Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Managementul Prezentei La Scoala
Managementul Prezentei La Scoala
MANAGEMENTUL PREZENEI
ELEVILOR LA COAL
Coordonatori:
insp. de specialitate prof. : Steliana Eliade
insp. programe educative: Daniela Slgean
coordonator CJAPP: Marin Plosca
Echipa de lucru:
Eugenia Aram, prof.sociolog c. E. Isac
Daniela Cighi, prof. psiholog Gr. c. Tehnofrig
Diana Lup, prof. psiholog c. Tr. Drjan
Lorena Sava, prof. pedagog Gr. c. Al. Borza
Diana aiti, prof. psiholog Lic. L. Blaga
Jana Trac, coord. programe educative Gr. c. Al. Borza
2006
1
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
ARGUMENT
ABSENTEISMUL
2. CAUZE
1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de
interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut,
imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate;
refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele
adulilor)
2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent,
neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate
3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea grupului,
suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor (ironizarea, umilirea elevului)
2
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de
elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i
oferta educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i
sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii din clasele terminale (n colile de ,elit)
- foarte important este i variabila vrst:
la elevii mici - fuga de la coal poate fi o manifestare a ,,fobiei colare; cauze: dependen
crescut de prini, prini care valorizeaz excesiv educaia colar; stiluri parentale
supraprotectoare, autoritare sau indiferente; strategie defensiv fa de colegii violeni, eecul
colar, situaii umilitoare
la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces de deliberare, luare a
deciziei); cauzele pot fi: frica de evaluare, de eec, fobia / anxietatea social (frecvent n
perioada adolescenei, manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de colegi,
teama de a vorbi n public, teama de a interaciona cu persoane de sex opus, teama de critic,
stim de sine sczut); teama de pedeaps, teama de pierdere a statutului n grup
riscurile fugii de la coal: depresia, consum de toxice legale i ilegale, acte delictuale,
abandon colar.
3
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
4
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
min. n final se reface grupul mare i se discut timp de 10 min: a fost uoar/grea sarcina, care
sunt lucrurile comune descoperite, i-a ajutat exerciiul s se cunoasc mai bine etc.
5. ACTIVITATEA: Cum m vd eu, cum m definesc ceilali?
OBIECTIV: Construirea unei imagini de sine pozitiv
NIVEL: gimnazial
MATERIALE NECESARE: coli A4, markere, creioane colorate, tabl/flipchart
DURATA: 50 min.
DESCRIERE: Acest exerciiu ofer elevilor posibilitatea de a-i defini caliti personale care
contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lor.
Elevii sunt mprii n grupe de 5 i primesc cte o foaie A4 i creioane colorate.
Fiecare elev deseneaz conturul propriei palme pe foaie, pe care i va trece numele. Pe degetul
mare i va trece o calitate proprie (trsturi de caracter, nsuiri morale; de ex.: generos,
inteligent, simpatic, talentat etc.). Exerciiul se continu cu precizarea altor caliti de ctre
colegii de grup fiecare membru al grupului va scrie o calitate a colegului su pe celelalte
degete ale conturului palmei acestuia. n felul acesta, la sfrit fiecare membru va avea un
contur al palmei inscripionat cu caliti identificate att de el, ct i de colegii si. n final se
afieaz toate colile cu desene pe tabl sau pe foaia de flipchart.
O variant a exerciiului cuprinde precizarea unui comportament pozitiv (sau a mai multor
comportamente). Se insist ca elevii s identifice caliti (aspecte pozitive), nu defecte (aspecte
negative) ale propriei personaliti.
Sugestii pentru profesori:
Accentul se pune pe valorizare. Dac profesorul observ c sunt elevi care nu reuesc s
identifice aspecte pozitive ale comportamentului sau caracterului lor, pot fi completate
degetele doar de ceilali membri ai grupului. n felul acesta, elevul respectiv va reui, cu
ajutorul celorlali, s se cunoasc i s autovalorizeze propriul potenial.
5
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: fi
DURATA: 15 min.
DESCRIERE: Se citete de ctre diriginte fia tiai c(anexa 4), dup care se comenteaz
pe scurt mpreun cu elevii.
Informaii utile pentru coordonator: numele difereniaz, scoate persoana dintr-o mas amorf de
indivizi (anonimi), are o ,,vibraie special pentru fiecare persoan n parte. Oamenii sunt
puternic identificai cu numele lor, iar a-l auzi echivaleaz cu a fi recunoscui psihologic.
Oamenii au nevoie s fie recunoscui i s conteze (adic s li se atribuie o anumit importan).
A cunoate i a reine numele oamenilor este unul dintre simplele secrete ale dezvoltrii relaiilor
interumane. Rostirea numelui cuiva nseamn recunoaterea unicitii, personalizeaz
comunicarea.
OBIECTIV: autoacceptarea, afirmarea de sine, intercunoatere i creterea coeziunii grupului.
DURAT: 50 minute
NIVEL: gimnazial, liceal (exerciiu indicat mai ales la clasele iniiale, a V-a, a IX-a)
MATERIALE: ecusoane, carioci
METOD: e preferabil ca elevii s fie dispui n cerc
DESCRIERE: fiecare elev i va scrie numele pe ecuson (cu culoarea preferat) un simbol
personal i se va prezenta grupului spunndu-i prenumele i ,,istoria prenumelui su (cine l-a
mai purtat din familie, cine i l-a ales, care este motivul alegerii, cum se simte cu numele su,
cum este alintat, cum este apelat de persoane diferite din familie sau din grupul de prieteni-
cum prefer s fie numit n grup, motivul pentru care a ales o anumit culoare, ce exprim
simbolul desenat etc.).
6
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
sarcina, timp de 20 min., de a sintetiza informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala A3. In
final fiecare grup i prezint n faa ntregii clase plana realizat.
12. ACTIVITATEA: Rspunsuri asertive
OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi.Dirigintele prezint cteva mesaje i
solicit grupurilor formate s noteze timp de 15 min. rspunsurile pasive, agresive, asertive la
aceste mesaje. In final fiecare grup i prezint rspunsurile. Exemple de mesaje ce pot fi
utilizate n cadrul acestei activiti: Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie,
dar ie i este foarte foame; Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el; i-ai
cumprat o bluz preferat i observi c prietena ta o poart fr s te fi ntrebat.
13. ACTIVITATEA: Mesaje asertive
OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de realizare,
timp de 15 min, a unor mesaje verbale pasive, agresive i asertive. Aceste mesaje pot fi: mesajul
unui robot telefonic, un protest, o reclam publicitar etc. In final grupele i prezint realizarea
n faa ntregii clase.
7
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Elevii particip la comentarii.
Concluzii:
La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de
Revista Phosphore din Frana:
,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru igri sau
pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu-mi plceau cu
adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am dat
seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci m-am simit o
nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest lucru i
m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea.
Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast
experien vreodat.
DIPLOMA MEA
10
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 2
11
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 3
12
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 4
TIAI C
13
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
ANEXA 5
Citii adjectivele notate mai jos. Bifeaz la rubrica ,,Prezent trsturile care, dup
prerea ta, te caracterizeaz. Apoi, fr a privi semnele pe care le-ai fcut, recitete lista. De
aceast dat, pune un X n coloana intitulat ,,Viitor n dreptul fiecrui cuvnt care exprim
nsuirea pe care ai dori s o ai dac ai putea fi o persoan ideal.
Vulnerabil() .. .. Vesel() .
Contiincios .. .. Invidioas .. .
Plin() de umor . . Energic() .. ..
Independent() . . Politicos .. .
Prietenos Calm() .
Ambiioas . Priceput() .. .
Interesant() . Sigur() .. .
Cinstit() . . Maleabil() .
Atrgtor Interiorizat() .
Rezervat() Fragil() . .
Entuziast() Sincer() . .
Sensibil() . Relaxat() . .
De ncredere . Puternic() .
Inteligent() Cinic() .
Impulsiv() Apatic() . .
Impresionabil() Egoist() . .
14
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 6
STILURI DE COMUNICARE
Stilul pasiv : evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a
ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale.O astfel de persoan nu face cereri, nu
solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor
opinii. Aceast persoan se simte rnit, frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime
nemulumirile fa de ceilali. Stilul pasiv evit problema, ignor drepturile proprii, las pe
ceilali s aleag n locul su, vede drepturile celorlali ca fiind mai importante.
Stilul agresiv: blameaz i i acuz pe ceilali, ncalc regulile impuse de autoriti (prini,
profesori, poliie) este insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respect colegii, consider c au
ntotdeauna dreptate, rezolv problemele prin violen, consider ca cei din jurul su sunt
adesea nedrepi cu el, este sarcastic i utilizeaz adesea critica n comunicare, este ostil i furios.
Stilul agresiv atac problema, i susine drepturile fr a ine cont de drepturile celorlali, aleg
activitatea lor i pe a celorlali, consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale
celorlali.
Stilul asertiv: exprim emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali,
comunic direct, deschis i onest csignd respectul prietenilor i colegilor, are capacitatea de a
iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut, exprim emoiile negative fr a se simi
stnjenit sau a-l ataca pe cellalt, are abilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim
emoiile pozitive, face i accept complimente, spune NU fr s se simt vinovat sau jenat,
face fa presiunii grupului i i exprim deschis opiniile personale, i recunoate
responsabilitile fa de ceilali. Stilul asertiv discut problema, i susine drepturile, au
ncredere n ei, recunosc i drepturile lor i ale celorlali.
15
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 7
FIA DE LUCRU PENTRU ELEVI
ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU - Mc Kay (1983):
1. Acordai-v un rgaz (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei solicitri); evitai
reaciile impulsive.
2. Nu v scuzai n mod exagerat (interlocutorul poate deduce c v simii vinovai din cauza
faptului c ai refuzat solicitarea).
3. Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face pentru interlocutor).
4. Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului, poziie fa-n fa, ton
calm i ferm, fr reacii emoionale).
5. Evitarea vinoviei inutile (unii oameni pot simi dorina spontan de a face altceva pentru
persoanele pe care le-au refuzat; e bine s reflecteze pentru a fi siguri c noua ofert provine
dintr-un sentiment sincer i nu este doar rezultatul sentimentului de vinovie).
16
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 8
Scopurile eficiente n nvare presupun:
*definirea scopurilor n termeni specifici, clari i realiti. Ex:Vreau s parcurg 55 de pagini la
istorie n urmtoarele 3 zile
*s fie msurabile. Se stabilesc criterii obiective dup care se apreciaz gradul n care scopul a
fost atins.
*stabilirea unei date limite pentru realizarea scopului propus
*identificarea pailor care trebuie urmai pentru realizarea scopului
*anticiparea potenialelor obstacole n calea atingerii scopului i elaborarea unor modaliti de
depire a acestora
*stabilirea unor recompense pentru realizarea scopului
Tipuri de scopuri:
a.scopuri de performan-presupun focalizarea elevului pe rezultatul pe care dorete s-l ating.
Ex:s fiu cel mai bun n clas ;s iau locul nti la olimpiad
b.scopuri de dezvoltare-presupun focalizarea elevului pe asimilarea sau perfecionarea unor
cunostine.Ex:s nv mai multe despre cum funcioneaz un motor.
17
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Anexa 9
CHESTIONAR
18
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
ALTE SUGESTII DE INTERVENIE N CAZUL ABSENTEISMULUI
19
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
CHESTIONAR PENTRU PRINI
4. Care sunt persoanele cu care copilul dumneavoastr petrece timpul cnd lipsete?
a. cu colegii
b. cu prietenii din coal
c. singur
d. cu prieteni din afara colii
e. alte persoane ........................................................................
coala:
20
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Data:
CHESTIONAR
1. Care sunt dup prerea voastr motivele pentru care o parte dintre colegi absenteaz?
a. nu le place ora
b. nu-i intereseaz coala
c. nu le place profesorul
d. dac absenteaz nu li se ntmpl mare lucru
e. se plictisesc la coal
f. i rezolv absenele fcnd rost de scutiri
g. evit n felul acesta luarea unei note mici
h. nu doresc s intre n conflict cu ceilali colegi
i. programul este prea ncrcat
j. altele, care? .................
4. Propunei trei lucruri care, dup prerea voastr, pot face mai plcute orele:
a. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................
b. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................
c. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................
21
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
a. ncurajarea colegilor
b. aprecierea profesorilor
c. relaia cu dirigintele/ diriginta
d. altele .............................................................................................................
9. Care este motivul plecrii tale de la coal? Ce dificulti ntmpini la materia respectiv?
(ncercuiete variantele care se potrivesc i precizeaz materia).
a. materia este prea grea, nu o neleg
b. nu-mi place materia respectiv
c. nu mi-am fcut tema de cas
d. ora e plictisotoare
e. cerinele profesorului sunt prea mari
f. relaia cu profesorul (mi-e fric s nu fiu umilit n faa colegilor)
g. frica de not, m simt nepregtit, a vrea s evit o not mic
h. conflicte cu un coleg/ colegii de clas
i. oboseala
j. alt motiv. Care? ...........................................................................................
13. Ce soluii propui pentru rmne la coal? Ce te-ar putea ajuta s nu mai pleci de la
coal nainte de terminarea
orelor? ...................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
............
22
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Bibliografie
Bban, A. (2001) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj Napoca
Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Eliade, S. (2000) ABC ul consilierii elevului, Ed. Hiperborea, Turda
Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj
Lemeni, G. Miclea, M. (2004) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Ed.
ASCR, Cluj - Napoca
Neamu, C. (2003) Deviana colar, Ed. Polirom, Iai
Nedelcea, C. (1999) Optimizarea comportamentului ntre educaie i psihoterapie, Ed. Sper,
Bucureti
Nu, A. (2004) Abiliti de comunicare, Ed. Sper, Bucureti
Roan, A. (2006) Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean
Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n
sprijinul profesorului diriginte, Ed. Eurodidact, Cluj - Napoca
Margineantu, D., Petroman, C.(coord.)(1999), ,,Consiliere si dirigentie- Consultatii vol.I", Editura Eurobit,
Timisoara
*** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind
atitudinea elevilor de liceu fa de coal
23
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
F2
Unitate colar: S1, S2,= sptmna de curs
Diriginte/ clasa: Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ -
Data:
Se menioneaz elevii care au mai mult de 10 absene nemotivate, numrul de absene al acestora i msurile luate.
Nume-prenume elev Octombrie Msuri Noiembrie Msuri Decem. Msuri Ianuar. Msuri REZULTATE/
Nr. S S S S S S S S S S S S S S OBSERVAII
crt. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Se poate completa
mai departe!
*Se trec n csuele de mai jos, pentru fiecare lun, procentele de elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (P1), 21-40 (P2), cu peste 40 (P3) i elevii fr absene (P4) dup
formula: P = nr. elevi cu X abs. nemotivate/ nr. total elevi (ex.: nr. elevi cu 11-20 abs =5, nr. total elevi =25 =>P1=5/25=> P1=0,2(adic 20%) )
octombrie P1 P2 P3 P4 noiembrie P1 P2 P3 P4 decembrie P1 P2 P3 P4 ianuarie P1 P2 P3 P4
F1
24
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Unitate colar:
Director:
Se completeaz tabelul, centraliznd datele obinute de la dirigini pentru TOATE clasele (n procente).
Nr. elevi cu absene nemotivate Nr. elevi cu absene nemotivate Nr. elevi cu peste 40 absene Nr. elevi fr absene
CLASA/ ntre 11-20 (n procente) ntre 21-40 (n procente) nemotivate (n procente) nemotivate (n procente)
ABSENE P1 P2 P3 P4
oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian.
a V-a A
B
a VI-a A
B
a VII-a A
B
a VIII-a A
B
a IX-a A
B
a X-a A
B
a XI-a A
B
a XII-a A
B
25
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
F3
Unitate colar:
Prof. diriginte/ clasa:
Director:
Exemplu
nr absente
60
40 12
19 15 abs motivate
13
20 29
abs nemotivate
24 27 21
0
oct. nov. dec. ian.
luna
26