lecie de biologie, n care se nva structurile celulare, acestea fiind numeroase i diversificate, vom mpri clasa n mai multe grupuri de experi (7) i mai puine grupuri de baz (4 spre exemplu). Pai de urmat O clas de 28 de elevi va fi mprit n 4 grupuri de baz formate din cte 7 elevi. n grupul de baz, fiecare elev i alege o cifr, de la 1 la 7. Elevii cu cifra 1 vor forma prima grup de experi, cei cu cifra 2, a doua grup de experi, etc. Fiecare grup de experi primete textul prelucrat de ctre profesor (sau i se indic lecia din manual dac aceasta este accesibil) i fia de expert cu sarcinile de lucru. n cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupul de baz. Elevii se rentorc n grupul de baz i fiecare pred celorlali secvena de lecie precizat n fia de expert. n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin: s-i fac pe colegi s neleag un fragment din lecie (descrierea unui organit celular spre exemplu), s rein noiunile cele mai importante i s-i noteze n caietul de notie, ideile principale.

20

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Acest tip de lecie presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare-nvare, motivarea lor n a se face nelei de ctre ceilali, ncurajeaz comunicarea i dezvoltarea abilitilor de interrelaionare uman, stimuleaz cooperarea n vederea atingerii perfomanei, are un rol desebit n desoperirea i dezvoltarea unor competene de baz privind perceperea sinelui, comunicarea, acceptarea diversitii, etc. Exemplu de fi de expert : Fia de expert nr.1 1. Citii cu atenie textul. 2. Descriei morfologia (aspectul) ribozomilor. 3. Precizai fiziologie (funciile) ribozomilor. 4. Pregtii-v s predai noiunile pe care le-ai nvat despre ribozomi, colegilor votri, folosind cea mai eficient metod. 2.3 Gndii Lucrai n perechi Comunicai Think Pair Share, utilizarea TIC Gndii Lucrai n perechi Comunicai Tehnica Gndii Lucrai n perechi Comunicai (Think Pair Share) (Lyman, 1992) implic un moment individual n care se caut rspunsuri la o problem, un moment de confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener, ceea ce implic comunicare i un moment n care se lucreaz cu ntregul grup. Partenerii dintr-o pereche pot avea sarcini diferite sau chiar fiecare rnd din clas poate avea alt sarcin. Etape de parcurs: Comunicarea sarcinii de lucru: Timp de cteva minute scriei pe foaie toate ideile pe care le avei despre un anumit subiect. Formulai ct mai multe rspunsuri posibile Activitatea individual Activitate n perechi: Timp de cteva minute citii colegului de banc ce ai scris, comparai rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei amndoi de acord Activitate frontal: Luai de la fiecare pereche cte o idee, un rspuns ori cerei ca fiecare pereche s rezume n 30 de secunde concluziile la care a ajuns. Notai rspunsurile pe tabl, pe flip-chart sau pe folie de retroproiector. Dac nu avei timp pentru a prelua rspunsurile de la toate perechile, fie c luai ideii numai de la dou sau trei perechi, fie luai de la fiecare pereche cte o idee, care nu a mai fost prezentat anterior. Primul moment este important deoarece oblig toi elevii s se gndeasc asupra subiectului propus, s actualizeze cunotinele anterioare i le solicit o formulare n scris. Cel de al doilea moment este
21

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

important deoarece elevii contientizeaz c partenerul are cunotine sau opinii diferite i c acesta constituie o surs bun de completare a cunotinelor proprii sau pentru clarificarea unor aspecte confuze. Fiecare elev contientizeaz c n anumite situaii devine o surs i un sprijin n nvare pentru colegul lui. Acest moment este semnificativ n evaluarea metacunotinelor prin comparaie cu cunotinele partenerului. Elevii nva unul dintre cele mai simple procedee de a gsi rspunsuri: adresarea unei ntrebri altcuiva sau discuia cu altcineva. n acest moment elevii nva s comunice ntr-un limbaj accesibil pentru a fi nelei i nva s formuleze ntrebri dac nu au neles ceea ce li s-a spus. Este mai uor s comunice cu perechea dect s comunice cu profesorul n faa ntregii clase. Faptul c perechea confirm ideile face s creasc ncrederea n sine i elevului nu-i este team s exprime public opinia sau rspunsul asupra cruia au reflectat cei doi. Aceast tehnic nu necesit mult timp i se poate utiliza de mai multe ori n timpul unei lecii, n evocarea cunotinelor anterioare sau n realizarea sensului. O variant a acestei metode este: Gndii Lucrai n perechi Lucrai n patru (Think Pair Square) (Baloche, 1998) i implic momente individuale n care se caut rspunsuri la o problem, momente de confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener i momente de prezentare a ideilor n faa unui grup. Tehnica poate fi utilizat n etapa de evocare a cunotinelor anterioare, n etapa de realizare a sensului i n cea de reflecie.

Este aceast metod aplicabil n cadrul orelor dumneavoastr? Dac da, cum ai putea s o aplicai? Dac nu, de ce?

TIC Nu putem vorvbi de metode interactive fr s trecem n revist instruirea asistat de calculator (IAC). Acesta este o varietate de experiene didactice care utilizeaz calculatorul ca suport tehnic i softul ca suport informaional. Integrarea optim a calculatorului n cadrul leciilor este condiionat de: asigurarea resurselor harware (aparatura tehnic), asigurarea resurselor software (suporturi electromagnetice purttoare de informaie). IAC este o modalitate extrem de util de prezentare a noilor cunotine, ntr-o manier interactiv. Diverse ntrebri i rspunsuri sunt receptate imediat, n acelai timp putndu-se valorifica feedback-ul. n esen, IAC creeaz un mod conversativ de lucru, reuind s ntrein un dialog intens calculator-elev, elev-calculator, asftel nct achiziia de noiuni noi s apar ca un produs interactiv bine ncheiat.

22

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Calculatorul, considerat un al treilea actor n demersul didactic, i asum o serie de roluri i funcii. De exemplu, preia din sarcinile profesorului, acestuia din urm reducndu-i-se funcia de distribuitor de cunotine. Mai mult, calculatorul devine un mijloc de intervenie direct n organizarea situaiilor de nvare, prelund o serie de sarcini legate de organizarea activitilor de repetiie, de exersare, de evaluare etc. n acelai timp ns, calculatorul ofer profesorului disponobiliti de timp i disponibiliti de a folosi acest timp ocupndu-se de organizarea nvrii, de structurarea coninuturilor, de ceea ce numim nvarea nvrii, de stimulare a creativitii elevilor.

Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii calculatorului n demersul didactic?

23

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

3. Viziune n aplicarea metodelelor interactive

3.1 Proiectarea leciilor interactive Unii profesori spun c proiectarea leciilor care stimuleaz nvarea activ cere o mai mare atenie dect cea a leciilor obinuite, bazate pe prelegere. Aceasta se datoreaz faptului c se pregtesc s orchestreze activitatea tuturor elevilor n acelai timp. Asta implic analizarea atent a scopului unei lecii i a ceea ce trebuie s fac un elev ca s nvee ct mai mult din ea. Colaborarea este cheia succesului nu doar n clas ci i n cancelarie. V ncurajm s purtai discuii profesionale sincere i deschise despre metodele care dau cele mai bune rezultate cu elevii dumneavoastr sau despre acelea care nu simii c v ajut elevii s progreseze. Este foarte important s nu respingei nici o idee pedagogic ca urmare a prejudecilor fa de presupusa experien (sau lips de experien mai degrab) a unui coleg. inei minte c misiunea dumneavoastr este s educai elevii i c putei realiza aceasta mai degrab mpreun cu colegii dumneavoastr dect de unul singur. Dac elevii neleg c ceea ce le cerei nu este o idee personal ci ceea ce cei mai muli sau toi profesorii le cer, este mai probabil ca ei s perceap c aceste lucruri sunt importante. Dac, dimpotriv, profesorii din coal au sisteme de valori contradictorii, elevii vor nelege c dumneavoastr, profesorii, nu tii prea bine ce vrei de la ei. i inei minte c simpla enunare a unor principii nu este suficient pentru a-i convinge pe elevi. Responsabilitatea de a nva revine n cele din urm doar elevului. Mediul colar trebuie s-i permit s se angajeze n nvare, dar el nsui este cel care acioneaz. Totui, nainte s acioneze, e nevoie s tie ce i se cere pentru a nva eficient. Exist cteva atitudini i comportamente pe care elevii activi care vor s devin independeni le afieaz i pe care profesorii ar trebui s le promoveze i ncurajeze, cum ar fi: ncredere, implicarea activ, mprtirea ideilor i ascultarea activ.

ncrederea Elevii trebuie s ajung s cread c opiniile lor sunt apreciate. Trebuie s simt c ceea ce gndesc i mprtesc este unic, important i reprezint o contribuie la o nelegere mai profund a conceptelor i problemelor care sunt dezbtute. Fr ncredere n propria lor valoare i demnitate, nu se vor implica activ n construcia universului de cunotine.

24

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Implicarea activ Este demonstrat faptul c elevilor le place s fie implicai activ n procesul de nvare, la un nivel de provocare potrivit, i manifest o capacitate mrit de a aprecia i nelege. Elevii care se angajeaz pe deplin n nvare ajung s contientizeze mplinirea pe care o resimt n urma depunerii unei cantiti suficiente de energie i efort. mprtirea ideilor mprtirea ideilor este un comportament organizat. Iniiatorul trebuie s renune la ceva o idee de dragul celorlali. Prinii i nva copiii de mici c este un comportament i o abilitate social i de supravieuire important. Copiii ajung s accepte ideea de a mpri, nu pentru c prinii lor vor acest lucru, ci pentru c neleg beneficiile ei intrinseci. Cnd elevii se angajeaz ntr-o astfel de activitate de mprtire a anumitor lucruri, se dedic ntregii comuniti de elevi, clasei lor, colii lor. Ascultarea activ mprtirea ideilor n clas, printre colegi, presupune ascultare, renunarea la emiterea de judeci sau la impunerea propriei opinii n faa sau n detrimentul altora. Primesc n schimb nelepciunea colectiv, ceea ce le ncadreaz ideile ntr-un context mai larg. Prin intermediul dialogului amplu, elevii devin capabili s-i examineze i s-i rafineze propriile idei sub forma unei tapiserii pe care o creeaz prin nvare i experien de via.

Ce ntrebri v punei nainte de o lecie? Gndii-v la o lecie ce urmeaz a fi predat i rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Cum se leag de alte subiecte pe care le-au studiat elevii sau cum dezvolt abiliti pe care le-au dobndit anterior? 2. Cum i pregtete pentru nelegerea altor subiecte din aceast disciplin? 3. Cum se leag de experienele i interesele lor personale? 4. Ce cunotine i noiuni specifice se vor explora sau transmite? Ce vor putea face elevii cu aceste cunotine sau noiuni? 5. Ce dovezi vei cuta pentru a evalua nvarea? a. Dovezi c elevii au nvat coninutul leciei b. Dovezi c elevii aplic deprinderile dezvoltate n procesul de nvare din timpul leciei 6. n ce strategii de nvare i procese de grup v propunei s antrenai elevii?
25

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

7. Ce resurse vor fi necesare pentru activitile din cadrul leciei? 8. Ct timp va dura fiecare activitate de nvare? 9. Cum vor fi grupai elevii pe timpul leciei? 10. Cum vor fi ndrumai elevii s formuleze ntrebri i scopuri pentru a nva? 11. Cum vei focaliza atenia elevilor asupra subiectului? 12. Cum le vei strni curiozitatea? 13. Cum i vei ajuta s-i reaminteasc unele lucruri legate de subiect, cunoscute deja din lecii anterioare sau din experiena proprie a elevilor? 14. Cum vor fi stimulai s pun ntrebri? 15. Ce anume va fi prezentat sau explorat? Cum? 16. Cum vor folosi elevii cele nvate la lecie? 17. Cum voi ghida elevii s pun n practic abilitile sau s opereze cu conceptele nou introduse? 18. Ce finalitate trebuie s aib aceast lecie? 19. La ce alte activiti poate conduce aceast lecie? 20. Ce ntrebri vor rmne neclarificate? Alegei 10 ntrebri din lista de mai sus, care vi se par foarte importante. Care dintre ele dac este vreuna vi se par inutile? Ct flexibilitate v permitei atunci cnd proiectai o lecie? Recomandare: gndii-v la un coleg n care avei ncredere i cu care putei discuta un plan de lecie. Povestii-i despre lecia pe care o aveai n minte atunci cnd ai rspuns la cele 10 de ntrebri i artai-i rspunsurile. Cerei-i prerea. Dup lecie, mprtii-i opiniile dumneavoastr. Notai n jurnal cum v-ai simit n timpul discuiilor cu colegul.

26

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

3.2 Evaluarea nvrii interactive Este important s menionm c evaluarea nu trebuie privit ca pe o aciune n care activitatea din clas este ntrerupt ca s se poat face evaluare i cu att mai puin care are loc n ziua din calendarul colar n care directorul d un test de lectur ntregii coli. Dimpotriv, evaluarea trebuie s in de responsabilitile profesorilor i s reprezinte o component continu a predrii. Evaluarea este un proces continuu care implic reflectarea i interpretarea evenimentelor i activitilor din clas pe msur ce acestea au loc. Prin urmare, mai presus de orice, evaluarea presupune o activitate mental care descoper informaii relevante i ofer un rspuns evenimentelor care apar. Toate acestea par grandioase i poate intimideaz. Este necesar s accentum c nu sugerm adoptarea unor abordri radical diferite, ci doar s gsim cile prin care s ne ameliorm capacitatea de a nva din, i de a rspunde experienelor din clas. n acest scop, evaluarea poate fi mprit n trei componente. Acestea nu sunt elemente discrete sau independente i, n practic, se suprapun sau chiar apar simultan. Ele sunt: 1. culegerea de informaii 2. analiza 3. msurile Culegerea de informaii Trebuie subliniat din nou c elementul principal necesar evalurii n clas este activitatea psihic. Aceasta este recunoaterea faptului c ceea ce tim i ceea ce se poate afla n urma interaciunilor obinuite cu elevii sunt cele mai semnificative tipuri de informaii care conduc la mbuntirea predrii. Toate metodele discutate se bazeaz n mare msur pe observaie din partea profesorului, ceea ce pornete de la urmtoarele constatri: Din moment ce toi profesorii i observ elevii, nu este necesar s se iroseasc timpul pentru sistematizarea acestui proces, permind folosirea observaiilor pentru nregistrarea unor informaii semnificative. Este un proces flexibil care poate fi adaptat pentru a satisface nevoi diferite i a furniza informaii privind diversele aspecte ale activitii din clas. Se poate desfura n mod regulat i poate constitui o parte obinuit a activitilor uzuale din clas. Dac sunt fcute cu grij, observaiile pot fi o metod exact de supraveghere a procesului. Vom examina metodele de culegere de informaii n clas care par a fi cele mai semnificative i fezabile pentru profesorii din colile obinuite.
27

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Acestea sunt: Discuia nsemnrile Planificrile sau listele de control Testele

Discuia Discuia poate fi cea mai obinuit metod folosit de profesori pentru a nelege i evalua efectele a ceea ce se petrece n clas. Discuia se poate desfura sub diverse forme, n funcie de stilul personal i preferinele individuale. n majoritatea claselor primare este un fapt cotidian. Discuia este deosebit de valoroas pentru a verifica nelegerea de ctre elevi a scopului i naturii sarcinilor n care sunt antrenai. Ne poate ajuta de asemenea s evalum reaciile indivizilor fa de activitatea pe care au fost solicitai s-o desfoare. Diversele forme de discuii structurate pot s ncurajeze copiii s gndeasc cu voce tare i s reflecteze la propria lor nvare. O abordare folositoare este de a ncuraja copiii s discute n perechi, unde fiecare copil trebuie s asculte timp de dou minute cele expuse de partenerul su referitor la ceea ce au fcut n timpul zilei. Li se explic c trebuie s asculte n mod activ. Aceasta nseamn s asculte cu atenie, s ncerce s neleag ceea ce aud, i s pun ntrebri doar dac exist neclariti. Prin aceast abordare a ascultrii active fiecare elev l ajut pe cellalt s relateze mai clar ceea ce gndete i simte relativ la sarcinile i activitile din clas. nsemnrile n mod inevitabil, ntr-o clas aglomerat va fi nevoie s se pstreze o eviden n scris. Din nou, aceasta se poate face ntr-un mod neprotocolar, nestructurat, sau pe baza unei forme convenite. n general, capacitatea profesorilor de a nregistra nenumrate informaii detaliate scrise este limitat. Totui, majoritatea profesorilor prefer s in nsemnri neprotocolare sau jurnale concise ale evenimentelor ce au loc i ale ideilor ce apar i pe care doresc s le urmreasc n viitor. Avnd n vedere observaiile fcute n alte capitole, dorim s ncurajm elevii s-i in propriile nsemnri. Aceasta face parte din strategia general de ncurajare a tuturor elevilor s-i asume responsabilitatea nvrii personale. De asemenea, poate contribui la nelegerea modului n care fiecare elev percepe activitatea sa n coal. Apar, desigur, dificulti cnd se solicit elevilor s in nsemnri ale realizrilor i experienelor lor. n primul rnd, apare problema timpului. Dac copiii trebuie s-i petreac timpul notnd ce au fcut, cnd trebuie s fac acest lucru? n plus, s-ar putea ca muli copii s nu posede cunotinele necesare (citit, scris) pentru a face nsemnrile ei nii. Tot ceea ce putem spune
28

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

este c, colile unde copii sunt familiarizai cu tehnica nsemnrilor proprii ntr-un stadiu timpuriu al evoluiei lor colare aceste probleme par rezolvate n mare msur. Timpul necesar este alocat deoarece personalul simte c metoda nsemnrilor proprii este o caracteristic valoroas a experienei de nvare oferit copiilor. n mod similar, aderarea lor la aceast idee denot c ei gsesc modaliti de a ajuta copiii s depeasc dificultile comunicrii scrise. Acestea pot implica folosirea desenelor, inerea nsemnrilor n perechi sau n grup mic, sau forme de diverse tipuri. Este probabil ca politica unei coli referitoare la controlul progresului elevilor s includ folosirea unei multitudini de nsemnri cu caracter descriptiv, cu scopul de a face rezumatul activitii ncheiate, a reflecta evoluia social sau a descrie anumite evenimente care au aprut i sunt considerate semnificative. n cazul n care este necesar ca asemenea nsemnri s fie pstrate pentru a fi utilizate pe viitor, se va acorda o atenie deosebit formulrii utilizate. Este probabil, de exemplu, ca descrierile s conin att caracteristici explicite, ct i implicite. n acest caz, cititorul trebuie s fie ndrumat, pentru a recunoate care a fost realitatea observat efectiv i care este interpretarea profesorului care a fcut nsemnrile. Planificrile sau listele de control O modalitate de structurare a nregistrrilor orale sau scrise se bazeaz pe un formular sau list de control care indic domeniile fa de care se poate analiza progresul. Aceasta poate contribui la reducerea timpului necesar nregistrrii, dar i ngrijoreaz pe unii profesori de vreme ce introducerea structurilor poate deveni restrictiv. Unele planificri ale nregistrrilor sunt oferite de schemele comerciale, dar n ansamblu este mai nelept ca profesorii dintr-o coal s-i fac propriile nregistrri. Aceasta ofer garania c ceea ce este nregistrat reflect aspiraiile curriculum-ului ntregii coli. Stilul, ca i coninutul schemelor de nregistrare, poate varia. n unele cazuri ele pot avea forma unor subtitluri cuprinztoare, generale, n raport cu care se noteaz comentarii calitative; acestea pot fi alctuite din ntrebri ce urmeaz a fi puse, sau se pot baza pe liste de afirmaii care sunt bifate sau datate pe msur ce copiii ating anumite stadii n procesul de nvare. Exemplul de mai jos face parte dintr-un curriculum care a fost modificat n mai multe etape cu implicaii n planificare i evaluare. Obiectivele sunt defalcate n miniobiective care ne sugereaz cum pot fi evaluate. De exemplu: Obiectiv general capacitatea de a comunica constatrile fcute printr-o modalitate adecvat. Ce trebuie s se urmreasc: poate vorbi altui copil despre munca lui/ei poate scrie o relatare clar a muncii lui/ei
29

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

poate desena o hart simpl ncearc s foloseasc alte metode de comunicare a descoperirilor (de exemplu: poezii, grafic, desene, muzic) i modific comunicarea n funcie de publicul anticipat Atunci cnd un grup de profesori opteaz s elaboreze propriile planificri pentru controlul progresului, urmtoarele linii directoare se pot dovedi folositoare n determinarea elementelor adecvate pentru a fi incluse: 1. Elementele trebuie s fie enumerate pe ct posibil n termenii unui comportament observabil Pentru a facilita observaia este preferabil s se foloseasc enumerri precise ale aciunilor ce pot fi observate. 2. Elementele trebuie s descrie numai un singur comportament De exemplu, un element care este formulat se joac i muncete bine descrie dou comportamente distincte. Dac este necesar observarea amndorura, atunci ele trebuie s apar ca elemente separate. 3. Elementele trebuie s fie stabilite la un nivel corespunztor Cnd se scriu aceste elemente, este important s fie luate n considerare urmtoarele aspecte generale: s fie n legtur cu scopurile i obiectivele generale ale curriculum-ului s in seama de vrsta elevilor ce urmeaz a fi evaluai s nu fie att de generale nct s nu aib sens sau att de specifice nct s fie banale s descrie comportamente care pot fi atinse n mod real; de exemplu, elementul care stipuleaz i nelege pe alii este nerealist

Teste Analiza tehnicilor de colectare de informaii nu pot exclude referirile la testare. Testarea d natere la probleme considerabile n multe coli, exemplele experienei didactice necorespunztoare fiind uor de gsit. Dorim s subliniem importana abordrilor neprotocolare n testarea realizrilor elevilor. De foarte multe ori, profesorii subapreciaz valoarea informaiilor pe care le obin atunci cnd solicit elevii s ndeplineasc sarcini n clas pentru a vedea ct de bine progreseaz. Evalurile scrise, exerciiile scurte de la sfritul sptmnii, ntrebrile i testele sunt strategii intrate n uz pentru a recapitula ceea ce au nvat elevii. Ele reprezint formele cele mai naturale de evaluare de vreme ce constituie o component a activitilor obinuite care desfoar n clas. De asemenea, prezint avantajul important c se afl n raport direct cu curriculum-ul curent.
30

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Dac intenionai s dai copiilor orice form de test, oficial sau nu, ntrebai-v ce rezultate urmrii. Scopuri diferite necesit msuri diferite. Pn recent, educaia a fost dominat de folosirea testelor care compar elevii ntre ei (de exemplu teste de inteligen, teste de lectur) care spun puin sau nimic despre talentele specifice sau domeniile pe care fiecare elev le stpnete. Aceste teste standard au urmtoarele caracteristici principale: compar oamenii ntre ei sunt folositoare n selectarea membrilor cu performane ridicate i sczute dintr-un grup nu cuprind activiti specifice curriculum-ului pot fi folosite doar ocazional (de exemplu o dat pe trimestru sau an) Mai recent, s-a acordat atenie unui alt mod de abordare care implic utilizarea testelor efectuate prin raportare la criterii. Obiectul acestor teste l constituie activitatea copilului n comparaie cu anumite sarcini specifice cuprinse n curriculum. Principalele caracteristici ale acestei abordri sunt: compar activitatea unei persoane cu standardul stabilit are ca scop acordarea de asisten n planificarea educaiei fiecrui elev ncearc s testeze ce a fost predat i prin urmare au legtur direct cu curriculum-ul poate fi folosit pentru controlul progresului n mod regulat (zilnic dac este necesar) poate fi elaborat de profesori. n mod clar, este necesar ca profesorii s neleag diferena dintre aceste dou modaliti de abordare a testrii, i, desigur, cnd s o foloseasc pe fiecare. Examinai cteva exemple ale acestor afirmaii fcute n urma testrii copiilor: Vrsta mintal a lui John n momentul efecturii testului de lectur este de 6,9. Scorul lui Mary este al doilea n ordine ierarhic. Scorul lui David este mediu. George are un coeficient de inteligen WISC de 80. Aceste afirmaii sunt exemple ale folosirii diverselor tipuri de teste standard. Progresul acestor elevi a fost evaluat n raport cu performanele altor copii n cazul realizrii acelorai sarcini. Profesorul nu poate vedea poziia fiecrui elev n funcie de ceilali copii dar nu are feedback-ul gradului n care fiecare a reuit sau nu s ating obiectivele educaiei. Acum comparai afirmaiile anterioare cu urmtoarele: Ted poate aduna fr greeal toate combinaiile de numere ntregi de o cifr de la 1 la 9. Helen poate scrie 90% din cuvintele de pe a doua list de cuvinte. Betty poate nota pe spate dou lungimi de bazin. Aceste afirmaii sunt rezultatul folosirii abordrilor referitoare la activitatea celorlali copii. Informaiile sunt folositoare n planificarea sarcinilor care ar trebui repartizate fiecrui copil.
31

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Trebuie subliniat c problema nu const n faptul c un mod de abordare este bun i altul nu, ci n nelegerea momentului i a modului n care s fie folosit fiecare. Dac urmrii s selectai civa elevi foarte buni sau slabi i s identificai nivelul mediu, sau s observai realizrile relative ale elevilor n ceea ce privete deprinderile i cunotinele general acceptate, asigurai-v c ele evalueaz domeniile care fac obiectul preocuprilor dumneavoastr. Este de asemenea important s se cunoasc modul n care s-a realizat standardizarea testului. n aceast etap poate fi util s cerei sfaturi pentru a v asigura c luai decizia corespunztoare. Dac, pe de alt parte, scopul dumneavoastr este evaluarea obiectivelor curriculum-ului care au fost atinse, cu scopul de a lua decizii referitoare la tipurile de activiti care ar trebui stabilite pentru fiecare copil, folosii abordrile pe baz de criterii de referin.

S lum un exemplu pentru ilustrarea problemei. Iat un fragment dintr-un raport scris de o profesoar de coal primar: M preocup n continuare progresul lui Adil. Pare s nu-i pese de munca lui. Petrece mult timp visnd sau amestecndu-se n treaba celorlali copii. n ultimele dou sptmni a completat doar dou fie i practic n-a fcut nimic din ceea ce trebuia s fac. Detest s citeasc dei acum cteva zile l-am vzut zbovind ndelung n faa raftului cu cri, uitndu-se la o carte despre cile ferate Ce aflm din acest raport? De unde tie c lui nu-i pas de munca sa? Ce vrea s spun prin visnd, sau chiar mai ru, prin amestecndu-se n treaba celorlali copii? Ce l mpiedic s-i desfoare activitatea sau amestecul su are o pondere mult mai mare? De ce spune el detest s citeasc i totui face precizarea care Adil este interesat totui de unele cri? Rescriei raportul evitnd interpretrile ct mai mult posibil.

32

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Concluzie Metodele expuse n acest modul nu sunt dect o parte din cele care susin predarea interactiv i care faciliteaz nvarea interactiv. Rmne la alegerea profesorului pe care s le foloseasc, cum s le adapteze coninutului disciplinei predate, s le combine cu altele, astfel nct s obin eficien maxim n demersul intructiv-educativ. Metodele alese nu pot fi privite ca forme exterioare coninutului, ci, dimpotriv, ca elemente cuprinse n nsi logica organizrii coninutului de instruire. Alfel spus, problema cum s se predea, cum s se nvee (ceea ce ine de metod) este indisolubil legat de problema ce s se nvee (ceea ce revine coninutului). Este adevrat faptul c unele metode sunt specifice diferitelor obiecte de studiu. De exemplu, adevrurile care fac obiectul tiinelor naturii fizic, chimie, biologie etc, rezultate dintr-un proces de cercetare experimental, de descoperire, manifest n mod firesc o predilecie pentru metodele de nvare prin redescoperire, prin experimentare, adevrurile matematice printr-un demers sau construcie raional, coninuturile literare prin contactul nemijlocit cu textul literar, atele prin demonstraie i exerciiu practic etc. Acest lucru ns nu trebuie s mpiedice profesorul s foloseasc unele metode interactive, aplicabile anumitor tipuri de lecii (de consolidare, de recapitulare, de evaluare etc) sau anumitor teme. Metodele interactive sunt cele care permit elevilor s nvee mai uor, s vin n ntmpinarea diferitelor stiluri de nvare i s transforme profesorul ntr-un veritabil facilitator al nvrii.

Accesai linkul http://www.youtube.com/watch?v=KEFpaY3GI-I. Urmrii filmul despre teoria inteligenelor multiple. Care credei c este impactul acestei teorii asupra educaiei i modul n care este bine ca elevii s nvee i profesorii s predea? Argumentai opiniile dumneavoastr ntr-un paragraf.

33

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Descrcai testul accesibil la adresa http://www.didactic.ro/materiale/24340_inteligente-multiple-test Completai chestionarul. Care este tipul de inteligen predominant pentru dumneavoastr? Considerai c testul aplicat elevilor ar fi folositor pentru activitatea dumneavoastr? De ce?

Parcurgei subcapitolul V. Metode de ultim generaie (sau ale ultimului val) al capitolului Metodele de nvmnt din ediia a III-a a crii Psihopedagogie, coordonat de Constantin Cuco, ed. Polirom, 2009, (p. 369-387). Alegei o metod care nu a fost prezentat n cadrul acestui modul, pe care ai ntrebuina-o la clas. Explicai apoi cum ai utiliza-o i care ar fi avantajele ei, pentru profesor i pentru elevi (minimum 10 rnduri-maximum 15 rnduri).

Accesai linkul. Vizionai filmul: http://www.teachers.tv/videos/teaching-pythagoras Care a fost prima impresie despre lecie? Ce metode a ntrebuinat profesorul? Care sunt argumentele lui pentru alegerea acestor metode? Suntei de acord? De ce?

34

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IAI

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Bibliografie selectiv
1. Altman D., Cheswick A., Pregnant Relationship Typology in Social Groups, S.P. Symposion, 1987 2. Campbell L., Mindful Learning, Corwin Press, 2003 3. Cerghit I., Metode de nvmnt, Polirom, 2006 4. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie, Polirom, 2009 5. Chmot A., Barhardt S., El-Dinary P., Robbins J., The Learning Strategies Learning, Longman, 1999 6. Hughes M., Vass A., Strategies for Closing the Learning Gap, MPG Books Ltd, 2003 7. Palo S., Sava S., Ungureanu D., Educaia Adulilor, Polirom, 2007 8. Vcreu A. S., Ruoho K, Pop M., Evaluarea n sprijinul nvrii, EDP, 2007 Sitografie selectiv http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Velea.pdf http://gtbn.webs.com/Materiale/fisa%204,%20cap%207,8,9.pdf http://www.scribd.com/doc/26718452/Stilul-de-Invatare-Chestionar http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/stilul_de_invatare.pdf http://www.scribd.com/doc/49645723/5/Stilurile-de-invatare http://www.fctl.ucf.edu/TeachingAndLearningResources/CourseDesign/Assessment/content/101_Tips.pdf http://www.bedu.com/Publications/PueblaFinal2.pdf www.ted.com www.teachers.tv

35