Ministerul Educației și Cercetării al Republicii Moldova

Colegiul Tehnic Feroviar din Bălți

 Temă de comunicare în cadrul

Seminarului -metodic ,,Incluziunea elevilor cu CES în procesul educațional".

“Înțelegerea mediilor de viață prin

Percepție –Empatie-Identificarea soluțiilor”

 Profesor:Toderică Adela

 BĂLȚI, 2022-2023
Motto-ul:
"Sarcina unui profesor este să stimuleze oamenii "aparent obșinuiți" să facă un efort neobișnuit. Marea
problema nu constă în a identifica învingători, ci a-i transforma pe oamenii obișnuiți
în învingători".
K. Patricia Cross
 Incluziunea socială se referă la respectarea statutului și drepturilor tuturor
oamenilor dintr-o societate, care trebuie să aibă oportunitatea de a participa în
mod relevant la viața acesteia și de a se bucura de un tratament egal cu ceilalți.
 Educaţia incluzivă este adeseori asociată cu elevi care au dizabilităţi sau care au
„nevoi educaţionale speciale”. De fapt, incluziunea se referă la educaţia şcolară a tuturor
copiilor şi tinerilor, conform conceptului „şcolii pentru toţi”.

Incluziunea este un proces care poate creşte

practic la nesfârşit nivelul învăţării şi al
participării pentru toţi elevii.
De fapt incluziunea are loc concomitent cu
creşterea gradului de participare.
O şcoală incluzivă este o şcoală în mişcare.
 O școală în care există -identitate, etichetare,
diversitate, incluziune, ..
 În clasele eterogene și incluzive, pentru o promovare calitativă a
orelor și o transformarea a oamenilor obișnuiți în învingători, trebuie
parcurși cei patru pași:
percepția, oferirea empatiei , înțelegerea și identificarea soluțiilor:

"Visul începe cu un profesor care crede în tine, trage de tine și te împinge la un nivel superior,
întepându-te uneori cu un băt ascuțit numit "adevăr" ".
Dan Rather
 Pentru a putea sprijini în mod optim elevii, este necesar să-i percepem pe fiecare elev împarte din
punctul de vedere al cerințelor sale individuale de învățare. Apoi, este important să le oferim empatie, ceea
ce înseamnă să ne punem în situația lor și să le înțelegem mediul lor de viață și felul lor de a vedea
lucrurile. Aceasta este condiția prealabilă pentru a putea găsi ulterior, împreună cu ei, soluții la
problemele concrete.
 În continuare vă prezentăm un posibil proces de soluționare a problemelor, care este împărțită
în diagnostic de pregătire, de însoțire și de final.
 Pentru identificarea mai ușoară a diagnosticii se pot promova următoare sarcini:

 Identificați câțiva elevi cu cerințe educaționale speciale din instituția dvs. Analizați fișele
de evaluare psihopedagogică ale acestora. Identificați relevanța informației din
document cu situația autentică a elevului. Notați pe o coală de hârtie (prin schemă,
desen etc.) traseul educațional al elevului și nevoile acestuia.
 Sarcină de lucru
 „Naufragiatul”
 Descriere: Vă aflați pe un vapor eșuat la malul unei insule
pustii. Imaginați-vă că trebuie să părăsiți urgent vasul,
deoarece se scufundă încet, dar sigur. Nu uitați să luați cu
voi 10 obiecte absolut necesare pentru supraviețuire. Din
cele 20 de obiecte de pe lista de mai jos, trebuie să
renunțați la 10. Fiecare elev analizează individual fișa cu 
lista de obiecte, selectează 10 obiecte și le ierarhizează
după importanță.
 De ex.: 1 – cel mai important obiect, 2 – mai puțin important, și în
continuare.
 Lista cu obiecte:
 1. Lanternă
 2. Butelie cu apă potabilă 3. Chibrituri
 ce?
4. Frânghie
 5. Plasă contra țânțarilor 6. Laptop
 7. Butelie cu combustibil 8. Sticlă cu alcool
 9. Unelte de pescuit 10. Toporaș
 11. Oglindă de ras
 12. Cutie cu 5 kg de ciocolată 13. Colac de salvare

14. Un aparat radio cu baterii 15. Trusă medicală
 16. Rachetă de semnalizare 17. Lădiță cu mere
 18. Pușcă de vânătoare 19. Telefon mobil
 20. Pături
Se formează echipe a câte 4 elevi. Echipa are ca sarcină să
reprezinte prin desen o listă unică, aleasă în comun din listele
individuale. Obiectele selectate sunt ierarhizate după criteriul
descreșterii importan ței de la 1 la 10: 1 – cel mai important
obiect, 10 – obiectul cu cea mai mică importanță.
 Întrebări pentru a facilita discuțiile:
 📫 Cum v-ați simțit în timpul activității?
 📫 Cum ați comunicat și colaborat în echipă?
 📫 Care au fost dificultățile întâmpinate în realizarea sarcinii? De
 📫 Argumentați de ce ați ales anumite obiecte și ați renunțat la
celelalte?
 📫 De ce depinde succesul lucrului în echipă?
 Comentariu: În baza acestei activități se pot formula
concluzii despre: succesul echipei în activitatea de
analiză și de luare a deciziei; dacă a reușit echipa să
evidențieze un lider; care acțiuni au contribuit la
stabilirea unui compromis și care acțiuni au fost inutile
sau defectuoase în comunicarea interpersonală.
 Sarcină de lucru
Analiza SWOT
Pentru a face față situațiilor cu care ne confruntăm în viața cotidiană și în activitatea profesională, este necesar de făcut o
analiză minuțioasă care presupune conștientizarea punctelor tari (calități, abilități, atitudini), recunoașterea slăbiciunilor
(aspecte personale care necesită să fie îmbunătățite), cunoașterea oportunităților (condiții externe pozitive) și prevenirea
eventualelor riscuri/pericole/amenințări (condiții externe negative).

Instrucțiune:

1. Se propune elevilor să-și analizeze punctele tari și punctele slabe. Ca reper sunt propuse câteva întrebări mai jos (pot fi
introduse întrebări suplimentare). Se inițiază discuții referitoare la caracteristicile personale care ar putea fi îmbunătățite (lucruri
pe care elevul le face mai puțin bine, trăsături care îl pun în dificultate).
2. Ulterior elevii identifică oportunitățile pe care le au privind angajarea în câmpul muncii. 3. Se analizează amenințările și
barierele cu care se pot confrunta tinerii, de exemplu: la angajarea în câmpul muncii.
4. Se vor stabili pași ce trebuie urmați pentru depășirea barierelor. Scopul se împarte în pași mici, acțiuni care pot fi realizate.
Fiecare pas făcut este o victorie în direcția scopului său.

Întrebări pentru a facilita discuțiile:

📫 Cum v-ați simțit în timpul acestei activități?
📫 Ce a fost mai ușor: să identificați punctele forte sau punctele slabe?
📫 În ce momente v-a fost greu? De ce?
📫 Cum ați descrie persoana care v-ați dori să fiți?
📫 Ce ați reușit până acum în mod deosebit?
📫 Ce calități ați dori să aveți sau să le dezvoltați?
📫 De ce avem nevoie pentru a depăși barierele cu care ne confruntăm?
 Puncte tari Puncte slabe Oportunități Amenințări

Care sunt calitățile tale? Care sunt lacunele sau Există perspective pro Care sunt tendințele
Ce știi să faci cel mai defectele tale? mițătoare pentru tine în actuale pe piața muncii în
bine? Ce aspecte personale pot domeniul ales? specializarea dorită?
Care au fost până acum fi îmbunătățite? Care sunt factorii externi Care ar putea fi posibilele
cele mai importante La ce nu te pricepi deloc? pe care te bazezi în bariere?
realizări ale tale? Ce activități ar trebui să pregătirea școlară și în În comparație cu alte
eviți? orientarea profesională? domenii, interesul pentru
domeniul ales de tine este în
scădere?
 Reflecții
 1. Gândiți-vă cum puteți utiliza informația din fișa de evaluare
psihopedagogică în organizarea procesului educațional individualizat.
 2. În ce măsură informația din fișa elevului vă ajută să vă creați o opinie
despre nevoile elevului și potențialul său de încadrare în
meseria/profesia selectată. Notați ideile esențiale și aspectele care vă
preocupă și discutați-le în cadrul ședinței /psihologul instituției.

 Profesorul facilitează măsuri din partea elevilor, precum și propune

opțiuni de participare activă și comunicare. Motivul constă în
eterogenitatea elevilor și în cerințele și abodările diferite față de
conținutul de învățare pe care elevii le manifestă.
 Ceeac ce trebuie să cunoaștem este faptul că dezvoltarea și promovarea educației incluzive în ÎPT se bazează pe principiile
fundamentale privind asigurarea drepturilor egale în domeniul educației și egalizarea șanselor , nondiscriminarea, toleranța și
valorificarea tuturor diferențelor. Astfel, persoanele cu CES au dreptul să opteze pentru accesul la ÎPT, în conformitate cu
potențialul și capacitățile lor de participare la procesul educațional sau de formare profesională.

Cadrul didactic este principalul factor al educației

învestit cu un rol de îndrumător în formarea și pre-gătirea
profesională a tinerelor generații.
Rolul cadrelor didactice rezidă în informarea și consilierea
tinerilor, informarea lor privind cerințele pieței muncii,
identificarea oportunităților pentru carieră și de continuare a
pregătirii prin învățământul profesional tehnic.
Cadrele didactice contribuie în mare parte la dezvoltarea
aptitudinilor, la stimularea față de profesie, facilitând
dezvoltarea intelectuală și emoți-onală a tinerilor.
„Profesorii de la școală au o putere la care premierii nu pot decât să viseze...”
(W. Churchill)

..deci "Sarcina unui profesor este să stimuleze oamenii "aparent obșinuiți" să

facă un efort neobișnuit. Marea problema nu constă în a identifica învingători,
ci a-i transforma pe oamenii obișnuiți
în învingători".
K. Patricia Cross

Mulțumesc!