SCOALA SI FAMILIA

PILONII REALIZARII EDUCATIEI MORAL-CIVICE

Scoala i familia sunt cei doi factori importani, cei doi piloni de
rezisten ai educaiei moral-civice a elevilor din nvmntul primar, iar ntre
acetia se situeaz i mediul extracolar sau extrafamilial. n centrul tuturor
penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei, proces complex care ncepe de
la cea mai fraged vrst.

Pn la 6 ani, toi membrii familiei sunt implicai n realizarea

procesului de educare a copilului mic.

Se vorbete adesea despre cei ase ani de-acas, etichet fr

coninut pentru unii, dar semnificativ pentru cine cunoate mai bine influena
covritoare a educaiei din familie pentru tot restul vieii, n bine sau n ru, dup
cum copilul a avut norocul sau neansa de a crete ntr-un mediul prielnic sau
ntr-unul nefavorabil1.

Dup 6 ani, educaia copilului este preluat n mare msur de coal.

Dac familia este nucleul societii, coala este societatea nsi redus la o
scar de proporii adecvat vrstei elevului.

O bun colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci

cnd familia nelege bine menirea colii: aceea de a fi principal izvor de cultur
i factor de civilizaie, iar coala nu vede n familie o debara unde se arunc
toate rebuturile ei, ci un aliat, un colaborator sincer, permanent i direct interesat
n ntregul proces instructiv-educativ.

Colaborarea colii cu familiile elevilor se poate realiza la nivelul

conducerii i al cadrelor didactice. Cea mai frecvent i mai indicat este
pstrarea legturii dintre coal i familie la nivelul nvtorilor, deoarece acetia
cunosc mai bine particularitile individuale ale elevilor, condiiile lor de via,
prieteniile, mediul familial i social n care triesc, capacitatea lor intelectual,
randamentul la nvtur, aptitudinile acestora. nvtorii colaboreaz direct cu
prinii elevilor, indirect cu bunicii sau rudele apropiate sau prin intermediul
Comitetului de prini2. La nivelul conducerii, se realizeaz colaborarea mijlocit
prin nvtor i comitetele de prini i nemijlocit atunci cnd rezolvarea unor

1
Baban, Adriana, (2001), Consiliere educationala, Ed. Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
2
Berge, Andrei, (1968), Defectele copilului, E.D.P., Bucuresti.
situaii depete atribuiile nvtorilor. Acestea reprezint cazurile cele mai
dificile i necesit o atenie special.

Colaborarea dintre coal i familie trebuie s se realizeze n toate

aspectele concrete ale procesului instructiv-educativ: nvtur, frecven,
comportament, inut sau n mod facultativ (cercuri pe specialiti, echipe
artistice, competiii sportive). Sub orice form s-ar manifesta elevul, nvtorul i
prinii trebuie s acioneze la unison, fr compromisuri i abandonri n faa
greutilor ntmpinate, cnd este cazul.

Component, ca i educaia, a procesului de nvmnt, instrucia

este apanajul colii, ca instituie investit cu atribuii speciale n acest domeniu.
Ea se bazeaz pe predare, adic transmitere de cunotine, i nvare, adic
receptarea acestora i aplicarea lor n practic. Predarea implic numeroase
cunotine de didactic, tiina organizrii i desfurrii procesului de
nvmnt, deci i a instruciei n coal.

Dac predarea presupune un nvtor i o lecie, nvarea, n sens

strict, este activitatea organizat i susinut n vederea atingerii unui scop
superior, formarea omului instruit, capabil s fac fa multiplelor cerine ale
societii moderne.

Instrucia cere eforturi de durat, att din partea elevului, ct i din

partea nvtorului. nvarea implic unele obligaii din partea elevului:
cuprinderea ntr-o anumit clas, la o coal, deci colarizarea, frecvena cu
regularitate a cursurilor, punctualitatea i pregtirea zilnic a leciilor.

Colaborarea nvtorului cu familiile copiilor ajuni la vrsta

colarizrii este hotrtoare, aceasta trebuind s fie principial, fr indulgen,
dar i fr rigiditate, fr dictat i constrngere. De aceea, nvtorilor le revine
n primul rnd obligaia de a cunoate din timp situaia fiecrui copil ajuns la
vrsta de ase ani, dar i prinilor de a se consulta din timp cu medicii colari i
mai cu seam cu nvtorii3.

Mai actual dect colarizarea a rmas frecvena, adic participarea

zilnic a elevilor la lecii i la celelalte activiti educative organizate de nvtor.
Instrucia se bazeaz pe predare i aceasta nseamn c numai cine
frecventeaz regulat cursurile poate asimila uor i integral cunotinele
prevzute n programele colare i incluse n manuale. Orice absen nseamn
un gol, iar mai multe goluri duc la ruperea nlnuirii logice a informaiilor, n aa
fel nct elevul care o zi merge la coal i una lipsete s se gseasc n
situaia unei roi dinate care se deplaseaz pe un plan drept, opintindu-se,
zguduindu-se, poticnindu-se.
Mecanismul motivrii absenelor trebuie simplificat, iar colaborarea

3
Berge, Andrei, (1968), Defectele copilului, E.D.P., Bucuresti.
nvtorului cu prinii s se realizeze principial, fr concesii i slbiciuni de o
parte sau de alta. Familia abdic uneori de la rspunderile ei i n privina
contiinei ceteneti, iar nvtorii (n unele situaii), din slbiciune, nchid ochii
atunci cnd ar trebui s fie mai vigileni. Familiarismul n relaiile dintre nvtor
i prini este tot att de duntor ca i rigiditatea, ostentaia i absolutizarea.

Implicat n frecven este i punctualitatea, a crei soluionare este

labil i diferit tratat de familie i de coal. nvtorul o privete cu toat
seriozitatea i lupt s elimine complet ntrzierile de la cursuri, mai ales pe cele
de la prima or. Prinii, uneori le privesc cu uurin. Scuzele par justificate i
inofensive, dar argumentele sunt puerile. Se pierde din vedere esenialul: coala
educ viitori ceteni.

Colaborarea colii cu familia se realizeaz i prin calificative, pentru

calificative. Cnd nvtorul consemneaz calificativul n carnetul elevului care
trebuie contrasemnat i de prini, stabilete mijlocit un contact ntre coal i
familie. n acest fel, nvtorul informeaz familia despre nivelul cunotinelor
micului colar, despre contiinciozitatea lui i eficiena studiului individual. Cnd
printele semneaz n carnet, i confirm nvtorului (colii) c a luat la
cunotin de acel calificativ primit de fiul su (fiica sa).

n toate cazurile (fericite sau nu, mbucurtoare sau nu), instrucia

rmne pivotul relaiei dintre nvtor i familie n nvmntul primar, iar familia
fiind principalul colaborator al colii n toate problemele mari i mici care intervin
pe parcursul celor patru ani de studiu4.

Nu exist aspect al educaiei de care familia s fie dispensat a se

ocupa, dei unele dintre ele sunt mai mult de competena colii. Orice obiect de
studiu i ofer nvtorului prilejul de a face n mod convingtor educaia elevilor,
fie sub aspectul intelectual (geografie, istorie, limba i literatura romn), fie sub
cel afectiv, prin cultivarea sentimentelor, voinei, devotamentului, spiritului de
sacrificiu, respectului i preuirii patriei n care s-au nscut.
nvtorul cultiv dragostea pentru ara noastr, Romnia. Acest proces ncepe
cu naterea sentimentelor de apartenen la familie, cu dragoste fa de cminul
printesc i locul natal i continu cu dezvoltarea treptat a acestor sentimente,
idealuri i aspiraii.

Tot nvtorul este acela care organizeaz pentru elevi excursii,

drumeii, vizite la muzee i expoziii, audiii muzicale, serbri colare prin care i
educ civic, explicndu-le concret i direct modul de comportare corect i
civilizat n orice mprejurare. Adeseori este sprijinit i de familie, mai mult cnd
elevii sunt n clasele I i a II-a, dar nu totdeauna i nu cu avntul i entuziasmul
cuvenit. Prinii au astzi autoturisme i fac excursii i drumeii individual cu
familiile. Educaia patriotic, adevrata educaie patriotic nu este posibil cnd

4
Neacsu, Ioan, (1978), Motivatie si invatare, E.D.P., Bucuresti.
nvtorul vorbete ntr-o limb cea a inimii iar familia n alta.
ntre multele ei obiective, coala realizeaz educaia civic a elevilor, elevii
cunosc i respect n acelai timp legile rii i le respect. nvtorul solicit
ajutorul prinilor n realizarea acestor sarcini i iniiative ale colii n direcia
formrii copiilor pentru via, devenind oameni integri, ceteni respectai i
participani activi la viaa de zi cu zi. Cu toate acestea, se ntmpl uneori s
apar cazuri de comportri incorecte ale elevilor n coal (distrugerea bncilor,
murdrirea pereilor, ruperea florilor din glastre), n parcuri, n mijloacele de
transport n comun, n slile de spectacole, pe strzi etc.
La edinele cu prinii am stabilit o regul: repararea stricciunilor de
cel care le-a provocat. Nu mic mi-a fost mirarea, cnd a fost adus la coal o
glastr nou n locul celei sparte, fr ca vinovatul s planteze floarea distrus.
Bineneles c elevul a fost pus la treab dup orele de curs, avnd obligaia de
a ngriji floarea respectiv. Zilnic, acel elev i ndeplinea obligaia trasat.
mpreun cu elevii si, nvtorul organizeaz i desfoar diverse activiti
menite s contribuie la realizarea educaiei estetice a elevilor: vizite la muzee, la
expoziii, vernisaje, vizionri de spectacole. Familia are rolul de a completa
educaia copiilor ducndu-i la alte spectacole, controlndu-le lecturile,
selectndu-le cnd e cazul. La mare nevoie, prinii pot cere sfaturi i accept
sugestii din partea nvtorului care trebuie s organizeze lectorate i ntlniri cu
prinii, cu teme bine alese de iniiere n artele plastice, muzic, literatur,
cinematografie. nvtorul are n vedere s-l determine pe elev nu numai s
recepteze opera de art, ci i i stimuleaz capacitile lui creatoare, fie c este
vorba de poezie, de pictur sau de exersarea vreunui instrument muzical.
Elevii mei au compus poezii frumoase pe diferite teme, le-au prezentat n faa
prinilor la serbrile colare, au realizat expoziii diverse cu lucrrile obinute n
cadrul artelor plastice sau a abilitilor practice.
Sunt prini, din fericire puini, care n urma unor debuturi modeste, nc din
timpul micii colariti i vd copiii poei, prozatori, actori, cntrei de muzic,
fr s cunoasc bine posibilitile limitate ale acestora. Este bine ca familia s
neleag adevrata lor importan educativ, fr exagerri duntoare
educaiei.
Pornind de la ideea c o minte sntoas nu se poate dezvolta perfect
dect ntr-un corp sntos, este necesar s se pun accent pe dezvoltarea
armonioas a elevilor, pe dezvoltarea psiho-fizic a acestora 5.
Cum se poate realiza acest deziderat?
Prin lecii, exerciii fizice, sport, turism, crosuri, drumeii, excursii, unele
obiecte executate n orele de curs, dar i prin multiple activiti extraclas i
extracolare.
Un numr tot mai mare de prini se dovedesc receptivi la ndemnul
colii de a le crea elevilor condiii ct mai adecvate cerinelor de astzi:
fortificarea fizic prin exerciii corect executate, prin participarea la diverse
competiii sportive, prin practicarea drumeiilor, a mersului pe jos, a plimbrilor
zilnice n intervalul dintre diversele etape ale studiului individual. Un exemplu
convingtor l constituie prinii care practic ei nii un sport, care fac dimineaa
5
Baban, Adriana, (2001), Consiliere educationala, Ed. Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
exerciii de nviorare, care strbat potecile munilor cu piciorul, care duc un regim
de via raional. Totui, mai sunt i prini care neglijeaz micarea fizic,
sportul. Cu acetia, nvtorul este dator s in strnse legturi spre a le
demonstra utilitatea sportului i necesitatea educaiei fizice. Am avut adesea
convorbiri cu asemenea prini, mai cu seam cu cei care fceau tot posibilul ca
s obin scutiri medicale sau motivarea numeroaselor absene din catalog.

Am reuit s-i captez, ca sinceri colaboratori pe prini, dar n alte

cazuri am ntmpinat o rezisten aproape imposibil de nvins.

Trebuie adus n discuie i educaia sanitar a elevilor. Igiena

corporal, a camerei de locuit, a clasei n care nva elevii, a lenjeriei i
mbrcmintei, a localului colii, a cartierului sunt condiii ale unei dezvoltri
armonioase a individului.
Procesul acesta educativ att de complex l-am realizat n timp, pe
toat durata micii colaritii, continundu-se i n celelalte trepte de coal.

Educaia igienico-sanitar prezint un vast cmp de aciune pentru

prini i nvtor, pentru medici i pentru mijloacele de rspndire a acestor
cunotine. Ea ncepe n familie cu noiuni sanitare, att ct i pot oferi copilului
prinii, bunicii, fraii sau surorile i continu n coal. De multe ori, familia are
ea nsi nevoie de o bun educaie sanitar, pentru care concursul nvtorului
este binevenit.
Toi factorii educativi au o influen important asupra dezvoltrii
personalitii elevilor din nvmntul primar, dac se realizeaz o unitate de
cerine educative, dintre care un rol deosebit avndu-l cele cu caracter civic.

BIBLIOGRAFIE :
Baban, Adriana, (2001), Consiliere educationala, Ed. Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
Berge, Andrei, (1968), Defectele copilului, E.D.P., Bucuresti.
Neacsu, Ioan, (1978), Motivatie si invatare, E.D.P., Bucuresti.
.